แง่มุมทางจิตวิทยาของแนวคิดเรื่อง "บทบาททางสังคม" ลักษณะพื้นฐานของบทบาททางสังคมของวัยรุ่น ตำราเรียน: สังคมวิทยาของเยาวชน

บทบาททางสังคมหมายถึงรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างที่บุคคลต้องปฏิบัติตาม บทบาทนี้ขึ้นอยู่กับสถานะการมีอยู่ของหน้าที่และสิทธิ

โดยทั่วไป บทบาททางสังคมแสดงถึงความเป็นสมาชิกของบุคคลในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ดังนั้นผู้ใหญ่และวัยรุ่นจึงมีความแตกต่างกัน กลุ่มทางสังคม- แต่ทั้งคู่อาจมีความรับผิดชอบร่วมกันหลายอย่างและบทบาททางสังคมของพวกเขาก็อาจเกิดขึ้นพร้อมกัน

อะไรคือความแตกต่างระหว่างผู้ใหญ่และวัยรุ่น

วัยรุ่นถือเป็นบุคคลที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปี เมื่อเขาอายุเท่านี้ก็ถือว่าบุคคลนั้นเป็นผู้ใหญ่ นั่นคือเขาแบกรับความรับผิดชอบทั้งหมดของผู้ใหญ่และถูกมองว่าเป็นสมาชิกของสังคมที่เต็มเปี่ยมด้วยความรับผิดชอบทั้งหมด

อายุ 18 ปี ถือเป็นอายุที่บรรลุนิติภาวะครบถ้วน นี่เป็นเงื่อนไขทางกฎหมายซึ่งหมายความว่าบุคคลมีสิทธิในการเป็นเจ้าของและจำหน่ายทรัพย์สิน รับผิดชอบต่อการกระทำของตนตามกฎหมาย สามารถสร้างครอบครัวและมีหน้าที่ดูแลครอบครัวได้

บุคคลยังไม่บรรลุนิติภาวะจนถึงอายุ 18 ปี เนื่องจากทรัพย์สินของเขาได้รับการจัดการโดยพ่อแม่หรือผู้ปกครอง เขาจึงไม่สามารถพูดในนามของตนเองในศาลได้ และอื่นๆ

บทบาททางสังคมใดที่เหมือนกันสำหรับผู้ใหญ่และวัยรุ่น?

แม้จะมีความแตกต่างกัน แต่บทบาททางสังคมหลายประการสามารถระบุได้ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะที่เท่าเทียมกันของผู้ใหญ่และวัยรุ่น:

• หน้าที่ที่จะต้องปฏิบัติตามกฎหมาย บทบาททางสังคมนี้ใช้ได้กับทั้งวัยรุ่นและผู้ใหญ่ ไม่มีใครมีสิทธิที่จะฝ่าฝืนกฎหมาย ผู้ฝ่าฝืนทุกคนจะถูกลงโทษ
• ทั้งผู้ใหญ่และวัยรุ่นมีหน้าที่ดูแลพ่อแม่ที่พิการเหมือนกัน
• อีกหนึ่ง บทบาททางสังคมควรกล่าวถึงความจำเป็นในการฝึกอบรม เช่น ผู้ใหญ่มีสิทธิเรียนหนังสือ วัยรุ่นก็มีหน้าที่เช่นนั้น

โดยทั่วไป ความรับผิดชอบต่อสังคมของผู้ใหญ่และวัยรุ่นอาจทับซ้อนกันในสถานการณ์อื่นๆ มากมาย สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมายเดียวกัน ความสัมพันธ์กับผู้ที่รัก และการบรรลุภาระผูกพันของตน ดังนั้นจึงสามารถมีบทบาททางสังคมได้ไม่จำกัด ถ้าเป้าหมายตรงกัน บทบาททางสังคมก็จะมีร่วมกัน

ตำแหน่งของบุคคลในโครงสร้างทางสังคมของกลุ่มหรือสังคมมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเขาเป็นหลัก เมื่อรู้ว่าบุคคลหนึ่งมีระดับสังคม (ตำแหน่งในสังคม) ใด คุณสามารถกำหนดคุณสมบัติส่วนใหญ่ที่เขามีได้อย่างง่ายดายรวมทั้งทำนายการกระทำที่เขาจะดำเนินการ

พฤติกรรมที่คาดหวังของบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับสถานะที่เขามีมักเรียกว่า บทบาททางสังคม . บทบาททางสังคมแสดงถึงรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างที่ได้รับการยอมรับว่าเหมาะสมกับบุคคล สถานะนี้ในสังคมหนึ่งๆในความเป็นจริง บทบาทนี้เป็นแบบจำลองที่แสดงให้เห็นว่าบุคคลควรปฏิบัติอย่างไรในสถานการณ์ที่กำหนด

แต่ละคนไม่มีเพียงหนึ่งเดียว แต่มีบทบาททางสังคมทั้งชุดที่เขาเล่นในสังคม การรวมกันของพวกเขาเรียกว่าระบบบทบาท บทบาททางสังคมที่หลากหลายดังกล่าวสามารถก่อให้เกิดความขัดแย้งภายในของแต่ละบุคคลได้ (หากบทบาททางสังคมบางส่วนขัดแย้งกัน)

นักวิทยาศาสตร์เสนอการจำแนกบทบาททางสังคมหลายประเภท ตามกฎแล้วมีสิ่งที่เรียกว่าบทบาททางสังคมหลัก (พื้นฐาน) ซึ่งรวมถึง:

ก) บทบาทของคนงาน

b) บทบาทของเจ้าของ;

ค) บทบาทของผู้บริโภค

ง) บทบาทของพลเมือง

d) บทบาทของสมาชิกในครอบครัว

ในวัยรุ่น บุคคลจะมีบทบาทดังต่อไปนี้:

เด็กนักเรียนนักเรียน - เขาเป็นนักเรียน

ลูกชายหรือลูกสาวหลานชาย - เขามีครอบครัวพ่อแม่

นักกีฬา - สมาชิก ส่วนกีฬาและอื่น ๆ.

วัยนี้มีลักษณะเฉพาะคือความอ่อนเยาว์สูงสุด การยืนยันตนเอง และคำสแลงของเยาวชน

การเรียนรู้ชุดบทบาทของบุคคลผ่านการดูดซึมรูปแบบพฤติกรรมบรรทัดฐานทางสังคมและคุณค่าทางจิตวิญญาณมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมของเขาในฐานะผู้มีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางสังคม

อย่างไรก็ตามแม้ว่าพฤติกรรมของบุคคลนั้นส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยสถานะที่ตนครอบครองและบทบาทที่ตนมีในสังคม แต่บุคคลนั้น (บุคคล) ยังคงรักษาเอกราชและมีอิสระในการเลือก. และถึงแม้ว่าใน สังคมสมัยใหม่มีแนวโน้มไปสู่การรวมตัวและการสร้างมาตรฐานของบุคลิกภาพ โชคดีที่การปรับระดับที่สมบูรณ์ไม่เกิดขึ้น บุคคลมีโอกาสที่จะเลือกจากสถานะทางสังคมและบทบาทที่หลากหลายที่สังคมเสนอให้เขา ซึ่งทำให้เขาตระหนักถึงแผนการของเขาได้ดีขึ้น และใช้ความสามารถของเขาอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด การยอมรับบทบาททางสังคมของบุคคลนั้นได้รับอิทธิพลจากวิธีการ สภาพสังคมและทางชีววิทยาของมันและ ลักษณะส่วนบุคคล(สถานะสุขภาพ เพศ อายุ อารมณ์ ฯลฯ) โครงร่างการกำหนดบทบาทใด ๆ เท่านั้น โครงการทั่วไปพฤติกรรมของมนุษย์โดยเสนอทางเลือกว่าจะตอบสนองความต้องการของตนเองได้อย่างไร

ในกระบวนการบรรลุสถานะที่แน่นอนและบรรลุบทบาททางสังคมที่สอดคล้องกัน ความขัดแย้งในบทบาทที่เรียกว่าอาจเกิดขึ้นได้ ความขัดแย้งในบทบาทคือสถานการณ์ที่บุคคลต้องเผชิญกับความจำเป็นในการตอบสนองความต้องการของบทบาทที่เข้ากันไม่ได้ตั้งแต่สองบทบาทขึ้นไป

แน่นอนว่าเราทุกคนจำ Mitrofanushka อมตะของ Fonvizin ซึ่งมีชื่อที่โด่งดังมานานแล้วและ Grinev ของ Pushkin จาก The Captain's Daughter ทั้งคู่ "ไม่โต" และถ้าวันนี้คำนี้ฟังดูเสื่อมเสียอย่างน้อยก็ในศตวรรษที่ 18 - 19

มันเป็นเพียงการกำหนดสถานะทางสังคม ส่วนหนึ่งกำหนดตามอายุ พวกเขาเรียกฉันว่าผู้เยาว์ หนุ่มน้อยซึ่งยังไม่ละทิ้งความดูแลของพ่อแม่ ชายหนุ่มบางคนอาจดำรงตำแหน่งเดียวกันทุกประการ...

สถานะหมายถึงยศ ค่านิยม หรือศักดิ์ศรีของบุคคลภายในกลุ่ม องค์กร หรือสังคม สถานะสะท้อนถึงโครงสร้างลำดับชั้นของกลุ่มและสร้างความแตกต่างในแนวดิ่ง เช่นเดียวกับที่บทบาทแยกอาชีพที่แตกต่างกัน

นี่เป็นอีกวิธีหนึ่งในการลดความไม่แน่นอนและชี้แจงสิ่งที่เราคาดหวัง

ลักษณะของสถานะ

เช่นเดียวกับบทบาทและบรรทัดฐาน สถานะมีอยู่ทั้งภายในและภายนอกสภาพแวดล้อมขององค์กร ในระดับการวิเคราะห์ที่กว้างที่สุด เราเรียกว่าการวิเคราะห์ทางสังคม...

ฉันอยากจะทราบว่าไม่มีใครสนใจพลังงานสกปรก พลังแห่งการสร้างสรรค์เต็มไปด้วยแสงแห่งจิตสำนึกที่บริสุทธิ์ ปราศจากความสงสัย ความโกรธ และการแสดงด้านลบอื่นๆ ของพลังงานสกปรก/ความมืด

เพราะฉะนั้น ทันทีที่บุคคลใดทำความดี คนก็จะมาหาเขาเหมือนแมลงวัน...

ก่อนอื่นให้เราทราบก่อนว่าจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอยู่จริง เช่น สำรวจ ลักษณะทางจิตวิทยารูปแบบของกลุ่มในชีวิตจริงที่ผู้คนมารวมตัวกัน เป็นอันหนึ่งอันเดียวกันโดยลักษณะบางอย่างที่เหมือนกัน กิจกรรมร่วมกัน วางอยู่ในสภาวะที่เหมือนกัน และรับรู้ถึงการเป็นส่วนหนึ่งของขบวนการนี้ในทางหนึ่ง

ในเวลาเดียวกันมีการศึกษาด้านจิตวิทยาสังคมจำนวนมหาศาลในเนื้อหาที่เรียกว่าสิ่งเล็ก ๆ...

