Liubov Leontyeva
Rezumatul lecției unui tiflopedagog despre formarea standardelor senzoriale în grupa pregatitoare
Gimnaziul GBOU nr 1748 "Vertical" INAINTE DE "Zâmbet"
Abstract
Cursuri de formare a standardelor senzoriale în grupa pregătitoare
profesor-defectolog Leontyeva L. M.
Software sarcini:
Dezvoltarea percepției vizuale a imaginilor de contur și obiect; forme, culorile și dimensiunile obiectelor;
Consolidarea ideilor despre planar forme geometrice; principalele culori ale spectrului și nuanțele acestora;
Consolidarea capacității de a așeza obiecte în dimensiuni de la cel mai mic la cel mai mare și invers;
Dezvoltare gandire logica, memorie vizuală, atenție vizuală, abilități motorii fineşi coordonarea vizual-motorie, orientarea pe un plan;
Îmbunătățirea funcțiilor vizuale de discriminare, localizare;
Antrenamentul ochilor ambliopic;
-formare grupa de copii , capacitatea de a îndeplini sarcini individual, în perechi și în grup;
-formare morală calitati: receptivitate, prietenie, simț de camaraderie și asistență reciprocă.
Progresul lecției
Moment surpriză: un mesaj a venit pe computer prin internet că un tânăr vrăjitor cerea ajutor de la copiii care erau pregătiți pentru școală. Știe multe vrăji magice, dar acestea nu îl duc la școală pentru că nu știe multe lucruri de care un școlar are nevoie.
De exemplu, borcanele cu poțiuni au căzut de pe rafturile laboratorului. Cum să-l găsești pe cel de care ai nevoie?
Exercițiu didactic „Pătrate logice”
Pentru a face un elixir de tinerețe și frumusețe veșnică, trebuie să puneți aceste borcane în ordine.
Exercițiu didactic „Așezați conform modelului”
Sticlele contin o bautura de aceeasi culoare, dar diferite nuanțe. Cum să faci corect o soluție de poțiune magică?
Exercițiu didactic „Întindeți-vă de la lumină la întuneric”
Exercițiu didactic „Găsiți nuanța potrivită”
Pentru ca elixirul să aibă efect, trebuie să spui vrajă magică. Este format din mai multe cuvinte care sunt ascunse într-o imagine confuză. Mă întreb dacă copiii vor putea găsi aceste cuvinte?
Prietenul nostru, un tânăr vrăjitor, poartă ochelari. Dar înainte de a avea o vedere bună. Doar că petrece mult timp la computer și ochii îi obosesc. Să-l învățăm cum să facă gimnastică vizuală folosind bagheta lui magică.
Gimnastica vizuala.
În timp ce făceam gimnastică pentru ochi, ceva nou a venit de la Petya. mesaj: A învățat multe de la copii și speră că ei îl vor duce la școală. Între timp, a întâlnit multe personaje de basm și a aflat că și ele au Probleme:
Covorul magic al bătrânului Hottabych a fost rupt.
Exercițiu didactic „Asamblați o figură din piese”
Mărgele împrăștiate Cenușăreasa
Exercițiu didactic „Continuați seria”
7 pitici au încurcat lucrurile -
Exercițiu didactic „Așezați de la mare la mic și invers”
Pe "e-mail" sosește un nou mesaj de la Petya, criptat. Se spune că acum copiii vor putea vedea vrăjitori adevărați.
Exercițiu didactic "Găsește cuvântul"(dictat grafic"
Rezultatul este un cuvânt "Oglindă". Copiii se văd în oglindă - pentru că sunt reali vrăjitorii: Am ajutat un prieten.
Se aude un cântec „Unde sunt vrăjitorii”
Moment surpriză.
Întărirea materialului din lecțiile anterioare (jocuri și exerciții care implică activitate independentă a copiilor).
Prezentarea de material nou (arătarea și explicarea profesorului, realizarea în comun de acțiuni necunoscute copiilor sau dificile pentru ei).
Educație fizică (exerciții pentru ameliorarea oboselii vizuale).
Consolidarea de material nou (jocuri și exerciții care implică independența parțială sau totală a copiilor).
Partea finală (profesorul rezumă rezultatele lecției, evaluează activitățile copiilor).
Construirea claselor corecționale conform programelor de mai sus oferă tiflopedagogului posibilitatea de a le organiza într-o succesiune clară, logică, cu complicare treptată. Repartizarea materialului programului pe an de studiu permite educația corecțională ținând cont de vârsta copiilor.
Să ne oprim pe scurt asupra fiecăruia dintre tipurile numite de clase de corecție speciale ale profesorilor de tiflopedie.
