Introducere

În timpul nostru, în conștiința publică a apărut deja o imagine generalizată a unei persoane care îndeplinește cerințele secolului XXI. Aceasta este o persoană sănătoasă din punct de vedere fizic, educată, creativă, capabilă de asistență socială intenționată, construcție propria viata, sfere de locuire și comunicare, în conformitate cu principiile morale fundamentale. Prin urmare, problema cultivării independenței în grădiniţă pe scena modernă viața societății capătă o relevanță și o semnificație deosebită.

Primele manifestări ale independenței în activitățile copiilor sunt văzute în vârsta preșcolară. Fiecare copil sanatos se străduiește, în limita capacităților sale încă mici, să obțină o oarecare independență față de adulți în viața de zi cu zi viata practica. Bazele independenței sunt puse la granița vârstei timpurii și preșcolare, dezvoltarea în continuare a independenței ca calitate personalaîn perioada copilăriei preșcolare este asociată cu desfășurarea activităților de bază: jocuri, munca gospodărească, design, activități artistice și educative. Fiecare tip de activitate a copiilor are un impact unic asupra dezvoltării activității și inițiativei, căutării unor modalități adecvate de autoexprimare în activități, dezvoltării metodelor de autocontrol, dezvoltării aspectului volitiv al independenței etc.

În practica educației preșcolare, problemei independenței preșcolarilor în munca de zi cu zi i se acordă un loc special. Independența este încurajată atunci când copiii își îndeplinesc responsabilitățile de a se servi pe ei înșiși și pe cei dragi; nivelul de independenţă este asociat cu dezvoltarea experienţei sociale activitatea muncii, posibilitatea ca un copil să demonstreze o poziție subiectivă în muncă. Independența copiilor se desfășoară de la independența de natură reproductivă la independența cu elemente de creativitate, cu o creștere constantă a rolului conștiinței copiilor, a autocontrolului și a stimei de sine în implementarea activităților.

1. Caracteristici ale activității de muncă la vârsta preșcolară.

Sarcina principală a educației pentru muncă a copiilor preșcolari este formarea atitudinii corecte față de muncă. Poate fi rezolvată cu succes numai pe baza luării în considerare a caracteristicilor acestei activități în comparație cu jocuri, activități și pe baza luării în considerare caracteristici de vârstă copil.

Când dezvoltați munca grea la copii, este necesar să-i învățați să-și stabilească obiective, să găsească modalități de a le atinge și să obțină rezultate care corespund scopului.

Scopul pentru copil este stabilit mai întâi de profesor. În creșterea copiilor de vârstă preșcolară primară, profesorul întâmpină de obicei acțiuni procedurale caracteristice acestei vârste; în unele cazuri, acestea pot apărea și la copiii de 4-5 ani.

Dorința unui copil de a face ceva pe cont propriu este un factor important în dezvoltarea personalității sale.

Scopul stabilit pentru copil de către profesor trebuie să fie conceput pentru posibilitatea implementării acestuia. Prin urmare, atunci când se formează activități cu scop pentru copii, munca care este peste puterea lor ar trebui evitată.

În munca copiilor mici trebuie să aibă loc și obiective mai îndepărtate. Nu ar trebui să urmați calea implicării doar a acei copii care știu deja să lucreze în muncă; este necesar să implicați în muncă acei copii care încă nu știu să lucreze; trebuie să li se învețe ceea ce încă nu știu să lucreze. do.

În formarea activităților cu scop în dezvoltarea capacității și dorinței de a lucra, este important motive, determinarea activității de muncă a copiilor, dorința acestora de a obține rezultate înalte la locul de muncă.

În viața profesională a unui copil, propria sa activitate creativă este de mare importanță: gândirea la activitatea viitoare, selectarea materialelor și instrumentelor necesare, depășirea dificultăților cunoscute în obținerea rezultatului dorit.

Planificarea preliminară a muncii este cel mai adesea efectuată de profesor. Trebuie avut în vedere că nu ar trebui să dureze mai mult timp decât procesul de muncă în sine.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani pot face și planificarea de bază. Abilitatea de a planifica munca este dezvoltată cu cel mai mare succes în procesul de muncă. La cursuri, planul este propus cel mai adesea de către profesor, deoarece aici sarcina principală este să-l învețe pe copil ceea ce nu știe încă să facă.

Pentru a-l învăța pe copil să-și planifice activitățile, trebuie să-i dai un exemplu. Este important să instruiți copilul în gândirea preliminară despre activitățile sale. Copiilor li se pun întrebări: „Gândește-te la ce vei face, de unde vei începe? Ce instrument vei folosi mai întâi? De cât material veți avea nevoie?

Copiii ar trebui să fie plasați în condițiile necesității de a se gândi mai întâi la procesul de activitate.

Rezumarea rezultatelor la sfârșitul lucrării are un anumit efect asupra copiilor. „Uite, copii, cum am spălat jucăriile curate, am lucrat cu toții împreună, la unison și am făcut totul repede”, spune profesoara.

Capacitatea de a evalua corect rezultatul muncii și de a compara realizările lor cu realizările altora se dezvoltă la copii pe măsură ce aceștia acumulează experiență în compararea și analiza rezultatelor activităților lor.

Atunci când cultivați interesul copiilor pentru muncă, este foarte important să ne amintim că obținerea unor rezultate de înaltă calitate de la copii ar trebui să se facă treptat, în conformitate cu punctele lor forte și dezvoltarea abilităților.

2. Forme de organizare a muncii copiilor.

Munca copiilor preșcolari la grădiniță este organizată în trei forme principale: sub formă de sarcini, îndatoriri și activități colective de muncă.

Comenzi- acestea sunt sarcini pe care profesorul le dă ocazional unuia sau mai multor copii, ținând cont de vârsta și capacitățile lor individuale, experiența, precum și sarcinile educaționale.

Instrucțiunile pot fi pe termen scurt sau pe termen lung, individuale sau generale, simple (conținând o acțiune specifică simplă) sau mai complexe, incluzând un întreg lanț de acțiuni secvențiale.

Efectuarea sarcinilor de lucru îi ajută pe copii să dezvolte un interes pentru muncă și un simț al responsabilității pentru sarcina atribuită. Copilul trebuie să-și concentreze atenția, să manifeste o voință puternică pentru a îndeplini sarcina și să informeze profesorul despre finalizarea sarcinii.

La grupurile mai tinere, instrucțiunile sunt individuale, specifice și simple, conținând una sau două acțiuni (așezați linguri pe masă, aduceți o adăpatoare, scoateți rochiile de pe păpușă pentru spălare etc.). Astfel de sarcini elementare îi implică pe copii în activități menite să beneficieze echipa, în condițiile în care nu sunt încă capabili să-și organizeze singuri munca.

În grupul de mijloc, profesorul îi instruiește pe copii să spele hainele de păpuși, să spele jucăriile, să măture cărările și să grebleze singuri nisip într-o grămadă. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătirea unui loc de muncă, determinarea succesiunii acestuia etc.).

În grupul mai în vârstă, sarcinile individuale sunt organizate în acele tipuri de muncă în care copiii au abilități insuficient dezvoltate, sau când li se învață abilități noi. De asemenea, sarcinile individuale sunt acordate copiilor care au nevoie de pregătire suplimentară sau de supraveghere deosebit de atentă (atunci când copilul este neatent și adesea distras), de exemplu. dacă este necesar, individualizați metodele de influență.

Într-o grupă pregătitoare școlară, atunci când efectuează sarcini generale, copiii trebuie să demonstreze abilitățile necesare de autoorganizare și, prin urmare, profesorul este mai exigent cu ei, trecând de la explicație la control și reamintire.

Registrul de sarcini- o formă de organizare a muncii copiilor, care presupune ca copilul să efectueze o muncă menită să servească echipa. Copiii participă pe rând la tipuri diferite atribuții, care asigură sistematicitatea participării acestora la muncă. Numirea și schimbarea ofițerilor de serviciu au loc zilnic. Îndatoririle au o mare valoare educațională. Ele pun copilul in conditii de indeplinire obligatorie a anumitor sarcini necesare echipei. Acest lucru le permite copiilor să dezvolte responsabilitatea față de echipă, grija și înțelegerea necesității muncii lor pentru toată lumea.

În grupa mai mică, în procesul de a face comisioane, copiii au dobândit abilitățile necesare pentru a pune masa și au devenit mai independenți în timpul lucrului. Acest lucru permite grupului mijlociu să introducă taxa la cantină la începutul anului. La fiecare masă este o persoană de serviciu în fiecare zi. În a doua jumătate a anului, sunt introduse sarcini de pregătire pentru cursuri. În grupurile mai în vârstă se introduce datoria într-un colț de natură. Ofițerii de serviciu se schimbă zilnic, fiecare dintre copii participă sistematic la toate tipurile de îndatoriri.

Cea mai complexă formă de organizare a muncii copiilor este munca colectivă. Este utilizat pe scară largă în grupele senior și pregătitoare ale grădiniței, când abilitățile devin mai stabile, iar rezultatele muncii au o semnificație practică și socială. Copiii au deja suficientă experiență în participarea la diferite tipuri de îndatoriri și în îndeplinirea diferitelor sarcini. Capacitățile sporite permit profesorului să rezolve probleme mai complexe ale educației muncii: el îi învață pe copii să negocieze munca viitoare, să lucreze în ritmul potrivit și să îndeplinească o sarcină într-un anumit interval de timp. La grupa mai mare, profesorul folosește o astfel de formă de unire a copiilor ca muncă comună, când copiii primesc o sarcină comună pentru toată lumea și când, la finalul lucrării, se rezumă un rezultat general.

În grupa pregătitoare sens special dobândește muncă în comun atunci când copiii devin dependenți unul de celălalt în procesul muncii. Munca în comun oferă profesorului oportunitatea de a cultiva forme pozitive de comunicare între copii: capacitatea de a se adresa politicos cu solicitări, de a conveni asupra acțiunilor comune și de a se ajuta reciproc.

3. Supravegherea muncii copiilor.

De mare importanță pentru formarea ideilor copiilor despre munca decentă și dezvoltarea unei atitudini pozitive față de muncă sunt metodele de îndrumare a acestora și cât de sistematic este organizat.

De obicei, un adult îi poate face destul de ușor pe copiii de 5-7 ani să-și dorească să lucreze. Acest lucru se explică prin dorința preșcolarilor mai mari de a fi activi acţiune practică, să imite adulții, încrederea sinceră în ei și emotivitatea lor sporită.

