Arten von Tätigkeitsbestandteilen der Arbeitstätigkeit. Bestandteile der Arbeitstätigkeit. Was genau kann als Kinderarbeit gelten?

Im Vergleich zur entwickelten Arbeitstätigkeit eines Erwachsenen weist die Arbeit von Kindern eine Reihe von Merkmalen auf. Am bedeutsamsten ist das Fehlen eines signifikanten Ergebnisses, das einen materiellen Wert für die Gesellschaft darstellt: Die Produkte der Kinderarbeit haben nur für das Kind oder die Gruppe von Kindern einen Wert.
Die gesellschaftliche Bedeutung der Arbeit von Vorschulkindern in ihrer pädagogischen Wirkung auf die Persönlichkeit des Kindes. Im Arbeitsprozess entwickeln Kinder die Gewohnheit, sich anzustrengen, die Fähigkeit, eine Aufgabe zu erledigen, sowie Ausdauer, Unabhängigkeit, Verantwortung, die Fähigkeit und den Wunsch, einem Freund zu helfen, Initiative und andere persönliche Qualitäten. Die Konsequenz und Genauigkeit der Arbeitsabläufe und das daraus resultierende Ergebnis bilden die Fähigkeit, das Schöne zu schaffen, zu schätzen und zu pflegen, d. h. sie sorgen für Moral und ästhetische Entwicklung Vorschulkind.
Wehen sind für die Entwicklung der geistigen Aktivität eines Kindes von großer Bedeutung. Der Wunsch, ein Ziel zu erreichen, konfrontiert das Kind mit der Notwendigkeit, die Eigenschaften und Qualitäten von Materialien und Werkzeugen zu studieren, und fördert das Erkennen von Materialien und Gegenständen, die in Arbeitsaktivitäten einbezogen werden. Es kommt zu einer Anhäufung von Wissenssystemen, zur Entwicklung differenzierter Wahrnehmung, Ideen, mentaler Operationen (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung) und Sprache. Im Gange Arbeitstätigkeit Bereits erworbenes Wissen wird genutzt, was zur Fähigkeit führt, Wissen in praktischen Tätigkeiten anzuwenden, zur Entwicklung von Intelligenz und Einfallsreichtum.
Um Ergebnisse zu erzielen, ist die Planung des Arbeitsprozesses erforderlich: Auswahl von Materialien, Werkzeugen, Festlegung einer Reihe aufeinanderfolgender Vorgänge. Dies trägt zur Entwicklung der Vorstellungskraft und Planungstätigkeit bei, einschließlich der Fähigkeit, nicht nur das Endergebnis, sondern auch Zwischenergebnisse vorherzusehen und den Arbeitsprozess gezielt zu gestalten.
Kinderarbeit ist von großer Bedeutung für körperliche Entwicklung: Muskelaktivität, körperliche Anstrengung steigern die funktionelle Aktivität aller Körpersysteme des Kindes; Bei der Arbeit werden Bewegungen, deren Koordination, Konsistenz und Willkür verbessert. Das Erreichen von Arbeitszielen bewirkt etwas Positives emotionaler Zustand, steigert die Vitalaktivität des Kindes.
Arbeit ist somit ein Mittel zur ganzheitlichen Entwicklung des Kindes und wird genau zu diesem Zweck eingesetzt pädagogischer Prozess Kindergarten.
Die entwicklungspolitische Rolle der Arbeit hängt eng mit dem Entwicklungsstand der Arbeitstätigkeit selbst zusammen: Je höher der Entwicklungsstand der Arbeitstätigkeit, desto effektiver ist ihr Einsatz zur Verbesserung der Persönlichkeit des Kindes.
Die Arbeitstätigkeit von Kindern muss in der Entwicklung und Bildung in drei Richtungen berücksichtigt werden:
1) Trennung von Arbeit und Spiel und deren Gestaltung als eigenständige Tätigkeit;
2) die Bildung von Komponenten der Arbeitstätigkeit – die Beherrschung des Arbeitsprozesses durch das Kind;
3) die Bildung verschiedener Arten von Arbeit.
Arbeit und Spiel entstehen genetisch aus objektiver Aktivität. Sie sind eng miteinander verbunden, weisen jedoch erhebliche Unterschiede auf. Der erste Unterschied zwischen Arbeit und Spiel besteht darin, dass Arbeit immer ein klar definiertes Endergebnis hat, das darauf abzielt, die Bedürfnisse des Kindes selbst oder einer Gruppe von Kindern zu befriedigen. Der Prozess der Arbeit ohne Erzielung von Ergebnissen hat keinen Sinn.
Der zweite Unterschied besteht darin, dass der Arbeitsprozess immer real stattfindet: Es gibt keine imaginäre Situation darin, kein Ersatz einiger Gegenstände durch andere, das Kind handelt mit realen Gegenständen, transformiert sie tatsächlich und erzielt so ein Arbeitsergebnis.
Gleichzeitig besteht eine enge Verbindung zwischen Spiel und Arbeit. Im frühen Vorschulalter findet die Arbeit selbst meist im Spiel statt. Die Nachahmung der Arbeitshandlungen von Erwachsenen ist Inhalt des Kinderspiels. Kinder werden von Handlungen angezogen und nicht von der Erzielung eines Ergebnisses, aber die Nachahmung von Arbeitshandlungen im Spiel ermöglicht es ihnen, diese zu meistern und trägt so zur Identifizierung der Arbeitstätigkeit bei. Aber zunächst ist es sehr instabil und unter bestimmten Bedingungen kommt es wieder ins Spiel. Dieser Trend setzt sich im mittleren und höheren Vorschulalter fort. Beim Räumen einer Schneefläche führt der Lehrer beispielsweise ein Element des Spiels ein – der Schnee wird von Fahrern auf Schlitten transportiert. Das Interesse, die Rolle eines Fahrers zu spielen, führt dazu, dass Kinder den Zweck der Arbeit verlieren – das Gelände zu räumen, den Schnee an die richtige Stelle zu bringen: Sie fahren einfach ihre Autos, spielen Fahrer.
In solchen Fällen, in denen der ergebnisorientierte Fokus der Kinderarbeit nachlässt oder ganz verloren geht, wird die Arbeit vom Spiel absorbiert.
Zum Ältesten vorher Schulalter In den Fällen, in denen Kinder das ihnen bekannte Arbeitsziel akzeptieren oder selbst festlegen, wenn sie die Methoden zur Erreichung dieses Ziels (Arbeitshandlungen) beherrschen, erhält die Arbeitstätigkeit eine eigenständige Bedeutung und wird nicht vom Spiel absorbiert. Spieltendenzen im Arbeitsprozess werden verdrängt. Kinder hören in der Regel nicht auf zu arbeiten, ohne das gewünschte Ergebnis zu erzielen, lassen sich nicht durch Spiele ablenken und ersetzen die Arbeit nicht durch Spiel. Aber auch bei Kindern in diesem Alter ist die Verbindung zwischen Spiel und Arbeit nicht unterbrochen. Die Arbeit beginnt, dem Spiel zu dienen: Die Kinder setzen sich aus eigener Initiative ein Ziel und stellen dementsprechend die für das Spiel fehlenden Gegenstände her: Ferngläser, eine Tasche für den Postboten usw.
Da Kinder über Arbeitsfähigkeiten verfügen, können sie leicht vom Spielen zum Herstellen fehlender Gegenstände und zum Empfangen übergehen erwünschtes Ergebnis- zurück zum Spiel. Diese Trends sind in der Vorschulgruppe besonders ausgeprägt, sofern die Kinder Arbeitsprozesse und alle ihre Komponenten beherrschen.
So wird bereits im Vorschulalter die Arbeitstätigkeit vom Spiel getrennt. Diese Trennung kann als Folge der Bildung von Komponenten der Arbeitstätigkeit, der Beherrschung der Arbeitsprozesse durch das Kind, angesehen werden.
Arbeitstätigkeit ist ein weit gefasstes Konzept, das zusammenfasst verschiedene Typen Arbeit, bestehend aus verschiedenen Arbeitsprozessen. Der Arbeitsprozess ist eine einzigartige Einheit der Arbeitstätigkeit, in deren Struktur alle Bestandteile der Arbeitstätigkeit klar dargestellt sind: der Zweck der Arbeit, des Materials und der Arbeitsausrüstung (Werkzeuge); eine Reihe menschlicher Arbeitsmaßnahmen zur Umwandlung von Materialien mithilfe von Werkzeugen; das erreichte Arbeitsergebnis, das menschliche Bedürfnisse als Verwirklichung eines Ziels befriedigt; Motive für die Arbeit. Die Beherrschung der Arbeitstätigkeit bedeutet in erster Linie, den Arbeitsprozess, seine Komponenten in Einheit und Verbindung zu beherrschen.
Ein Ziel setzen. Eine Voraussetzung für die Entstehung dieses Elements sind zielgerichtete Handlungen, die in der objektiven Aktivität des Kindes selbst in Erscheinung treten junges Alter. Im frühen Vorschulalter beginnt das Kind, seine Handlungen mit dem Ergebnis zu verbinden, was zur Entstehung zielgerichteter und wirksamer Handlungen beiträgt. Allerdings ist die Zielsetzung in der Arbeit zunächst instabil. Seine Entwicklung verläuft von der Akzeptanz des von Erwachsenen vorgeschlagenen Arbeitsziels bis hin zur eigenständigen Zielsetzung; von nahen Zielen (z. B. Pflanzen gießen) bis zu zeitlich entfernten Zielen (z. B. Blumen züchten usw.). Voraussetzungen für die Entstehung und Entwicklung eines Arbeitsziels sind seine Zugänglichkeit für das Verständnis des Kindes (warum es getan werden muss, welches Ergebnis erzielt werden soll), die visuelle Darstellung des angestrebten Ergebnisses in Form einer Zeichnung, eines Entwurfs usw Nähe des Ergebnisses in der Zeit, die Machbarkeit, es zu erreichen.
Für ein weiter entferntes Ziel ist es notwendig, Zwischenziele zu identifizieren: Samen pflanzen, gießen, damit Triebe entstehen, dann Knospen usw. Die Fähigkeit, das Arbeitsziel zu akzeptieren und dann selbständig festzulegen, entwickelt sich besser, wenn das Kind ein Ergebnis erhält von Bedeutung für ihn oder seine Lieben, die in einem Spiel oder zur Befriedigung anderer Bedürfnisse verwendet werden können.
Das Ergebnis ist der Hauptbestandteil der Arbeitstätigkeit. Die bereits im mittleren Vorschulalter realisierte soziale Ausrichtung des Arbeitsergebnisses ermöglicht es uns, ein Verständnis für den Arbeitsbedarf anderer zu entwickeln, fördert den Respekt vor dem Arbeitsergebnis und dem arbeitenden Menschen.
Das Ergebnis fungiert als materialisiertes Arbeitsziel, ein klares Maß für die Kosten des Arbeitsaufwands.
Die Isolierung des Wehenergebnisses erfolgt bei Kindern im Alter von 3 Jahren, vorbehaltlich des pädagogischen Einflusses eines Erwachsenen.
Das Bewusstsein der Kinder für das Arbeitsergebnis wird gefördert durch: a) die Herstellung eines Zusammenhangs zwischen dem Ergebnis und dem für die Kinder bedeutsamen Ziel und der Aktivität durch den Lehrer. In diesem Fall wird das Ergebnis von den Kindern erwartet und sein Erhalt als Abschluss der Arbeit als wichtigster Bestandteil anerkannt. Beispielsweise bestimmt die Notwendigkeit, einen Bären während des Spiels zu füttern, das Ziel – eine Tasse für den Bären herzustellen. Eine hergestellte Tasse ist das erwartete Ergebnis der Arbeit, das es Ihnen ermöglicht, sie mit einem Ziel zu verknüpfen und dieses Ergebnis als erreichtes Ziel zu erkennen;
b) Verwendung des Arbeitsergebnisses bei Aktivitäten von Kindern, die es ihnen ermöglicht, die praktische Notwendigkeit des Ergebnisses, seine Bedeutung für alle Kinder und den Wunsch, es bei ihrer eigenen Arbeitstätigkeit zu erreichen, zu erkennen und zu verstehen: ein Kleid für eine Puppe waschen und anziehen es ist bereit für den Feiertag; basteln Sie Laternen und schmücken Sie damit einen Weihnachtsbaum für Puppen; Decken Sie den Frühstückstisch so, dass sich alle Kinder wohl und angenehm fühlen usw. Das Bedürfnis, ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, ermutigt das Kind, Arbeitsfähigkeiten zu beherrschen.
