Geistige und körperliche Entwicklung des Kindes. Forschung zum Zusammenhang zwischen geistiger Entwicklung und körperlicher Aktivität im Kindesalter

Abschließende Qualifizierungsarbeit zum Thema:

KÖRPERLICHE UND INTELEKTUELLE ENTWICKLUNG VON KINDERN IM GRUNDSCHULALTER

EINFÜHRUNG

Relevanz. Systematisch hoch physische Aktivität Während des Schulalltags der Schüler erhöht es direkt die funktionelle Aktivität der Muskulatur und wirkt sich positiv auf deren mentale Sphäre aus, was die Wirksamkeit der gezielten Beeinflussung des Zentralnervensystems und seiner mentalen Funktionen durch das motorische System wissenschaftlich bestätigt. Gleichzeitig trägt die optimale Nutzung der körperlichen Aktivität der Schüler zu einer Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit im Schuljahr, einer Verlängerung der Dauer der Hochleistungsphase und einer Verkürzung der Phase ihres Rückgangs und ihrer Entwicklung bei , eine Steigerung der schulischen Leistungen und die erfolgreiche Erfüllung von Bildungsanforderungen. Es gibt Beispiele, wenn Schulkinder regelmäßig lernen Körperkultur, am Ende Schuljahr Die akademischen Leistungen stiegen um etwa 7–8 %, während sie bei Nichtstudierenden um 2–3 % sanken.

Daher ist es heute notwendig, die allgemeine gesellschaftliche Bedeutung von Körperkultur und Sport sowie ihre Rolle bei der Bildung eines umfassenden Systems zu erhöhen entwickelte Persönlichkeit, die körperliche und geistige Perfektion, spirituellen Reichtum und moralische Reinheit vereint. Heutzutage ist es notwendig, Körperkultur nicht nur als Mittel zu nutzen körperliche Entwicklung, sondern auch als Faktor, der zur Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit und zum Erhalt der neuropsychischen Gesundheit beiträgt.

Um ihre wesentlichen Ziele, nämlich die harmonische Entwicklung der jungen Generation, zu erreichen, muss die Bildung entsprechend den Bedürfnissen und Interessen der Kinder organisiert werden und qualitativ neue Ansätze und Technologien auf den Bildungsprozess angewendet werden.

Als solches sehen wir die miteinander verbundene Entwicklung von physischem und intellektuellen Fähigkeiten Kinder auf motivierender und gesundheitsfördernder Basis mithilfe von Lehrsystemen, die eine adaptive Steuerung des Lernprozesses in Form eines Dialogs zwischen dem Schüler und dem Computerkomplex basierend auf den Reaktionen des Körpers auf geistige und körperliche Belastung ermöglichen.

Gegenstand der Untersuchung ist der Entwicklungsprozess der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Kindern.

Gegenstand der Forschung ist die Methodik der physikalischen und intellektuelle Entwicklung Fähigkeiten der Schüler.

Zweck der Studie. Heben Sie das Niveau des Bildungsprozesses auf der Grundlage der damit verbundenen Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten der jüngeren Schüler an Schulalter.

Forschungsschwerpunkte:

Analysieren und fassen Sie den Inhalt der in- und ausländischen Literatur zum Problem der damit verbundenen Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten des Menschen zusammen.

Um die Wirksamkeit der Methode der konjugierten Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter zu belegen.

Hypothese. Methodische Grundlage Forschung stellt theoretische Prinzipien dar: V.K. Balsevich, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakha, A.P. Matveeva über die integrative Wirkung von Körperübungen auf die Persönlichkeit; G.A. Kuraeva, M.I. Lednova über den Zusammenhang zwischen der Entwicklung der Feinmotorik der Hand und höheren geistigen Funktionen des Kindes; L.I. Bozovic, A.K. Markova, M.V. Matyukhina, N.V. Elfimova über die Entwicklung und Gestaltung der Motivationssphäre von Studierenden; J. Piaget, D.B. Elkonina, N.N. Leontyeva, L.S. Slavina über Spieltheorie.

Es wurde davon ausgegangen, dass die Schaffung von Bedingungen für künstliche Motive kontrolliert wurde Spielumgebung Im Modus der optimalen Reaktion des Körpers auf körperlichen und geistigen Stress trägt es dazu bei:

miteinander verbundene körperliche und geistige Entwicklung von Kindern im Grundschulalter;

Überwindung des Zustands des „Motivationsvakuums“ und Anregung der Kinder zum bewussten Lernen (körperliche und geistige Aktivität);

Verbesserung der somatischen Gesundheit der Schüler.

Zur Verteidigung vorgelegte Hauptbestimmungen:

eine Methodik zur Organisation und Durchführung von Unterricht mit Kindern im Grundschulalter im Kontext des integrierten Einsatzes geistiger und körperlicher Einflussmöglichkeiten wurde vorgeschlagen, begründet und erprobt;

Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern wurden intellektuelle Aufgaben entwickelt, die es ermöglichen, diese unter Bedingungen gleichzeitiger körperlicher Einwirkung und des Einsatzes von Computertechnologien umzusetzen;

Praktische Bedeutung.

Die entwickelte, begründete und erprobte Technik zur Nutzung des Komplexes, die Ergebnisse, Schlussfolgerungen und praktischen Empfehlungen unserer Arbeit können bei der Umsetzung und dem Betrieb des Komplexes genutzt werden.

Umfang und Struktur der qualifizierenden Arbeit. Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, drei Kapiteln, Schlussfolgerungen, praktische Empfehlungen und Anwendungen.

KAPITEL 1. UNABHÄNGIGE ENTWICKLUNG DER KÖRPERLICHEN UND INTELEKTUELLEN FÄHIGKEITEN VON KINDERN AUF GESUNDHEITSGRUNDLAGE

.1 Die Beziehung zwischen körperlicher und geistiger Aktivität einer Person

Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium unserer Gesellschaft nimmt die allgemeine gesellschaftliche Bedeutung von Körperkultur und Sport sowie ihre Rolle bei der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit, die körperliche und geistige Perfektion, geistigen Reichtum und moralische Reinheit vereint, zu. Heutzutage ist es notwendig, Sportunterricht nicht nur als Mittel zur körperlichen Entwicklung, sondern auch als Faktor zur Verbesserung der geistigen Leistungsfähigkeit und zur Erhaltung der neuropsychischen Gesundheit zu nutzen.

Der Ablauf mentaler Prozesse ist das Ergebnis der gemeinsamen Aktivität verschiedener Körpersysteme. Da die normale Ausübung aller physiologischen Funktionen nur bei guter Gesundheit und körperlicher Fitness möglich ist, bestimmen sie naturgemäß maßgeblich den Erfolg bei geistiger Aktivität.

Durch körperliche Betätigung verbessert sich die Gehirndurchblutung, mentale Prozesse werden aktiviert und sorgen für die Wahrnehmung, Verarbeitung und Wiedergabe von Informationen. Von Muskel- und Sehnenrezeptoren entlang der Nerven gesendete Impulse stimulieren die Gehirnaktivität und helfen der Großhirnrinde, den gewünschten Tonus aufrechtzuerhalten. Die angespannte Haltung eines nachdenklichen Menschen, ein angespanntes Gesicht und geschürzte Lippen bei jeder geistigen Aktivität weisen darauf hin, dass der Mensch unwillkürlich seine Muskeln anspannt, um die ihm übertragene Aufgabe erfolgreicher zu erledigen.

Körperliche Bewegung und körperliche Aktivität tragen zum Aufbau des notwendigen Muskeltonus bei und steigern dadurch die geistige Leistungsfähigkeit. In Fällen, in denen Intensität und Umfang der geistigen Arbeit ein bestimmtes Maß nicht überschreiten (typisch zu dieser Person) und wenn sich Perioden intensiver geistiger Aktivität mit Ruhephasen abwechseln, reagieren die Gehirnsysteme auf diese Aktivität mit positiven Veränderungen, die durch verbesserte Durchblutungsbedingungen, erhöhte Labilität des visuellen Analysators, größere Klarheit kompensatorischer Reaktionen usw. gekennzeichnet sind.

Bei längerer Intensität der geistigen Aktivität ist das Gehirn nicht in der Lage, nervöse Erregungen zu verarbeiten, die sich auf die Muskeln auszubreiten beginnen. Sie werden zu einem Ort, an dem sich das Gehirn entspannen kann. Die in diesem Fall durchgeführte aktive Muskelspannung löst die Muskeln von übermäßiger Anspannung und löscht nervöse Erregungen aus.

Die großen Köpfe der Menschheit nutzten sie geschickt in ihrem Leben verschiedene Formen Motorik. Der antike griechische Gesetzgeber Solon sagte, dass jeder Mensch den Geist eines Weisen im Körper eines Sportlers kultivieren sollte, und der französische Arzt Tissot glaubte, dass „gelehrte“ Menschen sich jeden Tag körperlich betätigen sollten. K.D. Ushinsky betonte, dass Ruhe nach geistiger Arbeit kein „Nichtstun“ sei, sondern körperliche Arbeit. Ein bekannter Lehrer wies auf die Notwendigkeit hin, geistige und körperliche Aktivität abzuwechseln.

Ein hervorragender Arzt und Lehrer, Begründer des Sportunterrichts in Russland P.F. Lesgaft schrieb, dass die Diskrepanz zwischen einem schwachen Körper und der Entwicklung geistiger Aktivität unweigerlich negative Auswirkungen auf einen Menschen haben wird: „Eine solche Verletzung der Harmonie und Funktionen des Körpers bleibt nicht ungestraft, sie führt unweigerlich zur Ohnmacht äußerer Manifestationen.“ : Es mag Nachdenken und Verständnis geben, aber es wird nicht die nötige Energie für die konsequente Prüfung von Ideen und deren beharrliche Umsetzung und Anwendung in der Praxis geben.“

Über den Nutzen von Bewegungen, die sich auf die geistige Entwicklung eines Menschen auswirken, kann man noch eine Reihe weiterer Aussagen anführen.

So schrieb der berühmte Philosoph und Schriftsteller R. Descartes: „Achten Sie auf Ihren Körper, wenn Sie möchten, dass Ihr Geist richtig funktioniert.“ I.V. Goethe bemerkte: „Alles, was auf dem Gebiet des Denkens am wertvollsten ist, die besten Wege Beim Gehen kommen mir Gedankenausdrücke in den Sinn“, und K.E. Tsiolkovsky schrieb: „Nach dem Gehen und Schwimmen fühle ich mich jünger und, was am wichtigsten ist, dass ich mein Gehirn durch Körperbewegungen massiert und erfrischt habe.“

Wir können also sagen, dass die besten Köpfe der Menschheit, Philosophen, Schriftsteller, Lehrer und Ärzte der Vergangenheit, auf einer „intuitiven“ Ebene die Bedeutung der körperlichen Entwicklung für die geistige Leistungsfähigkeit eines Menschen betont haben.

Das Problem der gegenseitigen Beeinflussung von Muskel- und Geistesarbeit hat immer wieder Aufmerksamkeit erregt große Nummer Forscher. Bereits zu Beginn des 20. Jahrhunderts hat der russische Psychiater V.M. Bechterew hat experimentell bewiesen, dass sich leichte Muskelarbeit positiv auf die geistige Aktivität auswirkt, während schwere Arbeit sie im Gegenteil schwächt. Zu einem ähnlichen Schluss kam der französische Wissenschaftler Feret. Er führte eine Reihe von Experimenten durch, bei denen körperliche Arbeit am Ergographen mit geistiger Arbeit kombiniert wurde. Das Lösen einfacher Rechenaufgaben steigerte die Muskelleistung, während das Lösen schwieriger Rechenaufgaben sie verringerte. Andererseits verbesserte das Heben einer leichten Last die geistige Leistungsfähigkeit, während das Heben einer schweren Last sie verschlechterte.

Die Entwicklung der Körperkultur und des Sports hat eine neue Etappe in der Erforschung dieses Themas eröffnet. Die Möglichkeit, die Belastung zu dosieren und die Vielfalt der Muskelarbeit zu simulieren, erhöhte die Objektivität der gewonnenen Daten und führte eine gewisse Systematik in die durchgeführte Forschung ein. In den 20er und 30er Jahren In unserem Land haben eine Reihe von Forschern die direkte Wirkung verschiedener körperlicher Übungen auf die Prozesse Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Reaktionszeit, Zittern usw. untersucht. Die erhaltenen Daten weisen auf einen unbestrittenen und erheblichen Einfluss von Körperkultur und Sport auf mentale Prozesse hin und darauf, dass die daraus resultierenden Veränderungen über einen längeren Zeitraum (18 bis 20 Stunden nach dem Training) anhalten.

In weiteren zahlreichen Studien zum Einfluss von körperlicher Aktivität und Sport auf die geistige Leistungsfähigkeit und schulische Leistungsfähigkeit von Studierenden sowie zum Einfluss aktiver Erholung (in Form von körperlicher Betätigung) auf die spätere Leistungsfähigkeit und Arbeitsproduktivität gibt es Belege dafür, dass dies richtig ist dosiert Sportübung wirken sich deutlich positiv auf verschiedene mentale Prozesse aus.

So wird in einer Reihe von Werken von G.D. Gorbunov untersuchte Veränderungen in mentalen Prozessen (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, operatives Denken und Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung) nach dem Schwimmunterricht. Die erzielten Ergebnisse deuten darauf hin, dass unter dem Einfluss kurzfristiger körperlicher Aktivität maximaler Intensität eine statistisch signifikante Verbesserung der mentalen Prozesse in allen Indikatoren eintritt höchstes Level 2-2,5 Stunden nach dem Training. Dann gab es eine Tendenz zur Rückkehr zum ursprünglichen Niveau. Kurzfristige körperliche Aktivität mit maximaler Intensität hatte den deutlichsten positiven Effekt auf die qualitativen Indikatoren des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit. Es stellte sich heraus, dass passive Ruhe nicht ausreicht, um die Funktionalität kortikaler Zellen wiederherzustellen. Nach körperlicher Anstrengung nahm die geistige Ermüdung ab.

Die Erforschung der Frage nach optimaler körperlicher Aktivität, die sich positiv oder negativ auf die psychischen Prozesse eines Menschen auswirkt, liefert verschiedene Erkenntnisse. Also, A.Ts. Puni untersuchte den Einfluss körperlicher Aktivität auf das „Zeitgefühl“, die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis. Die Ergebnisse deuten auf Veränderungen mentaler Prozesse in Abhängigkeit von Art und Ausmaß der Belastung hin.

In den meisten Fällen (bei Sportlern) nahm nach intensiver körperlicher Belastung das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit ab. Ungewöhnliche körperliche Aktivität hat vielfältige Auswirkungen: Sie wirkt sich positiv, wenn auch kurzfristig, auf das operative Denken und die Informationssuche aus, Reaktionszeit und Konzentration bleiben unverändert und das Gedächtnis lässt nach. Körperliche Aktivität, deren Anpassung kurz vor dem Abschluss steht, wirkt sich nur negativ auf mnemonische Prozesse aus, insbesondere auf die Gedächtnisleistung. Kurzfristige Belastungen wirken sich positiv auf Wahrnehmungsprozesse aus.

Wie zahlreiche Studien belegen, steigert eine systematisch hohe körperliche Aktivität im Schulalltag der Schüler unmittelbar die funktionelle Aktivität der Muskulatur und wirkt sich positiv auf deren geistige Sphäre aus, was die Wirksamkeit einer gezielten Beeinflussung durch die Motorik wissenschaftlich bestätigt das Zentralnervensystem und seine geistigen Funktionen. Gleichzeitig trägt die optimale Nutzung der körperlichen Aktivität der Studierenden zu einer Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit während des Studienjahres bei; Verlängerung der Dauer der Hochleistungszeit; Verkürzung der Zeiträume seiner Reduktion und Entwicklung; zunehmender Widerstand gegen akademische Belastungen; beschleunigte Wiederherstellung der Leistungsfähigkeit; Sicherstellung einer ausreichend hohen emotionalen und willentlichen Widerstandsfähigkeit der Studierenden gegenüber den Stressfaktoren der Prüfungszeiten; Verbesserung der akademischen Leistungen, erfolgreiche Erfüllung von Bildungsanforderungen usw.

Viele Forscher haben sich mit dem Einfluss körperlicher Aktivität beschäftigt, um eine günstige geistige Aktivität bei Schulkindern zu erreichen. Also, NB. Istanbulova untersuchte den Zusammenhang zwischen der Entwicklung motorischer Qualitäten (Geschicklichkeit, Geschwindigkeit und Genauigkeit) und mentalen Prozessen bei Grundschulkindern. Ihre Forschung zeigte, dass in der Experimentalgruppe, in der zusätzlich spezielle Beweglichkeitsübungen in jede Unterrichtsstunde einbezogen wurden, positive Veränderungen nicht nur in der Dynamik der Beweglichkeit, sondern auch in der Dynamik der mentalen Indikatoren festgestellt wurden.

Forschung von N.V. Doronina, L.K. Fedyakina, O.A. Doronin, zeigen Sie die Einheit von Motor und an geistige Entwicklung Kinder, über die Möglichkeiten, durch spezielle Körperübungen im Sportunterricht die Entwicklung geistiger Prozesse gezielt zu beeinflussen, um die Koordinationsfähigkeit zu entwickeln und umgekehrt.

Andere Studien zeigen schlüssig, dass sich durch erhöhte körperliche Aktivität nicht nur die körperliche Fitness, sondern auch die Produktivität der geistigen Aktivität zunehmend verändert.

Im Werk von E.D. Kholmskaya, I.V. Efimova, G.S. Mikienko, E.B. Sirotkina zeigt, dass ein Zusammenhang zwischen der Fähigkeit zur freiwilligen Regulierung, dem Grad der motorischen Aktivität und der Fähigkeit zur freiwilligen Kontrolle der intellektuellen Aktivität besteht.

