Classe: 4
Sujet de cours : Développement de la vitesse de réaction et de la réflexion. Tâches de recherche logique. Tâches non standards. Tâches avec des correspondances.
Objectif de la leçon : continuer à développer et entraîner les mécanismes mentaux de base qui sous-tendent les capacités cognitives des enfants ; effectuer des tâches de recherche logique qui enseignent l'analyse et la synthèse, la comparaison et la classification ; résoudre des problèmes non standard ; pour former des compétences de réflexion et de recherche, l'habitude de penser aux mots.
- Tâche éducative forme des compétences de réflexion et de recherche qui garantissent la préparation des jeunes écoliers à effectuer des tâches de recherche logique.
- Tâche de développement guide les étudiants vers la formation de connaissances dans le processus de consolidation du matériel étudié et de résolution de problèmes de recherche logique ; vous apprend à comparer, classer et analyser des problèmes non standard.
- Tâche éducative développe des compétences de réflexion et de recherche.
Équipement : projecteur, ordinateur, écran, polycopiés, matériel visuel (isographes).
Pendant les cours
I. Actualisation des connaissances.
« Gymnastique cérébrale » :
- secouer la tête : respirez profondément, détendez vos épaules et baissez la tête en avant. Laissez votre tête se balancer lentement d’un côté à l’autre. Le menton trace une ligne légèrement incurvée sur la poitrine (30 secondes) ;
- « huit paresseux » : dessinez des « huit » en l'air dans un plan horizontal 3 fois avec chaque main, puis avec les deux mains ;
- « chapeau pour réfléchir » : « mettez un chapeau », c'est-à-dire roulez doucement vos oreilles du haut vers les lobes 3 fois ;
- « yeux perçants » : avec vos yeux, tracez 6 cercles dans le sens des aiguilles d'une montre et 6 cercles dans le sens inverse des aiguilles d'une montre ;
- « tirer avec les yeux » : bougez vos yeux droite - gauche, haut - bas 6 fois.
II. Réchauffer.
III. Développement de la vitesse de réaction.
A V G I L M N O R T Y
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
étaient la fin du mot précédent et le début du mot suivant.
POISSON (K) OMA (R) ADA (R) OKO (T) OU (F) LA (G) OLO (S) RO (K) OROVA
1, 5, 8, 6, 9 – meilleur ami personne. (Livre)
Cette année, il faisait froid 11, 8, 4, 9. (Hiver)
11, 9, 7, 10, 4, tu l'as fait ? (Pour quoi)
Les enfants ont écouté le conte de fées « 1, 3, 2 en bottes ». (Chat)
(Celui qui lit beaucoup en sait beaucoup.)
IV. Tâches de recherche logique.
V. Rechercher des modèles.
| GOR (CHOC) OLAD | VOITURE (TON) ON |
| KAB (LUK) OSHKO | TAM (BUR)KA |
| POUR (BOR) CE | BEGE (OIT) OU |
| LOGICIEL (PROGRÈS) OK | OBY (THÉ) KA |
| SUR (ROD) NICK | MOI (CHOC) OLAD |
| TE (STO) ROZH | GARDER (LEVER) UNOC |
| KU (SOK)OL | CANARD (NEZ) OROG |
| SO (KOL) ESO | U (KOL)ECO |
VI. Pause ludique.
VII. Isographes.
À l’aide d’isographes, devinez les mots cachés dans les images. Inventez d’autres mots à partir des mots que vous recevez.
- LANTERNE (Fig. 1) : fond, trou, début, ar, début, op.
- LUNOKHOD (Fig. 2) : mouvement, oreille, esprit, mince, tonneau, vallée, ventre.
- HÉLICOPTÈRE (Fig. 3) : été, corps, bouche, départ, bœuf, voleur, fossé, lot, veto, vent, gâteau, relais, op.
- POMME (Fig. 4) : yak, bloc, œil, front, pieu, Kolya, Olya.
VIII. Développement de l'imagination spatiale.
- Organisez un match pour qu'à la place prénom masculin Tolya, il s'est avéré que c'était un prénom féminin.
- Pliez 13 allumettes de 45 mm de long chacune pour former un mètre.
IX.
Résolution de problème."Apprenez à décider en essayant de raisonner."
- La boîte contient des crayons bleus, rouges et verts – 20 au total. Parmi eux, il y a 6 fois plus de crayons bleus que de crayons verts. Il y a moins de crayons rouges que de bleus. Combien de crayons rouges ? (Bleu – 12, vert – 2, rouge – 20-14 = 6 pièces).
- Il y a 2 enfants dans la famille. Dans 2 ans, le garçon aura deux fois plus qu'il y a 2 ans. Et la fille sera trois fois plus âgée dans 3 ans qu'elle ne l'était il y a 3 ans. Qui est le plus âgé ? (PERSONNE. 6 ans).
- La libellule sauteuse dormait la moitié du temps de chaque jour de l'été rouge, dansait un tiers du temps de chaque jour et chantait un sixième du temps. Elle a décidé de consacrer le reste de son temps à préparer l'hiver. Combien d'heures par jour Dragonfly se préparait-elle pour l'hiver ? (0 heures).
X. Résumé de la leçon.
Au cours de la leçon, des tâches de recherche logique ont été accomplies, des problèmes non standard ont été résolus et des compétences de réflexion et de recherche ont été développées.
Mon passe-temps, ce sont les isographes.Introduction:
Création- un élément essentiel dans le développement de la conscience de soi et de la compréhension de soi chez l'homme. Dans la créativité, une personne, pour ainsi dire, transforme le monde pour vous-même, et cela permet de mieux comprendre sa structure. L’essentiel dans le monde créatif est le désir de créer quelque chose de nouveau, d’apprendre, de reconnaître, d’essayer, d’étudier par soi-même. Ainsi se forme une culture de la perception et des sentiments. Au coeur la créativité des enfants Tout d'abord, il y a un jeu et une envie non seulement de s'essayer à quelque chose, mais aussi de s'affirmer, c'est-à-dire de prouver à soi-même et aux autres : je peux le faire ! Et c’est la base de la réussite d’une personne, la foi en sa propre force, ce qui est très important pour chacun de nous. Plus nous croyons en nous, plus il est facile d’apprendre et plus nous réussissons dans nos études. L'un des outils pour développer la créativité sont les isographes, qui aident à développer l'imagination.
L'alphabétisation- c'est la base solide sur laquelle tout est construit plus de développement de la personnalité. Être alphabétisé est très important de nos jours. La capacité d’écrire ses pensées de manière compétente, cohérente et logique fait partie de la culture générale d’une personne. Les gens sont valorisés et respectés pour leur alphabétisation et leurs connaissances.
