Хүүхдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, бага сургууль, нэмэлт боловсролын ажлын туршлага.

MKOU "Меловская суурь дунд сургууль" Курск мужийн Дмитриевский дүүрэг ТАЙЛАН "Авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл орчин үеийн сургууль» Гүйцэтгэсэн: Муторова Светлана Николаевна, багш бага сургууль MKOU "Меловская ООШ" 20016 Агуулга I Танилцуулга. II Гол хэсэг. 1. Авьяаслаг хүмүүстэй ажиллахад тулгардаг бэрхшээлүүд хүүхдүүд. 2. 3. Авьяаслаг хүмүүсийг хөгжүүлэх нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл хүүхдүүд. 4. 5. Авьяаслаг хүүхдүүдийн асуудал. III Дүгнэлт. IV Уран зохиол. Танилцуулга Авьяаслаг байдал - генетикийн хувьд тодорхойлогдсон чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг. Авьяаслаг хүүхэд сэтгэлгээний өвөрмөц байдал, оюун ухааны уян хатан шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь асуудлыг шийдвэрлэх өөр стратеги олох, шийдвэрлэх явцад дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадвараас бүрддэг. логик даалгавар. Авьяаслаг хүүхэд сониуч зан (шинэ мэдээлэл, шинэ мэдлэг хайх), асуудалд хэт мэдрэг байдал, урьдчилан таамаглах чадварыг харуулдаг. Авьяаслаг хүүхдүүдийг эрт илрүүлэх, тэдний чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх нийгмийн ач холбогдол нь онцгой ач холбогдолтой юм. Анхааралтай хандсан "Хүүхэд бол бидний ирээдүй" гэсэн сонгодог хэллэг нь тийм ч тохиромжтой биш юм. Хүүхдүүд өөрсдийн гэсэн хувь тавилантай байдаг бөгөөд үүнийгээ өөрсдөө сонгодог. Гэхдээ тэдэнд бас өөрийн гэсэн бодит байдал бий. Гэхдээ энэ нь биднээс, насанд хүрэгчид, тэр дундаа багш нараас шалтгаална. Бүтээлч хөдөлмөрч багш бол төрийн итгэл найдвар, түшиг тулгуур, төрийн чухал асуудлыг шийдвэрлэх хамсаатан юм. Бидний сурган хүмүүжүүлэх сонирхол хэдий чинээ хүчтэй холбоотой байх тусам үндэсний боловсролын тогтолцооны шинэчлэлийн үр дүн төдий чинээ бодитой байх болно. Хүнд авъяас чадварыг харамгүй хайрласан тул байгаль заримдаа түүнд боломж олгох, түүнийг хөгжүүлэх, бусадтай харилцахдаа ойлгомжтой байх боломжийг "мартдаг". Үүний үр дүнд таагүй байдал эхэлдэг бөгөөд энэ нь стресстэй байдалд хүргэдэг. Зарим нь эмч нарын тусламжтайгаар стресс, авъяас чадвараас ангижрах болно. Өнөөгийн загварлаг нэр томъёогоор бол авьяаслаг хүмүүс маш эмзэг энергийн бүрхүүлтэй, тэд маш эмзэг байдаг тул өөрсдийн авьяас чадвараа барьцаалсан хүмүүс хувийн амьдралгүй, карьер нь сүйрч, олон нийтэд танигдах нь маш хэцүү, сэтгэцийн эрсдэлтэй байдаг. Өвчин нь энгийн хүнийхээс хэд дахин их байдаг. Энэ нь суут хүмүүст ч хамаатай. Гол хэсэг Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахад тулгардаг бэрхшээлүүд. Нөхцөл байдалд авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсрол дунд сургуульболовсролын үйл явцыг хувь хүн болгох, ялгах зарчмуудын үндсэн дээр явагдах ёстой. Ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролыг хувь хүн болгон хуваах ажлыг бие даасан сургалтын хөтөлбөр, бие даасан сургалтын хичээлийн дагуу бие даасан хөтөлбөрийн дагуу хийж болно. Хувь хүний ​​​​төлөвлөгөөний дагуу ажиллах, бие даасан сургалтын хөтөлбөр боловсруулах нь орчин үеийн мэдээллийн технологийг (зайны сургалтыг оролцуулан) ашиглах явдал бөгөөд үүнд авъяаслаг хүүхэд хэрэгцээ шаардлагаас хамааран зорилтот мэдээллийн дэмжлэг авах боломжтой. Сургалтыг хувь хүн болгоход зөвлөгч (сурагч) чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.Багш тодорхой авьяастай хүүхэдтэй бие даан ажиллахад бэлэн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн (эрдэмтэн, яруу найрагч, зураач гэх мэт) байж болно. Менторын гол үүрэг бол харилцан яриа, хамтарсан эрэл хайгуулын үндсэн дээр тойрогтоо өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлэхэд үндэслэн хувь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн үр дүнтэй стратегийг боловсруулахад туслах явдал юм. Менторын ажлын ач холбогдол (насанд хүрсэн, нэр хүндтэй, нэр хүндтэй мэргэжилтэн) нь авьяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний амьдралын хэв маяг, онцлог шинж чанаруудтай нийцэх явдал юм. янз бүрийн сонголтуудболовсролын агуулга.

Ихэнх багш нар авьяаслаг хүүхдүүдтэй харьцах цаг зав байдаггүй бөгөөд тэдний заримд нь мэдлэгтэй, оюуны үйл ажиллагаа үргэлж тодорхой бус байдаг оюутнууд саад болдог. Энэ нь бас ийм байдлаар тохиолддог: эхлээд багш нь гайхалтай сурагчдад илүү хэцүү даалгавар өгч, түүнд онцгой анхаарал хандуулах болно. Гэхдээ дараа нь ийм хүсэл эрмэлзэл, заримдаа эцэг эхчүүдэд амласан амлалтууд мартагддаг - багшид үүнд цаг хугацаа ч, хүч чадал ч байдаггүй. Нэмж дурдахад, сэтгэцийн ер бусын өндөр түвшинтэй шилдэг сурагчийн хувьд багш нь юуны түрүүнд зөвхөн суралцахыг хүлээж авдаг бөгөөд ийм хүүхдэд тусгай арга барил хэрэгтэй гэдгийг анзаардаггүй.

Үе тэнгийнхнээсээ түрүүлж яваа хүүхэд байнга анхаарлыг татах хандлагатай байдаг тул бэрхшээл эхэлж болно.Даалгавруудыг хурдан гүйцэтгэх, багшийн асуултанд зөв хариулахад бэлэн байх нь түүний хувьд хүссэн сэтгэцийн тоглоом, өрсөлдөөн юм. Тэр бусдаас илүү яаран гараа татдаг - баяр хөөртэй, хүлээж буй зөвшөөрлийг. Үүний зэрэгцээ тэрээр сэтгэлийн шинэ хоолонд үргэлж өлсдөг. Гэвч энэ нь хэсэг хугацааны дараа багш, бусад оюутнууд болон өөрийгөө зовоож байна. Ийм сурагч ангийн бүх хүнд байнга дарамт болдог.

Сургуульд байхдаа ихэвчлэн хамгийн хөгжингүй сурагчаас асуухаа бараг больдог: эцэст нь багш тэр аль хэдийн мэддэг гэдэгт итгэлтэй байдаг. Хэрэв тэр ямар нэгэн зүйл хэлэх эсвэл асуухыг хичээсэн хэвээр байвал тэр өөрийгөө "эхлэгч" гэж зэмлэж магадгүй юм. Багшид түүний үйл ажиллагаа хэрэггүй болохыг хараад тэрээр сэтгэл дундуур байх, тэр байтугай багшийн уур бухимдлаас зайлсхийхийн тулд гадны зүйл рүү шилждэг: тэр яагаад сатаарч, хичээлдээ сонирхолгүй байгаа юм бэ? Тэр өөрийгөө хэтэрхий их бодсонгүй гэж үү?

Тиймээс эхэндээ хичээлд дуртай хүүхэд сургуульдаа илүүдэхгүй болж, түүнд хэрэггүй болно. Тэрээр хичээлд суухаас илүү өвчтэй байхыг илүүд үздэг. Үүний үр дүнд аль хэдийн сургуулийн эхний жилүүдэд, тэр ч байтугай өсвөр насандаа олон шилдэг хүүхдүүд багш нартай зөрчилддөг. Заримдаа ийм хүүхэд яагаад тэднийг уурлуулдагийг тэд өөрсдөө мэддэггүй: нэг талаараа тэр гайхалтай хүүхэд хэвээр байгаа, нөгөө талаас "ямар нэгэн галзуу" хэвээр байна.Энэ зөрчилдөөний шалтгаан нь хамгийн чадварлаг оюутнуудад ажил хэрэгтэй, Энэ нь тэдний оюун санааны хүч чадалд тохирсон байх болно; манай дунд сургууль дунд боловсролын хөтөлбөрөөс бусад нь тэдэнд ямар ч байдлаар тусалж чадахгүй.

Сэтгэцийн эрт цэцэглэж буй хүүхдийн сургуулийн хүндрэлийн бусад хувилбарууд байдаг. Эцэг эх, багш нар нь түүнийг үлгэр жишээ сурагч, онц сурлагатан байх ёстой гэж хүлээж, шаарддаг. Гэхдээ зөвхөн мэдлэгийн хувьд төдийгүй зан байдал, гар бичмэлийн хувьд тэмдэглэгээг ихэвчлэн тавьдаг. Чадвар сайтай оюутан бусдаас хамаагүй их зүйлийг авдаг, жишээлбэл, биелэгдээгүй гэрийн даалгавар, хичээлийн сэдвийн хүрээнд заагаагүй зарим мэдэгдэл, гэрийн даалгавраа хайхрамжгүй хийснээр. Мөн зарим гэр бүлд дүнгийн бууралтыг жүжиг гэж ойлгодог.

Сэтгэцийн эрт цэцэглэж буй хүүхдэдүе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээл гарах нь ховор биш юм. Ихэнхдээ ангийнхан, ялангуяа өсвөр насны эхэн үед ийм сурагчийг өөрсдөөсөө идэвхтэй татгалзаж, түүнд доромжилсон хоч өгч, түүнийг эвгүй байдалд оруулахыг хичээдэг. Мөн гомдогдохгүйн тулд авьяаслаг хүүхэд "бусдын адил" байхыг хичээдэг.

Сургуулийн авьяаслаг хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг.

Хүний сэтгэлгээ, бүтээлч байдал бол байгалийн хамгийн том бэлэг юм. Байгаль хүн бүрийг энэ бэлгээр тэмдэглэдэг гэдгийг анхаарах нь маш чухал юм. Гэхдээ байгаль дэлхий өөрийн бэлгийг тэнцүү хувааж хэн нэгэнд их, хэн нэгнийг дутуу шагнадаг гэсэн санаа нь бас ойлгомжтой. Бэлэг нь тодорхой дундаж чадавхиас давсан авьяаслаг хүнийг олонхийн чадвар гэж нэрлэдэг заншилтай байдаг.

Хүүхдэд энэ бэлгийг ялгах, түүнд туслах, дэмжих нь чухал юм. Ийм хүүхдэд ялангуяа насанд хүрэгчдийн тусламж шаардлагатай байдаг: эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар. Сургуульд байхдаа авьяастай хүүхдэд багшийн сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг шаардлагатай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн мөн чанар нь оюутны хичээл зүтгэл, анхны аймхай, тодорхой бус үйлдлүүдэд туслах явдал юм: багш тэднийг эерэгээр үнэлж, шаардлагатай бол зөвшөөрч, оюутны талыг барьж, эерэг байдлыг бий болгодог. олон нийтийн бодол, эрхээ хамгаалдаг гэх мэт. Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн мөн чанарыг аюулгүй орчин, сэтгэл хөдлөлийн таатай орчин, хөгжиж буй орчинг бүрдүүлэх гэж илүү өргөн хүрээнд ойлгож болно.

Энэ ангиллын хүүхдүүд нь хувь хүний ​​нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тусгай арга барилыг шаарддаг. Тиймээс илүү амжилттай сэргээхийн тулд нийгмийн байдалАвьяаслаг хүүхдүүд хувь хүн, багийн гишүүн (үе тэнгийнхэн, ангийнхан, ойрын нийгмийн орчин), мэргэжилтэн (нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, боловсролын сэтгэл зүйч, багш) хэд хэдэн нийгмийн шинж чанарыг ажиглах ёстой. сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.

Авьяаслаг чанар гэж юу вэ? Авьяаслаг хүүхэд гэж хэн бэ? Янз бүрийн зохиогчдын "авьяастай" гэсэн тодорхойлолтыг авч үзээд бид үүнийг олж мэдсэнавъяас чадвар - энэ бол чадвар, авъяас чадвар; Энэ бол үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр хүний ​​​​чадварын хөгжлийн өндөр түвшин юм.

Авьяаслаг хүүхдүүд ихэвчлэн дараахь байдлаар ялгагдана.

Психофизиологийн онцлог:

өндөр сониуч зан;

судалгааны үйл ажиллагаа;

тархины биохимийн идэвхжил нэмэгдсэн;

сэтгэл хөдлөл;

уур хилэн;

тусгай яриа, моторт ур чадвар, ойлголт.

Дараахьавъяас чадварын төрлүүд :

– нийгмийн, өөрөөр хэлбэл манлайлал;

– урлаг, хөгжим, дүрслэл, үзэсгэлэнт;

– сэтгэцийн хөдөлгөөн, зөвхөн спортын чадварыг тодорхойлох;

– академик, Энэ нь суралцах ер бусын чадвараар илэрдэг. Ийм чадвартай хүмүүс ихэвчлэн маш сайн мэргэжилтнүүд байдаг;

– оюунлаг Энэ бол баримтыг шинжлэх, бодох, харьцуулах чадвар юм. Гэр бүлд ийм хүүхэд ухаалаг, ухаалаг байдаг бөгөөд сургуульдаа тэр онц сурдаг. Оюунлаг хүүхдүүдийн дунд ганц хоёр хичээлээр онц сурдаг, бусад хичээлд амжилт гаргадаггүй хүүхдүүд байдаг;

– бүтээлч, дэлхийн стандарт бус төсөөлөл, уламжлалт бус сэтгэлгээгээр илэрдэг. Гэхдээ ийм хүүхдүүд ихэвчлэн зорилгодоо хүрч чаддаггүй бөгөөд ялагдагч гэж нэрлэгддэг. Бага наснаасаа тэд гэр бүл, сургуулийн аль алинд нь хүн бүрийг бухимдуулдаг. Ийм хүүхдийг цаг тухайд нь анзаарч, түүнд туслах нь чухал юм.

Хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх явцад тэдний чадвар, авъяас чадварын чанарын өвөрмөц байдлыг үл тоомсорлож болохгүй, харин янз бүрийн аргыг ашиглан хөгжүүлэх хэрэгтэй. О.д. тусгай боловсрол, тусгай, бие даасан сургалтын хөтөлбөр, тусгайлан бэлтгэгдсэн багш, тусгай сургууль хэрэгтэй.

Дээрхээс харахад авьяаслаг хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэх тусламж хэрэгтэй байна.

Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг - тэр мэргэжлийн үйл ажиллагаахүүхдүүдэд асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах зорилготой боловсролын байгууллагуудын багш нар (Газман О.С.).

Даль-ийн толь бичигт "дэмжлэг" гэдэг нь цайзын түшиг тулгуур (зангуу, найдвар, хоргодох газар), "дэмжлэг" гэсэн үйл үгийн утгын дагуу үйлдлээр тайлбарлагджээ. таталцлыг дэмждэг, хүч чадал, хүч чадал, хүч чадлыг өгдөг бүх зүйлийг бэхжүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн зорилго - оюутанд өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээг ухамсарлах, хэрэгжүүлэхэд нь аль болох туслах.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг дэмжих үндсэн чиглэлүүд:

Нийгэмд амьдрах чадвардаа итгэх итгэлийг бий болгох, түүн дотор байр сууриа олох, өөрийгөө зохих ёсны үзэл баримтлалыг бий болгох;

Авьяаслаг хүүхдүүдэд өөрийгөө зөв үнэлэх, бодит зорилго тавих чадварыг хөгжүүлэх;

Оюутны бүлэгт авъяаслаг хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн тусгаарлалтыг даван туулах.

Нийгэм сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нийгэм, багшийн хүчин чармайлтыг нэгтгэх явдал юм. Харин энэ холбооны зорилгыг судлаачид янз бүрээр тайлбарладаг. Зарим нь нийгэм, багш нар амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хүүхдүүдийн нийгмийн хамгааллын төлөө нэгдмэл байдаг гэж үздэг бол зарим нь хүүхдийн хувь хүн, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тусалдаг гэж үздэг.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.

Сургуульд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг үр дүнтэй явуулахын тулд тодорхой нөхцлийг хангасан байх ёстой.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх үндсэн дөрвөн нөхцөл байдаг.

Эхний нөхцөл (сурган хүмүүжүүлэх) – үүсгэхБид тухайн байгууллагад бий болсон үйл ажиллагааны орон зай гэж үздэг байгууллагын бүтээлч орчин, түүний гол үнэ цэнэ нь багш, оюутны харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, түүнчлэн нийгмийн тогтолцоонд нөлөөлдөг бүтээлч байдал юм. өөрийгөө ухамсарлахад шаардлагатай соёлын, материаллаг нөхцөл, субъектив байдлыг бий болгох.

Байгууллагын бүтээлч орчны бүрэлдэхүүн хэсэг нь хувь хүний ​​боловсролын чиглэлийг бий болгоход чиглэсэн хувьсах байдал, сонголт, амжилтын нөхцөл байдал зэргээр тодорхойлогддог боловсролын үйл явц юм; нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч ба авьяаслаг сурагчдын харилцан үйлчлэлийн мөн чанар; үнэт зүйлсийн систем; нийгэм, соёл, материаллаг нөхцөл байдал.

Хоёр дахь нөхцөл (нийгмийн) - нийгмийн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг авьяаслаг оюутны өөрийгөө танин мэдэхүйн үйл явцад сонголт хийх нөхцөл байдлыг бий болгож, боловсролын үйл явцын хувьсах байдлыг хангах, тодорхой чиглэлээр боловсролын хөтөлбөрүүдийг боловсруулах. Гэхдээ авъяаслаг оюутны өөрийгөө танин мэдэхэд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, анхаарал хандуулдаг насны онцлогмэргэжлийн болон амьдралаа өөрөө тодорхойлох хэрэгцээтэй холбоотой боловсролын хөтөлбөрийн хувьсах чадварт бусад шаардлагыг тавьдаг.

Гурав дахь нөхцөл (сурган хүмүүжүүлэх) - авьяаслаг хүүхдүүдийн нэмэлт боловсролд өөрийгөө таниулах нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн дэмжлэгийг хөгжүүлэх, энэ нь багш нарт үзүүлэх арга зүйн үйлчилгээний байнгын туслалцаа гэж тооцогддог бөгөөд тэдний мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх замаар нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг сайжруулахад чиглэгддэг. ур чадвар.

Дөрөв дэх нөхцөл (сурган хүмүүжүүлэх) - багшийн сурагчдад эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх. Хүмүүнлэгийн боловсрол, хүмүүжлийн бараг бүх үзэл баримтлалд энэ нөхцөл байдалд анхаарлаа хандуулдаг. Багшийн хувьд насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх эерэг хандлага нь "Чи ийм, ийм байдлаар хандвал би чамайг халамжлах болно" биш "Би чамд санаа тавьдаг" гэсэн уур амьсгал юм. Ингээд тав дахь нөхцөлийн утгыг товчхон нээв. Хүүхэд, түүний хүч чадал, чадварт итгэх итгэл байгаа тохиолдолд л багшийн сурагчиддаа эерэг хандлага бий болно.

Тиймээс, Авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх өнөөгийн нөхцөл нь сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөр, авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нарыг сургах, давтан сургах хөтөлбөрийг бий болгох шаардлагатай гэж бид дүгнэж болно. Хүний хөгжилд түүний авьяас чадвар, нийгмийн соёл, боловсролын ажлын тогтолцоо, энэ үйл явцад хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх (бүх үйл ажиллагааны хүрээнд, бүх түвшинд бүх гишүүдэд) чухал ач холбогдолтой юм.

Авьяаслаг сурагчдын оюуны түвшинг дээшлүүлэх, ур чадвараа хөгжүүлэх, бусдад хүлээн зөвшөөрөгдөхөд багшийн дэмжлэг зайлшгүй шаардлагатай.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах хөтөлбөр.

Авьяаслаг хүүхдүүд боловсролын үйл явцад төөрөлдөхгүй, авьяас чадвараа алдахгүйн тулд багш, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, сурган хүмүүжүүлэгчийн тусламж хэрэгтэй байна. Энэхүү дэмжлэгийг хичээлийн жилийн туршид оюутнуудад олгодог.гэж бодож байнаСурган хүмүүжүүлэх ажлын нэг зорилт бол боловсролын үйл явцад авьяаслаг хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явдал юм. Энэхүү хөтөлбөр нь 3 үе шаттай:

I шат - бэлтгэл;

II шат - гол нь;

III шат бол эцсийн шат юм.

Ажлын хоёр чиглэл: багш нар болон оюутнуудтай.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах жишээ хөтөлбөр

Есдүгээр сар

II шат

Оюутнуудтай ажиллах

1. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй авьяасын төрлөөр ажиллана

10-5 сар

2. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа явуулах

11-р сараас 4-р сар

3. Төрөл бүрийн түвшний олимпиадад бэлтгэх, оролцох

Арваннэгдүгээр сар арванхоёрдугаар сар

4. Сургуулийн "Пятерочка" сониныг гаргах

10-5 сар

5. Сургуулийн "Ирээдүй рүү алхам" эрдэм шинжилгээний бага хуралд бэлтгэх, оролцох

Нэгдүгээр сар хоёрдугаар сар

6. Гар зураг, эссэ, өөрийн зохиосон шүлэг, уран бүтээлийн уралдаанд бэлтгэх, оролцох

Гуравдугаар сар, дөрөвдүгээр сар

Багш нартай ажиллах

1. Авьяаслаг хүүхдийн банк байгуулах

Есдүгээр сар

2. "Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах арга, хэлбэр" сэдэвт семинар.

Аравдугаар сар арваннэгдүгээр сар

3. Сургуулийн олимпиадын даалгаврыг сонгох, бэлтгэх

Аравдугаар сар

4. "Авьяаслаг хүүхэд: хуурмаг байдал ба бодит байдал" сэдэвт дугуй ширээний ярилцлага

Арванхоёрдугаар сар

5. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй хийсэн 1-р хагас жилийн ажлын үр дүн, үйл ажиллагааны үр дүнгийн тайлан.

Арванхоёрдугаар сар

6. "Авьяаслаг хүүхдийг сургах шинэ технологи" сэдвээр практик даалгаврыг хэрэгжүүлэх багшийн семинар

Нэгдүгээр сар

7. Сургуулийн "Ирээдүй рүү алхам" эрдэм шинжилгээ, арга зүйн бага хурлын бэлтгэл, зохион байгуулалт.

