Acasă
El si ea
Relațiile interpersonale într-o echipă de copii. Comunitățile copiilor și relațiile interpersonale la preșcolari

Relațiile interpersonale într-o echipă de copii. Comunitățile copiilor și relațiile interpersonale la preșcolari

11.08.2019

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Capitolul I. Analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice privind problema formării relațiilor interpersonale la un grup de preșcolari seniori

1.1 Relatii interpersonaleși factorii care le influențează

1.2 Caracteristicile caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor mai mari

1.3 Specificul construirii relațiilor între preșcolari și colegi

1.4 Concluzii la capitolul I

Capitolul II. Organizarea muncii psihologice și pedagogice privind educarea relațiilor interpersonale într-o echipă de copii de vârstă preșcolară senior

2.1 Descrierea metodelor de studiere a relațiilor interpersonale în grupuri de copii

2.2 Efectuarea de lucrări experimentale privind formarea relaţiilor interpersonale

2.3 Analiza lucrărilor efectuate

2.4 Concluzii la capitolul II

Concluzie

Bibliografie

Anexa 1

Anexa 2

INTRODUCERE

Relațiile interpersonale constituie partea principală viata umana. Potrivit S.L. Rubinstein, inima unei persoane este țesută din relațiile sale cu alți oameni; Conținutul principal al vieții mentale interioare a unei persoane este legat de ele. Aceste relații sunt cele care dau naștere celor mai puternice experiențe și acțiuni. Relațiile cu ceilalți sunt centrul spirituală și morală formarea personalitatii si determina valoarea morala a unei persoane.

Tema originii și formării relațiilor interpersonale într-o echipă de copii de vârstă preșcolară senior relevante, întrucât multe fenomene negative și distructive în rândul tinerilor observate recent (cruzime, agresivitate crescută, înstrăinare etc.) își au originea în copilăria timpurie și preșcolară. Acest lucru ne determină să luăm în considerare dezvoltarea relațiilor copiilor între ei primele etape ontogeneză pentru a înțelege tiparele lor de vârstă și natura psihologică a deformărilor care apar pe această cale.

Scopul studiului: să identifice și să justifice metode eficiente de formare a relațiilor interpersonale într-o echipă de copii de vârstă preșcolară senior.

Un obiect: relațiile interpersonale în echipă ca bază pentru interacțiunea între copiii de vârstă preșcolară senior.

Articol: procesul de formare şi stabilire a relaţiilor interpersonale într-o echipă de copii.

În conformitate cu acest obiectiv, se propun următoarele: sarcini:

1. Studiază, sistematizează, rezumă literatura psihologică și pedagogică despre această problemă;

2. Identificați și analizați starea problemei în practică;

3. Dezvoltați și implementați o serie de cursuri privind dezvoltarea relațiilor interpersonale în grupuri de copii.

Ipoteza cercetării: Dacă lucrați în mod constant și sistematic la formarea și educarea relațiilor interpersonale într-o echipă de preșcolari mai mari, atunci procesul de stabilire a relațiilor stabile de prietenie va decurge mai eficient.

Baza experimentala: studiul a fost realizat pe baza instituţiei de învăţământ preşcolar grădiniţă Nr.45, în grupele Nr.11, Nr.12. Am studiat 22 de copii de 5-7 ani.

Metode de cercetare:

1. Teoretic. Studierea literaturii pedagogice, psihologice, metodologice.

2. Experimental, inclusiv diagnostice primare, clase psihocorecționale și diagnostice de control (secundar).

CAPITOLUL I. ANALIZA TEORETICĂ A LITERATURII PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICĂ PRIVIND PROBLEMA FORMĂRII RELAŢIILOR INTERPERSONALE ÎNTR-UN COLECTIV DE COPII DE COPII PREŞCOLAR SUPERIOR

1.1 Relații interpersonale și factoriinfluențându-i

Relatii interpersonale este un sistem de relații care se dezvoltă între oameni. Spre deosebire de animale, oamenii nu doar interacționează între ei, influențându-se unul pe altul, ci se relaționează între ei într-un anumit fel, subiectiv. Relațiile umane pot exista chiar și atunci când nu există comunicare sau interacțiune directă între oameni. Relațiile interpersonale reprezintă un tip special de atitudine internă din poziția din care oamenii abordează comunicarea între ei.

Relaţiile interpersonale pot fi influenţate de: a) modul în care satisfacerea intereselor şi nevoilor unor persoane este determinată de alte persoane. Dacă o astfel de dependență există și dacă oamenii se ajută reciproc în satisfacerea intereselor și nevoilor lor, atunci se dezvoltă relații bune între ei. Dacă interferează unul cu celălalt, atunci cel mai probabil se vor dezvolta relații interpersonale nefavorabile între ei; b) caracteristicile psihologice individuale ale oamenilor, compatibilitatea lor psihologică. Oamenii compatibili din punct de vedere psihologic se dezvoltă de obicei o relatie buna, iar între cei care sunt incompatibili din punct de vedere psihologic - relații interpersonale nefavorabile. Un alt factor care poate afecta relațiile interpersonale ale oamenilor este cunoașterea lor unul de celălalt. Dacă această cunoaștere este pozitivă și prezintă o persoană într-o lumină favorabilă, atunci atitudinea față de ea va fi favorabilă. Dacă această cunoaștere este negativă și prezintă o persoană într-o lumină nefavorabilă, atunci atitudinea față de ea va fi cel mai probabil negativă. Atitudinea unei persoane față de o persoană poate depinde și de ce fel de relație are persoana respectivă oameni semnificativi. Dacă această persoană îi tratează pe cei pe care îi iubim cu simpatie, atunci îl vom trata cu același sentiment. Dacă această persoană are o atitudine negativă față de cei față de care noi înșine avem o atitudine pozitivă, atunci cel mai probabil acest lucru ne va determina să avem o atitudine negativă față de această persoană. Dacă îi tratează cu simpatie pe cei pe care noi înșine nu îi iubim, atunci, cel mai probabil, acest lucru va da naștere la o atitudine negativă față de el din partea noastră.

Influența relațiilor interpersonale asupra vieții unei persoane depinde de mulți factori: de natura relațiilor în sine, de caracteristicile personale ale oamenilor, de situația în care relațiile lor apar și se dezvoltă și de o serie de alți factori. Cu bune relații interpersonale, oamenii au posibilitatea de a se oferi reciproc ajutor, sprijin și, datorită acestuia, să-și satisfacă suficient pe deplin nevoile și interesele. Cu relații interpersonale slabe, ei sunt lipsiți de această oportunitate; Mai mult, relațiile interpersonale slabe în acest caz devin un obstacol în calea realizării nevoilor și intereselor oamenilor. Acest lucru se datorează faptului că în societate modernă nicio persoană fără participarea și sprijinul altor persoane nu va putea să-și satisfacă pe deplin nevoile și să-și atingă obiectivele vieții. Datorită relațiilor interpersonale bune cu ceilalți, o persoană se poate dezvolta psihologic. Bunăstarea socială, materială și morală a unei persoane, precum și starea sănătății mentale și fizice a unei persoane, depind de relațiile unei persoane cu oamenii. Într-o relație bună, o persoană este de obicei într-o dispoziție bună, iar acest lucru are un efect pozitiv asupra bunăstării sale. Într-o relație proastă, o persoană este într-o dispoziție proastă, iar acest lucru îi afectează negativ atât bunăstarea, cât și sănătatea. Se știe că multe boli sunt tolerate mai ușor de o persoană dacă oamenii din jurul lui îl tratează bine. Și invers, dacă oamenii din jur tratează prost o persoană, atunci ea poate suferi de acest lucru nu numai moral, ci și fizic și poate avea dificultăți în a îndura chiar și boli relativ ușoare.

ÎN vârsta preșcolară Relațiile interpersonale ale copiilor trec printr-o cale destul de dificilă dezvoltarea vârstei, în care se pot distinge trei etape principale.

I. Pentru preșcolarii mai tineri Cea mai caracteristică este o atitudine indiferent-binevoitoare față de un alt copil. Copiii sunt indiferenți la acțiunile semenilor lor și la evaluarea lor de către un adult. Copilul nu observă acțiunile și stările semenului său. În același timp, prezența acestuia crește emoționalitatea și activitatea generală a copilului. Acest lucru este dovedit de dorința copiilor de interacțiune emoțională și practică, imitarea mișcărilor semenilor lor. Copilul, „privindu-se la egalul său”, pare să se obiectiveze și să evidențieze proprietăți specifice în sine. Dar această comunitate este pur externă, de natură procedurală și situațională.

II. O schimbare decisivă a atitudinii față de semeni are loc la mijlocul vârstei preșcolare. La 4-5 ani, imaginea interacțiunii copiilor se schimbă semnificativ: implicarea emoțională în acțiunile altui copil crește brusc. În timpul jocului, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează. Succesele semenilor pot provoca durere copiilor, dar eșecurile lor le provoacă bucurie nedisimulata. Numărul conflictelor copiilor crește, apar fenomene precum invidia, gelozia și resentimentele față de semeni. Toate acestea ne permit să vorbim despre o restructurare calitativă profundă a relației copilului cu semenii săi, a cărei esență este că preșcolarul începe să se relaționeze cu el însuși prin alt copil. În acest sens, celălalt copil devine subiectul unei comparații constante cu sine.

III. Până la vârsta de 6 ani, numărul acțiunilor prosociale, precum și implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal, crește semnificativ. Mulți copii sunt capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. Implicarea emoțională fără judecăți în acțiunile sale poate indica faptul că un egal devine pentru un copil nu numai un mijloc de autoafirmare și un subiect de comparație cu sine, nu numai un partener preferat pentru comunicare și activități comune, ci și un valoros de sine. persoană, importantă și interesantă, indiferent de realizările sale și elementele lor. Acest lucru dă motive să spunem că, până la sfârșitul vârstei preșcolare, apare un început personal în atitudinea copiilor față de ei înșiși și față de ceilalți. [23, 46c.]

1.2 Caracteristicăcaracteristici de vârstăpreșcolari mai mari

Dezvoltarea vârstei preșcolare este determinată de contradicțiile care ies în evidență în ele în legătură cu apariția multor nevoi: de comunicare, joc, mișcare și impresii exterioare.

La această vârstă, acțiunile și operațiunile mentale interne ale copiilor sunt identificate și formalizate intelectual. Ele se referă la rezolvarea problemelor nu numai cognitive, ci și personale. În acest moment, copilul dezvoltă o viață internă, personală, mai întâi în sfera cognitivă, iar apoi în sfera emoțională și motivațională. Dezvoltarea în ambele direcții parcurge etapele sale, de la imagine până la simbolism. Imaginile se referă la capacitatea copilului de a crea imagini, de a le schimba, de a opera cu ele în mod arbitrar, iar simbolismul se referă la capacitatea de a utiliza sisteme de semne (funcție simbolică), de a efectua operații și acțiuni cu semne: matematice, lingvistice, logice și altele.

Începe la vârsta preșcolară proces creativ, exprimată în capacitatea de a transforma realitatea înconjurătoare, de a crea ceva nou. Abilitățile creative ale copiilor se manifestă în jocuri constructive, tehnice și creativitatea artistică. În această perioadă de timp, înclinațiile existente pentru abilități speciale primesc dezvoltare primară.

În procesele cognitive, apare o sinteză a acțiunilor externe și interne, combinându-se într-o singură activitate intelectuală. În percepție, această sinteză este reprezentată de acțiuni perceptive, în atenție - capacitatea de a gestiona și controla planurile de acțiune interne și externe, în memorie - combinația dintre structurarea externă și internă a materialului la amintirea și reproducerea acestuia.

Această tendință apare clar în gândire, unde este prezentată ca unificarea într-un singur proces a metodelor vizual-eficiente, vizual-figurative și verbal-logice de rezolvare a problemelor practice. Pe această bază, se formează și se dezvoltă în continuare un intelect uman cu drepturi depline, care se distinge prin capacitatea de a rezolva cu succes problemele prezentate în toate cele trei planuri.

La vârsta preșcolară, imaginația, gândirea și vorbirea sunt conectate. O astfel de sinteză dă naștere capacității copilului de a evoca și de a manipula în mod arbitrar imagini (în limite limitate, desigur) cu ajutorul auto-instrucțiunilor verbale. Aceasta înseamnă că copilul dezvoltă și începe să funcționeze cu succes vorbirea internă ca mijloc de gândire. Sinteză Procese cognitive stă la baza însuşirii complete de către un copil a limbii materne şi poate fi utilizat, ca scop strategic şi sistem de tehnici metodologice speciale, în predarea limbilor străine.

În același timp, se finalizează procesul de formare a vorbirii ca mijloc de comunicare, care pregătește sol favorabil activării educației și, în consecință, dezvoltării copilului ca individ. În procesul de creștere, desfășurat pe bază de vorbire, se învață norme morale elementare, forme și reguli de comportament cultural. După ce au fost învățate și devenind trăsături caracteristice ale personalității copilului, aceste norme și reguli încep să guverneze comportamentul acestuia, transformând acțiunile în acțiuni voluntare și reglementate moral.

Între copil și oamenii din jurul lui apar relații diverse, bazate pe diverse motive, atât de afaceri, cât și personale. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul dezvoltă și consolidează multe calități umane utile, inclusiv cele de afaceri. Toate acestea, luate împreună, formează individualitatea copilului și îl fac o persoană diferită de ceilalți copii nu numai din punct de vedere intelectual, ci și din punct de vedere motivațional și moral. Punctul culminant al dezvoltării personale a unui copil în copilăria preșcolară este conștientizarea personală, care include conștientizarea propriilor calități personale, abilități, motive pentru succese și eșecuri.

