Perkembangan intelektual anak: jenis, metode dan ciri-ciri. Pengaruh latihan jasmani terhadap perkembangan mental anak

Pada perkembangan fisik, kemampuan motorik, kemampuan belajar dan kemampuan beradaptasi terhadap aktivitas fisik dipengaruhi oleh beratnya cacat intelektual, penyakit penyerta, gangguan sekunder, ciri-ciri lingkungan mental dan emosional-kehendak anak-anak
Keterbelakangan psikomotor anak tunagrahita ringan diwujudkan dalam lambatnya perkembangan fungsi alat gerak, gerak tidak produktif, kegelisahan motorik dan kerewelan. Gerakannya buruk, bersudut, dan tidak cukup mulus. Gerakan tangan yang halus dan tepat, manipulasi objek, gerak tubuh dan ekspresi wajah sangat buruk bentuknya.
Pada anak tunagrahita sedang, gangguan motorik terdeteksi pada 90-100% kasus (Shipitsyna JI.M, 2002). Koherensi, akurasi dan tempo gerakan menurun. Mereka lambat dan kikuk, sehingga menghambat pembentukan mekanisme berlari, melompat, dan melempar. Bahkan di masa remaja anak sekolah mengalami kesulitan menerima dan mempertahankan pose tertentu, membedakan upayanya, dan beralih ke jenis lain Latihan fisik. Pada beberapa anak, keterbelakangan motorik dimanifestasikan dalam kelesuan, kecanggungan, rendahnya kekuatan dan kecepatan tindakan motorik, sementara pada anak lain, peningkatan mobilitas dikombinasikan dengan ketidakteraturan, ketidakbertujuan, dan adanya gerakan yang tidak perlu (Boboshko V.V., Sermeev A.R., 1991).
Pemaparan sistematis mengenai gangguan motorik pada anak tunagrahita disajikan dalam “klasifikasi gangguan perkembangan fisik dan kemampuan motorik anak oligofrenia” yang dikembangkan oleh A.A. Dmitriev (1989, 1991, 2002).
Gangguan perkembangan fisik: keterbelakangan berat badan; tertinggal dalam panjang tubuh; gangguan postur; gangguan pada perkembangan kaki; gangguan perkembangan dada dan pengurangan kelilingnya; paresis pada ekstremitas atas; paresis pada ekstremitas bawah; keterbelakangan kapasitas vital paru; kelainan bentuk tengkorak; displasia; anomali kerangka wajah.
Gangguan pada perkembangan kemampuan motorik :
1) pelanggaran kemampuan koordinasi - keakuratan gerakan di ruang angkasa; koordinasi gerakan; ritme gerakan; diferensiasi upaya otot; orientasi spasial; keakuratan pergerakan dalam waktu; keseimbangan;
2) tertinggal dari rekan-rekan yang sehat dalam pengembangan kualitas fisik - kekuatan kelompok otot utama lengan, kaki, punggung, dan perut sebesar 15-30%; kecepatan reaksi, frekuensi gerakan lengan, kaki, kecepatan satu gerakan sebesar 10-15%; daya tahan untuk mengulang kerja dinamis cepat, kerja tenaga submaksimal, kerja tenaga tinggi, kerja tenaga sedang, terhadap usaha statis berbagai kelompok otot sebesar 20-40%; kualitas kecepatan-kekuatan dalam melompat dan melempar sebesar 15-30%; fleksibilitas dan mobilitas pada persendian sebesar 10-20%.
Gangguan gerak dasar:
- ketidakakuratan pergerakan dalam ruang dan waktu;
- kesalahan besar dalam membedakan upaya otot;
- kurangnya ketangkasan dan kelancaran gerakan;
- kekakuan dan ketegangan yang berlebihan;
- keterbatasan rentang gerak dalam berjalan, berlari, melompat, melempar.
Ciri-ciri khusus keterampilan motorik terutama disebabkan oleh kurangnya regulasi pada tingkat yang lebih tinggi. Hal ini menimbulkan rendahnya efisiensi proses operasional semua jenis kegiatan dan diwujudkan dalam tidak adanya pembentukan diferensiasi halus
gerakan, koordinasi yang buruk dari tindakan motorik yang kompleks, kemampuan belajar yang rendah untuk bergerak, kelembaman keterampilan yang terbentuk, kekurangan dalam konstruksi gerakan yang tepat, kesulitan dalam melakukan atau mengubah gerakan sesuai dengan instruksi verbal.
Keterlambatan perkembangan fisik anak tunagrahita dan derajat adaptasi terhadap aktivitas fisik tidak hanya bergantung pada kerusakan sistem saraf pusat, tetapi juga merupakan akibat dari hipokinesia yang dipaksakan. Tidak adanya atau pembatasan aktivitas fisik menghambat perkembangan alami anak sehingga menimbulkan rantai reaksi negatif tubuh: resistensi terhadap pilek dan penyakit menular, prasyarat diciptakan untuk pembentukan hati yang lemah dan kurang terlatih. Hipokinesia sering kali menyebabkan kelebihan berat badan dan terkadang obesitas, yang selanjutnya mengurangi aktivitas fisik.
MS. Pevzner (1989), S.D. Zabramnaya (1995), E.M. Mastyukova (1997) mencatat bahwa ciri-ciri anak sekolah tunagrahita adalah cepatnya penipisan sistem saraf, terutama pada pekerjaan yang monoton, kelelahan yang meningkat, kinerja yang menurun, daya tahan tubuh yang kurang. Banyak siswa yang mengalami gangguan pada sistem kardiovaskular, pernafasan, dan pernafasan. sistem endokrin, organ dalam, penglihatan, pendengaran, kelainan struktural bawaan pada gigi dan gigitan, langit-langit Gotik, dislokasi pinggul bawaan, serta cacat gabungan multipel (Khudik V.A., 1997).
Gangguan sekunder pada sistem muskuloskeletal antara lain kelainan bentuk kaki, gangguan postural (skoliosis, kyphoscoliosis, kyphosis, lordosis), disproporsi tubuh, insufisiensi fungsional tekan perut, paresis, dan tortikolis. Tanda-tanda displastik minor terjadi pada 40% anak sekolah yang mengalami keterbelakangan mental.
Mengkaji perkembangan fisik siswa usia 9-10 tahun, N.A. Kozlenko (1987) mencatat bahwa 45% anak memiliki perkembangan fisik yang buruk, perkembangan harmonis rata-rata - 25%, perkembangan di bawah rata-rata - 23%, perkembangan sangat tidak harmonis - 7%. 55% anak sekolah dasar mengalami gangguan berjalan dan berlari, dan 36% mengalami kesulitan melakukan gerakan terisolasi dengan jari (mengikat kancing, mengikat tali sepatu, membungkuk). Pada siswa kelas 5-9, tingkat kemampuan motorik meningkat, gangguan pada gerakan jari terasa lebih halus, dan tugas-tugas sesuai instruksi verbal diselesaikan dengan lebih baik.
E.S. Chernik (1997) berpendapat bahwa tingkat perkembangan kualitas fisik berbanding lurus dengan cacat intelektual. Dengan demikian, dalam pengembangan daya tahan, anak dengan keterbelakangan mental ringan lebih rendah dibandingkan teman sebayanya yang sehat sebesar 11%, dengan keterbelakangan mental sedang - sebesar 27%, dan dengan keterbelakangan mental berat - sekitar 40%. Data yang kurang lebih sama diperoleh pada perkembangan kekuatan otot, meskipun anak sekolah dengan tingkat perkembangan fisik yang tinggi terkadang tidak kalah kekuatannya dengan remaja sehat pada usia yang sama. Keterlambatan yang signifikan diamati pada anak-anak dengan keterbelakangan mental dalam pengembangan kualitas kecepatan, terutama pada saat reaksi motorik. B.V. Sermeev dan M.N. Fortunatov menjelaskan fakta ini dengan keterlambatan pembentukan motor analisa, yang perkembangannya berakhir pada 15-16 tahun, yaitu 2-3 tahun lebih lambat dibandingkan pada orang sehat. E.P. Bebrish menemukan bahwa jeda dalam kualitas kecepatan adalah 6-7 tahun, dan menjelaskan hal ini dengan rendahnya mobilitas proses saraf. Pada saat yang sama, penulis mencatat bahwa anak-anak tunagrahita yang berlatih renang secara sistematis hanya tertinggal 1-2 tahun dari anak-anak sekolah massal pada usia yang sama dalam hal kecepatan. Pengembangan inti kemampuan fisik(kekuatan, kecepatan, daya tahan) mematuhi hukum umum perkembangan usia, tetapi pada anak sekolah yang mengalami keterbelakangan mental, laju perkembangannya lebih rendah dan periode sensitif dimulai 2-3 tahun kemudian (Voronkova V.V., 1994; Chernik E.S., 1997).
Telah ditetapkan bahwa gangguan utama pada bidang motorik anak tunagrahita adalah gangguan koordinasi gerak (Pleshakov A.N., 1985; Yurovsky S.Yu., 1985; Samylichev A.S., 1991; Vanyushkin V.A., 1999; Gorskaya I. Yu., Sinelnikova T.V., 1999; dll.). Gerakan sederhana dan kompleks menyebabkan kesulitan bagi anak-anak: dalam satu kasus, perlu untuk secara akurat mereproduksi gerakan atau pose apa pun, dalam kasus lain, mengukur jarak secara visual dan mencapai target yang diinginkan, dalam kasus ketiga, mengukur dan melakukan lompatan. , yang keempat, untuk secara akurat mereproduksi ritme gerakan tertentu. Salah satunya memerlukan kombinasi gerakan bagian-bagian tubuh yang terkoordinasi, berurutan dan simultan dalam ruang dan waktu, upaya tertentu, lintasan, amplitudo, ritme, dan karakteristik gerakan lainnya. Namun karena kerusakan organik pada berbagai tingkat struktur otak, ketidaksesuaian antara organ pengatur dan eksekutif, serta lemahnya aferentasi sensorik, anak tunagrahita tidak mampu mengendalikan semua karakteristik pada saat yang bersamaan. Kemampuan koordinasi diatur oleh fungsi biologis dan mental yang mempunyai dasar cacat pada anak tunagrahita (semakin parah gangguannya, semakin besar pula gangguannya). kesalahan yang lebih besar dalam koordinasi (Zabramnaya S.D., 1995).
N.P. Wiseman (1976) mengemukakan bahwa dalam bentuk keterbelakangan mental yang tidak rumit, pelanggaran tindakan motorik kompleks yang memerlukan keterampilan motorik halus merupakan bagian integral dari cacat utama dan ditentukan oleh mekanisme yang sama dengan cacat intelektual, yaitu pelanggaran analitis- aktivitas sintetis korteks otak. Gangguan-gangguan ini menjadi kendala utama dalam mengajarkan gerak motorik kompleks pada anak tunagrahita.
Untuk kegiatan praktikum seorang guru, penting untuk mengetahui periode-periode yang menguntungkan bagi perkembangan jenis-jenis kemampuan koordinasi utama pada anak tunagrahita.
Dalam pemeriksaan dan pengujian massal anak-anak di lembaga pemasyarakatan, I. Yu. Gorskaya menemukan ketertinggalan yang signifikan dalam indikator absolut semua jenis kemampuan koordinasi anak sekolah usia 8-15 tahun dengan siswa tunagrahita di sekolah umum (Tabel 4.1). Masa paling sensitif bagi perkembangan kemampuan koordinasi jatuh pada rentang usia 9-12 tahun. Laju pertumbuhan terkait usia memiliki dinamika yang sama dengan anak sekolah sehat, namun dengan jeda 2-3 tahun.