ความประทับใจ

โดยปกติแล้วการรับรู้ของเราต่อบุคคลอื่นจะขึ้นอยู่กับการค้นหาความประทับใจที่สะท้อนถึงลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพของเขา เมื่อปรากฏแล้ว ลักษณะเหล่านี้จะทำให้เราสามารถอธิบายการกระทำต่างๆ ของบุคคล และนำมาสอดคล้องกับความรู้สึกของเขาได้ ในการทดลอง

ในการศึกษาของ Asch (1946) บุคคลที่บรรยายอย่างเป็นกลางว่า "ฉลาด มีทักษะ อุตสาหะ ตัดสินใจ ปฏิบัติได้จริง และรอบคอบ" มีวิชาหนึ่งบรรยายไว้ว่าเย็นเกินไป...

ขึ้นอยู่กับการพัฒนาการไกล่เกลี่ยเนื้อหาทางอารมณ์และการมีอยู่ของคุณค่าของกิจกรรมการเอาชีวิตรอดร่วมกันนั้นเป็นไปได้ที่จะกำหนดการแบ่งชั้นชั้นของกลุ่มเนื่องจากกฎลำดับชั้นตามโครงสร้างการตีความคุณค่าของสังคมและอารมณ์ การระบายสีของชั้นวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์

อารมณ์จากมุมมองของแนวทางวัฒนธรรมและจิตวิทยาถือได้ว่าเป็นหน้าที่ทางจิตสูงสุดของจิตสำนึกโดยครอบครองสิ่งที่เกี่ยวข้องทั้งหมด...

การสร้างความมั่นคงและความมั่นคงทางวัตถุนั้นมีความสำคัญและเป็นอันดับแรกมากกว่า เพียงแต่การมีงานที่ดีและมีรายได้ในสังคม หากไม่ประสบความสำเร็จและความเคารพ อย่างน้อยก็ไม่ใช่การประณามและการปฏิเสธ อย่างไรก็ตาม ความต้องการที่ไม่มีความสำคัญนั้นเป็น "รอง" อย่างแน่นอนซึ่งเป็นตัวกำหนดการเติบโตทางสังคม

และนี่คือ "ส่วนเกิน" ที่เราจะพูดถึง ในบริบทของ "ขนมปังและละครสัตว์" - นี่คือ "ปรากฏการณ์"! นี่คือหางที่คุณอยู่ได้โดยปราศจากมัน แต่ยังไงล่ะ! คุณสามารถมีชีวิตอยู่ได้ด้วยหาง (เช่น นกยูง) โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า...

จำเป็นต้องเข้าใจว่าบุคคลมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมโดยเฉพาะและกับจักรวาลโดยทั่วไปอย่างไร ในการทำเช่นนี้เราใช้ "แบบจำลองทางสังคมของเยอรมัน" เป็นพื้นฐานนั่นคือเราพิจารณางานที่ได้รับมอบหมายจากมุมมองของทฤษฎีคับบาลิสติก

คำถามที่ 1: ผู้คนเป็นเพียงสัตว์ที่ฉลาด หรือมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม จำเป็นต้องร่วมมือกันอย่างต่อเนื่อง ก่อให้เกิดคุณสมบัติทางจิตพิเศษที่ไม่มีอยู่ในสัตว์หรือไม่?

ไม่มีอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นหรือที่สาม นั่นก็คือคน...

§ 3. สถานะทางสังคมของเยาวชน

แนวคิดพื้นฐาน. วัยรุ่นและวัยรุ่นมักถูกตีความว่าเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านและวิกฤติ แต่ “ช่วงเวลาวิกฤติ” หมายความว่าอย่างไร?

ในทางชีววิทยาและสรีรวิทยา ช่วงเวลาที่สำคัญหรือละเอียดอ่อนคือช่วงของการพัฒนาเมื่อร่างกายมีลักษณะความไว (ความไว) เพิ่มขึ้นต่อปัจจัยภายนอกหรือภายในที่กำหนดชัดเจน ซึ่งผลกระทบดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อสิ่งนี้ (และไม่มีสิ่งอื่นใด) ) จุดพัฒนาที่สำคัญและแก้ไขไม่ได้

ในสังคมวิทยาและสังคมศาสตร์อื่น ๆ ส่วนหนึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม จุดเปลี่ยนในการพัฒนาที่เปลี่ยนแปลงตำแหน่ง สถานะ หรือโครงสร้างของกิจกรรมของแต่ละบุคคลอย่างรุนแรง (เช่น จุดเริ่มต้น กิจกรรมแรงงานหรือการแต่งงาน): สิ่งเหล่านี้มักถูกทำให้เป็นทางการโดยพิธีกรรมพิเศษ “พิธีกรรม” ของเนื้อเรื่อง

เนื่องจากช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนและการเปลี่ยนแปลงทางสังคมมักมาพร้อมกับความตึงเครียดทางจิตวิทยาและการปรับโครงสร้างใหม่ ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการจึงมีแนวคิดพิเศษ - วิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุซึ่งเกี่ยวข้องกับสถานะของความขัดแย้งที่เด่นชัดไม่มากก็น้อย เพื่อเน้นย้ำว่าสภาวะเหล่านี้ ไม่ว่าจะซับซ้อนและเจ็บปวดเพียงใด เป็นไปตามธรรมชาติ เป็นปกติทางสถิติ และชั่วคราว ภาวะเหล่านี้เรียกว่า "วิกฤติชีวิตเชิงบรรทัดฐาน" ตรงกันข้ามกับ "วิกฤตชีวิตที่ไม่ใช่เชิงบรรทัดฐาน" และเหตุการณ์ที่ไม่ เป็นไปตามตรรกะปกติของการพัฒนา แต่จากสถานการณ์พิเศษบางอย่างที่สุ่มตัวอย่าง (เช่น การตายของพ่อแม่)

วิกฤตการณ์ชีวิตเชิงบรรทัดฐานและการเปลี่ยนแปลงทางชีวภาพหรือทางสังคมที่อยู่เบื้องหลังนั้นเป็นกระบวนการทางธรรมชาติที่เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีก เมื่อทราบกฎทางชีววิทยาและสังคมที่เกี่ยวข้อง จึงสามารถคาดการณ์ได้อย่างแม่นยำว่าบุคคล “โดยเฉลี่ย” ในสังคมหนึ่งๆ จะประสบกับวิกฤติชีวิตครั้งหนึ่งหรือครั้งใดครั้งหนึ่งในช่วงอายุใดอย่างแม่นยำ และมีตัวเลือกใดบ้างในการแก้ไขปัญหาโดยทั่วไป แต่บุคคลใดจะตอบสนองต่อ "ความท้าทาย" ของชีวิตนี้อย่างไร วิทยาศาสตร์ไม่สามารถบอกได้

การเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่ เส้นทางชีวิตของแต่ละคนก็เหมือนกับประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ ในด้านหนึ่ง เป็นกระบวนการทางธรรมชาติ-ประวัติศาสตร์ และทางธรรมชาติ อีกด้านหนึ่งเป็นละครที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในแต่ละฉาก ซึ่งเป็นผลลัพธ์การทำงานร่วมกันของตัวละครและเหตุการณ์ในชีวิตที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัว คุณสมบัติเชิงโครงสร้างที่เกิดซ้ำของเหตุการณ์ในชีวิตสามารถบันทึกได้อย่างเป็นกลาง แต่ความสำคัญส่วนบุคคลซึ่งเป็นตัวชี้วัดชะตากรรมของเหตุการณ์ใด ๆ ขึ้นอยู่กับเหตุผลเฉพาะหลายประการ

เมื่อประเมินผลกระทบของเหตุการณ์ในชีวิตบางอย่างต่อบุคคล จิตสำนึกธรรมดามักจะให้ความสนใจกับความสว่างละครของเหตุการณ์เป็นหลัก ความใกล้เคียงตามลำดับเวลากับช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่คาดคะเน ขนาดใหญ่ (คำว่า "เหตุการณ์" นั้นเอง หมายถึงบางสิ่งที่สำคัญไม่ธรรมดา) และความสามัคคี ความซื่อสัตย์ ซึ่งทำให้ดูเรียบง่ายและเกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว แต่การเปลี่ยนแปลงส่วนตัวที่ลึกซึ้งไม่ได้เกิดจากเหตุการณ์ที่น่าทึ่ง น่าทึ่ง และล่าสุดเสมอไป

การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาหลายอย่างเป็นผลมาจากการสะสมของเหตุการณ์เล็กๆ น้อยๆ และความประทับใจในช่วงเวลาหนึ่ง แทนที่จะเป็นเหตุการณ์ใหญ่ๆ เพียงครั้งเดียว และจะต้องคำนึงถึงผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์สะสมของเหตุการณ์ในชีวิตประเภทต่างๆ ด้วย ตัวอย่างเช่น เพื่อให้เข้าใจถึงการเปลี่ยนแปลงภาพลักษณ์ตนเองของวัยรุ่น ไม่เพียงแต่การเปลี่ยนแปลงรูปลักษณ์ภายนอกและกระบวนการทางจิต-ฮอร์โมนเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงเหตุการณ์สุ่มภายนอกที่ดูเหมือนบังเอิญ เช่น การย้ายไปโรงเรียนใหม่ซึ่งทำให้จำเป็นต้องปรับตัว ให้กับทีมใหม่ ความต้องการมองตัวเองผ่านสายตาของเพื่อนร่วมทีมใหม่ ฯลฯ

สถานการณ์ในชีวิต การกระทำ ประสบการณ์ และความตระหนักรู้ของเรามักจะกระจัดกระจายไปตามกาลเวลา นอกเหนือจากพฤติกรรมที่ชัดเจนที่ผู้อื่นรู้จักแล้ว แต่ละคนยังมีโลกภายในที่เป็นความลับซึ่งมีเหตุการณ์ซ่อนเร้นที่มองไม่เห็น แต่สำคัญมากเกิดขึ้น ซึ่งซ่อนไม่เพียงจากผู้อื่น แต่บางครั้งก็จากตัวบุคคลเองด้วย

กระบวนการวัตถุประสงค์ของการพัฒนามนุษย์หลายมิติและหลายตัวแปร ได้แก่ การกำเนิดใหม่ การขัดเกลาทางสังคม และการค้นหาชีวิตเชิงสร้างสรรค์ ในระดับหนึ่งพวกเขาสามารถ "เฉลี่ย" ได้โดยการบอกว่าการเปลี่ยนจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่โดยทั่วไปครอบคลุมอายุตั้งแต่ 11-12 ปีเป็น 23-25 ​​​​ปี และแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน

วัยรุ่น วัยรุ่น (จาก 11-12 ถึง 14-15 ปี) เป็นช่วงเปลี่ยนผ่าน โดยหลักในแง่ทางชีวภาพ เนื่องจากนี่คืออายุของวัยแรกรุ่น ควบคู่ไปกับระบบทางชีววิทยาอื่น ๆ ของร่างกายโดยทั่วไปจะเข้าสู่วัยเจริญพันธุ์ ในสังคม ช่วงวัยรุ่นเป็นช่วงที่ต่อเนื่องของการขัดเกลาทางสังคมในระดับปฐมภูมิ วัยรุ่นทุกคนในวัยนี้คือเด็กนักเรียนที่ต้องพึ่งพาพ่อแม่หรือรัฐ สถานะทางสังคมวัยรุ่นก็ไม่แตกต่างจากเด็กมากนัก ในทางจิตวิทยา อายุนี้ขัดแย้งกันอย่างมาก โดดเด่นด้วยความไม่สมส่วนสูงสุดในระดับและก้าวของการพัฒนา “ความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่” ของวัยรุ่นส่วนใหญ่เป็นระดับใหม่ของความทะเยอทะยาน โดยคาดหวังถึงจุดยืนที่วัยรุ่นยังไปไม่ถึงจริงๆ ดังนั้นความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับอายุโดยทั่วไปและการหักเหของการตระหนักรู้ในตนเองของวัยรุ่น โดยทั่วไปนี่คือช่วงปลายของวัยเด็กและเป็นจุดเริ่มต้นของการ "เติบโต" ของมัน

วัยรุ่นตอนต้น (14-15 ถึง 18 ปี) เป็น "โลกที่สาม" อย่างแท้จริง ซึ่งเกิดขึ้นระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ เด็กผู้หญิงส่วนใหญ่และเด็กผู้ชายส่วนใหญ่เข้าสู่วัยเจริญพันธุ์แล้ว โดยมีหน้าที่ "ตกแต่ง" หลายอย่าง และขจัดความไม่สมดุลที่เกิดจากการสุกแก่ที่ไม่สม่ำเสมอ เมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้ กระบวนการหลักของการเจริญเติบโตทางชีวภาพจะเสร็จสมบูรณ์ในกรณีส่วนใหญ่ ดังนั้นต่อไป การพัฒนาทางกายภาพถือได้ว่าเข้าสู่วัยผู้ใหญ่แล้ว

สถานะทางสังคมของเยาวชนมีความหลากหลาย เยาวชนเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการเข้าสังคมเบื้องต้น เด็กชายและเด็กหญิงส่วนใหญ่อย่างท่วมท้นยังคงเป็นนักเรียน การมีส่วนร่วมในด้านแรงงานที่มีประสิทธิผลมักถูกมองว่าไม่เพียงแต่ไม่มากนักจากมุมมองของประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจ แต่จากมุมมองทางการศึกษาด้วย เยาวชนวัยทำงานอายุ 16-18 ปี (กฎหมายบางฉบับเรียกว่า “วัยรุ่น”) มีสถานะทางกฎหมายพิเศษและได้รับสิทธิประโยชน์หลายประการ (ลดชั่วโมงการทำงาน จ่ายเต็มชั่วโมง ห้ามทำงานล่วงเวลาและทำงานกลางคืน และทำงานในวันหยุดสุดสัปดาห์ วันหยุดพักร้อน ยาวนานหนึ่งเดือนตามปฏิทิน ฯลฯ) ในขณะเดียวกัน กิจกรรมและโครงสร้างบทบาทของแต่ละบุคคลในขั้นตอนนี้ได้รับคุณสมบัติใหม่สำหรับผู้ใหญ่หลายประการแล้ว งานสังคมหลักของยุคนี้คือการเลือกอาชีพ การศึกษาทั่วไปเสริมด้วยการศึกษาพิเศษและอาชีวศึกษา การเลือกอาชีพและประเภทของสถาบันการศึกษาย่อมทำให้เส้นทางชีวิตของเด็กชายและเด็กหญิงแตกต่างอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้โดยมีผลกระทบทางสังคมและจิตวิทยาที่ตามมาทั้งหมด ขอบเขตของบทบาททางสังคมและการเมือง ตลอดจนความสนใจและความรับผิดชอบที่เกี่ยวข้องกำลังขยายออกไป

สถานะทางสังคมและสถานะของเยาวชนที่ไม่ต่อเนื่องยังกำหนดลักษณะบางอย่างของจิตใจของพวกเขาด้วย ชายหนุ่มยังคงมีความกังวลอย่างมากเกี่ยวกับปัญหาที่สืบทอดมาจากวัยรุ่น เช่น อายุเฉพาะของตนเอง สิทธิในการปกครองตนเองจากผู้อาวุโส ฯลฯ แต่การตัดสินใจทางสังคมและส่วนบุคคลนั้นไม่ได้มีความเป็นอิสระจากผู้ใหญ่มากนัก แต่เป็นการวางแนวทางและการกำหนดสถานที่ของตนเองในโลกของผู้ใหญ่ที่ชัดเจน พร้อมทั้งสร้างความแตกต่าง ความสามารถทางจิตและความสนใจโดยที่ไม่ยากที่จะเลือกอาชีพสิ่งนี้จำเป็นต้องมีการพัฒนากลไกบูรณาการของการตระหนักรู้ในตนเองการพัฒนาโลกทัศน์และตำแหน่งชีวิต

การตัดสินใจด้วยตนเองของเยาวชนเป็นขั้นตอนที่สำคัญอย่างยิ่งในการสร้างบุคลิกภาพ แต่จนกว่าการตัดสินใจด้วยตนเองแบบ "คาดการณ์" นี้จะได้รับการทดสอบในทางปฏิบัติ ก็ไม่อาจถือว่ามีความคงทนและเป็นขั้นสุดท้ายได้ ดังนั้นช่วงที่สามคือตั้งแต่ 18 ถึง 23-25 ​​​​ปีซึ่งอาจเรียกได้ว่าเป็นวัยรุ่นตอนปลายหรือวัยผู้ใหญ่ตอนต้นตามอัตภาพ

ต่างจากวัยรุ่นที่โดยพื้นฐานแล้วยังคงอยู่ในโลกแห่งวัยเด็ก (ไม่ว่าเขาจะคิดอย่างไรก็ตาม) และชายหนุ่มที่ครองตำแหน่งกลางระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งเป็นคนอายุ 18-23 ปี เป็นผู้ใหญ่ทั้งทางชีววิทยาและทางสังคม สังคมไม่ได้มองว่าเขาเป็นเป้าหมายของการขัดเกลาทางสังคมอีกต่อไป แต่เป็นหัวข้อที่รับผิดชอบของกิจกรรมทางสังคมและการผลิต โดยประเมินผลลัพธ์ตามมาตรฐาน "ผู้ใหญ่" ขณะนี้แรงงานกำลังกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ส่งผลให้บทบาททางวิชาชีพมีความแตกต่างกัน เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงกลุ่มอายุนี้ "โดยทั่วไป" อีกต่อไป: คุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาของมันขึ้นอยู่กับอายุไม่มากเท่ากับสถานะทางสังคมและวิชาชีพ การศึกษาซึ่งดำเนินต่อไปในขั้นตอนของการพัฒนานี้ไม่ใช่เรื่องทั่วไปอีกต่อไป แต่พิเศษ เป็นมืออาชีพ และตัวอย่างเช่น การเรียนในมหาวิทยาลัยก็ถือได้ว่าเป็นกิจกรรมการทำงานประเภทหนึ่ง คนหนุ่มสาวได้รับอิสรภาพทางการเงินไม่มากก็น้อยจากพ่อแม่และเริ่มต้นครอบครัวของตนเอง

Janusz Korczak ครูสอนมนุษยนิยมชาวโปแลนด์มีความใกล้ชิดกับจิตวิทยาในปัจจุบันมาก: “ฉันไม่รู้และไม่รู้ว่าพ่อแม่ที่ฉันไม่รู้จักสามารถเลี้ยงดูเด็กที่ฉันไม่รู้จักได้อย่างไร ในสภาพที่ฉันไม่รู้จัก ฉันเน้นย้ำว่า “พวกเขาสามารถ ” และไม่ใช่ “พวกเขาต้องการ” และไม่ใช่ “พวกเขาต้อง”

ใน “ฉันไม่รู้” สำหรับวิทยาศาสตร์ มีความโกลาหลในยุคดึกดำบรรพ์ กำเนิดความคิดใหม่ ใกล้ความจริงมากขึ้นเรื่อยๆ “ฉันไม่รู้” คือความว่างเปล่าอันเจ็บปวดสำหรับจิตใจที่ไม่มีประสบการณ์ในการคิดเชิงวิทยาศาสตร์”1

แง่มุมทางจิตวิทยาของการขัดเกลาทางสังคม วัยรุ่นเมื่อเปรียบเทียบกับวัยรุ่นนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความแตกต่างของปฏิกิริยาทางอารมณ์และวิธีการแสดงออกมากขึ้น สภาวะทางอารมณ์รวมถึงการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเองที่เพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม “ความรับผิดชอบทั่วไปของยุคนี้รวมถึงอารมณ์แปรปรวนโดยเปลี่ยนจากความยินดีอย่างไม่มีการควบคุมไปสู่ความสิ้นหวัง และการผสมผสานคุณสมบัติเชิงขั้วหลายประการที่ปรากฏสลับกัน ซึ่งรวมถึงความอ่อนไหวเป็นพิเศษของวัยรุ่นต่อการประเมินรูปลักษณ์ ความสามารถ ทักษะของผู้อื่น รวมถึงความมั่นใจในตนเองที่มากเกินไปและการวิพากษ์วิจารณ์ผู้อื่นมากเกินไป ความอ่อนไหวอันละเอียดอ่อนบางครั้งอยู่ร่วมกับความใจแข็งอย่างน่าทึ่ง ความเขินอายที่เจ็บปวดกับความเลอะเทอะ ความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับและชื่นชมจากผู้อื่นโดยเน้นย้ำถึงความเป็นอิสระ การต่อสู้กับผู้มีอำนาจด้วยการยกย่องเทวรูปสุ่ม จินตนาการที่ตระการตาพร้อมกับปรัชญาอันแห้งแล้ง”2

แน่นอนว่าต้องจำไว้ว่าคำอธิบายนี้เป็นของจิตแพทย์ซึ่งมีความโน้มเอียงอย่างมืออาชีพที่จะเน้นย้ำถึงลักษณะที่เจ็บปวดเป็นหลักและขยายไปถึงช่วงวัยแรกรุ่นทั้งหมดรวมถึงวัยแรกรุ่นที่ "ยาก" ในวัยเยาว์ ความยากลำบากบางประการที่ระบุไว้ได้บรรเทาลงและอ่อนลงแล้ว อย่างไรก็ตาม หากเราเปรียบเทียบเด็กผู้ชายอายุ 15-18 ปีกับผู้ใหญ่ คำอธิบายนี้โดยทั่วไปจะถูกต้อง ซึ่งสอดคล้องกับคำอธิบายตนเองในอัตชีวประวัติ ไดอารี่ และเชิงศิลปะจำนวนมาก ซึ่งแรงจูงใจของความขัดแย้งภายใน ความเบื่อหน่าย ความเหงา ความซึมเศร้า ฯลฯ จะแตกต่างกันไป ไม่มีที่สิ้นสุด

