Recent, în teorie și practică, s-au dovedit fezabilitatea și perspectivele utilizării unui astfel de instrument de predare ca situație pedagogică.
Bespalko V.P. interpretează situația pedagogică ca „un set de mijloace, metode și procese interconectate necesare pentru a crea o influență pedagogică organizată, direcționată asupra formării unei personalități cu calități date”.
Situația pedagogică de predare va acționa ca instrument de predare dacă este creată intenționat de către profesor și rezolvă probleme didactice.
Situație problematică (Veksler S.I., Makhmutov M.M., Matyushkin A.M. etc.)
O caracteristică esențială a învățării bazate pe probleme este *a pune întrebări problematice, *a pune sarcini problematice și *a crea situații problematice, care împreună permite nu numai dobândirea cunoștințelor și abilităților necesare în procesul de învățare, dar și dezvoltă independența, creativitatea, activitatea și, cel mai important, permite să stăpânească procesul de dobândire a cunoștințelor, analiza și sistematizarea acestuia.
Întrebările sunt problematice, dacă provoacă dificultăți intelectuale elevilor, iar răspunsul la acestea nu este conținut în cunoștințele anterioare ale elevului. Trebuie să-l găsești singur.
O sarcină cu probleme este o sarcină cognitivă, care conțin dificultatea intelectuală de a căuta o metodă de acțiune necunoscută. Conține: *starea problemei, *o indicație a necunoscutului și *o metodă de acțiune necunoscută.
Tipuri de probleme problematice: *probleme cu întrebări neformulate,
*cu date lipsă, *cu date redundante, *cu soluții multiple, *cu conținut în schimbare, *probleme de probă, *probleme de inteligență, *probleme logice.
Esenta situație problematică este o ciocnire între cunoștințele existente ale elevilor și ignoranță, decalajul dintre care trebuie completat independent. Principalele tipuri de situații problematice:
1) - dacă elevii nu știu să rezolve o problemă dată, nu pot răspunde la o întrebare problematică sau da o explicație pentru un fapt nou într-o situație de învățare sau de viață;
2) – când elevii se confruntă cu nevoia de a utiliza cunoştinţele dobândite anterior în condiţii practice noi;
3) – dacă există o contradicție între o modalitate teoretică posibilă de rezolvare a problemei și impracticabilitatea practică a metodei alese;
4) – când există contradicții între practic rezultatul atinsîndeplinirea sarcinii educaționale și lipsa cunoștințelor elevilor pentru justificarea teoretică.
Modalități de a crea situații problematiceși organizarea învățării bazate pe probleme:
1. Încurajarea studenților să ofere o explicație teoretică a fenomenelor, faptelor și inconsecvențele externe dintre ei. Acest lucru îi determină pe elevi să caute și duce la dobândirea activă de noi cunoștințe.
2. Utilizarea situațiilor educaționale și de viață care apar atunci când elevii îndeplinesc sarcini practice la școală, acasă sau la locul de muncă. O situație problematică apare atunci când elevii încearcă să atingă în mod independent scopul practic stabilit pentru ei.
3. Aranjarea sarcinilor problematice educaționale pentru explicarea fenomenelor sau căutarea soluțiilor practice. De exemplu, cercetare la locul experimental, în ateliere etc.
4. Încurajarea elevilor să analizeze fapte și fenomene ale realității, în care se manifestă contradicția dintre ideile cotidiene și explicarea științifică a faptelor și fenomenelor.
5. Emiterea de ipoteze (ipoteze), formularea concluziilor și testarea lor experimentală.
6. Încurajarea elevilor să compare, să contrasteze și să contrasteze fapte, fenomene, reguli în urma cărora apare o situație problematică.
7. Încurajarea elevilor să generalizeze preliminar fapte noi. Elevii au sarcina de a lua în considerare unele fapte și fenomene conținute în material care este nou pentru ei, să le compare cu cele cunoscute și să facă o generalizare independentă.
8. Familiarizați elevii cu fapte care par a fi de natură inexplicabilă și care au condus la formularea unei probleme științifice în istoria științei.
9. Organizarea conexiunilor interdisciplinare. Adesea material subiect academic nu asigură crearea unei situații problematice, iar apoi alte științe „ajută”.
10. Variarea sarcinilor, reformularea întrebărilor.
SRS 6: Pe baza materialului subiectului, pregătiți pentru redare exemple de a) întrebări problematice, b) sarcini, c) situații.
Situații cu orientare umanitară (Danilchuk V.I. Simonov V.M. și alții).
O situație creată de un profesor, în care sunt înglobate aspecte valoro-semantice și valori-emoționale, indiferent de conținutul materiei. O astfel de situație devine mediul de învățare în care elevul devine solicitat ca subiect, ca persoană care desfășoară orice activitate cu sens. În același timp, există mai multe modalități de a introduce o componentă umanitară în situația creată:
Explicit – utilizarea directă a textelor și materialelor cu caracter umanitar;
Implicit - prin metode procedurale indirecte de includere a elevului în percepția și experiența emoțională și valorică a materialului studiat.
A evidentia:
1) Situații umanitare orientate pe subiect.
Acestea sunt destinate studenților să stăpânească cunoștințele și capacitatea de a le aplica. În același timp, se formează o atitudine valoro-semantică față de cunoaștere, cunoașterea este „refractată” prin sine, prin propria experiență și atitudine. Se formează motivația internă și interesul cognitiv personal. Există o conștientizare a necesității integrării cunoștințelor interdisciplinare.
2) Situații umanitare orientate spre practică.
Acestea sunt situații în care este înțeleasă posibilitatea utilizării cunoștințelor în viața reală. Se creează un anumit model de realitate (economic, profesional etc.) și este necesar să se includă grup de studiu rezolva problema asumând un rol condiționat.
3) Situații umanitare orientate spre căutare.
Implicarea elevilor în activități de căutare și experimentale.
4) Situații cu orientare umanitară.
Acestea au ca scop conștientizarea elevilor cu privire la libertatea de acțiune și responsabilitatea pentru acțiunile lor, oferă o oportunitate de a realiza valoarea intrinsecă a omului și a naturii etc. Este necesar: - să ofere conținut integrativ de cunoștințe interdisciplinare; -organizarea de activitati colective si individuale pentru rezolvarea unei probleme; -să prevadă posibilitatea de autorealizare pentru fiecare elev. Puteți utiliza sarcini de proiect, sarcini de experiment de gândire etc.
SRS 7: Familiarizați-vă cu particularitățile organizării lucrului de grup cu probleme în domeniul interacțiunii educaționale:
Polyakov S.D. Tehnologii ale educaţiei.-M.: 2002, p. 46-58. Faceți notițe, pregătiți-vă pentru discuție sau redare.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat pe http://www.allbest.ru/
- Exercitiul 1
- Sarcina 2 - „Găsirea unei soluții” (situație de producție)
- Sarcina 3 - „Concurent” (situație problematică)
- Sarcina 4 - „Luarea deciziilor în condiții de incertitudine”
- Sarcina 5 - „Gestionarea cozilor”
Exercitiul 1
Folosind compania (organizația) dvs. ca exemplu:
Descrieți orice situație care a fost decisă, care există în prezent și necesită rezolvare sau care urmează să fie rezolvată în viitorul apropiat;
Oferiți evaluarea dvs. asupra situației;
Prezentați principala problemă care a cauzat această situație;
Explicați motivele problemei;
Descrieți ce decizie a fost luată sau este planificată să fie luată pentru a rezolva problema;
Oferiți-vă opțiunile pentru rezolvarea problemei;
Dați sugestiile dvs. pentru a preveni astfel de situații.
Situatie:
Organizație comercială, McDonald's LLC. Acest restaurant există în Rusia de mai bine de 20 de ani. Întreaga fundație de management a fost construită pe exemplul restaurantelor străine. Dar, de-a lungul timpului, conducerea a început să înțeleagă că mentalitatea poporului rus este radical diferită de, de exemplu, America. După efectuarea unor cercetări ample, s-a decis introducerea unui nou sistem de pregătire a personalului care să dureze mai mult timp, dar în cele din urmă să dea rezultate mai bune.
Sistemul de antrenament este foarte lung, va dura mai mult de un an pentru a-l îmbunătăți, multe restaurante văd acest lucru doar ca un obstacol în atingerea obiectivelor. Angajații care lucrează o perioadă lungă de timp nu vor să accepte aceste proceduri și continuă să facă lucrurile în felul lor.
Magazinul pentru descifrarea benzilor de viteză a început să treacă de la hârtie pe suport electronic. În prezent există unul instalat la locul de muncă privind decodarea suporturilor electronice. Tehnicienii de decriptare de lungă durată nu doresc să lucreze la acest loc de muncă, invocând faptul că pot decripta suporturile de hârtie mai rapid și mai bine decât cele electronice și reticența lor de a stăpâni tehnologiile digitale, defecțiuni frecvente ale software-ului și echipamentelor electronice. Managementul intenționează să treacă treptat de la suportul de hârtie la cel electronic. După 3 luni, un loc este eliberat din cauza pensionării salariatului. Conducerea personalului a acceptat ca ucenic un tânăr specialist cu o perioadă de pregătire de 3 luni. Plănuiesc să-l învețe imediat cum să descifreze mediile electronice.