L'un des outils permettant d'écrire correctement sont les isographes, qui développent la mémoire, l'imagination et aident à penser logiquement.
Est-il possible d'améliorer votre alphabétisation à l'aide d'isographes ? Dessiner des lettres vous aidera-t-il à mieux mémoriser les mots de vocabulaire ?
Au cours des travaux, les objectifs suivants ont été fixés :
Découvrez si les isographes sont des assistants dans la mémorisation des mots de vocabulaire.
Recueillir des informations sur le thème « Isographes ».
Représentez des objets en utilisant les lettres qui composent le mot.
Réaliser une dictée de vocabulaire pour les élèves de 3e : mémoriser et noter les mots de vocabulaire réalisés sous forme d'isographes et façon traditionnelle.
Comparer le degré d'assimilation des mots écrits sous forme d'isographes et de manière traditionnelle, immédiatement après le visionnage et après 2-3 jours.
Méthode de recherche d'informations (avec l'aide de la littérature méthodologique, des médias et d'Internet, tous les concepts ont été trouvés, toutes les problématiques liées au sujet de mon travail ont été révélées) ;
Approche créative (représenter le mot en lettres sous forme d'image) ;
Méthode empirique (mettre en pratique vos inventions créatives, en les proposant à vos proches, vos pairs et aux écoliers débutants) ;
Méthode théorique (certaines hypothèses et déclarations ont été faites qui ont conduit à des conclusions précises confirmées dans la pratique).
Les travaux se sont déroulés en plusieurs étapes :
Préparatoire – montrer de l'intérêt pour le concept d'« isographe » ;
Créatif - compiler des isographies à partir de différents mots ;
Utilisation pratique - proposer de résoudre des mots cryptés à des proches et à des pairs ;
Sélection d'informations sur le thème « Isographes » (avec l'aide de la littérature méthodologique, des SMS et d'Internet, toutes les réponses aux questions sur le sujet d'intérêt ont été reçues) ;
Formation de certaines tâches et objectifs dans le processus de travail ;
Expérience - proposition de l'outil « Isographes » pour l'étude des mots de vocabulaire de la langue russe dans notre classe et pour les écoliers débutants des premières années
Formation de conclusions.
Partie principale:
Dans la leçon de logique, nous avons vu dans classeur dessins intéressants- des objets représentés à l'aide de lettres.
Le professeur nous a dit que de telles images sont appelées isographes. Cela m'a intéressé et je me suis tourné vers l'ouvrage de référence : qu'est-ce qu'un isographe ? J'ai été surpris d'apprendre que les peintres d'icônes sont appelés isographes. Isographie (du grec « iso- » « ίσος » - égal, du grec « graphia » - « γραφή » - écriture) - une reproduction fidèle de tout écrit, ainsi qu'une collection de photographies de lettres originales, de manuscrits et de signatures des personnes célèbres. DANS Rus antique les mots isographie et « isographe » ont été utilisés dans le sens des mots « peinture », ou « peinture d'icônes » et « peintre d'icônes ».
D’ailleurs, dans monde moderne Le mot « isographe » est un outil pour le travail de dessin. L'outil ressemble à un stylo capillaire. Utilisé par les architectes, graphistes, cartographes, ingénieurs, graphistes, designers.
Dans notre cas, les isographes sont des images sur lesquelles sont dessinés des mots en lettres, situés de différentes manières dans l'espace et optiquement similaires à l'objet dont le nom utilise ces lettres.
Je me demandais si je pouvais dessiner des objets à l'aide d'isographes. Pour ce faire, j'ai examiné de nombreuses isographies. Je me suis intéressé : comment les lettres peuvent-elles faire une image ? J'ai pris les mots et analysé si je pouvais les dessiner avec les lettres qui composent le mot. Elle a proposé les isographies obtenues à ses parents pour qu'ils les résolvent, puis les a amenées à l'école. Une de mes isographies a été résolue par notre professeur et d'autres professeurs pendant très longtemps.
La compilation d'isographes a également intéressé d'autres enfants de notre classe. Ils ont dessiné leurs isographies. Chaque auteur de l'isographe l'a fièrement démontré, et le reste des gars a essayé de deviner le mot crypté par l'isographe. On s'est rendu compte ici que les isographies ne sont pas intéressantes si l'image présente une grande ressemblance avec le sujet. Vous pouvez immédiatement reconnaître l'objet et prononcer le mot ; l'intérêt de retrouver les lettres « cachées » dans l'isographe disparaît. Sur la base du travail des enfants de notre classe, nous avons créé une collection d'isographes.
Puis j’ai découvert qu’avec l’aide des isographes, il est facile de se souvenir des lettres qui composent un mot. Cela suggère qu’il serait également facile pour les autres enfants de se souvenir des lettres. J'ai décidé de le vérifier.
Par exemple, dans l'image isographique « couteaux »
à la place centrale se trouve la lettre « o », qui exclut automatiquement la lettre « a », et sur le motif du manche du couteau il y a la lettre « i » et il n'y a pas de lettre « s ».
Et s’il est plus facile de mémoriser les lettres d’un dessin, alors pourquoi ne pas utiliser cette méthode d’orthographe ?! Plus tard, j'ai appris du professeur qu'il existe un moyen de mieux mémoriser les mots de vocabulaire. Sur Internet, j'ai trouvé « Mots de vocabulaire dans les isographes » (enseignant L.D. Komarova) et j'ai voulu vérifier s'il était vrai que les mots de vocabulaire représentés dans les isographes étaient mémorisés. mieux que des motsécrit en lettres. L'enseignant et moi avons sélectionné pour les élèves de troisième année plusieurs mots de vocabulaire-isographes et des mots à peu près équivalents en complexité, dont les enfants se souviendront par lettre : île, papillon, tramway, feu - dans les isographes et voiture, trolleybus, océan, pomme de terre - en lettres.
À partir des résultats obtenus, avec l'aide d'adultes, j'ai créé des graphiques démontrant les résultats obtenus.
45 étudiants ont participé à l'expérience.
Mémoire à court terme:
9 étudiants ont écrit sans erreurs ;
avec des erreurs dans les mots appris à l'aide d'isographes - 12 étudiants ;
avec des erreurs de mots étudiés de manière traditionnelle - 24 étudiants.
3 étudiants ont écrit sans erreurs ;
avec des erreurs dans les mots appris à l'aide d'isographes - 14 étudiants ;
avec des erreurs de mots étudiés de manière traditionnelle - 28 étudiants.
