Formen der Organisation der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

Es ist einer der wichtigsten Aspekte der Bildung der jungen Generation. IN Kindergarten Arbeitserziehung besteht darin, Kinder mit der Arbeit von Erwachsenen vertraut zu machen und Kinder an die ihnen zur Verfügung stehenden Möglichkeiten heranzuführen Arbeitstätigkeit.

Die Hauptarbeitsarten im Kindergarten sind Selbstbedienung, Hausarbeit, Arbeit in der Natur, Handarbeit und die Organisationsformen sind Aufgaben, Pflicht und Gemeinschaftsarbeit der Kinder.

Selbstbedienung- Dies ist die Arbeit des Kindes, die darauf abzielt, sich selbst zu versorgen (An- und Ausziehen, Essen, sanitäre und hygienische Verfahren).

Für ältere Kinder Vorschulalter Es werden eine Reihe komplexerer Selbstfürsorgeaufgaben zugewiesen.

Der Lehrer bringt den Kindern immer noch bei, wie man Selbstfürsorge leistet. Doch jetzt hilft er ihnen, die Umsetzung einer komplexen Aufgabe richtig anzugehen, zeigt ihnen, wie sie diese einfacher und besser erledigen können. Durch die Überwachung wird weiterhin sichergestellt, dass jeder Gegenstand an einem bestimmten Ort platziert wird und dass Kinder ihr Spielzeug nach dem Spielen wegräumen. Dies wird durch die Darstellung konstanter Anforderungen erreicht. Im Kindergarten wird den Kindern weiterhin beigebracht, sich um Dinge zu kümmern: saubere Kleidung, Schuhe, Reparaturspielzeug, Bücher. Dies vermittelt Kindern Ordnung.

Haushalt und Hausarbeit. Diese Arbeit zielt darauf ab, Sauberkeit und Ordnung in den Räumlichkeiten und im Gelände aufrechtzuerhalten und Erwachsenen bei der Organisation routinemäßiger Abläufe zu helfen.

Die Hausarbeit von Kindern im höheren Vorschulalter ist viel sinnvoller und wird kollektiv. Dies ermöglicht einen umfassenderen Einsatz als Mittel zur moralischen Erziehung von Kindern: zur Bildung von Zielstrebigkeit und Organisation.

Bei der Arbeit mit älteren Kindern ist es von großer Bedeutung, Kinder in die Hilfe für Erwachsene einzubeziehen. Im Arbeitsprozess ist der Erwachsene selbst ein Vorbild. Es ist sehr wichtig, die Arbeit so zu organisieren, dass Kinder nicht nur passiv eine Aufgabe ausführen, sondern das Kindermädchen auch als Organisatorin der Angelegenheiten, ihrer harten Arbeit, sehen.

Beim Anziehen von Jungs Seniorengruppe Bei der Hausarbeit spielen allgemeine Aufgaben eine wichtige Rolle, wenn der Lehrer mehrere Kinder mit Aufgaben beauftragt. Da die Selbstorganisationsfähigkeiten der Kinder noch nicht ausreichend ausgeprägt sind, bespricht die Lehrkraft mit ihnen, wie sie die allgemeine Aufgabe lösen sollen: wo sie mit der Arbeit beginnen, was sie brauchen, wie sie die Arbeit organisieren, um sich nicht selbst schmutzig zu machen , Müll und verschüttete Flüssigkeiten auf dem Boden. Der Lehrer hilft allen dabei, sich darauf zu einigen, wer welchen allgemeinen Teil der Aufgabe erledigen wird.

Die wichtigste Form der Organisation der Hausarbeit von Kindern der älteren Gruppe ist ihre Einbindung in kollektive Arbeitstätigkeiten mit gesellschaftlich bedeutsamem Inhalt.

Dienstplan - eine komplexere Form der Organisation der Kinderarbeit; dies sind die ersten Aufgaben von Vorschulkindern. Pflichtaufgaben setzen eine ausreichend ausgeprägte Selbständigkeit des Kindes voraus und erfordern, dass das Kind Aufgaben verrichtet, die darauf abzielen, dem Team zu dienen. Der Dienst umfasst die Arbeit eines oder mehrerer Kinder im Interesse der gesamten Gruppe. Die Pflicht zur Vorbereitung auf den Unterricht erfordert von den Kindern Konzentration. Da der Inhalt dieser Pflicht nicht so konstant ist wie die Pflicht im Speisesaal, sollte den Kindern beim Zeichnen mit Bleistiften, Farben, Modellieren und Gestalten geholfen und daran erinnert werden, was auf den Tischen liegen sollte. Nach Abschluss der Arbeiten bittet der Lehrer die Verantwortlichen zu prüfen, ob alles an seinem Platz ist. Der Einsatz in einer Ecke der Natur wird von der Seniorengruppe organisiert, da er viel Wissen über die Natur erfordert.

Bei der erstmaligen Einführung der Pflicht sollte unmittelbar vor der Einführung eine Sonderschulung stattfinden. Es ist notwendig, eine Dienstecke einzurichten. Besser ist es, dies gemeinsam mit den Kindern zu gestalten. Sie können es je nach Fantasie und Fähigkeiten des Lehrers und der Kinder auf unterschiedliche Weise gestalten. Gemeinsam mit den Kindern müssen Sie jeden Tag notieren, wer wo und wann Dienst hatte. Zum Einsatz kommen Kinderfotos, Bilder, Taschen usw. In der Dienstecke müssen Gewänder, Schals, Mützen vorhanden sein, außerdem sind Lappen, Gießkannen, Stöcke zum Auflockern der Erde usw. erforderlich über die Art der Arbeit, das Alter, den Ausbildungszweck. Am Ende des Dienstes ist es sinnvoll, mit den Kindern die Qualität der geleisteten Arbeit zu besprechen. Wenn Fehler gemacht wurden, ist es ratsamer, diese nur mit den Verantwortlichen zu besprechen. Die Ernennung der Diensthabenden erfolgt täglich; in Seniorengruppen sind Termine für 2-3 Tage möglich. Beachten Sie im Dienst die hygienischen und hygienischen Bedingungen. Die Aufgaben der diensthabenden Beamten werden nach und nach komplexer. Trotz des scheinbar unbedeutenden Arbeitsergebnisses kommt der Pflicht bei der Kindererziehung daher eine große Bedeutung zu.

Arbeit in der Natur

Abwechslungsreiche Arbeit in der Natur bereitet Kindern viel Freude und trägt zu ihrer ganzheitlichen Entwicklung bei. Im Arbeitsprozess werden die Liebe zur Natur und ein sorgfältiger Umgang mit ihr gepflegt. Kinder entwickeln Interesse an der Arbeitstätigkeit und einen bewussten, verantwortungsvollen Umgang damit. Die Arbeit in der Natur hat einen hohen pädagogischen Wert. Es erweitert den Horizont der Kinder und schafft günstige Voraussetzungen für die Lösung von Problemen der Sinneserziehung. Durch die Arbeit in der Natur lernen Kinder die Eigenschaften und Qualitäten sowie den Zustand natürlicher Objekte kennen und lernen, wie diese Eigenschaften ermittelt werden können. Der Lehrer bringt den Kindern bei, sich bei der Durchführung von Arbeitshandlungen auf die Eigenschaften natürlicher Objekte zu konzentrieren. Um festzustellen, ob eine Pflanze bewässert werden muss, müssen Sie ihren Zustand (Elastizität, Dichte der Blätter und des Stängels) berücksichtigen. Dadurch entwickeln Kinder eine einheitliche Vorstellung von den Eigenschaften, Qualitäten und Zuständen natürlicher Objekte.

In der älteren Gruppe beginnen die Kinder ihren Dienst in der Naturecke. Diese Form der Arbeitsorganisation ermöglicht es, Arbeitskompetenzen zu verbessern und soziale Motive für die Arbeit zu bilden.

Zusammenarbeit ermöglicht die gleichzeitige Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten bei allen Kindern der Gruppe. Diese Arbeitsformen sind notwendig, um Beziehungen im Team aufzubauen. Hier werden die Fähigkeiten gebildet, das gemeinsame Ziel der Arbeit zu akzeptieren, sich zu einigen, seine Handlungen zu koordinieren, die Arbeit gemeinsam zu planen, einem Freund zu helfen, seine Arbeit zu bewerten; Die kollektive Verantwortung für die Erledigung einer Aufgabe wird gefördert.

Bei der Frontalorganisation der kollektiven Arbeit können alle Kinder einer Altersgruppe, wenn sie an der Arbeit beteiligt sind, gemeinsam eine Aufgabe erledigen, zum Beispiel das Jäten eines Gartens. Beim Reinigen einer Ecke der Natur waschen einige Pflanzen, andere reinigen Tierkäfige, andere waschen Tabletts und wischen Fensterbänke ab. In diesem Fall werden die Kinder in Untergruppen eingeteilt. Kollektive Arbeit kann für eine kleine Untergruppe organisiert werden (z. B. 5-6 Kinder, die einen Blumengarten gießen oder Früchte pflücken).

Am Anfang Schuljahr Kinder im Vorschulalter erledigen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung tägliche Aufgaben zur Pflanzenpflege in einer Ecke der Natur. Aufgaben rund um die Natur werden Ende September - Anfang Oktober eingeführt. Zunächst sollten Sie ein Gespräch über die dort vorhandenen Zimmerpflanzen, über die Methoden ihrer Pflege und über die für ihr Wachstum und ihre Entwicklung notwendigen Bedingungen führen. Sprechen Sie über die täglichen Aufgaben der diensthabenden Beamten. Diensthabende Beamte werden täglich eingesetzt. Ihre Anzahl hängt von der Anzahl der Objekte in der Ecke der Natur ab. Der Lehrer hilft den Diensthabenden bei der Verteilung der Arbeit. Die ständige freundliche Aufmerksamkeit des Lehrers für die Arbeit der Betreuer, rechtzeitige Hilfe und Unterstützung sind für Kinder, insbesondere in den ersten Wochen ihrer Arbeit, sehr wichtig. Im Frühjahr sollten Kinder beim Umpflanzen und Vermehren von Zimmerpflanzen miteinbezogen werden. Es ist notwendig, sich auf diese Arbeit im Voraus vorzubereiten. Der Lehrer untersucht gemeinsam mit den Kindern alle Pflanzen und wählt diejenigen aus, die neu gepflanzt werden müssen. Bereitet Erde, Sand, Töpfe unterschiedlicher Größe, Scherben, Schaufeln, spitze Stöcke und Manganlösung vor. Die meisten Umpflanzarbeiten erledigt er selbst. Kinder helfen dabei, den Boden von Kieselsteinen und Holzspänen zu befreien und ihn zu sieben. Zu diesem Zeitpunkt festigt der Lehrer die Vorstellungen der Schüler über die Pflanzenteile (Wurzel, Stängel, Blatt, Blüte, Knospe).

Die wichtigste Form der Arbeit in einer Ecke der Natur für Schüler im Vorschulalter ist also der systematische Dienst, der gleich zu Beginn des Jahres eingeführt wird. Um Kinder der älteren Gruppe für gezielte Beobachtungen zu interessieren, ist es notwendig, ein „Tagebuch einer Ecke der Natur“ einzuführen, in dem die Betreuer die ihnen aufgefallenen Veränderungen in der Entwicklung von Pflanzen und den Gewohnheiten von Tieren skizzieren. Von Zeit zu Zeit ist es für alle interessant, diese Skizzen gemeinsam anzuschauen und sich daran zu erinnern, was wie angebaut wurde, was sie beobachtet haben. In das Tagebuch dürfen nur die Diensthabenden einzeichnen und nur das, was sie getan haben und was ihnen aufgefallen ist – eine solche Regel muss aufgestellt werden. Der Lehrer beobachtet die Kinder, während sie in einer Ecke der Natur ihren Dienst verrichten, und bemerkt, wie sie arbeiten. Wie sie ihre Aufgaben wahrnehmen, welches Geschäft sie am meisten interessiert.

Die meisten Beobachtungen und Arbeiten in einem Winkel der Natur werden morgens, vor dem Frühstück oder nach einem Mittagsschlaf durchgeführt.

Die Arbeitstätigkeit muss regelmäßig sein. Es ist wichtig, dass der Lehrer jedes Kind daran heranführt. Die Arbeit von Kindern in der Natur soll machbar sein. Die körperliche Anstrengung des Kindes sollte nicht zu Überlastung führen. IN ansonsten er entwickelt eine negative Einstellung gegenüber Arbeitsaufgaben.

Abwechslungsreiche Arbeit in der Natur bereitet Kindern viel Freude und trägt zu ihrer ganzheitlichen Entwicklung bei.

Handgefertigte und künstlerische Arbeit Ihrem Zweck nach ist es eine Arbeit, die darauf abzielt, die ästhetischen Bedürfnisse einer Person zu befriedigen. Sein Inhalt umfasst die Herstellung von Fälschungen aus Naturmaterialien, Papier, Pappe, Stoff, Holz. Diese Arbeit trägt zur Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten bei; Entwickelt die Kleinarmmuskulatur, fördert Ausdauer, Durchhaltevermögen und die Fähigkeit, eine Arbeit zu erledigen. Kinder erfreuen andere Menschen mit den Ergebnissen ihrer Arbeit, indem sie Geschenke für sie kreieren.

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Beratung für Erzieherinnen und Erzieher

zum Thema: „Organisation der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern“

Die Arbeit der Kinder im Kindergarten ist abwechslungsreich, so dass sie ihr Interesse an dieser Tätigkeit aufrechterhalten können.

Es gibt vier Hauptarten von Kinderarbeit: Selbstfürsorge, Hausarbeit, Arbeit im Freien und Handarbeit.

Bei der Selbstfürsorge geht es darum, für sich selbst zu sorgen (waschen, ausziehen, anziehen, das Bett machen, den Arbeitsplatz vorbereiten usw.). Die pädagogische Bedeutung dieser Art von Arbeitstätigkeit liegt vor allem in ihrer Lebensnotwendigkeit. Durch die tägliche Wiederholung von Handlungen erwerben Kinder fest Selbstbedienungsfähigkeiten; Selbstfürsorge wird zunehmend als Verantwortung erkannt.

Hausarbeit von Vorschulkindern ist notwendig Alltagsleben Kindergarten, obwohl seine Ergebnisse im Vergleich zu anderen Arten von Arbeitstätigkeiten nicht so auffällig sind. Ziel dieser Arbeit ist nicht die Aufrechterhaltung von Sauberkeit und Ordnung in den Räumlichkeiten und im Gelände, sondern die Unterstützung Erwachsener bei der Organisation von Routineabläufen.

Arbeit in der Natur beinhaltet die Beteiligung von Vorschulkindern an der Pflege von Pflanzen und Tieren, dem Anbau von Pflanzen in einer Ecke der Natur, in einem Gemüsegarten oder in einem Blumengarten. Diese Art von Arbeit ist von besonderer Bedeutung für die Entwicklung der Beobachtungsgabe, die Förderung einer fürsorglichen Haltung gegenüber allen Lebewesen und der Liebe zur eigenen Natur.

Handarbeit- Herstellung von Gegenständen aus verschiedenen Materialien: Pappe, Papier, Holz, Naturmaterialien (Zapfen, Eicheln, Stroh, Rinde, Maiskolben, Pfirsichkerne), Reststoff(Spulen, Kisten) aus Fell, Federn, Stoffresten.

Aufgaben sind Aufgaben, die der Lehrer unter Berücksichtigung seines Alters und seiner individuellen Merkmale, Erfahrungen sowie pädagogischen Aufgaben gelegentlich einem oder mehreren Kindern stellt. Anweisungen können kurzfristig oder langfristig, individuell oder allgemein, einfach (mit einer einfachen spezifischen Aktion) oder komplexer sein und eine ganze Kette aufeinanderfolgender Aktionen umfassen.

Durch das Erledigen von Arbeitsaufgaben entwickeln Kinder Interesse an der Arbeit, Verantwortungsbewusstsein für die zugewiesene Aufgabe und den Zusammenhalt zwischen den Kindern.

Zusammenfassung der direkten Bildungsaktivitäten

in der Vorbereitungsgruppe für das Schulthema: „Zwiebeln pflanzen“

(kognitive Entwicklung)

Dreifaches Ziel:

1. Wecken des pädagogischen Interesses am Zwiebelanbau bei Kindern im Alter von 6–7 Jahren. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, eine Erlebnissituation zu schaffen.
2. Beobachtungsfähigkeiten entwickeln – die Fähigkeit, Veränderungen im Pflanzenwachstum zu bemerken und diese Veränderungen mit den Bedingungen zu verknüpfen, unter denen sie sich befinden; Lernen Sie, Ursache und Wirkung zu verbinden, richtige Urteile zu fällen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Stärken Sie die Fähigkeit, Beobachtungen in einer Zeichnung korrekt wiederzugeben.
3. Fördern Sie harte Arbeit und Verantwortung.

Vorarbeit: Untersuchung der Zwiebel, die Geschichte des Lehrers darüber medizinische Eigenschaften Lukas.

Material:

1. Für jedes Kind einen Zwiebelkopf.
2. Vorbereitete Kiste mit Fächern: Erde, Sägemehl.
3. Plastikbecher mit Wasser.
4. Beobachtungstagebuch für jedes Kind
5. Für jedes Kind eine Schachtel Buntstifte.

