Cartea este prezentată cu câteva abrevieri.
În comparație cu activitatea de muncă dezvoltată a unui adult, munca copiilor are o serie de caracteristici. Cea mai semnificativă este absența unui rezultat semnificativ de valoare materială pentru societate: produsele muncii copiilor sunt de valoare numai pentru copil sau pentru un grup de copii.
Semnificația socială a muncii preșcolarilor în impactul său educațional asupra personalității copilului. În procesul muncii, copiii formează obiceiul efortului de muncă, capacitatea de a duce lucrurile până la capăt, precum și perseverența, independența, responsabilitatea, capacitatea și dorința de a ajuta un prieten, inițiativa și alte calități personale. Consecvența și acuratețea mișcărilor în muncă, rezultatul obținut de la capacitatea de a crea, aprecia, proteja frumosul, adică de a oferi moral și dezvoltarea estetică prescolar.
Munca este de mare importanță pentru dezvoltarea activității mentale a copilului. Dorința de a atinge scopul îl pune pe copil în fața nevoii de a studia proprietățile și calitățile materialelor, instrumentelor, încurajează recunoașterea materialelor și obiectelor incluse în activitatea de muncă. Există o acumulare de sisteme de cunoștințe, dezvoltarea percepției diferențiate, a ideilor, a operațiilor mentale (analiza, comparația, generalizarea), a vorbirii. În procesul activitatea muncii se folosesc cunoștințele dobândite anterior, care conduc la capacitatea de a aplica cunoștințe în activități practice, la dezvoltarea ingeniozității, ingeniozității.
Atingerea rezultatului necesită planificarea procesului de muncă: selecția materialelor, unelte, determinarea unui număr de operații secvențiale. Acest lucru contribuie la dezvoltarea imaginației, planificarea activităților, care includ capacitatea de a prevedea nu numai rezultatul final, ci și cele intermediare, construind intenționat procesul de muncă.
Munca copiilor este de mare importanță pentru dezvoltarea fizică: activitatea musculara, eforturile fizice cresc activitatea functionala a tuturor sistemelor corpului copilului; mișcările sunt îmbunătățite în muncă, coordonarea lor, consistența, arbitrariul. Atingerea obiectivelor de muncă cauzează pozitiv stare emoțională, sporeste vitalitatea copilului.
Astfel, travaliul este un mijloc de dezvoltare integrală a copilului și în acest scop este utilizat în proces pedagogic grădiniţă.
Rolul de dezvoltare al muncii este strâns legat de nivelul de dezvoltare al activității de muncă în sine: cu cât nivelul de dezvoltare al activității de muncă este mai ridicat, cu atât este mai eficientă utilizarea acesteia în scopul îmbunătățirii personalității copilului.
Activitatea de muncă a copiilor trebuie luată în considerare în dezvoltare, formare în trei direcții:
1) separarea muncii de joc și proiectarea acesteia ca activitate independentă;
2) formarea componentelor activităţii de muncă - stăpânirea de către copil a procesului muncii;
3) formarea diferitelor tipuri de muncă.
Munca și jocul apar genetic din activitate obiectivă. Sunt strâns legate, deși au diferențe semnificative. Prima diferență între muncă și activitatea de joacă constă în faptul că munca are întotdeauna un rezultat final clar exprimat, care vizează satisfacerea nevoilor copilului însuși sau ale grupului de copii. Procesul muncii fără a obține un rezultat nu are sens.
A doua diferență este că procesul travaliului se desfășoară întotdeauna pe un plan real: nu există situație imaginară, nu există nicio substituție a unor obiecte cu altele, copilul acționează cu obiecte reale, le transformă efectiv, obținând un rezultat al travaliului.
Cu toate acestea, există o relație strânsă între joacă și muncă. La vârsta preșcolară timpurie, travaliul în sine apare cel mai adesea în joc. Imitarea acțiunilor de muncă ale adulților este conținutul jocului unui copil. Copiii sunt atrași de acțiune, nu de obținerea unui rezultat, dar imitarea acțiunilor muncii în joc le permite să le stăpânească și astfel contribuie la alocarea activității de muncă. Dar la început este foarte instabilă și în anumite condiții intră din nou în joc. Această tendință persistă atât la vârsta preșcolară mijlocie, cât și la cea superioară. De exemplu, la curățarea unui loc de zăpadă, profesorul introduce un element al jocului - transportul zăpezii pe o sanie este efectuat de șoferi. Interesul de a juca rolul unui șofer duce la faptul că copiii pierd scopul muncii - să curățeze șantierul, să ducă zăpada la locul potrivit: își conduc mașinile, se joacă cu șoferi.
În astfel de cazuri, când concentrarea muncii copiilor asupra rezultatelor este redusă sau pierdută cu totul, munca este absorbită de joc.
La cel mai în vârstă varsta scolaraîn acele cazuri în care copiii acceptă scopul muncii cunoscut de ei sau îl stabilesc ei înșiși, când stăpânesc mijloacele de realizare a acestuia (acțiuni de muncă), activitatea de muncă capătă un sens independent și nu este absorbită de joc. Tendințele de joc în procesul de muncă sunt stoarse. Copiii, de regulă, nu încetează să lucreze fără a obține rezultatul dorit, nu se lasă distrași de jocuri și nu înlocuiesc munca cu joacă. Dar nici la copiii de această vârstă, legătura dintre joacă și muncă nu este ruptă. Munca începe să servească jocului: copiii înșiși, din proprie inițiativă, își stabilesc un scop și, în conformitate cu acesta, realizează obiectele lipsă pentru joc: binoclu, o geantă pentru poștaș etc.