Niciuna dintre vârstele copiilor nu necesită o asemenea varietate de forme de cooperare interpersonală precum cea preșcolară, deoarece este asociată cu nevoia de a dezvolta cele mai diverse aspecte ale personalității copilului. Aceasta este cooperarea cu colegii, cu adulții, jocuri, comunicare și lucru în comun. Pe parcursul copilăriei preșcolare, următoarele tipuri principale de activități ale copiilor sunt îmbunătățite constant: joc-manipulare cu obiecte, joc de obiecte tip de design, colectiv joc de rol, creativitate individuală și de grup, jocuri concurs, jocuri de comunicare, teme. Cu un an sau doi înainte de a intra la școală, se adaugă tipurile de activități numite - activitati educative, iar un copil de 5-6 ani practic se găsește implicat în cel puțin șapte sau opt tipuri diferite de activități, fiecare dintre ele care îl dezvoltă în mod specific intelectual și moral.[ 15, 101c. ]

1.3 Specificul construcției relațieipreșcolari cu semenii

La vârsta preșcolară, alți copii încep să ocupe un loc din ce în ce mai mare în viața unui copil. Dacă la sfârșitul copilăriei timpurii nevoia de comunicare cu semenii este abia la iveală, atunci pentru un preșcolar devine deja una dintre cele principale. La patru până la cinci ani, un copil știe sigur că are nevoie de alți copii și, în mod clar, preferă compania lor.

Relația preșcolarilor cu semenii are o serie de trăsături semnificative care îi deosebesc calitativ de relațiile cu adulții.

Prima și cea mai importantă caracteristică este varietatea mare a acțiunilor comunicative și gama extrem de largă. În relațiile cu semenii, se pot observa multe acțiuni și adrese care practic nu se găsesc în contactele cu adulții. Copilul se ceartă cu un semen, își impune voința, calmează, cere, ordonă, înșală, regretă etc. În relațiile cu alți copii apar pentru prima dată forme complexe de comportament, cum ar fi prefăcătoria, dorința de a se preface, de a exprima resentimente, cochetărie și fantezie.

O gamă atât de largă de contacte ale copiilor este determinată de marea varietate de sarcini comunicative care se rezolvă în aceste relații dacă un adult rămâne pentru copil până la sfârșitul vârstei preșcolare în principal o sursă de evaluare, informații noi și un model de acțiune; apoi, în raport cu un egal, de la vârsta de trei sau patru ani, copilul rezolvă o gamă mult mai largă de sarcini comunicative: aici este gestionarea acțiunilor partenerului și controlul asupra implementării acestora și evaluarea actelor comportamentale specifice și jocul comun și impunerea propriilor modele și compararea constantă cu sine. O astfel de varietate de sarcini comunicative necesită stăpânirea unei game largi de acțiuni relevante.

A doua trăsătură izbitoare a relațiilor cu semeni este intensitatea emoțională extrem de intensă. Emoționalitatea crescută și lipsa de contact a preșcolarilor îi deosebește de interacțiunea cu adulții. Acțiunile adresate unui egal se caracterizează printr-o orientare afectivă semnificativ mai mare. În relațiile cu semenii, copilul are de 9-10 ori mai multe manifestări expresive și faciale, exprimând o mare varietate de stări emoționale - de la indignare furioasă la bucurie sălbatică, de la tandrețe și simpatie la furie. În medie, preșcolarii au șanse de trei ori mai mari să aprobe un egal și de nouă ori mai multe șanse să intre în relații conflictuale cu el decât atunci când interacționează cu un adult.

O intensitate emoțională atât de puternică a contactelor între preșcolari se datorează faptului că, începând de la vârsta de patru ani, un egal devine un partener de comunicare mai preferat și mai atractiv. Importanța comunicării, care exprimă gradul de intensitate al nevoii de relație și gradul de aspirație față de un partener, este mult mai mare în sfera interacțiunii cu un egal decât cu un adult.

A treia caracteristică specifică a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă în relațiile cu adulții chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de comportament general acceptate, atunci când interacționează cu semenii, preșcolarii folosesc cele mai neașteptate acțiuni și mișcări. Aceste mișcări sunt caracterizate de o slăbiciune deosebită, neregularitate și nu sunt stabilite de niciun tipar: copiii sar, iau ipostaze bizare, își fac chipuri, se imită unul pe altul, vin cu cuvinte și combinații de sunete noi, compun diverse fabule etc. O astfel de libertate sugerează că compania semenilor îl ajută pe copil să-și exprime originalitatea. Dacă un adult oferă unui copil modele de comportament normalizate din punct de vedere cultural, atunci un egal creează condiții pentru manifestări individuale, nestandardizate și gratuite. Desigur, odată cu vârsta, contactele copiilor devin din ce în ce mai supuse unor reguli de comportament general acceptate. Cu toate acestea, relațiile nereglementate și relaxate, utilizarea mijloacelor imprevizibile și nestandardizate rămân o trăsătură distinctivă a relațiilor copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare.

O altă caracteristică a relațiilor între egali este predominarea acțiunilor proactive asupra celor reactive. Acest lucru este evident mai ales în incapacitatea de a continua și dezvolta dialogul, care se destramă din cauza lipsei de activitate receptivă din partea partenerului. Pentru un copil, propria acțiune sau declarație este mult mai importantă și, în cele mai multe cazuri, nu sprijină inițiativa semenului său. Copiii acceptă și susțin inițiativa unui adult de aproximativ două ori mai des. Sensibilitatea la influențele partenerilor este semnificativ mai mică în domeniul relațiilor cu alți copii decât cu adulții. O astfel de inconsecvență a acțiunilor comunicative generează adesea conflicte, proteste și nemulțumiri în rândul copiilor.

Caracteristicile enumerate reflectă specificul contactelor copiilor de-a lungul vârstei preșcolare. Cu toate acestea, conținutul relațiilor se schimbă semnificativ de la trei la șase până la șapte ani.

1.4 concluziiDecapitoleu

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că relațiile interpersonale într-un grup de copii de vârstă preșcolară înaltă reprezintă fundamentul dezvoltării ulterioare a personalității copilului și determină în mare măsură caracteristicile autodezvoltării unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul și bunăstarea lui între alți oameni.

După ce a examinat structura relațiilor interpersonale, identificând factorii care le influențează, dezvăluind specificul construirii relațiilor între preșcolari și colegi, caracterizarea caracteristici de vârstă copiii de vârstă preșcolară superioară, putem trage concluzii despre nevoia de muncă în acest domeniu.

Un rol important în formarea relațiilor interpersonale prietenoase într-o echipă de copii este atribuit unui adult, a cărui sarcină principală este să unească echipa de copii, să dezvolte capacitatea de cooperare și să arate respect față de oamenii din jurul lor. Efectul corectiv va depinde de cât de profesional organizează cursurile. Un rezultat mai vizibil în procesul dezvoltării relațiilor interpersonale prietenoase este oferit de un complex de jocuri și exerciții variate. [5, 96c.]

CAPITOLUL II. ORGANIZAREA LUCRĂRII PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE PRIVIND EDUCAȚIA RELAȚILOR INTERPERSONALE ÎNTR-UN COLECTIV DE COPII PREȘCOLARI SUPERIOR

2.1 Descrierea metodelor de cercetare interpersonalărelaţiile în echipa de copii

Cercetările privind relațiile interpersonale la un grup de copii de vârstă preșcolară senior au avut loc pe baza Instituției de Învățământ Preșcolar din Moscova. tip combinat: grădiniţa nr. 45 din oraşul Sterlitamak. Subiecții studiului au fost 22 de copii din două loturi (grupa nr. 11 și nr. 12) cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani.

Scopul studiului a fost de a identifica o imagine obiectivă a relațiilor interpersonale.

Printre metodele utilizate pentru identificarea caracteristicilor relațiilor interpersonale se numără:

· Sociometrie „Metoda alegerilor verbale”;

· Tehnica Rene Gilles.

Deja în grupul senior al grădiniței există relații selective destul de puternice. Copiii încep să ocupe poziții diferite între semenii lor: unii sunt mai preferați de majoritatea copiilor, în timp ce alții sunt mai puțin preferați. Gradul de popularitate al unui copil într-un grup de egali este de mare importanță. Calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale depinde de modul în care relațiile preșcolarului se dezvoltă în grupul de colegi. Poziția copiilor în grup (gradul lor de popularitate sau respingere) ne permite să identificăm metodele de mai sus. Să ne oprim asupra descrierii lor.

„METODA DE ALEGERE VERBALĂ”

Preșcolarii mai mari (5-7 ani) pot răspunde în mod destul de conștient la o întrebare directă despre care dintre colegii lor preferă și pe care dintre colegii lor nu îi place în mod deosebit.

Instrucțiuni: Într-o conversație individuală, copiilor li se pun următoarele întrebări:

1. Cu cine ți-ar plăcea să fii prieten și cu cine nu vei fi niciodată prieten?

2. Pe cine ai invita la petrecerea ta de naștere și pe cine nu ai invita niciodată?

3. Cu cine ai vrea sa stai la aceeasi masa si cu cine nu?

Procesarea datelor:

În urma studiului, fiecare copil din grup primește un anumit număr de alegeri pozitive și negative de la semenii săi.

Suma alegerilor pozitive și negative primite de fiecare copil face posibilă identificarea poziției acestuia în grup (statutul sociometric). Sunt posibile mai multe opțiuni pentru statutul sociometric:

· Populare („stele”) – copii care au primit cel mai mare număr(mai mult de 8) alegeri pozitive;

· Preferat - copii care au primit 2-6 alegeri pozitive;

· Ignorați - copii care nu au primit nici alegeri pozitive, nici negative (rămân, parcă, neobservați de semeni);

· Respins - copii care au primit în mare parte alegeri negative.

Analiza rezultatelor: În urma examinării diagnostice, s-a dezvăluit:

În grupa nr. 11 din 11 copii au primit statutul:

· Popular - 2 copii;

· De preferat - 5 copii;

· Ignorat - 1 copil;

· Respins - 3 copii.

În grupul nr. 12 din 11 copii au primit statutul:

· Popular - 1 copil;

· De preferat - 8 copii;

· Ignorat - 1 copil;

· Respins - 1 copil.

Pentru protocoalele de examinare de diagnostic, vezi Anexa 1.

METODA RENEE GILES.

Această tehnică dezvăluie preferința selectivă a copiilor, precum și poziția predominantă a copilului printre altele. Tehnica ne permite să identificăm următoarele date:

· A cărui companie - semeni sau adulți - preferă copilul;

· Relațiile cu adulții și semenii;

· Stilul de comportament al copilului în situații conflictuale.

Instrucțiuni: Copilului i se prezintă imagini una câte una, despre care adultul pune întrebări:

1. Sunteți într-o plimbare în afara orașului. Arată-mi unde ești. (Fig. 1. Anexa 2.)

2. Plasează-te pe tine și alte câteva persoane în această imagine. Spune: ce fel de oameni sunt aceștia? (Fig. 2. Anexa 2.)

3. Ti s-au dat cadouri si altii. O persoană a primit un cadou mai bun decât ceilalți. Pe cine ai vrea sa vezi in locul lui?

4. Prietenii tăi ies la plimbare. Unde ești? (Fig. 3. Anexa 2.)

5. Cu cine este persoana ta preferată pentru a te juca?

6. Iată tovarășii tăi. Se ceartă și, după părerea mea, chiar se ceartă. Arată-mi: unde ești? Spuneți-mi ce sa întâmplat (Fig. 4. Anexa 2.)

7. Un prieten ți-a luat jucăria fără permisiune. Ce vei face: să plângi, să te plângi, să țipi, să încerci să-l iei, să începi să bati?

Procesarea datelor:

Situațiile (1-2) ajută la clarificarea relației cu care oamenii cu care copilul preferă să comunice. Dacă numește doar adulți, înseamnă că are dificultăți în contactul cu semenii sau un atașament puternic față de adulții semnificativi. Absența adulților înseamnă lipsa contactului emoțional cu părinții.

Situațiile (3-5) determină relația copilului cu alți copii. Se dovedește dacă copilul are prieteni apropiați, care primește cadouri cu el (3), este în apropiere la plimbare (4), cu care copilul preferă să se joace (5).

Situațiile (6-7) determină stilul de comportament al copilului în situații conflictuale și capacitatea lui de a le rezolva.

Analiza rezultatelor: Pe baza rezultatelor examinării de diagnostic, s-a dezvăluit:

În grupa nr. 11: 6 copii au dificultăți de comunicare cu semenii; 5 copii au arătat prezența unor relații negative cu semenii; 8 copii nu știu să rezolve conflictele.

În grupa nr. 12: 6 copii au dificultăți de comunicare cu semenii; 3 copii au prezentat relații negative cu semenii; 6 copii nu știu să rezolve conflictul.

(Protocoalele de cercetare vezi Anexa 3.)

ACEA. Pe baza rezultatelor unei examinări diagnostice a două grupuri, putem spune că majoritatea copiilor au relații negative cu semenii, au un statut sociometric scăzut și au relații conflictuale. În consecință, copiii (Khasanova Regina, Murzagildina Lilya, Gilmanov Ruslan, Vasiliev Dima, Yagafarov Timur, Klentukh Inna, Evtushenko Vanya, Snezhko Andrey, Bezdenezhnykh Kostya, Nikitin Danil, Revin Roma, Efimova Vlada, Kucheren Băidin Il Nikita, Kușenko Vlada, Sultanov Azat , Tkachev Andrey, Yakupova Olya) au nevoie de muncă psihocorecțională menită să optimizeze relațiile interpersonale, formând o natură favorabilă, fără conflicte a relațiilor cu semenii.