Es zeigte sich auch, dass ein enger Zusammenhang zwischen der intellektuellen und psychomotorischen Entwicklung besteht. Psychomotorische Entwicklung eng mit der Entwicklung verbunden kognitive Prozesse Studenten und vor allem mit der Entwicklung mentaler Operationen wie Analyse, Verallgemeinerung, Vergleich, Differenzierung. Tatsächlich erfordert eine qualitativ hochwertige Ausführung einer bestimmten motorischen Aktion mit gegebenen Parametern zunächst eine klare, differenzierte Reflexion derselben im Bewusstsein und die darauf basierende Bildung eines adäquaten Bewegungsbildes. Dies ist möglich, wenn die Prozesse der Analyse und Synthese einen Entwicklungsstand haben, der den notwendigen Grad der Zerstückelung der Wahrnehmung ermöglicht. Der Prozess der Analyse der erworbenen motorischen Struktur besteht in der zunehmenden mentalen Aufteilung in einzelne Elemente, der Herstellung von Beziehungen und Übergängen zwischen ihnen und der Integration der Ergebnisse dieser Analyse in Form eines Ganzen, das jedoch intern zerlegt ist.

Im Lichte dieser Studien haben wir Informationen von G. Ivanova und A. Belenko über die Entwicklung biotechnischer Systeme zur Untersuchung und Selbstentwicklung der motorischen Aktivität und des Denkens von Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren entdeckt. Ihre Arbeiten zeigen eindrucksvoll, dass die größte Wirkung in Erziehung und Bildung durch die Integration motorischer und kognitiver Fähigkeiten erzielt wird kognitive Aktivität, da sie sich gegenseitig ergänzen.

Das Autorenteam unter der Leitung von Prof. Yu.T. Cherkesov schuf eine neue „künstliche motivgesteuerte Einflussumgebung“ zur damit verbundenen interdependenten Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten eines Menschen auf motivierender und gesundheitsfördernder Basis.

Der Kern eines neuen Ansatzes zur Lösung des Problems der harmonischen Entwicklung eines Menschen besteht darin, sein motivierendes Interesse an jeder Art von Aktivität zu nutzen, um den pädagogischen Prozess unter den Bedingungen der Verwendung computergestützter Systeme zur Kontrolle des physischen und intellektuellen Einflusses und der Interaktion zu organisieren.

In dieser Hinsicht bietet der Sportunterricht nicht weniger als andere Schulfächer Möglichkeiten zur Entwicklung der kognitiven Prozesse der Schüler durch Verbesserung der Leistung und Assimilation neuer motorischer Handlungen.

So lassen sich in der heimischen Literatur drei Gruppen von Daten zum Einfluss körperlicher Betätigung auf die geistigen Prozesse einer Person unterscheiden.

Die erste Gruppe umfasst physiologische und psychophysiologische Daten. Sie weisen darauf hin, dass sich die zerebrale Hämodynamik nach dem Training deutlich verbessert. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass sich systematische körperliche Aktivität positiv auf den Funktionszustand des Zentralnervensystems auswirkt. Diese Datengruppe zeigt, dass körperliche Betätigung einen günstigen physiologischen Hintergrund im Zentralnervensystem schafft, der zur Steigerung der Effizienz geistiger Aktivität beiträgt.

Eine Forschergruppe fand heraus, dass durch körperliche Betätigung mentale Prozesse aktiviert werden, die die Wahrnehmung, Verarbeitung und Wiedergabe von Informationen gewährleisten, die geistige Leistungsfähigkeit steigern – die Gedächtniskapazität steigt, die Aufmerksamkeitsstabilität steigt, mentale und psychomotorische Prozesse beschleunigen sich. Zu dieser Datengruppe gehören auch die Ergebnisse der Untersuchung der dynamischen Merkmale der intellektuellen Aktivität im Zusammenhang mit dem Grad der motorischen Aktivität. Probanden mit hoher motorischer Aktivität zeigten im Vergleich zu Probanden mit geringer motorischer Aktivität eine stärker entwickelte Fähigkeit, das Tempo der Durchführung intellektueller Operationen willkürlich zu beschleunigen und die intellektuelle Aktivität gleichmäßiger zu gestalten.

Schließlich steht die dritte Datengruppe im Zusammenhang mit gesteigertem Erfolg Bildungsaktivitäten Schüler unter dem Einfluss ständigen Sportunterrichts. Untersuchungen dieser Gruppe zeigen, dass Schüler und Studenten, die ständig Sport treiben, insgesamt bessere schulische Leistungen erbringen als ihre Altersgenossen, die sich durch weniger körperliche Aktivität auszeichnen.

Somit weisen alle drei Studiengruppen übereinstimmend darauf hin, dass organisierte und zielgerichtete motorische Aktivität günstige Bedingungen für den Ablauf mentaler Prozesse schafft und dadurch zu erfolgreichen Lernaktivitäten beiträgt.

Wenn jedoch der physiologische Aspekt der Auswirkungen körperlicher Betätigung recht klar ist, muss die Idee des psychologischen Mechanismus einer solchen Wirkung noch weiterentwickelt werden.

N.P. Lokalova untersucht die Struktur des psychologischen Mechanismus des Einflusses von körperlicher Bewegung auf die kognitive Aktivität des Menschen und identifiziert darin zwei hierarchische Ebenen: eine oberflächlichere und eine tiefere. Die Durchführung körperlicher Übungen hat als Nebenprodukt die Aktivierung der oberflächlichen Ebene in der Struktur des psychologischen Mechanismus zur Folge, die mit einer Steigerung der Aktivität verschiedener kognitiver (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken) und psychomotorischer Prozesse verbunden ist. Der Einfluss körperlicher Betätigung auf dieser Ebene lässt sich recht einfach erkennen, indem man die Parameter mentaler Prozesse vor und nach körperlicher Betätigung untersucht. Die zweite, tiefere Ebene in der Struktur des psychologischen Mechanismus steht in direktem Zusammenhang mit höheren kortikalen Prozessen, die auf die Analyse und Synthese wahrgenommener Reize abzielen. Diese Analyseebene spielt eine entscheidende Rolle für den Einfluss körperlicher Betätigung auf die Entwicklung kognitiver Prozesse.

Zur Bestätigung des oben Gesagten kann man die Worte des Begründers des wissenschaftlichen Systems des Sportunterrichts in Russland P.F. zitieren. Lesgaft, der glaubte, dass es nicht ausreicht, sein ganzes Leben lang körperlich zu arbeiten, um körperlich erzogen zu sein. Es ist unbedingt erforderlich, über ein ausreichend entwickeltes System mentaler Prozesse zu verfügen, das Ihnen nicht nur eine genaue Kontrolle und Steuerung Ihrer Bewegungen ermöglicht, sondern auch die Möglichkeit zur kreativen Manifestation in der motorischen Aktivität bietet. Und dies ist möglich, wenn der Proband die Techniken zur Analyse seiner Muskelempfindungen und zur Kontrolle der Ausführung motorischer Aktionen beherrscht. Grundsätzlich wichtig hat Vertretung P.F. Lesgaft, dass für die Entwicklung der motorischen Aktivität dieselben Techniken wie für die geistige Entwicklung verwendet werden müssen, nämlich Techniken zur Unterscheidung von Empfindungen nach Zeit und Grad der Manifestation und zum Vergleich dieser. Daraus folgt, dass die motorische Entwicklung in ihrem psychologischer Aspekt hängt eng mit einem bestimmten Grad der geistigen Entwicklung zusammen, der sich im Grad der Analyse und des Vergleichs manifestiert.

All dies lässt darauf schließen, dass körperliche Aktivität eine wichtige Rolle bei der Schaffung günstiger Bedingungen für die Umsetzung der geistigen Aktivität des Menschen als Faktor zur Stimulierung der intellektuellen Sphäre des Einzelnen spielt.

Uns interessiert jedoch die Frage: Wie werden die gesamten fortgeschrittenen Erfahrungen der gesammelten experimentellen Forschung in Bildungseinrichtungen tatsächlich in die Praxis umgesetzt?

Derzeit haben sich in der russischen Psychologie, Pädagogik und Theorie der Körperkultur drei Hauptansätze zur Steuerung der intellektuellen Entwicklung von Kindern im Prozess des Sportunterrichts und des Sporttrainings herausgebildet.

Natürliche Intellektualisierung des Sportunterrichts und der Trainingseinheiten, basierend auf der Umsetzung des Bewusstseins- und Aktivitätsprinzips bei der Vermittlung motorischer Handlungen und der Entwicklung körperlicher Qualitäten.

Insbesondere dieser Ansatz beinhaltet die Verwendung solcher methodische Techniken, Wie richtige Formulierung Aufgaben, „Fokus der Aufmerksamkeit“, Durchführung der beschriebenen Übungen, Einstellung zur mentalen Aussprache, Fühlen von Bewegungen, Analyse der Übungsausführung nach Schema, Einstellung zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der Ausführung motorischer Handlungen usw.

„Zwangsweise“ Intellektualisierung, die darin besteht, Unterricht und Aktivitäten mit Stoffen aus allgemeinbildenden Schulfächern zu sättigen sowie aktiv interdisziplinäre Verbindungen herzustellen.

Spezifische Intellektualisierung basierend auf der Berücksichtigung altersbedingter Merkmale der Beziehungen zwischen den körperlichen Qualitäten und intellektuellen Prozessen von Kindern. Gezielte Entwicklung In jedem Alter werden die sogenannten führenden körperlichen Qualitäten (z. B. Beweglichkeit, Schnelligkeit, Sprungfähigkeit bei jüngeren Schulkindern, Kraft usw.) berücksichtigt Geschwindigkeits-Kraft-Qualitäten bei Jugendlichen) ermöglicht es, mit Hilfe spezifischer Mittel der Körperkultur und des Sports positive Veränderungen in der Entwicklung geistiger Prozesse von Studierenden und jungen Sportlern zu erreichen.

IN letzten Jahren Es zeichnet sich ein weiterer Ansatz ab, der auf dem Einsatz psychotechnischer Übungen und Spiele zur Entwicklung der Intelligenz von Schülern und zur Ausbildung sportrelevanter intellektueller Eigenschaften von Kindern basiert.

Am interessantesten ist für uns der zweite Ansatz, da er in der Praxis weniger umgesetzt wird moderne Schule als die anderen beiden.

Ein integrierter Unterricht birgt ein erhebliches pädagogisches, entwicklungspolitisches und pädagogisches Potenzial, das unter bestimmten didaktischen Voraussetzungen realisiert wird. Und dies muss zweifellos bei der Umsetzung der Aufgaben des Bildungsprozesses genutzt werden. Wenn man jedoch allgemeintheoretische Kurse integriert, was im Grunde die Entwicklungspädagogik ist, dann wirft das für niemanden unnötige Fragen auf. Doch wie lassen sich motorische und kognitive Aktivitäten des Menschen integrieren?

Wie von G.M. Zyuzin, das Leben selbst hat den Sportunterricht als allgemeinbildendes Fach auf eine Stufe mit Physik, Mathematik und der russischen Sprache gestellt. Aber leider wird in der heimischen Literatur die Frage der interdisziplinären Verbindung zwischen Körperkultur und anderen Fächern kaum behandelt. Schulung.

Eine recht ausführliche Analyse der Literatur zu in- und ausländischen Bildungssystemen, die integrale Zusammenhänge zwischen motorischer und kognitiver menschlicher Aktivität nutzen, findet sich in der Arbeit von S.V. Menkowa.

So gibt es Hinweise auf den wechselseitigen Zusammenhang im Sportunterricht mit der menschlichen Anatomie und Physiologie, mit der Physik; Es werden einige Formen der Verbindung zwischen Körperkultur und einer Fremdsprache angenommen.

Die Literatur enthält Daten zur Aktivierung der geistigen Aktivität während des Sportunterrichts im Kindergarten und zum Zusammenhang zwischen der geistigen und körperlichen Bildung von Vorschulkindern während des Unterrichts in einem Familienclub.

Versuche, breite pädagogische Motive, die für mehrere Fächer charakteristisch sind, auf den Sportunterricht anzuwenden, sollten nicht dazu führen Sportunterricht hat sich zu einer Hilfsdisziplin entwickelt, die anderen Schulfächern untergeordnet ist. Im Gegenteil, eine Sportstunde sollte einen pädagogischen Schwerpunkt erhalten, der es den Schülern ermöglicht, den in verschiedenen akademischen Disziplinen untersuchten Programmstoff umfassender und tiefer zu verstehen. Ein Sportlehrer sollte nicht allein eine Reihe pädagogischer Probleme lösen, sondern in Zusammenarbeit mit seinen Kollegen.

Alle oben genannten Tatsachen weisen darauf hin, dass das Interesse an der Untersuchung des Problems der gegenseitigen Beeinflussung von Muskel- und Geistesarbeit das Interesse vieler Wissenschaftler unterschiedlicher Fachrichtungen geweckt hat und weiterhin weckt. Die Bedeutung all dieser Studien lässt sich wie folgt zusammenfassen: Körperliche Aktivität, Sport und Sport sowie aktive Erholung wirken sich positiv auf die psychophysiologische und mentale Sphäre eines Menschen aus und steigern die geistige und körperliche Leistungsfähigkeit. Mit anderen Worten können wir sagen: „Bewegung ist nicht nur der Weg zur Gesundheit, sondern auch zur Intelligenz.“

1.2 Merkmale der Lernmotivation jüngerer Schulkinder

Das Problem der Lernmotivation ist sowohl für inländische als auch für ausländische Schulen das drängendste. Die Bedeutung seiner Lösung ergibt sich aus der Tatsache, dass Bildungsmotivation eine wesentliche Voraussetzung für die wirksame Umsetzung des Aus- und Weiterbildungsprozesses ist.

Es ist bekannt, dass die negative oder gleichgültige Einstellung eines Schülers zum Lernen der Grund für seine schlechten Leistungen sein kann. Andererseits kann das stabile kognitive Interesse von Schülern als eines der Kriterien für die Wirksamkeit gewertet werden pädagogischer Prozess.

Die Verbesserung des Bildungssystems, angeregt durch die soziale Ordnung der Gesellschaft, erschwert ständig die Anforderungen an geistige Entwicklung Schulabsolventen. Es reicht heute nicht mehr aus, dafür zu sorgen, dass Schüler die Summe des Wissens beherrschen; es wird großer Wert auf die Aufgabe gelegt, Schülern das Lernen beizubringen, ihnen beizubringen, lernen zu wollen.

In modernen Schulen wird viel getan, um bei den Schülern eine positive Einstellung zum Lernen zu entwickeln. Ziel ist die Nutzung aller Formen der problemorientierten Entwicklungspädagogik, die optimale Kombination ihrer verschiedenen Methoden, Formen der Einzel-, Kollektiv- und Gruppenarbeit, die Berücksichtigung der Altersmerkmale von Schülern und mehr. Wir müssen jedoch zugeben, dass das Interesse am Lernen von der Grundschule bis zur Schule reicht weiterführende Schule steigt nicht ausreichend an, sondern nimmt im Gegenteil tendenziell ab.

Heutzutage hören wir von Lehrern und Psychologen immer häufiger folgende Ausdrücke: „innerer Rückzug aus der Schule“, „ein Zustand des Motivationsvakuums“, „demotivierte Schüler“. Und es ist besonders erschreckend, dass die „Demotivation“ von Schulkindern bereits am Ende des Grundschulalters sichtbar wird. In dem Alter, in dem ein Kind gerade erst mit der Aufnahme von Bildungsaktivitäten beginnt, erlebt es Enttäuschung, begleitet von einem Rückgang der Bildungsaktivitäten, dem Wunsch, den Unterricht zu schwänzen, einem Rückgang des Fleißes und der Belastung durch schulische Pflichten.

Deshalb kann die Ausbildung der Lernmotivation ohne Übertreibung als eines der zentralen Probleme einer modernen Schule bezeichnet werden. Ihre Relevanz wird durch die pädagogische Tätigkeit selbst, die Aktualisierung der Bildungsinhalte, die Bildung von Methoden zum selbstständigen Wissenserwerb bei Schülern, die Entwicklung ihrer Tätigkeit und Eigeninitiative bestimmt.

Das Studium der Lernmotivation beginnt mit dem Problem, den Begriff „Motivation“ selbst zu definieren.

Das Problem der menschlichen Motivation wird in vielen in- und ausländischen theoretischen und empirischen Studien recht breit und vielfältig dargestellt. Gleichzeitig bemerkte L.I. Bozhovich: „Der Motivationsbereich des Menschen ist noch sehr wenig erforscht.“

I. Lingart betrachtet Motivation als „eine Phase eines aktiven Kontinuums... in der interne Kontrollfaktoren wirken, die Energie freisetzen, das Verhalten auf bestimmte Reize ausrichten und gemeinsam die Verhaltensform bestimmen.“

Wie von V.G. Aseev umfasst das Konzept der menschlichen Motivation alle Arten von Motivationen: Motive, Bedürfnisse, Interessen, Bestrebungen, Ziele, Triebe, Motivationsdispositionen, Ideale. Im weitesten Sinne wird Motivation manchmal als die Bestimmung von Verhalten im Allgemeinen definiert.

R.S. Nemov betrachtet Motivation „als eine Reihe von Gründen psychologischer Natur, die menschliches Verhalten erklären … seine Richtung und Aktivität.“

Im allgemeinen psychologischen Kontext ist „Motivation eine komplexe Kombination, eine „Legierung“ der treibenden Kräfte des Verhaltens, die sich dem Subjekt in Form von Bedürfnissen, Interessen, Einschlüssen, Zielen und Idealen offenbart, die das menschliche Handeln direkt bestimmen.“ Unter Motivation im weitesten Sinne des Wortes wird aus dieser Sicht der Kern der Persönlichkeit verstanden, zu dem ihre Eigenschaften wie Ausrichtung, Wertorientierungen, Einstellungen, soziale Erwartungen, Willensqualitäten und andere soziale – psychologische Merkmale.