În același timp, la copiii de această vârstă există o discrepanță între dorința de a munci și capacitatea de a participa la muncă. Astfel, dorința de a munci se dezvoltă mai repede decât stăpânirea abilităților de muncă. Dezvoltare fizică insuficientă în comparație cu adulții, atenție instabilă, lipsă de autocontrol, voință subdezvoltată - toate acestea duc la faptul că copiii, deși au o mare dorință de a munci, nu pot face acest lucru și sunt opriți din procesul de muncă. inaintea timpului. Drept urmare, munca lor se termină adesea cu eșec și, prin urmare, nu le aduce bucurie sau satisfacție. Iar o persoană care nu experimentează bucuria succesului în muncă nu va iubi niciodată munca și se va strădui să scape de ea.

Atunci când se organizează munca copiilor de vârstă preșcolară înaltă, este necesar să se țină cont de factori precum fezabilitatea muncii, trecerea în timp util la alte tipuri de muncă, schimbarea posturii de lucru (acest lucru ameliorează oboseala fizică și promovează concentrarea) și alternarea muncii cu odihna copiilor.

Nu mai puțin importantă este natura lucrării în sine și caracteristicile acesteia. Astfel, realizarea de jucării din hârtie, realizarea fursecurilor, culesul de legume și fructe de pădure este o muncă variată și episodică. Există multă noutate și emotivitate în ea. Autoservirea și munca casnică, dimpotrivă, este monotonă, repetată zi de zi. Aceste tipuri de muncă necesită mai multă răbdare, efort constant de lucru și autocontrol zilnic din partea copiilor. Desigur, copiii sunt mult mai ușor și mai dispuși să se angajeze în muncă episodică decât în ​​îndeplinirea sarcinilor de zi cu zi pentru autoîngrijire la grădiniță și acasă. Atunci când pun lucrurile în ordine în zona lor de joacă de acasă, fac ordine în patul, pun pantofii și hainele în formă adecvată, șterg praful de pe mobilă etc., ei trebuie să înțeleagă necesitatea acestei lucrări.

Sarcina profesorilor și părinților este de a le insufla o atitudine emoțională pozitivă față de orice tip de muncă și pentru aceasta să creeze condiții care să le asigure copiilor deprinderea de a munci și de a munci din greu.

În acest sens, este de mare importanță să se dezvolte la copii în același timp abilitățile de muncă, motivele pentru activitatea de muncă și atitudine corectă pentru oamenii din jurul tău. Ultimele două puncte sunt cele mai semnificative atunci când insuflă copiilor dorința de a munci. În primul rând, pentru că un copil, având abilități stăpânite, poate presta munca numai de frica de pedeapsă, sub influența cerințelor adulților sau: din dorința de a-și satisface interesul imediat; valoarea educațională a unei astfel de lucrări este extrem de scăzută. Și în al doilea rând, atitudinea copiilor față de muncă depinde de motivele morale care îi ghidează.

Ceea ce iese în prim-plan aici nu sunt doar aptitudinile și abilitățile de muncă, ci și atitudinea față de persoana care dă comanda sau de dragul căreia trebuie finalizată, precum și atitudinea față de evenimentul pentru care lucrează. Astfel, motivele de natură morală și socială - munca în folosul celorlalți, o atitudine grijulie față de cei dragi și străini, adulți și semeni - sunt foarte importante pentru cultivarea la copii a unei atitudini emoționale pozitive față de muncă. Prin urmare, copiii trebuie să înțeleagă mai întâi scopul muncii.

E.A.Klimov consideră că dezvoltarea umană în preșcolar și varsta scolara ca subiect potențial al muncii depinde în mod semnificativ de sistem relatii interpersonale, în care este inclus și pentru care generația adultă este în primul rând responsabilă.

Mulți educatori și psihologi au remarcat în mod repetat că munca copiilor trebuie să aibă o mare semnificație socială. Nu ar trebui să fie un joc de muncă, ci o muncă adevărată. Sarcina adulților este de a le dezvălui copiilor necesitatea obiectivă a muncii lor și, prin urmare, de a ajuta să le insufle simțul datoriei.

Cum ar trebui organizată o astfel de muncă?

Înainte de a începe, este necesar să le explicăm copiilor nevoia lucrării propuse, să arătăm nevoia celorlalți (conducător, bona, profesor) în munca lor. Un obiectiv semnificativ din punct de vedere social clar definit - de exemplu, ajutarea adulților să pună ordine în site - activează activitățile copiilor și determină atitudinea acestora față de muncă. Principalul lucru: pentru ei nu va fi doar să fie primii și să obțină un steag, ci să-și facă treaba bine și conștiincios.

Este greșit să credem că este prematur ca copiii de 5-7 ani să vorbească despre obiective înalte ale muncii. Dimpotrivă, la vârsta preșcolară mai mare, când copiii percep totul în mod direct, când încep să realizeze semnificația socială a muncii poporul rus, astfel de conversații sunt necesare, dar trebuie să fie accesibile, de înțeles, însoțite exemple clare. Conștientizarea copiilor cu privire la obiectivele de muncă înalte, semnificative din punct de vedere social, pasiunea emoțională pentru ei este cel mai important stimulent pentru includerea activă a copiilor preșcolari în diferite tipuri de muncă.

Adulții trebuie să conecteze organic dorința copiilor de a lucra cu organizarea directă a muncii, să-i ajute să înțeleagă relația dintre munca valoroasă din punct de vedere social și munca în autoservire, nevoia de a stăpâni abilitățile muncii și, de asemenea, să-i ajute să stăpânească abilitățile muncii manuale și casnice.

În procesul de educație pentru muncă, este important să trecem în timp de la predarea abilităților de muncă la utilizarea abilităților și abilităților dobândite în Viata de zi cu zi. După cum a scris V.A. Sukhomlinsky, abilitățile de muncă dobândite de copii nu pot fi considerate scopul final al educației pentru muncă. Ei - conditie necesara atingerea obiectivelor de muncă semnificative din punct de vedere social de către copii, insuflând copiilor dorința de a munci.

4. Sens formă colectivă munca pentru formarea personalitatii copilului.

Prezentând activitate socială, fiecare elev percepe echipa ca pe o arenă pentru autoexprimare și autoafirmare ca individ. Datorită conducerii pedagogice a activităților vieții colective, dorința de a se impune în ochii proprii și în ochii semenilor găsește un teren favorabil în echipă. Doar într-o echipă se formează astfel de caracteristici personale esențiale precum stima de sine, nivelul aspirațiilor și respectul de sine, de exemplu. acceptarea sau respingerea de sine ca persoană.

Echipa educațională, conform definiției lui I.F. Kozlov, care a studiat în mod special opera lui A.S. Makarenko, este un sistem organizat științific de educare a vieții copiilor. Organizarea de activități educațional-cognitive colective, orientate spre valori și de comunicare creează condiții pentru formarea și exercitarea în manifestarea libertății intelectuale și morale. Numai în viața colectivă se formează orientările intelectuale și morale ale unui individ, poziția sa civică și o întreagă gamă de aptitudini și abilități semnificative din punct de vedere social.

Rolul echipei în organizarea activităților de muncă ale copiilor nu poate fi înlocuit. Într-un cadru de echipă, stimulează manifestarea responsabilității reciproce pentru rezultatele finale ale muncii și asistenței reciproce.

Dezvoltarea abilităților de planificare colectivă contribuie la apariția la copii a dorinței de autocontrol, îmbunătățirea independentă a tehnicilor și abilităților necesare implementării unui plan independent și a unui simț sporit al responsabilității. Și ca urmare a planificării colective este calitate superioară rezultatul muncii obținute în comun.

Succesul atingerii unui scop depinde în mare măsură de capacitatea de a-și controla activitățile. Copiii de 3-4 ani nu observa greseli in munca lor, considerandu-l bine, indiferent de cum si ce rezultat se obtine. Munca colegilor este privită critic. La vârsta de 5-7 ani, preșcolarii încearcă să-și evalueze corect munca, deși observă nu toate greșelile, ci pe cele mai grave. Sunt interesați de calitatea muncii. Prin urmare, se adresează adulților cu întrebări despre corectitudinea și calitatea propriilor acțiuni de muncă.

Profesorul îi invită pe toți copiii să gătească împreună prăjituri, să planteze ceapă,

spălați hainele de păpuși (numărul de copii poate fi foarte diferit: de la 2-3 la

6-7, și în grupuri mai în vârstă și mai mult). Fiecare dintre copii primește o sarcină anume, de exemplu: primește o bucată de aluat, o întinde și o decupează cu un tăietor de prăjituri sau ia mai multe cepe, primește instrucțiuni de la profesor pe care cale, indicată printr-o linie, să planteze , și se apucă de treabă etc.

Copiii lucrează cot la cot. Dar când procesul de muncă se termină, profesorul combină rezultatele fiecăruia într-un singur rezultat general. Acest lucru îi permite să atragă atenția asupra avantajului muncii colective: toată lumea a lucrat puțin, dar împreună au lucrat mult. Aceasta este cea mai simplă îmbinare; numai rezultatele sunt îmbinate. Dar, punând această sarcină, profesorul le explică copiilor aflați în proces: „Trebuie să încercăm să ținem pasul cu ceilalți. Nu ar trebui să-ți faci camarazii să aștepte.” Și ținând cont de capacitățile și nivelul de abilități ale unui anumit copil, el va oferi o astfel de muncă pentru toată lumea, astfel încât toată lumea să finalizeze munca aproximativ în același timp.

Această formă de asociere este de tranziție de la munca „cot la cot” la munca colectivă.

Pe măsură ce copiii dobândesc experiență în participarea la muncă și stăpânesc abilități, precum și stăpânesc regulile pentru organizarea propriilor activități de muncă, creșterea în

formarea unor principii de muncă grea (adică soluțiile propuse

anterior sarcinile educaţiei), profesorul începe să treacă la sarcini mai complexe.

Este important să se dezvolte la copii principiile colectivismului, capacitatea de a lucra împreună, de a se ajuta reciproc, de a vedea dificultățile camarazilor și de a le oferi serviciile, de a căuta ajutor de la semeni, de a se bucura de succesele lor, de rezultatele generale ale muncii etc. Aceste sarcini sunt rezolvate cel mai bine în lucrand impreuna copii.

