Regina Shasherina
Organizarea de cursuri de profesor-psiholog cu copii cu retard mintal.

Din 2011 la noi instituție preșcolară Există un grup corecțional care este frecventat de copii cu diverse diagnostice, inclusiv cei cu retard mintal.

Aceste trei scrisori de rău augur nu sunt altceva decât o întârziere dezvoltare mentală . Din păcate, astăzi puteți găsi adesea un astfel de diagnostic în fișa medicală a unui copil.

ÎN psihologie sub termenul"întârziere dezvoltare mentală(ZPR)» se referă la sindromul de întârziere temporară a dezvoltării psihicîn general sau funcțiile sale individuale - motrice, senzoriale, de vorbire, emoțional-voliționale. ZPR aparține categoriei abaterilor ușoare în mental dezvoltare și ocupă un loc intermediar între normalitate și patologie.

În ultimii ani, a crescut interesul pentru problema ZPR și a existat o mulțime de controverse în jurul acesteia. Toate acestea se datorează faptului că o astfel de abatere în sine mental dezvoltarea este foarte ambiguă, poate avea multe premise, cauze și consecințe diferite. Un fenomen complex în structura sa necesită o analiză atentă și amănunțită și o abordare individuală a fiecărui caz specific.

Principalele dificultăți pe care le întâmpină sunt legate în primul rând de adaptarea socială si antrenament.

Explicația pentru aceasta este încetinirea ratei de maturare psihic. De asemenea, trebuie remarcat faptul că la fiecare copil în parte, retardul mintal se poate manifesta diferit și poate diferi atât în ​​timp, cât și în gradul de manifestare.

Motive pentru întârzieri mental evoluțiile pot fi foarte diferite și, prin urmare, se pot manifesta în moduri diferite. Este evident că decalajul privește atât sfera emoțională, cât și cea intelectuală psihicul copilului, doar în grade diferite.

Experții interni M. S. Pevzner și T. A. Vlasova evidențiază următoarele.

Curs nefavorabil sarcina:

Bolile mamei în timpul sarcinii (rubeola, oreion, gripa);

Bolile cronice ale mamei (boli de inimă, diabet, boli ale tiroidei);

Toxicoza, mai ales în a doua jumătate a sarcinii;

Toxoplasmoza;

Intoxicaţie corp mame din cauza consumului de alcool, nicotină, droguri, substanțe chimice și medicamente, hormoni;

Incompatibilitatea sângelui mamei și copilului în funcție de factorul Rh.

Patologia nașterii:

Leziuni datorate deteriorării mecanice a fătului în timpul utilizării diverse mijloace obstetrică (de exemplu, aplicarea penselor);

Asfixia nou-născuților și amenințarea acesteia.

Factori sociali:

pedagogic neglijare ca urmare a contactului emoțional limitat cu copilul ca primele etape dezvoltare (până la trei ani și în stadiile de vârstă ulterioare.

Întârziere mental dezvoltarea este de obicei împărțită în patru grupuri:

ZPR de origine constituțională;

ZPR de origine somatogenă;

ZPR origine psihogenă;

ZPR cerebral- origine organică.

Fiecare dintre aceste tipuri se datorează anumitor motive și are propriile sale caracteristici de imaturitate emoțională și tulburări activitate cognitivă.

Cu un singur tip de întârziere dezvoltare mentală(origine constituțională) Sfera emoțional-volițională a copilului este, parcă într-un stadiu mai timpuriu de dezvoltare, amintește în multe privințe de structura normală a structurii emoționale a copiilor. vârstă mai tânără. Un astfel de copil se comportă spontan, emoțiile sunt strălucitoare, iar starea generală de spirit este optimistă. În ceea ce privește caracteristicile fizice, el rămâne adesea în urma colegilor săi. Cei din jurul lui văd în el doar un copil mic imatur și nu-i pun cerințe speciale.

Aceeași imagine a comportamentului la un copil cu întârziere dezvoltare mentală(de origine somatogenă, cauzată de orice boală somatică cronică bebelus: infecții cronice și afecțiuni alergice, boli cardiace congenitale sau dobândite etc. Astfel de copii sunt nesiguri, fricoși, capricioși. Au crescut și s-au dezvoltat mult timp sub anumite restricții și interdicții. Este greu să dai vina pe părinți pentru asta, dar în condiții de supraprotecție, copiii cresc incapabili organizează-te în clasă, respectați cerințele profesorului, controlați-vă propriul comportament și acțiuni.

Trebuie subliniat faptul că întârzierile enumerate mental evoluțiile afectează în principal sfera emoțional-volițională a copilului, iar problemele emergente în învățare și asimilare a cunoștințelor sunt consecința acestora. În aceste cazuri, ar fi suficient ca părinții să își schimbe atitudinea față de copil, sau condițiile de creștere.

Întârzierile sunt mult mai puțin susceptibile de a fi corectate mental dezvoltarea cerebrală origine organică. Studiul unor astfel de copii arată în cele mai multe cazuri prezența unei ușoare organic insuficiență a sistemului nervos, care este precedată de patologia sarcinii la mamă (toxicoză severă, infecții, intoxicații și traumatisme, prematuritate, asfixie și traumatisme în timpul nașterii, precum și boli ale primilor ani de viață.

Acest tip de întârziere are o mai mare persistență și severitate a tulburărilor și se manifestă la copil prin insuficiența stocului general de cunoștințe, idei limitate, predominanța intereselor de joc, imaturitatea gândirii, concentrarea intelectuală scăzută și sațietatea rapidă cu activitatea intelectuală. Psihologic Tulburările de dezvoltare ale acestor copii afectează nu numai sfera emoțională, ci și într-o mai mare măsură sfera cognitivă.

Psihologicînsoţirea copiilor cu întârziere dezvoltarea mentală a organicului geneza este un complex de special studii și exerciții psihologice care vizează creșterea interesului cognitiv, formarea unor forme voluntare de comportament, dezvoltarea psihologic elementele de bază activitati educative, cum ar fi memoria memorabilă, coordonarea mână-ochi, stabilitatea și durata de atenție.

Activități pentru copii Eu efectuez individual în mod sistematic, aderând la o anumită schemă.

Mai întâi fac gimnastică pentru a crea Să aveți o dispoziție bună la copii. În plus, ajută la îmbunătățirea circulației cerebrale și la creșterea activității copilului. Este deosebit de important atunci când lucrați cu astfel de copii să se dezvolte abilități motorii fine. În munca mea folosesc un aparat de masaj "Su-Jok", care promovează dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Urmează apoi partea principală, care include exerciții și sarcini care vizează în primul rând dezvoltarea unui anumit proces mental(3-4 sarcini și 1-2 exerciții care vizează dezvoltarea altor funcții mentale.

Partea finală este activitatea productivă bebelus: desen, aplicație, design pe hârtie etc.

Astfel, în timp ce lucrați cu copii având o întârziere mental dezvoltare, este necesar să se adopte o abordare individuală și să se asigure că previne apariția oboselii, folosind o varietate de mijloace. În timp ce lucrați cu astfel de copii este necesar să arăți special tact pedagogic. Este foarte important să sesizeze și să încurajeze în mod constant cele mai mici succese ale copiilor, să-i ajute pe fiecare copil în timp util și cu tact, să-și dezvolte în el încrederea în propriile forțe și capacități.

Publicații pe această temă:

Documentarea profesorului-psiholog asupra lecțiilor desfășurate cu copiii Pentru a structura eficient activitățile unui profesor-psiholog, a fost elaborat un anumit pachet de documente. După fiecare lecție cu.

În munca unui profesor-psiholog de grădiniță, există o astfel de formă de lucru precum orele de grup. La MBDOU „Grădinița nr. 99” (Taganrog, șef.

Scop: introducerea copiilor în conceptul de „sănătate mintală”. Obiective: Introducerea copiilor în conceptul de „sănătate mintală” și componentele sale; Educaţie.

Rezumatul unei lecții a unui profesor-psiholog cu copiii „Dezvoltarea memoriei auditive la copiii cu tulburări de vorbire” Tema: „Dezvoltarea memoriei auditive la copiii cu tulburări de vorbire” Participanți: elevi cu tulburări de vorbire din grupa pregătitoare, profesor - psiholog. INTEGRAREA EDUCAȚIONALĂ.

ECD al unui profesor-psiholog cu copiii din grupul de seniori „Pădurea magică a emoțiilor” Rezumatul activităților educaționale pentru un profesor-psiholog cu copii: „Pădurea magică a emoțiilor”. Scop: dezvoltarea unui sentiment de încredere în alți oameni; eliminarea psihologicului.

Proiect „Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în munca unui profesor-psiholog cu copiii” Relevanță: Secolul 21 este numit epoca informației. Tehnologiile moderne ale informației și comunicațiilor sunt din ce în ce mai mult introduse în diverse.

Munca unui profesor-psiholog cu copii cu dizabilități. MUNCĂ A UNUI PROFESOR - PSIHOLOG CU COPII CU CAPACITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE Specificul dezvoltării copiilor cu dizabilități este negativ.

Lecție de dezvoltare de la un profesor-psiholog cu copii de vârstă preșcolară senior „Nu este deloc înfricoșător” Lecție de dezvoltare a unui profesor-psiholog cu copii mai mari vârsta preșcolară pe tema „Nu este deloc înfricoșător”. etc. gazon. 1. Promovați reducerea.

Specificul muncii unui profesor-psiholog cu copii preșcolari cu retard mintal Specificul muncii unui profesor-psiholog cu copiii preșcolari cu retard mintal O direcție prioritară a politicii de stat în domeniul educației.

Biblioteca de imagini:

Instituție municipală de învățământ pentru copii,

cei care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială

Centrul de diagnostic și consultanță „Vysota”

merge. Jukovski, regiunea Moscova

PROGRAMĂ

Ţintă:

dezvoltarea emoțională.

Perioada de probă:

Forme de antrenament:

Modul lecție:

Instituție de învățământ municipală

Centrul de diagnostic și consultanță „Vysota”

merge. Jukovski, regiunea Moscova

CURRICULUM - PLAN TEMATIC

Programul de dezvoltare cuprinzătoare a diferitelor aspecte ale psihicului pentru copiii preșcolari și mai mici „The Other We” (pentru copiii cu retard mintal).

Ţintă:

Introduceți copiii cu retard mintal în lumea complexă a relațiilor umane.

Creați o zonă de dezvoltare proximă pentru a depăși deficiențele intelectuale și

dezvoltarea emoțională.

Pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală, iar pe viitor pentru viață independentă.

Perioada de probă: din octombrie până în mai (inclusiv).

