Programme de diagnostic pour étudier les compétences de communication des enfants d'âge préscolaire. Communication des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs Formation de la communication entre les enfants d'âge préscolaire du groupe intermédiaire et leurs pairs

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Introduction

Le problème de la communication entre les enfants d’âge préscolaire et leurs pairs est particulièrement pertinent à l’heure actuelle, où la communication en direct est de plus en plus remplacée par des jeux informatiques, qui peuvent détruire le psychisme non formé de l’enfant. Il est impossible d'imaginer une personne sans communication, sans laquelle il est impossible d'établir un contact entre les personnes. C'est dans le processus de communication qu'un enfant maîtrise la vie et acquiert une expérience sociale. Les enfants d'âge préscolaire sont constamment en communication les uns avec les autres et sont inclus dans le système de relations interpersonnelles et d'interactions quotidiennes. À cet âge, la communication avec les pairs devient un besoin majeur.

Le problème du développement de la communication entre pairs à l'âge préscolaire est un domaine de recherche jeune mais en développement rapide en psychologie du développement. Son fondateur est considéré comme J. Piaget. Dans les années 30 du siècle dernier, il a attiré l'attention de la communauté psychologique sur la communication des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs comme un fait important du développement psychologique de l'enfant, contribuant à la destruction du phénomène de l'égocentrisme. La communication est une composante importante de la vie sociale d’un enfant et la mesure dans laquelle il maîtrise les méthodes de communication déterminera sa réussite dans le processus de croissance.

Selon S.L. Rubinstein « ... la première des premières conditions de la vie d'une personne est une autre personne... Le « cœur » d'une personne est entièrement tissé de ses relations avec les autres ; Le contenu principal de la vie mentale et intérieure d’une personne y est lié. L'attitude envers les autres est au centre du développement spirituel et moral de l'individu et détermine dans une large mesure la valeur morale d'une personne.

Les fondements conceptuels pour développer la problématique de la communication sont liés aux travaux de : V.M. Bekhtereva, L.S. Vygotski, S.L. Rubinshteina, A.N. Léontieva, M.I. Lisina, G.M. Andreeva, B. Spock, J. Piaget, B. Coates et d’autres psychologues qui considéraient la communication comme une condition importante pour le développement mental d’une personne, sa socialisation et son individualisation et la formation de sa personnalité.

L'objet de notre recherche est la communication des enfants d'âge préscolaire.

Le sujet de l'étude est le processus de développement de la communication chez les collégiens âge préscolaire avec des pairs.

Le but de notre travail est d'étudier les caractéristiques de la communication entre les enfants d'âge préscolaire moyen et leurs pairs.

L'hypothèse de notre recherche : les enfants d'âge préscolaire moyen ont développé une communication d'entreprise situationnelle.

Objectifs de recherche:

Analyse des recherches sur le développement des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire.

Étudier les caractéristiques du développement de la communication des enfants avec leurs pairs.

Identifier le niveau de développement des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs.

Pour atteindre nos buts et objectifs, nous avons choisi les méthodes de recherche scientifique suivantes :

Théorique - analyse de la littérature scientifique, synthèse ;

Empirique - observation, diagnostic, comparaison.

L'étude a été menée sur la base d'un groupe secondaire de l'établissement d'enseignement municipal n° 60 de Volgograd, fréquenté par 24 enfants âgés de 4 à 5 ans.

Chapitre 1.Aspects théoriques du problème du développement des relations interpersonnelles des enfants dans un groupe de pairs

1.1 Analyse de la recherche psychologique sur le problème du développement de la communication chez les enfants d'âge préscolaire

La communication est l'interaction de personnes visant à coordonner et à combiner les efforts afin d'obtenir un résultat commun.

La communication est l'un des outils les plus importants pour la socialisation d'une personne, son mode d'existence, la satisfaction et la régulation de ses besoins fondamentaux, le principal canal d'interaction entre les personnes.

La communication n'est pas qu'une interaction : elle s'effectue entre des participants, dont chacun est également porteur d'activité et la présuppose chez ses partenaires.

La communication est un processus complexe et multiforme d'établissement et de développement de contacts entre des personnes (communication interpersonnelle) et des groupes (communication intergroupes), généré par les besoins d'activités communes et comprenant au moins trois processus différents :

A) communication (échange d'informations) ;

B) interaction (échange d'actions) ;

C) perception sociale (perception et compréhension du partenaire).

Considérons l'histoire des approches de la question de la communication des enfants d'âge préscolaire par des scientifiques en psychologie nationale et étrangère. Donc J. Piaget dans les années 30. du siècle dernier a attiré l'attention des psychologues pour enfants sur leurs pairs comme facteur important et une condition nécessaire au développement social et mental de l'enfant, contribuant à la destruction de l'égocentrisme. Il a soutenu que face à un autre point de vue, une logique et une moralité authentiques peuvent remplacer l'égocentrisme caractéristique de tous les enfants, tant dans les relations avec les autres que dans la pensée. Cependant, cette disposition n’a pas eu beaucoup d’écho et est restée ignorée.

L'intérêt pour ce problème s'est accru dans la psychologie étrangère à la fin des années 60 et 70, lorsque des liens stables ont été établis expérimentalement entre les caractéristiques de l'expérience de communication avec les pairs dans l'enfance et certaines caractéristiques personnelles et cognitives importantes à l'âge adulte et à l'adolescence. Actuellement, l’importance d’un pair dans le développement mental d’un enfant est reconnue par la plupart des psychologues. L’importance de la communication avec un pair dans la vie d’un enfant a dépassé l’égocentrisme et s’est étendue au plus grand nombre. différentes régions son développement. Son importance est particulièrement grande pour établir les fondements de la personnalité de l’enfant et de son développement communicatif. Ainsi, B. Spock a souligné que ce n'est qu'en communiquant avec d'autres enfants qu'un enfant apprend à s'entendre avec les autres et en même temps à défendre ses droits.

De nombreux auteurs ont souligné le rôle prépondérant du pair dans développement social enfant, tout en mettant en évidence différents aspects de l’influence de la communication avec autrui. Selon J. Mead, les compétences sociales se développent grâce à la capacité d'assumer des rôles dans un jeu de rôle. S. Lewis et A.I. Rosenblum a mis en évidence les compétences agressives et défensives qui sont formées et mises en pratique dans la communication entre pairs ; L. Lee pensait que les pairs enseignent principalement la compréhension interpersonnelle, encourageant chacun à adapter son comportement aux stratégies des autres. Dans leurs travaux, L. Ross et d'autres scientifiques ont défini la communication comme une action et ont identifié les critères suivants pour un acte de communication :

Se concentrer sur un pair dans le but de l'impliquer dans le processus de communication ;

Capacité potentielle à accepter des informations sur les objectifs d'un pair ;

Les actions de communication doivent être compréhensibles pour le pair partenaire et capables de susciter son accord et la réalisation de l'objectif.

En sciences domestiques dernières décennies le problème de la communication est considéré comme l'un des principaux types d'activité humaine, avec le travail et la connaissance. L.S. a parlé de ces trois principaux types d’activités. Vygotsky dans les années 30 du siècle dernier, mais il ne considérait pas la communication dans son ensemble, mais seulement son côté spécifique. B.G. Ananyev a considérablement élargi l'idée de ce type d'activité, en la définissant comme une communication entre les personnes.

MI. Lisina a également mené des études approfondies sur la communication chez les enfants d'âge préscolaire, la définissant comme un type particulier d'activité. Elle considérait la communication « ... comme l'interaction de deux personnes ou plus visant à coordonner et à combiner leurs efforts dans le but d'établir des relations et d'atteindre un résultat commun. Ainsi, la communication, comme toute activité, est stimulée par des motivations et des besoins particuliers et se termine par un résultat particulier. Par conséquent, nous pouvons distinguer les composantes structurelles suivantes de l'activité communicative :

1) le sujet de la communication est une autre personne ;

2) le besoin de communication consiste dans le désir de connaître les autres, et à travers eux et avec leur aide, de se connaître soi-même ;

3) motifs communicatifs - c'est pourquoi la communication est entreprise ;

4) unité d'activité communicative - une action de communication, un acte adressé et dirigé vers une autre personne ;

5) objectifs de communication - le but vers lequel visent diverses actions de communication dans des conditions spécifiques données ;

6) les moyens de communication sont les opérations par lesquelles les actions de communication sont réalisées ;

7) produits de communication - formations de nature matérielle et spirituelle, créées au cours du processus de communication.

Dans ses recherches sur le processus de développement du besoin et de la capacité de communication d’un enfant, M.I. Lisina, A.V. Zaporozhets a été pointé du doigt :

Quatre formes principales de communication - la communication émotionnelle directe avec un adulte (les 6 premiers mois de la vie), la communication d'entreprise, exprimant le désir de l'enfant de coopération pratique avec un adulte dans des situations précises, une forme de communication associée à la maîtrise de la parole et au déploiement sur le base de motivations cognitives (la période du « pourquoi »), une forme de communication associée à la prédominance des motivations personnelles, c'est-à-dire le besoin d'évaluer les autres et soi-même. Le produit de la communication est la formation de l’image que l’enfant a de lui-même et l’établissement de relations avec le monde extérieur.

Ainsi, la communication est le premier type d'activité qu'une personne maîtrise dans l'ontogenèse. Comme le dit A.N. Léontiev, la communication sous forme d'activité commune, sous forme de communication verbale ou mentale est une condition nécessaire et spécifique au développement humain en société.

1.2 Caractéristiques du développement de la communication des enfants avec leurs pairs

E.O. était largement impliqué dans les questions relatives aux caractéristiques de communication des enfants. Smirnova, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya et al. Sur la base de leurs recherches, nous considérerons la communication des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs dans l'ontogenèse.

À la fin de la première année de vie, les bébés développent déjà un intérêt pour leurs pairs. Ils préfèrent regarder des photos de personnes, surtout d’enfants. Les enfants prêtent attention à un pair comme à un objet d'étude intéressant et peuvent donc :

Poussez-en un autre ;

Asseyez-vous à califourchon sur lui ;

Lui tirer les cheveux;

Transférez les actions avec le jouet à un pair.

Un pair agit pour un enfant comme un jouet intéressant, comme une sorte de semblant de lui-même.

Jusqu'à l'âge d'un an et demi, les enfants développent une forme de communication avec leurs pairs : « jouer à proximité » : 1) Les enfants peuvent tranquillement faire ce qu'ils veulent (avec leur propre jouet), par exemple jouer dans le même bac à sable, en se regardant de temps en temps. autre. En même temps, ils regardent généralement les mains de leur pair et observent comment il joue.

2) La présence d'un pair à proximité active l'enfant.

3) Les pairs peuvent échanger des jouets, même s’ils prennent volontiers ceux des autres et ont du mal à donner les leurs.

Vers 2 ans :

1) L’intérêt pour un pair est clairement exprimé. En voyant quelqu'un du même âge, le bébé saute, crie, couine, et un tel « choyer » est universel.

2) Bien que les enfants prennent plus de plaisir à jouer ensemble, un jouet qui apparaît en vue ou un adulte qui s'approche distrait les enfants les uns des autres.

À l'âge de 2 à 4 ans, la forme de communication émotionnelle et pratique entre les enfants et leurs pairs se développe. Au début de l'âge préscolaire, le contenu du besoin de communication reste tel qu'il s'est développé vers la fin jeune âge: l'enfant attend que son pair participe à son plaisir et a soif de s'exprimer. Il lui est nécessaire et suffisant qu'un pair se joigne à ses farces et, agissant ensemble ou en alternance avec lui, soutienne et améliore le plaisir général. Chaque participant à une telle communication vise avant tout à attirer l'attention sur lui-même et à recevoir une réponse émotionnelle de la part de son partenaire. Chez un pair, les enfants ne perçoivent que l'attitude envers eux-mêmes et, en règle générale, ils ne le remarquent pas (ses actions, ses désirs, son humeur). La communication émotionnelle-pratique est extrêmement situationnelle - tant dans son contenu que dans ses moyens de mise en œuvre. Cela dépend entièrement de l'environnement spécifique dans lequel se déroule l'interaction et des actions pratiques du partenaire. Il est courant que l'introduction d'un objet attrayant dans une situation puisse détruire l'interaction des enfants : ils détournent l'attention de leurs pairs vers l'objet ou se disputent pour l'obtenir. À ce stade, la communication des enfants n’est pas encore liée à leurs actions objectives et en est séparée. Les principaux moyens de communication des enfants sont la locomotion ou les mouvements expressifs du visage. Après 3 ans, la communication des enfants est de plus en plus médiatisée par la parole, cependant, la parole reste extrêmement situationnelle et ne peut être un moyen de communication qu'en présence d'un contact visuel et de mouvements expressifs.

La forme de communication situationnelle commerciale se développe vers l’âge de 4 ans et reste la plus typique jusqu’à l’âge de 6 ans. Après 4 ans, chez les enfants (surtout ceux qui fréquentent la maternelle), les pairs dans leur attractivité commencent à dépasser l'adulte et à occuper une place de plus en plus grande dans leur vie. A cette époque, le jeu de rôle devient collectif : les enfants commencent à jouer ensemble, et non seuls. La communication avec autrui dans un jeu de rôle se déroule à deux niveaux : au niveau des relations de rôle (c'est-à-dire au nom des rôles assumés : médecin - patient, vendeur - acheteur, mère - fille, etc.) et au niveau du réel. ceux, c'est-à-dire . existant en dehors de l'intrigue qui se joue (les enfants répartissent les rôles, se mettent d'accord sur les conditions du jeu, évaluent et contrôlent les actions des autres, etc.). Ainsi, le contenu principal de la communication entre les enfants d'âge préscolaire devient la coopération commerciale. La coopération doit être distinguée de la complicité. Lors de la communication émotionnelle et pratique, les enfants agissaient côte à côte, mais pas ensemble ; l'attention et la complicité de leurs pairs étaient importantes pour eux. Lors de la communication situationnelle d'entreprise, les enfants d'âge préscolaire sont occupés par une cause commune ; ils doivent coordonner leurs actions et prendre en compte l'activité de leur partenaire pour obtenir un résultat commun. Outre le besoin de coopération, le besoin de reconnaissance et de respect par les pairs est clairement souligné à ce stade. L'enfant s'efforce d'attirer l'attention des autres. Détecte avec sensibilité les signes d'attitude envers lui-même dans leurs regards et leurs expressions faciales, démontre du ressentiment en réponse à l'inattention ou aux reproches des partenaires. À l'âge de 4 ou 5 ans, les enfants s'interrogent souvent sur les réussites de leurs amis, démontrent leurs avantages et tentent de cacher leurs erreurs et leurs échecs à leurs pairs. Dans la communication des enfants de cet âge, un élément compétitif et compétitif apparaît. Parmi les moyens de communication, la parole commence à prédominer, mais leur parole continue de rester situationnelle. Si dans le domaine de la communication avec les adultes de cet âge des contacts extra-situationnels surviennent déjà, alors la communication avec les pairs reste majoritairement situationnelle : les enfants interagissent principalement à propos d'objets, d'actions ou d'impressions présentés dans la situation actuelle.

