"De acord"

MO de lucrători pedagogi ai OGKUSO SRCN „Curcubeu”

Şeful MO OGKUSO SRCN „Curcubeu”:______________ L.I. Cherkesova

„____”______________ 2013

"Afirm"

Director OGKUSO SRCN „Raduga”

T.V.Ruzavina

„____”______________ 2013

Proiect pedagogic

„Dezvoltarea spirituală și morală a copiilor adolescentîntr-un centru de reabilitare"

Dimitrovgrad-2013

Cuprins

1. Tip proiect

Proiectul dezvoltat „Dezvoltarea spirituală și morală a copiilor adolescenți într-un centru de reabilitare socială” îmbină oportunitățile educaționale atât ale unui proiect educațional, cât și ale unui proiect care vizează dezvoltarea socială și personală. Conceptul de educație spirituală și morală a adolescenților într-un centru de reabilitare socială a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele Legii „Cu privire la educație” (articolul 7 „Standarde educaționale ale statului federal”, articolul 9 „Programe educaționale”), precum și în în conformitate cu standardele Statelor Federale Educaționale elaborate de Academia Rusă de Educație. The proiect pedagogic include justificarea necesității implementării unor activități care vizează dezvoltarea spirituală și morală a adolescenților aflați în situații dificile de viață, scopuri, obiective activitati ale proiectului, descrierea condițiilor de implementare a acestuia, criteriile și evaluarea eficacității sale.

2. Scopul proiectului

Scopul principal al proiectului: crearea si evaluarea eficacitatii conditii pedagogice pentru dezvoltarea spirituală și morală a adolescenților într-un centru de reabilitare socială.

3. Obiectivele proiectului

Educational:

Asimilarea de către studenți a valorilor naționale de bază, a tradițiilor spirituale ale popoarelor din Rusia;

Asimilarea orientărilor valorice umaniste și democratice;

Asimilarea unor valori morale ale vieții de familie precum dragostea, grija pentru persoana iubită, procrearea, apropierea spirituală și emoțională a membrilor familiei, asistența reciprocă etc.;

Educational:

Întărirea moralității bazată pe liberul arbitru și tradițiile spirituale domestice, atitudinea internă a personalității liceanului de a acționa conform conștiinței sale;

Întărirea stimei de sine morale pozitive, a stimei de sine și a optimismului în viață a unui adolescent;

Întărirea credinței în Rusia, simțul responsabilității personale față de Patrie, preocuparea pentru prosperitatea țării cuiva;

Consolidarea încrederii în alte persoane, instituțiile societății civile și în stat;

Conștientizarea unui adolescent cu privire la valoarea vieții umane, formarea capacității de a rezista, în limita capacităților sale, acțiunilor și influențelor care reprezintă o amenințare la adresa vieții, a sănătății fizice și morale și a securității spirituale a individului;

Întărirea atitudinii față de familie ca bază societatea rusă;

Educational:

Dezvoltarea nevoilor, valorilor și sentimentelor estetice;

Dezvoltarea capacității de a-și exprima deschis și de a apăra în mod rezonabil poziția justificată din punct de vedere moral, de a fi critic față de propriile intenții, gânduri și acțiuni;

Dezvoltarea capacității pentru acțiuni independente și acțiuni efectuate pe baza alegerii morale, de a accepta responsabilitatea pentru rezultatele lor;

Dezvoltarea muncii asidue, a capacității de a depăși dificultățile, determinarea și perseverența în obținerea rezultatelor;

Dezvoltarea patriotismului și a solidarității civile;

Dezvoltarea abilităților și abilităților de organizare și implementare a cooperării cu profesorii, colegii, părinții, vârstnicii și juniorii în rezolvarea problemelor semnificative personal și social pe baza cunoștințelor dobândite în procesul educațional;

Dezvoltarea de bunăvoință și receptivitate emoțională, înțelegere și empatie față de ceilalți oameni, dobândirea de experiență în a ajuta alte persoane;

formativ:

Formarea capacității de dezvoltare spirituală, realizarea potențialului creativ în educație și joc, activități productive pe subiecte, orientate social, utile social pe baza principiilor morale tradiționale și standardelor morale, educație continuă, autoeducație și competență spirituală și morală universală - „a deveni mai bun”;

Formarea bazelor conștiinței de sine morale a unei persoane (conștiință) - capacitatea adolescentului de a-și formula propriile obligații morale, de a-și exercita autocontrolul moral, de a cere să îndeplinească standardele morale și de a da o evaluare morală a acțiunilor sale și ale altora. ;

Formarea sensului moral al predării, activități orientate social și utile social;

Formarea moralității - nevoia de comportament, realizată de elev, axată pe beneficiul altor oameni și determinată de ideile tradiționale despre bine și rău, drept și nedrept, virtute și viciu, adecvat și inacceptabil;

Formarea unei atitudini creative de studiu, muncă, activități sociale bazate pe valori morale și standarde morale;

Formarea intențiilor și intereselor profesionale inițiale la un adolescent, conștientizarea semnificației morale a unei viitoare alegeri profesionale;

Formarea unei culturi de mediu, a unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur.

Formarea identității civile ruse, inclusiv identitatea unui membru al familiei, a comunității școlare, a comunității teritoriale și culturale, a națiunii civile ruse;

Formarea la adolescenți a abilităților primare de socializare de succes, idei despre priorități și valori sociale, modele de comportament orientate către aceste valori prin practicarea relațiilor sociale cu reprezentanți ai diferitelor grupuri sociale și profesionale;

Formarea la adolescenți a competențelor sociale necesare unui comportament constructiv, de succes și responsabil în societate;

Formarea unei atitudini conștiente și respectuoase față de religiile tradiționale și organizațiile religioase din Rusia, față de credința și credințele religioase ale altor oameni, înțelegerea sensului idealurilor religioase în viața umană, familie și societate, rolul religiilor tradiționale în istoricul și cultural dezvoltarea Rusiei;

Formarea unei culturi a comunicării interetnice, respectul pentru tradițiile culturale, religioase și stilul de viață al reprezentanților popoarelor Rusiei;

Formarea de idei despre importanța familiei pentru dezvoltarea umană durabilă și de succes;

4. Perioada de implementare a proiectului

Datorită perioadei limitate de ședere a unui copil în OGKUSO SRCN „Curcubeu” (de la 3 la 6 luni), proiectul este de natură pe termen scurt.

Perioada de implementare a proiectului este din octombrie 2012 până în aprilie 2013.

Programul de implementare a proiectului presupune implementarea treptată a lucrărilor:

Etapa 1 – pregătirea instituției pentru activități în condiții pedagogice noi. Perioada de timp: septembrie-octombrie 2012. Etapa cuprinde implementarea următoarelor domenii de activitate ale instituției: elaborarea documentelor de reglementare pentru implementarea proiectului, realizarea unui model integrat al mediului subiect-spațial, selectarea metodelor de diagnosticare pentru identificarea nivelului de dezvoltare a indicatorilor educaționali ai proiectului, crearea condițiilor organizatorice, științifice și metodologice pentru implementarea tehnologiilor de dezvoltare de către profesori, dezvoltarea condițiilor și crearea unui model de activități de parteneriat pentru toate subiectele procesului de învățământ în context a cerintelor proiectului.

Etapa 2 – introducerea și implementarea proiectului de activitate. Date: octombrie 2012 - aprilie 2013 Etapa cuprinde următoarele domenii de activitate ale OGKUSO SRCN „Raduga”: introducerea tehnologiilor de dezvoltare ale proiectului în procesul educațional al instituției, introducerea diferitelor forme de muncă diferențiată și individuală pentru dezvoltarea copilului.

Etapa 3 – analiza și evaluarea eficacității proiectului. Date: aprilie 2013. Etapa include implementarea următoarelor domenii de activitate: evaluarea eficacității proiectului, identificarea problemelor care împiedică atingerea rezultatului așteptat, realizarea unei reflectări cuprinzătoare a activităților proiectului de către toți participanții la procesul educațional.

5. Participanții la proiect

educatorilor

copii adolescenti

specialiști ai OGKUSO SRCN „Curcubeu”

6. Zona educațională

Domenii educaționale - „Cogniție”, „Socializare”

7. Relevanța temei

Transformările socio-economice din țară provoacă procese ambigue: ele contribuie la democratizarea societății și a instituțiilor acesteia, la libertatea de exprimare a oamenilor, le extind oportunitățile în alegerea conținutului și a formelor de viață, dar conduc la creșterea stratificării ideologice și materiale a societate, creșterea neglijenței și incapacității de a educa copiii și adolescenții ca fenomen social, implicarea acestora în grupuri criminale de adulți, introducerea tinerilor în droguri, creșterea sinuciderilor adolescenților și tinerilor, scăderea autorității profesorilor, școala ca întreg și părinți, exacerbarea intoleranței și a conflictului în școală și familie.

Lipsa unor noi abordări constructive pentru rezolvarea problemelor educaționale și pierderea celei mai bune experiențe pedagogice domestice nu contribuie la căutarea cu succes a priorităților și orientărilor valorice în autodeterminarea morală a elevilor în activități de viață schimbate. În mod clar, se ridică întrebări cu privire la dezvoltarea spirituală și morală a tinerilor, și mai ales acea parte a acestora care, din motive obiective și subiective, au devenit neglijate social și pedagogic. Acest lucru se aplică în cea mai mare măsură adolescenților, care, datorită vârstei și caracteristicilor lor psihologice, sunt mai susceptibili la influențe negative care le creează asocialitatea și dificultatea de a se educa.

Esența, principiile, metodele și tehnicile de educație morală a elevilor sunt discutate pe larg de comunitatea științifică și pedagogică. Apel la idei umaniste, formare calitati personale a unei persoane, dezvoltarea abilităților sale naturale pozitive au fost în centrul atenției clasicilor pedagogiei YaL. Komensky, A. Disterweg, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. În contextul transformărilor democratice în curs de desfășurare în societate și în spațiul educațional, un semnificativ gravitație specificăîn lucrările lui N.I. Boldyreva V.P. Borisenkova, B.S. Gershunsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, L.S. Turbovsky, G.N. Filonov aparține valorilor socioculturale.

Educația unui cetățean ca purtător activ activ al identității naționale, culturii civile generale, voinței morale și moral-legale este considerată de Z.K. Kargieva, B.T. Lihaciov, V.I. Murashov, N.D. Nikandrov, E.G. Silyaeva, A.G. Khripkova și alții; dezvoltarea sentimentelor morale, a relațiilor, a motivelor personale stabile, a viziunii despre lume a elevilor este subiectul cercetării lui Yu.P. Azarova, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovici, S.G. Vanieva, Yu.I. Dika, M.I. Shilova și alții. Probleme de formare a culturii morale a elevilor, toleranță, interacțiune interetnică optimă sunt analizate de I.A Arabov, A.Yu. Belogurov, V.N. Bondarenko, G.N. Volkov, E.S. Dzutsev, V.K. Kocișov, B.A. Tahohov, SB. Uzdenova, Z.B. Tsallagova, SR. Cedzhemov, E.E. Khataev și alții. Aspectele principale ale pedagogiei familiei sunt dezvăluite în lucrările lui Yu.P. Azarova, S.Y. Vulfsona, A.Yu. Grankina, I.V. Grebennikova, A.M. Nizovoy, K.B. Semenova și alții Psihologii M.A. au abordat diverse probleme ale adolescenților dificili și dezvoltarea calităților lor personale. Alemaskin, P.P. Blonsky, A.A. Bodalev, L.S. Vygotski, V.V. Davydov, I.S. Kon, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein, educatori B.C. Andrienko, E.T. Kostyashkin, I.A. Nevski; caracteristicile socio-psihologice și pedagogice ale elevilor cu probleme moderne sunt luate în considerare în lucrările lui N.N. Barakovskaya, D.V. Grigorieva, SV. Darmodehina, M.M. Plotkina, N.N. Podyakova. Cercetarea disertației a lui M.Yu este dedicată problemelor educației morale a elevilor școlii naționale, utilizării potențialului pedagogiei populare în condițiile moderne. Aibazova, I.N. Biragova, A.S. Koichueva, N.V. Kokoeva, K.Yu. Lavrinets, O.S. Nesterova și alții.

Cu toate acestea, în studiul adolescenților care se află într-un centru de reabilitare socială din cauza unor circumstanțe dificile de viață, dezvoltarea lor morală se confruntă în prezent cu o anumită stagnare. Cadrele didactice din instituțiile de învățământ nu depun eforturi adecvate pentru a educa și reeduca copiii cu probleme, nu există o interacțiune optimă între școală și părinții acestora. Ca o consecință a acestei situații, are loc o creștere intensă a adolescenților neglijați din punct de vedere pedagogic.

Cele de mai sus actualizează nevoia de a rezolva contradicțiile apărute în educația morală a adolescenților moderni care se află într-o situație dificilă de viață:

Între dezvoltarea teoretică a caracteristicilor psihologice și pedagogice ale copiilor greu de educat și implementarea ei practică;

Între prioritatea dezvoltării spirituale și morale a elevilor declarată în teoria educației și ideea adânc înrădăcinată a educației ca componentă care însoțește învățarea;

Între cerințele moderne pentru dezvoltarea morală a individului și abordarea predominantă „centrată pe școală” a sferei spirituale și morale a personalității elevului.

Contradicțiile remarcate determină problema cercetării, care constă în identificarea ideilor, rolului și capacităților sistemului de învățământ al unei instituții de reabilitare socială, a activităților acestuia în educația morală și reeducarea adolescenților moderni dificili și în determinarea modalităților, metodelor optime. și mijloace de realizare a acestor oportunități, a căror soluție este scopul studiului.

8. Rezultate așteptate

La nivel regional: crearea unui model de educație spirituală și morală a copiilor adolescenți într-un centru de reabilitare socială.

La nivel local: organizarea procesului de învățământ pe baza conținutului modernizat al activităților educaționale, organizatorice și pedagogice; îmbunătățirea nivelului de competențe profesionale ale cadrelor didactice în dezvoltarea, formarea și educarea copiilor adolescenți; introducerea unor forme inovatoare de lucru cu copiii în procesul educațional al instituțiilor de reabilitare socială; creșterea prestigiului unei instituții de îngrijire a copilului în sistemele educaționale și sociale municipale și regionale.

Criterii de urmărire a rezultatelor proiectului

Evaluările experților asupra implementării proiectului vor fi efectuate în două domenii:

Nivelul de formare a indicatorilor de dezvoltare spirituală și morală a adolescenței;

Nivelul obiectivului principal al activităților proiectului.

Nivelul de dezvoltare a indicatorilor de educație spirituală și morală a adolescenților a fost evaluat în funcție de următorii parametri:

Evaluarea nivelului de educație morală;

Nivelul de dezvoltare a stimei de sine morale.

Nivelul obiectivului principal al activității de inovare este determinat de următorii parametri:

Schimbarea activităților cadrelor didactice: calitate în desfășurarea și implementarea orelor în cadrul proiectului; rezultatele schimbărilor în conținutul și formele procesului de învățământ; creșterea personală a cadrelor didactice (indicatori - gradul de implicare a profesorilor și procesul de inovare, creșterea nivelului de interes profesional și activitate creativă),

Modificări în interiorul OGKUSO SRCN (indicatori – evaluări ale experților).

Formulare pentru prezentarea rezultatelor proiectului

Rezultatele proiectului sunt planificate a fi prezentate sub forma: o bancă de date a metodelor și metodelor inovatoare de dezvoltare a abilităților generale și speciale ale copiilor; materiale metodologice pentru participarea la seminarii și conferințe științifice și practice pe tema proiectului specificat.

9. Justificarea teoretică a proiectului (Educația spirituală și morală a adolescenților ca problemă socială și pedagogică)

Societatea noastră, mai mult decât oricând, are nevoie de oameni cu conștiință, simțul datoriei, abnegație și capacitatea de a coopera. Astfel de oameni nu vor apărea singuri: au nevoie să fie educați. Educația este imposibilă fără organizarea intenționată a activităților familiale, grupurile de copii și adolescenți și alfabetizarea psihologică și pedagogică a generației mai în vârstă.

Adolescența este o tranziție acută de la copilărie la maturitate, în care se împletesc tendințe contradictorii. Pentru această etapă dificilă, sunt manifestări atât pozitive (independență crescută, semnificație crescută a relațiilor cu oamenii, extinderea domeniului de activitate), cât și negative (dezarmonie în structura personalității, restrângerea unui sistem de interese stabilit anterior, comportament de protest). indicativ. În acest moment, formarea modelului de comportament care va influența sănătatea fizică și psihică și întreaga viață socială și personală viitoare este finalizată. Unul dintre punctele principale este că în timpul adolescenței, o persoană intră într-o poziție socială nouă calitativ, în care se formează și se dezvoltă activ conștiința și conștiința de sine a individului. Treptat, se îndepărtează copierea directă a evaluărilor adulților și se bazează tot mai mult pe criteriile interne. Comportamentul unui adolescent începe să fie din ce în ce mai reglementat de stima de sine.

Problema spiritualității umane se referă în esență la întrebările „eterne” care au ocupat și ocupă mințile mai mult de o generație de cercetători. Este eternul nerezolvare a acestei întrebări care îi obligă pe gânditori să caute de fiecare dată răspunsuri moderne, să regândească critic soluțiile care au fost deja găsite.

Conceptele de „spirit” și „spiritualitate” sunt de origine străveche, având tradiții bogate în istoria științei și culturii. În istoria gândirii filozofice se pot distinge două tendinţe extreme în interpretarea spiritualităţii: 1) ea fie a fost făcută dependentă de o putere superioară; 2) sau a fost considerată calitate naturală obligatorie a unei persoane. Filosofia antică a privit spiritul și spiritualitatea cel mai adesea ca pe o activitate teoretică, pe care, de exemplu, Aristotel a numit-o gândire despre înțelegere, bucurie de teorie, deși el a fost primul care a introdus conceptul de suflet ca componentă imanentă a corpului organic. În sistemele religioase, este subliniată originea supranaturală a spiritului; iar creștinismul l-a definit ca un sfânt (Duhul Sfânt), au început să vadă „spiritualitatea” ca pe o măsură a religiozității. Acest punct de vedere a dominat filosofia timp de câteva secole și abia în secolele XVI-XVII influența interpretării teologice a activității umane s-a slăbit treptat.

În Evul Mediu, au fost identificate calitățile spiritualității unei persoane reale și ideale. Întrucât omul, conform conceptului religios, ocupă o poziție intermediară între Pământ și ființa superioară de neatins, gradul de creștere spirituală a fost determinat de gradul de apropiere de ființa superioară și de separare de lumea păcătoasă, materială. Acest concept este pe deplin fundamentat în lucrarea lui Aurelius Augustin „Despre orașul lui Dumnezeu”. Potrivit lui Augustin, gradul de perfecțiune al unei persoane depinde de voința sa de a-și direcționa eforturile spre realizarea binelui sau răului. Liberul arbitru al individului este însă dependent de o putere superioară: „...oricât ar face o persoană, oricât de mult se îmbunătățește moralitatea, nu poate influența soarta care i-a fost destinată – să fie salvată sau condamnată la moarte. ”

Unul dintre motivele stării dezastruoase a societății moderne, șocurile și crizele necontenite, este nivelul scăzut al ceea ce numim „cultură umană”. Acest concept, în sens restrâns, poate fi considerat calitatea existenței umane, care include cultura generală, precum și cultura profesională, psihologică și spirituală a unei persoane.

Miezul umanității într-o persoană este esența sa spirituală, iar cea mai înaltă măsură a unei persoane este gradul de dezvoltare a proprietăților sale spirituale, nivelul culturii sale spirituale. Cultura psihologică acționează ca un fel de înveliș al acestui nucleu spiritual.

Considerăm cultura psihologică ca un anumit grad de dezvoltare a personalității, un nivel înalt de conformare a acesteia cu normele socioculturale ale societății. Aceasta este o caracteristică personală integrală care se manifestă în moduri culturale de a trăi și de a interacționa cu lumea. O persoană care a dezvoltat o cultură generală și psihologică poate fi numită o persoană inteligentă. La o astfel de persoană, cunoștințele, experiențele și atitudinile sunt integrate de credințe morale, iar acțiunile și stilul său de viață sunt determinate de principii morale. În comportamentul și activitățile sale, el este concentrat pe fapte bune și fapte bune. Principiile de conducere în relațiile sale cu lumea și oamenii sunt încrederea și respectul. Un anumit grad de cultură psihologică la nivel de competență psihologică sau, cel puțin, de alfabetizare psihologică este necesar pentru toți cei care lucrează cu o persoană: manageri, profesori, lucrători de servicii. Educația psihologică este absolut necesară pentru părinți în creșterea copiilor. Afirmația că structura vieții noastre, caracterul ei este în mare măsură determinată de cultura psihologică ca măsură a umanității în toate tipurile de relații și interacțiuni dintre oameni nu are nevoie de dovezi.

Cultura spirituală în sens larg este de obicei interpretată ca un produs al creativității oamenilor, un set de valori spirituale dobândite de civilizație într-o anumită perioadă istorică. Cultura spirituală în sens restrâns este cea mai înaltă calitate a vieții umane, capacitatea de a trăi în sfera spirituală și de a fi în spirit, capacitatea de a accepta, păstra și crea în mod adecvat valorile spirituale. Cultură spirituală înaltă este viața conform poruncilor lui Dumnezeu. Dobândirea acestei culturi se dă prin credință, prin iubire de Dumnezeu și viață evlavioasă. Exemple autentice de cultură spirituală ne sunt arătate de asceții și sfinții din Țara Rusiei.

Așa cum încrederea precede credința, cultura psihologică precede și, într-un anumit sens, acționează ca o piatră de temelie către cultura spirituală. Trecerea de la un pas la altul este posibilă prin „porțile înguste” ale culturii ortodoxe. Numai prin credinţă convingerile morale capătă forţa legii morale. Numai prin credință are loc purificarea și transformarea straturilor profunde ale părții inconștiente a sufletului, iar conflictul intern dintre principiile psiho-biologice și socioculturale la o persoană este depășit.

Creșterea spiritualității la o persoană depășește deconectarea dintre natural și social, dintre modul individual de a fi și natura socială a vieții sale. Formarea culturii spirituale presupune integrarea întregii ființe a unei persoane, sfințirea și spiritualizarea întregii sale naturi și dă o calitate complet nouă vieții și activității sale.

Situația socio-psihologică modernă care s-a dezvoltat în societate se caracterizează printr-o criză particulară de personalitate, care se manifestă ca o criză de personalitate, spiritualitate, moralitate, care a apărut ca urmare a pierderii valorilor spirituale și morale.

În legătură cu schimbările socio-economice care au loc în societate, școlii moderne se impun cerințe cu totul noi, exprimate în special prin faptul că nu mai este suficient ca absolvenții săi să aibă cunoștințe, aptitudini și abilități ample și versatile reumple. Școala este reorientată de la tehnologii pur educaționale (predare), dotând elevii doar cu o anumită cantitate de cunoștințe, către o educație mai profundă orientată spre personalitate, oferind elevului posibilitatea de a înțelege caracteristicile personalității sale și de a dezvolta abilitățile unei vieți active. poziţie.

O schimbare de paradigmă în sistemul educațional de la unul autoritar-dogmatic la unul umanist, orientat spre personalitate necesită o abordare creativă a dezvoltării noilor tehnologii psihologice și pedagogice. Aceste tehnologii ar trebui să asigure realizarea maximă a potențialului personal al fiecărui copil. Este nevoie de măsuri bazate științific pentru educația adecvată a tinerilor. Cercetarea noastră este dedicată căutării și testării măsurilor adecvate.

