تُستخدم هذه المجموعة من الأساليب لتكوين المشاعر الأخلاقية، أي موقف الشخص الإيجابي أو السلبي تجاه أشياء وظواهر العالم المحيط (المجتمع ككل، الأفراد، الطبيعة، الفن، الذات، إلخ). تساعد هذه الأساليب الإنسان على تنمية القدرة على تقييم سلوكه بشكل صحيح، مما يساعده على فهم احتياجاته واختيار الأهداف التي تتوافق معها. تعتمد أساليب التحفيز على التأثير على المجال التحفيزي للفرد، وتهدف إلى تكوين حوافز واعية لدى الطلاب لأنشطة الحياة النشطة والمعتمدة اجتماعيًا. لديهم تأثير كبير على المجال العاطفي للطفل، وتشكيل مهاراته في إدارة عواطفه، وتعليمه إدارة مشاعر معينة، وفهم حالاته العاطفية والأسباب التي تؤدي إليها. تؤثر هذه الأساليب أيضًا مجال إرادي: المساهمة في تنمية المبادرة والثقة بالنفس؛ المثابرة، والقدرة على التغلب على الصعوبات لتحقيق الهدف المقصود، والقدرة على التحكم في النفس (ضبط النفس، وضبط النفس)، وكذلك مهارات السلوك المستقل.

وتشمل طرق تحفيز السلوك والنشاط المكافأة والعقاب والمنافسة.

ترقية- هذا تعبير عن التقييم الإيجابي لتصرفات الطلاب. يعزز المهارات والعادات الإيجابية. يتضمن عمل التشجيع إثارة المشاعر الإيجابية وغرس الثقة في الطفل. يمكن أن يظهر التشجيع بطرق مختلفة: الاستحسان، والثناء، والامتنان، ومنح الحقوق الفخرية، والمكافأة.

على الرغم من بساطته الواضحة، فإن التشجيع يتطلب جرعات وحذرًا، لأن الفشل في استخدام هذه الطريقة يمكن أن يكون ضارًا بالتعليم. تفترض طريقة التشجيع الامتثال لعدد من الشروط: 1) يجب أن يكون التشجيع نتيجة طبيعية لعمل الطالب، وليس رغبته في الحصول على التشجيع؛ 2) من المهم ألا يؤدي التشجيع إلى وضع الطالب في مواجهة بقية أعضاء الفريق؛ 3) يجب أن تكون المكافآت عادلة، وكقاعدة عامة، متوافقة مع رأي الفريق؛ 4) عند استخدام التشجيع، من الضروري مراعاة الصفات الفردية للشخص الذي يتم تشجيعه.

عقابهي طريقة للتأثير التربوي يجب أن تمنع التصرفات غير المرغوب فيها للطلاب، وتبطئهم، وتسبب الشعور بالذنب أمام أنفسهم والآخرين. الأنواع التالية من العقوبات معروفة: فرض واجبات إضافية؛ الحرمان أو تقييد بعض الحقوق؛ التعبير عن اللوم الأخلاقي والإدانة. يمكن تنفيذ أنواع العقوبات المذكورة بأشكال مختلفة اعتمادًا على منطق العواقب الطبيعية: العقوبات المرتجلة والعقوبات التقليدية.

مثل أي طريقة تحفيز لها تأثير قوي على المجالات العاطفية والتحفيزية للفرد، يجب تطبيق العقوبة مع مراعاة عدد من المتطلبات: 1) يجب أن تكون عادلة ومدروسة بعناية ولا يجوز بأي حال من الأحوال إذلال الشخص. كرامة الطالب؛ 2) عدم التسرع في العقاب إلا بعد التأكد من عدالة العقوبة وأثرها الإيجابي على سلوك الطالب. 3) عند تطبيق العقوبة يجب التأكد من أن الطالب يفهم سبب معاقبته؛ 4) ألا تكون العقوبة "عالمية" أي عند معاقبة الطفل يجب إيجاد الجوانب الإيجابية في سلوكه والتأكيد عليها. 5) لجريمة واحدة يجب أن تكون هناك عقوبة واحدة؛ إذا كانت هناك العديد من الجرائم، فيمكن أن تكون العقوبة شديدة، ولكن واحدة فقط، لجميع الجرائم في وقت واحد؛ 6) يجب ألا تلغي العقوبة المكافآت التي كان من الممكن أن يحصل عليها الطفل في وقت سابق، لكنه لم يحصل عليها بعد؛ 7) عند اختيار العقوبة، من الضروري مراعاة جوهر الجريمة، من وتحت أي ظروف ارتكبت، ما هي الأسباب التي دفعت الطفل إلى ارتكاب هذه الجريمة؛ 8) إذا عوقب طفل فهذا يعني أنه قد غفر له بالفعل ولم تعد هناك حاجة للحديث عن ذنوبه السابقة.

مسابقةهو أسلوب يهدف إلى إشباع حاجة الطفل الطبيعية إلى المنافسة والقيادة ومقارنة نفسه بالآخرين. من خلال التنافس مع بعضهم البعض، يتقن تلاميذ المدارس بسرعة تجربة السلوك الاجتماعي ويطورون الصفات الجسدية والأخلاقية والجمالية. تساهم المنافسة في تكوين صفات الشخصية التنافسية. في عملية المنافسة، يحقق الطفل بعض النجاح في العلاقات مع الأصدقاء ويكتسب وضعا اجتماعيا جديدا. لا تحفز المنافسة نشاط الطفل فحسب، بل تشكل أيضًا قدرته على تحقيق الذات، والتي يمكن اعتبارها وسيلة للتعليم الذاتي، حيث يتعلم الطفل خلال المنافسة إدراك نفسه في أنواع مختلفة من الأنشطة.

تتضمن منهجية تنظيم المسابقات مراعاة المتطلبات التالية: 1) يتم تنظيم المنافسة فيما يتعلق بمهمة تعليمية محددة (يمكن أن تكون بمثابة "محفز" في بداية نشاط جديد، وتساعد في إكمال العمل الصعب، وتخفيف التوتر ); 2) لا ينبغي أن تشمل المنافسة جميع أنواع أنشطة الأطفال: لا يمكنك التنافس في المظهر (مسابقات Miss and Mister)، في المظهر الصفات الأخلاقية; 3) حتى لا تختفي روح اللعب والتواصل الودي من المنافسة لمدة دقيقة، يجب أن تكون مجهزة بسمات مشرقة (الشعارات والرتب والألقاب والشعارات والجوائز وشارات الشرف، وما إلى ذلك)؛ 4) في المنافسة، تعد الشفافية ومقارنة النتائج أمرًا مهمًا، لذلك يجب تقديم مسار المسابقة بالكامل بشكل مفتوح للأطفال، الذين يجب عليهم رؤية وفهم النشاط الذي يكمن وراء نقاط أو درجات معينة.

تم إعداده بواسطة: سالتانكينا إل.بي.

(cl. رئيس الصف 6 ب)

كراسنوسلوبودسك 2014

م

أساليب الحوافز

طريقة المكافأة .

عقاب

مدح

"مدرسة كراسنوسلوبودسكايا الثانوية رقم 1"

منطقة بلدية كراسنوسلوبودسكي في جمهورية موردوفيا

طرق التأثير التربوي على الشخصية

(خطاب في مدرسة تعليم المعلمين الصف)

تم إعداده بواسطة: سالتانكينا إل.بي.

(cl. رئيس الصف 6 ب)

كراسنوسلوبودسك 2014

طريقة التعليم (من "الأساليب" اليونانية - "المسار") هي الطريقة لتحقيق هدف تعليمي معين. وفيما يتعلق بالممارسة المدرسية، يمكننا القول أيضًا أن الأساليب التعليمية هي طرق يؤثر بها المعلم على وعي الطلاب وإرادتهم ومشاعرهم وسلوكهم من أجل تنمية معتقداتهم ومهاراتهم السلوكية.

م طريقة التعليم هي إحدى أدوات ليس فقط للتأثير على الشخص، ولكن أيضًا للتفاعل.

التأثير المباشر للمعلم على الطالب (من خلال الإقناع، والتدريس الأخلاقي، والمطالب، والأوامر، والتهديدات، والعقاب، والتشجيع، والقدوة الشخصية، والسلطة، والطلبات، والمشورة)؛

خلق الظروف والمواقف والظروف الخاصة التي تجبر التلميذ على تغيير موقفه، والتعبير عن موقفه، والقيام بعمل ما، وإظهار الشخصية؛

الرأي العام لمجموعة مرجعية، على سبيل المثال، فريق (مدرسة، طالب، محترف)، ذو أهمية شخصية للطالب، وكذلك شكر لشخص موثوق به - الأب، العالم، الفنان، رجل الدولة، الفنان، وسائل الإعلام (التلفزيون، المطبوعات، الإذاعة)؛

أنشطة مشتركة بين المعلم والطالب، التواصل، اللعب؛

عمليات التعلم أو التعليم الذاتي، ونقل المعلومات أو الخبرة الاجتماعية داخل الأسرة، في عملية التواصل الودي؛

الانغماس في العالم التقاليد الشعبية، الإبداع الشعبي، قراءة الخيال.

هناك العديد من التصنيفات والمجموعات لطرق التعليم. لقد أحببت المجموعة P.I أكثر. بيكادسكي.

1) تشكيل النظرة العالمية للطلاب وتبادل المعلومات؛

2) تنظيم أنشطة التلاميذ وتحفيز دوافعهم.

3) تقديم المساعدة للطلاب وتقييم تصرفاتهم

ويجب حل المهمة التعليمية من خلال مجموعة من الأساليب والتقنيات والوسائل.

تُمارس على نطاق واسع قصص حول الموضوعات الأخلاقية والشروحات والإيضاحات والمحاضرات والمحادثات الأخلاقية والمواعظ والاقتراحات والتعليمات والمناظرات والتقارير. طريقة فعالة للإقناع مثال على ذلك.

كل طريقة لها تفاصيلها الخاصة ونطاق التطبيق.

القصة حول موضوع أخلاقي، والتي تستخدم بشكل أساسي في الصفوف الابتدائية والمتوسطة، هي عرض عاطفي مشرق لحقائق وأحداث محددة لها محتوى أخلاقي. من خلال التأثير على المشاعر، تساعد القصة الطلاب على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك. القصة حول موضوع أخلاقي لها عدة وظائف: أن تكون بمثابة مصدر للمعرفة، وإثراء التجربة الأخلاقية للفرد بخبرة الآخرين. وأخيرًا، هناك وظيفة مهمة أخرى للقصة وهي أن تكون بمثابة وسيلة لاستخدام مثال إيجابي في التعليم. على سبيل المثال، قصة V. Rasputin "دروس اللغة الفرنسية". قصة عن معلمة تمكنت من إعطاء الدرس الأهم لطالبتها - درس التفاهم المتبادل، واحترام كرامة الإنسان، والمساعدة التي لا تهين الشخص الذي توجه إليه.

الشرح هو وسيلة للتأثير العاطفي واللفظي على الطلاب. من السمات المهمة التي تميز الشرح عن الشرح والقصة هو تركيز التأثير على مجموعة أو فرد معين. بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، يتم استخدام التقنيات الأولية ووسائل التفسير: "عليك أن تفعل ذلك"، "الجميع يفعل ذلك". عند العمل مع المراهقين، هناك حاجة إلى الدافع العميق وتوضيح المعنى الاجتماعي للمفاهيم الأخلاقية. أن يكون لكل عضو في الفريق حقوق وواجبات. (يجب أن نتصرف بطريقة لا تنتهك حقوق الأطفال الآخرين).

يتم استخدام الشرح فقط عندما ومتى يحتاج الطالب حقًا إلى شرح شيء ما، وتوصيل مبادئ أخلاقية جديدة، والتأثير بطريقة أو بأخرى على وعيه ومشاعره.

في ممارسة التعليم المدرسي، يعتمد التفسير على الاقتراح. يتميز الأخير بإدراك الطالب غير النقدي للتأثير التربوي. الإيحاء، الذي يخترق النفس دون أن يلاحظه أحد، يؤثر على الشخصية ككل، ويخلق المواقف والدوافع للنشاط. يتم استخدام الاقتراح لتعزيز تأثير أساليب الأبوة والأمومة الأخرى.

ويلجأون في ممارسة التعليم إلى الوعظ الذي يجمع بين الطلب والشرح والاقتراح. باستخدام الوعظ كوسيلة تعليمية، يُظهر المعلم الجانب الإيجابي في شخصية الطالب، ويغرس الإيمان بالأفضل، في فرصة تحقيق نتائج عالية. تعتمد الفعالية التربوية للوعظ أيضًا على سلطة المربي وصفاته الأخلاقية الشخصية وقناعته بصحة أقواله وأفعاله. الاعتماد على الإيجابية، والثناء، ومناشدة مشاعر احترام الذات والشرف يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة لتأثير الوعظ الذي يكاد يكون آمنًا حتى في المواقف الصعبة للغاية.

ويكون الوعظ أحيانًا على شكل إثارة مشاعر الخجل والتوبة وعدم الرضا عن النفس وعن أفعالها. لا يثير المعلم هذه المشاعر ويجعل الطالب يختبرها فحسب، بل يشير أيضًا إلى طريق التصحيح. وفي مثل هذه الحالات، من الضروري إظهار معنى وجوهر الفعل السلبي وعواقبه بشكل مقنع، وخلق حافز فعال يؤثر بشكل إيجابي على السلوك. في بعض الأحيان يكون السلوك السلبي نتيجة للجهل وقلة الوعي. وفي هذه الحالة يتم الجمع بين الوعظ والشرح والاقتراح ويتم حتى يدرك الطالب أخطائه ويصحح سلوكه.

عند استخدامها بشكل غير مشروط، يمكن أن تأخذ القصة أو الشرح أو الوعظ أو الاقتراح شكل التدوين. إنه لا يحقق الهدف أبدًا، بل يسبب مقاومة لدى الطلاب، ورغبة في التصرف بشكل مخالف. التدوين لا يصبح شكلاً من أشكال الإقناع.

المحادثة الأخلاقية هي طريقة للمناقشة المنهجية والمتسقة للمعرفة، والتي تنطوي على مشاركة الطرفين - المعلم والطلاب. تختلف المحادثة عن القصة أو التعليمات على وجه التحديد في أن المعلم يستمع ويأخذ في الاعتبار آراء ووجهات نظر محاوريه، ويبني علاقته معهم على مبادئ المساواة والتعاون. تسمى المحادثة الأخلاقية لأن موضوعها غالبًا ما يصبح مشاكل أخلاقية ومعنوية. الغرض من المحادثة الأخلاقية هو التعميق والتقوية المفاهيم الأخلاقيةوتعميم وتوحيد المعرفة وتشكيل نظام من الآراء والمعتقدات الأخلاقية.

المحادثة الأخلاقية هي طريقة لإشراك الطلاب في تطوير التقييمات والأحكام الصحيحة بشأن جميع القضايا التي تهمهم. هذه الطريقة مناسبة بشكل خاص للطلاب في الصفوف من الخامس إلى الثامن، عندما تبدأ فترة تكوين "صورة العالم".

في ممارسة التعليم المدرسي، يتم استخدام المحادثات الأخلاقية المخططة وغير المخطط لها. تم التخطيط للأولى معلم الصفيتم الاستعداد لهم مسبقًا، وينشأ هؤلاء بشكل عفوي، ويولدون أثناء المدرسة ويولدون. الحياة العامة. أقوم بإجراء محادثات أخلاقية على ساعات الدراسة: "ترف التواصل البشري"، "الود والفظاظة"، "التعارف" - والغرض منه هو تطوير مهارات الاتصال، والتعرف، واتخاذ موقف ودي تجاه بعضنا البعض.

النزاعات هي مناقشات حية وساخنة حول مواضيع مختلفة تهم الطلاب. وتعقد المناقشات في المدارس المتوسطة والثانوية حول مواضيع سياسية واقتصادية وثقافية وجمالية وقانونية. تعتبر النزاعات ذات قيمة لأن المعتقدات يتم تطويرها من خلال الاصطدام ومقارنة وجهات النظر المختلفة.

