Intérêts de loisirs des adolescents issus de familles défavorisées. « Réchauffez votre âme. Informations sur les co-exécutants du projet

Institution culturelle municipale autonome

Système de bibliothèque centralisé Bizhbulyak

Bibliothèque de quartier pour enfants

CRÉATION D'UN CLUB LITTÉRAIRE « LUCHIK » POUR LES LECTEURS - ENFANTS DES FAMILLES DÉFAVORISÉES ET À FAIBLE REVENU DE LA BASE

BIBLIOTHÈQUE DE QUARTIER POUR ENFANTS

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Chef de projet:

Directeur adjoint des services à l'enfance

S. Bizhboulyak, 2013

Commission chargée d'organiser un concours de subventions

	Nom des événements		Note
	Un rassemblement commun d'enfants issus de familles défavorisées et à faible revenu (public cible) et un groupe d'initiative pour développer des options d'aménagement pour les espaces du club. (aire de jeux, espace d'activités créatives, « green » et « coin salon »). Achat d'équipements, de matériels pour l'aménagement de zones, de coins, d'espaces karaoké. Equiper la bibliothèque de meubles rembourrés, créant un environnement confortable pour les enfants. Décoration des coins et zones du club "Luchik" Réaliser une enquête auprès des enfants et des parents pour identifier leurs besoins en informations Organiser une formation pour les bibliothécaires de la Bibliothèque centrale et des succursales de la Bibliothèque centrale avec la participation de spécialistes (psychologues, avocats, employés protection sociale) L'utilisation de formes et de méthodes modernes de bibliothèque et d'activités d'information, culturelles et de loisirs, éducatives et éducatives visant à attirer cette catégorie d'enfants à la bibliothèque. Analyse du travail du programme et enquêtes auprès des utilisateurs. Étudier l'efficacité du travail effectué. Rendez-vous au club "Luchik"	2 fois par mois

Informations sur le chef de projet

1.NOM ET PRÉNOM: , Directeur adjoint des services à l'enfance.

2.Date de naissance: 02/02/1983

3.Titre honorifique, diplôme universitaire, récompenses : diplômes pour participation à des concours

4. (téléphone personnel, e-mail) : Bachkortostan, art. Bizhboulyak, rue Yubileynaya, 2, app. cellule:

5. Organisation – lieu de travail principal

St. Pobéda, 12 ans

6. Titre d'emploi

7.

Organisation du travail et direction générale du projet. Analyse et étude de l'efficacité du projet.

Organisation des loisirs.

Sceau de l'organisation :

Formulaire 4.1.

CRÉATION D'UN CLUB LITTÉRAIRE « LUCHIK » POUR LES ENFANTS DE FAMILLES DÉFAVORISÉES ET À FAIBLE REVENU BASÉ SUR LA BIBLIOTHÈQUE DU QUARTIER DES ENFANTS

1.NOM ET PRÉNOM:

2.Date de naissance: 08.03.1979

3.Titre honorifique, récompenses : lettre de gratitude du Ministère de la Culture de la République de Bachkortsotan. (2011)

4.Adresse postale et numéros de téléphone du chef de projet(téléphone personnel avec indicatif régional, adresse e-mail) : République du Bachkortostan, village de Bizhbulyak,

5. (nom de l'institution conformément à la charte, adresse légale) : Bibliothèque centrale du district de l'Institution culturelle autonome municipale de Bizhbulyak système de bibliothèques centralisées du district municipal du district de Bizhbulyak.

452040 République du Bachkortostan, village de Bizhbulyak,

6. Titre d'emploi(numéro de téléphone du bureau, adresse e-mail

7. Basique œuvres créatives en lien avec le sujet du projet : Manuel méthodique. Organisation de séminaires de formation pour les bibliothécaires de la Bibliothèque Centrale. Analyse et recherche.

Signature du chef de projet : ______________________________

Signature du responsable de l'organisation candidate : _________________

Sceau de l'organisation :

Informations sur les co-exécutants du projet

CRÉATION D'UN CLUB LITTÉRAIRE « LUCHIK » POUR LES ENFANTS DE FAMILLES DÉFAVORISÉES ET À FAIBLE REVENU BASÉ SUR LA BIBLIOTHÈQUE DU QUARTIER DES ENFANTS

1.NOM ET PRÉNOM:

2.Date de naissance: 15.11.1963

3.Titre honorifique, récompenses : aucun

4.Adresse postale et numéros de téléphone du chef de projet(téléphone personnel avec indicatif régional, adresse e-mail) : République du Bachkortostan, village de Bizhbulyak, st. kv.4

5. L'organisation est le lieu de travail principal(nom de l'institution conformément à la charte, adresse légale) : Bibliothèque de district pour enfants de l'Institution culturelle autonome municipale du système de bibliothèques centralisées de Bizhbulyak du district municipal du district de Bizhbulyak.

452040 République du Bachkortostan, village de Bizhbulyak,

6. Titre d'emploi

7. Principaux travaux de création liés au thème du projet :

Service non stationnaire.

Signature de l'artiste : __________________________

Signature du chef de projet : ______________________________

Signature du responsable de l'organisation candidate : _________________

Sceau de l'organisation :

Informations sur les co-exécutants du projet

CRÉATION D'UN CLUB LITTÉRAIRE « LUCHIK » POUR LES ENFANTS DE FAMILLES DÉFAVORISÉES ET À FAIBLE REVENU BASÉ SUR LA BIBLIOTHÈQUE DU QUARTIER DES ENFANTS

1.NOM ET PRÉNOM:

2.Date de naissance: 15.02.1981

3.Titre honorifique, récompenses : aucun

4.Adresse postale et numéros de téléphone du chef de projet(téléphone personnel avec indicatif régional, adresse e-mail) : République du Bachkortostan, village de Bizhbulyak, st. Yubileinaya, 10 m² 15. Tél:8(347

5. L'organisation est le lieu de travail principal(nom de l'institution conformément à la charte, adresse légale) : Bibliothèque de district pour enfants de l'Institution culturelle autonome municipale du système de bibliothèques centralisées de Bizhbulyak du district municipal du district de Bizhbulyak.

452040 République du Bachkortostan, village de Bizhbulyak,

6. Titre d'emploi(téléphone professionnel, email) :

Bibliothécaire en chef à la bibliothèque régionale pour enfants

7. Principaux travaux de création liés au thème du projet :

Organisation des loisirs des enfants au club "Luchik".

Recherche de formes innovantes de travail de masse.

Signature de l'artiste : __________________________

Signature du chef de projet : ______________________________

Signature du responsable de l'organisation candidate : _________________

Sceau de l'organisation :

Formulaire 5.

Estimation des coûts pour le montant demandé (par subvention)

création sur la base de la bibliothèque régionale pour enfants de la bibliothèque centrale de Bizhbulyak

club pour enfants "Luchik" pour organiser des loisirs pour les enfants issus de familles défavorisées et à faibles revenus

	Le titre de l'article	Montant, mille roubles	Note
	Achat de matériaux pour la décoration des zones et des coins. Achat de l'étagère "La Maison du Chat Léopold". Coin moelleux enfants (2 fauteuils, 1 canapé) Jouets : de table, éducatifs. Chaises pour enfants "préscolaire" (2 pcs) Matériel audio et vidéo Tapis Incitations financières pour les responsables de la mise en œuvre du projet.		Magasin Maximus Collecteur de bavoirs

Signature du chef de projet : ______________________________

Signature du responsable de l'organisation candidate : _________________

Sceau de l'organisation :

Formulaire 6.

Commentaire sur le devis

(avec justification des dépenses par poste)

1. Ordinateur portable (15 000 roubles). Les bibliothécaires de la base de données sont constamment confrontés au problème du manque d'ordinateurs. La bibliothèque dispose d'un ordinateur pour trois employés. Ordinateur - excellent remède pour taper des textes, produire des livrets et des brochures pour les lecteurs. Vous pouvez confortablement visualiser des dessins animés sur votre ordinateur. À l'aide de programmes spéciaux, vous pouvez organiser une bibliothèque virtuelle, sélectionner la police du texte et la mise en page pour une lecture facile.

2. Achat de matériaux pour la décoration des zones et des coins. (2 000 roubles). Achat de stands pour coins thématiques et coins créativité. Vous pouvez par exemple réaliser une petite serre, meubler le rebord de la fenêtre et tout autour avec des fleurs, prendre place dans le coin de la pièce et placer des pots de fleurs sur différents niveaux. Il y aura des plantes à fleurs - cela ajoutera immédiatement du confort et de la beauté au coin de la nature. Vous pouvez également découper des papillons de différentes tailles dans du papier de couleur, les dessiner vous-même et les placer sur des feuilles de plantes. Vous pouvez également placer différents oiseaux sur les plantes et leur faire un petit nid ou une mangeoire. Vous pouvez accrocher au mur des personnages de contes de fées maquillés. Etc.

3. Une étagère colorée (6 300) présentera des livres à lire.

4. Coin détente des enfants (13 300) pour les réunions du club, la lecture et la détente des enfants.

5. Des planches de jouets éducatives (1100) permettront aux enfants de jouer pendant leur temps libre.

6. Chaises pour enfants « Preschool » (2 pièces) (1 600) - pour les cours.

7. Matériel audio et vidéo (1 000). Conçu pour regarder des dessins animés, écouter des œuvres audio, pour discuter et échanger des opinions lors des cours en club.

8. Un tapis (3 000) ajoutera du confort à l'espace de loisirs et d'activités du club Luchik.

9. Incitations financières.

Signature du chef de projet : ______________________________

Signature du responsable de l'organisation candidate : _________________

Institution culturelle municipale autonome

Système de bibliothèque centralisé Bizhbulyak

District municipal District de Bizhboulyak

au projet socioculturel « Réchauffez votre âme ».

Le Conseil méthodologique de l'institution culturelle autonome municipale du système de bibliothèques centralisées de Bizhbulyak du district municipal du district de Bizhbulyaksky de la République du Bachkortostan, lors de la réunion n° 2 du 01.01.01, a décidé que :

Ce projet est important pour attirer les enfants défavorisés et à faibles revenus dans les rangs des lecteurs grâce à la création du club littéraire « Luchik », avec toutes les conditions de loisirs et de services : mobilier pour enfants, moyens techniques, publications spéciales, etc. du projet dans la bibliothèque recevra de nouveaux jeux de société, de la papeterie, livre intéressant et magazines, nouveaux meubles. Tout cela permettra aux bibliothécaires d'occuper le temps libre des enfants issus de familles modestes et nombreuses, ainsi que de les initier progressivement à la lecture de livres et aux loisirs culturels.

Le projet est important pour la commune dans la mesure où ce travail sera réalisé en étroite coopération avec les autorités de protection sociale, les écoles et le refuge pour enfants Scarlet Sail dans divers programmes et domaines.

Président du Conseil:

Membres du Conseil:

Certificat d'information sur les activités du quartier des enfants

bibliothèques.

Le principal contingent d'utilisateurs de la bibliothèque régionale pour enfants de Bizhbulyak est constitué d'élèves de deux écoles secondaires, d'enfants d'âge préscolaire avec leurs parents et de personnes impliquées dans l'éducation et le service des enfants. L’objectif principal est la formation et la satisfaction des besoins des enfants en matière de croissance intellectuelle et spirituelle, de connaissance de soi, d’auto-éducation, en promouvant la valeur de la lecture et des livres.

Chaque année, de plus en plus d'enfants issus de familles défavorisées viennent à la bibliothèque, pour les raisons : comportement antisocial des parents, mauvaises conditions de vie. Dans ces familles, ce sont les enfants qui souffrent le plus. Par conséquent, ils passent tout leur temps libre à la bibliothèque, où ils font leurs devoirs et lisent leurs livres et magazines préférés.

Pour attirer les enfants vers la lecture et leur inculquer l'amour de la fiction, la bibliothèque départementale des enfants organise diverses animations. La bibliothèque travaille dans des domaines tels que l'histoire locale, l'éducation patriotique et environnementale, ainsi que pour vulgariser un mode de vie sain, renforcer traditions familiales. Dans son travail, la bibliothèque utilise diverses formes : conversations, heures d'histoire locale, leçons de courage, jeux et voyages littéraires, concours et quiz.

En organisant des activités de loisirs pour les enfants de cette catégorie, nous proposons Divertissement du Nouvel An, Journée des Défenseurs de la Patrie, Semaine du livre jeunesse, Journée internationale du livre jeunesse, Journée de l'enfance, Fête de la République, Fête des Mères et Journée de l'astronautique. Les événements sont toujours amusants et intéressants, les enfants ont la possibilité non seulement de passer des moments amusants et intéressants, mais aussi de communiquer entre eux.

Cette activité et d'autres sont conçues pour former l'habitude de lecture systématique chez les enfants et les aider à développer leurs horizons et leurs capacités créatives. Les enfants issus de familles défavorisées et défavorisées participent largement à tous les événements.

Ainsi, le 1er septembre, une représentation théâtrale dédiée à la Journée du savoir a eu lieu dans le hall du RDK. Book () a salué les enfants, les parents, les invités, les a félicités pour les vacances, leur a souhaité d'excellentes études et de bonnes notes. Ensuite, un joyeux gnome () et le facteur Pechkin () sont venus voir les enfants. L'événement était amusant et intéressant.

En juin, le directeur de la bibliothèque pour enfants a visité l'école maternelle n°3 « Poucette ». Cette école maternelle scolarise des enfants issus de familles défavorisées et à faible revenu. Elle a organisé un quiz de contes de fées avec les enfants « Quel délice ces contes de fées ! », a posé des énigmes et, bien sûr, a invité les enfants à jouer à des jeux intéressants : « Animaux », « Devinez quel genre d'animal », « Petit lapin » et « Des moineaux et un chat » " Elle a également présenté des livres et des magazines destinés aux enfants auxquels la bibliothèque pour enfants est abonnée. À la fin de l'événement, elle a invité les enfants et leurs parents à visiter la bibliothèque pour enfants et à en devenir lecteurs.