Somit lässt sich argumentieren, dass Motivation von den meisten Autoren als eine Menge, ein System psychologisch vielfältiger Faktoren verstanden wird, die menschliches Verhalten und Handeln bestimmen.

Lernmotivation ist definiert als eine bestimmte Art von Motivation, die in einer bestimmten Aktivität enthalten ist – in in diesem Fall Lehrtätigkeiten.

Bildungsmotivation ist wie jede andere Art systemisch und zeichnet sich durch Richtung, Stabilität und Dynamik aus. So ist in den Werken von A.K. Markova betont die folgende Idee: „...Motivation zum Lernen besteht aus einer Reihe von sich ständig verändernden und neuen Beziehungen zueinander (die Bedürfnisse und die Bedeutung des Lernens für einen Schüler sind seine Motive, Ziele, Emotionen, Interessen). , die Bildung von Motivation ist nicht eine einfache Zunahme einer positiven oder eine Verschlechterung einer negativen Einstellung zum Lernen, sondern die zugrunde liegende Komplikation der Struktur der Motivationssphäre, der darin enthaltenen Anreize, die Entstehung neuer, reiferer, manchmal widersprüchlicher Beziehungen zwischen ihnen.“

Betrachten wir die Struktur des Motivationsbereichs des Lernens bei Schulkindern, also das, was die Bildungsaktivität des Kindes bestimmt und anregt, was im Allgemeinen sein Bildungsverhalten bestimmt.

Interne Quelle Motivation für Lernaktivitäten ist der Umfang der Bedürfnisse der Schüler. „Bedürfnis ist die Richtung der Aktivität eines Kindes, Mentale Kondition, wodurch eine Voraussetzung für Aktivität geschaffen wird.“ Wenn wir das Hauptmerkmal pädagogischer Aktivität darin sehen, dass sie eine der wesentlichen Formen kognitiver Aktivität ist, können wir drei Gruppen von Bedürfnissen unterscheiden: kognitive Bedürfnisse, die im Prozess des Erwerbs neuer Informationen befriedigt werden oder Wege zur Lösung von Problemen; soziale Bedürfnisse, befriedigt im Rahmen der Interaktionen „Lehrer-Schüler“ und „Schüler-Schüler“ während Bildungsaktivitäten oder Beziehungen im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten und ihren Ergebnissen, die mit dem „Ich“ verbunden sind; Leistung und Vermeidung von Misserfolgen, aktualisiert hauptsächlich durch den Grad der Komplexität der Bildungsaufgaben.

Die Motivdeutung verknüpft diesen Begriff entweder mit einem Bedürfnis oder mit der Erfahrung dieses Bedürfnisses und seiner Befriedigung. Also, S.L. Rubinstein schrieb: „...diese oder jene Motivation, dieses Bedürfnis, dieses Interesse – wird für den Menschen zum Handlungsmotiv durch seine Korrelation mit dem Ziel“ oder mit dem Objekt des Bedürfnisses. Beispielsweise im Kontext der Aktivitätstheorie von A.N. Leontyevs Begriff „Motiv“ wird nicht verwendet, um „die Erfahrung eines Bedürfnisses zu bezeichnen, sondern um das Ziel zu bezeichnen, in dem dieses Bedürfnis unter bestimmten Bedingungen konkretisiert wird und auf das die Aktivität gerichtet ist, als das, was es motiviert.“

Bei der Charakterisierung von Interesse als einer der Komponenten der Bildungsmotivation ist zu beachten, dass in der alltäglichen, alltäglichen und sogar professionellen pädagogischen Kommunikation der Begriff „Interesse“ häufig als Synonym für Bildungsmotivation verwendet wird. Dies kann durch Aussagen wie „Er hat kein Interesse am Lernen“, „Es ist notwendig, kognitives Interesse zu entwickeln“ und anderen belegt werden. Diese Begriffsverwirrung ist zum einen darauf zurückzuführen, dass in der Lerntheorie das Interesse das erste Untersuchungsobjekt im Bereich der Motivation war. Zweitens erklärt es sich aus der Tatsache, dass Zinsen selbst ein komplexes, heterogenes Phänomen sind. Interesse wird „als Konsequenz, als eine der integralen Manifestationen komplexer Prozesse im Motivationsbereich“ definiert.

Voraussetzung das Interesse der Schüler an den Lerninhalten und an der Lernaktivität selbst zu wecken – die Möglichkeit, geistige Unabhängigkeit und Initiative beim Lernen zu demonstrieren. Eine der Methoden, das kognitive Interesse bei Schülern zu wecken, ist „Loslösung“, das heißt, den Schülern etwas Neues, Unerwartetes und Wichtiges im Vertrauten und Gewöhnlichen zu zeigen.

Mit anderen Worten, die Motivationssphäre des Subjekts der pädagogischen Tätigkeit bzw. seine Motivation ist nicht nur mehrkomponentig, sondern auch heterogen und mehrstufig, was einmal mehr durch die extreme Komplexität nicht nur seiner Entstehung, sondern auch seiner Abrechnung überzeugt sogar angemessene Analyse.

Nachdem wir jedoch die psychologischen Charakteristika einzelner Aspekte der Motivationssphäre des Lernens ermittelt haben, werden wir versuchen, die komplexe Gestaltung der Motivationssphäre des Lernens unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter zu betrachten.

Wenn ein Kind in die erste Klasse eintritt, gibt es in seinem Motivationsbereich in der Regel noch keine Motive, die seine Tätigkeit auf den Erwerb neuen Wissens, auf die Beherrschung allgemeiner Handlungsweisen, auf ein wissenschaftliches und theoretisches Verständnis beobachteter Phänomene richten . Die Leitmotive dieser Phase der Schulkindheit sind mit dem Wunsch des Kindes verbunden, als Schulkind eine gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Stellung einzunehmen. Eine solche Motivation, die vor allem durch die neue soziale Stellung des Kindes bestimmt wird, kann jedoch nicht über einen längeren Zeitraum aufrechterhalten werden und verliert allmählich an Bedeutung. Im Grundschulalter schrieb A.N. Laut Leontiev besteht das Hauptmotiv des Lernens in den meisten Fällen in der Umsetzung des Lernens als objektiv bedeutsame Aktivität, da das Kind durch die Umsetzung pädagogischer Aktivitäten eine neue soziale Position erlangt.

„Soziale Motive“, schreibt L.I. Bozhovich, „nehmen im System der Motive, die die Bildungsaktivitäten jüngerer Schulkinder motivieren, einen so großen Platz ein, dass sie die positive Einstellung von Kindern zu Aktivitäten bestimmen können, auch zu solchen, die kein direktes kognitives Interesse haben.“

Bester in Grundschule soziale Motive wie die Motive der Selbstverbesserung und der Pflicht gegenüber dem Lehrer werden verwirklicht. Aber wenn man der Lehre einen Sinn verleiht, erweisen sich diese Motive als „bekannt“ und nicht wirklich aktiv.

Jüngere Schulkinder zeichnen sich durch die bedingungslose Erfüllung der Anforderungen des Lehrers aus. Die soziale Motivation für Bildungsaktivitäten ist so stark, dass sie nicht immer danach streben, zu verstehen, warum sie tun müssen, was der Lehrer ihnen sagt. Sie erledigen selbst langweilige und nutzlose Arbeiten sorgfältig, da ihnen die Aufgaben, die sie erhalten, wichtig erscheinen.

Benoten ist für mehr als die Hälfte der Grundschulkinder das Hauptmotiv. Es drückt sowohl die Einschätzung der Kenntnisse des Studierenden aus als auch öffentliche Meinungüber ihn, also streben Kinder danach, nicht wirklich um des Wissens willen, sondern um ihr Ansehen zu bewahren und zu steigern. Laut M.A. Amonashvili, 78 % der Kinder Grundschulklassen die unterschiedliche Noten erhalten haben (außer „5“), gehen unzufrieden von der Schule nach Hause, weil sie glauben, dass sie bessere Noten verdient hätten. Bei einem dritten überwiegt das Prestigemotiv, und kognitive Motive sind nicht immer zu finden. Diese Situation ist für den Lernprozess nicht sehr günstig: Es wird die kognitive Motivation als am angemessensten angesehen pädagogische Aufgaben.

Die Einstellung jüngerer Schüler zum Lernen wird auch von einer weiteren Gruppe von Motiven bestimmt, die in die pädagogische Tätigkeit selbst eingebettet sind und mit den Inhalten und dem Prozess des Lernens verbunden sind. Dies sind kognitive Interessen, der Wunsch, Schwierigkeiten im Prozess der Unwissenheit zu überwinden und intellektuelle Aktivität zu zeigen. Die Entwicklung der Motive dieser Gruppe hängt einerseits vom Grad des kognitiven Bedarfs ab, mit dem das Kind in die Schule kommt, und andererseits vom Grad des Inhalts und der Organisation des Bildungsprozesses.

Es gibt zwei Ebenen des Interesses: 1) Interesse als episodische emotional-kognitive Erfahrung, direkt freudiges Lernen von etwas Neuem; 2) anhaltendes Interesse, das sich nicht nur in der Anwesenheit eines Objekts, sondern auch in seiner Abwesenheit manifestiert; Interesse, das den Schüler dazu bringt, nach Antworten auf Fragen zu suchen, Initiative zu ergreifen, zu suchen.

In der Grundschule dominiert häufig die Leistungsmotivation. Kinder mit hohen schulischen Leistungen haben eine deutlich zum Ausdruck gebrachte Erfolgsmotivation – den Wunsch, gute Leistungen zu erbringen, Aufgaben richtig zu erledigen, zu empfangen erwünschtes Ergebnis. Und obwohl es meist mit dem Motiv verbunden ist, eine hohe Bewertung der eigenen Arbeit zu erhalten (Noten und Zustimmung von Erwachsenen), orientiert es das Kind dennoch unabhängig von dieser externen Bewertung an der Qualität und Wirksamkeit pädagogischen Handelns und fördert so die Selbstregulation .

Wichtig für die Analyse des Motivationsbereichs des Lernens von Schülern sind auch die Merkmale ihrer Einstellung zum Lernen. Die Bildung einer positiven Einstellung zum Lernen bei jüngeren Schulkindern ist von großer Bedeutung: Erstens entscheidet sie maßgeblich über den Lernerfolg; zweitens ist es eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung einer komplexen moralischen Bildung des Einzelnen – einer verantwortungsvollen Einstellung zum Lernen.

Inländische Wissenschaftler L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, A.K. Markova, D.B. Elkonin untersuchte die Gründe für den Rückgang der positiven Einstellung zum Lernen bei Drittklässlern und kam zu dem Schluss, dass sie nicht darin liegen Altersmerkmale, sondern in der Organisation des Bildungsprozesses. Einer der Gründe ist die Diskrepanz zwischen der Belastung durch geistige Aktivität und den altersbedingten Fähigkeiten eines Grundschülers. Ein weiterer Grund ist, wie Bozovic feststellt, die Schwächung der sozialen Lernmotivation. Der dritte Grund ist die mangelnde Entwicklung der für die Umsetzung ihrer Beziehungen erforderlichen Methoden und Verhaltensweisen bei Kindern (Geduld, die Fähigkeit, langfristige Schwierigkeiten zu überwinden) usw.

Daher haben die meisten Kinder, die in der Schule studieren, kein Interesse am Lernen. Sie haben keinen inneren Anreiz, sich das nötige Wissen anzueignen. Folglich zielen die Aufgaben der heutigen Gesamtschule darauf ab, alle Möglichkeiten, alle Ressourcen zu nutzen, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern, und der moderne Anspruch, „Kindern das Lernen beizubringen“, erscheint selbstverständlich und selbstverständlich.

Damit ein junger Schüler bewusst, kreativ und mit Lust lernen kann, ist es notwendig, alle pädagogischen Ressourcen zu nutzen. Nachdem wir die besten Praktiken prominenter häuslicher Pädagogen, Psychologen und praktischer Lehrer analysiert haben, können wir eindeutig sagen, dass die Bildung der Lernmotivation bei Kindern im Grundschulalter durch Unterhaltung, Lernspiele und lebendigen emotionalen Unterricht erleichtert wird. Theoretiker räumen der Entwicklung der Motivationssphäre von Kindern zum Spielen einen besonderen Stellenwert ein.

Leider ist das Spiel in der heutigen Grundschule eines der am wenigsten genutzten Mittel. Forschungsergebnisse von S.A. Shmakov von 1973 bis 1993 mit insgesamt 14.000 Lehrern über die Rechtmäßigkeit des Einsatzes von Spielen im Bildungsprozess durch Grundschullehrer lässt darauf schließen, dass Spiele oder Spielelemente im Unterricht überwiegend sporadisch eingesetzt werden, was auf eine unzureichende Einbindung hinweist zu den Mitteln zur Optimierung des Lernens. Somit kann argumentiert werden, dass die offizielle Wissenschaft das Spielen nur bis zur Schulgrenze als Hauptaktivität für Kinder anerkannt hat.

Zweifellos kann das Spielen in der Schule nicht der ausschließliche Inhalt des Lebens eines Schülers sein, aber es hilft ihm, sich anzupassen, bereitet ihn auf den Übergang zu anderen Aktivitäten außerhalb des Spiels vor und entwickelt die geistigen Funktionen des Kindes weiter. Tatsächlich demonstriert er bei keiner anderen Art menschlicher Aktivität eine solche Selbstbeherrschung und Offenlegung seiner psychophysiologischen, intellektuellen Ressourcen wie im Spiel. Das Spiel lehrt, entwickelt, erzieht, unterhält und sorgt für Entspannung. Eine Kindheit ohne Spiel ist abnormal und unmoralisch.

KAPITEL 2. METHODEN UND ORGANISATION DER FORSCHUNG

.1 Forschungsmethoden

Um diese Probleme zu lösen, verwendeten wir die folgenden Forschungsmethoden:

Analyse und Synthese wissenschaftlicher und methodischer Literatur;

Pädagogische Betreuung;

Testen;

Komplexe instrumentelle Technik zur Registrierung, operativen Verarbeitung und Darstellung von Informationen über biomechanische und medizinisch-biologische Parameter von Bewegungen;

Pädagogisches Experiment;

Mathe-Statistik.

2.2 Methoden zur Bestimmung der körperlichen Fitness

Zur Bestimmung der körperlichen Fitness wurden folgende Spezialtests ausgewählt:

Beugen und Strecken der Arme im Liegen von der Bank (Mädchen);

Beugung und Streckung der Arme im Liegen (Jungen);

Stehender Weitsprung;

Minutenlauf;

Romberg-Test;

Stange-Test;

Musterversion PWC 170.

Der Romberg-Test sollte die Stabilität nervöser Prozesse bestimmen und die passive Koordination messen. Der Test wurde wie folgt durchgeführt: Der Proband stand auf einem Bein, das andere war am Knie angewinkelt und der Fuß wurde auf der medialen Seite auf das Kniegelenk abgesenkt. Arme seitlich ausgestreckt, Augen geschlossen. Die Zeit wurde in Sekunden gemessen. Drei Versuche waren erlaubt. Das beste Ergebnis wurde im Protokoll festgehalten. Die Messung erfolgte in Sekundenschnelle.

Der Stange-Test ist ein Funktionstest, bei dem beim Einatmen der Atem angehalten wird. Die Messung erfolgte bei angehaltenem Atem im Ruhezustand (sitzend) nach einem tiefen Atemzug. Drei Versuche waren erlaubt. Das beste Ergebnis wurde im Protokoll festgehalten. Die Messung erfolgte in Sekundenschnelle.

Zur Bestimmung der körperlichen Leistungsfähigkeit haben wir eine Variante der PWC 170-Stichprobe verwendet. Bei der Untersuchung von Kindern mit dem PWC 170-Test haben wir dessen Modifikation verwendet, um das Verfahren zur Bestimmung von PWC 170 zu vereinfachen und zugänglicher zu machen. Der Test wurde von den Probanden ohne vorheriges Aufwärmen durchgeführt, um die Mobilisierungsbereitschaft der autonomen Systeme des Körpers nicht zu erhöhen ansonsten Das Ergebnis wurde möglicherweise unterschätzt. Methoden zur Bestimmung der körperlichen Fitness wurden von uns entsprechend dem Schullehrplan für Kinder im Grundschulalter ausgewählt und durch Methoden ergänzt, die zur Erreichung des Ziels der experimentellen Studie erforderlich sind. Die ausgewählten Methoden sind am einfachsten anzuwenden und sehr informativ. Die Ergebnisse wurden unter Berücksichtigung der Geschlechts- und Altersmerkmale der Studierenden bewertet.

2.3 Methodik zur Untersuchung intellektueller Fähigkeiten

Um die intellektuellen Fähigkeiten von Kindern zu untersuchen, wurde eine von E.F. vorgeschlagene Methode zur Bestimmung der geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren verwendet. Zambitsevichen.

Der Test besteht aus vier Untertests, darunter auch verbale Aufgaben, die unter Berücksichtigung ausgewählt werden Programmmaterial Grundschulklassen.

Der erste Untertest zielt darauf ab, die Unterscheidung wesentlicher Merkmale von Objekten und Phänomenen von unwesentlichen Merkmalen sowie den Wissensbestand der Testperson zu untersuchen.

Der zweite Untertest dient dem Studium von Generalisierungs- und Abstraktionsoperationen, der Fähigkeit, wesentliche Merkmale von Objekten und Phänomenen zu identifizieren.

Der dritte Untertest untersucht die Fähigkeit, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten herzustellen.

Der vierte Untertest zeigt die Fähigkeit von Kindern zur Generalisierung.

Der Test wurde mit den Probanden einzeln durchgeführt, was es ermöglichte, mithilfe zusätzlicher Fragen die Gründe für die Fehler und den Verlauf ihrer Argumentation herauszufinden.