5. Familiarizarea copiilor preșcolari cu munca adulților (note de lecție).

Sarcini

Educational:

1. Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre munca unui bucătar de grădiniță: bucătarul are grijă de sănătatea copiilor, gătește pentru ei mâncăruri delicioase, munca unui bucătar nu este ușoară, dar necesară.

2. Consolidează cunoștințele despre ustensile și echipamente de bucătărie, grupează-le în funcție de scopul lor. Găsiți diferențe și asemănări între articolele de uz casnic și cele de grădiniță.

3. Dați noi concepte despre curățătoarea de cartofi, mașinile de tocat carne electrice (lor semne externeși funcții).

4. Întăriți capacitatea copiilor de a naviga pe teritoriul grădiniței cu ajutorul unui plan de hartă și a semnelor de identificare.

5.Promovarea dezvoltării vorbirii frazale și capacitatea de a construi corect propoziții. Activați vocabularul copiilor: vase, cartofi, metal, carne tocată, curățător de cartofi, mașină de tocat carne electrică.

Educational:

Pentru a promova dezvoltarea gândirii abstracte, orientarea vizuală, capacitatea de a raționa logic și de a trage concluzii.

Educational:

Promovați un sentiment de respect față de munca adulților: bucătari. Să-l cunoști după nume și patronimic, te face să-i dorești să-i mulțumești: cu meșteșugurile tale, poftă bună. Dezvoltați capacitatea de a comunica cu adulții. Întăriți regulile unei culturi a comportamentului.

Metode și tehnici:

Scrisoare de invitație, cărți de referință, hartă plan, mărci de identificare, fotografia bucătarului, întrebări.

Progresul lecției

Redare: Copii, am primit o scrisoare și acum vom afla de la cine.

(Plicul conține o fotografie a bucătarului, carduri de sprijin, o invitație și o hartă a planului).

Vosp.: (arată o fotografie).

Recunoașteți cine este?

Copii: Bucătăreasa noastră, Nina Viktorovna!

Redare: Nina Viktorovna ne-a trimis o scrisoare (citește).

Text: Dragi copii! Va invit sa ne vizitati. O mulțime de lucruri interesante vă așteaptă acolo. Și pentru a ne găsi rapid și corect, vă trimitem o hartă a planului.

Bucătărea Nina Viktorovna.

(profesorul scoate harta planului)

Vosp.: Copii , Nina Viktorovna a trimis altceva în plic.

Să vedem, ce este asta? (mici ajutoare). (este nevoie de un cutit pentru a taia ceapa...)

(arată cărți cu obiecte)

Vosp.: Acești mici ajutoare o ajută pe Nina Viktorovna să se pregătească diferit bucate. Spune-ne ce feluri de mâncare ne pregătește Nina Viktorovna?

Fel întâi

Copii: supa... supa de varza... bors...

Al doilea curs

Copii: piure de cartofi cu pui... paste cu cotlet...

Al treilea fel

Copii: ceai... compot...

Vosp.: Acum să ne uităm la plan - harta. Cât de neobișnuit este... (se uită la plan - o hartă a coridorului).

Redare: Dar înainte de a pleca într-o excursie, să ne amintim regulile: mergi calm, nu fugi, nu face zgomot, pentru că... La grădiniță sunt și alți copii și adulți și îi putem deranja, ne ținem de balustradele de pe scări etc.

(Copiii urmează harta planului până la bucătărie, acordând atenție simbolurilor de pe uși).

Copiii au intrat în bucătărie și au bătut.

Vosp.: Pot intra? Buna ziua!

N.V.: Buna copii!

Vosp.: Copii, ați aflat? Aceasta este bucătăreasa noastră, Nina Viktorovna - stăpâna bucătăriei! Uite, copii, cât de mare este bucătăria la grădiniță, cât de spațioasă, luminoasă și curată.

Vosp.: Există atât de mult echipamente diferite aici! Și ce este chiar în centru? Aceasta este o sobă. Arată ca soba de la tine acasă? De ce e atât de mare? Cum crezi?

(Pentru că există multă mâncare de pregătit pentru toți copiii

grădiniţă).

N.V..: Copii, v-am invitat la bucătărie să vedeți cum vă pregătim micul dejun, prânzul și gustarea de după-amiază. Și asistenții mei mă ajută cu asta: Emma Ilyinichna, Valentina Mikhailovna, Elena Viktorovna.

N.V..: Astăzi avem la prânz...

Copii, ce folosiți pentru supă? (Într-o cratiță)

Vosp.: Uite, e o cratiță pe aragaz. Cum este ea? (mare, metal). De ce? (Trebuie să gătești multă mâncare, deci este mare, ustensile metalice pot fi așezate pe o sobă încinsă).

N.V..: Iar pentru al doilea vor fi cotlet. Ai văzut cum gătește mama cotlet? (Da). Ce face ea prima? (Defilează carnea într-o mașină de tocat carne.) O mașină de tocat carne ca cea pe care o aveți acasă ne este potrivită? (Nu). De ce? (Este mic și carnea va trebui să fie mai lungă).

N.V..: Da, de aceea avem o mașină de tocat carne atât de mare în bucătărie. Nu este nevoie să rotiți mânerul aici, mașina de tocat carne este electrică. Acum îl pornim și vei vedea cât de repede învârte carnea.

Vosp.: Nina Viktorovna, cunoaștem regulile de utilizare a aparatelor electrice:

Copiii nu ar trebui să pornească singuri aparatele electrice;

Nu trageți de cablu când opriți aparatele electrice; trebuie doar să țineți de ștecher;

Nu porniți aparatele electrice cu mâinile ude;

Aparatele electrice nu trebuie lăsate nesupravegheate.

N.V..: Bine făcut! Știi regulile. (Porniți mașina de tocat carne).

Ei bine, acum vom face cotlet din această carne rulată (carne tocată). Astăzi va fi o garnitură pentru cotlet piure de cartofi, și va trebui să curățăm o mulțime de cartofi. Dacă îl curățăm cu mâinile, va fi foarte lung și dificil. Pentru asta avem un curățător de cartofi.

Redare: Copii, repetați numele mașinii care curăță cartofii în sine.

(Bucătarul arată cum funcționează un curățător de cartofi.)

N.V..: Trebuie conectat la un curent electric, motorul va porni și curățătorul de cartofi va funcționa. (Luați în considerare cartofii curățați).

N.V..: Ei bine, pentru al treilea va fi compot. Vezi o cratiță mare pe aragaz? În el se gătește compot. Ca să fie dulce, ce ar trebui să pui în el? (Zahăr).

N.V..: În timp ce te plimbi, vom prăji cotlet, vom găti cartofi și supă, iar totul va fi gata pentru prânz.

Vosp.: Copii, astăzi v-ați familiarizat cu munca bucătarilor noștri. Crezi că este greu să lucrezi ca bucătar? (Da, munca este grea, interesantă, dar foarte necesară). Copii, care dintre voi ar dori să devină bucătar?

Vosp.: Copii, să le mulțumim Ninei Viktorovna, Emmei Ilyinichna, Elenei Viktorovna pentru munca depusă, să le mulțumim!

Vrem să cântăm pentru tine melodia noastră preferată - „ Griş" Stasya și Anyuta îți vor citi o poezie. Ti-am pregatit si cadouri! (Copiii dau cadouri)

N.V..: Vă mulțumesc, copii, pentru cadouri. Ei bine, și majoritatea mare bucurie iar farfuriile tale curate vor fi recunoștința noastră. Acest lucru ne va face o mare plăcere!

La revedere copii!

Concluzie

Munca este cel mai important mijloc de educație, începând de la vârsta preșcolară; În acest proces, se formează personalitatea copilului și se formează relații colective.

Munca copiilor preșcolari este cele mai importante mijloace educaţie. Întregul proces de creștere a copiilor la grădiniță poate și trebuie organizat astfel încât aceștia să învețe să înțeleagă beneficiile și necesitatea muncii pentru ei înșiși și pentru echipă. A trata munca cu dragoste, a vedea bucuria în ea este o condiție necesară pentru manifestarea creativității și a talentelor unei persoane. Munca a fost întotdeauna baza pentru viata umana si cultura.

Munca are o importanță deosebită în procesul de educație morală a copilului. Munca dezvoltă calități de personalitate precum responsabilitatea, munca grea, disciplina, independența și inițiativa.

Îndeplinirea anumitor sarcini de lucru fezabile ajută la dezvoltarea simțului responsabilității, bunăvoinței și receptivității copilului. Pentru formarea tuturor acestor calități, familia are cele mai favorabile condiții. Aici toate treburile și preocupările sunt comune.

Activitatea de muncă este unul dintre factorii importanți în dezvoltarea personală. Implicandu-se in procesul de munca, un copil isi schimba radical intreaga sa intelegere despre sine si despre lumea din jurul lui. Stima de sine se schimbă radical. Se schimbă sub influența succesului în activitatea de muncă, care, la rândul său, schimbă autoritatea copilului în grădiniță.

Funcția principală de dezvoltare a travaliului este trecerea de la stima de sine la cunoașterea de sine. În plus, abilitățile, aptitudinile și abilitățile sunt dezvoltate în procesul de muncă. În activitatea de muncă se formează noi tipuri de gândire.

Ca rezultat al muncii colective, copilul dobândește abilități în muncă, comunicare și cooperare, ceea ce îmbunătățește adaptarea copilului în societate. Munca este un subiect echivalent al programului de formare.

Prin urmare în munca educațională munca trebuie să fie unul dintre elementele de bază.

Este important ca sistemul de muncă pentru educația prin muncă a copiilor să creeze copiilor dorința de a-și ajuta bătrânii, de a face munca rapid și precis, de a îndeplini sarcina și de a experimenta bucuria muncii.

Literatură

1. Educație prin muncă. /Ed. Bure R. s. - M., 1987. - 158 p.

2. Krylekht M.V. Problema dezvoltării holistice a unui copil preșcolar ca subiect al activității de muncă: Tutorial la un curs special. - Sankt Petersburg: Aksident, 1995.

3. Morala educatia muncii copii la grădiniță / Ed. R.S. Bure. - M.: Educaţie, 1987. - 176 p.

4. Sergeeva, D.V. Creșterea copiilor preșcolari în proces de muncă. / D.V. Sergheeva. M.: Educaţie, 1987. 96 p.

Spre deosebire de munca adulților, activitatea de muncă a unui preșcolar nu creează un produs semnificativ obiectiv, ci are o mare importanță pentru el. dezvoltare mentală. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că pregătirea copilului pentru munca viitoare începe cu mult înainte de participarea ei la munca utilă din punct de vedere social. Calitățile mentale ale unei persoane necesare acestei activități se formează sub influența condițiilor de viață și a creșterii.