6 juin – Journée Pouchkine en Russie : Cette journée a également été célébrée à la bibliothèque pour enfants. Le responsable de la bibliothèque pour enfants a organisé un quiz passionnant sur les contes de fées. Les gars ont regardé "Le Conte du pêcheur et du poisson". Après avoir regardé le dessin animé, une discussion sur cette histoire a eu lieu. À la fin de la cérémonie, les enfants ont récité par cœur les poèmes de Pouchkine.

Ce printemps, le responsable de la bibliothèque jeunesse, les élèves de la 4e année du lycée n°2. Bizhboulyak, leur professeur et le directeur du club « Otrada » de la bibliothèque centrale d'O. V. Ivanova-Gabdrakhmanova ont rendu visite aux élèves du refuge social « Voile Écarlate ». a salué les gars, a félicité les garçons pour les vacances et a laissé des livres à lire dans différents genres : contes de fées, aventures, romans policiers, nouvelles (ces livres seront échangés chaque mois). Les lecteurs membres du club d'intérêt Scarlet Sail de la bibliothèque pour enfants ont présenté un programme intéressant. Ils ont montré le sketch « Vova dans l'armée », en russe conte populaire« Navet » d'une manière moderne. Les filles ont chanté la chanson « Upper Room » et les garçons ont interprété un numéro avec des cuillères. En l'honneur de la fête, les enfants ont récité des poèmes. Les élèves du refuge social ont reçu des peluches, des livres colorés et des chocolats. Igor Kirillov, qui était en 4e année, a reçu une veste et un costume d'hiver du comité de parents de la classe (président -). Avant de partir, tout le monde a pris des photos pour se souvenir.

Les enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles ont besoin de compréhension et d'une attention particulière. Les bibliothèques participent donc activement à Formes variées et les méthodes de travail avec cette catégorie d'enfants. Les bibliothécaires fournissent tout le soutien dont les enfants ont besoin.

Introduction

Chapitre 1. La famille - l'objet principal du travail social

1 Famille : concept, types, fonctions

2 Développement historique Assistance sociale famille

Chapitre 2. Travail social auprès des familles dysfonctionnelles

1 enfant dans une famille dysfonctionnelle

2 types de familles dysfonctionnelles

3 Base juridique du travail social auprès des familles

4 Aider les familles et les enfants à résoudre des situations de vie difficiles

Conclusion

Bibliographie

Introduction

La famille est l’institution sociale la plus ancienne et l’élément le plus important de la structure de la société moderne. Elle se caractérise par certaines normes sociales, modèles de comportement, droits et responsabilités qui régissent les relations entre les enfants et les parents, entre les épouses et les maris.

De tout temps, la famille a été un certain indicateur de l'état de l'État. Le bien-être d'une société est directement lié au bien-être des familles qui y vivent. Par conséquent, la société doit contribuer à maintenir une atmosphère prospère au sein de la famille, à atténuer les problèmes émergents et à résoudre les problèmes.

L'un des objectifs de la famille est la reproduction d'une nouvelle génération et son éducation. Un petit membre de sa famille apprend les normes et les règles du comportement humain et s'initie à la culture. La famille élève une future personnalité, un futur participant à part entière relations publiques qui fera l'histoire de son pays et de la société dans laquelle il vit.

Les crises qui surviennent dans la société frappent avant tout la famille et affectent l’exercice par la famille de ses fonctions. Et le plus souvent, les familles cessent d'y faire face ; elles entrent dans le groupe des « familles à risque social », acquièrent le statut de familles défavorisées, devenant les principaux objets du travail social.

La réticence ou l'incapacité de la famille à remplir ses fonctions cause d'énormes dommages à la société. La criminalité, le vagabondage, la toxicomanie et l'alcoolisme chez les enfants et les adolescents sont en augmentation. En conséquence, le nombre de personnes appartenant au « groupe à risque » ne cesse d’augmenter. Ces problèmes commencent à influencer de plus en plus le cours habituel des processus dans toutes les sphères de la vie, des situations commencent à se produire qui conduisent finalement à une crise dans l'ensemble de la structure sociale de la société.

Ainsi, le bien-être de la famille dépend directement du bien-être de la société, et le bien-être de la société, à son tour, du bien-être de la famille.

DANS la société moderne, à l'ère du progrès et de l'informatisation, où le temps passe à une vitesse fulgurante et où les gens vivent vite, où de nombreuses valeurs ont perdu leur sens, la question de la famille et du mariage continue de rester d'actualité, comme elle l'était il y a des centaines d'années . Jusqu'à aujourd'hui, pour de nombreuses personnes mariées ou n'ayant pas encore noué de relation familiale, la valeur la plus élevée est la famille, et maintenir son bien-être est l'une des tâches principales.

Par conséquent, beaucoup ont l’habitude de considérer la famille comme un endroit spécial où ils vous aiment, croient en vous, vous comprennent et vous attendent. Mais avec un examen plus détaillé et approfondi des relations familiales et leur étude minutieuse du point de vue de la psychologie, de la sociologie et du travail social, ce n'est pas toujours le cas.

Les familles dysfonctionnelles, c'est-à-dire les familles dans lesquelles le fonctionnement et la vie normales sont perturbés, sont de plus en plus courantes. L'alcoolisme d'un ou des deux parents, la cruauté et la violence envers les enfants de la part des parents ou envers les femmes de la part des maris, les problèmes économiques et le chômage affectent non seulement le psychisme fragile de l'enfant et son destin futur, mais laissent également une empreinte indélébile sur la vie des adultes. membres.

Il existe une opinion selon laquelle « balayer le linge sale en public » est pour le moins indécent et tous les problèmes qui surviennent doivent être résolus au sein de la famille. Ce n’est pas non plus très bon de s’immiscer dans le travail de quelqu’un d’autre. la vie de famille, ce sont toutes des questions délicates et intrafamiliales. Une situation de vie difficile donne lieu à divers problèmes. Mais très souvent, la famille ne peut pas démêler seule l'enchevêtrement des problèmes survenus, sans l'aide de spécialistes, et cet enchevêtrement se transforme en un nœud coulant autour du cou du bien-être familial, la famille passe d'une famille à risque à une famille dysfonctionnelle. un, devenant ainsi un objet de travail social. Mais lorsque les familles se tournent vers les centres d'assistance sociale, elles le font parfois trop tard, lorsqu'il est très difficile de corriger leur situation, lorsque les méthodes préventives ne peuvent plus les aider et que le problème, comme une tumeur maligne, nécessite une intervention chirurgicale. Un spécialiste du travail social doit être particulièrement prudent, sensible et compétent en la matière.

PertinenceLes sujets travail de cours est qu'ignorer ou utiliser incorrectement les technologies du travail social auprès des familles conduit à de nombreuses déviations dans le comportement des enfants et à leur inadaptation sociale. Tous les écarts de comportement des mineurs : négligence, délinquance, usage de substances psychoactives reposent sur une seule source - inadaptation sociale, dont les racines résident dans des problèmes familiaux.

Un objetla recherche concerne les familles défavorisées et les enfants issus de familles à risque.

SujetLa recherche porte sur les types de dysfonctionnements familiaux et les modalités d'accompagnement socio-pédagogique des enfants issus de familles défavorisées.

CibleCe travail consiste à étudier la théorie des dysfonctionnements familiaux et les principales modalités d'accompagnement socio-pédagogique des enfants issus de familles à risque.

Conformément à l'objectif fixé, il a été décidé ce qui suit Tâches recherche:

.Etude théorique des typologies de dysfonctionnement familial.

.Étudier l'influence d'une famille dysfonctionnelle sur les comportements déviants des enfants.

.Identification des principales modalités d'accompagnement social et pédagogique des enfants issus de familles à risque.

Chapitre 1. La famille - l'objet principal du travail social

.1 Famille : concept, types, fonctions

Il existe de nombreuses définitions de la famille. L'économie, la sociologie, la psychologie, la philosophie, les études culturelles, ainsi que de nombreuses autres sciences sociales donnent leur définition de ce concept, mettant en évidence divers aspects de la société comme facteurs de formation de la famille.

Dans l'ouvrage « Sociologie de la famille », ses auteurs notent la définition la plus aboutie et la plus précise du concept de famille donnée par A.G. Kharchev, qui prend en compte, selon eux, « les critères de reproduction de la population et d'intégrité socio-psychologique », « en tant que système historiquement spécifique de relations entre époux, entre parents et enfants, en tant que petit groupe dont les membres sont liés par le mariage ou les relations de parenté, une vie commune et une responsabilité morale mutuelle et une nécessité sociale dans lesquelles est déterminé par le besoin de la société pour la reproduction physique et spirituelle de la population.

Très souvent, la notion de « famille » est réduite à la notion de « mariage ». Mais c’est faux, car le concept de « famille » est plus large que celui de « mariage ». « Le mariage est l’union d’un homme et d’une femme, donnant naissance à leurs droits et responsabilités l’un envers l’autre, envers les enfants et envers la société. » La famille ne comprend pas seulement les conjoints et leurs enfants, elle contient des liens verticaux, c'est-à-dire que les ancêtres du mari et de la femme appartiennent à la famille, parfois ces liens verticaux remontent à des centaines d'années. En plus des liens verticaux, il existe également des liens horizontaux, ce sont les relations avec les frères, sœurs, gendres, beaux-pères, etc.

Une famille, au sens strict du terme, peut être considérée comme des personnes liées par des relations telles que le mariage, la parentalité et la parenté ; en présence de ces trois facteurs seulement, le statut de famille est acquis simultanément. Le terme « groupe familial » regroupe les formations familiales qui n'ont pas de relation trinitaire : mariage - parentalité - parenté. Ainsi, il s'avère qu'un groupe familial est un groupe de personnes dirigeant ensemble un foyer, unies uniquement par la parenté, soit par la parentalité, soit par le mariage.

Ce groupe comprend ceux qui sont parents mais non mariés ou ceux qui sont mariés civilement ou légalement mais sans enfants. En Russie, la majorité des hommes et des femmes qui cohabitent sont légalement mariés.

Selon différents critères, il est possible de distinguer différents types des familles. I.A. Antonov et V.M. Medkov dans son livre « Sociologie de la famille » distingue ce qui suit :

Selon la nature du mariage, il existe :

· Monogame (mariage d'un homme et d'une femme) ;

· Polygame (mariage d'un homme avec plusieurs femmes ou vice versa) ;

Selon le critère du pouvoir, ils distinguent :

· Famille patriarcale(chef de famille - père) ;

· Familles égalitaires (répartition situationnelle du pouvoir entre les parents, influence égale des époux aux rôles interchangeables) ;

Par statut sociodémographique :

· Homogames (familles dans lesquelles les conjoints sont de même nationalité, avec le même niveau d'éducation, il n'y a pas de grande différence d'âge, etc.) ;

· Hétérogame (les conjoints diffèrent par leur statut sociodémographique) ;

Par nombre de générations :

· Nucléaire - familles composées d'un couple marié avec des enfants qui n'ont jamais été mariés, c'est-à-dire des familles composées de deux générations. Ce type est le plus courant dans la société moderne. Le nom est dérivé de « nucléon », qui est traduit du latin par « noyau ». Dans une telle famille, tout comme dans une famille élargie, se crée sa propre sous-culture, fermée à l'intégration de divers éléments culturels extérieurs.

· Élargie (famille de trois générations ou plus, qui comprend les parents, leurs enfants déjà adultes avec enfants et petits-enfants) ;

Selon le mariage, on distingue la première ou la deuxième famille. Une telle famille peut comprendre des enfants issus de ce mariage, ainsi que des enfants issus de premiers mariages. Actuellement, le nombre de ces familles augmente en raison de l'augmentation inexorable du nombre de divorces. Auparavant, ils n'apparaissaient qu'en cas de décès de l'un des époux.

Selon le nombre de parents dans la famille :

· Incomplète (une famille dans laquelle les enfants sont élevés par un seul parent, comme les familles répétées, se forment le plus souvent à la suite d'un divorce, moins souvent à la suite du décès de l'un des époux) ;

·Complet

Par nombre d'enfants :

· Petites familles (avec 1 à 2 enfants) ;

· Enfants du milieu (3 à 4 enfants);

· Familles nombreuses (plus de 4 enfants) ;

Selon la situation financière :

· Sécurisé

· Familles à faible revenu (familles dont le niveau de revenu ne dépasse pas le minimum de consommation) ;

Les familles prospères et dysfonctionnelles qui ne remplissent pas leurs fonctions sont exposées à des facteurs négatifs de l’environnement social.

Les fonctions de la famille la caractérisent comme une institution sociale de la société. Si la famille, au sens global, cessait de remplir les fonctions qui lui sont prescrites, alors la culture périrait, la socialisation cesserait, ce qui conduirait à la mort de la civilisation mondiale. Nous pouvons en conclure que la famille, dans la société moderne, est l’institution sociale la plus importante, dotée de fonctions et de réglementations uniques. En raison de ce caractère unique, les fonctions ne sont pas divisées en fonctions majeures et mineures ; elles sont toutes d’égale importance.

Pour distinguer la famille des autres institutions sociales, les fonctions sont divisées en spécifiques et non spécifiques. « Les fonctions spécifiques de la famille découlent de l’essence de la famille et reflètent ses caractéristiques en tant que phénomène social, tandis que les fonctions non spécifiques sont celles auxquelles la famille a été contrainte ou adaptée dans certaines circonstances historiques. »

Selon cela, dans l'ouvrage « Sociologie de la famille », ses auteurs identifient les fonctions suivantes :

Spécifique:

· Reproductif, c'est-à-dire la naissance des enfants ;

· Existentiel - leur contenu ;

· La fonction de la socialisation est d'élever des enfants.

.Non spécifique :

· Transfert de propriété et de statut ;

· Organisation de la production et de la consommation, du ménage, des loisirs et des loisirs

· Prendre soin de la santé et du bien-être des membres de la famille, et bien plus encore.

Dans la littérature, vous pouvez trouver d'autres types de classification des fonctions familiales. Par exemple, V.D. Alperovich identifie les éléments suivants :

ü « La naissance et le maintien de l'existence biologique des enfants ;

ü Transférer le patrimoine social et culturel aux nouvelles générations ;

ü Stabilisation de la structure sociale grâce à l'attribution d'une position sociale aux enfants ;

ü Prévenir la désintégration de la personnalité des membres de la famille en créant un confort émotionnel et une sécurité ;

ü Contrôle social du comportement de ses membres ;

ü Fonction éducative.