Evaluarea situației
Vechii angajați nu vor să învețe noi metode de decodare, explicând că mediile de stocare pe hârtie vor fi folosite mult timp.
Problema principala:
Tehnologia de decodare electronică a benzilor de viteză și a suporturilor electronice de stocare nu a fost pe deplin dezvoltată, există multe erori de software;
Cauzele problemei:
Punerea în funcțiune a noilor locomotive echipate inițial cu contoare electronice de viteză KLUB-U și, ca urmare, trecerea de la benzi de măsurare a vitezei de hârtie la carduri electronice pentru înregistrarea parametrilor de călătorie.
Rezolvarea problemelor de către administrație:
S-a decis instruirea tehnicianului de decriptare nou angajat în metode de decriptare a suporturilor electronice, dotarea locului de muncă cu echipamente pentru citirea cardurilor electronice pentru înregistrarea parametrilor de mișcare și software de decriptare.
Parerea mea:
Împreună cu alocarea unei stații de lucru pentru decriptarea electronică, instalați software pentru decriptarea fișierelor electronice pe toate stațiile de lucru cu crearea unei baze de date comune de stocare a fișierelor înregistrare electronică parametrii de mișcare. Efectuarea de formare în școlile tehnice rutiere pentru tehnicieni de decriptare în metode de decriptare a suporturilor electronice. Pentru ca toți tehnicienii de transcripție să stăpânească noi metode de decodare. Creșterea coeficientului de plată premium la decriptarea media electronică.
Sarcina 2 - „Găsirea unei soluții” (situație de producție)
Descrierea situației
Turner calificat A.P. Petrov are categoria a 5-a și lucrează în atelierul de reparații al unui depozit de locomotive pe o mașină de design învechită, care se defectează adesea, uneori fiind inactiv pentru o perioadă lungă de timp pentru reparații. Un muncitor cu experienta a contactat de mai multe ori maistrul de santier M.I. Ivanov cu o cerere de a-l transfera la echipamente mai avansate. El și-a justificat cererea prin faptul că, odată cu organizarea individuală a muncii adoptată la șantier, tinerii strungari care lucrează la mașini noi își depășesc cu mult sarcinile lunare, în timp ce el, un muncitor cu înaltă calificare, are dificultăți în îndeplinirea cotei de producție și câștigă mult mai puțin. decât putea el.
La secția de întoarcere, care este condusă de maestrul M.I. Ivanov, compoziția de vârstă a mașinilor este diferită și mai mult de o treime dintre ele au început să fie utilizate în ultimii zece ani. Cu toate acestea, echipamentele învechite din punct de vedere moral și fizic reprezintă încă aproximativ 40% din mașinile-unelte. Această împrejurare dă naștere unui deficit constant de operatori de mașini: strungarii nou angajați la șantier sunt reticenți în a lucra la mașini cu un design învechit.
În prezent, site-ul are un singur schimb eliberat pentru o mașină relativ nouă (site-ul funcționează în două schimburi). În această funcție, maistrul de șantier plănuiește să angajeze un strungar de categoria a 5-a, care și-a oferit serviciile sub rezerva punerii la dispoziție de noi utilaje. Schimbarea locului de muncă pentru operatorul de mașini nou angajat I.S. Semenov este asociat cu o cheltuială mare de timp pentru călătoria sa cu transportul public de la locul său de reședință la întreprindere (mai mult de o oră dus). Același atelier, dar pentru repararea utilajelor miniere și metalurgice la o întreprindere industrială, se află la doar trei blocuri de domiciliul I.S. Semenov.
Întrucât majoritatea operatorilor de mașini ai șantierului sunt ocupați să lucreze la echipamente învechite, prevăzând plângerile altor strungări cu privire la echipamente defectuoase, maistrul M.I. Ivanov, cu ajutorul unui tehnolog și standardizator, a convins departamentul de muncă și salarii de necesitatea introducerii unui coeficient în standardele de producție pentru strungarii care lucrează pe echipamente învechite.
La o întâlnire cu mecanicul șef al depozitului de locomotive, s-a explicat șefului magazinului și maiștrilor că în prezent nu este posibilă înlocuirea tuturor echipamentelor învechite din punct de vedere moral și fizic. În plus, toate mașinile nu sunt încă supuse anulării din cauza stării lor tehnice; Este profitabil din punct de vedere economic să le folosiți în producție de ceva timp.
Maestrul M.I. Ivanov a aflat că din cele cinci strunguri alocate șantierului pentru anul, două sunt destinate să reînnoiască flota din cauza creșterii volumului de lucru. Pentru a înlocui echipamentele uzate, se vor obține trei utilaje cu un design mai avansat.
Sosirea utilajelor noi va fi după cum urmează: trimestrul 2 - 1; trimestrul 3 - 2; trimestrul 4 - 2 utilaje.
Situația este în curs de revizuire din ianuarie a acestui an. Maistrul nu a informat încă echipa de șantier despre programul de primire a utilajelor noi.
În prezent, deficitul de operatori de mașini la șantier este de 6 persoane, iar la sfârșitul anului (pe măsură ce volumul de muncă crește și parcul de mașini crește cu 2), vor trebui angajați încă 4 persoane.
Pentru a atrage personal, maistrul a decis să instaleze pe noile utilaje în principal muncitori nou angajați. În acest fel, a sperat să evite eventualele conflicte în echipă legate de faptul că Petrov, și nu Sidorov, va fi transferat la noua mașinărie. În plus, maistrul era încrezător că introducerea unui coeficient la standardele de producție pe mașinile vechi va satisface muncitorii și va ajuta pe deplin personalul șantierului. Cu toate acestea, Petrov a declarat că, dacă nu este transferat pe un utilaj nou, ținând cont de tura eliberată, intenționează să-și depună demisia.
Sarcina ta:
1. Evaluați situația care a apărut în atelierul de reparații.
2. Formulați principala problemă care a apărut în atelierul de reparații.
3. Oferiți-vă opțiunile pentru rezolvarea problemei.
4. Justificați alegerea soluției optime a problemei.
5. Explicați motivele problemei.
6. Oferiți sugestii pentru a preveni apariția unor astfel de situații.
7. Cât de tipică este această situație pentru compania dumneavoastră?
1. O situație conflictuală se pregătește în atelierul de reparații Petrov poate provoca sabotajul, concedierea în masă a lucrătorilor cu înaltă calificare;
2. Principala problemă a atelierului este echipamentul învechit, care nu este încă potrivit pentru dezafectare, dar nu mai este eficient pentru funcționare din cauza defecțiunilor frecvente și a timpului de nefuncționare.
3. Transferați Petrov la o mașină nouă, plătiți restul lucrătorilor rata de producție pe echipamentul vechi, poate reduce planul de producție pe echipamentul vechi, oferiți celor care doresc să treacă la mașini mai noi, nu toți lucrătorii cu înaltă calificare vor dori pentru a comuta, unii nu vor dori să se reantreneze sau să se adapteze la o nouă mașină. Semyonov ar trebui să fie angajat pentru o perioadă de probă, lucrând pe o mașină învechită.
4. Transferarea Petrov la o mașină nouă va preveni pierderea unui specialist înalt calificat, rata de producție va crește. Semyonov nu obține un loc de muncă într-un atelier din apropierea casei sale, ceea ce dă motive să creadă că este plin de conflicte. De asemenea, angajarea de către Semenov a unei noi mașini va provoca un conflict între muncitorii de altădată.
5. Cauza problemei este echipamentul învechit, lipsa muncitorilor, deoarece... tinerii specialiști nu vor să meargă la lucru pe utilaje vechi, maistrul nu informează muncitorii despre creșterea parcului de mașini, ceea ce îi face pe muncitori să creadă că vor avea loc schimbări în partea mai buna neasteptat.
6. Încercați să păstrați personalul înalt calificat la locul de muncă printr-un coeficient de plăți suplimentare, informați prompt oamenii despre sosirea de echipamente noi, despre transferul celor care doresc la echipamente noi, angajați noi muncitori la mașini vacante, ceea ce nu va provoca vechi. angajații în conflict.
conflict de mentalitate comercială
Sarcina 3 - „Concurent” (situație problemă)
Descrierea situației
Societatea cu răspundere limitată RIAL operează pe piața producției de structuri decorative de clădiri într-una dintre regiuni și, până de curând, nu a experimentat practic nicio concurență puternică: prețuri mici, calitate bună produse şi absenţa aproape completă a întreprinderilor similare au asigurat stabilitatea economică. Cu toate acestea, informațiile primite recent din surse de încredere indică faptul că două companii străine vor intra pe aceeași piață în viitorul apropiat, producând aceleași modele, dar cu diferite cele mai noi tehnologii. Se așteaptă ca firmele străine să intre pe piață cu produsele lor în decurs de două luni și, foarte probabil, vor începe un proces dur. competiție cu firma RIAL.