แม้ว่าระดับการควบคุมตนเองอย่างมีสติในหมู่ชายหนุ่มจะสูงกว่าวัยรุ่นมาก แต่พวกเขาส่วนใหญ่มักจะบ่นเกี่ยวกับจุดอ่อนของเจตจำนง ความไม่มั่นคง ความอ่อนไหวต่ออิทธิพลภายนอก และลักษณะเฉพาะเช่นความไม่แน่นอนความไม่น่าเชื่อถือและการสัมผัส หลายๆ อย่างในชีวิตของพวกเขา รวมถึงการกระทำของพวกเขาเอง ดูเหมือนจะเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ ขัดกับความตั้งใจของพวกเขาและถึงกับตรงกันข้ามด้วยซ้ำ “บางครั้งคุณก็อยากจะตอบใครสักคนอย่างจริงใจ - แบม! - การเยาะเย้ยที่ดูถูกเหยียดหยามที่งี่เง่าและดูถูกกำลังบินออกจากปากของเขาแล้ว ทุกอย่างกลายเป็นเรื่องโง่ไปหมด..." (จากเรื่องราวของเด็กชายวัย 18 ปี)

การกระทำที่เรียกว่าไม่มีแรงจูงใจเกิดขึ้นบ่อยครั้ง วัยรุ่นก็ไม่สมเหตุสมผลเลย เป็นเพียงว่าแรงจูงใจของพวกเขาไม่ได้รับการยอมรับจากวัยรุ่นเนื่องจากสถานการณ์บางอย่างและไม่คล้อยตามการวิเคราะห์เชิงตรรกะ เพื่อทำความเข้าใจสิ่งเหล่านั้น “จำเป็นต้องแยกแยะให้ชัดเจนระหว่างความตึงเครียด และบ่อยครั้งคือความขัดแย้งภายในจิตใจของวัยรุ่น และความขัดแย้งด้านพฤติกรรมทางสังคม”3

งานอดิเรกของวัยรุ่นหลายๆ อย่างมักดูไม่มีเหตุผลสำหรับผู้สูงอายุ แม้ว่าหัวข้อของพวกเขาจะไร้เดียงสาและมองโลกในแง่ดีโดยสิ้นเชิง แต่ผู้ใหญ่ก็ยังสับสนและหงุดหงิดกับความหลงใหลในวัยเยาว์ ความแปลกประหลาด (“เป็นไปได้ไหมที่จะคลั่งไคล้แบรนด์หรือซีดีบางแผ่น?”) และฝ่ายเดียว: ถูกพาไปโดยสิ่งเดียว ชายหนุ่มมักจะพูดถึงเรื่องอื่นที่สำคัญกว่าในมุมมองของผู้เฒ่า

การกล่าวอ้างดังกล่าวมักไม่มีมูลความจริงและไร้เดียงสาทางจิตใจ บอกตามตรงว่าครูและผู้ปกครองไม่อาจเอาใจได้ ถ้าวัยรุ่นทำอะไรไม่ถูก จะถูกตำหนิว่าเป็นคนข้างเดียว หากเขาไม่สนใจสิ่งใดๆ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับวัยรุ่นส่วนใหญ่ เขาจะถูกตำหนิว่าเป็นคนเฉยเมยและไม่แยแส เมื่องานอดิเรกของวัยรุ่นเปลี่ยนแปลงได้และเป็นระยะสั้น เขาถูกกล่าวหาว่าเป็นคนผิวเผินและขี้เล่น แต่ถ้าสิ่งเหล่านั้นมั่นคงและลึกซึ้ง แต่ไม่ตรงกับความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับสิ่งที่พึงประสงค์และเหมาะสม พวกเขาพยายามทุกวิถีทางเพื่อเบี่ยงเบนความสนใจของเขา หรือฉีกเขาออกไปจากพวกเขา

โดยไม่ทำให้ตัวเองลำบากในการเจาะลึกความต้องการทางจิตวิทยาเชิงลึกของแต่ละบุคคลหรืองานอดิเรกนั้นที่สนองความต้องการ ผู้สูงอายุมักจะรับผิดชอบต่ออันตรายและค่าใช้จ่ายที่เกิดขึ้นจริงและในจินตนาการและค่าใช้จ่ายของงานอดิเรกวัยรุ่นในหัวข้อของตนอย่างไร้ความคิดและรุนแรง ไม่ว่าจะเป็นดนตรีร็อคหรือ รถจักรยานยนต์. แต่สิ่งสำคัญไม่ใช่เรื่องของความหลงใหล แต่เป็นหน้าที่ทางจิตวิทยาและความหมายสำหรับวิชานั้น อารมณ์ เช่นเดียวกับกระบวนการคิด ไม่สามารถเข้าใจได้หากไม่คำนึงถึงการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

การได้มาซึ่งหลักจิตวิทยาของเยาวชนปฐมวัยคือการค้นพบโลกภายในของตนเอง สำหรับเด็ก ความเป็นจริงที่มีสติเพียงอย่างเดียวคือโลกภายนอกที่เขาจินตนาการถึง ตระหนักรู้ถึงการกระทำของตนโดยสมบูรณ์ เขายังไม่รู้ถึงการกระทำของตนเอง สภาพจิตใจ- หากเด็กโกรธ เขาจะอธิบายโดยบอกว่ามีคนทำให้เขาขุ่นเคือง ถ้าเขามีความสุข ก็มีเหตุผลที่ชัดเจนสำหรับเรื่องนี้ด้วย สำหรับชายหนุ่ม โลกภายนอกทางกายภาพเป็นเพียงหนึ่งในความเป็นไปได้ของประสบการณ์ส่วนตัว ซึ่งจุดสนใจอยู่ที่ตัวเขาเอง ความรู้สึกนี้แสดงออกมาได้ดีโดยเด็กหญิงอายุ 15 ปี ซึ่งเมื่อนักจิตวิทยาถามว่า “สิ่งใดที่ดูเหมือนจริงที่สุดสำหรับคุณ” ตอบว่า: “ฉันเอง”

นักจิตวิทยาได้กล่าวซ้ำแล้วซ้ำเล่า ประเทศต่างๆและในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่แตกต่างกัน พวกเขาขอให้เด็กที่มีอายุต่างกันเขียนเรื่องราวที่ยังไม่เสร็จตามความเข้าใจของตนเองหรือเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ ผลลัพธ์จะเหมือนกันไม่มากก็น้อย: ตามกฎแล้วเด็กและวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าจะอธิบายการกระทำ การกระทำ เหตุการณ์ วัยรุ่นและชายหนุ่มที่มีอายุมากกว่าจะอธิบายความคิดและความรู้สึกของตัวละครเป็นหลัก เนื้อหาทางจิตวิทยาของเรื่องทำให้พวกเขากังวลมากกว่าบริบทภายนอกของ "เหตุการณ์"

เมื่อได้รับความสามารถในการดื่มด่ำกับประสบการณ์ของเขา ชายหนุ่มได้ค้นพบโลกแห่งอารมณ์ใหม่ ความงามของธรรมชาติ และเสียงดนตรีอีกครั้ง การค้นพบเหล่านี้มักเกิดขึ้นโดยฉับพลันราวกับเป็นแรงบันดาลใจ: “ผ่านไปแล้ว” สวนฤดูร้อนจู่ๆฉันก็สังเกตเห็นว่ากระจังหน้าของมันสวยงามแค่ไหน”; “เมื่อวานฉันกำลังคิดอยู่ และทันใดนั้นฉันก็ได้ยินเสียงนกร้อง ซึ่งฉันไม่เคยสังเกตมาก่อน”; บุคคลอายุ 14-15 ปีเริ่มรับรู้และเข้าใจอารมณ์ของเขาไม่ได้เป็นอนุพันธ์ของเหตุการณ์ภายนอกบางอย่างอีกต่อไป แต่เป็นสถานะของ "ฉัน" ของเขาเอง

การค้นพบโลกภายในของคุณเป็นงานที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้น แต่ยังทำให้เกิดประสบการณ์อันน่ากังวลและน่าทึ่งมากมายเช่นกัน “ฉัน” ภายในไม่ตรงกับพฤติกรรม “ภายนอก” ทำให้เกิดปัญหาการควบคุมตนเอง

นอกเหนือจากการตระหนักถึงความเป็นเอกลักษณ์ เอกลักษณ์ และความแตกต่างจากผู้อื่นแล้ว ยังมาพร้อมกับความรู้สึกเหงาอีกด้วย “ฉัน” ในวัยเยาว์ยังคงคลุมเครือ คลุมเครือ และมักประสบกับความวิตกกังวลที่คลุมเครือหรือความรู้สึกว่างเปล่าภายในที่ต้องเติมเต็มบางสิ่งบางอย่าง ดังนั้นความต้องการการสื่อสารจึงเพิ่มขึ้นและในขณะเดียวกันก็มีการเลือกสรรเพิ่มขึ้นและความต้องการความเป็นส่วนตัวก็ปรากฏขึ้น

ความคิดของวัยรุ่นหรือชายหนุ่มมักจะสัมพันธ์กับภาพลักษณ์กลุ่มของ "เรา" เสมอนั่นคือ ภาพลักษณ์ของเพื่อนเพศเดียวกันทั่วไป แต่ไม่เคยเกิดขึ้นพร้อมกันกับ "เรา" นี้เลย กลุ่มนักเรียนเกรด 10 ของเลนินกราดประเมินว่าคุณสมบัติทางศีลธรรมและจิตวิทยาโดยทั่วไปเป็นอย่างไรสำหรับเด็กชายหรือเด็กหญิงโดยเฉลี่ยในวัยของพวกเขา และสำหรับตัวพวกเขาเอง4 ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของพวกเขาเองนั้นดูละเอียดกว่ามาก และหากคุณ เหมือนอ่อนโยนกว่ากลุ่ม “เรา” ชายหนุ่มคิดว่าตัวเองมีความกล้าหาญน้อยกว่า เข้ากับคนง่ายน้อยกว่า และร่าเริงน้อยกว่า แต่มีน้ำใจมากกว่าและสามารถเข้าใจบุคคลอื่นมากกว่าคนรอบข้าง เด็กผู้หญิงถือว่าตัวเองมีความเข้าสังคมน้อยลง แต่มีความจริงใจ ยุติธรรม และความภักดีมากกว่า Bianca Zazzo (1966) ค้นพบแนวโน้มเดียวกันนี้ในหมู่คนหนุ่มสาวชาวฝรั่งเศส5

การแสดงเอกลักษณ์ของตัวเองเกินจริง ซึ่งเป็นคุณลักษณะของนักเรียนมัธยมปลายหลายคน มักจะหายไปตามอายุ แต่ไม่ได้แลกกับความอ่อนแอลง การเริ่มต้นของแต่ละบุคคล- ในทางตรงกันข้าม ยิ่งบุคคลที่อายุมากกว่าและมีการพัฒนามากขึ้นเท่าใด เขาก็ยิ่งพบความแตกต่างระหว่างตัวเขากับเพื่อนร่วมงาน "โดยเฉลี่ย" มากขึ้นเท่านั้น การตระหนักรู้ถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลกับผู้อื่นทั้งในอดีตและในเชิงตรรกะ มาก่อนความเข้าใจถึงความสัมพันธ์อันลึกซึ้งภายในตัวเรากับผู้คนรอบข้างและความสามัคคีกับพวกเขา

