Introducere

În timpul nostru, în conștiința publică a apărut deja o imagine generalizată a unei persoane care îndeplinește cerințele secolului XXI. Aceasta este o persoană sănătoasă din punct de vedere fizic, educată, creativă, capabilă de asistență socială intenționată, construcție propria viata, sfere de locuire și comunicare, în conformitate cu principiile morale fundamentale. Prin urmare, problema cultivării independenței în grădiniţăÎn stadiul actual al vieții sociale, acesta capătă o relevanță și o semnificație deosebită.

Primele manifestări ale independenței în activitățile copiilor se văd la vârsta preșcolară. Fiecare copil sanatos se străduiește, în limita capacităților sale încă mici, să obțină o oarecare independență față de adulți în viața practică de zi cu zi. Fundamentul independenței este pus la granița vârstei timpurii și preșcolare dezvoltarea ulterioară a independenței ca calitate personală în timpul copilăriei preșcolare este asociată cu dezvoltarea activităților de bază: jocuri, muncă casnică, design, artistic și; activitati educative. Fiecare tip de activitate a copiilor are un impact unic asupra dezvoltării activității și inițiativei, căutării unor modalități adecvate de autoexprimare în activități, dezvoltării metodelor de autocontrol, dezvoltării aspectului volitiv al independenței etc.

In practica educatie prescolara Problema independenței unui preșcolar în munca de zi cu zi are un loc special. Independența este cultivată atunci când copiii își îndeplinesc responsabilități pentru a se servi pe ei înșiși și pe cei dragi; nivelul de independenţă este asociat cu dezvoltarea experienţei sociale activitatea muncii, posibilitatea ca un copil să demonstreze o poziție subiectivă în muncă. Independența copiilor se desfășoară de la independența de natură reproductivă la independența cu elemente de creativitate, cu o creștere constantă a rolului conștiinței copiilor, a autocontrolului și a stimei de sine în implementarea activităților.

1. Caracteristici ale activității de muncă la vârsta preșcolară.

Sarcina principală a educației pentru muncă a copiilor preșcolari este formarea atitudinii corecte față de muncă. Poate fi rezolvată cu succes numai pe baza luării în considerare a caracteristicilor acestei activități în comparație cu jocuri, activități și pe baza luării în considerare caracteristici de vârstă copil.

Când dezvoltați munca grea la copii, este necesar să-i învățați să-și stabilească obiective, să găsească modalități de a le atinge și să obțină rezultate care corespund scopului.

Scopul pentru copil este stabilit mai întâi de profesor. În creșterea copiilor de vârstă preșcolară primară, profesorul întâmpină de obicei acțiuni procedurale caracteristice acestei vârste, ele pot apărea și la copiii de 4-5 ani;

Dorința unui copil de a face ceva pe cont propriu este un factor important în dezvoltarea personalității sale.

Scopul stabilit pentru copil de către profesor trebuie să fie conceput pentru posibilitatea implementării acestuia. Prin urmare, atunci când se formează activități cu scop pentru copii, munca care este peste puterea lor ar trebui evitată.

În munca copiilor mici trebuie să aibă loc și obiective mai îndepărtate. Nu trebuie să urmezi calea implicării doar a acei copii care deja știu să lucreze este necesar să-i implici pe acei copii care încă nu știu să lucreze; do.

În formarea activităților cu scop în dezvoltarea capacității și dorinței de a lucra important avea motive, determinarea activității de muncă a copiilor, dorința acestora de a obține rezultate înalte la locul de muncă.

În viața profesională a unui copil, propria sa activitate creativă este de mare importanță: gândirea la activitatea viitoare, selectarea materialelor și instrumentelor necesare, depășirea dificultăților cunoscute în obținerea rezultatului dorit.

Planificarea preliminară a muncii este cel mai adesea efectuată de profesor. Trebuie avut în vedere că nu ar trebui să dureze mai mult timp decât procesul de muncă în sine.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani pot face și planificarea de bază. Abilitatea de a planifica munca este dezvoltată cu cel mai mare succes în procesul de muncă. La cursuri, planul este propus cel mai adesea de către profesor, deoarece aici sarcina principală este de a învăța copilul ceea ce nu știe încă să facă.

Pentru a-l învăța pe copil să-și planifice activitățile, trebuie să-i dai un exemplu. Este important să instruiți copilul în gândirea preliminară despre activitățile sale. Copiilor li se pun întrebări: „Gândește-te la ce vei face, de unde vei începe? Ce instrument vei folosi mai întâi? De cât material veți avea nevoie?

Copiii ar trebui plasați în condițiile necesității de a se gândi mai întâi la procesul de activitate.

Rezumarea rezultatelor la sfârșitul lucrării are un anumit efect asupra copiilor. „Uite, copii, cum am spălat jucăriile curate, am lucrat cu toții împreună, la unison și am făcut totul repede”, spune profesoara.

Abilitatea de a evalua corect rezultatul muncii și de a compara realizările lor cu realizările altora se dezvoltă la copii pe măsură ce aceștia acumulează experiență în compararea și analiza rezultatelor activităților lor.

Atunci când cultivați interesul copiilor pentru muncă, este foarte important să ne amintim că obținerea unor rezultate de înaltă calitate de la copii ar trebui să se facă treptat, în conformitate cu punctele lor forte și dezvoltarea abilităților.

2. Forme de organizare a muncii copiilor.

Munca copiilor preșcolari la grădiniță este organizată în trei forme principale: sub formă de sarcini, îndatoriri și activități colective de muncă.

Comenzi- acestea sunt sarcini pe care profesorul le dă ocazional unuia sau mai multor copii, ținând cont de vârsta și capacitățile lor individuale, experiența, precum și sarcinile educaționale.

Instrucțiunile pot fi pe termen scurt sau pe termen lung, individuale sau generale, simple (conținând o acțiune specifică simplă) sau mai complexe, incluzând un întreg lanț de acțiuni secvențiale.

Îndeplinirea sarcinilor de muncă îi ajută pe copii să dezvolte un interes pentru muncă și un simț al responsabilității pentru sarcina atribuită. Copilul trebuie să-și concentreze atenția, să manifeste o voință puternică pentru a îndeplini sarcina și să informeze profesorul despre finalizarea sarcinii.

La grupurile mai tinere, instrucțiunile sunt individuale, specifice și simple, conținând una sau două acțiuni (așezați linguri pe masă, aduceți o adăpatoare, scoateți rochiile de pe păpușă pentru spălare etc.). Astfel de sarcini elementare îi implică pe copii în activități menite să beneficieze echipa, în condițiile în care nu sunt încă capabili să-și organizeze singuri munca.

ÎN grupa mijlocie Profesorul îi instruiește pe copii să-și spele propriile haine de păpuși, să-și spele jucăriile, să măture cărările și să grebleze nisipul într-o grămadă. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătirea unui loc de muncă, determinarea succesiunii acestuia etc.).

ÎN grup de seniori sarcinile individuale sunt organizate în acele tipuri de muncă în care abilitățile copiilor nu sunt suficient dezvoltate sau când li se învață noi abilități. De asemenea, sarcinile individuale sunt date copiilor care au nevoie de pregătire suplimentară sau de control deosebit de atent (când copilul este neatent și adesea distras), de exemplu. dacă este necesar, individualizați metodele de influență.

Într-o grupă pregătitoare școlară, atunci când efectuează sarcini generale, copiii trebuie să demonstreze abilitățile necesare de autoorganizare și, prin urmare, profesorul este mai exigent cu ei, trecând de la explicație la control și reamintire.

Registrul de sarcini- o formă de organizare a muncii copiilor, care presupune ca copilul să efectueze o muncă menită să servească echipa. Copiii participă pe rând la tipuri diferite atribuții, care asigură sistematicitatea participării acestora la muncă. Numirea și schimbarea ofițerilor de serviciu au loc zilnic. Îndatoririle au o mare valoare educațională. Ele plasează copilul în condiții de îndeplinire obligatorie a anumitor sarcini necesare echipei. Acest lucru le permite copiilor să dezvolte responsabilitatea față de echipă, grija și înțelegerea necesității muncii lor pentru toată lumea.

ÎN grupul mai tânărÎn procesul de a face comisioane, copiii au dobândit abilitățile necesare pentru a pune masa și au devenit mai independenți în timpul lucrului. Acest lucru permite grupului mijlociu să introducă taxa la cantină la începutul anului. La fiecare masă este o persoană de serviciu în fiecare zi. În a doua jumătate a anului, sunt introduse sarcini de pregătire pentru cursuri. În grupurile mai în vârstă se introduce datoria într-un colț de natură. Ofițerii de serviciu se schimbă zilnic, fiecare dintre copii participă sistematic la toate tipurile de îndatoriri.

Cea mai complexă formă de organizare a muncii copiilor este munca colectivă. Este utilizat pe scară largă în grupele senior și pregătitoare ale grădiniței, când abilitățile devin mai stabile, iar rezultatele muncii au o semnificație practică și socială. Copiii au deja suficientă experiență în participarea la diferite tipuri de îndatoriri și în îndeplinirea diferitelor sarcini. Capacitățile sporite permit profesorului să rezolve probleme mai complexe ale educației muncii: el îi învață pe copii să negocieze munca viitoare, să lucreze în ritmul potrivit și să îndeplinească o sarcină într-un anumit interval de timp. La grupa mai mare, profesorul folosește o astfel de formă de unire a copiilor ca muncă comună, când copiii primesc o sarcină comună pentru toată lumea și când, la finalul lucrării, se rezumă un rezultat general.

În grupul pregătitor, munca în comun capătă o importanță deosebită atunci când copiii devin dependenți unul de celălalt în procesul de muncă. Munca în comun oferă profesorului oportunitatea de a cultiva forme pozitive de comunicare între copii: capacitatea de a se adresa politicos cu solicitări, de a conveni asupra acțiunilor comune și de a se ajuta reciproc.

3. Supravegherea muncii copiilor.

De mare importanță pentru formarea ideilor copiilor despre munca decentă și dezvoltarea unei atitudini pozitive față de muncă sunt metodele de îndrumare a acestora și cât de sistematic este organizat.

De obicei, un adult îi poate face destul de ușor pe copiii de 5-7 ani să își dorească să lucreze. Acest lucru se explică prin dorința preșcolarilor mai mari de a fi activi acţiune practică, să imite adulții, încrederea sinceră în ei și emotivitatea lor sporită.

În același timp, la copiii de această vârstă există o discrepanță între dorința de a munci și capacitatea de a participa la muncă. Astfel, dorința de a munci se dezvoltă mai repede decât stăpânirea abilităților de muncă. Dezvoltare fizică insuficientă în comparație cu adulții, atenție instabilă, lipsă de autocontrol, voință subdezvoltată - toate acestea duc la faptul că copiii, deși au o mare dorință de a munci, nu pot face acest lucru și sunt opriți din procesul de muncă. inaintea timpului. Drept urmare, munca lor se termină adesea cu eșec și, prin urmare, nu le aduce bucurie sau satisfacție. Iar o persoană care nu experimentează bucuria succesului în muncă nu va iubi niciodată munca și se va strădui să scape de ea.

Atunci când se organizează munca copiilor de vârstă preșcolară înaltă, este necesar să se țină cont de factori precum fezabilitatea muncii, trecerea în timp util la alte tipuri de muncă, schimbarea posturii de lucru (acest lucru ameliorează oboseala fizică și promovează concentrarea), alternanța corectă. de muncă şi odihnă pentru copii.

Nu mai puțin importantă este natura lucrării în sine și caracteristicile acesteia. Astfel, realizarea de jucării din hârtie, realizarea fursecurilor, culesul de legume și fructe de pădure este o muncă variată și episodică. Există multă noutate și emotivitate în ea. Autoservirea și munca casnică, dimpotrivă, este monotonă, repetată zi de zi. Aceste tipuri de muncă necesită mai multă răbdare, efort constant de lucru și autocontrol zilnic din partea copiilor. Desigur, copiii sunt mult mai ușor și mai dispuși să se angajeze în muncă episodică decât în ​​îndeplinirea sarcinilor de zi cu zi pentru autoîngrijire la grădiniță și acasă. Atunci când pun lucrurile în ordine în zona lor de joacă de acasă, fac ordine în patul, pun pantofii și hainele în formă adecvată, șterg praful de pe mobilă etc., ei trebuie să înțeleagă necesitatea acestei lucrări.

Sarcina profesorilor și părinților este de a le insufla o atitudine emoțională pozitivă față de orice tip de muncă și pentru aceasta să creeze condiții care să le asigure copiilor deprinderea de a munci și de a munci din greu.

În acest sens, este de mare importanță dezvoltarea la copii în același timp a abilităților de muncă, a motivelor pentru activitatea de muncă și atitudine corectă pentru oamenii din jurul tău. Ultimele două puncte sunt cele mai semnificative atunci când insuflați copiilor dorința de a munci. În primul rând, pentru că un copil, având abilități stăpânite, poate presta munca numai de frica de pedeapsă, sub influența cerințelor adulților sau: din dorința de a-și satisface interesul imediat; valoarea educațională a unei astfel de lucrări este extrem de scăzută. Și în al doilea rând, atitudinea copiilor față de muncă depinde de motivele morale care îi ghidează.

Ceea ce iese în prim-plan aici nu sunt doar aptitudinile și abilitățile de muncă, ci și atitudinea față de persoana care dă comanda sau de dragul căreia trebuie finalizată, precum și atitudinea față de evenimentul pentru care lucrează. Astfel, motivele de natură morală și socială - munca în folosul celorlalți, o atitudine grijulie față de cei dragi și străini, adulți și semeni - sunt foarte importante pentru cultivarea la copii a unei atitudini emoționale pozitive față de muncă. Prin urmare, copiii trebuie să înțeleagă mai întâi scopul muncii.

E.A Klimov consideră că dezvoltarea umană în preșcolar și varsta scolara ca subiect potențial al muncii depinde în mod semnificativ de sistem relatii interpersonale, în care este inclus și pentru care generația adultă este în primul rând responsabilă.

Mulți educatori și psihologi au remarcat în mod repetat că munca copiilor trebuie să aibă o mare semnificație socială. Nu ar trebui să fie un joc de muncă, ci o muncă adevărată. Sarcina adulților este de a le dezvălui copiilor necesitatea obiectivă a muncii lor și, prin urmare, de a ajuta să le insufle simțul datoriei.

Cum ar trebui organizată o astfel de muncă?

Înainte de a începe, este necesar să le explicăm copiilor nevoia lucrării propuse, să le arătăm nevoia celorlalți (conducător, bona, profesor) în munca lor. Un obiectiv semnificativ din punct de vedere social clar definit - de exemplu, ajutarea adulților să pună ordine în site - activează activitățile copiilor și determină atitudinea acestora față de muncă. Principalul lucru: pentru ei nu va fi doar să fie primii și să obțină un steag, ci să-și facă treaba bine și conștiincios.

Este greșit să credem că este prematur ca copiii de 5-7 ani să vorbească despre obiective înalte ale muncii. Dimpotrivă, la vârsta preșcolară mai mare, când copiii percep totul în mod direct, când încep să realizeze semnificația socială a muncii poporul rus, astfel de conversații sunt necesare, dar trebuie să fie accesibile, de înțeles, însoțite exemple clare. Conștientizarea copiilor cu privire la obiectivele de muncă înalte, semnificative din punct de vedere social, pasiunea emoțională pentru ei este cel mai important stimulent pentru includerea activă a copiilor preșcolari în diferite tipuri de muncă.

Adulții trebuie să conecteze organic dorința copiilor de a lucra cu organizarea directă a muncii, să-i ajute să înțeleagă relația dintre munca valoroasă din punct de vedere social și munca în autoservire, nevoia de a stăpâni abilitățile muncii și, de asemenea, să-i ajute să stăpânească abilitățile muncii manuale și casnice.

În procesul de educație pentru muncă, este important să trecem în timp de la predarea abilităților de muncă la utilizarea abilităților și abilităților dobândite în Viata de zi cu zi. După cum a scris V.A Sukhomlinsky, abilitățile de muncă dobândite de copii nu pot fi considerate scopul final al educației pentru muncă. Ele sunt o condiție necesară pentru ca copiii să atingă obiective de muncă semnificative din punct de vedere social și pentru a insufla copiilor dorința de a munci.

4. Importanța formei colective de muncă pentru formarea personalității copilului.

Prezentând activitate socială, fiecare elev percepe echipa ca pe o arenă pentru autoexprimare și autoafirmare ca individ. Datorită conducerii pedagogice a activităților vieții colective, dorința de a se impune în ochii proprii și în ochii semenilor găsește un teren favorabil în echipă. Doar într-o echipă se formează astfel de caracteristici personale esențiale precum stima de sine, nivelul aspirațiilor și respectul de sine, de exemplu. acceptarea sau respingerea de sine ca persoană.

Echipa educațională, conform definiției lui I.F Kozlov, care a studiat în mod special opera lui A.S Makarenko, este un sistem organizat științific de educare a vieții copiilor. Organizarea de activități educațional-cognitive colective, orientate spre valori și de comunicare creează condiții pentru formarea și exercitarea în manifestarea libertății intelectuale și morale. Numai în viața colectivă se formează orientările intelectuale și morale ale unui individ, poziția sa civică și o întreagă gamă de aptitudini și abilități semnificative din punct de vedere social.

Rolul echipei în organizarea activităților de muncă ale copiilor nu poate fi înlocuit. Într-un cadru de echipă, stimulează manifestarea responsabilității reciproce pentru rezultatele finale ale muncii și asistenței reciproce.

Dezvoltarea abilităților de planificare colectivă contribuie la apariția la copii a dorinței de autocontrol, îmbunătățirea independentă a tehnicilor și abilităților necesare implementării unui plan independent și a unui simț sporit al responsabilității. Și ca urmare a planificării colective este calitate superioară rezultatul muncii obținute în comun.