Deținând abilități de muncă, copiii trec cu ușurință de la joacă la fabricarea obiectelor lipsă și după ce au primit rezultatul dorit- înapoi la joc. Aceste tendințe sunt mai ales pronunțate în grupul care se pregătește pentru școală, cu condiția ca copiii să stăpânească procesele de muncă și toate componentele acestora.
Astfel, deja în perioada copilăriei preșcolare, activitatea de muncă este separată de joacă. Această izolare poate fi privită ca o consecință a formării componentelor activității de muncă, a stăpânirii de către copil a proceselor de muncă.
Activitatea de muncă este un concept larg care se generalizează tipuri diferite munca, constând din diferite procese de muncă. Procesul muncii este un fel de unitate de activitate a muncii, în structura căreia sunt clar reprezentate toate componentele activității muncii: scopul muncii, materialului și echipamentelor (uneltelor) de muncă; un set de acțiuni de muncă umană pentru transformarea materialelor cu ajutorul uneltelor; rezultatul obținut al muncii care satisface nevoile unei persoane ca realizare a unui scop; motive de muncă. Stăpânirea activității de muncă înseamnă, în primul rând, stăpânirea procesului de muncă, a componentelor sale în unitate, conexiuni.
Stabilirea obiectivelor. Condiția prealabilă apariției element dat sunt acţiuni intenţionate care apar în activitatea obiectivă a copilului încă de la început vârstă fragedă. La o vârstă preșcolară mai mică, copilul începe să-și asocieze acțiunile cu rezultatul, ceea ce contribuie la apariția unor acțiuni eficiente cu scop. Cu toate acestea, stabilirea țintei în travaliu este instabilă la început. Dezvoltarea sa pornește de la acceptarea scopului muncii propus de adulți până la stabilirea independentă a scopului; de la obiective apropiate (de exemplu, la udarea plantelor) - la cele îndepărtate în timp (de exemplu, să crească flori etc.). Condițiile pentru apariția și dezvoltarea unui scop în muncă sunt disponibilitatea acestuia pentru înțelegerea copilului (de ce trebuie făcut, ce rezultat să obțineți), reprezentarea vizuală a rezultatului dorit sub forma unui desen, design. , apropierea în timp a rezultatului, fezabilitatea realizării acestuia.
Cu un scop mai îndepărtat, este necesar să le identificăm pe cele intermediare: semințe de plante, apă, astfel încât să apară lăstari, apoi muguri etc. Capacitatea de a accepta, și apoi de a stabili în mod independent scopul muncii, se dezvoltă mai bine dacă copilul primește un rezultat care este semnificativ pentru el sau pentru rude, care poate fi folosit în joc sau pentru alte nevoi.
Rezultatul este componenta principală a activității muncii. Orientarea socială a rezultatului muncii, care este deja realizată de vârsta preșcolară mijlocie, face posibilă formarea unei înțelegeri a nevoii de muncă pentru ceilalți, cultivă respectul pentru rezultatul muncii și persoana care lucrează.
Rezultatul acționează ca un obiectiv materializat al forței de muncă, o măsură clară a costului eforturilor de muncă.
Izolarea rezultatului travaliului are loc la copii la vârsta de 3 ani, sub influența didactică a unui adult.
Conștientizarea copiilor asupra rezultatului travaliului este facilitată de: a) educatoarea stabilind o legătură între rezultat și scopul și activitatea care este semnificativă pentru copii. În acest caz, rezultatul este așteptat de copii, iar primirea lui este percepută ca finalizarea travaliului, ca componentă principală a acestuia. De exemplu, nevoia de a hrăni ursul în timpul jocului determină scopul - de a face o ceașcă pentru urs. Cupa făcută este rezultatul așteptat al travaliului, ceea ce vă permite să-l conectați cu scopul și să realizați acest rezultat ca un scop atins;
b) utilizarea rezultatului muncii în activitățile copiilor, care vă permite să vedeți și să înțelegeți necesitatea practică a rezultatului, semnificația acestuia pentru toți copiii, dorința de a-l obține în propria activitate de muncă: spălați rochia pt. păpușa și îmbracă-o de vacanță; face felinare și împodobește cu ele un brad pentru păpuși; pune masa la micul dejun, astfel incat toti copiii sa se simta confortabil si placut etc. Necesitatea de a obtine un anumit rezultat incurajeaza copilul sa-si insuseasca aptitudinile de munca.
Stăpânirea deprinderilor și abilităților de muncă este una dintre cele mai semnificative componente ale procesului de muncă și factori în formarea activității de muncă a unui preșcolar. Oricât de interesat este copilul de scopul travaliului, oricât de atras de rezultatul travaliului, dar dacă nu stăpânește acțiunile muncii, atunci nu va obține niciodată un rezultat. Stăpânirea abilităților și abilităților de muncă face ca procesul de muncă să fie accesibil, fezabil și vesel. În același timp, nivelul de stăpânire a deprinderilor și abilităților de muncă de către copii afectează formarea acestora calitate personala ca independență, care se manifestă atât prin o mai mare independență față de adulți, cât și prin dorința de a-i ajuta pe cei mai tineri, semenii, care la rândul lor îi oferă copilului o nouă poziție în societatea copiilor, își schimbă legăturile sociale.
Cu toate acestea, stăpânirea tehnicilor individuale, acțiunile individuale de muncă nu asigură încă obținerea rapidă a rezultatelor. Orice proces de muncă include o serie de acțiuni de muncă secvențiale, utilizarea unei varietăți de materiale, instrumente într-o anumită secvență. Prin urmare, este important ca copilul să stăpânească întregul set de acțiuni de muncă cu materiale și instrumente care alcătuiesc un anumit proces de muncă. Implementarea sa consecventă necesită capacitatea de a planifica activitățile de lucru.