Ungefährer Umzug

Großvater sitzt, gekleidet in hundert Pelzmäntel,

Wer ihn auszieht, vergießt Tränen..... (Lukas.)

Gibt es ein Sprichwort: „Der Bogen heilt sieben Krankheiten“? Warum denken Sie?

Kinder: Zwiebeln sind nützlich, sie helfen bei der Behandlung von Erkältungen.

Erzieher: Was muss Ihrer Meinung nach getan werden, um im Herbst, Winter oder zeitigen Frühjahr Frühlingszwiebeln anzubauen, wenn Sie noch nicht im Garten arbeiten können?

Kinder: Sie können es zu Hause am Fenster pflanzen.

Erzieher: Was ist notwendig, damit eine Pflanze wächst?

Kinder: Wir brauchen Land, Wasser, Licht, Wärme.

Erzieher: Möchten Sie, dass wir in unserer Gruppe aufwachsen? Schnittlauch? (Ja.)

Ich empfehle Ihnen, Zwiebeln nicht nur in die Erde, sondern auch in Sägemehl und in Wasser zu pflanzen, damit wir beobachten können, wo Zwiebeln schneller wachsen. Um die Tische nicht zu verschmutzen und zu verderben, werden wir Schürzen anziehen und die Tische mit Wachstuch abdecken.

(Schürzen anziehen, Tische mit Wachstuch abdecken)

Erzieher: Was muss Ihrer Meinung nach gleich zu Beginn der Pflanzung getan werden?

Kinder: Bereiten Sie eine Kiste mit Erde, Sägemehl und einem Glas Wasser vor.

(Der Lehrer und die Kinder stellen eine Kiste mit Erde und Sägemehl auf den Tisch)

Erzieher: Wie pflanzt man eine Zwiebel richtig, welcher Teil sollte in den Boden gepflanzt werden?

Kinder: Zwiebeln sollten mit den Wurzeln nach unten gepflanzt werden.

(Der Lehrer schlägt vor, ein Loch in den Boden mit Sägemehl zu bohren,

Kinder waschen sich die Hände)

Schauen Sie sich morgens im Garten das Gartenbeet an (hin und her kippen).

Frühlingszwiebeln machen Übungen im Wind (Hochziehen).

Zur Übung (auf der Stelle gehen) standen Rüben und Radieschen in einer Reihe.

Da schauen die Blätter nach oben (Hände hochheben, klatschen).

Hier - tief bücken (setzen).

Erzieher: Jetzt pflanzen wir die Zwiebel so, dass ihr oberer Teil aus dem Boden herausragt. Überlegen Sie, was Sie sonst noch tun müssen, um Zwiebelfedern wachsen zu lassen?

Kinder: Gießen Sie die Blumenzwiebeln.

Die Kinder legen gemeinsam mit der Lehrkraft den Ort fest, an dem sie die Kiste und die Becher zum Keimen der Zwiebelfedern am besten aufstellen können.

Aufbau des Experiments

Kinder machen Skizzen in einem Beobachtungstagebuch

Abschließend berichtet der Lehrer, dass wir in einer Woche am selben Tag die Zwiebeln untersuchen und ihr Wachstum (Veränderungen) skizzieren werden.

Zusammengestellt von: Ekaterina Andreevna Semenko, Lehrerin der höchsten Qualifikationskategorie der MKDOU Nr. 22 in Kavalerovo.

Kawalerowo, 2014

Material nsportal.ru

Methodischer Kommentar

In allen Bereichen kommen Arbeitsformen wie Selbstbedienung und Hausarbeit zum Einsatz Altersgruppen und Handarbeit - in der Senioren- und Vorbereitungsgruppe. Besorgungen sind in allen Altersgruppen des Kindergartens weit verbreitet.

Aber in der jüngeren Gruppe Sie sind die führende Form der Arbeitsorganisation. Daher sollte die arbeitspädagogische Arbeit mit Kindern mit Einzelaufgaben beginnen, die das Kind gemeinsam mit der Lehrkraft durchführt, und erst viel später zu anderen Formen übergehen.

Aufgrund psychologische Merkmale Kinder jüngerer Gruppen sind in ihrem Handeln nicht ausreichend selbstständig, neigen zur Nachahmung, können ihr Handeln nicht mit dem Handeln ihrer Kameraden koordinieren und nicht im für das Team erforderlichen Tempo arbeiten, sind oft abgelenkt und beenden die begonnene Arbeit nicht. Kinder interessieren sich wenig für das Ergebnis; sie werden vom Handlungsprozess selbst angezogen.

Sie verfügen noch nicht über die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten, um Ergebnisse zu erzielen. Daher nutzen Lehrkräfte erst ab der zweiten Jahreshälfte in der 2. Jugendgruppe, wenn die Kinder bereits Berufserfahrung haben, Gruppenaufgaben.

Die wichtigste Form der Zusammenführung von Kindern dieses Alters in der Arbeit ist die „Seite-an-Seite“-Arbeit, bei der jedes Kind unabhängig arbeitet und dem Lehrer gegenüber für seine Arbeit verantwortlich ist. Gleichzeitig übt das Kind die für die Teamarbeit notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Im zweiten Halbjahr in der 2. Jugendgruppe Pflicht wird eingeführt - systematische Arbeit, die ein gewisses Maß an Unabhängigkeit erfordert.

Die am weitesten verbreiteten Zollarten sind in Senioren- und Vorbereitungsgruppen.

Die komplexeste Form der Organisation der Kinderarbeit ist die kollektive Arbeit. Es wird häufig nur in den Ober- und Vorbereitungsgruppen des Kindergartens eingesetzt, wenn die Fähigkeiten der Kinder stabiler werden und die Ergebnisse ihrer Arbeit praktische und soziale Bedeutung haben. In diesem Alter verfügen Kinder bereits über ausreichende Erfahrung in der Teilnahme an verschiedenen Aufgaben und der Ausführung verschiedener Aufgaben. Die Altersfähigkeiten der Kinder ermöglichen es dem Lehrer, komplexere Probleme der Arbeitserziehung zu lösen:

• Bringen Sie den Kindern bei, über bevorstehende Arbeiten zu verhandeln.
• im richtigen Tempo arbeiten;
• Erledige die Aufgabe innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens.

In der älteren Gruppe Der Lehrer nutzt diese Form der Zusammenführung von Kindern als gemeinsame Arbeit, wenn die Kinder eine gemeinsame Aufgabe für alle erhalten und am Ende der Arbeit ein Gesamtergebnis zusammengefasst wird. In der Vorbereitungsgruppe spezielle Bedeutung erwirbt gemeinsame Arbeit wenn Kinder im Arbeitsprozess voneinander abhängig werden. Gemeinsame Arbeit gibt dem Lehrer die Möglichkeit, positive Formen der Kommunikation zwischen Kindern zu pflegen: die Fähigkeit, sich höflich mit Bitten anzusprechen, gemeinsame Aktionen zu vereinbaren und sich gegenseitig zu helfen.

Im Arbeitsprozess erwerben Kinder die notwendigen Fähigkeiten, einschließlich der Fähigkeiten zur Pflege von Pflanzen und Tieren (Arbeit in der Natur), beherrschen einfachste Handlungen mit Gegenständen, lernen Materialien und ihre Eigenschaften kennen (Handarbeit). Kinder entwickeln Interesse an der Arbeit und Lust auf Arbeit (Hausarbeit, Selbstbedienung). In jeder Gruppe ist es notwendig, altersgerechte Bedingungen für alle Arten von Arbeiten zu schaffen.

Inventar und Materialien müssen sinnvoll gelagert werden, damit Kinder die Möglichkeit haben, sie selbstständig zu nutzen. Der Inhalt der Kinderarbeit, das System ihrer Einbeziehung in die Arbeit, ihre Dauer und ihr Umfang, Formen der Einbindung von Kindern in die Arbeit, Methoden und Techniken, allmähliche Verkomplizierung der Aufgaben und steigende Anforderungen an die Selbstständigkeit der Kinder müssen dem Programm jeder Altersgruppe entsprechen.

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AUFGABEN DER ARBEITSBILDUNG VON VORSCHULKINDERN NACH GRUPPEN

1. Jugendgruppe

1. Fördern Sie den Respekt gegenüber Menschen jeglichen Berufs.

2. Betonen Sie die Bedeutung der Ergebnisse ihrer Arbeit.

3. Unterstützen Sie den Wunsch der Kinder, Erwachsenen zu helfen.

4. Machen Sie Kinder an die Selbstfürsorge heran

2. Jugendgruppe

Kultivieren Sie den Wunsch, so viel wie möglich an Arbeitsaktivitäten teilzunehmen.

Mittelgruppe

1. Fördern Sie eine positive Einstellung zur Arbeit und den Wunsch, zu arbeiten.

2. Lernen Sie, individuelle und kollektive Aufgaben auszuführen, entwickeln Sie die Fähigkeit, mit Hilfe einer Lehrkraft über die Arbeitsverteilung zu verhandeln und sorgen Sie für die termingerechte Erledigung einer gemeinsamen Aufgabe.

3. Die Anfänge einer verantwortungsvollen Haltung gegenüber der übertragenen Aufgabe bilden (die Fähigkeit und der Wunsch, die begonnene Arbeit abzuschließen, der Wunsch, sie gut zu erledigen).

4. Erklären Sie den Kindern die Bedeutung ihrer Arbeit.

5. Ermutigen Sie die Initiative, Kameraden und Erwachsenen zu helfen.

Seniorengruppe

1. Das Verständnis der Kinder für die Arbeit von Erwachsenen weiter ausbauen. Zeigen Sie die Ergebnisse der Arbeit und ihre gesellschaftliche Bedeutung. Systematisieren Sie das Wissen über die Arbeit der Menschen zu verschiedenen Jahreszeiten.

2. Sprechen Sie über die Berufe Lehrer, Arzt, Bauarbeiter, Arbeiter in der Landwirtschaft, im Transportwesen, in der Bekleidungsindustrie, im Handel usw.

3. Erklären Sie, dass zur Arbeitserleichterung unterschiedliche Geräte eingesetzt werden (Computer, Registrierkasse, Elektrik). Nähmaschine usw.) .

4. Machen Sie Kinder an die Arbeit von Menschen in kreativen Berufen heran: Künstler, Schriftsteller, Komponisten, Meister des Volkskunsthandwerks. Zeigen Sie die Ergebnisse ihrer Arbeit: Gemälde, Bücher, Noten, Objekte der dekorativen Kunst.

5. Erklären Sie den Kindern, dass die Arbeit der Erwachsenen bezahlt wird und die Menschen das Geld, das sie verdienen, für Essen, Kleidung, Möbel und im Urlaub ausgeben.

6. Entwickeln Sie gemeinsam mit Erwachsenen und mit ihrer Hilfe den Wunsch, realisierbare Arbeitsaufgaben zu erfüllen.

7. Lernen Sie, zu Ende zu bringen, was Sie begonnen haben.

8. Entwickeln Sie Kreativität und Initiative bei der Ausführung verschiedener Arten von Arbeiten. Schaffen Sie Verantwortung für die Durchführung von Arbeitsaufträgen.

9. Vermitteln Sie die wirtschaftlichsten Arbeitsmethoden. Fördern Sie eine Arbeitskultur und Respekt gegenüber Materialien und Werkzeugen.

10. Lernen Sie, die Ergebnisse Ihrer Arbeit mit Hilfe eines Erwachsenen zu bewerten.

11. Wecken Sie den Wunsch, an Arbeitsaktivitäten teilzunehmen.

Vorbereitungsgruppe

1. Wecken Sie weiterhin das Interesse an verschiedenen Berufen und dem Arbeitsplatz der Eltern.

2. Kinder weiterhin an Berufe heranführen, die den spezifischen örtlichen Gegebenheiten entsprechen.

3. Erweitern Sie die Vorstellungen über die Arbeit von Erwachsenen. Den Respekt vor der arbeitenden Bevölkerung fördern.

4. Schaffen Sie das Bedürfnis zu arbeiten.

5. Fördern Sie die Liebe zur Arbeit.

6. Bringen Sie ihnen bei, Anweisungen sorgfältig und sorgfältig auszuführen, mit Materialien und Gegenständen umzugehen und sie nach der Arbeit wieder an ihren Platz zu bringen.

7. Kultivieren Sie den Wunsch, gleichberechtigt mit allen anderen an gemeinsamen Arbeitsaktivitäten teilzunehmen, für andere nützlich zu sein und Ergebnisse zu erzielen.

Methodischer Kommentar

Die Einführung der Kinder in die Arbeit beginnt ab dem 1 Juniorengruppe. Die Haupttätigkeit in diesem Alter ist die Selbstbedienung.

In der 2. Jugendgruppe entwickeln die Kinder weiterhin den Wunsch nach machbarer Arbeit.

Der Umfang der arbeitspädagogischen Aufgaben nimmt ab der Mittelgruppe zu und erreicht in der Seniorengruppe ein Maximum. Genau bei Mittelgruppe Kinder erlernen aktiv verschiedene Arbeitsfähigkeiten und Arbeitstechniken in der Natur, im Haushalt und in der Selbstbedienungsarbeit.

In der älteren Gruppe kommt noch Handarbeit hinzu. In der älteren Gruppe wird mehr Wert auf die Entwicklung aller Fähigkeiten und Fertigkeiten gelegt, die den Kindern in verschiedenen Arten von Arbeit zur Verfügung stehen. Es werden eine bewusste Einstellung und Interesse an der Arbeitstätigkeit und die Fähigkeit zur Erzielung von Ergebnissen gebildet.

In der Vorbereitungsgruppe werden die entwickelten Fähigkeiten und Fertigkeiten verbessert. Aber grundlegendes Fundament Die Arbeitsfähigkeiten der Kinder werden in der Seniorengruppe entwickelt

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SELBSTPFLEGE: Aufgaben und Inhalte der Gruppenarbeit

1. Jugendgruppe

1. Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig für sich selbst zu sorgen (beim Ausziehen, Anziehen, Waschen, Essen).

2. Unterrichten Sie die Kinder weiterhin unter Aufsicht eines Erwachsenen und waschen Sie sich dann selbst die Hände, wenn diese schmutzig werden. Wischen Sie Gesicht und Hände vor dem Essen mit einem persönlichen Handtuch trocken.

3. Lernen Sie, sich mit Hilfe eines Erwachsenen in Ordnung zu bringen.

4. Die Fähigkeit entwickeln, einzelne Gegenstände (Taschentuch, Serviette, Handtuch, Kamm, Topf) zu verwenden.

5. Ermutigen Sie Kinder, beim Essen selbstständig zu sein, und bringen Sie ihnen bei, einen Löffel in der rechten Hand zu halten.

6. Bringen Sie Kindern bei, wie man sich an- und auszieht.

7. Lernen Sie mit etwas Hilfe eines Erwachsenen, Kleidung und Schuhe auszuziehen (vordere Knöpfe öffnen, Klettverschlüsse).

8. Lernen Sie, ausgezogene Kleidung sorgfältig in einer bestimmten Reihenfolge zu falten.

9. Lernen Sie, Kleidung und Schuhe richtig anzuziehen.

2. Jugendgruppe

1. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, sich in einer bestimmten Reihenfolge selbstständig an- und auszuziehen (Kleidung an- und ausziehen, Knöpfe auf- und schließen, Kleidung falten, aufhängen usw.).

2. Kultivieren Sie Ordnung, die Fähigkeit, Unordnung in der Kleidung zu erkennen und diese mit ein wenig Hilfe von Erwachsenen zu beseitigen.

3. Bringen Sie weiterhin bei, wie man Seife richtig verwendet, waschen Sie sorgfältig Ihre Hände, Ihr Gesicht und Ihre Ohren; Wischen Sie sich nach dem Waschen trocken, hängen Sie das Handtuch zurück, verwenden Sie einen Kamm und ein Taschentuch.

4. Lernen Sie, Esslöffel, Teelöffel, Gabeln und Servietten richtig zu verwenden.

Mittelgruppe

1. Verbessern Sie die Fähigkeit, sich selbstständig an- und auszuziehen; Bringen Sie mit Hilfe eines Erwachsenen bei, Kleidung ordentlich zu falten und aufzuhängen, sie in Ordnung zu bringen – sauber, trocken

2. Kultivieren Sie den Wunsch, immer sauber und ordentlich zu sein.

3. Pflegen Sie die Gewohnheit, sich zu waschen, Ihre Hände vor dem Essen, bei Verschmutzung und nach dem Toilettengang zu waschen.

4. Stärken Sie die Fähigkeit, Kamm und Taschentuch zu verwenden.

5. Bringen Sie den Menschen beim Husten und Niesen bei, sich abzuwenden und Nase und Mund mit einem Taschentuch zu bedecken.

6. Erlernen Sie weiterhin den richtigen Umgang mit Besteck (Löffel, Gabel, Messer).

7. Lernen Sie, Ihren Mund nach dem Essen auszuspülen

Seniorengruppe

1. Gewöhnen Sie sich an, jeden Tag Ihre Zähne zu putzen, Ihr Gesicht zu waschen und bei Bedarf auch Ihre Hände zu waschen.

