Adaptarea socială bebelus

(Adaptarea la limba engleză a copilului în societate) - conform legislației Federației Ruse privind garanțiile drepturilor copilului, adaptarea activă a unui copil (adică o persoană până la împlinirea vârstei de 18 ani) care se află în circumstanțe dificile situatie de viata, la regulile și normele de comportament acceptate în societate, precum și la procesul de depășire a consecințelor traumei psihologice sau morale (Articolul 1 din Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”* *).

Dicționar juridic mare. Akademik.ru. 2010.

Vedeți ce înseamnă „Adaptarea socială a unui copil” în alte dicționare:

Adaptarea socială a copilului- (adaptarea în limba engleză a copilului în societate) în conformitate cu legislația Federației Ruse privind garanțiile drepturilor copilului, procesul de adaptare activă a unui copil (adică o persoană înainte de împlinirea vârstei de 18 ani), care se află într-un situație dificilă de viață, celor acceptați în societate... ... Enciclopedia Dreptului

Adaptarea socială a copilului- procesul de adaptare activă a unui copil aflat într-o situație dificilă de viață la regulile și normele de comportament acceptate în societate, precum și procesul de depășire a consecințelor traumei psihologice sau morale;... Sursa: legea federală… … Terminologie oficială

adaptare- O stare de corespondență dinamică, echilibru între un sistem viu (uman) și mediul extern. Capacitatea unui organism viu de a se adapta la schimbările din mediu, condițiile externe (interne) de existență prin conservarea și... ... Mare enciclopedie psihologică

Adaptare- este un indicator integrator al stării unei persoane, reflectând capacitatea acesteia de a îndeplini anumite funcții biosociale și anume: percepția adecvată a realității înconjurătoare și a propriului corp; un sistem adecvat de relații și... ... Dicționar-carte de referință pentru asistență socială

Adaptare- 1. în teoria evoluționistă, orice schimbare structurală sau comportamentală care este semnificativă pentru supraviețuirea individului și a speciei; 2. în psihologia socială, o schimbare a sistemului de relații al unui individ din punct de vedere social, psihologic și cultural, servind scopului... ...

Adaptarea socială (în psihologia dezvoltării)- [lat. adaptare adapt; socialis social] proces și rezultat al adaptării copilului la viața în societate. Inițial (în copilărie), societatea este reprezentată pentru copil de mediul familial imediat. Această etapă a A. s.... ... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

ADAPTARE SOCIALĂ- 1) adaptarea activă a unei persoane la un mediu schimbat cu ajutorul diverselor rețele sociale. înseamnă, care se caracterizează prin faptul că o persoană, realizând nevoia de schimbări în relațiile cu mediul, formează noi moduri de comportament care vizează... ... Dicționar pedagogic

Adaptarea socială- 1) adaptarea activă a unei persoane la un mediu schimbat cu ajutorul diverselor rețele sociale. înseamnă, care se caracterizează prin faptul că o persoană, realizând nevoia unor schimbări în relațiile cu mediul, formează noi moduri de comportament care vizează... ... Enciclopedia pedagogică „Educația” imagine sănătoasă viețile studenților"

adaptarea socială- (din latinescul adapto adapto si socium societate) adaptare activa la conditiile mediului social prin asimilarea si acceptarea scopurilor, valorilor, normelor si stilurilor de comportament acceptate in societate. În procesul de formare a personalității, A. s. se intampla...... Defectologie. Dicționar-carte de referință

Metodologia „Relațiile interpersonale ale copilului”- Rene Gilles. Adaptare de I. N. Gilyasheva, N. D. Ignatieva. Proiectat pentru a dezvălui structura relatii interpersonale copil. Relațiile interpersonale ale unui copil sunt înțelese nu numai ca relații între părinți și copii, ci și... ... Psihologia comunicării. Dicţionar enciclopedic

Cărți

• Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități de la 1,5 la 3 ani. Planificarea educației Activități. Interacțiunea cu părinții, Mokhireva E.A.. Standardele educaționale de stat federale pentru educația preșcolară, ca principale direcții de sprijin psihologic și pedagogic pentru preșcolari, determină formarea, dezvoltarea și corectarea proceselor lor cognitive și social-personale... Cumpărați pentru 113 ruble
• Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități de la 1,5 la 3 ani. Planificarea activităților educaționale, interacțiunea cu părinții. Standardul educațional de stat federal, Elena Anatolyevna Mokhireva, Elena Leonidovna Nazarova, Irina Vadimovna Timoshenko. Standardul educațional de stat federal pentru educație determină formarea, dezvoltarea și corectarea proceselor lor cognitive și social-personale...

ÎN lumea modernă Problema dezvoltării sociale a tinerei generații devine una dintre cele mai presante. Profesorii și părinții de astăzi sunt foarte îngrijorați de faptul că copilul care intră în această lume devine încrezător, fericit, inteligent, amabil și de succes.

În acest proces complex de dezvoltare umană și de socializare a lui, mult depinde de modul în care copilul în primii ani de viață se adaptează la lumea oamenilor (adulti și semeni) din instituțiile de învățământ preșcolar, dacă își poate găsi locul în viață și își poate da seama. propriul său potențial. Problema adaptării sociale a copiilor și condițiile pedagogice pentru dezvoltarea cu succes a acesteia în instituțiile de învățământ preșcolar este de mare interes pentru pedagogia modernă copilărie.

Analiza cercetărilor (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkovo-Yanpolskaya etc.) arată că pedagogia a studiat temeinic adaptarea în vârstă fragedă la condiţiile unei grădiniţe. Studiile evidențiază gradul de adaptare al copilului; sunt relevați factorii care influențează natura și durata perioadei de adaptare; au fost elaborate recomandări pentru profesori și părinți cu privire la pregătirea copiilor pentru admitere la preşcolarși organizarea perioadei de adaptare în instituțiile de învățământ preșcolar (E.P. Arnautov, N.N. Andreeva, T.N. Doronova, A.V. Kosheleva, T.A. Konstantinova etc.).

Problemele de adaptare a copiilor mai mari merită o atenție specială. vârsta preșcolarăîn grupa instituției de învățământ preșcolar și, mai ales, studiul factorilor și problemelor care provoacă dificultăți în procesul de adaptare socială, care afectează negativ dezvoltarea socială și personală a preșcolarului mai în vârstă și pregătirea sa psihologică pentru școală.

În cercetarea psihologică și pedagogică, se acordă atenție problemei relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai în vârstă cu semenii și adulții (V.N. Belkina, M.I. Lisina, E.A. Kudryavtseva, T.A. Repina, E.O. Smirnova, etc.): studiul relațiilor interpersonale la copii. grup (R.I. Zhukovskaya, S.A. Kozlova, A.S. Loginova, A.P. Usova etc.). Aceste studii (M.I. Lisina, R.S. Bure, L.S. Kolominsky, T.A. Repina, T.I. Babaeva, V.A. Derkunskaya, T.A. Vladimirova etc.) indică faptul că rezultatul adaptării sociale de succes a preșcolarilor mai mari este bunăstarea lor emoțională și participarea activă la viață. grupurile instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Termenul „adaptare” este interpretat în diferite moduri. În filosofie, adaptarea este considerată ca un aspect al vieții în care se realizează una dintre proprietățile fundamentale ale materiei vii - capacitatea de autoconservare și dezvoltare în condiții specifice;

O serie de autori consideră adaptarea ca, în primul rând, o proprietate a organismului, în al doilea rând, procesul de adaptare la condițiile de mediu în schimbare, a cărui esență este realizarea echilibrului simultan între mediu și organism, în al treilea rând, rezultatul interacțiunii în sistemul „om-mediu”, în al patrulea rând, scopul spre care tinde corpul (I. P. Pavlov, I. M. Sechenov, P. K. Anokhin, G. Selye); celebrul psiholog Piaget a subliniat că adaptarea poate fi considerată ca o unitate de procese direcționate opus: acomodare și asimilare.