Relevanța studiului se datorează cererilor crescute din partea societății pentru nivelul de calitate al procesului de învățământ în școală. Școala, la rândul ei, pune noi probleme psihologiei educaționale. Una dintre problemele principale este dezvoltarea spirituală a personalității elevilor. Multă vreme în psihologie, concepte precum spiritualitatea, dezvoltarea spirituală, educația spirituală nu au fost studiate din punct de vedere științific. În stadiul actual de dezvoltare a psihologiei, majoritatea teoriilor și conceptelor științifice sunt concentrate pe a considera o persoană în unitatea fizică, mentală și spirituală. Această problemă este deosebit de acută în rândul adolescenților și tinerilor, deoarece acest strat social al societății este cel mai susceptibil la influențe externe datorită caracteristicilor sale de vârstă. Se știe că copiii interiorizează și își însușesc valorile adulților. Și astăzi aceste valori sunt revizuite radical. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o situație socială, economică, de mediu, psihologică extrem de instabilă, în timpul unei schimbări a unor tipuri de cultură spirituală, într-o atmosferă morală fundamental schimbată, când toate idealurile, valorile și autoritățile anterioare au fost răsturnate.

Toate acestea actualizează nevoia de a aborda problema renașterii spirituale a individului, dezvoltarea conștiinței sale spirituale și morale, permițându-i să se angajeze activ, creativ în viața socială a mileniului al treilea, autorealizarea și autoperfecționarea pe baza valorilor spirituale și morale.

Aspectul psihologic al problemei cercetării este că până în prezent nu au fost identificate mecanisme efective și factori care au un impact productiv asupra dezvoltării spirituale și morale a individului. Există un deficit atât de cercetare experimentală, cât și de concepte teoretice în studiul fenomenului luat în considerare. Un punct de vedere unificat asupra conținutului și structurii spiritualității nu a fost încă dezvoltat, specificul studiului acesteia nu a fost identificat și există o incertitudine terminologică. acest concept, relația dintre faptele sociale, pedagogice și psihologice în procesul de dezvoltare a spiritualității unei persoane nu a fost dezvăluită.

Fiecare acțiune a unei persoane, dacă influențează alți oameni într-o măsură sau alta și nu este indiferentă față de interesele societății, provoacă evaluarea de către alții. Îl judecăm ca fiind bun sau rău, corect sau greșit, corect sau nedrept. În acest sens, folosim conceptul de moralitate.

Morala în sensul literal al cuvântului este înțeleasă ca obicei, moralitate, regulă. Conceptul de etică este adesea folosit ca sinonim pentru acest cuvânt, adică obicei, obicei, obicei. Etica este folosită și în alt sens - ca știință filozofică care studiază moralitatea. În funcție de modul în care moralitatea este stăpânită și acceptată de o persoană, de măsura în care își corelează convingerile și comportamentul cu normele și principiile morale actuale, se poate judeca nivelul moralității sale. Cu alte cuvinte, morala este o caracteristică personală care îmbină calități și proprietăți precum bunătatea, decența, onestitatea, veridicitatea, dreptatea, munca grea, disciplina, colectivismul, care reglementează comportamentul uman individual.

Comportamentul uman este evaluat în funcție de gradul de respectare a anumitor reguli. Dacă nu ar exista astfel de reguli, atunci același act ar fi evaluat din poziții diferite, iar oamenii nu ar putea ajunge la o opinie comună - persoana a procedat bine sau rău? O regulă cu caracter general, adică extinderea la multe acțiuni identice se numește normă morală. O normă este o regulă, o cerință care determină modul în care o persoană ar trebui să acționeze într-o anumită situație. O normă morală poate încuraja un copil să întreprindă anumite acțiuni și acțiuni sau poate interzice sau avertiza împotriva lor. Normele determină ordinea relațiilor cu societatea, echipa și alți oameni.

Normele sunt grupate în funcție de acele domenii ale relațiilor dintre oameni în care își desfășoară activitatea. Pentru fiecare astfel de domeniu (relații profesionale, interetnice etc.) există un punct de plecare propriu, căruia îi sunt subordonate normele - principiile morale. De exemplu, normele de relații în orice mediu profesional, relațiile dintre reprezentanții diferitelor naționalități sunt reglementate de principiile morale ale respectului reciproc, internaționalismului etc.

Concepte de moralitate care sunt de natură universală, de ex. care acoperă nu relațiile individuale, ci toate domeniile relațiilor, încurajând o persoană să fie ghidată de ele peste tot și pretutindeni, se numesc categorii morale. Acestea includ categorii precum bunătatea și dreptatea, datoria și onoarea, demnitatea și fericirea etc. Percepând cerințele moralității ca reguli de viață care fac o persoană mai bună, mai nobilă, societatea dezvoltă un ideal moral, adică. un model de comportament moral pentru care se străduiesc adulții și copiii, considerându-l rezonabil, util și frumos.

Normele, principiile, categoriile, idealurile morale sunt acceptate de persoanele aparținând unui anumit grup social și acționează ca o formă de conștiință morală publică. În același timp, moralitatea nu este doar o formă de conștiință socială, ci și o formă de conștiință morală individuală, deoarece o persoană are propriile caracteristici de alcătuire spirituală, idei originale, sentimente și experiențe. Aceste manifestări personale sunt întotdeauna colorate de conștiința publică. Normele, principiile, categoriile și idealurile morale învățate și acceptate de o persoană în același timp exprimă relațiile sale specifice cu ceilalți oameni, cu sine, cu munca sa și cu natura. Conținutul muncii educaționale a profesorului și a profesorului de clasă privind formarea culturii morale a elevilor constituie formarea acestor grupuri de relații.

Grupul de relații cu alte persoane implică cultivarea umanității, respectul reciproc între oameni, asistența și exigența reciprocă camaradeșească, colectivismul, cultivarea îngrijirii pentru bătrâni și tineri în familie și atitudine respectuoasă față de reprezentanții sexului opus.

Atitudinea față de sine constă în conștientizarea propriei demnități, simțul datoriei sociale, disciplină, onestitate și sinceritate, simplitate și modestie, intoleranță față de nedreptate și achiziție. Atitudinea față de munca cuiva se manifestă în îndeplinirea conștiincioasă, responsabilă a muncii și a îndatoririlor educaționale, dezvoltarea creativității în muncă, recunoașterea importanței muncii sale și a rezultatelor muncii altor oameni. Atitudinea față de natură constă într-o atitudine atentă față de ea, o atitudine intolerantă față de încălcarea standardelor și cerințelor de mediu. Formarea bazelor culturii morale a școlarilor se realizează în sistemul de educație morală în condițiile școlii, familiei și societății.

Educația umanității. Viziunea umanistă asupra lumii ca sistem generalizat de vederi, credințe și idealuri, în care o persoană își exprimă atitudinea față de mediul natural și social din jurul său, este construită în jurul unui centru - omul. Dacă umanismul stă la baza unui sistem de anumite vederi asupra lumii, atunci omul este cel care se dovedește a fi factorul de formare a sistemului, nucleul viziunii umaniste asupra lumii. Mai mult, atitudinea lui conține nu doar o evaluare a lumii ca realitate obiectivă, ci și o evaluare a locului său în realitatea înconjurătoare, a legăturilor cu alți oameni. În consecință, în viziunea umanistă asupra lumii își găsesc expresia diversele relații cu omul, cu societatea, cu valorile spirituale, cu activitatea, care constituie conținutul esenței umaniste a individului.

Prin urmare, umanitatea nu poate fi doar o trăsătură de personalitate, este o caracteristică integrală a unei personalități, inclusiv un complex de proprietăți care exprimă relația unei persoane cu o persoană. Aceste proprietăți se manifestă și se formează în sfera relațiilor umane, care pot fi umane și inumane. Relațiile umane reflectă nevoile spirituale ale individului, dorința de a vedea un prieten, frate într-o persoană, de a trăi pentru binele oamenilor, de a fi mulțumit de viață și de a fi fericit. Este atitudinea umană față de oameni care determină esența umanistă a individului.

Umanitatea este un set de proprietăți morale și psihologice ale unei persoane, care exprimă o atitudine conștientă și empatică față de o persoană ca fiind cea mai înaltă valoare. Ca calitate de personalitate, umanitatea se formează în procesul relațiilor cu alte persoane. Se dezvăluie în manifestarea de bunăvoință și prietenie; gata de a veni în ajutorul unei alte persoane, atenție față de ea; în reflecție - capacitatea de a înțelege o altă persoană, de a se pune în locul lui; în capacitatea empatică de a simpatiza, de a empatiza; în toleranță – toleranță față de opiniile și convingerile altora.

Educația umanității se realizează într-o varietate de activități, în diverse tipuri de relații interpersonale. Copilul trebuie inclus în empatie și complicitate. Semnele de indiferență și insensibilitate nu pot decât să fie observate și analizate de către profesor. Un exemplu de atitudine umană a unui profesor față de elevi are o putere educațională specială, poate înlocui discuțiile lungi, conversațiile și poveștile despre umanitatea altor oameni; Aceasta însă nu neagă posibilitatea și necesitatea educației morale și etice. Studiind biografiile oamenilor de știință, lor activitate creativă, principiile de viață, acțiunile morale trezesc un mare interes în rândul elevilor, le stimulează comportamentul și activitățile. Analiza în timpul lecțiilor a problemelor binelui și răului, umanismul autentic și abstract, justiția socială și nedreptatea introduce elevii în lumea complexă a relațiilor umane, îi învață să înțeleagă și să aprecieze ideile umanismului, caracterul lor universal.

O condiție importantă pentru educația umanității este organizarea de activități educaționale colective, utile din punct de vedere social, în special acele tipuri în care elevii sunt plasați într-o situație de manifestare directă a preocupării față de ceilalți, acordarea de asistență și sprijin, protejând pe cei mai tineri, pe cei mai slabi. Astfel de situații pot apărea direct în procesul activității comune sau pot fi prevăzute special de către profesor.

Promovarea disciplinei conștiente și a culturii comportamentului. Disciplina reflectă conformitatea comportamentului și stilului de viață al unei persoane cu regulile și normele care s-au dezvoltat în societate. Disciplina ca calitate a unei persoane îi caracterizează comportamentul în diverse sfere ale vieții și activității și se manifestă în consistență, organizare internă, responsabilitate, disponibilitate de a se supune atât obiectivelor personale, cât și sociale, atitudinilor, normelor și principiilor.

Disciplina școlară este una dintre formele de manifestare a disciplinei publice. Aceasta este ordinea acceptată între zidurile unei instituții de învățământ, respectarea de către studenți a regulilor de relație cu studenții și profesorii, regulile și reglementările acceptate. Ca parte integrantă a moralității, disciplina elevului se bazează pe responsabilitatea și conștiința personală, pregătește copilul pentru activitatea socială.

Asumând elemente de subordonare față de cerințele colectivului, cerințele majorității, disciplina trebuie considerată în contextul libertății individuale, ca fiind capacitatea subiectivă a individului de a se autoorganiza. Capacitatea unui individ de a-și alege propria linie de comportament în diferite circumstanțe (autodeterminare) este o condiție prealabilă morală pentru responsabilitatea pentru acțiunile sale. Posedând autodisciplină, elevul se protejează de circumstanțe externe aleatorii, crescând astfel gradul de libertate.

Disciplina ca calitate personală are diferite niveluri de dezvoltare, ceea ce se reflectă în conceptul de cultură a comportamentului. Include diverse aspecte ale comportamentului moral al unui individ; îmbină organic cultura comunicării, cultura aparenței, cultura vorbirii și cultura cotidiană. Promovarea unei culturi a comunicării la copii necesită formarea încrederii și bunăvoinței față de oameni, când politețea și atenția devin normele comunicării. Este important să-i învățați pe copii cum să se comporte cu familia, prietenii, vecinii, străinii, în transport și în locuri publice. În familie și școală, este necesar să se introducă copiii în ritualurile de felicitare, oferirea de cadouri, exprimarea condoleanțelor, regulile de desfășurare a afacerilor, convorbirile telefonice etc.

Cultura aspectului constă în capacitatea de a vă îmbrăca elegant, cu gust, de a vă alege propriul stil, de a menține igiena personală și abilitatea de a vă controla gesturile, expresiile faciale, mersul și mișcările. Cultura vorbirii este capacitatea de a conduce o discuție, de a înțelege umorul, de a folosi limbajul expresiv în diferite condiții de comunicare și de a stăpâni normele limbajului literar oral și scris. Unul dintre domeniile de lucru pentru dezvoltarea unei culturi a comportamentului este cultivarea unei atitudini estetice față de obiectele și fenomenele vieții de zi cu zi, organizarea rațională a casei, curățenia în menaj, capacitatea de a se comporta la masă în timpul meselor etc. Cultura comportamentului copiilor se formează în mare măsură sub influența exemplului personal al profesorilor, părinților, școlarilor mai mari și a tradițiilor care s-au dezvoltat în școală și familie.

Astfel, conștientizarea dezvoltării insuficiente teoretice și practice a unei probleme, a cărei soluție ar satisface nevoile stării actuale a societății, poate fi considerată ca o justificare a necesității studierii acesteia și problema găsirii celui mai potrivit. și moduri eficiente dezvoltarea spiritualității elevilor a fost identificată ca importantă și relevantă în psihologia educației.

10. Metode de examinare

Diagnosticarea educației morale după metoda lui M.I.

Desfășurarea experimentului: Testerul oferă subiecților un formular de metodă care conține instrucțiuni și sarcini. Fiecare persoană își evaluează abilitățile, capacitățile și caracterul. Formularele conțin un tabel cu capitole:

1) Patriotism; 2) Curiozitate; 3) Munca grea; 4) Amabilitatea și receptivitatea; 5) Autodisciplina.

Prelucrarea rezultatelor: pentru fiecare indicator se formulează caracteristicile și nivelurile calităților emergente (de la nivelul 3 la nivelul zero). Profesorii și educatorii atribuie scoruri pentru fiecare indicator independent unul de celălalt. Scorurile obținute în timpul diagnosticului sunt însumate pentru fiecare indicator și împărțite la numărul de experți (calculăm scorul mediu). Punctele medii obținute pentru fiecare indicator sunt înscrise în fișa de rezumat. Apoi se însumează scorurile medii pentru toți indicatorii. Valoarea numerică rezultată determină nivelul de educație morală (ML) al personalității adolescentului:

Proastele maniere (de la 0 la 10 puncte) se caracterizează prin experiența negativă a comportamentului copilului, care este greu de corectat sub influența influențe pedagogice, subdezvoltarea auto-organizarii si autoreglementarii.

Un nivel scăzut de bune maniere (de la 11 la 20 de puncte) pare a fi o experiență slabă, încă instabilă, a comportamentului pozitiv, care este reglementată în principal de cerințele bătrânilor și alți stimuli și motivatori externi, în timp ce autoreglementarea și autoorganizarea sunt situaționale.

Nivelul mediu de educație (de la 21 la 40 de puncte) se caracterizează prin independență, manifestări de autoreglare și autoorganizare, deși o poziție socială activă nu este încă pe deplin formată.

Un nivel ridicat de bune maniere (de la 31 la 40 de puncte) este determinat de o independență stabilă și pozitivă în activități și comportament bazat pe o poziție socială și civică activă.

Metodologia „Diagnosticarea stimei de sine morale”

Material: formular cu 10 mențiuni.

Desfășurarea experimentului: Partea experimentală a experimentului se desfășoară în clasă.

Profesorul se adresează elevilor cu următoarele cuvinte: „Acum vă voi citi 10 afirmații. Ascultați cu atenție fiecare dintre ele. Gândește-te cât de mult ești de acord cu ei (cât de mult sunt despre tine). Dacă sunteți complet de acord cu afirmația, evaluați răspunsul dvs. la patru puncte; dacă sunteți de acord mai mult decât nu sunteți de acord, evaluați răspunsul cu trei puncte; daca sunteti putin de acord, notati raspunsul cu 2 puncte; Dacă nu sunteți deloc de acord, notați răspunsul cu 1 punct. Vizavi de numărul întrebării, puneți punctul în care ați evaluat afirmația citită.

Textul întrebărilor:

1. Sunt adesea amabil cu colegii mei și cu adulții.

2. Este important pentru mine să ajut un coleg atunci când are probleme.

3. Cred că este posibil să fii neîngrădit cu unii adulți.

4. Probabil că nu este nimic rău în a fi nepoliticos cu o persoană pe care nu o plac.

5. Cred că politețea mă ajută să mă simt bine în preajma oamenilor.

6. Cred că îmi pot permite să înjur pe o remarcă nedreaptă adresată mie.

7. Dacă cineva din grup este tachinat, atunci îl tachinez și pe el.

8. Îmi place să fac oamenii fericiți.

9. Mi se pare că trebuie să poți ierta oamenii pentru acțiunile lor negative.

10.Cred că este important să-i înțelegi pe ceilalți, chiar dacă greșesc.

Prelucrarea rezultatelor:

Numerele 3, 4, 6, 7 (întrebări negative) sunt procesate după cum urmează:

Un răspuns cu 4 puncte i se atribuie 1 unitate,

3 puncte - 2 unități,

2 puncte - 3 unități,

În alte răspunsuri, numărul de unități este stabilit în funcție de punctaj. De exemplu, 4 puncte sunt 4 unități, 3 puncte sunt 3 unități etc.

Interpretarea rezultatelor:

De la 34 la 40 de unități - un nivel ridicat de stima de sine morală.

De la 24 la 33 de unități este nivelul mediu al stimei de sine morale.

De la 16 la 23 de unități - stima de sine morală este sub medie.

De la 10 la 15 unități - un nivel scăzut de stima de sine morală.

11. Diagnosticare de intrare

La implementarea proiectului au participat 20 de copii adolescenți cazați temporar în OGKUSO SRCN „Raduga”. Conform datelor de diagnostic folosind metoda Shilova, s-au obținut următoarele rezultate (a se vedea tabelul 1).

Tabelul 1. Rezultatele diagnosticelor de educație morală după metoda M.I. Shilova

Numele copilului

Numărul de puncte

Numele copilului

Numărul de puncte

Fanil A.

Mihail V.

Alexandru E.

Nikita P.

Ksenia R.

Ksenia I.

Ksenia K.

Ildar T.

Alexandru U.

Leysan M.

Nikita M.

În stadiul inițial de diagnostic, cinci adolescenți din lotul de studiu au prezentat un nivel extrem de scăzut de educație morală (proaste maniere), nouă subiecți au prezentat un nivel mediu de educație morală, iar șase adolescenți din lotul de studiu au prezentat un nivel scăzut de educație morală ( vezi Tabelul 2, Fig. 1). Un nivel ridicat de educație morală nu a fost depistat în stadiul inițial de diagnosticare la niciun adolescent.

Numărul de copii

Maniere proaste

Nivel scăzut

Nivel mediu

Nivel inalt

Figura 1 – Rezultatul analizei de frecvență a datelor din diagnosticul educației morale după metoda lui M.I

Conform datelor diagnostice ale nivelului de dezvoltare a stimei de sine morale, s-au obținut următoarele rezultate (vezi Tabelul 3).

Tabelul 3. Rezultatele diagnosticelor de intrare ale stimei de sine morale

Numele copilului

Numărul de puncte

Numele copilului

Numărul de puncte

Fanil A.

Mihail V.

Alexandru E.

Nikita P.

Ksenia R.

Ksenia I.

Ksenia K.

Ildar T.

Alexandru U.

Leysan M.

Nikita M.

În stadiul inițial de diagnosticare, cinci adolescenți din grupul de studiu au arătat un nivel scăzut al stimei de sine morale, nouă subiecți au prezentat un nivel sub mediu al stimei de sine morale și șase adolescenți din grupul de studiu au prezentat un nivel mediu de sine morală. -stima (vezi Tabelul 4, Fig. 2).

Tabelul 4. Rezultatul analizei de frecvență a datelor din diagnoza de intrare a nivelului stimei de sine morale

Numărul de copii

Nivel scăzut

Sub medie

Nivel mediu

Nivel inalt

Figura 2 – Rezultatul analizei de frecvență a datelor din diagnosticele de intrare ale stimei de sine morale

În stadiul inițial de diagnostic, niciun subiect nu avea un nivel ridicat de stima de sine morală.

Rezultatele diagnosticelor de intrare au făcut posibilă determinarea principalelor direcții de desfășurare a activităților proiectului.

12. Direcția de lucru, etape, planificare

Mecanisme de implementare a proiectelor. Proiectul este implementat în cadrul Programului de dezvoltare al OGKUSO SRCN „Curcubeul”, al cărui scop este de a crea condiții pentru reabilitarea cuprinzătoare a copiilor și adolescenților.

Suport de resurse proiect. Principalele surse de sprijin financiar și economic pentru implementarea proiectului sunt: ​​finanțarea de la bugetele regionale și federale, prin donații caritabile (achiziționarea de echipamente de joacă: seturi de construcție, jocuri educative, colțuri de experimentare); sprijin financiar și economic prin atragerea de sponsorizări; finanțare prin participarea la concursuri pentru granturi. Material vizual și figurativ necesar: ilustrații și reproduceri; forme sculpturale mici; material didactic; atributele jocului; materiale audio si video.

Suport științific și metodologic al proiectului

Kostyukova T.A., Voskresensky O.V., Savchenko K.V. și altele Fundamente ale culturii spirituale și morale a popoarelor Rusiei. Fundamentele culturii ortodoxe.

Amirov R.B., Nasretdinova Yu.A., Savchenko K.V. și altele Fundamente ale culturii spirituale și morale a popoarelor Rusiei. Fundamentele culturii islamice.

Amirov R.B., Voskresensky O.V., Gorbacheva T.M. și altele Fundamente ale culturii spirituale și morale a popoarelor Rusiei. Fundamentele culturilor religioase mondiale.

Shemshurin A.A., Brunchukova N.M., Demin R.N. și altele Fundamente ale culturii spirituale și morale a popoarelor Rusiei. Fundamentele eticii seculare.

Buneev R.N., Danilov D.D., Kremleva I.I. Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia. Etica laică.

Vorozheikina N.I., Zayats D.V. Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia.

Programul de lucru al proiectului:

Etapa 1 – pregătirea OGKUSO SRCN pentru activități în condiții noi. Perioada: septembrie-octombrie 2012. Etapa cuprinde implementarea următoarelor domenii de activitate ale instituţiei de învăţământ preşcolar:

Elaborarea documentelor de reglementare pentru implementarea proiectului,

Crearea unui model de mediu subiect-spațial de tip integrat,

Selectarea tehnicilor de diagnosticare pentru identificarea nivelului de dezvoltare a indicatorilor educaționali ai proiectului,

Crearea de condiții organizatorice, științifice și metodologice pentru implementarea tehnologiilor de dezvoltare de către profesori,

Dezvoltarea condițiilor și crearea unui model de activități de parteneriat pentru toate disciplinele procesului de învățământ în contextul cerințelor proiectului.

Etapa 2 – introducerea și implementarea proiectului de activitate. Date: octombrie 2012 - aprilie 2013 Etapa cuprinde următoarele domenii de activitate ale OGKUSO SRCN:

Introducerea tehnologiilor de dezvoltare ale proiectului în procesul educațional al OGKUSO SRCN,

Introducerea diferitelor forme de muncă diferențiată și individuală pentru dezvoltarea spirituală și morală a adolescenților,

Dezvoltarea unor forme eficiente de lucru cu profesorii pe probleme de dezvoltare spirituală și morală a copiilor adolescenți.