Dezvoltarea capacității de a planifica procesul de muncă (definirea scopului, selectarea materialului în conformitate cu acesta, selectarea și organizarea echipamentelor, determinarea ordinii acțiunilor de muncă etc.) depinde de cât de clare și diferențiate sunt cunoștințele copiilor despre structura unui anumit proces de muncă și organizarea acestuia pentru adulți. Prezența unor astfel de cunoștințe permite copilului să-și imagineze cursul procesului de muncă, să-și planifice succesiunea și, dimpotrivă, absența lor duce la faptul că copilul nu poate face față planificării preliminare a travaliului și nu obține rezultate.
La început, planificarea preliminară a activității de muncă a copiilor este realizată în totalitate de către educator: el explică scopul muncii, selectează materialele necesareși unelte, le aranjează lângă fiecare copil într-o anumită ordine, arată sau seamănă cu succesiunea acțiunilor de muncă. Pe măsură ce stăpânesc acțiunile de muncă și procesul de muncă în ansamblu, copiii înșiși trec la planificarea elementară. Trece printr-o serie de etape. La început, copiii, după ce au aflat scopul muncii, se străduiesc imediat să-l îndeplinească, fără a-și planifica în prealabil activitățile, succesiunea lor, nu pregătesc materialele și echipamentele de muncă necesare, prin urmare activitatea lor este haotică, neeconomică din punct de vedere al efortului. si timpul. Neștiind cum să-și organizeze munca, copiii își pierd adesea scopul, nu obțin rezultate. În aceste cazuri, sarcina educatorului este de a organiza planificarea activităților în conformitate cu scopul lucrării: selectarea materialelor necesare, prezentarea succesiunii operațiunilor și, dacă munca este colectivă, convenirea asupra interacțiunii. Apoi se formează capacitatea de a planifica și organiza în mod independent munca: înainte de a începe lucrul, copilul selectează materiale, instrumente, pregătește la locul de muncăși decide ce să facă și în ce ordine. Cea mai dificilă este planificarea de către copii (6-7 ani) lucru in echipa: repartizarea activităților sau responsabilităților de muncă într-un subgrup. Stăpânirea planificării contribuie la o îmbunătățire semnificativă a calității rezultatului muncii copilului.
Participarea la muncă, obținerea unui rezultat și utilizarea acestuia schimbă atitudinea copiilor față de muncă, motivele muncii, adică pentru ce lucrează copilul. Productivitatea muncii este deja la copii vârsta preșcolară depinde de ce motive formulate de adulți își dirijează activitățile. Motivele sociale ale muncii, ca cele mai valoroase, apar deja la vârsta preșcolară. Cu toate acestea, ei nu devin imediat lideri. Pentru preșcolarii mai tineri caracteristic este interesul pentru latura externă a activității: față de acțiunile de muncă, de instrumentele muncii, apoi de rezultat. Motivele sociale ale activității de muncă se formează sub influența următoarelor condiții: 1) cunoașterea rezultatelor muncii, semnificația și necesitatea lor socială pentru oameni, iar apoi cunoașterea semnificației sociale a muncii în viața oamenilor; 2) utilizare publică în grădiniţăși familia (de exemplu, într-un joc colectiv) a rezultatelor muncii obținute de copii; 3) organizarea de activități practice ale copiilor menite să ajute adulții, semenii, copiii mai mici; 4) evaluarea rezultatelor muncii de către adulți, semnificația acestora pentru alte persoane (ajutând bona să schimbe prosoapele, confecționarea jucăriilor pentru copii sau repararea cărților etc.).
Copiii deja de vârstă preșcolară mai mică și mijlocie, începând să fie ghidați de motive sociale, încearcă să le exprime în vorbire, explicându-și motivele de muncă prin dorința de a face ceea ce este necesar pentru ceilalți: „spălați paharele ca să fie plăcut pentru copiii să bea din pahare curate și să nu se îmbolnăvească” sau „ajută dădaca să schimbe prosoapele, astfel încât toți copiii să aibă prosoape curate, să fie plăcut să se ștergă pe mâini etc. Dar pentru copiii de această vârstă, atitudinea a unui adult la anumite acțiuni este, de asemenea, un puternic stimulent pentru muncă. Copiii își explică adesea dorința de a munci prin faptul că au fost „ordonați” de către adulți, prin dorința de a primi laude, aprobare de la educatoare sau părinți. Copiii mai mari își explică din ce în ce mai mult motivația de a lucra ca o dorință de a face ceva pentru alții. Treptat, sub îndrumarea adulților, motivele sociale semnificative devin motivația internă a copilului însuși.
Astfel, stăpânirea proceselor de muncă, componentele lor în unitate este începutul formării activității de muncă. Procesele de muncă se dezvoltă treptat în tipuri de muncă, de exemplu: procesele de îmbrăcare, dezbracare, spălare a mâinilor etc. - în autoservire; procesele de aşezare a mesei, spălarea vaselor, spălarea jucăriilor, ştergerea mobilierului etc constituie treburile casnice etc.