Direcții de lucru ale unui profesor de tifos într-o grădiniță pentru copii cu deficiențe de vedere Predarea orientării spațiale
Tiflopedagogul îi învață pe copii cum să navigheze în spațiu folosind metode special dezvoltate. Acestea includ mai multe etape. Pe fiecare dintre ele mare atentie este plătită la formarea la copii a unei legături puternice între cuvintele care denotă caracteristicile spațiale ale obiectelor și percepția lor senzorială. Pe primul stagiu este necesar să se creeze copiilor idei clare despre corpul lor și simetria lui, despre aranjarea spațială a părților sale; învață-i orientarea practică „spre ei înșiși”, Sarcină a doua faza - să le dea copiilor ideea că propriul corp este un punct de referință atunci când se orientează în spațiul înconjurător, adică „de la ei înșiși”. Copiilor li se învață abilitățile de percepție multisenzorială a obiectelor, capacitatea de a analiza informațiile obținute cu ajutorul viziunii și analizorilor intacte, să le combine într-o singură imagine și să o aplice în orientare practică. A treia etapă – învățarea copiilor să modeleze structuri obiect-spațiale. Etapa a patra – invatarea navigarii in spatiu folosind diagrame.
Trebuie remarcat faptul că munca este efectuată de un profesor de tipologie în colaborare cu profesorul. Mai mult, tiflopedagogul, de regulă, efectuează pregătire avansată, cunoaștere preliminară a copiilor cu ceea ce va fi prezentat la orele profesorilor. Pregătește copiii să stăpânească activități dificile, formează un algoritm de acțiuni, arată și exersează metodele de percepție vizuală, tactilă, auditivă, bisenzorială și polisenzorială a lumii din jurul lor. Profesorul consolidează și îmbunătățește acele metode și tehnici de înțelegere a lumii din jurul nostru care s-au format în orele de tiflopedagog, învață cum să folosești aceste metode și tehnici în activități independente (de joc, educaționale, de zi cu zi).
La predarea orientării asupra propriului corp se folosesc următoarele tehnici: examinarea vizual-tactilă a corpului copilului; un copil care se uită la sine în oglindă; găsirea și denumirea părților corpului tău; corelarea de către copil a părților corpului său cu corpul altui copil: desemnarea verbală a locației lor spațiale; examinarea vizual-tactilă a păpușii de către copil; identificarea și denumirea părților corpului ei; desemnarea verbală a locației lor.
O atenție deosebită este acordată capacității copiilor de a distinge între partea dreaptă și stângă „pe ei înșiși”, deoarece orientarea în aceste direcții este o bază necesară pentru stăpânirea nu numai a corpului lor, ci și a spațiului din jurul lor. Experiențele senzoriale reale ale copiilor sunt folosite în predare. De exemplu, partea stângă corpul este asociat cu localizarea inimii. Copiii își pun mâna la piept, găsesc inima, ascultă cum bate. Sistemul de etichete utilizat este imaginile aplicației. Căni, flori, steaguri, fundițe etc. Sunt atașate de haine și i se explică copilului că această parte a corpului său este stânga.
Pentru a preda orientarea în spațiul înconjurător cu un punct de referință „de la sine”, tiflopedagogul formează la copii abilitățile de a folosi vederea în orientare, dezvoltă capacitatea de a identifica diverse repere (lumină, culoare, sunet, tactil). Baza învățării în această etapă este corelarea locației jucăriilor și obiectelor cu direcțiile deja stăpânite ale propriului corp. Se acordă multă atenție stăpânirii conceptelor „aproape - departe”, „mai aproape - mai departe”. Copiii exersează evaluarea vizuală a distanțelor în timpul jocurilor și exercițiilor: „Care jucărie este mai departe, care este mai aproape?”, „Unde este jucăria?”, „Care copil stă aproape și care este departe?”). Aceste exerciții sunt destul de dificile pentru copiii cu vedere afectată, așa că percepția vizuală a spațiului trebuie completată cu senzații motorii. De exemplu, un profesor îi cere unui copil să meargă la o jucărie și să numere câți pași a făcut. Apoi mergi la o altă jucărie, numărând tot pașii și compară cu ce jucărie a făcut mai mulți pași.
Pentru a dezvolta percepția multisenzorială a spațiului, este necesar să-i învățăm pe copii să recunoască diferite jucării, obiecte și acțiunile altora după caracteristicile lor sonore. Copiii exersează recunoașterea obiectelor folosind vederea și atingerea și apoi își determină locația în spațiu folosind percepția auditivă. Ei învață să izoleze, să analizeze și să folosească orice informație pentru îndrumări practice. Astfel, atenția copiilor este atrasă de mirosurile caracteristice anumitor obiecte sau care însoțesc unele fenomene naturale (de exemplu, mirosul frunzelor de toamnă), de schimbările de temperatură din diferite încăperi (de exemplu, este cald în bucătărie, dar este răcoare în cabinet medical).
