Organizarea diferitelor tipuri de activități și comunicarea preșcolarilor. Raport asupra activității cercului de construcție Lego-Club Lego în grupul de seniori Indicatori ai dezvoltării activităților constructive

Termenul „construcție” înseamnă aducerea diferitelor obiecte, părți, elemente într-o anumită poziție relativă, de la cuvântul latin constructio - construcție.

Construcția copiilor este de obicei înțeleasă ca o varietate de clădiri realizate din materiale de construcție, producția de meșteșuguri și jucării din hârtie, carton, lemn și alte materiale. Prin natura sa, este cel mai asemănător atât cu activitatea vizuală, cât și cu jocul - reflectă, de asemenea, realitatea înconjurătoare. Clădirile și meșteșugurile pentru copii sunt de uz practic (cladiri pentru joacă, meșteșuguri pentru împodobirea unui pom de Crăciun, pentru un cadou pentru mama etc.) și, prin urmare, trebuie să corespundă scopului lor.

Activitatea constructivă este o activitate practică care vizează obținerea unui produs real specific, preconceput, care să corespundă scopului său funcțional.

„Programul de educație pentru grădiniță” atribuie un loc semnificativ pentru proiectare în lucrul cu copiii de toate grupele de vârstă, deoarece are oportunități extrem de largi pentru educație mentală, morală, estetică și de muncă.

Construcția este o activitate destul de complexă pentru copii. În ea găsim o legătură cu activitățile artistice, constructive și tehnice ale adulților.

Activitățile constructive și tehnice ale adulților se caracterizează prin scopul practic al structurilor și clădirilor la executarea unei structuri, adultul pregândește, realizează un plan, selectează materialul ținând cont de scopul, tehnica de lucru, proiectarea externă și determină; succesiune de acțiuni.

Toate aceste elemente sunt conturate în designul copiilor. Problemele constructive sunt și ele rezolvate aici. Produsele de design pentru copii sunt de obicei destinate utilizării practice în joc.

A. S. Makarenko a subliniat că jocurile unui copil cu jucării-materiale din care el construiește „sunt cele mai apropiate de activitatea umană normală: o persoană creează valori și cultură din materiale”.

Astfel, activitatea constructivă a copiilor este apropiată de activitatea constructivă și tehnică a adulților. Produsul activității copiilor nu are încă semnificație socială; copilul nu aduce nimic nou, nici valorile materiale sau culturale ale societății. Cu toate acestea, îndrumarea activităților copiilor de către adulți are cel mai benefic efect asupra educației pentru muncă a preșcolarilor.

Designul copiilor poate fi vizual și tehnic.

Dacă produsul activității constructive și tehnice a adulților are în general întotdeauna un scop practic (clădire pentru un teatru, magazin etc.), atunci construcția copiilor nu este întotdeauna realizată pentru utilizare practică directă. Așa că la început copiii construiesc cu entuziasm o grădină zoologică, dar imediat ce a fost creată, clădirea și-a pierdut orice interes pentru ei. La întrebarea: „De ce nu joacă?” - o fată a răspuns: „A duce oameni prin grădina zoologică nu este interesant”.

Acest fenomen, atunci când copiii nu se joacă cu o structură sau structură finalizată, poate fi observat des. Se pare că copilul este interesat de procesul constructiv în sine, de parcă stăpânește ceva nou, complex și interesant în el.

Dar acest design vizual conține încă conținutul principal al activității constructive și tehnice. Dacă un copil nu folosește un meșteșug în practica sa, atunci când o creează, încearcă să afișeze în ea, dacă este posibil, tot ceea ce este necesar pentru acțiune. Principiile creării unui produs de activitate constructivă sunt aceleași ca și în proiectare.

Trebuie remarcat că adesea în designul vizual al clădirilor sale copilul realizează o asemănare mult mai mare cu obiectele din jur decât atunci când acestea sunt destinate utilizării practice directe în joc, în timp ce în clădirile pentru joacă copilul permite mai multe convenții.

Într-o astfel de structură, este important pentru el să aibă elementele esențiale pentru joc. De exemplu, în timpul jocului a fost necesar să pilotați un avion, așa că prezența unui volan, aripi și un scaun pentru pilot a fost suficientă. Nu contează că avionul construit arată primitiv: satisface pe deplin nevoile de joacă ale copiilor. Este o problemă diferită când un copil încearcă să arate diferite tipuri de aeronave. Apoi copiii le execută cu o grijă constructivă deosebită. Astfel, natura și calitatea construcției nu depind întotdeauna de aptitudinile copiilor.

Existența a două tipuri de design pentru copii - vizual și tehnic, fiecare având propriile caracteristici - necesită o abordare diferențiată a gestionării acestora.

Activitatea constructivă a preșcolarilor este joc de rol: în procesul de creare a unei clădiri sau structuri, copiii intră în relații ludice - nu doar determină responsabilitățile fiecăruia, ci îndeplinesc anumite roluri, de exemplu, maistru, constructor, maistru etc. Prin urmare, activitatea constructivă a copiilor se numește uneori joc de construcție.

În funcție de materialul din care copiii își creează clădirile și structurile, ei disting:

proiectare din materiale de construcție;

constructii din hartie, carton, cutii, bobine si alte materiale;

constructie din material natural.

Construcția din materiale de construcție de joacă este cel mai accesibil și mai ușor tip de construcție pentru preșcolari.

Părțile seturi de construcție sunt corpuri geometrice regulate (cuburi, cilindri, bare etc.) cu dimensiuni matematice precise ale tuturor parametrilor lor. Acest lucru permite copiilor, cu mai puțină dificultate decât din alte materiale, să obțină designul unui obiect, transmițând proporționalitatea părților sale și aranjarea lor simetrică.

Există multe seturi pentru toate grupele de vârstă ale grădiniței: blat, pentru joacă pe jos, în curte. Printre acestea se numără și cele tematice („Arhitect”, „Macarale”, „Tânăr constructor de nave”, „Poduri”, etc.), care sunt utilizate ca tip independent de material pentru construcție și, uneori, ca supliment la setul principal de construcție.

De regulă, în trusele de construcție, elementele individuale sunt asigurate prin suprapunere, așezându-se unul împotriva celuilalt.

Pe lângă seturile de construcție, se recomandă „Constructori”, care au metode de conectare mai durabile. Cel mai adesea, cele din lemn sunt folosite cu cele mai simple metode de fixare. Se mai folosesc si cele metalice, cu prindere mai complexe – folosind suruburi, piulițe, țepi etc.

În jocul „Constructor”, copiii învață să rezolve probleme de proiectare mai complexe, să se familiarizeze cu diverse moduri de conectare a pieselor și să creeze tot felul de structuri mobile, în timp ce seturile de construcție sunt destinate construcției de clădiri în principal staționare.

Construcția din hârtie, carton, cutii, bobine și alte materiale este un tip de construcție mai complex în grădiniță. Copiii îl întâlnesc mai întâi în grupul de mijloc.

Hârtia și cartonul sunt oferite sub formă de pătrate, dreptunghiuri, cercuri etc. Înainte de a face o jucărie, trebuie să pregătiți un model, să așezați și să lipiți părți și decorațiuni pe el, să faceți tăieturile necesare și abia apoi să îndoiți și să lipiți. jucăria. Tot acest proces necesită capacitatea de a măsura și de a folosi foarfece. Toate acestea sunt mult mai complicate decât construirea de clădiri prin asamblarea lor din forme separate gata făcute.

Cutii cu parfum, pudră, chibrituri, bucăți de sârmă colorată, spumă de polistiren, cauciuc spumă, plută etc. de fapt sunt un semifabricat. Conectând cutii și bobine între ele folosind lipici sau sârmă, adăugând diverse părți din alte materiale, copiii obțin jucării interesante - mobilier, vehicule și alte produse.

Materialul natural poate fi folosit ca material de construcție pentru jocurile copiilor, începând cu a doua grupa de juniori. Acesta este în primul rând nisip, zăpadă, apă. Din nisip crud, copiii construiesc un drum, o casă, o grădiniță, un tobogan, poduri, folosind matrițe (nisipuri) - plăcinte etc. La vârste mai mari, copiii îngheață apă colorată, pregătind bucăți de gheață colorate cu care să decoreze zonă. Ei fac un tobogan, o casă, un om de zăpadă și figurine de animale din zăpadă.

Folosind material natural în jocurile lor, copiii se familiarizează cu proprietățile acestuia și învață să umple timp liber activitate interesantă. Ei învață că nisipul curge liber, dar poți sculpta din nisip brut, apa poate fi turnată în diferite vase, iar la frig îngheață etc.

Pornind de la grupa de mijloc, copiii realizează jucării din materiale naturale: crengi, scoarță, frunze, castane, conuri de pin, molid, coji de nuci, paie, ghinde, semințe de arțar etc.

Particularitatea meșteșugurilor realizate din acest material este că se folosește forma sa naturală. Calitatea și expresivitatea sunt obținute prin capacitatea de a observa asemănări în materialele naturale cu obiectele realității și de a spori această similitudine și expresivitate prin prelucrare suplimentară folosind instrumente.

Această activitate este deosebit de importantă pentru dezvoltarea imaginației la un copil.

Lista diferitelor tipuri de construcții din grădiniță arată că fiecare dintre ele are propriile caracteristici. Cu toate acestea, fundamentele activității sunt aceleași: în fiecare activitate copilul reflectă obiectele lumii înconjurătoare, creează un produs material, rezultatul activității este destinat în principal utilizării practice.

În grupa senior, antrenamentul continuă în capacitatea de a analiza obiecte, evidenția trasaturi caracteristiceîn ele, comparați în funcție de aceste caracteristici. Se dezvoltă capacitatea de a stabili diverse dependențe între fenomenele individuale (dependența unei structuri de scopul ei, dependența vitezei înălțimii toboganului etc.).

În acest grup, formarea celor mai simple elemente începe să ocupe un loc special activități educaționale: înțelegerea sarcinii stabilite de profesor, implementarea independentă a instrucțiunilor care determină metoda de acțiune.

Copiii sunt învățați să construiască după o descriere verbală, pe o temă propusă, după condiții, după desene, fotografii (stație de metrou, turnul Kremlinului etc.). O atenție deosebită este acordată dezvoltării la copii a capacității de a crea modele conform planului.

Copiii învață o serie de noi abilități constructive: conectarea mai multor avioane mici într-unul mare (construirea de garduri care înconjoară zone de diferite configurații), consolidarea clădirilor, conectarea cărămizilor și barelor rar așezate împreună, pregătirea bazei pentru podele, distribuirea unei clădiri complexe în înălţime.

Cunoașterea pieselor noi și a proprietăților acestora continuă: cu plăci de diverse forme și dimensiuni (lungi, scurte, late și înguste, pătrate și triunghiulare), cu bare, cilindri.

Este foarte important să îi învățați pe copii capacitatea de a înlocui o piesă cu alta: un cub poate fi făcut cu ușurință din două prisme triunghiulare, din cărămizi etc.

Prin construirea de clădiri colective (grădină zoologică, stradă, grădiniță), copiii învață să lucreze împreună și să-și unească clădirile în conformitate cu un singur plan.

Continuați să îmbunătățiți capacitatea copiilor de a îndoi o foaie de hârtie în jumătate, în patru, în direcții diferite, netezind pliurile. Învață să îndoiți hârtia pătrată groasă în șaisprezece pătrate mici, în diagonală, aliniind clar laturile și colțurile; îndoiți cercul de-a lungul diametrului său și lipiți-i conul.

Învață să lucrezi după un model finit, după un desen simplu, folosește foarfecele pentru a face tăieturi și a tăia de-a lungul conturului.

Prin crearea de cilindri de hârtie prin conectarea acestora și a figurinelor de animale și oameni, copiii învață să transmită diferitele poziții și ipostaze ale acestor figurine și să le combină în compoziții simple.

Copiii sunt învățați cum să facă meșteșuguri din cutii de chibrituri combinându-le în diferite moduri.

Când faceți jucării de casă din deșeuri - bobine, sârmă colorată, cauciuc spumă, spumă de polistiren etc. – copiii se familiarizează cu proprietățile acestor materiale și învață să le folosească în conformitate cu designul propus.

Copiii continuă să fie învățați capacitatea de a folosi eficient materiale naturale (ghinde, iarbă, conuri de pin, semințe de arțar etc.) la fabricarea diferitelor meșteșuguri. Copiii stăpânesc abilitățile de conectare a părților individuale folosind lipici și chibrituri.

De asemenea, se îmbunătățesc în planificarea activităților lor, în capacitatea de a lucra cu intenție, dând dovadă de independență, inițiativă și creativitate.

Copiii din grupa preșcolară sunt învățați să identifice atât caracteristicile generale, cât și cele individuale atunci când examinează obiectele; identificați părțile principale ale unui obiect și determinați-le forma prin asemănarea cu corpurile volumetrice geometrice familiare (foaierul dintr-un cinema are forma unui cilindru sau emisferă, acoperișul are forma unei prisme etc.).

Copiii învață să observe cu mare acuratețe simetria și proporțiile în părți ale clădirilor, identificându-le cu ochiul și selectând materialul potrivit; învață să decorezi clădirile frumos și oportun.

Elevii acestui lucru grupă de vârstă trebuie să își poată imagina cum va fi construcția lor, ce material este cel mai bine de folosit pentru a o crea și în ce secvență vor acționa. De asemenea, copiii ar trebui să poată vorbi despre toate acestea.

Profesorul continuă să-i învețe pe copii să construiască în mod colectiv nu numai clădiri complexe, în care fiecare își construiește un fel de obiect propriu, ci și unele comune, care sunt realizate de întregul grup. În același timp, este important să se dezvolte capacitatea de a conveni asupra subiectului construcției, despre materialul necesar, capacitatea de a construi pe cale amiabila, consultandu-se intre ei, tinand cont de opiniile camarazilor si motivand propunerile acestora.

Copiii grupei pregătitoare pentru școală construiesc clădiri complexe și variate din fotografii, din memorie și în condițiile date dintr-un număr mare de materiale, cu detalii arhitecturale, două sau mai multe etaje.

În procesul de construire a acestor clădiri, este necesar să se consolideze în continuare capacitatea de a stabili o relație între forma unui obiect și scopul acestuia, capacitatea de a determina independent designul și dimensiunea relativă a părților individuale.

În orele de realizare a meșteșugurilor, copiii își consolidează abilitățile și abilitățile de lucru cu hârtie dobândite în grupa de seniori: plierea hârtiei în diferite direcții, împărțirea în diagonală, plierea modelelor gata făcute și decuparea pieselor conform unui șablon.

Copiii din acest grup sunt învățați să facă diverse meșteșuguri - jucării, folosind hârtie în combinație cu alte materiale. Astfel, cu ajutorul sfoarului subțire, copiii realizează jucării distractive din carton cu părți mobile (un cocoș cu balalaica, un iepuraș cu labele în mișcare), iar cu ajutorul cutiilor, mulinetelor, cartonului și hârtiei realizează tridimensional jucării (mașini, macarale, tractoare, case) .

Construind din hârtie, carton și materiale naturale (scoarță, scânduri, bețe etc.), copiii realizează jucării pentru a se juca cu apa și vântul (bărci, bărci, șlepuri, plăci turnante). În același timp, profesorul îi învață pe copii să stabilească o legătură între forma unui obiect și scopul acestuia (o șlep este lată, cu nasul tocit, plutește încet, dar transportă multă încărcătură etc.).

Prin organizarea de cursuri de realizare a meșteșugurilor din materiale naturale, profesorul îi învață pe copii să folosească forma naturală a ghindei. conuri, ramuri, fructe de castan etc.; învață cum să confere figurilor expresivitate în conformitate cu compoziția dorită, fixând părțile individuale în diferite moduri (clei, sârmă, plastilină, chibrituri etc.). Copiii realizează diverse figuri de oameni (din ghinde), figuri de păsări, pești, fluturi (din conuri de pin și brad) etc. la instrucţiunile profesorului şi după propriile planuri. Datorită acestui fapt, copiii dezvoltă imaginația, invenția și creativitatea.

Când îi învățați pe copiii din grupa mai mare cum să proiecteze, puteți utiliza setul de construcție al lui M. P. Agapova (adăugat), setul „Comunar” (creșterea numărului de prisme mici triunghiulare, cuburi, cărămizi), precum și seturile nr. 2 , 5 și 6, dezvoltate de Institutul de Cercetare a Jucăriilor.

Principalele metode de predare a copiilor din această grupă de vârstă să proiecteze din materiale de construcție sunt receptivul informațional, reproductiv, de cercetare și euristic. Copiii se familiarizează cu obiectele de imagine prin exemple, explicații, demonstrații, observații preliminare, direcționate la plimbări, desene și fotografii.

Cu toate acestea, utilizarea acestor metode presupune în primul rând asigurarea independenței copiilor în căutarea soluțiilor la problemele constructive individuale. De exemplu, un model nu este doar clădirea în sine, ci și imaginea acesteia într-un desen sau fotografie ( forma generala); explicația în majoritatea cazurilor este parțială, iar demonstrația este folosită doar pentru a demonstra tehnici noi.

Astfel, atunci când organizează o lecție pe tema „Construirea unui vas cu aburi” cu scopul de a preda capacitatea de a varia utilizarea pieselor, profesorul informează subiectul lecției și oferă o probă - o construcție finită a unui vas cu aburi, fără a arăta procesul de creare a acestuia. După ce au examinat nava, copiii o construiesc pe aceeași folosind materialul pe care îl au. La sfârșitul lecției, profesoara notează că copiii au construit un vapor cu aburi ca al ei, dar din părți diferite și sugerează compararea clădirilor între ele și găsirea acelorași.

Efectuarea acestui tip de pregătire necesită multă și temeinică pregătire din partea profesorului. Selectează în prealabil mai multe tipuri de combinații de piese (4-5), folosind diferite seturi de construcție și le distribuie copiilor, astfel încât cei care stau la aceeași masă să aibă diferite opțiuni de combinare.

Cu toate acestea, dacă copiii învață o nouă metodă de construcție care este semnificativ diferită de cea anterioară (cum ar fi, de exemplu, într-o lecție despre învățarea cum să construiască garduri care înconjoară zone de diferite configurații), atunci profesorul nu numai că arată această metodă, ci și explică în detaliu întregul proces de construcție.

Profesorul îi învață pe copii să analizeze independent mostre și obiecte destinate reproducerii, punându-le întrebări conducătoare. Așadar, atunci când examinează un eșantion de tobogan, copiii identifică părțile acestuia - suportul, coborârea, poteca, scara și întreabă: „Ce trebuie făcut pentru ca toboganul să fie mai sus (coborât)?” - profesorul îi ajută pe copii să înțeleagă că partea structurală principală, de care depinde amplasarea altor părți, este suportul.

Învățând copiilor capacitatea de a înlocui unele piese cu altele, profesorul uneori, în timpul procesului de construcție, îi îndrumă să rezolve în mod independent probleme similare: „Gândește-te cu ce poți înlocui barele” etc. Astfel de întrebări de la adulți nu numai că îi activează pe copii, ci contribuie și la dezvoltarea lor mentală.

Pentru ca copiii să-și poată crea propriile idei constructive, ei trebuie să fie învățați să vorbească despre viitoarele lor clădiri: ce, din ce părți și cum vor construi. Când se analizează aceste clădiri, este important să se arate că designul aceluiași obiect poate fi diferit în funcție de materialul de construcție și de metodele de conectare a elementelor individuale.

În grupul mai în vârstă, când îi învață pe copii cum să proiecteze de pe hârtie, profesorul folosește în principal o demonstrație pas cu pas a producției, demonstrarea metodelor de producție, examinarea eșantionului finit, întrebări copiilor pentru a atrage experiența lor existentă, etc.

Alegerea metodelor și utilizarea lor în diverse combinații în clasă depinde de obiectivele de învățare și de experiența copiilor.