Succesul atingerii unui scop depinde în mare măsură de capacitatea de a-și controla activitățile. Copiii de 3-4 ani nu observa greseli in munca lor, considerandu-l bine, indiferent de cum si ce rezultat se obtine. Munca colegilor este privită critic. La vârsta de 5-7 ani, preșcolarii încearcă să-și evalueze corect munca, deși observă nu toate greșelile, ci pe cele mai grave. Sunt interesați de calitatea muncii. Prin urmare, se adresează adulților cu întrebări despre corectitudinea și calitatea propriilor acțiuni de muncă.

Profesorul îi invită pe toți copiii să gătească împreună prăjituri, să planteze ceapă,

spălați hainele de păpuși (numărul de copii poate fi foarte diferit: de la 2-3 la

6-7, și în grupuri mai în vârstă și mai mult). Fiecare dintre copii primește o sarcină anume, de exemplu: primește o bucată de aluat, o întinde și o decupează cu un tăietor de prăjituri sau ia mai multe cepe, primește instrucțiuni de la profesor pe care cale, indicată printr-o linie, să planteze , și se apucă de treabă etc.

Copiii lucrează cot la cot. Dar când procesul de muncă se termină, profesorul combină rezultatele fiecăruia într-un singur rezultat general. Acest lucru îi permite să atragă atenția asupra avantajului muncii colective: toată lumea a lucrat puțin, dar împreună au lucrat mult. Aceasta este cea mai simplă îmbinare; numai rezultatele sunt îmbinate. Dar, punând această sarcină, profesorul le explică copiilor aflați în proces: „Trebuie să încercăm să ținem pasul cu ceilalți. Nu ar trebui să-ți faci camarazii să aștepte.” Și ținând cont de capacitățile și nivelul de abilități ale unui anumit copil, el va oferi o astfel de muncă pentru toată lumea, astfel încât toată lumea să finalizeze munca aproximativ în același timp.

Această formă de asociere este de tranziție de la munca „cot la cot” la munca colectivă.

Pe măsură ce copiii dobândesc experiență în participarea la muncă și stăpânesc abilități, precum și stăpânesc regulile pentru organizarea propriilor activități de muncă, creșterea în

formarea unor principii de muncă grea (adică soluțiile propuse

anterior sarcinile educaţiei), profesorul începe să treacă la sarcini mai complexe.

Este important să se dezvolte la copii principiile colectivismului, capacitatea de a lucra împreună, de a se ajuta reciproc, de a vedea dificultățile camarazilor și de a le oferi serviciile, de a căuta ajutor de la semeni, de a se bucura de succesele lor, de rezultatele generale ale muncii etc. Aceste sarcini sunt rezolvate cu cel mai mare succes în munca comună a copiilor.

5. Familiarizarea copiilor preșcolari cu munca adulților (note de lecție).

Sarcini

Educational:

1. Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre munca unui bucătar de grădiniță: bucătarul are grijă de sănătatea copiilor, gătește pentru ei mâncăruri delicioase, munca unui bucătar nu este ușoară, dar necesară.

2. Consolidează cunoștințele despre ustensile și echipamente de bucătărie, grupează-le în funcție de scopul lor. Găsiți diferențe și asemănări între articolele de uz casnic și cele de grădiniță.

3. Oferă concepte noi despre curățătoarea de cartofi și mașina de tocat carne electrică (semnele și funcțiile lor externe).

4. Întăriți capacitatea copiilor de a naviga pe teritoriul grădiniței cu ajutorul unui plan de hartă și a semnelor de identificare.

5.Promovarea dezvoltării vorbirii frazale și capacitatea de a construi corect propoziții. Activați vocabularul copiilor: vase, cartofi, metal, carne tocată, curățător de cartofi, mașină de tocat carne electrică.

Educational:

Pentru a promova dezvoltarea gândirii abstracte, orientarea vizuală, capacitatea de a raționa logic și de a trage concluzii.

Educational:

Promovați un sentiment de respect față de munca adulților: bucătari. Să-l cunoști după nume și patronimic, te face să-i dorești să-i mulțumești: cu meșteșugurile tale, poftă bună. Dezvoltați capacitatea de a comunica cu adulții. Întăriți regulile unei culturi a comportamentului.

Metode și tehnici:

Scrisoare de invitație, carduri de referință, hartă plan, mărci de identificare, fotografia bucătarului, întrebări.

Progresul lecției

Redare: Copii, am primit o scrisoare și acum vom afla de la cine.

(Plicul conține o fotografie a bucătarului, carduri de sprijin, o invitație și o hartă a planului).

Vosp.: (arată o fotografie).

Recunoașteți cine este?

Copii: Bucătăreasa noastră, Nina Viktorovna!

Redare: Nina Viktorovna ne-a trimis o scrisoare (citește).

Text: Dragi copii! Va invit sa ne vizitati. O mulțime de lucruri interesante vă așteaptă acolo. Și pentru a ne găsi rapid și corect, vă trimitem o hartă a planului.

Cook Nina Viktorovna.

(profesorul scoate harta planului)

Vosp.: Copii , Nina Viktorovna a trimis altceva în plic.

Să vedem, ce este asta? (mici ajutoare). (este nevoie de un cutit pentru a taia ceapa...)

(arată cărți cu obiecte)

Vosp.: Acești mici ajutoare o ajută pe Nina Viktorovna să se pregătească diferit bucate. Spune-ne ce fel de mâncare ne pregătește Nina Viktorovna?

Fel întâi

Copii: supa... supa de varza... bors...

Al doilea curs

Copii: piure de cartofi cu pui... paste cu cotlet...

Al treilea fel

Copii: ceai... compot...

Vosp.: Acum să ne uităm la plan - harta. Cât de neobișnuit este... (se uită la plan - o hartă a coridorului).

Redare: Dar înainte de a pleca într-o excursie, să ne amintim regulile: mergi calm, nu fugi, nu face zgomot, pentru că... La grădiniță sunt și alți copii și adulți și îi putem deranja, ne ținem de balustradele de pe scări etc.

(Copiii urmează harta planului până la bucătărie, acordând atenție simbolurilor de pe uși).

Copiii au intrat în bucătărie și au bătut.

Vosp.: Pot intra? Buna ziua!

N.V.: Buna copii!

Vosp.: Copii, ați aflat? Aceasta este bucătăreasa noastră, Nina Viktorovna - stăpâna bucătăriei! Uite, copii, cât de mare este bucătăria la grădiniță, cât de spațioasă, luminoasă și curată.

Vosp.: Există atât de mult echipamente diferite aici! Și ce este chiar în centru? Aceasta este o sobă. Arată ca soba de la tine acasă? De ce e atât de mare? Cum crezi?

(Pentru că există multă mâncare de pregătit pentru toți copiii

grădiniţă).

N.V..: Copii, v-am invitat la bucătărie să vedeți cum vă pregătim micul dejun, prânzul și gustarea de după-amiază. Și asistenții mei mă ajută cu asta: Emma Ilyinichna, Valentina Mikhailovna, Elena Viktorovna.

N.V..: Astăzi avem la prânz...

Copii, în ce se folosește supa? (Într-o cratiță)

Vosp.: Uite, e o cratiță pe aragaz. Cum este ea? (mare, metal). De ce? (Trebuie să gătești multă mâncare, deci este mare, ustensile metalice pot fi așezate pe o sobă încinsă).

N.V..: Iar pentru al doilea vor fi cotlet. Ai văzut cum gătește mama cotlet? (Da). Ce face ea prima? (Defilează carnea într-o mașină de tocat carne.) O mașină de tocat carne ca cea pe care o aveți acasă ne este potrivită? (Nu). De ce? (Este mic și carnea va trebui să fie mai lungă).

N.V..: Da, de aceea avem o mașină de tocat carne atât de mare în bucătărie. Nu este nevoie să rotiți mânerul aici, mașina de tocat carne este electrică. Acum îl vom porni și vei vedea cât de repede se derulează prin carne.

Vosp.: Nina Viktorovna, cunoaștem regulile de utilizare a aparatelor electrice:

Copiii nu ar trebui să pornească singuri aparatele electrice;

Nu trageți de cablu atunci când opriți aparatele electrice trebuie doar să țineți de ștecher;

Nu porniți aparatele electrice cu mâinile ude;

Aparatele electrice nu trebuie lăsate nesupravegheate.

N.V..: Bine făcut! Știi regulile. (Porniți mașina de tocat carne).

Ei bine, acum vom face cotlet din această carne rulată (carne tocată). Garnitura pentru cotlet astăzi va fi piure de cartofi și va trebui să curățăm o mulțime de cartofi. Dacă îl curățăm cu mâinile, va fi foarte lung și dificil. Pentru asta avem un curățător de cartofi.

Redare: Copii, repetați numele mașinii care curăță cartofii în sine.

(Bucătarul arată cum funcționează un curățător de cartofi.)

N.V..: Trebuie conectat la un curent electric, motorul va porni și curățătorul de cartofi va funcționa. (Luați în considerare cartofii curățați).

N.V..: Ei bine, pentru al treilea va fi compot. Vezi o cratiță mare pe aragaz? În el se gătește compot. Ca să fie dulce, ce ar trebui să pui în el? (Zahăr).

N.V..: În timp ce te plimbi, vom prăji cotlet, vom găti cartofi și supă, iar totul va fi gata pentru prânz.

Vosp.: Copii, astăzi v-ați familiarizat cu munca bucătărilor noștri. Crezi că este greu să lucrezi ca bucătar? (Da, munca este grea, interesantă, dar foarte necesară). Copii, care dintre voi și-ar dori să devină bucătar?

Vosp.: Copii, să le mulțumim Ninei Viktorovna, Emmei Ilyinichna, Elenei Viktorovna pentru munca depusă, să le mulțumim!

Vrem să cântăm pentru tine melodia noastră preferată - „ Griş" Stasya și Anyuta îți vor citi o poezie. Ti-am pregatit si cadouri! (Copiii dau cadouri)

N.V..: Vă mulțumesc, copii, pentru cadouri. Ei bine, cea mai mare bucurie și recunoștință pentru noi vor fi farfuriile tale curate. Acest lucru ne va face o mare plăcere!

La revedere copii!

Concluzie

Munca este cel mai important mijloc de educație, începând de la vârsta preșcolară; În acest proces, se formează personalitatea copilului și se formează relații colective.

Munca copiilor preșcolari este cel mai important mijloc de educație. Întregul proces de creștere a copiilor la grădiniță poate și trebuie organizat astfel încât aceștia să învețe să înțeleagă beneficiile și necesitatea muncii pentru ei înșiși și pentru echipă. A trata munca cu dragoste, a vedea bucuria în ea este o condiție necesară pentru manifestarea creativității și a talentelor unei persoane Munca a stat întotdeauna la baza viata umana si cultura.

Munca are o importanță deosebită în procesul de educație morală a copilului. Munca dezvoltă calități de personalitate precum responsabilitatea, munca grea, disciplina, independența și inițiativa.

Îndeplinirea anumitor sarcini de lucru fezabile ajută la dezvoltarea simțului responsabilității, bunăvoinței și receptivității copilului. Pentru formarea tuturor acestor calități, familia are cele mai favorabile condiții. Aici toate treburile și preocupările sunt comune.

Activitatea de muncă este unul dintre factorii importanți în dezvoltarea personală. Implicandu-se in procesul de munca, un copil isi schimba radical intreaga sa intelegere despre sine si despre lumea din jurul lui. Stima de sine se schimbă radical. Se schimbă sub influența succesului în activitatea de muncă, care, la rândul său, schimbă autoritatea copilului în grădiniță.

Funcția principală de dezvoltare a travaliului este trecerea de la stima de sine la cunoașterea de sine. În plus, abilitățile, aptitudinile și abilitățile sunt dezvoltate în procesul de muncă. În activitatea de muncă se formează noi tipuri de gândire.

Ca rezultat al muncii colective, copilul dobândește abilități în muncă, comunicare și cooperare, ceea ce îmbunătățește adaptarea copilului în societate. Munca este un subiect echivalent al programului de formare.

Prin urmare în munca educațională munca trebuie să fie unul dintre elementele de bază.

Este important ca sistemul de muncă pentru educația prin muncă a copiilor să creeze copiilor dorința de a-și ajuta bătrânii, de a face munca rapid și precis, de a îndeplini sarcina și de a experimenta bucuria muncii.

Literatură

1. Educația la locul de muncă. /Ed. Bure R. s. - M., 1987. - 158 p.

2. Krylekht M.V. Problema dezvoltării holistice a unui copil preșcolar ca subiect al activității de muncă: Tutorial la un curs special. - Sankt Petersburg: Aksident, 1995.

3. Morala educatia muncii copii la grădiniță / Ed. R.S. Bure. - M.: Educaţie, 1987. - 176 p.

4. Sergeeva, D.V. Creșterea copiilor preșcolari în proces de muncă. / D.V. Sergheeva. M.: Educaţie, 1987. 96 p.

Munca copiilor la grădiniță este variată. Acest lucru le permite să-și mențină interesul pentru activități și să le ofere o educație și o educație cuprinzătoare.

Există patru tipuri principale de muncă a copiilor: autoîngrijire, muncă casnică, muncă în aer liber și muncă manuală. Gravitație specifică a anumitor tipuri de travaliu la diferite etape de vârstă nu este același lucru. Fiecare dintre ele are anumite capacități de rezolvare a problemelor educaționale.

Autoservire care vizează îngrijirea personală (spălarea, dezbracarea, îmbrăcarea, aranjarea patului, pregătirea locului de muncă etc.). Semnificația educațională a acestui tip de activitate de muncă rezidă în primul rând în necesitatea sa vitală. Datorită repetării zilnice a acțiunilor, abilitățile de autoservire sunt dobândite ferm de către copii; îngrijirea de sine începe să fie recunoscută ca o responsabilitate.
La vârsta preșcolară timpurie, îngrijirea de sine este asociată cu anumite dificultăți (dezvoltarea insuficientă a mușchilor degetelor, dificultatea de a stăpâni o succesiune de acțiuni, incapacitatea de a le planifica, distractibilitatea ușoară), care încetinește procesul de formare a abilităților și, uneori, face copilul nedorind să efectueze acțiunile necesare. Cu toate acestea, deja la acești copii, profesorul începe să-și dezvolte capacitatea de a se servi singuri, obținând acuratețe și minuțiozitate în efectuarea acțiunilor necesare, independență și își formează obiceiul de curățenie și ordine. Toate acestea necesită răbdare, perseverență și bunăvoință din partea lui, sprijinind copiii în eforturile lor uneori zadarnice. Când ghidează îngrijirea de sine a copiilor, profesorul comunică individual cu fiecare copil, stabilește diverse contacte cu el și îi susține pozitiv stare emoțională. Numind articole de îmbrăcăminte și părțile sale, acțiuni necesare, el extinde vocabularul copiilor. Se simt îngrijiți și impregnați de un sentiment de dragoste și încredere în adulții care îi servesc.

La vârsta preșcolară mijlocie, copiii sunt destul de independenți în îngrijirea de sine, iar acest tip de muncă devine responsabilitatea lor constantă. Complicația sarcinilor educaționale se exprimă în cerințe sporite pentru calitatea acțiunilor, pentru comportamentul organizat în procesul de autoîngrijire și pentru timpul petrecut cu aceasta. Profesorul dezvoltă tehnici de asistență reciprocă la copii, îi învață cum să ceară ajutor unui prieten, cum să-l ofere și să le mulțumească pentru serviciu.

La vârsta preșcolară mai înaintată, sunt dobândite noi abilități de îngrijire de sine: a face patul, îngrijirea părului și a pantofilor. Procesele asociate cu acesta sunt folosite pentru a rezolva probleme educaționale mai complexe: dezvoltarea la copii a obiceiului de îngrijire și curățenie și a abilităților comportamentale atunci când sunt înconjurați de colegi. Copilul se servește pe sine în timp ce se află în preajma celorlalți și, prin urmare, trebuie să înțeleagă nevoile și dificultățile celorlalți. Profesor la exemple concrete explică ce trebuie făcut, ținând cont de nevoile celorlalți: dă o parte în dressing pentru a permite trecerea cuiva care s-a dezbrăcat deja; la spălat, lăsați cei de serviciu să meargă înainte (mai important este ca ei să se spele cât mai repede pentru a-și începe treburile), nu zăboviți la robinet pentru ca toată lumea să se spele la timp, cereți permisiunea de a trece pentru a nu pentru a provoca neplăceri oricui etc. Toate acestea modelează copiilor curtoazia de bază și respectul față de ceilalți.

Munca casnica preșcolarii este necesar în viața de zi cu zi a grădiniței, deși rezultatele sale în comparație cu alte tipuri de activități profesionale nu sunt atât de vizibile. Această activitate are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în incintă și zonă și pentru a ajuta adulții să organizeze procesele de rutină. Copiii învață să observe orice tulburare de ordine într-o cameră sau zonă de grup și, din proprie inițiativă, o elimină. Munca în gospodărie are ca scop să servească echipa și, prin urmare, conține oportunități mari de a dezvolta o atitudine grijulie față de semeni. La vârsta preșcolară timpurie, profesorul dezvoltă la copii abilități de bază în gospodărie: ajutând la așezarea mesei, aranjarea jucăriilor după ce le-a jucat și spălat, adunat frunzele pe șantier, măturarea zăpezii de pe bănci etc. Evaluează în mod necesar partea morală a muncii. copii de participare: „Natasha și Seryozha ne-au ajutat bine dădaca, ce băieți grozavi!”, „Irochka este o fată grijulie, îngrijită, cu cât de sârguincios și-a pus jucăriile!” Astfel de evaluări îi fac pe copii să-și dorească să-și imite semenii și să contribuie la formarea de idei despre cum să acționeze în astfel de cazuri.

În grupa de mijloc, conținutul muncii gospodărești se extinde semnificativ: copiii pun masa pe deplin, pregătesc tot ce este necesar pentru cursuri, spală hainele de păpuși, șterg praful de pe rafturi, mătura căile din zonă etc.