في قلب النزاع هناك حجة، صراع الآراء. لكي يؤدي النزاع إلى نتائج جيدة، عليك الاستعداد له. بالنسبة للنزاع، يتم تطوير 5-6 أسئلة تتطلب أحكاما مستقلة. يتم تعريف المشاركين في النزاع بهذه الأسئلة مسبقًا. يجب أن تكون الخطب حية وحرة ومختصرة. الغرض من النزاع ليس التوصل إلى نتيجة، بل عملية. يساعد المعلم الطلاب على ضبط أفكارهم، والالتزام بمنطق الأدلة، ومناقشة مواقفهم. تساعد ساعة دراسية حول موضوع "الحلقة المفرغة" على تعزيز اللطف والحساسية والرحمة والتعاطف والتسامح وحسن النية. تعمل "الألعاب القاسية" على تعزيز القدرة على بناء علاقات مع أشخاص آخرين، وتحديد مكانهم بين أقرانهم، وفهم تصرفاتهم وأفعال الآخرين، وإيجاد سبل للخروج من حالات الصراع.

ومن الأمثلة على ذلك الطريقة التعليمية ذات القوة الاستثنائية. يعتمد تأثيره على نمط معروف: الظواهر التي يُدركها البصر تُطبع بسرعة وسهولة في الوعي. المثال يعمل على مستوى نظام الإشارة الأول، والكلمة - الثانية. يقدم المثال نماذج محددة وبالتالي يشكل الوعي والمشاعر والمعتقدات وينشط النشاط. عندما يتحدثون عن مثال، فإنهم يقصدون أولاً مثال العيش لأشخاص محددين - الآباء والمعلمين والأصدقاء. لكن مثال الأبطال من الكتب والأفلام والشخصيات التاريخية والعلماء البارزين له قوة تعليمية كبيرة.

وبطبيعة الحال، يعتمد التعليم على المثال الشخصي للمعلم، وسلوكه، وموقفه تجاه الطلاب، ونظرته للعالم، وصفاته التجارية، وسلطته.

وتزداد قوة التأثير الإيجابي للقدوة الشخصية للمرشد عندما يتصرف بشكل منهجي ومتسق مع شخصيته وسلطته.

يجب أن يشكل التعليم نوع السلوك المطلوب. ليست المفاهيم أو المعتقدات، ولكن الأفعال والأفعال المحددة هي التي تميز تنشئة الفرد. وفي هذا الصدد يعتبر تنظيم الأنشطة وتكوين خبرة السلوك الاجتماعي جوهر العملية التعليمية. تعتمد جميع طرق تنظيم الأنشطة على الأنشطة العملية للطلاب.

طريقة التمرين هي قيام المعلم بإنشاء الظروف التي يتعين على الطالب أن يتصرف فيها وفقًا لمعايير وقواعد السلوك.

في إتقان تجربة السلوك الاجتماعي، يلعب النشاط دورا حاسما. لا يمكنك تعليم الطفل الكتابة عن طريق إخباره كيف يكتب الآخرون؛ من المستحيل تعليم العزف على آلة موسيقية من خلال إظهار الأداء الموهوب. وبنفس الطريقة، من المستحيل تكوين نوع السلوك المطلوب دون إشراك الطلاب في أنشطة نشطة وهادفة. إحدى الطرق لجذب الناس إلى النشاط هي ممارسة الرياضة - وهي طريقة عملية للتعليم، وجوهرها هو تنفيذ الإجراءات المطلوبة بشكل متكرر، مما يؤدي إلى الأتمتة. نتيجة التمارين: صفات شخصية مستقرة - مهارات وعادات.

عند التخطيط لنظام التمارين، يجب على المعلم توقع المهارات والعادات التي سيتم تطويرها. تعد كفاية التمارين للسلوك المتوقع شرطًا مهمًا آخر لفعالية هذه الطريقة. يجب أن يطور التعليم مهارات وعادات حيوية ومهمة ومفيدة. ولذلك فإن التمارين التعليمية ليست اختراعاً، بل مأخوذة من الحياة، وتوضع في مواقف حقيقية. يعتبر استخدام التمرين ناجحًا عندما يُظهر الطالب جودة مستقرة في جميع مواقف الحياة.

لتكوين مهارات وعادات مستقرة، تحتاج إلى بدء التمرين في أقرب وقت ممكن، لأنه كلما كان الجسم أصغر سنا، كانت العادات الأسرع تتجذر فيه. ضبط النفس، ومهارات ضبط النفس، والتنظيم، والانضباط، وثقافة الاتصال - الصفات التي تعتمد على العادات التي تشكلتها التنشئة. المتطلب هو طريقة تعليمية يتم من خلالها تسبب قواعد السلوك، المعبر عنها في العلاقات الشخصية، أو تحفز أو تمنع أنشطة معينة للتلميذ وإظهار صفات معينة فيه.

بناءً على شكل العرض، يتم التمييز بين الطلبات المباشرة وغير المباشرة. يتميز المتطلب المباشر باليقين والتحديد والدقة والصيغ التي يفهمها الطلاب ولا تسمح بتفسيرين مختلفين.

ويختلف المتطلب غير المباشر (النصيحة، الطلب، التلميح، الثقة، الموافقة، إلخ) عن المتطلب المباشر في أن الحافز على العمل ليس المتطلب نفسه فحسب، بل أيضًا العوامل النفسية لتجارب واهتمامات وتطلعات الشخص. التلاميذ بسبب ذلك.

التعود هو تمرين مكثف. يتم استخدامه عندما يكون من الضروري إنشاء الجودة المطلوبة بسرعة وعلى مستوى عالٍ. غالبًا ما يكون الاعتياد مصحوبًا بعمليات مؤلمة ويسبب عدم الرضا. الشرط الأساسي - انتهاء الدرس، قبل الذهاب إلى فترة الاستراحة، عليك الاستعداد للدرس التالي. رن الجرس، اجلس في مقعدك، كرر واجبك المنزلي.

طريقة التدريس تعطي نتائج جيدة. بمساعدة المهام، يتم تعليم تلاميذ المدارس اتخاذ إجراءات إيجابية. التعليمات ذات طبيعة متنوعة: لزيارة صديق مريض ومساعدته في دراسته، وتزيين الفصل الدراسي لقضاء عطلة، وما إلى ذلك. يتم إعطاء التعليمات أيضًا من أجل تطوير الصفات الضرورية، ويتم تكليف غير المنظم بمهمة الإعداد و إجراء حدث يتطلب الدقة والالتزام بالمواعيد، وما إلى ذلك. إلخ. يمكن أن تتخذ المراقبة أشكالًا مختلفة من التفتيش أثناء التنفيذ، وتقرير عن العمل المنجز، وما إلى ذلك. وينتهي التفتيش بتقييم جودة الطلب المكتمل.

منذ العصور القديمة مثل هذا أساليب الحوافز النشاط البشري كمكافأة وعقاب.

طريقة المكافأة- التقييم الإيجابي لتصرفات الطلاب. المكافأة تعزز المهارات والعادات الإيجابية. يعتمد عمل التشجيع على إثارة المشاعر الإيجابية. لذلك فهو يغرس الثقة ويخلق مزاجاً لطيفاً ويزيد المسؤولية. أنواع التشجيع متنوعة جدًا: الاستحسان، والتشجيع، والثناء، والشكر، ومنح الحقوق الشرفية، ومنح الشهادات، والهدايا، وما إلى ذلك. .

الموافقة هي أبسط أنواع التشجيع. يمكن للمعلم التعبير عن موافقته بإيماءة أو تعبيرات الوجه أو التقييم الإيجابي لسلوك أو عمل الطلاب أو الفريق أو الثقة في شكل مهمة أو تشجيع أمام الفصل أو المعلمين أو أولياء الأمور.

المكافآت ذات المستوى الأعلى - الامتنان والجوائز وما إلى ذلك - تثير وتدعم مشاعر إيجابية قوية ودائمة، مما يمنح الطلاب أو الفريق حوافز طويلة المدى، لأنها لا تتوج العمل الطويل والجاد فحسب، بل تشير أيضًا إلى تحقيق شيء جديد ، مستوى أعلى. من الضروري المكافأة رسميًا أمام جميع الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور: فهذا يعزز بشكل كبير الجانب العاطفي من التحفيز والتجارب المرتبطة به.

إن التشجيع غير الكفؤ أو المفرط لا يمكن أن يجلب فوائد فحسب، بل قد يضر أيضًا بالتعليم. بداية يجب مراعاة الجانب النفسي للتشجيع وعواقبه.

1. عند التشجيع، يجب على التربويين أن يجتهدوا في التأكد من أن سلوك الطالب يكون مدفوعًا وموجهًا ليس بالرغبة في الحصول على الثناء أو المكافأة، بل بالقناعات الداخلية والدوافع الأخلاقية.
2. لا ينبغي أن يضع التشجيع الطالب في مواجهة بقية أعضاء الفريق. لذلك، ليس فقط أولئك الذين حققوا النجاح يستحقون التشجيع، ولكن أيضًا أولئك الذين عملوا بضمير حي من أجل الصالح العام.

3. يجب أن يبدأ التشجيع بإجابات الأسئلة حول من وكم ولماذا. لذلك يجب أن يتوافق مع مزايا الطالب وخصائصه الفردية ومكانته في الفريق وألا يكون متكررًا جدًا.
4. التشجيع يتطلب نهجا شخصيا. من المهم جدًا تشجيع الأشخاص غير الآمنين والمتخلفين عن الركب على الفور.

5. ولعل أهم ما في التعليم المدرسي الحالي هو الحفاظ على العدالة. عند اتخاذ قرار بشأن التشجيع، تشاور مع طلابك كثيرًا.

عقاب- هذه طريقة للتأثير التربوي، والتي يجب أن تمنع الأفعال غير المرغوب فيها وتسبب الشعور بالذنب تجاه الذات والآخرين. مثل طرق التعليم الأخرى، يهدف العقاب إلى تحويل المحفزات الخارجية تدريجياً إلى محفزات داخلية.

ومن المعروف أن أنواع العقوبات التالية:

1. فرض مسؤوليات إضافية؛

2. الحرمان أو تقييد بعض الحقوق؛

3. تعبير عن اللوم الأخلاقي والإدانة.

في مدرسة اليوم، تمارس أشكال مختلفة من العقوبة - الرفض، الملاحظة، اللوم، التحذير، المناقشة في الاجتماع، العقوبة، الإيقاف عن الدراسة، الطرد من المدرسة، إلخ.
ضمن الظروف التربويةوالتي تحدد مدى فعالية طريقة العقاب يمكن تسميتها بما يلي:

1. تزداد قوة العقوبة إذا جاءت من الجماعة أو بدعم منها.

2. إذا صدر القرار بالعقوبة فيجب معاقبة الجاني.

3. يكون العقاب فعالاً عندما يكون واضحاً للطالب ويعتبره عادلاً. وبعد العقوبة لا يتذكرونه ويحافظون على علاقات طبيعية مع الطالب.

4. عند تطبيق العقوبة يجب عدم إهانة الطالب. نحن لا نعاقب بسبب العداء الشخصي، ولكن بسبب الضرورة التربوية.

5. العقاب وسيلة قوية. إن تصحيح خطأ المعلم في العقاب أصعب بكثير من أي حالة أخرى. لذلك لا تتعجلوا في العقوبة حتى يكون هناك وضوح كامل في الوضع الحالي، حتى تكون هناك ثقة كاملة في عدالة العقوبة وجدواها.

6. لا تسمح للعقاب بأن يصبح سلاحاً للانتقام.

7. تتطلب العقوبة براعة تربوية، ومعرفة جيدة بعلم نفس النمو، بالإضافة إلى فهم أن العقوبة وحدها لن تساعد في الأمور. لذلك، يتم استخدام العقوبة فقط مع طرق التعليم الأخرى.

استخدام أساليب التحفيز في الأنشطة التعليمية

مدح هي طريقة فعالة وشائعة للتحفيز. لا ينبغي لك أن تعتقد أن الحوافز الحالية ليست فعّالة، وأنها "لا تعمل". حتى رد فعل الوجه الإيجابي من المعلم أو الموافقة المقتضبة كثير جدًا، لأن الابتسامة والكلمة الدافئة، مثل الخبز، لا تصبح مملة أبدًا. إن الوجه الودود والترحيبي للمعلم هو حقًا مساهمة تربوية. أما المديح فإنه يتطلب شروطاً معينة لتطبيقه، وإلا فقد يتبين أنه ضرر أو غير تربوي. دعنا نحاول تسمية أهمها:

يجب الثناء بشكل أساسي على الجهود المبذولة، وليس على ما يمنحه الطفل بطبيعته: القدرات أو البيانات الخارجية. الثناء غير المستحق يثير حسد الرفاق ويقلبهم ضد المعلم.

لا ينبغي أن تمدح الطالب في الفصل على شيء لا تدعمه المجموعة، حتى لو كان هذا سلوكًا صحيحًا تمامًا من وجهة نظر المعلم. مثل هذا الثناء لم يعد يولد الحسد، بل العدوان. لذلك، إذا كان طالب واحد فقط من الفصل الذي تم إعداده للدرس، فإن الثناء الموجه إليه، كقاعدة عامة، يضعه في مواجهة المجموعة، على الرغم من أنه، بالطبع، لا يلوم على أي شيء. وفي هذه الحالة الأفضل أن تمدحه على انفراد.

يوجد دائمًا في كل مجموعة تسلسل هرمي غير رسمي، حيث يعتبر البعض يستحق الثناء أكثر من البعض الآخر. إن الإصرار على مدح "كبش الفداء" يشكل خطورة كبيرة عليهم وعلى موقف المجموعة تجاه المعلم. هذا لا يعني أنه لا يمكن الثناء عليهم - فهم يحتاجون فقط إلى الدعم، ولكن بطريقة محفزة، وتغيير موقف المجموعة تجاههم تدريجيًا.

ينسب الأطفال عن طيب خاطر وبشكل مبالغ فيه "الأشياء المفضلة" إلى المعلمين، والمعلمون لديهم حقًا وبشكل مبرر طلاب أكثر متعة بالنسبة لهم، ولكن يجب الثناء عليهم مع أخذ هذه النقطة في الاعتبار.

دعونا نرى ما هي الشروط الأساسية التي يجب استيفاؤها لكي تكون العقوبة التربوية فعالة قدر الإمكان:

العقوبة، بالطبع، يجب أن تكون عادلة، أي. ولا ينبغي استخدامه تحت تأثير الحالة المزاجية السيئة للمعلم ومع الثقة الكاملة في ذنب الطالب. إذا لم تكن هناك مثل هذه الثقة، فلا ينبغي أن يكون هناك أي عقاب.

يُسمح بالعقوبات بشكل أساسي على أنواع مختلفة من خيانة الأمانة والأنانية الصريحة والعدوانية والغطرسة النشطة تجاه الرفاق في شكل استهزاء بهم. العقوبات على الكسل وضعف الأداء أقل أخلاقية وفعالة، لأن هذه العيوب غالبا ما تكون نتيجة للتخلف الطوعي للطفل. في هذه الحالات، ما نحتاجه ليس العقاب، بل المساعدة. بالطبع، بشكل عام، ترتبط العدوانية والغطرسة أيضًا ببعض العوامل الخارجية للشخص، ومع ذلك، في هذه المرحلة من تطوره، لا يستطيع المجتمع إعفاء الفرد من اللوم عن مثل هذا السلوك. المسؤولية الكاملة تتعلق بالبالغين، ولكن يجب على الطفل دائمًا أن يحاول فصل تأثير الظروف الخارجية عن الدافع الداخلي السلبي الأخلاقي للأفعال التي يمكن تصحيحها.