Următoarea etapă a educației corecționale este dezvoltarea la copii a capacității de a crea cele mai simple modele de relații spațiale între jucării, obiecte și înlocuitorii acestora. Au loc cursuri în care copiii învață să exploreze spațiul pe care trebuie să îl modeleze. Astfel de cursuri sunt ținute individual sub formă de jocuri didactice: „Păpușa și-a cumpărat mobilă”, „Păpușa se mută într-un apartament nou” etc. În primul rând, copilul examinează și examinează tactil aspectul camerei păpușii și piesele de mobilier pentru păpuși. Cu instrucțiunile și întrebările sale, tiflopedagogul dirijează percepția vizual-tactilă a copilului, îi activează activitatea și menține interesul. La examinarea modelului camerei unei păpuși și a pieselor de mobilier prin atingere, ia mâinile copilului în propriile sale și dirijează mișcările, ajutând la perceperea formei și trăsăturilor structurale ale fiecărui obiect. Apoi piesele de mobilier pentru păpuși sunt așezate de către copil pe plan. Toate acțiunile copilului și ale profesorului sunt însoțite de explicații verbale cu implicarea treptată a copilului în aceasta. Mai târziu, bazându-vă pe abilitățile dezvoltate la copii, puteți trece la învățarea modului de modelare a relațiilor spațiale folosind obiecte de înlocuire Copiilor li se oferă ideea că părți din materialele de construcție pot fi folosite în locul pieselor de mobilier pentru păpuși. Cu ajutorul unui tiflopedagog, copiii aleg ce piesă de construcție poate înlocui cutare sau cutare piesă de mobilier pentru camera unei păpuși și corelează forma acestora cu forma pieselor. După ce stăpânesc abilitățile de modelare a microspațiului, copiii le folosesc atunci când modelează macrospațiul (de exemplu, biroul unui profesor de tifos).
Învățarea copiilor să navigheze în spațiu folosind diagrame este următoarea etapă mai complexă a muncii. Se desfăşoară secvenţial în următoarele domenii: predarea orientării în spaţiu folosind un plan imagine; familiaritatea cu imaginile convenționale (schematice) ale obiectelor; dezvoltarea capacității de a corela locația în spațiu a obiectelor reale cu o diagramă; invatarea sa intocmeasca independent diagrame simple ale unui spatiu restrans.
Pentru a-i învăța pe copii orientarea spațială folosind un plan de imagine, sunt selectate imagini color mari cu imagini realiste ale jucăriilor situate în microspațiu (de exemplu, pe o masă, pe un raft). Copiii învață să plaseze jucăriile în spațiul real în același mod ca într-un plan de imagine. În lecțiile următoare, copiii capătă ideea că fiecare jucărie sau obiect poate fi reprezentat condiționat, schematic, folosind un contur. Imaginile convenționale (contur) cu care se familiarizează copiii trebuie să fie foarte simple, precise, să transmită forma și structura de bază a jucăriilor și obiectelor, adică ușor de recunoscut. Amenajările în spațiu limitat ar trebui, de asemenea, să fie simple. De exemplu, una dintre ele arată o imagine convențională a unei mese (vedere laterală) și trei jucării situate pe ea (stânga, dreapta și mijloc). Următoarea diagramă arată tabelul așa cum îl văd copiii de sus. Arată deja cinci jucării. Treptat, profesorul îi introduce pe copii în scheme mai complexe (camera păpușilor, colțul de joacă, biroul profesorului etc.).
Copiii învață să coreleze locația obiectelor într-un spațiu real închis cu o diagramă. De exemplu, sunt oferite următoarele sarcini: „Găsiți în camera păpușii (în colț de joacă, în birou) obiectele prezentate în diagramă”, „Găsiți imaginea unei ferestre (uşă, dulap, masă etc.) pe diagramă”, „Spune-mi unde se află obiectul prezentat în diagramă” , etc. Copiilor li se pun întrebări pentru a-i încuraja să folosească terminologia spațială. De exemplu: „În ce parte a ta este dulapul cu jucării?”, „În ce parte a mesei este jucăria?”, „Unde ai găsit jucăria?”
Formarea abilităților de întocmire independentă a diagramelor spațiale la preșcolarii cu deficiențe de vedere este etapa finală a activității corecționale privind predarea orientării spațiale. În primul rând, tiflopedagogul îi învață pe copii să deseneze imagini convenționale (contur) ale jucăriilor și pieselor de mobilier. Cu toate acestea se folosesc șabloane. Mai târziu, copiii învață să deseneze imagini de contur folosind puncte. Sarcinile ulterioare devin mai complicate. Fiecărui copil i se dă o fișă cu diagramă (de exemplu, o diagramă a unei mese), pe care copiii desenează imagini convenționale ale jucăriilor care se află pe masa din fața lor. În primul rând, copiii examinează și examinează masa cu jucării folosind atingere și spun cum sunt amplasate.
Abilitățile dobândite de copii în lucrul cu diagrame contribuie la dezvoltarea gândirii lor spațiale, ceea ce facilitează foarte mult orientarea vizual-spațială. Ideile despre spațiul înconjurător se extind. Copiii stăpânesc abilitățile de navigare independentă gratuită nu numai în camere familiare (în grup, dormitor), ci și într-un spațiu închis nefamiliar.
Formare de orientare socială și de zi cu zi
Pe parcursul orientării sociale și de zi cu zi, tiflopedagogul folosește în mod activ abilitățile compensatorii dezvoltate la copii (abilitatea de a utiliza vederea afectată, de a obține informații despre mediu și de a naviga în spațiu pe o bază polisenzorială). Se formează abilități în activități practice specifice disciplinei. Copiii învață să efectueze în mod independent acțiunile necesare cu utilizarea rațională a vederii afectate și a tuturor analizoarelor intacte, să-și controleze acțiunile cu ajutorul vederii și să le efectueze fără control vizual, cu ajutorul atingerii.