Die Beherrschung arbeitsbezogener Fähigkeiten und Fertigkeiten ist einer der ganz wesentlichen Bestandteile des Arbeitsprozesses und ein Faktor für die Entwicklung der Arbeitstätigkeit eines Vorschulkindes. Egal wie sehr sich ein Kind für das Ziel der Wehen interessiert, egal wie sehr es sich vom Ergebnis der Wehen angezogen fühlt, wenn es die Wehenhandlungen nicht beherrscht, wird es das Ergebnis nie erreichen. Die Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten macht den Arbeitsprozess zugänglich, machbar und freudig. Gleichzeitig beeinflusst der Grad der Beherrschung arbeitsbezogener Fähigkeiten durch Kinder die Ausbildung dieser persönliche Qualität, als Unabhängigkeit, die sich in größerer Unabhängigkeit von Erwachsenen und in dem Wunsch äußert, jüngeren Gleichaltrigen zu helfen, was wiederum dem Kind eine neue Position in der Kindergesellschaft verschafft und seine sozialen Bindungen verändert.
Die Beherrschung einzelner Techniken und einzelner Arbeitshandlungen gewährleistet jedoch noch keine schnelle Erzielung von Ergebnissen. Jeder Arbeitsprozess umfasst eine Reihe aufeinanderfolgender Arbeitsvorgänge, bei denen verschiedene Materialien und Werkzeuge in einer bestimmten Reihenfolge verwendet werden. Daher ist es wichtig, dass das Kind die gesamte Reihe von Arbeitshandlungen mit Materialien und Werkzeugen beherrscht, die den einen oder anderen Arbeitsprozess ausmachen. Die konsequente Umsetzung erfordert die Fähigkeit, Arbeitsaktivitäten zu planen.
Die Entwicklung der Fähigkeit, den Arbeitsprozess zu planen (ein Ziel festlegen, Material entsprechend auswählen, Geräte auswählen und organisieren, die Reihenfolge von Arbeitshandlungen festlegen usw.) hängt davon ab, wie klar und differenziert das Wissen der Kinder über die Struktur ist eines bestimmten Arbeitsprozesses und dessen Organisation für Erwachsene. Das Vorhandensein eines solchen Wissens ermöglicht es dem Kind, sich den Verlauf des Wehenprozesses vorzustellen und seinen Ablauf zu planen, und umgekehrt führt das Fehlen davon dazu, dass das Kind die vorläufige Wehenplanung nicht bewältigen kann und keine Ergebnisse erzielt.
Zu Beginn wird die vorläufige Planung der Arbeitstätigkeit der Kinder vollständig vom Lehrer durchgeführt: Er erklärt den Zweck der Arbeit und wählt aus notwendige Materialien und Werkzeuge, platziert sie in einer bestimmten Reihenfolge in der Nähe jedes Kindes, zeigt oder erinnert an die Abfolge der Arbeitshandlungen. Wenn die Kinder die Wehentätigkeit und den Wehenprozess im Allgemeinen beherrschen, gehen sie selbst zur grundlegenden Planung über. Es durchläuft mehrere Phasen. Nachdem Kinder den Zweck der Arbeit herausgefunden haben, streben sie zunächst sofort danach, ihn zu erfüllen, ohne ihre Tätigkeit und deren Reihenfolge im Voraus zu planen, bereiten nicht die erforderlichen Materialien und Arbeitsgeräte vor, sodass ihre Tätigkeit chaotisch und unwirtschaftlich ist Aufwand und Zeit. Ohne zu wissen, wie sie ihre Arbeit organisieren sollen, verlieren Kinder oft ihre Ziele und erzielen keine Ergebnisse. In diesen Fällen besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die Planung der Aktivitäten entsprechend dem Zweck der Arbeit zu organisieren: die erforderlichen Materialien auszuwählen, einen Arbeitsablauf vorzustellen und bei kollektiver Arbeit die Interaktion zu vereinbaren. Dann wird die Fähigkeit zur selbstständigen Arbeitsplanung und -organisation ausgebildet: Vor Arbeitsbeginn wählt das Kind Materialien, Werkzeuge aus, bereitet vor Arbeitsplatz und entscheidet, was in welcher Reihenfolge zu tun ist. Die schwierigste Planung ist für Kinder (6-7 Jahre) Zusammenarbeit: Verteilung von Arbeitsaktionen oder Verantwortlichkeiten in einer Untergruppe. Die Beherrschung der Planung trägt zu einer deutlichen Verbesserung der Qualität des Arbeitsergebnisses des Kindes bei.
Die Teilnahme an der Arbeit, das Erreichen von Ergebnissen und deren Nutzung verändern die Einstellung der Kinder zur Arbeit, die Motive für die Arbeit, d. h. das, wofür das Kind arbeitet. Die Arbeitsproduktivität ist bereits bei Kindern vorhanden Vorschulalter hängt davon ab, welche von Erwachsenen formulierten Motive ihre Aktivitäten leiten. Soziale Arbeitsmotive entstehen als die wertvollsten bereits im Vorschulalter. Allerdings werden sie nicht sofort zu Führungspersönlichkeiten. Für jüngere Vorschulkinder Charakteristisch ist ein Interesse an der äußeren Seite der Tätigkeit: an Arbeitshandlungen, an Werkzeugen und dann am Ergebnis. Soziale Arbeitsmotive entstehen unter dem Einfluss folgender Bedingungen: 1) Wissen über die Ergebnisse der Arbeit, ihre gesellschaftliche Bedeutung und Notwendigkeit für den Menschen und dann Wissen über die gesellschaftliche Bedeutung der Arbeit im Leben der Menschen; 2) öffentliche Nutzung in Kindergarten und Familie (zum Beispiel in einem kollektiven Spiel) über die von Kindern erzielten Arbeitsergebnisse; 3) Organisation praktischer Aktivitäten für Kinder, die darauf abzielen, Erwachsenen, Gleichaltrigen und jüngeren Kindern zu helfen; 4) Einschätzung der Arbeitsergebnisse durch Erwachsene, ihrer Bedeutung für andere Menschen (dem Kindermädchen beim Handtuchwechsel helfen, Spielzeug für Kinder herstellen oder Bücher reparieren usw.).
Kinder im Grundschul- und mittleren Vorschulalter beginnen, sich von sozialen Motiven leiten zu lassen, versuchen diese sprachlich auszudrücken und erklären ihre Arbeitsmotive mit dem Wunsch, das zu tun, was für andere notwendig ist: „Tassen waschen, damit die Kinder Spaß haben.“ aus sauberen Tassen trinken und nicht krank werden“ oder „dem Kindermädchen beim Handtuchwechsel helfen, damit alle Kinder saubere Handtücher haben, damit sie sich angenehm die Hände trocknen können“ usw. Aber für Kinder in diesem Alter die eines Erwachsenen Auch die Einstellung zu bestimmten Handlungen ist ein starker Anreiz zur Arbeit. Kinder erklären ihren Wunsch zu arbeiten oft damit, dass es ihnen von Erwachsenen „erzählt“ wurde, mit dem Wunsch, Lob, Anerkennung von einem Lehrer oder den Eltern zu erhalten. Ältere Kinder erklären ihre Arbeitsmotivation zunehmend mit dem Wunsch, etwas Nützliches für andere zu tun. Unter Anleitung von Erwachsenen werden nach und nach wichtige soziale Motive zur inneren Motivation des Kindes selbst.
Somit ist die Beherrschung der Arbeitsprozesse und ihrer Komponenten in ihrer Einheit der Beginn der Gestaltung der Arbeitstätigkeit. Arbeitsprozesse entwickeln sich nach und nach zu Arbeitsformen, zum Beispiel: die Prozesse des Anziehens, Ausziehens, Händewaschens usw. – zur Selbstbedienung; Die Vorgänge Tisch decken, Geschirr spülen, Spielzeug waschen, Möbel abwischen usw. gelten als Hausarbeit usw.
Genetisch ist das Kind das erste Kind, das die Selbstbedienungsarbeit beherrscht. Ihr charakteristisches Merkmal ist die Konzentration auf sich selbst, ihr Inhalt die Fähigkeit, sich selbst zu dienen. N.K. Krupskaja machte auf die Notwendigkeit dieser Art von Arbeit für Kinder im Vorschulalter aufmerksam. Seine gesellschaftliche Bedeutung liegt darin, dass das Kind andere davon befreit, sich selbst zu dienen. Darüber hinaus beherrscht er im Prozess der Selbstbedienung alle Komponenten der Arbeitstätigkeit und wird dadurch unabhängig, befriedigt sein Aktivitätsbedürfnis, sammelt Fachwissen und gewöhnt sich an die Arbeitsanstrengung.
Второй вид труда - хозяйственно-бытовой - предполагает умения поддерживать порядок в групповой комнате, дома и на участке, участвовать в организации бытовых процессов и учебной деятельности (повесить чистые полотенца, накрыть на стол, приготовить групповую комнату к занятию, произвести уборку групповой комнаты, участка usw.). Ein charakteristisches Merkmal dieser Art von Arbeit ist ihre soziale Ausrichtung – die Erfüllung der Bedürfnisse anderer Kinder oder Erwachsener.
Die Arbeit in der Natur erfordert von Kindern ein gewisses Maß an Wissen über das Leben von Pflanzen und Tieren, die Fähigkeit, ihre Handlungen zu kontrollieren und ein gewisses Maß an Verantwortung. Es besteht aus den Prozessen des Fütterns von Tieren, Reinigen ihrer Käfige, Gießen und Waschen von Pflanzen, Untertassen, Lockern des Bodens, Pflanzen, Säen usw. Diese Art von Arbeit zeichnet sich dadurch aus, dass sie einerseits darauf ausgerichtet ist Befriedigung der Bedürfnisse von Kindern, Gruppen im Allgemeinen, andererseits - zum Schutz der Natur. Kinder erwerben Fähigkeiten im Umgang mit Werkzeugen (Schaufeln, Rechen, Gießkannen usw.), lernen, Ergebnisse zu erzielen und ein entferntes Ziel zu berücksichtigen. Die Arbeit in der Natur entwickelt sich anschließend zu einer der Arten produktiver Arbeit. Das ist seins spezielle Bedeutung.
Handarbeit erscheint in Seniorengruppe. Kinder basteln Spielzeug, Kisten, Tüten zum Sammeln von Samen aus Papier, reparieren Bücher, basteln oder basteln einfache Spielzeuge aus Holz und anderen Materialien. Handarbeit erfordert die Fähigkeit im Umgang mit einer Schere, einer Nadel, einer Bügelsäge, einer Zange, einem Hammer sowie Materialkenntnisse. Daher wird es eingeführt, nachdem die Kinder im Design- und Applikationsunterricht Kenntnisse im Umgang mit Schere, Kleber, Papier und anderen Materialien erworben haben. Diese Art der Arbeit kommt hinsichtlich der Ergebnisse und des Werkzeugeinsatzes der kreativen Arbeit von Erwachsenen am nächsten. Laut N.K. Krupskaya bildet es im Kind polytechnische Ansätze für Materialien und Werkzeuge; Kinder lernen, Materialien und Werkzeuge unter Berücksichtigung ihrer Eigenschaften auszuwählen. Beim Herstellen von Dingen lernen Sie, Details und Verbindungen zu sehen und zu analysieren, Teile nach Größe zu messen, nach Form auszuwählen, Dinge nach einer Zeichnung herzustellen usw. Bei dieser Aktivität entwickelt sich das konstruktive und planende Denken des Kindes.
Bildungsarbeit, die auf die Beherrschung systematisierten Wissens und die Bildung einer kommunistischen Weltanschauung abzielt, erlangt im Vorschulalter noch keine eigenständige Bedeutung, beginnt sich jedoch zu einer eigenständigen Art von Arbeit zu entwickeln, die für die Vorbereitung der Kinder auf die Schule wichtig ist.
Wenn das Kind also die Arbeitsprozesse meistert, meistert es es nach und nach verschiedene Arten Arbeit und werden unter Berücksichtigung ihrer Komplexität (Ziel, Ergebnis, Arbeitshandlungen, körperliche Aktivität etc.) konsequent in die Praxis der Kindergartenarbeit eingeführt. Aber anders Altersgruppen Ah, die aufgeführten Arbeitsarten sind unterschiedlich spezifisches Gewicht. Also, im jüngeren und Mittelgruppen Besonders wichtig sind Selbstbedienung und einfache Hausarbeiten. In älteren Gruppen beginnt die Arbeit in der Natur einen größeren Anteil einzunehmen Handarbeit. In der Schule nimmt die Bedeutung dieser Art von Arbeit noch weiter zu, doch nimmt die pädagogische Arbeit einen Spitzenplatz ein.
Die Ausbildung der Arbeitstätigkeit bei Kindern erfolgt durch den gezielten pädagogischen Einfluss eines Erwachsenen.