فئة خاصة مخصصة لحالات المواجهة بين الطلاب والمعلمين، ما يسمى صراعات العلاقات، عندما يصبح الطلاب في معارضة متعمدة «على سبيل الحقد». هذه فئة معقدة للغاية من المواقف، وعادة ما تشمل المراهقين وطلاب المدارس الثانوية. من الواضح أن الخيار المثالي سيكون "رد الفعل الصفري" للمعلم على التصرفات الغريبة أو السخرية التي يرتكبها هؤلاء الطلاب، لكن المطالبة بهذا من المعلمين المعاصرين هو ببساطة أمر غير واقعي. في مثل هذه الحالات، تكون العقوبات مناسبة إذا كان هناك "جسم الجريمة"، أي: الوقاحة والعصيان الواضح، وعليك أن تحاول الرد على النغمات المسيئة للمعلم بجهل حكيم وهادئ أو بسخرية أكثر دقة، ولكن ليس بمرارة صريحة. والحل الجذري هو إنهاء النزاع والمصالحة وتحسين العلاقات مع المراهق.

ولا يجوز أن تكون العقوبة مبنية على انتقاد العيوب الجسدية أو غيرها الخصائص الشخصيةالطالب، يظهره في ضوء غير موات، على سبيل المثال، مشية خرقاء، عيوب الكلام، إلخ. لسوء الحظ، لا يستطيع المعلمون في بعض الأحيان مقاومة إغراء التأكيد على السمات المضحكة للطفل. إن تشويه سمعة والديه في نظر الطفل أمر غير مقبول.

عند معاقبة الطالب، يجب على المعلم أن يظهر بطريقة أو بأخرى أن موقفه الشخصي تجاه الطفل لا يتغير وأن الطفل، من حيث المبدأ، لديه الفرصة لاستعادة سمعته الطيبة.

عند استخدام العقوبات يجب أن يؤخذ الرأي العام للمجموعة بعين الاعتبار. فإذا أيدت بشكل واضح أو ظاهر ما يعاقبه المعلم الطفل عليه، فإن العقاب سيكون غير فعال، بل وسيجعل من المعاقب بطلاً في نظر المجموعة. وبدلاً من ذلك، إذا كان الشخص الذي تتم معاقبته منبوذاً أو كبش فداء، فقد تصبح المجموعة شماتة وتزيد الأمور سوءاً بالنسبة للطفل الذي يحتاج إلى الدعم المعنوي. وهنا ينبغي استبدال مبدأ العدالة والمعاملة المتساوية للجميع إلى حد ما بمبدأ الإنسانية.

وربما الأهم هو تطبيق العقوبات دون "أصول التدريس العقابية"، أي. أنماط السلوك المفرطة وغير البناءة، والهدف الرئيسي منها هو الاستجابة للمشاعر السلبية للمعلم. من الصعب التنبؤ بجميع الأخطاء التربوية عند استخدام العقوبة، لأنها ترتبط ارتباطا وثيقا بالخصائص النفسية الفردية للمعلمين. سيكون من الأفضل لو كانت العقوبات أقل تمامًا.

في الختام، تجدر الإشارة إلى أن أساليب التحفيز هي جزء مهم، ولكن ليس الجزء الوحيد من التكنولوجيا التربوية، حيث لا يقل أهمية تنظيم أنشطة الطلاب وتشكيل موقفهم الصحيح تجاه المشكلات ذات الصلة بهم. . المنظور العام لعلم أصول التدريس هو تطوير إمكانات التعليم الذاتي للطلاب، والتي، من حيث المبدأ، تتوافق مع قوانين تنمية الوعي الإنساني.

تربية - عملية تربوية هادفة لتنظيم وتحفيز العمل النشط للشخصية النامية لإتقان التجربة الاجتماعية لتكوين الصفات التي يرغب فيها المجتمع.

طريقة التعليم(من "الطرق" اليونانية - المسار) - هذا طريقتنفيذ الأهداف التعليمية. تعتبر الأساليب التعليمية الوسيلة الأساسية لضمان نجاح حل مشكلات كل عنصر من عناصر العملية التعليمية.

يمكننا التمييز بشكل مشروط بين مجموعات من الأساليب التأثير التربوي المباشر وغير المباشر .

طُرق التأثير التربوي المباشرتعني رد فعل فوري أو متأخر للطالب وأفعاله المقابلة التي تهدف إلى التعليم الذاتي.

طُرق التأثير التربوي غير المباشرتنطوي على خلق موقف في تنظيم الأنشطة التي يطور فيها الطفل موقفا مناسبا تجاه تحسين الذات، نحو تطوير موقف معين في نظام علاقاته مع المعلمين والرفاق والمجتمع.

التصنيفات

1) حسب طبيعة تأثيرها على الطالب تنقسم الطرق التعليمية إلى الإقناع والتمرين والمكافأة والعقاب(إن آي. بولديريف، ن.ك. غونشاروف وإلخ.). وفي هذه الحالة فإن السمة العامة "طبيعة الطريقة" تشمل التركيز وقابلية التطبيق والخصوصية وبعض الجوانب الأخرى للطريقة.

2) وعن. مارينكو تم تسمية هذه مجموعات طرق التعليم ، كيف الإنجابية التفسيرية، المشكلة الظرفية، أساليب التدريب والتمرين، التحفيز، التثبيط، التوجيه، التعليم الذاتي.

3) الأكثر شيوعا حاليا هو تصنيف الأساليب التعليمية I.G. ششوكينا. ثلاث مجموعات من الأساليب:

- طرق تكوين الوعي(قصة، شرح، توضيح، محاضرة، محادثة أخلاقية، وعظ، اقتراح، تعليم، مناظرة، تقرير، مثال)؛

- أساليب تنظيم الأنشطة وتكوين الخبرة السلوكية(التمرين، الواجب، المواقف التعليمية)؛

- أساليب الحوافز(المنافسة، المكافأة، العقاب).

طرق التأثير على المجال الفكري : تستخدم أساليب الإقناع لتكوين وجهات النظر والمفاهيم والاتجاهات. الاعتقاديتضمن دليلاً معقولاً على بعض المفاهيم والموقف الأخلاقي وتقييم ما يحدث.

وتتحقق الإدانة من خلال مقتطفات من الأعمال الأدبية المختلفة، والقياسات التاريخية، والأمثال الكتابية، والخرافات.

يتوافق مع الاعتقاد الإقناع الذاتي- طريقة للتعليم الذاتي، والتي تفترض أن الأطفال يبحثون بوعي وبشكل مستقل عن حل لأي مشكلة مشكلة اجتماعيةتشكيل مجموعة وجهات نظرهم الخاصة. يعتمد هذا التكوين على الاستنتاجات المنطقية التي توصل إليها الطفل نفسه.

طرق التأثير على المجال التحفيزي يشمل تنشيط- الأساليب القائمة على تكوين الدوافع الواعية لدى الطلاب لأنشطة حياتهم.

تشجيعيعبر عن تقييم إيجابي لتصرفات التلاميذ. يعزز المهارات والعادات الإيجابية. يمكن أن يظهر التشجيع بطرق مختلفة: الاستحسان، والثناء، والامتنان، ومنح الحقوق الفخرية، والمكافأة. يتطلب التشجيع جرعات وحذرًا دقيقًا، لأن عدم استخدام هذه الطريقة يمكن أن يكون ضارًا بالتعليم.

عقاب- هذا أحد مكونات التحفيز التربوي، والذي يجب أن يمنع استخدامه الأفعال غير المرغوب فيها للطلاب، ويبطئهم، ويسبب الشعور بالذنب أمام أنفسهم والآخرين. أنواع العقوبات: فرض رسوم إضافية؛ الحرمان أو تقييد بعض الحقوق؛ التعبير عن اللوم الأخلاقي والإدانة.

يجب أن تكون العقوبة عادلة ومدروسة بعناية ولا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تهين كرامة الطالب.

طرق التأثير على المجال العاطفي تنطوي على تكوين المهارات اللازمة لدى الشخص لإدارة مشاعره وفهم مشاعره حالات عاطفيةوالأسباب التي أدت إلى ظهورها. الطريقة التي تؤثر على المجال العاطفي للطفل هي الاقتراح وتقنيات الجذب ذات الصلة. اقتراحيمكن تنفيذها بالوسائل اللفظية وغير اللفظية. اقتراح وسائل للتأثير على المشاعر ومن خلالها على عقل الإنسان وإرادته.

غالبًا ما تكون عملية الاقتراح مصحوبة بعملية التنويم المغناطيسي الذاتيعندما يحاول الطفل أن يغرس في نفسه هذا التقييم العاطفي أو ذاك لسلوكه، وكأنه يطرح السؤال: "ماذا سيقول لي المعلمون أو أولياء الأمور في هذه الحالة؟"

طرق التأثير على المجال الطوفي أقترح: تنمية روح المبادرة والثقة بالنفس لدى الأطفال؛ تنمية المثابرة. تكوين القدرة على التحكم في النفس (ضبط النفس وضبط النفس). يمكن أن يكون للطرق تأثير مهيمن على تكوين المجال الإرادي متطلباتو تمارين.

ويميز شكل العرض بين الطلبات المباشرة وغير المباشرة (نصيحة، طلب، تلميح، التعبير عن الثقة، الموافقة، الخ)

يؤثر المطلب بشكل كبير على عملية التعليم الذاتي للشخص، وعواقب تنفيذه تمارين- التنفيذ المتكرر للإجراءات المطلوبة: تحويلها إلى التشغيل الآلي. نتيجة التمارين هي الصفات الشخصية المستقرة - المهارات والعادات.

طرق التأثير على مجال التنظيم الذاتي تهدف إلى تطوير مهارات التنظيم الذاتي العقلي والجسدي لدى الأطفال، وتطوير المهارات في تحليل مواقف الحياة، وتعليم الأطفال المهارات اللازمة لفهم سلوكهم وحالة الآخرين، وتنمية مهارات الموقف الصادق تجاه أنفسهم والآخرين. الناس. وتشمل هذه طريقة تصحيح السلوك. طريقة التصحيحيهدف إلى تهيئة الظروف التي يستطيع الطفل من خلالها إجراء تغييرات في سلوكه وموقفه تجاه الناس. يمكن أن يحدث هذا التصحيح على أساس مقارنة تصرفات الطالب بالمعايير المقبولة عمومًا، وتحليل عواقب الفعل، وتوضيح أهداف النشاط. التصحيح مستحيل بدون تصحيح الذات.بناءً على المثل الأعلى، والمثال الذي يستحق التقليد، والمعايير الراسخة، يمكن للطفل في كثير من الأحيان تغيير سلوكه وتنظيم أفعاله، وهو ما يمكن أن يسمى التنظيم الذاتي.

طرق التأثير على المجال الموضوعي العملي تهدف إلى تنمية الصفات لدى الأطفال التي تساعد الشخص على إدراك نفسه. يتم اختصار طرق تنظيم أنشطة وسلوك التلاميذ في ظروف معدة خصيصًا بالطرق المواقف التعليمية. هذه هي المواقف التي يواجه فيها الطفل الحاجة إلى حل مشكلة ما. عندما تنشأ مشكلة في موقف ما لدى الطفل وتكون الظروف مناسبة لحلها بشكل مستقل، يتم خلق الفرصة اختبار اجتماعي (اختبار) كوسيلة للتعليم الذاتي. تغطي الاختبارات الاجتماعية جميع مجالات حياة الشخص ومعظم علاقاته الاجتماعية. تعديل أسلوب المواقف التعليمية مسابقةمما يساهم في تكوين صفات الشخصية التنافسية. وتعتمد هذه الطريقة على ميول الطفل الطبيعية نحو القيادة والمنافسة. تثير المنافسة نشاط الطفل وتشكل قدرته على تحقيق الذات، والتي يمكن اعتبارها وسيلة من وسائل التعليم الذاتي.

طرق التأثير على المجال الوجودي تهدف إلى دمج الطلاب في نظام العلاقات الجديد بالنسبة لهم، وتطور لدى الأطفال القدرة على إصدار الأحكام بناءً على مبدأ العدالة، بل والأفضل من ذلك - حل ما يسمى بمعضلات L. Kohlberg.

طريقة المعضلةيتكون من الطلاب الذين يناقشون المعضلات الأخلاقية معًا. ولكل معضلة، يتم تطوير الأسئلة وفقًا لهيكلة المناقشة.

إحدى طرق التعليم الذاتي هي انعكاسأي عملية تفكير الفرد فيما يحدث في ذهنه. يفترض التأمل معرفة الشخص بنفسه في موقف معين وتوضيح موقف الآخرين تجاهه.

العقوبة هي وسيلة للتأثير التربوي، والتي يجب أن تمنع الأفعال غير المرغوب فيها، وتبطئها، وتسبب الشعور بالذنب أمام النفس والآخرين. العقاب هو وسيلة لحل النزاعات التي قد تنشأ بسبب التناقضات بين متطلبات المعلمين والفريق من ناحية وسلوك الأطفال الفرديين من ناحية أخرى. العقوبة هي مقياس التأثير على مرتكب الجريمة أو الجنحة. العقوبة هي وسيلة للتأثير التربوي تستخدم في الظروف حالة الصراعوتهدف إلى تثبيط الظواهر غير المرغوب فيها في سلوك الأطفال، وكذلك تحفيزهم اجتماعياً نشاط مفيدوذلك بفرض واجبات إضافية أو الحرمان من بعض الحقوق أو التوبيخ الأخلاقي. العقوبة هي وسيلة للتأثير التربوي تستخدم في الحالات التي لا يفي فيها الطفل بالمتطلبات المحددة وينتهك قواعد السلوك.

الشريحة 12 من عرض "الثواب والعقاب"للحصول على دروس تربوية حول موضوع "الحقوق والواجبات"

الأبعاد: 960 × 720 بكسل، التنسيق: jpg. لتنزيل شريحة مجانًا لاستخدامها في درس أصول التدريس، انقر بزر الماوس الأيمن على الصورة ثم انقر على "حفظ الصورة باسم...". يمكنك تنزيل العرض التقديمي بأكمله "Reward and Punishment.ppt" في أرشيف مضغوط بحجم 157 كيلوبايت.

تنزيل العرض التقديمي

حقوق و واجبات

"تعليم أطفال المدارس المبتدئين" - الهدف من الدراسة هو التعليم الروحي والأخلاقي لأطفال المدارس المبتدئين. 25%. النظر في فكرة التربية الروحية والأخلاقية للأطفال من الناحيتين التاريخية والتربوية؛ جدول ملخص لمستويات الثقافة السلوكية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. مراحل التجربة: التصريح؛ التكوينية؛ - يتحكم.

"الزي المدرسي للأطفال" - - يزيل الفوارق الاجتماعية. بالنسبة للزي المدرسي . - يسمح لك بتتبع "الأجانب" في المدرسة. 1834 - قانون إدخال الزي الرياضي للبنين. 78%. 1992 – إلغاء الزي المدرسي في المدارس الروسية. الصف بالزي المدرسي. 1949 – تم تقديم الزي المدرسي الموحد في الاتحاد السوفييتي. نتائج الاستطلاع.

"طلاب الصف الخامس" - الإحجام عن أداء الواجبات المنزلية. ردود الفعل المحتملة: الرغبة في صرف انتباه الشخص البالغ عن الأحداث المدرسية، وتحويل انتباهه إلى مواضيع أخرى. "تكيف طلاب الصف الخامس مع ظروف التعلم الجديدة." لا تضع مطالب مفرطة على طفلك. التواصل - صعوبات في التواصل مع الأقران والبالغين.

"خصائص الأطفال في سن المدرسة الابتدائية" - السمات الشخصية لطفل المدرسة الابتدائية غير مستقرة أيضًا. عضلات الظهر غير قادرة على الحفاظ على الجسم في الوضع الصحيح لفترة طويلة. الفئات العمريةالأطفال في سن المدرسة. يقترب وزن القلب من القيمة الطبيعية للشخص البالغ. عظام الهيكل العظمي، وخاصة العمود الفقري، معرضة بشدة للتأثيرات الخارجية.

"تكيف طلاب الصف الأول" - احتياجات طلاب الصف الأول: تحليل مسار التكيف لدى طلاب الصف الأول. حب ورعاية أفراد الأسرة؛ اهتمام البالغين والأقران؛ موافقة الآخرين؛ ارسم وتلوين كثيرًا؛ الجري، السباحة، الرقص كثيرا؛ يلعب؛ تأثير العملية التعليمية على جسد تلميذ الصف الأول: تكيف تلميذ الصف الأول إعداد أخصائي نفسي للعام الدراسي 2010/2011.