Activitatea de muncă are ca scop crearea socială produse sanatoase- valori materiale și spirituale necesare umanității.

Formele de activitate ale unui preșcolar sunt variate: autoservire, îndeplinirea sarcinilor de însoțitor, efectuarea de comisioane pentru adulți, îngrijirea plante de interiorși animale, lucru pe șantierul grădiniței, confecţionarea produselor din hârtie, carton, lemn, material etc.

La vârsta preșcolară, activitatea de muncă abia începe să prindă contur, astfel încât adulții joacă un rol deosebit de important în organizarea și direcția acesteia. Ei trebuie să intereseze copilul în această activitate, să-i explice semnificația, să îndrume și să corecteze acțiunile și să evalueze cu optimism rezultatele. Este important ca profesorul să organizeze munca comună a grupului, să găsească în ea un loc pentru a realiza eforturile fiecărui copil, pentru a-l ajuta să stăpânească metode raționale de interacțiune, să dezvolte în sine capacitatea de a lucra în beneficiul comun. , capacitatea de a îndeplini sarcina atribuită până la final și cât mai bine posibil.

Din cauza unei atenții insuficiente din partea unui adult în timpul activității de muncă a unui preșcolar, motivația unui preșcolar se poate schimba, iar acesta va lucra nu în interesul echipei, ci de dragul plăcerii procesului de muncă, a rezultatelor acestuia, pt. de exemplu, dintr-o jucărie făcută pentru el însuși. Aceasta înseamnă că procesul de muncă în sine nu asigură păstrarea motivului social; el trebuie susținut de o evaluare a realizărilor copilului, concentrându-i atenția asupra importanței cauzei comune și altele asemenea. Fără aceasta, activitatea de muncă a unui preșcolar, în special în etapele inițiale ale formării sale, nu va fi diferită de activitatea sa productivă obișnuită.

În timpul copilăriei preșcolare, formele inițiale ale activității de muncă formează premisele pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor (în primul rând productive și jucăușe), arbitraritatea comportamentului său, scopul acțiunilor, introducerea elementelor de planificare și stăpânirea abilități de muncă. Datorită acestui fapt, are loc formarea activității de muncă în sine, introducerea motivelor sociale în ea.

Formarea unor premise psihologice pentru activitatea de muncă a unui preșcolar

La vârsta preșcolară, este necesar să se formeze condiții prealabile psihologice pentru activitatea profesională viitoare. Aceste premise sunt:

a) capacitatea de a acționa prompt, în conformitate cu circumstanțele și cerințele altor persoane;

b) dezvoltarea mişcărilor voluntare ale mâinii, coordonate cu anumite fizice şi caracteristici funcționale obiectele folosite;

c) capacitatea de a prezenta în prealabil rezultatele acțiunilor proprii și de a planifica succesiunea implementării acestora;

d) diverse deprinderi motrice.

Deja în primul an de viață, are loc formarea intensivă a mișcărilor voluntare ale mâinii, se pun bazele muncii coordonate a mâinii și a ochiului și apar acțiuni eficiente. Stăpânirea vorbirii de către un copil creează premisele pentru reglarea verbală a acțiunilor sale, dezvoltându-i capacitatea de a-și subordona comportamentul cerințelor celor din jur.

Până la începutul vârstei preșcolare, copiii stăpânesc acțiuni relativ dezvoltate, care sunt eficiente în natură. Apoi urmează trecerea de la acțiuni eficiente la cele productive. Bebelușul încearcă deja nu numai să folosească un obiect finit, ci și să-l transforme; el își dezvoltă capacitatea de a-și imagina rezultatele acțiunilor sale, de a planifica succesiunea acestora și de a se strădui să obțină un anumit rezultat.

Activitatea de muncă presupune prezența anumitor abilități practice (de exemplu, capacitatea de a folosi instrumente simple) și familiarizarea cu proprietățile materialelor. Necesită dezvoltarea calităților intelectuale (capacitatea de a-și planifica acțiunile și de a prevedea rezultatele acestora), un anumit nivel de dezvoltare a libertății (o dorință durabilă de a atinge un scop, de a obține un produs planificat, abilitatea de a subordona comportamentul stabilirii obiectivelor) .

În tipurile productive de activitate (vizuală, constructivă) are loc o dezvoltare generală a acțiunilor voluntare și formarea diferitelor abilități motrice. Autoservire, activitate vizuală, fabricarea produselor dintr-o varietate de materiale necesită anumite abilități legate de utilizarea adecvată a obiectelor de uz casnic și a uneltelor simple. Datorită acestui fapt, potrivit lui P. Galperin, are loc formarea „operațiunilor cu arme” - în special abilități umane, care constau în capacitatea de a subordona mișcările mâinii logicii mișcării „uneltei”. Stăpânirea lor este extrem de importantă pentru pregătirea unui copil pentru munca viitoare.

Un rol deosebit în dezvoltarea activității de muncă revine jocului, în care se formează și se manifestă motivele viitoarei vieți sociale. activitate utilă. Îmbogățindu-l pe copil cu impresii și încurajându-l să se joace, adulții îl orientează spre muncă utilă social și contribuie la dezvoltarea unei atitudini pozitive față de ea. În joc, copilul reflectă viața profesională a adulților, învață să construiască relații și stăpânește unele operațiuni de muncă. Ținând cont de semnele specifice muncii preșcolari. Bulonsky a observat că la această vârstă este dificil să se facă distincția între ea și joacă; copilul nu vede între ei. mare diferență, deoarece cea mai înaltă formă de muncă ( munca creativa), ca și jocul, include și un element de bucurie a procesului de activitate „De aceea, în timp ce se joacă, copilul se pregătește pentru munca creativă.

Observarea de jocuri de rol pe subiecte cotidiene și industriale oferă temeiuri pentru a trage concluzii despre atitudinea copiilor față de muncă, ce consideră ei principalul lucru în ea și ce relații reflectă. Jocul ca activitate principală a unui preșcolar ajută la formarea unei atitudini pozitive față de muncă, motivația socială și relațiile morale. În jocuri, un copil învață caracteristicile relațiilor, motivele muncii, calitățile oamenilor, dacă toate acestea sunt un element firesc al jocului și nu sunt impuse din exterior.

De exemplu, o atitudine pozitivă față de munca în autoservire, conform observației lui Y. Nevzerovich, depășește următoarele etape:

1) înțelegerea de către copil a semnificației muncii care i se oferă pentru echipă, în același timp fiind incapabil să înceapă și să finalizeze munca. are nevoie de supraveghere sistematică din partea profesorului și grupa de copii. Sub influența mementourilor, laudelor și condamnării, copilul începe să învețe sistemul adecvat de comportament;

2) implementarea autoservirii fără control extern. Acest lucru se întâmplă numai în timpul datoriei și în cadrul responsabilităților imediate ale copilului;

3) auto-iniţiativă în efectuarea muncii care copil mai devreme efectuat numai în timpul serviciului, încercând să-i ajute pe alții. În această etapă, apare o nevoie internă de activitate;

4) organizarea de activități bazate pe conștientizarea îndatoririlor sale de ofițer de serviciu, fără control extern. Copilului nu mai trebuie să i se reamintească în mod constant îndatoririle sale, să-și întărească eforturile cu laude sau condamnare;

b) transferul copilului de experiență în raport cu oamenii și responsabilitățile către alte condiții, alte domenii de activitate (activități, jocuri). În condiții noi, ea vede lucrurile până la capăt, îi ajută pe alții și îi pasă de calitatea sarcinii comune. Deci, experiența formată într-un tip de activitate devine baza pentru comportamentul copilului într-un alt tip de activitate.

Nu fiecare copil depășește neapărat toate etapele dezvoltării muncii în autoservire și cu aceeași viteză. În acest domeniu, se observă diferențe individuale semnificative, care depind de atitudinea existentă a copilului față de responsabilitățile de muncă.