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Arbeitstätigkeit(t-d) ist ein weit gefasstes Konzept, das verschiedene Arten von Arbeit verallgemeinert, die aus unterschiedlichen Arbeitsprozessen bestehen. Arbeitsprozess- eigenartig Einheit t-d, in dessen Struktur alle Bestandteile von t-d-i übersichtlich dargestellt sind: der Verwendungszweck von Arbeitskräften, Material und Arbeitsmitteln; eine Reihe menschlicher Arbeitsmaßnahmen zur Umwandlung von Materialien mithilfe von Werkzeugen; das erreichte Arbeitsergebnis, das menschliche Bedürfnisse als Verwirklichung eines Ziels befriedigt; Motive für die Arbeit. Die Beherrschung der T-Aktivität bedeutet zunächst einmal die Beherrschung des Arbeitsprozesses, seiner Komponenten in Einheit und Verbindung.Ein Ziel setzen. Voraussetzung für die Entstehung dieses Elements sind gezielte Handlungen, die schon in jungen Jahren in der objektiven Aktivität des Kindes zum Ausdruck kommen. dosch. Im Alter beginnt das Kind, seine Handlungen mit dem Ergebnis zu verbinden, was zur Entstehung zielgerichteter, wirksamer Handlungen beiträgt. Doch die Zielsetzung in der Arbeit ist zunächst instabil. Seine Entwicklung verläuft von der Akzeptanz des von Erwachsenen vorgeschlagenen Arbeitsziels bis hin zur eigenständigen Zielsetzung; Von nahen Zielen (zum Beispiel Pflanzen gießen) bis hin zu zeitlich entfernten Zielen (zum Beispiel Blumen züchten usw.) sind die Bedingungen für die Entstehung und Entwicklung eines Ziels in der Arbeit seine Zugänglichkeit für das Verständnis des Kindes (warum es so sein muss). getan werden, welches Ergebnis erzielt werden soll), eine visuelle Darstellung des erwarteten Ergebnisses in Form einer Zeichnung, eines Entwurfs, der zeitlichen Nähe des Ergebnisses, der Machbarkeit, es zu erreichen. Für ein weiter entferntes Ziel ist es notwendig Markieren Sie mittlere: Pflanzen Sie Samen, gießen Sie, damit Triebe erscheinen, dann Knospen usw.