Dacă într-o lecție se folosește o nouă metodă de acțiune atunci când se face un meșteșug, atunci profesorul, în primul rând, le oferă copiilor un meșteșug cu un design simplu de reprodus și, în al doilea rând, arată și explică în detaliu atât metoda în sine, cât și succesiunea implementarea acestuia. Pe măsură ce copiii stăpânesc această metodă, profesorul se îndepărtează de explicațiile și demonstrațiile detaliate și folosește mai mult un eșantion gata făcut, examinarea acestuia și întrebările copiilor, activând cunoștințele existente.

Deci, de exemplu, atunci când face meșteșuguri din cilindri, profesorul nu explică copiilor meșteșugul cilindrului în sine, deoarece sunt deja familiarizați cu metoda de realizare a acestei forme, ci cu întrebări: „Ce forme sunt făcute aceste jucării. de?”, „Cum se rostogolește o bandă într-un cilindru?” - îi face pe copii să-și amintească succesiunea de conectare a pieselor și arată modalități de a transmite ipostazele figurilor (de exemplu, pentru ca un câine să stea, picioarele sale din față sunt lipite ușor oblic).

Sau la o clasă despre fabricarea unei parașute, profesorul, după ce a examinat proba finită, le spune copiilor: „Amintiți-vă cum să împăturiți o foaie pătrată de hârtie în jumătate (combinați laturile și colțurile. Cum să pliați un cerc în jumătate?" (o jumătate a cercului trebuie să coincidă cu cealaltă) Și apoi le cere copiilor să le spună ce trebuie făcut pentru a face o parașută. Totuși, dacă copiilor le este greu să răspundă sau să răspundă incorect, profesorul îi cere copiilor sau le corectează.

Pentru a atrage atenția copiilor asupra noilor tipuri de meșteșuguri, profesorul organizează o mică expoziție de mostre de lucrări viitoare în colțul de muncă manuală cu câteva zile înainte de lecție. De exemplu, înainte de a preda meșteșugurile din cilindri de hârtie, expoziția prezintă mici compoziții care combină două figuri din cilindri - o vulpe și un iepure de câmp, doi pui de urs, un om care conduce un câine etc., și înainte de a învăța cum se face meșteșuguri din spumă. cauciuc, diverse jucării din acest material: pahar, pui de urs, om de zăpadă, pui, iepuraș etc.

Privind jucăriile prezentate în expoziție, profesorul atrage atenția copiilor nu numai asupra asemănărilor, ci și asupra părților din care constau și asupra modului în care aceste părți sunt legate între ele, asupra modalităților de a transmite ipostaze etc.

Uneori, un profesor poate folosi în munca sa o demonstrație individuală a unei noi tehnici sau metode de acțiune. De exemplu, după ce copiii învață să facă bile din cauciuc spumos (tăiând treptat colțurile cubului de spumă), profesorul le arată tuturor copiilor cum să conecteze aceste bile împreună folosind sârmă. Și când copiii înșiși încep să-și conecteze mingile, el arată încă o dată cum să facă acest lucru direct celui care întâmpină dificultăți.

În timpul orelor, profesorul le spune în primul rând copiilor în ce scop și de ce vor face cutare sau cutare meșteșuguri sau jucărie și organizează întotdeauna utilizarea lor în scopul propus (într-un joc, ca cadou pentru copii, cei dragi, când împodobirea unui pom de Crăciun etc.).

La planificarea orelor de construcție, profesorul ar trebui să știe că este recomandabil să le conducă folosind o varietate de materiale de construcție în toate sferturile, alternând între ele.

Ideile constructive ale copiilor de această vârstă sunt asociate cu reflectarea unei game largi de fenomene, în timp ce capacitățile constructive ale fiecărui complex de clădiri sunt oarecum limitate. Prin urmare, pe lângă seturile recomandate pentru predarea copiilor din grupele anterioare, puteți utiliza seturile nr. 7 și 8, dezvoltate de Institutul de Cercetare a Jucăriilor, seturi tematice „Arhitect”, „Leningrad”, etc.

În grupa pregătitoare pentru școală se folosesc în principal metode de predare a designului care se bazează pe ideile și imaginația copiilor, capacitatea de a îndeplini o sarcină verbală sau de a fi ghidat de un desen, fotografie, desen. Prin urmare, cel mai adesea este propusă doar tema construcției. Copiii construiesc în conformitate cu mai multe condiții puse în fața lor, mai complexe decât în ​​grupul mai în vârstă (de exemplu, pentru a construi un pod atât pentru transport, cât și pentru pietoni peste un râu de o anumită lățime, sau o clădire de magazin cu două etaje, sau o clădire de patru etaje). -cladire de locuit cu etaj cu trei intrari etc.).

Mostrele sunt date cel mai adesea sub formă de fotografii, desene, care înfățișează clădiri realizate din același material de construcție cu care lucrează copiii. Sunt oferite în principal ca exemple. Desigur, în unele cazuri puteți folosi un exemplu de clădire realizat de profesor, dar această tehnică nu mai este tipică pentru predarea copiilor de această vârstă.

Când explică o sarcină, profesorul poate folosi o demonstrație parțială - doar o nouă metodă de construcție. De exemplu, profesorul arată un nou mod de construire a podelei de pod pe cule înalte, care sunt situate puțin: instalați bonturi și conectați-le împreună cu plăci sau bare lungi.

Excursiile și conversațiile preliminare ocupă un loc special în predarea copiilor. Excursiile sunt efectuate nu numai pentru a îmbogăți înțelegerea copiilor cu privire la obiectele construite: fiecare excursie are ca scop pregătirea percepției copiilor asupra acelor sarcini specifice care vor fi rezolvate în lecția ulterioară. De exemplu, în timpul unei excursii prin oraș (sat), profesorul atrage atenția copiilor nu numai asupra frumuseții străzilor și piețelor, dar arată și că frumusețea lor este determinată de arhitectura clădirilor și de modul în care sunt amplasate. pe strada sau piata. Folosind unul dintre pătrate ca exemplu, profesorul, împreună cu copiii, analizează amenajarea spațială a clădirilor și caracteristicile lor arhitecturale. Și în timpul lecției, profesorul, explicând sarcina copiilor, în primul rând activează cunoștințele dobândite în excursie, ceea ce contribuie la o mai bună înțelegere a sarcinii și la implementarea ei semnificativă.

Suportând conversații la începutul lecției, profesorul încearcă și să activeze cunoștințele necesare pentru rezolvarea sarcinii atribuite copiilor. De exemplu, atunci când construiesc poduri, profesorul le reamintește copiilor că podurile sunt diferite - pentru pietoni, pentru transport și pentru pietoni și pentru transport etc., că proiectarea lor depinde de scopul lor, ca fiecare parte a acesteia (toți copiii au văzut asta atunci când luăm în considerare podurile și imaginile acestora). Apoi copiii îi spun profesorului ce instrucțiuni vor construi podul și de ce ar trebui să fie așa.

La începutul lecției, în care copiii vor construi un cinematograf (club), profesorul, discutând cu copiii, identifică principalele părți ale sarcinii (foaier, auditoriu) și scopul acestora, determină forma de bază a acestor premise. (cub, prismă, emisferă), poziția lor spațială (pe același plan sau unul în sus și celălalt în jos etc.).

Pentru a-i învăța pe copii capacitatea de a-și crea propriile structuri (poduri, clădiri, nave etc.), profesorul îi încurajează pe copii să vorbească despre planurile lor - despre structura în sine, despre scopul ei, despre materialul din care va fi creată.

Copiii din grupul pregătitor școlar stăpânesc producția de structuri destul de complexe care necesită abilități tehnice mari, așa că o explicație detaliată a secvenței de realizare a meșteșugurilor și demonstrații sunt folosite de profesor destul de des.

Deci, de exemplu, atunci când faceți o casă cu balcoane din carton subțire, profesorul arată mai întâi structura finită a unei clădiri cu mai multe etaje cu balcoane loggia, apoi explică succesiunea lucrărilor, arată cum să pliați foaia, să o tăiați. pentru a face balcoane, cum să lipiți casa astfel încât să fie dreptunghiulară. Cum se face un acoperiș etc.

Când faceți o roată, profesorul explică și în detaliu și arată cum să tăiați un pătrat (la aceeași distanță de la centru până la linie), cum să îndoiți colțurile tăiate (pe rând) și să lipiți unul deasupra altele în centrul pătratului, cum să ținești roata pe un băț etc. Copiii își decorează singuri platoul.

Cu toate acestea, dacă meșteșugul folosește metode de acțiune deja familiare copiilor, atunci profesorul se limitează la examinarea eșantionului și demonstrația parțială (de exemplu, într-o clasă de fabricare a mobilierului din hârtie) sau a pune întrebări copiilor care le activează cunoștințele existente. Deci, de exemplu, în timpul unei ore de realizare a ghirlandelor de pom de Crăciun, sunt examinate mai întâi mostre gata făcute, iar apoi profesorul îi întreabă pe copii cum să le facă, clarifică răspunsurile, după care copiii îndeplinesc sarcina în mod independent.

Dacă meșteșugul necesită destul de multă muncă și necesită mult timp, atunci profesorul își poate împărți producția în două clase, așa cum se face, de exemplu, când face jucării cu părți mobile. La prima lecție, profesorul arată unul sau două animalețe amuzante pe care el însuși le-a făcut din carton și spune că copiii vor face aceleași jucării pentru a juca teatru, iar astăzi vor desena pe carton un animal cu care vin. Copiii desenează și colorează în funcție de design (tors, cap, labe etc.). În a doua lecție, copiii, în urma demonstrației și explicației profesorului, realizează jucării din aceste desene.

Organizarea orelor de confecţionare a jucăriilor necesită multă pregătire preliminară, pe care profesorul o începe uneori cu câteva zile înaintea orei, implicând copiii în aceasta. Copiii nu numai că ajută la pregătirea materialului - tăiați hârtie, așezați-o în formă etc., ci și lipici în avans foi de hârtie în tuburi (spaturi pentru picioarele mobilei), fac aplicații de personaje pentru jucării distractive etc.

Succesul lecției, conform planului, depinde în principal de o pregătire preliminară atentă: cu cât copiii se gândesc mai devreme la ceea ce vor să facă, de ce materiale vor avea nevoie pentru aceasta etc., cu atât meșteșugurile lor vor fi mai interesante și mai semnificative.

Așa că, de exemplu, pentru a realiza diverse figuri din ghinde, copiii împreună cu profesorul lor colectează ghinde de diferite dimensiuni și forme, mușchi, bucăți de scoarță subțire de mesteacăn, mătase de porumb etc. Și deoarece copiii (în doi) își discută în avans compozițiile (parma unui basm, poezie), ei colectează acest material în mod intenționat, discutând activ despre conformitatea acestuia cu conceptul de design: ghinde, cele mari - pentru corp, cele mici - pentru cap, crenguțe cu diferite îndoiri - pentru brațe, picioare, labe, astfel încât atunci când sunt conectate la ghindă să fie o figură care alergă, șezând, sărită etc. Profesorul îi învață pe copii nu numai să aleagă materialul care se potrivește cu planul lor, ci și să construiască un plan în conformitate cu materialul disponibil. El atrage atenția copiilor asupra expresivității formei darurilor naturii, îi învață să vadă asemănarea rădăcinilor și ramurilor complicat curbate cu diferite figuri de animale (cerb care alergă, stârc etc.) și, completând aceste rădăcini și ramuri cu alte materiale ( plastilină, petale, semințe, fructe de pădure), îmbunătățesc imaginile.

Adesea, profesorul este direct implicat în realizarea meșteșugurilor. Deci, atunci când copiii încep să așeze figurine gata făcute pe un suport și în picioarele figurinelor, sau când copiii fac pește, fluturi din nedesfăcuți con de brad, folosește un cuțit ascuțit pentru a tăia o gaură pentru aripioare și aripioare.

Organizarea unei expoziții de lucrări pentru copii, programată să coincidă cu o întâlnire de părinți, sărbătoarea de 8 martie etc., are o mare importanță educativă. Copiii au dorința de a-și face munca mai bine, iar responsabilitatea pentru implementarea acesteia crește. Iar implicarea copiilor în organizarea expoziției ajută la dezvoltarea gustului lor estetic.

La copiii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani, interesul pentru jocurile de design și construcție crește. Copiii construiesc și fac jucării de bună voie. Ei deja pot face multe singuri.

Jocurile copiilor mai mari devin mai interesante și mai variate. Ele reflectă o gamă mai largă de cunoștințe pe care le dobândesc din observațiile directe ale lumii din jurul lor, din informații extinse de la radio, televiziune, din cărți și povești de la adulți. Realitatea se reflectă mult mai pe deplin în jocurile copiilor. O mai mare independență apare în determinarea conceptului și dezvoltarea intrigii.

Copiilor așa, profesorul cere mult mai mult de la ei în munca lor decât de la copii. Ei dobândesc elemente de autocontrol: își observă greșelile, inexactitățile în imagine și încearcă să le corecteze, înțeleg ceea ce nu au învățat încă, ceea ce nu au stăpânit.

Ei construiesc cu mare interes atunci când li se dă o sarcină specifică care necesită efort mental. O sarcină îndeplinită cu succes le oferă o satisfacție deosebită și bucurie.

Succesul în activitate se obține și prin faptul că copiii își pot aminti și pot spune cum vor acționa, deși nu reușesc atât de ușor.

Profesorul îi ajută pe copii să-și exprime gândurile corect și corect.

Dezvoltarea vorbirii duce la faptul că comunicarea copiilor devine mai liberă. Ei împărtășesc de bunăvoie experiențele lor cu camarazii lor, sunt capabili să răspundă corect și să explice ceea ce fac și sunt capabili să cadă de acord asupra a ceea ce vor construi împreună. În cazurile dificile, profesorul ar trebui să vină în ajutor: să sugereze tehnici de lucru individuale, să clarifice trăsăturile caracteristice ale formei, detaliile obiectului reprezentat și să arate ilustrații adecvate.

Programul din acest grup oferă următoarele tipuri de construcție: de la truse de construcție, hârtie, diverse cutii și materiale naturale. Dar provocările în proiectarea predării cresc semnificativ.

Copiii dobândesc o mulțime de cunoștințe noi și abilități tehnice. Așa se pregătesc treptat pentru școală, adică. Ei învață să perceapă cu atenție sarcinile și să le îndeplinească, să rezolve în mod independent o serie de probleme constructive și să stăpânească în mod conștient și persistent noi moduri de lucru.

Copiii continuă să învețe să analizeze mostre de meșteșuguri și modele finite, să identifice caracteristicile esențiale din ele, să le grupeze în funcție de asemănarea caracteristicilor principale și să înțeleagă că distingerea principalelor caracteristici după formă și dimensiune depinde de scopul articolului.

Copiii își dezvoltă capacitatea de a examina în mod independent obiectele și știu să le folosească fără ajutorul unui profesor. Ei trebuie să fie capabili să identifice principalele etape ale creării structurilor și să își planifice în mod independent producția, să evalueze în mod obiectiv calitatea muncii lor și a muncii camarazilor lor și să găsească motivele eșecurilor.

Profesorul ar trebui să acorde o mare atenție jocurilor pentru copii cu elemente de construcție, unde tehnicile pe care le-au învățat la clasă sunt întărite. În același timp, este necesar să încurajăm inițiativa creativă, invenția, imaginația și imaginativitatea.

Iar la grupa mai mare, copiii efectuează lucrări pe eșantioane, conform condițiilor propuse de profesor, pe tema și conform după plac.

Pentru a construi din hârtie și material suplimentar, copiii trebuie să învețe să îndoaie hârtia în jumătate, în patru, în direcții diferite (diagonal, de-a lungul liniei centrale, de-a lungul diametrului într-un cerc), netezind pliurile și să facă tăieturi de-a lungul liniilor trase. la următoarea îndoire sau linie. Aceste abilități îi vor ajuta pe copii să facă o muncă mai complexă.

Pentru a face meșteșuguri, folosiți alb gros și hartie colorata, carton subțire, tot felul de cutii și alte materiale.

La sfârșitul lecției, puteți invita copilul să se uite la jucăria lui și să-i spună dacă totul a fost făcut bine, ce dificultăți au fost în muncă și ce a învățat.

Profesorul trebuie să diversifice sarcinile. De exemplu, dacă o grădiniță este situată în apropierea unei tabere de pionieri, îi puteți învăța pe copii să facă un cort dintr-o foaie pătrată de hârtie, pliată în diagonală și tăiată de-a lungul unui pliu până la mijloc. Copiii lipesc împreună două triunghiuri separate prin această tăietură. Lipiți un steag deasupra și decupați o ușă în forma literei „L”. Restul atributelor taberei (teren de sport, copaci, catarg etc.) sunt completate chiar de copii, iar profesorul ajuta cu sfaturi.

Primăvara, le puteți arăta copiilor cum, prin îndoirea hârtiei în diferite direcții, pot face jucării din ea: o săgeată, o barcă, o barcă, o cască (Budenovka). Săgețile sunt bune pentru a cunoaște puterea vântului, copiii învață că săgețile zboară mai departe cu vântul și mai aproape de vânt. Puteți include momente de competiție în joc: a cui săgeată va zbura cel mai departe? Cine va găsi direcția cea mai favorabilă a vântului? Copiii vor învăța, de asemenea, că bărcile de hârtie înmuiate în stearina topită devin puternice și pot pluti în pâraie și bazine.

Pentru a realiza jucării din tot felul de materiale, profesorul trebuie să arate modalități de prindere a cutiilor de chibrituri: lipirea lor între ele pe rând sau una deasupra celeilalte, sau introducerea unei cutii în alta (introduceți una verticală într-o cutie culcată orizontal).

Prima metodă poate fi prezentată și utilizată pentru a face un birou, trăsuri, dulapuri, a doua - pentru a face un cărucior pentru copii, mașini, în special un basculant. Caroseria autobasculantei poate fi mobilă. Pentru a face acest lucru, o bandă îndoită în jumătate este lipită sub corp și deasupra de bază. Bobinele pot fi folosite pentru a face mobilier și suporturi pentru steaguri.

Copiii din grupa mai mare continuă să facă jucării din materiale naturale.

În colțul de artă și meșteșuguri ar trebui să existe albume cu fotografii ale meșteșugurilor realizate din materiale naturale. Sunt necesare pentru a trezi interesul copiilor de a face jucării în mod independent.

Orice produse pe care le fac copiii ar trebui să fie folosite în jocurile lor. Puteți înființa un muzeu, puteți examina și analiza propriile lucrări cu copiii. În acest caz, este necesar să evidențiați produsele cele mai interesante și expresive, să acordați atenție utilizării cu succes a materialului, atitudine creativă a munci.

Produsele pot fi folosite pentru a juca „magazin”. Apoi băieții îi aleg pe cel mai bun dintre ei. Un grup de copii împreună cu un profesor, numit comitetul de selecție a jucăriilor, se consultă cu privire la ceea ce este potrivit și ce nu are succes. Vă puteți oferi să terminați sau să faceți din nou lucrarea. Astfel de activități ale copiilor vor deveni un element al unui joc de poveste creativ.

În cursurile de proiectare din materiale de construcție, ei continuă să lucreze pentru a învăța copiilor câteva abilități tehnice: conectarea mai multor avioane într-unul mare, conectarea cărămizilor, barelor, cilindrii care sunt rareori așezați la rând, pregătirea bazei pentru podele, consolidarea clădirilor. .

Copiii trebuie să stăpânească bine toate detaliile truselor și să le folosească nume corecte: plastilină lungă, scurtă, lată, îngustă, pătrată, triunghiulară, cub mare (mic), bloc, cilindru; să poată naviga prin forma laturilor pieselor: un cub are laturile pătrate, o bară are laturile dreptunghiulare, laturile de capăt sunt pătrate etc.

Copiii trebuie să-și dea seama ce este cel mai bine pentru a construi părți individuale ale unei clădiri, pereți în structuri voluminoase și ușoare, care părți sunt cele mai stabile și pot fi folosite pentru fundații și care sunt potrivite pentru ferestre, uși și decorațiuni.