Folosind capacitățile lor sporite și ținând cont de abilitățile dezvoltate, profesorul obișnuiește copiii cu faptul că în muncă este necesar să se depună un efort, dezvoltă independență, inițiativă activă în îndeplinirea sarcinilor atribuite.

În grupele mai în vârstă ale grădiniței, munca gospodărească este și mai îmbogățită în conținut și devine sistematică, transformându-se în mare parte în sarcinile permanente ale celor de gardă. Copiii păstrează camera și zona curate, repara jucăriile și cărțile și oferă asistență copiilor. Particularitatea muncii casnice ale preșcolarilor mai mari este capacitatea de a o organiza independent: selectați echipamentul necesar, plasați-l convenabil, puneți totul în ordine după muncă. În procesul muncii, copiii dau dovadă de sârguință, dorință pentru un rezultat bun și își tratează semenii cu amabilitate.

Munca în natură prevede participarea copiilor la îngrijirea plantelor și animalelor, cultivarea plantelor într-un colț de natură, într-o grădină de legume, într-o grădină de flori. Acest tip de muncă este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea observației, cultivarea unei atitudini grijulii față de toate ființele vii și dragostea pentru natura sa nativă. Îl ajută pe profesor să rezolve probleme dezvoltarea fizică copii, îmbunătățirea mișcărilor, creșterea rezistenței, dezvoltarea capacității de a efectua efort fizic.

În grupurile mai mici, copiii, cu ajutorul adulților, hrănesc peștii, udă și spală plantele de interior, plantează bulbi, seamănă semințe mari, participă la recoltarea din grădina lor și hrănesc păsările care iernează. Supraveghând munca copiilor, profesorul numește plantele, părțile lor și acțiunile efectuate în lucrare; aceasta extinde vocabularul copiilor și îl activează.

În grupul de mijloc, munca devine mai dificilă. Copiii udă singuri plantele, învață să determine nevoia de umiditate, cultivă legume (semănă semințe, udă paturile, recoltează), iar cu ajutorul profesorului pregătesc hrana pentru animale (veverițe, hamsteri, iepuri, găini). Profesorul explică de ce hrană are nevoie un anumit animal, cum se numește și cum se păstrează. Procesul de îngrijire a animalelor este strâns legat de observarea acestora. Copiii încep să realizeze dependența creșterii și dezvoltării plantelor și a comportamentului animal de calitatea îngrijirii și responsabilitatea lor față de acestea. Există o preocupare și o atenție crescândă pentru locuitorii colțului de locuit, care devin favoriții copiilor.

Pentru grupul mai în vârstă, plantele și animalele care necesită tehnici de îngrijire mai complexe sunt plasate într-un colț de natură; tipuri diferite legume cu pentru perioade diferite sezonul de vegetație, ceea ce face munca mai sistematică.

Crește și volumul muncii copiilor. Preșcolarii pulverizează plantele cu o sticlă de pulverizare, mătură praful de pe frunzele neclare cu o perie și slăbește pământul. Cu ajutorul profesorului, copiii hrănesc plantele, reîncarcă acvariul, sapă pământul din grădina de legume și grădina de flori, plantează răsaduri și colectează semințe de plante sălbatice (pentru a hrăni păsările care ierna). În procesul de lucru, profesorul îi învață pe copii să observe creșterea și dezvoltarea plantelor, să noteze schimbările care apar, să distingă plantele după trasaturi caracteristice, frunze, semințe. Acest lucru le extinde înțelegerea asupra vieții plantelor și animalelor și trezește un interes puternic pentru ele.

În grupa pregătitoare, în procesul de lucru în natură, copiii învață să stabilească legături între fenomenele individuale și să descopere tipare. Se formează începuturile unei înțelegeri materialiste a fenomenelor naturale. Informațiile despre plante și animale și despre metodele de îngrijire a locuitorilor unei zone de locuit se extind. Independența copiilor în problemele de muncă crește: fără a fi reamintiți, ei determină nevoia de udare și afânare a solului, replantarea plantelor, însămânțarea semințelor în grădină, în grădina de flori și iarna - într-un colț de natură unde ceapa și alte verdețuri sunt crescute constant. Copiii vor învăța tehnici de înmulțire a plantelor prin butași, creșterea răsadurilor și apoi replantarea lor în pământ. Îngrijirea animalelor din colțul naturii continuă (păsări, veverițe, iepuri, porumbei, broaște, șopârle etc.).
Copiii devin mai responsabili pentru starea zonei de zi, a grădinii de legume și a grădinii de flori. Recoltarea florilor le oferă o mare bucurie. Ei dau flori părinților, tratează copiii cu legume crescute, pregătesc legume pentru vinegretă (le spală, le curăță, le duc la bucătărie) și decorează sala de grup cu flori.

Muncă manuală - realizarea de obiecte dintr-o varietate de materiale: carton, hârtie, lemn, materiale naturale (conuri, ghinde, paie, scoarță, știuleți de porumb, sâmburi de piersici), deseuri materiale(mulinete, cutii) folosind blană, pene, resturi de țesătură etc. - se desfășoară în grupuri mai vechi de grădiniță. Copiii realizează jucăriile și atributele de care au nevoie pentru jocuri: bărci, mașini, coșuri, case, mobilier, animale. Astfel de meșteșuguri pot fi un cadou plăcut pentru familie și prieteni. Acest lucru are o importanță nu mică în educația morală, învățându-i pe copii să acorde atenție celorlalți și să muncească din greu pentru a le face pe plac.

Munca manuală dezvoltă abilitățile constructive ale copiilor, creativitatea, imaginația și invenția. Deci, pentru a face un bărbat amuzant de basm din material natural, copilul selectează o ghindă mare pentru corp, o cană din ea pentru o fustă sau pălărie, desparte ghinda în jumătate pentru a face pantofi etc. Preșcolarii privesc cu interes la materialul natural să aleagă o formă corespunzătoare obiectului vizat: aripile de libelulă sunt făcute din semințe de arțar, aripile de pădurar sunt făcute dintr-un con, etc. În procesul de lucru, se familiarizează cu proprietățile diverse materiale, modalități de procesare și conectare a acestora, învață să folosești diverse instrumente. Producerea obiectelor destinate implică întotdeauna aplicarea forței. Copilul trebuie să dea dovadă de perseverență, răbdare și acuratețe pentru ca obiectul să fie durabil și să aibă un aspect îngrijit și elegant.

Toate acestea au un mare impact educativ asupra copiilor, modelându-le sentimentele estetice și calitățile morale și volitive.

Munca copiilor preșcolari la grădiniță este organizată în trei forme principale: sub formă de sarcini, îndatoriri și activități colective de muncă.

Comenzi - sunt sarcini pe care profesorul le dă ocazional unuia sau mai multor copii, ținând cont de vârsta acestora și caracteristici individuale, experiență, precum și sarcini educaționale. Instrucțiunile pot fi pe termen scurt sau pe termen lung, individuale sau generale, simple (conținând o acțiune specifică simplă) sau mai complexe, incluzând un întreg lanț de acțiuni secvențiale.

Efectuarea sarcinilor de lucru îi ajută pe copii să dezvolte un interes pentru muncă și un simț al responsabilității pentru sarcina atribuită. Copilul trebuie să-și concentreze atenția, să manifeste o voință puternică pentru a îndeplini sarcina și să informeze profesorul despre finalizarea sarcinii.

În grupurile mai tinere, instrucțiunile sunt individuale, specifice și simple, conținând una sau două acțiuni (așezați lingurile pe masă, aduceți o adăpatoare, scoateți rochia păpușii pentru spălare etc.). Astfel de sarcini elementare îi implică pe copii în activități menite să beneficieze echipa, în condițiile în care nu sunt încă capabili să-și organizeze singuri munca.

Sarcina îi oferă profesorului posibilitatea de a individualiza metodele de îndrumare a copiilor: să-l ajute pe unul, să-l învețe pe altul, să ofere sprijin altuia, să aprobe. Pe măsură ce preșcolarii câștigă experiență în participarea la finalizarea temelor, profesorul le complică conținutul. Așa că, în grupul de mijloc, el le instruiește pe copii să spele hainele de păpuși, să spele jucăriile, să măture cărările și să grebleze singuri nisip într-o grămadă. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătirea unui loc de muncă, determinarea succesiunii acestuia etc.).

Numărul de sarcini din grupul de mijloc crește semnificativ, pe măsură ce experiența participării copiilor la muncă crește treptat și abilitățile lor devin mai durabile. Profesorul are acum ocazia să dea instrucțiuni mai multor preșcolari deodată, deși fiecăruia îi este atribuită o sarcină specifică. Astfel, mai mulți copii încep să ia parte la travaliu în același timp, ceea ce face posibilă includerea lor mai des și mai sistematic în muncă utilă.

Sarcinile devin un mijloc de formare a unui obicei de efort de muncă la copii și de a-i pregăti pentru datorie.

În grupul mai în vârstă, sarcinile individuale sunt organizate în acele tipuri de muncă în care copiii au abilități insuficient dezvoltate, sau când li se învață abilități noi. De asemenea, instrucțiunile individuale sunt date copiilor care au nevoie de o pregătire suplimentară sau un control deosebit de atent, adică, dacă este necesar, individualizează metodele de influență.

Majoritatea sarcinilor care au avut deja loc în grupul de mijloc devin sarcini de grup, unind de la 2 la 5-6 participanți, adică acestea capătă o natură colectivă. Profesorul îi instruiește pe copii să lucreze împreună pentru a curăța rafturile cu jucării, cutii de lipici pentru jocuri educaționale, spăla materiale de construcție etc. Copiii îndeplinesc o sarcină comună pentru toată lumea, care îi obligă să distribuie în mod independent munca între participanți, să o completeze împreună. și curățați după muncă. Aceasta contribuie la formarea principiilor colectivismului, îi învață să dea dovadă de atenție unul față de celălalt în procesul de muncă și să ofere asistență în caz de dificultăți.
Având în vedere că abilitățile de autoorganizare la copiii din grupa mai mare nu sunt încă suficient dezvoltate, profesorul ar trebui să dedice mare atentie explicarea modalităților de aranjare a echipamentelor, de inventar, de repartizare a muncii între participanții săi. Într-o grupă pregătitoare școlară, atunci când efectuează sarcini generale, copiii trebuie să demonstreze abilitățile necesare de autoorganizare și, prin urmare, profesorul este mai exigent cu ei, trecând de la explicație la control și reamintire.

Registrul de sarcini - o formă de organizare a muncii copiilor, care presupune ca copilul să efectueze o muncă menită să servească echipa. Copiii sunt incluși alternativ în diferite tipuri de îndatoriri, ceea ce asigură sistematicitatea participării lor la muncă. Numirea și schimbarea ofițerilor de serviciu au loc zilnic. Îndatoririle au o mare valoare educațională. Ele pun copilul in conditii de indeplinire obligatorie a anumitor sarcini de ele sunt necesare pentru echipa. Acest lucru le permite copiilor să dezvolte responsabilitatea față de echipă, grija și înțelegerea necesității muncii lor pentru toată lumea.

Îndatoririle sunt introduse treptat. În grupa mai mică, în procesul de a face comisioane, copiii au dobândit abilitățile necesare pentru a pune masa și au devenit mai independenți în timpul lucrului. Acest lucru permite grupului mijlociu să introducă taxa la cantină la începutul anului. La fiecare masă este o persoană de serviciu în fiecare zi. Profesorul îl învață pe copil să mențină consecvența în muncă, îl controlează și vine în ajutor, ținând cont de caracteristicile sale individuale.

Evaluând munca celor de serviciu, el subliniază diligența lor, minuțiozitatea în îndeplinirea sarcinilor, grija față de tovarășii lor și asistența oferită adulților.

În a doua jumătate a anului, sunt introduse sarcini de pregătire pentru cursuri. Profesorul numește 2-3 persoane de serviciu (în funcție de volumul de muncă) și repartizează munca între ei, le vine în ajutor, îi învață pe copii cum să termine treaba și lasă echipamentele uzate.

În grupurile mai în vârstă se introduce datoria într-un colț de natură. Ofițerii de serviciu se schimbă zilnic, fiecare dintre copii participă sistematic la toate tipurile de îndatoriri. De regulă, copiii sunt de serviciu împreună. La selectarea ofițerilor de serviciu, se ține cont de prieteniile tot mai mari dintre copii, iar dorința lor de a lucra cu unul dintre colegii lor este satisfăcută. Dacă abilitățile unuia dintre însoțitori sunt mai avansate, este sfătuit să fie atent la tovarășul său, să-i acorde asistență, dar să nu-l priveze de independență și să nu-și exprime nemulțumirea față de încetineala sau incapacitatea sa. Profesorul îi învață pe copii să-și coordoneze acțiunile, să stabilească ce trebuie făcut ținând cont de acțiunile unui prieten, să convină asupra cine va face ce parte a muncii, învață metode de lucru autocontrol, care economisesc timp și efort.

Gestionarea activităților de muncă ale copiilor presupune ca profesorul să cunoască specificul dezvoltării și creșterii copilului, precum și capacitatea de a promova activ dobândirea deprinderilor necesare.

Munca copiilor la grădiniță este variată. Acest lucru le permite să-și mențină interesul pentru activități și să le ofere o educație și o educație cuprinzătoare.

Există patru tipuri principale de muncă a copiilor: autoîngrijire, muncă casnică, muncă în aer liber și muncă manuală. Ponderea anumitor tipuri de muncă la diferite etape de vârstă nu este aceeași. Fiecare dintre ele are anumite capacități de rezolvare a problemelor educaționale.

Descarca:

Previzualizare:

TIPURI ŞI FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂŢII DE MUNCĂ PENTRU COPII PREŞCOLARI

Munca copiilor la grădiniță este variată. Acest lucru le permite să-și mențină interesul pentru activități și să le ofere o educație și o educație cuprinzătoare.

Există patru tipuri principale de muncă a copiilor: autoîngrijire, muncă casnică, muncă în aer liber și muncă manuală. Ponderea anumitor tipuri de muncă la diferite etape de vârstă nu este aceeași. Fiecare dintre ele are anumite capacități de rezolvare a problemelor educaționale.

Autoservirecare vizează îngrijirea personală (spălarea, dezbracarea, îmbrăcarea, aranjarea patului, pregătirea locului de muncă etc.). Semnificația educațională a acestui tip de activitate de muncă rezidă în primul rând în necesitatea sa vitală. Datorită repetării zilnice a acțiunilor, abilitățile de autoservire sunt dobândite ferm de către copii; îngrijirea de sine începe să fie recunoscută ca o responsabilitate.

La vârsta preșcolară timpurie, îngrijirea de sine este asociată cu anumite dificultăți (dezvoltarea insuficientă a mușchilor degetelor, dificultatea de a stăpâni o succesiune de acțiuni, incapacitatea de a le planifica, distractibilitatea ușoară), care încetinește procesul de formare a abilităților și, uneori, face copilul nedorind să efectueze acțiunile necesare. Cu toate acestea, deja la acești copii, profesorul începe să-și dezvolte capacitatea de a se servi singuri, obținând acuratețe și minuțiozitate în efectuarea acțiunilor necesare, independență și își formează obiceiul de curățenie și ordine. Toate acestea necesită răbdare, perseverență și bunăvoință din partea lui, sprijinind copiii în eforturile lor uneori zadarnice. Când ghidează îngrijirea de sine a copiilor, profesorul comunică individual cu fiecare copil, stabilește diverse contacte cu acesta și își menține starea emoțională pozitivă. Numind articole de îmbrăcăminte și părțile sale, acțiuni necesare, el extinde vocabularul copiilor. Se simt îngrijiți și impregnați de un sentiment de dragoste și încredere în adulții care îi servesc.

La vârsta preșcolară mijlocie, copiii sunt destul de independenți în îngrijirea de sine, iar acest tip de muncă devine responsabilitatea lor constantă. Complicația sarcinilor educaționale se exprimă în cerințe sporite pentru calitatea acțiunilor, pentru comportamentul organizat în procesul de autoîngrijire și pentru timpul petrecut cu aceasta. Profesorul dezvoltă tehnici de asistență reciprocă la copii, îi învață cum să ceară ajutor unui prieten, cum să-l ofere și să le mulțumească pentru serviciu.

La vârsta preșcolară mai înaintată, sunt dobândite noi abilități de îngrijire de sine: a face patul, îngrijirea părului și a pantofilor. Procesele asociate cu acesta sunt folosite pentru a rezolva probleme educaționale mai complexe: dezvoltarea la copii a obiceiului de îngrijire și curățenie și a abilităților comportamentale atunci când sunt înconjurați de colegi. Copilul se servește pe sine în timp ce se află în preajma celorlalți și, prin urmare, trebuie să înțeleagă nevoile și dificultățile celorlalți. Profesorul, folosind exemple concrete, explică ce trebuie să facă, ținând cont de nevoile celorlalți: dă-te deoparte în dressing pentru a permite trecerea cuiva care s-a dezbrăcat deja; la spălat, lăsați cei de serviciu să meargă înainte (mai important este ca ei să se spele cât mai repede pentru a-și începe treburile), nu zăboviți la robinet pentru ca toată lumea să se spele la timp, cereți permisiunea de a trece pentru a nu pentru a provoca neplăceri oricui etc. Toate acestea modelează copiilor curtoazia de bază și respectul față de ceilalți.

Munca casnicapreșcolarii este necesar în viața de zi cu zi a grădiniței, deși rezultatele sale în comparație cu alte tipuri de activități profesionale nu sunt atât de vizibile. Această activitate are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în incintă și zonă și pentru a ajuta adulții să organizeze procesele de rutină. Copiii învață să observe orice tulburare de ordine într-o cameră sau zonă de grup și, din proprie inițiativă, o elimină. Munca în gospodărie are ca scop să servească echipa și, prin urmare, conține oportunități mari de a dezvolta o atitudine grijulie față de semeni. La vârsta preșcolară timpurie, profesorul dezvoltă la copii abilități de bază în gospodărie: ajutând la așezarea mesei, aranjarea jucăriilor după ce le-a jucat și spălat, adunat frunzele pe șantier, măturarea zăpezii de pe bănci etc. Evaluează în mod necesar partea morală a muncii. copii de participare: „Natasha și Seryozha ne-au ajutat bine dădaca, ce băieți grozavi!”, „Irochka este o fată grijulie, îngrijită, cu cât de sârguincios și-a pus jucăriile!” Astfel de evaluări îi fac pe copii să-și dorească să-și imite semenii și să contribuie la formarea de idei despre cum să acționeze în astfel de cazuri.

