Proces de formare și dezvoltare relații în preșcolar vârsta poate fi reprezentată ca "intrare" egalîn lumea interioară a copilului. Pentru copiii mai mici grupuri caracterizat printr-un număr semnificativ de acţiuni prosociale cu un general indiferent atitudine față de un alt copil. Copiii de trei ani sunt indiferenți la acțiuni egalși evaluarea acesteia de către adulți. În același timp, ei rezolvă cu ușurință situațiile problematice "in favoarea" alții: renunță la rândul lor în joc, împart jucării. Cel mai adesea, darurile lor sunt adresate adulților. Aceasta indică faptul că egal nu joacă încă un rol semnificativ în viața copilului și nu face parte din conștiința lui de sine. Fractură în atitudinea față de semeni se întâmplă la mijloc vârsta preșcolară . Copilul începe raporta pentru tine prin alt copil. Celălalt devine subiectul unei comparații constante cu sine. Comparația are ca scop contrastul cu altul. În conștientizarea de sine a copilului, au fost deja identificate anumite abilități, abilități și calități, dar ele pot fi realizate doar în comparație cu ale altcuiva, purtătorul căruia este egal. Către bătrân La vârsta preșcolară, atitudinile față de semeni se schimbă. Există o dorință directă și altruistă de a ajuta egal. Un egal devine pentru un copil nu numai un subiect de comparație cu el însuși, ci și o personalitate valoroasă, integrală. Asa de cale, către bătrân colegi de vârstă preșcolară este pentru copil nu numai un partener preferat pentru comunicare și activități comune, nu doar un mijloc de autoafirmare, ci și o personalitate, un subiect valoros și autosuficient. contestatii Sinele său integral necompusa.

Iată cum arată dinamica vârstei în termeni generali: relațiile cu semenii de vârstă preșcolară. Cu toate acestea, poate varia în funcție de individ Caracteristici.

Pe baza cercetărilor lui E. O. Smirnova și V. G. Utrobina, se pot distinge mai multe tipuri relație între semeni.

Primul tip este pasiv-pozitiv atitudine. Caracterizat de lipsa oricărei implicări în acțiuni și experiențe egal.

Pentru al doilea tip - egoist relaţie– caracterizată și de lipsa de interes pentru egalși orice manifestări emoționale asociate cu acesta. Toate situațiile problematice sunt copii ai egoistului relație între semeni decide în favoarea lor.

Al treilea tip este competitiv atitudine. Copiii sunt implicați activ în activități egal, îi evaluează și îi condamnă, demonstrându-și avantajul. Copii de bunăvoie de acord cu comentariile adultului egal, dar sunt întâmpinați cu încurajare.

Copii cu tip de personalitate relație interesată de egali, implicat emoțional și practic în acțiunile sale. Alegere în favoarea acești copii au aceeași vârstă, de regulă, sunt efectuate fără ezitare sau durere.

Ultimul tip este tipul instabil relaţii, diferă prin faptul că nu există o strategie comportamentală specifică observată aici. În unele cazuri, copiii arată personal atitudine, în altele competitive.

Drept urmare, putem concluziona că relatii interpersonale au un impact semnificativ asupra formării unui număr de caracteristici stabile, procese mentale, stări și trăsături de personalitate. Societatea copiilor are propria sa structură, norme morale specifice și particularități ale relațiilor dintre membrii săi.

Fiecare copil se dezvoltă într-o împletire de conexiuni și relații de diferite tipuri. Relațiile interpersonale, reflectând relațiile participanților, se dezvoltă în mod specific în grupurile de copii și adolescenți.

La diferite stadii de vârstă funcționează modele generale de formare și dezvoltare a relațiilor interpersonale, în ciuda faptului că manifestările lor în fiecare grup specific au propria lor istorie unică.

Caracteristicile relațiilor interpersonale ale copiilor

Atitudinile profesorilor și ale altor adulți semnificativi în jurul copilului au o influență semnificativă asupra percepțiilor copiilor. Copilul va fi respins de colegii săi dacă nu este acceptat de profesor.

În multe zone dezvoltare mentală influența adultului poate fi urmărită la copil, acest lucru se datorează faptului că:

1. Un adult este o sursă de influențe variate pentru copii (auditive, senzoriomotorii, tactile etc.);
2. Eforturile copilului sunt întărite de un adult, sprijinite și corectate;
3. Când îmbogățește experiența unui copil, un adult îi prezintă ceva și apoi stabilește sarcina de a stăpâni o nouă abilitate;
4. În contactele cu un adult, copilul îi observă activitățile și vede modele de urmat.

Cum se schimbă importanța unui adult în viața unui copil la diferite vârste?

În perioada preșcolară, rolul adulților pentru copii este maxim, iar cel al copiilor este minim.
În perioada școlii primare, rolul decisiv al adulților se estompează pe plan secund și rolul copiilor crește.
În perioada liceului, rolul adulților este de conducere până la sfârșitul acestei perioade, rolul semenilor devine dominant în această perioadă, relațiile personale și de afaceri se contopesc.

Ce fel de relații interpersonale se pot dezvolta în grupurile de copii?

În grupurile de copii și adolescenți se pot distinge următoarele tipuri de relații:

Relații funcțional-rol, se dezvoltă în diverse tipuri de activități ale vieții copiilor, cum ar fi munca, educația, productivitatea și jocul. În timpul acestor relații, copilul învață norme și metode de acțiune într-un grup sub controlul și îndrumarea directă a unui adult.

Relații emoțional-evaluativeîntre copii este implementarea corectării comportamentului unui egal în conformitate cu normele care sunt acceptate în activitățile comune. Aici, preferințele emoționale vin în prim-plan - antipatii, placeri, prietenii etc. Ele apar devreme, iar formarea acestui tip de relație poate fi determinată de momentele externe de percepție sau de evaluarea unui adult, sau de experiența de comunicare din trecut.

Relații personal-semanticeîntre copii sunt astfel de relații într-un grup în care scopurile și motivele unui copil dintr-un grup de colegi capătă sens personal pentru alți copii. Când camarazii din grup încep să-și facă griji pentru acest copil, motivele lui devin proprii, de dragul cărora acţionează.

Caracteristicile relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară, primară și de învățământ superior

Perioada preșcolară

Perioada copilăriei preșcolare începe de la aproximativ 2-3 ani, când copilul începe să se recunoască ca membru al societății umane, până în momentul educației sistematice la 6-7 ani. În această perioadă, se creează premisele pentru formarea calităților sociale și morale ale individului, se formează caracteristicile psihologice individuale de bază ale copilului. Copilăria preșcolară se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. Rolul excesiv de ridicat al familiei în satisfacerea nevoilor materiale, spirituale, cognitive;
2. Nevoia maximă a copilului de ajutor adult pentru a satisface nevoile de bază ale vieții;
3. Capacitate scăzută a copilului de a se proteja de influențele nocive ale mediului său.