Forme de antrenament: cursuri cognitive, antrenamente cu mini-jocuri și exerciții despre tehnici orientate spre corp.

Modul lecție: Durata cursurilor este de 30-40 de minute pe tot parcursul anului, de 2 ori pe săptămână.

Notă explicativă

Problema creșterii și formării preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare este una dintre cele mai importante în psihologia educației. În legătură cu creșterea numărului de copii cu retard mintal, problema dezvoltării pregătirii lor de a studia la școală devine urgentă. Găsirea celor mai eficiente metode de corectare a copiilor cu tulburări de dezvoltare mintală este o problemă urgentă. pedagogia modernă si psihologie. Se știe că printre școlarii cu performanțe slabe clasele primare aproape jumătate sunt în urmă față de semenii lor în ceea ce privește dezvoltarea mentală. Acești studenți întâmpină mari dificultăți în stăpânirea scrisului, cititului, conceptelor numerice, operațiilor de numărare, activități constructiveși așa mai departe.

Eșecul la școală determină adesea acest grup de copii să aibă o atitudine negativă față de învățare, față de orice activitate, și creează dificultăți în comunicarea cu ceilalți, cu copiii de succes, cu profesorii. Toate acestea contribuie la formarea unor forme antisociale de comportament, în special în adolescent. Prin urmare, dezvoltarea anormală a sferei mentale a copiilor și, mai ales, retardul mintal ar trebui să fie considerate ca o problemă psihologică și socială.

Lucrul cu astfel de copii are ca scop dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (HMF). Dacă formarea VMF este neuniformă, se efectuează lucrări corective adecvate. La copii, există simptome de subdezvoltare și imaturitate legate de vârstă a anumitor HMF. Predarea formativă se desfășoară ținând cont de vârsta elevilor noștri și de activitățile conducătoare ale acestei vârste. Prin urmare, considerăm ca sarcina noastră principală este formarea funcțiilor mentale superioare care se confruntă cu deficite de dezvoltare (percepție, atenție, memorie).

Desigur, rolul principal în creșterea unui copil este acordat familiei. Să le oferim taților și mamelor cunoștințe pedagogice, să-i îndreptăm către copil, să protejăm copilăria acestuia din urmă de pedepse nejustificate, grosolănie și nedreptate - aceasta este ceea ce vedem ca sarcina noastră principală. La urma urmei, orice activitate profesională a unui profesor poate fi eficientă dacă părinții sunt asistenții săi activi și oameni care au aceleași idei. Pentru a face astfel de părinți, de multe ori trebuie să lucrezi cu ei nu mai puțin decât cu copiii lor. Considerăm creșterea părinților ca formare a reflecției pedagogice în ei, adică capacitatea de a se evalua autocritic ca educator, de a privi situația prin ochii unui copil. Sarcina principală a unui psiholog educațional în lucrul cu părinții copiilor cu tulburări de dezvoltare mintală este de a interesa părinții în perspectivele unei noi direcții în dezvoltarea copiilor. Părinții trebuie să fie ținuți în permanență informați cu privire la toate problemele și, prin urmare, cele mai de succes forme de interacțiune cu ei trebuie alese din timp. Atunci vom putea asigura una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea personalității copilului - munca comună coordonată a adulților din jurul lui. Acest lucru oferă copilului posibilitatea de a trece la următoarea etapă superioară de dezvoltare.

Lucrările corective se desfășoară pe baza principiului predării formative și blânde. Îi învățăm pe copii elemente de psiho-gimnastică, relaxare și trecerea de la un tip de activitate la altul.

Munca începe cu o examinare, în timpul căreia sunt colectate informații despre copil. Informațiile obținute ajută la conturarea direcțiilor activității corecționale și educaționale. Caracteristica ZPR este neuniformitatea tulburărilor diferitelor funcţii mentale. Copiii cu retard mintal se caracterizează prin activitate cognitivă scăzută, procese insuficiente de percepție, memorie și atenție. Le este dificil să combine detalii individuale într-o singură imagine, dar toate abaterile de la normă sunt variabile. Copiii din această categorie sunt capabili nu numai să accepte și să folosească ajutorul, ci și să transfere abilitățile mentale învățate în alte situații. Cu ajutorul adulților, acești copii pot îndeplini instrucțiunile și sarcinile intelectuale care le sunt oferite la un nivel apropiat de normal.

Copiii cu retard mintal, de regulă, au o motivație foarte slabă pentru activitățile de învățare. Prin urmare, ne concentrăm pe „al doilea mod de predare” (S.L. Rubinstein).

Conform definiției lui Rubinstein, „există două tipuri de învățare sau, mai precis, două moduri de învățare și două tipuri de activitate, în urma cărora o persoană dobândește noi cunoștințe și abilități. Unul dintre ele vizează în mod special stăpânirea acestor cunoștințe și abilități ca scop direct. Celălalt duce la stăpânirea acestor cunoștințe și abilități, atingerea altor obiective. Predarea în acest caz nu este o activitate independentă, ci un proces desfășurat ca componentă și rezultat al altor activități în care este inclusă.” Pentru „alte activități” folosim activitate constructivă cu o varietate de modele, prin urmare, jocurile și formele de muncă de joacă sunt cele mai adecvate mijloace de corectare a dezvoltării mentale a personalității copilului.

Copiii problematici sunt pasivi și nu manifestă dorința de a interacționa activ cu obiectele și jucăriile. Prin urmare, un profesor-psiholog trebuie să creeze în mod constant experiențe pozitive copiilor. atitudine emoțională la activitatea propusă, astfel încât copilul să aibă posibilitatea de a acționa independent într-o anumită situație.

Un copil cu dezvoltare problematică necesită mai multe repetări pentru a stăpâni modalități de orientare în lumea din jurul său, pentru a identifica și înregistra proprietățile și relațiile obiectelor și pentru a înțelege o anumită acțiune.

De asemenea, psihologul educațional trebuie să-și amintească în mod constant: Creativitatea pedagogică a unui psiholog nu trebuie să conțină pericole care să pună în pericol libertatea, psihicul și personalitatea copilului, sănătatea fizică și psihică a acestuia. Atitudinea emoțională pozitivă a unui copil față de cursuri este cheia muncii de succes a unui profesor-psiholog.

Ţintă:

1. Introduceți copiii cu retard mintal în lumea complexă a relațiilor umane.

2. Crearea unei zone de dezvoltare proximă pentru a depăși deficiențele în dezvoltarea intelectuală și emoțională.

3. Pregătiți copiii cu retard mintal pentru școală, iar pe viitor pentru viață independentă.

Sarcini:

1. Învață-ți copilul să le înțeleagă pe ale lui stare emoțională, exprimă-ți sentimentele și recunoaște sentimentele altor persoane prin expresii faciale, gesturi, intonație.
2. Activați puterea copilului însuși, pregătiți-l să depășească dificultățile vieții.
3. Dezvoltați abilitățile mentale.
4. Insuflați abilități de comportament social.

Condiții

Programul este conceput pentru copiii de 4-7 ani și include activități educative, antrenamente cu mini-jocuri și exerciții de tehnici orientate spre corp.

Durata cursurilor este de 30-40 de minute pe tot parcursul anului, de 2 ori pe săptămână. Anul universitar este format din 72 de clase. Cursurile se țin în grupuri de 2-6 persoane.

Structura clasei

Toate clasele au o structură flexibilă, concepută ținând cont caracteristici de vârstă copii,

gradul de severitate al defectului. Clasele se bazează pe principiile integrării, inclusiv elemente de muzică, artă, dans și terapie prin mișcare), consistență și continuitate. Alegerea subiectului este determinată de natura tulburării de dezvoltare și de selectarea celor mai potrivite tactici pentru munca corecțională și de dezvoltare. Formele de lucru sunt determinate de scopurile claselor, care se caracterizează printr-o combinație atât de tehnici și metode tradiționale (clase frontale și individuale), cât și de cele inovatoare (teste de desen, desen pe muzică, joc cu nisip etc.).

Structura orelor este flexibilă, include material educațional și elemente de psihoterapie. În timpul orelor, copiii își dezvoltă abilități de comunicare, își îmbogățesc experiența emoțională, își activează gândirea, realizează și experimentează succese și eșecuri,

se proiectează rezultatele activității, interacțiunile sociale și actele motrice, se formează orientarea personală.

Starea de spirit a copiilor, starea lor psihologică în anumite momente pot provoca variații în metodele, tehnicile și structura claselor.

Tradiţional metode, folosite la cursuri sunt îmbogățite cu situații de joc.

Lecția este structurată aproximativ după cum urmează:

1. Încălziți-vă în cerc: starea de spirit psihologică pentru lecție, salut (durata 3 minute).

2. Exerciții pentru degetele noastre: lucru cu nuci, creioane, nasturi, boabe + jocuri cu degetele (durata 5 minute).

3. Blocaj corectiv și de dezvoltare: orice material educațional legat de un singur joc. Include sarcini pentru dezvoltarea percepției, memoriei și gândirii (durata 15 minute).

4. Încălzirea motorului: Tehnica „Transformare” sau mini-antrenament de joc „Dă viață imaginii” (durata 5 minute).

5. Relaxare, psiho-gimnastică (durata 3 minute).

6. La revedere (durata 2 minute).

În interacțiunea unui psiholog educațional cu familia unui copil, distingem trei etape:

1. Crearea unei mentalități în rândul părinților pentru a rezolva împreună cu profesorii problemele de corectare și dezvoltare a copilului;

2. Dezvoltarea unei strategii generale de cooperare;

3. Implementarea unei singure abordări individuale coordonate a copilului cu scopul de a maximiza corectarea întârzierilor de dezvoltare pentru trecerea la următoarea etapă de dezvoltare.

Rezultate asteptate:

Programul „Other We” este axat pe corectarea holistică a personalității și dezvoltarea cognitivă și sfere emoționale copii cu probleme de dezvoltare. Acest program se caracterizează prin contabilitate caracteristici individuale elevilor, calitățile lor personale.

Realizându-și „eu”, copilul se afirmă („Eu sunt eu însumi!”), se străduiește să influențeze situația și intră în relații cu alte persoane. În perioada preșcolară se stabilește legătura copilului cu sferele conducătoare ale existenței: lumea oamenilor, lumea obiectivă, natura, el este introdus în cultură, în valorile umane universale. Se formează bazele conștientizării de sine și ale motivației sociale a comportamentului. În procesul de stăpânire a programului, copilul învață regulile de bază și modalitățile de comunicare cu ceilalți, nivelul său de conștientizare generală crește, sfera sa motorie este formată și îmbunătățită, abilitățile sale cognitive și capacitatea de a accepta și transforma ajutorul unui se dezvoltă adult.