În grupa de mijloc, conținutul muncii gospodărești se extinde semnificativ: copiii pun masa pe deplin, pregătesc tot ce este necesar pentru cursuri, spală hainele de păpuși, șterg praful de pe rafturi, mătura căile din zonă etc.

Folosind capacitățile lor sporite și ținând cont de abilitățile dezvoltate, profesorul obișnuiește copiii cu faptul că în muncă este necesar să se depună un efort, dezvoltă independență, inițiativă activă în îndeplinirea sarcinilor atribuite.

În grupele mai în vârstă ale grădiniței, munca gospodărească este și mai îmbogățită în conținut și devine sistematică, transformându-se în mare parte în sarcinile permanente ale celor de gardă. Copiii păstrează camera și zona curate, repara jucăriile și cărțile și oferă asistență copiilor. Particularitatea muncii casnice ale preșcolarilor mai mari este capacitatea de a o organiza independent: selectați echipamentul necesar, plasați-l convenabil, puneți totul în ordine după muncă. În procesul muncii, copiii dau dovadă de sârguință, dorință pentru un rezultat bun și își tratează semenii cu amabilitate.

Munca în natură prevede participarea copiilor la îngrijirea plantelor și animalelor, cultivarea plantelor într-un colț de natură, într-o grădină de legume, într-o grădină de flori. Acest tip de muncă este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea observației, cultivarea unei atitudini grijulii față de toate ființele vii și dragostea pentru natura sa nativă. Ajută profesorul să rezolve problemele dezvoltării fizice a copiilor, îmbunătățirea mișcărilor, creșterea rezistenței și dezvoltarea capacității de efort fizic.

În grupurile mai mici, copiii, cu ajutorul adulților, hrănesc peștii, udă și spală plantele de interior, plantează bulbi, seamănă semințe mari, participă la recoltarea din grădina lor și hrănesc păsările care iernează. Supraveghând munca copiilor, profesorul numește plantele, părțile lor și acțiunile efectuate în lucrare; aceasta extinde vocabularul copiilor și îl activează.

În grupul de mijloc, munca devine mai dificilă. Copiii udă singuri plantele, învață să determine nevoia de umiditate, cultivă legume (semănă semințe, udă paturile, recoltează), iar cu ajutorul profesorului pregătesc hrana pentru animale (veverițe, hamsteri, iepuri, găini). Profesorul explică de ce hrană are nevoie un anumit animal, cum se numește și cum se păstrează. Procesul de îngrijire a animalelor este strâns legat de observarea acestora. Copiii încep să realizeze dependența creșterii și dezvoltării plantelor și a comportamentului animal de calitatea îngrijirii și responsabilitatea lor față de acestea. Există o preocupare și o atenție crescândă pentru locuitorii colțului de locuit, care devin favoriții copiilor.

Pentru grupul mai în vârstă, plantele și animalele care necesită tehnici de îngrijire mai complexe sunt plasate într-un colț de natură, sunt plantate în grădină diverse tipuri de legume cu perioade diferite de creștere, ceea ce face ca munca să fie mai sistematică.

Crește și volumul muncii copiilor. Preșcolarii pulverizează plantele cu o sticlă de pulverizare, mătură praful de pe frunzele neclare cu o perie și slăbește pământul. Cu ajutorul profesorului, copiii hrănesc plantele, reîncarcă acvariul, sapă pământul din grădina de legume și grădina de flori, plantează răsaduri și colectează semințe de plante sălbatice (pentru a hrăni păsările care ierna). În procesul de lucru, profesorul îi învață pe copii să observe creșterea și dezvoltarea plantelor, să noteze schimbările care apar, să distingă plantele prin trăsăturile lor caracteristice, frunze și semințe. Acest lucru le extinde înțelegerea asupra vieții plantelor și animalelor și trezește un interes puternic pentru ele.

În grupa pregătitoare, în procesul de lucru în natură, copiii învață să stabilească legături între fenomenele individuale și să descopere tipare. Se formează începuturile unei înțelegeri materialiste a fenomenelor naturale. Informațiile despre plante și animale și despre metodele de îngrijire a locuitorilor unei zone de locuit se extind. Independența copiilor în problemele de muncă crește: fără a fi reamintiți, ei determină nevoia de udare și afânare a solului, replantarea plantelor, însămânțarea semințelor în grădină, în grădina de flori și iarna - într-un colț de natură unde ceapa și alte verdețuri sunt crescute constant. Copiii vor învăța tehnici de înmulțire a plantelor prin butași, creșterea răsadurilor și apoi replantarea lor în pământ. Îngrijirea animalelor din colțul naturii continuă (păsări, veverițe, iepuri, porumbei, broaște, șopârle etc.).

Copiii devin mai responsabili pentru starea zonei de zi, a grădinii de legume și a grădinii de flori. Recoltarea florilor le oferă o mare bucurie. Ei dau flori părinților, tratează copiii cu legume crescute, pregătesc legume pentru vinegretă (le spală, le curăță, le duc la bucătărie) și decorează sala de grup cu flori.

Muncă manuală - realizarea de articole din diverse materiale: carton, hârtie, lemn, materiale naturale (conuri, ghinde, paie, scoarță, știuleți de porumb, sâmburi de piersici), deșeuri (bobine, cutii) folosind blană, pene, resturi de țesătură etc. - se desfășoară în grupe mai mari de grădiniță. Copiii realizează jucăriile și atributele de care au nevoie pentru jocuri: bărci, mașini, coșuri, case, mobilier, animale. Astfel de meșteșuguri pot fi un cadou plăcut pentru familie și prieteni. Acest lucru are o importanță nu mică în educația morală, învățându-i pe copii să acorde atenție celorlalți și să muncească din greu pentru a le face pe plac.

Munca manuală dezvoltă abilitățile constructive ale copiilor, creativitatea, imaginația și invenția. Deci, pentru a face un bărbat amuzant de basm din material natural, copilul selectează o ghindă mare pentru corp, o cană din ea pentru o fustă sau pălărie, desparte ghinda în jumătate pentru a face pantofi etc. Preșcolarii privesc cu interes la materialul natural să aleagă o formă corespunzătoare obiectului vizat: aripile de libelulă sunt făcute din semințe de arțar, aripile de pădurar sunt făcute dintr-un con etc. În procesul de lucru, se familiarizează cu proprietățile diferitelor materiale, metode de prelucrare și alăturarea lor și învață să folosească diverse instrumente. Producerea obiectelor destinate implică întotdeauna aplicarea forței. Copilul trebuie să dea dovadă de perseverență, răbdare și acuratețe pentru ca obiectul să fie durabil și să aibă un aspect îngrijit și elegant.

Toate acestea au un mare impact educativ asupra copiilor, modelându-le sentimentele estetice și calitățile morale și volitive.

Munca copiilor preșcolari la grădiniță este organizată în trei forme principale: sub formă de sarcini, îndatoriri și activități colective de muncă.

Comenzi - sunt sarcini pe care profesorul le dă ocazional unuia sau mai multor copii, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale, de experiență, precum și de sarcinile educaționale. Instrucțiunile pot fi pe termen scurt sau pe termen lung, individuale sau generale, simple (conținând o acțiune specifică simplă) sau mai complexe, incluzând un întreg lanț de acțiuni secvențiale.

Efectuarea sarcinilor de lucru îi ajută pe copii să dezvolte un interes pentru muncă și un simț al responsabilității pentru sarcina atribuită. Copilul trebuie să-și concentreze atenția, să manifeste o voință puternică pentru a îndeplini sarcina și să informeze profesorul despre finalizarea sarcinii.

În grupurile mai tinere, instrucțiunile sunt individuale, specifice și simple, conținând una sau două acțiuni (așezați lingurile pe masă, aduceți o adăpatoare, scoateți rochia păpușii pentru spălare etc.). Astfel de sarcini elementare îi implică pe copii în activități menite să beneficieze echipa, în condițiile în care nu sunt încă capabili să-și organizeze singuri munca.

Sarcina îi oferă profesorului posibilitatea de a individualiza metodele de îndrumare a copiilor: să-l ajute pe unul, să-l învețe pe altul, să ofere sprijin altuia, să aprobe. Pe măsură ce preșcolarii câștigă experiență în participarea la finalizarea temelor, profesorul le complică conținutul. Așa că, în grupul de mijloc, el le instruiește pe copii să spele hainele de păpuși, să spele jucăriile, să măture cărările și să grebleze singuri nisip într-o grămadă. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătirea unui loc de muncă, determinarea succesiunii acestuia etc.).

Numărul de sarcini din grupul de mijloc crește semnificativ, pe măsură ce experiența participării copiilor la muncă crește treptat și abilitățile lor devin mai durabile. Profesorul are acum ocazia să dea instrucțiuni mai multor preșcolari deodată, deși fiecăruia îi este atribuită o sarcină specifică. Astfel, mai mulți copii încep să ia parte la muncă în același timp, ceea ce face posibilă includerea lor mai des și mai sistematic în munca utilă.

Sarcinile devin un mijloc de formare a unui obicei de efort de muncă la copii și de a-i pregăti pentru datorie.

În grupul mai în vârstă, sarcinile individuale sunt organizate în acele tipuri de muncă în care copiii au abilități insuficient dezvoltate, sau când li se învață abilități noi. De asemenea, instrucțiunile individuale sunt date copiilor care au nevoie de o pregătire suplimentară sau un control deosebit de atent, adică, dacă este necesar, individualizează metodele de influență.

Majoritatea sarcinilor care au avut deja loc în grupul de mijloc devin sarcini de grup, unind de la 2 la 5-6 participanți, adică acestea capătă o natură colectivă. Profesorul îi instruiește pe copii să lucreze împreună pentru a curăța rafturile cu jucării, cutii de lipici pentru jocuri educaționale, spăla materiale de construcție etc. Copiii îndeplinesc o sarcină comună pentru toată lumea, care îi obligă să distribuie în mod independent munca între participanți, să o completeze împreună. și curățați după muncă. Aceasta contribuie la formarea principiilor colectivismului, îi învață să dea dovadă de atenție unul față de celălalt în procesul de muncă și să ofere asistență în caz de dificultăți.

Având în vedere că abilitățile de auto-organizare la copiii din grupa mai în vârstă nu sunt încă suficient de dezvoltate, profesorul ar trebui să acorde o mare atenție explicării modului de aranjare a echipamentului, a amplasării echipamentelor și a distribui munca între participanții săi. Într-o grupă pregătitoare școlară, atunci când efectuează sarcini generale, copiii trebuie să demonstreze abilitățile necesare de autoorganizare și, prin urmare, profesorul este mai exigent cu ei, trecând de la explicație la control și reamintire.

Registrul de sarcini - o formă de organizare a muncii copiilor, care presupune ca copilul să efectueze o muncă menită să servească echipa. Copiii sunt incluși alternativ în diferite tipuri de îndatoriri, ceea ce asigură sistematicitatea participării lor la muncă. Numirea și schimbarea ofițerilor de serviciu au loc zilnic. Îndatoririle au o mare valoare educațională. Ele pun copilul in conditii de indeplinire obligatorie a anumitor sarcini de ele sunt necesare pentru echipa. Acest lucru le permite copiilor să dezvolte responsabilitatea față de echipă, grija și înțelegerea necesității muncii lor pentru toată lumea.

Îndatoririle sunt introduse treptat. În grupa mai mică, în procesul de a face comisioane, copiii au dobândit abilitățile necesare pentru a pune masa și au devenit mai independenți în timpul lucrului. Acest lucru permite grupului mijlociu să introducă taxa la cantină la începutul anului. La fiecare masă este o persoană de serviciu în fiecare zi. Profesorul îl învață pe copil să mențină consecvența în muncă, îl controlează și vine în ajutor, ținând cont de caracteristicile sale individuale.

Evaluând munca celor de serviciu, el subliniază diligența lor, minuțiozitatea în îndeplinirea sarcinilor, grija față de tovarășii lor și asistența oferită adulților.

În a doua jumătate a anului, sunt introduse sarcini de pregătire pentru cursuri. Profesorul numește 2-3 persoane de serviciu (în funcție de volumul de muncă) și repartizează munca între ei, le vine în ajutor, îi învață pe copii cum să termine treaba și lasă echipamentele uzate.

În grupurile mai în vârstă se introduce datoria într-un colț de natură. Ofițerii de serviciu se schimbă zilnic, fiecare dintre copii participă sistematic la toate tipurile de îndatoriri. De regulă, copiii sunt de serviciu împreună. La selectarea ofițerilor de serviciu, se ține cont de prieteniile tot mai mari dintre copii, iar dorința lor de a lucra cu unul dintre colegii lor este satisfăcută. Dacă abilitățile unuia dintre însoțitori sunt mai avansate, este sfătuit să fie atent la tovarășul său, să-i acorde asistență, dar să nu-l priveze de independență și să nu-și exprime nemulțumirea față de încetineala sau incapacitatea sa. Profesorul îi învață pe copii să-și coordoneze acțiunile, să stabilească ce trebuie făcut ținând cont de acțiunile unui prieten, să convină asupra cine va face ce parte a muncii, învață metode de lucru autocontrol, care economisesc timp și efort.

Prin urmare, Este necesar să se remarce varietatea tipurilor de muncă a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar: autoservire, muncă casnică, muncă în natură și muncă manuală. Ponderea anumitor tipuri de muncă la diferite etape de vârstă nu este aceeași. Fiecare dintre ele are anumite capacități de rezolvare a problemelor educaționale. Acest lucru permite copiilor să-și mențină interesul pentru muncă și asigură dezvoltarea lor cuprinzătoare. Principalele forme de activitate de muncă ale copiilor preșcolari din grădiniță: sarcini, îndatorire și activitate colectivă de muncă. Gestionarea activităților de muncă ale copiilor presupune ca profesorul să cunoască specificul dezvoltării și creșterii copilului, precum și capacitatea de a promova activ dobândirea deprinderilor necesare.

Conceptul de activitate de muncă în raport cu un copil este destul de unic și, în majoritatea cazurilor, nu înseamnă produsul vreunei muncii în scopul obținerii compensare bănească. Cu toate acestea, educația prin muncă a copiilor este cea care îi permite copilului să se adapteze rapid la lumea din jurul său, mediul social și să învețe independența. Despre formele de organizare a unei astfel de educații, obiectivele sale și multe altele vom vorbi în acest material.

Diferențele dintre munca copiilor și munca adulților

Cel mai diferențe importante Diferența dintre munca copiilor și adulți constă în modul în care este prezentată această muncă și ce sarcini le urmărește. Astfel, scopul activităților copiilor este de a învăța și imita viața de adult. Este rar ca un copil să-și facă singur o treabă atât de bine încât să nu fie nevoit să o refacă mai târziu. Dar trebuie să studieze și să se străduiască să obțină rezultate bune. Munca copiilor este prezentată cel mai adesea în forma de joc, încurajând copilul să devină interesat de acest joc și să ia parte la el. Dar pe măsură ce copilul crește și se maturizează, unele procese de joc pot (și ar trebui) să devină responsabilități. De exemplu, curățarea jucăriilor înainte de culcare. Spre deosebire de munca adulților, munca copiilor nu are practic o semnificație socială largă, dar în cadrul unei echipe restrânse, de exemplu, într-un grup de grădiniță, este semnificativă și importantă.
Sfat pentru părinți: dacă copilul dumneavoastră încearcă să vă ajute sau a încercat să facă ceva util, nu uitați să-i lăudați eforturile, indiferent de rezultatul obținut. Dacă ați clătit doar ușor cana, încercând să o spălați, dar au existat urme ale sucului pe care tocmai l-ați băut pe ea, nu încercați să-l învățați pe copilul dvs. să spele imediat vasele „până când sunt curățate”. Amintiți-vă, la vârsta preșcolară timpurie, efortul și procesul sunt mult mai importante decât rezultatul!

Tipuri de activități de muncă ale preșcolarilor

În mod convențional, putem distinge mai multe tipuri de activități de muncă ale preșcolarilor:

• Autoservire.
• Muncă manuală.
• Munca in natura.
• Lucrări casnice (casnice).

Fiecare dintre aceste tipuri de activități ale copiilor are propriile sale caracteristici, dar toate se suprapun strâns între ele și sunt strâns legate între ele. Este imposibil să evidențiezi un lucru și să îi atribui titlul de „cel mai util”.