În această perioadă, copilul dezvoltă intens (prin relații cu adulții) capacitatea de a se identifica cu oamenii. Bebelușul învață să fie acceptat în forme pozitive de comunicare, să fie adecvat în relații. Dacă oamenii din jurul tău tratează copilul cu amabilitate și dragoste, îi recunosc pe deplin drepturile și îi arată atenție, el devine prosper din punct de vedere emoțional. Acest lucru contribuie la formare dezvoltare normală personalitate, dezvoltare la copil calități pozitive caracter, atitudine prietenoasă și pozitivă față de ceilalți.

Specificul echipei de copii în această perioadă este că bătrânii acționează ca purtători ai funcțiilor de conducere. Părinții joacă un rol important în modelarea și reglarea relațiilor copiilor.

Semne ale relațiilor interpersonale care se dezvoltă între copiii de vârstă preșcolară.

Funcția principală a unui grup de copii preșcolari este de a forma modelul de relații cu care vor intra în viață. Le va permite să se angajeze în procesul de maturizare socială și să-și dezvăluie potențialul moral și intelectual. Astfel, relațiile interpersonale la vârsta preșcolară se caracterizează prin următoarele trăsături:

1. Se formează și se dezvoltă stereotipuri și norme de bază care reglementează relațiile interpersonale;
2. Inițiatorul relațiilor dintre copii este un adult;
3. Contactele nu sunt pe termen lung;
4. Copiii sunt întotdeauna ghidați de opiniile adulților, iar în acțiunile lor sunt întotdeauna egali cu cei în vârstă. Arată identificarea cu oamenii care le sunt apropiați în viață și cu semenii;
5. Principalul specific al relațiilor interpersonale la această vârstă este că se manifestă clar în imitarea adulților.

Copilăria școlii junioare- aceasta perioada incepe la 7 ani si dureaza pana la 11 ani. În această etapă, are loc procesul de dezvoltare ulterioară a calităților psihologice individuale ale individului. Formarea intensivă a calităților sociale și morale de bază ale individului. Această etapă se caracterizează prin:

1. Rolul dominant al familiei în satisfacerea nevoilor afective, comunicative, materiale ale copilului;
2. Rolul dominant revine școlii în dezvoltarea și formarea intereselor sociale și cognitive;
3. Capacitatea de rezistență a copilului crește influente negative mediu menţinând în acelaşi timp principalele funcţii protectoare ale familiei şi şcolii.

Începutul vârstei școlare este determinat de o circumstanță externă importantă - intrarea în școală. În această perioadă, copilul a realizat deja multe în relațiile interpersonale:

1. Se orienteaza in relatii de familie si rudenie;
2. Are abilități de autocontrol;
3. Se poate supune circumstanțelor - de ex. are o bază solidă pentru construirea de relații cu adulții și semenii.

În dezvoltarea personalității unui copil, o realizare semnificativă este predominarea motivului „trebuie” asupra „vreu”. Activitățile educaționale necesită noi realizări din partea copilului în dezvoltarea atenției, vorbirii, memoriei, gândirii și imaginației. Acest lucru creează noi condiții pentru dezvoltarea personală.

Când copiii intră la școală, ei experimentează nou pasÎn dezvoltarea comunicării, sistemul de relații devine mai complex. Acest lucru este determinat de faptul că cercul social al bebelușului se extinde și noi oameni sunt implicați în el. Apar schimbări în poziția externă și internă a copilului, iar subiectele comunicării sale cu oamenii se extind. Cercul de comunicare între copii include întrebări care se referă la activități educaționale.

Profesorul este persoana cu cea mai mare autoritate pentru copiii de vârsta de școală primară. Evaluările și judecățile profesorului sunt percepute ca adevărate și nu sunt supuse verificării sau controlului. În cadrul profesorului, copilul vede o persoană corectă, amabilă, atentă și înțelege că profesorul știe multe, poate încuraja și pedepsi și creează o atmosferă generală a echipei. Multe sunt determinate de experiența pe care copilul a primit-o și a învățat-o la vârsta preșcolară.

În relațiile interpersonale cu colegii, rolul profesorului este important. Copiii se privesc unii pe alții prin prisma opiniilor lui. Ei evaluează acțiunile și faptele greșite ale camarazilor lor după standardele introduse de profesor. Dacă profesorul evaluează pozitiv copilul, atunci el devine obiectul comunicării dorite. O atitudine negativă față de copil din partea unui profesor îl face un paria în echipa sa. Acest lucru duce uneori la copilul să dezvolte aroganță, o atitudine lipsită de respect față de colegii de clasă și dorința de a obține încurajare din partea profesorului cu orice preț. Și uneori, copiii percep emoțional fără să-și dea seama de situația lor nefavorabilă, dar o experimentează.

Astfel, relațiile interpersonale la vârsta școlii primare se caracterizează prin:

1. Relațiile funcțional-rol sunt înlocuite cu cele emoțional-evaluative, corectarea comportamentului semenului are loc în conformitate cu normele acceptate de activitate comună;
2. Formarea evaluărilor reciproce este influenţată de activități educaționaleși evaluarea profesorilor;
3. Baza dominantă pentru evaluarea reciprocă devine caracteristicile rolului unui egal, mai degrabă decât caracteristicile personale.

Senior varsta scolara - aceasta este perioada de dezvoltare a copilului de la 11 la 15 ani, care se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. Familia joaca un rol dominant in satisfacerea nevoilor materiale, emotionale si confortabile ale copilului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, devine posibil să se realizeze și să satisfacă în mod independent unele dintre aceste nevoi;
2. Școala joacă un rol decisiv în satisfacerea nevoilor socio-psihologice și cognitive ale copilului;
3. Capacitatea de a rezista influențelor negative ale mediului începe să apară, la rândul său, se combină cu tendința copilului de a se supune acestora în circumstanțe nefavorabile;
4. Rămâne o dependență ridicată de influența adulților din jur (profesori, bunici, părinți) în dezvoltarea autocunoașterii personale și a autodeterminarii.

La vârste înaintate (adolescente), au loc o serie de schimbări importante la nivelul fizic, mental, dezvoltarea emoțională elev. Până la vârsta de 11 ani, copiii încep să experimenteze o creștere fizică intensivă și apar schimbări semnificative în structura întregului corp. Nu numai modificări externe și interne apar în corpul adolescenților din cauza dezvoltarea fizică. Se schimbă și abilitățile potențiale care determină activitatea intelectuală și mentală a copilului.

În această perioadă, factorul determinant în comportamentul copilului sunt datele externe și natura comparației cu persoanele în vârstă. Copiii dezvoltă o evaluare inadecvată a capacităților lor și a lor înșiși.

Psihologii domestici, începând cu L. S. Vygotsky, consideră că principala formație nouă în adolescent este un sentiment de maturitate. Dar compararea cu adulții și concentrarea pe valorile adulte îl face foarte des pe adolescent să se vadă dependent și relativ mic. Acest lucru dă naștere unui sentiment contradictoriu de maturitate.

Orice adolescent aparține din punct de vedere psihologic mai multor grupuri sociale: clasă școlară, familie, grupuri prietenoase și de cartier etc. Dacă valorile și idealurile grupurilor nu se contrazic, atunci formarea personalității copilului are loc în același tip. a condiţiilor socio-psihologice. Dacă există inconsecvență în norme și valori între aceste grupuri, atunci acest lucru îl pune pe adolescent într-o poziție de alegere.