Нэгдүгээр сар хоёрдугаар сар

8. Авьяаслаг хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэхэд зориулсан сэдэвчилсэн эмхэтгэл гаргах

Гуравдугаар сар

III шат

Оюутнуудтай ажиллах

1. Оношлогоо

Дөрөвдүгээр сар тавдугаар сар

Багш нартай ажиллах

1. Багш нарын бага хурал

Шаардлагатай нөхцөлбага сургуулийн насны хүүхдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх

Машкина Н.В.,

ярианы эмчилгээний багш,

МАОУ "6-р биеийн тамирын заал"

Өнөөдөр бүх хүн төрөлхтний сайн сайхны төлөөх итгэл найдвар нь шинэ үеийнхэн, юуны түрүүнд авьяаслаг, авъяаслаг хүмүүстэй холбоотой юм. Хамгийн сонирхолтой, нууцлаг үзэгдлүүдийн дунд авьяас чадвар нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Түүний хөгжлийн асуудал нь багш, эцэг эхчүүдийг үргэлж санаа зовдог.

Авьяаслаг хүүхдүүд гэдэг нь юуны түрүүнд оюун ухаан, бие бялдар, урлаг, бүтээлч, харилцааны өндөр чадвартай, нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, илэрхий, заримдаа гайхалтай амжилтаар ялгагддаг хүүхдүүд юм.

Энэхүү тодорхойлолт нь гурван шинж чанарыг агуулна.

Тодорхой төрлийн авъяас чадварын үндэс суурь болох чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшин.

Өндөр урам зориг, тодорхой үйл ажиллагаа эрхлэх хүсэл, сэтгэцийн стрессийн хэрэгцээ.

Үйл ажиллагааны үр дүнтэй аргуудыг бий болгох, ялангуяа авъяас чадварыг илэрхийлэх.

Дээрх бүх шинж чанарууд шаардлагатай. Эдгээр шинж чанаруудын ядаж нэг нь дутуу байвал авьяас байхгүй.

Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар сэтгэцийн хөгжлийн ер бусын өндөр түвшинтэй хүүхдүүд ойролцоогоор 2%, оюуны онцгой авьяастай хүүхдүүд (шинжлэх ухааны тодорхой чиглэлээр) - 3%, ямар нэг шалтгаанаар хөгжөөгүй оюутнууд байдаг. Суралцахдаа амжилтанд хүрсэн боловч танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн өвөрмөц байдал, сэтгэцийн онцгой нөөцтэй, тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд дуртай хүмүүс - 4.5%.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажилладаг бага ангийн багш нарын туршлага нь авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх одоо байгаа иж бүрэн зорилтот хөтөлбөрийн үзэл баримтлалын санааг практик хэрэгжүүлэх, бага сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах шинэ хандлагыг шийдвэрлэхэд тусалдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах зорилго нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. хувь хүний ​​​​хувьд онцгой шинж чанар, эсвэл сэтгэцийн эмгэг, эсвэл хувь хүний ​​салшгүй шинж чанар болох чадварууд. Тэднийг мэдлэг шиг мартаж болохгүй. Хэрэв тусгай нөхцөл бүрдсэн бол чадвар нь зөвхөн цаг хугацааны явцад нэмэгдэж, нэмэгдэж болно.

Бага насны сурагчдыг боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд чиглүүлэх нь үндсэн ур чадвар, мэдлэг, ур чадварыг бий болгох боловсролын бодит үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой бүтээлч үйл ажиллагаатай уялдаа холбоотой байх шаардлагатай байгааг харуулж байна. оюутнуудын бие даасан хандлагыг хөгжүүлэх. Орчин үеийн боловсролын зорилго нь энэ асуудалд огт өөр судалгаа, практик хандлагыг шаарддаг.

Ажлын гол санаа нь хүүхдүүдийн бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд багш, эцэг эх, боловсролын байгууллагын дарга, хотын захиргааны албаны дарга, бүтээлч хамт олны хүчин чармайлтыг нэгтгэх явдал юм. бүс нутаг.

Боловсролын байгууллагад авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах үйл ажиллагааны тогтолцоо нь дараахь агуулгатай байна.

1. Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох:

Оюутны онцгой амжилт, ололтод дүн шинжилгээ хийх;

Авьяаслаг хүүхдүүдийн мэдээллийн сан байгуулах;

Хүүхдийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний нөөцийг ашиглах чадварыг оношлох;

Ерөнхий боловсролын байгууллагын үндсэн дээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүтцийн хэлтсийн тогтолцоог бий болгох замаар сургуулийн өмнөх болон бага боловсролын залгамж чанар;

2. Авьяаслаг оюутнуудад чиг баримжаагаа бие даан хэрэгжүүлэхэд нь туслах:

Оюутны бие даасан сургалт, боловсролоор дамжуулан амжилтанд хүрэх, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох;

Сургуулийн хөтөлбөрийн хичээлийг гүнзгийрүүлэн судлах нэмэлт хичээлүүдийг сургуулийн хөтөлбөрт оруулах;

Нэмэлт боловсролын сүлжээг бий болгох, хөгжүүлэх;

Судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

Оюуны тоглоом, бүтээлч уралдаан, хичээлийн олимпиад, эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурлын зохион байгуулалт, оролцоо.

3. Авьяаслаг сурагчдын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хяналт (боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд мэдлэгийн сэдэвчилсэн хяналт; янз бүрийн түвшний тэмцээнд авьяаслаг хүүхдүүдийг заавал оролцуулах хяналт).

4. Авьяаслаг хүүхдүүдийг урамшуулах (хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр нийтлэх, "Сургуулийн шилдэг сурагчид" стенд, авъяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдийг хотын захиргааны түвшинд дэмжих тогтолцоо).

5. Авьяаслаг хүүхдүүдийн эцэг эхтэй ажиллах.

6. Авьяаслаг хүүхдийн эцэг эхийн сэтгэл зүйн дэмжлэг.

7. Авьяаслаг хүүхэд, эцэг эхийн хамтарсан практик үйл ажиллагаа.

8. Авьяаслаг хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдийг хотын захиргааны түвшинд дэмжих, урамшуулах.

9. Багш нартай ажиллах (авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах асуудлаар сургалт семинар хийх, курсын ажил, гэрчилгээ олгох замаар мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх, авъяаслаг оюутны бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх бие даасан хөтөлбөр бий болгох).

Авьяаслаг сурагчидтай ажиллах ажилд юуны түрүүнд тодорхой шинж чанартай багш нарыг хамруулах: авьяаслаг хүүхдийн багш бол аливаа бэрхшээлд үр бүтээлтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг, шүүмжлэлийг хүлээн авч чаддаг, илүү чадвартай хүмүүстэй ажиллахдаа стресст өртдөггүй хүн юм. өөрөөсөө илүү мэдлэгтэй. Багшийн авьяаслаг хүүхэдтэй харилцах харилцаа нь чадварыг оновчтой хөгжүүлэхэд чиглэсэн байх ёстой, туслах, дэмжлэг үзүүлэх шинж чанартай байх ёстой;

Багш нь өөрийн ур чадвар, үүссэн асуудлыг шийдвэрлэх чадварт итгэдэг. Тэрээр гаргасан шийдвэрийнхээ үр дагаврын төлөө хариуцлага хүлээхэд бэлэн бөгөөд нэгэн зэрэг өөрийн хүний ​​сэтгэл татам байдал, амьдрах чадвартай гэдэгт итгэлтэй, найдвартай хүн шиг санагддаг;

Багш бусдыг асуудлаа бие даан шийдвэрлэх чадвартай гэж үздэг, тэдний нөхөрсөг, эерэг санаатай гэдэгт итгэдэг, тэд өөрсдийн нэр төрийг мэдэрч, үнэлж, хүндэтгэж, хамгаалах ёстой;

Багш нь оюуны хувьд өөрийгөө хөгжүүлэхийг эрмэлздэг, мэдлэгээ нөхөхөд бэлэн байдаг, бусдаас суралцах, өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдаг. Оюутнуудын боловсрол, сэтгэл зүйн хэт ачааллыг тогтмол бууруулахын тулд сургуулийн боловсролын үйл явцыг сайжруулах байнгын ажил.

Хүүхдүүд цэцэрлэгээс сургуульд ирдэг тул авьяас чадварыг хөгжүүлэх нь тэндээс эхлэх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгчид ажиглалтаар хүүхдийн хандлагыг тодорхойлж, хөгжүүлэх ёстой. Хүүхэд цэцэрлэгээс сургуульд ирэхэд хөгжлийн үйл явц үргэлжлэх ёстой. Үүний тулд сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн хөгжлийн талаар мэдээлэл өгөх ёстой. Энэ мэдээллийг "өгөгдлийн банк"-д оруулах ёстой. Багш хүүхдүүдийг нэгдүгээр ангид элсүүлэхдээ түүнд ямар хүүхдүүд ирсэн, ямар чиглэлээр хүүхдийг хөгжүүлэх шаардлагатайг аль хэдийн мэддэг болсон.

Тиймээс ажил нь цэцэрлэгээс эхэлж, аажмаар өнгөрөх юм бол хүүхдүүд өөрсдийн хэрэгцээ, хүсэл тэмүүллийг хангахад хангалттай дэмжлэг үзүүлэх болно. Юуны өмнө мэдлэгийн түвшин нэмэгдэж, өндөр түвшинд сурдаг олон хүүхэд гарч ирнэ; хүүхдүүд оюуны тэмцээнд илүү идэвхтэй оролцоно (хамгийн гол нь хүүхдүүд оролцох сонирхолтой байх болно); янз бүрийн түвшний олимпиадад оролцох оролцоо нэмэгдэх болно; эцсийн дүндээ судалгааны ажлын үр дүн нэмэгдэнэ. Н.Энкелман “Амьдралд хүн хэдэн авьяастай байх нь чухал биш, аль нэгийг нь хөгжүүлж чадсан эсэх нь чухал” гэж маш сайн хэлсэн байдаг.

Уран зохиол.

1. Бабаева, Ю.Д. Хүүхэд, өсвөр насныхны авъяас чадварын сэтгэл зүй / Ю.Д.Бабаева, Н.А. Лейтис. М., 1996. 408 х.

2. Куровская, С.Н. Авьяаслаг хүүхэд ба гэр бүл / С.Н.Куровская, В.П.Тарантей. Мозир 2006. 157 х.

3. Малахова, И.А. Хувь хүний ​​хөгжил. Бүтээлч байдал, авъяас чадвар, авъяас чадвар / I.A. Малахова. Мн., 2002. 157 х.

4. Сакович, Н.А. Боловсролын системийн сэтгэл судлаачдын залруулах, хөгжүүлэх ажилд бүтээлч аргуудыг ашиглах нь / N.A. Сакович. Mn.2003. 57 х.

5. Семененя, И.И. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй багшийн харилцааны сэтгэл зүйн үндэс / II Семененя. Мозир 2997. 72 х.

6. Яковлева Е.А. Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн нөхцөл. - М., 1998, - 268 х.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад байршуулсан.

ТӨГСӨГЧИЙН АЖИЛ

Авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлорчин үеийн сургуульд

Танилцуулга

Байгалийн хамгийн сонирхолтой, нууцлаг үзэгдлүүдийн дунд хүүхдийн авьяас чадвар тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Түүний оношлогоо, хөгжлийн асуудал олон зууны турш сурган хүмүүжүүлэгчдийн санааг зовоож ирсэн. Хүмүүсийн оюуны чадавхи тэгш бус байгааг харуулсан ажиглалт нь дэлхийтэй адил эртний юм. Энэ нь шинжлэх ухаанд ч, энгийн ухамсарт ч нууц биш байв. Эртний гарамгай хүмүүс болон тэдний үеийнхэн, шинжлэх ухаанд бага мэдлэгтэй хүмүүс хоёулаа гайхалтай бүтээгч (суут ухаантан) ба энгийн хүний ​​хооронд ямар их ялгаа байдгийг сайн ойлгосон. Тэдний ялгаа нь ихэвчлэн бага наснаасаа гарч ирдэг нь ажиглагдсан.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн тусламж, онцгой анхаарал, удирдамж хэрэггүй, тэд өөрсдөө замаа гаргана гэсэн үзэл бодол байдаг. Гэхдээ хувь хүний ​​онцлогоос шалтгаалан ийм хүүхдүүд хамгийн мэдрэмтгий, эмзэг байдаг гэдгийг мартаж болохгүй. Хүүхэд хичнээн авьяастай байсан ч түүнийг сургах ёстой гэдгийг санах хэрэгтэй. Тэвчээртэй байх, ажилдаа дасах, бие даан шийдвэр гаргах нь чухал. Тэр хүүхэд дараа нь дэлхийг илүү сайнаар өөрчилсөн эрдэмтэн, зохион бүтээгч, улс төрч болох уу? Эсвэл авъяас чадвараа хөгжүүлэхгүйгээр, тэдгээрийг зохих ёсоор хэрэгжүүлэх хэлбэр, аргыг олохгүйгээр шийдэгдээгүй асуудлын жинд нугалах уу? Эдгээр асуултын хариулт нь авьяаслаг хүүхдийн сургуулийн жил хэрхэн өнгөрч байгаагаас ихээхэн шалтгаална.

Авьяаслаг байдлын асуудал одоо улам бүр хамааралтай болж байна. Энэ нь юуны түрүүнд нийгэмд ер бусын бүтээлч зан чанартай байх хэрэгцээтэй холбоотой юм.

Ерөнхийлөгч Казахстаны ард түмэнд хандан "Казахстан-2030"-д дэвшүүлсэн улс орны нийгэм, эдийн засаг, соёлын хөгжлийн стратегийн зорилтуудыг шийдвэрлэхийн тулд бие даан сэтгэдэг, бүтээлч, авьяаслаг залуучууд хэрэгтэй. Нурсултан Назарбаев "Казахстаны хувьд оюуны чадавхийг бэхжүүлэх нь туйлын чухал" гэж уриалав. Нийгмийн энэхүү захиалгыг хэрэгжүүлэх нь нэг өдрийн асуудал биш. Энэ асуудал нь олон талт, нарийн төвөгтэй бөгөөд бүхэл бүтэн боловсролын системээр шийдэгддэг.

Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд оюутан бүрийн чадавхийг нээх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх, түүний дотор улс орны үнэлж баршгүй нөөц болох авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх хэрэгцээ гарч байна. Өнөөдөр авьяаслаг хүүхдүүдийг халамжлах нь шинэ зуунд шинжлэх ухаан, соёл, нийгмийн амьдралыг хөгжүүлэх үндэс суурь нь гэдэгт эргэлзэхгүй байна.

Өнөөдөр авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах, тэдний өвөрмөц чадавхийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх асуудал нь дунд боловсролын тогтолцоог шинэчлэх үндсэн чиглэлүүдийн нэг болж байна. Хамгийн чадварлаг хүүхдүүдийг хайж олох, зохих ёсоор сургах асуудал олон судлаачдын анхаарлын төвд байна. Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодруулах арга зүйг боловсруулж, тэдний чадварыг хөгжүүлэх хөтөлбөрүүдийг боловсруулж байна. Орчин үеийн боловсролын тогтолцоо нь улс орныхоо хөгжил цэцэглэлт, ирээдүйнхээ төлөө санаа зовж байгааг харуулж байна. Хөгжил дэвшилд сонирхолтой аливаа улс улс орны оюуны болон бүтээлч чадавхийг хадгалах, нэмэгдүүлэхийг хичээдэг. 1999 онд Казахстан улс "Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох, дэмжих, хөгжүүлэх үзэл баримтлал" -ыг баталж, боловсролын салбарын төрийн бодлогын үндсэн зарчмуудыг "хүн амын бүх түвшинд боловсрол олгох, оюуны хөгжил, сэтгэлзүйн физиологийн хөгжлийг харгалзан үзэхийг" тунхагласан. болон хувь хүний ​​онцлогиргэн бүр” болон “хувь хүний ​​боловсрол, авьяас чадварыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх”.

Авьяас чадварын асуудал бол янз бүрийн шинжлэх ухааны салбаруудын ашиг сонирхол огтлолцдог нарийн төвөгтэй асуудал юм. Гол нь авьяаслаг хүүхдүүдийг илрүүлэх, сургах, хөгжүүлэхэд тулгамдаж буй асуудал, мөн авьяаслаг хүүхэдтэй ажиллах багш, сэтгэл зүйч, боловсролын менежерүүдийн мэргэжлийн болон хувийн бэлтгэлийн асуудал юм.

Сэдвийн хамаарал. Казахстаны нийгмийн өөрчлөлтөөс үүдэлтэй боловсролын шинэ парадигмд шилжих нь оюуны болон бүтээлч чадавхи нь улсын гол капитал гэж тооцогддог авьяаслаг хүүхдүүдэд анхаарал хандуулж байна.

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар хамгийн амжилттай орнуудын үндэсний нийт баялгийн 15 орчим хувийг биет хөрөнгө, 15-20 хувийг байгалийн баялаг, 65 хувийг хүний ​​капитал эзэлж байна.

Казахстанд олон жил тус улсын Ерөнхийлөгч боловсролын салбарт ихээхэн анхаарал хандуулж ирсэн. Манай улсад авъяаслаг залуучуудын эрэл хайгуулыг системтэй явуулж байна: Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролд бүрэн хамруулах зорилготой Балапан хөтөлбөр батлагдаж, Дарын хөтөлбөр хэрэгжиж байна, ирээдүйн 20 оюуны сургууль Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан байгалийн болон математикийн мөчлөгийг гүнзгийрүүлэн судлах ажлыг эхлүүлсэн. 1990-ээд оны эхээр тус улсын ерөнхийлөгчийн санаачилсан “Болашак” хөтөлбөр нь Казахстаны бүхэл бүтэн үеийн авъяаслаг залуусыг гадаадад дэлхийн тэргүүлэгч их сургуульд сургах боломжийг олгосон юм. Нийтдээ 1992-2010 он хүртэл энэ хөтөлбөрийн хүрээнд олон зуун, авъяаслаг казахстанчууд суралцаж төгссөн. ЮНЕСКО-гийн мэдээлснээр 2009 онд Казахстан улс боловсролын хөгжлийн индексээрээ дэлхийн 129 орны дунд нэгдүгээрт жагсчээ. Дэлхийн нэг ч улс, магадгүй төлдөггүй сүүлийн хэдэн арван жилманай улсад байдаг шиг үндэсний боловсролын системийг хөгжүүлэхэд ийм ноцтой анхаарал хандуулдаг.

Энэ ажлын хамааралХүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг эрт тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг засах, чадварыг хөгжүүлэх боломжоос бүрдэнэ. Бүгд Найрамдах Казахстан улсын орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд оюутнуудын чадварыг, түүний дотор бүтээлч чадварыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглэсэн эерэг өөрчлөлтүүд гарч байна.

Судалгааны таамаглалСургуульд орж буй хүүхдийн авъяас чадварыг эрт илрүүлж, түүнтэй хамт зорилготой ажиллах нь авьяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илүү үр дүнтэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэсэн таамаглалаас бүрддэг.

Судалгааны объект: бага сургуулийн насны авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах үйл явц.

Судалгааны сэдэв:Бага сургуулийн хүүхдүүдэд бүтээлч авъяас чадварыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.

Ажлын зорилгобага сургуульд авьяаслаг хүүхдүүдийг үр дүнтэй сургах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох явдал юм.

Ажлын даалгавар:

· Хүүхдийн авъяас чадварыг судлах судалгааны онолын дүн шинжилгээ.

· Хүүхдийн авьяас чадварыг тодорхойлох арга барилыг тодорхойлох.

· Бага сургуулийн насны хүүхдийн авьяас чадварыг оношлох судалгааны аргыг тодорхойлох.

· Бага сургуулийн авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах хөтөлбөрийг сонгох, батлах.

Дипломын ажлын бүтэцоршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан эх сурвалжийн жагсаалт, хавсралтаас бүрдэнэ.

1 . Онолын талуудавъяас чадвар, авьяаслаг хүмүүсийн боловсролсургуулийн сурагчид

1.1 "Авьяас" ба "хүүхдийн авьяас" гэсэн ойлголт

авьяаслаг хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх сургууль

Авьяаслаг хүмүүсийг хөгжүүлэхэд авъяаслаг хүмүүсийн "төрийн хүсэлт", түүнийг хэрэгжүүлэх тодорхой хэлбэр (жишээлбэл, тогтоол, засгийн газрын хөтөлбөр зэрэг) чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. Үндэсний уламжлал бас чухал ач холбогдолтой.

Янз бүрийн эрин үед суут ухаантнууд "анивчсан" мэт гарч ирсэн нь авъяас чадварыг хөгжүүлэх онцгой нөхцөл байдгийг илтгэдэг (Афины Алтан эрин үе, Сэргэн мандалтын үе гэх мэт) Өдөөгч хүчин зүйлсийн дунд дараахь зүйлийг дурдаж болно. ялгагдана: нийгмийн тасралтгүй байдал; бүтээгчийн ойлголт, дэмжлэг нь зөвхөн явцуу хүрээлэлд төдийгүй чадвараа хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх сайхан боломжийг олгодог төрөөс (жишээлбэл, авьяаслаг хүүхдүүдийг хайх, сургах улсын түвшинд батлагдсан тогтолцоо). ). Мөн сөрөг нөхцөл байдал, нийгмийн янз бүрийн саад бэрхшээлүүд нь эсрэгээрээ байж болохыг хүлээн зөвшөөрдөг урт жилүүдтехнологи, шинжлэх ухаан, урлагийн хөгжлийг хойшлуулах.

Энэ сэдэв нь зөвхөн Казахстанд төдийгүй дэлхийн бусад улс орнуудад хамааралтай. Дэлхийн янз бүрийн улс орнуудад авьяас билгийн чиглэл:

АНУ. Оношлогоо, санал болгох чиглэлээр үргэлж тэргүүлдэг янз бүрийн техникавъяас чадварыг тодорхойлох, оюун ухаанаас эхлээд бүтээлч байдлыг хэмжих хэмжүүр. Авьяаслаг хүүхдүүдийг ердийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрөөс гадна тусгай боловсролын хөтөлбөрөөр сургасан.

Хятад. Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрт оролцох уралдаант шалгаруулалт нэн чухал юм. Сонгон шалгаруулалтын дараа оюутнуудын чадварт тохирсон тусгайлан боловсруулсан сургалт үргэлж явагддаг. Хятадын тодорхойлолтоор авъяас чадварыг байгалийн онцгой өндөр оюун ухаан, хурдасгасан суралцах чадвар, авъяас чадварыг эерэгээр хүлээн авах нэгдэл гэж үздэг.

Энэтхэг. "Авьяаслаг" гэсэн нэр томъёог өргөн ашигладаггүй. Гэсэн хэдий ч Энэтхэгийн засгийн газар авъяаслаг оюутнуудад тэтгэлэг олгодог бөгөөд авъяас чадвар нь голчлон эрдэм шинжилгээний чадвартай холбоотой байдаг. Эрдмийн шалгалтыг амжилттай өгсөн оюутнууд "орчин үеийн" боловсрол олгодог сургуульд суралцах боломжтой.

Япон. Японы багш нар төрөлхийн чадвар байдаг гэдэгтэй санал нийлдэг ч энэ нь юу ч биш юм. Энд шаргуу хөдөлмөр чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.Гэхдээ Японд олимпиад улам бүр түгээмэл болж байна. Мэдлэгийн аль нэг чиглэлээр чадвараа харуулсан оюутнууд их сургуульд суралцах боломжтой.