สิ่งที่ยากไม่น้อยไปกว่าคือการตระหนักรู้ถึงความต่อเนื่องของตนเอง ความมั่นคงของบุคลิกภาพเมื่อเวลาผ่านไป

สำหรับเด็กในทุกมิติของเวลา ปรากฏการณ์ที่สำคัญที่สุดหรือเพียงปรากฏการณ์เดียวก็คือปัจจุบัน “ในปัจจุบัน” เด็กมีความรู้สึกเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับเวลาที่ผ่านไป มุมมองของเด็กในอดีตนั้นไม่ดีนัก ประสบการณ์สำคัญๆ ของเด็กล้วนเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ส่วนตัวที่จำกัดของเขา อนาคตก็ปรากฏต่อเขาในรูปแบบทั่วไปที่สุดเท่านั้น

สำหรับวัยรุ่น สถานการณ์เปลี่ยนไป ประการแรกเมื่ออายุมากขึ้นความเร็วอัตนัยของเวลาที่ผ่านไปจะเร็วขึ้นอย่างเห็นได้ชัด (แนวโน้มนี้ยังคงดำเนินต่อไปในวัยสูงอายุ: ผู้สูงอายุที่พูดถึงเวลามักจะเลือกคำอุปมาอุปมัยที่เน้นความเร็วของมัน: โจรที่กำลังวิ่ง, นักขี่ม้าที่ควบม้า ฯลฯ , ชายหนุ่ม - ภาพนิ่ง: ถนนขึ้นเนิน, ไต่อย่างสงบ, หน้าผาสูง)

พัฒนาการของการเป็นตัวแทนชั่วคราวมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทั้งสองอย่าง การพัฒนาจิตและด้วยการเปลี่ยนแปลงมุมมองชีวิตของเด็ก การรับรู้เรื่องเวลาของวัยรุ่นยังคงไม่ต่อเนื่องและจำกัดอยู่เพียงอดีตและปัจจุบัน และอนาคตดูเหมือนเกือบจะเป็นความต่อเนื่องของปัจจุบันอย่างแท้จริง ในวัยเยาว์ กรอบเวลาจะขยายทั้งในเชิงลึก ครอบคลุมอดีตอันไกลโพ้นและอนาคต และในเชิงกว้าง รวมถึงไม่เพียงแต่มุมมองส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมุมมองทางสังคมด้วย

การเปลี่ยนแปลงมุมมองของเวลามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการปรับทิศทางของจิตสำนึกอ่อนเยาว์จากการควบคุมภายนอกไปสู่การควบคุมตนเอง และความต้องการที่เพิ่มขึ้นเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง

การขยายมุมมองของเวลายังหมายถึงการนำเวลาส่วนตัวและประวัติศาสตร์เข้ามาใกล้กันมากขึ้น ในเด็ก ทั้งสองประเภทนี้แทบจะไม่เกี่ยวข้องกันเลย เขามองว่าเวลาในประวัติศาสตร์เป็นสิ่งที่ไม่มีตัวตนและมีวัตถุประสงค์ เด็กอาจรู้ลำดับเหตุการณ์และระยะเวลาของยุคต่างๆ ตามลำดับ แต่กระนั้นก็อาจดูห่างไกลจากเขาพอๆ กัน สิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อ 30-40 ปีก่อนนั้นแทบจะเป็น “โบราณวัตถุ” ของเด็กวัย 12 ขวบพอๆ กับสิ่งที่เกิดขึ้นในช่วงต้นยุคของเรา เพื่อให้วัยรุ่นเข้าใจและสัมผัสถึงอดีตในอดีตและความเชื่อมโยงของเขากับอดีตอย่างแท้จริง มันจะต้องกลายเป็นความจริงจากประสบการณ์ส่วนตัวของเขา6 มุมมองด้านเวลาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของตัวสะท้อน "ฉัน"

ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นของเวลาที่ไม่อาจย้อนกลับได้มักเกิดขึ้นร่วมกับจิตใจของวัยรุ่นโดยไม่เต็มใจที่จะสังเกตเห็นการที่ผ่านไปพร้อมกับความรู้สึกว่าเวลาหยุดลง ความรู้สึกของ "การหยุดเวลา" ตามแนวคิดของนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน อี. อีริคสัน เปรียบเสมือนการกลับไปสู่สภาวะวัยเด็ก เมื่อยังไม่มีเวลาอยู่ในประสบการณ์และไม่ได้รับรู้อย่างมีสติ วัยรุ่นสามารถสลับความรู้สึกเป็นเด็กมาก แม้จะตัวเล็กมาก และในทางกลับกัน แก่มากเมื่อต้องเผชิญทุกสิ่ง เรามาจำคำพูดของเลอร์มอนตอฟกันดีกว่า: “เป็นเรื่องจริงหรือเปล่าที่คนที่มีอายุสิบแปดปี/ อาจจะไม่เคยเห็นผู้คนหรือโลกนี้มาก่อน”7

ตามที่ Erikson กล่าวว่า วัยรุ่นถูกสร้างขึ้นท่ามกลางวิกฤตอัตลักษณ์ ซึ่งประกอบด้วยชุดของทางเลือกส่วนบุคคลทางสังคมและส่วนบุคคล การระบุตัวตน และการตัดสินใจในตนเอง หากชายหนุ่มล้มเหลวในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้เขาจะพัฒนาอัตลักษณ์ที่ไม่เพียงพอซึ่งการพัฒนาสามารถดำเนินการไปตามสี่บรรทัดหลัก: 1) การถอนตัวจากความใกล้ชิดทางจิตใจ การหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างใกล้ชิด;

2) การพังทลายของความรู้สึกของเวลา, ไม่สามารถวางแผนชีวิตได้, กลัวการเติบโตและการเปลี่ยนแปลง; 3) การพังทลายของผลผลิต ความคิดสร้างสรรค์ไม่สามารถระดมทรัพยากรภายในของตนและมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมหลักบางอย่าง 4) การก่อตัวของ "อัตลักษณ์เชิงลบ" การปฏิเสธการตัดสินใจด้วยตนเองและการเลือกแบบจำลองบทบาทเชิงลบ

จากการดำเนินงานโดยใช้ข้อมูลทางคลินิกเป็นหลัก Erickson ไม่ได้พยายามที่จะแสดงปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ในเชิงปริมาณ นักจิตวิทยาชาวแคนาดา James Marsha เติมเต็มช่องว่างนี้ในปี 1966 โดยระบุขั้นตอนการพัฒนาอัตลักษณ์สี่ขั้นตอน โดยวัดจากระดับการตัดสินใจด้วยตนเองทางวิชาชีพ ศาสนา และการเมืองของคนหนุ่มสาว

1. “อัตลักษณ์ที่ไม่แน่นอนและคลุมเครือ” มีลักษณะเฉพาะคือบุคคลนั้นยังไม่มีความเชื่อที่ชัดเจน ไม่ได้เลือกอาชีพ และไม่ต้องเผชิญกับวิกฤตด้านอัตลักษณ์

2. “ การระบุตัวตนล่วงหน้าก่อนกำหนด” เกิดขึ้นหากบุคคลนั้นมีส่วนร่วมในระบบความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้อง แต่ไม่ได้ทำอย่างอิสระอันเป็นผลมาจากวิกฤตและการพิจารณาคดีที่เขาประสบ แต่อยู่บนพื้นฐานของความคิดเห็นของผู้อื่น ทำตามแบบอย่างหรืออำนาจของผู้อื่น

3. ระยะ "การเลื่อนการชำระหนี้" มีลักษณะเฉพาะคือบุคคลนั้นอยู่ในกระบวนการของวิกฤตเชิงบรรทัดฐานในการตัดสินใจด้วยตนเอง โดยเลือกจากตัวเลือกการพัฒนามากมายเพียงตัวเลือกเดียวที่เขาสามารถพิจารณาได้เอง

4. “อัตลักษณ์ที่บรรลุผลสำเร็จและเป็นผู้ใหญ่” ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าวิกฤตสิ้นสุดลงแล้ว บุคคลได้เปลี่ยนจากการค้นหาตัวเองไปสู่การตระหนักรู้ในตนเองในทางปฏิบัติ

สถานะตัวตนคือขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพและในขณะเดียวกันก็เป็นแนวคิดเกี่ยวกับการจัดประเภท วัยรุ่นที่มีอัตลักษณ์ที่ไม่แน่นอนอาจเข้าสู่ขั้นตอนการเลื่อนการชำระหนี้ชั่วคราวและจากนั้นบรรลุอัตลักษณ์ที่บรรลุนิติภาวะ แต่อาจคงอยู่ตลอดไปในระดับอัตลักษณ์ที่คลุมเครือหรือเลือกเส้นทางการระบุตัวตนตั้งแต่เนิ่นๆ ละทิ้งทางเลือกที่กระตือรือร้นและการตัดสินใจด้วยตนเอง

องค์ประกอบที่สำคัญอย่างยิ่งของการตระหนักรู้ในตนเองคือการเห็นคุณค่าในตนเอง แนวคิดนี้มีคุณค่าหลายค่า ซึ่งหมายถึงความพึงพอใจในตนเอง การยอมรับในตนเอง ความนับถือตนเอง และทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง และความสม่ำเสมอของ "ฉัน" ในอุดมคติในปัจจุบันและในอุดมคติ และบ่งบอกถึงขอบเขตที่แต่ละบุคคล ถือว่าตนเองมีความสามารถ สำคัญ ประสบความสำเร็จ และคู่ควร กล่าวโดยสรุป การเคารพตนเองคือการตัดสินคุณค่าส่วนบุคคลที่แสดงออกมาในทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเอง ขึ้นอยู่กับว่าเรากำลังพูดถึงการเห็นคุณค่าในตนเองแบบองค์รวมของตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคลหรือเกี่ยวกับบทบาททางสังคมของแต่ละบุคคลที่ทำ ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่างการเห็นคุณค่าในตนเองโดยทั่วไปและส่วนตัว (เช่น การศึกษาหรือวิชาชีพ) เนื่องจากการเห็นคุณค่าในตนเองสูงสัมพันธ์กับการเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวกและความนับถือตนเองต่ำร่วมกับอารมณ์เชิงลบ แรงจูงใจในการเห็นคุณค่าในตนเองคือ “ความต้องการส่วนบุคคลในการเพิ่มประสบการณ์เชิงบวกให้สูงสุด และลดประสบการณ์ทัศนคติเชิงลบต่อตนเอง”

ความภูมิใจในตนเองสูงไม่ได้หมายความถึงความอวดดี ความเย่อหยิ่ง หรือการขาดการวิพากษ์วิจารณ์ตนเอง คนที่มีความนับถือตนเองสูงถือว่าตัวเองไม่เลวร้ายไปกว่าคนอื่น เชื่อมั่นในตัวเองและสามารถเอาชนะข้อบกพร่องของตนเองได้ ในทางกลับกัน การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำบ่งบอกถึงความรู้สึกด้อยค่าและต่ำต้อยอย่างต่อเนื่อง ซึ่งส่งผลเสียอย่างมากต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และพฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล จากการสำรวจนักเรียนมัธยมปลาย (อายุ 15-18 ปี) มากกว่า 5,000 คน นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Maurice Rosenberg (1965) พบว่าชายหนุ่มที่มีความนับถือตนเองต่ำ ความไม่มั่นคงโดยทั่วไปของภาพลักษณ์ตนเองและความคิดเห็นเกี่ยวกับตนเองเป็นเรื่องปกติ พวกเขามีแนวโน้มที่จะ "ปิดตัวเอง" จากผู้อื่นมากกว่าคนอื่นโดยนำเสนอ "ใบหน้าปลอม" - "เป็นตัวแทนของตนเอง" แก่พวกเขา ด้วยการตัดสินเช่น:

