Perkembangan ide ekologi pada anak. Pembentukan ide-ide lingkungan dalam konsultasi anak-anak prasekolah (kelompok senior) tentang topik tersebut. perencanaan pelajaran musiman

" Dunia di sekitar seorang anak -

ini pada dasarnya adalah alam dengan

kekayaan fenomena yang tak terbatas, dengan

keindahan yang tiada habisnya. Di sini, di alam

sumber abadi kecerdasan anak.”

V.A.Sukhomlinsky

Manusia dan alam... Para filsuf, penyair, seniman sepanjang masa dan masyarakat telah memberikan penghormatan kepada topik yang abadi dan selalu relevan ini. Namun, mungkin, hal ini tidak pernah separah saat ini, ketika ancaman krisis lingkungan, dan mungkin bencana, menghantui umat manusia dan masalah penghijauan, aktivitas material dan spiritual manusia telah menjadi kebutuhan vital, salah satunya. kondisi untuk melestarikan apa yang umum bagi kita semua, Rumah - Bumi.

Sejak lahir, manusia adalah bagian dari alam, terkait erat dengannya dan, tampaknya, mengamati keindahan dunia di sekitarnya, menerima informasi dari orang dewasa, di TV, dari buku, dan berbagai permainan sejarah alam. alam, ia harus memahaminya dan menjaganya, tetapi ini tidak terjadi. Sungguh menyedihkan melihat seorang anak berusia lima tahun menginjak-injak semut kecil, merobek kaki dan sayap serangga, dan tanpa ampun merobek dahan pohon.

Sejak masa kanak-kanak, seseorang, dikelilingi oleh alam, mengamati pepohonan, burung, dan fenomena alam, namun belum memiliki gagasan ekologi yang cukup untuk memahami pentingnya menjaga alam dan merawatnya.

Oleh karena itu timbul permasalahan: bagaimana menjamin terbentuknya gagasan lingkungan pada anak prasekolah, melalui bentuk dan metode kerja apa untuk mencapai efektivitas ke arah tersebut.

Saya mulai mengerjakan topik: “Pembentukan konsep ekologi dasar pada anak-anak prasekolah melalui pengamatan terhadap alam yang hidup.”

Menentukan tujuan:

mendefinisikan bentuk yang efektif dan jenis kegiatan pembentukan konsep dasar lingkungan pada anak.

Tugas:

1. Melakukan analisis literatur metodologis tentang masalah pembentukan ide lingkungan pada anak prasekolah melalui observasi dan permainan didaktik.

2. Mengklasifikasikan permainan yang bersifat sejarah alam dan mempersiapkan dukungan didaktiknya.

3. Sesuaikan perspektif dan penjadwalan. (Lampiran No.1.)

4. Memasukkan permainan didaktik yang bersifat sejarah alam dan observasi ke dalam proses pendidikan.

5. Melakukan diagnosa terhadap kegiatan yang efektif berdasarkan gagasan lingkungan anak.

6. Menciptakan lingkungan perkembangan dalam kelompok untuk asimilasi konsep dasar lingkungan.

7. Melakukan serangkaian observasi.

Usia prasekolah merupakan tahapan penting dalam perkembangan budaya ekologis individu. Pada usia ini, anak mulai membedakan dirinya dengan lingkungan, dan mengembangkan sikap emosional dan berbasis nilai terhadap lingkungan. Taman kanak-kanak merupakan mata rantai pertama dalam sistem pendidikan lingkungan hidup yang berkelanjutan.

Untuk memulai, saya mempelajari literatur metodologis.

1. S. B. Sharmanova “Pembentukan fondasi budaya ekologis”, Negara Bagian Ural. Academy, Chelyabinsk 2008 (Buku ini menyajikan materi tentang penguasaan aturan perilaku di alam oleh anak-anak prasekolah; bekerja dengan orang tua. Ini membantu saya memperkenalkan anak-anak pada aturan perilaku di alam, dan melakukan serangkaian konsultasi untuk orang tua tentang masalah pendidikan lingkungan dari anak-anak prasekolah.)

2. OM. Maslennikova “Ekologi di TK”, Guru 2009 (Buku ini membantu saya mengidentifikasi metode dan bentuk bekerja dengan anak-anak.)

3.L.V. Artemova " Dunia dalam permainan didaktik untuk anak-anak prasekolah" (Panduan metodologis ini membantu saya melibatkan anak-anak dalam eksplorasi aktif dunia sekitar mereka, untuk membantu mereka menguasai cara mempelajari hubungan antara objek dan fenomena dengan bantuan permainan didaktik.)

4. P.G. Samorukova “Dunia alam dan anak”, St. Petersburg Detstvo-press” 2003 (Saya mendiagnosis pengetahuan anak-anak tentang ekologi, menggunakan penelitian ilmiah di bidang prasekolah Pendidikan Lingkungan hidup anak-anak.)

5. V.A. Novitskaya “Aturan perilaku anak-anak di alam untuk anak-anak prasekolah”, Moskow 2011 (Saya melakukan pekerjaan untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan aturan perilaku di alam dengan bantuan manual ini.)

7. AK. Bondarenko" Permainan didaktik di taman kanak-kanak" Moskow "Pencerahan" 1991. (Saya mempelajari dan menerapkan permainan didaktik yang bersifat sejarah alam dalam karya saya, yang membantu membentuk sejumlah gagasan lingkungan pada anak-anak.)

Setelah mempelajari literatur ilmiah, saya sampai pada beberapa kesimpulan:

* keberhasilan kegiatan pendidikan tergantung pada persiapan guru yang jelas dan bijaksana;

*perlu terciptanya iklim mikro psikologis yang sehat dalam kelompok;

* Anda perlu belajar menguasai dasar-dasar improvisasi pedagogis, yang meliputi kemampuan berimajinasi dan bertransformasi, membangkitkan keadaan pencarian kreatif dan inspirasi dalam diri Anda dan anak-anak Anda, serta merespons situasi yang tidak terduga;

* menciptakan lingkungan perkembangan;

* menggunakan metode visual, verbal, praktis dalam mendidik dan mengajar anak-anak prasekolah secara komprehensif;

* masuk akal untuk menggabungkan bentuk kerja individu, frontal, kelompok dengan anak-anak, menggunakan unsur diskusi;
* mampu mengevaluasi aktivitas anak dengan benar.

Saya sampai pada kesimpulan bahwa dengan menggunakan observasi dan permainan didaktik, saya dapat membentuk pengetahuan dasar lingkungan pada anak-anak.

Saya mulai mengembangkan ide-ide lingkungan sejak detik kelompok junior. Untuk mencapai hasil yang baik, saya mengenal ciri-ciri psikofisiologis anak-anak seusia ini dan menemukan: anak-anak mudah percaya dan spontan, mudah terlibat dalam kegiatan praktis bersama orang dewasa, dan memanipulasi berbagai objek dengan senang hati. Mereka bereaksi secara emosional terhadap nada yang ramah dan tidak tergesa-gesa serta rela mengulangi kata-kata dan tindakan. Perhatian mereka yang tidak disengaja dan berjangka pendek mudah terfokus pada hal baru apa pun: tindakan tak terduga, benda atau mainan baru. Mereka tidak bisa melakukan satu hal dalam waktu lama, fokus pada satu hal; Dalam jangka waktu yang lama, diperlukan perubahan peristiwa yang konstan dan perubahan kesan yang sering. Di balik setiap perkataan orang dewasa harus ada gambaran visual dari suatu objek dan tindakan dengannya.

Saya menemukan bahwa keberhasilan pendidikan lingkungan hidup pada anak-anak dapat dicapai melalui cara-cara berinteraksi dengan mereka sebagai berikut: komunikasi yang lembut dan bersahabat; ucapan ekspresif yang lambat, pengulangan berulang-ulang dari hal yang sama; memperkuat kata dengan gambaran suatu benda, sering memuji yang ditujukan kepada anak (penilaian verbal dan tepukan di kepala).

Kajian diagnostik anak pada awal tahun ajaran menyimpulkan bahwa anak memiliki tingkat pengetahuan lingkungan yang rendah.

Mengikuti program pendidikan lingkungan, saya menetapkan beberapa tugas:

1. mengajar anak mengenal dan memberi nama beberapa tumbuhan, hewan dan bayinya;

2. menyoroti perubahan musim yang paling khas di alam;

3. mengembangkan minat terhadap dunia dan alam sekitar;

4. menumbuhkan sikap peduli terhadap alam.

Untuk mengatasi masalah ini, saya menggunakan dalam pekerjaan saya berbagai bentuk kegiatan (bidang pendidikan langsung: kognisi, tamasya, observasi, melihat gambar, percakapan yang bersifat kognitif-heuristik) dan jenisnya (berbagai permainan peran, permainan didaktik dan edukatif, latihan permainan).

Saya melaksanakan pendidikan lingkungan melalui seluruh proses pedagogi - dalam kehidupan sehari-hari dan dalam bidang pendidikan langsung.

Sarana utama mengenalkan anak pada alam adalah bidang pendidikan langsung: kognisi. Itu diadakan dua kali sebulan. Kawasan edukasi yang dibangun dalam bentuk permainan (wisata, petualangan) sangat efektif. Kegiatan ini merangsang aktivitas kognitif dan kreatif anak.

* Salah satu sarana penting dalam mengenalkan anak pada dunia sekitarnya adalah observasi.

Observasi adalah persepsi aktif yang diselenggarakan secara khusus oleh guru, bertujuan, kurang lebih berjangka panjang dan sistematis oleh anak-anak terhadap objek dan fenomena alam. Tujuan observasi dapat berupa asimilasi berbagai pengetahuan - pembentukan sifat dan kualitas, struktur dan struktur luar benda, penyebab perubahan dan perkembangan benda (tumbuhan, hewan). Hal ini membantu saya dalam pembentukan ide-ide ekologi awal, yang menjadi dasar sikap yang benar terhadap makhluk hidup dan interaksi yang benar dengan mereka.

Setiap jenis observasi memerlukan semacam panduan dari saya. Pada saat yang sama, ada persyaratan umum untuk melakukan semua jenis observasi, yang saya patuhi.

Persyaratan umum penyelenggaraan pengawasan:

1. Maksud dan tugas observasi harus ditetapkan secara jelas dan spesifik. Dalam semua kasus, tugas tersebut harus bersifat mendidik, memaksa anak untuk berpikir, mengingat, dan mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan.

2. Untuk setiap observasi, perlu untuk memilih sejumlah kecil pengetahuan. Gagasan anak tentang benda-benda alam terbentuk secara bertahap, sebagai hasil perjumpaan yang berulang-ulang dengan benda-benda itu. Setiap observasi harus memberikan pengetahuan baru kepada anak, secara bertahap memperluas dan memperdalam ide awal mereka.

3. Pengorganisasian observasi harus sistematis, yang akan menjamin keterhubungannya. Hasilnya, anak akan terbentuk pemahaman yang utuh dan mendalam tentang alam sekitar.

4. Observasi harus mendorong perkembangan aktivitas mental dan bicara anak. Aktivasi aktivitas mental dicapai dengan berbagai teknik: menetapkan tugas observasi yang spesifik dan dapat diakses, menggunakan tindakan survei sebagai metode observasi, melibatkan pengalaman masa kecil, mengucapkan hasil pengamatan, membandingkan suatu objek dengan objek lainnya, menyajikan pertanyaan-pertanyaan yang tingkat kerumitannya berbeda-beda (pertanyaan hendaknya menggugah pikiran anak).

5. Observasi harus membangkitkan minat anak terhadap alam, keinginan untuk belajar sebanyak mungkin tentang alam.

6. Pengetahuan yang diperoleh anak selama proses observasi harus dikonsolidasikan, diperjelas, digeneralisasikan dan disistematisasikan dengan menggunakan metode dan bentuk pekerjaan lain. Metode-metode ini dapat mencakup bercerita, membaca buku tentang alam, menggambar dan memahat, membuat kalender alam, dan membicarakan apa yang Anda lihat.

7. Dari setiap pengamatan, anak harus membentuk suatu gagasan atau konsep dasar tentang suatu objek alam tertentu

*Metodologi untuk melakukan observasi dari berbagai jenis:

Mengenali observasi.

Pada tamasya pertama ke padang rumput, anak-anak berlarian, bermain, dan menikmati keindahan alam, kemudian saya membacakan puisi tentang padang rumput E. Serova, dan mengingatkan mereka untuk tidak memetik bunga dan rumput. Setelah observasi mandiri, anak-anak menjawab pertanyaan: “Apa warna padang rumput di musim panas?” Kami menyaksikan kupu-kupu, serangga, burung. Sikap sadar dan benar terhadap alam didasarkan pada pengetahuan awal tentang makhluk hidup.

Anak-anak harus tertarik dengan observasi yang akan datang. Minat anak terbangun setelah membicarakan hewan yang akan dibawa ke kelompok dan menanyakan teka-teki tentangnya.

Saat melakukan observasi, saya menyusun kegiatan saya dengan mempertimbangkan tiga tahapan utama. Pada tahap pertama, siswa perlu memperoleh pemahaman umum tentang objek tersebut. Anak diberi waktu untuk mengkajinya secara detail. Siswa harus memuaskan rasa ingin tahunya, mencari tahu apa itu, dan mengungkapkan sikapnya terhadapnya.

Pada tahap kedua, dengan mempertimbangkan kemampuan usia anak, saya menggunakan berbagai teknik untuk mengidentifikasi sifat, kualitas, tanda-tanda suatu benda, ciri-ciri perilaku dan gaya hidup hewan, keadaan tumbuhan, dll., dan membangun koneksi yang diperlukan. Saya mengajukan pertanyaan kepada anak-anak, membuat teka-teki, mengajak mereka memeriksa suatu benda, membandingkan satu sama lain. Aksi buruh banyak digunakan (misalnya setelah menyiram bunga saya bertanya: “Mengapa kita menyirami tanaman?” “Tanaman itu hidup, mereka meminum air untuk hidup dan tumbuh, jadi kita menyiraminya”), teknik bermain, juga seperti puisi, kutipan dari karya fiksi. Hal ini menyebabkan anak-anak sikap emosional ke objek yang diamati. Dengan mengamati seekor binatang, anak-anak prasekolah belajar tentang perilakunya dan berbagai manifestasinya. Pemeriksaan suatu tumbuhan diawali dengan penyorotan bagian-bagiannya yang paling terang (bunga, batang, daun). Kemudian, secara berurutan, kami mempertimbangkan ciri-ciri struktur luarnya (ukuran, bentuk, sifat permukaan, dll.). Dengan cara ini, saya mengajar anak-anak mengamati secara sistematis. Pada tahap ketiga, hasil observasi dirangkum dan pengetahuan yang diperoleh digeneralisasikan.

Setiap observasi selanjutnya berhubungan dengan observasi sebelumnya. Dengan cara ini terbentuklah sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak – serta sikap peduli terhadap hewan.

DENGAN tiga tahun Saya menyertakan anak-anak dalam operasi pencarian individu dalam observasi. Misalnya saat mengamati kumbang, saya berkata: “Apakah ada kumbang lain yang seperti ini?” Anak-anak berusaha mencari dan menunjukkan kepada saya kumbang serupa. Penting agar selama observasi anak berperilaku bebas, wajar, sehingga dapat menunjukkan sikapnya terhadap hewan dan tumbuhan.

Saya melakukan observasi hewan dan tumbuhan pada kelompok muda lebih dari satu kali. Saya ulangi baik dengan seluruh kelompok dan dengan subkelompok kecil dan bahkan secara individu. Alangkah baiknya jika observasi dikaitkan dengan permainan, aktivitas visual, misalnya: “Mari kita lihat pohon Natalnya, lalu menggambarnya” atau “Mari kita lihat apakah kita perlu menyeka daun ficusnya.”

Di musim semi, bunga ditanam di petak bunga taman kanak-kanak. Ketika mereka besar nanti, anak-anak sangat suka mencium dan mengaguminya, pada saat yang sama salah satu anak memetik bunga, ada yang berlari ke petak bunga. Bersama-sama kami menyaksikan bunga yang dipetik itu mati, dan “saudara-saudaranya” menangis. Reaksi anak-anak terhadap hal ini berbeda-beda: ada yang khawatir, ada yang mendengarkan, tetapi mereka tidak tertarik dan belum mengerti. Seringkali proses observasi disertai dengan kejutan, kegembiraan, dan perasaan puas.

Saya memperluas wawasan anak-anak dengan mengamati penghuni suatu sudut alam dan tumbuhan secara berkelompok.

Di pagi hari kami menyirami bunga, dan saya berkata: “Bunga kami sangat lapar, tanahnya hampir kering, sentuhlah, kami perlu segera menyiramnya.” Anak-anak berusia tiga tahun melakukannya dengan senang hati. Kami membandingkan bunga dan mendeskripsikannya. Jika ada bunga yang “sakit”, tetapi tanah di dalam pot lembab, saya jelaskan bahwa ia tidak mendapat cukup cahaya, mari kita letakkan di jendela dan awasi. Kami menyirami bunga bersama-sama dan mereka yang bertugas di sudut alam (Lampiran No. 5)

Perjalanan di sepanjang jalur kesehatan ekologis sangat menarik: Latihan fisik dipadukan dengan tema kegiatan pendidikan langsung dan pengamatan daun-daun berguguran, dan lelaki tua Lesovichok menjadi contoh yang patut ditiru.

Di pagi hari kita pergi ke halaman -

Daun-daun berguguran seperti hujan,

Mereka berdesir di bawah kaki

Dan mereka terbang, terbang, terbang

Dan betapa senangnya anak-anak berlari melewati dedaunan yang berguguran! Ini adalah bentuk pekerjaan yang baru dan menarik. Penting untuk membuat peta skema jejak ekologi, di mana semua objek ditandai dengan ikon (gambar berwarna). Makna jejaknya bermacam-macam: melaksanakan pekerjaan pendidikan dengan anak, pekerjaan pendidikan dengan orang tua anak.

Dengan mengamati, anak-anak, dalam kegiatan pendidikan dan kemandirian langsung, belajar membedakan dan memberi nama benda-benda dan benda-benda alam yang selalu berinteraksi dengannya, mempelajari sifat-sifat utamanya; bentuk, warna, ukuran, tingkat kekerasan atau kelembutan, sifat permukaan, belajarlah untuk bertindak dengannya. Misalnya, dalam pelajaran “Tenggelam - tidak tenggelam”, anak-anak belajar bahwa pohon akan tenggelam jika basah. Saya melakukan eksperimen: “Air adalah keajaiban.” Anak-anak belajar bahwa air tidak berbau, tidak berasa, tidak berwarna (transparan), dan mengalir.

Untuk mengaktifkan dan memantapkan pengetahuan lingkungan yang diperoleh dalam kegiatan pendidikan langsung, bersama-sama sutradara musik Kami mengadakan hiburan musik dan lingkungan “Musim Gugur”.

