เพื่อศึกษาระดับแรงบันดาลใจในวัยรุ่น จึงใช้เทคนิคการทดสอบการเคลื่อนไหวของ Schwarzlander

วัตถุประสงค์ของเทคนิค:

กำหนดระดับความทะเยอทะยานในวัยรุ่น ในการศึกษานี้ ผู้เข้ารับการทดลองจะถูกเสนอแบบฟอร์มที่มีส่วนสี่เหลี่ยมจัตุรัส 4 ส่วน แต่ละส่วนประกอบด้วยสี่เหลี่ยมเล็กๆ ซึ่งมีขนาดด้านข้าง 1.25 ซม. งานนี้ถูกเสนอเพื่อทดสอบการประสานงานของมอเตอร์ เป้าหมายที่แท้จริงจนจบการศึกษา การศึกษาประกอบด้วย 4 ตัวอย่าง ในการทดลองแต่ละครั้ง ผู้ทดลองจะถูกขอให้วางกากบาทในช่องสี่เหลี่ยมจำนวนสูงสุดในส่วนใดส่วนหนึ่งภายใน 10 วินาที ก่อนการทดลองแต่ละครั้ง ผู้ทดลองจะถูกขอให้พิจารณาว่าพวกเขาสามารถเติมช่องสี่เหลี่ยมได้กี่ช่องภายในระยะเวลาหนึ่ง และจดตัวเลขลงในเซลล์ด้านบนและไกลที่สุดของส่วนสี่เหลี่ยมนี้ หลังจากการทดสอบซึ่งเริ่มต้นและสิ้นสุดด้วยสัญญาณ ผู้ทดสอบจะถูกขอให้นับไม้กางเขนที่วางและเขียนตัวเลขลงในเซลล์ขนาดใหญ่ด้านล่างของส่วนนั้น การทดสอบครั้งที่สองดำเนินการตามรูปแบบเดียวกันกับการทดสอบครั้งแรก ในการทดสอบครั้งที่สาม เวลาในการทำงานให้สำเร็จลดลงเหลือ 8 วินาที หลังจากนั้นจึงดำเนินการทดสอบครั้งที่ 4 ด้วย

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์จะได้รับค่าเฉลี่ยของการเบี่ยงเบนเป้าหมายโดยพิจารณาจากระดับความทะเยอทะยานของอาสาสมัคร ค่าเบี่ยงเบนอินทิกรัลคือความแตกต่างระหว่างจำนวนองค์ประกอบกราฟิกที่ผู้ทดสอบวางแผนจะจัดเรียงและจำนวนองค์ประกอบจริงที่จัดเรียง เมื่อศึกษาระดับความทะเยอทะยานในวัยรุ่นแล้ว จะได้ผลลัพธ์ดังแสดงในตารางที่ 3.3

ตารางที่ 3.3

ตัวชี้วัดระดับความทะเยอทะยานในวัยรุ่น

ตัวชี้วัด				หนุ่มๆ
ระดับสูง
ปานกลาง
ระดับต่ำ

บันทึก:

A/B - ค่าสัมบูรณ์ของตัวบ่งชี้

% - ความถี่สัมพัทธ์ของการแสดงอาการ

ดังที่เห็นจากตาราง 8 คน (13.3%) มีแรงบันดาลใจในระดับสูง ตามกฎแล้วจะมาพร้อมกับความคับข้องใจ ความต้องการผู้อื่น และการลงโทษพิเศษ วัยรุ่นที่มีความทะเยอทะยานในระดับนี้จะเป็นคนขี้น้อยใจและประสบปัญหาในการบรรลุแผนชีวิตของตนเอง

ความทะเยอทะยานในระดับปานกลางถูกระบุใน 23 วิชา (38.3% ของทั้งหมด) - ระดับนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับวิชาที่มีความมั่นใจในตนเอง เข้ากับคนง่าย ไม่มองหาการแสดงออก มุ่งมั่นที่จะประสบความสำเร็จ โดยคำนวณขอบเขตความแข็งแกร่งและ วัดความพยายามของตนเองด้วยคุณค่าของสิ่งที่พวกเขาบรรลุ

เกือบครึ่งหนึ่งของกลุ่มตัวอย่างมีความทะเยอทะยานในระดับต่ำ (48.3%) วัยรุ่นที่มีความทะเยอทะยานในระดับนี้มักมีแผนสำหรับอนาคตที่ไม่ชัดเจน พวกเขามักจะมุ่งที่จะยอมจำนนและมักจะแสดงท่าทีสิ้นหวัง ปัญหาประการหนึ่งของวัยรุ่นอาจเป็นการวางแผนการกระทำในอนาคตอันใกล้และเชื่อมโยงพวกเขากับอนาคต

การวิเคราะห์ดำเนินการตามเพศ: จากเด็กผู้หญิง 4 คนที่ทำการทดสอบ มี 2 คน (50%) มีความทะเยอทะยานในระดับสูง 1(25%) มีความทะเยอทะยานในระดับปานกลาง และ 1(25%) มีความทะเยอทะยานในระดับต่ำ

สำหรับเด็กผู้ชาย: 6 คน (10.7%) มีความทะเยอทะยานในระดับสูง 22 คน (39.3%) มีความทะเยอทะยานในระดับปานกลาง และ 28 (50%) มีความทะเยอทะยานในระดับต่ำ

ผลการศึกษาสามารถแสดงเป็นภาพกราฟิกได้

ข้าว. 3.3.

ดังที่เห็นได้จากฮิสโตแกรม 50% - ครึ่งหนึ่งของเด็กผู้หญิงที่ทดสอบมีแรงบันดาลใจในระดับสูง ซึ่งความไม่เพียงพอสามารถนำไปสู่ความไร้ประสิทธิภาพของกิจกรรมและความยากลำบากในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล 25% - 1 วิชามีแรงบันดาลใจในระดับปานกลาง ซึ่งบ่งบอกถึงความพอเพียงและความมั่นใจในการกระทำและการประเมินที่ถูกต้อง

วิชาหนึ่ง (25%) มีแรงบันดาลใจในระดับต่ำ ซึ่งพัฒนาขึ้นเนื่องจากขาดความสำเร็จที่สำคัญทางสังคม และอาจทำให้แรงจูงใจ ความไม่แน่นอน และความกลัวความยากลำบากทั่วโลกลดลง

ข้าว. 3.4.

ดังที่เห็นได้จากกราฟตัวเลข อาสาสมัคร 6 ราย (10.7%) มีความทะเยอทะยานในระดับสูง อาสาสมัคร 22 ราย (39.3%) มีความทะเยอทะยานในระดับปานกลาง และ 28 ราย (50%) มีความทะเยอทะยานในระดับต่ำ

เมื่อเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ของเด็กหญิงและเด็กชาย ควรสังเกตว่าเด็กผู้หญิงมีแรงบันดาลใจในระดับสูงในระดับสูง 5:1 ระดับปานกลางจะใกล้เคียงกันโดยประมาณ แต่ระดับต่ำมีชัยในเด็กผู้ชาย 2 เท่า

ดังนั้น เมื่อศึกษาระดับความทะเยอทะยานในวัยรุ่นแล้ว จึงสรุปได้ดังนี้

ในกลุ่มวิชา (60 คน) มีการระบุแรงบันดาลใจในระดับสูงใน 8 คน (13.3%) มีความทะเยอทะยานในระดับปานกลางแสดงโดย 23 คน (38.3%) และเกือบครึ่งหนึ่ง (48.3%) มีระดับต่ำ ระดับความทะเยอทะยาน

แยกตามเพศ: จากเด็กผู้หญิง 4 คน มี 2 คน (50%) มีความทะเยอทะยานในระดับสูง 1 คน (25%) มีความทะเยอทะยานในระดับปานกลาง และ 1 (25%) มีความทะเยอทะยานในระดับต่ำ

ในเด็กผู้ชาย: มีกลุ่มตัวอย่าง 6 กลุ่มที่มีความทะเยอทะยานในระดับสูง (10.7%) ซึ่งมีจำนวนน้อยกว่าเด็กผู้หญิงเกือบ 5 เท่า; กลุ่มวัยรุ่น 22 คนมีแรงบันดาลใจในระดับปานกลาง (39.3%) และมีความทะเยอทะยานในระดับต่ำ แสดงให้เห็นโดยครึ่งหนึ่งของเด็กผู้ชาย ซึ่งสูงกว่าเด็กผู้หญิงถึง 2 เท่า

การแก้ไขระดับแรงบันดาลใจควรมุ่งเป้าไปที่การประสานงานแนวคิดของผลลัพธ์ที่ต้องการกับความสามารถของบุคคล การรวมการประสานงานนี้เข้ากับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จโดยเฉพาะจะช่วยเพิ่มระดับความทะเยอทะยานที่เพียงพอ

ความนับถือตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับ ระดับความปรารถนาของบุคคลกับระดับความภาคภูมิใจในตนเองที่ต้องการ ระดับความทะเยอทะยานคือระดับของภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ซึ่งแสดงออกในระดับความยากของเป้าหมายที่บุคคลกำหนดไว้สำหรับตัวเอง W. James เสนอสูตรที่การเคารพตนเองเป็นสัดส่วนโดยตรงกับแรงบันดาลใจ กล่าวคือ ความสำเร็จที่วางแผนไว้ซึ่งแต่ละบุคคลตั้งใจจะทำให้สำเร็จ: “ความพึงพอใจของเราในชีวิตนั้นถูกกำหนดโดยงานที่เราอุทิศตนให้โดยสิ้นเชิง มันถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของความสามารถที่แท้จริงของเราต่อศักยภาพสมมุติเช่น แสดงเป็นเศษส่วนโดยตัวเศษแสดงถึงความสำเร็จที่แท้จริงของเรา และตัวส่วนคือคำกล่าวอ้างของเรา”

สูตรนี้แสดงให้เห็นว่าความปรารถนาที่จะเพิ่มความนับถือตนเองสามารถเกิดขึ้นได้สองวิธี: บุคคลสามารถเพิ่มแรงบันดาลใจเพื่อที่จะได้รับความสำเร็จสูงสุดหรือลดระดับลงเพื่อหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ในกรณีที่ประสบความสำเร็จ ระดับของแรงบันดาลใจมักจะเพิ่มขึ้น บุคคลนั้นจะแสดงความพร้อมในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น ในกรณีที่ล้มเหลว ก็จะลดลงตามไปด้วย ระดับความทะเยอทะยานของบุคคลในกิจกรรมเฉพาะสามารถกำหนดได้ค่อนข้างแม่นยำ

พฤติกรรมของผู้มุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จและผู้ที่พยายามหลีกเลี่ยงความล้มเหลวแตกต่างกันอย่างมาก ผู้คนที่มีแรงบันดาลใจให้ประสบความสำเร็จมักจะตั้งเป้าหมายเชิงบวกให้กับตนเอง ซึ่งความสำเร็จดังกล่าวถือเป็นความสำเร็จอย่างชัดเจน พวกเขาพยายามอย่างดีที่สุดเพื่อประสบความสำเร็จ บุคคลมีส่วนร่วมในกิจกรรมอย่างแข็งขันเลือกวิธีการและวิธีการที่เหมาะสมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในวิธีที่สั้นที่สุด

คนที่มีแรงจูงใจเพื่อหลีกเลี่ยงความล้มเหลวจะยึดตำแหน่งตรงกันข้าม เป้าหมายของกิจกรรมของพวกเขาไม่ใช่เพื่อให้บรรลุความสำเร็จ แต่เพื่อหลีกเลี่ยงความล้มเหลว การกระทำทั้งหมดของพวกเขามีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้เป็นหลัก คนประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะคือมีความสงสัยในตนเอง ไม่เชื่อมั่นในความเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จ และกลัวคำวิพากษ์วิจารณ์ งานใด ๆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งงานที่เต็มไปด้วยความเป็นไปได้ที่จะล้มเหลวจะทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ด้านลบในตัวพวกเขา ดังนั้นบุคคลจึงไม่ประสบความเพลิดเพลินจากกิจกรรมของตน เป็นภาระกับกิจกรรมนั้น และหลีกเลี่ยงกิจกรรมนั้น โดยปกติแล้วผลลัพธ์จะไม่ใช่ผู้ชนะ แต่เป็นผู้แพ้ คนแบบนี้มักถูกเรียกว่าผู้แพ้

ลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญอีกประการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จของบุคคลคือความต้องการที่เขามอบให้กับตัวเอง ผู้ที่เรียกร้องตัวเองสูงจะพยายามประสบความสำเร็จมากกว่าผู้ที่เรียกร้องตัวเองต่ำ

ความเข้าใจของบุคคลเกี่ยวกับความสามารถของเขาที่จำเป็นในการแก้ปัญหาก็มีความหมายอย่างมากในการบรรลุความสำเร็จเช่นกัน เป็นที่ยอมรับกันว่าผู้ที่มีความเห็นสูงว่าตนมีความสามารถดังกล่าวจะมีความกังวลในกรณีที่เกิดความล้มเหลวน้อยกว่าผู้ที่เชื่อว่าความสามารถที่เกี่ยวข้องของตนได้รับการพัฒนาไม่ดี

นักจิตวิทยาได้ข้อสรุปว่าบุคคลหนึ่งกำหนดระดับแรงบันดาลใจของเขาไว้ที่ใดที่หนึ่งระหว่างงานและเป้าหมายที่ยากและง่ายมาก - เพื่อรักษาความภาคภูมิใจในตนเองให้อยู่ในระดับที่เหมาะสม การก่อตัวของระดับแรงบันดาลใจนั้นไม่เพียงแต่ถูกกำหนดโดยการคาดการณ์ความสำเร็จหรือความล้มเหลวเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงและประเมินความสำเร็จและความล้มเหลวในอดีตด้วย

ระดับความทะเยอทะยานอาจเพียงพอ (บุคคลเลือกเป้าหมายที่เขาสามารถทำได้จริง ซึ่งสอดคล้องกับความสามารถ ทักษะ และความสามารถของเขา) หรือสูงเกินจริงหรือประเมินต่ำไปไม่เพียงพอ ยิ่งมีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ ระดับความทะเยอทะยานก็จะยิ่งเพียงพอมากขึ้นเท่านั้น แรงบันดาลใจในระดับต่ำเมื่อบุคคลเลือกเป้าหมายที่ง่ายและง่ายเกินไป (แม้ว่าเขาจะบรรลุเป้าหมายที่สูงกว่ามากก็ตาม) ก็เป็นไปได้ด้วยความนับถือตนเองต่ำ (บุคคลไม่เชื่อในตัวเองมีการประเมินความสามารถและความสามารถของเขาต่ำ รู้สึก “ด้อยกว่า”) แต่ก็เป็นไปได้ด้วยความภาคภูมิใจในตนเองสูงเมื่อคนรู้ว่าเขาฉลาดและมีความสามารถ แต่เลือกเป้าหมายที่เรียบง่ายกว่าเพื่อไม่ให้ “ทำงานหนักเกินไป” “ก้มหน้า” แสดง "ไหวพริบทางสังคม" ชนิดหนึ่ง ระดับความทะเยอทะยานที่สูงเกินจริงเมื่อบุคคลตั้งเป้าหมายที่ซับซ้อนเกินไปและไม่สมจริงสำหรับตัวเอง อาจนำไปสู่ความล้มเหลว ความผิดหวัง และความคับข้องใจบ่อยครั้ง ในวัยหนุ่มสาว ผู้คนมักจะกล่าวอ้างเกินจริงและไม่สมจริง ประเมินความสามารถของตนเองสูงเกินไป และผลที่ตามมาคือความมั่นใจในตนเองอย่างไร้เหตุผลนี้มักจะทำให้ผู้อื่นระคายเคือง ทำให้เกิดความขัดแย้ง ความล้มเหลว และความผิดหวัง

ดังนั้น จากการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรม เราจึงสามารถทำสิ่งต่อไปนี้ได้ ข้อสรุป:

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาแห่งความสำเร็จ การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในความรู้ ทักษะ การพัฒนาคุณธรรมและการค้นพบ "ฉัน" และการได้มาซึ่งตำแหน่งทางสังคมใหม่ วัยรุ่นคือบุคคลที่ยังไม่เป็นผู้ใหญ่เพียงพอและเป็นผู้ใหญ่ในสังคม เขาเป็นคนที่อยู่ในขั้นตอนพิเศษในการสร้างคุณลักษณะและคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของเขา ระยะนี้เป็นเส้นแบ่งระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ บุคลิกภาพยังไม่พัฒนาเพียงพอที่จะถือว่าเป็นผู้ใหญ่และในขณะเดียวกันก็พัฒนาจนสามารถเข้าสู่ความสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างมีสติและปฏิบัติตามข้อกำหนดของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคมในการกระทำและการกระทำของตน

การตระหนักรู้ในตนเองเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษของจิตสำนึก โดยมีลักษณะเฉพาะคือมุ่งตรงไปที่ตัวมันเอง สิ่งสำคัญของการตระหนักรู้ในตนเองและตัวบ่งชี้การพัฒนาในระดับสูงอย่างเพียงพอคือการก่อตัวขององค์ประกอบเช่นความนับถือตนเอง

การเห็นคุณค่าในตนเองสะท้อนถึงลักษณะของการรับรู้ของบุคคลต่อการกระทำและการกระทำของเขา แรงจูงใจและเป้าหมายของพวกเขา ความสามารถในการมองเห็นและประเมินความสามารถของเขา

ความนับถือตนเองมีหลายมิติ: เป็นจริงหรือเท็จ ค่อนข้างสูงหรือต่ำ มั่นคงหรือไม่มั่นคง คุณลักษณะที่โดดเด่นของความภาคภูมิใจในตนเองของผู้ใหญ่คือการเห็นคุณค่าในตนเองที่แตกต่าง

การแนะนำ

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจและความนับถือตนเองในวัยรุ่นและตำแหน่งทางสังคมในกลุ่ม

1.1 ระดับความทะเยอทะยานและความนับถือตนเองเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยา

1.2 ด้านจิตวิทยาของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยรุ่น

1.3 ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะการเห็นคุณค่าในตนเองและระดับแรงบันดาลใจ

บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์ของความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจและความภาคภูมิใจในตนเองในวัยรุ่นและตำแหน่งทางสังคมในกลุ่ม

2.1 วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับปณิธานกับความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่น

2.2 วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับปณิธานและความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่นกับตำแหน่งทางสังคมในกลุ่ม

2.3 ผลการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับปณิธานกับความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่นกับตำแหน่งทางสังคมในกลุ่ม

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ทุกวันนี้ ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจและความนับถือตนเองอาจกลายเป็นปัญหาที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในด้านจิตวิทยา หนังสือและบทความจำนวนมากอุทิศให้กับเธอ มันเป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจและความนับถือตนเองที่กำลังมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นในยุคของเรา มีการพูดคุยกันอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยา แต่ปัญหามากมายเกิดขึ้นกับการศึกษาปรากฏการณ์เหล่านี้ ปัญหาประการหนึ่งคือระดับความทะเยอทะยานและความนับถือตนเองคืออะไร

นักวิทยาศาสตร์เช่น K. Levin, J. Frank, F. Hoppe และคนอื่นๆ ศึกษาระดับของแรงบันดาลใจ และการศึกษาความนับถือตนเองดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, G.K. Valickas และคนอื่นๆ

ดังนั้นจึงมีการแนะนำคำว่า "ระดับความทะเยอทะยาน" ในโรงเรียนของนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Lewin เจ. แฟรงก์เข้าใจว่ามันเป็นระดับของความยากในงานที่คุ้นเคยซึ่งแต่ละบุคคลจะต้องทำให้สำเร็จอย่างแน่นอน โดยทราบระดับของประสิทธิภาพการทำงานก่อนหน้านี้ในงานนี้

สำหรับอีเอ ความทะเยอทะยานระดับเงินคือความต้องการความภาคภูมิใจในตนเองที่เป็นที่ยอมรับและอนุมัติจากบุคคล

F. Hoppe กำหนดระดับความทะเยอทะยานเป็นตัวอย่างของสถานการณ์ในการเลือกการกระทำ

ดับบลิว เจมส์ ระบุความภาคภูมิใจในตนเองสองรูปแบบ: ความพึงพอใจในตนเอง และความไม่พอใจในตนเอง เขาเข้าใจว่าการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งเป็นองค์ประกอบที่มาจากการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองซึ่งก่อตัวขึ้นในการกำเนิด (เกิดขึ้นในระยะหนึ่ง)

งานวิจัยของ K. Lewin ตระหนักถึงความเชื่อมโยงระหว่างการประเมินตนเองและระดับแรงบันดาลใจ

ตามที่ A.V. ความนับถือตนเองของ Zakharova เป็นการฉายภาพคุณสมบัติการรับรู้สู่มาตรฐานภายในซึ่งเป็นการเปรียบเทียบคุณลักษณะของตนเองด้วยระดับคุณค่า ในทางกลับกัน การเห็นคุณค่าในตนเองคือความภาคภูมิใจ ความมั่นใจในตนเอง มีทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบต่อตนเอง

จี.เค. Valickas เสนอคำจำกัดความการทำงานของโครงสร้างนี้: ความนับถือตนเองเป็นผลจากการสะท้อนข้อมูลเกี่ยวกับตัวเขาเองที่เกี่ยวข้องกับค่านิยมและมาตรฐานบางอย่างที่มีอยู่ในความสามัคคีของสติและหมดสติอารมณ์และความรู้ความเข้าใจทั่วไปและส่วนตัว ส่วนประกอบจริงและพิสูจน์ได้

โดยเฉพาะอย่างยิ่งระดับแรงบันดาลใจและความนับถือตนเองมีบทบาทสำคัญในการสร้างวัยรุ่นในฐานะบุคคลและสัมพันธ์กับการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น มีอิทธิพลต่อตำแหน่งทางสังคมของวัยรุ่นในกลุ่มอย่างไร? ระดับความทะเยอทะยานและความนับถือตนเองมีความสัมพันธ์กันอย่างไร?

เราต้องศึกษาคำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ ดังนั้นการวิจัยจึงมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจและความนับถือตนเองในวัยรุ่นกับตำแหน่งทางสังคมในกลุ่ม

1) วิเคราะห์วรรณกรรมเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจและความนับถือตนเองในวัยรุ่น

2) วิธีการวิจัยระดับแรงบันดาลใจและความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่น

3) เชื่อมโยงระดับแรงบันดาลใจกับระดับความภาคภูมิใจในตนเองกับสถานะทางสังคมของนักเรียนในชั้นเรียน

วัตถุประสงค์: ระดับแรงบันดาลใจและความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่น

เรื่อง: ความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจและความนับถือตนเองกับสถานะทางสังคม

สมมติฐาน: มีความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจและความนับถือตนเองในวัยรุ่น แต่ระดับแรงบันดาลใจและความนับถือตนเองไม่ได้ขึ้นอยู่กับเสมอไป สถานะทางสังคมนักเรียน.

1) วิธีวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงทฤษฎี

2) วิธีการสำรวจ (การวิจัยความภาคภูมิใจในตนเองโดยใช้วิธี Dembo-Rubinstein ดัดแปลงโดย A.M. Prikhozhan)

3) สังคมมิติ

4) วิธีการประมวลผลข้อมูลเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

โครงสร้างงาน งานรายวิชาประกอบด้วยบทนำ บททฤษฎี และบทปฏิบัติพร้อมบทสรุป ผลลัพธ์หลักของการศึกษาสะท้อนให้เห็นในข้อสรุป ต่อไปนี้เป็นรายการแหล่งที่มาที่ใช้ ภาคผนวก

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจและความนับถือตนเองในวัยรุ่นและตำแหน่งทางสังคมในกลุ่ม

1.1 ระดับความทะเยอทะยานและความนับถือตนเองเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยา

ระดับความทะเยอทะยาน

ปัจจุบันในวรรณคดีในประเทศและต่างประเทศให้ความสำคัญกับการพิจารณาปัญหาระดับแรงบันดาลใจมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล

คำว่า "ระดับความทะเยอทะยาน" ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนของนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Lewin การปรากฏตัวของปรากฏการณ์นี้เกี่ยวข้องกับการทดลองของ T. Dembo หากเป้าหมายที่ตั้งไว้ยากเกินไปสำหรับตัวแบบ เขาก็ตั้งเป้าหมายให้ตัวเองง่ายขึ้น ใกล้กับเป้าหมายเดิมที่บุคคลนั้นต้องการบรรลุในแต่ละขั้นตอน สายโซ่กลางนี้เรียกว่าระดับการเรียกร้อง

มีคำจำกัดความมากมายของปรากฏการณ์นี้ ดังนั้น เจ. แฟรงก์จึงเข้าใจถึงระดับความยากในงานลงนาม ซึ่งบุคคลจะต้องทำให้สำเร็จอย่างแน่นอน โดยทราบระดับก่อนหน้าของการปฏิบัติงานก่อนหน้านี้ในงานนี้

สำหรับอีเอ ความทะเยอทะยานระดับเงินคือความต้องการความภาคภูมิใจในตนเองที่เป็นที่ยอมรับและอนุมัติจากบุคคล

ระดับของแรงบันดาลใจนั้นขึ้นอยู่กับการประเมินความสามารถของคน ๆ หนึ่งซึ่งการอนุรักษ์ซึ่งกลายเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคคล ตามนั้นยังมีอีกมาก คำจำกัดความที่ทันสมัยแนวคิดนี้

ระดับความทะเยอทะยานคือความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายในระดับความซับซ้อนที่บุคคลคิดว่าตนเองสามารถทำได้

ระดับความทะเยอทะยานสามารถเป็นส่วนตัวได้เมื่อขึ้นอยู่กับความภาคภูมิใจในตนเองในด้านที่เกี่ยวข้อง เช่น ความสำเร็จในการเล่นกีฬา หรือความสัมพันธ์ในครอบครัว

แต่มันก็อาจมีลักษณะทั่วไปได้เช่นกันนั่นคือมันเกี่ยวข้องกับด้านที่คุณสมบัติทางจิตและศีลธรรมของเขาแสดงออกมาเป็นหลัก ขึ้นอยู่กับการประเมินตนเองแบบองค์รวมในฐานะปัจเจกบุคคล

ระดับของแรงบันดาลใจได้รับอิทธิพลจากพลวัตของความล้มเหลวและความสำเร็จตามเส้นทางชีวิต พลวัตของความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมเฉพาะ ระดับของแรงบันดาลใจอาจเพียงพอ (บุคคลเลือกเป้าหมายที่เขาสามารถทำได้จริง) หรือสูงเกินจริงไม่เพียงพอ หรือประเมินต่ำไป

ความทะเยอทะยานในระดับต่ำ เมื่อบุคคลเลือกเป้าหมายที่เรียบง่ายและง่ายเกินไป เป็นไปได้ด้วยความนับถือตนเองต่ำ แต่ก็มีความนับถือตนเองสูงเช่นกัน

ระดับความทะเยอทะยานที่สูงเกินจริงเมื่อบุคคลตั้งเป้าหมายที่ซับซ้อนเกินไปและไม่สมจริงสำหรับตนเอง อาจนำไปสู่ความล้มเหลว ความผิดหวัง และความคับข้องใจบ่อยครั้ง

การก่อตัวของระดับแรงบันดาลใจถูกกำหนดโดยการประเมินความสำเร็จและความล้มเหลวในอดีต การก่อตัวของระดับปณิธานจะมองเห็นได้ชัดเจนในกิจกรรมการศึกษา ตามกฎแล้วความล้มเหลวซ้ำแล้วซ้ำเล่าทำให้ระดับแรงบันดาลใจลดลงและระดับความนับถือตนเองโดยทั่วไปลดลง

มีการพึ่งพาระดับแรงบันดาลใจต่อความมั่นคงทางอารมณ์และความแข็งแกร่งของกระบวนการประสาท การลดระดับแรงบันดาลใจเป็นเรื่องปกติของผู้ที่มีความมั่นคงทางอารมณ์น้อย

ระดับของแรงบันดาลใจควรนำมาพิจารณาในกระบวนการศึกษาเนื่องจากการปฏิบัติตามความสามารถของนักเรียนถือเป็นเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลที่สมบูรณ์แบบ

การศึกษาระดับแรงบันดาลใจมีความสำคัญอย่างยิ่งในด้านจิตวิทยาการแพทย์ การสอนและจิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยาสังคม จิตวิทยาการจัดการ และในสาขาอื่นๆ

จึงพบว่าระดับความทะเยอทะยานมีความหมายหลายประการ ความหมายประการหนึ่งคือความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายในระดับความซับซ้อนที่บุคคลคิดว่าตนเองสามารถทำได้ ระดับการเรียกร้องสามารถเป็นได้ทั้งแบบส่วนตัวและแบบทั่วไป ระดับความทะเยอทะยานได้รับอิทธิพลจากความสำเร็จและความล้มเหลวตลอดเส้นทางชีวิต ระดับความทะเยอทะยานมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความภาคภูมิใจในตนเอง

ตามนี้อาจมีการประเมินสูงเกินไปหรือต่ำเกินไป เพียงพอหรือไม่เพียงพอ สามารถนำไปใช้ในความรู้หลากหลายสาขา เช่น ครุศาสตร์ จิตวิทยาสังคม และความรู้สาขาอื่นๆ

ความนับถือตนเอง

การเห็นคุณค่าในตนเองมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งหมายถึงการประเมินตนเอง กิจกรรม ตำแหน่งของตนในกลุ่ม และทัศนคติต่อสมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่ม การเห็นคุณค่าในตนเองนั้นสัมพันธ์กับความต้องการหลักอย่างหนึ่งของบุคคล - ความจำเป็นในการยืนยันตนเองด้วยความปรารถนาของบุคคลที่จะค้นหาสถานที่ของเขาในชีวิตเพื่อสร้างตัวเองในฐานะสมาชิกของสังคมในสายตาของเขาเองและในสายตาของ คนอื่น. มันเป็นความนับถือตนเองที่เพียงพอซึ่งก่อให้เกิดความสอดคล้องภายในของแต่ละบุคคล

การทำความเข้าใจตัวเอง ความสัมพันธ์ของคุณกับผู้อื่น และการประเมินตัวเองอย่างถูกต้องนั้นเป็นงานที่ยากมาก นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงจำเป็นต้องเข้าใจว่าความภาคภูมิใจในตนเองคืออะไรและมีผลกระทบต่อบุคคลอย่างไร ปัจจุบันมีคำจำกัดความมากมายของแนวคิดนี้ ดังนั้น ดับเบิลยู. เจมส์จึงเป็นหนึ่งในนักวิจัยกลุ่มแรกๆ ที่ศึกษาความภาคภูมิใจในตนเอง เขาระบุความนับถือตนเองสองรูปแบบ: ความพึงพอใจในตนเอง และความไม่พอใจในตนเอง ด้วยความนับถือตนเองเขาเข้าใจการก่อตัวที่ซับซ้อนซึ่งเป็นองค์ประกอบอนุพันธ์ของการพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งก่อตัวขึ้นในการกำเนิด (เกิดขึ้นในระยะหนึ่ง)

จี.เค. Valickas เสนอคำจำกัดความของการเห็นคุณค่าในตนเองดังต่อไปนี้: การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นผลมาจากการสะท้อนข้อมูลเกี่ยวกับตัวเขาเองที่เกี่ยวข้องกับค่านิยมและมาตรฐานบางประการซึ่งมีอยู่ในความสามัคคีของจิตสำนึกและหมดสติอารมณ์และความรู้ความเข้าใจทั่วไปและส่วนตัว ส่วนประกอบจริงและพิสูจน์ได้

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

บทที่ 1. พื้นฐานทางทฤษฎีศึกษาระดับปณิธานของวัยรุ่นจากครอบครัวประเภทต่างๆ การศึกษาของครอบครัว

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

1.2 ระดับความทะเยอทะยานตามลักษณะบุคลิกภาพ

1.3 ลักษณะรูปแบบการเลี้ยงดูแบบครอบครัว

บทที่ 2 ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการศึกษาครอบครัวของวัยรุ่นกับระดับแรงบันดาลใจของเขา

2.1 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การใช้งาน

การแนะนำ

วัยรุ่นเป็นช่วงที่ยากและซับซ้อนที่สุดในบรรดาช่วงวัยเด็กทั้งหมด ซึ่งเป็นช่วงแห่งการสร้างบุคลิกภาพ ในขณะเดียวกัน นี่เป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุด เนื่องจากที่นี่มีรากฐานของศีลธรรม ทัศนคติทางสังคมและทัศนคติต่อตนเอง ต่อผู้คน และต่อสังคมจึงถูกสร้างขึ้น นอกจากนี้ในวัยนี้ ลักษณะนิสัยและรูปแบบพื้นฐานของพฤติกรรมระหว่างบุคคลจะคงที่ แนวสร้างแรงบันดาลใจหลักของสิ่งนี้ ช่วงอายุที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาอย่างแรงกล้าในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลคือความรู้ในตนเอง การแสดงออก และการยืนยันตนเอง คุณลักษณะใหม่หลักที่ปรากฏในจิตวิทยาของวัยรุ่นเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่อายุน้อยกว่า วัยเรียนเป็นการตระหนักรู้ในตนเองในระดับที่สูงขึ้น การตระหนักรู้ในตนเองเป็นสิ่งสุดท้ายและสูงสุดในบรรดาการปรับโครงสร้างทั้งหมดที่จิตวิทยาของวัยรุ่นต้องเผชิญ (L.S. Vygotsky)

ประเด็นหลักประการหนึ่งคือในช่วงวัยรุ่นบุคคลจะเข้าสู่ตำแหน่งทางสังคมใหม่เชิงคุณภาพซึ่งมีการสร้างจิตสำนึกและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลและพัฒนาอย่างแข็งขัน ค่อยๆ เปลี่ยนไปจากการคัดลอกการประเมินของผู้ใหญ่โดยตรง และมีการพึ่งพาเกณฑ์ภายในเพิ่มมากขึ้น พฤติกรรมของวัยรุ่นเริ่มถูกควบคุมมากขึ้นด้วยความนับถือตนเองของเขา

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาปัญหาวัยรุ่นได้รับการจัดการโดย D.I. เฟลด์ชไทน์, L.I. โบโซวิช, V.S. มูคินา, แอล.เอส. Vygotsky, T.V. Dragunova, M. Kae, A. ฟรอยด์. วัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะคือช่วงเปลี่ยนผ่าน ซับซ้อน ยาก วิกฤติ และมี ความสำคัญที่สำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล: ขอบเขตของกิจกรรมขยายออก, การเปลี่ยนแปลงลักษณะนิสัยในเชิงคุณภาพ, วางรากฐานของพฤติกรรมที่มีสติ, ความคิดทางศีลธรรมถูกสร้างขึ้น

วัตถุ:การศึกษาครั้งนี้ เรื่อง รูปแบบการเลี้ยงดูแบบครอบครัว และระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่น

รายการ: ความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่นกับรูปแบบการศึกษาครอบครัว

ปัญหาการวิจัยมีความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่นกับรูปแบบการศึกษาของครอบครัวหรือไม่?