Ainsi, nous pouvons tirer des conclusions :
Lors du rappel de mots de vocabulaire immédiatement après l'apprentissage, le nombre d'erreurs dans les mots étudiés à l'aide d'isographes est deux fois inférieur à celui des mots de vocabulaire étudiés de manière habituelle.
3. Les mots de vocabulaire étudiés à l'aide d'isographes restent plus fermement en mémoire que les mots de vocabulaire étudiés de manière habituelle.
Conclusion.
En créant des isographes, nous maîtrisons les compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi, développons la capacité d'isoler systématiquement les sons et les lettres dans les mots. Ainsi, l'alphabétisation s'effectue :
a.) une représentation visuelle du mot est développée (dessins d'objets) ;
b.) la coordination œil-main se développe (tout se connecte en un tout) ;
c.) l'attention visuelle se développe (concentration sur la forme d'un objet) ;
d.) les opérations mentales sont incluses ;
d.) l'activité cognitive est stimulée ;
e.) la perception visuelle se développe en unité avec l'attention, la pensée, la mémoire et la parole.
Tout cela contribue à la répétition constante du matériel grammatical, forme une certaine façon de penser et forme à l'analyse et à la synthèse sonores.
À l'avenir, j'envisage de confirmer ou d'infirmer toutes ces conclusions et propositions en établissant des isographies avec mes amis et camarades de classe.
Bibliographie.
Bratchenko A.F., Serbina L.F. « Isographes », Stavropol, 1999 ;
Brockhaus F.A., Efron I.A. « Dictionnaire encyclopédique », 1890-1907 ;
Wikipedia, l'encyclopédie libre;
Efremova T.F. « Dictionnaire explicatif », 2000 ;
Komarova L.D. Formateur : « Mots de vocabulaire dans les isographes », Saint-Pétersbourg, Lycée n° 265, 2012 ;
Krysina L.P. « Dictionnaire explicatif des mots étrangers » - M : Langue russe, 1998 ;
Ouchakova D.N. « Dictionnaire explicatif », 1935 ;
Chudinov A.N. "Dictionnaire des mots étrangers inclus dans la langue russe", 1910.
Objectifs. Nous vous apprenons à résoudre des isographes (mots cryptés dans une image). Nous consolidons la capacité de reconnaître les lettres étudiées écrites dans différentes polices. Utiliser des mots comme exemple hélicoptère, avion Progression du jeu. L'enfant reconnaît l'image d'un hélicoptère sur l'image et détermine qu'elle est réalisée à l'aide de lettres. L’adulte explique que l’image contient aussi le mot lui-même. hélicoptère. En analysant la composition sonore d'un mot, l'enfant retrouve systématiquement les lettres qui y sont incluses. Dans le même temps, il note que certaines lettres de l'image sont mal représentées (B, P). L'enfant explique Quoi dans l'hélicoptère en dessinant chaque lettre (B - hélice d'hélicoptère, R- corps et queue etc.); écrit indépendamment ce mot, suit ses modèles sonores et syllabiques. L'adulte attire l'attention de l'enfant sur la différence de prononciation et d'orthographe du mot et lui demande de surligner la lettre O avec un stylo rouge - hélicoptère.
L'isographe est analysé de la même manière avion. En conclusion, l'enfant est invité à mémoriser les métiers des personnes travaillant sur ces machines.
Animaux des pays chauds"
Objectifs. Nous apprenons à former des verbes au présent au pluriel en les coordonnant avec des noms. Nous renforçons la capacité de lire des mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes (ramper, nager, sauter). Nous renforçons les connaissances de l’enfant sur les animaux des pays chauds, la capacité de les reconnaître en images et de les nommer.
Progression du jeu. L'enfant nomme les animaux représentés sur les images et les résume : animaux des pays chauds.(Les commentaires d’un enfant ou l’histoire d’un adulte sur la vie et les caractéristiques comportementales de ces animaux sont requis.)
Après avoir lu les mots écrits dans une colonne de droite, l'enfant se souvient lequel des animaux dessinés réalise le mieux ces actions (courir, ramper, voler, nager, sauter). L'enfant relie le mot et les animaux correspondants avec une flèche. (en cours d'exécution-» autruche, girafe, etc.).
Enfin, l'enfant colorie les images.
Aller au zoo"
Objectifs. Nous renforçons la reconnaissance et l'orthographe correcte des lettres que nous avons apprises. Nous entraînons la capacité de former des noms à partir des lettres données, consolidons la connaissance de la règle d'écriture des noms avec une majuscule. À l'aide de l'exemple de l'analyse son-lettre et de la synthèse des noms Yura, Yulia nous consolidons les connaissances sur la lettre Y. Nous entraînons la capacité de différencier R et L, A et Z. Nous consolidons la capacité d'établir un diagramme de phrase en mettant en évidence les prépositions qu'il contient sous forme de « petits mots » séparés. Nous développons la capacité d'écrire une histoire en utilisant image de l'histoire.
Progression du jeu. Après avoir barré les lettres mal écrites, l'enfant compose les noms des enfants dessinés sur l'image à partir des lettres restantes (en se rappelant en même temps la règle d'écriture des noms avec une majuscule) ; écrit les noms (Yura, Julia), remplit leurs modèles sonores et syllabiques.
A partir des questions suggestives de l'adulte, il devine d'où viennent ces enfants. Ensuite, il lit la phrase inachevée sous l'image, devine quels mots doivent être écrits et les écrit avec l'aide d'un adulte. (Yulia, Yuroy ou Yura, Yuleya). Un adulte doit expliquer l'orthographe correcte des mots. Yura(ou Yuley).
L'enfant vérifie si tout dans cette phrase est correct. Ayant deviné qu'il n'y a pas de signe de ponctuation à la fin de la phrase, il le met à sa discrétion (.!?) et lit la phrase avec l'intonation appropriée. Après avoir analysé la phrase par le nombre de mots, en mettant en évidence la préposition comme « petit mot", l'enfant complète le modèle de phrase.
Après avoir terminé le jeu, l’enfant compose une histoire basée sur cette image d’intrigue sur la visite des enfants au zoo.
Autruche" (Isographe)
Objectifs et Le déroulement de ce jeu est similaire à ceux décrits précédemment (voir p. 56).
Collectionner des bouquets"
Objectifs. En entraînant la capacité de combler les lettres manquantes dans les mots, nous développons la compétence d'analyse et de synthèse des lettres sons. Consolider les connaissances sur le sujet "Fleurs", nous entraînons la capacité de différencier les types de fleurs (jardin Et champ).