"العقاب كوسيلة للتأثير التربوي

لغرض التحذير أو الكبح

الإجراءات السلبية.

شروط فعالية العقوبة."

مقدمة.

أهمية موضوع هذا العمل : يتم الاعتراف بحق بمهنة المعلم والمعلم على أنها الأقدم، حيث أن عملية التعليم تمت بالفعل قبل وقت طويل من حصول علم أصول التدريس على مكانة علم منفصل (السابع عشرالخامس.). وربما تكون "العقوبة" هي الطريقة التي ظهرت قبل كل الطرق الأخرى وحتى يومنا هذا تستخدم على نطاق واسع في التربية الأسرية والمدرسة والمؤسسات التربوية الإصلاحية. اليوم، يسير المجتمع على طريق الأنسنة والتحول الديمقراطي، ويدفع الثمن اهتمام كبيرتحسين نوعية ثقافة الوعي والسلوك لدى جيل الشباب. يعتمد مستوى الأخلاق الحميدة والتعليم والنجاح لدى جيل الشباب إلى حد كبير علينا نحن البالغين. وبقدر ما يكون المعلمون والمعلمون وأولياء الأمور أنفسهم على استعداد للعمل مع جيل الشباب ويكونون مختصين في غرس الثقافة والأخلاق لدى الأطفال، يمكن للمجتمع ككل الاعتماد على الرخاء والرفاهية الروحية والمادية.

الغرض من هذا العمل هو الكشف عن جوهر "العقاب" باعتباره أسلوب التعليم الأكثر إثارة للجدل، باستثناء النهج الأحادي الجانب؛ توسيع حدود فهم هذه الطريقة؛ عرض آراء مختلف المعلمين المبتكرين حول مسألة وجود "العقاب" واستخدامه. حول هذه الطريقةكان هناك دائمًا العديد من الآراء والخلافات. تاريخيا، شهدت "العقوبة" كوسيلة للتعليم تغيرات مستمرة في صياغتها وموقف الجمهور تجاهها وفي المظاهر العملية. شيء واحد لم يتغير - الدلالات السلبية والأسئلة الأبدية: كيف؟ لماذا؟ و من؟ يعاقب.

درجة المعرفة بالمشكلة: من الجدير بالذكر أن هناك اليوم خبرة تربوية واسعة النطاق في نظرية وممارسة التعليم، وعملية التعليم نفسها تسمى بحق الفن. يتعامل عدد كبير من المتخصصين مع قضايا الأساليب التربوية، وعلى وجه الخصوص، استخدام أساليب الثواب والعقاب: الفلاسفة، المعلمون، علماء النفس، المعالجون النفسيون، إلخ. إن الخبرة المتراكمة تأتي لمساعدة كل من لا يبالي ويهم أن يترك وراءه جيلًا سليمًا وسعيدًا.

ولأول مرة، تم تحديد دور ومكان الثواب والعقاب في نظام التعليم في أعمالهم من قبل الفلاسفة ديموقريطس، وبلوتارخ، وأفلاطون، وأرسطو، ومونتين. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير الأسس المنهجية للتعليم ونظرية وممارسة الثواب والعقاب من قبل معلمين بارزين في الماضي مثل D. Diderot، J. A. Komensky، J. Locke، J. J. Rousseau، I. Kant، I. G. بيستالوزي وآخرون. انعكست جوانب مختلفة من تطبيق أساليب الثواب والعقاب في الفكر التربوي لروسيا من قبلالعشرينقرن. تم تقديمها في أعمال L. N. Tolstoy، F. M. Dostoevsky، N. F. Bunakov، N. I. Pirogov، K. D. Ushinsky، V. G. Belinsky وغيرها.

من الأمور ذات الأهمية البحثية الخاصة آراء المعلم البولندي يانوش كورزاك حول الظروف المثلى لاستخدام أساليب الثواب والعقاب.

في علم أصول التدريس السوفييتي، تمت دراسة هذه المشكلة بشكل أعمق وشامل في دراسات A. S. Makarenko و N. K. و V. A. Sukhomlinsky وآخرين.

لاحظ إيفان بافلوفيتش بودلاسي بحق أن "العلم التربوي اليوم ليس لديه رؤية عامة واحدة حول كيفية تربية الأطفال، منذ العصور القديمة وحتى يومنا هذا، هناك وجهتا نظر متعارضتان تمامًا حول التعليم: 1) التعليم في الخوف والطاعة، 2 ) التعليم بلطف ومودة الحياة لا ترفض بشكل قاطع أيًا من هذه الأساليب. هذه هي الصعوبة برمتها: في بعض الحالات، نشأ الأشخاص في قواعد صارمة، والذين شكلوا وجهات نظر قاسية حول الحياة، وهم أشخاص عنيدون ولا ينضبون. ، جلب المزيد من الفائدة للمجتمع، في الآخرين - لطيف، لطيف، ذكي، خوفا من الله، إنساني اعتمادا على الظروف التي يعيش فيها الناس، ما هي السياسات التي تتبعها الدولة، يتم إنشاء تقاليد التعليم في مجتمع فيه الناس. العيش بسلام. حياة طبيعيةوتسود الاتجاهات الإنسانية في التعليم. في مجتمع حيث يوجد صراع مستمر، يسود التعليم القائم على سلطة الأكبر سنا والطاعة المطلقة للأصغر سنا. في ظروف الحرب والمجاعة والصراعات الاجتماعية والحرمان، ربما يرغب المرء في تربية الأطفال بلطف أكبر، ولكن من غير المرجح أن يتمكنوا من البقاء على قيد الحياة. ولهذا السبب فإن مسألة كيفية تربية الأطفال ليست من اختصاص العلم بقدر ما هي من اختصاص الحياة نفسها.

عملنا مجرد بطبيعته. ويتم التركيز على النظر في الآليات النفسية والتطبيق الأخلاقي لهذه الطريقة، والاستخدام الفعال للعقاب، وكذلك إظهار مدى أهمية تفسير هذه الطريقة بشكل صحيح واستخدامها بكفاءة من أجل أداء وظيفتها الرئيسية، والأهم من ذلك، عدم لتسبب الأذى.

الفصل الأول من هذا العمل مخصص للتاريخ. تتيح لنا الرحلة التاريخية تتبع تطور الفكر التربوي حول موضوعنا وتعطي فكرة عن أصول وجود المفاهيم الحديثة. وفي الفصل الثاني نتحدث عن التصنيفات الحديثة للأساليب التعليمية وننظر بمزيد من التفصيل في دور ومكان واستخدام "العقاب" كوسيلة للتأثير التربوي.

الفصل أنا . خلفية تاريخيةنظريات وممارسات تطبيق "العقاب" في العملية التعليمية.

1.1 التعليم القديم

بالفعل في العصور القديمة، تم إيلاء أهمية كبيرة لعملية التعليم. بفضل الفلاسفة المشهورين في اليونان القديمة، تم وضع أسس النظرية والممارسة التربوية. كان التعليم أهم وسيلة لتعزيز الدولة. أعلنت أفكار سقراط وأفلاطون وأرسطو حب الطبيعة في نظام التعليم. يجب أن تكون عملية التعلم ممتعة وممتعة وتساوي البهجة ويجب أن تساهم أيضًا في تنمية التفكير المنطقي. ولكن في الوقت نفسه، كان هناك موقف آخر، عندما لم يسبق التربية البدنية التعليم الفكري فحسب، بل تحولت أيضا إلى المهيمنة. فالطفل مخلوق بلا حقوق، ومقياس ودرجة العقوبة يحددها الآباء والشيوخ والمربون.

والدليل على ذلك هو التنشئة المتقشف المشهورة عالميًا. هناك إشارات إليه في الأعمال الفلسفية لبلوتارخ. التعليم المتقشف هو برنامج حكومي يهدف إلى تكوين مجتمع قوي لا يقهر ومستعد لأي مصاعب ومصاعب وكذلك الفتوحات والانتصارات. التعليم لم يكن موضع تقدير في سبارتا. تم تعليم الإسبرطيين قوة الروح والمثابرة، وكان تعليم المشاعر وتعليم الفنون غير ضروري على الإطلاق للحرب. في هذا النظام التعليمي تم تطبيق العقوبة باستمرار وكانت هي القاعدة. لأي إساءة أو مزحة أو سهو، كان الأولاد يتعرضون للضرب بالسياط. الشيء الرئيسي هو الطاعة المطلقة والنصر في المعارك. ووفقا للعديد من العلماء، فإن "التعليم المتقشف" هو الذي تسبب في تراجع هذه الدولة واختفاءها.

1.2. "العقاب" في نظام التعليم في العصور الوسطى.

التربية في العصور الوسطى (الخامس- السابع عشرقرون) أظهر العداء لمُثُل التعليم القديم. ويرجع ذلك إلى تطور الأيديولوجية الدينية للمسيحية. كان الفكر الفلسفي والتربوي في العصور الوسطى المبكرة هو الهدف الرئيسي المتمثل في خلاص الروح وتعليم المؤمن المتحمس. تملي العقائد الدينية الصارمة قواعد وقواعد السلوك. الزهد، والقراءة الدؤوبة للأدب الديني، واللامبالاة بالسلع الأرضية، وضبط النفس في الأفكار والأفعال والرغبات - هذه هي الفضائل الإنسانية الرئيسية المتأصلة في المثل الأعلى للتعليم في العصور الوسطى. المصدر الرئيسي للتعليم كان يعتبر المبدأ الإلهي في شخص وزراء الكنيسة.

خلال العصور الوسطى عقوبات شديدةكانت لا تزال منتشرة على نطاق واسع. تم استخدام الأعمال القاسية بنشاط وتشجيعها من قبل الكنيسة العقاب البدني. علمت الكنيسة أن "الطبيعة البشرية خاطئة، والعقاب الجسدي يساهم في تطهير النفس وخلاصها". أي انحراف عن قواعد السلوك العقائدية كان يعتبر مظهرًا من مظاهر الشيطانية ويخضع للاستئصال. ساد الانضباط الصارم في المدرسة. ولم يسامح المعلم طلابه على أخطائهم.

في الثاني عشر- الثالث عشرقرون، على الرغم من التعصب الديني، لوحظت بعض التحولات في الفكر التربوي، ونظام التعليم المدرسي يتغير. يتم إنشاء المؤسسات التعليمية العلمانية ومدارس المدينة والجامعات. هكذا أعلنت النهضة عن نفسها.

1.3. أفكار الإنسانية في النظام التعليمي في عصر النهضة.

نهاية الرابع عشر- يبدأ السابع عشرقرون مرت تحت تأثير الأفكار الإنسانية الجديدة. وتعتبر هذه الفترة هي عصر النهضة الذي قدم للعالم عددا هائلا من الشخصيات العظيمة والعلماء والمكتشفين.

في عصر النهضة أُعلن أن الإنسان هو القيمة الرئيسية على الأرض. وسعى المفكرون الإنسانيون إلى الكشف عن أفضل ما في الإنسان وبحثوا عن طرق أخرى أفضل لتحقيق ذلك. أعاد العصر الجديد التفكير في نموذج التعليم الاستبدادي في العصور الوسطى، ويطرح الآن مُثُلًا تربوية جديدة. وأخيرا تحول الفكر التربوي نحو المصالح الشخصية للأطفال واستقلالية تفكيرهم. "تم طرد العقاب الجسدي، الذي ازدهر في العصور الوسطى، من المدرسة، وتم الحفاظ على النظام والانضباط من خلال الإشراف والقدوة الشخصية للمعلمين، من خلال إيقاظ الشعور بالشرف وتقدير الذات لدى الأطفال."

أشار المفكر الإنساني في ذلك الوقت، ميشيل مونتين، إلى أن “... التعليم يجب أن يقوم على الجمع بين الصرامة واللطف، وليس كما يحدث عادة، عندما يتم تقديم العلوم لهم بدلاً من جعل الأطفال مهتمين بالعلم. الرعب المطلق والقسوة، التخلي عن العنف والإكراه؛ لا يوجد شيء، في رأيي، من شأنه أن يشوه ويشوه الطبيعة ذات الميول الجيدة ". وأوصى بعدم استخدام العقوبة إلا في حالات استثنائية وعدم جعلها الوسيلة الأساسية للتعليم.

جون لوك يتحدث عن شرور العقاب.

ينتقد جون لوك بشدة العقوبة البدنية بالعصا، مجادلًا بأن هذه الطريقة "... لا تتطلب جهدًا ولا الكثير من الوقت... هي الأقل فائدة من بين جميع طرق التعليم التي يمكن تصورها، والتي، من جانب أو آخر، تدمر كل من ينحرف عن الطريق الصحيح." "هذا النوع من الانضباط العبودي يخلق شخصية خاضعة. فالطفل يخضع ويتظاهر بالطاعة بينما الخوف من العصا يخيم عليه، ولكن بمجرد أن يختفي هذا الخوف ..... الطفل، في غياب أحد عين ملتزمة، يمكن أن تعتمد على الإفلات من العقاب، فهو يعطي مجالًا أكبر لميله الطبيعي، والذي، وبالتالي، لا يتغير على الإطلاق، بل على العكس من ذلك، يصبح أقوى بكثير وعادةً ما، بعد هذا ضبط النفس العنيف، ينفجر حتى مع قوة أكبر." لا يمكنك تشكيل السلوك تقريبًا - فأنت بحاجة إلى تشكيل الوعي بلباقة. اعتبر لوك أن أساليب المكافأة والعقاب مساعدة وليست أساسية. ورأى أن العقوبة يجب أن تطبق في حالات استثنائية. وانتقد بشدة الآباء والمعلمين الذين حولوا "العقاب" إلى "عقاب". الطريقة الرئيسيةتعليم. "الضرب وجميع أشكال العقوبة البدنية المهينة ليست تدابير مناسبة للتأديب في تعليم الأطفال الذين نريد أن نجعلهم أشخاصًا أذكياء ولطيفين وموهوبين؛ لذلك ينبغي استخدام هذه التدابير نادرًا جدًا، علاوة على ذلك، فقط لأسباب جدية و فقط في الحالات القصوى، ومن ناحية أخرى، يجب علينا أن نتجنب بعناية تشجيع الأطفال من خلال مكافأتهم بالأشياء التي يحبونها. الاستخدام المنتظم لطريقة "العصا والجزرة" يحول عملية التعليم إلى تدريب: يحاول الطالب بكل الطرق تجنب العقاب، والهدف الرئيسي هو مكافأة السلوك الجيد. وهنا للأسف لا يتحقق الهدف الأساسي المتعلق بالدراسة. "وهكذا يسيء الناس استخدام المكافآت والعقوبات لإجبار الأطفال على إظهار الاجتهاد في القواعد والرقص وبعض المواضيع الأخرى المماثلة، والتي لا أهمية لها لسعادتهم أو فائدتهم في حياتهم، وبالتالي التضحية بفضيلتهم، وإفساد القواعد. وتعليمهم وتعويدهم على الترف والتكبر والجشع..." ونتيجة لذلك، مع مثل هذه التنشئة، سيحصل المجتمع على شخص ماكر وواسع الحيلة وأناني.

فكرة "التعليم المجاني" لجي جي روسو.

