Um in der Gesellschaft erfolgreich zu sein, ist es notwendig, soziale Kompetenz zu haben, Kontakte zu knüpfen und Probleme gemeinsam zu lösen, Respekt und Toleranz füreinander zu zeigen. Die Ansätze der sozialen Entwicklung beginnen sich im Säuglingsalter zu manifestieren. BEI Vorschulalter weiter Gestalt annehmen freundschaftliche Beziehungen wo der Partner nach geschäftlichen und persönlichen Qualitäten bewertet wird. Das Niveau der sozialen Entwicklung eines Vorschulkindes (O. V. Solodyankina) ist unten dargestellt.
Beherrschungsgrad von Self-Service-Fähigkeiten
niedrig: Kenntnisse sind elementar, nicht systematisiert entsprechend dem Alter und den Anforderungen des Ausbildungsprogramms. Die Menge an Wissen macht es nicht schwierig, mit anderen Menschen zu kommunizieren und zu interagieren. Die meisten praktischen Handlungen werden nur in gemeinsamen Handlungen mit Erwachsenen unter ständiger Hilfe eines Erwachsenen durchgeführt.
mittel: Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden entsprechend dem Alter und den Anforderungen des Ausbildungsgangs teilweise systematisiert. Die meisten praktischen Handlungen werden selbstständig, aber nicht regelmäßig durchgeführt.
hoch: Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sind systematisiert. Das Kind führt selbstständig Aktionen gemäß dem Alter und den Anforderungen des Trainingsprogramms aus.
Ebenen der sozialen Anpassung
niedrig: hohes Maß an emotionaler Angst, geringes Selbstwertgefühl, unvollständige oder verzerrte Vorstellungen über die Art und Weise oder Normen sozialer Interaktion. Training basierend auf situativem persönlichem und geschäftlichem Interesse. Das Kind zeigt nach außen keine Initiative (handelt individuell oder folgt dem Initiator passiv).
Medium: das durchschnittliche Maß an emotionaler Angst, stereotypes Selbstwertgefühl, die Entstehung von Möglichkeiten, nicht nur persönliche, sondern auch soziale Erfahrungen in der Kommunikation zu reflektieren; Kommunikation basierend auf persönlichem und kognitivem Interesse. Das Kind zeigt nach außen keine Initiative, sondern nimmt aktiv die Position eines Partners ein.
hoch: geringes Maß an emotionaler Angst, Selbstwertgefühl, basierend auf der Wichtigkeit persönlicher und sozial bedeutsamer Merkmale, Kommunikation in Übereinstimmung mit dem Wissen um sozial akzeptierte Kommunikationswege, Kommunikation basierend auf persönlichem kognitivem Interesse außerhalb der Situation. Das Kind zeigt Initiative (weiß, wie es seine Handlungen mit den Wünschen der Partner abstimmen kann, handelt unter Berücksichtigung der Handlungen eines Partners).
Sozialkompetenz:
niedrig: braucht Unterstützung für seine Initiative in Spielen und Aktionen nach seinen eigenen Regeln. Erregt auf jede erdenkliche Weise die Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen und Erwachsenen. Einzelspiele mit Objekten und Spielzeug sind erfolgreicher als Gruppenspiele. Interaktionen mit Gleichaltrigen entwickeln sich erfolgreich unter Beteiligung eines Erwachsenen oder Korrektur seinerseits. Benötigt eine Bewertung der Handlungen durch Erwachsene (besonders positiv). Will sich oft nicht um andere kümmern, protestiert offen gegen solche Vorschläge. Oft emotional taub für den Schmerz, der anderen Menschen und Tieren zugefügt wird.
mittel: bevorzugt im Studium Gleichaltrige gegenüber Erwachsenen. Kollektive Spiele bevorzugen alle anderen Aktivitäten. Braucht die Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen und deren Anerkennung ihrer Erfolge. Kann der Rangfolge folgen. Zeigt Mitgefühl und Fürsorge für geliebte Menschen.
hoch: verspürt Kooperationsbedürfnis und versteht es, seine Interessen den Spielregeln unterzuordnen. Bevorzugt feste Partner für gemeinsame Spiele. Aus Vorlieben kann Freundschaft werden. Unruhig, kann aber seine Tätigkeit nicht sehr fernen Zielen unterordnen. Kann den Jüngeren interessant für seinen Beruf nehmen. Interessiert an der Bewertung der Arbeit durch Gleichaltrige und Erwachsene. Behält die Rolle, die er angenommen hat, bis zum Ende des Spiels. Zeigt Mitgefühl und Fürsorge für geliebte Menschen; initiativ, neugierig, gerne und unerschrocken beteiligt sich an der Suche nach einem Ausweg aus schwierigen Situationen.
