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Formen der pädagogischen Arbeit mit Kindervereinen. Formen der pädagogischen Arbeit mit Kinderkollektiven in Aktivitäten

Formen der pädagogischen Arbeit mit Kindervereinen. Formen der pädagogischen Arbeit mit Kinderkollektiven in Aktivitäten

19.07.2019

Das Konzept der „Kindermannschaft“

Grundlegend in der sowjetischen Bildungstheorie war die Bereitstellung von Bildung im Team, für das Team und durch das Team. Wenn derzeit die Ideen einer persönlich orientierten Pädagogik nicht nur proklamiert, sondern auch versucht werden, sprechen viele Lehrer entweder nicht mehr über die Probleme der Bildung eines Kinderteams oder versuchen auf jede erdenkliche Weise, dieses „Problem“ zu verschleiern. Verwendung der Begriffe: „Gemeinschaft“, „Gruppe“, „Verband“, „Kooperation“ usw. Natürlich ist jetzt die kollektive Bildung eine der allgemeinen Richtungen pädagogische Arbeit mit Kindergruppen (wie auch immer sie heißen). Im Ausland war und ist die Idee des Zusammenlebens von Kindern relevant, der Begriff „Team“ wird dort jedoch nicht verwendet und es wird mehr Wert auf die sozialpsychologischen Aspekte der gruppeninternen Beziehungen gelegt. In der Sowjetzeit lag der Schwerpunkt auf dem ideologischen und politischen Einfluss des Kollektivs auf den Einzelnen, seiner korrigierenden Kontrollfunktion, die heute irrelevant ist.

Der Mensch ist ein soziales Wesen und muss schon in jungen Jahren lernen, mit anderen Menschen zusammenzuleben, mit ihnen zu interagieren und zu kooperieren. Dies kann nur durch Gruppenkommunikation und -interaktion, wie auch immer man es nennt, gelernt werden.

Die pädagogische Bedeutung der kollektiven Gruppeninteraktion wurde schon lange vor der Sowjetzeit als Notwendigkeit erkannt. Im 18. Jahrhundert wurde die Idee des gemeinsamen Gemeinschaftslebens in Waisenhäusern verwirklicht ICH G. Pestalozzi. Deutschlehrer V.A. Gebell(1862-1926) widmete der Frage der Schulgemeinschaften große Aufmerksamkeit, in denen die gemeinsame praktische Tätigkeit der Schüler zu ihrer Sozialisation beiträgt. Hinweise auf die Besonderheit der Beziehungen, die sich zwischen Kindern in der Gruppenkommunikation entwickeln, finden sich im russischen künstlerischen und pädagogischen Journalismus der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Hauslehrer P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Die Ushinskys versuchten, eine Atmosphäre der Kameradschaft und gegenseitigen Hilfe unter den Kindern aufrechtzuerhalten und sahen in spontan entstehenden Kindergemeinschaften eine mögliche Quelle neuer Beziehungen, die zur Entwicklung und Erziehung der Kinder beitragen würden. Sie verwendeten Konzepte wie „Kindermesse“, „Kindergemeinschaft“, „Schulgemeinschaftsgeist“.

Die Theorie der kollektiven Bildung fand in der pädagogischen Erfahrung der ersten Gemeinschaftsschulen praktische Verkörperung. Eine dieser Schulen wurde als Teil der Ersten Versuchsstation für öffentliche Bildung von ST geleitet. Schatsky. In der Praxis bewies er die Möglichkeit einer effektiven Organisation eines Schulteams als pädagogisch angemessenes Bildungsleben für Kinder.

A.S. leistete einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Theorie und Methodik des Bildungsteams. Makarenko. Zunächst wurde die Rolle des Teams bei der Kindererziehung grundlegend neu konzipiert, was in seiner pädagogischen Praxis zu einem Thema erzieherischer Einflussnahme wurde, das jedes Mitglied des Teams beeinflusste. Seiner Meinung nach ist der Lehrer zunächst nur ein vollwertiger Organisator der Kindermannschaft. Mit der Entwicklung seiner Bildungsfunktionen, der Schaffung von Selbstverwaltungsorganen und der Bildung kollektivistischer Beziehungen tritt es zunehmend in den Hintergrund. Ideen von A.S. Makarenko wurden in entwickelt pädagogische Tätigkeit V.A. Su-Khomlinsky an der Pavlysh-Schule.

Das Team gibt Einzelpersonen Folgendes:

■ befriedigt die Bedürfnisse des Einzelnen nach Kommunikation und Selbstbestätigung;

■ ist der Bereich ihrer Lebensaktivität (eine Person ist ständig in einigen Vereinen, Gruppen, Eintritt).
in vielfältige Interaktionen und Beziehungen
mit anderen Leuten);

■ reiche emotionale Erfahrung;

■ Verhaltenserfahrung, deren sozialer Wert sehr hoch ist
von Bedeutung für das spätere Leben einer Person;

■ schafft Voraussetzungen dafür durch Kommunikation und Interaktion
mit anderen, um sich selbst, seine Stärken und Probleme kennenzulernen;

■ bietet die Möglichkeit, Ihre Individualität zu zeigen und sich auszudrücken, indem Sie auswählen, was interessant ist und Ihren Stärken und Fähigkeiten entspricht.

Was ist also ein Kollektiv?

Team- eine Gruppe von Menschen, die sich gegenseitig beeinflussen und durch eine Gemeinsamkeit gesellschaftlich bedeutsamer Ziele, Interessen, Bedürfnisse, Normen und Verhaltensregeln, gemeinsam durchgeführter Aktivitäten, eines gemeinsamen Aktivitätsmittels verbunden sind und sich durch einen hohen moralischen Entwicklungsstand auszeichnen.

Es gibt auch eine solche Definition eines Teams – einer Gruppe mit einem hohen Entwicklungsstand, in der zwischenmenschliche Beziehungen durch den wertvollen und persönlich bedeutsamen Inhalt prosozialer Aktivität vermittelt werden.

Kindergruppe- eine Kindergruppe, in der ein System von hoher moralischer und ästhetischer Bildung herrscht Öffentlichkeitsarbeit, Aktivitäten und Kommunikation, die zur Persönlichkeitsbildung und Entwicklung der Individualität jedes seiner Mitglieder beitragen.

Zur Nummer Zeichen der Mannschaft betreffen:

■ die bewusste Art, Menschen zusammenzubringen;

■ Einheit der gemeinsamen und persönlichen Ziele der Teammitglieder;

■ relative Stabilität und Betriebsdauer;

■ klare Organisationsstruktur von extern und intern

Verbindungen und Beziehungen;

■ das Vorhandensein von Organen zur Koordinierung der Aktivitäten (Selbstverwaltungsorgane);

■ allgemein anerkannte Verhaltensnormen und allgemeine Wertorientierungen (Wertorientierungseinheit);

■ günstige intellektuelle und moralische Atmosphäre;

■ Sicherheit für jedes Teammitglied und ein Gefühl von emotionalem Trost;

■ Zusammenhalt;

■ kollektive Aktivität, deren einzelnes Ergebnis durch die Bemühungen jedes Mitglieds der Gruppe erreicht wird;

■ Die Grundlage zwischenmenschlicher Beziehungen ist der Kollektivismus (siehe unten).

In einem Team mit hohem Entwicklungsstand ist die Position des Einzelnen stabil und definiert, daher ist die Person in ihrem Verhalten frei. Der Anführer der Gruppe ist eine angesehene Mehrheit oder eine allgemein anerkannte Person mit einer sozialen und Werteorientierung. Charakteristisch ist die Haltung gegenüber der Angelegenheit als persönlich bedeutsam für jedes Mitglied oder für die Mehrheit. Die Haltung gegenüber dem Anführer ist die des erfahrensten und geschicktesten Kameraden, dem die Gruppe Autorität verliehen hat. Die Haltung des Mitglieds gegenüber der Gruppe ist offen, kameradschaftlich gegenüber sich selbst – freie Manifestation des „Ich“, Initiative; in Bezug auf Teammitglieder - verantwortungsvolle Abhängigkeit (Wechsel der ausgeübten Funktionen), Freundschaft.

Im gebildeten Team werden umfassende Möglichkeiten zur Entfaltung und Entwicklung jeder Persönlichkeit geschaffen. Unterdrückung und Nivellierung der Persönlichkeit kommen in schlecht organisierten Gruppen vor, die noch nicht die Ebene eines Kollektivs erreicht haben.

Lass uns anrufen Funktionen Kindergruppe.

Regulatorisch- Träger und Förderer hoher ideologischer, moralischer und sozialer Prinzipien.

Organisatorisch- die wichtigste Form der Organisation der Lebensaktivitäten von Kindern.

Konsolidierung (vereinigend)- eine Form der Vereinigung, des Zusammenhalts, der Zusammenarbeit.

Anregend- Ermutigung des Einzelnen zu moralischen Werten
Aktivität und Hemmung negativer Absichten und
Mörser ,

Lehrreich- gezielte Wirkung auf jedes einzelne Teammitglied und den Lehrer und prägende Interaktion.

Unter Bedingungen gemeinsamer Lebensaktivität entwickeln sich die Studierenden kollektivistische, humanistische Einstellungen, Respekt vor anderen Menschen, die Fähigkeit, aktiv auf die Bedürfnisse anderer Menschen einzugehen, im öffentlichen Interesse zu leben, Bereitschaft zur gegenseitigen Hilfe. Dies wird maßgeblich durch das sozialpsychologische Klima des Teams bestimmt. Soziales und psychologisches Klima des Teams- die emotionale Atmosphäre, die sich im Team entwickelt und das System der zwischenmenschlichen Beziehungen darin widerspiegelt; Es fördert die ständige Reproduktion von Wertbeziehungen durch jedes Teammitglied, unabhängig von der pädagogischen Kontrolle, wenn die Schüler vollständig als Subjekte der gezeigten Beziehungen fungieren.

Das sozialpsychologische Klima hängt vom Grad des Zusammenhalts des Teams, der Zufriedenheit der Menschen mit ihrem Aufenthalt darin, dem Ablauf und dem Ergebnis ihrer Aktivitäten ab. Zusammenhalt der Kindermannschaft- der Grad seiner Einheit, der sich in der Einheit von Meinungen, Überzeugungen, Traditionen, der Art zwischenmenschlicher Beziehungen, Stimmungen sowie in der Einheit praktischer Aktivitäten manifestiert.

Der Zusammenhalt des Kinderteams manifestiert sich in der Entstehung des Kollektivismus.

Kollektivismus- eine moralische Qualität eines Individuums, die sich in der Fähigkeit des Individuums manifestiert, aktiv auf die Bedürfnisse einer anderen Person zu reagieren, im öffentlichen Interesse zu leben, produktiv zu kommunizieren und zu interagieren, um die Bedürfnisse des Teams, der Gesellschaft und des Individuums selbst zu erfüllen.

Zeichen Kollektivismus:

■ Offenheit- Fähigkeit zur Installation und Wartung
Beziehungen, die auf einer kollektivistischen Grundlage aufgebaut sind
mit anderen Gruppen oder deren Vertretern, sowie
mit Neulingen in Ihrem Team. Umfassende Bereitstellung
anderen Teams und Nicht-Teammitgliedern helfen;

■ Kontakt- gute persönliche, emotional positive, freundschaftliche, vertrauensvolle Beziehungen zwischen den Mitgliedern
neue Teammitglieder, einschließlich Aufmerksamkeit füreinander, Wohlwollen, Respekt und Fingerspitzengefühl;

Organisation- geschicktes Zusammenspiel der Teammitglieder, konfliktfreie Aufgabenverteilung
zwischen ihnen, gute Austauschbarkeit. Fähigkeit
Das Team ist in der Lage, selbstständig Mängel zu erkennen und zu beheben sowie auftretende Probleme zu verhindern und zeitnah zu lösen.

Arten und Struktur von Kindergruppen

Mannschaften je nach Komplexitätsgrad der Struktur und Indirektheit zwischenmenschlicher Beziehungen sind primär und sekundär. Primärmannschaften- solche, bei denen zwischen ihren Mitgliedern ein direkter zwischenmenschlicher Kontakt besteht. Sekundärmannschaft- komplexer in seiner Zusammensetzung, besteht es aus mehreren Primärgruppen. Es umfasst primäre Kontaktgruppen, Zirkel, Einheiten, Ensembles, Studios, Abteilungen, Brigaden und Teams, die sich in der Art ihrer Aktivitäten, Organisation, Beziehungen, Interessen, Kommunikationsinhalten und Zusammensetzung unterscheiden. In der Schule ist ein solches Team die ganze Schule.

Der Kern des Lebens der Schulgemeinschaft liegt in der aktiven Bewegung und Interaktion von Kontaktgruppen sowohl auf alters- als auch auf inhaltlicher Ebene. ALS. Bei der Organisation des Bildungsteams kümmerte sich Makarenko um die richtige Beziehung zwischen der Primar- und Sekundarstufe (Kontakt) und dem Gesamtteam. Als primäres Team schuf er Mehraltersgruppe, deren Mitglieder studierten an verschiedene Klassen, aber sie arbeiteten in der Produktion zusammen. In einer solchen Ablösung entstanden Beziehungen, die an die Beziehungen zwischen älteren und jüngeren Kindern in einer normalen Familie erinnerten. Die Älteren kümmerten sich um die Jüngeren und waren für sie verantwortlich. Die Jüngeren lernten, die Älteren zu respektieren, sie nachzuahmen, nützliche Verhaltensweisen zu erlernen und persönliche Erfahrungen zu sammeln. An der Spitze der Abteilung stand ein Kommandant, der einen bestimmten Arbeitsbereich organisierte und für die Aktivitäten und das Verhalten aller Mitglieder der Abteilung verantwortlich war. Makarenko glaubte, dass die Größe der Abteilung zwischen 10 und 15 Personen liegen könnte, aber nicht mehr. Wenn das Hauptteam aus einer größeren Anzahl von Mitgliedern besteht, ist es dem Kommandanten nur schwach unterstellt und er ist nicht in der Lage, alle Mitglieder der Abteilung abzudecken. Daher ist es umständlich, eine Klasse mit 25 bis 30 Personen zu verwalten. Dieser Nachteil kann durch die Aufteilung in Mikroteams behoben werden.

Jedes entstehende oder bereits erstellte Team hat sein eigenes Interne Struktur, bestehend aus einer aktiven Gruppe (Initiativgruppe), verschiedenen mobilen Mikrogruppen und abwechselnden Verantwortlichen für jede Mikrogruppe in der einen oder anderen Form gemeinsamer Aktivitäten.

Von gegebene Funktion- Produktion, Bildung(Kinder- und Lehrpersonal von Bildungseinrichtungen).

Von gesellschaftlich fixierte Position- formell(rechtlich festgelegter Status, gesellschaftlich zugeordnete Tätigkeit); informell(Freiwillige Vereinigungen aufgrund von Interessen, Sympathien usw.). Von Betriebsdauer- dauerhaft, vorübergehend(Sommer-Gesundheitscamp-Team, 1. Brigade), situativ(kombinierte Teams zur Ausführung einer bestimmten Aufgabe, kreative Gruppen in KTD usw.).

Arten (Ebenen) von Beziehungen in einem Kinderteam

Kollektive Selbstbestimmung ist ein mentaler Mechanismus für Einzelpersonen, um in einer Gruppe Freiheit zu erlangen, wenn unterschiedliche individuelle Meinungen und Standpunkte nicht wie in einer einfachen Gruppe durch Mechanismen der Nachahmung und Suggestion unterdrückt werden, sondern die Möglichkeit erhalten, relativ frei zu existieren, wenn jedes Mitglied Der Spieler des Teams wählt seine Position bewusst. Aber solche Beziehungen entwickeln sich schleichend und haben eine mehrstufige Struktur. Erste Ebene (Ansicht) durch eine Kombination gebildet zwischenmenschliche Beziehungen der direkten Abhängigkeit(persönliche (persönliche) Beziehungen). Sie äußern sich in emotionaler Attraktivität oder Antipathie, Kompatibilität, Schwierigkeit oder Leichtigkeit von Kontakten, Zufall oder Divergenz der Geschmäcker, mehr oder weniger Suggestibilität.

Zweite Ebene (Ansicht) wird durch eine Reihe zwischenmenschlicher Beziehungen gebildet, die durch den Inhalt der kollektiven Aktivität und die Werte des Teams vermittelt werden (partnerschaftliche (Geschäfts-)Beziehungen). Auf dieser Ebene manifestieren sich Beziehungen zwischen Teammitgliedern als Beziehungen zwischen Teilnehmern an gemeinsamen Aktivitäten, Kameraden in Studium, Sport, Arbeit und Freizeit. Drittes Level gebildet durch ein System von Verbindungen, die die Einstellung zum Thema kollektiver Aktivität zum Ausdruck bringen (motivierend Beziehungen): Motive, Ziele kollektiven Handelns, Einstellung zum Tätigkeitsgegenstand, gesellschaftliche Bedeutung des Kollektivs

Aktivitäten.

Auf höchstem Niveau Teamentwicklung es passiert kollektivistische Identifikation- eine Form menschlicher Beziehungen, die in gemeinsamen Aktivitäten entsteht, bei der die Probleme eines Mitglieds der Gruppe zu Motiven für das Verhalten anderer werden: Unser Freund hat ein Problem, wir müssen ihm helfen (unterstützen, beschützen, mitfühlen usw.).

Im Rahmen der Teamentwicklung gegenseitige Verantwortungsbeziehung das Individuum vor dem Kollektiv und das Kollektiv vor jedem Mitglied. Es ist schwierig, in einem Kinderteam eine harmonische Kombination aller Arten von Beziehungen zu erreichen: Die selektive Haltung der Teammitglieder zueinander wird immer bestehen bleiben. Es wird eine selektive Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Aktivitäten, deren Inhalten, Mitteln und Methoden zur Zielerreichung geben. Der Lehrer lehrt, geduldig mit den Unzulänglichkeiten anderer umzugehen, unvernünftige Handlungen und Beleidigungen zu verzeihen, tolerant zu sein und lehrt Kooperation und Zusammenarbeit.

Phasen der Teamentwicklung

Der Prozess der Teambildung durchläuft auf dem Weg zum Subjekt des pädagogischen Prozesses mehrere Entwicklungsstufen (Stufen). Die Aufgabe des Pädagogen besteht darin, die psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Veränderungen zu verstehen, die im Team und bei jedem Schüler in jeder Phase der Teambildung stattfinden. Essen andere Definition diese Stufen: diffuse Gruppen, Vereine, Kooperationen, Konzerne, Teams; „Sandstreuer“, „weicher Ton“, „flackernder Leuchtturm“, „scharlachrotes Segel“, „brennende Fackel“ (A. N. Lutoshkin).

ALS. Makarenko identifizierte die Entwicklungsstadien des Teams entsprechend der Art der vom Lehrer gestellten Anforderungen und der Position des Lehrers.

Gegenstand der Bildung ist der Erzieher. An erste Stufe Der Lehrer organisiert das Leben und die Aktivitäten der Gruppe, erklärt die Ziele und die Bedeutung der Aktivität und stellt direkte, klare und entscheidende Anforderungen. Die Aktivistengruppe (die Gruppe, die die Anforderungen und Werte des Lehrers unterstützt) ist gerade erst im Entstehen begriffen; der Grad der Unabhängigkeit der Aktivistenmitglieder ist sehr gering. Die Entwicklung persönlicher Beziehungen überwiegt; sie sind immer noch sehr fließend und oft widersprüchlich. Beziehungen zu anderen Gruppen entwickeln sich nur im System persönlicher Beziehungen zwischen Mitgliedern verschiedener Gruppen. Die erste Stufe endet mit der Vermögensbildung.

Das Thema Bildung ist eine Bereicherung. An zweite Etage, Wenn die Forderungen des Lehrers von den Aktivisten unterstützt werden, stellt dieser bewussteste Teil der Gruppe Forderungen an seine Kameraden, werden die Forderungen des Lehrers indirekt. Die zweite Phase ist durch den Übergang des Teams zu gekennzeichnet Selbstverwaltung Die organisatorische Funktion des Lehrers wird auf die ständigen und temporären Gremien des Teams übertragen (aktiv), es wird eine echte Möglichkeit für alle Teammitglieder geschaffen, sich tatsächlich an der Bewältigung ihres Lebens zu beteiligen, die praktischen Aktivitäten der Schüler werden komplizierter und Die Unabhängigkeit in der Planung und Organisation nimmt zu. Die Freude an Kreativität, erreichtem Erfolg und Selbstverbesserung wird erlebt. Der Vermögenswert wird zur Unterstützung des Lehrers und wird zu einer maßgeblichen. Er unterstützt nicht nur die Forderungen des Lehrers, sondern entwickelt auch eigene. Seine Unabhängigkeit weitet sich aus. Der Lehrer trägt dazu bei, die Positionen der Aktivistengruppe zu stärken und ihre Zusammensetzung zu erweitern, indem er alle Kinder zusammen mit der Aktivistengruppe in gemeinsame Aktivitäten einbezieht, und legt Aufgaben in Bezug auf einzelne Schülergruppen und auf jede einzelne fest; Seine Funktion ist kommunikativ – die Organisation und der Aufbau von Beziehungen innerhalb des Teams. Es entstehen stabilere zwischenmenschliche Beziehungen und Beziehungen gegenseitiger Verantwortung. Geschäftsbeziehungen entwickeln sich. Es entstehen motivierende und humanistische Beziehungen. Es entsteht eine kollektive Identität: „Wir sind ein Kollektiv.“ Es entstehen echte Kontakte zu anderen Kindergruppen.