Educația prin muncă a copiilor preșcolari

Daca bebelusul tau merge deja sau doar va merge la o gradinita municipala, atunci cu siguranta va primi educatie pentru munca, incepand de la frecventarea grupei de juniori. În programele educaționale ale instituțiilor de învățământ se acordă o atenție deosebită acestui aspect. Dacă părinții au decis să nu-și trimită copilul la grădiniță sau pur și simplu nu au o astfel de oportunitate, atunci le recomandăm să insufle în mod independent copiilor lor independență și responsabilitate, începând de la vârsta de doi ani. Petreceți mai mult timp pe această problemă, iar atunci copilul dumneavoastră va fi mai adaptat la viața din lumea modernă.
Să revenim la tipurile de activități de muncă ale copiilor și să le luăm în considerare mai detaliat:

1. Îngrijirea de sine se referă la o persoană care are grijă de sine. Acest tip de activitate este vital pentru fiecare persoană și de ce copil mai devremeîncepe să-l stăpânească, cu atât mai repede începe să devină independent. Deci, de la vârsta preșcolară timpurie, un copil ar trebui să fie învățat să se spele, să se spele pe mâini înainte de a mânca și după mers, să se îmbrace și să se încalțe. Puteți face lucrurile mai ușoare pentru copii achiziționând haine cu tipuri „simple” de închidere, de exemplu, pantaloni cu elastic în loc de fermoar și curea, pantofi cu Velcro în loc de șireturi etc. Amintiți-vă că hainele de zi cu zi ale bebelușului dvs. ar trebui să fie simple și confortabile, astfel încât să le poată îmbrăca fără ajutorul unui adult. Copii mai mari, de vârstă mijlocie sau grupa pregatitoare, poti purta camasi cu nasturi, blugi cu bretele si pantofi cu sireturi. Pentru a-ți ajuta copilul să facă față singur cu astfel de haine „dificile” la grădiniță, nu fi prea leneș să-l înveți asta acasă. Când cumpărați pantofi noi, cereți-i copilului să-i șireze, să-i probeze și să-i evalueze abilitățile în această problemă. Amintiți-vă că astfel de activități necesită răbdare, perseverență și perseverență. Sprijină-ți copilul, nu te enerva dacă nu poate face față sarcinii. Dacă un adult poate face un nod într-o secundă și cu ochii închiși, atunci pentru un copil o astfel de sarcină poate fi extrem de dificilă din cauza putina dezvoltare mușchii degetelor și incapacitatea de a-și aminti imediat succesiunea anumitor acțiuni. Pe măsură ce copilul crește, se adaugă abilități de îngrijire de sine. De exemplu, un copil devine responsabil pentru curățarea patului, împăturirea îngrijit a hainelor într-un dulap și aranjarea jucăriilor după timpul de joacă. Copilului trebuie să i se explice și să i se arate prin exemplu cum să se comporte pentru a nu împiedica acțiunile celorlalți. Când un copil ajunge la vârsta preșcolară, ar trebui să înțeleagă deja că nu ar trebui să se joace la robinet proceduri de apăși timpul de întârziere, deoarece alți copii își așteaptă rândul și trebuie să aibă și timp să se spele pe mâini și să se spele. Daca dupa o plimbare bebelusul s-a dezbracat deja, atunci trebuie sa mearga la grup sa lase in vestiar si alti copii care au venit si ei de la plimbare etc.
2. Munca gospodărească ajută la insuflarea copilului curățenie, curățenie și atitudine atentă față de lucrurile din jurul lui. Acest tip de activitate are ca scop menținerea curățeniei în cameră este necesar atunci când se organizează o rutină într-o grădiniță sau acasă. Copiii pot ajuta grădinarul sau părinții să pună masa, să pună deoparte vasele murdare, să pună în ordine jucăriile, să le ștergă de praf și să facă ordine în grădină. Preșcolarii din grupa pregătitoare din grădinițe sunt mai activi în a ajuta la curățarea terenului de joacă afară, spălând hainele jucăriilor și chiar ținând un „ceas” complet pentru a pune masa conform programului de serviciu. Este important ca părinții sau un profesor să motiveze copilul pentru acest tip de activitate, să explice că trebuie depuse eforturi pentru a obține rezultate. Este important să lăudați copilul și să-l lăsați să înțeleagă de ce face cutare sau cutare acțiune. De exemplu, după curățarea zăpezii, a devenit mai ușor să mergi pe potecă, iar camera ordonată este acum curată și confortabilă. ÎN în acest caz,„lucrați” bine și motivați comparațiile cu activitățile altor copii. „Seryozha este grozavă! Și-a împăturit pantalonii foarte frumos și și-a atârnat cămașa pe un cuier, ceea ce înseamnă că hainele lui vor rămâne călcate și îngrijite.”
3. 
   Meșteșugul este o activitate creativă în care se pot realiza o mare varietate de obiecte pentru uz personal sau colectiv. Acestea pot fi orice jucării (slingshots, mașini, coșuri etc.) sau dispozitive utile (hrănitor pentru păsări) pe care un copil le poate crea din orice materiale disponibile. De ce trebuie să-ți faci singur o jucărie dacă o poți cumpăra? Mulți părinți își pun această întrebare și, fără să se gândească la răspuns, aleg calea simplă, adică cumpără pentru bebeluș ceea ce consideră necesar pentru jocuri. De fapt, majoritatea profesorilor sunt înclinați să creadă că copiii trebuie pur și simplu să fie motivați să-și inventeze propriile jocuri. Acest lucru este important din mai multe motive: copilul înțelege că, pentru a se bucura de joc, trebuie mai întâi să muncești din greu; se acordă mai multă atenție lumii din jurul lui, de-a lungul timpului copilul va vedea subconștient în diferite obiecte o potențială zonă de utilizare (puteți face un om dintr-o ghindă, o barcă dintr-o coajă de nucă etc. ); fantezia se dezvoltă; emisfera „creativă” a creierului funcționează activ; când un copil face ceva el însuși, devine mai atent în raport cu acele produse pe care le creează alți oameni; Copilul studiază proprietățile materialelor în practică și se familiarizează cu modalitățile de combinare a acestora. Toate aceste motive au un efect pozitiv asupra educației morale a unui preșcolar și îi permit să se dezvolte din diferite părți.
4. Munca naturală ajută copilul nu numai să se familiarizeze cu botanica care îl înconjoară, dar ajută în mod activ la dezvoltarea observației, acurateței și economisirii, dragostei pentru natură și a unei atitudini reverente față de animale. Acest tip de activitate implică îngrijirea copilului pentru plante și animale de companie. Astfel, în grădinițe, copiii participă activ la creșterea florilor în paturi de flori și la îngrijirea plante de interior, sunt uneori recrutați pentru a „lucra” în grădină. Această „muncă” este mai mult de natură informațională și nu are ca scop obținerea unei recolte mari. Adesea, grupurile de grădiniță au „colțuri de viață” în care trăiesc peștii dintr-un acvariu, țestoasele sau rozătoarele domestice. Părinții sunt, de asemenea, încurajați să-și învețe copiii cum să lucreze cu plantele. Dacă locuiți într-o casă privată, asigurați-vă că rezervați puțin spațiu pentru plantarea de verdeață și flori cu copilul dumneavoastră. În oraș, îți poți face propriul colț „de locuit” cu plante, de exemplu, pe balcon. Aveți încredere în copilul dvs. că va planta semințele și le va uda el însuși. Acest tip de activitate este deosebit de important în vremurile moderne, deoarece îl va învăța pe copil să fie distras de la dispozitivele electronice și să acorde atenție naturii. Copilul va putea face legături între fenomenele individuale din propria experiență și va putea observa schimbările naturale. Când crește până la vârsta grupului mai în vârstă, unele aspecte ale muncii naturale pot fi complicate și traduse în îndatoriri. De exemplu, un papagal trebuie hrănit în fiecare zi. Fie ca această responsabilitate să revină copilului; Părinții își pot aminti copilului grijile lui, dar nu le pot muta asupra lor înșiși (cu condiția ca copilul să fie interesat de acest lucru). În acest fel, copiii devin responsabili și obligatorii.

Atunci când alegeți o formă de muncă pentru un copil, amintiți-vă că copiii percep orice sarcini mai bine într-o formă jucăușă, dar preșcolarii mai mari sunt bine motivați de obținerea unui posibil rezultat.

Munca este unul dintre cei mai importanți factori în formarea personalității. De aceea activitatea de muncă ar trebui să devină baza învățământului preșcolar...

Forme de organizare a activității de muncă a copilului

Există mai multe forme de organizare a activităților de lucru ale copiilor. Ar trebui să le alegeți în funcție de sarcina în cauză, de vârsta bebelușului și de caracteristicile caracterului său. Prima formă este o comandă. O sarcină este o sarcină specifică pe care un adult o stabilește copilului. În învățământul preșcolar, conținutul temelor este determinat de programul de învățământ acasă, le puteți elabora în funcție de capacitățile copilului dvs. De exemplu, cereți-le să spele o jucărie, să spele o cană sau să măture podeaua. Copiilor mai mari li se poate încredința repararea cărților sau ambalarea unor articole. Atunci când dă o comandă, un adult trebuie să motiveze copilul să o ducă la bun sfârșit, apoi copilul va învăța să ducă la bun sfârșit sarcina.

O sarcină colectivă (a doua formă) este executarea unei sarcini specifice de către mai mulți participanți. Aceasta poate fi aceeași acțiune sau acțiuni diferite pentru a atinge același scop. Dacă aveți de-a face cu copii, asigurați-vă că distribuiți „roluri” între ei. De exemplu, atunci când curăță o cameră, Vasya pune cărți la locul lor, Ira montează un set de construcție, iar Vova pune deoparte mașinile. Copiilor de vârstă preșcolară mai mare li se poate atribui o sarcină și li se poate permite să-și distribuie singuri responsabilitățile. De exemplu, „Dima, Gleb și Dasha trebuie să curețe camera”. Cu ajutorul sarcinilor colective, copiii învață să lucreze împreună înțeleg că rezultatul unei cauze comune poate depinde de activitățile lor;

O altă formă de organizare a muncii preșcolarilor este datoria. Reprezintă anumite acțiuni care vizează beneficiul grupului. Datoria în grădinițe este prezentă în grupele mijlocii și seniori. Însoțitorii pun mesele, le ajută să le curețe după prânz, se asigură că toată lumea își face paturile cu grijă și își îndeplinesc sarcinile de îngrijire a „colțului de natură”. În fiecare zi, conform programului, personalul de serviciu se schimbă. Această formă de organizare a muncii ajută la cultivarea responsabilității, angajamentului, diligenței și atenției față de camarazi. Este important ca cei de serviciu să învețe să negocieze între ei și să împartă corect responsabilitățile.

După cum puteți vedea, educația muncii a copiilor joacă un rol important în dezvoltarea și formarea personalității lor.

2

0

Munca grea și capacitatea de a munci nu sunt date unei persoane de la natură, ci sunt cultivate încă din copilărie.

Problemele educației muncii sunt destul de relevante pentru copiii preșcolari, deoarece în această etapă copilul se dezvoltă calitati personale, aptitudini și dorință de muncă.

Sarcinile educației muncii a copiilor preșcolari

Promovarea unei atitudini de respect față de munca adulților și a dorinței de a oferi asistență;

Dezvoltarea competențelor de muncă, îmbunătățirea acestora și creșterea treptată a conținutului activității de muncă;

Formarea calităților personale pozitive la copii, cum ar fi dorința de a munci, grija, responsabilitatea, cumpătarea;

Dezvoltarea abilităților de organizare a muncii;

Promovarea relațiilor pozitive între copii în timpul muncii - capacitatea de a lucra în echipă, de a oferi asistență dacă este necesar, de a evalua favorabil munca colegilor și de a face comentarii într-o manieră respectuoasă.

1. Tipuri de muncă ale copiilor preșcolari

Îngrijirea de sine este munca unui copil care vizează să se servească singur (îmbrăcare, dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și de igienă). Sarcina de a dezvolta abilități de îngrijire personală este relevantă pentru toate grupele de vârstă.

Munca casnica are o orientare sociala. Aceasta este munca de menținere a ordinii într-o cameră sau zonă.

Munca în natură este munca de îngrijire a plantelor și animalelor, cultivarea legumelor în grădină, amenajarea terenului etc. Munca în natură are un mare potențial pentru rezolvarea problemelor morale, mentale și dezvoltarea estetică personalitate.

Munca manuală și artistică are ca scop satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Aceasta este munca de a face meșteșuguri din materiale naturale, hârtie, carton, țesătură. Această lucrare dezvoltă fantezia, imaginația, abilitățile creative, dezvoltă mușchii mici ai mâinilor, ajută la dezvoltarea rezistenței și a capacității de a îndeplini o sarcină.

2. Autoservire

Îngrijirea de sine este principalul tip de muncă al unui preșcolar mai mic. Îndeplinirea zilnică a sarcinilor de bază de muncă îi obișnuiește pe copii cu munca sistematică. Copiii, eliberați de îngrijirea adulților, devin membri mai egali ai echipei de familie. Prin autoservire copilul stabilește mai întâi anumite relații cu oamenii din jurul său și își dă seama de responsabilitățile sale față de aceștia. Prin el, copilul învață valoarea de a se îngriji de sine și dobândește treptat capacitatea de a avea grijă eficient de cei dragi. În procesul de autoservire, el învață o mulțime de lucruri noi despre lucruri, calitățile și scopul lor. Secvența proceselor de îmbrăcare, spălare, dezbracare necesită muncă de memorie. Pentru

Executarea corectă a unei acțiuni necesită atenție și concentrare.

Repetabilitatea proceselor de rutină și constanța cerințelor pentru copii asigură puterea abilităților și creează premisele pentru formarea nevoii de curățenie și ordine și obiceiul de a lucra în autoservire. Munca de îngrijire de sine dezvoltă dexteritatea copilului, coordonarea mișcărilor, îl obișnuiește cu ordinea, creează independență, mai puțină dependență de adult, încredere în sine, dorință și capacitatea de a depăși obstacolele. Atunci când evaluăm semnificația educațională a autoservirii, ar trebui să remarcăm în special necesitatea sa vitală și să ne concentrăm pe satisfacerea nevoilor personale zilnice ale copilului.

Programul de educație și formare în grădiniță pentru copiii de 4 ani prevede dezvoltarea următoarelor abilități de autoîngrijire: mâncați independent și cu atenție, mestecând bine alimentele cu gura închisă; folosiți o lingură, o furculiță; fără un memento să folosiți un șervețel; spălați-vă singuri pe mâini, suflecându-vă mânecile, spălați-vă fața fără stropi cu apă, folosiți săpun, uscați-vă cu un prosop, agățați-l în locul desemnat fără a fi rugat, folosiți un prosop personal; se îmbracă și se dezbracă independent într-o anumită secvență, îndoiți și atârnă hainele cu grijă, observați probleme la costum și corectați-le independent sau cerând ajutor unui adult sau unui prieten; îndepărtați jucăriile, cărțile, materialele de construcție într-un anumit loc.

Aceste abilități pot fi dezvoltate și devin destul de stabile dacă conditiile necesare: un raft sau un spațiu separat pe raft este alocat pentru depozitarea articolelor de toaletă (batiste, panglici, șosete); un loc permanent și convenabil pentru un prosop, periuță de dinți, săpun; exista suport pentru picioare stabil pentru spalat, sunt prevazute haine usor de pus (nasturi usor de prins, sireturi cu varfuri de pantofi etc.). Dar, desigur, condițiile create doar de adulți nu garantează că copiii vor stăpâni abilitățile de îngrijire de sine. Pentru aceasta este necesar

îndrumarea adecvată a acțiunilor copiilor de către membrii adulți ai familiei.

Preșcolarii mai mici nu sunt încă foarte pricepuți, așa că părinții încearcă să facă totul pentru copil. Făcând acest lucru, părinții își privează copiii de oportunitatea de a învăța despre mediul înconjurător. Preşcolar junior face doar ce-i place. Aici colanții sunt adunați într-un acordeon și brusc îndreptați pe picior. Unde este acordeonul? Copilul se simte ca un descoperitor, un învingător. Aici trebuie să înceapă abilitatea de a te îmbrăca. Pentru un copil, aceasta este o muncă distractivă și interesantă. Lăsați copilul să se joace cu dresurile și cizmele lui - dacă este posibil, acordați-i timp. Treptat, copilul dobândește abilități și nu are nevoie să depună atât de mult efort, interesul trece la altceva, iar obiceiul de a face totul singur rămâne. Dacă nu cultivi acest obicei, atunci mai târziu va fi dificil să-l înveți, să-l forțezi.

La copiii mai mari, dorința de a fi independentă este promovată în primul rând prin aprobare.

Activitatea de muncă elementară a unui copil este foarte strâns legată de joacă. Se străduiește să aducă jocul în orice activitate: atunci când se spală, se joacă cu apă, în timp ce mănâncă, se joacă cu o lingură etc. Dragostea copilului pentru joacă poate fi folosită pentru a-și crește interesul pentru îngrijirea de sine dacă acest interes a dispărut sau copilul are, dintr-un motiv oarecare, nu vrea să facă cutare sau cutare sarcină. De exemplu, un copil refuză să-și lase jucăriile seara. Îi poți aminti că mâine vor veni oaspeții la urs, așa că totul trebuie curățat foarte bine, ca să nu-i fie rușine.

Jocul este folosit și pentru a consolida abilitățile de autoservire. Astfel, cu ajutorul unui joc didactic cu o păpușă, puteți consolida cunoștințele copiilor despre succesiunea de îmbrăcare și dezbracare. Sau folosind personaje de joc(păpuși, urși, pătrunjel) observați modul în care copilul mănâncă, se îmbracă, se spală sau cum aceste personaje însele realizează diverse acțiuni reflectând momente de autoservire.

De o importanță deosebită în formarea abilităților de autoservire este aderarea la un regim ferm stabilit în viața copiilor, consecvent

efectuarea proceselor casnice.

AUTO-INGRIJIRE: Sarcini și conținut de lucru în grup

Grupa I de juniori

1. Să dezvolte la copii capacitatea de a se îngriji independent (în timp ce se dezbracă, se îmbracă, se spală, mănâncă).

2. Continuați să învățați copiii sub supravegherea unui adult, apoi spălați-vă singur pe mâini când se murdăresc și înainte de a mânca, ștergeți fața și mâinile uscate cu un prosop personal.

3. Învață să te pui în ordine cu ajutorul unui adult.

4. Să dezvolte deprinderea de a folosi obiecte individuale (batistă, șervețel, prosop, pieptene, oală).

5. Încurajați copiii să fie independenți atunci când mănâncă, învățați-i să țină o lingură în mâna dreaptă.

6. Învață copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace.

7. Învață să dai jos hainele și încălțămintea (desface nasturii din față, închideri cu velcro) cu puțin ajutor de la un adult.

8. Învață să împăturiți cu grijă hainele îndepărtate într-o anumită ordine.