Die Ergebnisse wurden anhand einer Analyse der Verteilung der Einzeldaten (unter Berücksichtigung von Standardabweichungen) nach folgenden Erfolgsstufen bewertet: Stufe 4 – 80-100 % Erfolgsquote; Stufe 3 – 79,9–65 % Erfolgsquote; Stufe 2 – 64,9–50 % Erfolgsquote; Stufe 1 - 49,9 % und darunter und entsprechende Überführung in ein Punktesystem.

2.4 Pädagogisches Experiment

Ziel des pädagogischen Experiments ist es, die Wirksamkeit der Methodik für die damit verbundene Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Grundschülern auf gesundheitsfördernder Basis experimentell zu belegen.

2.5 Ausführen körperlicher und intellektueller Aufgaben mithilfe eines Computersystems

Zur damit verbundenen motivierenden und gesundheitsfördernden Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten wurden bei den Kindern körperliche Übungen an der Schultergürtel-, Bein- und Rumpfmuskulatur durchgeführt. Gleichzeitig wurde die körperliche Aktivität in Form speziell ausgewählter Übungen durch intellektuelle Aufgaben ergänzt, die die Kinder gleichzeitig mit motorischen Aktionen ausführten oder umgekehrt während der körperlichen Übungen intellektuelle Aufgaben lösten. Ein verallgemeinertes Blockdiagramm eines Geräts, das die vorgeschlagene Methode zur Beeinflussung von Kindern umsetzt, ist in Abb. dargestellt. 1, wo das Objekt der Beeinflussung angegeben ist - ein Schüler, ein Personal Computer (PC), dessen Software Informationen über Veränderungen im Zustand des Schülers und den Erfolg seiner geistigen Aufgaben nutzt, um die motivierenden, intellektuellen und körperlichen Einflüsse anzupassen . Der Zeitpunkt jedes Belastungsstoßes und die Ergebnisse der Überwachung der Umsetzung der geistigen Belastung wurden während der Durchführung von körperlichen Übungen und intellektuellen Aufgaben aufgezeichnet. Mit Hilfe persönlicher Computer Körperliche Übungen wurden durch intellektuelle und motivierende Aufgaben ergänzt. Dabei werden die Herzfrequenz und die Zeit jeder körperlichen Belastung und Ausführung einer geistigen Aufgabe in einen Personal Computer (PC) eingegeben. Und alle Arbeiten werden mit entsprechender Software durchgeführt.

Für die konkrete Darstellung in Abb. Abbildung 2 zeigt ein Blockschaltbild der Belastung der Beine, wobei als Belastungsgerät ein Heimtrainer ausgewählt ist, der über Pedale, einen Kettenantrieb, eine Belastungseinrichtung und eine Lasteinstelleinheit verfügt. Zur Schnittstelle mit einem PC wurde eine Maßumrechnungseinheit eingeführt.

Reis. 1 - Blockdiagramm eines Komplexes, der das Prinzip der gekoppelten Entwicklung menschlicher körperlicher und geistiger Fähigkeiten umsetzt

Reis. 2 - Blockdiagramm der Beinlasten

Beim Treten wird die Kraft der Beinmuskulatur über eine Kettenübertragung auf die Belastungseinrichtung des Heimtrainers übertragen, deren Drehwiderstand über die Belastungseinstelleinheit eingestellt wird. Der Messgerätekonverter wandelt Signale über die Drehung der Scheibe des Ladegeräts um und sendet sie an den PC, der die Person beeinflusst und Signale von Herzfrequenz- und Krafteigenschaften empfängt.

Der Handladeblock ist in Abb. dargestellt. 3. Das Einflussobjekt (Schüler) interagiert mit dem Belastungsgerät in Form eines speziellen Aufsatzes, der mit der Messeinheit und dem PC verbunden ist. Signale vom Schüler und vom Lastgerät gelangen in die Messeinheit und werden anschließend in umgewandelter Form an den PC gesendet.

Reis. 3 – Blockschaltbild der Handlast

Die Belastung der Armmuskulatur wird über den Lasteinstellblock eingestellt. Die menschliche Interaktion mit einem Ladegerät erfolgt bei der Ausführung einer intellektuellen Aufgabe (intellektueller Einfluss), die vom Display eines Personalcomputers ausgeht, der von einem entsprechenden Programm gesteuert wird.

Der Rumpf wird durch den Belastungsblock an den Armen belastet, wenn sich seine Belastungsvorrichtung über die gesamte mögliche Bewegungsamplitude bewegt. Gleichzeitig sollten Ihre Arme bei körperlichen Übungen nicht abgewinkelt werden. Die Kommunikation mit dem PC erfolgt über die Kommunikationsschaltungen des Armlastblocks, der in der PC-Software bereitgestellt wird.

Geistige Stimulation kann körperliche Betätigung bei allen Arten der Muskelbelastung begleiten. Unserer Meinung nach ist es jedoch besser, die hauptsächliche intellektuelle Wirkung auf eine Person durch die Einwirkung auf die Muskeln des Schultergürtels auszuüben, da es in diesem Fall einfacher ist, die Umsetzung einer Vielzahl intellektueller Aufgaben mithilfe von a zu organisieren Speziell entwickelter Aufsatz, der eine einstellbare Last für den Manipulator erzeugt, hergestellt in Form eines Heimtrainer-Lenkers. Dann sieht das Blockdiagramm des intellektuellen Einflusses wie in Abb. 4.

Das Einflussobjekt – eine Person – führt im Dialogmodus mit einem Personalcomputer durch einen Lastblock an den Händen, der mit einem speziellen Kraftaufsatz artikuliert ist, intellektuelle Aufgaben aus, die von den entsprechenden Programmen eingestellt und auf dem Display angezeigt werden auf dem Personalcomputer speichern und nach Abschluss ändern.

2.6 Organisation experimenteller Kurse

Bevor wir mit der Organisation des Unterrichts begannen, mussten wir mehrere Zwischenaufgaben lösen:

Bestimmen Sie zunächst die optimale Zielherzfrequenzzone für Gesundheitstraining beschäftigt;

zweitens, um die optimale Belastung für Kinder unter den Bedingungen des Komplexes an den oberen und unteren Extremitäten zu bestimmen;

Reis. 4 – Flussdiagramm der intellektuellen Auswirkungen auf eine Person mit der damit verbundenen Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten einer Person

drittens, eine Arbeitszeit im Komplex zu wählen, die den hygienischen Standards und Arbeitsanforderungen unter den Bedingungen der Computerausbildung und der ganzheitlichen Entwicklung der Schüler sowie der Zeit für die Ausübung geistiger und körperlicher Aktivität nicht widerspricht;

viertens, solche intellektuellen Aufgaben zu entwickeln und zu testen, die von Kindern unter Bedingungen körperlicher Aktivität ausgeführt werden, die keinen negativen Einfluss auf die geleistete Arbeit und ihre Entwicklung haben würden.

Die optimale Herzfrequenz wurde wie folgt berechnet:

220 - Alter (in Jahren) (1),

Herzfrequenz max x Stufe (%) Belastung (2)

Der untere Wert der optimalen Zielherzfrequenzzone betrug in unserem Fall (220 – 10) x 0,6 und der obere Wert (220 – 10) x 0,75.

Aus den Berechnungsergebnissen ergibt sich, dass für Kinder im Alter von 9 bis 10 Jahren der untere Wert der Zielzone bei einer Herzfrequenz von 126 Schlägen/Minute liegt. (bei einer Belastung von 60 % der maximalen Herzfrequenz) und die Spitze – 157 Schläge/Minute. (bei einer Belastung von 75 % der maximalen Herzfrequenz).

Tabelle 1 zeigt die Parameter der Belastungsintensität basierend auf der Herzfrequenz, ausgedrückt als Prozentsatz der individuellen maximalen Herzfrequenz für Kinder im Alter von 9 bis 10 Jahren.

Tabelle 1 – Indikatoren der Trainingsintensität entsprechend der Herzfrequenz für Kinder im Alter von 9 bis 10 Jahren

Herzfrequenz in Schlägen/Minute 105115126136147157168178 Optimale Ziellastzone Herzfrequenz als % der maximalen Herzfrequenz 50 % 55 % 60 % 65 % 70 % 75 % 80 % 85 %

Wir fanden heraus, dass Kinder bei einer Belastung des oberen Schultergürtels von 20–30 N, der unteren Extremitäten – 20–25 N und einer Trittgeschwindigkeit von 25–30 km/h über einen langen Zeitraum körperliche und geistige Übungen durchführen konnten. und gleichzeitig befanden sich ihre Leistung und die Reaktion des Körpers im optimalen Ziellastbereich.

Wir haben einige Klassen als Einzelverfolgungsrennen modelliert, bei denen die Belastung der Muskeln der unteren Extremitäten zwischen 0 und 40 N variierte (Reitsimulation: bergab, bergauf, gegen den Wind, über unwegsames Gelände).

Angesichts hygienische Anforderungen Bei der Arbeit am Computer für Kinder im Grundschulalter haben wir unser Trainingsprogramm so aufgebaut, dass es einen Zeitrahmen von 25-30 Minuten nicht überschreitet. Wie unsere explorativen Studien zeigten, optimale Zeit Die für die Erledigung intellektueller Aufgaben vorgesehene Zeit sollte unter Berücksichtigung der körperlichen Belastung je nach Komplexität der auszuführenden Aufgabe 2-3 Minuten betragen, die Zeit für die Bewältigung von Streckenabschnitten hing von der individuellen Leistungsfähigkeit ab Teilnehmer.

Die intellektuellen Aufgaben wurden unter Berücksichtigung des Alters der Kinder ausgewählt und so strukturiert, dass sie unter dem Einfluss körperlicher Aktivität nicht im Widerspruch zu den grundlegenden psychologischen und pädagogischen Gesetzen der Wahrnehmung und Aufnahme von Bildungsinformationen standen. Die in Form eines Spiels ausgeführten Aufgaben hatten einen motivierenden Anreiz und den Wunsch der Beteiligten, zu gewinnen.

Vor der Arbeit auf dem Heimtrainer führte der Student unter Anleitung eines Experimentators ein Aufwärmtraining durch, um die autonomen Systeme des Körpers zu mobilisieren. Anschließend maß er selbstständig seinen Puls und trug ihn in ein individuelles Beobachtungsbuch ein. Der Puls am Ende des Aufwärmens musste innerhalb von 126 Schlägen/Minute (nicht weniger) liegen, was 60 % der maximal möglichen Belastung entsprach und als Indikator für die funktionelle Bereitschaft zur Erfüllung der Aufgaben des Hauptteils diente die Klassen.

Zu diesem Zeitpunkt erschien auf dem Computerdisplay ein Bild mit dem Arbeitsplan des Schülers: Die Route, die er durchlaufen musste, die Anzahl der Stationen, an denen er anhalten und die intellektuelle Aufgabe erledigen musste, sowie die wichtigsten Parameter der Bewegung wurden angezeigt : Geschwindigkeit, zurückgelegte Strecke, Zeit, Herzfrequenzanzeige und die entsprechende Zone der Körperreaktion auf die übertragene Belastung (Abb. 5).

Der Student begann erst mit der Arbeit, als er selbst bereit war, mit geistiger und körperlicher Aktivität zu beginnen. Gleichzeitig drückte er den entsprechenden Knopf zum Starten des Programms und begann mit der ersten körperlichen Belastung (auf die Beinmuskulatur), begleitet von der gleichzeitigen Ausführung einer intellektuellen Aufgabe. Im Verlauf der Strecke (körperliche Einwirkung) musste das Kind zählen, wie viele Autoschilder, Bäume, Figuren, Tiere etc. auf der Strecke angetroffen wurden. Geben Sie dann die richtige Antwort auf die gestellte Frage und erhalten Sie dafür zusätzliche Anreizpunkte.

Reis. 5 Spur"

Nach dem ersten körperlichen Aufprall, begleitet von der gleichzeitigen Ausführung einer intellektuellen Aufgabe, begann der Schüler mit der Ausführung des ersten intellektuellen Aufpralls (erste Station) und belastete gleichzeitig die Muskulatur des Schultergürtels. Und so weiter bis zum n-ten körperlichen und n-ten geistigen Einschlag. Darüber hinaus wurden intellektuelle Aufgaben für Kinder unter Berücksichtigung ausgewählt Lehrplan und zielten darauf ab, ihr Interesse an der ausgeübten intellektuellen Tätigkeit zu steigern. Hier sind einige davon.

2.7 Organisation der Studie

Wir haben den gesamten Verlauf der experimentellen Studie in drei Phasen unterteilt.

Erste Etappe (Oktober 2003 – September 2004). Eine der Hauptrichtungen der ersten Studienphase war die Durchsicht und Analyse wissenschaftlicher und wissenschaftlich-methodischer Literatur zu Fragen der Dissertationsforschung. Besondere Aufmerksamkeit widmete sich der Aufklärung des Problems der damit verbundenen Entwicklung der motorischen und intellektuellen Aktivität eines Menschen.

Die zweite Phase (September 2004 – Mai 2005) – Durchführung des wichtigsten pädagogischen Experiments.

Die Studie wurde an der Sekundarschule Nr. 2 in Krasnodar durchgeführt. An der experimentellen Studie nahmen insgesamt 24 Schülerinnen und Schüler der 3. Klasse „B“ teil. Das Experiment dauerte ein akademisches Jahr.

In der Kontrollgruppe wurde Sportunterricht durchgeführt traditionelle Art und Weise- 2 Mal pro Woche.

Für die Experimentalgruppe wurde ein spezielles Programm zur kombinierten Entwicklung körperlicher und geistiger Fähigkeiten entwickelt

Während des Experiments erfolgte eine ständige medizinische und pädagogische Kontrolle mit dem Ziel einer möglichen Korrektur des Unterrichts.

Zur Verarbeitung der gewonnenen Versuchsdaten und zur Bildung von Kontroll- und Versuchsgruppen wurden Methoden der mathematischen Statistik eingesetzt. Die statistische Verarbeitung der Studienergebnisse erfolgte am Computer mit einem speziellen Programm.

KAPITEL 3. FORSCHUNGSERGEBNISSE

Um die Wirksamkeit der Methodik für die damit verbundene Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter auf Motivationsbasis zu ermitteln, haben wir folgende Kriterien ausgewählt:

Veränderungen der körperlichen Fitnessindikatoren der Beteiligten;

Veränderung des Entwicklungsstandes der intellektuellen Fähigkeiten;

Veränderung der Lernmotivation.

Das erste Kriterium charakterisiert das Gesamtausmaß der Verschiebungen im Entwicklungsstand motorischer Qualitäten infolge der Durchführung von Unterricht in einer künstlichen, motivgesteuerten Spielumgebung.

Das zweite Kriterium spiegelt den Unterschied im Entwicklungsstand der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler wider.

Das dritte Kriterium zeigt Veränderungen in der Lernmotivation der Studierenden zu Beginn und am Ende der experimentellen Studie.

Motivation für körperliche Fitness, Schüler

3.1 Indikatoren der körperlichen Entwicklung

Eine vergleichende Analyse der Ergebnisse der Erst- und Wiederholungsdiagnostik zeigt, dass in der Experimentalgruppe, in der der Unterricht unter den Bedingungen der Nutzung des biomechanischen Komplexes „Motiv“ durchgeführt wurde, ein statistisch signifikanter Anstieg aller Kontrollindikatoren im Vergleich zur Kontrollgruppe zu verzeichnen war (siehe Tabellen 2,3,4 und Abb. 6-).

Wie oben erwähnt, erhielten die Kinder der Versuchsgruppe während des Unterrichts in einem Computerkomplex (CP) eine Entwicklungsbelastung (60-75 % der maximalen Herzfrequenz) auf die Muskeln der oberen und unteren Extremitäten sowie der Rückenmuskulatur . Die Analyse der Ergebnisse der Abschlussprüfung ermöglicht es uns, die Wirksamkeit der Arbeit der Kinder unter diesen Bedingungen und die höhere körperliche Fitness der Schüler in der Versuchsgruppe zu beurteilen.

Die Armstärke wurde anhand der Testbeugung und -streckung der Arme in Bauchlage (Jungen) und der Beugung und Streckung der Arme in Bankposition (Mädchen) beurteilt. Es zeigte sich, dass Schüler der Experimentalgruppe (EG) nach dem Unterricht unter CP-Bedingungen ihren Altersgenossen aus der Kontrollgruppe (CG) hinsichtlich des Ausprägungsgrades dieser motorischen Fähigkeiten voraus sind. Der Ergebnisanstieg bei Mädchen aus der EG (von 8,±0,7 auf 11,8±0,7) ist deutlich größer als bei Mädchen aus der KG (von 7,8±1,1 auf 8,5±1,5 (p>0,05)); Ein ähnliches Bild ist bei Jungen zu beobachten (von 11,1 ± 0,7 bis 16,6 ± 0,7 (S<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05) bzw.).

Ein Kontrolltest – ein 6-Minuten-Lauf – zeigte, dass das Training unter den Bedingungen der Nutzung des „Motiv“-Komplexes es Ihnen ermöglicht, eine körperliche Qualität wie Ausdauer besser zu entwickeln. Wir stellten fest, dass zu Beginn des Experiments die Ergebnisse in beiden Studiengruppen unzuverlässig unterscheidbar waren (820 ± 46,0 in der KG gegenüber 816 ± 61,3 in der EG). Nach dem Experiment unterscheiden sich diese Indikatoren deutlich: 870 ± 76,8 im KG gegenüber 954 ± 61,3 im EG (p>0,05), was ein Indikator für eine signifikante Veränderung des Fitnessniveaus der Schülerschaft in der Versuchsgruppe ist .

Der Kontrolltest – Stehender Weitsprung – zeigte auch die Unzuverlässigkeit des Unterschieds der Indikatoren in beiden Gruppen zu Beginn der experimentellen Studie (143,9 ± 2,4 im KG gegenüber 144,5 ± 3,9 im EG) und positive Veränderungen in der Schnellkraft von Kinder (147,3 ± 2,7 im KG gegenüber 150 ± 3,6 im EG) nach dem Experiment. Der Ergebnisanstieg betrug in der Kontrollgruppe 4 cm und in der Versuchsgruppe 6 cm (p>0,05).