Gegenstand der Bildung ist das Kollektiv. An dritter Abschnitt Im Rahmen der Entwicklung stellen die meisten Gruppenmitglieder Anforderungen an ihre Kameraden und sich selbst und helfen den Lehrern, die Entwicklung aller zu korrigieren. Anforderungen die Geschenke Kollektiv in Form der öffentlichen Meinung.

Öffentliche kollektive Meinung ist ein kumulatives Werturteil, das die Einstellung eines Teams (oder eines wesentlichen Teils davon) zu verschiedenen Ereignissen und Phänomenen im Leben der Gesellschaft und eines bestimmten Teams ausdrückt. Die Entstehung der Fähigkeit zur öffentlichen Meinungsbildung in einer Kindergruppe weist auf einen hohen Entwicklungsstand der innerkollektiven Beziehungen und die Umwandlung der Gruppe in ein Kollektiv hin.

Es entstehen motivierende und humanistische Beziehungen zwischen einzelnen Gruppen und Teammitgliedern. Im Entwicklungsprozess eines Teams verändern sich die Einstellungen seiner Mitglieder zu Zielen und Aktivitäten, zueinander und es entwickeln sich gemeinsame Werte und Traditionen. Das Team entwickelt ein günstiges sozialpsychologisches Klima emotionalen Wohlbefindens und persönlicher Sicherheit. Das Team verfügt über systematische Verbindungen zu anderen Teams innerhalb und außerhalb der Bildungseinrichtung. Es gibt vollständige Selbstverwaltung und Selbstverwaltung.

Erreicht das Team diesen Entwicklungsstand, dann bildet es eine ganzheitliche, moralische Persönlichkeit. In dieser Phase wird das Team zu einem Instrument für die individuelle Entwicklung jedes einzelnen Mitglieds. Allgemeine positive moralische Erfahrungen und Einschätzungen von Ereignissen sind das Hauptmerkmal und charakteristischste Merkmal des Teams. Der Lehrer unterstützt und stimuliert die Selbstverwaltung und das Interesse an anderen Gruppen.

Gegenstand der Bildung ist das Individuum. An vierte Stufe Entwicklung des Teams, alle Teammitglieder werden zur Selbstbildung ermutigt, es werden Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Individualität jedes Teammitglieds geschaffen. Die Stellung jedes Einzelnen ist hoch, sein Status ist hoch, es gibt keine Superstars oder Ausgestoßenen. Die Verbindungen zu anderen Teams werden ausgebaut und verbessert, und die Aktivitäten des Teams sind zunehmend prosozialer Natur. Jeder Schüler stellt dank seiner fest verinnerlichten kollektiven Erfahrung bestimmte Anforderungen an sich selbst, die Erfüllung moralischer Standards wird zu seinem Bedürfnis, der Bildungsprozess wird zu einem Prozess der Selbsterziehung.

Der Lehrer unterstützt, bewahrt und stimuliert zusammen mit den Aktivisten, gestützt auf die öffentliche Meinung des Kinderteams, das Bedürfnis nach Selbsterziehung und Selbstverbesserung bei jedem Mitglied des Teams.

Der Prozess der Teamentwicklung verläuft nicht als reibungsloser Übergangsprozess von einer Phase zur anderen. Bei der Entwicklung eines Teams sind Sprünge, Stopps und Umkehrungen unvermeidlich. Es gibt keine klaren Grenzen zwischen den Stufen – Möglichkeiten zum Übergang in die nächste Stufe werden im Rahmen der vorherigen geschaffen. Jeder weitere Schritt in diesem Prozess ersetzt den vorherigen nicht, sondern wird ihm gleichsam hinzugefügt. Das Team kann und soll in seiner Entwicklung nicht stehen bleiben, auch wenn es ein sehr hohes Niveau erreicht hat. ALS. Makarenko glaubte das Vorwärtsgehen ist für eine Kindergruppe das Gesetz des Lebens, Anhalten ist der Tod.

Die Dynamik der Teambildung kann im Allgemeinen durch die Kombination der folgenden Faktoren bestimmt werden Zeichen: sch gemeinsame gesellschaftlich bedeutsame Ziele;

■ Gelenk organisierte Aktivität;

■ Beziehungen verantwortungsvoller Abhängigkeit;

■ rationale Verteilung sozialer Rollen;

■ Gleichheit der Rechte und Pflichten der Teammitglieder;

■ aktive organisatorische Rolle der Selbstverwaltungsorgane;

■ stabile positive Beziehungen;

■ Zusammenhalt, gegenseitiges Verständnis, kollektivistisches Selbst
Mitgliederidentifikation, kollektivistische Identifikation;

■ hohes Niveau Referenzialität (Bedeutungsbeziehungen;
das Thema mit einer anderen Person oder Gruppe verbinden
Personen);

■ die Möglichkeit der individuellen Isolation in einer Gruppe.

Je nach Entwicklungsstand ist das Verhalten einer Gruppe in einer Stresssituation bezeichnend (nach L.I. Umansky). Gruppen niedriges Niveau Entwicklung offenbaren Gleichgültigkeit, Apathie und Desorganisation. Die gegenseitige Kommunikation wird widersprüchlicher Natur. Die Arbeitsproduktivität sinkt stark. Gruppen Mittlere Stufe Die Entwicklung unter gleichen Bedingungen ist von Toleranz und Anpassung geprägt. Die betriebliche Effizienz nimmt nicht ab. Gruppen hohes Level Entwicklung sind am widerstandsfähigsten gegen Stress. Sie reagieren auf Stresssituationen mit erhöhter Aktivität. Die Effizienz ihrer Aktivitäten nimmt nicht nur nicht ab, sondern steigt sogar.

Fragen und Aufgaben

1. Erklären Sie, wie sich ein Team von einer gewöhnlichen Gruppe unterscheidet.
Ermitteln Sie am Beispiel Ihrer Lerngruppe den Entwicklungsstand
Es enthält kollektivistische Beziehungen. Unter dem Einfluss welcher Faktoren (oder deren Fehlen) steht das Team Ihrer Gruppe
auf diesem Entwicklungsstand?

2. Führen Sie in einer der Klassen eine Soziometrie durch und ermitteln Sie den Grad des Zusammenhalts des Kinderteams. Geben Sie abhängig von den erzielten Ergebnissen eine Prognose für die Entwicklung des Kinderteams und pädagogische Empfehlungen für dessen weitere Entwicklung ab
Formation.

Bildungsformen- Hierbei handelt es sich um Möglichkeiten zur Gestaltung eines konkreten Bildungsprozesses, in denen die Ziele, Zielsetzungen, Prinzipien, Muster, Methoden und Techniken der Bildung gebündelt und kombiniert werden.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, diesen Prozess richtig zu steuern und ihn auf der Grundlage des Respekts vor dem Einzelnen, der Anerkennung seiner Individualität, Rechte und Freiheiten aufzubauen. Der Lehrer muss sich auf die potenziellen persönlichen Fähigkeiten verlassen, ihre Entwicklung fördern und auf die innere Aktivität der Kinder achten.

Die Wahl der Formen pädagogischer Arbeit wird auf der Grundlage wissenschaftlicher Grundsätze in Abhängigkeit von folgenden Faktoren bestimmt:

Der Zweck der Bildung.
Inhalt und Ausrichtung pädagogischer Aufgaben.
Alter der Schüler.
Das Niveau ihrer Bildung und ihrer persönlichen sozialen Erfahrung.
Merkmale des Kinderteams und seiner Traditionen.
Merkmale und Traditionen der Region.
Technische und materielle Möglichkeiten der Schule.
Grad der Professionalität des Lehrers.

Die Formen pädagogischer Arbeit sind vielfältig. Es ist unmöglich, eine erschöpfende Liste davon zusammenzustellen; sie wird immer unvollständig sein. Daher stellt sich die Frage, wie man sich in dieser Vielfalt zurechtfindet. Es gibt nur einen effektiver Weg- Das Einstufung.

Aus der Formenvielfalt lassen sich mehrere Typen unterscheiden, die sich durch bestimmte Merkmale voneinander unterscheiden. Diese Typen kombinieren verschiedene Arten von Formen, von denen jede unendlich viele verschiedene Variationen spezifischer Formen aufweist.

Es gibt drei Haupttypen: Veranstaltungen, Aktivitäten, Spiele. Sie unterscheiden sich in folgenden Punkten:

nach Zielorientierung;
entsprechend der Position der Teilnehmer am Bildungsprozess;
nach objektiven Bildungschancen.

Veranstaltungen- Dies sind Veranstaltungen, Aktivitäten, Situationen im Team, die von Lehrern oder anderen Personen für Schüler mit dem Ziel organisiert werden, direkten pädagogischen Einfluss auf sie zu nehmen. Charakteristische Zeichen: kontemplativ-darstellende Position von Kindern und die organisatorische Rolle von Erwachsenen oder älteren Schülern. Arten von Formen: Gespräche, Vorträge, Debatten, Diskussionen, Exkursionen, kulturelle Spaziergänge, Spaziergänge, Schulungen usw.

Sie können eine Veranstaltung als bestimmte Art der Arbeitsform auswählen:

wenn es notwendig ist, Bildungsprobleme zu lösen;
wenn es notwendig ist, sich den Inhalten der Bildungsarbeit zuzuwenden, die eine hohe Kompetenz erfordern;
wenn organisatorische Aufgaben für Kinder zu schwierig sind;
wenn es darum geht, Kindern direkt etwas beizubringen;
wenn Maßnahmen zur Stärkung der Gesundheit und körperlichen Entwicklung von Kindern, zur Umsetzung eines Tagesablaufs sowie zur Aufrechterhaltung von Disziplin und Ordnung erforderlich sind.

Angelegenheiten- das ist eine gewöhnliche Arbeit, wichtige Ereignisse, durchgeführt und organisiert von Teammitgliedern zum Nutzen und zur Freude von jemandem, einschließlich sich selbst. Charakteristische Merkmale: aktive und kreative Position der Kinder; ihre Teilnahme an organisatorischen Aktivitäten; gesellschaftlich bedeutsame Ausrichtung des Inhalts; Amateurcharakter und indirekte pädagogische Führung. Arten von Formen: Landungen und Operationen von Arbeitskräften, Razzien, Messen, Festivals, Amateurkonzerte und -aufführungen, Propagandateams, Abende sowie andere Formen kollektiver kreativer Aktivitäten.

Basierend auf der Art der Umsetzung von Geschäftsformen werden drei Untertypen unterschieden:

Fälle, in denen die organisierende Funktion von einer Körperschaft oder sogar von jemandem persönlich wahrgenommen wird;
kreative Tätigkeiten, die sich vor allem durch die organisatorische Kreativität jedes Teils des Teams auszeichnen, der ihre Vorbereitung und Umsetzung konzipiert, plant und organisiert;
kollektive kreative Aktivitäten (CTC), bei deren Organisation alle Mitglieder des Teams an der Organisation und kreativen Suche nach den besten Lösungen und Aktivitätsmethoden beteiligt sind.

Unter allen Formen der Bildungsarbeit verfügen CTD über die objektiv größten pädagogischen Fähigkeiten, da sie:

jedem Kind die Möglichkeit geben, seinen persönlichen Beitrag zur Gesamtarbeit zu leisten und seine persönlichen Qualitäten unter Beweis zu stellen;
sorgen für eine aktive Umsetzung und Bereicherung persönlicher und kollektiver Erfahrungen;
zur Stärkung des Teams und seiner Struktur beitragen, Vielfalt und Mobilität innerkollektiver Verbindungen und Beziehungen fördern;
Sie sind für Kinder emotional attraktiv und ermöglichen es ihnen, sich auf Inhalte und Möglichkeiten zur Organisation von Aktivitäten zu verlassen, die für sie am bedeutsamsten sind verschiedene Situationen Bildungsprozess.

Spiele- Dies ist eine imaginäre oder reale Aktivität, die gezielt in einer Gruppe von Schülern zum Zweck der Entspannung, Unterhaltung und des Lernens organisiert wird. Charakteristische Merkmale: haben keine ausgeprägte sozial nützliche Ausrichtung, sind aber für die Entwicklung und Bildung ihrer Teilnehmer nützlich; Hinter Spielzielen verbergen sich indirekte pädagogische Auswirkungen. Arten von Formen: Planspiele, Rollenspiele, lokale Spiele, Sportspiele, Lernspiele usw.

Für die aufgeführten Formenarten lassen sich folgende Unterschiede feststellen: Veranstaltungen werden von jemandem für jemanden mit dem Ziel der Einflussnahme durchgeführt. Dinge werden für jemanden oder für etwas getan; in ihnen findet produktive Aktivität statt. Spiele sind an sich schon wertvoll, denn sie sind eine Möglichkeit, eine interessante und aufregende Zeit zu verbringen und gleichzeitig zu entspannen oder gemeinsam zu lernen.

In der Praxis der Bildungsarbeit kommt es bei ihrer Umsetzung zu einem Phänomen wie der „Entartung von Formen“ von einer Art zur anderen.

Der Übergang von Formen von einem Typ zum anderen „entlang der Leiter“: Aktivitäten -> Spiele -> Aktionen ist im Hinblick auf die Steigerung der pädagogischen Fähigkeiten der Formen am günstigsten. Ein Übergang in die entgegengesetzte Richtung ist ungünstig und unerwünscht.

Wenn Sie über ein ausreichendes Angebot an bestimmten Arbeitsformen verfügen, können Sie immer wieder neue Variationen davon finden. Sie müssen lediglich festlegen, welche Parameter variiert werden können. Nennen wir einige davon.

Je nach Zeitpunkt der Vorbereitung und Umsetzung:

Impromptu;
relativ lange Vorvorbereitung.

Nach Organisationsmethode:

von einer Person organisiert;
organisiert von einer Gruppe von Teilnehmern;
kollektiv organisiert.

Aufgrund der Art der Einbindung in Aktivitäten:

obligatorische Teilnahme;
freiwillige Teilnahme.

Über die Interaktion des Teams mit anderen Teams und Personen:

„offen“ (für andere, gemeinsam mit anderen);
„geschlossen“ (für ihr Team).

Durch Bildungsmethoden:

mündlich (Konferenzen);
praktisch (Wandern);
visuell (Ausstellungen).

Nach Bildungsbereich oder Art der Tätigkeit:

Organisation kognitiver und entwicklungsbezogener Aktivitäten;
moralische Erziehung;
ästhetische Bildung;
Sportunterricht.

Verschiedene Formen der Bildungsarbeit ermöglichen es somit, ihr Potenzial besser auszuschöpfen und unter Berücksichtigung ihrer Vor- und Nachteile gezielt geeignete Formenvarianten auszuwählen.

Abschließend können wir folgende Schlussfolgerung ziehen. Alle Arten von Arbeit haben ihre eigene pädagogische Bedeutung und jede von ihnen ist auf ihre Weise im Bildungsprozess wertvoll. Jede Form hat ihre eigenen spezifischen pädagogischen Fähigkeiten, die vollständig umgesetzt werden müssen. Der Bildungsprozess ist ein objektiv komplexes und vielfältiges Phänomen, daher können wirksame Bildungsaktivitäten nur durch den integrierten Einsatz verschiedener Formen der Organisation des pädagogischen Prozesses organisiert werden.

Formen kollektiver schöpferischer Tätigkeit unterscheiden sich in erster Linie von anderen Formen die Art der Festlegung pädagogischer Aufgaben und der Bewältigung von Erfahrungen durch die Schüler. Im Prozess der kollektiven kreativen Tätigkeit stellt der Lehrer auch Aufgaben, tut dies jedoch unbemerkt. Schulkinder „entdecken“ Bildungsaufgaben sozusagen selbst, gemeinsam mit Erwachsenen und schaffen unter ihrer Anleitung neue Erfahrungen, indem sie bereits erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten anwenden und neue erwerben.

Die Basis, die Essenz dieser Technik stellen eine enge Zusammenarbeit dar, gemeinsame Aktivitäten aller Teammitglieder, ältere und jüngere, Erwachsene und Kinder, Lehrer und Schüler, Gleichzeitig planen, bereiten, führen und bewerten sie gemeinsam die Arbeiten, indem sie ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zum gemeinsamen Nutzen und zur Freude weitergeben. In jeder Phase der kreativen gemeinsamen Aktivität suchen die Teammitglieder nach den besten Wegen, Methoden und Mitteln zur Lösung wichtiger praktischer Probleme und versuchen jedes Mal, eine neue Option zu finden.

Bildungsmethoden.

Grundsätze der Bildung.

Schema eines funktional-operativen Ansatzes für Bildungsmethoden.

Klassifikation der Bildungsformen.

Ein Grundsatz ist ein allgemeiner Leitsatz, der unter verschiedenen Bedingungen und Umständen ein einheitliches Handeln erfordert. Dies ist ein sehr hoher Grad an Verallgemeinerung, sonst lässt sich das Prinzip nicht in einzigartigen privaten Situationen, in ungewöhnlichen Gruppen von Kindern umsetzen. Der verallgemeinerte Charakter des Prinzips ermöglicht es ihnen, sich stets leiten zu lassen. Es sollten jedoch nur wenige davon vorhanden sein, um sie wie einige Anfangseinstellungen im Gedächtnis zu behalten.

Das Prinzip der Orientierung an Wertverhältnissen(POTSO). Relativ gesehen meinen wir von Werten kulturelle Werte, die die Menschheit im Laufe ihrer Geschichte entwickelt hat. Es ist klar, dass der eine Mensch Essen, Geld und ein Auto zu seinen Werten zählt, während ein anderer, der diese als Existenzbedingungen interpretiert, Liebe, Schönheit und Natur als seine Werte wählt. Der Lehrer als Vertreter der menschlichen Kultur lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf höhere Werte, aber der Markt erledigt seine Drecksarbeit, zieht sie zu falschen Werten, auf die Ebene der Gebärmutterexistenz.

Wertbeziehungen sind eine stabile, selektive, bevorzugte Verbindung zwischen einem Subjekt und einem Objekt in der umgebenden Welt, die eine persönliche Bedeutung erhält, die für das Leben eines Individuums von Bedeutung ist. Für die Entstehung von Werten bedarf es weniger eines Prozesses des Verstehens als vielmehr des realen Erlebens, der Erfahrung der eigenen, hart erkämpften Bedeutungshierarchie. Einem Menschen ist oft nicht bewusst, wie eine Wertestruktur entsteht, aber sie entsteht in Momenten der Entscheidung und in kritischen Situationen. Wertorientierung ist ein Weg, in eine Kultur einzutreten, die es Ihnen ermöglicht, das Drama der Beziehungen hinter alltäglichen Handlungen zu erkennen: Sie nehmen den bequemsten Platz ein, Sie lächeln trotz Problemen, Sie freuen sich über den Fehler eines Freundes. Durch die Konzentration auf Wertbeziehungen wird das Kind die Katze nicht am Schwanz ziehen – sie lebt, sie hat Schmerzen, sie wird versuchen, ihre Unzufriedenheit mit ihrem Freund einzudämmen – sie ist anders als ich. Und dann werden die Inhalte der Bildung zu Wertbeziehungen, und die Bewertung ist die Hauptmethode der pädagogischen Arbeit, die Kunst des Lehrers, da er durch sich selbst die Welt an den Schüler weitergibt und nur das vermitteln kann, was ihm als Wert angeeignet wird Persönlichkeit.

Das Prinzip der Wertbeziehungen wird durch gemeinsame Aktivitäten umgesetzt, die der Lehrer als Leben von Wertbeziehungen organisiert (wenn man beispielsweise einen Wettbewerb gewonnen hat, hat man sich selbst besiegt). Dann gewinnt für das Kind die ganze Welt an Bedeutung und erhebt sich auf das Niveau der modernen Kultur.

Die Einhaltung des POCP erfordert:

1. Interpretation von Handlungen als Beziehungen. Ein Lehrer kann dies lehren, indem er auf Beziehungen achtet. Bedingungen für die Entstehung persönlich bedeutsamer Wertebeziehungen:

§ emotionale Erfahrung entstehender Beziehungen;

§ Auswertung Ihrer Niederlagen und Siege.

Es besteht ein organischer Zusammenhang zwischen der Bewertungsfunktion und Emotionen (keine pädagogische Einschätzung – „Du bist ein Schurke“, sondern eine sensorische – was durch die „Ich“-Botschaft gefühlt wurde).

2. Bildung einer persönlichen Lebensposition „sein“, wenn es für einen Menschen wichtig ist, was mit ihm passiert. Die Position des Lehrers (nach K. Rogers):

§ empathisches Verständnis: Gefühl, Reflexion von Worten, Gefühlen, Lächeln;

§ Offenheit persönliche Erfahrung;

§ Vertrauen in die möglichen Fähigkeiten des Studierenden;

§ Aufrichtigkeit beim Ausdruck Ihrer Gefühle.