La forme de communication commerciale non situationnelle se développe à l'âge de 6-7 ans : le nombre de contacts non situationnels augmente considérablement. Environ la moitié des appels verbaux adressés à un pair acquièrent un caractère extra-situationnel. Les enfants racontent à un ami où ils ont été et ce qu'ils ont vu, partagent leurs projets ou leurs préférences et évaluent les qualités et les actions des autres. À cet âge, une « communication pure » devient possible, sans médiation par des objets et des actions avec eux. Les enfants peuvent parler assez longtemps sans effectuer aucune action pratique. L’élément compétitif dans la communication des enfants reste intact. Cependant, parallèlement à cela, les enfants d'âge préscolaire plus âgés développent la capacité de voir chez un partenaire non seulement ses manifestations situationnelles, mais également certaines manifestations extra-situationnelles, aspects psychologiques son existence - désirs, préférences, humeurs. Les enfants d'âge préscolaire ne parlent plus seulement d'eux-mêmes, mais posent aussi des questions à leurs pairs : ce qu'il veut faire, ce qu'il aime, où il a été, ce qu'il a vu, etc. Vers la fin de l'âge préscolaire, des attachements sélectifs stables naissent entre les enfants. , et les premiers germes d'amitié apparaissent. Les enfants d'âge préscolaire « se rassemblent » en petits groupes (2-3 personnes chacun) et affichent une nette préférence pour leurs amis.

Considérons les caractéristiques de la communication entre les enfants d'âge préscolaire et leurs pairs, en identifiant les différences par rapport à la communication avec les adultes. La première et la plus importante caractéristique de la communication chez les enfants d'âge préscolaire est la grande variété d'actions communicatives et leur gamme extrêmement large. Lorsque vous communiquez avec un pair, vous pouvez observer de nombreuses actions et adresses que l'on ne rencontre pratiquement pas dans la communication avec un adulte. Lorsqu'il communique avec un pair, un enfant se dispute avec lui, impose sa volonté, calme, exige, ordonne, trompe, regrette, etc. C'est dans la communication avec un pair que des comportements tels que la feinte, le désir de faire semblant, expriment du ressentiment , et délibérément ne pas répondre à un partenaire qui apparaît en premier. , coquetterie, fantaisie, etc. Un si large éventail de contacts des enfants est déterminé par la riche composition fonctionnelle de la communication entre pairs et une grande variété de tâches de communication. Si un adulte, jusqu'à la fin de l'âge préscolaire, reste principalement une source d'évaluation, de nouvelles informations et de schémas d'action, alors par rapport à un pair, dès l'âge de 3-4 ans, l'enfant résout un éventail beaucoup plus large de problèmes. tâches communicatives : il s'agit à la fois de gérer les actions du partenaire et de contrôler leur exécution, et d'évaluer des actes comportementaux spécifiques, et de jouer en commun, et d'imposer ses propres modèles, et de se comparer constamment à soi-même. Une telle variété de tâches communicatives nécessite la maîtrise d'un large éventail d'actions communicatives.

La deuxième différence entre la communication entre pairs et la communication avec les adultes est son intensité émotionnelle extrêmement vive. En moyenne, dans la communication entre pairs, il y a 9 à 10 fois plus d'expressions expressives et faciales, exprimant une grande variété d'états émotionnels - de l'indignation furieuse à la joie sauvage, de la tendresse et de la sympathie au combat. Les actions adressées à un pair se caractérisent par une orientation affective nettement plus grande. En moyenne, les enfants d'âge préscolaire sont trois fois plus susceptibles d'approuver un pair et neuf fois plus susceptibles d'entrer dans des relations conflictuelles avec lui que lorsqu'ils interagissent avec un adulte. Une telle intensité émotionnelle des contacts entre enfants d'âge préscolaire est apparemment due au fait qu'à partir de 4 ans, un pair devient un partenaire de communication plus préféré et plus attractif. L'importance de la communication, qui exprime le degré d'intensité du besoin de communication et le degré d'aspiration envers un partenaire, est beaucoup plus élevée dans le domaine de l'interaction avec un pair qu'avec un adulte.

La troisième spécificité des contacts des enfants est leur caractère atypique et non réglementé. Si, lorsqu'ils communiquent avec des adultes, même les plus petits enfants adhèrent à certaines formes de comportement, alors lorsqu'ils interagissent avec leurs pairs, les enfants d'âge préscolaire utilisent les actions et les mouvements les plus inattendus et originaux, caractérisés par un relâchement particulier, un caractère non normatif et un manque d'ensemble. modèles : les enfants sautent, prennent des poses bizarres, font des grimaces, s'imitent, inventent de nouveaux mots et fables, etc. Une telle liberté et une communication non réglementée entre les enfants d'âge préscolaire suggèrent que la compagnie de pairs aide l'enfant à faire preuve d'originalité et d'originalité. Si un adulte propose à un enfant des modèles de comportement culturellement normalisés, alors un pair crée les conditions nécessaires aux manifestations individuelles, non standardisées et libres de l’enfant.

Une autre caractéristique distinctive de la communication entre pairs est la prédominance des actions proactives sur les actions réactives. Cela se manifeste particulièrement clairement dans l'incapacité de poursuivre et de développer le dialogue, qui s'effondre en raison du manque d'activité réactive de la part du partenaire. Pour un enfant, sa propre action ou déclaration est beaucoup plus importante et, dans la plupart des cas, l'initiative d'un pair n'est pas soutenue par lui. Les enfants acceptent et soutiennent l’initiative d’un adulte environ deux fois plus souvent. La sensibilité aux influences d'un partenaire est nettement moindre dans le domaine de la communication avec un pair qu'avec un adulte. Une telle incohérence dans les actions communicatives donne souvent lieu à des conflits, des protestations et des griefs.

Dans la partie théorique de l’étude, nous avons constaté qu’au cours des dernières décennies, les problèmes psychologiques liés à la communication des enfants avec leurs pairs ont attiré une attention particulière de la part des chercheurs. La principale question à laquelle se penchent les scientifiques de différents pays est le rôle de la communication avec les pairs dans la vie d’un enfant et son développement mental. Les fondements conceptuels du développement du problème de la communication sont associés aux travaux de L.S. Vygotski, S.L. Rubinshteina, A.N. Léontieva, M.I. Lisina, E.O. Smirnova, B. Spock, J. Piaget et d'autres psychologues nationaux et étrangers qui considéraient la communication comme une condition importante pour le développement mental d'un enfant, sa socialisation et son individualisation et la formation de sa personnalité.

Dans notre travail, nous adhérons au concept de M.I. Lisina, elle donne la définition suivante au concept de communication - il s'agit de l'interaction de deux ou plusieurs personnes visant à coordonner et à combiner leurs efforts afin d'établir des relations et d'obtenir un résultat commun. La communication n'est pas seulement une action, mais une interaction : elle s'effectue entre des participants qui sont également porteurs d'activité et la présupposent chez leurs partenaires.

Comment enfant plus âgé commence à communiquer avec d'autres enfants, mieux cela affecte son développement et sa capacité d'adaptation à la société. L’incapacité de l’enfant à établir des contacts avec ses pairs lui rend beaucoup plus difficile de s’habituer à de nouvelles choses. conditions sociales. Tout comme un enfant apprend à s'entendre avec ses pairs dans son enfance, il entretiendra des relations avec les membres de la famille, avec des connaissances et avec des collègues de travail. Un adulte doit aider les enfants à établir des contacts entre eux. Une communication bien organisée enrichit les enfants d'impressions, leur apprend à faire preuve d'empathie, à se réjouir, à se mettre en colère, aide à surmonter la timidité, contribue au développement de la personnalité et se fait une idée d'une autre personne - un pair et d'eux-mêmes.

Ainsi, la formation d'une personne en tant qu'individu n'est possible qu'en interaction avec d'autres personnes, où le développement de tendances sociales et individuelles se produit en parallèle. Il convient de noter que dans ce développement, l’accent est mis sur la communication des enfants entre eux.

Chapitre 2.Étude empirique des relations interpersonnelles entre enfants et pairs

2.1 Méthodes d'étude de la communication chez les enfants d'âge préscolaire

Après avoir résumé le matériel théorique, nous avons supposé comme hypothèse de travail que chez les enfants d'âge préscolaire moyen, la communication avec les pairs est de nature situationnelle. Afin de vérifier l’hypothèse avancée, nous avons mené un travail de recherche.

Objectif de l'étude : étudier les caractéristiques de la communication avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire moyen.

Conformément à la finalité, les objectifs de recherche ont été définis :

1. Sélectionnez des méthodes visant à diagnostiquer la communication avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire.

2. Organiser un examen diagnostique des enfants en utilisant des méthodes sélectionnées.

3. Comparez les données obtenues à la suite de l'étude.

4. Résumez les résultats et tirez des conclusions.

La première étape de nos travaux expérimentaux est consacrée à la sélection des plus méthodes efficaces et techniques, techniques de diagnostic visant à étudier les caractéristiques de la communication avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire. À la recherche de la solution la plus optimale et la plus appropriée méthodes liées à l'âge recherche et techniques efficaces visant à étudier les caractéristiques de leur communication avec leurs pairs, nous nous sommes tournés vers l'étude de la littérature pratique sur la psychologie de l'enfant par divers auteurs (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova ; O.N. Istratova). Ainsi, après avoir analysé les ouvrages répertoriés, nous sommes arrivés au choix des méthodes :

1. « Diagnostic du développement de la communication avec les pairs » Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (voir annexe n°1) ;

2. Technique de diagnostic E.E. Kravtsova « Labyrinthe » (voir annexe n°3).

Diagnostic du développement de la communication entre les enfants et les pairs (Annexe 1.) Développé par I.A. Orlova. et Kholmogorova V.M., cette technique consiste, au cours du processus d'observation, à enregistrer les actions individuelles de l'enfant envers un pair (l'intérêt de l'enfant pour le pair, la sensibilité aux influences, l'initiative de l'enfant en matière de communication, les actions prosociales, l'empathie et les moyens de communication).

Objectif : identifier le niveau de développement des compétences de communication des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs.

Les indicateurs de la communication des enfants avec leurs pairs sont les paramètres de communication suivants :

Intérêt pour un pair (l'enfant fait-il attention au pair, l'examine, se familiarise-t-il avec son apparence (se rapproche du pair, examine ses vêtements, son visage, sa silhouette).

Initiative (désir de l'enfant d'attirer l'attention d'un pair sur ses actions, contact visuel, sourires adressés, démonstration de ses capacités, implication dans des actions communes).

Sensibilité (activité) - le désir de l'enfant d'interagir avec un pair, le désir de l'enfant d'agir ensemble, la capacité de réagir aux influences d'un pair et d'y répondre, l'observation des actions d'un pair, le désir de s'y adapter , imitation des actions d'un pair.

Moyens de communication (actions par lesquelles un enfant cherche à attirer l'attention d'un pair, l'implique dans des actions communes et

y participe). Les indicateurs de ce paramètre sont :

Moyens expressifs-faciaux (coloration émotionnelle des actions des enfants, décontraction des pairs);

Discours actif.

Méthodologie E.E. Le « Labyrinthe » de Kravtsova vise à identifier caractéristiques générales la communication de l'enfant avec un pair et l'établissement de son type (voir annexe 3.).

2.2 Diagnostic du niveau de développement des relations interpersonnellesenfants d'âge préscolaire avec leurs pairs

Après avoir terminé le travail de sélection des méthodes pour mener l'expérience de vérification, nous avons commencé à mettre en œuvre concrètement les tâches de la deuxième étape, en utilisant les méthodes sélectionnées.

Nous avons réalisé un diagnostic du développement de la communication avec les pairs sur la base de l'établissement d'enseignement municipal n° 60 de Volgograd. Nous avons observé des enfants dans des conditions naturelles, en utilisant les situations de communication suivantes : « Communication directe » ; « Communication avec la participation d'un adulte » ; "Activité conjointe avec des objets." Dans le protocole d'enregistrement des paramètres de communication (voir Annexe 2), à l'aide d'une échelle d'évaluation des paramètres de développement de la communication avec les pairs, l'évolution de l'un ou l'autre paramètre était enregistrée en fonction de la situation de communication - le score correspondant était encerclé (voir ibid .). Un exemple serait l'enregistrement des paramètres de communication entre Sophia K. (4 ans) et ses pairs. En observant la jeune fille dans diverses situations de communication, les éléments suivants ont été notés : Sophia K. ne montre pas beaucoup d'intérêt pour les activités de son pair ; agit de manière peu sûre par rapport à ses pairs ; les appels à l'initiative qui leur sont adressés ne sont pas persistants (parfois il répond à la proposition d'un adulte de faire quelque chose avec un pair (construire une maison, échanger des jouets), mais l'offre de donner un jouet à un pair suscite des protestations, ne se penche qu'occasionnellement sur le pair les yeux, exprime parfois son état émotionnel (sourires, en colère), les expressions faciales de la fille sont pour la plupart calmes et ne sont pas affectées par les émotions de ses pairs ; le discours actif de l'enfant se compose de phrases séparées : « Je ne ferai pas ça ! », "Rends-moi, ma poupée!" Cette caractéristique nous donne l’opportunité de déterminer le niveau de développement de la communication de Sophia avec ses pairs. Quant aux paramètres découverts de communication avec les pairs chez Sophia G., nous les avons évalués dans l'ordre suivant, en général, pour toutes les situations de communication observées :

Intérêt - 1 point ;

Initiative - 2 points ;

Sensibilité - 2 points ;

Actions prosociales -1 point ;

Moyens de communication : expressif et facial - 1 point ;

discours actif - 4 points.

Ainsi, sur la base des résultats obtenus, on peut constater que Sophia a un niveau moyen de développement de la communication avec ses pairs.

De la même manière, nous avons enregistré et évalué les paramètres de communication avec les pairs de tous les enfants diagnostiqués. Présentons les résultats obtenus dans le tableau 1.