De mare importanță este dezvoltarea treptată a abilităților, care presupune stăpânirea mai întâi a acțiunilor cele mai simple și apoi mai complexe. Tiflopedagogul folosește metoda demonstrației pas cu pas și exersării tuturor elementelor acțiunii cu fiecare copil. De asemenea, se utilizează reglarea verbală și corectarea acțiunilor copiilor. Material vizual pentru clasele de orientare socială și cotidiană se selectează ținând cont de obținerea maximului de informații cuprinzătoare despre obiectele sau fenomenele studiate. Copiii sunt introduși în obiectele din mediul lor imediat (mobilier, vase, îmbrăcăminte etc.) și învățați să efectueze anumite acțiuni cu ei în conformitate cu scopul lor.
Ideile primite sunt extinse și consolidate în jocuri didactice și de rol special organizate, în excursii și în conversații. Scopul excursiilor poate fi acela de a vă familiariza cu munca adulților (medic, bucătar, profesor, bona etc.). Cunoștințele despre munca adulților se extind: copiii sunt introduși în profesii care depășesc gama de profesii ale angajaților grădiniței. În acest scop, profesorul efectuează excursii la magazine, oficiul poștal, o instalație în construcție etc. Trebuie remarcat faptul că preșcolarii cu deficiențe de vedere trebuie să își formeze idei realiste despre profesii, despre ce cerințe sunt impuse persoanelor angajate în ele. Acest lucru este extrem de important în ceea ce privește crearea înțelegerii faptului că o serie de profesii sunt inaccesibile pentru ei din cauza deficienței vizuale. În același timp, este necesar să se ofere informații cât mai complete și interesante despre tipurile de muncă profesională în care se pot realiza. În unele cazuri, înainte de excursie, profesorul efectuează o familiarizare preliminară specială a copiilor cu subiectele care vor fi apoi observate în excursie. Această nevoie este cauzată de abilitățile cognitive scăzute ale preșcolarilor cu deficiențe de vedere și de percepția lor distorsionată asupra obiectelor aflate la distanță. De exemplu, înainte de o excursie la bucătărie, trebuie să le prezentați ustensilele de bucătărie, diverse aparate și echipamente, să le lăsați să le privească și să le examinați folosind simțul tactil. Puteți conduce un joc de rol „Hai să gătim prânzul păpușii”. Copiii ghicesc ghicitori despre ustensile de bucătărie, inventează singuri ghicitori descriptive etc. În timpul excursiilor, profesorul ghidează constant percepția vizuală a preșcolarilor, le oferă posibilitatea de a percepe obiectele sau fenomenele studiate cu ajutorul altor analizatori: atingere, auz, miros. Excursiile în natură în diferite perioade ale anului sunt de obicei efectuate fără pregătire prealabilă. Acest lucru se datorează faptului că într-o astfel de excursie poți intra în contact direct cu obiectele și fenomenele studiate și le poți simți. De exemplu, în timpul excursiilor în parc, copiii se uită la frunzele căzute, le adună, le raportează la anumiți copaci, le compară după culoare, formă și dimensiune, le recunosc după aspectși se observă miros, rafale de vânt și căderea frunzelor.
Ulterior, în timpul orelor de tiflopedagog, ideile acumulate în timpul excursiei sunt consolidate și extinse. Copiii privesc frunzele și semințele aduse din parc, le corelează cu desene de subiect, siluetă și contur, privesc imagini, inventează povești pe baza lor, vin cu ghicitori și fac lucrări grafice pe tema excursiei.
Un loc mare în orele de corecție speciale de orientare socială și de zi cu zi este acordat jocurilor de rol. În jocuri, acțiunile obiectiv-practice sunt îmbunătățite, se formează modalități compensatorii de înțelegere a lumii din jurul nostru. În timpul jocurilor, normele de comportament general acceptate sunt învățate într-un mod accesibil și distractiv și se dezvoltă abilități de interacțiune și comunicare cu semenii și adulții. Tiflopedagogul acționează ca un participant direct la joc, activând copiii și dirijandu-le acțiunile în conformitate cu regulile jocului.
Conversația este una dintre metodele de predare corecțională în orele de orientare socială și de zi cu zi. Atunci când planifică o conversație, profesorul ia în considerare ce excursii au fost efectuate pe această temă, ce subiecte s-au familiarizat copiii, ce material vizual au studiat, ce didactice și jocuri de rol au fost ținute. Întrebările pentru conversație sunt planificate în avans. Acestea ar trebui să fie clare, specifice, să permită clarificarea ideilor pe subiect și să ajute la formularea răspunsurilor corecte. Conversațiile sunt însoțite de utilizarea elementelor vizuale. Este selectat în conformitate cu subiectul conversației și ținând cont de capacitățile vizuale ale copiilor.