Das Prinzip der Subjektivität. Der Lehrer trägt maximal zur Entwicklung der Fähigkeit des Kindes bei, sein „Ich“ im Zusammenhang mit anderen Menschen und der Welt zu verstehen, seine Handlungen zu begreifen, deren Konsequenzen zu antizipieren, sich selbst als Träger von Wissen, Beziehungen sowie seinen getroffenen Entscheidungen zu bewerten stündlich.

Der allgemeine Weg, Subjektivität zu initiieren, besteht darin, der Bildung einen dialogischen Charakter zu verleihen. „Sein bedeutet, dialogisch zu kommunizieren“ (M. M. Bakhtin). Im Dialog findet man durch den Vergleich mit anderen sein eigenes „Ich“. Also moderne Technik Gruppenarbeit mit Kindern basiert auf Dialog. Dieses Prinzip schließt eine starre Ordnung als traditionelle Einflussmethode aus, stärkt die Rolle der Etikette und bringt Stil und Formen der Kommunikation näher an die ethischen Errungenschaften der modernen Kultur heran.

Die Einhaltung elementarer Verhaltensstandards und die Erfüllung strenger Pflichten der Kinder wird durch eine Vereinbarung zwischen Lehrer und Schülern gewährleistet. In der Vereinbarung gibt es nur zwei „Don’ts“: Man darf sich nicht in eine andere Person einmischen und man darf nicht arbeiten und sich weiterentwickeln. Die Anforderung, sie zu erfüllen, ist kategorisch. Lehrerposition:

§ eine Wahl treffen;

§ Verständnis;

§ Bewertung;

§ Vertrauen;

§ Zusammenarbeit.

Einerseits vereinfacht das Subjektivitätsprinzip die Arbeit des Lehrers, andererseits konfrontiert es ihn mit der Notwendigkeit einer subtilen und durchdachten Technologie und eines Aktivitätsprogramms.

Das Kind als selbstverständlich betrachten. Erkennen Sie die Würde eines Menschen in einem Kind und bewahren Sie den Respekt vor ihm als Individuum, unabhängig von seinem Erfolg, seiner Entwicklung, seiner Position und seinen Fähigkeiten.

Es ist nicht immer möglich, dieses Prinzip umzusetzen, Gründe: alte Traditionen einer kritischen Haltung zueinander, die starre Normativität der Position des Schülers, unterschiedliche Ansichten, aber am wichtigsten ist das mangelnde Interesse an einer anderen Person, die nicht wie Sie ist , daher der Wunsch, allen den gleichen Standard zu bieten. Das Kind muss als selbstverständlich angesehen werden, sein Recht auf Identität muss anerkannt und ihm beigebracht werden, es selbst zu sein. Lehrerposition:

§ auf die gegebene Persönlichkeit reagieren und dabei ihren Zustand „hier und jetzt“ berücksichtigen;

§ Glaube an menschliche Fähigkeiten;

§ Denken Sie daran, dass Entwicklung ein Prozess ist.

Zweifellos gibt es Grenzen der Akzeptanz; es handelt sich dabei um zwei „Don’ts“ (siehe oben).

Die Vereinigung dreier Bildungsprinzipien verleiht der Bildung harmonisch vereinte Merkmale: philosophisch, dialogisch, ethisch. Sie können nicht ohne einander existieren, wir sprechen also von einem System von Prinzipien ihrer Verbindung, denn sie stammen aus dem Wesen der humanistischen Bildung, das wir definiert haben. Daher sind die Anforderungen an die Grundsätze verbindlich, umfassend und gleichwertig.

IN Pädagogische Literatur Es gibt unterschiedliche Formulierungen der Bildungsprinzipien mit unterschiedlicher Ausrichtung. Beispielsweise gibt es eine pädagogische Ausrichtung der Prinzipien von I.P. Podlasy. Er hebt die folgenden Grundsätze hervor:

§ soziale Ausrichtung der Bildung;

§ Zusammenhang zwischen Bildung und Leben und Arbeiten;

§ Vertrauen auf das Positive in der Bildung;

§ persönliche Herangehensweise;

§ Einheit der pädagogischen Einflüsse: Familie, Schule usw.

Makarenko A.S. weist beispielsweise auf einen Grundsatz wie die Einheit von Respekt und Anforderungen an den Schüler hin. Amonoshvili Sh.A. hebt das Prinzip der Humanisierung der Umstände im pädagogischen Prozess hervor. Gazman O.S. spricht über das Prinzip der Entwicklung basierend auf dem Wert der Linie Ihres Lebens. So gibt es unterschiedliche Herangehensweisen an die Grundsätze der Bildung, die jedoch alle auf die erfolgreiche Umsetzung des Bildungsziels – die umfassende, harmonische Entwicklung des Einzelnen – abzielen.

Bildungsmethoden:

§ Dies sind konkrete Möglichkeiten der Einflussnahme auf das Bewusstsein, die Gefühle und das Verhalten von Schülern, um pädagogische Probleme in gemeinsamen Aktivitäten mit Lehrern zu lösen.

§ Dies sind Wege, um ein bestimmtes Bildungsziel zu erreichen.

§ Dies sind Möglichkeiten, das Bewusstsein, den Willen, die Gefühle, das Verhalten des Schülers und die Interaktion mit ihm zu beeinflussen, um in ihm die durch den Bildungszweck vorgegebene Stellung und Qualitäten zu entwickeln.

Bildungsmethoden werden manchmal als ein System von Techniken und Mitteln definiert, die zur Erreichung eines Ziels eingesetzt werden. Die Struktur einer Methode enthält immer Techniken und Mittel (ein Wort ist also ein Mittel und eine Bemerkung, eine Bemerkung, ein Vergleich sind Techniken).

Erziehungstechniken:

§ Dies ist eine individuelle, pädagogisch gestaltete Handlung des Lehrers, die auf Bewusstsein, Gefühle und Verhalten zur Lösung pädagogischer Probleme abzielt.

§ Dies ist eine besondere Änderung, eine Ergänzung der allgemeinen Erziehungsmethode, entsprechend den spezifischen Bedingungen des Bildungsprozesses.

Bildungsmittel- Dies sind Objekte der materiellen und spirituellen Kultur, die zur Lösung pädagogischer Probleme eingesetzt werden.

Schema eines funktional-operativen Ansatzes für Bildungsmethoden:

Kategorie	Pädagogische Methoden sind spezifische Möglichkeiten der Beeinflussung des Bewusstseins, der Gefühle und des Verhaltens von Kindern, um pädagogische Probleme zu lösen und das Bildungsziel im Prozess der Interaktion der Kinder mit dem Lehrer und der Welt zu erreichen
Zweck	Bildung gesellschaftlicher Wertverhältnisse des Subjekts, seiner Lebensweise
Methodenfunktionen	Bildung von Überzeugungen, Urteilskonzepten, Darstellung der Welt für das Kind durch: 1) Demonstration, Beispiel – visuelle und praktische Formen 2) Botschaft, Vortrag, Gespräch, Diskussion, Debatte, Erklärung, Vorschlag, Bitte, Ermahnung – verbale Formen	Bildung von Verhaltenserfahrungen, Organisation von Aktivitäten durch: 1) Übungen, Training, Anweisungen, Spiele, Bildungssituationen – visuelle praktische Formen 2) Forderung, Anordnung, Rat, Empfehlung, Bitte – verbale Formen	Bildung von Einschätzung und Selbstwertgefühl, Stimulation durch: 1) Belohnung und Bestrafung – praktische und verbale Formen 2) Wettbewerb, subjektiv-pragmatische Methode – praktische Formen
Wesen	Spirituelle Aktivität zum Verständnis des Lebens, Bildung der moralischen Position und Weltanschauung des Subjekts	Lebendige soziale Wertebeziehungen, objektives Handeln und Kommunikation. Fähigkeiten und Gewohnheiten erwerben	Entwicklung von Motivation, bewussten Motiven, Stimulation, Analyse, Bewertung und Korrektur von Lebensaktivitäten
Einige Erziehungstechniken	Überzeugung basierend auf persönlicher Erfahrung, „kontinuierlicher Meinungsaustausch“, Improvisation zu einem freien oder vorgegebenen Thema, Aufeinanderprallen widersprüchlicher Urteile, freundliche Auseinandersetzung, Verwendung von Metaphern, Gleichnissen, Märchen, Leidenschaft für kreative Suche gute Tat usw.	Organisation von Gruppenaktivitäten, freundschaftlicher Einsatz, kreatives Spiel, indirekte Anforderung: Rat, Bitte, Vertrauensbekundung, gemeinsames kreatives Arbeiten	Kreativer Wettbewerb, Wettbewerb, freundliche Ermutigung, Mahnung, Kontrolle, Verurteilung, Lob, Belohnung, Bestrafung nach der Logik natürlicher Folgen, Gewährung von Ehrenrechten, Nachahmung von etwas Wertvollem
Ergebnis	Gestaltung und Transformation des eigenen Lebens, Selbstverwirklichung und Persönlichkeitsentwicklung

Tatsächlich ist die Wahl der Methoden streng determiniert, da sie zutiefst kausal ist. Je tiefer der Pädagoge die Gründe versteht, warum er bestimmte Methoden anwendet, je besser er die Besonderheiten der Methoden selbst und die Bedingungen für ihren Einsatz kennt, desto korrekter skizziert er den Bildungsweg und wählt die meisten wirksame Methoden. Es gibt keine guten oder schlechten Methoden; die Bedingungen ihrer Anwendung werden immer und überall berücksichtigt. Schauen wir uns die allgemeinen Faktoren an, die bestimmen Wahl der Bildungsmethoden:

1. Ziele und Zielsetzungen der Bildung.

3. Altersmerkmale. Dies ist sowohl die soziale Ebene als auch der Entwicklungsstand psychologischer und moralischer Qualitäten (zum Beispiel: Methoden, die für die erste Klasse geeignet sind, sind für die zehnte nicht geeignet).

4. Grad der Teambildung.

5. Individuelle und persönliche Merkmale des Schülers. Ein humaner Pädagoge wird sich bemühen, Methoden anzuwenden, die es jedem Einzelnen ermöglichen, seine Fähigkeiten zu entwickeln und sein „Ich“ zu verwirklichen.

6. Bildungsmittel sind die ganze Welt. Pädagogische Technik: Sprache, Mimik, Bewegung. Medien, visuelle Hilfsmittel, Kunstwerke.

7. Niveau der Lehrbefähigung.

8. Zeit der Bildung (wenn die Zeit knapp und die Ziele groß sind, werden wirksame Methoden eingesetzt).

9. Erwartete Konsequenzen.

Der allgemeine Grundsatz bei der Auswahl der Methoden ist ein humaner Umgang mit dem Kind.

Pädagogische Methoden offenbaren ihren Inhalt durch:

1. Direkter Einfluss auf den Studierenden (Beispiel, Anforderung, Ausbildung).

2. Bedingungen und Situationen schaffen, die den Schüler dazu zwingen, seine Einstellung und Position zu ändern.

3. Schaffung einer öffentlichen Meinung.

4. Kommunikation, vom Lehrer organisierte Aktivitäten.

5. Prozesse der Übermittlung von Informationen zu Bildungszwecken und anschließend zur Selbstbildung.

6. Eintauchen in die Welt der Kunst und Kreativität.

Pädagogen dürfen nicht vergessen, dass wir es immer mit einem ganzheitlichen System von Methoden zu tun haben und kein einzelnes Mittel, das aus dem System herausgenommen wird, jemals Erfolg bringen wird. Daher ergänzt, entwickelt oder korrigiert und verdeutlicht im Leben, in der Praxis immer eine Methode oder Technik eine andere, daher ist eine umfassende, systematische, konstruktiver Ansatz zur Anwendung pädagogischer Methoden für die Wirksamkeit des Bildungsprozesses.

Die Wahl der Formen pädagogischer Arbeit wird auf der Grundlage wissenschaftlicher Grundsätze in Abhängigkeit von folgenden Faktoren bestimmt:

1. Der Zweck der Bildung.

3. Alter der Schüler.

4. Das Niveau ihrer Bildung und persönlichen sozialen Erfahrung.

5. Merkmale des Kinderteams und seiner Traditionen.

6. Merkmale und Traditionen der Region.

7. Technische und materielle Möglichkeiten der Schule.

8. Der Grad der Professionalität des Lehrers.

Es gibt drei Haupttypen: Veranstaltungen, Aktivitäten, Spiele. Sie unterscheiden sich in folgenden Punkten:

§ nach Zielorientierung;

§ entsprechend der Stellung der Teilnehmer am Bildungsprozess;

§ zu objektiven Bildungschancen.

Veranstaltungen- Dies sind Veranstaltungen, Aktivitäten, Situationen im Team, die von Lehrern oder anderen Personen für Schüler mit dem Ziel organisiert werden, direkten pädagogischen Einfluss auf sie zu nehmen. Charakteristische Merkmale: die kontemplativ-darstellende Position von Kindern und die organisatorische Rolle von Erwachsenen oder älteren Schülern. Arten von Formen: Gespräche, Vorträge, Debatten, Diskussionen, Exkursionen, kulturelle Spaziergänge, Spaziergänge, Schulungen usw.

Sie können eine Veranstaltung als bestimmte Art der Arbeitsform auswählen:

§ wenn es notwendig ist, Bildungsprobleme zu lösen;

§ wenn es notwendig ist, sich den Inhalten der Bildungsarbeit zuzuwenden, die eine hohe Kompetenz erfordern;

§ wenn organisatorische Aufgaben für Kinder zu schwierig sind;

§ wenn die Aufgabe darin besteht, Kindern direkt etwas beizubringen;

§ wenn Maßnahmen zur Stärkung der Gesundheit und körperlichen Entwicklung von Kindern, zur Umsetzung eines Tagesablaufs sowie zur Aufrechterhaltung von Disziplin und Ordnung erforderlich sind.

Angelegenheiten- Dies ist gemeinsame Arbeit, wichtige Veranstaltungen, die von Teammitgliedern zum Nutzen und zur Freude einer Person, einschließlich sich selbst, durchgeführt und organisiert werden. Charakteristische Merkmale: aktive und kreative Position der Kinder; ihre Teilnahme an organisatorischen Aktivitäten; gesellschaftlich bedeutsame Ausrichtung des Inhalts; Amateurcharakter und indirekte pädagogische Führung. Arten von Formen: Landungen und Operationen von Arbeitskräften, Razzien, Messen, Festivals, Amateurkonzerte und -aufführungen, Propagandateams, Abende sowie andere Formen kollektiver kreativer Aktivitäten.

Basierend auf der Art der Umsetzung von Geschäftsformen werden drei Untertypen unterschieden:

§ Fälle, in denen die organisierende Funktion von einer Körperschaft oder sogar einer Person persönlich wahrgenommen wird;

§ kreative Tätigkeiten, die sich vor allem durch die organisatorische Kreativität jedes Teils des Teams auszeichnen, der ihre Vorbereitung und Umsetzung konzipiert, plant und organisiert;

§ kollektive kreative Aktivitäten (CTC), an deren Organisation und kreativer Suche nach den besten Lösungen und Aktivitätsmethoden alle Mitglieder des Teams beteiligt sind.

Unter allen Formen der Bildungsarbeit verfügen CTD über die objektiv größten pädagogischen Fähigkeiten, da sie:

§ jedem Kind die Möglichkeit geben, seinen persönlichen Beitrag zur Gesamtarbeit zu leisten und seine persönlichen Qualitäten unter Beweis zu stellen;

§ sorgen für eine aktive Umsetzung und Bereicherung persönlicher und kollektiver Erfahrungen;

§ zur Stärkung des Teams und seiner Struktur beitragen, Vielfalt und Mobilität innerkollektiver Verbindungen und Beziehungen fördern;

§ Sie sind für Kinder emotional attraktiv und ermöglichen es ihnen, sich in verschiedenen Situationen des Bildungsprozesses auf Inhalte und Formen der Organisation von Aktivitäten zu verlassen, die für sie von Bedeutung sind.

In der Praxis der Bildungsarbeit kommt es bei ihrer Umsetzung zu einem Phänomen wie der „Entartung von Formen“ von einer Art zur anderen.

Je nach Zeitpunkt der Vorbereitung und Umsetzung:

§ spontan;

§ relativ langwierige Vorbereitung.

Nach Organisationsmethode:

§ von einer Person organisiert;

§ organisiert von einer Gruppe von Teilnehmern;

§ gemeinsam organisiert.

Aufgrund der Art der Einbindung in Aktivitäten:

§ Pflichtteilnahme;

§ freiwillige Teilnahme.

Über die Interaktion des Teams mit anderen Teams und Personen:

§ „offen“ (für andere, zusammen mit anderen);

§ „geschlossen“ (für ihr Team).

Durch Bildungsmethoden:

§ mündlich (Konferenzen);

§ praktisch (Wandern);

§ visuell (Ausstellungen).

Nach Bildungsbereich oder Art der Tätigkeit:

§ Organisation kognitiver und entwicklungsbezogener Aktivitäten;

§ moralische Erziehung;

§ ästhetische Bildung;

§ Sportunterricht.

Verschiedene Formen der Bildungsarbeit ermöglichen es somit, ihr Potenzial besser auszuschöpfen und unter Berücksichtigung ihrer Vor- und Nachteile gezielt geeignete Formenvarianten auszuwählen.

Literatur:

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9. Russische Pädagogische Enzyklopädie: 2 Bände / Kap. Hrsg. V.V. Davydov - M.: Große russische Enzyklopädie, 1993.

10. Yanovskaya M.G. Emotionale Aspekte moralische Erziehung. - M., 1986.

Gazman O.S. Freiheit des Kindes im Bildungsprozess. Moderne Schule: Das Problem der Humanisierung der Beziehungen zwischen Lehrern, Schülern und Eltern. M.: APN

THEMA 9. EINFÜHRUNG IN DIE Didaktik

Es werden Kindergruppen gegründet natürlich von Kindern, die durch äußere Umstände verbunden sind. Das ist die Klasse, der Kreis, Sportbereich oder Team, Kader in einem Sommercamp. Da dies in Bildungseinrichtungen geschieht, besteht gleichzeitig die Möglichkeit und Notwendigkeit, bewusst Teams zu bilden und den Prozess der kollektiven Bildung zu steuern.

Um ein Team zu bilden, müssen Sie die sozialpsychologischen Aspekte der Entwicklung von Kleingruppen sowie die Grundlagen der sozialpädagogischen Steuerung dieses Prozesses kennen.

A. S. Makarenko hob Folgendes hervor die Hauptphasen der Teamentwicklung, Jedes davon hat seine eigenen Merkmale und Entwicklungsindikatoren. Sie helfen zu verstehen, was in einer bestimmten Phase getan werden muss und was das Ergebnis der Teambildung in einer bestimmten Phase seiner Entwicklung charakterisiert.

Erste Stufe– Organisationsdesign des Teams. In diesem Stadium:

- Der Lehrer richtet seine Aktivitäten darauf aus Teamorganisation, seine Entstehung basierend auf der Nominierung persönlich und gesellschaftlich bedeutsam Ziele der Gruppenmitglieder und auch klare und kategorische Anforderungsregeln;
– Das aktive Team wird gebildet von den gewissenhaftesten Kindern, die die Forderungen des Lehrers sofort akzeptieren;
- ausgetragen kollektive Planung der Inhalt verschiedener Arten von Aktivitäten unter Berücksichtigung der Fähigkeiten und Interessen der Gruppe und der Möglichkeiten, diese sicherzustellen;
- bereitgestellt gemeinsame Aktivitäten und Leistung durch das Vermögen seiner Verantwortlichkeiten;
– Mitglieder der Aktivistengruppe lernen, wie man ein Team leitet und organisiert, Sie fungieren als Hilfslehrer.

Auf der ersten Stufe stehen das Vorhandensein von Zielen und deren Akzeptanz durch die Studierenden, allgemeine Aktivität, allgemeine Organisation kollektiver Angelegenheiten und ein wirklich funktionierendes Gut.

Zweite Etage– Erhöhung der pädagogischen Rolle, Erzielung eines qualitativ neuen Zustands des gebildeten Teams. In diesem Stadium:

– Die Aktivitäten des Lehrers zielen darauf ab, der Gruppe komplexere Aufgaben zu stellen.
– die weitere Arbeit mit dem Asset ist gewährleistet: Seine Zahl steigt aufgrund der Attraktivität passiver Menschen zur Teilnahme öffentliches Leben Team, schlagen Tätigkeitsrichtungen vor, lehren organisatorische Tätigkeiten, leisten Hilfestellung und Unterstützung bei Tätigkeiten;
– Unter den Teammitgliedern entwickeln sich positive Persönlichkeitsmerkmale.
– es entsteht eine gesunde öffentliche Meinung;
– positive Traditionen werden gefestigt;
– Der Kernel wird erstellt ein Team von Schülern, die nicht nur die Forderungen des Lehrers unterstützen, sondern auch ihre eigenen Forderungen an alle Kinder in ihrer Gruppe äußern;
– Es werden geschäftliche, funktionale Beziehungen aufgebaut und entwickelt, es entwickeln sich intensiv zwischenmenschliche und freundschaftliche Beziehungen, die zunehmend von den allgemeinen Aktivitäten und Lebensnormen des Teams bestimmt werden.