في حديثه عن تطور الفكر التربوي في عصر النهضة، من المستحيل عدم ذكر J. J. Rousseau. ويرى أن أساس التربية الناجحة هو وعي المربي واحترامه لطبيعة الطفل الطبيعية. الوعي بأنماط النضج والتطور لدى الإنسان المتنامي. أعطى جيه جيه روسو للعالم "فكرة التعليم المجاني" التي نالت تأييدها ونقادها. "التربية الحرة" لم تتكون من التساهل والانغماس في أهواء الطفل، بل من المساعدة التربوية الدقيقة لاكتساب تجربة الحياة بشكل طبيعي. يجب أن يبحث المعلم دائمًا عن "الوسيلة الذهبية" في التعليم وألا يسمح بالتحيز. على سبيل المثال، رأى أن الانحياز يؤدي إلى الديكتاتورية، أو القسوة على الطفل، أو التدليل إذا أطاع المربون أنفسهم إرادة الطفل. أحدهما أسوأ من الآخر، لذلك، من ناحية، من الضروري مراعاة الحق الطبيعي للطفل واحترامه، ومن ناحية أخرى، يطالبه بالوفاء بالالتزامات المقابلة؛ آخر. "إذا لم تهتم بمعاناة الأطفال، فإنك تعرض صحتهم وحياتهم للخطر، وتجعلهم غير سعداء في الوقت الحاضر؛ وإذا قمت بحمايتهم من أدنى معاناة بعناية مفرطة، فأنت تعد لهم كوارث كبيرة، مما يجعلهم مدللة وحساسة، أخرجي الناس من الوضع الذي سيعودون إليه في النهاية رغمًا عنك." بالنسبة لجي جي روسو، فإن التعليم الطبيعي هو التعليم الذي يأخذ بعين الاعتبار قوانين التطور الحر. الحرية، وفقا لروسو، هي حالة طبيعية تماما للإنسان. لم يستبعد جي جي روسو أساليب المكافأة والعقاب من النظام التعليمي، ولكنه يربطها بشكل وثيق بحالة حرية الطفل؛ ويرون أن هذه الأساليب هي السماح للطفل بتقديم طلب أو رفض الطلب. إن السماح بالحرية في التصرفات أو الرغبات يعني التشجيع، والحد من الحرية يعني العقاب. وفي التعليم، اقترح استخدام "طريقة العواقب الطبيعية". بمعنى آخر، يوصي روسو بتعليم درس أخلاقي من خلال أفعال صحيحة محددة، وينفي فائدة التحذير من المحادثات حول فعل سيئ. "كان التفكير مع الأطفال هو القاعدة الرئيسية عند لوك، وهو رائج حتى الآن؛ ومع ذلك، يبدو لي أن نجاحه لا يثبت على الإطلاق أنه يجب استخدامه حقًا، أما بالنسبة لي، فلم أره أي شيء أغبى من الأطفال الذين لديهم الكثير من الحجج". وفقا لروسو، في مسألة التعليم، من المستحسن اتباع الطبيعة، التي لا ترتكب أي أخطاء، وهي نفسها توجه الشخص إلى الطريق الحقيقي للتطور والتحسين. "احترم الطفولة ولا تتسرع في الحكم عليها، سواء بالخير أو بالشر. دع الاستثناءات تكشف عن نفسها، وتثبت نفسها، وتقوي نفسها لفترة أطول قبل اعتماد أساليب خاصة فيما يتعلق بها. دع الطبيعة تتصرف لفترة أطول قبل أن تحل محلها حتى لا يتدخل في عملها". على سبيل المثال: "إن طفلك المضطرب يفسد كل ما يلمسه؛ لا يجب أن تغضب، فقط قم بإزالة كل ما يمكن أن يدمره بعيدًا عن الأنظار - لا تتعجل في استبداله بأثاث جديد. " ضرر الحرمان يضرب النوافذ في غرفته؛ دع الريح تهب عليه ليلا ونهارا - لا تخف من أن يصاب بسيلان الأنف: خير له من أن يكون مجنونا اشتكي من الإزعاجات التي يسببها لك، لكن حاولي أن تجعليه يشعر بها أولاً". من خلال الشعور بالإزعاج الشخصي والانزعاج، يدرك الطفل أن هذا الانزعاج هو نتيجة لأفعاله الخاطئة، ثم يتم تشكيل نتيجة واعية أنه من الأفضل عدم القيام بذلك مرة أخرى.

I. كانط و I. F. هيربارت.

ومع ذلك، كان هناك أيضًا مؤيدون لنموذج مختلف للتعليم، بعيدًا عن أفكار الإنسانية ومبدأ الطبيعة. إن التعليم الاستبدادي (القائم على الخضوع للسلطة) له أساس علمي مقنع إلى حد ما. على سبيل المثال، يعتقد الفيلسوف الألماني إيمانويل كانط أن "الإغفال في الانضباط شر أعظم من الإغفال في الثقافة، لأن هذا الأخير يمكن تعويضه في وقت لاحق؛ ولا يمكن استئصال الوحشية، ولا يمكن إغفال الإغفال في الانضباط". "الانضباط يعني محاولة اتخاذ التدابير اللازمة للتأكد من أن الطبيعة الحيوانية للإنسان... لا تضر بخصائصه الإنسانية البحتة. وبالتالي، فإن الانضباط ليس سوى ترويض للوحشية." يعتقد I. Kant: "من أصعب المشاكل هو كيفية الجمع بين الخضوع للإكراه القانوني والقدرة على استخدام حرية الفرد. كيف يمكنني إرجاع الشعور بالحرية بجانب الإكراه الذي يجب أن أعلمه لحيواني الأليف؟" أن يتحمل القيود المفروضة على حريته، ويجب عليه أن يرشده حتى يعرف كيفية استخدام حريته بشكل جيد."

مدرس ألماني آخر إ.ف. طالب هيربارت (1776-1841)، الذي طرح أيضًا الموقف القائل بأن الطفل متأصل في "خفة الحركة البرية" منذ ولادته، بالصرامة في التربية. واعتبر أساليبه هي التهديد والإشراف والأوامر. وبالنسبة للأطفال الذين ينتهكون النظام، أوصى بإدخال كتب جيدة في المدرسة. وإلى حد كبير، وتحت تأثيره، تطورت ممارسة التعليم، والتي تضمنت نظامًا كاملاً من المحظورات والعقوبات...".

تراث يا أ. كومينسكي.

في السابع عشرفي القرن العشرين، أصبح علم أصول التدريس علمًا منفصلاً بفضل أعمال جون آموس كومينيوس. إن مساهمته التي لا تقدر بثمن في تشكيل النظام التربوي ذات صلة حتى يومنا هذا. لم يتجاهل يا أ. كومينسكي مشكلة استخدام العقاب في تعليم جيل الشباب. وكانت وجهات نظره بشأن هذه المسألة مبتكرة. على سبيل المثال، كان أول من استبدل مفهوم "العقاب" بمفهومي "الانضباط والشدة". وفي سياق فكره التربوي يصبح "العقاب" و"الانضباط" مترادفين. لقد اعتبر الانضباط شرطًا تعليميًا إلزاميًا ومهمًا للتدريب والتعليم. وفي رأيه أنه بدون انضباط لا يوجد تدريب وتعليم. ويعزز ج. أ. كومينسكي هذا بمثل تشيكي: "المدرسة بلا انضباط هي طاحونة بلا ماء". وقال أيضًا: "إذا لم يتم إزالة الأعشاب الضارة من الحقل، فللوقت ينمو الزوان، وهو مدمر للزرع. وإذا لم يتم تقليم الأشجار، فإنها تتجول وتنتج براعم غير مثمرة." لكنه يضيف: “ولكن لا يترتب على ذلك أن تقتصر المدرسة على الصراخ والضرب والضرب، بل ينبغي أن يسود فيها البهجة والاهتمام بين المعلمين والطلاب على حد سواء، فما هو التأديب إن لم يكن الأسلوب فيصبح التلاميذ تلاميذًا حقًا."

وفقا ل Ya. A. Komensky، الصراخ والضرب - علامة على عدم الانضباط، والبهجة والاهتمام هي السمات الرئيسية لوجود الانضباط. لقد فرض المعلم مطالب ليس فقط على الانضباط من الطلاب، ولكن أيضًا من المعلمين. ويشير إلى أنه "لذلك سيكون من المفيد لمربي الشباب أن يعرف كلاً من غرض ووسائل وأنواع الانضباط، حتى يعرف لماذا ومتى وكيف يستخدم فن الصرامة".

يحدد Ya. A. Komensky بوضوح الغرض من "العقوبة" - لمنع تكرار انتهاك قواعد الانضباط من قبل الطالب المخالف، لإعطاء درس للطلاب الآخرين. "بادئ ذي بدء، بالاتفاق مع الرأي العام، أعتقد أنه يجب تطبيق الانضباط على أولئك الذين ينتهكونه، ولكن ليس لأن أي شخص ارتكب خطأً (بعد كل شيء، لا يمكن أن يصبح الأول غير سابق)، ولكن هكذا ولم يرتكب الجاني بعد ذلك أي مخالفة."

Y. A. Komensky يعطي إجابة لسؤال مهم آخر: كيفية معاقبة الطالب. "يجب تطبيق الانضباط دون إثارة، دون غضب، ولكن بهذه البساطة والصدق بحيث يفهم الشخص الذي يعاقب أن العقوبة مخصصة له لمصلحته وأنها تنبع من الاهتمام الأبوي به من جانب القادة." ومن هنا يجب على الطالب أن يعرف سبب معاقبته وأن يدرك الأهمية التربوية للعقوبة المطبقة عليه.

من الجدير بالذكر أن Y. A. Komensky كان أول من طرح العبارة القائلة بأن "السلوك يجب أن يعاقب عليه بشدة أكثر من التدريس"، لأن "العقاب" له علاقة بالسلوك أقرب من التدريس.

أعظم ميزة لـ Ya. A. Komensky هي في نموذج التدريس "الصحيح" الذي اقترحه، وهو قادر حقًا على خلق اهتمام صادق بالتعلم، والشعور بالمسؤولية عن التعلم، والذي يسمح لك بتعليم "الجميع كل شيء"، في حيث لا يوجد مجال كبير للعقاب التربوي. "بعد كل شيء، إذا تم تقديم التدريس بشكل صحيح ... فهو في حد ذاته جذاب للعقول وبطبيعته الترفيهية يجذب الجميع (مع استثناء محتمل لبعض غريبي الأطوار بين الناس). إذا لم يحدث هذا في بعض الأحيان، فإن واللوم في ذلك لا يقع على عاتق الطلاب، بل على المعلمين. فإذا كنا لا نعرف كيف نجذب العقول بمهارة، فإننا بالطبع سنستخدم القوة عبثًا العقول." اعتبر يا أ. كومينسكي أن تصرفات المعلمين الذين يطبقون العقوبة بشكل متهور ومتسرع على الفشل في التدريس، مما يتسبب في النفور من المعرفة، هو خطأ تربوي غير مقبول. في رأيه، أولا وقبل كل شيء، من الضروري معرفة أسباب عدم تعلم الطلاب. يا أ. كومينسكي نص على عقوبة صارمة فقط في الحالات التالية:

1. "لأي مظهر من مظاهر الكفر"؛

2. "بالنسبة للعصيان العنيد والغضب المتعمد، إذا ازدرى أي شخص أوامر المعلم أو أي شخصية أخرى في السلطة، فإنه لا يفعل ما يجب القيام به بوعي وعمد"؛

3. "للتكبّر والغرور، وكذلك لسوء النية والكسل، وفي هذه الحالة يرفض الشخص مساعدة رفيق له في التدريس".

كما حث Y. A. Komensky المعلمين على أن يصبحوا أمثلة حية للسلوك المثالي لطلابهم، وبناء علاقات ودية ومحترمة مع الطلاب حتى يتمكن الطلاب من مراعاة قواعد الانضباط بوعي. يسمح كومينسكي باستخدام العقوبة البدنية فقط في حالات استثنائية، عندما لا تؤدي أي وسيلة أخرى للعقاب، سواء كانت خفيفة أو شديدة، إلى نتيجة تعليمية إيجابية.

وفي القرون اللاحقة، تم دعم إرث الإنسانيين من قبل معلمين مبتكرين آخرين.

1.4. عن استخدام أسلوب "العقاب" في الشوط الثاني. التاسع عشر - بداية العشرين قرون.

في التاسع عشرالقرن العشرين وفي مطلع القرن، يواصل المعلمون والمفكرون البحث عن الطرق المثلى لحل مشاكل التعليم. بالطبع، ظلت الخبرة المتراكمة لأسلافهم وأفكار الإنسانيين ذات صلة وحتى تلقت المزيد من التطوير. من الجدير بالذكر أنالتاسع عشر- العشرينفي الأعمال التربوية، بدأوا في إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لمتطلبات المعلم، وقدرته على بناء علاقات مع فريق الأطفال وإجراء العملية التعليمية بكفاءة. تم تحديد الحقوق والواجبات للمعلم. كما بدأوا يتحدثون بشكل منفصل عن التعليم الأسري والمدرسي - وحدث انفصال بين هذه المفاهيم. البحث الذي أجراه ممثلو الكلاسيكيات الروسية مثل L. N. Tolstoy، F. M. Dostoevsky، V. G. Belinsky، Dobrolyubov، بالإضافة إلى الشخصيات التربوية E. S. Levitskaya، K. D. Ushinsky، V. D. Sipovsky، N. I. Pirogov، E. N. Vodovozov، N. F Bunakov وآخرون حددوا المصير إلى حد كبير لنظام التعليم الحديث .

ظلت مسألة الانضباط، أو بشكل أكثر دقة، الانضباط المدرسي، حادة. N. F. Bunakov حول الانضباط المدرسي: "يجب على المدرسة أن تطور نظامًا معينًا داخلها، يكون ملزمًا للجميع على قدم المساواة، بناءً على مبادئ معقولة، يتم تنفيذه باستمرار، باستمرار، ويحتوي على وسائل راحة وفوائد واضحة للجميع معًا وللجميع على حدة، وبالتالي لا يظهر". المعلم عنيف وسيئ هو ممثل هذا النظام وحارسه، ولا يدافع عنه من منطلق نزوة شخصية، وليس من باب النزوة، وليس من منطلق المصلحة الشخصية، ولكن من منطلق احترام القضية التي يحميها هذا النظام: هو نفسه. يخضع لهذا الأمر الأساس القانوني للانضباط المدرسي." يعتقد E. S. Levitskaya أن "... الانضباط المدرسي، على الرغم من صرامة، ليس ميتا وسلبيا على الإطلاق. يجب أن يكون الأطفال بشكل عام دائما منفتحين وشجاعين وشجاعين ولطيفين تجاه الغرباء أو السلطات والمعلمين وفيما بينهم، والاضطهاد، والخوف، ". يتم استبعاد الخوف من المدرسة حتى لو كان ظلًا وفرصة." لاحظ V. D. Sipovsky بحق: "حاول أن تترك التلاميذ على أجهزتهم الخاصة في مدرسة يُفترض أنها تتمتع بانضباط ممتاز يعتمد على الخوف، وسوف ترى أن كل الانضباط قد ترك المدرسة مع الحراس الذين كانوا يحرسونها". إنه يرضي السراب، أو بالأحرى خداع الذات لأولئك الذين هم في السلطة؛ علاوة على ذلك، فهو ضار بشكل أساسي، لأنه يتعارض مع التعليم الحقيقي: حيث يوجد الخوف، يوجد الجبن، والتظاهر، والغضب الخفي. واتفق الباحثون على أن الانضباط في المدرسة يجب أن يكون إلزاميا وعلى الجميع الالتزام به: الطلاب والمعلمين. والقيمة الرئيسية هي الانضباط الواعي: فهم أن الانضباط يخدم مصلحة تحقيق نتائج جيدة. يجب أن يأتي الالتزام الواعي بالانضباط من الاحتياجات الداخلية للشخص. إلا أن التوافق في الرأي لم يستبعد القضايا الإشكالية. لذلك، على سبيل المثال، في المدرسة التقليدية نلاحظ ما يلي: في البداية يتم وضع قواعد سلوكية للأطفال، يلتزم الأطفال بهذه القواعد في البداية دون وعي، ثم يعتادون عليها ويدركون فيما بعد صحتها وحتى فوائدها من النظام المعمول به. أي أن الامتثال للانضباط يتم تأسيسه "من الخارج" بشكل مصطنع. كانت أنشطة L. N. Tolstoy ذات أهمية تربوية كبيرة. واقترح إنشاء الانضباط بسلاسة، وتدريجيًا، متبعًا المسار من الفوضى إلى النظام. في رأيه، تحتاج أولاً إلى تكوين حاجة إلى النظام لدى الطفل، ثم، مع زيادة مستوى الوعي، يلاحظ الأطفال الانضباط بسهولة وعن طيب خاطر. يبدأ الأطفال أنفسهم في رؤية الفوائد الشخصية والاجتماعية للنظام.