Tabel 4.1
Masa sensitif perkembangan kemampuan koordinasi pada anak tunagrahita usia 8-15 tahun (Gorskaya I. Yu., 2001)

Oleh karena itu, meskipun keterbelakangan mental merupakan fenomena yang tidak dapat diubah, bukan berarti tidak dapat diperbaiki. Gradalitas dan aksesibilitas materi didaktik Ketika melakukan latihan fisik, mereka menciptakan prasyarat bagi anak untuk menguasai berbagai keterampilan motorik, tindakan bermain, dan untuk pengembangan kualitas dan kemampuan fisik yang diperlukan dalam kehidupan anak. Menurut V.V. Kovaleva (1995), 80% remaja mengalami keterbelakangan mental ringan pada akhirnya sekolah khusus dalam manifestasi fisik dan psikometriknya, mereka sedikit berbeda dari orang normal.

Semua anak berkembang pada tingkat yang berbeda, ada yang lebih cepat dan ada yang lebih lambat. Tidak ada templat tunggal. Namun, jika seorang anak mulai berjalan dan berbicara lebih lambat dibandingkan teman-temannya, hal ini dapat menimbulkan kekhawatiran bagi orang tua, yang mungkin mencurigai bahwa anak tersebut mengalami keterlambatan perkembangan. Tentu saja, rentang usia ketika anak mengambil langkah pertama atau mengucapkan kata pertamanya sangatlah luas, sehingga sedikit tertinggal dari norma yang berlaku umum bukanlah alasan untuk khawatir. Keterbelakangan perkembangan fisik dan mental dapat dihitung dari ciri-ciri perilaku anak, sehingga orang tua dari anak yang “malas” harus mengetahui apa yang harus diperhatikan untuk mengetahui apakah anak tersebut tertinggal dalam perkembangannya.

Mengapa seorang anak mengalami keterlambatan perkembangan?

Keterlambatan perkembangan mental dan fisik dapat disebabkan oleh beberapa hal:

• Pendekatan pedagogi yang salah. Pada saat yang sama, keterbelakangan perkembangan tidak disebabkan oleh gangguan otak, tetapi karena pola asuh yang terabaikan. Anak tidak mengetahui dan tidak mengasimilasi banyak hal, padahal ia benar-benar sehat. Jika seorang anak tidak didorong untuk melakukan aktivitas mental, kemampuannya dalam menyerap dan memproses informasi akan berkurang. Masalah seperti itu dapat diatasi dengan pendekatan yang tepat dan olahraga teratur.
• Menunda perkembangan mental. Ciri tersebut terungkap dari nuansa perilaku yang menunjukkan keterbelakangan mental dan keterlambatan manifestasi reaksi mental. Anak tunagrahita tidak mengalami gangguan fungsi otak, namun memiliki perilaku belum dewasa yang tidak sesuai dengan usianya. Hal ini sering kali bermanifestasi sebagai peningkatan kelelahan dan kinerja yang tidak memadai.
• Faktor biologis yang menyebabkan keterlambatan tumbuh kembang anak. Ini mungkin kelainan pada tubuh dan penyakit selama kehamilan, minum alkohol dan merokok selama kehamilan, keturunan, patologi saat melahirkan, infeksi pada usia dini.
• Faktor sosial yang menandakan bahwa seorang anak mengalami keterlambatan perkembangan. Ini termasuk kontrol atau agresi yang kuat dari orang tua, trauma mental yang diderita pada usia dini, dll.