2. Stärken Sie die Fähigkeit, sich selbstständig an- und auszuziehen, Kleidung sorgfältig in einen Schrank zu legen, nasse Sachen rechtzeitig zu trocknen, Schuhe zu pflegen (waschen, wischen, reinigen, wegräumen).

3. Lernen Sie, Störungen in Ihrem Körper zu erkennen und selbstständig zu beseitigen Aussehen.

4. Machen Sie es sich zur Gewohnheit, auf persönliche Gegenstände aufzupassen.

5. Entwickeln Sie den Wunsch, einander zu helfen

6. Trainieren Sie sich darin, Ihre Zähne zu putzen und Ihre Nägel sauber zu halten.

7. Sorgen Sie für Ordnung in Ihrem Kleiderschrank, indem Sie Kleidung an bestimmten Orten aufbewahren

8. Lernen Sie, Ihr Bett ordentlich zu machen

Vorbereitungsgruppe

1. Stärken Sie die Fähigkeit, sich in einer bestimmten Reihenfolge selbstständig an- und auszuziehen, Kleidung richtig und ordentlich in den Schrank zu legen, Schuhe anzuziehen, nasse Sachen rechtzeitig zu trocknen, Schuhe zu pflegen (waschen, wischen, reinigen).

2. Lernen Sie, Probleme in Ihrem Aussehen zu erkennen und selbstständig zu beseitigen, einem Freund taktvoll von einem Problem in seinem Anzug oder seinen Schuhen zu erzählen und bei der Beseitigung zu helfen. Entwickeln Sie Qualitäten wie Reaktionsfähigkeit und gegenseitige Hilfe.

3. Lernen Sie, selbstständig Materialien und Handbücher für den Unterricht vorzubereiten

4. Gewöhnen Sie sich an, vor dem Schlafengehen Ihre Zähne zu putzen, Ihren Mund nach dem Essen auszuspülen und Ihre Füße zu waschen.

Bis zum Jahresende können Kinder: sich an- und ausziehen, ihre Kleidung in Ordnung halten und bei Bedarf in Ordnung bringen.

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ALGORITHMEN DER SELBSTPFLEGEFÄHIGKEITEN NACH GRUPPEN

Die Ausbildung von Selbstbedienungskompetenzen ist eng mit der Ausbildung von Kultur- und Hygienekompetenzen verbunden und beeinflusst deren Verbesserung. Der Algorithmus hilft dem Lehrer bei der Arbeit langfristigen Plan, beim Durchdenken der Abfolge und bei der Auswahl spezifischer Arbeitsformen und -methoden für eine umfassendere und zeitnahere Ausbildung aller Fähigkeiten zur Selbstbedienungsarbeit bei Kindern jeder Altersgruppe.

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HAUSHALTSARBEIT: Aufgaben und Inhalte der Gruppenarbeit

1. Jugendgruppe

1. Bringen Sie den Kindern bei, im Spielzimmer für Ordnung zu sorgen und Ordnung zu schaffen Spielmaterial stellenweise.

2. Beziehen Sie Kinder in die Durchführung einfacher Arbeitstätigkeiten ein. Stellen Sie gemeinsam mit einem Erwachsenen und unter seiner Aufsicht vor dem Essen Brotkästen (ohne Brot) und Serviettenhalter auf den Tisch.

2. Jugendgruppe

1. Ermutigen Sie die Kinder, grundlegende Aufgaben selbstständig auszuführen – Materialien für den Unterricht vorbereiten (Pinsel, Modellierbretter usw.); Nach dem Spielen Spielzeug und Baumaterialien wegräumen

2. Lehren Sie, Ordnung und Sauberkeit in den Räumlichkeiten und im Bereich des Kindergartens aufrechtzuerhalten

3. Ermutigen Sie Erwachsene, Hilfe zu leisten und eine fürsorgliche Haltung gegenüber den Ergebnissen ihrer Arbeit zu entwickeln.

4. Beginnen Sie in der zweiten Jahreshälfte damit, bei Kindern die Fähigkeiten zu entwickeln, die für das Servieren im Speisesaal erforderlich sind: Helfen Sie dabei, den Tisch für das Abendessen zu decken (Löffel und Gabeln auslegen, Brotkästen, Teller, Tassen usw. arrangieren). .

Mittelgruppe

1. Bringen Sie den Kindern bei, in der Gruppe und im Kindergartenbereich für Ordnung zu sorgen: Baumaterialien wegräumen, dem Lehrer helfen, Bücher und Kartons kleben.

2. Bringen Sie den Kindern bei, die Aufgaben eines Kantinenwärters selbstständig zu erfüllen: Brotkästen sorgfältig aufstellen, Besteck (Löffel, Gabeln, Messer) auslegen.

Seniorengruppe

1. Bringen Sie den Kindern bei, Erwachsenen dabei zu helfen, die Ordnung in der Gruppe aufrechtzuerhalten: Spielzeug und Lehrmittel abwischen, Spielzeug und Baumaterialien waschen, Bücher und Spielzeug reparieren.

2. Die Fähigkeit entwickeln, den Kindergartenbereich aufzuräumen: Wege fegen und von Schutt, Schnee im Winter und Wassersand im Sandkasten befreien

3. Bringen Sie den Kindern bei, die Aufgaben des Speisesaalpersonals selbstständig und gewissenhaft zu erfüllen, den Tisch zu decken und das Geschirr nach dem Essen abzuräumen.

4. Lernen Sie, vom Lehrer vorbereitete Unterrichtsmaterialien selbstständig auszulegen, wegzuräumen, Pinsel zu waschen, Steckdosen, Paletten zu malen, Tische abzuwischen

Vorbereitungsgruppe

1. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ständig und zeitnah für Ordnung in der Gruppe und auf dem Gelände zu sorgen: Spielzeug und Hilfsmittel abwischen, Spielzeug, Baumaterialien waschen, Bücher und Spielzeug gemeinsam mit der Lehrkraft reparieren.

2. Bringen Sie weiterhin bei, wie Sie den Kindergartenbereich selbstständig aufräumen: Wege fegen und von Schutt, Schnee im Winter, Wassersand im Sandkasten befreien.

3. Lernen Sie, nach dem Schlafen Ihr eigenes Bett zu machen

4. Gewöhnen Sie die Kinder daran, die Pflichten eines Speisesaalpersonals selbstständig und gewissenhaft zu erfüllen: den Tisch vollständig decken, den zweiten und dritten Gang (Beeren, Früchte) verteilen, das Geschirr nach dem Essen abräumen, den Boden fegen

5. Lernen Sie, vom Lehrer vorbereitete Unterrichtsmaterialien selbstständig auszulegen, wegzuräumen, Pinsel zu waschen, Steckdosen zu bemalen und Tische abzuwischen.

Bis Ende des Jahres werden die Kinder in der Lage sein, ihre eigenen Aktivitäten zu organisieren Arbeitsplatz und ordne es am Ende des Unterrichts.

Die Arbeit zur Entwicklung von Haushaltskompetenzen bei Kindern ist mit der Bildung der allgemeinen Kultur des Kindes verbunden: den Tisch richtig decken, den Tisch reinigen, für Sauberkeit und Ordnung im Raum und in der Umgebung sorgen. Die Beherrschung der Arbeits- und Haushaltstätigkeiten macht das Kind unabhängig und einsatzbereit Erwachsenenleben.

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Algorithmen zur Vertrautmachung von Kindern mit der Hausarbeit in Gruppen

Literatur

• Voronkevich O. A. Willkommen in der Ökologie. - SPb.: KINDERPRESSE, 2006.
• Golitsina N. S. Organisation und Durchführung der thematischen Kontrolle in vorschulischen Bildungseinrichtungen. - M.: Skriptorium, 2004.
• Golitsina N. S. Organisation und Inhalt der Seniorenarbeit Vorschullehrer. - M.: Skriptorium, 2008.
• Kozlova S. A., Kulikova T. A. Vorschulpädagogik. - M.: Akademie, 2002.
• Methodische Empfehlungen für das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M.: Verlag „Erziehung von Vorschulkindern“, 2008.
• Prikhodko E. G., Malyshevich T. V. Ein neues Modell der pädagogischen Aktivitäten eines Vorschullehrers Bildungseinrichtung. - Krasnodar: Welt von Kuban, 2006.

Material bereitgestellt von der Zeitschrift PRESCHOOL PEDAGOGY, November 2010

kommunale Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

„Kindergarten Nr. 270

allgemeiner Entwicklungstyp mit vorrangiger Umsetzung von Aktivitäten in der kognitiven und sprachlichen Richtung der kindlichen Entwicklung“

Leninsky-Bezirk von Krasnojarsk

Arbeitserziehung eines Vorschulkindes

Die Möglichkeit, dafür zu arbeiten und zu lieben, ist das beste Erbe, das sowohl die Armen als auch die Reichen ihren Kindern hinterlassen können.

K. D. Ushinsky

• Das Kind schafft in seiner Arbeit keine gesellschaftlich bedeutsamen materiellen Werte.
• Die Arbeit von Vorschulkindern hat pädagogischen Charakter, weil befriedigt das Bedürfnis des Kindes nach Selbstbestätigung und Kenntnis seiner eigenen Fähigkeiten.
• Bringt Sie den Erwachsenen näher...
• Die Arbeit von Vorschulkindern ist eng mit dem Spielen verbunden.
• Während des Wehenprozesses führen Kinder oft Wehen durch.
• Kinderarbeit hat keine materielle Belohnung, ist situativ und nicht verpflichtend, aber die Entwicklung des moralischen Charakters des Kindes leidet unter ihrem Fehlen.
• Alle strukturellen Komponenten der Arbeitstätigkeit eines Kindes befinden sich erst in der Entwicklung und erfordern unbedingt die Hilfe eines Erwachsenen.

Das Hauptziel der Arbeitserziehung– Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit.

1) Kennenlernen der Arbeit von Erwachsenen, Bildung ihrer Vorstellungen über die gesellschaftliche Bedeutung der Arbeit;

2) Organisation der Arbeitsaktivitäten von Kindern, bei denen Arbeitsfähigkeiten entwickelt, positive Beziehungen, Charaktereigenschaften und Fähigkeiten zur Arbeitsorganisation gefördert werden.

Merkmale der Bildung von Komponenten der Arbeitstätigkeit (Ziel, Motiv, Planung, Tätigkeitsprozess, Ergebnis) bei Vorschulkindern.

Im frühen Vorschulalter können Kinder bei ihrer Arbeit nicht selbstständig Ziele setzen, weil... Sie sind nicht in der Lage, den gesamten Prozess und das Ergebnis der Arbeit im Gedächtnis zu behalten.

Die Handlungen des Kindes sind nicht zielgerichteter, prozeduraler Natur (d. h. das Kind genießt die Handlung selbst und nicht deren Ergebnis). Kinder beherrschen Verhaltensweisen, um einen Erwachsenen nachzuahmen. Es ist notwendig, beim Kind nach und nach die Fähigkeit zu entwickeln, den Zweck seines Handelns und den Zusammenhang zwischen Ziel und Ergebnis zu verstehen.

Kinder im höheren Vorschulalter setzen sich in vertrauten Situationen (Spielzeug basteln) selbst Ziele. Sie können sich aber auch über individuelle Ziele (Anbau von Feldfrüchten) im Klaren sein, die ein Erwachsener setzt und erklärt. Es ist wichtig zu wissen, wofür er arbeitet.

Die Motive können unterschiedlich sein:

Erhalten Sie von Erwachsenen eine positive Bewertung Ihres Handelns; wird sich durchsetzen; mit einem Erwachsenen kommunizieren; anderen zugute kommen (soziales Motiv).

Planung der Arbeitsaktivitäten – wichtiger Bestandteil Arbeit, dazu gehören:

• Arbeitsorganisation,
• Auswertung der einzelnen Etappen und des Gesamtergebnisses.

Jüngere Kinder planen ihre Aktivitäten überhaupt nicht.

Im höheren Vorschulalter planen Kinder oft nur den Ausführungsprozess und vergessen die Arbeitsorganisation, indem sie nur die Hauptphasen, nicht aber die Ausführungsmethoden skizzieren.

Oft fehlt auch die Möglichkeit, die eigene Arbeit zu überwachen und zu bewerten. Die verbale Planung hinkt der praktischen Planung hinterher. Die Planung Ihrer Aktivitäten sollte speziell vermittelt und alle Schritte und Vorgehensweisen mit dem Kind besprochen werden.

Dadurch lernen Sie, das Ergebnis Ihrer Arbeit vorherzusehen.

Der Geburtsprozess soll für Kinder interessant sein, denn... es entwickelt alle notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Zu diesem Zweck sollte ein Erwachsener die Organisation der Arbeit des Kindes, die Ausrüstung, die Bewertung des Arbeitsergebnisses usw. sorgfältig prüfen.

Das Ergebnis der Wehen bei jüngeren Kindern ist moralisch wichtig (positive Beurteilung durch einen Erwachsenen). Ältere Kinder im Vorschulalter sind an praktischen Leistungen interessiert. Wesentliche Ergebnisse, wobei aber auch die Beurteilung durch Erwachsene wichtig ist.

1.Selbstbedienung – Arbeiten zur Befriedigung alltäglicher persönlicher Bedürfnisse (An- und Ausziehen, Essen, sanitäre und hygienische Verfahren).

Mit der Zeit erkennt das Kind es als Pflicht.

Im frühen Vorschulalter sind Demonstration und Erklärung sowie eine positive pädagogische Beurteilung die Hauptlehrmethode.

Im mittleren Vorschulalter äußert sich die Komplikation von Aufgaben in erhöhten Anforderungen an die Qualität des Handelns und des organisierten Verhaltens im Prozess der Selbstfürsorge. Es ist wichtig, bei Kindern Techniken der gegenseitigen Hilfe zu entwickeln, ihnen beizubringen, einander Bitten zu stellen usw. werden verwendet Spielsituationen und Bilder anschauen (um Vorstellungen über den Handlungsablauf zu entwickeln).

Im höheren Vorschulalter werden neue Fähigkeiten erworben: Bett machen, Haare pflegen usw.

2.Haushaltsarbeit – zielt darauf ab, Sauberkeit und Ordnung in den Räumlichkeiten und im Bereich aufrechtzuerhalten und Erwachsene bei der Organisation routinemäßiger Prozesse zu unterstützen.

Hausarbeit zielt auf die Betreuung von Gleichaltrigen ab und birgt daher große Chancen, eine fürsorgliche Haltung gegenüber Kameraden zu entwickeln.

Im frühen Vorschulalter werden grundlegende Haushalts- und Haushaltskompetenzen ausgebildet:

• Helfen Sie mit, den Tisch zu decken
• Ordnen Sie Spielzeug usw.

Ein Erwachsener muss die moralische Seite der Erwerbsbeteiligung eines Kindes bewerten. (Beispiel: „Katya hat die Spielsachen sehr sorgfältig weggeräumt, gut gemacht!“). Solche Beurteilungen helfen Kindern, Vorstellungen darüber zu entwickeln, wie sie sich verhalten sollen, und wecken den Wunsch, ihre Mitmenschen nachzuahmen.

Im mittleren Vorschulalter erweitern sich die Inhalte der Hausarbeit: Kinder decken den Tisch vollständig, ordnen Spielzeug usw.

Ein Erwachsener gewöhnt das Kind systematisch an die Arbeitsleistung, entwickelt Unabhängigkeit und Initiative bei der Ausführung der zugewiesenen Aufgaben.

Im höheren Vorschulalter wird die Hausarbeit systematischer und liegt in der Verantwortung der Diensthabenden.

Die Besonderheit der Hausarbeit ist die Fähigkeit der Kinder, diese selbstständig zu organisieren: die notwendigen Geräte auswählen, bequem platzieren, nach der Arbeit alles in Ordnung bringen. Das ist es, was Kindern beigebracht werden sollte.

3.Arbeit in der Natur – wirkt sich positiv auf die Erziehung moralischer Gefühle aus und legt den Grundstein für die Umwelterziehung.

Im frühen Vorschulalter ist es notwendig, Beobachtungen von Pflanzen und Tieren zu organisieren. Kinder helfen einem Erwachsenen bei der Betreuung.

Im höheren Vorschulalter sind die Aufgaben der Kinder umfassender.

Merkmale der Arbeit in der Natur:

1) Das Ergebnis in Form eines materiellen Produkts (Gemüse, Obst);

2) Hat oft ein verzögertes Ergebnis (wir säen die Samen, warten dann, bis sie keimen usw.), daher entwickelt es bei Kindern Beobachtungsgabe, Ausdauer und Geduld;

3) Die Kommunikation mit lebenden Objekten entwickelt bei Kindern moralische Gefühle, fürsorgliche Haltung, Verantwortung usw.;

4) Entwickelt kognitive Interessen, fördert das Bewusstsein für die Beziehung zwischen Naturphänomenen und Objekten.

4.Handgefertigte und künstlerische Arbeit – zielt darauf ab, die ästhetischen Bedürfnisse des Menschen zu befriedigen. Sein Inhalt umfasst die Herstellung von Kunsthandwerk aus Naturmaterialien, Papier, Pappe. Baum.

Entwickelt Fantasie Kreative Fähigkeiten, kleine Handmuskeln sowie Ausdauer usw. Kinder lernen, damit zu basteln, den Raum zu dekorieren und zu verschenken.