كما تم انتقاد المدرسة الروسية القديمة من قبل K. D. Ushinsky. كتب: "في المدرسة القديمة، كان الانضباط يعتمد على مبدأ غير طبيعي - على الخوف من قيام المعلم بتوزيع المكافآت والعقوبات. لم يفرض هذا الخوف عليهم موقفًا غير عادي فحسب، بل ضارًا أيضًا: الجمود والملل والنفاق في الفصل الدراسي. " أدان N. A. Dobrolyubov و N. I Pirogov التعسف التربوي والعقاب البدني والمعاملة القاسية للأطفال.

جادل عالم الأحياء بي إف ليسجافت بأن "فساد الأطفال هو نتيجة للأخطاء التربوية غير المقبولة للمعلمين والمعلمين. يؤدي الاستخدام غير الصحيح للمكافأة والعقاب في النهاية إلى تكوين صفات أخلاقية سلبية واضطراب في الجهاز العصبي".

يانوش كورزاك عن "العقاب".

رجل عظيم له مصير مأساوي. شخصية بولندية مشهورة. مدرس، كاتب أطفال، كاتب، طبيب، رجل عسكري. ربما يكون كل شخص متعلم اليوم على دراية بعمل يانوش كورزاك "كيف تحب الطفل: كتاب عن التعليم". لدى أفكار J. Korczak العديد من نقاط الاتصال مع الأفكار التربوية لـ L. N. تولستوي: النظام الإنساني للتعليم، فكرة القيمة المطلقة للطفولة، فكرة التطور المتناغم للطفل، وإنكار الذات. التعليم الاستبدادي.

في أعماله، يعلق J. Korczak أهمية كبيرة على البحث عن الانسجام في العملية التعليمية. ويشير بشكل خاص إلى الأخطاء التربوية العديدة للمعلمين، على سبيل المثال، عندما يضع شخص بالغ نفسه أمام طفل أكثر كمالا، بلا خطيئة، ويوجه انتقاداته إلى شخصية الطفل. كما يجادل J. Korczak أنه في العملية التعليمية كلا الجانبين هما الجانبان الرئيسيان: المعلم والطالب. ومن الخطأ أن نجعل من الطفل موضوعاً للتعليم، بل يجب أن يصبح الطفل أيضاً موضوعاً لهذه العملية. وإليكم ما يقوله عن العقاب: "كلما زادت الحرية التي يتمتع بها الطفل، قلت الحاجة إلى العقاب. وكلما زادت المكافآت، قل العقاب. وكلما ارتفع المستوى الفكري والثقافي للموظفين، كلما كان ذلك أكثر عدلاً وعقلانية. وبالتالي العقوبة المخففة". ورأى أن دراسة أسباب ظهور وتطور الأفعال السلبية توفر مفتاح الوقاية منها والقضاء عليها. كمدرس إنساني، يحتج J. Korczak على العنف والعقوبة الجنائية (كانت هناك ممارسة لتجويع الأطفال) وكل ما يدمر صحة وروح الطفل.

الخبرة التربوية لـ A. S. Makarenko.

من المستحيل دراسة طريقة "العقاب" دون التعرف على الممارسة التربوية لـ A. S. Makarenko. نعم، على وجه التحديد، من خلال الممارسة... بعد ذلك، أملت الحياة نفسها على المعلم العديد من الاستنتاجات والفرضيات النظرية حول استخدام هذا التأثير التربوي في التعليم.

العمل الرئيسي لـ A. S. Makarenko هو العمل على توحيد وتكيف الشخص في الفريق. كان عمله التربوي في مجتمع الأطفال يهدف إلى دعم وحماية المراهق وتنمية أفضل الصفات الفردية لدى الطفل من خلال الحياة والعلاقات في الفريق. وفقًا لـ A. S. Makarenko، "... يجب أن ينمو فريق الأطفال ويصبح غنيًا، ويجب أن يروا غدًا أفضل وأن يسعى لتحقيقه في توتر عام بهيج، في حلم مستمر ومبهج، ربما هذا هو الجدل التربوي الحقيقي. " " . يمكن القول أن عمل A. S. Makarenko "القصيدة التربوية"، المبني على أحداث حقيقية في الحياة والأنشطة المهنية للمعلم نفسه، هو كتاب مدرسي لحل أصعب المواقف التربوية، والمعلم نفسه هو "عبقري إعادة التفكير". -تعليم". بعد كل شيء، لم يعمل مع الأطفال العاديين - هؤلاء كانوا أطفال الشوارع، والأحداث الجانحين، واللصوص الجياع دائما، وكان هدفهم الرئيسي هو البقاء على قيد الحياة بأي وسيلة ممكنة. A. S. Makarenko، ضمن مجموعة المستعمرين المراهقين، حارب الأكاذيب، ضد ألعاب الورق، ضد العادات السيئة، ضد السرقة وحتى ضد معاداة السامية... لقد كان A. S. Makarenko هو الذي أثبت عمليًا أنه من الممكن تحقيق نتيجة تربوية إيجابية في فريق "المراهقين الصعبين" إذا كان هذا الفريق متحدًا بهدف مشترك واحد ومصالح مشتركة وآفاق جيدة مشتركة للمستقبل. كما أظهر مدى قوة القوة الجماعية، قوة الرأي العام والمحكمة العامة، القوة الاختيار الصحيحطريقة العقاب.

وأشار ماكارينكو إلى أن أصعب شيء في موضوع التعليم هو حقيقة إقامة اتصال بين الطالب والمعلم. ورأى أن مستوى نتيجة العمل التربوي يعتمد على مستوى هذا الارتباط. يمكن اعتبار الاتصال التعليمي قائمًا عندما يستمع الطلاب إلى آراء المعلمين ويبدأون في تلبية متطلباتهم. ولكن المهم هنا هو كيفية تلبية التلاميذ لهذه المتطلبات: بوعي أو بغير وعي، طوعا أو قسرا. وعليه، كانت الاحترافية والمسؤولية ودور المرشد هائلة.

يعد نظام المكافأة والعقاب لماكارينكو تراثًا تربويًا لا يقدر بثمن لعدة قرون. لم يتعرف على علم أصول التدريس دون عقاب، ولكن من خلال تحسين الظروف المعيشية للأطفال، وخلق الدافع والحاجة إلى التطور الروحي والدراسة والعمل، قلل ماكارينكو من انتهاك الانضباط في الفريق، ولم يترك مجالًا تقريبًا للعقاب. إن أكثر الوسائل تحفيزًا هي أن يخلق المعلم ظروفًا إنسانية طبيعية للتلاميذ، وعندها فقط يقبل التلاميذ العقاب كأمر طبيعي. من الجدير بالذكر أنه في العمل مع مثل هذا الفريق المعقد، لم يعتمد ماكارينكو على العقوبة البدنية. لقد استخدم الثقة كمكافأة وعدم الثقة كعقاب. وبالفعل، ما مدى الثقة التي أظهرها ماكارينكو نفسه وفريق كامل من الرفاق تجاه اللص السابق. الثقة التي تظهر كانت ملهمة ومحفزة لإظهار أفضل الصفات، وعدم خذلان أي شخص، وتنفيذ المهام على أكمل وجه. كما كان لانعدام الثقة كعقاب تأثير تعليمي قوي. وكانت عواقبها، على سبيل المثال، الإدانة الجماعية العامة للجريمة والمقاطعة والاستبعاد من المستعمرة. بذل ماكارينكو قصارى جهده للتأكد من أن المراهقين شعروا في مرحلة معينة بالفرق بين الحياة في الشارع والحياة في المستعمرة، ونتيجة لذلك، لم يرغب أي من التلاميذ في أن يصبح منبوذاً. كان ماكارينكو قادرًا بشكل مذهل على توحيد الأطفال وإعداد فريق الأطفال للتطوير والعمل الإبداعي. ولد نظامه التعليمي من الممارسة والتجربة الشخصية، وبالتالي فهو قابل للحياة تماما ولا يفقد أهميته اليوم.

الفصل ثانيا . العقوبة كوسيلة للتأثير التربوي.

2.1. مفهوم طريقة التعليم.

التعليم عملية معقدة وديناميكية. ويتميز بمجموعة متنوعة من المحتوى وثروة من الأشكال التنظيمية. التعليم بمعناه الواسع هو هدف هادف، عملية منظمة، وضمان التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد، وإعداده للعمل والأنشطة الاجتماعية.تربيةيتم تنفيذها في الأسرة، وكذلك في الممارسة المدرسية في الفصول الدراسية وفي الأنشطة اللامنهجية.ويرجع ذلك إلى تنوع الأساليب التعليمية. هناك أساليب تعكس محتوى التعليم وخصائصه؛ الأساليب التي تركز على العمل مع أطفال المدارس المبتدئين أو الكبار؛ الأساليب المطبقة على العمل في أي ظروف خاصة. هناك أيضًا طرق عامة حيث يمتد نطاق تطبيقها إلى العملية التعليمية بأكملها.

الأساليب التعليمية هي طرق ووسائل لتحقيق هدف تعليمي معين. وفيما يتعلق بالممارسة المدرسية، يمكننا القول أيضًا أن الأساليب هي طرق للتأثير على وعي الطلاب وإرادتهم ومشاعرهم وسلوكهم، والهدف منها تنمية صفات محددة لديهم. تتمثل مهمة المعلم والوالد والمعلم في اختيار الأساليب الأكثر فعالية وتطبيقها بشكل صحيح من أجل قيادة الطفل إلى النتيجة المرجوة في عملية التعليم. ولكل مجموعة مهام تعليمية، يجب اختيار الطريقة المناسبة وتطبيقها.

تمتلك أصول التدريس الحديثة صندوقًا علميًا واسع النطاق يكشف عن جوهر الأساليب التعليمية وانتظامها. ويساعد تصنيفها على تحديد العام والخاص، والنظري والعملي، وبالتالي تسهيل استخدامها بشكل مناسب وأكثر فعالية، ويساعد على فهم الغرض والسمات المميزة المتأصلة في الأساليب الفردية.

وتتمثل المهمة الرئيسية للأساليب التعليمية في تهيئة الظروف للطلاب لإتقان محتوى التعليم. يمكن تقسيم جميع أساليب التعليم إلى مجموعات منفصلة بناءً على ارتباط هذه الأساليب بأي من مكونات محتوى التعليم. على سبيل المثال، بعضتضمن مجموعات الأساليب التعليمية اكتساب الطلاب المعرفة حول القيم ذات الأهمية العالمية، والبعض الآخر - حل مشاكل الحياة، والبعض الآخر - إتقان طرق السلوك، وما إلى ذلك.

2.2. تصنيفات طرق التعليم.

1. تصنيف الأساليب التعليمية حسب يو.بابانسكي.

طُرق

تشكيل وعي الشخصية

طُرق

تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي

طُرق

تحفيز النشاط والسلوك

أساليب الرصد والتقييم

التشخيص، المسح، الاختبار، الفحص الذاتي، التقييم الذاتي، ضبط النفس

الإقناع، الاقتراح، المحادثة، المحاضرة، المناقشة، طريقة التلقي.

المتطلبات التربوية، الرأي العام، التدريب، التمرين، المهام، خلق المواقف التعليمية.

المنافسة، التشجيع، العقاب، خلق حالة من النجاح.

2. تصنيف الأساليب التعليمية حسب آي جي ششوكينا.

طُرق

تشكيل الوعي

أساليب تنظيم الأنشطة وتكوين الخبرة السلوكية

طرق التحفيز

قصة، شرح، توضيح، محاضرة، محادثة أخلاقية، وعظ، اقتراح، تعليم، مناظرة، تقرير، مثال.

التمرين، التدريب، الواجب، المتطلبات التربوية، الرأي العام، المواقف التعليمية.

المنافسة، المكافأة، العقاب.

3. تصنيف الأساليب التعليمية حسب L. I. Malenkova.

أساليب الإقناع

الأساليب الحافزة أو المتبادلة

طريقة الاقتراح

المعلومات والبحث والمناقشة والتعليم المتبادل

تشجيع

عقاب

الاستحسان، الثناء، الشكر، التكليف المسؤول، الدعم المعنوي في وضع صعبوإظهار الثقة والإعجاب

اللوم والتوبيخ واللوم العلني والإبعاد عن أمر مهم والإدانة والسخط واللوم.

4. تصنيف الأساليب التعليمية حسب M. I. Rozhkov، L. V. Bayborodova.

طرق التأثير على المجال الفكري

طرق التأثير على المجال العاطفي

طرق التأثير على المجال الطوفي

الإدانة، الإدانة الذاتية.

الاقتراح بالوسائل اللفظية وغير اللفظية، التنويم المغناطيسي الذاتي.

الطلب، المباشر وغير المباشر، نصيحة الطلب، لعبة الطلب، طلب الطلب، تلميح الطلب، التدريب على الطلب، التمارين.

5. تصنيف طرق التعليم حسب S.A. سميرنوف، آي بي كوتوفا، إي.إن شيانوف، تي.بي

طرق تكوين الخبرة الاجتماعية

طرق تقرير المصير للشخصية

طرق تحفيز وتصحيح التصرفات والعلاقات

المتطلبات التربوية، التمرين، المهمة، المثال، حالة الاختيار الحر

طريقة التفكير والتغيير الذاتي ومعرفة الذات

المنافسة، المكافأة، العقاب

من المعروف أن أساليب التعليم هي طرق للتفاعل التربوي؛ يتم تحديد خصائصها من خلال أهداف نشاط المعلم وأهداف نشاط الطالب في التفاعل التربوي. لذلك في التصنيفات التي اقترحها Yu.K. بابانسكي، آي جي. ششوكينا، إل. Malenkova ، ترتبط مجموعات الأساليب المحددة بأهداف أنشطة المعلم. في تصنيف الأساليب التعليمية التي اقترحها M.I. روجكوف و إل. بايبورودوفا، تم التفريق بين الأساليب التعليمية على ثلاثة أسس متفق عليها بشكل متبادل:

1) في موضوعات التأثير التربوي، وهي "المجالات الأساسية" للفرد: الفكرية، والتحفيزية، وما إلى ذلك؛

2) وفقا للعمل المهيمن للمعلم (طريقة التعليم السائدة): الإقناع والتحفيز؛

3) وفقًا للعمل السائد للطلاب (طريقة التعليم الذاتي): الإقناع الذاتي، والتحفيز، وما إلى ذلك.

لذلك، نرى أنه في جميع التصنيفات المقترحة، احتل أسلوب "العقاب" مكانته المحددة. ويبين الباحثون بذلك أن تحقيق أهداف التعليم والتعليم الذاتي يتم من خلال تنفيذ مجموعة من الأساليب وتتضمن بشكل واضح أساليب التحفيز في العمل: التشجيع والعقاب، والتي بدونها لا يمكن تحقيق ذلك. التطور الطبيعيالعملية التعليمية.

2.3. "العقاب" كوسيلة للتعليم. أنواع العقوبات.

نعرف اليوم صيغاً مختلفة للعقاب كأسلوب من أساليب التربية، منها على سبيل المثال:

عقاب - طريقة للتأثير التربوي، والتي يجب أن تمنع الأفعال غير المرغوب فيها، وتبطئها، وتسبب الشعور بالذنب أمام النفس والآخرين. (Podlasy I. P. علم أصول التدريس. المجلد 2).

عقاب - وهذا تأثير على شخصية الطالب الذي يعبر عن إدانة الأفعال والأفعال التي تتعارض مع قواعد السلوك الاجتماعي وتجبر الطلاب على اتباعها بدقة. العقوبة تصحح سلوك الطفل، وتوضح له أين وماذا أخطأ، وتسبب الشعور بالاستياء، والانزعاج، والعار... (Pidkasisty P.I.).

عقاب - طريقة لمنع المظاهر السلبية للشخصية بمساعدة التقييم السلبي لسلوكها (وليس الشخصية)، وطريقة تقديم المطالب وإجبارها على اتباع القواعد، مما يخلق الشعور بالذنب والندم. العقوبة هي وسيلة للتأثير التربوي تستخدم في حالة عدم الامتثال لمتطلبات وقواعد السلوك المعمول بها في المجتمع. بمساعدته، يتم مساعدة التلميذ على فهم ما يفعله بشكل خاطئ ولماذا (G. I. Shchukina، Yu.K. Babansky، V. A. Slastenin).