Din punct de vedere genetic, copilul este primul care stăpânește munca în autoservire. Trăsătura sa caracteristică este concentrarea pe sine, iar conținutul este capacitatea de a se servi pe sine. N. K. Krupskaya a atras atenția asupra necesității acestui tip de muncă pentru copiii preșcolari. Semnificația sa socială constă în faptul că copilul îi eliberează pe ceilalți de a se sluji. În plus, în procesul de autoservire, el stăpânește toate componentele activității de muncă și, ca urmare, devine independent, își satisface nevoia de activitate, acumulează cunoștințe despre obiecte și se obișnuiește cu efortul de muncă.
Al doilea tip de muncă - gospodărie - implică capacitatea de a menține ordinea în sala de grup, acasă și pe șantier, de a participa la organizarea proceselor casnice și de activități educaționale (atârna prosoape curate, așeza masa, pregăti camera de grup pentru clasă, curățați sala de grupă, șantier etc.). O trăsătură caracteristică a acestui tip de muncă este orientarea sa socială - satisfacerea nevoilor altor copii sau adulți.
Munca în natură cere copiilor să aibă o anumită gamă de cunoștințe despre viața plantelor și animalelor, capacitatea de a-și controla acțiunile și un anumit nivel de responsabilitate. Constă în procesele de hrănire a animalelor, curățarea cuștilor acestora, udarea și spălarea plantelor, farfurioare, afânarea solului, plantare, însămânțare etc. Acest tip de muncă se caracterizează prin faptul că, pe de o parte, se vizează satisfacerea nevoilor copiilor, grupurilor în general, pe de altă parte, pentru protecția naturii. Copiii dobândesc abilități în mânuirea uneltelor (lopeți, greble, adapatoare etc.), învață să obțină rezultate, țin cont de un scop îndepărtat. Munca în natură se dezvoltă ulterior într-unul dintre tipurile de muncă productivă. În aceasta a lui sens special.
Munca manuală apare în grup de seniori. Copiii fac jucării, cutii, pungi pentru colectarea semințelor din hârtie, repară cărți, fac sau fac jucării simple din lemn și alte materiale. Munca manuală necesită abilitatea de a folosi foarfece, un ac, un ferăstrău, clește, un ciocan, precum și cunoașterea materialelor. Prin urmare, se introduce după ce copiii au dobândit abilitățile de a lucra cu foarfece, lipici, hârtie și alte materiale la orele de proiectare și aplicare. Acest tip de muncă este cel mai apropiat în ceea ce privește rezultatele, utilizarea instrumentelor de munca creativă a adulților. Potrivit lui N. K. Krupskaya, el formează în copil abordări politehnice ale materialelor, instrumentelor; copiii învață să aleagă materialele și uneltele pe baza proprietăților lor. A face lucruri te învață să vezi și să analizezi detalii, îmbinări, să măsori părți în mărime, să selectezi după formă, să faci lucrurile după un desen etc. În această activitate se dezvoltă gândirea constructivă și de planificare a copilului.
Munca educațională, care vizează stăpânirea cunoștințelor sistematizate, formarea unei viziuni comuniste asupra lumii, nu capătă încă semnificație independentă la vârsta preșcolară, dar începe să prindă contur într-un tip de muncă separat, care este important pentru pregătirea copiilor pentru școală.
Astfel, copilul, pe măsură ce stăpânește procesele de travaliu, stăpânește treptat tipuri variate munca, iar acestea sunt introduse consecvent în practica grădiniței, ținând cont de complexitatea lor (scopuri, rezultate, acțiuni de muncă, activitate fizică etc.). Dar în diferit grupe de vârstă ah tipurile de muncă enumerate au diferite gravitație specifică. Deci, la juniori grupurile mijlocii autoservirea, cea mai simplă muncă casnică, au o importanță deosebită. În grupurile mai în vârstă, munca în natură și muncă manuală. La școală, semnificația acestor tipuri de muncă crește și mai mult, dar munca educațională ocupă o poziție de lider.
Formarea activității de muncă la copii se realizează datorită influenței educaționale intenționate a unui adult.
Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”
|
.
|
Activitatea muncii(t-d) este un concept larg care generalizează diferite tipuri de muncă, constând din diferite procese de muncă. procesul muncii- ciudat unitate t-d, în structura căreia sunt prezentate clar toate componentele t-d-i: scopul muncii, materialului și echipamentului de muncă; un set de acțiuni de muncă umană pentru transformarea materialelor cu ajutorul uneltelor; rezultatul obținut al muncii care satisface nevoile unei persoane ca realizare a unui scop; motive de muncă. A stăpâni activitatea t înseamnă, în primul rând, a stăpâni procesul de muncă, componentele sale în unitate, conexiuni.Stabilirea obiectivelor. O condiție prealabilă pentru apariția acestui element este acțiunile intenționate care apar în activitatea obiectivă a copilului la o vârstă fragedă. dosh. vârsta, copilul începe să-și asocieze acțiunile cu rezultatul, ceea ce contribuie la apariția unor acțiuni eficiente cu scop. Dar stabilirea țintei în travaliu este instabilă la început. Dezvoltarea sa pornește de la acceptarea scopului muncii propus de adulți până la stabilirea independentă a scopului; de la obiective apropiate (de exemplu, udarea plantelor) la cele îndepărtate în timp (de exemplu, creșterea florilor etc.), condițiile pentru apariția și dezvoltarea unui scop în travaliu sunt accesibilitatea acestuia la înțelegerea copilului (de ce aceasta trebuie făcut, ce rezultat să obțineți), prezentarea vizuală a rezultatului așteptat sub formă de desen, design, apropierea în timp a rezultatului, fezabilitatea realizării acestuia. Pentru un obiectiv mai îndepărtat, este necesar să le evidențiem pe cele intermediare : plantati seminte, apa ca sa apara lastarii, apoi muguri etc.