Tableau 1 - Niveaux de développement de la communication avec les pairs des enfants d'âge préscolaire (en points)

	Nom, prénom, âge de l'enfant.	Niveaux de développement de la communication avec les pairs
	Arabaji Dasha (4,5 ans)
	Barakov Denis (4 ans 7 mois)
	Vorobyov Andrey (4 ans 10 mois)
	Evsikova Valeria (5 ans)
	Ivanov Egor (4 ans 8 mois)
	Kazakova Darina (4 ans et 11 mois)
	Kotlyarov Dmitry (4 ans, 5 mois)
	Krasnov Sergueï (5 ans)
	Kouznetsova Sofia (4 ans)
	Lisina Polina (4 ans et 5 mois)
	Lisitsin Maxim (4,5 ans)
	Mezheritsky Roman (4 ans 10 mois)
	Melnikova Valeria (4 ans 10 mois)
	Nikiforov Egor (4 ans 7 mois)
	Neupokoeva Angelina (4 ans et 8 mois)
	Popov Artyom (4 ans 9 mois)
	Rodionova Sofia (4 ans 11 mois)
	Sadchikov Artyom (4 ans 9 mois)
	Serova Veronica (4 ans et 5 mois)
	Fetissov Arseniy (5 ans)
	Shaimardanova Lada (4 ans et 9 mois)
	Shishkan Nikita (4 ans 8 mois)
	Shchurkina Masha (4 ans 10 mois)

De manière générale, dans le groupe, on peut observer la situation suivante dans le développement de la communication entre les enfants d'âge préscolaire entre eux :

22 % des enfants ont un faible niveau de développement de la communication ;

65% des enfants ont un niveau moyen ;

13% ont un niveau élevé de développement de la communication.

Les résultats d'un examen psychodiagnostique visant à identifier les caractéristiques générales et à établir les types possibles de communication et de coopération d'un enfant avec ses pairs (selon la méthode « Labyrinthe » d'E.E. Kravtsova) sont présentés dans le tableau 2.

Tableau 2 - Résultats récapitulatifs selon la méthode « Labyrinthe »

Type de communication

Sur la base des résultats de l'étude diagnostique, nous pouvons identifier un groupe d'enfants d'âge préscolaire, 39 %, dans lequel prédomine le type 4 de communication - coopératif-compétitif. Ce type se caractérise chez les enfants par l'acceptation et le maintien d'une tâche qui définit le contexte de leur activité. Cependant, il convient de noter que les enfants établissent et maintiennent des relations de compétition stables avec leur partenaire tout au long du jeu. Les participants surveillent attentivement les actions de leur partenaire, corrèlent leurs actions avec elles, planifient leur séquence et anticipent les résultats. Les conseils d'un adulte sont perçus de manière adéquate comme des conseils sur la manière de résoudre le problème actuel.

Chez 30 % des enfants d'âge préscolaire, la communication de type 5 prédomine. Les enfants ayant ce type de communication sont capables d'une véritable coopération et d'un partenariat dans une situation de tâche commune. Ils n'ont plus de relation concurrentielle. Ils se donnent des conseils et sympathisent avec les succès de leur partenaire. L'indice d'un adulte est accepté de manière adéquate, mais son utilisation est également situationnelle. Les enfants affectés à ce type de développement de la communication avec leurs pairs sympathisent activement avec leur partenaire.

Il existe également un groupe d'enfants d'âge préscolaire, 13 %, qui ont le 6ème type de communication le plus élevé. Chez les enfants atteints de cela, vous pouvez remarquer un niveau de coopération stable ; ils traitent le jeu comme une tâche commune et commune aux deux partenaires. Immédiatement, sans toucher aux machines, ils se mettent à chercher une solution générale. Ces sujets planifient une « stratégie » pour exécuter les machines, élaborent un plan général d'action pour eux-mêmes et leur partenaire.

Chez 9 % des enfants d'âge préscolaire, le type 3 de communication prédomine. Les représentants de ce type expérimentent pour la première fois une véritable interaction, mais elle est de nature situationnelle et impulsivement immédiate - dans chaque situation spécifique et concernant chaque machine, les enfants essaient de se mettre d'accord et de coordonner leurs actions. L'allusion de l'adulte est acceptée, mais n'est utilisée que pour cette situation précise. Ces enfants communiquent très activement entre eux.

Et 9 % des enfants d'âge préscolaire ont une communication de type 2. Ils acceptent le défi mais sont incapables de le maintenir tout au long de la partie. Ces enfants présentent une raideur dans les mouvements, des tiraillements et un manque de confiance en eux.

Ainsi, sur la base des résultats de l'étude diagnostique, nous pouvons conclure que les enfants d'âge préscolaire moyen se caractérisent par les caractéristiques de communication suivantes : intérêt pour un pair, désir de l'enfant d'attirer l'attention du pair sur ses actions, désir de l'enfant d'agir ensemble, imitation des actions d'un pair, envie de faire quelque chose alors ensemble, manque de politesse et de générosité.

Développez une attitude positive envers vos pairs en faisant preuve de respect envers tous les enfants à travers votre propre comportement.

Attirez l'attention des enfants sur les états émotionnels de chacun, encouragez les expressions de sympathie et d'empathie envers l'autre enfant.

Organisez des jeux communs, apprenez-leur à coordonner leurs actions en tenant compte des souhaits des autres enfants.

Aidez les enfants à résoudre les conflits de manière pacifique en soulignant les forces de chacun, en introduisant le principe du tour de rôle et en attirant l'attention sur des formes d'interaction productives ( un nouveau jeu, lire un livre, marcher, etc.).

Ne comparez pas un enfant avec un pair lorsque vous évaluez ses compétences, ses capacités, ses réalisations, dépréciant ainsi voire humiliant sa dignité ou celle de son pair. Vous ne pouvez comparer les réalisations de l'enfant qu'avec ses propres réalisations au stade précédent, en montrant comment il a progressé, ce qu'il sait déjà, quoi d'autre apprendre, créant ainsi la perspective d'un développement positif et renforçant l'image de lui-même en tant que personnalité en développement.

Les différences individuelles entre les enfants doivent être soulignées. Comprendre sa différence par rapport aux autres, le droit à cette différence, ainsi que la reconnaissance des droits similaires d'une autre personne - aspect important développement du « je » social dès la petite enfance.

Organiser la communication entre les enfants et les relations amicales entre eux est l'une des tâches les plus difficiles et les plus importantes auxquelles est confronté l'enseignant d'un groupe d'enfants d'âge préscolaire.

Des études diagnostiques examinant le niveau de développement de la communication entre les enfants d'âge préscolaire et leurs pairs ont montré que la plupart des enfants, bien que pas dans toutes les situations, prennent des initiatives. Bien que les appels proactifs des enfants envers leurs pairs ne se distinguent pas encore par la persévérance, ils répondent néanmoins, même s'ils acceptent occasionnellement de jouer les uns avec les autres, à l'offre de faire quelque chose ensemble ; les enfants expriment occasionnellement leur état émotionnel (sourire, se mettre en colère), utilisent des gestes et des mots familiers, des phrases en réponse aux demandes d'un pair - tout cela, à son tour, indique que les enfants développent un besoin de communiquer entre eux, les conditions préalables à d'autres interactions se forment.

Au cours de l'étude du niveau de développement de la communication des enfants avec leurs pairs, nous avons constaté que dans ce groupe, la communication des enfants d'âge préscolaire entre eux se situe à un niveau moyen. C'est un bon résultat pour cet âge, mais encore faut-il faire un travail systématique pour augmenter le niveau de communication entre les enfants et leurs pairs.

Il ne faut pas oublier que l’adulte est au centre des interactions des enfants entre eux. C'est lui qui aide l'enfant à identifier un pair et à communiquer avec lui comme un égal. Nous avons donc élaboré des recommandations à l'intention des enseignants et des parents sur la création de conditions optimales pour le développement réussi de la communication des enfants avec leurs pairs. Nous avons recommandé aux employés du préscolaire et aux parents d'enfants de développer une attitude positive envers leurs pairs, d'organiser des jeux communs pour les enfants afin de leur apprendre à coordonner leurs actions et à résoudre pacifiquement les conflits qui surviennent.

Une approche systématique de l'application de conditions garantissant le développement réussi de la communication avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire (voir les recommandations destinées aux parents et aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire) peut avoir un impact positif sur le développement ultérieur de diverses formes d'interaction entre les enfants.

Conclusion

Ainsi, en résumant tout le travail, je voudrais souligner que la communication est l'une des formes d'interaction humaine, grâce à laquelle, selon K. Marx, les gens « se créent à la fois physiquement et spirituellement… ». La vie entière d’une personne est consacrée à la communication avec les autres. Un nouveau-né ne deviendra pas une personne au sens plein du terme s'il grandit en dehors du contact humain. À tout âge, une personne ne peut être sans interaction avec les autres : une personne est un être social.

Après avoir considéré le concept de communication, nous pouvons en souligner les principales caractéristiques : concentration, interaction dans le but d'atteindre un résultat commun. Les chercheurs nationaux, en particulier A.G., accordent une attention particulière à la dynamique du contenu de la communication. Ruzskaya, M.I. Lisina, E.O. Smirnova. Le besoin de communication évolue d'un âge préscolaire plus jeune à un âge préscolaire plus âgé, du besoin d'attention amicale et de coopération ludique - à un âge préscolaire plus avancé avec ses besoins non seulement d'attention amicale, mais aussi d'expérience. Le besoin de communication d'un enfant d'âge préscolaire est inextricablement lié à des motivations et des moyens de communication spécifiques à un âge particulier. La condition du développement personnel est la possibilité d'expression et d'affirmation de soi, qui existent dans des groupes réels.

Ce qui est commun dans les points de vue des études est l’affirmation suivante, irréfutable et, à un degré ou à un autre, étayée : l’âge préscolaire est une période particulièrement importante dans l’éducation, car c’est l’âge de formation initiale de la personnalité de l’enfant. A cette époque, des relations assez complexes naissent dans la communication de l'enfant avec ses pairs, qui influencent considérablement le développement de sa personnalité.

Nous avons organisé des travaux expérimentaux avec des enfants d'âge préscolaire, dans le but d'étudier les caractéristiques du développement de la communication avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire moyen. Grâce à des techniques de diagnostic, nous avons reçu des données révélant que la communication avec un pair a un effet spécifique sur le développement de l'enfant. Dans la pratique, nous avons constaté que les contacts des enfants avec leurs pairs sont plus intenses sur le plan émotionnel. Il n'y a pas de place pour des normes et des règles strictes qui doivent être respectées lors de la communication avec des adultes. Les enfants modernes sont plus détendus dans la communication avec leurs pairs, font plus souvent preuve d'initiative et de créativité et interagissent dans diverses associations et activités. En recevant le soutien de ses pairs dans les jeux et les entreprises les plus imprévisibles, l'enfant réalise le plus pleinement son originalité et sa spontanéité enfantine, ce qui conduit parfois à des découvertes inattendues en lui-même et dans le monde qui l'entoure et procure un grand plaisir aux enfants. Le développement des contacts avec d'autres enfants d'âge préscolaire est influencé par la nature de l'activité et la disponibilité des compétences pour la réaliser. En communiquant avec leurs pairs, les enfants reçoivent de nouvelles impressions vives ; dans les jeux communs, leur besoin d'activité est pleinement satisfait et leurs sphères émotionnelles et vocales se développent.

Il convient également de noter que c'est un pair qui ouvre aux enfants de nouvelles opportunités de connaissance de soi en se comparant à un partenaire égal dans l'interaction et la communication. Une autre caractéristique essentielle de la communication avec les pairs est la formation chez les enfants de tels qualité personnelle, comme initiative (activité). Ici, l'enfant doit être capable de formuler clairement ses intentions, de prouver qu'il a raison et de planifier des activités communes, ce qui l'oblige ainsi à se développer conformément à la norme d'âge.

Ainsi, sur la base des résultats de l'étude diagnostique, nous pouvons conclure que les enfants d'âge préscolaire moyen se caractérisent par les caractéristiques de communication suivantes : intérêt pour un pair, désir de l'enfant d'attirer l'attention du pair sur ses actions, désir de l'enfant d'agir ensemble, imitation des actions d'un pair, envie de faire quelque chose alors ensemble, manque de politesse et de générosité.

Les adultes doivent encourager les contacts émotionnels des enfants et créer des conditions optimales pour le développement réussi de la communication des enfants entre eux. Il est également conseillé d'organiser des jeux communs pour les enfants, combinés à des épisodes de communication, qui développeront progressivement chez les enfants le désir et la capacité d'agir ensemble, puis conduiront à une communication active non seulement avec leurs pairs, mais également avec d'autres personnes qui les entourent.

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Annexe 1

« Diagnostic du développement de la communication avec les pairs »(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Objectif : identifier le niveau de développement des compétences de communication des jeunes enfants avec leurs pairs.

Méthodologie de diagnostic : le diagnostic de la communication consiste à enregistrer l'intérêt de l'enfant pour un pair, la sensibilité aux influences, l'initiative de l'enfant en matière de communication, les actions prosociales, l'empathie et les moyens de communication.

Pour déterminer le niveau de développement de la communication avec les pairs, les échelles suivantes d'évaluation des paramètres de communication avec les pairs sont utilisées :

Intérêt pour un pair :

0 point - l'enfant ne regarde pas son pair, ne le remarque pas ;

1 point - l'enfant regarde parfois un pair, l'attention n'est pas stable, passe rapidement à un autre sujet, ne montre pas d'intérêt pour les activités du pair ;

2 points - l'enfant fait attention à son pair, observe ses gestes avec curiosité, mais de loin, n'ose pas s'approcher ou réduire la distance (position passive) ;

3 points - l'enfant remarque immédiatement un pair, s'approche de lui, commence à examiner attentivement, à toucher, accompagne ses actions de vocalisations et de discours, ne se désintéresse pas longtemps du pair et n'est pas distrait.

Initiative:

0 point - l'enfant ne s'adresse pas à son pair, ne cherche pas à attirer son attention ;

1 point - l'enfant n'est pas le premier à interagir, ne commence à prendre l'initiative qu'après qu'un pair a fait preuve d'activité ou avec la participation d'un adulte, attend le plus souvent l'initiative d'un pair (regarde parfois dans les yeux, n'osant pas demander );

2 points - l'enfant fait preuve d'initiative, mais pas toujours, agit avec hésitation, les demandes d'initiative à un pair ne sont pas persistantes, regarde le pair dans les yeux, sourit ;

3 points - l'enfant fait constamment preuve d'initiative dans la communication, regarde souvent son pair dans les yeux, lui sourit, démontre ses capacités, essaie d'impliquer son pair dans des actions communes et fait preuve d'une persévérance prononcée dans la communication.