În construcții, copiii își exprimă ideile generalizate despre obiecte. Și este foarte important ca profesorul să-i învețe pe copii să observe, abilitatea de a privi lumea din jurul lor. Pe baza acesteia se stabilește tema lucrării. După excursiile prin oraș, este bine să invitați copiii să construiască o clădire cu mai multe etaje, un drum și să arătați pe ea drumul, punctele de trecere etc.

Fiecare subiect începe cu clădiri simple, conținutul lor devine treptat mai complex în primele lecții, copiii construiesc în principal după modele gata făcute sau semifinite. De exemplu, clădirile sunt cu un etaj, două etaje, cu baze pătrate și dreptunghiulare, design simple și mai complexe. Ca urmare, se formează metode de proiectare generalizate, care vă permit să treceți la o clădire în funcție de condiții: construiți o casă pentru 2-3 păpuși, o clădire cu două etaje cu vitrine largi la parter etc. Acest lucru necesită inteligență, manipularea liberă a materialului bazată pe o bună cunoaștere a caracteristicilor acestuia și stăpânirea abilităților tehnice.

O astfel de dezvoltare a fiecărui subiect îi va pregăti pe copii pentru soluții creative la probleme constructive atunci când construiesc clădiri în joc.

Copiii trebuie să finalizeze clădiri complexe (o grădiniță cu un teren, o grădină zoologică, o gară, o fermă colectivă, o tabără de pionieri etc.) în mod colectiv.

Este necesar ca în joc copiii să folosească abilitățile de activitate vizuală pe care le-au dobândit (modelaj, desen, aplicație). Deci, atunci când creează o grădină zoologică, copiii construiesc cuști pentru animale din materiale de construcție, sculptează ei înșiși animalele, apoi le pictează și realizează spații verzi din materiale naturale.

Prin îndeplinirea unei sarcini în mod colectiv, copiii învață să lucreze în armonie și împreună.

În grupul preșcolar, cea mai importantă sarcină este pregătirea copiilor pentru școală.

Pentru copiii de această vârstă, designul este una dintre activitățile interesante. Au deja experiență în înțelegerea realității înconjurătoare, o atitudine conștientă față de tehnologie, față de monumentele arhitecturale. Ei sunt deja capabili să ofere o evaluare estetică de bază a diferitelor structuri și obiecte arhitecturale. Ei încearcă să fie mai organizați în munca lor, știu să țină cont de cerințele echipei, să fie disciplinați și să-și controleze activitățile.

Copiii din acest grup, ca toate celelalte grupuri, asociază strâns activitățile de construcție cu jocul.

Atenția principală este acordată unor forme mai complexe de examinare a obiectelor pentru a forma idei generalizate despre grupuri de obiecte omogene și a stabili o legătură între forma și funcțiile pe care aceste obiecte le îndeplinesc în viață, precum și pentru a stăpâni metode generalizate de acțiune. Examinarea de aici are ca scop, de asemenea, să se asigure că copiii pot vedea obiecte în diferite poziții spațiale și pot imagina succesiunea procesului de proiectare.

Acest grup solicită mai mult decât precedentele capacității copiilor de a-și planifica munca. Trebuie să-și imagineze cum va fi clădirea înainte de a o finaliza; gândiți-vă și alegeți materialul potrivit.

Copiii ar trebui să știe că pentru o muncă de succes este necesar:

înțelegeți clar obiectul, structura acestuia, poziția spațială;

au bune abilități tehnice;

vezi secvența operațiunilor necesare pentru a realiza o ambarcațiune sau un design.

Profesorul ar trebui să conducă cursurile în așa fel încât copiii să dezvolte un interes pentru dobândirea de cunoștințe. Pentru a face acest lucru, atunci când îi învață pe copii cum să proiecteze, el trebuie, în timpul plimbărilor, să le prezinte diferite tipuri de transport, clădiri, poduri, acordând atenție nu numai structurii generale, metodelor de fixare a pieselor, ci și diverse opțiuni a acelorași structuri și clădiri, pe merite artistice și arhitecturale. Copiii ar trebui să comenteze ceea ce văd, să-și analizeze munca și munca tovarășilor lor.

Învățarea copiilor să lucreze colectiv este una dintre sarcinile importante de a le insufla un sentiment de camaraderie. Pentru a face acest lucru, profesorul îi invită pe copii să se gândească la idee împreună, să aleagă materialul, să distribuie munca între ei și să adopte o abordare responsabilă pentru a participa la munca comună.

O atenție deosebită trebuie acordată cultivării organizării în muncă și muncă grea. Copiii se obișnuiesc să comande atunci când pregătesc din timp materialul pentru clasă și pun totul la loc după ce termină munca.

În grupul preșcolar, se acordă multă atenție dezvoltării imaginației creative a copiilor. Ei nu mai proiectează după un model gata făcut, ci după propria imaginație, uneori apelând la o fotografie sau un desen. Un eșantion este mai des folosit pentru a compara o jucărie tridimensională cu modelul său plat. Aici copiilor li se oferă o temă și condiții pe care trebuie să le îndeplinească o jucărie sau o clădire. Mai mult decât atât, condițiile în sine sunt mai complexe decât în ​​grupul mai vechi, de exemplu, pentru a face animale din material natural care să încapă liber în cuștile unei grădini zoologice din material de construcție; Dintr-un cerc tăiat de-a lungul unei raze, faceți o jucărie, a cărei parte principală va fi conul.

Bineînțeles că în această grupă se folosește și un eșantion realizat de profesor din materialul cu care lucrează copiii. De exemplu, trebuie să arătați cum să lucrați cu materialul natural, ce se poate face din acesta, care sunt tehnicile de lucru cu acesta, metodele de fixare, de a da expresivitate unui eșantion etc. Dar în acest grup este deja posibil să se arate tehnici generale care vor fi utile pentru a face diverse jucării, și nu un articol anume. De exemplu, lucrând cu hârtie, profesorul explică cum să faci o cutie închisă sau goală dintr-o foaie pătrată de hârtie împărțită în 16 pătrate mici, iar abia apoi copiii o folosesc pentru a face jucării după propriul design. Când lucrează cu materiale de construcție, profesorul arată cum se realizează o platformă stabilă pe bonturi înalte și îi invită pe copii să se gândească la ce clădiri poate fi folosită această metodă. La sfârșitul lecției, trebuie să discutați cu copiii care au folosit tehnica prezentată, care sunt soluțiile individuale la problema comună tuturor și să le notați pe cele mai reușite.

Și în acest grup, activitățile de design sunt strâns legate de joacă. Adesea, copiii au dorința de a reface jucării, clădiri sau de a face altele noi. Desigur, jucăriile bune trebuie păstrate, iar cele mai puțin reușite trebuie corectate și îmbunătățite.

Pentru a împărtăși experiențe cu copiii (în grupa pregatitoare executarea lucrărilor este adesea rezultatul unei decizii individuale) ar trebui organizate expoziții de lucrări pentru copii, albume cu fotografii ale clădirilor și jucăriilor.

Pentru a îmbogăți impresiile copiilor, puteți crea albume tematice cu cărți poștale înfățișând tipuri diferite mașini, avioane, poduri, clădiri. Copiii vor fi interesați de acest lucru, deoarece le place să identifice mărci de mașini și să le cunoască pe altele noi, să găsească asemănări și diferențe.

Deci, într-un grup pregătitor pentru școală, în timpul orelor de proiectare din hârtie și materiale suplimentare, copiii trebuie să stăpânească următoarele metode de lucru: îndoiți o foaie pătrată de hârtie în 16 pătrate mici, apoi faceți modele pentru un cub, o bară, sau cutii de aceeași formă și abia apoi le face din jucării; împărțiți o foaie de hârtie în diagonală; trageți un cerc folosind o sfoară și un creion; faceți jucării îndoind o foaie de hârtie în diferite direcții; pregătiți formulare de hârtie pe care copiii le folosesc ca piese pentru realizarea jucării voluminoase(mașini, decorațiuni pentru brad etc.).

De la primele lecții, copiii sunt învățați să facă cutii dintr-o foaie pătrată de hârtie, mai întâi împăturită în 9 pătrate. Apoi învață să facă un model pentru o casă, un coș de hârtie împăturit în 16 pătrate. Dacă fac o casă, atunci află unde vor fi ferestrele și ușile, apoi fac tăieturi pe două părți opuse, pliază modelul și îl lipesc, adaugă câteva detalii: un acoperiș, o țeavă, un balcon etc. .

Această lecție (precum și cele ulterioare) poate fi folosită pentru a dezvolta orientarea spațială, imaginația spațială și capacitatea de bază de a vedea un obiect tridimensional într-un model plat. Copiii trebuie să fie învățați cum să pregătească în mod independent un model pentru o jucărie, abilitatea de a-și selecta partea principală, de a-i determina forma și apoi de a o realiza, adăugând detalii care caracterizează această jucărie. Așadar, dintr-o cutie cubică puteți face multe jucării diferite: un coș, o masă, un scaun, o cutie cu capac etc. Este important ca copiii înșiși să găsească ce obiecte au o parte principală care arată ca o cutie și să facă o jucărie corespunzătoare.

Pentru a consolida capacitatea de a vedea un obiect tridimensional într-un model, este necesar ca fiecare copil să poată compara acest model cu produsul finit și apoi să facă jucăria singur.

Faptul ca copiii să finalizeze sarcina în mod independent îl va ajuta pe profesor să vadă cât de corect reprezintă copilul unde sunt situate părțile individuale ale produsului pe model. Băieții fac întotdeauna acest tip de muncă cu pasiune.

Copiii de 6-7 ani pot realiza jucării din carton, din care părți individuale sunt mobile (iepurasul își mișcă urechile, pătrunjelul flutură brațele, își mișcă picioarele etc.). Pentru astfel de jucării, șabloanele sunt pregătite din carton gros. Copiii le trasează pe carton cu un creion subțire, le decupează, le pictează și apoi conectează piesele folosind ață sau sârmă.

Pentru a trezi interesul copiilor pentru realizarea unor astfel de jucării, profesorul face 2-3 jucării în prezența copiilor, apoi se oferă să încerce ei înșiși să facă aceeași jucărie.

Realizarea de bărci de hârtie, bărci înmuiate în sterol topit, roți și porumbei este o activitate preferată pentru copii primăvara și vara. O roată strălucitoare poate fi plasată în afara ferestrei, iar copiii vor observa schimbarea forței vântului.

O activitate interesantă pentru copiii de 6-7 ani este pregătirea jucăriilor pentru bebeluși. Desigur, profesorul trebuie să monitorizeze acest proces și să ajute copiii la timp cu sfaturi despre cum să facă cutare sau cutare jucărie.

În grupa pregătitoare pentru școală, copiii continuă să realizeze jucării din materiale naturale; scoarță de copac, conuri de pin și molid, coji de nuci, ghinde, învelișuri de știuleți de porumb, pene de păsări, brusture etc. Copiii fac de obicei astfel de jucării cu entuziasm. Pentru a-i interesa și mai mult de astfel de lucrări, trebuie să îi prezentați copiilor publicații ilustrate care prezintă produse finite sub formă de fotografii, de exemplu, cărți poștale din exponate la expoziția „Natura și fantezia”. Este util să discutăm cu copiii despre ceea ce au văzut, să-i invităm să se gândească la cine a descris artistul, ce a vrut să exprime în opera sa și ce mijloace a folosit. În același timp, băieții trebuie să-și imagineze ce se mai poate face dintr-un astfel de material. În plus, copiilor trebuie să li se arate tehnicile de bază pentru confecţionarea jucăriilor din diverse materiale, cum se fixează piesele între ele, ce unelte trebuie folosite (de exemplu, explicaţi cum să pregătiţi paie, astfel încât să poată fi folosite pentru a face figurine de oameni şi animale).

Copiii fac adesea jucării în timp ce se joacă. Trebuie să încurajăm aceste încercări ale copiilor și să le oferim tot ce au nevoie pentru a lucra.

Construcția din seturi de construcție și seturi de construcție ocupă un loc mare în grupa pregătitoare școlară la ore și jocuri.

„Programul de educație pentru grădiniță” acordă o atenție deosebită învățării copiilor capacitatea de a planifica nu numai etapele individuale ale creării decorurilor, ci și întregul curs al muncii lor, pentru a determina care părți ale materialului de construcție sunt cele mai potrivite pentru construcția unui o anumită clădire și părțile sale individuale.

Copiii din acest grup manifestă un interes deosebit pentru tehnologie, care ar trebui sprijinită. Pentru joc, oferă tot felul de „Constructori”, din care ei înșiși vor realiza diverse modele de avioane și mașini cu roți mobile. În același timp, copiii stăpânesc tehnicile de lucru cu cheie, ciocan și nuci.

În grupurile anterioare, copiii stăpâneau tehnicile de bază de proiectare. Singurul lucru nou este plafonul pe bonturi înalte, care este folosit în principal în construcția de poduri înalte. Copiii de 6-7 ani pot crea o clădire cu două sau mai multe etaje și o pot completa cu elemente individuale de design arhitectural.

Copiii sunt capabili să finalizeze construcția, concentrându-se doar pe un desen, fotografie, desen. Desigur, ar trebui să fie simple, fără detalii inutile.

Dacă în grupurile anterioare, când construiau clădiri, copiii au creat în principal case cu un și două etaje, case mari și mici, atunci în grupul preșcolar copiii știu deja că există clădiri rezidențiale și publice (școli, teatre, grădinițe, spitale, gări) , toate clădirile, indiferent de destinație, trebuie să aibă fundație, pereți, acoperiș, ferestre, uși. Clădiri de locuințe, școli, spitale etc. pot fi diferite ca dimensiune și arhitectură. Prin urmare, atunci când le construiesc, copiii nu construiesc case în general, ci clădiri pentru un anumit scop, de exemplu, o gară, un teatru, un magazin etc., proiectându-le arhitectural în mod corespunzător (un magazin are o vitrină, un teatru are un fronton, o fațadă frumoasă cu coloane etc.).

Continuă pregătirea în construcții complexe, pe care copiii le desfășoară colectiv. Aceasta este o grădiniță cu șantier, o tabără de pionieri, pe teritoriul ei copiii construiesc un catarg cu steag, corturi, un teren de volei etc. De cele mai multe ori, astfel de structuri sunt necesare pentru ca copiii să se joace și este important ca acestea să le realizeze conform regulilor construcției colective.

Jocurile sunt interesante și semnificative atunci când copiii își folosesc toate abilitățile în toate tipurile de activități vizuale. De exemplu, ei sculptează păsări pentru ferma de păsări, pictează fețe de masă pentru sufragerie, fac cărți, fișe de bibliotecă etc. pentru bibliotecă.

În jocuri și activități de construcție, copiii dobândesc anumite cunoștințe necesare pregătirii pentru școală, care este sarcina principală a „Programului de educație pentru grădiniță”.

Orele de construcții dezvoltă abilitățile senzoriale și de gândire ale copiilor. Cu activități organizatorice adecvate, copiii dobândesc nu numai abilități constructive și tehnice (de a construi obiecte individuale din materiale de construcție - clădiri, poduri etc. sau de a realiza diverse meșteșuguri din hârtie - decorațiuni de Crăciun, bărci etc.), ci și abilități generalizate - intenționat. examinați obiectele, comparați-le între ele și împărțiți-le în părți, vedeți ce este comun și diferit în ele, găsiți principalele părți structurale de care depinde aranjarea altor părți, faceți concluzii și generalizări.

Este important ca gândirea copiilor în procesul de activitate constructivă să aibă o orientare practică și să fie de natură creativă.

Când îi învață pe copii să proiecteze, se dezvoltă activitatea mentală de planificare, care este un factor important în formarea activității educaționale. Când copiii proiectează o clădire sau un meșteșug, își imaginează mental cum vor fi și planifică din timp cum vor fi finalizate și în ce ordine.

Activitățile constructive contribuie la cunoașterea practică a proprietăților corpurilor geometrice și a relațiilor spațiale. În acest sens, vorbirea copiilor este îmbogățită cu termeni și concepte noi (bară, cub, piramidă etc.), care sunt rar folosite în alte tipuri de activități; copiii exersează utilizarea corectă a conceptelor (înalt – jos, lung – scurt, lat – îngust, mare – mic), în indicarea verbală precisă a direcției (sus – jos, dreapta – stânga, jos – sus, spate – în față, mai aproape). , etc.). d.).

Activitatea constructivă este și un mijloc de educație morală a copiilor preșcolari. În procesul acestei activități, se formează calități de personalitate atât de importante precum munca asiduă, independența, inițiativa, perseverența în atingerea obiectivelor și organizarea.

Activitățile constructive comune ale copiilor (cladiri colective, meșteșuguri) joacă un rol important în dezvoltarea abilităților inițiale de lucru în echipă - capacitatea de a conveni în avans (distribuirea responsabilităților, selectarea materialului necesar pentru a finaliza o clădire sau meșteșug, planificarea procesului). a producției lor etc.) și lucrează împreună, fără a interfera unul cu celălalt.

Rezumatul unei lecții de design într-o grupă școlară pregătitoare.

Construcția unui pod peste râu pentru pietoni și vehicule.

Conținutul programului. Să dezvolte la copii capacitatea de a proiecta (a crea un plan) un obiect în conformitate cu condițiile specifice, capacitatea de a analiza aceste condiții și de a-și controla activitățile practice în conformitate cu acestea.

Metodologia de desfășurare a lecției. La începutul lecției, are loc o scurtă conversație pentru a clarifica ideile copiilor despre diferite modele de poduri. Profesorul îi invită pe copii să-și amintească ce poduri au observat, s-au uitat în imagini, care au fost construite înainte, în ce se deosebeau unul de celălalt și ce aveau în comun, aceleași (părți comune - suporturi, partea de conducere, pante, balustrade). , dar de diferite forme, de exemplu , podul de transport are pante usoare, in timp ce podul pietonal are trepte etc.).

Apoi profesorul atrage atenția copiilor asupra materialului pe care îl au (o foaie de hârtie albastră - un râu, două mașini, figuri de oameni) și sugerează construirea unui pod peste râu (arată o foaie de hârtie) de o asemenea lățime încât pietonii poate merge pe el pe ambele părți și mașinile pot circula pe diferite părți. În timpul îndeplinirii acestei sarcini, profesorul se asigură că copiii controlează lungimea podului și lățimea acestuia, trecând pe lângă două mașini deodată. La analizarea clădirilor pentru copii, se face o mențiune specială asupra celor care nu numai că îndeplinesc toate condițiile specificate, dar au și o soluție de proiectare originală.

Copiii care fac diverse meșteșuguri și jucării ca cadouri pentru mama, bunica, sora, prietena mai mică sau colegii lor promovează o atitudine grijuliu și atentă față de cei dragi, față de tovarăși și dorința de a face ceva frumos pentru ei. Tocmai această dorință îl face pe copil să lucreze cu zel și sârguință deosebite, ceea ce îi face activitatea și mai împlinită și îi aduce mari satisfacții.

În sfârşit, activitatea constructivă este de mare importanţă pentru educarea sentimentelor estetice. Când îi inițiază pe copii clădiri moderne și câteva monumente arhitecturale care sunt de înțeles pentru ei (Kremlinul, Teatrul Mare etc.) dezvoltă gustul artistic, capacitatea de a admira bogățiile arhitecturale și de a înțelege că valoarea oricărei structuri constă nu numai în conformitate cu scopul ei practic, ci și în designul său - simplitate și claritate a formelor, combinații consistente de culori, decorare atentă, etc.

Organizație: MADOU „Grădinița Nr. 22 – TsRR”

Localitate: Teritoriul Kamchatka, Petropavlovsk-Kamchatsky

Activitatea constructivă este o activitate practică care vizează obținerea unui produs real specific, preconceput, care să corespundă scopului său funcțional.