من ناحية، ألغى النظام التربوي الحديث العقوبة الجسدية من الاستخدام، من ناحية أخرى، فإنه يسمح بالإكراه على اتباع القواعد بدقة وتشكيل الشعور بالذنب. وفي الوقت نفسه، يجادل علماء النفس بأن تكوين الشعور بالذنب لدى الشخص، وخاصة عند الطفل، له تأثير سلبي على الشخصية، ويثير تطور الشك الذاتي والاضطرابات العقلية المختلفة.

Barlozhetskaya Natalya Fedorovna، طبيبة نفسية ومستشارة في مجال الإصلاح الاجتماعي، وعالمة نفس تربوية من أعلى فئة مؤهلة، تقترح خلال محاضراتها النظر في الموضوع: "أساليب وتقنيات العمل مع الطفل وسيلة للتأثير التربوي." ومن أساليب العقاب تعددها وتصفها بما يلي:

1. تجاهل.

تتجلى هذه الطريقة في حقيقة أن الشخص البالغ يتوقف عن الاهتمام بالطفل. لا يستمع للطفل ولا يهتم برأيه. باختصار، التجاهل هو مظهر واضح من اللامبالاة ("أنا لا أستمع إليك، لا تأتي إلي، أنت غير موجود بالنسبة لي، وما إلى ذلك"). هذه طريقة شائعة وواسعة الانتشار إلى حد ما. يحدث رد الفعل البشري مثل تجاهل شخص ما في كثير من الأحيان ليس فقط في الداخل العملية التربويةولكن أيضًا في مواقف الحياة العادية.

الايجابيات : تساعد هذه الطريقة على تجنب أي عقوبة جسدية، وتسمح لك بعدم تأجيج الصراع، وغالبا ما تكون وسيلة فعالة إلى حد ما.

السلبيات : هذه الطريقة، التي تحل محل العقاب الجسدي، تولد عقابًا نفسيًا، والذي يصعب أحيانًا تجربته. ويصاحب مثل هذه العقوبة شعور مرهق بالثقل والشعور بالشك في الذات والذنب. فيما يتعلق بفئة معينة من الأطفال/الأشخاص، فإن تجاهلهم يمكن أن يعادل العقاب الجسدي. على سبيل المثال، يعاني الأطفال ذوو الحركة الحركية، الذين هم عرضة بشكل خاص للاتصال الجسدي ويحتاجون إلى العناق واللمسات الناعمة، من الألم الجسدي عند تجاهلهم. من الأخطاء التربوية الشائعة أن المعلم لا يفهم دائمًا من يمكن تطبيق هذه الطريقة عليه ومن لا يمكن تطبيقه عليه. أو على سبيل المثال، غالبا ما لا يفهم الطفل سبب تجاهله. لذلك، من المهم أن يكون التجاهل مصحوبًا بالتفسير. يجب أن يفهم الطفل ما هو الإجراء الذي تسبب في رد فعل سلبي وما هو السلوك المتوقع منه.

2. ملاحظة أو تحذير.

طريقة جيدة جدًا للتأثير. إنه جيد لأنه عادة لا يُنظر إليه على أنه عقاب، ولا يصيب النفس بالصدمة، ولكن له التأثير المطلوب. يمكن أن تظهر الملاحظة بهدوء ودقة تامة، على سبيل المثال: انظر بصرامة إلى عيني الطفل، وهز إصبعك، وناديه بالاسم بنبرة معينة. بعد هذه التصرفات، لا حاجة إلى مزيد من التوضيح أو مناقشة سلوك الطفل غير الصحيح.

3 . توبيخ.

وهذه في جوهرها ملاحظة، ولكن مع توضيح. وهذه طريقة أكثر صرامة في مظهرها من الملاحظة. وهنا من المهم توضيح عدة نقاط للطفل: ما هو سلوك الطفل غير المقبول، وما هو السلوك المتوقع منه، والتحذير من العواقب.

4. الحرمان.

يتضمن استخدام هذه الطريقة حرمان الطفل من شيء يريده أو يحبه. في هذه الحالة، من المهم أن نفهم بشكل صحيح ما يحبه الطفل حقًا حتى تعمل الطريقة بفعالية.

5. دقيقة صمت.

وتتمثل المهمة الرئيسية لهذه الطريقة في إزالة رد الفعل العاطفي اللحظي. تنشأ الحاجة إلى ذلك في ذروة الصراع، أو في القتال، أو في نوبة غضب الطفل. هذه ليست مواقف يُنصح فيها بإجراء محادثات وفهم ما حدث ومعرفة الأسباب. في ذروة التوتر العاطفي، ستنقذك مهلة أو دقيقة صمت. تعمل الطريقة بشكل جيد للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 9 سنوات. تعطي ناتاليا فيدوروفنا مثالاً بالساعة الرملية: من أجل تهدئة الفصل واستعادة جو العمل الهادئ، يقوم المعلم بقلب الساعة الرملية بتحدٍ وينتظر بصمت فترة توقف مؤقت. تعمل هذه الوقفة على تفعيل آلية ضبط النفس في أذهان الأطفال. تتيح لك الطريقة تحقيق النتيجة المرجوة بصمت، دون تعليقات أو توبيخ أو كلمات صارمة. الساعة الرملية هي إشارة إلى ضرورة استعادة النظام خلال فترة زمنية محدودة للغاية.

6. مكان هادئ.

طريقة يجب استخدامها بحذر شديد. تعتمد فعالية الطريقة فقط على معرفة القراءة والكتابة لدى المعلمين وأولياء الأمور. تركز ناتاليا فيدوروفنا على حقيقة أن هذه الطريقة غالبًا ما تستخدم بشكل غير صحيح. تقليديًا، يبدو هذا مثل "قف في الزاوية وفكر في سلوكك". ومن المهم أن يفهم المعلم لماذا يستخدم هذه الطريقة وما هي النتيجة التي يريد تحقيقها؟ للتفكير والإدراك؟ لطلب المغفرة؟ لإجبار الطفل على تحمل تعذيب القيود في الأفعال؟ إن تحديد الأهداف التربوية بشكل غير صحيح يجعل هذه الطريقة غير فعالة وحتى غير تربوية. أولاً، لن يفكر الطفل في سلوكه، بل سينتظر بطاعة الوقت المخصص للعقاب. ثانيًا، سيقول الطفل، بعد أن يدرك أنه من المتوقع منه أن يقول: "سامحني، لن أفعل هذا مرة أخرى". هذه الكلمات في أسرع وقت ممكن وبشكل غير صادق.

تعتقد ناتاليا فيدوروفنا أنه من المناسب استخدام "مكان هادئ" بحيث يُترك الطفل بمفرده مع نفسه، ويعود إلى رشده، ويستريح ويهدأ؛ من الجيد أن يساعد "المكان الهادئ" الطفل على التوصل إلى استنتاج مفاده أن أي جنحة تستلزم المسؤولية. هام و الحالة الصحيحةوتتمثل هذه العقوبة، في رأيها، في أن الطفل يستطيع أن يقطع عقوبته بشكل مستقل ويترك "المكان الهادئ" في أي وقت عندما يدرك أنه مستعد للانضمام إلى العمل المشترك في الفريق. يمكن أن يكون المكان الهادئ عبارة عن كرسي منفصل، أو غرفة نوم، أو غرفة أطفال، أو مسرح للأطفال، وما إلى ذلك.

تشمل أساليب العقاب غير الفعالة ما يلي: علامة سيئة (استخدام علامة سيئة في كثير من الأحيان يتوقف عن العمل)، واستدعاء الوالدين إلى المدرسة (إذا لم يكن للوالدين سلطة على الطفل).

وتكمن قيمة الأساليب المقترحة في أنها لا تسمح بالإساءة، ولا تحمل دلالات عاطفية سلبية، ولا يُنظر إليها على أنها عقاب، ولكنها فعالة. التوبيخ والتوبيخ والحرمان (المكافآت) هي أساليب حضارية للتأثير تستخدم في جميع أنحاء العالم، على سبيل المثال، في مسائل انضباط العمل في مكان العمل، في المؤسسات، وما إلى ذلك.

شروط العقاب الفعال: يعرّف Barlozhetskaya N. F. العقاب بأنه وسيلة لتحفيز السلوك الإيجابي والصحيح. لا ينبغي أن يخلق مشاعر الذنب. جميع أساليب العقاب يجب أن تؤدي إلى تغييرات إيجابية. يجب أن تكون العقوبة مناسبة لعمرك. على سبيل المثال، تعمل طريقة العواقب الطبيعية بشكل جيد مع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 5 سنوات، ولكن في عمر عامين تقوم الأم والمعلمة بتصحيح سلوك الطفل بشكل مختلف.

وهكذا يتم استخدام العقاب كوسيلة لتحفيز وتحفيز التعلم أو التغيير الإيجابي في السلوك. ولا يمكن تبرير استخدام العقوبة بأي شكل من الأشكال إلا في حالات استثنائية. يعتمد التنفيذ الناجح للعقوبة على قدرة المعلم على تحليل كل موقف محدد فيما يتعلق بالبيانات الفردية والشخصية والعمرية لطلابه. ولكن ربما تكون أعلى الألعاب البهلوانية للمهارة التربوية هي الحل الناجح المهام التربويةبدون عقاب.

2.4. التعليم بلا عقاب.

على مدى القرون الماضية، سعت أصول التدريس إلى إضفاء الطابع الإنساني، والقضاء على أي قسوة في العمل مع الأطفال، وأثبتت عدم جدواها وضررها، وتحسين العملية التعليمية والتعليمية؛ وفي الوقت نفسه، في النهايةالتاسع عشرمنذ قرون، لم تتفاعل الأسرة والمدرسة بعد بالقدر المطلوب. في المنزل، نشأ الأطفال "في خوف الله"، وفي العديد من العائلات كانوا يريدون فقط طاعة الطفل، وكان العقاب هو الحل الوحيد. بطريقة واضحةالتأثير وتم استخدامه بنشاط. حتى اليوم، هناك فئة معينة من الآباء الذين يعرفون أنفسهم أفضل السبل لتربية أطفالهم ومتى وكيف يعاقبون، سواء كانوا يضربون أم لا. وكقاعدة عامة، يختارون "الفوز".

بالفعل في بداية القرن العشرين، تقدم الفكر التربوي إلى أبعد من ذلك. على سبيل المثال، اقترحت ن.ك.كروبسكايا استبعاد أي "عقوبة" من نظام التعليم. ونفت بشكل قاطع العقاب الجسدي وانتقدت مدرسة أ.س. ماكارينكو بسبب "الغرامات". محكمة جماعية"،" الحكم الذاتي للأطفال؛ وأدانت المعاملة القاسية وغير العادلة للأطفال من قبل الوالدين. كان إن كيه كروبسكايا من أوائل الذين أدركوا مشكلة تربية الطفل في الأسرة وأشاروا إلى الدور الهائل للأسرة. "لا ينبغي للتعليم العام أن يلغي ويستوعب التعليم الأسري، ولا ينبغي أن يعارضه: كل واحد منهم يحل مهامه المهمة والدائمة، وستكون للأسرة دائمًا أهمية اجتماعية كبيرة في تربية الأجيال الشابة وتكوينها." وحثت ناديجدا كونستانتينوفنا المعلمين وأولياء الأمور على التعلم معًا لتربية أشخاص جدد من أجل مجتمع جديد. وفي رأيها أن إعادة هيكلة التربية الأسرية على أساس جديد تقوم على الرعاية المعقولة للطفل، واحترام شخصيته، والمصالح الاجتماعية الواسعة لأفراد الأسرة، والتربية ليس بالصراخ، بل بالقناعة والقدوة الشخصية.

وقد وجدت أفكارها أتباعها في أصول التدريس الحديثة.

وهكذا، يتساءل المعلم السوفيتي L. A. نيكيتينا بشكل عام عن الآثار المفيدة لأساليب المكافأة والعقاب: "أحدهما يجمع الناس معًا والآخر يفرقهم... فقط القاضي الذي يقف فوق الشخص الذي يحكم عليه يمكنه إدانة (معاقبة) أو الموافقة (الثناء) لـ يجب أن يكون له حق الأقدمية، أو القوة، أو الحكمة، أو المسؤولية - وهذا الحق يبعده عن الناس في أي محكمة، لأن المزاج والتفضيلات، وحتى مشاعر الكراهية أو الحب لا ينبغي أن يكون لها أي تأثير هناك عندها فقط يمكن للمحكمة أن تكون عادلة. نحن الآباء أو المعلمون، عندما نعاقب ونعفو، ونؤدي مهام القاضي، نادرًا ما نتمكن من أن نكون عادلين تمامًا ونبعد الأطفال عنا ونثيرهم ونحفزهم. المشاعر السلبية فيهم بشكل رئيسي؛ ثم تؤدي العقوبات دائمًا إلى المرارة والاستياء والخوف والانتقام والتظاهر، وما إلى ذلك. وبالنسبة لبقية "الشهود"، هناك شعور بالارتياح ("ليس أنا". ")، وحتى الشماتة، والرغبة في الشكوى، والتسلل، والإبلاغ - كيس كامل من هذه الفواحش التي يصعب محاربتها.

ولا أفضل مع الثناء. نعلم جميعًا مدى النبذ ​​الذي يتعرض له ما يسمى بالأطفال المثاليين في المدرسة. يمدحهم الكبار، ويكافئونهم، ويعتبرونهم قدوة، لكن الأطفال غالبًا ما يضايقونهم ولا يمكنهم تحملهم. بطبيعة الحال! إن الثناء والمكافأة يكاد لا يؤدي إلى توليد الفخر لدى المتلقي فحسب، بل الغرور والرغبة في التباهي، والشعور بالتفوق، وحتى ازدراء الآخرين. وهم بدورهم يتعذبون بسبب الشعور بالمنافسة ("لماذا ليس أنا")، والحسد، والبحث عن فرصة للتسول للحصول على هذا الثناء أو نوع من المكافأة. إن التملق، والتملق، والمكائد في النضال من أجل "المكان المناسب للجائزة" ليست ظواهر غير شائعة حتى في الصفوف الابتدائية". ثم تطرح الأسئلة: ماذا علينا أن نفعل؟ لا نعاقب، لا نمدح، ولكن ماذا...؟ تجيب نيكيتينا على هذا السؤال على النحو التالي: "أليس من الأفضل عدم العقاب، ولكن فقط الانزعاج والانزعاج - فقط بصدق دون أي ادعاء؛ ولا تمدح، بل افرح من أجل الطفل، افرح بفرحه؟»

"يمكن للجميع تتبع ذلك بأنفسهم. إذا كان شخص ما سعيدًا من أجلك، فإنك تكتسب الثقة بالنفس، والشعور بالكرامة، وتكون على استعداد لـ "تحريك الجبال". وفي الوقت نفسه، تشعر بإحساس عالٍ من الامتنان والتقدير لشخص سعيد بصدق بفرحتك، ويصبح أيضًا أكثر كرمًا في القلب، وأكثر إحسانًا، وأكثر كرمًا. الجميع هنا يصنعون صديقًا، على الأقل ينمو شعور المودة والمودة كالانهيار الجليدي في كليهما... "

"حسنًا، إذا كانوا منزعجين منك حتى عندما تكون مذنبًا، عندما تكون أنت نفسك سببًا في حزن الآخرين، فما الذي تشعر به؟ دموع أحد أفراد أسرتك أو شخص يتعاطف معك ببساطة يثيرك، ويحرقك الضمير وكأنهم ينزعون عنه حثالة المرارة وتبرير الذات والعار والتوبة والقسم على النفس: "لن أكرر هذا أبدًا مرة أخرى!" - مشاعر ممتنة ومطهرة وأولئك الذين يشعرون آسف لأنك تنمو في التعاطف، والرغبة في المساعدة، والإنقاذ، كل هذا يجعل الناس أقرب مرة أخرى. صديق أقربصديق." هذا، وفقا ل L. A. نيكيتينا، هو السر التربوي الرئيسي. إنها تظهر أن الحب والمشاركة الإنسانية الصادقة تصنع العجائب وتعطي الفرصة للتربية دون عقاب أو مكافأة.