Program

1. FORMAREA COOPERAȚII UNUI COPIL CU ADULTI ȘI SEMENI ȘI SĂȘĂMÂNIREA MODALITĂȚI DE ÎNVĂȚARE A EXPERIENȚEI SOCIALE.

Copiii cu dizabilități de dezvoltare la intrarea în instituțiile de învățământ preșcolar au dificultăți în a comunica cu adulții, nu știu să comunice cu semenii și nu știu să asimileze experiența socială. Dacă un preșcolar în curs de dezvoltare normală funcționează perfect după un model sau instrucțiuni verbale de bază, atunci copiii cu probleme trebuie să învețe să facă acest lucru.
Copilul se dezvoltă în procesul de comunicare cu adulții. Acest proces se bazează pe contactul emoțional dintre un adult și un copil, care se dezvoltă treptat în cooperare, care devine o conditie necesara Dezvoltarea copilului. Cooperarea constă în faptul că un adult se străduiește să transmită experiența sa unui copil, iar acesta își dorește și o poate învăța.
Modalitățile de asimilare a experienței sociale sunt foarte diverse, acestea includ:
acțiuni comune ale unui adult și ale unui copil;
utilizarea gesturilor expresive, în special a îndreptării (instrucțiuni gestuale);
imitarea acțiunilor unui adult;
acţiuni conform modelului.
Copiii cu retard mintal se caracterizează prin inerție, lipsă de interes pentru ceilalți și, prin urmare, contact emoțional cu adulții, nevoia copilului de a comunica cu el. vârstă fragedă adesea nu apare deloc.
Principalele obiective ale muncii corecționale cu copiii cu probleme sunt: în primul rând, formarea contactului emoțional cu adulții și, în al doilea rând, învățarea copilului cum să asimileze experiența socială.
Comunicarea emoțională între un adult și un copil apare pe baza acțiunilor comune, care ar trebui să fie însoțite de un zâmbet prietenos și o voce blândă. Amenda copil în curs de dezvoltare efectuează acțiuni conform instrucțiunilor verbale foarte devreme, dar primele instrucțiuni sunt date într-o situație familiară copilului și sunt cel mai adesea însoțite de acțiuni sau gesturi corespunzătoare ale unui adult (adică se dezvoltă înțelegerea situațională a vorbirii).
La copiii cu retard mintal, fără muncă corecțională specială, de foarte multe ori înțelegerea situațională a vorbirii se păstrează până la sfârșitul vârstei preșcolare. Prin urmare, următoarea sarcină este să-l înveți pe copil izolați instrucțiunile elementare de situație(adică să învețe copilul să înțeleagă vorbirea sau instrucțiunile verbale). Acest lucru se întâmplă prin predarea copilului de jocuri didactice (de exemplu, „Ladushki”, „Catch-up”).
Pentru a crea comunicare emoțională cu adulții, programul „Other We” include un set de activități de joc din ciclul „Copilul între adulți și colegi”, al căror scop este de a apariţia oportunităţilor naturale pentru formarea procesului de descoperire a lumii.
Lucrarea inițială trebuie făcută individual. În această etapă, puteți învăța copilul nu numai să asculte, ci și să audă - să înțeleagă instrucțiunile adultului: să le rostiți cu voce tare, să formuleze regulile de conduită în timpul orelor și regulile pentru îndeplinirea unei sarcini specifice.
De asemenea, este indicat în această etapă să se dezvolte, împreună cu copilul, un sistem de recompense și privare de privilegii, care să-l ajute să se adapteze ulterior la viață. echipa de copii.
Următoarea etapă - implicarea copilului în activități de grup (în interacțiune cu semenii) - ar trebui să apară și ea treptat. În primul rând, este recomandabil să se creeze subgrupuri mici (2-4 persoane), iar abia după aceea copiii pot fi combinați în jocuri sau activități de grup. Dacă această secvență nu este urmată, copilul poate fie să devină supraexcitat, fie, dimpotrivă, să devină retras, iar acest lucru va duce, la rândul său, la pierderea controlului comportamental, la oboseală și la lipsa atenției active.
Încă o dată, aș dori să menționez că toate cursurile sunt ținute într-o formă care este distractivă pentru copil. Tehnica de modificare a comportamentului este foarte simplă: comportament bun copilul primește încurajare (verbală), dar pentru un comportament rău este lipsit de privilegii sau plăcere.
Mai departe, în această secțiune, copiii vor exersa abilitățile de autocontrol în situații nefamiliare și traumatice.
Copiii cu retard mintal, care se află într-o situație de viață necunoscută sau neprevăzută, este puțin probabil să se comporte adecvat. În orice moment, un astfel de copil poate deveni confuz și poate uita tot ce a fost învățat. De aceea, considerăm că exersarea abilităților comportamentale în situații specifice este o parte necesară a lucrului cu copiii cu retard mintal.
Jocurile de rol au cel mai mare potențial de a lucra în această direcție. Jucând rolul unor personaje slabe, lași, copilul își dă seama și își concretizează frica. Și folosind tehnica de a aduce o situație de joc până la absurd, psihologul educațional îl ajută pe copil să-și vadă frica din cealaltă parte (uneori comică) și să o trateze ca pe ceva nu foarte semnificativ.
Jucând rolurile de eroi puternici, copilul capătă un sentiment de încredere că el (ca și eroul său) poate face față dificultăților. În același timp, este foarte important nu doar să dezvoltați situația de joc, ci și să discutați cu copilul cum poate folosi experiența dobândită în joc pentru a rezolva situatii de viata.
Subiecte pentru jocuri de rol Este recomandabil să alegeți cazuri dificile din viața fiecărui copil: de exemplu, dacă unui copil îi este frică să răspundă la întrebările profesorului, atunci această situație specială ar trebui să fie jucată cu el. În acest caz, trebuie să atrageți atenția copilului asupra a ceea ce i se întâmplă în fiecare moment specific și asupra modului în care experiențele și senzațiile neplăcute pot fi evitate (folosind exerciții de respirație, metode de autohipnoză „I can handle it”, tehnici de autoreglare: strângerea alternativă a mâinilor în pumni și relaxarea lor).
Când lucrați cu copii de vârstă preșcolară medie și mai mare, cea mai eficientă este utilizarea jocurilor cu jucării moi și păpuși. Alegerea păpușilor și jucăriilor se face în funcție de preferințele individuale ale copilului. El însuși trebuie să aleagă o păpușă curajoasă sau lașă, bună sau rea.
Rolurile ar trebui distribuite astfel: mai întâi, adultul vorbește pentru jucăria rea ​​și lașă, iar copilul vorbește pentru jucăria curajoasă și bună. Apoi trebuie să schimbați rolurile. Acest lucru va permite copilului să privească situația din diferite puncte de vedere și, după ce a experimentat din nou complotul „neplăcut”, să scape de sentimentele negative care îl bântuie.
Mai mult, dacă un copil experimentează anxietate atunci când comunică cu un adult, poți compune un dialog în care păpușa adultului va juca rolul copilului, iar păpușa copilului va fi responsabilă de adult.

Lecția nr. 1. Să ne cunoaștem

Scop: Să permită fiecărui copil să-și exprime individualitatea, să-și găsească trăsăturile pozitive și să simtă valoarea personalității; ajuta copiii să câștige noi experiențe pozitive.

1. Minutul ședinței
2. Exercițiul „Iubesc”
3. Jocul „Toți – unii – doar eu”.
4. Exercițiul „Zbor cu balon”.
5. Desenarea unui „balon”
6. Sarcina creativă „Nume vii”.
7. Despărţire.

Lecția nr. 2 „De ce sunt necesare reguli?”

Scop: Să-i înveți pe copii să urmeze în mod conștient regulile și să își asume responsabilitatea pentru ele.

1. Minutul ședinței.
2. Exercițiul „bulgăre de zăpadă”
3. Exercițiul „Jocul de peeping”
4. Conversație „Întrebările lui Belkin”
5. Jocul „Piața”
6. Desen „Dimpotrivă”
7. Despărţire.

2. DEZVOLTAREA EMOȚIONALĂ

Conform observațiilor, aproximativ 50% dintre copiii cu retard mintal sunt copii cu comportament agresiv, sau mai bine zis, predispus la agresivitate. Caracteristicile negative ale mediului de creștere (familii de alcoolici, dependenți de droguri, familii monoparentale) cresc, de asemenea, probabilitatea unor acțiuni agresive la copii. De exemplu, în majoritatea acestor familii, în prezența copiilor, ei fumează constant, beau alcool și rezolvă lucrurile în stare de ebrietate. Acest lucru crește nivelul de agresivitate la copii.
În prezent sunt din ce în ce mai multe cercetare științifică, confirmând faptul că scenele de violență prezentate la televizor contribuie la creșterea nivelului de agresivitate a telespectatorilor. Nu este un secret pentru nimeni că televizorul este singurul divertisment și mijloc de dezvoltare disponibil acestei categorii de copii.
Dacă un copil este aspru pedepsit pentru că arată agresivitate (ceea ce fac cel mai adesea părinții), atunci el învață să-și ascundă furia în prezența lor, dar în orice altă situație nu poate suprima agresivitatea.
Atitudinea disprețuitoare, concomitentă a adulților față de izbucnirile agresive ale copilului duce, de asemenea, la formarea de trăsături de personalitate agresive în el. Copiii folosesc adesea agresivitatea și neascultarea pentru a atrage atenția unui adult.
Copiii ai căror părinți sunt caracterizați de conformare excesivă, incertitudine și uneori neputință în procesul educațional nu se simt complet în siguranță și devin, de asemenea, agresivi.
Incertitudinea și ezitarea părinților atunci când iau orice decizie provoacă copilul în capricii și izbucniri de furie, cu ajutorul cărora copiii influențează cursul ulterioară a evenimentelor și își ating obiectivele.
Eu, ca psiholog, sfătuiesc părinții să acorde mai multă atenție copiilor și să se străduiască să stabilească relații cu ei. relații calde, iar în anumite stadii de dezvoltare a unui fiu sau a fiicei, dați dovadă de fermitate și determinare.
Aceste recomandări se adresează nu numai părinților, ci și cadrelor didactice care lucrează cu copiii din grupa cu retard mintal.
Este recomandabil să desfășurați lucrări de corecție cu copii agresivi în următoarele domenii:
1) Învățarea copiilor agresivi cum să-și exprime furia într-o formă acceptabilă.
2) Învățarea copiilor agresivi a metodelor de autoreglare și autocontrol.
3) Exersarea abilităților de comunicare.
4) Formarea empatiei și a încrederii în oameni.