Progression du jeu. L'enfant donne un nom général aux objets représentés : fleurs. L'adulte propose d'analyser ce mot et de le compléter en insérant des lettres. L'enfant nomme chaque fleur, se souvient à quel type elle appartient (rose- jardin fleur, camomille- fleur sauvage etc.), explique pourquoi les fleurs sont appelées fleurs sauvages et fleurs de jardin, se souvient quelles autres fleurs appartiennent aux deux types.
Un adulte propose de réaliser deux bouquets à partir des fleurs représentées sur la photo, en les répartissant par type. L'enfant doit deviner dans quel vase se trouvera chaque bouquet. (Pour ce faire, il doit insérer les lettres manquantes et compléter les mots ci-dessous.) Effectuer une analyse son-lettre des mots champ Et jardinage, il remplit les lettres manquantes, les généralise (voyelles). Puis il indique avec des flèches dans quel vase chaque fleur doit être placée.
A la fin du jeu, l'enfant est invité à dessiner ses propres bouquets de fleurs sauvages et de jardin dans des vases.
Sonya et des fleurs"
Objectifs. Nous renforçons la capacité d'analyser une phrase par le nombre de mots et d'ajouter les mots nécessaires à une phrase inachevée. Nous consolidons la capacité d'identifier la préposition B dans une phrase et la mettons en évidence sur le diagramme de phrase comme un « petit mot » distinct. Nous continuons à nous entraîner à composer des histoires basées sur une intrigue.
Progression du jeu. Tout en regardant l’image, l’enfant répond aux questions de l’adulte sur son intrigue. L'enfant lit la phrase inachevée écrite sous l'image, analyse son schéma et complète les mots manquants. (dans, fleurs). Un adulte suggère d'écrire une histoire sur la façon dont la fille Sonya a fait pousser des fleurs dans le jardin.
Narcisse"
Objectifs. Nous formons l'enfant à la capacité de reconnaître les lettres par leur orthographe incomplète et de lire les mots écrits dans le sens des aiguilles d'une montre. Utiliser le mot comme exemple narcisse Nous renforçons les compétences d’analyse et de synthèse son-lettre.
Progression du jeu. L'enfant doit nommer la fleur dessinée et raconter tout ce qu'il en sait. L’adulte suggère que le nom de cette fleur soit inscrit à l’intérieur de l’image. Reconnaissant les lettres inachevées et commentant leur orthographe correcte, l'enfant explique comment lire le nom de cette fleur (dans le sens des aiguilles d'une montre).
En conclusion, l'enfant écrit le mot de manière autonome narcisse et compose ses schémas sonores et syllabiques.
Poisson"
Objectifs. Nous renforçons la reconnaissance et l'orthographe correcte de la lettre Ш par l'enfant. Nous nous entraînons à mettre en évidence et à déterminer la place de Ш dans un mot, et consolidons les connaissances sur ce son. Nous consolidons les connaissances sur poisson, la capacité de les reconnaître et de les nommer à partir d'images, en différenciant les poissons de rivière et de mer.
Progression du jeu. L'enfant nomme les poissons représentés sur l'image, trouve l'intrus parmi eux et explique son choix. (Le requin est superflu, puisque ce maritime poisson, autres rivière.)
L'enfant reconnaît et complète les lettres en pointillés Shch dans le cercle. Un adulte donne la tâche : dessiner des flèches de la lettre Ш vers les poissons dont les noms contiennent le son Ш (brème, brochet). L'enfant doit dire dans quelle partie du mot se trouve SCH.
Brochet et dorade"
Objectifs. Nous consolidons les connaissances de l'enfant sur le son et la lettre Shch, les règles d'écriture des syllabes ShchA, ShchU. Nous nous entraînons à la capacité de lire de courts textes poétiques. Nous renforçons les compétences d’analyse et de synthèse son-lettre. Nous renforçons la capacité de reconnaître et de compléter un dessin familier par points.
Progression du jeu. L'enfant reconnaît la brème et le brochet sur l'image et complète le dessin en composant une courte histoire basée sur l'intrigue de l'image. L'adulte donne la tâche : choisir parmi la série proposée de lettres nécessaires pour composer les syllabes maintenant, maintenant. L'enfant raye les lettres inutiles (je, yu), explique son choix, ajoute des syllabes maintenant, maintenant et exécute leur conception sonore. Il lui est ensuite demandé de lire le texte et d'insérer les lettres manquantes dans les mots.
Collectez des lettres et créez des mots"
Objectifs. Nous consolidons la capacité d'écrire des lettres familières et de distinguer Ш Et Chch, E Et E. Nous entraînons l'habileté de composer des mots à partir des lettres données - collerette, brème Nous renforçons les compétences d’analyse et de synthèse son-lettre.
Progression du jeu. L'adulte explique que si l'on « assemble » correctement les lettres des éléments donnés, on peut inventer les noms de deux poissons de rivière. L'enfant « ramasse » les lettres « éparpillées » et en fait des mots brème, collerette, les écrit, exécute des modèles sonores et syllabiques.
En conclusion, vous pouvez demander à votre enfant de dessiner lui-même ces poissons.
H h
Préparons-nous pour l'école"
Objectifs. Nous renforçons la capacité de compléter des mots en y insérant des lettres manquantes. Nous formons la capacité de distinguer entre H et T. Nous consolidons les connaissances sur le sujet "École et fournitures scolaires."
Progression du jeu. L'enfant regarde l'image du sac à dos et de la mallette, nomme ces objets et explique leur fonction. Commentant ses actions, il ajoute des mots sac à dos, mallette. L'adulte explique que les enfants se préparaient pour l'école. L'élève a rassemblé tous les objets avec un T dans son nom dans un sac à dos, et l'élève a mis tous les objets avec un H dans la mallette. L'enfant doit regarder les images proposées et écrire sous les images du sac à dos et de la mallette. noms des objets qui y sont placés.
L'adulte demande d'expliquer si les élèves ont tout collecté correctement pour l'école. L'enfant raye les mots qui n'ont aucun rapport avec fournitures scolaires. On lui demande ensuite d'écrire les noms des objets qu'il emporterait avec lui à l'école.
Enfin, l'enfant peint son sac à dos, sa mallette et ses fournitures scolaires.
Étiquetez les images"
Objectifs. Nous consolidons les connaissances sur l'orthographe correcte des syllabes CHA, SHA ; CHU, salle de contrôle Nous entraînons la capacité de distinguer Ch et Sh en utilisant les mots comme exemple. bosquet, horloge, stockage, brochet Nous renforçons les compétences d’analyse et de synthèse son-lettre.