Avec les changements dans la vie d'une famille particulière, avec son passage à travers différents cycles de vie, la hiérarchie des fonctions change et le degré de participation à la mise en œuvre de ces fonctions de chaque membre de la famille change.

1.2 Evolution historique de l’aide sociale aux familles

aide sociale famille défavorisée

L'assistance sociale est née il y a plusieurs siècles, à l'époque de la communauté primitive. Dans le même temps, l’aide aux familles et aux enfants commence à émerger.

L'entraide a largement prévalu durant cette période.

Les Slaves du Sud, plus tôt que les autres tribus slaves, ont formé l'institution de l'adoption au sein de la communauté clanique. Les personnes âgées ont accepté un orphelin dans la famille alors qu'il leur était déjà difficile de s'occuper du ménage ou lorsqu'elles n'avaient pas leurs propres enfants. Et même plus tôt, les orphelins étaient en fait des esclaves, c'est-à-dire que lors des affrontements entre tribus, les hommes capturés étaient tués et les femmes et les enfants faisaient partie de l'une des familles de la tribu gagnante. De cette façon, leurs vies ont été préservées.

Une autre forme d’aide était l’aide du monde. Par exemple, un enfant orphelin s'est vu attribuer des « parents publics » qui l'ont hébergé pour se nourrir.

Dans les dernières étapes du développement de la Russie, peu avant l'adoption du christianisme, l'institution des veuves commença à prendre forme. Auparavant, les veuves, après le décès de leur mari, étaient obligées de le suivre. Désormais, ils se présentaient comme des matières spéciales. Ils lavaient et habillaient les morts, recevaient en cadeau les biens du défunt et la communauté leur fournissait des terres.

« Une coutume tout aussi ancienne concerne le « vrac ». Il s’agissait d’aider une famille dans le besoin en lui fournissant de la nourriture, généralement à l’automne, après les récoltes.

Aux Xe et XIIe siècles, après l'adoption du christianisme par la Russie, de nouveaux types de soutien aux familles et aux enfants dans le besoin ont été créés. La tutelle princière et la charité ecclésiale-monastique sont apparues. Les monastères servaient d'organes de contrôle dans les relations familiales. Ils envisageaient le divorce, l'enlèvement de la mariée, les conflits entre mari et femme et constituaient une punition pour les femmes qui y étaient envoyées pour infidélité.

Au XVe siècle, apparurent des chartes ecclésiastiques stipulant que les veuves dont le mari était décédé en service publique, le paiement des taxes en espèces et en céréales et la culture de terres arables sont exigés.

Aux XIVe et XVIIe siècles, un système de soutien public aux familles a été formé. En 1606, un décret fut publié autorisant les familles paysannes à être libérées pour se nourrir. L'État a pris en charge les familles dont le soutien de famille est décédé pendant la fonction publique ; des terres leur ont été attribuées gratuitement ;

Sous le règne de Pierre Ier, le système d'aide aux nécessiteux subit de nombreuses transformations. Ce n'est qu'en 1706 qu'ils commencèrent à subvenir aux besoins des enfants et des veuves des salariés, mais la politique sociale à l'égard de cette catégorie fut menée de manière résiduelle. Ils commencent à construire en province orphelinats . Des écoles étaient organisées dans les églises pour les enfants, y compris les pauvres, où ils enseignaient l'arithmétique, l'écriture et la lecture. Un décret est publié interdisant le meurtre d'enfants illégitimes.

La charité commence à se développer. En 1796, l'impératrice Maria Feodorovna prend la direction d'associations caritatives qui aident également les orphelins et les enfants de parents pauvres.

Dans la pratique publique, des approches étatiques des problèmes du handicap, de la maternité et de l'enfance, ainsi que de la pathologie sociale émergent : mendicité professionnelle, alcoolisme, négligence envers les enfants.

L'assistance sociale aux familles a commencé à se développer de manière plus dynamique à la fin du XIXe et au début du XXe siècle. En 1913, la Tutelle panrusse pour la protection de la maternité et de l'enfance, dirigée par l'Institut central, fut ajoutée aux institutions spéciales destinées à prodiguer des soins aux nourrissons et à lutter contre la mortalité infantile. La même année, le Comité Romanov a été créé dans le but de s'occuper des orphelins des zones rurales. 2 ont été organisés berceuses gratuites , refuges, crèches pour enfants que les parents de soucis divers les laissent tranquilles. Pour la première fois, des enfants dont les parents sont morts à la guerre ont commencé à recevoir des soins.

Après la révolution de 1917, la formation des fondations du système a commencé sécurité sociale population. Le Commissariat du Peuple à la Charité de l'État est créé, la suppression des organismes d'aide existants commence, qui sont remplacés par des services traitant d'un problème particulier. Ainsi, en janvier 1918, le département de protection de la maternité et de l'enfance est ouvert.

Des rations sont fournies aux familles dont le soutien de famille est parti au front. La législation établissait les principaux types de sécurité sociale : des prestations étaient versées aux femmes enceintes et aux femmes en travail, aux familles des personnes enrôlées dans la marine et l'armée et aux familles des personnes tuées pendant la guerre.

Dans les années 90 du XXe siècle, une situation socio-économique défavorable s'est développée en Russie, qui a grandement influencé l'institution de la famille et du mariage. Le nombre de divorces, le nombre d'enfants nés hors mariage et d'enfants abandonnés par leur mère dans les maternités ne cessent de croître. Un certain nombre de mesures ont été prises pour renforcer la famille et le mariage, et des lois ont été adoptées. Par exemple, Sur des mesures supplémentaires pour la protection de la maternité et de l'enfance , Sur l'augmentation du montant des prestations sociales et des indemnités et plein d'autres.

Actuellement, un nouveau système de sécurité sociale familiale est en train de se constituer dans une économie de marché.

Chapitre 2. Travail social auprès des familles dysfonctionnelles

2.1 Enfant dans une famille dysfonctionnelle

Psychologue enfant MI. Bouyanov, dans son livre «Un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle», affirme que «seul le système de relations «famille-enfant» a le droit d'être considéré comme prospère ou dysfonctionnel.» De là, nous pouvons conclure qu'une famille dysfonctionnelle est une famille dans laquelle le fonctionnement normal est perturbé et, par conséquent, des conditions inconfortables sont créées pour la vie des enfants qui la composent.

Selon le site #"justify">À cet égard, les enfants de ces familles sont plus susceptibles que les autres d'être à risque. "Les enfants à risque sont une catégorie d'enfants qui, en raison de certaines circonstances de leur vie, sont plus sensibles que d'autres catégories aux influences extérieures négatives de la société et de ses éléments criminels, qui provoquent une mauvaise adaptation des mineurs."

Il existe de nombreuses raisons pour lesquelles un enfant peut être à risque. Oliferenko L. Ya. dans leur ouvrage « Accompagnement social et pédagogique des enfants à risque », ils soulignent les points suivants :

Ø Comportement antisocial des parents, ivresse ;

Ø Aménagement de tanières dans l'appartement par les parents ;

Ø Corruption sexuelle de ses propres enfants ;

Ø Le meurtre de l'un des parents par des copains de beuverie ou de l'autre parent devant l'enfant ;

Ø L'un des parents est en prison ;

Ø Traitement d'un parent pour alcoolisme, maladie mentale ;

Ø Abus sur mineur;

Ø Laisser les jeunes enfants seuls, sans nourriture ni eau ;

Ø Absence de résidence permanente ;

Ø Fugue de chez soi, conflits avec les pairs et bien d’autres raisons.

Le plus souvent, l'incapacité d'un enfant à vivre dans une famille n'est pas due à une seule raison, mais à une combinaison de plusieurs d'entre elles. Une exposition à long terme à de tels composés entraîne des troubles mentaux et physiques chez l'enfant. Il y a une violation de la socialisation de la personnalité de l’enfant.

Les blessures mentales les plus puissantes et les plus difficiles à guérir qu'une personne reçoit dans son enfance sont les blessures infligées par ses propres parents. « Ces blessures ne guérissent pas tout au long de la vie, s’incarnant dans les névroses, la dépression, diverses maladies psychosomatiques, les comportements déviants, la perte d’estime de soi et l’incapacité à construire sa vie. »

Le plus souvent, une famille dysfonctionnelle est le résultat du fait que les parents, lorsqu’ils étaient enfants, ont été élevés dans des conditions de vie similaires. Le comportement parental se dépose dans le psychisme de l’enfant, à un niveau inconscient, même dans âge préscolaire. À l'avenir, une personne reproduit le comportement de ses parents dans sa famille.

En raison de l'incapacité des parents à assumer leurs responsabilités, des enfants sans abri, négligés et fugueurs apparaissent.

« Les enfants des rues sont des enfants privés de surveillance, d'attention, de soins, d'influence positive de la part de leurs parents ou des personnes qui les remplacent. Enfant des rues vit sous le même toit que ses parents, entretient des liens avec la famille, il entretient toujours un attachement affectif à tout membre de la famille, mais ces liens sont fragiles et risquent de s'atrophier et de se détruire.

Les enfants des rues sont des enfants qui ne bénéficient pas de soins parentaux ou gouvernementaux, de résidence permanente, de connaissances positives adaptées à leur âge, de soins nécessaires, d'une formation systématique et d'une éducation de développement.

Les enfants en fuite sont des enfants qui se sont enfuis de la maison ou d'un établissement d'enseignement en raison d'une rupture avec leurs parents, d'un conflit grave avec les enseignants, les éducateurs, les pairs, d'une déformation des orientations de valeurs et d'autres raisons qui ont conduit à une crise dans les relations.

Le comportement des enfants issus de familles défavorisées contredit souvent les règles et normes sociales. Pour ces enfants, il n’y a aucune autorité parmi les adultes ou parmi leurs pairs. En tant qu’adultes, ils sont plus sujets au crime que les autres.

2.2 Types de familles dysfonctionnelles

Les critères selon lesquels les familles sont classées comme à risque sont très divers. Différents chercheurs sur la famille voient l’adversité de différentes manières. Certains classent une famille comme dysfonctionnelle si seul un facteur défavorable affecte complètement la famille entière, d'autres lorsque le facteur affecte des membres individuels. Ici, le critère d'identification des familles dysfonctionnelles est la situation de l'enfant et l'attitude des parents à son égard.

L’alcoolisme parental est le facteur le plus puissant qui provoque un dysfonctionnement des relations familiales et empêche la famille de remplir ses fonctions, tout en causant des dommages irréparables au psychisme de l’enfant.

La plupart des parents alcooliques donnent naissance à des enfants malades ou mentalement retardés. L'alcoolisme des parents affecte l'enfant lors de la conception, pendant la grossesse et tout au long de la vie. Ce facteur défavorable est un exemple pour l'enfant. À l’heure où l’enfant se socialise et se forme sa personnalité, où il absorbe comme une éponge toutes les informations qui l’entourent, son principal point de référence sont ses parents alcooliques. Pour cette raison, l'enfant apprend ces terribles exemples, dans la plupart des cas, il n'y a aucune éducation du tout ; en fin de compte, l'enfant peut se retrouver sans parents, devenir orphelin avec des parents vivants et se retrouver dans un orphelinat. Un enfant dans une telle famille devient comme ses parents car, en raison de son immaturité, il ne peut pas résister à des exemples aussi néfastes. L'ivresse parentale donne lieu à des phénomènes tels que la dégradation sociale, le hooliganisme, une mauvaise maîtrise de soi, qui, à leur tour, provoquent des troubles mentaux chez les enfants.

Un adolescent développe un système de relations significatives avec tout ce qui l'entoure, ce qui détermine son comportement futur. Des troubles commencent à surgir en raison des relations avec les gens qui l'entourent. Mais le plus important à ce stade du développement d’un enfant est sa relation avec ses parents. Un fort désir de soins constants de la part des parents persiste depuis longtemps chez les enfants issus de familles d'alcooliques.

Si un enfant comprend qu'il grandit dans une famille très différente de celles dans lesquelles ses pairs sont élevés, dans une famille où les parents abusent de l'alcool, où la situation financière est difficile, où peu d'attention est accordée à les enfants, c'est la raison de la formation d'une attitude négative envers la famille, qui ne deviendra plus jamais la valeur la plus élevée pour cet enfant. De plus, les enfants dont les parents sont ivrognes grandissent beaucoup plus tôt que leurs pairs issus de familles aisées ; ils sont responsables de leurs jeunes frères et sœurs ;

Un autre type de famille dysfonctionnelle est une famille qui échoue sur le plan pédagogique. Ce statut est accordé aux familles dans lesquelles, à première vue, tout va bien, mais lors de l'éducation des enfants, de graves erreurs pédagogiques se produisent.

Dans son livre « Un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle », M. Buyanov qualifie tout d'abord de dysfonctionnelle une famille dans laquelle il existe des défauts évidents dans l'éducation, et décrit les plus courants :

L'enfant est élevé « comme Cendrillon », c'est-à-dire lorsqu'il est ouvertement ou secrètement rejeté émotionnellement. Dans une telle famille, l'enfant n'est pas aimé, et il le sait, car cette aversion lui rappelle constamment. Les réactions des enfants à de telles relations peuvent être différentes : souvent l'enfant se replie sur lui-même, d'autres tentent d'attirer l'attention des parents sur eux, de susciter leur pitié, ou l'enfant devient amer envers ces parents.

Surprotection

Caché

Explicite

Dans ce cas, ils essaient de protéger l’enfant de toutes les difficultés et dangers possibles et impossibles de la vie moderne. En règle générale, un enfant d'une telle famille est privé de la possibilité de démontrer d'une manière ou d'une autre son indépendance ; il grandit le plus souvent de manière irresponsable, dépendant et infantile. Et puis il lui est très difficile de vivre dans le monde. Les alcooliques, les toxicomanes, les perdants chroniques sont souvent le résultat d'une telle éducation.