Astfel, putem trage următoarea concluzie că relațiile interpersonale la vârsta de liceu se caracterizează prin:

1. Relațiile emoțional-evaluative dintre copii sunt înlocuite treptat cu cele personal-semantice. Acest lucru sugerează că motivul unui copil poate dobândi un sens personal pentru alți semeni;
2. Formarea evaluărilor și relațiilor reciproce nu mai este influențată de adulți, ci doar de caracteristicile personale, morale, ale partenerului de comunicare;
3. Calitățile morale și voliționale ale unui partener la această vârstă devin cea mai importantă bază pentru alegere în stabilirea conexiunilor;
4. Dar în această perioadă, rolul adultului rămâne încă semnificativ pentru alegerea formei și stereotipurilor de reglare a relațiilor interumane.
5. Relațiile adolescenților devin mai stabile și mai selective;
6. Nivelul de dezvoltare a relaţiilor interpersonale între partenerii de comunicare la această vârstă determină foarte clar specificul proceselor de individualizare a adolescenţilor.

Probleme de formare a unei echipe de copii și relațiile interpersonale în ea, influența grupa scolara privind formarea personalității copiilor individuali - toate acestea prezintă un interes excepțional. Prin urmare, problema relațiilor interpersonale, care a apărut la intersecția unui număr de științe - filozofie, sociologie, psihologie socială, psihologie personalității și pedagogie, este una dintre cele mai importante probleme ale timpului nostru. În fiecare an atrage din ce în ce mai multă atenția cercetătorilor de aici și din străinătate și este, în esență, o problemă cheie în psihologia socială, care studiază diverse asociații de oameni - așa-numitele grupuri. În mod ideal, o echipă de clasă este amatoare și autonomă. Atitudinea emoțională pozitivă a copiilor față de activitățile sociale utile din clasă este de mare importanță. Succesul unui grup în rezolvarea problemelor sale poate fi determinat de momentul de maturitate al grupului, sau de nivelul de dezvoltare a grupului. Nivelul de dezvoltare a grupului este în același timp o caracteristică a formării relațiilor interpersonale, rezultat al procesului de formare a grupului.

Diverse abordări de analiză a formării unui grup au obligat cercetătorii să o ia în considerare în funcție de timpul de existență, de frecvența comunicării diferiților membri ai grupului pe o anumită perioadă de timp etc. A. I. Dontsov subliniază că proprietățile colective includ „... stabilitatea existenței, predominanța tendințelor integrative, suficientă claritate a granițelor grupului, apariția unui sentiment de „Noi”, proximitatea normelor și tiparelor de comportament etc.” [Dontsov A.I Despre conceptul de grup în psihologia socială // Psihologia socială: Cititor / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya. M, 2003, p.180]. După cum știți, nevoia copilului de a comunica cu semenii apare ceva mai târziu decât nevoia lui de a comunica cu adulții. Dar tocmai în perioada școlară se exprimă deja foarte clar și, dacă nu își găsește satisfacția, atunci aceasta duce la o întârziere inevitabil dezvoltare sociala. Și grupul de colegi la care copilul se alătură la școală este cel care creează cele mai favorabile condiții pentru o dezvoltare adecvată. Grupă de vârstă clasă școală primară Nu este o asociere amorfa a copiilor cu relații și conexiuni aleatoare care se dezvoltă spontan. Aceste relații și conexiuni reprezintă deja un sistem relativ stabil în care fiecare copil, dintr-un motiv sau altul, ocupă un anumit loc.

Printre acestea, un rol important îl joacă atât calitățile personale ale copilului, diferitele sale abilități și abilități, cât și nivelul de comunicare și relații în grup, care este în mare măsură determinat de caracter. S-a dovedit că în primele clase cu un stil pozitiv stabil de relație, pe primul loc se află motivațiile legate de prietenie (28%), atractivitatea și caracteristicile generale pozitive ale unui egal (20%) și jocurile comune (12%). . Următorul grup de motivații este de natură „de afaceri”: un indiciu al performanței academice bune, dorința de a oferi asistență și caracteristici comportamentale într-o echipă. Baza relațiilor interpersonale este întotdeauna un fel de evaluare de către o persoană a alteia. În sistemul informal de relații interpersonale, pozițiile sunt determinate de individualitatea fiecărui elev și de caracteristicile fiecărei clase. Interacțiunea interpersonală este o conexiune cu adevărat funcțională, interacțiune reciprocă între subiecți individuali. Relațiile interpersonale sunt relații experimentate subiectiv și influențe reciproce ale oamenilor. Relațiile interpersonale ale copiilor în clasă sunt o formă de realizare a esenței sociale a fiecărui copil, o bază psihologică pentru unirea copiilor. Într-o echipă se realizează nevoia de conformare socială a elevului din ciclul primar: dorința de a îndeplini cerințele sociale, de a respecta regulile viata publica, să fie valoroase din punct de vedere social.

Acest lucru încurajează copilul să manifeste interes față de semeni și să-și caute prieteni. Echipa copiilor formează activ relații interpersonale. Comunicând cu colegii, elevul mai tânăr dobândește experienta personala relațiile în societate, calitățile socio-psihologice (capacitatea de a înțelege colegii de clasă, tact, politețe, capacitatea de a interacționa). Relațiile interpersonale sunt cele care oferă baza pentru sentimente și experiențe, permit un răspuns emoțional și ajută la dezvoltarea autocontrolului. Influența spirituală a colectivului și a individului este reciprocă. Importantă este și atmosfera socio-psihologică a echipei. Ar trebui să creeze condiții optime pentru dezvoltarea unui elev de școală primară: să genereze un sentiment de securitate psihologică, să satisfacă nevoia copilului de contact emoțional și să fie semnificativ pentru alte persoane. Potențialul psihologic și pedagogic pozitiv al unei echipe de copii nu se poate dezvolta spontan. Este nevoie de o „atmosferă înconjurătoare a copilului” a gândirii sociale (L. S. Vygotsky), influență pedagogică externă și îndrumare. Pentru școlari mai mici, linia relației „eu și profesorul” este clar vizibilă, și nu linia „eu și colegii de clasă”, care slăbește importanța relațiilor interpersonale. Pentru mulți elevi de școală elementară, microgrupurile (2-3 persoane) stau la baza relațiilor interpersonale. Comportamentul școlarilor mai mici este impulsiv, nu toată lumea a dezvoltat autocontrol și nu este întotdeauna capabil să înfrâneze emoționalitatea crescută a acestei vârste.

Interacțiunea interpersonală este determinată de mai multe mecanisme de influență reciprocă:

A) Condamnare. Acesta este procesul de justificare logică a oricărei judecăți sau concluzii. Persuasiunea presupune o schimbare a conștiinței interlocutorului sau a audienței care creează dorința de a apăra un anumit punct de vedere și de a acționa în conformitate cu acesta.

B) Infecție psihică. „Se realizează prin percepție stări mentale, stări de spirit, experiențe.” [N. P. Anikeeva. Profesorului despre climatul psihologic o echipă. - M., 1983, p.6]. Copiii sunt deosebit de sensibili la infecție, deoarece nu au încă convingeri ferme de viață, experiență de viață și au capacitatea de a se adapta cu ușurință și de a accepta diferite atitudini.