ӨМНӨД АФРИК. Африкийн хэд хэдэн оронд боловсролын удирдагчид авъяас чадварын тухай ойлголтыг нэвтрүүлэх, суралцахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байгааг сурталчилж байна. Боловсролын бодлогыг хэрэгжүүлснээр сонгогдсон авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургууль, түүнчлэн боловсролын үйлчилгээний тогтолцоо, тэр дундаа авьяаслаг хүүхдүүдийн эцэг эхийг дэмжих боловсролыг баяжуулах хөтөлбөр, хөтөлбөрүүдийг бий болгоход хүргэсэн.

Хонг Конг. Албан ёсны журамд баталгаажуулах шаардлагатай гэж мэдэгддэг онцгой нөхцөлавьяаслаг оюутнууд. Өнгөрсөн зууны 90-ээд оны тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг бол авьяаслаг хүмүүсийг сургах мэргэжилтнүүдийн багийг бүрдүүлэх, түүнчлэн мэдээлэл, боловсролын төв байгуулах явдал байв.

Бидний харж байгаагаар авьяас билгийн сэдэв нь дэлхийн өнцөг булан бүрээс ирсэн сэтгэл судлаач, багш нарт нөлөөлж, санаа зовдог.

Авьяаслаг байдлын талаархи анхны суурь судалгаануудын нэг бол Английн сэтгэл судлаач Фрэнсис Галтоны "Авьяас чадварын удамшил: хууль ба үр дагавар" хэмээх бүтээлдээ хийсэн судалгаа юм. Авьяаслаг байдал эсвэл ерөнхий авъяас чадвар гэдэг нь хүний ​​​​хөгжилтэй холбоотой аливаа чадварын хөгжлийн түвшин юм, гэхдээ тэдгээрээс хамааралгүй. Ийм ойлголтыг 19-р зууны дунд үед анх боловсруулсан.

Сүүлийн хэдэн арван жилийн хугацаанд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн авьяас билгийн санаа нь олон талт ойлголт болж өөрчлөгдсөн. Өнгөрсөн хугацаанд зөвхөн оюун ухааны коэффициент (IQ) хэмжигдэхүүн дээр суурилсан авъяас чадварын давамгайлсан нэг хэмжээст загварыг сольсон. "Авьяаслаг байдал" гэсэн ойлголтыг илүү бүрэн дүүрэн шинжлэхийн тулд толь бичгүүдэд дүн шинжилгээ хийцгээе.

Философийн толь бичиг: БЭЛЭГТЭЙ - зан чанарын онцлогоос ялгаатай нь хүн эсвэл бүлгийн хүмүүсийн бүтээлч чадварыг тодорхойлдог чадваруудын чанарын өвөрмөц хослол. Авьяаслаг байдал нь нэг талаас оюун ухаан, оюун ухаан, оюун санааны чанаруудын хөгжлийн түвшингээр ялгагдана.

Толь бичигт практик сэтгэл судлаач- С.Ю-ийн дадлага. Головина GIVENESS нь:

1. Үйл ажиллагааны амжилтыг баталгаажуулдаг чадваруудын чанарын өвөрмөц хослол. Тодорхой бүтцийг төлөөлдөг чадваруудын хамтарсан үйлдэл нь бусдын давамгайлсан хөгжлийн улмаас хувь хүний ​​чадварын дутагдлыг нөхөх боломжийг олгодог.

2. Хүний чадавхийн өргөн цар хүрээ, түүний үйл ажиллагааны түвшин, өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог ерөнхий чадвар буюу чадварын ерөнхий мөчүүд.

3. Оюуны чадавхи буюу оюун ухаан; танин мэдэхүйн чадвар, суралцах чадварын цогц хувь хүний ​​шинж чанар.

4. Налуу, байгалийн өгөгдөл, чадварын байгалийн урьдчилсан нөхцөлийн хүндийн зэрэг, өвөрмөц байдлын шинж чанар.

5. Авьяас; үйл ажиллагаанд онцгой амжилт гаргах дотоод нөхцөл байдал.

Орос хэлний тайлбар толь бичиг Ожегова С.И.:

АВЬЯАС - авъяас, авъяас, нэг буюу өөр зэрэг.

Орос хэлний толь бичигт Тришина В.Н. "Авьяаслаг байдал" гэсэн ойлголтын ижил утгатай үгсийг өгсөн болно.

* суут ухаантан

* бэлэг

* авьяас

* хэт авъяастай

* супер авьяастай

* авьяас

* харизма

Энэ нэр томъёоны хоёрдмол утга нь авъяас чадварын тухай ойлголтыг цогцоор нь авч үзэх асуудлын олон талт байдлыг харуулж байна. Энэ нэр томъёоны ойлголтыг задлан шинжилж үзвэл "авьяас" гэдэг нь чадвар, авъяас чадвар, суут ухаан, хандлага гэх мэт ойлголтуудыг агуулдаг болохыг харж болно.

Налуу - чадварын байгалийн урьдчилсан нөхцөл; чадварыг хөгжүүлэх байгалийн үндэс болох мэдрэлийн систем, тархины төрөлхийн анатомич-физиологийн онцлог.

Чадвар - чадварын хөгжлийн түвшин, зэрэг нь авьяас, суут ухаан гэсэн ойлголтыг илэрхийлдэг.

Авьяас - соёлын хөгжлийн хүрээнд чухал ач холбогдолтой, бүтээлч ололт амжилтаар илэрдэг чадварын хөгжлийн өндөр түвшин, юуны түрүүнд тусгай чадвар. Авьяас чадвар байгаа эсэхийг үйл ажиллагааны үр дүнгээр үнэлэх ёстой бөгөөд энэ нь үндсэн шинэлэг байдал, хандлагын өвөрмөц чанараар ялгагдах ёстой.

Суут ухаан бол ерөнхий, оюуны болон тусгай чадварын хөгжлийн хамгийн дээд түвшин юм. Нийгмийн амьдрал, соёлын хөгжилд эрин үеийг бүрдүүлдэг бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнд хүрсэн тохиолдолд л түүний оршихуйн тухай ярьж болно.Суут ухаантны хувийн шинж чанар нь бүтээлч бүтээмж, эзэмшсэн байх зэрэг шинж чанаруудаар тодорхойлогддог. тодорхой арга зүй, хэвшмэл ойлголт, ердийн зохицуулалтыг даван туулахад бэлэн байх.

Дүгнэлтийг 1-р зурагт үзүүлэв: хүний ​​​​намайг байгалиас заяасан байдаг, хандлагыг хөгжүүлснээр бид түүнийг чадвар болгон хувиргадаг. Авьяас чадварын төрөл юм уу хэд хэдэн төрлийг тодорхойлж, өөрсдийн ололт амжилтын өндөр сэдэл, шаардлагатай нөхцөл байгаа тохиолдолд бид авъяас чадвар, суут ухааны түвшинд чадварыг хөгжүүлдэг.

Авьяаслаг байдлын тухай ажлын үзэл баримтлалын томьёогоор "авьяас гэдэг нь амьдралын туршид бий болдог сэтгэцийн тогтолцооны чанар бөгөөд энэ нь хүн бусад хүмүүстэй харьцуулахад нэг буюу хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаанд илүү өндөр (ер бусын, гайхалтай) үр дүнд хүрэх боломжийг тодорхойлдог. ” гэдэгтэй санал нийлэхгүй хэцүү.

"Авьяаслаг хүүхдүүд" (авьяаслаг хүүхэд) гэсэн хэллэг нь тодорхой онцгой байдлыг илэрхийлдэг. Үүнийг хэлэхэд бид хүүхдүүдийн тусгай бүлэг байх боломжтой гэдгийг хүлээн зөвшөөрч байна. Эдгээр хүүхдүүд нь тодорхойлолтоор бол үе тэнгийнхнээсээ чанарын хувьд ялгаатай байдаг. Энэхүү хандлага нь нэлээд эмзэг бөгөөд уламжлалт байдлаар дотоодын багш, сэтгэл судлаачдын шүүмжлэлийн бай болж байгаа боловч энэ ойлголт нь нэлээд хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц бөгөөд энэ нь бодит байдлыг тусгасан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Авьяаслаг хүүхэд гэдэг нь нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, илэрхий, заримдаа гайхалтай амжилтаараа (эсвэл ийм амжилтанд хүрэх дотоод урьдчилсан нөхцөлтэй) ялгардаг хүүхэд юм.

Тиймээс авъяас чадварыг тодорхойлох үндсэн дээр оюуны хөгжлийн урьдчилан таамаглах чадвар, бүтээлч байх чадварыг ялгаж салгаж болно. Авьяаслаг хүүхдийн салшгүй онцлог шинж чанар нь түүний сэтгэлгээний өвөрмөц байдал нь ялгаатай, стандарт бус шийдлээр илэрхийлэгддэг. Авьяаслаг хүүхдүүд ажиглах чадвартай байдаг бөгөөд дүрмээр бол тэд хошин шогийн мэдрэмжээр ялгагдана. Мөн өөр нэг гайхалтай шинж чанар нь тэдний сонирхлын чиглэлээр асар их тууштай байх явдал юм.

Асуудлын өөр нэг тал нь "авьяас", "хүүхдүүд" гэсэн үгсийг "хүүхдийн авъяас" гэсэн өөр хослуулан хэрэглэвэл онцолж байна. Үүнийг тунхагласнаар сэтгэн бодох, бүтээх, суралцах чадвар нь бидний өмнө онцгой шинж чанар биш, харин чадавхи болж гарч ирж байгааг бид аль хэдийн онцолж байна. Хүн бүрт байдаг, гэхдээ янз бүрийн хэмжээгээр илэрдэг бэлэг. Тиймээс, "авьяаслаг хүүхдүүд" гэсэн нэр томъёоны хажууд тэдний онцгой байдлыг онцолсон өөр нэг нэр томъёо ойртож байгаа боловч агуулгын хувьд үндсээрээ ялгаатай - "хүүхдийн авьяас". Үүний дагуу сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт нэг үндэснээс үүсэлтэй дэлхийн хоёр зорилт гарч ирдэг.

Авьяаслаг, авьяаслаг хүүхдийг сургах, сургах онолыг боловсруулах, тогтолцоог бий болгох;

Хүүхэд бүрийн чадавхийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн онолын үндэслэл, практик арга хэмжээг боловсруулах.

Тиймээс авьяасын тухай ойлголтыг хөгжүүлэх нь зөвхөн авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах асуудлыг шийдвэрлэх үндэс суурь төдийгүй хүний ​​​​чадавхийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дидактик тогтолцоог бий болгох үндэс суурь болох нь чухал юм. Энэ утгаараа энэ нь зөвхөн хөгжлийг оношлох, урьдчилан таамаглах арга төдийгүй боловсролын үйл ажиллагааны зорилго, зарчим, агуулга, хэлбэр, аргыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь болох үндсэн асуудал болох сонирхолтой юм.

1.2 Авьяас чадварын төрлүүд

Авьяаслаг байдал гэдэг нь зөвхөн эрдэм шинжилгээний салбарт төдийгүй хүний ​​​​үйл ажиллагааны аливаа нийгмийн чухал салбарт онцгой амжилт гаргах чадвар гэж тодорхойлогддог. Авьяаслаг байдлыг ололт амжилт, амжилтанд хүрэх боломж гэж үзэх ёстой. Мэдэгдэлийн утга нь аль хэдийн илэрсэн болон илэрч болох чадваруудыг хоёуланг нь харгалзан үзэх ёстой гэсэн үг юм.

Авьяаслаг хүүхдүүд авъяас чадварын төрлөөр бие биенээсээ эрс ялгаатай байдаг. Чадвар судлалын нэрт судлаач Н.С. Лейтэс чадварлаг хүүхдүүдийн гурван ангиллыг ялгахыг санал болгов.

Эрт эхэлсэн оюутнуудад зориулсан оюуны чадварсургуульд суралцах хурдацтай онцлогтой. Тэдний зарим нь (оюуны инээдүүд) оюун санааны хувьд хурдацтай хөгжиж, үе тэнгийнхнээсээ хол түрүүлж байна. Тэдний оюун санааны онцлог нь маш гайхалтай тул тэднийг анзаарахгүй байхын аргагүй юм. Нэг хобби нь нөгөөгөөр солигдох боломжтой боловч зөвхөн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хяналтгүй хүсэл эрмэлзэл, сэтгэцийн стресс тогтмол хэвээр байна.

Онцгой чадварын тод илрэл бүхий хүүхдүүд ихэвчлэн оюун ухааны хөгжлийн ердийн ерөнхий түвшин, аливаа урлаг, шинжлэх ухаан, технологийн онцгой хандлагаар тодорхойлогддог.

Гурав дахь ангилалд багтах чадвартай хүүхдүүд ерөнхий хөгжлөөрөө үе тэнгийнхнээсээ түрүүлж чаддаггүй ч оюуны хөдөлмөрийн онцгой өвөрмөц чанараараа ялгагддаг бөгөөд энэ нь гайхалтай чадварыг илтгэдэг. Энэхүү өвөрмөц байдал нь шүүлтийн онцгой өвөрмөц байдал, бие даасан байдал, янз бүрийн асуудлын талаархи үзэл бодлын өвөрмөц байдалд оршдог. Хүүхдийн эдгээр шинж чанарууд нь сургуульд хараахан хөгжих нөхцөл бүрдээгүй байгаа эдгээр төрлийн үйл ажиллагааны өндөр чадварыг илтгэж магадгүй юм.

Авьяаслаг байдал нь хувь хүний ​​цогц, олон талт боловсрол бөгөөд заримыг нь онцолж өгдөг нийт оноомаш хэцүү тул В.Б. Жексенбаева хэд хэдэн үзүүлэлтийг тодорхойлдог.

1. сэтгэцийн хөдөлгөөн

2. оюунлаг

3. академик

4. бүтээлч

5. нийгмийн

Багш нь хүүхдийн чадварыг зөв үнэлж, асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах, ирээдүйн мэргэжлээр нь зөв чиглүүлэхийн тулд авьяасын төрлийг мэддэг байх ёстой. Хоёрдугаарт, авъяас чадварын төрлийг мэдэхгүй бол зарим төрлийн авъяас чадварыг үл тоомсорлож, хүүхдийн сэтгэцийн болон бүтээлч үйл ажиллагааны өвөрмөц байдлыг түүний сахилга батгүй, тэр байтугай хачирхалтай байдлаар нь авч үздэгт асуудал оршдог. Зарим төрлийн авъяас чадварыг багш сурагчдаасаа сайн мэддэг, олж хардаг бол зарим нь зөвхөн олж хардаггүй, харин идэвхтэй үгүйсгэдэг.

Мэргэжилтнүүдийн хувьд ч гэсэн энэ нарийн төвөгтэй, маш нууцлаг асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багш сурагчдынхаа авьяас чадварын үндсэн төрлүүдийг ялгаж, олж харах хэрэгтэй.

Психомоторын авьяас (моторын хүрээ)

Хүүхэд нарийн, нарийн моторт ур чадвар шаарддаг үйл ажиллагаанд ихээхэн сонирхолтой байдаг; гар нүдний зохицуулалт сайн; хөдөлгөөнд дуртай; өргөн хүрээтэй хөдөлгөөнтэй (удаанаас хурдан хүртэл, гөлгөрөөс хурц хүртэл); моторын дасгал хийхдээ тэнцвэрийг төгс хадгалж, маневр хийх үед биеийг төгс эзэмшдэг; үндсэн моторт ур чадварын хөгжлийн сайн түвшинг харуулж байна.

Оюуны авъяас чадвар

Хүүхэд сэтгэн бодох чадвар, ажиглалт, онцгой ой санамжаар ялгагдана; тод, олон талын сониуч зан харуулдаг; ихэвчлэн нэг эсвэл өөр ажил мэргэжлээр толгойгоо гашилгадаг; дуртай бөгөөд амархан сурдаг; бодол санаагаа сайн илэрхийлэх чадвараараа ялгардаг; мэдлэгээ практикт ашиглах чадварыг харуулдаг; Тэрээр үе тэнгийнхнийхээ мэддэггүй олон зүйлийг мэддэг.

Эрдмийн хишиг

Хүүхэд ихэвчлэн ном уншихыг өөрийн ажил мэргэжил болгон сонгодог; баялаг үгсийн сан, нарийн синтаксик бүтцийг ашигладаг; тэмдэгт, үсгийг санах ойд удаан хугацаагаар хадгалах чадвартай.

Эрдмийн авъяас нь тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийг амжилттай заах замаар илэрдэг бөгөөд илүү олон удаа, сонгомол байдаг. Эдгээр хүүхдүүд математик, гадаад хэл, физик, биологийн хичээлд хялбар, хурдтай ахих чадвараараа өндөр үр дүн үзүүлж, заримдаа тэдэнд тийм ч амархан ойлгогддоггүй бусад хичээлийн гүйцэтгэл муу байдаг. Харьцангуй нарийхан газар нутагт хүсэл эрмэлзлийн тод сонгомол байдал нь сургууль, гэр бүлд өөрийн гэсэн бэрхшээлийг үүсгэдэг. Эцэг эх, багш нар заримдаа хүүхэд бүх хичээл дээр адил сайн сурдаггүй, түүний авьяасыг хүлээн зөвшөөрөхөөс татгалзаж, онцгой авьяасыг нь дэмжих, хөгжүүлэх боломжийг олохыг хичээдэггүйд дургүйцдэг.

Бүтээлч авьяас(бүтээлч байдал)

Маш сониуч зантай, сониуч зантай, өөрийн сонирхсон ажил, ажилдаа шууд орох чадвартай; эрчим хүчний өндөр түвшинг харуулдаг (өндөр бүтээмж эсвэл янз бүрийн зүйлд сонирхолтой байх); ихэвчлэн бүх зүйлийг өөрийнхөөрөө хийдэг (бие даасан, үл нийцэх); харааны үйл ажиллагаа, тоглоом, материал, санааг ашиглахад шинэлэг; тодорхой нөхцөл байдлын талаар олон янзын үзэл бодлыг ихэвчлэн илэрхийлдэг; асуудалд хандах, материалыг өөрөөр ашиглах чадвартай (уян хатан байдал); анхны санаа гаргах эсвэл анхны үр дүнг олох чадвартай; Тэрээр урлаг, гар урлал, тоглоомд бүрэн дүүрэн, үнэн зөв байх хандлагатай байдаг.

Энэ төрлийн авъяас чадварыг онцлон тэмдэглэх хэрэгцээтэй холбоотой маргаан үргэлжилсээр байна. Зөрчилдөөний мөн чанар нь дараах байдалтай байна. Зарим шинжээчид бүтээлч байдал (бүтээлч байдал) нь бүх төрлийн авъяас чадварын салшгүй хэсэг бөгөөд үүнийг бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсгээс тусад нь харуулах боломжгүй гэж үздэг. А.М. Матюшкин зөвхөн нэг төрлийн авъяас чадвар байдаг - бүтээлч гэж хэлдэг: хэрэв бүтээлч чадвар байхгүй бол авъяастай байдлын талаар ярих нь утгагүй болно. Бусад судлаачид бүтээлч авъяас нь тусдаа, бие даасан төрөл зүйл болох хууль ёсны байдлыг хамгаалдаг. Үзэл бодлын нэг нь авъяас чадвар нь үйлдвэрлэх, шинэ санаа дэвшүүлэх, зохион бүтээх чадвар, эсвэл аль хэдийн бүтээгдсэн зүйлийг гайхалтай гүйцэтгэх, ашиглах чадвараас үүсдэг гэж үздэг.

Нийгмийн авъяас (харилцааны болон манлайлал)

Хүүхэд шинэ нөхцөл байдалд амархан дасан зохицдог; бусад хүүхдүүд түүнийг тоглоом, үйл ажиллагаанд хамтрагчаар сонгохыг илүүд үздэг; танихгүй хүмүүсийн дэргэд (орчин) өөртөө итгэх итгэлийг хадгалдаг; бусад хүүхдүүдийн тоглоом, үйл ажиллагааг хянах хандлагатай байдаг; бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй амархан харьцдаг; санаа, асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг бий болгодог; үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа санаачлага гаргадаг; өөрийн насны онцлог шинж чанараас давсан үүрэг хариуцлага хүлээх; бусад хүүхдүүд ихэвчлэн зөвлөгөө, тусламж хүсдэг.

Энэ бол бусад хүмүүстэй төлөвшсөн, бүтээлч харилцаа тогтоох онцгой чадвар юм. Нийгмийн авъяас нь хэд хэдэн чиглэлээр өндөр амжилтанд хүрэх урьдчилсан нөхцөл болдог. Энэ нь бусдыг ойлгох, хайрлах, өрөвдөх, сайн багш, сэтгэл зүйч, нийгмийн ажилтан байх боломжийг олгодог. Тиймээс, нийгмийн авъяас чадварын тухай ойлголт нь бий болгоход хялбар, өндөр чанартайгаар тодорхойлогддог өргөн хүрээний илрэлүүдийг хамардаг. хүн хоорондын харилцаа. Эдгээр чадварууд нь таныг манлайлагч байх, өөрөөр хэлбэл манлайлах авьяасыг харуулах боломжийг олгодог бөгөөд үүнийг нийгмийн авъяас чадварын нэг илрэл гэж үзэж болно.

Манлайллын авъяас чадварын олон тодорхойлолт байдаг боловч нийтлэг шинж чанаруудыг ялгаж салгаж болно: оюун ухаан нь дунджаас дээгүүр; шийдвэр гаргах чадвар; хийсвэр ойлголтыг ирээдүйг төлөвлөх, цаг хугацааны хязгаарлалттай шийдвэрлэх чадвар; зорилгын мэдрэмж; хөдөлгөөний чиглэл, уян хатан байдал; дасан зохицох чадвар; хариуцлагын мэдрэмж; өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө танин мэдэх; тууштай байдал; урам зориг; бодол санаагаа тодорхой илэрхийлэх чадвар.

Урлагийн авьяас

Дүрслэх урлаг: хүүхэд харааны мэдээллийг маш их сонирхдог; харсан зүйлээ хамгийн бага нарийвчлалтайгаар санаж байна; зураг зурах, баримал хийхэд маш их цаг зарцуулдаг; уран сайхны эрэл хайгуулдаа маш нухацтай хандаж, түүндээ маш их таашаал авдаг; наснаас нь өмнө ур чадвараа харуулдаг; уран сайхны илэрхийлэлийн хэрэглүүрийг оригинал байдлаар ашигладаг.

Хөгжим: хүүхэд ер бусын сонирхолтой байдаг хөгжмийн хичээлүүд; хөгжмийн зан чанар, сэтгэлийн байдалд мэдрэмжтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг; хэмнэлийг амархан давтдаг; анхны дуугаар танил аялгууг таних; баяртайгаар дуулдаг; тэмдэглэлийн аль нь өндөр, бага байгааг тодорхойлох; хөгжмийн зэмсэг сонирхдог.

Энэ төрлийн авъяас чадварыг тусгай сургууль, дугуйлан, студид дэмжиж, хөгжүүлдэг. Энэ нь уран сайхны бүтээлч байдлын салбарт өндөр амжилт, хөгжим, уран зураг, уран баримал, жүжиглэх ур чадварын гүйцэтгэлийн ур чадвар гэсэн үг юм. Гол бэрхшээлүүдийн нэг бол эдгээр чадварыг ерөнхий боловсролын сургуульд хүлээн зөвшөөрч, хүндэтгэх явдал юм. Эдгээр хүүхдүүд маш их цаг хугацаа, эрч хүчээ дасгал сургуулилтад зориулж, өөрсдийн чиглэлээр мэргэшсэн амжилтанд хүрдэг. Тэдэнд амжилттай суралцах боломж хомс тул сургуулийн хичээлийн бие даасан хөтөлбөр, багш, үе тэнгийнхнийхээ ойлголтыг авах шаардлагатай байдаг.