Hypogarde, c'est-à-dire le manque de soins parentaux. Personne ne s'occupe de l'enfant, ses intérêts dans la famille sont toujours placés au dernier rang, même si on ne peut pas dire qu'il n'est pas aimé, les parents n'ont tout simplement pas de temps pour lui - ils ont déjà assez de problèmes. Cela se produit dans les familles où les parents se soucient de leur bonheur personnel, de leur réussite professionnelle, etc. Personne ne posera jamais de questions à l'enfant sur ses affaires et ses problèmes, personne ne l'écoutera ni ne l'aidera en lui donnant des conseils. Personne ne sacrifiera jamais son temps pour lui. Bien sûr, d'une part, l'enfant grandit de manière indépendante et indépendante, mais souvent cette attitude envers l'enfant conduit au fait qu'il se sent inutile et abandonné de tous. Et cette négligence aboutit souvent à ce que les enfants deviennent dépendants de l’alcool, des drogues et commettent des actes illégaux.

Une famille dans laquelle l'enfant est traité trop strictement. Ils ont peur de gâter les enfants, alors ils les traitent avec retenue et sécheresse. En règle générale, les enfants de ces familles se voient inculquer des normes morales élevées et une responsabilité morale accrue. Les enfants savent bien « ce qui est bien et ce qui est mal » et essaient souvent de faire le bon choix. Mais un tel enfant peut-il bien vivre sans l’affection parentale ? Est il heureux?

Familles dans lesquelles il n'y a pas d'accord pour élever un enfant. Ce sont des familles dans lesquelles les parents utilisent une tactique pour élever leurs enfants, et les grands-parents en utilisent une complètement différente. Pour cette raison, l'enfant peut développer une névrose ou un autre trouble mental.

Le prochain type de familles dysfonctionnelles est celui des familles criminelles-immorales, ici le principal facteur qui perturbe l'accomplissement par la famille de ses responsabilités sont les facteurs de risque criminel et les familles immorales-asociales dans lesquelles prédominent les orientations antisociales.

« Le plus grand danger en termes d’impact négatif sur les enfants est représenté par les familles criminellement immorales. La vie des enfants de ces familles est souvent menacée en raison des mauvais traitements, des bagarres ivres, de la promiscuité des parents et du manque de soins de base pour entretenir les enfants. Il s'agit de ce qu'on appelle les orphelins sociaux (orphelins dont les parents sont vivants), dont l'éducation doit être confiée à l'État et aux soins publics. Dans le cas contraire, l’enfant sera confronté au vagabondage précoce, à la fugue et à une vulnérabilité sociale totale, à la fois face aux abus au sein de la famille et à l’influence criminelle des organisations criminelles.

Les familles asociales-immorales, bien qu'elles semblent extérieurement tout à fait respectables, ont un effet négatif sur les enfants en raison de leurs idées morales et leur inculquent des opinions antisociales. La situation extérieure de la famille est assez favorable, le niveau de vie est élevé, mais les valeurs spirituelles ont été remplacées.

Des familles en conflit peuvent également être identifiées. « Une famille conflictuelle dans laquelle, pour diverses raisons psychologiques, les relations personnelles des époux se construisent non pas sur le principe du respect et de la compréhension mutuels, mais sur le principe d'un conflit d'aliénation. Les familles en conflit peuvent être soit bruyantes, scandaleuses, où la hausse du ton et l'irritabilité deviennent la norme dans la relation entre époux, soit « calmes », où la relation entre époux se caractérise par une aliénation totale et le désir d'éviter toute interaction.

Dans de tels cas, la famille influence également négativement le développement de la personnalité de l’enfant et est à l’origine de manifestations antisociales de la part de l’enfant.

Belicheva S.A. dans son ouvrage « Fondements de la psychologie préventive », il exprime et justifie l'idée selon laquelle les familles en conflit et en échec pédagogique n'ont pas d'effet désocialisant direct sur les enfants. En conséquence, la famille en tant qu’institution sociale, qui doit avant tout assurer la socialisation de la personnalité de l’enfant, passe au second plan et d’autres institutions de socialisation qui ont un effet néfaste sur l’enfant passent au premier plan.

Ainsi, il s’avère que les conflits familiaux et la violence domestique, les discordes émotionnelles et l’inadéquation des rôles familiaux, l’ivresse et la toxicomanie, l’éducation inappropriée et l’isolement des parents face à leurs problèmes – tout cela paralyse physiquement et mentalement les enfants.

.3 Base juridique du travail social auprès des familles

L'article 7 de la Constitution de la Fédération de Russie stipule que « La Fédération de Russie est un État social dont la politique vise à créer les conditions garantissant une vie décente et le libre développement de la population. » Elle est fondamentale et détermine l’attitude de l’État à l’égard de la famille, qui est sous sa protection au même titre que la maternité, la paternité et l’enfance.

Un autre acte réglementaire important réglementant les relations juridiques dans le travail avec les familles et les enfants est la loi fédérale « sur les principes fondamentaux des services sociaux pour la population dans la Fédération de Russie ». Il est installé réglementation légale dans le domaine des services sociaux à la population, aux familles et aux enfants en particulier. La loi définit les concepts de base du travail social, indique les principes sur lesquels l'assistance sociale est fournie, la loi précise également les droits fondamentaux des membres de la famille aux services sociaux et fournit une liste d'organisations travaillant avec les familles.

Les décrets présidentiels, qui abordent des questions spécifiques d'assistance sociale à leur intention, revêtent également une grande importance en matière de soutien social aux familles.

Par exemple, le décret du Président de la Fédération de Russie « Sur les mesures prioritaires pour mettre en œuvre la Déclaration mondiale visant à assurer la survie, la protection et le développement des enfants dans les années 90 ». Il reconnaît la survie, la protection et le développement des enfants comme une priorité.

Un autre acte de ce type est le décret du Président de la Fédération de Russie « sur la prévention de l'abandon et de la délinquance des mineurs et la protection de leurs droits ». Il établit que la prévention de l'abandon et de la délinquance des mineurs et la protection de leurs droits doivent être assurées par les commissions des affaires de la jeunesse, les autorités de tutelle et de tutelle et les services spéciaux des autorités de protection sociale. Il a élaboré une politique sociale visant à prévenir l'abandon et l'orphelinat social.

Il existe également un programme fédéral ciblé « Services sociaux pour les familles et les enfants pour 1998-2000 ». Dont le but « était de créer un système optimal d’institutions de services sociaux pour les familles et les enfants, conditions nécessaires pour son fonctionnement efficace."

Actuellement, le cadre juridique des services sociaux destinés aux familles et aux enfants est en cours d'élaboration. « L'analyse de l'état du service social d'aide aux familles et aux enfants montre qu'au cours des dernières années, on a pris conscience de l'importance de leur rôle dans la vie de la famille. Ses principaux objectifs étaient de promouvoir l’amélioration du potentiel éducatif moral, la formation d’un mode de vie familial sain, la résolution des problèmes d’autosuffisance familiale et de planification familiale.

L'une des priorités est la création et le renforcement d'institutions spécialisées qui fournissent une assistance aux familles, aux enfants et aux adolescents.

.4 Aider les familles et les enfants à résoudre des situations de vie difficiles

Tout d’abord, vous devez d’abord définir ce qu’est une situation de vie difficile. La loi fédérale du 10 décembre 1995 « sur les principes fondamentaux des services sociaux pour la population de la Fédération de Russie » stipule qu'une situation de vie difficile est une situation qui perturbe objectivement la vie d'un individu, que l'individu ne peut pas surmonter seul.

Les raisons à l'origine de cette situation sont très diverses. Par exemple,

V.D. Alperovitch dans guide d'étude Le travail social identifie les raisons suivantes :

.économique (se produit dans la plupart des familles : familles nombreuses, familles comprenant des personnes handicapées, familles de chômeurs) ;

.raisons asociales(alcoolisme, toxicomanie, prostitution, comportements illégaux) ;

.raisons psychologiques (cruauté, adultère, égoïsme, conflit) ;

.médical (maladies infectieuses, mentales et sexuellement transmissibles) ;

.incomplétude familiale.

Par conséquent, pour résoudre de tels problèmes, l’intervention de spécialistes est nécessaire. Dont la tâche est de renforcer la famille, et dans certains cas de la faire revivre, en lui apportant un soutien dans la résolution des situations de vie difficiles qui se présentent. Ce type d’aide est appelé « soutien social ». «Le soutien social désigne les activités et relations formelles et informelles qui répondent aux besoins des personnes tout en vivant en société.» Les objets d'un tel soutien ne sont pas toutes les familles, mais seulement celles qui en ont vraiment besoin, qui ne peuvent pas faire face seules aux problèmes survenus, ou qui y font face, mais avec de grandes difficultés.

L'État fournit des services sociaux aux familles. R. Barker dans son ouvrage « Dictionnaire du travail social » définit le service social comme « la fourniture de services sociaux spécifiques aux personnes pour répondre aux besoins nécessaires à leur développement normal, des personnes dépendantes des autres (qui ne peuvent pas prendre soin d’elles-mêmes).

Cette activité en relation avec la famille et l'enfant est réalisée par un système qui comporte un système complexe et à plusieurs niveaux. Il se compose d'organes directeurs, d'institutions étatiques et municipales, ainsi que d'organisations publiques, caritatives, religieuses et autres.

De nos jours, les centres d'assistance socio-psychologique aux familles et aux enfants se généralisent dans notre pays.

N.V. Kuznetsov dans le manuel édité par E.I. Kholostova. « Travail social : théorie et pratique » identifie les principaux types de services sociaux fournis dans ces centres :

.Services sociaux, aide matérielle et en nature :

.Fournir une aide financière urgente ;

.Aide à l'emploi et à l'obtention d'une profession ;

.Organiser des événements pour récolter des fonds afin de fournir une aide sociale ciblée ;

.Création de fonds vestimentaires dans les institutions pour les personnes dans le besoin ;

.Aide aux enfants participant à des événements culturels;

.Aide à l'organisation vacances d'été, traitement en sanatorium et en centre de villégiature pour les enfants ;

.Aide à l'organisation de la vie et à l'alimentation des personnes dans le besoin.

Services sociaux et juridiques :

1.assistance à la rédaction et au traitement des documents liés à la protection des droits et intérêts des clients ;

.aide à la fourniture paiements sociaux;

.protection juridique des intérêts personnels des enfants;

.formation juridique.

Services de réinsertion sociale :

1.organisation d'examens psychologiques, médicaux et pédagogiques ;

.le patronage social des mineurs qui se livrent à des comportements antisociaux et à des actes antisociaux ;

.élaboration de programmes de correction individuels.

Services psychologiques :

1.psychodiagnostic et examen de la personnalité du client;

.psychoprophylaxie et hygiène mentale;

.intervention psychologique dans des situations de crise;

.correction des attitudes et des comportements ;

.développement de compétences d'autorégulation émotionnelle;

.organisation de services intermédiaires.

Services pédagogiques :

1.assistance consultative aux parents et aux enfants;

.promouvoir des activités culturelles et de loisirs pour les enfants ;

.former les parents à l'organisation d'activités ludiques et éducatives.

Services sociaux et médicaux :

1.aide à l'orientation des personnes dans le besoin, y compris des enfants, vers des établissements hospitaliers de traitement de la toxicomanie ;

.organiser des consultations sur la planification familiale et promouvoir un mode de vie sain.

Travailleur social doit choisir la bonne méthode de travail avec une famille dysfonctionnelle.

Le travail social auprès des familles criminellement immorales, en raison d'un désavantage social aigu et de la criminalité, est mieux confié aux employés des inspections des affaires de la jeunesse, qui doivent assumer le patronage social et la protection sociale et juridique des enfants issus de familles criminellement immorales.

Pour travailler avec des familles asociales et immorales, d'autres méthodes sont nécessaires. En ce qui concerne ces parents et enfants, des méthodes correctionnelles basées sur les principes de socialisation inversée , quand à travers des enfants mûrissant, qui reflètent assez clairement l'apparence intérieure de leurs parents, les parents repensent leurs propres positions.

Lorsqu'il travaille avec des familles en conflit dans lesquelles les relations entre les époux sont chroniquement compliquées et sont sur le point de s'effondrer, un enseignant, un travailleur social, un psychologue, un éducateur social doivent exercer des fonctions psychothérapeutiques. Autrement dit, dans une conversation avec les parents, il est nécessaire d'écouter attentivement les deux parties, d'essayer, si possible, d'éteindre le mécontentement des époux l'un envers l'autre, de montrer les raisons conduisant à l'aggravation des relations, de consolider la relation de les époux en fonction principalement de l'intérêt de l'enfant.

Les familles qui échouent sur le plan pédagogique ont avant tout besoin de l'aide d'un psychologue, qui doit aider les parents à analyser la situation qui s'est produite et à ajuster la relation entre les parents et l'enfant. Mais il est très difficile de corriger les erreurs pédagogiques des parents, car elles se prolongent. Les services psychologiques aident à résoudre les situations conflictuelles au sein de la famille et à comprendre les caractéristiques psychologiques de l'enfant.

Algorithme d'actions du conservateur « cas »

· Dans les trois jours ouvrables suivant sa nomination, le gestionnaire de cas prend des mesures immédiates pour mettre en œuvre le plan de sécurité des enfants (le cas échéant).

· Recueille des informations sur la famille, l'enfant et les inscrit dans le journal de gestion des cas.

· Analyse les ressources de la famille, de l'environnement extérieur, de l'environnement social. Sélection de spécialistes pour mettre en œuvre le plan de réhabilitation.

· Élabore un plan de réadaptation pour la famille et l'enfant pour une période allant jusqu'à 6 mois.

· Au plus tard 30 jours, transmet le Plan de Réadaptation pour examen à l'Unité de Tutelle, puis pour approbation par le Conseil.

· Organise la mise en œuvre du Plan de Réhabilitation.

· Détermine et coordonne le travail d'une équipe de spécialistes pour travailler sur le « cas ».

· Surveille la mise en œuvre des activités du plan de réhabilitation par des spécialistes de mise en œuvre.

· Participe aux travaux du groupe de suivi de l'état et du développement de l'enfant et du processus de réinsertion familiale (au moins une fois tous les trois mois).

Conclusion

Conflits familiaux et violence domestique, discorde émotionnelle et inadéquation des rôles familiaux, ivresse et toxicomanie, mauvaise éducation et isolement parental face à leurs problèmes - telles sont toutes les préoccupations d'un travailleur social.