B) Imitație. Acesta vizează reproducerea de către copil a trăsăturilor comportamentale externe sau a logicii interne a vieții mentale a unei alte persoane semnificative.

D) Sugestie. Apare atunci când există încredere în mesajele vorbitorului și generează dorința de a acționa în conformitate cu atitudinile atribuite. Copiii sunt, de asemenea, deosebit de sensibili la sugestie, deoarece profesorii și părinții au autoritate în ochii lor, așa că știu să gândească și să acționeze.

Relațiile interpersonale ale copiilor se dezvoltă nu numai prin mecanismele interacțiunii interpersonale, ci și prin percepția și comunicarea interpersonală. Manifestarea lor se remarcă, în primul rând, în comunicare. Empatia și reflecția sunt mecanisme importante ale percepției interpersonale. Mai mult, reflecția nu este înțeleasă în sens filozofic, ci „... prin reflecție se înțelege conștientizarea de către fiecare dintre participanții la procesul de percepție interpersonală a modului în care este perceput de partenerul său de comunicare”. [Percepția interpersonală în grup / Ed. G. M. Andreeva, A. I. Dontsova. M., 1981, S. 31]. Vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări și transformări pozitive care au loc în personalitatea copilului. De aceea este atât de important nivelul de realizare atins de fiecare copil la o anumită etapă de vârstă. Dacă la această vârstă un copil nu simte bucuria de a învăța și nu câștigă încredere în abilitățile și capacitățile sale, va fi mai dificil să facă acest lucru în viitor. Și poziția copilului în structura relațiilor personale cu semenii va fi, de asemenea, mai greu de corectat.

Grupul de egali include și un grup de copii de vârstă școlară primară. Dobândirea abilităților de interacțiune socială cu un grup de colegi și capacitatea de a face prieteni sunt una dintre cele mai importante sarcini ale dezvoltării copilului în această etapă de vârstă [Kolominsky Ya L. Psihologia relațiilor în grupuri mici (generale și caracteristici de vârstă). - Minsk, 1976. p. 199]. Relația este poziția reciprocă a unei persoane față de alta, poziția unui individ în raport cu comunitatea. În raport cu copiii, se manifestă și atitudinile și relațiile. Se nasc între copii în timpul jocului, lucrului în comun, la cursuri etc. Există o gamă destul de largă de relații între copiii de vârstă școlară. De obicei, copiii încep să comunice pe baza simpatiilor, intereselor comune. Proximitatea locului lor de reședință și caracteristicile de gen joacă, de asemenea, un rol semnificativ.

O trăsătură caracteristică a relațiilor dintre școlari mai mici este că prietenia lor se bazează, de regulă, pe circumstanțe comune ale vieții externe și pe interese ocazionale; de exemplu, stau la același birou, locuiesc în apropiere, sunt interesați de citit sau de desen... Conștiința școlarilor mai mici nu a atins încă nivelul de a-și alege prietenii pe baza unor calități semnificative de personalitate. Dar, în general, copiii din clasele I–III devin mai profund conștienți de anumite calități ale personalității și caracterului. Și deja în clasa a treia, dacă este necesar să se aleagă colegii de clasă pentru activități comune, aproximativ 75% dintre elevii de clasa a treia își motivează alegerea prin anumite calități morale ale altor copii [Ya L. Kolominsky Psihologia relațiilor în grupuri mici și caracteristicile legate de vârstă). - Minsk, 1976. p.214]. La vârsta de școală primară, fenomenul socio-psihologic al prieteniei apare ca relații interpersonale profunde selective individual ale copiilor, caracterizate de afecțiune reciprocă bazată pe un sentiment de simpatie și acceptare necondiționată a celuilalt. La această vârstă, prieteniile de grup sunt cele mai frecvente.

Prietenia îndeplinește multe funcții, dintre care principala este dezvoltarea conștiinței de sine și formarea unui sentiment de apartenență, conexiunea cu o societate de tip propriu [Kolominsky Ya L. Psihologia relațiilor în grupuri mici (generale și de vârstă-. caracteristici aferente). - Minsk, 1976. p.219]. În funcție de gradul de implicare emoțională a comunicării copilului cu semenii, aceasta poate fi camaradeșească și prietenoasă. Comunicarea prietenoasă este comunicarea emoțională mai puțin profundă a copilului, care se realizează în principal în sala de clasă și în principal cu același sex. Prietenos - atât în ​​clasă, cât și în afara ei, și, de asemenea, în principal cu același sex, doar 8% dintre băieți și 9% dintre fete de sex opus. [Kolominsky Ya L. Psihologia relațiilor în grupuri mici (caracteristici generale și de vârstă). - Minsk, 1976. p.213]. Relațiile dintre băieți și fete din clasele inferioare sunt spontane. Principalii indicatori ai relațiilor umaniste dintre băieți și fete sunt simpatia, camaraderia și prietenia. Pe măsură ce se dezvoltă, apare dorința de a comunica. Prietenia personală în școala elementară se stabilește foarte rar în comparație cu camaraderia și simpatia personală. Relațiile inumane tipice dintre băieți și fete sunt (după Yu. S. Mitina):

Atitudinea băieților față de fete: stăpânire, belșug, grosolănie, aroganță, refuzul oricărei relații

Atitudinea fetelor față de băieți: timiditate, plângeri despre comportamentul băieților...sau în unele cazuri fenomene inverse, de exemplu, flirtul copilăresc

Astfel, elevii de clasa I își evaluează colegii, în primul rând, prin acele calități care se manifestă cu ușurință în exterior, precum și prin cele care sunt cel mai adesea subliniate de profesor. Până la sfârșitul vârstei de școală primară, criteriile de eligibilitate se schimbă oarecum. La evaluarea colegilor, pe primul loc este și activitatea socială, în care copiii prețuiesc cu adevărat abilitățile organizatorice, și nu doar faptul însuși a unei sarcini sociale date de profesor, așa cum a fost cazul în clasa I; și totuși aspect frumos. La această vârstă, anumite calități personale devin importante și pentru copii: independența, încrederea în sine, onestitatea. Este de remarcat faptul că indicatorii legați de învățarea în rândul elevilor de clasa a treia sunt mai puțin semnificativi și trec în fundal. Pentru elevii de clasa a treia „neatrăgători”, cele mai semnificative trăsături sunt pasivitatea socială; atitudine fără scrupule față de muncă, față de lucrurile altora.

Criteriile de evaluare a colegilor de clasă caracteristice elevilor mai mici reflectă particularitățile percepției și înțelegerii lor față de o altă persoană, care sunt asociate cu modelele generale de dezvoltare a sferei cognitive la această vârstă: capacitatea slabă de a evidenția principalul lucru într-un subiect, situațional. natura, emoționalitatea, încrederea în fapte specifice, dificultăți în stabilirea relațiilor cauză-efect. Bunăstarea emoțională, sau bunăstarea unui elev în sistemul de relații personale care s-au dezvoltat în echipă, depinde nu numai de câți colegi de clasă îl simpatizează, ci și de cât de mult sunt reciproce aceste simpatii și dorința de comunicare. Cu alte cuvinte, ceea ce este important pentru un elev nu este doar numărul de opțiuni, ci și ce colegi de clasă l-au ales. Aceste date sunt importante atât pentru identificarea structurii relațiilor într-o echipă, cât și pentru studierea satisfacției elevilor în comunicarea cu colegii de clasă. În relațiile școlarilor mai mici, atitudinea emoțională prevalează asupra tuturor celorlalți.