CORECTAREA SFEREI EMOȚIONALE A COPIILOR DE VÂRSTA PREȘCOLARĂ SUPERIOARĂ

Goluri

corpul tău și controlează-ți emoțiile. Îndepărtarea tensiunii musculare. Echipamente

Un cerc, trei bănci, o frânghie cu o maimuță de jucărie, creioane, vopsele, hârtie, eșarfe, o pătură.

PROGRESUL CLASEI Copiii stau pe covor în cerc.

Psiholog educațional. Băieți, vă place să călătoriți? Ştiam eu. Acum vom merge pe o insulă misterioasă. Covorul pe care stai nu este simplu, ci magic. Stai cu picioarele întinse în față, ține-ți mâinile și închide ochii. (Muzică cântă.) Imaginează-ți că ne ridicăm în nori, chiar mai sus, mai sus decât norii, zburând, covorul legănându-ne. Ține-ți mâinile mai strâns. Toți respirăm ușor, uniform, profund. Respirație profundă, expirație lungă. E bine să zburăm ținându-ne de mână. Dar acum covorul merge mai jos, mai jos. Deschide ochii, suntem pe o insulă misterioasă. Cum te-ai simțit când zburai?(Răspunsurile copiilor.)

Psiholog educațional. V-ați simțit bine ținându-vă de mână? Să ocolim insulă și să ne uităm în jur. Acest loc este necunoscut, așa că trebuie să mergi și să asculți fiecare sunet. (Ce sunete ai auzit?)

Totul pare calm și sigur. Ne putem juca. Sărim din coechiune în cotă. Urcăm prin cerc.

Ajungem la urechile unei girafe imaginare.

Bine făcut! Uite câte flori sunt! Ele dorm noaptea și înfloresc ziua. Să ne imaginăm că noi- flori. Stând pe podea, strânge-ți genunchii cu mâinile- florile dorm. Trezeşte-te- ne scuturăm braţele. Soarele a dispărut- florile au adormit din nou. Trezit- vesel, a adormit- trist. Ne-am trezit din nou.

O cobra trăiește pe insulă. Ea este amabila. Să ne imaginăm că noi, ca și ea, ne bucurăm de soare (întinși pe podea pe burtă, cu mâinile sub bărbie). Cobra s-a trezit- Ne ridicăm în mâini, apoi în genunchi, privind cu nerăbdare.

Și există și un boa constrictor. Il cunosti? Se ghemuiește într-o minge (întins pe spate, își îmbrățișează picioarele), apoi se leagănă pe spate și se ridică. Aici locuiesc și iepurașii.

Unul dintre ei se teme de toată lumea. Arată-l tremurând de frică. O alta- iepure curajos — Nu mi-e frică de nimeni!- ridică-te și spune-o cu îndrăzneală.(Copiii finalizează sarcina.)

Psiholog educațional. Acum hai să ne jucăm. Să ne legam la ochi și să mergem unul spre celălalt. Să spunem peek-a-boo. Ne întâlnim, ne îmbrățișăm.

Acum hai să ne întindem în hamac(părintele îl ajută pe profesorul-psiholog; împreună cu el, profesorul-psiholog legănă copilul pe pătură). E o furtună(hamacul se leagănă mult). Trebuie să te întinzi și să spui cu voce tare: „Eu- curajos" .(Ceilalți copii bat cu picioarele - creează o furtună.) Copii, vă amintiți când ați spus odată că vă temeți de animalele întunecate și înfricoșătoare și că vă plimbați pe un leagăn? Aici, pe insulă, ai devenit atât de curajos și de puternic! Acum voi opri muzica și vă veți aminti de ce vă era frică înainte. Desenează totul. Când bat din palme, totul va deveni diferit: frica va dispărea, vei simți putere, bunătate. (Piese muzicale - copii.

a desena; Se aude o bubuitură - își rup desenul.

Psiholog educațional. Știi, există o cascadă pe insulă. El este și magic. Apa din el este caldă. Dacă bagi mâinile în el, înotă în el- atunci apa va spăla toate lucrurile rele, toate nemulțumirile. Vei deveni vesel, totul trist și rău va dispărea.(Sunete muzicale.) Să mergem la cascadă și să stăm sub pâraiele ei calde. Apa spală toate necazurile, dezamăgirile, resentimentele, certurile. Toată lumea este într-o dispoziție veselă, veselă. Să zâmbim și să mergem la grup cu această dispoziție.

3. DEZVOLTAREA INTELECTUALĂ

Toată activitatea cognitivă a unui copil preșcolar este legată de activitățile sale practice și de orientarea în lumea obiectivă înconjurătoare. La rândul său, dezvoltarea gândirii la această vârstă este asociată cu acțiunile practice ale copilului și cu percepția acestuia asupra proprietăților și relațiilor obiectelor din lumea înconjurătoare. În consecință, dezvoltarea gândirii merge în două moduri:
de la eficient vizual la figurativ și logic vizual;
de la percepție la gândirea vizual-figurativă, pe de o parte, și la gândirea logică, pe de altă parte.
La o anumită etapă, aceste căi de dezvoltare se contopesc împreună, dar fiecare dintre ele are specificul său și joacă propriul său rol special în activitatea cognitivă umană. Dezvoltarea insuficientă a proceselor de gândire la preșcolari, provenind atât din gândirea vizual-eficientă, cât și din percepție, se poate dovedi a fi ireparabilă la o vârstă mai ulterioară.
Prin formarea la copii a unei percepții holistice asupra obiectelor, proprietăților și relațiilor lor, este necesar să se dezvolte simultan idei care pot fi rememorate în memoria copilului (actualizate) chiar și în absența obiectelor în sine. Mai mult, copilul învață să opereze cu aceste imagini în imaginația sa, să acționeze pe baza acestor imagini și să se bazeze pe ele în activitățile sale. Astfel, percepția senzorială a copilului este direct legată de formarea gândirii sale și formează baza gândirii vizual-figurative.
Dezvoltarea percepției, în special alegerea unui obiect după un model, se dovedește a fi stadiul inițial al primelor forme de generalizare, conducând copiii la clasificare bazată pe identificarea unei trăsături esențiale. În plus, în procesul de percepție are loc ordonarea și sistematizarea proprietăților și relațiilor obiectelor, care formează baza așa-numitei seriații. Toate aceste procese, chiar și la copiii cu dezvoltare normală, nu se formează spontan. Ele necesită influența didactică a unui adult (profesor și părinți).
Pentru a forma generalizări primare la copiii preșcolari de mijloc, oferim următoarele situații de joc:

„...Ne-au venit în vizită o veveriță, un iepuraș, o vulpe și un pui de urs. Fiecare are propriul drum:
la veverita -, la iepuraș -, la vulpe -, la urs - .
Construiește fiecare calea lui, alegând dintr-o cutie cu forme geometrice: toate bilele, toate cuburile, toate colțurile și toate ovalele.

Pentru copiii de 4 ani, puteți oferi un alt joc - „Culegerea ciupercilor” (vezi anexa). Pentru a-și forma idei despre subiect în ansamblu, psihologul educațional oferă copiilor binecunoscutul exercițiu „Decupați imagini”.
Copiii problematici le lipsesc adesea căutarea activă. Sunt indiferenți atât la rezultat, cât și la procesul de rezolvare a problemelor practice, chiar și în situațiile în care problema este una de joc. Pentru a dezvolta la copii deprinderea de a analiza condițiile unei probleme practice și de a găsi modalități de a o rezolva, oferim jocurile „Ia mașina” și „Cum să o obții?” (vezi Anexa).
O persoană nu poate dezvolta o înțelegere cuprinzătoare a lumii din jurul său fără percepția vizuală, tactil-motrică, auditivă, olfactivă și gustativă. Dezvoltarea percepției este deosebit de importantă pentru copiii cu probleme, deoarece uneori nici măcar nu încearcă să examineze obiectele. Inerția lor generală duce la faptul că nici la vârsta preșcolară nu pot determina forma și dimensiunea unui obiect prin atingere sau nu pot ghici o anumită aromă prin miros.
Un psiholog educațional desfășoară diverse jocuri pentru a dezvolta percepția vizuală, olfactivă, gustativă și tactil-motrică, de exemplu jocul „Magic Basin”

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii în primii ani de viață a fost elaborată următoarea metodă: copilului i se cere să arate 1 deget, 2 degete, 3 degete. Copiii care sunt capabili să facă mișcări izolate ale degetelor sunt copii care vorbesc. Copiii ale căror mișcări ale degetelor sunt tensionate, ale căror degete se îndoaie și se desfășoară numai împreună și nu se pot mișca izolat, sunt copii non-verbali. Până când mișcările degetelor devin libere, dezvoltarea vorbirii și, în consecință, a gândirii nu se poate realiza.
Antrenarea mișcărilor fine ale degetelor este stimulatoare pentru dezvoltarea generală a copilului, în special pentru dezvoltarea vorbirii. Exercițiile sistematice pentru antrenamentul mișcărilor degetelor, împreună cu un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii, sunt, potrivit lui V.V. Koltsova," un instrument puternic creșterea performanței creierului.” Formarea vorbirii verbale a copilului începe atunci când mișcările degetelor ating o precizie suficientă. Dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor pregătește terenul pentru formarea ulterioară a vorbirii. Întrucât există o relație strânsă între vorbire și activitatea motrică, dacă un copil are un defect de vorbire, trebuie acordată o atenție deosebită antrenării degetelor.
Jocurile cu degetele sunt o parte importantă a lecției unui profesor-psiholog cu copiii cu probleme de dezvoltare. O descriere a unor jocuri cu degetele este dată în anexă.
Printre copiii cu retard mintal, mulți sunt hiperactivi. Mâinile lor sunt adesea în mișcare constantă, uneori fără scop. Este util să-i învățați pe acești copii cu exerciții și jocuri speciale care să direcționeze excesul de activitate direcția corectă.
La copiii cu retard mintal care se pregătesc să intre în clasa I, mușchii mâinii, coordonarea mișcărilor degetelor, antebrațelor și partea umărului mâinii scrise nu sunt încă suficient de dezvoltate. Aceștia sunt încă slab orientați în spațiu și pe plan și sunt confuzi în a distinge partea stângă și dreaptă a corpului, mai ales în raport cu alte persoane. Cele mai mari dificultăți în dezvoltarea acestei abilități apar la copiii stângaci. Abilitatea de a distinge între stânga și partea dreapta- aceasta este o condiție prealabilă importantă pentru multe tipuri de învățare (inclusiv pregătirea mâinii pentru scris).
Prin urmare, în a doua jumătate an scolar copiii de vârstă preșcolară superioară (6-7 ani) practică această abilitate (abilitatea de a distinge partea stângă și cea dreaptă) împreună cu un profesor-psiholog. Cursurile se desfășoară sub formă de diverse jocuri sau antrenamente (în plus, 1 lecție pe săptămână).
Pentru a exersa diferențierea părților drepte și stângi ale corpului, pot fi recomandate următoarele exerciții.