Capacitatea de a accepta, și apoi de a stabili în mod independent scopul muncii, se dezvoltă mai bine dacă copilul primește un rezultat semnificativ pentru el sau pentru cei dragi, care poate fi folosit în joc sau pentru a satisface alte nevoi, Rezultat - componenta principala t-d . Orientarea socială a rezultatului muncii, care este deja realizată de cf. dosh. vârsta, vă permite să vă formați o înțelegere a nevoii de muncă pentru alții, cultivă respectul pentru rezultatul muncii și persoana care lucrează. Izolarea rezultatului travaliului are loc la copii la vârsta de 3 ani, sub influența didactică a unui adult. Stăpânirea deprinderilor și abilităților de muncă- una dintre componentele foarte semnificative ale procesului de muncă și factori în formarea activității de muncă a unui preșcolar. Oricât de interesat este copilul de scopul travaliului, oricât de atras de rezultatul travaliului, dar dacă nu stăpânește acțiunile muncii, atunci nu va obține niciodată un rezultat. Stăpânirea abilităților și abilităților de muncă face ca procesul de muncă să fie accesibil, fezabil și vesel. În același timp, nivelul de stăpânire de către copii a abilităților și abilităților de muncă afectează formarea unei asemenea calități personale precum independența și într-un efort de a ajuta semenii mai tineri. Orice proces de muncă include o serie de acțiuni de muncă secvențiale, utilizarea unei varietăți de materiale, instrumente într-o anumită secvență. Implementarea sa consecventă necesită abilitatea de a planifica activități t. Aptitudini planifica procesul de lucru(pentru a determina scopul, în conformitate cu acesta, selectarea materialului, selectarea și organizarea echipamentelor, determinarea ordinii acțiunilor de muncă etc.) depinde de cât de clare și diferențiate au copiii despre structura unui anumit proces de muncă și organizarea acestuia prin adultii. La început, planificarea t-d este realizată în întregime de către educator: el explică scopul, selectează instrumentele, aranjează, arată sau reamintește succesiunea acțiunilor t. Pe măsură ce stăpânesc t-d și procesul de muncă în ansamblu, copiii înșiși trec la elementar planificare. Trece printr-o serie de etape. La început, copiii, după ce au aflat scopul muncii, se străduiesc imediat să-l îndeplinească, fără a planifica nimic, prin urmare activitatea lor este haotică. Sarcina educatorului este de a organiza planificarea activităților în conformitate cu scopul muncii, iar dacă munca este colectivă, de a conveni asupra interacțiunii. Apoi se formează capacitatea de a planifica și organiza în mod independent munca: înainte de a începe munca, copilul selectează instrumentele, pregătește locul de muncă și decide ce și în ce ordine va face. Cea mai dificilă este planificarea de către copii (6-7 ani) a muncii colective: repartizarea activităților de muncă sau a responsabilităților într-un subgrup.
Participarea la muncă, atingerea rezultatului și utilizarea acestuia schimbă atitudinea copiilor față de muncă , motive de muncă, pentru ce lucrează copilul. Productivitatea muncii este deja la copiii de doshas. vârsta depinde de ce motive formulate de adulți le dirijează activitățile. Motivele sociale ale muncii, ca fiind cele mai valoroase, apar deja în doshas. vârstă. Pentru ml. dosh. caracteristic este interesul pentru latura externă a activității: față de acțiunile de muncă, de instrumentele muncii, apoi de rezultat. Copii deja ml. și avg. dosh. de vârstă, începând să se ghideze de motive sociale, încearcă să le exprime în vorbire, explicându-și motivele de muncă prin dorința de a face ceea ce este necesar pentru ceilalți: „spălați paharele ca să fie plăcut copiilor să bea din pahare curate. și să nu te îmbolnăvești.” Dar pentru copiii de această vârstă, un stimulent puternic pentru muncă este și atitudinea unui adult față de anumite acțiuni. Bătrânii își explică din ce în ce mai mult motivația de a lucra ca o dorință de a face ceva util pentru ceilalți. Astfel, stăpânirea așa-ziselor procese, componentele lor în unitate este începutul formării activității de muncă a copiilor. T. procesele se dezvoltă treptat în tipuri de travaliu.
motive
activitati de munca
Ţintă
Componentele activității de muncă a preșcolarilor
5. Rezultatul travaliului
Componentele activității de muncă sunt:
activitati de munca;
Proces de planificare, proces de activitate;
Rezultatul travaliului.
1. Ţintă ca componentă a activităţii muncii reflectă realizarea de
rezultatul așteptat al travaliului.
Copiii de vârstă școlară primară nu pot stabili în mod independent un obiectiv în muncă. Acest lucru se datorează faptului că nu au încă capacitatea de a ține cont de întregul proces și de rezultatul travaliului. Pentru dezvoltarea capacității de a stabili un scop în muncă, este important să se realizeze scopul, capacitatea de a vedea rezultatul, deținerea de metode de acțiune, abilități. La preșcolarii mai tineri, toate acestea sunt abia la început. În această etapă, rolul decisiv îi revine adultului. El stabilește un obiectiv pentru copii și ajută să-l realizeze. Copiii de vârstă preșcolară în vârstă în situații familiare își stabilesc singuri obiectivul. Ei pot face acest lucru cu cel mai mare succes atunci când obțin un rezultat material. Pentru această grupă de vârstă, un adult își stabilește obiective îndepărtate. Este posibil, și uneori necesar, ca copiii să realizeze treptat un obiectiv îndepărtat.