Das Kind reift nicht nur als Vertreter einer bestimmten biologischen Spezies heran. Er wächst unter Menschen auf, lernt ständig, wie man mit ihnen umgeht, sowohl mit Ältesten als auch mit Gleichaltrigen, und bereitet sich auf die Zukunft vor. Erwachsenenleben das ausschließlich das Leben eines Mitglieds der menschlichen Gesellschaft sein wird, d. h. das soziale Leben. Daher durchläuft das Kind neben den Prozessen des Wachstums, der Entwicklung und der biologischen Reifung gleichzeitig den schwierigsten Weg, der mit dem Begriff "Sozialisation" oder der sozialen Entwicklung des Kindes bezeichnet werden kann. Dies sind alle Formen der Kommunikation, Interaktion, Zusammenarbeit mit anderen Menschen, Aufbau von Beziehungen des gegenseitigen Verständnisses und des gegenseitigen Respekts, gegenseitige Unterstützung und gegenseitige Hilfe, gemeinsame Lösung dringender Probleme zum Schutz des Lebens auf der Erde und des sozialen Fortschritts der Menschheit. Und all dies Höchste und Globale hat seine kleinen Quellen, zerbrechlichen Wurzeln. Diese Wurzeln sind der erste genaue Blick auf das Gesicht und die Augen Ihrer Mutter, die erste Teilnahme am Füttern, das erste Lächeln und Gurren.
Sozialisation ist ein Phänomen, das nicht immer parallel zur Entwicklung des physischen Körpers und der biologischen Reifung verläuft. Sozialisation erfordert die Ansammlung von Erfahrungen in Kommunikation und Interaktion, und zwar nicht nur positive Erfahrungen, sondern auch negative Erfahrungen, Erfahrungen von Empathie, Liebe, Mitleid und natürlich Erfahrungen von Aktivitäten ganz anderer Ausrichtung. Zuallererst ist es Selbstbedienung, dann Arbeit und Schöpfung und Kreativität und die Fähigkeit, sich selbst, Landsleute und nur andere Menschen zu schützen. Sozialisation beinhaltet die Akzeptanz und Beherrschung des gesamten kulturellen und wissenschaftlichen Erbes der Eltern und Landsleute und der gesamten Weltkultur als Ganzes. Die Sozialisation erfolgt nicht durch spezielle Formen der Bildung oder Ausbildung, das heißt, dies reicht nicht aus. Sie müssen es mit Ihrer eigenen Erfahrung untermauern. In allen Altersstufen der Kindheit werden diese Erfahrungen sowohl durch das Zusammenleben mit der Familie und anderen Erwachsenen als auch durch das Spiel gesammelt. Das Spiel, Kindermärchen, Kinderliteratur und Kino sind nach der Familie der zweite Impuls der Sozialisation. Die nächsten wichtigen Plätze nehmen Schule, Gruppenhobbys und Kreativität ein. Das Sozialisationsumfeld als Teil des integralen Entwicklungsumfelds ist keineswegs immer optimal und dementsprechend wird auch die Sozialisation des Kindes und sein späteres Schicksal in der Gesellschaft suboptimal sein. Der Sozialisationsprozess muss auch seinen bedingten Endpunkt oder die Grenze des vollständigen Abschlusses haben. Für die Kriterien dieser Vollständigkeit gibt es verschiedene Vorschläge, aber noch keine allgemein akzeptierte Formulierung. Natürlich sollten diese Kriterien die Fähigkeit umfassen, verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen, eine unabhängige Position in der Gesellschaft zu erreichen, die Fähigkeit, für eine Familie zu sorgen, eigene Kinder großzuziehen, zur Schaffung von materiellem Wohlstand und zum Schutz der natürlichen Umwelt beizutragen usw Offensichtlich werden die Endstadien der sozialen Reife bereits auf Fristen zurückgeführt, die um mindestens 15 bis 30 Jahre nach Vollendung der Pubertät oder der biologischen Reife verspätet sind.
Konkret wird versucht, Skalen zur Diagnostik der Stadien des Sozialisationsprozesses im Kindes- und Jugendalter zu erstellen.
In Russland ist die Skala zur Messung der sozialen Kompetenz von E. Doll, modifiziert von V. I. Gordeev et al., am besten untersucht und angepasst. Der Grad der sozialen Kompetenz oder Reife wird in mehreren Bereichen der Sozialisation des Kindes beurteilt. Die Merkmalszahl in der Skala unten ist auch eine Bewertungspunktzahl. Sie können die Bewertung für jedes der Profile verwenden und gleichzeitig das Vorhandensein von Diskrepanzen in Entwicklung und Bildung aufdecken.