În ciuda faptului că compania RIAL are obligații contractuale pe termen lung cu consumatorii, conducerea companiei înțelege complexitatea situației și necesitatea de a lua măsuri urgente. Probleme acumulate treptat în organizarea procesului de producție în sine, dificultăți care apar periodic în asigurarea operabilității echipamentelor, deficiențe emergente în organizarea muncii lucrătorilor și o serie de alte probleme pot afecta în curând în mod semnificativ stabilitatea economică a companiei și deplasarea acesteia. de către concurenţii de pe piaţă pentru aceste produse.
Sarcina ta:
1. Întocmește un lanț cauză-efect pentru această situație.
2. Determinați principala problemă în această situație.
3. Arată dacă există în acest caz, probleme secundare și urgente.
4. Oferiți-vă opțiunile pentru rezolvarea problemei.
Răspuns: Simțindu-și stabilitatea economică, din cauza lipsei concurenților, conducerea companiei a pierdut din vedere nevoia de îmbunătățire constantă a produselor sale, precum și modificarea și înlocuirea în timp util a echipamentelor. Ceea ce a dus la o situație în care compania nu este protejată în cazul apariției neașteptate a concurenților.
Problema principală este pregătirea companiei pentru apariția concurenților pe piața structurilor de construcții, ceea ce poate duce la pierderea unei anumite cote de piață, precum și la pierderea clienților obișnuiți care, cel mai probabil, îi vor prefera pe cei noi vechi. tehnologiilor.
În acest caz, problema principală este înlocuirea și modificarea echipamentelor învechite, precum și îmbunătățirea tehnologiei de producție a produselor, în timp ce este necesar să se țină cont de posibilitatea potențială de reducere a costului produselor prin reducerea costurilor de producție.
O problemă secundară este menținerea bazei de clienți. În primul rând, pentru că firma are contracte de aprovizionare pe termen lung cu mulți, ceea ce îi permite să câștige ceva timp. Și în al doilea rând, cel mai probabil, la început, consumatorii vor fi atenți la noile companii. Și vor prefera ceea ce se știe deja, mai ales că compania nu i-a dezamăgit și a fost întotdeauna responsabilă pentru calitatea produselor sale.
De asemenea, este posibil să se dezvolte un nou sistem de servicii suplimentare oferite de companie, de exemplu, livrarea mărfurilor, depozitarea mărfurilor, ambalarea, plățile amânate, posibilitatea de a cumpăra mărfuri în rate etc.
Compania poate căuta și noi parteneri de afaceri, gata să ofere materii prime la prețuri mai mici, sau să ofere unele noul fel materii prime.
Sarcina 4 - „Luarea deciziilor în condiții de incertitudine”
Descrierea situației.
Motorul mașinii dumneavoastră nu mai pornește Presupuneți că se manifestă unul dintre cele două defecte: defect „A” cu o probabilitate de 0,1 și defect „B” cu o probabilitate de 0,9. Dacă începeți reparațiile și se dovedește că apare defectul „A”, atunci succesul este garantat cu o probabilitate de 0,3. Dacă aveți defectul „B”, veți obține succesul cu o probabilitate de 0,7. Dacă inviți un prieten, atunci în cazul defectului „A” probabilitatea de succes va fi de 0,9, iar în cazul defectului „B” - 0,1.
Sarcina ta:
Determinați probabilitatea de succes folosind fiecare opțiune de reparație și luați o decizie.
|
Probabilitatea defectului |
Probabilitatea condițiilor la rezolvare |
Probabilitatea eliminării defectelor |
||||
|
familiar |
familiar |
|||||
Psam=0,03+0,63+0,03*0,63=0,6789
Psign=0,09+0,09+0,09*0,09=0,1881
Răspuns: Pself>Psign
Sarcina 5 - „Gestionarea cozilor”
Descrierea situației.
Ca manager calificat, ai fost invitat de șeful unei stații de marfă, care are periodic o coadă de mașini care așteaptă să fie descărcate. Astăzi, de exemplu, a sosit un tren cu trei vagoane de tonaj diferit care ar trebui să fie descărcate în gara dumneavoastră. Se pot descărca la terminal pentru 0,5; 1 și respectiv 3 ore. Ai sugerat imediat cea mai buna varianta ordin de descărcare.
De îndată ce șeful vesel te-a lăsat să pleci, asistentul lui te prinde din urmă și te roagă să te întorci cărucioarele însoțitoare au aflat despre sosirea ta și, cunoscându-ți calificările, te roagă să ții cont de faptul că timpul de nefuncționare al vagoanelor are costuri diferite. În acest caz, este de 1000, 1500 și 1900 de ruble pe oră.
Sarcina ta:
1. Găsiți secvența optimă de descărcare a mașinilor fără a ține cont de costul timpului de nefuncționare al acestora.
2. Clarificați secvența optimă pentru descărcarea mașinilor, ținând cont de costul perioadei de nefuncționare a acestora.
|
Număr, trăsură |
Opțiuni pentru comanda de descărcare a vagoanelor |
||||||
|
Timp de nefuncționare al mașinilor, h (fără costuri) |
|||||||
|
Costul perioadei de nefuncționare a mașinii (inclusiv timpul de nefuncționare), p |
|||||||
Secvența optimă de descărcare a mașinilor fără a ține cont de costul perioadei de nefuncționare a acestora este de 1,2,3, timpul total de nefuncționare este de 6,5 ore.
Secvența optimă de descărcare a mașinilor, ținând cont de costul perioadei de nefuncționare a acestora, este de 1,2,3, costă 11.300 de ruble.
Postat pe Allbest.ru
Documente similare
Studiu de Geneză situatii conflictuale In organizatie. Tipologia cauzelor conflictelor și modalități de rezolvare a acestora. Propuneri pentru prevenirea și rezolvarea situațiilor conflictuale folosind exemplul angajaților Comisiei pentru Cultură și Politică de Tineret.
teză, adăugată 06.09.2011
Concept, cauze și principalele etape ale stresului. Analiză probleme psihologice la întreprinderea Mirny SA ca premise pentru apariţia unor situaţii stresante în rândul personalului. Recomandări pentru reducerea și neutralizarea situațiilor stresante din întreprindere.
lucrare curs, adaugat 19.06.2014
Baza teoretica stres și situații stresante. Analiza literaturii psihologice și pedagogice asupra problemei stare emotionalaşcolari mai mici. Particularități ale manifestării situațiilor stresante la copii. Cauzele anxietății și exemple de prevenire a acesteia.
teză, adăugată 13.07.2014
Apariția conflictelor în timpul educației adolescenților. Situații problematice provocate de profesor și modalități de rezolvare eficientă a acestora. Sistem ore reci care vizează îmbunătățirea nivelului de cultură și a posibilelor modalități de depășire a situațiilor conflictuale.
munca de creatie, adaugata 30.04.2009
Esența conflictelor și a stresului. Funcțiile și consecințele situațiilor conflictuale. Analiza modalităților de răspuns la situațiile „acute” la SA FPC. Recomandări pentru rezolvarea situațiilor conflictuale și modalități de creștere a rezistenței la stres a personalului organizației.
lucrare curs, adăugată 13.05.2015
Analiza conceptelor de „atenție” și „situație problemă”, identificând influența situațiilor problematice asupra dezvoltării atenției școlarilor mai mici. Recomandări pentru elevi și profesori privind utilizarea situațiilor problematice în lecțiile de istorie naturală în vederea dezvoltării atenției.
lucrare de curs, adăugată 27.10.2010
Esența și componentele atmosferei socio-psihologice din echipă. Formarea și dezvoltarea situațiilor conflictuale. Prevenirea „tulburărilor climatice” în echipele departamentelor Sberbank din Rusia OJSC. Îmbunătățirea factorilor socio-economici.
lucrare de curs, adăugată 25.01.2012
Cauze, tipuri, niveluri și funcții ale conflictului, metode de rezolvare. Analiza situatiilor conflictuale in conditiile schimbarilor la intreprinderea SMU 11 SRL, studiul climatului socio-psihologic in echipa, directii de rezolvare a situatiilor conflictuale.
lucrare de curs, adăugată 14.12.2009
Caracteristicile de vârstă ale tinereții. Diagnosticul stării de agresivitate. Studierea problemei comunicării distructive în rândul adolescenților. Caracteristici ale formării unei ieșiri pozitive din situațiile conflictuale în rândul elevilor de liceu. Stiluri de comportament în situații conflictuale.
teză, adăugată 23.04.2014
Apariția conflictelor: cauze, factori. Conținutul conceptului de conflict în organizațiile educaționale. Experiență de predat profesorii Karpenko S.V. și Rozhdestvenskaya T.M. asupra problemei rezolvării situaţiilor conflictuale într-un mediu de învăţământ general.
Ksyusha Kuptsova
Sfaturi pedagogice pentru educatoare „Utilizarea situaţiilor problematice în orele cu copii vârsta preșcolară»
Consiliul Pedagogic. Educator: Kuptsova O. N.