În comparație cu activitatea de muncă dezvoltată a unui adult, munca copiilor are o serie de caracteristici. Cea mai semnificativă este lipsa unui rezultat semnificativ care să reprezinte valoare materială pentru societate: produsele muncii copiilor au valoare doar pentru copil sau grup de copii.
Semnificația socială a muncii copiilor preșcolari în impactul său educațional asupra personalității copilului. În procesul muncii, copiii dezvoltă obiceiul efortului de muncă, capacitatea de a îndeplini o sarcină, precum și perseverența, independența, responsabilitatea, capacitatea și dorința de a ajuta un prieten, inițiativa și alte calități personale. Consecvența și acuratețea mișcărilor în muncă și rezultatul rezultat formează capacitatea de a crea, aprecia și îngriji frumosul, adică oferă moral și dezvoltarea estetică prescolar.
Munca este de mare importanță pentru dezvoltarea activității mentale a copilului. Dorința de a atinge un scop confruntă copilul cu nevoia de a studia proprietățile și calitățile materialelor și instrumentelor și încurajează recunoașterea materialelor și obiectelor incluse în activitățile de lucru. Există o acumulare de sisteme de cunoștințe, dezvoltarea percepției diferențiate, a ideilor, a operațiilor mentale (analiza, comparație, generalizare) și a vorbirii. În procesul muncii se folosesc cunoștințele dobândite anterior, ceea ce duce la capacitatea de a aplica cunoștințele în activități practice, la dezvoltarea inteligenței și ingeniozității.
Obținerea rezultatelor necesită planificarea procesului de muncă: selectarea materialelor, instrumentelor, determinarea unui număr de operații secvențiale. Acest lucru contribuie la dezvoltarea imaginației, a activității de planificare, care include abilitatea de a prevedea nu numai rezultatul final, ci și a celor intermediare și de a construi în mod intenționat procesul de muncă.
Munca copiilor este de mare importanță pentru dezvoltarea fizică: activitatea musculară, efortul fizic cresc activitatea funcțională a tuturor sistemelor corpului copilului; în muncă, mișcările, coordonarea lor, consistența și arbitrariul sunt îmbunătățite. Atingerea obiectivelor de muncă cauzează pozitiv stare emoțională, crește activitatea vitală a copilului.
Astfel, munca este un mijloc de dezvoltare integrală a copilului și este folosită tocmai în acest scop în procesul pedagogic al grădiniței.
Rolul de dezvoltare al muncii este strâns legat de nivelul de dezvoltare al activității de muncă în sine: cu cât este mai mare nivelul de dezvoltare a activității de muncă, cu atât este mai eficientă utilizarea acesteia în scopul îmbunătățirii personalității copilului.
Activitatea de muncă a copiilor trebuie luată în considerare în dezvoltare și formare în trei domenii:
1) separarea muncii de joc și proiectarea acesteia ca activitate independentă;
2) formarea componentelor activității de muncă - stăpânirea de către copil a procesului de muncă;
3) formarea diferitelor tipuri de muncă.
Munca și jocul provin genetic din activitate obiectivă. Sunt strâns legate între ele, deși au diferențe semnificative. Prima diferență între munca și activitatea de joacă este că munca are întotdeauna un rezultat final clar definit, care vizează satisfacerea nevoilor copilului însuși sau ale unui grup de copii. Procesul muncii fără a obține rezultate nu are sens.
A doua diferență este că procesul de muncă se desfășoară întotdeauna în termeni reali: nu există în el nicio situație imaginară, nici înlocuirea unor obiecte cu altele, copilul acționează cu obiecte reale, le transformă efectiv, obținând un rezultat al travaliului.
În același timp, există o legătură strânsă între joacă și muncă. La vârsta preșcolară timpurie, munca în sine apare cel mai adesea în joc. Imitarea acțiunilor de muncă ale adulților este conținutul jocului copiilor. Copiii sunt atrași de acțiune, și nu de obținerea unui rezultat, dar imitarea acțiunilor muncii în joc le permite să le stăpânească și astfel contribuie la identificarea activității de muncă. Dar la început este foarte instabil și în anumite condiții se transformă din nou în joc. Această tendință continuă la vârsta preșcolară mijlocie și în vârstă. De exemplu, atunci când curățați o zonă de zăpadă, profesorul introduce un element al jocului - zăpada este transportată pe sănii de către șoferi. Interesul pentru a juca rolul unui șofer duce la faptul că copiii își pierd scopul muncii - să curețe zona, să ducă zăpada la locul potrivit: doar își conduc mașinile, se joacă cu șoferi.
În astfel de cazuri, când concentrarea muncii copiilor asupra rezultatelor este redusă sau pierdută cu totul, munca este absorbită de joacă.
La vârsta preșcolară mai mare, în cazurile în care copiii acceptă scopul muncii cunoscute de ei sau și-l stabilesc ei înșiși, atunci când stăpânesc metodele de realizare a acestuia (acțiuni de muncă), activitatea de muncă capătă sens independent și nu este absorbită în joc. Tendințele de joc în procesul de muncă sunt stors. Copiii, de regulă, nu încetează să lucreze fără a obține rezultatul dorit, nu sunt distrași de jocuri și nu înlocuiesc munca cu joacă. Dar nici la copiii de această vârstă legătura dintre joacă și muncă nu este ruptă. Munca începe să servească jocului: copiii, din proprie inițiativă, își stabilesc un scop și, în conformitate cu acesta, fac obiectele care lipsesc pentru joc: binoclu, o geantă pentru poștaș etc.
Deținând abilități de muncă, copiii trec cu ușurință de la joacă la fabricarea obiectelor lipsă și după ce au primit rezultatul dorit- înapoi la joc. Aceste tendințe sunt deosebit de pronunțate la grupa preșcolară, cu condiția ca copiii să stăpânească procesele de muncă și toate componentele acestora.
Astfel, deja în perioada copilăriei preșcolare, activitatea de muncă este separată de joacă. Această separare poate fi considerată o consecință a formării componentelor activității de muncă, a stăpânirii de către copil a proceselor de muncă.
Activitatea de muncă este un concept larg care generalizează diferite tipuri de muncă, constând din diferite procese de muncă. Procesul muncii este o unitate unică a activității muncii, în structura căreia sunt prezentate în mod clar toate componentele activității muncii: scopul muncii, materialului și echipamentelor (uneltelor) de muncă; un set de acțiuni de muncă umană pentru transformarea materialelor folosind unelte; rezultatul atins al muncii care satisface nevoile umane ca realizare a unui scop; motive pentru muncă. A stăpâni activitatea de muncă înseamnă, în primul rând, a stăpâni procesul muncii, componentele sale în unitate și conexiuni.
Stabilirea unui obiectiv. O condiție prealabilă pentru apariție a acestui element sunt acțiuni intenționate care apar în activitatea obiectivă a copilului la o vârstă fragedă. La vârsta preșcolară timpurie, copilul începe să-și conecteze acțiunile cu rezultatul, ceea ce contribuie la apariția unor acțiuni intenționate, eficiente. Cu toate acestea, stabilirea obiectivelor în muncă este instabilă la început. Dezvoltarea sa pornește de la acceptarea scopului muncii propus de adulți până la stabilirea independentă a scopurilor; de la obiective apropiate (de exemplu, udarea plantelor) - la cele îndepărtate în timp (de exemplu, creșterea florilor etc.). Condițiile pentru apariția și dezvoltarea unui scop în muncă sunt accesibilitatea acestuia la înțelegerea copilului (de ce trebuie făcut, ce rezultat să obțineți), prezentarea vizuală a rezultatului dorit sub forma unui desen, design, apropierea în timp a rezultatului, fezabilitatea realizării acestuia.
Pentru un scop mai îndepărtat, este necesar să le identificăm pe cele intermediare: semințele de plante, apă astfel încât să apară răsaduri, apoi muguri etc. Capacitatea de a accepta și apoi de a stabili independent scopul muncii se dezvoltă mai bine dacă copilul primește un rezultat care este semnificativ pentru el sau pentru cei dragi, care poate fi folosit într-un joc sau pentru a satisface alte nevoi.
Rezultatul este componenta principală a activității de muncă. Orientarea socială a rezultatului muncii, care se realizează deja până la vârsta preșcolară medie, ne permite să ne înțelegem nevoia de muncă pentru alții, încurajează respectul față de rezultatul muncii și al persoanei care lucrează.
Rezultatul acționează ca un obiectiv materializat al forței de muncă, o măsură clară a costului efortului de muncă.
Izolarea rezultatului travaliului are loc la copii la vârsta de 3 ani, sub influența de predare a unui adult.
Conștientizarea copiilor cu privire la rezultatul muncii este facilitată de: a) stabilirea de către profesor a unei legături între rezultat și scopul și activitatea care este semnificativă pentru copii. În acest caz, rezultatul este așteptat de copii, iar primirea lui este recunoscută ca finalizarea muncii, ca fiind cea mai importantă componentă a acesteia. De exemplu, nevoia de a hrăni un urs în timpul jocului determină scopul - de a face o ceașcă pentru urs. O ceașcă făcută este rezultatul așteptat al travaliului, ceea ce îți permite să-l asociezi cu un scop și să realizezi acest rezultat ca un scop atins;
b) utilizarea rezultatului muncii în activitățile copiilor, ceea ce le permite să vadă și să înțeleagă necesitatea practică a rezultatului, semnificația acestuia pentru toți copiii, dorința de a-l obține în propria activitate de muncă: spăla o rochie pentru o păpușă și se îmbracă este de vacanță; face felinare și împodobește cu ele un brad pentru păpuși; pune masa la micul dejun astfel incat toti copiii sa se simta confortabil si placut etc.Nevoia de a obtine un anumit rezultat incurajeaza copilul sa-si insuseasca aptitudinile de lucru.
Stăpânirea deprinderilor și abilităților de muncă este una dintre componentele foarte semnificative ale procesului de muncă și factorii în dezvoltarea activității de muncă a unui preșcolar. Oricât de interesat este un copil de scopul travaliului, oricât de atras este de rezultatul muncii, dacă nu stăpânește acțiunile muncii, nu va atinge niciodată rezultatul. Stăpânirea abilităților de muncă face ca procesul de muncă să fie accesibil, fezabil și vesel. În același timp, nivelul de stăpânire de către copii a abilităților de muncă influențează formarea unei asemenea calități personale precum independența, care se manifestă printr-o mai mare independență față de adulți și în dorința de a ajuta semenii mai tineri, ceea ce, la rândul său, oferă copilului o nouă independență. poziția în societatea copiilor și îi schimbă conexiunile sociale.
Cu toate acestea, stăpânirea tehnicilor individuale și a acțiunilor individuale de lucru nu asigură încă obținerea rapidă a rezultatelor. Orice proces de muncă include o serie de acțiuni de muncă secvențiale, utilizarea unei varietăți de materiale și instrumente într-o anumită secvență. Prin urmare, este important ca copilul să stăpânească întregul ansamblu de acțiuni de muncă cu materiale și instrumente care alcătuiesc unul sau altul proces de muncă. Implementarea sa consecventă necesită capacitatea de a planifica activitățile de lucru.
Dezvoltarea capacității de a planifica procesul de muncă (definirea unui scop, selectarea materialului în conformitate cu acesta, selectarea și organizarea echipamentelor, determinarea ordinii acțiunilor de muncă etc.) depinde de cât de clare și diferențiate sunt cunoștințele copiilor despre structura un proces de muncă specific şi organizarea lui pentru adulţi. Prezența unor astfel de cunoștințe permite copilului să-și imagineze cursul procesului de muncă și să-și planifice succesiunea și, dimpotrivă, absența acesteia duce la faptul că copilul nu poate face față planificării preliminare a muncii și nu obține rezultate.
La început, planificarea preliminară a activității de lucru a copiilor este realizată în întregime de către profesor: el explică scopul lucrării, selectează materialele necesareși unelte, le așează lângă fiecare copil într-o anumită ordine, arată sau amintește succesiunea acțiunilor de muncă. Pe măsură ce stăpânesc acțiunile de muncă și procesul de muncă în general, copiii înșiși trec la planificarea de bază. Trece printr-o serie de etape. La început, copiii, după ce au aflat scopul lucrării, se străduiesc imediat să-l îndeplinească, fără a-și planifica în prealabil activitatea, succesiunea acesteia, nu pregătesc materialele și echipamentele de lucru necesare, astfel încât activitatea lor este haotică, neeconomică în ceea ce privește efort și timp. Fără să știe să-și organizeze munca, copiii își pierd adesea scopul și nu reușesc să obțină rezultate. În aceste cazuri, sarcina profesorului este de a organiza planificarea activităților în conformitate cu scopul lucrării: selectați materialele necesare, prezentați o secvență de operații și, dacă munca este colectivă, conveniți asupra interacțiunii. Apoi se formează capacitatea de a planifica și organiza în mod independent munca: înainte de a începe lucrul, copilul selectează materiale, instrumente, pregătește la locul de muncăși decide ce să facă și în ce ordine. Cea mai dificilă planificare este pentru copii (6-7 ani) lucru in echipa: repartizarea acțiunilor de muncă sau responsabilităților într-un subgrup. Stăpânirea planificării contribuie la o îmbunătățire semnificativă a calității rezultatelor muncii copilului.
Participarea la muncă, obținerea de rezultate și utilizarea acestora schimbă atitudinea copiilor față de muncă, motivele pentru muncă, adică pentru ce lucrează copilul. Productivitatea muncii deja la copiii preșcolari depinde de ce motive formulate de adulți le ghidează activitățile. Motivele sociale pentru muncă, ca fiind cele mai valoroase, apar deja la vârsta preșcolară. Cu toate acestea, ei nu devin imediat lideri. Pentru preșcolarii mai tineri caracteristică este interesul pentru partea externă a activității: în acțiuni de muncă, în instrumente și apoi în rezultat. Motivele sociale pentru muncă se formează sub influența următoarelor condiții: 1) cunoașterea rezultatelor muncii, semnificația lor socială și necesitatea lor pentru oameni și apoi cunoștințele despre semnificația socială a muncii în viața oamenilor; 2) utilizarea publică în grădiniță și familie (de exemplu, într-un joc de grup) a rezultatelor muncii obținute de copii; 3) organizarea de activități practice pentru copii menite să ajute adulții, semenii și copiii mai mici; 4) evaluarea rezultatelor muncii de către adulți, semnificația acestora pentru alte persoane (ajutând bona să schimbe prosoape, confecţionarea jucăriilor pentru copii sau repararea cărţilor etc.).
Copiii de vârstă preșcolară primară și mijlocie, începând să se ghideze de motive sociale, încearcă să le exprime în vorbire, explicându-și motivele de muncă cu dorința de a face ceea ce este necesar pentru ceilalți: „să spele paharele, pentru ca copiii să se bucure. bea din pahare curate și să nu se îmbolnăvească” sau „să ajute dădaca să schimbe prosoapele, ca toți copiii să aibă prosoape curate, ca să fie plăcut să-și usuce mâinile” etc. Dar pentru copiii de această vârstă, un adult atitudinea față de anumite acțiuni este, de asemenea, un puternic stimulent pentru muncă. Copiii își explică adesea dorința de a lucra prin faptul că le-au fost „spuse” de către adulți, prin dorința de a primi laude, aprobare de la un profesor sau părinți. Copiii mai mari explică din ce în ce mai mult motivația lor de a lucra ca o dorință de a face ceva util pentru ceilalți. Treptat, sub îndrumarea adulților, motivele sociale semnificative devin motivația internă a copilului însuși.
Astfel, stăpânirea proceselor de muncă și a componentelor lor în unitate este începutul formării activității de muncă. Procesele de muncă se dezvoltă treptat în tipuri de muncă, de exemplu: procesele de îmbrăcare, dezbracare, spălare a mâinilor etc. - în autoservire; procesele de aşezare a mesei, spălarea vaselor, spălarea jucăriilor, ştergerea mobilierului etc constituie muncă casnică etc.
Din punct de vedere genetic, copilul este primul care stăpânește munca în autoservire. Trăsătura sa caracteristică este concentrarea pe sine, iar conținutul său este capacitatea de a se servi pe sine. N.K. Krupskaya a atras atenția asupra necesității acestui tip de muncă pentru copiii preșcolari. Semnificația sa socială constă în faptul că copilul îi eliberează pe ceilalți de a se sluji. În plus, în procesul de autoservire, el stăpânește toate componentele activității muncii și, ca urmare, devine independent, își satisface nevoia de activitate, acumulează cunoștințe despre subiecte și se obișnuiește cu efortul de muncă.
Al doilea tip de muncă - menaj - necesită capacitatea de a menține ordinea într-o cameră de grup, acasă și pe șantier, de a participa la organizarea proceselor casnice și a activităților educaționale (închideți prosoape curate, așezați masa, pregătiți grupul). sală pentru clasă, curățați sala de grup, șantier etc.). O trăsătură caracteristică a acestui tip de muncă este orientarea sa socială - satisfacerea nevoilor altor copii sau adulți.
Munca în natură cere copiilor să aibă o anumită gamă de cunoștințe despre viața plantelor și animalelor, capacitatea de a-și controla acțiunile și un anumit nivel de responsabilitate. Constă în procesele de hrănire a animalelor, curățarea cuștilor acestora, udarea și spălarea plantelor, farfurioare, afânarea solului, plantare, însămânțare etc. Acest tip de muncă se caracterizează prin faptul că, pe de o parte, se vizează satisfacerea nevoilor copiilor, grupurilor in general, pe de alta - pentru protectia naturii. Copiii dobândesc abilități în manipularea uneltelor (lopeți, greble, adapatoare etc.), învață să obțină rezultate și țin cont de un scop îndepărtat. Munca în natură se dezvoltă ulterior într-unul dintre tipurile de muncă productivă. Acesta este sensul său special.
Munca manuală apare în grupul mai în vârstă. Copiii fac jucării, cutii, pungi pentru strângerea semințelor din hârtie, repară cărți, se bat împreună sau fac jucării simple din lemn și alte materiale. Munca manuală necesită abilitatea de a folosi foarfece, un ac, un ferăstrău, clește, un ciocan, precum și cunoașterea materialelor. Prin urmare, este introdus după ce copiii au dobândit abilități de lucru cu foarfece, lipici, hârtie și alte materiale la orele de design și aplicații. Acest tip de muncă se apropie cel mai mult în ceea ce privește rezultatele și utilizarea instrumentelor de munca creativă a adulților. Potrivit lui N.K.Krupskaya, formează în copil abordări politehnice ale materialelor și instrumentelor; copiii învață să aleagă materialele și uneltele ținând cont de proprietățile lor. A face lucruri te învață să vezi și să analizezi detalii, îmbinări, să măsori părți după mărime, să selectezi după formă, să faci lucrurile după un desen etc. În această activitate se dezvoltă gândirea constructivă și de planificare a copilului.
Munca educațională, care vizează stăpânirea cunoștințelor sistematizate și formarea unei viziuni comuniste asupra lumii, nu capătă încă semnificație independentă la vârsta preșcolară, dar începe să se dezvolte într-un tip de muncă separat, care este important pentru pregătirea copiilor pentru școală.
Astfel, pe măsură ce copilul stăpânește procesele de muncă, el stăpânește treptat tipuri variate munca, iar acestea sunt introduse consecvent în practica muncii la grădiniță, ținând cont de complexitatea lor (scop, rezultat, acțiuni de muncă, activitate fizică etc.). Dar în diferit grupe de vârstă tipurile de muncă enumerate au diferite gravitație specifică. Astfel, în grupele juniori și mijlocii, autoservirea și munca simplă casnică au o importanță deosebită. În grupurile mai în vârstă, munca în natură și munca manuală încep să ocupe o pondere mai mare. La școală, importanța acestor tipuri de muncă crește și mai mult, dar munca educațională ocupă o poziție de lider.
Formarea activității de muncă la copii se realizează datorită influenței educaționale vizate a unui adult.

Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”.

Conceptul de activitate de muncă în raport cu un copil este destul de unic și, în majoritatea cazurilor, nu înseamnă produsul vreunei muncii în scopul obținerii compensare bănească. Cu toate acestea, educația prin muncă a copiilor este cea care îi permite copilului să se adapteze rapid la lumea din jurul său, mediul social și să învețe independența. Despre formele de organizare a unei astfel de educații, obiectivele sale și multe altele vom vorbi în acest material.

Diferențele dintre munca copiilor și munca adulților

Cel mai diferențe importante Diferența dintre munca copiilor și adulți constă în modul în care este prezentată această muncă și ce sarcini le urmărește. Astfel, scopul activităților copiilor este învățarea și imitarea viata adulta. Este rar ca un copil să-și facă singur o treabă atât de bine încât să nu fie nevoit să o refacă pentru el mai târziu. Dar trebuie să studieze și să se străduiască să obțină rezultate bune. Munca copiilor este prezentată cel mai adesea în forma de joc, încurajând copilul să devină interesat de acest joc și să ia parte la el. Dar pe măsură ce copilul crește și se maturizează, unele procese de joc pot (și ar trebui) să devină responsabilități. De exemplu, curățarea jucăriilor înainte de culcare. Spre deosebire de munca adulților, munca copiilor nu are practic o semnificație socială largă, dar în cadrul unei echipe restrânse, de exemplu, într-un grup de grădiniță, este semnificativă și importantă.
Sfat pentru părinți: dacă copilul dumneavoastră încearcă să vă ajute sau a încercat să facă ceva util, nu uitați să-i lăudați eforturile, indiferent de rezultatul obținut. Dacă ați clătit doar ușor cana, încercând să o spălați, dar au existat urme ale sucului pe care tocmai l-ați băut pe ea, nu încercați să-l învățați pe copilul dvs. să spele imediat vasele „până când sunt curățate”. Amintiți-vă, la vârsta preșcolară timpurie, efortul și procesul sunt mult mai importante decât rezultatul!

Tipuri de activități de muncă ale preșcolarilor

În mod convențional, putem distinge mai multe tipuri de activități de muncă ale preșcolarilor:

• Autoservire.
• Muncă manuală.
• Munca in natura.
• Munca de uz casnic (casnic).

Fiecare dintre aceste tipuri de activități ale copiilor are propriile caracteristici, dar toate se suprapun strâns între ele și sunt strâns legate între ele. Este imposibil să evidențiezi un lucru și să îi atribui titlul de „cel mai util”.