Der von uns verwendete Test zur Beurteilung des Funktionszustandes der Atmungsorgane von Studierenden (Stange-Test) weist auf die hohe Wirksamkeit des unter den Bedingungen des Motivkomplexes durchgeführten Unterrichts hin. Somit betrug zu Beginn des Experiments das freiwillige Anhalten des Atems 34 ± 0,9 im Schwerpunkt gegenüber 34,3 ± 0,9 im Schwerpunkt, der Unterschied ist nicht signifikant. Nach dem Experiment stellten wir fest, dass sich die Leistung der Kinder in der Experimentalgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe deutlich verbesserte (37,1 ± 0,6 im KG gegenüber 43 ± 0,9 im EG) (p > 0,05).

Reis. 6 – Beugung und Streckung der Arme zur Unterstützung

Reis. 7 – Beugung und Streckung der Arme im Liegen von der Bank (Mädchen) und Stützen (Jungen)

Die Analyse der Studie zur passiven Muskel-Skelett-Koordination (Romberg-Test) bestätigt die Position, dass das Training unter den Bedingungen des „Motiv“-Komplexes zur Steigerung der Anpassungsfähigkeiten des Zentralnervensystems beiträgt, was durch die Ergebnisse einer wiederholten diagnostischen Studie bestätigt wurde: 21,1 ± 0,6 im KG vs. 26,0 ± 0,6 im EG (p>0,05).

Eine signifikant große Steigerung der Testergebnisse für die Leistungsfähigkeit des Körpers der Beteiligten – PWC170 – wurde von uns in der Versuchsgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe während einer wiederholten diagnostischen Studie ermittelt: 405 ± 5,82 im EG gegenüber 396 ± 7,66 im KG (p>0,05). Dies ist eine Folge eines verbesserten Funktionsstatus des Herz-Kreislauf-Systems und Optimierung der Anpassungsfähigkeiten von Kindern in der Experimentalgruppe in einer künstlichen Entwicklungsumgebung.

3.2 Indikatoren der intellektuellen Entwicklung

Durchführung intellektueller Aufgaben durch Studierende unter den Bedingungen des „Motiv“-Komplexes unter Verwendung speziell entwickelter Autorenprogramme für Kinder dieser Art Altersgruppe, um den Wissensbestand des Fachs zu ermitteln, die wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorzuheben, logische Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Konzepten herzustellen, sowie verschiedene logische Aufgaben, Übungen zur Wiederholung und Festigung des behandelten Materials, Kenntnisse und die Fähigkeit, die Regeln anzuwenden Kenntnisse der russischen Sprache, Mathematik und viele andere trugen zur Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Kinder in der Experimentalgruppe bei.

Wir fanden heraus, dass das anfängliche Niveau der allgemeinen intellektuellen Entwicklung der Kinder in den verglichenen Gruppen nahezu gleich war: Die durchschnittliche Punktzahl für das Abschließen von Tests betrug (24,9 ± 2,4 im KG gegenüber 24,8 ± 2,7 im EG) (p > 0,05).

Während einer wiederholten diagnostischen Studie stellten wir fest, dass die durchschnittliche Punktzahl für Aufgaben bei Kindern aus der Experimentalgruppe signifikant höher war als bei Kindern aus der Kontrollgruppe (29,4 ± 1,8 in der EG gegenüber 26,4 ± 2,7 in der KG) (S<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

Die Untersuchung der Lernmotivation in zwei Gruppen lässt den Schluss zu, dass der unter atypischen, spielerischen Wettbewerbsbedingungen mit unterhaltsamen Elementen organisierte Unterricht eine Steigerung der Lernmotivation bei Kindern der Experimentalgruppe ermöglichte.

Somit gab es einen signifikanten Anstieg der Indikatoren sowohl im Bereich der kognitiven Aktivität (2,08 ± 0,6 im KG gegenüber 2,6 ± 0,3 im EG) (S<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

Auch der Farbbeziehungstest, mit dem wir die Lernmotivation auf der Ebene des nonverbalen Bewusstseinssystems ermittelten, zeigte, dass es in der Experimentalgruppe zu einem statistisch signifikanten Ergebnisanstieg im Vergleich zur Kontrollgruppe kam (4,4 ± 0,6 in der CG versus 6,5 ± 0,9 in EG) (S<0,05).

Im Allgemeinen nahm die Dynamik des Gesamtniveaus der Lernmotivation bei den Schülern in der Experimentalgruppe tendenziell zu (von 9,5 ± 1,8 auf 12,4 ± 1,2) (S<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

Nach dem Unterricht in der Anlage wurden die Kinder der Experimentalgruppe intellektuell aktiver: Sie beteiligen sich aus eigener Initiative am Bildungsprozess, erledigen Aufgaben mit Interesse, hören aufmerksam Lehrmaterial zu und besuchen verschiedene Clubs, die ihr Wissen erweitern.

In der Kontrollgruppe stieg die Lernmotivation der Schüler bis zum Ende des Schuljahres nicht an, sondern nahm im Gegenteil tendenziell ab. Dies bestätigt, dass unsere Forschung mit der Forschung vieler in- und ausländischer Wissenschaftler übereinstimmt und auf einen Rückgang des Interesses und der Lernmotivation bei Kindern gegen Ende des Grundschulalters hinweist.

SCHLUSSFOLGERUNGEN

Die Methode der konjugierten Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter ermöglichte unter den Bedingungen der Anwendung adaptiver Einflüsse:

Organisation von Aus- und Weiterbildung unter Bedingungen spielerischer Wettbewerbsaktivitäten, bei denen eine maximale Mobilisierung der geistigen und körperlichen Fähigkeiten der Schüler erfolgt;

die Lernmotivation steigern und das Lernen selbst auf einem günstigen psycho-emotionalen Hintergrund aufbauen;

Organisieren Sie Schulungen nach gesundheitsfördernden Prinzipien.

Die Wirksamkeit der Methode der konjugierten Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter auf Motivationsbasis wird belegt.

Das Unterrichten und Erziehen von Kindern unter solchen künstlich geschaffenen Bedingungen ermöglichte:

positive Veränderungen in der Entwicklung der körperlichen Fähigkeiten von Grundschülern erzielen;

positive Veränderungen in der Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler erzielen;

um einen Rückgang der Lernmotivation zu verhindern, sondern im Gegenteil auf ein viel höheres Niveau zu übertragen;

regen die Schüler zum bewussten Lernen (körperliche und geistige Aktivität) an.

Wir schlagen vor, mit Kindern im Grundschulalter auf motivierender Basis unter den Bedingungen der Nutzung des biomechanischen Komplexes „Motiv“ an der vernetzten Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Kindern zu arbeiten und dabei die folgenden praktischen Empfehlungen zu verwenden..

Die Teilnehmer müssen sich zunächst einer ärztlichen Untersuchung unterziehen, um Daten zu individuellen Merkmalen und grundlegenden Gesundheitsparametern zu erhalten.

Es ist ratsam, den Unterricht mindestens dreimal pro Woche durchzuführen.

Die Unterrichtsdauer sollte für jeden Schüler 25-30 Minuten nicht überschreiten (unter Einhaltung der hygienischen Anforderungen an die Arbeit von Kindern dieser Altersgruppe unter computergestützten Lernbedingungen).

Formen der Organisation von Klassen können wie folgt sein:

Lektion (zur Vervollständigung des Lehrmaterials);

zusätzliche Kurse (zur Korrektur des individuellen intellektuellen und körperlichen Niveaus der Schüler);

Training (zur Entwicklung spezifischer körperlicher und geistiger Qualitäten);

Wettbewerbe und Wettbewerbe (um Studenten anzuregen).

Geistige und körperliche Aktivität für Kinder der betrachteten Altersgruppe sollte unter Berücksichtigung von 60–75 % der maximalen Herzfrequenz innerhalb der optimalen Zielherzfrequenzzone im „Gesundheitskorridor“ von 126–157 Schlägen/Minute erfolgen.

Abhängig von den Zielen des Unterrichts sollten die den Schülern gestellten Aufgaben in Inhalt, Komplexität und emotionaler Intensität unterschiedlich sein:

Spieltest (zur Feststellung psycho-physischer Qualitäten);

Game-Learning (unter Verwendung verschiedener Abschnitte aus akademischen Fächern und interdisziplinären Verbindungen);

Entwicklungsspiel (zur körperlichen Entwicklung einzelner Muskelgruppen der oberen und unteren Extremitäten) und intellektueller und geistiger Entwicklung (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft; spezifische intellektuelle Fähigkeiten));

Spielunterhaltung (Zeichnen, Lösen von Kreuzworträtseln und Rätseln für Kinder);

Spielwettbewerb (zur Feststellung der psychophysischen Gesundheit der Beteiligten).

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Der Artikel spricht über den Zusammenhang zwischen der Entwicklung der Bewegungen eines Kindes und der Entwicklung seines Intellekts (basierend auf den Werken russischer und ausländischer Lehrer). Von der Geburt bis zur Schule entwickelt sich das Gehirn eines Kindes sehr aktiv, besonders kraftvoll bis zum Alter von 2,5 Jahren. Es ist sehr wichtig, keine kostbare Zeit zu verschwenden, denn das Gehirn ist ein Muskel und muss trainiert werden. Die Möglichkeiten für Kinder sind endlos!

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Vorschau:

Entwicklung der Intelligenz eines Vorschulkindes

durch die Entwicklung seiner motorischen Aktivität.

Das menschliche Gehirn ist eine großartige Sache. Er arbeitet bis auf die Minute

während du aufstehst, um deine Rede zu halten./Mark Twain/

In seiner historischen Entwicklung wurde der menschliche Körper unter Bedingungen hoher körperlicher Aktivität geformt. Der primitive Mensch musste jeden Tag zehn Kilometer auf der Suche nach Nahrung laufen und gehen, ständig vor jemandem fliehen, Hindernisse überwinden und angreifen. So wurden vier wesentliche Lebensbewegungen identifiziert, von denen jede ihre eigene Bedeutung hatte: Laufen und Gehen – um sich im Raum zu bewegen, Springen und Klettern – um Hindernisse zu überwinden. Über Jahrmillionen waren diese Bewegungen die Grundvoraussetzung für die menschliche Existenz – wer sie besser beherrschte als andere, überlebte.

Jetzt sehen wir das gegenteilige Bild. Die Entwicklung von Wissenschaft und Technologie hat zu einem allmählichen Rückgang der körperlichen Aktivität der Menschen beigetragen. Aber alle menschlichen Fähigkeiten sind ein Produkt der Aktivität der Großhirnrinde. Etwa 60 % der Signale gelangen über die menschlichen Muskeln ins Gehirn. Bereits in den 50er Jahren wurde nachgewiesen, dass das Gehirn ein Muskel ist und trainiert werden muss.

Eine Steigerung des IQ erfolgt in verschiedenen Phasen des Lebensweges eines Menschen. Amerikanischer WissenschaftlerGlen Domann hat gezeigt, dass eine frühe Exposition besonders wichtig für die Entwicklung der Intelligenz ist. Ein Kind wird mit „nackten“ Hemisphären geboren. Neuronale Verbindungen in der Großhirnrinde (Intelligenz) beginnen sich ab der Geburt eines Kindes zu bilden und entwickeln sich am intensivsten von der Geburt bis zum Alter von 2,5 Jahren.

20 % der zukünftigen Intelligenz eines Kindes werden am Ende des ersten Lebensjahres erworben, 50 % im Alter von 3 Jahren, 80 % im Alter von 8 Jahren, 92 % im Alter von 13 Jahren.

Je jünger das Kind ist, desto schneller und mehr neuronale Verbindungen werden gebildet.

Laut Psychologen lernt ein kleines Kind die Welt durch Aktivität kennen. Und seine Tätigkeit drückt sich vor allem in Bewegungen aus.

Natürlich hat G. Domann Recht, wenn er behauptet, dass es in der Geschichte der Menschheit keine neugierigeren Forscher als Kinder gab. Die ersten Vorstellungen des Kindes über die Welt, ihre Dinge und Phänomene entstehen durch die Bewegungen seiner Augen, seiner Zunge, seiner Hände und Bewegungen im Raum. Je abwechslungsreicher die Bewegung, desto mehr Informationen gelangen ins Gehirn, desto intensiver ist die intellektuelle Entwicklung. Die Bewegungsentwicklung ist einer der Indikatoren für die korrekte neuropsychische Entwicklung eines Kindes. Bei der Untersuchung der Entwicklung des Gehirns und seiner Funktionen konnte G. Domann objektiv beweisen, dass bei jedem motorischen Training sowohl die Hände als auch das Gehirn trainiert werden. Das Wichtigste und Überraschendste ist, dass sein Gehirn umso schneller wächst und sich entwickelt, je früher ein Kind beginnt, sich zu bewegen und je mehr es sich bewegt. Je körperlich perfekter er wird, desto stärker wird sich sein Gehirn entwickeln, desto höher wird seine motorische Intelligenz und dementsprechend seine geistige Intelligenz sein.!

Arzt und Lehrer V.V. Gorinevsky kam als Ergebnis eingehender medizinischer Forschung zu dem Schluss, dass Bewegungsmangel sich nicht nur negativ auf die Gesundheit von Kindern auswirkt, sondern auch ihre geistige Leistungsfähigkeit verringert, die allgemeine Entwicklung hemmt und Kinder gegenüber ihrer Umgebung gleichgültig macht.

Laut Professor E.A. Arkina – Intellekt, Gefühle, Emotionen werden im Leben durch Bewegungen geweckt. Er empfahl, Kindern Bewegungsmöglichkeiten sowohl im Alltag als auch im Unterricht zu bieten.

Viele Forscher haben Folgendes herausgefunden:

„Um ein Kind klug und vernünftig zu machen,

mach ihn stark und gesund.

Lass ihn laufen, arbeiten, handeln –

lass ihn in ständiger Bewegung sein.“
J. -J. Rousseau

Akademiker N.N. Amosov nannte Bewegung den „primären Reiz“ für den Geist des Kindes. Durch die Bewegung lernt das Kind die Welt um sich herum kennen, lernt sie zu lieben und zielgerichtet in ihr zu handeln. Er bewies experimentell, dass logisches Denkvermögen, Schnelligkeit und Effektivität von der Entwicklung der Fingermotorik abhängen. Die Unterentwicklung der motorischen Sphäre eines Kindes erschwert die Kommunikation mit anderen Menschen und raubt ihm das Selbstvertrauen.

Eine Vielzahl von Bewegungen, insbesondere wenn sie die Arbeit der Hände beinhalten, wirken sich positiv auf die Sprachentwicklung aus.

Ein Kind des 21. Jahrhunderts, so der Akademiker N.M. Amosova ist mit drei Lastern der Zivilisation konfrontiert: der Anhäufung negativer Emotionen ohne körperliche Freisetzung, schlechter Ernährung und körperlicher Inaktivität.

Dadurch bleiben innere Organe in ihrer Entwicklung hinter dem Wachstum zurück, weshalb verschiedene Krankheiten und Auffälligkeiten entstehen.

Untersuchungen von N. M. Shchelovanova und M. Yu. Kistyakovskaya zeigen, dass:

Je vielfältiger die Bewegungen eines Kindes sind, desto reicher ist sein motorisches Erlebnis, desto mehr Informationen gelangen in sein Gehirn und all dies trägt zu einer intensiveren intellektuellen Entwicklung des Babys bei.

Um die geistige Aktivität zu steigern, ist es notwendig, körperliche Aktivität systematisch einzusetzen. Sie verbessern den Fluss von Denkprozessen, erhöhen die Gedächtniskapazität, entwickeln die Fähigkeit, von einer Aktivität zur anderen zu wechseln und die Aufmerksamkeit zu fokussieren.

Es muss betont werden, dass der Erwerb einer Vielzahl motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten bei einem Kind nur durch eine gezielte, gut organisierte Motorik erreicht werden kann.

Der höchste IQ wurde bei Kindern gefunden, die 4–5 Stunden pro Woche Sport trieben.

Es ist unmöglich, die Bewegungsfähigkeit eines Kindes zu entwickeln, ohne in unterschiedlichem Maße visuelle, manuelle, auditive, taktile und sprachliche Fähigkeiten zu entwickeln.

Es gibt sechs Funktionen, die den Menschen von allen anderen Lebewesen unterscheiden. Sie alle sind ein Produkt der Großhirnrinde.

Drei dieser Funktionen sind motorischer Natur und hängen vollständig von den anderen drei – sensorischen – ab. Die sechs menschlichen Funktionen unterscheiden sich voneinander. Sie sind jedoch vollständig miteinander verbunden. Je besser diese Fähigkeiten entwickelt sind, desto erfolgreicher sind Kinder.

1. Motorische Fähigkeiten (Gehen, Laufen, Springen).
2. Sprachkenntnisse (Konversation).
3. Manuelle Fähigkeiten (Schreiben).
4. Visuelle Fähigkeiten (Lesen und Beobachten).
5. Auditive Fähigkeiten (Zuhören und Verstehen).
6. Taktile Fähigkeiten (Spüren und Verstehen).

Je körperlich entwickelter Kinder sind, desto höher ist ihr allgemeiner Entwicklungsstand, einschließlich der intellektuellen Entwicklung. Es ist jedoch erwähnenswert, dass mehr als 60 % der Kinder körperlich inaktiv sind.

In diesem Zusammenhang besteht die Notwendigkeit, die motorischen Erfahrungen von Kindern zu verbessern, was zur maximalen Entwicklung jedes Kindes, zur Mobilisierung seiner Aktivität und Unabhängigkeit beiträgt.

Abhängig vom Grad der Mobilität können Kinder in drei Hauptuntergruppen eingeteilt werden: hohe, durchschnittliche und niedrige Mobilität.