สมมติฐาน:ระดับความทะเยอทะยานของวัยรุ่นมีความเชื่อมโยงกับรูปแบบการศึกษาของครอบครัว

วัตถุประสงค์งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่นในครอบครัวที่มีรูปแบบการเลี้ยงดูที่แตกต่างกัน

งาน:

1) ดำเนินการวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา

2) การเลือกเทคนิคการวินิจฉัย

3) การดำเนินการ การศึกษาวินิจฉัยมุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยรูปแบบการเลี้ยงดูครอบครัวและระดับแรงบันดาลใจ

4) การประมวลผลและการตีความผลการวิจัย

วิธีการวิจัย:

เชิงทฤษฎี: การศึกษาและการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี ศึกษาและสรุปประสบการณ์การทำงานของครูและนักจิตวิทยา

เชิงประจักษ์: การทดสอบ การวิเคราะห์เชิงวินิจฉัยงานของนักเรียน

โครงสร้างการทำงาน.งานของหลักสูตรประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป รายการเอกสารอ้างอิง และการสมัคร

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีเพื่อศึกษาระดับปณิธานของวัยรุ่นจากครอบครัวที่มีการเลี้ยงดูแบบครอบครัวต่างกัน

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

วัยรุ่นเป็นช่วงที่เด็กสมบูรณ์ เติบโตจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับวัยแรกรุ่นและการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ มักสัมพันธ์กับอายุตามลำดับตั้งแต่ 10-11 ปี ถึง 14-15 ปี ความสามารถในการไตร่ตรองซึ่งเกิดขึ้นในกิจกรรมการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นนั้นนักเรียนมุ่งสู่ตัวเขาเอง การเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่และเด็กเล็กทำให้วัยรุ่นสรุปว่าเขาไม่ใช่เด็กอีกต่อไป แต่เป็นผู้ใหญ่มากกว่า วัยรุ่นเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่และต้องการให้คนรอบข้างตระหนักถึงความเป็นอิสระและความสำคัญของเขา

อาการทางจิตของวัยรุ่นเกิดขึ้นเมื่ออายุ 11-12 ปี: วัยรุ่นไม่มีการควบคุมและฉุนเฉียว เกมของวัยรุ่นสูงอายุยังคงเข้าใจยากสำหรับพวกเขา และพวกเขาคิดว่าตัวเองใหญ่เกินไปสำหรับเกมสำหรับเด็ก พวกเขายังไม่สามารถตื้นตันไปด้วยความภาคภูมิใจส่วนตัวและอุดมคติอันสูงส่งได้ และในขณะเดียวกันพวกเขาก็ไม่มีการอยู่ใต้บังคับบัญชาแบบเด็ก ๆ

วัยรุ่นถือเป็นช่วงการเปลี่ยนผ่านไปสู่วัยผู้ใหญ่ และลักษณะเฉพาะของช่วงวัยรุ่นจะทิ้งรอยประทับไว้ตลอดชีวิตที่เหลือ วัยรุ่นถูกกำหนดบนพื้นฐานของวัยแรกรุ่น วัยแรกรุ่นเป็นช่วงวัยเจริญพันธุ์ ซึ่งเป็นระยะที่บุคคลจะมีความเป็นผู้ใหญ่ทางเพศ แม้ว่าการเติบโตทางร่างกายจะดำเนินต่อไประยะหนึ่งหลังจากนั้นก็ตาม S. Buhler แยกแยะระหว่างวัยแรกรุ่นทางจิตและวัยแรกรุ่นทางกายภาพ วัยแรกรุ่นทางจิตเกี่ยวข้องกับการเติบโตของความต้องการทางชีวภาพพิเศษ - ความจำเป็นในการเสริม ในปรากฏการณ์ชีวิตนี้ตามที่ S. Bühler กล่าว รากเหง้าของประสบการณ์เหล่านั้นซึ่งเป็นลักษณะของวัยรุ่นนั้นโกหก การกระตุ้นภายนอกและภายในที่มาพร้อมกับการเจริญเติบโตควรดึงวัยรุ่นออกจากสภาวะความพึงพอใจในตนเองและความสงบ กระตุ้นให้เขาค้นหาและใกล้ชิดกับบุคคลที่มีเพศตรงข้ามมากขึ้น วัยแรกรุ่นทางร่างกายเกิดขึ้นโดยเฉลี่ยระหว่าง 14-16 ปีในเด็กผู้ชาย และ 13-15 ปีในเด็กผู้หญิง

วัยรุ่นมีลักษณะเป็นวิกฤตซึ่งมีเนื้อหาคือการปลดปล่อยจากการพึ่งพาในวัยเด็ก

ตามข้อมูลของ L.S. Vygotsky ฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาทั้งหมดของบุคคลในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนารวมถึงวัยรุ่นนั้นไม่ได้กระทำการอย่างไม่มีระบบไม่ใช่โดยอัตโนมัติและไม่ใช่โดยบังเอิญ แต่เป็นไปตามระบบบางอย่างที่กำกับโดยแรงบันดาลใจเฉพาะเจาะจง แรงผลักดันและความสนใจที่สะสมอยู่ในแต่ละบุคคล . ในช่วงวัยรุ่น มีช่วงเวลาแห่งการทำลายล้างและความตายของผลประโยชน์เก่า และช่วงเวลาของการสุกงอมของพื้นฐานทางชีววิทยาใหม่ ซึ่งผลประโยชน์ใหม่พัฒนาขึ้นในเวลาต่อมา วิก็อทสกี้ แอล.เอส. เขียนว่า: “หากในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาผลประโยชน์อยู่ภายใต้สัญลักษณ์ของปณิธานโรแมนติก เมื่อนั้นการสิ้นสุดของระยะนี้จะถูกทำเครื่องหมายด้วยการเลือกหนึ่งในความสนใจที่มั่นคงที่สุดอย่างสมเหตุสมผลและใช้งานได้จริง โดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องโดยตรงกับ เส้นชีวิตหลักที่วัยรุ่นเลือก”

ความยากลำบากเกิดขึ้นในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่: การปฏิเสธความดื้อรั้นไม่แยแสต่อการประเมินความสำเร็จออกจากโรงเรียนเนื่องจากสิ่งสำคัญสำหรับเด็กตอนนี้เกิดขึ้นนอกโรงเรียน เด็กเริ่มจดบันทึกประจำวัน นักวิจัยหลายคนรายงานเกี่ยวกับ "สมุดบันทึกและสมุดบันทึกลับ" ซึ่งวัยรุ่น "พบที่หลบภัยที่อิสระอย่างยิ่งซึ่งไม่มีใครและไม่มีอะไรขัดขวางเขา ปล่อยให้อยู่กับตัวเอง เขาแสดงออกภายในอย่างอิสระและเป็นอิสระ ซึ่งบางครั้งก็เป็นประสบการณ์ที่ลึกซึ้ง ความคิดที่น่าตื่นเต้น ความสงสัย และการสังเกต”

ศิลปะ. ฮอลล์เป็นคนแรกที่บรรยายถึงความสับสนและลักษณะที่ขัดแย้งกันของวัยรุ่น เขาเรียกช่วงเวลานี้ว่า "พายุและความเครียด" วัยนี้มีลักษณะที่ขัดแย้งหลายประการ กล่าวคือ: ความสนุกสนานอย่างบ้าคลั่งทำให้เกิดความสิ้นหวัง ความมั่นใจในตนเองกลายเป็นความขี้อายและความขี้ขลาด ความเห็นแก่ตัวสลับกับการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น ความหลงใหลในการสื่อสารทำให้เกิดความโดดเดี่ยว ความอ่อนไหวเล็กน้อยกลายเป็นความไม่แยแส กิจกรรมที่มากเกินไปนำไปสู่ อ่อนเพลีย

วัยรุ่นเป็นช่วงที่ไม่แน่นอนและเปลี่ยนแปลงได้มากที่สุด

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในการพัฒนาจินตนาการ ภายใต้อิทธิพลของการคิดเชิงนามธรรม จินตนาการจะ “เข้าสู่อาณาจักรแห่งจินตนาการ” แอล.เอส. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าจินตนาการของวัยรุ่นเข้าสู่ขอบเขตที่ใกล้ชิดซึ่งเขาซ่อนตัวอยู่ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้จากผู้อื่นและจากตัวเขาเอง

บทบาทอย่างมากในการพัฒนาวัยรุ่นในฐานะปัจเจกบุคคลคือพัฒนาการของการไตร่ตรอง (ความสนใจของวัยรุ่นต่อตัวเอง บุคลิกภาพ ค่านิยม ความสนใจ แรงจูงใจ อารมณ์ การกระทำ ความรู้หรือสถานะของเขาเอง) เป็นผลให้วัยรุ่นมีความเข้าใจผู้อื่นและตัวเขาเองอย่างลึกซึ้งและกว้างขึ้น

ในวัยนี้ วัยรุ่นเริ่มรู้สึกไม่เหมือนเด็ก แต่เหมือนเป็นผู้ใหญ่ แต่โลกผู้ใหญ่ยังไม่ยอมรับเขาเท่าเทียม ส่งผลให้วัยรุ่นเกิดความขัดแย้งภายใน

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ ตอนนี้แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับโลกทัศน์ที่กำลังเกิดขึ้นกำลังวางแผนอยู่ ชีวิตในอนาคต- เป็นครั้งแรกที่วัยรุ่นพัฒนาแรงจูงใจตามเป้าหมายที่ตั้งไว้หรือความตั้งใจที่ยอมรับอย่างมีสติ ในช่วงนี้กิจกรรมการศึกษาซึ่งแต่ก่อนมีความสำคัญที่สุดได้หายไปในเบื้องหลัง และสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับวัยรุ่นคือการสื่อสาร สิ่งที่น่าสนใจที่สุดเริ่มไม่ได้เกิดขึ้นในชั้นเรียน แต่เกิดขึ้นในช่วงพัก ทุกสิ่งที่เป็นส่วนตัว เร่งด่วน และเร่งด่วนที่สุดก็ทะลักออกไปที่นั่น ในการสื่อสาร เราปฏิบัติต่อบุคคลอย่างแม่นยำในฐานะบุคคล ในสถานการณ์เช่นนี้จะมีการเรียนรู้ระบบบรรทัดฐานและค่านิยมทางศีลธรรม

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมมีบทบาทสำคัญในการสร้างความคิดเห็นของวัยรุ่นเกี่ยวกับตัวเองและผู้อื่น

รูปแบบใหม่อีกอย่างหนึ่งคือความเป็นผู้ใหญ่ทางปัญญา แสดงออกมาด้วยความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะรู้บางสิ่งบางอย่างและสามารถทำมันได้อย่างแท้จริง สิ่งนี้ช่วยกระตุ้นการพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้- สำหรับนักเรียนประเภทนี้ การเรียนรู้ได้รับความหมายส่วนบุคคลและกลายเป็นการศึกษาด้วยตนเอง ในกรณีเช่นนี้เนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาจะอยู่นอกเหนือขอบเขตของหลักสูตรของโรงเรียน

อย่างไรก็ตาม การยกย่องจากเพื่อนร่วมงานถือเป็นแรงจูงใจที่ดีในการศึกษา

เมื่อสิ้นสุดช่วงเปลี่ยนผ่าน การตัดสินใจด้วยตนเองถือเป็นรูปแบบใหม่ที่สำคัญ เหล่านั้น. การรับรู้ตนเองในฐานะสมาชิกของสังคมในตำแหน่งที่มีความสำคัญทางสังคมใหม่ การตัดสินใจของตัวเองเกิดขึ้นเมื่อเรียนจบ เมื่อวัยรุ่นต้องเผชิญกับการเลือกอาชีพในอนาคต

ผลก็คือในช่วงวัยรุ่น ทุกสิ่งพังทลายและถูกสร้างขึ้นใหม่ ความสัมพันธ์ก่อนหน้าวัยรุ่นสู่โลกและต่อตัวเขาเอง กระบวนการตระหนักรู้ในตนเองและการตัดสินใจในตนเองพัฒนาขึ้นซึ่งนำไปสู่ตำแหน่งชีวิตที่วัยรุ่นเริ่มต้นชีวิตอิสระของเขา

ดังนั้นวัยรุ่น - นี่คือขั้นตอนของการพัฒนาออนโทเจนเนติกส์ระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ (ตั้งแต่ 10-11 ถึง 14-15 ปี) ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับวัยแรกรุ่นและการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ วัยรุ่นถือเป็นช่วงการเปลี่ยนผ่านไปสู่วัยผู้ใหญ่ และลักษณะเฉพาะของช่วงวัยรุ่นจะทิ้งรอยประทับไว้ตลอดชีวิตที่เหลือ

1.2 ระดับความทะเยอทะยานตามลักษณะบุคลิกภาพ

คำว่า "ระดับความทะเยอทะยาน" ได้รับการแนะนำโดยโรงเรียนของนักจิตวิทยาชื่อดังชาวเยอรมัน K. Lewin ข้อเท็จจริงที่สำคัญประการหนึ่งที่เปิดเผยในการทดลองของ F. Hoppe คือสำหรับแต่ละวิชาโซนของการกระทำซึ่งผลกระทบที่สามารถก่อให้เกิดปฏิกิริยาเชิงบวกหรือเชิงลบนั้นค่อนข้างจำกัดและเฉพาะเจาะจงไม่มากก็น้อยกล่าวอีกนัยหนึ่งคือระดับ ความทะเยอทะยานนั้นเกิดขึ้นในช่วงของความซับซ้อนเพียงช่วงหนึ่งเท่านั้น โดยปกติแล้ว นี่คือภาคส่วนโดยเฉลี่ยบางส่วนที่พูดได้ค่อนข้างชัดเจน โดยมีกรอบการทำงาน: "ง่ายมาก - ยากมาก" ขีดจำกัดบนสอดคล้องกับขีดจำกัดของประสิทธิภาพของบุคคล ดังนั้นช่วงเวลาที่ตั้งชื่อไว้จะใกล้เคียงกับขีดจำกัดความสามารถของวัตถุโดยประมาณ ต่อมาถูกเรียกว่า "โซนของความซับซ้อนเชิงอัตวิสัยปานกลาง" นอกโซนนี้ ซึ่งการทดสอบซับซ้อนเกินไปหรือง่ายเกินไป ผลลัพธ์ของการกระทำจะได้รับการประเมินตามเนื้อหาของงาน ตามความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ โดยไม่มีความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ งานที่ง่ายเกินไปจะถูกแยกออกจากบรรทัดฐานการประเมิน ไม่สอดคล้องกับศักดิ์ศรีของวิชา และงานที่ยากเกินไปจะถูกแยกออกจากว่าเป็นไปไม่ได้อย่างแท้จริง F. Hoppe เน้นย้ำว่าโซนการก่อตัวของระดับแรงบันดาลใจเป็นเพียงขอบเขตที่ค่อนข้างแคบ: ยากเกินไป - ง่ายเกินไป แต่ก็ไม่มั่นคงอย่างแน่นอน