Sensibilité:

0 point - l'enfant ne répond pas à l'initiative du pair ;

1 point - l'enfant réagit aux influences des pairs, mais n'y répond qu'occasionnellement, ne montre pas le désir d'agir ensemble, ne s'adapte pas aux actions du pair ;

2 points - l'enfant répond à l'initiative du pair, s'efforce d'interagir, répond aux influences du pair, s'efforce parfois de s'adapter aux actions du pair ;

3 points - l'enfant répond volontiers à toutes les actions d'initiative d'un pair, les reprend activement, coordonne ses actions avec celles de son pair et imite ses actions.

Actions prosociales :

0 point - l'enfant ne se tourne pas vers un pair, ne veut pas agir avec lui, ne répond pas aux demandes et suggestions d'un pair, ne veut pas l'aider, lui enlève des jouets, est capricieux, en colère, ne le fait pas vouloir partager;

1 point - l'enfant lui-même ne fait pas preuve d'initiative, mais répond parfois à la proposition d'un adulte de faire quelque chose avec un pair (construire une maison, échanger des jouets), mais l'offre de donner un jouet à un pair provoque une protestation ;

2 points - l'enfant accepte de jouer avec un pair, parfois il prend l'initiative, mais pas dans tous les cas, partage parfois des jouets, les abandonne, répond à une offre de faire quelque chose ensemble, n'interfère pas avec un pair ;

3 points - l'enfant montre le désir d'agir ensemble, propose des jouets à ses pairs, prend en compte ses souhaits, aide dans quelque chose et s'efforce d'éviter les conflits.

Moyens de communication:

Facial expressif

0 point - l'enfant ne regarde pas son pair, n'exprime pas ses sentiments avec des expressions faciales, est indifférent à toutes les demandes de son pair ;

1 point - l'enfant regarde parfois dans les yeux d'un pair, exprime occasionnellement son état émotionnel (sourit, se met en colère), les expressions faciales sont pour la plupart calmes, ne sont pas infectées par les émotions d'un pair, et s'il utilise des gestes, c'est non pas pour exprimer ses propres émotions, mais en réponse aux demandes d'un pair ;

2 points - l'enfant regarde souvent son pair, ses actions adressées à son pair sont chargées d'émotion, il se comporte très détendu, il infecte son pair avec ses actions (les enfants sautent, crient et font des grimaces ensemble), ses expressions faciales sont animées , brillant, il exprime des émotions négatives avec beaucoup d'émotion, il attire constamment l'attention de ses pairs.

Discours actif

0 point - l'enfant ne prononce pas de mots, ne « babille pas », n'émet pas de sons expressifs (ni de sa propre initiative, ni en réponse aux demandes d'un pair ou d'un adulte) ;

1 point - babillage ;

2 points - parole autonome ;

3 points - mots individuels ;

4 points - phrases.

Les résultats des études diagnostiques sont enregistrés dans des protocoles spéciaux.

Pour évaluer le degré de développement de la communication avec les pairs, trois niveaux sont utilisés : faible (3 points), moyen (2 points) et élevé (1 point).

Un faible niveau de communication se caractérise par une faible expression de tous les paramètres. Le niveau de développement de la communication est évalué comme moyen si la plupart des indicateurs de tous les paramètres ont des valeurs moyennes. Si la gravité des différents indicateurs varie considérablement. Un enfant a un niveau de communication élevé s'il a obtenu les scores les plus élevés pour la plupart des paramètres de chaque test. Des scores moyens sur les paramètres suivants sont autorisés : discours actif et actions prosociales.

Annexe 2

Protocole d'enregistrement PAparamètres de communication avec les pairs

Nom et prénom de l’enfant _______________ Âge ___________________

Situations : Paramètres de communication :

Initiative

« Communication directe » 0 1 2 3

«Communication avec la participation d'un adulte» 0 1 2 3

« Activité conjointe avec des objets » 0 1 2 3

« Un article pour deux » 0 1 2 3

Sensibilité

« Communication directe » 0 1 2 3

«Communication avec la participation d'un adulte» 0 1 2 3

« Activité conjointe avec des objets » 0 1 2 3

« Un article pour deux » 0 1 2 3

Actions prosociales

La « communication directe » n’est pas enregistrée

La « communication avec la participation d'un adulte » n'est pas enregistrée

« Activité conjointe avec des objets » 0 1 2 3

« Un article pour deux » 0 1 2 3

Moyens de communication:

expressif-facial

« Communication directe » 0 1 2

«Communication avec la participation d'un adulte» 0 1 2

« Activité conjointe avec des objets » 0 1 2

« Un article pour deux » 0 1 2

discours actif

« Communication directe » 0 1 2 3 4

«Communication avec la participation d'un adulte» 0 1 2 3 4

« Activité conjointe avec des objets » 0 1 2 3 4

« Un article pour deux » 0 1 2 3 4

Annexe 3

Diagnostic-moitodika E.E. Kravtsova « Labyrinthe »

pair de communication d'âge préscolaire

Pour réaliser l'expérience, un terrain de travail labyrinthe et 8 voitures sont utilisés : 4 vertes et 4 rouges.

Déroulement : avant le début de l'expérience, un adulte place les voitures (4 chacune) dans le garage de quelqu'un d'autre : les rouges sur le champ vert du labyrinthe ; vert - au rouge.

Deux enfants sont invités à guider les voitures à travers le labyrinthe pour que chacune aboutisse dans un garage de sa couleur. Les règles du jeu se résument à trois exigences : vous ne pouvez conduire qu’une seule voiture à la fois ; les voitures ne doivent circuler que sur les sentiers du labyrinthe ; Vous ne pouvez pas toucher aux voitures de votre partenaire.

La tâche proposée - amener leur voiture au garage approprié - peut être accomplie lorsque les participants sont capables de « se mettre d'accord » les uns avec les autres, uniquement si les partenaires coordonnent d'une manière ou d'une autre leurs actions.

Traitement et interprétation des données : à partir des observations, il est nécessaire de qualifier le type de communication et de coopération des enfants avec leurs pairs. Selon E.E. Kravtsova, il existe six types d'interaction et de coopération entre les enfants et leurs pairs.

Premier type - Acceptation élémentaire par les enfants d'une tâche d'apprentissage

Les enfants qui ont atteint de ce genre interactions avec les pairs, ne voient pas les actions du partenaire. Il n’y a pas de coordination des actions. Ils conduisent des voitures, klaxonnent, entrent en collision, enfreignent les règles - ils ne poursuivent pas l'objectif de mettre les voitures au garage. Ils n’acceptent pas les demandes de l’expérimentateur telles que : « Êtes-vous d’accord ? », « Laissez-le conduire la voiture d’abord, et ensuite vous », « Vous ne pouvez pas toucher la voiture de cette couleur ». Les enfants ne sont pas contrariés s'ils n'atteignent pas le garage souhaité. En règle générale, l'expérimentateur doit interrompre le jeu en indiquant que le temps qui lui est imparti est écoulé. Les enfants de ce type ne communiquent en aucune façon entre eux, ne se tournent pas les uns vers les autres.

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L'étude a été menée à l'établissement d'enseignement municipal n°4 de Toula (cours de préparation à l'école). L'échantillon était composé de 20 enfants d'âge préscolaire, de 10 personnes chacun dans le groupe expérimental et le groupe témoin.

La liste des enfants des groupes expérimental et témoin est présentée dans le tableau 3.

Tableau 3 Liste des enfants des groupes expérimental et témoin

Description et analyse des résultats obtenus au stade de la vérification

1. Observation complète des enfants dans des conditions naturelles

Les résultats diagnostiques de l'observation complexe d'enfants dans des conditions naturelles dans les groupes expérimentaux et témoins au stade de la vérification de l'expérience sont présentés dans le tableau 4.

Tableau 4 Résultats de l'observation complète des enfants dans des conditions naturelles au stade de la vérification de l'expérience dans les groupes expérimentaux et témoins

Le tableau 4 montre qu'1 enfant (10 %) chacun dans les groupes expérimental et témoin a un niveau élevé de développement des compétences en matière de culture de la communication. Les enfants de cette catégorie font preuve d’attention envers leurs pairs, s’adressent à eux par leur nom et utilisent un ton amical ; de leur propre initiative (sans incitation des adultes), ils saluent, remercient un pair et lui disent au revoir ; V situations de conflit n'insultez pas l'interlocuteur (il essaie de résoudre lui-même le conflit ou demande l'aide d'un adulte). 4 enfants (40%) du groupe expérimental et 7 enfants (70%) du groupe témoin ont un niveau moyen, soit ces enfants ne font pas toujours attention à leurs pairs, ne s'adressent pas toujours à eux par leur nom, remarquent rarement l'humeur d'un autre enfant, ne disent pas toujours bonjour et au revoir et n'utilisent pas assez de mots polis ; des relations harmonieuses prédominent. 5 enfants d'âge préscolaire (50 %) du groupe expérimental et 2 enfants (20 %) du groupe témoin avaient un faible niveau de développement des compétences en matière de culture de la communication. Les enfants de cette catégorie s’adressent très rarement par leur nom et ne tiennent pas compte de l’opinion des autres enfants ; Lors de la communication avec les pairs, une relation ouvertement négative et sélective prévaut.

2. Méthodologie "Identification du niveau de développement de la communication dialogique des enfants (conversation sur la situation proposée) (méthodologie de E.I. Radina)"

Les résultats du diagnostic utilisant la méthode « Conversation sur la situation proposée » au stade de la vérification de l'expérience sont présentés dans le tableau 5.

Tableau 5 Résultats du diagnostic par la méthode « Conversation sur la situation proposée » au stade de la vérification de l'expérimentation

L'analyse des résultats présentés dans le tableau montre qu'un ton de communication amical a été observé chez 40 % des enfants, tant dans les groupes expérimentaux que témoins, un ton de communication hostile - chez 60 % des sujets des deux groupes, un ton calme de communication chez 30% des sujets du groupe expérimental et 40% des enfants du groupe témoin, ton de communication fort - 70% dans le groupe expérimental et 60% des sujets du groupe témoin, faire preuve d'attention au discours de l'interlocuteur - 30% des sujets du groupe expérimental et 40% des enfants du groupe témoin sont inattentifs à la parole de l'interlocuteur - 70% des enfants du groupe expérimental et 60% du groupe témoin interrompent l'interlocuteur - 70% des enfants d'âge préscolaire le groupe expérimental et 80 % du groupe témoin, ne pas interrompre l'interlocuteur - 30 % des enfants du groupe expérimental et 20 % des sujets du groupe témoin, utilisent l'étiquette de la parole - 40 % des sujets des deux groupes et 60 % des les enfants de chaque groupe n'utilisent pas l'étiquette de la parole.

Ainsi, la majorité des sujets de l'échantillon (70 % dans le groupe expérimental et 60 % des enfants dans le groupe témoin) ont un faible niveau de développement de la communication dialogique. Les enfants ayant un faible niveau de développement de la communication dialogique se caractérisent par des réponses monosyllabiques, indiquant une réticence ou une incapacité à construire des structures de discours complètes, à poser des questions et à utiliser des formules d'étiquette de parole dans le discours. Les enfants de cette catégorie se caractérisent par un ton de communication hostile et fort et une inattention au discours de l'interlocuteur.

Le niveau moyen est typique pour 20 % des sujets du groupe expérimental et 30 % des enfants du groupe témoin. Les enfants avec un niveau moyen de développement de la communication dialogique se caractérisent par des réponses incomplètes de la part des enfants, indiquant un désir de communiquer, de poser eux-mêmes des questions et d'utiliser des formules d'étiquette de parole dans la conversation. Les enfants de cette catégorie n'utilisent pas toujours un ton de communication amical et calme, ne sont pas toujours attentifs au discours de l'interlocuteur et n'utilisent souvent pas l'étiquette de la parole.

Seulement 10 % des sujets de l'échantillon (tant dans les groupes expérimentaux que témoins) ont un niveau élevé de développement de la communication dialogique. Les enfants avec un niveau élevé de développement de la communication dialogique se caractérisent par des réponses complètes, indiquant un désir de s'engager dans la communication et de poser eux-mêmes des questions ; Ces enfants utilisent des formules d'étiquette de parole, un ton de communication amical et calme et une attention portée au discours de l'interlocuteur.

3. Méthodologie « Etude des compétences en communication vocale » (d'après G.A. Uruntaeva et Yu.A. Afonkina)

Les résultats du diagnostic utilisant la méthode « Étude des compétences en communication vocale » (selon G.A. Uruntaeva et Yu.A. Afonkina) au stade de la vérification de l'expérience dans les groupes témoin et expérimental sont présentés dans le tableau 6.

Tableau 6 Résultats du diagnostic selon la méthode « Etude des compétences de communication vocale » au stade de la vérification de l'expérience dans les groupes expérimentaux et témoins

L'analyse des résultats selon la méthode « Etude des compétences en communication vocale », présentée dans le tableau, a montré que 60 % des sujets (6 enfants) du groupe expérimental et 30 % des sujets (3 enfants) du groupe témoin ont un faible niveau de développement des compétences en communication vocale. Les enfants ayant un faible niveau de développement des capacités de communication vocale sont inactifs, moins bavards lorsqu'ils communiquent avec les enfants et l'enseignant, inattentifs, utilisent rarement des formes d'étiquette de parole et ne peuvent pas exprimer systématiquement leurs pensées ou transmettre avec précision leur contenu. La voix est trop forte ou trop faible, la parole est intermittente et l'utilisation fréquente de mots inutiles. Il n'y a pas de contact visuel avec l'interlocuteur ; pendant la communication, la posture est tendue et inconfortable ; absence totale de mouvements des bras et de la tête; absence de tout changement dans l'expression du visage au cours d'une conversation.

30 % des enfants (3 personnes) du groupe expérimental et 50 % des enfants d'âge préscolaire (5 personnes) du groupe témoin ont un niveau moyen de développement des compétences en communication vocale. Les enfants ayant un niveau moyen de développement des compétences en communication vocale savent écouter et comprendre la parole, participer plus souvent à la communication à l'initiative des autres ; la force de la voix ne correspond pas toujours à la norme, la parole est fluide, continue, l'utilisation fréquente de mots inutiles, une posture détendue et confortable lors de la communication, des gestes détendus appropriés à la conversation sont utilisés ; Les gestes se remplacent trop souvent, rendant parfois la communication difficile.