Educația prin muncă a copiilor preșcolari

Daca bebelusul tau merge deja sau va merge doar la o gradinita municipala, atunci cu siguranta va primi educatie pentru munca, incepand de la vizita grupa de juniori. În programele educaționale ale instituțiilor de învățământ se acordă o atenție deosebită acestui aspect. Dacă părinții au decis să nu-și trimită copilul la grădiniță sau pur și simplu nu au o astfel de oportunitate, atunci le recomandăm să insufle în mod independent copiilor lor independență și responsabilitate, începând de la vârsta de doi ani. Petreceți mai mult timp pe această problemă, iar atunci copilul dumneavoastră va fi mai adaptat la viața din lumea modernă.
Să revenim la tipurile de activități de muncă ale copiilor și să le luăm în considerare mai detaliat:

1. Îngrijirea de sine se referă la o persoană care are grijă de sine. Acest tip de activitate este vital pentru fiecare persoană și de ce copil mai devremeîncepe să-l stăpânească, cu atât mai repede începe să devină independent. Deci, de la vârsta preșcolară timpurie, un copil ar trebui să fie învățat să se spele, să se spele pe mâini înainte de a mânca și după mers, să se îmbrace și să se încalțe. Puteți face lucrurile mai ușoare pentru copii achiziționând haine cu tipuri „simple” de închidere, de exemplu, pantaloni cu elastic în loc de fermoar și curea, pantofi cu Velcro în loc de șireturi etc. Amintiți-vă că hainele de zi cu zi ale bebelușului dvs. ar trebui să fie simple și confortabile, astfel încât să le poată îmbrăca fără ajutorul unui adult. Copiii mai mari, de vârstă gimnazială sau grădiniță, vor putea purta cămăși cu nasturi, blugi cu bretele și pantofi cu șireturi. Pentru a-ți ajuta copilul să facă față singur cu astfel de haine „dificile” la grădiniță, nu fi prea leneș să-l înveți asta acasă. Când cumpărați pantofi noi, cereți-i copilului să-i șireze, să-i probeze și să-i evalueze abilitățile în această problemă. Amintiți-vă că astfel de activități necesită răbdare, perseverență și perseverență. Sprijină-ți copilul, nu te enerva dacă nu poate face față sarcinii. Dacă un adult poate face un nod într-o secundă și cu ochii închiși, atunci pentru un copil o astfel de sarcină poate fi extrem de dificilă din cauza putina dezvoltare mușchii degetelor și incapacitatea de a-și aminti imediat succesiunea anumitor acțiuni. Pe măsură ce copilul crește, se adaugă abilități de îngrijire de sine. De exemplu, un copil devine responsabil pentru curățarea patului, împăturirea îngrijit a hainelor într-un dulap și aranjarea jucăriilor după timpul de joacă. Copilului trebuie să i se explice și să i se arate prin exemplu cum să se comporte pentru a nu împiedica acțiunile celorlalți. Când un copil ajunge la vârsta preșcolară, ar trebui să înțeleagă deja că nu ar trebui să se joace la robinet în timpul procedurilor de apă și al timpului de întârziere, deoarece alți copii își așteaptă rândul și ar trebui să aibă, de asemenea, timp să se spele pe mâini și să se spele. Daca dupa o plimbare bebelusul s-a dezbracat deja, atunci trebuie sa mearga la grup sa lase in vestiar si alti copii care au venit si ei de la plimbare etc.
2. Munca gospodărească ajută la insuflarea copilului curățenie, curățenie și atitudine atentă față de lucrurile din jurul lui. Acest tip de activitate are ca scop menținerea curățeniei în cameră; este necesar atunci când se organizează o rutină într-o grădiniță sau acasă. Copiii pot ajuta grădinarul sau părinții să pună masa, să pună deoparte vasele murdare, să pună în ordine jucăriile, să le ștergă de praf și să facă ordine în grădină. Preșcolarii din grupa pregătitoare din grădinițe sunt mai activi în a ajuta la curățarea terenului de joacă afară, spălând hainele jucăriilor și chiar ținând un „ceas” complet pentru a pune masa conform programului de serviciu. Este important ca părinții sau un profesor să motiveze copilul pentru acest tip de activitate, să explice că trebuie depuse eforturi pentru a obține rezultate. Este important să lăudați copilul și să-l lăsați să înțeleagă de ce face cutare sau cutare acțiune. De exemplu, după curățarea zăpezii, a devenit mai ușor să mergeți pe potecă, iar camera ordonată este acum curată și confortabilă. În acest caz, comparațiile cu activitățile altor copii „funcționează” bine și motivează. „Seryozha este grozavă! Și-a împăturit pantalonii foarte frumos și și-a atârnat cămașa pe un cuier, ceea ce înseamnă că hainele lui vor rămâne călcate și îngrijite.”
3. 
   Meșteșugul este o activitate creativă în care se pot realiza o mare varietate de obiecte pentru uz personal sau colectiv. Acestea pot fi orice jucării (slingshots, mașini, coșuri etc.) sau dispozitive utile (hrănitor pentru păsări) pe care un copil le poate crea din orice materiale disponibile. De ce trebuie să-ți faci singur o jucărie dacă o poți cumpăra? Mulți părinți pun această întrebare și, fără să se gândească la răspuns, aleg calea simplă, adică cumpără bebelușului ceea ce consideră necesar pentru jocuri. De fapt, majoritatea profesorilor sunt înclinați să creadă că copiii trebuie pur și simplu să fie motivați să-și inventeze propriile jocuri. Acest lucru este important din mai multe motive: copilul înțelege că, pentru a se bucura de joc, trebuie mai întâi să muncești din greu; se acordă mai multă atenție lumii din jurul lui, în timp bebelușul va vedea subconștient în diferite obiecte o potențială zonă de utilizare (puteți face un om dintr-o ghindă, o barcă dintr-o coajă de nucă etc. ); fantezia se dezvoltă; emisfera „creativă” a creierului funcționează activ; când un copil face ceva el însuși, devine mai atent în raport cu acele produse pe care le creează alți oameni; Copilul studiază proprietățile materialelor în practică și se familiarizează cu modalitățile de combinare a acestora. Toate aceste motive au un efect pozitiv asupra educației morale a unui preșcolar și îi permit să se dezvolte din diferite părți.
4. Munca naturală ajută copilul nu numai să se familiarizeze cu botanica care îl înconjoară, dar ajută în mod activ la dezvoltarea observației, acurateței și economisirii, dragostei pentru natură și a unei atitudini reverente față de animale. Acest tip de activitate presupune îngrijirea copilului de plante și animale de companie. Astfel, în grădinițe, copiii participă activ la cultivarea florilor în paturi de flori, îngrijirea plantelor de interior și uneori sunt implicați în „munca” în grădină. Această „muncă” este mai mult de natură informațională și nu are ca scop obținerea unei recolte mari. Adesea, grupurile de grădiniță au „colțuri de viață” în care trăiesc peștii dintr-un acvariu, țestoasele sau rozătoarele domestice. Părinții sunt, de asemenea, încurajați să-și învețe copiii cum să lucreze cu plantele. Dacă locuiți într-o casă privată, asigurați-vă că rezervați puțin spațiu pentru plantarea de verdeață și flori cu copilul dumneavoastră. În oraș, îți poți face propriul colț „de locuit” cu plante, de exemplu, pe balcon. Aveți încredere în copilul dvs. că va planta semințele și le va uda el însuși. Acest tip de activitate este deosebit de important în vremurile moderne, deoarece îl va învăța pe copil să fie distras de la dispozitivele electronice și să acorde atenție naturii. Copilul va putea face legături între fenomenele individuale din propria experiență și va putea observa schimbările naturale. Când crește până la vârsta grup de seniori, atunci unele aspecte ale muncii naturale pot fi complicate și traduse în îndatoriri. De exemplu, un papagal trebuie hrănit în fiecare zi. Lăsați această responsabilitate asupra copilului; el trebuie să înțeleagă că, din cauza uitării sale, pasărea poate rămâne înfometată. Părinții își pot aminti copilului grijile lui, dar nu le pot muta asupra lor înșiși (cu condiția ca copilul să fie interesat de acest lucru). În acest fel, copiii devin responsabili și obligatorii.

Atunci când alegeți o formă de muncă pentru un copil, amintiți-vă că copiii percep orice sarcini mai bine într-o formă jucăușă, dar preșcolarii mai mari sunt bine motivați de obținerea unui posibil rezultat.

Munca este una dintre cei mai importanți factori formarea personalitatii. De aceea activitatea de muncă ar trebui să devină baza învățământului preșcolar...

Forme de organizare a activității de muncă a copilului

Există mai multe forme de organizare a activităților de lucru ale copiilor. Ar trebui să le alegeți în funcție de sarcina în cauză, de vârsta bebelușului și de caracteristicile caracterului său. Prima formă este o comandă. O sarcină este o sarcină specifică pe care un adult o stabilește copilului. În învățământul preșcolar, conținutul temelor este determinat de curriculum; acasă le puteți găsi în funcție de capacitățile copilului dumneavoastră. De exemplu, cereți-le să spele o jucărie, să spele o cană sau să măture podeaua. Copiilor mai mari li se poate încredința repararea cărților sau ambalarea unor articole. Atunci când dă o comandă, un adult trebuie să motiveze copilul să o ducă la bun sfârșit, apoi copilul va învăța să ducă la bun sfârșit sarcina.

O sarcină colectivă (a doua formă) este executarea unei sarcini specifice de către mai mulți participanți. Aceasta poate fi aceeași acțiune sau acțiuni diferite pentru a atinge același scop. Dacă aveți de-a face cu copii, asigurați-vă că distribuiți „roluri” între ei. De exemplu, atunci când curăță o cameră, Vasya pune cărți la locul lor, Ira montează un set de construcție, iar Vova pune deoparte mașinile. Copiilor de vârstă preșcolară mai mare li se poate atribui o sarcină și li se poate permite să-și distribuie singuri responsabilitățile. De exemplu, „Dima, Gleb și Dasha trebuie să curețe camera”. Cu ajutorul sarcinilor colective, copiii învață să lucreze împreună; ei înțeleg că rezultatul unei cauze comune poate depinde de activitățile lor.

O altă formă de organizare a muncii preșcolarilor este datoria. Reprezintă anumite acțiuni care vizează beneficiul grupului. Datoria în grădinițe este prezentă în grupele mijlocii și seniori. Însoțitorii pun mesele, le ajută la curățarea după prânz, se asigură că toată lumea își face paturile cu grijă și îndeplinește sarcinile de îngrijire a „colțului naturii”. În fiecare zi, conform programului, personalul de serviciu se schimbă. Această formă de organizare a muncii ajută la cultivarea responsabilității, angajamentului, diligenței și atenției față de camarazi. Este important ca cei de serviciu să învețe să negocieze între ei și să împartă corect responsabilitățile.