În contextul studiului nostru, cel mai mare interes este înțelegerea adaptarea socială, ca proces de adaptare activă a unui individ la condițiile mediului social, precum și ca rezultat al acestui proces, manifestat în formarea conștientizării de sine și a comportamentului de rol, autocontrol și capacitatea de a face adecvate. legături cu ceilalți.

De sine conceptul de „adaptare socială” este considerată „procesul de adaptare a unui individ la un mediu schimbat cu ajutorul diverselor fonduri sociale. Adaptarea socială reprezintă un element de activitate, a cărui funcție este de a stăpâni condiții de mediu relativ stabile, de a rezolva repetitive, probleme tipice prin utilizarea metodelor acceptate de comportament și acțiune socială. Principala modalitate de adaptare socială este acceptarea normelor și valorilor noului mediu social, a formelor stabilite de interacțiune, precum și a formelor de activitate obiectivă.” Rezultatul adaptării sociale este atingerea sănătății spirituale pozitive și conformarea valorilor personale cu valorile societății, dezvoltarea anumitor calități personale necesare la individul care se adaptează (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers). , A. Bandura).

Analiză literatura stiintifica a arătat că adaptarea socială este un fenomen multifactorial determinat de factori socio-economici, demografici, economici și psihofiziologici.

Studiul nostru a avut ca scop determinarea motivelor pentru adaptarea socială a copiilor preșcolari mai mari la grupul preșcolar. În acest scop, am identificat parametri individuali:

1. Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică naturală și obligatorie a activității active a unui individ. Fiecare persoană are propriul nivel optim sau dorit de anxietate - așa-numita anxietate utilă.

2. Stima de sine se referă la formațiunile fundamentale ale unei persoane: îi determină în mare măsură activitatea, atitudinea față de sine și de ceilalți. Relațiile unei persoane cu ceilalți, criticitatea sa, exigența de sine și atitudinea față de succese și eșecuri depind de stima de sine.

3. Interacțiune - activitatea comună a mai multor participanți pentru a atinge un obiectiv final, a cărui realizare fiecare se străduiește să o atingă în cel mai convenabil mod pentru sine, ținând cont de interesele partenerilor săi.

4. Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori dezvoltare mentală din primele zile de viață ale unui copil.

5. Statut social- poziția unei persoane în sistemul de relații interpersonale și măsura influenței sale psihologice asupra membrilor grupului.

Așa cum a arătat o analiză a cercetării și a literaturii psihologice și pedagogice, procesul de adaptare socială a unui copil preșcolar este foarte influențat de un adult ca purtător de experiență și valori sociale.

O analiză a cercetărilor a arătat că, pentru ca un copil să se adapteze cu succes la condițiile unei instituții preșcolare, este necesar să se formeze o atitudine pozitivă față de grădiniță. Acest lucru depinde în mare măsură de competența profesorilor, de capacitatea și dorința lor de a crea o atmosferă de căldură, bunătate și atenție în grup. Așadar, organizarea perioadei de adaptare începe cu creșterea nivelului profesional al educatorilor, educația psihologică a acestora folosind metode de predare tradiționale și noi (consilii profesorale, seminarii, formare, consultații), dezvoltând la ei calități precum capacitatea de a empatiza, abilitățile de comunicare. , bunăvoință, abilități organizatorice și artistice , stabilitate emoțională etc.

Succesul adaptării sociale a preșcolarilor este determinat de un mediu educațional de dezvoltare a subiectelor, care include mediul subiectului și sistemul de relații sociale dintre participanții la procesul educațional în stăpânirea unei poziții reale de rol în procesul de interacțiuni inter-vârste.

Pe baza analizei cercetării și a literaturii psihologice și pedagogice, am elaborat și realizat un experiment de confirmare.

Studiul adaptării sociale a copiilor de vârstă preșcolară superioară din grupa preșcolară a fost realizat pe baza Preșcolarului de Stat. instituție educațională Centrul de Dezvoltare a Copilului - grădinița nr. 37, cartierul Primorsky din Sankt Petersburg.

Studiul a implicat 75 de copii de vârstă preșcolară superioară, precum și profesori și părinți ai copiilor.

Să prezentăm pe scurt rezultatele experimentului de constatare, care a fost realizat în două direcții:

Prima direcție a vizat identificarea nivelului de adaptare socială a copiilor de vârstă preșcolară superioară din grupa preșcolară și a fost realizată folosind un set de metode.

Prin metoda evaluărilor experților, care s-a desfășurat în două etape, prima - începând din a treia săptămână de vizită a copilului la grupul preșcolar, a doua a fost efectuată în decembrie. Compararea datelor obținute a permis identificarea copiilor care prezintă semne de adaptare problematică: refuzul de a mânca, somn, atitudine negativă față de situația de grădiniță, scăderea fondului emoțional general (plâns, anxietate). Problemele identificate au făcut posibilă identificarea copiilor expuși riscului în ceea ce privește adaptarea socială.

Rezultatele studiului stimei de sine au făcut posibilă identificarea copiilor cu diferite niveluri de stima de sine, inclusiv cu cele scăzute. Experiența subiectivă a propriei nesemnificații și subevaluare în ochii celorlalți poate fi o sursă de conflicte interpersonale și intrapersonale și dificultăți de adaptare socială într-un grup de egali și poate avea un impact negativ asupra adaptării sociale a copilului.

Ca urmare a observației, au fost identificate următoarele probleme în relațiile copiilor de vârstă preșcolară senior cu semenii și adulții:

1. Lipsa dezvoltării abilităților de comunicare adecvate vârstei: incapacitatea de a intra în joc, de a contacta un egal sau un adult.

2. Incapacitatea de a rezolva independent situatii conflictuale: intoleranta la rezistenta din partea partenerilor de activitate, evitarea situatiei.

3. Stilul de comunicare colorat negativ: grosolănie, tachinare, încăpățânare etc.

5. Incertitudine, timiditate, scăderea stimei de sine, care îl împiedică pe copil să-și arate activitatea în grupa preșcolară.

Studiul sociometric efectuat a permis identificarea copiilor care nu sunt acceptați de semenii lor: aceștia sunt tocmai acei copii care, pe baza rezultatelor observației, au identificat o serie de probleme de comunicare.

Astfel, rezultatele experimentului au făcut posibilă identificarea copiilor cu probleme pronunțate de comunicare. În plus, au fost identificate principalele grupuri de probleme în relațiile copiilor preșcolari mai mari cu semenii și adulții. Prima direcție a experimentului de constatare a făcut posibilă identificarea a 18 copii preșcolari cu o încălcare a adaptării sociale. Acești copii se caracterizează prin lipsa încrederii în sine, lipsa motivației de realizare, particularitățile sferei emoțional-voliționale și dezvoltarea insuficientă a abilităților de comunicare. Acestea din urmă includ: incapacitatea de a intra în joc, de a apela la un egal sau la un adult; incapacitatea de a rezolva independent situațiile conflictuale; intoleranța la rezistența partenerilor în activități.

