التربية الجمالية للشخصية في دروس التكنولوجيا عند دراسة الحرف اليدوية كمشكلة تربوية. الأطروحة: التعليم الجمالي لأطفال المدارس الابتدائية في دروس التدريب على العمل التعليم الجمالي في دروس التكنولوجيا vkr

إجراء تحليل منهجي وهيكلي في الفقرة السابقة لتدريس تكنولوجيا الطهي للطلاب في الصفوف 5-7، ودراسة تجربة تدريس هذه الوحدة التي تطورت في الممارسة الحديثة .مدرسة ثانويةأتاحت التعرف على مكانتها ودورها في محتوى مادة البرنامج المجال التعليمي"التكنولوجيا" والإمكانيات المحتملة للتربية الجمالية لتلميذات المدارس.

لتحديد الشروط التربوية وتنفيذها الفعال في العملية التعليمية، قمنا بصياغة مجموعات قانونية من المعرفة والمهارات التكنولوجية والجمالية لحل المهام التي حددناها في إطار العمل التأهيلي. وقد عرضنا هذه البيانات في الجدول رقم 3 (انظر الملحق رقم 3).

يتيح لنا تحليل الجدول المقدم أن نذكر أننا قمنا بتجميع سبعة عشر مجموعة تكنولوجية معقدة. يتيح لنا التحليل المقارن لقدراتهم المحتملة في حل مشكلات التربية الجمالية للطلاب والبيانات المتعلقة بالتنفيذ الفعلي للتأثير التعليمي على الطلاب في الممارسة المدرسية أن نستنتج أن هناك عددًا من القضايا الأساسية في التربية الجمالية التي لا يتم تنفيذها في تكنولوجيا الفصول الدراسية لمعالجة النسيج. وقد تم توضيحها بالتفصيل في برنامجنا التجريبي، مع الأخذ بعين الاعتبار ظروف المدرسة التي كنا فيها ثلاث سنواتخضع لممارسة التدريس والميزات الإقليمية لكوبان. فضلا عن تغطية القضايا الرئيسية في تعليم الطلاب تكنولوجيا الطهي.

إلى جانب المناهج الدراسية والمجموعات المعقدة من المعرفة والمهارات التكنولوجية التي حددناها، والتي من المحتمل أن تضمن التعليم الجمالي للطلاب في فصول تكنولوجيا معالجة المنسوجات، هناك مكونات للبيئة التعليمية مثل: بيئة الموضوع(غرفة لدروس التكنولوجيا، وتصميمها مع المدرجات، والنشرات التعليمية، والمواد والمعدات التقنية)، وثقافة العلاقات الشخصية، وتنظيم مكان عمل الطلاب، والامتثال لقواعد الصرف الصحي والنظافة، والمظهر، وملابس العمل، والموقف الجمالي تجاه الموضوع والوسيلة ونتيجة عملك.

في نظرية التربية الجمالية، غالبا ما تعتبر البيئة المعيشية عنصرا من عناصر العملية التعليمية الجمالية. لا يشمل الموطن البيئة الطبيعية المحيطة فحسب، بل يشمل أيضًا "الطبيعة الثانية" التي أنشأها الناس. إن الأنشطة الرامية إلى تحويل هذه البيئة، وتجربة الأجيال المتجسدة فيها، أصبحت عاملا فعالا في التعليم. لذلك، يسعى الناس إلى تحسين هذه البيئة باستمرار، بما يتوافق مع الأفكار المتغيرة والعميقة حول الحياة الكاملة.

وفي هذا الصدد، ينبغي أن يكون التدريب الجمالي لجيل الشباب هو المجال الأهم لتعريفه بالقيم الإنسانية العالمية، التي تشكل أساس البيئة الثقافية، وبالتالي أحد أهمها. أهم الأشكالتنشئته الاجتماعية كشخص. يجب أن يعتمد هذا التضمين على تكامل المعرفة من مختلف مجالات العلوم، والكشف عن الترابط والترابط بين القضايا العلمية والاجتماعية والتكنولوجية والجمالية والبيئية والتربوية والنفسية وغيرها من القضايا العامة في نظام المشاكل العالمية للتنمية. للثقافة الإنسانية العامة والجمالية. يجب أن يعتمد التعليم الجمالي على تكوين العلاقات الجمالية. تنشأ هذه العلاقات من نظام معقد للعلاقات الإنسانية مع الأشياء الطبيعية والاصطناعية المحيطة والعالم التكنولوجي والمجتمع، والتي تطورت في عملية الممارسة الاجتماعية التاريخية وتتضمن ثلاثة مكونات مترابطة جدلياً: النشاط والمعرفة العلمية والتواصل. يشكل تفاعلهم في العملية المعرفية الجمالية ثقافة جمالية للعلاقات ونظرة جمالية للعالم. يعتمد تكوين العلاقات الجمالية على النشاط الجمالي، وهو وسيلة فعالة وشرط للتربية الجمالية للطلاب في المجال التعليمي التكنولوجي. في هذا النشاط، يتم تشكيل الوعي الجمالي، والموقف الجمالي تجاه الموضوع، والوسائل، ونتيجة العمل، والعلاقات الشخصية في العمل.

وتجدر الإشارة إلى أن هذه العلاقات تشكل وحدة داخلية ذات علاقات وتقييمات أخلاقية، بالإضافة إلى العلاقات التكنولوجية والبيئية والاجتماعية. لذلك، فإن النهج النفعي العملي لموضوع العمل، والذي، كما هو معروف، هو موضوع الطبيعة، يجب أن يبنى على مبادئ الأخلاق والإنسانية والأخلاق الجمالية والتكنولوجية. الامتثال لهذه المبادئ بالاشتراك مع فهم الجمالية قيمة عالمية، يسمح في عملية النشاط الإنتاجي بالاستخدام الأمثل للخصائص الجمالية والتكنولوجية الموضوعية لكائن من الطبيعة، لإنشاء الشكل الفني اللازم والجودة الفنية والصورة للمنتج الذي يتم إنتاجه. يحل هذا النهج المشكلات التربوية لتشكيل ثقافة جمالية داخلية بين تلاميذ المدارس، والتي تحدد مسبقا موقف القيمة تجاه الوظائف الاجتماعية للمنتج الذي تم إنشاؤه.

يرتبط تكوين نظام القيم هذا بين تلاميذ المدارس عضويًا بفهمهم أن الشكل الفني والجودة الفنية وصورة المنتج لا تعتمد فقط على الخصائص الطبيعية لموضوع العمل، ولكن أيضًا على الظروف الاجتماعية التي يتم فيها العمل. وهي تشمل: الظروف الاجتماعية والاقتصادية، والحالة الروحية والأخلاقية للمجتمع، وتقاليده، ومستوى تطور الإنتاج المادي، والمعرفة العلمية والمهنية، والثقافة الجمالية والتوجهات القيمية للمشاركين فيها وعوامل أخرى. إن العامل الأقوى في التربية الجمالية لأطفال المدارس هو اتباع نهج منهجي ونشط. هو، إلى جانب إتقان الطلاب للنظرية الجمالية، والعالم الطبيعي والاجتماعي، والشعبي الإبداع الفنيوالتصميم والفنون الزخرفية والتطبيقية والأعمال الفنية والهندسة المعمارية تنطوي على المشاركة المباشرة لأطفال المدارس في العملية الإبداعية لخلق الجمال.

يجب أن تتم هذه العملية تحت التأثير المشترك للمكونات المدرجة، وأن تعتمد أيضًا على العلاقة بين المبادئ والفئات الجمالية والتكنولوجية. من المعروف أن جمال وتناغم أي منتج يعتمد على القوانين الفنية العامة (السلامة، التكتونية، التقاليد)، وكذلك الأنماط والتقنيات ووسائل التكوين (المقياس، النسب، التباين، الإيقاع، القياس، التماثل، عدم التماثل، الإحصائيات والديناميكيات واستخدام اللون والملمس والملمس وما إلى ذلك).

إن الجودة الفنية للمنتج الذي تم إنشاؤه، والتي يتم التعبير عنها من خلال الشكل والمنطق الوظيفي والبناء والجمالي والجودة والحداثة للحلول التكنولوجية، تجسد الخصائص الطبيعية والاجتماعية للأشياء في علاقتها بممارسة الاستكشاف البشري للعالم المحيط والعالمي. دلالة. لذلك، من الضروري أن يشكل تلاميذ المدارس موقفا تجاه أشياء ووسائل ونتائج العمل من منظور إنساني عالمي، للكشف عن طبيعتهم الاجتماعية والتاريخية والاجتماعية والثقافية. تتضمن هذه العملية غرس موقف قيم اجتماعيًا لدى الطلاب تجاه الشيء الذي يتم إنتاجه، من وجهة نظر مجال الاستهلاك، حيث يكون كل شيء مفيد في نفس الوقت اجتماعيًا ونفعيًا ومثاليًا جماليًا وثقافيًا وما إلى ذلك. إن إنجاز الطلاب في عملية النشاط الجمالي المستقل للجمال الوظيفي والزخرفي للمنتج الذي تم إنشاؤه على أساس أحادية التكنولوجيا والجماليات يصقل عمق التفكير المنطقي العلمي والجمالي والتكنولوجي ودقة المشاعر ويطور لدى أطفال المدارس القدرة على التصرف بطريقة سليمة علميًا وهادفة ومنتجة وانتقائية وذات أهمية عالمية. إنهم يحتلون مكانًا مهمًا في هيكل نشاط الفرد المتعلم جماليًا وحسن الخلق. المنتجات التي تم إنشاؤها في عملية هذا النشاط لا تعمل فقط كأشياء للمعرفة، ولكن أيضًا كقوى دافعة لتحقيق المثالية الجمالية وتحفيز النشاط الإبداعي.

يجب أن يكون تكوين شخصية نشطة إبداعية للطالب في عملية تدريبه الجمالي أعلى شكل من أشكال تعريفه بالتنوير والثقافة الجمالية والأهمية الاجتماعية وتقدير الذات. يجب أن يعتمد تنشيط الإبداع الجمالي المستقل لأطفال المدارس، والذي يتمثل ذروته في تطوير احتياجاته الجمالية والإبداعية، على الإمكانات التربوية والنفسية والتعليمية والتعليمية القوية للتأثير التكويني متعدد الوظائف للنشاط الجمالي المعرفي على الفرد. ويتحقق في عملية الإتقان النظري والعملي النشط للعالم الموضوعي المحيط وفقًا لقوانين الجمال.

دراسة مشكلة تعدد وظائف الفن - المهنية والشعبية والجميلة والفنون والحرف اليدوية والتصميم (E.A. Antonovich، Yu.B. Borev، R.V. Zakharchuk-Chugaev، G. Zeleper، T.V Kozlova، M.N Nekrasova، V.I. Panchenko، M.Yu) Rusin، M. E. Stankevich وآخرون) يسمح لنا بتسليط الضوء على المبادئ الأساسية لتفعيل الإبداع الجمالي المستقل للطلاب في عملية التعليم الجمالي:

نشط موجه نحو القيمة؛

الإرشاد المعرفي.

بأثر رجعي.

الجمالية المفاهيمية.

صريح؛

إعلامية.

إعتام عدسة العين الأخلاقية.

تعويضية

جمالي؛

مذهب المتعة.

مبدع؛

الفنية والتصميم.

التكنولوجية؛

اقتصادي؛

المنحى المهني.

التطوير المهني.

تتحقق عملية تكثيف النشاط الإبداعي وفقًا لقوانين الجمال على أساس توليف المبادئ المذكورة. يتيح ذلك لأطفال المدارس تكوين نظرة علمية وجمالية شاملة للعالم، وإتقان النظرية العلمية وممارسة النشاط التحويلي الإبداعي القائم على المبادئ الجمالية للتطبيق التكنولوجي لقوانين الطبيعة في تحقيق المثل الجمالي، وكذلك تكيفهم مع مهنتهم المستقبلية .

عند تحسين نظام التعليم العام، يجب إيلاء الاهتمام الأكثر جدية لأشكال وأساليب العمل والتعليم الأخلاقي والجمالي في المدرسة. كل هذا يتطلب خلق الظروف المثلى في كل مدرسة لنشر العمل التربوي المتنوع الذي يؤدي إلى الازدهار الروحي لشخصية الطالب.

الظروف الجمالية للحياة المدرسية لها تأثير إيجابي على مستوى الأداء الأكاديمي والانضباط وثقافة الطلاب. وعلى نطاق أكثر عمومية وأوسع، فإن المهمة الرئيسية في تجميل البيئة المعيشية تتلخص في تحقيق الانسجام بين "الطبيعة الثانية" التي خلقها الإنسان والطبيعة الطبيعية. أصبح من الواضح الآن بشكل متزايد أن "الطبيعة الثانية" لا تخلق سوى الظروف المثلى لتحديد الإنسان واستخدامه الكامل للمحتوى الروحي الكامل للقيم التي يخلقها، عندما يتم دمجها بشكل طبيعي مع كل القيم. إنجازات الماضي والطبيعة الطبيعية.

مثل. قال ماكارينكو فيما يتعلق بالممارسة التربوية: "لا أستطيع أن أتخيل مجموعة يود الطفل أن يعيش فيها، ويكون فخوراً بها؛ لا أستطيع أن أتخيل أن تكون مثل هذه المجموعة قبيحة من الخارج "لا يمكن إهمال الحياة، فجماليات البدلة، أو الغرفة، أو السلم، أو الآلة لا تقل أهمية عن جماليات السلوك."

في الوقت الحالي، لا يتم تطبيق المبادئ الصحيحة في ممارسات المدارس الحديثة.

في الحياة المدرسية، في البناء المعماري للديكورات الداخلية، في تزيين جدران الفصول الدراسية والممرات، وفي أسلوب الأثاث، وفي الأدوات المدرسية، يجب أن تجمع النغمة العاطفية والجمالية للديكور بين العلاقة الحميمة والصرامة والشعور بالراحة مع جو الحياة العملية التجارية؛ وبالتالي تخطيط المباني المدرسية؛ تصميمهم وتصميم الأثاث لهم و الوسائل التعليميةهي مهمة خاصة للمهندسين المعماريين والمصممين، وكلما تم حل هذه المهمة بدقة أكبر، كلما شعر الأطفال بالعضوية والتناغم في المدرسة، كلما تم تشكيل وعيهم الجمالي بشكل أكثر فعالية.

ومن المعروف أن الدرس هو الشكل الرئيسي للعمل التربوي في المدرسة. المكان المركزي في درس العمل هو العمل العملي للطلاب. تم بناء هذا العمل على أساس العمل الإنتاجي، ونتيجة لذلك يتم إنشاء القيم المادية. يجب أن يكون التعليم المدرسي تعليميًا. إن تربية شخصية متناغمة وشخص متطور جمالياً يعني غرس مجموعة كاملة من الصفات الشخصية الإيجابية في الطفل. في دروس تكنولوجيا معالجة المنسوجات، يتم إنشاء ظروف مواتية بشكل خاص للتعليم الجمالي، لذا فإن هذه المهمة هي إحدى المهام الرئيسية في دروس التكنولوجيا.

يمكن الحكم على التعليم الجمالي للشخص من خلال موقفه من العمل. أي شخص حصل على التعليم الجمالي المناسب لن يسمح لنفسه بزيادة إنتاجية العمل على حساب جودة المنتج. في كل درس، يجب تنظيم العملية التعليمية بطريقة تغرس في الطلاب حب العمل. من العناصر الضرورية لدرس التكنولوجيا المنظم بشكل صحيح الأدوات التعليمية. وهي تشمل جميع الأشياء والأدوات التي يستخدمها المعلم والطلاب لتنفيذ مهام التعليم بشكل أكثر فعالية.

أثبتت الأبحاث العلمية في السنوات الأخيرة (معهد التعليم الجديد) أن الإنسان يتعلم 20% مما يسمعه و30% مما يرى. لكنهم يتذكرون أكثر من 50% مما رأوه وسمعوه في نفس الوقت. لذلك يبدو أن استخدام الوسائل التعليمية في تدريس التكنولوجيا شرط لا غنى عنه في العملية التعليمية.

هناك العديد من المؤهلات المختلفة للأدوات التعليمية. وهي تأخذ في الاعتبار في معظمها طبيعة تأثير هذه الوسائل وهي: البصرية، السمعية، السمعية والبصرية. يجب استخدام الأدوات التعليمية بشكل وثيق مع العناصر الأخرى لعملية التعلم. يعتمد اختيارهم على الأهداف وأساليب العمل التعليمي وعمر الطلاب.

تأخذ منهجية استخدام الوسائل التعليمية في الاعتبار بالضرورة الخصائص النفسية لأطفال المدارس من مختلف الأعمار.

يجب على مدرس التكنولوجيا، كعنصر إلزامي في الدرس المنظم بشكل صحيح، أن يعرض للطلاب إما منتجًا قياسيًا أو خريطة تكنولوجية لتسلسل تصنيعه.

يجب أن يسعى مدرس التكنولوجيا إلى التأكد من أنه عند تعريف أطفال المدارس بالأدوات، من الممكن في نفس الوقت إظهار هيكلها وتشغيلها. التأثير التعليمي مع هذا المزيج أعلى من ذلك بكثير.

وينبغي إيلاء اهتمام خاص لأداة تعليمية تقليدية مثل الطباشير. في ممارسة تكنولوجيا التدريس، حيث غالبا ما يزيل الرسم المنجز بشكل جيد الدوافع غير المفهومة لأطفال المدارس، حيث تكون محو الأمية الرسومية أساس الاحتراف، حيث يشكل الإدراك البصري الخيال المكاني، يجب تطوير طريقة خاصة للعمل مع الطباشير.

عند اختيار كائن العمل، يجب على المعلم أن يفكر ليس فقط في امتثاله لمتطلبات البرنامج، ولكن أيضًا في المشاعر التي يثيرها لدى الطلاب.

على الرغم من أن الدرس هو الشكل الرئيسي للتدريس والعمل التربوي في المدرسة، إلا أنه ليس الشكل الوحيد وبالتأكيد ليس الشكل الشامل لعملية التدريس والتعليم، حيث أن الدرس، حتى الأكثر نجاحًا، له عيب: فهو محدود بالوقت ولا يسمح بالتشتيت، حتى عندما يكون الفصل مهتمًا بشدة بالمسألة، لأن هناك خطة محددة. ينتمي دور كبير في التعليم الجمالي للطلاب إلى أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية، حيث لا يرتبط المعلم بأطر زمنية وتخطيطية صارمة. تعتمد فعالية العمل التعليمي اللامنهجي مع الطلاب إلى حد كبير على وجود نظام تعليمي معين في المدرسة. إن محتوى وأشكال العمل اللامنهجي ليست شيئًا مجمداً، فهي تتطور وتتحسن باستمرار، ولا يمكن اعتبار أي من الأشكال عالمية.

استنادا إلى سنوات عديدة من الخبرة للمعلمين ومديري المدارس، فضلا عن قادة الأنشطة اللامنهجية، يمكن القول: العمل التعليمي اللامنهجي محفوف بفرص لا تنضب حقا للإبداع، لإيقاظ الاهتمام بين تلاميذ المدارس، إذا تم تنفيذه بالروح والحب ومعرفة الأمر إذا تم تحديث أشكاله وتقنياته ومحتواه باستمرار.