În clasă, în relațiile cu semenii, un copil poate lua diferite poziții:

Fii în centrul atenției;

Comunica cu un număr mare de colegi;

Străduiește-te să fii un lider;

Comunicați cu un cerc select de colegi;

Stai departe;

Respectați linia de cooperare;

Exprimă bunătate față de toată lumea;

Ocupă o poziție competitivă;

Căutați greșelile și neajunsurile la alții;

Străduiește-te să-i ajuți pe alții.

Elevii de clasa I își evaluează colegii, în primul rând, prin acele calități care se manifestă ușor în exterior, precum și prin cele care sunt cel mai adesea subliniate de profesor. Trebuie remarcat faptul că, de regulă, odată cu vârsta, copiii își măresc caracterul complet și adecvarea conștientizării poziției lor în grupul de colegi. Dar la finalul ei perioada de varsta, adică în rândul elevilor de clasa a treia, adecvarea percepției lor statut social scade brusc chiar și în comparație cu preșcolarii: copiii care ocupă o poziție favorabilă în clasă tind să o subestimeze și, dimpotrivă, cei care au indicatori nesatisfăcători, de regulă, consideră că poziția lor este destul de acceptabilă. Acest lucru indică faptul că până la sfârșitul vârstei școlii primare are loc un fel de restructurare calitativă, atât în ​​relațiile interpersonale în sine, cât și în conștientizarea acestora. Desigur, acest lucru se datorează apariției în această perioadă a nevoii de a ocupa o anumită poziție în grupul de egali. Intensitatea acestei noi nevoi și importanța din ce în ce mai mare a opiniilor semenilor sunt motivul inadecvării evaluării locului cuiva în sistemul relațiilor interpersonale. Elevii își tratează diferit colegii: elevul își alege unii colegi, nu îi alege pe alții și îi respinge pe alții; atitudinea fata de unii este stabila, fata de altii nu este stabila. În fiecare clasă, există trei cercuri sociale pentru fiecare elev.

În primul cerc de comunicare se află acei colegi de clasă care fac obiectul unor alegeri constante, stabile pentru copil. Aceștia sunt studenții pentru care simte o puternică simpatie și atracție emoțională. Printre aceștia se numără și cei care, la rândul lor, simpatizează cu acest elev. Apoi sunt uniți printr-o legătură reciprocă. Unii elevi s-ar putea să nu aibă nici măcar un singur prieten pentru care să simtă o simpatie puternică, adică acest elev nu are primul cerc de comunicare dorit în clasă. Conceptul de primul cerc de comunicare include atât un caz special, cât și un grup. Grupul este format din elevi care sunt uniți printr-o legătură reciprocă, adică cei care sunt incluși în primul cerc de comunicare între ei. Toți colegii pentru care elevul simte mai mult sau mai puțină simpatie constituie al doilea cerc al său de prieteni din clasă. Baza psihologică a echipei primare devine o astfel de parte a echipei generale în care elevii formează reciproc un al doilea cerc de comunicare dorită unul pentru celălalt. Aceste cercuri nu sunt, desigur, o stare înghețată. Un coleg de clasă care a fost anterior în al doilea cerc de comunicare al elevului poate intra în primul și invers. Aceste cercuri sociale interacționează și cu cel mai larg al treilea cerc social, care include toți elevii dintr-o anumită clasă. Dar școlarii sunt în relații personale nu numai cu colegii de clasă, ci și cu elevii din alte clase. În clasele elementare, copilul are deja dorința de a ocupa o anumită poziție în sistemul relațiilor personale și în structura echipei. Copiii au adesea dificultăți cu discrepanța dintre aspirațiile în acest domeniu și starea reală.

Sistemul de relații personale din clasă se dezvoltă la copil pe măsură ce stăpânește realitatea școlară. Baza acestui sistem este direct relații emoționale, care prevalează asupra tuturor celorlalte [Dontsov A.I. Psihologia colectivului: Probleme metodologice ale cercetării: Tutorial. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984.]. În manifestarea și dezvoltarea nevoilor de comunicare ale copiilor, în rândul elevilor clasele primare sunt semnificative caracteristici individuale. După aceste caracteristici se pot distinge două grupuri de copii. Pentru unii, comunicarea cu prietenii se limitează în principal la școală. Pentru alții, comunicarea cu prietenii ocupă deja un loc semnificativ în viața lor. Vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări și transformări pozitive care au loc în personalitatea copilului. De aceea este atât de important nivelul de realizare atins de fiecare copil la o anumită etapă de vârstă. Dacă la această vârstă un copil nu simte bucuria de a învăța și nu câștigă încredere în abilitățile și capacitățile sale, va fi mai dificil să facă acest lucru în viitor. Și poziția copilului în structura relațiilor personale cu semenii va fi, de asemenea, mai greu de corectat. [Dontsov A.I. Psihologia colectivului: Probleme metodologice ale cercetării: Manual. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984]. Poziția copilului în sistemul de relații personale este, de asemenea, influențată de un astfel de fenomen precum cultura vorbirii. Cultura vorbirii a comunicării constă nu numai în faptul că copilul pronunță corect și alege cuvintele potrivite de politețe. Un copil care are doar aceste capacități poate determina colegii să simtă o superioritate condescendentă față de el, deoarece vorbirea lui nu este colorată de prezența potențialului său volitiv, exprimat în exprimare, încredere în sine și sentiment. Stimă de sine. Astfel, putem concluziona că relațiile interpersonale dintre colegii de vârstă școlară primară depind de mulți factori, cum ar fi succesul academic, simpatia reciprocă, interesele comune, circumstanțele externe ale vieții și caracteristicile de gen. Toți acești factori influențează alegerea copilului cu privire la relațiile cu semenii și semnificația acestora. Prin urmare:

Copiii ocupă diferite poziții în sistemul relațiilor personale nu toată lumea are bunăstare emoțională;

Cutare sau cutare poziție a copilului în sistemul de relații personale nu depinde numai de anumite calități ale personalității sale, ci, la rândul său, contribuie la dezvoltarea acestor calități;

După ce s-a determinat poziția fiecărui copil în grup și statutul său sociometric, este posibilă analizarea structurii relațiilor interpersonale din acest grup.

Mecanismul mental al indivizilor de a dobândi libertate într-o echipă, atunci când diferitele opinii și puncte de vedere individuale nu sunt suprimate prin mecanisme de imitație și sugestie, ca într-un simplu grup, ci li se oferă posibilitatea de a exista relativ liber, atunci când fiecare membru al echipa isi alege in mod constient pozitia, este autodeterminare colectivă. Dar astfel de relații se dezvoltă treptat și au o structură pe mai multe niveluri.