În plus, au fost identificați factorii care conduc la adaptarea socială afectată a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă:

1. Boli care perturbă funcționarea sistemului nervos. De exemplu, cu ADHD, copiii sunt neatenți, impulsivi, prea activi, ceea ce îi face să fie respinși de ceilalți; Dermatita atopică și astmul bronșic schimbă fondul nervos general: astfel de copii sunt mai capricioși, plângășii și neîngrădiți.

2. Trăsături ale sferei emoțional-voliționale, dintre care putem evidenția nivel crescut anxietate, agresivitate, încetineală, timiditate.

3. Lipsa abilităților de comunicare, dificultăți în comunicarea cu adulții și semenii. Acest factor provoacă cel mai adesea o încălcare a adaptării sociale.

A doua direcție a fost studierea nivelului de competență al cadrelor didactice cu privire la problema adaptării sociale a preșcolarilor mai mari într-un grup de egali.

Rezultatele sondajului au relevat „zone cu probleme” ale cadrelor didactice cu privire la problematica adaptării sociale a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar. Profesorii au arătat diferite profunde de cunoștințe teoretice și idei despre dezvoltare socialași adaptarea socială. De remarcat că au existat profesori care au manifestat o totală neînțelegere a acestor termeni. Nici un singur profesor nu a indicat rolul educatorului în procesul de adaptare. Această situație poate fi asociată atât cu o înțelegere insuficientă a rolului profesorului în procesul de adaptare, cât și cu stima de sine profesională umflată.

În urma observării, s-a constatat că educatorii folosesc abordări diferite ale comunicării pedagogice și îndrumării copiilor cu probleme de adaptare socială. Analiza rezultatelor observației a evidențiat un grad scăzut de înțelegere de către profesori a caracteristicilor și nevoilor preșcolarilor cu probleme de adaptare socială și o acceptare emoțională insuficientă a acestor copii. Profesorii nu au dat dovadă de toleranță față de neajunsurile elevilor, nu au acordat atenția necesară treburilor și problemelor lor personale, neasigurându-le astfel nivelul necesar de sprijin și confort psihologic în grupa de grădiniță. De remarcat faptul că profesorii care au indicat în timpul anchetei unele metode și tehnici de lucru cu copiii cu probleme de adaptare socială le aplică rar în practică. Unii educatori au încercat să țină cont în munca lor de caracteristicile preșcolarilor cu probleme de adaptare socială, dar au făcut acest lucru nesistematic, situațional, folosind nu tehnologie specială, ci doar tehnici și metode individuale.

Experimentul de constatare efectuat ne permite să tragem următoarele concluzii:

1. În fiecare dintre loturile chestionate au fost identificați preșcolari cu probleme de adaptare socială a instituțiilor de învățământ preșcolar.

2. Studiul a identificat factori care duc la perturbarea adaptării sociale a copiilor de vârstă preșcolară senior din grupa preșcolară: boli care perturbă funcționarea sistemului nervos; caracteristici ale sferei emoțional-voliționale și atitudinea copiilor față de a fi în grădiniţă abilități slabe de comunicare, ceea ce duce la dificultăți în comunicarea cu adulții și semenii.

3. În general, experimentul a arătat că problema adaptării sociale este asociată cu o încălcare a componentelor motivaționale, de conținut-activitate și de reglementare. Un motiv deosebit de semnificativ pentru perturbarea adaptării sociale a preșcolarilor mai mari dintr-un grup este cel mai adesea lipsa formării a 3 grupe de abilități de comunicare (L.R. Munirova): grupul abilităților de informare și comunicare constă în capacitatea de a se angaja în comunicare. proces; naviga cu partenerii și situațiile de comunicare; corela mijloacele de comunicare verbală și nonverbală grupul abilităților de reglementare-comunicare constă în capacitatea de a-și coordona acțiunile, opiniile și atitudinile cu nevoile colegilor comunicatori; ai incredere, ajuta si sprijina pe cei cu care comunici; aplicați-vă abilitățile individuale atunci când rezolvați probleme articulare; evaluarea rezultatelor comunicării comune grupul de abilități de comunicare afectivă constă în capacitatea de a împărtăși sentimentele, interesele și stările de spirit cu partenerii de comunicare; arătați sensibilitate, receptivitate, empatie față de partenerii de comunicare; evaluarea comportamentului emoțional al celuilalt.

4. S-a evidențiat un nivel insuficient de competență pedagogică a educatorilor în problemele de adaptare socială a copilului din grupa preșcolară. Educatorii nu realizează necesitatea unei abordări holistice a problemei adaptării sociale a unui preșcolar mai în vârstă, împreună cu o încălcare a componentelor motivaționale, active de conținut și de reglementare ale acestui proces; dificultățile de adaptare socială nu sunt suficient de eficiente.

Cercetarea noastră confirmă relevanța acestei probleme și ne permite să afirmăm că există o nevoie urgentă de a găsi o soluție la problema adaptării sociale a copiilor de vârstă preșcolară înaltă.

Victoria Komarova
Adaptarea socială a copiilor preșcolari

Adaptarea socială a copiilor preșcolari.

Relevanţă. În procesul de dezvoltare a personalității copilului și a lui socializare Este de mare importanță cum este el în primii ani de viață se adaptează la lumea umană(adulți și colegi)în educaţie pentru copii instituții preșcolare dacă își poate găsi locul în viață și își poate realiza propriul potențial. Problemă adaptarea socială a copiilor iar condițiile pedagogice pentru implementarea cu succes a acesteia în instituțiile de învățământ preșcolar prezintă în prezent un mare interes pentru profesori și psihologi, deoarece preşcolar instituția este un institut socializarea copiilor în prima etapă, iar grupul de egali reprezintă o microformă a societății în care copilul vârsta preșcolară se familiarizează cu normele sociale, dobândește anumite social abilități de interacțiune societate.

Deci, înainte să vorbim despre adaptarea socială a preșcolarilor, aș dori să dau o definiție a ceea ce este adaptarea și adaptarea socială în general.

Adaptare- aceasta este adaptarea unei persoane la noile circumstanțe și la un mediu nou.

Concept adaptarea socială vor fi luate în considerare în sfera raportului.

Adaptarea socială- aceasta este intrarea copilului într-un grup de colegi ( grup social , acceptarea normelor, regulilor de comportament existente în societate, adaptarea la condițiile de viață în procesul cărora se formează conștiința de sine și comportamentul de rol, capacitatea de autocontrol, autoservire și conexiuni adecvate cu ceilalți.

Așa cum sa arătat mai sus adaptarea socială este o condiție pentru formarea unui concept mai larg și mai semnificativ « socializare» .

Socializare- procesul și rezultatul învățării copilului experiență socială. Ca urmare socializare copilul devine o persoană cultă, educată și educată.

Și rezultatul socializarea copiilor preșcolari este pregătirea copilului pentru școală.

Să luăm în considerare acum adaptarea socială a preșcolarilor. După cum se știe vârsta preșcolară divizibil cu doi perioadă: Jr vârsta preșcolară și vârsta preșcolară senior. Prin urmare, luați în considerare adaptarea socială Vom fi în aceste perioade.