Subiect: « Utilizarea situațiilor problematice în clasele cu copii preșcolari".Ţintă:
Contribuie la creșterea nivelului de cunoștințe profesionale în rândul profesorilor utilizarea situațiilor problematiceîn organizarea de activităţi educaţionale directe.
Sarcini:
1. Dezvăluie esența utilizarea situațiilor problematice la organizarea procesului educaţional.
2. Preda utilizați metode problematiceînvăţarea prin exemplu situații problematice.
3. Indexul cardului situații problematice.
4. Concluzie.
Dragi colegi!
În cerințele statului federal pentru structura programului de educație generală de bază preşcolar educație, unul dintre puncte descrie rezultatele planificate ale dezvoltării copiii acestui program. Iată câteva dintre lor:
Curios, activ. Interesat de lucruri noi, necunoscute din lumea din jurul lui (lumea obiectelor și a lucrurilor, în lumea relațiilor și lumea ta interioară). Pune întrebări unui adult, îi place să experimenteze. Capabil să acționeze independent (în viața de zi cu zi, în tipuri variate activități pentru copii). Dacă aveți dificultăți, cereți ajutor de la un adult.
Capabil să rezolve probleme intelectuale și personale (Probleme, adecvat vârstă) . Copilul poate aplica în mod independent cunoștințele și metodele de activitate dobândite pentru a rezolva probleme noi (Probleme prezentată atât de adulți, cât și de el însuși); indiferent situatii poate transforma modul în care problemele sunt rezolvate (Probleme) . Copilul este capabil să-și propună propria idee și să o traducă într-o clădire, desen, poveste etc.
Se pune întrebarea:
"Ca si azi a menționa persoană copil Mâine? Ce cunoștințe ar trebui să-i dau pe drum? "
Înțelegerea acestei probleme ar trebui să apară prin conștientizarea schimbărilor sociale dramatice Ordin: am avut nevoie ieri executor testamentar, iar astăzi - o persoană creativă cu o poziție de viață activă, cu propria sa gandire logica.
Elementul principal, unitatea structurală a competenței-cheie este îndemânarea, adică o metodă de realizare a acțiunilor stăpânite de un copil, oferită de totalitatea cunoștințelor dobândite. Face posibilă efectuarea de acțiuni nu numai în condiții familiare, ci și în condiții modificate. În opinia mea, tehnologia ne permite să dezvoltăm eficient astfel de abilități învăţare bazată pe probleme, care vizează în primul rând să se asigure că copilul dobândește în mod independent cunoștințe și învață să le aplice în mod independent în rezolvarea de noi probleme cognitive. Relevanţă utilizarea problematiciiînvăţarea constă în faptul că, spre deosebire de învăţarea tradiţională, le oferă copiilor bucuria căutării şi descoperirii independente.
Rubinstein S.L a spus că „Gândirea începe de obicei cu problemă sau întrebare, cu contradicții. Situație problematică se determină implicarea individului în procesul de gândire. ÎN există necunoscute cu privire la problemă, parcă locuri neocupate. Pentru a le umple, pentru a transforma necunoscutul în cunoscut, sunt necesare cunoștințe și metode de activitate adecvate, care inițial îi lipsesc unei persoane.”
Deci ce este problemă?
Problemă– o adevărată dificultate în calea realizării și desfășurării oricărei activități.
Situație problematică- o stare de dificultate psihică la copii cauzată de insuficiența cunoștințelor și a metodelor de activitate dobândite anterior de către aceștia pentru a rezolva o problemă cognitivă, sarcină sau educațională; Probleme. Cu alte cuvinte, o situație problemă este o situație ca aceasta, în care subiectul vrea să rezolve probleme care îi sunt dificile, dar îi lipsesc datele și trebuie să le caute el însuși.
Situație problematicăîn structura sa psihologică are nu doar o latură subiect-substantivă, ci și o latură motivațională, personală (interesele copilului, dorințele, nevoile, oportunitățile sale etc.).
Ce obiective didactice urmărește creația? situații problematiceîn procesul educațional prescolari? Puteți indica ca urmare a:
atrage atenția copilului, îi trezește interesul cognitiv și alte motive pentru activitate mentală;
pune-l în fața unei astfel de dificultati cognitive, a cărei continuare ar intensifica activitatea mentală;
ajutați-l să determine principalul lucru într-o sarcină cognitivă, întrebare, sarcină problemăși schițați un plan pentru a găsi căi de ieșire din dificultate;
încurajează copilul să caute și să experimenteze în mod activ;
ajutați-l să identifice și să indice direcția de căutare a celei mai raționale ieșiri din situatii de dificultate.
Semne caracteristice situație educațională problematică:
apare o stare de dificultate intelectuală;
contradictoriu situatie;
există o conștientizare a ceea ce copilul știe și poate face și a ceea ce trebuie să învețe pentru a rezolva problema.
Există patru niveluri dificultati de invatare:
1) Profesorul își pune problema însuși(sarcină)și o rezolvă el însuși prin ascultare activă și discuție copii.
2) Profesorul pune o problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Educatorîndrumă copilul să caute în mod independent soluții (metoda de căutare parțială).
3) Copilul o pune singur problemă, profesorul ajută la rezolvarea acesteia. Copilul are adus in discutie capacitatea de a formula independent problemă.
4) Copilul o pune singur problema și o rezolvă singur. Educator nici măcar nu indică problemă: copilul trebuie vezi-o singurși, după ce l-a văzut, formulează și explorează posibilitățile și modalitățile de rezolvare.
Tehnici, metode și mijloace de creație situație problematică:
aduceți copiii la o contradicție și invitați-i să găsească o modalitate de a o rezolva ei înșiși;
prezentarea unor puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme;
incurajarea copiilor sa faca comparatii, generalizari, concluzii din situatii, compararea faptelor;
punând întrebări specifice (pentru generalizare, justificare, specificare, logica raționamentului);
punerea în scenă sarcini problematice.
Etapele procesului de rezolvare situații problematice:
1) Căutați instrumente de analiză, condiții Probleme cu ajutorul întrebărilor conducătoare cu actualizarea anterioare cunoştinţe: „Ce trebuie să ne amintim pentru a ne rezolva întrebarea?”, „ce putem utilizare din ceea ce ne este cunoscut pentru rezolvare Probleme?».
De exemplu: „De ce l-a ajutat Baba Yaga pe Ivanushka, deși la început a vrut să-l mănânce? Este ea bună sau rea? Educatorîi ajută pe copii să-și amintească faptele bune și rele ale lui Baba Yaga, să analizeze pe cine ajută și pe cine jignește și în ce circumstanțe. Nu este simplu reproducerea cunoștințelor, care este deja familiar copiilor, iar căutarea unui răspuns se bazează pe raționament. Când analizează basmele, profesorul îi încurajează pe copii să discute și să-și exprime propriile opinii.
2) Procesul de rezolvare Probleme. Constă în descoperirea unor conexiuni și relații de elemente noi, necunoscute anterior Probleme, adică formularea de ipoteze, căutarea unei chei, a unei idei pentru o soluție. Copilul caută soluții „în condiții externe”, în diverse surse de cunoaștere.
De exemplu: copiii trebuie să ajute personajul să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă situatii. „Ce ar trebui să facă sora mea pentru a-l găsi și a salva pe fratele Ivanushka? A făcut totul bine? Copilul se pune involuntar în locul personajului și încearcă să-și imagineze ce ar putea face el însuși într-o astfel de situație. situatii.
3) Demonstrarea și testarea ipotezei, implementarea ideilor soluției găsite. Aceasta înseamnă efectuarea unor operații legate de activități practice.
De exemplu: copiii, împreună cu personajele din basme, rezolvă probleme dificile puzzle-uri: „Cum să adu apă într-o sită?” Pentru a face acest lucru, profesorul organizează o serie de experimente cu apa, demonstrând cum aceasta se transformă în abur sau gheață. Copiii ajung la concluzia că, sub formă de gheață, apa nu poate ieși din recipient.
Metoda problemei poate fi folosită la începutul lecției sub forma de a pune o întrebare sau în mijlocul ei - a rezolva situație problematică, și poate fi organizat eveniment problematic, Când Sunt utilizate mai multe forme de învățare bazate pe probleme.
Profesorul nu caută să convingă copilul și să impună cunoștințe noi (aceasta este diferența fundamentală învăţare bazată pe probleme) .
El ascultă cu atenție totul obiecții.
Încurajează judecata independentă și discuția activă, ceea ce este foarte important: ascultă toate sugestiile copiilor, le mulțumește pentru participarea lor activă și îi conduce treptat către o idee „Ce se poate face pentru a fi sigur de asta?”
2. Fragment de GCD.
1. Deci, de exemplu, studiul unui subiect "Apă", profesorul transmite cunoștințe științifice de încredere că toate organismele vii, inclusiv plantele, animalele și oamenii, sunt două treimi apă. După ce s-au uitat cu atenție la florile și legumele de interior așezate pe masă, copiii au fost surprinși cere: „Unde este această apă?”.