Acest tip de activitate este destul de provocator pentru copii. În ea găsim o legătură cu activitățile artistice și constructiv-tehnice ale adulților. Se caracterizează prin scopul practic al structurilor și clădirilor. Atunci când realizează un proiect, un adult se gândește mai întâi la el, creează un plan, selectează materialul ținând cont de scopul, tehnica de lucru, designul extern și determină succesiunea acțiunilor. Toate aceste elemente sunt conturate în designul copiilor. Problemele constructive sunt și ele rezolvate aici. Produsele de design pentru copii sunt de obicei destinate utilizării practice în joc.

În studiile unui număr de profesori domestici remarcabili (D.V. Kutsakova, Z.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva etc.) devotați designului copiilor, este atribuit un rol important. Potrivit acestor cercetători, construcția din materiale de construcție contribuie activ la dezvoltarea abilităților motorii fine în mâinile copiilor preșcolari, precum și la îmbunătățirea ochiului și a abilităților senzoriomotorii în general.

Construcția oferă oportunități inepuizabile pentru o varietate de aspecte ale dezvoltării copiilor preșcolari. În design, are loc dezvoltarea percepției și gândirii imaginative, imaginația și fantezia copilului. Copilul stăpânește spațiul, învață să perceapă astfel de proprietăți ale obiectelor precum culoarea, forma, dimensiunea; rezolva probleme cognitive și creative, construiește modele vizuale, își exprimă emoțiile prin simboluri artistice.

Relevanţă

Nevoia societății de un nou tip de personalitate - activă din punct de vedere creativ și cu gândire liberă - va crește fără îndoială pe măsură ce condițiile socio-economice și culturale de viață se vor îmbunătăți. Implementarea acestei direcții în educație și educație necesită apelarea la sisteme generale de dezvoltare de tip integrat. Într-un astfel de sistem, designul poate ocupa un loc proeminent.

Activitatea constructivă ocupă un loc special în creșterea unui preșcolar. Acesta este singurul tip de activitate în care rezultatele copilului și ale adultului coincid în mod clar acest lucru îi permite copilului să acorde o stima de sine adecvată rezultatului obținut. Acest tip de activitate este cel mai semnificativ pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru descoperirea activității sale ca o interconectare a componentelor de la concept la rezultat. Activitatea constructivă contribuie la dezvoltarea copilului: îmbunătățirea morală are loc în strânsă interacțiune cu educația mentală, iar în acest proces unic este rezolvată sarcina dezvoltării integrale a preșcolarului. Dar cel mai important este că activitatea constructivă devine favorită atât pentru băieți, ale căror mâini „nu se supun” în alte tipuri de activități, cât și pentru fete, deoarece corespunde intereselor și nevoilor unui preșcolar de această vârstă.

Concept:

Conceptul de bază este că noile cunoștințe nu sunt date gata făcute. Copiii le „descoperă” ei înșiși în procesul activităților comune și independente (constructive, de cercetare, de joacă...). Profesorul trebuie să organizeze activitățile preșcolarului în așa fel încât el însuși să poată găsi o soluție la problemă și să-și explice cum să acționeze în condiții noi.

Capacitatea de a vedea o problemă din diferite părți, de a analiza mai multe soluții, de a izola componente dintr-un singur întreg sau, dimpotrivă, de a asambla o imagine holistică din fapte disparate, îl va ajuta pe copil atât în ​​activitățile organizate, cât și în cele gratuite.

Scopul principal al activității mele pedagogice este de a dezvolta la un copil capacitatea și dorința de a învăța de-a lungul vieții, de a lucra în echipă și de a dezvolta capacitatea de a se schimba.

Scopul lucrării: crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului: deschiderea oportunității pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea integrală, dezvoltarea inițiativei, abilități creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii printr-o activitate adecvată vârstei preșcolare - construcție din material de construcție.

Sarcini:

1. Promovarea utilizării activităților constructive pentru dezvoltarea sferei cognitive a preșcolarului (dezvoltarea senzorială, gândirea, imaginația, vorbirea, conceptele matematice);
2. Creați premisele pentru dobândirea capacității de a efectua o analiză vizuală a unui model și a unui obiect, inclusiv procesele de gândire în procesul de percepție;
3. Să promoveze dezvoltarea relațiilor colective între copii prin implementarea unui plan comun (construirea unei străzi, pieței, străzi, terasament, sat de basm);
4. Să promoveze dezvoltarea voinței, munca grea și capacitatea de a duce la bun sfârșit munca începută;
5. Folosiți activități constructive ca instrument de diagnostic pentru studiul unui anumit copil.

Semnificația practică a experienței ajută la determinarea modalităților de rezolvare a dezvoltării cuprinzătoare a personalității unui preșcolar asociat cu un nivel insuficient de dezvoltare a vorbirii, gândirii, memoriei și a altor procese mentale, calităților personale prin activități constructive din materiale de construcție atunci când se aplică copilului o abordare orientată spre personalitate. Experiența de lucru poate fi folosită de educatori și părinți în activități practice.

1. Importanța activităților constructive folosind materiale de construcție pentru dezvoltarea integrală a unui preșcolar

• Designul este o activitate practică care vizează obținerea unui produs specific, preconceput. Design pentru copii - crearea diferitelor clădiri din materiale de construcție este strâns legată de joacă și este o activitate care vine în întâmpinarea intereselor copiilor.

În pedagogia preșcolară, construcția copiilor este considerată un mijloc de dezvoltare completă a copilului. Construcția este, în primul rând, un mijloc important de educație mentală a copiilor. În sistemul de educație mentală, un rol important revine formării abilităților senzoriale. Abilitățile senzoriale se dezvoltă cel mai bine în activități productive, în special în design. Aici, procesele senzoriale se desfășoară nu izolat de activitate, ci în ea însăși, dezvăluind oportunități bogate pentru educația senzorială în sensul său larg.

Construind, copilul învață nu numai să distingă calitățile exterioare ale unui obiect (formă, mărime, structură etc.), el dezvoltă cognitiv și actiuni practice. În proiectare, copilul, pe lângă perceperea vizuală a calității obiectului, practic dezasambla proba în părți și apoi le asamblează într-un model (așa realizează în acțiune atât analiza, cât și sinteza).

În activitățile care vizează atingerea unui obiectiv specific, nu numai această activitate în sine este îmbunătățită, ci și percepția vizuală a copilului asupra obiectelor din lumea înconjurătoare. Devine mai concentrat. De asemenea, se creează o condiție prealabilă pentru dobândirea capacității, deja la vârsta preșcolară, de a produce o analiză vizuală mai profundă a unui model și a unui obiect fără a recurge la dezmembrarea reală. Astfel, se formează capacitatea de a compara și de a efectua analize vizuale, inclusiv procesele de gândire în procesul de percepție.

Educația senzorială are ca scop dezvoltarea conceptelor spațiale. Iar designul joacă un rol important în acest sens. Atunci când construiește o structură (cladire), copilul își rafinează și își extinde ideile, conturând mai întâi poziția acesteia în spațiu și pe un anumit plan („pe stradă”, „la fermă”, etc.). Astfel, formarea reprezentărilor spațiale în proiectare are loc pe materialul vizual.

În procesul activității constructive, copiii își formează idei generalizate. Aceste generalizări apar pe baza ideilor obținute din percepția directă a diferitelor structuri și crearea propriilor clădiri. Copiii învață că multe obiecte din mediu alcătuiesc grupuri de obiecte omogene, unite printr-un singur concept: clădiri, poduri, transport etc. În fiecare grup, obiectele au atât caracteristici comune, cât și diferite. Semnele generale indică prezența componentelor identice: în clădiri - fundație, pereți, ferestre, uși, acoperiș; în mașini - motor, cabină, caroserie, roți etc. Părțile variază ca formă, dimensiune și finisaj. Aceste diferențe depind de scop: clădirile școlare au un numar mare de ferestre largi pentru a oferi multă lumină în sălile de clasă; clădirile rezidențiale au ferestre mai înguste cu balcoane; clădire magazin - vitrine largi etc. Forma și dimensiunea pieselor sunt diferite, dar părțile principale rămân aceleași. Formarea acestui tip de idei contribuie la asimilarea de către copii a principalei dependențe constructive - dependența designului de scopul său practic, care are un impact semnificativ asupra dezvoltării gândirii copiilor.

În procesul de învățare a copiilor să construiască diferite modele de clădiri omogene sau jucării (o clădire rezidențială, o școală, o grădiniță; o cutie, o casă, un coș), sunt create condiții pentru dezvoltarea abilităților de design creativ. Copilul asimilează, parcă, o schemă de realizare a unei clădiri sau a unei jucării, transmițând în ele atât caracteristici comune, cât și diferite și o realizează într-o anumită secvență. Această natură a activității este baza pentru a le permite copiilor să caute o modalitate de a produce în mod independent o nouă versiune a unui obiect, care este adesea necesară în joc.

În procesul de învățare a proiectării, copiii dezvoltă și metode generalizate de acțiune, capacitatea de a examina în mod intenționat obiecte sau mostre de clădiri și jucării. Copiii învață să planifice munca, prezentând-o ca un întreg, învață să-și controleze acțiunile și să corecteze greșelile în mod independent. Toate acestea fac ca procesul de proiectare să fie organizat și atent.

În procesul de proiectare, copiii învață denumirile geometrice corecte ale părților unui set de construcție (cub, bloc, placă etc.), învață despre caracteristicile corpurilor geometrice: un cub are toate laturile pătrate, un bloc are două pătrate. capete, iar restul sunt dreptunghiulare, un dreptunghi are laturile opuse laturile sunt egale etc.

Construcția ajută la îmbunătățirea vorbirii copiilor, deoarece în procesul muncii copiii își împărtășesc ideile și învață să-i motiveze comunicând între ei. În procesul de construcție, copiii învață să desemneze corect numele direcțiilor într-un cuvânt (sus, jos, departe, în spate, stânga, dreapta etc.) și stăpânesc concepte precum „înalt - jos”, „lat - îngust. ", "pe scurt".

Construcția în cursuri și jocuri este un mijloc nu numai de educație mentală, ci și de formare calități morale personalitatea copilului. Învățarea preșcolarilor mai mari să construiască clădiri: case pentru păsări și animale insuflă copiilor o anumită direcție a sentimentelor morale (grijirea de oameni, păsări, animale). Construcția în cursuri și în jocuri este de mare importanță pentru organizarea amicală grupa de copii. La ore, copiii învață să facă o muncă comună împreună (pregătesc împreună jucării pentru modele pe diferite teme, de exemplu „Strada noastră”, împreună construiesc un pod, un teatru etc.). În acest caz, activitățile copiilor au ca scop atingerea unui scop comun. Acest lucru necesită abilitatea de a negocia cu privire la munca viitoare, de a distribui responsabilitățile, de a oferi asistență camarazilor la momentul potrivit și de a vă motiva propunerile.

În jocuri, aceste abilități sunt aprofundate și consolidate. Astfel, cu un anumit accent pe predarea construcției și îndrumarea jocurilor constructive ale copiilor, activitățile lor comune oferă mari oportunități pentru dezvoltarea abilităților inițiale de lucru în echipă.

Îmbunătățirea morală are loc în strânsă interacțiune cu educația mentală, iar în acest proces unic este rezolvată sarcina dezvoltării cuprinzătoare, armonioase a copilului. Designul joacă un rol important în acest sens. Contribuie la formarea unor calități de personalitate atât de valoroase precum independența, inițiativa, organizarea și responsabilitatea în îndeplinirea unei sarcini. În timpul orelor de construcție și a jocului, copiii sunt învățați voința, reținerea, capacitatea de a asculta explicația profesorului și de a lucra în conformitate cu instrucțiunile acestuia, de a coordona acțiunile între ei în munca comună și de a depăși dificultățile în atingerea scopului.

În procesul de construcție, se realizează îmbunătățirea fizică a copilului. Exercițiul constant într-o mare varietate de mișcări, însoțit de o ascensiune emoțională, contribuie la faptul că aceste mișcări devin rapide, îndemânatice și ușor supuse controlului ochiului. Munca coordonată a mușchilor individuali se îmbunătățește.

Designul este, de asemenea, un mijloc eficient de educație estetică. Prin prezentarea copiilor în excursii la unele structuri și clădiri (canale, clădiri rezidențiale, clădiri de grădinițe, școli, teatre), precum și monumente de arhitectură accesibile înțelegerii lor (Kremlinul din Moscova, Teatrul Bolșoi etc.), profesorul are ocazia. să dezvolte gustul artistic al copiilor, provocându-le plăcere estetică atunci când privesc clădirile frumoase, să dezvolte capacitatea de a aprecia ceea ce a fost creat munca creativa Oameni, iubiți bogățiile arhitecturale ale orașului, țării voastre, aveți grijă de ei. În plus, copiii dezvoltă o înțelegere a oportunității soluțiilor arhitecturale.

Predarea intenționată și sistematică a designului pentru copii joacă un rol important în pregătirea copiilor pentru școală. Ajută copiii să-și dezvolte capacitatea de a învăța, le dezvăluie că sensul principal al activității nu este doar în obținerea de rezultate, ci și în dobândirea de cunoștințe și abilități. Un astfel de motiv cognitiv provoacă schimbări semnificative în procesele mentale. Aceste schimbări constau în principal în capacitatea de a controla în mod voluntar procesele cognitive ale cuiva (le direcționează să rezolve sarcini educaționale), în atingerea unui anumit nivel de dezvoltare a operațiilor mentale, capacitatea de a efectua sistematic munca mentală necesară pentru asimilarea conștientă a cunoștințelor.

2.Descrierea experienței de muncă

2.1.Tehnici de ghidare a construcției copiilor în activități organizate și libere.

În ultimii ani, la intrarea într-un magazin de jucării, profesorii se confruntă cu o alegere foarte dificilă, ce joc să cumpere astfel încât să nu doară să mulțumească și să distreze, dar și să dezvolte copilul?!

Vă sugerez să vă concentrați atenția asupra unui set de construcție din lemn. Acest material simplu de joc este plin de posibilități enorme și oferă copilului ceva de dezvoltare pe care nici un alt joc nu-l poate oferi.

Acest tip de joc a fost studiat temeinic în pedagogia și psihologia preșcolară domestică (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.A. Venger, V.S. Mukhina etc.). Jocurile de construcție contribuie la dezvoltarea gândirii și a imaginației spațiale, care stau la baza activității de proiectare, care a fost dovedită în mod convingător în studiile lui N.N Poddyakov, L.A. Paramonova și alții.

În primul rând, aș dori să atrag atenția asupra semnificației multiple a acestui material:

• construcția de la un constructor din lemn este un tip de activitate (în comparație cu desenul, modelarea și aplicația) în care succesul este garantat unui preșcolar;
• variabilitatea materialului (cuburi, cărămizi, prisme, conuri etc., combinate în diverse moduri între ele) creează posibilitatea de a-l folosi în mod creativ: o clădire poate fi creată, corectată, completată și chiar restaurată foarte rapid;
• succesul previzibil influențează dezvoltarea conștiinței de sine;
• acest tip de activitate permite chiar și cel mai mult preșcolar mai mic a se separa de un adult, a dobândi cele mai importante componente ale independenței: autonomie, inițiativă, responsabilitate.

Deja un constructor de trei ani, sub influența unui adult, formează fundamentul culturii intelectuale.

Începând munca de proiectare în grupa mijlocie a grădiniței, am studiat, în primul rând, cu atenție această secțiune în programul aproximativ de învățământ general „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraxe. Am selectat literatură metodologică pe această temă și am citit cu mare interes articolele care m-au ajutat să planific activități educaționale de proiectare și să folosesc jocurile de construcție în viața de zi cu zi.

Cerințele pentru mediul subiect-spațial, formulate în standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, vizează sprijinirea inițiativei copiilor în toate tipurile de activități ale copiilor. Astfel, organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și rechizitelor ar trebui să asigure activitate ludică, educativă, de cercetare și creație.

Pentru a atinge acest obiectiv, în grup a fost creat un „Centrul de proiectare tehnică”. Pentru desfășurarea orelor, pentru fiecare copil au fost achiziționate seturi de materiale de construcție din lemn de masă. Au fost achiziționate și seturi tematice: „Transport”, „Grădina zoologică”, „Castel”, etc. Pentru a reprezenta clădirile au fost selectate jucării mici, figurine de oameni, păpuși cuibărătoare, mașini etc. Cu ajutorul părinților au fost realizate atribute ale orașului: lumini stradale, fântâni, copaci, drumuri, elemente de peisaj etc. S-a colectat și sistematizat material demonstrativ: fotografii și ilustrații ale diferitelor structuri arhitecturale din Moscova și Sankt Petersburg, mostre de clădiri din material lemnos, diagrame au fost dezvoltate clădiri pentru diverse scopuri funcționale, a fost creată o prezentare a excursiei virtuale „Turnurile Kremlinului din Moscova”, o prezentare a „Case” (utilizarea tehnologiei informației și comunicațiilor).

Deci, materialul de construcție a apărut în grup. Unde sa încep?

Etapa inițială a muncii mele a constat în familiarizarea copiilor cu detaliile proiectantului, cu o simplă analiză a clădirilor. În primul rând, i-am învățat pe copii să recunoască fiecare detaliu al setului de construcție și să pună toate piesele de construcție, după model, într-o cutie. În viitor, această abilitate va economisi timpul copilului (și al meu) și va ajuta la păstrarea materialului de joc! Pentru a atinge acest scop, am folosit mai multe tehnici: examinarea bimanuală a pieselor de construcție; transferarea detaliilor geometrice pe hârtie.

Prima cunoaștere cu setul de construcție a durat nu mai mult de 10 minute, astfel încât copiii au rămas cu senzația că nu s-au jucat suficient... Pentru a-i învăța pe copii cum să pună piese într-o cutie în scurt timp, am organizat jocuri: „Cine poate pune piesele în liniște, mai repede și mai bine?”, „Ce s-a schimbat?”, „Ce lipsește?”

I-am învățat pe copii să folosească corect materialele, să le păstreze într-o anumită ordine, să nu le împrăștie, să demonteze clădirea de sus în jos după terminarea lucrării, să pună piesele într-o cutie și să le ia la nevoie. În sfârșit, a venit momentul în care toți copiii au putut plia singuri materialul de construcție cu grijă și corect, fără ajutorul meu.

O metodă neconvențională de menținere a interesului pentru activitățile constructive a fost apariția în grup a unui raft „Construcții viitoare”, pe care a fost expusă în fiecare săptămână o nouă clădire pe tema studiată (ideea autorului).

Și apoi a venit momentul când, sub îndrumarea profesorului, copiii din grupa mea au fost gata să stăpânească diverse tipuri de construcție: după imagine, după condiție, după proiectare, după temă, să stăpânească construcția parcelei. Pregătirea de proiectare la etapele inițiale a avut loc sub conducerea mea. Deoarece în această perioadă este importantă alegerea metodelor și tehnicilor de predare.

La vârsta mijlocie, folosesc activ metoda de a arăta profesorului, pentru că... Copiii nu au încă suficientă experiență de proiectare, de asemenea, sugerez îndeplinirea sarcinilor în condiții care devin mai complexe, de exemplu (aceeași casă, dar mai înaltă, cu fereastră etc.). Dacă copilului îi este greu, îi pun întrebări: „De unde începi? Ce obiect de construcție arată roțile? (arătând spre fotografie). Ce piese vei pune pe roți? Câte cărămizi?” etc. (tehnologie de colaborare).

Pe măsură ce se acumulează experiența constructivă, îi intru pe copii într-un nou tip de construcție – în funcție de condiție. Predarea acestei metode de construcție promovează dezvoltarea activității de căutare la copii. Când predați această metodă de proiectare, este recomandabil să folosiți tehnologia activitati de cercetare. Invit copiii să rezolve probleme practice: construiți o casă pentru o păpușă matryoshka joasă și înaltă, construiți un pod pentru o navă joasă și înaltă, construiți un pod pentru un râu îngust și lat etc.