Deci, junior vârsta preșcolară– o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice caracteristice omului. Iar dezvoltarea ulterioară a copilului și șederea cu succes la grădiniță și în familie depind de modul în care copilul se obișnuiește cu noua rutină zilnică, cu adulții și semenii necunoscuti.

La criteriile principale adaptarea socială copil să condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar raporta:

* reactii comportamentale;

* nivelul de dezvoltare neuropsihică;

* morbiditatea și evoluția bolii;

* principalii indicatori antropometrici dezvoltarea fizică (Greutate înălțime).

Există grade diferite de severitate a trecerii adaptarea socială pentru grădinița pentru copiii mai mici prescolari:

1. Lumină adaptare:

Tulburări temporare ale somnului (se normalizeaza in 7-10 zile);

Apetit (norma dupa 10 zile);

Reacții emoționale inadecvate (capricii, izolare, agresivitate, depresie etc.) revine la normal în 20-30 de zile;

Natura relațiilor cu adulții și activitatea fizică practic nu se schimbă;

Tulburările funcționale practic nu sunt exprimate, se normalizează în 2-4 săptămâni, nu apar boli. Principalele simptome dispar într-o lună (2-3 săptămâni este standard).

2. Mediu adaptare: toate abaterile sunt mai pronuntate si pentru o lungă perioadă de timp: somnul, pofta de mancare sunt restabilite in 20-40 de zile, stare emoțională(30 de zile, activitatea motrică, care suferă modificări semnificative, revine la normal în 30-35 de zile. Interacțiunea cu adulții și semenii nu este afectată. Modificările funcționale sunt clar exprimate, bolile sunt înregistrate (de exemplu, infecție respiratorie acută).

3. Grele adaptare(de la 2 la 6 luni)însoțită de o încălcare gravă a tuturor manifestărilor și reacțiilor copilului. Acest tip adaptare caracterizată printr-o scădere a apetitului (uneori apar vărsături în timpul hrănirii, tulburări severe de somn, copilul evită adesea contactul cu semenii, încearcă să se retragă, există o manifestare de agresivitate, o stare depresivă pentru o perioadă lungă de timp (copilul plânge, este pasiv). , uneori apar modificări de dispoziție în formă de valuri). adaptare De regulă, copiii se îmbolnăvesc în primele 10 zile și continuă să se îmbolnăvească din nou pe toată perioada de obișnuire cu un grup de colegi.

4. Foarte greu adaptare: aproximativ șase luni sau mai mult. Se pune întrebarea dacă copilul ar trebui să rămână la grădiniță, poate el „non-Sadovsky” copil.

Există patru factori comportamentali principali adaptare:

starea emoțională a copilului;

contactele sociale ale copilului;

somn de dupa amiaza;

apetitul copilului.

PRIMELE SEMNE CĂ UN COPIL ESTE ADAPTAT:

un apetit bun;

somn odihnitor;

comunicare dispusă cu alți copii;

reacție adecvată la orice propunere din partea profesorului;

stare emoțională normală.

La senior vârsta preșcolară are loc o dezvoltare intensivă a intelectuală, moral-volitivă şi sfera emoțională personalitate. Mergi la grup de seniori asociată cu o schimbare a poziţiei psihologice copii: pentru prima dată încep să se simtă ca cei mai bătrâni dintre alții copii la grădiniță.

Factorii care conduc la încălcare adaptarea socială a copiilor de vârstă preșcolară superioară:

1. Boli care perturbă funcționarea sistemului nervos. De exemplu, cu ADHD, copiii sunt neatenți, impulsivi, prea activi, ceea ce îi face să fie respinși de ceilalți; dermatita atopică și astmul bronșic modifică sistemul nervos general fundal: astfel de copii sunt mai capricioși, plângători și neîngrădiți.

2. Trăsături ale sferei emoțional-voliționale, printre care se poate evidenția un nivel crescut de anxietate, agresivitate, lentoare și timiditate.

3. Lipsa abilităților de comunicare, dificultăți în comunicarea cu adulții și semenii. Acesta este factorul care provoacă cel mai adesea încălcări adaptarea socială.

4. Incapacitatea de a rezolva independent conflictele situatii: intoleranta la rezistenta din partea partenerilor de activitate, evitarea situatiei etc.

La metoda principală de depășire și prevenire a dificultăților adaptarea socială se referă la – joc, deoarece jocul este activitatea principală prescolari. Sunt trei clase jocuri:

1) jocuri care apar din inițiativa copilului ( copii, - independent jocuri:

joc-experimentare;

complot independent jocuri:

Afișarea intrigii,

Joc de rol,

al directorului,

Teatral;

2) jocuri care apar din inițiativa unui adult care le introduce în scop educativ

și scopuri educaționale:

jocuri educative:

Didactic,

Intriga-didactic,

Mobil;

jocuri de agrement:

Jocuri distractive,

jocuri de divertisment,

Inteligent,

Sărbătoare și carnaval,

Producții teatrale;

3) jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale grupului etnic (folk, care pot apărea atât la inițiativa unui adult, cât și a celui mai în vârstă; copii.

Jocuri pentru formare copiii preșcolari cultura comunicării

„Viața în pădure”

„Elfi buni”

"Joc de umbre"

Jocuri pentru dezvoltarea sferei emoționale, morale și a abilităților de comunicare ale copii de vârstă preșcolară superioară.

„Numiți-vă”

"Sună-mă cu amabilitate"

„Scaunul magic”

„Cadou pentru un prieten”

"Sculptor"

„Piramida iubirii”

Jocuri de dezvoltare abilități de comunicare copii prescolari

Vă învățăm să controlați mișcările și să lucrați conform instrucțiunilor

"Rece - cald, dreapta - stânga"

Cultivăm încrederea unul în celălalt, simțul responsabilității unul față de celălalt

"Ghid"

Ne dezvoltăm activ abilitățile asculta:

Învățăm să comunicăm la nivel verbal și non-verbal, să determinăm starea emoțională a altor persoane, să ne exprimăm sentimentele

„Schițe cu pantomimă”

„Povești din interior spre exterior”

Dezvoltarea percepției auditive

"Telefon"

"Cufăr"

"Pum - pum - pum"

Dezvoltăm capacitatea de a evidenția ideea principală a unei declarații și de a rezuma

„Oglinda mișcărilor”

Ne dezvoltăm capacitatea de a ne înțelege, de a pătrunde în esența informațiilor primite

„Un magazin de jucării”

Ne dezvoltăm capacitatea de a stabili relații logice, cauză-efect și de a face inferențe

„Îți arunc mingea”

Jocuri pentru a depăși emoțiile negative și furia

„Imaginați-vă un animal”

„Du-te, mânie, du-te”

Conceptul de adaptare socială a copiilor

Adaptarea socială este capacitatea de adaptare a indivizilor de a-și schimba comportamentul în funcție de schimbările din mediul social.

Nota 1

Adaptarea socială a copiilor – continuă, mai ales proces organizat adaptarea copilului la mediul social prin asimilarea unor norme și reguli de comportament stabilite într-o societate dată.

Orfanii, copiii cu dizabilități, copiii cu traume psihologice au nevoie în special de măsuri speciale de reabilitare și adaptare socială care să le asigure intrarea nedureroasă în societate, precum și realizarea potențialului lor de muncă și creativ.