1. Arată-ți mâna dreaptă, apoi mâna stângă. Dacă copilul nu poate numi mâna stângă, psihologul educațional o denumește el însuși, iar copilul repetă.
2. Arată fie mâna dreaptă, fie mâna stângă, ia o jucărie (obiect) în mâna dreaptă sau stângă.
3. După clarificarea denumirilor de vorbire ale mâinilor drepte și stângi, puteți începe să distingeți alte părți ale corpului: picioarele drepte și stângi, ochii, urechile.

Poți oferi sarcini mai complexe: arată-ți urechea dreaptă cu mâna stângă, arată-ți piciorul stâng cu mâna dreaptă. După ce v-ați format ideile copilului despre partea dreaptă și stângă a corpului, puteți trece la formarea orientării în spațiul înconjurător. Pot fi folosite următoarele exerciții.

1. „Arată-mi ce obiect este în dreapta ta” sau „Arată-mi cartea din stânga ta” sau „Pune cartea în stânga ta”. Dacă este dificil pentru un copil să ducă la bun sfârșit această sarcină, trebuie clarificat faptul că dreapta este mai aproape de mâna dreaptă, stânga este mai aproape de mâna stângă.
2. Copilul este rugat să ia cartea cu mâna dreaptă și să o așeze lângă mana dreapta, luați caietul cu mâna stângă și puneți-l lângă mâna stângă. Întrebați apoi: „Unde este cartea - în dreapta sau în stânga caietului?”
3. Copilul este rugat să pună un creion în stânga caietului, să pună un pix în stânga cărții, să spună unde este stiloul în raport cu cartea - în dreapta sau în stânga, unde este creionul în raport la caiet - la dreapta sau la stânga.
4. Se iau 3 articole. Copilului i se cere să pună o carte în fața lui, un creion în stânga și un pix în dreapta.

Simplu și metoda eficienta pregătirea mâinilor pentru scris - cărți de colorat. Colorand pozele preferate, copilul invata sa tina un creion in mana si sa apese presiune. Această activitate antrenează mușchii mici ai mâinii, făcând mișcările acesteia puternice și coordonate. Este recomandat să folosiți creioane colorate în loc de pixuri cu pâslă.
Îți poți invita copilul să copieze desenele care îi plac pe hârtie transparentă. Este foarte util să copiați ornamente și modele, deoarece acestea conțin un numar mare de linii curbe, ceea ce este o bună pregătire pentru mâna copilului pentru a scrie litere mari.
Nu trebuie să uităm de exercițiile regulate cu plastilină, argilă și aluat. Frământând și sculptând figurile cu degetele, copilul întărește și dezvoltă mușchii mici ai degetelor.
O alta mod interesant dezvoltarea degetelor – ciupirea. Copiii ciupesc bucăți dintr-o coală de hârtie cu vârful degetelor și creează un fel de aplicație.
Automasajul mâinilor este unul dintre tipurile de gimnastică pasivă. Are un efect general de întărire a sistemului muscular, crește tonusul, elasticitatea și contractilitatea mușchilor. Sub influența masajului, în receptorii pielii și mușchilor apar impulsuri care, ajungând în cortexul cerebral, au un efect tonic asupra sistemului nervos central. Ca urmare a acestui fapt, rolul său de reglementare în raport cu toate sistemele și organele crește. Există următoarele tehnici de automasaj:
mângâiere;
triturare;
frământare;
strângerea;
mișcări active și de trecere.

CORECTAREA SFEREI INTELECTUALE A COPIILOR DE VÂRSTA PREȘCOLARĂ MEDIU

Goluri

Formarea la copii a capacităţii de a face generalizări primare şi de a prezenta subiectul în ansamblu.

Formarea trăsăturilor pozitive de personalitate (empatie, bunătate).

Echipamente

Jucarii de plus: papagal, veveriță, iepure de câmp, vulpe și șoarece: cutie cu geometric

figurine; imagini decupate (înfățișând aceste jucării); linia de pescuit; nasturi cu ciuperci;

pungi cu hrișcă, mei, orez.

PROGRESUL CLASEI

Copiii stau pe scaune în cerc.

Psiholog educațional.Copii, oaspeții au promis că vor veni astăzi la noi. Aici. primul oaspete- papagal Kesha. Vrea să te cunoască și să se joace. Ce crezi că putem face ca să-i placă cu noi, ca să vrea să vină din nou la noi? Copiii răspund. Apoi psihologul educațional îi înmânează cu grijă jucăria copilului care stă lângă el și îi cere să o strângă pe sine, să o mângâie, să spună ceva afectuos și să o dea altui copil.

Psiholog educațional.Au venit să ne viziteze și o veveriță, un iepure de câmp, o vulpe și un urs. Să-i tratăm cu ceva gustos. Tu, Tanya și Sasha, culegeți ciuperci pe o sfoară (le vom usca pentru veveriță). Tu, Antosha și Misha, ai pus câte 10 boabe de mei și orez pentru papagalul Kesha, iar tu, Seryozha, ai pus 10 boabe de hrișcă într-o farfurie pentru șoarece.(Copiii finalizează sarcina.)

Psiholog educațional.Ei bine, acum oaspeții noștri sunt plini și vor să se joace cu noi. Pe masa ta sunt cutii cu figuri geometrice. Pentru a preveni ca animalele să se piardă în pădure, fiecare are propriul său drum. La veveriţă- cerc, lângă iepure- pătrat, chanterelle- triunghi, cu mouse-ul- oval.

Construiește-ți propria cale pentru fiecare oaspete alegând figurile din cutie(pe masa profesorului-psiholog sunt jucării, lângă fiecare se află câte o corespondență figură geometrică). (Copiii finalizează sarcina.)

Psiholog educațional.Acum puneți figurile în cutie. Acum stați pe marginea scaunului, sprijiniți-vă de spate, puneți mâinile pe genunchi și închideți ochii. Imaginați-vă o zi minunată caldă(sunete muzicale). Există un cer albastru strălucitor deasupra ta. Razele moi ale soarelui și o adiere caldă și blândă vă sărută ochii și obrajii. Un nor gri zboară pe cer. Vom pune toate nemulțumirile, durerile și dezamăgirile noastre asupra lui. Vom fi mereu veseli, buni și puternici. Acum deschideți ochii și zâmbiți unul altuia. Te iubesc foarte mult!

4. DEZVOLTARE ȘI ÎMBUNĂTĂȚIRE
SFERA MOTORULUI

Copilul se dezvoltă în mișcare. Dezvoltarea sa psihofizică depinde în mare măsură de satisfacerea nevoii naturale de mișcare a copilului. Stresul motor și emoțional optim creează condiții favorabile pentru funcționarea normală a tuturor sistemelor și funcțiilor organismului. Deficiență sau exces activitate motorie afectează negativ sănătatea copilului (mai ales dacă corpul copiilor are deja ceva patologie).
Sarcinile corecționale pe care instructorul de educație fizică și le stabilește în condițiile muncii corecționale comune cu alți specialiști ar trebui să se concentreze nu numai asupra dezvoltării motorii a copiilor, ci și asupra lor generală și generală. dezvoltarea vorbirii, formarea psihicului, inteligența.
La orele de educație fizică corectarea sferei psihomotorii se realizează cu ajutorul următoarelor exerciții: 1) kinesiologice; 2) imitație; 3) dans și mișcare; 4) relaxare și respirație.
Astfel, exercițiile kinesiologice stimulează dezvoltarea proceselor intelectuale și de gândire. Cercetările oamenilor de știință au demonstrat influența mișcărilor mâinii asupra dezvoltării funcțiilor de activitate nervoasă superioară și a vorbirii. Prin urmare, munca de dezvoltare ar trebui să fie direcționată de la mișcare la gândire, și nu invers. Exercițiile kinesiologice, îmbunătățind abilitățile motorii fine ale mâinilor, dezvoltă interacțiunea interemisferică, care stă la baza dezvoltării inteligenței.
Mișcările imitative contribuie la formarea la copii a ideilor despre mijloacele de exprimare motrică, ajută la intrarea într-o situație imaginară, văd și înțelege imaginea altuia (o nouă imagine a „Eului”) și conduc dialogul motor prin limbajul gesturilor. , expresii faciale și ipostaze.
Inițial, copilul primește aproape toate informațiile despre lumea din jurul său prin senzații corporale, prin urmare, în diferite părți ale corpului există zone care „își amintesc” pentru viață amprentele pozitive și negative ale comunicării copilului cu lumea. Cu cât sunt mai puține semne negative și tensiune musculară pe corpul copilului, cu atât se simte mai bine. De aceea, exercițiile de dans și de mișcare care dezvoltă plasticitatea, flexibilitatea, ușurința corpului, ameliorează tensiunea musculară, promovează inițiativa jocului, stimulează autoexprimarea motrică și emoțională, rezolvă eficient problema ameliorării tensiunii psiho-emoționale.
Exercițiile de relaxare, făcând parte din activitatea corecțională generală, ameliorează și tensiunea musculară și emoțională excesivă caracteristică copiilor și au un efect calmant, iar aceasta, la rândul său, este principala condiție pentru formarea vorbirii naturale și mișcările corecte ale corpului. În orele de educație fizică, predăm relaxarea musculară în contrast cu tensiunea, deoarece copiii trebuie să simtă că tensiunea musculară poate fi înlocuită voluntar cu o relaxare plăcută. În acest caz, tensiunea ar trebui să fie pe termen scurt, iar relaxarea ar trebui să fie de lungă durată.
Prin exerciții de respirație formăm la copii corect respiraţia vorbirii. Este necesar să-i învățați pe copii să respire pe nas în mod natural și fără întârziere, acordând o atenție deosebită momentului expirației (ar trebui să fie lină și lungă), să-i învățați să restabilească ritmul respirației după un exercițiu motor.
Să învețe un copil cu probleme de dezvoltare să efectueze datele corect și în beneficiul lui exerciții speciale, este necesar să arătați în mod repetat copilului cum sunt efectuate exercițiile. Capacitatea de atenție a copiilor este limitată, așa că trebuie să setați o singură sarcină pentru copil. Dacă sarcina este prea mult pentru el, atunci orice dorință de a studia poate fi descurajată.
În structura unei lecții de educație fizică, exercițiile speciale pot fi incluse într-una dintre părțile acesteia sau pot constitui conținutul ei principal.
În partea introductivă a lecției, se folosesc exerciții de joc pentru dezvoltarea memoriei motorii, coordonarea mișcărilor, atenția legată de cuvinte și muzică. La începutul lecției, este necesar să se formeze la copii o atitudine pozitivă emoțional față de activitatea fizică.
Partea principală a lecției folosește exerciții generale de dezvoltare de natură imitativă, exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor folosind obiecte pentru manipulare (mingi mici, cuburi, corzi, bețe de gimnastică etc.), jocuri în aer liber de intensitate diferită. folosind material de vorbire, unde predomină vocabularul verbal.
Partea finală a lecției include exerciții de dans-mișcare, ritmice, relaxare și respirație.
Un grup de copii cu retard mintal i se dă o lecție o dată pe săptămână constând doar în exerciții kinesiologice.
Copiii studiază în subgrupe (4-5 persoane), care se formează în funcție de vârstă.
Durata lecției este de 15-20 de minute.
Scopul dezvoltării exercițiilor kinesiologice este:
1) dezvoltarea interacțiunii interemisferice;
2) sincronizarea emisferelor;
3) dezvoltarea abilităților motorii fine;
4) dezvoltarea abilităţilor;
5) dezvoltarea memoriei, a atenției, a vorbirii;
6) dezvoltarea gândirii.
În structura orelor de educație fizică bazată pe exerciții kinesiologice se pot distinge trei părți: introductivă, principală și finală.
Partea introductivă are ca scop activarea atenției copiilor și pregătirea treptat a organismului pentru a efectua exerciții mai complexe (durata 2-3 minute). Această parte constă în diferite tipuri de mers, inclusiv corectiv (pentru postură, întărirea piciorului), imitație, cu recitativ; de exerciţii simple de joc de atenţie şi coordonare a mişcărilor.
Partea principală rezolvă problemele programului pentru dezvoltarea mișcărilor de bază (durata 12-15 minute).
Partea finală asigură o tranziție treptată de la creșterea activității fizice la scăderea acesteia (1-2 minute).
În timpul lecției este necesar un acompaniament muzical, care creează o dispoziție emoțională favorabilă și, în plus, concentrează atenția copiilor.
Un profesor dintr-o lecție de educație fizică trebuie să respecte anumite reguli de interacțiune cu copiii („să nu observe” dacă copilul face ceva incorect la început, acordând atenție la ceea ce face; bucurați-vă alături de el de fiecare succes; spuneți altora despre realizările sale). în fața copilului) . Profesorul creează astfel o atmosferă de încredere și cooperare în clasă, care stă la baza realizării rezultat pozitivîn activităţi corecţionale şi de dezvoltare.
Mai jos vă prezentăm, ca exemplu, planuri de schiță pentru trei lecții.