Авьяаслаг хүүхдийн ерөнхий шинж чанарууд

Зарчим, үзэл баримтлал, заалтуудын утгыг хурдан ойлгох чадвар

Асуудлын оролцогч талуудад анхаарлаа төвлөрүүлэх хэрэгцээ, тэднийг ойлгох хүсэл

Ажиглах, үндэслэл гаргах, тайлбар өгөх чадвар

Үе тэнгийнхэнтэйгээ адилгүй байдгаас болж түгшүүр, түгшүүр

· дийлэнхтэй харьцуулахад оюуны чадамж, суралцах чадвар, бүтээлч чадвар, илрэл нь өндөр байх;

идэвхтэй, танин мэдэхүйн хэрэгцээ давамгайлах;

Мэдлэг, оюуны хөдөлмөрийг олж авахын баяр баясгаланг мэдрээрэй.

Авьяаслаг байдлын хэв шинжийг ойлгох нь авьяаслаг сурагчидтай хийх тодорхой ажлын замд багшийн хийх ёстой эхний алхам юм. үр дүнтэй тусламжтэдний гайхалтай чадавхийг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх, хэрэгжүүлэхэд.

1.3 Хүүхдийн авъяас чадварыг оношлох

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гол хүмүүс бол багш, хүүхэд юм. Үүний үндсэн дээр багшийн ажиглалт, түүний авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох шалгуур нь хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад багшийн оношлогооч болох үүрэг нэмэгдэж, түүний хамгийн чухал хэрэгсэл бол сурган хүмүүжүүлэх чадвар, зөн совин, туршлага юм.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн асуудалтай холбоотой хамгийн маргаантай асуудлын нэг бол хүүхдийн авъяас чадварын илрэлийн давтамжийн асуудал юм. Хүүхэд бүр авъяас чадвартай боловч боломжит, далд, илрээгүй, гэхдээ мэдээжийн хэрэг авьяас юм. Энэ асуултад хариулах нь тийм ч амар биш, учир нь энэ асуултыг дагаж "тийм" гэсэн ангилалтай "үгүй" гэсэн хариултыг авчрах болно. их хор хөнөөлхүүхдүүд, тэдний эцэг эх, сургууль, нийгэм.

"Бүх хүүхдүүд авьяастай" - "авьяастай хүүхдүүд маш ховор байдаг" гэсэн хоёр туйлын үзэл бодол байдаг. Тэдний нэгийг дэмжигчид бараг хэнийг ч авьяастай хүний ​​түвшинд хөгжүүлж чадна гэж үздэг. эрүүл хүүхэдтаатай нөхцөл бүрдүүлсэн нөхцөлд. Бусад хүмүүсийн хувьд авъяаслаг байдал нь өвөрмөц үзэгдэл бөгөөд энэ тохиолдолд авьяастай хүүхдүүдийг хайж олоход анхаарлаа хандуулдаг. Энэ хувилбарыг дараахь байр суурийн хүрээнд хассан: янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх боломжит урьдчилсан нөхцөл нь олон хүүхдэд байдаг бол бодит гайхалтай үр дүнг хүүхдүүдийн нэлээд бага хэсэг нь харуулж байна.

Тиймээс бид дүгнэж болно: хүүхэд бүр урьдчилан тодорхойлсон аливаа үйл ажиллагаанд авьяастай байх болно, үндсэндээ аливаа хүүхдийг урьдчилан тодорхойлсон мэргэжлээр эзэмшихийн тулд гялалзсан оргилд хүргэж чадна гэсэн үзэл бодлыг үгүйсгэх шаардлагатай байна. хөгжмийн зохиолч, дуучин, физикч, зураач гэх мэт. Хүүхэд бүр авъяастай гэсэн үзэл бодлыг бид ингэж ойлговол хүүхэд бүрийг орхи зөв тодорхойлолтТүүний хандлага, чадварын хөгжил нь хүний ​​үйл ажиллагааны нэг буюу хэд хэдэн салбарт авъяас чадварыг илрүүлж чаддаг.

Онцгой чадвартай хүүхдүүдийг тусгай анги, сургуульд сонгохдоо бид оюун ухаан, бүтээлч байдлын өндөр түвшний хөгжил, түүнчлэн ирээдүйн сурлагын ололт амжилтыг (жишээ нь, оюун ухаан, эрдэм шинжилгээний болон бүтээлч авъяастай) урьдчилан таамаглах тухай ярьж байна. Гэсэн хэдий ч авъяас чадварыг оношлоход илүү анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Хүүхдийн авъяас чадварыг оношлох нь сурган хүмүүжүүлэх биш, харин зөвхөн сэтгэл зүйн асуудал гэдгийг нийтээрээ хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ нь мэдээжийн хэрэг, бид онолын түвшинд дүгнэлт хийж байгаа цагт үнэн юм. Гэвч орчин үеийн боловсролын практик нь хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлагыг шаарддаг бөгөөд хүүхдийн авъяас чадварыг оношлохыг цогц эмчилгээний салшгүй хэсэг гэж үзэхийг шаарддаг. сурган хүмүүжүүлэх үйл явц. Хүмүүжил, төлөвшил нь багшийн үүрэг учраас түүнийг оношлох чадваргүй, түүний гадаад, дотоод илрэлийг “сохорсон” багш хүний ​​авьяас, бүтээлч чадварыг хөгжүүлж чадах уу?

Хүүхдүүдийн ололт амжилтыг үнэлэхэд хэцүү байдаг: дөрвөн настай хүүхдүүдэд гайхах зүйл нь зургаан настай хүүхдүүдэд байгалийн юм шиг санагддаг бөгөөд аль хэдийн ямар нэг зүйлийг тусгайлан зааж сургасан хүүхдүүдийн амжилт нь эхлэн суралцагчдын амжилтаас хамаагүй илүү байж болно. хамаагүй илүү чадвартай хүмүүс. Насны бүлгүүд эсвэл бэлтгэгдсэн болон эхлэн суралцагчдын хоорондох хил хязгаар нь маш дур зоргоороо байдаг бөгөөд үйл ажиллагааны төрөл, хүүхдийн хувийн чадвар, хүрээлэн буй орчноос хамааран ихээхэн ялгаатай байдаг.

Шалгуураар "Авьяаслаг байдлын төлөв байдлын түвшин"ялгаж болно:

одоогийн авъяас чадвар;

Боломжит авьяас.

Бодит авъяас чадвар гэдэг нь сэтгэцийн хөгжлийн ийм бэлэн (аль хэдийн хүрсэн) үзүүлэлттэй хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар бөгөөд энэ нь нас, нийгмийн нормтой харьцуулахад тодорхой сэдвийн хүрээнд гүйцэтгэлийн өндөр түвшинд илэрдэг.

Боломжит авъяас чадвар гэдэг нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд өндөр амжилтанд хүрэхийн тулд зөвхөн тодорхой сэтгэцийн чадвартай (боломжтой) хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар юм, гэхдээ тэдгээрийн үйл ажиллагааны хангалтгүй байдлаас шалтгаалан тухайн үед өөрийн чадвараа ухамсарлаж чадахгүй байна. Энэхүү чадавхийг хөгжүүлэхэд хэд хэдэн таагүй шалтгаанаар (гэр бүлийн хүнд хэцүү нөхцөл байдал, хүсэл эрмэлзэл дутмаг, өөрийгөө зохицуулах түвшин доогуур, шаардлагатай боловсролын орчин байхгүй гэх мэт) саад болж болно.

Боломжит авъяас чадвар нь хүүхдийн анхны сэтгэцийн чадварт тодорхой хөгжилд нөлөөлдөг таатай нөхцөлд илэрдэг.

Шалгуураар "Илэрхийллийн хэлбэр"ил ба далд авъяас чадварын тухай ярьж болно.

Илэрхий авъяас чадвар нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд маш тодорхой, тодорхой ("өөрөө" гэх мэт), түүний дотор тааламжгүй нөхцөлд илэрдэг. Хүүхдийн ололт амжилт нь маш тодорхой тул түүний авъяас чадвар нь эргэлзээгүй юм.

Далд авъяас нь ердийн бус, далд хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд үүнийг бусдад анзаардаггүй. Үүний үр дүнд ийм хүүхдийн авъяас чадвар дутмаг гэсэн алдаатай дүгнэлт хийх аюул нэмэгддэг. Үүнийг "амлалтгүй" гэж ангилж, шаардлагатай тусламж, дэмжлэггүй гэж үзэж болно. Ихэнхдээ "муухай дэгдээхэй" -ээс ирээдүйн "сайхан хун" -ийг хэн ч хардаггүй, гэхдээ ийм "амлалтгүй хүүхдүүд" хамгийн өндөр үр дүнд хүрсэн олон жишээ байдаг.

Далд авъяас чадварыг бий болгох шалтгаан нь хүүхдийн төлөвшиж буй соёлын орчны онцлог, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны онцлог, насанд хүрэгчдийн хүмүүжил, төлөвшил гэх мэт алдаа зэргээс хамаардаг. Авьяаслаг байдлын далд хэлбэрүүд нь нарийн төвөгтэй шинж чанартай сэтгэцийн үзэгдэл юм.

Аливаа үйл ажиллагааны амжилтанд тодорхой цаг хугацаа хүртэл илэрдэггүй далд авьяастай тохиолдолд авьяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ойлгох нь онцгой чухал юм. Авьяаслаг хүүхдийн зан чанар нь түүний өвөрмөц байдлын тод нотолгоо юм. Дүрмээр бол авъяастай органик холбоотой хувь хүний ​​өвөрмөц шинж чанарууд нь ийм хүүхдэд боломж нэмэгдсэн гэж үзэх эрхийг өгдөг.

Нуугдмал бэлгүүдтэй хүүхдүүдийг тодорхойлох нь сургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн сурагчдын томоохон бүлгүүдийн сэтгэлзүйн оношлогооны нэг удаагийн үзлэгээр багасгаж болохгүй. Энэ төрлийн авъяастай хүүхдүүдийг тодорхойлох нь хүүхдийн зан төлөвийг шинжлэх олон түвшний арга, түүний дотор түүнийг янз бүрийн бодит үйл ажиллагаанд оролцуулах, авьяаслаг насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг зохион байгуулах, түүний хувийн амьдралыг баяжуулах зэрэгт суурилсан урт удаан үйл явц юм. орчин, түүнийг боловсролын шинэлэг хэлбэрт татан оролцуулах гэх мэт .d.

Шалгуураар "Насны хөгжлийн онцлог"эрт ба хожуу авъяастайг ялгах боломжтой. Бага насны авьяастайн жишээ бол "вундеркинд" гэж нэрлэгддэг хүүхдүүд юм. Гайхамшигт хүүхэд (шууд утгаараа "гайхамшигтай хүүхэд") нь математик, яруу найраг, хөгжим, зураг зурах, бүжиглэх, дуулах гэх мэт аливаа үйл ажиллагаанд онцгой, гайхалтай амжилтанд хүрсэн, ихэвчлэн сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхэд юм. Ийм хүүхдүүдийн дунд онцгой байр суурийг оюунлаг инээдүүд эзэлдэг. Эдгээр нь чадвар нь оюун ухааны хөгжлийн маш өндөр хурдаар илэрдэг дутуу хүүхдүүд юм.

Одоогийн байдлаар авъяаслаг хүүхдүүдийг оношлох аргын талаар шинжлэх ухааны уран зохиолд ихээхэн материал хуримтлагдсан байна. Гол нь В.Б. Жексенбаева онцолж байна:

Психометрийн тусгай тестүүд; (Хавсралт No1 "Авьяаслаг байдлын төрлийг тодорхойлох матриц")

Хүүхдийг хянах янз бүрийн сонголтууд (боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны явцад, лабораторид);

Тусгай хөтөлбөрөөр "туршилтын" хичээл явуулах;

· Хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагаанд багш нарын шинжээчийн үнэлгээ;

· Төрөл бүрийн оюуны тэмцээн, уралдаан, олимпиад гэх мэт.

· Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны тодорхой бүтээгдэхүүний шинжээчдийн үнэлгээ (түүний зураг, шүлэг гэх мэт);

· Сэтгэлзүйн оношлогооны тусгай сургалтууд

Хүүхдийн авьяас чадварыг үнэлэх нь иж бүрэн, цогц байх ёстой. Оюуны хөгжлийн түвшингээс гадна бүтээлч чадвар, сэтгэц-нийгмийн болон бие бялдрын хөгжлийг судлах, хүүхдийн чадварыг аль болох өргөн хүрээнд хамрах шаардлагатай. Үнэлгээний чанарын талыг анхаарч үзэх нь чухал бөгөөд энэ нь нэгдсэн үнэлгээний зарчимтай шууд холбоотой юм. Бид тодорхой хүүхдийн сэтгэцийн бүтцэд хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, чадварын хөгжлийн түвшин хоорондын хамаарлыг тодорхойлох талаар ярьж байна. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн авч үзэж буй параметрүүдийн дор хаяж нэг нь өндөр үр дүн үзүүлсэн хүүхдийг авьяастай гэж үзэх ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй. Зөвхөн урт хугацааны шалгалт л бодитой байж болно. Авьяаслаг байдлын түвшинг тодруулахад чиглэсэн сэтгэлзүйн оношлогооны үзлэг нь урт хугацааны байх ёстой бөгөөд хүүхдийг сонгох зорилгоор хийсэн оношлогооны үзлэг нь нэг удаагийнх байж болохгүй. Энэ асуудлын онолын хөгжлийн өнөөгийн түвшин ч, энэ үйл явцыг хэрэгжүүлэх арга зүйн дэмжлэгийн түвшин ч үүнийг хийх боломжийг олгодоггүй.

Танин мэдэхүйн ерөнхий чадварыг бүхэлд нь хамарсан олон шинжлэх ухааны нийтлэлд дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдийн ирээдүйн өндөр амжилтыг урьдчилан таамаглах цорын ганц оношлогооны үзүүлэлт байхгүй гэсэн дүгнэлтэд хүргэж байна. Тиймээс авьяаслаг хүүхдүүдийг нэг удаагийн сонгон шалгаруулалтын оронд тусгай хөтөлбөрөөр (нэмэлт боловсролын тогтолцоонд) эсвэл авьяаслаг хүүхдүүдийг сурч боловсрох явцад нь аажмаар, алхам алхмаар эрэл хайгуулд чиглүүлэх шаардлагатай байна. хувь хүний ​​боловсролын үйл явцад (ерөнхий боловсролын сургуульд).

Хүүхдийн авьяастай байдлын онцлогийг харгалзан тухайн хүүхдийн авьяас билгийн шинж тэмдгийг тодорхойлох хамгийн тохиромжтой хэлбэр бол сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хяналт юм. Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлоход ашигладаг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь хэд хэдэн шаардлагыг хангасан байх ёстой.

· Хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг үнэлэх цогц шинж чанар нь мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжийг ашиглах боломжийг олгож, түүний чадварыг хамгийн өргөн хүрээнд хамрах боломжийг олгодог;

Таних үйл явцын үргэлжлэх хугацаа (өөр өөр нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн зан байдлыг цаг тухайд нь ажиглах замаар өргөжсөн);

Хүүхдийн хүсэл сонирхол, сонирхолд хамгийн их нийцсэн үйл ажиллагааны чиглэл дэх хүүхдийн зан үйлд дүн шинжилгээ хийх (хүүхдийг тусгайлан зохион байгуулалттай объект-тоглоомын үйл ажиллагаанд хамруулах, холбогдох объектив үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт хамруулах гэх мэт);

· Хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн (зураг, шүлэг, техникийн загвар, математикийн асуудлыг шийдвэрлэх арга гэх мэт) -ийг тухайн үйл ажиллагааны чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг (математикч, филологич, шатарчин, инженер, гэх мэт). Үүний зэрэгцээ, ялангуяа өсвөр насныхан, залуучуудын бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнийг үнэлэхдээ шинжээчийн дүгнэлтийн консерватизмыг анхаарч үзэх хэрэгтэй;

Хүүхдийн авъяас чадварын шинж тэмдгийг зөвхөн түүний сэтгэлзүйн хөгжлийн өнөөгийн түвшинд төдийгүй ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан (ялангуяа баяжуулсан сэдэв, боловсролын орчны нөхцөлд) бие даасан сургалтын стратеги боловсруулахдаа тодорхойлох. энэ хүүхэд). Асуудлын хичээлийг тусгай хөтөлбөрийн дагуу явуулахыг зөвлөж байна; Хөгжлийн тодорхой нөлөөллийг зохион байгуулах, тухайн хүүхдэд тохиолддог сэтгэлзүйн "саад бэрхшээлийг" арилгах боломжтой сургалтын аргуудыг ашиглах гэх мэт;

· Төрөл бүрийн сэтгэцийн оношлогооны аргыг ашиглан олон ба олон үе шаттай үзлэг, хүүхдийн авьяас чадвар, хувийн шинж чанарыг харгалзан сонгосон;

· Бодит амьдралын үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд оношлогооны шинжилгээг хийх нь зүйтэй бөгөөд үүнийг зохион байгуулалтын хэлбэрээр байгалийн туршилт (төслийн арга, сэдэв, мэргэжлийн дээж гэх мэт) ойртуулах;

Судалгааны үйл ажиллагааг загварчлах, хүүхдэд үйл ажиллагааг эзэмших, хөгжүүлэхэд хамгийн их бие даасан байдлыг харуулах боломжийг олгодог объектив нөхцөл байдлыг ашиглах;

· Төрөл бүрийн хичээлийн олимпиад, хурал, спортын тэмцээн, бүтээлч уралдаан, наадам, тойм зэрэгт хүүхэд, өсвөр үеийнхний бодит амжилтад дүн шинжилгээ хийх;

· Бодит нөхцөл байдалд хүүхдийн бодит зан үйлийг үнэлэх экологийн үндэслэлтэй сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудад тулгуурлах - үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ, ажиглалт, яриа, багш, эцэг эхийн шинжээчдийн үнэлгээ.

Гэсэн хэдий ч авьяас чадварыг тодорхойлох нэгдсэн арга барил нь алдааг бүрэн арилгадаггүй. Үүний үр дүнд авъяаслаг хүүхдийг "алдсан" эсвэл эсрэгээр нь дараагийн үйл ажиллагаандаа энэ үнэлгээг баталгаажуулаагүй хүүхдийг (оношлогоо, прогнозын хооронд үл нийцэх тохиолдол) ангилж болно.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлохдоо дараахь зүйлийг ялгах шаардлагатай.

a) Энэ насны түвшинд хүрсэн авъяас чадварыг хөгжүүлэх өнөөгийн түвшин;

б) Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх оролдлоготой холбоотой авъяас чадварын өвөрмөц илрэлүүдийн онцлог;

в) Хүүхдийн хөгжлийн боломж.

"Авьяаслаг" эсвэл "ердийн" гэсэн шошго нь зөвхөн оношлогооны дүгнэлтэнд алдаа гарах аюулаас болоод хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Сэтгэл зүйн нотолгооноос харахад ийм төрлийн шошго нь хүүхдийн хувийн хөгжилд маш сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхдийг авьяастай гэж дүгнэх нь эцсийн зорилго байж болохгүй. Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох нь тэдний боловсрол, хүмүүжилтэй холбоотой байх ёстой. сэтгэл зүйн тусламжболон дэмжлэг үзүүлэх. Өөрөөр хэлбэл, авъяаслаг хүүхэд, өсвөр үеийнхнийг тодорхойлох асуудлыг ерөнхий боловсролын сургууль, нэмэлт боловсролын байгууллагуудад авъяас чадварын шинж тэмдэгтэй хүүхдүүдийг аль болох олон болгохын тулд хүүхдийн оюун ухаан, хувь хүний ​​​​өсөлтийг бий болгох нөхцөлийг бүрдүүлэх асуудал болгон өөрчлөх ёстой. мөн тэдний төрөлхийн авъяас чадварыг сайжруулах таатай нөхцөлөөр хангана.

Спорт хүртэл бараг бүх авьяас чадвар нь мэдэгдэхүйц, тод томруун, ихэвчлэн маш тогтвортой ашиг сонирхлын системгүйгээр оршин тогтнох боломжгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Авьяас чадвар нь юу ч биш, эхнээсээ хөгжиж чадахгүй, үргэлж хүүхдийн дуртай тодорхой үйл ажиллагааны үндсэн дээр хөгждөг. Хэрэв та хүүхдийн аливаа үйл ажиллагаанд тод, тогтвортой сонирхлыг олж харвал энэ нь түүнд нэг буюу өөр төрлийн авъяас чадвар илэрч болохыг илтгэдэг.

1.4 Ерөнхий боловсролын сургуульд авьяаслаг хүүхдүүдийг заах хэлбэр

Авьяаслаг хүүхдүүдийг сонгон авч, эрчимтэй сургах саналыг хоёр мянга хагас гаруй жилийн өмнө Күнз анх илэрхийлсэн бололтой. Энэхүү санаа нь эртний Хятадад хэрэгжсэн бөгөөд логик сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөлөл, ой санамж, сайхан бичих, шүлэг, роман зохиох чадварт онцгой авьяастай хүүхдүүдийг сонгоход янз бүрийн сорил (тест) ашигладаг байв. Эртний Грекийн гүн ухаантан Платон ч гэсэн хамгийн чадварлаг хүүхдүүдийг сонгон авч, төрд хэрэгтэй зүйлийг нь судлах ёстой гэж үздэг. Тиймээс сонгох, сургах санаа нь маш урт түүхтэй.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн нөхцөлд авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсролыг ялгах, хувьчлах зарчмын үндсэн дээр (авьяаслаг байдлын төрлөөс хамааран сурагчдын бүлгийг сонгох, бие даасан сургалтын хөтөлбөр зохион байгуулах, хувь хүний ​​​​хувьд заах замаар) явуулж болно. хөтөлбөр, бие даасан эрдэм шинжилгээний хичээл гэх мэт). Харамсалтай нь орчин үеийн практик нь нэг хичээлийн чиглэлээр бие даасан хөтөлбөрийн дагуу хичээл заах хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь түүний гадна байгаа хүүхдийн бусад чадварыг илчлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй.

Хувь хүний ​​​​төлөвлөгөөний дагуу ажиллах, бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг бэлтгэх нь орчин үеийн мэдээллийн технологийг (зайны сургалтыг оролцуулан) ашиглах явдал бөгөөд үүний хүрээнд авъяаслаг хүүхэд хэрэгцээнээсээ хамааран зорилтот мэдээллийн дэмжлэг авах боломжтой.

Ментор нь авьяаслаг хүмүүсийн боловсролыг хувь хүн болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь тодорхой авьяастай хүүхэдтэй бие даан ажиллахад бэлэн байгаа өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн (эрдэмтэн, яруу найрагч, зураач, шатарчин гэх мэт) байж болно. Менторын гол үүрэг бол харилцан яриа, хамтарсан эрэл хайгуулын үндсэн дээр тойрогтоо өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлэхэд үндэслэн хувь хүний ​​​​өсөлтийн хамгийн үр дүнтэй стратегийг боловсруулахад туслах явдал юм. Менторын ажлын ач холбогдол (насанд хүрсэн, нэр хүндтэй, нэр хүндтэй мэргэжилтний хувьд) нь авьяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний амьдралын хэв маягийн онцлог, боловсролын агуулгын янз бүрийн хувилбаруудыг зохицуулахад оршдог.