Arbeitstätigkeit ist ein wichtiges Mittel zur persönlichen Entwicklung. Fleiß und Arbeitsfähigkeit sind nicht von Natur aus gegeben, sondern werden von früher Kindheit an gefördert. Bereits im Vorschulalter entwickeln sich erste Formen der Arbeitstätigkeit. Dies wird durch die Forschung von A.V. bestätigt. Zaporozhets, D.B. Elkonina, E.A. Klimowa. Wie Psychologen betonen, geschieht dies in zwei Richtungen: der Bildung von Voraussetzungen für die Arbeitstätigkeit und der Bildung der Arbeitstätigkeit selbst, bei der Bildung sozialer Verhaltensmotive.

Ushinsky sprach über die Arbeit von Vorschulkindern wie folgt: „Arbeit ist das wichtigste Bildungsmittel, beginnend im Vorschulalter; Dabei werden die Persönlichkeit des Kindes geformt und familiäre Beziehungen geknüpft. Der gesamte Prozess der Kindererziehung im Kindergarten kann und soll so gestaltet werden, dass sie lernen, den Nutzen und die Notwendigkeit der Arbeit für sich und das Team zu verstehen. Behandelt die Arbeit mit Liebe, sieht Freude darin - notwendige Bedingung für die Manifestation der Kreativität und Talente des Einzelnen.“ Die Arbeit fesselt das Kind, lässt es seine Fähigkeiten spüren und die Freude daran erleben erzielten Ergebnisse. Daher ist es notwendig, einem Kind bereits im Vorschulalter den Wunsch und die Fähigkeit zur Arbeit zu vermitteln.

Die Arbeit ermöglicht es dem Lehrer, bei Kindern die notwendigen Eigenschaften zu bilden, die die Lernfähigkeit (das Verständnis der Bedeutung) ausmachen pädagogische Aufgaben, ihre Unterschiede zu praktischen Problemen; Bewusstsein für die Art und Weise, Aktionen auszuführen; Fähigkeiten der Selbstkontrolle, des Selbstwertgefühls usw.). Im Arbeitsprozess entwickeln sich mentale Prozesse wie Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Aufmerksamkeit und Wille; Es werden grundlegende Persönlichkeitseigenschaften gebildet (Unabhängigkeit, Aktivität, Zielstrebigkeit). Nach Ansicht vieler Forscher, diese zu entwickeln persönliche Qualitäten Es ist notwendig, harte Arbeit zu entwickeln. Zweck und Ziele der Arbeitserziehung von Vorschulkindern sind in Abb. schematisch dargestellt. 1 .

Abbildung 1 – Ziel und Ziele der Arbeitserziehung von Vorschulkindern

Die Ziele, bei Vorschulkindern eine positive Einstellung zu verschiedenen Arbeitsformen zu entwickeln, spiegeln sich im Landesbildungsstandard Bildung wider, wonach Arbeitserziehung einer der wichtigen Bereiche in der Arbeit von Vorschuleinrichtungen ist, deren Hauptziel die Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit und eines klaren Verständnisses der Arbeitstätigkeit von Erwachsenen . Im Zusammenhang mit diesem Ziel Landesstandard identifiziert folgende Hauptaufgaben:

Bildung klarer Vorstellungen über die Erwachsenenarbeit und die Bedeutung der Arbeit im Leben;

Bildung der für die Arbeit notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Förderung einer respektvollen Haltung gegenüber jeder Arbeit;

Bildung der Persönlichkeit des Kindes im Hinblick auf Arbeit und Kreativität;

Entwicklung kreativer Initiative, die Fähigkeit, sich in verschiedenen Arbeitsformen selbstständig zu verwirklichen.

Auf dieser Grundlage legen Vorschuleinrichtungen eines der Hauptziele der Arbeitserziehung von Vorschulkindern fest: Kinder mit der Arbeit von Erwachsenen vertraut zu machen und Kinder an die ihnen zur Verfügung stehenden Arbeitstätigkeiten heranzuführen.

Bei der Arbeitsorganisation orientiert sich die Lehrkraft in der Regel am pädagogischen Programm des Kindergartens. Das Programm legt den Inhalt der Arbeitsaktivitäten der Kinder jeder Altersgruppe fest. Die Arbeitserziehung im Programm ist ein obligatorischer Bestandteil der Entwicklung der grundlegenden und kreativen Fähigkeiten des Kindes, das wichtigste Mittel zur Entwicklung einer Kultur zwischenmenschlicher Beziehungen.

Es gibt vier Hauptarten der Kinderarbeit DOW-Konformität mit Landesbildungsstandard: Selbstbedienung, Hausarbeit, Arbeit in der Natur und Handarbeit. Spezifisches Gewicht Die Entwicklung bestimmter Arten von Wehen in verschiedenen Altersstufen ist nicht gleich. Jeder von ihnen verfügt über bestimmte Fähigkeiten zur Lösung pädagogischer Probleme.

1) Selbstpflege – die Arbeit des Kindes, die darauf abzielt, sich selbst zu versorgen (Anziehen, Ausziehen, Essen, Bett machen, Spielzeug machen, den Arbeitsplatz vorbereiten, sanitäre und hygienische Verfahren usw.). Die pädagogische Bedeutung dieser Art von Arbeitstätigkeit liegt vor allem in ihrer lebenswichtigen Notwendigkeit. Durch die tägliche Wiederholung von Handlungen erwerben Kinder fest Selbstbedienungsfähigkeiten; Selbstfürsorge wird zunehmend als Verantwortung erkannt.

Im frühen Vorschulalter ist Selbstbedienung mit der Tatsache verbunden, dass sie täglich grundlegende Arbeitsaufgaben erledigen und sie an systematisches Arbeiten gewöhnen, was die Gewohnheit von Ordentlichkeit und Ordentlichkeit ausbildet (die Fähigkeit, sich selbst zu bedienen, die sorgfältige Ausführung notwendiger Handlungen zu erreichen, Unabhängigkeit).

Im mittleren Vorschulalter sind Kinder in der Selbstfürsorge recht unabhängig und diese Art von Arbeit wird zu ihrer ständigen Verantwortung. Die Komplikation pädagogischer Aufgaben drückt sich in erhöhten Anforderungen an die Qualität des Handelns, an organisiertes Verhalten im Prozess der Selbstfürsorge, an die dafür aufgewendete Zeit aus (sie folgen der Reihenfolge von Anziehen, Waschen, Ausziehen, die sich in ihnen bildet). Bedürfnis nach Sauberkeit und Ordnung, Gewohnheit der Selbstbedienungsarbeit).

Im höheren Vorschulalter werden neue Fähigkeiten zur Selbstpflege erworben: das Bett machen, Haare und Schuhe pflegen. Die damit verbundenen Prozesse werden zur Lösung komplexerer Bildungsprobleme eingesetzt: Sie entwickeln bei Kindern die Gewohnheit, ordentlich und sauber zu sein, und entwickeln Verhaltensfähigkeiten im Umgang mit Gleichaltrigen. Das Kind dient sich selbst, während es in der Nähe anderer ist, und muss daher die Bedürfnisse und Schwierigkeiten anderer verstehen.

2) Hausarbeit – Arbeit, die darauf abzielt, dem Team zu dienen, Sauberkeit und Ordnung in den Räumlichkeiten und im Bereich aufrechtzuerhalten und Erwachsenen bei der Organisation routinemäßiger Momente zu helfen. Hausarbeit von Vorschulkindern ist im täglichen Leben eines Kindergartens notwendig, obwohl ihre Ergebnisse im Vergleich zu anderen Arten ihrer Arbeitstätigkeit nicht so auffällig sind.

Im frühen Vorschulalter entwickelt der Lehrer bei Kindern grundlegende Haushaltskompetenzen: beim Tischdecken helfen, Spielzeug nach dem Spielen aufräumen und waschen; Helfen Sie dem Lehrer, Spielzeug und Bücher zur Baustelle zu bringen; Helfen Sie beim Sammeln von Blättern auf dem Gelände, fegen Sie Schnee von Bänken usw. Handlung. Bei der Essenszubereitung erledigen Kinder getrennte Arbeitsaufgaben. Gleichzeitig bewertet die Lehrerin immer die moralische Seite der Arbeitsbeteiligung der Kinder: „Natasha und Seryozha haben unserer Nanny gut geholfen, was für tolle Jungs!“, „Irochka ist ein fürsorgliches Mädchen, ordentlich, wie fleißig sie ihre Spielsachen weggeräumt hat!“ ” Solche Einschätzungen wecken bei Kindern den Wunsch, Gleichaltrige nachzuahmen und tragen zur Bildung von Vorstellungen darüber bei, wie sie sich in solchen Fällen verhalten sollen.

In der Mittelgruppe erweitert sich der Inhalt der Hausarbeit deutlich: Kinder decken den Tisch komplett, bereiten alles Notwendige für den Unterricht vor, waschen Spielzeug, waschen und hängen Puppenkleidung auf, sind im Esszimmer und im Unterricht im Dienst, wischen Staub von Stühlen und Regalen , helfen Sie Lehrern, Spielzeug auf die Baustelle zu bringen und zurückzubringen, fegen Sie die Wege auf der Baustelle usw. Mithilfe ihrer erweiterten Fähigkeiten und unter Berücksichtigung der entwickelten Fähigkeiten gewöhnt der Lehrer die Kinder daran, dass es bei der Arbeit notwendig ist, eine zu machen Anstrengung, entwickelt Unabhängigkeit, aktive Initiative bei der Ausführung der zugewiesenen Aufgaben.

In den älteren Gruppen des Kindergartens wird die Hausarbeit inhaltlich noch stärker bereichert und systematischer, sodass sie weitgehend zu ständigen Aufgaben der Betreuer wird. Kinder halten den Raum sauber, helfen der Juniorlehrerin, Seife in Seifenschalen zu füllen, Handtücher aufzuhängen, Spielzeug, Bücher usw. zu reparieren. Der Bereich wird in Ordnung gehalten: Wege werden gefegt, Blumen gegossen.

Die Kinder sind in der Naturecke im Einsatz und reinigen den Gruppenraum (einmal pro Woche). Kinder im siebten Lebensjahr entwickeln neue Arbeitsprozesse; Sie sorgen mit Materialien und Hilfsmitteln für Ordnung im Schrank und wischen die Möbel ab. Die Besonderheit der Hausarbeit älterer Vorschulkinder ist die Fähigkeit, sie selbstständig zu organisieren: die notwendigen Geräte auswählen, bequem platzieren, nach der Arbeit alles in Ordnung bringen. Im Arbeitsprozess zeigen Kinder Fleiß und den Wunsch nach einem guten Ergebnis.

3) Arbeit in der Natur – Pflege von Pflanzen, Aquarienbewohnern und Tieren, Anbau von Gemüse im Garten und Pflanzen in einer Ecke der Natur, Blumengarten, Grundstück. Diese Art der Arbeit ist von besonderer Bedeutung für die Entwicklung einer fürsorglichen Haltung gegenüber allen Lebewesen und der Liebe zur heimischen Natur. Es hilft dem Lehrer, Probleme zu lösen körperliche Entwicklung Kinder, Verbesserung der Bewegungen, Steigerung der Ausdauer, Entwicklung der Fähigkeit, körperliche Anstrengung auszuführen.

In jüngeren Gruppen füttern Kinder mit Hilfe von Erwachsenen Fische, gießen und waschen Zimmerpflanzen, pflanzen Blumenzwiebeln, säen große Samen, beteiligen sich an der Ernte im Garten und füttern überwinternde Vögel. Der Lehrer überwacht die Arbeit der Kinder und benennt die Pflanzen, ihre Teile und die bei der Arbeit ausgeführten Aktionen. Dadurch wird der Wortschatz der Kinder erweitert und aktiviert.

In der Mittelgruppe wird die Arbeit schwieriger. Kinder gießen Pflanzen selbstständig, lernen den Feuchtigkeitsbedarf zu ermitteln, Gemüse anzubauen (Samen säen, Beete bewässern, ernten) und mit Hilfe eines Lehrers Futter für Tiere zubereiten (Futter in Futtertröge für Eichhörnchen, Hamster, Kaninchen gießen). , Hühner). Der Lehrer erklärt, welches Futter ein bestimmtes Tier braucht, wie es heißt und wie man es aufbewahrt.

Für die ältere Gruppe wird die Arbeit systematischer und ihr Umfang nimmt zu. Pflanzen und Tiere, die komplexere Pflegetechniken erfordern, werden in einer Ecke der Natur platziert; Verschiedene Arten Gemüse mit für verschiedene Zeiträume Vegetationsperiode, was die Arbeit systematischer macht. Vorschulkinder besprühen Pflanzen mit einer Sprühflasche, fegen mit einer Bürste Staub von flauschigen Blättern und lockern den Boden. Mit Hilfe des Lehrers füttern sie die Pflanzen, laden das Aquarium wieder auf, graben die Erde im Gemüse- und Blumengarten um, pflanzen Setzlinge, sammeln Samen von Wildpflanzen (zur Fütterung überwinternder Vögel).

In der Vorbereitungsgruppe steigt bei der Arbeit in der Natur die Selbstständigkeit der Kinder: Ohne Erinnerung ermitteln sie die Notwendigkeit, den Boden zu gießen und zu lockern, Pflanzen neu zu pflanzen, Samen im Garten, im Blumengarten und im Winter zu säen - in einer Ecke der Natur, wo ständig Zwiebeln und anderes Gemüse angebaut werden. Kinder lernen Techniken zur Pflanzenvermehrung durch Stecklinge, zum Züchten von Sämlingen und zum anschließenden Einpflanzen in den Boden. Die Pflege von Tieren in der Natur geht weiter (Vögel, Eichhörnchen, Kaninchen, Tauben, Frösche, Eidechsen usw.). Kinder übernehmen mehr Verantwortung für den Zustand des Wohnbereichs, des Gemüsegartens und des Blumengartens.

4) Handarbeit – wird in älteren Kindergartengruppen durchgeführt und zielt darauf ab, die ästhetischen Bedürfnisse einer Person zu befriedigen und die konstruktiven und kreativen Fähigkeiten, die Vorstellungskraft und den Erfindungsreichtum der Kinder zu entwickeln.

Bei der Handarbeit handelt es sich um die Herstellung von Gegenständen aus verschiedenen Materialien: Pappe, Papier, Holz, Naturmaterialien (Zapfen, Eicheln, Stroh, Rinde, Maiskolben, Pfirsichkerne), Abfallmaterial (Rollen, Schachteln) aus Fell, Federn, Stoff Reste usw. . usw., Herstellung von selbstgemachtem Spielzeug für Spiele, unabhängige Aktivitäten (Nadelkissen, Zählmaterial, Teile für Kostüme für Theateraktivitäten usw.), Geschenke für Eltern, Kinder (Lesezeichen, Souvenirs aus Naturmaterialien usw.), Dekorationen für die Feiertage.

In der Vorbereitungsgruppe führen Kinder selbstständig einfache Reparaturen an Spielzeug (Bücher, Kisten, Attribute) durch, sortieren natürliches Material, ihn auf die Arbeit vorbereiten. Unter Anleitung des Lehrers fertigen sie kleine Zählmaterialien, Handbücher für den Unterricht, fertigen Rohlinge für weitere künstlerische Aktivitäten (Vorbereiten von Pappmaché, Bekleben von Schachteln, Ausschneiden von Elementen). Plastikflaschen usw.).

Die Arbeit von Kindern im Kindergarten ist in drei Hauptformen organisiert: in Form von Aufgaben, Pflichten und kollektiven Arbeitsaktivitäten (Abb. 2).

Aufgaben sind Aufgaben, die der Lehrer unter Berücksichtigung seines Alters und seiner individuellen Merkmale, Erfahrungen sowie pädagogischen Aufgaben gelegentlich einem oder mehreren Kindern stellt. Anweisungen können kurzfristig oder langfristig, individuell oder allgemein, einfach (mit einer einfachen spezifischen Aktion) oder komplexer sein und eine ganze Kette aufeinanderfolgender Aktionen umfassen. Durch das Erledigen von Arbeitsaufträgen entwickeln Kinder Interesse an der Arbeit und ein Verantwortungsgefühl für die zugewiesene Aufgabe. Das Kind muss seine Aufmerksamkeit konzentrieren, einen starken Willen zeigen, um die Aufgabe zu erledigen, und den Lehrer über die Erledigung der Aufgabe informieren. Der Inhalt der Anleitung richtet sich nach den im „Kindergarten-Bildungsprogramm“ empfohlenen Arbeitsformen; hängt weitgehend vom Alter der Kinder und von den Bedingungen ab, unter denen sich die Gruppe befindet (Vorhandensein einer Wohnecke, eines Gemüsegartens, der Anordnung der Möbel im Raum usw.).

In jüngeren Gruppen sind die Anweisungen individuell, konkret und einfach und enthalten eine oder zwei Aktionen (Löffel auf dem Tisch auslegen, Gießkanne mitbringen, Puppenkleid zum Waschen ausziehen usw.). Solche elementaren Aufgaben beziehen Kinder in Aktivitäten ein, die dem Team zugute kommen, und zwar unter Bedingungen, in denen sie noch nicht in der Lage sind, die Arbeit selbst zu organisieren. Wenn Kinder im Vorschulalter Erfahrung in der Teilnahme an der Erledigung von Aufgaben sammeln, verkompliziert der Lehrer ihre Inhalte.