Indikatoren der Teambildung Auf der zweiten Stufe geht es darum, dass der Aktivist und die Mehrheit der Gruppenmitglieder gesellschaftlich bedeutsame Ziele und Aktivitäten als ihre eigenen akzeptieren und die Aktivität für sie eine persönliche Bedeutung hat. Mitglieder der Aktivisten werden zu Organisatoren der studentischen Aktivitäten und der Einfluss der Aktivisten auf das Leben des Teams nimmt zu.

Es entwickelt sich Selbstverwaltung und es entwickeln sich Beziehungen verantwortungsvoller Abhängigkeit zwischen den Schülern. Es bildet sich eine gesunde öffentliche Meinung. Die Atmosphäre im Team ist freundlich, die meisten Mitglieder fühlen sich beschützt.

Die dritte Stufe ist die Bildung des Teams. In dieser Phase hört die Aufklärungsarbeit mit dem Team nicht auf. Es erwirbt neue Inhalte und manifestiert sich vor allem in der Kunst des Lehrers, seine pädagogischen Aktivitäten zu leiten und zu unterstützen. Das gebildete Bildungsteam hört in seiner Entwicklung nicht auf. Er braucht ständiges Wachstum und Selbstverbesserung.

Diese Phase ist gekennzeichnet durch:

– die Mehrheit der Gruppenmitglieder akzeptiert die Anforderungen und Normen, Werte der Gruppe;
– Anforderungen werden vom Team selbst an alle seine Mitglieder gestellt. A. S. Makarenko betont: „Wenn das Team Forderungen stellt, wenn das Team sich in einem bestimmten Ton und Stil verirrt hat, wird die Arbeit des Lehrers mathematisch präzise, organisierte Arbeit" ;
– es hat sich eine gesunde öffentliche Meinung gebildet;
– Alle angegebenen Zeichen des Teams sind vollständig ausgeprägt.

Die Forschung moderner Wissenschaftler widmet sich auch den Fragen der Offenlegung der Dynamik der Entwicklung der Kindergemeinschaft von der Kontaktgruppe bis zum Bildungsteam. Lew Iljitsch Umanski (1921 – 1983), Artur Wladimirowitsch Petrowski(1924–2006) und anderen Wissenschaftlern wurde auf der Grundlage der Entwicklung einer positiven, prosozialen Orientierung die folgende Gruppenhierarchie aufgebaut.

Anti-Kollektiv-Gruppe ist eine Gruppe, die gekennzeichnet ist durch Aggressivität innerhalb der Gruppe. Jeder möchte sein Ziel auf Kosten der anderen Gruppenmitglieder erreichen („Spinnen im Glas“). Die Gruppe wird von gruppeninterner Antipathie, Grausamkeit und Gruppenschikanierung der Schwachen dominiert. Ein solches Phänomen kann sich in jedem Entwicklungsstadium eines Teams bilden, wenn es keinen gesunden Kern darin gibt, es nicht pädagogisch daran beteiligt ist und die Schüler sich selbst überlassen sind. Der lange Aufenthalt eines Kindes in einer solchen Gruppe führt zu schweren psychischen Traumata.

Konglomeratgruppe (diffuse Gruppe)– eine zufällig zusammengestellte Gruppe (zum Beispiel Busfahrgäste, eine Gruppe an einem Fahrkartenschalter). Auf dieser Ebene wird früher eine Assoziation gebildet Fremde die aus unterschiedlichen Gründen gleichzeitig zusammenkamen. Eine solche Gruppe ist heterogen und instabil. Über seinen gravierenden Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung muss nicht gesprochen werden.

Nominelle Gruppe– die anfängliche Ebene (Stufe, Stufe) der Bildung eines Teams, die eine kleine Gruppe darstellt, die einige hat allgemeiner Name und zugewiesene Ziele, Aktivitäten und Arbeitsweise(z. B. eine gerade erst gebildete Schulklasse aus Schülern verschiedener Schulen, Schüler einer Gruppe eines Sommer-Kindergesundheitscamps). Das Vorhandensein einer formellen Verbindung beginnt bereits, Gruppenmitglieder zu beeinflussen, dieser Einfluss ist jedoch vernachlässigbar, da sich die Beziehung noch nicht entwickelt hat. Ihre Beziehungen sind externer, situativer Natur. Dieser Zustand der Gruppe ist der Beginn der Entwicklung.

Vereinsgruppe – der erste Schritt (Stufe) der Gruppenentwicklung auf dem Weg zum Kollektiv. Hier beginnt die einheitliche Lebensaktivität der Gruppe, die ersten Keime ihrer kollektiven Bildung erscheinen: die Akzeptanz der Gruppe für den Zweck ihrer Aktivität, die Anforderungen der Lehrer; In den zwischenmenschlichen Beziehungen kommt es zu Veränderungen in Richtung Interaktion und gegenseitiger Beeinflussung. Wenn solche Veränderungen nicht stattfinden, bleibt die Anfangsphase der Teambildung bestehen.

Kooperationsgruppe– die zweite Stufe der Gruppenentwicklung. Es zeichnet sich durch eine reale und erfolgreich funktionierende Organisationsstruktur, ein hohes Maß an Gruppenbereitschaft und Zusammenarbeit aus. Ihre zwischenmenschlichen Beziehungen sind rein geschäftlicher Natur und der Erzielung hoher Ergebnisse bei der Erfüllung einer bestimmten Aufgabe in einer bestimmten Art von Tätigkeit untergeordnet.

Gruppenautonomie– die dritte Stufe der Gruppenentwicklung. In dieser Phase manifestiert sich die innere Einheit in den Aktivitäten und Beziehungen der Gruppenmitglieder. In diesem Stadium besteht jedoch die Gefahr, den Weg der extremen Isolation und des Werdens einzuschlagen Konzerngesellschaft, in dem sich ein Gruppenegoismus entwickelt, der zu einem asozialen Entwicklungspfad, zur Isolation, der Fokussierung nur auf die eigenen Interessen, zur Opposition gegen alle anderen führt.

Gruppenkollektiv- Bildung des pädagogischen Teams. In diesem Stadium kommt es neben einem hohen Maß an gruppeninternem Zusammenhalt auch zu gruppenübergreifenden Verbindungen, es entsteht eine kollektivistische Ausrichtung und alle oben genannten Merkmale treten auf.

Alle diese Gruppen weisen einige Unterschiede auf. Aber das Wichtigste ist, dass sie die Persönlichkeit unterschiedlich beeinflussen.

Die vorgestellten Phasen (Stufen) der Teambildung sind detaillierter und entsprechen den Anforderungen der modernen Sozialpsychologie. Sie ermöglichen es Ihnen, die Dynamik der Gruppenentwicklung zu erkennen und die Besonderheiten der pädagogischen (sozialpädagogischen) Arbeit damit auf dem Weg zum Bildungsteam hervorzuheben. Eine solche Aktivität kann sowohl zum systematischen Übergang einer Gruppe von einem Zustand in einen anderen beitragen als auch den Prozess in jeder Phase der Teamentwicklung stoppen. Durch die Identifizierung von Phasen lässt sich nicht nur feststellen, in welcher Phase sich die Entwicklung des Teams befindet, sondern auch, ob eine positive Dynamik in seiner Entwicklung vorliegt oder nicht.

Es ist besonders wichtig, die Dynamik der Entwicklung des Kinderteams zu überwachen, da sie eine wichtige Rolle bei der Ansammlung sozialer Erfahrungen, sowohl positiver als auch negativer Art, und ihrer Sozialisierung durch Kinder spielt. Bei ihm wird diese Anhäufung von Erwachsenen (hauptsächlich seinen unmittelbaren Erziehern) geplant und gesteuert.

Ein Kind, das in die Schule kommt, wird Mitglied vieler Bildungsgruppen, sei es durch die Einbeziehung in die Klasse, durch eigenständige Entscheidungsfindung oder durch die Empfehlung einer anderen Person, Vereinen oder Sektionen beizutreten. Im Laufe der Zeit werden einige Gruppen zu Kollektiven, andere bleiben in einer der Phasen der Kollektivbildung stehen.

Das Kind strebt danach, in der Gruppe (im Team) Anerkennung zu finden, eine für es zufriedenstellende Position einzunehmen, Aktivitäten effektiv durchzuführen und nimmt nach und nach einen bestimmten Platz darin ein. In dieser Situation kann er die darin enthaltenen Regeln, Verhaltensnormen und die öffentliche Meinung nicht ignorieren oder vernachlässigen. Als Mitglied der Gruppe muss er die Regeln und Normen der Beziehungen akzeptieren, die sich in ihr entwickelt haben. IN ansonsten er gerät mit der Gruppe in Konflikt, bildet einen Konflikt, in dessen Folge er entweder diese Forderungen akzeptiert oder sie verlässt. Dies bedeutet jedoch nicht unbedingt, dass sich das Kind immer passiv an die bestehenden oder entstehenden Beziehungen in der Gruppe anpasst. Seine Originalität manifestiert sich im Prozess der Teambildung, der Anpassung an die Gruppe und führt zu einer entsprechenden Selbstveränderung sowie einer gewissen Veränderung in der Gruppe.

Makarenko A. S. Dekret. Op. T. 4. S. 151–153.
Fridman L. M., Volkov K. N. Psychologische Wissenschaft – für den Lehrer. M.: Bildung, 1985. S. 201–202.

Einführung

Die tiefgreifenden sozioökonomischen Veränderungen in der modernen Gesellschaft zwingen uns, über die Zukunft Russlands und seiner Jugend nachzudenken. Derzeit sind moralische Leitlinien unklar, der jüngeren Generation kann mangelnde Spiritualität und Unmoral vorgeworfen werden. Die Probleme der Schulbildung hängen damit zusammen, dass die moderne russische Gesellschaft Menschen braucht, die nicht nur über theoretische und praktische wissenschaftliche Kenntnisse, sondern auch über moralische Kultur verfügen. Das Problem der moralischen Entwicklung eines Grundschülers im Lernprozess hängt mit drei Faktoren zusammen, die von T.V. bestimmt werden. Morozova:

Erstens geht das Kind bei der Ankunft in der Schule von der „alltäglichen“ Assimilation der umgebenden Realität, einschließlich der in der Gesellschaft bestehenden moralischen und moralischen Normen, zu ihrem wissenschaftlichen und zielgerichteten Studium über;

zweitens, während akademische Arbeit Schulkinder werden in echte kollektive Aktivitäten eingebunden, wo sie auch moralische Normen lernen, die die Beziehungen zwischen Schülern und die Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern regeln;

und der dritte Faktor: Bei der Diskussion der Situation in modernen Schulen wird immer häufiger die These laut, dass Schule in erster Linie die Bildung einer moralischen Persönlichkeit sei.

Das Problem der Moral steht in direktem Zusammenhang mit der Bildung und Entwicklung eines Teams. Das Team bestimmt maßgeblich die Einstellung eines Menschen zur Arbeit, zur Gesellschaft, zu den Menschen und zu sich selbst und steuert den Prozess der Bildung seiner kreativen Individualität. Das Team ist das zentrale soziale Umfeld, in dem Bedürfnisse gestillt, Neigungen zum Ausdruck gebracht und individuelle Fähigkeiten geformt werden.

Das moralische Bewusstsein einer Person in einem Team ist vielfältiger, Erfahrungen sind schärfer und heller, Handlungen sind nachdenklicher und verantwortungsbewusster. Gleichzeitig hängen die Stärke und Schönheit des Teams von der Willensstärke und den moralischen Qualitäten, der individuellen Intelligenz und dem Talent seiner Mitglieder ab. Laut Tulin O.O. In einem Team „ist der Einzelne frei, geschützt, schöpferisch entfaltet, hat Unterstützung und Hilfe und daher sind seine Aktivitäten von Erfolg begleitet.“

Ein erheblicher Teil der Zeit eines Schulkindes, seine Bildungs-, Arbeits- und kreativen Aktivitäten, seine Kommunikation und Beziehungen entwickeln und finden unter den Bedingungen einer Klassengruppe statt, daher spielt die Schulgemeinschaft eine herausragende Rolle bei der Bildung eines heranwachsenden Menschen.

In einem Team von Grundschulkindern mit seinen vielfältigen Beziehungen wird dank der gemeinsamen Aktivitäten seiner Mitglieder eine umfassende Entwicklung des Einzelnen und eine angemessene Vorbereitung der Kinder auf die aktive Teilnahme am öffentlichen Leben und auf die Verteidigung des Vaterlandes gewährleistet. Für die meisten Kinder besteht das Klassenteam während aller Schuljahre aus derselben Klasse. Der Klassenlehrer arbeitet in der Regel auch über mehrere Jahre mit einer Schülergruppe zusammen, daher gehört zu den vielen organisatorischen und pädagogischen Problemen, die in einer modernen Schule zu lösen sind, natürlich auch das Problem der Organisation des Klassenteams einer der führenden Orte. Die Schaffung eines zusammenhängenden Klassenteams, dessen Entwicklung und Verbesserung ist eine der wichtigsten Aufgaben des Klassenlehrers in all den Jahren seiner Arbeit mit dieser Schülergruppe. Die Bildung und Festigung eines organisierten, freundlichen Klassenteams ist jedoch nur die Aufgabe der Anfangsphase der Arbeit des Klassenlehrers, an die sich die Phase der ständigen Entwicklung und Verbesserung aller Aspekte des Gemeinschaftslebens anschließt und die dabei auftretenden Widersprüche überwindet Diese Entwicklung und die ständige Stärkung der Rolle des Teams bei der Persönlichkeitsbildung jedes einzelnen Schülers. In ständiger Weiterentwicklung und Veränderung muss man sowohl die Persönlichkeit jedes einzelnen Schülers als auch das Klassenkollektiv sehen, um diese Entwicklung zu steuern und zu leiten. Eine geschickte und pädagogisch angemessene Organisation des Klassenteams ist eine der äußerst wichtigen und wirksame Mittel eine solche Führung. ALS. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, G.I. Shchukina und andere untersuchten die Schulgemeinschaft als Gegenstand und Subjekt der Bildung und ihre Rolle bei der Persönlichkeitsbildung.

Die wichtigste Phase für die Bildung einer Schulgemeinschaft ist die Grundschule. Das jüngere Schulkind trifft zum ersten Mal seine zukünftigen Kameraden im Bildungsbereich, den ersten Lehrer, genau in Grundschule Sein neuer sozialer Status wird sowohl auf der Grundlage seiner Leistungen in der Bildungstätigkeit als auch auf der Grundlage seiner Leistungen bestimmt persönliche Qualitäten. Da das jüngere Schulkind von einem Erwachsenen beeinflussbar und abhängig ist, ist es anfälliger für pädagogischen Einfluss, die Ausbildung von Eigenschaften wie Freundlichkeit, Hilfsbereitschaft und Kollektivismus.

Von der Vielfalt der gelösten Probleme Klassenlehrer, können wir die langfristigsten herausgreifen, die für die Organisation und Einheit des Klassenkollektivs von zentraler Bedeutung sind und in enger Einheit durchgeführt werden:

erstens die Pflege bewusster Disziplin und einer Verhaltenskultur bei Schülern, ohne die eine erfolgreiche pädagogische und pädagogische Arbeit in der Regel undenkbar ist;

zweitens die Organisation vielfältiger pädagogischer und sozial nützlicher, kreativer Aktivitäten der Studierenden, die auf die umfassende Entwicklung jeder aufstrebenden Persönlichkeit abzielen;

drittens die Ausbildung staatsbürgerlicher und organisatorischer Qualitäten von Schulkindern, die Entwicklung ihrer Selbständigkeit und Eigeninitiative, individueller Neigungen und Interessen. Diese Aufgaben sind von größter Bedeutung und bilden die Grundlage der Arbeit eines Grundschullehrers mit dem Kinderteam und der Persönlichkeit des einzelnen Schülers.

Bei der Betrachtung dieses Themas ergeben sich gewisse Schwierigkeiten aufgrund grundsätzlicher Meinungsverschiedenheiten der Lehrkräfte hinsichtlich des Konzepts und der Struktur der Studierendenschaft. Dieses Thema ist immer aktuell; in der modernen Gesellschaft mit ihren Lebensanforderungen sind kollektivistische Qualitäten einfach notwendig, die gerade in der Grundschule ausgebildet werden.

Basierend auf dem oben Gesagten haben wir Folgendes festgestellt:

Studiengegenstand: der Prozess der Bildung eines Teams von Grundschulkindern;

Forschungsgegenstand: Formen und Methoden der Teambildung;

Zweck der Studie: effektive Formen und Methoden zur Bildung eines Teams von Grundschulkindern zu identifizieren.

Erkunden theoretische Aspekte der Prozess der Bildung eines Teams von Grundschulkindern.

Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Merkmale von Grundschulkindern und Ermittlung ihrer Fähigkeiten zur Bildung eines Kinderteams.

Ermittlung der Formen und Methoden der Teambildung, die ein Grundschullehrer unter dem Einfluss unserer geleisteten Arbeit verwendet.

Erprobung verschiedener Formen und Methoden der Bildung eines Kinderteams in der Arbeit mit Grundschulkindern.

Ermittlung von Veränderungen, die bei der Bildung eines Teams von Grundschulkindern aufgetreten sind.

Hypothese: Wir glauben, dass Formen und Methoden der Teambildung effektiver sind, wenn folgende Bedingungen geschaffen werden:

Vielfalt an Formen und Methoden;

eine Kombination von Methoden zur Bildung einer Teamidee mit Methoden zur Entwicklung kollektivistischer Fähigkeiten;

Interaktion zwischen Lehrer und Familie über den Einsatz verschiedener Formen und Methoden zur Bildung eines Teams von Grundschulkindern.

Forschungsmethoden:

Überwachung,

Dokumentationsanalyse,

Umfrage,

Analyse von Aktivitätsprodukten.

Kapitel 1. Theoretische Basis Bildung eines Teams von Grundschulkindern

.1 Das Konzept eines Teams

Das Problem, ein wirklich starkes Team zu bilden, ist nicht neu. Die Notwendigkeit, im Rahmen einer gezielten Bildungsarbeit einen Kollektivismus unter Studierenden zu bilden, wurde von A.S. ausführlich untersucht. Makarenko, S.T. Shatsky und andere prominente Lehrer und Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens.

Ein Team ist laut A.S. Makarenko eine Gruppe von Kindern, die gemeinsame gesellschaftlich wertvolle Ziele hat, zu deren Erreichung eigene Organe und ein organisiertes, pädagogisches Team gehören.

Aus der Sicht von A.V. Petrovsky ist ein Team eine Gruppe von Menschen, die durch gemeinsame Ziele und Zielsetzungen vereint sind und im Prozess gesellschaftlich wertvoller gemeinsamer Aktivitäten einen hohen Entwicklungsstand erreicht haben.

V. Lebedev vermittelt ein modernes Verständnis des Teams als relativ autonomes System, das durch Prozesse der Selbstregulierung, Selbstorganisation, Selbstverwaltung, einer koordinierten Einheit zweier Strukturen, gekennzeichnet ist:

Beamter, der sich unter dem Einfluss von Erwachsenen entwickelt, die seine Organisationsstruktur und Aktivitäten bestimmen,

informell, entwickelt sich größtenteils im Prozess der zwischenmenschlichen Kommunikation.

Ein Team ist seiner Meinung nach ein Tätigkeitsgegenstand zur Umsetzung gemeinsamer gesellschaftlich bedeutsamer Ziele, es ist ein ganzheitliches Gebilde mit öffentlicher Meinung, emotionalen Reaktionen und Wertorientierungen, mit Traditionen, die das Verhalten seiner Mitglieder bestimmen. [Seite 135;1]

Der prominenteste Anhänger der Werke von Lehrern ist Sh.A Amonashvili. Seine Herangehensweisen an den Bildungs- und Erziehungsprozess ohne Zwang wurden zum Mittelpunkt seiner Arbeit. Er betrachtete die Schaffung von Glück für jeden einzelnen Schüler als Grundlage und Ziel der Bildung: „Bildung besteht darin, jede der tausend Facetten geschickt, intelligent, weise, subtil und herzlich zu berühren und diejenige zu finden, die, wenn sie wie ein Diamant geschliffen wäre.“ , wird mit dem einzigartigen Glanz der Menschheit erstrahlen.“ [S. 126;7].

In den Studien von Slastenin.V, Isaev.I werden folgende Funktionen des Teams definiert:

organisatorisch - er wird zum Gegenstand der Verwaltung seiner gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten;

pädagogisch – wird zum Träger und Förderer bestimmter ideologischer und moralischer Überzeugungen;

Stimulationsfunktion - fördert die Bildung moralisch wertvoller Anreize für gesellschaftlich nützliche Angelegenheiten, reguliert das Verhalten seiner Mitglieder und ihre Beziehungen. [Seite 230;16]

Das Team als soziale Gruppe weist eine Reihe von Merkmalen auf.