Progression du jeu. Un adulte explique ce qu'il faut choisir parmi celles proposées et écrit les lettres manquantes dans les syllabes cha, maintenant; chu, chu. L'enfant raye les lettres inutiles et, expliquant la règle d'écriture des syllabes cha, cha; chu, Je me sens ajoute les syllabes données.
L'enfant nomme les objets dessinés sur les images. Commenter l'orthographe des syllabes cha, cha; chu, chu, il signe les noms des objets représentés, exécute des modèles de mots sonores et syllabiques bosquet, horloge, bas, brochet.
Trousse à crayons" (Isograph)
Objectifs. Nous consolidons la capacité de résoudre des isographes. Nous développons la capacité de reconnaître des lettres familières écrites dans différentes polices. En utilisant le mot trousse à crayons comme exemple, nous renforçons les compétences d’analyse et de synthèse son-lettre. Nous entraînons la capacité de remplir les mots manquants dans une phrase et d'élaborer un plan de phrase, en mettant en évidence la préposition comme un mot séparé. Nous renforçons la connaissance que le premier mot d'une phrase commence par une majuscule et que la phrase se termine par un signe de ponctuation. (. ! ?) . On apprend à lire des phrases dont l'intonation correspond au signe qui se termine.
Progression du jeu. Comme dans les jeux précédents avec isographes, l'enfant examine l'image et devine le mot caché (trousse). Après cela, il lit la phrase inachevée sous l'image et écrit le mot donné dans l'isographe.
L'enfant, de manière autonome ou à l'invite d'un adulte, doit expliquer l'orthographe correcte du premier mot de la phrase (avec une majuscule), et à la fin de la phrase mettre l'un des signes de ponctuation (à sa discrétion) et lisez la phrase avec l’intonation appropriée.
À la fin du jeu, l'enfant compte le nombre de mots de la phrase, met en évidence la préposition comme un « petit mot » et complète la structure de la phrase.
1. "La voiture roulait..."
Objectifs. Nous consolidons les connaissances de l’enfant sur la propriété divisible d’un signe solide. Nous apprenons à former des verbes à l'aide de préfixes. Nous renforçons les compétences d’analyse et de synthèse son-lettre.
Progression du jeu. Après avoir examiné le dessin, l'enfant pointe avec une flèche de cercle en cercle, tout en commentant simultanément ses actions et la trajectoire de la voiture dessinée. (La voiture est entrée sur le pont, a quitté le pont, a contourné un arbre, est montée jusqu'au garage, est entrée dans le garage.) Puis il lit les mots à droite.
En analysant l'orthographe de chaque mot, l'enfant insère le b manquant et peint les cercles à côté des mots de différentes couleurs. Après cela, on lui confie la tâche : colorier les cercles le long du trajet de la voiture avec les mêmes couleurs que les cercles à côté des mots. Je suis entré, je suis parti, j'ai fait le tour, je suis arrivé. A côté des mugs, l'enfant peut dessiner une voiture.
Enfin le son Et modèles de syllabes de mots.
Insectes"
Objectifs. Nous apprenons à l'enfant à résoudre des énigmes, à insérer des lettres manquantes dans un mot et à les généraliser (les consonnes en un mot insectes). Nous renforçons les compétences d'analyse son-lettre.
Consolider les connaissances sur le sujet "Insectes".
Progression du jeu. L'enfant résout des énigmes, commente le déroulement de son raisonnement, note les mots résolus (papillon, libellule), exécute des modèles sonores et syllabiques de mots résolus. Puis il résume les noms des objets devinés (insectes). Analyser le mot inachevé à droite insectes, l'enfant insère les lettres manquantes (N, S, K, M), en les généralisant comme les consonnes.
A la fin du jeu, l'enfant dessine des insectes familiers.
Qui s'est assis et qui a mangé"
Objectifs.À l'aide de l'exemple des mots assis et mangé, nous consolidons les connaissances sur la fonction d'un signe dur. Nous formons la capacité d'effectuer une analyse son-lettre et une synthèse de mots avec Kommersant. Nous apprenons à l'enfant à compléter de manière autonome le mot manquant dans une phrase au sens clair. Nous renforçons la capacité de composer une nouvelle basée sur une image de l'intrigue et la capacité de compléter un dessin point par point.
Progression du jeu. L'enfant complète le dessin en pointillés et explique qui et ce qu'il a vu dessus. Ensuite l'enfant lit et analyse les mots je me suis assis, j'ai mangé, remplit leurs modèles sonores et syllabiques.
L'adulte explique que ces deux mots font référence aux personnages de l'image. L'enfant invente une nouvelle basée sur cette image en utilisant des mots s'assit et mangea. Puis il lit et complète les phrases inachevées sous l'image, complète les schémas de ces phrases en mettant en évidence la préposition qu'elles contiennent SUR et le syndicat ET comme des « petits mots ». Le jeu peut être complété en coloriant l’image.
Lisez, complétez et mémorisez"
Objectifs. Nous consolidons la capacité de reconnaître les contours des lettres étudiées et de distinguer les lettres dont l'orthographe est similaire (b, ы, р, Ъ). Nous consolidons les connaissances sur les propriétés des signes durs et mous.
Progression du jeu. L'enfant raye les lettres mal écrites et nomme celles correctement écrites. Ensuite, il doit lire la phrase et insérer les lettres manquantes dans les mots. En se souvenant des fonctions des signes durs et mous, l'enfant explique le sens de la rime. Puis il le récite par cœur.
Apprendre à écrire sur cahier est une tâche de la période scolaire. La préparation préscolaire de la main à l'écriture facilitera ce processus laborieux pour l'enfant et contribuera au développement d'une bonne écriture.
Les symboles K, C, 3 indiquent la couleur - respectivement rouge, bleu, vert.
Tatiana Mikhaïlovna Belévitch
Résoudre des énigmes, des mots croisés, des isographes comme l'une des méthodes de prévention de la dysgraphie chez les enfants
Comme vous le savez, d'énormes changements ont lieu dans le domaine de l'éducation. Nous parlons de lignes directrices pour un modèle humaniste, axé sur la personnalité, sur l'inclusion précoce de l'enfant dans une éducation systématique. Ce problème ne peut être résolu que dans des conditions de formation continue. Par conséquent, nous, enseignants du préscolaire, en particulier orthophonistes des jardins d'enfants, devons prendre en compte la nature bilatérale du processus d'apprentissage.