Dalam kegiatan pendidikan langsung, saat bekerja di pojok satwa liar dan di lapangan, bertamasya ke alam dan jalan-jalan, keanekaragaman dan keindahan lingkungan diungkapkan kepada anak-anak. Anak-anak berkenalan dengan berbagai sifat dan kualitas flora dan fauna, dan kemampuan bicara anak diperkaya. Asimilasi pengetahuan yang lebih aktif difasilitasi oleh sikap emosional anak terhadap apa yang kita perkenalkan kepada mereka.

Tempat penting dalam proses pembelajaran ditempati oleh permainan - alur sederhana atau bergerak, dengan meniru gerakan binatang, dengan onomatopoeia.

Game didaktik adalah game edukasi. Tujuan utama mereka adalah untuk mempromosikan asimilasi dan konsolidasi pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan pengembangan kemampuan mental dan bicara anak-anak.

Ada klasifikasi tradisional permainan didaktik: permainan verbal, cetak papan, permainan eksperimental, pemodelan situasi. Semua permainan didaktik, termasuk permainan lingkungan, dibuat atas dasar itu. Dalam melaksanakan permainan didaktik perlu berpegang pada prinsip-prinsip berikut: konsistensi, pendidikan perkembangan, aksesibilitas, prinsip mengandalkan kegiatan memimpin anak.

Permainan didaktik konten ekologi membantu melihat keutuhan organisme dan ekosistem individu, menyadari keunikan setiap objek alam, dan memahami bahwa campur tangan manusia yang tidak masuk akal dapat menyebabkan proses yang tidak dapat diubah di alam.

Melalui bermain, saya mencoba membangkitkan minat anak untuk belajar tentang dunia di sekitarnya, termasuk alam. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan berbagai permainan didaktik: “Siapa yang tinggal di rumah?”, “Dan di halaman kami”, “Seorang tamu telah datang kepada kami”, “Siapa yang memiliki bayi yang mana?” (Tugas: menemukan bayi yang ibunya sedang berjalan di padang rumput.) dan lainnya yang saya gunakan berulang kali, mengubah jumlah karakter. Permainan - kejutan: "Seseorang mengetuk", "Siapa kamu", permainan - kesenangan: "Sunny Bunny", "Air - air", "Di balik semak" dan lainnya, teater boneka. Saya mencoba memperluas wawasan anak-anak dengan menggunakan dongeng, puisi karya A. Barto, karya cerita rakyat “Empat Puluh - Murai”, “Kami Tinggal Bersama Nenek”, “Kambing Bertanduk Akan Datang”, yang alur ceritanya adalah menarik bagi anak-anak. Pada akhir tahun ketiga kehidupan, Anda dapat mengenalkan anak pada hewan yang tidak dapat mereka lihat secara langsung (beruang, gajah), melalui buku dan ilustrasi.

Permainan didaktik dalam pembentukan ide-ide ekologis pada anak-anak prasekolah yang diintegrasikan dengan perkembangan bicara sangatlah penting. Misalnya, “Siapa yang tinggal di rumah?”, “Siapa yang punya bayi apa?”, “Siapa yang akan menjadi siapa ketika dia besar nanti?”, “Dan di halaman kita”, “Kumpulkan karangan bunga”, “Kebun Binatang”, “ Rumah tempat Anda tinggal”, dll. Perkenalan dengan hewan liar dan peliharaan terjadi dalam permainan didaktik seperti “sebutkan siapa itu?”, “gambar binatang”, “kenali dengan suara”, dan lain-lain, kemudian di kelompok tengah - dalam permainan seperti “ tebak siapa yang tinggal di mana?”, “bantu binatang”, “besar dan kecil”, dll. (Melakukan permainan “Bayi siapa?” ​​Tujuan: untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang hewan peliharaan, anaknya, siapa yang berteriak apa. Untuk permainan ini saya menggunakan kain flanel dan serangkaian gambar yang menggambarkan hewan dan anaknya: sapi, anak sapi, dll. Selama pekerjaan pendahuluan anak -anak Onomatopoe siapa yang memiliki gambar anak yang diinginkan keluar dan meletakkan kartu itu di kain flanel.)

Anak-anak menggunakan permainan didaktik tidak hanya dalam kegiatan bebas. Saya memasukkannya ke dalam kegiatan pendidikan langsung secara terpadu:

Dengan perkembangan bicara (menyusun cerita deskriptif dan komparatif dan cerita lingkungan, menciptakan teka-teki, cerita dari pengalaman pribadi anak),

Dengan matematika (menghitung benda, labirin, tugas pendidikan lingkungan),

Mengenal lingkungan sekitar Anda,

Saya melakukan permainan didaktik tentang konten lingkungan selama tamasya dan jalan-jalan yang ditargetkan, ketika memperkenalkan anak-anak pada pekerjaan orang dewasa, ketika mengajar mereka aktivitas tenaga kerja di alam, dan juga di kegiatan eksperimental sebelum sekolah.

Setiap permainan didaktik memiliki tugas didaktik, aksi permainan, dan keterampilan permainan. Permainan didaktik memainkan peran ganda dalam proses pedagogis: pertama, sebagai metode pengajaran. Kedua, kegiatan bermain mandiri. Sebagai kegiatan bermain mandiri, dilakukan pada waktu senggang dari kegiatan pendidikan langsung. Jika dalam kegiatan pendidikan langsung saya mengajari anak bermain, mengenalkan aturan dan tindakan permainan, maka dalam permainan mandiri saya ikut serta sebagai mitra, mengontrol dan mengarahkan hubungan anak.

Saya mulai bekerja dengan anak-anak dengan benda-benda yang sudah mereka kenal.

Mulai bekerja dengan anak-anak dari kelompok yang lebih muda, saya berulang kali menceritakan dan memerankan dongeng “Lobak”, “Ayam Batu”, “Serigala dan Tujuh Kambing Kecil” dan lain-lain dengan boneka. Selanjutnya, kakek, yang menanam lobak yang baik di kebunnya, datang ke kelas kami dengan topik “Sayuran dan Buah-buahan”, dan anak-anak mengetahui bahwa tidak hanya lobak yang tumbuh di kebunnya, tetapi apel dan berbagai buah beri juga tumbuh di kebunnya. Dia memperkenalkan anak-anak pada buah-buahan yang berbeda, berpartisipasi dalam pemeriksaan, mencobanya, dan memperlakukan anak-anak dengan baik. Tema hewan peliharaan dipelajari dengan bantuan Baba dan Kakek dari “Ryaba si Ayam”, yang selain ayam, juga memiliki sapi, kambing, kuda, dan hewan lainnya. Pertama, kakek datang dan berbicara tentang seekor sapi dan anak sapi, menunjukkan bagaimana dia memberi mereka makan rumput, jerami, dan air. Lalu Baba mengenalkanku pada kambing dan anak-anak itu. Anak-anak senang membantu tokoh-tokoh dongeng memberi makan mainan sapi dan kambing, menggembalakan mereka, membangun kandang untuk mereka, dan meniru tindakan dan suara mereka.

Kegiatan ini membantu saya mengenalkan anak-anak pada hewan pedesaan, mengembangkan keterampilan bermain, imajinasi, dan memantapkan pengetahuan mereka tentang dongeng. Sulit untuk mengajarkan cara merawat hewan, tetapi anak-anak tahu betul bahwa anjing menjaga rumah, kucing menangkap tikus, tetapi menanamkan cinta sejati pada hewan, sikap peduli terhadapnya, dan pemahaman bahwa yang lemah dan tidak berdaya tidak bisa. tersinggung membutuhkan banyak usaha. Misalnya kupu-kupu itu kecil, sedangkan kita besar, maka kita tidak boleh menyinggung perasaannya, tetapi harus menjaganya agar tidak mati.

Permainan didaktik: “Bantu aku menemukan ibuku”; "Besar kecil"; “Di mana rumah siapa?”; “Katakan padaku siapa aku?”; "Musim"; “Dari pohon mana daunnya?” “Ayo mendandani boneka untuk jalan-jalan” yang saya buat dengan tangan saya sendiri dan itu sangat membantu saya dalam mengenalkan anak pada binatang, burung, dan fenomena alam.

Pembentukan gagasan lingkungan pada anak tidak mungkin terjadi tanpa interaksi dengan orang tua.

Menumbuhkan sikap positif terhadap alam pada anak hanya dapat ditumbuhkan bila orang tuanya sendiri memiliki budaya lingkungan. Pengaruh membesarkan anak sebagian besar disebabkan oleh sejauh mana nilai-nilai lingkungan dianggap penting oleh orang dewasa. Cara, tingkat, kualitas dan gaya hidup keluarga memiliki pengaruh yang nyata terhadap pengasuhan anak. Anak-anak sangat peka terhadap apa yang dilihatnya disekitarnya. Mereka berperilaku seperti orang dewasa di sekitar mereka. Orang tua perlu menyadari hal ini. Itu sebabnya, sebelum memulai pekerjaan lingkungan dengan anak-anak, saya mulai bekerja dengan orang tua saya.

Pengalaman kerja saya menunjukkan bahwa pekerjaan harus selalu dimulai dengan studi tentang keluarga; survei dan percakapan individu membantu dalam hal ini, dan kemudian saya merencanakan: topik untuk konsultasi, pertemuan orang tua-guru, dan merancang layar bergerak. Semua dokumentasi di pojok orang tua tersedia untuk orang tua. Yang tidak kalah pentingnya dalam bekerja sama dengan keluarga adalah melihat prestasi anak, sehingga semua hasil karya anak digantung dan dipajang di stand dimana orang tua dapat mengevaluasi kemampuan kreatif anaknya dan membandingkannya dengan karya, kerajinan tangan, dan gambar anak-anak lain.

Saya bekerja sama dengan orang tua dalam bentuk pertemuan (umum dan kelompok) untuk menginformasikan kepada orang tua tentang kerja sama dan merangsang partisipasi aktif mereka di dalamnya:

Memperkenalkan orang tua untuk bekerja dalam kelompok lingkungan (acara terbuka);

Penyelenggaraan berbagai acara dengan partisipasi orang tua (termasuk penggunaan pengalaman profesional mereka sebagai pekerja medis);

Pembiasaan orang tua dengan hasil pendidikan anaknya (berbagai acara umum, informasi di pojok orang tua, dll).

Pada pertemuan orang tua, orang tua mengenal pokok bahasan ekologi, komponen budaya ekologi, proses pengembangan pengetahuan dan sikap lingkungan terhadap alam, metode pendidikan lingkungan hidup anak, mendengarkan cerita tentang betapa besar manfaat pembelajaran tentang alam bagi anak. pikiran dan hati seorang anak, dan melihat kelompok sudut alam.

Saya memberi tahu orang tua saya tugas sederhana apa yang dilakukan anak-anak di taman kanak-kanak dalam merawat tanaman: menyiram, menggemburkan tanah dalam pot, menyeka daun.

Pada usia prasekolah, imajinasi anak berkembang pesat, yang terutama terlihat jelas dalam permainan dan persepsi karya seni. Orang tua sering lupa bahwa kesenangan yang paling mudah didapat, paling menyenangkan, dan paling berguna bagi seorang anak adalah ketika mereka membacakan untuknya. buku-buku yang menarik. Hal ini harus dimulai dari keluarga. Ketertarikan terhadap buku muncul jauh sebelum masuk sekolah dan berkembang dengan sangat mudah. Buku mempunyai peranan penting dalam hal ini pendidikan estetika anak-anak. Banyak hal bergantung pada seperti apa buku pertama ini nantinya. Karya-karya penulis seperti V. Bianchi, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov dan lain-lain cocok untuk anak-anak. karena mereka sangat ingin belajar membaca, dan sampai mereka sudah belajar, dengarkan orang yang lebih tua membaca. Anak-anak sangat menyukai dongeng. Anak-anak usia prasekolah dasar paling tertarik dengan dongeng tentang binatang.

Setiap anak harus berada di udara segar sebanyak mungkin - ini mutlak diperlukan untuk kesehatannya. Anak kecil tidak berjalan sendiri – mereka biasanya ditemani oleh ibu, ayah, dan neneknya. Bagaimanapun, jalan-jalan adalah saat yang tepat ketika orang dewasa secara bertahap dapat memperkenalkan anak pada rahasia alam - hidup dan mati, dan berbicara tentang kehidupan berbagai macam tumbuhan dan hewan. Hal ini dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja sepanjang tahun - di halaman, di taman, di hutan dan di tempat terbuka, dekat sungai.

Pada pertemuan pertama kami menetapkan tujuan bersama:

Pembentukan gagasan ekologis pada anak-anak tentang bunga, pohon, semak dan semua makhluk hidup di dunia sekitar mereka;

Pembentukan gagasan pada anak-anak tentang perilaku burung dan binatang;

Pembentukan keterampilan anak melihat keindahan dunia sekitar secara sadar, perilaku yang benar di alam.

Pada akhir tahun ajaran, dalam menentukan tingkat penguasaan konsep dan keterampilan pada bagian program, saya mencatat bahwa indikatornya mengalami peningkatan dibandingkan dengan indikator pada awal tahun ajaran. Dengan demikian, upaya pembentukan gagasan lingkungan berjalan efektif.

Di kelompok menengah, tugas membentuk gagasan lingkungan menjadi lebih rumit:

1. Memperluas gagasan tentang hubungan dan interaksi seluruh benda alam.

2. Terbentuknya sikap sadar yang benar terhadap alam.

3. Menciptakan kondisi bagi kegiatan mandiri untuk melestarikan dan memperbaiki lingkungan.

Saya menentukan arah pekerjaan saya: menciptakan sudut ekologis dalam kelompok, memilih permainan dan peralatan didaktik.

Saya percaya bahwa gagasan sensorik anak-anak tentang alam, yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari, dapat diperluas, diperdalam, dan disistematisasikan. Dalam kegiatan pendidikan langsung, saya memberikan peran utama pada visualisasi (pemeriksaan lukisan, ilustrasi, strip film, fiksi), tetapi metode kerja verbal juga sangat penting. Visualisasi yang dikombinasikan dengan penjelasan emosional, penalaran, dan klarifikasi membantu anak-anak memahami gambaran baru tentang alam dan memastikan hasil yang sukses. “Alam hidup dan mati”, “Jiwa alam yang hidup adalah pepohonan”, “Insiden hutan di musim dingin”, “Dapatkah sapi dan serigala hidup bersama, mengapa?”, “Siapa yang bersukacita di musim semi?”, “Kamu bisa ' Jangan mengambilnya - ini adalah "Tanpa benang, hanya jarum" - topik ini mengembangkan pemikiran logis, imajinasi anak-anak dan menumbuhkan inisiatif dan tanggung jawab.

Yang tidak kalah penting di kelompok menengah adalah observasi, yang bisa bersifat jangka pendek atau jangka panjang. Saya melakukan observasi satu siklus secara berurutan - dari yang sederhana hingga yang kompleks.

Mengamati alam merupakan sumber kesan estetis dan dampak emosional yang tiada habisnya bagi anak. Saya menggunakan berbagai jenis observasi.

Saya melakukan observasi baik dengan anak secara individu, dengan kelompok kecil (3-6 orang), dan dengan seluruh kelompok siswa. Hal ini tergantung pada maksud dan isi observasi, serta tujuannya. Jadi, selama pembelajaran Anda bisa mengamati hewan dan tumbuhan, serta karya orang dewasa. Dalam hal ini, saya mengatur pekerjaan dengan anak-anak dari depan. Saat bertamasya, saya mengatur observasi dengan semua anak, dengan subkelompok kecil dan dengan siswa individu. Di sudut alam saya melakukan observasi dengan anak-anak secara individu atau subkelompok kecil.

Tergantung pada jumlah anak yang berpartisipasi dalam observasi, dapat bersifat individu, kelompok, dan frontal. Tergantung pada tujuannya, observasi dapat bersifat episodik, jangka panjang dan final (generalisasi).

Persiapan observasi:

Pertama-tama, saya mendefinisikan:

1. tempat observasi dalam sistem pekerjaan yang akan datang untuk membiasakan anak dengan alam, tugas (isi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sesuai dengan program), yang dapat diselesaikan sepenuhnya dengan bantuan jenis kegiatan ini;

2. suatu objek pengamatan (tumbuhan, hewan, benda mati), yang harus menarik bagi anak-anak dan sekaligus dapat diakses oleh persepsi.
Yang penting tanaman atau hewan itu dalam kondisi baik, bersih, dan sehat. Saya sedang berpikir untuk mengatur anak-anak: bagaimana menempatkan mereka sehingga objek tersebut terlihat jelas oleh semua orang, sehingga mereka dapat dengan bebas mendekatinya dan bertindak dengannya - memberinya makan, bermain. Pencahayaan yang baik juga harus disediakan. Sebaiknya cahayanya datang dari kiri atau dari belakang.

Saya percaya bahwa kondisi yang diperlukan untuk pengenalan awal anak-anak dengan alam adalah penciptaan lingkungan pengembangan subjek dengan tetap mempertahankan tiga prinsip: aktivitas - mendorong tindakan; stabilitas - gurunya stabil, tetapi lingkungannya berubah; kenyamanan - semua orang merasa nyaman.

Kelompok ini telah menciptakan sudut alam yang kaya, dengan tanaman pilihan untuk anak-anak seusia ini, serta peralatan untuk merawat mereka, berbagai bahan untuk eksperimen dan kegiatan eksperimen.

Pojok alam kelompok membantu saya tetap teratur sepanjang tahun ajaran. Ini terutama merupakan pengamatan jangka panjang terhadap tanaman, perawatan dan budidaya. Tanaman seharusnya terasa enak. Anak-anak harus melihat tanaman yang terawat dan sehat. Semua bunga perlu dihias secara estetis. Di pojok alam terdapat tempat bekerja, kalender alam merupakan komponen metodologi pendidikan lingkungan hidup. Anak memperoleh pengetahuan dan pengalaman pribadi.

Kami memiliki pojok tempat anak-anak melakukan eksperimen dasar dengan berbagai benda mati.

Siswa pada kelompok menengah sudah mempunyai bekal gagasan tertentu tentang alam. Melihat benda-benda di sekitarnya, mereka mampu melihatnya secara detail. Namun observasi independen pada usia ini masih belum sempurna. Anak belum dapat mengidentifikasi ciri-ciri perbedaan atau melihat ciri-ciri umum pada beberapa benda. Anak secara bertahap belajar menerima tugas observasi. Dan jika tugas ini bertepatan dengan kegiatan praktis, maka hal itu dapat dilakukan dengan cukup mudah.

Pada observasi di kelompok tengah, saya menggunakan teka-teki, lagu, lagu anak-anak, dan puisi yang berhubungan dengan isi pelajaran. Saya mengajak anak-anak untuk mengingat puisi-puisi yang mereka ketahui dan membacakannya kepada teman-temannya.

Pengamatan jangka panjang. Misalnya di balik bunga dandelion. Mula-mula berwarna kuning, lalu putih dan akhirnya terbang seluruhnya.