2.2 Efectuarea de lucrări experimentale privind formarea relațiilor interpersonale

Această etapă include munca al cărei scop este acela de a uni echipa de copii, de a cultiva dorința și capacitatea de a coopera, de a lua în considerare și de a respecta interesele celorlalți, abilitatea de a găsi soluții comune în situații de conflict, de a dezvolta sentimente de „NOI” și un atitudine prietenoasă față de ceilalți.

Pentru a atinge aceste obiective, am creat un ciclu orele corecţionale cu băieții, inclusiv jocuri și exerciții, conversații, pauze de relaxare. Activitatea psihoterapeutică include 6 ședințe cu durata de 30 de minute. Fiecare lecție începe cu un nou tip de salut și se termină cu același rămas bun. Clasele sistematice se desfășoară numai în grupa nr. 11 grupa nr. 12 nu este inclusă în experimentul formativ.

PLAN DE MUNCĂ PSIHOTERAPEUTICĂ.

1 lectie. Aceștia sunt oameni diferiți, diferiți.

Scop: dezvoltarea atenției față de oamenii din jurul tău.

1. Să salutăm. La începutul exercițiului se vorbește despre în diverse feluri salutari, reale si comice. Copiii sunt invitați să salute muzica, mai întâi pe rând, apoi în perechi, apoi toți împreună.

2. Bulgare de zapada. Primul participant își spune numele. Următorul o repetă, apoi își numește pe a lui. Al treilea participant repetă două nume și își spune pe al său. Și așa mai departe într-un cerc. Exercițiul se termină când primul participant își numește întregul grup.

3. Ce s-a schimbat. Fiecare copil devine, pe rând, șofer. Șoferul părăsește camera. În acest timp, în grup se fac mai multe schimbări în îmbrăcămintea și coafura copiilor și pot fi mutați în alt loc. Sarcina șoferului este să observe corect modificările care au avut loc.

4. „Fluturarea unui fluture”. Copiii stau întinși pe saltele pe spate. Se pornește muzică calmă și se rostesc cuvintele: „Închide ochii. Respiră ușor. Imaginează-ți că te afli într-o poiană într-o zi frumoasă. Chiar în fața ta vezi un fluture frumos fluturând din floare în floare. Urmăriți mișcările aripilor ei. Sunt ușoare și grațioase. Acum să-și imagineze toată lumea că este un fluture, că are aripi mari frumoase. Simte-ți aripile mișcându-ți încet și lin în sus și în jos. Bucurați-vă de senzația de a pluti încet și lin în aer. Acum uită-te la pajiștea colorată peste care zbori. Uite cât e pe el culori deschise. Găsește cea mai frumoasă floare cu ochii tăi și începe treptat să te apropii de ea. Acum poți simți mirosul florii tale. Încet și lin te așezi pe centrul moale și parfumat al florii. Respiră din nou aroma lui... și deschide ochii.”

5. Despărţire

Lectia 2. Îi înțeleg pe alții - mă înțeleg pe mine.

Scop: dezvoltarea capacității de a-ți asculta interlocutorul, atenție la sentimentele celorlalți.

1. Să salutăm. Copiii sunt invitați să salută atingându-și palmele și transferându-și căldura către altul.

2. Starea mea. Copiii sunt invitați să spună altora despre starea lor de spirit: o puteți desena, o puteți compara cu o floare, animal, stare, o puteți arăta în mișcare - totul depinde de imaginația și dorința copilului.

3. Un cadou pentru toată lumea (Tsvetik - șapte culori). Copiilor li se dă sarcina de a răspunde la întrebarea: „Dacă am avea o floare cu șapte flori, ce dorință ți-ai pune?” Fiecare copil își pune o dorință rupând o petală dintr-o floare comună. La final, poți organiza un concurs pentru cel mai mult cele mai bune urari pentru toți.

4. "Lacul linistit" Copiii stau întinși pe saltele pe spate. Se pornește muzică calmă și se rostesc cuvintele: „Imaginați-vă o dimineață însorită minunată. Ești lângă un lac liniștit și frumos. Soarele strălucește puternic și te face să te simți din ce în ce mai bine. Simți că razele soarelui te încălzesc. Auzi ciripitul păsărilor și ciripitul unei lăcuste. Ești absolut calm. Simți căldura soarelui cu tot corpul. Esti calm si linistit, ca in aceasta dimineata linistita. Te simți calm și fericit. Fiecare celulă a corpului tău se bucură de liniște și de căldura soarelui. Te odihnești... Acum să deschidem ochii. Ne-am întors la grădiniță, ne-am odihnit bine, suntem într-o dispoziție veselă, iar senzația plăcută va dura pe tot parcursul zilei.”

5. Despărţire

Lecția 3. Mijloace magice de înțelegere: intonația.

Scop: familiarizarea cu intonația vorbirii: dezvoltarea atenției, empatiei, atenție față de toți copiii din grup.

1. Să salutăm. Copiii sunt invitați să salută ca o briză răutăcioasă de vară (fiecare copil își spune numele în șoaptă).

2. Conversaţie: ÎNun mijloc magic de înțelegere: intonaţie. Conversația introductivă are scopul de a realiza că este posibil să ajuți o persoană care este tristă sau bolnavă, că toată lumea are puterea de a ajuta pe toți cei care au nevoie și să înțeleagă ce se poate face pentru aceasta.

Ce ajută când este dificil, rău, când ai fost jignit?

Ce lucruri speciale pot face oamenii cu care ne place să comunicăm, ce îi diferențiază? (zâmbet, abilitatea de a asculta, voce blândă, cuvinte politicoase).

De ce putem numi aceste remedii „magie”?

Când tu și cu mine putem folosi aceste remedii magice?

3. Mâinile ajung să se cunoască. Mâinile se luptă. Mâinile fac pace. Exercițiul se efectuează în perechi cu ochii închiși, copiii stau unul față de celălalt la distanță de braț.

Un adult dă o sarcină (fiecare sarcină durează două până la trei minute):

Închideți ochii, întindeți-vă mâinile unul spre celălalt, prezentați-vă cu o mână. Încercați să vă cunoașteți mai bine vecinul.

Pune mainile jos.

Întinde din nou brațele înainte, găsește mâinile vecinului tău. Mâinile tale se luptă. Pune mainile jos.

Mâinile tale se caută din nou una pe alta. Vor să facă pace. Mâinile voastre fac pace, vă cer iertare, vă despărțiți de prieteni.

Discutați cum a decurs exercițiul, ce sentimente au apărut în timpul exercițiului, ce v-a plăcut mai mult?

4. Jocul este intonația. Prezentatorul introduce conceptul de intonație. Apoi copiii sunt rugați să repete, pe rând, cu diferite sentimente, cu diferite intonații, diferite fraze (furios, bucuroși, gânditori, cu resentimente):

Hai să ne jucăm.

Dă-mi jucăria.

5. « Zbor sus in cer» . Copiii stau întinși pe saltele pe spate. Se aprinde o muzică calmă și se rostesc cuvintele: „Imaginați-vă că vă aflați într-o poiană de vară parfumată, deasupra voastră este un soare cald de vară și un cer înalt și albastru. Te simți absolut calm și fericit. Înaltul cerului vezi o pasăre care se înalță. Acesta este un vultur mare, cu pene netede și strălucitoare. Pasărea se înalță liberă pe cer, aripile ei sunt întinse în lateral, aripile tale tăiate prin aer. Bucurați-vă de libertatea și senzația minunată de a pluti în aer. Acum, batând încet din aripi, apropie-te de pământ. Acum ești deja pe pământ. Deschide-ti ochii. Te simți bine odihnit.”

6.Despărţire. Copiii stau în cerc, o lumânare este aprinsă în centru și muzica calmă este pornită. Încălzindu-și palmele, copiii „iau” o bucată de căldură și bună dispoziție cu ei.

Lecția 4. Mijloace magice de înțelegere: expresiile faciale.

Scop: familiarizarea cu expresiile faciale: dezvoltarea atenției față de toți copiii din grup, atitudine negativă față de indiferență.

1. D să salutăm. Copiii sunt încurajați să se salute și să-și transmită un zâmbet

2. Conversație: Mijloace magice de înțelegere: expresii faciale

3. Fețele sunt măști. Managerul atârnă pe doc diverse poze și măști: bucurie; uimire; interes; furie; furie; frică; rușine; dispreţ; dezgust. Fiecare dintre participanți primește o sarcină - să exprime durerea, bucuria, durerea, frica, surpriza cu ajutorul expresiilor faciale... restul participanților trebuie să stabilească ce a încercat participantul să portretizeze.

4." Călătorie într-o pădure magică.” Copiii stau întinși pe saltele pe spate. Se aprinde o muzică calmă și se rostesc cuvintele: „Imaginați-vă că vă aflați acum într-o pădure, unde sunt mulți copaci, tufișuri și tot felul de flori. În desiș este o bancă de piatră albă, să stăm pe ea. Acordați-vă la sunete. Auzi cântecul păsărilor, foșnetul ierbii. Simțiți mirosurile: pământul miroase, vântul poartă mirosul de pini. Amintește-ți senzațiile, sentimentele, ia-le cu tine când te întorci din călătorie. Fie ca ei să fie cu tine toată ziua.”

5.Despărţire. Copiii stau în cerc, o lumânare este aprinsă în centru și muzica calmă este pornită. Încălzindu-și palmele, copiii „iau” o bucată de căldură și bună dispoziție cu ei.

Lecția 5. Mijloace magice de înțelegere: pantomima.

Scop: familiarizarea cu conceptul de pantomimă și gest: dezvoltarea atenției, empatiei, atenție față de toți copiii din grup.

1. Să salutăm. Copiii sunt invitați să salute muzica în diferite părți corp: nas, degete, burtă, coadă, picioare.

2.Conversaţie. Mijloace magice de înțelegere: pantomima.. Conversația are scopul de a realiza că este posibil să ajuți o persoană care este tristă sau bolnavă, că toată lumea are puterea de a ajuta pe toți cei care au nevoie și să înțeleagă ce se poate face pentru asta.

3.P schițe antomimice. Copiii sunt invitați să meargă așa cum își imaginează că merg: o fetiță bine dispusă; om batran; fată adultă; un copil care învață să meargă; om obosit.

4. Adunate. Un grup de copii primesc imagini pereche care înfățișează diverse articole si animale. Sarcina copiilor este să-i găsească pe alții ca ei înșiși, fără a folosi cuvinte și onomatopee (adică doar cu ajutorul expresiilor faciale și al pantomimelor).

5." Plutim în nori.” Copiii stau întinși pe saltele pe spate. Se pornește muzică calmă și se rostesc cuvintele: „Imaginați-vă că sunteți în natură, un loc frumos. Zi caldă și liniștită. Ești mulțumit și te simți bine. Te întinzi și te uiți în sus la nori - nori mari, albi, pufoși pe un cer albastru frumos. Respiră liber. Pe măsură ce inhalați, începeți să vă ridicați ușor deasupra solului, cu fiecare inhalare, vă ridicați încet pentru a întâlni un nor mare și pufos. Te ridici chiar în vârful norului și te îneci în el. Acum ești deasupra unui nor mare și pufos. Te odihnești. Norul începe încet să coboare cu tine până ajunge la pământ. În cele din urmă, te-ai întins în siguranță pe pământ și norul tău s-a întors la locul său pe cer. Îți zâmbește, tu îi zâmbești. Ești într-o dispoziție grozavă, păstrează-l toată ziua.”

6. Despărţire. Copiii stau în cerc, o lumânare este aprinsă în centru și muzica calmă este pornită. Încălzindu-și palmele, copiii „iau” o bucată de căldură și bună dispoziție cu ei.

Lecția 6. Tu ești prietenul meu și eu sunt prietenul tău.

Scop: dezvoltarea unei atitudini grijulii față de oameni, capacitatea de a ține cont de interesele celorlalți.

1. D să salutăm. Copiii sunt încurajați să salută cântându-și numele.

2. Lipici ploaie. Copiii stau într-o singură linie, își pun mâinile unul pe cureaua celuilalt și astfel încep să se miște ca un „tren” (cu picăturile de ploaie lipite împreună). Pe drum întâmpină diverse obstacole: trebuie să treacă peste cutii, să meargă de-a lungul unui pod improvizat, să ocolească bolovani mari, să se târască sub un scaun etc.

3. Cuvinte politicoase. Jocul se joacă cu o minge în cerc. Copiii își aruncă o minge unul altuia, spunând cuvinte politicoase. Apoi exercițiul devine mai complicat: trebuie doar să numești cuvintele de salut (bună ziua, bună ziua), recunoştinţă (mulţumesc, mulţumesc, te rog), scuze (scuze, scuze, scuze), rămas bun (la revedere, ne vedem, noapte bună).

4. Situații de joc de rol. Copiii sunt rugați situații de joc pe care le pun în scenă. Exercițiul se desfășoară în mod colectiv (din grup sunt selectați situații de joc de rol și observatori). Sarcina actorilor este să joace situația dată cât mai natural posibil, în timp ce observatorii analizează ceea ce văd. Exemple de situații redate:

Ai ieșit în curte și ai văzut doi băieți necunoscuți care se luptau acolo.

Chiar vrei să te joci cu aceeași jucărie ca unul dintre băieții din grupul tău. Intreab-o.