În secțiunea cursului de orientare socială și de zi cu zi „Pentru copil despre sine și despre oamenii din jurul lui”, tiflopedagogul formează în fiecare copil idei adecvate despre sine: despre semnificația funcțională a diferitelor organe, despre capacitățile senzoriale, despre aspect etc. Se desfășoară jocuri și exerciții în care copilul se examinează pe sine și copilul care stă lângă el în oglindă, copiii compară semne externe unul altuia, vorbesc despre aspectul lor, explică expresiile faciale. Mai târziu, tiflopedagogul se oferă să întocmească pe un flanelgraf un portret al lui însuși și al altui copil; desenează-l, compară-l cu originalul. Treptat, copiii își dezvoltă o idee despre ei înșiși ca o persoană care are propriul aspect și trăsături de caracter care nu sunt similare cu alți oameni. Ei încep să se înțeleagă mai bine pe ei înșiși, pe alți copii și adulți și să-și simtă starea de spirit.
Astfel, în cadrul orelor de corecție speciale de orientare socială și de zi cu zi, copiii dezvoltă o înțelegere a capacităților lor senzoriale, o stima de sine adecvată și capacitatea de a naviga independent în cele mai simple situații cotidiene și sociale.
Maria Borilo
Rezumatul subgrupului lecție corecțională profesor - defectolog (tiflopedagog) cu copii de 5 ani. cu patologie concomitentă.
Scopul lecției: dezvoltarea percepției vizuale.
Sarcini:
Întăriți conceptele subiectului conform literei. teme „Copaci”, „Fructe”, „Toamna”, „Animale sălbatice”;
Învață să percepi imagini de diferite modalități;
Dezvoltarea orientării în spațiu, a capacității de înțelegere și utilizare a prepozițiilor FOR, SUB, IN;
Dezvoltarea vederii centrale, responsabilă de percepția culorilor;
Instruire cu aparate acomodative;
Dezvoltarea de analizoare sigure;
Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, coordonarea vorbirii cu mișcarea;
Promovarea unei atitudini pozitive față de participarea la lecție;
Promovând o atitudine atentă, grijulie față de natură.
Echipamente:
Prezentare pe IAD (tablă interactivă); casetofon; tabla magnetica; Poze copaci de toamnă; frunze multicolore pentru un buchet; frunze pentru căderea frunzelor, coș; „Geanta minunată” (șoarece - rucsac); carduri pentru ind. lucrări (animale sălbatice și cadouri pentru ele); creioane simple; căptușeli colorate (în funcție de diagnosticul vizual); fructe naturale; pachete cu suc (tetrapacks 200ml); molid artificial; indicator.
1. Org. moment. Băieți, ghiciți ghicitoarea!
De dimineață plouă
Este timpul ca păsările să plece în călătoria lor lungă,
Vântul urlă tare.
Când se întâmplă toate acestea?
Copii: Se întâmplă toamna!
Vremea toamna este foarte schimbătoare. Ajută-mă să termin această propoziție!
Dacă soarele strălucește, atunci se numește ( solar)
Dacă sunt nori pe cer, atunci se numește... ( noros)
Dacă plouă, atunci se numește... ( ploios)
Dacă bate vântul, atunci se numește ... ( vânt)
Se aude zgomotul unui vânt puternic. Pe IAD există o poză cu o pădure de toamnă.
2. Ex. "Mare mic"
Profesorul pune întrebări copiilor, căutând un răspuns cu o propoziție.
Unde am ajuns? Ne-am trezit în pădurea de toamnă.
Ce vezi acolo? Văd copaci, tufișuri etc
Ce copaci cresc în pădurea noastră? Mesteacanii cresc in padure.
Stejari cresc în pădure.
Pe IAD – imagini cu copaci mari și mici apar alternativ
Apariția imaginilor cu efect de „șah”. Scop: stimularea părților subcorticale ale creierului.
Profesorul dă un exemplu de propoziție, copiii alcătuiesc singuri propoziții.
In padurea noastra sunt stejari mari si stejari mici.
În pădurea noastră sunt mesteacăni mari și mesteceni mici.
În pădurea noastră sunt pini mari și pini mici.
3. Exerciții de respirație.
Ce se întâmplă cu copacii toamna?
Toamna, frunzele copacilor se îngălbenesc și cad. Fructele se coc pe copaci.
Pe IAD există o imagine a căderii frunzelor.
Băieți, când cad multe frunze dintr-un copac deodată, cum se numește acest fenomen natural? Aceasta se numește căderea frunzelor.
Să aranjam singuri căderea frunzelor! Suflați pe aceste frunze!
Copiilor li se oferă coli mici de hârtie subțire.
Îmi amintesc regulile expirației corecte. Copiii suflă frunze din palme.
4. Coordonarea vorbirii cu mișcarea.
Hai să ne jucăm cu frunzele!
Frunzele de toamnă se învârt în liniște, Învârte-te în vârful picioarelor, cu mâinile sus
Frunzele cad în liniște sub picioarele noastre Așezați-vă lin
Și foșnesc și foșnesc sub picioare, Mișcările mâinii dreapta - stânga
Parcă vor să amețească din nou! Se ridică și se învârte
Ce făceau frunzele noastre? - Frunzele se învârteau, foșneau, se culcau, foșneau.
5. Gimnastica cu degetele.
Uite câte frunze colorate căzute sunt sub picioarele tale!
Unu doi trei patru cinci, Copiii își îndoaie degetele într-un pumn.