Deci, o caracteristică a acestei componente a activității de muncă a preșcolarilor este participarea obligatorie a unui adult la implementarea acesteia. Independența copiilor și conștientizarea lor față de obiectiv este relativă.
2. activitati de munca - procese relativ independente ale activităţii muncii.
Acțiunile copilului nu au un scop, ci sunt de natură procedurală: le pot repeta de multe ori fără a urma o anumită sarcină. Copilului se bucură de acțiune în sine, nu de rezultat.
Dezvoltarea acțiunilor oportune este strâns legată de dezvoltarea activității de orientare a subiectului și a imitației, deoarece în această condiție există o conștientizare a scopului obiectului și asimilarea metodei de aplicare a acestuia. Stăpânind prin imitație metode de acțiune, copilul începe să obțină rezultate în activități elementare.
3. motive - un fenomen mental care devine un stimulent pentru o anumită activitate. Procesele mentale, stările și trăsăturile de personalitate pot acționa ca motive.
Motivele pot fi foarte diverse:
Obțineți o evaluare pozitivă a acțiunilor lor de la adulți;
afirmați-vă;
Intra in comunicare cu adultii;
Beneficiați pe ceilalți (social, motiv), etc.
Trebuie spus că toate motivele enumerate pot fi la copii de diferite vârste, dar abia la vârsta de 5-7 ani copilul este capabil să le formuleze.
4. Desfăşurat în mod deosebit la copii şi Procesul de planificare activitatea muncii. Planificare - componentă importantă muncă. Include în eu insumi:
Organizarea muncii;
Execuţie;
Controlul și evaluarea atât a etapelor individuale, cât și a rezultatului înîn general. Copil vârstă mai tânără nu planifică deloc. Dar chiar și la vârsta preșcolară senior, planificarea este specifică. Copiii planifică doar procesul de execuție, conturează etapele principale, dar nu și metodele de execuție. Nu există control și evaluare a muncii. Planificarea verbală rămâne în urmă cu cea practică - copilul nu poate întocmi un plan de lucru, ci acționează în mod consecvent.
Copiii ar trebui să fie învățați cum să planifice activități. Datorită pregătirii, capacității de a acționa economic și rațional, se formează capacitatea de a prevedea rezultatul.
Rolul unui adult în diferite etape este diferit: în primul rând, el planifică singur munca copiilor, apoi îi implică în planificarea comună și, în cele din urmă, îi învață să planifice independent.
Să luăm în considerare acum proces de activitate. Și această componentă are propriile ei specificități. Copiii mici sunt fascinati de procesul de activitate ca atare. Dar chiar și preșcolarii mai mari sunt fascinați de procesul în sine.
În activitate se elaborează abilitățile de muncă, se ridică perseverența, nevoia de a face totul frumos, corect, corect. Pentru un copil de orice vârstă preșcolară, participarea unui adult la procesul de muncă introduce un element special de atracție.
5. Atitudinea deosebită a copiilor la rezultat muncă. Pentru preșcolarii mai mici, adesea nu rezultatul material este important, ci cel moral, cel mai adesea exprimat într-o evaluare pozitivă a unui adult. Un copil mai mare este interesat să obțină un rezultat practic, prezentat material, deși pentru el este foarte importantă și evaluarea unui adult. La 5-7 ani, copiii pot avea deja mândrie, satisfacție de la rezultatul atinsîn travaliu. Deci, activitatea de muncă cu toate componentele ei este caracteristică copiilor preșcolari, deși are propriile caracteristici.
Citire 7 min. Vizualizări 5.2k.
Caracteristicile muncii unui preșcolar: cum, de ce și de ce?
LA educatie prescolara una dintre principalele este organizarea si obisnuirea cu activitatea de munca si predarea ei in mai multe moduri accesibile copiilor in grupuri de aceasta varsta. A existat de multă vreme în rândul oamenilor o expresie conform căreia munca a transformat un animal obișnuit (maimuță) într-o ființă rațională (umană) foarte dezvoltată. Și, oricât de exagerate ar suna aceste cuvinte, există ceva adevăr în ele.
În procesul de organizare a activității de muncă, organizată și oportună, copilul primește cunoștințele și aptitudinile necesare, dar acesta nu este nici măcar beneficiul principal. Prin acțiunile necesare efectuate de organism, creierul dezvoltă și, sau mai bine zis, chiar și principalele funcții mentale: gândirea, percepția, voința. De aceea educatia muncii preșcolarii este o direcție foarte importantă și serioasă.
La ce vârstă începe munca?
Deci, deoarece acest articol este dedicat exclusiv vârstei preșcolare, este important să-l definiți imediat. Etapa finală este destul de evidentă: aceasta este perioada de la 6,5 la 7 ani, când copilul merge la școală. În mod convențional, în psihologie, bara de sus este considerată a fi de 7 ani, dar pentru unii, trecerea la timpul școlii (un elev junior) vine puțin mai devreme, pentru cineva puțin mai târziu. Totul depinde de un moment pur formal: admiterea în clasa I și începerea studiilor.
Este mult mai dificil de determinat limita inferioară. Când activitatea copilului poate fi numită muncă și începe să-l învețe să efectueze acțiuni conștiente fără teama că se va face rău? În psihologie, se crede că această vârstă provine de la 3 ani. Și aici trebuie înțeles că acest lucru este doar formal: diferiți copii au moduri diferite.
Cineva este deja pregătit la 2.5, în timp ce cineva la 3.5 tocmai începe să reușească. Și totuși, la aproximativ 3 ani, copilul trece de la activitatea de manipulare a obiectelor (când a atins și simțit obiecte, neînțelegând întotdeauna scopul real al acestora) la jocuri de rol. Are un interes social, începe să învețe să construiască relații și conexiuni. Atunci este indicat să începeți o educație profesională cu drepturi depline, iar formele pot fi complet diferite.