การเลื่อนขึ้นหรือลงเป็นไปได้ขึ้นอยู่กับความสำเร็จในปัจจุบันของบุคคล การเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติงาน ลักษณะของงาน การค้นหาวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา ระดับประกันสังคม หรือความเปราะบางของหัวข้อ

ในงานจำนวนมากที่มีเนื้อหาและความซับซ้อนแตกต่างกัน F. Hoppe สังเกตเห็นปรากฏการณ์ที่มั่นคง คำอธิบายซึ่งต่อมากลายเป็นตำราเรียน: การเพิ่มขึ้นของระดับแรงบันดาลใจหลังจากความสำเร็จและการลดลงหลังจากความล้มเหลว F. Hoppe ให้ข้อสังเกตที่สำคัญ: ระดับการเรียกร้องที่เพิ่มขึ้นเกิดขึ้นหลังจากประสบความสำเร็จอย่างสมบูรณ์ การลดลง - เกือบทั้งหมดหลังจากความล้มเหลวหลายครั้ง ซึ่งหมายความว่าการเปลี่ยนแปลงในการเรียกร้องมักจะไม่มาพร้อมกับความสำเร็จหรือความล้มเหลวเพียงครั้งเดียว จะมีการศึกษาหลังจากสองหรือสามครั้งเท่านั้น เช่น การทำซ้ำผลลัพธ์เชิงบวกหรือเชิงลบค่อนข้างคงที่

เป้าหมายในอุดมคติมักจะใช้คุณค่าของข้อมูลที่รุนแรง ซึ่งมักจะสอดคล้องกับ "ค่าสูงสุดตามธรรมชาติ" ของงาน ระยะห่างระหว่างเป้าหมายที่แท้จริงและเป้าหมายในอุดมคตินั้นแตกต่างกันและแตกต่างกันไปในระหว่างการดำเนินการ แม้ว่าระดับความทะเยอทะยานจะเพิ่มขึ้นหลังจากประสบความสำเร็จ เป้าหมายในอุดมคติยังคงเหมือนเดิม เนื่องจากโดยส่วนใหญ่แล้วจะสูงที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ตั้งแต่เริ่มต้น อย่างไรก็ตาม ความสำเร็จและความล้มเหลวจะเปลี่ยนระดับความเป็นจริงของเป้าหมายในอุดมคติ กล่าวคือ ยิ่งเป้าหมายในอุดมคติเข้าใกล้ความเป็นจริงมากขึ้นเท่านั้น และจะสูญเสียความเป็นจริงไปเมื่อความแตกต่างระหว่างความเป็นไปได้และความปรารถนาเพิ่มมากขึ้น กล่าวโดยสรุป เมื่อระยะห่างระหว่างเป้าหมายที่แท้จริงและเป้าหมายในอุดมคติเปลี่ยนแปลงไป ระดับความเป็นจริงของเป้าหมายหลังก็จะแตกต่างกันไป มันอาจไม่ได้ผลอย่างสมบูรณ์หากผู้ถูกทดสอบถูกบังคับให้ลดระดับแรงบันดาลใจอย่างต่อเนื่องเนื่องจากความล้มเหลวส่วนบุคคล และระยะห่างระหว่างอุดมคติและเป้าหมายที่แท้จริงเพิ่มขึ้นมากเกินไป ในกรณีนี้ เมื่อประสบความสำเร็จ ผู้ทดลองจะไม่เพิ่มระดับความทะเยอทะยาน แต่จะหยุดการกระทำนั้น ในทางตรงกันข้าม เป้าหมายที่แท้จริงจะเพิ่มขึ้นถึงระดับของเป้าหมายในอุดมคติ หากความสำเร็จก่อนหน้านี้เปิดโอกาสให้บรรลุเป้าหมาย เมื่อบรรลุเป้าหมายในอุดมคติแล้ว ก็สามารถกลายเป็นจุดเริ่มต้นในการปรับปรุงเป้าหมายต่อไปได้ ในงานเฉพาะใดๆ หัวข้อมักจะมีลำดับชั้นของเป้าหมาย ซึ่งสามารถระบุลักษณะที่เพียงพอโดยการระบุเป้าหมายที่แท้จริงและในอุดมคติ ระยะห่างระหว่างสิ่งเหล่านั้นขึ้นอยู่กับโครงสร้างของงาน ความซับซ้อน ลักษณะของวิชา และความสำเร็จก่อนหน้านี้

จากข้อมูลของ T. Dembo การวิจัยของ F. Hoppe มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากได้เปิดเผยรูปแบบการเลือกเป้าหมายบางอย่าง แม้ว่าจะอยู่ภายในกรอบของแบบจำลองห้องปฏิบัติการบางอย่างก็ตาม โดยทั่วไปแล้วงานของ F. Hoppe ก่อให้เกิดการทดลองหลายอย่างที่ล้ำหน้ากว่าของผู้เขียนเทคนิคนี้หากเราพูดถึงความเข้มงวดในการวัดระดับการอ้างสิทธิ์ แต่ต้องขอบคุณการวิเคราะห์ที่ละเอียดถี่ถ้วนและน่าประหลาดใจที่ทำโดย F. Hoppe การประเมินระดับความทะเยอทะยานจึงกลายเป็นวิธีการที่มีค่าอย่างยิ่งในการศึกษาบุคลิกภาพ

เมื่อหันไปสู่คำถามในการกำหนดแนวคิดของ "ระดับความทะเยอทะยาน" เค. เลวินให้แนวคิดของเขาด้วยสัมผัสที่สำคัญของการปฏิบัติงานโดยอาศัยคำจำกัดความของเจ. แฟรงก์ซึ่งไม่เพียงเป็นที่รู้จัก แต่ยังยอมรับด้วยสิ่งนั้น เวลาในประเทศสหรัฐอเมริกา

นับตั้งแต่การนำแนวคิดภายใต้การสนทนาไปใช้ในทางจิตวิทยา คำจำกัดความส่วนตัวที่แตกต่างกันมากมายของระดับแรงบันดาลใจได้สะสมไว้ในวรรณกรรม ผู้เขียนแต่ละคนเน้นย้ำประเด็นบางประการเพื่อให้คำนี้ได้รับความหมายที่แปรผันมากมายและถึงแม้จะมีความแพร่หลาย แต่ก็ยังมีความคลุมเครือในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ที่แสดงถึง. ตามที่ V.N. ระดับแรงบันดาลใจของ Myasishchev คือตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณที่ต้องพึงพอใจจากมุมมองของบุคคลที่อยู่ระหว่างการศึกษาด้วยประสิทธิภาพของเขา ในการตีความของ B.G. ระดับการเรียกร้องของ Ananyev เกี่ยวข้องกับความต้องการในการประเมิน โดยถือเป็นการเรียกร้องสำหรับการประเมิน ตามที่ V.S. สำหรับ Merlin ระดับความทะเยอทะยานสะท้อนถึงระดับการประเมินที่บุคคลต้องการเพื่อที่จะได้รับความพึงพอใจ ผู้เขียนตีความระดับของแรงบันดาลใจในรูปแบบของการสังเคราะห์แรงจูงใจของระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น “ความต้องการเสื้อผ้า ผลผลิต... และแรงจูงใจทั่วไปของศักดิ์ศรีทางสังคมโดยเฉพาะ”

หนึ่งในขอบเขตของการวิเคราะห์แรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่างบุคคลคือการศึกษาความสัมพันธ์ของพารามิเตอร์ของระดับแรงบันดาลใจกับคุณสมบัติของอารมณ์ นักวิจัยให้ความสนใจกับการพึ่งพาระดับแรงบันดาลใจต่อความมั่นคงทางอารมณ์ ความหุนหันพลันแล่น และความแข็งแกร่งของระบบประสาท โดยเฉพาะอย่างยิ่ง J. Reikowski กำหนดไว้ว่าการพูดเกินจริงถึงระดับการเรียกร้องเป็นเรื่องปกติสำหรับบริษัทประกันภัยต่อซึ่งมีความมั่นคงทางอารมณ์น้อยกว่าผู้ที่เลือกเป้าหมายในระดับการปฏิบัติงานจริง ตามที่เขาเชื่อตำแหน่งของผู้รับประกันภัยต่อเป็นตัวบ่งชี้ถึงความบกพร่องในโครงสร้างบุคลิกภาพตำแหน่งดังกล่าวมักถูกกำหนดโดยอารมณ์ของความวิตกกังวล: สถานการณ์หรือเป็นเวลานาน

ความพยายามที่จะแยกแยะระดับแรงบันดาลใจตามเพศเป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การกล่าวถึง ผลลัพธ์หลักให้แนวคิดเกี่ยวกับแรงบันดาลใจที่สูงขึ้นในหมู่ผู้ชายเมื่อเทียบกับผู้หญิง แต่ในระดับแรก ระดับของแรงบันดาลใจลดลงอย่างรวดเร็วเนื่องจากความล้มเหลว - ตามข้อมูลบางส่วน และในทางตรงกันข้าม มีความเสถียร - ตามข้อมูลอื่น ๆ การเปรียบเทียบแรงบันดาลใจของชายและหญิงกับความสามารถที่แท้จริงของทั้งสอง เผยให้เห็นถึงแนวโน้มในการเลือกของผู้หญิงที่ประเมินต่ำเกินไป และการกำหนดเป้าหมายที่ประเมินสูงเกินไปในหมู่ผู้ชาย ความมุ่งมั่นของพวกเขาที่จะประสบความสำเร็จปรากฏชัดอยู่แล้วในช่วงวัยรุ่น: ไม่ว่างานจะเป็นอย่างไร เด็กผู้ชายคาดหวังผลลัพธ์จากการกระทำของตนเองสูงกว่าเด็กผู้หญิง และหลังจากทำงานเสร็จแล้ว เด็กผู้หญิงจะประเมินความสำเร็จของตนอย่างสุภาพเรียบร้อยมากกว่าเด็กผู้ชายอย่างเห็นได้ชัด

นักวิจัยกลุ่มแรกในระดับการกล่าวอ้างมีความมั่นใจว่าพวกเขามีสิ่งที่สำคัญมากในระดับหนึ่ง เป็นไปได้ที่จะแยกความซับซ้อนดังกล่าวเป็นภาพสะท้อนของพฤติกรรมที่ยั่งยืนเมื่อเลือกเป้าหมาย ในขณะเดียวกัน ระดับของแรงบันดาลใจนั้นมักจะให้ความหมายของลักษณะส่วนบุคคล และการวินิจฉัยแรงบันดาลใจถือเป็นวิธีหนึ่งในการศึกษาบุคลิกภาพ สำหรับความสัมพันธ์ของพารามิเตอร์ของระดับแรงบันดาลใจซึ่งมีนัยสำคัญในตัวเองกับลักษณะของความนับถือตนเองและตัวแปรส่วนบุคคลอื่น ๆ คุณค่าของการเปรียบเทียบดังกล่าวไม่เพียงลดลงเท่านั้น แต่ในทางกลับกันก็เพิ่มขึ้นอีกด้วย การศึกษาการผสมผสานระหว่างพารามิเตอร์ของการเห็นคุณค่าในตนเองและแรงบันดาลใจในด้านหนึ่งรวมถึงความสัมพันธ์กับลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลนั้นให้ข้อมูลที่หลากหลายที่มีการวินิจฉัยที่สำคัญและในระดับหนึ่งมีนัยสำคัญในการพยากรณ์โรค

ดังนั้นผู้เขียนส่วนใหญ่ยังคงเป็นความเข้าใจโดยทั่วไปมากที่สุดเกี่ยวกับระดับของแรงบันดาลใจซึ่งใกล้เคียงกับต้นฉบับซึ่งแนวคิดที่อยู่ระหว่างการพิจารณามีความหมายของระดับความยากของเป้าหมายที่เลือกโดยวิชา การตีความนี้ค่อนข้างยึดถือในต่างประเทศ นอกจากนี้ยังเป็นพื้นฐานในด้านจิตวิทยาของรัสเซียด้วย เราจะถือว่าความเข้าใจคำนี้เป็นคำจำกัดความในการทำงาน

1.3 ลักษณะรูปแบบการเลี้ยงดูแบบครอบครัว

สไตล์ - เทคนิค วิธีการ วิธีการทำงาน กิจกรรม พฤติกรรม กลยุทธ์ทั่วไปสำหรับพฤติกรรมของผู้ปกครองกับลูก

รูปแบบความเป็นผู้นำเป็นวิธีที่ผู้จัดการปฏิบัติต่อผู้ใต้บังคับบัญชาในการปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างรูปแบบเผด็จการ ประชาธิปไตย และเสรีนิยม

ประเภท - (จากภาษากรีก) ต้นแบบ, ต้นแบบ, ต้นฉบับ, ตัวอย่าง, รูปภาพหลัก การศึกษาครอบครัวเป็นที่เข้าใจกันในการสอนว่าเป็นระบบควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกนั้นมีลักษณะเป็นการศึกษาอยู่เสมอ งานด้านการศึกษาพ่อแม่ในครอบครัวคือการศึกษาด้วยตนเองเป็นอันดับแรก

ดังนั้นผู้ปกครองทุกคนจึงต้องเรียนรู้ที่จะเป็นครู เรียนรู้ที่จะจัดการกับความสัมพันธ์กับลูก การศึกษาความสัมพันธ์ทางการศึกษาการสอนที่เกิดขึ้นระหว่างพ่อแม่และลูกได้ ความหมายพิเศษเพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนในการพัฒนาคุณธรรมของเด็กนักเรียน มีทฤษฎีและแนวคิดมากมายที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของการศึกษาครอบครัว หนึ่งในนั้นคือทฤษฎีจิตวิทยาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วัยเด็กซึ่งกำหนดโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน L. Demoz หัวข้อหลักของทฤษฎีนี้คือทัศนคติของพ่อแม่ที่มีต่อลูก พลังศูนย์กลางของการเปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์ไม่ใช่เทคโนโลยีหรือเศรษฐศาสตร์ แต่เป็นการเปลี่ยนแปลง "ทางจิต" ในบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของพ่อแม่และลูกรุ่นต่อ ๆ ไป

พิจารณารูปแบบของการสื่อสารสมัยใหม่:

สไตล์เผด็จการ พ่อแม่เผด็จการยึดมั่นในหลักการดั้งเดิมในการเลี้ยงดู: อำนาจ อำนาจของผู้ปกครอง การเชื่อฟังอย่างไม่มีเงื่อนไขของลูก ตามกฎแล้ว มีการสื่อสารด้วยวาจาในระดับต่ำ มีการลงโทษ ข้อห้ามและการเรียกร้องเข้มงวดและโหดร้าย การพึ่งพา การไร้ความสามารถในการเป็นผู้นำ การขาดความคิดริเริ่ม ความเฉื่อยชา การเข้าสังคมในระดับต่ำ และ ความสามารถในการสื่อสารมีความรับผิดชอบต่อสังคมในระดับต่ำโดยยึดหลักคุณธรรมต่ออำนาจและอำนาจภายนอก เด็กผู้ชายมักแสดงความก้าวร้าวและมีการควบคุมเชิงสมัครใจและสมัครใจในระดับต่ำ

สไตล์เสรีนิยม พ่อแม่ที่มีแนวคิดเสรีนิยมจงใจวางตนให้อยู่ในระดับเดียวกับลูกๆ เด็กได้รับอิสรภาพอย่างสมบูรณ์: เขาต้องมาทุกอย่างด้วยตัวเองตามประสบการณ์ของเขาเอง ไม่มีกฎ ข้อห้าม หรือการควบคุมพฤติกรรม ไม่มีความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่แท้จริงจากผู้ปกครอง ไม่ได้ประกาศระดับความคาดหวังเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กในครอบครัว ทารก, ความวิตกกังวลสูง, ขาดความเป็นอิสระ, กลัวกิจกรรมจริงและความสำเร็จเกิดขึ้น มีการหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบหรือความหุนหันพลันแล่น

สไตล์ประชาธิปไตย. ผู้ปกครองที่เป็นประชาธิปไตย กระตุ้นการกระทำและความต้องการ รับฟังความคิดเห็นของบุตรหลาน เคารพจุดยืนของพวกเขา และพัฒนาวิจารณญาณที่เป็นอิสระ ส่งผลให้เด็กๆ เข้าใจพ่อแม่ดีขึ้น เติบโตขึ้นเชื่อฟังอย่างมีเหตุผล กระตือรือร้น และมีความรู้สึกที่พัฒนาขึ้น ความนับถือตนเอง- เด็กมองเห็นพ่อแม่เป็นตัวอย่างของความเป็นพลเมือง การทำงานหนัก ความซื่อสัตย์ มีคุณธรรม และความปรารถนาที่จะเลี้ยงดูพวกเขาเหมือนที่พ่อแม่เป็น

ตารางที่ 1 ลักษณะเปรียบเทียบรูปแบบการเลี้ยงดูบุตร

ชื่อสไตล์	เชิงบวก	เชิงลบ
	ความสนใจในการควบคุม การตัดสินใจทันทีในสถานการณ์ฉุกเฉิน การวางแผน; เสร็จงานทั้งหมดตามกำหนดเวลา	พิธีการของความสัมพันธ์ ระยะห่างทางสังคมมากขึ้น วิธีแก้ปัญหาไม่ได้ถูกกล่าวถึง
ประชาธิปไตย - การอภิปรายร่วมกันในปัญหา ส่งเสริมความคิดริเริ่มของสมาชิกกลุ่ม การแลกเปลี่ยนข้อมูลอย่างแข็งขัน การตัดสินใจร่วมกัน	ความพึงพอใจต่อกิจกรรมและตำแหน่งของตนในหมู่สมาชิกในครอบครัว บรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดี การแลกเปลี่ยนข้อมูลและการตัดสินใจอย่างเพียงพอ	ควบคุม; การตัดสินใจช้า พ่อแม่ต้องอดทนต่อลูก
เสรีนิยม - การปฏิเสธโดยสมัครใจจากการจัดการการเลี้ยงดูของลูก	การปฐมนิเทศสมาชิกในครอบครัวสู่ความเป็นอิสระ	ขาดการควบคุมและความเป็นผู้นำ

มีกี่ครอบครัวลักษณะการเลี้ยงดูมากมาย แม้จะมีความหลากหลาย แต่ก็สามารถระบุรูปแบบทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในครอบครัวได้

ครอบครัวที่เคารพเด็ก เด็ก ๆ ในครอบครัวดังกล่าวเป็นที่รัก พ่อแม่รู้ว่าตนเองสนใจอะไร อะไรเป็นกังวล เคารพความคิดเห็นและประสบการณ์ของตน และพยายามช่วยเหลืออย่างมีไหวพริบ สิ่งเหล่านี้มีความเจริญรุ่งเรืองในการเลี้ยงดูครอบครัวมากที่สุด เด็กๆ เติบโตขึ้นอย่างมีความสุข กระตือรือร้น รักอิสระ และเป็นมิตร พ่อแม่และลูกมีความต้องการการสื่อสารระหว่างกันอย่างมาก ความสัมพันธ์มีลักษณะโดยบรรยากาศทางศีลธรรมทั่วไปของครอบครัว: ความเหมาะสม ความตรงไปตรงมา ความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความเท่าเทียมกันในความสัมพันธ์

ครอบครัวที่ตอบสนอง ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กเป็นเรื่องปกติ แต่ก็มีระยะห่างที่ทั้งพ่อแม่และลูกพยายามจะไม่ละเมิด เด็กๆ รู้จักจุดยืนของตนในครอบครัวและเชื่อฟังพ่อแม่ พวกเขาเติบโตขึ้นมาด้วยการเชื่อฟัง สุภาพ เป็นมิตร แต่ขาดความคิดริเริ่ม มักไม่มีความคิดเห็นเป็นของตัวเอง และต้องพึ่งพาผู้อื่น พ่อแม่จะเจาะลึกถึงข้อกังวลของลูกๆ และลูกๆ จะเล่าปัญหาให้ลูกฟัง ภายนอกความสัมพันธ์มีความเจริญรุ่งเรือง แต่ความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งและใกล้ชิดบางอย่างอาจหยุดชะงัก “รอยร้าว” ปรากฏขึ้นในความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง บางครั้งพ่อแม่ก็ไม่ทันกับพัฒนาการของลูก และเด็กๆก็โตแล้วและมีความคิดเห็นเป็นของตัวเองอยู่แล้ว ในกรณีเช่นนี้ ควรเพิ่มการตอบสนองของผู้ปกครอง

ครอบครัวที่มุ่งเน้นวัสดุ ความสนใจหลักในครอบครัวคือการจ่ายให้กับความเป็นอยู่ที่ดีทางวัตถุ ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก ๆ จะถูกสอนให้มองชีวิตเชิงปฏิบัติ ให้เห็นประโยชน์ของตนเองในทุกสิ่ง พวกเขาถูกบังคับให้เรียนให้ดีเพื่อจุดประสงค์ในการเข้ามหาวิทยาลัยเพียงอย่างเดียว โลกฝ่ายวิญญาณของพ่อแม่และลูกกำลังยากจนลง ความสนใจของเด็กไม่ได้ถูกนำมาพิจารณา แต่สนับสนุนเฉพาะความคิดริเริ่มที่ "ทำกำไร" เท่านั้น เด็ก ๆ เติบโตเร็ว แต่สิ่งนี้ไม่สามารถเรียกว่าการเข้าสังคมตามความหมายที่สมบูรณ์ได้ ผู้ปกครองพยายามเจาะลึกถึงความสนใจและข้อกังวลของลูก ลูกเข้าใจสิ่งนี้ แต่ไม่ยอมรับ เนื่องจากความคิดสูงของพ่อแม่ถูกทำลายด้วยความต่ำ วัฒนธรรมการสอนการดำเนินการ ด้วยความต้องการที่จะเตือนเด็กๆ ให้พ้นอันตรายและรับประกันอนาคตของพวกเขา พ่อแม่จึงลงโทษลูกให้ตกอยู่ในความยากลำบากและความทุกข์ทรมาน

ครอบครัวที่ไม่เป็นมิตร เด็ก ๆ จะถูกแสดงการไม่เคารพ ไม่ไว้วางใจ การสอดส่อง การลงโทษทางร่างกาย- พวกเขาเติบโตขึ้นมาอย่างเป็นความลับ ไม่เป็นมิตร ปฏิบัติต่อพ่อแม่ไม่ดี ไม่เข้ากับคนรอบข้าง ไม่ชอบโรงเรียน และอาจต้องออกจากครอบครัวไป พฤติกรรมและความปรารถนาในชีวิตของเด็กทำให้เกิดความขัดแย้งในครอบครัว และผู้ปกครองมีแนวโน้มจะพูดถูก สถานการณ์ประเภทนี้เกี่ยวข้องกับลักษณะอายุของเด็ก เมื่อพวกเขาไม่สามารถชื่นชมประสบการณ์ของพ่อแม่และความพยายามของพวกเขาเพื่อประโยชน์ของครอบครัวได้ เด็ก ๆ พัฒนางานอดิเรกที่เป็นอันตรายต่อการเรียน ในบางกรณีอาจเกี่ยวข้องกับการกระทำที่ผิดศีลธรรมด้วย ในสถานการณ์เช่นนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่พ่อแม่ต้องพยายามเข้าใจแรงจูงใจของพฤติกรรมของลูกและแสดงความเคารพต่อข้อโต้แย้งของพวกเขา ท้ายที่สุดแล้ว เด็ก ๆ มั่นใจว่าพวกเขาพูดถูก แต่พ่อแม่ของพวกเขาไม่ต้องการและไม่สามารถเข้าใจพวกเขาได้ แม้ว่าพวกเขาจะถูกต้อง แต่สิ่งสำคัญคือพ่อแม่ต้องรู้ว่ามีอุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสาร เช่น ความรู้ซึ่งกันและกันไม่เพียงพอ ความแตกต่างในอุปนิสัย อารมณ์เชิงลบ

ครอบครัวต่อต้านสังคม สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ครอบครัว แต่เป็นที่พักพิงชั่วคราวสำหรับเด็กที่ไม่ได้คาดหวังที่นี่ ไม่ได้รับความรัก และไม่ได้รับการยอมรับ พ่อแม่มีวิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรม พวกเขาดื่ม ขโมย ทะเลาะกัน ข่มขู่กันและลูกๆ ผู้ปกครองมีจุดยืนที่ขัดแย้งกัน โดยไม่ต้องการระงับข้อบกพร่องของตนเอง สิ่งนี้แสดงออกด้วยความกังวลใจ อารมณ์ร้อน และการไม่ยอมรับความคิดเห็นที่แตกต่าง

ดังนั้นรูปแบบและประเภทของการศึกษาลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกจึงเปลี่ยนไปไม่เพียงแต่ตามเวลาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอวกาศด้วย ดังนั้นในเชิงวัฒนธรรม ประเพณีของยุโรปจึงเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กเล็กจำเป็นต้องมีวินัยที่เข้มงวดที่สุด และเมื่อเด็กโตขึ้น วินัยก็จะอ่อนแอลง และเขาควรได้รับอิสรภาพมากขึ้นเรื่อยๆ ชนชาติอิสลามบางกลุ่ม (เติร์ก อัฟกัน เคิร์ด) มีการอบรมเลี้ยงดูที่เข้มงวดและเข้มงวดมาก โดยเน้นที่การลงโทษอย่างเห็นได้ชัด ในขณะเดียวกัน ญี่ปุ่นก็ให้เสรีภาพสูงสุดแก่เด็กๆ โดยแทบไม่มีข้อจำกัดใดๆ เลย รูปแบบและประเภทของการเลี้ยงดูไม่เพียงขึ้นอยู่กับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมที่นำเสนอในรูปแบบของประเพณีในการเลี้ยงดูเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางการสอนของผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ในครอบครัวด้วยการก่อตัวของ คุณสมบัติและลักษณะใดของเด็กที่ควรมุ่งเป้าไปที่อิทธิพลทางการศึกษา ด้วยเหตุนี้ผู้ปกครองจึงกำหนดรูปแบบพฤติกรรมของเขากับเด็ก

ดังนั้น รูปแบบการเลี้ยงลูกจึงเป็นกลยุทธ์ทั่วไปในการปฏิบัติตนของผู้ปกครองกับลูก เราตรวจสอบแบบเผด็จการ โดยที่พ่อแม่ยึดมั่นในหลักการดั้งเดิมในการเลี้ยงดู: อำนาจ อำนาจของพ่อแม่ การเชื่อฟังอย่างไม่มีเงื่อนไขของลูก อนุญาตเสรีนิยมโดยที่เด็กได้รับอิสรภาพอย่างสมบูรณ์: เขาจะต้องทำทุกอย่างด้วยตัวเองตามประสบการณ์ของเขาเอง ไม่มีกฎเกณฑ์ ข้อห้าม หรือการควบคุมพฤติกรรม ไม่มีการช่วยเหลือและสนับสนุนอย่างแท้จริงจากผู้ปกครอง ระดับความคาดหวังเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กไม่ได้ถูกประกาศในครอบครัว และรูปแบบการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตยในครอบครัว โดยที่ผู้ปกครองกระตุ้นการกระทำและความต้องการของพวกเขา รับฟังความคิดเห็นของลูก เคารพจุดยืนของพวกเขา พัฒนาวิจารณญาณที่เป็นอิสระ อันเป็นผลให้เด็กเข้าใจพ่อแม่ได้ดีขึ้น เติบโตขึ้นมาเชื่อฟังอย่างสมเหตุสมผล เชิงรุกด้วยความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองที่พัฒนาแล้ว

บทที่ 2 ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการศึกษาครอบครัวของวัยรุ่นกับระดับแรงบันดาลใจของเขา

2.1 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย

วัตถุประสงค์การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่นกับรูปแบบการศึกษาของครอบครัว

งาน: -ดำเนินการศึกษาวินิจฉัยโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดเผยระดับแรงบันดาลใจและรูปแบบของการศึกษาครอบครัว - ระบุความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบการเลี้ยงดูแบบครอบครัวและระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่น

อาสาสมัคร ได้แก่ นักเรียน 12 คนจากโรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 12 ในเบลโกรอด

ปัญหาการวินิจฉัยรูปแบบการเลี้ยงลูกในครอบครัวได้รับการแก้ไขด้วยเทคนิค “แบบสอบถามทัศนคติของผู้ปกครอง” (ORO ภาคผนวก 1) แบบสอบถามนี้จัดทำโดย V.V. Stolin และ A.Ya. Varga มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุทัศนคติของผู้ปกครองในหมู่ผู้ที่แสวงหาความช่วยเหลือทางจิตวิทยาในการเลี้ยงดูลูกและการสื่อสารกับพวกเขา

ผู้เขียนเทคนิคนี้เข้าใจทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อลูกของตนในฐานะระบบอารมณ์และความรู้สึกต่างๆ รูปแบบพฤติกรรมกับเด็ก ลักษณะเฉพาะของการรับรู้และความเข้าใจในคุณลักษณะและบุคลิกภาพของเด็ก การกระทำของเขา

แบบสอบถามประกอบด้วยคำถาม 61 ข้อ (ซึ่งผู้ปกครองต้องตอบใช่หรือไม่ใช่) ซึ่งประกอบเป็น 5 ระดับต่อไปนี้:

1. "การยอมรับ-การปฏิเสธ" สเกลสะท้อนถึงอินทิกรัล ทัศนคติทางอารมณ์ให้กับเด็ก เนื้อหาอยู่ในหนึ่งเสาของเครื่องชั่ง: ผู้ปกครองชอบเด็กในแบบที่เขาเป็น ผู้ปกครองเคารพความเป็นปัจเจกชนของเด็กและเห็นใจเขา ผู้ปกครองมุ่งมั่นที่จะใช้เวลากับเด็กให้มากอนุมัติความสนใจและแผนการของเขา ที่ปลายอีกด้านของมาตราส่วน ผู้ปกครองมองว่าลูกไม่ดี ไม่ปรับตัว ไม่ประสบความสำเร็จ สำหรับเขาแล้วดูเหมือนว่าเด็กจะไม่ประสบความสำเร็จในชีวิตเนื่องจากความสามารถต่ำ สติปัญญาน้อย และความโน้มเอียงที่ไม่ดี โดยส่วนใหญ่แล้ว ผู้ปกครองจะรู้สึกโกรธ รำคาญ ระคายเคือง และขุ่นเคืองต่อเด็ก เขาไม่ไว้วางใจเด็กและไม่เคารพเขา

2. “ความร่วมมือ” เป็นภาพลักษณ์ที่สังคมพึงปรารถนาเกี่ยวกับทัศนคติของผู้ปกครอง ในด้านเนื้อหาสเกลนี้เปิดเผยดังนี้ ผู้ปกครองสนใจกิจการและแผนการของเด็ก พยายามช่วยเหลือเด็กในทุกเรื่อง และเห็นใจเขา ผู้ปกครองให้ความสำคัญกับสติปัญญาและ ทักษะความคิดสร้างสรรค์เด็กน้อยรู้สึกภาคภูมิใจในตัวเขา เขาสนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็ก และมุ่งมั่นที่จะอยู่เคียงข้างเขาอย่างเท่าเทียมกัน ผู้ปกครองเชื่อใจเด็กและพยายามมีมุมมองต่อประเด็นที่เป็นข้อขัดแย้ง ด้วยคะแนนที่สูงในระดับนี้และทัศนคติของผู้ปกครอง ให้ผู้ปกครองประชาธิปไตยก็ปรากฏให้เห็นชัดเจน

3. “ Symbiosis” - ระดับนี้สะท้อนถึงระยะห่างระหว่างบุคคลในการสื่อสารกับเด็ก ด้วยคะแนนที่สูงในระดับนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าผู้ปกครองพยายามสร้างความสัมพันธ์ทางชีวภาพกับเด็ก โดยพื้นฐานแล้วแนวโน้มนี้อธิบายไว้ดังนี้: ผู้ปกครองรู้สึกเหมือนเป็นหนึ่งเดียวกับเด็ก มุ่งมั่นที่จะสนองความต้องการทั้งหมดของเด็ก เพื่อปกป้องเขาจากความยากลำบากและปัญหาในชีวิต ผู้ปกครองรู้สึกกังวลเกี่ยวกับเด็กอยู่ตลอดเวลา เด็กดูเหมือนตัวเล็กและไม่มีที่พึ่งสำหรับเขา ความวิตกกังวลของผู้ปกครองจะเพิ่มขึ้นเมื่อเด็กเริ่มมีอิสระจากสถานการณ์ต่างๆ เนื่องจากผู้ปกครองไม่เคยปล่อยให้เด็กเป็นอิสระตามเจตจำนงเสรีของตนเอง