Kinder mit durchschnittlicher MobilitätSie zeichnen sich durch gleichmäßigstes und ruhigstes Verhalten und gleichmäßige Mobilität den ganzen Tag über aus. Ihre Bewegungen sind normalerweise selbstbewusst, klar, zielgerichtet und bewusst. Sie sind neugierig und nachdenklich.

Kinder mit hoher MobilitätSie zeichnen sich durch unausgeglichenes Verhalten aus und geraten häufiger als andere in Konfliktsituationen. Nach meinen Beobachtungen haben diese Kinder aufgrund der übermäßigen Mobilität keine Zeit, das Wesentliche der Aktivität zu verstehen, wodurch sie über einen „geringen Grad an Bewusstsein“ verfügen. Unter den Bewegungsarten wählen sie Laufen und Springen und vermeiden Bewegungen, die Präzision und Zurückhaltung erfordern. Ihre Bewegungen sind schnell, abrupt und oft ziellos. Das Hauptaugenmerk bei der Entwicklung der motorischen Aktivität bei Kindern mit hoher Mobilität sollte auf die Entwicklung von Zielstrebigkeit, Kontrollierbarkeit von Bewegungen und die Verbesserung der Fähigkeit gelegt werden, mehr oder weniger ruhige Bewegungsarten auszuführen.

Kinder mit eingeschränkter Mobilitätoft lethargisch, passiv, schnell müde. Ihre körperliche Aktivität ist gering. Sie versuchen, zur Seite zu gehen, um niemanden zu stören; sie wählen Aktivitäten, die nicht viel Platz und Bewegung erfordern. Bei sesshaften Kindern ist es notwendig, das Interesse an Bewegungen und das Bedürfnis nach aktiven Aktivitäten zu fördern. Achten Sie besonders auf die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten.

Bewegung, selbst die einfachste, regt die Fantasie der Kinder an und fördert die Kreativität. Das wichtigste Mittel seiner Bildung ist die emotional aufgeladene motorische Aktivität, mit deren Hilfe Kinder lernen, ihre Emotionen durch Körperbewegungen auszudrücken.

Von besonderer Bedeutung für die Ausbildung der motorischen Kreativität von Vorschulkindern sind spielerische motorische Aufgaben, Spiele im Freien und Unterhaltung im Sportunterricht, die für Kinder immer interessant sind. Sie sind emotional stark aufgeladen, zeichnen sich durch die Variabilität ihrer Bestandteile aus und ermöglichen eine schnelle Lösung motorischer Probleme.

Kinder lernen, motorische Inhalte für die vorgeschlagene Handlung zu erfinden, Spielhandlungen selbstständig zu bereichern und zu entwickeln, neue Handlungsstränge und neue Bewegungsformen zu schaffen. Dadurch wird die Gewohnheit der mechanischen Wiederholung von Übungen beseitigt und innerhalb zugänglicher Grenzen kreative Aktivität zum selbstständigen Verstehen und erfolgreichen Einsatz bekannter Bewegungen unter atypischen Bedingungen aktiviert.

Im Zuge des Erlernens motorischer Handlungen entwickeln sich die kognitiven, willentlichen und emotionalen Kräfte des Kindes und seine praktischen motorischen Fähigkeiten werden ausgebildet. Dies bedeutet, dass das Erlernen von Bewegungen einen gezielten Einfluss auf die innere Welt des Kindes, seine Gefühle, Gedanken, sich allmählich entwickelnden Ansichten und moralischen Qualitäten hat.

Körperliche Intelligenz(oder körperliches Denken) ist die Arbeit des Gehirnkomplexes, unter dessen Kontrolle jede äußere und innere körperliche Aktivität steht.

Wissenschaftler haben herausgefunden, dass das menschliche Bewusstsein etwa 0,4 Sekunden benötigt. um ein neues Phänomen zu dokumentieren. Der Körper hingegen kann in 0,1 Sekunden die Situation einschätzen und reagieren. Wenn Sie also der Entwicklung der körperlichen Intelligenz gebührende Aufmerksamkeit schenken, können Sie einige Fähigkeiten erwerben:

1. Die Fähigkeit, unvorhergesehene Situationen schnell zu meistern.

2. Die Fähigkeit, körperliche Fähigkeiten nahezu fehlerfrei zu beherrschen.

3. Ausdauer und die Fähigkeit, länger zu arbeiten, schnell zu wechseln und Ihre Aufmerksamkeit von einer Aktion zur anderen zu lenken.

4. Die Fähigkeit, eine Stresssituation oder Krankheit problemlos zu ertragen.

5. Entwickeln und verwenden Sie eine Körpersprache, die die meisten Informationen in der Kommunikation vermittelt.

6. Steigern Sie die Produktivität jeder Aktivität ohne besondere Energiekosten.

Somit können wir die folgende Formel ableiten:

Spezielle Experimente haben gezeigt, dass die Einschränkung der Handlungsfreiheit von Kindern, ausgedrückt in unterschiedlichen Formen – Einschränkung der motorischen Aktivität oder ständiges „Nein“, „Geh nicht hin“, „Nicht anfassen“ – die Entwicklung ernsthaft behindern kann der kindlichen Neugier, denn all dies hemmt die Forschungsimpulse des Kindes und schränkt damit die Möglichkeit eines unabhängigen, kreativen Studiums und Verständnisses des Geschehens ein. Dies ist ein Verbot der Entwicklung aller Denkprozesse!

P.S. Für Eltern: Test zur Feststellung des Entwicklungsstandes der körperlichen Intelligenz

Beschreibung	Punkte
Du lernst etwas schneller, wenn du ein Werkzeug oder Gerät in den Händen hältst und versuchst, etwas alleine zu machen, als wenn dich jemand anleitet
Sie besuchen häufig Fitnessstudios und machen regelmäßig verschiedene körperliche Übungen
Verlassen Sie sich stets auf Ihr eigenes Bauchgefühl, das zu den richtigen Entscheidungen führt
Sie können die Bewegungen und Verhaltensweisen einer anderen Person leicht nachahmen
Sie fühlen sich unzufrieden, wenn Sie inaktiv sind oder monotone Bewegungen ausführen
Von Beruf sind Sie Chirurg oder Tischler, Maschinenbauingenieur usw. (ein Beruf, bei dem körperliche Intelligenz besonders wichtig ist)
Macht Freude an der Hausarbeit
Sehen Sie sich Sportkanäle an, bevorzugen Sie Sportsendungen
Die besten Ideen kamen Ihnen beim Spazierengehen, Joggen oder Kochen.
Wenn Sie mit anderen kommunizieren, gestikulieren Sie
Liebst du es, Freunden und Bekannten Streiche zu spielen?
Verbringen Sie Ihr Wochenende in der Natur
Sie zeigen Anzeichen von Hyperaktivität
In Ihrer Freizeit spielen Sie gerne Sport
Sie können sich Ihrer körperlichen Anmut und guten Bewegungskoordination rühmen
Ergebnisse

Auswertung der Ergebnisse:

1-4 – die körperliche Intelligenz ist leider unterentwickelt.

5-8 – nicht alles ist verloren, Ihre körperliche Intelligenz muss nur gründlich aufgerüttelt werden.

9-13 – der Entwicklungsstand der körperlichen Intelligenz ist überdurchschnittlich.

14-16 – Sie verfügen über ein hohes Maß an körperlicher Intelligenz.

Dabei ist zu beachten, dass das Gehirn nicht nur arbeiten, sondern auch lernen muss, tiefer auszuruhen. Trennen Sie die Verbindung für 1–5 Minuten – das Zurücksetzen unnötiger Informationen hilft Ihnen auch beim Umschalten.

Das mag natürlich paradox erscheinen: Um sich vollständig zu entspannen, muss man Sport treiben! Für Psychologen ist dies jedoch keine Neuigkeit – es ist seit langem bewiesen, dass eine vollständige Muskelentspannung unmittelbar nach starker Anspannung erreicht werden kann; darauf basieren viele Methoden der Psychotherapie. Zum Beispiel,Methode „Schlüssel“ von H. Aliyev - Synchrogymnastik „Entfalte deine Fähigkeiten, finde dich selbst!“

Der „Schlüssel“ ist eine kontrollierte ideomotorische Aktion, die automatisch Stress abbaut. „SCHLÜSSEL“ können Sie:

Kommen Sie schnell in einen Zustand tiefer Entspannung und Frieden, Entspannung;

Stressresistenz erhöhen;

Immunabwehr stärken, Selbstheilungsprozesse aktivieren.

Der „Schlüssel“ hilft:

Beschleunigen Sie den Heilungsprozess aller schmerzhaften Erkrankungen, insbesondere psychosomatischer Erkrankungen, erheblich;

Befreien Sie sich von Ängsten, Komplexen und Denkstereotypen, die die Freiheit der Kreativität einschränken;

Vertrauen gewinnen;

Konzentrieren Sie sich schnell;

Entfesseln Sie das Potenzial kreativer Fähigkeiten;

Vervielfachen Sie die Wirksamkeit jedes Trainings und Trainings.

Vorteile der Methode:

Geschwindigkeit – Ergebnisse können in der ersten Lektion erzielt werden.

Zugänglichkeit – sogar ein Kind kann die Technik beherrschen.

Zahlreiche praktische Anwendungen – die Methode kann zur Behandlung, Entspannung, Gedächtnisentwicklung, zum Aufdecken verborgener Fähigkeiten, zur Intuition und vielem mehr eingesetzt werden.

„Der Schlüssel“ ermöglicht es einem Menschen, die Beziehung zwischen Geist und Körper herzustellen.

Trainiert die Konzentrationsfähigkeit.

„Schlüssel“-Übungen:

Stellen Sie sich vor, Ihre Hände heben sich von selbst.

1. "Skifahrer"
2. „Twist“ – dreht sich im Stehen nach links und rechts
3. „Nach hinten beugen“
4. „Mit den Armen winken“
5. „Peitsche“ – Schläge auf die Schultern.

Die Wirksamkeit der „Key“-Methode wurde durch Studien aus den Jahren 2002 bis 2007 nachgewiesen. GNIIII VM Verteidigungsministerium der Russischen Föderation

1) Psychophysiologische Indikatoren.

Der Index der körperlichen Verfassung, der die Bereitschaft zu körperlicher Aktivität charakterisiert, stieg um durchschnittlich 53 %.

Die Dauer kontinuierlicher intensiver monotoner Aktivität erhöhte sich durchschnittlich um das 2,5- bis 3-fache.

Ermüdungsindikatoren: Die Fähigkeit, fehlerfrei zu schreiben, stellte sich nach 8-13 Minuten ein.

Der integrale Indikator für den Funktionszustand des Herz-Kreislauf-Systems verbesserte sich um durchschnittlich 12 %.

Gleichzeitig kommt es zu einer Verbesserung der körperlichen Leistungsfähigkeit, einer Verringerung der Müdigkeit und einer leichteren Ausführung körperlicher Aktivitäten ohne den üblichen Stress sowie einer Verringerung der Ablenkbarkeit.

Die Verbesserung auf der Waage war dementsprechend:

Auf der Skala „Wohlbefinden“ (in integrativer Form spiegelt es den Funktionszustand des Körpers wider) - 18 %;

Auf der Skala „Aktivität“ (spiegelt das aktuelle Energiepotenzial wider) - 18 %;

Auf der Skala „Stimmung“ (spiegelt die emotionale Einstellung zu den inneren und äußeren Lebensbedingungen wider) - 20 %.

2) Psychologische Indikatoren.

Das Ausmaß der Situationsangst verringerte sich signifikant um 55 %.

In der Dynamik der Zustände, die nach Abschluss eines Anti-Stress-Trainings auftreten, zeigte sich Folgendes:

Normalisierung der Stimmung;

Reduzierte Angst;

Fehlen einer ausgeprägten emotionalen Reaktion auf zuvor beunruhigende Situationen

Erhöhte Aktivität und Leistung;

Normalisierung des Schlafes

Stabilisierung des Selbstwertgefühls, gesteigertes Selbstvertrauen;

Gleichgewicht (verminderte Reizbarkeit, ausgeprägter Zustand der „Ruhe“).

„Stern der Selbstregulierung“

1. Handdivergenz.

2. Konvergenz der Hände.

3. Levitation der Hände.

4. Flug.

5. Eigenschwingungen des Körpers.

6. Kopfbewegungen.

Übung „Scannen“ zur Befreiung:

1) 30 Sekunden – wiederholte Kopfdrehungen in einem angenehmen Rhythmus.

2) 30 Sekunden – beliebige wiederholte Bewegungen auf Schulterhöhe in einem angenehmen Rhythmus.

3) 30 Sekunden – alle wiederholten Bewegungen „aus der Hüfte“ in einem angenehmen Rhythmus.

4) 30 Sekunden – beliebige wiederholte Bewegungen auf Höhe der Beine in einem angenehmen Rhythmus.

5) Wiederholen Sie die gefundene Befreiungsbewegung noch einmal.

„Ein gesunder Geist in einem gesunden Körper“ – dieses Schlagwort bedeutet traditionell, dass ein Mensch durch die Erhaltung seiner körperlichen Gesundheit auch die Gesundheit seiner Seele erhält. Wissenschaftler aus verschiedenen Ländern haben bewiesen, dass zwischen der körperlichen Gesundheit eines Menschen und seinem Intelligenzniveau ein untrennbarer Zusammenhang besteht.

Vielleicht ist sich jemand sicher, dass seine geistige Aktivität umso höher wird und sein Gedächtnis sich verbessert, je mehr ein Mensch Literatur aller Art liest. Dies ist jedoch nicht ganz richtig.

Untersuchungen von Neurophysiologen aus der Schweiz haben gezeigt, dass sich eine gute körperliche Verfassung des Körpers, insbesondere des Herz-Kreislauf-Systems, positiv auf die Funktion des Gehirns auswirkt, bis hin zur Möglichkeit der Bildung neuer Nervenzellen. Daher verbessert ein Mensch, der regelmäßig joggt oder ins Fitnessstudio geht und versucht, seine körperliche Gesundheit zu erhalten, gleichzeitig seinen geistigen und seelischen Zustand.

Was liegt dieser Beziehung zugrunde?

Körperliche Bewegung fördert die Produktion bestimmter Substanzen im Gehirn, die seine Aktivität steigern.

Für 9 Jahre alt Ingegard Ericsson– ein Mitarbeiter der Universität Malmö in Schweden, führte eine Umfrage unter Grundschülern durch. Von den 220 Kindern absolvierten 91 nur zweimal pro Woche Sportunterricht, der Rest trainierte täglich und konnte die körperliche Aktivität variieren, um sie zur Entwicklung motorischer Fähigkeiten zu steigern. Naturgemäß waren die körperlichen Fitnessindikatoren dieser Studierendengruppe deutlich höher. Darüber hinaus stellte sich nach neun Jahren Studie heraus, dass auch die geistigen Entwicklungsindikatoren dieser Kinder die Ergebnisse ihrer Altersgenossen übertrafen.

Studien haben gezeigt, dass Kinder, die körperlich stärker beeinträchtigt sind, eine höhere geistige Konzentrationsfähigkeit haben. Schon als Zweitklässler beherrschten sie Englisch und Schwedisch deutlich besser und konnten auch komplexe Matheaufgaben problemlos bewältigen.

In 2009 Die schwedischen Wissenschaftler Mikael Nilsson und Georg Küch von der Universität Göteborg untersuchte junge Menschen im Militäralter. An der Studie nahmen 1 Million 200.000 Menschen teil, deren körperliche und geistige Entwicklung getestet und ihre Fähigkeit zur Bewältigung logischer Aufgaben beurteilt wurde. Wie sich herausstellte, stehen die geistigen Fähigkeiten in direktem Zusammenhang mit dem Zustand des Herz-Kreislauf-Systems.

Um die getroffenen Schlussfolgerungen noch einmal zu überprüfen, untersuchten Wissenschaftler die Informationen der letzten drei Jahre darüber körperlicher und geistiger Zustand der Wehrpflichtigen. Die Forscher waren einmal mehr davon überzeugt, dass diejenigen jungen Menschen, die sich durch Training ihres Körpers und ihrer geistigen Entwicklung um ihre körperliche Gesundheit kümmerten, im Vergleich zu ihren Altersgenossen, denen körperliche Aktivität gleichgültig war und die sogar Anzeichen einer Verschlechterung zeigten, in Bestform waren .

Daraus können wir schließen, dass Sie Ihre geistigen Fähigkeiten steigern können, indem Sie das Herz-Kreislauf-System durch schnelles Gehen, leichtes Joggen und Kniebeugen belasten, ohne dass sich das Herz entspannt und dem Alter erliegt.

IN 2011 Wissenschaftler der Georgia State University führte ein Experiment mit einer Gruppe fettleibiger Kinder im Alter von 7 bis 11 Jahren durch. Die Ergebnisse im Intelligenztest von Kindern stiegen, nachdem sie sich zum ersten Mal bewegten und Spiele im Freien spielten. Die Testteilnehmer wurden in drei Gruppen eingeteilt. Die erste Gruppe von Kindern absolvierte drei Monate lang jeden Tag 40 Minuten lang Sportunterricht. Der zweiten Gruppe wurden nur 20 Minuten pro Tag zum Training gegeben, und die dritte Gruppe trainierte überhaupt nicht. Wie sich herausstellte, ist es zur Aktivierung der Gehirnaktivität keineswegs notwendig, sich durch körperliche Aktivität zu erschöpfen. Ein 20-minütiges kräftiges Gehen vor dem Test reicht aus, um Ihr Gehirn um 5 % aktiver zu machen.

Eine interessante Beobachtung wurde von amerikanischen Wissenschaftlern mit einem Magnetresonanztomographen gemacht. Während des Experiments wurde die Struktur des Gehirns von Kindern im Alter von 9 bis 10 Jahren untersucht, die für Aufmerksamkeit und motorische Aktivität verantwortlich ist – der Basalkern. Einige der Kinder hatten eine gute körperliche Fitness, andere waren schwächer. Bei drei Kindern von vier Jahren, die körperlich besser entwickelt waren, waren die Basalganglien viel größer.