يجب على قائد الأنشطة اللامنهجية استخدام أشكاله الرائدة، مع مراعاة العمر والميول الفردية وتطلعات الطلاب. تتطلب هذه المهمة من المعلم ليس فقط معرفة جميع أشكال المهارات التربوية، ولكن أيضًا الاستعداد الجمالي، الذي لا يزال الوضع فيه غير مواتٍ.

لدى أطفال المدارس رغبة كبيرة في العمل في مجال العمل الفني. ويجب على المعلمين المتقدمين استخدام هذه الرغبة لأغراض التربية الأخلاقية والجمالية.

في عملية النشاط الفني والعمالي، من الضروري ليس فقط تنمية الحس الجمالي لدى أطفال المدارس، والموقف الأيديولوجي والعاطفي تجاه الواقع والفن، ولكن أيضًا تكوين موقف أخلاقي وجمالي تجاه الحياة والعمل، وتطوير أفضل الصفات الأخلاقية. التصميم الجميل للفصل الدراسي والنظافة والنظام فيه وأماكن العمل المنظمة بشكل صحيح لها أهمية تعليمية كبيرة. كل هذا يؤدب الأطفال ويساعد على تحسين ثقافة العمل والنشاط الإبداعي لديهم.

يستمر التعليم الجمالي للطلاب في المجال التعليمي لـ "التكنولوجيا" بنجاح إذا كانت أفكار الأخلاق والجمال تتخلل باستمرار أنشطة عمل الطلاب وتساهم في تراكم الخبرة العملية لديهم وتنمية القوى والقدرات الإبداعية وتشكل اهتمامًا بـ العمل "حسب قوانين الجمال".

الشرط الأساسي للتربية الجمالية في المجال التعليمي "للتكنولوجيا" هو: النشاط العملي الذي يقترح تنظيمه تكوين أفكار ومفاهيم لدى تلاميذ المدارس حول الجمال في العمل ونتائجه في العلاقات بين المشاركين في شؤون العمل ؛ تعليم المشاعر الجمالية والاستجابة العاطفية. وجود نشاط إبداعي جماعي.

لغرض التربية الجمالية في عملية تدريس الطلاب في المجال التربوي "التكنولوجيا" من الضروري:

أولاً، تعريف الطلاب بالتكنولوجيا المتقدمة والعمليات التكنولوجية الحديثة والتصنيع المتقدم. وهذا يحفز تلاميذ المدارس على اتخاذ موقف موجه نحو القيمة تجاه العمل؛

ثانياً، إشراك أكبر عدد ممكن من الطلاب في أنشطة العمل. مما سيساعد على توسيع آفاق الطلاب وتنمية قدراتهم الإبداعية.

ثالثا، يتمثل نشاط المجموعات الطلابية العمالية في مساعدة المعلمين في تشكيل الرأي العام للطلاب والمشاركة في حل مشاكل التعليم العمالي والتوجيه المهني. ويجب اختيار أشكال الجمعيات العمالية مع مراعاة الظروف والفرص المحلية. سوف يساهم العمل البدني، بالاشتراك مع أوقات الفراغ الثقافي، في تطوير الصفات الأخلاقية العالية والاحتياجات الصحية؛

رابعا، الجمع بين العمل المفيد اجتماعيا مع الإبداع الفني والعمل التجريبي، والحفاظ على الطبيعة، ودراسة الأرض الأصلية، وتقاليد العمل. في العمل النشط، يتم تشكيل وعي بالقيمة الخاصة لنتائجها، ويتم فهم جمال النشاط التحويلي.

ولكي يصبح العمل تعليمياً وتربوياً، يجب ألا يكون فعالاً ومنتجاً فحسب، بل يجب أن يحمل أيضاً الرضا الأخلاقي ويثير المشاعر الجمالية. يجب أن يكشف نشاط العمل بالضرورة عن الفرح والجمال، وإلا فإنه يمكن أن يتحول إلى عبء وعبء. وفي الوقت نفسه، من الضروري أن نتذكر أن غرس موقف تلاميذ المدارس تجاه العمل كظاهرة جمالية يجب أن ينطلق من احتياجات المجتمع، من الحاجة إلى العمل إلى الكشف عن الجمال وخلقه فيه.

من أجل الكشف عن جمال العمل لأطفال المدارس، من الضروري تنظيم العمل الذي يشاركون فيه تربويا.

يجب أن يكون تنظيم العمل منهجيًا ويجب أن يوفر عددًا من العناصر. الأول هو هدف العمل، أو كما يقول علماء النفس، الموقف. لا يمكن تصور العمل المنظم لأغراض تربوية خارج الأهداف والدوافع الاجتماعية. أما العمل الإنتاجي لأطفال المدارس، فإن هدفه ليس فقط إنتاج منتج مفيد اجتماعيا أو تحقيق أهمية اجتماعية عمل مفيد، ولكن أيضًا في التعليم والتدريب المتزامنين، في إظهار القيمة الاجتماعية للعمل، في غرس مهارات وقدرات العمل لدى أطفال المدارس، في تطوير الصفات الشخصية اللازمة للتواصل في الفريق.

العنصر الثاني الأكثر أهمية في نظام العمل الإنتاجي لأطفال المدارس هو محتواه وعمليته، حيث من الضروري في تنظيمه تسليط الضوء على عناصر مهمة تربوية مثل وجود متطلبات الإمكانات الإبداعية لشخصية الطالب، وجدوى العمل والوضوح والإيقاع وشكلية تنظيمه. العنصر الثالث المتضمن في النظام هو نتيجة العمل. نتيجة للعمل، يتم تجسيد الغرض من نشاط العمل والتنظيم والتطلعات الإبداعية للفرد بشكل غير مباشر. بناءً على نتيجة العمل يمكن الحكم على تنظيمه ودرجة التطور الجمالي للفرد.

إن العلاقات التي تنشأ في عملية العمل هي مشتق من أهدافه وعمليته ونتائجه وفي نفس الوقت عنصر رابع مستقل في نظام العمل والتعليم الجمالي. العلاقات والتبعيات التي تنشأ في نظام العمل الإنتاجي لأطفال المدارس هي أهم قانون لتكوين الصفات الشخصية للطلاب. من وجهة نظر تربوية، فإن النتيجة الرئيسية لعملية عمل تلاميذ المدارس هي تطوير وتشكيل سمات الشخصية البشرية: العمل الجاد، والمساعدة المتبادلة، والتصميم، والنهج الإبداعي في العمل، والقدرة على العيش والعمل في فريق و لفريق.

يتم التعبير عن نتيجة نشاط العمل في اكتمال الموضوع. الإنسان، مهما فعل، يسعى دائمًا إلى الجمال. ليس من قبيل المصادفة أن يُطلق على العمال المؤهلين تأهيلاً عالياً لقب السادة والفنانين في حرفتهم وتسمى منتجاتهم بالروائع.

يحتاج الطالب إلى اكتشاف حرفيا: كل ما يفعله الشخص له شكله وتكوينه ولونه وخطه، وبالتالي فإن كل ما يفعله هو نفسه يمكن أن يكون جميلا وقبيحا أو جميلا أو قبيحا. أي كائن وأي حرفة ليس له قيمة استهلاكية فحسب، بل له أيضًا قيمة روحية وجمالية للشخص. عند تصميم نتيجة العمل، يجب على الشخص أن يفكر ليس فقط فيما إذا كان هذا الشيء مناسبا، ولكن أيضا حول كيف يبدو. كل شيء - بدءًا من الآلة الآلية الأكثر تعقيدًا، والطائرة والصاروخ، إلى فرشاة الأسنان، يمكن أن يجذب أو يجذب، أو يثير الرغبة في امتلاك هذا الشيء، أو يسبب الرفض والاشمئزاز والتنافر. لذلك، فإن إحدى أهم مهام التعليم العمالي، في نفس الوقت الذي يتم فيه التعليم الجمالي، هي تعليم ليس فقط مهارات التنفيذ الجيد للكائن، ولكن أيضًا تعليم الإحساس بالشكل ومجموعات الألوان والتكوين والتماثل. قانون وحدة العمل والجمال هو أن هذه ليست عمليتين متصلتين بشكل مصطنع، ولكن الجانبين مترابطين عضويا. في محاولة لجعل الشيء أفضل، وأكثر إحكاما، وأكثر اقتصادا، يجعل الشخص أكثر جماليا. في الوقت نفسه، التفكير في تنفيذ شيء ما وفقًا لـ "قوانين الجمال"، ومحاولة جعله أكثر جماليًا، يتخلص الشخص من كل شيء غير ضروري، ويبحث عن أشكال أكثر كمالا، ويجعله أكثر ملاءمة للاستخدام. أي أن مدرس التكنولوجيا الرئيسي، والمعلم، ومنظم أنشطة عمل الأطفال مسؤول ليس فقط عن تدريس المهارة، ولكن أيضًا عن تنمية حسه الإبداعي والجمالي، لفهم الطفل للانسجام وعمليات العمل الإبداعي والجمالي إِبداع. قد تكون عملية المخاض نفسها صعبة في بعض الأحيان وتتطلب قوة إرادة كبيرة. وبعد ذلك، يمكن للرغبة في الإبداع، صورة الجمال التي يجب إحياؤها، أن تظهر نفسها كحافز للنشاط.

من المناسب والمهم من الناحية التربوية مقارنة نتائج عمل تلاميذ المدارس ومقارنتها وتحليلها. من المهم جدًا أن يشارك الطلاب أنفسهم في تقييم المنتجات وأنشطة العمل المختلفة. إن حقيقة التقييم الذاتي والنقد لا تعمل على تطوير استقلالية الفرد فحسب، بل تعلم المرء أيضًا أن يرى بشكل أعمق المنتج النهائي للعمل من وجهة نظر جمالية. لا يحتاج المعلم إلى مثل هذا التقييم واحترام الذات ليقول إن أداء أحد الطلاب جيدًا وآخر سيئًا. من الضروري العثور على شيء جيد في الجميع، وتحفيز إبداعهم، وتقديم المشورة للجميع من موقعهم تجربة رائعةومعرفة ما كان يمكن عمله بشكل أفضل وأجمل.

من أجل توليد موقف أخلاقي وجمالي بين تلاميذ المدارس، للتأثير بشكل فعال على صفاتهم الشخصية، يجب أن تمثل عملية العمل نظامًا واحدًا وشاملًا ومنظمًا بشكل عملي وواضح وجماليًا، وهو جزء عضوي من مجمع الأيديولوجية والسياسية والفكرية. التعليم الأخلاقي.

تطور الشخصية صفاتها في عملية العلاقات التجارية والجماعية، وتتحسن العلاقات نتيجة التحسن الشخصي. ولا تتجلى الشخصية في جمال صفاتها إلا عندما ينيرها جمال العلاقات الجماعية. كلما كانت العلاقة مثالية، كلما كانت الشخصية أكثر وضوحا فيها. لكي يكون العمل، بحكم طبيعة عمله وعلاقاته الأخلاقية والجمالية، فعالاً من الناحية التعليمية، يجب على المعلم أن يعتبر في نفس الوقت الفريق والفرد كهدف للتعليم.

تتحسن علاقات الأطفال في العمل الجماعي باستمرار عندما يتم، أولاً، تحديد آفاق العمل بوضوح، ويعرف الجميع جيدًا ما يتم القيام به ولماذا، عندما تكون نتيجة العمل مفيدة اجتماعيًا وفعالة اقتصاديًا، عندما يرتبط العمل ارتباطًا وثيقًا بالحياة. إن الوعي بأهمية الأمر وأهميته الاجتماعية يؤدي إلى الوعي بضرورته ومسؤوليته. أولا، يولد جمال العلاقات في تنظيم واضح للعمل. نظام العمل المنظم بوضوح لأطفال المدارس يعزز الشخصية المتطورة جماليا. إذا لم يكن هناك تنظيم للعمل، فإن العمل يكون غير منتظم، ويحدث التوقف، ولا يتم الاهتمام بالزواج، ويتم تعزيز الإهمال وعدم المسؤولية والأذواق والأفكار الجمالية البدائية، والعمى الجمالي والصمم. هناك تفكك في العلاقات مع تفكك متزامن للشخصية. يتوقف تلاميذ المدارس عن الحضور إلى أماكن عملهم في الوقت المحدد، ويختفون أثناء ساعات العمل، ويتجاهلون مناشدات ضميرهم، ويفعلون كل شيء "بلا مبالاة" أثناء خدمة عملهم. في ظروف مثل هذه العلاقات، يزدهر الإهمال، ويطور الأطفال الكسل، والرغبة في الخمول. تنظيم واضح للأعمال، والامتثال الصارم للمتطلبات الموحدة، نظام صارمومراعاة ما تم إنجازه - كل هذا يؤدي إلى نشوء علاقة من المتطلبات المتبادلة والمسؤولية الجماعية والتنظيم والانضباط والطموح الإبداعي والمساعدة المتبادلة الودية.

أصبحت العلاقات الودية أساسًا متينًا للفريق - علاقات العمل التجارية. إن جمال تنظيم العمل ووضوح شؤون العمل يعززان أفضل الصفات الشخصية لدى الطالب ويؤديان إلى الجمال الأخلاقي للفرد. بيت القصيد من التنظيم التربوي للعمل هو على وجه التحديد ليس فقط زيادة الثروة الاجتماعية، وتطوير مهارات العمل والاجتهاد لدى الطلاب، وقبل كل شيء، تشكيل وتحسين الجمال الأخلاقي للفرد.

في الممارسة العملية، يسعى بعض المعلمين، الذين ينفذون التعليم الجمالي في العمل، إلى إيقاظ المشاعر الجمالية لأطفال المدارس فقط للأهداف التربوية للعمل. يتحدثون عن رومانسية مهنة معينة وعن خدمة الناس والمجتمع. وهذا بالطبع مهم. لكن عدم تطوير الجوانب الجمالية للعناصر الأخرى لنظام العمل الإنتاجي لأطفال المدارس يدفع بعض الطلاب إلى التفكير في العمل فقط كواجب أو حتى تضحية. يعتقد مدرسو التكنولوجيا الآخرون، أساتذة ممتازون في مهنتهم، أن الشيء الرئيسي هو عملية إتقان المهارات والدقة والوضوح في التنفيذ. إنه لمن دواعي سروري أن ننظر إليهم أثناء العمل. حركاتهم دقيقة وإيقاعية وواثقة. ويصاب الأطفال بجمال فعل الإنسان وحركته وإبداعه. ولكن ليس كل أنواع ومراحل المخاض تتمتع بحس الجمال. وهذا النهج الوظيفي يثير لدى بعض الأطفال الرغبة والرغبة في الانخراط فقط في ذلك النوع من العمل الذي يجذب ويسعد جماليا بمحتواه، وتجنب تلك الأنواع التي ليس لها إمكانات جمالية تذكر. لا يزال البعض الآخر والمدرسون والحرفيون يعتقدون أن الهدف النفعي والجمالي الرئيسي لعملية العمل هو نتيجتها النهائية. يعتقد المعلمون الرابع بشكل عام أن عملية العمل تتطور من تلقاء نفسها والشيء الرئيسي هو التأكد من أن الأطفال يساعدون بعضهم البعض، ويظهرون الرعاية واللطف.

لكن العلاقات بين تلاميذ المدارس في عملية العمل هي جزء مشتق من تنظيم عملية متكاملة. لا يمكن أن يكون نشاط عمل تلاميذ المدارس وسيلة أخلاقية وتعليمية فعالة إذا لم يمثل نظامًا تربويًا متكاملاً ذا معنى. علاوة على ذلك، فإن التعليم الجمالي في العمل غير ممكن فقط بمساعدة عنصر منفصل من النظام.

لا يمكن أن يكون التعليم الجمالي لأطفال المدارس في العمل فعالاً إلا إذا كان هناك نهج متكامل لنظام العمل بأكمله في المدرسة. بمعنى آخر، كل عنصر من عناصر النظام التربوي لعمل الطلاب في الفصل الدراسي، في العمل الإنتاجي المفيد اجتماعيًا، يجب أن يتحمل حملًا جماليًا في علاقة عضوية وثيقة مع المكونات الأخرى للنظام: هدف العمل - مع عمليته، العملية - بالنتيجة، النتيجة - بالعلاقات الشخصية، العلاقات - بصفات الشخصية الناشئة. من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن جمال كل عنصر من عناصر نظام عملية العمل ليس مجردًا خاصًا للجمال المتأصل في هذا العنصر. إن الفهم الصحيح والاستخدام التربوي الفعال لجمال كل عنصر من عناصر نظام عمل أطفال المدارس في وحدتهم لا يمكن تحقيقه إلا من خلال الكشف في نفس الوقت عن جمال جميع عناصر عملية العمل وأهميتها الأيديولوجية والسياسية والأخلاقية. يجب أن يكون أي نشاط عمل لأطفال المدارس والغرض منه وعمليته ونتيجته مصحوبًا بالرغبة في الجمال، وأن يتوج به ويحقق المتعة الجمالية. عمل تعليمي ومفيد اجتماعيًا ومنتجًا - في كل شيء من الضروري إيقاظ حاجة الطلاب إلى الجمال والحاجة إلى الإبداع "حسب قوانين الجمال". في الوقت نفسه، يجب أن تعمل الرغبة في الجمال ليس فقط كرغبة في المتعة الجمالية، ولكن أيضًا كرغبة في إنتاج شيء عالي الجودة، وهو جزء لا يتجزأ منه. وبالتالي، فإن رعاية الرغبة في الجمال في العمل هي مهمة ليس فقط الجمالية، ولكن أيضًا الإنتاج والتعليم الاقتصادي وتشكيل الرغبة في الجمال. أعلى جودة، التنفيذ الأكثر مهارة والكمال لأي مهمة.

عند بدء العمل، يجب أن يكون لدى تلاميذ المدارس منظور بهيج وموقف تجاه العمل، حول جماله، ليس فقط من سيفعل المزيد، ولكن أيضًا من سيقوم بالعمل بشكل أكثر جمالًا، ويوثق نتائج العمل بشكل أفضل، ويرتب مكان عملهم. أسرع. إذا تم تنظيم نشاط العمل ضمن فريق كمنافسة، فيجب أن يكون الجمال أحد أهم المؤشرات المحاسبية. هي التي تشجع الأطفال على الإبداع في عملية العمل.

يتم أيضًا ضمان القيمة الجمالية لهدف محدد لمهمة العمل من خلال تحديد منظور داخلي للطلاب. في كثير من الأحيان، لا يفهم الأطفال دائمًا بوضوح ما يوفره العمل بشكل مباشر لتكوين شخصيتهم. والعائد عظيم، وقبل كل شيء، بمعنى أن العمل يسمح له بتأسيس نفسه كفرد، ليشعر بالقوة، والبراعة، والمهارة، والقوة، وإظهار جمال العمل الماهر. الأطفال، وخاصة المراهقين، فخورون جدًا بأي من مهاراتهم، ويرون في هذا نهجهم في مرحلة البلوغ، ويحصلون على الرضا الجمالي. بالإضافة إلى ذلك، كل نجاح في العمل هو انتصار، فهو يتغلب على العقبات الخارجية والداخلية، والتغلب على الصعوبات ونقاط الضعف الخاصة به. وهذا دائمًا يولد فرحًا كبيرًا لدى الإنسان بما في ذلك الفرح الجمالي. وأخيرا، فإن اكتساب المهارات في نشاط معين والطلاقة فيه يخلق الظروف الأكثر ملاءمة للإبداع الحر والتعبير عن الذات.