علاوة على ذلك، فإن غياب العقوبة البدنية لا يشير دائمًا إلى التربية الإنسانية. يعرف جميع البالغين مدى سهولة الإساءة والإذلال والتدمير بكلمة واحدة فقط... الكلمات التي يتم التلفظ بها بلا مبالاة يمكن أن يكون لها عواقب أشد خطورة من العقاب الجسدي. يانوش كورزاك عن الطفل: "إذا استطاع الشخص أن يحصي كل الإهانات والمظالم والإهانات التي تعرض لها طوال حياته، فسيتبين أن نصيب الأسد منها حدث على وجه التحديد في طفولته "السعيدة".ولذلك فإن فكرة التعليم بلا عقاب، في رأينا، تستحق احتراما كبيرا.

ومرة أخرى، نعتبر أنه من الضروري الرجوع إلى الأطروحات الفريدة للمعلم العظيم J. Korczak: "لا يوجد أطفال - هناك أشخاص". ولكن بمقياس مختلف من المفاهيم، ومخزن مختلف من الخبرة، ودوافع مختلفة، ومختلف لعبه مشاعر...يوجد عدد كبير من الأشخاص السيئين بين الأطفال كما يوجد بين البالغين. كل ما يحدث في عالم الكبار القذر موجود أيضًا في عالم الأطفال... المعلم الذي يأتي بالوهم الجميل بأنه يدخل إلى عالم صغير من القلوب النقية واللطيفة والمفتوحة، التي يسهل تعاطفها وثقتها لتجدها، ستصاب بخيبة أمل قريبًا... نحن بحاجة إلى تقريبها من مرحلة الطفولة إلى مرحلة البلوغ، لإعطاء الطفل الحقوق التي ستعود إليه عندما يكبر. وهكذا، يصبح الطفل سيد مصيره بالفعل في مرحلة الطفولة" (21). هذه الوصية الموثوقة و"الدائمة الشباب" تسمح لنا أن نلاحظ أنه اليوم في عالم البالغين لا توجد عقوبات عمليًا، باستثناء مجال الجرائم الجنائية والإدارية. الأمثلة والتعليقات العملية مثيرة للاهتمام حول هذا الموضوع ليودميلا بترانوفسكايا: "لا يوجد أحد يعاقبنا،" حتى يعرف، "حتى لا يحدث هذا مرة أخرى". كل شيء أبسط من ذلك بكثير. إذا لم نعمل بشكل جيد، سيتم طردنا وسيتم تعيين شخص آخر ليحل محلنا. لمعاقبتنا؟ بأي حال من الأحوال. فقط لجعل العمل يسير بشكل أفضل. إذا كنا فظين وأنانيين، فلن يكون لدينا أصدقاء. كنوع من العقاب؟ لا، بالطبع، يفضل الناس التواصل مع شخصيات أكثر متعة. إذا كنا ندخن، نستلقي على الأريكة ونأكل رقائق البطاطس، فسوف تتدهور صحتنا. هذه ليست عقوبة - مجرد نتيجة طبيعية. إذا كنا لا نعرف كيفية الحب والرعاية، وبناء العلاقات، فسوف يتركنا زوجنا - ليس كعقاب، ولكن ببساطة لأنه يشعر بالملل.
عالم كبيرلا يقوم على مبدأ العقوبات والمكافآت، بل على مبدأ النتائج الطبيعية. ما يدور يحدث، ومهمة الشخص البالغ هي حساب العواقب واتخاذ القرارات.
إذا قمنا بتربية طفل بمساعدة الثواب والعقاب، فإننا نلحق به الأذى، ونضلله بشأن الطريقة التي يعمل بها العالم. بعد سن 18 عامًا، لن يعاقبه أحد بعناية ويضعه على الطريق الصحيح (في الواقع، حتى المعنى الأصلي لكلمة "معاقبة" هو إعطاء تعليمات حول كيفية التصرف بشكل صحيح). سيعيش الجميع ببساطة ويتابعون أهدافهم ويفعلون ما هو ضروري أو ممتع بالنسبة لهم شخصيًا. وإذا اعتاد أن يهتدي في سلوكه بـ"الجزرة والعصا" فقط فلن تحسديه.
ولهذا السبب من المهم جدًا، كلما أمكن ذلك، استخدام العواقب الطبيعية للأفعال بدلاً من العقاب. إذا فقدت أو كسرت شيئًا باهظ الثمن، فهذا يعني أنه لم يعد موجودًا. إذا سرقت أموال الآخرين وأنفقتها، فسيتعين عليك التخلص منها. لقد نسيت أنه طُلب مني رسم صورة، وتذكرت في اللحظة الأخيرة - سأضطر إلى الرسم بدلاً من رسم كاريكاتوري قبل الذهاب إلى السرير. لقد ألقيت نوبة غضب في الشارع - توقف المشي، دعنا نعود إلى المنزل.
يبدو أن كل شيء بسيط، ولكن لسبب ما، لا يستخدم الآباء هذه الآلية أبدا. هذه أم تشتكي من سرقة القطعة الرابعة لابنتها المراهقة تليفون محمول. تضعه الفتاة في الجيب الخلفي لبنطالها الجينز وتذهب في مترو الأنفاق. لقد تحدثوا وشرحوا وحتى عاقبوا. وتقول إنها «نسيت وأدخلتها مرة أخرى». يحدث ذلك بالطبع. لكنني أسأل والدتي سؤالاً بسيطًا: "كم تبلغ تكلفة هذا الهاتف الذي يحمله Sveta الآن؟" تجيب أمي: «عشرة آلاف، اشتريناها منذ أسبوعين». لا أستطيع أن أصدق أذني: "ماذا، لقد فقدت أربعة بالفعل، وأنت تشتري لها هاتفًا باهظ الثمن مرة أخرى؟" - "حسنًا، بالطبع، إنها تحتاج إلى كاميرا، وموسيقى، وأشياء حديثة. لكني أخشى أن تفقدها مرة أخرى." من سيشكك في ذلك! وبطبيعة الحال، في هذه الحالة لن يغير الطفل سلوكه - فلا توجد عواقب! يوبخونه، لكنهم يشترون بانتظام هاتفًا محمولًا جديدًا باهظ الثمن. إذا رفض والداها شراء هاتف جديد أو اشتريا أرخص هاتف، أو حتى هاتفًا مستعملًا بشكل أفضل، وحددا الفترة التي يجب أن يظل خلالها الهاتف على قيد الحياة حتى نتمكن حتى من البدء في الحديث عن هاتف جديد، فإن سفيتا ستتعلم بطريقة ما أن لا ننسى" . لكنهم بداوا قاسيين للغاية - بعد كل شيء، لا تحتاج الفتاة إلى أن تكون أسوأ من غيرها! وفضلوا الانزعاج والشجار والرثاء لكنهم لم يعطوا ابنتهم أي فرصة لتغيير سلوكها.
بدأت إحدى الأمهات، التي تعذبها عادة طفلها المتمثلة في الأنين المستمر، في وضع سماعات المشغل والرقص على الموسيقى بمجرد سماع الأنين. حذرت الطفلة مسبقًا من أنها ستفعل ذلك، وأوضحت... أنها لم تعد قادرة على الاستماع إليها واقترحت استخدام إشارة تقليدية - يد مرفوعة - لإعلامها بأن الأنين قد انتهى بالفعل ويمكنها الإقلاع سماعات الرأس. كل هذا تم بمرح ولطف وليس على الإطلاق في شكل عقاب. الأمر بسيط: إذا كنت تريد التذمر، فلديك الحق، لكنني لا أريد الاستماع، ولدي الحق أيضًا. انظروا ما أعظم ما جئت به ليكون خيرا لي ولكم. وتم حل المشكلة خلال ثلاثة أيام. وبطبيعة الحال، فإن الأنين على هذا النحو لم يجلب أي متعة للطفل.
جلست عائلة أخرى لمدة أسبوع على المعكرونة والبطاطس - لقد تبرعوا بالمال الذي سرقه الطفل أثناء زيارته. علاوة على ذلك، اتبعت الأسرة "نظامهم الغذائي" ليس بوجوه معاناة، ولكن من خلال تشجيع بعضهم البعض، بمرح، والتغلب على المحنة المشتركة. وكيف ابتهج الجميع عندما تم جمع المبلغ المطلوب في نهاية الأسبوع ومنحه مع الاعتذار، بل وبقي المال لشراء البطيخ! ولم تعد هناك حالات سرقة من أطفالهم.
يرجى ملاحظة: لم يقم أي من هؤلاء الآباء بإلقاء المحاضرات أو معاقبتهم أو تهديدهم. لقد كان رد فعلهم ببساطة مثل الأشخاص الحقيقيين، وحل العام مشكلة عائليةبأفضل ما في وسعهم.
من الواضح أن هناك مواقف لا يمكننا فيها السماح بحدوث عواقب، على سبيل المثال، لا يمكننا أن نترك طفلًا يسقط من النافذة ويرى ما سيحدث. لكن، كما ترى، من الواضح أن مثل هذه الحالات هي الأقلية".

وبالتالي، لدى الآباء اليوم ما لا يقل عن ثلاثة خيارات للاستغناء عن العقاب في تربية أطفالهم: 1. تحقيق النتائج فقط من خلال مثالك الإيجابي وإدانتك (كروبسكايا)؛ 2. لا تعاقب ولا تشجع بل كن سعيدًا أو منزعجًا (نيكيتينا) ؛ 3. بدلا من العقوبة، استخدم العواقب الطبيعية للأفعال (Rousseau J. J.، Tolstoy L. N.، Petranovskaya L.).

وبطبيعة الحال، هناك وجهات نظر أخرى. إن مسألة فعالية وملاءمة استخدام أساليب الثواب والعقاب تظل مفتوحة.

خاتمة.

ونتيجة للعمل المنجز، نتوصل إلى الاستنتاجات التالية:

العقاب من أقدم أساليب التربية. منذ العصور القديمة وحتى يومنا هذا كان مقياسًا فعالاً للتأثير.

درس المؤرخ وعالم النفس لويد دي موس الطفولة كظاهرة ثقافية وجادل بأن “الثقافة والتنمية الاجتماعيةترتبط ارتباطًا مباشرًا بكيفية معاملة هذا المجتمع للطفل." وبالفعل، بعد أن تعرفنا على تاريخ الفكر التربوي، نرى أنه مع تطور المجتمع، يتغير الموقف تجاه الطفل كثيرًا. في العصور القديمة، كانت حياة ولم يكن الطفل ذا قيمة، وكان من المعتاد قتل الأطفال الضعفاء، أو التوائم، أو الأطفال الذين لا يستطيعون إطعامهم، وكانت التربية صارمة، وكانت العقوبة قاسية، بل وقاسية، لأول مرة على يد الفلاسفة القدماء سقراط، وأفلاطون تحدث أرسطو وبلوتارخ عن قيمة التعليم المناسب للأحفاد، علاوة على ذلك، تم استبدال التعليم القديم بالعقيدة الدينية في العصور الوسطى تطوير العلوم والثقافة والتربية.السابع عشرالقرن، تزداد قيمة حياة الطفل بشكل كبير. ويعتقد أنه مع التنشئة المناسبة، يمكن للطفل أن يكون جيدا. لذلك، خلال هذه الفترة، تمت كتابة العديد من الأعمال التربوية حول التعليم (Ya. A. Kamensky "The Great Edactics"، J. Locke "Thoughts on Education" وغيرها). وأخيرا، فيالسابع عشرالقرن، تلقى علم أصول التدريس مكانة العلم المستقل. يزداد الولاء والاهتمام تجاه الطفل في عملية التعليم والتدريب بشكل ملحوظ. نفذأنايتم إدخال عقوبة قتل طفل. أصبحت أفكار الإنسانية الأساس لعلم أصول التدريس الحديث. تعمل أصول التدريس على تطوير وتجميع الخبرة النظرية والعملية بشكل مكثف في البحث عن الأساليب الصحيحة والفعالة.

اليوم، العقوبة كوسيلة للتأثير التربوي بهدف منع أو منع الأفعال السلبية موجودة رسميًا ويتم تضمينها في تصنيف الأساليب التعليمية. ومع ذلك، فإن مسألة التطبيق الفعال للعقوبة لا تزال واحدة من أكثر القضايا إثارة للجدل. فيالتاسع عشر-بدايةالعشرينقرون K. D. Ushinsky، N. K. Krupskaya، P. P. Blonsky، V. A. Sukhomlinsky يتحدثون عن إمكانية التعليم دون عقوبة. يعتقد A. S. Makarenko أن العقوبة ظاهرة طبيعية وضرورية، ولكن يجب تبريرها تربويا ودمجها مع أساليب أخرى. يعتقد P. F. Lesgaft أن "قوة الكلمة الناعمة" لها تأثير كبير. ولكن على الرغم من العديد من وجهات النظر، تظل شروط استخدام هذه الطريقة دون تغيير: اللباقة التربوية، والعمل الخيري، والعدالة. العقوبة هي وسيلة مساعدة، ولكنها ليست الطريقة الرئيسية.

فهرس:

1. مختارات الفكر التربوي في روسيا في النصف الثانيالتاسع عشر- العشرينقرون م.: التربية، 1990.

2. بايبورودوفا إل بي، روجكوف إم آي. نظرية وطرق التعليم: كتاب مدرسي. م، 2004.- 384 ص.

3. Basova N. V. علم أصول التدريس وعلم النفس العملي. روستوف على نهر الدون،

2010

4. كومينسكي ج. أ.، لوك د.، روسو ج. ج.، بيستالوزي آي. جي. التراث التربوي/ شركات. V. M. Clarin، A. N. Dzhurinsky. م، علم أصول التدريس. 1987

5. كورزاك يا. كيف تحب الطفل: كتاب عن التعليم. م: بوليتيزدات، 1990.

6. وجاء في مقرر محاضرات "علم النفس التربوي" (المحاضرتان 1، 5) ما يلي:

بارلوزيتسكايا إن إف.

7. كروبسكايا إن.ك. "حول التعليم في الأسرة"، دار نشر الأكاديمية

العلوم التربوية موسكو 1962

8. ليخانوف أ.أ.أدخل. المادة إلى الكتاب. J. Korczak "كيف تحب الطفل: كتاب عن التعليم." دار النشر "كتاب". 1990

9. ماكارينكو أ.س. قصيدة تربوية. م: روائي، 1987.

10. ماكارينكو أ.س. عن التعليم / شركات. و إد. سيدخل. مقالات بقلم V. S. Helemendik. م: بوليتيزدات، 1990.

11. مالينكوفا إل. نظرية وأساليب التعليم. كتاب مدرسي - م: الجمعية التربوية لروسيا، 2002. - 480 ص.

12. الحكمة في التربية: كتاب للوالدين / شركات. B. M. Bim-Bad، E. D. Dneprov، G. B. Kornetov. م.، التربية، 1989. ص 211-212.

13. نيكيتينا L. A. أتعلم أن أكون أماً. م، 1983. ص 92-95.

14. بترانوفسكايا إل. "كيف تتصرف؟ 10 خطوات للتغلب على السلوك الصعب. م، 2010

15. بيسكونوف أ. قارئ عن تاريخ أصول التدريس الأجنبية / كتاب مدرسي لطلاب المعاهد التربوية. شركات. و إد. مقالات أ. م: التربية، 1981

16. Podlasy I. P. علم أصول التدريس مدرسة إبتدائية. كتاب مدرسي. م، 2008

17. بودلاسي آي.بي. أصول التدريس: دورة جديدة: بروك. للطلاب أعلى كتاب مدرسي المنشآت: في كتابين. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2002. – الكتاب الثاني: عملية التعليم.

18. قارئ في تاريخ التربية. المجلد 2. م: أوتشبيدجيز. 1940

19. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية والكليات التربوية / إد. بي. - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2002.

20. أصول التدريس: النظريات والأنظمة والتقنيات التربوية: كتاب مدرسي. بدل / س.ا. سميرنوف، آي بي. كوتوفا، إن. شيانوف، تي. بابايفا. حررت بواسطة S. A. سميرنوفا. - م: الأكاديمية 1998. - 512 ص.

21. موارد الإنترنت.