Für ältere Menschen ist körperliche Aktivität nicht weniger vorteilhaft

Amerikanische Forscher behaupten, dass ältere Menschen, die den Sportunterricht, insbesondere im Freien, nicht vernachlässigen, bei Gedächtnistests bessere Ergebnisse erzielen. Bei körperlicher Aktivität wird die Aktivität eines Teils des Gehirns, des Hippocampus, aktiviert, der für das Erinnern verantwortlich ist. Im Laufe der Jahre scheint der Hippocampus kleiner zu werden – er „schrumpft“, was sich nachteilig auf die Erinnerungsfähigkeit auswirkt, und körperliche Aktivität ermöglicht es Ihnen, die Aktivität bestimmter Gehirnzentren zu optimieren.

Diese Schlussfolgerung wurde 2009 von Physiologen der University of Illinois und der University of Pittsburgh (USA) bestätigt, die eine Studie an einer Gruppe älterer Menschen in guter körperlicher Verfassung durchführten. Wie sich herausstellte, zeigten sie ein recht hohes Gedächtnisvermögen und die Größe ihres Hippocampus veränderte sich kaum. Während des Experiments wurden die Teilnehmer gebeten, sich für sehr kurze Zeit die Position farbiger Punkte zu merken, die auf einem Monitorbildschirm erschienen. Die Ergebnisse hingen direkt von der Größe des Hippocampus ab.

Wissenschaftler haben seit langem bewiesen, dass das Gehirn die Fähigkeit besitzt, ständig neue Interneuronverbindungen zu bilden; seine einzelnen Abschnitte können sich in ihrer Größe ändern. Solche Veränderungen stehen in direktem Zusammenhang mit der Lernfähigkeit. Sobald ein Mensch etwas Neues versteht, etwas lernt, was er vorher nicht konnte, speichert sein Gehirn sofort die notwendigen Informationen, die durch das Wachstum oder die Veränderung von Neuronen entstehen.

Es stellt sich heraus, dass der Zusammenhang zwischen körperlichen und geistigen Zuständen Veränderungen in bestimmten Bereichen des Gehirns mit sich bringt, was bedeutet, dass körperliche Aktivität das Wachstum steigern und die Gehirnfunktion aktivieren kann.

Neurowissenschaftler haben weiterhin den Zusammenhang zwischen der Größe des Hippocampus und der Gedächtnisleistung bei älteren Menschen untersucht. An dem Experiment nahmen 120 Personen teil, deren Alter deutlich über 60 Jahre lag. Sie alle fielen nicht in die Kategorie der regelmäßigen Sportler, bewegten sich jedoch jeden Tag 30 Minuten lang. Eine Gruppe von Versuchsteilnehmern bestand aus Menschen, die täglich 40 Minuten lang in schnellem Tempo gingen. Beim Gehen stellten sie einen Anstieg der Herzfrequenz um 60–75 % fest. Die zweite Teilnehmergruppe führte Dehnübungen, Gleichgewichtshaltung und Ähnliches durch, während ihre Herzfrequenz nahezu unverändert blieb.

Ein Jahr später wurden alle Teilnehmer des Experiments mittels Magnetresonanztomographie und speziellen Gedächtnistests untersucht. Wissenschaftler waren erstaunt über die Ergebnisse des Zusammenhangs zwischen körperlicher Aktivität und der Größe des Hippocampus.

Bei den Menschen der ersten Gruppe vergrößerte sich die Größe des Hippocampus um 2 %, während er bei den übrigen Personen um 1 % kleiner wurde. Dies wirkte sich natürlich direkt auf die Erinnerungsfähigkeit aus.

Was ist der Mechanismus dessen, was passiert?

Während des Experiments wurde der Spiegel des aus dem Gehirn stammenden neurotrophen Faktors (BDNF) bei den Teilnehmern gemessen. BDNF ist ein Protein, das vom Gehirn produziert wird. Mit seiner Hilfe erfolgt das Wachstum und die Entwicklung von Neuronen. Eine besondere Aktivität zeigt dieses Protein im Hippocampus. Und jeder weiß, dass eine der sich am schnellsten ausbreitenden Krankheiten unserer Zeit, die jedes Jahr jünger wird, die Alzheimer-Krankheit ist, die mit Gedächtnisverlust und Altersdemenz einhergeht. Einer der Gründe für die Entstehung dieser Krankheit ist also eine unzureichende Menge an BDNF-Protein im Hippocampus.

Es wurde nun nachgewiesen, dass BDNF-Spiegel, Hippocampusgröße und körperliche Aktivität Glieder derselben Kette sind.

So fördert körperliche Aktivität ohne Fanatismus die Produktion des BDNF-Proteins, dadurch verbessert sich das Gedächtnis, die Lernfähigkeit steigt, es besteht eine echte Chance, nie an Alzheimer zu erkranken, und diese Tatsache ist bewiesen. Also, ohne Zeit zu verlieren, machen Sie einen Spaziergang, schwingen Sie sich auf Ihr Fahrrad, springen Sie in den Pool, eilen Sie ins Fitnessstudio und Ihr Körper und Ihr Gehirn werden es Ihnen danken.

Motorische Entwicklung, Verbesserung des Wahrnehmungssystems und der Kognition sind eng miteinander verbunden.

Die Entwicklung des Gehirns und der motorischen Aktivität führt zu einer Veränderung der kognitiven Muster des Kindes, was wiederum zu einer Verbesserung seiner Wahrnehmungsfähigkeiten führt.

Von einem praktisch hilflosen Wesen zu einem kleinen Mann, der sich selbstständig auf zwei Beinen bewegt und aktiv spricht, entwickelt sich das Baby mit erstaunlicher Geschwindigkeit weiter. Von der Geburt bis zu einem Jahr ist seine geistige Entwicklung recht aktiv und zielstrebig. Je günstigere Konditionen Sie bieten, desto mehr Erfolg wird er erzielen können. Das hat die Untersuchung der Entwicklungsgesetze höherer Nervenaktivität gezeigt Erst bei entsprechender Beeinflussung werden die Sinne aktiviert.

Eine liebevolle Mutter, die ihr Baby zum Füttern, Wickeln oder Baden in den Arm nimmt, es schaukelt und beruhigt, wird zu einer reichhaltigen Informationsquelle für fast alle Sinne: Hören, Sehen, Tastwahrnehmung, Wärme, Veränderungen der Körperposition im Raum. Informationen werden in erster Linie für das normale Funktionieren der Sinne benötigt. Darüber hinaus sollten die Auswirkungen vielfältig sein und sich von Zeit zu Zeit ändern. Wie ein Mensch ins Leben eintritt, hängt weitgehend von seinen ersten Erfahrungen mit der Kommunikation mit der Welt ab. Und für ein Baby besteht die Welt in erster Linie aus Ihnen – seinen Eltern.

Die Kindheit ist die wichtigste Phase der menschlichen Entwicklung.

Was ein Kind „mit der Muttermilch aufnimmt“, bleibt für den Rest seines Lebens bei ihm und verleiht seiner Persönlichkeit einzigartige Akzente.

Ein wachsender Körper und ein sich entwickelndes Gehirn benötigen ausreichend Schlaf, der eine wesentliche Voraussetzung für das normale Wachstum und die normale Entwicklung eines Kindes ist. Ein gesundes Baby schläft im ersten Lebensmonat viel – 17 bis 20 Stunden am Tag. Um Ihrem Kind beim Einschlafen zu helfen, schaffen Sie geeignete Bedingungen für es – gedämpftes Licht, leise Musik und natürlich ein bewährtes Mittel – singen Sie ihm ein Schlaflied.

Dies ist ein universelles Schlafmittel, das es schon seit Jahrhunderten gibt, und das Schlaflied diente schon immer nicht nur der Beruhigung des Kindes, es war auch die erste Form, das Kind in die Welt der Menschen um es herum einzuführen, das wichtigste Mittel zur Erziehung Kindheit. „Das Lied der Mutter ist das wichtigste Lied der Welt, der Anfang aller menschlichen Lieder“, schrieb der kasachische Dichter Rasul Gamzatov. Ihr Schlaflied vereint Melodie, Rhythmus, sanfte Bewegungen und Worte – die optimale Balance der Einflüsse, die für die normale körperliche, emotionale und kognitive Entwicklung eines Kindes notwendig sind.

Wenn Sie schon in sehr jungen Jahren (und sogar während der Schwangerschaft) Schlaflieder singen, beginnt Ihr Baby früher zu „schreien“ und trainiert somit seine Stimmbänder – ein notwendiges Werkzeug für die Umsetzung der Sprachfunktion. Die volle Entwicklung eines Kindes hängt von seiner Fähigkeit ab, seinen Körper zu kontrollieren.

Ihr Baby wird mit einer Reihe nahezu einsatzbereiter motorischer Abläufe geboren, die es in den ersten Lebensmonaten nach und nach von der unwillkürlichen auf die bewusste, willentliche Kontrolle überführt. Für Kinderärzte ist die Manifestation dieser Reaktionen eine wichtige Information über den Entwicklungsstand des Nervensystems des Säuglings.

Es sind diese motorischen Funktionen, die ihm helfen, sich an die Welt anzupassen und in seiner Entwicklung schnell voranzukommen. Das Baby ist bereits bereit, die Welt zu erkunden und lernt sie in Bewegung. Bei einem Neugeborenen entwickeln sich vom Moment der Geburt an viele komplexe Bewegungen hauptsächlich nach einem genetisch vorgegebenen Programm im Reifungsprozess des Körpers. Reflexbewegungen entstehen sofort und ohne besonderes Training ab den ersten Lebensstunden unter dem Einfluss entsprechender innerer und äußerer Reize.

Bei der Geburt verfügt das Baby über Empfindungen aller Modalitäten, elementare Formen der Wahrnehmung und des Gedächtnisses, wodurch seine weitere kognitive und intellektuelle Entwicklung möglich wird.

Der Geruchssinn als eines der ältesten und wichtigsten Sinnesorgane beginnt bei einem Kind bereits unmittelbar nach der Geburt zu funktionieren. Elementares Sehen, Bewegen und Hören weisen die gleichen Merkmale auf.

In den ersten beiden Lebensmonaten zeigt das Kind die Fähigkeit, den Kopf als Reaktion auf die Berührung eines Gegenstands mit dem Mundwinkel reflexartig zu drehen, die Handflächen beim Berühren ihrer Oberfläche stark zusammenzudrücken und allgemeine unkoordinierte Bewegungen der Arme auszuführen , Beine und Kopf. Ein Neugeborenes hat eine perfekt entwickelte Kontaktempfindlichkeit, die im Leben des Babys eine entscheidende Rolle spielt. Seine Reaktionen auf Berührungen seines Gesichts im Mundbereich sind Ausdruck des Suchreflexes, mit dessen Hilfe das Kind von den ersten Lebensminuten an eine Nahrungsquelle finden kann.

Der Saugreflex ist eines der wichtigsten biologischen „Instrumente“ zur Lebenserhaltung eines Neugeborenen. Es mag scheinen, dass das Saugen eine sehr primitive Handlung ist. Es ist jedoch nicht: Saugen ist ein kognitiver und kreativer Prozess. Es ist von großer Bedeutung für die geistige Entwicklung des Kindes. Diese Form der Aktivität ist für ein Kind die erste und zugänglichste. Darin manifestiert sich eine so wichtige Eigenschaft wie die Lernfähigkeit. Studien zeigen außerdem, dass seine Saugbewegungen umso intensiver werden, je aktiver das Baby mit der Mutter interagiert. Der Mund wird zum wichtigsten Erkundungsinstrument, mit dem das Baby die Welt entdeckt. Daher sollte dieses aktive Organ nicht ständig mit einem Schnuller oder Finger beschäftigt sein.

Darüber hinaus verfügt das Kind über die Fähigkeit, sich bewegenden Objekten visuell zu folgen und den Kopf in ihre Richtung zu drehen. In Entbindungskliniken wenden Kinder in den ersten Tagen ihres Lebens instinktiv ihr Gesicht dem Fenster zu, aus dem Tageslicht strömt.

Sie haben wahrscheinlich selbst bemerkt, dass Ihr Kind süße Flüssigkeiten anderen vorzieht. Das bedeutet, dass das Baby Stoffe anhand des Geschmacks unterscheiden kann. Er ist sogar in der Lage, den Süßegrad zu bestimmen. Bereits in der sechzehnten Woche der intrauterinen Entwicklung bilden sich die Geschmacksknospen des Kindes aus und es erkennt seine Mutter bereits „am Geschmack“. Wenn die Mutter saure Äpfel gegessen hat, zuckt das Baby zusammen; wenn es Süßigkeiten isst, lächelt es. Vor der Geburt mögen Kinder den Duft von Vanille, Erdbeere und Banane sehr. Das Neugeborene nimmt Gerüche wahr, reagiert darauf durch Drehen des Kopfes, Veränderungen der Herzfrequenz und der Atmung.

Auf diese Weise, Es ist notwendig, dass das Kind mehr Informationen erhält, die es bereits „verarbeiten“ kann. Mit dem Informationsbedürfnis ist eines der wichtigsten menschlichen Bedürfnisse verbunden – das Bedürfnis nach neuen Eindrücken, das sich etwa in der dritten bis fünften Lebenswoche eines Kindes deutlich manifestiert und als visuelle Konzentration wirkt.

Bei der Beobachtung des Verhaltens eines Babys stellten Psychologen fest, dass der Mangel an Eindrücken selbst bei einem völlig gesunden, wohlgenährten und gepflegten Kind zu Schreien und Weinen führen kann. Sie haben wahrscheinlich schon mehr als einmal bemerkt, dass Ihr Kind sich beruhigt und aufmerksam schaut, wenn Sie ihm verschiedene Grimassen schneiden oder ihm bunte, glänzende Spielsachen zeigen.

Mangelnde Information ist der Hauptgrund für die Verzögerung der geistigen Entwicklung von Kindern in einem Waisenhaus, wo sie von Erwachsenen nicht die richtige Aufmerksamkeit erhalten und es keine ordnungsgemäße Organisation der Eindrücke für die Sinne des Kindes gibt.

Allerdings ist es kaum nötig, die Umgebung des Kindes übermäßig zu bereichern, indem man ihm eine unglaubliche Fülle an verschiedenen Spielzeugen und Rasseln präsentiert. Das Nervensystem des Kindes ist in dieser Zeit sehr anfällig, es ist äußerst anfällig für jegliche Einflüsse und wird schnell müde.

Die Rolle verschiedener Empfindungen, dank derer Kinder die Außenwelt wahrnehmen, nimmt im ersten Lebensjahr ungewöhnlich schnell zu. Dank der Interaktion mit umgebenden Objekten und Menschen, der Entwicklung des Gehirns und des visuellen Systems, insbesondere der Verbesserung der Augen, erhöht sich die Menge an Informationen, die die Sinne wahrnehmen können.

Das Interessanteste in dieser Hinsicht ist die Reaktion des Kindes auf den Erhalt dieser oder jener Information, die durch das Saugen eines Schnullers beurteilt werden kann. Wenn Sie Ihrem Kind etwas Interessantes und Unterhaltsames zeigen, zum Beispiel eine lustige Rassel vor seinen Augen schwingen, dann werden Sie merken, wie sich sein Verhalten ändert: Der Schnuller in seinem Mund friert für eine Weile ein, aber dann verschwindet das Interesse und Das Saugen wird weitergehen.

Bei Neugeborenen sind Empfindungen und motorische Handlungen miteinander verbunden. Sie denken auf eine primitive Art und Weise und kommunizieren mit Ihnen nicht durch Worte, sondern durch separate, inkohärente Laute.

Mit der Entwicklung ihrer motorischen und Wahrnehmungsfähigkeiten werden ihre geistigen Fähigkeiten und Sprachkenntnisse komplexer. Am Ende des ersten Jahres denkt das Baby bereits zielstrebig und ist bereit, sein erstes Wort zu sagen. Die körperliche Reifung des Körpers spielt bei der Entwicklung der Intelligenz eine gewisse Rolle. Von den biologischen Fähigkeiten, die ein Kind in den ersten beiden Lebensjahren entwickelt, scheinen drei die wichtigsten zu sein: Vorstellung (Darstellung eines fehlenden Objekts), ikonische Erinnerung Und symbolische Kodierung

Wenn Kinder die Sprache noch nicht vollständig beherrschen und keine mentalen Bilder für Wörter haben, wird ihr Wissen über Menschen und Gegenstände auf der Grundlage von Informationen gebildet, die sie über ihre eigenen Sinne und zufällige Bewegungen erhalten. In dieser Phase der kindlichen Entwicklung erfolgt alles Lernen durch reflexive Handlungen und die fünf Sinne. Wenn Sie einem Baby einen Gegenstand in die Hand geben, wird es ihn sofort ergreifen. Er greift nach deinem Finger, Spielzeug, Decke, deinen Haaren – und macht alles auf die gleiche Weise. Berühren Sie seine Lippen mit Ihrem Finger und er beginnt sofort daran zu saugen. Auf laute Geräusche, helles Licht und plötzliche Bewegungen reagiert er mit Weinen. Fast das gesamte Verhalten von Neugeborenen ist der „Beherrschung“ von Objekten, die mit ihnen in Kontakt stehen, auf die eine oder andere Weise unterworfen, und zwar mithilfe eines Systems angeborener Saug- und Greifreflexe.

Ihr Kind ist ein neugieriges und kreativ begabtes Wesen. Er interessiert sich für alles, er möchte anfassen, schmecken, erforschen. Diese Bedürfnisse sollten nicht unterdrückt werden. Schließlich ist alles, was für ihn getan wird, kein Genuss, sondern eine ernsthafte Tätigkeit – das Verstehen der umgebenden Welt der Gegenstände und Dinge. Verbieten Sie Ihrem Kind nur das, was für es gefährlich ist.