إن إتقان المهارات يؤدي إلى البراعة في الحركة، ويطور الحدس، والتوزيع الماهر والاقتصاد في القوى، والشعور بالإتقان، والاسترخاء، والثقة بالنفس والثقة بالنفس. لا يمكن تحقيق هذا التأكيد الذاتي إلا من خلال العمل.

لا يمكن لأطفال المدارس أن يشعروا بكل هذا داخل أنفسهم إلا بشكل غامض، دون تقديم تقرير كامل عما يحدث. إن مدرس التكنولوجيا هو الذي يجب أن يكشف للطفل سر المنافسة فيه، ويظهر جوهرها الجمالي ويستخدمها كحافز إضافي لنشاط العمل.

إن التركيز على مهمة محددة في عملية عمل تلاميذ المدارس يسعى أيضًا إلى تحقيق أهداف جمالية بحتة. العيش في عالم من الجمال، غالبًا ما لا يراه تلميذ المدرسة ولا يسمعه. غالبًا ما يدرك العالم الملون بالأبيض والأسود على وجه التحديد لأنه لا يمتلك عقلية إدراك الألوان، كما أنه لا يسمع موسيقى الغابة أو الحقل أو يدركها كخلفية بسيطة، لأنه لا يمتلك عقلية إدراك الألوان. الاستماع إلى الموسيقى. وفي الوقت نفسه، فإن رؤية جمال العالم والشعور به وإدراكه لن يمنحه متعة جمالية فورية فحسب، بل سيجلب أيضًا أشكالًا وألوانًا جديدة إلى خزانة النشاط الإبداعي. لهذا السبب، عند إعطاء تعليمات لمهمة عمل محددة، حيثما أمكن ذلك، من المهم تشجيع الطفل على تنمية تصور الأشكال التي رآها في الطبيعة، ومجموعات دقيقة جميلة من الألوان، ونماذج لبناء هياكل معينة. بالإضافة إلى التثبيت المباشر، من الضروري توجيه تلاميذ المدارس للبحث عن الجمال في العالم من حولهم لتجميع الصور المرئية التي يمكن استخدامها في العمل المستقبلي.

إن الإعجاب بجمال الطبيعة والواقع وإبداعات الأيدي البشرية ليس نشاطاً خاملاً، بل حياة روحية، مظهراً من مظاهر عظمة الروح الإنسانية، التي تشجع على العمل والإبداع.

تغطي عملية التوجيه الجمالي في تعليم تكنولوجيا معالجة الأقمشة لأطفال المدارس الجوانب الجمالية الفكرية والعاطفية والإرادية والموجهة نحو القيمة للتكوين المتناغم للشخصية في العمل، والنتيجة هي خلق شيء مفيد وجميل. وفقا ل V. A. Sukhomlinsky، "الجمال يكرم الشخص فقط عندما يعمل". في دروس التكنولوجيا، حيث تتمثل المهمة في ضمان وحدة النشاط الجمالي والعملي للطلاب، والكشف لهم عن جمال الشيء الذي يتم إنشاؤه، وطرق تحقيق الانسجام في تكوين الملابس من خلال التقنيات البصرية والتصميمية والتكنولوجية، جوهر العناية بالنسيج والمواد الأخرى كأشياء من الطبيعة، لإظهار كيفية استخدام الصور الفنية المستعارة من النباتات والحيوانات الجميلة. وهذا يعني استخدام دروس التكنولوجيا في تعاليم الفيثاغوريين حول انسجام العالم والكون (القرن الخامس قبل الميلاد)، والقضايا الفلسفية العامة للطبيعة والفن عند أرسطو (367-347 قبل الميلاد)، ومشاكل نهج الدولة في الاستخدام الفن في تربية وتعليم جيل الشباب لأفلاطون (347 قبل الميلاد)، وأطروحات علمية عن الأخلاق وعلم الجمال لسقراط (470 - 399 قبل الميلاد)، ونظريات حول العلاقة بين الطبيعة والفن لليوناردو دا فينشي (القرن الخامس عشر)، قانون التناسب و"القسم الذهبي" وغيره من الاكتشافات الخالدة لعظماء البشرية.

يحتوي المجال التعليمي "التكنولوجيا" على جانب تربوي مهم للتعليم الجمالي والاقتصادي والبيئي وتربية الطلاب. من المهم جدًا في فصول تكنولوجيا معالجة الأغذية تنفيذ التوجه الجمالي لعملية التعلم، وتتمثل مهمتها الرئيسية في تكوين وتطوير الميول الإبداعية والجمالية في ارتباط لا ينفصم مع المعرفة والمهارات العلمية والتكنولوجية والتصميمية العامة ومهارات العمل. في النمذجة والتصميم. إن مظهر هذه الميول هو تطوير المبدأ الروحي في موقف الطالب من إكمال المهام حول موضوع ما بالتزامن مع أهم حقائق عالمه الداخلي (التوجيهات الأخلاقية، والذوق الجمالي، والقدرة على البحث - الحالات الإبداعية والعاطفية، وما إلى ذلك). .). مثل هذه الأنشطة لها جانب تعليمي وتعليمي كبير. ومن ثم فإن التربية والتنشئة الجمالية ليست مجرد "تربية الإدراك العاطفي لدى الأطفال للبيئة والقدرة على ملاحظة الجميل والاستمتاع به" و"تنمية إدراك الطفل ومشاعره وأفكاره وقدراته الفنية والإبداعية" كما هو مذكور في الصيغ التي قدمها E. A. Flerina، O. A. Apraskina ومؤلفون آخرون، وهذه عملية هادفة لتشكيل الصفات الجمالية لدى تلاميذ المدارس (الاهتمامات الجمالية، والاحتياجات، والقدرة على الإدراك، والتقييم، وخلق الجمال، والمعتقدات) والتي هي جزء من التنمية الجمالية والعامة للفرد. تم الكشف عن جوهر هذه العملية في أعمال المعلمين مثل V. A. Sukhomlinsky، A. G. Kovalev، N. S. Leites، G. S. Kostkzh، S. A. Anechkin، S. T. شاتسكي وآخرون.

تتشكل شخصية الطالب تحت التأثير المشترك لمكونات مثل: النظرية الجمالية، وقوانين التكوين، والعالم الطبيعي والاجتماعي، والمعدات والتكنولوجيا، والأعمال الفنية والمنتجات ذات القيمة الجمالية، والأنشطة الشخصية التي تضمن تفاعل الجوانب الجمالية والهيكلية. الصفات التكنولوجية والاقتصادية وغيرها من موضوع العمل - يعتاد على الإبداع وفقًا لقوانين الجمال، ويثري بالمعرفة الجمالية، ويمتلئ بالاستعداد للأنشطة العملية ذات الأهمية الاجتماعية.

التربية الجمالية في دروس التكنولوجيا

إن النهج الشامل للتعليم الذي تنفذه المدرسة يخلق الظروف اللازمة للتعرف الكامل على اهتمامات وميول وقدرات أطفال المدارس. يعد الدمج في القيم الاجتماعية والثقافية والأخلاقية والجمالية والبيئية والمهنية أمرًا ضروريًا لتحقيق الذات في مجال العمل ومجالات الحياة الأخرى. يلعب التعليم الجمالي دورا رئيسيا في التدريب والتعليم.

1. يُفهم التعليم الجمالي على أنه التكوين الهادف لدى الإنسان لموقفه الجمالي تجاه الواقع.

^ الهدف من التربية الجمالية في دروس التكنولوجيا هو تكوين صورة شاملة شخصية متطورةقادر على إدراك الجمال والشعور به وتقديره في عملية العمل.

تُفهم الفكرة الرئيسية للتربية الجمالية على أنها تعليم أسس الثقافة الجمالية وتنمية القدرات الفنية؛ إتاحة الفرصة لكل طفل للتعبير عن نفسه في الأنشطة الفنية والعمل وإثراء المعرفة الجمالية وتحسين المهارات.

تحدد الدروس مهام التربية الجمالية :

1. خلق مخزون معين من المعرفة والانطباعات الجمالية الأولية، والتي بدونها لا يمكن أن ينشأ الميل والرغبة والاهتمام بالأشياء والظواهر ذات الأهمية الجمالية؛

2. تكوين هذه الصفات الاجتماعية والنفسية للشخص، على أساس المعرفة المكتسبة وتنمية قدرات الإدراك الفني والجمالي، والتي توفر الفرصة للتجربة العاطفية وتقييم الأشياء والظواهر ذات الأهمية الجمالية، للاستمتاع بها.

لا تعطي هذه المهام نتيجة إيجابية إلا إذا كانت مترابطة بشكل وثيق في عملية التنفيذ. لتنفيذ مهام التربية الجمالية للأطفال في سن المدرسة، هناك شروط معينة ضرورية، ولا سيما البيئة التنموية.

وله تأثير على الطفل لا يمكن مقارنته بقوته وأهميته مع الآخرين. إذا كانت البيئة جمالية، جميلة، إذا رأى الطفل علاقات جميلة بين الناس، وسمع كلاماً جميلاً، فإن مثل هذا الطفل منذ سن مبكرة سوف يتقبل البيئة الجمالية باعتبارها القاعدة، وكل ما يختلف عن هذا المعيار سيسبب له الرفض. تفاصيل جماليات الحياة اليومية: المفروشات، جمال الناس بين الناس، مظهر الشخص.

ازداد الاهتمام في السنوات الأخيرة بمشكلات نظرية وممارسة التربية الجمالية باعتبارها أهم وسيلة لتنمية الموقف تجاه الواقع، ووسيلة أخلاقية وأخلاقية. التعليم العقلي، أي. كوسيلة لتكوين شخصية متطورة وغنية روحياً. تم تصميم نظام التعليم الجمالي ليعلمك رؤية الجمال من حولك، في الواقع المحيط.

إن صنع الأشياء الجميلة والضرورية بيديك يثير اهتمامًا متزايدًا بالعمل ويجلب الرضا عن نتائج العمل، ويثير الرغبة في الأنشطة اللاحقة.

2. يعتمد التعليم الجمالي في دروس التكنولوجيا على تنمية الاهتمام والقدرات الإبداعية لدى أطفال المدارس. دروس التكنولوجيا تختلف عن الدروس الأخرى. إنه أقرب إلى الحياة، كل ما درسته يمكن نظريًا أن يصبح خاصًا بك، ولكن أي عمل يتطلب من الطلاب معرفة القوانين الجمالية. أختار جميع المنتجات التعليمية مع مراعاة عدد من الخصائص النفسية للطلاب، لأنه فقط في هذه الحالة ينشأ الاهتمام ويظهر الدافع لمزيد من الأنشطة التعليمية والمعرفية. أقوم باختيار جميع عناصر العمل بحيث تكون مفيدة قدر الإمكان من وجهة نظر التعليم البوليتكنيكي، ولها جاذبية جمالية، وتعطي فكرة عن الأنواع الفنية التقليدية لمعالجة المواد. لسنوات عديدة، شارك الطلاب في المسابقات والأولمبياد والمعارض والفوز بالجوائز. أنا، كمعلم تكنولوجيا، أشارك أيضًا في التطوير المهني المستمر للمعلمين.

سيتم تنفيذ التعليم الجمالي في عملية إتقان الطلاب للتقنيات ذات الصلة بنجاح أكبر عند استخدام إمكانيات برامج الكمبيوتر الحديثة. يقوم الطلاب بإعداد العروض التقديمية والمشاريع. ينصح المعلم. يؤثر التعليم الجمالي على تطور الذوق الفني والخيال المكاني والتفكير المجرد والعين. في عملية العمل الإبداعي، يسمح لك بحل مشاكل تنمية الشخصية، وتشكيل موقف إبداعي للعمل ومشكلة اختيار المهنة. تقييم دور التعليم الجمالي في تنمية المراهقين، بشكل عام، يمكن القول أنه يساهم في تكوين إمكاناتهم الإبداعية، وجود تأثير إيجابي متنوع على تطوير الخصائص المختلفة المدرجة في المجمع الإبداعي للفرد. تسلط الأعمال الضوء على المبدأ الجمالي - ضرورة الشيء، مزيج الألوان، الدقة، التنفيذ عالي الجودة للمنتج. نشاط المشروع في دروس التكنولوجيا هو العامل الرئيسي في تكوين الثقافة الجمالية. يعد نشاط المشروع حاليًا نوعًا مستقلاً من النشاط الذي لا يمكن إتقانه تلقائيًا على المستوى اليومي، ولكن بشكل هادف في عملية التعلم المنظم. ومن الضروري تعليم الطالب الشعور بالجمال في جميع المراحل أنشطة المشروع. في عملي مع الطلاب، أستخدم موارد الإنترنت والكتب والمجلات.

3. كمدرس، أنا مهتم بشكل خاص بمشكلة التعليم الفني والجمالي للطلاب. ويهدف إلى تنمية قدرة الأطفال على الشعور وفهم الجمال في الطبيعة والفن وتنمية الذوق الفني. ومن هذا المنطلق فإنني أعتبر العلاقة بين المجال التعليمي "التكنولوجيا" و"الفن" علاقة مثمرة. أنا أعتبر أشياء العمل المنجزة في دروس التكنولوجيا وسيلة للتعليم الفني والجمالي لأطفال المدارس. وفي معظم الحالات، يكون لهذه المنتجات تطبيقات عملية. تتيح لك معرفة "قوانين الجمال" إنشاء أشياء لها أسلوبك الخاص وصورتك الفنية. إن صنع الأدوات المنزلية والملابس المفيدة والجميلة بيديك يجعل دروس التكنولوجيا ممتعة ومفيدة في نظر الطلاب.

4. تم تطوير الدروس بأسلوب التكنولوجيا التربوية الفعالة للاتجاه الجمالي؛ وهي تأخذ في الاعتبار مهام الاتجاه الجمالي. أحد الشروط الرئيسية للتطور الجمالي الكامل للأطفال هو تكوين قدراتهم الفنية.

يتم التعليم الجمالي في دروس التكنولوجيا بأشكال مختلفة اعتمادًا على مبدأ توجيه أنشطتهم وطريقة توحيد أطفال المدارس ونوع النشاط.

في بعض الأحيان يتضح من المظهر مستوى إلمام الطالب بقوانين الجماليات. دون الإضرار براحة البال، نجد الطريق إلى الجمال تدريجيًا. أقترح مواضيع للمحادثة. "ما هو اللون الذي يناسبني؟"، "الإفطار والغداء والعشاء"، "بيتي هو حصني"، "الجمال دائمًا في الموضة"، "عطلة في منزلك".

يتم لعب دور مهم في التربية الجمالية لأطفال المدارس من خلال مشاركتهم في المسابقات المدرسية والإقليمية والإقليمية والإقليمية. في المسابقات يظهر كل الانسجام في عمل الطلاب

5. إن ديناميات نتائج استخدام تكنولوجيا التعليم في الممارسة العملية تشهد نمواً إيجابياً. على مر السنين، شارك طلابي في العديد من المسابقات والأولمبياد وحققوا:

الاستنتاجات: عند إجراء دروس التكنولوجيا، تتاح للمعلم الفرصة لتكوين موقف جمالي تجاه العمل بشكل منهجي ومتسق لدى الطلاب، والذي يتجلى، أولاً وقبل كل شيء، في الأداء عالي الجودة للمهام وثقافة العمل.

هذا العمل له آفاق للتطوير، أي إنشاء مجمعات تعليمية ومنهجية لأنواع مختلفة من الحرف اليدوية، تحتوي على مواد نظرية وأشياء من نشاط المشروع وطرق التشخيص.

UDC 372.8 E. I. تشيرنيشيفا

BBK 74.2 أستاذ مشارك، مرشح للعلوم التربوية

طالب A. V. Grabarova

الشروط التربوية للتعليم العاطفي والجمالي لأطفال المدارس المبتدئين في دروس التكنولوجيا

تتناول هذه المقالة مسألة تحديد وتنفيذ الشروط التربوية للتربية العاطفية والجمالية لأطفال المدارس الابتدائية في دروس التكنولوجيا. يتم إجراء تحليل للمشكلة في الممارسة التربوية، وتحديد الظروف التربوية التي تساهم في التعليم العاطفي والجمالي لأطفال المدارس الابتدائية في دروس التكنولوجيا، وتأثير استخدام الظروف التربوية المتقدمة على مستوى التعليم العاطفي والجمالي من تلاميذ المدارس الابتدائية يتم اختبارها تجريبيا.

الكلمات المفتاحية: التكنولوجيا، التربية العاطفية والجمالية،

الظروف التربوية.

E. I. Chernysheva أستاذ مشارك، دكتوراه. في علم أصول التدريس

طالب A. V. Grabarova

الظروف التربوية التعليم الجمالي العاطفي لأطفال المدارس الأصغر سنا في دروس التكنولوجيا

تتناول هذه المقالة مسألة تحديد وتنفيذ الظروف التربوية للتربية الجمالية العاطفية لأطفال المدارس الأصغر سنا في دروس التكنولوجيا. ويكشف تحليل المشكلة في ممارسة التدريس عن الظروف التربوية المفضية إلى التربية الجمالية الانفعالية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا في دروس التكنولوجيا، والتحقيق تجريبيا في أثر استخدام الظروف التربوية المطورة على مستوى التربية الجمالية الانفعالية لدى تلاميذ المدارس. تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

الكلمات المفتاحية، التكنولوجيا، التربية العاطفية والجمالية، الظروف التربوية.

لقد حددت التغييرات التي حدثت في بلدنا في السنوات الأخيرة نظامًا اجتماعيًا جديدًا للمجتمع لأنشطة نظام التعليم. فيما يتعلق بالمتطلبات الجديدة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي، من أجل تثقيف شخصية متطورة بشكل شامل لتلميذ مبتدئ، يحتاج المعلم إلى الاهتمام بالتعليم العاطفي والجمالي، لتشكيل الاحتياجات والقيم الجمالية والمشاعر.

لا يقتصر استكشاف الطفل الجمالي للواقع على الأنشطة في مجال الفن وحده: فهو موجود بشكل أو بآخر في جميع الأنشطة الإبداعية. يبدأ التطور الجمالي للشخصية في سن مبكرة. من الصعب جدًا تكوين مُثُل جمالية وذوق فني عندما تكون شخصية الإنسان قد تبلورت بالفعل. ومن الضروري إيلاء اهتمام خاص للتربية العاطفية والجمالية للأطفال في سن المدرسة بدءاً من الطبقات الابتدائية. تتمتع دروس التكنولوجيا بإمكانات إبداعية كبيرة، فضلاً عن الفرص التعليمية والتنموية التي يجب تنفيذها في العملية التربوية. في هذا الصدد، يتزايد دور المعلمين، الذين يقومون بالعملية التعليمية، حل المشكلات التعليمية بكفاءة، بما في ذلك مهام التعليم الجمالي لأطفال المدارس الأصغر سنا. لكن تحليل الممارسة واستقصاء معلمي المدارس الابتدائية أظهر أن المعلمين في كثير من الأحيان لا يدركون تماما أهمية التعليم العاطفي والجمالي لأطفال المدارس الأصغر سنا في عملية التعلم، وبالتالي تظل الإمكانات التعليمية لدروس التكنولوجيا غير محققة.