9. Invata sa te imbraci corect si incaltaminte.

grupa a 2-a de juniori

1. Continuați să-i învățați pe copii să se îmbrace și să se dezbrace în mod independent într-o anumită secvență (îmbrăcarea și scoaterea hainelor, desfacerea și fixarea nasturii, plierea, agățarea hainelor etc.).

2. Dezvoltați curățenia, capacitatea de a observa dezordinea în îmbrăcăminte și eliminați-o cu puțin ajutor de la adulți.

3. Continuați să învățați cum să utilizați corect săpunul, spălați-vă cu atenție mâinile, fața, urechile; Ștergeți-vă după spălare, agățați prosopul înapoi, folosiți un pieptene și o batistă.

4. Învață să folosești corect lingurile, lingurițele, furculițele și șervețelele.

Grupul de mijloc

1. Îmbunătățiți capacitatea de a se îmbrăca și dezbraca independent; învățați să împăturiți și să atârneți bine hainele cu ajutorul unui adult, puneți-le în ordine - curățați-le, uscați-le

2. Cultivați dorința de a fi întotdeauna îngrijit și ordonat

3. Cultivați obiceiul de a vă spăla, de a vă spăla pe mâini înainte de a mânca, când este murdar și după ce ați folosit toaleta.

4. Întăriți capacitatea de a folosi un pieptene și o batistă.

5. Când tușiți și strănutați, învățați oamenii să se întoarcă și să-și acopere nasul și gura cu un șervețel.

6. Continuați să învățați cum să folosiți corect tacâmurile - lingură, furculiță, cuțit).

7. Învață să te clătești gura după masă

Grup de seniori

1. Formați-vă obiceiul de a vă spăla pe dinți și de a vă spăla fața în fiecare zi și de a vă spăla pe mâini după cum este necesar.

2. Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent, puneți cu grijă hainele într-un dulap, uscați lucrurile umede în timp util, îngrijiți pantofii (spălați, ștergeți, curățați, puneți deoparte).

3. Învață să observi și să elimini în mod independent dezordinea în aspectul tău.

4. Formați-vă obiceiul de a avea grijă de lucrurile personale.

5. Dezvoltați-vă dorința de a vă ajuta reciproc

6. Antreneaza-te sa te speli pe dinti si sa-ti pastrezi unghiile curate.

7. Menține ordinea în dulapul tău, pune haine în anumite locuri

8. Învață să-ți faci patul îngrijit

Grupa pregătitoare

1. Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent într-o anumită secvență, puneți corect și îngrijit hainele într-un dulap, puneți pantofii la loc, uscați lucrurile umede în timp util, îngrijiți pantofii (spălați, ștergeți, curățați).

2. Învață să observi și să elimini în mod independent problemele din înfățișarea ta, spune-i cu tact unui prieten despre o problemă la costumul sau pantofii lui și ajută la eliminarea acesteia. Dezvoltați calități precum receptivitatea și asistența reciprocă.

3. Învață să pregătești în mod independent materiale și manuale pentru lecție

4. Obișnuiește-te să te speli pe dinți, să te clătești gura după masă și să te speli pe picioare înainte de a merge la culcare.

Astfel, activitatea de muncă este unul dintre factorii importanți în educația individului. Implicandu-se in procesul de travaliu, un copil isi schimba radical intreaga sa intelegere despre sine si despre lumea din jurul lui, iar stima de sine se schimba. Se schimbă sub influența succesului în activitatea de muncă, care, la rândul său, schimbă statutul copilului în grupul de colegi. În procesul de muncă ei devin mai activi forță fizicăși activitatea mentală a copiilor.

www.maam.ru

Activitatea de muncă a preșcolarilor din grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar

Educația muncii este unul dintre cele mai importante aspecte ale creșterii tinerei generații. În grădiniță, educația pentru muncă constă în familiarizarea copiilor cu munca adulților și în introducerea copiilor în activitățile de muncă disponibile.

Principalele tipuri de muncă în grădiniță sunt autoservirea, munca casnică, munca în natură, munca manuală, iar formele de organizare a acesteia sunt sarcinile, îndatoririle și munca colectivă a copiilor.

Autoservire- aceasta este munca copilului care vizează să se servească singur (îmbrăcare și dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și igienice).

Copiilor de vârstă preșcolară în vârstă li se atribuie o serie de responsabilități mai complexe de îngrijire personală.

Profesorul încă îi învață pe copii cum să facă munca de îngrijire de sine. Dar acum îi ajută să abordeze corect implementarea unei sarcini complexe, le arată cum să o ducă la bun sfârșit și mai bine. Monitorizarea continuă pentru a se asigura că fiecare articol este plasat într-un loc anume și că copiii își pun jucăriile deoparte după ce se joacă. Acest lucru se realizează prin prezentarea unor solicitări constante. La grădiniță, copiii continuă să fie învățați să aibă grijă de lucruri: haine curate, pantofi, jucării reparate, cărți. Acest lucru insufla curatenie copiilor.

Lucrări casnice și casnice. Această lucrare are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în incintă și zonă, ajutând adulții în organizarea proceselor de rutină.

Munca casnică a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă este mult mai semnificativă și devine colectivă. Acest lucru face posibilă utilizarea mai pe scară largă ca mijloc de educație morală a copiilor: formarea scopului și organizarea.

Când lucrați cu copiii mai mari, este de mare importanță să implicați copiii în ajutorul adulților. În procesul travaliului, adultul însuși este un model de urmat. Este foarte important să organizați munca în așa fel încât copiii să nu fie doar executanți pasivi ai unei anumite sarcini, ci să vadă și dădaca ca pe o organizatoare a treburilor, munca ei grea.

În atragerea copiilor din grupa mai în vârstă către treburile casnice, sarcinile generale joacă un rol important, atunci când profesorul invită mai mulți copii să facă un fel de muncă. Deoarece abilitățile de autoorganizare ale copiilor nu au fost încă suficient formulate, profesorul discută cu ei cum să ducă la bun sfârșit o sarcină generală: de unde vor începe munca, de ce vor avea nevoie, cum să organizeze munca pentru a nu se murdări ei înșiși, gunoi și vărsați pe podea. Profesorul îi ajută pe toți să cadă de acord cu privire la cine va face ce parte generală a sarcinii.

Principala formă de organizare a muncii gospodărești a copiilor din grupa mai în vârstă este includerea acestora în activități colective de muncă cu conținut semnificativ din punct de vedere social.

Registrul de sarcini - o formă mai complexă de organizare a muncii copiilor acestea sunt primele responsabilități ale preșcolarilor. Îndatoririle de serviciu impun copiilor să aibă o independență suficient de dezvoltată și îi cer copilului să efectueze o muncă menită să servească echipa. Datoria implică munca unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup. Datoria de a se pregăti pentru cursuri cere copiilor să se concentreze. Deoarece conținutul acestei îndatoriri nu este la fel de constant ca datoria din sala de mese, copiii ar trebui ajutați și să li se reamintească ce ar trebui să fie pe mese atunci când desenează cu creioane, vopsele, modelează, proiectează. Când lucrarea este finalizată, profesorul îi cere celor de serviciu să verifice dacă totul este la locul lui. Datoria într-un colț al naturii este organizată din grupul de seniori, deoarece necesită o cantitate mare de cunoștințe despre natură.

Dacă datoria este introdusă pentru prima dată, atunci o sesiune specială de instruire ar trebui să aibă loc imediat înainte de introducerea acesteia. Este necesar să se amenajeze un colț de serviciu. Este mai bine să o aranjați împreună cu copiii. Îl poți proiecta în diferite moduri, în funcție de imaginația și abilitățile profesorului și ale copiilor. Împreună cu copiii, trebuie să notați în fiecare zi cine a fost de serviciu, unde și când. Se folosesc fotografii cu copii, poze, buzunare etc. În colțul de serviciu trebuie să fie halate, eșarfe, șepci, trebuie să aveți și cârpe, udatoase, bețe pentru desfacerea pământului etc. Durata serviciului variază în funcție. pe tipul de muncă, vârsta, scopul educațional. La sfârșitul serviciului este util să discutăm cu copiii despre calitatea muncii prestate. Dacă s-au făcut greșeli, este mai indicat să le discutați doar cu cei de gardă. Numirea ofițerilor de serviciu se efectuează zilnic în grupe de seniori, sunt posibile numiri pentru 2-3 zile; În timpul serviciului, respectați condițiile sanitare și igienice. Atribuțiile ofițerilor de serviciu devin treptat mai complexe. Astfel, în ciuda rezultatului aparent nesemnificativ al muncii, datoria este de mare importanță în creșterea copiilor.

Munca în natură

Munca variată în natură le aduce copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor completă. În procesul muncii, se cultivă o dragoste pentru natură și o atitudine atentă față de ea. Copiii dezvoltă un interes pentru activitatea de muncă și o atitudine conștientă, responsabilă față de aceasta. Munca în natură are o mare valoare educațională. Lărgește orizonturile copiilor și creează condiții favorabile pentru rezolvarea problemelor de educație senzorială. Lucrând în natură, copiii se familiarizează cu proprietățile și calitățile, stările obiectelor naturale și învață modalități de a stabili aceste proprietăți. Profesorul îi învață pe copii să se concentreze pe proprietățile obiectelor naturale pentru a efectua acțiuni de muncă. Deci, pentru a determina dacă o plantă are nevoie de udare, trebuie să țineți cont de starea acesteia (elasticitate, densitatea frunzelor și a tulpinii). Drept urmare, copiii dezvoltă o idee standard a proprietăților, calităților și stărilor obiectelor naturale.

Copiii încep să fie de serviciu în colțul naturii din grupa mai mare. Această formă de organizare a muncii face posibilă îmbunătățirea abilităților de muncă și formarea motivelor sociale pentru muncă.

lucru in echipa face posibilă dezvoltarea abilităților și abilităților de muncă simultan la toți copiii din grup. Aceste forme de muncă sunt necesare pentru a stabili relații în echipă. Aici se formează abilitățile de a accepta scopul comun al muncii, de a ajunge la un acord, de a-și coordona acțiunile, de a planifica munca împreună, de a ajuta un prieten, de a-și evalua munca; Responsabilitatea colectivă pentru îndeplinirea sarcinii este încurajată.

Cu organizarea frontală a muncii colective, când toți copiii participă la muncă grupă de vârstă, ei pot lucra împreună pentru a îndeplini o sarcină, de exemplu, plivitul unei grădini. Cand curata un colt de natura, unii spala plantele, altii curata custi pentru animale, altii spala tavi si sterg pervazurile ferestrelor. În acest caz, copiii sunt împărțiți în subgrupe. Munca colectivă poate fi organizată pentru un subgrup mic (de exemplu, 5-6 copii care udă o grădină de flori sau culeg fructe).

La început an scolar Copiii de vârstă preșcolară în vârstă dintr-o instituție de învățământ preșcolar îndeplinesc sarcini zilnice de îngrijire a plantelor într-un colț de natură. Taxele din jurul colțului naturii sunt introduse la sfârșitul lunii septembrie - începutul lunii octombrie. În primul rând, ar trebui să purtați o conversație despre plantele de interior care sunt acolo, despre metodele de îngrijire a acestora, despre condițiile necesare creșterii și dezvoltării lor; vorbiți despre îndatoririle zilnice ale ofițerilor de serviciu. Ofițerii de serviciu sunt desemnați zilnic. Numărul lor depinde de numărul de obiecte din colțul naturii. Profesorul îi ajută pe cei de serviciu să distribuie munca. Atenția constantă și prietenoasă a profesorului față de munca însoțitorilor, asistență în timp utilși sprijinul sunt foarte necesare pentru copii, mai ales în primele săptămâni de muncă. Primăvara, copiii ar trebui să fie implicați în replantarea și înmulțirea plantelor de interior. Este necesar să vă pregătiți în avans pentru această muncă. Profesorul examinează împreună cu copiii toate plantele, le selectează pe cele care au nevoie de replantare; pregătește pământ, nisip, ghivece de diferite dimensiuni, cioburi, linguri, bețișoare ascuțite, soluție de mangan. El însuși face cea mai mare parte a muncii de transplant. Copiii ajută la curățarea pământului de pietricele și așchii de lemn și îl cerne. În acest moment, profesorul consolidează ideile elevilor despre părțile plantei (rădăcină, tulpină, frunză, floare, mugure).

Deci, principala formă de muncă într-un colț al naturii pentru elevii de vârstă preșcolară superioară este datoria sistematică, care este introdusă chiar de la începutul anului. Pentru a-i interesa pe copiii din grupa mai mare cu observații țintite, trebuie să introduceți un „Jurnal al unui colț de natură”, în care cei de gardă vor schița schimbările pe care le-au observat în dezvoltarea plantelor și a obiceiurilor animalelor. Din când în când, este interesant ca toată lumea să privească împreună aceste schițe, să-și amintească ce a crescut și cum, ce au observat. În Jurnal, doar cei de serviciu pot desena și doar ce au făcut și ce au observat - o astfel de regulă trebuie stabilită. Observând copiii în timp ce sunt de serviciu într-un colț de natură, profesorul observă modul în care lucrează. Cum își abordează responsabilitățile, ce afaceri îi interesează cel mai mult.

Cele mai multe dintre observațiile și munca într-un colț de natură sunt efectuate dimineața, înainte de micul dejun sau după un pui de somn.

Activitatea de muncă trebuie să fie regulată. Este important ca profesorul să le prezinte fiecărui copil. Munca copiilor în natură ar trebui să fie fezabilă. Efortul fizic depus de copil nu trebuie să provoace suprasolicitare. ÎN in caz contrar dezvoltă o atitudine negativă față de sarcinile de serviciu.

Munca variată în natură le aduce copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor completă.

Lucrare manuală și artistică prin scopul ei este o lucrare care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Conținutul său include producția de falsuri din materiale naturale, hârtie, carton, țesătură, lemn. Această lucrare contribuie la dezvoltarea imaginației și a abilităților creative; dezvoltă mușchii brațelor mici, promovează rezistența, perseverența și capacitatea de a termina o muncă. Copiii îi încântă pe ceilalți cu rezultatele muncii lor, creându-le cadouri.

Fișiere atașate:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx | 2744,15 KB | Descărcări: 436

www.maam.ru

instituţie de învăţământ preşcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 270

tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a activităților în direcția cognitivă și de vorbire a dezvoltării copiilor”

districtul Leninsky din Krasnoyarsk

Educația muncii a unui preșcolar

Oportunitatea de a munci și a-l iubi este cea mai bună moștenire pe care atât cei săraci, cât și cei bogați o pot lăsa copiilor lor.

K. D. Ushinsky

• Copilul nu creează valori materiale semnificative din punct de vedere social în munca sa.
• Munca preșcolarilor este de natură educativă, deoarece satisface nevoia copilului de autoafirmare și cunoaștere a propriilor capacități.
• Te apropie de adulți...
• Munca preșcolarilor este strâns legată de joacă.
• În timpul procesului de muncă, copiii joacă adesea acțiuni de muncă.
• Munca copiilor nu are recompensă materială și este situațională și nu obligatorie, dar caracterul moral în dezvoltare al copilului suferă din cauza absenței sale.
• Toate componentele structurale ale activității de muncă a unui copil sunt doar în dezvoltare și necesită în mod necesar ajutorul unui adult.

Scopul principal al educației pentru muncă– formarea unei atitudini pozitive față de muncă.

1) Familiarizarea cu munca adulților, formarea ideilor acestora despre semnificația socială a muncii;

2) Organizarea activităților de muncă ale copiilor, în cadrul cărora se formează abilitățile de muncă, se cultivă relații pozitive, trăsături de caracter și abilități de organizare a muncii.

Caracteristici ale formării componentelor activității de muncă (scop, motiv, planificare, proces de activitate, rezultat) la copiii preșcolari.

La vârsta preșcolară timpurie, copiii nu își pot stabili în mod independent obiective în munca lor, deoarece... nu au capacitatea de a reține în memorie întregul proces și rezultatul muncii.

Acțiunile copilului nu sunt intenționate, de natură procedurală (adică copilul se bucură de acțiune în sine, și nu de rezultatul acesteia). Copiii stăpânesc moduri de a acționa pentru a imita un adult. Este necesar să se dezvolte treptat la copil capacitatea de a înțelege scopul acțiunilor sale și legătura dintre scop și rezultat.

Copiii de vârstă preșcolară mai mare își stabilesc singuri obiective în situații familiare (confecționând jucării). Dar ei pot fi, de asemenea, conștienți de obiectivele individuale (creșterea culturilor) pe care un adult le stabilește și le explică. Este important să știi pentru ce lucrează.

Motivele pot fi diferite:

Primiți o evaluare pozitivă a acțiunilor dvs. de la adulți; se va afirma; intra in comunicare cu un adult; beneficii altora (motiv social).

Planificarea activitatilor de munca - componentă importantă manopera, include:

• Organizarea muncii,
• Evaluarea ambelor etape individuale și a rezultatului în ansamblu.

Copiii mai mici nu își planifică deloc activitățile.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii planifică adesea doar procesul de execuție și uită de organizarea muncii, conturând doar etapele principale, dar nu și metodele de execuție.

Adesea nu există nicio prevedere pentru monitorizarea și evaluarea propriei activități. Planificarea verbală rămâne în urma planificării practice. Planificarea activităților tale ar trebui să fie predată special, iar toate etapele și metodele de acțiune ar trebui discutate cu copilul.

Acest lucru te învață să previi rezultatul muncii tale.

Procesul de muncă ar trebui să fie interesant pentru copii, deoarece... dezvoltă toate abilitățile și abilitățile necesare. Pentru a face acest lucru, un adult ar trebui să ia în considerare cu atenție organizarea muncii copilului, echipamentul, evaluarea rezultatului muncii etc.

Rezultatul travaliului pentru copiii mai mici este important din punct de vedere moral (evaluare pozitivă de la un adult). Preșcolarii mai mari sunt interesați de realizările practice. Rezultate materiale, deși evaluarea adulților este de asemenea importantă.

1.Autoservire – munca care vizează satisfacerea nevoilor personale cotidiene (îmbrăcare și dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și igienice).