Chiar ți-ai jignit prietenul. Cereți scuze și încercați să faceți pace.

5. „Relaxare la mare”. Copiii stau întinși pe saltele pe spate. Se pornește muzică calmă și se rostesc cuvintele: „Imaginați-vă că sunteți pe malul mării. Minunata zi de vara. Cerul este albastru, soarele este cald. Te simți absolut calm și fericit. Valurile moi se rostogolesc în picioare și simțiți prospețimea plăcută a apei de mare. Există sentimentul că totul suflă corpul pulmonar briză proaspătă. O senzație plăcută de vitalitate acoperă fața, gâtul, umerii, spatele, brațele și picioarele. Simți că corpul tău devine ușor, puternic și ascultător. Respirați ușor și liber. Starea devine veselă și veselă, vrei să te ridici și să te miști. Deschide-ti ochii. Ești plin de energie și putere. Încercați să păstrați aceste sentimente pe tot parcursul zilei.”

6. Despărţire. Copiii stau în cerc, o lumânare este aprinsă în centru și muzica calmă este pornită. Încălzindu-și palmele, copiii „iau” o bucată de căldură și bună dispoziție cu ei.

relație interpersonală preșcolar senior

2.3 Analizăefectuateo, treaba

Pentru a verifica eficacitatea muncii de psihocorecție, a fost efectuată o examinare de diagnostic de control în etapa finală a studiului.

În acest scop, a fost efectuat un studiu psihologic repetat al relațiilor interpersonale într-o echipă de copii folosind o tehnică sociometrică: „Metoda alegerilor verbale”. Alegerea acestei tehnici s-a datorat faptului că a arătat o semnificație diagnostică ridicată în timpul experimentului de constatare. Rezultatele studiului au arătat că în procesul muncii corecționale cu copiii din grupa nr. 11 s-au observat schimbări pozitive, ceea ce nu se poate spune despre grupa nr. 12, în care nu s-au ținut cursuri.

Indicatorii cantitativi sunt prezentați sub formă de diagrame (înainte și după lecții).

Rezultatele studiului în grupa nr. 11

Rezultatele studiului în grupa nr. 12

1 - copii populari; 3 - copii ignorați;

2 - copii preferati; 4 - copii respinși.

Ca urmare a muncii de psihocorecție desfășurate, se poate observa o tendință pozitivă de îmbunătățire a relațiilor interpersonale în echipa de copii.

2.4 Concluziile capitoluluiII

Activitatea activă și creativitatea îi ajută pe copii să se relaxeze și să elibereze tensiunea în timpul comunicării. Oportunitățile suplimentare de auto-exprimare și noile abilități ajută la eliminarea atitudinilor negative față de colegii din grup. Modalitățile de auto-exprimare nou dobândite, emoțiile pozitive care apar în clasă contribuie la unitatea echipei copiilor, la dezvoltarea capacității de cooperare, la dezvoltarea unei atitudini prietenoase față de ceilalți și la capacitatea de a găsi o soluție comună în situatii conflictuale. Interesul emoțional activează copilul și deschide calea unei influențe psihocorecționale mai eficiente. Implementarea practică a metodelor de bază pentru formarea unor relații interpersonale optime într-o echipă de copii s-a reflectat în partea experimentală a lucrării noastre, care a inclus: diagnosticul primar, munca psihoterapeutică, folosirea jocurilor și exercițiilor pentru unirea echipelor de copii și diagnosticarea de control.

Diagnosticele de control au arătat eficacitatea muncii desfășurate: cultivarea relațiilor interpersonale prietenoase la copiii de vârstă preșcolară senior. Orele au făcut posibilă unirea echipei de copii păstrându-le în același timp individualitatea, dezvoltând capacitatea și dorința de a coopera.

Datorită seriei de cursuri psihocorecționale pe care le-am alcătuit, am reușit să formez relații interpersonale favorabile, fără conflicte, într-un grup de copii de vârstă preșcolară superioară.

CONCLUZIE

Relațiile cu alte persoane apar și se dezvoltă cel mai intens într-un grup de copii. Experiența acestor prime relații este fundamentul dezvoltării ulterioare a personalității copilului și determină în mare măsură caracteristicile dezvoltării de sine a unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul și bunăstarea lui în rândul altor persoane.

Cercetările moderne ale oamenilor de știință arată, de asemenea, în mod convingător, importanța studierii problemei relațiilor interpersonale ale unui copil cu alți semeni.

Rezumând rezultatele cercetării noastre, după ce am studiat, sistematizat, generalizat literatura pedagogică, psihologică, metodologică cu privire la această problemă, după ce am examinat structura relațiilor interpersonale într-o echipă de copii de vârstă preșcolară superioară, dezvăluind specificul construirii relațiilor între preșcolari și colegii, putem ajunge la concluzia că utilizarea diferitelor jocuri și exerciții privind cultivarea dorinței și capacității de a coopera, capacitatea de a rezolva situatii conflictuale influenteaza eficient procesul de formare si stabilire a relatiilor interpersonale stabile, prietenoase in echipa de copii.

Astfel, s-a confirmat ipoteza de lucru pe care am propus-o la începutul studiului.

În viitor, este planificată introducerea și testarea unor cicluri similare de clase psihocorecționale în gimnaziu și grupe de juniori Instituție de învățământ preșcolar de tip combinat: „grădinița nr. 45”.

BIBLIOGRAFIE

1. Abramova G.S. Mentinerea in psihologie practică. - M.: 1994.- 237 p.

2. Abramova P.S. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenți. universități. - ed. a III-a, revăzută, - M.: „Academie”, 1998.- 672 p.

3. Andienko E.V. Psihologie socială: Manual / Ed. V.A. Slastenin.- Ed. a III-a, tipărită.- M.: „Academie”, 2004.-264 p.

4. Bolotova A.K. Psihologia timpului în relațiile interumane. - M.: 1997.- 120 p.

5. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Ajutor psihologic prescolari cu subdezvoltarea generală discursuri.- M.: Knigolyub, 2004.- 104 p.

6. Golovey L.A., Rybalko E.F. Atelier de psihologie a dezvoltării - Sankt Petersburg: Rech, 2002.

7. Joc în antrenament. Posibilități de interacțiune în joc./Ed. E.A Levanova - Sankt Petersburg: Peter, 2006. - 208 p.

8. Kalinina R.R. Antrenament de dezvoltare personală pentru preșcolari: activități, jocuri, exerciții. Ed. a 2-a și revizuită. Sankt Petersburg: „Rech”, 2005.- 160 p.

9. Kataeva L.I. Cursuri de corecție și dezvoltare în grupa pregatitoare. - M.: Knigolyub, 2004.- 64 p.

10. Corectarea vorbirii şi dezvoltare mentală copii 4-7 ani: planificare, note de lecție, jocuri și exerciții. / Ed. P.I. Loseva.- M.: TC Sfera, 2005.- 112 p.

11. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: Ciclul complet al dezvoltării umane - M.: TC Sfera, 2004. - 464 p.

12. Labunskaya V.A. şi alţii Psihologia comunicării dificile: Teoria. Metode. Diagnosticare. Corecție: / V.A. Labunskaya, Yu.A. Mendzheritskaya, E.D. Breus. - M.: „Academie”, 2001.- 288 p.

13. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pentru părinți: muncă psihocorecțională cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și autisti - Sankt Petersburg: „Rech”, „TC Sfera”, 2002.

14. Nemov R.S. Psihologie: Dicţionar - carte de referinţă: În 2 ore - M.: VLADOS - PRESS, 2003. - 304 p.

15. Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru studenti superior ped. manual

instituții: În 3 cărți - ed. a IV-a. - M.: VLADOS, 1999. - Carte. 2: Psihologia educației. - 608s.

16. Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru studenti superior ped. manual instituţii: În 3 cărţi - ed. a III-a - M.: VLADOS, 1999. - Carte. 3: Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică - 640s

17. Ovchinnikova T.S., Potapchuk A.A. Antrenamentul jocului motor pentru preșcolari - Sankt Petersburg: „rech”, 2002. - 176 p.

18. Panfilova M.A., Terapia prin joc a comunicării: Teste și jocuri corective. -M.: „Gnome și D”, 2000.

19. Dicţionar psihologic / autor. - comp. V.N.Koporulina, N.N. Smirnova, N.O. Gordeeva, L.M. Balova, redactor general. Y.L. Neimer. - Rostov - pe Don: Phoenix, 2003.- 640 p.

20. Rogov E.I. Psihologia comunicării. M.: VLADOS, 2001.- 336 p.

21. Smirnova E.O. Caracteristici ale comunicării cu preșcolarii - M.: „Academia”, 2000. - 160 p.

22. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari: Diagnostic, probleme, corectare - M.: VLADOS, 2003

23. Stolyarenko L.D. Fundamentele psihologiei - Rostov n/a. „Phoenix”, 1997.- 736 p.

24. Shevandrin N.I. Psihodiagnostica, corectia si dezvoltarea personalitatii - M.: VLADOS, 2001. - 512 p.

25. Shipitsina L.M., Zashirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A.

ABC-ul comunicării: dezvoltarea personalității, abilități de comunicare

adulți și semeni. (pentru copii de la 3 la 6 ani) - „Copilărie-

PRESĂ”, 2001.-384c.

ANEXA 1

Protocol pentru examinarea diagnostică a grupului nr. 11

Numele de familie, prenumele copilului

Galieva Ilvina

Efimova Vlada

Malysheva Sasha

Nikitin Danil

Kucherenko Olya

Revin Roma

Sultanov Azat

Tkaciov Andrei

Yakupova Olya

Kostya fără bani

Baidin Nikita

Protocol pentru examinarea diagnostică a grupului nr. 12

Numele de familie, prenumele copilului

Efremov Oleg

Snezhko Andrei

Gilmanov Ruslan

Evtușenko Vania

Vasiliev Dima

Yagafarov Timur

Khabibullina Alsou

Klentukh Inna

Murzagildina Lilya

Vasileva Nastya

Khasanova Regina

ANEXA 2

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Conceptul de relații interpersonale în literatura psihologică și pedagogică. Caracteristicile relațiilor interpersonale între copiii de vârstă preșcolară senior dintr-un grup de grădiniță într-un mediu educațional. Instrumente de diagnosticare pentru studierea problemei.

lucrare curs, adaugat 21.10.2013

Fundamente teoretice pentru studierea problemei dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară senior. Studiu experimental al nivelului de dezvoltare a comunicării copiilor. Analiza rezultatelor și identificarea caracteristicilor relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari.

lucrare de curs, adăugată 05.06.2016

Caracteristicile principalelor abordări de înțelegere a relațiilor interpersonale. Conceptul, structura și conținutul relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari cu semenii, caracteristicile acestora și modalitățile de manifestare în diferite perioade ale vârstei preșcolare.

test, adaugat 26.09.2012

Caracteristici psihologiceși identificarea caracteristicilor relațiilor interpersonale ale copiilor cu deficiențe de auz de vârstă preșcolară senior. Studiu experimental al relațiilor interpersonale la copiii cu hipoacuzie: metodologie, rezultate și recomandări.

lucrare de curs, adăugată 04.08.2011

Abordări teoretice ale problemei relațiilor interumane. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Diagnosticarea și elaborarea unui program de corecție și dezvoltare pentru formarea relațiilor interpersonale la preșcolarii mai mari.

lucrare de curs, adăugată 22.04.2011

Conceptul, structura și conținutul relațiilor interpersonale dintre copiii preșcolari și semeni. Analiza abordării sociometrice (Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina, V.S. Mukhina). Relații funcțional-rol: atașamente selective ale copiilor.

test, adaugat 26.09.2012

Identificarea principalelor trăsături ale relațiilor interpersonale la copiii preșcolari cu deficiențe de auz. Un studiu empiric al problemei dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii preșcolari cu deficiențe de auz prin jocuri didactice.

lucrare curs, adaugat 16.06.2014

Trăsături legate de vârstă ale relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară senior cu deficiențe de vedere în condițiile grupurilor specializate și integratoare la copii. instituții preșcolare. Selecţie tehnici de diagnostic si implementarea lor, modalitati de corectare.

lucrare curs, adaugat 29.12.2014

Relațiile interpersonale ca factor în dezvoltarea personală a copiilor preșcolari. Particularități ale relațiilor preșcolari cu semenii și impactul asupra dezvoltării etice a copilului. Un program de îmbunătățire a relațiilor interumane prin jocuri sociale.

lucrare de curs, adăugată 03.06.2012

Influența atitudinilor părinților asupra strategiilor parentale. Studiul relațiilor interpersonale în familii prin ochii copiilor de diferite vârste după metodele lui Rene Gilles şi frustrarea desenului lui Rosenzweig. Natura experienței unui copil cu privire la relațiile părinte-copil.

Probleme legate de formarea unei echipe de copii și relațiile interpersonale în ea, influența unui grup școlar asupra formării personalității copiilor individuali - toate acestea sunt de un interes excepțional. Prin urmare, problema relațiilor interpersonale, care a apărut la intersecția unui număr de științe - filozofie, sociologie, psihologie socială, psihologie personalității și pedagogie, este una dintre cele mai importante probleme ale timpului nostru. În fiecare an atrage din ce în ce mai multă atenția cercetătorilor de aici și din străinătate și este, în esență, o problemă cheie în psihologia socială, care studiază diverse asociații de oameni - așa-numitele grupuri. În mod ideal, o echipă de clasă este amatoare și autonomă. Atitudinea emoțională pozitivă a copiilor față de activitățile sociale utile din clasă este de mare importanță. Succesul unui grup în rezolvarea problemelor sale poate fi determinat de momentul de maturitate al grupului, sau de nivelul de dezvoltare a grupului. Nivelul de dezvoltare a grupului este în același timp o caracteristică a formării relațiilor interpersonale, rezultat al procesului de formare a grupului.