Ideea este că experiența de viață a copilului se confruntă cu cunoștințe științifice care îi par incorecte datorită faptului că nu corespund ideilor sale de viață și experienței dobândite anterior. Apare o contradicție. Prescolar nu acceptă cunoștințe noi care nu se încadrează în sistemul cunoștințelor sale, în tabloul format al lumii. (Pentru a vă asigura de acest lucru, trebuie să le stoarceți prin tifon sau storcător).
2. Pornit lectie de matematica(FEMP) profesor: arată un bol de mei şi întreabă: „Cum pot afla cât de mult mei există?” Cel mai adesea, copiii se oferă să cântărească. „Așa este”, spune profesor, - dar nu am cântare. Cum altfel poți afla? Există un pahar, o ceașcă, o lingură și o farfurie pe masă. Profesorul arată spre ei: „Poate că aceste articole ne vor ajuta?” Cel mai probabil, copiii vor spune că poți măsura meiul cu un pahar, o cană sau o lingură. Profesorul explică: „Îți voi arăta cum să o faci. hai sa sa incercam măsoară meiul cu un pahar. Dar mai întâi trebuie să cădem de acord asupra modului în care îl vom turna.” Indică faptul că paharul poate fi umplut până la jumătate, până la refuz, cu "păun". Copiii aleg una dintre opțiuni, de exemplu, plină până la refuz. Educator arata acest pahar cu mei si vorbeste: „Iată măsura noastră - un pahar plin până la refuz. Când măsurăm, trebuie să ne asigurăm că paharul este plin până la refuz, pentru că așa am convenit.” Apoi se toarnă meiul din pahar într-un vas sau o farfurie goală, de preferință transparentă. Și pentru a nu pierde socoteala, îi invită pe copii să pună obiecte pentru amintire de fiecare dată când toarnă mei dintr-un pahar.
După ce a fost măsurat tot meiul, întreabă profesorul, este posibil să aflăm câte pahare pline de mei erau în castron. Copiii se oferă să numere obiectele pe care le pun deoparte atunci când măsoară. După ce le numărăm, rezultă că în bol sunt trei pahare.
Cel mai bine este să demonstrați măsurătorile folosiți vase transparente ca să vezi cât de mult mei este într-un recipient (apă) scade, iar în altul - crește.
Înainte de măsurare, atrag atenția copiilor asupra faptului că este necesar să se convină asupra completității măsurii, adică asupra deplinătății acesteia. Subliniez că puteți alege orice umplutură (până la dungi, cu "păun", jumătate de pahar). După ce s-a determinat caracterul complet al măsurii (ne-am convenit asupra modului în care vom umple paharul sau lingura, această condiție trebuie respectată cu strictețe. Pentru ca copiii să nu-și facă ideea greșită că cerealele (lichid) se poate măsura doar cu un pahar, le arăt copiilor altele articole: cană, farfurie, lingură - și ofertă încerca măsura cu aceste standarde.
3. Indexul cardului situații problematice.
U educatorilor Este adesea dificil de selectat situații problematice. Sper că indexul de carduri propus îi va ajuta în acest sens.
1. Tema: "ciuperci"
Dunno invită copiii în pădure să culeagă ciuperci, dar nu știe care ciuperci sunt comestibile și care nu.
2. Tema: "Transport"
Animalele din Africa îi cer ajutor lui Aibolit, dar Aibolit nu știe cum să ajungă la ele.
3. Tema: "Acasă", „Proprietățile materialelor”
Purceii vor să-și construiască o casă puternică pentru a se ascunde de lup și nu știu din ce material să o facă.
4. Tema: "Fructe"
În timp ce călătoreau prin deșert, copiilor le-a fost sete. Dar am avut doar fructe cu mine. Este posibil să te îmbăți?
5. Tema: „Proprietățile materialelor”
Pe vreme ploioasă, trebuie să vii la grădiniță, dar ce pantofi să alegi pentru a veni la grădiniță fără să te ude picioarele.
6. Tema: „Limbajul expresiilor faciale și al gesturilor”
Călătorim în jurul lumii, dar nu cunoaștem limbi străine.
7. Tema: "Vreme"
Am plecat într-o excursie în Africa, dar ce haine ar trebui să luăm cu noi pentru a fi comozi?
8. Tema: „Proprietățile metalelor”
Pinocchio vrea să deschidă ușa din dulapul lui Papa Carlo, dar cheia este în fundul fântânii. Cum poate obține Pinocchio cheia dacă este din lemn și lemnul nu se scufundă?
9. Tema: „Parturi ale lumii”
Mashenka s-a pierdut în pădure și nu știe cum să se anunțe și să iasă din pădure.
10. Tema: "Volum"
Znayka trebuie să determine nivelul de lichid din ulcioare, dar acestea nu sunt transparente și au gâtul îngust.
11. Tema: "Vreme"
Un prieten locuiește departe în sud și nu a văzut niciodată zăpadă. Iar celălalt locuiește în nordul îndepărtat, unde zăpada nu se topește niciodată. Ce se poate face pentru ca cineva să poată vezi si zapada, iar celălalt - iarbă și copaci (dar nu vor să se mute nicăieri?
12. Tema: „Măsurarea lungimii”
Scufița Roșie trebuie să ajungă la bunica ei cât mai repede posibil, dar ea nu știe care cale este lungă și care este scurtă...
13. Tema: „Mai sus mai jos”
Ivan Tsarevich trebuie să găsească o comoară care este îngropată sub cel mai înalt molid. Dar nu poate decide care molid este cel mai înalt.
14. Tema: "Plante medicinale"
Nu știu că și-a rănit piciorul în pădure, dar nu există o trusă de prim ajutor. Ce se poate face.
15. Tema: "Pamantul"
Mashenka vrea să planteze flori, dar nu știe în ce sol vor crește cel mai bine florile.
16. Tema: „Proprietățile arborelui”
Buratino a alergat la școală, iar în fața lui era un râu larg, iar podul nu se vedea. Trebuie să te grăbești la școală. Buratino s-a gândit și s-a gândit cum ar putea trece râul.
Contradicţie: Pinocchio trebuie să treacă râul pentru că ar putea întârzia la școală și îi este frică să intre în apă pentru că nu știe să înoate și crede că se va îneca. Ce să fac?
17. Tema: "Ceas"
Cenușăreasa trebuie să părăsească mingea la timp, iar ceasul palatului se oprește brusc.
18. Tema: „Proprietățile aerului”
Dunno și prietenii lui au venit la râu, dar Dunno nu știe să înoate. Znayka i-a oferit un salvator. Dar încă îi este frică și crede că se va îneca.
19. Subiect: „Dispozitive de mărire”
Thumbelina vrea să-i scrie o scrisoare mamei sale, dar este îngrijorată că mama ei nu o va putea citi deoarece fontul este foarte mic.
20. Tema: "Mijloace de comunicare"
Bunica puiului de elefant s-a îmbolnăvit. Trebuie să sunăm la doctor, dar el nu știe cum.
21. Subiect: „Proprietățile hârtiei”
Pochemuchka vă invită într-o excursie de-a lungul râului, dar nu știe dacă o barcă de hârtie este potrivită pentru asta?
22. Subiect: „Proprietățile hârtiei de copiere”
Misha vrea să invite mulți prieteni la ziua lui, dar cum să faci multe felicitări de invitație într-un timp scurt?
23. Subiect: „Proprietățile unui magnet”
Cum pot Vintik și Shpuntik să găsească rapid piesa de fier necesară dacă se pierde într-o cutie printre piese din materiale diferite?
24. Subiect: „Prietenia culorilor”
Cenușăreasa vrea să meargă la bal, dar au voie doar în rochii portocalii.
4. Concluzie.
Dragi colegi, v-am arătat organizația problematicînvăţarea prin soluţie situații problematice cu copiii preșcolari.
Problematic formarea are ca scop dezvoltarea gândirii prescolar, abilități de comunicare la copii, așa că această tehnologie se bazează pe comunicarea copiilor între ei și cu adulții.
pro învăţare bazată pe probleme:
Profesorul este un partener egal;
Copiii sunt independenți și proactivi;
Copiii înșiși descoperă noi cunoștințe și moduri de a acționa;
Copii discutând problemă, găsiți modalități de a o rezolva;
Copiii negociază și comunică
Aplicație problematic educația contribuie la realizarea nevoii de cunoaștere a copiilor, precum și la formarea abilităților de comunicare în prescolari.
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR AUTONOM MUNICIPAL CENTRUL DE DEZVOLTARE A COPIILOR – „GRĂDINIȚA Nr. 170 „ANTOSHKA”
FIȘĂ CARD CU SITUAȚII PROBLEME PENTRU COPII MAI MARI
VÂRSTA PREȘCOLARĂ
Dezvoltator: profesor
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Conţinut
Introducere…………………………………………………………………………………………….3
Notă explicativă………………………………………………………….4
Situații de dezvoltare a gândirii preșcolarilor……………………………………….6
Situații de găsire a resurselor interne…………………………….11
Situații cu contradicții……………………………………………………13
Situații relatii interpersonale colegii………………………….15
Situații pentru GCD………………………………………………………..………..18
Situații pe tema „Ce s-ar întâmpla dacă...”………………………………………………...20
Baza metodologică………………………………………………………….22
Introducere
„Fenomenul unei situații problematice este că
că ea este sursa
activitate mentala"
Rubinshtein S.L.