În timp, copilul o recunoaște ca pe o datorie.

La vârsta preșcolară timpurie, principala metodă de predare este demonstrația și explicația, precum și evaluarea pedagogică pozitivă.

La vârsta preșcolară mijlocie, complicația sarcinilor se exprimă în cerințe crescute pentru calitatea acțiunilor și comportamentul organizat în procesul de auto-îngrijire. Este important să se dezvolte tehnici de asistență reciprocă la copii, să-i învețe să își facă cereri unul altuia etc. sunt folosite situații de jocși privind imaginile (pentru a-și forma idei despre succesiunea acțiunilor).

La vârsta preșcolară mai înaintată, se dobândesc noi abilități: a face patul, îngrijirea părului etc.

2.Munca casnica – care vizează menținerea curățeniei și ordinii în incintă și zonă, asistând adulții în organizarea proceselor de rutină.

Munca în gospodărie are ca scop slujirea semenilor și, prin urmare, conține mari oportunități de dezvoltare a unei atitudini grijulii față de tovarăși.

La vârsta preșcolară timpurie, se formează abilitățile de bază pentru gospodărie și gospodărie:

• Ajută la așezat masa
• Organizați jucăriile etc.

Un adult trebuie să evalueze latura morală a participării copilului la muncă. (Exemplu: „Katya a pus deoparte jucăriile cu mare grijă, bine făcut!”). Astfel de evaluări îi ajută pe copii să dezvolte idei despre cum să acționeze și să creeze dorința de a-și imita semenii.

La vârsta preșcolară mijlocie, conținutul muncii casnice se extinde: copiii pun masa complet, pun jucăriile în ordine etc.

Un adult formează sistematic obiceiul copilului de a efort de muncă, dezvoltă independență și inițiativă în îndeplinirea sarcinilor atribuite.

La vârsta preșcolară mai înaintată, munca casnică devine sistematică și devine responsabilitatea celor de serviciu.

Particularitatea muncii casnice este capacitatea copiilor de a le organiza independent: selectați echipamentul necesar, plasați-l convenabil, puneți totul în ordine după muncă. Acesta este ceea ce ar trebui învățați copiii.

3.Munca în natură – are un efect benefic asupra educației sentimentelor morale și pune bazele educației pentru mediu.

La vârsta preșcolară timpurie, este necesar să se organizeze observații ale plantelor și animalelor. Copiii ajută un adult să aibă grijă de ei.

La vârsta preșcolară mai mare, responsabilitățile copiilor sunt mai largi.

Caracteristicile muncii în natură:

1) Rezultatul sub forma unui produs material (legume, fructe);

2) Adesea are un rezultat întârziat (semănăm semințele, apoi așteptăm să încolțească etc.), prin urmare dezvoltă observația, rezistența și răbdarea la copii;

3) Comunicarea cu obiectele vii dezvoltă la copii sentimente morale, atitudine grijulie, responsabilitate etc.;

4) Dezvoltă interese cognitive, promovează conștientizarea relației dintre fenomenele naturale și obiecte.

4.Lucrare manuală și artistică – care vizează satisfacerea nevoilor estetice umane. Conținutul său include producția de meșteșuguri din materiale naturale, hârtie, carton. Copac.

Dezvoltă imaginația, creativitatea, mușchii mici ai mâinilor, precum și rezistența etc. Copiii învață să facă meșteșuguri și să decoreze camera cu ele și să ofere cadouri.

Tipuri de muncă a copiilor: sarcini și condiții - Pagina 21

Demonstrație detaliată și explicație precisă a fiecărei metode de acțiune.

Observarea muncii adulților (determinarea scopurilor și rezultatelor).

Jocuri - GCD, jocuri - exerciții („Cum au fugit jucăriile de pe Kolya”).

Citiți ficțiune („Masha cea confuză”)

Varsta medie

Încurajarea inițiativei personale, folosind jocuri și tehnici de joc (construirea unei nave, materialul de construcție trebuie să fie curat),

Examinarea ilustrațiilor („Datoria”, „Pregătirea familiei pentru vacanță”), conversație pe baza acestor materiale.

Grup de seniori

Implicarea copiilor în ajutorul adulților (schimbarea lenjeriei)

pregătitoare

Familiarizarea cu aparatele electrocasnice care ușurează munca, precum și cu regulile de siguranță. Complicarea conținutului vieții de zi cu zi.

Abilitățile gospodărești dobândite de copii în preșcolar sunt transferate în familie și invers.

MUNCĂ ÎN NATURĂ- acesta este un tip special de muncă, al cărui conținut este îngrijirea plantelor și animalelor, cultivarea legumelor în grădină, amenajarea terenului etc.

Munca în natură are un efect benefic nu numai asupra dezvoltării abilităților de muncă, ci și asupra educației sentimentelor morale, pune bazele educației pentru mediu; promovează dezvoltarea estetică, mentală, fizică

Munca în natură are a ei specificul:

Rezultatul acestei lucrări poate fi produs material(legume cultivate, fructe de padure, flori) .

- Are rezultat întârziat: a semănat semințele și abia după ceva timp au putut observa rezultatul sub formă de răsaduri și apoi fructe.

Copilul trebuie întotdeauna să se descurce obiecte vii

Oferă copiilor posibilitatea de a aduce bucurie altor oameni(trateaza cu fructe crescute, da flori)

MÂNĂ ŞI MUNCĂ ARTISTICĂ prin scopul ei este o lucrare care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Este asociat cu producerea de manuale, jucării, meșteșuguri din hârtie, țesături, materiale naturale și deșeuri; presupune capacitatea de a folosi diverse instrumente.

Această lucrare contribuie la dezvoltarea imaginației și a abilităților creative; dezvoltă mușchii brațelor mici, ajută la dezvoltarea rezistenței, a perseverenței și a capacității de a termina ceea ce începeți. Copiii îi încântă pe ceilalți cu rezultatele muncii lor, creându-le cadouri.

Muncă manuală efectuate în grupuri mai în vârstă grădiniţă. Dar elemente individuale munca manuală și artistică poate fi introdusă deja în grupe de juniori.

Operă artistică prezentat la preșcolar in doua directii: copiii fac meserii si invata sa decoreze sala de grupa cu produsele lor de sarbatori, expozitii de design etc.

De SANPIN 2.4.1. 2660 – 10 Durata cursurilor pentru copii, pentru copiii din al 5-lea an de viață - cel mult 20 de minute, pentru copiii din al 6-lea an de viață - nu mai mult de 25 de minute, iar pentru copiii din al 7-lea an de viață - nu mai mult de 30 minute.

Copiii îndeplinesc diverse sarcini cu plăcere și interes. prin muncă, Dar ii oboseste. De aceea durata muncii nu ar trebui sa depaseasca în grupe de seniori şi pregătitoare 20-25 minute. Legat de serviciu cu activitate intensă(săpat paturi, plivitul, udarea plantelor, curățarea potecilor de zăpadă etc.), trebuie să continue în grupul de mijloc nu mai 10 minute, la senior - 15 minute.

E) FORME DE ORGANIZARE A MUNCII PENTRU COPII PREŞCOLARI ŞI GESTIUNEA MUNCII ÎN DIFERITE GRUPE DE VÂRSTE.

Forme de organizare a muncii pentru copiii preșcolari.

COMENZI– cea mai simplă formă de organizare a activităţii muncii. Acesta este un apel către un copil, o cerere a unui adult de a efectua o acțiune de muncă (pe termen scurt - pe termen lung; permanent - o singură dată; corespunde tipului de muncă).

Efectuarea sarcinilor de lucru contribuie la dezvoltarea la copii a interesului pentru muncă și a simțului responsabilității pentru munca încredințată.

În grupurile mai tinere instrucțiuni individual, specific și simplu, conține una sau două acțiuni(așezați lingurile pe masă, aduceți o cutie de apă, scoateți rochia păpușii pentru spălare etc.).

Pe măsură ce preșcolarii câștigă experiență în participarea la îndeplinirea sarcinilor, profesorul le complică conținutul. Asa de, în grupul de mijloc el le instruiește pe copii să-și spele propriile haine de păpuși, să-și spele jucăriile, să măture cărările și să grebleze nisipul într-o grămadă. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătirea unui loc de muncă, determinarea succesiunii acestuia etc.). Numărul de sarcini din grupul de mijloc crește semnificativ, pe măsură ce experiența participării copiilor la muncă crește treptat și abilitățile lor devin mai durabile.

În grupul senior, sarcini individuale sunt organizate în acele tipuri de muncă, în care copiii aptitudinile sunt subdezvoltate, sau când ei preda noi deprinderi. De asemenea, sarcinile individuale sunt date copiilor care au nevoie de o pregătire suplimentară sau de un control deosebit de atent (atunci când copilul nu este atent și este adesea distras), de exemplu. dacă este necesar, individualizați metodele de influență.

REGISTRUL DE SARCINI- o forma mai complexa de organizare a muncii copiilor, presupune munca unuia sau mai multor copii in beneficiul intregii echipe (in sala de mese, la cursuri, intr-un colt de natura). Ea cere de la copil o mai mare independență.

În grupa a doua de juniori la finalul anului poate fi A fost introdusă taxa la cantină. Copilului de serviciu i se pune o singură condiție: să o ajute pe bona să pună masa la care stau el și tovarășii lui. Copilul împarte linguri, așează coșuri de pâine, pahare cu șervețele și o farfurie cu fructe.

Înțelegerea responsabilității nu este încă disponibilă copiilor de patru ani și ar fi greșit să le înaintam o astfel de cerere. . Îndrumarea copiilor, profesorul se bazează pe interesul lor față de procesul de activitate, creează o atitudine pozitivă emoțional față de acesta, explică nevoia de a munci din greu și încurajează în orice mod posibil orice încercare a copilului de a-și manifesta independența. Formează la copii o idee despre importanța muncii celor de serviciu, a ordinii de prioritate în îndeplinirea muncii încredințate.

O atenție principală Profesorul acordă atenție să-i învețe consecvența în muncă și capacitatea de a nu fi distras de la sarcină și, de asemenea, se străduiește să creeze un mediu calm.

ÎN grupa mijlocie cu excepția serviciului de cantină , sunt introduse datoria de a se pregăti pentru cursuri. A fi de datorie pentru a te pregăti pentru cursuri necesită concentrare. Profesorul îi ajută pe copii amintindu-le ce ar trebui să fie pe mese când desenează cu creioane, vopsele, sculptează, desenează. Când lucrarea este finalizată, profesorul îi cere celor de serviciu să verifice dacă totul este la locul lor.

Copiilor din al cincilea an de viață le este greu să țină cont de munca celuilalt și să coordoneze acțiunile între ei. Aceasta determină forma de organizare datorie ? fiecare masă are propriul său însoțitor. El pune masa sau pregătește manuale, acționează singur, fiind responsabil de rezultatul muncii sale față de profesor.

ÎN grup de seniori la ofiterii de serviciu în pregătire pentru cursuri Există și o cantitate suficientă de muncă, deși în funcție de tipul de ocupație, conținutul acesteia poate varia semnificativ. De multe ori devine necesar să se ofere ofițeri de serviciu faceți munca nu imediat înainte de curs, ci înainte. De exemplu, dacă o lecție de aplicație este planificată pentru a doua zi, atunci cu o zi înainte (după un pui de somn) puteți tăia și așeza formele necesare din hârtie colorată în plicuri sau farfurii, deoarece în ziua lecției după micul dejun va fi imposibil de finalizat un asemenea volum de muncă.

Este important să se formeze Copiii au ideea că persoana de serviciu trebuie să-și facă griji în prealabil cu privire la pregătirea sălii de grup pentru lecție și că începerea la timp a lecției depinde în mare măsură de munca lor eficientă.

Datoria într-un colț de natură ar trebui organizat astfel încât copii toată ziua simțit responsabil pentru obiectele vii.

Dacă sarcinile și îndatoririle au devenit forme sistematice, permanente de organizare a muncii în grup și copiii au obținut un anumit succes, devine posibilă trecerea la o formă mai complexă. munca colectivă.

MUNCĂ COLECTIVĂ- o formă complexă de organizare a muncii care implică munca tuturor copiilor (muncă în apropiere, comună, comună, colectivă).

Munca generala presupune o organizare a copiilor în care, cu un scop comun, fiecare copil realizează o parte din muncă în mod independent. Cu această formă de organizare a muncii, fiecare copil are propria sa zonă și este responsabil doar pentru el însuși. Chiar dacă aceeași sarcină este dată la doi copii, toți o completează separat.

Lucru în comun presupune interacțiunea copiilor, dependența fiecăruia de ritmul și calitatea muncii celorlalți. Scopul, ca și în munca generală, este același.

R. S. Bure sugerează că, cu această formă de organizare, copiii ar trebui împărțiți în unități. Fiecare verigă are propria sa sarcină de lucru, iar în cadrul verigii copiii lucrează în „lanț”: unul scoate jucăriile de pe raft și le pune pe masă, altul le spală, al treilea le șterge, al patrulea le pune la loc pe masă. raft.

Calitatea și viteza muncii unui copil afectează aceeași performanță a altuia. Cu această formă de organizare crește simțul responsabilității pentru o cauză comună. Între copii se stabilesc relații de afaceri.

O întrerupere a lanțului are loc dacă cineva perturbă ritmul general de lucru. Și apoi copiii încep să regleze independent interacțiunea.

LA colectiv Se poate numi această formă de organizare a muncii în care copiii, împreună cu cei de muncă, rezolvă și problemele morale: ei sunt de acord asupra diviziunii muncii, se ajută reciproc, dacă este necesar și „se tem” pentru calitatea muncii comune, în comun.

Forma colectivă se numește colectiv pentru că promovează educație cu scop relații colective.

Deci, nu orice lucru comun și nici măcar fiecare lucru comun este colectiv. Dar fiecare lucrare colectivă este comună și comună.

Conducerea muncii în echipă este după cum urmează:

Explică copiilor sensul lucrării propuse, necesitatea împărțirii lor în mai multe grupe și acordă fiecăruia o sarcină specifică;

După ce a distribuit munca, profesorul își gestionează organizarea, sugerând ce trebuie făcut atunci când îndeplinește o anumită sarcină (o cârpă de ulei ar trebui să fie așezată pe masă, deoarece vor spăla rufele aici), verifică dacă toate echipamentele sunt disponibile și dacă este situat convenabil, acordă atenție aspect copiii (sunt mânecile suflecate, poartă șorțuri).

În procesul muncii colective, profesorul acordă o mare atenție naturii relațiilor care se dezvoltă între copii, promovează manifestarea grijii și prieteniei și sugerează ce să facă, ținând cont de situație.

Munca comună este posibilă deja în grupul de mijloc al unei instituții preșcolare, munca comună și colectivă - în liceu și școala pregătitoare. Există mai multe oportunități în grupul mai în vârstă pentru organizarea muncii colective a copiilor: curățarea unei camere de grup sau a unei parcele, amenajarea unei grădini de legume, grădini de flori, recoltare, semințe, decorarea sălii pentru o vacanță etc.

Educația morală și muncii a copiilor preșcolari: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual stabilimente

Tema 3. Tipuri de muncă și forme de organizare a acesteia în grădiniță și familie

Analiză programe moderne educația și formarea copiilor preșcolari. ÎN anul trecut(1990 - 2001) educația pentru muncă a preșcolarilor nu face obiectul cercetării nu este inclusă în programele de educație și formare a preșcolarilor, ceea ce provoacă cu siguranță îngrijorare, întrucât limitează posibilitatea efectivă a influenței sale asupra dezvoltării personalității copilului; .

Analiza utilizării muncii în practica modernă de creștere a copiilor preșcolari în grădiniță și familie. Cele mai frecvent utilizate tipuri de muncă pentru copiii preșcolari, conținutul acesteia.

Forme de organizare a muncii. Comanda ca fiind cea mai acceptata formă tipică organizarea muncii individuale a copiilor. Cercetare de A.D. Shatova. Tipuri de sarcini de lucru, conținutul acestora, organizarea implementării, contabilitate, evaluare.

Sarcini la grădiniță și familie.

Îndatoririle ca formă de organizare a muncii. Cercetare de Z. N. Borisova. Aspect modern la datorie.

Metode de îndeplinire a datoriei, învățând copiii capacitatea de a fi la datorie împreună.

Muncă generală, comună, colectivă. Diferențele de concepte. Munca generala - Aceasta este munca care este efectuată de mai mulți (sau toți) copii pentru un singur scop. Forme de organizare - asociere în subgrupe și muncă individuală; cursurile se țin simultan pentru toți copiii.

Lucru în comun - lucru în subgrupe. Fiecare subgrup are propria afacere, rezultatul muncii unui copil depinde de celălalt. Cu o astfel de organizare, participarea tuturor copiilor în grup nu este necesară.

lucru in echipa Poate fi atât general, cât și comun, dar cu includerea obligatorie a situațiilor care implică asistență reciprocă, sprijin și responsabilitate comună pentru rezultat. Munca colectivă este, de asemenea, organizată intenționat de către adulți, adică sunt create special situații care dezvoltă abilitățile copiilor în relațiile colective.

Material de pe site-ul pedlib.ru

1. Tipuri de muncă ale copiilor preșcolari. Munca în natură

Introducere

Munca este cel mai important mijloc de educație, începând de la vârsta preșcolară; în acest proces, se formează personalitatea copilului și se formează relații colective.

Munca este deosebit de importantă pentru educația morală a unui copil. În muncă, se încurajează independența, se dezvoltă inițiativa și responsabilitatea.

Caracterul educațional al muncii a fost remarcat de profesorii progresiști ​​din toate timpurile ei au considerat-o o condiție firească a existenței individului, un mijloc de demonstrare a activității sale, a activității vitale și a primei nevoi vitale; corp sanatos. Acest lucru a fost confirmat în clasic literatura pedagogică(Ya. A. Komensky, I. G. Pestolozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky etc.) și cercetarea modernă(R. S. Bure, G. N. Godina, V. I. Loginova, V. G. Nechaeva, D. V. Sergeeva, A. D. Shatova etc.).