“ฉันมักจะพบว่าตัวเองแสดงบทบาทที่ทำให้ผู้คนประทับใจ” และ “ฉันมักจะสวม 'หน้ากาก' ต่อหน้าผู้คน” เด็กผู้ชายที่มีความภูมิใจในตนเองต่ำจะตกลงกันบ่อยกว่าผู้ที่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงถึงหกเท่า

ชายหนุ่มที่มีความนับถือตนเองต่ำจะมีความเสี่ยงและอ่อนไหวต่อทุกสิ่งที่ส่งผลต่อความภาคภูมิใจในตนเองเป็นพิเศษ พวกเขาตอบสนองต่อคำวิพากษ์วิจารณ์ เสียงหัวเราะ และคำตำหนิอย่างเจ็บปวดมากกว่าคนอื่นๆ พวกเขากังวลกับความคิดเห็นที่ไม่ดีของผู้อื่นเกี่ยวกับพวกเขามากกว่า พวกเขาตอบสนองอย่างเจ็บปวดหากมีบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับพวกเขาในที่ทำงานหรือหากพวกเขาค้นพบข้อบกพร่องบางอย่างในตัวเอง เป็นผลให้หลายคนมีลักษณะนิสัยขี้อาย มีแนวโน้มที่จะโดดเดี่ยวทางจิต ถอนตัวจากความเป็นจริงสู่โลกแห่งความฝัน และการถอนตัวนี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยสมัครใจ ยิ่งระดับความภาคภูมิใจในตนเองของคนๆ หนึ่งต่ำลง เธอก็ยิ่งมีแนวโน้มที่จะทนทุกข์ทรมานจากความเหงามากขึ้นเท่านั้น

คำอธิบายย้อนหลังของ “วัยที่ยากลำบาก” ของเด็กชายและเด็กหญิงมีความแตกต่างกันอย่างมาก การอธิบายตนเองของเยาวชนมีพลังมากขึ้น โดยเน้นไปที่การเกิดขึ้นของความสนใจ กิจกรรม ฯลฯ ใหม่ ๆ การอธิบายตนเองของเด็กผู้หญิงเป็นเรื่องส่วนตัวมากกว่าและพูดถึงความรู้สึกที่พวกเธอประสบเป็นหลัก ซึ่งมักจะเป็นเชิงลบ

การตระหนักรู้ในตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กชายและเด็กหญิงนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดแบบเหมารวมว่าชายและหญิงควรเป็นอย่างไร และแบบเหมารวมเหล่านี้ก็มาจากความแตกต่างของบทบาททางเพศที่พัฒนาขึ้นมาในอดีตในสังคมหนึ่งๆ

เป็นการยากยิ่งขึ้นไปอีกในการสรุปอย่างกว้างๆ เกี่ยวกับระดับกิจกรรม ความสามารถในการแข่งขัน ความเหนือกว่า และการเชื่อฟังของเด็กชายและเด็กหญิง นักจิตวิทยาหลายคนพิจารณาว่าคุณสมบัติสามประการแรกมีลักษณะเฉพาะของเด็กผู้ชายมากกว่าและคุณสมบัติที่สี่คือเด็กผู้หญิง อย่างไรก็ตาม หลายอย่างขึ้นอยู่กับอายุ เนื้อหาของกิจกรรม และรูปแบบการเลี้ยงลูก เด็กผู้ชายทุกวัยมักจะคิดว่าตัวเองแข็งแกร่งขึ้น มีพลังมากขึ้น มีพลังมากกว่า และมีเป้าหมายมากกว่าเด็กผู้หญิง ในขณะเดียวกัน เด็กวัยรุ่นมักจะประเมินค่าจุดอ่อนของตนเองสูงเกินไป และไม่รับฟังข้อมูลที่ขัดแย้งกับความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงเพียงพอ เด็กผู้หญิงมักจะวิจารณ์ตนเองและอ่อนไหวมากกว่า

จากที่กล่าวมาข้างต้น เป็นไปตามความจำเป็นที่จะต้องปรับเปลี่ยนการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล เพื่อทำลายแบบเหมารวมและมาตรฐานที่เป็นนิสัยซึ่งมุ่งเป้าไปที่บุคคลโดยเฉลี่ยโดยเฉลี่ยทางสถิติ

การได้มาทางจิตวิทยาหลักของวัยรุ่นคือการค้นพบโลกภายในของตนเอง การก่อตัวของมุมมองเวลาใหม่เกี่ยวข้องกับปัญหาทางจิตที่รู้จักกันดี ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นของเวลาที่ไม่อาจย้อนกลับได้มักเกิดขึ้นร่วมกับจิตใจของวัยรุ่นโดยไม่เต็มใจที่จะสังเกตเห็นการที่ผ่านไปพร้อมกับความรู้สึกว่าเวลาหยุดลง การ "หยุด" เวลาในทางจิตวิทยาหมายถึงการกลับไปสู่สภาวะวัยเด็กเมื่อเวลายังไม่มีอยู่ในประสบการณ์และไม่ได้รับรู้อย่างมีสติ

ปัญหาหลักของการไตร่ตรองความอ่อนเยาว์คือการผสมผสานที่ถูกต้องของสิ่งที่ A.S. Makarenko เรียกว่าระยะสั้นและระยะยาว ระยะสั้นคือกิจกรรมเร่งด่วนของวันนี้และวันพรุ่งนี้และเป้าหมายของพวกเขา มุมมองระยะยาว - แผนชีวิตระยะยาว ส่วนบุคคลและสังคม

จากมุมมองทางจิตวิทยา การเกิดขึ้นของคำถามเกี่ยวกับความหมายของชีวิตเป็นอาการของความไม่พอใจบางอย่าง เมื่อบุคคลหมกมุ่นอยู่กับสิ่งใดสิ่งหนึ่งโดยสมบูรณ์ เขามักจะไม่ถามว่าเรื่องนี้สมเหตุสมผลหรือไม่ การสะท้อนกลับเป็นการประเมินค่านิยมเชิงวิพากษ์วิจารณ์อีกครั้งตามกฎแล้วมีความเกี่ยวข้องกับการหยุดชั่วคราว "สุญญากาศ" ในกิจกรรมหรือในความสัมพันธ์กับผู้อื่น และแท้จริงแล้ว เนื่องจากคำถามนี้ใช้งานได้จริง มีเพียงกิจกรรมเท่านั้นที่สามารถให้คำตอบที่น่าพอใจได้

ทุกวันและทุกชั่วโมงโดยไม่รู้ตัว คนๆ หนึ่งต้องเผชิญกับทางเลือกที่สามารถยืนยันหรือแม้กระทั่งขีดฆ่าชีวิตของเขาได้ “ การค้นพบตนเอง” ไม่ใช่การได้มาเพียงครั้งเดียวและตลอดชีวิต แต่เป็นการค้นพบตามลำดับทั้งชุดซึ่งแต่ละชุดจะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการค้นพบครั้งก่อนและในขณะเดียวกันก็ทำการปรับเปลี่ยน

การวัดอิสรภาพก็เป็นการวัดความรับผิดชอบเช่นกัน และงานที่เริ่มโดยคนหนึ่งจะดำเนินต่อไปโดยคนอื่น

หมายเหตุ

1 คอร์ตซัคยา. รักเด็กอย่างไร. มินสค์ 2523 หน้า 6

2 Lichko A.E. จิตเวชวัยรุ่น. ล., 2522 ส. 17-18.

3 Isaev D.N., Kagan V.E. เพศศึกษาและสุขอนามัยทางจิตของการมีเพศสัมพันธ์ในเด็ก ล., 1979. ป.154.

4 ดู: Kon I.O., Losenkov V.A. มิตรภาพของเยาวชนในฐานะเป้าหมายของการวิจัยเชิงประจักษ์ // ปัญหาการสื่อสารและการศึกษา ฉบับที่ 2/ ตัวแทน เอ็ด ม.ฮ.ติตมา ตาร์ตู, 1974.

5 ซาซโซบ. จิตวิทยาที่แตกต่างของ I "วัยรุ่น ปารีส 2509 หน้า 63-123

6 ในรูปแบบของ “การงอกงาม” ของประวัติศาสตร์ในอดีตเข้ามา ประสบการณ์ส่วนตัวเด็ก ๆ ดู Kurganov S.Yu. เด็กและผู้ใหญ่ในการสนทนาทางการศึกษา ม., 1989.

7 เลอร์มอนตอฟ ม.ยู. Sashka // Lermontov M.Yu. ของสะสม ปฏิบัติการ ใน 4 เล่ม ต. 2 ม. 2501 หน้า 388

8 Rosenberg M. Society และภาพลักษณ์ตนเองของวัยรุ่น พรินซ์ตัน, 1965.

หัวข้อ: “บทบาททางสังคมของฉัน”

เป้า: ให้แนวคิดเกี่ยวกับบทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน ให้แนวคิด บทบาทที่เป็นแนวทางแก่สังคม (บทบาทที่พึงปรารถนา ยอมรับได้ ปฏิเสธ (ยอมรับไม่ได้))

งาน:

แสดงบทบาทบุคลิกภาพที่หลากหลาย

เปิดโอกาสให้เด็กได้ใช้พฤติกรรมรูปแบบใหม่ในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับพฤติกรรมจริง

จำลองรูปแบบพฤติกรรมที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นและดำเนินการในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัย

ให้โอกาสเด็กได้สัมผัสกับความรู้สึกที่ไม่คุ้นเคย รับรู้ความคิดและแนวคิดใหม่ ๆ

ให้ข้อเสนอแนะ

การก่อตัวของขอบเขตในสถานการณ์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ยากลำบาก

การตระหนักถึงแรงจูงใจของพฤติกรรมส่วนบุคคล การพัฒนาทักษะความเห็นอกเห็นใจ

ความคืบหน้าของบทเรียน

1. ส่วนเบื้องต้น

เป็นผู้นำ.มีความเห็นว่าบุคคลคือชุดของบทบาท ในช่วงเวลาใดก็ตาม ไม่เพียงแต่เราจะถือว่าตัวเองเป็นกลุ่มบทบาทที่ซับซ้อนเท่านั้น แต่เมื่อเวลาผ่านไป บทบาทที่เราต้องเล่นจะขยาย ลึกขึ้น หรือจางหายไปในเบื้องหลังชั่วคราว หรือแม้กระทั่งค่อยๆ หายไปจากละคร บางคนสื่อสารกันตลอดเวลาส่วนบางคนมีวิถีชีวิตสันโดษ