Adaptarea socială se realizează datorită sistem functional mecanisme de adaptare. Depășirea capacităților adaptative ale acestui sistem duce la dezvoltarea adaptării patologice. Adaptarea socială poate fi însoțită de stres emoțional sau mental.

Adaptarea socială a copiilor preșcolari

Majoritatea copiilor, după ce au împlinit vârsta de 3-4 ani, încep să frecventeze instituțiile preșcolare - un mediu nou și necunoscut. Începutul vizitei la o creșă este asociat cu nevoia de a se adapta la un nou mediu social, de a stabili contacte cu copii și adulți nefamiliari și de a dezvolta mecanisme de adaptare.

O rutină zilnică clară, anumite responsabilități și cerințe vin ca o surpriză pentru copil, ceea ce provoacă stres.

Lipsa pregătirii preliminare pentru vizitarea instituțiilor preșcolare poate provoca o serie de reacții de natură nevrotică la un copil: tulburări emoționale, dezvoltarea unui sentiment de frică de grădiniță, deteriorarea apetitului, tulburări de somn și incidența crescută a bolilor.

Adaptarea socială și psihologică la copii are loc diferit și depinde de vârstă, tipul de activitate nervoasă superioară, starea de sănătate, caracteristici educația familieiși relațiile dintre membrii săi, contact, bunăvoință, nivelul de dezvoltare a abilităților de joc, dependenta emotionala de la mama.

Adaptarea socială a unui copil la o instituție preșcolară depinde în mare măsură de pregătirea morală și fizică pentru schimbări și de tipul de sistem nervos superior. Astfel, la persoanele sanguine și colerice adaptarea are loc mai rapid decât la persoanele melancolice și flegmatice.

Adaptarea socială este îngreunată semnificativ de factori precum:

• incompetență socială;
• inadecvare emoțională;
• agresiune nesocializată;
• rezistență la procesul educațional și educațional;
• Abilități slab dezvoltate sau absente pentru comportament în locuri necunoscute;
• lipsa de experiență în comunicarea cu alți copii și adulți nefamiliari.

Pentru a atenua procesul de adaptare socială, este necesar să se obișnuiască copilul cu rutina zilnică corectă, să se învețe arta comunicării, să încurajeze independența copilului, într-o instituție preșcolară să se adopte o abordare individuală a lucrului cu fiecare copil și să se creeze un spațiu confortabil. și atmosferă de sprijin în grupurile de copii.

Adaptarea socială a şcolarilor

Pentru un elev, perioada cea mai critică și dificilă este primul an de școală. În acest moment, locul copilului în sistem se schimbă relatii sociale, mod de viață, încărcătura psiho-emoțională crește foarte mult. Copilului i se cere: o muncă mentală intensă, să se concentreze pe lecții, să activeze atenția, să mențină o postură corectă la lecții, să stabilească contacte cu colegii și profesorii și să ducă la îndeplinire disciplina școlară.

Pentru mulți elevi de clasa I, în special cei de șase ani, adaptarea socială prezintă mari dificultăți, întrucât încă nu s-a format o personalitate capabilă să asimileze noi norme școlare de comportament, să se supună regimului școlar și să recunoască noi responsabilități.

Până la vârsta de șapte ani, un copil are deja o reglare conștientă a comportamentului său, el este ghidat de cerințele și normele sociale;

Adaptarea socială a școlarilor este redusă de hiperactivitate și oboseală crescută a sistemului nervos. Copiii pot prezenta iritabilitate în primele luni de școală, durere de cap, oboseală crescută, tulburări de somn, lacrimi, dificultăți psihologice (atitudine negativă față de învățare, sentimente de teamă, concepție greșită despre propriile capacități și abilități).

Procesul de adaptare la școlari este foarte influențat de condițiile în care a început. an academic. În stadiul inițial al educației, performanța unui elev de clasa I depinde în mare măsură de modul în care decurge procesul de adaptare socială.

Nota 2

Sarcina principală a părinților și a profesorilor în perioada de adaptare a copilului la școală este de a-l interesa în învățare și de a-l ajuta să se adapteze la noile condiții sociale. Adaptabilitatea este rezultatul adaptării, care este un sistem de abilități, abilități și trăsături de personalitate care asigură o învățare ulterioară eficientă.

Niveluri de adaptare la educația școlară:

1. Nivel inalt. Copilul are o atitudine pozitivă față de instituția de învățământ și cerințele acesteia pe care le acceptă cu calm și ușurință; material educațional, stăpânește pe deplin materialul educațional, este atent, sârguincios, manifestă interes pentru muncă independentă, îndeplinește cu conștiință și de bună voie sarcini publice, ocupă o poziție de statut favorabil în clasă.
2. Nivel mediu. Frecvența școlii nu provoacă emoții negative copilului, înțelege materialul educațional, asimilează conținutul principal al materialului educațional, poate rezolva în mod independent problemele tipice, este atent și concentrat la îndeplinirea sarcinilor, îndeplinește cu conștiință sarcinile publice și este prieten cu colegi de clasa.
3. Nivel scăzut. Copilul are o atitudine indiferentă sau negativă față de școală, se plânge adesea de sănătatea sa, predomină o dispoziție depresivă, materialul educațional este absorbit fragmentar, nu manifestă interes pentru munca independentă, se pregătește neregulat pentru lecții, îndeplinește sarcini sociale fără prea multă dorință, și nu are prieteni apropiați.

TELEVIZOR. Dorozhevets a dezvoltat un model de adaptare a copilului la școală, conform căruia adaptarea școlară are loc ca:

• academic – reflectă nivelul de conformitate a comportamentului elevului cu normele vieții școlare;
• social – caracterizează cât de reuşit este procesul de intrare a unui copil într-un nou mediu social;
• personal – arată gradul în care copilul se acceptă ca reprezentant al unei noi comunități sociale.

În știința modernă, termenul „adaptare” este multidimensional, se manifestă la toate nivelurile vieții oamenilor, educație structural-funcțională, spiritual-practică șiface parte din categoria conceptelor științifice interdisciplinare din domeniile filosofiei, biologiei, sociologiei, psihologiei și pedagogiei.

În cercetarea filozofică și sociologică (V.Yu. Vereshchagin, I. Kalaikov, I.A. Miloslavova, K.V. Rubchevsky, S.P. Tatarova, L.L. Shpak, G.I. Tsaregorodtsev etc.) adaptarea prezentată ca un proces de intrare a unei persoane în mediul său social, stăpânire norme, reguli, valori, noi roluri sociale si pozitii.

Trebuie remarcat faptul că, dacă știința psihologică studiază în primul rând proprietățile adaptative ale individului, natura proceselor adaptative și mecanismele de adaptare a individului la mediul social, atunci pedagogia are în vedere problemele managementului și suportului pedagogic pentru adaptarea celui mai tânăr. generare, caută mijloace, forme, metode de prevenire și corectare a opțiunilor de adaptare nefavorabile și studiază rolul diferitelor instituții de socializare în adaptarea copiilor și tinerilor.

Scopul acestei lucrări este de a studia adaptarea socială a copilului.

Acest obiectiv este dezvăluit prin rezolvarea următoarelor sarcini:

Dați conceptul de adaptare socială.