Jenis-jenis keterbelakangan mental pada anak

Dalam pengobatan modern, keterlambatan perkembangan mental (MDD) pada anak dibagi menjadi 4 jenis utama:

• Infantilisme mental. Anak cepat marah, cengeng, tidak mandiri, kasar dalam mengekspresikan emosinya, suasana hatinya sering berubah-ubah, sulit mengambil keputusan sendiri, dan lingkungan emosional-kehendaknya terganggu. Sulit untuk mengidentifikasi kondisi ini, karena orang tua dan guru tidak dapat mengetahui apakah anak mengalami keterlambatan perkembangan atau hanya bermain-main. Namun dengan menganalogikannya dengan perilaku normal teman sebaya anak, kita dapat mengidentifikasi ciri ini.
• Keterbelakangan mental yang berasal dari somatogenik. Kelompok ini terdiri dari anak-anak dengan penyakit kronis, atau yang sudah sering masuk angin. Selain itu, keterlambatan perkembangan serupa terjadi pada anak-anak yang terlalu terlindungi sejak lahir, sehingga tidak memungkinkan mereka menjelajahi dunia dan belajar mandiri.
• Penyebab neurogenik keterbelakangan mental pada anak. Pelanggaran tersebut terjadi karena tidak adanya perhatian dari orang dewasa atau sebaliknya perwalian yang berlebihan, kekerasan dari orang tua, atau trauma yang dialami pada masa kanak-kanak. Dengan keterlambatan perkembangan seperti ini, standar moral dan reaksi perilaku anak tidak berkembang; ia sering tidak tahu bagaimana menunjukkan sikapnya terhadap sesuatu.
• Keterlambatan perkembangan otak organik. Mereka muncul karena kelainan organik pada tubuh yang mempengaruhi sistem saraf dan otak. Jenis keterlambatan tumbuh kembang anak yang paling umum dan paling sulit diobati.

Dokter mengatakan bahwa kelainan perkembangan anak dapat dideteksi pada bulan-bulan pertama setelah lahir. Saat anak menginjak usia 3-4 tahun, hal ini bisa dilakukan dengan tepat, cukup amati perilakunya dengan cermat. Tanda-tanda utama keterlambatan perkembangan anak didasarkan pada fakta bahwa bayi mungkin telah mengembangkan atau tidak memiliki refleks yang tidak terkondisi sama sekali, ketika reaksi ini terjadi pada anak yang sehat. Anda harus memperhatikan ciri-ciri perilaku bayi berikut ini:

• Pada usia 2 bulan, bayi tidak dapat berkonsentrasi pada apapun - tidak dapat melihat atau mendengarkan dengan seksama.
• Reaksi terhadap suara terlalu tajam atau tidak ada.
• Bayi tidak dapat mengikuti benda bergerak atau memfokuskan pandangannya.
• Pada usia 2-3 bulan, bayi masih belum bisa tersenyum.
• Pada usia 3 bulan atau lebih, anak tidak “boom” - suatu tanda gangguan bicara.
• Anak yang sudah dewasa tidak bisa mengucapkan huruf dengan jelas, tidak mengingatnya, dan tidak bisa belajar membaca.
• Seorang anak di usia prasekolah menunjukkan disgrafia (gangguan keterampilan menulis), ketidakmampuan menguasai dasar berhitung, kurangnya perhatian dan ketidakmampuan berkonsentrasi pada satu hal.
• Gangguan bicara pada usia prasekolah.

Tentu saja, daftar ini bukan alasan untuk membuat diagnosis dan berasumsi bahwa anak mengalami keterlambatan perkembangan. Untuk mengidentifikasi kelainan tersebut, Anda perlu berkonsultasi dengan dokter spesialis yang dapat memastikan apakah bayi mengalami kelainan.

Latihan menunjukkan bahwa apa sebelum orang tua memperhatikan penyimpangan, semakin besar peluang untuk mengatasinya. Jika seorang anak mengalami keterlambatan perkembangan, maka pengobatan harus dimulai sejak bulan-bulan pertama kehidupannya; dalam hal ini hasil yang baik dapat dicapai dengan cukup cepat, apalagi jika kondisi ini bukan disebabkan oleh faktor biologis, melainkan faktor sosial.

Keterkaitan antara pendidikan jasmani dan pendidikan mental diwujudkan secara langsung dan tidak langsung.

Hubungan langsungnya terletak pada dampak langsung pendidikan jasmani terhadap tingkat perkembangan kemampuan mental peserta karena munculnya situasi kognitif selama kelas yang berkaitan dengan pembelajaran dan peningkatan teknik gerak, peningkatan penghematan dan akurasinya, serta. situasi masalah dengan kompleksitas yang berbeda-beda yang memerlukan penerimaan keputusan independen, tindakan aktif dan pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah yang diberikan.

Hubungan tidak langsungnya adalah bahwa peningkatan kesehatan dan peningkatan aktivitas vital tubuh secara keseluruhan mengarah pada produktivitas yang lebih besar dalam aktivitas mental.

Hubungan antara perkembangan fisik dan kinerja mental anak-anak telah menjadi subjek dari banyak penelitian eksperimental yang dilakukan baik di negara kita maupun di luar negeri.

Dalam penelitian yang dilakukan selama tiga tahun di Varna (Bulgaria), dipelajari pengaruh berenang terhadap kesehatan, tingkat perkembangan keterampilan motorik dan perubahan perhatian anak sebagai indikator kinerja mental mereka. Kinerja mental anak sekolah secara umum ditentukan dengan menggunakan tes psikologi, dengan memperhitungkan jumlah tanda yang diproses per satuan waktu sebelum dan sesudah pelajaran renang. Anak-anak dalam kelompok eksperimen, yang program pendidikan jasmaninya ditandai dengan peningkatan konten kegiatan di kolam renang, latihan dan permainan, menemukan rata-rata 3 huruf lebih banyak dalam teks bergambar dibandingkan anak-anak dalam kelompok kontrol, dan kemudian mereka mengungguli teman-temannya. di kelas 1 dan 2. Insiden pada kelompok eksperimen dengan peningkatan aktivitas fisik rata-rata 4 kali lebih rendah dibandingkan pada kelompok kontrol. Pengaruh positif yang signifikan juga ditemukan pada tingkat perkembangan kualitas motorik.

Penelitian oleh O.L. Bondarchuk menunjukkan bahwa berenang berkontribusi pada pembentukan aktivitas mnemonik sukarela dan menyebabkan peningkatan signifikan dalam jumlah memori jangka pendek pada anak-anak. Ketika memeriksa lebih dari 300 anak sekolah, terungkap bahwa memori jangka pendek mereka mampu menyimpan tidak lebih dari 8-10 kata. Setelah menggunakan program khusus di kolam renang, volume memori jangka pendek sukarela anak-anak dalam kelompok eksperimen meningkat 4-6 unit, yang secara signifikan lebih tinggi dibandingkan ketika bekerja dengan anak-anak yang tidak mengunjungi kolam renang.

Telah terjalin hubungan antara aktivitas kognitif dan motorik anak usia 7-9 tahun. Menurut penelitian G.A. Kadantseva (1993) hubungan paling dekat dengan tes karakterisasi aktivitas kognitif mempunyai kemampuan kecepatan, koordinasi dan kecepatan-kekuatan. Hal ini mungkin dijelaskan oleh fakta bahwa perkembangan kualitas motorik apa pun terkait, di satu sisi, dengan peningkatan aktivitas mental (peningkatan fungsi mental: memori, perhatian, persepsi, yang tanpanya aktivitas praktis tidak mungkin dilakukan), dan, di sisi lain, dengan perkembangan mekanisme sistem saraf pusat, di antaranya peran utama dimainkan oleh pematangan bagian kortikal dari penganalisis motorik dan pembentukan hubungannya dengan bagian otak lainnya.