Die Skala der sozialen Kompetenz von E. Doll, modifiziert von V. I. Gordeev et al.
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1. SHG (Selbsthilfe allgemein) |
Allgemeine Selbstbedienung und Sicherheitsselbstüberwachung |
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2. SIE (Essen in Selbsthilfe) |
Selbsthilfe beim Füttern |
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3.SHD (Selbsthilfeverband) |
Selbsthilfe beim Anziehen |
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4. SD (Eigenregie) |
Eine Verantwortung |
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5. O (Beruf) |
Fähigkeit, Ihre Zeit zu verwalten |
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6. C (Kommunikation) | |
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7.L (Fortbewegung) |
Autonomie beim Umzug |
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8.S (Sozialisation) |
Sozialisation |
1.6. Schreit, lacht
2.1. Hält den Kopf im Gleichgewicht
3.1. Greift Gegenstände, die in Reichweite sind
4.1. Bekannte Personen erreichen
5.1. dreht sich um
6.1. Greift nach Objekten in der Nähe
7.5. Unbeaufsichtigt findet er etwas zu tun
8.1. Sitzen ohne Unterstützung
9.1. Hochziehen, nimmt eine vertikale Position ein
10.6. plappert, ahmt Geräusche nach
11.2. Getränke aus einer Tasse oder einem Glas mit Hilfe eines Erwachsenen
12.7. Bewegt sich von Ort zu Ort über den Boden
13.1. Greifen mit zwei Fingern (dem ersten und einigen anderen)
14.8. Erfordert besondere Aufmerksamkeit
5.1. Alleine stehen ohne Unterstützung
16.2. Wird nicht nass (beim Essen)
17.6. Befolgt einfache Anweisungen, Anfragen, Aufgaben oder Befehle
18.7. Läuft unbeaufsichtigt im Raum umher
19.5. Hinterlässt Bleistift- oder Kreidespuren
20.2. kaut Essen
21.3. Zieht seine Socken aus
22.5. "Transformiert" Gegenstände
23.1. Überwindet einfache Hindernisse oder Barrieren
24.5. Findet oder bringt (auf Anfrage) vertraute Gegenstände
25.2. Getränke aus einer Tasse oder einem Glas ohne fremde Hilfe
26.1. Braucht keinen Kinderwagen mehr
27.8. Spielt mit anderen Kindern
28.2. Essen mit einem Löffel
29.7. Spaziergänge in der Wohnung oder im Garten (unter Aufsicht)
30.2. Unterscheidet essbar von ungenießbar
31.8. Verwendet Namen vertrauter Objekte
32.7. Geht alleine die Treppe hoch
33.2. packt Süßigkeiten aus
34.6. Spricht in kurzen Sätzen
35.1. Nach der Toilette fragen
36.5. Entwickelt eigene Spielaktivitäten (erfindet Spiele)
37.3. Zieht den Mantel oder das Kleid selbstständig aus
38.2. Isst alleine mit einer Gabel
39.2. Sucht und schenkt sich Wasser, Milch oder Saft zu trinken ein
40.3. Abtrocknen der Hände nach dem Waschen
41.1. Weiß einfache Gefahren zu vermeiden (Auto, fremder Hund)
42.3. Zieht Mantel oder Kleid an
43.5. Schneidet Papier mit einer Schere
44.6. Erzählt von einigen Ereignissen oder Geschichten
45.7. Die Treppe hinuntergehen: eine Stufe - eine Stufe
46.8. Spielt gerne gemeinsame Spiele im Kindergarten
47.3. Macht das Zuknöpfen des Mantels oder Kleides
48.5. Hilft bei kleinen Hausarbeiten
49.8. Spielt Auftritte für andere
50.3. Händewaschen ohne Hilfe
51.1. Er setzt sich selbst auf das Töpfchen und wischt sich nach dem Töpfchen ab
52.3. Wäscht Gesicht ohne Hilfe
53.7. Kann unbeaufsichtigt herumlaufen
54.3. Sie zieht sich alleine an, kann aber ihre Schnürsenkel nicht binden.
55.5. Verwendet beim Zeichnen Kreide oder Bleistift