وهكذا فإن المشكلة الحالية للنظرية التربوية والواقع التربوي، وضرورة حلها، حددت موضوع بحثنا: "الظروف التربوية

"التعليم العاطفي والجمالي لأطفال المدارس الابتدائية في دروس التكنولوجيا."

الغرض من الدراسة هو تحديد الشروط التربوية للتعليم العاطفي والجمالي لأطفال المدارس الابتدائية في دروس التكنولوجيا واختبار فعاليتها.

لتحقيق الغرض من الدراسة، طرحنا الفرضية التالية: ستكون عملية التربية العاطفية والجمالية لأطفال المدارس المبتدئين فعالة إذا تم تحديد وتنفيذ شروط تربوية معينة.

في الجزء النظري من العمل، حددنا مفهوم "التعليم العاطفي الجمالي"، بناءً على التعريف الذي قدمه د.ب. ليخاتشيف: "التعليم العاطفي الجمالي هو

"عملية هادفة لتكوين شخصية مبدعة قادرة على إدراك الجمال والشعور به وتقييمه وخلقه." كما سلطنا الضوء على الأحكام الرئيسية التي تتحدث عن جوهر التربية العاطفية الجمالية:

هذه عملية تأثير مستهدف؛

هذا هو تكوين القدرة على إدراك الجمال ورؤيته

الفن والحياة، قم بتقييمهما؛

هذا هو تطوير القدرة على الإبداع المستقل وخلق الجمال؛

مهمة هذا التعليم هي تكوين الأذواق الجمالية والمثل العليا للفرد.

أتاح التحليل النظري والبحث التجريبي تحديد الشروط التربوية الرئيسية التالية التي تساهم في التعليم الجمالي لأطفال المدارس الابتدائية في دروس التكنولوجيا:

1) وجود أماكن ملائمة للعمل، وجماليات مكان العمل، وبيئة عمل منظمة بشكل صحيح، وجماليات السلوك والكلام والمظهر للمعلم والطلاب؛

2) اختيار الموضوع والغرض من العمل، والتحليل الجمالي للأشياء؛ تشكيل موقف عاطفي وجمالي تجاه موضوع العمل.

3) تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات، بما في ذلك العلاقات مع الفنون الجميلة والموسيقى والأدب والعالم الخارجي؛

4) تطوير واستخدام نظام المهام الذي يهدف إلى تنمية الإدراك الجمالي.

في مرحلة التجربة التكوينية في الفصل التجريبي، قمنا بتطبيق الشروط التربوية المحددة للتعليم العاطفي الجمالي.

في دروس التكنولوجيا، سعينا إلى خلق جو معين يفضي إلى التعليم العاطفي والجمالي لأطفال المدارس المبتدئين: في الفصل التجريبي، كان التركيز على خلق بيئة صفية جمالية، وكان المعلم في كل درس يراقب بعناية الترتيب في مكان العمل، الاستخدام الصحيح للمواد واختيار الألوان، مجتمعة جماليا مع بعضها البعض، والتعامل الآمن مع الأدوات وعملية النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا. لقد عرضنا خيارًا للتصميم الجمالي للمكتب: ملصقات ملونة بقواعد فنية

السلامة والبطاقات التعليمية والتكنولوجية الساطعة. في بعض الدروس، تم تزيين الفصل الدراسي بأسلوب معين. على سبيل المثال، بالنسبة لإنتاج دمى ماتريوشكا، تم تزيين الفصل بأسلوب كوخ روسي: مزين بالأوشحة، وتم وضع ملصق كبير يصور الموقد والأدوات المنزلية بالقرب من اللوحة.

كما ساهم المعرض الدائم لأعمال الطلاب في خلق بيئة تعليمية جمالية.

يرتبط التعليم الجمالي في دروس التكنولوجيا إلى حد كبير باختيار موضوع العمل. ستعتمد فعاليتها على مدى صحة تنظيم المعلم لها بشكل منهجي، ومدى نشاطه في جذب تلاميذ المدارس للمشاركة في اختيار موضوع العمل، وما هي المتطلبات التي يفرضها على المنتج المخصص للإنتاج. مهمة تربويةعند تحديد هدف جمالي - خلق موقف عاطفي وجمالي لدى تلاميذ المدارس تجاه موضوع العمل وإيقاظ (أو تعزيز) الرغبة في إنشاء شيء جميل. لهذا الغرض، تم إجراء محادثة في أحد الدروس، حيث أعرب الطلاب عن رغباتهم فيما يتعلق باختيار كائن عمل مثير للاهتمام للدرس التالي. وهكذا تم تعريفه: تركيبة ثلاثية الأبعاد مصنوعة من مواد طبيعية.

مهمة التحليل الجمالي هي إعطاء تقييم جمالي مفصل للمنتج في شكل لفظي. في درس حول موضوع "تشكيل زهرة من الطين"، حاول المعلم في مرحلة تحليل المنتج النهائي لفت الانتباه إليه، إلى جماله وأناقته، ليقود الطلاب الأصغر سنًا إلى فهم عميق لميزاته ، لتطوير موقف جمالي تجاه الزهرة، وخلق فكرة أكثر دقة وذات مغزى عن منتجات التجميل.

في درس "التطبيق الحجمي "باقة الورود" قمنا بإنشاء ورود من المناديل الورقية، حيث تم التركيز على فهم العلاقة والترابط بين الألوان وحلول الألوان. تم استخدام التقنيات التالية: المقارنة، التصنيف، الإبداع العقلي

الحرف الخاصة بالاسم.

حاولنا في الدروس استخدام الروابط متعددة التخصصات على نطاق واسع مع الفنون الجميلة والموسيقى والأدب والعالم المحيط، مما ساهم في زيادة اهتمام الطلاب بموضوع الدرس والإدراك العاطفي وخلق بيئة جمالية.

تم تطوير نظام المهام لتعزيز التعليم العاطفي والجمالي لأطفال المدارس الأصغر سنا. على سبيل المثال، مهمة "انظر وأخبر". هدفها: تعليم رؤية تعبير وجمال الأشكال والخطوط في الطبيعة المحيطة. يُعرض على الطلاب رحلة إلى غابة سحرية مسحورة. الغابة عبارة عن عروق رخامية في الرسم؛ من خلال النظر إليها، يبحث الرجال، كل واحد على حدة وفي نفس الوقت يشاركون "اكتشافهم" مع الآخرين، عن الشخصيات الخيالية والصور الظلية للحيوانات والوحوش وما إلى ذلك. .

خلال الدرس الخاص بصنع الزينة من المواد الطبيعية، استخدمنا مهمة "تحويل" الأوراق. في الأوراق المجففة، لا

عند القطع، كان عليك أن ترى، على سبيل المثال، صورة ظلية لسمكة أو حيوان، أو رؤية شجرة في عروق ورقة.

إن القدرة على رؤية صور مألوفة أو رائعة في مخططات أو تصميمات غير مألوفة تؤهل الأطفال لإدراك أعمال الفنون التطبيقية - السيراميك والتطريز والأنماط على القماش.

ونتيجة لبحثنا، حددنا التغيرات في مستوى التعليم العاطفي والجمالي بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا في المجموعة التجريبية. أظهر الطلاب مستوى أعلى من الإدراك الجمالي ووجود معرفة جديدة والقدرة على تطبيقها عمليًا. أصبحت أعمالهم أكثر إمتاعًا من الناحية الجمالية، مع مجموعات الألوان الصحيحة، والتكوين الجيد التنظيم، والأكثر دقة. أحب الأطفال التصميم غير العادي للمكتب، فيما يتعلق بموضوعات الدروس، وشاركوا بنشاط في العمل الإبداعي، وتعلموا إجراء تحليل جمالي للأشياء. حصل الطلاب على حرية التعبير الكاملة. لقد تغير موقفهم تجاه موضوع العمل، وأصبح أكثر حذرا، وحاول الطلاب إكمال العمل قدر الإمكان من الناحية الجمالية.

تمكنا من تحقيق هدف العمل، لإظهار أن استخدام الظروف التربوية للتعليم العاطفي والجمالي لأطفال المدارس الابتدائية في دروس التكنولوجيا فعال.

أكدت الأبحاث التي أجريت بشكل عام الفرضية المطروحة: إن تنفيذ الشروط التربوية المحددة يساهم في التنفيذ الفعال لعملية التعليم العاطفي والجمالي لأطفال المدارس الابتدائية في دروس التكنولوجيا. المعرفة التي تم الحصول عليها نتيجة للدراسة ستكون مفيدة للمعلمين لتوفير التعليم العاطفي والجمالي في المدارس الابتدائية.

الأدب

1. أناششينكوفا إس. تقييم تحقيق النتائج المخططة في المدرسة الابتدائية. نظام المهام. الساعة 3 مساءً الجزء 3 / س. أناشينكوفا، م.ف. بويكينا، لوس أنجلوس فينوغرادسكايا وآخرون، أد. جي إس. كوفاليفا وأ.ب. لوجينوفا. - م: التربية، 2012. - 273 ص.

2. باريشيفا ت. الطفل المبدع: تشخيص وتنمية الإبداع

القدرات / شركات. ت. باريشيفا، ف. شيكالوف. - روستوف-ن/د.: فينيكس، 2004. -416 ص.

3. فانسلوفا إي. تجاوز حدود التربية الجمالية / إي. فانسلوفا. -الفن 2008. - 29 ص.

4. إيلينا إي. التعليم بالفن. الفن في المدرسة / إي إيلينا. - 2009.

5. كولنيفيتش إس. العمل التربوي في المدرسة الحديثة . التعليم : من

من التكوين إلى التطوير: دليل تعليمي ومنهجي للمعلمين وطلاب المؤسسات التعليمية التربوية الثانوية والعليا وطلاب IPK / S.V. كولنيفيتش، تي.بي. لاكوسينينا. - موسكو - روستوف-ن/د: المركز الإبداعي

"المعلم" 2000. - 192 ص.

6. Neklopochina E. تنظيم التجربة الجمالية لأطفال المدارس المبتدئين في عملية التفاعل بين أنواع الفنون / E. Neklopochina. - 2008.

7. نيمنسكي بي إم. حكمة الجمال: في مشكلات التربية الجمالية. كتاب للمعلم / ب.م. نيمنسكي. - م: التربية، 1981. - 192 ص.

8. راجوزينا تي.إم. تكنولوجيا. الدليل المنهجي [النص]: الصف الثاني / ت.م. راجوزينا، أ.أ. غرينيفا، إل. جولوفانوف. - إد. الثانية ، القس. وإضافية - م: أكاديميكنيجا / كتاب مدرسي، 2008. - 54 ص.

1. أناششينكوفا إس. Otsenka dostizheniia Planiruemykh rezul"tatov v nachal"noi shkole. نظام زاداني. موسكو، بروسفيشتشيني، 2012. 273 ص.

2. باريشيفا ت. الابتكار الإبداعي: ​​التشخيص والتشخيص. روستوف-ن/د، فينيكس، 2004. 416 ص.

3. Vanslova E. Razdvigaem granitsy esteticheskogo obrazovaniia. موسكو، إيسكوستفو، 2008. 29 ص.

4. Il "ina E. Vospitanie iskusstvom. Iskusstvo v shkole. موسكو، 2009.

5. Kul"nevich S. V. Vospitatel"naia rabota v sovremennoi shkole. Vospitanie: ot formirovaniia k razvitiiu: Uchebno-metodicheskoe posobie dlia uchitelei, Studentov srednikh i vysshikh pedagogicheskikh uchebnykh zavedenii, slushatelei IPK. موسكو-روستوف-ن/د: المركز الإبداعي "المعلم"، 2000. 192 ص.

6. Neklopochina E. Sistematizatsiia esteticheskogo opyta mladshikh shkol"nikov v protsesse vzaimodeistviia vidoviskusstv. موسكو، 2008.

7. نيمينسكي بي.إم. Mudrost" krasoty: Oprobleakh esteticheskogo vospitaniia. موسكو، Prosveshchenie، 1981. 192 ص.

8. راجوزينا تي.إم. تكنولوجيا Metodicheskoeposobie. موسكو، أكاديميكنيجا، 2008. 54 ص.

معلومات عن المؤلفين إيلينا إيفانوفنا تشيرنيشيفا (الاتحاد الروسي، فورونيج) - أستاذ مشارك، مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم العلوم التكنولوجية والطبيعية. جامعة فورونيج الحكومية التربوية. بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

غراباروفا آنا فلاديميروفنا (الاتحاد الروسي، فورونيج) - طالبة في السنة الخامسة بكلية علم النفس والتربية. ولاية فورونيج

الجامعة التربوية. بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

معلومات عن المؤلفين

تشيرنيشيفا إيلينا إيفانوفنا (الاتحاد الروسي، فورونيج) - أستاذ مشارك، دكتوراه. في علم أصول التدريس، أستاذ مشارك في قسم التخصصات التكنولوجية والعلوم الطبيعية. جامعة فورونيج الحكومية التربوية. بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

غراباروفا آنا فلاديميروفنا (الاتحاد الروسي، فورونيج) - طالبة في السنة الخامسة بكلية التربية النفسية. جامعة فورونيج الحكومية التربوية. بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

ظهرت مؤخرًا العديد من المنشورات المخصصة للظروف التربوية على صفحات مجلة Pedagogy Today. يقول أحدهم أن “تحليل الأدبيات النفسية والتربوية الحديثة يشير إلى ذلك فيما يتعلق بالطبيعة

ولم يتم تطوير الشروط التربوية للأحكام العلمية الموحدة المقبولة من قبل جميع العلماء. في الفلسفة، يتم تفسير مصطلح "الشرط" على أنه فئة تعبر عن علاقة الشيء بالظواهر المحيطة به، والتي بدونها لا يمكن أن يوجد؛ تشكل الظروف البيئة، والوضع الذي تنشأ فيه الظاهرة، وتوجد وتتطور. في "قاموس اللغة الروسية" S.I. Ozhegov، يُفهم الشرط على أنه "الظرف الذي يعتمد عليه شيء ما".

L. A. يحدد Miroshnichenko مفهوم "الحالة" كظرف. لكن الظروف لا تنفي إمكانية بنائها. ومع ذلك، لا يمكن التنبؤ بالظروف الموضوعية فحسب، بل يمكن أخذها في الاعتبار. ثم يطرح السؤال: هل مراعاة العامل شرط تربوي؟ ووفقا لأفكارنا، فهو، علاوة على ذلك، شرط حاسم، لأنه بدونه تفقد جميع الشروط الأخرى معناها. فإذا لم نأخذ في الاعتبار عامل الوضع الحالي للمجتمع ومتطلباته للطالب، فكيف يمكننا تطوير الجانب النظري والعملي لتدريبه وتعليمه؟ أو تفاصيل المادة الأكاديمية؟ وهذا أيضاً عامل موضوعي، ولكن بدون أخذ هذا العامل في الاعتبار، لا يمكن تطوير الدورات التدريبية والبرامج وغيرها. أي ظاهرة تنتج عن عوامل خارجية وداخلية أو عوامل معينة وعوامل مركبة. نحن لا نبني عوامل خارجية أو معينة، ولكننا نأخذها بعين الاعتبار. وأخذها بعين الاعتبار هو حالة تربوية عامة. مع الأخذ في الاعتبار العوامل الخارجية يضمن تحديد الأهداف وتحديد محتوى التخصص، وتحديد متطلبات مستوى إتقان البرنامج - ما يو.جي. يشير تاتور إلى الشروط التصميم التربوي.

يتم تقديم تحليل مفصل لجوهر فئة "الظروف التربوية" في أعمال دكتوراه في العلوم التربوية بي في كوبريانوف. يعتبر المؤلف الظروف التربوية بمثابة ظروف تم إنشاؤها خصيصًا، ومكونات العملية التربوية، والتي تكون خارجية عن عملية التغييرات في شخصية الطالب. وسنلتزم بهذا التعريف في دراستنا. في الوقت نفسه، من المهم أن ترتبط فئة "الظروف التربوية" ارتباطًا وثيقًا بفئة "انتظام العملية التربوية"، والتي يتم تفسيرها على أنها روابط بين الظروف التي تم إنشاؤها عن قصد أو الموجودة بشكل موضوعي والنتائج المحققة، حيث يتم تدريب النتائج والتعليم وتنمية الفرد في معاييره المحددة.

ومع أخذ ذلك في الاعتبار، يرى المؤلف أنه من الممكن اعتبار الظروف التربوية أحد جوانب نمط العملية التعليمية. ونتيجة لذلك، كان من الممكن اكتشاف سبعة أنواع مختلفة من صياغة الشروط التربوية، والتي تم تسميتها تقليديا:

• - "خصائص الطفل" (تلميذ، تلميذ، الخ)؛
• - "خصائص موضوع النشاط التربوي" (المعلم، وأعضاء هيئة التدريس، ورئيس المؤسسة التعليمية، وما إلى ذلك)؛
• - "أنشطة الأطفال (الطفل)"؛
• -"موقف الأطفال (الطفل) من الأنشطة"؛
• - "البيئة الداخلية للمؤسسة التعليمية"؛
• - "البيئة الخارجية لمؤسسة تعليمية معينة والتفاعل معها" (مؤسسة تعليمية أخرى، الأسرة، المنظمات العامة، الخ)؛
• - "النشاط التربوي - إدارة الأنشطة والعلاقات والبيئة وتنظيم حالة الطفل."

يعتبر المؤلف هذه الكتل من مكونات العملية التعليمية، ب.ف. يشير كوبريانوف إلى أنه عند تحديد الشروط التربوية عند دراسة فعالية الوسائل التربوية، فإن الشروط التربوية هي خصائص الوسيلة نفسها. وبعبارة أخرى، تمثل شروط الفعالية التربوية خصائص الدعم التربوي. وفي هذه الحالة، تبدو الجوانب الثلاثة لهذا المكون أكثر وضوحًا: النشاط التربوي:

• - الأنشطة التربوية التي تستهدف أنشطة الطلاب (اختيار المحتوى، النماذج، التنظيم، إلخ)؛
• - الأنشطة التربوية التي تساهم في زيادة الأهمية الذاتية للأنشطة التعليمية للطالب؛
• - النشاط التربوي الذي يتضمن إدارة حياة المنظمة التعليمية (العلاقات الشخصية، البيئة الموضوعية الجمالية، رموز المجتمع التعليمي للأطفال والكبار).

وبالتالي، فإن الظروف التربوية هي حالة (بيئة) تم إنشاؤها عن قصد، حيث يتم تقديم مجموعة من العوامل النفسية والتربوية (المواقف والوسائل وما إلى ذلك) في تفاعل وثيق، مما يسمح للمعلم بتنفيذ العمل التعليمي أو التعليمي بشكل فعال.