Etapa 3 – analiza și evaluarea eficacității proiectului. Date: aprilie 2013. Etapa include implementarea următoarelor activități:

Evaluarea eficacității implementării proiectului,

Identificarea problemelor care împiedică atingerea rezultatului așteptat,

Implementarea unei reflectări cuprinzătoare a activităților proiectului de către toți participanții la procesul educațional.

Principalele direcții și fundamente valorice ale educației spirituale și morale a adolescenților în condițiile unui centru de reabilitare socială

Sarcinile educației spirituale și morale au fost clasificate pe domenii, fiecare dintre acestea fiind strâns legată de celelalte, relevă unul dintre aspectele esențiale ale dezvoltării spirituale și morale a personalității unui cetățean rus. Fiecare dintre aceste domenii se bazează pe un anumit sistem de valori naționale de bază și ar trebui să asigure asimilarea acestora de către adolescenți. Organizarea dezvoltării spirituale și morale și educației elevilor se realizează în următoarele domenii:

Educație pentru cetățenie, patriotism, respect pentru drepturile omului, libertăți și responsabilități. Valori: dragoste pentru Rusia, popor, pământ, societate civilă, libertate personală și națională, încredere în oameni, instituții ale statului și societății civile, solidaritate socială, pace mondială, diversitate și respect pentru culturi și popoare;

Promovarea responsabilitatii si competentei sociale Valori: stat de drept, stat democratic, stat social, lege și ordine, competență socială, responsabilitate socială, serviciu față de Patrie, responsabilitate pentru prezentul și viitorul țării;

Educarea sentimentelor morale, a credințelor, a conștiinței etice Valori: alegere morală; viața și sensul vieții; justiţie; milă; onora; demnitate; respect pentru părinți; respect pentru demnitatea altei persoane, egalitate, responsabilitate, dragoste și fidelitate; îngrijirea bătrânilor și a tinerilor; libertatea de conștiință și religie; toleranță, o idee de etică seculară, credință, spiritualitate, viața religioasă a unei persoane, valorile unei viziuni religioase asupra lumii, formate pe baza dialogului interconfesional; dezvoltarea spirituală și morală a personalității;

Promovarea unei culturi a mediului, a unei culturi a stilurilor de viață sănătoase și sigure Valori: viața în toate manifestările ei; Siguranța mediului; alfabetizare ecologică; sănătatea fizică, fiziologică, reproductivă, psihică, socio-psihologică, spirituală; cultura ecologica; stil de viață sănătos și sigur adecvat mediului; economisirea resurselor; etica mediului; responsabilitatea de mediu; parteneriatul social Pentruîmbunătățirea calității ecologice a mediului; dezvoltarea durabilă a societății în armonie cu natura;

Promovarea muncii asidue, a unei atitudini conștiente, creatoare față de educație, muncă și viață, pregătirea pentru o alegere conștientă a profesiei. Valori: cunoașterea științifică, dorința de cunoaștere și adevăr, imaginea științifică a lumii, sensul moral al predării și autoeducației, dezvoltarea intelectuală a individului; respect pentru muncă și pentru oamenii care lucrează; sensul moral al muncii, creativității și creației; determinare și perseverență, cumpătare, alegerea profesiei;

Cultivarea unei atitudini valorice față de frumos, formând bazele culturii estetice - educație estetică. Valori: frumusețe, armonie, lumea spirituală umană, autoexprimarea personalității în creativitate și artă, dezvoltarea estetică a personalității .

Toate domeniile educației și socializării sunt importante, se completează reciproc și asigură dezvoltarea individului pe baza tradițiilor spirituale, morale și culturale interne.

13. Descrierea lucrării

Principii și trăsături ale organizării conținutului educației spirituale și morale a adolescenților într-un centru de reabilitare socială

Programul activităților proiectului se bazează pe următoarele principii.

Principiul orientării ideale. Un ideal este cea mai înaltă valoare, starea perfectă a unei persoane, un grup social, o societate, cea mai înaltă normă de relații morale, un excelent grad de înțelegere morală a ceea ce ar trebui să fie. Idealurile determină sensul educației, pentru ce este organizată. Idealurile sunt păstrate în tradiții și servesc drept linii directoare principale pentru viața umană, dezvoltarea spirituală, morală și socială a individului.

Principiul axiologic. Principiul orientării ideale integrează spațiul socio-pedagogic al unei instituții sociale. Principiul axiologic îi permite să fie diferenţiat şi să cuprindă diferite subiecte sociale. În cadrul sistemului de valori naționale de bază, actorii publici pot asista o instituție socială în formarea unuia sau altui grup de valori la copii.

Principiul de a urma un exemplu moral. Următorul exemplu este metoda principală de educație. Un exemplu este un posibil model de construire a relațiilor unui adolescent cu alți oameni și cu el însuși, un exemplu de alegere a valorii făcută de o persoană semnificativă.” Conținutul activităților de predare ar trebui să fie umplut cu exemple de comportament moral. Exemplele demonstrează aspirația oamenilor către înălțimile spiritului, personifică idealurile și valorile și le umplu cu conținut specific de viață. Exemplul unui profesor este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea spirituală și morală a unui elev.

Principiul comunicării dialogale cu alții semnificativi. În formarea valorilor, comunicarea dialogică a unui adolescent cu colegii, profesorii și alți adulți semnificativi joacă un rol important. Prezența unei persoane semnificative în procesul educațional face posibilă organizarea lui pe o bază dialogică. Dialogul pornește din recunoașterea și respectarea necondiționată a dreptului elevului de a alege liber și de a atribui în mod conștient valoarea pe care el o consideră adevărată. Dialogul nu permite ca educația morală să se reducă la predicare moralizantă și monolog, ci asigură organizarea ei prin intermediul dialogului intersubiectiv egal. Dezvoltarea de către un individ a propriului său sistem de valori și căutarea sensului vieții sunt imposibile fără comunicarea dialogică a unui adolescent cu o persoană semnificativă.

Principiul identificării. Identificarea este o identificare stabilă a sinelui cu un altul semnificativ, dorința de a fi ca el. În adolescență, identificarea este mecanismul conducător al dezvoltării sferei valoric-semantice a individului. Dezvoltarea spirituală și morală a personalității unui adolescent este susținută de exemple. În acest caz, se declanșează mecanismul de identificare - are loc o proiecție a propriilor capacități asupra imaginii celuilalt semnificativ, ceea ce permite adolescentului să-și vadă cele mai bune calități, care sunt încă ascunse în el însuși, dar au fost deja realizate în imagine. a altuia.

Principiul educației polisubiective și al socializării. În condiţiile moderne, procesul de dezvoltare, educare şi socializare a individului are un caracter multidisciplinar, multidimensional de activitate. Un adolescent este implicat în diferite tipuri de activități sociale, informaționale și comunicative, al căror conținut conține valori și viziuni diferite, adesea contradictorii. Organizarea eficientă a educației și socializării adolescenților moderni este posibilă sub rezerva coordonării (în primul rând pe baza idealurilor și valorilor spirituale și sociale comune) a activităților sociale și pedagogice ale diferitelor entități publice: școli, familii, instituții. educatie suplimentara, cultură și sport, organizații tradiționale religioase și publice etc. În același timp, activitățile instituției de reabilitare socială și a personalului didactic al acesteia în organizarea parteneriatelor sociale și pedagogice ar trebui să fie conducătoare, determinând valorile, conținutul, formele și metodele de educație. și socializarea copiilor în activități pedagogice semnificative din punct de vedere social.

Principiul soluționării în comun a problemelor semnificative personal și social. Problemele personale și sociale sunt principalele motoare ale dezvoltării umane. Soluția lor necesită nu numai activitate externă, ci și o restructurare semnificativă a lumii mentale interioare, spirituale a individului, o schimbare a relației (și relațiile sunt valori) individului cu fenomenele vieții. Educația este sprijinul pedagogic oferit altor persoane semnificative pentru dezvoltarea personalității elevului în procesul de rezolvare în comun a problemelor semnificative personal și social cu care se confruntă.

Principiul organizării sistemului-activitate a educației. Integrarea conținutului diferitelor tipuri de activități pentru copii în cadrul unui program de activități de proiect care vizează dezvoltarea și educarea lor spirituală și morală se realizează pe baza valorilor naționale de bază. Pentru rezolvarea problemelor educaționale, copiii, împreună cu profesorii și alte subiecte ale vieții culturale și civile, apelează la conținutul disciplinelor de învățământ general; opere de artă; periodice, publicații, programe de radio și televiziune care reflectă viața modernă; cultura spirituală și folclorul popoarelor din Rusia; istoria, tradițiile și viața modernă a patriei, regiunii, familiei lor; activități sociale utile, semnificative personal în cadrul practicilor sociale și culturale organizate pedagogic; alte surse de informare și cunoștințe științifice.

Organizarea sistemică și bazată pe activități a educației trebuie să depășească izolarea comunităților de adolescenți de lumea bătrânilor și a celor mai tineri și să asigure socializarea lor deplină și în timp util. Pe plan social, adolescența reprezintă trecerea de la copilăria dependentă la maturitatea independentă și responsabilă.

Centrul de reabilitare socială, ca entitate socială - purtătoare a culturii pedagogice, joacă un rol principal în implementarea educației spirituale și morale și a socializării de succes a unui adolescent.

Tipuri de activități de proiect și forme de cursuri cu adolescenți

Bloc 1. Educație pentru cetățenie, patriotism, respect pentru drepturile omului, libertăți și responsabilități.În cadrul acestui bloc, adolescenții:

Studiați Constituția Federația Rusă, obțineți cunoștințe despre drepturile și responsabilitățile de bază ale cetățenilor ruși, despre structura politică a statului rus, instituțiile sale, rolul lor în viața societății, despre simbolurile statului - steagul, stema Rusiei, steagul și stema subiectului Federației Ruse în care se află instituția de învățământ (în procesul de conversații, mese rotunde, participare la competiții, întâlniri cu oficiali guvernamentali, participare la competiții municipale, regionale, întregi rusești și spectacole);

Ei fac cunoștință cu paginile eroice ale istoriei ruse, cu viețile unor oameni minunați care au arătat exemple de serviciu public, îndeplinirea datoriei patriotice și responsabilitățile unui cetățean (în procesul de conversații, lecții de curaj, întâlniri cu veterani, competiții). , spectacole, excursii, vizionare de filme, călătorii în locuri istorice și memorabile, jocuri de rol cu ​​conținut civil și istorico-patriotic);

Ei se familiarizează cu istoria și cultura țării lor natale, arta populară, tradițiile etnoculturale, folclor, particularitățile vieții popoarelor Rusiei (în procesul de conversații, jocuri de rol, cercetare, activități de căutare, vizitarea muzeelor, organizarea de întâlniri cu compatrioți celebri, vizionarea de filme, concursuri creative, festivaluri, vacanțe, excursii, călătorii, expediții turistice și de istorie locală);

Ei se familiarizează cu cele mai importante evenimente din istoria țării noastre, conținutul și semnificația sărbătorilor legale (în procesul de conversații, lecții de curaj, întâlniri cu compatrioți celebri, vizionarea de filme educaționale, participarea la pregătirea și desfășurarea evenimente dedicate sărbătorilor legale, activități de cercetare și proiecte);

Familiarizați-vă cu activitățile organizațiilor publice de orientare patriotică și civilă, mișcărilor pentru copii și tineret, organizații, comunități, cu drepturile cetățeanului (în procesul de excursii, întâlniri și conversații cu reprezentanții organizațiilor publice, participarea fezabilă la activități sociale proiecte, acțiuni, evenimente desfășurate de organizații pentru copii și tineret);

Participați la conversații despre isprăvile armatei ruse, apărători ai Patriei, la desfășurarea de jocuri cu conținut militar-patriotic, la expediții, competiții și competiții sportive, jocuri de rol pe teren, întâlniri cu veterani și militari;

Ei câștigă experiență în comunicarea interculturală cu copiii și adulții - reprezentanți ai diferitelor popoare ale Rusiei, se familiarizează cu particularitățile culturilor și stilurilor lor de viață (în procesul de conversații, jocuri populare, organizarea și organizarea de sărbători culturale naționale, activități de cercetare și proiecte) .

Direcţie

Activitati de proiect

Educație pentru cetățenie, patriotism, respect pentru drepturile omului, libertăți și responsabilități

Convorbiri: „Drepturile și responsabilitățile mele”, „Omul și legea”, „Prin paginile cronicii”, „Această mare și puternică limbă rusă”, „Convenția cu privire la drepturile copilului”, „Constituția mea”, „ Drepturile și responsabilitățile mele”

Campania „Sunt cetățean al Rusiei”

Ziua Internațională a Limbilor Europene

Ziua Constitutiei

Excursii la muzeul de istorie locală din Dimitrovgrad.

Tururi virtuale ale orașelor rusești

Lecție de curaj

Participarea la cursuri la Biblioteca de Stat pentru Copii „Casa Cărților”

Publicarea ziarului „Există o astfel de profesie - apărarea Patriei”

Concurs de desen „Orașul meu”

Concursuri de desene, poezii, cântece despre Patria Mamă

Întâlniri cu veteranii celui de-al Doilea Război Mondial, participanți la războiul din Afganistan și Cecenia

Revizuirea formației și a cântecului „Stat, construit - demn de respect”

Participarea la evenimentul „Focurile de artificii ale Victoriei”.

Blocul 2. Promovarea responsabilităţii sociale şi a competenţei

În cadrul implementării activităților proiectului în acest bloc, adolescenții:

Participa activ la îmbunătățirea mediului în care se află centrul de reabilitare, sferele de viață accesibile ale societății înconjurătoare (în procesul de conversații, raiduri de muncă, acțiuni, proiecte semnificative din punct de vedere social);

Stăpânește formele și metodele de autoeducare: autocritică, autohipnoză, auto-angajament, auto-commutare, transfer emoțional și mental la poziția altei persoane (în procesul de participare la cercurile SRC, la acțiuni, raiduri). , proiecte semnificative social, datoria la centru);

Participa activ și conștient la diferite tipuri și tipuri de relații în principalele domenii ale vieții lor: comunicare, joacă, sport, creativitate, hobby-uri (în procesul de participare la competiții ale centrului de reabilitare socială, competiții municipale, regionale, întregi rusești , spectacole, concursuri, promoții, proiecte, jocuri, săptămâni tematice, seri tematice, concerte, sărbători);

Aceștia dobândesc experiență și stăpânesc formele de bază de cooperare: cooperarea cu colegii și cu profesorii (în procesul de săptămâni de materii, activități de cercetare și proiecte);

Participarea activă la organizarea, implementarea și dezvoltarea autoguvernării: participarea la luarea deciziilor de către organele de conducere ale instituției; rezolva probleme legate de autoservire, menținerea ordinii, disciplina și datorie; monitorizează îndeplinirea de către elevi a drepturilor și responsabilităților de bază; protejarea drepturilor copiilor la toate nivelurile de conducere etc. (în procesul de activități, autoguvernarea studenților, autoguvernarea grupului);

Ei se dezvoltă pe baza cunoștințelor dobândite și participă activ la implementarea proiectelor sociale fezabile - desfășurarea de evenimente practice unice sau organizarea de programe sistematice care rezolvă o problemă socială specifică a unei instituții sau oraș (în procesul de participare la acțiuni, proiecte). , aterizări);

Ei învață să reconstituie (sub formă de descrieri, prezentări, materiale foto și video etc.) anumite situații care simulează relații sociale în timpul implementării proiectelor de joc de rol (în procesul de pregătire a proiectelor semnificative din punct de vedere social, organizare de mese rotunde, prezentări). , discuții, proiecte de jocuri de rol, ore de curs ).

Direcţie

Activitati de proiect

Promovarea responsabilitatii si competentei sociale

Lucrarea Societății Științifice „Lider”

Promoții „Îngrijire”, „Un veteran trăiește în apropiere”, „Obelisc”, „Cadou unui veteran”

Instituția de învățământ preșcolar Teatrul „Raduga”.

Consiliul Activist

Bloc 3. Educarea sentimentelor morale, a credințelor, a conștiinței etice

În cadrul implementării activităților blocului al treilea al proiectului, adolescenții:

Ei se familiarizează cu exemple specifice de relații extrem de morale între oameni, participă la pregătirea și desfășurarea conversațiilor (în timpul conversațiilor, întâlnirilor cu compatrioți celebri);

Participați la munca utilă din punct de vedere social, oferind asistență Centrului Curcubeu și orașului (în procesul de raiduri de muncă, acțiuni, aterizări peisagistice);

Ia participarea voluntară la caritate, milă, ajutorarea celor nevoiași, îngrijirea animalelor, ființelor vii, naturii (organizarea și participarea la evenimente caritabile, concerte, activități de voluntariat);

Extindeți experiența pozitivă de comunicare cu colegii de sex opus în studiu, asistență socială, recreere, sport, participați activ la pregătirea și desfășurarea conversațiilor despre prietenie, dragoste, relații morale (în procesul de pregătire și desfășurare a conversațiilor, seri de recreere, discoteci). , evenimente sportive, în organizarea de promoții, spectacole, sărbători);

Aceștia primesc idei sistematice despre relațiile morale în familie, extind experiența interacțiunii pozitive în familie (în procesul de desfășurare a conversațiilor despre familie, părinți și bunici, realizarea și prezentarea de proiecte creative comune, organizarea de seri tematice care dezvăluie istoria familia, favorizează respectul față de generația mai în vârstă, întărește continuitatea între generații);

Direcţie

Activitati de proiect

Educarea sentimentelor morale, a credințelor, a conștiinței etice

Drumeții și excursii în jurul ținutului natal

Conversații: „Pot să spun NU!”, „Responsabilitate și iresponsabilitate. Ce se ascunde în spatele acestor cuvinte?”, „Este ușor să fii un corb alb”, „Reținut de poliție. Cum să se comporte"

Evenimente „Spune DA vieții!”, „Viitoarea mea profesie. Cum văd?”, „Cum să rezist violenței”,

Blocul 4. Promovarea unei culturi a mediului, a unei culturi a stilurilor de viață sănătoase și sigure

În cadrul implementării acestui bloc de activități ale proiectului, copiii:

Ei dobândesc idei despre sănătate, un stil de viață sănătos, capacitățile naturale ale corpului uman, dependența lor de calitatea ecologică a mediului, legătura inextricabilă dintre cultura ecologică a unei persoane și sănătatea sa (în timpul conversațiilor, vizionarea de filme educaționale, joc și antrenament). programe, activități extracurriculare);

Participați la promovarea unui stil de viață sănătos prietenos cu mediul - susține conversații, jocuri tematice, spectacole de teatru pentru copii mai mici, colegi, populație, spectacol în echipe de propagandă, organizează și desfășoară competiții, spectacole, promoții, vizionează și discută filme dedicate diverselor forme de îmbunătățire a sănătății;

Ei învață un comportament alfabetizat pentru mediu în centru, acasă, în mediul natural: să organizeze un mod de viață prietenos cu mediul, să folosească cu grijă apa și electricitatea, să arunce gunoiul, să păstreze habitatele plantelor și animalelor (în acest proces). de participare la activități practice, desfășurarea de campanii de mediu, jocuri de rol, aterizări de muncă, lecții de tehnologie, activități extrașcolare);

Participați la competiții sportive, curse de ștafetă, aterizări ecologice, drumeții în țara natală, desfășurați istoria locală, căutarea și munca de mediu;

Participa la activități practice de mediu, la crearea și implementarea colectivului proiecte de mediu(în proces de îmbunătățire și amenajare a teritoriului centru, aterizări de muncă și de mediu);

Ei elaborează regimul corect pentru educație fizică, sport, turism, o alimentație sănătoasă, o rutină zilnică, studiu și odihnă, ținând cont de factorii de mediu de mediu și monitorizează implementarea lor în diferite forme de monitorizare (în procesul de participare la auto- guvern, sub formă de instrucțiuni);

Ei învață să acorde primul ajutor victimelor (în proces, conversații, exerciții practice);

Faceți-vă o idee despre posibilul impact negativ al jocurilor pe calculator, televiziunii, reclamei asupra sănătății umane (prin conversații, vizionarea și discutarea filmelor cu profesori, psihologi și lucrători medicali);

Ei dobândesc abilitatea de a rezista influenței negative a semenilor și adulților asupra formării obiceiurilor nesănătoase, dependenței de substanțe psihoactive (învață să spui „nu”) (în timpul discuțiilor, antrenamentelor, jocurilor de rol, discuțiilor de videoclipuri, conversații etc. .);

Participarea pe bază de voluntariat la activitățile organizațiilor publice de mediu pentru copii și tineri, evenimente organizate de organizațiile publice de mediu (în cursul activităților instituțiilor de învățământ preșcolar, autoguvernare);

Efectuați monitorizarea mediului, inclusiv: observații sistematice și direcționate ale stării mediului în zona, centrul și casa lor; monitorizarea stării mediului de apă și aer din locuința, centrul, localitatea dvs.; identificarea surselor de poluare a solului, apei si aerului, compozitia si intensitatea poluarii, determinarea cauzelor poluarii; dezvoltarea de proiecte care reduc riscurile de poluare a solului, apei și aerului;

Elaborarea și implementarea proiectelor educaționale, de cercetare și educaționale în următoarele domenii: ecologie și sănătate, conservarea resurselor, ecologie și afaceri etc. (în proces de elaborare de proiecte, organizare de evenimente, activități ale societății științifice).

Direcţie

Activitati de proiect

Promovarea unei culturi a mediului, a unei culturi a stilurilor de viață sănătoase și sigure

Zilele de sănătate

Convorbiri: „Prevenirea bolilor”, „Creșterea imunității”, „Nutriție și sănătate”, „Relații dificile în adolescență”, „ Obiceiuri proaste: cum să eviți să fii dependent de ele”, „Dăunul televizorului și al jocurilor pe calculator”, „Moduri de îmbunătățire a sănătății”, „Ai grijă de sănătatea ta de la o vârstă fragedă”;

Jocul „Cultura juridică a utilizatorilor drumurilor”,

Vizitarea cluburilor și secțiilor sportive

Campanii de mediu „Oraș bine organizat”, „Grădina noastră de flori”

Publicarea de ziare pe probleme de mediu.

Bloc 5. Cultivarea muncii din greu, a unei atitudini conștiente, creatoare față de educație, muncă și viață, pregătirea pentru o alegere conștientă a profesiei

În cadrul implementării activităților acestui bloc de proiect, adolescenții:

Participa la pregătirea și desfășurarea săptămânilor subiectului;

Participarea la concursuri la disciplinele academice, realizarea manualelor pentru sălile de clasă, desfășurarea de jocuri educaționale pentru elevii mai mici ai Centrului de Științe Sociale;

participa la excursii la întreprinderi industriale și agricole ale orașului, instituții culturale, în timpul cărora se familiarizează cu diverse tipuri de muncă, cu diverse profesii (în timpul excursiilor, conversațiilor, întâlnirilor cu reprezentanți ai diferitelor profesii);

Participarea la diferite tipuri de activități social utile pe baza centrului și a instituțiilor de învățământ suplimentare care interacționează cu acesta, alte instituții sociale (sub formă de aterizări de muncă, acțiuni);

Aceștia dobândesc abilități de cooperare, de interacțiune rol-playing cu semenii, adulții în activități educaționale și de muncă (în timpul jocurilor economice de rol, prin crearea de situații de joc bazate pe diverse profesii, desfășurarea de evenimente (sărbători muncii, târguri, concursuri, spectacole, expoziții). ), dezvăluind adolescenților o gamă largă de activități profesionale și de muncă);

Participarea la diferite tipuri de activități social utile pe baza centrului și instituțiilor de învățământ suplimentar care interacționează cu acesta, alte instituții sociale (acțiuni de muncă, cursuri în asociații de învățământ suplimentar, activități în instituții de învățământ preșcolar);

Ei învață să lucreze în mod creativ și critic cu informațiile: colectarea țintită a informațiilor, structurarea, analiza și sinteza acesteia din diverse surse (în timpul implementării proiectelor informaționale - rezumate, cărți de referință electronice și pe hârtie, enciclopedii, cataloage cu hărți atașate, diagrame, fotografii). , etc.).