In der Mittelgruppe weist er die Kinder an, selbstständig Puppenkleidung zu waschen, Spielzeug zu waschen, Wege zu fegen und Sand zu einem Haufen zusammenzuharken. Diese Aufgaben sind komplexer, da sie nicht nur mehrere Aktionen, sondern auch Elemente der Selbstorganisation (Arbeitsplatz vorbereiten, Reihenfolge festlegen usw.) enthalten. Die Anzahl der Aufgaben in der Mittelgruppe nimmt deutlich zu, da die Erfahrungen der Kinder mit der Teilnahme an der Arbeit allmählich zunehmen und ihre Fähigkeiten dauerhafter werden. Der Lehrer hat nun die Möglichkeit, mehreren Vorschulkindern gleichzeitig Anweisungen zu geben, obwohl jedem von ihnen eine bestimmte Aufgabe zugewiesen ist. So nehmen zunehmend mehrere Kinder gleichzeitig an den Wehen teil, was eine häufigere und gezieltere Einbindung ermöglicht nützliche Arbeit. Aufgaben werden zu einem Mittel, um Kindern die Arbeitsleistung zur Gewohnheit zu machen und sie auf den Dienst vorzubereiten.

In der älteren Gruppe werden Einzelaufgaben in solchen Arbeitsformen organisiert, in denen die Fähigkeiten der Kinder nicht ausreichend entwickelt sind oder ihnen neue Fähigkeiten vermittelt werden. Auch bei Kindern, die eine zusätzliche Schulung oder eine besonders sorgfältige Steuerung benötigen, werden individuelle Anleitungen gegeben, d. h. ggf. individualisierte Einflussmethoden. Die meisten Aufgaben, die bereits in der Mittelgruppe stattgefunden haben, werden zu Gruppenaufgaben, die 2 bis 5-6 Teilnehmer vereinen, d. h. sie nehmen einen kollektiven Charakter an. Der Lehrer weist die Kinder an, gemeinsam die Regale mit Spielzeug zu entfernen und die Kisten dafür zu kleben didaktische Spiele, Baumaterial waschen usw. Kinder erfüllen eine gemeinsame Aufgabe für alle, die sie mit der Notwendigkeit konfrontiert, die Arbeit selbstständig unter den Teilnehmern zu verteilen, sie gemeinsam zu erledigen und nach der Arbeit aufzuräumen. Dies trägt zur Bildung der Prinzipien des Kollektivismus bei, lehrt sie, im Arbeitsprozess aufeinander zu achten und bei Schwierigkeiten Hilfe zu leisten.

Da die Selbstorganisationsfähigkeiten bei Kindern der älteren Gruppe noch nicht ausreichend entwickelt sind, sollte der Lehrer dafür bezahlen großartige Aufmerksamkeit Erläutern der Möglichkeiten, die Ausrüstung anzuordnen, Inventar zu platzieren und die Arbeit zwischen den Teilnehmern zu verteilen. In einer Schulvorbereitungsgruppe müssen die Kinder bei der Erledigung allgemeiner Aufgaben die notwendigen Fähigkeiten zur Selbstorganisation nachweisen, weshalb der Lehrer höhere Anforderungen an sie stellt und von der Erklärung zur Kontrolle und Erinnerung übergeht.

Dienstpflicht ist eine Form der Organisation der Kinderarbeit, bei der das Kind eine Arbeit verrichten muss, die darauf abzielt, dem Team zu dienen. Die Einbindung der Kinder in unterschiedliche Aufgabenbereiche erfolgt abwechselnd, wodurch die Systematik ihrer Mitarbeit am Arbeitsplatz gewährleistet ist. Die Ernennung und der Wechsel der diensthabenden Beamten erfolgt täglich. Pflichten haben eine große pädagogische Bedeutung – sie stellen das Kind vor die Pflicht, bestimmte Aufgaben zu erfüllen, sie sind für das Team notwendig. Dies ermöglicht es den Kindern, Verantwortung gegenüber dem Team, Fürsorge und ein Verständnis für die Notwendigkeit ihrer Arbeit für alle zu entwickeln. Die Einführung der Zölle erfolgt schrittweise. In der jüngeren Gruppe eigneten sich die Kinder beim Erledigen von Besorgungen die Fähigkeiten an, den Tisch zu decken, und wurden bei der Arbeit unabhängiger. Dies ermöglicht es der Mittelgruppe, zu Beginn des Jahres den Kantinendienst einzuführen. An jedem Tisch ist täglich eine Person im Einsatz. Der Lehrer bringt dem Kind bei, konsequent zu arbeiten, kontrolliert es und kommt unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften zu Hilfe. Er bewertet die Arbeit der Diensthabenden und betont deren Fleiß, Gründlichkeit bei der Erfüllung ihrer Aufgaben, die Fürsorge für ihre Kameraden und die Hilfeleistung für Erwachsene. In der zweiten Jahreshälfte werden Aufgaben zur Vorbereitung auf den Unterricht eingeführt. Der Lehrer benennt 2-3 Diensthabende (je nach Arbeitsaufwand) und verteilt die Arbeit unter ihnen, kommt ihnen zu Hilfe, bringt den Kindern bei, wie man die Arbeit erledigt, und räumt gebrauchte Geräte weg.

In älteren Gruppen wird der Dienst in einer Ecke der Natur eingeführt. Die diensthabenden Beamten wechseln täglich, jedes der Kinder nimmt systematisch an allen Arten von Diensten teil. In der Regel sind Kinder gemeinsam im Dienst. Bei der Auswahl der diensthabenden Beamten werden die wachsenden Freundschaften zwischen den Kindern berücksichtigt und ihr Wunsch, mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten, wird befriedigt. Wenn die Fähigkeiten eines der Begleiter fortgeschrittener sind, wird ihm empfohlen, auf seinen Kameraden aufmerksam zu sein, ihn zu unterstützen, ihn aber nicht seiner Unabhängigkeit zu berauben und seine Unzufriedenheit über seine Langsamkeit oder Unfähigkeit nicht zum Ausdruck zu bringen. Der Lehrer bringt den Kindern bei, ihre Handlungen zu koordinieren, unter Berücksichtigung der Handlungen eines Freundes zu bestimmen, was zu tun ist, sich darauf zu einigen, wer welchen Teil der Arbeit übernimmt, lehrt Selbstbeherrschung sowie zeit- und kraftsparende Arbeitsmethoden.

Abbildung 2 – Formen der Organisation der Arbeitsaktivitäten von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Projekt zur Arbeitserziehung im Vorschulalter

Die Arbeitserziehung in vorschulischen Bildungseinrichtungen wird mit verschiedenen Mitteln durchgeführt.

Ein notwendiges Mittel der Arbeitserziehung ist die eigene Arbeitstätigkeit der Kinder. Man kann nichts lernen, ohne es zu tun. Wie kann ein Kind die Fähigkeit entwickeln, außerhalb der Arbeit zu arbeiten? In der Praxis kann man jedoch auf solche Tatsachen stoßen, wenn ein Lehrer die Probleme der Arbeitserziehung nicht in der Arbeit, sondern im Spiel löst. Bei der Planung eines Friseurspiels schreibt der Lehrer beispielsweise: „Um bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, einen Kamm zu benutzen und ihre Haare sorgfältig zu kämmen.“ Dieser Eintrag enthält zwei pädagogische Fehler. Erstens kennt der Lehrer die Natur und die Besonderheiten des Kinderspiels nicht: Im Spiel verhält sich das Kind „als ob“ – es scheint sich die Haare zu kämmen, als würde es es tun schöne frisur. Das Spiel entstand ursprünglich aus dem Bedürfnis des Kindes, Arbeitshandlungen für Erwachsene auszuführen, die ihm im wirklichen Leben nicht zugänglich sind. Wenn er anfängt, alles ernsthaft zu machen, ist das Spiel verloren. Zweitens erfordert jede „Fähigkeitsbildung“ immer Demonstration, Erklärung, Übung und Wiederholung. Dies ist jedoch nicht während des Spiels möglich; die Arbeitstätigkeit ist das wichtigste Mittel der Arbeitserziehung. Kinder erlernen spezifische Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten, erzielen Ergebnisse und befriedigen ihr Bedürfnis nach echter Einbindung in die Welt der Erwachsenen. Mit Hilfe dieses Tools werden angewandte, praktische Probleme der Arbeitserziehung gelöst.

Kennenlernen der Arbeit von Erwachsenen. Mit diesem Tool können Sie das Verständnis des Kindes für den Inhalt menschlichen Handelns, die gesellschaftliche Bedeutung der Arbeit und die Einstellung zur Arbeit erweitern. Daher zielt die Vertrautmachung Erwachsener mit der Arbeit darauf ab, die intellektuellen und moralischen Probleme der Arbeitserziehung zu lösen. IN Vorschulpädagogik Es gibt einige unterschiedliche Ansätze auf das Problem, Kinder mit der Arbeit von Erwachsenen vertraut zu machen. Einige Autoren (V. I. Loginova, M. V. Krulekht) glauben, dass Kinder in den Prozess der Erwachsenenarbeit eingeführt und über die Entstehung verschiedener Arbeitsprodukte informiert werden müssen. Dadurch entwickeln Kinder eine Vorstellung vom Inhalt der Arbeitstätigkeit Erwachsener und entwickeln Respekt vor der Arbeit. Andere Autoren (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) glauben, dass es notwendig ist, Vorschulkinder mit einem harten Arbeiter und seiner Einstellung zur Arbeit bekannt zu machen, um die Vorstellung zu entwickeln, dass ein Beruf als Reaktion auf das Bedürfnis der Menschen danach entsteht – ein Arzt benötigt, um Menschen zu heilen, ein Lehrer, der Kinder unterrichtet. Das Kennenlernen des Arbeitsprozesses soll als Hintergrund dienen, als ein Inhalt, vor dem menschliches Handeln spezifiziert werden kann. In der Praxis sind sowohl der erste als auch der zweite Ansatz möglich. Bei der Lösung einer Gruppe von Problemen im Zusammenhang mit der Vermittlung spezifischer beruflicher Fähigkeiten können Sie sich auf den ersten Ansatz verlassen. Für den Fall, dass sich die zweite Gruppe arbeitspädagogischer Aufgaben auf die Bildung von Einstellungen zur Arbeit bezieht und moralische Qualitäten Persönlichkeit ist der zweite Ansatz angemessener.

Kollektive Arbeit ist eine gemeinsame Arbeitstätigkeit, die alle Kinder der Gruppe gleichzeitig vereint (einen Gruppenraum oder -bereich reinigen, einen Gemüsegarten, Blumengarten anlegen, Gemüse oder Obst pflücken, einen Saal oder Gruppenraum für einen Urlaub dekorieren). Kollektive Arbeit kann allgemein sein – einer Gruppe von Kindern wird eine gemeinsame Aufgabe anvertraut, und gemeinsam (älteres Vorschulalter) – Kinder arbeiten mit einem gemeinsamen Gegenstand, aber jeder führt damit seine eigene Aktion aus (einer wäscht, ein anderer spült, der dritte hängt auf). Wäsche aufräumen usw.).

Bedingungen für die Organisation kollektiver Arbeit:

1) Alle Kinder können erst dann vereint werden, wenn sie die nötige Erfahrung in der Arbeit in einem kleinen Team gesammelt haben.

2) Bei der Organisation der gemeinsamen Arbeit der Kinder der gesamten Gruppe empfiehlt es sich, diese in mehrere Einheiten (bis zu 4) aufzuteilen, denen jeweils eine gemeinsame Aufgabe angeboten wird.

4) Alle Kinder sollten in die Arbeit einbezogen werden.

Das Schema zur Organisation der kollektiven Arbeit impliziert ein Hauptziel und ein Hauptergebnis (z. B. „Lasst uns die Gruppe in Ordnung bringen“), aber dieses Ziel wird durch die gemeinsamen Aktivitäten einzelner Gruppen von Kindern verwirklicht, die ihr eigenes Ziel und Ergebnis in ihrer Arbeit haben . Gleichzeitig verstehen Kinder, dass ihre konkrete Arbeit nicht nur zum Gesamtziel beiträgt, sondern auch das Gesamtergebnis der Arbeit aller Beteiligten beeinflusst (Abb. 3).

Abbildung 3 – Inhalte der Arbeit, um Erwachsene mit der Wehen vertraut zu machen

Alle diese Arbeitsmittel sind wirksam, wenn sie systematisch in Verbindung miteinander eingesetzt werden.

Die Arbeit von Kindern im Kindergarten ist also vielfältig. Dies ermöglicht es ihnen, ihr Interesse an Aktivitäten aufrechtzuerhalten und ihnen eine umfassende Bildung und Erziehung zu bieten. Im Vorschulalter wird die Arbeit der Kinder schwieriger. Gleichzeitig kann die Arbeitstätigkeit von Kindern in einer Vorschuleinrichtung nur dann erfolgreich als Mittel zur Erziehung und Entwicklung eines Kindes genutzt werden, wenn die Formen seiner Organisation in allen Gruppen richtig festgelegt sind, die in jeder Altersstufe ihre eigenen Merkmale aufweisen , entsprechend den Stärken und Fähigkeiten, die sie entwickeln.

Daraus können wir schließen, dass Arbeitserziehung ein Prozess ist, der alle Bereiche der Entwicklung, des Lernens und der moralischen Bildung der Persönlichkeit des Kindes integriert.

Die Wahl der einen oder anderen Form der Organisation der Kinderarbeit hängt in erster Linie ab von:

1) Alter und psychophysiologische Fähigkeiten von Kindern;

2) der Grad der Berufserfahrung der Kinder;

3) spezifische pädagogische Aufgaben, die der Lehrer bei der Organisation der Arbeitsaktivitäten stellt;

- Anweisungen (einzelne Kinder, kleine Gruppen),

- Dienstplan (im Speisesaal, im Unterricht, in der Naturecke), abwechselnde Aufgabenerledigung der Kinder,

- kollektive Arbeit (organisiert von der Lehrkraft und den Kindern selbst, in Kleingruppen und der ganzen Gruppe).

Je nach Alter der Kinder kommt die eine oder andere Form der Kinderorganisation zum Einsatz. So werden Aufgaben im jüngeren Alter stark bevorzugt, im höheren Alter nimmt die Arbeit zunehmend einen kollektiven Charakter an.

1. Anweisungen- Hierbei handelt es sich um Aufgaben, Aufforderungen, die der Lehrer unter Berücksichtigung seines Alters und seiner individuellen Fähigkeiten, Erfahrungen sowie pädagogischen Aufgaben gelegentlich an ein oder mehrere Kinder stellt. Arbeitsaufträge sind die einfachste Form, die Arbeitsaktivitäten von Kindern zu organisieren. Sie haben einen besonderen pädagogischen Wert in der Arbeit mit Kindern. jüngeres Alter wenn die Arbeit für sie noch nicht zu einer geplanten und systematischen Tätigkeit geworden ist.

Dies ist die erste Form der Organisation der Arbeitstätigkeit. Bestellungen können sein:

· je nach Organisationsform (Einzelperson, Untergruppe, allgemein);

· nach Dauer; (kurzfristig, episodisch, langfristig);

· nach Schwierigkeitsgrad (einfach, komplex).

Besonders wichtig sind Einsätze zwischen 3 und 5 Jahren.

Unter Berücksichtigung einiger Merkmale von Bestellungen können diese gruppiert werden:

1 Gruppe – Anweisungen zur Umsetzung einer Aktionsmethode:
geben, bringen, tragen. Sie sind kurzfristig, episodisch und werden durch vorübergehende Notwendigkeit verursacht.

Gruppe 2 – Anweisungen, die mehrere Handlungsmethoden enthalten,
mehrere Arbeitseinsätze. Dazu können die folgenden Anweisungen gehören
Pflege: Tiere füttern, Zimmerpflanzen gießen usw.

Gruppe 3 – Aufgaben im Zusammenhang mit den Ergebnissen, die Kinder erzielen
nicht sofort: säen, pflanzen, Postkarte, Kamm usw. von zu Hause mitbringen.

Besorgungen sind in allen Altersgruppen des Kindergartens weit verbreitet. Aber in der jüngeren Gruppe sind sie die führende Form der Arbeitsorganisation. Daher muss mit der Arbeit mit Kindern zur Arbeitserziehung begonnen werden individuelle Bestellungen die das Kind gemeinsam mit dem Lehrer vorführt und erst viel später zu anderen Formen übergeht. In jüngeren Gruppen sind die Anweisungen individuell, konkret und einfach und enthalten eine oder zwei Aktionen (Löffel auf dem Tisch auslegen, Gießkanne mitbringen, Puppenkleider zum Waschen ausziehen usw.). Solche elementaren Aufgaben beziehen Kinder in Aktivitäten ein, die dem Team zugute kommen, und zwar unter Bedingungen, in denen sie noch nicht in der Lage sind, die Arbeit selbst zu organisieren.