Mais il ne faut pas oublier que ce n'est pas le travailleur social qui permet problèmes de famille les clients et la famille, avec l'aide d'un travailleur social, réalisent et tentent de résoudre leurs problèmes. Si la majorité des familles réfléchissent à leurs problèmes et demandent l'aide d'un travailleur social des services spéciaux, alors dans notre société il y aura moins d'enfants privés d'enfance, contraints de devenir adultes trop tôt. Après tout, les enfants devraient vivre heureux, ressentir constamment l'amour de leurs parents, ils ne sont pas responsables des erreurs de leurs parents. Pourquoi devraient-ils payer pour eux et paient-ils ? Ce n'est pas juste pour eux.

Le travailleur social doit, dans une certaine mesure, rétablir la justice violée. Ce travail est très important tant pour les enfants eux-mêmes que pour la société dans son ensemble. Après tout, les enfants sont l’avenir du pays, et si nous les laissons seuls avec leurs problèmes, quel genre d’avenir aurons-nous ?

Il est important de détecter rapidement une famille socialement défavorisée et de travailler avec elle avant qu'elle ne devienne trop critique pour l'enfant qui y vit.

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Établissement d'enseignement municipal

Moyenne municipale école polyvalente №10

Teïkovo, région d'Ivanovo

« Considéré » « Accepté » « Approuvé »

lors d'une réunion chez le directeur pédagogique du MSOSH n°10

Procès-verbal n°____ du conseil Procès-verbal n°__ de l'arrêté n°___ du

"__"________ 20__ "__"________ 20__ "__"________ 20__

Kuzmina S.E.

PROGRAMME DE TRAVAIL

AVEC DES FAMILLES DÉFAVORISÉES

Développé

Osipova Inna Alexandrovna,

Professeur social

Table des matières

Introduction

"C'est impossible!" - dit Raison.
"C'est de l'imprudence !" - Expérience notée.
"C'est inutile!" - La fierté s'est brisée.
"Essayez…" murmura Dream.

Nous avons l'habitude de considérer la famille comme un centre de paix et d'amour, où une personne est entourée de ses personnes les plus proches et les plus chères. Or, en y regardant de plus près, il s’avère que ce n’est pas le cas. La famille ressemble de plus en plus à un théâtre de guerre, à une arène de disputes acharnées, d'accusations et de menaces mutuelles, conduisant souvent au recours à la force physique.

Pendant longtemps, on a cru que toutes ces questions étaient des affaires délicates, internes à la famille. Mais les conséquences d’une telle violence sont trop douloureuses et trop étendues. Ils ont un impact trop large et trop profond sur le sort des adultes et des enfants pour que cela reste une « affaire privée ». Le nombre d’enfants vivant dans des familles dysfonctionnelles est inconnu, mais il y a des raisons de croire qu’il est important. En raison du nombre croissant de divorces, plus d’un demi-million d’enfants se retrouvent chaque année sans l’un de leurs parents. Le nombre de demandes de privation des droits parentaux est en constante augmentation. Aujourd'hui, environ 15 000 parents sont enregistrés auprès de la police et ont une influence négative sur leurs enfants. Les résultats d’études par sondage montrent que la violence intrafamiliale s’est récemment généralisée.

Les enfants âgés de 6 à 7 ans sont particulièrement souvent touchés. Parmi eux, 70 % sont en retard de développement mental et physique et souffrent de divers troubles psycho-émotionnels.
Chaque année, dix mille enfants de moins de 14 ans meurent dans le pays des suites de blessures ou d'empoisonnements. De nombreux enfants quittent la maison et deviennent des enfants des rues. C'est une chose lorsqu'un enfant des rues a entre 16 et 18 ans, c'est-à-dire il est capable de prendre ses propres décisions et d'évaluer ses actions. Et c’est complètement différent lorsque les parents boivent beaucoup, deviennent eux-mêmes sans abri et que l’enfant est laissé à lui-même. A-t-il envie de vivre dans la rue, de dormir partout où il le faut, de voler ou de mendier pour ne pas mourir de faim ? À mon avis, la réponse est claire. Évidemment, certains problèmes peuvent s’expliquer par le système éducatif familial. Et il me semble qu'aujourd'hui nous avons besoin d'un programme gouvernemental qui nous permettrait de sauver des enfants.

Ce programme est d'une grande importance pratique, car de nombreux enfants se retrouvent dans un environnement asocial, souvent criminel. L’augmentation de la délinquance juvénile devient aujourd’hui un problème national et menace de se transformer en tragédie nationale. Chaque année, des actes criminels commis par des mineurs sont révélés dans le pays, dont beaucoup sont commis par des enfants n'ayant pas atteint l'âge de la responsabilité pénale.

Sous nos yeux, toute une génération se dégrade. Il y a de plus en plus d’enfants délaissés et abandonnés par leurs parents. Une analyse de la situation montre que la baisse du niveau de vie de nombreux citoyens, l'effondrement ou l'affaiblissement de l'influence des institutions sociales destinées à éduquer les enfants et les adolescents, en premier lieu l'institution de la famille, ont conduit, d'une part, à une augmentation significative en nombre de familles dites « groupe à risque » et, d'autre part, en quantités orphelins sociaux et les adolescents ayant des comportements déviants. Ces enfants sont généralement rejetés par la famille, la société et l’État. Le rejet par la famille est dû à la désadaptation des parents, à leurs directives de décès, à l'alcoolisme, à la toxicomanie, au chômage,incompétence parentale .

Le rejet par la société est dû à la dévalorisation de la famille et de l'éducation familiale, à l'indifférence aux problèmes des familles dysfonctionnelles vivant à proximité,ignorance des gens attentionnés quoi faire

Buts et objectifs du programme

Objectif du programme : création de bases sémantiques, substantielles et technologiques pour combiner les efforts des sujets intéressés par la prévention de l'abandon des enfants, de la criminalité et de l'orphelinat social et la réhabilitation des familles dysfonctionnelles ; renforcer l'institution familiale, raviver les valeurs et les traditions familiales, renforcer les liens intergénérationnels.

Tâches:

diagnostiquer et identifier les problèmes socio-pédagogiques et psychologiques qui affectent impact négatif sur la formation et le développement de la personnalité de l’enfant au sein de la famille ;

identification et analyse des facteurs à l'origine de l'inadaptation sociale ;

informer les parents sur les droits d'un enfant mineur ;

changement dans les relations familiales à la suite de l'analyse Situation familiale, formation d'une nouvelle stratégie et tactique positives ;

organisation d'un travail éducatif pour doter les parents de connaissances psychologiques et pédagogiques dans le domaine de l'éducation familiale.

organiser des séminaires en milieu scolaire avec la participation de spécialistes, de parents et d'enfants ;

aide aux familles défavorisées par des spécialistes des districts et des écoles ;

impliquer les parents dans les activités parascolaires.

Des séminaires sont organisés à l'école :

former les parents à travailler avec des familles dysfonctionnelles, à ramener les enfants dans leur famille et à l'école, à vaincre la toxicomanie et la toxicomanie ainsi que l'alcoolisme des parents et des enfants ;

résoudre les conflits familiaux;

créer des conditions de vie sûres pour les enfants de la famille ;

Lors de la mise en œuvre du programme, il est prévu de mener des consultations auprès des enseignants et des parents.

Famille dysfonctionnelle : qu’est-ce que c’est ?

Une famille dysfonctionnelle n'est pas seulement une famille dont la vie matérielle est loin d'être normale, mais aussi une famille qui a perdu confiance dans la possibilité de changer sa vie pour le mieux et continue de se diriger vers un effondrement complet. Le manque de confiance en ses propres forces et le manque d’aide extérieure augmentent la confiance dans l’impossibilité de vivre différemment et forment un style de vie approprié que les enfants apprennent également. Nous parlons d'enfants issus de familles défavorisées, c'est-à-dire sur les enfants, les familles, sur ce qui arrive à un enfant s'il se retrouve dans une famille dysfonctionnelle. Qu'est-ce qu'une famille dysfonctionnelle ? Il est impossible de répondre en un mot. Après tout, tout dans le monde est relatif - à la fois le bien-être et le mal-être par rapport à l'enfant. Mais les enfants sont tous différents : certains sont plus résilients, d’autres non, certains sont vulnérables, mais tous réagissent, et pour d’autres, ce n’est que des conneries, on ne peut s’en sortir avec rien.

Malheureusement, à l’heure actuelle, un nombre croissant d’enfants se trouvent dans une situation de grave désavantage social. Une mauvaise écologie, une agression sociale accrue, des problèmes économiques, la propagation de la drogue, l'instabilité familiale, l'incompétence parentale et pédagogique - ces facteurs et bien d'autres deviennent des limitateurs externes du processus de développement de l'enfant.

Les familles dysfonctionnelles peuvent être grossièrement divisées en trois groupes :

1. Préventif - familles dans lesquelles les problèmes ont des manifestations mineures et en sont au stade initial des troubles.

2. Familles dans lesquelles les contradictions sociales et autres aggravent les relations des membres de la famille entre eux et avec l'environnement à un niveau critique.

3. Des familles qui ont perdu toute perspective de vie, inertes par rapport à leur sort et à celui de leurs enfants.

La classification suivante des familles dysfonctionnelles est également possible :

par le nombre de parents - famille complète, incomplète, tuteur, adoptive, adoptive ;

par le nombre d'enfants - petits, grands, sans enfants ;

Par bien-être matériel- les revenus faibles, moyens et aisés ;

sur les problèmes des parents - une famille d'alcooliques, de toxicomanes, au chômage, enclins à la criminalité, privés de droits parentaux, socialement inadaptés.

Les familles pédagogiquement insolvables sont particulièrement pointées du doigt ; le plus souvent, ils sont découverts lorsqu'ils contiennent des enfants adolescents.

L'identification d'une famille ayant besoin d'aide et de réadaptation doit avoir lieu le plus tôt possible. Au cours de 10 années de vie dans une famille dysfonctionnelle, un enfant parvient à acquérir une énorme expérience. comportement antisocial, s'effondrer psychologiquement, s'établir dans une version d'autodétermination de la vie qui contredit les normes de la société.

Un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle se révèle par son apparence, ses vêtements, sa manière de communiquer, un ensemble d'expressions obscènes, un déséquilibre mental, qui se traduit par des réactions inadéquates, l'isolement, l'agressivité, l'amertume et le manque d'intérêt pour tout type d'apprentissage. Le comportement et l’apparence de l’enfant indiquent non seulement ses problèmes, mais appellent également à l’aide. Mais au lieu de l’aider, l’environnement de l’enfant réagit souvent par le rejet, la rupture des relations, la répression ou l’oppression. L’enfant est confronté à l’incompréhension des autres, au rejet et se retrouve finalement dans un isolement encore plus grand. L'âge de l'enfant peut être différent, mais les problèmes de ces enfants sont à peu près les mêmes.

Principaux domaines de travail avec les familles :

1.​ Étudier les causes du dysfonctionnement familial, la relation de la famille avec l’enfant.

2.​ Éducation psychologique et pédagogique des parents sur les questions d'éducation familiale, connaissance de l'expérience positive d'élever des enfants.

3. Fournir une assistance pratique et un soutien psychologique à la famille.

Le travail avec la famille s'effectue par étapes. Son efficacité dépend du degré d'établissement de contacts et de relations de confiance avec les parents. La séparation des familles pour des raisons de désavantage est relative, puisqu’une raison est inextricablement liée à l’autre. Par exemple, dans une famille où l'on abuse de l'alcool, des relations conflictuelles entre parents et enfants sont presque toujours observées. De plus, ces familles ont généralement une situation financière instable et ont de faibles revenus. Il est logique de conclure : les raisons du dysfonctionnement familial peuvent être multiples, et elles sont interconnectées. Cependant, l’un d’eux joue un rôle de premier plan, l’autre un rôle secondaire. Et le choix des formes et des méthodes d'influence sur la famille dépend de la principale cause des problèmes familiaux.

Le travail auprès d'une famille dysfonctionnelle s'effectue selon les étapes suivantes :

1ère étape. Établir des contacts, établir des relations de confiance avec les parents, des bases positives pour une coopération ultérieure.

Installations:

1) conversation, fixation des dates de la prochaine réunion (les parents sont invités à l'école) ;

2) visites à domicile, rencontres avec les parents, les proches, les plus proches

environnement social de la famille.

3) remplir le passeport social, la carte d'assistance psychologique, la carte d'assistance psychologique, médicale et sociale de l'enfant

4) au début de chaque année scolaire un diagnostic précis de la personnalité et de l'environnement est réalisé.

Les objectifs du diagnostic sont :

identification précoce des familles dysfonctionnelles afin de mettre en œuvre un ensemble de mesures d'assistance sociale et psychologique aux enfants, adolescents et familles ;

coordination des efforts de tous les organismes travaillant avec les familles en situation de risque social ;

familiariser les familles avec les normes juridiques.

Afin de renforcer les contacts au sein de la famille, trois générations sont impliquées (grand-mère, grand-père - mère, père - enfant, adolescent). Si les parents prennent contact avec un psychologue et un éducateur social, vous pouvez passer à la 2ème étape d'interaction avec la famille. Si le contact n’est pas établi, la famille peut être influencée par la police, le service de protection des droits de l’enfant du ministère de l’Éducation, etc.

2ème étape .

1) Etude de la famille.

Diagnostic socio-pédagogique et psychologique de la famille. Étudier le microclimat dans la famille, les styles parentaux. Clarification des informations sur les parents, leur statut social et d'autres parents immédiats. Soutien matériel et logement conditions de vie. Etude des relations entre adultes dans la famille. Connaissance et application des méthodes et techniques d'influence éducative.

2) Diagnostic des causes du dysfonctionnement familial.

Installations:

Visites à domicile, rapports d'inspection des conditions de vie, consultations, conversations, questionnaires, analyse des informations sur la famille à partir de la documentation, enquête ;

Utilisation de méthodes de diagnostic psychologique (tests, techniques projectives, etc.).

3ème étape. Traitement des résultats des diagnostics socio-pédagogiques et psychologiques. Résumer. Établir la principale cause du dysfonctionnement familial

4ème étape. Le choix des formes et des méthodes de travail en fonction de la cause principale des troubles et des modalités de leur mise en œuvre.