Direcţie

Activitati de proiect

Promovarea muncii asidue, a unei atitudini conștiente, creatoare față de educație, muncă și viață, pregătirea pentru o alegere conștientă a profesiei.

Datoria în centru

Promoții „Curtea curată”, „Cea mai curată cameră”.

Decenii de subiecte, concursuri

Întâlnesc oameni de diferite profesii

Creșterea răsadurilor de plante, plantarea și îngrijirea răsadurilor de flori în paturile de flori din centru.

Conversație: „Viitoarea mea profesie”

Expoziții de carte: „Cine să fie?”, „Pașii succesului”

Bloc 6. Cultivarea unei atitudini valorice față de frumos, formând bazele culturii estetice (educația estetică)

În cadrul acestui bloc, adolescenții:

Obține idei despre idealurile estetice și valorile artistice ale culturilor popoarelor Rusiei (prin studiul cărților, întâlniri cu reprezentanți ai profesiilor creative, excursii la producții artistice, monumente de arhitectură și obiecte de arhitectură modernă, design peisagistic și ansambluri de parcuri, cunoașterea celor mai bune opere de artă din muzee, la expoziții, din reproduceri, filme educative, în timpul conversațiilor, excursii virtuale, concursuri, expoziții);

Ei se familiarizează cu idealurile estetice, tradițiile culturii artistice din țara natală, folclor și arte populare (în timpul conversațiilor, activitati de cercetare, în sistemul activităților de excursie și istorie locală, patronajul monumentelor culturale din apropierea centrului, concursuri de vizitare și festivaluri ale interpreților de muzică populară, ateliere de artă, târguri populare de teatru, festivaluri de artă populară, expoziții tematice, muzee);

Ei fac cunoștință cu maeștrii locali ai artei aplicate, le urmăresc munca, participă la conversații „Fapte frumoase și urâte”, „Cât de frumoși sunt oamenii din jurul nostru”, etc., discută despre cărți pe care le-au citit, filme de lung metraj, programe de televiziune, jocuri pe calculator. în ceea ce privește conținutul lor etic și estetic, cunoașteți compatrioți celebri;

Aceștia dobândesc experiență de autorealizare în diverse tipuri de activitate creativă, își dezvoltă capacitatea de a se exprima în tipuri și forme accesibile de creativitate artistică (concursuri, expoziții, spectacole, reportaje creative);

Participarea la expoziții de artă, seri muzicale, excursii și activități de istorie locală, implementare de programe culturale și de agrement, inclusiv vizite la obiective culturale artistice cu prezentarea ulterioară la instituție a impresiilor lor și a lucrărilor creative create pe baza excursiilor (vizite la muzee, expoziții, teatre, cinematografe, excursii);

Ei participă la proiectarea grupului și a centrului, amenajând peisajul site-ului și se străduiesc să aducă frumusețea în viața de zi cu zi (în procesul de proiectare, amenajarea camerei și a centrului).

Direcţie

Activitati de proiect

Cultivarea unei atitudini valorice față de frumos, formând bazele culturii estetice – educație estetică

Concurs de desen în natură

Sărbători: Crăciun, Paște, Maslenitsa

Concursuri: „Paștele ne aduce bucurie”, jucării de Anul Nou, postere

Spectacol-concursuri ale tinerelor talente

Vernisaje foto

Participarea la concursuri creative

14. Diagnosticul final

Scopul diagnosticului final este de a verifica eficacitatea setului de măsuri elaborat pentru dezvoltarea spirituală și morală a copiilor adolescenți în condițiile unui centru de reabilitare socială. Conform diagnosticului final folosind metoda Shilova, s-au obținut următoarele rezultate (vezi Tabelul 5).

Tabelul 5. Rezultatele diagnosticelor finale ale nivelului de educație morală după metoda M.I. Shilova

Numele copilului

Numărul de puncte

Numele copilului

Numărul de puncte

Fanil A.

Mihail V.

Alexandru E.

Nikita P.

Ksenia R.

Ksenia I.

Ksenia K.

Ildar T.

Alexandru U.

Leysan M.

Nikita M.

La etapa finală a diagnosticului, opt adolescenți din grupul de studiu au prezentat un nivel scăzut de educație morală, nouă subiecți au prezentat un nivel mediu de educație morală și trei adolescenți din grupul de studiu au prezentat un nivel ridicat de educație morală (vezi Tabelul 6, Fig. . 3). Un nivel extrem de scăzut de educație morală nu a fost depistat în stadiul diagnosticului final la niciun adolescent.

Tabelul 2. Rezultatul analizei de frecvență a datelor din diagnoza de intrare a nivelului de educație morală după metoda M.I. Shilova

Niveluri de educație morală conform metodologiei lui M.I

Numărul de copii

Maniere proaste

Nivel scăzut

Nivel mediu

Nivel inalt

Figura 3 – Rezultatul analizei de frecvență a datelor din diagnosticul final al educației morale după metoda lui M.I

Conform datelor diagnostice ale nivelului de dezvoltare a stimei de sine morale, s-au obținut următoarele rezultate (vezi Tabelul 7).

Tabelul 7. Rezultatele diagnosticului final al stimei de sine morale

Numele copilului

Numărul de puncte

Numele copilului

Numărul de puncte

Fanil A.

Mihail V.

Alexandru E.

Nikita P.

Ksenia R.

Ksenia I.

Ksenia K.

Ildar T.

Alexandru U.

Leysan M.

Nikita M.

În stadiul inițial de diagnostic, șase adolescenți din grupul de studiu au arătat un nivel de stima de sine morală sub nivelul mediu, nouă subiecți au prezentat un nivel mediu de stima de sine morală și cinci adolescenți din grupul de studiu au prezentat un nivel ridicat de morală stima de sine (vezi Tabelul 8, Fig. 4).

Tabelul 8. Rezultatul analizei de frecvență a datelor din diagnosticul final al nivelului stimei de sine morale

Nivelurile stimei de sine morale

Numărul de copii

Nivel scăzut

Sub medie

Nivel mediu

Nivel inalt

Figura 4 – Rezultatul analizei de frecvență a datelor din diagnosticul final al stimei de sine morale

În stadiul diagnosticului final, un nivel scăzut al stimei de sine morale nu a fost detectat la un singur subiect.

15. Analiza comparativă a rezultatelor

Pe baza rezultatelor diagnosticelor inițiale și finale (Tabelele 1, 3, 5, 7), determinăm amploarea schimbării nivelurilor de formare a indicatorilor educației spirituale și morale a adolescenților. Schimbările calitative în formarea indicatorilor educației spirituale și morale a adolescenților sunt prezentate în Tabelul 9.

Tabelul 9. Dinamica modificărilor nivelurilor de formare a indicatorilor educației spirituale și morale a adolescenților

Nivelul de educație morală

Nivelul stimei de sine morale

Medie pentru diagnosticarea intrării

Medie pentru diagnosticul final

Modificarea indicatorilor, %

În consecință, pe baza rezultatelor lucrării, se poate vorbi despre eficiența ridicată a activităților de proiect desfășurate pentru dezvoltarea calităților spirituale și morale ale adolescenților în condițiile unui centru de reabilitare socială.

16. Raport de proiect

În total, în proiect au fost implicați 20 de copii de vârstă liceală și gimnazială și 8 profesori. Au fost desfășurate 69 de evenimente ale proiectului, inclusiv conversații, serbări, seri tematice, concursuri, excursii etc. Au fost efectuate intrări și diagnostice finale, s-au tras concluzii și s-au făcut recomandări pentru viitor. Toate scopurile și obiectivele stabilite au fost îndeplinite în totalitate, rezultatele așteptate au fost atinse.

17. Rezultatul proiectului

În fiecare dintre domeniile dezvoltării spirituale și morale a adolescenților s-au obținut anumite rezultate. Astfel, blocul „Educația cetățeniei, patriotismul, respectul pentru drepturile omului, libertățile și responsabilitățile” a pus bazele unei atitudini bazate pe valori față de Rusia, poporul cuiva, regiune, moștenirea culturală și istorică națională, simbolurile statului, legile. ale Federației Ruse, limbi materne: rusă și limba poporului tău, tradiții populare, generația mai în vârstă; cunoștințe de bază ale principalelor prevederi ale Constituției Federației Ruse, simboluri ale statului, subiectul Federației Ruse în care se află instituția de învățământ, drepturile și obligațiile fundamentale ale cetățenilor Rusiei; sunt date idei sistemice despre popoarele Rusiei, înțelegerea destinului lor istoric comun, unitatea popoarelor țării noastre; experiență în comunicare socială și interculturală; adolescenții au o idee despre instituțiile societății civile, istoria și starea lor actuală în Rusia și în lume, despre posibilitățile de participare a cetățenilor în administrația publică; experiență inițială de participare la viața civică; s-a format o înțelegere a apărării Patriei ca o îndatorire constituțională și o îndatorire sacră a cetățeanului, o atitudine respectuoasă față de armata rusă, față de apărătorii Patriei, o atitudine respectuoasă față de organele de drept; s-au obținut cunoașterea eroilor naționali și a celor mai importante evenimente din istoria Rusiei, cunoașterea sărbătorilor legale, istoria și semnificația lor pentru societate.

Conform blocului „Educație pentru responsabilitate și competență socială”, adolescenții și-au format o atitudine pozitivă și o acceptare conștientă a rolului de cetățean; a dezvoltat capacitatea de a diferenția, accepta sau nu informații provenind din mediul social, mass-media, internet, pe baza valorilor spirituale tradiționale și a normelor morale; format abilități inițiale de activitate practică ca parte a diferitelor grupuri socio-culturale cu o orientare socială constructivă; dezvoltat înțelegerea conștientă a apartenenței cuiva la comunitățile sociale (familie, grup de copii, comunitate urbană, comunități informale de adolescenți etc.), stabilirea locului și rolului cuiva în aceste comunități; se oferă cunoștințe despre diverse organizații publice și profesionale, structura acestora, scopurile și natura activităților; a fost dezvoltată capacitatea de a conduce o discuție pe probleme sociale, de a-și justifica poziția civică, de a conduce dialog și de a obține înțelegere reciprocă; capacitatea de a se dezvolta independent, de a se coordona cu semenii, adulții și de a respecta regulile de comportament în familie, grupuri de copii; capacitatea de a modela relații sociale simple, de a urmări relația dintre evenimentele sociale trecute și prezente, de a prezice dezvoltarea situației sociale într-o familie, grup de copii, așezare urbană;

Conform blocului „Educația sentimentelor morale, a credințelor, a conștiinței etice”, s-a format o atitudine valorică față de centru, oraș, oameni, Rusia, față de trecutul și prezentul eroic al Patriei noastre; dorința de a continua tradițiile eroice ale poporului multinațional rus; un sentiment de prietenie față de reprezentanții tuturor naționalităților Federației Ruse; capacitatea de a combina interesele personale și cele publice, de a-și aprecia onoarea, onoarea familiei și a școlii; înțelegerea relațiilor de dependență responsabilă a oamenilor unii față de alții; stabilirea de relații de prietenie în echipă bazate pe asistență reciprocă și sprijin reciproc; respect față de părinți, înțelegere a datoriei filiale ca o datorie constituțională, atitudine respectuoasă față de bătrâni, atitudine prietenoasă față de semeni și juniori; cunoașterea tradițiilor familiei și școlii tale, respect pentru ele; înțelegerea semnificației idealurilor religioase în viața și societatea umană, rolul religiilor tradiționale în dezvoltarea statului rus, în istoria și cultura țării noastre, idei generale despre imaginea religioasă a lumii; înțelegerea esenței morale a regulilor culturii comportamentului, comunicării și vorbirii, capacitatea de a le îndeplini indiferent de controlul extern, capacitatea de a depăși conflictele în comunicare; disponibilitatea de a respecta în mod conștient regulile pentru elevi, înțelegând nevoia de autodisciplină; disponibilitatea pentru auto-reținere pentru a-și atinge propriile idealuri morale; dorinta de a dezvolta si implementa un program personal de autoeducatie; nevoia de a dezvolta trăsături de caracter cu voință puternică, capacitatea de a stabili obiective semnificative din punct de vedere social, dorința de a participa la realizarea lor, capacitatea de a se evalua obiectiv; capacitatea de a stabili relații prietenoase, umane, sincere, bazate pe standarde morale, cu semenii de celălalt sex; dorința de onestitate și modestie, frumusețe și noblețe în relații; idee morală despre prietenie și dragoste; înțelegerea și acceptarea conștientă a normelor morale ale relațiilor în familie; conștientizarea importanței familiei pentru viața unei persoane, dezvoltarea sa personală și socială, procreare; înțelegerea relației dintre sănătatea umană fizică, morală (mentală) și socio-psihologică (sănătatea familiei și școlare), influența moralității unei persoane asupra vieții, sănătății, bunăstării sale, înțelegerea posibilului impact negativ al jocurilor pe calculator, filmelor, programe de televiziune despre starea morală și psihologică a unei persoane, publicitate; capacitatea de a contracara influența distructivă a mediului informațional.

Blocul „Educația unei culturi de mediu, o cultură a unui stil de viață sănătos și sigur” s-a format: o atitudine valorică față de viață în toate manifestările ei, calitatea mediului, sănătatea cuiva, sănătatea părinților, a membrilor familiei, a profesorilor, colegii; conștientizarea valorii unui stil de viață adecvat, sănătos și sigur din punct de vedere ecologic, a legăturii reciproce dintre sănătatea umană și starea ecologică a mediului, rolul culturii de mediu în asigurarea sănătății și siguranței personale și publice; experiență inițială de participare la promovarea unui comportament adecvat pentru mediu, în crearea unui mod de viață școlar prietenos cu mediul; capacitatea de a atașa un accent asupra mediului oricărei activități sau proiect; să demonstreze gândirea ecologică și alfabetizarea ecologică în diferite forme de activitate; cunoașterea unității și influenței reciproce a diferitelor tipuri de sănătate umană: fizică, fiziologică, psihică, socio-psihologică, spirituală, reproductivă, condiționarea acestora de factori interni și externi; cunoașterea modelelor sociale de bază, a regulilor de comportament ecologic, a opțiunilor de stil de viață sănătos; cunoașterea normelor și regulilor de etică a mediului, a legislației în domeniul ecologiei și sănătății; cunoașterea tradițiilor atitudinii morale și etice față de natură și sănătate în cultura popoarelor Rusiei; cunoașterea relației globale și a interdependenței fenomenelor naturale și sociale; capacitatea de a evidenția valoarea culturii ecologice, calitatea ecologică a mediului, sănătatea, stilul de viață sănătos și sigur ca prioritate țintă atunci când își organizează propriile activități de viață și când interacționează cu oamenii; să utilizeze în mod adecvat cunoștințele despre factorii pozitivi și negativi care afectează sănătatea umană; capacitatea de a analiza schimbările din mediu și de a prezice consecințele acestor schimbări pentru natură și sănătatea umană; capacitatea de a stabili relații cauză-efect ale apariției și dezvoltării fenomenelor în ecosisteme; capacitatea de a-ți construi activitățile și proiectele ținând cont de sarcina creată asupra mediului socio-natural; cunoștințe despre efectele de îmbunătățire a sănătății ale factorilor naturali ecologici asupra oamenilor; formarea experienței personale în activități de conservare a sănătății; cunoștințe despre posibilul impact negativ al jocurilor pe calculator, televiziunii, publicității asupra sănătății umane; o atitudine puternic negativă față de fumat, consumul de băuturi alcoolice, droguri și alte substanțe psihoactive (PAS); atitudine negativă față de indivizi și organizații care promovează fumatul și beția, distribuie droguri și alte substanțe psihoactive; atitudine negativă față de poluarea mediului, utilizarea risipitoare a resurselor naturale și a energiei, capacitatea de a da o evaluare morală și juridică a acțiunilor care conduc la apariția, dezvoltarea sau soluționarea problemelor de mediu în diverse teritorii și ape; capacitatea de a rezista factorilor negativi care contribuie la o sănătate precară; înțelegerea importanței culturii fizice și sportului pentru sănătatea umană, educația, munca și creativitatea sa și dezvoltarea personală cuprinzătoare; cunoașterea și implementarea regulilor sanitare și igienice, respectarea unui regim zilnic de păstrare a sănătății; capacitatea de organizare rațională a activității fizice și intelectuale, îmbinarea optimă a muncii cu odihna, a diferitelor tipuri de activitate în vederea întăririi sănătății fizice, spirituale și socio-psihice; manifestarea interesului pentru plimbări în natură, jocuri în aer liber, participare la competiții sportive, drumeții, cursuri în secții de sport, jocuri paramilitare; dezvoltarea experienței în participarea la activități semnificative din punct de vedere social legate de conservarea naturii și îngrijirea sănătății personale și a celor din jurul lor; stăpânirea deprinderii de cooperare (parteneriat social) legată de rezolvarea problemelor locale de mediu și de sănătatea umană; experiență în participarea la dezvoltarea și implementarea proiectelor complexe educaționale și de cercetare cu identificarea problemelor de mediu și de sănătate și modalități de rezolvare a acestora.

În blocul „Cultivarea muncii grele, a atitudinii conștiente, creatoare față de educație, muncă și viață, pregătirea pentru o alegere conștientă a profesiei” s-a format: înțelegerea necesității cunoștințelor științifice pentru dezvoltarea individului și a societății, rolul lor în viață, muncă, creativitate; înțelegerea fundamentelor morale ale educației; experiență inițială în aplicarea cunoștințelor în muncă, viața socială și viața de zi cu zi; capacitatea de a aplica cunoștințe, abilități și abilități pentru a rezolva probleme de proiectare și educaționale și de cercetare; autodeterminare în domeniul intereselor cognitive; capacitatea de a organiza procesul de autoeducare, de a lucra creativ și critic cu informații din diferite surse; experiență inițială în dezvoltarea și implementarea de proiecte educaționale și de cercetare integrate individuale și colective; capacitatea de a lucra cu colegii în proiecte sau grupuri educaționale și de cercetare; înțelegerea importanței educației continue și a autoeducației pe tot parcursul vieții; conștientizarea naturii morale a muncii, a rolului său în viața umană și societate, în crearea de beneficii materiale, sociale și culturale; conștientizarea și respectul pentru tradițiile de muncă ale familiei cuiva, faptele de muncă ale generațiilor mai vechi; capacitatea de a planifica activitățile de lucru, de a utiliza rațional timpul, informațiile și resursele materiale, de a menține ordinea la locul de muncă, de a implementa lucru in echipa, inclusiv în dezvoltarea și implementarea proiectelor educaționale și de formare; experiență inițială de participare în chestiuni semnificative din punct de vedere social, abilități de cooperare creativă în muncă cu colegii, copiii mai mici și adulții; cunoștințe despre diferite profesii și cerințele acestora pentru sănătate, calitățile morale și psihologice, cunoștințele și aptitudinile unei persoane; formarea intențiilor și intereselor profesionale inițiale; idei generale despre legislația muncii.

În blocul „Educația unei atitudini valorice față de frumos, formarea fundamentelor culturii estetice (educația estetică)” s-au format: atitudinea valorică față de frumos; înțelegerea artei ca formă specială de cunoaștere și transformare a lumii; capacitatea de a vedea și aprecia frumusețea naturii, viața de zi cu zi, munca, sportul și creativitatea oamenilor, viața socială; experiența experiențelor estetice, observațiile obiectelor estetice din natură și societate, atitudinea estetică față de lumea înconjurătoare și de sine; o idee despre arta popoarelor Rusiei; experiență de înțelegere emoțională a artei populare, tradițiilor etnoculturale, folclorului popoarelor din Rusia; interes pentru activități creative, diverse tipuri de artă, spectacole de amatori; experiență de autorealizare în diverse tipuri de activități creative, capacitatea de a se exprima în tipuri accesibile de creativitate; experiență în realizarea valorilor estetice.

Bibliografie

Akatov L.I. Autodeterminarea socială a elevilor de liceu: o abordare retrospectivă. – Kursk: Editura Universității de Stat din Kursk, 2009. – 264 p.: ill.

Andreeva G. M. Psihologie socială: Manual. – Ed. a II-a, adaug. și prelucrate – M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1988. – 432 p.

Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității: lucrări psihologice selectate. - Ed. a 3-a. – M.:MPSI, Voronezh: NPO „MODEK”, 2001. – 352 p.

Marele dicționar psihologic / Comp. şi generală ed. B. G. Meshcheryakov, V. P. Zinchenko. – Sankt Petersburg: Prime – EUROZNAK, 2007. – 672, p.

Volovikova M.I Moralitatea în Rusia modernă / M.I. Revista Psihologică.-2009.-Nr. 4. - P. 95-97.

Volovikova M.I. Idei morale și legale în mentalitatea rusă/M. I. Volovikova //Revista Psihologică.-2004.-T. 25, nr 5. - p. 16-23.

Vygotsky L.S. Dezvoltarea psihicului și a viziunii despre lume a unui copil // Vygotsky L.S. Colectie cit.: în 6 volume T.3. – M.: Pedagogie, 1983. – 314-329.

Zhdan A. N. Istoria psihologiei. Din Antichitate până în zilele noastre: Manual pentru universități. – Ed. a 5-a, revizuită. si suplimentare – M.: Proiect academic, 2004. – 576 p.

Zhuravlev A.L., Kupreichenko A.B. Spațiul social-psihologic al unui subiect autodeterminat: înțelegere, caracteristici, tipuri // Buletin de psihologie practică a educației. – 2007. - Nr 2 (11). - Cu. 7-13.

Zhuravlev A.L., Kupreichenko A.B. Structura și determinanții personali ai autodeterminarii economice a subiectului // Jurnalul psihologic. – 2008. - vol. 29, nr. - Cu. 5-15.

Zasimovsky A.V. Educația morală și profesorul în condiții moderne // Pedagogie. 1998. nr 7.

Zimnyaya I. A. Psihologie pedagogică: manual pentru universități. Ed. al doilea, suplimentar, corect. și prelucrate – M.: Cartea universitară, Logos, 2008. – 384 p.

Kon I. S. Psihologia elevilor de liceu. - M.: Educaţie, 1982. – 214 p.

Kondratieva O. V., Kondratiev S. V. Psihologie socială. - Volgograd: Profesor, 2004.- 80 p.

Krivtsova S.V., Dostanova M.N., Knorre E.B. şi alţii Un adolescent la răscruce de epoci. – M.: Geneza, 1997. – 288 p.

Krichevsky R. L., Dubovskaya E. M. Psihologia socială a unui grup mic: un manual pentru universități. - M.: Aspect Press, 2001. - 318 p.

Mukhina V. S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: manual pentru elevi. universități – Ed. a VI-a, stereotip. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2000. – 456 p.

Osorina M.V. Lumea secretă a copiilor în spațiul lumii adulților. Ed. al 3-lea. - Sankt Petersburg: Rech, 2007.

Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologie teoretică. – M.: Academia, 2001.

Psihologia umană în lumea modernă. Volumul 5. Personalitate și grup în condițiile schimbării sociale (Materiale ale conferinței științifice aniversare a întregii ruse, dedicată aniversării a 120 de ani de la nașterea lui S.L. Rubinstein, 15–16 octombrie 2009) / Editor executiv – A. L. Zhuravlev. –M.: Editura „Institutul de Psihologie RAS”, 2009. – 400 p.