Penelitian yang dilakukan selama dua tahun di kalangan siswa kelas 2 sampai 4 menunjukkan bahwa perenang sekolah dibedakan berdasarkan perkembangan fisik yang lebih harmonis. 72,4% anak laki-laki dan 67,8% anak perempuan di kelas olahraga berkembang secara harmonis dan, masing-masing, 57,2% dan 52,4% di kelas non-olahraga. Siswa pada kelas olah raga memiliki nilai absolut panjang dan berat badan, lingkar dada, VC, MPC yang lebih tinggi, serta indikator deadlift dan dinamometri manual yang lebih tinggi. Mereka memiliki denyut nadi yang lebih rendah saat istirahat, waktu pemulihan yang lebih singkat setelah tes fungsional, dan indikator kecepatan reaksi visual-motorik yang lebih baik saat membedakan warna. Anak sekolah yang mengikuti kelas olahraga memiliki daya tahan yang lebih tinggi terhadap pilek dan penyakit virus. Di kelas reguler, 5,8% sering sakit, tetapi di kelas olahraga tidak ada orang seperti itu. Penilaian komprehensif terhadap status kesehatan menemukan bahwa siswa di kelas olahraga termasuk dalam kelompok I dan II. kesehatan (tidak ada siswa kelas tiga). Di kelas reguler sampai kelas 1 SD. 18,7% anak sekolah tergabung, dan 9,3% tergabung dalam III.

Pelajaran renang mempunyai pengaruh positif tidak hanya terhadap perkembangan kemampuan fisik dan fungsional khusus, tetapi juga terhadap perkembangan remaja secara umum. Hal ini diwujudkan dalam peningkatan progresif seluruh indikator perkembangan fisik, psikomotorik dan intelektual, serta dalam pembentukan dan terpeliharanya hubungan positif antara indikator perkembangan psikomotorik dan intelektual. Dibandingkan dengan anak sekolah pada usia yang sama yang tidak berolahraga, perenang muda dibedakan oleh tingkat perkembangan fungsi psikomotorik kompleks yang lebih tinggi (kecepatan dan ketepatan tindakan koordinasi kompleks) dan proses mental.

Jadi, ketika mengajar anak-anak berenang, kita tidak hanya berbicara tentang pengembangan kualitas motorik khusus, tetapi tentang pembentukan proses mental, sensorik dan bidang emosional anak, tentang dampak positif perkembangan psikomotorik terhadap kecerdasan anak sekolah.

Artikel tersebut membahas tentang hubungan antara perkembangan gerak anak dan perkembangan kecerdasannya (berdasarkan karya guru Rusia dan asing). Sejak lahir hingga bersekolah, otak anak berkembang sangat aktif, terutama kuat hingga usia 2,5 tahun. Sangat penting untuk tidak membuang waktu yang berharga, karena otak adalah otot dan perlu dilatih. Kemungkinan bagi anak-anak tidak terbatas!

Unduh:

Pratinjau:

Perkembangan kecerdasan anak prasekolah

melalui perkembangan aktivitas motoriknya.

Otak manusia adalah hal yang luar biasa. Dia bekerja sampai saat ini

selagi kamu bangun untuk menyampaikan pidatomu."/Mark Twain/

Dalam perkembangan sejarahnya, tubuh manusia terbentuk dalam kondisi aktivitas fisik yang tinggi. Manusia primitif harus berlari dan berjalan sepuluh kilometer setiap hari untuk mencari makanan, terus-menerus melarikan diri dari seseorang, mengatasi rintangan, dan menyerang. Dengan demikian, empat gerakan vital utama diidentifikasi, yang masing-masing memiliki arti tersendiri: berlari dan berjalan - untuk bergerak di ruang angkasa, melompat dan memanjat - untuk mengatasi rintangan. Selama jutaan tahun, gerakan-gerakan ini adalah syarat utama bagi keberadaan manusia - mereka yang menguasainya lebih baik daripada yang lain akan bertahan hidup.

Sekarang kita melihat gambaran sebaliknya. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah memberikan kontribusi terhadap penurunan aktivitas fisik masyarakat secara bertahap. Tetapi semua kemampuan manusia adalah produk aktivitas korteks serebral. Sekitar 60% sinyal masuk ke otak dari otot manusia. Sudah pada tahun 50-an terbukti bahwa otak adalah otot dan perlu dilatih.

Peningkatan IQ terjadi pada berbagai tahap kehidupan seseorang. Ilmuwan AmerikaGlen Domann telah menunjukkan bahwa paparan dini sangat penting untuk perkembangan kecerdasan. Seorang anak dilahirkan dengan belahan otak “telanjang”. Koneksi saraf di korteks serebral (kecerdasan) mulai terbentuk sejak seorang anak lahir dan berkembang paling intensif sejak lahir hingga usia 2,5 tahun.

20% kecerdasan anak di masa depan diperoleh pada akhir tahun pertama kehidupannya, 50% pada usia 3 tahun, 80% pada usia 8 tahun, dan 92% pada usia 13 tahun.

Bagaimana anak yang lebih muda, semakin cepat dan banyak koneksi saraf yang terbentuk.

Menurut psikolog: seorang anak kecil belajar tentang dunia melalui aktivitas. Dan aktivitasnya terutama diekspresikan dalam gerakan.

Tentu saja, G. Domann benar ketika dia menyatakan bahwa dalam sejarah umat manusia tidak ada peneliti yang lebih ingin tahu daripada anak-anak. Gagasan pertama anak tentang dunia, benda-benda dan fenomenanya datang melalui gerakan mata, lidah, tangan, dan gerakan di ruang angkasa. Semakin bervariasi gerakannya, semakin besar pula informasi lebih lanjut memasuki otak, semakin intens perkembangan intelektual. Perkembangan gerak merupakan salah satu indikator kebenarannya perkembangan neuropsikik anak. Saat mempelajari perkembangan otak dan fungsinya, G. Domann secara objektif membuktikan bahwa dengan setiap latihan motorik, baik tangan maupun otak ikut dilatih. Hal yang paling penting dan mengejutkan adalah semakin dini seorang anak mulai bergerak dan semakin banyak ia bergerak, semakin cepat pula pertumbuhan dan perkembangan otaknya. Semakin sempurna fisiknya, semakin kuat perkembangan otaknya, semakin tinggi kecerdasan motoriknya, dan karenanya, kecerdasan mentalnya.!

Dokter dan guru V.V. Gorinevsky, sebagai hasil penelitian medis yang mendalam, sampai pada kesimpulan bahwa kurangnya gerak tidak hanya berdampak negatif pada kesehatan anak, tetapi juga menurunkan kinerja mentalnya, menghambat perkembangan secara keseluruhan, dan membuat anak acuh tak acuh terhadap lingkungan sekitarnya.

Menurut Profesor E.A. Arkina - kecerdasan, perasaan, emosi dibangkitkan dalam hidup melalui gerakan. Dia merekomendasikan memberi anak-anak kesempatan untuk bergerak dalam keduanya Kehidupan sehari-hari, dan di dalam kelas.

Banyak peneliti telah menemukan bahwa:

“Untuk menjadikan anak cerdas dan berakal sehat,

membuatnya kuat dan sehat.

Biarkan dia berlari, bekerja, bertindak -

biarkan dia terus bergerak.”
J.-J. Rousseau

Akademisi N.N. Amosov menyebut gerakan sebagai “stimulus utama” bagi pikiran anak. Dengan bergerak, anak belajar Dunia, belajar untuk menyukainya dan dengan sengaja bertindak di dalamnya. Ia membuktikan secara eksperimental bahwa keterampilan bergantung pada perkembangan keterampilan motorik jari. berpikir logis, kecepatan dan efisiensinya. Keterbelakangan perkembangan motorik anak membuatnya sulit berkomunikasi dengan orang lain dan menghilangkan rasa percaya diri.

Beragamnya gerakan, terutama jika melibatkan pekerjaan tangan, berpengaruh positif terhadap perkembangan bicara.

Seorang anak abad ke-21, menurut akademisi N.M. Amosova, dihadapkan pada tiga sifat buruk peradaban: akumulasi emosi negatif tanpa pelepasan fisik, gizi buruk, dan kurangnya aktivitas fisik.

Akibatnya organ-organ dalam dalam perkembangannya tertinggal dari pertumbuhan, sehingga ada berbagai penyakit dan penyimpangan.

Penelitian N. M. Shchelovanova dan M. Yu.