D'une part, reconnaître la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire basée sur des activités ludiques animées, d'autre part, créer les conditions pour les éléments Activités éducatives. Notre tâche en cours les connaissances développent les capacités de réflexion enfants basé sur la curiosité et l'intérêt. De plusieurs façons solution cela dépendra de la bonne compréhension par l’enseignant de la préparation de l’enfant à scolarité. Après tout, nous devons ici prendre en compte la « maturation » de toutes les structures du corps, la formation de nouvelles formations de haute qualité dans tous les domaines. personnalités: physique, émotionnel-volontaire, intellectuel et communicatif. Le futur étudiant doit avoir capacité développée pénétrer dans l'essence objets et phénomènes, maîtriser des opérations mentales telles que l'analyse et la synthèse, la comparaison et la généralisation, la sériation et la classification, et dans le processus d'activités éducatives doit être capable d'établir des relations de cause à effet entre les objets et les phénomènes, et doit être capable de résoudre les contradictions. Tout cela joue un rôle majeur dans la maîtrise du système de concepts et de méthodes généralisées solutions tâches pratiques à l'école. La tendance du moderne l'éducation préscolaire est une transition des valeurs d'apprentissage aux valeurs de développement.
Son vecteur de développement vise à créer pour chaque enfant des conditions dans lesquelles l'individu puisse se réaliser au maximum.
Le principe de développement détermine la position de départ de l'enseignant par rapport à enfanter: s'appuyer sur le potentiel naturel existant, rechercher et révéler ses talents, stimuler les forces spirituelles internes.
Par conséquent, l'objectif principal de l'éducation au stade de l'enfance préscolaire est de créer les conditions et de préparer enfantsà une auto-éducation continue.
Après avoir travaillé à l'école pendant un certain temps, j'ai réalisé que les troubles de la lecture et de l'écriture sont les formes d'orthophonie les plus courantes chez les élèves du primaire. Par conséquent, dans Jardin d'enfants J'ai commencé à faire très attention prévention de la dysgraphie et de la dyslexie, en utilisant divers méthodes et techniques. Efficace méthode pour résoudre ce problème, à mon avis c'est enfants résolvant des énigmes et des isographes les résoudre mots croisés. Bien sûr, à condition que les enfants maîtrisent l'analyse des sons, des syllabes et des lettres des mots. A la fin de la première, au début de la deuxième année d'études en groupe d'orthophonie Les enfants logopathiques peuvent déjà résoudre des problèmes simples énigmes et résoudre simple Mots croisés.
Mais d'abord, les enfants doivent maîtriser le processus d'analyse son-syllabe et de synthèse de mots.
En travaillant avec des enfants sur le développement de la perception phonémique et la maîtrise de la structure son-syllabe d'un mot, on rencontre souvent ceci position: la première étape de la formation est terminée - les sons ont été introduits, l'enfant les utilise correctement dans des mots et des phrases, fait face aux premiers types de travaux d'analyse sonore, détermine correctement le nombre de sons et de syllabes dans un seul mot.
Mais maintenant vient la période application pratique connaissances acquises dans les activités éducatives quotidiennes et utilisation des compétences acquises dans le discours indépendant. Dans leur pratique quotidienne de la parole, les enfants doivent, en une fraction de seconde, faire face à une tâche difficile pour eux : percevoir et reproduire correctement de nombreux sons, mots et leurs combinaisons. Et ce sont précisément ces compétences pratiques, cette maîtrise libre et inconsciente de la parole qui manquent à nos enfants.
La nécessité de développer et d'améliorer les capacités d'élocution d'un enfant, de développer sa rapidité d'action et de réflexion, d'accumuler de la quantité, d'améliorer la qualité de ses compétences, nous oblige, orthophonistes, à rechercher et à développer constamment du matériel pratique qui entraîne l'audition de la parole, clarté de perception, attention auditive et visuelle.
Son travail sur la formation de enfants compétences d’analyse et de synthèse sonores développées pas à pas:
Isolement de la première voyelle des mots.
Analyse et synthèse de combinaisons de deux voyelles.
Déterminer la présence ou l'absence d'un certain son dans les mots.
Détermination de la dernière voyelle des mots.
Isolement de la voyelle accentuée dans les mots.
Synthèse de mots composés de deux des sons: voyelle et consonne (-AM-, AH-, -OX-, etc.)
Détermination de la première consonne dans les mots.
Détermination du dernier son de consonne dans les mots.
Détermination du son des voyelles au milieu des mots monosyllabiques (-coquelicot-, -arc-, chat-, -baleine-)
Synthèse de mots monosyllabiques constitués de trois sons.
Analyse de tels mots.
Déterminer la position d'une voyelle dans les mots (début, fin).
Déterminer le nombre de syllabes dans les mots.
Identifier plusieurs voyelles dans des mots.
Synthèse de mots dissyllabiques constitués de deux syllabes ouvertes (-mère-, patte-, -tilleul.).
Majorité enfants un enfant de cinq ans ne sait pas lire.
En train de préparer enfantsà l'enseignement scolaire, elle utilise des symboles sonores dans son travail. (Le son ne peut pas être vu. Il peut seulement être entendu, mais la lettre peut être vue.)
Avec les enfants, nous établissons un lien entre le son et la lettre. Lorsque je montre aux enfants l'image d'une lettre, j'essaie de leur évoquer des associations visuelles. (à quoi ressemble la lettre).
Pour consolider l'image visuelle des lettres, je propose des jeux aux enfants - des exercices:
-faire une lettre de: bâtons, ficelles, brindilles.
- disposer la lettre de: graines, céréales, graines, coquilles, fruits de châtaignes, haricots, pois, etc.
Faites une lettre à partir de pâte à modeler, de pâte, d'argile.
Composez une lettre à partir d'éléments prêts à l'emploi.
Ajoutez l'élément manquant.
Tracez la lettre sur le pochoir, ombrez-la, etc.
Dessinez une lettre avec votre doigt sur la paume de votre main, sur le dos de l'autre, en l'air, sur une feuille de papier de verre.
Tapez la lettre dans votre cahier.
Tous ces exercices aident prévention de la dysgraphie optique et de la dysgraphie en raison d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage.
Dysgraphie en raison d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage due au sous-développement de la phonologie analyse:
Omissions de voyelles.
Omissions de consonnes en conjonction.
Réarrangements de lettres.
Ajout de lettres.
Omissions, ajouts, réarrangements de syllabes.