56.8. Spielt Wettkampfspiele
57.5. Rodeln oder Eislaufen
58.6. Schreibt einfache Worte Block Buchstaben
59.8. Spielt einfache Gesellschaftsspiele
60.4. Einem Kind kann man Geld anvertrauen
61.7. Kann ohne Aufsicht zur Schule gehen
62.2. Verwendet ein Tafelmesser zum Verteilen
63.6. Verwendet einen Bleistift zum Schreiben
64.3. Wascht sich in einem Bad (Dusche, Badewanne) mit begrenzter Unterstützung
65.3. Kann ohne Hilfe einschlafen
66.1. Kennt die Zeit auf der Uhr auf eine Viertelstunde genau
67.2. Verwendet ein Tischmesser zum Schneiden
68.8. Leugnet die Existenz des Weihnachtsmanns und anderer Märchenfiguren
69.8. Beteiligt sich an den Spielen älterer Kinder und Jugendlicher
70.3. Kämmen mit einem Kamm oder einer Bürste
71.5. Verwendet ein Arbeitswerkzeug für verschiedene Zwecke
72.5. Kann normale Hausarbeit machen
73.6. Liest aus eigener Initiative
74.3. Wäscht sich im Bad (Dusche, Badewanne) selbständig
75.2. Sich am Tisch um sich selbst kümmern
76.4. Macht kleine Einkäufe
77.7. Geht frei um das Haus herum
78.6. Schreibt manchmal kurze Briefe
79.6. Ruft sich selbst an
80.5. Erledigt kleinere Aufgaben von wirtschaftlicher Bedeutung
81.6. Reagiert auf Informationsquellen (Radio, Zeitungen, Anzeigen)
82.5. Plant und führt kleine kreative Arbeiten aus
83.4. Bleibt zu Hause, um sich selbst oder andere zu versorgen
84.6. Mag Bücher, Zeitungen, Zeitschriften
85.6. Spielt harte Spiele
86.3. Meistern komplette Pflege hinter dir
87.4. Kauft Bekleidungszubehör
88.8. Beteiligt an den Aktivitäten von Jugendgruppen
89.5. Führt verantwortungsvolle Hausarbeit durch
90.6. Kontaktpflege per Mail
91.6. Verfolgt die neuesten Nachrichten
92.7. Geht alleine zu nahegelegenen Freizeitbeschäftigungen
93.4. Tagsüber ohne Aufsicht außer Haus
94.4. Hat sein eigenes Taschengeld
95.4. Kauft alle seine eigenen Klamotten
96.7. Blätter (Blätter) allein zu entfernten Orten
97.4. Sich um Ihre Gesundheit kümmern
98,5. Hat einen Job oder festen Studienplatz
99,4. Blätter für die Nacht ohne Grenzen
100.4. Kontrolliert die eigenen Ausgaben
101.4. Übernimmt Eigenverantwortung
102.4. Geht sparsam mit Geld um
103.8. Übernimmt Verantwortung über den eigenen Bedürfnissen
104.8. Trägt zur Sozialhilfe bei
105.4. Sichert Ihre Zukunft
106.5. Führt qualifizierte Arbeiten aus
107.5. Entspricht angemessenen Einschränkungen
108.5. Organisiert die eigene Arbeit
109.8. Weckt Vertrauen
110.8. Fördert den sozialen Fortschritt
111.5. Beruflich verbessert
112.4. Erwirbt Wert für andere
114.5. Führt fachmännische Facharbeit aus
115.8. Teilt gemeinsame Verantwortung
116.7. Schaffen Sie sich günstige Bedingungen
117.8. Fördert das Gemeinwohl
Gesamt-SA-Werte (Jahre)
Die Skala definiert soziales Alter des Subjekts und der Grad der Übereinstimmung dieses Alters mit dem chronologischen Alter, was letztendlich den Koeffizienten der sozialen Entwicklung in Prozent ergibt, ähnlich 10.
Kinder sind Individuen, die unter Bedingungen der Isolation von der Gesellschaft nicht zu einer normalen Entwicklung fähig sind. Sozialisation bezieht sich auf wechselseitige Prozesse: Einerseits lernen Kinder die sozialen Erfahrungen der Gruppe, der sie angehören, und andererseits beeinflussen sie selbst das Verhalten ihrer eigenen Mitglieder soziale Gruppen. Der Zweck der Sozialerziehung besteht darin, dem Kind zu helfen, zu überleben und normal in der Gesellschaft zu existieren.