Un copil prin natura sa este cercetator si experimentator. „De ce? Cum? Unde?" uneori îi derută pe adulții fără experiență. Există multe modalități de a oferi copiilor posibilitatea de a descoperi în mod independent motivul a ceea ce se întâmplă, de a ajunge la fundul adevărului, de a înțelege principiul și logica rezolvării unei anumite probleme și de a acționa în conformitate cu situația propusă. Una dintre ele este crearea de situații problematice.
Societatea modernă impune cerințe mari activități de comunicare personalitate. Societatea are nevoie de oameni creativi care să gândească în afara cutiei, să-și exprime gândurile în mod competent și să găsească soluții în orice situație de viață.
Ieri aveam nevoie de un interpret, iar astăzi aveam nevoie de o persoană creativă, cu o poziție de viață activă, cu propria gândire logică. Prin urmare, este necesar să se dezvolte capacitatea copilului de a „îndoi”. Preșcolarii nu pot pune la îndoială cunoștințele profesorului în sine sau corectitudinea afirmațiilor lor. Copilul trebuie învățat să se îndoiască de adevărul cunoașterii ca atare și de mijloacele de dobândire a acesteia. Copilul poate auzi și aminti și poate observa, compara, întreba despre ceva de neînțeles și poate face o sugestie.
Notă explicativă
Unul dintre blocurile activității de gaming care vizează dezvoltarea competenței de comunicare a copiilor și a capacității de a găsi modalități adecvate de rezolvare a conflictelor este modelarea situațiilor problematice. Jocul poate deveni un ajutor în dezvoltarea capacității copilului de a rezolva situații problematice. Aceasta se referă în primul rând la modele de joc special dezvoltate și special selectate atât la situații de joc, cât și la cele reale care au avut loc în grup. Metoda este folosită atunci când se lucrează cu un grup, subgrup, pereche și individual cu un copil.
Atunci când compilați conținutul situațiilor de joc, este necesar să respectați anumite condiții. Modelele de joc ar trebui să fie construite în conformitate cu interesele și capacitățile copiilor, ținând cont de experiența lor socială, caracteristici de vârstă. Situațiile de joc ar trebui să includă momente de improvizație, opțiuni alternative rezolvarea problemelor, posibilitatea schimbării componentelor din cauza schimbărilor neașteptate ale condițiilor.
Scopul creării situațiilor problema este de a dezvolta capacitatea preșcolarilor de a rezolva situațiile problema folosind opțiuni posibile solutii.
Sarcini:
1. Dezvoltați capacitatea preșcolarilor de a desfășura activități de căutare de bază, de a observa și de a realiza contradicții în judecăți și de a utiliza diverse teste de ipoteze.
2. Dezvoltați activitatea și independența în rezolvarea problemelor problematice și cotidiene și în rezolvarea situațiilor morale.
3. Asigurați-vă că copilul are o versiune a soluției problemei, un răspuns original.
4. Dezvoltați capacitatea de adaptare la oameni, de a-i percepe și de a evalua corect pe aceștia și acțiunile lor.
Metode utilizate:
- jocuri de noroc;
- euristică (căutare parțială);
- cercetare;
- explicativ și ilustrativ.
Formularea situațiilor problemă poate fi concentrată pe un grup de copii și pe un copil individual.
Situații de dezvoltare a gândirii la preșcolari
Situații în transport (oraș, cale ferată). 1. Tu și bunica ta călătoriți cu trenul. Ea a coborât pe peron, dar tu nu ai avut timp. Ce vei face? De ce? 2. Bunica a luat trenul, iar tu ai rămas. Actiunile tale? Explicați de ce veți face asta și nu altfel? Situații de incendiu3. Este un incendiu în apartament. Ce vei face? De ce? 4. Fumați în apartamentul alăturat. Actiunile tale?
Situații de apă5. Vezi pe cineva înecându-se. Ce vei face? 6. Un robinet a explodat în apartament. Esti singur acasa acum. Ce vei face mai întâi, ce vei face în continuare? De ce?
Situații cu natura
7. Copiii primesc o scrisoare din pădure care spune că acolo au apărut oameni care sparg copaci tineri, ramuri și culeg flori. Sarcina copiilor: să organizeze o echipă de ajutor și să propună modalități de rezolvare a problemei.
8. Un porumbel călător aduce o telegramă de la un hipopotam care spune că în Africa este o secetă gravă. Sarcina copiilor: să organizeze livrarea apei potabile în cilindri speciali (acestea sunt înlocuite sticle de plastic); Folosind o hartă geografică, sugerați metode de livrare.
9. Câinele Bug aduce vestea că la munte s-a produs o avalanșă, în urma căreia animalele au fost rănite și copacii au fost sparți. Sarcina copiilor: să colecteze un pachet special cu bandaje, iod și chit de copaci.
10. Există un fluture de hârtie cu o aripă ruptă, în jurul lui sunt imagini cu flori „triste”. Temă pentru copii: exprimați-vă presupunerile despre motivul pentru care fluturele arată așa și de ce florile sunt „triste”.
11. O cîrgă a zburat pe insula „Natura” cu o scrisoare de la Berendey: „Alarmă, a apărut un furnicar!” Care ar putea fi pericolul apariției lui în pădure?
12. În insula „Natura” există imagine de poveste, înfățișând copaci goi, bolnavi. Temă pentru copii: gândiți-vă la ce s-a întâmplat în această pădure și cum puteți ajuta.
13. Basm „Napul” (Bunicul are o recoltă proastă: napul nu a crescut. Cum să-l ajut?)14. Basm „Teremok” (trebuie să ajuți personajele să construiască o casă fără a folosi pădurea).
"ciuperci"
15. Nu știu să invite copiii în pădure să culeagă ciuperci, dar nu știe care ciuperci sunt comestibile și care nu.
"Transport"
16. Animalele din Africa îi cer ajutor lui Aibolit, dar Aibolit nu știe cum să ajungă la ele.
„Case”, „Proprietăți ale materialelor”
17. Purceii vor să-și construiască o casă puternică pentru a se ascunde de lup și nu știu din ce material să o facă.
"Fructe"
18. În timp ce călătoreau prin deșert, copiilor le-a fost sete. Dar am avut doar fructe cu mine. Este posibil să te îmbăți?
„Proprietățile materialelor”
19. Pe vreme ploioasă, trebuie să vii la grădiniță, dar ce pantofi să alegi pentru a veni la grădiniță fără să te ude picioarele.
„Limbajul expresiilor faciale și al gesturilor”
20. Călătorim în jurul lumii, dar nu cunoaștem limbi străine.
"Vremea"
21. Am plecat într-o excursie în Africa, dar ce haine ar trebui să luăm cu noi pentru a fi confortabil?
„Proprietățile metalelor”
22. Pinocchio vrea să deschidă ușa din dulapul lui Papa Carlo, dar cheia se află în fundul fântânii. Cum poate obține Pinocchio cheia dacă este din lemn și lemnul nu se scufundă?
„Parturi ale lumii”
23. Mashenka s-a pierdut în pădure și nu știe cum să se anunțe și să iasă din pădure.
"Volum"
24. Znayka trebuie să determine nivelul de lichid din ulcioare, dar acestea nu sunt transparente și au gâtul îngust.
"Vreme"
25. Un prieten locuiește departe în sud și nu a văzut niciodată zăpadă. Iar celălalt locuiește în nordul îndepărtat, unde zăpada nu se topește niciodată. Ce se poate face pentru ca unul să vadă zăpada, iar celălalt să vadă iarba și copacii (pur și simplu nu vor să se miște nicăieri)?
"Măsurarea lungimii"
26. Scufița Roșie trebuie să ajungă la bunica ei cât mai repede posibil, dar nu știe care cale este lungă și care este scurtă...
„Mai sus mai jos”
27. Ivan Tsarevich trebuie să găsească o comoară care este îngropată sub cel mai înalt molid. Dar nu poate decide care molid este cel mai înalt.
"Plante medicinale"
28. Nu știu că și-a rănit piciorul în pădure, dar nu există o trusă de prim ajutor. Ce se poate face.
"Pamantul"
29. Mashenka vrea să planteze flori, dar nu știe în ce sol vor crește cel mai bine florile.
„Proprietățile lemnului”
30. Pinocchio a alergat la școală, iar în fața lui era un râu larg, iar podul nu se vedea. Trebuie să te grăbești la școală. Buratino s-a gândit și s-a gândit cum ar putea trece râul.
Contradicție: Pinocchio trebuie să traverseze râul pentru că ar putea întârzia la școală și îi este frică să intre în apă pentru că nu știe să înoate și crede că se va îneca. Ce să fac?