Să strângem frunze! CU strânge și desface pumnii
Frunze de mesteacăn, frunze de rowan, Îndoaie degetele într-un pumn
Frunze de plop, frunze de aspen, pornind de la cel mare
Vom colecta frunze de stejar,
La grădiniță buchet de toamna o vom lua! Ei merg pe loc.
6. Ex. „Din ce ramură sunt copiii?”
Pe podea sunt frunze colorate de copac.
Să le punem împreună într-un buchet! 1 copil adună frunze galbene. 2 copii adună frunze de portocal. 3 copii adună frunze maro.
Copiii colectează frunzele după culoare conform instrucțiunilor.
Băieți, uitați-vă la buchetul vostru! Ce formă au frunzele tale? Frunzele au formă diferită.
De ce sunt diferite? Pentru că au căzut din copaci diferiți.
Sunt imagini cu copaci pe o tablă magnetică.
Să găsim și să numim copacii din care au căzut. Cum se numesc frunzele?
Copiii stabilesc din ce copaci provin frunzele lor și le numesc.
Mi-au căzut frunzele din arțar. Se numesc arțar.
Mi-au căzut frunzele din stejar. Se numesc stejar.
Mi-au căzut frunzele din castan. Se numesc castan.
Să le punem într-un coș și apoi să facem din ele o ghirlandă. Copiii își dau buchetele profesorului.
7. Gimnastica vizuală. La IAD.
Vântul a suflat și frunzele noastre au zburat din nou! Uite unde s-au dus!
Frunza de arțar a zburat în jos și în dreapta. Frunza de stejar a zburat în jos și în stânga.
Frunza de mesteacăn a zburat în jos și în dreapta. Frunza de castan a zburat în jos și în stânga.
8. Ex. „Găsiți animalul”.
Băieți, cine poate trăi în pădurea noastră? Animalele și păsările sălbatice trăiesc în pădure.
Unde sunt? Probabil s-au ascuns de noi.
Să-i căutăm!
Pe IAD există o poză alb/n cu animale ascunse (o parte a corpului este vizibilă).
Am găsit un iepure de câmp. El stă sub un tufiș.
Am găsit o veveriță. S-a ascuns într-o adâncime.
Am găsit o vulpe. S-a ascuns în spatele unui copac.
Am găsit un lup. S-a ascuns în spatele copacului.
Am găsit un arici. S-a ascuns sub o ciupercă.
Am găsit un șoarece. S-a ascuns într-o gaură.
9. Lucrați în carduri individuale. Ex. "Trage o linie"
Animalele s-au ascuns pentru că le era frică de noi. Dar nu-i vom jigni!
Să tratăm locuitorii pădurii! Așezați-vă la mese și împărțiți cadouri!
Pe mese sunt creioane, foi de hârtie cu imaginea unui animal și un „cadou”, cu o cale între ele. Copiii desenează o cale de creion de la animal la cadou.
Spune-mi, cu ce le-ai tratat? Pe IAD, imaginile cu animale apar una câte una.
Copiii se uită la tablă - la cardul lor și răspund conform imaginii.
Am tratat iepurele cu varză. I-am dat veveriței niște nuci.
Am tratat vulpea cu un pește. Am tratat lupul cu cârnați.
Am tratat ariciul cu o ciupercă. I-am dat șoarecelui niște brânză.
10. D/joc „Gantă minunată”. Mouse - rucsac cu fructe.
Locuitorii pădurii vă sunt foarte recunoscători și au decis să vă trateze și cu voi!
Să ghicim ce ți-a adus șoarecele? Povestește-ne despre cadoul tău.
Copiii determină prin atingere ce a adus șoarecele, îi denumesc și îl scot.
Mi-au dat un măr. Este roșu, rotund, dur.
Mi-au dat o para. Este galben, moale, parfumat.
Mi-au dat o portocală. Este portocaliu, rotund, suculent.
11. Ex. „Facerea sucului”
Cum poți numi un măr, o peră și o portocală într-un singur cuvânt? Acestea sunt fructe.
Ce poți găti din ele? Puteți face suc, compot, gem din fructe.
Ce fel de suc se poate face dintr-un mar? Puteți face suc de mere dintr-un măr.
Ce fel de suc se poate face din pere? Puteți face suc de pere din pere.
Ce fel de suc se poate face dintr-o portocala? Puteți face suc de portocale dintr-o portocală.
Unu, doi, trei, ia-ți sucul! - Copiilor li se dau pachete mici de suc.
12. Rezumatul lecției.
Băieți, este timpul să ne întoarcem grădiniţă! Se aude zgomotul vântului.
O, vântul ăla din nou! Ne întoarcem la grădiniță! Ți-a plăcut călătoria în pădurea de toamnă?
Răspunsurile copiilor.
Publicații pe această temă:
Rezumatul unei lecții individuale de la un profesor-defectolog (tiflopedagog) în grupul de seniori „Garden Berries” Scop: I. Să consolideze cunoștințele despre fructele de pădure de grădină (nume, unde cresc, părți, continuă să predea înțelegerea și utilizarea conceptelor generale în vorbire:.