Semakin bervariasi gerakan yang dilakukan seorang anak, semakin kaya pengalaman motoriknya, semakin banyak informasi yang masuk ke otaknya, dan semua ini berkontribusi pada semakin intensifnya perkembangan intelektual bayi.

Untuk meningkatkan aktivitas intelektual perlu dilakukan penggunaan aktivitas fisik secara sistematis. Mereka meningkatkan aliran proses berpikir, meningkatkan kapasitas memori, mengembangkan kemampuan untuk beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya, dan memusatkan perhatian.

Harus ditekankan bahwa perolehan sejumlah besar keterampilan dan kemampuan motorik oleh seorang anak hanya dapat dicapai dengan mode motorik yang terarah dan terorganisir dengan baik.

IQ tertinggi ditemukan pada anak yang berolahraga 4-5 jam seminggu.

Tidak mungkin mengembangkan kemampuan anak untuk bergerak tanpa mengembangkan, pada tingkat yang berbeda-beda, keterampilan visual, manual, pendengaran, sentuhan dan bahasa.

Ada enam fungsi yang membuat manusia menonjol dari semua makhluk lainnya. Semuanya adalah produk dari korteks serebral.

Tiga dari fungsi ini bersifat motorik dan sepenuhnya bergantung pada tiga fungsi lainnya - sensorik. Keenam fungsi manusia tersebut berbeda satu sama lain. Namun, mereka saling berhubungan sepenuhnya. Semakin baik keterampilan ini dikembangkan, semakin sukses anak-anak tersebut.

1. Keterampilan motorik (berjalan, berlari, melompat).
2. Keterampilan berbahasa (percakapan).
3. Keterampilan manual (menulis).
4. Keterampilan visual (membaca dan observasi).
5. Keterampilan pendengaran (mendengarkan dan memahami).
6. Keterampilan taktil (penginderaan dan pemahaman).

Semakin berkembang fisik anak maka semakin tinggi pula tingkat perkembangannya secara umum, termasuk perkembangan intelektual. Namun perlu dicatat bahwa lebih dari 60% anak-anak tidak aktif secara fisik.

Berkaitan dengan itu, perlu adanya peningkatan pengalaman motorik anak, yang akan memberikan kontribusi terhadap perkembangan maksimal setiap anak, mobilisasi aktivitas dan kemandiriannya.

Tergantung pada tingkat mobilitasnya, anak-anak dapat dibagi menjadi tiga subkelompok utama: mobilitas tinggi, sedang, rendah.

Anak-anak dengan mobilitas rata-rataMereka dibedakan oleh perilaku paling datar dan tenang, mobilitas seragam sepanjang hari. Gerakan mereka biasanya percaya diri, jelas, terarah, dan sadar. Mereka ingin tahu dan bijaksana.

Anak-anak dengan mobilitas tinggiditandai dengan perilaku yang tidak seimbang, lebih sering daripada yang lain situasi konflik. Menurut pengamatan saya, karena mobilitas yang berlebihan, anak-anak ini tidak mempunyai waktu untuk memahami esensi dari kegiatan tersebut, sehingga mereka memiliki “tingkat kesadaran yang rendah”. Di antara jenis gerakan tersebut, mereka memilih lari, melompat, dan menghindari gerakan yang membutuhkan ketelitian dan pengendalian. Gerakan mereka cepat, tiba-tiba, dan seringkali tanpa tujuan. Perhatian utama dalam pengembangan aktivitas motorik pada anak dengan mobilitas tinggi harus diberikan pada pengembangan tujuan, pengendalian gerakan, dan peningkatan kemampuan untuk melakukan jenis gerakan yang kurang lebih tenang.

Anak-anak dengan mobilitas terbatassering lesu, pasif, cepat lelah. Jumlah aktivitas fisik mereka sedikit. Mereka berusaha menyamping agar tidak mengganggu siapapun; mereka memilih aktivitas yang tidak membutuhkan banyak ruang dan pergerakan. Pada anak sedentary perlu ditumbuhkan minat gerak dan kebutuhan akan aktivitas aktif. Perhatian khusus memperhatikan perkembangan keterampilan motorik.

Gerakan, bahkan yang paling sederhana sekalipun, memberikan makanan bagi imajinasi anak dan mengembangkan kreativitas. Sarana utama pembentukannya adalah aktivitas motorik bermuatan emosional, yang dengannya anak-anak belajar mengekspresikan emosinya melalui gerakan tubuh.

Yang paling penting dalam pembentukan kreativitas motorik anak prasekolah adalah tugas motorik yang menyenangkan, permainan di luar ruangan, dan hiburan pendidikan jasmani, yang selalu menarik bagi anak-anak. Mereka memiliki muatan emosional yang besar, dibedakan berdasarkan variabilitas komponen penyusunnya, dan memungkinkan penyelesaian masalah motorik dengan cepat.

Anak-anak belajar memunculkan konten motorik untuk plot yang diusulkan, secara mandiri memperkaya dan mengembangkan aksi bermain, membuat alur cerita baru, bentuk gerakan baru. Ini menghilangkan kebiasaan pengulangan latihan secara mekanis dan mengaktifkannya dalam batas yang dapat diakses aktivitas kreatif pada pemahaman mandiri dan keberhasilan penerapan gerakan-gerakan familiar dalam kondisi non-standar.

Selama pembelajaran gerak motorik, kekuatan kognitif, kemauan dan emosi anak berkembang dan keterampilan motorik praktisnya terbentuk. Artinya, gerakan belajar mempunyai dampak yang terarah pada dunia batin anak, perasaannya, pikirannya, pandangan yang berkembang secara bertahap, dan kualitas moral.

Kecerdasan fisik(atau pemikiran tubuh) adalah kerja kompleks otak, yang dikendalikan oleh aktivitas fisik apa pun, baik eksternal maupun internal.

Para ilmuwan telah menemukan bahwa kesadaran manusia membutuhkan sekitar 0,4 detik. untuk mendokumentasikan fenomena baru. Padahal tubuh bisa menilai situasi dan bereaksi dalam 0,1 detik. Jadi, jika Anda memperhatikan perkembangan kecerdasan fisik, Anda dapat memperoleh beberapa kemampuan:

1. Kemampuan untuk dengan cepat menavigasi situasi yang tidak terduga.

2. Kemampuan menguasai keterampilan fisik, dan nyaris tanpa melakukan kesalahan.

3. Daya tahan dan kemampuan bekerja lebih lama, cepat beralih dan memusatkan perhatian dari satu tindakan ke tindakan lainnya.

4. Kemampuan untuk dengan mudah menanggung situasi stres atau penyakit.

5. Mengembangkan dan menggunakan bahasa tubuh yang menyampaikan sebagian besar informasi dalam komunikasi.

6. Meningkatkan produktivitas aktivitas apapun tanpa biaya energi khusus.

Dengan demikian, kita dapat memperoleh rumus berikut:

Eksperimen khusus telah membuktikan bahwa pembatasan kebebasan bertindak anak-anak paling menonjol bentuk yang berbeda- pembatasan aktivitas motorik atau kata “tidak” yang terus-menerus, “jangan kesana”, “jangan sentuh” ​​- dapat sangat menghambat perkembangan rasa ingin tahu anak-anak, karena semua ini menghambat dorongan anak untuk meneliti dan, oleh karena itu, membatasi kemampuan kemungkinan belajar mandiri, kreatif dan memahami apa yang terjadi. Ini adalah larangan terhadap perkembangan semua proses berpikir!

P.S. Bagi orang tua : Tes untuk mengetahui tingkat perkembangan kecerdasan jasmani

Evaluasi hasil:

1-4 – sayangnya kecerdasan fisik masih terbelakang.

5-8 - tidak semuanya hilang, kecerdasan fisik Anda hanya perlu perubahan yang baik.

9-13 – tingkat perkembangan kecerdasan fisik di atas rata-rata.