Diverse abordări de analiză a formării unui grup au obligat cercetătorii să o ia în considerare în funcție de timpul de existență, de frecvența comunicării diferiților membri ai grupului pe o anumită perioadă de timp etc. A. I. Dontsov subliniază că proprietățile colective includ „... stabilitatea existenței, predominanța tendințelor integrative, suficientă claritate a granițelor grupului, apariția unui sentiment de „Noi”, proximitatea normelor și tiparelor de comportament etc.” [Dontsov A.I Despre conceptul de grup în psihologia socială // Psihologia socială: Cititor / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya. M, 2003, p. 180]. După cum știți, nevoia copilului de a comunica cu semenii apare ceva mai târziu decât nevoia lui de a comunica cu adulții. Dar tocmai în perioada școlară se exprimă deja foarte clar și, dacă nu își găsește satisfacția, atunci aceasta duce la o întârziere inevitabilă a dezvoltării sociale. Și grupul de colegi la care copilul se alătură la școală este cel care creează cele mai favorabile condiții pentru o dezvoltare adecvată. Grupa de vârstă a clasei școală primară Nu este o asociere amorfa a copiilor cu relații și conexiuni aleatoare care se dezvoltă spontan. Aceste relații și conexiuni reprezintă deja un sistem relativ stabil în care fiecare copil, dintr-un motiv sau altul, ocupă un anumit loc.

Printre acestea, un rol important îl joacă atât calitățile personale ale copilului, diferitele sale abilități și abilități, cât și nivelul de comunicare și relații în grup, care este în mare măsură determinat de caracter. S-a dovedit că în primele clase cu un stil pozitiv stabil de relație, pe primul loc se află motivațiile legate de prietenie (28%), atractivitatea și caracteristicile generale pozitive ale unui egal (20%) și jocurile comune (12%). . Următorul grup de motivații este de natură „de afaceri”: un indiciu al performanței academice bune, dorința de a oferi asistență și caracteristici comportamentale într-o echipă. Baza relațiilor interpersonale este întotdeauna un fel de evaluare de către o persoană a alteia. În sistemul informal de relații interpersonale, pozițiile sunt determinate de individualitatea fiecărui elev și de caracteristicile fiecărei clase. Interacțiunea interpersonală este o conexiune cu adevărat funcțională, interacțiune reciprocă între subiecți individuali. Relațiile interpersonale sunt relații experimentate subiectiv și influențe reciproce ale oamenilor. Relațiile interpersonale ale copiilor în clasă sunt o formă de realizare a esenței sociale a fiecărui copil, o bază psihologică pentru unirea copiilor. Într-o echipă, un elev de școală primară își dă seama de nevoia de conformitate socială: dorința de a îndeplini cerințele sociale, de a respecta regulile vieții publice și de a fi valoros din punct de vedere social.

Acest lucru încurajează copilul să manifeste interes față de semeni și să-și caute prieteni. Echipa copiilor formează activ relații interpersonale. Comunicând cu colegii, elevul mai tânăr dobândește experienta personala relații în societate, calități socio-psihologice (capacitate de înțelegere a colegilor de clasă, tact, politețe, capacitate de interacțiune). Relațiile interpersonale sunt cele care oferă baza pentru sentimente și experiențe, permit un răspuns emoțional și ajută la dezvoltarea autocontrolului. Influența spirituală a colectivului și a individului este reciprocă. Importantă este și atmosfera socio-psihologică a echipei. Ar trebui să creeze condiții optime pentru dezvoltarea unui elev de școală primară: să genereze un sentiment de securitate psihologică, să satisfacă nevoia copilului de contact emoțional și să fie semnificativ pentru alte persoane. Potențialul psihologic și pedagogic pozitiv al unei echipe de copii nu se poate dezvolta spontan. Este nevoie de o „atmosferă înconjurătoare a copilului” a gândirii sociale (L. S. Vygotsky), influență pedagogică externă și îndrumare. Pentru școlari mai mici, linia relației „eu și profesorul” este clar vizibilă, și nu linia „eu și colegii de clasă”, care slăbește importanța relațiilor interpersonale. Pentru mulți elevi de școală elementară, microgrupurile (2-3 persoane) stau la baza relațiilor interpersonale. Comportamentul școlarilor mai mici este impulsiv, nu toată lumea a dezvoltat autocontrol și nu este întotdeauna capabil să înfrâneze emoționalitatea crescută a acestei vârste.

Interacțiunea interpersonală este determinată de mai multe mecanisme de influență reciprocă:

A) Condamnare. Acesta este procesul de justificare logică a oricărei judecăți sau concluzii. Persuasiunea presupune o schimbare a conștiinței interlocutorului sau a audienței care creează dorința de a apăra un anumit punct de vedere și de a acționa în conformitate cu acesta.

B) Infecție psihică. „Se realizează prin percepția stărilor mentale, stărilor de spirit, experiențelor”. [N. P. Anikeeva. Profesorului despre climatul psihologic din echipă. - M., 1983, p.6]. Copiii sunt deosebit de sensibili la infecție, deoarece nu au încă convingeri ferme de viață, experiență de viață și au capacitatea de a se adapta cu ușurință și de a accepta diferite atitudini.

B) Imitație. Acesta vizează reproducerea de către copil a trăsăturilor comportamentale externe sau a logicii interne a vieții mentale a unei alte persoane semnificative.

D) Sugestie. Apare atunci când există încredere în mesajele vorbitorului și generează dorința de a acționa în conformitate cu atitudinile atribuite. Copiii sunt, de asemenea, deosebit de sensibili la sugestie, deoarece profesorii și părinții au autoritate în ochii lor, așa că știu să gândească și să acționeze.

Relațiile interpersonale ale copiilor se dezvoltă nu numai prin mecanismele interacțiunii interpersonale, ci și prin percepția și comunicarea interpersonală. Manifestarea lor se remarcă, în primul rând, în comunicare. Empatia și reflecția sunt mecanisme importante ale percepției interpersonale. Mai mult, reflecția nu este înțeleasă în sens filozofic, ci „... prin reflecție se înțelege conștientizarea de către fiecare dintre participanții la procesul de percepție interpersonală a modului în care este perceput de partenerul său de comunicare”. [Percepția interpersonală în grup / Ed. G. M. Andreeva, A. I. Dontsova. M., 1981, S. 31]. Vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări și transformări pozitive care au loc în personalitatea copilului. De aceea este atât de important nivelul de realizare atins de fiecare copil la o anumită etapă de vârstă. Dacă la această vârstă un copil nu simte bucuria de a învăța și nu câștigă încredere în abilitățile și capacitățile sale, va fi mai dificil să facă acest lucru în viitor. Și poziția copilului în structura relațiilor personale cu semenii va fi, de asemenea, mai greu de corectat.

Grupul de colegi include și un grup de copii de vârstă școlară primară. Dobândirea abilităților de interacțiune socială cu un grup de colegi și capacitatea de a face prieteni sunt una dintre cele mai importante sarcini ale dezvoltării unui copil în această etapă de vârstă [Kolominsky Ya L. Psihologia relațiilor în grupuri mici (caracteristici generale și legate de vârstă ). - Minsk, 1976. p. 199]. Relația este poziția reciprocă a unei persoane față de alta, poziția unui individ în raport cu comunitatea. În raport cu copiii, se manifestă și atitudinile și relațiile. Se nasc între copii în timpul jocului, lucrului în comun, la ore etc. Există o gamă destul de largă de relații între copiii de vârstă școlară. De obicei, copiii încep să comunice pe baza simpatiilor și intereselor comune. Proximitatea locului lor de reședință și caracteristicile de gen joacă, de asemenea, un rol semnificativ.

O trăsătură caracteristică a relațiilor dintre școlari mai mici este că prietenia lor se bazează, de regulă, pe circumstanțe comune ale vieții externe și pe interese ocazionale; de exemplu, stau la același birou, locuiesc în apropiere, sunt interesați de citit sau de desen... Conștiința școlarilor mai mici nu a atins încă nivelul de a-și alege prietenii pe baza unor calități semnificative de personalitate. Dar, în general, copiii din clasele I–III devin mai profund conștienți de anumite calități ale personalității și caracterului. Și deja în clasa a treia, dacă este necesar să se aleagă colegii de clasă pentru activități comune, aproximativ 75% dintre elevii de clasa a treia își motivează alegerea prin anumite calități morale ale altor copii [Ya L. Kolominsky Psihologia relațiilor în grupuri mici. caracteristici generale și legate de vârstă). - Minsk, 1976. p.214]. La vârsta de școală primară, fenomenul socio-psihologic al prieteniei apare ca relații interpersonale profunde selective individual ale copiilor, caracterizate de afecțiune reciprocă bazată pe un sentiment de simpatie și acceptare necondiționată a celuilalt. La această vârstă, prieteniile de grup sunt cele mai frecvente.

Prietenia îndeplinește multe funcții, dintre care principala este dezvoltarea conștiinței de sine și formarea unui sentiment de apartenență, conexiunea cu o societate de tip propriu [Kolominsky Ya L. Psihologia relațiilor în grupuri mici (generale și de vârstă-. caracteristici aferente). - Minsk, 1976. p.219]. În funcție de gradul de implicare emoțională a comunicării copilului cu semenii, aceasta poate fi camaradeșească și prietenoasă. Comunicarea prietenoasă este comunicarea emoțională mai puțin profundă a copilului, care se realizează în principal în sala de clasă și în principal cu același sex. Prietenos - atât în clasă, cât și în afara ei, și, de asemenea, în principal cu același sex, doar 8% dintre băieți și 9% dintre fete de sex opus. [Kolominsky Ya L. Psihologia relațiilor în grupuri mici (caracteristici generale și de vârstă). - Minsk, 1976. p.213]. Relațiile dintre băieți și fete din clasele inferioare sunt spontane. Principalii indicatori ai relațiilor umaniste dintre băieți și fete sunt simpatia, camaraderia și prietenia. Pe măsură ce se dezvoltă, apare dorința de a comunica. Prietenia personală în școala elementară se stabilește foarte rar în comparație cu camaraderia și simpatia personală. Relațiile inumane tipice dintre băieți și fete sunt (după Yu. S. Mitina):

Atitudinea băieților față de fete: stăpânire, belșug, grosolănie, aroganță, refuzul oricărei relații

Atitudinea fetelor față de băieți: timiditate, plângeri despre comportamentul băieților...sau în unele cazuri fenomene inverse, de exemplu, flirtul copilăresc

Astfel, elevii de clasa I își evaluează colegii, în primul rând, prin acele calități care se manifestă cu ușurință în exterior, precum și prin cele care sunt cel mai adesea subliniate de profesor. Până la sfârșitul vârstei de școală primară, criteriile de eligibilitate se schimbă oarecum. La evaluarea colegilor, pe primul loc este și activitatea socială, în care copiii prețuiesc cu adevărat abilitățile organizatorice, și nu doar faptul însuși a unei sarcini sociale date de profesor, așa cum a fost cazul în clasa I; si inca arata frumos. La această vârstă, anumite calități personale devin importante și pentru copii: independența, încrederea în sine, onestitatea. Este de remarcat faptul că indicatorii legați de învățarea în rândul elevilor de clasa a treia sunt mai puțin semnificativi și trec în fundal. Pentru elevii de clasa a treia „neatrăgători”, cele mai semnificative trăsături sunt pasivitatea socială; atitudine fără scrupule față de muncă, față de lucrurile altora.

Criteriile de evaluare a colegilor de clasă caracteristice elevilor mai mici reflectă particularitățile percepției și înțelegerii lor față de o altă persoană, care sunt asociate cu modelele generale de dezvoltare a sferei cognitive la această vârstă: capacitatea slabă de a evidenția principalul lucru într-un subiect, situațional. natura, emoționalitatea, încrederea în fapte specifice, dificultăți în stabilirea relațiilor cauză-efect. Bunăstarea emoțională, sau bunăstarea unui elev în sistemul de relații personale care s-au dezvoltat în echipă, depinde nu numai de câți colegi de clasă îl simpatizează, ci și de cât de mult sunt reciproce aceste simpatii și dorința de comunicare. Cu alte cuvinte, ceea ce este important pentru un elev nu este doar numărul de opțiuni, ci și ce colegi de clasă l-au ales. Aceste date sunt importante atât pentru identificarea structurii relațiilor într-o echipă, cât și pentru studierea satisfacției elevilor în comunicarea cu colegii de clasă. În relațiile școlarilor mai mici, atitudinea emoțională prevalează asupra tuturor celorlalți.

În clasă, în relațiile cu semenii, un copil poate lua diferite poziții:

Fii în centrul atenției;

Comunica cu un număr mare de colegi;

Străduiește-te să fii un lider;

Comunicați cu un cerc select de colegi;

Stai departe;

Respectați linia de cooperare;

Exprimă bunătate față de toată lumea;

Ocupă o poziție competitivă;

Căutați greșelile și neajunsurile la alții;

Străduiește-te să-i ajuți pe alții.