Seuls 10 % des sujets (1 personne) du groupe expérimental et 20 % des sujets (2 personnes) du groupe témoin ont un niveau élevé de développement des compétences en communication vocale. Les enfants de cette catégorie sont actifs dans la communication ; savoir écouter, comprendre la parole ; la communication se construit en tenant compte de la situation ; ces enfants entrent facilement en contact avec les enfants et l'enseignant ; exprimer leurs pensées de manière claire et cohérente et savoir utiliser les formes d'étiquette de la parole. La force de la voix est normale, la parole est fluide, continue et aucun mot inutile n'est utilisé. Il y a un contact visuel avec l'interlocuteur, une posture constamment détendue et confortable lors de la communication, des gestes détendus appropriés à la conversation sont utilisés ; l'expression du visage indique un intérêt pour la communication.

4. Analyse sociométrique

Les résultats diagnostiques de l'analyse sociométrique au stade de la vérification de l'expérience dans les groupes expérimentaux et témoins sont présentés dans des sociomatrices (voir annexe)

Selon les résultats de l'analyse sociométrique, 60 % des enfants (6 personnes - Andrey S., Alexey V., Vitya L., Nastya N., Natasha S., Polina K.) du groupe expérimental et 70 % des enfants ( 7 personnes - Alina L., Anya M., Kostya B., Masha O., Marina D., Oleg K., Yana Ch.) dans le groupe témoin appartiennent à la catégorie de statut « accepté » et ont un avis plus ou moins favorable statut dans le groupe, ce qui signifie le bien-être de ces enfants dans le système de relations interpersonnelles, leur satisfaction dans la communication, la reconnaissance par leurs pairs. 40 % des enfants d'âge préscolaire (4 personnes) du groupe expérimental et 30 % des enfants (3 personnes) du groupe témoin ont un statut défavorable dans le groupe : 20 % des enfants des groupes expérimental et témoin (2 personnes chacun - Katya O., Yura G. (groupe exp.), Dasha M., Kirill K. (contre-groupe)) appartiennent à la catégorie de statut « non accepté » ; 20 % des enfants (2 personnes - Natasha T., Olya M.) du groupe expérimental et 10 % des sujets (1 personne - Misha P.) du groupe témoin ont le statut « isolé ».

A partir des sociomatrices, on peut aussi parler de la nature des relations au sein des groupes. . Il y a un manque de cohésion au sein des équipes des deux groupes, et il y a aussi une désunion dans la classe par sexe : les enfants sont principalement répartis en groupes de filles et de garçons, et au sein de chaque groupe il existe des microgroupes très unis - les enfants sont pour la plupart amis entre eux en groupes de 2-3 personnes. Bien qu'il existe également une sympathie mutuelle entre certains garçons et filles. De plus, sur la base des résultats des tableaux, le niveau de bien-être des relations en groupe (WBL) a été déterminé. Dans le groupe expérimental comme dans le groupe témoin, le BLV est assez élevé, car le nombre d'enfants ayant un statut favorable dépasse le nombre d'enfants ayant un statut défavorable. Un indicateur important du BWL est également « l'indice d'isolement », qui ne doit pas dépasser 15-20 % ; dans le groupe expérimental, il est de 20 % et dans le groupe témoin, de 10 %.

5. Observation des participants pendant situations problématiques

Les résultats diagnostiques de l'observation participante lors de situations problématiques au stade de la vérification de l'expérience dans les groupes expérimentaux et témoins sont présentés dans le tableau 7.

Tableau 7 Résultats de l'observation participante lors de situations problématiques au stade de la vérification de l'expérience dans les groupes expérimentaux et témoins

État de l'art	Le degré d'implication émotionnelle de l'enfant dans les actions d'un pair	La nature de la participation aux actions d'un pair	La nature et le degré d'expression de l'empathie envers un pair	La nature et le degré de manifestation des comportements prosociaux
	Comptoir. Gr.		Comptoir. Gr.		Comptoir. Gr.		Comptoir. Gr.

Sur la base des résultats présentés dans le tableau 7, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1. Sur l'échelle « Le degré d'implication émotionnelle d'un enfant dans les actions d'un pair », 20 % des enfants (2 personnes) du groupe expérimental et 30 % des enfants (3 personnes) du groupe témoin ont un niveau élevé niveau - ces enfants manifestent de l'intérêt pour leur pair, observent de près et interviennent activement dans les actions de leurs pairs ; 50% des sujets (5 personnes) du groupe expérimental et 60% des enfants (6 personnes) du groupe témoin appartiennent au niveau moyen. Les enfants de cette catégorie observent périodiquement de près les actions d'un pair, des questions individuelles ou des commentaires sur les actions d'un pair. Selon cet indicateur, 30 % des enfants (3 personnes) du groupe expérimental et 10 % des sujets (1 personne) du groupe témoin ont un niveau faible, ce qui indique que les enfants de ce groupe ont soit un manque total d'intérêt pour les actions de leurs pairs (ne fait pas attention, regarde autour de lui, s'occupe de ses affaires, parle à l'expérimentateur), ou ne jette que des regards superficiels et intéressés en direction de son pair.

2. Sur l'échelle « Nature de la participation aux activités entre pairs », 10 % des enfants (1 personne) du groupe expérimental et 40 % des enfants (4 personnes) du groupe témoin ont un niveau élevé, c'est-à-dire ces enfants évaluent positivement les actions de leurs pairs - ils approuvent, donnent des conseils, suggèrent, aident ; 50 % des sujets (5 personnes chacun) avaient un niveau moyen aussi bien dans le groupe expérimental que dans le groupe témoin. Les enfants de cette catégorie ont des évaluations démonstratives des actions de leurs pairs - ils se comparent à eux-mêmes, parlent d'eux-mêmes. 40 % des enfants (4 personnes) du groupe expérimental et 10 % des enfants (1 personne) du groupe témoin se situent à un niveau faible pour cet indicateur. Soit ces enfants n'ont aucune évaluation des actions de leurs pairs, soit leurs évaluations sont négatives - ils grondent et ridiculisent.

3. Sur l'échelle « La nature et le degré d'expression de l'empathie pour un pair », qui se manifeste clairement dans la réaction émotionnelle de l'enfant face au succès et à l'échec d'un autre, à la censure et à l'éloge par les adultes des actions d'un pair, 20 % d'enfants (2 personnes) dans le groupe expérimental et 30% des sujets ont un niveau élevé (3 personnes) dans le groupe témoin. Ces enfants ont une réaction adéquate - acceptation joyeuse d'une évaluation positive et désaccord avec une évaluation négative. Ici, l'enfant semble essayer de protéger son pair des critiques injustes et de souligner ses mérites. Cette option de réponse reflète la capacité d'empathie et de compassion. Le niveau moyen de cet indicateur comprend 20 % des enfants (2 personnes) du groupe expérimental et 60 % des enfants (6 personnes) du groupe témoin. Les enfants de cette catégorie ont une réaction partiellement adéquate - en accord avec les évaluations positives et négatives de l'adulte. Cette option de réaction reflète plutôt l’attitude de l’enfant envers l’adulte et son autorité et une tentative d’évaluer objectivement le résultat des actions du partenaire. 60 % des enfants d'âge préscolaire (6 personnes) du groupe expérimental et 10 % des enfants (1 personne) du groupe témoin appartiennent au niveau bas, c'est-à-dire ces enfants ont soit une réaction indifférente, qui consiste en une indifférence aux évaluations tant positives que négatives du partenaire par un adulte, soit une réaction inadéquate - un soutien inconditionnel à la censure de l'adulte et une protestation en réponse à ses encouragements.

4. Sur l'échelle « Nature et degré de manifestation des comportements prosociaux » dans une situation où un enfant est confronté au choix d'agir « en faveur d'un autre » ou « en sa propre faveur », pour haut niveau inclure 10 % des enfants (1 personne) dans le groupe expérimental et 20 % des enfants d'âge préscolaire (2 personnes) dans le groupe témoin. Les enfants de ce groupe apportent une aide inconditionnelle à leurs pairs, sans présupposer aucune exigence ni condition : l'enfant offre à l'autre la possibilité d'utiliser tous ses éléments. 40 % des enfants (4 personnes) du groupe expérimental et 60 % des sujets (6 personnes) du groupe témoin appartiennent au niveau moyen. Cela indique une aide pragmatique à un pair de cette catégorie d'enfants - dans ce cas, les enfants ne refusent pas d'aider un pair, mais seulement après avoir eux-mêmes accompli la tâche. Le niveau faible de cet indicateur comprend 50 % des sujets (5 personnes) du groupe expérimental et 20 % (2 personnes) du groupe témoin. Soit ces enfants refusent d'aider leurs pairs - ils ne cèdent à aucune persuasion et ne communiquent pas leurs coordonnées à leur partenaire, soit ils fournissent une aide provocante - les enfants hésitent, sous la pression de leurs pairs, à divulguer leurs coordonnées. En même temps, ils donnent à leur partenaire un élément de la mosaïque, attendant clairement de la gratitude et soulignant leur aide, comprenant sciemment qu'un élément ne suffit pas et provoquant ainsi la prochaine demande du pair.

6. Technique « Devinez l’émotion »

Les résultats du diagnostic utilisant la méthode « Devinez l'émotion » au stade de la vérification de l'expérience dans les groupes expérimentaux et témoins sont présentés dans le tableau 8.

Tableau 8 Résultats du diagnostic utilisant la méthode « Devinez l'émotion » au stade de la vérification de l'expérience

L'analyse des résultats de la technique « Devinez l'émotion » a montré que la majorité des sujets - 50 % des sujets (5 personnes) du groupe expérimental et 40 % des enfants (4 personnes) du groupe témoin - ont un faible niveau de capacité à comprendre l'état émotionnel d'une autre personne. Les enfants de cette catégorie ne font pas face aux tâches : dans la plupart des cas, ils nomment de manière incorrecte les émotions représentées dans l'image et ne peuvent pas caractériser l'état de la personne éprouvant l'émotion indiquée ; Les enfants ne comprennent pas l’humeur des gens et ne différencient pas et n’évaluent pas correctement leurs actions. Ces gars se caractérisent par des difficultés à décrire l'état émotionnel vécu de l'interlocuteur par son expression faciale, sa posture, ses émotions, ses gestes et à donner des réponses non développées dans la description des situations dans lesquelles l'état spécifié d'une personne survient.

40% des matières (4 personnes chacune) des deux groupes appartiennent au niveau moyen. Ces enfants ne font pas face à toutes les tâches : ils ne nomment pas toujours correctement les émotions représentées dans les images et ne caractérisent pas l'état de la personne éprouvant l'émotion spécifiée ; Ces enfants ne comprennent pas très bien les humeurs des gens ; ils ne différencient pas et n’évaluent pas toujours correctement leurs actions.

Seulement 10 % des enfants (1 personne) du groupe expérimental et 20 % des enfants (2 personnes) du groupe témoin appartiennent au niveau élevé. Ces enfants ont fait face à la tâche : ils comprennent avec précision l'état émotionnel de l'interlocuteur par son expression faciale, sa posture, ses émotions, ses gestes, donnent des réponses détaillées en décrivant les situations dans lesquelles l'état spécifié d'une personne survient, les enfants comprennent facilement l'humeur des gens , différencier leurs actions et évaluer les actions.

L'analyse des résultats de la phase de vérification de l'expérience permet de tirer les conclusions suivantes :

1. La majorité des enfants d'âge préscolaire du groupe expérimental (50 %) ont un faible niveau de développement des compétences en communication. Les enfants de cette catégorie s’adressent très rarement par leur nom et ne tiennent pas compte de l’opinion des autres enfants ; Lors de la communication avec les pairs, une relation ouvertement négative et sélective prévaut.

La majorité des enfants d'âge préscolaire du groupe témoin (70 %) ont un niveau moyen de développement des compétences en communication. Ces enfants ne font pas toujours attention à leurs pairs, ne s'adressent pas toujours à eux par leur nom, remarquent rarement l'humeur d'un autre enfant, ne disent pas toujours bonjour et au revoir et n'utilisent pas assez de mots polis ; des relations harmonieuses prédominent.

2. 70 % des enfants du groupe expérimental et 60 % du groupe témoin ont un faible niveau de développement de la communication dialogique. Les enfants ayant un faible niveau de développement de la communication dialogique se caractérisent par des réponses monosyllabiques, indiquant une réticence ou une incapacité à construire des structures de discours complètes, à poser des questions et à utiliser des formules d'étiquette de parole dans le discours.

3. La plupart des enfants (60 %) du groupe expérimental appartiennent à un faible niveau de développement des compétences en communication vocale. Les enfants ayant un faible niveau de développement des capacités de communication vocale sont inactifs, moins bavards lorsqu'ils communiquent avec les enfants et l'enseignant, inattentifs, utilisent rarement des formes d'étiquette de parole et ne peuvent pas exprimer systématiquement leurs pensées ou transmettre avec précision leur contenu. Ces enfants se caractérisent par une voix trop forte ou trop faible, un discours intermittent et un usage fréquent de mots inutiles ; il n'y a pas de contact visuel avec l'interlocuteur ; pendant la communication, la posture est tendue et inconfortable ; absence totale de mouvements des bras et de la tête; absence de tout changement dans l'expression du visage au cours d'une conversation.

La moitié des enfants d'âge préscolaire (50 %) du groupe témoin appartiennent au niveau moyen de développement des compétences en communication vocale. Les enfants ayant un niveau moyen de développement des compétences en communication vocale savent écouter et comprendre la parole, participer plus souvent à la communication à l'initiative des autres ; la force de la voix ne correspond pas toujours à la norme, la parole est fluide, continue, l'utilisation fréquente de mots inutiles, une posture détendue et confortable lors de la communication, des gestes détendus appropriés à la conversation sont utilisés ; Les gestes se remplacent trop souvent, rendant parfois la communication difficile.

4. Selon les résultats de l'analyse sociométrique, 60 % des enfants du groupe expérimental et 70 % des enfants du groupe témoin ont un statut favorable dans le groupe et appartiennent à la catégorie de statut « accepté », c'est-à-dire le bien-être de ces enfants dans le système de relations interpersonnelles, leur satisfaction dans la communication et la reconnaissance par leurs pairs. 40 % des enfants du groupe expérimental et 30 % des enfants du groupe témoin ont un statut défavorable et appartiennent aux catégories de statut « non acceptés et isolés », ce qui peut être dit de la nature des relations qui existent dans le groupe. Pas un seul enfant n’appartient à la catégorie du statut « privilégié ». Il y a un manque de cohésion au sein des équipes des deux groupes, et il y a aussi une désunion dans la classe par sexe : les enfants sont principalement répartis en groupes de filles et de garçons, et au sein de chaque groupe il existe des microgroupes très unis - les enfants sont pour la plupart amis entre eux en groupes de 2-3 personnes. Bien qu'il existe également une sympathie mutuelle entre certains garçons et filles. Le niveau de bien-être des relations au sein des groupes est assez élevé, car le nombre d'enfants ayant un statut favorable dépasse le nombre d'enfants ayant un statut défavorable.