CORECTAREA SFEREI MOTRICE A COPILULUI PREȘCOLAR MEDIU

Goluri

Întărirea capacității de a rostogoli o minge pentru a lovi un obiect în mișcare.

Întărirea mușchilor degetelor și mâinilor.

Dezvoltarea ochiului și coordonarea mișcărilor.

Predarea respirației corecte.

Formarea posturii corecte.

Echipamente

Mingi mici in functie de numarul de copii; 5-6 bile mari; măști-pălărie care înfățișează creaturi marine.

PROGRESUL CLASEI

Partea introductivă „Fuieră toți!”

Copiii intră în sală într-o coloană pe rând. Formarea în linie, alinierea, verificarea posturii. Instructor.Toți copiii sunt marinari pe nava de patrulare „Sea Hunter” și trebuie să participe la exerciții maritime. Îți vei antrena forța, agilitatea, rezistența, A în momentele de relaxare, distrați-vă și jucați jocuri interesante. Exercițiul începe cu un „test de organizare și disciplină”. Copiii performează tipuri diferite mers: normal, cu pași laterali, mâinile pe centură („compactarea nisipului”); înapoi („ne confundăm urmele”). În continuare, efectuează o alergare cu depășirea obstacolelor - pe scânduri înguste (15 cm lățime), cu sărituri peste „caneluri” de 40-50 cm lățime („accident pe o navă”); mers normal cu mișcări fine ale brațelor („valuri mari”); alergând ca un șarpe („trecând printr-un labirint”); mers normal. Jocul „Stop, bate, one”

Jocul dezvoltă atenția și coordonarea. Copiii se urmăresc. La semnalul „Stop” toți se opresc, la semnalul „Clap” sar, iar la semnalul „One” se întorc și merg în sens opus. Repetată de trei ori.

PARTE PRINCIPALĂ

Un set de exerciții kinesiologice

Copiii se aliniază într-o singură linie.

Scafandri

Poziția de pornire: picioarele depărtate, brațele în jos. Ținându-ți respirația. Respiră adânc și

ține-ți respirația cât mai mult posibil, de 3-4 ori.

Poziția de pornire: stând într-o poziție ascunsă (ghemuit, mâinile încleștate în jurul genunchilor, capul coborât). Imaginează-ți că ești o sămânță care germinează treptat și se transformă într-un copac. Stați încet în picioare, îndreptați-vă trunchiul, întindeți-vă brațele în sus. Încordează-ți corpul, imitând un copac. Efectuat de 3 ori. Inauntru afara

Poziția de pornire: culcat pe spate. Închide ochii și ascultă sunetele din jurul tău (zgomotul traficului în afara ferestrei, scârțâitul unei uși, respirația altora etc.), apoi îndreaptă-ți atenția asupra corpului tău și ascultă-l (propria respirație, bătăile inimii, sentimentul posturii corpului). Efectuat de 3 ori. Urechile noastre aud totul Copiii se automasează urechile. Pentru a fi prieteni cu mingi, trebuie să ne dezvoltăm degetele

Poziția de pornire: picioarele depărtate, minge mică în mâini în fața pieptului. Strângerea și desprinderea simultană și alternativă a mingii cu degetele; rostogolirea mingii între palme; strângerea mingii cu vârful degetelor; rotirea mâinilor cu mingea. Fiecare mișcare se execută de 4-5 ori. bicicleta

Exercițiul se efectuează în perechi. Poziția de pornire: stați unul față de celălalt, atingeți palmele partenerului cu palmele. Efectuați mișcări similare cu cele efectuate de picioare atunci când mergeți pe bicicletă, cu tensiune. 8 mișcări + pauză. Efectuat de 3 ori. Kitty

Poziția de pornire: stând în patru labe. Imitați o pisică care se întinde: în timp ce inhalați, arcuiți-vă spatele, ridicați capul în timp ce expirați, arcuiți-vă spatele, coborând capul; Efectuat de 6-8 ori. Sărind la comanda liderului

4 sari inainte + 4 sari inapoi + 4 la dreapta + 4 la stanga + pauza (rulare de mare - rulare de la calcai la deget). Efectuat de 2 ori. Valurile șuieră

Poziția de pornire: stând pe călcâie, brațele în jos. Stând în picioare, ridicați ușor brațele înainte și în sus (inhalați); Pe măsură ce expirați prin gură cu sunetul „sh-sh-sh”, coborâți ușor brațele și reveniți la poziția inițială. Efectuat de 3-4 ori. Exercițiu de joc"Vas de război"

După antrenament, marinarii vor trebui să intre într-o „torpilă”; Adultul rostogolește rapid bile mari de-a lungul peretelui, iar copiii își rostogolesc bilele, încercând să lovească „torpile”. Cine este cel mai precis? Efectuat de 3-4 ori.

PARTEA FINALA

Marinarii s-au descurcat bine sarcinilor și sunt invitați să-l viziteze pe regele mării pentru un carnaval pe apă. Toată lumea se transformă în pești, stele de mare, sirene, crabi, căluți de mare... Sunete de muzică lină - creaturi marine, dansând, își încep carnavalul. Regele mării (liderul) laudă dansatorii care îi plac.

La finalul lecției, în funcție de starea copiilor, puteți face un exercițiu de relaxare.

Poziția de pornire: culcat pe spate, picioarele depărtate, brațele în lateral, poziția meduzei. Copiii își relaxează brațele și își scutură picioarele. Prezentatorul spune la acest moment:

eu Stau întins pe spate

Ca o meduză pe apă.

Îmi relaxez mâinile și le cobor în apă.

Îmi voi scutura picioarele și îmi voi scăpa de oboseală.

Copiii părăsesc sala pentru a calma muzica.

Cărți uzate

1.S. Ariukova, L. Pușkin „Program de corecție și dezvoltare pentru copiii preșcolari cu retard mintal”. Psiholog şcolar, nr. 20, 2003.

2.0 V. Zashirinskaya. Psihologia copiilor cu retard mintal. Discursul Sankt Petersburg 2003.

3. E.K. Lyutova, G.B. Monina. Cheat sheet pentru adulți. Lucru psihocorecțional cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și cu autism. M., 2003 eu

4.I.I.Mamaichuk Ajutor psihologic copii cu probleme de dezvoltare a vorbirii. , St.Petersburg. 2001 I

5.M.I.Chistyakova. Psihogimnastică.M.D995.

6.E.O.Smirnova, V.M. Hholmogorov. Relatii interpersonale preșcolari Vlados, M., 2003.

7. K. Fopel. Cum să-i înveți pe copii să coopereze. Jocuri psihologice și
exerciţii.Geneza.M., 1998

8. Paul I. Dennison, Gail I. Dennison Brain Gymnastics, Climbing, 1998.

9. V.L Sharokhina Cursuri de corecție și dezvoltare. (în grupul mai tânăr, mijlociu) Iubitor de carte, M., 2004

10. L.I Kataeva Cursuri de corecție și dezvoltare în grupa pregatitoare. Knigolyub, M., 2004

11. I.L. Artshevskaya. Munca unui psiholog cu copii hiperactivi la grădiniță. Bibliofil. M., 2008

12. L.I.Kataeva. Munca psihologului cu copiii timizi. Bibliofil. M., 2008

13. L.D. Postoeva, G.A. Cursuri de corecție și dezvoltare integrate pentru copii 4-6 ani. Knigolyub, M., 2006

14. I.S. Pogudkina. Lucreaza cu preșcolarii cu probleme. Ciclul orelor corecţionale. Knigolyub, M., 2008

15. O.N Saranskaya, Antrenament psihologic pentru preșcolari. Hai sa fim prieteni! Knigolyub, M., 2008

16. S.I. Semenaka, A învăța să simpatizeze și să empatizeze. Curs de corecție și dezvoltare pentru copii 5-8 ani. Arkti, M., 2003

Cursuri de corecție și dezvoltare

pentru copiii cu retard mintal.

Relevanța claselor.