สรุปแล้ว เราแต่ละคนก็ถือเป็นกลุ่มเดียวกันได้ ช่วงเวลาแห่งความไม่ลงรอยกันระหว่างบทบาทกับ "ฉัน" ภายในทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับหน้ากากได้ มาสก์เหล่านี้อาจใช้เวลานานมาก รูปแบบต่างๆ- ตัวอย่างเช่น พวกคุณแต่ละคนนั่งอยู่ที่โต๊ะและสวมหน้ากากอนามัย นักเรียนที่ดี- ออกจากโรงเรียน รายล้อมไปด้วยเพื่อนๆ คุณเปลี่ยนหน้ากาก โลมาเธอเปลี่ยนลุคใหม่

หน้ากากถูกสร้างขึ้นเพื่อช่วยให้ผู้คนรับมือกับชีวิตได้ จึงถือได้ว่าเป็น "หน้ากากรับมือ" แต่ละคนมีลักษณะของตัวเอง พวกมันถูกสร้างขึ้นสำหรับช่องว่างเฉพาะ พวกเขาต่างก็มีเรื่องจะพูดเกี่ยวกับตัวเอง และแต่ละเรื่องก็จะเชื่อมโยงกับความรู้สึกที่หนักแน่นเกินกว่าจะบรรยายได้ ดังนั้นบุคคลจึงจำเป็นต้องมีหน้ากากเพื่อปกปิด พันธนาการและแยกพวกเขาออกจากตัวเขาเอง

ดังนั้นในอีกด้านหนึ่ง หน้ากากจะปกป้องบุคคลในอีกด้านหนึ่ง- เป็นหน้าต่างสู่โลกภายในอันซับซ้อนของเขา

2. ส่วนหลัก

การอภิปรายกลุ่ม

อภิปรายบทบาทต่างๆ ที่มีอยู่ในตัวบุคคล โดยเฉพาะวัยรุ่น ความคิดเห็นของเด็กจะถูกเขียนลงบนกระดาษแผ่นใหญ่ ตัวอย่างเช่น วัยรุ่นอาจมีบทบาทดังต่อไปนี้ นักเรียน ลูกชาย พี่ชาย ลูกค้า เพื่อน ฯลฯ

ค้นหาว่าผู้คนสวมหน้ากากอนามัยเมื่อใด ทำไม และในสถานการณ์ใดบ้าง ไม่สามารถแสดงความรู้สึกที่แท้จริงออกมาได้ เราจึงซ่อนตัวอยู่หลังหน้ากาก เช่น “ไม่สน” “เด็กดี” “ปาร์ตี้สัตว์” “ ผู้ชายที่เท่ห์", "ส่งเสียงครวญครางและน่าเบื่อ" ฯลฯ

เกม "หน้ากากที่เราสวม"

แบ่งเด็กออกเป็นคู่ แต่ละคู่ควรมีเก้าอี้สองตัว เสนอให้แสดงฉากเล็กๆ ในชีวิต เช่น ผู้ซื้อ - ผู้ขาย นักเรียน - ครู พ่อแม่ - ลูก ฯลฯ โดยที่ผู้เข้าร่วมคนหนึ่ง "สวม" หน้ากาก จากนั้นเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนสถานที่และผู้เข้าร่วมคนที่สองจะกลายเป็นหน้ากากของคนแรกนั่นคือนำหน้ากากออกมา (ตั้งชื่อ) ต่อไป คู่หูจะพัฒนาบทสนทนาระหว่างหน้ากากกับ "ฉัน" หลังจากนั้นก็เล่นหน้ากากของวัยรุ่นคนที่สอง

หากในช่วงเริ่มต้นของเกมเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะรับมือกับงานผู้นำควรทำแบบฝึกหัดโดยใช้ตัวอย่างของคู่ใดคู่หนึ่ง

การอภิปราย

เป็นผู้นำ.ใน ชีวิตประจำวันบุคคลต้องเผชิญกับปัญหา เช่น เมื่อเขากระทำความผิดบางอย่าง ในกรณีเหล่านี้ เป็นเรื่องยากสำหรับเราที่จะรับรู้สถานการณ์อย่างเพียงพอและเป็นกลาง รับโทษตัวเองและตระหนักถึงประสบการณ์ของเรา ตลอดจนยอมรับมุมมองของผู้อื่น คุณมักจะพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการว่าอีกฝ่ายอาจรู้สึกหรือคิดอะไรอย่างไร

การกลับบทบาทช่วยให้คุณเอาตัวเองไปแทนที่คนอื่นได้ สถานการณ์ความขัดแย้ง - ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ ระหว่างเด็กกับครู ระหว่างเด็กกับเพื่อน วัตถุประสงค์ของการพลิกกลับบทบาทคือการทำความเข้าใจมุมมองของผู้อื่น และด้วยเหตุนี้จึงเปลี่ยนพฤติกรรมหรือทัศนคติของตน

เกมพลิกบทบาท

แบ่งสมาชิกกลุ่มออกเป็นคู่ กำหนดหัวข้อเกี่ยวกับสถานการณ์ความขัดแย้ง เช่น พบปะกับผู้ควบคุมการขนส่งเมื่อเดินทางโดยไม่มีตั๋ว เช้าวันรุ่งขึ้นก็กลับบ้านจากดิสโก้ เอาเงินจากผู้ปกครอง ฯลฯ โดยไม่ได้รับอนุญาต (คำนึงถึงความคิดเห็นที่แสดงออกมา) แสดงสถานการณ์ที่คุณพยายามยอมรับมุมมองของผู้อื่น ยอมรับความรับผิดชอบต่อการกระทำที่กระทำ และไม่อนุญาตให้ตัวเองต้องอับอายเมื่อคุณรับผิด

การอภิปรายเกี่ยวกับจุดยืนของฝ่ายที่ขัดแย้งกัน

อภิปรายว่าความรู้ที่ได้รับสามารถนำไปใช้กับสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันในชีวิตจริงได้อย่างไร

3. ส่วนสุดท้าย

ข้อสรุป

ในสถานการณ์ความขัดแย้ง การควบคุมพฤติกรรมและอารมณ์ของตนเองอาจเป็นเรื่องยาก ซึ่งส่งผลเสียต่อความชัดเจนของความสัมพันธ์ เมื่อจัดการเพื่อยอมรับความรับผิดชอบแล้ว คุณจะต้องสามารถปกป้องสิทธิ์ของคุณโดยไม่สูญเสียความภาคภูมิใจในตนเอง

การกลับบทบาทช่วยให้เข้าใจมุมมองของอีกฝ่าย

บทที่ 7

หัวข้อ: บทบาททางสังคมของฉัน

เป้าหมาย : แนะนำเด็กให้รู้จักบทบาททางสังคมส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ และการสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ในสังคม

อุปกรณ์ : การ์ด "ฉันก็เหมือนคนอื่น ๆ ... ", "ฉันไม่เหมือนคนอื่น ๆ ... ", ระบุตำแหน่งทางสังคม "ลูกชาย", "ลูกสาว", "นักเรียน", "เด็กผู้ชาย", "เด็กผู้หญิง", แผ่นกระดาษที่มีรูปท้องฟ้า (ดวงอาทิตย์และเมฆสองก้อน), ปากกาสักหลาด, ดินสอสี, ลูกบอลสองสีที่มีสีต่างกัน, มีชีวิตหรือ ดอกไม้ประดิษฐ์, เครื่องอัดเสียง.

ความคืบหน้าของบทเรียน:

1. ส่วนเบื้องต้น การอัพเดตความรู้เกี่ยวกับความเป็นตัวตนของตนเอง

หลังจากทักทายแล้ว เด็กๆ จะส่งดอกไม้เป็นวงกลมแล้วพูดชื่อ ในเวลาเดียวกันพวกเขาตั้งชื่อคุณสมบัติโดยธรรมชาติซึ่งขึ้นต้นด้วยตัวอักษรในชื่อ (เช่น Olga - ระมัดระวัง, ขี้เกียจ, ภูมิใจ; Vadim - สุภาพ, ใจดี, สนใจ) คุณสมบัติที่ระบุไว้เขียนไว้บนกระดาน (แผ่นกระดาษ) ในตอนท้ายของแบบฝึกหัด ผู้นำเสนอตามบันทึกที่จดไว้ สนับสนุนให้ผู้เข้าร่วมสรุปว่าผู้คนมีความแตกต่างกันทั้งภายนอกและภายใน คุณสมบัติภายในและคุณสมบัติที่แสดงออกในเอกลักษณ์ของจิตใจและบุคลิกภาพของมนุษย์

1.ส่วนหลัก . การสนทนาเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ กับโลกภายนอก

ผู้นำเสนอ: บอกว่ามนุษย์เป็นสัตว์สังคมเขาอาศัยอยู่ท่ามกลางผู้คนที่เขาสร้างความสัมพันธ์ด้วย กิน“ฉัน” สภาพแวดล้อมที่ใกล้ที่สุดของฉันอยู่รอบตัวฉัน นี่คือครอบครัวของฉัน เพื่อนสนิท นั่นคือสังคมย่อย ขอบเขตถัดไปของการมีปฏิสัมพันธ์คือญาติ เพื่อน คนรู้จัก เพื่อนบ้าน เพื่อนร่วมงาน เพื่อนร่วมชั้น ครู ผู้คนที่มีปฏิสัมพันธ์ด้วยค่อนข้างสำคัญสำหรับฉัน ระดับต่อไปคือคนเหล่านั้นที่ไม่มีอิทธิพลต่อโชคชะตาของฉันมากนักเรามักจะไม่รู้จักพวกเขาเป็นการส่วนตัว นี่คือพนักงานขายในร้านค้า วาทยากรที่อยู่ในภาวะมึนงงท่าเรือ แพทย์ นักเรียน...ระดับที่ไกลที่สุดคือคนที่การดำรงอยู่ซึ่งเราไม่ค่อยนึกถึง เช่น ปลาแก่โดดเดี่ยวรถถังจากชายฝั่งออสเตรเลีย... คุณสามารถจินตนาการสิ่งนี้ได้ในรูปแบบของแผนภาพที่ประกอบด้วยวงกลมศูนย์กลาง 4 วงตรงกลาง - "ฉัน" และรอบ ๆ - ด้วยทรงกลมทางสังคม

วาดภาพ “ฉันและโลกรอบตัวฉัน”

เป้าหมายคือการพรรณนาและเข้าใจเด็กพื้นที่สำคัญของสภาพแวดล้อมของคุณ เพื่อความกระจ่างของคุณความสัมพันธ์กับโลกภายนอก

หยิบกระดาษแผ่นหนึ่ง... วาดโดยปล่อยให้ตรงกลางแผ่นว่างไว้ วาดทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวคุณในชีวิต กับใครและสิ่งที่คุณต้องมีปฏิสัมพันธ์ด้วย - โลกโซเชียลของคุณคุณวาดมันเหรอ? ตอนนี้ดึงตัวเองเป็นศูนย์กลาง”

การอภิปราย

บอกฉันบางอย่างเกี่ยวกับภาพวาดของคุณ คุณชอบมันไหมคุณชอบภาพวาดของคุณ คุณชอบรูปเหมือนของคุณหรือไม่? อะไรของสิ่งที่ถูกดึงออกมานั้นสำคัญที่สุดสำหรับคุณ และอะไร -น้อยที่สุด? มีเส้นแบ่งระหว่าง.การต่อสู้และโลกรอบข้าง? ทำไมคุณถึงอยู่แถวนี้?เผชิญหน้าอยู่ในภาพเหรอ? คุณจะโต้ตอบกับอะไรดึงดูดอยู่รอบตัวคุณ? สิ่งนี้หมายความว่าคุณหรือไม่?