Sozialisation – was ist das?:
Unter Sozialisation oder gesellschaftlicher Entwicklung versteht man den Prozess der erfolgreichen Aneignung gesellschaftlicher Traditionen, die Formierung universelle Werte, Kommunikationsfähigkeit. Für den Erfolg der gesellschaftlichen Entwicklung ist wichtig:
Schenken Sie Ihrem Baby genügend Aufmerksamkeit
Spielen
Wichtig! Die Familie ist das wichtigste Bindeglied, um die gesammelten Erfahrungen früherer Generationen auf die Kinder zu übertragen. Es ist unerlässlich, ständig daran zu arbeiten, ein günstiges Familienmikroklima zu schaffen. Denken Sie daran, das Hauptgefühl in der Beziehung zwischen Eltern und Babys ist Liebe!
Wann sollte man mit der Sozialisierung von Babys beginnen?:
Die Erziehung für das Leben in der Gesellschaft beginnt bei Kindern in der Neugeborenenzeit und entwickelt sich im Laufe des Lebens weiter. In den ersten Lebensjahren wird der Grundstein für eine erfolgreiche Sozialisation gelegt, die die weitere Anpassung in der Gesellschaft beeinflusst.
Für eine erfolgreiche Sozialisation ist es wichtig, aktiv mit einem Kind und einem Erwachsenen sowie älteren Kindern zu interagieren, mit ihm zu kommunizieren und sich mit der umgebenden Realität vertraut zu machen.
Die Kommunikation zwischen Kind und Eltern ist sehr wichtig. Ab dem dritten Lebensjahr beginnt ein Kind, Erwachsenen viele Fragen zu stellen. Diese gilt es ernst zu nehmen, kompetent und ohne Vorwürfe zu beantworten. In diesem Alter kommt das Baby in den Kindergarten, was ein großes Ereignis in seinem Leben ist. Von diesem Moment an werden die Eltern verstehen, welchen Entwicklungsstand die soziale Entwicklung des Kindes erreicht hat.
Das Vorschulalter ist eine wichtige Phase in der Bildung der Sozialisation des Babys.
In dieser Zeit beeinflusst die Familie seine Erziehung und Entwicklung stark. Vater und Mutter sind leuchtende Beispiele für die Bildung von Spiritualität, Kultur, Kommunikationsfähigkeiten mit anderen Menschen. Mit sechs Jahren kopieren Kinder das Verhalten ihrer Eltern vollständig: Jungen sind Väter und Mädchen sind Mütter. Die Einstellung von Erwachsenen zum Kind wirkt sich auf die Bildung der sozialen Fähigkeiten des Kindes aus.
Wie zeigt sich erfolgreiche Sozialisation?:
Wenn der Prozess der sozialen Entwicklung von Kindern erfolgreich verläuft, bilden sie aktiv solche Konzepte:
Freundschaft
Mannschaft
Dadurch entwickelt sich das Baby nicht nur als Person, sondern auch als Teil einer großen Gesellschaft.
Zu den sozialen Faktoren, in denen sich das Kind entwickelt:
Alle Babys entwickeln sich unter dem Einfluss wichtiger Faktoren:
Mikrofaktoren: Familie, Kindergarten, Freunde, Mitmenschen
Mesofaktoren: Bedingungen für die Entwicklung des Babys, die Medien
Makrofaktoren: Zustand der Ökologie, Politik und Ökonomie des Staates
Soziale Anpassung von Vorschulkindern:
Soziale Anpassung wird als ein besonderes Ergebnis sozialer Entwicklung verstanden. Die Sozialisation umfasst drei Phasen:
1. Aktivität
2. Kommunikation
3. Bewusstsein
gesellschaftliche Entwicklung geht immer in zwei Richtungen:
1. Sozialisation
2. Individualisierung
Wenn ein optimales Gleichgewicht zwischen Individualisierung und Sozialisation hergestellt wird, tritt das Kind erfolgreich in die Gesellschaft ein. Mit anderen Worten, das Baby wird an das Leben in der Gesellschaft angepasst.
Merkmale der Sozialisation von Babys bis zu drei Jahren:
Die Quelle der Sozialisation für das Kind ist die Familie. Die Gewohnheiten der Verhaltenskultur werden von den Eltern geprägt. Soziale Entwicklung beginnt immer mit Kommunikation. Das Baby braucht mehr die Kommunikation mit der Mutter. Bereits ab einem Alter von drei Monaten suchen Kinder den Kontakt zu anderen Familienmitgliedern. Wenn das Kind in dieser Zeit in einer ruhigen, freundlichen Atmosphäre aufwächst, zeigt es positive Emotionen.