Începutul în țara noastră este determinat de la vârsta de șapte ani. La intrarea la școală sunt identificați copiii care nu sunt pregătiți să înceapă educația din cauza unei tulburări de dezvoltare aparent minore, adică din cauza retardului mintal.

Este important să începeți să lucrați cu astfel de copii cât mai devreme posibil, pentru a le oferi dezvoltare normală, corectați abaterile apărute, deoarece la o vârstă fragedă are loc formarea efectivă a personalității copilului. Și cu cât începe munca mai devreme cu copiii, cu atât este mai eficientă.

Scopul lecției: creând condiţii pentru optimizarea mentală şi dezvoltarea fizică copii cu retard mintal.

Specificul implementării claselor:

Cerințe:

Cursurile ar trebui să fie predate de un psiholog educațional. Pentru psihologul, care nu predă lecții regulate și nu este asociat cu activitățile de evaluare în percepția elevilor, este mai ușor să creeze o atmosferă de încredere în care elevii își pot exprima liber opiniile, situațiile de joc de rol și executa exercitii.

O caracteristică metodologică a desfășurării unei lecții este învățarea bazată pe probleme, care se realizează prin implicarea elevilor în discutarea problemelor, oferind elevilor posibilitatea de a-și exprima propriile opinii și sentimente.

O condiție importantă pentru implementarea orelor este caracterul dialogic al învățării, care exclude evaluările critice și impune psihologului să aibă abilități de ascultare activă, flexibilitate și o abordare creativă.

Materiale și echipamente : albume, creioane colorate, înregistrări audio ale sunetelor naturii și muzică liniștită, calmă și emoționantă, înregistrarea unui fragment muzical de P.I. „Anotimpuri”, covor.

Durata cursurilor : 45 de minute.

Grup țintă: copii cu retard mintal, elevi de 7-10 ani.

Lecția nr. 1.

Ţintă:

dezvoltarea abilităților de autocunoaștere, I - conceptul copilului

dezvoltarea unui sentiment de unitate și coeziune;

dezvoltarea percepției tactile;

dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii;

Material:

afișe care înfățișează regulile de comportament în clasă;

cărți poștale tăiate în două părți;

albume și creioane;

magnetofon cu înregistrarea muzicii calme și active.

Progresul lecției:

Copiii intră în cameră și se așează pe scaune în cerc.

Buna baieti! Mă bucur să te văd! (Psihologul se prezintă copiilor.)

Exercitiul 1.

Acum vreau să te cunosc. Și jocul ne va ajuta cu asta„Cine locuiește în căsuța?”

Copiii „se urcă” în căsuțe - pentru a face acest lucru, fiecare copil își închide mâinile cu un colț deasupra capului sub forma unui acoperiș. Prezentatorul „bat” la fiecare casă cu cuvintele: „Cine locuiește în casă?” Copilul își spune numele. Gazda întreabă: „Ce iubești cel mai mult?” Ce nu-ți place?

Acum că v-am cunoscut, vreau să vă spun ce vom face la cursurile noastre.

Vom juca diferite jocuri și vom retrage. Și trebuie să învățăm să respectăm anumite reguli de comportament.

Un psiholog demonstrează afișe care prezintă regulile de conduită în clasă.

Regulile cursurilor noastre:

a se ajuta reciproc;

când unul vorbește, celălalt ascultă și nu întrerupe;

Dacă vrei să spui ceva sau să răspunzi la o întrebare, ridică mâna;

Regula „STOP”: când sună clopoțelul sau se aude o palmă, se stabilește tăcerea.

Exercițiul 2.

Acum vom juca un joc"Tren".

Copiii stau unul după altul, punându-și mâinile pe umerii celui din față. „Șoferul” conduce trenul în diferite direcții, uneori rapid, alteori încet, pufăie și fluieră (toți copiii ar trebui să fie „șofer”). La sfârșitul „accidentului”, toată lumea cade la podea.

Discuție joc:

Ți-a plăcut să joci?

Cine era inconfortabil? De ce?

Exercițiul 3.

Următorul joc se numește„Fă așa cum ți se spune.”

Psihologul numește copiii diverse cuvinte: masă, ceașcă, banană, șarpe, pix etc. Copiii trebuie, prin acord, să răspundă la anumite cuvinte. De exemplu, aplaudați când vedeți un cuvânt pentru plantă.

Discuţie:

Ți-a plăcut jocul?

Ți-a fost ușor să joci acest joc?

Exercițiul 4.

Următorul nostru joc se numește„Salvează puiul”.

Imaginează-ți că ai în mâini un pui mic și neajutorat. Întindeți-vă brațele înainte cu palmele în sus. Acum îndoaie coatele și apropie-le de tine. Încet, câte un deget, îndoiți palmele, ascundeți puiul în ele, respirați pe el, încălzindu-l cu respirația dvs. uniformă și calmă. Acum deschide palmele și vei vedea că puiul tău a decolat cu bucurie. Zâmbește-i și nu fi trist. El tot va veni la tine.

Exercițiul 5.

Un joc"Bine."

Și acum vă voi da jumătate din cărți poștale. Gândește-te la ele și găsește-ți sufletul pereche cu un alt student. Cei care o găsesc devin perechi. Vom juca jocul „Ladushki”.

Bine bine!

Unde ai fost? - De bunica.

Ce ai mâncat? - Terci.

Ce ai băut? - Brazhka.

Copiii bat din palme în cruce, pronunțând cuvintele versului.

Perechile se schimbă.

Discuţie:

Băieți, cine a luat jocul? Cine nu și-a pierdut niciodată drumul?

Cu cine ți-a fost ușor să te joci? De ce?

Cu cine nu a funcționat jocul? De ce?

Ați fost atenți unul la celălalt?

Băieți, acum luați-vă albumele și încercați să faceți o poză pe acest subiect:— Starea mea de spirit acum.

Vizualizați imagini.

Discuţie:

Ți-a plăcut să desenezi?

Ce a fost dificil?

Ce vedeți în comun în desenele noastre?

Exercițiul 6.

Reflecţie.

Lecția noastră se apropie de sfârșit. Să stăm în cerc și să închidem ochii. Să ne amintim ce am făcut astăzi în clasă. Și te voi atinge și oricine va simți atingerea mea va părăsi cercul.

La revedere!

Aceste exerciții contribuie la dezvoltarea proceselor mentale cognitive ale copilului. Și acest lucru este foarte important, deoarece copilul are ocazia să se dezvolte normal și pe deplin, să intre în lumea relațiilor umane și să nu se simtă inferior. Un sistem corect construit de măsuri corective poate reduce decalajul în dezvoltarea sferei cognitive dintre copii.

Descarca:

Previzualizare:

Notă explicativă

Copiii cu retard mintal au o serie de caracteristici în dezvoltarea psihofizică și comunicare. Aceste caracteristici nu permit dezvoltarea eficientă, stăpânirea cunoștințelor și dobândirea de abilități și abilități vitale. Cu retardul mintal, nu numai formarea vorbirii și a gândirii verbale încetinește semnificativ, dar și dezvoltarea activității cognitive în general are de suferit.

Exercițiile propuse în program sunt concepute pentru un an de muncă cu elevii din ciclul primar. Prin analogie cu aceste exerciții, profesorii, educatorii și psihologii pot crea sarcini folosind altele material didactic, schimbând modurile de prezentare a sarcinilor. Totuși, succesiunea exercițiilor și logica construcției lor trebuie să rămână neschimbate.

Aceste exerciții contribuie la dezvoltarea proceselor mentale cognitive ale copilului. Și acest lucru este foarte important, deoarece copilul are ocazia să se dezvolte normal și pe deplin, să intre în lumea relațiilor umane și să nu se simtă inferior. Un sistem corect construit de măsuri corective poate reduce decalajul în dezvoltarea sferei cognitive dintre copii.

Scopul acestui program este de a dezvolta sfera cognitivă a copiilor cu

ZPR, procese mentale precum memoria, gândirea, atenția, percepția.

Sarcini:

1. creşterea nivelului de dezvoltare a memoriei

2. creşterea nivelului de dezvoltare a atenţiei

3. creşterea nivelului de dezvoltare a gândirii

4. creşterea nivelului de dezvoltare a percepţiei

Metode și tehnici utilizate: conversație, observație, testare, cursuri de corecție individuale, consultații individuale.

Publicul țintă: programul este destinat copiilor de școală primară.

Forma de muncă: individuală, cursurile se vor ține în cabinetul unui profesor-psiholog.

Etape de implementare:

1. Psihodiagnostic

2. Psihocorecțional

3. Consultanta

4. Analitice.

Rezultatele acestui program sunt de așteptat să crească nivelul de dezvoltare a proceselor mentale cognitive la copiii cu retard mintal, cum ar fi memoria, atenția, gândirea și percepția. O analiză comparativă a rezultatelor primei și finale diagnostice, care vor fi efectuate după toate clasele prevăzute în program, va ajuta la determinarea eficacității muncii efectuate. Rezultatele analizei comparative ne vor ajuta la tragerea unei concluzii dacă scopul pe care ni l-am propus a fost atins și dacă sarcinile pe care ni le-am propus au fost rezolvate și, de asemenea, ne vor permite să facem modificările și completările necesare programului, dacă este necesar.

Scopul ritmicii corecționale este de a depăși tulburările psihologice și de vorbire prin dezvoltarea și corectarea funcțiilor mentale non-vorbirii și vorbirii, sferei motorii în combinație cu cuvintele și muzica și, în cele din urmă - o mai bună adaptare la condițiile de mediu. Ritmul corectiv este conceput pentru a crește tonusul emoțional și a corecta deficiențele motorii. Profesorii preșcolari au dezvoltat un sistem de cursuri pe ritmuri corective pentru copiii cu retard mintal și dizabilități intelectuale (de la 3 la 7 ani). În sala de clasă este implementat principiul de bază al educației speciale - orientarea corecțională a procesului de învățământ.

Lucrările corective se desfășoară în principalele domenii: dezvoltarea funcțiilor intelectuale (gândire, memorie, percepție, imaginație, atenție), orientare în spațiu și timp; dezvoltarea funcțiilor senzoriale și motorii; formarea bazei kinestezice a mișcărilor articulatorii; dezvoltarea mușchilor faciali; dezvoltarea sferei emoțional-voliționale și a activității de joc; formarea trăsăturilor unei personalități armonioase și necomplicate (prietenia, dragostea, respectul și stima de sine, criticitatea și autocritica etc.).

Focalizarea corecțională a orelor este asigurată prin luarea în considerare a mecanismului și structurii tulburărilor psihologice și de vorbire, vârsta și caracteristici personale copiii, starea sistemului lor motor, natura și gradul de afectare a proceselor non-vorbirii și vorbirii: praxis spațială, gnoză, percepție auditivă și vizuală, atenție, memorie etc. Rezolvarea sarcinilor educaționale în sala de clasă contribuie la nivelul mental, moral și dezvoltarea estetică elevilor.