لتحليل الظروف التربوية، يبدو من المهم تسليط الضوء على I.P. Podlasym من أربعة عوامل عامة تحدد بشكل جماعي تشكيل منتجات العملية التعليمية. وهو يشمل:

• - المواد التعليمية;
• - التأثير التنظيمي والتربوي؛
• - القدرة على تعلم الطالب.
• - وقت .

من الواضح أن قدرة الطلاب على التعلم والوقت هما من العوامل التي لا يمكننا التأثير عليها نظرًا لأنها محددة مسبقًا. يتم تحديد الوقت المخصص لدراسة تخصص معين حسب المعيار، والقدرة على التعلم هي الحقيقة المعطاة التي نتعامل معها. ومع ذلك، يجب أن نأخذ هذه العوامل في الاعتبار. ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا أن القدرة على التعلم هي عامل متغير وجدلي، لأنه أثناء تغيير العملية التعليمية بطريقة معينة، فإنها تتغير في نفس الوقت خلال هذه العملية. وبالتالي، من بين العوامل العامة الأربعة المذكورة أعلاه، يمكن بناء عاملين بشكل مباشر: المواد التعليمية والتأثير التنظيمي والتربوي. يشمل التأثير التنظيمي والتربوي طرق التدريس والتعلم، والأشكال التنظيمية، والاستخدام العملي للمعرفة والمهارات المكتسبة، والوسائل التعليمية، ومعدات العملية التعليمية، وما إلى ذلك.

إذا كانت الظروف المرتبطة بالعوامل الخارجية تجعل من الممكن رؤية مشكلة معينة في الفضاء التربوي وإملاء الحاجة إلى حلها، فإن الظروف المبنية تجعل من الممكن حل هذه المشكلة. في حالتنا، ستكون هذه هي الظروف التربوية للتربية الجمالية لأطفال المدارس. نعني بالشروط التربوية للتربية الجمالية لأطفال المدارس الفرص التي يستخدمها المعلم بشكل هادف العملية التعليميةوالظروف المنظمة خصيصًا التي تساهم في تكوين مستوى لائق من الثقافة الجمالية للطالب.

يتم تحديد فعالية عملية تكوين التربية الجمالية في دروس التكنولوجيا من خلال الشروط التربوية التالية التي حددناها: التعليمية والتنظيمية والنفسية والتربوية.

الشروط التعليمية هي ظروف العملية التربوية التي أنشأها المعلم خصيصًا، والتي بموجبها يتم دمج المكونات الإجرائية للنظام التعليمي على النحو الأمثل.

وتشمل هذه:

• - اختيار أشكال ووسائل وأساليب معينة للتدريس، وكذلك أساليب وأشكال التحكم في اكتساب المعرفة (أجهزة المحاكاة، والاختبارات، وبرامج الكمبيوتر التعليمية التفاعلية، وما إلى ذلك)؛
• - تطوير وتطبيق المهام الخاصة التي تساهم في إتقان المفاهيم والمهارات الجمالية أثناء دراسة التخصص الأكاديمي؛
• - تطوير وتطبيق نظام لتقييم المعرفة والمهارات والقدرات لدى أطفال المدارس.

الظروف التنظيمية هي ظروف عملية التعلم اللازمة لتكوين التربية الجمالية لأطفال المدارس، ويتم تنفيذ كل منها من خلال نوع معين من النشاط.

لقد حددنا الشروط التنظيمية التالية:

• - التوجه نحو الأنشطة الإبداعية التي تهدف إلى إنشاء وتحويل معلومات جديدة، مقدمة في شكل مهام جديدة وتتضمن التنظيم الذاتي (إنشاء مشاريع إبداعية، وأنشطة مستقلة خارج المدرسة)
• - دعم الموارد لعملية تطوير المهارات الجمالية لدى الطلاب؛
• - الإدارة الهادفة للنشاط المعرفي لأطفال المدارس باستخدام طرق التدريس الخاصة من خلال مراقبة فعاليتها.

الظروف النفسية والتربوية هي ظروف عملية التعلم التي تفترض الراحة العاطفية والمناخ النفسي الملائم في الفريق الذي يتميز بالتواصل والتعايش المتبادل الاحترام بين المعلم والطلاب. ويشمل ذلك اللباقة التربوية، وإنشاء "حالة النجاح"، وتماسك الفريق، فضلا عن تنفيذ تشخيص تنمية تلاميذ المدارس، ونظام تحفيز دوافع التعلم، ومرحلة التقييم الانعكاسي لكل درس.

مقدمة

أهمية الدراسة. مشكلة تشكيل التعليم الجمالي للطلاب ذات أهمية خاصة اليوم. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في الحديث المجتمع الروسيلقد تغير بشكل كبير أداء المؤسسات التعليمية ووسائل الإعلام والجمعيات العامة للشباب، وكذلك الحياة الاجتماعية والثقافية للشباب بشكل عام.

التعليم الجمالي في دروس التكنولوجيا، المهمة التي تواجه المدرسة التعليمية الحديثة هي تعليم شخصية متطورة بشكل متناغم. يلعب التعليم الجمالي دورًا مهمًا في تكوين شخصية متناغمة. في الوقت الحالي، تتمثل المهمة الأكثر أهمية، كما هو موضح في الاتجاهات الرئيسية لإصلاح المدارس الثانوية والمهنية، في تحسين التعليم الفني والتعليم الجمالي للطلاب بشكل كبير. من الضروري تنمية الشعور بالجمال وتكوين أذواق جمالية عالية والقدرة على فهم وتقدير الأعمال الفنية والمعالم التاريخية والمعمارية وجمال وثراء طبيعتنا الأصلية. ومن الأفضل أن نستخدم لهذه الأغراض إمكانيات كل مادة أكاديمية، وخاصة الأدب والموسيقى والفنون الجميلة والتدريب العمالي وعلم الجمال، التي تتمتع بقوة معرفية وتعليمية كبيرة.

موضوع البحث: “التربية الجمالية للطلاب في دروس التكنولوجيا”

هدف الدراسة: تحديد أهمية تنفيذ المهام التعليمية في التربية الجمالية في دروس التكنولوجيا.

أهداف البحث: 1) تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية المتعلقة بمشكلة البحث.

) تلخيص الخبرات العملية في التربية الجمالية للطلاب في دروس التكنولوجيا.

قاعدة البحث: المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة سلونوفسكايا الثانوية"، منطقة شارليك، منطقة أورينبورغ.

طرق البحث: تحليل الأدبيات النظرية والمنهجية، تلخيص ودراسة وتلخيص تجربة التدريس، الملاحظة، المحادثة.

الفصل الأول. الجوانب النظرية لتكوين الثقافة الجمالية

1 تطور التعليم الجمالي في روسيا

التربية الجمالية هي عملية هادفة لتكوين شخصية مبدعة قادرة على الإدراك والشعور وتقدير الجمال وخلق القيم الفنية (ب. ت. ليخاتشيف)

ينعكس التعليم الجمالي ومشاكله وعناصره الفردية في أعمال العديد من المعلمين الروس المتميزين، بما في ذلك ن.أ.بوبروفنيكوف، ن.ف. بوناكوف ، ف.ب. فاختيروف، ف. فودوفوزوف ، إل.ن. تولستوي، د. أوشينسكي.

أعلن النظام الروسي للتعليم الجمالي عن نفسه لأول مرة على المستوى الرسمي في عام 1899، عندما أعلن وزير التعليم العام ن.ب. أدرك بوغوليبوف الحاجة إلى إصلاح المدرسة وشارك في تطوير أحكامه الرئيسية. وفي قسم “التربية الجمالية” لوحظ أن مناهج المدارس الثانوية التابعة لوزارة التعليم العام قد تغيرت بشكل كبير. لقد توسع نطاق التعليم الجمالي.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتجميل البيئة. يوصى بالاهتمام بالاتصالات متعددة التخصصات. ومن أجل تحويل الطبيعة إلى "عنصر جمالي للتعليم"، تم اقتراح أن يكون لكل مدرسة قطعة أرض خاصة، وحديقة، وتزيين الفصول الدراسية بالزهور الداخلية.

كانت نتيجة التربية الجمالية المناسبة في هذه الوثيقة تسمى "تطوير الخيال الإبداعي، الذي بفضله يكتسب الشخص من خلال إدراك الصور الفنية ... القدرة على الانتقال إلى عالم الأوهام".

من وجهة نظر المعلم والمنهجي والكاتب في أواخر القرن التاسع عشر V. P. Ostrogorsky ، فإن التعليم الجمالي هو "تعليم الخيال والمشاعر فيما يتعلق بتنمية العقل من أجل تنمية مزاج دائم خاص لدى الشخص - الاهتمام والتفكير". طعم الحياة، والقدرة على إيجاد المتعة فيها في تأمل الجميل في الفن وفي الناس، والرغبة في تحسين الذات من خلال الأعمال النبيلة. التعليم الجمالي لـ V.P. Ostrogorsky هو تنمية شخص في حب الجمال، في الرغبة النشطة المستمرة لذلك، وعلاوة على ذلك، للمثل الأخلاقي.

الهدف من التربية الجمالية هو "جعل الشخص سعيدًا قدر الإمكان، وفي الوقت نفسه ليس فقط... مفيدًا، بل أيضًا ممتعًا للآخرين، حيويًا واجتماعيًا".

تم تطوير مشاكل التعليم الجمالي في العهد السوفييتي بنشاط من الناحية النظرية والتطبيقية من قبل معلمين مثل ف.س. بيبلر، إل إس. فيجوتسكي ، آي بي. إيفانوف، أ.س. ماكارينكو، ف. سوخوملينسكي.

من عام 1918 إلى منتصف الستينيات. رفضت الجماليات في المدرسة المبادئ الثقافية. لم يتم تضمين مفاهيم مثل "العصر الثقافي" و"الأسلوب الفني" في مجال التربية الجمالية: فقد تم منح الأول معنى اجتماعيًا وسياسيًا، وتحت ستار التكوين، تمت دراسته في دروس التاريخ، والثاني في دروس التاريخ. الأفضل، تم التطرق إليه بإيجاز من قبل معلمي فنون اللغة. كان التعليم الجمالي، بعيدًا عن النظرية والثقافة، موجهًا نحو الاهتمامات العملية. إن قضايا الأخلاق وانضباط العمل، وجماليات السلوك التي تشمل الأخلاق، والمظهر، والأنشطة، والتواصل، والأفعال الإنسانية، وثقافة الحياة والأيديولوجية المستمرة، تتلخص في عبارة "التربية الجمالية"، وتغلبت المناشدة على الحياة اليومية على نداء إلى الفن نفسه. تتألف محاولات تنظيم هذا التركيز المتنوع من النظر في المبادئ العامة للجماليات وأبسط تحليل للأعمال الفردية للرسم والموسيقى.

النصف الثاني من الثمانينات. - الفترة التي تم فيها محو الحدود التي كانت تفصل بين التعليم الفني والتعليم الجمالي، من الناحية النظرية والتطبيقية، تمامًا بالنسبة لمعظم المعلمين. إن أفكار أنسنة وأنسنة التعليم، وهو نهج متكامل يعتمد على تفاعل أنواع مختلفة من الفن، ساهم في تشكيل التربية الجمالية كجزء من أي تعليم (أيديولوجي، عقلي، أخلاقي، عمالي، جسدي). بدأ المعلمون في تحفيز النشاط الإبداعي للأطفال بشكل أكثر نشاطًا، واعترف المنظرون بتطور التفكير المجازي، المختلف عن التفكير المفاهيمي، باعتباره الوظيفة الأكثر أهمية للتعليم الجمالي.

نحن نعتقد ذلك في الأعمال التربوية في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين. وأصبحت الاتجاهات الواعدة هي الجمع بين المبادئ العقلانية والعاطفية، وتكثيف النشاط العقلي للطلاب، وتشجيعهم على الإبداع بهدف التنمية الشخصية المتنوعة.

الاستعداد التربوي، بحسب العلماء، ينشأ نتيجة التنشئة والتدريب، ويضيع من الإضرار، وبالتالي “يمكن تحقيق زيادة الروابط العصبية النفسية بالطرق التربوية، من خلال التمارين (التدريب)؛ مضاعفاتها التدريجية. تنوع المحتوى - انعكاس صورة (صورة) موضوعية وذاتية للعالم ؛ عرضهم الفوضوي والمنهجي؛ توسيع وتعميق الأساس - المعرفة الأساسية." وفي الوقت نفسه، يتم تسهيل الاستيعاب إذا تم التعلم من منظور التطوير والإدماج النشط للمجال الحسي والذكاء العاطفي.

اليوم، أصبح ميل البحث إلى دمج المبادئ العقلانية والحسية والعاطفية بشكل هادف في عملية الحياة قويًا جدًا لدرجة أن مفهوم الذكاء العاطفي يظهر في المقدمة. إن التأثير الشامل للجماليات، ونصف القطر الهائل، يؤدي إلى الحاجة إلى النظر في مفهوم جديد - المساحة الجمالية.

والفضاء الجمالي في فهمنا هو مدى التفاعلات الجمالية التي تظهر للطفل كل يوم في أشكال مادية وروحية متنوعة، شكل 1

الشكل 1. نموذج الفضاء الجمالي

الأسطورة: 1- الفضاء الجمالي الشخصي، 2- الفضاء الجمالي للنشاط، 3- الفضاء الجمالي الاجتماعي، 4- الفضاء الجمالي الإقليمي، 5- الفضاء الجمالي الزمني.

تشمل المساحة الجمالية الشخصية السمات الجمالية لفرد معين. يرتبط هذا المجال من المساحة الجمالية ارتباطًا وثيقًا بالمفهوم الذاتي للطفل.

تمثل المساحة الجمالية النشطة التنفيذ العملي للمجال السابق في الدراسة والعمل واللعب والرياضة والتواصل والإبداع، كونها حلقة وصل بين الفرد والمجتمع.

يتكون مجال الفضاء الجمالي الاجتماعي من جميع الظواهر الاجتماعية التي تحيط بالطالب في سياق أنشطته المختلفة (مؤسسة الأسرة، المؤسسات التعليمية، السياسة، الأيديولوجية، الدين، الأخلاق، العلوم، الفن).

المساحة الجمالية الإقليمية هي مفهوم تاريخي وثقافي للعصر، كونها المجال الجمالي الأكثر شمولاً.

لقد اعتبر مؤرخ التطور والحافز الرئيسي لتشكيل الثقافة الجمالية تقليديًا الحاجة. في رأينا، ارتكبت أصول التدريس السوفيتية خطأ مفاهيميا عندما بالغت في دور الاحتياجات الجمالية للطالب، وأصرت على أولوية رغبة الطفل في الجمال. فقط في الثمانينات. توصل الباحثون إلى استنتاج مفاده أنه في التطور الجمالي للشخص، "نقطة البداية هي مستوى معين من الوعي الجمالي"، وليس الحاجة على الإطلاق.

يرتبط التعليم الجمالي ارتباطًا وثيقًا بالتعليم العمالي. "من المستحيل أن نتصور ... التعليم العمالي دون معرفة الجمال في أهداف ومحتوى وعملية العمل ... وفي الوقت نفسه، من المستحيل أن نتصور التعليم الجمالي المنفصل عن النشاط الإبداعي النشط والنضال لتحقيق المثل العليا."

1.2 دور التربية الجمالية في التنمية الشاملة للشخصية

ويرتبط مفهوم التربية الجمالية ارتباطا عضويا بمصطلح "الجماليات" الذي يدل على علم الجمال. كلمة الجماليات نفسها تأتي من الكلمة اليونانية aisthesis، والتي تُترجم إلى اللغة الروسية وتعني الإحساس والشعور. ولذلك فإن التربية الجمالية بشكل عام تشير إلى عملية تكوين المشاعر في مجال الجمال. لكن في علم الجمال يرتبط هذا الجمال بالفن، بالانعكاس الفني للواقع في وعي الإنسان ومشاعره، بقدرته على فهم الجمال ومتابعته في الحياة وخلقه. وبهذا المعنى، فإن جوهر التربية الجمالية هو تكوين القدرة لدى الطلاب على الإدراك الكامل والفهم الصحيح للجمال في الفن والحياة، وتنمية المفاهيم الجمالية والأذواق والمثل العليا، وتنمية الميول والمواهب الإبداعية في الفن. مجال الفن.

يتم التعليم الجمالي من خلال الفن. لذلك يجب أن يغطي محتواه دراسة وتعريف الطلاب بأنواع مختلفة من الفن - الأدب والموسيقى والفنون الجميلة. أحد الجوانب الأساسية للتعليم الجمالي هو أيضًا معرفة الجمال في الحياة والطبيعة والأخلاق والسلوك البشري.

أحد الجوانب التي لا تقل أهمية في محتوى التعليم الجمالي هو تركيزه على التنمية الشخصية للطلاب. إن أهم عنصر في محتوى التربية الجمالية هو تنمية التصورات الفنية لدى الطلاب. يجب أن تغطي هذه التصورات نطاقًا واسعًا من الظواهر الجمالية. من الضروري تعليم الطلاب إدراك الجمال ليس فقط في الأدب والفنون الجميلة والموسيقى، ولكن أيضًا في الطبيعة، وكذلك في الحياة المحيطة.

يحتل مكانًا مهمًا في محتوى التربية الجمالية تكوين الطلاب ذوي الأذواق الفنية العالية المرتبطة بإدراك الجمال وتجربته. إن رعاية الاحتياجات الجمالية المتنوعة شرط ضروري للثروة الروحية للفرد. ولذلك فإن اتجاه الاهتمامات في جميع الجوانب الجمالية الرئيسية للحياة هو مقياس لمدى اكتمال الشخص جماليا. ولهذا السبب فإن المؤشر الكمي للأشياء التي ينظر إليها تلميذ المدرسة من الناحية الجمالية هو الذي يشير إلى نضجه الجمالي

مهمتنا هي غرس الموقف الجمالي تجاه العمل في نفوس أطفال المدارس. يحدث أن يعرف تلاميذ المدارس كيفية العمل بشكل جميل، والحصول على الرضا عن عملهم، وجلب الجمال إلى الحياة. كل هذه المكونات من جماليات العمل. إلا أن الشعور بالجمال في العمل يجب أن ينتقل إلى مستوى الوعي الواضح بالصفات الجمالية التي يتميز بها العمل. هنا مكان مهم ينتمي إلى الفن الذي يستخدمه المعلمون في عملهم.

إن إدراك جمال العمل والعلم والإنسان والطبيعة والفن ينشط القوى الإبداعية لدى الطالب. وهذا يتجلى بطرق مختلفة. إن تجربة وفهم الجمالية توقظ أحيانًا القدرات الفنية: الملاحظة والعاطفة والخيال الإبداعي. هناك حاجة للتعبير عنها في اللوحات والأعمال الأدبية والموسيقى وما إلى ذلك. ما هو مثير جماليا في الحياة. وفي حالات أخرى يحاول الطالب الإبداع العلمي ويسعى جاهداً لإيجاد أرقى الحلول للمشكلات المعرفية. قد يكون لدى الطالب الرغبة في الإبداع في مجال الحياة الاجتماعية، للحفاظ على الجمال في العلاقات بين الناس ومضاعفته. يمكن للإبداع، الذي أيقظته القيم الجمالية، أن يتجه إلى العالم الشخصي والداخلي. ثم تساهم الجمالية في تكوين الاستقلال والوعي الذاتي للشخص وفهم قدراته العقلية وتقييمه النقدي وتجربة المزايا والعيوب. تحفز الجمالية التعليم الذاتي: يتم تطوير المثل الأعلى، وإثارة الرغبة في أن يكون مثله، لتغيير حياة المرء، لمحاربة عيوبه بوعي، للسيطرة على نفسه، وتطوير الصفات الإيجابية. وفي الوقت نفسه، يرتبط تطوير الذات بمجالات النشاط المختلفة: التواصل والمعرفة والعمل.