La o vârstă mai înaintată, îmi stabilesc sarcini pe care copilul trebuie să le rezolve independent, pentru a-și găsi propriile soluții originale (tehnologia de învățare bazată pe probleme). Astfel, copiii dezvoltă metode generalizate de examinare și capacitatea de a găsi principalul lucru. Copilul învață să planifice o succesiune de acțiuni, să întocmească o imagine a unei structuri viitoare și să selecteze metode de construcție. În grupa pregătitoare, copiii sunt bucuroși să construiască după desene, desene, să îmbunătățească clădirile și să se joace cu ele. Ei înșiși aduc reviste, fotografii, negociază, aleg un loc în spațiu, pentru că toate acestea formează în ei calități pozitive, pe care le observ și le aprob. Când ceva nu funcționează în construcție, încerc să sugerez discret cu întrebarea: „Și dacă înlocuiți această piesă cu aceea, ce se va întâmpla?” De multe ori dintr-o astfel de împingere se desfășoară complotul, copiii par să fie „infectați” și există deja o competiție pentru a vedea cine poate veni cu cea mai bună idee, o decorează mai bine, o construiește mai greu etc.

Relația dintre joacă, activitate organizată și liberă se desfășoară astfel: fetele au decis să pună păpușile la odihnă, dar nu existau scaune. Copiii înșiși definesc situația cu problema jocului: „Păpușile nu au mobilier”. Le pun copiilor întrebarea: „Din ce poate fi făcut mobila?” Dacă un copil are dificultăți, întreb urmatoarea intrebare: „Cum sunt piesele de construcție? Ce părți ar trebui să aleg și cum ar trebui să le aranjez?” Încerc să creez o situație problemă în așa fel încât copilul însuși să dorească să construiască una pentru a rezolva problema de joc care i-a fost atribuită. Situația problematică este formulată atât de mine, cât și de copiii înșiși. Sunt mereu acolo pentru a ghida micile „de ce” pe calea cea bună, iar apoi copiii înșiși găsesc soluții și construiesc clădirile necesare.

În grupele mai mari, copiii construiesc adesea clădiri colective, unite printr-o singură parcelă, care după lecție rămân în grup, unde se joacă. Utilizarea tehnologiilor de jocuri ajută la menținerea interesului sustenabil al copiilor pentru design. În activitatea liberă, copiii modelează modele din viața reală și au inventat, caută modalități de a le implementa (folosind tehnologia de cercetare). Acesta este un moment important în dezvoltarea unei personalități dezvoltate cuprinzător a unui preșcolar.

O formă flexibilă de organizare a activităților constructive îmi permite să țin cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil: gen, interese, bunăstare, dispoziție, nivel de abilități constructive... (abordare orientată personal). Compoziția grupului de copii care lucrează simultan se poate modifica în funcție de motivele de mai sus.

Activitățile unui copil îi modelează psihicul. Un preșcolar trebuie să fie predat fiecare tip de activitate ca un sistem de componente interconectate pe baza unui model. Deja de la o vârstă fragedă, îi introduc pe copii în tiparul de activitate, oferind ca model propria mână (5 degete) a copilului. Profesorul construiește o scară în 5 trepte, punând copiilor întrebări:

1. Ce vrei să faci? (Formularea planului.)

2. Din ce sau pe ce? (Selectarea unui articol sau material de transformat.)

3. Ce vei face? (Selectarea instrumentelor sau a instrumentelor de transformare.)

4. În ce ordine - ce vine mai întâi, ce urmează? (Un sistem de acțiuni care transformă materialul.)

5. Ai primit ceea ce ai planificat? (analiza produsului activității, conformitatea acestuia cu planul (reflecție) și apoi autoevaluare.

După ce stăpânește structura activității, copilul își imaginează structura viitoare, creând-o după modelul profesorului sau dintr-o fotografie. Dacă un copil l-a construit, a luat o notă, s-a jucat și apoi a demontat-o ​​și a refăcut-o, este foarte bine ca profesorul să înregistreze că sarcina a fost finalizată. Fiecare copil trebuie să primească o evaluare.

Conținutul emoțional al activităților copiilor este de asemenea fundamental important, în care copilul poate folosi liber diferite materiale și poate crea modele originale. Legătura dintre design și viața de zi cu zi și alte activități îl face deosebit de interesant, bogat emoțional și îi permite să fie unul dintre mijloacele de auto-exprimare. Necesitatea unor astfel de activități la copii devine pronunțată.

2.2.Implementarea programului de lucru „O cărămidă, două cărămizi...” în cadrul organizării unui cerc pentru activități constructive.

De câțiva ani, direcția muncii mele aprofundate cu copiii (activități de club) și tema autoeducației au fost activități constructive folosind materiale de construcție. Pentru a sistematiza munca în profunzime, a devenit necesar să se scrie un program educatie suplimentara pe design (de la un set de construcție din lemn) „O cărămidă, două cărămizi...”.

Baza dezvoltării unui program de educație suplimentară privind proiectarea dintr-un set de construcții din lemn de birou „O cărămidă, două cărămizi...” a fost Programul educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „De la naștere până la școală”, corespunzător legislației federale. Standard Educațional de Stat pentru învățământul preșcolar (editat de Veraksa și alții), „Grădinița – Casa Bucuriei” N.M. Krylova. Clientul programului a fost administrația MADOU „Grădinița nr. 22 - TsRR”.

Programul a fost creat în conformitate cu următoarele documente de reglementare.

1. Legea „Cu privire la educația din Federația Rusă”.
2. Convenția cu privire la drepturile copilului.
3. Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 18 iunie 2003 nr. 28-02-484/16 „Cerințe pentru conținutul și proiectarea programelor educaționale pentru educația suplimentară a copiilor”.
4. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 nr. 665 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar”.
5. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar”.
6. „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare” (modificată).

Programul se bazează pe următoarele principii.

Principiul științei. Însuşirea de către copii a cunoştinţelor reflectă corect realitatea prin activităţi constructive.

Principiul vizibilității presupune observarea directă a obiectelor din realitatea înconjurătoare.

Principiul accesibilității. Conținutul, natura și volumul materialului educațional se corelează cu nivelul de dezvoltare și pregătire al copiilor.

Principiul educației pentru dezvoltare. Se bazează pe un model conform căruia învățarea este forța motrice din spatele dezvoltării holistice a personalității copilului, formării de noi calități ale minții, memoriei și altor aspecte ale psihicului, precum și formarea abilităților, intereselor și înclinaţii.

Principiu individualizarea diferenţiate progres. Cunoștințele sunt oferite copiilor ținând cont de o abordare individuală.

Principiu secvente. Noile cunoștințe se bazează pe cunoștințele dobândite anterior, cu complicații ulterioare.

OBIECTIVUL PROGRAMULUI DE LUCRU: dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului la vârsta preșcolară, ținând cont de caracteristicile sale individuale și psihofizice, oferind asistență în timp util fiecărui copil în însușirea abilităților și cunoștințelor adecvate vârstei, dezvoltând la copii o analiză practică, bazată pe activități, a rezultatelor obținute.

SARCINI:

1. Pentru a forma gândirea dialectică la preșcolari, i.e. capacitatea de a vedea diversitatea lumii într-o lume a interconexiunilor și interdependențelor;
2. Dezvoltați experiența cognitivă într-o formă generalizată folosind mijloace vizuale (standarde, simboluri, înlocuitori condiționali, modele);
3. Extindeți perspectivele de dezvoltare a activităților constructive ale copiilor prin includerea acestora în acțiuni de gândire, modelare și transformare;
4. Sprijiniți inițiativa, inteligența, independența copiilor și promovați unitatea elevilor.

Programul este implementat în clasele cercului „Tânăr Designer”. Durata programului este de 2 ani. Sunt 2 etape de lucru: prima - cu copii de 5-6 ani, a doua - cu copii de 6-7 ani.

Cursurile de club au loc de 2 ori pe săptămână. Zilele de curs sunt selectate în funcție de intensitatea volumului de muncă al copiilor, determinată de program și se desfășoară după-amiaza în subgrupe. Durata cursurilor cu copii de 5-6 ani nu este mai mare de 25 de minute, cu copii de 6-7 ani - nu mai mult de 30 de minute. Organizez cursuri de design cu copii ca activitate de parteneriat și le desfășoară nu ca o lecție, ci ca lucru într-un „atelier” - un spațiu special organizat în care se creează lucruri frumoase, interesante și necesare vieții copiilor.

Implementarea programului implică utilizarea „lecțiilor” integrate, care pot fi desfășurate ca parte a unei lecții în ciclul cognitiv, dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu lumea exterioară etc. și construcție. În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, în timpul activităților educaționale ale cercului „Tânăr Designer”, folosesc principiul integrării a cinci domenii educaționale: „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Social - dezvoltarea comunicarii", "Artistic - dezvoltarea estetică", "Dezvoltarea fizică".

Pentru a preda activitate constructivă este necesar organizare adecvată mediu și material suplimentar (mașini, pomi de Crăciun, paturi de flori, flori, felinare și alte atribute pe care copiii le fac în activitatea liberă - toate acestea le dezvoltă imaginația). Astfel, prin organizarea mediului său, copilul învață cultura muncii, care este foarte importantă pentru dezvoltarea lui ulterioară. Este necesar să-l învățați pe copil să demonteze clădirea de sus în jos după terminarea lucrării. Toate piesele sunt depozitate pe rafturi speciale dupa formele lor, astfel incat copiii sa stie unde se afla fiecare forma. Și material de construcție mic în cutii, unde toate piesele sunt asamblate conform planului.

A trebuit să lucrez planificare tematică, deoarece subiectele temelor ar trebui să devină mai complexe, dar în același timp ar trebui să fie accesibile copiilor și, cel mai important, să fie interesante. Pe lângă momentele educative, copiilor li se oferă posibilitatea de a se juca cu clădirile lor. Un interes deosebit este construcția colectivă, unită printr-o singură temă și lucrul cu scheme pe care copiii le dezvoltă în mod independent. În acest scop, am inventat și făcut cărți cu simboluri clădiri diferite în două exemplare (cu magneți și fără magneți). Lucrăm cu o copie pe magneți pe tablă atunci când profesorul sau copilul planifică o schemă pentru o clădire colectivă: o stradă a orașului sau a satului. Al doilea set de carduri este distribuit copiilor pentru a învăța capacitatea de a găsi locul viitorului lor design în spațiu pe un câmp (tabel) dat, în conformitate cu diagrama (ideea autorului).

Venind la „atelier”, studenții sunt foarte motivați. La sfârșitul lecției, ne asigurăm să analizăm calitatea lucrărilor efectuate cu elevii. (tehnologia interacțiunii orientate spre personalitate între profesor și copii).

Este important ca copilul să-și arate individualitatea, interesul cognitiv, creativitatea, să aibă posibilitatea de a învăța să lucreze în grup și să obțină rezultatul dorit. Pentru a face acest lucru, creez situații de succes pentru fiecare copil, ținând cont de capacitățile și abilitățile copiilor, și încurajez activitatea lor creativă și gândirea inovatoare. Lucrul în perechi și subgrupuri mici promovează responsabilitatea, capacitatea de a-și apăra punctul de vedere și promovează unitatea între copii.

Activitățile educaționale se desfășoară pe baza monitorizării pedagogice, care se desfășoară de două ori pe an - la începutul și la sfârșitul anului școlar. Baza monitorizării activităților constructive ale copiilor preșcolari este conținutul ariilor educaționale. La determinarea indicatorilor de activitate constructivă a preșcolarilor se iau în considerare calitățile integrative ale copilului: curios, activ, interesat de nou, necunoscut, adresarea întrebărilor adulților, manifestarea interesului pentru experimentare, stăpânirea vorbirii native, mijloacele de comunicare. cu adulții și semenii, premise universale pentru activitățile educaționale.

Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor:

Până la sfârșitul anului școlar, copiii pot:

Grup de seniori

• Analizați un eșantion de clădire;
• Planificați etapele de realizare a propriei clădiri, găsiți soluții constructive;
• Creați clădiri după un desen;
• Creați clădiri conform schemei;
• Să fie capabil să lucreze colectiv.

Grupa pregătitoare

• Vedeți designul unui obiect și analizați-l ținând cont de scopul său practic;
• Creați diferite modele ale unui obiect în conformitate cu scopul acestuia;
• Creați modele din seturi de construcție din plastic și lemn folosind desene și instrucțiuni verbale .

La monitorizarea dezvoltării activității constructive a preșcolarilor, folosesc o serie de metode de cercetare: observații, observații participante, situații problematice de diagnosticare, analiza produsului activității copiilor.

Dinamica dezvoltării intereselor cognitive, comportamentului practic-cognitiv și experimental-căutare în activități constructive este prezentată în Tabelul 1.

Indicatori de dezvoltare a activității constructive

Bibliografie

1. Davidchuk A.N. Creativitatea constructivă a unui preșcolar. Manual pentru educatori. M., Educație, 1973.
2. Pedagogie preșcolară. Manual Un manual pentru studenții pedagogi. in-com./sub. ed. V.I. Loginova, P.G. – Ed. a II-a, rev. adăuga. – M.: Educație, 1988.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. Un manual pentru elevi. medie ped. manual stabilimente. – Ed. a III-a, corectată. și suplimentar - M.: Centrul de editare „Academia”, 2001.
4. Krylova N.M. Grădinița – Casa Bucuriei: Un program de abordare holistică, integrată, integrativă a educației unui preșcolar ca individ / Perm. Stat ped. Universitatea - Perm. 2005.
5. Kutsakova L.V. Construcții și muncă manuală în grădiniță: un manual pentru profesorii de grădiniță. gradina: Din experienta de munca. – M.: Educație, 1990.
6. Kutsakova L.V. Cursuri de proiectare din materiale de construcție. Note de lecție. – M.: Mozaika-sinteză, 2006.
7. Lishtvan Z.V. Design: Un manual pentru profesorii de grădiniță - M.: Educație, 1981.
8. Lishtvan Z.V. Jocuri și activități cu materiale de construcție în grădiniță. Ed. a 3-a, adaugă. M., Educație, 1971.
9. Metode de predare a artelor vizuale și a designului: Manual. manual pentru studenții la pedagogie. scoala de invatamant special „Doshk. educație”/ T.S Komarova, N.P. Khalezova și alții; Sub. ed. T.S. Komarova. – Ed. a III-a, revizuită. – M.: Educație, 1991.
10. Mukhina V.S. Psihologia copilului. – M.: April Press LLC, Editura ZAO EKSMO-Press, 1999.
11. Shaidurova N.V. Dezvoltarea copilului în activități constructive: Un manual de referință, - M.: TC Sfera, 2008

Yakovleva Marina Balanchaevna
Denumirea funcției: doe profesor
Instituție educațională: Grădinița MADOU nr 1 „Cheia de aur”
Localitate: Republica Tyva, orașul Kyzyl
Denumirea materialului: Experiență inovatoare
Subiect:„Dezvoltarea abilităților de proiectare și a creativității tehnice prin cursuri organizate de design și robotică”
Data publicării: 18.05.2016
Capitol: educatie prescolara

Experiență inovatoare pe această temă:

„Dezvoltarea abilităților constructive și

creativitatea tehnică prin

cursuri organizate de design şi

robotica"
Completat de: Profesor de MAOU nr. 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl 2016

Relevanţă
aplicarea tehnologiilor pedagogice inovatoare pentru dezvoltarea activităților cognitive, de cercetare și constructive, creativitatea tehnică a preșcolarilor de 4-6 ani prin utilizarea construcțiilor ușoare și a roboticii în procesul educațional în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
Ideea principală și noutatea tehnologiei.
Ideea principală și noutatea este că
,
că tehnologia de dezvoltare educațională pe care am propus-o reflectă o abordare conceptual nouă în domeniul inițierii preșcolarilor în activități constructive și creativitate tehnică, asigurându-le implicarea activă, proactivă și independentă în activități și stimularea activității cognitive.
Ţintă:
dezvoltarea cognitiv-cercetarii, a activitatii constructive si a creativitatii tehnice a copilului folosind seturi de constructii usoare si robotica.
Obiect

-
cercetarea este formarea calităților intelectuale și personale ale copiilor preșcolari, abilități tehnice, abilități de proiectare, educarea unei personalități creative și intenționate, capabilă să stabilească în mod independent sarcini și să găsească soluții originale.
Subiect
– procesul de dezvoltare a gândirii logice, dezvoltarea cognitiv-cercetarii, a activității constructive și a creativității tehnice a copilului prin seturi de construcție ușoare și robotică.
Sarcini:
 Dezvoltarea abilităților individuale ale copilului;  Dezvoltarea interesului preșcolarilor pentru modelare și design, stimularea creativității științifice și tehnice a copiilor.  Pentru a forma gândirea spațială, capacitatea de a analiza un obiect, de a evidenția trăsăturile sale caracteristice, părțile principale și de a stabili o legătură între scopul și structura acestuia.  Dezvoltați capacitatea de a vă aplica cunoștințele în proiectarea și asamblarea structurilor.  Dezvoltarea operațiunilor gândirii logice,  Dezvoltarea activității cognitive, imaginația, fantezia și inițiativa creativă a copiilor;
 Dezvoltarea motricitatii fine si grosiere, orientarea spatiala;  Dezvoltați discursul dialogic și monolog, extindeți vocabularul.  Îmbunătățiți abilitățile de comunicare ale copiilor atunci când lucrează în perechi, în echipă și în împărțirea responsabilităților;  Dezvoltarea perspectivei și culturii;  Să formeze premisele pentru activitățile educaționale: capacitatea și dorința de a lucra, îndeplini sarcinile în conformitate cu instrucțiunile și scopul stabilit, duce la finalizare munca începută, planifica lucrările viitoare.
Durata lucrărilor la experiment
 Durata de lucru pe experiență acoperă perioada 2014-2016 și include 3 etape:
Distribuția activităților

între participanții la procesul pedagogic (etape de implementare)

Activitățile profesorilor

preşcolar

instituție educațională

Activitate

copii

Activitate

părinților le place

asistenți

1. Etapa de diagnosticare expresă.
Selectarea metodelor și tehnicilor de diagnosticare care vizează identificarea la copii a formării preferințelor pentru angajarea în activități constructive și creativitate tehnică. Participarea la examenul de diagnostic. Consimțământul părinților pentru diagnosticarea copiilor. Prelucrarea rezultatelor monitorizării. - Studiul rezultatelor.
2. Etapa dezvoltării și implementării tehnologiei
Dezvoltarea tehnologiei pentru dezvoltarea activităților cognitive, de cercetare și constructive, creativitate tehnică prin ingineria luminii și robotică. Introducere, - Familiarizarea cu tehnologia. Propune-ți ideile în acest domeniu.
idei propuse de părinți pentru conținutul tehnologiei.
3. Etapa de planificare a activităților viitoare

Activitățile profesorilor

preşcolar

instituție educațională

Activitățile părinților

ca asistenti

Activitate

copii
Discuție comună asupra nivelului de pregătire pentru activitățile viitoare: - alegerea temei, a scopului, ținând cont de planificarea aproximativă pe termen lung elaborată; - selectarea metodelor, tehnicilor și conținutului materialului; - determinarea locului si timpului desfasurarii activitatilor educative; - pregătirea materialului practic (întocmirea de materiale vizuale, didactice, fișe sub formă de diagrame, machete, realizarea de diapozitive pe calculator, programe etc.); - identificarea caracteristicilor tehnologice în construcția procesului de învățământ pentru desfășurarea „activităților cognitive, de cercetare și constructive, creativitate tehnică prin inginerie luminoasă și robotică”. - organizarea procesului de învăţământ de către profesor, coordonare, asistenţă practică, control, ajustare la etapa practică. Adoptarea unei poziții de parteneriat.
4. Etapa practică