14-16 – Anda memiliki tingkat kecerdasan fisik yang tinggi.

Perlu diperhatikan bahwa otak tidak hanya harus bekerja, tetapi juga belajar istirahat lebih dalam. Putuskan sambungan selama 1-5 menit - mengatur ulang informasi yang tidak perlu juga akan membantu Anda beralih;

Ini, tentu saja, mungkin tampak paradoks: untuk benar-benar rileks, Anda perlu berolahraga! Tapi ini bukan berita baru bagi para psikolog - telah lama terbukti bahwa relaksasi otot sepenuhnya dapat dicapai hanya setelah ketegangan yang kuat; banyak metode psikoterapi didasarkan pada hal ini; Misalnya,Metode “Kunci” oleh H. Aliyev - Sinkronisasi “Buka kemampuanmu, temukan dirimu sendiri!”

“Kuncinya” adalah tindakan ideomotor terkontrol yang secara otomatis menghilangkan stres. "KUNCI" Anda dapat:

Dengan cepat memasuki keadaan relaksasi dan kedamaian yang mendalam, relaksasi;

Meningkatkan ketahanan terhadap stres;

Meningkatkan pertahanan kekebalan tubuh, mengaktifkan proses penyembuhan diri.

"Kunci" membantu:

Secara signifikan mempercepat proses penyembuhan segala kondisi yang menyakitkan, terutama kondisi psikosomatis;

Bebaskan diri Anda dari rasa takut, kerumitan dan stereotip pemikiran yang membatasi kebebasan berkreasi;

Mendapat kepercayaan diri;

Berkonsentrasi dengan cepat;

Untuk membuka potensi kreativitas;

Tingkatkan efektivitas pelatihan dan pelatihan apa pun berkali-kali lipat.

Keuntungan dari metode ini:

Kecepatan - hasil bisa didapat pada pelajaran pertama.

Aksesibilitas – bahkan seorang anak pun dapat menguasai teknik ini.

Jangkauan aplikasi praktis– metode ini dapat digunakan untuk pengobatan, relaksasi, pengembangan memori, pengungkapan kemampuan tersembunyi, intuisi dan banyak lagi.

Kuncinya" memungkinkan seseorang membangun hubungan antara pikiran dan tubuh.

Melatih kemampuan berkonsentrasi.

Latihan "Kunci":

Bayangkan tangan Anda terangkat dengan sendirinya.

1. "Pemain ski"
2. "Twist" - belok kiri dan kanan sambil berdiri
3. "Membungkuk ke Belakang"
4. "Melambaikan tanganmu"
5. "Cambuk" - pukulan di bahu.

Efektivitas metode “Kunci” telah dibuktikan oleh penelitian yang dilakukan dari tahun 2002 hingga 2007. GNIIII VM Kementerian Pertahanan Federasi Rusia

1) Indikator psikofisiologis.

Indeks kondisi fisik yang mencirikan kesiapan melakukan aktivitas fisik meningkat rata-rata sebesar 53%.

Durasi aktivitas monoton yang intens dan terus menerus meningkat rata-rata 2,5-3 kali lipat.

Indikator kelelahan: kemampuan menulis tanpa kesalahan muncul setelah 8-13 menit.

Indikator integral dari keadaan fungsional dari sistem kardio-vaskular meningkat rata-rata 12%.

Pada saat yang sama, terjadi peningkatan kinerja fisik, penurunan kelelahan dan kemudahan melakukan aktivitas fisik, tanpa stres yang biasa, dan penurunan gangguan.

Peningkatan skalanya adalah sebagai berikut:

Pada skala "kesejahteraan" (dalam bentuk integratif mencerminkan keadaan fungsional tubuh) - 18%;

Pada skala “aktivitas” (mencerminkan arus potensi energi) - 18%;

Pada skala “suasana hati” (mencerminkan sikap emosional untuk kondisi kehidupan internal dan eksternal) - 20%.

2) Indikator psikologis.

Tingkat kecemasan situasional menurun secara signifikan sebesar 55%.

Dalam dinamika kondisi yang muncul setelah menyelesaikan kursus pelatihan anti stres, terungkap hal-hal sebagai berikut:

Normalisasi suasana hati;

Mengurangi kecemasan;

Kurangnya reaksi emosional yang nyata terhadap situasi yang sebelumnya mengkhawatirkan

Peningkatan aktivitas dan kinerja;

Normalisasi tidur

Stabilisasi harga diri, peningkatan kepercayaan diri;

Keseimbangan (penurunan iritabilitas, keadaan “tenang”).

"Bintang Pengaturan Mandiri"

1. Divergensi tangan.

2. Konvergensi tangan.

3. Levitasi tangan.

4. Penerbangan.

5. Osilasi diri suatu benda.

6. Gerakan kepala.

Latihan “Memindai” untuk pembebasan:

1) 30 detik - setiap putaran kepala yang berulang dalam ritme yang menyenangkan.

2) 30 detik - setiap gerakan berulang setinggi bahu dengan ritme yang menyenangkan.

3) 30 detik - setiap gerakan berulang "dari pinggul" dengan ritme yang menyenangkan.

4) 30 detik - setiap gerakan berulang setinggi kaki dalam ritme yang menyenangkan.

5) Ulangi lagi gerakan pembebasan yang ditemukan.

Perkenalan

Masalah bagi sistem pendidikan modern adalah pendidikan mental sangat penting dan relevan. Salah satu pakar terkemuka di bidang pendidikan mental anak prasekolah, N.N. Poddyakov dengan tepat menekankan hal itu panggung modern Kita harus memberi anak-anak kunci untuk memahami kenyataan. Dalam karya ilmuwan dalam dan luar negeri, masa kanak-kanak prasekolah diartikan sebagai masa optimal untuk perkembangan mental dan pendidikan. Inilah yang dipikirkan oleh para guru yang menciptakan sistem pertama. pendidikan prasekolah, - A. Froebel, M. Montessori. tetapi dalam studi A.P. Usova, A.V. Venger, N.N. Poddyakova mengungkapkan kemungkinan perkembangan mental anak usia prasekolah secara signifikan lebih tinggi dari perkiraan sebelumnya.

Perkembangan mental adalah serangkaian perubahan kualitatif dan kuantitatif yang terjadi dalam proses mental karena usia dan pengaruh lingkungan, serta pengaruh pendidikan dan pelatihan yang diselenggarakan secara khusus dan pengalaman anak itu sendiri. .

Jadi mengapa orang mencapai tingkat perkembangan mental yang berbeda?

dan pada kondisi apa proses ini bergantung? Penelitian jangka panjang telah memungkinkan untuk memperoleh pola umum perkembangan kemampuan mental manusia faktor biologis dan ketergantungan pada kondisi internal dan eksternal. Faktor biologis yang terutama mempengaruhi perkembangan mental anak adalah: struktur otak, keadaan penganalisis, perubahan aktivitas saraf, pembentukan koneksi terkondisi, dana kecenderungan internal kondisi meliputi sifat fisiologis dan psikologis tubuh. Dan kondisi eksternal adalah lingkungan seseorang, lingkungan tempat ia hidup dan berkembang.

Secara umum masalah perkembangan kemampuan mental sangatlah penting, kompleks dan beragam. Relevansi topik yang dipilih muncul dari faktor kebutuhan perkembangan mental anak, tergantung pada lingkungan dan lingkungan pendidikan. Dan saat ini hal itu sangat relevan.

Tujuan pekerjaan– mengungkapkan pentingnya perkembangan fisik dan lingkungan luar bagi perkembangan mental anak.

1. Pertimbangkan esensi dari konsep “pembangunan fisik” dan “lingkungan eksternal”.

2. Mengetahui pentingnya perkembangan fisik dan lingkungan luar bagi perkembangan perkembangan mental anak.

3. Mengetahui dampak latihan jasmani terhadap perkembangan mental anak.

4. Mengenal literatur yang mengungkap pentingnya perkembangan fisik dan lingkungan luar bagi perkembangan mental anak.

Bab I. Pengaruh perkembangan fisik terhadap perkembangan mental anak.