Primul nivel (vizualizare) formează un set relaţii interpersonale de dependenţă directă(personal (personal) relații). Se manifestă prin atractivitate emoțională sau antipatie, compatibilitate, dificultate sau ușurință a contactelor, coincidență sau divergență de gusturi, sugestibilitate mai mare sau mai mică.

Al doilea nivel (vizualizare) formează un ansamblu de relaţii interpersonale mediate de conţinut activitate colectivăși valorile echipei (relații de parteneriat (de afaceri)). Ele se manifestă ca relații între participanții la activități comune, camarazi la studiu, sport, muncă și recreere.

Al treilea nivel formează un sistem de conexiuni exprimând atitudinea faţă de subiectul activităţii colective (motivațional relații): motive, scopuri, atitudine față de obiectul de activitate, sens social activitate colectivă.

În stadiul cel mai înalt al dezvoltării echipei are loc identificare colectivista- o formă de relații umane care se iveste în activități comune, în care problemele unuia din grup devin motive pentru comportamentul celorlalți: tovarășul nostru are o problemă, trebuie să-l ajutăm (sprijinirea, protejarea, simpatia etc.).

În procesul de dezvoltare a echipei, relație de responsabilitate reciprocă individul înaintea colectivului și colectivul înaintea fiecărui membru. Pentru a realiza o combinație armonioasă a tuturor tipurilor de relații în echipa de copii dificil: selectivitatea membrilor echipei între ei, spre tipuri variate activitățile, conținutul acestora, mijloacele și metodele de realizare a scopului vor exista întotdeauna. Profesorul învață să fie răbdător cu neajunsurile altora, să ierte acțiunile și insultele nerezonabile, să fie tolerant, să coopereze și să se ajute reciproc.

2.2.4. Etapele dezvoltării elevilor

Educatorul trebuie să înțeleagă că procesul de formare a unei echipe trece prin mai multe etape (etape) de dezvoltare pe drumul spre a deveni subiect al procesului pedagogic. Sarcina lui este să înțeleagă fundamentele psihologice și pedagogice ale schimbărilor care au loc în echipă și în fiecare elev. Mânca definiție diferită aceste etape: grupuri difuze, asociații, cooperări, corporații, echipe; „așezator de nisip”, „lut moale”, „far pâlpâit”, „vela stacojie”, „torță aprinsă” (A.N. Lutoshkin).

LA FEL DE. Makarenko a identificat 4 etape de dezvoltare a echipei dupa natura cerintelor formulate de profesor si functia profesorului.

1. Profesorul organizează viața și activitățile grupului, explicând scopurile și sensul activităților și formularea unor cereri directe, clare, decisive. Grupul activist (grupul care susține cerințele și valorile educatorului) este abia în curs de dezvoltare nivelul de independență al membrilor activiști este foarte scăzut. Predomină dezvoltarea relațiilor personale, acestea fiind încă foarte fluide și adesea conflictuale. Relațiile cu alte grupuri se dezvoltă numai în sistemul relațiilor personale dintre membrii diferitelor grupuri. Prima etapă se încheie cu formarea unui activ.

Subiect de educație- profesor.

2. Pretențiile profesorului sunt susținute de activiști, această parte cea mai conștientă a grupului le pune pe tovarășii lor; cererile profesorului devin indirecte. A doua etapă este caracterizată de trecerea echipei la autoguvernare Funcția organizatorică a profesorului este transferată organelor permanente și temporare ale echipei (activ), se creează o oportunitate reală pentru toți membrii echipei de a participa efectiv la gestionarea vieții lor, activitățile practice ale elevilor devin mai complicate și crește independența în planificarea și organizarea acesteia. Bucuria creativității, succesul obținut și auto-îmbunătățirea este experimentată. Atuul devine sprijinul profesorului și autoritate pentru alți membri ai echipei. El nu numai că sprijină cerințele profesorului, ci și le dezvoltă pe ale sale. Independența lui se extinde. Profesorul ajută la întărirea poziției atuului și extinderea componenței sale, implicând toți copiii în activități comune, precizează sarcini în raport cu grupuri individuale de elevi și cu fiecare membru; îndeplineşte o funcţie comunicativă – organizarea şi stabilirea de relaţii în cadrul echipei. Se stabilesc relații interpersonale mai stabile și relații de responsabilitate reciprocă. Relațiile de afaceri se dezvoltă. Apar relații motivaționale și umaniste. Se formează o identitate colectivă - „Suntem un colectiv”. Se formează legături reale cu alte grupuri de copii.

Materia educației este un atu.

3. Majoritatea membrilor grupului fac cereri față de camarazii lor și de ei înșiși și ajută profesorii să corecteze dezvoltarea fiecărei persoane. Cerințe cadouri colectiv sub forma opiniei publice.Opinia publică colectivă este o judecată de valoare cumulată care exprimă atitudinea unei echipe (sau a unei părți semnificative a acesteia) față de diverse evenimente și fenomene din viața societății și a unei echipe date. Apariția capacității de formare a opiniei publice indică un nivel ridicat de dezvoltare a relațiilor intracolective și transformarea unui grup în colectiv.

Relațiile motivaționale și umaniste se formează între grupurile individuale și membrii echipei. În procesul de dezvoltare, atitudinile copiilor față de obiective și activități, unul față de celălalt se schimbă și se dezvoltă valori și tradiții comune. Echipa dezvoltă un climat socio-psihologic favorabil de confort emoțional și securitate personală. Echipa are legături sistematice cu alte echipe din instituția de învățământ și din afara acesteia. Autoguvernare și autoguvernare completă.

Subiectul educației este colectivul.

Dacă echipa ajunge la această etapă, atunci formează un holistic, personalitate morală, se transformă într-un instrument de dezvoltare individuală a fiecăruia dintre membrii săi. Experiența comună, evaluările identice ale evenimentelor sunt caracteristica principală și cea mai caracteristică a echipei. Profesorul sprijină și stimulează autoguvernarea și interesul pentru alte grupuri.

4. Toți membrii echipei sunt încurajați la autoeducație, se creează condiții pentru dezvoltarea individualității creative a fiecărui membru al echipei. Poziția individului este înaltă, nu există superstaruri sau proscriși. Conexiunile cu alte grupuri se extind și se îmbunătățesc, iar activitățile sunt din ce în ce mai prosociale. Fiecare elev datorită experienței colective ferm dobândite își impune anumite cerințe, îndeplinirea standardelor morale devine nevoia lui, procesul de educație se transformă în procesul de autoeducare.

Subiectul educației este individul.

Profesorul, împreună cu activiștii, bazându-se pe opinia publică a echipei de copii, susține, păstrează și stimulează nevoia de autoeducare și autoperfecționare în fiecare membru al echipei.

Procesul de dezvoltare a echipei nu decurge ca un proces lin de tranziție de la o etapă la alta, salturile, opririle și mișcările înapoi sunt inevitabile. Nu există granițe clare între etape - oportunități de trecere la etapa următoare sunt create în cadrul celei anterioare. Fiecare etapă ulterioară a acestui proces nu o înlocuiește pe cea anterioară, ci se adaugă la aceasta. Echipa nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa, chiar dacă a realizat foarte mult nivel inalt. LA FEL DE. Makarenko credea asta a merge înainte este legea vieții pentru un grup de copii, oprirea este moartea.