Activitățile profesorilor

educațional preșcolar

instituţiilor

Activități pentru copii

Activitate

părinților le place

asistenți
Activitățile de desfășurare a activităților cognitive, de cercetare și constructive, creativitatea tehnică prin inginerie luminoasă și robotică la preșcolari sunt construite în următoarea succesiune: Etapa 1. Un minut de intrare în zi (folosit pentru a ridica starea emoțională a copiilor și a lor pozitivă). atitudine în activități). Etapa 2. Motivație pentru activitățile viitoare. Pentru a atrage interesul și atenția preșcolarilor asupra activității viitoare, se utilizează o gamă diferită de tehnici metodologice, de exemplu: un moment ludic și surpriză (apariția unui erou de basm la vârsta preșcolară timpurie și a pune ghicitori la vârsta preșcolară mai înaintată). ), crearea de situații problematice, adoptarea unei poziții de parteneriat și participant activ ca asistent.
care trezesc în copil interes şi o stare de anticipare bucuroasă a ceea ce îl aşteaptă înainte. Etapa 3. Analiza obiectelor de modelare construite: a) evidențierea și denumirea principalelor detalii din obiectul construit (gradul de detaliu poate fi diferit, depinde de cât de mult cunoaște terminologia copilul: evidențierea obiectelor principale și a detaliilor acestora și evidențierea doar a obiectelor principale). Pentru a determina detaliile unui obiect, puteți utiliza un astfel de joc, cum ar fi „Vânătoarea de detalii”, când li se cere copiilor să numească și să descrie detaliile obiectului principal și, de asemenea, în această etapă, se folosește o metodă. conversația, care promovează analiza clădirilor, caracteristicile descriptive ale obiectelor Aceste tehnici și metode au ca scop activarea activităților cognitive, de cercetare și constructive ale copiilor (În acest caz, profesorul trebuie să manifeste un interes puternic și să reacționeze emoțional la cele ale copiilor răspunsuri); va efectua simularea); c) evidențierea și denumirea obiectelor secundare (puteți folosi aceleași tehnici și metode ca la evidențierea obiectelor principale; e) conectarea obiectelor principale și secundare pentru a construi un complot (invitați copiii să conecteze și apoi să modeleze parcela. Profesorul aici trebuie să:  să conducă preșcolarii la considerații scurte. Acestea trebuie aranjate în următoarea ordine: mai întâi se spune ce va fi legat de ce, ce părți sunt folosite, apoi de ce - raționament analitic: de ce așa și nu altfel, ce. se va întâmpla dacă se modifică succesiunea de atașare a pieselor, dacă copilului îi este dificil să găsească relațiile dintre obiecte poate fi determinat de întrebări suplimentare pentru a face o anumită alegere a obiectelor;
f) finalizarea construcției unui obiect, a unei intrigi (după stabilirea relațiilor dintre obiectele principale și secundare, profesorul îi invită pe copii să construiască, să creeze, în mod independent, orice intriga tematică care le place). Etapa 4. Prezentarea obiectului construit, complot (în această etapă puteți folosi tehnici precum: tehnica fanteziei, prezentarea comunicativă independentă; tehnicile „Mândrie” și „Șansa”, în care fiecare copil are șansa de a fi în centrul tuturor. atenție și să demonstreze construcția sa, obiectul utilizat în ansamblul parcelei, primind în același timp aprobarea generală). Etapa 6. Copiii care vin cu o poveste descriptivă pentru o clădire, obiect, parcelă (această etapă implică atât dezvoltarea competenta comunicativa, și dezvăluirea imaginației creative a preșcolarilor).
5. Etapa de reflecție

Activitățile profesorilor

preşcolar

educational

instituţiilor

Activități pentru copii

Activitate

părinților le place

asistenți
Primirea feedback-ului. Concluzii „Spune-mi ce s-a făcut”, „Ce a cauzat dificultatea”, „Ce ai făcut pentru a rezolva dificultățile care au apărut”, „Ce sentimente te copleșesc acum”. Reflecția începe cu copiii concentrându-se asupra aspectului emoțional, asupra sentimentelor pe care le-au trăit în proces și ca urmare a activității. Sugestiile și comentariile dvs.
Conținutul lucrării

Grup de seniori

Grupa pregătitoare
1. Consolidați cunoștințele copiilor despre părțile seturilor Lego, distingeți-le și denumiți-le. 2. Prezentați copiilor constructorul Lego Dacta și detaliile acestuia. Comparați-l cu Lego Duplo. 3. Continuați să învățați copiii să examineze obiecte și mostre, să analizeze clădirile terminate; identificați caracteristicile esențiale în diferite modele, grupați-le în funcție de similitudinea caracteristicilor principale, înțelegeți că diferențele de caracteristici în formă și dimensiune depind de scopul obiectelor; cultivați capacitatea de a manifesta creativitate și inventivitate în muncă; învață să planifici etapele creării unei clădiri. 4. Continuați să-i învățați pe copii să lucreze colectiv. 5. Învățați mental, schimbați poziția spațială a obiectului construit, părțile sale, detaliile, imaginați-vă ce poziție vor ocupa după schimbare. 6. Învățați să analizați condițiile de funcționare ale viitoarei structuri, să stabiliți o secvență și, pe baza acesteia, să creați o imagine a obiectului. 7. Învață copiii să proiecteze după schema propusă de un adult și construiește o diagramă a structurii viitoare. 8. Învață să construiești în funcție de condițiile stabilite de adulți, intriga jocului. 9. Înțelege ce este un algoritm, ritm, 1. Formarea interesului pentru activități constructive. 2. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre detaliile seturilor de construcție Lego Duplo și Dakta, numiți-le. 3. Continuați să predați cum să identificați atât trăsăturile generale, cât și cele individuale atunci când examinați diagrame, ilustrații, fotografii, identificați părțile principale ale unui obiect și determinați forma acestora. 4. Învață să observi simetria și proporțiile în părți ale clădirilor, să le determine cu ochii și să selectezi materialul potrivit. 5. Învață-i pe copii să-și imagineze cum va fi clădirea lor, ce părți sunt cel mai bine folosite pentru a o crea și în ce secvență ar trebui să acționeze. 6. Continuați să predați cum să lucrați în echipă și să construiți clădiri colective. 7.Continuați să prezentați copiilor arhitectura și munca arhitecților. 8. Învață să construiești o clădire conform planului. 9. Învață să construiești clădiri folosind o fotografie sau o diagramă. 10. Continuați să învățați cum să construiți clădiri în funcție de condițiile date, clădiri complexe și variate cu detalii arhitecturale.
model ritmic. Simbolul unui algoritm este o notație. 10. Învață să proiectezi conform planului, selectează independent un subiect, selectează materialul și metoda de proiectare. 11.Dați conceptul de mulțime și ce este simetria. 12. Învață să lucrezi în perechi. 13. Continuați să plasați clădirea pe tablă, construind clădiri colective. 14. Învățați să transmiteți trăsăturile caracteristice ale personajelor de basm folosind constructorul Lego Duplo (Dakta) 15. Dați o idee despre arhitectură, cine sunt arhitecții, ce fac ei. 16. Dezvoltați imaginația constructivă, gândirea, memoria, atenția. 11. Învață să stabilești o relație între forma unui obiect și scopul acestuia. 12. Consolidarea cunoștințelor copiilor despre conceptele de algoritm, ritm, model ritmic. 13. Continuați să-i învățați pe copii să lucreze în perechi. 14. Continuați să învățați copiii să așeze o clădire pe o scândură și să construiască clădiri colective. 15. Continuați să învățați copiii să transmită trăsăturile caracteristice ale personajelor din basme folosind constructorul Lego-Duplo, Lego-Dakt. 16. Învață să schimbi mental poziția spațială a unui obiect și a părților sale. 17. Învață să creezi structuri mobile, găsește soluții tehnice simple. 18. continuă să-i înveți pe copii diverse opțiuni pentru fixarea elementelor Lego între ele. 19.Continuați să învățați cum să vorbiți despre construcția dvs. 20. Dezvoltați imaginația și creativitatea, abilitatea de a vă folosi desenele în joc. MODALITĂŢI DE TESTARE A CUNOAŞTERII, ABILITĂŢILOR ŞI ABILITĂŢILOR.
Susținut evaluare pedagogică activitățile copilului prin conversații și observări ale activităților constructive ale copiilor, productivitatea acestei activități și preferințele acestora la alegerea activităților din timpul zilei conform criteriilor aproximative prezentate pe vârstă.
Rezultatul așteptat al cursului educațional (aproximativ

criterii pentru diagnosticul pedagogic)
CERINȚE DE BAZĂ PENTRU NIVELUL DE PREGĂTIRE A COPIILOR
Vospi-

tannic

trebuie sa
Program de bază Instituție de învățământ preșcolar componenta 1 2 3 Cunoașteți Să aveți o idee despre arhitectură, să știți cine sunt arhitecții și ce fac aceștia. Înțelegeți ce este un algoritm, un ritm, un model ritmic. Simbolul unui algoritm este o notație. Idei generalizate despre obiectele construite (poduri: cale ferată, pieton; clădiri: rezidențiale, școli, teatre) Să fii capabil să distingeți și să denumiți părțile unui constructor Lego (Lego Duplo, Lego Dacta) Înțelegeți ce este simetria și să puteți alterna culorile în dvs. cladiri. Să fie capabil să distingă și să numească părțile unui constructor Lego (Lego Duplo, Lego-Dacta) Poate schimba mental poziția spațială a unui obiect și a părților sale în funcție de condițiile stabilite de adulți, intriga jocului. . Conectați piesele Lego într-o varietate de moduri aranjare în spațiu (mozaic) Distingeți formele geometrice, indiferent de culoarea și locația acestora.
Stăpânește metode de proiectare generalizate (combinatorie, eliminarea lucrurilor inutile etc.) Implementează-ți în mod independent și creativ propriile idei în design din diferite materiale. Proiectați în conformitate cu o schemă dată și construiți schema viitorului design în sine. Să fii capabil să schimbi mental poziția spațială a unui obiect construit, părțile sale, detaliile, să-ți imaginezi ce poziție vor ocupa după schimbare. Să fiți capabil să analizați condițiile de funcționare ale unei structuri viitoare, să stabiliți succesiunea implementării lor și, pe baza acesteia, să creați o imagine a unui obiect (un pod peste un râu pentru pietoni de o anumită lățime). propriul plan (selectarea unei teme, crearea unui plan pentru un design viitor, selectarea materialelor și metodelor de proiectare) Să fie capabil să lucreze în echipă și în perechi. Să fiți capabil să plasați o clădire pe o tablă, să construiți figuri colective bazate pe culoare și formă. Să fie capabil să transmită trăsăturile caracteristice ale personajelor de basm folosind constructorul Lego Duplo (dakta) Să poată folosi clădirile Lego în jocuri de teatru, jocuri de rol. Creați structuri mobile și găsiți soluții tehnice simple.
cladirile. Să poţi vorbi despre construcţia ta. Să fie capabil să urmeze instrucțiunile profesorului Să poată crea o compoziție a intrării pe tablă. Produsul, după cum s-a menționat mai sus, a fost un program de dezvoltare a activităților de cercetare și constructive, a creativității tehnice a preșcolarilor de 4-6 ani prin utilizarea echipamentelor de grup și a roboticii, care poate fi integrat în programul de învățământ general al unui preșcolar educațional. instituție din oraș. Această experiență de lucru a fost folosită de profesorii preșcolari, părinții elevilor și profesorii de educație suplimentară pentru copii. Tehnologia LEGO este interesantă deoarece, fiind construită pe principii integratoare, ne permite să asigurăm unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de formare ale procesului de educație a copiilor preșcolari. Construcția LEGO nu este doar practică activitate creativă, dar și dezvoltarea abilităților mentale, care se manifestă în alte tipuri de activitate: vorbire, limbaj și arte vizuale. Aceasta este, de asemenea, educația unei personalități active social, cu un grad ridicat de libertate de gândire, dezvoltarea independenței și capacitatea copiilor de a rezolva orice probleme în mod creativ. Tehnologia LEGO pretinde, fără îndoială, că este numită tehnologie pedagogică interactivă, deoarece stimulează activitatea cognitivă a copiilor preșcolari. Este relevantă utilizarea tehnologiei educaționale de legoconstrucție și robotică în instituțiile de învățământ preșcolar:  utilizarea constructorilor lego este un instrument excelent pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari, asigurând integrarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor (joc, comunicativ, cognitiv-cercetare). , constructive, autoservire și munca de bază în gospodărie, motor),
 baza activităților educaționale folosind tehnologia Lego este jocul – tipul principal de activitate a copiilor. Lego - vă permite să învățați jucând și să învățați prin joc.  utilizarea tehnologiei Lego în instituțiile de învățământ preșcolar face posibilă ridicarea dezvoltării activității cognitive a preșcolarilor la un nivel superior, iar aceasta este una dintre componentele succesului educației ulterioare a acestora la școală.  Tehnologia Lego este un mijloc de educație pentru dezvoltare, stimulează activitatea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară, promovează educarea unei personalități sociale active cu un grad ridicat de libertate de gândire, dezvoltarea independenței, a hotărârii și a capacității de a rezolva orice probleme în mod creativ. .  Tehnologia Lego combină elementele de joc cu experimentarea și, în consecință, activează activitatea mentală și de vorbire a copiilor preșcolari. În instituțiile de învățământ preșcolar, seturile de construcție Lego au fost folosite mai devreme, dar mai des în activitățile independente ale copiilor și aveau caracterul de construcție a parcelei. Ideea de a face din construcția ușoară un proces ghidat mai degrabă decât unul spontan a apărut odată cu adoptarea standardului educațional de stat federal, deoarece, după ce am studiat cerințele societății moderne pentru personalitatea formată din prima etapă a învățământului preșcolar, ne-am gândit despre relevanța utilizării sale în educația educațională Un proces fundamental de inginerie luminoasă educațională și robotică. Prin utilizarea legoconstructorilor, este posibilă rezolvarea eficientă a problemelor educaționale implementate în grădiniță în conformitate cu programul exemplar de educație generală al unei instituții de învățământ preșcolar, atât în ​​partea invariabilă, cât și în cea variabilă, formată din participanții la procesul educațional, deoarece programul vă permite să combinați în mod optim conținutul de bază al educației și domeniile prioritare în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar. Tehnologia Lego poate fi introdusă în procesul educațional și integrată cu succes cu alte arii educaționale „Cognitiv”, „Discurs”, „Social-comunicativ”, „Artistic-estetic”, „Fizic”. În procesul de construcție LEGO, preșcolarii dezvoltă abilități matematice prin numărarea pieselor, blocurilor, elementelor de fixare, calculând suma necesară detalii, forma, culoarea, lungimea acestora. Copiii se familiarizează cu indicatori spațiali precum simetria și asimetria și orientarea în spațiu. În plus, designul este strâns legat de senzorial și dezvoltare intelectuala copil: acuitatea vizuală, percepția culorii, formei, mărimii sunt îmbunătățite, procesele mentale (analiza, sinteza, clasificarea) sunt dezvoltate cu succes.
Construcția Lego dezvoltă și abilitățile de comunicare, activând activitatea mentală și de vorbire a preșcolarilor. Preșcolarii mai mari sunt bucuroși să vorbească despre clădirile lor, să pronunțe succesiunea acțiunilor lor și să evalueze cutare sau cutare situație constructivă. Ei îndeplinesc sarcini care necesită activarea activității mentale, de exemplu, finalizarea unei clădiri conform unui semn sau condiții date („Umpleți spațiul”, „Ghici a cui sunt eu?”, „Dați viață modelului dvs.” și altele). Situațiile de vorbire care apar în procesul de creare a clădirilor și de a se juca cu acestea contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor, care servește drept unul dintre cele mai importante mijloace de activitate umană, iar pentru viitorul școlar este cheia succesului învățării la școală. Multe sarcini de învățare sunt rezolvate: vocabularul se extinde, se dezvoltă abilitățile de comunicare și se îmbunătățește capacitatea de a generaliza și de a trage concluzii. După părerea mea, una dintre principalele oportunități în construcțiile ușoare este de a-i învăța pe copii să lucreze eficient împreună. Astăzi, dobândirea comună de cunoștințe și dezvoltarea abilităților, natura interactivă a interacțiunii sunt mai solicitate ca niciodată. Într-o activitate de grup, copiii nu pot doar să comunice, ci și să facă schimb de sfaturi despre metodele de montare, piesele sau chiar să își combine modelele pentru a crea o structură mai mare. Este important să se organizeze condiții în care participanții la activități comune să poată rezolva problemele emergente comunicând și consultându-se între ei, precum și să învețe din greșelile lor. În același timp, preșcolarii dezvoltă abilități sociale: independență, inițiativă, responsabilitate, înțelegere reciprocă, necesare în interacțiunea cu alți copii. Activitățile de construcție LEGO îi ajută pe preșcolari să intre în lumea experienței sociale. Copiii dezvoltă o idee unificată și holistică a lumii obiective și sociale. Planul de lecție include subiecte precum „Animale”, „Clădiri urbane și rurale”, „Mobilier”, „Jucării”, „Transport”, „Navele explorează universul”, „Călătorie într-un basm” și altele. În sărbătorile calendaristice, în colțul de creativitate pentru copii sunt organizate expoziții tematice, care prezintă invariabil lucrările copiilor care urmează cursurile suplimentare de construcții LEGO. Angajându-se în construcții ușoare în timpul activităților educaționale comune de-a lungul zilei, copiii dobândesc abilități de cultura muncii: învață să mențină ordinea la locul de muncă, să distribuie timpul și energia atunci când
realizarea de modele (fiecare lecție are propria temă) și, prin urmare, planificarea activităților. În construcția ușoară, formarea și dezvoltarea abilităților artistice și estetice pot fi ușor realizate prin proiectarea și transformarea modelelor gata făcute, atunci când nu numai designerul, ci și hârtie, creioane și alte materiale pot fi folosite pentru a crea o imagine holistică. Datorită versatilității sale, seturile de construcție LEGO sunt cel mai preferat material educațional pentru diversificarea procesului de învățare al preșcolarilor. Acest lucru se reflectă în activitățile proiectului. Cuvântul „proiect” se încadrează cu succes în sistemul de lucru al grădiniței noastre, unde copiii au posibilitatea de a-și arăta individualitatea și de a implementa idei creative în cadrul proiectelor parentale comune, în conformitate cu calendarul și planificarea tematică a instituției de învățământ preșcolar. Scopul unor astfel de evenimente este de a-i face pe părinți să-și dorească să participe alături de copilul lor la proiectarea tematică, să le ofere oportunitatea de a dobândi abilități de a interacționa cu copiii pe baza cooperării și a relațiilor egale. Și în această situație, constructorul LEGO acționează ca un material universal, lucru cu care oferă o plăcere egală atât copiilor, cât și adulților. De asemenea, la sfârșitul anului școlar se desfășoară activități de agrement în grădiniță, unde copiii, împreună cu părinții lor, participă la construcția unui oraș LEGO cu străzi, parcuri și locuri de joacă. Activitatea creativă comună „în condiții egale” are un mare potențial de dezvoltare: le oferă adulților posibilitatea de a înțelege interesele și de a dezvălui talentele copilului lor, de a stabili înțelegere reciprocă și de a face pe fiecare participant să simtă importanța lor în cauza comună. Deci, construcția ușoară și robotica fac posibilă introducerea tehnologiilor informaționale în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, ajutând preșcolarii să stăpânească elementele de cunoaștere a calculatorului, abilitățile și abilitățile de a lucra cu mijloace tehnice moderne. În jocul obișnuit, copiii se dezvoltă ușor și cuprinzător, își dezvoltă interesul cognitiv, creativitatea și observația, ceea ce contribuie la formarea unei personalități creative.
Organizare

nou

abordari
care vizează eficiența acestui proces:
- introducerea construcției ușoare educaționale în activități educaționale comune (JED), în momente deosebite, în activități independente din timpul zilei; - organizarea unui spațiu de dezvoltare care promovează activitatea constructivă cu diverse tipuri de constructori ușoare în activități independente pe parcursul zilei; - munca optionala in aceasta directie, care vizeaza dezvoltarea potentialului intelectual prin dezvoltarea activitatilor constructive si a creativitatii tehnice; Partea principală este reprezentată de următorul lanț tehnologic de acțiuni:
nevoie

motiv

implementare

proces

interacțiuni

rezultat,
care vizează dezvoltarea, implementarea și implementarea tehnologiei în curs de dezvoltare: Prima acțiune Focus pe
are nevoie
, aceasta este o resursă pentru procesul eficient de interacțiune între un profesor și preșcolari în domeniul activităților constructive și al creativității tehnice, care vizează dezvoltarea motivației cognitive și a capacităților intelectuale ale unui preșcolar prin construcție ușoară și robotică.