Scop: Clarificarea și consolidarea ideilor despre vară și semnele ei, extinderea și activarea vocabularului pe această temă, dezvoltarea motricității fine și a abilităților auditive.
Rezumatul unei lecții individuale susținute de un profesor-defectolog (tiflopedagog) în grupul de seniori „Păsări de iarnă” Scop: I. Pentru a consolida cunoștințele despre păsările care ierna, continuați să învățați să înțelegeți și să utilizați conceptul general în vorbire: păsările care ierna. Continua.
Rezumatul unei lecții integrate pentru un profesor-logoped, profesor-defectolog cu copii de 6-7 ani cu deficiențe de vedere „Teremok” Rezumatul unei lecții integrate pentru un profesor - logoped, profesor - defectolog într-un grup pregătitor pentru copii cu deficiențe de vedere. Basm:.
Rezumatul unei lecții de corecție și dezvoltare de către un profesor logoped cu copii de vârstă școlară primară cu dizabilități (clasa I) Rezumatul orelor de corecție și dezvoltare ale unui profesor de logoped cu copii mai mici varsta scolara cu dizabilități, clasa I (a doua jumătate a anului).
Rezumatul unei lecții susținute de un profesor de logoped despre dezvoltarea mâinilor și controlul vizual la preșcolari cu probleme de dezvoltare Tema: Desenarea arcelor Scop: întărirea capacității copiilor de a desena linii continue rotunjite; dezvolta funcția motorie ritmică a mâinii.
Direcția corectiv-dezvoltativă și terapeutic-sănătății în activitatea de tiflopedagog cu copiii cu patologie vizuală Direcția corectivă-dezvoltativă și terapeutic-sanitară în activitatea de tiflopedagog cu copiii cu patologie vizuală (consultație pt.
În munca corecțională din prima lună a sezonului de sănătate de vară, am desfășurat o serie de evenimente în conformitate cu cea tematică cuprinzătoare promițătoare.
Orientare socială și de zi cu ziObiectivele lecției:
- Extinderea ideilor despre realitatea înconjurătoare, despre educația fizică și sportul oamenilor.
- Formarea de atitudini faţă de imagine sănătoasă viaţă.
- Formează idei despre diferite sporturi, conceptele de „iarna și vară” un fel de sport, „echipă și singur”.
- Stabiliți cele mai simple relații între un sport și atributele sale, locul de practică și perioada anului.
- Învață să compari sporturile pe baza unei diagrame.
- Dezvoltați percepția vizuală, tactilă și auditivă, gândirea.
- Cultivați interesul și dorința de a vă implica în educație fizică și sport. Echipament: Rachetă de tenis, baschet, puc cu băț, frânghie, bețe de schi. Cutie mare cu un set de mingi, o eșarfă Un set de ilustrații de diferite sporturi, echipamente sportive și facilități sportive: vedere de vară/iarnă. locul cursurilor; atribute și formă; Vedere în echipă/singură. Lanternă.
Progresul lecției
1. Profesorul atrage atenția copiilor asupra „lucrurilor interesante” aduse în birou.
Copii, la orele de educație fizică faceți multe jocuri și efectuați diverse exerciții. Aceste articole sunt echipamente sportive, atribute pentru educație fizică și sport. Luați în considerare ele. Pentru ce jocuri sportive sunt necesare?
Găsiți aceste articole în imagini. Cum se numesc oamenii care practica aceste sporturi?
Copii, de ce credeți că oamenii fac educație fizică și sport? (Ascultați răspunsurile copiilor, aduceți la concluzia că educația fizică și sportul îmbunătățesc sănătatea umană).
2. - Comparați ceea ce este comun și ceea ce este diferit:
baschet și fotbal; hochei și schi fond; alergare și înot.
Comparatie dupa plan-schema.
3. Minutul de educație fizică:
Ridicați-vă, copii, în ordine,
Cu toții facem exerciții
Trebuie să stăm jos și să ne ridicăm.
Pentru sănătate, starea de spirit
Facem exerciții.
Mâinile sus și mâinile în jos
Ne-am ridicat în picioare.
S-au așezat și s-au aplecat.
Și au zâmbit unul altuia.
Tinem pasul pe loc,
Era ca și cum ai merge la o paradă.
Ne-am odihnit putin
Din nou, birourile îi așteaptă pe băieți.
4. Gimnastica pentru ochi: urmăriți indicatorul - o lanternă de-a lungul grilei, în colțurile căreia sunt imagini cu atribute sportive (mreană, panglică de gimnastică, șapcă și ochelari de înotător, mănuși de box). Fasciculul lanternei se deplasează în sensul acelor de ceasornic, în sens invers acelor de ceasornic, în diagonală. Copiii numesc obiectele indicate. 5. – Am diferite mingi ascunse în cutie: fotbal, volei, baschet, gimnastică și tenis. Vă sugerez să ghiciți aceste bile prin atingere.(Un copil legat la ochi alege o minge, dar nu o scoate din cutie, ci spune cum se simte mingea și își dă propriul răspuns. Copiii sunt de acord sau corectează prietenul lor, apoi mingea este scoasă din cutie). 6. – Și acum vă invit să jucați un alt joc: vă arăt o poză, unul dintre voi numește sportul înfățișat pe ea și caută pe grilă o poză care arată locul unde se practică acest sport.(Teren de baschet, piscină, teren de fotbal, platformă de gimnastică, teren de tenis, patinoar de hochei). 7. – Ați învățat multe despre educația fizică și diferite sporturi. Ajută-mă să rezolv șarada:
Începutul meu este în plumb,
Atât în argint, cât și în oțel.