Informasi Umum.

Pengaruh positif perkembangan fisik terhadap perkembangan mental telah dikenal di Tiongkok, pada zaman Konfusius, di Yunani kuno, India, dan Jepang. Di biara-biara Tibet dan Shaolin, latihan fisik dan kerja diajarkan pada tingkat yang sama dengan disiplin teori. Pada akhir abad ke-19, Baden-Powel menciptakan sistem pendidikan generasi muda yang sempurna dalam bentuk gerakan pramuka, yang dianut oleh seluruh negara beradab di dunia, termasuk Rusia sebelum dan sesudah revolusi. “Banyak peneliti mencatat kesehatan yang buruk dan perkembangan fisik yang terhambat sebagai salah satu faktor yang mungkin menyebabkan “kelemahan mental.” (A.Binet). Penelitian terbaru oleh ahli neurobiologi Amerika Lorenz Katz dan ahli biologi molekuler Fred Geig telah membuktikan bahwa di otak orang-orang dari segala usia, di bawah pengaruh kondisi tertentu, koneksi interneuron baru dapat muncul dan sel-sel saraf baru dapat muncul. Salah satu kondisi tersebut adalah aktivitas fisik. Pada individu yang aktif secara fisik, selain sel saraf, pembuluh darah baru juga ditemukan di otak. Hal ini dianggap sebagai berikut: di bawah pengaruh aktivitas fisik Pasokan darah ke otak meningkat dan, karenanya, nutrisinya meningkat, yang merangsang pembentukan koneksi interneuron baru dan sel-sel saraf baru. Di AS, sistem baru telah dikembangkan - "neurobik" - serangkaian latihan khusus untuk melatih otak. Patut dicatat bahwa perubahan di atas paling menonjol di hipokampus, suatu formasi otak kecil yang memproses informasi yang masuk. Penelitian oleh Lawrence Katz dan Fred Geig menegaskan hubungan erat antara perkembangan mental dan perkembangan fisik.

Ilmuwan Swedia telah menjalin hubungan langsung antara keduanya kondisi fisik manusia dan kemampuan mentalnya. IQ orang yang berolahraga atau berolahraga jauh lebih tinggi dibandingkan mereka yang menjalani gaya hidup pasif. Pada saat yang sama, banyak penelitian oleh L.S. Vygotsky, J. Piaget, A. Vallon, M.M. Koltsova dan lain-lain menunjukkan peran utama gerakan dalam perkembangan fungsi mental anak. Penelitian oleh G.A. 2001 dan lain-lain, ditemukan adanya hubungan erat antara indikator kebugaran jasmani dengan tingkat perkembangan proses kognitif pada anak prasekolah. Dalam karya N.I.Dvorkina -2002, V.A. Kehadiran hubungan yang dapat diandalkan antara indikator individu kualitas mental dan fisik terungkap. Efek positif aktivitas motorik aktif terhadap kondisi kinerja mental ditemukan oleh N.T. Terekhova pada tahun 1989, A.V. Zaporozhets pada tahun 1980, dan A.P. Erastova pada tahun 1989. Pada saat yang sama, penelitian oleh N. Sladkova -1998, O.V. Reshetnyak dan T.A. menunjukkan bahwa keterbelakangan mental menyebabkan keterbelakangan dalam perkembangan kualitas fisik.

Dengan demikian, para ilmuwan telah membuktikan adanya hubungan erat antara indikator kebugaran jasmani dan tingkat perkembangan proses kognitif pada anak-anak dan telah membuktikan secara ilmiah pengaruh positif aktivitas motorik aktif terhadap keadaan kinerja mental.

1.2. Perkembangan jasmani dan pendidikan jasmani anak.

Salah satu indikator terpenting kesehatan anak adalah perkembangan fisiknya. Maksudnya pembangunan fisik kompleks sifat morfologi dan fungsional suatu organisme, yang mencirikan ukuran, bentuk, kualitas struktural dan mekanik, serta perkembangan yang harmonis tubuh manusia, serta stoknya kekuatan fisik. Ini adalah pola perkembangan terkait usia yang menentukan tingkat kesehatan dan fungsi semua sistem tubuh.

Perkembangan fisik- proses pertumbuhan yang dinamis (pertambahan panjang dan berat badan, perkembangan organ dan sistem tubuh, dan sebagainya) dan pematangan biologis seorang anak dalam periode masa kanak-kanak tertentu. Pada setiap usia, seseorang tumbuh menurut hukum tertentu, dan penyimpangan dari norma menunjukkan adanya masalah kesehatan. Perkembangan fisik dipengaruhi oleh neuropsikik, keadaan intelektual, faktor medis-sosial, alam-iklim, organisasi dan sosio-biologis yang kompleks. Sepanjang hidup seseorang, perubahan terjadi pada sifat fungsional tubuh: panjang dan berat badan; kapasitas paru-paru; lingkar dada; daya tahan dan fleksibilitas; ketangkasan dan kekuatan. Penguatan tubuh terjadi baik secara spontan (secara alami karena usia) atau dengan sengaja, untuk itu dibuatlah program khusus perkembangan fisik. Ini termasuk olahraga, makan sehat, modus yang benar istirahat dan bekerja

Pemantauan perkembangan fisik populasi di Rusia adalah komponen wajib dari sistem pemantauan medis kesehatan masyarakat negara. Hal ini sistematis dan meluas ke berbagai kelompok masyarakat.

Fondasi pembangunan fisik sudah diletakkan masa kecil. Dan, pemantauan parameter perkembangan fisik dimulai pada masa neonatal, pemeriksaan berkala terhadap anak dan orang dewasa dilanjutkan pada berbagai periode usia perkembangan.

Apa itu perkembangan jasmani dan mengapa seseorang membutuhkan olahraga? Pentingnya kegiatan ini dalam kehidupan seseorang sulit untuk ditaksir terlalu tinggi, sehingga kecintaan terhadap kegiatan ini harus ditanamkan sejak kecil. Orang tua dapat mengimbangi dampak buruk lingkungan, gizi buruk, dan stres psiko-emosional dengan olahraga. Di samping itu, latihan khusus akan membantu memperbaiki gangguan pada perkembangan fisik anak, khususnya masalah pada sistem muskuloskeletal dan kaki rata. Pelatihan juga membantu: mendapatkan massa otot yang hilang; mengurangi berat badan; melawan kelengkungan tulang belakang; postur yang benar; meningkatkan daya tahan dan kekuatan; mengembangkan fleksibilitas.

Apa itu pembangunan jasmani dan pendidikan? Ini terdiri dari serangkaian latihan dan tindakan peningkatan kesehatan yang mempengaruhi penguatan tubuh dan jiwa. Tugas pokok pendidikan adalah peningkatan kesehatan, pembentukan gerak ekonomi, akumulasi pengalaman motorik seseorang sejak usia dini dan transfernya ke dalam kehidupan. Aspek pendidikan jasmani: beban yang layak; permainan luar ruangan; rutinitas harian yang benar, nutrisi seimbang; kebersihan dan pengerasan pribadi. Mengapa pendidikan jasmani diperlukan bagi seorang anak? Hasil aktivitas fisik dapat terlihat segera dan setelah beberapa saat. Pendidikan memberikan pengaruh positif bagi tubuh anak, mengembangkan kemampuan alaminya, sehingga di kemudian hari ia lebih mudah menanggung situasi stres dan perubahan lingkungan: berkembang kualitas pribadi, karakter diperkuat; sikap positif terhadap kehidupan terbentuk, orang yang aktif selalu merasa lebih bahagia; sikap negatif terhadap kebiasaan buruk terbentuk.