Metode și tehnici
, folosit pentru implementarea tehnologiei: n
clar
(utilizarea tehnologiilor TIC, vizionarea fragmentelor de filme animate și educaționale, prezentări educaționale, examinare diagrame, tabele, ilustrații, colectare de materiale fotografice, jocuri didactice, organizare de expoziții, exemplu personal de adulți).
verbal
(citire ficțiune, ghicitori, proverbe, minute de reflecție, întrebări și situații problematice, conversații, discuții, modelare situațională)
practic
(situații de joc, activități elementare de căutare (experimente cu clădiri), redarea unei clădiri, modelarea unei situații, concursuri, exerciții fizice. A 2-a acțiune Crearea condițiilor pedagogice într-o instituție de învățământ preșcolar, așa-numitul „Mediul inteligent”, favorabil creșterii
m o t i v a c i i
satisface nevoile de mai sus. actul 3
Algoritm
implementare

proces

interacțiuni
profesorul cu copiii cuprinde următoarele posturi: 1. Raport analitic al profesorului privind disponibilitatea sa de a extinde limitele spațiului inovator de interacțiune cu copiii în domeniul activităților constructive și al creativității tehnice. 2. Caracteristicile interacțiunii (unde se construiește lanțul semantic al direcției de activitate: ce facem? – din ce facem? – pentru cine? – de ce? – cu cine împreună?). 3. Organizarea procesului de interacțiune dintre profesor și elevi, care este determinat de abordări conceptuale noi, principii psihologice și pedagogice și etape de activitate:
Abordări conceptuale
Abordarea activității
–
aceasta este abordarea

în centrul căreia se află activitatea copilului (copilul nu primește cunoștințe într-o formă gata făcută, ci le obține el însuși în procesul de activitate). Această abordare presupune și o gamă diferită și o schimbare a metodelor utilizate, a tehnicilor de predare și dezvoltare (metoda de modelare grafică, metoda de comparație, tehnici de întocmire a clădirilor după o diagramă, construcție pe model, tehnici fantezie, multe altele).
Rezultatul tehnologiei educaționale LEGO pe care am propus-o

sunt urmatoarele avantaje:
 preşcolarii au un mare interes pentru activităţile constructive  dezvoltarea proceselor mentale cognitive: memorie, logică, gândire creativă şi spaţială, imaginaţie.  Dezvoltarea vorbirii, competenţa comunicativă a preşcolarilor şi socializare.  Dezvoltarea calităților personale, reprezentate de ținte conform Standardului Educațional de Stat Federal: copiii au devenit activi, emoționali, proactivi, curioși și independenți.  Abilitatea de a exprima gândurile într-o secvență logică clară, de a-ți apăra punctul de vedere, de a analiza situația și de a găsi în mod independent răspunsuri la întrebări prin raționament logic.  Capacitate de a lucra la un proiect în echipă, de a distribui eficient responsabilitățile, de a construi cu încredere modele simple sau o clădire, conform unei diagrame și fără instrucțiuni.  Lărgindu-vă orizonturile, având o idee despre oraș și infrastructura acestuia; tipuri de clădiri (rezidențiale, birouri, cu un singur etaj, cu mai multe etaje, zgârie-nori), ferme (grădină, grădină de legume și animale domestice), idei extinse despre transportul feroviar, aerian și pe apă, caracteristicile acestora etc. Manifestarea interesului pentru tradiții și caracteristicile regionale ale patriei lor mici și ale țării tale. Elevii instituției
e
Au fost atinși următorii indicatori:
nivelul de pregătire a elevilor pentru școală va crește (proporția copiilor cu niveluri ridicate și peste medie de dezvoltare a proceselor cognitive a crescut cu 10-15%), indicatorii dezvoltării calităților integrative ale elevilor s-au îmbunătățit (proporția de copiii cu niveluri ridicate și peste medie de dezvoltare a calităților integrative a crescut cu 10 -15%), abilitățile de comunicare și sociale (proporția copiilor cu niveluri ridicate și peste medie de dezvoltare a abilităților de comunicare și sociale a crescut cu 10-15%) , s-a îmbunătățit indicatorul dezvoltării voluntarității și motricității la preșcolari (proporția copiilor cu niveluri ridicate și peste medie de dezvoltare a voluntarității, motricității și coordonării a crescut cu 10-15%). Copiii și părinții și-au format interese și preferințe pentru angajarea în activități de cercetare și constructive, creativitate tehnică (numărul copiilor și părinților care preferă angajarea în activități de cercetare și creativitate tehnică a crescut la 85%, față de indicatorii inițiali.  Astfel, Îmbunătățirea indicatorilor în grupă se datorează utilizării sistemului propus de lucru cu preșcolarii pe activități cognitive, de cercetare și constructive, creativitatea tehnică a preșcolarilor de 4-6 ani prin utilizarea construcțiilor ușoare și a muncii sistematice în această direcție a permis creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară mai mare  Rezultatele pozitive ale muncii mele indică: Copiii au devenit mai activi, proactivi, capabili să ia decizii independente, creând noi imagini bazate pe experiență. și găsirea propriilor soluții originale Au mai multă încredere în ei înșiși și în capabilitățile lor. Copiii au început să compare mai mult, să se angajeze mai activ în creativitate și au dobândit un mod original de gândire. Au manifestat un interes puternic pentru cunoaștere.

Alexandra Tolmacheva
Raport despre activitatea cercului de construcție Lego „Lego Master” în grupul de seniori

Raport despre activitatea Lego Design Club"LEGO MASTER"

V grup de seniori"Perla" profesoară Tolmacheva A.N pentru anul universitar 2016 - 2017. G.

EDUCATIONAL TEHNOLOGIA LEGO

„Dezvoltarea cognitivă și a cercetării, constructiv activităţi şi creativitate tehnică prin inginerie ușoară și robotică»

Constructorii Lego Astăzi, materiale indispensabile pentru orele din instituțiile preșcolare.

În pedagogie Lego-tehnologia este interesantă pentru că, fiind construită pe principii integrate, combină elemente de joc și experimentare. Jocuri Lego aici acţionează ca un mod de explorare şi orientare a copilului în lumea reală.

Pentru a-ți atinge obiectivele lucrarea unui cerc la construcția LEGO au fost livrate sarcini:

1. Stabiliți sarcini provocatoare pentru copii care vizează dezvoltarea imaginației și creativității. Încurajează activitatea independentă proiecta conform propriului design.

2. Învață să analizezi mostre de clădiri. Ajutați copiii să-și formeze o idee disecată holistic obiectul în curs de construcție. Dezvoltați capacitatea de a stabili conexiuni asociative.

3. Dezvoltați abilitățile copiilor lucram impreuna, oferta colectivă muncă.

4. Familiarizați-vă cu celor din jur lume folosind modelarea din Constructor Lego,

Ale mele Lucrari de constructii LEGO s-a efectuat conform celor de mai jos directii:

Autoeducare (participarea la seminarii, mese rotunde, proiecții deschise, studiu de literatură despre Construcție Lego); a făcut cursuri în Construcție Legoși robotică în 2016

Organizarea si desfasurarea cursurilor grup de hobby« Maestrul LEGO» menite să dezvolte gândirea logică, creativitatea, abilitățile de comunicare și lărgirea orizontului copiilor

- consultanta profesori de grădiniță pentru utilizare în clasă constructori LEGO(pe această temă „Dezvoltarea creativității copiilor proiecta» ).

Desfășurarea unei lecții deschise cu elemente inginerie ușoară.

Prin utilizare constructori LEGO am rezolvat eficient problemele educaționale implementate în grădiniță în conformitate cu programul exemplar de educație generală al unei instituții de învățământ preșcolar, atât în ​​părțile invariante, cât și în cele variabile, formate din participanții la procesul educațional, deoarece programul vă permite să combinați în mod optim conținutul de bază al educație și domenii prioritare în activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar.

De asemenea lego Introducem în mod activ tehnologia în procesul educațional și o integrăm cu succes în alte domenii educaționale "Educational", "Vorbire", "Social - comunicativ", „Artistic și estetic”, "Fizic".

În curs Construcție LEGO Copiii își dezvoltă activ abilitățile matematice ca urmare a numărării pieselor, blocurilor, prinderilor, calculând numărul necesar de piese, forma, culoarea, lungimea acestora. Copiii se familiarizează cu indicatori spațiali precum simetria și asimetria și orientarea în spațiu. In afara de asta, proiecta strâns legată de dezvoltarea senzorială și intelectuală bebelus: acuitatea vizuală, percepția culorii, formei, mărimii sunt îmbunătățite, procesele mentale sunt dezvoltate cu succes (analiză, sinteză, clasificare).

Până la vârsta de șase ani, copiii noștri sunt deja capabili să conceapă idei destul de complexe. proiecta, denumește-l și creează-l practic.

Primul din clasa halbă folosit unul deja familiar copiilor Lego„Duplo” pentru a-l face interesant pentru copii încercat pune sarcini problematice care vizează dezvoltarea imaginației și creativității.

În clasă am dat un neterminat proiectași le-a cerut copiilor să-l termine, a sugerat proiectare in functie de conditii: de exemplu, construi o casă pentru un fermier.

În prezent se utilizează trusa educațională Lego„Prima mea poveste”, Și Educație Lego.

Cursuri pe Construcție LEGO ajuta copiii să intre în lumea experienței sociale. Copiii dezvoltă o idee unificată și holistică a lumii obiective și sociale. La planul de lecție halbă, a inclus subiecte precum "Animale", „Obiecte de mobilier”, "Jucării", "Transport", "Nave", „Călătorie într-un basm” si altii. În colțul de creativitate pentru copii sunt organizate expoziții tematice, care prezintă invariabil munca copiilor, frecventând cursurile pe Construcție LEGO.

În timp ce studia Construcție LEGOÎn timpul activităților educaționale comune și independente de-a lungul zilei, copiii dobândesc abilități culturale muncă: invata sa pastrezi ordinea in la locul de muncă, distribuiți timp și efort atunci când faceți modele (fiecare lecție are propria temă)și, prin urmare, planificați activități.

Plănuiesc să folosesc datele în viitor constructori pentru capacitatea de a spune și de a inventa propriile povești, care sunt ideale pentru a studia un număr mare de subiecte. Copiii vin cu un complot bazat pe decor sub formă de 5 cărți cu două fețe, care servesc ca fundal pentru povestea spusă.

Copiii vor crea basme cu drepturi depline sau vor descrie o anumită scenă dintr-o poveste. Setul poate fi folosit și pentru creativitate liberă.

Astfel, conform rezultatelor munca de club anul acesta, putem concluziona că elevii mei au învățat să analizeze activitate constructivă, corelați realul proiectare cu diagramă, iar acestea sunt rezultatele planificate ale copiilor care stăpânesc programul!

Publicații pe această temă:

Note de lecție de design Lego pentru grupul senior Scop: să-i învețe pe copii design individual Conținutul programului: Să învețe să construiască conform schemelor propuse, instrucțiunilor, ținând cont.

Rezumatul unei lecții despre construcția Lego în grupul de mijloc „Ogradă frumoasă pentru oamenii Lego” Rezumatul unei lecții despre construcția Lego în grupul de mijloc. Educator: Malakhova A.I Domeniul educațional: dezvoltare cognitivă.

Clasa de master „Exerciții de joc și jocuri didactice folosind constructori Lego în munca unui profesor logoped” Grădinița MADOU nr. 15 „Krepysh” Districtul municipal Districtul Uchalinsky al Republicii Bashkortostan Master class „Exerciții de joc și.

Clasa de master „Utilizarea construcției Lego în munca educațională cu preșcolari” Bugetul municipal preșcolar instituție educațională„Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița Nr. 17 „Macara” Master class.

Clasă de master despre construcția Lego „Cal” Administrația districtului oraș Saransk Departamentul de Educație MU „Centrul de informare și metodologie” Clasă de master despre activități productive.

Un mijloc eficient de dezvoltare a potențialului creativ al preșcolarilor, conform oamenilor de știință, sunt activitățile productive, în special munca manuală și proiectarea.
În practica mea de muncă, această poziție a fost confirmată în mod convingător. Organizarea planificată, sistematică și consecventă a orelor de muncă manuală și proiectare a adus rezultate tangibile sub forma unor produse reale ale creativității copiilor, precum și o dinamică pozitivă a rezultatelor diagnosticului pentru toți indicatorii dezvoltării artistice și creative a copiilor preșcolari.

Descarca:

Previzualizare:

Raport de creație pe această temă:

„Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor prin

proiectare și muncă manuală"

Educator: Melnikova N.V.

„Creativitatea nu vine la copii printr-o anumită inspirație. Creativitatea trebuie predată. Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a fanteziei și a creativității.”

V. A. Sukhomlinsky

Creativitatea în sens larg este o activitate care vizează obținerea a ceva nou. Prin urmare, principalul indicator al creativității este noutatea rezultatului său, care este de natură obiectivă, deoarece se creează ceva care nu exista înainte.

Dezvoltarea creativității copiilor este un subiect actual al pedagogiei și psihologiei moderne, care astăzi este asociat cu pregătirea tinerei generații pentru o viață independentă, artistică, estetică și educatia muncii, contribuind la realizarea unor schimbări pozitive în viața societății.

Psihologi si profesori domestici - L.S. Vygotski, V.V. Davydov, A.V. Zaporojhets, N.N. Podyakova, N.A. Vetlugin - dovedit: potențialul creativ al copiilor se manifestă deja la vârsta preșcolară. Din moment ce copilăria preșcolară este o etapă de vârstă care determină în mod decisiv dezvoltarea ulterioară a unei persoane.

Este general acceptat că aceasta este perioada nașterii personalității, a revelației inițiale a puterilor creatoare ale copilului, a formării fundamentelor individualității (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin și alții)

Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor are loc în condițiile uneia sau alteia activități în timp ce stăpânesc mijloace dezvoltate social (B.G. Ananyev, C.J1. Rubinstein, M.N. Skatkin). Cu toate acestea, acest lucru este cel mai bine facilitat de activitățile practice ale copiilor, inclusiv munca manuală și proiectarea. (E.Ya. Belyaeva, N.M. Konysheva, T.B. Kutsakova, T.B. Panteleeva, D.V. Sergeeva etc.). Activitatea copilului se caracterizează prin mare implicare emoțională, dorința de a căuta și încerca de multe ori soluții diferite, primind plăcere din aceasta, uneori mult mai mult decât din obținerea rezultatului final.

Realizarea meșteșugurilor din diverse materiale (hârtie, fire, bucăți de piele și țesătură, frunze, fructe de plante etc.) răspunde pe deplin nevoilor, intereselor și capacităților copiilor preșcolari. O astfel de muncă, datorită accesibilității, eficienței ridicate și oportunității, permite copilului să-și implementeze direct planurile, să îmbunătățească, să creeze și să vadă produsul final.

Acest lucru este confirmat de numeroasele meșteșuguri și modele originale realizate de preșcolari. Înțelepciunea orientală spune: „Totul ce măreț vine dintr-o creștere lentă și imperceptibilă”. Primii pași, mișcările și eforturile sunt deosebit de importanți. Ele determină multe în viitor.

Trebuie să cultivăm în copiii noștri curiozitatea, ingeniozitatea, inițiativa, imaginația, fantezia – adică calități care își găsesc o expresie vie în creativitatea copiilor.

Conform „Conceptului de conținut al educației pe tot parcursul vieții (nivel preșcolar și primar),” unul dintre scopurile educației preșcolare este „formarea unei personalități creative capabile să determine în mod independent metodele activităților lor”. Aceste probleme sunt rezolvate în proiectare și muncă manuală.

În urma activităților mele practice, la etapa inițială am întâmpinat probleme asociate cu subdezvoltarea motricității fine, ceea ce se explică, în primul rând, prin caracteristicile de vârstă ale copiilor și nivelul scăzut de dezvoltare a imaginației, atenției, curiozității. nu sunt suficient de dezvoltate, nu există un interes pronunțat pentru înțelegerea lumii din jurul lor și incapacitatea de a îndeplini în mod creativ cele mai simple sarcini. După cum arată cercetările lui L. S. Vygotsky, imaginația copiilor este mai săracă decât cea a unui adult, ceea ce este asociat cu o experiență personală insuficientă. Copilul nu avea material pentru imaginație, iar acest lucru a dus la activități neinteresante, adesea foarte stereotipe. O cale de ieșire din această situație a devenit posibilă ca urmare a căutării unor mijloace și metode mai eficiente și a extinderii experienței copilului pentru dezvoltarea creativă a copiilor. În acest scop, timp de câțiva ani am lucrat în profunzime pe tema „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor prin proiectare și muncă manuală”.

Ţintă munca mea: Să dezvolt abilitățile creative ale preșcolarilor prin proiectare și muncă manuală.

Acestea. bazat pe crearea unui spațiu de dezvoltare a subiectelor care să răspundă cerințelor unei instituții preșcolare moderne; utilizarea proiectării și a muncii manuale pentru pregătirea generală a copilului pentru viață, pentru dezvoltarea celor mai generale proprietăți și abilități mentale inerente oamenilor: capacitatea de a percepe cu acuratețe lumea obiectivă înconjurătoare, de a înțelege caracteristicile acesteia, de a evidenția proprietățile esențiale. de obiecte, stabilește conexiuni și dependențe între ele, exprimă-ți atitudinea față de mediu, planifică-ți acțiunile, coordonează-le cu acțiunile altor persoane, prezice rezultatele lor, gestionează-ți atenția și comportamentul, fii creativ etc.

Toate acestea m-au determinat să mă formez sarcini:

Învață-i pe copii să-și creeze propriile produse manual

din diverse materiale.

Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților creative ale copiilor, originalitatea abordării în rezolvarea problemelor;

Îmbunătățiți abilitățile motorii fine ale mâinilor;

Cultivați acuratețea, independența, perseverența, dorința

se angajează în activitate creativă.

Etape de lucru:

Etapa pregătitoare.Definirea scopurilor și obiectivelor, studierea literaturii psihologice și pedagogice, chestionarea părinților pentru a identifica cunoștințele despre dezvoltare creativă copiii și modul în care părinții acceptă și participă la această dezvoltare, observarea domeniului educațional „Creativitatea artistică” ( Muncă manuală, design).

Scena principală. Implementarea sarcinilor. În această etapă, a fost implementat un sistem de activități care vizează creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor - aceasta a inclus munca individuală cu copiii, munca colectivă și, de asemenea, lucrul cu părinții elevilor.

Etapa finală. Determinarea eficacității activităților.

În munca mea am folosit următoarele principii:

1. De la simplu la complex.

2. Munca sistematică.

3. Principiul ciclurilor tematice.

4. Abordare individuală.

5. Modalități de organizare a activităților: observații, excursii, situații problematice de joc.

În această lucrare am folosit metode de cercetare:

Studiul și analiza literaturii de specialitate privind problema cercetării,

Observație, conversație,

Metoda de analiză a produsului de activitate,

Întrebarea.

Domenii de lucru.

Dezvoltarea abilităților creative

Dezvoltare artistică și estetică

Dezvoltare cognitiva

„Dorința de a crea și de a fantezi poate apărea doar odată cu extinderea cunoștințelor copiilor despre lumea vastă din jurul lor...”