Și navele sunt la capătul meu
Ieri am ajuns la debarcader.
Și dacă ești prieten cu mine,
Perseverent la antrenament
Vei fi în frig, în ploaie și în căldură
Rezistent și abil.
8. Rezumatul lecției.
1) - Spune-ne ce sport faci sau ai vrea sa faci si de ce, ce iti place la el.
2) – Vă doresc succes în activitățile de educație fizică și sportivă. Creșteți sănătos, puternic, agil! Mari victorii pentru tine!
Dezvoltarea percepției vizuale
Scop: Formarea interesului și a atitudinii pozitive față de observarea, căutarea, analiza obiectelor percepute vizual.
- Activați și antrenați funcțiile vizuale de discriminare, urmărire, fixare, localizare, convergență și acomodare.
- Exercitați copiii în compararea imaginilor pe baza principiului asemănării și diferenței.
- Să dezvolte la copii capacitatea de a compune și completa un întreg obiect sau de a trasa o imagine din părți.
- Consolidați cunoștințele de bază ale culorilor și nuanțelor, utilizați corect standardele de culoare atunci când descrieți obiecte.
- Exersați capacitatea de a analiza vizual înălțimea obiectelor. Aranjați imaginile pe un flannelgraph în ordine descrescătoare (crescătoare), pentru a exercita ochiul la copii.
Echipament: Minge. Imagini demonstrative pentru comparație. Figuri plane-imagini ale băieților-atleti de diferite înălțimi, flanelgraph. Pentru fiecare copil: poze cu un halterofil sub hârtie de calc, markere; tăiați pozele în plicuri; cărți de labirint.
Progresul lecției
1. Joc cu mingea „Dă un cuvânt” – amintirea sporturilor. Profesorul îi aruncă mingea copilului și îi cere să numească un sport de iarnă (de vară, de echipă, singur, de apă etc.). Copilul prinde mingea și o returnează profesorului, denumind sportul corespunzător sarcinii.
2. – Copii, v-am pregătit o sarcină foarte grea: ascunsă sub hârtia de calc este o poză, pe care trebuie să o trasați în jurul și să numiți cine este înfățișat în imagine.
Copiii urmăresc imaginea unui halterofil prin hârtie de calc. Condiții pentru dificultăți de percepție.
3. Profesorul atrage atenția copiilor asupra a două imagini așezate pe tablă:
– Privește cu atenție aceste două imagini și găsește toate diferențele.
Copiii găsesc și numesc diferențele.
4.- Copii, uite ce este în plicurile de pe mesele tale? 11 Încercați să puneți aceste părți împreună într-o imagine întreagă și apoi aflați ce a greșit artistul? Copiii pun împreună o poză tăiată și subliniază greșeala artistului.
5. Minutul de educație fizică:
Ridicați-vă, copii, în ordine,
Unu doi trei patru cinci.
Cu toții facem exerciții
Trebuie să stăm jos și să ne ridicăm.
Pentru sănătate, starea de spirit
Facem exerciții.
Mâinile sus și mâinile în jos
Ne-am ridicat în picioare.
S-au așezat și s-au aplecat.
Și au zâmbit unul altuia.
Tinem pasul pe loc,
Era ca și cum ai merge la o paradă.
Ne-am odihnit putin
Din nou, birourile îi așteaptă pe băieți.
6. Gimnastica pentru ochi: urmați indicatorul - o lanternă de-a lungul grilei, în colțurile căreia sunt imagini cu pui de lup jucând volei și fotbal. Fasciculul lanternei se deplasează în sensul acelor de ceasornic, în sens invers acelor de ceasornic, în diagonală. Profesorul numește acești pui de lup: Cu nasul alb, cu laturile albe, cu coada albă, cu picioarele albe. Apoi clarifică de ce se numesc așa?
7. - Și acum, copii, vă ofer joc nou– labirint. Ar trebui să urmați cu ochii liniile care leagă imaginile de sus de pe cărțile dvs. de imaginile de jos și să determinați de ce are nevoie fiecare sportiv.
Copiii urmăresc cu ochii liniile labirintului și numesc obiectele necesare unui schior, jucător de hochei, parașutist, fotbalist și boxer.
8. Profesorul îi invită pe copii să „construiască în funcție de înălțime” atleții - plasați imagini ale sportivilor băieți pe flanelgraf în ordine descrescătoare/crescătoare. Sportivii sunt identificați după culoarea costumelor lor: Cel mai înalt băiat poartă un trening albastru. Băiatul în costum galben este mai scund decât băiatul în costum albastru, dar mai înalt decât băiatul în costum verde. etc.
9. Rezumatul lecției.
Copii, v-a plăcut lecția de azi? Ce ti-a placut cel mai mult? Ce sarcini ți-au fost dificile? De ce?