5. Sur la base de l'analyse des résultats de l'observation participante lors de situations problématiques au stade de la vérification de l'expérience, on peut tirer une conclusion générale sur la nature des manifestations émotionnelles des enfants lors de la résolution de problèmes sociaux. Dans les groupes expérimental et témoin, des niveaux faibles et moyens d'empathie et attitude émotionnelleà un pair (le degré d'implication émotionnelle de l'enfant dans les actions d'un pair ; la nature de la participation aux actions d'un pair, c'est-à-dire la couleur de l'implication émotionnelle dans les actions d'un pair ; la nature et le degré d'expression d'empathie envers un pair). Cela suggère que la majorité des enfants des deux groupes font preuve d'indifférence, d'indifférence et de désintérêt pour les actions de leurs pairs ; les enfants d’âge préscolaire ont des évaluations négatives et démonstratives des actions de leurs pairs, c’est-à-dire Soit ils se comparent à eux-mêmes, soit ils grondent et ridiculisent un pair ; La plupart des enfants ne font pas preuve d’empathie envers leurs pairs ; ils manifestent une réaction émotionnelle positive lorsqu’un autre enfant échoue et encouragent les adultes à censurer les actions de leurs pairs ; Dans la plupart des cas, les enfants d'âge préscolaire refusent d'aider un pair, ou font preuve d'une aide provocatrice, à contrecœur, sous la pression d'un pair, ou d'une aide pragmatique lorsqu'ils accomplissent eux-mêmes la tâche.

6. La majorité des enfants des groupes expérimental (50 %) et témoin (40 %) ont un faible niveau de capacité à comprendre l'état émotionnel d'une autre personne. Les enfants de cette catégorie ne font pas face aux tâches : dans la plupart des cas, ils nomment de manière incorrecte les émotions représentées dans l'image et ne peuvent pas caractériser l'état de la personne éprouvant l'émotion indiquée ; Les enfants ne comprennent pas l’humeur des gens et ne différencient pas et n’évaluent pas correctement leurs actions. Ces gars se caractérisent par des difficultés à décrire l'état émotionnel vécu de l'interlocuteur par son expression faciale, sa posture, ses émotions, ses gestes et à donner des réponses non développées dans la description des situations dans lesquelles l'état spécifié d'une personne survient.

La communication des enfants d’âge préscolaire avec leurs pairs change qualitativement par rapport à la communication des périodes précédentes. Pour les enfants d'âge préscolaire (4-5 ans), la communication avec les pairs devient une priorité. Ils communiquent activement entre eux de la manière la plus différentes situations(pendant les moments de régime, au cours de divers types d'activités - jeux, travail, cours, etc.). La communication est particulièrement évidente et se développe lors des activités de jeu. Développer la communication influence la nature du jeu et son développement. Une grande variété de tâches collectives se présente :

• jeu coopératif;
• imposer ses propres modèles ;
• gérer les actions du partenaire et suivre leur mise en œuvre ;
• comparaison constante avec soi-même et évaluation d'actes comportementaux spécifiques.

Une telle variété de tâches communicatives nécessite de maîtriser les actions appropriées : exiger, ordonner, tromper, regretter, prouver, argumenter, etc.

Communication avec les pairs très chargé émotionnellement. Les actions adressées à un pair sont dirigées affectivement (manifestations expressives et faciales 9 à 10 fois plus nombreuses que lors de la communication avec un adulte).

Il existe une grande variété d'états émotionnels : de l'indignation furieuse à la joie violente, de la tendresse et de la sympathie à la colère. Un enfant d'âge préscolaire approuve plus souvent un pair qu'un adulte et entre plus souvent dans des relations conflictuelles avec lui.

Les contacts entre enfants sont atypiques et non réglementés. Les enfants d'âge préscolaire utilisent les actions les plus inattendues dans leurs relations. Leurs mouvements sont détendus, non standardisés : ils sautent, font des grimaces, prennent des poses différentes, s'imitent, inventent des mots différents, composer des fables, etc.

Entre pairs, l'enfant peut exprimer librement son caractéristiques individuelles.

Avec l'âge, les contacts des enfants deviennent de plus en plus soumis à des règles de comportement généralement acceptées. Mais jusqu'à la fin de l'âge préscolaire, la communication des enfants se caractérise par son caractère non réglementé et détendu.

Dans la communication avec les pairs, les actions proactives prévalent sur les actions responsables. Pour un enfant, sa propre action (déclaration) est plus importante, même si le plus souvent elle n'est pas soutenue par un pair. Le dialogue risque donc de s’effondrer. L'incohérence dans les actions communicatives donne souvent lieu à des protestations, des ressentiments et des conflits entre enfants.

Tableau 9.1
Changer la nature de la communication pendant la période préscolaire

Ainsi, le contenu de la communication change considérablement entre 3 et 6-7 ans : le contenu des besoins, des motivations et

Les formes de communication se développent progressivement.

Émotionnel-pratique la communication avec les pairs prédomine à l'âge de 2-4 ans. Il se caractérise par :

• intérêt pour un autre enfant,
• attention accrue à ses actions;
• le désir d'attirer l'attention d'un pair ;
• le désir de démontrer vos réalisations à un pair et de provoquer sa réponse.

A 2 ans, l'enfant présente des actions ludiques particulières. Il aime se faire plaisir, rivaliser et bricoler avec ses pairs (Fig. 9.8).

Riz. 9.8. Imitation des pairs

Au début de l'âge préscolaire, l'émotionnel et la pratique sont préservés et, avec lui, une communication situationnelle apparaît, dans laquelle beaucoup dépend de l'environnement spécifique dans lequel l'interaction se déroule.

Chaque enfant souhaite attirer l'attention et obtenir la réponse d'un partenaire. En même temps, l'humeur, le désir

Situation. Les enfants ont fait des farces ensemble et à tour de rôle, soutenant et améliorant le plaisir général. Soudain, un jouet lumineux apparut dans leur champ de vision. L'interaction des enfants s'est arrêtée : elle a été interrompue par un objet attrayant. Chaque enfant a détourné son attention de son pair vers nouvel article, et la lutte pour le droit de le posséder a presque conduit à une bagarre.

Déterminez l'âge approximatif des enfants et la forme de leur communication.

Solution. Ces enfants ont entre deux et quatre ans. Durant cette période, une communication émotionnelle et pratique se manifeste clairement, qui dépend en grande partie de la situation. Un changement de situation conduit à une telle transformation du processus de communication.

Vers l'âge de 4 ans, il se développe forme de communication commerciale situationnelle.

C'est une période de développement jeu de rôle. Les pairs occupent désormais plus d’espace dans la communication que les adultes. Les enfants préfèrent jouer ensemble plutôt que seuls. En remplissant les rôles qu'ils assument, ils nouent des relations d'affaires, changeant souvent de voix, d'intonation et d'attitude. Cela facilite la transition vers les relations personnelles. Mais le contenu principal de la communication reste la coopération commerciale. Outre le besoin de coopération, celui de la reconnaissance par les pairs se démarque.

Situation. Dima (5 ans) surveille attentivement et jalousement les actions de ses pairs, critique et évalue constamment leurs actions.

Comment Dima réagira-t-il aux actions infructueuses de son pair ?

Solution. Dima sera contente. Mais si un adulte encourage quelqu'un, Dima sera très probablement contrarié.

A l'âge de 5 ans, une restructuration qualitative des attitudes envers les pairs se produit. Au milieu de l’âge préscolaire, l’enfant se regarde « à travers les yeux de son pair ». Un enfant du même âge devient un sujet de comparaison constante avec lui-même. Cette comparaison vise à se contraster avec un autre. Dans la communication d'entreprise situationnelle, un élément concurrentiel apparaît. Rappelons que chez les enfants de trois ans, la comparaison visait à identifier des points communs.

Une autre personne est un miroir dans lequel l'enfant se voit.

Durant cette période, les enfants parlent beaucoup entre eux (plus qu'avec les adultes), mais leur discours reste situationnel. Ils interagissent principalement autour des objets et des actions présentés dans la situation actuelle.

Bien que les enfants communiquent moins avec les adultes durant cette période, des contacts extra-situationnels surviennent dans leur interaction avec lui.

À la fin de l'enfance préscolaire, beaucoup développent une forme de communication non situationnelle et commerciale.

A 6-7 ans, les enfants se racontent où ils sont allés et ce qu'ils ont vu. Ils évaluent les actions des autres enfants, posent des questions personnelles à leurs pairs, par exemple : « Que veux-tu faire ? », « Qu'est-ce que tu aimes ? », « Où étais-tu, qu'as-tu vu ?

Certaines personnes peuvent parler longtemps sans recourir à des actions pratiques. Mais la chose la plus importante pour les enfants, ce sont les activités communes, c'est-à-dire les jeux communs ou les activités productives.

À ce stade, une attitude particulière envers un autre enfant se forme, que l'on peut appeler personnel. Le pair devient une personnalité précieuse et holistique, ce qui signifie que des relations interpersonnelles plus profondes sont possibles entre les enfants. Cependant, tous les enfants ne développent pas une telle attitude personnelle envers les autres. Beaucoup d’entre eux ont une attitude égoïste et compétitive envers leurs pairs. Ces enfants ont besoin d'un soutien psychologique et pédagogique spécial

Tableau 9.2
Caractéristiques distinctives de la communication d'un enfant d'âge préscolaire avec ses pairs et les adultes

Communication avec les pairs	Communication avec les adultes
1. Intensité émotionnelle vive, intonations aiguës, cris, pitreries, rires, etc. Expression allant de l'indignation prononcée (« Qu'est-ce que tu fais ?! ») à la joie violente (« Regardez comme c'est bon ! »). Liberté particulière, communication détendue	1. Ton de communication plus ou moins calme
2. Déclarations non standard, absence de normes et de règles strictes. Les mots les plus inattendus, les combinaisons de mots et de sons, les phrases sont utilisés : ils bourdonnent, crépitent, s'imitent, inventent de nouveaux noms pour des objets familiers. Les conditions sont créées pour une créativité indépendante. Rien ne gêne l'activité	2. Certaines normes d'énoncés de phrases et de modèles de discours généralement acceptés. Adulte: - donne à l'enfant des normes culturelles de communication ; - apprend à parler
3. La prédominance des déclarations proactives sur les réponses. Il est plus important de s’exprimer soi-même que d’écouter les autres. Les conversations échouent. Chacun parle de ses propres choses, interrompant l'autre	3. L'enfant soutient l'initiative et les propositions de l'adulte. Où: - essaie de répondre aux questions ; - cherche à poursuivre la conversation ; - écoute attentivement les histoires des enfants ; - préfère écouter plutôt que parler
4. Les actions dirigées vers les pairs sont plus variées. La communication est beaucoup plus riche en objectifs et en fonctions ; vous pouvez y trouver une variété de composants : — gérer l’action du partenaire (montrer ce qui peut être fait et ce qui ne peut pas être fait) ; — contrôle de ses actes (faire une remarque en temps opportun) ; - imposer ses propres échantillons (le forcer à les réaliser) ; - jeu en commun (décision de jouer) ; - comparaison constante avec soi-même (« Je peux faire ça, et toi ? »). Cette variété de relations donne lieu à des contacts variés	4. L’adulte dit que c’est bien et ce qui est mauvais. Et l'enfant attend de lui : — évaluation de ses actions; - nouvelle information

L'enfant apprend en communiquant avec ses pairs :

• Exprimez-vous;
• gérer les autres ;
• entrer dans diverses relations.

En communiquant avec les adultes, il apprend à :

• parlez et faites ce qui est juste ;
• écouter et comprendre les autres ;
• acquérir de nouvelles connaissances.

Pour un développement normal, un enfant a besoin non seulement de communiquer avec les adultes, mais également avec ses pairs.

Question. Pourquoi, lorsqu'il communique avec un pair, même incompréhensible, un enfant élargit-il bien mieux son vocabulaire que lorsqu'il communique avec ses parents ?

Répondre. Le besoin d'être compris dans la communication et dans le jeu oblige les enfants à s'exprimer plus clairement et plus correctement. En conséquence, le discours adressé à un pair devient plus cohérent, compréhensible, détaillé et riche lexicalement.

Riz. 9.9.

La communication avec un pair prend une signification particulière(Fig. 9.9). Parmi les diverses affirmations, les conversations liées à son propre « je » prédominent.

Situation.« Mon fils Misha (7 ans) », écrit sa mère, « est presque parfait. Mais en public, il reste toujours silencieux. J’essaie de justifier cela auprès de mes amis pour une raison quelconque, comme si Misha était fatiguée, pressée de rentrer à la maison, etc., mais l’isolement de mon fils m’inquiète toujours. Quand il est à la maison, tout va bien, mais en public, il se replie immédiatement sur lui-même. S'il vous plaît indiquer quoi faire?

Donnez des conseils à maman.

R. e couture Vous devez essayer d'expliquer à Misha que la timidité est souvent perçue comme de l'hostilité et que pour plaire aux gens, vous devez être plus sociable. Mais lorsque vous donnez de tels conseils, vous devez être sûr que ce problème n'est pas dû à votre mère. Il est possible que:

• Le silence de Misha est une propriété de son caractère, il se comporte de la même manière en compagnie des enfants, c'est-à-dire qu'en fait il ne change pas, mais les attentes de sa mère changent, qui aimerait que Misha se comporte plus naturellement lorsqu'elle communique avec ses amis;
• dans la communication avec les autres, la mère elle-même change, ce qui rend Misha mal à l'aise et renfermée ;
• les conversations qui se déroulent dans le groupe qui compose le cercle de ma mère n’intéressent pas Misha, et il est possible que ce groupe se contente du silence de Misha.

Souvent, les parents font pression sur leurs enfants, les « forçant » à devenir timides, puis à se laisser submerger par le problème qu'ils ont eux-mêmes créé (Figure 9.10).

Riz. 9.10. Un adulte, comparé aux enfants, est un partenaire de communication plus compréhensible et plus sensible

De manière générale, on peut noter que les objectifs et le contenu de la communication des enfants subissent des changements significatifs avec l’âge (tableau 9.3).