Aufgaben für die jüngere Gruppe benutzt für

Ausbildung in Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten;

Das Vertrauen der Kinder in ihre Stärken und Fähigkeiten stärken;

Befriedigung des Kommunikationsbedürfnisses mit Erwachsenen;

Vorbereitung auf andere Arbeitsformen;

Sie fördern die Lust am Arbeiten.

Kinder 2-3 Jahre alt– Reagieren Sie gerne auf erwachsene Anfragen. Der Lehrer bindet die Kinder durch separate Aufgaben in die Hausarbeit ein. Der Lehrer fordert das Kind nicht nur auf, etwas zu tun, sondern gibt bei Bedarf auch sofort Ratschläge, wie die Aufgabe am besten gelöst werden kann. („Stützen Sie die Gießkanne mit der anderen Hand, damit das Wasser nicht ausläuft“ usw.).

Kinder interessieren sich wenig für das Ergebnis; sie werden vom Handlungsprozess selbst angezogen. Sie verfügen noch nicht über die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten, um Ergebnisse zu erzielen. Daher kommen die Lehrkräfte erst ab der zweiten Jahreshälfte in der 2. Jugendgruppe zum Einsatz, wenn die Kinder bereits über Berufserfahrung verfügen Gruppenaufgaben.

In der Mittelgruppe Der Lehrer weist die Kinder an, ihre eigenen Puppenkleider zu waschen, ihre Spielsachen zu waschen, die Wege zu fegen und den Sand zu einem Haufen zusammenzuharken. Diese Aufgaben sind komplexer, da sie nicht nur mehrere Aktionen, sondern auch Elemente der Selbstorganisation (Arbeitsplatz vorbereiten, Reihenfolge festlegen usw.) beinhalten.

In älteren Gruppen Aufträge sind komplexer in:

Implementierung

Je nach Grad der Verantwortung für das Ergebnis.

In der älteren Gruppe Einzelaufgaben werden in solchen Arbeitsarten organisiert, in denen die Fähigkeiten der Kinder nicht ausreichend entwickelt sind oder ihnen neue Fähigkeiten vermittelt werden. Einzelaufgaben werden auch an Kinder vergeben, die eine zusätzliche Schulung oder eine besonders sorgfältige Betreuung benötigen (wenn das Kind unaufmerksam und häufig abgelenkt ist), d. h. ggf. Einflussmethoden individualisieren.

In Vorbereitung In der Schulgruppe müssen die Kinder bei der Erledigung allgemeiner Aufgaben die notwendigen Fähigkeiten zur Selbstorganisation unter Beweis stellen, weshalb der Lehrer höhere Anforderungen an sie stellt und von der Erklärung zur Kontrolle und Erinnerung übergeht.

Während des Arbeitsprozesses erklärt der Lehrer den Kindern die Regeln, deren Umsetzung ihnen hilft, die Arbeit gut zu erledigen. Die Regeln sollten einfach und klar sein. Zunächst werden diejenigen ausgewählt, mit deren Hilfe das Kind seine Aktivitäten besser organisieren kann. Zum Beispiel: „Zuerst müssen Sie sich die Aufgabe bis zum Ende anhören und erst dann zur Sache kommen“ oder „Zuerst alles vorbereiten, was Sie für die Arbeit brauchen, und dann mit der Arbeit beginnen.“

Das Befolgen anderer Regeln hilft, das Verhalten von Kindern während der Arbeit zu organisieren. Zum Beispiel: „Bei der Arbeit darf man sich nicht ablenken lassen“; „Die Arbeit muss sorgfältig durchgeführt werden“; „Wenn du Unordnung machst, verschüttest du, räum nach dir auf.“ Regeln sollten die Initiative und Unabhängigkeit des Kindes nicht einschränken. Der Lehrer beobachtet sorgfältig die Arbeit jedes Schülers und entscheidet, welche Regel ihm hilft, mit den Anweisungen des Erwachsenen umzugehen. Fünfjährige Kinder brauchen ständige Unterstützung durch einen Erwachsenen. Während das Kind eine Aufgabe erledigt, wirft es oft einen Blick auf den Lehrer und wartet auf eine Bewertung und Ermutigung. Gleichzeitig muss der Lehrer den Wunsch der Kinder nach Unabhängigkeit häufiger fördern, das positive Verhalten eines Freundes bemerken und in Anwesenheit von Kindern die Bedeutung seiner Arbeit für andere betonen. „Kinder, habt ihr bemerkt, dass Igorek sofort das Spiel verlassen hat, als ich ihn gebeten habe, mir zu helfen“, sagt die Lehrerin, „deshalb haben wir den Käfig des Grünfinkens so schnell in Ordnung gebracht.“ Die Einschätzung der Arbeitstätigkeit des Kindes durch den Lehrer ändert sich allmählich. Der Erwachsene ermutigt das Kind zunächst sogar dafür, dass es bereitwillig auf eine Bitte um Hilfe reagiert hat. Wenn der Student Interesse an der Aufgabe entwickelt und die erforderlichen Arbeitsfähigkeiten entwickelt, kann er mit der Beurteilung der Qualität seiner Arbeit fortfahren. Und schließlich die Initiative des Kindes bei der Arbeit, die Einführung kreativer Elemente und der Wunsch, mehr zu tun als erforderlich (z. B. wenn der Junge die Blumen nicht nur an der angegebenen Stelle gießt, sondern auch um Erlaubnis zum Gießen bittet). Ruhe), der Wunsch, etwas für andere zu tun. Es ist möglich, die Ergebnisse der Arbeit von Kindern im Vorschulalter auszuwerten Spielform, mit Hilfe von Puppentheaterfiguren, die eine entspannte Atmosphäre in der Gruppe schaffen und die Lust der Kinder auf die Arbeit steigern. Auf diese Weise erreicht der Lehrer nach und nach eine bewusstere Haltung der Schüler gegenüber Arbeitsaufgaben und ein Verständnis für den Nutzen der geleisteten Arbeit.

Der Lehrer kann helfen, Vorschläge machen und zeigen, wie die Aufgabe erledigt werden kann. Am Ende der Arbeitsaufgabe eines Kindes ist es sehr wichtig, das Ergebnis der Arbeit zu bewerten.

2. Pflicht – eine Form der Organisation der Kinderarbeit, die beinhaltet die Arbeit eines oder mehrerer Kinder im Interesse der gesamten Gruppe . Im Dienst wird stärker als im Einsatz die soziale Ausrichtung der Arbeit, die reale, praktische Betreuung mehrerer (eines) Kindes für andere hervorgehoben, daher trägt diese Form zur Entwicklung von Verantwortung, einer humanen, fürsorglichen Haltung gegenüber Menschen bei und Natur. Die Einbeziehung der Kinder in verschiedene Aufgabenbereiche erfolgt abwechselnd, wodurch eine systematische Beteiligung am Arbeitsleben gewährleistet ist. Die Ernennung und der Wechsel der diensthabenden Beamten erfolgt täglich. Aufgaben haben einen hohen pädagogischen Wert. Sie stellen das Kind unter die Bedingung, dass es bestimmte für das Team notwendige Aufgaben erfüllen muss. Dies ermöglicht es den Kindern, Verantwortung gegenüber dem Team, Fürsorge und ein Verständnis für die Notwendigkeit ihrer Arbeit für alle zu entwickeln.

In der jüngeren Gruppe eigneten sich die Kinder beim Erledigen von Besorgungen die Fähigkeiten an, den Tisch zu decken, und wurden bei der Arbeit unabhängiger. Dies ermöglicht es der Mittelgruppe, zu Beginn des Jahres den Kantinendienst einzuführen. An jedem Tisch ist täglich eine Person im Einsatz. In der zweiten Jahreshälfte werden Aufgaben zur Vorbereitung auf den Unterricht eingeführt. In älteren Gruppen wird der Dienst in einer Ecke der Natur eingeführt. Die diensthabenden Beamten wechseln täglich, jedes der Kinder nimmt systematisch an allen Arten von Diensten teil.

Kantinendienst- Einführung in der zweiten Nachwuchsgruppe zum Ende des 2. Halbjahres. Die Lehrerin hilft dabei, Kinder dazu zu bewegen, dem Kindermädchen zu helfen, wenn es die Tische für das Essen deckt. Zunächst ist der Lehrer mit 2-3 Kindern „im Dienst“ und gibt jedem eine Aufgabe (ab dem 3. Lebensjahr sind Kinder in der Lage, mehrere miteinander verbundene Aktionen durchzuführen, die auf die Lösung eines Problems abzielen, z. B. den Tisch decken). Dann wird die Aufgabe schwieriger

Ein Kind stellt Brotkästen auf alle Tische,

Ein anderer legt Löffel aus; usw.

Nachdem sie all dies gelernt haben, beherrschen Kinder die Fähigkeit, ihr Handeln selbstständig zu koordinieren, zu verhandeln und Verantwortlichkeiten zu verteilen. Es ist wichtig, die Konsistenz zu wahren und die Kinder umgehend von einem Schwierigkeitsgrad auf einen anderen zu übertragen. Der Lehrer achtet auf das Tempo und die Qualität der Arbeit. Er schätzt besonders die Manifestation von Kreativität. Der Wunsch des Kindes, durch seine Arbeit anderen Kindern Freude zu bereiten, ermutigt die Verantwortlichen, sich für jeden etwas Interessantes und Erfreuliches auszudenken.

Pflicht zur Unterrichtsvorbereitung erfordert Konzentration. Der Inhalt dieser Pflicht ist nicht so konstant wie die Pflicht im Speisesaal. Kindern sollte geholfen und daran erinnert werden, was auf den Tisch kommen sollte, wenn:

Zeichnen mit Bleistiften

Mit Farben

Beim Bildhauern

Design

Anwendungen.

Nach Abschluss der Arbeiten bittet der Lehrer die Verantwortlichen, zu überprüfen, ob alles an seinem Platz ist.

Pflicht in der Ecke der Wildtiere bis Es sollte so organisiert sein, dass sich die Kinder den ganzen Tag über für lebende Gegenstände verantwortlich fühlen (Fische füttern, Blumen gießen, Papageienkäfig reinigen usw.). Es ist ratsam, dass der Lehrer den Kindern hilft, die Aufgaben über den Tag verteilt zu verteilen. Der diensthabende Beamte muss verstehen, dass er „mit Tieren, Fischen und Pflanzen sprechen muss“. Schließlich sind sie lebendig und Aufmerksamkeit und süß Nichts. In der Folge entwickeln Kinder ein Bedürfnis, sich um die Natur zu kümmern und Verantwortung für deren Erhaltung zu übernehmen. Die Pflicht trägt auch zur systematischen Einbeziehung von Kindern in die Arbeit bei.

Die Pflichtpflicht trägt zur systematischen Einbeziehung von Kindern in die Arbeitstätigkeit bei. Durch die Erfüllung von Arbeitsaufträgen entwickeln Kinder Interesse an der Arbeit und Verantwortungsbewusstsein für die gestellte Aufgabe. Das Kind muss seine Aufmerksamkeit konzentrieren, einen starken Willen zeigen, um die Aufgabe zu erledigen, und den Lehrer über die Erledigung der Aufgabe informieren.

Aufgaben, Dauer und Inhalt des Dienstes richten sich nach dem Alter der Kinder und dem Bildungszweck. Die wichtigste Bedeutung der Pflicht besteht darin, sich um andere zu kümmern

Um sicherzustellen, dass alle Kinder in die Arbeit einbezogen werden, sollte diese nach Möglichkeit im Voraus geplant werden. Kalenderplan wer welche Weisungen ausführt, die Reihenfolge der Mitwirkung der Kinder am Dienst berücksichtigen; und wenn plötzlich die Notwendigkeit besteht, zu arbeiten, ist in den Unterlagen zu vermerken, welches der Kinder an der Arbeit beteiligt war.

2. Allgemeine, gemeinsame, kollektive Arbeit ist die komplexeste Form der Organisation der Kinderarbeit.

Gemeinsame, gemeinsame, kollektive Arbeit trägt in erster Linie zur Lösung der Probleme der moralischen Erziehung bei. Allgemeine, gemeinsame und insbesondere kollektive Arbeit schafft günstige Voraussetzungen für die Entwicklung der Fähigkeit von Kindern, ihr Handeln zu koordinieren, sich gegenseitig zu helfen, ein einheitliches Arbeitstempo festzulegen und eine Aufgabe innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens zu erledigen.

Vereint gemeinsame, gemeinsame und kollektive Arbeit sozial orientiertes Ziel Aktivitäten für Kinder. Dies bedeutet, dass das Ergebnis der Arbeit immer für alle von Vorteil ist (Reinigung eines Raums, einer Fläche, Dekoration eines Gruppenraums für den Urlaub – all dies ist nicht nur für einen der Arbeitsbeteiligten, sondern für alle erforderlich).

Allgemeine Arbeit geht es darum, die Kinderarbeit so zu organisieren, dass gemeinsames Ziel Jedes Kind erledigt einen Teil der Arbeit selbstständig und am Ende der Arbeit wird das Gesamtergebnis zusammengefasst.

Beispiel: Der Lehrer lädt die Kinder ein, die Ordnung in der Gruppe wiederherzustellen und verteilt die Aufgaben. Nach Beendigung der Arbeit macht der Lehrer darauf aufmerksam, dass alle gut arbeiten. Und hier ist das Ergebnis: Die Gruppe ist sauber und schön. Das Kind hat seinen eigenen Bereich und ist für sich selbst verantwortlich. Wenn zwei Kinder die gleichen Aufgaben erhalten, erledigt jedes Kind dies für sich.

Gemeinsame Arbeit beinhaltet die Interaktion zwischen Kindern. Im Arbeitsprozess werden Kinder voneinander abhängig: vom Tempo und der Qualität der Arbeit anderer. Gemeinsame Arbeit gibt dem Lehrer die Möglichkeit, positive Formen der Kommunikation zwischen Kindern zu pflegen: die Fähigkeit, sich höflich mit Bitten anzusprechen, gemeinsame Aktionen zu vereinbaren und sich gegenseitig zu helfen. Ziel, wie in der allgemeinen Arbeit - vereinigt. Gleichzeitig plant der Lehrer Situationen, die die Kinder dazu anregen, Beziehungen aufzubauen. Er lässt keine zufälligen Assoziationen von Kindern zu, sondern denkt sie durch.

Beispiel: mit wem man Nastya zusammenarbeiten soll – sie wird abgelenkt, welche Aufgabe sollte man Yura am besten geben – er weiß nicht, wie man schnell arbeitet usw.

Kollektiv Man kann es als eine Form der Arbeitsorganisation bezeichnen, in der Kinder zusammen mit Arbeitskindern komplexere – moralische – Aufgaben lösen: Sie einigen sich auf die Arbeitsteilung, helfen sich bei Bedarf gegenseitig, wenden sich hilfesuchend an Gleichaltrige, freuen sich über ihre Erfolge, die allgemeinen Ergebnisse der Arbeit, Sorge um die Qualität der gemeinsamen Arbeit, Teamarbeit. Die kollektive Form trägt dazu bei zielgerichtete Bildung kollektive Beziehungen(Gefühl von Kameradschaft, Sicherheit, gegenseitigem Verständnis) erzeugt eine positive emotionale Stimmung.

Daher ist nicht jede gemeinsame und nicht einmal jede gemeinsame Arbeit kollektiv. Aber jede kollektive Arbeit ist gemeinsam und gemeinschaftlich. Es ist wichtig, dass der Lehrer weiß, wie man eine wirklich kollektive Arbeit der Kinder organisiert.

Allgemeine Arbeit bereits in der Mittelgruppe einer Vorschuleinrichtung möglich, gemeinsam und kollektiv– im Gymnasium und in der Vorbereitungsschule, wenn die Fähigkeiten stabiler werden und die Arbeitsergebnisse eine praktische und soziale Bedeutung haben. Die Aufrechterhaltung des Interesses der Kinder an kollektiver Arbeit wird durch bewusstes Handeln erleichtert Akzeptanz seiner Motive und Absichten.

Traditionell wird die gemeinsame Arbeit einmal pro Woche organisiert.

Bedeutung Sammelform Arbeit zur Bildung der Persönlichkeit des Kindes. Jeder Schüler zeigt soziale Aktivität und nimmt das Team als Arena wahr Selbstausdruck und Selbstbestätigung sich selbst als Individuum. Dank der pädagogischen Führung kollektiver Lebensaktivitäten findet der Wunsch, sich in den eigenen Augen und in den Augen der Mitmenschen zu etablieren, im Team guten Boden. Nur im Team bilden sich so wesentliche persönliche Eigenschaften aus wie Selbstwertgefühl, Anspruchsniveau und Selbstachtung, d.h. Akzeptanz oder Ablehnung der eigenen Person.

Organisation kollektiv pädagogisch-kognitive, wertorientierte Aktivität und Kommunikation schaffen Bedingungen für die Bildung und Ausübung intellektueller und moralischer Freiheit. Erst im kollektiven Leben werden sie geformt intellektuelle und moralische Orientierungen des Einzelnen, seine bürgerliche Stellung und eine ganze Reihe gesellschaftlich bedeutsamer Fähigkeiten.

Die Entwicklung kollektiver Planungsfähigkeiten trägt dazu bei, dass bei Kindern der Wunsch danach entsteht Selbstkontrolle, selbstständige Verbesserung von Techniken und Fähigkeiten notwendig für die Umsetzung eines eigenständigen Plans, das Verantwortungsbewusstsein stärken. Und das Ergebnis kollektiver Planung ist hohe Qualität das Ergebnis der gemeinsam erzielten Arbeit.