Prin ce este diferită activitatea de muncă a copiilor mici de munca adulților?
Deci, am decis problema vârstei, acum este necesar să luăm în considerare ce anume poate și ar trebui să fie considerat munca unui copil. Desigur, are discrepanțe semnificative cu activități similare ale unui adult. Iar cel mai important dintre ele este că munca copiilor este în mare măsură activitate voluntară, care are forme distractive și nu este prea lungă în timp.
În plus, practic nu are nicio semnificație socială. Adică tot ceea ce face un copil și prezentat ca rezultat al muncii lui este valoros doar pentru el și pentru semenii săi. Adevărat, chiar și părinții și alte rude pot admira și lăuda. Acestea sunt principalele caracteristici ale activității de muncă a preșcolarilor.
La ei se poate adăuga că pentru a atinge scopul, munca trebuie organizată și controlată de către adulți, explicată clar și arătată prin exemplu. Copiii sunt destul de mici și ei înșiși nu vor putea obține rezultatul dorit.
Prin urmare, totul se face doar cu îndrumarea mentorilor, cu o organizare clară, are conținut relevant pentru bebeluș. Cu alte cuvinte, este de înțeles și interesant pentru el.
Ce anume poate fi considerat munca unui copil?
Și totuși, ce anume ar trebui să fie înțeles prin conceptul pe care îl descriem? Orice activitate umană intenționată, conștientă și semantică, se numește muncă. Este necesar pentru a modifica sau adapta obiectele din jur și, prin urmare, a satisface nevoile.
Pur și simplu, lucrăm pentru a le face mai ușor propria viatași creați ceva nou și necesar. Aceasta, de altfel, include și opera artistică, pentru că în urma acesteia se creează o anumită operă materială, menită să satisfacă nevoia primordial umană de frumusețea lumii obiective care o înconjoară.
Absolut orice activitate de muncă are propriile sale componente, anumite forme și conținut. Și chiar și în diferite grupe de vârstă, aceste caracteristici nu se schimbă.
Caracteristicile activității de muncă a copiilor preșcolari
Ei bine, să începem cu faptul că orice muncă a copiilor are nevoie de o organizare clară din partea unui adult. În plus, necesită conținut relevant și ușor de înțeles pentru copil, în timp ce formele pot fi foarte diferite. Principalul lucru este să fii interesant, accesibil grupelor de vârstă existente și să aduci satisfacție (bucurie, admirație) rezultatului final.
Munca copilului este valoroasă în sine, deoarece poartă o mare valoare educativă. De asta are nevoie în primul rând. Atunci deja - pentru formarea funcțiilor mentale de bază, întărirea sistemului musculo-scheletic etc. Adesea se desfășoară exclusiv sub formă de joc și abia mai aproape de vârsta școlară începe să iasă în evidență ca activitate independentă. Deși, încă destul de condiționat.
Orice activitate de muncă are propriile componente: stabilirea scopurilor, planificarea, motivele, abilitățile și abilitățile, disponibilitatea de a lucra împreună, autocontrolul, stima de sine, bazele unei culturi a muncii.
Să luăm în considerare fiecare dintre ele separat
- Stabilirea obiectivelor. Acesta este răspunsul la întrebarea: pentru ce lucrez? Cu ce scop? Ce îmi va aduce până la urmă organizarea acestei activități? În diferite grupuri, răspunsul va fi diferit, dar, în orice caz, copiii ar trebui să fie bine conștienți de el.
- Planificare. Întocmirea unui plan de acțiune care va duce cu siguranță la rezultatul dorit.
- Structurarea activităților, organizarea clară a acesteia, înțelegerea modului de atingere a scopului.
- Motivele. Aceasta este baza pe care sunt angajat în această activitate.
- De regulă, jocurile și motivele de interes personal predomină pentru preșcolari.
- Aptitudini. Ce va primi sau îmbunătăți copilul ca urmare a unei anumite lucrări.
- Dorința de a lucra împreună. Acesta este un indicator psihologic care determină gradul de coeziune al unui grup dat și gradul de socializare al fiecărui membru individual.
- Autocontrol și stima de sine. Calități importante ale unui individ. Organizarea propriei lucrări activități sociale, capacitatea de a-l aduce la capăt și de a evalua corect.
- Fundamentele culturii muncii. Aceasta este capacitatea de a lucra corect, cu respect unul față de celălalt și respectând toate regulile de siguranță atât personală, cât și generală.
De fapt, astfel de componente se regăsesc în orice activitate de muncă, inclusiv adulților, dar la copii ele trebuie să fie clar formulate și înțelese atât de către ei înșiși, cât și de mentorii și educatorii lor.
Diverse tipuri de muncă ale preșcolarilor
Întrucât activitatea de muncă a copiilor de vârstă preșcolară ar trebui să aibă un conținut clar, o organizare clară și un interes pentru fiecare copil, ar trebui să aibă și o varietate de tipuri. Deci chiar este.
În primul rând, totul începe cu autoservire. Acesta este un tip de activitate de muncă foarte important, deoarece îl învață pe copil să se descurce fără ajutorul unui adult, să se mențină singur curat și confortabil, să se poată îmbrăca, să efectueze proceduri de igienă și în chestiunile elementare casnice să fie dependentă minim de bătrâni. La început are nevoie de organizare, dar apoi este adus la automatism.