Чөлөөт сонголтын хичээлүүд - сонголттой, ялангуяа жижиг бүлгүүдийн зохион байгуулалт нь ангид ажиллахаас хамаагүй илүү бөгөөд ажлын янз бүрийн аргыг ашиглах замаар суралцах үйл явцыг ялгах боломжийг олгодог. Энэ нь авьяаслаг хүүхдүүдийн янз бүрийн хэрэгцээ, чадварыг харгалзан үзэхэд тусалдаг. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй хийх ажлын нэг хэлбэр нь оюутнуудад зөвхөн чиглэлээ сонгох боломжийг олгодог судалгааны хэсэг, холбоод байгуулах зэрэг томоохон боломжуудыг агуулдаг. судалгааны ажил, гэхдээ бас тухайн сэдвийн хувь хүний ​​хурд, ахиц дэвшлийн арга зам.

Өмнө дурьдсанчлан, байнгын хүндрэл, боловсролын материалын хэмжээг нэмэгдүүлэхэд суурилсан авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах хөтөлбөрүүд нь мэдэгдэхүйц сул талуудтай байдаг. Ялангуяа хэт ачаалал үүсгэхгүйгээр програмыг хүндрүүлэх нь зөвхөн тодорхой хязгаар хүртэл боломжтой байдаг. Оюутны чадварыг цаашид хөгжүүлэх нь түүний судалгааны ажилд оролцох хүрээнд явагдах ёстой, учир нь бүтээлч чадварыг бий болгох нь зөвхөн тухайн хүнийг бүтээлч үйл явцад оролцуулах замаар явагддаг. Судалгааны үйл ажиллагаа нь илүү өндөр түвшний системчилсэн мэдлэгийг өгдөг бөгөөд энэ нь түүний албан ёсны байдлыг үгүйсгэдэг. Монтенийг тайлбарлах юм бол "илүү ихийг мэддэг" хүмүүс "илүү сайн мэддэг" хүмүүс болдог гэж маргаж болно.

Бүтээлч холбоодын сүлжээ нь багш, оюутнуудын хамтарсан судалгааны ажлыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Авьяаслаг оюутнууд багш нартай хамтарсан ажилд оролцож, нэгэн зэрэг энэ сэдвээр ангийн судалгааны хэсгийн ахлагч байж болно. Анги хоорондын холбоо-секцийг багш нар удирдаж болно. Нэг асуудлыг нэгтгэсэн насны бүлгүүдийг бий болгосноор одоо үе тэнгийнхнийхээ орчинд үлдэж, огцом тэргүүлэх байр суурьтай байгаа авъяаслаг хүүхдүүдийн байр суурийн гол бэрхшээлийг арилгаж байна. Түүнчлэн сургуулийн багштай хамтарсан судалгааны ажил нь сурагчийг хичээлийн ажилтан болгодог.

Авьяаслаг сурагчийн ололт амжилт нь бүх ангид эерэг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ нь бусад хүүхдүүдийн өсөлт хөгжилтөд тусалдаг төдийгүй шууд боловсролын нөлөө үзүүлдэг: энэ оюутны эрх мэдлийг бэхжүүлж, хамгийн чухал нь түүний хариуцлагыг бүрдүүлдэг. нөхдийнхөө төлөө. Үүний зэрэгцээ ажлын энэ хэлбэр нь эрт мэргэшихээс зайлсхийж, хүүхдүүдэд илүү түгээмэл боловсрол олгодог. Гэсэн хэдий ч авьяаслаг оюутнуудыг эрдэм шинжилгээний нийгэмлэгийн ажилд татан оролцуулахын тулд урьдчилсан сургалт шаардлагатай бөгөөд зорилго нь судалгааны ажилд сонирхол, ерөнхий ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Бага насны оюутнууд, өсвөр насныханд онцгой ач холбогдолтой энэхүү бэлтгэл үе шатыг зургаа дахь (хөгжиж буй) өдөр болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үеэр тусгай боловсролын нэг хэсэг болгон хийж болно. Энэ систем нь оюутнуудад танин мэдэхүйн чиг баримжаа, оюун санааны өндөр үнэ цэнийг бий болгосон тохиолдолд л оновчтой үр дүнг өгч чадна. Үүний тулд хичээлийн хөтөлбөрт шинжлэх ухааны нээлтийн ард хувийн стратеги, ёс суртахууны үйлдлүүдийг судлахыг тусгах ёстой.

Судалгааны үйл ажиллагаанд хамруулах нийтлэг хэлбэр бол төслийн арга юм. Тодорхой оюутнуудын сонирхол, авъяас чадварын түвшинг харгалзан тэдгээрийг нэг буюу өөр төслийг дуусгахыг урьж байна: практик асуудалд дүн шинжилгээ хийж, шийдлийг олох, судалгааны горимд ажлаа хийж, байр сууриа хамгаалсан олон нийтийн тайлангаар дуусгах. . Боловсролын энэ хэлбэр нь авьяаслаг хүүхдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ үргэлжлүүлэн суралцаж, нийгмийн ердийн харилцаанд орохын зэрэгцээ мэдлэгээ чанарын хувьд дээшлүүлж, авьяас чадварынхаа агуулгад тохирсон чиглэлээр нөөцөө илрүүлэх боломжийг олгодог. Төслүүд нь хувь хүн болон бүлгийн аль аль нь байж болно. Бүлгийн ажлын хэлбэр, төслийн нийгмийн ач холбогдолтой иргэний чиг баримжаа нь хүүхдийн хүмүүжилд ихээхэн ач холбогдолтой юм. Дээрх сургалтын хэлбэрийг ашигладаггүй сургуулиудад авьяаслаг хүүхдүүдийг сургуулиас гадуурх хичээлийг хослуулахыг зөвлөж байна. сургуульд суралцах. Жишээлбэл, энгийн сургуульд авьяаслаг хүүхдийг бие даасан төлөвлөгөөний дагуу сургах нь түүний "амралтын өдрийн сургууль" (математик, түүх-археологи, философи-хэл шинжлэлийн профайл) -ын ажилд оролцохтой хослуулж болно. авъяаслаг мэргэжилтнүүд, шинжлэх ухаан, судалгааны ноцтой ажил гэх мэт. Ийм сургуулийн хичээлийн цагийг ерөнхий боловсролын сургуулийн энэ хичээлийн цагийг багасгах замаар нөхөх ёстой.

Олон нийтийн ерөнхий боловсролын сургуулийн нөхцөлд авъяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын үйл явцын ялгааг хэрэгжүүлэхэд оюутнуудыг тодорхой бүлэгт хуваах санаан дээр суурилсан боловсролын зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах нь ихээхэн тус болно. боловсролын үйл явц дахь цэгүүд. Нэг буюу өөр хэлбэрийг сонгох нь сургуулийн онцлог шинж чанараас хамаарна: түүний хэмжээ, уламжлал, мэргэшсэн боловсон хүчин, байр, санхүүгийн боломж, сургуулийн авьяаслаг хүүхдүүдийн тоо гэх мэт. Авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах хамгийн таатай боломжийг дараахь боловсролын хэлбэрүүд олгодог.

Зэрэгцээ ялгаа. Тус сургууль нь өөр өөр чадвартай хүүхдүүдэд зориулсан хэд хэдэн ангиудыг зэрэгцүүлэн явуулдаг. Боловсролын энэ хэлбэр нь өсвөр наснаас (9-р ангиас) эхлэн ирээдүйтэй бөгөөд өсвөр насны төгсгөлд мэдлэгийн тодорхой салбарт байнгын сонирхолыг бий болгосон авьяаслаг хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Боловсролын энэ хэлбэр нь Оросын томоохон хотуудын сургуулиудад нэлээд өргөн тархсан бөгөөд ахлах сургуулийн зэрэгцээ илүү чадварлаг оюутнуудад зориулсан төрөлжсөн (жишээлбэл, хими-биологи, хүмүүнлэгийн ухаан, физик-математик) ангиуд багтдаг бөгөөд энгийн мэргэшсэн бус анги (эсвэл ангиуд). Авьяаслаг оюутнуудын боловсролын мэргэшлийн үндсэн дээр боловсролын үйл явцыг ялгах (боловсролын сэдвүүдийг гүнзгийрүүлэх) нь ашиглах явдал юм. янз бүрийн төрөлирээдүйн мэргэжлийн сонголтод чиглэсэн хувь хүний ​​хандлагын шаардлагыг харгалзан ажлын агуулга, арга.

Сургалтын ялгаа нь хоёр хэлбэртэй байдаг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Эхнийх нь авъяаслаг хүүхдүүдийн бие даасан боловсролд суурилсан ялгаа (стандарт бус сургуульд сургах эсвэл өөр өөр сургалтын хөтөлбөр, тусгай боловсролын орчинтой ангиудад хуваарилах хэлбэрээр). Хоёр дахь нь ерөнхий боловсролын сургуулийн ердийн ангид авъяаслаг хүүхдүүдийн холимог боловсролын үндсэн дээр ялгах явдал юм (ямар ч сонголт байхгүй тохиолдолд нэг төрлийн, хувьсах хэлбэрээр бие даасан хөтөлбөрийн дагуу сонгон суралцах боломжийг олгодог. боловсролын орчин).

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

"Авьяаслаг" ба "хүүхдийн авьяас" гэсэн ойлголт. Хүүхдийн авъяас чадварыг оношлох. Ерөнхий боловсролын сургуульд авьяаслаг хүүхдүүдийг заах хэлбэр. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй харилцах багш нарыг бэлтгэх. Авьяаслаг хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

дипломын ажил, 2015 оны 06-р сарын 28-нд нэмэгдсэн


Бага сургуульд авьяаслаг хүүхдүүдийг үр дүнтэй сургах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Бага сургуулийн насны авьяас чадварыг оношлох арга, арга. Бага сургуулийн авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах хөтөлбөрийг сонгох, батлах.

дипломын ажил, 2015 оны 05-р сарын 14-нд нэмэгдсэн


Авьяаслаг хүүхдийн тухай ойлголт: сургуулийн амьдрал, нийгэмшүүлэх асуудал. Хүүхдийн авъяас чадварын хямрал. Авьяаслаг хүүхдүүдэд заах онцлог, тэдэнтэй ажиллах үндсэн зорилтууд. Авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжилд таагүй мэдрэмжийг бий болгох аргыг хэрэгжүүлэх арга замууд.

2012 оны 03-р сарын 12-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Хүүхдийн авъяас чадварын тухай ойлголт, мөн чанар, түүний төрөл, хэлбэрүүд. Сурган хүмүүжүүлэх онцлогавьяаслаг хүүхдүүдийн хөгжил. Өнөөгийн үе шатанд авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах үндсэн чиглэлүүд. Таагүй мэдрэмжийг бий болгох арга. Авьяаслаг хүүхдүүдэд ердийн ангид хичээл заах.

курсын ажил, 2010 оны 12-р сарын 2-нд нэмэгдсэн


Гадаад багш, сэтгэл судлаачид бэлтгэгдсэн хүмүүсийн авъяас чадварын талаар. Авьяаслаг байдлын асуудлыг судлах түүхэн ухралт. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах багш бэлтгэх. Авьяас чадварын үндсэн төрлүүд. Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох, сургах, дэмжих.

хугацааны баримт бичиг, 03/01/2016 нэмэгдсэн


Оюун ухаан, оюуны авъяас чадварын тухай ойлголт, түүний хөгжлийн түвшинг оношлох ахлах сургууль. Авьяас чадварын төрлүүд ба тэдгээрийн шинж тэмдэг. Авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх нөхцөл. Сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн авъяас чадварыг илрүүлэх туршилтын судалгаа.

дипломын ажил, 2011 оны 07-р сарын 29-нд нэмэгдсэн


Авьяаслаг хүүхэд ба авьяаслаг хүүхдийн тухай ойлголтын тодорхойлолт. Нэмэлт боловсролын нөхцөлд авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх практик талууд. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах дэлхийн болон дотоодын туршлага. Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан багшийн сургалт.

2011 оны 04-р сарын 02-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Хүүхдийн авъяас чадварын илрэлийн тухай ойлголт, онцлог, түүний судалгааны чиглэл, үнэлгээний шалгуур, энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллах арга зүй, практик зөвлөмж. Авьяаслаг сургуулийн сурагчдыг тодорхойлох зарчим, ашигласан арга, техник.

хугацааны баримт бичиг, 2014 оны 06-р сарын 08-нд нэмэгдсэн


Авьяаслаг сурагчдын хөгжлийн дидактик үндэс суурьтай танилцах. Хүүхдийн авьяастай байдлын тухай ойлголтыг хөгжүүлэх үндсэн хандлагыг авч үзэх; генотипийн болон хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлийн нөлөөллийн шинжилгээ. Хүүхдийн авьяас чадварыг илрүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцыг судлах.

дипломын ажил, 2014 оны 04-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Оюуны авъяас чадвар, түүний сэтгэлзүйн илрэл. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй харилцах багш нарыг бэлтгэх. Сэтгэцийн авъяас чадварыг турших туршилтын судалгаа, түүнийг оношлох арга. Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох, сургах.

1

Энэхүү нийтлэлд авъяаслаг хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, ухамсарыг цогцоор нь хөгжүүлэх, тэдний бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх үйл явц болох "авьяаслаг байдал" гэсэн ойлголтын хамаарлыг нотолж, дүн шинжилгээ хийсэн болно; Хамгийн алдартай ойлголтуудыг авч үзсэн бөгөөд өсвөр насны авьяас чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудыг тодруулсан: түүний төрөл бүрийн шинж чанар, бүтэц, боловсролын үйл явцад тавигдах сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг өгсөн болно. Онцгой анхааралОрчин үеийн Орос, гадаадын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын үүднээс оюуны авьяастай өсвөр үеийнхний өвөрмөц онцлогийг харуулсан: боловсролын үйл явцад өсвөр насны хүүхдийн авьяас чадварыг судлах туршилтын ажлын үр дүнг танилцуулж, үүний үндсэн дээр түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусгасан болно. Өсвөр насныхны оюуны авъяас чадварыг онцлон тэмдэглэж, асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг (байгууллага-сурган хүмүүжүүлэх, хувь хүний ​​​​баримтлал, нийгэмд чиглэсэн) санал болгож байна. Насны авъяастай холбоотой Оросын эрдэмтдийн боловсруулж, практикт хэрэгжүүлсэн үзэл баримтлалын хандлагуудыг тайлбарлав.

авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжил

өсвөр насныхан

сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

оюуны авъяас чадвар

авьяас билгийн онолууд

авъяас чадвар

1. Бабаева Ю.Д. Сэтгэлзүйн сургалтавьяас чадварыг тодорхойлох / Ed. БА. Панов. - М .: Залуу харуул, 1997. - 278 х.

2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Авьяаслаг байдлын сэтгэл зүй: ойлголт, төрөл, асуудал. - М.: MIOO, 2005. - 176 х.

3. Leites N.S. Сургуулийн сурагчдын насны авьяас. – М.: Академи, 2000. – 320 х.

4. Матюшкин А.М. Асуудалтай нөхцөл байдалсэтгэн бодох, сурахад. – М.: Directmedia Publishing, 2008. – 392 х.

5. Орлов A. B. Сэтгэл судлал, сэтгэл засал, боловсрол, улс төрд хүн төвтэй хандлага // Практик сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 2012. - No 1. - P. 33–64.

6. Пак Л.Г. Мэргэжлийн дээд боловсролын тогтолцоонд оюутны бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нь [Цахим нөөц] // Оренбург улсын багшийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Шинжлэх ухааны цахим сэтгүүл. - 2015. - No 1. - P. 178-183.

7. Панов В.И., Лидская Е.В. Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадвар, боломжит авъяас чадварыг хөгжүүлэх психодидактик үндэс: монографи [Цахим нөөц]; ed. БА. Панов. - Черноголовка: ИНИМ РАО, 2011. URL: http://www.ushinskiy.ru/jspui.

8. Рензулли Ж.С., Рис С.М. Баяжуулсан сургуулийн загвар: авьяаслаг хүүхдүүдийг өдөөх практик хөтөлбөр // Авьяаслаг байдал, бүтээлч байдлын талаархи орчин үеийн ойлголтууд: нийтлэлийн цуглуулга. нийтлэл / хэвлэл. Д.Б. Эпифани. - М .: Залуу харуул, 1997. - 416 х.

9. Shost Yu. V. Оюуны авьяастай өсвөр насныхны бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх сэтгэл зүйн нөхцөл: зохиогч. dis. ... чихэр. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан: 19.00.07 / Ю.В. Шост. - Нижний Новгород, 2008. - 16 х.

10. Юркевич В.С., Попова Л.В. Москва хотын авъяаслаг хүүхдийн нөөцийн төвийн авьяаслаг хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг // Авьяаслаг хүүхдүүд: асуудал, хэтийн төлөв, хөгжил: шинжлэх ухаан, практикийн материал. conf. - Санкт-Петербург: APPO, 2011. - 789 х.

Орчин үеийн боловсролын бодлого нь нийгэм дэх байнгын өөрчлөлтөд уян хатан хариу үйлдэл үзүүлэх, мэдээллийн өндөр технологийн орчин үеийн ертөнцөд хурдан дасан зохицох, олж авсан мэдлэг, ур чадвараа үйлдвэрлэлд үр дүнтэй ашиглах чадвартай, оюуны өндөр чадавхитай хүнийг төлөвшүүлэхийг тэргүүлэх зорилт гэж үздэг. хөдөлмөрийн зах зээлд эрэлт хэрэгцээтэй, өрсөлдөх чадвартай байх.

"ОХУ-ын 2020 он хүртэлх инновацийн хөгжлийн стратеги", "Залуу авьяастнуудыг илрүүлэх, хөгжүүлэх үндэсний тогтолцооны үзэл баримтлал" нь авьяаслаг хүмүүсийг амжилттай хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн төрийн бодлогын тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлсон. оюутнууд. Улсын чанартай хэд хэдэн баримт бичигт (Ерөнхийлөгчийн "Авьяаслаг хүүхдүүд 2011-2016 он" дэд хөтөлбөр, "Хүүхдийн төлөө 2012-2017 оны үйл ажиллагааны үндэсний стратеги") авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах, дараа нь авъяаслаг хүүхэд, залуучуудыг дэмжих шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэсэн байдаг. ОХУ-ын өрсөлдөх чадварыг хангах, үндэсний аюулгүй байдлыг бэхжүүлэх.

Орчин үеийн шинжлэх ухаанд авьяас билгийн тухай ойлголтын тоо маш их байна.

Эцсийн үр дүн (хөгжлийн үр дүн) болон хөгжлийн хурдыг аль алиныг нь тодорхойлдог чадварын генетикийн хувьд тодорхойлогдсон бүрэлдэхүүн хэсэг болох авъяас чадварын тухай санаа өргөн тархсан байдаг.

Боловсролын практикт (гадаад, дотоодын) хамгийн алдартай бөгөөд туршиж үзсэн загваруудын нэг бол Ж.Рензуллигийн загвар бөгөөд түүний дагуу авьяас чадвар нь оюуны чадвар (дунджаас дээш), бүтээлч байдал (шинэ бүтээх чадвар) гэсэн гурван шинж чанарын нэгдэл юм. , стандарт бус сэтгэлгээ) болон төсөөлөл), тэсвэр тэвчээр (танин мэдэхүйн сэдэл, ажил чиг баримжаа).

Ерөнхийлөгчийн "Авьяаслаг хүүхдүүд" хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх ажлын хүрээнд авьяас билгийн тухай ойлголтыг төрийн түвшинд шинжлэх ухааны үндэслэлтэй боловсруулах оролдлого хийсэн. Үзэл баримтлалыг зохиогчдын тодорхойлолтоор: "Авьяаслаг байдал нь амьдралын туршид бий болдог сэтгэцийн тогтолцооны чанар бөгөөд энэ нь хүн бусадтай харьцуулахад нэг буюу хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаанд илүү өндөр үр дүнд (ер бусын, онцгой) хүрэх боломжийг тодорхойлдог. хүмүүс." Зохиогчид "санал болгож буй тодорхойлолтод авъяас чадварыг чадварын илэрхийллийн тоон зэрэг гэж үздэг өдөр тутмын тодорхойлолтоос татгалзаж, авъяас чадварыг системийн чанар гэж ойлгоход шилжих боломжтой байсан" гэж зохиогчид тэмдэглэжээ.

Оросын эрдэмтдийн боловсруулж, практикт хэрэгжүүлсэн үзэл баримтлалын арга барилыг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

1. "Насны авьяас" гэсэн ойлголт (Н.С. Лейтс ба бусад), үүнд заасны дагуу тодорхой насны хүүхдийн ер бусын чадвар нь дараагийн болон илүү боловсорч гүйцсэн жилүүдэд энэ түвшинг хадгалах, түүний чадварын өвөрмөц байдлыг хадгалах гэсэн үг биш юм. Бидний судалгааны хүрээнд сурагчдын оюуны авъяас чадвар нь насны төлөвшлийн явцаас хамаардаг (Н.С.Лейтес), өсвөр насны хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн гол урьдчилсан нөхцөл нь эрдэм шинжилгээ, оюуны өндөр идэвхжил (A.M. Матюшкин) үндсэндээ чухал ач холбогдолтой байв.
2. Бүтээлч орчин нь авьяас чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь юм. V.S. Юркевич танин мэдэхүйн хэрэгцээний идэвхгүй, идэвхтэй хэлбэрийг ерөнхий авъяас чадварыг хөгжүүлэх үндсэн оюуны болон хувийн "цөм" болгон, хүүхдийн оюуны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөл болгон судалж, практикт ашигласан.
3. Авьяаслаг байдлын динамик онол (Ю.Д. Бабаева) нь нэгдүгээрт, авъяас чадварыг цогц хувь хүний ​​​​хөгжиж буй шинж чанар гэж ойлгоход, хоёрдугаарт, авъяас чадварыг түүнд саад болж буй сэтгэл зүйн саад бэрхшээл байгаа эсэх үүднээс үнэлэхэд чиглэгддэг. илрэл, хөгжилд хүргэж, диссинхронизмын үзэгдэлд хүргэдэг. Эдгээр зорилгын үүднээс далд авъяас чадварыг илрүүлэх, хөгжүүлэх сургалтын аргад суурилсан шинэ арга барилыг боловсруулсан.
4. Хүний хөгжлийн экопсихологийн хүрээнд боловсруулсан авьяас чадварыг хөгжүүлэх экопсихологийн хандлага (В.И. Панов). Энэ тохиолдолд авъяас чадварыг хүний ​​​​сэтгэцийн бүтээлч шинж чанарын илрэлийн онцгой хэлбэр гэж үздэг (түүний сэтгэцийн үйл явц, сэтгэцийн байдал, ухамсрын хэлбэрээр). Тиймээс энэ нь боловсролын орчин (гэр бүл, сургууль гэх мэт) -тэй харилцах явцад үүсч, сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдал, оюутны ухамсрын хөгжилд хувь хүний ​​​​хэлбэрийг авч, сэтгэцийн тогтолцооны чанар болж ажилладаг. Тиймээс гол ажил орчин үеийн боловсрол(эхний ээлжинд багш) нь хөгжиж буй (бүтээлч) хэлбэрийн боловсролын орчныг бүрдүүлэх явдал юм. оюутны хөгжилд саад учруулж буй сэтгэл зүйн саад тотгорыг арилгахад хувь нэмрээ оруулж, улмаар сурагчдын сэтгэцийн бүхий л салбарын бүтээлч зарчмыг нээхэд хувь нэмэр оруулдаг орчин.
5. Боловсролын тусгай орчныг бүрдүүлэх нөхцөлд авъяаслаг хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжилд психодидактик хандлага (В.А. Орлов; В.И. Панов). Энэхүү аргын мөн чанар нь ерөнхий боловсролын сургуульд авьяаслаг хүүхдүүдийг илрүүлэх, сургах, хөгжүүлэх боломжийг олгох, боловсролын орчныг төлөвлөх, загварчлахыг боловсролыг хөгжүүлэх үндсэн арга болгон ашиглах явдал юм.