4. “ การทำให้เป็นสังคมเผด็จการแบบเผด็จการ” - สะท้อนถึงรูปแบบและทิศทางของการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก ด้วยคะแนนที่สูงในระดับนี้และทัศนคติของผู้ปกครองของผู้ปกครองรายนี้ ลัทธิเผด็จการจึงมองเห็นได้ชัดเจน ผู้ปกครองเรียกร้องการเชื่อฟังอย่างไม่มีเงื่อนไขและวินัยจากเด็ก เขาพยายามยัดเยียดเจตจำนงให้กับเด็กในทุกสิ่งโดยไม่สามารถรับฟังความคิดเห็นของเขาได้ สำหรับการแสดงความเอาแต่ใจตนเอง เด็กจะถูกลงโทษอย่างรุนแรง ผู้ปกครองติดตามความสำเร็จทางสังคมของเด็ก ลักษณะนิสัย นิสัย ความคิด และความรู้สึกส่วนบุคคลของเขาอย่างใกล้ชิด

5. “ผู้แพ้ตัวน้อย” - สะท้อนถึงลักษณะการรับรู้และความเข้าใจของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก ด้วยค่านิยมที่สูงในระดับนี้ ทัศนคติของผู้ปกครองของผู้ปกครองจึงมีแนวโน้มที่จะทำให้เด็กเป็นเด็กและถือว่าเขาล้มเหลวทั้งส่วนบุคคลและทางสังคม ผู้ปกครองมองว่าเด็กอายุน้อยกว่าอายุที่แท้จริงของเขา ความสนใจ งานอดิเรก ความคิด และความรู้สึกของเด็กดูเหมือนเด็กและไม่สำคัญสำหรับผู้ปกครอง ดูเหมือนเด็กจะปรับตัวไม่ดี ไม่ประสบความสำเร็จ และเปิดรับอิทธิพลที่ไม่ดี ผู้ปกครองไม่ไว้วางใจลูกของเขาและรู้สึกรำคาญที่เขาขาดความสำเร็จและความไร้ความสามารถ ในเรื่องนี้ผู้ปกครองพยายามปกป้องเด็กจากความยากลำบากในชีวิตและควบคุมการกระทำของเขาอย่างเคร่งครัด

คะแนนการทดสอบที่สูงในระดับที่เกี่ยวข้องจะถูกตีความดังนี้:

1. การปฏิเสธ

2. ความปรารถนาทางสังคม

5. การเป็นทารก

ปัญหาในการวินิจฉัยระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่นได้รับการแก้ไขโดยใช้เทคนิค "การศึกษาระดับแรงบันดาลใจ" (การทดสอบ Schwarzlander ภาคผนวก 3)

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กำหนดระดับความทะเยอทะยานของแต่ละบุคคลโดยใช้การทดสอบมอเตอร์ของ Schwarzlander

วัสดุและอุปกรณ์ : แบบฟอร์มที่มีส่วนสี่เหลี่ยมสี่ส่วน แต่ละส่วนประกอบด้วยสี่เหลี่ยมเล็กๆ ขนาดด้านข้าง 1.25 ซม. ปากกา นาฬิกาจับเวลา

การศึกษาดำเนินการเป็นคู่ซึ่งประกอบด้วยผู้ทดลองและผู้รับการทดลอง งานนี้ถือเป็นการทดสอบการประสานงานของมอเตอร์ ผู้เรียนไม่ควรรู้เกี่ยวกับจุดประสงค์ที่แท้จริงของการศึกษาจนกว่าจะสิ้นสุดการศึกษา

ผู้ทดลองควรนั่งผู้ทดลองอย่างสบาย ๆ บนโต๊ะที่มีแสงสว่างเพียงพอ เตรียมแบบฟอร์มที่มีส่วนสี่เหลี่ยมสี่ส่วน ปากกา และดำเนินการศึกษาที่ประกอบด้วยการทดลองสี่ครั้ง ให้คำแนะนำและจดเวลาที่เสร็จสิ้นโดยใช้นาฬิกาจับเวลา

ในการทดสอบแต่ละครั้ง ภารกิจจะต้องวางกากบาทในจำนวนช่องสี่เหลี่ยมสูงสุดของส่วนสี่เหลี่ยมอันใดอันหนึ่งในช่วงเวลาหนึ่ง การเรียกร้องทางจิตวิทยาการศึกษาครอบครัว

ก่อนการทดลองแต่ละครั้ง ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้ระบุจำนวนช่องสี่เหลี่ยมที่เขาสามารถเติมด้วยไม้กางเขน โดยวางหนึ่งช่องในแต่ละช่องภายใน 10 วินาที เขาเขียนคำตอบลงในเซลล์ใหญ่ด้านบนของส่วนสี่เหลี่ยมส่วนแรก หลังจากการทดสอบซึ่งเริ่มต้นและสิ้นสุดตามสัญญาณของผู้ทดลอง ผู้ทดสอบจะนับจำนวนไม้กางเขนที่วางและเขียนตัวเลขนี้ลงในเซลล์ขนาดใหญ่ด้านล่างของส่วนสี่เหลี่ยม สิ่งสำคัญคือผู้ทดลองจะบันทึกจำนวนช่องสี่เหลี่ยมที่ควรจะเป็นและที่เติมจริงลงไป

ระดับความทะเยอทะยานเป็นองค์ประกอบสำคัญของบุคลิกภาพ นี่เป็นคุณภาพส่วนบุคคลที่ค่อนข้างคงที่ของบุคคลซึ่งมีลักษณะดังนี้: ประการแรกระดับความยากของงานที่วางแผนไว้ ประการที่สอง การเลือกเป้าหมายของการดำเนินการครั้งต่อไปของอาสาสมัคร ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของความสำเร็จหรือความล้มเหลวของการกระทำก่อนหน้าและ ประการที่สาม ระดับความภาคภูมิใจในตนเองที่ต้องการของแต่ละบุคคล

ในวิธีการที่เสนอ ระดับความทะเยอทะยานจะถูกกำหนดโดยการเบี่ยงเบนเป้าหมาย นั่นคือโดยความแตกต่างระหว่างสิ่งที่บุคคลวางแผนจะบรรลุผลสำเร็จในช่วงเวลาหนึ่งกับสิ่งที่เขาบรรลุผลสำเร็จจริง การศึกษาช่วยให้เราสามารถระบุระดับและความเพียงพอ (หรือความสมจริง) ของคำกล่าวอ้างของอาสาสมัครได้ ระดับความทะเยอทะยานนั้นสัมพันธ์กับกระบวนการตั้งเป้าหมายและแสดงถึงระดับของการแปลเป้าหมายในช่วงของความยากลำบาก ความเพียงพอของการเรียกร้องบ่งบอกถึงความสอดคล้องของเป้าหมายที่หยิบยกมาและความสามารถของบุคคล

2.2 การวิเคราะห์และผลการศึกษา

การศึกษาเชิงประจักษ์ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาลแห่งที่ 12 มีผู้เข้าร่วมในการศึกษานี้ 12 คน โดย 9 คนเป็นเด็กผู้หญิงและ 3 คนเป็นเด็กผู้ชาย รวมถึงผู้ปกครองของนักเรียนเหล่านี้ด้วย

จากผลการศึกษาโดยใช้วิธี ORR พบว่าผู้ตอบแบบสอบถาม 33% พบว่าคะแนนเฉลี่ยและสูงในระดับ "การปฏิเสธ" ซึ่งเมื่อรวมกับคะแนนต่ำในระดับ "การไฮเปอร์สังคมแบบเผด็จการ" บ่งชี้ว่า รูปแบบการศึกษาครอบครัวแบบเสรีนิยม คะแนนสูงในระดับ "ความปรารถนาทางสังคม" สังเกตได้จาก 50% ของผู้ตอบแบบสอบถาม ซึ่งเมื่อรวมกับคะแนนเฉลี่ยในระดับ "การไฮเปอร์สังคมแบบเผด็จการ" บ่งบอกถึงรูปแบบการเลี้ยงดูในครอบครัวที่เป็นประชาธิปไตย คะแนนสูงในระดับ "การเผด็จการไฮเปอร์สังคม" นั้นพบได้ใน 17% ของผู้ตอบแบบสอบถาม ซึ่งให้เหตุผลในการตัดสินรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการในครอบครัว มีเพียง 8% ของกลุ่มตัวอย่างที่ทำคะแนนสูงในระดับ "ความเป็นทารก" ไม่มีคะแนนสูงในระดับ "symbiosis"

จากข้อมูลข้างต้นเราได้ข้อสรุป รูปแบบการใช้ชีวิตแบบครอบครัวที่เป็นประชาธิปไตยนั้นถูกบันทึกไว้ใน 50% ของวิชาของเรา จากนี้เราสามารถพูดได้ว่าในครอบครัวเหล่านี้ พ่อแม่ให้ความสำคัญกับความเป็นอิสระและมีระเบียบวินัยในพฤติกรรมของวัยรุ่น พวกเขาให้สิทธิ์แก่เขาในการเป็นอิสระในบางด้านของชีวิต โดยไม่ละเมิดสิทธิของตนในขณะเดียวกันก็ต้องปฏิบัติตามหน้าที่ ความคิดเห็นของเขาจะถูกนำมาพิจารณาในการตัดสินใจใดๆ ปัญหาครอบครัว- การควบคุมขึ้นอยู่กับ ความรู้สึกอบอุ่นและการดูแลอย่างสมเหตุสมผล วัยรุ่น 33% มีสไตล์การอนุญาตแบบเสรีนิยม จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าในครอบครัวเหล่านี้มีการให้ความสนใจกับเด็กเพียงเล็กน้อย พวกเขามักจะปล่อยให้อุปกรณ์ของตนเอง เมื่อตัดสินใจเรื่องสำคัญ ปัญหาครอบครัวความคิดเห็นของเด็กอาจไม่ได้ยิน รูปแบบการศึกษาครอบครัวแบบเผด็จการพบได้ใน 17% ของอาสาสมัคร นี่แสดงให้เห็นว่าพ่อแม่เรียกร้องการเชื่อฟังอย่างไม่มีข้อกังขาจากวัยรุ่น และไม่เชื่อว่าพวกเขาเป็นหนี้คำอธิบายคำสั่งและข้อห้ามของเขา พวกเขาควบคุมทุกด้านของชีวิตอย่างเข้มงวด ยิ่งไปกว่านั้น พวกเขาสามารถทำเช่นนี้ได้ไม่ถูกต้องทั้งหมด เด็กในครอบครัวดังกล่าวมักจะถูกเก็บตัว และการสื่อสารกับพ่อแม่หยุดชะงัก แต่ผลลัพธ์ที่เลวร้ายที่สุดของการเลี้ยงดูเช่นนี้คือความวิตกกังวลและความก้าวร้าวที่เด็กแสดงต่อผู้อื่น

ซึ่งแสดงไว้อย่างชัดเจนในรูปที่ 1

ข้าว. 1. รูปแบบการศึกษาของครอบครัวที่แพร่หลาย

ผลการทดสอบทั้งหมดโดยใช้วิธี ORO แสดงไว้ในภาคผนวก 2

ผลจากการศึกษาโดยใช้แบบทดสอบ Schwarzlander พบว่ามีความปรารถนาในระดับสูงใน 42% ของอาสาสมัครของเรา ระดับความทะเยอทะยานโดยเฉลี่ยพบได้ใน 42% ของวัยรุ่น ความทะเยอทะยานในระดับต่ำพบได้ใน 16% ของอาสาสมัคร ซึ่งแสดงไว้อย่างชัดเจนในรูปที่ 2 ผลลัพธ์ทั้งหมดของการวินิจฉัยนี้มีให้ในภาคผนวก 4

ข้าว. 2. การวินิจฉัยระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่น

เพื่อศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่นและรูปแบบการศึกษาของครอบครัว เรากำลังสร้างตารางขึ้นมา

ตารางที่ 2.

	สไตล์การเลี้ยงดูแบบครอบครัว	ระดับการเรียกร้อง
	ประชาธิปไตย
	ประชาธิปไตย
	ประชาธิปไตย
	ประชาธิปไตย
	เสรีนิยมอนุญาต
	เสรีนิยมอนุญาต
	เสรีนิยมอนุญาต
	เสรีนิยมอนุญาต
	ประชาธิปไตย
	ประชาธิปไตย

จากผลการวิจัยที่นำเสนอในตารางที่ 2 แสดงให้เห็นชัดเจนว่าในครอบครัวที่มีรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการ วัยรุ่นมีระดับแรงบันดาลใจโดยเฉลี่ยที่โดดเด่น เป็นเรื่องปกติสำหรับครอบครัวดังกล่าว: พ่อแม่เผด็จการเรียกร้องการเชื่อฟังอย่างไม่ต้องสงสัยจากวัยรุ่นและไม่คิดว่าพวกเขาควรอธิบายเหตุผลของคำแนะนำและข้อห้ามให้เขาฟัง พวกเขาควบคุมทุกด้านของชีวิตอย่างเข้มงวด ยิ่งไปกว่านั้น พวกเขาสามารถทำเช่นนี้ได้ไม่ถูกต้องทั้งหมด เด็กในครอบครัวดังกล่าวมักจะถูกแยกจากกัน และการสื่อสารกับผู้ปกครองก็หยุดชะงัก

วัยรุ่นที่มีรูปแบบการเลี้ยงดูในครอบครัวที่เป็นประชาธิปไตย ดังที่เห็นได้จากตารางที่ 2 มีแรงบันดาลใจในระดับปานกลางและสูง ในครอบครัวที่มีรูปแบบการเลี้ยงดูแบบประชาธิปไตยนั้น พ่อแม่ให้ความสำคัญกับความเป็นอิสระและมีระเบียบวินัยในพฤติกรรมของวัยรุ่น พวกเขาให้สิทธิ์แก่เขาในการเป็นอิสระในบางด้านของชีวิต โดยไม่ละเมิดสิทธิของตนในขณะเดียวกันก็ต้องปฏิบัติตามหน้าที่ ความคิดเห็นของเขาถูกนำมาพิจารณาเมื่อแก้ไขปัญหาครอบครัว

วัยรุ่นที่มีรูปแบบการเลี้ยงลูกแบบเสรีนิยมมีผลการเรียนที่หลากหลาย แรงบันดาลใจทั้งระดับสูง ต่ำ และปานกลางแสดงไว้ที่นี่ โดยทั่วไป ครอบครัวที่เลือกรูปแบบการเลี้ยงลูกแบบอนุญาตจะมีลักษณะเฉพาะคือการปฏิเสธลูกของตน เด็กในครอบครัวดังกล่าวจะไม่ไว้วางใจและอาจประสบปัญหาในการสื่อสาร แต่พวกเขารู้สึกว่าต้องการความรักและความเอาใจใส่จากพ่อแม่อย่างมาก ซึ่งพวกเขาขาดอย่างมาก

เพื่อยืนยันสมมติฐานของเรา เราได้ดำเนินการประมวลผลข้อมูลทางสถิติในโปรแกรม SPSS 13.0 (ภาคผนวก 5) การประมวลผลทางสถิติแสดงให้เห็นความแตกต่างในระดับแรงบันดาลใจระหว่างวิชาจากกลุ่ม 1 (รูปแบบการศึกษาครอบครัวที่เป็นประชาธิปไตย) และ 2 (เผด็จการ), 3 (เสรีนิยม - อนุญาต) ที่ระดับนัยสำคัญ (ที่ p? 0.05) ไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มที่ 2 และ 3 ในระดับนัยสำคัญ

จากผลการศึกษาเชิงประจักษ์ เราสามารถพูดได้ว่าสมมติฐานของเราได้รับการยืนยันแล้ว รูปแบบการศึกษาแบบครอบครัวมีความเชื่อมโยงกับระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่น

บทสรุป

วัยรุ่นเป็นช่วงที่ความสมบูรณ์ของวัยเด็ก เติบโตขึ้น และเปลี่ยนจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ มักสัมพันธ์กับอายุตามลำดับตั้งแต่ 10-11 ปี ถึง 14-15 ปี ความสามารถในการไตร่ตรองซึ่งเกิดขึ้นในกิจกรรมการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นนั้นนักเรียนมุ่งสู่ตัวเขาเอง การเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่และเด็กเล็กทำให้วัยรุ่นสรุปว่าเขาไม่ใช่เด็กอีกต่อไป แต่เป็นผู้ใหญ่มากกว่า วัยรุ่นเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่และต้องการให้คนรอบข้างตระหนักถึงความเป็นอิสระและความสำคัญของเขา

ครอบครัวเป็นหนึ่งในที่สุด สถาบันที่สำคัญการขัดเกลาทางสังคมของเด็กซึ่งส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น

ในระหว่างการทำงาน มีการระบุรูปแบบการศึกษาหลักสามรูปแบบ ได้แก่ ประชาธิปไตย เผด็จการ เสรีนิยม และความสัมพันธ์ระหว่างระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่นและรูปแบบเหล่านี้ได้รับการตรวจสอบ

ในระหว่างการศึกษาเชิงประจักษ์ ได้รับการยืนยันว่าวัยรุ่นจากครอบครัวที่มีรูปแบบการศึกษาของครอบครัวต่างกัน มีแรงบันดาลใจในระดับที่แตกต่างกัน ซึ่งยืนยันสมมติฐานที่หยิบยกมาในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา

ดังนั้นบรรลุเป้าหมายของงานตามหลักสูตรและแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายแล้ว สมมติฐานที่นำเสนอได้รับการยืนยันแล้ว

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. อับราโมวา จี.เอส. จิตวิทยาพัฒนาการ: Proc. คู่มือมหาวิทยาลัย/G.S. อับราโมวา; Ekaterinburg: หนังสือธุรกิจ, 2545.