Se recomandă desfășurarea orelor de ritm corectiv o dată pe săptămână cu întregul grup (10 copii). Durata orelor la grupa juniori este de 15 minute, la grupa mijlocie - 20 minute, la grupa seniori - 25 minute, la grupa pregătitoare - 30 minute.

Orele de corecție cu copii cu retard mintal trebuie efectuate ținând cont de cerințele programului „Pregătire și educație corecțională și de dezvoltare” (program preșcolar institutii de invatamant tip compensator pentru copiii cu dizabilități intelectuale) ed. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. - M., 2002. Cursuri de grup pentru copiii cu retard mintal conform programului „Pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală”, ed. Şevcenko S.G. - M., 2003. Materialul programului de familiarizare cu mediul, dezvoltarea vorbirii, activități ludice, dezvoltare muzicala utilizate în clase în funcție de vârsta copiilor și de capacitățile lor individuale.

Toate orele asigură securitatea psihică a copilului și satisfac nevoia acestuia de comunicare emoțională cu profesorul.

În fiecare lecție de ritm corectiv, toate exercițiile sunt combinate temă comunăși complotul. Intrigile claselor includ imagini cu personaje de basm și desene animate, animale, jucării și aventuri interesante. În timpul orelor se fac călătorii imaginare, excursii, excursii. Toate acestea colorează emoțional procesul de învățare, asigură o atenție susținută și, prin urmare, contribuie la o performanță mai bună. La desfășurarea cursurilor, este necesară o interacțiune strânsă între logoped, director muzicalși un profesor.

Se obțin rezultate bune la orele de ritm corectiv cu condiția ca încărcătura psihofizică să fie distribuită uniform. Structura claselor ia în considerare această cerință și include următoarele elemente:

Încălzire ritmică (exerciții introductive);

Exerciții de reglare tonusului muscular;

Exerciții pentru dezvoltarea atenției, percepției, memoriei, gândirii;

Exerciții pentru dezvoltarea simțului tempoului și al ritmului;

Exerciții pentru dezvoltarea coordonării vorbirii și mișcării;

Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii și mișcărilor faciale;

Exerciții de dezvoltare creativitate, imaginație;

Exerciții care vizează generalizarea, extinderea și activarea vocabularului, dezvoltarea structurii gramaticale, formarea pronunției corecte a sunetului și dezvoltarea proceselor fonemice;

Exerciții pentru dezvoltarea mușchilor mici ai degetelor;

Joc în aer liber;

Relaxare (relaxare, calm).

Acompaniamentul muzical joacă un rol deosebit în cursuri. Muzica influențează dezvoltarea mișcărilor și expresivitatea acestora. Mișcările cu acompaniament muzical au un efect pozitiv asupra dezvoltării atenției, gândirii, memoriei, timpului și orientării spațiale a capacității de a-și potrivi mișcările într-o anumită perioadă de timp dictată de muzică, baza sa metrică și ritmică), stimulează copilul; activitatea de vorbire și au un impact pozitiv asupra sferei sale emoționale-voliționale.

Grupul este frecventat atât de copii cu pareză, mișcări incomode, necoordonate, cât și de preșcolari cu hiperkinezie, ticuri și mioclonie. Prin urmare, acompaniamentul muzical al mișcărilor în cursuri este selectat ținând cont de caracteristicile tuturor elevilor. Lecția include nu doar muzică ritmică care stimulează mișcarea (marș, galop, polcă - lucrări muzicale în fraze scurte, dar clar exprimate), ci și muzică lină, cu un model calm, cu fraze care accentuează mișcările, precum și melodii cu refren ritmat. și un refren lin (vals, cântec de leagăn, muzică care ilustrează fenomene naturale: murmurul apei, sunetul brizei, ploaia etc.).

În cursuri, se lucrează sistematic pentru a se dezvolta vorbire orală copii: în proces de verbalizare situații de joc, explicarea verbală a exercițiilor, în timpul învățării textelor, cântecelor (clarificare cuvinte dificile, exersând structura lor ritmică, claritatea pronunției sunetelor). Se lucrează la îmbogățirea vocabularului, se formează generalizări gramaticale; formele de vorbire devin treptat mai complexe.

Scopul principal al exercițiilor introductive este de a crea starea de spirit pentru lecție și de a organiza copiii. Astfel de exerciții includ mersul introductiv (menținerea liniilor de construcție clare, coordonarea precisă a începutului mișcărilor și a sfârșitului acestora, cu începutul și sfârșitul muzicii); alergare usoara; alternând mers, alergare, sărituri, galop.

Exercițiile de încălzire ritmică dezvoltă mișcări coordonate ale brațelor și picioarelor în timpul mersului și aleargă, formează o postură corectă, abilități de mișcare în grup, mișcări de bază și imitative și dezvoltă orientarea în spațiu.

Majoritatea copiilor cu retard mintal se caracterizează printr-un dezechilibru între procesele de excitație și inhibiție, creșterea emoționalității și neliniște motorie. Orice situație stresantă, chiar minoră, își supraîncărcă sistemul nervos slab. Relaxarea musculară și emoțională este o condiție importantă pentru dezvoltarea mișcărilor corecte ale corpului și a vorbirii naturale. Copiii trebuie să li se facă să simtă că tensiunea musculară, după bunul plac, poate fi înlocuită cu relaxare plăcută și calm. S-a stabilit că dacă mușchii sunt suficient de relaxați, atunci excitarea emoțională slăbește. Prin urmare, exercițiile de relaxare și exercițiile care corectează tonusul muscular ocupă un loc important în orele de ritm corectiv.

Printre elevii grupurilor speciale se numără mulți copii cu disartrie. Prin urmare, au sarcini de relaxare sau de activare a tonusului muscular sens special. Ele sunt folosite pentru a crește tonusul general al corpului, a restabili volumul, puterea și calitatea mișcărilor, combate creșterea tonusului, reduce rigiditatea musculară și sinkineza, restabilirea activității coordonate a mușchilor slăbiți și sănătoși.

Exercițiile care activează tonusul muscular sunt efectuate la începutul lecției, iar la sfârșitul fiecărei lecții - exerciții de relaxare (timp total de relaxare - nu mai mult de 10 minute).

Exercițiile de atenție dezvoltă un răspuns rapid și precis la stimulii vizuali și auditivi, precum și toate tipurile de memorie: vizuală, auditivă, motrică. Copiii învață să se concentreze și să demonstreze voință puternică. De regulă, un exercițiu este efectuat într-o lecție pentru a activa atenția.

Exercițiile pentru dezvoltarea respirației dezvoltă o respirație diafragmatică corectă, cresc durata expirației și forța acesteia. Ele pot fi combinate cu mișcări ale brațelor, trunchiului și capului. Exercițiile de respirație includ material de vorbire, pronunțat în timp ce expirați, pronunția vocalelor și consoanelor în timpul expirării. Lucrul la vocea și dicția începe cu aceste exerciții.

Cântarea corectează ritmul vorbirii și normalizează respirația. În timp ce lucrați la versurile cântecului, vorbirea orală este corectată. Este necesar să le explicați cu atenție copiilor conținutul versurilor cântecului și să repetați versurile cu voce tare și clar în mod repetat.

Exercițiile de dezvoltare a coordonării vorbirii și mișcărilor formează abilitatea de a coordona mișcările care sunt eterogene ca direcție, viteză și intensitate. Aceste exerciții se pot face cu sau fără acompaniament muzical. Mai întâi se învață textul, apoi mișcarea. Prin urmare, textul poate fi învățat cu copiii din orice alte clase.

Un loc important în orele de ritm corectiv îl ocupă exercițiile pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și organelor articulatorii. Scopul lor este de a atrage atenția copilului asupra senzațiilor care apar în timpul mișcărilor mușchilor degetelor, limbii și buzelor și să-l învețe să controleze aceste mișcări. Aceste exerciții ajută la dezvoltarea coordonării mișcărilor și la creșterea performanței generale a copilului în clasă. Deoarece cu disartrie se observă pareza mușchilor faciali de severitate diferită, exercițiile pentru restabilirea și dezvoltarea mișcărilor faciale sunt incluse în ritmul corector.

O mare atenție la orele de ritm corectiv este acordată jocurilor de generalizare, extindere și activare a vocabularului, pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, pentru formarea pronunției corecte a sunetului și dezvoltarea proceselor fonetice. Aceste jocuri se joacă cu o minge. Însăși mișcarea mingii activează atenția involuntară, iar din moment ce mingea în joc poate fi aruncată de către profesor oricărui copil, atenția voluntară se formează și la copii. Jocul cu mingea încurajează copilul să comunice, dezvoltă motricitatea grosieră și fină, orientarea spațială, reglează puterea și acuratețea mișcării, dezvoltă și normalizează sfera emoțional-volițională (care este deosebit de importantă pentru copiii hiperexcitabili), și dezvoltă ochiul , dexteritatea și viteza de reacție.

Jocurile în aer liber sunt caracterizate de o mare emotivitate. Acestea includ diverse forme mișcare - alergare, sărituri, sărituri, mers etc. Acestea necesită viteză, forță, agilitate, coordonarea mișcărilor, rezistență și au un efect cuprinzător asupra organismului, provocând modificări semnificative în funcțiile sistemului muscular, respirator și cardiovascular. Jocurile în aer liber sunt folosite ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate, condiția fizică, dezvoltarea mentală și caracteristicile individuale ale personalității.

Copiilor cu retard mintal și disartrie li se recomandă să joace jocuri în aer liber cu stres psihofizic moderat însoțit de muzică ritmică, liniștită, la un ritm mediu. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt entuziasmați din punct de vedere emoțional și nu simt debutul oboselii.

În orele de ritm corectiv, este posibil să se folosească elemente de psihogimnastică, pantomimă și improvizație.

La sfârșitul orelor, rezultatele sunt rezumate - se oferă o evaluare emoțională pozitivă a muncii copiilor, de exemplu: „Am fost încântat să lucrez cu tine. Păcat că lecția s-a încheiat atât de repede și trebuie să plecăm.” Este la fel de important să aflați părerea copiilor despre activitate. Pentru a face acest lucru, li se pun întrebări: „Ce ți-a plăcut? Ce sarcini vi s-au părut interesante? Care a fost cea mai dificilă sarcină? etc. Rezultatul poate fi rezumat în forma de joc. Este important să închei lecția în așa fel încât copiii să aștepte cu bucurie următoarea întâlnire.