Бүртгэгдсэн онолын байр суурийг нэгтгэдэг гол мөч бол авьяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанар, ухамсарыг цогцоор нь хөгжүүлэх, тэдний бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх үйл явц болох авъяастай хандах хандлага юм.

Үүнийг харгалзан "Өсвөр насны хүүхдийн оюуны авъяас" гэсэн зохиогчийн тодорхойлолтыг судалгаанд оюуны болон бүтээлч чадварын (логик сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөлөл, шүүмжлэлтэй, бие даасан байдал, нээлттэй байдал) илэрхийлэгддэг хувь хүний ​​нэгдмэл шинж чанар гэж нотолсон болно. шинэ, бүтээлч үйл ажиллагааны үнэт зүйлсэд чиглүүлэх, танин мэдэхүйн үйл явцыг сонгох урам зориг, өөрийгөө ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл), аналитик, судалгаа, эргэцүүлэн бодох чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, амжилтыг хангах, үр бүтээлтэй, хувьсах чадвартай, оюуны болон бүтээлч үр дүн; Танин мэдэхүйн (оюуны болон бүтээлч үйл ажиллагааны мөн чанарыг мэдэх; өөрийгөө оюуны авъяаслаг субьект болох тухай мэдлэг; оюуны болон бүтээлч чадвар), сэдэл (мэдлэгийн хэрэгцээ; оюуны хүсэл эрмэлзэл) зэрэг олон шалгуур, холбогдох үзүүлэлтүүдийн үндсэн дээр тодорхойлогддог. өөрийгөө хөгжүүлэх; амжилтын сэдэл), үйл ажиллагаа (аналитик, судалгаа, эргэцүүлэн бодох чадвар; оюуны болон бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээмж).

Ю.В. Утга зохиолын эх сурвалжуудад дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр Шост оюуны авьяасын илрэлийн гол чиглэлийг судлаачид дараахь байдлаар тодорхойлжээ.

1) оюуны салбар (төрөл бүрийн асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгодог сэтгэлгээ, ой санамж, төсөөллийн хөгжлийн өндөр түвшин);

2) эрдэм шинжилгээний ололт амжилтын хүрээ (мэдлэгийн төрөл бүрийн чиглэлээр хурдан хурдацтай);

3) бүтээлч байдал (бүтээлч, өвөрмөц шийдлүүдийг эрэлхийлэх, дүгнэлт хийх бие даасан байдал, асуудлыг шийдвэрлэх уян хатан байдал);

4) харилцаа холбоо, манлайлал (харилцааны хялбар байдал, хариуцлага хүлээх, бусадтай эрх тэгш харилцаа тогтоох чадвар);

5) уран сайхны үйл ажиллагааны хүрээ (төрөл бүрийн урлагийн тоглолт: хөгжим, дүрслэх урлаг гэх мэт);

6) моторт бөмбөрцөг (харааны болон хөдөлгөөний сайн зохицуулалт, бие махбодоо хянах, эрүүл мэндийг хамгаалах үйл ажиллагаа явуулах сонирхол).

Гүйцэтгэсэн судалгаанууд нь өсвөр насны хүүхдийн оюуны авъяас чадварыг хөгжүүлэх дараах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүдийг нотлох боломжийг олгосон бөгөөд бид нөхцөлт байдлаар гурван бүлэгт хуваасан.

1. Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, үүнд:

Санал болгож буй материалын гүнзгийрүүлсэн, хийсвэр байдлаас шалтгаалан боловсролын үйл ажиллагааны агуулгын хүндрэл. Энэ нөхцөл байдал нь авъяаслаг өсвөр насны хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин өндөр байдаг тул сургалтын материал нь өндөр хийсвэрлэл, гүн гүнзгий байдлаар ялгагдана.

Боловсролын материалын хөгжлийн боломжууд нь мэдээллийн баялагаас давамгайлах явдал юм. Ердийн алдааАвьяаслаг оюутнуудтай ажиллах нь мэдээллийн хэмжээг нэмэгдүүлэх явдал юм. Боловсролын агуулга нь мэдлэгийг бие даан олж авах чадварыг цаашид сайжруулахад чиглэгдэх ёстой орчин үеийн ертөнцмэдлэг маш хурдан өөрчлөгддөг.

Нөхөн үржихүйн мэдлэгийг өөртөө шингээх талаар өсвөр үеийнхний өөрийн судалгааны дадлага давамгайлж байна. Уламжлалт нөхөн үржихүйн мэдлэгийг нэгтгэх нь одоо ихээхэн хоцрогдсон ассоциатив сэтгэл судлалын өгөгдөл дээр суурилдаг. Гэсэн хэдий ч гештальт сэтгэл судлалын сүүлийн үеийн нээлтүүд нь бүтээмжтэй сэтгэлгээ нь санах ойгоос гаргаж авах, өнгөрсөн туршлагын элементүүдийг нэгтгэх дээр суурилсан харьцангуй энгийн "туршилт, алдааны арга"-аас илүү төвөгтэй механиктай болохыг баталж байна.

Судалж буй асуудлын хамгийн гүнзгий судалгаа. Энэхүү шаардлагыг хэрэгжүүлэх нь авъяаслаг өсвөр насныхны анхаарлын өндөр төвлөрөл, үр дүнг сайжруулахын тулд аль болох өндөр хүчин чармайлт гаргах зэрэг шинж чанарууд дээр суурилдаг. Тиймээс эдгээр шинж чанаруудыг анхаарч үзэх, урамшуулах асуудлыг сургалтын хөтөлбөрт тусгах хэрэгтэй.

2. Хүнд төвлөрсөн нөхцөлүүд:

Өсвөр насныхны санаа бодлыг үнэлэхэд шүүмжлэлтэй, үнэнч байх чадварыг төлөвшүүлэх. Нарийн, өндөр ялгаатай үнэлгээ хийх чадвар нь бүтээлч, оюуны хувьд хөгжсөн хүний ​​онцлог шинж юм. Судалгаанаас үзэхэд өсвөр насны хүүхдийн өөрийн санаа, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг үнэлэх тусгал, шүүмжлэлтэй байх нь нас ахих тусам "дотоод шүүмжлэгч" гэж нэрлэгддэг хүмүүсийн үйл ажиллагааны улмаас сэтгэлгээний өвөрмөц байдлын хөгжлийн түвшний үзүүлэлтүүд буурч байгааг харуулж байна. Тиймээс санаа бодлыг үнэнчээр үнэлэхэд шүүмжлэлийн диалектик нэгдэл зайлшгүй шаардлагатай.

Өрсөлдөх чадварт чиглүүлэх, өсвөр насныхны манлайлах чадварыг бодит болгох. Манлайлах хүсэл нь өсвөр насныханд байдаг өрсөлдөх чадвартай нягт холбоотой байдаг. Эерэг сэдэл (танин мэдэхүйн, нийгмийн ач холбогдолтой үнэт зүйлс) дээр тулгуурлан "сонирхолгүй манлайлал"-ын нөхцлийг бүрдүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй.

Ашиг сонирхлын хүрээний хамгийн их тэлэлт. Өсвөр насны хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт өөрийн чадвараа харуулахуйц байх ёстой. Энэ нь шинэ мэдлэг, шинэ туршлага олж авах эх сурвалжийн хувьд чухал бөгөөд энэ мэдлэг, туршлагыг үйл ажиллагааны бусад салбарт өөрчлөхөд тусалж чадна.

3. Нийгэмд чиглэсэн нөхцөлүүд нь:

Конформизмыг үгүйсгэх. Конформизм ба оюуны бүтээлч байдал нь хоорондоо нийцэхгүй байгаа тул боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, түүний зохион байгуулалт, арга барилыг боловсруулахдаа нийцлийн шийдвэр гаргах шаардлагатай бүх зүйлийг хасах шаардлагатай.

Нийгмийн ач холбогдолтой, оюун санааны болон ёс суртахууны үнэт зүйлд найдах. Оюуны бүтээлч байдал нь авьяаслаг өсвөр насны хүүхдийн зан чанарын сүнслэг байдлын нэг илрэл юм.

Оросын сэтгэл судлалын уламжлалын үзэл баримтлал, арга зүйн хэрэгжилт нь "авьяаслаг байдлын мөн чанарыг" чадвар, зан чанарын хайлшийг өгдөг "барагдашгүй чанараар" ойлгож болно (Д.Б. Богоявленская) гэсэн санаагаар илэрдэг. Түүний хөгжлийн механизмыг тодорхойлох хувийн хандлага нь өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь судлах, түүний сэдэл-танин мэдэхүйн бүтэц, үнэ цэнийн чиг баримжаа, танин мэдэхүйн сэдэл давамгайлах, бизнес эрхлэх сонирхолыг тодорхойлох хэрэгцээ шаардлагад хүргэдэг. өсвөр насны хүүхдийн ололт амжилтад хэт их хүсэл тэмүүлэлтэй байх үед үүсч болох хувийн хэв гажилтыг даван туулах амжилт.

Авьяаслаг өсвөр насны хүүхдийг хөгжүүлэхэд багш, эцэг эх, олон нийтийн хүчин чармайлт, тэдний хамтарсан үйл ажиллагааг нэгтгэх. Туршилтын ажлын явцад өсвөр насныхны оюуны үйл ажиллагаанд үр дүнтэй үр дүнд хүрэх үйл явц нь оролцогчдын хамтарсан үйл ажиллагаагүйгээр боломжгүй гэдгийг олж мэдсэн. Үүний тулд багш, сурагч, тэдний эцэг эхийн хамтарсан үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг (тэмцээн, тусгай курс, уралдаан, сонирхолтой харилцааны цаг, тоглоом гэх мэт) боловсролын үйл явцад идэвхтэй нэвтрүүлэх шаардлагатай.

Тиймээс өсвөр үеийнхний оюуны чадавхийг хөгжүүлэх асуудал нь өндөр оюун ухаан, өрсөлдөх чадвартай, бүтээлч хувь хүн байх шаардлагатай үйлдвэрлэлийн дараах мэдээллийн нийгэмд шилжих шилжилтийг тусгасан орчин үеийн боловсролын нөхцөл байдлын хамгийн чухал асуудлын нэг юм. "Зан үйлийн стратегийг хурдан өөрчлөх, өөрчлөх, амьдралын шинэ нөхцөл байдалд нийцүүлэн сэтгэх, нийгмийн янз бүрийн практикт өөрийгөө бүтээлчээр ухамсарлахыг эрмэлзэх, шинэ туршлагад нээлттэй байх чадвартай.

"Өсвөр насны хүүхдийн оюуны авьяас" гэсэн ойлголтын талаархи янз бүрийн хандлагыг судлах нь энэ үзэгдэл нь нарийн төвөгтэй, маргаантай, олон хүчин зүйлтэй дүр зураг болохыг баталж байна. Судалж буй тодорхойлолтын агуулгын шинж чанарууд нь: төрөлхийн ба олж авсан диалектик харилцан хамаарал; насны үе, боловсролын практикийн нөхцөлтэй харилцах; танин мэдэхүй, сэдэл, үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүрэн бүтэн байдал дахь оюуны авьяасын зохиогчийн бүтэц; оюуны авъяас чадварын бүтцэд танин мэдэхүйн сэдэлийн тогтолцоог бүрдүүлэх үүрэг; оюуны болон бүтээлч чадвар, аналитик, судалгаа шинжилгээ, эргэцүүлэн бодох чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага (бүтээмжтэй, өдөөгч-бүтээмжтэй, нөхөн үржихүйн түвшин) -ийн цогц хувь хүний ​​шинж чанар болох оюуны авьяасын илрэлийн олон түвшний шинж чанар. Эдгээр чухал шинж чанарууд нь өсвөр насны хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх үйл явцын агуулгад тавигдах шаардлагыг тодорхойлдог.

Гүйцэтгэсэн онол, арга зүйн дүн шинжилгээ, туршилтын судалгаанууд нь үнэлэмж-семантик, танин мэдэхүйн-танин мэдэхүй, үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн онцлог шинж чанараас шалтгаалан оюуны авьяастай өсвөр насныхан хувь хүний ​​​​хөгжилд онцгой хэрэгцээтэй оюутнуудын тусгай ангилалд багтдаг болохыг нотлох боломжтой болсон. Үүний үр дүнд сурган хүмүүжүүлэх тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай (байгууллага-сурган хүмүүжүүлэх, хувь хүний ​​​​баримтлал, нийгэмд чиглэсэн), сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, нийгмийн ач холбогдолтой хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

Ном зүйн холбоос

Пермяков А.К. Өсвөр насны хүүхдийн оюуны өсөлтийг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудал. - 2016. - No5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25155 (хандах огноо: 01/05/2020). "Байгалийн түүхийн академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Авьяаслаг хүүхдүүд, тэднийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.

Жирнова Е.М.

багш

нэмэлт боловсрол.

Ванино, 2012 он

Танилцуулга

1. Хүүхдийн авьяас. ………………………………………………….2

1.1 "Авьяастай" ба "авьяастай хүүхэд" гэсэн ойлголтын тодорхойлолт ...... 3

1.2 Авьяаслаг байдлын шинж тэмдэг……………………………………………..6

1.3 Авьяас чадварын төрлүүд……………………………………………………….7

2. Авьяас чадварыг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл …………12

3. Авьяаслаг хүмүүст зориулсан багш………………………………………………13

3.1.Багшийн бэлтгэл................................................. ................. .................................13

3.2. Багш нарын хувийн шинж чанар, зан үйлийн шинж чанар, зан үйлийн зан чанар ...

4. Дүгнэлт…………………………………………………………..16

Танилцуулга

Байгалийн хамгийн сонирхолтой, нууцлаг үзэгдлүүдийн дунд хүүхдийн авъяас чадвар тэргүүлэх байруудын нэгийг эзэлдэг уламжлалтай. Түүний оношлогоо, хөгжлийн асуудал олон зууны турш сурган хүмүүжүүлэгчдийн санааг зовоож ирсэн. Одоогийн байдлаар үүнийг сонирхох нь маш өндөр байгаа бөгөөд үүнийг нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаар хялбархан тайлбарлаж болно.

Уламжлал ёсоор нийгмийн дэвшлийн зорилтуудад маш чухал байр суурь эзэлдэг. Тухайлбал, манай улсын хувьд капиталист, социалист тогтолцооны сөргөлдөөн нь ихээхэн хүчин чармайлт гаргаж, оюуны нөөцийг дээд зэргээр ашиглах, ялангуяа физик-математикийн салбарыг ашиглахыг шаарддаг байв.

Үүнтэй холбогдуулан өндөр авъяастай хүүхдүүдийг илрүүлэх, сургах нэлээд үр дүнтэй систем ажиллаж байна. Орчин үеийн зан чанарт чиглэсэн чиг хандлага нь үнэ цэнийн тэргүүнд гарч ирэхтэй холбоотой юм хувь хүний ​​хөгжилболон өөрийгөө ухамсарлах. Тиймээс хувь хүний ​​өндөр амжилт нь ихэвчлэн хувь хүн өөрийгөө ухамсарлаж, нийгмийг урагшлуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Динамик, хурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнцөд нийгэм нь сургуулийн нийгмийн дэг журмыг эргэн харах, сургуулийн боловсролын зорилго, зорилтыг засах эсвэл эрс өөрчлөх магадлал өндөр байна.

Урьд өмнө нь цогц, зохицсон төлөвшсөн хувь хүний ​​үндсийг төлөвшүүлэх, шинжлэх ухааны үндсийг мэддэг хүмүүсийг төлөвшүүлэх гол зорилго нь өдгөө идэвхтэй, бүтээлч, ухамсартай хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд анхаарч байна. хүн төрөлхтний дэлхийн асуудлуудыг шийдвэрлэхэд аль болох оролцоход бэлэн байна.

Одоо бидэнд хайрцагнаас гадуур сэтгэдэг, санал болгож буй асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга замыг эрэлхийлж, асуудлаас гарах арга замыг хайж чаддаг хүмүүс хэрэгтэй байна.

Тун удалгүй бүх хүүхдүүд оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн хувьд тэгш эрхтэй гэж үздэг байсан. Та тэднийг сэтгэн бодох, өрөвдөх, нарийн төвөгтэй логик асуудлыг шийдвэрлэхийг заах хэрэгтэй.

Гэсэн хэдий ч орчин үеийн боловсролын туршлагаас харахад хүүхдүүдийн хооронд ялгаа байдаг. Илүү ихтэй хүүхдүүд хөгжсөн оюун ухаанүе тэнгийнхнээсээ илүү бүтээлч байх, ангилах, нэгтгэх, харилцаа холбоо тогтоох чадвартай. Тэд асуултынхаа хариултыг байнга эрэлхийлж, эрэл хайгуул, бие даасан байдлыг харуулдаг, идэвхтэй байдаг.

"Авьяаслаг хүүхдүүд" гэсэн хэллэгийг маш өргөн хүрээнд ашигладаг. Хэрэв хүүхэд суралцах эсвэл бүтээлч эрэл хайгуулд ер бусын амжилт үзүүлж, үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй илүү байвал түүнийг авьяаслаг гэж нэрлэж болно. Олон тооны бүтээлүүд (Л.А.Венгер, Ю.З.Гилбух, Н.С.Лейтес, Г.В. Бурменская) нь авьяаслаг хүүхдийн тухай ойлголтыг авч үзэх, ийм хүүхдүүдийг тодорхойлох, тэдэнтэй ажиллах онцлог, тэдний сэтгэл зүйн асуудлуудыг тодорхойлоход зориулагдсан болно. Сүүлийн жилүүдэд хүүхдүүдийн авъяас чадварын ялгааны асуудал "сүүдэрээс гарч ирсэн" бөгөөд өдгөө олны анхаарлыг татаж байна. Энэ асуудлын бодит байдал, ач холбогдлыг үгүйсгэх аргагүй юм.

"Авьяастай" ба "авьяастай хүүхэд" гэсэн ойлголтын тодорхойлолт.

Авьяаслаг байдал нь амьдралын туршид бий болдог сэтгэцийн тогтолцооны чанар бөгөөд энэ нь хүн бусад хүмүүстэй харьцуулахад нэг буюу хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаанд илүү өндөр, гайхалтай үр дүнд хүрэх боломжийг тодорхойлдог.

Авьяаслаг хүүхэд гэдэг нь нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, илэрхий, заримдаа гайхалтай амжилтаараа (эсвэл ийм амжилтанд хүрэх дотоод урьдчилсан нөхцөлтэй) ялгардаг хүүхэд юм.

Өнөө үед ихэнх сэтгэл судлаачид авъяас чадварыг хөгжүүлэх түвшин, чанарын өвөрмөц байдал, мөн чанар нь хүүхдийн үйл ажиллагаа (тоглох, суралцах, ажиллах) удамшлын (байгалийн хандлага) болон нийгэм соёлын орчны цогц харилцан үйлчлэлийн үр дүн гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн хувь хүний ​​авъяас чадварыг бий болгох, хэрэгжүүлэх үндсэн суурь болох хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх сэтгэл зүйн механизм нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Хүүхэд нас бол чадвар, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үе юм. Энэ бол хүүхдийн сэтгэл зүйд гүнзгий интеграцийн үйл явцын үе юм. Интеграцчлалын түвшин, өргөн нь тухайн үзэгдлийн төлөвшил, төлөвшлийн шинж чанарыг тодорхойлдог - авьяас чадвар. Энэ үйл явцын ахиц дэвшил, түүний саатал эсвэл регресс нь авъяас чадварыг хөгжүүлэх динамикийг тодорхойлдог.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн асуудалтай холбоотой хамгийн маргаантай асуудлын нэг бол хүүхдийн авъяас чадварын илрэлийн давтамжийн асуудал юм. "Бүх хүүхдүүд авьяастай" - "авьяастай хүүхдүүд маш ховор байдаг" гэсэн хоёр туйлын үзэл бодол байдаг. Тэдний нэгийг дэмжигчид таатай нөхцөл бүрдүүлсэн тохиолдолд бараг ямар ч эрүүл хүүхдийг авьяаслаг хүмүүсийн түвшинд хүртэл хөгжүүлэх боломжтой гэж үздэг. Бусад хүмүүсийн хувьд авъяаслаг байдал нь өвөрмөц үзэгдэл бөгөөд энэ тохиолдолд авьяастай хүүхдүүдийг хайж олоход анхаарлаа хандуулдаг. Энэ хувилбарыг дараахь байр суурийн хүрээнд хассан: янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх боломжит урьдчилсан нөхцөл нь олон хүүхдэд байдаг бол бодит гайхалтай үр дүнг хүүхдүүдийн нэлээд бага хэсэг нь харуулж байна.

Энэ эсвэл тэр хүүхэд насны хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд сэтгэцийн чадвар нь маш уян хатан байдаг тул нэлээд өргөн хүрээний үйл ажиллагаанд тодорхой амжилт үзүүлж чаддаг. Энэ нь эргээд янз бүрийн төрлийн авъяас чадварыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Түүнээс гадна, ижил төрлийн үйл ажиллагаа явуулж байсан ч гэсэн өөр өөр хүүхдүүд авъяас чадварынхаа өвөрмөц байдлыг өөр өөр талуудтай уялдуулан нээж чаддаг.

Авьяаслаг байдал нь ихэвчлэн аяндаа, сонирхогчийн шинж чанартай үйл ажиллагааны амжилтанд илэрдэг. Жишээлбэл, техникийн дизайнд дуртай хүүхэд гэртээ загвараа урам зоригтойгоор бүтээж чаддаг ч сургууль дээрээ эсвэл тусгайлан зохион байгуулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд (тойрог, хэсэг, студи) ижил төстэй үйл ажиллагаа явуулдаггүй. Түүнчлэн авьяаслаг хүүхдүүд амжилтаа бусдын өмнө харуулахыг тэр бүр хичээдэггүй. Тэгэхээр шүлэг, үлгэр бичдэг хүүхэд хүсэл тэмүүллээ багшаас нууж чаддаг.

Нэг буюу өөр төрлийн авъяас чадварын илрэлгүй байх нэг шалтгаан нь шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадвар дутмаг, түүнчлэн үйл ажиллагааны чиглэлийн хүртээмжгүй байдал (амьдралын нөхцлийн улмаас) байж болно. хүүхдийн авъяас чадварт тохирсон. Тиймээс янз бүрийн хүүхдүүдийн авъяас чадварыг бага эсвэл тодорхой хэлбэрээр илэрхийлж болно. Хүүхдийн зан авирын онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийхдээ багш, сэтгэл зүйч, эцэг эх нь түүний жинхэнэ чадварын талаар хангалтгүй мэдлэгтэй байхын зэрэгцээ авъяас чадварыг нь хараахан харж амжаагүй хүүхдүүд байдгийг ойлгохын тулд "хүлцэх" хэрэгтэй.