Ab einem Alter von sechs Monaten braucht das Baby gemeinsame Spiele mit den Eltern, deren Grundlage die Sprache der Erwachsenen ist. Das Kind muss mehr sprechen. Wenn er ein Jahr alt wird, wird seine eigene Sprache zum Hauptwerkzeug der Sozialisation. Das Kind wiederholt, was die Älteren tun, lernt, Fremde zu begrüßen und ihnen zuzuhören. Im Alter von drei Jahren ist es wünschenswert, das Baby in einer Vorschuleinrichtung zu identifizieren, um vollwertige Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln und zu formen.
Sozialisation nach drei Jahren:
Eltern sind die meisten wichtige Leute im Sozialisationsprozess. Das Kind stellt viele Fragen, die geduldig und zugänglich beantwortet werden müssen. AUS drei Jahre alt Der Wortschatz des Kindes erweitert sich. Dank der Sprache kommuniziert er, drückt Gedanken aus, gewinnt neues Wissen. Das Kind lernt die Normen der Moral und Moral.
Wichtig! Der Maßstab für korrektes Verhalten für ein Baby über drei Jahre sind die Eltern. Daher müssen sie ihr Verhalten kontrollieren. Die Beziehung innerhalb der Familie ist die Grundlage der sozialen Anpassung von Kindern.
Der Hauptweg der Sozialisation eines dreijährigen Kindes ist das Sprechen. Im Alter von sechs Jahren betrachten Kinder den Erwachsenen als das Hauptobjekt, dem sie folgen müssen. Das Kind ist Träger und Spiegel des Verhaltens seiner Familienmitglieder. Die Persönlichkeit des Babys hängt von der Erfahrung der familiären Kommunikation ab.
Wie soll das Baby sozialisiert werden?
Sozialpädagogik ist ein ständiger Prozess der Bildung solcher Charakteraspekte:
Positive Einstellung zu anderen
Die Fähigkeit, Verstöße gegen allgemein anerkannte Verhaltensregeln zu überleben
Fähigkeit, in einem großen oder kleinen Team zu arbeiten
Respektvoller Umgang mit anderen Menschen
Einhaltung etablierter Verhaltensregeln
Die Hauptaktivität für Kinder im Vorschulalter sind Spiele. Auch die Entwicklung sozialer Kompetenzen soll spielerisch erfolgen. Dafür eignen sich Spiele, die das Verhalten anderer simulieren, perfekt. Bei Kindern unter 6 Jahren stehen zwischenmenschliche Beziehungen im Vordergrund. In einer spielerisch entspannten Atmosphäre lernen Kinder, das eigene Handeln universellen Normen unterzuordnen. So kann das Spiel „Krankenhaus“ die Beziehung zwischen Patienten und Ärzten in der Klinik vermitteln. In Rollenspielen des Typs "Familie" vermitteln Kinder die Beziehung zwischen ihren Familienmitgliedern. Die Nachahmung des Verhaltens der Älteren beweist die Bedeutung des elterlichen Beispiels im Prozess der Sozialerziehung.
Kinder im Vorschulalter mit Störungen der sozialen Anpassung:
Wenn es beim Eintritt des Babys in die Peer Group nicht zu Meinungsverschiedenheiten und Konflikten kommt, können wir davon ausgehen, dass sich das Baby an die neue Umgebung angepasst hat. Folgende Anzeichen zeugen von sozialer Fehlanpassung:
Unsicherheit
Isolation
mangelnde Kommunikationsbereitschaft
Aggressivität
Diese Kinder im Vorschulalter benötigen psychologische Hilfe und soziale Wiedereingliederung. Wenn Erwachsene Bedingungen für die harmonische Entwicklung des Babys schaffen und freundschaftliche Beziehungen pflegen, wird der Sozialisierungsprozess erfolgreich sein.