Die Fähigkeit, das Arbeitsziel anzunehmen und anschließend selbstständig zu setzen, entwickelt sich besser, wenn das Kind ein für seine Angehörigen bedeutsames Ergebnis erhält, das spielerisch oder zur Befriedigung anderer Bedürfnisse genutzt werden kann, Ergebnis - Hauptbestandteil usw . Die soziale Ausrichtung des Arbeitsergebnisses, die durch Mi. verwirklicht wird. dosch. Alter, ermöglicht es Ihnen, ein Verständnis für die Notwendigkeit von Arbeit für andere zu entwickeln, fördert den Respekt vor dem Arbeitsergebnis und der arbeitenden Person. Die Isolierung des Wehenergebnisses erfolgt bei Kindern im Alter von 3 Jahren, vorbehaltlich des pädagogischen Einflusses eines Erwachsenen. Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten- einer der sehr wichtigen Bestandteile des Arbeitsprozesses und Faktoren bei der Entwicklung der Arbeitstätigkeit eines Vorschulkindes. Egal wie sehr sich ein Kind für das Ziel der Wehen interessiert, egal wie sehr es sich vom Ergebnis der Wehen angezogen fühlt, wenn es die Wehenhandlungen nicht beherrscht, wird es das Ergebnis nie erreichen. Die Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten macht den Arbeitsprozess zugänglich, machbar und freudig. Gleichzeitig beeinflusst der Grad der Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten der Kinder die Ausbildung persönlicher Qualitäten wie Unabhängigkeit und den Wunsch, jüngeren Altersgenossen zu helfen. Jeder Arbeitsprozess umfasst eine Reihe aufeinanderfolgender Arbeitsvorgänge, bei denen verschiedene Materialien und Werkzeuge in einer bestimmten Reihenfolge verwendet werden. Die konsequente Umsetzung erfordert die Fähigkeit, T-Aktivitäten zu planen. Fähigkeiten den Arbeitsprozess planen(Ziel bestimmen, Material entsprechend auswählen, Ausrüstung auswählen und organisieren, Reihenfolge der Arbeitshandlungen festlegen usw.) hängt davon ab, wie klar und differenziert das Wissen der Kinder über die Struktur eines bestimmten Arbeitsprozesses und seine Organisation durch Erwachsene ist . Zu Beginn wird die Planung von t-d vollständig vom Lehrer durchgeführt: Er erklärt das Ziel, wählt Werkzeuge aus, arrangiert, zeigt oder erinnert an die Abfolge der t-Aktionen. Wenn Kinder den Arbeitsprozess und den Arbeitsprozess im Allgemeinen beherrschen, gehen sie selbst zur Grundschule über Planung. Es durchläuft mehrere Phasen. Nachdem Kinder den Zweck der Arbeit herausgefunden haben, streben sie zunächst sofort danach, ihn zu erfüllen, ohne etwas zu planen, sodass ihre Aktivitäten chaotisch sind. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Planung der Aktivitäten entsprechend dem Zweck der Arbeit zu organisieren und bei kollektiver Arbeit die Interaktion zu vereinbaren. Dann wird die Fähigkeit zur selbstständigen Arbeitsplanung und -organisation ausgebildet: Vor Beginn der Arbeit wählt das Kind Werkzeuge aus, bereitet den Arbeitsplatz vor und entscheidet, was es in welcher Reihenfolge tun wird. Am schwierigsten ist es für Kinder (6-7 Jahre), gemeinsame Arbeit zu planen: die Verteilung von Arbeitshandlungen oder Verantwortlichkeiten in einer Untergruppe.