Dinamica formării echipei poate fi definită în general pe baza combinației următoarelor caracteristici:

o obiective generale semnificative din punct de vedere social;

o articulație activitate organizată;

o relații de dependență responsabilă;

o distribuţie raţională roluri sociale;

o egalitatea în drepturi și responsabilități ale membrilor echipei;

o rolul organizatoric activ al organismelor de autoguvernare;

o relații pozitive stabile;

o coeziunea, înțelegerea reciprocă, autodeterminarea colectivistă a membrilor;

o identificare colectivista;

o nivel de referință (relații de semnificație care leagă subiectul cu o altă persoană sau grup de persoane);

o posibilitatea izolării individuale într-un grup.

În funcție de nivelul de dezvoltare, comportamentul unui grup într-o situație stresantă este orientativ (după L.I. Umansky).

Grupurile cu un nivel scăzut de dezvoltare manifestă indiferență, apatie și devin dezorganizate. Comunicarea reciprocă capătă o natură conflictuală, iar productivitatea muncii scade brusc.

Grupurile cu un nivel mediu de dezvoltare în aceleași condiții se caracterizează prin toleranță și adaptare. Eficiența operațională nu scade.

Grupurile cu un nivel ridicat de dezvoltare sunt cele mai rezistente la stres. Ei răspund la situațiile critice emergente prin creșterea activității. Eficiența activităților lor nu numai că nu scade, ci chiar crește.

Capitolul 1. Aspecte teoretice studierea relațiilor interpersonale în știința psihologică și pedagogică

1.1 Problema relațiilor interpersonale într-un grup de copii și dezvoltarea acesteia în știința psihologică

1.2 Dinamica și condițiile dezvoltării relațiilor interpersonale într-un grup de copii

Capitolul 2. Orientările valorice ale profesorului ca condiție pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor din grup

2.1 Conceptul de „valori” și „orientări valorice” ale unui profesor

2.2 Influența orientărilor valorice ale profesorului asupra dezvoltării relațiilor interpersonale ale copiilor din grup grădiniţă

Capitolul 3. Studiu experimental al influenței orientărilor valorice ale profesorilor asupra dezvoltării relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-o grupă de grădiniță

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Relațiile cu ceilalți oameni formează materialul de bază viata umana. Potrivit S.L. Rubinstein, inima unei persoane este țesută din relațiile sale cu alți oameni; Conținutul principal al vieții mentale interioare a unei persoane este legat de ele. Aceste relații sunt cele care dau naștere celor mai puternice experiențe și acțiuni. Atitudinea față de altul este centrul dezvoltării spirituale și morale a individului și determină în mare măsură valoare morala persoană.

Relațiile cu alte persoane încep și se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară. Problema Astăzi, adevărul este că de la vârsta de un an și jumătate, copilul a fost printre semenii săi, prin urmare, sănătatea mintală a copilului depinde de cât de favorabilă este relația dintre copii. În aceeași perioadă sunt puse bazele personalității bebelușului, astfel încât îndemânarea, personalitatea, nivelul dezvoltare spirituală Profesorii de grădiniță sunt supuși unor cerințe sporite. Bogăția personalității profesorului este o condiție indispensabilă pentru eficacitatea influenței asupra copilului și versatilitatea viziunii sale asupra lumii.

Prin urmare în pedagogie preşcolară se formează viziunea asupra muncii şi îşi extinde din ce în ce mai mult poziţia instituții preșcolare nu atât în ​​ceea ce privește predarea, cât în ​​ceea ce privește introducerea copiilor în valorile umane universaleși dezvoltarea capacității de a comunica și de a se conecta cu alte persoane.

Copii care frecventează grădinița institutii de invatamant, în timpul zilei sunt sub supravegherea unui profesor care își construiește munca în conformitate cu programul acestei instituții, aptitudinile și abilitățile profesionale, refractându-le prin intermediul acestuia. caracteristici personale. Rezultă că activitate profesională profesor - un proces de comunicare continuă cu preșcolarii, a cărui eficacitate determină rezultatele muncii educaționale în grădiniță. Implicarea constantă în comunicarea cu copiii în timpul zilei de muncă necesită costuri neuropsihice mari, stabilitate emoțională, răbdare și control asupra formelor externe de comportament din partea profesorului. Procesul de educație se desfășoară în mod constant în contact direct cu copiii ca o alegere continuă și justificare de către profesor a scalei sale de valori, convingerile, opiniile, stările sale de spirit. Acest lucru ne încurajează să luăm în considerare Subiecte al nostru cercetare, care sună după cum urmează: Influența orientărilor valorice ale unui profesor asupra dezvoltării relațiilor interpersonale într-un grup de copii.

În opinia noastră, relevanța studiului constă în nevoia tot mai mare de umanizare a influenței educatorilor asupra dezvoltării personalității preșcolarilor, asupra formării deprinderilor acceptabile social dobândite de către copii în rândul semenilor sub îndrumarea unui profesor. Procesul de comunicare cu ceilalți, de stabilire a relațiilor de prietenie depinde de mulți factori, dintre care unul este starea neuropsihică a individului în procesul vieții și în momentul interacțiunii cu ceilalți. Ținând cont de relația specială a educatoarelor cu copiii preșcolari, și anume imitarea comportamentului adulților, dorința de a demonstra acțiuni aprobate de profesor, acordăm atenție caracteristicilor personale ale educatoarelor și orientărilor valorice ale acestora.

Problema comunicării pedagogice a fost studiată de B.G. Ananyev, A.L. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, T.A. Repin și alți psihologi ruși remarcabili. O atenție deosebită acordată acestei probleme este asociată cu conștientizarea rolului excepțional al procesului de comunicare pedagogică în dezvoltarea socio-psihologică a personalității copilului.

Cercetările efectuate de L.N. Bashlakova (1986), D.B. Godovikova (1980), R.I. Derevyanko (1983), T.I. Komissarenko (1979), S.V. Kornitskaya (1974), M.I. Lisina (1974), G.P. Lavrentieva (1977), L.B. Miteva (1984), A. B. Nikolaeva (1985) și alții, dezvăluie diverse aspecte ale influenței reciproce a profesorilor și a copiilor într-un cadru preșcolar.

La alegerea vârstei copiilor s-a pornit de la datele socio-psihologice obținute în lucrările lui Ya.L. Kolominsky și T.A. Repina, indicând că la vârsta preșcolară mai înaintată (comparativ cu vârsta junior și mijlociu), relațiile copiilor dobândesc o relativă stabilitate, diferențiere, iar bunăstarea emoțională începe să joace un rol din ce în ce mai important în formarea personalității copilului în sistemul de relații din mediul social.

Studii obiect: dezvoltarea relațiilor interpersonale într-un grup de copii.

Subiect de cercetare: influența orientărilor valorice ale unui profesor asupra dezvoltării relațiilor interpersonale într-un grup de copii.

Scopul studiului a fost: Studierea influenței orientărilor valorice ale unui profesor de grădiniță asupra dezvoltării relațiilor interpersonale ale copiilor din grup.