Tableau 9.3

Changer les objectifs et le contenu de la communication avec l'âge

Âge	Cible		Exemple
	Le désir d’attirer l’attention d’un pair à l’aide de ses objets	"Je" est ce que j'ai ou ce que je vois	"C'est mon chien..." "J'ai reçu une nouvelle robe aujourd'hui."
	Satisfaire le besoin de respect. Sens spécial acquiert l’attitude des autres à l’égard de ses propres réussites	Ils démontrent ce qu’ils peuvent faire. Les enfants aiment enseigner à leurs pairs et se donner l'exemple	« Tiens, je l'ai fait moi-même ! « Tiens, regarde comment construire !
	Démontrer ses connaissances dans un but d’affirmation de soi	Les déclarations sur soi-même sont développées à travers : - des messages sur ses objets et ses actions ; - plus d'histoires sur vous-même qui n'ont aucun rapport avec ce que fait l'enfant actuellement ; - des messages indiquant où ils se trouvaient, ce qu'ils ont vu ; - le fait que les enfants partagent des projets d'avenir	"Je regardais des dessins animés." "Je grandirai - je le ferai." "J'aime les livres." Vova dépasse Kolina avec sa voiture et dit : « J'ai une Mercedes. » C'est lui qui conduit le plus vite."
	Jugements sur des sujets cognitifs et moraux dans la communication avec leurs pairs, ils servent à démontrer leurs connaissances et à affirmer leur propre autorité.	Les déclarations reflètent l'esprit de notre époque et les intérêts des parents. Les enfants racontent volontiers à leurs amis ce qu’ils ont entendu de leurs parents, souvent sans même comprendre le sens de ce qui a été dit.	« Que sont les arts martiaux ? » "Qu'est-ce que les affaires ?"
	C'est plus intéressant à signaler nouvelle connaissance toi-même, que d'écouter cousez-les vous-même ami	Les sujets sont loin de la vie des enfants, puisqu'ils les adoptent auprès des adultes de la famille
		Les jugements et les évaluations montrent l'influence d'un adulte	"On ne peut pas être gourmand, personne ne traîne avec des gens gourmands !" - c'est ainsi que les enfants « enseignent » à leurs amis, en répétant les paroles des adultes qui leur sont adressées

Situation. On entend assez souvent des déclarations d'enfants de ce type : « Jouons aux voitures ensemble ! », « Regardez ce que nous avons ! »

Qu’indiquent de tels appels d’enfants ? À quel âge appartiennent-ils ?

Solution. Les enfants ont une cause commune qui les fascine. Maintenant, il n'est plus si important de savoir quel « je » et quel « vous », l'essentiel est que nous ayons un jeu intéressant. Ce passage du « je » au « nous » s'observe chez l'enfant après 4 ans, lorsqu'une tentative de s'unir dans le jeu se produit.

Situation. Dima (4 ans) et Kolya (4 ans et 1 mois) jouaient seuls, chacun avec son jouet. Les parents ont remarqué que les pairs des garçons ne les acceptaient pas dans les jeux communs. Le psychologue qui a examiné ces enfants a expliqué aux parents que la raison en était le manque de développement de la parole chez leurs fils.

Quelle fonctionnalité développement de la parole tu veux dire psychologue ?

Solution. Les enfants qui parlent mal et ne se comprennent pas ne peuvent pas établir un jeu intéressant ou une communication significative. Ils s'ennuient l'un avec l'autre. Ils sont obligés de jouer séparément parce qu’ils n’ont rien à dire.

Situation. Vova (4 ans) dit rapidement à Vita (4,5 ans) : « Tu es plutôt gourmande. »

Qu’indiquent ce jugement et d’autres jugements similaires de la part de ses pairs ?

Quelles sont les caractéristiques des jugements de valeur des enfants ?

Solution. Les enfants se donnent mutuellement des évaluations de ce type, basées sur des manifestations momentanées, souvent situationnelles : s’il ne donne pas de jouet, cela signifie qu’il est « gourmand ». L'enfant communique volontiers et ouvertement son mécontentement à son pair. Les évaluations des jeunes enfants sont trop subjectives. Ils se résument à l’opposition du « je » et du « tu », où « je » est évidemment meilleur que « toi ».

Tout au long de l'enfance préscolaire, le message d'un enfant sur lui-même passe de « ceci est à moi », « regarde ce que je fais », à « comment je serai quand je serai grand » et « ce que j'aime ».

À l’âge préscolaire plus avancé le but de la communication mutuelle entre les enfants c'est démontrer soi-même, ses mérites, attirer l'attention. L'évaluation, l'approbation et même l'admiration d'un enfant sont très importantes pour lui.

Lors de la communication avec ses pairs, la phrase de chaque enfant a « je » au centre : « j'ai... », « je peux... », « je fais... ». Il est important pour lui de démontrer à ses pairs sa supériorité dans quelque chose. Ainsi, les enfants adorent se vanter : « Mais ils m'ont acheté… », « Et j'ai… », « Et ma voiture est meilleure que la tienne… », etc. Grâce à cela, l'enfant acquiert confiance d'être remarqué qu'il est le meilleur, le bien-aimé, etc.

Une chose, un jouet, qui ne peut être montré à personne, perd de son attrait.

Pour les parents, le bébé est toujours le meilleur. Et il n’a pas besoin de convaincre son père et sa mère qu’il est le meilleur. Mais dès qu'un enfant se retrouve parmi ses pairs, il doit prouver son droit à la supériorité. Cela se produit en vous comparant à ceux qui jouent à proximité et qui vous ressemblent tellement.

Il est à noter que les enfants se comparent aux autres de manière très subjective.

La tâche principale de l'enfant est de prouver sa supériorité : « Regardez comme je suis bon. C'est à ça que sert un pair ! C’est nécessaire pour qu’il y ait quelqu’un avec qui se comparer, pour qu’il y ait quelqu’un avec qui montrer ses mérites.

Tout d'abord, l'enfant considère son pair comme un objet de comparaison. Et ce n'est que lorsqu'un pair commence à se comporter différemment de ce que nous souhaiterions qu'il commence à interférer. Dans de tels cas, les qualités de sa personnalité sont remarquées, et immédiatement ces qualités reçoivent une évaluation sévère : « Vous êtes gourmand ».

L’évaluation est donnée sur la base d’actions précises : « Si vous ne donnez pas de jouet, c’est que vous êtes gourmand. »

Mais un ami a aussi besoin de reconnaissance, d'approbation, d'éloges, et donc les conflits entre enfants sont inévitables.

Situation. Les enfants jouent ensemble et ne se plaignent de rien.

Cette situation signifie-t-elle que tous les membres du groupe sont égaux ?

Solution. Non, cela ne veut pas dire ça. Très probablement, un certain type de relation s'est développé entre les enfants : certains ne font que commander, d'autres seulement obéissent.

Il se peut que enfant agressif il intimide l'un, en supplie un autre, s'attire les bonnes grâces d'un troisième, mais d'une manière ou d'une autre soumet tout le monde par son activité.

Considérons les principales causes des conflits entre enfants.

• Chaque enfant attend une bonne note de la part d'un pair, mais ne comprend pas que son pair a aussi besoin d'éloges. Il est très difficile pour un enfant d'âge préscolaire de féliciter et d'approuver un autre enfant. Il ne voit que comportement externe un autre : qu'il pousse, crie, interfère, enlève des jouets, etc. En même temps, il ne comprend pas que chaque pair est un individu, avec son propre monde intérieur, ses intérêts, ses désirs.
• L'enfant d'âge préscolaire n'a pas conscience de son monde intérieur, vos expériences, intentions, intérêts. Il lui est donc difficile d’imaginer ce que ressent l’autre.

L'enfant a besoin d'être aidé à se regarder lui-même et ses pairs de l'extérieur afin d'éviter de nombreux conflits.

Situation. Des études ont montré que les enfants de orphelinat qui ont des possibilités illimitées de communiquer entre eux, mais sont élevés dans des conditions de manque de communication avec les adultes, les contacts avec leurs pairs sont pauvres, primitifs et monotones. Ils ne sont pas capables d'empathie, d'entraide ou d'organisation indépendante d'une communication significative.

Pourquoi cela arrive-t-il?

Solution. Cela se produit uniquement parce qu'ils sont élevés dans des conditions de manque de communication avec les adultes. Pour développer une communication à part entière, une organisation ciblée de la communication des enfants est nécessaire, qui peut être réalisée par un adulte, et notamment par un spécialiste de l'éducation préscolaire.

Question. Quelle influence un adulte doit-il avoir sur un enfant pour que son interaction avec les autres enfants soit réussie ?

Répondre. Il y a deux manières possibles. La première suppose organisation d'activités thématiques communes pour les enfants. Pour jeunes enfants d'âge préscolaire Cette méthode est inefficace, car les enfants de cet âge se concentrent sur leurs jouets et participent principalement à des jeux individuels. Leurs appels se résument à retirer à l’autre un jouet attrayant. On peut dire que l'intérêt pour les jouets empêche l'enfant de voir ses pairs.

La deuxième voie est basée sur l'organisation interaction subjective entre les enfants. Cette méthode est plus efficace. La tâche de l'adulte est d'améliorer les relations entre les enfants. Pour ce faire, un adulte :

• démontre à l'enfant la dignité de ses pairs ;
• appelle affectueusement chaque enfant par son nom ;
• fait l'éloge des partenaires de jeu ;
• invite l'enfant à répéter les actions d'un autre.

En suivant la deuxième voie, l’adulte attire l’attention de l’enfant sur les qualités subjectives de l’autre. En conséquence, l’intérêt des enfants les uns pour les autres augmente. Des émotions positives surgissent, adressées à un pair.

L'adulte aide l'enfant à découvrir son pair et à voir en lui des qualités positives.

Dans un jeu de rôle, avec des actions communes et expériences émotionnelles une atmosphère d'unité et de proximité avec un pair est créée. Des relations interpersonnelles et une communication significative se développent.

Situation. Souvent, les efforts des travailleurs de la maternelle visent à créer un intérieur holistique et à sélectionner des jouets attrayants qui raviraient les enfants, et l'enseignant pourrait ensuite les occuper et les organiser.

De telles attentes des adultes sont-elles justifiées ?

Solution. Souvent, au lieu de joie, les jouets apportent du chagrin et des larmes. Les enfants les éloignent les uns des autres, se disputent leur attractivité. Les explications de l'enseignant sur la manière de jouer avec ces jouets sans conflits ne sont d'aucune utilité. Ce conseil est en contradiction avec l’expérience habituelle des enfants lorsqu’ils jouent à la maison, où ils sont les maîtres des jouets.

Le manque d'expérience en matière de communication ludique et de jeu avec ses pairs conduit au fait que l'enfant considère un autre enfant comme un prétendant à un jouet attrayant, et non comme un partenaire de communication. Une expérience de jeu ensemble sous la direction d’un adulte est requise.

Situation. Dans les orphelinats et autres institutions officielles, le devoir de l’enseignant est d’être patient, retenu, etc. jour après jour. C’est une condition indispensable du travail. Mais les recherches montrent que c’est précisément cette approche « unilatérale » de l’enfant qui constitue l’un des inconvénients de l’éducation publique. Dès sa naissance, un enfant n’est donc habitué qu’à une seule manière d’interagir avec le monde extérieur.

Solution. Il est préférable pour un enfant d'acquérir différentes expériences d'interaction avec le monde qui l'entoure. Après tout, les mères et les pères peuvent être « gentils » et « méchants », « retenus » et « raisonnables », etc. Mais l'enfant doit toujours se sentir aimé de ses parents.

Les germes de nouvelles relations « Nous », et non « Je », devraient être soutenues par des adultes (Fig. 9.11).

Riz. 9.11.

Situation. Deux enseignants ont participé au développement des compétences d'expression et de communication des enfants d'âge préscolaire, mais ils l'ont fait de différentes manières. On demandait aux enfants soit de raconter un conte de fée qu'ils connaissaient, soit de décrire un objet qu'ils avaient vu, soit de composer une histoire sur le thème d'une expérience collective. Et elle exigeait constamment une réponse complète des enfants.

Quel enseignant fera travailler les enfants plus activement en classe ?

Solution. Avec le deuxième enseignant, les enfants travailleront plus activement, puisque chaque appel qui leur était adressé était une invitation au dialogue, motivée par une approche créative, et donc intéressante. Avec le premier enseignant, les enfants n'étaient pas tellement intéressés à parler de choses déjà connues, même lorsqu'ils discutaient d'événements issus de l'expérience collective.

Pour le deuxième enseignant, le dialogue était basé sur un langage parlé vivant. Il est plus utile pour un enfant de prononcer 2-3 phrases sous l'influence d'une impression figurative vive que de forcer un « récit descriptif ».

Question. Quelle est la meilleure façon de développer un discours cohérent chez un enfant, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles ?

Répondre. Un discours cohérent peut être développé en apprenant à un enfant à raconter par description. Il est préférable de le faire en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants, de leurs intérêts (sculpture, mise en scène de pièces de théâtre, etc.).

Le dialogue naturel se produit dans les jeux de dramatisation, les performances, lors de jeux intrigue-didactiques, dans le processus de dialogues sur des sujets de expérience personnelle, dans le raisonnement pour deviner des énigmes, etc. Chez les enfants dans des conditions passe-temps intéressants l’expression verbale de ses propres pensées se produit naturellement.

Situation.À un âge préscolaire plus avancé, de nombreux enfants ne maîtrisent que les formes les plus simples de communication dialogique avec leurs pairs.

À quoi les adultes doivent-ils prêter attention pour développer les compétences de communication dialogique d’un enfant ?

Solution. En règle générale, les enfants transfèrent les compétences de communication dialogique avec les adultes à la communication avec leurs pairs. Un adulte doit faire attention :

• développer des capacités de raisonnement libre ;
• inclure l'argumentation dans le dialogue;
• pour maintenir la durée du dialogue.

Le travail sur le développement de la communication logique doit commencer dès l'âge de 3-5 ans, lorsque l'enfant maîtrise un discours cohérent, lorsqu'il interagit avec ses pairs dans des jeux collectifs, de rôle, de plein air, lorsqu'il s'engage dans des activités collectives : dessin, conception , etc. Un tel travail permet de résoudre 2 tâches en même temps.

• Développement du langage de l'enfant. Son attention vocale, son audition phonémique et son appareil articulatoire sont formés.
• Développement d'un discours cohérent. Le jeu et l’interaction verbale avec les pairs se mettent en place.