Elevii de clasa I își evaluează colegii, în primul rând, prin acele calități care se manifestă ușor în exterior, precum și prin cele care sunt cel mai adesea subliniate de profesor. Trebuie remarcat faptul că, de regulă, odată cu vârsta, copiii își măresc caracterul complet și adecvarea conștientizării poziției lor în grupul de colegi. Dar la sfârșitul acestei perioade de vârstă, adică în rândul elevilor de clasa a treia, adecvarea percepției statutului lor social scade brusc chiar și în comparație cu preșcolarii: copiii care ocupă o poziție favorabilă în clasă tind să o subestimeze și, dimpotrivă, cei care au indicatori nesatisfăcători, de regulă, consideră poziția lor destul de acceptabilă. Acest lucru indică faptul că până la sfârșitul vârstei școlii primare are loc un fel de restructurare calitativă, atât în relațiile interpersonale în sine, cât și în conștientizarea acestora. Desigur, acest lucru se datorează apariției în această perioadă a nevoii de a ocupa o anumită poziție în grupul de egali. Intensitatea acestei noi nevoi și importanța din ce în ce mai mare a opiniilor semenilor sunt motivul inadecvării evaluării locului cuiva în sistemul relațiilor interpersonale. Elevii își tratează diferit colegii: elevul își alege unii colegi, nu îi alege pe alții și îi respinge pe alții; atitudinea fata de unii este stabila, fata de altii nu este stabila. În fiecare clasă, există trei cercuri sociale pentru fiecare elev.

În primul cerc de comunicare se află acei colegi de clasă care fac obiectul unor alegeri constante, stabile pentru copil. Aceștia sunt studenții pentru care simte o puternică simpatie și atracție emoțională. Printre aceștia se numără și cei care, la rândul lor, simpatizează cu acest elev. Apoi sunt uniți printr-o legătură reciprocă. Unii elevi s-ar putea să nu aibă nici măcar un singur prieten pentru care să simtă o simpatie puternică, adică acest elev nu are primul cerc de comunicare dorit în clasă. Conceptul de primul cerc de comunicare include atât un caz special, cât și un grup. Grupul este format din elevi care sunt uniți printr-o legătură reciprocă, adică cei care sunt incluși în primul cerc de comunicare între ei. Toți colegii pentru care elevul simte mai mult sau mai puțină simpatie constituie al doilea cerc al său de prieteni din clasă. Baza psihologică a echipei primare devine o astfel de parte a echipei generale în care elevii formează reciproc un al doilea cerc de comunicare dorită unul pentru celălalt. Aceste cercuri nu sunt, desigur, o stare înghețată. Un coleg de clasă care a fost anterior în al doilea cerc de comunicare al elevului poate intra în primul și invers. Aceste cercuri sociale interacționează și cu cel mai larg al treilea cerc social, care include toți elevii dintr-o anumită clasă. Dar școlarii sunt în relații personale nu numai cu colegii de clasă, ci și cu elevii din alte clase. În clasele elementare, copilul are deja dorința de a ocupa o anumită poziție în sistemul relațiilor personale și în structura echipei. Copiii au adesea dificultăți cu discrepanța dintre aspirațiile în acest domeniu și starea reală.

Sistemul de relații personale din clasă se dezvoltă la copil pe măsură ce stăpânește realitatea școlară. Baza acestui sistem este direct relații emoționale, care prevalează asupra tuturor celorlalte [Dontsov A.I. Psihologia colectivului: Probleme metodologice ale cercetării: Manual. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984.]. În manifestarea și dezvoltarea nevoilor de comunicare ale copiilor, în rândul elevilor clasele primare sunt semnificative caracteristici individuale. După aceste caracteristici se pot distinge două grupuri de copii. Pentru unii, comunicarea cu prietenii se limitează în principal la școală. Pentru alții, comunicarea cu prietenii ocupă deja un loc semnificativ în viața lor. Vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări și transformări pozitive care au loc în personalitatea copilului. De aceea este atât de important nivelul de realizare atins de fiecare copil la o anumită etapă de vârstă. Dacă la această vârstă un copil nu simte bucuria de a învăța și nu câștigă încredere în abilitățile și capacitățile sale, va fi mai dificil să facă acest lucru în viitor. Și poziția copilului în structura relațiilor personale cu semenii va fi, de asemenea, mai greu de corectat. [Dontsov A.I. Psihologia colectivului: Probleme metodologice ale cercetării: Manual. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984]. Poziția copilului în sistemul de relații personale este, de asemenea, influențată de un astfel de fenomen precum cultura vorbirii. Cultura vorbirii a comunicării constă nu numai în faptul că copilul pronunță corect și alege cuvintele potrivite de politețe. Un copil care are doar aceste capacități poate determina colegii să simtă o superioritate condescendentă față de el, deoarece vorbirea lui nu este colorată de prezența potențialului său volitiv, exprimat în exprimare, încredere în sine și sentiment. Stimă de sine. Astfel, putem concluziona că relațiile interpersonale dintre colegii de vârstă școlară primară depind de mulți factori, cum ar fi succesul academic, simpatia reciprocă, interesele comune, circumstanțele externe ale vieții și caracteristicile de gen. Toți acești factori influențează alegerea copilului cu privire la relațiile cu semenii și semnificația acestora. Prin urmare:

Copiii ocupă diferite poziții în sistemul relațiilor personale nu toată lumea are bunăstare emoțională;

Cutare sau cutare poziție a copilului în sistemul de relații personale nu depinde numai de anumite calități ale personalității sale, ci, la rândul său, contribuie la dezvoltarea acestor calități;

După ce s-a determinat poziția fiecărui copil în grup și statutul său sociometric, este posibilă analizarea structurii relațiilor interpersonale din acest grup.

Climatul psihologic al unei echipe se creează și se manifestă în procesul de comunicare și relații interpersonale, pe fondul cărora se realizează nevoile grupului, apar conflictele interpersonale și intergrupale și se rezolvă. În același timp, situațiile ascunse semnificative de interacțiune între oameni capătă un caracter distinct: competiție sau rivalitate secretă, coeziune camaradeșească sau responsabilitate reciprocă, presiune brutală sau disciplină conștientă. Principala caracteristică a relațiilor interpersonale este baza lor emoțională. „Prin urmare, relațiile interpersonale pot fi văzute ca un factor în „climatul” psihologic al grupului.” [G.M. Andreeva. Psihologie sociala. - Mod de acces: www.myword.ru, Capitolul 6].

Atmosfera de relații care se stabilește într-o anumită echipă este factorul determinant pentru manifestarea tuturor formelor de interacțiune între oameni. N.P. Anikeeva în cartea ei „Către profesorul despre climatul psihologic în echipă” scrie: „Baza oricărei influențe a unei persoane asupra unei persoane este dependența lor reciprocă. S-a remarcat de mult timp că atunci când o persoană intră în contact cu alți oameni, nu numai că se simte diferit decât atunci când este singur cu ea însăși, dar procesele sale mentale decurg diferit.” [N.P. Anikeeva. Profesorului despre climatul psihologic din echipă. - M., 1983, p. 10]. Chiar și simpla prezență a altor persoane produce un efect de facilitare socială, care este tendința de a „încuraja oamenii să performeze mai bine la sarcini simple sau familiare”. [D. Myers. Psihologie sociala. - Sankt Petersburg, 1998, p. 357].

V.B. Olshansky identifică tipuri posibile de influență reciprocă asupra activităților celuilalt: facilitarea reciprocă; jena reciprocă; relief unilateral; dificultate unilaterală; independenţă (observată extrem de rar). [Psihologie socială / ed. G.P. Predvechny și Yu.A. Sherkovina. - M., 1975, p. 227-228]. Acest lucru sugerează că există compatibilitate psihologică a oamenilor dintr-o echipă, mai ales atunci când desfășoară activități comune și comunică. Chiar și fără să se cunoască aproape, oamenii din același grup simt deja simpatie pentru unii membri ai grupului și antipatie pentru alții, arătând astfel o disponibilitate de a intra în relații interpersonale, a căror natură va fi fie constructivă, fie conflictuală.

Relațiile interpersonale sunt relații experimentate subiectiv și influențe reciproce ale oamenilor. Psihologia interacțiunii interpersonale este determinată de pozițiile sociale ale celor care comunică, „sistemul lor de formare a sensului și capacitatea de reflecție socio-psihologică”. [M.I. Enikeev. Psihologie generală și socială. - M., 2000, p.433]. Interacțiunea interpersonală este determinată de mai multe mecanisme de influență reciprocă:

B) Infecție psihică. „Se realizează prin percepția stărilor mentale, stărilor de spirit, experiențelor”. [N.P. Anikeeva. Profesorului despre climatul psihologic din echipă. - M., 1983, p.6]. Copiii sunt deosebit de sensibili la infecție, deoarece nu au încă convingeri ferme de viață, experiență de viață și au capacitatea de a se adapta cu ușurință și de a accepta diferite atitudini.

B) Imitație. Acesta vizează reproducerea de către copil a trăsăturilor comportamentale externe sau a logicii interne a vieții mentale a unei alte persoane semnificative.

Percepțiile copiilor sunt influențate semnificativ de atitudinile profesorilor și ale altor adulți semnificativi. Un copil, chiar ascuns, implicit neacceptat de către profesor, poate fi respins de colegii săi. Acest lucru este valabil mai ales pentru elevii de școală elementară, deoarece formarea atitudinilor lor sociale are loc sub influența profundă și constantă a profesorilor și părinților. Cadrul social (atitudinea) presupune că „cel perceput obiect social este inclusă în sistemul semantic al existentei această persoană conexiuni. Când calitățile individuale sunt similare sau complementare, în comunicarea oamenilor apar atitudini pozitive; cu calități inacceptabile, incompatibilitate psihologică - atitudini negative.” [M.I. Enikeev. Psihologie generală și socială. - M., 2000, p.433]. Deși este de remarcat faptul că percepția copiilor este mai puțin susceptibilă la stereotipuri decât percepția unui adult. ÎN adolescent Normele și regulile de grup prin care adolescenții se văd și se evaluează reciproc au un impact uriaș asupra percepției interpersonale. Aceste evaluări sunt de o importanță primordială pentru construirea comunicării între colegii de clasă între ei și influențează aspectele cantitative și calitative ale acesteia. Educatorii știu că „efectul halo” apare cu ușurință în grupurile de adolescenți, iar prăbușirea pozițiilor favorabile de statut are loc la fel de repede.

Climatul psihologic se formează în mare măsură datorită prezenței în grup a stărilor de diferite niveluri și a setului de roluri corespunzătoare. O componentă importantă a caracterizării poziției unui individ într-un grup este sistemul „așteptărilor grupului”. Aceasta înseamnă că fiecare membru al grupului nu numai că își îndeplinește funcțiile în cadrul acestuia, ci este în mod necesar perceput și evaluat de ceilalți. Rolul de grup este de obicei interpretat ca un aspect dinamic al statutului, ca comportamentul așteptat de la o persoană care ocupă o anumită poziție într-un grup. Literatura de specialitate oferă o descriere a mai multor roluri care sunt relativ invariante, după cum cred experții, pentru toate grupurile (sau pentru majoritatea covârșitoare). „Acestea includ rolurile de lider, nou venit și țap ispășitor.” În ceea ce privește rolul de nou venit, experții sunt de acord că se poate aștepta ca interpreții săi să fie anxioși, pasivi, dependenți și conformiști și că cei care joacă acest rol au efectiv șansa de a câștiga favoarea veteranilor grupului. În ceea ce privește rolul de țap ispășitor, literatura susține că originile sale sunt adesea cauzate de incapacitatea membrilor grupului de a-și integra calitățile pozitive și negative într-o imagine de sine coerentă și acceptabilă. Pentru a rezolva aceste conflicte interne, ei își proiectează calitățile negative asupra țapului ispășitor”. [Psihologia socială a grupului mic: Manual pentru universități / ed. R.L.Krichesvkogo și E.M.Dubovskaya - M., 2001, p. 110]. Comportamentul de rol într-un grup este adesea asociat cu apariția conflictelor de rol. În unele cazuri, copilul se confruntă cu o lipsă a propriilor cunoștințe, abilități și motivație necesare pentru a-și îndeplini în mod eficient rolul. În alte cazuri, conflictul poate fi adus la nivelul relațiilor interpersonale: există o luptă între membrii grupului pentru roluri de grup prestigioase, cauzată de schimbările de rol ale indivizilor în cadrul grupului. Conflictele de rol afectează eficacitatea grupului, reducând productivitatea acestuia, precum și climatul emoțional al grupului.

De obicei este introdusă o dimensiune comunicativă a structurii grupului. Comunicările indică subordonarea pozițiilor indivizilor, în funcție de localizarea acestora din urmă în sistemele de fluxuri de informații și de concentrarea cutare sau cutare informații legate de grup. „Este bine stabilit că deținerea de informații este în mod pozitiv și foarte strâns legată de valoarea statutului oficial al unui individ într-un grup și că, de regulă, mai multe mesaje sunt adresate membrilor grupului cu statut înalt și sunt de o natură mai favorabilă (prietenoasă) decât mesajele trimise persoanelor cu statut scăzut.” [Psihologia socială a grupului mic: Manual pentru universități / ed. R.L. Krichevsky și E.M. Dubovskoy - M., 2001, p. 111].

Un loc aparte în rândul posturilor intracolective îl ocupă funcția de lider. Această poziție este asociată cu succesul îndeplinirii sarcinilor cu care se confruntă grupul. Dacă nimeni dintr-o clasă nu este de fapt lider, atunci o astfel de clasă este percepută ca „gri”, „fără propria sa față”.