​ Famille où les parents abusent de l'alcool

​ Famille en conflit nécessitant une correction des relations intrafamiliales

​ Une famille où les parents sont souvent malades et souffrent maladies chroniques. Dans une telle famille, l'enfant manque de communication avec ses parents qui ont besoin de l'aide et du soutien des enseignants, du public et de la société.

​ Famille à faible revenu : entretiens individuels, consultations, visites à domicile.

​ Élever des enfants par des parents immédiats (grands-parents, oncles, tantes). Les formes et méthodes de travail suivantes sont acceptables : conversations individuelles, consultations avec un psychologue et d'autres spécialistes, visites à domicile, formations, jeux psychologiques, planification d'activités communes.

5ème étape. Surveillance familiale. Suivre la dynamique de développement des relations parents-enfants. Etude du microclimat psychologique dans la famille.

6ème étape. Résumer les résultats d'une interaction psychologique et pédagogique avec une famille dysfonctionnelle.

Travail méthodique :

1. Etude de la nouvelle littérature méthodologique sur les problématiques du travail correctionnel auprès des familles dysfonctionnelles.

2. Identifier, étudier et diffuser les expériences les plus précieuses en matière de travail avec les familles.

3. Elaboration d'un logiciel et d'un support méthodologique pour le travail d'accompagnement familial : consignes, recommandations, élaboration d'algorithmes d'activité.

Aussi, lorsque vous travaillez avec des familles dysfonctionnelles, vous pouvez utiliser des méthodes psychologiques et pédagogiques telles que : la méthode de « recherche de ressources », la méthode de « construction de l'avenir », les « souvenirs passés », le conseil familial. Les principales questions sur lesquelles les parents doivent se concentrer sont les suivantes : « Qu'arrivera-t-il à votre famille dans un an ?.. Et dans cinq ans ? », « Qu'est-ce qui en vous peut vous aider à changer votre vie pour le mieux ? « Qui de votre entourage peut changer votre vie pour le mieux ? », « Comment améliorer la vie des enfants et maintenir un microclimat positif dans la famille ?

L'expérience pratique du soutien psychologique et pédagogique suggère que les activités suivantes sont les plus efficaces :

litiges, conversations, rôle et juridique, jeux interactifs, des concours sur des sujets moraux et juridiques, tant pour les enfants, les adolescents que les membres de leurs familles, des cours ouverts pour les parents, des ateliers communs ;

des sessions de formation pour les enfants visant à développer des attitudes positives envers un mode de vie sain, à développer des compétences de comportement confiant et la capacité de résister à la pression de la société ;

conférences pour parents sur les problèmes d'éducation des enfants et des adolescents;

cours d'éducation psychologique des enseignants;

formation de valeurs familiales;

expositions familiales créatives;

travail d'associations paritaires d'enfants et de parents ;

accomplir des tâches créatives en famille pendant les vacances ;

renaissance des traditions familiales, étude des us et coutumes de sa région ;

folklore traditionnel programmes de jeux pour les parents, les enfants, les adolescents (« Rassemblements de Noël », « Maslenitsa », « Pâques ») ;

organiser des fêtes en famille (« Notre généalogie », « Nos traditions familiales »), des jeux intellectuels « Comment vivrions-nous sans livres », « Naufrage »), des fêtes : « Fête des mères », « Nous accueillons le printemps », « Fier de mon père " et etc.

loisirs familiaux et créativité pour enfants et adultes ;

vacances communes pour enfants, adolescents et parents ;

organiser le concours « Ma famille » ;

concours du meilleur album de famille « Regardez l'album de famille… » ​​;

visite d'événements de district, participation et discussion communes avec l'invitation d'enseignants et de psychologues.

Fonctions de l'enseignant dans le travail avec des familles dysfonctionnelles

Basique les fonctions professeur de classe travaillant avec des familles dysfonctionnelles et des enfants issus de familles défavorisées.

1. Créer un environnement favorable en classe autour d'un élève issu d'une famille défavorisée.

2. Établir une relation de partenariat et de coopération avec la famille dysfonctionnelle.

3. Planifiez le travail avec les familles défavorisées.

4. Créer une banque de données sur les familles défavorisées et les enfants issus de familles défavorisées qui étudient dans la classe.

5. Créer et mettre en œuvre des programmes individuels pour élever des enfants issus de familles défavorisées.

6. Travailler avec les élèves du groupe pour améliorer le statut social d'un enfant issu d'une famille défavorisée.

7. Être l'initiateur de la création de programmes d'éducation individuels pour les enfants issus de familles défavorisées.

8. Impliquez un enfant issu d'une famille défavorisée dans des groupes et clubs de loisirs, y compris des activités le week-end.

9. Si nécessaire, soyez l'initiateur d'actions actives pour protéger les droits de l'enfant.

Note pour les enseignants lorsqu’ils interagissent avec des familles défavorisées.

1. Ne réalisez jamais d’actions éducatives de mauvaise humeur.

2. Définissez clairement et clairement ce que vous attendez de votre famille, ce que la famille en pense, essayez de la convaincre que vos objectifs sont avant tout les leurs.

3. Ne donnez pas de recettes et de recommandations définitives toutes faites. Ne faites pas la leçon à vos parents, mais montrez les moyens possibles de surmonter les difficultés, analysez les bonnes et les mauvaises décisions menant à l'objectif.

4. L'enseignant de la classe est obligé d'encourager la réussite, de constater même les réussites les plus insignifiantes.

5. S'il y a des erreurs ou des actions incorrectes, signalez-les. Évaluez et faites une pause pour permettre à la famille de traiter ce qu’elle a entendu.

6. Faites savoir à la famille que vous sympathisez avec elle et que vous croyez en elle, malgré les erreurs des parents.

Lorsqu'il travaille auprès de familles dysfonctionnelles, l'enseignant principal doit :

1. Identification des familles dysfonctionnelles comme moyen de prévention de l’orphelinat social (connaissance des conditions de vie de l’enfant, disponibilité d’un rapport d’examen matériel).

2. Améliorer la culture pédagogique de toutes les catégories de parents :

Organisation de l'enseignement pédagogique. La conviction des parents que l'éducation familiale n'est pas une question de morale, de notations ou punition physique, mais tout le mode de vie des parents (avant tout sain), la façon de penser et les actions des parents eux-mêmes, la communication constante avec les enfants du point de vue de l'humanité.

Impliquer les parents en tant qu'éducateurs actifs (vacances familiales à l'école, activités périscolaires extrascolaires, participation à la gestion de l'école).

3. Pour éviter la violence, la cruauté, comportement agressif Former la culture juridique des parents vis-à-vis de leurs enfants.

4. Réaliser un travail de contrôle et de correction avec les parents (questionnaires, tests, analyse du niveau d'éducation, formation des enfants, entretiens individuels, etc.).

5. Prendre en compte les particularités de l'éducation dans chaque famille, sur la base d'une expérience positive, accroître la priorité de la famille et des traditions familiales pour toutes les matières Activités éducatives: enfants, parents, enseignants.

6. Éliminer les sentiments de culpabilité des parents pour leur insuffisance (un plan distinct pour travailler avec des groupes de parents à problèmes).

Conclusion

Je crois que la principale direction pour résoudre ce problème est un système de mesures préventives. Avec cette approche, le centre de gravité de l’ensemble du système devrait être déplacé vers le travail avec la famille. De plus, ce travail doit être global et comprendre des mesures d'assistance d'ordre social (y compris matériel), psychologique, pédagogique et juridique. Les enseignants et les psychologues qui se donnent pour mission de travailler sur ce problème doivent posséder pleinement les qualités d'une personnalité mature. Et ces qualités sont l’amour, la responsabilité, l’attention et le professionnalisme. La vie a prouvé que le manque d’amour, de compassion et de soutien sont les principales erreurs de l’humanité. C'est bien quand les parents comprennent que, malgré tous les problèmes familiaux, ils ne peuvent pas enlever l'enfance et la joie à leurs enfants. Lorsque cette compréhension n’est pas là, nous, enseignants, venons en aide aux enfants, et c’est le sens principal de notre activité. Un enseignant est comme un prêtre - c'est ce que disent les anciens.

Et en conclusion, je voudrais vous raconter une parabole psychologique.

Cinq règles simples pour être heureux.

Un jour, l'âne d'un fermier tomba dans un puits. Il a crié terriblement, appelant à l'aide. Le fermier accourut et joignit les mains :

Comment puis-je le sortir de là ?

Alors le propriétaire de l’âne raisonna ainsi : « Mon âne est vieux. Il ne lui reste plus longtemps. De toute façon, j'allais avoir un nouveau jeune âne. Mais le puits est encore presque sec. J'ai depuis longtemps prévu de l'enterrer et de creuser un nouveau puits ailleurs. Alors pourquoi ne pas le faire maintenant ? En même temps, j’enterrerai l’âne pour ne pas sentir la décomposition.
Il a invité tous ses voisins à l'aider à enterrer le puits. Tout le monde prit des pelles et commença à jeter de la terre dans le puits. L’âne comprit immédiatement ce qui se passait et commença à pousser un terrible cri. Et soudain, à la surprise générale, il se tut. Après avoir jeté un peu de terre, le fermier a décidé de voir ce qu'il y avait là-bas.

Il a été étonné de ce qu'il a vu là-bas. L'âne secouait chaque morceau de terre qui tombait sur son dos et l'écrasait avec ses pieds. Très vite, à la surprise générale, l'âne est apparu au sommet - et a sauté du puits !

…Dans la vie, vous rencontrerez beaucoup de saletés de toutes sortes, et à chaque fois, la vie vous enverra de plus en plus de nouvelles portions. Chaque fois qu’une motte de terre tombe, secoue-la et remonte, et c’est la seule façon de sortir du puits.

Chaque problème qui se pose est comme une pierre pour traverser une rivière. Si vous ne vous arrêtez pas et n’abandonnez pas, vous pouvez sortir du fond le plus profond.

Secouez-vous et montez à l'étage. Pour être heureux, rappelez-vous cinq règles simples :
1. Libérez votre cœur de la haine – pardonnez.
2. Libérez votre cœur des soucis - la plupart d'entre eux ne se réalisent pas.
3. Vivez une vie simple et appréciez ce que vous avez.
4. Donnez plus.
5. Attendez-vous à moins.

Bibliographie

1. Bouyanov M.I. "Un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle : notes d'un psychologue pour enfants."

2. Revue « Pédagogue sociale », 2009, n°4

3. Wenger A.L., Tsukerman G.A. Examen psychologique des collégiens. – M. : Vlados-Presse, 2001

4.​ Concept et types de familles dysfonctionnelles // Tseluiko V.M. Psychologie des familles dysfonctionnelles : Un livre pour les enseignants et les parents. - M. : Maison d'édition VLADOS-PRESS, 2003. -P.3-99

5. Belicheva S.A. "Fondamentaux de la psychologie préventive."

Applications

Acte depuis ___________________________________

(jour mois année)

enquête sur les conditions de vie des élèves de la classe ______

(Nom complet, date de naissance)

demeurant à _______________________________________________________

Je, soussigné, titulaire de la classe ______________________________

et le professeur social soussigné de l'école _________________________________,

a rédigé un rapport indiquant que _______________ a rendu visite à la famille de l’élève

(jour mois année)

_____________________________________________________________________________

(nom complet de l'enfant)

En conséquence, nous avons découvert :

La famille vit ________________________________________________________________

(appartement, maison particulière, caserne, chambre dans une cuisine commune, etc.)

Disponibilité des commodités ________________________________________________

(eau, électricité, gaz, chauffage, toilettes, bain, etc.)

Etat sanitaire des locaux d'habitation __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(encombrement, cafards, ordre relatif, état satisfaisant, propreté et ordre)

L'enfant dispose d'une chambre séparée ou d'un coin bureau. (Souligner ce qui est applicable)

Lors de la visite, l’enfant était occupé ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(qu'a fait l'enfant)

Situation financière de la famille, source de revenus ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(travail permanent, petits boulots, entretien, avantages sociaux, pension alimentaire, etc.)

Relations entre les membres de la famille________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Enseignant_____________________

Professeur social _______________________

accompagnement social mineur défavorisé

Le travail social auprès des adolescents issus de familles défavorisées en relation avec divers sujets d'activité comprend différents domaines. Il s’agit tout d’abord d’un travail préventif, qui s’effectue sous diverses formes.

Système de prévention des comportements déviants des étudiants en établissement d'enseignement comprend les mesures prioritaires suivantes :

Création de groupes complets de spécialistes assurant la protection sociale des enfants (éducateurs sociaux, psychologues, médecins, etc.) ;

Création d'un environnement éducatif permettant d'harmoniser la relation des enfants et des adolescents avec leur environnement immédiat dans la famille, le lieu de résidence, de travail, d'études ;

Création de groupes de soutien composés de spécialistes dans divers domaines, enseignant aux parents comment résoudre les problèmes liés aux enfants et aux adolescents ;

Organisation de la formation de spécialistes capables de fournir une assistance professionnelle sociale, psychologique, pédagogique, médicale et engagés dans un travail éducatif et préventif, principalement auprès des enfants et adolescents à risque et de leurs familles ;

Création de programmes éducatifs publics pour sensibiliser et attirer l'attention sur les problèmes des jeunes aux comportements déviants (programmes télévisés, programmes de formation, etc.);

Organisation de loisirs pour enfants. Comme le montrent les recherches, les enfants et adolescents ayant une orientation déviante ont beaucoup de temps libre, qui n'est rempli de rien. Par conséquent, l'organisation du temps libre pour les enfants et les adolescents est un domaine important du travail éducatif et préventif. Le concept de « loisirs » englobe un large espace et un temps de la vie d’un enfant en dehors des activités éducatives de Geren, K.A. Histoire du travail social. M. : Iskra, 2014. P. 216..

La sphère de loisirs de la vie des enfants et des adolescents peut remplir les fonctions suivantes : restauration de la force physique et spirituelle des enfants et des adolescents, développement de leurs capacités et de leurs intérêts et communication libre avec les personnes importantes pour l'enfant. Les institutions peuvent aujourd’hui jouer un rôle majeur dans l’organisation des loisirs des enfants et des adolescents. l'éducation supplémentaire. La prévention des déviations par l'inclusion de l'enfant dans les activités de libération conditionnelle est soutenue par la possibilité de créer des situations d'épanouissement, propices à la réalisation, à l'expression et à l'affirmation de soi pour chaque enfant ;

Travail d'information et d'éducation.