التعليم الجمالي هو نتيجة التأثيرات الجمالية المستهدفة على الطالب، والتي تتم في وحدة عمليات التدريس والتربية والتنمية. يخلق الموقف الجمالي الأساس للنشاط الجمالي العملي للطلاب، ويشكل تقييمًا مجازيًا عاطفيًا معينًا للأشياء، ويوقظ الاهتمام بها.

يهدف التعليم الجمالي، كونه جزءا من التربية الأيديولوجية والأخلاقية والعملية والبدنية، إلى التنمية الشاملة لشخص جديد، الذي يتم دمج كماله الفكري والجسدي مع ثقافة عالية من المشاعر. إن الموقف الجمالي تجاه العالم، بالطبع، ليس فقط تأمل الجمال، ولكن أولا وقبل كل شيء، الرغبة في الإبداع وفقا لقوانين الجمال.

الفصل الثاني. الأنشطة العملية القائمة على الموضوع للطلاب في دروس التكنولوجيا

1 دروس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية

كمعلمين، نحن مهتمون بشكل خاص بمشكلة التعليم الفني والجمالي للطلاب. ويهدف إلى تنمية قدرة الأطفال على الشعور وفهم الجمال في الطبيعة والفن وتنمية الذوق الفني.

في نظام العمل مع الصفوف المبتدئة، نقوم بتنفيذ جانبين تعليميين رئيسيين للأنشطة العملية القائمة على الموضوع:

ضمان "التواصل" النشط للأطفال بمختلف المواد الحرفية؛

تعويدهم على العمل الإبداعي الهادف الذي لا يمكن اختزاله في التمرين الميكانيكي لليدين.

وفقًا للجانب الأول، نقوم تدريجيًا بتضمين مجموعة متنوعة من المواد في العمل في الدروس: أنواع مختلفة من الورق، والكرتون، والنسيج، والخيوط، والنباتات المجففة، والبذور، والرقائق، والأزرار، والبلاستيك، وما إلى ذلك. نحن نعلم الأطفال إتقانها طرق مختلفة لمعالجة هذه المواد، واستخدام أبسط الأدوات اليدوية وإجراء العمليات العملية - وهذا يسمح للأطفال بتطوير العمليات الحسية الأساسية، والتي هي في حد ذاتها "بوابة الدخول" لجميع الإدراك. ندرس مع الأطفال خصائص المواد وخصائص "السلوك" أثناء تقنيات المعالجة المختلفة. في الوقت نفسه، نحن لا نحدد مهمة إعطاء الأطفال أي معرفة خاصة بالمواد. لا يُطلب من طلاب الصف الأول أن يحفظوا، على سبيل المثال، أسماء أنواع مختلفة من الورق أو القماش وما إلى ذلك. نعتقد أن هذا غير ضروري على الإطلاق للتعليم العام ولن يؤدي إلا إلى إرهاق ذاكرة الأطفال. ومع ذلك، فإننا نحاول تشكيل "إحساس مادي" فريد لدى طلاب الصف الأول، والذي بدونه يكون نشاط التصميم المجاني مستحيلاً. يكتسب الأطفال تدريجيًا عادة تجربة المواد بشكل مستقل والعمل بشكل إبداعي وبلا خوف. في البداية، يجب بالطبع إظهار التقنيات الأساسية وممارستها جيدًا، ولكن تدريجيًا سيقوم الأطفال أنفسهم بتوسيع المعرفة المكتسبة والقدرة على استخدامها في عمل إبداعي أكثر جدية.

يفترض الجانب الثاني من العمل أنه على أساس بعض الإجراءات العملية، يقوم الطلاب بنشاط عقلي وعاطفي جاد ويطورون أهم العمليات والقدرات المعرفية، وفي المقام الأول الإحساس والإدراك والانتباه والخيال والتفكير. وهذا يعني أن إتقان تقنيات العمل العملي ليس غاية في حد ذاته لدروس العمل. يعد النشاط العملي القائم على الموضوع في هذا العصر وسيلة فعالة للغاية يسهل من خلالها على تلميذ صغير حل المشكلات المعرفية الأكثر خطورة بدلاً من تنفيذها "في رأسه". وهذا نمط نفسي موضوعي ومعروف تم أخذه بعين الاعتبار عند تطوير الكتب المدرسية والتوصيات المنهجية لها. لا يقوم طالب الصف الأول فقط بصنع الحرف اليدوية ومعالجة مواد معينة، ولكن في كل مرة يقوم بنشاط معرفي نشط.

منذ الدروس الأولى، نولي اهتمامًا جادًا لتنظيم العمل، ونعلم الأطفال إعداد كل ما يحتاجونه للدرس في الوقت المناسب وبدقة، وأثناء الدرس يحافظون تدريجيًا على النظام في مكان العمل. منذ البداية، نتأكد من أن الأطفال يقومون بجميع العمليات بشكل صحيح، وتعليمهم استخدام الغراء بشكل صحيح، وتطبيقه، وتوزيعه بالتساوي على سطح الجزء المراد لصقه؛ تأكد من تجفيف المنتجات وفقًا لجميع القواعد حتى لا تتشوه.

إحدى العمليات الأكثر شيوعًا عند معالجة الورق هي الطي. نحن نعلم الأطفال كيفية عمل الطيات بشكل صحيح، وهذا يسمح لهم بالعمل بسهولة وكفاءة أكبر في المستقبل.

نحن نولي اهتمامًا لقضايا مثل توفير المواد والوقت، ووضع العلامات على الجانب الخطأ فقط. في الوقت نفسه، نقوم بتنظيم العمل بحيث يستوعب الطلاب بوعي القواعد والمتطلبات اللازمة، ولا ينفذونها طوعا أو كرها. عند العمل بالورق، نقضي بضع دقائق في المراحل المناسبة من الدروس لمناقشة كيفية تنظيم العمل بشكل أكثر عقلانية. كيف يمكنك تحديد الأجزاء اقتصاديًا، وإعدادها في أسرع وقت ممكن، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، لا تنس أن تلاحظ في الدرس أن الادخار ليس تجاريًا أو حكمة؛ فهو يتطلب الذكاء ويجعل العمل أكثر رشاقة وجمالاً. ويتحقق ذلك أيضًا من خلال الالتزام الصارم بجميع قواعد العمل.

أثناء دروس التكنولوجيا، نولي اهتمامًا كبيرًا لاحتياطات السلامة عند التعامل مع الأدوات. نقوم بتعريف الأطفال بالقواعد ونضمن الالتزام الصارم بها. ويتم تنفيذ هذا العمل بشكل منهجي ومتسق، حيث يتم تضمين أدوات معينة في النشاط، إلى جانب تطوير تقنيات وثقافة العمل. خلال المهمة الأولى، التعرف على الأدوات، نتحدث عن قواعد التعامل معها، ونوضح تشغيل الأداة، وإذا أمكن، نقوم بإجراء التمارين المناسبة مع الطلاب. في المستقبل، علينا أن نذكر الأطفال باستمرار بقواعد السلامة، ونراقب امتثالهم لها، وإذا لزم الأمر، نمارسها على وجه التحديد في التمارين.

يتضمن مفهوم جمال العمل مفاهيم جمال من يعمل، وجمال عملية العمل، وجمال منتج العمل. فقط العمل الهادف يمكن أن يكون جميلاً. لا يستطيع الطالب أن يشعر بجمال عملية العمل التي لا يعرف الغرض منها. في عملية العمل الإبداعي يعمل الطالب على تحسين نفسه وتحقيق الانسجام بين نقاط قوته وقدراته.

موضوعات الدروس في المدرسة الابتدائية واسعة ومتنوعة. ويمثلها ثلاث كتل كبيرة: التصميم والنمذجة الفنية والعمل الزراعي. يتم تدريس دروس التكنولوجيا وفقًا للبرنامج والكتاب المدرسي المخصص للطلاب.

معالجة الورق والكرتون

الورق والكرتون هي المواد التي يتم من خلالها وضع أسس محو الأمية الرسومية. نقوم بتعريف الأطفال بالرسومات والرسومات ووضع العلامات بناءً عليها. دعونا لا ننسى النهج الإبداعي في العمل. قام الطلاب بصنع حامل قلم رصاص من الورق. نقترح تزيينها بالزخارف. يأتي الأطفال بخياراتهم الخاصة ويبدعون. إنهم يقومون بتزيين حاملات أقلام الرصاص بأفضل ما في وسعهم، في محاولة لجعل الحرفة جميلة وأنيقة، بحيث لا ترضي الشخص الذي صنعها فحسب، بل أيضًا الآخرين. يقوم الأطفال بتقييم عملهم. كل شخص لديه موقفه الخاص تجاه الجمال وتصوره.

منتجات الورق والكرتون: الألعاب والهدايا التذكارية والألواح والبطاقات البريدية والزينة وقطع الصور الظلية (ملحق الشكل 1،2،3،4)

معالجة المواد الطبيعية

تساهم دروس العمل بالمواد الطبيعية في تنمية أفكار الأطفال الخيالية، والذاكرة البصرية، والخيال، والقدرات الإبداعية؛ المساعدة في تطوير المهارات الأولية في معالجة المواد الطبيعية، وربط الأجزاء باستخدام البلاستيسين والغراء سريع الجفاف؛ في الدرس أزرع الحب واحترام الطبيعة. في دروس معالجة المواد الطبيعية، أعطي الأطفال المهارات الأولية لصنع المنتجات من المواد الطبيعية. يعد العمل بالمواد الطبيعية عملية إبداعية، لذلك يتم تشجيع خيال الأطفال في الدروس. بعد أن أتقن الأطفال التقنيات الأولية للمعالجة والتجميع، يصنعون بشكل مستقل منتجات مختلفة من المواد الطبيعية.

المنتجات المصنوعة من مواد طبيعية: الهدايا التذكارية، والألواح المصنوعة من النباتات المجففة، والتركيبات، والزينة. (ملحق الشكل 5.6)

لوحة مخطط الدرس "الخريف" درس الصف الأول:

تعريف الطلاب بالمواد الطبيعية المختلفة (الأوراق، المكسرات، المخاريط، أغصان الأشجار، الزغب، الخ)

تعليم الأطفال إنشاء ألواح صغيرة من مواد طبيعية.

بدأت تنمية الاجتهاد والدقة والذوق الجمالي والرغبة في إكمال العمل.

طرق التدريس: القصة، العرض، العمل العملي.

المعدات والمواد: أوراق بأشكال مختلفة، غراء، مقص، كرتون ملون.

نوع الدرس: عملي.

الوقت: 45 دقيقة

اتصالات متعددة التخصصات: التاريخ: معلومات حول تاريخ اللعبة؛ الأدب؛ التواصل مع شخصيات القصص الخيالية.

تقدم الدرس. اللحظة التنظيمية (3-5 دقائق)

التحقق من استعداد الطلاب للدرس، ووضع علامة على الغائبين.. توصيل موضوع الدرس وأهدافه (7-10 دقائق)

سنقوم اليوم في الدرس بإنشاء لوحة "الخريف" من مواد طبيعية. هدفنا: أن نتعلم رؤية ما هو غير عادي في المواد العادية. كرر احتياطات السلامة عند العمل بالمقص والغراء.

قواعد العمل الآمن بالمقص رقم 5.

قواعد العمل الآمن مع الغراء. رقم 6. العمل العملي (14-15 دقيقة)

يتم العمل على مراحل:

المحادثة مع الأطفال.

انظر إلى الرسوم التوضيحية التي رسمها آي ليفيتان "الخريف الذهبي" و"صباح الخريف". ضباب". يا شباب ماذا يظهر في الصورة؟ في أي وقت من السنة؟ كيف تغيرت الأشجار؟ ما هي الألوان التي أعجبتك أكثر في اللوحة؟ الآن دعونا نلقي نظرة على أوراق الخريف الموجودة على طاولاتك.

أعطيك الوقت للاستمتاع بجمال أوراق الخريف. ما هي الأشكال الرياضية التي تشبه الأوراق؟ ما هو لون الأوراق؟ كيف تبدو رائحة الأوراق؟ أي ورقة أعجبتك أكثر؟

العمل المستقل للأطفال.

ابتكر مؤامرة للوحة "الخريف"

فيزمينوتكا

العمل الفردي مع الأطفال. (ألفت انتباه الطفل إلى حقيقة أنه من أوراق مختلفة يمكنك تجميع لوحة جميلة على شكل دائرة أو زهرة). بعد الانتهاء من العمل، نتوصل إلى اسم لإبداعاتنا معًا. ("شمس الخريف"، "السجادة الذهبية"، "ذكريات الخريف". تلخيص

يلخص المعلم. يتحدث الأطفال عن عملهم من وجهة نظر جمالية (وهو ما قمت به بشكل أفضل وأجمل).

يقوم كل طفل بتقييم عمله وعمل أصدقائه في تنظيف مكان العمل. العمل في المنزل.

معالجة البلاستيسين.

في دروس معالجة البلاستيسين، نعرّف الأطفال على خصائص البلاستيسين والعناصر الأساسية والأدوات. من الصف الأول نصنع الحرف البسيطة الأولى (الثعابين والقواقع والبق واليرقات والفواكه والخضروات). التعرف على عناصر النمذجة (الكرة، الحبل، المخروط، الشريط، إلخ.) التعرف على عناصر النمذجة: التمزيق، التدحرج، التدحرج، التسطيح، المسافة البادئة، الاتصال. لتعليم تقنيات النمذجة للأطفال بنجاح، نستخدم المنتجات الفنية الفردية، وذلك باستخدام عينات يقوم الطلاب بتحليل الشكل والنسب والتعرف على مختلف الحلي والألوان وما إلى ذلك.

إن تعريف الأطفال ببعض الأعمال اليدوية، وخاصة الألعاب، وأنواع معينة من أدوات المائدة، بالإضافة إلى تقنيات التشكيل الزخرفي المتوفرة، له تأثير إيجابي على التنمية الشاملة لشخصية الطفل، وتنمية ذوقه الجمالي وقدراته الإبداعية.

الفن الشعبيمجازية وملونة ومفهومة للأطفال لأنها تكشف جمال العالم من حولهم بأشكال بسيطة ومقتضبة.

منتجات البلاستيسين: لوحات البلاستيسين، تماثيل الطيور، الحيوانات، الألعاب الشعبية، لوحات الزينة. (ملحق الشكل 7.8)

معالجة النسيج

النسيج هو مادة النسيج الرئيسية التي يعمل بها تلاميذ المدارس الابتدائية في دروس التكنولوجيا. في البداية، نقدم بعض تقنيات الخياطة واحتياطات السلامة عند العمل بالإبر. نحن نعلم الأطفال كيفية تحديد الأجزاء بشكل صحيح على القماش وفقًا للنمط؛ ويتم إتقان الغرز أثناء التمارين وأثناء تصنيع المنتجات. يكون العمل العملي باستخدام القماش فرديًا بشكل أساسي، ولكن يمكن أيضًا أن يكون جماعيًا، اعتمادًا على نوع العمل. في عملية العمل العملي، يصنع الأطفال منتجات مفيدة اجتماعيا: المناديل، والإشارات المرجعية، وحاملي الأواني، ولعب الأطفال. (ملحق الشكل 9.10)

يجب أن يكون إبداع الأطفال حاضرا في كل درس وكل النشاط اللامنهجي. ولا بد من دعمه وتشجيعه وتطويره، وإلا فمن أين سنأتي بالمبدعين والمخترعين؟

إن الاستخدام الكامل للإمكانات التعليمية والتعليمية والتنموية لهذا المجال يخلق أساسًا متينًا لتكوين شخص مبدع وذكي يتقن عمليًا أنواع مختلفة من الأنشطة والقدرة على حل المشكلات الناشئة أمامه.

2.2 دروس التكنولوجيا في المدرسة الثانوية

التربية الجمالية هي أهم جانب في تربية الطفل. فهو يساهم في إثراء التجربة الحسية، والمجال العاطفي للفرد، ويؤثر على معرفة الجانب الأخلاقي للواقع، ويزيد من النشاط المعرفي، بل ويؤثر على التطور الجسدي.

يعتمد التعليم الجمالي في دروس التكنولوجيا في المدرسة الثانوية على تنمية الاهتمام والقدرات الإبداعية لدى أطفال المدارس. يتم اختيار جميع المنتجات التعليمية مع مراعاة عدد من الخصائص النفسية للطلاب، لأنه فقط في هذه الحالة ينشأ الاهتمام ويظهر الدافع لمزيد من النشاط التعليمي والمعرفي. يتم اختيار جميع عناصر العمل بحيث تكون تعليمية قدر الإمكان، ولها جاذبية جمالية، وتعطي فكرة عن الأنواع الفنية التقليدية لمعالجة المواد. بالإضافة إلى ذلك، تفتح كائنات العمل المختارة فرصا واسعة لتطوير الإبداع، والتي يمكن تنفيذها بشكل كامل في أنشطة المشروع، وأخيرا، يمكن تنفيذها في ورشة عمل مدرسية.

سيتم تنفيذ التعليم الجمالي في عملية إتقان الطلاب للتقنيات ذات الصلة بنجاح أكبر عند استخدام إمكانيات برامج الكمبيوتر الحديثة لتوضيح المواد المقدمة، وكذلك لإعداد رسومات العمل.

يؤثر التعليم الجمالي على تطور الذوق الفني والخيال المكاني والتفكير المجرد والعين والدقة. يجب أن يكون العمل على التعليم الجمالي لأطفال المدارس في دروس العمل منهجيًا وهادفًا.

ولكن من أجل تحقيق النتائج وتربية طفل متطور جماليا، عليك أن تتذكر أن "التعليم الجمالي مستمر - يتم تنفيذه من قبل جميع المعلمين، في جميع الفصول، طوال الوقت".

يهدف المجال التعليمي "التكنولوجيا" إلى إرساء أسس إعداد الطلاب للعمل في ظروف جديدة، وتعزيز التعليم وتنمية الشخصية المبدعة المبادرة.

نظام العمل الصفي واللامنهجي في المدرسة للجميع التخصصات الأكاديميةينبغي أن تهدف إلى حل هذه المشاكل. ويلعب التعليم التكنولوجي دورا هاما في هذا. يتمتع المجال التعليمي "التكنولوجيا" بإمكانيات كبيرة لتهيئة الظروف للتنمية الثقافية والشخصية لأطفال المدارس. إن الاستخدام الكامل للإمكانات التعليمية والتعليمية والتنموية لهذا المجال يخلق أساسًا متينًا لتكوين شخص مبدع وذكي يتقن عمليًا أنواع مختلفة من الأنشطة ويكون قادرًا على حل المشكلات التي تظهر أمامه. ينعكس الحد الأدنى من محتوى البرامج التعليمية الأساسية لأنواع الأنشطة المدروسة في مجالين تقليديين للمدارس الروسية: "التكنولوجيا. العمل الفني" و"التكنولوجيا. العمل الخدمي." لقد فرض إدخال المجال التعليمي "التكنولوجيا" في معيار الدولة العديد من المهام على المدرسة، أحدها هو الدعم المنهجي والتكنولوجي للفصول في مختلف الأقسام.