- Munca casnica este o activitate care preda ordinea, atat in interior cat si in exterior. În acest proces, copilul învață să folosească diverse articole și dispozitive de uz casnic, obține o imagine completă a acestora și învață să facă el însuși unele. Are un conținut clar, în toate grupurile este necesar.
- munca in natura menită să pună în ordine amplasamentul, străzile din jur și zonele forestiere. Are si un caracter vindecator, te invata sa ai grija de tot ce te inconjoara. Are nevoie de o organizare atentă și gândită în fiecare etapă de către adulți pentru a fi în siguranță și productiv.
- Munca manuală (sau artistică). este creația de opere de artă, de un fel sau altul. Provoacă un răspuns emoțional uriaș, mulțumește copiilor, le permite să se exprime. O etapă importantă în formarea unei personalități încrezătoare și creative.
Fiecare tip de muncă este muncă pentru a obține un anumit rezultat. În acest proces, copilul său învață lumea dintr-un nou punct de vedere, se familiarizează cu viața adulților, învață nu numai o varietate de abilități, ci și proprietățile materialelor, capacitățile lor și diferite căi lucrul cu ei, prelucrarea etc. Aceasta este foarte Puncte importante pentru o socializare de succes.
Astfel, educația muncii a copiilor preșcolari este cel mai important aspectîn lor dezvoltare armonioasăși formarea unei întregi personalități. Din partea adulților, este necesară o organizare clară și o explicație a sensului muncii sale pentru copil, în timp ce restul va fi învățat de către copilul însuși. La urma urmei, după cum știți, teoria fără practică nu înseamnă nimic.
În marele dicționar enciclopedic muncă este definită ca o activitate oportună, materială, socială, instrumentală a oamenilor care vizează satisfacerea nevoilor individului și ale societății. Munca este baza și o condiție indispensabilă pentru viața oamenilor.
Activitatea muncii - aceasta este o activitate care vizează dezvoltarea la copii a abilităților și abilităților generale de muncă, pregătirea psihologică pentru muncă, formarea unei atitudini responsabile față de muncă și produsele sale și alegerea conștientă a profesiei.
Hărnicia și capacitatea de muncă nu sunt date de natură, ci sunt crescute încă din copilărie. Munca trebuie să fie creativă, pentru că tocmai așa este munca creativa face o persoană bogată spiritual. Munca face ca o persoană să se miște fizic. Și, în sfârșit, munca ar trebui să aducă bucurie, să aducă fericire, bunăstare.
Activitatea de muncă a copiilor preșcolari este cel mai important mijloc de educație. Întregul proces de educare a copiilor la grădiniță poate și trebuie organizat în așa fel încât aceștia să învețe să înțeleagă beneficiile și necesitatea muncii pentru ei înșiși și pentru echipă. Tratează munca cu dragoste, vezi bucurie în ea - conditie necesara pentru manifestarea creativității individului, a talentelor sale.
Activitatea de muncă a preșcolarilor este de natură educativă - așa o privesc adulții. Activitatea de muncă satisface nevoia copilului de autoafirmare, de cunoaștere a propriilor capacități, îl aduce mai aproape de adulți - așa percepe copilul însuși această activitate.
În procesul activității de muncă, copiii dobândesc aptitudini și abilități de muncă. Dar acestea nu sunt abilități profesionale, ci abilități care ajută un copil să devină independent de un adult, independent.
Activitatea de muncă a copilului este de natură situațională, opțională; doar imaginea morală emergentă a copilului „sufăr” de absența ei, întrucât în muncă se dezvoltă multe calități vitale ale personalității.
O caracteristică a muncii copiilor este că, în ciuda prezenței în ea a tuturor componentelor structurale ale activității, acestea sunt încă în stadiu de dezvoltare și implică în mod necesar participarea și asistența unui adult.
În activitatea de muncă, preșcolarii stăpânesc o varietate de abilități și abilități necesare în Viata de zi cu zi: în autoservire, în activități casnice. Îmbunătățirea abilităților și obiceiurilor nu constă doar în faptul că copilul începe să se descurce fără ajutorul adulților. El dezvoltă independența, capacitatea de a depăși dificultățile, capacitatea de a face eforturi volitive. Acest lucru îi oferă bucurie, provoacă dorința de a stăpâni noi abilități și abilități.
În procesul activității de muncă, preșcolarii învață practic proprietățile lucrurilor din jur, observă creșterea și schimbările plantelor, examinează animalele, se familiarizează cu condițiile habitatului lor. Ei dezvoltă curiozitatea, interesele cognitive. Activitatea de muncă devine un instrument important dezvoltare mentală copii.
Educația estetică se realizează și în activitatea de muncă. Copiii își dezvoltă capacitatea de a îndeplini orice sarcină cu atenție, de a-și oferi meșteșugurile vedere frumoasă. Ei se bucură, observând un mugur nou când udă o plantă, examinează o cameră îngrijită, lucruri de păpuși spălate curat.
Activitatea de muncă îi întărește fizic pe copii, deoarece efectuează multe dintre tipurile sale în aer. Copiii devin capabili să-și exercite puterea și să depășească dificultățile.
Activitatea de muncă este de o importanță deosebită pentru formare calități morale. Îndeplinesc sarcini simple legate de aranjarea mesei, ajutând la pregătirea a tot ceea ce este necesar pentru cursuri, copiii învață să fie utili celorlalți. Acest lucru formează disponibilitatea lor de a veni în ajutorul celor care au nevoie, de a îndeplini de bunăvoie misiuni de muncă fezabile, formează o atitudine responsabilă față de sarcina atribuită, diligență și diligență.