Analizează desprecaracteristici ale adaptării copiilor la instituţiile preşcolare.

Luați în considerare caracteristicile adaptării sociale a copilului la școală.

Structura lucrării este reprezentată de o introducere, trei paragrafe, o concluzie și o bibliografie, care corespunde scopurilor și obiectivelor enunțate.

1 Conceptul de adaptare socială

Admiterea într-o instituție preșcolară este întotdeauna însoțită de anumite dificultăți psihologice pentru un copil. Aceste dificultăți apar din cauza faptului că copilul trece din mediul său familiar și obișnuit în mediul unei instituții preșcolare. Condițiile instituțiilor preșcolare sunt specifice. Acesta este un mediu microsocial special care nu poate fi contrastat sau identificat cu condițiile familiale.

Particularitățile instituțiilor preșcolare sunt, în primul rând, coexistența pe termen lung a unui număr destul de semnificativ de colegi, ceea ce crește posibilitatea de infecție încrucișată (într-adevăr, copiii care frecventează instituțiile preșcolare se îmbolnăvesc ceva mai des decât copiii crescuți într-o familie. ) și duce la mai rapid decât în ​​condiții de familie, oboseala copiilor.

În al doilea rând, anumite standarde pedagogice în abordarea copiilor îngrădesc oarecum individualitatea copilului, ceea ce poate duce la manifestări negative în comportamentul copiilor dacă nu sunt crescute corespunzător. Anumite condiții sociale necesită forme de comportament care să corespundă acestor condiții.

Capacitatea oamenilor de a-și schimba comportamentul ca răspuns la schimbare conditii sociale a primit definiția adaptării sociale. Termenul „adaptare” înseamnă ajustare. Acesta este un fenomen universal al tuturor viețuitoarelor, care poate fi observat atât în ​​lumea vegetală, cât și în cea animală. Plantele se adaptează să crească într-un anumit sol, într-un anumit climat. Animalele se adaptează la un anumit habitat - peștii trăiesc în apă, păsările trăiesc în aer, iar oamenii, pe lângă faptul că își adaptează corpul la condițiile climatice și geografice (care este definit prin termenul „adaptare biologică”), trebuie să aibă capacitatea de a adaptarea la condițiile sociale. O persoană are un sistem funcțional special de mecanisme de adaptare care efectuează toate reacțiile adaptative. Adaptarea socială se realizează și în cadrul aceluiași sistem.

Deci, proprietatea de adaptare creează condiții pentru existența cât mai optimă a organismului. Dacă o persoană este sănătoasă, are o reacție emoțională bună, este, după cum se spune, mulțumit de viață, această stare este definită ca adaptare fiziologică. Dar atunci apare nevoia unui fel de schimbare (o persoană urcă un deal, respirația și ritmul cardiac cresc). Sistemele implicate încep să funcționeze mai intens, deoarece orice restructurare a reacțiilor necesită întărirea funcției de tensiune. Această stare este denumită adaptare tensionată. Dacă capacitățile sistemului de mecanisme de adaptare nu sunt depășite, atunci o astfel de tensiune și restructurare vor duce la un nou nivel de adaptare fiziologică, adică reacții care răspund cel mai bine nevoilor unei situații date.

Când capacitățile de adaptare sunt depășite, sistemele funcționale încep să funcționeze în moduri nefavorabile - aceasta este o formă de adaptare patologică. Boala este o manifestare tipică a adaptării patologice. Așa-numita reacție de stres apare atunci când capacitățile sistemului de mecanisme de adaptare sunt depășite. În funcție de sistemul care este cel mai interesat de răspunsul la stres, stresul de durere se distinge, mental sau emoțional.

Cum se formează abilitățile de adaptare la un copil? În ce măsură aceasta este o calitate înnăscută și cât de mult se dobândește prin dezvoltare? Nașterea unui copil în sine este o manifestare clară a adaptării biologice. Trecerea de la condițiile existenței intrauterine la cele extrauterine necesită o restructurare radicală a activităților tuturor sistemelor principale ale corpului - circulația sângelui, respirația, digestia. Aceste sisteme trebuie să fie capabile să realizeze restructurarea funcțională până la momentul nașterii, adică trebuie să existe un nivel înnăscut adecvat de pregătire a acestor mecanisme de adaptare. Într-adevăr, un nou-născut sănătos are acest nivel de pregătire și se adaptează rapid la existența în condiții extrauterine. La fel ca și alte sisteme funcționale, sistemul de mecanisme de adaptare continuă să se maturizeze și să se îmbunătățească de-a lungul unui număr de ani de ontogeneză postnatală. În cadrul acestui sistem, după naștere, copilul își dezvoltă și oportunitatea de adaptare socială, deoarece copilul stăpânește mediul social din jurul său. Aceasta are loc concomitent cu formarea întregului sistem funcțional de activitate nervoasă superioară și este strâns legată de apariția reacțiilor comportamentale familiare cu condițiile mediului familial.

Deci, atunci când un copil intră pentru prima dată într-o instituție pentru copii, toți parametrii de bază ai mediului se schimbă pentru el - situația materială (interiorul grupului), întâlnirea cu adulți nefamiliari, neobișnuit. număr mare colegi, discrepanță între metodele de tratament și educație la domiciliu și într-o instituție preșcolară.

2 Caracteristici ale adaptării copiilor la preșcolar

Copiii se confruntă cu dificultăți asociate cu starea de stres emoțional în moduri diferite atunci când se adaptează la condiții unitate de îngrijire a copiilor. Există o adaptare ușoară, în care copilul își manifestă starea de tensiune existentă sub forma unei stări emoționale negative de scurtă durată în timpul primei intrări într-o instituție preșcolară, somnul și pofta de mâncare se înrăutățesc și este reticent să se joace; cu alti copii. Dar toate aceste fenomene dispar în prima lună de la internare.

Cu o adaptare moderată, starea emoțională a copilului se normalizează mai lent, iar în prima lună de la internare, acesta suferă de o boală care durează 7-10 zile și se termină fără complicații.

Cea mai nedorită manifestare este adaptarea severă, care se caracterizează printr-un curs foarte lung (uneori câteva luni) și poate apărea în două moduri. Acestea sunt fie boli repetate, care apar adesea cu complicații - otita medie, bronșită, pneumonie etc., fie tulburări persistente de comportament care se limitează la stările pre-nevrotice. De exemplu, copiii nu se vor despărți niciodată de niciun articol sau jucărie adus de acasă. Adesea încearcă să se ascundă și să plece undeva. Ei stau în sala de așteptare și își sună mama, dorm doar stând șezut etc. La astfel de copii, o reacție emoțională negativă puternică și o atitudine negativă față de întregul mediu al instituției de îngrijire a copilului, observate în primele zile, sunt foarte des. înlocuit de o stare letargică, indiferentă.

Studiile efectuate (Tonkova-Yampolskaya V., Golubeva L.G., Myshkis A.I.) au arătat că astfel de copii la o vârstă mai înaintată sunt înregistrați la un neuropsihiatru. În situații similare stresante - trecerea de la grădiniță la grădiniță, intrarea în școală - copiii dau în mod repetat reacții comportamentale nepotrivite. În cazurile de adaptare severă, copiii sunt îndrumați spre consultație la un psihoneurolog.