Moderne Arbeit bietet Lehrern die Möglichkeit, positive Formen der Kommunikation zwischen Kindern zu pflegen: die Fähigkeit, sich höflich mit Bitten anzusprechen, gemeinsame Aktionen zu vereinbaren und sich gegenseitig zu helfen. Richtig organisierte und durchführbare Arbeit vereint Kinder, fördert gegenseitige Hilfe, Disziplin, die Fähigkeit, Kräfte zu verteilen und Schwierigkeiten zu überwinden, fördert Selbständigkeit, Initiative, den Wunsch, gute Arbeit zu leisten, die Gewohnheit der Zusammenarbeit.

Der Erfolg beim Erreichen eines Ziels hängt maßgeblich von der Fähigkeit ab, die eigenen Aktivitäten zu kontrollieren. Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren bemerken keine Fehler in ihrer Arbeit und halten sie für gut, unabhängig davon, wie und welches Ergebnis erzielt wird. Die Arbeit der Peers wird kritisch betrachtet. Im Alter von 5 bis 7 Jahren versuchen Vorschulkinder, ihre Arbeit richtig einzuschätzen, bemerken jedoch nicht alle Fehler, sondern die schwerwiegendsten. Sie sind an der Qualität der Arbeit interessiert. Daher wenden sie sich mit Fragen zur Richtigkeit und Qualität ihres eigenen Arbeitshandelns an Erwachsene.

Die Lehrerin lädt alle Kinder ein, gemeinsam Kekse zu kochen, Zwiebeln zu pflanzen und Puppenkleidung zu waschen (die Anzahl der Kinder kann sehr unterschiedlich sein: von 2-3 bis 6-7, in älteren Gruppen sogar noch mehr). Jedes der Kinder bekommt eine konkrete Aufgabe, zum Beispiel: nimmt ein Stück Teig entgegen, rollt es aus und schneidet es mit einem Ausstecher aus oder nimmt mehrere Zwiebeln, bekommt von der Lehrkraft Anweisungen, welchen Weg, markiert durch eine Linie, bepflanzen soll , und macht sich an die Arbeit usw.

Kinder arbeiten Seite an Seite. Aber wenn der Arbeitsprozess zu Ende geht, fasst der Lehrer die Ergebnisse aller zu einem Gesamtergebnis zusammen. Damit macht er auf den Vorteil der kollektiven Arbeit aufmerksam: Alle haben ein wenig gearbeitet, aber gemeinsam haben sie viel Arbeit geleistet. Dies ist die einfachste Zusammenführung; nur die Ergebnisse werden zusammengeführt. Doch bei der Aufgabenstellung erklärt der Lehrer den Kindern im Arbeitsprozess: „Wir müssen versuchen, mit den anderen mitzuhalten.“ Du solltest deine Kameraden nicht warten lassen.“ Und unter Berücksichtigung der Fähigkeiten und des Kompetenzniveaus eines bestimmten Kindes wird es für alle so viel Arbeit leisten, dass alle die Arbeit ungefähr zur gleichen Zeit erledigen.

Diese Form der Vereinigung stellt den Übergang von der Arbeit „nebeneinander“ zur kollektiven Arbeit dar.

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Erstellungsdatum der Seite: 26.04.2016

Olga Pustakina
Arten und Formen der Arbeitsorganisation im Kindergarten

Die junge Generation im Geiste des Respekts und der Liebe erziehen Arbeit ist eine der Hauptaufgaben einer Vorschuleinrichtung.

Abwechslungsreich Arten der Arbeit sind in ihren pädagogischen Fähigkeiten nicht gleich. Wenn Selbstbedienung in jüngeren Gruppen eine größere pädagogische Bedeutung hat, lehrt sie Kinder, unabhängig zu sein und sich zu überwinden Schwierigkeiten, dann kommt in der mittleren und älteren Gruppe dem Wirtschafts- und Alltagsleben eine besondere Bedeutung als gesellschaftlich bedeutsames Ziel zu Bewusstseinsbildung für die Arbeit zum Wohle der Allgemeinheit, und in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen beginnt bereits das Handbuch die Hauptrolle zu spielen Arbeit und Arbeit in der Natur; Sie tragen bei Formation der Beginn kollektiver Beziehungen, die Fähigkeit, freundschaftlich zusammenzuarbeiten, Hindernisse zu überwinden, Phasen der sequentiellen Umsetzung zu planen und vorherzusehen.

Selbstbedienung ist der Haupttyp Arbeit kleines Kind . Bei der Beurteilung des pädagogischen Werts der Selbstbedienung ist zu beachten, dass sie für die Befriedigung alltäglicher persönlicher Bedürfnisse nach Waschen, An- und Ausziehen von entscheidender Bedeutung ist. Jeden Tag die Grundlagen erlernen Arbeit Aufgaben gewöhnen Kinder an Systematik Arbeit. Durch Selbstbedienung baut das Kind zunächst bestimmte Beziehungen zu den Menschen in seiner Umgebung auf und erkennt daher seine Verantwortung ihnen gegenüber arbeiten Selbstfürsorge ergänzt in gewissem Maße die innere Kultur des Kindes.

Die Haupttechnik Formation Die methodische Kompetenz besteht darin, die Umsetzung jeder Elementaraktion und deren Abfolge aufzuzeigen.

Um Kinder an die Art und Weise einer neuen Handlung heranzuführen, ist immer eine ausführliche Demonstration und ausführliche Erklärung jeder Bewegung und ihres Ablaufs erforderlich. Ausführliche Demonstration und Erklärung der Durchführung Arbeit Selbstfürsorgeaufgaben in Kombination mit der direkten Beteiligung der Kinder an der Arbeit werden ihnen beibringen, die erforderliche Handlungsweise, d. h. Fleiß, genau zu befolgen.

Beim Erlernen der Techniken des Anziehens, Ausziehens, Waschens und Aufräumens von Spielzeug und Materialien ist es sehr wichtig, die gleiche Methode und die gleiche Reihenfolge beizubehalten – das sorgt für Geschwindigkeit Kompetenzbildung. Sie müssen keine Angst haben, Kindern immer wieder zu zeigen und zu erklären, was und wie zu tun ist. Als Formation Fähigkeiten verwendet der Lehrer Methoden der detaillierten verbalen Erklärung und allgemeiner Erinnerungen: „Binde den Schal gut, wie ich es dir beigebracht habe.“ usw. Eine solche allgemeine Erinnerung aktiviert die Gedanken der Kinder und ermutigt sie, sich an die Art und Weise der Ausführung der Aktion und deren Reihenfolge zu erinnern.

Diejenigen Pädagogen, die ständig darauf achten, dass Kinder im Selbstbedienungsprozess Aufmerksamkeit und Fürsorge zeigen und dabei helfen, das Richtige zu tun. Es passiert manchmal Also: Das Kind kann sich schnell und gut anziehen, möchte dabei aber niemandem helfen. Es ist wichtig, dafür zu sorgen, dass Kinder schon in sehr jungen Jahren versorgt werden Kindergarten arbeiteten nicht nur daran, ihre persönlichen Bedürfnisse zu befriedigen, sondern halfen sich auch gegenseitig.

Eine angemessene Ausbildung von Kindern im Prozess der Selbstbedienung ist undenkbar, wenn die Pädagogen nicht an den Ergebnissen ihrer Arbeit interessiert sind. Grad Arbeit Aktivitäten bei jüngere Vorschulkinder Dies geschieht hauptsächlich in Form von Ermutigung und im höheren Vorschulalter durch Betonung der aktuellen Leistungen des Kindes und dessen, was es noch schlecht macht.

Haushalt arbeiten- das ist die Aufrechterhaltung und Ordnung im Gruppenraum, den angrenzenden Räumen, auf dem Gelände und zu Hause, die Mitarbeit Organisation von Arbeitsabläufen, Vorbereitung auf den Unterricht, Spaziergänge.

Kinder im Grundschulalter räumen Spielzeug und Bücher weg, helfen der Lehrerin, Spielzeug auf den Platz zu bringen, wischen die Blätter von Pflanzen ab, legen Materialien für den Unterricht auf Tische und räumen sie nach dem Unterricht auf. Bei der Essenszubereitung legen die Kinder Löffel aus, stellen Brotkästen, Teller, Gläser mit Servietten auf und helfen der Nanny, saubere Handtücher aufzuhängen. Sie beteiligen sich an der Schneeräumung von Wegen.

Kinder im fünften Lebensjahr waschen Spielzeug und Pflanzen, waschen und hängen Puppenkleidung, besuchen den Speisesaal und den Unterricht, wischen Staub von Stühlen, helfen dem Lehrer, Spielzeug auf die Baustelle zu bringen und zurückzubringen usw.

Ältere Kinder im Vorschulalter sorgen für Ordnung im Bereich: Kehrwege usw.; in der warmen Jahreszeit wischen sie Staub von Spielgebäuden, Tischen und Bänken, gießen und graben Sand im Sandhof aus; Im Winter werden die Wege vom Schnee geräumt; Sie sind in der Ecke der Natur im Einsatz, putzen das Spielzimmer, wischen Möbel usw. ab.

Wie wir sehen, gibt es eine allmähliche Zunahme der Prozesse Arbeit, Volumenerweiterung Arbeitsmaßnahmen. Für Formation Vorstellungen der Kinder über Haushalt und Haushalt Arbeit Erwachsenenbildner organisiert besondere Beobachtungen, lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf das, was die Nanny macht (das Geschirr sauber spülen, in der Gruppe Ordnung schaffen, wie man Puppenkleidung wäscht, Ordnung im Spielzeughaushalt schafft). Es ist sehr wichtig, eine ruhige und ruhige Atmosphäre zu schaffen Geschäftsatmosphäre, das Kind nicht mit der Erledigung einer Aufgabe überstürzen, nicht für es tun, was es selbst tun kann, indem man Kindern etwas vorstellt. Arbeit Wichtig ist, dass er sowohl den Zweck der Handlung als auch das Ergebnis der Arbeit sieht. Dies wird durch die Demonstration und Erklärung eines Erwachsenen erleichtert. Wenn der Erwachsene den Anforderungen inhaltlich treu bleibt, lernen Kinder die notwendigen Handlungen, beherrschen deren Reihenfolge und entwickeln die Gewohnheit, sich bei der Arbeit auf eine bestimmte Weise zu verhalten.

Kinder Der Garten bietet Möglichkeiten für eine frühe Einführung von Kindern Arbeit in der Natur. Kindern im Grundschulalter wird beigebracht, einfache Aufgaben auszuführen Erwachsene: Mit Hilfe eines Lehrers Zimmerpflanzen gießen, große Blumensamen säen, Zwiebeln pflanzen, Pflanzen im Gartenbeet gießen.

In der Mittelgruppe treten Kinder auf Arbeit selbstständig Besorgungen erledigen, sich um Pflanzen kümmern u Tiere: In einer Ecke der Natur die Pflanzen gießen, große, dichte Blätter abwischen, den Boden lockern; Auf dem Grundstück bauen sie gemeinsam mit Erwachsenen Gemüse und Blumen an.

Älteren Vorschulkindern muss beigebracht werden, zu jeder Jahreszeit zu arbeiten. Im Herbst können Kinder auf ihrem Grundstück Gemüse ernten, Samen sammeln, Pflanzenzwiebeln ausgraben, abgefallenes Laub zusammenharken, an der Verpflanzung von Pflanzen vom Boden in eine Ecke der Natur teilnehmen usw. Im Winter Schnee von Wegen entfernen, füttern überwinternde Vögel. Im Frühjahr den Boden lockern, Beete und Blumenbeete anlegen, große und kleine Samen säen, Pflanzen im Garten und Blumengarten pflegen. Im Sommer den Boden lockern, wässern, ausdünnen, Unkraut jäten, Pflanzen hochbinden.

Wie man bei Kindern eine stabile positive Einstellung zum Alltag schafft, eintönig, aber so notwendige Arbeit? Eine der Voraussetzungen für die Wirksamkeit jeder Arbeit ist die Richtigkeit Arbeitsorganisation. A. S. Makarenko sagte das nur mit Gutem Organisationen das Kind erlebt Freude daran Arbeit. Ein großer Platz sollte von Gelenken eingenommen werden Wehen eines Kindes und eines Erwachsenen. Das Kind wird den Nutzen spüren Arbeit nur dann wenn er alles aktiv durchmacht Arbeit Prozesse und letztendlich ein exaktes Ergebnis erzielen, zum Beispiel das Züchten von Blumen aus Samen und das erneute Empfangen von Samen von Blumen, die in einem Blumengarten wachsen.

Am akzeptabelsten Formen um pädagogische Probleme zu lösen, die sie in Betracht ziehen Arbeitsorganisation in der Form verschiedene Sorten Anweisungen: Einzelperson und Gruppe. Sie beziehen das Kind in die Ausführung einer bestimmten Aufgabe ein und ermöglichen ihm, bestimmte Aufgaben zu erhalten Arbeitsfähigkeiten, und der Lehrer überwacht die Richtigkeit der Arbeit und die Einstellung des Kindes zum Erreichen des Ergebnisses. Einsätze können langfristig, systematisch, kurzfristig oder episodisch sein.

Aufgaben sind im Vergleich zu Aufträgen schwieriger Form der Organisation der Kinderarbeit. Sie verlangen von den Kindern mehr Unabhängigkeit. Indem der Lehrer das Kind in die Erledigung einer Aufgabe einbezieht, kann er den Prozess einer Aufgabe in mehrere aufeinanderfolgende Aufgaben aufteilen. Der Diensthabende lernt, die gestellte Aufgabe vollständig auszuführen, der Lehrer gibt die Aufgabe verallgemeinert. bilden: "Decke den Tisch", „Pflanzenfelder“. Dazu ist es erforderlich, dass die Kinder den Arbeitsablauf kennen, eine Vorstellung vom Gesamtumfang haben und die Anforderungen an das Ergebnis kennen.

Bei der Einführung der Pflicht erfährt der Lehrer, wie gut die Kinder den Arbeitsablauf, den Ort, an dem Handbücher und Materialien aufbewahrt werden, kennen. Für den Lehrer ist es sehr wichtig, den Inhalt zu durchdenken Arbeit der diensthabenden Offiziere, damit er sich nicht abnutzt formaler Natur, war aber spezifisch, notwendig für das Team. Kinder sind regelmäßig im Speisesaal, bei der Vorbereitung auf den Unterricht und in der Naturecke im Einsatz.

Bei Organisationen Während der Dienstzeit muss der Lehrer auf ein weiteres Thema achten – die Verknüpfung der Arbeit der Betreuer mit der Selbstbedienung der Kinder. Welchen Teil der Arbeit zur Vorbereitung auf den Unterricht sollten die Diensthabenden leisten und was sollte jedes Kind selbst vorbereiten? Oder müssen die Diensthabenden nach dem Essen alles aufräumen, oder räumt jeder nacheinander auf?

Von der Seniorengruppe wird eine andere Art von Pflicht eingeführt – in einer Ecke der Natur. Die Arbeit der Diensthabenden in einer Ecke der Natur wird nur dann erfolgreich sein, wenn der Lehrer den Kindern ständig das Interesse an der Ecke der Natur weckt. Dann werden seine Bewohner Gegenstand ständiger Beobachtung und einer fürsorglichen Haltung ihnen gegenüber.

In der Vorbereitungsgruppe für die Schule geht der Lehrer weiter Organisation der allgemeinen Arbeit der diensthabenden Offiziere, d.h. Kinder paarweise verbinden für Zusammenarbeit. Gemeinsam dienen sie der gesamten Gruppe. Bei dieser Art von Arbeit werden die diensthabenden Beamten neu eingesetzt Bedingungen: Koordinieren Sie Ihre Arbeit mit der Arbeit eines Freundes, tragen Sie Mitverantwortung für das Ergebnis, verteilen Sie die Arbeit gerecht untereinander. Lehrer teilen Kinder oft nach diesem Prinzip in Gruppen ein "geschickt" Mit "ungeschickt". Aber es ist nicht immer gerechtfertigt erwünschtes Ergebnis Es funktioniert nur, wenn ein begabtes Kind den Wunsch verspürt, die Fähigkeiten eines anderen Kindes zu vermitteln und gleichzeitig ein guter Freund zu bleiben, das heißt, guten Willen zu zeigen und seine Unfähigkeit nicht zu betonen. In älteren Gruppen kommt es häufig zu selektiven Freundschaften zwischen Kindern; der Lehrer sollte dies berücksichtigen und sie anweisen, gemeinsam im Dienst zu sein.

In den Ober- und Vorbereitungsschulgruppen systematisch allgemeine Arbeitsaktivitäten werden organisiert alle Kinder auf einmal vereinen Gruppen: Dies ist das Reinigen eines Gruppenraums, eines Grundstücks, das Anlegen eines Blumengartens, Dekor Gruppen für den Urlaub usw. Organisation der gemeinsamen Arbeit der Kinder der gesamten Gruppe, empfiehlt es sich, sie in mehrere Untergruppen zu unterteilen. Jede Untergruppe erhält eine allgemeine Aufgabe, zum Beispiel wäscht eine Untergruppe Puppenkleidung, die zweite wäscht Stühle, die dritte spielt Spielzeug, die vierte räumt die Spielecke auf. Die Zusammensetzung der Kinder in Untergruppen kann konstant sein, aber es kann sich auch ändern. Dadurch wird sichergestellt, dass jedes Kind in die Arbeit einbezogen wird.