ALS. Makarenko identifizierte die folgenden Merkmale des Teams:

Ein gemeinsames gesellschaftlich bedeutsames Ziel (das Ziel des Teams stimmt zwangsläufig mit öffentlichen Zielen überein und wird von Gesellschaft und Staat unterstützt).

Allgemeine gemeinsame Aktivität und deren Organisation zur Erreichung eines gesetzten Ziels (um durch gemeinsame Anstrengungen ein bestimmtes Ziel schneller zu erreichen, ist jedes Teammitglied zur aktiven Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten verpflichtet, hohe Eigenverantwortung für die Ergebnisse gemeinsamer Aktivitäten ist erforderlich).

Beziehungen verantwortungsvoller Abhängigkeit (zwischen Teammitgliedern werden spezifische Beziehungen aufgebaut, die nicht nur die Einheit von Zweck und Tätigkeit, sondern auch die Einheit der damit verbundenen Erfahrungen und Werturteile widerspiegeln).

Allgemeines gewähltes Leitungsgremium. Im Team werden demokratische Beziehungen aufgebaut. Kollektive Leitungsgremien werden durch direkte und offene Wahl der maßgeblichsten Mitglieder des Kollektivs gebildet. Besonders deutlich manifestieren sie sich jedoch nur in kollektiven Organisationen. A.V. stimmt den Eigenschaften des Makarenko-Teams zu. Petrovsky identifiziert ein weiteres Zeichen – dies ist die psychologische Anerkennung der Gruppenmitglieder untereinander und die Identifikation mit ihr. Die Gruppe basiert auf gemeinsamen Interessen, Prinzipien und Gemeinsamkeiten.

Zusätzlich zu den oben genannten Hauptmerkmalen des Teams A.S. Makarenko nennt noch weitere sehr wichtige Merkmale:

Zusammenhalt, gegenseitiges Verständnis, Sicherheit,

„gesunder Menschenverstand“, Einbindung in ein Team,

gegenseitige Hilfe und gegenseitige Verantwortung,

Freundlichkeit und Selbstlosigkeit,

gesunde Kritik und Selbstkritik,

Wettbewerb.

Neben den Zeichen hebt A.S. Makarenko die Prinzipien der Teambildung hervor.

Grundsätze:

Werbung (Offenheit),

Verantwortungsabhängigkeit (tritt im Rahmen jeder Tätigkeit auf und erfordert die Bestellung einer persönlich verantwortlichen Person),

perspektivische Linien (nah, mittel, fern),

paralleles Handeln (es basiert auf der Anforderung, den Schüler nicht direkt, sondern indirekt über das Primärteam zu beeinflussen).

V.A. Sukhomlinsky formulierte eine Reihe von Prinzipien, die die Grundlage für die Bildung eines Teams bilden sollten:

Führungsrolle des Lehrers;

der Reichtum an Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern, zwischen Schülern, zwischen Lehrern;

ausgeprägte Staatsbürgerschaft im spirituellen Leben von Studierenden und Pädagogen;

Initiative, Kreativität, Initiative;

Harmonie hoher, edler Interessen, Bedürfnisse und Wünsche;

Schaffung und sorgfältige Bewahrung von Traditionen, deren Weitergabe als spirituelles Erbe von Generation zu Generation;

der emotionale Reichtum des kollektiven Lebens;

Disziplin und Eigenverantwortung für die eigene Arbeit und das eigene Verhalten.

Bundesstaat Bildungsstandard Grundschule Allgemeinbildung (2010) präsentiert moderne Anforderungen auf die Persönlichkeit eines Grundschulkindes, die Kriterien für die Entwicklung sind Kommunikationsfähigkeit jüngere Schulkinder. Zu den persönlichen Ergebnissen der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung gehören:

Entwicklung von Unabhängigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln auf der Grundlage von Vorstellungen über moralische Standards, soziale Gerechtigkeit und Freiheit;

eine respektvolle Haltung gegenüber anderen Meinungen entwickeln;

die Fähigkeit, Sprache zur Lösung verschiedener kommunikativer und kognitiver Aufgaben zu nutzen;

Entwicklung ethischer Gefühle, guten Willens und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen, die Fähigkeit, Konflikte zu vermeiden.

Daraus können wir schließen, dass ein Team als eine Gruppe von Menschen mit einem hohen Entwicklungsstand bezeichnet werden kann, die sich durch Zusammenhalt, integrative Aktivität und eine kollektivistische Ausrichtung auszeichnen. Die wesentlichste Eigenschaft einer Gruppe ist ihr sozialpsychologischer Reifegrad. Es ist der hohe Reifegrad, der eine Gruppe zu einer qualitativ neuen sozialen Formation, einen neuen sozialen Organismus zu einem Gruppenkollektiv macht.

In einem freundschaftlichen, eingespielten Team wird das Beziehungssystem durch eine sinnvolle Kombination persönlicher und öffentlicher Interessen bestimmt, die Fähigkeit, das Persönliche dem Öffentlichen unterzuordnen. Ein solches System schafft eine klare und selbstbewusste Position jedes Teammitglieds, das seine Verantwortlichkeiten kennt und subjektive und objektive Hindernisse überwindet.

1.2 Teambildungsprozess

Lehren von A.S. Makarenko enthält detaillierte Technologie zur schrittweisen Bildung eines Teams. Er formulierte das Gesetz des Lebens des Kollektivs: Bewegung ist die Lebensform des Kollektivs, Anhalten ist die Form seines Todes; identifizierte die Entwicklungsstadien (Stufen) des Teams.

Phasen der Teambildung.

Zusammensetzung des Teams:

das Team ist das Bildungsziel des Lehrers,

Teamorganisator - Lehrer,

der Lehrer stellt Forderungen,

Zuweisung von Vermögenswerten (Schüler unterstützen die Forderungen des Lehrers),

Die Basis der Team-Einheit:

gemeinsames Ziel,

allgemeine Aktivitäten,

allgemeine Organisation.

Den Einfluss des Teams stärken:

maximale Aufmerksamkeit des Lehrers für die Arbeit mit dem Vermögenswert,

Mechanismen der Selbstorganisation und Selbstregulierung wirken,

das Vermögen selbst stellt Anforderungen an die Studierenden,

das Anforderungsspektrum erweitert sich sukzessive,

Team - Instrument zielgerichtete Bildung gesellschaftlich wichtige Persönlichkeitsmerkmale,

Es bestehen hohe Chancen, das Team zur Lösung wichtiger Probleme einzusetzen.

Widersprüche der Stufe 2:

kollektiv - Einzelpersonen,

allgemeine - individuelle Perspektiven,

Verhaltensnormen eines Teams – Normen, die sich spontan innerhalb des Teams zwischen einzelnen Gruppen von Studierenden mit unterschiedlichen Wertorientierungen entwickeln.

Das Aufblühen des Teams:

höhere Ansprüche an sich selbst als an andere,

das Team ist ein Instrument für die individuelle Entwicklung jedes Einzelnen,

Hauptmerkmal sind gemeinsame Erfahrungen, identische Einschätzungen von Ereignissen.

Makarenko bemerkte, dass „das Kapital die gesunde und notwendige Zurückhaltung in einer Bildungseinrichtung für Kinder ist, die die Kontinuität der Generationen im Team gewährleistet und den Stil, den Ton und die Traditionen des Teams bewahrt.“ [Seite 130;7]

Derzeit hat sich ein anderer Ansatz herausgebildet (L.I. Novikova, A.T. Kurakin usw.), um den Entwicklungsstand eines Teams zu bestimmen, bei dem anerkannt wird, dass nicht nur Anforderungen, sondern auch andere Mittel Kinder vereinen können.

Diese beinhalten:

das Vorhandensein gesellschaftlich bedeutsamer Ziele, ihre konsequente Entwicklung als Bedingung und Mechanismus für eine ständige Weiterentwicklung;

systematische Einbindung der Schüler in vielfältige soziale Aktivitäten;

angemessene Organisation gemeinsamer Aktivitäten (systematische Schaffung verantwortungsvoller Abhängigkeitsbeziehungen zwischen Studierenden, Gewährleistung der effektiven Arbeit kollektiver Gremien);

systematische praktische Kommunikation zwischen dem Kinderteam durch das Vorhandensein positiver Traditionen und spannender Perspektiven;

eine Atmosphäre der gegenseitigen Hilfe, des Vertrauens und der Genauigkeit; entwickelte Kritik und Selbstkritik, bewusste Disziplin.

Wir können eine weitere Liste von Phasen der Teambildung hervorheben. In der ersten Phase soll der individuelle Anspruch des Lehrers an die Schüler als Mittel dienen, die Kinder zu einem Team zu vereinen. Es ist zu beachten, dass die meisten Schüler, insbesondere jüngere Altersgruppen , akzeptieren diese Forderungen fast sofort und bedingungslos. Indikatoren, anhand derer man beurteilen kann, ob sich eine diffuse Gruppe zu einem Kollektiv entwickelt hat, sind der Hauptstil und der Ton, das Qualitätsniveau aller Arten inhaltlicher Aktivitäten und die Identifizierung eines wirklich funktionierenden Vermögenswerts. Das Vorhandensein letzterer lässt sich wiederum anhand der Eigeninitiative der Studierenden und der Gesamtstabilität der Gruppe beurteilen. In der zweiten Entwicklungsstufe des Teams sollte der Hauptverantwortliche für die Anforderungen an den Einzelnen eine Bereicherung sein. In dieser Hinsicht muss der Lehrer den Missbrauch direkter, direkt an jeden Schüler gerichteter Forderungen aufgeben. Hier kommt die Parallelaktionsmethode zum Tragen, da der Lehrer die Möglichkeit hat, seine Forderungen auf eine Gruppe von Schülern zu stützen, die ihn unterstützen. Allerdings muss das Vermögen selbst reale Befugnisse erhalten, und erst mit der Erfüllung dieser Bedingung hat der Lehrer das Recht, Ansprüche an das Vermögen und damit an einzelne Schüler zu stellen. Daher muss eine kategorische Anforderung in dieser Phase zu einer kollektiven Anforderung werden. Wenn dies nicht der Fall ist, dann gibt es kein Kollektiv im eigentlichen Sinne. Die dritte Stufe wächst organisch aus der zweiten und verschmilzt mit dieser. „Wenn das Kollektiv Forderungen stellt, wenn das Kollektiv in einem bestimmten Ton und Stil zusammenkommt, wird die Arbeit des Pädagogen zu mathematisch präziser, organisierter Arbeit“, schrieb A.S. Makarenko. Die Situation „wenn das Kollektiv fordert“ spricht von dem System der Selbstverwaltung, das sich darin entwickelt hat. Dabei handelt es sich nicht nur um die Präsenz kollektiver Gremien, sondern vor allem auch um die Ausstattung dieser mit echten, vom Lehrer delegierten Befugnissen. Nur mit Autorität gehen Verantwortungen und mit ihnen das Bedürfnis nach Selbstverwaltung einher. Das Team wächst und geht nach und nach in neue Phasen seiner Entwicklung über. Das Erreichen der kollektiven Ebene ist für jede Gruppe eine schwierige Aufgabe. Nicht jede Klasse kann dieses Niveau erreichen und dort lange bleiben. Das Team ist der Höhepunkt, der Höhepunkt der Klassenentwicklung. Aus all dem kommen wir zu dem Schluss, dass die Bildung eines Teams ein komplexer und vielschichtiger Prozess ist, der eine Reihe sehr wichtiger Phasen durchläuft, die nicht erzwungen werden können. Dieser Prozess ist mit der Identifizierung von Parametern und der Entwicklung von Kriterien verbunden, die den Entwicklungsstand des Teams und die Position des Einzelnen im System der innerkollektiven Beziehungen charakterisieren. Ein Team ist ein dynamisches System, in dem ständig verschiedene Veränderungen sowohl im Beziehungssystem, das sich im Team entwickelt, als auch in den persönlichen Eigenschaften seiner Mitglieder auftreten. Gleichzeitig stellen wir fest, dass die Bildung eines Teams natürlich ein pädagogisch gesteuerter Prozess ist, dessen Wirksamkeit maßgeblich davon abhängt, inwieweit die Muster seiner Entwicklung untersucht wurden und wie richtig der Lehrer die Situation diagnostiziert und wählt die wirksamsten Formen und Methoden der pädagogischen Einflussnahme. Für jedes Kind ist es wichtig, in einem Team zu sein, das sich positiv auf es auswirkt und es als Individuum weiterentwickelt. Dafür ist es jedoch notwendig, die Eigenschaften eines jüngeren Schülers zu berücksichtigen.

.3 Merkmale der Entwicklung von Grundschulkindern und ihrer Möglichkeiten zur Teambildung

Das Unterschulalter ist die Stufe der kindlichen Entwicklung, die der Studienzeit in der Grundschule entspricht. Der Übergang zur systematischen Bildung in der Schule verändert den gesamten Lebensstil des Kindes: Es entsteht ein Bewusstsein für die eigene soziale Verantwortung, die Interessen werden vielfältiger, der Wunsch nach Teilnahme am öffentlichen Leben nimmt zu, neue Verantwortlichkeiten entstehen, die Beziehungen des Kindes zu Erwachsenen werden neu und der Kreis der Kontakte zu Gleichaltrigen verändert sich radikal. Die moralische Entwicklung jüngerer Schulkinder ist auffällig einzigartig. Ihr moralisches Bewusstsein wird hauptsächlich von imperativen (imperativen) Elementen dominiert, die durch die Anweisungen, Ratschläge und Anforderungen des Lehrers bestimmt werden. Ihr moralisches Bewusstsein funktioniert tatsächlich in Form dieser Forderungen, und bei der Bewertung ihres Verhaltens gehen sie hauptsächlich davon aus, was sie nicht tun sollten. Deshalb bemerken sie kleinste Abweichungen von etablierten Verhaltensstandards und bemühen sich, diese sofort dem Lehrer zu melden. Damit hängt noch ein weiteres Merkmal zusammen: Während die Jungs scharf auf Verhaltensmängel ihrer Kameraden reagieren, bemerken sie ihre eigenen Unzulänglichkeiten oft nicht und sind sich selbst gegenüber unkritisch. Selbstbewusstsein und Selbstanalyse sind bei jüngeren Schulkindern auf einem niedrigen Niveau und ihre Entwicklung erfordert Aufmerksamkeit und besondere pädagogische Arbeit von Lehrern. Die Handlungen von Kindern in diesem Alter sind oft nachahmender Natur oder werden durch spontan auftretende innere Impulse verursacht.

Laut Stroganova L.V. kann man die psychologischen Eigenschaften jüngerer Schulkinder hervorheben. Wenn man feststellt, dass sich die Psyche des Kindes schnell entwickelt, überwiegt der Prozess der Erregung den Prozess der Hemmung und die Schulbildung wird zur Hauptaktivität. Aus der Kind-Lehrer-Beziehung wird eine Kind-Gesellschaft-Beziehung.

Sozial gesehen ist eine Klasse in erster Linie eine Kindergruppe, in der für Kleinkinder charakteristische sozialpsychologische Phänomene zum Vorschein kommen. soziale Gruppen. Zu den meisten bedeutende Probleme Dazu gehören Gruppenzusammenhalt, führende soziale Werte, Führung und soziale Rollen. Der vorherrschende Beziehungsstil zwischen Studierenden hängt von der Beziehungsebene im Team ab: Partnerschaft, gegenseitige Hilfe, Konkurrenz, Feindseligkeit, Isolation usw.

Es werden Stereotypen sexuellen Verhaltens entwickelt. Jungen und Mädchen bilden geschlechtsspezifische homogene Gruppen mit eigenen Verhaltensnormen. Beziehungen zur Gegengruppe nehmen oft den Charakter einer Konfrontation an. Es kann eine Fixierung auf bestimmte Stereotypen geben, die das Kind schlecht anpassen können. Diese spezifischen Rollen weisen auf die psychischen Schwierigkeiten des Kindes hin. Er besetzt nicht immer die eine oder andere soziale Nische; es kommt vor, dass er zu einer Wahl geführt wird, die das Ergebnis sozialer Interaktionen ist.

Im Grundschulalter muss ein Kind alle Wechselfälle der Beziehungen durchmachen, vor allem mit Gleichaltrigen. Im Zusammenhang mit der Entwicklung der Klasse als Kollektiv ist es notwendig, die Gesamtheit ihrer Merkmale je nach Alter der Schüler zu berücksichtigen. Dadurch können wir über die Altersmerkmale des Klassenteams sprechen.

Eine Gruppe von Grundschulkindern zeichnet sich durch folgende Merkmale aus: schlechte Organisation, geringe Fähigkeit zur kollektiven Aktivität, emotionale Instabilität, schwache Geschlechterdifferenzierung in Beziehungen, Instabilität von Freundschaftsgruppen. Gleichzeitig haben Jungen und Mädchen den gleichermaßen ausgeprägten Wunsch nach Einheit, nach gemeinsamem Spielen und den Wunsch, die ältere Klasse nachzuahmen.

Auch die Psychologen Babayan A.V. und I.A. Sikorsky fanden heraus, dass das Grundschulalter auch durch eine erhöhte Anfälligkeit für die Aneignung moralischer Regeln und Normen gekennzeichnet ist. Das Wichtigste bei der Persönlichkeitsentwicklung im Grundschulalter ist die Bildung einer humanistischen Haltung und Beziehungen zwischen Kindern, das Vertrauen auf Gefühle und die emotionale Reaktionsfähigkeit.

Eine wichtige Rolle dabei moralischen Entwicklung Beim Kind spielt Empathie eine Rolle – die Fähigkeit einer Person, emotional auf die Erfahrungen einer anderen Person zu reagieren. Empathie als Persönlichkeitseigenschaft fungiert als Motiv für verschiedene Verhaltensweisen.

Sympathie ist eine stabile Eigenschaft; sie ermutigt einen Menschen zu altruistischem Verhalten, da sie auf dem moralischen Bedürfnis nach dem Wohlergehen anderer Menschen basiert und auf dieser Grundlage eine Vorstellung vom Wert eines anderen entsteht.[S. 159; 14 ]

Mit zunehmendem Alter entwickelt sich die Fähigkeit eines Kindes, sich Sorgen um einen anderen zu machen, und wechselt von einer Reaktion auf die körperliche Verletzung einer Person zu einer Reaktion auf seine Gefühle und dann zu einer Reaktion auf die Lebenssituation als Ganzes. Im Grundschulalter entwickelt das Kind zusammen mit dem sich entwickelnden „Ich“-Gefühl eine Vorstellung vom „Ich“ anderer Menschen, die sich von seiner eigenen unterscheidet. In diesem Alter ist das Kind besonders anfällig für die Einflüsse eines Erwachsenen. Grundschüler entwickeln Elemente sozialer Gefühle und entwickeln Fähigkeiten soziales Verhalten(Kollektivismus, Handlungsverantwortung, Kameradschaft, gegenseitige Hilfe usw.) Es entstehen kollektive Verbindungen und die öffentliche Meinung wird gebildet. Das Grundschulalter bietet große Chancen für die Ausbildung moralischer Qualitäten und positiver Persönlichkeitsmerkmale.

Dies lässt den Schluss zu, dass die Kenntnis der Entwicklungsmerkmale jüngerer Schulkinder es dem Grundschullehrer ermöglichen wird, diese bei der Bildung eines zusammenhängenden Klassenteams, seiner Entwicklung und Verbesserung zu berücksichtigen, was eine größere Wahrscheinlichkeit bietet, die effektivste auszuwählen Formen und Methoden zur Umsetzung dieses Prozesses.

1.4 Formen und Methoden zur Bildung eines Teams von Grundschulkindern

Der Begriff der Bildungsform wird in der pädagogischen Literatur wie folgt definiert: Es handelt sich um eine Möglichkeit, den Bildungsprozess zu organisieren. Formen der Organisation des Bildungsprozesses in den meisten Fällen Gesamtansicht spiegeln die Beziehungen wider, die sich zwischen Lehrern und Schülern entwickeln.

Es gibt Massen-, Gruppen- und Einzelbildungsformen, die ihre eigenen Besonderheiten haben.

So zeichnen sich Massenarbeitsformen durch den episodischen Charakter von Bildungsveranstaltungen und einer erheblichen Zahl ihrer Teilnehmer aus (Konferenzen, Themenabende, Shows, Wettbewerbe, Olympiaden, Festivals, Tourismus etc.). Gruppenformen der Bildungsarbeit zeichnen sich durch ihre Dauer und Konsistenz in einer bestimmten Gruppe aus (Debatten, kollektive kreative Aktivitäten, Zirkel, Laienaufführungen; Arbeit beinhaltet die selbstständige Arbeit der zu erziehenden Person an sich selbst unter Anleitung eines Lehrers, die sich allmählich in sich selbst verwandelt -Ausbildung). Ein solcher Lehrer wie: - N.I. Boldyrev identifizierte Formen der Bildungsarbeit in Abhängigkeit von der Methode der pädagogischen Einflussnahme:

mündlich – Treffen, Versammlungen, Versammlungen, Vorträge, Treffen, praktisch – Wanderungen, Exkursionen, Sporttage, Olympiaden, Wettbewerbe, Gemeindearbeitstage, visuell – Museen, Ausstellungen, Vitrinen, Stände, Wandzeitungen usw.