2. เบิร์นอาร์ การพัฒนาตนเอง - แนวความคิดและการศึกษา - ม., 2529

3. โบโซวิช ลี. ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียนเกี่ยวกับจิตวิทยา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

4. โบโซวิช ลี. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ - อ.: การศึกษา, 2538. - 352 น.

5. โบรอซดิน่า แอล.วี. ความนับถือตนเองคืออะไร? // วารสารจิตวิทยา. - 2535. - ลำดับที่ 4. - ต.13. - หน้า 99-100.

6. โบรอซดิน่า แอล.วี. ศึกษาระดับปณิธาน: หนังสือเรียน. - สำนักพิมพ์กรุงมอสโก ม., 1986

7. James W. จิตวิทยาแห่งการตระหนักรู้ในตนเอง: ผู้อ่าน ซามารา, 2003.

8. Dragunova T.V. , Elkonin D.B. อายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า - อ.: การศึกษา, 2510. - 156 น.

9. ซาคาโรวา เอ.วี. แบบจำลองเชิงโครงสร้างและไดนามิกของการเห็นคุณค่าในตนเอง // คำถามทางจิตวิทยา - 2532. - อันดับ 1. - ป.5 -14.

10. อิซาร์ด เค.อี. จิตวิทยาแห่งอารมณ์./ K.E. อิซาร์ด; - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2000

11. อิซาร์ด เค.อี. อารมณ์ของมนุษย์/K.E. อิซาร์ด; - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2523

12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. “เราสอนให้เด็กๆ สื่อสาร ตัวละครทักษะการสื่อสาร” คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู - Yaroslavl, Academy of Development, 1996

13. โควาเลฟ เอ.จี. จิตวิทยาบุคลิกภาพ/ A.G. โควาเลฟ; - การตรัสรู้ พ.ศ. 2538

14. Kolesov, D.P. วัยรุ่นยุคใหม่. การเติบโตและเพศ: หนังสือเรียน./ด.ป. โคเลซอฟ. - ม.: MSSI ฟลินท์. 2546.

15. คอน ไอ.เอส. “จิตวิทยาของเยาวชนปฐมวัย” - M. Prosveshcheieie, 1980

16. คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาของวัยรุ่น - ม., การศึกษา, 2532.

17. คูลาจินา, ไอ.ยู. จิตวิทยาพัฒนาการ (พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี) [เนื้อหา]: หนังสือเรียน. - ฉบับที่ 5 / ไอยู Kulagina - M.: สำนักพิมพ์ URAO, 1999.

18. เลออนตเยฟ เอ.เอ็น. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. - ม.: Politizdat, 2520, 304 หน้า

19. ลิชโก้ เอ.อี. “จิตเวชวัยรุ่น”, D. Medicine, 1985

20. Madorsky L.R., Zak A.3. “ ผ่านสายตาของวัยรุ่น” หนังสือสำหรับครู M. Prosveshchenie, 1991

21. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาทั่วไป.: หนังสือเรียนวันพุธ. ศาสตราจารย์ การศึกษา. / ร.ส. นีมอฟ; - อ.: วลาดอส, 2546.

22. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับครู. มหาวิทยาลัย / ร.ส. นีมอฟ; อ.: วลาดอส, 2544.

23. ออสนิทสกี้, อ.เค. จิตวิทยาแห่งความเป็นอิสระ: วิธีการวิจัยและการวินิจฉัย/ A.K. ออสนิทสกี้; - ม.: นัลชิค เอ็ด อัลฟ่าเซ็นเตอร์

24. เพอร์วิน แอล.เอ. จิตวิทยาบุคลิกภาพ: ทฤษฎีและการวิจัย / แอล.เอ. เพอร์วิน โอ.พี. จอห์น. - อ.: แอสเพค เพรส, 2544.

25. เปตรอฟสกี้, A.V. เกี่ยวกับจิตวิทยาบุคลิกภาพ/ A.V. เปตรอฟสกี้; - อ.: ความรู้, 2514.

26. เปตรอฟสกี้ เอ.วี. บุคลิกภาพ. กิจกรรม. ทีม. - อ.: ความรู้, 2525. - 179 น.

27. โปวาร์นิตซิน่า แอล.เอ. “การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปัญหาในการสื่อสาร”, M. 1987

28. ข้าว, F. จิตวิทยาวัยรุ่นและเยาวชน. - ฉบับที่ 8 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000.

29. รีน เอ.เอ. การวินิจฉัยทางจิตเชิงปฏิบัติของบุคลิกภาพ: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย - การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการวินิจฉัยทางจิต / เอเอ รีน;

30. โรกอฟ อี.ไอ. อารมณ์และความตั้งใจ - มอสโก, วลาดอส, 2544

31. รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2546 - 713 น.

32. ซิโดเรนโก อี.วี. วิธีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ทางจิตวิทยา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech LLC, 2547 - 350 หน้า

33. Sokolova V.N. , Yuzefovich G.Ya. "พ่อและลูกชายในโลกที่เปลี่ยนแปลง" - M. การศึกษา, 1991

34. สบชิก แอล.เอ็น. วิธีการวิจัยบุคลิกภาพแบบพหุปัจจัยที่ได้มาตรฐาน/ แอล.เอ็น. ซอบชิค; - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2001.

35. สโตลิน วี.วี. ความตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล - ม., 2526

36. เฟลด์ชไตน์ ดี.ไอ. จิตวิทยาของวัยรุ่นยุคใหม่ M.: Pedagogika, 1988. - 114 p.

37. คูคเลวา โอ.วี. จิตวิทยาพัฒนาการ: เยาวชน วุฒิภาวะ วัยชรา

38. ปูม การทดสอบทางจิตวิทยา- - ม.: KSP, 1995

39. ภาพทางจิตวิทยาของคุณ: แบบทดสอบยอดนิยม./. - Kirov: สำนักพิมพ์วรรณกรรมและศิลปะของสาขา Kirov ของ SFK, 1990

40. พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ A.V. Petrovsky และ M.G. ยาโรเชฟสกี้. - มอสโก สำนักพิมพ์วรรณกรรมการเมือง พ.ศ. 2528

41. “การสร้างบุคลิกภาพในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยรุ่นสู่ วัยรุ่น"แก้ไขโดย Dubrovina I.V., M. Pedagogy, 1987

42. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. รวบรวมผลงาน 6 เล่ม เล่ม 4 จิตวิทยาเด็ก / ed. ดี.บี. Elkonina - M.: การสอน, 1984 - 432 น.

43. ทฤษฎีบุคลิกภาพฮอลล์ เอส. อ.: จิตบำบัด, 2546 - 656 น.

การใช้งานฉัน

แอปพลิเคชัน1

แบบสอบถามทัศนคติของผู้ปกครอง

คำอธิบายของเทคนิค แบบสอบถามทัศนคติของผู้ปกครอง (PAQ)มุ่งเป้าไปที่การระบุทัศนคติของผู้ปกครองในหมู่ผู้ที่แสวงหาความช่วยเหลือทางจิตวิทยาในประเด็นการเลี้ยงดูลูกและการสื่อสารกับพวกเขา พัฒนาโดย V.V. Stolin และ A.Ya. วาร์กา.

ผู้เขียนเทคนิคนี้เข้าใจทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อลูกของตนในฐานะระบบอารมณ์และความรู้สึกต่างๆ รูปแบบพฤติกรรมกับเด็ก ลักษณะเฉพาะของการรับรู้และความเข้าใจในคุณลักษณะและบุคลิกภาพของเด็ก การกระทำของเขา

แบบสอบถามประกอบด้วยคำถาม 61 ข้อ ซึ่งประกอบเป็นห้าระดับต่อไปนี้:

1. การยอมรับ - การปฏิเสธของเด็กระดับนี้แสดงถึงทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์โดยทั่วไป (การยอมรับ) หรือทัศนคติเชิงลบทางอารมณ์ (การปฏิเสธ) ที่มีต่อเด็ก

2. ความร่วมมือ.ขนาดนี้แสดงถึงความปรารถนาของผู้ใหญ่ที่จะร่วมมือกับเด็ก การแสดงความสนใจอย่างจริงใจและการมีส่วนร่วมในเรื่องของเขา

3. ซิมไบโอซิสคำถามในระดับนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาว่าผู้ใหญ่พยายามดิ้นรนเพื่อความสามัคคีกับเด็กหรือในทางกลับกันพยายามรักษาระยะห่างทางจิตใจระหว่างเด็กกับตัวเขาเอง นี่เป็นการติดต่อระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

5. ผู้แพ้ตัวน้อยระดับสุดท้ายนี้แสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่รู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับความสามารถของเด็ก จุดแข็งและจุดอ่อนของเขา ความสำเร็จและความล้มเหลว

ประวัติความเป็นมาของการทรงสร้างวัสดุในการสร้างแบบสอบถามเป็นข้อมูลจากการสำรวจผู้ปกครองของเด็กที่มีสุขภาพจิตดีอายุ 7 ถึง 11 ปี จำนวน 197 คน และครอบครัวจำนวน 93 ครอบครัว ที่ขอความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาที่ศูนย์ที่ปรึกษาเพื่อความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาแก่ครอบครัว คณะจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก และ สถาบันวิจัยจิตวิทยาทั่วไปและการสอนของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งรัสเซีย จำนวนนี้ประกอบด้วยสองกลุ่ม: กลุ่มควบคุม ได้แก่ ผู้ปกครองที่ไม่ต้องการความช่วยเหลือจากภายนอกในเรื่องการเลี้ยงดูและสื่อสารกับเด็กที่มีความเจริญทางจิตใจ และกลุ่มทดลอง - ผู้ปกครองที่ต้องการความช่วยเหลือในการเลี้ยงดูลูก - และรวมกลุ่มย่อยของกลุ่มคนที่ขอความช่วยเหลือด้านจิตใจจริงๆ ผู้ปกครองทุกคนอาศัยอยู่ในมอสโกว มากกว่าครึ่งหนึ่งมีการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ข้อความจากผู้ปกครองที่ขอความช่วยเหลือในการเลี้ยงดูบุตรที่ศูนย์ที่ปรึกษาเพื่อความช่วยเหลือทางจิตได้รับเลือกให้เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับแบบสอบถาม การใช้ขั้นตอนของผู้เชี่ยวชาญ ธนาคารแห่งใบแจ้งยอดนี้ได้รับการทดสอบในระดับนิรนัย 13 ระดับ:

· ความเห็นอกเห็นใจ,

ความเกลียดชัง

· เคารพ,

· การไม่เคารพ

· ความใกล้ชิด

· ความห่างไกล

· การเป็นทารก

· ความพิการ

· ความพิการทางสังคม

· ความร่วมมือ

· การปกครอง

· การปล่อยตัว

·ความเป็นอิสระ

การสัมภาษณ์ที่เป็นมาตรฐานจะรวมเฉพาะข้อความที่มีความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในระดับที่ใกล้เคียงกันเท่านั้น ซึ่งส่งผลให้มีการสัมภาษณ์ที่เป็นมาตรฐานจำนวน 62 ข้อ โดยมีอาสาสมัคร 197 คนตอบ การตอบสนองถูกแยกตัวประกอบด้วยการหมุนของ Varimax จากการแยกตัวประกอบของข้อมูลจากตัวอย่างทั่วไปของวิชา ทำให้ได้รับปัจจัยสำคัญ 4 ประการ: "การยอมรับ - การปฏิเสธ", "ความร่วมมือ", "symbiosis", "การเผด็จการทางสังคมแบบเผด็จการ" นอกจากนี้ยังได้รับปัจจัยสำคัญในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม: 3 คนในกลุ่มทดลอง 4 คนในกลุ่มควบคุม และ 2 คนในกลุ่มตัวอย่าง "ผู้แพ้ตัวน้อย" ของผู้ที่ขอความช่วยเหลือทางจิตวิทยา จากปัจจัยที่มีนัยสำคัญของกลุ่มตัวอย่างทั่วไปและปัจจัยในการเลือกปฏิบัติสูงสุด โครงสร้างแบบสอบถามนี้จึงถูกสร้างขึ้น

ความถูกต้องของแบบสอบถามถูกกำหนดโดยใช้วิธีกลุ่มที่ทราบ การใช้เกณฑ์ T จะคำนวณการเลือกปฏิบัติของปัจจัยต่างๆ ของกลุ่มทดลองในทุกตัวอย่าง จากปัจจัยทั้งห้าประการนั้นมีสี่ปัจจัยที่เลือกปฏิบัตินั่นคือพวกเขาแยกแยะตัวอย่างออกจากกันอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นจึงแสดงให้เห็นว่าแบบสอบถามที่นำเสนอคำนึงถึงคุณลักษณะของทัศนคติของผู้ปกครองของผู้ที่ประสบปัญหาในการเลี้ยงดูบุตรจริงๆ นอกจากนี้ ยังได้ดำเนินการแยกตัวประกอบข้อมูลตามอาสาสมัคร ตามด้วยการหมุนปัจจัยที่มีนัยสำคัญด้วย Varimax มันแสดงให้เห็นถึงความบังเอิญของกลุ่มนิรนัยและกลุ่มเชิงประจักษ์: จากการแยกตัวประกอบ กลุ่มผู้ปกครองที่เจริญรุ่งเรืองทางจิตใจ (กลุ่มควบคุม) และกลุ่มตัวอย่างของผู้ขอความช่วยเหลือจากการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา ข้อมูลเหล่านี้ยังยืนยันความถูกต้องของแบบสอบถามด้วย

...