Ambele variante de adaptare severă afectează negativ atât dezvoltarea, cât și sănătatea copiilor, astfel încât sarcina principală este de a preveni adaptarea severă atunci când un copil intră într-o instituție preșcolară.

Severitatea adaptării depinde de mai mulți factori:

1. Starea de sănătate și nivelul de dezvoltare a copilului.

2. Vârsta copilului. Cel mai greu de îndurat este separarea de cei dragi și schimbările condițiilor de viață pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 10-11 luni până la un an și jumătate. La această vârstă, este dificil să protejezi un copil de stresul mental. La o vârstă mai înaintată, după un an și jumătate, această separare temporară de mamă își pierde treptat efectul stresant.

3. Factori biologici și de istorie socială. LA factori biologici includ toxicoza și bolile mamei în timpul sarcinii, complicațiile în timpul nașterii, bolile perioadei nou-născutului și primele trei luni de viață. Boli frecvente a copilului înainte de intrarea în grădiniță influențează și severitatea adaptării. Influențele sociale adverse sunt semnificative. Ele apar după nașterea copilului și se exprimă prin faptul că părinții nu oferă copilului regimul corect, adecvat vârstei, suficient. pui de somn, nu urma organizare adecvată starea de veghe, etc. Acest lucru conduce la copilul să experimenteze elemente de oboseală, întârziate dezvoltarea neuropsihologică, acele aptitudini și calitati personale, care corespund vârstei (de exemplu, un copil din a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață nu poate să mănânce independent, să se joace cu jucării, în al treilea an nu se poate juca cu alți copii etc.).

Un astfel de copil se descurcă mult mai rău cu dificultățile perioadei de adaptare, el dezvoltă inevitabil o stare de stres emoțional și, ca urmare, fie se îmbolnăvește, fie prezintă o adaptare severă.

4. Nivelul de pregătire al capacităților adaptative în termeni sociali. O astfel de oportunitate nu se formează de la sine. Această calitate necesită o anumită pregătire, care devine mai dificilă odată cu vârsta, dar nu trebuie să depășească capacitățile legate de vârstă. Formarea acestei calități importante (să nu devină stresată în situații sociale neobișnuite) ar trebui să meargă în paralel cu socializarea generală a copilului cu dezvoltarea psihicului său. Chiar dacă un copil nu intră într-o instituție preșcolară, el trebuie plasat (din nou în funcție de capacitățile sale de vârstă) în condiții în care trebuie să-și schimbe tiparele de comportament. Ego-ul se manifestă inițial în lucruri mărunte (nu poți să țipi în stradă, e nepoliticos să fii capricios la o petrecere, trebuie să te poți juca cu alți copii, sacrificându-ți interesele într-un fel etc.), dar tocmai pe astfel de lucruri mărunte se formează calitățile pe care le combinăm cu termenul de „maturitate socială”, inclusiv oportunități de adaptare socială.

Adaptarea ușoară se observă la copiii cu un istoric medical bun, sănătoși, cu o nutriție fizică și neuropsihică bună, care au influențe educative optime acasă și care intră într-o instituție preșcolară după un an și jumătate de viață.

Adaptarea de tip moderat se observă fie la copiii sănătoși, fie condiții bune dezvoltare, dar intrând atât preșcolar, cât și cel puțin varsta favorabila(de la 1,0-2 până la 13-15 luni de viață), sau la copiii de orice vârstă care au avut defecte în creștere în familie sau istoric biologic tulburat.

Adaptarea severă (afecțiuni recurente frecvente) apare de obicei la copiii care intră în grădiniță la vârsta de 10-15 luni cu un istoric biologic nefavorabil și unele abateri inițiale de sănătate. Adaptarea severă (distorsiunea pe termen lung a reacțiilor comportamentale, depresie) se observă la copiii de peste un an și jumătate cu istoric biologic și social nefavorabil.

Astfel, ar fi greșit să credem că copilul ar trebui protejat de orice manifestare de adaptare socială. Sarcina nu este de a forma și antrena în mod intenționat capacitățile de adaptare ale copilului, fără de care el sau ea se poate comporta adecvat în diferite situații sociale.

3 Adaptarea socială a copilului la școală

Primul an de școală este o perioadă extrem de dificilă, de cotitură în viața unui copil. Locul său în sistem se schimbă relații publice, se schimbă întregul mod de viață, încărcătura psiho-emoțională crește. Jocurile fără griji sunt înlocuite cu activități zilnice de învățare. Ele necesită muncă psihică intensă din partea copilului, atenție sporită, muncă concentrată la lecții și o poziție relativ nemișcată a corpului, menținând poziția corectă de lucru. Se știe că pentru un copil de șase sau șapte ani această așa-numită sarcină statică este foarte dificilă. Lecțiile de la școală, precum și pasiunea multor elevi de clasa întâi pentru programele de televiziune, uneori cursuri de muzică și limbi străine, duc la faptul că activitatea fizică a copilului devine la jumătate din cât era înainte de a intra la școală. Nevoia de mișcare rămâne mare.

Un copil care vine pentru prima dată la școală va fi întâmpinat echipa noua copii si adulti. El trebuie să stabilească contacte cu colegii și profesorii, să învețe să îndeplinească cerințele disciplinei școlare, noi responsabilități asociate cu lucrare academica. Experiența arată că nu toți copiii sunt pregătiți pentru asta. Unii elevi de clasa întâi, chiar și cu nivel inalt dezvoltare intelectuala, suportă greu sarcina la care sunt obligați şcolarizare. Psihologii subliniază că pentru mulți elevi de clasa I, și în special pentru cei de șase ani, adaptarea socială este dificilă, întrucât încă nu s-a format o personalitate capabilă să se supună regimului școlar, să stăpânească normele de comportament școlare și să recunoască responsabilitățile școlare.

Anul de separare a unui copil de șase ani de unul de șapte este foarte important pentru dezvoltarea psihică, deoarece în această perioadă copilul dezvoltă reglarea voluntară a comportamentului său, orientarea către norme și cerințe sociale.

Mai mult ca niciodată, se pune întrebarea cum să ajuți un copil, fără a-i afecta sănătatea, să învețe să se conformeze noilor reguli și cerințe ale profesorului, cum să treacă lin și fără durere de la un joc la unul nou, foarte complex. activități educaționale. Acest lucru se aplică într-o măsură mai mare la așa-numiții copii hiperactivi. Ei nu pot sta la birourile lor. Sunt dezinhibați, nemoderați în mișcările lor, uneori sar de pe scaune, se distras, vorbesc tare, chiar și atunci când li se cere să nu facă acest lucru. Astfel de copii nu simt întotdeauna distanța dintre ei și profesor. Printre aceștia se numără mulți luptători, ușor de excitat și chiar agresivi față de colegii lor de clasă. Este inutil să condamni și să pedepsești copiii hiperactivi au nevoie de ajutor medical.

Sunt copii cu o altă problemă legată de sistemul nervos. De asemenea, nu pot să stea toată lecția după doar un sfert de oră, își pierd interesul pentru lecție, se uită pe fereastră și se distrag. Nu fac zgomot, nu strigă de pe scaune și nu interferează cu explicațiile profesorului. Vorbim despre copii care obosesc rapid și al căror sistem nervos se epuizează ușor. Un profesor atent îi va oferi unui astfel de copil un program de lucru individual. Din păcate, nu toți profesorii răspund rapid la un astfel de comportament din partea elevilor. Datorită ocupației și dorinței lor de a face cât mai mult posibil în clasă, ei măresc ritmul de lucru și nu-i observă pe cei care „rămân în urmă”. În acest caz, este foarte utilă intervenția corectă a părinților care își cunosc mai bine copilul, caracteristicile acestuia și într-o conversație privată poate spune profesorului o cale de ieșire din situația actuală.