După cum puteți vedea, educația muncii a copiilor joacă un rol important în dezvoltarea și formarea personalității lor.

2

0

Una dintre trăsăturile caracteristice ale activității de muncă a preșcolarilor este diferența dintre munca copiilor și munca adulților. S.A. Kozlova, T.A. Kulikov observă că prima diferență este că copilul nu creează valori materiale semnificative din punct de vedere social în munca sa, în înțelegerea adulților, a muncii. copil modern este de natură educațională, satisfăcând nevoia copilului de autoafirmare și cunoaștere a propriilor capacități și apropiindu-se de adulți.

În timpul îndeplinirii unei sarcini de lucru, copiii trec adesea la joacă; apropierea dintre muncă și joacă este o altă caracteristică a activității de muncă a copiilor.

Munca copiilor preșcolari nu are recompensă materială permanentă și este situațională și opțională. În procesul muncii, copiii dobândesc nu abilități profesionale, ci abilități care îi ajută să devină independenți. O altă trăsătură caracteristică a activității de muncă a copiilor este că, în ciuda prezenței tuturor componentelor structurale ale activității, ei sunt încă în stadiul de dezvoltare și necesită în mod necesar participarea și ajutorul unui adult. După cum se remarcă în lucrările S.A. Kozlova, munca copiilor preșcolari în funcție de conținut este de obicei împărțită în patru tipuri:

• - autoservire;
• - munca casnica;
• - munca in natura;
• - muncă manuală (artistică).

S-a dat problema dezvoltării premiselor activității de muncă la vârsta preșcolară și a oportunităților educaționale ale acesteia mare atentie I.3. Neverovich și V.G. Nechaeva.

Componentele activității de muncă. Luând ca bază luarea în considerare a formării activității de muncă a dezvoltării componentelor sale principale, identificate de psihologi, autorul prezintă procesul de îmbunătățire treptată a acestora, studiind concomitent capacitățile educaționale ale fiecărei componente.

V.G. Nechaeva începe o discuție despre procesul de stabilire a condițiilor preliminare pentru activitatea de muncă din momentul în care copilul trece vârstă fragedă de la acțiuni procedurale cu caracter manipulativ la acțiuni obiective oportune bazate pe imitație de către adulți (la vârsta de doi ani). E.H. Gerasimova introduce conceptul de „lanț de acțiuni secvențiale” efectuate de un copil mic, care formează procesul de muncă. La vârsta de 4 - 5 ani, copilul stăpânește acest proces integral de muncă M.V. Krulecht.

Ya.Z. Neverovich acordă o mare importanță stăpânirii instrumentelor de către copil, ceea ce face posibilă realizarea de „schimbări rapide în subiectul activității”, adică obținerea unui produs. În procesul de activitate, un preșcolar stăpânește nu numai acțiunile de muncă, ci și metodele și ordinea implementării lor, ceea ce influențează dezvoltarea încrederii în sine și dorința de a efectua în mod independent orice operațiuni de muncă. Copilul învață să-și stabilească obiective și să-și controleze acțiunile.

V.G. Nechaeva subliniază că capacitatea de a-și stabili obiective pentru sine apare la copiii de vârstă preșcolară medie, ceea ce este facilitat de problemele care apar în viața de zi cu zi. situatii diferite, cel mai adesea asociat cu curățarea jucăriilor și rechizitelor, a pune lucrurile în ordine colțuri de joacă. Astfel de obiective pentru copiii din al cincilea an de viață sunt încă pe termen scurt și instabile; formarea lor necesită îndrumarea profesorului și sprijinul constant al copilului în stabilirea independentă a obiectivelor.

Planificarea și controlul sunt componente ale activității, a cărei desfășurare are loc și la vârsta preșcolară. În primul rând, profesorul îi îndrumă pe copii pentru a determina succesiunea operațiunilor, a căror implementare duce la un rezultat, dă exemplu și explică fezabilitatea unei astfel de planificări; mai târziu, copilul însuși „începe să-și imagineze mental succesiunea necesară de acțiuni” (Ya.Z. Neverovich), precum și să prevadă de ce va avea nevoie pentru a le îndeplini (instrumente, materiale).

De asemenea, este de mare importanță să se evalueze rezultatul obținut din punctul de vedere al importanței acestuia pentru copilul însuși și pentru întregul grup. Acest lucru are un impact semnificativ asupra dezvoltării interesului pentru muncă și formării motivelor pentru activitate. Pentru a le forma, este foarte important să-i demonstrăm copilului legătura dintre ceea ce trebuie făcut și de ce se face, pentru a-l ajuta pe preșcolar să-și dea seama de beneficiile muncii sale.

Motivele care încurajează un copil să se angajeze în muncă se dezvoltă treptat, umplându-le cu conținut moral. Copiii sunt adesea atrași de procesul de acțiune în sine, de utilizarea noilor echipamente strălucitoare. Fiind purtați de procesul acțiunii, copiii își pierd ușor scopul și trec la acțiuni obiective.

Motivul poate fi un joc viitor, necesitând fabricarea unor jucării sau elemente de costume. Dorința de a aduce bucurie prietenilor, rudelor, de a învăța noi abilități, de a stăpâni acțiunile cu instrumente, instrumente noi îi încurajează și pe copii să se implice în muncă.

Motivul cel mai semnificativ este conștientizarea copilului cu privire la responsabilitățile sale, de exemplu, îndeplinirea sarcinilor unui ofițer de serviciu, deoarece aici este demonstrată clar necesitatea muncii sale pentru grup. Ya.Z. Neverovich acordă cea mai mare importanță educațională motivelor sociale de activitate care apar atunci când copiii îi ajută pe adulți. În acest caz, se convinge cu ușurință de capacitatea lor de a fi utile altora.

Astfel, motivele care încurajează copiii să muncească sunt:

• * interes pentru procesul de acţiune;
• * interes pentru rezultatul viitor;
• * interes pentru a învăța noi abilități;
• * participarea la muncă împreună cu adulții;
• * conștientizarea responsabilităților cuiva;
• * conștientizarea semnificației și importanței sociale a muncii. Cu cât nivelul de dezvoltare al activității de muncă este mai ridicat, cu atât potențialul educațional al acesteia este mai mare.

Unicitatea activităților de muncă ale copiilor. Munca oamenilor în societate are întotdeauna ca scop crearea de valori materiale și spirituale. Munca copiilor nu are și nu poate avea o asemenea semnificație. Rezultatele muncii copiilor satisfac nevoile copilului însuși sau ale celor din jur.

O evaluare obiectivă a rezultatelor muncii unui copil este extrem de dificilă. Dar, în același timp, în procesul muncii, un preșcolar experimentează adevăratul efort de muncă, începe să-și dea seama de semnificația acestuia, concentrarea pe satisfacerea nevoilor sale în mod independent, fără a folosi ajutorul adulților. Includerea lui în muncă este întotdeauna asigurată de motive care sunt esențiale pentru el și, în cele din urmă, copilul experimentează o înaltă creștere emoțională și bucurie din rezultate atinse. Dar cum putem evalua chiar și o mică participare a unui preșcolar la muncă, deoarece absența evaluării reduce semnificativ dorința de a munci? Este necesar să se introducă conceptul de „semnificație subiectivă a muncii”, adică o evaluare a rezultatului nu din punctul de vedere al cantității de muncă prestată, ci luând în considerare manifestarea de grijă, perseverență, munca cheltuită. sau eforturi volitive. Astfel, atunci când evaluăm activitățile unui copil, ar trebui să acordăm mai multă atenție atitudinii lui față de muncă, dorinței sale de a aduce bucurie celorlalți și de a face ceva util pentru sine.

Munca captivează copilul, îi permite să-și simtă capacitățile, să experimenteze bucuria rezultatelor obținute, iar activitățile comune unesc copiii cu experiențe emoționale comune, contribuind la formarea unei societăți a copiilor.

În munca unui preșcolar, o legătură cu jocul este dezvăluită în mod clar. În joc se desfășoară primele acțiuni de manipulare, care amintesc de munca în natură: ele conțin operații imaginare de muncă. Dar acesta nu este singurul lucru care epuizează sensul jocului, în care copilul, în acțiuni de joc de rol, reflectă munca adulților. Asumând rolul unui adult, el devine impregnat de atitudine emoțională la acțiunile efectuate: îngrijorarea pacientului, atenția pasagerilor etc.; experimentează creșterea emoțională, entuziasm, bucurie; sentimentele lui corespund sentimentelor unui muncitor, deși nu au legătură cu eforturile de muncă.

Procesul de joc încurajează copilul să efectueze activități de muncă, cum ar fi scăldat la o păpușă. Astfel de acțiuni ajută la stăpânirea primelor abilități de muncă. Dar uneori aceste activități de muncă captivează atât de mult copilul încât uită de obiectiv. Așadar, fiind de serviciu, copilul aranjează prize cu guașă folosind o tavă. După ce a așezat prizele pe masă, copilul transformă tava într-un volan și, pretinzând că este șofer, „conduce” pentru un alt lot de prize. Sau devine lucrător la grădina zoologică când este însărcinat să hrănească peștii, pasărea: le vorbește, pretinzându-se că este doctorul Aibolit, produce acțiunile necesare, însoțindu-i cu cuvinte care exprimă îngrijorarea față de acuzațiile lor.

Pe de altă parte, jocul poate deveni un motiv care încurajează munca. Deci, de exemplu, pentru a juca într-un flux, trebuie mai întâi să faci bărci; pentru a începe un joc de marinari - faceți capace. Sfârșitul jocului provoacă și nevoia de a efectua acțiuni de muncă: dacă ai construit un palat din cuburi, trebuie să pui tot materialul rămas pe raft; terminat de jucat la loto - puneți toate cărțile într-o cutie; atribute realizate pentru personajele viitorului joc de dramatizare - îndepărtați resturi de hârtie colorată, perii de spălat, prize de lipici etc.

La vârsta preșcolară mai înaintată, munca este separată de joacă. Copiii încep să înțeleagă diferența dintre muncă și joacă.

Astfel, de-a lungul copilăriei preșcolare, relația dintre joacă și muncă se manifestă:

• * în acțiunile manipulative ale copiilor care joacă rolul adulților;
• * în acțiuni productive care compun intriga jocului;
• * în includerea activităților de joc în procesul de muncă;
• * în comportamentul de rol al unui copil creând imaginea unui muncitor.