Isi pengamatan jangka panjang bermacam-macam: pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan, terjadinya perubahan-perubahan utama, perkembangan hewan dan burung (burung nuri, kenari, ayam, kelinci, kucing), pengamatan musiman terhadap alam mati dan alam hidup, dll. Sesuai dengan itu, observasi dibagi menjadi sistem observasi episodik. Setiap observasi episodik dilakukan pada saat perubahan pada objek cukup terasa.

Setiap kali saya mendorong anak-anak untuk melihat objek tersebut, membandingkan kondisinya dengan sebelumnya, dan mengidentifikasi tanda-tanda yang menunjukkan perubahan yang jelas.

Segala pengetahuan yang diperoleh anak selama proses observasi dikonsolidasikan, diperjelas, dan digeneralisasikan melalui percakapan, menggambar, membaca buku, cerita guru, melihat album, dan membuat kartu informasi.

Saya melakukan pengamatan setiap hari: ketika salju turun atau matahari bersinar, ketika rumput berubah menjadi hijau atau daun-daun berguguran, burung berkicau, tetesan air berdering, angin berdesir. Kemampuan mengamati memperkaya jiwa dan dunia batin anak serta membuatnya belajar lebih dalam tentang lingkungan sekitarnya. Dalam melakukan observasi, saya selalu memperhitungkan tingkat perkembangan anak dan pengalamannya, serta karakteristik individu. Selama observasi terbentuk sikap ramah terhadap alam. Saya merencanakan observasi sebelumnya, namun terkadang observasi tersebut tidak disengaja. (Misalnya, melihat burung murai duduk di pagar.)

Misalnya, di situs kami, kami memiliki feeder yang dibuat oleh orang tua kami. Kami terus memberi makan burung-burung. Anak-anak melihat siapa yang datang mengunjungi kami dan sangat senang karenanya. Kami mengamati bagaimana burung bergerak, di mana mereka tinggal, apa yang mereka makan, anak-anak memperhatikan bahwa mereka pemalu, Anda harus diam di dekatnya agar tidak membuat mereka takut. Di sudut alam kami memiliki album “Our Feathered Friends”, yang sering kami lihat bersama anak-anak dan membaca puisi tentang burung. Mereka memberi makan bubur kucing asli dan mendengarkan dengkurannya dengan puas. Kami melihatnya - betapa anggunnya dia, betapa lancarnya dia bergerak, dan betapa halusnya bulunya. Di waktu luang, kami melihat gambar hewan peliharaan.

Dengan keberagamannya, alam memberikan dampak emosional pada anak. Kesan alam asli yang diterima di taman kanak-kanak dikenang seumur hidup. Jadi, dengan latar belakang peningkatan emosi, gagasan lingkungan dikonsolidasikan pada anak-anak.

Untuk melaksanakan pendidikan dan pengasuhan lingkungan hidup secara berkelompok, cukup materi ilustrasi dan visual, gambar subjek dan subjek, reproduksi lukisan, buku tentang alam, dan album.

Di akhir observasi, untuk meningkatkan kesan emosional anak dalam berkomunikasi dengan hewan atau tumbuhan, kami menyanyikan lagu, membacakan puisi (Misalnya bunga dandelion memakai gaun kuning.), terkait dengan topik observasi. , atau mainkan permainan di mana karakter yang bersangkutan beraksi). Saya menemani observasi dengan pidato agar pengetahuan yang diperoleh dapat diasimilasi. Misalnya, sambil memperhatikan seekor kucing, saya membaca puisi:

Seperti kucing kita

Mantel bulunya bagus sekali

Seperti kumis kucing

Sangat indah

Mata yang berani,

Giginya putih.

Karena observasi memerlukan perhatian sukarela yang terkonsentrasi, saya mengaturnya berdasarkan waktu, volume, dan isi. Metode observasi dalam mengenalkan anak pada alam adalah yang utama. Kebutuhan dan pentingnya penggunaannya terutama terkait dengan sifat pengetahuan yang dimiliki anak-anak prasekolah. Bekal pengetahuan utama yang dikumpulkan seorang anak pada usia prasekolah adalah ide, yaitu. gambar objek dan fenomena yang dirasakan sebelumnya. Semakin spesifik dan gamblang idenya, semakin mudah bagi anak untuk menerapkannya secara praktis dan aktivitas kognitif. Dan hal ini memerlukan seringnya pertemuan langsung dengan alam dan pengamatan terhadap objek-objeknya. (Misalnya, anak-anak dapat menghabiskan waktu lama mengamati kumbang merayap di sepanjang jalan setapak, mengamati burung terbang; ketika melihat bunga lungwort, anak-anak pasti akan memperhatikan ada lebah yang berputar-putar di atasnya, mereka menebak bahwa lebah mengumpulkan nektar darinya. untuk madu, karena jus lungwort manis. Setelah bertamasya ke sarang semut dan cerita tentang manfaat semut bagi hutan, anak-anak mulai lebih memperhatikan sarang semut, karena tahu bahwa mereka tidak boleh dimusnahkan.)

Saat bekerja dengan anak-anak dari kelompok menengah, saya terus merencanakan permainan didaktik, menguraikan tugas didaktik permainan tersebut seiring dengan meningkatnya kesulitan mereka:

Temukan objek berdasarkan kesamaan. Game didaktik “Pilih Pasangan”, “Cari tahu apa yang berubah?” Dunia tumbuhan di sekitar anak itu beragam. Untuk menavigasinya dengan lebih baik, anak harus mampu mengidentifikasi objek individu dari alam sekitar. Lebih mudah untuk mengajari mereka hal ini dalam permainan dengan sayuran, buah-buahan, tanaman dalam ruangan, pohon, dan semak belukar.

Temukan objek berdasarkan kata nama. Anak-anak hanya mengetahui sedikit nama tumbuhan; mereka sering menggunakan kata umum: “bunga” atau “pohon”. Penting untuk mengingat nama-nama benda yang dikenalnya dan membantu mereka mempelajari nama-nama baru (“Jangan salah”, “Loto”).

Mengidentifikasi ciri-ciri individu tumbuhan. Pada saat yang sama, anak-anak prasekolah belajar lebih banyak tentang perwakilan dunia tumbuhan, dan mereka mengembangkan kemampuan untuk menggeneralisasi kesan mereka. Game didaktik “Atas dan Akar”

Mengenali suatu benda dengan menggunakan salah satu inderanya. Kenali mereka dengan sentuhan, rasa, bau dan beri nama. Berkat tugas ini, anak menjadi lebih mengenal ciri-ciri dan kualitas benda-benda di dunia tumbuhan. D.dan. “Tebak rasanya.”

Kelompokkan objek menurut karakteristik eksternal. Ini warna, bentuk. Di sini anak-anak mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya (“Gambar Berpasangan”, “Domino”)

Temukan keseluruhan dari bagian-bagiannya. Menyelesaikan tugas ini akan memberikan kesempatan kepada anak untuk lebih mengenal komponen tumbuhan dan hewan serta mempelajarinya. D.dan. "Kumpulkan bunga"

Menemukan tumbuhan atau hewan sesuai dengan deskripsi orang dewasa (“Cari tahu dengan deskripsi”, “Benda apa?”, “Anak siapa?” ​​(Jika di kelompok muda kita hanya menemukan anak-anak, sekarang tugasnya menjadi lebih rumit. : Saya melatih anak-anak dalam onomatopoeia, mengajari mereka untuk mengkarakterisasi hewan “Sapi memanggil anaknya apa?” ​​Anak-anak berkata: “Moo-moo!” “Bagaimana cara menentukan hewan mana yang termasuk sapi?” ekor yang panjang dll.")

Setelah belajar melakukan ini, anak-anak akan dapat melihat dengan lebih baik fitur tumbuhan, hewan, belajar berpikir abstrak.

Oleh karena itu, menanamkan pada anak gagasan lingkungan, kecintaan terhadap alam, dan kemampuan memahami keindahannya merupakan salah satu tugas penting taman kanak-kanak. Dalam pekerjaan ini, asisten pertamanya adalah orang tuanya. Di sini perlu dicapai saling pengertian yang utuh.

Orang tua harus menyadari bahwa mereka tidak dapat menuntut anak mereka untuk mengikuti aturan perilaku apa pun jika orang dewasa sendiri tidak selalu mengikutinya. Misalnya, sulit menjelaskan kepada anak bahwa mereka perlu menjaga alam jika orang tua tidak melakukannya sendiri. Dan perbedaan tuntutan yang dibuat di taman kanak-kanak dan di rumah dapat menyebabkan mereka kebingungan, kebencian, atau bahkan agresi. Namun, apa yang bisa dilakukan di rumah belum tentu harus bisa dilakukan di taman kanak-kanak, begitu pula sebaliknya. Setelah memilih beberapa teknik pengaturan positif perilaku anak sebagai sampel, kita dapat mengungkapnya dengan menggunakan contoh spesifik.

Saat jalan-jalan sore atau dalam perjalanan ke taman kanak-kanak, saya sarankan agar putra atau putri Anda memperhatikan cuaca, fenomena alam, dan binatang. Bergantung pada perkembangan anak-anak, kami menyarankan untuk menanyakan berbagai pertanyaan kepada mereka: “Apa warna anjingnya?”, “Jenis salju apa?”, “Apa yang ditutupi pepohonan di musim dingin?”, “Di mana semak-semak tersembunyi?”, “Mengapa es menetes?”, “Bagaimana pakaian orang?” Kami juga menyarankan Anda untuk berkomunikasi dengan anak-anak Anda sesering mungkin di akhir pekan. Perhatian, dukungan, dan persetujuan orang dewasa berkontribusi pada pengembangan hobi dan keberhasilan aktivitas. Dengan mengadakan liburan, hiburan, dan permainan lingkungan, kami menarik perhatian para orang tua.

Pada bulan September 2015, saya mengadakan grup Pertemuan orang tua"Alam melalui mata seorang anak kecil."

Hasilnya memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut: segala sesuatu dilakukan selama tiga tahun upaya ekologi efektif dan membuahkan hasil positif, anak prasekolah menjadi lebih melek huruf di bidang ekologi, yaitu: anak prasekolah telah membentuk sistem pengetahuan (sesuai dengan usianya) tentang permasalahan lingkungan dan cara penyelesaiannya; peningkatan minat kognitif terhadap alam; anak-anak menjadi lebih mudah bergaul, lebih santai, dan ramah;keterampilan kerja dasar untuk merawat tanaman dan hewan telah dikembangkan.

Pada bulan April 2015, saya ikut serta dalam kompetisi “Ekologi dalam kehidupan kita” se-Rusia. Saya mengembangkan pelajaran di bidang pendidikan “Kognisi.”

Pengerjaan topik ini terus berlanjut. Saya masih memiliki sejumlah masalah yang belum terpecahkan:

1. Mengajarkan anak menjalin hubungan antara alam hidup dan alam mati melalui observasi, permainan didaktik, dan eksperimen.

2. Memperluas pemahaman Anda tentang kehidupan satwa liar melalui reproduksi lukisan, fiksi, dan permainan didaktik yang bersifat sejarah alam.

3. Perluas pemahaman Anda tentang kehidupan serangga dengan menggunakan observasi.

4. Melatih keterampilan anak dalam menanam pohon dan bunga.

Kemungkinan kognisi sensorik dan akumulasi informasi spesifik tentang tumbuhan dan hewan menjadikan observasi sebagai salah satu metode yang paling signifikan. Dengan bantuannya, anak tidak hanya mempelajari parameter eksternal benda-benda alam (warna, struktur, bau, dll.), tetapi juga hubungannya dengan lingkungan. Dapat dikatakan bahwa pembentukan prinsip budaya ekologis pada anak prasekolah terutama didasarkan pada observasi.

Saya percaya bahwa ketika anak-anak kita tumbuh dewasa, mereka akan memperlakukan semua makhluk hidup dengan hati-hati dan mempertahankan kecintaan mereka terhadap alam sepanjang hidup mereka.

Literatur.

1. S.B. Sharmanova “Pembentukan fondasi budaya ekologis”, Negara Bagian Ural. Akademi, Chelyabinsk 2008

2. OM. Maslennikova “Ekologi di TK”, Guru 2009

3. O.V. Marinicheva “Mengajar anak mengamati dan bercerita.”

4. L.V. Artyomova “Dunia di sekitar kita dalam permainan didaktik untuk anak-anak prasekolah”

5. P.G. Samorukova “Dunia alam dan anak”, St. Petersburg Childhood-press” 2003.

6. V.A. Novitskaya “Aturan perilaku anak-anak di alam untuk anak-anak prasekolah”, Moskow 2011

7. A.K. Bondarenko “Permainan didaktik di taman kanak-kanak”, Moskow “Pencerahan” 1991.

8. M.V.Luchich “Untuk anak-anak tentang alam.” Moskow, 1989.

9. S.M. Nikolaeva “Tempat bermain dalam pendidikan lingkungan anak-anak” Moskow, 1996.

10. O.A. Voronkevich “Selamat datang di ekologi.” Saint Petersburg.

11. V.A. Dryazgunova “Permainan didaktik untuk memperkenalkan tanaman kepada anak-anak prasekolah” M., 1981.

480 gosok. | 150 UAH | $7,5", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertasi - 480 RUR, pengiriman 10 menit, sepanjang waktu, tujuh hari seminggu dan hari libur

240 gosok. | 75 UAH | $3,75", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrak - 240 rubel, pengiriman 1-3 jam, dari 10-19 (waktu Moskow), kecuali hari Minggu

Tyutyunnik Olga Yurievna. Pembentukan gagasan lingkungan pada anak usia prasekolah senior: Dis. ... cand. ped. Sains: 13.00.01: Moskow, 1994 169 hal. RSL OD, 61:95-13/419-X

Perkenalan

Bab I. Masalah pendidikan lingkungan dan pengasuhan anak 7

1. Metode mengenalkan anak pada alam di pedagogi modern 7

2. Pendekatan alternatif mengenalkan anak pada alam 14

Bab II. Pembenaran teoritis metode pemodelan dalam pembentukan gagasan lingkungan pada anak prasekolah yang lebih tua 17

1. Penerapan prinsip pendekatan sistematis dalam pembangunan program pendidikan lingkungan hidup 17

2. Sistem ekologi sebagai landasan pembentukan gagasan anak tentang alam 20

3. Metode pemodelan sebagai sarana pengembangan gagasan lingkungan pada anak prasekolah yang lebih tua 27

Bab III. Metode penelitian eksperimental 39

1. Metode memastikan percobaan 39

Bab IV. Hasil penelitian eksperimental dan analisisnya 49

1. Hasil percobaan memastikan 49

2. Kemajuan dan hasil percobaan formatif 63

3. Hasil percobaan kontrol 87

Kesimpulan 116

Sastra 119

Aplikasi 127

Pengantar karya

Relevansi topik penelitian. Saat ini, situasi lingkungan semakin memburuk. Penyebabnya bukan hanya kondisi pembangunan ekonomi, tetapi juga rendahnya tingkat kesadaran masyarakat terhadap lingkungan, kurangnya kompetensi mereka dalam memfungsikan sistem alam. Untuk menghentikan krisis lingkungan hidup yang berkembang pesat, kita perlu mengubah secara radikal perilaku dan pemikiran masyarakat mengenai lingkungan hidup. Untuk melakukan ini, Anda perlu menggunakan periode dalam kehidupan seseorang ketika dia paling mudah menerima asimilasi konsep lingkungan dan aturan perilaku di alam. Usia ini menurut psikologi modern adalah usia sebelum sekolah. Pada usia inilah proses pengembangan pandangan dunia seseorang dimulai. Ide-ide ekologis menjadi dasar bagi pandangan dunia ekologis selanjutnya. Kita dapat berbicara tentang pembentukan pandangan dunia ilmiah hanya ketika pengetahuan diperoleh pada tingkat nilai-nilai pribadi, telah memperoleh bentuk keyakinan, bertindak sebagai dasar indikatif untuk tindakan subjek, dan mendasari cara orientasi pribadi dalam kehidupan. dunia di sekitar kita (G.E. Zalessky, 1982).

Kebanyakan penelitian tentang masalah mengenalkan anak pada alam menyoroti unsur-unsur individu atau hubungan individu di alam sebagai muatan pengetahuan anak. Namun, saat ini tidak ada penelitian tentang gagasan anak-anak prasekolah tentang sistem ekologi, sama seperti tidak ada penelitian yang mempelajari efektivitas metode tertentu dalam membentuk gagasan anak-anak prasekolah tentang cara kerja hukum alam yang objektif. Oleh karena itu, penelitian ini, yang didedikasikan untuk pengembangan konten pendidikan lingkungan untuk anak-anak yang cukup mencerminkan hubungan objektif di alam, serta metode yang membuat ide-ide ini dapat diakses oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua, adalah relevan.

Subjek penelitian adalah konten pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Obyek penelitian adalah metode pembentukan ide ekologi pada anak usia prasekolah senior.

Target penelitian - mengidentifikasi metode pembentukan gagasan ekologi pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, sikap ekologis terhadap dunia, yang intinya adalah kelengkapan, koherensi, dan integritas gagasan tentang hubungan dan ketergantungan di alam.

Hipotesa penelitian - asumsi tentang kemungkinan pembentukan ide-ide ekologis pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan menggunakan pemodelan sebagai metode utama.

Tugas penelitian: 1. Pengembangan konten pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah. 2. Pengembangan model sistem ekologi yang menjamin pemahaman anak tentang hubungan dan ketergantungan dengan alam. 3. Mengidentifikasi gagasan anak tentang sistem ekologi: a) tentang hubungan antara organisme dan lingkungan; b) tentang hubungan dan saling ketergantungan unsur-unsur ekosistem; c) tentang keseimbangan hayati di alam. 4. Identifikasi perbedaan gagasan lingkungan pada anak-anak yang belajar menggunakan metode tradisional dan program eksperimental (usia prasekolah dan sekolah dasar).

Nilai teoritis Pekerjaannya adalah mengembangkan konten pendidikan lingkungan untuk anak-anak melalui pengenalan mereka dengan sistem ekologi, berbeda dengan pendekatan tradisional untuk pembentukan gagasan anak-anak tentang alam melalui pengenalan mereka dengan unsur-unsur individualnya. Makalah ini menyajikan pembenaran teoretis dan eksperimental atas penggunaan metode pemodelan yang memenuhi kebutuhan anak-anak untuk menguasai konsep lingkungan.

Signifikansi praktis penelitiannya adalah mengembangkan program pendidikan lingkungan khusus untuk anak-anak prasekolah, yang dapat digunakan dalam praktik membiasakan anak-anak prasekolah

anak sekolah dengan alam; dalam pengembangan model ekosistem berupa permainan “Kubus ekologis”, “Lotto ekologis”, “domino ekologis”, “Perjalanan ekologis”; dalam mengembangkan rekomendasi metodologis bagi guru dan pendidik untuk tujuan penggunaan program ini di taman kanak-kanak dan sekolah dasar.