Psihologia umană în lumea modernă. Volumul 6. Dezvoltarea spirituală și morală a omului în societatea rusă modernă. Problema individualității în lucrările psihologilor domestici (Materiale ale conferinței științifice aniversare a întregii ruse, dedicată aniversării a 120 de ani de la nașterea lui S.L. Rubinstein, 15–16 octombrie 2009) / Editori responsabili: A. L. Zhuravlev, M. I. T. Volovikova Rebeco. – M.: Editura „Institutul de Psihologie RAS”, 2009. – 412 p.

Psihologia umană de la naștere până la moarte. Atlasul psihologic al omului / Ed. A. A. Reana. – SPB.: Prime-EVROZNAK, 2007. – 651, p.

Suport psihologic și pedagogic al pregătirii pre-profil și al pregătirii de specialitate într-o instituție de învățământ general: experiență, perspective, probleme: o colecție de articole științifice și practice / Pod. ed. S.I. Belentsova. – Kursk, 2008.- 269 p.

Sidorenko E. V. Metode de prelucrare matematică în psihologie. – Sankt Petersburg: Rech, 2007. – 350 p.: ill.

Spirkin A.G. Filosofie: manual. - M.: Gardariki, 2000. - 803 p.

Feldshtein, D. I. Direcții prioritare pentru dezvoltarea cercetării psihologice în domeniul educației și autoeducației omului modern / D. I. Feldshtein // Questions of psychology. – 2003. – Nr. 6. – P. 7–17.

Dicţionar filosofic // Ed. ACEASTA. Frolova. – M., 2001. – Art. "Filozofie".

Dicționar enciclopedic filozofic / Gubsky E. F., Korableva G. V., Lutchenko V. A. - M.: Infra-M, 2007. - 576 p.

Tatiana Sirotkina
Dezvoltarea abilităților sociale la copii într-un centru de reabilitare socială

Procesul de predare și creștere, care vizează modelarea personalității copilului și corectarea deficiențelor de dezvoltare, creează în cele din urmă premisele pentru adaptarea socială a copiilor.

Adaptarea socială, adică adaptarea activă la condițiile mediului social prin asimilarea și acceptarea scopurilor, valorilor, normelor, regulilor și modurilor de comportament acceptate în societate, reprezintă o bază universală pentru bunăstarea personală și socială a oricărei persoane.

Fiecare copil trebuie ajutat să dobândească cea mai mare independență posibilă în satisfacerea nevoilor de bază ale vieții și să stăpânească abilitățile necesare pentru a le îngriji și a le îndeplini.

Lipsa experienței sociale și pregătirea insuficientă a copiilor care intră în Instituția de învățământ bugetar de stat regional Druzhba are un impact semnificativ asupra naturii adaptării în condiții noi. Aceasta se manifestă prin incapacitatea de a stabili contacte personale cu colegii și personalul, într-o atitudine negativă față de participarea la procesele de muncă, în incertitudinea și ignorarea modului de a se comporta într-o anumită situație de viață.

În SOGBU SRCN „Prietenie” întregul proces de formare și educare ar trebui să vizeze asigurarea adaptării sociale a copilului în societate.

Fiecare dintre noi știe că oamenii trec prin pași în viață: în sus sau, din păcate, uneori în jos. Și trebuie să facem totul pentru a ne asigura că studenții noștri merg pe scara succesului și nu a eșecului. La urma urmei, doar cei care au succes sunt fericiți. Pentru ca o persoană să învețe ceva în viață, este necesară o anumită experiență. Prin urmare, pentru a se integra cu succes în societate, copiilor noștri trebuie să li se prezinte situații de viață cu care vor trebui să le facă față și să ia decizii.

Centrul nostru pentru copiii care trăiesc în el este modelul principal al lumii sociale, iar de modul în care este structurat procesul educațional depinde dobândirea experienței sociale de către copii, fundamentele relațiilor umane, abilitățile și abilitățile de asigurare a vieții și activităților personale.

Activitățile elevilor de la SRCN „Prietenie” Sogbu se manifestă în studii, în diverse tipuri de activități de muncă, în organizarea timpului liber, în comportamentul lor în locuri publice, precum și în capacitatea de a aplica activități culturale, igienice. și abilități de autoservire.

Problema socializării copiilor noștri este deosebit de complexă. Pentru a vă familiariza cu valorile și normele sociale, este necesar să lucrați în următoarele domenii.

1. Orientare socială și de zi cu zi.

În timpul orelor, copiilor li se oferă un anumit sistem de cunoștințe și abilități sociale și de zi cu zi încep să se formeze, timp în care elevii în viața de zi cu zi viata practica repeta, consolidează și extinde cunoștințele dobândite în timpul procesului educațional, automatizează abilitățile existente și organizează la copii obiceiuri utile, standarde de comportament și atitudine evaluativă față de diverse situații de viață.

Folosesc următoarele forme de predare de orientare socială și de zi cu zi: ore practice pe subiecte, excursii, jocuri de rol, conversații, jocuri didactice, modelare de situații reale, opere de ficțiune.

Principalul suport în stăpânirea oricărui material cognitiv îl reprezintă mijloacele didactice vizuale.

În cursuri pe orientare socială și de zi cu zi Folosesc diverse tipuri de ajutoare vizuale: obiecte naturale (de exemplu, îmbrăcăminte, vase, alimente); obiecte reale (de exemplu, sediul centrului); jucării, imagini (subiect, subiect); demonstrarea practică a acțiunilor.

Este necesar să folosiți în mod activ metoda de modelare a situațiilor reale, adică recrearea anumitor situații cotidiene pe care oamenii le întâlnesc în viața reală. Simularea situațiilor reale ar trebui utilizată în studiul multor subiecte, de exemplu: „Întâlniri”, „Comportament în locuri publice”, „Achiziții” și așa mai departe. Intrigile situațiilor sunt preluate din viața reală, dar întotdeauna în conformitate cu nivelul de cunoștințe, experiența copiilor și capacitățile acestora.

Metoda de simulare a situațiilor reale nu este doar una dintre cele mai eficiente, ci și cea mai dificilă metodă de predare. Dificultățile apar din cauza incapacității copiilor de a acționa ca actori, a lipsei lor de încredere în sine, a incapacității copiilor de a gândi și analiza în mod independent situația, datorită caracteristicilor lor emoționale și comportamentale. În plus, este dificil pentru un copil să înțeleagă și să evalueze corect necesitatea anumitor acțiuni sau acțiuni prima dată. De aceea, este necesar să se antreneze în mod constant copiii pentru a participa la o situație simulată.

2. Abilități de muncă.

La dezvoltarea deprinderilor și abilităților de muncă, activitățile practice zilnice ale copiilor sunt deosebit de importante, care ar trebui organizate sub următoarele forme: sarcini, îndatorire, activitate colectivă.

Sarcina educatorilor este să-i învețe pe copii să cadă de acord între ei despre cine va face ce. Acest lucru învață fiecare copil să fie responsabil pentru sarcina atribuită, nu numai atunci când își face munca singur, ci și atunci când lucrează în echipă. Un punct important este raportul ofițerilor de serviciu cu privire la sarcina îndeplinită.

Atunci când lucrați cu copiii, este recomandabil să folosiți o astfel de metodă de activitate colectivă ca și individuală: fiecare copil, deși lucrează simultan cu alții, nu are nicio dependență de ei. De exemplu, punerea în ordine a noptierelor, rafturile de îmbrăcăminte etc., ceea ce permite fiecărui copil să acționeze într-un ritm individual - acest lucru este deosebit de important în etapa de stăpânire a unei abilități. La rândul nostru, vom putea ține cont de nevoile individuale ale fiecărui copil: unul are nevoie de demonstrație suplimentară, altul are nevoie de asistență fizică (mână în mână, al treilea are nevoie de un indiciu, de memento, de întrebări, al patrulea are nevoie de sprijin pentru a acționa mai mult). cu încredere.

Pentru a menține curățenia grupului, noi, împreună cu copiii, stabilim sarcini alternative, oferind astfel elevilor posibilitatea de a stăpâni tehnicile de îngrijire a casei lor, de a crea și de a menține ordinea, de a crea confort și de a stăpâni abilitățile de utilizare a gospodăriei. aparate.

Cunoștințele și aptitudinile inițiale formate în clasă necesită întărire repetată, regulată, sistematică în activitățile de zi cu zi pentru a fi consolidate și ferm asimilate.

La terminarea studierii unei anumite teme, este recomandabil să se desfășoare cursuri cu copiii, dar sub forma unui concurs, test sau sărbătoare.

3. Un loc mare în formarea cunoștințelor și abilităților sociale și de zi cu zi este acordat excursiilor.

Valoarea lor constă în faptul că copiii, în condiții reale, naturale, observă obiectele lumii înconjurătoare, își clarifică și extind ideile despre ele, consolidează cunoștințele și abilitățile dezvoltate la cursuri, jocuri de rol, învață să comunice cu străinii. , adică în timpul excursiilor, experiența socială a copiilor este formată și îmbogățită.

4. Îndemânare comportament social.

Această abilitate trebuie dezvoltată prin demonstrarea unei acțiuni pozitive cu o explicație preliminară și incidentală a sensului acesteia. Pentru a face acest lucru, demonstrează o situație, asumând rolul social pe care vrei să-l înveți copiilor (de exemplu, un cumpărător într-un magazin). Apoi, împreună cu copiii, se joacă o situație în care ajutorul de la adult scade treptat, iar independența copiilor crește. Atunci când redați o situație, este necesar să ghidați copiii și să vă asigurați că transmit corect succesiunea acțiunilor și pronunță corect frazele.

Redând diverse povești, copiii dobândesc astfel anumite idei, cunoștințe, experiență practică de comportament în diverse situații de viață și comunicare cu oamenii din jurul lor.

5. Dezvoltarea fondului emoțional.

În sala de clasă, este important să folosiți opere de ficțiune mici, interesante, vii din punct de vedere emoțional, care sunt accesibile copiilor (pentru o înțelegere mai profundă a acțiunilor, acțiunilor și relațiilor cu lucrurile și între oameni). Factorul emoțional este unul dintre principalii factori în dezvoltarea copiilor de orice vârstă. Materialul colorat emoțional care pătrunde în sufletul copilului este ferm imprimat în memoria lui.

Astfel, sistemul de muncă educațională din centrul nostru ar trebui să fie o organizare intenționată a activităților copiilor pentru a dobândi cunoștințele și abilitățile sociale și de zi cu zi necesare pentru aceștia în viață.

În timpul orelor, elevii dobândesc cunoștințe despre diverse sfere ale vieții și activității umane, dobândesc abilități practice care le permit să se adapteze cu succes la mediul social.

Publicații pe această temă:

Eveniment de joc pentru elevii centrului de reabilitare socială „Călătorie la apa Majestății Sale” 1. Ritual de început. Jocul „Star obraznică”. O „stea răutăcioasă” se apropie de unul dintre membrii grupului, îi atinge ușor vârful nasului și vorbește.

Reportaj foto despre coacerea plăcintelor în formă de cruce în timpul Postului Mare. În timpul celei de-a patra săptămâni din Postul Mare, creștinii ortodocși fac...

Tehnologii inovatoare utilizate de un profesor-psiholog în lucrul cu elevii unui centru de reabilitare socială Acum copiii nu se joacă, ci studiază. Ei studiază și studiază și nu vor începe niciodată să trăiască. A. Tehnologii inovatoare ecologice utilizate în muncă.

Miniprogram de muncă manuală pentru elevii centrului de reabilitare socială „În Atelierul Natural” Video Notă explicativă: Programul se bazează pe utilizarea naturale și deseuri materiale. Clasele de muncă manuală sunt foarte importante.

Pe 19 noiembrie 2017 a avut loc un eveniment dedicat stilului de viață sănătos cu studenții instituției noastre - „Suntem împotriva fumatului”.

Schiță a unei lecții cu elevii unui centru de reabilitare socială pentru minori „Este ziua dulce a dulceții” Public țintă: minori 5 – 15 ani. Forma și metodele de lucru: citirea unei poezii, ghicirea unei ghicitori, test, concurs de proverburi.

Aplicarea kinesiologiei educaționale în orele de logopedie într-un centru de reabilitare socială Introducere Kinesiologia educațională este un sistem de creștere a capacităților copiilor, indiferent de vârstă, prin scoaterea în evidență a potențialităților conținute în ele.

Program de dezvoltare a activităților vizuale pentru copiii 4–5 ani în centrul de reabilitare „Micile miracole”. Program de dezvoltare pentru dezvoltarea la copiii de 4–5 ani a cunoștințelor și abilităților activităților vizuale „Micile Miracole” Explicativ.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în munca unui profesor la un centru de reabilitare socială Tehnologiile pedagogice moderne sunt una dintre condițiile necesare pentru eficacitatea activităților inovatoare în reabilitarea socială.

Lecția: „Familia este un simbol magic al vieții” Scop: dezvoltarea la adolescenți a unei idei despre familie ca principală valoare în viață. Sarcini:.

Biblioteca de imagini:

Jirova Olga Petrovna - profesor,

Instituția guvernamentală de stat a orașului Moscova Centrul de reabilitare socială pentru minori, Moscova

Adnotare: Pentru socializarea cu succes a minorilor în societate, implementarea adolescenților „dificili” în cadrul anumitor roluri sociale, în Instituția Publică de Stat a SRC din Districtul Administrativ de Sud al Moscovei sunt introduse forme eficiente de muncă. sprijinul, cooperarea și unitatea copiilor și adulților.

Abstract: pentru socializarea cu succes a minorilor în societate, implementarea adolescenților „dificili” în cadrul diferitelor roluri sociale în MAS SRP SAD din Moscova a implementat forme eficiente de sprijin, cooperare și coeziune la locul de muncă pentru copii și adulți.

Cuvinte cheie: socializare,servicii sociale și pedagogice, motivare pozitivă și activare a activității cognitivecopii.

Cuvinte cheie: socializare, servicii sociale și educaționale, motivare pozitivă și activare a activității cognitive a copiilor.

Sarcina principală a politicii sociale RF sunt o realizare bunăstarea indivizilor și a societății, asigurând oportunități egale și corecte de dezvoltare personală, în conformitate cu Constituția Federației Ruse.

Legea federală din 30 iulie 2007 nr. 120-FZ „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” stabilește garanțiile de bază ale drepturilor și intereselor legitime ale copilului prevăzute de Constituția Federației Ruse. , în scopul creării condițiilor legale, socio-economice pentru realizarea drepturilor și intereselor legitime ale copilului.

Statul recunoaște copilăria ca o etapă importantă a vieții unei persoane și pornește de la principiile priorității pregătirii copiilor pentru o viață deplină în societate, dezvoltării activității lor semnificative și creative din punct de vedere social și insuflarea acestora înalte calități morale, patriotism și cetățenie.

Articolul 4. „Obiectivele politicii statului în interesul copiilor” precizează « promovarea dezvoltării fizice, intelectuale, mentale, spirituale și morale a copiilor, insuflarea lor patriotism și cetățenie, precum și realizarea personalității copilului în interesul societății și în conformitate cu tradițiile popoarelor Federației Ruse și realizările culturii ruse și mondiale care nu contrazic Constituția Federației Ruse și legislația federală".

Cel mai important lucru pentru un copil, indiferent cât de mult s-ar strădui să obțină independență, este un sentiment de sprijin din partea unui adult. Este important pentru copii să nu meargă singuri pe calea dificilă a autodeterminarii, să existe în apropiere un adult care să-i sprijine în momentele dificile și să-i ajute, indiferent de calea pe care o vor alege. Acest sentiment le dă încredere în abilitățile lor și îi motivează să realizeze.

Cu toate acestea, nu toți copiii au un mediu de înțelegere reciprocă în familie și prezența unei familii ca atare. Mulți copii, aruncați din mediul lor sociocultural, nici măcar nu s-au gândit serios la viitoarea lor profesie, la capacitățile și abilitățile lor. Autodeterminarea și autorealizarea nereușite în viitorul lor apropiat pot deveni o cauză serioasă a multor probleme psihologice și de viață. Procesul de socializare pentru astfel de minori este deosebit de dificil.

Socializarea personală este un proces în urma căruia un individ asimilează norme și valori sociale, modele de comportament, cunoștințe și abilități - tot ceea ce o persoană are nevoie pentru o existență de succes în societatea umană.

Adică, termenul ambiguu „socializare” denotă totalitatea tuturor proceselor sociale prin care un individ stăpânește și reproduce un anumit sistem de cunoștințe, norme și valori care îi permit să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societății.

În cadrul Legii federale din 24 iunie 1999 nr. 120-FZ „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile”, în Federația Rusă funcționează Centrele de Reabilitare Socială pentru minori.

Caracteristicile populației infantile, unde copiii cu risc sunt supuși cel mai adesea reabilitării, determină conținutul activităților din SRC pentru socializarea lor, a cărei problemă principală este restabilirea unei game largi de relații între adolescenți și lumea exterioară, cu familia și semenii.

În Centrul de Reabilitare Socială, în conformitate cu Legea Federală din 28 decembrie 2013. Nr. 442-FZ „Despre fundamente servicii sociale cetățeni ai Federației Ruse”, unul dintre tipurile de servicii este „social și pedagogic, care vizează prevenirea abaterilor în comportamentul și dezvoltarea personalității beneficiarilor de servicii sociale, dezvoltarea intereselor pozitive față de aceștia (inclusiv în domeniul agrementului), organizarea lor. timp liber, oferind asistență familiilor în creșterea copiilor”.

Specialiștii Instituției Publice de Stat SRC Districtul Administrativ Sud efectuează reabilitarea pedagogică a minorilor, inclusiv formarea motivației pozitive și activarea activității cognitive; organizarea unei abordări individuale în procesul educațional bazată pe programe de dezvoltare individuală, orientare timpurie în carieră pentru adolescenți; asistență în găsirea unui loc de muncă; organizarea educaţiei pedagogice a părinţilor sau a persoanelor care îi înlocuiesc.

Un rol major în reabilitarea socială a elevilor Centrului îl joacă includerea acestora în activități active în vederea dezvoltării calităților de personalitate necesare pregătirii acestora pentru viața independentă. Nu este o coincidență că medicul și profesorul Korczak au văzut una dintre cele mai importante sarcini ale educației raționale „în dezvoltarea copiilor a dorinței de autoeducare, în insuflarea abilităților de autocunoaștere, autocontrol și independență”. La crearea sistemului educațional, Korczak a fost preocupat, în primul rând, de problema bunăstării copilului în societatea copiilor și de problema strâns legată a stabilirii unor relații corecte între copii și adulți.

Cu toate acestea, având în vedere abordarea tradițională a procesului de educație și reabilitare în CRS, motivația de a participa la orice activitate la copiii și adolescenții aflați în situații de risc este extrem de scăzută.

80% dintre elevii în curs de reabilitare în SRC nu au standarde morale și etice formate, o poziție civică activă, o gamă limitată de nevoi și interese și un nivel scăzut de dezvoltare a autoreglementării și independenței.

Pentru 30% dintre adolescenți, principalul motiv de reabilitare la Centru este lipsa de înțelegere reciprocă cu părinții lor.

Elevii care nu au dezvoltat motivație educațională au o atitudine negativă și cu prejudecăți față de frecventarea școlii, lecții și participarea la evenimente colective din Centru. Mulți dintre ei au avut experiențe negative și au experimentat o respingere socială din partea adulților și a semenilor, au afectat stima de sine instabilă și sunt predispuși la comportamente autodistructive, sunt pe o cale „alunecoasă” în viață, fără motive de autoconservare.

Aceștia sunt copii și adolescenți cu risc, ale căror probleme constă în încălcarea relațiilor interpersonale intrafamiliale. legături emoționaleși relațiile copil-părinte; faptul că au fost nevoiți să suporte traume emoționale grave și pierderi personale grave, necesitând o atenție specială din partea specialiștilor Centrului în scopul socializării de succes.

S-a putut interesa angajații și studenții, în principal din grupul de risc, în activități comune care dau un rezultat pozitiv pe parcursul implementării proiectului „Orașul de succes și pozitiv” în 2014. Elevii și adulții, în strânsă cooperare, au planificat evenimente, evenimente sociale, vacanțe, întâlniri și au dezvoltat cursul implementării lor pe baza Programului de Co-Management. În același timp, în fiecare elev s-a format poziția unei persoane în creștere ca persoană independentă și responsabilă, pregătindu-se pentru autodeterminare în viitorul apropiat.

Astfel, o atitudine pozitivă și experiența dobândită în activități colective ca urmare a participării copiilor și adolescenților la proiecte comune reprezintă calea către socializarea cu succes a minorilor în viitor.

Literatură

1. Constituția Federației Ruse - M. - Praxis, 2011.

2. Legea federală din 30 iulie 2007 nr. 120-FZ „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”

3. Legea federală din 24 iunie 1999 nr. 120-FZ „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile”

4. Legea federală din 28 decembrie 2013 Nr. 442-FZ „Cu privire la fundamentele serviciilor sociale pentru cetățenii Federației Ruse”

5. Janusz Korczak. Lucrări pedagogice alese. M., „Pedagogie”, 1979.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția de învățământ bugetară de stat federală

studii profesionale superioare

„Universitatea de Stat Vladimir

numit după Alexandru Grigorievici și Nikolai Grigorievici Stoletov"

(VlGU)

LUCRARE DE CURS

PRIN DISCIPLINĂ

"Pedagogie"

Student Novikova Alena Nikolaevna

Grupa ZNO-109 _______________________________________________________________

facultate (institut)Învățământ preșcolar și primar_________ Institutul Pedagogic al VlSU________________________________________________

Direcţie 050100.62 Educatie pedagogica____________________

Profil_ Educatie primara

Tema lucrării cursului

Dezvoltarea socială și personală a copiilor crescuți într-un centru de reabilitare pentru minori

Șeful Republicii Kârgâzești__________________________Conf. univ. dr. Belyakova N.V.

(semnătură) (nume complet, funcție, titlu)

Student _____________________________________ Novikova A.N.

(semnătură) (nume complet)

Vladimir 2015

INTRODUCERE……………………………………………………
CAPITOLUL 1. ABORDĂRI TEORETICE DE BAZĂ PENTRU STUDIAREA CARACTERISTICILOR DEZVOLTĂRII SOCIALE ȘI PERSONALE A COPIILOR DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ ÎN LITERATURA PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ MODERNĂ ………………………………
1.1. Trăsături legate de vârstă ale procesului de dezvoltare socială și personală la vârsta școlii primare…………..
1.2. Principalii factori care influențează dezvoltarea socială și personală a unui elev de școală primară……………………………………..
…………………………………………
2.1 Centrul de reabilitare socială pentru minori în orașul Gavrilov-Posad, regiunea Ivanovo.................................. ................. ................................ ........................ ......
2.2 Generalizarea experienței cadrelor didactice care lucrează într-un centru de reabilitare în optimizarea procesului de dezvoltare socială și personală…………….
CONCLUZIE…………………………………………………………
BIBLIOGRAFIE…………………………………………….

INTRODUCERE

Când spunem școlar junior, includem în acest concept un copil în vârstă de 6-10 ani. Tipul principal de activitate al unui copil de vârstă școlară primară este activitatea educațională. O schimbare a statutului social al unui copil - el devine elev, o persoană care învață, lasă o amprentă cu totul nouă asupra întregului său aspect psihologic, asupra întregului său comportament. O nouă poziție în societate pentru copil este poziția unei persoane care este angajată în activități importante din punct de vedere social apreciate de societate, de exemplu. predarea – presupune schimbări în relațiile cu alți copii, cu adulții, în modul în care copilul se evaluează pe sine și pe ceilalți.