" Ceas"
31. Cenușăreasa trebuie să părăsească mingea la timp, iar ceasul palatului se oprește brusc.
„Proprietățile aerului”
32. Dunno și prietenii lui au venit la râu, dar Dunno nu știe să înoate. Znayka i-a oferit un salvator. Dar încă îi este frică și crede că se va îneca.
„Dispozitive de mărire”
33. Thumbelina vrea să-i scrie o scrisoare mamei sale, dar este îngrijorată că mama ei nu o va putea citi deoarece fontul este foarte mic.
"Mijloace de comunicare"
34. Bunica puiului de elefant s-a îmbolnăvit. Trebuie să sunăm la doctor, dar el nu știe cum.
„Proprietățile hârtiei”
35. Pochemuchka te invită într-o excursie de-a lungul râului, dar nu știe dacă o barcă de hârtie este potrivită pentru asta?
Proprietățile hârtiei de carbon”
36. Misha vrea să invite o mulțime de prieteni la ziua lui, dar cum să faci o mulțime de felicitări de invitație într-un timp scurt?
„Proprietățile unui magnet”
37. Cum pot Vintik și Shpuntik să găsească rapid piesa de fier necesară dacă aceasta se pierde într-o cutie printre piese din diferite materiale?
„Prietenia culorilor”
38. Cenușăreasa vrea să meargă la bal, dar au voie doar în rochii portocalii.
Jocuri situaționale pentru a găsi resurse externe
„Puss in One Boot”1. Pisica din basmul „Puss in Boots” și-a pierdut cizma. Este incomod să mergi într-o cizmă, nu mai este obișnuit să meargă desculț. Ce ar trebui să facă o pisică acum „Așa este jocul”2. Ira și-a pierdut mănușile la școală, a căutat și a căutat, dar nu le-a găsit, iar afară era foarte frig și era departe de casă. Cum să ajungi la el fără să-ți înghețe mâinile?
„Masha și ursul”3. Masha era prietenă cu ursul și mergea adesea să-l viziteze. Încă o dată, pregătindu-se să-și viziteze prietena, Masha a copt plăcinte și le-a pus într-un pachet. Ea a mers mult timp printr-o pădure deasă, și-a prins accidental pachetul pe un tufiș - s-a rupt, iar plăcintele s-au împrăștiat. Cum îi poate aduce Masha în locul în care locuiește ursul „Ajută-l pe Cenușăreasa”4? Mama vitregă a comandat să fie coapte plăcinte pentru cină. Cum întinde Cenușăreasa aluatul „Pregătirea de vacanță”5. Iepurele a decis să organizeze o petrecere în cinstea zilei de naștere a fiicei sale. Punctul culminant al programului trebuia să fie cookie-urile forme diferite. Iepurele s-a dus la toate magazinele din zonă, dar nu a putut cumpăra nicio tăietoare de prăjituri. Cum poate iepurele să facă prăjituri de diferite forme? „Petia cu minte abstractă”6. După ce au hotărât să meargă într-o drumeție, copiii au convenit cine va lua ce cu ei. După ce ne-am împachetat rucsacuri, am plecat dis-de-dimineață din oraș cu trenul. Aceasta este stația de care au nevoie. Toată lumea a coborât, trenul a suflat și a dispărut în cot. Și apoi s-a dovedit că Petya, care era „renumit” pentru distracția sa, și-a lăsat rucsacul în trăsură. Și în el era un cort, o lopată mică, o oală și chibrituri. Toată lumea era foarte supărată, mai puțin Marina, care a sugerat să se gândească și să găsească o cale de ieșire din situație. Cum să petreci o noapte în pădure fără cort? Cum să faci fără oală, spatulă și chibrituri? Situații de găsire a resurselor interne „Cărți poștale pentru Dina” 1. Dina colecționează cărți poștale, iar prietenii ei (are 20 dintre ele) au decis să-i dea una de ziua ei. felicitări frumoase. În ultimul moment s-a dovedit că toate cărțile poștale erau exact la fel. Dina a adăugat unul dintre ele în colecția ei. Ce să faci cu restul de nouăsprezece „Scufița Roșie”2. Pălăria Scufiței Roșii este complet uzată. A rugat-o pe bunica să-i coasă una nouă. Bunica a îndeplinit cererea iubitei ei nepoate și a cusut-o frumoasa palarie pentru ziua ta. Nepoata a fost foarte multumita. Dar bunica, distrat, i-a dat nepoatei ei aceeași pălărie pentru Anul Nou, pe 8 martie și alte șapte sărbători. Fata, pentru a nu-și supăra bunica, a luat toate cele 10 pălării. Dar ce ar trebui să facă cu ei „Ajută-l pe Olya”3. a Oliei par lung. De Anul Nou, mama, tata, bunica și prietenele i-au dat o mulțime de panglici strălucitoare - atât de multe încât Olya nu și-a dat seama ce să facă cu ele, cum să le folosească. Ajutați-o pe Olya să rezolve această problemă „Problemele cu laptele pisicii Matroskin”4. Pisica Matroskin a muls atât de mult lapte încât a umplut cu el toate recipientele din casă. Cum poate folosi Matroskin toată această mare de lapte „Coșuri pentru copii”5. A fost odată ca niciodată o capră cu iezi. În fiecare zi, capra mergea în pădure și aducea înapoi un coș cu iarbă. Coșul era mare și confortabil, dar vechi. Și în cele din urmă a făcut o gaură și iarba s-a vărsat afară. Capra le-a cerut copiilor să țese un coș nou. Copiii au început să lucreze împreună, dar în curând au început să se ceartă: nu și-au putut împărți responsabilitățile între ei. Și apoi au decis că fiecare va țese singur coșul. Și în curând capra a primit douăzeci și unu de coșuri (!). Capra nu știa ce să facă cu ei. Ajut-o.
„Pădurarul minunat”
6. Un pădurar locuia într-o pădure de pini. Când se plictisea, aduna conuri de pin. Și a strâns atât de multe dintre ele încât puteau umple un vagon întreg. Pădurarul nu știa ce să facă cu ei. Cum le-ați folosi „Locuitorii orașului Kiselsk”7. O nenorocire a avut loc pe locuitorii din Kiselsk: într-o zi bună, toți locuitorii orașului și-au gătit felul preferat de mâncare - jeleu, și a fost atât de mult încât a început o inundație de „jeleu” în oraș. Spuneți locuitorilor orașului cum să folosească „Dulceata pentru Carlson”8. Toată lumea știe că lui Carlson îi plăcea foarte mult tot ce era dulce, în special dulceața. Puștiul i-a adus constant diverse gemuri în borcane de metal, iar Carlson le-a golit imediat. Drept urmare, Carlson a acumulat o mulțime de cutii goale. Le arunci la coșul de gunoi? E păcat. Cum să le folosești?
Situații cu contradicții
Copiii rezolvă situații problematice folosind algoritmul care le este propus. Folosind un exemplu de situație problemă, vom arăta cum este utilizat algoritmul.
1. Buratiyo a aruncat cheia de aur în mlaștină, dar țestoasa Tortilla nu era în apropiere. Aceasta este situația pe care și-o imaginează copiii Cum poate obține Pinocchio cheia?
În situație, o sarcină sau o întrebare iese în evidență Pinocchio trebuie să intre sub apă pentru că trebuie să obțină cheia, dar nu poate face asta pentru că este de lemn și va pluti imediat la suprafață. Acestea sunt contradicțiile acestei situații problematice Următorii pași vor fi găsirea rezultatului final optim la cel mai mic cost și identificarea resurselor care vor ajuta la obținerea acestui rezultat.
2. OH și AH s-au pregătit pentru o excursie, au luat conserve și pâine. Au ajuns la loc și au decis să ia o gustare, dar s-a dovedit că au lăsat acasă conservele și deschizătoarele de masă. Cum se deschide un borcan?
Contradicție: OH și AH trebuie să deschidă o cutie de conserve pentru că le este foame și nu o pot face pentru că nu au ce mânca.
3. Un circ a venit în oraș. Pentru a-i face pe adulți și pe copii să conștientizeze acest lucru, este necesar să puneți afișe, dar nu există nici măcar un strop de lipici în oraș. Cum să pun postere? Contradicție: Afișele ar trebui postate pentru că vor ajuta locuitorii orașului să afle despre sosirea circului; Este imposibil să pui postere pentru că nu există lipici.
4. Znayka l-a rugat pe Donut, prin Dunno, să-i dea rețeta de plăcinte delicioase. Când Donut a început să-i spună lui Dunno despre ce era inclus în rețetă, amândoi și-au amintit că nu știu să scrie. Ce ar trebuii să fac?
Contradicție: nu știu să-i dea lui Znayka rețeta de plăcinte, pentru că nu poate face nimic fără rețetă și nu o poate face pentru că nu știe să scrie.
5. În grădina regală, pe mărul magic s-a copt doar un măr de întinerire, dar atât de sus încât regele, chiar și cu ajutorul unei scări mari, nu a putut ajunge la el. Cum poate regele să ia în stăpânire acest măr? Contradicție: Regele trebuie să obțină mărul de întinerire, pentru că numai cu ajutorul lui va deveni mai tânăr, și nu poate, pentru că nu știe să o facă.