Wir glauben, dass die effektivsten Bildungsformen sind:

Formen der Verwaltung und Selbstverwaltung des Schullebens - Treffen, coole Uhr;

verbal-logische Formen – Gespräche zu verschiedenen Themen, Klassendiskussionen, Treffen;

Arbeitsuniform Kollaboratives Arbeiten wirkt sich positiv auf die Studierenden aus. Das verschiedene Typen Arbeit in der Schule: tägliche Reinigung, verschiedene Hilfeleistungen für Bedürftige;

Unterhaltungsform – Spiele spielen;

wirksame Form- Das ist eine Lektion. Der Unterricht als zentrale Bildungsform birgt enormes Potenzial zur Teambildung. In Grundschulen haben sich Gruppenformen der pädagogischen Arbeit durchgesetzt (die Klasse wird in Gruppen von 3-5 Personen eingeteilt und jede Gruppe erledigt ihre Aufgabe im Rahmen der Gesamtarbeit). Es entsteht eine gemeinsame Meinung, die Studierenden eint die gemeinsame Freude über gemeinsam erzielte Erfolge. Ohne die Fähigkeit, die eigenen Ansichten und den eigenen Standpunkt zu argumentieren und zu verteidigen und sich von den Ideen anderer Menschen durchdringen zu lassen, ist eine intellektuelle Suche unmöglich.

Durch kollektive Arbeit können Sie die Urteile und Denkweisen Ihrer Kameraden berücksichtigen und deren Methoden der kognitiven Aktivität mit Ihren eigenen vergleichen. Zusammenarbeit und gegenseitige Abhängigkeit im Prozess der geistigen Aktivität (zu zweit arbeiten, um Hausaufgaben zu überprüfen, mit einem Buch arbeiten, um neuen Stoff zu festigen) führen zu einer größeren Aussagekraft und einem größeren Bewusstsein für die untersuchten Konzepte, da sie aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. All dies ermöglicht es jedem Schüler, die allgemeine Stimmung zu spüren. Der Kollektivismus vergeistigt sozusagen den Arbeitsprozess selbst, die Wahl der rationalsten Techniken und Methoden und seine Organisation. Wichtig ist auch, dass in einer kollektiven Organisation das Lernen nicht mehr nur ein Thema individueller Belange ist, sondern zu einer Quelle der Stärkung wahrhaft kollektivistischer Verhaltensmotive wird.

Das Kind fühlt sich normalerweise zu einer anderen Person, zu einer Gruppe von Menschen, zu einem Team hingezogen, das seine Bedürfnisse befriedigen kann. Ein mäßig befriedigtes Bedürfnis, zum Beispiel das Spielbedürfnis von Kindern, ist die Grundlage für die Entstehung neuer Bedürfnisse: mit Freunden zusammen sein, im Team sein, sich Fähigkeiten und Fertigkeiten aneignen, um besser spielen zu können.

Bei der Stärkung kollektivistischer Bindungen und der Entwicklung kollektivistischer Beziehungen sind gemeinsame Freizeitaktivitäten von großer Bedeutung. Durch die gemeinsame Freizeitgestaltung werden Schülerinnen und Schüler an gemeinsame Erlebnisse und Handlungen herangeführt und lernen die geistige Welt des anderen besser kennen.

Eine nachhaltige Form des Gemeinschaftslebens, die die Normen, Bräuche und Wünsche der Studierenden emotional verkörpert. ist Tradition. In allen Phasen der Teamentwicklung entstehen große und kleine Traditionen, die das Team stärken und vereinen. Traditionen tragen dazu bei, gemeinsame Verhaltensnormen zu entwickeln, kollektive Erfahrungen zu entwickeln und das Leben zu schmücken.

Traditionen können in große und kleine unterteilt werden.

Große Traditionen sind lebendige Massenveranstaltungen, deren Vorbereitung und Durchführung den Stolz auf das eigene Team, den Glauben an seine Stärke und den Respekt vor der öffentlichen Meinung fördern.

Kleine, alltägliche, alltägliche sind von bescheidenerem Umfang, aber nicht weniger wichtig in ihrer pädagogischen Wirkung.

Neue Aufgaben des Teams, neue Lösungswege werden mit der Zeit mehr oder weniger populär – dies trägt zur Entstehung neuer und zur Auslöschung alter Traditionen bei.

Traditionen sind Ausdruck der Ehre des Kinderteams und darin liegt ihre besondere Schönheit. Sie machen Kinder stolz auf ihr Team.

Grundsätze für die Traditionsbildung im Kinderteam:

Bedingungslose Akzeptanz jedes Schülers, seiner Stärken und Schwächen.

Unparteilichkeit bei der Beurteilung des Handelns der Studierenden.

Geduld und Toleranz bei der Erreichung des Ziels der pädagogischen Einflussnahme.

Dialog und Polylogie in der Kommunikation mit Studierenden.

Der Lehrer hat keine Angst davor, zuzugeben, dass er falsch liegt und unprofessionell handelt.

Den Sinn für Humor als integrales methodisches Werkzeug in der Arbeit mit Studierenden nutzen.

Eliminieren Sie die Bedeutung Ihrer Stimmung bei der Kommunikation mit Kindern.

Neben den Bildungsformen spielen Bildungsmethoden eine wichtige Rolle bei der Bildung eines Teams unter Studierenden.

ALS. Makarenko bekräftigte die humanistische Ausrichtung der Bildungsmethoden und stellte fest, dass „die Bildungsmethode ein Werkzeug ist, um den Einzelnen zu berühren“. Wie V. Sukhomlinsky schrieb: beste Methode- derjenige, der aus der Seele des Lehrers kommt. Er betonte: „Wir unterrichten nicht nach der einen oder anderen Methode oder Technik, sondern nach der Persönlichkeit. Ohne Spiritualisierung durch den lebendigen Gedanken und die Leidenschaft des Lehrers bleibt die Methode ein totes Schema.“

Das Konzept der Bildungsmethoden definiert den Weg zur Erreichung eines bestimmten Bildungsziels sowie die Methode zur Beeinflussung des Bewusstseins, des Willens, der Gefühle und des Verhaltens der Schüler, um bei ihnen die notwendigen Qualitäten zu entwickeln. Außerdem sollten pädagogische Methoden als eine Reihe spezifischer Methoden und Techniken der pädagogischen Arbeit verstanden werden, die im Prozess verschiedener Aktivitäten von Schülern eingesetzt werden, um ihre bedürfnismotivierende Sphäre, Ansichten und Überzeugungen zu entwickeln sowie Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten zu entwickeln was seine Korrektur und Verbesserung betrifft, um persönliche Eigenschaften und Qualitäten zu formen.

Wie Yu. Babansky über Bildungsmethoden spricht, handelt es sich dabei um eine Art miteinander verbundener Aktivitäten von Pädagogen und Schülern, die auf die Lösung von Bildungsproblemen abzielen.

Er glaubt, dass der Zweck von Bildungsmethoden in der Zusammenarbeit von Pädagogen und Auszubildenden liegt.

Derzeit ist die G.I.-Klassifizierung die effektivste und bequemste Methode zur Teambildung. Shchukina: Es umfasst in Einheit:

prozedurale Seite der Bildungsmethoden.

Es gibt 3 Gruppen von Methoden:

Methoden der Bewusstseinsbildung

Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Entwicklung von Erfahrungen mit sozialem Verhalten

Methoden zur Stimulierung von Verhalten und Aktivität.

Jede Methodengruppe und jede Methode hat ihre eigenen Besonderheiten im Anwendungsbereich.

Die Methoden werden komplex eingesetzt und erfordern eine hohe Qualifikation.

Die Kenntnis von Methoden und Techniken sowie die Fähigkeit, diese richtig anzuwenden, ist eines der wichtigsten Merkmale des pädagogischen Kompetenzniveaus.

Methoden der Bewusstseinsbildung.

Sie zielen darauf ab, Ansichten, Konzepte, Überzeugungen, Gefühle zu bilden, emotionales Erlebnis erforderliches Verhalten.

Um eine Qualität zu entwickeln, ist es notwendig, dass der Schüler die Bedeutung dieser Qualität klar versteht und moralisch vom sozialen und persönlichen Nutzen einer bestimmten Verhaltensweise überzeugt ist.

Eine Geschichte zu einem ethischen Thema ist eine anschauliche, emotionale Darstellung spezifischer Fakten von Ereignissen, die moralischen Inhalt haben.

Funktionen: dient als Wissensquelle

bereichert die moralische Erfahrung

dient als Möglichkeit, ein positives Beispiel zu verwenden

in Ausbildung.

Voraussetzungen für die Nutzung der Story:

muss dem sozialen Erleben der Schüler entsprechen,

begleitet von Klarheit (Illustrationen, Fotos, Kunsthandwerk, Gemälde),

Es muss eine entsprechende emotionale Umgebung geschaffen werden (Lagerfeuer, Bus, Frühlingsgarten, musikalische Begleitung usw.),

professionell präsentiert

Fordern Sie die Schüler nicht zu einer Antwort auf, sondern lassen Sie sie den Inhalt spüren.

sollte kurz sein.

Geschichten von L.N. können verwendet werden. Tolstoi, K.D. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, Gedichte von A. Barto, E. Voronkova und anderen.

Ein ethisches Gespräch ist ein Dialog zwischen einem Lehrer und Kindern, dessen Diskussionsgegenstand moralische Probleme sind.

Zweck des Gesprächs:

Vertiefung und Stärkung moralische Konzepte,

Verallgemeinerung, Festigung von Wissen,

Bildung eines Systems moralischer Ansichten und Überzeugungen.

Gesprächsarten: geplant und ungeplant.

Einzelperson und Gruppe

Voraussetzungen für ein geplantes Gruppengespräch:

Thema - basierend auf den allgemeinen Inhalten der Bildungsarbeit („Kann man Freunde finden?“, „Warum lernt eine Person?“, „Name und Spitzname“),

dürfte problematisch sein

muss den Schülern emotional nahe sein,

Fragen im Vorfeld durchdenken,

Es kann sein, dass es zu einigen Themen eine vorbereitende Vorbereitung gibt.

Fakten, Beispiele aus dem Leben, Klarheit werden ausgewählt,

Beispielszenario:

Einführung,

Berichterstattung über konkrete Sachverhalte,

Diskussion, Analyse unter aktiver Beteiligung aller Gesprächspartner,

Diskussion ähnlicher Situationen,

Verallgemeinerung der wesentlichsten Merkmale spezifischer moralischer Qualitäten,

Anwendung erlernter Konzepte bei der Beurteilung des eigenen Verhaltens und des Verhaltens anderer.

jedem die Möglichkeit geben, seine Meinung zu äußern,

Lenken Sie das Gespräch auf die richtige Richtung, helfen, die richtige Entscheidung zu treffen,

Zeitlimit für Gespräche: mit jüngeren Schülern - 15-20 Minuten.

Voraussetzungen für ein Einzelgespräch:

das besprochene Thema sollte den Mentor wirklich betreffen,

dem Schüler taktvoll seinen Fehler erklären,

das Gespräch sollte intim sein,

In Anwesenheit von Kameraden sollte das Gespräch kurz, sachlich, ruhig, ohne Ironie oder Arroganz sein.

In der Bildungspraxis greifen sie auf Ermahnungen zurück, die eine Aufforderung mit einer Erklärung und einem Vorschlag verbinden.

Funktionen: positive Gestaltung der Persönlichkeit des Schülers, Vermittlung des Vertrauens in die Besten, in die Möglichkeit, hohe Ergebnisse zu erzielen.

Anwendungsregeln:

Verlassen Sie sich auf das Positive, loben Sie, appellieren Sie an Gefühle Selbstachtung und Ehre.

Zeigen Sie das Wesen einer negativen Handlung und ihre Folgen auf,

Schaffen Sie einen Anreiz, der das Verhalten positiv beeinflusst, und zeigen Sie Möglichkeiten zur Korrektur auf.

Suggestion ist der verbale Einfluss einer Person auf eine andere (oder Personengruppe), der im Glauben und nicht kritisch betrachtet wird.

V.M. Bechterew stellte fest, dass die Suggestibilität von Kindern mit physiologischen und psychologische Merkmale Kinder:

Mangel an Erfahrung,

Fehlen einer fest verankerten Weltanschauung,

unterentwickelte kritische Fähigkeit,

Eine besondere Rolle spielt auch die gewohnheitsmäßige Anerkennung der Autorität Erwachsener, deren Worte und Taten Gegenstand von Nachahmung und Suggestion sind.

Voraussetzungen für die Nutzung des Vorschlags:

kennen die positiven und negativen Persönlichkeitsmerkmale des Kindes gut;

erstrecken sich auf alle Verhaltensbereiche von Kindern:

Ängste vor Beziehungen zu Gleichaltrigen lindern

Entfernen Sie das Gefühl des Grolls („Er wollte Sie überhaupt nicht beleidigen, es ist einfach so passiert. Sie werden sehen, morgen wird er sich entschuldigen und sagen, dass er sich geirrt hat“)

nur verwenden, wenn es notwendig ist, unerwünschte Manifestationen des Kindes zu hemmen oder umgekehrt moralisch gerechtfertigtes Verhalten anzuregen;

Bechterew empfiehlt, während der Suggestion die Hand auf dem Kopf des Kindes zu halten (dadurch wird Körperkontakt hergestellt, man nähert sich dem Kind an und ermutigt das Kind, näher zu kommen).

Die Position der Hand am Kopf verbindet das Kind mit Streicheln, d.h. mit der freundlichen Haltung eines Erwachsenen ihm gegenüber. Es entsteht ein Gefühl der Nähe und des Vertrauens;

Je nachdem sollte es eine andere Umgebung geben individuelle Eingenschaften Kind:

sanftes, emotionales, sensibles Kind – in einer herzlichen Umgebung suggestibler

Ein vernünftiges, negativ eingestelltes Kind lässt sich leichter mit einem willensstarken suggestiven Impuls beeinflussen: „Hör auf zu argumentieren.“ Setz dich und mach deine Hausaufgaben!“

hartnäckig – erfordern indirekte Suggestion (wenn die Idee, die dem Kind vermittelt werden muss, verschleiert ist (eine Geschichte über das vorbildliche Verhalten eines anderen Kindes).

Anregungsworte sollten klar, überzeugend und emotional ausdrucksstark ausgesprochen werden;

suggestive Einflüsse sollten wiederholt werden, vorzugsweise jedoch in neuen Formulierungen;

Es muss eine Kontrolle über den Eindruck gegeben sein, den die Suggestion auf das Kind macht.

Missbrauche Vorschläge nicht, denn Es ist notwendig, eine unabhängige, kreative Persönlichkeit des Kindes zu fördern.

Methoden zur Organisation von Aktivitäten.

Die Erziehung eines Menschen ist nicht von Vorstellungen und Überzeugungen geprägt, sondern von konkreten Taten und Handlungen.

Die Organisation nützlicher Aktivitäten trägt dazu bei, dass der Schüler in die Interaktion mit einer großen Anzahl von Menschen eingebunden wird; Beziehungen manifestieren sich in Handlungen, Entscheidungen und Verhaltensentscheidungen.

Zu dieser Methodengruppe gehören:

Befehl,

Methode der pädagogischen Situationen,

Bestellmethode

positives Verhalten lehren

Entwicklung notwendiger Eigenschaften: Verantwortung, Gewissenhaftigkeit, Fleiß, Genauigkeit, Pünktlichkeit usw.

Auftragsarten:

einen kranken Freund besuchen,

einem Klassenkameraden beim Lernen helfen,

Spielzeug für einen Patenkindergarten herstellen,

das Klassenzimmer für die Feiertage dekorieren usw.

Anwendungsregeln:

keine Notwendigkeit im Detail: was und wie,

geben Raum für Unabhängigkeit, Eigeninitiative bei der Auswahl von Inhalten, Tätigkeitsmitteln,

Kontrolle mit Übergang zur Selbstkontrolle.

Die Methode der Bildungssituationen ist eine Methode zur Organisation der Aktivitäten und des Verhaltens von Schülern unter speziell geschaffenen Bedingungen.

Voraussetzungen für eine erfolgreiche Nutzung:

Situationen sind nicht weit hergeholt: Sie spiegeln das Leben mit all seinen Widersprüchen und Schwierigkeiten. Der Lehrer schafft bewusst nur die Bedingungen für das Entstehen der Situation, und die Situation selbst muss natürlich sein;

Situationen sind unerwartet: Ein Schüler, der vom Lehrer eine bestimmte Reaktion erwartet, bereitet sich im Voraus darauf vor, und wenn sie für ihn unerwartet ist, stimmt er in den meisten Fällen dem Lehrer zu.

Übertreter werden durch Großzügigkeit und Freundlichkeit entwaffnet, allerdings unter einer wichtigen Bedingung: Sie müssen genau als menschliche Handlungen verstanden werden und nicht als Ausdruck von Schwäche und Unsicherheit;

in manchen Fällen rechtfertigt sich die Nichteinmischung des Lehrers in die Entwicklung der Situation;

ist eng mit allen anderen Bildungsmethoden verbunden.

Methoden zur Stimulierung von Verhalten und Aktivität.

motivierend

Sicherung,

kontrollierend.

Anreizmethode. Ermutigung ist eine Möglichkeit, öffentlich eine positive Bewertung des Verhaltens und der Aktivitäten eines einzelnen Schülers oder einer Gruppe auszudrücken.

Seine anregende Rolle wird dadurch bestimmt, dass es eine öffentliche Anerkennung der vom Studierenden gewählten und durchgeführten Vorgehensweise beinhaltet.

Der pädagogische Wert der Förderung steigt, wenn sie nicht nur eine Bewertung des Ergebnisses, sondern auch der Motive und Methoden des Handelns beinhaltet. Belohnungen werden häufiger bei der Arbeit mit Grundschulkindern und Jugendlichen eingesetzt, die besonders sensibel auf die Bewertung ihrer Handlungen und ihres Verhaltens im Allgemeinen reagieren. Aber es ist besser, wenn es kollektive Anreize sind.

Der Lehrer muss gleichermaßen darauf achten, dass die Schüler nicht in der öffentlichen Aufmerksamkeit erscheinen, gelobt und ignoriert werden.

Die Stärke der erzieherischen Wirkung der Ermutigung hängt davon ab, wie objektiv sie ist und wie sie in der öffentlichen Meinung des Teams Rückhalt findet.

Methode der Bestrafung.

Die Bestrafungsmethode ist eine Methode der pädagogischen Einflussnahme, die unerwünschte Handlungen verhindern und Schuldgefühle hervorrufen soll.

Das psychischer Zustand erzeugt in einem Menschen das Bedürfnis, sein Verhalten zu ändern. Die Bestrafung zielt darauf ab, äußere Reize schrittweise in innere Reize umzuwandeln.

Arten der Bestrafung:

Auferlegung zusätzlicher Verantwortlichkeiten,

Entzug oder Einschränkung bestimmter Rechte,

Ausdruck moralischen Tadels, Verurteilung.

Formen der Bestrafung:

Missbilligung, Bemerkung, Warnung, Tadel, Bestrafung, Entfernung, Ausschluss.

Wettbewerbsmethode.

Wettbewerb ist eine Methode, um das natürliche Bedürfnis der Schüler nach Wettbewerb und Priorität für Bildung zu steuern von einer Person benötigt und die Gesellschaft der Qualitäten. Durch den Wettbewerb beherrscht ein Mensch ein Fach schneller und es kommt zu einer kraftvollen Mobilisierung aller seiner Stärken und Fähigkeiten. Es ist wichtig, den Wettbewerb richtig zu organisieren (Ziele, Zielsetzungen, Programm, Bewertungskriterien, Zusammenfassung). Die Effektivität des Wettbewerbs steigt, wenn die Aktivität selbst für den Einzelnen und die Gruppe von Bedeutung ist, wenn die Bilanz fair ist und die Sieger offen gefeiert werden. Jüngere Schulkinder imitieren diejenigen, die den stärksten Eindruck auf sie hinterlassen.

Die Methode duldet kein Muster in der Anwendung. Deshalb muss der Lehrer immer nach dem Meisten suchen wirksame Mittel, entsprechend diesen Bedingungen, neue Techniken einführen. Dazu muss man tief in das Wesen der Bildungssituation eindringen, aus dem sich die Notwendigkeit einer gewissen Einflussnahme ergibt. Die Wahl der Methode hängt vom Stil der pädagogischen Beziehungen ab. Bei freundschaftliche Beziehungen Eine Methode wird effektiv sein; wenn die Beziehung neutral oder negativ ist, müssen Sie andere Arten der Interaktion wählen. Formen und Methoden der Bildung können jedoch nicht willkürlich gewählt werden. Da es sich um ein sehr flexibles und subtiles Instrument zur Berührung des Einzelnen handelt, richten sich Form und Methode der Ausbildung immer an das Team und werden unter Berücksichtigung seiner Dynamik, Reife und Organisation eingesetzt. Die Methode hängt von der Art der Aktivität ab, die sie verursacht. Einen Schüler zu einer einfachen oder unterhaltsamen Aufgabe zu zwingen, ist eine Sache, ihn jedoch dazu zu bringen, ernsthafte und ungewöhnliche Aufgaben zu erledigen, eine ganz andere. Dies bedeutet, dass die Wahl der Methoden einer Reihe von Mustern und Abhängigkeiten unterliegt, zu denen auch der Zweck, die Inhalte und die Prinzipien der Bildung gehören pädagogische Aufgabe und Bedingungen. Bei der Gestaltung pädagogischer Methoden muss man voraussehen Mentale Kondition Schülerinnen und Schüler zum Zeitpunkt der Anwendung der Methoden. Dies ist nicht immer eine lösbare Aufgabe für den Lehrer, aber zumindest die allgemeine Stimmung und Einstellung der Schüler zu den entworfenen Methoden muss im Vorfeld berücksichtigt werden. Methoden ermitteln konkrete Wege zur Erreichung von Bildungszielen und steigern die Wirksamkeit von Organisationsformen.