Prin urmare, subiectul luat în considerare este foarte relevant, deoarece întreaga viață a societății lasă o amprentă asupra formării dezvoltării sociale și personale a copilului. Deosebit de importante în acest sens sunt relațiile directe pe care copilul le intră cu oamenii din jurul său: la școală, la clasă și în orice grup sau echipă din care face parte.

Încă din primele zile de școală apare principala contradicție între pretențiile din ce în ce mai mari impuse personalității copilului și dezvoltarea insuficientă a problemei dezvoltării sociale și personale în literatura psihologică și pedagogică și activitățile practice ale profesorilor.

Scopul studiului este acela de a studia trăsăturile dezvoltării sociale și personale ale elevilor de vârstă mică crescuți într-un centru de reabilitare.

Obiectul studiului este sfera socială și personală a școlarilor juniori.

Subiectul cercetării: trăsături ale dezvoltării sociale și personale a școlarilor juniori.

Obiectivele cercetării:

Baza teoretică a dezvoltării a fost opera lui L.I. Bozhovici, L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, R. Burns, 3. Freud și alții.

Metode de cercetare: analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema de cercetare.

Structura lucrării de curs: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, concluzii, o concluzie și o listă de referințe.

CAPITOLUL 1. ABORDĂRI TEORETICE DE BAZĂ PENTRU STUDIAREA CARACTERISTICILOR DEZVOLTĂRII SOCIALE ȘI PERSONALE A COPIILOR DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ ÎN LITERATURA PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ MODERNĂ

1. Caracteristicile legate de vârstă ale procesului de dezvoltare socială și personală la vârsta școlii primare

În lucrarea noastră de curs vom lua în considerare dezvoltarea școlarilor mai mici în general și manifestările specifice ale caracteristicilor lor sociale și personale. Podlasy I.P. consideră că până la vârsta de 6 ani un copil este practic pregătit pentru școlarizare sistematică. Putem vorbi despre el ca persoană, deoarece este conștient de comportamentul său și se poate compara cu ceilalți. Până la începutul perioadei școlare, se formează o serie de noi formațiuni mentale:

• dorința de activități semnificative din punct de vedere social;
• capacitatea de a-și gestiona comportamentul;
• capacitatea de a face generalizări simple;
• stăpânirea practică a vorbirii;
• capacitatea de a stabili relații și cooperare cu alte persoane.

La vârsta de 6-7 ani, un copil experimentează prima schimbare majoră din viața lui.

Predarea devine activitatea principală, modul de viață se schimbă, apar noi responsabilități, iar relațiile copilului cu ceilalți devin noi.

Activitatea cognitivăşcolarii mai mici trec prin procesul de învăţare. Extinderea sferei de comunicare este, de asemenea, importantă. Percepția școlarilor mai mici se caracterizează prin instabilitate și dezorganizare, dar, în același timp, claritate și prospețime, „curiozitate contemplativă”. Diferențierea scăzută a percepției și slăbiciunea analizei sunt parțial compensate de o emoționalitate pronunțată. Trăsăturile dinamice apar nu numai în modul extern de comportament, nu doar în mișcări - ele se fac simțite și în sfera mentală, în sfera motivațiilor, în performanța generală. Desigur, caracteristicile temperamentului se reflectă în activitățile educaționale și în muncă.

Formarea personalității unui școlar mic are loc sub influența noilor relații cu adulții și semenii, a noilor tipuri de activități și comunicare și a includerii într-un întreg sistem de grupuri. Scolarii mai mici dezvoltă elemente ale sentimentelor sociale și dezvoltă abilități de comportament social. Vârsta școlară junior oferă mai multe oportunități pentru dezvoltarea calităților morale ale individului. Acest lucru este facilitat de flexibilitatea și de o anumită sugestibilitate a școlarilor, de credulitatea lor, de tendința de a imita și, cel mai important, de enorma autoritate de care se bucură profesorul. La această vârstă, părăsindu-și familia, copilul intră în comunitatea școlară și trebuie să se supună cerințelor acesteia, precum și pretențiilor vecinilor, străzii și taberei. El poate îndeplini atât sarcini individuale, cât și chestiuni serioase pentru familie și învață rutina școlii. Unii băieți nu le plac prieteniile cu colegii și își fac griji dacă un prieten își face un nou prieten. Le plac jocurile și își iau rolul și conceptul de justiție în mod responsabil. Profesorul este o autoritate pentru el.

Voința nu se formează, motivele nu se realizează. Sensibilitate crescută, capacitatea de a se îngrijora profund și puternic prevalează asupra argumentelor rațiunii, elevul comite multe acțiuni pripite. Dezvoltarea unui elev de școală primară este un proces foarte complex și contradictoriu. La această vârstă, o persoană în creștere are multe de înțeles și, prin urmare, trebuie să profitați la maximum de fiecare zi din viața lui. Sarcina principală a vârstei este de a înțelege lumea înconjurătoare: natura, relațiile umane. Este important de menționat că pentru a îndeplini această sarcină, profesorul trebuie să motiveze elevii.

În comparație cu vârsta preșcolară, un școlar din clasele elementare intră într-un cerc mai larg de comunicare socială, în timp ce societatea impune cerințe mai stricte comportamentului și calităților sale personale. Cerințele sunt exprimate de profesor, părinți, natura activităților educaționale, colegi - întregul mediu social. În consecință, modelele de comportament sunt stabilite de școală, familie, prieteni și literatura special selectată.

În acest set de factori, activitățile educaționale joacă un rol principal. Predarea este cea care oferă baza pentru necesitatea concentrării, a eforturilor volitive și a autoreglării comportamentului de la copil. Copiii care au o motivație educațională suficient de dezvoltată, cei care doresc să învețe la școală, își fac față cu ușurință responsabilităților, iar în comportamentul lor apar calități personale precum responsabilitatea, sârguința și orientarea cu voință puternică. Acest lucru este de obicei asociat cu mare dragoste pentru profesor și cu dorința de a-i câștiga laudele. Cu o motivație educațională slabă, cerințele sunt percepute ca exterioare, dificile, iar copilul caută modalități de a evita necazurile. Este pedepsit și uneori destul de crud.

La școală apare un nou sistem de relații cu realitatea. Profesorul acționează nu doar ca un adult, ci ca un reprezentant autorizat al societății. Autoritatea lui este incontestabilă. El acționează pe baza unor criterii uniforme de evaluare, notele sale clasifică copiii: acesta a primit „5”, acesta a primit „3”. Și în ochii elevului, nota acționează ca un standard nu numai pentru cunoștințele specifice, ci și pentru toate calitățile personale.

Atitudinea față de un prieten depinde de notele pe care le primește. Un elev slab poate fi numit „elev care eșuează!” Un student excelent este considerat un exemplu al tuturor calităților valoroase. Relațiile emoționale devin indirecte, în funcție de succes, de evaluarea profesorului.

Stima de sine depinde și de note. La intrarea la școală, copilul este plin de speranță pentru succesul său și se evaluează oarecum supraestimat.

Concentrarea pe realizările și notele academice poate avea, de asemenea, un impact negativ asupra dezvoltării personale a elevului. „Egoismul școlar” apare atunci când copilul devine centrul grijilor familiei și cere atenția fiecăruia pentru el însuși, fără a da nimic altora. Un fel de contrabalansare la această evoluție a evenimentelor este participarea școlarilor la treburile casnice. Munca de inițiativă cauzată de preocuparea față de cei dragi și responsabilitatea față de aceștia are un impact personal profund.

Este imposibil să nu remarcăm un astfel de aspect al dezvoltării personale precum ideile morale și emoțiile morale. De asemenea, sunt legate de personalitatea profesorului și de activitățile didactice. Opinia și cerințele profesorului sunt considerate ca bază a standardelor morale.

În timpul formării inițiale, se dezvoltă comunicarea elevului cu prietenii săi. La început este prietenie cu cel cu care stai la un birou lângă sau cu care locuiești lângă. Dar pe măsură ce munca academică devine obișnuită și apar alte activități și interese, relațiile cu prietenii devin mai selective. Ideile despre colegi depășesc notele pe care le primesc. Experiența în muncă extrașcolară comună este acumulată ca bază pentru evaluările personale.

Profesorii buni modelează în mod deliberat opinia publică la clasă. Pentru dezordine în timpul pauzei, așternut sau o fereastră nedeschisă, ei îl întreabă pe cel de serviciu ca acesta să ceară pedepsirea vinovatului. La sfârșitul lecțiilor, ei ascultă scurte rapoarte de la cei de serviciu, îi încurajează exigențele și pe cei care le-au ascultat. Acest lucru duce la o generalizare a normelor morale și a regulilor de comportament, care este atât de necesară atunci când treceți la școala secundară.

Concentrarea asupra lumii exterioare este exprimată prin interes pentru fapte și evenimente. Dacă este posibil, copiii aleargă spre ceea ce îi interesează, încearcă să atingă un obiect necunoscut cu mâinile și vorbesc cu bucurie despre ceea ce au văzut mai devreme.

Scolarii mai mici au nevoi noi:

Respectați cu exactitate cerințele profesorului;

Stăpânește noi cunoștințe, abilități, abilități;

Primiți note bune și aprobare de la adulți;

Fii cel mai bun student;

Îndeplinește un rol public.

Fiecare copil se autoevaluează în felul său, pe baza acestuia, se pot distinge cel puțin trei grupuri de copii în funcție de gradul în care se formează imaginea lor de sine.

Primul grup. Imaginea de sine este relativ adecvată și stabilă. Copiii știu să-și analizeze acțiunile, să-și izoleze motivul și să se gândească la ei înșiși. Ei se concentrează mai mult pe cunoștințele despre ei înșiși decât pe evaluarea adulților și dobândesc rapid abilități de autocontrol.

A doua grupă. Imaginea de sine este inadecvată și instabilă. Copiii nu știu să identifice calitățile esențiale în ei înșiși și să își analizeze acțiunile, deși se evaluează pe ei înșiși fără să se bazeze pe opiniile celorlalți. Numărul propriilor calități de care sunt conștienți este mic. Acești copii au nevoie de îndrumare specială în dezvoltarea abilităților de autocontrol.

A treia grupă. Imaginile de sine sunt instabile și conțin caracteristici care le sunt date de alții, în special de adulți. Cunoașterea insuficientă a lor îi duce pe acești copii la incapacitatea de a-și concentra activitățile practice pe capacitățile și punctele lor obiective.

Scolarii mai mici au toate tipurile de stima de sine: adecvata, ridicata, adecvata, supraestimata, inadecvata, subestimata. Stima de sine scăzută susținută este extrem de rară.

Stima de sine stabilă, obișnuită, lasă o amprentă asupra tuturor aspectelor vieții unui copil.

Personalitatea elevului se formează în procesul activităților educaționale. Eficacitatea dezvoltării personalității depinde de natura procesului de învățământ, de respectarea acestuia cu legile de asimilare. Personalitatea caracterizează o persoană ca fiind un membru bun sau rău, responsabil sau iresponsabil al societății.

Educația morală a unui copil începe în timpul copilăriei preșcolare. Dar la școală, pentru prima dată, întâlnește un sistem de cerințe morale, a căror îndeplinire este controlată. Copiii de această vârstă sunt deja pregătiți să îndeplinească aceste cerințe. După cum sa menționat deja, atunci când intră la școală, ei se străduiesc să ia o nouă poziție socială, cu care aceste cerințe pentru ei sunt asociate. Profesorul acționează ca un purtător al cerințelor sociale. El este, de asemenea, principalul cunoscător al comportamentului lor, iar dezvoltarea calităților morale ale elevilor trece prin învățare ca activitate principală la această etapă de vârstă. Este important de menționat că la această vârstă chiar și influența familiei ar trebui să se simtă prin activitățile de învățare.

La organizarea oricărei activități, profesorul trebuie să țină cont de motivația acesteia și să prevadă influența acestei activități asupra orientării personalității elevului.

Pregătirea socială acționează ca o componentă a „maturității școlare” sau ca nucleu al pregătirii personale. Dezvoltarea socialității asigură formarea structurilor funcționale, operaționale, motivaționale ale activității mentale a copilului ca indicatori principali ai maturității psihologice a copilului. Un nou nivel de reglementare voluntară, care formează caracterul voluntar al tuturor sferelor dezvoltării copilului, dobândește accente suplimentare, prioritare abia până la vârsta de șapte ani, asigurând pregătirea socială a copilului pentru școală. Deja de la vârsta de 5 ani începe să se construiască structura afectiv-cognitivă a conștiinței, o schimbare calitativă în care duce la o schimbare a motivelor. Comunicarea non-situațională (cognitivă și personală) devine din ce în ce mai importantă. Comunicarea personală extra-situațională mediază nu numai formarea unei ierarhii a motivelor, asimilarea valorilor morale și a regulilor de comportament, ci și dezvoltarea nevoii de a le urma.

Pentru formarea unui comportament social competent, este important să se dezvolte următoarele abilități ale copilului: înțelegerea stării emoționale a celorlalți prin expresia facială, gesturi, postură; înțelegerea dorințelor și preferințelor altuia, acceptând poziția sa; înțelegerea motivului schimbării stării de spirit a altuia în funcție de situație; exprimarea stărilor emoționale în contactele sociale prin mijloace verbale și nonverbale adecvate. Aceste abilități vor asigura formarea poziției sociale „Eu și societatea”. Saturarea evaluării morale în curs de dezvoltare cu conținut social și asimilarea standardelor morale ar trebui mediate prin interacțiunea cu colegii în joc. În acest caz, jocul mediază dezvoltarea mecanismelor personale de reglare a comportamentului copilului.

În formarea relațiilor copilului cu ceilalți, este important să se dezvolte un sentiment al stimei de sine. Se manifestă prin capacitatea de a menține o anumită distanță între sine și ceilalți. Dezvoltarea încrederii în capacitățile cuiva duce la conștientizarea locului său în sistemul de relații sociale. Evaluarea adultului este supusă analizei critice și comparării cu propria persoană. Sub influența acestor evaluări, ideile copilului despre Sinele real și Sinele ideal sunt diferențiate mai clar. Metoda optimă de mediere a procesului de autocunoaștere este activitatea corporală expresivă. Îți permite să actualizezi spontaneitatea naturală a copilului în acțiune și să-i dezvolți ideile despre „componentele interne” ale „eu-ului”, asigurând dezvoltarea subiectivității sale. Posibilitatea conștientizării sentimentelor și stărilor trăite este asociată cu dezvoltarea funcției de vorbire a copilului, deoarece presupune un transfer obligatoriu de la nivelul senzațiilor la nivelul conștiinței de sine. Dezvoltarea arbitrarului proceselor emoțional-volitive determină nu numai structura personală a copilului și natura relațiilor sale cu mediul, ci și trăsăturile dezvoltării sferei nevoii motivaționale.

Caracteristici ale dezvoltării sociale și personale a unui școlar junior:
Calea dezvoltării sociale și personale este calea de la reacții afective elementare la emoții și sentimente superioare. Dezvoltarea sferei emoționale a copilului se realizează în unitate cu conexiunile sociale (socializare). Toate tipurile de activități ale copiilor: comunicare, activitate obiectivă, joacă, reprezintă inițial forme de activitate combinată, în comun a unui adult și a unui copil.
Socializarea emoțiilor este crucială pentru formarea unei ierarhii de motive care să ofere un nou nivel de mecanisme de reglare – semantice. De o importanță deosebită sunt motivele morale care apar și se dezvoltă în legătură cu asimilarea și conștientizarea normelor de comportament ale copilului în societate. Veriga principală în determinarea dezvoltării sociale și personale a unui copil este procesul de comunicare, în timpul căruia, pentru a continua interacțiunea, este nevoie să ne concentrăm pe experiențele (reacțiile emoționale) ale altei persoane și pe dezvoltarea mecanismelor de corectarea comportamentului cuiva. Inadecvarea suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea socială și personală a copilului la vârsta preșcolară și școlară primară poate duce la stabilizarea formelor primare de răspuns emoțional (anxietate, incertitudine, conflict, explozivitate etc.) și predetermina disfuncția întreaga dezvoltare ulterioară a copilului. Pentru a forma adecvarea reacțiilor emoționale și afective ale copilului, este importantă dezvoltarea capacității copilului de a recunoaște și înțelege conținutul lumii experiențelor interne și a situațiilor sociale ale lumii obiective externe, precum și dezvoltarea capacității copilului. să-și transforme experiențele în acțiuni productive. Dezvoltarea reglării emoționale voluntare este un proces complex care se bazează în mod constant pe dezvoltarea reglării motorii a copilului. În același timp, vorbirea și evaluarea unui adult joacă întotdeauna un rol principal în dezvoltarea metodelor de autoreglare și a formelor de stima de sine ale copilului.

1.2. Principalii factori care influențează dezvoltarea socială și personală a unui elev de școală primară

De o importanță decisivă pentru dezvoltarea socială și personală a unui copil de vârstă școlară primară este intrarea lui în comunitatea școlară. Desigur, un preșcolar, mai ales dacă este crescut la grădiniță, se dezvoltă în cadrul unui grup de colegi. Totuși, atât prin natura activităților pe baza cărora este organizată echipa, cât și prin natura acelor relații care alcătuiesc viața socială a echipei, un grup preșcolar diferă semnificativ de un grup de școlari.

Activitatea educațională generală și organizarea acesteia, care este caracteristică școlii, unește treptat elevii în astfel de grupuri de copii, a căror trăsătură distinctivă este determinarea educațională.

Viața complexă și diversă a comunității școlare necesită organizarea sa complexă. Spre deosebire de grupele de copii preșcolari, într-un grup de școlari, pe lângă munca lor educațională comună, există și alte tipuri de activități colective, mult mai dezvoltate decât la vârsta preșcolară, în care fiecare copil își îndeplinește propriile responsabilități speciale. Astfel, în echipa școlii există atât o împărțire a responsabilităților, cât și unificarea acestora într-un singur tot, cu alte cuvinte, există o unificare complexă a eforturilor copiilor individuali.

Într-un grup de școlari nu există și nu poate exista, așa cum spune Makarenko, „egalitate” aici se formează un întreg sistem de relații și dependențe, în care fiecare copil, în legătură cu responsabilitățile care îi sunt atribuite și în conformitate cu; caracteristicile și înclinațiile sale individuale, ocupă locul tău specific.

Viața socială a copiilor organizată de școală duce în mod necesar la formarea opiniei publice în rândul elevilor, la apariția unor tradiții, obiceiuri și reguli, care sunt create sub îndrumarea profesorului și consolidate în fiecare echipă școlară.

Deci, intrarea unui copil în comunitatea școlară este de mare importanță pentru formarea personalității sale. Sub influența echipei, un copil de vârstă școlară primară dezvoltă treptat un mai mult tip înalt orientarea socială a individului, care este caracteristică tuturor celor care trăiesc după interese colective conștiente. La vârsta școlii primare, copilul începe să depună eforturi deosebite pentru compania altor copii, începe să se intereseze de treburile sociale ale clasei sale și se străduiește să-și determine locul în grupul de colegi.

Desigur, alăturarea unei echipe și dezvoltarea orientării sociale a personalității unui student nu se întâmplă imediat. Acesta este un proces îndelungat care se desfășoară sub îndrumarea unui profesor, proces care poate fi urmărit prin observarea și analizarea comportamentului școlarilor din diferite clase.

Dacă echipa conduce un bine munca educațională, apoi elevii, din proprie inițiativă, se ajută reciproc în activitatea academică, monitorizează disciplina și sunt interesați nu numai de propriile succese, ci și de succesele întregii clase. O anumită opinie publică începe să prindă contur în clasă, iar copiii dobândesc capacitatea de a ține cont corect de această opinie colectivă.

Natura companiei se schimbă și pe parcursul vârstei de școală primară. În clasa întâi, școlarii nu au încă o atitudine clar exprimată față de alegerea unui prieten. Relațiile de prietenie se stabilesc în principal pe baza circumstanțelor externe: cei care stau pe același birou, locuiesc pe aceeași stradă etc. sunt prieteni între ei. Uneori, relațiile mai strânse se dezvoltă în timpul sesiunilor de studiu în comun sau în timpul jocurilor de grup. Dar de îndată ce jocul sau munca în comun se termină, relațiile care au fost stabilite pe baza lor se destramă și ele. Treptat, însă, camaraderia devine mai durabilă; Anumite cerințe apar pentru calitățile personale ale unui tovarăș.

Evaluarea calităților personale ale unui prieten se bazează inițial exclusiv pe evaluarea profesorului, iar subiectul evaluării este, în primul rând, atitudinea elevului față de responsabilitățile sale școlare. Treptat, baza evaluării include atitudinea unui prieten față de un prieten și, în sfârșit, calitățile morale mai diverse ale individului. În clasele III-IV încep adesea prieteniile autentice. Este construit pe baza unor interese comune (interes pentru anumite ramuri de cunoaștere, activități extrașcolare, sport), precum și pe baza experiențelor și gândurilor comune.

Noua orientare care apare la copiii de vârsta școlară primară se exprimă și prin faptul că aceștia se străduiesc activ să-și găsească locul în echipă, să câștige respectul și autoritatea camarazilor.

Familia este cea mai importantă instituție de socializare a individului. În familie, o persoană capătă prima experiență de interacțiune socială. De ceva vreme, familia este, în general, singurul loc în care un copil poate câștiga o astfel de experiență. Apoi astfel de instituții sociale ca grădiniţă, școală, stradă. Cu toate acestea, chiar și în acest moment, familia rămâne unul dintre cei mai importanți, și uneori cel mai important factor de socializare a individului. Familia poate fi considerată ca model și formă de formare de bază a vieții pentru individ. Socializarea în familie are loc în două direcții paralele:

Ca rezultat al unui proces educațional intenționat;

Conform mecanismului de stimulare socială.

La rândul său, procesul de îndoctrinare socială decurge și el în două direcții principale. Pe de o parte, dobândirea experienței sociale are loc în procesul de interacțiune directă dintre copil și părinții, frații și surorile săi, iar pe de altă parte, socializarea se realizează prin observarea caracteristicilor interacțiunii sociale ale altor membri ai familiei. unul cu altul. În plus, socializarea în familie poate fi realizată și printr-un mecanism special de învățare socială, care se numește învățare indirectă. Învățarea indirectă se referă la dobândirea de experiență socială prin observarea învățării altora.

Multe studii au fost dedicate studierii influenței stilului de comportament parental asupra dezvoltării sociale a copiilor. De exemplu, în timpul uneia dintre ele (D. Baumrind), au fost identificate trei grupuri de copii. Primul grup era format din copii care aveau un nivel ridicat de independență, maturitate, încredere în sine, activitate, reținere, curiozitate, prietenie și capacitate de înțelegere a mediului (modelul I).

„În iaz înotau rătuci mici, galbeni ca canarii, iar mama lor, albă și albă, cu labele roșii aprinse, încerca să-i învețe să stea cu capul în jos în apă. „Dacă nu înveți să stai pe cap, nu vei fi niciodată acceptat într-o societate bună”, a spus ea și, din când în când, le-a arătat cum să o facă.”

O. Wilde.

Al doilea grup a fost format din copii care nu au încredere în sine, sunt retrași și neîncrezători (modelul II).

Al treilea grup era format din copii care erau cel mai puțin încrezători în sine, nu manifestau curiozitate și nu știau să se rețină (modelul III).