Mulți elevi de clasa întâi îi duc cu ei la școală.jucării. Părinții nu ar trebui să le interzică să facă acest lucru. Trebuie doar să explici că poți juca doar în timpul pauzei. Luând cu tine jucăria preferată la școală, copilul tău se simte protejat. Un sentiment de securitate este deosebit de important pentru copiii timizi, anxioși și timizi. Au dificultăți în a se implica în jocuri și nu se pot apropia de colegii lor. Va fi mai târziu. Între timp, lasă jucăria ta preferată să fie în apropiere.

După cum sa menționat deja, perioada inițială de educație este destul de dificilă pentru toți copiii care intră la școală. Ca răspuns la noile solicitări crescute asupra corpului unui elev de clasa I în primele săptămâni și luni de școală, copiii se pot plânge de oboseală, dureri de cap, iritabilitate, lacrimi și tulburări de somn. Apetitul copiilor și greutatea corporală scad. Există, de asemenea, dificultăți de natură psihologică, cum ar fi, de exemplu, un sentiment de frică, o atitudine negativă față de școală, profesor și o concepție greșită despre abilitățile și capacitățile cuiva.

Schimbările descrise mai sus în corpul unui elev de clasa întâi asociate cu începerea școlii sunt numite de unii oameni de știință străini „boală de adaptare”, „șoc școlar”, „stres școlar”.

Faptul este că în procesul de formare a personalității există puncte cheie deosebit de importante. Sunt aproape inevitabile pentru fiecare copil, limitate la anumite perioade de vârstăși sunt numite crize legate de vârstă. Cele mai importante schimbări de criză apar în intervalele de vârstă de la doi la patru, de la șapte la nouă și de la treisprezece la șaisprezece ani. În aceste perioade, în organism apar schimbări semnificative: o creștere rapidă a creșterii, modificări în funcționarea sistemului cardiovascular, nervos, respirator și a altor sisteme. Acest lucru duce la apariția unor senzații interne neobișnuite: oboseală crescută, iritabilitate, schimbări de dispoziție. În același timp, chiar și copiii practic sănătoși încep să se îmbolnăvească și să manifeste o vulnerabilitate excesivă. În aceste perioade apar schimbări semnificative de caracter (copiii încep să manifeste încăpățânare și neascultare), modificări inadecvate ale stimei de sine („Acasă sunt bun. Dar la școală sunt rău” sau invers). Vine unul nou, perioadă dificilăîn viața unui copil.

Acest lucru trebuie înțeles, în primul rând, de către părinți și nu numai să observe schimbări în comportamentul copilului, ci și să determine ce le provoacă și ce acțiuni trebuie întreprinse pentru a evita conflictele cu el. Noi, adulții, ne sperie incomprehensibilitatea și incertitudinea a ceea ce se întâmplă, dar poate că temerile noastre sunt zadarnice. Merită să ne gândim la faptul că stima de sine se formează din egoism, din încăpățânare - perseverența necesară în viață, din capricii - flexibilitatea experienței, din nevoia de laudă - dorința de a mulțumi oamenilor și de a câștiga evaluarea lor bună.

Astfel, intrarea la școală este un pas serios de la o copilărie lipsită de griji la o vârstă plină de simț al responsabilității. Perioada de adaptare la școlarizare ajută la acest pas.

Concluzie

Adaptarea este procesul de adaptare a corpului și a psihicului la condiții noi, neobișnuite sau în continuă schimbare. Din punct de vedere științific, adaptarea este un proces activ de modificări ale funcțiilor corpului și ale psihicului în raport cu mediul. Dacă aceste modificări nu sunt suficiente, iar cele două medii – intern și extern – rămân dezechilibrate, i.e. Dacă adaptarea este ineficientă, atunci persoana compensează automat dezechilibrul într-un fel sau altul.

În literatura psihologică, conceptul de adaptare este relevat ca un ansamblu de caracteristici ale unei specii biologice care îi conferă un mod de viață specific în anumite condiții de mediu. Printre alte tipuri de adaptare, oamenii de știință disting între adaptarea socială.

Principal condiție pedagogică adaptare reușită cerințele copilului pentru condițiile de creștere în grădiniță este unitatea cerințelor pentru copil în familie și grădiniță. În acest scop, părinții sunt familiarizați cu condițiile de viață ale copiilor din grup, iar profesorul învață și despre condițiile de creștere a unui copil în familie, caracteristici individuale, obiceiuri.

Intrarea unui copil la școală este noua etapăîn viața lui, un alt pas pe care trebuie să-l urce, un punct de cotitură, o etapă de înțelegere a noilor reguli de comportament, a noilor concepte, a cerințelor. Admiterea unui copil la școală este o nouă etapă în viața lui, un alt pas pe care trebuie să-l urce, un punct de cotitură, o etapă de înțelegere a noilor reguli de comportament, a noilor concepte, a cerințelor.

Deci, adaptarea socială a unui copil este asociată, în primul rând, cu nașterea, când acesta intră în societate și începe să se adapteze în ea, apoi admiterea într-o instituție preșcolară și școala devin perioade importante de adaptare socială.

Bibliografie

Mardakhaev, L.V.Dicţionar de pedagogie socială / L.V. Mardahaev. – M.: Academia, 2002.- 470 p.

Oslon, V.N.Probleme de întreținere a unei familii profesionale substitute / V.N. Oslon // Defectologie. – 2006. - Nr. 1. – P. 30 – 35.

Platonova, N.M. Fundamentele pedagogiei sociale / N.M. Platonov. – Sankt Petersburg: Peter, 2007.- 390 p.

Rean, A.A. Despre problema adaptării sociale a personalității / A.A. Rean // Buletinul Universității de Stat din Sankt Petersburg - Nr. 20. - p. 74-79.

Ternovskaya, M.F. Bazele pedagogice ale adaptării copiilor - orfani socialiîn sistemul de plasament / M.F. Ternovskaia. – M.: Vlados, 2004.- 520 p.

Platonova, N.M. Fundamentele pedagogiei sociale / N.M. Platonov. – Sankt Petersburg: Peter, 2007.- P. 198

Ternovskaya, M.F. Principii pedagogice de adaptare a orfanilor sociali în sistemul de plasament / M.F. Ternovskaia. – M.: Vlados, 2004.- P. 89

Rean, A.A. Despre problema adaptării sociale a personalității / A.A. Rean.// Buletinul Universității de Stat din Sankt Petersburg.- Nr. 20.- P. 75

Mardakhaev, L.V. Dicţionar de pedagogie socială / L.V. Mardahaev. – M.: Academia, 2002.- P. 107

Oslon, V.N. Probleme de susţinere a unei familii profesionale substitute / V.N. Oslon // Defectologie. – 2006. - Nr. 1. – P. 32

Ternovskaya, M.F. Principii pedagogice de adaptare a orfanilor sociali în sistemul de plasament / M.F. Ternovskaia. – M.: Vlados, 2004.- P. 108