So entwickeln sich die Kinder im Laufe des Vorschulalters nach und nach Arbeitskräfte werden gebildet Fähigkeiten und Fertigkeiten in verschiedenen Arten Arbeit: Selbstbedienung, Haushalt und Handbuch Arbeit, Arbeit in der Natur. All diese Arbeitsfähigkeiten, gekauft in Kindergarten, sind das Fundament, auf dem es aufgebaut ist Arbeit Ausbildung in Grundschule Schulen.

Der Begriff der Arbeitstätigkeit in Bezug auf ein Kind ist ziemlich einzigartig und meint in den meisten Fällen nicht das Produkt irgendeiner Arbeit zum Zweck der Erlangung Entschädigungszahlung. Es ist jedoch die Arbeitserziehung von Kindern, die es dem Kind ermöglicht, sich schnell an die Welt um es herum und das soziale Umfeld anzupassen und Unabhängigkeit zu erlernen. Wir werden in diesem Material über die Formen der Organisation einer solchen Bildung, ihre Ziele und vieles mehr sprechen.

Unterschiede zwischen Kinderarbeit und Erwachsenenarbeit

Am meisten wichtige Unterschiede Der Unterschied zwischen Kinderarbeit und Erwachsenenarbeit liegt darin, wie diese Arbeit dargestellt wird und welche Aufgaben sie verfolgt. Der Zweck der Kinderaktivitäten besteht daher darin, das Erwachsenenleben zu erlernen und nachzuahmen. Es kommt selten vor, dass ein Kind eine Aufgabe selbst so gut erledigen kann, dass es sie später nicht noch einmal für sich erledigen muss. Aber er muss lernen und danach streben, gute Ergebnisse zu erzielen. Kinderarbeit wird meist in spielerischer Form dargestellt, die das Kind dazu anregt, sich für dieses Spiel zu interessieren und daran teilzunehmen. Aber wenn das Baby wächst und reifer wird, können (und sollten) sich einige Spielprozesse zu Verantwortungen entwickeln. Zum Beispiel das Aufräumen von Spielzeug vor dem Schlafengehen. Im Gegensatz zur Erwachsenenarbeit hat die Kinderarbeit praktisch keine breite gesellschaftliche Bedeutung, ist aber innerhalb eines engen Teams, beispielsweise in einer Kindergartengruppe, bedeutsam und wichtig.
Tipp für Eltern: Wenn Ihr Kind versucht, Ihnen zu helfen oder versucht hat, etwas Nützliches zu tun, loben Sie seine Bemühungen, unabhängig vom erzielten Ergebnis. Wenn Sie den Becher beim Spülversuch nur leicht ausgespült haben, aber Spuren des Saftes, den Sie gerade getrunken haben, darauf zurückgeblieben sind, versuchen Sie nicht, Ihrem Kind beizubringen, das Geschirr sofort abzuwaschen, „bis es blitzsauber ist“. Denken Sie daran, dass im frühen Vorschulalter Aufwand und Prozess viel wichtiger sind als das Ergebnis!

Arten der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

Herkömmlicherweise können wir verschiedene Arten von Arbeitsaktivitäten von Vorschulkindern unterscheiden:

• Selbstbedienung.
• Handarbeit.
• Arbeiten Sie in der Natur.
• Hausarbeit (Haushalt).

Jede dieser Arten von Kinderaktivitäten hat ihre eigenen Merkmale, sie überschneiden sich jedoch alle stark und sind eng miteinander verbunden. Es ist unmöglich, eine Sache herauszugreifen und ihr den Titel „am nützlichsten“ zu geben.

Arbeitserziehung von Vorschulkindern

Wenn Ihr Baby bereits einen städtischen Kindergarten besucht oder gerade besuchen wird, erhält es ab dem Besuch der Nachwuchsgruppe auf jeden Fall eine Arbeitserziehung. In Bildungsprogrammen von Bildungseinrichtungen wird diesem Aspekt besondere Aufmerksamkeit geschenkt. Wenn Eltern sich entschieden haben, ihr Kind nicht in den Kindergarten zu schicken oder einfach keine solche Möglichkeit haben, empfehlen wir ihnen, ihren Kindern ab dem zweiten Lebensjahr selbstständig Selbstständigkeit und Verantwortung zu vermitteln. Nehmen Sie sich mehr Zeit für dieses Thema, dann wird sich Ihr Baby besser an das Leben in der modernen Welt anpassen.
Kehren wir zu den Arten der Arbeitstätigkeit von Kindern zurück und betrachten sie genauer:

1. Unter Selbstfürsorge versteht man, dass eine Person für sich selbst sorgt. Diese Art von Arbeitstätigkeit ist für jeden Menschen lebenswichtig und warum früheres Baby Je mehr er anfängt, es zu meistern, desto schneller beginnt er, unabhängig zu werden. Daher sollte einem Kind bereits im frühen Vorschulalter beigebracht werden, sich zu waschen, sich vor dem Essen die Hände zu waschen und sich nach dem Spaziergang anzuziehen und Schuhe anzuziehen. Sie können Kindern die Arbeit erleichtern, indem Sie Kleidung mit „einfachen“ Verschlüssen kaufen, zum Beispiel Hosen mit Gummiband statt Reißverschluss und Gürtel, Schuhe mit Klettverschluss statt Schnürsenkeln usw. erinnere dich daran Freizeitkleidung Die Kleidung des Babys sollte schlicht und bequem sein, sodass es sie ohne die Hilfe eines Erwachsenen anziehen kann. Ältere Kinder, mittleren Alters oder Vorbereitungsgruppe Sie können Button-Down-Hemden, Jeans mit Hosenträgern und Schuhe mit Schnürsenkeln tragen. Um Ihrem Kind zu helfen, im Kindergarten mit solch „schwieriger“ Kleidung alleine klarzukommen, seien Sie nicht zu faul, ihm dies zu Hause beizubringen. Wenn Sie neue Schuhe kaufen, bitten Sie Ihr Kind, diese zu schnüren, anzuprobieren und seine Fähigkeiten in diesem Bereich einzuschätzen. Denken Sie daran, dass solche Aktivitäten Geduld, Ausdauer und Ausdauer erfordern. Unterstützen Sie Ihr Kind, seien Sie nicht wütend, wenn es die Aufgabe nicht bewältigen kann. Wenn ein Erwachsener in Sekundenschnelle und mit geschlossenen Augen einen Knoten knüpfen kann, kann eine solche Aufgabe für ein Baby äußerst schwierig sein wenig Entwicklung Fingermuskeln und die Unfähigkeit, sich sofort an die Abfolge bestimmter Aktionen zu erinnern. Wenn das Kind wächst, kommen Fähigkeiten zur Selbstfürsorge hinzu. Beispielsweise ist ein Kind dafür verantwortlich, nach dem Spielen sein Bett zu putzen, Kleidung ordentlich in einem Schrank zusammenzulegen und Spielzeug zu ordnen. Dem Kind muss erklärt und vorgelebt werden, wie es sich zu verhalten hat, um die Handlungen anderer nicht zu behindern. Wenn ein Kind das Vorschulalter erreicht, sollte es bereits verstehen, dass es währenddessen nicht am Wasserhahn herumspielen darf Wasserverfahren und Verzögerungszeit, da andere Kinder darauf warten, dass sie an die Reihe kommen und auch Zeit zum Händewaschen und Waschen haben müssen. Wenn sich das Baby nach einem Spaziergang bereits ausgezogen hat, muss es in die Gruppe gehen, um andere Kinder in die Umkleidekabine zu lassen, die ebenfalls vom Spaziergang usw. gekommen sind.
2. Die Hausarbeit trägt dazu bei, einem Kind Sauberkeit, Ordentlichkeit und einen sorgfältigen Umgang mit den Dingen um es herum zu vermitteln. Diese Art von Aktivität zielt auf die Aufrechterhaltung der Sauberkeit im Raum ab und ist bei der Organisation eines Tagesablaufs im Kindergarten oder zu Hause erforderlich. Kinder können dem Gartenarbeiter oder den Eltern dabei helfen, den Tisch zu decken, schmutziges Geschirr wegzuräumen, Spielzeug in Ordnung zu bringen, Staub vom Staub zu wischen und den Garten aufzuräumen. Vorschulkinder in der Vorbereitungsgruppe in Kindergärten helfen aktiver beim Reinigen ihres Spielplatzes im Freien, beim Waschen ihrer Spielzeugkleidung und kümmern sich sogar darum, den Tisch entsprechend ihrem Dienstplan zu decken. Für Eltern oder einen Lehrer ist es wichtig, das Kind für diese Art von Aktivität zu motivieren und ihm zu erklären, dass Anstrengungen unternommen werden müssen, um Ergebnisse zu erzielen. Es ist wichtig, das Kind zu loben und ihm klar zu machen, warum es diese oder jene Aktion ausführt. Nach der Schneeräumung ist es beispielsweise einfacher geworden, den Weg zu begehen, und der aufgeräumte Raum ist jetzt sauber und komfortabel. IN in diesem Fall„funktionieren“ gut und motivieren zu Vergleichen mit den Aktivitäten anderer Kinder. „Seryozha ist großartig! Er faltete seine Hose sehr ordentlich zusammen und hängte sein Hemd auf einen Kleiderbügel, sodass seine Kleidung gebügelt und ordentlich bleibt.“
3. 
   Unter Handarbeit versteht man eine kreative Tätigkeit, bei der unterschiedlichste Gegenstände für den persönlichen oder gemeinschaftlichen Gebrauch hergestellt werden können. Dies können beliebige Spielzeuge (Schleudern, Autos, Körbe usw.) oder nützliche Geräte (Vogelhäuschen) sein, die ein Kind aus allen verfügbaren Materialien herstellen kann. Warum muss man ein Spielzeug selbst herstellen, wenn man es kaufen kann? Viele Eltern stellen diese Frage und entscheiden sich, ohne über die Antwort nachzudenken, für den einfachen Weg, das heißt, sie kaufen für das Baby, was sie zum Spielen für notwendig halten. Tatsächlich neigen die meisten Lehrer dazu, zu glauben, dass Kinder lediglich motiviert werden müssen, ihre eigenen Spiele zu erfinden. Dies ist aus mehreren Gründen wichtig: Das Kind versteht, dass man zuerst hart arbeiten muss, um Spaß am Spiel zu haben; Der Welt um es herum wird mehr Aufmerksamkeit geschenkt, mit der Zeit wird das Baby unbewusst in verschiedenen Objekten einen potenziellen Einsatzbereich sehen (man kann aus einer Eichel einen Mann, aus einer Nussschale ein Boot usw. machen). ); Fantasie entwickelt sich; die „kreative“ Gehirnhälfte arbeitet aktiv; Wenn ein Kind etwas selbst tut, wird es vorsichtiger gegenüber den Produkten, die andere Menschen herstellen; Das Kind lernt die Eigenschaften von Materialien in der Praxis kennen und lernt die Kombinationsmöglichkeiten kennen. Alle diese Gründe wirken sich positiv auf moralische Erziehung Vorschulkind und ermöglichen ihm, sich von verschiedenen Seiten zu entwickeln.
4. Natürliche Arbeit hilft dem Kind nicht nur, sich mit der es umgebenden Botanik vertraut zu machen, sondern trägt auch aktiv dazu bei, Beobachtungsgabe, Genauigkeit und Sparsamkeit, Liebe zur Natur und eine ehrfürchtige Haltung gegenüber Tieren zu entwickeln. Bei dieser Art von Aktivität kümmert sich das Kind um Pflanzen und Haustiere. So beteiligen sich Kinder in Kindergärten aktiv an der Bepflanzung und Pflege von Blumenbeeten Zimmerpflanzen, werden manchmal angeworben, um im Garten zu „arbeiten“. Diese „Arbeit“ hat eher informativen Charakter und zielt nicht auf eine große Ernte ab. Oft gibt es in Kindergartengruppen „Wohnecken“, in denen Fische im Aquarium, Schildkröten oder heimische Nagetiere leben. Eltern werden auch ermutigt, ihren Kindern den Umgang mit Pflanzen beizubringen. Wenn Sie in einem Privathaus wohnen, sollten Sie unbedingt etwas Platz reservieren, um mit Ihrem Kind Grünflächen und Blumen zu pflanzen. In der Stadt können Sie mit Pflanzen, zum Beispiel auf dem Balkon, Ihre eigene „Wohnecke“ gestalten. Vertrauen Sie darauf, dass Ihr Kind die Samen selbst pflanzt und gießt. Diese Art von Aktivität ist in der heutigen Zeit besonders wichtig, da sie dem Kind beibringt, sich von elektronischen Geräten abzulenken und auf die Natur zu achten. Das Kind kann aus eigener Erfahrung Zusammenhänge zwischen einzelnen Phänomenen ziehen und natürliche Veränderungen beobachten. Wenn er das Alter der älteren Gruppe erreicht, können einige Aspekte der natürlichen Wehen kompliziert und in Pflichten umgesetzt werden. Beispielsweise muss ein Papagei jeden Tag gefüttert werden. Lassen Sie diese Verantwortung beim Kind liegen; es muss verstehen, dass der Vogel aufgrund seiner Vergesslichkeit hungrig bleiben kann. Eltern können ihr Kind an seine Sorgen erinnern, diese aber nicht auf sich selbst abwälzen (vorausgesetzt, das Baby hat Interesse daran). Auf diese Weise werden Kinder verantwortungsbewusst und verbindlich.

Denken Sie bei der Auswahl einer Arbeitsform für ein Kind daran, dass Kinder Aufgaben in spielerischer Form besser wahrnehmen, ältere Kinder im Vorschulalter jedoch gut motiviert sind, ein mögliches Ergebnis zu erzielen.

Arbeit ist einer der wichtigsten Faktoren bei der Persönlichkeitsbildung. Deshalb sollte Arbeitstätigkeit zur Grundlage der Vorschulerziehung werden...

Formen der Organisation der Arbeitstätigkeit eines Kindes

Es gibt verschiedene Formen der Organisation von Kinderarbeitsaktivitäten. Sie sollten sie je nach Aufgabe, Alter des Babys und seinen Charaktereigenschaften auswählen. Die erste Form ist eine Bestellung. Eine Aufgabe ist eine bestimmte Aufgabe, die ein Erwachsener dem Kind stellt. In der Vorschulerziehung wird der Inhalt der Aufgaben durch den Lehrplan bestimmt; zu Hause können Sie sie entsprechend den Fähigkeiten Ihres Kindes erarbeiten. Bitten Sie sie beispielsweise, ein Spielzeug zu waschen, eine Tasse zu waschen oder den Boden zu fegen. Ältere Kinder können mit der Reparatur von Büchern oder dem Verpacken einiger Gegenstände betraut werden. Wenn ein Erwachsener einen Auftrag erteilt, muss er das Kind motivieren, ihn vollständig zu erledigen, dann lernt das Kind, die Aufgabe zu erledigen.

Unter einem Sammelauftrag (zweite Form) versteht man die Erledigung einer bestimmten Aufgabe durch mehrere Beteiligte. Dabei kann es sich um dieselbe Aktion oder verschiedene Aktionen handeln, um dasselbe Ziel zu erreichen. Wenn Sie mit Kindern zu tun haben, achten Sie darauf, die „Rollen“ zwischen ihnen zu verteilen. Wenn Vasya beispielsweise ein Zimmer aufräumt, stellt sie Bücher an ihren Platz, Ira baut einen Baukasten zusammen und Vova räumt Autos weg. Kinder im höheren Vorschulalter können eine Aufgabe erhalten und die Verantwortung selbst verteilen. Zum Beispiel: „Dima, Gleb und Dasha müssen das Zimmer aufräumen.“ Durch gemeinsame Aufgaben lernen Kinder, zusammenzuarbeiten; sie verstehen, dass das Ergebnis einer gemeinsamen Sache von ihren Aktivitäten abhängen kann.

Eine andere Form der Arbeitsorganisation von Vorschulkindern ist die Pflicht. Es stellt bestimmte Aktionen dar, die auf den Nutzen der Gruppe abzielen. Der Dienst in Kindergärten besteht in der Mittel- und Oberstufe. Die Betreuer decken die Tische, helfen beim Abräumen nach dem Mittagessen, kümmern sich darum, dass alle ihre Betten sorgfältig machen und kümmern sich um die Pflege der „Naturecke“. Jeden Tag, je nach Zeitplan, wechselt das Dienstpersonal. Diese Form der Arbeitsorganisation trägt dazu bei, Verantwortung, Engagement, Fleiß und Aufmerksamkeit gegenüber Kameraden zu fördern. Für die Diensthabenden ist es wichtig zu lernen, untereinander zu verhandeln und die Verantwortlichkeiten richtig aufzuteilen.

Wie Sie sehen, spielt die Arbeitserziehung von Kindern eine wichtige Rolle für ihre Entwicklung und Persönlichkeitsbildung.

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