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณสมบัติของบุคลิกภาพของวัยรุ่น ขั้นตอนหลักของการพัฒนา และบทบาทของอารมณ์ในกระบวนการนี้ แนวคิดเรื่องความนับถือตนเองในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ ระดับความทะเยอทะยานเป็นลักษณะบุคลิกภาพ ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความภาคภูมิใจในตนเองกับระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่น

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 03/09/2010


ความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อแม่เป็นสภาพแวดล้อมที่กำหนด การพัฒนาจิตเด็กและการก่อตัวของตัวละครของเขา การพิจารณาคุณสมบัติหลักของคุณสมบัติทางลักษณะเฉพาะของเด็กเล็กในครอบครัวที่มีรูปแบบการศึกษาครอบครัวต่างกัน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 09.09.2014


การเห็นคุณค่าในตนเองของบุคลิกภาพของวัยรุ่นเป็นเรื่องของจิตวิทยาพัฒนาการ ลักษณะทั่วไป และการกำหนดระดับแรงบันดาลใจ องค์กรการวิเคราะห์ผลการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับลักษณะของความนับถือตนเองบุคลิกภาพของวัยรุ่นอิทธิพลของระดับแรงบันดาลใจที่มีต่อมัน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 06/02/2014


ระดับความทะเยอทะยานและความนับถือตนเองในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยา แง่มุมทางจิตวิทยาของการพัฒนาในวัยรุ่น การวิเคราะห์ผลการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับปณิธานและความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนกับตำแหน่งทางสังคมในชั้นเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 16/03/2010


ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น แนวทางและแนวทางพื้นฐานในการศึกษาปรากฏการณ์ความสอดคล้อง ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมสอดคล้องของวัยรุ่น การวิจัยเชิงประจักษ์ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและระดับปณิธานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/06/2012


การปรับตัวทางสังคมและจิตใจของเด็กในครอบครัวที่มีรูปแบบการเลี้ยงดูที่แตกต่างกัน ครอบครัวเป็นปัจจัยในการพัฒนาความก้าวร้าวในเด็ก สาระสำคัญของกระบวนการพลวัตกลุ่มในครอบครัวทหาร การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัวบุญธรรม

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 20/03/2010


คุณสมบัติและฟังก์ชั่นที่สำคัญ ครอบครัวสมัยใหม่- แนวทางทางวิทยาศาสตร์ต่อเนื้อหาของบทบาท ประเภทของการควบคุมโดยผู้ปกครอง รูปแบบ และหลักการศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและการศึกษาของโรงเรียน ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่น

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 05/05/2014


อิทธิพลของลักษณะอายุของวัยรุ่นที่มีต่อการพัฒนาความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจ เนื้อหาทางจิตวิทยา เงื่อนไข และพลวัตของการพัฒนาความสามารถในการออกแบบท่าเต้น อิทธิพลของความภาคภูมิใจในตนเองและระดับแรงบันดาลใจที่มีต่อความสามารถในการออกแบบท่าเต้นของเด็ก

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/06/2554


ทฤษฎีการตระหนักรู้ในตนเองทางจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศ ระดับความทะเยอทะยานเป็นวิธีการศึกษาบุคลิกภาพที่ตระหนักรู้ในตนเอง ดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดเผยระดับแรงบันดาลใจและการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 15/01/2554


แนวคิดเรื่อง "ความภาคภูมิใจในตนเอง" ความสัมพันธ์กับระดับแรงบันดาลใจ การพัฒนาความนับถือตนเองในเด็กวัยรุ่นตอนต้น การวิเคราะห์ผลการศึกษาทดลองอิทธิพลของสถานการณ์ทางการเงินของผู้ปกครองและสถานะทางสังคมที่มีต่อความนับถือตนเองของเด็ก

การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นองค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเอง ซึ่งรวมถึงความรู้เกี่ยวกับตนเอง การประเมินตนเองของบุคคล ลักษณะทางกายภาพ, ความสามารถ, คุณสมบัติทางศีลธรรมและการกระทำ

การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นส่วนสำคัญของบุคลิกภาพของวัยรุ่นและเป็นตัวกำหนดส่วนใหญ่ การปรับตัวทางสังคมบุคลิกภาพเป็นผู้ควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของตน ความนับถือตนเองเกิดขึ้นจากกระบวนการของกิจกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในหลาย ๆ ด้าน การก่อตัวของความนับถือตนเองนั้นถูกกำหนดโดยสังคม แต่ถึงอย่างนี้หรืออาจเป็นเพราะเหตุนี้ ความนับถือตนเองจึงมีจุดพิเศษในโครงสร้างของความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพ ในกระบวนการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง วัยรุ่นเปลี่ยนจากความไม่รู้ที่ไร้เดียงสาเกี่ยวกับตัวเองไปสู่การเห็นคุณค่าในตนเองที่สม่ำเสมอและแน่นอนมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งบางครั้งก็ผันผวนอย่างรุนแรงจากความมั่นใจในตนเองไปสู่ความสิ้นหวังโดยสิ้นเชิง

โครงสร้างของการเห็นคุณค่าในตนเองมีองค์ประกอบสองส่วน ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ องค์ประกอบทางปัญญาสะท้อนถึงความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับตนเอง องค์ประกอบทางอารมณ์สะท้อนถึงทัศนคติของเขาต่อตนเอง ในกระบวนการประเมิน องค์ประกอบเหล่านี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและไม่สามารถนำเสนอในรูปแบบที่บริสุทธิ์ได้ บุคคลได้รับความรู้เกี่ยวกับตัวเองในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น ความรู้นี้เต็มไปด้วยอารมณ์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความเข้มแข็งและความรุนแรงของอารมณ์ขึ้นอยู่กับความสำคัญของข้อมูลที่ได้รับสำหรับแต่ละบุคคล

เอกลักษณ์เชิงคุณภาพขององค์ประกอบทางปัญญาและอารมณ์ทำให้ลักษณะการพัฒนาของแต่ละองค์ประกอบแตกต่าง นักวิจัยได้ระบุระดับการก่อตัวขององค์ประกอบทางปัญญาของความภาคภูมิใจในตนเองสามระดับ:

ระดับสูงสุดมีลักษณะดังนี้:

ความนับถือตนเองที่สมจริงและเพียงพอ

การวางแนวที่เด่นชัดของวัยรุ่นต่อการรู้คุณลักษณะของตนเอง

การปรากฏตัวของความสามารถในการสรุปสถานการณ์ที่ตระหนักถึงคุณสมบัติที่ประเมิน

การระบุแหล่งที่มาเนื่องจากเงื่อนไขภายใน

เนื้อหาที่ลึกซึ้งและหลากหลายของการตัดสินแบบประเมินตนเอง

ใช้พวกมันในรูปแบบที่เป็นปัญหาเป็นหลัก

2. ระดับการก่อตัวโดยเฉลี่ยมีลักษณะดังนี้:

ความไม่สอดคล้องกันในการสำแดงความภาคภูมิใจในตนเองตามความเป็นจริง

การวางแนวของวัยรุ่นต่อความคิดเห็นของผู้อื่น

เน้นการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและสถานการณ์การประเมินตนเองโดยเฉพาะ

การแสดงที่มาแบบไม่เป็นทางการเนื่องจากเงื่อนไขภายนอก

การดำเนินการเห็นคุณค่าในตนเองในรูปแบบหมวดหมู่และปัญหา

3. การพัฒนาองค์ประกอบทางปัญญาในระดับต่ำมีลักษณะดังนี้:

ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ;

เหตุผลของการเห็นคุณค่าในตนเองโดยการตั้งค่าทางอารมณ์

ขาดการยืนยันความนับถือตนเองโดยการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่แท้จริง

การระบุแหล่งที่มาเนื่องจากเงื่อนไขที่ไม่สามารถควบคุมได้

เนื้อหาตื้นของการตัดสินแบบประเมินตนเอง

การดำเนินการเห็นคุณค่าในตนเองในรูปแบบหมวดหมู่

การเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอคือการประเมินตนเอง ความสามารถ คุณสมบัติทางศีลธรรม และการกระทำตามความเป็นจริงของบุคคล การเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอจะทำให้ผู้ถูกทดสอบสามารถวิพากษ์วิจารณ์ตัวเองได้ และเชื่อมโยงจุดแข็งของเขากับงานที่มีความยากต่างกันไปและความต้องการของผู้อื่นได้อย่างถูกต้อง

ในช่วงวัยรุ่น ความนับถือตนเองจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะให้คะแนนตนเองต่ำตามตัวบ่งชี้ที่วัยรุ่นเห็นว่าสำคัญที่สุด การลดลงนี้บ่งบอกถึงความสมจริงที่มากขึ้น เป็นเรื่องปกติที่เด็กๆ จะประเมินคุณสมบัติของตนเองสูงเกินไป

นักวิจัยคาดการณ์ว่าความนับถือตนเองที่เพียงพอของวัยรุ่นนั้นเกิดจากการปฐมนิเทศที่แข็งแกร่งของวัยรุ่นต่ออาชีพในอนาคตของเขาและการประเมินในระดับสูงโดยครูและผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรมของวัยรุ่น การเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอมีส่วนทำให้เกิดความมั่นใจในตนเอง การวิจารณ์ตนเอง และความอุตสาหะในวัยรุ่น วัยรุ่นที่มีความนับถือตนเองเพียงพอจะมีความสนใจในวงกว้างมากขึ้น กิจกรรมของพวกเขามุ่งเป้าไปที่การสื่อสารที่สร้างสรรค์กับผู้อื่น และกิจกรรมเชิงบวกต่อสังคม

วัยรุ่นที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะเผชิญกับความภูมิใจในตนเองที่ไม่เพียงพอ ความเป็นไปได้ในการแก้ไขความนับถือตนเองในกรณีนี้คือโอกาสในการให้ได้ ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพวัยเยาว์ที่กำลังเติบโต

ความนับถือตนเองคือการประเมินตนเอง ความสามารถ คุณภาพ และตำแหน่งในหมู่ผู้คนของบุคคล เมื่อกล่าวถึงแก่นแท้ของบุคลิกภาพ ความนับถือตนเองเป็นปัจจัยควบคุมพฤติกรรมที่สำคัญที่สุด

การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองช่วยให้เราเข้าใจธรรมชาติของการพัฒนาการศึกษาส่วนบุคคล เช่น ความรับผิดชอบต่อสังคมสำหรับตนเองในสาเหตุเดียวกัน สำหรับสาเหตุนี้ และเพื่อผู้อื่น

การพัฒนาความนับถือตนเอง

ในช่วงแรกของวัยรุ่น (10-12 ปี) สำหรับวัยรุ่นส่วนใหญ่ วิกฤตความภาคภูมิใจในตนเอง (วิกฤตการยอมรับตนเอง) นั้นรุนแรงมาก ประมาณ 34% ของเด็กผู้ชายและ 26% ของเด็กผู้หญิงมีลักษณะเชิงลบโดยสิ้นเชิง มีความรู้สึกสับสน งุนงง วัยรุ่นดูเหมือนจะไม่รู้จักตัวเอง วัยรุ่นหลายคนสังเกตเห็นลักษณะเชิงบวกของตนเอง แต่มองในแง่ลบโดยรวม พื้นหลังทางอารมณ์- วัยรุ่นรู้สึกว่ามีความจำเป็นเร่งด่วนในการเห็นคุณค่าในตนเองและพบว่าตนเองไม่สามารถประเมินตนเองได้

ในระยะที่สองของวัยรุ่น (12-14 ปี) พร้อมกับการยอมรับตนเองโดยทั่วไป ทัศนคติเชิงลบของสถานการณ์ต่อตัวเองของวัยรุ่นซึ่งขึ้นอยู่กับการประเมินของวัยรุ่นโดยผู้อื่นโดยเฉพาะเพื่อนฝูงก็ยังคงอยู่ ทัศนคติเชิงวิพากษ์วิจารณ์ของวัยรุ่นที่มีต่อตัวเองและประสบการณ์ความไม่พอใจกับตัวเองนั้นมาพร้อมกับการตระหนักรู้เชิงบวกเกี่ยวกับตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคลและการทำให้ความต้องการความภาคภูมิใจในตนเองเป็นจริง

ในระยะที่สามของวัยรุ่น (อายุ 14-15 ปี) ความนับถือตนเองในการปฏิบัติงานเกิดขึ้นซึ่งกำหนดทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อตัวเองในปัจจุบัน การเห็นคุณค่าในตนเองนี้ขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบลักษณะส่วนบุคคล รูปแบบพฤติกรรมกับบรรทัดฐานบางประการของวัยรุ่น ซึ่งทำหน้าที่เป็น รูปร่างที่สมบูรณ์แบบบุคลิกภาพของเขา

ดังนั้นการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการตระหนักรู้ในตนเองทำให้เห็นภาพการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคลในระดับโดยระดับ การเห็นคุณค่าในตนเองควบคู่ไปกับภาพลักษณ์ตนเอง (I-Image) และแนวคิดในตนเอง ถือเป็นรูปแบบส่วนบุคคลส่วนกลาง การเห็นคุณค่าในตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับแรงบันดาลใจของบุคคล

ระดับความทะเยอทะยาน (67)

ใน ปริทัศน์ระดับความทะเยอทะยานเป็นภาพสะท้อนของความปรารถนาของบุคคลที่จะประสบความสำเร็จในระดับความซับซ้อนหรือความยากลำบากของงานที่กำลังแก้ไขซึ่งเขาคิดว่าตัวเองสามารถทำได้หรือตามความเห็นของเขาเขาสมควรได้รับ แนวคิดนี้ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับจิตวิทยาโดย K. Levy และนักเรียนของเขา ซึ่งเป็นคนแรกที่ทดลองศึกษาระดับความทะเยอทะยานของ G. Hoppe ระดับความทะเยอทะยานมีหลายมิติ

มิติที่ 1: ระดับความทะเยอทะยานมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความภาคภูมิใจในตนเอง:

ความสามารถของตนในด้านใดด้านหนึ่ง

(ลักษณะส่วนบุคคลของการสำแดงในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับเรื่อง

สาขากิจกรรมหรือความสัมพันธ์)

ตัวคุณเองในฐานะปัจเจกบุคคล (ลักษณะโดยรวมของการสำแดงในทุกด้าน)

มิติที่ 2: ความเพียงพอของระดับแรงบันดาลใจต่อความสามารถและความสามารถที่แท้จริง หรือความไม่เพียงพอ (การประเมินต่ำเกินไป การประเมินสูงเกินไป)

มิติที่ 3: สะท้อนถึงความแข็งแกร่ง (ความยืดหยุ่น) ของระดับแรงบันดาลใจ ซึ่งแสดงออกในการตอบสนองต่อระดับความสำเร็จที่แท้จริง - ในการเปลี่ยนไปสู่งานที่ง่ายหรือยากขึ้นหลังจากสำเร็จหรือล้มเหลว

ในความเป็นจริง ระดับของแรงบันดาลใจพัฒนาในด้านความขัดแย้งหรือความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จและการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว

ระดับความทะเยอทะยานที่เพียงพอ (สมจริง):

มีความสัมพันธ์กับความมั่นใจในตนเองและความมั่นใจในตนเอง ผลผลิตสูง ความอุตสาหะ การวิเคราะห์ความสำเร็จและความล้มเหลวอย่างมีวิจารณญาณ

ระดับการเรียกร้องไม่เพียงพอ (ประเมินสูงเกินไป, ประเมินต่ำไป):

มีความสัมพันธ์กับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ความไม่แน่นอน การเลือกเป้าหมายที่ง่ายหรือยากเกินไป การวิพากษ์วิจารณ์ความสำเร็จของตนเองไม่เพียงพอ หรือการวิพากษ์วิจารณ์มากเกินไป และไม่เต็มใจที่จะรับรู้ถึงศักยภาพของตนเอง ความปรารถนาที่จะหลบเลี่ยงความรับผิดชอบ ซ่อนอยู่เบื้องหลังการไร้ความสามารถหรือไร้ความสามารถ

ก่อนเริ่ม การเรียนระดับของแรงบันดาลใจนั้นสัมพันธ์กับความนับถือตนเองส่วนบุคคลตั้งแต่เริ่มเรียน - ด้วยความนับถือตนเองในความสามารถส่วนตัว หากระดับความทะเยอทะยานของเด็กอยู่ในลักษณะของวิกฤต (ผู้ใหญ่คาดการณ์ระดับความสำเร็จของเด็กตามบุคลิกภาพของเขา) วิกฤตินี้อาจกลายเป็นสาเหตุทางจิตวิทยาที่ทรงพลังของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ดังนั้นการเห็นคุณค่าในตนเองจึงเป็น ปัจจัยสำคัญการกำกับดูแลตนเองของแต่ละบุคคล ส่งผลต่อความสัมพันธ์กับผู้อื่น การวิพากษ์วิจารณ์ ความต้องการในตนเอง และทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว

ความนับถือตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับของแรงบันดาลใจ ระดับความทะเยอทะยานสะท้อนถึงความปรารถนาของบุคคลที่จะประสบความสำเร็จในระดับความซับซ้อนหรือความยากลำบากของงานที่กำลังแก้ไขซึ่งเขาคิดว่าตัวเองมีความสามารถหรือสิ่งที่เขาสมควรได้รับในความเห็นของเขา ความแตกต่างระหว่างแรงบันดาลใจของวัยรุ่น และความสามารถที่แท้จริงของเขานำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาประเมินตัวเองและการกระทำของคุณอย่างไม่ถูกต้องพฤติกรรมไม่เหมาะสมอารมณ์เสียและความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น

จิตวิทยาได้พัฒนาวิธีการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ และวิธีการแก้ไขและเปลี่ยนแปลงความภาคภูมิใจในตนเองในกรณีที่มีการเสียรูป

| | 3 | | |