Cercetătorii au examinat patru parametri ai comportamentului parental față de copil: 1) control; 2) cerința de maturitate; 3) comunicare; 4) bunăvoință.

Controlul este o încercare de a influența activitățile copilului. Totodată, se determină și gradul de subordonare a copilului față de cerințele părinților. Cererea de maturitate este presiunea pe care părinții o pun asupra copilului pentru a se performa la cel mai bun nivel mental, social și emoțional al acestuia. Comunicarea este utilizarea convingerii de către părinți pentru a obține conformitatea de la copil; aflandu-i parerea sau atitudinea fata de ceva. Bunăvoința măsura în care părinții manifestă interes față de copil (laudă, bucurie de la succesul lui), căldură, dragoste, grijă, compasiune față de el.

Factorizați forța motrice, motivul sau circumstanțele în orice proces sau fenomen care încurajează acțiunea.

Factori care influențează dezvoltarea socială și personală:

Ereditate;

Miercuri;

Cresterea;

Activitate.

Dezvoltarea oamenilor, ca toate organismele vii, este asociată în primul rând cu acțiunea factorului de ereditate.

Ereditatea sunt acele caracteristici psihofizice, anatomice și fiziologice care se transmit de la părinți la copii, care sunt încorporate în gene (înclinații, caracteristici morfologice, temperament, caracter, abilități).

De la naștere, o persoană poartă în sine anumite înclinații organice care joacă un rol semnificativ în dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității, în special, cum ar fi dinamica proceselor mentale, sfera emoțională și tipurile de talent.

Mediu acele condiții care înconjoară o persoană și îi influențează dezvoltarea.

Există 3 tipuri de media:

biologic (climat);

Social (societate);

Pedagogice (profesori, familie, echipă).

Mediul ca factor în dezvoltarea personalității are o importanță semnificativă: îi oferă copilului posibilitatea de a vedea fenomenele sociale din diferite părți. Influența sa este, de regulă, de natură spontană, cu greu supusă îndrumării pedagogice, ceea ce, desigur, duce la multe dificultăți pe calea dezvoltării personalității. Dar este imposibil să izolați un copil de mediu. Orice dorință a adulților de a-i proteja de mediul social (limitarea comunicării cu străinii, restrângerea obiectelor de cunoaștere etc.) este plină de întârzieri în dezvoltarea socială.

Influența mediului asupra formării personalității este constantă de-a lungul vieții unei persoane. Singura diferență este gradul în care această influență este percepută. Mediul poate înfrâna dezvoltarea sau o poate activa, dar nu poate fi indiferent față de dezvoltare.

Relațiile pe care copilul le intră cu mediul înconjurător sunt întotdeauna mediate de adulți. Fiecare nouă etapă în dezvoltarea personalității unui copil este simultan formă nouă legătura lui cu adulții, care este pregătită și dirijată de aceștia.

Educația este un proces intenționat, special organizat de formare a personalității. Educația ridică în mod sistematic o persoană la niveluri noi, mai înalte de dezvoltare, „proiectează” dezvoltarea individului și, prin urmare, acționează ca principalul factor determinant în dezvoltarea acestuia.

Caracteristicile educației ca factor de dezvoltare a personalității:

Spre deosebire de primii doi factori, este întotdeauna de natură intenționată, conștientă (cel puțin din partea educatorului). Educația se desfășoară în mod intenționat, în conformitate cu programe speciale bazate științific

Întotdeauna corespunde valorilor socio-culturale ale oamenilor, societății în care are loc dezvoltarea. Asta înseamnă că atunci când vine vorba de educație, ne referim întotdeauna la influențe pozitive

Procesul educațional este construit după un anumit sistem. Un singur impact nu aduce rezultate tangibile.

Activitatea este o formă de a fi și un mod de existență al unei persoane, activitatea sa având drept scop schimbarea și transformarea lumii din jurul său și al lui însuși.

Ereditatea, mediul, creșterea - acești factori, cu toată semnificația și necesitatea lor, încă nu asigură dezvoltarea deplină a copilului, deoarece toți implică influențe independente de copilul însuși: el nu influențează în niciun fel ceea ce va fi încorporat în genele sale, nu poate schimba mediul, nu determină scopurile și obiectivele propriei sale educații.

Dar omul are o caracteristică uimitoare - activitatea. Activitatea se manifestă în cunoașterea lumii. Este o activitate care îi permite copilului să stăpânească moduri de a acționa cu obiectele. Astfel, activitatea ca proprietate a unui organism viu acționează ca conditie necesarași premisele pentru dezvoltare.

La oameni, activitatea îmbracă forme sociale – diferite tipuri de activitate: joacă, muncă, învățare. Fiecare tip de activitate are ca scop satisfacerea unor nevoi: joc - satisfacerea nevoii de a fi activ într-un domeniu în care acţiunea reală este imposibilă; munca – pentru a satisface nevoia de a obține un rezultat real, de autoafirmare, predare – pentru a satisface nevoia de cunoaștere etc.

Factorii luați în considerare asigură dezvoltarea copilului ca ființă umană.

Concluzii din primul capitol:

Pe baza unei analize a literaturii științifice, s-a dezvăluit că, la vârsta de șapte-unsprezece ani, un copil începe să înțeleagă că reprezintă o anumită individualitate, care, desigur, este supusă influențelor sociale.

Principalele evoluții noi ale unui școlar:

reflecție personală;

reflecție intelectuală.

Reflecție personală. Copiii cu vârsta cuprinsă între 9 și 12 ani continuă să dezvolte dorința de a avea propriul punct de vedere asupra tuturor.

Reflecția este intelectuală. Aceasta se referă la reflecție în termeni de gândire. În timpul anilor de școală, capacitatea de a stoca și de a prelua informații din memorie se îmbunătățește, iar metamemoria se dezvoltă.

Dezvoltare mentală. 7 11 ani a treia perioadă de dezvoltare mentală conform perioadei Piaget a operațiilor mentale specifice.

Relațiile cu semenii. De la vârsta de șase ani, copiii petrec din ce în ce mai mult timp cu semenii, aproape întotdeauna de același sex.

Dezvoltarea emoțională. Din momentul în care un copil începe școala, dezvoltarea lui emoțională depinde mai mult decât înainte de experiențele pe care le dobândește în afara casei.

Astfel, vârsta școlii primare este o etapă importantă în formarea dezvoltării sociale și personale a elevilor. Desigur, copilăria timpurie are, de asemenea, o contribuție semnificativă la dezvoltarea socială și personală a unui copil, dar amprenta „regulilor” și „legilor” care trebuie respectate, ideea de „normă”, „datorie” - toate aceste trăsături tipice ale psihologiei morale sunt determinate și formalizate tocmai la vârsta școlii primare. Copilul este de obicei „ascultător” în acești ani, el acceptă diverse reguli și legi în sufletul său cu interes și entuziasm.

Vârsta școlii primare este un moment foarte favorabil pentru asimilarea multor norme sociale. Copiii își doresc cu adevărat să îndeplinească aceste norme, care, cu o organizare adecvată a creșterii, contribuie la formarea calităților morale pozitive în ei.

CAPITOLUL 2. EXPERIENTA PEDAGOGICĂ ÎN IMPLEMENTAREA DEZVOLTĂRII SOCIALE ȘI PERSONALE LA COPII CRESCĂȚI ÎN CENTRU DE REHABILITARE

2.1. Centru de reabilitare socială pentru minori din Gavrilov-Posad, regiunea Ivanovo

Centrul de reabilitare socială pentru minori din orașul Gavrilov-Posad, regiunea Ivanovo asigură prevenirea lipsei de adăpost, neglijența și delincvența, precum și reabilitarea socială a minorilor cu diferite niveluri de inadaptare care se află în situații dificile de viață.

Structura instituției include:

Compartiment de reabilitare internat (20 paturi);

Departamentul de lucru preventiv cu familiile și copiii.

Secţia de reabilitare a pacienţilor internaţi asigură cazare temporară pentru minorii care se află în situaţii dificile de viaţă; realizează un diagnostic social cuprinzător al minorului și familiei acestuia și realizează reabilitarea cuprinzătoare a minorului și a familiei acestuia în următoarele domenii: socio-psihologic, socio-pedagogic, socio-juridic, socio-medical.

Departamentul de Muncă Preventivă cu Familii și Copii realizează depistarea precoce a problemelor familiale în familii și copii, precum și a cazurilor de neglijare a copilului; oferă sprijin și reabilitare socială menținând în același timp regimul de rezidență familială al copilului; asigură familiilor și copiilor servicii sociale, socio-economice, socio-juridice, socio-psihologice, socio-medicale pentru rezolvarea problemelor asociate cu nivelul scăzut de trai al familiei și incompetența pedagogică a părinților.

Copiii sunt trimiși la instituție:

Rămas fără îngrijirea părinților sau a reprezentanților legali;

Trăiește în familii aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social;

Persoanele fără adăpost (care și-au părăsit familia fără permisiune, au părăsit instituțiile de învățământ pentru orfani sau alte instituții pentru copii, cu excepția persoanelor care au părăsit instituțiile de învățământ speciale închise fără permis);

Pierdut sau abandonat;

Neavând loc de reședință și (sau) mijloace de existență;

Cei care se găsesc într-o altă situație dificilă de viață și au nevoie de suport social(din familii pentru care s-a deschis un caz de disfuncție familială).

În structura centrului de reabilitare, un rol deosebit îl joacă secțiile de îngrijire de zi pentru copii, întrucât desfășoară activități de prevenție socială și corecție. Principalii indicatori pentru plasarea unui copil într-o secție de zi sunt comportamentul deviant, neadaptarea școlară, neglijarea pedagogică, comunicarea personală afectată și traumele psihologice anterioare. Situația socială a copiilor care frecventează o secție de zi diferă de situația copiilor dintr-un orfelinat. În primul rând, copilul rămâne în familie, legăturile lui cu părinții săi nu sunt rupte, deși sunt adesea deformate și necesită corectare. În al doilea rând, mediul social imediat al copilului este păstrat - acasă, la școală. În al treilea rând, vizitează voluntar departamentul, indiferent dacă este trimis de autoritățile de asistență socială sau plasat la cererea școlii sau a KDN. Vizita unui copil la secția de îngrijire a centrului poate avea un efect benefic asupra comportamentului și dezvoltării sale sociale și personale. Schimbările pozitive sunt facilitate de un nou mediu social, relațiile neobișnuite cu adulții, atenția personalizată a acestora față de elevi, activitati interesante. Munca preventivă și corectivă cu copiii este precedată de o etapă de diagnosticare. Diagnosticele trebuie structurate astfel încât să obțină informații diverse despre dezvoltarea copilului: orientări valorice, sferă și forme de autoafirmare (aspect psihologic); atitudine față de învățare, comportament la școală și în afara acesteia (aspect pedagogic); legături sociale cu mediul imediat, poziție în grupuri oficiale și informale (aspect social) După ce ați primit informații de diagnostic, puteți trece la activități preventive și corective. Studiile speciale și experiența pozitivă arată că ar trebui să fie cuprinzătoare atât în ​​conținut, cât și în compoziția subiecților care participă la el. Este important să se organizeze influența, pe de o parte, asupra diferitelor aspecte ale personalității unui adolescent - viziunea asupra lumii, emoțional-voliționale, practică - activitate, iar pe de altă parte - asupra tuturor sferelor vieții sale: în familie, școală, extracurricular - cultural - educațional și, dacă este posibil, mediu informal. Munca preventivă și corectivă cu fiecare adolescent se desfășoară individual.

Elevii mai mici au nevoie de autocunoaștere și autoafirmare, atenție personalizată și respect pentru ei înșiși ca indivizi, muncă activă și comunicare. Cu toate acestea, aceste nevoi de cele mai multe ori nu au fost satisfăcute suficient înainte de a intra în centru. De aici deformările în orientările valorice, îngustarea legăturilor sociale și problemele școlare ale copiilor. De aceea, este important ca profesorii, cu sprijinul altor specialişti, să-şi concentreze atenţia pe rezolvarea următoarelor probleme: încurajarea şcolarilor la autocunoaştere şi autoeducare; oferirea de condiții pentru orientarea activității copiilor spre activități transformative; crearea condiţiilor pentru ca elevii să acumuleze experienţă pozitivă în comunicarea cu ceilalţi.

Dezvoltarea socială și personală normală a unui copil presupune nevoia de autocunoaștere, formarea unei imagini a „Eului” său. Această imagine se formează sub influența multor influențe psihologice, pedagogice și sociale. Dacă avem în vedere că aproape întregul spectru al acestor influențe pentru copiii cu comportament deviant este colorat în tonuri negative, atunci nu este greu de înțeles cum sunt deformate imaginea de sine, stima de sine și atitudinea față de ei înșiși.

Este necesar să înveți un elev mai tânăr să folosească metoda autohipnozei, să ofere sfaturi despre organizare și să ofere sfaturi despre organizarea autocontrolului. Adolescentul are nevoie de întărire emoțională pentru comportamentul său în schimbare. Prin urmare, „este foarte important să simtă empatia persoanelor care sunt semnificative pentru el, în special a angajaților centrului, are nevoie de evaluarea lor pozitivă, de sprijin stimulativ, de încredere în capacitățile sale: „Poți”, „Ești capabil”; "Vei reusi." Pentru un copil care de multe ori nu cunoaște bunătatea în familia sa, un zâmbet, un cuvânt cald de la un profesor, aprobarea chiar și pentru micile realizări, atenția interesată și ajutorul în identificarea sarcinilor noi sunt foarte semnificative. Încurajând eforturile elevului, specialistul centrului îl ajută să-și realizeze punctele forte, să creadă în sine și să-și întărească dorința de a deveni mai bun.

În dirijarea procesului de restructurare a orientărilor de viață și a comportamentului copiilor, este foarte important să se extindă gama de idei ale acestora despre viața socială, despre relațiile umane dintre oameni, despre adevărata frumusețe, i.e. să arate că experiența de viață pe care au acumulat-o într-o familie sau într-o companie stradală dubioasă nu epuizează plinătatea vieții. Comunicarea elevului cu oamenii din departamentele centrului ar trebui să servească drept o confirmare clară a acestui lucru. Un copil al cărui nivel al valorilor vieții a fost coborât trebuie să fie convins de semnificația noilor linii directoare pentru el, ai căror purtători sunt angajații centrului. Copilul este capabil să-și aprecieze lărgimea orizontului, dragostea pentru profesia sa și dorința de a înțelege problemele altor oameni și de a veni în ajutor. Având grijă de extinderea cercului de idei ale elevilor despre viața socială și orientările valorice ale altor persoane, este important să-i „aducem” în afara centrului, pentru a arăta exemple de activitate pozitivă a celorlalți, sprijinul lor. Implicarea copiilor într-o varietate de activități prin eforturile personalului centrului, pe de o parte, este cele mai importante mijloace corectarea orientărilor lor valorice, dezvoltarea activității sociale și, pe de altă parte, le oferă oportunitatea de autorealizare și autoafirmare. Angajații centrului trebuie să găsească un „domeniu” în care studenții lor să își aplice eforturile. Este dificil pentru un copil să rezolve această problemă în mod independent. Este important ca educatorii sociali ai centrului, în colaborare cu colegii din alte instituții, să mobilizeze resursele instituțiilor extrașcolare, baza activităților extrașcolare ale școlilor, precum și capacitățile centrului însuși pentru a implica copiii. în diverse activităţi de interes. Activitățile educaționale în care nu are suficient succes nu îi dau temei de activitate și autoafirmare, din cauza cărora recurge cel mai adesea la forme negative de autorealizare.

În condițiile unui centru de reabilitare, este necesar să se reorienteze activitatea elevului, să se schimbe puterea și atenția acestuia de la formele negative de autorealizare la cele pozitive. Prin urmare, este atât de important să dezvoltăm în orice mod posibil activitățile sociale ale școlarilor și să le gestionăm pedagogic. Pentru ca o astfel de activitate să contribuie la dezvoltarea adolescenților, ea trebuie să îndeplinească o serie de cerințe: să fie fezabilă (pentru a nu descuraja sau descuraja dorința de a participa la ea); să se distingă prin atractivitate, care este asigurată de noutate, rezultate tangibile, aprobarea celorlalți sau rolul deosebit al copilului în implementarea acestuia; deschide oportunități pentru autoexprimarea elevului și manifestarea individualității sale.

Trebuie remarcat faptul că există o serie de modalități dezvoltate științific de îmbunătățire a procesului de învățământ, prin care puteți evita multe dificultăți în perceperea materialului educațional de către elevii din ciclul primar.

Viața școlară este un test serios pentru majoritatea copiilor. Aceasta este o echipă mare, solicitări și responsabilități zilnice. Particularitatea psihologiei unui școlar junior este că el este încă puțin conștient de experiențele sale și nu este întotdeauna capabil să înțeleagă motivele care le provoacă. Un copil răspunde cel mai adesea la dificultățile de la școală cu reacții emoționale - furie, frică, resentimente.

2.2. Generalizarea experienței cadrelor didactice care lucrează într-un centru de reabilitare în optimizarea procesului de dezvoltare socială și personală

Viața pune înaintea teoriei și practicii educației și creșterii, pe lângă întrebările tradiționale despre ce și cum să predea în condiții moderne, o problemă prioritară: cum să formezi o persoană care să satisfacă cerințele societății în stadiul actual al istoricului. dezvoltare. De aceea, astăzi ne referim la personalitatea copilului și la analiza proceselor care influențează formarea acestuia.

Părinții și profesorii sunt mai preocupați ca niciodată de ceea ce trebuie făcut pentru a se asigura că copilul care intră în această lume devine încrezător, fericit, inteligent, amabil și de succes, capabil să comunice cu oamenii din jurul lui. Pentru a învăța un copil să comunice, ai nevoie de multă răbdare, dragoste și dorință pentru a-l ajuta să înțeleagă lumea complexă a relațiilor cu semenii și adulții. Dezvoltarea socială este un proces în timpul căruia un copil învață valorile, tradițiile și cultura societății în care va trăi împreună cu alți oameni, ținând cont de interesele, regulile și normele de comportament ale acestora. Acceptă norme de comportament adecvate vârstei într-un grup de colegi, învață modalități eficiente de a ieși din situații dificile, explorează limitele a ceea ce este permis, își rezolvă problemele emoționale, învață să-i influențeze pe ceilalți, se distrează, cunoaște lumea, el însuși. si altii.

În acest sens, problema dezvoltării sociale și personale dezvoltarea unui copil în interacțiune cu lumea din jurul lui a fost întotdeauna și rămâne acum deosebit de relevantă în această etapă modernă.

Conceptul de modernizare a educației ruse subliniază: „Cele mai importante sarcini ale educației sunt formarea spiritualității și a culturii, inițiativa, independența, toleranța și capacitatea de socializare cu succes în societate”.

Fiind o prioritate în asistența socială, dezvoltarea personală a copiilor este astăzi ridicată la rangul de direcții strategice pentru reînnoirea educației rusești.

Profesorii centrului de reabilitare consideră că dezvoltarea socială și personală se desfășoară mai bine în activitățile extracurriculare, care sunt considerate, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, ca o parte importantă și integrantă a procesului de educație pentru copiii de vârstă școlară.

Strategia de educare a elevilor în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal presupune obținerea de rezultate în dezvoltarea socială și personală a școlarilor atât la clasă, cât și în activitățile extrașcolare, în primul rând prin implementarea unui program de dezvoltare spirituală și morală și educaţia pentru sănătate ca unul dintre mecanismele de integrare a învăţământului general şi suplimentar.

Activitățile extracurriculare sunt înțelese ca activități educaționale desfășurate în alte forme decât lecțiile de la clasă și care vizează obținerea de rezultate în însușirea programului educațional principal.Activitățile extracurriculare îmbină toate activitățile, cu excepția celei academice, ale școlarilor în care este posibil și adecvat să se rezolve problemele educației și socializării acestora.

Activitățile extrașcolare din școala elementară ne permit să rezolvăm o serie de probleme foarte importante:

• asigura adaptarea favorabila a copilului la scoala;
• optimizarea volumului de muncă al elevilor;
• îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a copilului;
• ia în considerare caracteristicile individuale ale elevilor.

Școală după școală este o lume a creativității, a manifestării și a dezvăluirii de către fiecare copil a intereselor sale, hobby-urilor sale, „eu-ului”. La urma urmei, principalul lucru este că aici copilul face o alegere, își exprimă liber voința și se dezvăluie ca persoană. De foarte multe ori, cursurile și evenimentele din cadrul activităților extracurriculare devin o rampă de lansare pentru realizarea potențialului intern al studenților din instituțiile de învățământ suplimentar: muzical, sportiv, artistic, intelectual.

În cadrul activităților extracurriculare, sunt implementate cinci domenii:

Sport și recreere (secții sportive, drumeții, jocuri în aer liber, competiții sportive intrașcolare, ținerea de conversații despre îngrijirea sănătății, folosirea exercițiilor fizice la lecții);

Cultura generală (organizarea de excursii, expoziții de lucrări creative, desfășurarea de cursuri tematice despre estetica aspectului, cultura comportamentului și vorbirii, opera unui studio de artă, club de dans, studio de teatru);

Intelectuală generală (săptămâni de materii, lecții de bibliotecă, conferințe, concursuri, dezvoltare de proiecte pentru lecții);

- spirituală și morală(întâlniri cu veteranii celui de-al Doilea Război Mondial, expoziții de desene, proiectarea de ziare despre gloria militară și a muncii, acordarea de asistență veteranilor din cel de-al Doilea Război Mondial și de muncă, festivaluri de cântece patriotice, scrierea unei cronici a țării lor natale);

Activități sociale (efectuarea zilelor de curățenie, cultivarea florilor de interior, lucrul în grădina școlii).

Au fost organizate următoarele ore de activități extracurriculare: „ABC-ul moralității”, „ABC-ul sănătății”, „Lecții de vorbire”, „Tânărul patriot”, „Matematică distractivă”, „Eu și lumea profesiilor”, „Gramatică distractivă”. ”, cercul „World of Colors” și „Entertainers”.

Rezultatele așteptate pentru implementarea planului de activități după școală în școala elementară includ:

Introducerea unor forme eficiente de organizare a recreării, angajării și îmbunătățirii sănătății copiilor;

Îmbunătățirea confortului psihologic și social într-un singur spațiu educațional;

Dezvoltarea activității creative;

Promovarea sănătăţii;

- dobândirea spirituală și morală a unui copil prin participarea lui la unul sau altul tip de activitate.

Toate tipurile de activități extracurriculare ale elevilor de la nivelul învățământului primar general sunt axate pe rezultatele educaționale.

Concluzie pentru al doilea capitol:

Unul dintre obiectivele principale ale dezvoltării sociale și personale este adaptarea, adaptarea unei persoane, dezvoltarea abilităților adecvate necesare pentru continuarea vieții independente.

Formarea deprinderilor de comportament corect se realizează prin lecții de cultura comportamentului, cursuri de estetică, în procesul de lucru individual cu fiecare copil, precum și prin rezolvarea problemelor situaționale. Acesta este un proces pe termen lung, continuu, care la sfârșitul perioadei de reabilitare pentru un anumit copil dă rezultate tangibile.

După ce am rezumat experiența profesorilor de la centrul de reabilitare, am ajuns la concluzia că dezvoltare eficientă iar educația școlarilor mai mici este facilitată de cooperarea sistematică productivă între elevi și profesori, ceea ce duce la adaptarea în timp util și favorabilă, stabilirea relativ rapidă a contactelor, percepția optimistă a diferitelor persoane, ameliorarea anxietății sociale, creșterea statutului copilului în societate, asigură rezultate personale și meta-subiecte mai ridicate, a căror calitate depinde de fiecare participant la procesul pedagogic.