Хүүхдийн авъяас чадварыг хүний ​​амьдралын дараагийн үе шаттай уялдуулан сэтгэцийн хөгжлийн боломж гэж үзэж болно.

Гэсэн хэдий ч бага насны авьяастай байдлын онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай (насанд хүрэгчдийн авьяастай харьцуулахад):

Хүүхдийн авъяас чадвар нь ихэвчлэн насны хөгжлийн хэв маягийн илрэл болдог. Хүүхэд бүрийн нас нь чадварыг хөгжүүлэх өөрийн гэсэн урьдчилсан нөхцөлтэй байдаг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэл сурах онцгой хандлага, сониуч зан өндөр, уран зөгнөлийн хэт тод байдал зэргээр тодорхойлогддог; ахимаг насны өсвөр үеийнхний хувьд яруу найргийн болон уран зохиолын бүтээлч байдлын янз бүрийн хэлбэрүүд гэх мэт онцлог шинж чанартай байдаг. Авьяаслаг байдлын шинж тэмдгүүдийн насны хүчин зүйлийн харьцангуй өндөр жин нь заримдаа сэтгэцийн тодорхой үйл ажиллагааг түргэсгэх, сонирхлын мэргэшүүлэх хэлбэрээр авъяаслаг байдлын дүр төрхийг (жишээ нь, жирийн хүүхэд гэх мэт авъяас чадварын "маск") үүсгэдэг. , гэх мэт.

Нас, боловсрол, соёлын зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмших зэрэг өөрчлөлтийн нөлөөн дор гэр бүлийн боловсролгэх мэт. хүүхдийн авьяас билгийн шинж тэмдгүүдийн "бүдгэрэлт" байж болно. Үүний үр дүнд тодорхой хугацааны туршид тухайн хүүхдийн авъяас чадварын тогтвортой байдлын түвшинг үнэлэхэд туйлын хэцүү байдаг. Нэмж дурдахад авьяастай хүүхдийг авьяаслаг насанд хүрсэн хүн болгон хувиргах талаар таамаглахад бэрхшээлтэй байдаг.

Хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх динамикийн онцлог нь ихэвчлэн сэтгэцийн хөгжлийн жигд бус (зохицох) хэлбэрээр илэрдэг. Тиймээс тодорхой чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшний зэрэгцээ бичгийн хөгжилд хоцрогдол ажиглагдаж байна аман яриа; өндөр түвшний тусгай чадварыг ерөнхий оюун ухааны хомсдолтой хослуулж болно. Үүний үр дүнд зарим шинж тэмдгүүдийн дагуу хүүхдийг авьяастай, бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар оюун ухааны хомсдолтой гэж тодорхойлж болно.

Хүүхдийн авъяас чадварын илрэлийг суралцахаас (эсвэл илүү өргөнөөр хэлбэл нийгэмшүүлэх түвшингээс) ялгахад хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь тухайн хүүхдэд амьдрах таатай нөхцлийн үр дүн юм. Нийгэм, эдийн засгийн өндөр статустай гэр бүлийн хүүхэд (гэр бүл үүнийг хөгжүүлэхийн тулд хүчин чармайлт гаргасан тохиолдолд) ижил чадвартай, ижил төстэй нөхцөл бүрдээгүй хүүхэдтэй харьцуулахад тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд илүү өндөр амжилт үзүүлэх нь тодорхой байна. .

Тухайн хүүхдийг авьяастай гэж үнэлэх нь үндсэндээ болзолт шинж чанартай байдаг. Хүүхдийн хамгийн гайхамшигтай чадварууд нь түүний ирээдүйн амжилтын шууд бөгөөд хангалттай үзүүлэлт биш юм. Хүүхэд насандаа илэрч байсан авъяас чадварын шинж тэмдгүүд хамгийн таатай мэт санагдах нөхцөлд ч аажмаар эсвэл маш хурдан арилдаг гэдгийг бид нүдээ аньж чадахгүй. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй практик ажлыг зохион байгуулахдаа энэ нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх нь онцгой чухал юм. "Авьяаслаг хүүхэд" гэсэн хэллэгийг тодорхой хүүхдийн статусыг тодорхойлох (хатуу засах) хувьд ашиглах ёсгүй, учир нь "авьяастай" дассан хүүхэд дараагийн үе шатанд нөхцөл байдлын сэтгэлзүйн дүр төрх илэрхий байдаг. хөгжил гэнэт объектив байдлаар өөрийн онцгой шинж тэмдгийг алддаг. Мэргэшсэн боловсролын байгууллагад сургаж эхэлсэн ч дараа нь авьяастай гэж үзэхээ больсон хүүхдийг цаашид яах вэ гэсэн зовлонтой асуулт гарч ирж магадгүй юм.

Үүний үндсэн дээр хүүхэдтэй хийх практик ажилд "авьяастай хүүхэд" гэсэн ойлголтын оронд "хүүхдийн авьяас билгийн шинж тэмдэг" (эсвэл "авьяастай хүүхэд") гэсэн ойлголтыг ашиглах нь зүйтэй.

Авьяаслаг байдлын шинж тэмдэг

Авьяаслаг байдлын шинж тэмдгүүд нь хүүхдийн бодит үйл ажиллагаанд илэрдэг бөгөөд түүний үйл ажиллагааны мөн чанарыг ажиглах түвшинд тодорхойлогддог. Илэрхий (илэрхий) авъяас чадварын шинж тэмдгүүд нь түүний тодорхойлолтод тодорхойлогддог бөгөөд гүйцэтгэлийн өндөр түвшинтэй холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн авъяас чадварыг "Би чадна" ба "Би хүсч байна" гэсэн ангиллын нэгдлээр үнэлэх ёстой, тиймээс авъяас чадварын шинж тэмдгүүд нь авъяаслаг хүүхдийн зан үйлийн хоёр талыг хамардаг: багаж хэрэгсэл, сэдэл. Багаж хэрэгсэл нь түүний үйл ажиллагааны арга барилыг тодорхойлдог бөгөөд сэдэл нь хүүхдийн бодит байдлын аль нэг тал, түүнчлэн өөрийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг тодорхойлдог.

Авьяаслаг хүүхдийн зан үйлийн багажийн талыг дараах шинж чанаруудаар тодорхойлж болно: Үйл ажиллагааны тодорхой стратеги байгаа эсэх. Авьяаслаг хүүхдийн үйл ажиллагааны арга нь түүний онцгой, чанарын хувьд өвөрмөц бүтээмжийг баталгаажуулдаг. Үүний зэрэгцээ, үйл ажиллагааны амжилтын гурван үндсэн түвшинг ялгаж үздэг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь түүнийг хэрэгжүүлэх өөрийн гэсэн стратегитай холбоотой байдаг: үйл ажиллагааны хурдацтай хөгжил, түүнийг хэрэгжүүлэх өндөр амжилт; тухайн нөхцөл байдалд шийдлийг олох нөхцөлд үйл ажиллагааны шинэ арга замыг ашиглах, зохион бүтээх; тухайн сэдвийг илүү гүнзгий эзэмшсэний үр дүнд үйл ажиллагааны шинэ зорилтуудыг дэвшүүлж, нөхцөл байдлын талаар шинэ төсөөлөлд хүргэж, анх харахад гэнэтийн санаа, шийдлүүдийн дүр төрхийг тайлбарлах.

Авьяаслаг хүүхдийн зан байдал нь амжилтын гуравдахь түвшин - инноваци нь гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны шаардлагаас давж гарах замаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь түүнд шинэ техник, хэв маягийг нээх боломжийг олгодог.

Авьяаслаг хүүхдийн мэдлэгийг зохион байгуулах тусгай хэлбэр: өндөр бүтэцтэй; судалж буй сэдвийг янз бүрийн холболтын системд харах чадвар; холбогдох сэдвийн хүрээнд мэдлэгийг хумихын зэрэгцээ зөв цагт шийдлийг олох нөхцөл болгон задлахад бэлэн байх; категорич шинж чанар (ерөнхий санааны урам зориг, ерөнхий хэв маягийг эрэлхийлэх, боловсруулах хандлага). Энэ нь нэг баримт эсвэл дүр төрхөөс тэдгээрийг ерөнхийд нь илэрхийлэх, тайлбарлах өргөтгөсөн хэлбэр рүү шилжих гайхалтай хялбар байдлыг өгдөг.

Нэг төрлийн суралцах. Энэ нь сурахад өндөр хурд, хялбар, удаан сурах хэлбэрээр илэрч болох боловч дараа нь мэдлэг, санаа, ур чадварын бүтцийн огцом өөрчлөлтөөр илэрч болно. Баримтаас харахад авъяаслаг хүүхдүүд дүрмээр бол аль хэдийн хамт байдаг бага насбие даан суралцах чадвар өндөртэй байдаг тул тэдэнд боловсролын зорилтот нөлөөлөл төдийлөн олон талт, баяжуулсан, хувь хүний ​​боловсролын орчныг бий болгох шаардлагагүй.

Авьяас чадварын төрлүүд

Авьяаслаг байдлын төрлийг системчлэх нь тухайн ангилалд хамаарах шалгуураар тодорхойлогддог. Авьяаслаг чанарыг чанарын болон тоон аль алинд нь хувааж болно.

Авьяаслаг байдлын чанарын шинж чанар нь хүний ​​​​сэтгэцийн чадварын онцлог, тэдгээрийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд илрэх шинж чанарыг илэрхийлдэг. Авьяаслаг байдлын тоон шинж чанар нь тэдний хүндийн зэргийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Авьяаслаг байдлын төрлийг ялгах шалгууруудын дунд дараахь зүйлс орно.

Үйл ажиллагааны төрөл, түүнийг хангадаг сэтгэцийн хүрээ.

Үүсэх зэрэг.

илрэлийн хэлбэр.

Төрөл бүрийн үйл ажиллагаан дахь илрэлийн өргөн.

Насны хөгжлийн онцлог.

"Үйл ажиллагааны төрөл ба түүнийг хангадаг сэтгэцийн хүрээ" гэсэн шалгуурын дагуу авьяас билгийн төрлийг хуваарилах нь сэтгэцийн янз бүрийн хүрээ, үүний дагуу зэрэглэлийг харгалзан үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн хүрээнд явагддаг. сэтгэцийн зохион байгуулалтын тодорхой түвшний оролцоо (тэдгээрийн чанарын өвөрмөц байдлыг харгалзан үзэх).

Үндсэн үйл ажиллагаанууд нь: практик, онолын (хүүхдийн насыг харгалзан ярихыг илүүд үздэг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа), уран сайхны болон гоо зүйн, харилцааны болон оюун санааны үнэ цэнэ. Сэтгэцийн салбарууд нь оюуны, сэтгэл хөдлөлийн, сэдэл-дураар илэрхийлэгддэг. Хүрээ болгонд сэтгэцийн зохион байгуулалтын дараах түвшнийг ялгаж салгаж болно. Тэгэхээр оюуны хүрээний хүрээнд мэдрэхүйн хөдөлгөөний, орон зай-харааны, үзэл баримтлал-логикийн түвшин байдаг. Нэгэн хэсэг сэтгэл хөдлөлийн хүрээ- сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын түвшин. Сэдвийн-дурын хүрээний хүрээнд - сэдэл, зорилго тодорхойлох, утга учрыг бий болгох түвшин.

Үүний дагуу дараахь төрлийн авъяас чадварыг ялгаж салгаж болно.

Практик үйл ажиллагаанд, ялангуяа гар урлал, спорт, зохион байгуулалтын ур чадварыг ялгаж салгаж болно.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд - үйл ажиллагааны сэдвийн агуулгаас хамааран янз бүрийн төрлийн оюуны авъяас чадвар (байгалийн болон хүний ​​​​шинжлэх ухааны салбарын авьяас чадвар, оюуны тоглоом гэх мэт).

Уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагаанд - бүжиг дэглэлт, тайз, утга зохиолын болон яруу найргийн, дүрслэл, хөгжмийн авъяас чадвар.

Харилцааны үйл ажиллагаанд - манлайлал, сэтгэл татам авъяас чадвар.

Эцэст нь, оюун санааны үнэт зүйлсийн үйл ажиллагаанд авъяас чадвар нь шинэ сүнслэг үнэт зүйлсийг бий болгох, хүмүүст үйлчлэхэд илэрдэг.

Авьяас чадварын төрөл бүр нь энэ төрлийн үйл ажиллагаанд хамгийн чухал ач холбогдолтой түвшний давамгайлал бүхий сэтгэцийн зохион байгуулалтын бүх түвшнийг нэгэн зэрэг багтаахыг хэлнэ. Жишээлбэл, хөгжмийн авъяас чадварыг бүх түвшний сэтгэцийн зохион байгуулалтаар хангадаг бол мэдрэхүйн хөдөлгөөний шинж чанарууд (дараа нь бид виртуозын тухай ярьж байна) эсвэл сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлтэй чанарууд (дараа нь бид ховор хөгжмийн чанар, илэрхийлэл гэх мэт) гарч ирж болно. тэргүүн. Авьяас чадварын төрөл бүр нь өөрийн илрэлийн хувьд бүх таван төрлийн үйл ажиллагааг тодорхой хэмжээгээр хамардаг. Авьяаслаг байдлын төрлийг "үйл ажиллагааны төрөл ба түүнийг хангадаг сэтгэцийн хүрээ" гэсэн шалгуурын дагуу ангилах нь авъяас чадварын чанарын өвөрмөц байдлыг ойлгоход хамгийн чухал зүйл юм. Энэ шалгуур нь анхных бөгөөд бусад нь тухайн хүний ​​онцлог шинж чанартай тусгай хэлбэрийг тодорхойлдог.

"Авьяаслаг байдал үүсэх зэрэг" шалгуурын дагуу дараахь зүйлийг ялгаж болно.

жинхэнэ авъяас чадвар;

боломжит авъяас чадвар.

Бодит авъяас чадвар гэдэг нь сэтгэцийн хөгжлийн ийм бэлэн (аль хэдийн хүрсэн) үзүүлэлтүүдтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар бөгөөд энэ нь нас, нийгмийн хэм хэмжээнээс илүү тодорхой сэдвийн хүрээнд гүйцэтгэлийн өндөр түвшинд илэрдэг. Энэ тохиолдолд бид зөвхөн боловсролын талаар төдийгүй олон төрлийн үйл ажиллагааны талаар ярьж байна. Авьяаслаг хүүхдүүд бол жинхэнэ авъяастай хүүхдүүдийн тусгай ангиллыг бүрдүүлдэг. Авьяаслаг хүүхэд гэдэг нь ололт амжилт нь бодитой шинэлэг, нийгмийн ач холбогдлын шаардлагад нийцсэн хүүхэд гэж үздэг. Дүрмээр бол авъяаслаг хүүхдийн үйл ажиллагааны тодорхой бүтээгдэхүүнийг шинжээч (холбогдох үйл ажиллагааны чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн) мэргэжлийн ур чадвар, бүтээлч байдлын шалгуурыг аль нэг хэмжээгээр хангасан гэж үнэлдэг.

Боломжит авъяас чадвар гэдэг нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд өндөр амжилтанд хүрэхийн тулд зөвхөн тодорхой сэтгэцийн чадвартай (боломжтой) хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар юм, гэхдээ тэдгээрийн үйл ажиллагааны хангалтгүй байдлаас шалтгаалан тухайн үед өөрийн чадвараа ухамсарлаж чадахгүй байна. Энэхүү чадавхийг хөгжүүлэхэд хэд хэдэн таагүй шалтгаанаар (гэр бүлийн хүнд хэцүү нөхцөл байдал, хүсэл эрмэлзэл дутмаг, өөрийгөө зохицуулах түвшин доогуур, шаардлагатай боловсролын орчин байхгүй гэх мэт) саад болж болно. Боломжит авъяас чадварыг тодорхойлох нь оношлогооны аргуудыг урьдчилан таамаглах шаардлагатай байдаг, учир нь бид хэлбэржүүлээгүй системийн чанарын тухай ярьж байгаа бөгөөд түүний цаашдын хөгжлийг зөвхөн бие даасан шинж тэмдгүүдийн үндсэн дээр дүгнэж болно. Өндөр гүйцэтгэлд шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл дутмаг хэвээр байна. Боломжит авъяас чадвар нь хүүхдийн анхны сэтгэцийн чадварт тодорхой хөгжилд нөлөөлдөг таатай нөхцөлд илэрдэг.

"Илрэлтийн хэлбэр" гэсэн шалгуурын дагуу бид дараахь зүйлийг ярьж болно.

илэрхий авъяас чадвар;

далд авьяас.

Илэрхий авъяас чадвар нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд маш тодорхой, тодорхой ("өөрөө" гэх мэт), түүний дотор тааламжгүй нөхцөлд илэрдэг. Хүүхдийн ололт амжилт нь маш тодорхой тул түүний авъяас чадвар нь эргэлзээгүй юм. Тиймээс өндөр магадлалтай хүүхдийн авьяастай мэргэжилтэн нь хүүхдийн авьяастай эсвэл өндөр чадвартай эсэх талаар дүгнэлт хийж чаддаг. Тэрээр "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг хангалттай үнэлж, ийм "ирээдүйтэй хүүхэд" -тэй цаашдын ажиллах хөтөлбөрийг зөв тодорхойлж чадна. Гэсэн хэдий ч авъяас нь үргэлж өөрийгөө тийм ч тод илэрхийлдэггүй.

Далд авъяас нь ердийн бус, далд хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд үүнийг бусдад анзаардаггүй. Үүний үр дүнд ийм хүүхдийн авъяас чадвар дутмаг гэсэн алдаатай дүгнэлт хийх аюул нэмэгддэг. Үүнийг "амлалтгүй" гэж ангилж, шаардлагатай тусламж, дэмжлэггүй гэж үзэж болно. Ихэнхдээ "муухай дэгдээхэй" -ээс ирээдүйн "сайхан хун" -ийг хэн ч хардаггүй, гэхдээ ийм "амлалтгүй хүүхдүүд" хамгийн өндөр үр дүнд хүрсэн олон жишээ байдаг. Далд авъяастай байх үзэгдлийн шалтгаан нь хүүхдийн төлөвшиж буй соёлын орчны онцлог, түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах онцлог, насанд хүрэгчдийн хүмүүжил, төлөвшилд гаргасан алдаа зэргээс шалтгаална. гэх мэт. Авьяаслаг байдлын далд хэлбэрүүд нь нарийн төвөгтэй шинж чанартай сэтгэцийн үзэгдэл юм. Аливаа үйл ажиллагааны амжилтанд тодорхой цаг хугацаа хүртэл илэрдэггүй далд авьяастай тохиолдолд авьяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ойлгох нь онцгой чухал юм. Авьяаслаг хүүхдийн зан чанар нь түүний өвөрмөц байдлын тод нотолгоо юм. Дүрмээр бол авъяастай органик холбоотой хувь хүний ​​өвөрмөц шинж чанарууд нь ийм хүүхдэд боломж нэмэгдсэн гэж үзэх эрхийг өгдөг. Нуугдмал бэлгүүдтэй хүүхдүүдийг тодорхойлох нь сургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн сурагчдын томоохон бүлгүүдийн сэтгэлзүйн оношлогооны нэг удаагийн үзлэгээр багасгаж болохгүй. Энэ төрлийн авъяастай хүүхдүүдийг тодорхойлох нь хүүхдийн зан төлөвийг шинжлэх олон түвшний арга, түүний дотор түүнийг янз бүрийн бодит үйл ажиллагаанд оролцуулах, авьяаслаг насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг зохион байгуулах, түүний хувийн амьдралыг баяжуулах зэрэгт суурилсан урт удаан үйл явц юм. орчин, түүнийг боловсролын шинэлэг хэлбэрт татан оролцуулах гэх мэт .d.

"Янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны илрэлийн өргөн" шалгуурын дагуу бид дараахь зүйлийг ялгаж чадна.

ерөнхий авъяас чадвар;

онцгой авьяас.

Ерөнхий авъяас чадвар нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотойгоор илэрч, тэдний бүтээмжийн үндэс болдог. Ерөнхий авъяас чадварын сэтгэлзүйн цөм нь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөл, сайн дурын болон бусад шинж чанаруудыг бий болгодог сэтгэцийн чадвар, урам зоригийн хүрээ, үнэт зүйлсийн тогтолцоог нэгтгэсний үр дүн юм. Ерөнхий авъяас чадварын хамгийн чухал тал бол сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний өөрийгөө зохицуулах чадвар юм. Үүний дагуу ерөнхий авъяас чадвар нь юу болж байгааг ойлгох түвшин, үйл ажиллагаанд сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн оролцооны гүн, түүний зорилготой байдлын түвшинг тодорхойлдог.

Онцгой авъяас нь тодорхой үйл ажиллагаанд илэрдэг бөгөөд ихэвчлэн бие даасан чиглэлээр (яруу найраг, математик, спорт, харилцаа холбоо гэх мэт) тодорхойлогддог.

Урлагийн янз бүрийн төрлүүдийн авъяас чадварын гол цөм нь хүний ​​амьдралын юмс үзэгдэлд онцгой, дагалдах хандлага, амьдралын туршлагын үнэ цэнийн агуулгыг уран сайхны уран сайхны дүрслэлээр илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэл юм. Нэмж дурдахад хөгжим, уран зураг болон бусад төрлийн урлагийн тусгай чадварууд нь мэдрэхүйн хүрээ, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн туршлага гэх мэт өвөрмөц өвөрмөц байдлын нөлөөн дор үүсдэг. Тусгай чадварын өөр нэг жишээ бол нийгмийн авъяаслаг байдал - манлайлал, нийгмийн харилцааны (гэр бүл, улс төр, ажлын баг дахь бизнесийн харилцаа) авъяаслаг байдал юм. Ерөнхий авьяас чадвар нь онцгой төрлийн авьяастай холбоотой байдаг. Ялангуяа ерөнхий авъяас чадварын нөлөөн дор онцгой авъяас чадварын илрэл нь тодорхой үйл ажиллагааг (хөгжим, яруу найраг, спорт, манлайлал гэх мэт) эзэмших чанарын өндөр түвшинд хүрдэг. Хариуд нь онцгой авъяас чадвар нь хувь хүний ​​​​ерөнхий, оюун санааны нөөцийг сонгон мэргэшүүлэхэд нөлөөлж, улмаар авьяаслаг хүний ​​​​бие даасан өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг сайжруулдаг.

"Насны хөгжлийн онцлог" гэсэн шалгуурын дагуу дараахь зүйлийг ялгах боломжтой.

эрт авьяас чадвар;

хожуу авъяас чадвар.

Энд шийдвэрлэх үзүүлэлтүүд нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, түүнчлэн авъяас чадвар нь тодорхой илэрдэг насны үе шатууд юм. Сэтгэцийн хөгжлийг хурдасгах, үүний дагуу авъяас чадварыг эрт илрүүлэх ("насны авъяас" гэсэн үзэгдэл) нь ахимаг насны өндөр амжилтуудтай үргэлж холбоотой байдаггүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Хариуд нь бага насны авьяасын тод илрэл байхгүй байгаа нь хувь хүний ​​цаашдын сэтгэцийн хөгжлийн хэтийн төлөвийн талаар сөрөг дүгнэлт гэсэн үг биш юм.