Die Teilnahme an der Arbeit, das Erreichen von Ergebnissen und deren Nutzung verändern die Einstellung der Kinder zur Arbeit , Motive für die Arbeit, wofür das Kind arbeitet. Die Produktivität der Arbeit ist bereits bei Kindern von Dosh. Das Alter hängt davon ab, welche von Erwachsenen formulierten Motive ihre Aktivitäten leiten. Soziale Arbeitsmotive als die wertvollsten entstehen bereits in den Doshas. Alter. Für ml. dosch. Charakteristisch ist ein Interesse an der äußeren Seite der Tätigkeit: an Arbeitshandlungen, an Werkzeugen und dann am Ergebnis. Kinder sind schon ml. und Mittwoch dosch. Alter, beginnend, sich von sozialen Motiven leiten zu lassen, versuchen sie, diese sprachlich auszudrücken und erklären ihre Arbeitsmotive mit dem Wunsch, das zu tun, was für andere notwendig ist: „die Tassen zu waschen, damit es für Kinder angenehm ist, daraus zu trinken.“ Saubere Tassen und nicht krank werden.“ Aber auch für Kinder in diesem Alter ist die Einstellung eines Erwachsenen zu bestimmten Handlungen ein starker Anreiz zur Arbeit. Ältere Menschen erklären ihre Arbeitsmotivation zunehmend mit dem Wunsch, etwas Nützliches für andere zu tun. Daher ist die gemeinsame Beherrschung der sogenannten Prozesse und ihrer Komponenten der Beginn der Gestaltung der Kinderarbeitstätigkeit. So entwickeln sich Prozesse nach und nach zu Arbeitsformen.

Motive

Arbeitsaktionen

Ziel

Bestandteile der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

5. Ergebnis der Arbeit

Die Bestandteile der Arbeitstätigkeit sind:

Arbeitsmaßnahmen;

Planungsprozess, Aktivitätsprozess;

Das Ergebnis der Arbeit.

1. Ziel als Bestandteil der Arbeitstätigkeit spiegelt das Erreichen von Vor-

erwartetes Ergebnis der Arbeit.

Kinder im Grundschulalter können sich bei ihrer Arbeit keine selbstständigen Ziele setzen. Dies geschieht, weil sie noch nicht in der Lage sind, den gesamten Prozess und das Ergebnis der Wehen im Gedächtnis zu behalten. Um die Fähigkeit zu entwickeln, bei der Arbeit Ziele zu setzen, sind das Bewusstsein für das Ziel, die Fähigkeit, das Ergebnis zu sehen, sowie die Beherrschung von Handlungsmethoden und Fähigkeiten wichtig. Für jüngere Vorschulkinder steckt das alles noch in den Kinderschuhen. In diesem Stadium kommt dem Erwachsenen die entscheidende Rolle zu. Er setzt den Kindern ein Ziel und hilft ihnen, es zu verwirklichen. Kinder im höheren Vorschulalter setzen sich in vertrauten Situationen selbst Ziele. Dies gelingt ihnen am erfolgreichsten, wenn sie materielle Ergebnisse erzielen. Für diese Altersgruppe setzt sich der Erwachsene ferne Ziele. Es ist möglich und manchmal notwendig, dass Kinder nach und nach ein entferntes Ziel verwirklichen.