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah mengembangkan konten pendidikan lingkungan untuk anak-anak usia prasekolah senior berdasarkan penonjolan hubungan dan saling ketergantungan antara unsur-unsur sistem ekologi dan antar ekosistem; kemampuan anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam menguasai gagasan tentang sistem ekologi telah diidentifikasi; Model ekosistem dalam bentuk permainan ekologi telah dikembangkan dan diuji, memungkinkan terbentuknya gagasan ekologis tentang hubungan alam pada anak usia prasekolah senior.

Ketentuan dalam dilakukan untuk perlindungan -

1. Ide yang mencerminkan
hubungan dan ketergantungan yang secara obyektif ada di alam: a) mewakili
gagasan tentang hubungan suatu organisme dengan lingkungannya; b) tentang hubungan dan timbal balik
saling ketergantungan unsur-unsur kehidupan ekosistem; c) tentang persamaan biologis
berita di alam; d) tentang pentingnya ekologi alam dalam kehidupan
manusia dan peran manusia dalam fungsi alam.

Usia di mana ide-ide ekologis dapat diperoleh untuk pertama kalinya adalah tahun keenam kehidupan.

Pemodelan merupakan suatu metode yang dapat digunakan untuk membentuk gagasan ekologi pada anak usia prasekolah senior tentang hubungan antar unsur ekosistem dan antar ekosistem.

Pelatihan anak prasekolah di bawah program eksperimen menyebabkan perubahan sikap anak terhadap lingkungan alam.

Persetujuan pekerjaan: materi penelitian disertasi dipresentasikan pada pertemuan departemen pedagogi prasekolah dan psikologi Institut Pedagogis Glukhov, pada konferensi ilmiah dan praktis regional tentang pendidikan prasekolah, di Institut Pelatihan Guru Lanjutan Sumy (1991, 1993) , pada seminar konferensi internasional tentang masalah pedagogi komparatif (Novgorod, 1994).

Penerapan: bahan penelitian disertasi digunakan dalam pengembangan kursus kuliah untuk mahasiswa fakultas prasekolah Institut Pedagogis Glukhov, mahasiswa kursus pelatihan lanjutan di Institut Pelatihan Lanjutan Guru Sumy, mahasiswa Institut Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang Tenaga Ilmiah dan Pedagogis di Akademi Pendidikan Rusia, selama seminar regional tentang pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah di wilayah Sumy.

Struktur kerja: disertasi terdiri dari pendahuluan, empat bab, kesimpulan dan lampiran. Daftar pustaka memuat 87 judul. Teks berisi 14 tabel, 18 gambar. Volume teks adalah 118 halaman.

Metode mengenalkan anak pada alam dalam pedagogi modern

Pada tahap sekarang ini, jenis hubungan antara manusia dan alam yang berlaku, yang dapat disebut sebagai objek-pragmatis, namun ada kesadaran akan perlunya beralih ke jenis yang dapat disebut sebagai subjektif-etis. Sikap objek-pragmatis terhadap alam mencirikan jenis kesadaran ekologis ini, ketika seseorang dianggap sebagai subjek, dan alam sebagai objek yang memiliki pengaruh sepihak, ketika diyakini bahwa demi kepentingan manusia, hal itu perlu dilakukan. mencapai kekuasaan atas alam. Pada saat yang sama, pernyataan bahwa seseorang mempunyai hak atas kekuasaan ini diterima begitu saja.

Inti dari sikap terhadap alam ini paling akurat tercermin dalam konsep “pemanfaatan” - pemanfaatan untuk memenuhi kebutuhan pragmatis seseorang (makanan, produksi, dan terkait lainnya).

Sikap obyektif-pragmatis menentukan persepsi yang tepat dari seseorang terhadap alam di sekelilingnya, memungkinkan tindakan yang membahayakan lingkungan, dan menjelaskan mengapa tindakan yang diambil untuk melindungi lingkungan seringkali tidak efektif, karena aturan lingkungan bagi sebagian besar orang hanyalah persyaratan eksternal, tanpa menjadi prinsip. diterima oleh individu tersebut. Sikap obyektif-pragmatis terhadap alam tidak hanya terbatas pada teknokrat industri yang mendapat manfaat langsung dari pemanfaatan alam. Mari kita ingat ungkapan khas dari buku pelajaran sekolah: “Pentingnya alam dalam perekonomian nasional”, “Penggunaan sumber daya alam secara bijaksana”, dll. Sistem pendidikan: pemilihan materi, bentuk penyajian, kriteria evaluasi dijiwai dengan semangat sikap obyektif-pragmatis terhadap alam. Analisis isi program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak yang saat ini digunakan oleh lembaga prasekolah (Malyatko, 1991; Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak, 1987; Model program..., 1984), menunjukkan bahwa isi program pengetahuan mencirikan sikap konsumen. menuju alam. Program ini bertujuan untuk mendidik anak-anak mengagumi keindahan alam sekitar dan menjaganya, namun pemanfaatan alam untuk tujuan praktis semata-mata dicatat sebagai dasar dalam merawat alam.

Isi dan penyajian ilmu dibangun dari yang khusus ke yang umum. Mari kita berikan beberapa contoh. Misalnya pada kelompok muda kedua guru mempunyai tujuan: “Memperkenalkan anak pada struktur bagian dasar tumbuhan herba (batang, daun, bunga), pohon (batang, cabang, daun); “Tanaman herba ada batangnya, daunnya, bunganya. Tumbuhan mempunyai akar di bawah tanah"; dalam kelompok senior: "Memperjelas dan memperluas gagasan tentang struktur tumbuhan, fungsi masing-masing bagiannya." Seluruh program untuk pembentukan gagasan pada anak-anak prasekolah dibangun berdasarkan analisis elemen-elemen individualnya. , identifikasi bagian-bagian dan ciri-ciri di dalamnya. Pendekatan ini tidak berkontribusi pada pembentukan gagasan anak-anak tentang alam sebagai suatu sistem yang integral.

Tidak ada informasi dalam program yang mengungkapkan pola penting keberadaan alam seperti keseimbangan biologis, yaitu. Anak-anak belum diperlihatkan pentingnya semua makhluk hidup di alam bagi keberadaannya. Konsep ini mulai terbentuk hanya di kelas empat sekolah, ketika anak-anak sudah cukup kuat membentuk gagasan-gagasan yang menyimpang tentang “bahaya” beberapa penghuni alam dan “kegunaan” penghuni lainnya, dan sikap utilitarian terhadap alam. Selain itu, program tersebut tidak menyebutkan dampak negatif manusia terhadap alam; mereka hanya mencatat bahwa manusia peduli terhadap tanaman, hewan, air, pakan, dan lain-lain.

Sebagian besar ruang dalam program dikhususkan untuk pembentukan gagasan anak-anak tentang perubahan musim di alam dan ciri-cirinya, serta aktivitas ekonomi manusia di alam (pekerjaan petani kolektif di ladang sesuai musim).

Sebagaimana kita lihat, isi pengetahuan anak tentang alam yang dituangkan dalam program tidak mencerminkan hukum obyektif keberadaan alam, yaitu. Isi gagasan anak-anak ini, meskipun mereka sudah membentuknya, tidak bersifat ekologis.

Harus diakui bahwa program tersebut mencerminkan beberapa ciri lingkungan: faktor-faktor yang diperlukan untuk kehidupan tumbuhan dan hewan (cahaya, panas, kelembapan, tanah); adaptasi hewan terhadap kondisi kehidupan tertentu (pergerakan, perlindungan dari musuh); membangun hubungan sebab-akibat antara suhu udara, keadaan air, tanah, tumbuhan, dan cara hidup hewan. Menurut penulis Program Pendidikan dan Pelatihan Taman Kanak-Kanak (1987), pada akhir tahun, anak usia 5-6 tahun sudah mempunyai gambaran tentang: - tentang perubahan musim di alam; - tentang di mana dan bagaimana sayur-sayuran dan buah-buahan ditanam; - tentang kondisi yang diperlukan untuk pertumbuhan tanaman; - tentang buah beri liar dan jamur (dapat dimakan dan tidak dapat dimakan); - tentang hewan peliharaan; - tentang burung musim dingin; - tentang peralihan air dari cair ke padat dan dari padat ke cair. Mampu: - membedakan dan memberi nama pohon, perdu berdasarkan kulit batang, daun, buah, 2-3 jenis tumbuhan perdu; - bedakan dengan penampilan dan sebutkan 4-5 spesies burung musim dingin; - merawat tanaman di sudut alam.

Pendekatan alternatif untuk mengenalkan anak pada alam

Alternatif dari tipe sikap objek-pragmatis terhadap alam adalah sikap subyektif-etis. Dalam hal ini, alam tidak lagi dianggap sebagai objek pengaruh manusia secara sepihak; alam secara psikologis diakui sebagai kualitas suatu subjek dengan segala konsekuensinya: kontak antara manusia dan alam justru dianggap sebagai interaksi alam, seperti halnya subjek lainnya , berhak untuk hidup “sebagaimana adanya”, terlepas dari “kegunaan” atau “ketidakgunaannya” bagi seseorang, dari “sumber daya” ia berubah menjadi mitra seseorang yang, dari penakluk dan pelindung komunitas alam, menjadi salah satu anggotanya, mempunyai hak yang sama dengan anggota lainnya.

Salah satu program alternatif untuk mengenalkan anak pada alam adalah program “Alam dan Manusia” A. Pleshakov. Dalam isi pengetahuan anak tentang alam untuk kelas satu, penulis memuat topik sebagai berikut: “Apa yang ada di sekitar kita. Alam mati dan hidup. Dalam kunjungan ke musim gugur. Jika ingin sehat, permukaan wilayah kita udara... Dan tentang air. Jenis tumbuhan apa saja yang ada di sana? Isi program menunjukkan bahwa, seiring dengan penekanan awal pada konten lingkungan dibandingkan dengan pendekatan lain (Di kelas satu, A. Pleshakov menyarankan untuk mengajar anak-anak tentang hubungan ekologi individu: kemampuan beradaptasi organisme terhadap kondisi kehidupan tertentu), penulis tetap terikat pada program-program dengan pendekatan tradisional terhadap alam (pentingnya alam dalam kehidupan manusia, perannya dalam meningkatkan kesehatan, signifikansi praktisnya), menempatkan aspek-aspek ini pada tempat yang signifikan dalam konten pengetahuan anak-anak.

Dalam program dan rekomendasi metodologi untuk memperkenalkan anak-anak kelas dua dengan alam, penulis dalam catatan penjelasannya dengan tepat mengedepankan pembentukan pengetahuan tentang hubungan lingkungan. Namun program dimulai dengan topik “Musim Panas dan Musim Gugur” (alam mati di musim panas dan musim gugur, ketinggian matahari di atas cakrawala, suhu, hujan...), yaitu. dalam isi program, penulis menyimpang dari tujuan yang telah ditetapkan, dengan fokus pada pendekatan pragmatis terhadap alam: “Alam harus dilindungi, karena memberi manusia…”

Dalam buku teks “Ilmu Pengetahuan Alam” untuk kelas tiga, A. Pleshakov pertama kali memperkenalkan konsep “rantai makanan” di bagian “Apa itu ekologi,” yang ia tawarkan untuk dipelajari bukan kepada semua anak, tetapi hanya kepada orang-orang yang penasaran dan lebih banyak lagi. siswa tingkat lanjut. Pada bagian yang sama diusulkan untuk memberikan konsep keseimbangan biologis kepada anak-anak. Selain itu, buku teks ini juga untuk pertama kalinya memperlihatkan, beserta dampak positif dan negatif yang dilakukan manusia terhadap alam. Penulis mengusulkan, bersama dengan metode tradisional, untuk menggunakan konstruksi model, diagram grafis dan dinamis dalam proses pembelajaran.

Jadi, ketika menyusun program pengajaran tentang alam, A. Pleshakov adalah satu-satunya yang memperkenalkan pendekatan ekologi, meskipun, seperti disebutkan, ia melakukannya secara tidak konsisten. Programnya kurang sistematis dalam menyajikan materi pendidikan, mulai dari kelas satu sekolah. Banyak poin dalam programnya yang menduplikasi isi program TK. Kelemahan mendasar yang menurut kami melanggar prinsip pendekatan ekologi adalah konsep “sistem ekologi” sama sekali tidak ada, dan konsep “rantai makanan” baru diperkenalkan di kelas tiga. Penekanan dalam memperkenalkan anak-anak sekolah dasar pada alam bergeser dari signifikansi lingkungan ke signifikansi utilitarian dan praktis, yang mengarah pada pembentukan gagasan sepihak pada anak-anak tentang pentingnya alam dalam kehidupan manusia, serta peran manusia. dalam berfungsinya komunitas alami.

Penulis proyek alternatif lain untuk program kursus terpadu “Manusia dan Lingkungan” untuk sekolah dasar (kelas 1-4), L.P. Saleeva, menempatkan manusia sebagai pusat alam dan, oleh karena itu, isi pengetahuan tentang alam dibangun di sekitar dan untuk manusia (L.P. Saleeva , 1993). Oleh karena itu, seperti pada program-program sebelumnya, muatan ekologis dalam pengetahuan anak di sini juga dibayangi oleh pendekatan pragmatis terhadap alam. Akibat penguasaan muatan ilmu yang menerapkan pendekatan terhadap alam ini, anak menjadi kurang paham alasan sebenarnya merawat alam sebagai rumah tempat mereka tinggal.

Sebagai pendekatan alternatif lain untuk mengenalkan anak pada alam, kita harus menyebutkan penelitian S.N. Nikolaeva, di mana penulis mengembangkan metodologi pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah. Oleh karena itu, S.N. Nikolaeva mengusulkan untuk menunjukkan kepada anak-anak hubungan organisme dengan lingkungan melalui adaptasi, di mana ia mengambil bentuk-bentuk yang memiliki manifestasi jelas dalam struktur dan perilaku eksternal (struktur anggota badan, bentuk tubuh, struktur tubuh). alat lisan, dll.) Bersama dengan S.N. Nikolaeva menyarankan penggunaan metode tradisional menggunakan model. Secara khusus, model-model tersebut digunakan untuk menunjukkan kepada anak-anak bentuk-bentuk adaptasi terhadap lingkungan seperti “kamuflase” dan “menakut-nakuti”. (S.N. Nikolaeva, 1979).

Dalam publikasi terbarunya, S.N. Nikolaeva mengembangkan pendekatan ekologis untuk memperkenalkan anak-anak prasekolah pada alam. Dia dengan tepat mencatat bahwa hubungan yang menjadi ciri komunitas alam secara keseluruhan sangatlah kompleks, sehingga fenomena ini tidak dapat diakses oleh anak-anak prasekolah; dan keterhubungan yang terjalin dalam ekosistem tidak hanya beragam, tetapi juga tersembunyi dari pengamatan langsung. Pada saat yang sama, SNLikolaeva percaya bahwa konsekuensi dari faktor antropogenik - pengaruh manusia terhadap alam - tersembunyi dari pengamatan langsung terhadap anak-anak.

Penerapan prinsip pendekatan sistematis dalam pembangunan program pendidikan lingkungan hidup

Untuk menganalisis isi gagasan ekologi anak-anak tentang alam, kami memilih konsep “sistem ekologi”. Dalam pendidikan tradisional, perwakilan individu flora dan fauna diidentifikasi sebagai unit yang membentuk gagasan anak-anak prasekolah tentang alam.

Berbicara tentang isi pendidikan lingkungan untuk anak-anak, tidak diasumsikan perlunya mengacu pada penelitian yang tersedia dalam kerangka pedagogi prasekolah dan metode memperkenalkan anak-anak prasekolah dengan alam, di mana anak-anak diusulkan untuk diperkenalkan kepada perwakilan individu dari alam. dunia hewan dan tumbuhan, karena pendekatan seperti itu melanggar persyaratan “unit analisis” (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, G. V. Gordeeva, V. P. Zinchenko).

Perwakilan individu dari dunia hewan dan tumbuhan, yang dianggap sebagai “unit analisis” yang diperkenalkan kepada anak-anak, tidak dapat berkontribusi pada pembentukan gagasan anak-anak tentang alam sebagai sebuah komunitas, suatu sistem elemen hidup dan tak hidup yang saling berhubungan. Pendekatan ini, yang dianggap tradisional di taman kanak-kanak, mengenalkan anak pada elemen individu alam, tanpa memperhitungkan hubungan nyata yang ada di alam dan berkat itu kehidupan dapat dilestarikan. Dengan kata lain, pendekatan ini melanggar persyaratan “unit analisis” terhadap isi gagasan ekologis anak-anak, sehingga menghancurkan gagasan tersebut sebagai satu kesatuan yang hidup.

Oleh karena itu, untuk menganalisis isi gagasan lingkungan, kita beralih ke data literatur filosofis, biologi, dan lingkungan itu sendiri, yang di dalamnya unit analisis alam bukanlah unsur-unsur yang terpisah, melainkan sistem unsur-unsur yang saling berhubungan, atau lebih khusus lagi, sistem ekologi.

Konsep "sistem" adalah (dari bahasa Yunani systema - keseluruhan yang terdiri dari bagian-bagian; sambungan) sekumpulan unsur-unsur yang berada dalam hubungan dan hubungan satu sama lain, membentuk suatu kesatuan, kesatuan tertentu. Ada sistem material dan abstrak. Yang material dibagi menjadi sistem yang bersifat anorganik (fisik, geologi, kimia, dll) dan sistem kehidupan (sistem biologis, organisme, populasi, spesies, ekosistem yang paling sederhana) (SES, hal. 1226). Menurut B.V. Vsesvyatsky, pertimbangan satu sisi, obyektif, elemen demi elemen dari objek individu dan bagian-bagiannya, terisolasi dari keseluruhan, tidak memberikan pemahaman yang benar tentang proses kehidupan yang kompleks. Kebutuhan untuk memperhitungkan hubungan dan interaksi antara objek yang termasuk dalam sistem biologis integral telah diakui (Vsesvyatsky, 1985).

MISALNYA. Yudin (1978) memberikan pembenaran metodologis terhadap prinsip-prinsip mempelajari objek sistem: 1. Pembenaran keutuhan sistem yang dipelajari. 2. Penentuan jumlah dan jenis hubungan (spasial, fungsional, genetik, dll). 3. Identifikasi struktur dan karakteristik organisasi sistem. 4. Penentuan arah hubungan komponen-komponen struktur sistem sepanjang “horizontal” (hubungan antara komponen-komponen sistem yang serupa dan berorde sama). Struktur "vertikal" mengarah pada konsep tingkat suatu sistem dan hierarki tingkat tersebut."