(S.I. Merzlyakov)

Mi-am structurat metodologia de lucru în așa fel încât copiii să dezvolte:

Activitate creativa,

Inițiativă,

Eliberare,

Independenţă.

Condiția care asigură desfășurarea completă a activității, a copilului și a personalității sale este crearea unui centru de muncă manuală și proiectare, i.e. crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului. De aceea am creat un colț de creativitate. Totodată, am ținut cont că colțul necesită o organizare adecvată: atentă din punct de vedere estetic, accesibil, sigur. Este necesar să aveți nu numai materialele în sine, ci și mostre pe care copiii le folosesc în activitățile gratuite. Am luat în considerare că în colț ar trebui să existe o aprovizionare suficientă cu materiale adecvate.

În colț există multe tipuri diferite de seturi de construcție (constructor mare, constructor mic, seturi de construcție Lego din plastic de diferite dimensiuni, seturi de construcție din metal și lemn, hârtie de diferite culori și texturi diferite, deșeuri (cutii, cutii de chibrituri etc.) , material natural (conuri, coji de nucă etc.) prin acțiuni cu diverse materiale, în procesul de efectuare a diverselor operații, folosind diverse metode și tehnici, copiii învață să înțeleagă estetic imaginile obiectelor familiare, să le transmită în activități constructive, subliniind frumusețea și culoarea aspectului exterior într-o formă transformată.

În munca mea am folosit diverse metode si tehnici de predare.

Vizual (demonstrație pentru profesor, exemplu, ajutor, desene, ilustrații, diagrame), verbal (explicație, descriere, încurajare, persuasiune, folosire a răsucitorilor de limbă, proverbe și zicători), practic (execuție independentă și comună a meșteșugurilor).

Am construit procesul pedagogic și pe modalități de organizare a activităților: observații, excursii, situații problematice de joc.

Construcție din nisip, zăpadă, din materiale de construcție și din diverse părți ale seturi de construcție, realizarea de meșteșuguri colorate din hârtie, carton (origami, hârtie de rulat, țesut, hârtie plastică etc.), materiale naturale, decorațiuni din margele, nasturi, cusut, broderie - activități interesante și utile pentru preșcolari. Experiența senzorială, care se obține direct în activități practice, transformatoare, este mai valoroasă. Copilul se bucură de ceea ce s-a făcut cu propriile mele mâini o jucărie funcționează (un filator se învârte în vânt), o meșteșugărie din deșeuri (un avion planetar) este expusă la o expoziție generală într-o grădiniță etc.

Începând lucrul cu grupul de mijloc, am schițat un plan de lucru pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor prin proiectare și muncă manuală.

Pentru o muncă sistematică și consecventă privind proiectarea și munca manuală, ea a dezvoltat o planificare pe termen lung, care reflectă principiul lucrului de la mostre gata făcute până la complicarea treptată: conform diagramelor, descrierilor verbale și muncii creative.

Principala formă de lucru este orele în subgrupe o dată pe săptămână: grupa mijlocie (20 minute), grupa seniori (25 minute), grupa pregătitoare (30 minute). Se așteaptă munca individuală în timpul liber de la cursuri și seara, având ca scop rezolvarea unor probleme specifice.

Structura și conținutul planurilor de lecție promițătoare arată că preșcolarii intră într-o lume cu mai multe fațete a activității creative. Munca preșcolarilor este concentrată pe îndeplinirea diferitelor sarcini creative, atât individuale, cât și colective. Scopul orelor este de a sistematiza, aprofunda, generaliza experienta personala copil: în stăpânirea noilor moduri de a acționa, în conștientizarea legăturilor și dependențelor care sunt ascunse copiilor în activitățile de zi cu zi și necesită condiții speciale și îndrumări din partea profesorului pentru stăpânire. Preșcolarii stăpânesc formele de bază ale diferitelor tipuri de design, lucrând cu deșeuri și materiale naturale, arta origami, diferite metode de a face meșteșuguri și, de asemenea, se familiarizează cu tradițiile bogate ale artei populare și aplicate.

Pentru a face orele mai interesante și pentru a face învățarea ușoară și inobservabilă pentru copii, am folosit motivația pentru activitățile copiilor, care sunt de două tipuri:

➢ Motivarea interesului personal, crearea de jucării, meșteșuguri

pentru tine, pentru uzul tău personal.

➢ Motivația de a comunica cu un adult este destul de semnificativă și atractivă pentru copii, deoarece doresc să fie aproape de un adult și să-l ajute de bunăvoie în orice.

Activitățile de artizanat și design ajută la: să-i intereseze pe copii în realizarea meșteșugurilor din diverse materiale;

Disciplina;

Învață să asculți instrucțiuni verbale;

Ele te învață să faci acțiuni consistente;

Dezvoltați capacitatea de a controla mișcările subtile ale mâinilor și degetelor cu ajutorul creierului;

Îmbunătățiți imaginația spațială și capacitatea de a opera mental cu obiecte tridimensionale;

Introduceți în practică conceptele geometrice de bază, formele și corpurile;

Dezvoltați încrederea în forțele și abilitățile lor;

Afectează formarea independenței și a stimei de sine;

Ajută la dezvoltarea primelor abilități de desen;

Stimulează dezvoltarea memoriei;

Învață să te concentrezi;

Atrageți copiii interesați de realizarea meșteșugurilor din diverse materiale, ajutați la identificarea abilităților constructive și creative;

Dezvoltați creativitatea și abilitățile de cercetare;

Dezvoltați perseverența, acuratețea și atitudinea atentă față de produsul activității și materialului;

Contribuie la formarea unor sentimente bune față de cei dragi;

Formează gustul artistic;

Îmbunătățește abilitățile de vorbire și comunicare.

Construcția și munca manuală în timpul liber îi ajută pe copii să-și consolideze abilitățile și abilitățile dobândite, precum și să dobândească altele noi prin exerciții sistematice. Copiii învață să găsească în mod independent modalități de a rezolva problemele.

Pentru a stimula independența și a dezvolta abilitățile creative ale copiilor, am folosit jocuri atât în ​​activități educaționale directe, cât și în timpul liber, precum „Tangram” (din pătrat), „joc vietnamez” (din cerc), „Oul lui Columb”, „Triunghi uimitor”, care vizează crearea de imagini plane ale obiectelor, animalelor. , al oamenilor. Un joc realizat din chibrituri și bețe de numărat poate fi plin de viață și imaginație. Animale, oameni mici, case, copaci din chibrituri și bețișoare de numărat își schimbă ușor poziția componentelor și se transformă unul în celălalt. Seturile de forme geometrice din jocuri pot înlocui obiectele de înlocuire (prize de la sticle de plastic, cutii de chibrituri, cutii de bomboane etc.) Aceste jocuri pentru un copil deschid noi oportunități de activitate independentă, numărul de obiecte poate fi sau nu limitat și nu există o schemă strict definită (secvența acțiunilor), care să stimuleze o activitate activă. căutare independentă a modalităților de implementare a designului și vă permite să combinați piese în diverse combinații, să dezvoltați creativitatea, imaginația, fantezia, modelarea și abilitățile de proiectare. Pentru a ne aminti mai ușor succesiunea de a face meșteșuguri, am folosit jocuri : „Cum arată?”, „Adăugați detalii”, „Ce lipsește?” și așa mai departe. În cadrul activităților de joacă independente, copiii au învățat, mai întâi de la un model, apoi din instrucțiuni verbale, din diagrame, iar apoi din propria imaginație, să construiască clădiri din materiale de construcție, diverse tipuri de seturi de construcție (metal și plastic cu șuruburi și piulițe, LEGO). , mozaicuri etc.) .d.). În timpul orelor de muncă manuală, preșcolarii împăturit hârtie în „câini”, „crocodili”, „cocoși”, țeseau covoare, confecționau mobilă, avioane, șervețele brodate, cuseau nasturi etc. Situațiile problematice au fost create în așa fel încât copilul însuși a vrut să facă ceva pentru a rezolva sarcina de joc care i-a fost atribuită. Când se jucau și discutau despre meșteșuguri, copiii nu numai că au învățat să lucreze după model și demonstrație, ci și-au amintit și succesiunea acțiunilor, ceea ce le-a permis să creeze meșteșuguri în grup și acasă, în activități de joacă independente.

A jucat un rol importantrelația cu specialiștii.

O abordare integrată vă permite să optimizați educația artistică în instituțiile de învățământ preșcolar și să îmbunătățiți caracteristicile de calitate ale imaginilor create de copii. Integrarea tipurilor de design artistic și activități estetice la vârsta preșcolară este firească. Particularitățile vârstei nu le permit copiilor să construiască activități creative și de design fără a-i sprijini cu cuvinte, mișcări plastice și redare. Datorita caracteristicilor de varsta, copiii se implica usor in joc, fiind purtati de imaginea si actiunea inventata. Construcția și munca manuală vă permit să integrați conținutul și formele muncii educaționale cu copiii (cursuri de studiu, activități independente, jocuri etc.)

Oferă un efect pozitivintegrarea zonelor educaționaleIntegrarea zonelor educaționale permite copilului să realizeze potențialul creativ, dezvoltă abilități de comunicare, activitate cognitivă, dezvoltă procese de gândire precum analiză, sinteză, clasificare, generalizare și formează capacitatea de a percepe proprietățile externe ale lumii obiective: dimensiunea, culoarea. , formă, relații spațiale și dimensionale.

Copilul se străduiește pentru activitate activă și este important să nu lase această dorință să dispară și să-și promoveze dezvoltarea ulterioară. Cu cât activitatea unui copil este mai completă și mai variată, cu atât este mai semnificativă pentru copil și corespunde naturii sale, cu atât dezvoltarea lui este mai reușită, cu atât se realizează mai multe oportunități potențiale și primele manifestări creative.

Părinții sunt, de asemenea, implicați în procesul de proiectare și muncă manuală pentru a se asigura că munca creativă continuă acasă. Lucrul cu familia în acest domeniu s-a desfășurat prin forme precum consultații: „Dezvoltarea abilităților constructive la preșcolari”, „Ce ar trebui să știe și să poată face un copil la o anumită vârstă”, „Cum să dezvolte creativitatea copiilor”, „Importanța origami în dezvoltarea copilului” și sfaturi „Cum să fii creativ să dezvoltăm copilul”, „Crearea condițiilor de organizare a muncii și a activităților independente ale copiilor acasă și la grădiniță”, recomandări „Ce pot face părinții cu copiii lor acasă” . A fost efectuat un sondaj al părinților pentru a determina nivelul de pregătire pentru a desfășura procesul de familiarizare a preșcolarilor mai mari cu designul bazat pe cunoștințele existente și abilitățile profesionale și pentru a evalua cunoștințele și abilitățile părinților de a organiza munca pentru a dezvolta interesul pentru proiectarea din materiale naturale. printre preșcolari mai mari.

Ea a organizat competițiile „Bazarul de Crăciun” și „Valenki”, al căror scop este să creeze o atmosferă festivă, să întărească legăturile dintre grădiniță și familie, să încurajeze părinții să se angajeze în activități creative comune cu copiii lor, să dezvolte abilitățile creative ale copiilor și folosiți-le în viața de zi cu zi a deprinderilor și abilităților dobândite în activități constructive. Părinții participă activ la proces pedagogic grădiniță, practică pregătirea comună și ținerea de sărbători, confecționând atribute, costume, expoziții creative comune ale copiilor și părinților: „Suntem dintr-un basm”, „Mamele noastre pot face totul”, „Flori de bricolaj”, „Cadouri de toamnă”, „Cadouri de toamnă” .

Pe întâlnire cu părinți pe tema „Copiii noștri sunt talentați”, ea a susținut un atelier pentru părinți pe tema „Atelier acasă (meșteșuguri naturale)”. Părinții și copiii au realizat în sfârșit meșteșuguri din materiale naturale. La o întâlnire cu părinți pe tema „Familia este cheia fericirii”, copiii împreună cu părinții lor au îndeplinit sarcinile „Așezați o figură” (din forme geometrice), „Construiți o casă” (dintr-un modul), scopul de a care avea să încurajeze părinții și copiii la autoexprimarea creativă. La întâlnirea cu părinți „Noi creăm și meșteșugăm”, ea a vorbit despre creativitatea copiilor și dezvoltarea acesteia la vârsta preșcolară. În concluzie, părinții au finalizat lucrarea de grup „Peștele în iaz”. La o întâlnire cu părinți pe tema „Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară senior”, părinții au efectuat lucrări din material natural (frunze uscate), al cărui scop a fost dezvoltarea imaginației creative.

Pentru implementarea sarcinilor atribuite și monitorizarea rezultatelor performanței a fost utilizat un sistem de diagnosticare (L.V. Kutsakova), care conține sarcini care vizează dezvoltarea creativității copiilor și stimularea abilităților creative ale copiilor.

Criterii pentru calitatea stăpânirii unui copil asupra designului și muncii manuale:

Are o idee despre materialul din care este făcută meșteșugul. Știe să lucreze cu diverse materiale. Determină în mod independent succesiunea de lucru. Capabil să analizeze independent o ambarcațiune. Își folosește soluțiile constructive în procesul de lucru. Ține cont de luminozitate și originalitate atunci când se efectuează meșteșuguri. Face treaba conform planului. Știe cum să aleagă un material care corespunde unui proiect dat și metodelor de fixare și conectare a pieselor. Arată nivelul de imaginație și fantezie. Utilizări la locul de muncă căi diferite muncă manuală.

Pe baza rezultatelor diagnosticului pedagogic, putem concluziona că preșcolarii au însușit capacitatea de a îndeplini sarcinile într-o succesiune exactă, au dobândit abilități și abilități practice, au câștigat independență în rezolvarea problemelor creative, flexibilitate în gândire (îmbunătățiesc meșteșugurile și găsesc noi utilizări pentru ei), a învățat să proiecteze lucrul în mod estetic și precis, abilitățile motorii fine ale mâinii au fost îmbunătățite, s-au dezvoltat abilitățile și abilitățile de a lucra cu diverse materiale, dispozitive și instrumente, iar vocabularul activ a fost extins.

În general, însumând rezultatele muncii depuse, aș dori să remarc că sistemul de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari prin proiectare și muncă manuală este o oportunitate excepțională pentru activități de dezvoltare, creație manuală în munca pedagogică cu preșcolarii, permițând elevilor să-și dezvolte abilitățile de a crea un produs, produse originale, în procesul de lucru asupra căruia cunoștințele, abilitățile, abilitățile dobândite sunt aplicate în mod independent, pentru a arăta abateri de la model, arătând individualitate, artă, pentru a dezvolta fantezia, imaginația copiilor. , o viziune specială asupra lumii, pentru a-și exprima punctul de vedere asupra realității înconjurătoare

Pe baza experienței mele personale, m-am dezvoltatRecomandări pentru educatori:

Să aibă în grup materialele necesare și variate pentru proiectare și muncă manuală. Creați condiții pentru explorarea creativă în design: introduceți copiii în opere de artă. Extindeți tipurile de materiale și unelte.

Creați situații care încurajează preșcolarii să inventeze, să inventeze și să creeze. Acționați în conformitate cu principiul antrenamentului pas cu pas. Antrenamentul ar trebui să aibă loc în forma de joc. Când lucrezi cu copiii, sfaturile bune, ajutorul, sprijinul, dar nu-ți impune părerea sunt foarte importante. O abordare individuală este de mare importanță.

Bibliografie:

Alekseevskaya, N. A. Foarfece magice [Text] seria „Prin joc - la perfecțiune” / M.: „Lista”, 1998. 192 p.

Bogateeva, Z. A. Motivele ornamentelor populare în aplicațiile copiilor [Text]: un manual pentru profesorii de grădiniță / M.: Prosveshchenie, 1986.-206 p.

Bogateeva, Z. A. Meșteșugurile de hârtie minunate [Text]: un manual pentru profesorii de grădiniță / M.: Educație, 1993.-206 p.

Gulyants, E.K. Ce poate fi făcut din material natural [Text] / E.K. Gulyants, I.Ya. De bază. – M.: Educație, 1983. – 175 p.

Davydova, G. N. Plasticineography for kids – M.: Editura „Scriptorium 2003”, 2008.-80 p.

Zakrzhevskaya, E. D. 110 meșteșuguri fascinante din butoane [Text] /E. D. Zakrzhevskaya, S. V. Marsal. – Rostov n/D: Phoenix, 2006.- 124 p.

Kazakova, T.G. Dezvoltați creativitatea la preșcolari [Text]: un manual pentru profesorii de grădiniță / T.G. Kazakova. – M.: Educație, 1985. –192 p.

Korotkova, E. A. Desen, aplicare, design în grădiniță [Text] E. A. Korotkova - Academia de Dezvoltare, 2009. - 128 p.

Conceptul de conținut al educației permanente (nivel preșcolar și primar) [Text] // Hoop. – 2004. - Nr. – P. 3-7.

Kuznetsova, E. M. Modelare și design artistic [Text] / E. M. Kuznetsova. – Volgograd: Profesor, 2013. 113 p.

Kutsakova, L.V. Design și lucrări artistice în grădiniță [Text] / L.V. Kutsakova. – M.: Educație, 2005. – 240 p.

Kutsakova, L.V. Creăm și meșteșugăm. Munca manuala la gradinita si acasa. [Text]: un manual pentru profesorii de grădiniță și părinți - M.: Mosaika-Sintez, 2007. - 112 p.

Lishtvan, Z.V. Design [Text] / Z.V. Lishtvan. – M.: Mozaika-Sintez, 1981. – 159 p.

Lubkovska, K. Să o facem noi [Text]: un manual pentru profesorii de grădiniță / K. Lubkovska, I. Zgrykhova - M.: Educație, 1983. - 159 p.

Paramonova, L.A. Caracteristici ale activității de căutare a copiilor în design [Text] / L.A. Paramonova // Conținut și metode de educație psihică a copiilor preșcolari / Ed. N.N. Poddyakova. - M.: Educaţie, 1980. - P. 162-184.

Paramonova, L.A. Design creativ pentru copii [Text] / L.A. Paramonova. – M.: Editura „Karapuz”, 2005. – 240 p.

Paramonova, L.A. Teoria și metodologia designului creativ în grădiniță [Text]: method.recom. / L.A. Paramonova. – M.: Academia, 2008. – 192 p.

Paramonova, L.A. Formarea ideilor generalizate la copiii preșcolari în procesul activității constructive [Text] / L.A. Paramonova // Educația mintală a copiilor preșcolari / Ed. N.N. Poddyakova. - M.: Pedagogie, 1972. - P. 106-120.

Petrova, I. M. Dungi magice. [Text]: Munca manuală pentru cei mici. – Sankt Petersburg: „Childhood Express”, 2008.- 32 p.

Piskulina, S.S. Activitate artistică și creativă. [Text]: aplicație din stofă: tematică, intriga, activități de joacă pentru copii 5-7 ani. – S. S. Piskulina - Volgograd: Profesor, 2012.-95 p.

Pishchikova, N. G. lucrând cu hârtie în tehnici netradiționale M.: Editura „Scriptorium 2003”, 2012.-48 p.

Ryabkova, I. A. Activități artistice și creative de origami [Text]: activități tematice, intriga, de joacă cu copii de 5-7 ani. – I. A. Ryabkova, O. A. Dyurlyukova - Volgograd: Profesor, 2012.-95 p.

Salagaeva, L.M. Munca manuală pentru copiii de vârstă preșcolară și de școală primară [Text]: – Sankt Petersburg: „Childhood Express”, 2010.- 64 p.

Sokolova, S. V. origami pentru preșcolari. [Text]: Trusa de instrumente pentru profesorii preșcolari. – Sankt Petersburg: Copilărie – presă. 2010. – 64 p.

Shaidurova, N.V. Învățarea confecționării cărților poștale [Text]: Manual educațional pentru profesori. Sankt Petersburg: Editura - Press LLC, 2010.- 48.