Obiectivele cercetării noastre:

1. Luați în considerare conceptul de „relații interpersonale” la vârsta preșcolară;

2. Determinați dinamica relațiilor interpersonale și condițiile dezvoltării acestora la vârsta preșcolară;

3. Studiați conceptul de orientări valorice ale profesorului;

4. Organizați un studiu experimental pentru a studia influența orientărilor valorice ale unui profesor de grădiniță asupra dezvoltării relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-un grup folosind exemplul vârstei preșcolare senior;

5. Oferiți o analiză a rezultatelor obținute în timpul studiului.

Pe baza analizei literaturii de specialitate, am formulat următoarea ipoteză de cercetare: Dominanța anumitor orientări valorice ale profesorului influențează natura relațiilor interpersonale din grupa copiilor, adică:

- privind stabilitatea raporturilor de statut ale anumitor categorii de copii;

- să determine motivele atitudinii cuiva față de un egal;

- să dezvolte acțiuni prosociale și implicare emoțională cu semenii;

- privind stabilitatea și sustenabilitatea asociațiilor de copii.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studiului relațiilor interpersonale și dezvoltării acestora în știința psihologică și pedagogică

1.1 Problema relațiilor interpersonale într-un grup de copii în știința psihologică și pedagogică

Atitudinea față de o altă persoană, față de oameni, constituie țesutul de bază al vieții umane, nucleul ei. Potrivit S. L. Rubinstein, inima unei persoane este țesută din relațiile sale umane cu oamenii; Conținutul principal al vieții mentale interioare a unei persoane este legat de ele. Aceste relații sunt cele care dau naștere celor mai puternice experiențe și acțiunilor umane principale.

Relațiile umane cu oamenii sunt domeniul în care psihologia se îmbină cu etica, unde mentalul și spiritualul (moralul) sunt inseparabile. Atitudinea față de altul este centrul dezvoltării personalității și determină în mare măsură valoarea morală a unei persoane.

După cum am observat deja mai devreme, relațiile interpersonale apar și se dezvoltă cel mai intens în copilărie. Capacitatea de a-și satisface nevoile de autoafirmare și recunoaștere din mediul imediat - semeni și adulți - are un impact uriaș asupra dezvoltării personalității copilului. Formarea și dezvoltarea acestor nevoi se produce în condiții de interacțiuni interpersonale active și destul de ample.

Deci, ce sunt relațiile și interacțiunile interpersonale?

Pentru a defini acest concept, am apelat la diverse surse - atât psihologice, cât și pedagogice, și filozofice, deoarece „atitudinea este o categorie filozofică care caracterizează interconectarea elementelor unui anumit sistem”.

Atitudine interpersonală– relații subiectiv experimentate între oameni, manifestate în mod obiectiv în natura și metodele de influență reciprocă a oamenilor în cursul activităților și activităților comune. Acesta este un sistem de atitudini, orientări, așteptări, stereotipuri și alte dispoziții prin care oamenii se percep și se evaluează reciproc.

Kolominsky Ya.L. spune că „atitudinile și relațiile sunt fenomene ale lumii interioare, starea interioară a oamenilor”.

„Interconectare grupuri socialeși comunitățile naționale se manifestă în interacțiunea lor în ceea ce privește satisfacerea nevoilor lor și realizarea intereselor lor în condiții adecvate de muncă, consum de bunuri materiale, îmbunătățire a vieții, educație, acces la valori spirituale.”

Astfel, după ce am examinat conceptul de relații interpersonale, am stabilit că este un fenomen al lumii interioare și al stării oamenilor, conexiuni experimentate subiectiv între ei, manifestate în natura și metodele de influență reciprocă a oamenilor în cursul activităților comune. .

După ce am definit conceptul de fenomen pe care îl studiem, am apelat la originile formării acestei probleme a relațiilor interpersonale la vârsta preșcolară în literatura psihologică și pedagogică.

În țara noastră, inițial problema relațiilor interpersonale ale preșcolarilor a fost luată în considerare în principal în cadrul cercetării socio-psihologice, de autori precum Kolominsky Ya.L., Repina T.A., Kislovskaya V.R., Kirichuk A.V., Mukhina V.S., unde subiectul principal a fost structura si modificări legate de vârstă grupa de copii. Aceste studii au arătat că în timpul vârstei preșcolare structura grupului de copii crește rapid, conținutul și justificarea alegerilor copiilor se modifică și, de asemenea, s-a constatat că bunăstarea emoțională a copiilor depinde în mare măsură de natura relațiilor copilului cu semenii. În lucrările autorilor de mai sus, subiectul principal de cercetare a fost un grup de copii, dar nu personalitatea unui copil individual. Cu toate acestea, ceva mai târziu, au apărut lucrări dedicate contactelor reale, practice ale copiilor și studierii influenței acestora asupra formării relațiilor copiilor. Dintre acestea, se remarcă două abordări teoretice principale: conceptul de mediere pe activitate a relațiilor interpersonale de către A.V. Petrovsky și conceptul genezei comunicării, unde relațiile copiilor au fost considerate ca un produs al activităților de comunicare de M. I. Lisina.

În teoria medierii activității, subiectul principal de luat în considerare este grupul, colectivul. Activitatea comună este o caracteristică de formare a sistemului a echipei. Grupul își atinge scopul printr-un obiect specific de activitate și, prin aceasta, își schimbă el însuși, structura și sistemul de relații interpersonale. Natura și direcția acestor schimbări depind de conținutul activității și de valorile acceptate de comunitate. Grupul este astfel indisolubil legat de individ: grupul se manifestă în individ, iar personalul se manifestă în grup. Activitatea comună, din punctul de vedere al acestui demers, determină relațiile interpersonale, deoarece le dă naștere, le influențează conținutul și mediază intrarea în comunitate. În activitatea comună se realizează și se transformă relațiile interpersonale.

Totodată, V.V. Abramenkova identifică trei niveluri de relații interpersonale:

funcţional-rol - fixat în norme de comportament specifice unei culturi date şi realizându-se în îndeplinirea diferitelor roluri (de joc sau sociale);

emoțional-evaluativ - manifestat în preferințe, placeri și antipatii și în diverse tipuri de atașamente selective;

liniar-semantic – în care motivul unui subiect capătă sens personal pentru altul.

În ciuda faptului că în copilăria preșcolară interacțiunea și comunicarea cu adulții sunt factorii decisivi în dezvoltarea personalității și a psihicului copilului, rolul relațiilor interpersonale ale copilului cu semenii nu poate fi subestimat. Astfel, în studiile lui T. A. Repina, s-a constatat că în condițiile unei reglementări stricte a activității copiilor preșcolari de către adulți, relațiile lor între ei sunt caracterizate de o structură specifică. Una dintre caracteristicile sale este că într-un grup de copii în procesul de comunicare liberă se disting în principal două tipuri de subgrupuri de copii. Unele dintre ele sunt destul de caracterizate contacte stabile și relativ lungi membrii subgrupului, în timp ce alții pot fi evaluați ca asocieri pe termen scurt, care se dezintegrează rapid și își schimbă compoziția.