Sprechen Sie offen und vertrauensvoll mit Ihrem Kind
Seien Sie Ihren Kindern in allem ein Vorbild: Verhalten Sie sich in jedem angemessen Lebenssituationen, Gestik, Umgangsformen, Mimik beobachten, anderen zuhören und zuhören können
Ermutigen Sie Ihr Kind, sich mit Gleichaltrigen zu treffen und mit ihnen zu interagieren
Lerne Freunde zu sein
Bringen Sie Ihrem Kind bei, bei Aktivitäten proaktiv zu sein
Gestalten Sie die Freizeit Ihres Kindes: Ferien, Reisen, Wandern, Kino, Museen, Theater, Ausstellungen, Konzerte
Lernen Sie verschiedene Positionen in der Kommunikation einzunehmen: führen, gehorchen, beobachten
Bringen Sie Ihrem Kind bei, kompetent, klar und ausdrucksstark zu sprechen und seine Mimik zu entwickeln
Bringen Sie Ihrem Kind Geduld bei, die Fähigkeit zuzuhören und zielstrebig zu sein
Bauen Sie das Selbstwertgefühl Ihres Kindes auf
Versuchen Sie, persönliche Freuden und Niederlagen mit dem Baby zu teilen, freuen Sie sich gemeinsam mit Ihren und seinen Erfolgen
Entwickeln Sie bei Ihrem Kind die Fähigkeit, seine eigene Meinung zu verteidigen, sowie Respekt vor der Meinung anderer
Bringen Sie die Regeln der Etikette am Tisch und drinnen bei an öffentlichen Orten, Verhaltensgrundsätze bei Senioren
Soziale Entwicklung ist die Assimilation der Werte der Gesellschaft, die Fähigkeit, mit anderen zu interagieren. Die Quelle der Sozialisation von Vorschulkindern ist das Verhalten der Erwachsenen um sie herum.
Materialbeschreibung: Ich biete Ihnen einen Artikel zu pädagogischen Themen in der Rubrik "Moderne Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung" (von persönliche Erfahrung) zum Thema „Soziale Entwicklung von Vorschulkindern“. Dieses Material ist nützlich für die Arbeit von Pädagogen und Methodikern und enthält Informationen, die verwendet werden können Elterntreffen, Lehrerrat usw.
Das Vorschulalter ist eine Zeit der aktiven Sozialisation des Kindes, der Entwicklung der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, des Erwachens moralischer und ästhetischer Gefühle. Der Kindergarten soll dem Kind eine harmonische Interaktion mit der Welt und die richtige Richtung für ihn bieten emotionale Entwicklung, gute Gefühle wecken.
Das Kind betrachtet die Welt um sich herum mit großen Augen. Er will es wissen, es fühlen, es sich zu eigen machen. Und wir Lehrer helfen kleiner Mann Mensch werden. In enger Wechselwirkung „Kind-Erwachsener“ findet die soziale Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit statt. Und je bewusster ein Erwachsener diesen Prozess organisiert – ein Erzieher, ein Elternteil, desto effektiver wird er sein.
Die soziale Entwicklung ist eine der Richtungen der modernen Vorschulerziehung. Für die erfolgreiche Umsetzung ihrer Ziele benötigen Lehrkräfte ein hohes Maß an Fachkompetenz. In unserem Kindergarten sind die Programme „Ich bin ein Mann“ (S.I. Kozlova und andere), „Grundlagen eines gesunden Lebensstils“ (N.P. Smirnova und andere) weit verbreitet. Diese Programme führen Pädagogen zu Folgendem: Tore:
Bedingungen für die volle soziale Entwicklung von Kindern zu schaffen;
Denken Sie über die Arten und Formen der pädagogischen Aktivität nach, einschließlich spezieller Klassen, die Selbstvertrauen, Selbstwertgefühl, eine positive Einstellung zur Welt, Verständnis für den emotionalen Zustand der Menschen in der Umgebung, die Notwendigkeit von Empathie usw.
Bestimmen Sie den Entwicklungsstand jedes Kindes anhand spezieller Indikatoren (Interesse an sich selbst, Interesse an Gleichaltrigen, in einer Gruppe Kindergarten usw.).
Im Programm „Ich bin ein Mensch“ wird die soziale Entwicklung als Problem des Verständnisses der sozialen Welt interpretiert, und die Autoren des Programms „Grundlagen eines gesunden Lebensstils“ interessieren sich für das Problem der sozialen Anpassung von Kindern unter Berücksichtigung die Realitäten der modernen Welt.
Der Zweck meiner Arbeit in dieser Richtung- die Welt um das Kind herum zu offenbaren, seine Vorstellungen von sich selbst als Vertreter der Menschheit zu formen; über Menschen, über ihre Gefühle, Handlungen, Rechte und Pflichten; über verschiedene menschliche Aktivitäten; über Raum; schließlich darüber, was einmal war, worauf wir stolz sind usw. usw. Mit anderen Worten, sich ein Weltbild, ein eigenes „Bild von der Welt“ zu bilden.
Natürlich kann sich ein Vorschulkind noch nicht gezielt erziehen, aber auf sich selbst achten, sein Wesen verstehen, das verstehen er ist ein Mensch, das allmähliche Bewusstsein für ihre Fähigkeiten wird dem Kind helfen, auf seine körperliche und geistige Gesundheit zu achten, andere Menschen durch sich selbst zu sehen, ihre Gefühle, Erfahrungen, Handlungen und Gedanken zu verstehen.