การปรับเปลี่ยนแบบฝึกหัดที่เป็นไปได้ ทำเครื่องหมายบนรูปวาดของคุณcom “บวก” การเชื่อมต่อเชิงบวก (คุณชอบโต้ตอบกับใครและอะไร)vat) และเครื่องหมาย "ลบ" - การเชื่อมต่อเชิงลบ (กับใครหรือกับสิ่งที่ไม่พึงประสงค์เพื่อโต้ตอบ)

บุคคลไม่ได้อยู่คนเดียว แต่อยู่ร่วมกับผู้อื่นเช่นนั้นครอบครัวของเขารอดชีวิตมาได้ การอยู่คนเดียวเป็นเรื่องยากแม้แต่โรบินสันก็ยังใช้คนอื่นๆ - มีปืน มีด และดีใจที่ได้พบกันวันศุกร์

จำเป็นต้องกำหนดขอบเขตของ "ฉัน" ของตนในสังคมฉันจะเรียกอะไรได้บ้างของคุณ? ประการแรก นี่คือชื่อ เพศ รูปร่างหน้าตา มันไม่มากขึ้นอยู่กับเรา: ลักษณะที่ปรากฏให้กับเราโดยธรรมชาติ, พ่อแม่ของเราตั้งชื่อ, เราไปหาพวกเขาคุ้นเคยมาตั้งแต่เด็ก เมื่อโตขึ้นเราเริ่มตระหนักได้ว่าเราทำได้แล้วพัฒนาทัศนคติของเราเองต่อพวกเขา และนี่ทำให้เรามีโอกาสคิดว่าเราต้องการหรือไม่ไม่ว่าเราจะเปลี่ยนแปลงบางอย่างเกี่ยวกับพวกเขาหรือไม่ก็ตาม เราอยากให้คนอื่นเห็นเราอย่างไรโว้ว?

บทบาทและ สถาบันทางสังคม- สังคมที่ล้อมรอบชีวิตของฉันหลงทาง ม เราเล่นได้แน่นอนบทบาทการปรับตัวให้เข้ากับสังคม เราเป็นผู้ตัดสินใจว่าจะแสดงใบหน้าใดให้โลกเห็นเราอยากจะเห็นอย่างไร เราแต่ละคนรับตัวเองบทบาทมากมาย บทบาทนี้เป็นแนวทางสู่สังคมซึ่งช่วยให้มีความเป็นธรรมชาติมากขึ้นการเข้าสู่สภาพแวดล้อมอย่างมีประสิทธิภาพช่วยให้มั่นใจในกิจกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จสังคมคาดหวังบางอย่างกับบทบาทนี้ บุคคลมีความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่สังคมคาดหวังจากเขาในบทบาทนี้และสิ่งที่เขาคาดหวังจากสังคมและจากผู้อื่น หากความคาดหวังจากบทบาทของผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบไม่ตรงกันย่อมนำไปสู่ความขัดแย้ง การทำความเข้าใจความคาดหวังทางสังคมและบทบาทการเรียนรู้จะช่วยเพิ่มความสำเร็จทางสังคม บทบาทที่เราเลือกสิ่งที่เรากินขึ้นอยู่กับเป้าหมายในชีวิตของเรา

บทบาทเป็นที่จดจำ เมื่อเราพูดถึงบทบาท เรากำลังพูดถึงสิ่งที่เป็นที่รู้จัก เกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างที่เหมือนกัน บทบาทสมมติให้เกิดการบรรลุถึงคุณสมบัติบางประการในบุคคลเกียรตินิยม ในขณะเดียวกัน เราก็นำบางสิ่งที่เป็นส่วนตัวมาสู่ประสิทธิภาพของมัน แต่เรายังคงอยู่ด้วยตัวเอง คุณสามารถจินตนาการถึงบทบาทในรูปของเฟรม เฟรมมาตรฐาน ได้ซึ่งเราต้องพอดีและในขณะเดียวกันเราก็เติมบางสิ่งลงไปด้วยตัวเราเองพูดคุยเกี่ยวกับความจริงที่ว่าบทบาทนั้นสันนิษฐานถึงขอบเขตกรอบการทำงานบางอย่างในที่ต้อง “พอดี” ก็สามารถนำมาใช้อธิบายได้วัสดุที่มองเห็นได้ เช่น กระดาษที่มีรูปร่างและขนาดต่าง ๆ - วงรี, แคบแถบกระดาษ ดาว เล่นกับรูปทรงนี้ ฉันจะเติมช่องว่างนี้ได้อย่างไรคุณภาพ? ฉันจะทำอย่างไร? ฉันคำนึงถึงรูปแบบที่การกระทำอยู่ตอนนี้มากน้อยเพียงใดฉันเหรอ? ฉันเชื่อมโยงแบบฟอร์มนี้กับบทบาทใด ฉันรู้สึกสบายใจแค่ไหนฉันรู้สึกเหมือนฉันอยู่ในบทบาทนี้หรือไม่?

แบบฝึกหัด "บทบาทคู่"

ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลม

“คุณและฉันพูดคุยเกี่ยวกับการจับคู่บทบาท ตอนนี้เรามาเล่นเกมนี้กันดีกว่า: ขว้างลูกบอลให้กันเราจะตั้งชื่อบทบาทบางอย่าง ผู้ที่ได้รับลูกบอลตั้งชื่อบทบาทของเธอก่อน จากนั้นจึงตั้งชื่อบางส่วน
บทบาทของเขาและโยนบอลให้คนอื่น ฯลฯ”หลังจากออกกำลังกายนี้คุณสามารถเล่นได้การเขียนฉากโดยไม่มีคำพูด ผู้เข้าร่วมสองคน (อาสาสมัคร)ออกจากห้องแล้วคิดถึงคู่บ้างบทบาท เช่น ผู้ชมตัวตลก ผู้ขาย-ผู้ซื้อฯลฯ แล้วกลับมาแสดงฉากที่ไม่มีคำพูด ผู้เข้าร่วมที่เหลือจะต้องเดามีการวางแผนบทบาทอะไรบ้าง

คุณสามารถเดาได้ไหมว่าบทบาทใดที่ปรากฎ? อะไรช่วย (ป้องกัน) ค้นหา

ใช่ไหม? จากนั้นผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ก็แสดงท่าละเล่น

การปรับเปลี่ยนการออกกำลังกาย ผู้เข้าร่วมจะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย -ผู้เติมเต็มบทบาทและผู้สังเกตการณ์ จะต้องมีนักแสดงเป็นจำนวนคู่ของคุณ พวกเขาเดินออกไปนอกประตูและตัดสินใจเลือกบทบาทของตน และบทบาทจะต้อง "ที่จะจับคู่ พวกเขาเข้าไปในห้องทีละคนแล้วพูดอะไรบางอย่างวลีแรกของบทบาท ผู้สังเกตการณ์จะต้องเดาว่าบทบาทนี้คืออะไร และหลังจากที่ผู้เล่นทุกคนได้เล่นตามบทบาทของตนแล้ว ให้พยายามเชื่อมโยงทั้งสองบทบาทเข้าด้วยกัน (ผู้ขายกับผู้ซื้อ แพทย์กับผู้ป่วย ฯลฯ) เมื่อเชื่อมต่อแล้วแต่ละคู่ก็สามารถเล่นทั้งฉาก

ผู้นำเสนอ: แต่ละคนขึ้นอยู่กับสถานการณ์มีบทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน คุณรู้ไหมว่าคุณแต่ละคนมีบทบาททางสังคมอย่างไรที่บ้าน ที่โรงเรียน และในหมู่เพื่อนๆ ของคุณ? (คำตอบของเด็ก).

จากนั้นเด็กๆ จะพูดถึงลักษณะพฤติกรรมตามบทบาททางสังคมของพวกเขา:

ฉันเป็นลูกชาย

ฉันเป็นลูกสาว

ฉันเป็นนักเรียน

ฉันเป็นเด้กผู้ชาย

ฉันเป็นผู้หญิง

ฉันอยู่ในกลุ่มเพื่อนของฉัน

ผู้ดำเนินรายการ: คุณเคยคิดถึงตำแหน่งของคุณในกลุ่มเพื่อนของคุณบ้างไหม? คุณรู้สึกดีในหมู่พวกเขาหรือไม่?

กลุ่มนี้มีอิทธิพลเชิงบวกหรือเชิงลบต่อพฤติกรรมของคุณหรือไม่?

คุณมีอิทธิพลต่อกลุ่มคน (เพื่อนฝูงและผู้ใหญ่) ที่คุณเคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลาอย่างไร? (คำตอบของเด็ก).

แบบฝึกหัด "ฉันมีเอกลักษณ์"

ผู้นำส่งลูกบอลสองลูกไปให้ ด้านที่แตกต่างกันดัน. ผู้เข้าร่วมที่ได้รับบอลลูกแรกยังคงพูดว่า "ฉันก็เหมือนคนอื่น ๆ ... " ในขณะที่เขาเลือกตำแหน่งทางสังคมตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งที่ระบุไว้บนการ์ด ("ลูกชาย" "นักเรียน" ฯลฯ ) ผู้เข้าร่วมที่ได้รับ ลูกที่ 2 กระทำการคล้าย ๆ กัน โดยกล่าวต่อไปว่า “ฉันไม่เหมือนคนอื่น...” เมื่อถึงจุดหนึ่ง ลูกบอลมาบรรจบกันในมือของผู้เข้าร่วมคนหนึ่ง เขาถูกขอให้เลือกวลีที่เขาจะเริ่มพูด

สรุปแบบฝึกหัด ผู้นำเสนอสรุปว่าเราทุกคนก็มีบ้าง คุณสมบัติทั่วไปและยังมีสิ่งที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัวบุคคลเท่านั้น

แบบฝึกหัด "ภาพเหมือนตนเอง"

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับเชิญให้เขียนชื่อและนามสกุลของตนบนเมฆก้อนหนึ่ง และอีกก้อนหนึ่งระบุชื่อที่เขาต้องการใช้ ในรูปวาดที่แสดงถึงเมฆและดวงอาทิตย์ ตรงกลางดวงอาทิตย์เสนอให้วาดภาพเหมือนตนเองเชิงสัญลักษณ์และเขียนคุณสมบัติที่มีอยู่ในผู้เข้าร่วมและช่วยให้เขาเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในรังสี 2-3 ดวง

งานนี้ดำเนินการกับเพลง

จบบทเรียน

แบบฝึกหัด “แบบสอบถามสด”

ผู้เข้าร่วมทุกคนตอบเป็นวงกลม คำถามถัดไป:

· มีอะไรที่ไม่คาดคิดสำหรับคุณในระหว่างบทเรียนนี้หรือไม่?

· คุณชอบอะไร?

· คุณไม่ชอบอะไร?