Ein Merkmal dieses Bestandteils der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern ist also die obligatorische Beteiligung eines Erwachsenen an seiner Umsetzung. Die Unabhängigkeit von Kindern und ihr Bewusstsein für Ziele sind relativ.

2. Arbeitsaktionen - relativ unabhängige Prozesse der Arbeitstätigkeit.

Die Handlungen des Kindes sind nicht zielgerichtet, sondern prozeduraler Natur: Es kann sie viele Male wiederholen, ohne eine bestimmte Aufgabe zu verfolgen. Das Kind genießt die Aktion selbst, nicht das Ergebnis.

Die Entwicklung zweckdienlicher Handlungen steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung objektorientierter Aktivität und Nachahmung, da unter dieser Bedingung ein Bewusstsein für den Zweck des Objekts und die Aneignung der Art seiner Verwendung besteht. Durch die Beherrschung von Handlungsmethoden durch Nachahmung beginnt das Kind, bei elementaren Aktivitäten Ergebnisse zu erzielen.

3. Motive - ein mentales Phänomen, das zu einem Anreiz für eine bestimmte Aktivität wird. Als Motive können psychische Prozesse, Zustände und Persönlichkeitsmerkmale fungieren.

Motive können sehr vielfältig sein:

Erhalten Sie von Erwachsenen eine positive Bewertung Ihres Handelns;

Selbstbehauptung;

Treten Sie in die Kommunikation mit Erwachsenen ein;

Um anderen zu helfen (sozial, motiviert) usw.

Es muss gesagt werden, dass alle oben genannten Motive bei Kindern unterschiedlichen Alters vorhanden sein können, aber erst im Alter von 5 – 7 Jahren ist ein Kind in der Lage, sie zu formulieren.

4. Es wird auf einzigartige Weise bei Kindern durchgeführt und Der Planungsprozess Arbeitstätigkeit. Planung - wichtiger Bestandteil Arbeit. Es enthält V ich selbst:

Arbeitsorganisation;

Ausführung;

Kontrolle und Auswertung der einzelnen Etappen und Ergebnisse V Im Algemeinen. Kind jüngeres Alter plant seine Aktivitäten überhaupt nicht. Aber auch im höheren Vorschulalter ist die Planung konkret. Kinder planen nur den Ausführungsprozess, skizzieren die Hauptphasen, nicht jedoch die Ausführungsmethoden. Eine Überwachung und Bewertung der Arbeit ist nicht vorgesehen. Die verbale Planung hinkt der praktischen Planung hinterher – das Kind kann keinen Arbeitsplan erstellen, handelt aber konsequent.

Den Kindern sollte beigebracht werden, wie man Aktivitäten plant. Durch die Ausbildung wird die Fähigkeit zu wirtschaftlichem und rationalem Handeln sowie die Fähigkeit, das Ergebnis vorherzusehen, ausgebildet.

Die Rolle eines Erwachsenen ist in den verschiedenen Phasen unterschiedlich: Zuerst plant er die Arbeit der Kinder selbst, dann bezieht er sie in die gemeinsame Planung ein und schließlich bringt er ihnen bei, selbstständig zu planen.

Lassen Sie uns nun selbst darüber nachdenken Aktivitätsprozess. Und diese Komponente hat ihre eigenen Besonderheiten. Kleine Kinder sind vom Aktivitätsprozess als solchen fasziniert. Aber auch ältere Kinder im Vorschulalter sind von dem Prozess selbst fasziniert.

Die Aktivität entwickelt Arbeitsfähigkeiten, fördert Ausdauer und das Bedürfnis, alles schön, genau und richtig zu machen. Für ein Kind jeden Vorschulalters stellt die Beteiligung eines Erwachsenen am Arbeitsprozess eine besondere Attraktivität dar.

5. Die Einstellung von Kindern ist eigenartig zum Ergebnis Arbeit. Für jüngere Kinder im Vorschulalter ist oft nicht das materielle Ergebnis wichtig, sondern das moralische, meist ausgedrückt in einer positiven Einschätzung eines Erwachsenen. Ein älteres Kind ist daran interessiert, ein praktisches, materiell präsentiertes Ergebnis zu erzielen, obwohl ihm auch die Einschätzung eines Erwachsenen sehr wichtig ist. Im Alter von 5 – 7 Jahren können Kinder bereits Stolz und Zufriedenheit entwickeln, wenn sie selbstständig sind erzieltes Ergebnis im Labor. Daher ist die Arbeitstätigkeit mit all ihren Komponenten charakteristisch für Kinder im Vorschulalter, obwohl sie ihre eigenen Merkmale aufweist.

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Merkmale der Arbeit eines Vorschulkindes: Wie, warum und warum?

IN Vorschulbildung Eine der wichtigsten ist die Organisation und Schulung der Arbeitstätigkeit sowie die Vermittlung vieler ihrer Methoden, die Kindern in Gruppen dieses Alters zur Verfügung stehen. Unter den Menschen gibt es seit langem die Meinung, dass Arbeit ein gewöhnliches Tier (Affen) in ein hochentwickeltes intelligentes Wesen (Menschen) verwandelt. Und egal wie übertrieben diese Worte klingen, es steckt etwas Wahres in ihnen.

Im Prozess der Organisation der Arbeitstätigkeit, organisiert und sinnvoll, erhält das Kind die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten, aber das ist nicht einmal der Hauptvorteil. Durch die notwendigen Handlungen des Körpers entwickelt sich auch das Gehirn bzw. sogar die grundlegenden mentalen Funktionen: Denken, Wahrnehmung, Wille. Genau deshalb Arbeitserziehung Vorschulkinder sind ein sehr wichtiger und ernstzunehmender Bereich.

Ab welchem ​​Alter beginnt die Arbeit?

Da sich dieser Artikel ausschließlich auf das Vorschulalter konzentriert, ist es wichtig, es gleich zu definieren. Das Endstadium ist ganz offensichtlich: Dies ist der Zeitraum von 6,5 bis 7 Jahren, in dem das Kind zur Schule geht. Herkömmlicherweise wird in der Psychologie eine Obergrenze von 7 Jahren angenommen, bei einigen erfolgt der Übergang in die Schulzeit (Grundschulkinder) jedoch etwas früher, bei anderen etwas später. Es hängt alles von einem rein formalen Moment ab: dem Eintritt in die erste Klasse und der Einschulung.

Es ist viel schwieriger, die Untergrenze zu bestimmen. Wann kann die Aktivität eines Kindes als Arbeit bezeichnet werden und können wir ihm beibringen, bewusste Handlungen auszuführen, ohne befürchten zu müssen, dass es sich selbst schadet? In der Psychologie wird angenommen, dass dieses Alter im Alter von 3 Jahren beginnt. Auch hier gilt es zu verstehen, dass dies nur formaler Natur ist: Es ist bei verschiedenen Kindern unterschiedlich.