Zusammenfassend kommen wir zu dem Schluss, dass das Team im Leben jedes Schülers eine sehr wichtige Rolle spielt. Es befriedigt auch das natürliche Bedürfnis eines Menschen nach Kommunikation, nach Zugehörigkeit zu einer Gruppe seinesgleichen; In einem Team kann ein Mensch Halt und Schutz sowie Anerkennung für seine Leistungen und Erfolge finden. Das Team hat die Fähigkeit, eine Person zu verändern. Da er studieren und umgeben von anderen Menschen leben muss, ist er gezwungen, seine Wünsche, Bestrebungen und Interessen an sie anzupassen. Im Team hat ein Mensch die Möglichkeit, sich selbst von außen neu zu betrachten, sich selbst und seine Rolle in der Gesellschaft einzuschätzen. Das Team regt die kreative Aktivität der meisten seiner Mitglieder stark an und weckt in ihnen den Wunsch nach Verbesserung und Vorrang.

Kapitel 2. Aus der Erfahrung der Teambildung von Schülern im Grundschulalter

1 Untersuchung der Berufserfahrung eines Grundschullehrers in der Anwendung von Formen und Methoden zur Bildung eines Teams von Grundschulkindern

Die experimentelle Arbeit fand in der städtischen Bildungseinrichtung Nr. 6 statt. Petrosawodsk. in der 1. Klasse „B“.

An der Studie nahmen 26 Studierende teil. Alterszusammensetzung der Klasse: Jahrgang 2004 – 2005

Lehrerin der 1. Klasse „B“ – Natalya Olegovna, 8 Jahre Berufserfahrung in der Schule.

Zweck der Studie: Untersuchung des Arbeitssystems eines Lehrers der 1. Klasse „B“ zur Teambildung.

Forschungsschwerpunkte:

die Formen und Methoden identifizieren, die ein Grundschullehrer zur Bildung eines Teams verwendet;

Identifizieren Sie die Vorstellungen der Kinder über das Team.

den Bildungsstand der Schülergruppe der 1. Klasse „b“ ermitteln;

Identifizieren Sie die Merkmale der Interaktion zwischen Lehrer und Familie anhand von Formen und Methoden zur Bildung eines Schülerteams.

Forschungsmethoden:

Gespräch mit dem Lehrer der 1. Klasse „B“;

Gespräch mit Kindern;

Beobachtung von Kindern im Sportunterricht;

Beobachten von Kindern im Mathematikunterricht;

Beobachten von Kindern im Kunstunterricht;

Betreuung der Kinder in der Cafeteria;

Beaufsichtigung von Kindern während der Pause;

Überwachung von Kindern in einer außerschulischen Gruppe;

Analyse des Plans der pädagogischen Arbeit in der 1. Klasse „b“;

Studentenbefragung;

Elternbefragung.

Gespräch mit dem Lehrer der 1. Klasse „B“. (siehe Anhang 1)

Identifizieren Sie den Grad der Teambildung;

Methoden und Formen der Teambildung identifizieren, die der Lehrer verwendet;

den soziometrischen Status der Schüler ermitteln;

Welche Arbeitsformen nutzt der Lehrer, um mit weniger beliebten Schülern zu arbeiten?

Die Ergebnisse des Gesprächs zeigten, dass in der Klasse eine positive Atmosphäre herrscht und alle Voraussetzungen für eine günstige Teambildung geschaffen sind.

Die wichtigsten Methoden und Formen der Kindererziehung sind freundschaftliche Beziehungen, Spiele, Wanderungen, Spaziergänge, Themenabende. Der Lehrer arbeitet daran, persönliche Qualitäten der Kinder zu entwickeln: Zusammenarbeit, gegenseitige Hilfe, Zusammenhalt. Viel Aufmerksamkeit Natalya Olegovna achtet auf die Gruppenarbeit im Unterricht.

Wenn wir die Arbeit eines Lehrers beobachten, können wir sagen, dass der Lehrer fruchtbar mit der Klasse zusammenarbeitet, indem er Methoden auswählt und die Merkmale der Klasse berücksichtigt.

Konflikte kommen nicht oft vor, aber wenn sie dennoch auftreten, unternimmt der Lehrer alle Anstrengungen, um sie zu verhindern. Dazu nutzt Natalya Olegovna Aufklärungsgespräche individueller Art mit denjenigen, die gegen die Verhaltensregeln verstoßen haben, und präventive Gespräche mit der gesamten Klasse.

In der Klasse gibt es sowohl beliebte als auch weniger beliebte Typen. Zu den herausragendsten Kindern der Klasse zählen: Emilia K, Maxim. Anton K, Marina S. Diese Jungs sind in der Klasse beliebt, aber es ist erwähnenswert, dass sie immer freundlich zu ihren Klassenkameraden sind und ihnen in manchen Angelegenheiten helfen. Es gibt auch weniger auffällige Kinder in der Klasse; Lyosha Z und Vanya K heben sich vom Hintergrund der Klasse ab. Die Arbeit des Lehrers mit Schülern, die in der Klasse nicht so auffällig sind. So könnte es sein: Einbeziehung in Klassenaktivitäten, bei denen die Arbeit der Schüler nach der Arbeit gefördert wird, eine Aufgabe der Lehrerin, bei der Natalya Olegovna den Schülern Anweisungen gibt und die positiven Eigenschaften nennt, für die sie diese Aufgabe erhalten haben.

Daraus können wir schließen, dass die Lehrerin eine fruchtbare Arbeit mit der Klasse leistet, aber unserer Meinung nach hat Natalya Olegovna nicht alle Methoden und Formen der Arbeit mit der Klasse genannt, die in die Arbeit zur Teambildung einbezogen werden könnten.

Gespräch mit Schülern der 1. Klasse „B“ der Schule Nr. 6 (siehe Anhang 2)

Ziel: Ermittlung des Wissens der Schüler über Freundschaft und Persönlichkeitsmerkmale wie Freundlichkeit, Wohlwollen und Reaktionsfähigkeit.

Wir haben herausgefunden, dass Studierende ihre eigenen Meinungen und Ansichten zum Konzept der Freundschaft haben. Also Dima. M. antwortete, Freundschaft sei „wenn man sich auf einen Menschen verlassen kann, fühlt man sich bei ihm wohl.“ Es ist erwähnenswert, dass viele Leute nicht ganz verstehen, was es ist. Der springende Punkt ist, dass die Schüler das Konzept des Freundes nicht vollständig formulieren. Vitya glaubt, dass „ein Freund schön sein sollte“. Die meisten Schüler unterstützten ihn, aber alle waren sich einig, dass sie immer noch mit ihm befreundet sein würden, wenn der Freund nicht gutaussehend wäre. Während der Lektion kam man zu dem Schluss, dass ein Freund nicht nach seinem Aussehen, sondern nach seinen Seeleneigenschaften und Interessen ausgewählt wird.

Es ist erwähnenswert, dass alle aufmerksam zuhörten und nicht über die Antwort und Gedanken ihres Klassenkameraden lachten, als ein Schüler antwortete.

Beobachten von Kindern im Mathematikunterricht. (siehe Anhang 3)

Identifizieren Sie den Grad des guten Willens und der Fähigkeit, sich im Prozess der Bildungsaktivitäten gegenseitig zu helfen.

Identifizieren Sie, welche Formen und Methoden der Teambildung der Lehrer im Klassenzimmer verwendet.

Während einer Mathestunde lösten die Kinder ein Beispiel mündlich, später mussten sie zum Lehrer gehen und sich neben ihn stellen, sodass sich bei dieser Aufgabe fast alle Kinder um den Lehrer versammelten. Als die Jungs sich gegenseitig schubsten, schlug der Lehrer vor, dass sie sich daran erinnern sollten, wie sie sich verhalten sollten. Der Lehrer erinnerte sie daran, wo sie waren. Denjenigen, die die Arbeit am schnellsten erledigten, bot Natalya Olegovna an, Klassenkameraden zu helfen, die Schwierigkeiten bei ihrer Arbeit hatten. Maxim M., Emilia K., Anton K., Marina S. wählten selbst aus den Schülern aus, die ihre Hände hoben, aber vorher den Lehrer um Erlaubnis baten.

Emilia K. meldete sich aus eigener Initiative freiwillig, um den Kindern zu helfen, die Schwierigkeiten beim Lösen von Beispielen hatten, und nach der Schule mit ihnen zu arbeiten. Also half sie Maxim D., Dima M. Die Jungs nahmen die Hilfe dankbar an, die Schüler gingen freundlich miteinander um.

Die Beobachtungsergebnisse zeigten, dass es in der Klasse gegenseitige Hilfe gibt, die Schüler sind freundlich gegenüber der Unterstützung ihrer Klassenkameraden. Der Lehrer verwendete Methoden wie: Vorschläge, Anweisungen sowie Formen wie: Konversation. Mithilfe dieser Arbeit entwickeln die Schüler Persönlichkeitsmerkmale wie Reaktionsfähigkeit, Freundlichkeit und den Wunsch, denen zu helfen, die Hilfe benötigen.

Beobachten von Kindern im Sportunterricht.

Identifizieren Sie die Merkmale der Schülerbeziehungen in dieser Lektion;

Persönlichkeitsmerkmale identifizieren, die Kinder im Verhältnis zueinander zeigen.

Zu Beginn der Unterrichtsstunde gab es einen Staffellauf verschiedene Arten. Als der Lehrer begann, die Klasse in drei Gruppen aufzuteilen, wollte jeder in seiner Gruppe ein Kommandant sein, weshalb der Lehrer die Kinder beruhigen musste. Bei der Teilnahme am Staffellauf ermutigten die Jungs ihre Teilnehmer, die Regeln zu brechen, um die Aufgabe schneller als die anderen zu erledigen. Also überschritt Vadim S., Emilia K., Anton K. die Ziellinie und war am Ende schneller als die anderen.

Bei jeder Art von Staffellauf wurden unterschiedliche Zusammenhänge beobachtet.

Laufen mit einem Block. Bei dieser Art von Staffellauf versuchten die Schüler, alles sorgfältig zu machen, weil sie wussten, dass sie einem Freund keinen Block zuwerfen durften, da sie sonst verletzt werden könnten. Deshalb haben sie es ruhig weitergegeben. Während dieser Staffel nahmen die Jungs gerade erst Fahrt auf, daher gab es keine Ermutigung.

Laufen mit dem Ball. Bei dieser Art von Staffellauf kam es vor, dass Dima M. den Ball nicht zu seinem Kameraden weitergeben, sondern ihn im Laufen werfen konnte, um die Aufgabe schneller zu erledigen.

Laufen mit einem Reifen. Es war die letzte Staffel, die Spannung war hoch, jeder wollte gewinnen, jedes Team feuerte sich gegenseitig an, jubelte, jeder wollte gewinnen.

Später, als die Ergebnisse zusammengefasst und die Gewinner bekannt gegeben wurden, waren die Verliererteams verärgert, zeigten es sich aber nicht und applaudierten den Gewinnern.

So stellen wir fest, dass im Sportunterricht die Beziehungen zwischen den Kindern überwiegend freundschaftlich waren, es jedoch manchmal Fälle gab, in denen die Kinder gegen die Disziplin verstießen. Während des Unterrichts zeigten die Schüler bei Staffelläufen Führungsqualitäten und zeigten auch Mitgefühl für ihre Klassenkameraden.

Beobachten von Kindern im Kunstunterricht

Das Thema der Lektion ist „Unterwasserwelt“.

studieren Sie die Beziehung von Kindern;

Formen und Methoden des Lehrermanagements von Kinderbeziehungen identifizieren.

Die Kinder hörten den Antworten ihrer Klassenkameraden aufmerksam zu, unterbrachen sie nicht, hoben dann die Hände und ergänzten ihre Antworten.

Der Lehrer in dieser Lektion verwendete Formen wie: ein Gespräch zu Beginn der Lektion, um den Schülern die Schönheit der Unterwasserwelt zu erklären. Sie nutzte die Vorschlagsmethode auch bei der Erstellung studentischer Arbeiten und bei der Bewertung studentischer Arbeiten.

Beobachtungen von Kindern im Esszimmer.

Ermitteln Sie den Grad der Fürsorge, die Kinder während des Essensprozesses füreinander zeigen.

um festzustellen, ob der Lehrer Anpassungen an den Beziehungen der Kinder in der Cafeteria vornehmen musste.

Dank der Tatsache, dass der Lehrer die Kinder jeden Tag daran erinnert, dass Jungen Mädchen helfen sollen, Mädchen mit Jungen befreundet sein sollten, Jungen höflich sein sollten, verhalten sich die Schüler positiv, ohne den Lehrer zu zwingen, seine Stimme zu erheben.

Beobachtungen der Beziehungen von Kindern während der Pause.

Ziel: Ermittlung des Ausmaßes des Interesses der Kinder aneinander und ihrer Kommunikationsfähigkeiten.

Am Ende des Tages schauten wir in der Pause von ein bis zwei auf die Kinder zu.

Die Ergebnisse der Kinderbeobachtung zeigten, dass, wenn zu Beginn des Tages nur einige Kinder miteinander interagieren und der Rest ruhigere Aktivitäten wie Bücherlesen oder Zeichnen ausübt, die Schüler etwas später aktiver miteinander interagieren . Während der Pause interagieren Jungen und Mädchen nicht. Dabei handelt es sich vor allem um Interessengruppen: Jungen diskutieren über Filme, Autos, Mädchen über Puppen und Tanzkurse. Uns ist aufgefallen, dass Mädchen nicht besonders darauf vertrauen, Jungen in ihre Gruppen aufzunehmen. Unter den Mädchen stechen zwei Studentinnen hervor: Emilia K. und Marina S. Der Rest der Mädchen versucht, sich mit ihnen anzufreunden und auf ihre Meinung zu hören. Die Jungen versuchen auch, mit ihnen zu kommunizieren. Bei den Jungen ist es unmöglich, bestimmte Kinder herauszugreifen, da sie im Gegensatz zu Mädchen versuchen, mit allen Jungen in der Klasse befreundet zu sein. Es gibt unbeliebte Schüler in der Klasse, das ist Lyosha. Z und Vadim. D. Die Beobachtung der Kinder in den Pausen zeigte, dass die Schüler versuchen, Kontakt aufzunehmen und Freundlichkeit zueinander zu zeigen.

Während der Pause kam es zu einem Vorfall: Lyosha Z. schubste Marina S. und wollte sich nicht entschuldigen. Lesha verhält sich den Jungs gegenüber nicht freundlich und das stößt die Jungs weg; sie wollen nicht mit ihm kommunizieren. Danach führte der Lehrer ein Gespräch mit Lyosha und am nächsten Tag entschuldigte er sich bei Marina.

Die Beobachtung zeigte den Grad des Interesses verschiedener Schüler am Unterricht. Leider kam es zu Konflikten, bei denen auch das Ausmaß der Böswilligkeit der Studierenden zum Ausdruck kam. Außerdem ist zu beachten, dass einige Studierende über Kommunikationsfähigkeiten verfügen. So versucht Maxim M., mit allen Schülern der Klasse zu kommunizieren, Marina S. findet für jeden Mitschüler eine Ansprache.

Analyse des pädagogischen Arbeitsplans des Lehrers der 1. Klasse „B“.

ermitteln, welche Formen der pädagogischen Arbeit der Lehrer nutzt, um das Team seiner Klasse zu bilden;

Formen der Arbeit zwischen Lehrern und Eltern identifizieren, die auf die Bildung eines Schülerteams abzielen.

Eine Analyse des pädagogischen Arbeitsplans ergab folgende Ergebnisse: Einer der Bereiche der pädagogischen Arbeit des Lehrers in der 1. Klasse besteht darin, die Individualität eines Kindes zu offenbaren, das es versteht, in einer Klassengemeinschaft zu leben und Beziehungen zu seinen Klassenkameraden aufzubauen.

Der Lehrer während Schuljahr, wurden gehalten außerschulische Aktivitäten, wie zum Beispiel: „Erstes Mal in der ersten Klasse“, „Tag der Gesundheit“, „Herbstfest“, „Ernte 2012“, „Muttertag“, „Neujahr“, „ABC-Feiertag“, Gespräche zu verschiedenen Themen führen. Zu Beginn des Schuljahres wurde eine Befragung durchgeführt, um die Schulmotivation der Schüler zu ermitteln. Außerdem wurde für jeden Schüler und für die gesamte Klasse ein Sozialpass erstellt. Der Ausbildungsstand des Klassenteams wurde ermittelt. Im Oktober fand es statt Elternabend„Die Anpassung meines Kindes.“ Unserer Meinung nach fehlt im Bildungsplan die Betonung der Arbeit von Eltern mit Kindern. Mit Hilfe von Arbeitsformen zur Teambildung im Klassenzimmer wie: Konversation, Spiele, gemeinsam Arbeitstätigkeit, trägt dazu bei, im Klassenzimmer eine günstige Atmosphäre für die Teambildung zu schaffen. Der Lehrer führt verschiedene Formen der Elternarbeit durch, die auf die Bildung eines Schülerteams abzielen. Das sind also Formen wie: Gespräche, Beratungen mit den Eltern, Einbindung der Eltern in das Klassenleben.

Befragung von Schülern der Sekundarschule Nr. 6 1 „B“-Klasse.

Identifizieren Sie die Einschätzung der Kinder zu ihren Beziehungen zu Klassenkameraden.

An der Umfrage nahmen 12 Personen teil. Die Umfrage ergab folgende Ergebnisse: 8 Personen glauben, dass es ihnen leicht fällt, mit Klassenkameraden zu kommunizieren, 6 Personen geben an, dass sie gerne Zeit mit Klassenkameraden verbringen und ihnen helfen, 5 Personen antworteten, dass manchmal, 15 Personen antworteten negativ. 7 Personen wollen zur Schule gehen, die restlichen 5 antworteten manchmal. Von den 12 Schülern gaben 4 an, dass sie im Unterricht manchmal gemobbt werden, die restlichen 8 antworteten, dass dies nicht der Fall sei. Alle Befragten antworteten übereinstimmend, dass sie keinen Wechsel an eine andere Schule wünschen. Wir haben festgestellt, dass die Arbeit zur Entwicklung kollektiver Qualitäten und eines Teamgefühls bei Schülern in einer Atmosphäre stattfindet, in der Kinder bereit sind, Kontakt aufzunehmen. Wir können jedoch feststellen, dass diese Arbeit nicht systematisch durchgeführt wird.

Eltern befragen

Zweck: Ermittlung der Einschätzung der Eltern zur Arbeit des Lehrers bei der Teambildung.

Alle Eltern antworteten einhellig, dass sie mit der Arbeit des Lehrers zufrieden seien; einige Eltern schlugen Aktivitäten vor, um die Kinder zu vereinen. Das sind zum Beispiel: „Meine Familie und ich“, „Mein Stammbaum“, Spiele, Gespräche.

Die Eltern nehmen aktiv am Unterrichtsgeschehen teil. Helfen Sie dem Lehrer.

Wenn wir die Erfahrungen eines Grundschullehrers bei der Bildung eines Klassenteams untersuchen, können wir feststellen, dass Formen und Methoden verwendet wurden: eine Reihe von Gesprächen, Beratung der Eltern, gemeinsame kreative Aktivitäten, Spiele – helfen dabei, bei den Schülern Eigenschaften wie Empathie und guten Willen zu entwickeln , Empathie. Die Schüler versuchen, miteinander zu interagieren. Derzeit haben die Studierenden noch kein Teamkonzept entwickelt. Schüler der 1. Klasse „b“ befinden sich in der ersten Phase der Teambildung.

2.2 Organisation der Arbeit zur Erprobung ausgewählter Formen und Methoden zur Bildung eines Teams von Grundschulkindern

Ziel: die Arbeit des Lehrers zur Teambildung fortzusetzen.

) das Verständnis der Kinder für das Team klären und erweitern:

) bei Kindern die Fähigkeiten einer freundlichen und fürsorglichen Haltung zueinander zu entwickeln;

) testen ausgewählte Methoden zur Teambildung.