Scopul întregului sistem de educație pentru muncă este pregătirea morală, psihologică și practică a copiilor pentru munca conștiincioasă în folosul comun și formarea principiilor muncii grele. La grădiniță, acest obiectiv este atins în funcție de capacitățile de vârstă ale copiilor, precum și de caracteristicile activităților lor de muncă.

Sarcinile educației pentru muncă a copiilor preșcolari:

I. Încurajarea unei atitudini pozitive față de munca adulților, dorința de a le oferi toată asistența posibilă.

2. Formarea competențelor de muncă și perfecționarea lor în continuare, extinderea treptată a conținutului activității de muncă.

3. Creșterea calităților personale pozitive la copii: obiceiuri de efort de muncă, responsabilitate, grija, cumpătare,

dorinta de a participa la munca.

4. Formarea deprinderilor de organizare a muncii proprii și generale.

5. Cresterea relatiilor pozitive intre copii in procesul muncii - capacitatea de a lucra cooperant si amiabil in echipa, de a se ajuta reciproc, de a evalua cu amabilitatea munca colegilor, de a face comentarii si de a da sfaturi in forma corecta.

1. Tipuri de muncă ale copiilor preșcolari

Activitatea de muncă a copiilor preșcolari poate fi împărțită în patru tipuri principale: autoservire, muncă casnică, muncă de îngrijire a plantelor și animalelor și muncă manuală. Această împărțire este condiționată, deoarece nu există granițe clare între ele.

Fiecare tip de activitate de muncă are propriile sale caracteristici, propriul scop, propriul său conținut. Această diviziune a muncii ne oferă posibilitatea de a stabili munca în care este indicat să implicăm copiii preșcolari, precum și semnificația acestora în procesul de educație pentru muncă.

Îngrijire de sine – dezvoltarea abilităților de a mânca, spălat, dezbracat și îmbrăcat; dezvoltarea abilităților de utilizare a articolelor de igienă (olita, batistă, prosop, periuță de dinți, pieptene, perie de haine etc.); promovarea unei atitudini grijulii față de bunurile și obiectele de uz casnic. Din punct de vedere genetic, copilul este primul care stăpânește munca în autoservire.

Trăsătura sa caracteristică este concentrarea pe sine, iar conținutul său este capacitatea de a se servi pe sine. Semnificația sa socială constă în faptul că copilul îi eliberează pe ceilalți de a se sluji.

Munca gospodărească - dezvoltarea abilităților de muncă gospodărească a copiilor în viața de zi cu zi (ștergerea și spălatul jucăriilor, mobila pentru copii și păpuși, spălarea păpușilor și a lenjeriei copiilor, curățarea jucăriilor și punerea în ordine a lucrurilor în cameră, ajutarea părinților în bucătărie. Acest tip de munca necesită abilitatea de a menține ordinea în sala de grup, acasă și pe șantier, de a participa la organizarea proceselor casnice și a activităților educaționale (închideți prosoape curate, așezați masa, pregătiți sala de grup pentru clasă etc.).

Munca manuală - independentă și cu ajutorul adulților producție de

hârtie, carton, materiale naturale și deșeuri, obiecte simple necesare în viața de zi cu zi și pentru jocurile copilului (cutii, pernuțe, panouri, material de joacă etc.). Munca manuală apare în grupul mai în vârstă. Copiii fac jucării, cutii, pungi pentru strângerea semințelor din hârtie, repară cărți, se bat împreună sau fac jucării simple din lemn și alte materiale. Munca manuală necesită abilitatea de a folosi foarfece, un ac, un ferăstrău, clește, un ciocan, precum și cunoașterea materialelor.

Munca în natură este participarea activă și fezabilă a copiilor la lucrul în grădina de flori, grădina de legume, precum și în îngrijirea plantelor de interior și a animalelor de companie.

2. Munca în natură

Munca variată în natură le aduce copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor completă. În procesul muncii, se cultivă o dragoste pentru natură și o atitudine atentă față de ea.

Copiii dezvoltă un interes pentru activitatea de muncă și o atitudine conștientă, responsabilă față de aceasta. În echipă, copiii învață să lucreze împreună și să se ajute reciproc.

Munca în natură are o mare importanță educațională. Lărgește orizonturile copiilor și creează condiții favorabile pentru rezolvarea problemelor educației senzoriale. Lucrând în natură, copiii ajung să cunoască:

1. cu proprietăți și calități, stări ale obiectelor naturale;
2. aflați cum să setați aceste proprietăți.

Profesorul îi învață pe copii să se concentreze pe proprietățile obiectelor naturale pentru a efectua acțiuni de muncă. Deci, pentru a determina dacă o plantă are nevoie de udare, trebuie să țineți cont de starea acesteia (elasticitate, densitatea frunzelor și a tulpinii). Drept urmare, copiii dezvoltă o idee standard a proprietăților, calităților și stărilor obiectelor naturale.

În procesul de lucru în natură, copiii dezvoltă cunoștințe:

1) despre plante (proprietăți și calități ale plantelor, structura lor, nevoi, principalele etape de dezvoltare, metode de cultivare, schimbări sezoniere),

2) despre animale (aspect, nevoi, metode de mișcare, obiceiuri, stil de viață, schimbări sezoniere). Copiii învață să facă legături între condiții, felul în care un animal trăiește în natură și cum să aibă grijă de el.

Munca în natură contribuie la dezvoltarea copiilor: observația; curiozitate; curiozitate; le trezește interesul pentru obiectele naturale și munca umană; respect pentru oamenii muncitori.

În procesul muncii se formează: abilități practice de îngrijire a plantelor și animalelor; dezvoltarea abilităților intelectuale: planificarea muncii, selectarea materialelor și instrumentelor; conturați succesiunea operațiunilor, distribuiți-le în timp și între participanții la muncă etc.

Cerințe pentru organizarea muncii în natură.

Munca în natură are semnificație educațională numai dacă organizarea și conținutul ei îndeplinesc anumite cerințe pedagogice și igienice.

Cerințe pedagogice pentru organizarea muncii în natură.

• Organizarea conținutului de lucru divers:

a) îngrijirea animalelor (păsări, pești, mamifere), a plantelor;

b) creșterea plantelor într-un colț al naturii,

c) lucru pe șantier (într-o grădină de flori, într-o grădină de legume, într-o livadă).

• În procesul de lucru, este necesar să se dezvolte abilități și abilități practice în unitate cu cunoștințele.
• Conștientizarea muncii, care presupune dezvăluirea copilului obiectivelor, rezultatelor și modalităților de a le atinge.
• Activitățile de muncă ale copiilor în natură ar trebui să devină sistematic mai complicate.
• Activitatea de muncă trebuie să fie regulată. Este important ca profesorul să implice fiecare copil în ea.

Cerințe igienice pentru organizarea muncii în natură.

• Munca copiilor în natură ar trebui să fie fezabilă. Efortul fizic depus de copil nu ar trebui să provoace suprasolicitare.
• Este necesar să vă asigurați că copiii lucrează corespunzător. În acest scop, ar trebui să alternați un tip de lucru cu altul.
• Uneltele trebuie să fie absolut sigure și în concordanță cu înălțimea și puterea copilului, dar, în același timp, echipamentul trebuie să fie real.

Forme de organizare a muncii în natură.

Munca copiilor în natură este organizată în următoarele forme:

Sarcini individuale - utilizate în toate grupele de vârstă ale grădiniței, copilul realizează el însuși întregul proces de muncă.

Munca colectivă în natură face posibilă dezvoltarea abilităților și abilităților de muncă la toți copiii din grup. lucru in echipa unește copiii, dezvoltă capacitatea de a accepta un scop comun de muncă, de a negocia etc.

În ceea ce privește structura sa, munca colectivă poate fi organizată astfel:

a) munca generala; b) munca în comun.

Datoria - implică copiii care îndeplinesc alternativ o gamă constantă și specifică de îndatoriri. În colțul naturii, copiii încep să fie de serviciu în grupa mai mare.

Grupa de juniori

Copiii îl ajută pe profesor să îngrijească plantele din colțul naturii și de pe șantier. Ar trebui să fie implicați în udarea comună a plantelor de interior. El îi învață pe copii cum să ude corect plantele și să ștergă frunzele puternice și piele cu o cârpă umedă.

Copiii plantează bulbi și semințe mari în pământ pregătit de profesor (în cutii, căni, pământ) și udă plantațiile. Copiii ar trebui să fie implicați și în recoltarea legumelor.

Copiii efectuează sarcini individuale, care includ 1-2 operațiuni de muncă. Această lucrare este de scurtă durată, dar profesorul trebuie să-i implice pe rând pe toți copiii în ea.

În a doua grupă mai tânără, este posibil să se organizeze munca întregului grup de copii și, de exemplu, plantarea cepei, semințe mari de flori, recoltarea, această muncă va fi organizată ca muncă în apropiere.

Este posibil să se lucreze în subgrupe. Două subgrupe pot lucra în același timp, dar fiecare efectuează aceeași operațiune de muncă: ștergerea plantelor, plantarea mazărelor într-un pat de grădină sau udarea unui pat de flori.

Această trăsătură a organizării muncii este asociată, în primul rând, cu marea imitație a copiilor și, în al doilea rând, cu faptul că profesorului îi este mai ușor să-i învețe. Predarea competențelor de muncă în natură la grupul mai tânăr se caracterizează printr-o demonstrație fragmentată a unei operațiuni de muncă cu îndeplinirea simultană a sarcinilor de către copii. Profesorul îmbină demonstrația cu explicația, iar copiii realizează imediat procesul de muncă pas cu pas.

Munca copiilor are loc cu participarea unui profesor sau sub supravegherea acestuia. În timpul cursului, profesorul îi ajută pe copii, îi încurajează și le arată cum să ducă la bun sfârșit sarcina. Evaluarea este întotdeauna de natură pozitivă și educativă.

Grupul mijlociu.

În grupa de mijloc, formele de organizare a copiilor în procesul muncii sunt aceleași ca în

mai tanar. Misiunile individuale ocupă un loc mare, dar sunt de natură mai lungă. Copiii pot face comisioane timp de 2-3 zile.

Lucrul în subgrupuri are, de asemenea, propriile sale caracteristici. 2-3 subgrupe pot lucra simultan și pot efectua diferite operațiuni de muncă (nu mai mult de două).

Ocupă mult spațiu forme colective muncă. Profesorul le folosește în principal atunci când este necesar să introducă copiii în noi operațiuni de lucru, de exemplu, metoda de plantare a semințelor.

Copiii din al cincilea an de viață încep să dezvolte o atitudine conștientă față de efectuarea operațiunilor de muncă, se formează capacitatea de a vedea și simți nevoia de a efectua unul sau altul proces de muncă.

Toate aceste caracteristici ale dezvoltării copiilor sunt baza pentru complicarea metodelor de gestionare a muncii lor. Când predă o nouă operațiune de muncă, profesorul din grupa de mijloc nu mai face demonstrații fracționate.

Întregul proces este prezentat și explicat, apoi împărțit în pași logici. Profesorul verifică finalizarea fiecărei etape.

Pe măsură ce lucrarea avansează, el reamintește succesiunea acțiunilor, modalitățile de utilizare a echipamentului, demonstrația de utilizare, exemplul altor copii atunci când îi ajută pe copii individuali. Acum, evaluarea muncii poate să nu fie întotdeauna pozitivă, deoarece este evaluată calitatea operațiunii de muncă.

Profesorul dă o evaluare pe măsură ce copiii lucrează și se oferă imediat să corecteze greșelile, dacă există. Treptat, în grupa de mijloc, profesorul îi învață pe copii să observe nevoia de muncă.

Vârsta preșcolară senior

Elevii de vârstă preșcolară superioară, sub îndrumarea unui profesor, continuă să îngrijească plantele de interior: udarea, slăbirea solului, tăierea frunzelor uscate, hrănirea plantelor, familiarizarea cu metodele de înmulțire și ajutarea la replantarea plantelor. Într-un colț al naturii, într-o grădină de legume și grădina de flori, ei cresc plante: participă la săparea pământului și la împărțirea paturi și paturi de flori, la însămânțarea semințelor, la plantarea răsadurilor, dintre care unele pot crește într-un colț al naturii, iar apoi udarea, plivitul, afânarea solului și recoltarea. Copiii trebuie să dezvolte abilități și abilități de muncă adecvate, să-i învețe să determine necesitatea uneia sau altei metode de îngrijire bazată pe starea plantelor și a solului și să stabilească o legătură între starea plantelor și munca umană, menită să satisfacă nevoile plantelor.

Elevii grupului pregătitor oferă îngrijire independent. Profesorul controlează doar acțiunile lor și oferă asistență în caz de dificultate. În același timp, este necesar să se dezvolte o înțelegere a necesității unei metode de îngrijire, a capacității de a stabili o legătură între condițiile care trebuie create într-un colț al naturii pentru animale și condițiile existenței lor în natură.

Stăpânirea activității muncii în grupele de seniori și preșcolari are loc în forme mai complexe de organizare a muncii. La această vârstă, este necesar să se dezvolte capacitatea de a accepta și stabili o sarcină de lucru, de a prezenta rezultatul implementării acesteia, de a determina secvența operațiunilor de lucru, de a selecta materialul necesar, desfășurați procesul de muncă în mod independent, cu puțin ajutor din partea adulților.

Misiunile individuale pentru îngrijirea obiectelor individuale devin din ce în ce mai lungi. Un copil poate fi încredințat să crească o plantă ca un cadou pentru copii, mame sau să aibă grijă de un pat de grădină sau de un pat de flori.

La grupa mai mare copiii sunt de serviciu într-un colț de natură. În organizarea serviciului, profesorul conduce o lecție în care îi prezintă copiilor responsabilitățile celor de serviciu. 2-4 persoane sunt de serviciu in acelasi timp.

Evaluarea sarcinilor joacă un rol major în gestionarea muncii ofițerilor de serviciu. Toți copiii sunt implicați în evaluare. Copiii evaluează munca prestată de cei de serviciu, își exprimă judecăți cu privire la calitatea acesteia, despre atitudinea lor față de responsabilități și unii față de ceilalți în procesul muncii. La evaluare, ar trebui să rețineți și manifestările negative ale însoțitorilor (a sosit târziu, nu a avut timp să ude plantele).

Există și cel mai complex tip de muncă colectivă - munca în comun. Munca într-o grădină de legume sau grădina de flori poate fi organizată în funcție de acest tip. Un subgrup sapă paturile, altul afânează pământul, al treilea face brazde și seamănă semințe. Această formă de organizare a muncii creează condiţii obiective pentru apariţia unor relaţii determinate de însăşi structura organizaţiei.

Atunci când organizează munca colectivă, profesorul îi ajută pe copii să se spargă în unități, să distribuie responsabilitățile între unități și în interiorul unităților. Observând munca copiilor, profesorul îi ajută, dă sfaturi și instrucțiuni.

Metoda principală de a învăța copiii noile lucrări este de a explica ce trebuie făcut și cum. Demonstrarea metodelor de acțiune are loc și ea și este folosită în principal atunci când se familiarizează cu o nouă operațiune de lucru.

În procesul de supraveghere a muncii copiilor, sarcina este de a dezvolta controlul și autocontrolul: profesorul, verificând finalizarea sarcinii, adresează copiilor întrebări individuale care le îndreaptă atenția asupra rezultatului muncii. Această tehnică dezvoltă autocontrolul și capacitatea de a corela acțiunile cu instrucțiunile profesorului.

Evaluarea este pozitivă, dar se diferențiază prin calitate: „L-am plantat corect, dar nu am presat bine solul în jurul bulbului”. În evaluare sunt implicați și copiii înșiși. O caracteristică a managementului muncii în grupele de seniori și preșcolari este că profesorul discută despre procesul de lucru cu copiii. El îi învață pe copii nu numai să vadă, ci și să planifice succesiunea operațiunilor de lucru individuale, să distribuie responsabilitățile în avans și să pregătească în mod independent toate echipamentele.

Concluzie

Educația prin muncă a copilului începe cu formarea în familie și școală ideile elementare despre responsabilitățile de muncă. Munca a fost și rămâne un mijloc necesar și important de dezvoltare a psihicului și a ideilor morale ale individului.

În procesul muncii, un preșcolar are posibilitatea de a-și pune în practică cunoștințele, de a dobândi altele noi și de a vedea clar existența diferitelor relații în natură (plantă, animal - și mediu). El dezvoltă abilitățile necesare de îngrijire și simțul responsabilității pentru organismele vii.

În funcție de atitudinea preșcolarului față de muncă, se poate judeca dezvoltarea lui calitati morale, adică atitudinea copilului față de muncitor (respectul față de el, dorința de a ajuta etc.), față de munca sa (atitudine conștientă față de rezultatele muncii etc.), care este un indicator al formării și dezvoltării moralei sale. calitati .

Bibliografie

1. Bure R. S. Preşcolar şi muncă. Teoria și metodologia educației muncii. – M.: Mosaika-Sintez, 2011.
2. Godina G. N. Cultivarea unei atitudini pozitive față de muncă // Cultivarea sentimentelor morale la preșcolari mai mari / Ed. A. M. Vinogradova. M.: Educație, 1998.
3. Kozlova S.A. Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară - M., 2004.
4. Komarova, Kutsakova, Pavlova: Educația muncii în grădiniță. Program și instrucțiuni. – M.: Mosaika-Sintez, 2009.
5. Kutsakova L. V. „Educația morală și de muncă a unui copil preșcolar: program și manual metodologic” - M.: Vlados, 2005.
6. Kutsakova L.V. Educație morală și de muncă în grădiniță: pentru lucrul cu copiii de 3-7 ani:. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.
7. Markova T. A. Cultivarea muncii grele la preșcolari. - M., 1991.
8. Educația morală și muncii a copiilor preșcolari: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko și alții; Ed. S. A. Kozlova. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Aplicație

Materialul nsportal.ru