CONCLUZIE

În timpul redactării lucrării de curs, ne-am îndeplinit scopul, care a fost să studiem trăsăturile dezvoltării sociale și personale a elevilor de vârstă mică crescuți într-un centru de reabilitare.

Pentru atingerea acestui scop, s-au luat în considerare trăsăturile dezvoltării sociale personale, rolul acestora în activitățile profesorilor și elevilor și a fost analizată literatura de specialitate, care a examinat problemele dezvoltării social-personale a copiilor de vârstă școlară primară.

Obiectivele au fost atinse:

1. Să studieze principalele abordări teoretice ale caracteristicilor dezvoltării sociale și personale a copiilor de vârstă școlară primară în literatura psihologică și pedagogică.

2. Să studieze caracteristicile legate de vârstă ale procesului de dezvoltare socială și personală la vârsta școlii primare și factorii care influențează dezvoltarea socială și personală a unui elev de școală primară.

3. Să studieze experiența profesorilor care lucrează într-un centru de reabilitare în optimizarea procesului de dezvoltare socială și personală.

Am văzut că copiii de vârstă școlară primară (precum și preșcolari) sunt incluși treptat în experiența relațiilor sociale reale și au o dorință uriașă de a acumula impresii, o dorință de a naviga prin viață și de a se afirma. Atenția copilului este îndreptată spre lumea, cogniția sa activă, evaluarea estetică și etică. Scolarii mai mici sunt capabili să aprecieze și să prețuiască calitățile morale ale altei persoane, în special bunătatea, grija, atenția și interesul față de ei înșiși.

Astfel, crearea condițiilor pentru creșterea eficienței interacțiunii copilului cu semenii ajută la întărirea încrederii copilului în sine și în abilitățile sale de a comunica cu alte persoane. Competența socială are dinamica vârstei și specificitatea vârstei. Formarea componentelor competenței sociale depinde de modelele de dezvoltare legate de vârstă, nevoile principale (motivele) și sarcinile. perioada de varsta, deci trebuie să luați în considerare:

Caracteristicile psihologice ale acestei categorii de vârstă de elevi;

Caracteristici ale formării abilităților de comunicare și socializare a anumitor tipuri de personalitate;

Ritmul individual de dezvoltare;

Structura abilităților de comunicare ale copilului, în special: prezența experiențelor de comunicare atât pozitive, cât și negative; prezența sau absența motivației de a comunica (maturitate socială sau comunicativă);

Capacitatea de a se baza pe cunoștințele și abilitățile dezvoltate în procesul de studiu a altor materii (limba rusă, literatura, retorica, istorie etc.).

BIBLIOGRAFIE

1. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalitatii / L.I. Bozovic. - M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronej: NPO „MODEK”, 1997. 352 p.
2. Bondarchuk E.I Fundamentele psihologiei și pedagogiei: Curs de prelegeri. Ed. a 3-a, stereotip / E. I. Bondarchuk, L. I. Bondarchuk. - K.: MAUP, 2002. 168 p.
3. Bordovskaya N.V. psihologie și pedagogie: manual pentru universități. Standardul a treia generație / N.V. Bordovskaya, S.I. Rozum St. Petersburg: Peter, 2011. 624 p.
4. Vulfov, B.Z. Psihologie și pedagogie: Manual pentru licență / P.I. Pidkasisty, B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov, - M.: Yurayt, Editura Yurayt, 2012. - 724 p.
5. Vygotsky L.S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V.

Davydova. - M.: Pedagogie-Presă, 1996. - P. 10-19

1. Istratova O.N. Psihodiagnostic / O.N. Istratova. Colecția celor mai bune teste. Ed.4. Rostov pe D: Phoenix, 2007. 375 p.
2. Kravchenko A.I. Psihologie și pedagogie: Manual / A.I. Kravchenko, - M.: INFRA-M, 2013. - 400 p.
3. Maklakov A.G. Psihologie generala. Manual pentru universități / A.G. Maklakov. - Sankt Petersburg: Peter, 2007. 583 p.
4. Martsinkovskaya T. D. Psihologie și pedagogie: manual / T. D. Martsinkovskaya, L. A. Grigorovici, M.: Prospekt, 2010. 464 p.
5. Matveeva L.G. etc. Ce pot afla despre copilul meu? Teste psihologice / L.G. Matveeva. - Chelyabinsk: Yuzh. - Ural. carte editura, 1996. 320 p.
6. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: Manual pentru elevi. universitățiEd. a IV-a, stereotip / V.S.Mukhina. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1999. 456 p.
7. Podlasy I.P. Pedagogie: 100 de întrebări 100 de răspunsuri: Manual pentru studenți / I.P. Podlasy - M.: VLADOS-Press, 2004.
8. Psihodiagnostic practic. Metode și teste. Manual / ed. D.Da. Raigorodsky. - Samara: Editura „BAKHRAH-M”, 2001. 672 p.
9. Diagnosticul psihologic. Manual / ed. K.M. Gurevici și E.M. Borisova. - M.: Editura URAO, 1997.
10. Caietul de lucru al unui psiholog școlar. I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisov / ed. I.V. Dubrovina. - M.: Educație, 1991.
11. Rosenberg N.M. Pedagogia sovietică / N.M. Rosenberg. - 1991. - P.33-38.
12. Subbotsky E.V. Un copil descoperă lumea / E.V. Sâmbătă. - M.: Educaţie, 1991. 207 p.
13. Talyzina N.F. Psihologie pedagogică. Manual ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente / N.F. Talizină. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1998. 288 p.
14. Shapovalenko I.V. Psihologia vârstei (Psihologia dezvoltării și psihologia vârstei) / I.V. Şapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. 349 p.

PAGINA \* MERGEFORMAT 35

adnotare

Articolul discută problematica socializării copiilor și adolescenților din familii defavorizate prin educație fizică și sport, crescuți în instituții de învățământ special. Sunt prezentate cele mai eficiente mijloace, metode și tehnici pedagogice care contribuie la formarea calităților semnificative social, rezistența psihofizică la influența factorilor nefavorabili în mediul social imediat.

Cuvinte cheie: prevenirea, delincvența juvenilă, dependența de droguri, mijloace și metode de educație fizică.

Abstract

În articol întrebări de socializare a copiilor și adolescenții de la monogynopedie nereușite sunt chestionați de agenți ai pregătirii fizice și ai sportului care este crescut în instituţii de învăţământ special. Cei mai eficienți agenți, metode și pedagogic recepții care promovează formarea de semnificative social calități, rezistență psihofizică la influență a factorilor nefavorabili ai celui mai apropiat mediu social sunt rezultate.

Cuvinte cheie: profilaxie, criminalitate adolescentina, narcomania, agenti si metode de antrenament fizic.

Schimbările profunde care au loc în societate au identificat probleme acute în viața politică și economică a țării. Transformările radicale ale societății ruse, transformarea ei de la totalitar la democratic, de la administrativ la piață, au afectat și familia. Disfuncția familiei, a cărei consecință este deformarea procesului de socializare a copiilor și adolescenților, a dus la faptul că în prezent, în Rusia, o parte semnificativă a copiilor se află pe stradă fără garanții sociale și fără îngrijire părintească. Fiind mai sugestibili și susceptibili la influența celorlalți, acești adolescenți aleg un stil de viață nesigur și adesea periculos, alăturându-se în rândurile copiilor neglijați și ai străzii care ulterior se alătură bandelor criminale.

Statul s-a ocupat de creșterea copiilor și adolescenților din familii defavorizate, insolvente din punct de vedere pedagogic, precum și a copiilor cu probleme de sănătate fizică și psihică prin crearea de școli-internat, orfelinate, adăposturi și centre de reabilitare socială. Principalele obiective ale acestor instituții de învățământ sunt protejarea drepturilor și intereselor copiilor, consolidarea activității direcționate privind socializarea acestora, prevenirea orfanității sociale, criminalității, dependenței de droguri, crearea condițiilor favorabile pentru creșterea, formarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor. minori.

Un număr semnificativ de studii au fost consacrate problemelor pregătirii și educației copiilor și adolescenților care studiază în astfel de instituții, atât în ​​domeniul psihologiei, cât și al sociologiei (M.V. Talan, 1989; S.A. Belicheva, 1992-1998; A.N. Antonov, 1998 ; A.N. Smirnov, 2001, etc.), și în domeniul culturii fizice și al sportului de masă (V.E. Krylov 1994; T.A. Karbysheva 1995; O.V. Tkach, 1999; M.N. Zhukov , 2005; V.A. Kabachov, V.A.90, V.A. )

Rezultatele cercetării indică faptul că principalii factori de neglijare și inadaptare socială a copiilor și adolescenților sunt nivelul de trai socio-economic scăzut al majorității familiilor, precum și climatul moral care s-a dezvoltat în familie. Numărul familiilor în care există conflicte constante, beție, agresiune față de copil, probabilitatea de a fugi de acasă și - drept consecință a acesteia - de a comite acte ilegale, este în creștere. Caracteristicile relațiilor intrafamiliale au Influență negativă privind atitudinea copiilor și adolescenților față de activitățile sociale semnificative, starea de sănătate, dezvoltarea mentală și fizică.

Ținând cont de datele disponibile (A.I. Mikheev, 1996; N.B. Anufrikova, 2000; V.A. Kabachkov, V.A. Kurenov, 2002-2008; A.E. Burov, 2005; A.A. Romashov, 2007; A.A.2009, posibilitatea reorientării, etc.) orientarea antisocială a elevilor dificil de educat prin utilizarea mijloacelor și metodelor de educație fizică, am elaborat un program de reabilitare socială și pedagogică a copiilor și adolescenților de 11-16 ani din familii defavorizate - elevi de reabilitare socială . Programul experimental include:

• stadii de influență a mijloacelor, metodelor și tehnicilor pedagogice asupra stării fizice și psiho-emoționale a subiecților;
• orientarea spre îmbunătățirea sănătății și preventivă a procesului de învățământ, oferind studenților satisfacție față de activitățile sportive și rezultatele învățării;
• adecvarea formelor, mijloacelor și metodelor de educație fizică la caracteristicile personale, permițând subiecților să-și realizeze abilitățile în diverse forme de educație și cultură fizică și activități sportive;
• utilizarea jocurilor, exercițiilor de antrenament de forță, a echipamentelor de exercițiu, a luptei corp la corp și a educației militaro-patriotice ca mijloace de educație fizică.

Mecanismul de implementare a muncii corecționale se desfășoară pe parcursul procesului de învățământ, învățământ suplimentar, activități în sfera familiei, relația personalului didactic cu activitățile angajaților Comisiei pentru problemele minorilor și constă în trei etape: adaptare, reabilitare și sănătate și sprijin.

La baza conținutului lecțiilor de educație fizică se află jocurile în aer liber și sportive. Principalele metode de desfășurare a orelor sunt circulare, repetate, repetate în serie, joc. Pe măsură ce interesul pentru exercițiile fizice se dezvoltă, se folosește metoda competitivă și „la eșec”. Frecvența cardiacă la efectuarea exercițiilor fizice, în funcție de etapele exercițiilor experimentale, este în intervalul 130-160 bătăi/min.

În procesul de educație suplimentară, lecțiile de educație fizică se desfășoară conform unui program de antrenament de forță folosind aparate de exercițiu, înot și luptă corp la corp. Pentru corectarea defectelor posturale, programul de antrenament include în plus exerciții speciale pe aparate de antrenament și exerciții de gimnastică. Principala metodă de dezvoltare a abilităților de forță este metoda de antrenament în circuit. Sunt utilizate două opțiuni: în primul rând - la fiecare stație timpul de finalizare a sarcinilor este limitat, numărul de repetări este maxim, intervalele de odihnă între stații sunt de 50-60 s, între cercuri - de la 3 la 5 minute. În al doilea rând: numărul de repetări nu crește, dar timpul de completare a cercului se reduce la 4 minute. Valoarea sarcinii este determinată în funcție de vârsta și de condiția fizică a subiecților.

Orele experimentale de luptă corp la corp se desfășoară conform programului de pregătire militară de bază. Principalele mijloace de dezvoltare a calităților personale (încrederea, agilitatea, curajul, hotărârea) sunt exercițiile pregătitoare (varietăți de alergare, mers, exerciții generale de dezvoltare), tehnicile simple de luptă, exercițiile în perechi, exercițiile acrobatice (sărbători, rostogoliri etc.).

Lecțiile de înot oferă: pentru cei care nu pot înota - antrenament, iar pentru cei care pot - antrenament în tehnici de stil liber, brază și scufundări lungi. Principalele metode de conducere a cursurilor sunt uniforme, repetate, repetate în serie.

Formarea interesului pentru exercițiul fizic sistematic se realizează în toate etapele și în toate formele de cursuri. În stadiul inițial (adaptare), principalele mijloace sunt stimulative și pregătitoare, cu scopul de a atrage elevii către exerciții fizice și de a-i pregăti pentru cultură fizică activă și activități sportive. În fazele de reabilitare, sănătate și sprijin, se folosesc mijloace de organizare și control care vizează creșterea cerințelor asupra calității exercițiilor. Se recomandă în mod constant utilizarea metodelor de recompensare a muncii grele, chiar și pentru un succes minim în depășirea dificultăților, pregătirea și participarea la competiții.

Corectarea stării psiho-emoționale se realizează prin utilizarea unui set special dezvoltat de tehnici pedagogice (Tabelul 1).

Activitățile educaționale continuă în lucru cu părinții elevilor (identificarea și înregistrarea familiilor disfuncționale, examinarea inițială, întocmirea hărții unei familii care se află într-o situație dificilă de viață, desfășurarea de conversații cu părinții, instruiri, întâlniri cu părinții, invitarea părinților la excursii fizice). evenimente educaționale); angajații Comisiei pentru Afacerile Minorilor (desfășurarea de discuții comune, întâlniri, mese rotunde cu părinții elevilor și oamenii legii pe probleme de radiere sau înregistrare a unui adolescent, returnarea copilului în familie etc.).

tabelul 1 - Mijloace, metode și tehnici pedagogice de corectare a stării psiho-emoționale

Calitati	Tehnici
Anxietate	Trecerea atenției de la un tip de activitate la altul (de la un job neiubit la unul preferat). Crearea unei situații pedagogice pozitive (efectuarea de exerciții în condiții mai ușoare; cu parteneri de caracteristici fizice egale; acordarea unui avans celor care sunt anxioși etc.). Încurajarea pentru eșecuri; disponibilitatea materialului educațional; complicație treptată, dar constantă a exercițiilor; creșterea încărcăturii, crearea unei situații de succes etc.
Agresivitate	Adolescenților agresivi ar trebui să li se acorde rolul principal atunci când învață noi exerciții, desfășoară curse de ștafetă și testează. Creați situații în care elevii agresivi pot experimenta eșec; suspendare temporara de la cursuri, dar cu frecventa obligatorie. Participarea la competitii atat in cadrul grupului cat si in afara, rezolvarea corecta a situatiilor conflictuale. Conducerea conversațiilor de grup, concentrarea asupra aspectelor pozitive ale activităților elevilor, păstrarea deliberată a tăcerii în privința celor negative etc.

Educația militaro-patriotică cuprinde: vizite la muzee de glorie militară, întâlniri cu participanții la Marele Război Patriotic, desfășurarea de lecții de curaj, participarea la evenimente sportive publice, competiții dedicate unor date memorabile, excursii la centrul de pregătire Vystrel pentru antrenament de tir etc. .

Eficacitatea programului experimental dezvoltat a fost testată în perioada 2008-2009. pe baza Centrului de reabilitare socială „Kryukovo”, districtul administrativ Zelenograd și școala secundară nr. 1710 din Zelenograd.

Dintre subiecți (78 de elevi ai unui centru de reabilitare și 176 de elevi ai unei școli generale), s-au format grupuri experimentale și de control. Vârsta participanților la experiment a fost de 11-16 ani. Lotul experimental a studiat după un program special elaborat, iar grupul de control a studiat conform programului de educație fizică pentru elevii instituțiilor de învățământ general. Volumul activității fizice în grupurile experimentale și de control a fost de cinci ore pe săptămână. Testarea aptitudinii fizice, a sferei nevoi-motivaționale și a stării psiho-emoționale a participanților la experiment a fost efectuată conform unei baterii de teste dezvoltate la VNIIFK și specialiști de la Centrul pentru Educație Fizică din Moscova (V.A. Kabachkov, V.A. Kurentsov, 2004). ; Yu.P. Puzyr, 2005).

Analiza datelor inițiale (octombrie 2008) indică abateri semnificative ale stării de sănătate a 34,3% dintre elevi; prezența disproporționalității morfologice în dezvoltarea fizică a majorității copiilor și adolescenților; nivel scăzut de condiție fizică în medie la 72,6%; tensiune psihică crescută la 53% dintre cei examinați; motivație scăzută pentru studiu, atitudine negativă față de activitățile semnificative din punct de vedere social, inclusiv educație fizică și sport.

Până la sfârșitul experimentului pedagogic, numărul rezidenților centrului de reabilitare cu diverse boli a scăzut de la 34,3 la 24,4%. Conform rezultatelor examen medical, numărul de copii și adolescenți repartizați în grupa pregătitoare a scăzut de la 80 la 65%, grupul principal a crescut de la 16,7 la 35%, iar numărul de subiecți repartizați în grupa specială nu a fost identificat până la finalul experimentului pedagogic.

S-a înregistrat și o îmbunătățire a indicatorilor de dezvoltare fizică. Valorile medii ale indicilor de dezvoltare fizică au crescut, dar rămân sub normal. Decalajul nesemnificativ al indicatorilor studiați, în special în rândul elevilor de 13-14 și 15-16 ani, în opinia noastră, se explică prin caracteristicile de dezvoltare a organismului legate de vârstă și consecințele privațiunilor suferite de copii la o vârstă fragedă. .

Folosirea unor exerciții fizice special selectate care vizează joc, forță și arte marțiale ne-a permis să creștem semnificativ nivelul de condiție fizică a subiecților. În același timp, cele mai semnificative modificări au avut loc la adolescenții de 13-14 și 15-16 ani. Rezultatele medii s-au îmbunătățit semnificativ în cinci tipuri de teste (P< 0,05). Оценка уровня физической подготовленности (табл. 2) показала, что значения индексов физической готовности (ИФГ) у воспитанников центра улучшились достоверно во всех возрастных группах и в среднем составили 74%, а физическая подготовленность испытуемых экспериментальной группы оценивалась как «средняя».

masa 2- Evaluarea nivelului de aptitudine fizică a subiecților din grupa experimentală și de control la începutul și sfârșitul experimentului pedagogic pe baza indicilor de pregătire fizică

Grupe de vârstă	Numele instituției
	Centru de reabilitare socială		Scoala Nr 1710
In medie

Cele mai dificile probe de la sfârșitul orelor experimentale sunt alergarea de 1000 m, pe locul doi se află alergarea de 30 m, pe locul trei este alergarea cu navetă 5x10 m 20,28 și 33% dintre subiecți nu fac față controlului standarde în aceste tipuri de teste. În general, succesul subiecților de testare din lotul experimental la sfârșitul anului universitar în îndeplinirea standardelor de control poate fi calificat drept „satisfăcător”.

Îmbunătățirea aptitudinii motorii a avut loc și în rândul elevilor din grupul de control (Tabelul 2). În mai 2009, IFG-ul elevilor de liceu a crescut și a ajuns la 77% (față de 71% în octombrie 2008). Cu toate acestea, aceste modificări nu sunt semnificative la nivelul de semnificație de 5%. În consecință, până la finalul experimentului, elevii centrului de reabilitare socială din punct de vedere al aptitudinii fizice au ajuns la nivelul elevilor de liceu, ceea ce indică eficacitatea mijloacelor și metodelor propuse.

Utilizarea țintită a exercițiilor fizice în timpul orelor experimentale, adecvate caracteristicilor personale ale participanților, în combinație cu tehnici pedagogice, a avut un impact pozitiv asupra stării sferei psiho-emoționale a subiecților. În toate grupele de vârstă, numărul elevilor cu niveluri ridicate de anxietate și agresivitate a scăzut la 40,1 și 33,9%. O scădere semnificativă a nivelului de anxietate a avut un efect pozitiv asupra formării propriului „eu”. În medie, 64,5% din stima de sine a adolescenților a crescut semnificativ și este evaluată „peste medie”. S-au îmbunătățit semnificativ și indicatorii cantitativi care caracterizează funcția atenției.

S-a îmbunătățit și atitudinea subiecților față de activitățile semnificative din punct de vedere social. Numărul elevilor cu atitudine negativă față de activitățile educaționale a scăzut (de la 79 la 40,4%). Interesul pentru educația fizică sistematică și sport a crescut. În medie, 85,3% dintre adolescenții de 11-12 ani notează că le plac lecțiile la 13-14 și 15-16 ani, 34,6 și 50% dintre elevi au o atitudine pozitivă față de orele de educație fizică; 75,5% dintre subiecți au manifestat o tendință către o atitudine pozitivă față de activitățile educaționale, iar numărul conflictelor cu profesorii și colegii a scăzut la 24,6%.

Activitatea socială a subiecților s-a îmbunătățit și ea semnificativ. 66% dintre adolescenții mijlocii și 83% dintre adolescenții mai în vârstă cred că viitorul depinde doar de ei înșiși; Principalul obiectiv de viață pentru 69% dintre subiecți este studiul și obținerea unei profesii; 50% dintre tineri cred că, în caz de ostilități, participarea la măsuri defensive este datoria și responsabilitatea fiecărui cetățean. Din numărul total de absolvenți ai centrului, 14,6% servesc în rândurile Forțelor Armate ale Federației Ruse.

A fost dezvăluită o disponibilitate pozitivă de încredere a participanților la experiment de a lua parte activ la evenimentele de educație fizică și competițiile sportive dintre instituțiile de protecție socială ale populației Moscovei.

În iulie 2009, la un festival sportiv cu participarea campionului mondial de box Konstantin Tszyu, „Exercițiu cu campionii”, un student al centrului, Vitaly Fedorov, a primit un certificat pentru o excursie la Jocurile Olimpice de la Vancouver pentru participarea sa activă. și victorie în competiția de forță.

Astfel, studiile au arătat eficacitatea programului elaborat de socializare a individului, putând fi recomandat pentru implementarea în procesul educațional de educație fizică în instituțiile de protecție socială a copiilor și adolescenților care se află în situații dificile de viață.

Literatură

1. Kabachkov V.A., Tyulenkov S.Yu., Kurentsov V.A. Influența diferitelor sporturi asupra stabilității mintale și a aptitudinii fizice a adolescenților cu comportament antisocial // Teoria și practica culturii fizice. - 2003. - Nr. 10. - P. 60-63.
2. Kabachkov V.A., Jukov M.N., Tyulenkov S.Yu., Kurentsov V.A. Prevenirea dependenței de droguri în rândul copiilor, adolescenților și tinerilor prin cultură fizică și sport: un manual metodologic. - Yaroslavl: YaGPU, 2004. - 147 p.
3. Kabachkov V.A., Kurentsov V.A. Prevenirea dependenței de droguri în rândul minorilor prin intermediul culturii fizice și sportului // Buletinul științei sportului. - 2007. - Nr 2. - P. 25-30.
4. Kurentsov V.A., Artamonov A.A. Inadaptarea psihologică, pedagogică și socială a copiilor și adolescenților din familii defavorizate și corectarea ei prin intermediul culturii fizice de masă // Buletinul științei sportului. - 2009. - Nr. 4. - P. 60-63.