Metodologi sistem memberikan orientasi tertentu tidak hanya dalam organisasi kognisi, tetapi juga dalam studi objek sistem, karena mengungkapkan berbagai ciri suatu objek dalam hubungannya dan menentukan kondisi kajiannya: 1. Setiap elemen suatu objek sistem digambarkan tidak seperti itu, tetapi dengan mempertimbangkan “tempatnya” secara keseluruhan. 2. “Bahan” yang sama, substrat, muncul dalam penelitian sistemik karena memiliki karakteristik, parameter, fungsi, dan bahkan prinsip struktur yang berbeda secara bersamaan. 3. Ilmu yang mempelajari suatu sistem tidak terlepas dari kondisi keberadaannya. 4. Khusus untuk pendekatan sistem adalah masalah pembangkitan sifat-sifat keseluruhan dari sifat-sifat unsur dan sebaliknya, pembangkitan sifat-sifat unsur dari ciri-ciri keseluruhan. 5. Menjelaskan fungsi dan perkembangan suatu objek hanya berdasarkan analisis sebab-akibat tidak selalu cukup, karena objek sistem dicirikan oleh kemanfaatan perilaku.

Alam merupakan suatu bentukan yang sistemik. Oleh karena itu, dalam pendidikan dan pelatihan lingkungan hidup tidak mungkin menggunakan metode tradisional yang mengenalkan gejala-gejala alam, memisahkan faktor-faktor dan unsur-unsurnya untuk mengetahui peranannya masing-masing. Metodologi sistem holistik harus dianggap efektif, di mana setiap elemen menjadi dapat dipahami hanya dalam kaitannya dengan elemen lain, dengan keseluruhan sistem (Novik I.B.). Dengan demikian, pembentukan pengetahuan tentang alam pada tahap sekarang paling efektif melalui asimilasi gagasan tentang sistem ekologi. Selain itu, konsep “ekosistem” telah cukup dikembangkan dalam literatur biologi.

Metode pemodelan sebagai sarana pembentukan gagasan ekologi pada anak prasekolah yang lebih tua

Untuk menghentikan krisis lingkungan hidup yang berkembang pesat, kita perlu mengubah pemikiran dan perilaku masyarakat mengenai lingkungan hidup secara radikal. Untuk melakukan ini, Anda perlu menggunakan periode dalam kehidupan seseorang ketika dia paling mudah menerima pembelajaran pengetahuan lingkungan dan aturan perilaku di alam. Usia ini menurut psikologi modern adalah usia sebelum sekolah. Pada usia ini, fondasi kepribadian masa depan dan pandangan dunianya diletakkan. Namun, pertanyaan tentang metode mana yang paling efektif dalam membentuk gagasan lingkungan pada anak belum cukup berkembang.

Tentu saja, sehubungan dengan perubahan muatan pendidikan lingkungan hidup bagi anak, maka metodenya juga harus berubah. Di alam, banyak hubungan yang tersembunyi dari persepsi langsung, dan karena hubungan tersebut tersembunyi, maka perlu menggunakan metode yang dengannya hubungan ini akan menjadi jelas. Oleh karena itu, menurut hipotesis kami, metode pemodelan adalah yang paling efektif untuk mengembangkan ide-ide ekologis pada anak usia prasekolah senior. Sampai saat ini, belum ada penelitian yang menggunakan metode pemodelan untuk tujuan tersebut, meskipun efektivitasnya ditunjukkan dalam penelitian P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, N.N. Poddyakov, N.G. Salmina, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin dkk. sehubungan dengan tujuan lain mengajar anak.

"Model", "simulasi" adalah konsep ilmiah umum interdisipliner yang dapat digunakan untuk memahami sistem yang kompleks secara efektif. Representasi berbagai jenis objek dalam bentuk suatu sistem yang terdiri dari unsur-unsur yang saling berinteraksi, dan kajian model semacam itu menjadi ciri khas ilmu pengetahuan modern (Gvishaini D.M. Novik I.B., Pegova S.A.) Pemodelan adalah studi tentang segala fenomena, proses atau sistem, objek dengan membangun dan mempelajari modelnya. Pemodelan adalah salah satu kategori utama kognisi: pada dasarnya metode apa pun didasarkan pada gagasan pemodelan penelitian ilmiah- baik teoretis, yang menggunakan berbagai macam model simbolis dan abstrak, maupun eksperimental, menggunakan model subjek (SES, hal. 830).

Menjadi penyederhanaan dalam sebagian besar kasus, model bertindak sebagai abstraksi unik dari jenis khusus. Sifat abstrak model terletak pada kenyataan bahwa model tersebut tidak mereproduksi keseluruhan fenomena secara keseluruhan, tetapi hanya sistem hubungan tertentu dalam fenomena tertentu, yang tunduk pada abstraksi dari hubungan atau aspek lain dari fenomena tersebut. Dengan demikian, model adalah sarana untuk menyoroti sistem hubungan dan hubungan tertentu untuk dipelajari dan dipertimbangkan secara khusus. Elemen model memungkinkan untuk mereproduksi struktur sistem yang sedang dipelajari. Sejauh mana kemiripan elemen-elemen model itu sendiri dengan elemen-elemennya tergantung pada kondisi spesifik pemodelan, sifat dan tingkat abstraksi model. Model dalam semua kasus bertindak sebagai analogi. Artinya model dan objek yang ditampilkan dengan bantuannya berada dalam hubungan kemiripan, bukan identitas, bahwa model tersebut serupa dengan sistem yang dimodelkan dalam satu hal, dan berbeda dengan sistem ini dalam hal lain.

Selain itu, adanya perbedaan tertentu antara model dan aslinya merupakan syarat mutlak bagi fungsi kognisi yang dijalankannya. Menurut A. A. Shibanov, suatu model biasanya dibangun atas dasar informasi yang diketahui tentang objek atau fenomena yang diteliti, tetapi hanya hal-hal yang paling esensial dan terpenting yang tercermin dalam model tersebut. Dari segi didaktik, model menurut bentuknya DAPAT dibagi menjadi tiga kelompok: materi, piktorial, dan mental (logis).

Model material mencakup, misalnya, model kerja suatu struktur - kanal, kunci.

Model visual mencakup berbagai diagram dinamis, gambar, gambar, yang dengannya esensi proses yang dipelajari atau struktur objek yang dipelajari terungkap.

Model mental secara konsisten menggambarkan proses yang dipelajari atau struktur suatu objek. Hal ini dilakukan baik dalam bentuk deskripsi dengan menggunakan persamaan linguistik, atau dalam bentuk rumus, kode kondisional, dan lain-lain.

V.V. Davydov dan A.U. Vardanyan (1981) menyebut sampel, sistem, dan model manual.

Analisis terhadap literatur filosofis menunjukkan bahwa konsep umum suatu model dicirikan terutama oleh dua ciri: 1) mampu menggantikan objek penelitian; 2) kajiannya memberi kita informasi baru tentang objek tersebut.

Secara epistemologis, salah satu kelebihan pemodelan adalah di sini peralihan dari yang diketahui ke yang tidak diketahui terjadi atas dasar penalaran tentang yang tidak diketahui dengan analogi dengan yang diketahui. Pemodelan adalah cara universal untuk mendekati sistem kompleks yang tidak dapat dijelaskan dalam kerangka disiplin ilmu tertentu, sistem yang studi langsungnya sulit atau bahkan tidak mungkin dilakukan (Gvishiani D.M.).

Dengan demikian, fungsi epistemologis yang paling penting dari model ini adalah bahwa ia bertindak sebagai penghubung antara pemikiran abstrak teoretis dan realitas objektif. Asimilasi anak-anak terhadap dasar-dasar pengetahuan ilmiah dan pembentukan pandangan dunia ilmiah di dalamnya tidak mungkin terjadi tanpa menerjemahkan konsep-konsep ilmiah abstrak ke dalam bahasa visual, kiasan, dan efektif secara visual, satu-satunya yang dapat diakses oleh anak-anak, terutama pada tahap awal pendidikan.

Menurut psikolog terkenal V.V. Davydov, dasar pendidikan perkembangan adalah isi pengetahuan dan gagasan yang harus dipelajari anak. Metode atau cara penyelenggaraan pembelajaran bersumber dari isi gagasan. Mengingat isi gagasan ekologi anak, menurut asumsi kami, merupakan gagasan umum tentang alam sebagai satu kesatuan, yang terdiri dari sistem-sistem unsur-unsur yang saling berhubungan, maka metode yang dapat menyampaikan hubungan internal tersebut adalah model sistem ekologi.

Analisis literatur psikologi dan pedagogi menunjukkan bahwa pemodelan dalam proses pembelajaran dapat digunakan dalam berbagai fungsi, salah satunya adalah fungsi visibilitas (V.V. Davydov, D.B. Elkonin).

Karena kenyataan bahwa model tersebut, pada tingkat tertentu, bersifat visual, maka membantu dalam proses pembelajaran untuk membangun hubungan antara sensorik dan logika, untuk menguraikan transisi dari yang konkret, yang diberikan dalam imajinasi, ke abstraksi ilmiah. dan, sebaliknya, untuk memperkuat pemikiran abstrak dan konseptual dengan gambaran visual sensorik yang lebih familiar dan biasa.

Bab I. Masalah pendidikan lingkungan hidup dan pola asuh anak.

§ 1. Metode mengenalkan anak pada alam dalam pedagogi modern.

§ 2. Pendekatan alternatif untuk mengenalkan anak pada alam.

Bab I. Pembuktian teoritis metode pemodelan dalam pembentukan gagasan lingkungan pada anak prasekolah yang lebih tua.

§ 1. Penerapan prinsip pendekatan sistematis dalam pembangunan program pendidikan lingkungan hidup.

§ 2. Sistem ekologi sebagai dasar pembentukan gagasan anak tentang alam

§ 3. Metode pemodelan sebagai sarana pembentukan gagasan ekologi pada anak prasekolah yang lebih tua

Bab III. Metode penelitian eksperimental

§ 1. Metode memastikan eksperimen.

Bab IV. Hasil penelitian eksperimental dan analisisnya.

§ 1. Hasil percobaan memastikan.

§ 2. Kemajuan dan hasil percobaan formatif

§ 3. Hasil percobaan kontrol.

Pengenalan disertasi dalam pedagogi, dengan topik "Pembentukan ide-ide lingkungan pada anak-anak usia prasekolah senior"

Relevansi topik penelitian. Saat ini, situasi lingkungan semakin memburuk. Penyebabnya bukan hanya kondisi pembangunan ekonomi, tetapi juga rendahnya tingkat kesadaran masyarakat terhadap lingkungan, kurangnya kompetensi mereka dalam memfungsikan sistem alam. Untuk menghentikan krisis lingkungan hidup yang berkembang pesat, kita perlu mengubah secara radikal perilaku dan pemikiran masyarakat mengenai lingkungan hidup. Untuk melakukan ini, Anda perlu menggunakan periode dalam kehidupan seseorang ketika dia paling mudah menerima asimilasi konsep lingkungan dan aturan perilaku di alam. Usia ini menurut psikologi modern adalah usia sebelum sekolah. Pada usia inilah proses pengembangan pandangan dunia seseorang dimulai. Ide-ide ekologis menjadi dasar bagi pandangan dunia ekologis selanjutnya. Kita dapat berbicara tentang pembentukan pandangan dunia ilmiah hanya ketika pengetahuan diperoleh pada tingkat nilai-nilai pribadi, telah memperoleh bentuk keyakinan, bertindak sebagai dasar indikatif untuk tindakan subjek, dan mendasari cara orientasi pribadi dalam kehidupan. dunia di sekitar kita (G.E. Zalessky, 1982).

Kebanyakan penelitian tentang masalah mengenalkan anak pada alam menyoroti unsur-unsur individu atau hubungan individu di alam sebagai muatan pengetahuan anak. Namun, saat ini tidak ada penelitian tentang gagasan anak-anak prasekolah tentang sistem ekologi, sama seperti tidak ada penelitian yang mempelajari efektivitas metode tertentu dalam membentuk gagasan anak-anak prasekolah tentang cara kerja hukum alam yang objektif. Oleh karena itu, penelitian ini, yang didedikasikan untuk pengembangan konten pendidikan lingkungan untuk anak-anak yang cukup mencerminkan hubungan objektif di alam, serta metode yang membuat ide-ide ini dapat diakses oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua, adalah relevan.

Subjek penelitiannya adalah konten pendidikan lingkungan hidup untuk anak usia prasekolah yang lebih tua.

Objek kajiannya adalah metode pembentukan ide ekologi pada anak usia prasekolah senior.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi metode pengembangan ide-ide ekologis pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, sikap ekologis terhadap dunia, yang intinya adalah kelengkapan, koherensi dan integritas gagasan tentang hubungan dan ketergantungan di alam. .

Hipotesis penelitian adalah asumsi tentang kemungkinan mengembangkan ide-ide ekologis pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan menggunakan pemodelan sebagai metode utama. penelitian: 1. Pengembangan konten pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah. 2. Pengembangan model sistem ekologi yang menjamin pemahaman anak tentang hubungan dan ketergantungan dengan alam. 3. Mengidentifikasi gagasan anak tentang sistem ekologi: a) tentang hubungan antara organisme dan lingkungan; b) tentang hubungan dan saling ketergantungan unsur-unsur ekosistem; c) tentang keseimbangan hayati di alam. 4. Identifikasi perbedaan gagasan lingkungan pada anak-anak yang belajar menggunakan metode tradisional dan program eksperimental (usia prasekolah dan sekolah dasar).

Signifikansi teoretis dari karya ini terletak pada pengembangan konten pendidikan lingkungan bagi anak-anak melalui pengenalan mereka dengan sistem ekologi, berbeda dengan pendekatan tradisional terhadap pembentukan gagasan anak-anak tentang alam melalui pengenalan mereka dengan elemen-elemen individualnya. Makalah ini menyajikan pembenaran teoretis dan eksperimental atas penggunaan metode pemodelan yang memenuhi kebutuhan anak-anak untuk menguasai konsep lingkungan.

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada pengembangan program pendidikan lingkungan khusus untuk anak-anak prasekolah, yang dapat digunakan dalam praktik memperkenalkan alam kepada anak-anak prasekolah; dalam pengembangan model ekosistem berupa permainan

Kubus ekologis", "Lotto ekologis", "Domino ekologis", "Perjalanan ekologis"; dalam pengembangan rekomendasi metodologis untuk guru dan pendidik untuk tujuan penggunaan program ini di taman kanak-kanak dan sekolah dasar.

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah mengembangkan konten pendidikan lingkungan untuk anak-anak usia prasekolah senior berdasarkan penonjolan hubungan dan saling ketergantungan antara unsur-unsur sistem ekologi dan antar ekosistem; kemampuan anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam menguasai gagasan tentang sistem ekologi telah diidentifikasi; Model ekosistem dalam bentuk permainan ekologi telah dikembangkan dan diuji, memungkinkan terbentuknya gagasan ekologis tentang hubungan alam pada anak usia prasekolah senior.

Ketentuan dikenakan pada menantu laki-laki

1. Gagasan yang secara objektif mencerminkan hubungan dan ketergantungan yang ada di alam dapat dianggap ekologis: a) gagasan tentang hubungan suatu organisme dengan lingkungannya; b) tentang hubungan dan saling ketergantungan unsur-unsur kehidupan ekosistem; c) tentang keseimbangan hayati di alam; d) tentang pentingnya ekologi alam dalam kehidupan manusia dan tentang peran manusia dalam fungsi alam.

2. Usia pertama kali diperolehnya ide-ide ekologis adalah tahun keenam kehidupan.

3. Pemodelan adalah suatu metode yang memungkinkan untuk membentuk ide-ide ekologis pada anak-anak usia prasekolah senior tentang hubungan antara unsur-unsur ekosistem dan antar ekosistem.

Persetujuan pekerjaan: materi penelitian disertasi dipresentasikan pada pertemuan Departemen Pedagogi Prasekolah dan Psikologi Institut Pedagogi Glukhov, pada konferensi ilmiah dan praktis regional tentang pendidikan prasekolah, di Institut Pelatihan Lanjutan Guru Sumy (1991, 1993), pada konferensi-seminar internasional tentang masalah pedagogi komparatif (S. Novgorod, 1994).

Implementasi: bahan penelitian disertasi digunakan dalam pengembangan mata kuliah untuk mahasiswa fakultas prasekolah Institut Pedagogis Glukhov, mahasiswa kursus pelatihan lanjutan di Institut Sumy untuk Pelatihan Guru Lanjutan, mahasiswa Institut Lanjutan Pelatihan dan Pelatihan Ulang Personil Ilmiah dan Pedagogis di Akademi Pendidikan Rusia, selama seminar regional tentang pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah di wilayah Sumy.

Struktur karya: disertasi terdiri dari pendahuluan, empat bab, kesimpulan dan lampiran. Daftar pustaka memuat 87 judul. Teks berisi 14 tabel, 18 gambar. Volume teks adalah 118 halaman.

Kesimpulan disertasi artikel ilmiah dengan topik "Pedagogi umum, sejarah pedagogi dan pendidikan"

1. Isi tradisional program gagasan anak-anak prasekolah tentang alam, yang terdiri dari studi elemen demi elemen benda-benda alam, tidak sesuai dengan gambaran ilmiah objektif tentang dunia, prinsip-prinsip pendekatan sistematis untuk perolehan alam. pengetahuan dan oleh karena itu tidak mengarah pada pembentukan gagasan lingkungan pada anak.

2. Hanya gagasan anak-anak yang mencerminkan hubungan dan ketergantungan yang secara objektif ada di alam yang dapat dianggap ekologis. Dengan kata lain, gagasan anak tentang alam harus mempunyai sifat sistemik yang sama dengan alam itu sendiri. Mereka dapat terbentuk jika program pelatihannya meliputi: a) gagasan tentang hubungan organisme dengan lingkungannya; b) gagasan tentang hubungan dan saling ketergantungan unsur-unsur kehidupan dalam sistem ekologi sepanjang rantai makanan; c) gagasan tentang perlunya menjaga keseimbangan biologis di alam; d) gagasan tentang pentingnya ekologi alam dalam kehidupan manusia dan peran manusia dalam fungsi alam.

3. Anak usia prasekolah senior dapat menguasai gagasan ekologi tentang alam, asalkan metode pemodelan sistem ekologi sebagai unit alam digunakan dalam pengajaran. Penggunaan metode dan teknik tradisional (wisata ke alam, observasi, percakapan, melihat ilustrasi, dll.) ketika bekerja dengan anak-anak untuk membiasakan diri dengan isi konsep lingkungan tidak menjamin asimilasinya oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua dan anak sekolah dasar.

4. Mengajar anak prasekolah sesuai program eksperimen menyebabkan perubahan sikap anak terhadap lingkungan alam.

Kesimpulan.