Bei der Verwirklichung des Ziels des prägenden Experiments haben wir folgende Methoden verwendet:

Gespräch mit Studierenden zum Thema „Reden wir über Freundschaft“,

Durchführung von Spielen:

"Verwirrung"

„Alle – einige – nur ich“

Arbeiten auf dem Schulgelände,

gemeinsame Unterrichtsstunde zum Thema „Mein Team“,

Kinder schreiben Geschichten zum Thema „Wie geht es uns als Freunden?“

Elternberatung zum Thema „Zusammenhaltendes Team“,

Gespräch mit den Eltern.

Ziel: Eltern über die Fähigkeiten des Teams informieren, im Gespräch die Meinung der Eltern über die Klasse und ihre Zusammensetzung ermitteln.

Durch ein Gespräch mit den Eltern wurde ihre Meinung über die Arbeit des Lehrers deutlich; jeder Elternteil offenbarte die Individualität seines Kindes. Im Gespräch erfuhren die Eltern etwas über das Team und seine Fähigkeiten.

Im Gespräch zeigte sich, dass den Eltern die Unterrichtsatmosphäre gefällt und sie sie als günstig für die künftige Entwicklung eines eingespielten Teams erachten.

Im Gespräch mit einem Elternteil, das im Kindergarten aufgrund einiger seiner Unzulänglichkeiten Probleme mit seinem Kind hatte, stellte sich heraus, dass sich die Situation des Kindes für diesen Zeitraum verbessert hatte. Vanya K. kommuniziert mit seinen Klassenkameraden, ist freundlich und freundlich. Dies zeigt die starke Arbeit des Lehrers bei der Schaffung einer Kommunikationskultur zwischen Kindern sowie das Bildungsniveau der Schüler.

Gespräch mit Kindern zum Thema „Team ist interessant“

um die Vorstellungen der Kinder über das Team zu klären und ihr Wissen über die Regeln der Kommunikation mit Klassenkameraden zu festigen.

Machen Sie sich eine Vorstellung davon, welche Eigenschaften ein Teammitglied haben sollte.

bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, die Konzepte „Freund“ und „Kamerad“ zu unterscheiden.

Während des Gesprächs sprachen wir mit den Jungs über das Konzept der Freundschaft: Wenn die Jungs in der Klasse Freunde sind und gemeinsame Interessen haben, können wir sagen, dass eine solche Klasse ein Team genannt werden kann. Definierte den Begriff „Freund“. Wir haben herausgefunden, dass es neben dem Begriff Freund auch Begriffe gibt wie: Kamerad, Kumpel. Und alle diese Konzepte haben unterschiedliche Bedeutungen. Es wurde eine Umfrage darüber durchgeführt, ob die Jungs Kameraden, Freunde und Freunde hatten. Wir kamen zu dem Schluss, wen wir einen Freund und wen wir einen anderen Freund nennen können.

Nach der Analyse des Gesprächs kommen wir zu dem Schluss, dass die Schüler den Unterschied zwischen einem Freund und einem Kameraden nicht verstehen. Während des Gesprächs entwickelten die Jungs das „Gesetz der Freundschaft“.

Ziel: bei Kindern ein Gefühl der kollektiven Freude und des guten Willens zu fördern.

"Verwirrung"

Ziel: kollektives Erleben bei Kindern fördern.

Jeder Schüler hatte sein eigenes Puzzleteil und musste das Bild zusammensetzen. Jede Gruppe wollte gewinnen, die Jungs machten sich gegenseitig Sorgen und ermutigten sich gegenseitig.

„Alle einige – nur ich“

Helfen Sie dabei, Kinder anhand bestimmter Merkmale (Haarfarbe, Augenfarbe, Interessen) in Gruppen einzuteilen.

Die Schüler lernten in spielerischen Momenten viel über ihre Klassenkameraden.

Für einige wurden die Informationen, die sie über ihre Klassenkameraden erfuhren, nach der Spielaktivität zu einer Offenbarung.

Es gab zum Beispiel Fälle, in denen sich Männer zu Interessengruppen zusammenschlossen. Anton, Maxim, Emilia, Marina gehen in die Tennisabteilung.

Oder die Jungs, die in einer eigenen Gruppe turnen.

Dank dieser Spiele lernten die Kinder, gemeinsam in Gruppen zu interagieren.

Während der Spiele verhielten sich die Kinder freundlich; die Arbeit in der Gruppe beim Puzzlespiel ermöglichte es den Kindern, sich zu vereinen.

Arbeiten Sie auf dem Schulgelände. „Unser freundlicher Schneemann“

Ziel: bei Kindern die Freude an der gemeinsamen Arbeit zu entwickeln

Zu Beginn des Spaziergangs habe ich die Kinder dafür interessiert, dass der Schnee klebrig ist, und es wäre toll, wenn wir statt eines normalen Spaziergangs etwas gemeinsam machen würden. Den Kindern gefiel die Idee und wir begannen, die Verantwortlichkeiten zu verteilen. Einige waren für den Zusammenbau der Teile des Schneemanns verantwortlich, andere bereiteten die Teile vor und wieder andere waren für das Design des Schneemanns verantwortlich.

Alle Kinder beteiligten sich an der Arbeit, halfen sich gegenseitig und fanden natürliche Materialien für die Teile des Schneemanns.

Victor L. half den Mädchen, einen Ball für einen Schneemann zu bauen und brachte ihn zu dem Ort, an dem der Schneemann gebaut wurde. Es gab einen unangenehmen Vorfall, als Lyosha Z. die Arbeit der Jungs störte und später beschloss, selbst einen Schneemann zu formen, aber es gelang ihm nicht und er versuchte, den Schneemann der Jungs zu zerstören.

Lyosha wurde wiederholt angeboten, den Jungs zu helfen, aber er lehnte ab.

Während der Vorbereitung des Projekts ermutigte sie die Studierenden. Sie erzählte, was für einen Schneemann wir machten. Es ist so gut, wenn wir alle zusammenarbeiten. Sie selbst war an der Produktion beteiligt. Die Jungs waren mit ihrer Arbeit sehr zufrieden.

Zur Erinnerung wurden Fotos gemacht. Den Jungs hat die gemeinsame Aktivität sehr viel Spaß gemacht.

Gemeinsamer Unterricht im Unterricht zum Thema „Mein Team“

Ziel: Wissen über das Team zu bilden.

Festigung des Wissens der Schüler über die Konzepte Freund, Kamerad, Kumpel.

Während des Unterrichts wurden den Kindern verschiedene Situationsaufgaben angeboten, bei denen die Schüler ihre Meinung zu den Situationen äußerten. Wenn Sie beispielsweise die Frage stellen: „Wenn Ihr Freund die Arbeit nicht machen würde, was würden Sie tun?“

Marina S. antwortete, dass sie ihm bei der Aufgabe helfen würde. Mischa antwortete, dass er es mir erlauben würde, es abzuschreiben. Später wurde festgestellt, wer richtig gehandelt hatte.

Es wurden auch Sprichwörter über Freundschaft gegeben, bei denen man die Wörter in die richtige Reihenfolge bringen musste. Die Jungs teilten sich in Gruppen auf und diskutierten die richtige Option. Später gaben sie eine Antwort.

Während des Unterrichts wurde etwas Wissen über die Konzepte gebildet und gefestigt: Freundschaft, Freund, Kamerad, Kumpel.

Zusammenstellen einer Geschichte für die Kinder „Wie wir Freunde sind“ (siehe Anhang 14)

Zweck: von den Schülern ihre Einstellung zur Freundschaft in der Klasse herauszufinden.

Mit den Jungs wurde ein Gespräch geführt, in dem sie über ihren Freund und ihre Freunde in der Klasse sprachen, warum sie mit ihnen befreundet sind, welche Eigenschaften sie an ihren Freunden mögen und was sie gerne an ihrem besten Freund sehen würden.

Victor sprach über die Qualitäten eines Freundes, die er gerne in einem Freund sehen würde, und nannte Schönheit, worauf Marina einwandte, dass ein Freund, auch wenn er nicht schön sei, immer noch dein Freund sei.

Dima sprach darüber, dass er mit Maxim befreundet ist, weil er ein guter Freund ist. Er hilft bei Aufgaben, sie spielen zusammen, er beschützt ihn vor Tyrannen.

Auf die Frage „Welche Klasse haben wir Ihrer Meinung nach?“ Die Jungs antworteten, dass sie ihn für freundlich hielten, weil viele der Jungs in der Klasse Freunde seien.

Nach den Geschichten der Kinder wurden sie gebeten, ihre coolen Freunde zu zeichnen und mit ihren Namen zu unterschreiben.

Anschließend erfolgte eine Analyse der Arbeit, bei der sich herausstellte, dass die meisten Kinder 1-2 Freunde in der Klasse hatten. Es gab auch Schwierigkeiten, weil einige Leute Freunde hatten, die an anderen Schulen studierten, und dann wurden sie gebeten, Freunde zu finden, mit denen sie kommunizieren konnten.

Elternberatung zum Thema „Zusammenhaltendes Team“.

Ziel: Interesse der Eltern für die Notwendigkeit eines Teams im Klassenzimmer wecken.

Für Eltern von Schülern wurde eine Beratung zum Thema Team angeboten, bei der sie über die Rolle des Teams in der Klasse und seine Notwendigkeit sprechen konnten und Vorschläge von Eltern gehört wurden, was sie dazu vorschlagen möchten Einheit, wie Eltern die Klasse sehen.

Als Ergebnis der Beratung gelang es den Eltern, zu einer gemeinsamen Meinung zu gelangen, und es wurden auch Empfehlungen für die Eltern zur Zusammenführung des Teams erarbeitet.

Wir können davon ausgehen, dass der Einsatz unterschiedlicher Erziehungsmethoden dazu beiträgt bessere Absorption Die Jungs haben das Konzept eines Teams, die Fähigkeit zu finden Gemeinsame Sprache mit Klassenkameraden. Später wurden Empfehlungen an die Eltern verteilt.

Als Ergebnis des Experiments haben wir den Einfluss visueller, interaktiver und spielerischer Bildungsmethoden auf die Schaffung eines Teamgefühls bei Schülern identifiziert. Nachdem wir das gesamte Bildungsexperiment analysiert hatten, konnten wir mit dem nächsten Experiment fortfahren und Ziele für die Bildung eines Teams in dieser Klasse festlegen. Als Ergebnis des prägenden Experiments gingen wir davon aus, dass wir das Interesse der Schüler am Unterrichtsumfeld teilweise geprägt hatten und die Schüler für ein besseres Kennenlernen begeistern konnten. Wir gingen davon aus, dass der Einsatz visueller, interaktiver und spielerischer Bildungsmethoden dazu beitrug, dass die Kinder Informationen besser aufnehmen, das Wissen der Kinder erweitert, spezifischer, genauer und tiefer wurde und die Fähigkeit entstand, den Gesprächspartner und die Klasse mit ihrer Persönlichkeit zu interessieren .

Teambildung Grundschule

2.3 Analyse der Wirksamkeit der geleisteten Arbeit zum Einsatz von Methoden und Formen der Teambildung von Grundschulkindern

Wir haben den Zweck der Analyse der Wirksamkeit der Arbeit anhand von Methoden und Formen identifiziert: den Bildungsstand des Teams zu ermitteln.

Im Experiment können folgende Aufgaben ermittelt werden:

Identifizieren Sie Veränderungen, die in der Wahrnehmung und den Fähigkeiten der Schüler hinsichtlich der in einem Team gebildeten Beziehungen als Ergebnis des Testens der Daten aufgetreten sind.

Vergleichen Sie die Ergebnisse des Abschlussgesprächs mit den Ergebnissen des Ermittlungsexperiments.

Zur Umsetzung der Ziele und Zielsetzungen des Kontrollexperiments verwendeten wir folgende Methoden:

Kinder zeichnen ihre Freunde, Klasse,

Abschlussgespräch,

Gespräch mit dem Lehrer über Beziehungsveränderungen,

Studentenbefragung,

Elternbefragung.

In Anlehnung an das Thema „Ich und meine Klasse“

Ziel: die Ideen der Kinder und ihre Gefühle in ihrer Klasse identifizieren.

Vor dem Zeichnen erinnerten sich die Kinder an das Konzept der Freundschaft und sprachen über ihre Freunde in der Klasse. An der Verlosung nahmen 10 Kinder teil, einige von ihnen zeichneten sich selbst und einen Freund, oder mehrere. Einige zeichneten Bilder von sich selbst und Freunden aus der Klasse von 4-4 Personen. Beim Zeichnen hatten zwei Kinder Schwierigkeiten, weil die Kinder nicht wussten, was sie zeichnen sollten, weil ihre Freunde in einer anderen Schule oder Klasse waren. Während des Zeichenprozesses baten die Kinder den Lehrer um Hilfe. Die Schüler zeichneten mit Interesse und Begeisterung. Alle Zeichnungen werden hell und farbenfroh sein.

Aus der Kinderzeichnung zum Thema „Ich und meine Klasse“ konnten wir daher folgende Schlussfolgerungen ziehen: Die Kinder zeichneten selbstständiger als in der Phase des Ermittlungsexperiments. Im Vergleich zum Zeichnen in der Phase des Ermittlungsexperiments sehen wir, dass die Vorstellungen der Kinder über Freundschaft in der Klasse breiter geworden sind. Wenn die Kinder früher sich selbst und einen Freund gezeichnet haben, sind die Zeichnungen der Kinder zu diesem Zeitpunkt völlig anders. Die Kinderarbeit hat sich verändert bessere Seite, und es ist klar, dass die Arbeit mit der Klasse zu Ergebnissen geführt hat. Die Jungs versuchten zu zeichnen, damit die Zeichnungen der Realität entsprachen.

Abschließendes Gespräch über „Freundschaft und die Notwendigkeit, zusammen zu leben“.

Ziel: Wissen über den kollektiven Zusammenhalt von Kindern ermitteln.

An dem Gespräch beteiligten sich 15 Kinder. Wir haben einen Ausschnitt aus dem Film „Scarecrow“ gesehen. Die Kinder sahen sich den Film interessiert und aufmerksam an. Wir haben die Situationen in diesem Film durchgesprochen, herausgefunden, wer Recht hatte und wessen Verhalten schrecklich war. Die Ergebnisse des Gesprächs zeigten, dass die Jungs die Helden verurteilten, die das Mädchen schikanierten. Sie erklärten, warum ein solches Verhalten nicht akzeptabel sei. Die Heldin des Films, Lena Bessoltseva, erregte Mitleid bei den Jungs, aber gleichzeitig behielt sie Respekt, basierend auf der Geschichte von Vladimir Zheleznyakov, ihre Würde, egal was passierte. Den Jungs wurde eine Situation vorgegeben, was sie anstelle der Schüler in der Klasse tun würden. Damit sie die Situation der Geschichte verändern.

Als Ergebnis kamen wir zu dem Schluss, dass Freundschaft in der Klasse notwendig ist, man die Leute nicht beleidigen darf, man muss allen gegenüber freundlich sein. Ist es notwendig, die Klasse in separate Gruppen aufzuteilen, oder ist es besser, wenn alle zusammen sind? Auf diese Frage gab es keine eindeutige Antwort. Die Schwierigkeiten bleiben bestehen. Denn die Klasse hat bereits begonnen, ihre eigenen Stars und ihre eigenen Außenseiter zu haben. Einige Antworten waren nicht positiv.

Daraus können wir schließen, dass sich die Vorstellungen von Kindern über Freundschaft, basierend auf dem Einsatz visueller und interaktiver Bildungsmethoden, erweitert haben, Kinder das Konzept der Freundschaft kennen, die Fähigkeit erlangt haben, Beziehungen im Klassenzimmer aufzubauen, aber es gibt noch Raum dafür Verbesserung. Trotzdem veränderten sich die Beziehungen der Jungs in der Klasse in eine positive Richtung; diejenigen Jungs, die zuvor nicht kommuniziert hatten, begannen, Beziehungen aufzubauen. Einige entwickelten gegenseitige Sympathien.

Gespräch mit dem Lehrer über Veränderungen in den Schülerbeziehungen

Ziel: Veränderungen in der Arbeit der Teambildung im Klassenzimmer erkennen.

Ein Gespräch mit der Lehrerin zeigte, dass sich die Situation in der Klasse verbessert hatte, die Kinder wurden aufmerksamer und freundlicher gegenüber ihren Mitschülern. Es gibt ein aktives Element im Unterricht, das den Lehrer bei seiner Arbeit unterstützt. Den Eindrücken ihrer Eltern zufolge begannen die Kinder, sich für ihre Klassenkameraden und das Leben in der Klasse zu interessieren.

Befragung von Studenten.

Die Kinder wurden gebeten, an einer Umfrage teilzunehmen, an der 12 Personen teilnahmen.

Den Kindern wurden drei mögliche Antworten gegeben: Ja. Nein. Manchmal.

Nach der Analyse der Antworten der Jungs wurde ein Zusammenhaltsplan erstellt. Dabei zeigte sich den Ergebnissen zufolge, dass die Mehrheit die Bildung eines Teams positiv tolerierte und aktiv versuchte, sich daran zu beteiligen. Im Vergleich zur ersten Umfrage gibt es positive Veränderungen zum Besseren. Dies bedeutet, dass die Arbeit während der Praxis erfolgreich war und Ergebnisse zeitigte.

Elternbefragung.

Zweck: Ermittlung einer Einschätzung zur Veränderung der Vorstellungen der Kinder über das Team.

Den Eltern wurden Fragen gestellt, um Veränderungen im Verhalten des Kindes im letzten Monat festzustellen.

Die Umfrage zeigte eine Verschiebung in eine positive Richtung. Kinder erzählen ihren Eltern gerne von Veränderungen in der Klasse, ihren Freunden und versuchen aktiv, am Klassenleben teilzunehmen.

Abschluss

Die experimentellen Arbeiten fanden auf der Grundlage der städtischen Bildungseinrichtung Nr. 6 in der 1. Klasse „B“ statt. Als Ergebnis des Ermittlungsexperiments haben wir festgestellt, dass sich der kollektive Geist in der Klasse in der Anfangsphase recht gut entwickelt. Es wurde jedoch festgestellt, dass nicht alle Kinder vollständig miteinander kommunizieren.

Der Lehrer führt die Kinder mit folgenden Arbeitsmethoden an die Konzepte von Freundschaft und Team heran: Gespräche, gemeinsame Spaziergänge, gemeinsame gemeinsame kreative Aktivitäten. Die Vorstellungen von Kindern über das Konzept der Freundschaft sind sinnvoll, sie wissen, was es ist, die Regeln der Freundschaft und die Anforderungen an Freundschaft. Die Ergebnisse des Experiments zeigten, dass es notwendig ist, mit visuellen und interaktiven Methoden am Zusammenhalt in der Klasse zu arbeiten: Geschichten lesen, Gedichte über Freundschaft, Gespräche über die Regeln der Freundschaft. Spielmethoden: Durchführung von Schulungen, Spiele, die den Grad der Klasse zeigen Zusammenhalt.

Als Ergebnis des prägenden Experiments gingen wir davon aus, dass wir das Interesse der Schüler am Unterrichtsumfeld teilweise geprägt hatten und die Schüler für ein besseres Kennenlernen begeistern konnten. Wir gingen davon aus, dass der Einsatz visueller, interaktiver und spielerischer Bildungsmethoden dazu beitrug, dass die Kinder Informationen besser aufnehmen, das Wissen der Kinder erweitert, spezifischer, genauer und tiefer wurde und die Fähigkeit entstand, den Gesprächspartner und die Klasse mit ihrer Persönlichkeit zu interessieren .

Als Ergebnis des Kontrollexperiments stellten wir fest, dass sich die Vorstellungen der Kinder über Freundschaft in der Klasse erweiterten, vollständiger und tiefer wurden. Aber nicht genau genug. Es gibt immer noch Schwierigkeiten: Manche Jungs haben immer noch Schwierigkeiten, miteinander zu kommunizieren. Wir haben teilweise die Vorstellung der Kinder von Freundschaft geprägt.

Während des Kontrollexperiments haben wir die positiven Auswirkungen des Einsatzes visueller, interaktiver Spielmethoden auf den Prozess der Bildung des Teamzusammenhalts in der 1. Klasse „B“ festgestellt. Wir haben diese Schlussfolgerung auf der Grundlage einer vergleichenden Analyse der Ergebnisse der Ermittlungs- und Kontrollexperimente gezogen. Wir glauben, dass solche Ergebnisse durch den Einsatz visueller, interaktiver Spielmethoden im Prozess der Teambildung in der Grundschule erzielt wurden.

In der alltäglichen Kommunikation wurden sie viel sanfter und sensibler gegenüber ihren Mitmenschen. Das Niveau der Wertorientierungen blieb auf dem gleichen Niveau. Generell ist die Atmosphäre im Klassenzimmer noch zufriedenstellender geworden, die Schüler haben ein positives Bild von ihrer Klasse und auch das negative Verhalten untereinander hat abgenommen. Die soziale Aktivität der Klasse hat zugenommen: Die Bereitschaft der Kinder, an klasseninternen und schulweiten Veranstaltungen teilzunehmen, ist größer und sie bringen selbst einige Ideen ein. Wir können sagen, dass sich diese Situation dank der in der Praxis verwendeten Formen und Methoden geändert hat. Daher wurde die Hypothese bestätigt.

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