Einige sind bereits mit 2,5 fertig, während andere mit 3,5 gerade erst anfangen, Erfolg zu haben. Und doch geht das Kind im Alter von etwa 3 Jahren von einer objektmanipulativen Aktivität (wenn es Objekte berührt und fühlt, ohne immer deren wahren Zweck zu verstehen) zu einer Aktivität über Rollenspiele. Er entwickelt ein soziales Interesse und beginnt zu lernen, wie man Beziehungen und Verbindungen aufbaut. Dann ist es ratsam, eine vollwertige Arbeitsausbildung zu beginnen, wobei die Formen völlig unterschiedlich sein können.

Wie unterscheidet sich die Arbeit kleiner Kinder von der Arbeit Erwachsener?

Damit haben wir die Frage des Alters gelöst; nun gilt es zu überlegen, was genau als Arbeit eines Kindes angesehen werden kann und sollte. Natürlich gibt es erhebliche Unterschiede zu ähnlichen Aktivitäten eines Erwachsenen. Und die Hauptsache ist, dass Kinderarbeit größtenteils eine freiwillige Tätigkeit ist, unterhaltsame Formen hat und sich nicht zu sehr in die Länge zieht.

Darüber hinaus hat es praktisch keine gesellschaftliche Bedeutung. Das heißt, alles, was ein Kind tut und als Ergebnis seiner Arbeit präsentiert, ist ausschließlich für es allein und seine Altersgenossen wertvoll. Natürlich können auch Eltern und andere Verwandte bewundern und loben. Dies ist das Hauptmerkmal der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern.

Wir können ihnen auch hinzufügen, dass zur Erreichung des Ziels die Arbeit von Erwachsenen organisiert und kontrolliert, klar erklärt und anhand von Beispielen gezeigt werden muss. Kinder sind noch recht klein und werden selbst noch nicht in der Lage sein, das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

Daher erfolgt alles nur unter Anleitung von Mentoren, mit klarer Organisation und mit für das Kind relevanten Inhalten. Mit anderen Worten: Er versteht und ist interessiert.

Was genau kann als Kinderarbeit angesehen werden?

Und doch: Was genau ist unter dem von uns beschriebenen Konzept zu verstehen? Unter Arbeit versteht man jede zielgerichtete, bewusste und sinnvolle menschliche Tätigkeit. Es ist notwendig, um umgebende Objekte zu verändern oder anzupassen und dadurch Bedürfnisse zu befriedigen.

Einfach ausgedrückt: Wir arbeiten daran, es einfacher zu machen eigenes Leben und etwas Neues und Notwendiges schaffen. Dazu gehört übrigens auch künstlerische Arbeit, denn dadurch entsteht ein bestimmtes materielles Werk, das darauf abzielt, das Urbedürfnis des Menschen nach der Schönheit der ihn umgebenden objektiven Welt zu befriedigen.

Absolut jede Arbeitstätigkeit hat ihre eigenen Komponenten, bestimmte Formen und Inhalte. Und selbst in verschiedenen Altersgruppen ändern sich diese Merkmale nicht.

Merkmale der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

Beginnen wir mit der Tatsache, dass jede Kinderarbeit eine klare Organisation seitens eines Erwachsenen erfordert. Darüber hinaus sind für das Kind relevante und verständliche Inhalte erforderlich, wobei die Formen sehr unterschiedlich sein können. Die Hauptsache ist, dass es interessant ist, für bestehende Altersgruppen zugänglich ist und Zufriedenheit (Freude, Bewunderung) für das Endergebnis bringt.

Die Arbeit eines Kindes an sich ist wertvoll, weil sie einen enormen pädagogischen Wert hat. Deshalb ist es überhaupt notwendig. Dann - zur Bildung grundlegender geistiger Funktionen, zur Stärkung des Bewegungsapparates usw. Oft findet es ausschließlich in spielerischer Form statt und entwickelt sich erst mit zunehmendem Schulalter zu einer eigenständigen Tätigkeit. Allerdings ist es immer noch recht bedingt.

Jede Arbeitstätigkeit hat ihre eigenen Komponenten: Zielsetzung, Planung, Motive, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Bereitschaft zur Zusammenarbeit, Selbstbeherrschung, Selbstwertgefühl, Grundlagen der Arbeitskultur.

Schauen wir uns jeden von ihnen einzeln an

• Ziele setzen. Das ist die Antwort auf die Frage: Warum arbeite ich? Zu welchem ​​Zweck? Was bringt mir die Organisation dieser Aktivität am Ende? Die Antwort wird in den verschiedenen Gruppen unterschiedlich ausfallen, die Kinder sollten sich aber auf jeden Fall darüber im Klaren sein.
• Planung. Erstellen eines Aktionsplans, der definitiv zum gewünschten Ergebnis führt.
• Strukturierung der Aktivität, klare Organisation, Verständnis, wie das Ziel erreicht werden kann.
• Motive. Dies ist die Grundlage, auf der ich diese Tätigkeit ausübe.
• In der Regel überwiegen bei Vorschulkindern Spiel- und persönliche Interessenmotive.
• Qualifikationen und Fähigkeiten. Was ein Kind durch spezifische Arbeit erhält oder verbessert.
• Bereitschaft zur Zusammenarbeit. Dies ist ein psychologischer Indikator, der den Grad des Zusammenhalts einer bestimmten Gruppe und den Grad der Sozialisierung jedes einzelnen Mitglieds bestimmt.
• Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl. Wichtige Eigenschaften einer Person. Organisieren Sie Ihre eigene Arbeit innerhalb soziale Aktivitäten, die Fähigkeit, es zu Ende zu bringen und richtig zu bewerten.
• Grundlagen der Arbeitskultur. Dabei handelt es sich um die Fähigkeit, korrekt und respektvoll miteinander umzugehen und alle Regeln der persönlichen und allgemeinen Sicherheit zu beachten.

Eigentlich sind solche Komponenten in jeder Arbeitstätigkeit zu finden, auch in der Erwachsenenarbeit, aber für Kinder müssen sie klar formuliert und sowohl für sie selbst als auch für ihre Mentoren und Erzieher klar formuliert und verständlich sein.

Verschiedene Arten von Arbeit für Vorschulkinder

Da die Arbeitstätigkeit von Kindern im Vorschulalter einen klaren Inhalt, eine klare Organisation und ein Interesse für jedes Kind haben sollte, sollte sie auch vielfältig sein. So ist es wirklich.

Zunächst einmal beginnt alles mit Selbstbedienung. Dies ist eine sehr wichtige Art von Arbeitstätigkeit, denn sie lehrt das Kind, ohne die Hilfe eines Erwachsenen auszukommen, sich sauber und bequem zu halten, sich anzuziehen, Hygienemaßnahmen durchzuführen und im Grunde nur minimal von älteren Menschen abhängig zu sein alltägliche Angelegenheiten. Zuerst muss es organisiert werden, aber dann wird es automatisch.