Le travail social auprès des adolescents issus de familles défavorisées sujettes à des comportements déviants comprend également leur réinsertion sociale. La réadaptation peut être considérée comme un système de mesures visant à résoudre des problèmes d'un éventail assez large - de l'acquisition de compétences de base à la pleine intégration d'une personne dans la société.

Les établissements d'enseignement général ont certaines opportunités pour cela.

La rééducation peut également être envisagée en raison de l'impact sur la personnalité, ses fonctions mentales et physiques individuelles Rogov, E. I. Handbook psychologue pratique dans l'éducation. M. : VLADOS-PRESSE, 2014. P. 164..

Dans le processus de réadaptation, le mécanisme compensatoire est utilisé pour surmonter le défaut existant et dans le processus d'adaptation - pour s'y adapter. Par conséquent, la réadaptation est un système de mesures visant à ramener l'enfant à une vie active en société et à un travail socialement utile. Ce processus est continu, bien que limité dans le temps.

Il faut distinguer différents types de réadaptation : médicale, psychologique, pédagogique, socio-économique, professionnelle, domestique. La rééducation médicale vise à restaurer ou à compenser totalement ou partiellement l’une ou l’autre fonction perdue du corps de l’enfant ou à ralentir éventuellement l’évolution d’une maladie. Réadaptation psychologique s'adresse à la sphère mentale d'un adolescent et a pour objectif de surmonter dans l'esprit d'un adolescent au comportement déviant l'idée de son inutilité et de son inutilité en tant qu'individu.

La réadaptation professionnelle consiste à former ou à reconvertir un adolescent aux formes de travail qui s'offrent à lui, en lui trouvant un lieu de travail offrant des conditions de travail plus faciles et une journée de travail plus courte. La réinsertion domestique, c'est offrir des conditions de vie normales à un adolescent. La réadaptation sociale est le processus de restauration de la capacité d’un enfant à fonctionner dans un environnement social, ainsi que dans l’environnement social lui-même et dans les conditions de vie de l’individu qui ont été limitées ou perturbées pour une raison quelconque.

La réinsertion sociale et pédagogique est un système de mesures éducatives visant à développer qualités personnelles, significatif pour la vie de l'enfant, la position de vie active de l'enfant, contribuant à son intégration dans la société ; maîtriser les compétences nécessaires au libre-service, aux rôles sociaux positifs et aux règles de comportement en société ; pour obtenir l'éducation nécessaire Kulikova, T. A. Pédagogie familiale et enseignement à domicile. M. : Centre d'édition « Académie », 2013. P. 96..

Le rôle de l'école dans cette direction ne peut guère être surestimé.

La réinsertion sociale comprend trois étapes principales : le diagnostic ; création et mise en œuvre d'un programme de réadaptation; protection de l'enfant après la réadaptation. Toutes ces étapes sont applicables dans les établissements d'enseignement général.

Le diagnostic implique des recherches visant à déterminer le niveau de développement de la sphère émotionnelle-cognitive d'un mineur, la formation des traits de personnalité, rôles sociaux, intérêts professionnels. Le programme de rééducation est créé individuellement pour chaque enfant et comprend les principaux éléments : but, objectifs, méthodes, formes, moyens, étapes d'activité.

L'objectif principal du programme de réadaptation est la formation et la correction des valeurs morales individuelles, en aidant les enfants à acquérir des compétences en communication. La protection post-réadaptation consiste à aider un enfant, après avoir quitté un centre de réadaptation, à rétablir des relations harmonieuses avec sa famille, ses amis et le personnel de l'école grâce à un parrainage régulier et à la correction des conflits émergents.

Travailler avec des familles dysfonctionnelles nécessite une attention particulière.

Actuellement, les modèles suivants d'aide à la famille sont activement utilisés : Rogov, E.I. Manuel pour un psychologue pratique en éducation. M. : VLADOS-PRESS, 2014. P. 183. :

Pédagogique;

Sociale;

Psychologique;

Diagnostique;

Médical.

Le recours à un modèle ou à un autre dépend de la nature des raisons causant le problème les relations enfants-parents et les conditions dans lesquelles l'aide est fournie.

Le modèle pédagogique repose sur l'hypothèse que les parents ont des compétences pédagogiques insuffisantes. Ce modèle est pertinent pour le travail dans les établissements d'enseignement général.

L'objet de la plainte est l'enfant. A l'aide de ce modèle, le spécialiste se concentre non pas tant sur les capacités individuelles des parents, mais sur les méthodes d'éducation universelles du point de vue de la pédagogie et de la psychologie.

Le modèle social est utilisé dans les cas où les difficultés familiales résultent de circonstances de vie défavorables. Par conséquent, en plus d'analyser la situation de vie, l'aide de forces extérieures (prestations, paiements uniques, etc.) est nécessaire.

Le modèle psychologique est utilisé lorsque les causes des difficultés d’un enfant résident dans le domaine de la communication ou dans les caractéristiques personnelles des membres de la famille. Ce modèle implique l'analyse de la situation familiale, le psychodiagnostic de l'individu et le diagnostic des relations familiales. L'assistance pratique consiste à surmonter les obstacles à la communication et les causes de ses violations.

Le modèle de diagnostic repose sur l’hypothèse que les parents ont un déficit de connaissances particulières sur l’enfant ou sur leur famille. L'objet du diagnostic est la famille, les enfants et adolescents présentant des troubles de la communication.

Le modèle médical suppose que la maladie est à l’origine des difficultés familiales. L’aide consiste en une psychothérapie (traitement du patient et adaptation des membres sains de la famille aux problèmes du patient).

Généralement utilisé en travail social divers modèles dans le travail avec les parents, ce qui est important pour aider les enfants issus de familles défavorisées.

L'objet d'influence peut être tous les membres adultes de la famille, l'enfant et la famille elle-même dans son ensemble, en tant que collectif. Agissant dans l’intérêt de l’enfant, le spécialiste en travail social est appelé à apporter l’assistance et le soutien nécessaire à la famille. Ses tâches consistent notamment à établir des contacts avec la famille, à identifier les problèmes et difficultés familiales, à encourager les membres de la famille à participer à des activités communes, à fournir des services de médiation pour établir des liens avec d'autres spécialistes (psychologues, travailleurs médicaux, représentants des forces de l'ordre et des autorités de tutelle, etc. ).

Les experts (M.A. Galaguzova, E.Ya. Tishchenko, V.P. Dyakonov, etc.) estiment que les activités avec la famille doivent se dérouler dans trois directions : éducative, psychologique, médiation. Considérons ces domaines de travail Oborin, V.N. La famille au 21e siècle : les défis de l'époque. M. : Sfera, 2014. P. 313..

1. Orientation pédagogique. Comprend l'aide aux parents en matière de formation et d'éducation. L'aide à l'apprentissage vise à créer une culture pédagogique pour les parents et à les éduquer. L'aide à l'éducation s'effectue par la création de situations éducatives particulières afin de renforcer le potentiel éducatif de la famille. Cette orientation est basée sur l'utilisation modèle pédagogique aide familiale. Cette orientation est particulièrement pertinente pour les établissements d'enseignement.

2. Direction psychologique. Comprend un soutien et une correction socio-psychologiques et est basé sur des modèles psychologiques et diagnostiques. Un tel accompagnement vise à créer une atmosphère psychologique favorable au sein de la famille. Apporter un accompagnement en collaboration avec un psychologue devient plus efficace. La correction des relations s'effectue lorsqu'il existe des faits de violence psychologique à l'encontre d'un enfant dans la famille (insulte, humiliation, négligence de ses intérêts et besoins). Cette orientation est également mise en œuvre dans les activités des établissements d'enseignement.

3. Direction intermédiaire. Cette direction comprend les volets suivants : aide à l'organisation, à la coordination et à l'information. L'aide à l'organisation consiste à organiser les loisirs familiaux (impliquer les membres de la famille dans l'organisation et la tenue de vacances, de foires, d'expositions, etc.). L'aide à la coordination vise à établir et à entretenir les liens familiaux avec différents services, services sociaux, aides sociales et centres d'accompagnement. L'assistance à l'information vise à informer les familles sur les questions de protection sociale. Cette orientation repose sur l'utilisation de modèles médico-sociaux, elle est pertinente au regard du sujet de cette étude Kulikova, T. A. Pédagogie familiale et éducation à domicile. M. : Centre d'édition « Académie », 2013. P. 96..

Lorsqu'il travaille avec une famille, un spécialiste recourt souvent au patronage ou à la supervision sociale. Le mécénat social est la forme d'interaction la plus étroite avec une famille, lorsqu'un spécialiste du travail social est à sa disposition depuis longtemps, est au courant de tout ce qui se passe, influençant l'essence des événements. La durée du mécénat est limitée (4 à 9 mois). Dans le même temps, un spécialiste du travail social ne peut fréquenter pas plus de deux familles, et en même temps, sous sa supervision, il peut y avoir des familles qu'il fréquentait auparavant Ovseychuk, A.P. Fondements économiques du travail social. M. : Globus, 2014. P. 116..

Le professionnel du travail social utilise les formes de supervision suivantes. Le contrôle officiel est un contrôle effectué pour le compte d'organismes officiels (organismes de tutelle et de tutelle, organismes de gestion de l'éducation, etc.), dont les responsabilités incluent directement le contrôle des activités des établissements sociaux concernés. Le contrôle informel est le contrôle mutuel des participants à un processus sur le respect par chacun d’eux des obligations formellement établies. L'encadrement social effectué n'implique pas de mesures actives de correction et de réadaptation de la part d'un spécialiste ; C’est en cela qu’il diffère du mécénat social.

Le conseil familial est la fourniture de conseils par un éducateur social lorsque des problèmes ou des conflits surviennent dans les relations entre adultes et enfants.

Le sujet de la consultation est :

Dans le domaine du maintien de la vie - emploi, perception d'allocations, subventions, aide financière, etc.

Dans le domaine de l'organisation de la vie quotidienne - organiser un coin enfant dans un appartement, inculquer à un enfant les règles d'hygiène, organiser son temps libre, etc.

Dans le domaine de la santé familiale - diagnostic et prévention de la morbidité, organisation de loisirs et amélioration de la santé des enfants, etc.

Dans le domaine de la santé spirituelle et morale - traditions et fondements de la famille, divergence dans les orientations de valeurs des membres de la famille, etc.

Dans le domaine de l'éducation des enfants - résoudre les problèmes d'inadaptation scolaire, diagnostiquer et corriger les écarts dans le développement et le comportement des enfants, l'échec pédagogique et le manque d'information des parents ;

Dans le domaine des communications internes et externes de la famille - restauration de nouveaux liens sociaux positifs, résolution des conflits, harmonisation des relations enfants-parents et conjugales Selivanova, N. L. Développement de la personnalité de l'élève dans l'espace éducatif : problèmes de gestion. M. : Société pédagogique de Russie, 2014. P. 300..

Ainsi, les formes et méthodes de travail social auprès des adolescents issus de familles défavorisées visent à mettre les comportements déviants sous contrôle social, qui comprend : d'une part, le remplacement, le déplacement des formes de comportements déviants les plus dangereuses par des comportements socialement utiles ou neutres ; deuxièmement, l’orientation de l’activité sociale de l’enfant dans une direction socialement approuvée ou neutre ; troisièmement, le refus de persécuter les adolescents. Les principaux modèles, formes et étapes du travail social auprès des familles dysfonctionnelles contribuent à la correction des relations enfants-parents, à l'amélioration du microclimat familial, adaptation sociale et la réinsertion sociale des enfants et des adolescents qui se trouvent dans des situations de vie difficiles.

Technologies socio-pédagogiques organisationnelles ;

Technologies sociales et pédagogiques du travail individuel.

1. Les technologies socio-pédagogiques organisationnelles visent à identifier les enfants à risque, à diagnostiquer leurs problèmes, à développer des programmes de travail individuel et en groupe et à fournir les conditions de leur mise en œuvre.

A ce stade du travail, les événements suivants se produisent :

1 Constitution d'une banque de données sur les enfants issus de familles défavorisées. Il contient des informations sur les étudiants et non-étudiants issus de familles défavorisées. Lors de la collecte de données, il est nécessaire de différencier les problèmes des enfants et les situations dans lesquelles ils se trouvent.

2 Diagnostic des problèmes personnels et développement social enfants mineurs issus de familles défavorisées. Cela est nécessaire pour clarifier les caractéristiques sociales et psychopédagogiques de chaque enfant, dont les informations sont incluses dans la banque de données.

3 Élaboration et approbation de programmes d'activités sociales et pédagogiques avec un enfant, un groupe, une communauté. Sur la base des résultats du diagnostic, l'essence du problème ou un ensemble de problèmes est déterminée et des moyens psychologiques, pédagogiques et sociaux adéquats sont sélectionnés pour résoudre efficacement les problèmes.

4 Assurer les conditions de mise en œuvre des programmes. À ce stade, la distribution s'effectue conformément aux buts et objectifs des programmes, à la participation et à la responsabilité de toutes les parties impliquées.

5 Conseil. Des consultations sont proposées aux personnes intéressées à résoudre les problèmes sociaux et pédagogiques des enfants de cette catégorie.

6 Interaction interministérielle. Le travail est effectué en contact avec d'autres personnes impliquées dans ce travail Ovseychuk, A. P. Fondements économiques du travail social. M. : Globus, 2014. P. 131..

Les technologies sociales et pédagogiques de travail individuel et en groupe avec des enfants issus de familles défavorisées, d'une part, permettent de préciser les problèmes particuliers de l'enfant, tandis que le dynamisme et la variabilité de l'état de ce dernier sont pris comme base et pris en compte tant au moment de diagnostic initial et tout au long du travail la fin de l'interaction socio-pédagogique entre le spécialiste et l'enfant.

Deuxièmement, l'incapacité à accomplir les tâches d'une étape dans la pratique conduit à la nécessité de l'accomplir ou de la répéter, mais dans des conditions de détérioration de la situation socio-pédagogique.