Бага насны авьяастайн жишээ бол "вундеркинд" гэж нэрлэгддэг хүүхдүүд юм. Гайхамшигт хүүхэд (шууд утгаараа "гайхамшигт хүүхэд") нь математик, яруу найраг, хөгжим, зураг зурах, бүжиглэх, дуулах гэх мэт аливаа үйл ажиллагаанд гайхалтай, гайхалтай амжилтанд хүрсэн, ихэвчлэн сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхэд юм.

Ийм хүүхдүүдийн дунд онцгой байр суурийг оюунлаг инээдүүд эзэлдэг. Эдгээр нь оюуны чадавхийн хөгжлийн маш өндөр хурдаар илэрдэг дутуу хүүхдүүд юм. Тэд маш эрт, 2-3 настайгаасаа эхлэн унших, бичих, тоолох чадварыг эзэмшдэг; нэгдүгээр ангийн төгсгөлд гурван жилийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшсэн байх; өөрийн хүслээр нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг сонгох (таван настай хүү шувууны тухай "ном" өөрийн гараар хийсэн зурагтай, өөр нэг хүү өөрийн түүхийн нэвтэрхий толь бичгийг эмхэтгэсэн гэх мэт). Эдгээр нь хувь хүний ​​танин мэдэхүйн чадварын ер бусын өндөр хөгжлөөр (гайхалтай санах ой, хийсвэр сэтгэлгээний ер бусын хүч гэх мэт) ялгагдана.

Авьяаслаг байдал илрэх нас, үйл ажиллагааны талбар хоёрын хооронд тодорхой хамаарал байдаг. Урлагийн салбарт, тэр дундаа хөгжимд хамгийн анхны авьяасууд илэрдэг. Хэсэг хугацааны дараа авьяас чадвар нь дүрслэх урлагийн салбарт илэрдэг. Шинжлэх ухаанд гайхамшигтай нээлт, шинэ чиглэл, судалгааны аргыг бий болгох гэх мэт чухал үр дүнд хүрэх. ихэвчлэн урлагаас хожуу тохиолддог. Энэ нь ялангуяа гүн гүнзгий, өргөн мэдлэг олж авах хэрэгцээтэй холбоотой бөгөөд үүнгүйгээр шинжлэх ухааны нээлт хийх боломжгүй юм. Үүний зэрэгцээ математикийн авьяас чадвар бусдаас эрт гарч ирдэг (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Энэ зүй тогтол нь агуу хүмүүсийн намтар түүхийн баримтаар нотлогддог.

Тиймээс, хүүхдийн авьяастай холбоотой аливаа тохиолдлыг авьяасын төрлийг ангилах дээрх бүх шалгуурын үүднээс үнэлж болно. Иймээс авъяас чадвар нь олон талт байгалийн үзэгдэл юм. Дадлагажигч хүний ​​хувьд энэ нь боломж бөгөөд үүний зэрэгцээ тухайн хүүхдийн авьяас чадварыг илүү өргөн хүрээнд авч үзэх хэрэгцээ юм.

Авьяаслаг чадварыг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах төрийн тогтолцоо нь хэд хэдэн түвшинг агуулдаг. Энэ тогтолцооны үндэс нь хамгийн өргөн хүрээг хамарсан цэцэрлэг, сургууль юм. Цэцэрлэгийн түвшинд сурагчдынхаа авьяас чадварыг таних, суралцах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх нь зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Шаардлагатай бол авъяаслаг хүүхдүүдтэй ажилладаг сургуулиудтай холбоо тогтоох арга замын заалт; Тус сургууль нь шаардлагатай оюутнуудад нэмэлт мэдлэг авах боломжийг олгодог уян хатан сургалтын хөтөлбөрийг зөвшөөрдөг нь зүйтэй бөгөөд энэ нь ховор тохиолддог.

Хүүхэд хичнээн авьяастай байсан ч түүнийг сургах ёстой гэдгийг санах хэрэгтэй. Тэвчээртэй байх, ажилдаа дасах, бие даан шийдвэр гаргах нь чухал. Авьяаслаг хүүхэд дарамт шахалт, дарамт шахалт, хашгирах зэргийг тэсвэрлэдэггүй бөгөөд энэ нь асуудал үүсгэж болзошгүй юм. Ийм хүүхдэд тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, үл тоомсорлох чадварыг төлөвшүүлэх нь хэцүү байдаг. Хүүхдийн асар их ачаалал хэрэгтэй байна, хамт сургуулийн өмнөх насЭнэ нь бүтээлч байдалд хавсарч, бүтээлч орчинг бүрдүүлэх ёстой. Авьяаслаг хүүхдүүд авьяасаа хөгжүүлэхийн тулд цаг хугацаа, орон зайг чөлөөтэй удирдаж, өргөтгөсөн сургалтын хөтөлбөрөөс суралцаж, багшийн хувь хүний ​​анхаарал халамжийг мэдрэх ёстой. Өргөн хүрээтэй цаг хугацаа нь асуудал хайх талыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Юуг сургах вэ гэдэг дээр биш, яаж сурах вэ гэдэг дээр л анхаардаг. Авьяаслаг хүүхдэд даалгавраа биелүүлэх гэж яарахгүй, нэгээс нөгөө рүү үсрэхгүй байх боломжийг олговол тэрээр юмс үзэгдлийн хоорондын уялдаа холбоотой нууцыг хамгийн сайн ойлгож, нээлтээ практикт хэрэгжүүлж сурах болно. Илэрхийсэн санаа, саналд дүн шинжилгээ хийх, асуудлын мөн чанарыг гүнзгий судлах хязгааргүй боломжууд нь байгалийн сониуч зан, эрэл хайгуул, аналитик, шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг судлах, тэдэнтэй ажиллах дэлхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хуримтлуулсан томоохон туршлага нь тэдэнд хариулт хайх шаардлагатай олон асуултыг нээлттэй болгож байна.

Юуны өмнө эдгээр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд (манай улсад энэ нь 6-7 нас хүртэл) илэрдэг бага насны хүүхдийн авьяастай холбоотой асуултууд юм. Ихэнхдээ түүний тодорхой мэдлэг, ур чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн авъяас чадварыг харгалзан үздэг: эрт уншиж, бичих, хурдан тоолох, архитектурын хэв маяг, хөгжмийн төрлийг ялгах чадвар. Эдгээр ур чадвар нь насанд хүрэгчдийн сэтгэлийг хөдөлгөдөг боловч ихэнхдээ эцэг эхийн хүүхдүүдийн ердийн сургалтын үр дүн болдог. Бие даасан байдал, стандарт бус шийдлүүдийг шаарддаг шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэхэд ийм хүүхдүүд бүрэн арчаагүй байдлыг харуулж чаддаг.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн авъяас чадварыг шинэ материал дээр тусгай даалгаврын тусламжтайгаар илрүүлсэн ч өгөгдлийг тайлбарлахад тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Уламжлал ёсоор, жишээлбэл, сэтгэцийн авъяас чадварын гол шинж чанар нь хүүхдийн үе тэнгийнхний хөгжилд ахиц дэвшил гардаг (жишээлбэл, IQ үзүүлэлтүүд мэдэгдэхүйц өндөр байдаг) гэж үздэг. Гэхдээ бид хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх (өөрөөр хэлбэл стадиал шинж чанар) талаас нь авч үзвэл нас бүрийн авьяасын онцлогийн талаар ярихад энэ нь ойлгомжгүй болж, үүнээс болж ийм ахиц дэвшил гарч ирдэг. Хүүхэд насныхаа боломжуудыг оновчтой ашиглаж байгаа эсвэл дараагийн насны түвшинд үсэрсэнтэй холбоотой юу. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд оюун ухааны дүрслэлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн маш өндөр түвшинд (энэ насныханд зориулагдсан) эсвэл дараагийн насны механизмд шилжих шилжилтийн улмаас тестийн даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ өндөр гүйцэтгэлтэй байдаг. Жишээлбэл, сургуулийн насанд ихэвчлэн гарч ирдэг үзэл баримтлалтай ажиллах). Ийм өндөр шат руу шилжихийн цаана юу байгаа вэ: хурдан, гэхдээ бүрэн эрхт насаараа амьдрах эсвэл насны хөгжлийн чухал үе шатуудыг алгасах, дараа нь эрт нээгдсэн авъяас чадвар устаж үгүй ​​​​болно?

Авьяаслаг хүмүүст зориулсан багш.

Багшийн бэлтгэл.

Авьяаслаг хүүхдүүд бие биенээсээ авъяас чадвараараа ялгаатай байдаг

танин мэдэхүйн хэв маяг, сонирхлын талбарууд тул тэдэнд зориулсан хөтөлбөрийг хувь хүн болгон өөрчлөх ёстой. Эдгээр хүүхдүүдийн төгс төгөлдөр болох хүсэл, бие даасан байдал, гүнзгий ажиллах хандлага нь хичээлийн сэтгэлзүйн уур амьсгал, заах арга барилд тавигдах шаардлагыг тодорхойлдог. Энэ даалгаварт бэлтгэгдээгүй багшид сургалтын агуулга, үйл явц, үр дүн, уур амьсгалыг өөрчлөх боломжтой юу? Ихэнхдээ үгүй. Судалгааны өгөгдөл нь нийтлэг ойлголттой хариултыг дэмждэг:

Бэлтгээгүй багш нар авьяастай хүүхдүүдийг олж илрүүлж чаддаггүй.

тэдгээрийн шинж чанарыг мэдэх;

Өндөр оюун ухаантай хүүхдүүдтэй ажиллахад бэлэн биш, багш нар тэдний асуудалд хайхрамжгүй ханддаг (тэд зүгээр л тэднийг ойлгож чадахгүй);

Заримдаа бэлтгэлгүй багш нар шилдэг хүүхдүүдэд дайсагналцдаг: эцэст нь тэд багшийн эрх мэдэлд тодорхой аюул занал учруулдаг;

Ийм багш нар авьяастай хүүхдүүдэд зориулсан тактикийг ихэвчлэн ашигладаг

даалгаврын чанарын өөрчлөлтөөс илүүтэйгээр тоон өсөлт.

Тиймээс багш бэлтгэх асуудлыг тавьж шийдвэрлэх шаардлагатай байна

ялангуяа авьяаслаг хүмүүст. Судалгаанаас харахад өндөр оюун ухаантай хүүхдүүдэд "өөрсдийн" багш хамгийн их хэрэгтэй байдаг. Боловсролын эрх мэдэлтэн Бенжамин Блум авъяаслаг сурагчдыг хөгжүүлэхэд ижил ач холбогдолтой гурван төрлийн багшийг тодорхойлсон. Энэ:

Хүүхдийг тухайн сэдвийн хүрээнд оруулж, бүтээдэг багш

тухайн сэдвийг сонирхох сэтгэл хөдлөлийн оролцооны уур амьсгал;

Багш, ур чадварын үндэс суурийг тавьж, хүүхэдтэй дадлага хийдэг

гүйцэтгэлийн техник;

Мэргэжлийн өндөр түвшинд хүргэсэн багш.

Авьяаслаг хүүхдэд эдгээр бүх талыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог шинж чанаруудыг нэг хүнтэй хослуулах нь маш ховор байдаг. Судалгаанаас харахад бэлтгэгдсэн багш нар багш нараас эрс ялгаатай байдаг

зохих сургалтад хамрагдаагүй хүмүүс. Тэд илүү олон арга хэрэглэдэг

авьяаслаг хүмүүст тохиромжтой; тэд илүү таатай байдаг бие даасан ажилоюутнуудыг танин мэдэхүйн нарийн төвөгтэй үйл явцыг өдөөх (ерөнхийлэх, асуудлын гүнзгий дүн шинжилгээ, мэдээллийг үнэлэх гэх мэт). Бэлтгэлтэй багш нар илүү бүтээлч байж, оюутнуудыг эрсдэлд ороход нь урамшуулдаг. Оюутнууд тусгайлан бэлтгэгдээгүй багш нарын ялгааг анзаарч байна уу? Тийм ээ, авьяаслаг хүүхдүүд бэлтгэгдсэн багш нартай ангийн уур амьсгалыг илүү таатай гэж үнэлдэг нь ойлгомжтой.

Авьяаслаг хүмүүст зориулсан багшийн хувийн шинж чанар, зан үйлийн онцлог.

Багшийн зан чанар нь аливаа сургалтын тэргүүлэх хүчин зүйл юм. Биш

Үл хамаарах зүйл бол авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан багштай холбоотой нөхцөл байдал юм. Ямар ч байсан

Сайн багш бол сурган хүмүүжүүлэх сайн чанарын үлгэр жишээ байх ёстой бол өндөр оюун ухаантай хүүхдүүдтэй ажилладаг багш сурагчид, эцэг эхчүүдийн нүдэнд үлгэр жишээ болж хувирдаг. Хэрэв бид багшийн амжилтанд хамгийн их нөлөөлдөг хүчин зүйлүүдийн талаар ярих юм бол энэ нь дэлхийн хувийн шинж чанар - өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн тухай, түүнчлэн багшийн зорилго, зорилтын талаархи үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн тогтолцоо юм. хүний ​​ажил их жинтэй байдаг. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хүмүүс хоорондын харилцаанд байнга илэрдэг.

Хүүхдүүдийн оновчтой хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг хүмүүс хоорондын харилцаа

Гайхамшигтай оюун ухаан нь тусламж, дэмжлэгийн шинж чанартай байх ёстой.

удирдамжгүй байдал. Энэ нь дүрслэлийн ийм шинж чанараар тодорхойлогддог ба

багшийн үзэл бодол:

Бусдын тухай санаа: бусад нь өөрөө шийдэх боломжтой

тэдний асуудал; тэд найрсаг, сайн санаатай; тэдэнд мэдрэмж бий

үнэлэх, хүндэтгэх, хамгаалах ёстой өөрийгөө үнэлэх;

бусад нь бүтээлч байх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг; тэд сөрөг биш харин эерэг сэтгэл хөдлөлийн эх үүсвэр болдог;

Өөрийнхөө дүр төрх: Би өөрийгөө бусадтай холбоотой, тусдаа биш гэдэгт итгэдэг

тэднээс хөндийрсөн, би асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай; Би авч явдаг

миний үйлдэлд хариуцлагатай, найдвартай; намайг хайрла, би

хүний ​​хувьд сэтгэл татам;

Багшийн зорилго бол оюутны чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд туслах явдал юм.

түүнд дэмжлэг үзүүлж, туслаарай.

Судлаачдын үзэж байгаагаар авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан багшийн анги танхимд суралцах, тэдний үйл ажиллагааг бий болгох үйл явц нь дараахь шинж чанаруудыг хангасан байх ёстой: тэрээр уян хатан, хувь хүний ​​​​хөтөлбөрийг боловсруулдаг; ангид дулаан, сэтгэл хөдлөлийн аюулгүй уур амьсгалыг бий болгодог; оюутнуудад санал хүсэлт өгөх; сургалтын янз бүрийн стратеги ашигладаг; хувийн шинж чанарыг хүндэтгэдэг, оюутны эерэг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг; үнэт зүйлсийг хүндэтгэдэг; бүтээлч байдал, төсөөллийн ажлыг урамшуулдаг; дээд түвшний сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх; оюутны хувийн шинж чанарыг хүндэтгэдэг.

Эдгээр бүх шинж чанарыг гурван бүлэгт хувааж болно.

Авьяаслаг хүмүүсийн хувьд амжилттай багш бол юуны түрүүнд хичээлээ гүн гүнзгий мэддэг, дуртай хичээлийн шилдэг багш юм. Үүнээс гадна тэрээр ямар ч авьяаслаг сурагчтай харилцахад зайлшгүй шаардлагатай ийм чанаруудыг эзэмших ёстой. Эцэст нь багшид тодорхой төрлийн авъяастай холбоотой онцгой чанарууд хэрэгтэй: оюуны, бүтээлч, нийгмийн, сэтгэлзүйн, уран сайхны.

"Тийм багш байдаг уу -" дээжийн жишээ " гэсэн асуулт зайлшгүй гарч ирнэ.

Байгалийн хувьд ийм чанар, ур чадварыг хөгжүүлэх боломжтой юу?

Эдгээр хувийн болон мэргэжлийн хүмүүсийг хөгжүүлэхэд багш нарт тусалж болно

хувийн чанарыг дор хаяж гурван аргаар: сургалтаар дамжуулан - өөрийгөө болон бусдыг ойлгоход хүрэх; янз бүрийн төрлийн авъяас чадварыг сурах, хөгжүүлэх үйл явц, онцлог шинж чанаруудын талаар мэдлэг олгох; үр дүнтэй заах, тохируулсан хөтөлбөрүүдийг бий болгоход шаардлагатай ур чадварыг сургах.

Судалгаанаас харахад авъяаслаг болон энгийн багш нарт зориулсан тусгайлан бэлтгэгдсэн багш нарын заах арга барил нь ойролцоогоор ижил байдаг: мэдэгдэхүйц ялгаа нь үйл ажиллагааны цаг хугацааны хуваарилалтад оршдог. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нар бага ярьдаг, бага мэдээлэл өгдөг, үзүүлбэр үзүүлэх, сурагчдын асуудлыг шийдвэрлэх нь бага байдаг. Асуултанд өөрсдөө хариулахын оронд оюутнуудад үлдээдэг. Тэд илүү их асууж, бага тайлбарладаг. Асуулт тавих техникийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа бий. Авьяаслаг хүүхдүүдийн багш нар нээлттэй асуултуудыг илүү тавьж, "Хэрэв .. гэж юу болох вэ?" гэх мэт асуултуудыг ашиглан хэлэлцүүлгийг хөнгөвчилдөг. Тэд оюутнуудыг "Чи юу гэсэн үг вэ?" гэх мэт асуултуудаар эхний хариултаас давж гарахад өдөөдөг; "Хэрэв түүний зөв бол энэ нь хэрхэн нөлөөлөх бол ...?" Тэд сургахыг хүсч буй мэдлэгээ оюутнуудаас өөрсдөө олж авахыг эрмэлздэг. Тэд оюутнууд хэрхэн дүгнэлт, шийдвэр, үнэлгээнд хүрсэнийг ойлгохыг илүү олон удаа хичээдэг. Хамгийн том ялгаа нь санал хүсэлтийг хэрхэн өгөх явдал юм. Ихэнх багш нар ангийн хариулт бүрт амаар эсвэл өөр байдлаар хариу өгөхийг хичээдэг. Авьяаслаг багш нар сэтгэл засалчтай илүү адилхан байдаг: тэд хэлсэн үг болгонд хариу үйлдэл үзүүлэхээс зайлсхийдэг. Тэд анхааралтай, сонирхолтойгоор сонсдог. Гэхдээ тэд үүнийг үнэлдэггүй. Үзүүлэх арга замыг хайж байна тэднийг хүлээн зөвшөөрөх. Энэ зан үйл нь оюутнуудыг бие биетэйгээ илүү их харилцаж, ангийнханынхаа санаа, үзэл бодлыг илүү олон удаа тайлбарлахад хүргэдэг. Тиймээс оюутнууд багшаас бага хамааралтай байдаг. Хүмүүсийн харилцааны салбарт авьяаслаг болон сурагчдын багш нарын хооронд илүү тэгш харилцаа бий болдог. Багш нар оюутнуудаа сонирхолтой хүмүүс гэж үздэг. Тэд ихэвчлэн сургалттай шууд холбоогүй сэдвээр ярилцаж, ярилцагчдаа маш их хүндэтгэлтэй ханддаг.

үзэл бодлоо чөлөөтэй солилцож, сургуулийн сурагчдад өөрсдөө хичээл заах боломжийг олгодог.

Дүгнэлт.

Ус, газар, байгалийн баялагтай холбоотой бидний буруу менежмент нь энгийн үзэгдэл болжээ. Гэхдээ үүнээс ч илүү буруу менежмент, илүү том гэмт хэрэг бол авьяаслаг хүүхдүүдэд хандах бидний хандлага юм. Авьяаслаг хүүхдүүд бол улс орны оюун санааны баялаг төдийгүй, хэрэв та хүсвэл эдийн засаг, улс төрийн баялаг юм. Байгалийн баялгийг нөхөж баршгүй төдийгүй оюун санааны баялгийн алдагдлыг ч нөхөж баршгүй. Эцсийн эцэст хүн бүр бүхэл бүтэн ертөнц юм.

Байгалийн экологийн зэрэгцээ авьяас билгийн экологи, хүний ​​оюун санааны, оюуны чадамжийн экологи гарч ирэх ёстой. Энэ хэцүү бөгөөд

өргөн цар хүрээтэй ажил: энд эцэг эхийн зохих хүмүүжил, боловсрол ("талх" -аас өөр сонирхолгүй эцэг эхчүүд авьяаслаг хүүхэд өсгөж хүмүүжүүлэх магадлал багатай, түүний авъяас чадварын бүх боломжийг нээж өгөх магадлал багатай; энд тохирох сургалт байна. Багш нарын тоо - тэднийг залуу авъяастай ажиллахад тулгарч буй олон янзын бэрхшээл, баяр баясгаланг бэлтгэх. Манай анагаах ухаан ч гэсэн авьяаслаг хүүхдүүдийг эмчлэхэд тусгайлан бэлтгэгдсэн байх ёстой: олон өвчин, ялангуяа психосоматик гэж нэрлэгддэг өвчин нь маш өвөрмөц бөгөөд байнга тохиолддог. Шинжлэх ухааны онцгой сонирхол - зөвхөн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан төдийгүй генетик ба дотоод шүүрлийн судлал (авьяаслаг хүүхдүүд "энгийн" хүүхдүүдээс эрэгтэй, эмэгтэй дааврын харьцаа өөр байдаг) Авьяаслаг хүүхдэд анхаарал хандуулах нь зөвхөн хязгаарлагдах ёсгүй. түүний боловсрол эзэмшсэн үе Туршлагаас харахад авьяаслаг хүмүүс мэргэжлийн түвшинд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг өөрийгөө тодорхойлох, ирээдүйд бүтээлч байдлын үйл явцад. Өөрөөр хэлбэл, авьяас нь байнгын анхаарал халамж шаарддаг.

бүхэл бүтэн нийгэм. Мөн та сэтгэлзүйн ерөнхий бичиг үсгийн мэдлэгээс эхлэх хэрэгтэй. Бидэнд авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургууль, тусгайлан бэлтгэгдсэн багш нар, тусгай сурах бичиг хэрэгтэй, гэхдээ юуны түрүүнд тэдгээр нь оршин байдаг, зөвхөн оюуны болон бүтээлч чадвараараа бус, хувь хүний ​​хувьд ч ялгаатай гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй.

онцлог. Эцсийн эцэст, авъяас чадвар нь түүгээр тэмдэглэгдсэн хүмүүст хувь заяаны бэлэг төдийгүй бас сорилт юм.

Ашигласан номууд:

1. Leites N. S. Сургуулийн сурагчдын насны авьяас: . М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000.-320 х.

2. Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. "Авьяаслаг хүмүүст зориулсан багш", Москва, 1991 он.

3. Авьяаслаг хүүхдүүд: транс. Англи хэлнээс / Нийтлэг. ed. G. V. Burmenskaya ба V. M. Slutsky - М .: Прогресс, 1991. - 376 х.

4. Авьяаслаг хүүхэд / ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 он

тав. Хүүхэд, өсвөр насныхны авъяас чадварын сэтгэл зүй: Учебн. дээд болон дунд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад зориулсан гарын авлага / Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес, Т.М.Марютина болон бусад; - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000. - 336 х.

5. Савенков A. I. Цэцэрлэг, сургуулийн авьяаслаг хүүхдүүд: Учебн. дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000. - 232 х.