Kinder „üben“ alle Fähigkeiten, die sie in einem bestimmten Entwicklungsstadium besitzen. Ein Neugeborenes verfügt nur über sehr wenige solcher Fähigkeiten – nur über unbedingte Reflexe. Ihr Baby wiederholt sie immer wieder. Neugeborene können einen Gegenstand nicht voneinander unterscheiden und behandeln daher alle Gegenstände gleich.
Allmählich beginnt das Kind sich zu erinnern, speichert in seinem Gehirn alle Informationen, die von der Außenwelt kommen, und es muss keine Einflüsse von außen mehr spüren, fühlen oder wahrnehmen, um zu verstehen, was um es herum geschieht.

Im Alter von zwei Monaten wird das Verhalten Ihres Babys nicht mehr rein reflexartig sein. Er entwickelt die Angewohnheit, am Daumen zu lutschen, was auf die Ausbildung der Fähigkeit hinweist, die Aktionen seiner Hände und seines Mundes zu koordinieren.

War das Saugen am Daumen bisher zufällig, „führt“ das Baby nun freiwillig und bewusst die Bewegung seines Fingers, richtet ihn auf den Mund und erzielt das gewünschte Ergebnis – das Saugen am Daumen.

Ihr Baby wird Sie beobachten, wenn Sie Geräusche machen oder sich im Raum bewegen. Dieses Verhalten deutet darauf hin, dass er bereits Hören und Sehen koordinieren kann und außerdem die Fähigkeit entwickelt hat, seine Aufmerksamkeit auf beliebige Objekte zu richten – Objekte und Menschen. Wenn Sie jedoch den Raum verlassen oder sein Lieblingsspielzeug aus dem Blickfeld verschwindet, verhält sich Ihr Baby so, als ob es Sie nie gegeben hätte.

Im Alter von vier bis acht Monaten führen Babys zielgerichtete Handlungen aus und ihr Verhalten wird noch kontrollierter und koordinierter. Die Muster, die sich in den frühen Stadien im Kopf des Babys entwickelt haben, werden nun von ihm koordiniert. Nun verweisen die Objekte lediglich auf die Umgebung des Kindes, berühren seinen Körper aber nicht direkt. Sein Verhalten erscheint zufällig, aber wenn das Ergebnis Freude bereitet, wird Ihr Baby eine bestimmte Bewegung wiederholen.

Er beginnt, eine Vorstellung von der Beständigkeit von Objekten und Menschen zu entwickeln, das heißt, das Verständnis, dass sie existieren, auch wenn sie nicht gesehen werden können.

Das Bewusstsein für die Beständigkeit von Menschen entsteht bei Babys, bevor sie sich der Beständigkeit von Objekten bewusst werden können. Dies geschieht jedoch unter der Bedingung, dass sie eine herzliche Beziehung zu ihrer Mutter oder ihrem Vater haben.

In diesem Alter können Kinder die Position sich bewegender Objekte „erraten“, das heißt, sie können versuchen, ein sich bewegendes Spielzeug an der Stelle zu ergreifen, an der es voraussichtlich auftauchen wird.

Im Alter zwischen vier und zwölf Monaten koordiniert Ihr Baby alte Muster, mit denen es versucht, Dinge zu erledigen. Jetzt gibt es eine weitere Verbesserung des gezielten und freiwilligen Handelns. Das Baby kann in seinen Handlungen gezielt einige willkürliche Bewegungen kombinieren, um ein Ziel zu erreichen, beispielsweise um ein Spielzeug zu bekommen. Motorische Aktivität hat einen großen Einfluss auf die intellektuelle Reifung während der Entwicklung eines Kindes.

Schwimmen ist eine unschätzbare Hilfe. Wenn Sie mit Ihrem Baby das Schwimmen über längere Zeit und vor allem regelmäßig üben, macht es dem Kind Freude, macht ihm Mut, erhöht seine Widerstandskraft gegen Krankheiten und entwickelt den Gleichgewichtssinn. Seine Lungenkapazität erhöht sich, d. h. der Körper wird mit Sauerstoff versorgt, was wiederum die Gehirnfunktion verbessert. Einem Kind sollte von Geburt an das Schwimmen beigebracht werden.

Nachdem ein Kind krabbeln gelernt hat, braucht es Hilfe, um diesen Meilenstein zu überwinden. Die Bauchlage ist sowohl zum Schlafen als auch zum Wachen vorzuziehen, umgeben von visuellen Reizen (helles Spielzeug, verschiedene Gegenstände). Die Rückenlage ermöglicht es dem Baby, seine Arme zu erkunden und den Greifreflex zu entwickeln. Es ist jedoch besser, das Baby nur dann auf den Rücken zu legen, wenn Sie mit ihm spielen möchten.

Das Kinderbett sollte groß genug sein, damit sich das Baby sowohl im Schlaf als auch nach dem Aufwachen frei umdrehen kann.

In diesem Alter ist es sinnvoll, mit Ihrem Baby Gymnastik zu machen, die aus folgenden Übungen besteht:

1. Legen Sie Ihr Baby auf den Rücken. Verschränken Sie die Arme vor der Brust und ziehen Sie sie leicht.
2. Machen Sie dasselbe mit den Beinen.
3. Legen Sie das Baby auf den Rücken, beugen Sie das rechte Bein am Knie und heben Sie es an den Bauch, beugen Sie den linken Arm am Ellbogen und legen Sie ihn auf die Brust. Machen Sie dann dasselbe mit dem linken Bein und dem rechten Arm.
4. Nehmen Sie das Baby in den Arm. Kitzeln Sie das Baby und drehen Sie es sanft hin und her – das stärkt seine Muskulatur.
5. Legen Sie Ihr Kind auf Ihre Schulter und drehen Sie es mit ihm herum.
6. Legen Sie den Bauch Ihres Babys auf einen großen Gummiball, halten Sie ihn fest und bewegen Sie den Ball in alle Richtungen.

Die nächste Stufe in der Entwicklung der motorischen Aktivität ist das Gehen auf allen Vieren im Alter zwischen vier und zwölf Monaten. Es ist notwendig, einen großen Raum für das Baby zu schaffen, in dem es in Sicherheit seine Beweglichkeit entwickeln kann. Wenn Ihr Kind versucht zu knien, helfen Sie ihm, indem Sie seine Beine mit Ihren Händen stützen. Bringen Sie Ihrem Kind bei, sich zurückzuziehen, indem Sie dafür Spiele erfinden. Es ist sehr wichtig, den Entwicklungsrhythmus der motorischen Aktivität des Babys zu überwachen. Wenn Sie das Lernen erzwingen, bekommt das Kind Angst und hört auf, neue Bewegungen zu lernen.

Die nächste Etappe zwischen acht Monaten und zwei Jahren ist das Gehen. Diese Zeit ist ziemlich schwierig, da sich herausstellt, dass es nicht so einfach ist, einem Kind beim Gehen zu helfen. Für Eltern ist es wichtig zu verstehen, dass ihre Geduld und Ausdauer notwendige Voraussetzungen dafür sind, dass ihre Kinder die schwierigen Fähigkeiten, sich auf den Füßen fortzubewegen, erfolgreich meistern können. Bei der Entwicklung der körperlichen Fähigkeiten eines Kindes ist eine gewisse Ungeschicklichkeit normal: Es wird einige Zeit dauern, bis das Baby anfängt, selbstständig gut zu laufen, aber in der Zwischenzeit stolpert es ständig, fällt und bekommt Stöße.

Das Wichtigste ist, darauf zu achten, dass er nicht mit dem Hinterkopf anschlägt. Die Fähigkeit, beim Gehen die Gehrichtung zu ändern, sich in die eine oder andere Richtung oder sogar rückwärts zu drehen, entwickelt sich bei Kindern recht schnell.

Die motorischen Fähigkeiten werden draußen verbessert, wenn das Baby mit Spielzeugen spielt, die hinter oder vor ihm gerollt werden können. Lassen Sie ihn beim Gehen gehen, während er seine Hände hält. Wenn das Baby steht und sich auf etwas stützt, rufen Sie es zu sich, damit es ein paar Schritte macht und in Ihre Arme kommt. Lassen Sie Ihr Kind zu Hause barfuß laufen, denn das Laufen fällt ihm leichter, wenn es mit den Füßen die Bodenoberfläche ertastet. Für liebevolle Eltern ist es wichtig, sich daran zu erinnern,

Durch die aktive Bewegung trainiert das Kind seinen Körper und stellt so Zusammenhänge zwischen Gehirn und Motorik her.
Auch hier braucht es eigene Gymnastik, die es dem Kind ermöglicht, das Gleichgewicht zu entwickeln, seinen eigenen Körper zu spüren und die Kraft seiner Muskulatur zu spüren. Es muss täglich wiederholt werden:
1. Legen Sie Ihr Baby auf Ihre Schulter und auf die innere Ellenbogenbeuge und drehen Sie es mit ihm herum. Position ändern: Das Kind liegt auf dem Ellenbogen auf dem Rücken, auf dem Bauch, auf der Seite.
2. Fassen Sie das Kind an Händen und Knöcheln und schaukeln Sie es sanft.
3. Schaukeln Sie nun das Baby und halten Sie dabei einen Knöchel und eine Hand.

4. Heben Sie das Kind an den Armen hoch und drehen Sie es in verschiedene Richtungen.

Drehen Sie das Baby auf den Kopf und lassen Sie es auf den Händen laufen, dann muss es sein Kinn an die Brust ziehen. Beenden Sie die Gymnastik mit einem Salto.

Solche Übungen werden Ihrem Kind unbeschreibliche Freude bereiten. Aber Sie müssen sie auf einer harten Matratze machen. Seien Sie vorsichtig, aber gehen Sie nicht auf Nummer sicher – Sie müssen Ihrem Kind eine Vorliebe für kalkuliertes Risiko und absolutes Vertrauen in Sie vermitteln. Die erworbenen motorischen Fähigkeiten ermöglichen es den Kindern, zu stehen und sich zu bewegen, was die ihnen bekannte Welt erweitert und es ihnen ermöglicht, sie aus verschiedenen Perspektiven zu erkunden.

Je mehr Informationen ein Kind über seine Sinne erhält, desto erfolgreicher verläuft seine geistige Entwicklung.

Viele der motorischen Fähigkeiten, die ein Kind zu erlernen versucht, erfordern das Erlernen der Manipulation. Je einfacher Ihr Baby seine Hände und Finger manipuliert, desto schneller blättert es in Büchern um, schließt Knöpfe und verwendet Gabel und Löffel.

Manipulative Fähigkeiten entwickeln sich nicht sofort, daher sollten Sie Ihr Kind dazu ermutigen, mehr zu üben. Wenn Ihr Baby einen Knopf nicht schließen kann und lange daran herumfummelt, stören Sie es nicht. Natürlich geht es schneller, aber lassen Sie ihn diese für ihn immer noch schwierige Aufgabe bewältigen.

Bringen Sie Ihrem Kind bei, Deckel abzuschrauben, Gegenstände an einer Schnur aufzuhängen und Wasser in ein Gefäß mit schmalem Hals zu gießen. Spezielles Spielzeug hilft Ihnen dabei. Das Arsenal Ihres Kindes muss einen einfachen Baukasten und Pyramiden umfassen. Wir empfehlen Eltern und Fachleuten die beste Website im Runet mit kostenlosen Lernspielen und Übungen für Kinder – games-for-kids.ru. Indem Sie regelmäßig mit Ihrem Vorschulkind die hier vorgeschlagenen Methoden anwenden, können Sie Ihr Kind problemlos auf die Schule vorbereiten. Auf dieser Seite finden Sie Spiele und Übungen zur Entwicklung des Denkens, der Sprache, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit sowie zum Erlernen des Lesens und Zählens. Besuchen Sie unbedingt den speziellen Bereich der Website „Vorbereitung auf die Spieleschule“. Hier sind Beispiele einiger Aufgaben als Referenz:

Körperliche, geistige und spirituelle Entwicklung der Persönlichkeit

Der Erfolg, den wir erreichen, hängt direkt mit unserer inneren Welt zusammen, mit unserer ständigen Verbesserung in allen Lebensbereichen: im Geschäft, im Privatleben, spirituell, in der Gesundheit, in den Beziehungen zu anderen. Sobald Sie eine Ebene erreicht haben, müssen Sie eine höhere Ebene anstreben. Sobald das Verlangen verschwindet, beginnt der Abbau.

Es ist wichtig, Menschen zu finden, die Sie in dem einen oder anderen Lebensbereich begleiten. Es ist für einen sehr schwierig zu verstehen, was man tun und was man anstreben soll. Sie können von anderen Menschen lernen, beobachten, wie sie sich verhalten, sie nachahmen und so eine neue Ebene in Ihrem Leben erreichen.

Es gibt drei Bereiche, in denen Sie sich verbessern müssen:

• Körperliche Entwicklung der Persönlichkeit;
• Intellektuelle Entwicklung der Persönlichkeit;
• Spirituelle Entwicklung der Persönlichkeit.

Körperliche Entwicklung der Persönlichkeit

Unsere wichtigste Ressource ist die Gesundheit. Dies ist die Basis für all unsere Erfolge. Ohne Gesundheit können Sie nichts tun, weil Sie nichts brauchen. Fragen Sie sich: Führen Sie einen Lebensstil, der Ihre Gesundheit verbessert? Täuschen Sie sich nicht – heute sind Sie gesund und fühlen sich großartig, aber morgen kann Ihr Körper einem Lebensstil nicht standhalten, der die Gesundheit in keiner Weise verbessert, sondern nur zerstört, zusammenbricht und anfängt zu schmerzen.

Sie können sich nicht mit Alkohol und Zigaretten vergiften, fetthaltige, mit Chemikalien vollgestopfte minderwertige Lebensmittel zu sich nehmen, sich körperlich nicht überanstrengen – und auf eine gute Gesundheit hoffen. Früher oder später hält der Körper es nicht mehr aus und wird mit einem Strauß voller Wunden belohnt.

Damit Sie eine starke und ausgezeichnete Gesundheit haben, müssen Sie schlechte Gewohnheiten aufgeben und Folgendes tun:

Intellektuelle Entwicklung der Persönlichkeit

Die Grundlage für Ihren Fortschritt in Richtung Erfolg ist Aufnahme und Verarbeitung neuer Informationen . Sie müssen in der Lage sein, Informationen zu beschaffen, sie zu organisieren und zu systematisieren und vor allem anzuwenden. Idealerweise sollten Sie danach streben, nur die Informationen zu erhalten, die Sie gerade benötigen, um bei der Verwirklichung Ihrer Ziele voranzukommen. So funktioniert das Leben nicht – normalerweise empfängt und verarbeitet man Informationen in viel größeren Mengen.

Analysieren Sie die Zeit, in der Sie Informationen erhalten: kommunizieren, Bücher lesen, fernsehen, am Computer sitzen. Und fragen Sie sich: Müssen Sie wirklich das tun, was Sie tun, und Zeit dafür aufwenden? Wenn Sie sich beim Lesen eines Belletristikbuchs oder beim Fernsehen entspannen möchten, ist es vielleicht besser, in die Natur zu gehen? Zumindest ist es gut für Ihre Gesundheit.

Lesen Sie Bücher, die für Sie nützlich sein werden. Wenn Sie sich mit Ihrer Entwicklung beschäftigen, können Sie leicht viele Bücher finden, die es wert sind, gelesen zu werden. Oder beginnen Sie mit der Verbesserung Ihrer beruflichen Fähigkeiten.

Erstellen Sie eine Liste der Bücher, die Sie lesen müssen, und der Videos, die Sie sich ansehen müssen, und beginnen Sie, diese methodisch durchzuarbeiten. Dann müssen Sie Ihren Freunden und Bekannten mehrmals erzählen, was Sie verstanden haben, damit die Ideen, die Sie gesammelt haben, in Ihren Kopf passen und zu Ihren werden.

In nur kurzer Zeit werden Sie zum Experten in jedem Bereich, den Sie benötigen.

Nehmen Sie auch an kostenlosen und kostenpflichtigen Schulungen teil, lernen Sie online und in echten Institutionen, finden Sie Lehrer, Mentoren und Gleichgesinnte. Wiederholen Sie die Handlungen erfolgreicher Menschen, lernen Sie ständig Neues und setzen Sie es in die Praxis um.

Spirituelle Entwicklung der Persönlichkeit

Ohne spirituelle Entwicklung kann ein Mensch nicht glücklich sein. Spirituelle Entwicklung bedeutet ständige Verbesserung in allen Bereichen Ihres Lebens. Nur dann werden Sie mit Ihrem Leben zufrieden sein, wenn alle Bereiche Ihres Lebens maximal zur Geltung kommen.

Es gibt eine ganz einfache Möglichkeit, um zu überprüfen, ob Sie bei allem, was Sie tun, 100 % investieren. Fragen Sie sich und andere nach Abschluss einer Aufgabe: Welche Bewertung auf einer 5-Punkte-Skala haben Sie verdient? Streben Sie immer nach 5.

In jedem Unternehmen gibt es drei Schritte:

• Schaffung. Männliche Energie der Geburt von Ideen, Plänen, Zielen. Die Phase der Traumbildung und -planung ist wie der Prozess, ein Kind zu bekommen, angenehm und kurzlebig, aber der Anstoß für alles andere.
• Implementierung. Weibliche Handlungsenergie, wenn Sie Ihre Ziele beharrlich und sorgfältig verwirklichen müssen. Die Frau trägt das Kind neun Monate lang geduldig aus, bevor es zur Welt kommt.
• Leistung. Der Erfolg, den Sie bekommen. Das Kind wird geboren und lebt sein eigenes Leben. Die Ziele wurden erreicht und Sie genießen zu Recht das Ergebnis.

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