„Liderii sunt cei care determină normele și valorile unei echipe date. Liderul, datorita autoritatii functiei sale, are mari posibilitati de sugestie. Imitația copiilor față de liderii școlii vine din însuși faptul că au încredere în ei. Depinde în mare măsură cine este liderul. climatul psihologic o echipă". [N.P. Anikeeva. Profesorului despre climatul psihologic din echipă. - M., 1983, p. 36]. Literatura socio-psihologică descrie diverse tipuri de lideri, clasificați după criteriile de atitudine față de conținutul activităților grupului (lideri de organizare, lideri inspiratori), după stilul de conducere (autoritar, democratic, liberal), după funcții intracolective ( lider instrumental, lider emoțional), în sfera relațiilor (formale, informale).

Un lider, în multe feluri, determină climatul psihologic într-o echipă creată pentru a atinge un anumit scop și a rezolva anumite probleme. Mulțumesc liderului, călduros, relații de prietenie, relații de sprijin, asistență reciprocă, înțelegere și empatie. Dar poate apărea și o situație când conflictul, grosolănia, agresivitatea, ridicolul reciproc și ostilitatea sunt norma într-o echipă.

Succesul unui grup în rezolvarea problemelor sale poate fi determinat de momentul de maturitate al grupului, sau de nivelul de dezvoltare a grupului. Nivelul de dezvoltare a grupului este o caracteristică a formării relațiilor interpersonale, rezultat al procesului de formare a grupului. În mod tradițional în psihologie, parametrii formării unui grup au fost timpul de existență a acestuia, numărul de comunicări (numărul de apeluri de la membrii grupului între ei într-o anumită perioadă de timp), prezența relațiilor de putere și subordonare stabilite, etc. „Analiza interpretărilor socio-psihologice ale unui grup între proprietățile colective a făcut posibilă atribuirea stabilității existenței, predominanța tendințelor integrative, claritatea suficientă a limitelor grupului, apariția unui sentiment de „Noi”, proximitatea norme și modele de comportament etc.” [A.I. Dontsov. Despre conceptul de grup în psihologia socială // Psihologia socială: Cititor / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya - M, 2003, p. 180].

Activitățile grupului, valorile și scopurile sale, de care depinde natura relațiilor interpersonale, sunt luate ca bază pentru identificarea nivelului de dezvoltare a grupului. „Pe această bază se construiește o tipologie psihologică a grupurilor care diferă ca nivel de dezvoltare: grupuri de cel mai înalt nivel de dezvoltare socio-psihologică (colective), asociații prosociale, grupuri difuze, asociații asociale, corporații. Cel mai înalt nivel de dezvoltare a grupului se găsește în activitățile și relațiile interpersonale inerente echipelor.” [Introducere în psihologie / Ed. ed. A. V. Petrovsky. - M., 1996, p. 310].

Într-o echipă, spre deosebire de grupurile mici, este mai puțin nivel inalt dezvoltarea sunt condiţiile autodeterminarii personale. Această oportunitate apare în mod inevitabil atunci când copiii uniți într-un grup sunt angajați în activități comune și semnificative din punct de vedere social, de ex. Sunt strâns conectați unul cu celălalt prin valori, motive, experiențe similare și au nevoia de a se înțelege și de a negocia unul cu celălalt. Acest lucru se reflectă într-o scădere a conformității în echipă și o mai mare acceptare a punctelor de vedere diferite, chiar contradictorii. Autodeterminarea personală poate fi considerată o caracteristică a relațiilor interpersonale într-o echipă. Adevărata autodeterminare a unui individ apare în cazul în care comportamentul său în condițiile presiunii de grup care apar în mod natural sau special organizat este determinat nu de influența directă a grupului și nu de înclinația individului spre conformare, ci în principal de scopurile și obiectivele. a activităţilor grupului şi a orientărilor valorice stabile. Într-un grup cu un nivel ridicat de dezvoltare, spre deosebire de un grup difuz, această metodă este predominantă și, prin urmare, acționează ca o calitate deosebită a relațiilor interpersonale. Într-un grup foarte dezvoltat, relațiile interpersonale sunt predominant mediate, determinate de conținutul, valorile și scopurile activității comune. Structura pe mai multe niveluri a relațiilor interpersonale.

Dacă într-un grup difuz relațiile sunt relativ directe, atunci într-o comunitate foarte dezvoltată procesele de grup sunt mediate și formează o ierarhie de niveluri - strate [Introducere în psihologie / Ed. ed. A. V. Petrovsky. -- M., 1996, p. 312-315]:

Veriga centrală a structurii grupului (stratul A) este formată din activitatea grupului în sine, caracteristicile sale socio-economice și socio-politice semnificative;

Primul strat (stratul B) înregistrează atitudinea fiecărui membru al grupului față de activitatea grupului, scopurile, obiectivele, principiile pe care se bazează, motivația activității, semnificația ei socială pentru fiecare participant;

Al doilea strat (B) localizează caracteristicile relațiilor interpersonale mediate de conținutul activităților comune (scopurile și obiectivele sale, progresul), precum și principiile, ideile și orientările valorice acceptate în grup. Aici, aparent, ar trebui incluse diferite fenomene ale relațiilor interpersonale, de exemplu, autodeterminarea unui individ într-un grup. Medierea activității este principiul existenței și principiul înțelegerii celui de-al doilea strat psihologic;

Stratul de suprafață al relațiilor interpersonale (D) presupune prezența unor conexiuni (în principal emoționale), în raport cu care nici scopurile comune de activitate, nici orientările valorice în general semnificative pentru grup nu acționează ca principal factor de mediere a contactelor personale ale membrilor săi.

Astfel, relațiile interpersonale într-un grup foarte dezvoltat sunt un indicator, mai degrabă, nu al unei ierarhii de statut bazată pe calitățile personale ale membrilor grupului, ci al unei atitudini față de activitățile de grup utile din punct de vedere social.

Mecanismul mental al indivizilor de a dobândi libertate într-o echipă, atunci când diferitele opinii și puncte de vedere individuale nu sunt suprimate prin mecanisme de imitație și sugestie, ca într-un simplu grup, ci li se oferă posibilitatea de a exista relativ liber, atunci când fiecare membru al echipa isi alege in mod constient pozitia, este autodeterminare colectivă. Dar astfel de relații se dezvoltă treptat și au o structură pe mai multe niveluri.

Primul nivel (vizualizare) formează o colecție relaţii interpersonale de dependenţă directă(personal (personal) relații). Se manifestă prin atractivitate emoțională sau antipatie, compatibilitate, dificultate sau ușurință a contactelor, coincidență sau divergență de gusturi, sugestibilitate mai mare sau mai mică.

Al doilea nivel (vizualizare) formează un ansamblu de relaţii interpersonale mediate de conţinut activitate colectivăși valorile echipei (relații de parteneriat (de afaceri)). Ele se manifestă ca relații între participanții la activități comune, camarazi la studiu, sport, muncă și recreere.

Al treilea nivel formează un sistem de conexiuni exprimând atitudinea faţă de subiectul activităţii colective (motivațional relații): motive, scopuri, atitudine față de obiectul de activitate, sensul social al activității colective.

În stadiul cel mai înalt al dezvoltării echipei are loc identificare colectivista- o formă de relații umane care se iveste în activități comune, în care problemele unuia din grup devin motive pentru comportamentul celorlalți: tovarășul nostru are o problemă, trebuie să-l ajutăm (sprijinirea, protejarea, simpatia etc.).

În procesul de dezvoltare a echipei, relație de responsabilitate reciprocă individul înaintea colectivului și colectivul înaintea fiecărui membru. Este dificil să se realizeze o combinație armonioasă a tuturor tipurilor de relații într-o echipă de copii: selectivitatea membrilor echipei unul față de celălalt, față de tipuri variate activitățile, conținutul acestora, mijloacele și metodele de realizare a scopului vor exista întotdeauna. Profesorul învață să fie răbdător cu neajunsurile altora, să ierte acțiunile și insultele nerezonabile, să fie tolerant, să coopereze și să se ajute reciproc.

2.2.4. Etapele dezvoltării elevilor

Educatorul trebuie să înțeleagă că procesul de formare a unei echipe trece prin mai multe etape (etape) de dezvoltare pe drumul spre a deveni subiect al procesului pedagogic. Sarcina lui este de a înțelege fundamentele psihologice și pedagogice ale schimbărilor care au loc în echipă și în fiecare elev. Mânca definiție diferită aceste etape: grupuri difuze, asociații, cooperări, corporații, echipe; „placer de nisip”, „argilă moale”, „far pâlpâit”, „vela stacojie”, „torță aprinsă” (A.N. Lutoshkin).

LA FEL DE. Makarenko a identificat 4 etape de dezvoltare a echipei dupa natura cerintelor formulate de profesor si functia profesorului.

1. Profesorul organizează viața și activitățile grupului, explicând scopurile și sensul activităților și formularea unor cereri directe, clare, decisive. Grupul activist (grupul care susține cerințele și valorile educatorului) este abia în curs de dezvoltare nivelul de independență al membrilor activiști este foarte scăzut. Predomină dezvoltarea relațiilor personale, acestea fiind încă foarte fluide și adesea conflictuale. Relaţiile cu alte grupuri se dezvoltă numai în sistemul relaţiilor personale dintre membrii diferitelor grupuri. Prima etapă se încheie cu formarea unui activ.

Subiect de educație- profesor.

2. Pretențiile profesorului sunt susținute de activiști, această parte cea mai conștientă a grupului le plasează pe tovarășii lor; pretenţiile profesorului devin indirecte. A doua etapă este caracterizată de trecerea echipei la autoguvernare Funcția organizatorică a profesorului este transferată organelor permanente și temporare ale echipei (activ), se creează o oportunitate reală pentru toți membrii echipei de a participa efectiv la gestionarea vieții lor, activitățile practice ale elevilor devin mai complicate și crește independența în planificarea și organizarea acesteia. Bucuria creativității, succesul obținut și auto-îmbunătățirea este experimentată. Atuul devine sprijinul profesorului și autoritate pentru alți membri ai echipei. El nu numai că sprijină cerințele profesorului, ci și le dezvoltă pe ale sale. Independența lui se extinde. Profesorul ajută la întărirea poziției atuului și extinderea componenței sale, implicând toți copiii în activități comune, precizează sarcini în raport cu grupuri individuale de elevi și cu fiecare membru; îndeplineşte o funcţie comunicativă – organizarea şi stabilirea de relaţii în cadrul echipei. Se stabilesc relații interpersonale mai stabile și relații de responsabilitate reciprocă. Relațiile de afaceri se dezvoltă. Apar relații motivaționale și umaniste. Se formează o identitate colectivă - „Suntem un colectiv”. Se formează legături reale cu alte grupuri de copii.

Materia educației este un atu.

3. Majoritatea membrilor grupului fac cereri față de camarazii lor și de ei înșiși și ajută profesorii să corecteze dezvoltarea fiecărei persoane. Cerințe cadouri colectiv sub forma opiniei publice.Opinia publică colectivă este o judecată de valoare cumulată care exprimă atitudinea colectivului (sau a unei părți semnificative a acestuia) față de diverse evenimente și fenomene din viața societății și a colectivului dat. Apariția capacității de formare a opiniei publice indică un nivel ridicat de dezvoltare a relațiilor intracolective și transformarea unui grup în colectiv.

Relațiile motivaționale și umaniste se formează între grupurile individuale și membrii echipei. În procesul de dezvoltare, atitudinile copiilor față de obiective și activități, unul față de celălalt se schimbă și se dezvoltă valori și tradiții comune. Echipa dezvoltă un climat socio-psihologic favorabil de confort emoțional și securitate personală. Echipa are legături sistematice cu alte echipe din instituția de învățământ și din afara acesteia. Autoguvernare și autoguvernare completă.

Subiectul educației este colectivul.

Dacă echipa ajunge în această etapă, atunci formează o personalitate holistică, morală și se transformă într-un instrument de dezvoltare individuală a fiecăruia dintre membrii săi. Experiența comună, evaluările identice ale evenimentelor sunt caracteristica principală și cea mai caracteristică a echipei. Profesorul sprijină și stimulează autoguvernarea și interesul pentru alte grupuri.

4. Toți membrii echipei sunt încurajați la autoeducație, se creează condiții pentru dezvoltarea individualității creative a fiecărui membru al echipei. Poziția individului este înaltă, nu există superstaruri sau proscriși. Conexiunile cu alte grupuri se extind și se îmbunătățesc, iar activitățile sunt din ce în ce mai prosociale. Fiecare elev datorită experienței colective ferm dobândite își impune anumite cerințe, îndeplinirea standardelor morale devine nevoia lui, procesul de educație se transformă în procesul de autoeducare.

Subiectul educației este individul.

Profesorul împreună cu activistul, bazându-se pe opinie publica echipa de copii, sustine, pastreaza si stimuleaza nevoia de autoeducatie si autoperfectionare in fiecare membru al echipei.

Procesul de dezvoltare a echipei nu decurge ca un proces lin de tranziție de la o etapă la alta, salturile, opririle și mișcările înapoi sunt inevitabile. Nu există granițe clare între etape - oportunități de trecere la etapa următoare sunt create în cadrul celei anterioare. Fiecare etapă ulterioară a acestui proces nu o înlocuiește pe cea anterioară, ci se adaugă la aceasta. Echipa nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa, chiar dacă a atins un nivel foarte înalt. LA FEL DE. Makarenko credea asta a merge înainte este legea vieții pentru un grup de copii, oprirea este moartea.