Faktor utama dalam menjaga kesehatan, harapan hidup manusia, dan kinerja fisik adalah citra sehat kehidupan dalam penafsirannya yang seluas-luasnya. Menjaga dan memelihara kesehatan pada tingkat yang tepat adalah tugas terpenting setiap negara bagian. Terutama membutuhkan keturunan yang sehat. Namun masa depan planet kita hanya bergantung pada kita, pada kondisi kesehatan kita. Kebijakan demografi negara dalam arti luas konsep ini bergantung pada hal ini. M.V. Lomonosov berkata: “Hal apa yang akan kita bicarakan hari ini? Kami akan membicarakan hal yang paling penting - kesehatan rakyat Rusia. Dalam pelestarian dan penyebarannya terletak kekuatan dan kekayaan seluruh negara, dan bukan luasnya wilayah yang sia-sia tanpa penduduk.” Kata-kata ini secara alami dapat diterapkan pada negara bagian mana pun dan rakyatnya.

Latihan jasmani dan pengaruhnya terhadap perkembangan mental anak.

Pengaruh pendidikan jasmani terhadap perkembangan pikiran anak sangatlah besar. Tanpanya, perkembangan anak tidak harmonis. Ada polanya: semakin anak mengembangkan kemampuan mengendalikan tubuhnya, semakin cepat dan baik ia mengasimilasi pengetahuan teoritis; semakin simetris, bervariasi dan akurat gerakannya, semakin merata keduanya belahan otak berkembang. Ciri utama tubuh anak adalah pertumbuhan dan perkembangannya, dan proses ini hanya dapat berlangsung dengan sukses dengan aktivitas fisik yang teratur. Penulis Boyko V.V. dan Kirillova A.V. menunjukkan bahwa sarana utama pendidikan jasmani adalah aktivitas fisik di dalam kelas budaya fisik, melalui dia anak belajar tentang dunia di sekitarnya, sebagai akibatnya proses mentalnya berkembang: berpikir, perhatian, kemauan, kemandirian, dll. Semakin beragam gerakan yang dikuasai anak, semakin luas peluang pembentukannya. proses kognitif, semakin sempurna perkembangannya terwujud. mencatat bahwa sebagai hasil dari aktivitas fisik, proses mental diaktifkan, sirkulasi darah di otak dan fungsi sistem saraf pusat meningkat, semua ini mengarah pada peningkatan kemampuan mental. .

Latihan fisik tentunya mempunyai pengaruh yang sangat baik bagi perkembangan mental seorang anak. Ketika anak-anak bermain di luar ruangan atau melakukan latihan fisik, mereka tidak hanya memperkuat ototnya, tetapi juga menjadi lebih pintar. Latihan fisik memiliki banyak efek positif pada otak tidak hanya pada orang dewasa, tapi juga pada anak-anak. Menurut penelitian, semakin muda usia anak, semakin efektif efek positif tersebut. Tidak semua orang mengetahui bagaimana aktivitas fisik memengaruhi aktivitas mental anak. Starodubtseva I.V. menjelaskan serangkaian latihan yang berdampak langsung terhadap perkembangan intelektual anak prasekolah di kelas pendidikan jasmani. Latihan-latihan ini menggabungkan dua komponen: gerak motorik dan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kecerdasan, yang diwujudkan dalam bentuk permainan didaktik.
Latihan fisik mempunyai efek positif pada kemampuan intelektual anak: sirkulasi otak meningkat, proses mental diaktifkan, keadaan fungsional sistem saraf pusat meningkat, dan kinerja mental seseorang meningkat.

Dampak positif olahraga pada otak anak:

· Olahraga meningkatkan aliran darah ke otak. Darah mengantarkan oksigen dan glukosa, yang diperlukan untuk meningkatkan konsentrasi dan perkembangan mental. Latihan fisik mendorong terlaksananya proses-proses ini pada tingkat alami, tanpa membebani anak. Sebuah penelitian tahun 2007 menunjukkan bahwa jika seorang anak terus-menerus berolahraga selama tiga bulan, hal ini memungkinkan peningkatan aliran darah sebesar 30% ke bagian otak yang bertanggung jawab atas memori dan pembelajaran.

· Latihan menciptakan sel-sel otak baru di bagian otak yang disebut dentate gyrus, yang bertanggung jawab atas memori. Para ilmuwan mengatakan bahwa olahraga merangsang pertumbuhan saraf. Orang yang berolahraga secara teratur mengembangkan ingatan jangka pendek, memiliki waktu respons yang cepat, dan memiliki daya ingat yang baik level tinggi potensi kreatif.

· Penelitian telah membuktikan bahwa olahraga membangun tingkat dasar faktor neurotiroid di otak. Faktor ini mendorong percabangan sel-sel saraf di otak, hubungannya dan interaksi sel-sel ini satu sama lain dalam jalur saraf baru yang membuat anak Anda terbuka untuk belajar dan lebih aktif dalam mengejar pengetahuan.

· Psikolog telah menemukan bahwa anak yang sehat secara fisik unggul dalam serangkaian tugas kognitif, dan MRI menunjukkan inti basal yang jauh lebih besar, yang merupakan bagian penting dari otak yang bertanggung jawab untuk mendukung perhatian, memeriksa kinerja, dan kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan dan tindakan dengan tegas. pikiran.

· Penelitian independen menemukan bahwa otak bayilah yang memimpin gambar aktif hidup, memiliki hipokampus yang ukurannya lebih besar dibandingkan hipokampus anak yang tidak berolahraga. Hipokampus dan nukleus basalis mempengaruhi struktur dan fungsi otak.

· Latihan fisik mengembangkan kemampuan belajar anak. Pada tahun 2007, peneliti Jerman menemukan bahwa orang belajar kosa kata 20% lebih banyak setelah berolahraga.

· Latihan fisik mengembangkan kreativitas. Eksperimen tahun 2007 menunjukkan bahwa berlari selama 35 menit di atas treadmill dengan detak jantung dinaikkan hingga 120 detak per menit meningkatkan kinerja kognitif, efisiensi curah pendapat, kinerja kreativitas, dan orisinalitas pemikiran.

Aktivitas yang mencakup keseimbangan dan lompatan memperkuat sistem vestibular, yang membangun kesadaran spasial dan aktivitas mental. Ini membantu membangun landasan untuk membaca dan kemampuan akademik lainnya.

· Olahraga mengurangi efek stres dengan menjaga keseimbangan aktivitas otak dan meningkatkan keseimbangan antara sistem kimia dan kelistrikan organ. Efek ini sangat mirip dengan efek antidepresan.

· Para ilmuwan telah menetapkan hubungan antara kemenangan olahraga dan prestasi akademik melalui penelitian di kalangan anak-anak kelas dasar. Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak yang mengikuti kegiatan olahraga lebih percaya diri dengan kemampuan mereka dan belajar kerja tim serta kepemimpinan. 81% wanita yang sukses dalam bisnis aktif mengikuti kompetisi olahraga saat masih bersekolah.

· Ilmuwan Swedia telah membuktikan bahwa latihan kardio tidak terlepas dari perolehan pengetahuan di masa kanak-kanak. Latihan aerobik meningkatkan produksi hormon pertumbuhan dan protein khusus, yang merangsang fungsi otak.

Oleh karena itu, perlu ditegaskan bahwa perkembangan aktivitas mental anak hanya mungkin terjadi dengan aktivitas fisik yang teratur. Pada awal abad terakhir, V.A. Sukhomlinsky mencatat bahwa “kelambatan belajar hanyalah akibat dari kesehatan yang buruk.” Mengembangkan ide ini, kita dapat menyimpulkan bahwa kesehatan yang baik– kunci keberhasilan pembelajaran. Oleh karena itu, pendidikan jasmani dan olahraga, selain meningkatkan kesehatan, juga berkontribusi pada perkembangan fisik, emosional, intelektual dan mental anak.