Sebagai hasil dari penelitian teoritis dan eksperimental, terlihat adanya kebutuhan untuk mengubah dan memperjelas isi gagasan lingkungan pada anak-anak, menyelaraskannya dengan gambaran ilmiah dunia, di satu sisi, dan memastikan aksesibilitas asimilasi mereka. di usia prasekolah yang lebih tua, di sisi lain. Isi gagasan lingkungan harus mencerminkan tindakan hukum obyektif keberadaan alam (hukum pengaruh lingkungan terhadap tubuh, hukum interelasi dan saling ketergantungan organisme hidup, hukum keseimbangan biologis), signifikansinya dalam kehidupan manusia dan peran manusia dalam fungsi alam. Agar ide-ide ekologi dapat diakses oleh anak-anak prasekolah, metode dan teknik tradisional harus dilengkapi dengan metode pemodelan yang memungkinkan seseorang mereproduksi dalam bentuk nyata hubungan-hubungan penting internal di alam. Dalam penelitian kami, permainan papan cetak dikembangkan sebagai model sistem ekologi: “Kubus ekologi”, di mana unsur-unsur sistem ekologi yang tidak ditemukan bersama di alam pada saat yang sama disajikan dalam kesatuan; "Ecological Lotto", yang menghadirkan penghuni sistem ekologi dalam kesatuan dengan lingkungannya; "Ecological Domino", yang merupakan model dinamis hubungan antara organisme hidup sepanjang rantai makanan; “Perjalanan ekologis”, dimana dalam bentuk terwujudnya anak-anak mempunyai kesempatan untuk mereproduksi hubungan baik di dalam ekosistem maupun antar ekosistem di planet Bumi.

Sebuah studi temuan yang bertujuan untuk mengidentifikasi gagasan ekologi anak menunjukkan bahwa pengetahuan anak ditandai dengan ketidaklengkapan, ketidakstabilan, ketidaksadaran dan inkonsistensi. Perubahan isi program pendidikan lingkungan hidup pada anak usia prasekolah senior, penggunaan metode modeling pada kelompok eksperimen selama kerja formatif mengarah pada terbentuknya gagasan lingkungan hidup yang utuh, sadar dan berkelanjutan pada sebagian besar anak usia 6-7 tahun. kehidupan. Anak-anak usia sepuluh tahun, yang diambil sebagai kelompok kontrol tambahan, menunjukkan rendahnya tingkat perkembangan gagasan lingkungan baik menurut kriteria kelengkapan maupun kriteria kesadaran dan keberlanjutan.

Analisis komparatif hasil tahap pemastian dan pengendalian penelitian pada kelompok eksperimen dan kontrol menunjukkan ketergantungan langsung tingkat perkembangan gagasan lingkungan anak baik terhadap isi program pelatihan maupun metode lingkungan anak. ide-ide terbentuk. Pembentukan gagasan anak-anak secara tradisional tentang sifat masing-masing perwakilan flora dan fauna tidak mengarah pada pengembangan gagasan ekologis mereka. Ide-ide ekologis hanya dapat dibentuk melalui studi tentang komunitas alam – sistem ekologi. Penggunaan metode tradisional dalam mengenalkan anak pada alam juga tidak berkontribusi terhadap hal ini. Misalnya, tamasya ke ekosistem alami, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian kami, tidak memungkinkan kita memecahkan masalah pembentukan gagasan pada anak-anak tentang hubungan dan ketergantungan dengan alam, karena mereka tersembunyi dari persepsi langsung.

Kedepannya, hasil penelitian dapat menjadi dasar untuk mengembangkan program konten gagasan lingkungan pada anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar, termasuk deskripsi model ekologi yang dipadukan dengan sistem metode, seperti sebagai sebuah cerita, percakapan, dan jalan-jalan yang ditargetkan. Mengingat tidak semua anak sekarang bersekolah di lembaga prasekolah, maka dimungkinkan untuk menggunakan serangkaian permainan dan kumpulan cerita untuk mereka, yang mewakili presentasi yang dapat diakses tentang cara kerja hukum objektif di alam, untuk membentuk gagasan ekologis mereka sebagai dasar. untuk pendidikan lingkungan hidup selanjutnya di sekolah.

Bibliografi disertasi penulis karya ilmiah: kandidat ilmu pedagogi, Tyutyunnik, O. Yu., Moskow

1. Metode pengajaran aktif dalam pendidikan lingkungan hidup / Ed. D.N. M., Universitas Negeri Moskow, 1982.

2. Alekseeva A.V. Pengalaman indrawi dalam pembentukan konsep awal pada siswa kelas satu // Diss. Ph.D. ped. Sains. M 1977.

3. Anderson J. Ilmu ekologi dan lingkungan: biosfer, ekosistem, manusia. L.: Nauka, 1985.

4. Bobyleva L. D. Kerja sama keluarga dan sekolah untuk mendidik anak-anak sekolah yang lebih muda untuk menghormati alam // Diss. Ph.D. ped. Sains. M., 1983.

5. Vasiliev N. Masalah metodologis pembentukan sistem pendidikan dan pengasuhan lingkungan yang holistik. Demi keharmonisan hubungan antara manusia dan alam // Ed. E.V. M.- 1989, hal. 152-154.

6. Vernadsky V.I. Refleksi seorang naturalis. Pemikiran ilmiah sebagai fenomena planet. Buku 2. M. - 1977. - 148 hal.

7. Vetrova N.I. Tempat dan pentingnya pemodelan dalam pembentukan pengetahuan sejarah alam pada anak-anak usia prasekolah senior // Pembentukan pengetahuan dan keterampilan sistemik pada anak-anak prasekolah. L., 1987.- hal. 37-43.

8. Vetrova N.I. Terbentuknya kegiatan observasi dan observasi pada anak usia prasekolah senior. L 1973.

9. Vinogradova N.F. Pendidikan mental anak dalam proses pengenalan dengan alam M.: Pedagogi, 1982- hal. 112.

10. Voitkevich G.V., Vronsky V.A. Dasar-dasar doktrin biosfer, 1989.160 hal.

11. Masalah pendidikan: pendekatan sistematis // Ed. L.I.Novikova. M., Kemajuan, 1981- 136 hal.120

12. Isu peningkatan pendidikan lingkungan hidup dan pelatihan lingkungan hidup siswa (materi p/r Ioganzen

13. B.G., n-metode. konferensi) Tomsk, 1983 168 hal.

14. Masalah sosioekologi. (Materi Konferensi All-Union ke-1 "Masalah Ekologi Sosial") Lvov - 1987 351 hal.

15. Vsesvyatsky B.V. Pendekatan sistematis terhadap pendidikan biologi di sekolah menengah: Buku. untuk guru. M.: Pendidikan, 1985143 hal.

16. Vtorov P.P., Drozdov N.N. Cerita tentang biosfer. Sebuah manual untuk siswa. M., Pendidikan, 1976, - 128 hal.

17. Galperin PL. Pengembangan penelitian tentang pembentukan tindakan mental // Ilmu psikologi di Uni Soviet. M., 1969, Jilid 1.

18. Gvishiani D. Landasan metodologis pemodelan sistem-ekologi // Sistem "Masyarakat - Alam": masalah dan prospek. M., 1983.- hal. 5-10.

19. Gilyarov A.M. Ekologi populasi. M., Universitas Negeri Moskow, 1990 191 hal.

20. Grekhova JI. Pengalaman mengkonstruksi sistem ide dan konsep awal tentang alam mati (kelas 1-3) Diss. Ph.D. ped. Sains. M., 1966.

21. Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan. M.: Pedagogi, 1986 240 hal.

22. Davydov V.V., Vardanyan A.U. Kegiatan pendidikan dan modeling.- Yerevan, 1981- 220 hal.

23. Dazho R. Fundamentals of ecology (diterjemahkan dari bahasa Perancis). M.: Kemajuan, 1975.

24. Deryabo SD. Ciri-ciri psikologis persepsi benda-benda alam oleh anak sekolah dan siswa. // Dis. Ph.D. psi-hol. Sains. Daugavpils.- 1993 151 hal.

25. Duvigne P. dan Tang M. Biosfer dan tempat manusia di dalamnya (sistem ekologi dan biosfer). Per. dari fr. M., Kemajuan, 1973 263 hal.121

26. Elshin S.V. Tentang konsep “biogeocenosis” dan “ekosistem” // Biologi di sekolah. 1989. No. 4, hal. 55-56.

27. Ignatkina JI.C. Pembentukan gagasan tentang pertumbuhan dan perkembangan hewan pada anak prasekolah // Abstrak disertasi. dis. Ph.D. ped. Sains. M.- 1988.

28. Kegiatan permainan dalam praktek pendidikan lingkungan hidup untuk anak sekolah / Ed. S.NLingin. J1.- 1984.

29. Ioganzen B. Dasar-dasar pendidikan lingkungan hidup // Masalah pendidikan dan pengasuhan lingkungan hidup pada Rabu. sekolah. Tallinn-1980. Bagian 1 - 223 hal.

30. Kavtaradze D. Permainan imitasi dan pendidikan lingkungan // Pendidikan di bidang lingkungan hidup. T.1.Kazan.-1990.-hal. 31-43.

31. Katalog permainan simulasi tentang ekologi dan perlindungan lingkungan, dikembangkan dan digunakan di Uni Soviet. Pushchi-tidak, 1988.

32. Kashapov R.Sh. Cangkang bumi yang hidup. M.: Pendidikan, 1984.96 hal.

33. Komarova I.A. Permainan sebagai sarana pengembangan sikap sadar terhadap alam // Abstrak skripsi. dis. Ph.D. ped. Sains.1. M.- 1991.

34. Kondratyeva N.N. Isi dan struktur program pengetahuan sistemik tentang organisme hidup untuk anak yang lebih besar. usia // Pembentukan pengetahuan dan keterampilan sistemik pada anak prasekolah. JL, 1987, hal. 20-27.

35. Kondratyeva N.N. Terbentuknya sistem pengetahuan tentang makhluk hidup pada anak yang lebih besar. usia // Abstrak penulis. dis. Ph.D. ped. Sains. JI 1986.

36. Leontyev A.N. Masalah perkembangan mental. M.: Universitas Negeri Moskow, 1972.574 hal.122

37. Litvinyuk A. Analisis komparatif aktivitas anak prasekolah dalam situasi subjek dan skemanya // Masalah psikologis dan pedagogis pelatihan dan pendidikan / P/r. Davydova V.V. dan Feldstein D.I. - Dushanbe, 1974.- Bagian 1.-hal. 124-139.

38.Loginova V.I. Masalah pendidikan mental dalam pedagogi prasekolah Soviet // Pendidikan mental anak-anak di taman kanak-kanak-L.: Institut Pedagogi Negeri Leningrad dinamai demikian. A-IHerzen, 1981.- hal. 5-25.

39.Loginova V.I. Pembentukan pengetahuan sistematis pada anak prasekolah // Abstrak penulis. dis. dokter. ped. Sains. L.- 1984.

40. Manevtsova L. Pembentukan pemahaman tentang hubungan spatio-temporal tertentu pada anak usia 6-7 tahun (dalam sistem pengetahuan tentang perubahan musim di alam) // Pembentukan pengetahuan dan keterampilan sistemik pada anak prasekolah. L., 1987, hal. 12-20.

41. Mishchik L. Pembentukan gagasan umum tentang alam mati pada anak-anak prasekolah // Diss. Ph.D. ped. Sains. Kiev - 1976.

42. Nazarova N. Perkembangan pengetahuan tentang sistem dunia tumbuhan // Diss. Ph.D. ped. Sains. M., 1992.

43. Nikitin D.P., Novikov Yu.V. Lingkungan dan manusia M., Lebih Tinggi. sekolah, 1986.- 415 hal.

44. Nikolaeva S.N. Menggunakan model saat mengenal alam // Doshk. pendidikan, 1982, No.4, hal. 34-38.

45. Nikolaeva S.N. Pembiasaan anak prasekolah yang lebih tua dengan ketergantungan yang ada di alam sebagai sarana pendidikan mental // Abstrak disertasi. dis. Ph.D. ped. Ilmu Pengetahuan M - 1979.

46. ​​​​Nikolaeva S.N. Tentang beberapa pendekatan pendidikan lingkungan hidup anak // Prasekolah. akan mendidik 1988. No. 12.- hal. 51-54.123

47. Nikolaeva S.N. Pembentukan gagasan dinamis tentang alam // Doshk. akan mendidik 1988. No.2- hal.58-61.

48. Nikolaeva S.N. Keadaan, masalah dan prospek pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah // Pendidikan di bidang lingkungan hidup. Kazan.- 1980 hal. 82.-89.

49. Odum Eugene II. Ekologi: Dalam 2 volume. M.: Mir, 1986. T. 1. 328 hal. T.2.376 hal.

50. Sikap Anak Sekolah terhadap Alam / Ed. I. Zverev, I. T. Suravegin. M.: Pedagogi, 1988 128 hal.

51. Petyaeva D.F. Perkembangan gagasan tentang alam yang hidup di kalangan anak-anak prasekolah // Diss. Ph.D. psikol. Sains. M 1991.

52. Z.P. Pembentukan sikap hati-hati dan peduli terhadap alam pada anak usia 5 dan 6 tahun (berdasarkan materi dunia binatang) Diss. Ph.D. aed. Sains. M., 1983.

53. Pleshakov AA. Kursus "Alam dan Manusia" di kelas 1: Program dan metodologis. rekomendasi.- 35 hal. M 1993.

54. Pleshakov A A. Sejarah alam. Buku teks untuk kelas 3 awal empat tahun. sekolah / Bawah. ed. ID.Zverev. - M.: Pendidikan, 1992. - 159 hal.

55. Pleshakov AA. Sejarah alam. Buku teks untuk kelas 4 awal empat tahun. sekolah / Bawah. ed. ID.Zverev. - M.: Pendidikan, 1993. - 190 hal.

56. Z.P. Pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah // Pendidikan di bidang lingkungan hidup. Kazan.- 1990 T.2.- hal. 11-13.

57. Sifat Model dan Model Alam / Ed. D.M. Gviashiani, I.B. Novika, SA. Pegova. M.: Mysl, 1986.124

58. Pendidikan lingkungan hidup dan kegiatan pendidikan dan penelitian anak sekolah: pendekatan sistematis / K.B. Ashanidi, A.P. Bukin, S.S. Bykhovets dkk. Pushchino, 1984, hal.5.

59. Perkembangan kemampuan kognitif dalam proses pendidikan prasekolah. YA. Wenger, EA. Agayeva dkk.M.: 1986.

60. Rashidov A. Landasan pedagogis penggunaan pemodelan sebagai sarana kejelasan dalam pengajaran // Abstrak penulis. dis. . Ph.D. ped. Sains. Dushanbe 1990.- 23 hal.

61. Reshetova UNTUK. Penerapan prinsip pendekatan sistematis dalam mata pelajaran pendidikan. M 1986.hlm.35-56.

62. Rubinstein SL. Masalah psikologi umum. M.: Pedagogi, 1976, - 222 hal.

63. Salmina N.G. Jenis dan fungsi materialisasi dalam pengajaran. M.: Penerbitan Mosk. Universitas, 1981.

64. Salmina N.G. Tanda dan simbol dalam pengajaran. M.: Penerbitan Mosk. Universitas, 1988.- 288 hal.

65. Setrov M.I. Prinsip umum organisasi sistem dan signifikansi metodologisnya. L., 1971.- 119 hal.

66. Sidelkovsky A. Landasan psikologis hubungan anak sekolah dengan alam. M., 1987.

67. Slastenina E.S. Pendidikan lingkungan dalam pelatihan guru. M.: Pedagogi, 1984.- 104 hal.

69. Struchkova O. Peran kesadaran lingkungan dalam meningkatkan gaya hidup dan menyelaraskan hubungan antara manusia dan alam // Untuk keharmonisan hubungan antara manusia dan alam / Ed. EV. Girusova. M.: 1989 hal. 150.125

70. Talyzina N.F. Mengelola proses perolehan pengetahuan. M.-MSU, 1984.- 327 hal.

71. Tanasiychuk V. Ekologi dalam gambar. M. "Sastra Anak": 1989.- 40 hal.

72. Teori sistem dan biologi / Ed. V.I.Krinsky. M„ 1971, 128 hal.

73. Terentyeva E.F. Pembentukan pengetahuan awal tentang kesatuan organisme dan lingkungan pada anak usia 6 tahun // Abstrak tesis. dis. Ph.D. ped. Sains. L.- 1980.

74. Turchin A.S. Pemodelan sebagai syarat terbentuknya pemikiran teoritis // Abstrak tesis. dis. . Ph.D. psikol. Sains. M-1986 14 hal.

75. Farb P. Ekologi populer. Per. dari bahasa Inggris IKLAN Bazykina. M.: Mir. 1971.192 hal.

76. Fedotova A.M. Pembentukan gagasan tentang keanekaragaman dunia binatang pada anak usia prasekolah senior // Abstrak disertasi. dis. Ph.D. ped. Sains. M 1987.

77. Khaidurova I A. Fitur pengetahuan anak-anak prasekolah yang lebih tua tentang interaksi tumbuhan // Pembentukan pengetahuan dan keterampilan sistemik pada anak-anak prasekolah. L.: 1987, hal. 43-48.

78. Khaidurova I A. Pembentukan pada anak-anak usia prasekolah senior (5-6 tahun) dari sistem pengetahuan awal tentang beberapa ketergantungan signifikan di dunia tumbuhan // abstrak. dis. Ph.D. ped. Sains. 1975.

79. Holdgate M. Kata Pengantar // Sistem ekologi / Ed. K.S. Holinga. M.: Mir, 1981.- Hal.7-10.126

80. Khristovsky T.V. Pembiasaan anak prasekolah yang lebih tua dengan perubahan alam (pada contoh pertumbuhan tanaman) // Abstrak disertasi. dis.cand. ped. Sains. M.: 1989.

81. Chernova N.M., Bylova A.M. Ekologi. M.: Pendidikan, 1988272 hal.

82. Shibanov A.A. Pemodelan dalam pengajaran // pedagogi Soviet. M.: Pendidikan, 1967, No. 4, hal. 158.

83. Schrader Yu A., Sharov A. Sistem dan model. M.: Radio dan komunikasi.

84. Shtoff V A Fungsi epistemologis model // Pertanyaan filsafat. 1961.- No.12 hal. 53-65.

85.Usandro AA. Model dinamis sebagai sarana pengaktifan aktivitas kognitif siswa // Abstrak tesis. dis. Ph.D. ped. Sains. Minsk 1992.

86. Yudin ET. Pendekatan sistematis dan prinsip operasi. M.: Nauka, 1978.

87.Yakimanskaya I.S. Pelatihan perkembangan. M.: Pedagogi, 1979144 hal.

88. Levin VA. Sikap pribadi terhadap alam di kalangan anak sekolah //

89. Kelengkapan pengetahuan anak tentang penghuni ekosistem seri 1 (kelompok eksperimen)

5 menit untuk membaca. Tampilan 5.2k.

DI DALAM dunia modern permasalahan lingkungan hidup menjadi semakin akut. Manusia semakin menjadi bagian dari masalah ini; manusialah yang memperburuk lingkungan, karena kita tidak memiliki rasa melestarikan alam untuk generasi mendatang.