Troisièmement, la scène peut être considérée comme un outil de stabilisation de la situation de l’enfant.

Les activités des spécialistes sont déterminées par la présence d'un problème spécifique, il s'agit en l'occurrence d'enfants issus de familles défavorisées. Ainsi, la présence de certaines technologies socio-pédagogiques peut apporter une réelle aide à un spécialiste travaillant avec cette catégorie d'enfants.

De plus, dans son travail préventif individuel auprès d'un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle, un spécialiste doit être guidé par les commandements généraux :

Ne fais pas de mal.

Ne jugez pas.

Acceptez la personne telle qu'elle est.

Maintenir la confidentialité.

Maintenir un niveau de divulgation mutuelle avec le client.

Ne privez pas le client du droit d'être responsable de ses actes.

Minimum de conditions particulières.

Observez le principe du volontariat Ovcharova, A. Yu. Ouvrage de référence d'un éducateur social. M. : Sfera, 2013. P. 213..

La famille est conçue pour établir un lien entre l'individu et les institutions sociales, économiques et démographiques de la société et offre potentiellement des opportunités uniques de communication intensive entre les enfants et les parents, de transmission aux enfants. programme social société - objectifs et valeurs, les moyens par lesquels ces objectifs et valeurs sont atteints et préservés. Les résultats sociaux de l'activité vitale de la plupart des familles, qui se retrouvent au niveau de la société, ont généralement des conséquences importantes.

Dans les familles dysfonctionnelles, où il n'existe pas de normes et de règles précises, les enfants mineurs ne peuvent tout simplement pas construire leurs relations, d'abord avec leurs parents, puis avec leurs pairs, leurs enseignants et d'autres personnes. Tout cela conduit au fait que les enfants se retrouvent isolés dans leurs problèmes. Leur processus de socialisation est perturbé et les liens sociaux sont rompus.

Ainsi, nous constatons que les enfants issus de familles dysfonctionnelles posent un problème à la société, puisque la société a besoin de membres à part entière, et que le dysfonctionnement familial donne naissance à des personnes qui ne sont pas prêtes à fonctionner normalement dans la société.

Je veux commencer par le fait qu’« un enfant est le miroir de la famille ». Et, en règle générale, dans une famille dysfonctionnelle, les enfants sont difficiles. Les enfants ressentent subtilement la discorde familiale. Pour eux, il s’agit d’un traumatisme qui affectera le reste de leur vie. L'indifférence des parents envers leurs enfants les fait se sentir seuls. Les enfants commencent à chercher de l’affection à l’extérieur, dans diverses activités et entreprises.

Les changements globaux dans la vie de notre société ont eu l'impact le plus douloureux sur la famille. Dans les conditions de crise modernes, c'est la famille qui a reçu le plus de coups : chômage, bas salaires, etc. Malgré le fait que dans notre école 93 % des parents ont un emploi, 90 % des familles des élèves peuvent être classées comme familles à faible revenu.

Les changements dramatiques survenus dans l'économie, la politique et la sphère sociale en Russie ont eu un impact négatif non seulement sur l'aspect matériel de la famille, mais aussi sur les relations entre ses membres, et surtout entre parents et enfants. Premièrement, l'écart entre les valeurs de vie des différentes générations s'est creusé. Deuxièmement, le niveau d'exigence des parents envers leurs enfants a augmenté dans les conditions d'enseignement à plusieurs niveaux dans les écoles pédagogiques ; et enfin, troisièmement, l’impact des revendications sociales exagérées est observé.

Les observations à long terme montrent que l'institution de la famille et du mariage est dévalorisée : pour les parents, la première place est l'organisation de leur vie personnelle, et en second lieu seulement les enfants. Les parents contractent des mariages civils et des relations extraconjugales répétés.

Nous sommes obligés de classer un grand nombre de familles comme dysfonctionnelles. Alors, qu’est-ce qu’une famille dysfonctionnelle ? La littérature psychologique et pédagogique moderne propose diverses définitions et typologies de familles dysfonctionnelles. Famille dysfonctionnelle- il s'agit d'une famille de faible statut social qui ne peut assumer les fonctions qui lui sont assignées dans aucune des sphères de la vie ou plusieurs à la fois. Les capacités d'adaptation d'une famille dysfonctionnelle sont considérablement réduites ; le processus d'éducation familiale d'un enfant se déroule avec de grandes difficultés, lentement et avec peu de résultats.

La séparation des familles pour des raisons de désavantage est relative, puisqu’une raison est inextricablement liée à l’autre. Par exemple, dans une famille où l'on abuse de l'alcool, des relations conflictuelles entre parents et enfants sont presque toujours observées. De plus, ces familles ont généralement une situation financière instable et ont de faibles revenus. Il est logique de conclure : les raisons du dysfonctionnement familial peuvent être multiples, et elles sont interconnectées. Cependant, l’un d’eux joue un rôle de premier plan, l’autre un rôle secondaire. Et le choix des formes et des méthodes d'influence sur la famille dépend de la principale cause des problèmes familiaux.

Parler du dysfonctionnement familial est à la fois simple et difficile, car ses formes sont très diverses, à l’instar des divers types et variétés d’unions familiales. Si, en cas de problèmes familiaux évidents (alcoolisme ou toxicomanie d'un ou plusieurs membres de la famille, conflits familiaux, violences et maltraitances envers les enfants, comportement asocial et immoral des parents, etc.), ni les enseignants ni le public n'ont de doute sur Que ces familles ne puissent pas s'acquitter avec succès de leurs fonctions principales, principalement les tâches éducatives, et qu'elles aient un effet désocialisant sur les enfants, ses formes cachées ne provoquent pas beaucoup d'inquiétude et d'inquiétude. Les familles apparemment respectables avec des problèmes cachés font preuve d'une double moralité, que les enfants apprennent rapidement et font la loi de leur vie.

Une famille sur deux dans notre école nécessite une attention pédagogique particulière. Une certaine influence sur la fonction pédagogique de la famille est exercée par sa composition, l'éducation et l'âge des parents, les conditions matérielles et de vie. Tous ces facteurs doivent être pris en compte lors de la planification du travail individuel avec les familles.

Composition des familles d'étudiants : familles monoparentales - 42%, familles illégitimes - 33%, mariages civils répétés - 23%, grands-mères - 10%. Je voudrais également souligner que le niveau d’éducation des parents de nos élèves est également faible : 37% ont fait des études supérieures, 54% ont fait des études secondaires, 49% ont fait des études secondaires. Les familles dysfonctionnelles représentent 12 %.

C'est très une brève description de l'environnement dans lequel les élèves de notre école sont nés et ont grandi.

Les technologies modernes pour aider les familles dysfonctionnelles sont mises en œuvre à travers des approches globales, différenciées, systémiques et basées sur les activités.

Le rôle principal dans le travail avec les familles dysfonctionnelles appartient au directeur adjoint de la réalité virtuelle, aux enseignants, au psychologue scolaire et à l'éducateur social.

Maison but Le travail consiste à développer une attitude positive envers les enfants en tant que valeur la plus élevée des relations humaines et envers la famille en tant que forme d'éducation et de maintien de la vie la plus appropriée pour un enfant.

Tâches:

Développement et mise en œuvre de mesures efficaces pour stabiliser la famille, formation d'une nouvelle vision de la famille comme l'environnement le plus favorable au plein développement physique, intellectuel et émotionnel de l'individu ;

Améliorer la culture pédagogique des parents d'élèves et les impliquer dans des activités conjointes avec les adolescents et les enseignants ;

Définition du rôle de la famille et formation des valeurs morales et éthiques de la personnalité de l’étudiant ;

Organisation et conduite de loisirs familiaux et de créativité commune ;

Éducation psychologique et pédagogique complète des parents ;

Création d'un système d'assistance psychologique et pédagogique aux parents d'élèves.

Le principal tâche– aider un membre de la famille (quels que soient son âge et son statut social) à comprendre le problème qui interfère avec ses activités normales de la vie, grâce à l'utilisation de méthodes de travail socio-psychologique et socio-pédagogique.

En conséquence de ce qui précède, l’école a développé ce qui suit sur cette question : domaines de travail:

1. Etude des causes du dysfonctionnement familial et de la relation de la famille avec l’enfant.

2. Éducation psychologique et pédagogique des parents sur les questions d'éducation familiale, familiarisation avec l'expérience positive d'élever des enfants.

3. Fournir une assistance pratique et un soutien psychologique à la famille.

4. Diagnostic et identification des problèmes socio-pédagogiques et psychologiques ayant un impact négatif sur la formation et le développement de la personnalité de l'enfant dans la famille. Identification et analyse des facteurs à l'origine de l'inadaptation sociale.

5. Médiation dans les situations de crise pour la famille et l’enfant, mobilisation du potentiel familial, information des parents sur les droits de l’enfant mineur.

6. Modifications des relations familiales à la suite d'une analyse de la situation familiale, de la formation d'une nouvelle stratégie et tactique positives.

7. Organisation d'un travail éducatif pour doter les parents de connaissances psychologiques et pédagogiques dans le domaine de l'éducation familiale.

Ainsi, le travail avec la famille s'effectue par étapes. Son efficacité dépend du degré d'établissement de contacts et de relations de confiance avec les parents.

1ère étape.Établir des contacts, établir des relations de confiance avec les parents, des bases positives pour une coopération ultérieure.

Installations:

1) conversation, fixation des dates de la prochaine réunion (les parents sont invités à l'école) ;

2) les visites à domicile, les rencontres avec les parents, les proches et l'environnement social immédiat de la famille.

Si les parents prennent contact avec un psychologue et un éducateur social, vous pouvez passer à la 2ème étape d'interaction avec la famille. Si le contact n’est pas établi, la famille peut être influencée par la police (OPPN), la commission des affaires des mineurs et de la protection de leurs droits.

2ème étape.Etude familiale.

1) Diagnostic socio-pédagogique et psychologique de la famille. Étudier le microclimat dans la famille, les styles parentaux. Clarification des informations sur les parents, leur statut social et les autres parents immédiats du mineur. Soutien matériel et conditions de vie. Etude des relations entre adultes dans la famille. Connaissance et application des méthodes et techniques d'influence éducative.

2) Diagnostic des causes du dysfonctionnement familial.

Installations:

Visites à domicile, rapports d'inspection des conditions de vie, consultations, conversations, questionnaires, analyse des informations sur la famille à partir de la documentation, enquête ;

Utilisation de méthodes de diagnostic psychologique (tests, questionnaires)

3ème étape. Traitement des résultats des diagnostics socio-pédagogiques et psychologiques. Résumer. Établir la principale cause du dysfonctionnement familial.

4ème étape. Le choix des formes et des méthodes de travail en fonction de la cause principale des troubles et des modalités de leur mise en œuvre.

Étape 5. Surveillance familiale. Suivre la dynamique de développement des relations parents-enfants. Etude du microclimat psychologique dans la famille.

6ème étape.Résumer les résultats d'une interaction psychologique et pédagogique avec une famille dysfonctionnelle.

Pour obtenir les résultats les plus efficaces en travaillant avec des familles défavorisées, les principauxsa tâche Je vois la coordination du travail d'un enseignant social, des enseignants de classe et des enseignants de matières, à la suite de laquelle les orientations suivantes de mon travail en tant que directeur adjoint ont été déterminées.

1. Travail méthodique :

1.1. Etude de la nouvelle littérature méthodologique sur les problématiques du travail correctionnel auprès des familles dysfonctionnelles.

1. 2. Identification, étude et diffusion de l'expérience la plus précieuse en matière de travail avec les familles.

1.3. Elaboration d'un logiciel et d'un support méthodologique pour le travail d'accompagnement familial : consignes, recommandations, élaboration d'algorithmes d'activité.

2. Contrôlediagnostiqueévénements (étudier en début et en fin d'année le niveau d'éducation des écoliers, le niveau de formation de l'équipe de classe, le microclimat de la classe - selon diverses méthodes : N.E. Shchurkova, A.N. Lutoshkin, etc.).

3. Les travaux du Conseil de Prévention, dont l'une des tâches est le travail préventif auprès des familles dysfonctionnelles. Les questions liées au comportement des parents qui ne s'acquittent pas de leurs responsabilités en matière d'éducation des enfants sont abordées. DANS cas nécessaires Le Conseil soulève la question de la responsabilité de ces parents, établie par la loi, devant l'État et les organismes publics compétents.

Ainsi, tout ce qui précède a eu un impact positif sur les résultats du travail de l’école dans ce sens :

Améliorer les relations dans les familles antisociales ;

Reprise des traditions d'éducation familiale, instauration d'un mode de vie sain ;

Améliorer le microclimat dans la famille ;

Enseigner aux parents les compétences de comportement socialement solidaire et développemental au sein de la famille et dans leur relation avec leur enfant (adolescent) ;

Fournir une assistance pratique aux parents lorsque des situations problématiques surviennent ;

Réduire les facteurs de risque conduisant à la négligence, à la délinquance et à la toxicomanie chez les adolescents ;

Augmenter le niveau de culture psychologique et pédagogique des enseignants et des parents ;

Améliorer l'interaction entre les enseignants, les élèves, les parents ;

Activation des formes traditionnelles et modernes de travail avec les familles dans des conditions nouvelles.

En conclusion, je voudrais souligner que les changements sérieux prennent du temps. Tout comme un comportement dysfonctionnel des membres de la famille s'est formé au fil des années, ce n'est pas du jour au lendemain que la famille se reconstruit et commence à essayer de vivre différemment. Une personne doit être mûre pour le changement, et c'est un long processus, et la majeure partie de ce processus se produit dans le monde intérieur d'une personne, sans se manifester initialement à l'extérieur. Lorsque des changements deviennent perceptibles, il est encore trop tôt pour parler de leur durabilité : il faut un certain temps pour que de nouveaux comportements deviennent habituels. Sur cette voie, des « ruptures » et des retours à l’ancien sont possibles, ce qui ne doit pas être considéré comme la futilité de tous les efforts déployés. Il s’agit peut-être d’un revers temporaire causé par des circonstances défavorables. Et notre travail dans ce cas est de réanalyser la situation, de tirer des conclusions et de continuer à travailler.