Les enfants âgés de plus de âge scolaire doivent maîtriser les types d'analyses sonores qu'ils disponible:
1. Reconnaissance du son sur fond de mot.
2. Déterminer la place d'un son dans un mot (début, milieu, fin).
3. Isoler le son du début et de la fin d'un mot.
Pour consolider le matériel, il est important de connecter des analyseurs sécurisés, donc des circuits sonores et divers
jeux didactiques: ("qui habite dans la maison", "qui ira dans la caravane", "Aide le gnome à rentrer à la maison", "zoo", "cirque"... etc.) Petit à petit, les enfants commencent "sentir" composition sonore d'un mot.
Ensuite, les concepts sont introduits "mots-objets", "mots d'action", les concepts sont introduits "des offres", des concepts sont ajoutés "mots signes", "Prépositions", des schémas de propositions sont élaborés.
Et optique dysgraphie en raison de l'immaturité des fonctions visuo-spatiales, de l'analyse et de la synthèse visuelles, des représentations spatiales. Avec ce formulaire dysgraphie les éléments suivants sont observés violations:
A). Reproduction déformée des lettres écrites.
B).Remplacement et mélange de lettres graphiquement similaires (p-t, l-m, i-sh, v-d, e-s,
B).Écriture miroir des lettres, écriture de gauche à droite.
Si un enfant ne sait pas comparer des objets par taille, forme ou ne sait pas comment naviguer dans l'espace articles, il lui sera difficile d'apprendre les différences dans le contour de lettres optiquement similaires.
Important dans âge préscolaire enseigner bébé:
1).Comprendre la signification des prépositions indiquant l'emplacement articles dans l'espace les uns par rapport aux autres.
(montrer où se trouve le perroquet dans la cage, derrière la cage, sur la cage, etc.)
2).Connaître la gauche et côté droit espace.
Test de parole de Head: (instructions: Prends ton oreille droite avec ta main gauche, montre main droite oeil gauche, etc.)
Pour éliminer ces violations, divers des exercices: dictées graphiques, reproduction graphique des directions avec des flèches.
3).Développer l'analyse et la synthèse visuelles -
Pour cela, j'utilise ce qui suit. didactiquement Jeux:
- "trouvez les Différences",
- « Qu'est-ce que l'artiste a mélangé ? »,
- "Que manque-t-il?"
- "faire un tout à partir de parties" ,
- "assembler une lettre à partir des éléments",
- "découvrez les lettres barrées",
- "remplissez la lettre" ,
- "reconnaître les lettres superposées les unes aux autres",
- "trouver la bonne lettre") etc.
Tous ces exercices aideront l'enfant à créer des motifs de lettres stables dans son imagination. Quand un enfant a appris à bien reconnaître les lettres différents postes, il peut facilement résoudre et lire divers isographes.
J'invite d'abord les enfants à voir silhouette isographique, le contour de l'objet lui-même. Ensuite, nous trouvons des lettres qui sont situées de manière inhabituelle, différemment dans ce isographe. Et enfin, à partir de ces lettres, nous composons et disposons un mot.
Un type de travail tout aussi difficile consiste à résoudre énigmes.
La compétence se forme progressivement et le travail de développement de la compétence se déroule par étapes - des tâches simples aux tâches plus complexes.
Jeux de lettres:
1.« Quelle lettre est perdue ? (des mots d'une seule syllabe aux mots complexes)
2."Trouvez l'erreur dans le mot" (Kit-chat, flaque-ski, fille-baril)
3.« Quel mot était caché ? »
4.« En quoi les mots sont-ils différents ? »
5.« Quelle lettre manque-t-il ?(peinture-casque, éléphant-rêve, mots-hibou, etc.)
6."Changez les syllabes et faites un mot" (sucer____na-sos, etc.)
7."Échangez les lettres" (sommeil-nez, vieil homme-lavage, power-fox)
9. "Trouver: "Des mots croassants"- (POCHE, POMME DE TERRE, CARTE)
"Des mots ronronnants"- (léMUR, MURZILKA, MURKA)
"Des mots qui coassent"- (aQUArium,tyKVA,Appartement,
"Grincement"- (Piano, PIONNIERS, Capitaine, PYRAMIDE)
"Grondement"- (Montagnes, Auge, Chevaux, Poisson) etc.
Après avoir maîtrisé ces compétences, les enfants maîtrisent progressivement les compétences de résolution puzzles et mots croisés.
Il convient de rappeler aux enfants quelques règles pour résoudre puzzles et mots croisés.
Par exemple, les enfants apprennent Quoi:
virgule entre rébus signifie l'absence d'une lettre dans un mot.
Une virgule au début signifie l'absence de la première lettre du mot et à la fin - la dernière.
La préposition chiffrée dans rébus, peut se placer soit au début d'un mot, soit au milieu (NATasha, hibou, chêne, champ, exploit, etc.)
DANS mots croisés: Vous ne pouvez écrire qu’une seule lettre dans une case.
À la fin de l'année, les enfants groupe préparatoire ils essaient eux-mêmes de « crypter » les mots, leurs noms et prénoms dans énigmes.
Je voudrais noter que pour un aperçu complet prévention de la dysgraphie Un contact étroit entre l'orthophoniste et les parents et éducateurs est nécessaire.
Il est nécessaire de discuter ensemble des problèmes et des programmes de correction.
Il est important de fixer des exigences uniformes pour l'enfant.
Isographe - qu'est-ce que c'est ? A quoi sert cet outil ? Tout est en ordre et plus en détail.
Isographe - qu'est-ce que c'est ?
Vous avez entendu un nom inconnu et vous vous demandez ce qu'il signifie. Cet outil est doté de stylos dotés d'un réservoir d'encre distribué via un petit tube. Le plus souvent, il est utilisé par les artistes. Le prix d'un tel outil diffère du prix des stylos ordinaires, mais cela en vaut la peine, car la ligne tracée par un isographe semble de haute qualité et solide. De tels appareils sont devenus des concurrents des stylos ordinaires. Ils sont bien plus fonctionnels, car, contrairement à un stylo, vous n'avez pas besoin d'avoir constamment un encrier sur vous ! La ligne d'un tel appareil est du même diamètre, il vaut donc la peine d'acheter plusieurs autres poignées de ce type, mais de diamètres différents. En général, un isographe est un outil pour le travail de dessin.
Les rapidographes, qu'est-ce que c'est ?
Le rapidographe et l'isographe diffèrent les uns des autres. Les conceptions de ces appareils sont légèrement différentes, mais les lignes sont les mêmes. On ne sait pas si cela est exact ou non, mais selon les rumeurs, le rapidograph ne peut dessiner que perpendiculairement sur le papier et l'isographe ne peut dessiner que sous des angles. Beaucoup prétendent que ces deux appareils peuvent dessiner sur du papier sous un angle.