Sejak masa kanak-kanak, perlu untuk mengubah cara hidup manusia, pandangan dunia dan pembentukan ekologi dan kesadaran. Anak-anak perlu diajari untuk melindungi, melestarikan dan memulihkan, dan tidak merusak alam, serta diajarkan aturan-aturan perilaku di alam.

Usia taman kanak-kanak justru merupakan masa kehidupan seseorang ketika keterampilan dan kemampuan pertama diletakkan pada anak, dasar-dasar psikologis terbentuk, dan landasan perilaku moral dan estetika diletakkan, baik di masyarakat maupun di dunia luar. Anak-anak harus memiliki gambaran tentang apa itu ekosistem dan hubungannya dengan alam, serta ketergantungan alam terhadap ekosistem.

Mengajar anak-anak prasekolah dapat dimulai pada usia enam tahun, ketika materi yang dipelajari paling mudah diakses oleh pemahaman kesadaran anak. Setelah menjalani pelatihan tersebut, perubahan signifikan terlihat pada perilaku dan gagasan anak tentang lingkungan alam. Anak-anak prasekolah, karena rasa ingin tahunya, akan memperluas pengetahuannya tentang dunia di sekitarnya dan pengetahuannya akan diarahkan ke arah yang benar untuk pengembangan diri lebih lanjut. Anak-anak prasekolah akan memiliki pemahaman pertama tentang hubungan antara organisme dan lingkungannya, interkoneksi dan ketergantungan organisme hidup, keseimbangan dunia sekitar, pentingnya alam dalam kehidupan manusia dan perannya dalam alam.

Yang paling metode yang efektif mengajar anak-anak prasekolah adalah pemodelan visual dari sistem ekologi, yang lebih dapat diterima oleh kesadaran dan persepsi anak. Pengkajian materi terjadi dengan mengganti benda dan benda nyata dengan gambar dan tanda. Tidak selalu mungkin untuk mengajar anak-anak prasekolah dengan menggunakan contoh benda-benda alam, dan kemudian pemodelan lebih dari itu sarana yang dapat diakses untuk mendapatkan pengetahuan. Setiap hari kita menemukan kata “ekologi” di berbagai sumber informasi tentang hubungan organisme hidup satu sama lain dan dengan lingkungan - topik ini menyentuh pengetahuan yang lebih luas daripada pekerjaan lingkungan yang dilakukan di lembaga prasekolah.

Anak-anak tentang alam, menyentuh sebagian besar isu lingkungan. Guru dan guru TK mempunyai tugas prioritas, seperti: pendidikan moral pada anak tentang sikap hemat terhadap alam, perkembangan intelektual anak untuk mengumpulkan pengetahuan dan bentuk, mengembangkan pada anak prasekolah rasa estetis terhadap keindahan alam, kekaguman, rasa hormat terhadap alam, dan menanamkan rasa peduli terhadap alam.

Anak-anak harus memiliki pemahaman yang utuh tentang ekologi, keselarasan tumbuhan dan hewan dengan lingkungannya, kemampuan beradaptasinya terhadap lingkungannya, siapa saja yang terlibat di dalamnya, pemanfaatan sumber daya alam, pencemaran lingkungan dan segala sesuatu yang berhubungan dengan alam dengan Anak-anak dapat diceritakan dan diperlihatkan, misalnya berapa panjang pohon itu tumbuh, betapa indahnya tumbuhnya, burung bersarang di pohon, memakan biji-bijian dan buah-buahan, hewan memakan pucuk-pucuk semak yang masih muda. Beritahu mereka bahwa beberapa pohon membentuk hutan tempat hidup binatang liar, bahwa pohon menghasilkan oksigen yang Anda dan saya hirup.

Anak-anak juga harus mengetahui interaksi manusia dengan alam: rumah dibangun dari pohon, furnitur dibuat dari pohon. Selain itu, anak-anak usia prasekolah senior harus menyadari dampak berbahaya manusia terhadap lingkungan: penggunaan sumber daya hutan yang berlebihan menyebabkan kehancuran seluruh spesies hewan dan burung, sampah hutan dan penanganan api yang ceroboh merusak hutan, hewan, jamur. , dan buah beri, meracuni udara menyebabkan bencana lingkungan.

Anak-anak prasekolah perlu dijelaskan bagaimana mereka dapat memberi manfaat bagi alam dan diri mereka sendiri dengan merawat alam: Anda bahkan dapat pergi ke taman bermain atau taman bersama anak-anak dan menanam bibit bersama mereka. Ada banyak contoh kegiatan dengan anak-anak, yang utama adalah hal itu terpatri dalam diri mereka secara emosional di tingkat bawah sadar.

Tidak ada seorang profesor pun yang dapat memberikan kelas yang lebih menarik dan bermakna bersama anak-anak selain seorang guru atau guru di lembaga prasekolah. Kelas yang sistematis akan memungkinkan anak-anak prasekolah memahami kekhasan hubungan dan pentingnya alam dalam kehidupan manusia dan manusia bagi alam. Berkembangnya kemampuan anak dalam mengamati alam hidup dan mati berkontribusi pada perkembangan pemikiran logis, kreativitas, kasih sayang dan kecintaan terhadap alam. Ada hubungan langsung antara perkembangan pemikiran dan gagasan ekologi. Diketahui bahwa pemikiran anak bersifat visual-efektif dan visual-figuratif.

Syarat utama keberhasilan pembentukan konsep lingkungan pada anak adalah kecukupan pengetahuan tentang alam dan ekologi secara umum oleh pendidik sendiri, kemampuannya dalam mewariskan ilmu kepada anak, sehingga anak mengembangkan kesadaran lingkungannya sendiri. Lingkungan perkembangan alami harus diciptakan di taman kanak-kanak dan di lokasi taman kanak-kanak, di mana tumbuhan dan hewan harus ada.

Selama seluruh masa studi, pada akhir program taman kanak-kanak, anak prasekolah harus menguasai pengetahuan tentang:

• tentang dunia binatang, mengetahui spesies dan habitatnya, mampu mengungkapkan sikapnya terhadap hewan;
• tentang dunia tumbuhan, mengetahui jenis dan tempat tumbuhnya, mempunyai gambaran tentang merawat tanaman dalam ruangan;
• mengetahui tentang alam mati, sifat-sifat air, pasir, batu dan cara pemanfaatannya;
• mengetahui musim dan ciri-cirinya serta musim (musim dingin, musim semi, musim panas, musim gugur), apa yang terjadi di dalamnya periode yang berbeda tahun, bagaimana pengaruhnya terhadap alam, hewan, manusia;
• mengetahui tentang pengaruh manusia terhadap lingkungan, bagaimana sikap manusia terhadap alam dan lingkungan secara umum, dan apa pengaruhnya, apa akibat yang ditimbulkannya
• dapat bernalar tentang bagaimana dan dengan apa yang dapat Anda bantu agar alam menjadi lebih baik, lebih berwarna dan lebih kaya.

Chepurnaya Valentina Aleksandrovna, guru, MBDOU "TK No. 28", Norilsk [dilindungi email]

Anak dan perkembangan gagasan lingkungan

Abstrak: Efektivitas pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah bergantung sepenuhnya pada penciptaan dan penggunaan yang benar mengembangkan lingkungan ekologi, serta dari pekerjaan sistematis dengan anak-anak. Topik ini sulit dipahami oleh anak-anak, namun sangat menarik karena memungkinkan Anda mempelajari masa pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup, serta mengenal alam dan penghuninya lebih detail. Perhatian khusus Menariknya, isu pembentukan gagasan dinamis kurang diteliti dan ditandai dengan rumitnya penerapan teknik dalam berbagai kondisi. Kata kunci: gagasan ekologi, anak prasekolah yang lebih tua, perkembangan gagasan dinamis, penelitian di bidang ekologi.