Dinamica formării echipei poate fi definită în general pe baza combinației următoarelor caracteristici:

o obiective generale semnificative din punct de vedere social;

o articulație activitate organizată;

o relații de dependență responsabilă;

o repartizarea rațională a rolurilor sociale;

o egalitatea în drepturi și responsabilități ale membrilor echipei;

o rolul organizatoric activ al organismelor de autoguvernare;

o relații pozitive stabile;

o coeziunea, înțelegerea reciprocă, autodeterminarea colectivistă a membrilor;

o identificare colectivista;

o nivel de referință (relații de semnificație care leagă subiectul cu o altă persoană sau grup de persoane);

o posibilitatea izolării individuale într-un grup.

În funcție de nivelul de dezvoltare, comportamentul unui grup într-o situație stresantă este orientativ (după L.I. Umansky).

Grupurile cu un nivel scăzut de dezvoltare manifestă indiferență, apatie și devin dezorganizate. Comunicarea reciprocă capătă o natură conflictuală, iar productivitatea muncii scade brusc.

Grupurile cu un nivel mediu de dezvoltare în aceleași condiții se caracterizează prin toleranță și adaptare. Eficiența operațională nu scade.

Grupurile cu un nivel ridicat de dezvoltare sunt cele mai rezistente la stres. Ei răspund la situațiile critice emergente prin creșterea activității. Eficiența activităților lor nu numai că nu scade, ci chiar crește.

ABSTRACT

Relațiile interpersonale într-o echipă de copii: diagnostic și corectare

Efectuat:

Vakhitova Anastasia, elevă a grupei 201

„Relațiile interpersonale într-o echipă de copii: diagnostic și corectare”

Se știe că originile formării personalității se află din nou copilărie. copil in vârstă fragedă cel mai sensibil la formarea unei atitudini prietenoase față de oameni. Într-o societate a semenilor, mecanismele de percepție și înțelegere interpersonală care stau la baza formării calităților personale pozitive se dezvoltă cel mai eficient. La vârsta preșcolară mijlocie și senior, un copil își poate diferenția deja relațiile personale. Conexiunile interpersonale devin mai selective și capătă un caracter relativ stabil. Acest lucru se manifestă în stabilitatea structurii statutului grupului: la 5 ani – 43%, 6 ani – 58%, deși există o ușoară tendință spre creșterea numărului de „stele” și „neacceptate”. La această vârstă, gradul de orientare al copiilor către calitățile semenilor lor este destul de ridicat. Un motiv important de comunicare în rândul preșcolarilor mai mari este nevoia de recunoaștere și respect de către semeni. Astfel, grupa de grădiniță poate fi considerată ca fiind primul grup mic de copii. Influența sa asupra dezvoltării personale este enormă, motiv pentru care problemele de diagnosticare și corectare a interacțiunii interpersonale sunt atât de relevante.

Probleme teoretice ale relațiilor interpersonale în grupurile de copii.

1. Etapele formării relațiilor interpersonale într-un grup de preșcolari.

Vârsta preșcolară în vârstă este etapa cea mai critică în dezvoltarea mecanismelor de comportament și activitate, în formarea personalității unui preșcolar în ansamblu.

La vârsta preșcolară mai înaintată, posibilitățile de educație morală se extind. Acest lucru se datorează în mare măsură atât schimbărilor mari care apar în dezvoltarea mentală și emoțional-volitivă a copiilor preșcolari, în sfera motivațională, în comunicarea cu adulții și semenii, cât și nivelului de educație morală atins până la vârsta de 5 ani. Noi trăsături apar la copii în relațiile cu adulții și semenii. Copiii manifestă în mod activ interes pentru comunicarea cognitivă. Autoritatea unui adult și judecata sa de valoare continuă să joace un rol serios în comportament. Creșterea independenței și a conștientizării comportamentului duc la dezvoltarea capacității de a fi ghidat în acțiuni după standardele morale învățate. Apar „autorități etice” interne 1, care încep să determine acțiunile preșcolarului mai în vârstă.

Copiii manifestă o dorință activă de a comunica cu semenii în diverse tipuri de activități, în urma cărora se formează o „societate a copiilor”. Acest lucru creează anumite condiții prealabile pentru cultivarea relațiilor colective. Comunicarea semnificativă cu colegii devine factor important formarea deplină a personalității unui preșcolar mai în vârstă. În activitățile colective (joc, muncă, comunicare), copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani stăpânesc abilitățile de planificare colectivă, învață să-și coordoneze acțiunile, să rezolve în mod corect disputele și să obțină rezultate comune.

Dezvoltarea comunicării cu semenii la vârsta preșcolară parcurge o serie de etape. În primul dintre ei (2-4 ani), un egal este un partener în interacțiunea emoțională și practică, care se bazează pe imitarea și „infecția” emoțională a copilului. Principala nevoie comunicativă este nevoia de participare la egal la egal, care se exprimă în acțiuni paralele (simultane și identice) ale copiilor. În a doua etapă (4-6 ani) este nevoie de cooperare situațională de afaceri cu un egal. Conținutul comunicării devine activitate comună (în principal joc). În aceeași etapă, apare o altă nevoie, în mare măsură opusă, de respect și recunoaștere din partea unui egal. În a treia etapă (la vârsta de 6-7 ani), comunicarea cu un egal capătă trăsături de natură non-situațională - conținutul comunicării este distras de la situația vizuală și încep să se dezvolte preferințe selective stabile între copii. În procesul de creștere, copiii de vârstă preșcolară superioară continuă să dezvolte sentimente morale și idei morale. Multă atențieÎn același timp, se acordă atenție dezvoltării și îmbogățirii sentimentelor copiilor, formării capacității de a le gestiona. La această vârstă se dezvoltă sentimente morale care determină atitudinea copiilor față de oamenii din jurul lor (adulți, semeni, copii), față de muncă, față de natură, față de evenimente sociale importante, față de Patria Mamă. Atitudinea față de adulți este exprimată într-un sentiment emergent de respect. Sentimentul de respect se dezvoltă la grupele de vârstă anterioare pe baza emoțională a dragostei și a afecțiunii copiilor față de adulți. La vârsta preșcolară mai înaintată, ea devine mai conștientă și se bazează pe înțelegerea semnificației rolului social al activității de muncă a adulților, nivelul ridicat al acestora. calitati morale.

Sentimentele morale ale preșcolarilor se formează într-o unitate inextricabilă cu comportamentul moral.

Dezvoltarea unui sentiment de respect față de bătrâni este legată organic de sarcina de a cultiva o cultură a comportamentului copiilor față de ceilalți. Compoziția obiceiurilor de comportament cultural este semnificativ îmbogățită: copiii stăpânesc regulile de comportament în în locuri publice(în transport, pe stradă, în bibliotecă etc.), în diferite situații de comunicare (cu prietenii și străini). Se cultivă obiceiul de a fi mereu politicos, dorința de a avea grijă activ de bătrâni și de cei mai tineri și de a fi atent la rezultatele muncii adulților și a activităților acestora. Formarea unei culturi a vorbirii și a calităților morale (adevar, onestitate, modestie) continuă. O sarcină importantă în educarea comportamentului unui preșcolar mai în vârstă este formarea de relații colective cu semenii. Relațiile colective sunt un complex de componente interconectate. Cele mai importante dintre ele sunt sociabilitatea și atitudinea umană față de semeni, cooperarea și capacitatea de a planifica colectiv activități, organizare și o cultură a comunicării. În acest sens, rezolvarea problemei formării de relații colective este asociată cu implementarea sarcinilor de cultivare a relațiilor stabile, prietenoase în echipa de copii, a unei culturi de comunicare și a unui comportament organizat.

Promovarea unei culturi a comunicării include stăpânirea în continuare de către copii a regulilor de politețe față de semeni și formarea unei culturi a activităților comune: joacă, muncă, studiu.

Hrănirea unui comportament organizat presupune dezvoltarea la preșcolari a capacității de a respecta în mod conștient regulile de comportament, de a se supune cerințelor generale stabilite în grup, de a acționa concertat și de a atinge un scop prin eforturi comune.

În același timp, în grupurile mai în vârstă, continuă dezvoltarea independenței, care ar trebui să devină o trăsătură distinctivă a comportamentului unui copil de 6-7 ani. Atenția profesorului este îndreptată către dezvoltarea inițiativei, auto-organizarea și autocontrolul, comportamentul voluntar, volitiv al copiilor în diverse tipuri de activități.

Formarea mecanismelor comportamentului moral are loc cu participarea activă a sentimentelor și conștiinței sociale. În educația morală a preșcolarilor mai mari, se acordă o mare importanță formării ideilor morale. Stăpânirea conceptelor morale îl ajută pe copil să înțeleagă conținutul acțiunilor, să înțeleagă oportunitatea și necesitatea îndeplinirii cerințelor și normelor și formează evaluări morale și motive pentru comportament. În procesul de învățare și creștere, copiii de 6-7 ani stăpânesc o gamă destul de largă de concepte morale. Include cunoștințe despre normele și regulile de comportament în societate, despre valoroase calitati morale persoană (onestitate, modestie, curaj). Ideile despre fenomenele vieții sociale și ale muncii oamenilor se extind. O condiție importantă pentru rezolvarea problemelor educației morale este un mod de viață comun, colectiv pentru copii. În organizarea stilului de viață comun al preșcolarilor mai în vârstă au loc o serie de schimbări care sunt de mare importanță pentru educația morală. Conștientizarea copiilor cu privire la poziția lor (ca cea mai în vârstă dintre elevii de grădiniță) îi unește, crește încrederea în capacitățile lor și responsabilitatea pentru acțiunile lor. Profesorul se străduiește să dezvolte aceste noi trăsături în conștiința de sine a copiilor și, pe baza lor, să se asigure că preșcolarii mai mari îndeplinesc cerințe noi, mai mari de comportament și activitate, dezvoltă un sentiment de colectivism, întăresc relațiile de prietenie și cultivă independența și organizarea. .

O caracteristică a stilului de viață al preșcolarilor mai în vârstă este natura colectivă în curs de dezvoltare a activităților lor. Trăsăturile relațiilor colective ale copiilor se manifestă în dispoziția lor prietenoasă unii față de alții, în capacitatea de a se juca și de a lucra împreună, de a atinge un scop comun, de a ține cont de interesele camarazilor lor, de a-i ajuta, de a-și asuma responsabilitățile în mod responsabil. , să-i pese de o cauză comună și de lucruri comune. Stăpânirea regulilor de comportament în echipă și participarea la activități comune cu colegii modelează relațiile copiilor. Respectarea regulilor de comportament impune preșcolarilor să fie capabili să înțeleagă situația și starea de spirit a celorlalți și să-și înfrâneze impulsurile imediate (răbdare, răbdare, conformare). Conversațiile etice, discuțiile despre acțiunile eroilor literari și comportamentul copiilor înșiși în grup îi ajută pe preșcolarii mai mari să înțeleagă sensul umanist al regulilor și necesitatea unei atitudini amabile față de oameni. Stăpânirea practică a regulilor de comportament are loc în diferite tipuri de activități comune ale copiilor. Comparativ cu grupa mijlocie conținutul activităților comune ale copiilor mai mari devine mai complex, sunt stăpânite noi modalități de cooperare: planificare colectivă, repartizare a responsabilităților sau a rolurilor etc. Este necesar să se dezvolte treptat abilitățile de cooperare la copii, mai întâi într-un grup mic (2-3). copii), iar apoi într-un grup cu un număr mare de participanți, învață-i pe copii cum să organizeze în mod independent activități comune, capacitatea de a determina un scop comun, de a planifica munca (sau de a se juca) și de a conveni asupra distribuției acestuia între participanți; obține rezultatul. Profesorul ghidează relațiile copiilor, apreciază foarte mult faptele de asistență reciprocă, prietenos munca generala. Acest lucru promovează unitatea echipei și creează o atmosferă de bunăvoință în grup.

2. Diagnosticarea interacțiunii interpersonale la un grup de preșcolari.

Interacțiunea interpersonală include relații - comunicare - evaluare reciprocă. Poziția copilului în sistemul de evaluări reciproce este evidențiată folosind opțiuni diferite tehnici de evaluare. Cel mai important principiu pentru diagnosticarea interacțiunii interpersonale este un studiu cuprinzător al tuturor fenomenelor în interrelația, interdependența și interdependența lor. În acest scop, este recomandabil să se construiască un studiu socio-psihologic al grupului în mai multe etape succesive, fiecare dintre acestea fiind prevăzută cu instrumente metodologice proprii.

Articole similare

2024-04-15 01:08:25

Conflicte într-o familie tânără: de ce sunt provocate de soacră și cum să o liniștești

Fiica s-a căsătorit. Mama ei este inițial mulțumită și fericită, le dorește sincer tinerilor căsătoriți o viață lungă de familie, încearcă să-și iubească ginerele ca pe un fiu, dar... Fără să știe ea însăși, ia armele împotriva soțului fiicei sale și începe să provoace conflicte in...
Casa
2024-04-13 01:21:17

Răscumpărarea miresei: istorie și modernitate

Data nunții se apropie, pregătirile sunt în plină desfășurare? O rochie de mireasa pentru mireasa, accesoriile de nunta deja au fost achizitionate sau cel putin alese, s-a ales un restaurant si au fost rezolvate multe probleme minore legate de nunta. Este important să nu ignorați prețul miresei...
Medicamente
2024-04-06 01:06:25

De ce au copiii nevoie de jucării educative și cum să le faci singur

Recent, pe rafturile tuturor magazinelor au apărut jucăriile educative. „Cum ar fi fără ei?” - exclamă profesorii. Să ne dăm seama ce este o jucărie educativă. După cum sugerează și numele, aceasta este o jucărie care dezvoltă ceva la un copil:...
Sarcina și nașterea

Categorii

Materiale video

Cum să faci bile de Crăciun din fire
El si ea

Popular

Nou