Pourquoi acheter un outil de dessin si cher ?
Il n'est pas nécessaire d'acheter un tel outil. Si vous êtes à l'aise pour dessiner avec des stylos ordinaires, dessinez avec eux, tout dépend ici entièrement de vos envies et de vos capacités financières. La seule chose qui distingue un rapidographe et un isographe est que leur encre ressemble à une encre spéciale pour le dessin.
Où puis je acheter
Un kit de dessin peut même être acheté pour les enfants d'âge scolaire. Vous pouvez trouver ces superbes ensembles dans les magasins de fournitures de bureau ou dans les magasins spécialisés en art. C'est ainsi qu'on les appelle : des isographes pour les écoliers. Dans les magasins de fournitures de bureau, le choix de ces outils de dessin est généralement très restreint. Mais ne désespérez pas ! Vous pouvez trouver des boutiques d’art en ligne sur Internet ! Dans ceux-ci, vous pourrez certainement choisir vous-même l'isographe ou le rapidographe le plus approprié. Le diamètre de la pointe peut être absolument n'importe quoi, c'est-à-dire comme vous le souhaitez. De tels ensembles coûteront entre 400 et 700 roubles. Si l'ensemble ou l'outil est équipé d'autre chose, le coût peut être plus élevé.
Faites attention aux réservoirs. Si vous choisissez un outil avec une cartouche amovible, vous devrez en plus acheter une bouteille d'encre spéciale.
Que faire si l'isographe est cassé
Ces instruments sont très capricieux, mais aussi coûteux. Ils doivent être traités avec soin et précision. Les instructions disent : assurez-vous de le nettoyer tous les mois. Par conséquent, si vous souhaitez que votre isographe dure plus longtemps, suivez toutes les instructions. Ne démontez pas les isographes et les rapidographes au-delà de ce qui est indiqué dans les instructions. Vous ne pourrez certainement pas les remonter ! Rechargez les appareils uniquement avec de l'encre spécialement conçue. Si vous remplissez un isographe ou un rapidographe avec la mauvaise encre ou la mauvaise encre, l'instrument sera endommagé ! De tels instruments peuvent se détériorer d'eux-mêmes, en particulier ceux dont la tige est fine.
Causes de panne des outils de dessin
La raison la plus courante de défaillance de tels instruments est que la pointe ou le fil métallique s'est plié. Ils sont situés à l'intérieur de l'instrument sur un composé lestant. Le plus souvent, ils se cassent lorsqu'ils sont soumis à de fortes secousses. Cela ne peut pas être résolu à la maison. À cet égard, le rapidographe et l'isographe sont absolument identiques.
Une autre cause de pannes est l'encre séchée sur la pointe. Vous ne pouvez pas laisser l'outil inactif ! Il doit être peint au moins une fois tous les cinq jours. L'isographe et le rapidographe doivent être vissés avec un capuchon ! Si vous prévoyez de laisser l'outil inutilisé pendant une longue période, rincez soigneusement l'encre avant de le faire.
Conception de dessins à l'aide d'isographes et de rapidographes
Sachant ce qu'est un isographe, on peut en apprendre davantage sur les dessins réalisés avec cet outil ! Ces dessins doivent être réalisés de très haute qualité et répondre à toutes les exigences. Les isographes et les rapidographes sont utilisés respectivement pour préparer des dessins conformément à GOST. Mais qu'est-ce que c'est? Cette conception signifie que chaque ligne tracée avec un tel outil doit être absolument plane. Il ne sera pas possible de dresser un dessin selon GOST si vous ne disposez que d'un isographe avec une pointe du même diamètre. L'encre de ces outils doit être de marque et de haute qualité, le dessin s'avérera alors correct et conforme aux normes GOST. La police selon GOST doit être standard !
Outils de dessin
Nous savons maintenant ce qu'est un isographe. Nous connaissons également les caractéristiques d’un tel outil et ses fonctions ! Est-il possible de préparer des dessins selon GOST à l'aide d'autres outils de dessin ? Oui! Par exemple, comme mentionné précédemment, vous pouvez dessiner sur papier avec un stylo, comme l'ont fait de grands écrivains tels que Pouchkine, Lermontov, Tolstoï et d'autres au cours des siècles passés. Le plus souvent, les plumes ordinaires étaient fabriquées à partir de plumes de canard, et pour les plus fines, des plumes de corbeau étaient utilisées. Les stylos pour écrire et dessiner sont très différents ! Un stylo à dessin a une pointe large, tandis qu'un stylo à écrire a une pointe plus fine. Il ne sera pas difficile de les distinguer, puisque la pointe des plumes larges ressemble à une petite spatule, et les plus fines ressemblent à la lance d'un chevalier du Moyen Âge.
En plus des stylos, des isographes et des rapidographes, un stylo en métal est également utilisé, on l'appelle rondo. Cet outil est utilisé pour dessiner des affiches. Le plus souvent, un tel stylo permet d'écrire sur papier avec une écriture calligraphique et une police de dessin. Ce stylo fonctionne comme un stylo ordinaire. stylo à bille, qui a une ligne de même épaisseur partout ! Mais cet outil, comme tout ce qui l’entoure, a des partisans et des opposants.
Les doublures sont considérées comme un analogue des isographes et des rapidographes. C'est un bon outil qui est également moins cher qu'un isographe. La ligne tracée avec cet outil sera lisse, il n'y aura pas de taches dessus, ce qui est perceptible lorsque l'on travaille avec. Mais le seul point négatif et la seule différence avec les isographes coûteux et capricieux est que les doublures sont jetables. Oui, vous pouvez les utiliser une fois, puis vous devrez racheter cet outil.
Il existe de nombreux outils de dessin ! Il ne sera pas difficile de choisir celui qui vous convient le plus, le plus correct et le plus inhabituel. Personne ne vous obligera à acheter les outils de dessin les plus chers, comme un isographe ou un rapidographe. Votre choix ne dépendra que de vous. Peut-être achèterez-vous un isographe pour vous-même, et d'autres instruments ne vous procureront plus les mêmes sensations que celui-ci. Ou peut-être voulez-vous écrire ou dessiner avec un stylo. Vous vous habituerez au stylo et les autres outils ne vous intéresseront pas. Comme on dit, à chacun son goût ! Vous décidez vous-même et choisissez vous-même ce que vous voulez, ainsi personne ne vous obligera à acheter tel ou tel outil de dessin ! À l'aide de n'importe quel outil, vous pouvez créer des dessins conformément à GOST.