1. Hausarbeit- Dies ist eine Aktivität, die Ordnung lehrt, sowohl drinnen als auch draußen. Dabei lernt das Kind den Umgang mit verschiedenen Haushaltsgegenständen und Geräten, erlangt ein vollständiges Verständnis für diese und lernt, welche auch selbst herzustellen. Es hat einen klaren Inhalt und ist in allen Gruppen erforderlich.
2. Arbeit in der Natur Ziel war es, das Gelände, die umliegenden Straßen- und Waldflächen in Ordnung zu bringen. Es hat auch einen heilenden Charakter und lehrt Sie, vorsichtig mit allem um Sie herum umzugehen. Erfordert eine sorgfältige Organisation und Durchdenken jeder Phase seitens der Erwachsenen, um sie sicher und produktiv zu gestalten.
3. Manuelle (oder künstlerische) Arbeit ist die Schaffung von Kunstwerken der einen oder anderen Art. Es ruft eine enorme emotionale Reaktion hervor, macht Kinder glücklich und ermöglicht ihnen, sich auszudrücken. Eine wichtige Etappe bei der Bildung einer selbstbewussten und kreativen Persönlichkeit.

Jede Art von Arbeit ist Arbeit, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. Dabei lernt das Kind die Welt aus einem neuen Blickwinkel kennen, lernt das Leben der Erwachsenen kennen, erlernt nicht nur vielfältige Fähigkeiten, sondern auch die Eigenschaften von Materialien, ihre Fähigkeiten und verschiedene Wege mit ihnen arbeiten, verarbeiten usw. Das ist sehr wichtige Punkte für eine erfolgreiche Sozialisation.

Somit ist die Arbeitserziehung von Vorschulkindern wichtigster Aspekt in ihrem harmonische Entwicklung und die Bildung einer ganzen Persönlichkeit. Von Seiten der Erwachsenen ist eine klare Organisation und Erklärung des Kindes über den Sinn seiner Arbeit erforderlich, den Rest lernt das Baby jedoch selbst. Denn wie Sie wissen, bedeutet Theorie nichts ohne Praxis.

Im großen enzyklopädischen Wörterbuch arbeiten wird definiert als die zweckmäßige, materielle, soziale, instrumentelle Tätigkeit von Menschen, die darauf abzielt, die Bedürfnisse des Einzelnen und der Gesellschaft zu befriedigen. Arbeit ist die Grundlage und unabdingbare Voraussetzung für das menschliche Leben.

Arbeitstätigkeit - Hierbei handelt es sich um eine Aktivität, die darauf abzielt, bei Kindern allgemeine Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten, die psychologische Arbeitsbereitschaft, die Bildung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Arbeit und ihren Produkten sowie eine bewusste Berufswahl zu entwickeln.

Fleiß und Arbeitsfähigkeit sind nicht von Natur aus gegeben, sondern werden von früher Kindheit an gefördert. Arbeit muss kreativ sein, denn das ist sie kreative Arbeit, macht einen Menschen geistig reich. Arbeit beansprucht einen Menschen körperlich. Und schließlich soll die Arbeit Freude, Glück und Wohlstand bringen.

Die Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern ist das wichtigste Bildungsmittel. Der gesamte Prozess der Kindererziehung im Kindergarten kann und soll so gestaltet werden, dass sie lernen, den Nutzen und die Notwendigkeit der Arbeit für sich und das Team zu verstehen. Behandeln Sie die Arbeit mit Liebe, sehen Sie Freude darin – notwendige Bedingung für die Manifestation der Kreativität und Talente des Einzelnen.

Die Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern hat pädagogischen Charakter – so sehen Erwachsene sie. Die Arbeitstätigkeit befriedigt das Bedürfnis des Kindes nach Selbstbestätigung, Kenntnis seiner eigenen Fähigkeiten und bringt es den Erwachsenen näher – so nimmt das Kind selbst diese Tätigkeit wahr.

Im Laufe der Arbeit erwerben Kinder Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten. Dies sind jedoch keine beruflichen Fähigkeiten, sondern Fähigkeiten, die einem Kind helfen, unabhängig und unabhängig von einem Erwachsenen zu werden.

Die Arbeitstätigkeit eines Kindes ist situativ und optional; nur die Entwicklung des moralischen Charakters des Kindes „leidet“ unter ihrer Abwesenheit, da viele lebenswichtige Persönlichkeitsqualitäten in der Arbeit entwickelt werden.

Eine Besonderheit der Kinderarbeit besteht darin, dass sie sich trotz des Vorhandenseins aller strukturellen Bestandteile der Tätigkeit noch im Entwicklungsstadium befindet und zwangsläufig der Beteiligung und Unterstützung eines Erwachsenen bedarf.

Im Rahmen ihrer beruflichen Tätigkeit erlernen Kinder im Vorschulalter eine Vielzahl von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für sie erforderlich sind Alltagsleben: in der Selbstbedienung, bei Haushaltstätigkeiten. Die Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bedeutet nicht nur, dass das Kind beginnt, auf die Hilfe von Erwachsenen zu verzichten. Er entwickelt Unabhängigkeit, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden und die Fähigkeit, Willenskraft auszuüben. Das macht ihm Freude und weckt in ihm den Wunsch, neue Fähigkeiten zu erlernen.

Im Arbeitsprozess lernen Kinder im Vorschulalter praktisch die Eigenschaften der umgebenden Dinge kennen, beobachten das Wachstum und die Veränderungen von Pflanzen, untersuchen Tiere und machen sich mit ihren Lebensbedingungen vertraut. Sie entwickeln Neugier und Bildungsinteressen. Arbeitstätigkeit wird wichtiges Mittel geistige Entwicklung Kinder.

Ästhetische Bildung wird auch in beruflichen Tätigkeiten durchgeführt. Kinder entwickeln die Fähigkeit, jede Aufgabe sorgfältig auszuführen und ihr Handwerk zu vermitteln schöne Aussicht. Sie freuen sich, wenn sie beim Gießen der Pflanze eine neue Knospe bemerken und das ordentlich aufgeräumte Zimmer und die sauber gewaschenen Puppenkleider begutachten.

Arbeitstätigkeit stärkt Kinder körperlich, da sie viele ihrer Tätigkeiten im Freien verrichten. Kinder werden fähig, ihre Kräfte einzusetzen und Schwierigkeiten zu überwinden.

Von besonderer Bedeutung für die Ausbildung ist die Arbeitstätigkeit moralische Qualitäten. Durch die Erledigung einfacher Aufgaben im Zusammenhang mit dem Tischdecken und der Mitarbeit bei der Vorbereitung aller für den Unterricht notwendigen Dinge lernen Kinder, für andere nützlich zu sein. Dies bildet in ihnen die Bereitschaft, den Bedürftigen zu Hilfe zu kommen, bereitwillig machbare Arbeitsaufträge auszuführen, einen verantwortungsvollen Umgang mit der übertragenen Arbeit, Fleiß und Fleiß.