إن الحاجة إلى تطوير وإدخال مجال تعليمي جديد "التكنولوجيا" ترجع إلى تلك التغيرات الاجتماعية العميقة في جميع مجالات حياتنا التي أثرت على علاقات الإنتاج الخاصة بملكية وتبادل واستهلاك السلع والخدمات المادية والثقافية، الأمر الذي يتطلب تغييرًا جذريًا مختلفًا. مقاربة مسألة إعداد جيل الشباب للحياة المستقلة .

دروس الطبخ

تسمح جميع موضوعات البرنامج تقريبًا في موضوع "العمل الخدمي" بالتعليم الجمالي لأطفال المدارس في دروس العمل.

وهكذا ينمي المعلم في دروس الطبخ لدى الطلاب مهارات إعداد المائدة وتزيينها؛ السلوك على الطاولة. يجري محادثات حول كيفية الجمع بين الأطباق وزخارف المائدة ومفارش المائدة والجزء الداخلي للغرفة؛ يقدم نصائح حول تقديم الطاولات اليومية والعطلات.

يتعلم تلاميذ المدارس تقطيع الفواكه والخضروات باستخدام أجهزة مختلفة؛ تزيين الأطباق بالبصل والبقدونس والشبت؛ الخضار التي تشكل الطبق. في عملية هذا العمل، تكتسب الفتيات القدرة على الجمع بين المفيد والجميل.

عند إجراء دروس الطبخ، تتمثل مهمتنا في تزويد تلاميذ المدارس بالمعرفة والمهارات في تكنولوجيا معالجة الأغذية. يستطيع الطلاب إجراء العمليات التكنولوجية في إعداد وتقديم وتخزين أطباق الطهي المختلفة وتحضيرات الطعام. خلال دروسنا نقدم لك أساسيات التغذية المتوازنة، والخصائص والقيم الغذائية للمنتجات الغذائية، ونعرفك أيضًا على المهن. صناعة المواد الغذائية: طباخ، طاهٍ معجنات، تقني، إلخ.

في دروس الطبخ، نقوم بتكوين وتطوير قدرات الطلاب على اتخاذ القرارات بشكل مستقل، واتخاذ نهج إبداعي في أداء العمل (مع مراعاة الانضباط التكنولوجي)، وإجراء حسابات اقتصادية، وإيجاد الطريقة المثلى لحل مشكلة معينة، والعمل مع التوثيق التكنولوجي، لإعداد طاولة يومية واحتفالية، واستخدام أدوات المائدة بشكل صحيح. عندما يقوم الطلاب بعمل عملي، فإننا نركز على التعامل الاقتصادي مع المنتجات أثناء عملية الطهي. عند دراسة هذا القسم، نولي اهتمامًا خاصًا لاستخدام الأدوات والأجهزة المختلفة وأجهزة التدفئة والامتثال لقواعد سلامة العمل والمتطلبات الصحية والنظافة.

نعرّف الفتيات على تاريخ ظهور وتطور الطبخ والمطبخ الوطني والنظام الغذائي وأنواع إعدادات المائدة وقواعد آداب الأكل ودعوة الضيوف وتواصلهم خلال العيد. عند دراسة كل موضوع، يكتسب الطلاب المعرفة حول القيمة الغذائية للمنتجات التي تتم دراستها، وأهميتها في تغذية الإنسان، وإعدادها وعرضها وتخزينها.

ومن الناحية العملية، نستخدم الملصقات والطاولات وبطاقات التعليمات والأدبيات الخاصة لتطوير المعرفة والمهارات في مجال تكنولوجيا إعداد الطعام، إلى جانب عرض تقنيات العمل في عملية إعداد الأطباق.

الغرض من الدرس التمهيدي للقسم هو توفير تصور بصري وفهم واعي لجوهر العملية التكنولوجية التي تتم دراستها وأهمية المنتج. يتعرف الطلاب على غرض العمل القادم ومحتواه والمهام العملية والتوثيق التكنولوجي وتنظيم مكان العمل وقواعد العمل الآمن. يتم إيلاء اهتمام خاص لعرض تقنيات العمل، مصحوبة بعروض لمختلف الوسائل التعليمية.

في الصفوف 5-7، تكتسب الفتيات مهارات عملية في معالجة المنتجات الغذائية وإعداد الأطباق الفردية منها. من فصل إلى آخر، تصبح أعمال الطبخ العملية أكثر تعقيدًا. في الصف الخامس، يتقن الطلاب عمليات تحضير أنواع مختلفة من السندويشات وأطباق البيض والمشروبات الساخنة والسلطات من الخضار النيئة والمسلوقة. في الصف السادس يقومون بإعداد أطباق من المعكرونة والحليب والهلام والكومبوت. في الصف السابع، يجب عليهم إعداد وجبة غداء كاملة: مقبلات اللحوم أو الأسماك، والحساء، وطبق ثانٍ من اللحوم أو الأسماك، والحلوى. في الصف الثامن، يقوم الطلاب بخبز منتجات من أنواع مختلفة من العجين. في الصف التاسع يتعلمون كيفية حفظ الطعام.

لضمان اكتساب الطلاب للمهارات العملية بشكل أكثر ثباتًا، نقدم تعليمات تمهيدية ومستمرة ونهائية. يساعد ذلك الطلاب على تحليل عملهم والتحكم فيه، أو منع الأخطاء، أو التعرف عليها والقضاء عليها في الوقت المناسب.

عند اختيار طرق التدريس، ننطلق من أهداف تنمية الاهتمامات والقدرات المعرفية للطلاب. تصبح الفتيات مهتمات بالعمل في اللحظة التي يتم فيها إخبارهن بالأطباق التي سيحضرنها. يعتمد تطوير الاهتمام بالعمل على الجو الإبداعي الذي ينشأ في عملية تحضير الأطباق، وتشجيع الأنشطة العملية أو البحثية المستقلة لأطفال المدارس.

في حصة الطبخ النهائية، يتم إعداد طاولة شاي احتفالية وفقًا لجميع قواعد التقديم. تقوم الفتيات بإحضار الأطباق والمخبوزات من المنزل، ويتم إعدادها وتزيينها بأنفسهن أو بمساعدة والديهن، ويقام الاحتفال. أثناء شرب الشاي، يتم تذوق الأطباق وتبادل الوصفات. وبالطبع المحادثة تتم وفق قواعد الآداب.

(ملحق الشكل 11،12)

معالجة النسيج تكنولوجيا درس التربية الجمالية

من السمات المهمة للتكنولوجيا كنظام تعليمي عام طبيعتها التكاملية وممارستها - توجيه المعرفة والمهارات التي تتشكل لدى الطلاب. يحدث إتقانها في عملية تصنيع منتجات محددة، وهذا هو السبب في أن اختيار كائنات العمل مهم للغاية. إنهم يتوافقون مع المنهج الدراسي ويتم اختيارهم اعتمادًا على مستوى المعرفة والمهارات لدى تلاميذ المدارس، مع مراعاة اهتماماتهم وقدراتهم المالية. هذه المنتجات ذات تصميمات وأحجام مختلفة ولها مجموعة متنوعة من التشطيبات. جميع الأعمال العملية يمكن الوصول إليها وممكنة للطلاب.

يعتمد تخطيط وإعداد كل درس منتظم على خطة تقويمية موضوعية. بناءً على محتوى التدريب، يحدد كل درس الأهداف التربوية والتعليمية للدرس. عادة ما تكون فصول التكنولوجيا ذات طبيعة مشتركة. تجدر الإشارة بشكل خاص إلى فصول الاختبار النهائي للمعرفة والعمل المختبري والعملي.

عند وضع خطة الدرس، فإننا نوفر أجزائها التمهيدية والرئيسية والأخيرة. نحن نركز على المفاهيم والمهارات الجديدة وميزات تكنولوجيا تصنيع المنتجات التي يجب على الطلاب إتقانها وتطبيقها عمليًا. نقوم بإعداد الدعم المادي والفني والمرئي المناسب للدرس. تبدأ دراسة كل قسم بدرس تمهيدي، والغرض منه هو تعريف الطلاب بأهداف العمل القادم، ومحتوى المواد الجديدة، والمهام العملية، وتنظيم مكان العمل، وقواعد العمل الآمن. نحن نولي اهتماما خاصا لإظهار تقنيات العمل. قبل الدرس، حددنا لأنفسنا مهمة التأكد من أن تلاميذ المدارس يتقنون بشكل هادف تكنولوجيا صناعة الملابس. في الوقت نفسه، من المهم تطوير بعض المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب في عملية العمل على المنتج. نقوم بتوجيه ومراقبة وتصحيح الأنشطة العملية للطلاب. ومع كل سنة دراسية تتناقص حصة الأنشطة التوجيهية التي يقوم بها المعلم لصالح أنشطته التصحيحية أو الاستشارية.

عند دراسة "أساسيات علم المواد"، تصمم الفتيات مجموعات من عينات القماش، حيث يتعلمن استخدام مجموعات متباينة في ألوان القماش وإنشاء تركيبات مختلفة: شخصيات من الرسوم المتحركة، والحكايات الخيالية، والشخصيات الحيوانية، وما إلى ذلك.

يلعب دور مهم في التربية الجمالية للطلاب من خلال استخدام عناصر الفن الشعبي والفنون الزخرفية والتطبيقية في دروس العمل.

"العمل الإبداعي اليدوي، الذي يشكل أساس أنشطة الحرف الفنية الشعبية، هو شكل من أشكال العمل الذي بقي حتى يومنا هذا، ويجمع بشكل طبيعي جميع جوانب الشخصية الإنسانية، مما يدل بشكل كامل على قدرة الشخص على الشعور وخلق، والعمل والفرح، ومعرفة وتعليم الآخرين.

لذلك، في درس علم المواد في الصف الخامس، تتعرف الفتيات على خصائص أقمشة الكتان والقطن عند صنع دمية غزل.

الغرض من الدرس: توسيع فهم الطلاب لخصائص أقمشة الكتان والقطن، وتقديم معلومات حول اللغة الروسية لعبة شعبية, الزي الشعبي الروسي.

منذ زمن سحيق، وصلت إلينا تقاليد الدمى المصنوعة من قصاصات القماش والفراء. أعطيت اللعبة معنى سحريا. كانت دمى القماش محلية الصنع مجهولة الهوية: تم استبدال الوجه بنمط على شكل صليب أو معين أو مربع وما إلى ذلك. وفقا للمعتقدات الشعبية، يبدو أن الدمية ذات الوجه تكتسب روحا ويمكن أن تؤذي الطفل. لذلك، كانت الدمية المجهولة الهوية أيضًا تعويذة. ومن خلال طريقة تلبيس الدمية، تم الحكم على ذوق ومهارة المالك. قبل البدء في صنع لعبة، من الضروري توجيه الطالب نحو صورة معينة لدمية خرقة. يمكنك اقتراح عمل رسم تخطيطي له بالألوان. الأقمشة القطنية والكتانية ذات الألوان الزاهية هي الأكثر ملاءمة لزي الدمية - القطن والكتان والساتان. من السهل جدًا قطع هذه الأقمشة، ولا تتمدد، كما أنها مخيطة جيدًا وملتصقة ببعضها البعض. من خلال عرض نماذج من الأقمشة، يشرح المعلم كيفية التعرف على خيوط الفص واللحمة، والجوانب الأمامية والخلفية للأقمشة، ويلفت الانتباه إلى بنية نسج الخيوط.

تُستخدم الخصائص الفيزيائية والميكانيكية للأقمشة - القوة وقابلية التجاعيد - عند اختيار القماش للجسم. من الضروري الانتباه إلى الخصائص التكنولوجية للنسيج مثل اهتراء الخيوط والانكماش، مع الأخذ في الاعتبار اختيار تشطيب البدلة (جديلة، شريط، غرزة عروة، معالجة متعرجة على ماكينة الخياطة). بمساعدة المعلم، يختار الطلاب قصاصات من الألوان والأنماط المختلفة لزي الدمية. يقدم المعلم معلومات مختصرة عن مميزات اللغة الروسية (التشوفاش) زي شعبيونظام الألوان والميزات اللونية. يدعو الطلاب إلى أن يقرروا بأنفسهم كيفية معالجة المقاطع اعتمادًا على خصائص الأنسجة المدروسة.

ثم يتم صنع الدمية، ويتم تلخيص نتائج الدرس: عند صنع دمية ملتوية، تعرف الطلاب على خصائص الأقمشة القطنية والكتانية، وأكملوا قطعة العمل الأصلية. عند تقييم العمل، تؤخذ في الاعتبار دقة تنفيذه، والاختيار الصحيح للمواد، والاستقلال في تحديد صورة الدمية.

تتمثل مهمة الدرس الأخير في توحيد ومراقبة معارف ومهارات الطلاب في هذا القسم. نحن نحلها بمساعدة أنواع مختلفة من الاختبارات (المهام والأسئلة والتمارين والكلمات المتقاطعة وما إلى ذلك). منتجات القماش: المناديل المرقعة والمئزر والوشاح وثوب النوم والتنورة والسراويل القصيرة. (ملحق الشكل 13،14)

خلال دروس الحياكة نقدم معلومات موجزة عن تاريخ هذه التطريز القديم والمنتجات المصنوعة باستخدام تقنية الحياكة. في الدروس الأولى نختار المواد والأدوات اللازمة للحياكة، ونقدم قواعد اختيار إبر الحياكة من الفولاذ والبلاستيك حسب جودة وسمك الخيط، ودراسة الأعراف المستخدمة عند الحياكة، وتقنيات العمل، والموضع الصحيح للحياكة. الأيدي. العناصر المحبوكة: دمية، وشاح، وقبعة، وجوارب، وجوارب، وقفازات، وحقيبة مستحضرات التجميل. (ملحق الشكل 15،16)

يعد تصميم منتجات القماش مرحلة مهمة جدًا من العمل. هذه العملية هي التي تطور قدرات الطفل الإبداعية: الذوق، والشعور بالألوان، والحل التركيبي، واختيار الصورة الفنية. في دروس التطريز، نقدم إبداع الحرفيين الشعبيين من الجيل الأكبر سناً في قريتنا، وطرق نقل التصميم إلى القماش، واختيار الإبرة والخيط. تعلم القيام بأبسط الأشياء بشكل صحيح غرز اليد، قواعد قطع الخيط، وربط المنتج في الطوق، وتثبيت خيط العمل على القماش بدون عقدة. في الفصل الدراسي، نقوم بتكوين وتطوير مهارات الطلاب لاتخاذ القرارات بشكل مستقل، واتخاذ نهج إبداعي في أداء العمل (مع مراعاة الانضباط التكنولوجي)، وإجراء الحسابات الاقتصادية، وإيجاد الطريقة المثلى لتحقيق الهدف، والعمل مع التوثيق التكنولوجي. المنتجات المطرزة: المناديل، مفارش المائدة، الياقات، حاملات الأواني، اللوحات. (ملحق الشكل 17،18)

ملخص الخطةدرس. التطريز بغرزة الروكوكو. وسادة مدبسة. الصف الخامس

إعطاء معلومات تاريخية عن خيوط وإبر القطن؛

لتنمية الاهتمام بالفنون الزخرفية والتطبيقية؛

تنمية التفكير الخيالي والإبداع والذوق الجمالي

المعدات: خيوط خيط متعددة الألوان، إبرة، طوق، مقص، ورق شفاف، قلم رصاص، قماش قطني عادي.

التقدم في الفصول الدراسية. الجزء التمهيدي.

اللحظة التنظيمية

التحضير للفصول الدراسية

إحاطة السلامة. كلمة تمهيدية من قبل المعلم.

يا رفاق، جاءت ضيفتنا فالنتينا فاسيليفنا إلى درسنا اليوم. تعرفونها جميعًا، فهي تطرز لوحات جميلة باستخدام غرزة الساتان والغرزة المتقاطعة. أحضرت اليوم العناصر التي يمكن استخدامها لتزيين غرف منزلك. محادثة مع الإبرة المحلية. أسئلة المراجعة:

ماذا طبخت الفتاة لمهرها في العصور القديمة؟ (قمت بنسج القماش، وخياطة الملابس، والمناشف المطرزة، ومفارش المائدة وغيرها.)

هل كانت العائلات الغنية تعمل في التطريز؟ (نعم، كان هذا النوع من التطريز يُمارس حتى في العائلة المالكة.)

قبل البدء بالتطريز، ما الذي يجب عليك فعله أولاً ولماذا؟ (قم بتنعيم القماش، حيث أن وجود التجاعيد سيؤثر على جودة العمل.)

كيف يمكنك محاذاة حواف منديل؟ (اسحب خيوط السداة واللحمة بالتناوب.) محتويات الفصول.

معلومات تاريخية عن خيوط القطن.

مدرس. عادة، كل إبرة لديها العديد من العناصر الأساسية في ترسانتها، والتي بدونها لا تستطيع العمل. حتى أنهم توصلوا إلى العديد من الألغاز حول هذه الأشياء. تخمينهم:

على إصبع واحد، الدلو مقلوب. (كشتبان.)

الأداة مجربة، ليست كبيرة ولا صغيرة، فيها هموم كثيرة: فهي تقطع وتقص. (مقص.)

رقيقة، طويلة، ذات أذن واحدة، حادة - حمراء للعالم كله. (إبرة.)

للخياطة، تحتاج إلى إبرة و... (خيط).

قصتنا القادمة ستكون عن المواضيع. ظهرت خيوط القطن للخياطة والتطريز في روس في وقت متأخر جدًا عن خيوط الصوف والكتان. وهكذا، في المقاطعات الشمالية، حيث تم استخدام خيوط الكتان في الغالب، في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر، بدأ استبدالها بخيوط القطن المستوردة في كل مكان تقريبًا. وبمجرد عدم ذكر أسمائهم! في بداية النصف الأول من القرن الثامن عشر، تم جلب خيوط القطن الحمراء من تركيا وشبه جزيرة القرم إلى موسكو (عبر أوكرانيا)، لذلك أطلق عليها اسم القرم. في مقاطعة فياتكا، كان من الصعب الحصول على مثل هذا الخيط، لذلك في قاموس فياتكا الإقليمي لعام 1772، تسمى خيوط القطن الحمراء "dostal". كان الباعة المتجولون الروس يطلقون على خيوط القطن ذات اللون القرمزي اسم كوماك، وقد قاموا بتزويد دول البلطيق بالكوماك. من المثير للاهتمام أنه بين الشعوب السلافية الشرقية في القرن التاسع عشر، كان يُطلق على خيط القطن اسم "zapolochya"، وبين شعوب موردفا، كان يُطلق على هذا الخيط اسم "maslyanka" من طريقة معالجته - ولإضفاء اللمعان، كان مسلوق في زيت القنب أو بذر الكتان.

معلومات تاريخية عن الإبرة.