Situații de relații interpersonale între semeni
Mulți copii, deja la vârsta preșcolară, dezvoltă și consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea în timp util a formelor problematice de relații interpersonale și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a profesorilor.
1. - Galina Anatolievna, dacă s-ar fi spart o floare, ai fi foarte supărată? - Probabil că aș fi supărat. De ce întrebi? - Și am văzut cum Sonya a spart floarea. Ce poți spune despre acțiunea Sonyei? Ce proverb știi că este potrivit în această situație?
2. Mingea lui Katya s-a rostogolit și ți-a lovit piciorul. țipă Nikita.
- Nu vezi unde arunci mingea? Ma doare. Cum ai fi procedat altfel? Ce vă veți spune unul altuia?
3. Nika a venit într-o rochie nouă. Natasha a văzut și a spus cu voce tare. - De ce te lauzi? Gândește-te, mai am o mamă cea mai buna rochie a cumparat-o. Are dreptate Natasha în această situație?
4. Sasha încă nu a învățat să-și lege șireturile. Nikita țipă în vestiar. - Ha, uite, se duce curând la școală, dar nu știe să-și lege șireturile. Katya a venit în tăcere și a ajutat-o pe Sasha. A cui acțiune este corectă?
5. Copiii s-au întors din plimbarea lor. Ne-am dezbracat repede si am mers la grup. Andrey se uită în vestiar și țipă. Galina Anatolyevna, Seryozha nu și-a pus cizmele la loc. Galina Anatolievna se uită la Andrei cu reproș. De ce? Ce ai face dacă ai fi în locul lui Andrei?
6. Copiii desenează. Creionul Olyei s-a rupt. Ea a smuls creionul din mâinile Ritei. Rita s-a ridicat și s-a mutat în alt loc. De ce s-a dus Rita la altă masă? Ce ai face?
7. Svetlana Vladimirovna discută cu profesoara Valentina Ivanovna. țipă Natasha. Svetlana Vladimirovna, dar Olya nu va renunța la păpușa mea. Apoi se ridică și atinge mâna profesorului.
- Nu auzi, Olya nu va renunța la păpușa mea. Ce i-a spus Svetlana Vladimirovna lui Natasha?
8. Un grup de băieți construiesc un castel. Aliosha a venit și a pus tabla deasupra. Castelul s-a prăbușit. Ce i-au spus băieții? Ce ai face?
9. Dimineața Slava a jucat cu Artem. Când a sosit Roma, Slava a început să se joace cu el. Artem a venit și i-a spus Slavei. - Ești un trădător. Roma a fost ofensată. Cum crezi de ce?
10. Rita și Sasha sunt de serviciu la mini centru de natură. Sasha a spus: „Rita, haideți să ducem țestoasa la fete, lăsați-le să se joace cu ea.” Rita i-a spus despre asta Galinei Anatolievna. Are dreptate Rita? Ce ai face?
11. În camera de recepție, Galina Anatolyevna vorbește cu mama lui Artem. Rita vine și spune. - Știi că Artyom-ul tău este ultimul care s-a îmbrăcat? Galina Anatolievna a făcut o remarcă Ritei. Ce crezi că i-a spus Galina Anatolievna Ritei?
12. Sveta iese în zona recepției și vorbește tare. - Nu mai sunt prieten cu Nika. Ea îmi spune dragă Svetka. De ce a fost Sveta supărată?
13. În timpul prânzului, Vitya Valentina Ivanovna a oferit ceva în plus. Vitya spune: „Nu am nevoie de suplimentul tău”. Ce i-ai spune Valentinei Ivanovna?
14. După prânz copiii au adormit. Natasha nu poate dormi. Ea se întoarce constant către profesor:
- Corectează pătura pentru mine. - Vreau să merg la toaletă. - Și Sasha sforăie tare și mă deranjează. Ce ai face?
15. În timpul gustarii de după-amiază, Sasha a așezat un scaun foarte aproape de masă. Când a început să se așeze, l-a împins pe Nikita. A vărsat laptele. Nikita a spus cu voce tare: „Nu vezi?” Nu vreau să stau lângă tine. Are dreptate Nikita? Ce ai face dacă ai fi Sasha și Nikita?
Situații pentru GCD
1. În basmul „Cenuşăreasa”, mama vitregă şi surorile ei nu au luat-o pe Cenuşăreasa cu ele la bal pentru că ea le era servitoare, spălată şi curăţată după ele. Ce ai face dacă ai fi mama ta vitregă?
a) nu l-ar fi dus la bal, pentru că Cenușăreasa purta o rochie veche și murdară;
b) ar spune că nu a fost suficientă invitație pentru ea;
c) l-ar lua cu mine, pentru că toți oamenii sunt egali.
2. Într-o dimineață, când copiii luau micul dejun, ușa grupei s-a deschis, șefa grădiniței a intrat cu două fete negre și a spus: „Aceste surori, Baharnesh și Alina, au venit din Etiopia și acum vor veni. grupului tău.” Ce ați face dacă ați fi copii?
a) a râs și a început să arate cu degetul către surorile sale: „Sunt complet negre!”;
b) a invitat fetele să ia micul dejun împreună, apoi și-a arătat grupul; indiferent de ce rasă este fata;
c) s-a întors spre farfuria lui de parcă n-ar fi venit nimeni.
3. O persoană nouă a venit în grup - un băiat din Georgia care nu vorbea prea bine rusă. Vanya a început să-l tachineze. Ce i-ai spune Vaniei?
a) ar râde cu el de noul venit;
b) nu a acordat atenție faptului că Vanya îl tachina pe nou venit;
c) ar proteja noul venit, începe să te joci cu el, pentru că nu contează limba pe care o vorbești.
4. Într-o zi, copiii au trecut pe lângă moschee și l-au văzut rugându-se om batran, îngenuncheat. Ei:
a) a râs, arătând spre bătrân;
b) a început să imite;
c) a făcut-o deoparte pentru a nu-l deranja, pentru că trebuie să respecți orice religie.
Ce ai face?
5. În basmul „Sivka-Burka”, frații mai mari nu l-au luat pe Ivanushka cu ei în oraș pentru că îl considerau mic și prost. I-au spus: „Stai acasă, prostule!” Ce ai face?
a) la fel ca frații;
b) l-ar lua cu el pe Ivanushka;
c) l-ar fi lăsat acasă, dar i-ar fi spus: „Veți rămâne proprietarul”.
6. Locuitorii curții păsărilor din basm de G.Kh. „Rățușca cea urâtă” a lui Andersen, rățușca a fost hărțuită pentru că era urât. Îl spuneau urât, nimeni nu era prieten cu el. Păsările s-au comportat corect? Ce ai face?
a) corect; Aș face la fel;
b) greșit; nu fiți prieteni dacă nu doriți, dar nu puteți jigni;
c) greșit; în ciuda aspect diferit, toată lumea are drepturi egale; aș fi prieteni.
Situații pe tema „Ce s-ar întâmpla dacă...”
1. „...oamenii nu știau despre pericol”
Obiective: Examinarea nivelului de cunoștințe și abilități ale copiilor în siguranța vieții; dezvolta gândirea, atenția; cultivați dorința de a respecta regulile de siguranță.
2. „...în grădiniţă a declarat alarma"
Obiective: Promovarea capacității copiilor preșcolari de a răspunde corect și rapid la semnalele de alarmă, consolidarea cunoștințelor copiilor despre măsurile de siguranță la incendiu; dezvoltarea vitezei de reacție, coordonarea acțiunilor între profesor și copii; cultivați dorința de a vă ajuta reciproc.
3. „... mănâncă o boabă necunoscută”
Obiective: Introducerea fructelor de pădure și ciupercilor comestibile și otrăvitoare; dezvoltați capacitatea de a vorbi în propoziții complete, dezvoltați un sentiment de precauție față de fructele de pădure necunoscute; contribuie la dezvoltarea simțului proporției.
4. „...câinele a atacat copilul”
Obiective: Să promoveze capacitatea copiilor de a acționa în diverse situații legate de animalele de companie; dați o idee despre bolile transmise de animale; dezvolta capacitatea de a-ți exprima gândurile în propoziții complete; promovează dragostea pentru animale.
5. „...zboară sus ca o pasăre”
Obiective: Introducerea copiilor în diversitatea păsărilor, dezvoltarea capacității de a înțelege că orice păsări poate fi o sursă de boală; dați idei despre îngrijirea în siguranță a păsărilor, inclusiv a animalelor de companie; dezvolta gândirea și vorbirea conectată.
6. „... mănâncă doar dulciuri”
Obiective: Să ofere o idee despre efectul unei varietăți de alimente asupra corpul copiilor; introduceți câteva vitamine (A, B, C, D) și efectul acestora asupra sănătății; ce produse sunt benefice și care sunt dăunătoare; dezvoltați vorbirea conectată, activați vocabularul copiilor pe această temă.
Baza metodologică
Resursa electronica: Rețea socială lucrătorii din învățământ. – Mod de acces: nsportal.ru.
Internet.