Penting bagi kita masing-masing untuk memahami bagaimana manusia terhubung dengan alam dan bagaimana ia bergantung padanya, pola apa yang ada di alam dan mengapa umat manusia tidak berhak mengabaikannya. Dua dekade terakhir Inilah masa terbentuknya ruang pendidikan lingkungan hidup. Saatnya berkembangnya konsep-konsep baru, seperti “kesadaran ekologis”, “pemikiran ekologis”, “budaya ekologis”, termasuk konsep “pendidikan ekologi anak prasekolah”. Lingkungan subjek anak prasekolah mencakup berbagai objek alam, sehingga pengenalannya dengan tumbuhan, hewan, fenomena alam mati tidak dapat dihindari - ini adalah proses alami kognisi dunia sekitarnya dan perolehan pengalaman sosial. Landasan kesadaran ekologis adalah pemahaman tentang keterhubungan dan hubungan yang ada di alam, di satu sisi, dan kemampuan memahami dan mencintai seluruh makhluk hidup, di sisi lain. Pengembangan kesadaran lingkungan tidak mungkin terjadi tanpa anak menghayati kesatuannya dengan dunia tumbuhan dan hewan, rasa tanggung jawab terhadapnya; pekerjaan seperti itu dilakukan di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari: dalam perjalanan, dalam proses bereksperimen dan mengamati benda-benda alam yang hidup, merawat penghuni sudut hidup. Sikap sadar yang benar terhadap alam, yang merupakan inti budaya ekologis, dibangun di atas pemahaman tentang hubungan tumbuhan dan hewan dengan kondisi eksternal, kemampuan adaptasinya terhadap lingkungan; tentang kesadaran akan kekhususan semua makhluk hidup dan nilai hakikinya, ketergantungan kehidupan hewan dan tumbuhan terhadap pengaruh faktor lingkungan dan aktivitas manusia; tentang memahami keindahan asli fenomena alam dan makhluk hidup, jika perkembangannya terjadi dalam kondisi alamiah atau kondisi yang diciptakan secara khusus. Titik awal untuk mendidik anak prasekolah memiliki sikap terhadap alam adalah sistem pengetahuan khusus yang mencerminkan pola utama kehidupan alam: keanekaragaman spesies, kemampuan beradaptasi terhadap lingkungan, kehidupan bermasyarakat, perubahan dalam proses pertumbuhan dan perkembangan. Kemungkinan anak-anak prasekolah menguasai pengetahuan tersebut telah dibuktikan oleh berbagai penelitian pedagogis dan psikologis dalam negeri (T.V. Khristovskaya, S.N. Nikolaeva, dll.). Miliknya dasar dasar adalah bagian tentang ahli bioekologi, diadaptasi dalam isi program parsial “Rumah Kita adalah Alam”, “Ahli Ekologi Muda”, dan lain-lain. Pendidikan lingkungan hidup merupakan kategori baru yang berkaitan langsung dengan ilmu ekologi dan berbagai cabangnya. Konsep ini didasarkan pada pendekatan ekologi, dan proses pedagogi didasarkan pada gagasan dan konsep dasar ekologi. Tujuan pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah adalah pembentukan prinsip-prinsip budaya ekologis - komponen dasar kepribadian, yang memungkinkan di masa depan untuk berhasil memperoleh secara agregat pengalaman praktis dan spiritual interaksi antara manusia dan alam, yang akan menjamin kelangsungan hidup anak-anak prasekolah. kelangsungan hidup dan perkembangan contoh konkrit tumbuhan dan hewan, hubungan wajibnya dengan habitat tertentu dan ketergantungan penuh padanya akan memungkinkan anak-anak prasekolah membentuk gagasan awal yang bersifat ekologis. Anak-anak belajar: mekanisme komunikasi adalah kemampuan beradaptasi struktur dan fungsi berbagai organ yang bersentuhan dengan lingkungan luar. Dengan menumbuhkan spesimen tumbuhan dan hewan secara individual, anak-anak mempelajari sifat berbeda dari kebutuhan mereka terhadap komponen eksternal lingkungan pada berbagai tahap pertumbuhan dan perkembangan. Hasil yang baik dalam pendidikan lingkungan hidup dicapai bila metode observasi dipadukan dengan kegiatan eksperimen dan pemodelan. Dengan demikian, menurut program “Pembangunan”, pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif diselesaikan melalui penguasaan tindakan pemodelan visual. Pada kelompok yang lebih tua, anak menguasai tindakan menggunakan dan kemudian membangun model. Model pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup membantu anak memahami bagaimana proses tumbuh kembang itu berlangsung, yaitu dalam rantai berurutan apa perubahan keadaan individu makhluk hidup yang sedang tumbuh itu dibangun. Dengan demikian, kegiatan modeling memberikan bantuan yang besar dalam pembentukan konsep dinamis pada anak prasekolah. Representasi dinamis adalah jenis representasi khusus yang mencerminkan urutan perubahan dan transformasi suatu objek yang tidak dapat diakses oleh persepsi langsung. Landasan teoritis penelitian ini adalah karya ilmuwan dan peneliti N.N. Poddyakova, L. Elkoninova, S.N. Nikolaeva, L.S. Ignatkina, T.N. Druzhinina, T.V. milik Kristus. Orang pertama yang menyoroti representasi dinamis adalah N.N. Podyakov. Ia merumuskan definisi dan mengidentifikasi usia ketika ide-ide dinamis mulai berhasil terbentuk (anak-anak usia 5 tahun, kelompok menengah). Penggantinya dalam penelitian ini adalah L. Elkoninova; dia mengikuti pertanyaan yang sama seperti N.N. Poddyakov, bekerja di laboratoriumnya. S.N. Nikolaeva adalah penulis program “Ahli Ekologi Muda”, di mana ia mencerminkan pendekatan ekologis terhadap pemeliharaan makhluk hidup. Setelah menyoroti pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan pada bagian tersendiri. Bagian ini menelusuri peran hubungan dalam proses entogenesis—pertumbuhan dan perkembangan masing-masing spesies tumbuhan dan hewan tingkat tinggi. Hal. Druzhinina, T.V. Khristovsky dan L.S. Ignatkin mulai mengerjakan pembentukan konsep dinamis pada anak-anak prasekolah. Mereka melakukan survei yang melibatkan anak-anak dari berbagai usia (dari kelompok termuda kedua hingga kelompok persiapan sekolah), serta mereka yang hidup dalam kondisi berbeda. Pada saat yang sama, T.V. Khristovsky membentuk ide-ide dinamis dengan menggunakan contoh tumbuhan, dan L.S. Ignatkina membentuk ide-ide dinamis dengan menggunakan contoh binatang. Namun dapat ditekankan bahwa semua peneliti memiliki tujuan yang sama dalam pekerjaan mereka - pembentukan ide-ide dinamis, pengembangan kemampuan mental dan pendidikan lingkungan pada anak-anak prasekolah. Di taman kanak-kanak semuanya kelompok umur ah, guru bersama anak-anak menanam tanaman, merawat dan mengamatinya. Namun, bahkan anak-anak dari kelompok persiapan tidak selalu dapat mengembalikan urutan tahapan perkembangan tanaman yang benar, meskipun pengetahuan ini cukup dapat diakses oleh mereka. Misalnya, untuk mengetahui tingkat pengetahuan ini, anak-anak diminta menyusun delapan gambar berwarna, yang mencerminkan berbagai tahap pertumbuhan dan perkembangan tanaman opium, sesuai urutan kemunculannya. Hanya beberapa anak di kelompok persiapan dan, dalam beberapa kasus, di kelompok senior, yang menyelesaikan tugas tanpa kesalahan. Sebagian besar anak-anak di kelompok persiapan bingung dengan urutan tahapan perkembangan tanaman yang serupa, dan anak-anak di kelompok yang lebih tua secara tajam melanggar daftar urutan tahapan pertumbuhan dan perkembangan tanaman opium organisme menurut berbagai kriteria. Anak-anak prasekolah paling mudah mengidentifikasi hewan dewasa dan bayi jika keduanya disajikan dengan jelas dan perbedaan usianya signifikan. Anak menetapkannya berdasarkan berbagai ciri: ukuran, ada tidaknya organ individu, jumlah, perilaku, tetapi ciri yang dominan adalah ukuran. Contohnya adalah tugas di mana tiga bilik dengan ukuran berbeda, tetapi dengan pintu masuk yang sama, diletakkan di depan seorang anak. Anak diminta menentukan kandang mana yang diperuntukkan bagi siapa (untuk anak anjing, anak anjing dewasa, atau anjing dewasa). Dapat diasumsikan bahwa sebagian besar anak tidak akan fokus pada ukuran bilik, tetapi pada ukuran pintu masuk. Hal ini dibuktikan dengan penelitian berikut ini; anak-anak dari berbagai usia diberi tugas dengan isi sebagai berikut: “Mereka membelikan seekor anak anjing kecil untuk seorang anak laki-laki (mereka menunjukkan patung pipinya), dia harus memilihkan rumah untuknya. Manakah dari tiga rumah yang akan Anda pilih? Di depan anak ditempatkan bilik-bilik dengan bentuk yang sama, yang satu pintu masuknya sesuai dengan ukuran anak anjing (kecil), yang lain lebih besar, dan yang ketiga sangat besar. Tujuannya adalah untuk mengetahui apakah anak-anak mengetahui bahwa seiring pertumbuhan seekor anjing, ukurannya akan bertambah, dan apakah mereka dapat mengantisipasi hal ini ketika memilih rumah. Hampir semua anak (berapa pun usianya) memilih kandang sesuai dengan ukuran anak anjingnya. “Kalau anak anjingnya kecil dan lubangnya kecil,” kata mereka. Beberapa memilih kandang dengan pintu masuk yang besar, tetapi pilihan tersebut tidak dilatarbelakangi oleh kenyataan bahwa anak anjing tersebut akan tumbuh besar. Penting bagi mereka bahwa dia memiliki banyak udara dan ruang. Dapat diasumsikan bahwa dalam hal ini pertumbuhan anak itu sendiri dan perbandingan dirinya dengan orang dewasa memegang peranan penting. Fakta lain juga menunjukkan bahwa ukuran sebagai tanda hewan sedang tumbuh mendominasi pikiran anak-anak. Anak-anak belum dapat membedakan dengan baik antara hewan dewasa dan hewan muda ketika hewan tersebut masih remaja dan secara umum ukuran tubuhnya hampir tidak berbeda dengan hewan dewasa. Para peneliti mencatat bahwa sebagian besar anak-anak membuat kesalahan ketika menyusun kartu yang menggambarkan tahapan usia individu tepatnya di tautan terakhir. Dalam hal ini, tanda-tanda lain (perilaku, proporsi tubuh) menjadi yang paling penting, tetapi anak-anak tidak selalu memperhatikannya dan oleh karena itu membuat kesalahan dalam jawaban mereka. Memahami ciri-ciri perkembangan makhluk hidup mengandaikan memperhatikan hubungannya dengan lingkungan, dengan organisme lain. Anak-anak prasekolah dapat menjalin hubungan ini, perhatikan bahwa tanaman berkembang dalam kondisi tertentu (disiram, tanah dilonggarkan, disemprot, dll.); bayi hewan berada dalam hubungan tertentu dengan hewan dewasa (induk hewan, musuh), dan anak lainnya. Dengan demikian, anak-anak kelompok termuda kedua sudah mengetahui mengapa anak anjing membutuhkan anjing dewasa. Beberapa mengatakan bahwa dia memberi makan anak-anak anjing, yang lain mengatakan bahwa dia melindungi dan bermain dengan mereka. Beberapa anak mengetahui bahwa anjing dewasa menghangatkan anak anjing dan memberinya makan dengan susunya. Anak-anak dari semua kelompok umur, terutama yang lebih muda dan menengah, sering kali dengan jelas mentransfer pengalaman hidup pribadi dan pengalaman emosional mereka ke dalam hubungan antara hewan dewasa dan bayi. Misalnya, seorang anak dalam kelompok persiapan menjelaskan perlunya seekor anjing dewasa untuk anak anjing: “Agar dia memberi mereka makan, memberi mereka air, dan mengajak mereka jalan-jalan. Dia juga menidurkanku dan membangunkanku tepat waktu.” Kadang-kadang hubungan yang diperlukan antara anjing dewasa dan anak anjing ditunjukkan secara singkat dengan pernyataan sederhana: "Ini ibunya!" Beberapa anak usia prasekolah senior memiliki gagasan yang jelas tidak hanya tentang hubungan antara hewan dewasa dan anak anjing, tetapi juga juga siklus hidup pembangunan. Hal ini terlihat dari pernyataan berikut: “Dia (anak anjing) mula-mula menghisap susu induknya, kemudian dia besar dan melahirkan anak anjing”; “Saat anjing itu besar nanti, ayah dan ibunya akan meninggalkannya, dan dia sendiri yang akan melahirkan anak.” Lebih sering disebut tanda-tanda perilaku individu yang membedakan hewan dewasa dari bayi. Namun jika kita rangkum jawaban-jawaban yang tersebar. Kemudian Anda dapat membuat gambaran kolektif tentang bayi hewan, yang dapat terbentuk dalam pikiran mereka: ia lemah, tidak berdaya, tidak tahu cara bergerak seperti orang dewasa, tidak tahu cara mendapatkan makanan (ibunya memberinya makan), tidak berpengalaman, suka bermain. Dalam benak anak prasekolah, hewan dewasa itu kuat, tahu cara bergerak cepat, mencari makan, dan merawat bayinya (memberi makan, melindunginya dari musuh, mengajarinya). Peneliti L. S.Ignatkina, T.N. Druzhinina, T.V. Khristovsky mencatat bahwa bayi di tahun ke-4 kehidupan, dan terlebih lagi anak-anak yang lebih besar, mengasosiasikan pertumbuhan hewan muda dengan nutrisi: “Mereka tumbuh ketika mereka makan atau ketika mereka diberi makan.” Apalagi seperti yang ditunjukkan L.S. Ignatkin, anak-anak menilai pertumbuhan hewan dengan analogi dengan dirinya sendiri (mereka makan dan tumbuh, artinya hal yang sama terjadi pada hewan). Namun, tidak semua anak mengetahui bahwa mamalia memberi makan anaknya dengan susu. Hal. Druzhinina mengajukan pertanyaan kepada anak-anak prasekolah yang lebih tua: “Dapatkah anak anjing yang baru lahir hidup sendirian di hutan?” Semua anak menjawab benar (tidak bisa), namun memberikan alasan berbeda. Sebagian besar mengaitkan hal ini dengan kekurangan makanan, yang ternyata kemudian hanya berarti daging dan tulang, dan bukan susu ibu sama sekali. Alasan lainnya, ada yang menyebutkan kekurangan air, rumah, kehangatan, induk, kehadiran musuh, dan juga anak anjing akan ketakutan dan bosan. Apalagi setiap anak menyebutkan bukan hanya satu, tapi beberapa alasan. Hal ini menegaskan bahwa anak-anak mampu mempertimbangkan kondisi keberadaan hewan muda sebagai faktor kompleks yang menjamin kelangsungan hidupnya. Pendekatan inilah yang sangat penting untuk pemahaman yang benar tentang hubungan antara organisme yang sedang tumbuh dan lingkungan eksternal. Perlu juga dicatat bahwa anak-anak kurang memahami peran ibu dalam membentuk lingkungan, yang, terutama pada awalnya, sepenuhnya memberikan keamanan, kehangatan, nutrisi, dan perhatian kepada bayi. Ignatkina, yang melakukan penelitian 10 tahun lebih lambat dari T.N. Druzhinina, anak-anak mulai lebih memahami arti dari ibunya. Hal ini membuktikan bahwa sebagian anak sudah mampu menyebutkan fungsi terpenting orang tua. Lebih dari sepertiga anak-anak di kelompok menengah dan lebih dari separuh kelompok tua mengatakan bahwa hewan dewasa diperlukan bagi anaknya untuk makan, melindungi, bermain, dan belajar. Terungkap juga bahwa anak-anak hanya tahu sedikit tentang peran orang yang merawat hewan muda. Hanya mereka yang ikut serta bersama orang dewasa dalam merawat anak kucing, anak anjing, ayam, dan anak sapi yang mampu membicarakan hal ini secara detail dan benar. Akibatnya, peran pembentuk lingkungan manusia dalam kehidupan hewan peliharaan diwujudkan oleh anak-anak prasekolah, terutama melalui pengalaman partisipasi mereka sendiri dalam memelihara hewan muda. Hal ini menimbulkan masalah, karena kondisi yang diperlukan untuk hal ini tidak ada di semua tempat, dan tidak di semua tempat dapat diciptakan agar hewan tumbuh dan berkembang secara normal. Pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan pada sebagian besar anak prasekolah, seperti yang ditunjukkan oleh T.V. Christovskaya, juga diasosiasikan dengan nutrisi, terutama dengan penyiraman: “Mereka disiram dan tumbuh.” Anak-anak prasekolah hampir tidak pernah menyebutkan kondisi lain yang diperlukan untuk sebuah tanaman. Ketika ditanya bagaimana cara mengetahui pertumbuhannya, banyak anak prasekolah yang lebih tua berbicara tentang peningkatan tinggi badannya. Beberapa anak menunjukkan munculnya organ baru: akar, kecambah, bunga. Dalam studi T.V. Khristovsky, pembentukan ide-ide dinamis dilakukan dalam proses menanam mentimun dalam kondisi dalam ruangan. Anak-anak dari kedua kelompok yang lebih tua terlebih dahulu mengecambahkan benih dengan cara terbuka, kemudian mengamati pertumbuhan vegetatif suatu tanaman, pembungaan dan pembuahannya. Sudah pada tahap perkecambahan benih, anak-anak kelompok eksperimen diminta dua kali untuk mengungkapkan pemikirannya tentang apa yang akan terjadi selanjutnya pada benih: apakah benih akan berubah atau tidak; jika mereka berubah, bagaimana caranya. Sulit bagi anak-anak prasekolah untuk membuat asumsi pertama: mereka mengekspresikan diri mereka secara berbeda (akan berubah, tidak akan berubah, akan menjadi lebih besar, sehelai daun akan tumbuh). Namun asumsi kedua anak-anak tersebut sebagian besar berhubungan dengan fenomena yang diamati: semua orang berpendapat bahwa bibit akan berubah, dan mayoritas menunjuk pada kemungkinan perubahan kuantitatif—peningkatan organ. Beberapa anak menyarankan penampakan bunga. Selanjutnya, dua kali lagi anak diberi kesempatan untuk meramalkan jalannya pertumbuhan dan perkembangan tanaman. Jelas dari materi bahwa melalui pengalaman mengamati dan mempelajari hukum transformasi tumbuhan, anak-anak prasekolah menunjukkan pandangan ke depan yang lebih akurat dan rinci, terutama berkaitan dengan perubahan kuantitatif daripada perubahan kualitatif. Anak-anak berbicara dengan cara yang sama ketika berbicara tentang binatang. Munculnya organ-organ baru (sisir dan janggut pada ayam jantan, tanduk pada anak ayam, dll), menurut anak-anak, menunjukkan pertumbuhan hewan. Aspek penting dalam memahami perubahan makhluk hidup adalah karakteristik parameter waktu mereka tumbuh kembang. Diketahui bahwa gagasan tentang waktu terbentuk dengan susah payah pada anak-anak prasekolah. Tingkat temporal proses biologis yang didefinisikan secara ketat kurang dipahami oleh anak-anak prasekolah, yang dicatat oleh semua peneliti. Paling-paling, anak-anak mengatakan bahwa transformasi dari anak kecil menjadi dewasa membutuhkan waktu yang lama. Lebih mudah bagi mereka untuk mengatur waktu kelahiran ikan muda (terutama pada burung) pada waktu tertentu, menghubungkannya dengan adanya kondisi yang diperlukan (kehangatan di musim semi). Tatyana Nikolaevna Druzhinina bertanya kepada anak-anak pedesaan usia prasekolah senior berapa lama seekor ayam mengerami telurnya dan kapan anak ayamnya menetas. Anak-anak yang berkali-kali menyaksikan proses ini menjawab berbeda-beda: seekor ayam mengerami telurnya sehari, tiga hari, sebulan, lama sekali, entahlah. Dalam metodologi T.V. Khristovsky berisi tugas berikut: anak-anak harus menunjukkan berapa lama waktu yang dibutuhkan tanaman mentimun untuk tumbuh dari biji. Untuk tujuan ini, beberapa strip khusus dengan skala berbeda dibuat: pada satu, pembagian yang sama menunjukkan jam, pada yang lain, hari, pada yang ketiga, minggu. Untuk anak-anak prasekolah di kelompok senior dan prasekolah, pelaku eksperimen terlebih dahulu menjelaskan apa yang ditunjukkan pada garis dan cara menggunakannya. Kemudian anak-anak diminta untuk secara bergantian memindahkan kartu yang menggambarkan berbagai tahap pertumbuhan dan perkembangan mentimun sepanjang jangka waktu yang dipilih, sehingga menentukan berapa jam, hari atau minggu yang diperlukan tanaman tersebut untuk tumbuh. Menurut pengamatan peneliti, banyak anak di kelompok yang lebih tua tidak memahami tugas: mereka memilih strip jam dan memanipulasinya. Ternyata kemudian, mereka mengasosiasikan kata “jam” (konsep waktu) dengan objek yang mereka kenal – sebuah jam. Anak-anak dari kelompok persiapan sekolah menyelesaikan tugas dengan lebih baik, yang secara sadar memilih strip - hari atau strip - minggu, dan menunjukkan kepada mereka berapa lama waktu yang dibutuhkan hingga daun, bunga, dan buah muncul. Peneliti mencatat bahwa, meskipun jawabannya beragam, dalam beberapa kasus, gagasan anak-anak yang terbentuk secara spontan tentang waktu pertumbuhan dan perkembangan tanaman tahunan tertentu mendekati penilaian sebenarnya mengenai lamanya proses tersebut. Secara umum dilakukan oleh peneliti T.V. Eksperimen Kristus menegaskan: parameter waktu perubahan alam sulit dipahami oleh anak-anak prasekolah dan memerlukan pengembangan teknik khusus untuk pembelajaran yang ditargetkan. Tujuan akhir dari percobaan ini adalah untuk menetapkan sifat ide-ide yang berkembang secara spontan pada anak-anak prasekolah tentang pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup, derajat dinamismenya. Bagaimana anak-anak membayangkan transformasi tumbuhan dan hewan seiring pertumbuhannya: dalam bentuk perubahan mendadak pada masing-masing keadaan atau dalam bentuk proses perubahan yang mulus dan bertahap? Hal ini sebagian besar diungkapkan oleh materi visual , yang disajikan kepada anak-anak dalam tugas. Semua peneliti meminta mereka untuk menyusun gambar yang menggambarkan tahapan perkembangan individu hewan dan tumbuhan dalam urutan yang diperlukan. Dalam satu tugas, Tatyana Nikolaevna Druzhinina, memeriksa anak-anak pedesaan dalam percobaan individu, meminta mereka mendengarkan cerita pendek: “Anjing Zhuchka melahirkan seekor anak anjing, dia diberi nama Druzhok. Sang seniman menggambarkan dalam gambar bagaimana Druzhok tumbuh dan menjadi anjing dewasa. Seniman memberikan foto-foto ini kepada kami. Tapi inilah masalahnya! Kami memiliki lebih banyak gambar anjing, dan sekarang kami tidak dapat menemukan Druzhka di antara gambar-gambar itu. Bantu aku menemukannya. Temukan semua gambar yang menunjukkan bagaimana Buddy tumbuh dewasa, dan urutkanlah.” Oleh karena itu, anak-anak prasekolah harus menyelesaikan dua masalah: pertama, memisahkan gambar Druzhka dari gambar anjing lain, dan kemudian menyusunnya dalam urutan yang benar (mengubah anak anjing menjadi anjing dewasa). Materi menunjukkan: anak-anak dari kelompok sekolah senior dan persiapan dengan mudah mengatasi tugas tersebut. Memisahkan gambar Druzhka dari anjing lain tidaklah sulit. Ketika menyusun rangkaian berurutan yang terdiri dari lima tahap pertumbuhan dan perkembangan anjing (anak anjing baru lahir, umur satu bulan, umur tiga bulan, umur enam bulan, anjing dewasa), hanya tahap remaja (anak anjing umur enam bulan) yang menimbulkan kesulitan. Dari 50 anak yang diperiksa, 10 anak usia 5 tahun dan 3 anak usia 6 tahun tidak lolos tahap ini. Tugas dengan ayam ternyata lebih sulit: dalam 10 gambar, siklus perkembangan disajikan dua kali - dari telur hingga ayam dewasa (tahap menengah - anak ayam yang menetas, umur seminggu dan remaja). Anak-anak dari kelompok persiapan sekolah menyelesaikan tugas (meletakkan dua baris - dari telur hingga ayam dewasa) jauh lebih baik daripada yang lebih tua. Beberapa anak kesulitan menentukan stadium remaja (tertukar dengan ayam dewasa) dan menyusun baris kedua. Dari kelompok yang lebih tua, hanya dua orang yang mampu menyelesaikan seluruh tugas dengan benar. Kesulitan terbesar, seperti halnya anak-anak berusia 5 tahun, muncul dalam mengidentifikasi ayam remaja (12 anak) dan menyusun baris kedua. Namun, ada pula yang membuat kesalahan pada tahapan lainnya. Hasil serupa diperoleh T.V. milik Kristus. Dalam eksperimennya, anak-anak usia prasekolah senior memaparkan rangkaian pertumbuhan dan perkembangan tanaman herba yang berurutan (menggunakan contoh opium). Beberapa anak di kelompok senior dan persiapan menyelesaikan tugas dengan benar; sebagian besar bingung atau melewatkan tahap peralihan. Dengan demikian, semua ini menegaskan kesimpulan sebelumnya bahwa anak-anak berpengalaman dalam tahap awal dan akhir perkembangan, tetapi tidak memahami bagaimana satu tahap berpindah ke tahap lainnya. Materi dari berbagai penelitian yang sedang berlangsung memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa membiasakan anak dengan representasi dinamis dapat mempengaruhi pembentukan dan perkembangan representasi spatio-temporal khusus – terpadu – yang mencerminkan perubahan berurutan pada suatu objek yang terjadi dalam interval waktu tertentu. Kondisi yang diperlukan pembentukan ide-ide tersebut adalah pengamatan sistematis dan refleksi sinkron dari perubahan objek yang diamati dalam kalender - model grafis yang diisi secara berurutan, dan juga memerlukan diskusi berkala tentang hasil pengamatan, generalisasinya, dan merangkum pekerjaan yang dilakukan Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa gagasan tentang pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan berkembang dengan sukses dalam kondisi di mana anak-anak prasekolah dapat mengamati makhluk hidup secara teratur. Lebih mudah mengatur pemantauan pertumbuhan dan perkembangan tanaman. Para peneliti telah menemukan bahwa pengenalan sistematis anak-anak dengan pertumbuhan dan perkembangan tanaman dapat dilakukan baik pada periode musim dingin-musim semi, menanam berbagai tanaman dari biji atau umbi di taman kanak-kanak, membuat kebun sayur di jendela, dan di taman kanak-kanak. musim panas, bekerja di tempat tidur dan hamparan bunga di taman kanak-kanak ( jika kondisi memungkinkan).

Tautan ke sumber 1. Nikolaeva S.N. Pendidikan budaya ekologi di masa kanak-kanak prasekolah. Metode bekerja dengan anak-anak dari kelompok persiapan taman kanak-kanak: Panduan untuk guru lembaga pendidikan prasekolah. –M., 2002.2.Nikolaeva S.N. Metode pendidikan lingkungan hidup di TK. Bekerja dengan anak-anak di kelompok taman kanak-kanak menengah dan senior. –M., 2004.3.Nikolaeva S.N. Metode pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah: tutorial untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis. –Edisi ke-3, direvisi. –M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2005. –224 hal. 4. Nikolaeva S.N. Kami menumbuhkan kecintaan terhadap alam sejak kecil: Rekomendasi untuk guru, orang tua dan tutor. – M., 2004.5.Nikolaeva S.N. Pembiasaan anak prasekolah dengan alam mati (Pengelolaan alam di TK): Panduan metodologis. – M., 2003.6.Nikolaeva S.N. Teori dan metodologi pendidikan lingkungan hidup untuk anak. –M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2002. –336 hal.7. Nikolaeva S.N. Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah yang lebih muda: Sebuah buku untuk guru taman kanak-kanak. – M., 2004.8.Nikolaeva S.N. Ahli ekologi muda: program dan ketentuan pelaksanaannya di taman kanak-kanak: Program pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah. –M., 2004.9. Poddyakov N.N. Masalah perkembangan aktivitas mental pada anak prasekolah // Perkembangan pemikiran dan pendidikan mental anak prasekolah. –M.: Pedagogi, 1985. –hal. 1410.

Poddyakov N.N. Pemikiran anak prasekolah. –M.: Pedagogi, 1977. –hal. 230

Chepurnaja Valentina Aleksandrovna, lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK No. 28", tutor

[dilindungi email] anak dan perkembangan representasi ekologi.Ringkasan:Efisiensi pendidikan ekologi anak-anak prasekolah sepenuhnya bergantung pada penciptaan dan penggunaan yang benar dari lingkungan ekologi yang berkembang, dan juga pada pekerjaan rutin dengan anak-anak. Tema yang diberikan sulit dipahami oleh anak-anak, namun cukup menarik karena memungkinkan untuk mempelajari masa pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup untuk mengenal alam dan penghuninya lebih detail. Perhatian khusus menyiratkan bahwa pertanyaan tentang pembentukan representasi dinamis kurang diselidiki, dan kompleksitas penerapan teknik dalam berbagai kondisi berbeda. Kata kunci:representasi ekologi, anak-anak prasekolah senior, pengembangan representasi dinamis, penelitian di bidang ekologi.