مدرس. وليس عبثًا أن يكون هناك مثل: "حيثما يوجد خيط توجد إبرة". لا يمكن أن توجد بدون بعضها البعض - إذا فقدت الإبرة، فلن يجد الخيط دائما فائدة. حان الوقت لتعلم شيء جديد عن الإبرة. ظهرت الإبر الأولى في العصور القديمة. لم تكن بالطبع من الفولاذ، بل كانت مصنوعة من عظام السمك. قام سلفنا البعيد بعمل ثقب صغير في الإبرة - العين - وخياطته بخيوط الوتر.

تدعي الموسوعة التاريخية أنه في بلادنا، تم استخدام إبرة عظمية ذات عين في الاستخدام البشري خلال العصر الحجري القديم المتأخر، أي منذ 19000 عام. الإبر والدبابيس التي عثر عليها علماء الآثار الأوروبيون والتي يعود تاريخها إلى الألفية الأولى قبل الميلاد، ليست أقل شأنا من أخواتها الحديثة في الأناقة والعملية.

حدثت ثورة في صناعة الإبر في القرن الرابع عشر، عندما تم اختراع سحب الأسلاك. لفترة طويلة، كانت ألمانيا وإسبانيا تعتبر الموردين الرئيسيين لهذا المنتج في أوروبا. ولكن منذ عام 1650، استولى البريطانيون على الاحتكار، وخلقوا آلات خاصة لإنتاج الإبر.

يأتي تاريخ الإبرة الصناعية الروسية من بيتر الأول. بموجب مرسومه الصادر عام 1717، قام الأخوان التجار الروس ريومين وسيدور توميلين ببناء مصنعين للإبر في قريتي ستولبتسي وكولنتسي على نهر برونا. أليس من الغريب أن تستخدم الملكة السابقة، الزوجة الأولى لبيتر الأول، إيفدوكيا فيدوروفنا لوبوخينا، نفس هذه الإبر، والتي أتقنت حرفة التطريز خلال أيام سجنها الذي دام حوالي 30 عامًا في الأديرة والكنيسة. قلعة شليسلبورج. وأخبرت حفيدها بطرس الثاني عن هذا عندما تبرعت بشريط ونجمة بمناسبة إطلاق سراحها: "أنا الخاطئ أنزلته بيدي".

ومع ذلك، فقد دخل هذا الكائن البسيط بقوة في حياة الفقراء، وأصبح رمزا حقيقيا للعمل الجاد. "القرية تقف عند الإبرة والمشط" قالوا قديما.

مقدمة للجزء العملي.

مدرس. في درس اليوم، سنبدأ في صنع سرير إبرة مصنوع من سلك ملتوي (أو ملفوف). هذا التماس جميل جدًا، ومن الملاحظ أنه يتم جرح العديد من المنعطفات على الإبرة ويتم الحصول على غرزة طويلة. في التطريز الشعبي، تسمى هذه الغرزة "ملتوية"، "مجعد"، "ملتوية"، وفي التطريز الحديث تعرف باسم "الروكوكو".

يمكن استخدام اللف لتطريز العديد من أنماط الأزهار على مجموعة متنوعة من الأقمشة. للعمل، تحتاج إلى إبر رفيعة طويلة، وخيط خيط، وطوق.

الجزء العملي: عمل خط ملتوي.

مدرس. من أجل البدء في صنع منتج بهذا التماس المثير للاهتمام، دعونا نتدرب أولاً على عينة من القماش (الشكل 41).

دعونا نجهز قماشًا عاديًا. ارسم الخطوط العريضة للنمط على القماش. نربط الخيط من الجانب الخطأ أو أسفل الغرزة ونضعه على الجانب الأمامي من القماش.

نتراجع قليلاً إلى الوراء ونلصق الإبرة في القماش من اليمين إلى اليسار ونضعها في مكان الثقب الأول على الجانب الأمامي. نصنع 9-10 لفات من خيط العمل على طرف الإبرة، ونمسك لفات خيط العمل بأصابع يدنا اليسرى، ونسحب الإبرة من خلالها. ثم نلصق الإبرة في الثقب السابق ونخرجها بجانبها ونسحب الخيط.

والنتيجة هي السوط الأول - بتلة زهرة. هذه هي الطريقة التي ننفذ بها الغرز الثانية وجميع الغرز اللاحقة - سوط البابونج والورود والأقحوان المطرزة بخيوط ملونة.

صنع وسادة مدبسة.

لنضع علامة على مربع على قماش عادي بالحجم سم أضف 1 سم إلى اللحامات. نترجم أي رسم باستخدام ورق البحث عن المفقودين (الشكل 42، أ، ​​ب).

نختار لون الخيط حسب رغبتنا. بالإضافة إلى التماس الملتوي، نستخدم غرزة الساتان.

بعد الانتهاء من التطريز، قم بقطع الجزء الثاني (الجزء السفلي من سرير الإبرة) من نفس القماش. نقوم بطي الأجزاء بحيث تكون الجوانب اليمنى للداخل، ونقوم بخياطة الجوانب الثلاثة للمنتج على ماكينة الخياطة. يمكن خياطة التفاصيل يدويًا باستخدام غرز صغيرة. لا نقوم بخياطة الجانب الرابع بالكامل مع ترك فتحة صغيرة. نملأ سرير الإبرة بالصوف القطني ونخيط الحفرة بعناية.. التلخيص. معرض صغير. مناقشة أعمال الطلاب. أي من الأعمال تم تنفيذها بشكل صحيح من الناحية التكنولوجية والجمالية؟

وفي العام الدراسي الجديد، سنواصل العمل على مشكلة التربية الجمالية في دروس التكنولوجيا، باستخدام التقنيات التربوية المختلفة التي تضمن تفعيل القدرات الإبداعية لدى الطلاب. مهمة المعلم هي تكوين موقف جمالي لدى الطفل تجاه الواقع والحاجة إلى النشاط وفق قوانين الجمال. من خلال تطوير الذوق الجمالي، قم بتعليم تلاميذ المدارس رؤية الجمال وتقديره، أي. لزراعة ثقافة التربية الجمالية والمشاعر.

3 نتيجة التربية الجمالية للطلاب في دروس التكنولوجيا. كفاءة العمل

يمكن تمييز ثلاثة مستويات من التطور الجمالي لأطفال المدارس

يتميز المستوى المنخفض من التطور الجمالي بالمؤشرات التالية: الموقف السلبي تجاه المنتجات الجميلة؛ عدم الرغبة في إنشاء منتجات جمالية. مؤشرات القدرة هي كما يلي: عدم التمييز بين الأشياء الجميلة والقبيحة، وعدم التمييز بين مفهوم “الجميل”. يتم التعبير عن قدرتهم على العبث بشكل سيئ. لديهم فكرة عن جمال المنتج، ولكن لا يمكنهم تفسير سبب جمال عينات معينة، ولديهم قدرة ضعيفة على الإبداع. يمتلك الطلاب فهمًا لجمال الأشياء، ويمكنهم إظهار المنتج الأكثر جمالًا، لكنهم يشرحونه بطريقة مربكة ومربكة، وليس لديهم مهارات متطورة بما يكفي لخلق الجمال.

يتميز متوسط ​​\u200b\u200bمستوى التطور الجمالي بالمؤشرات التالية: الرغبة في الحصول على منتجات مشرقة وجذابة؛ الاهتمام بالمنتجات الجميلة. الاهتمام بالمنتجات الجمالية والرغبة في صنع نفس الشيء مثل العينة. في هذا المستوى، تكون مؤشرات القدرة على النحو التالي: لديهم مفهوم الجمال، وما يكمن فيه جمال المنتج، ولكن لا يمكنهم شرح كيفية القيام بذلك، أي. لا أعرف تكنولوجيا صنع منتج وإنشاء كائن جميل؛ لديهم مفهوم الجمال، ويمكنهم شرح سبب جمال الشيء، والتحدث أيضًا عن تكنولوجيا تصنيعه، وتسمية الأدوات التي صنع بها الشيء، ويمكنهم تصميمه وتصنيعه بأنفسهم، لكنه ليس جميلًا بما فيه الكفاية؛ لديهم فهم للجمال، ويمكنهم شرح مكوناته وما هي تكنولوجيا التصنيع، ويمكنهم أيضًا تكرار وإنشاء منتجات مماثلة.

مستوى عاليتميز التطور الجمالي بالمؤشرات التالية: وجود الحاجة إلى إنشاء منتجات جميلة؛ الحاجة إلى المساهمة في جميع مظاهر الجمال والتحسين عناصر مختلفةابحث عن الجمال في الحياة والواقع. في هذا المستوى، تكون مؤشرات القدرة كما يلي: يمكن للطلاب شرح كيفية التعبير عن جمال الشيء وتكنولوجيا التصنيع، والمواد والأدوات المستخدمة، وطرق إنشاء خياراتهم الخاصة بناءً على ما تم اقتراحه؛ بعد دراسة العينة المقترحة، يمكنهم تحليلها واقتراح تقنية وإنتاج منتج أفضل مما تم اقتراحه بشكل مستقل؛ إنهم ينشئون تصميمات منتجات جديدة بشكل أساسي بناءً على فكرتهم الخاصة عن الجمال، ويختارون التكنولوجيا المثالية لتصنيع الأشياء.

يحدث الانتقال من مستوى واحد من المعرفة إلى مستوى آخر أعلى نتيجة للنشاط النشط، مما يؤدي إلى تطوير بعض الصفات الشخصية. يتم تحقيق الجمال من قبل الطلاب الذين يتمتعون بالقدرة الكافية على إجراء عمليات العمل بدقة والقدرة على الحصول على نتيجة عالية الجودة للعمل.

عند تقييم نتيجة العمل يمكن استخدام معيار "الجمالية". يتم استخدام هذا المعيار عند النظر في نتائج الأداء المتوسطة والنهائية. يؤدي فشل المعلم في استخدام هذا المعيار إلى تكوين فهم غير كامل للواقع المحيط لدى الطلاب ويبعدهم عن حل مشكلة تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم.

إن استخدام التقنيات التعليمية الحديثة والنهج المرتكز على الشخص في تدريس التربية الجمالية سمح لنا بالحصول على النتائج التالية: الشكل 1. 2، الشكل. 3.

جودة الأداء الأكاديمي - 100%،

أما عدد الطلاب الذين يدرسون في المرحلتين "4" و"5" فكان:

العام الدراسي 2008 سنة - 88.75%؛

العام الدراسي 2009 سنة - 89.79%؛

العام الدراسي 2010 سنة - 90%؛

العام الدراسي 2011 العام - 90.2%.

الشكل 2. مستوى التدريب، جودة المعرفة لدى الطلاب.

أرز. 3. رسم بياني لمستوى التربية الجمالية لدى الطلاب في دروس التكنولوجيا

نقيم مرة واحدة في العام معرضًا مدرسيًا يضم أعمال الأطفال. كما نشارك في المسابقات الإقليمية ونحصل على الجوائز والتنويه المشرف، مما يجعلنا سعداء بتقدير أعمال الأطفال. "الجدول 1" ونتيجة لذلك، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن دروس التكنولوجيا تسمح لنا ليس فقط بتطوير الثقافة الجمالية، ولكن أيضًا تعليمهم التفكير بشكل منهجي، مع فهم العمليات الجارية، ويساعدهم على تعليمهم تحليل كل ما يحدث حولهم لرؤية الظواهر والأنظمة ليس فقط من حيث البنية، ولكن أيضًا من خلال ديناميكيات الزمن.

الجدول 1

مشاركة الطلاب في المسابقات الإقليمية

حدث العام الدراسيF.I. تشجيع نتائج فئة الطلاب 1998 المسابقة الإقليمية "بلد الماجستير" Malakhova Olya 72 دبلوم 2000 مسابقة المنطقة Metyashova Lyuda 62 خطاب شكر 2002 المنافسة الإقليمية "بلد الماجستير" Klyosova Marina 81 دبلوم 2003 المنافسة الإقليمية "لعبة رأس السنة" Belyaeva Lena Malakhova Tanya 8 81 1 خطاب شكر، مكافأة مالية 2 007 المسابقة الإقليمية "الأساتذة والمتدربين" ناتاشا كاراسكينا62 خطاب شكر 2008 المسابقة الإقليمية "الأساتذة والمتدربين" ليوبا ماليشيفا، بانفيلوفا كاتيا، ماليشيف ميشا9 9 71 1 1 دبلوم دبلوم دبلوم

نحن نعتقد أن التعليم الجمالي سيكون أكثر فعالية إذا تم منح الطلاب الفرصة "لاكتشاف" قوانين الجمال والانسجام بشكل مستقل وتطبيقها في عملية نشاطهم الإبداعي.

خاتمة

أظهرت نتائج عملنا أن القوة الدافعة وراء تطوير التربية الجمالية هي تكوين الدوافع التي تحفز الفرد على القيام بأعمال إبداعية مستقلة، وإظهار تفرده، وإدراج الطلاب في عملية البحث الإبداعي. الحلول غير القياسية، فرصة عرض منتجات الأنشطة التعليمية والإبداعية. كما أشارت النتائج إلى أن العمل الهادف على التربية الجمالية يساهم في تنمية الذوق الجمالي والنشاط الإبداعي.

من خلال العمل على تطوير التعليم الجمالي لدى الأطفال في دروس التكنولوجيا، طوروا اهتمامًا ثابتًا بالإبداع التكنولوجي. وإذا أردنا أن نرى أطفالنا كأفراد متطورين جماليًا وأحرارًا بشكل إبداعي، فعند الاتصال بهم، يجب أن نكون قادرين على فهم دوافعهم واحتياجاتهم وتوجيه مسار تطورهم بمهارة.

وبذلك تبين لنا أن التربية الجمالية تهدف إلى حل المشكلات التالية:

تنمية قدرة الأطفال على الإدراك والشعور والفهم الصحيح وتقدير الجمال في الواقع والفن المحيطين به ؛

تطوير المهارات في استخدام الفن لفهم حياة الناس والطبيعة نفسها؛

تطوير فهم عميق لجمال الطبيعة، والقدرة على حماية هذا الجمال؛

تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ومهاراتهم وقدراتهم على الشعور بالجمال وخلقه في الحياة المحيطة، في الفصل الدراسي، في المنزل، في الحياة اليومية؛

تنمية فهم الأطفال للجمال في العلاقات الإنسانية والرغبة والقدرة على جلب الجمال إلى الحياة اليومية.

خلال الدروس، يتطلع الأطفال إلى مهام جديدة مثيرة للاهتمام، وهم أنفسهم يأخذون زمام المبادرة للعثور عليهم. كما يتحسن المناخ النفسي العام في الدروس: فالأطفال لا يخافون من الأخطاء، ويساعدون بعضهم البعض، ويسعدهم المشاركة في مختلف الأحداث التي تقام على مستوى المدرسة وعلى مستوى المنطقة.

الأدب

التعرف على معارف ومهارات الطلاب في العمل الخدمي // المدرسة والإنتاج. - 2003. - 6. - من 57 - 62

جولكين، ف.ف. أنا أدخل عالم الفن. المكتبة التربوية والمنهجية. - م، 2002. - 134 ق

جولكين، ف.ف. أنا أدخل عالم الفن. - م: مركز عموم روسيا للإبداع الفني. 2002.- 135 ص.

Kruglikov G.I. طرق تدريس التكنولوجيا من خلال ورشة عمل: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 480 ص.

Moleva G. A. Bogdanova N. A. تكوين القدرة على التعلم في دروس التكنولوجيا (العمالة الخدمية) // المدرسة والإنتاج. - 2000. - 3. - من 64 - 66

Moshak V.Z. مقدمة للتوحيد القياسي في دروس التكنولوجيا // المدرسة والإنتاج. - 2000. - 8. - ص. 6 - 8

أوجرشوك، إل يو. برنامج التدريب التكنولوجي. الصفوف 1-4 [النص] / O.V. بافلوفا. - فولغوجراد: مدرس، 2006. - 25

برامج "التكنولوجيا": الصفوف 1-4، الصفوف 5-11: للمرحلة الثانوية المؤسسات التعليميةالترددات اللاسلكية. - م، 2000. - 158 ص.

Pushkin V. A. علم رؤية الجمال وخلقه // المدرسة والإنتاج. - 2002. - 6. - من 68 - 69

التكنولوجيا: كتاب مدرسي لطلاب الصف الخامس بالمدارس الثانوية (خيار للفتيات) V. D. Simonenko، V. Krupskaya وآخرون؛ إد. V. D. Simonenko - M.: Ventana-Graff، 2003. - 256 ص.

تكنولوجيا. الصف السادس: خطط الدروس بناءً على الكتاب المدرسي، إد. د. سيمونينكو / إد. - شركات. أو.ف. بافلوفا، ج.ب. بوبوفا. - فولغوجراد: المعلم، 2007. - 287 ص. - ISB رقم 5 - 7057 - 0966 - 8

التكنولوجيا: كتاب مدرسي لطلاب الصف السابع بالمدارس الثانوية (خيار للفتيات) V. D. Simonenko، V. Krupskaya وآخرون؛ إد. V. D. Simonenko - M.: Ventana-Graff، 2005. - 100 ص.

تكنولوجيا الحرف اليدوية. موسوعة مختصرة لدار نشر التطريز "Uchitel" المؤلف - المترجم. أو.ن.ماركيلوفا فولجوجراد 2009 من 3-12

خوتورسكوي التعليم الحديث: كتاب مدرسي للجامعات. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001. - 544 ص.

طلب

مواد التصوير الفوتوغرافي. أعمال طلاب المدارس الابتدائية.

الشكل 1. بطاقة لأمي

الشكل 2. صنعتها بنفسك

قطع صورة ظلية

الشكل 3. عمل ميستياشوفا فيكا

الشكل 4. عمل فانيا جوربونوف

العمل بالمواد الطبيعية

الشكل 5. عمل ماليشيف ميشا "البتولا"

الشكل 6. عمل أليوشا بوغودوخوف وفيرونيكا سوبيانينا وتانيا بوتيخينا.

العمل مع البلاستيسين

الشكل 7. عمل أنطون كليوسوف "في نزهة على الأقدام"

الشكل 8. عمل أنطون كليوسوف "حوض السمك"

العمل مع القماش

الشكل 9. عمل أليشا بوغودوخوف، فيرونيكا سوبيانينا، تانيا بوتيخينا، لعبة طرية "القط".

الشكل 10. عمل أليوشا بوغودوخوف وفيرونيكا سوبيانينا.

لعبة طرية "بيبي"

مواد التصوير الفوتوغرافي. أعمال طلاب المدارس الثانوية.

طبخ

الشكل 11. الدفاع عن مشروع الطهي الإبداعي

الشكل 12. إعداد الجدول لتناول الإفطار

العمل مع القماش

الشكل 13. عمل كسيوشا جوربانيفا "التميمة"

الشكل 14. عمل بوتخينا ناستيا. طقم مطبخ (حامل وعاء، قفاز)

الشكل 15. عمل ماليشيفا ليوبا. السترة مع مهرج

الشكل 16. عمل أوليا آغاركوفا من الجوارب

الشكل 17. عمل أوليا مالاخوفا "الزنابق"

الشكل 18. عمل ناتاشا بانفيلوفا "الورود الوردية"

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
أرسل طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.