Répondre. L'enfant doit être capable de se concentrer sur un de ses pairs, de s'adresser à lui de manière proactive et de répondre par des paroles et des actes à ses déclarations.

La communication doit être amicale, ciblée, soutenue par des commentaires, des raisonnements, des déclarations, des questions et des motivations interconnectées.

Lors de l'analyse des données obtenues à l'aide de la méthode de recherche n°1, il a été révélé que les garçons sont plus excitables, capricieux, têtus et agressifs, tandis que les filles sont plus susceptibles de faire preuve de larmes et de sympathie. Les garçons se caractérisent par un état de fatigue compensé, les filles tombent dans la zone de performance optimale. État émotionnel les enfants sont généralement normaux. Les garçons d'âge préscolaire, lorsqu'ils font des choix émotionnels et commerciaux, ne s'appuient pas sur les caractéristiques émotionnelles et personnelles de leurs pairs, et les filles, lorsqu'elles font un choix négatif, s'appuient sur les caractéristiques émotionnelles et personnelles des autres.

Tableau n°1. Somme des points

Images		Garçons
Groupe intermédiaire	Groupe senior	Groupe intermédiaire	Groupe senior
Nombre total d'enfants

2. Méthode de coupes simultanées par observation

Considérons les données obtenues, caractérisant séparément les caractéristiques de la communication des filles et les caractéristiques de la communication des garçons.

Les plus grandes différences entre les garçons et les filles en matière de communication libre se sont manifestées dans le paramètre de sélectivité : les filles sont caractérisées par un grand nombre (78 %) et pour un garçon - seulement 0,95 %.

Les données obtenues indiquent également que les filles passent plus de temps à jouer ensemble que seules par rapport aux garçons. Cette différence augmente entre l’âge préscolaire et l’âge du lycée. En termes d'étendue de leur cercle social (étendue), il n'y avait pratiquement aucune différence entre les garçons et les filles.

Si l’on se tourne vers les données caractérisant les caractéristiques de la communication entre garçons et filles selon le sexe des pairs avec lesquels ils ont été en contact, on constate que la consolidation avec les pairs du même sexe se manifeste plus clairement chez les filles que chez les garçons.

Par moments de routine : venue à la maternelle, petit-déjeuner, cours avec le professeur, etc. : dans le groupe intermédiaire, les filles communiquent avec leurs pairs du même sexe dans 81 % des cas, et les garçons dans 79 % des cas, puis dans le groupe des plus âgés. cet écart est plus grand : le nombre de contacts avec des pairs du même sexe pour les filles devient égal à 80 % du nombre total de contacts, et pour les garçons - 74 %. Cela indique que l'émergence d'une nouvelle tendance - l'intérêt pour les représentants de l'autre sexe en tant que futurs compagnons de vie d'adulte Elle se manifeste plus clairement chez les garçons que chez les filles.

Bien que l'étendue globale des cercles sociaux pour les filles et les garçons soit la même, ainsi que le rapport entre l'étendue des cercles sociaux avec des enfants du même sexe et des enfants de sexe opposé, la tendance selon l'âge s'est manifestée ici quelque peu différemment que pour le paramètre d'intensité de communication. Avec l'expansion générale du cercle social des garçons et des filles, le cercle social des filles avec les filles des groupes junior et intermédiaire de la maternelle était nettement plus large que celui des garçons avec les garçons. Cet indicateur se stabilise dans les groupes intermédiaires et dans les groupes plus âgés, les garçons y sont supérieurs aux filles.

Cela se produit probablement parce que leurs associations de jeux à cet âge comptent un plus grand nombre de participants et que les jeux sont plus dynamiques.

En termes de sélectivité de la communication, qui, comme indiqué, était plus élevée chez les filles, il n'y avait pratiquement aucune différence dans la direction des contacts (avec des pairs du même sexe ou du sexe opposé) chez les garçons et les filles.

Les caractéristiques qui caractérisaient la communication avec les pairs des filles et des garçons se manifestaient par le fait que toutes les filles les groupes d'âge La sélectivité de la communication est plus clairement exprimée et leurs associations de jeu sont plus stables que celles des garçons, mais la communication des garçons est un peu plus intense que celle des filles et leurs associations de jeu sont plus nombreuses. La préférence pour la communication avec des pairs du même sexe est généralement plus prononcée chez les filles que chez les garçons.

Il est un peu plus difficile de retracer la tendance à la consolidation avec les pairs du même sexe en termes de paramètre d'extensibilité, puisqu'il faut prendre en compte l'élargissement du cercle social des enfants de groupes juniors aux aînés. La dynamique de la différenciation sexuelle peut probablement être jugée de manière plus adéquate en comparant la différence d'étendue des cercles sociaux avec les enfants du même sexe et les enfants du sexe opposé dans chaque groupe d'âge. Si les indicateurs de cette différence dans le groupe intermédiaire sont significatifs (25 %), dans le groupe plus âgé, ils sont les plus importants (32 %).

Comme on peut le voir, la tendance générale se confirme ici : le point culminant de la différenciation sexuelle en termes de paramètre d'étendue de la communication se situe également dans les groupes plus âgés de la maternelle.

Une étude de la libre communication des enfants d’âge préscolaire entre eux et de leurs relations sélectives à l’aide d’une version de l’expérience sociométrique que nous avons développée a montré que

• 1) dans les groupes de maternelle, il existe une consolidation prononcée des enfants avec des pairs du même sexe ;
• 2) cette consolidation s'accentue du collège au préscolaire jusqu'au lycée, conduisant essentiellement à la formation de deux sous-structures dans le groupe de maternelle : une sous-structure garçons et une sous-structure filles.

Les garçons d'âge préscolaire, tant dans leurs choix émotionnels que professionnels, ne s'appuient pas sur les caractéristiques émotionnelles et personnelles de leurs pairs. Les filles, qui font des choix émotionnels et commerciaux positifs, ne sont pas non plus guidées par des caractéristiques émotionnelles et personnelles. Mais en cas de choix négatif, ils s’appuient sur les caractéristiques émotionnelles et personnelles des autres.

Sur la base de cette étude, on peut également affirmer que la position des filles dans la structure des relations interpersonnelles de groupe est légèrement supérieure à celle des garçons ; De plus, leur sélectivité de communication s’exprime plus clairement et ils sont plus constants dans leurs sympathies.

La question des raisons découvertes dans notre étude sur les raisons de la consolidation prononcée des enfants d'âge préscolaire avec des pairs du même sexe dans la communication et les relations interpersonnelles (ce qui indique la présence d'un processus de socialisation de genre) est un problème particulier.

L'analyse des données caractérisant la dynamique de l'âge de ce processus suggère que facteur biologique, auquel de nombreux chercheurs étrangers accordent tant d'importance, n'est pas le seul, encore moins déterminant, dans la différenciation entre les garçons et les filles d'âge préscolaire dans la communication et les relations avec les pairs. Probablement, une plus grande importance dans ce processus appartient au deuxième facteur, que nous désignons comme le facteur d'influence différenciée (en fonction du sexe de l'enfant) des adultes et des pairs environnants.

Ainsi, les données expérimentales obtenues caractérisant la consolidation sexuelle des enfants de 4 à 6 ans en communication libre avec leurs pairs montrent que la préférence est donnée aux enfants du même sexe. Cela se manifeste dans la sélectivité de la communication, l'étendue de sa portée et son intensité.

En résumant les données de l'expérience menée avec des enfants de groupes de maternelle à différents stades de l'enfance préscolaire, nous pouvons tirer la même conclusion que des données caractérisant la libre communication des enfants : dans les groupes de maternelle, il existe une forte différenciation entre les enfants de sexes différents. , une tendance à une certaine consolidation des sexes . Cela s'exprime dans la préférence lors du choix des pairs du même sexe, qui s'intensifie du groupe moyen vers le groupe plus âgé.

Jeu "Secret"

Les résultats de cette expérience ont montré que la différenciation dans les relations interpersonnelles des enfants de sexes différents peut être jugée par le rapport entre les choix offerts aux pairs du même sexe et du sexe opposé. La moyenne pour tous les groupes d'âge s'est avérée égale : élections données aux pairs du même sexe - 71,1%, à l'opposé - 28,9%. Ces différences étaient encore plus prononcées dans les données caractérisant les élections mutuelles. Leurs moyennes étaient de 84,8% entre enfants de même sexe et de 15,2% entre enfants de sexes différents. Les justifications données par les enfants pour les choix donnés à leurs pairs et au sexe opposé sont d'un certain intérêt. En plus de qualités telles que la capacité de jouer ensemble, la gentillesse, la réussite dans divers types activités, gaieté, les garçons ont justifié leur choix par des qualités des filles telles que la beauté, la tendresse, l'affection, et les filles des garçons - par des qualités telles que la force, la capacité de les défendre.

• 1. Oksana V. à propos de Zhenya S. « C'est intéressant de jouer avec lui, il connaît beaucoup de jeux, adore construire à partir d'un jeu de construction, à partir d'un jeu de construction ; n’offense pas les filles, m’aide à faire quelque chose si je n’y arrive pas. Et en général, il est gentil, ne se bat avec personne et aime la vérité, se dispute avec ceux qui mentent. Il est également doué pour graver des dessins à la maison. Il aime ça. Il a promis de m’apprendre aussi à brûler.
• 2. Tanya Z. à propos de Zhenya : « C'est un bon garçon, il ne se bat pas, il a beaucoup d'amis non seulement dans le groupe, mais aussi à la maison. Il a sœur cadette Alenka, qu'il n'offense pas, mais l'aide à s'habiller et à ranger ses jouets. Ils ont beaucoup différents jouets. Et quand des amis viennent jouer, il sort des jouets pour que tout le monde puisse jouer dans le sable près de la maison. Je vais aussi jouer avec eux parce que ça peut être intéressant.
• 3. Seryozha R. à propos de Zhenya : « C'est un véritable ami, il aidera toujours, nous sommes amis avec lui. Nos pères travaillent dans la police et nous sommes amis. Il joue bien au hockey sur table et au football. J'aime jouer avec lui."
• 4. Andrey M. à propos de Zhenya : « Je ne sais pas, mais je veux aussi être ami avec lui, et il a tellement d'amis. Et il ne trompe jamais, ne se faufile pas et ne se vante jamais. relation communication garçon fille
• 1. Zhenya S. a dit à propos d'Oksana V. qu'il l'aime bien, même si c'est une fille. Il joue avec elle, construit des bâtiments intéressants et divers objets artisanaux, elle ne se plaint pas si quelque chose ne fonctionne pas. Oksana ne se vante pas et ne dénonce pas, elle partage des jouets, sait garder des secrets et des secrets et il est intéressant d'être amie avec elle.
• 2. Oksana B. a dit à propos d'Oksana V. que nous sommes tous amis ensemble. A la question : « Qui sommes-nous ? la fille a répondu : « Seryozha, Tanya, Zhenya, Oksana et moi. Nous faisons toujours presque tout ensemble. Mais Oksana est toujours une amie plus forte avec Zhenya.
• 3. Tanya K. a dit à propos d'Oksana qu'elle était une bonne amie. Ils sont amis avec elle. Elle chante et danse aussi magnifiquement, partage des jouets, connaît beaucoup de contes de fées, de poèmes et nous les raconte. Elle est toujours à l'écoute de sa mère à la maison et de ses professeurs ici.
• 4. Maxim Sh. à propos d'Oksana : « Nous vivons à proximité. Je vois qu'elle a beaucoup d'amis, elle joue avec eux. Oksana est joyeuse et se lie également d'amitié avec les garçons. Si elle était un garçon, je serais plus ami avec elle. Mais c’est toujours une fille.

En traçant la dynamique d'âge des différences identifiées dans la communication des enfants d'âge préscolaire en fonction du sexe des pairs, on peut constater une tendance stable, qui se manifeste par le fait que des groupes les plus jeunes de la maternelle aux plus âgés, le nombre total de contacts sélectifs avec le nombre d'enfants du même sexe augmente; En conséquence, le nombre de contacts avec des enfants du sexe opposé diminue.

À en juger par le nombre total de choix donnés par les filles aux filles et par les garçons aux garçons, cela culmine dans le groupe des enfants de six ans (l'aîné) ; et à en juger par le nombre d'élections mutuelles, puis dans le groupe des enfants de quatre à cinq ans (au milieu).

Test "Identification"

Traitement des résultats des tests. Les filles du groupe intermédiaire ont choisi des mamans et des papas au même niveau ou à proximité les uns des autres. Dans le groupe des plus âgés, la priorité est donnée aux mères. Les garçons ont fait des choix similaires concernant leur père. La même tendance peut être observée dans le contexte des proches parents, hommes et femmes (principalement dans la partie médiane de la figure – neutre). Les filles choisissent des femmes, ou une femme choisit un homme à proximité. Les garçons - au contraire - un homme, ou un homme - une femme à proximité.

Cependant, le nombre de choix fille-mère est plus proche que celui du choix fille-père chez les enfants d'âge préscolaire. groupe senior augmente. Les élections des femmes proches parents étaient nettement supérieures à celles des hommes proches parents, mais pour les garçons, en moyenne, elles restaient les mêmes.

Les enfants d'âge préscolaire du groupe intermédiaire, dans le contexte de « Je suis une fille », ont fait un choix à un niveau ou à proximité immédiate du choix « Je suis un garçon » (à proximité ou au niveau de parents proches), et les filles du groupe plus âgé ont fait un choix très proche du niveau de leurs parents, avec une priorité significative par rapport à « je suis un garçon ».

Les garçons de deux groupes d'âge ont fait les mêmes choix, mais le niveau de choix du groupe plus âgé est resté dans la zone neutre.

Sur la base du traitement des données obtenues, les conclusions suivantes peuvent être tirées. L'expérience confirme une fois de plus la dynamique d'âge des différences identifiées dans la communication des enfants d'âge préscolaire en fonction du sexe de leurs pairs. On peut constater une tendance stable, qui se manifeste par le fait que des groupes les plus jeunes de la maternelle aux plus âgés, le nombre total de contacts sélectifs avec des enfants du même sexe augmente ; En conséquence, le nombre de contacts avec des enfants du sexe opposé diminue. À en juger par le nombre total de choix donnés par les filles aux filles et par les garçons aux garçons, cela culmine dans le groupe des enfants de six ans (l'aîné) ; et à en juger par le nombre d'élections mutuelles, puis dans le groupe des enfants de quatre à cinq ans (au milieu). Le besoin de communiquer avec des personnes du même sexe augmente.

Les fiches d’enquête sont présentées en annexe n°3.