Die Hauptaufgabe ist die schrittweise Einführung des Kindes in das Verständnis der Essenz der sozialen Welt. Natürlich sind die Geschwindigkeit der Aufnahme des Materials und die Tiefe seines Wissens sehr individuell. Viel hängt vom Geschlecht des Kindes ab, von der Art der sozialen Erfahrung, die es gesammelt hat, von den Merkmalen der Entwicklung seiner emotionalen und kognitiven Sphären usw. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, sich nicht nur auf das Alter des Kindes zu konzentrieren Vorschulkind, sondern auch auf die eigentliche Bewältigung des Stoffes. Verwendung von Spielen, Aktivitäten, Übungen mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad, um auszuwählen, was am besten zum Entwicklungsstand eines bestimmten Kindes passt, damit es den Stoff individuell beherrscht.
Der Inhalt von Spielen, Übungen, Unterricht, Beobachtungsaufgaben, Experimenten hängt von der Kreativität und Professionalität des Lehrers ab. Zum Beispiel bringen wir Kindern im Spiel "Wie ist er?" bei, auf die Intonation des Sprechers zu hören und seinen Geisteszustand anhand der Intonation zu bestimmen. Und in der Übung „Interessante Minute“ laden wir die Kinder ein, sich zu erinnern und zu erzählen, was ihnen während des Tages aufgefallen ist (eine gute Tat eines Freundes, einem Erwachsenen zu helfen usw.) und dieses Ereignis zu kommentieren.
In Übereinstimmung mit dem Inhalt des Materials und seinen Merkmalen wird die Hauptaktivität des Kindes bestimmt, die der auszuführenden Aufgabe am besten entspricht. In einem Fall kann es sich um ein Spiel handeln, in einem anderen um Arbeit, in einem dritten um kognitive Aktivitäten. Arbeitsformen - Kollektiv, Untergruppe, Individuum.
Besonderes Augenmerk wird auf Organisation und Stil gelegt pädagogische Arbeit, da dieser Prozess die Grundlage und der Indikator für den Erfolg bei der Lösung von Problemen für die soziale Entwicklung von Vorschulkindern ist. Die Ausrichtung der pädagogischen Arbeit: Das Kind sollte sich sicher, beschützt, glücklich und überzeugt fühlen, dass es geliebt wird, dass seine angemessenen Bedürfnisse in der vorschulischen Bildungseinrichtung befriedigt werden. Der Kindergarten ist sein Zuhause, daher kennt er die Räumlichkeiten gut, orientiert sich frei und selbstständig in diesem Raum. Zusammen mit den Kindern rüsten wir unsere Gruppe aus, sie helfen z. Wenn sich das Kind in etwas irrt, schlagen wir vor, aber so, dass es wieder Interesse weckt.
In unserer Gruppe sind Plätze nicht nur für die Einsamkeit reserviert – um alleine zu zeichnen, ein Buch anzusehen, nachzudenken, zu träumen, sondern auch für gemeinsame Spiele, Aktivitäten, Experimente, Arbeit. Im Allgemeinen sollte in der Gruppe eine Atmosphäre von Beschäftigung, sinnvoller Kommunikation, Forschung, Kreativität und Freude herrschen.
Das Kind kennt nicht nur seine Pflichten, sondern auch seine Rechte. In einer Umgebung, in der der Lehrer jedem Schüler Aufmerksamkeit schenkt, ist er dennoch nicht von anderen Kindern isoliert – sie sind durch interessante gemeinsame Aktivitäten verbunden. Beziehungen zu Erwachsenen sind vertrauensvoll, freundlich, aber nicht gleichberechtigt. Das Kind versteht: es weiß noch nicht viel, es weiß nicht wie. Ein Erwachsener ist gebildet und erfahren, also müssen Sie auf seine Ratschläge und Worte hören. Gleichzeitig weiß das Kind jedoch, dass nicht alle Erwachsenen gebildet sind, dass das Verhalten vieler überhaupt nicht den moralischen Grundsätzen entspricht (und das bleibt ihm nicht verborgen). Das Kind lernt, positive Taten von schlechten zu unterscheiden.
Unser Ziel ist es, erste Denkanstöße zu geben, Interesse zu wecken für Selbsterkenntnis, Lust und Fähigkeit zur Analyse des eigenen Tuns, Tuns, Fühlens, Denkens. Dabei dürfen wir keinen Moment vergessen: Der Zuhörer ist ein Vorschulkind, ein emotionales, spontanes Wesen. Die Geschichte (Gespräch) des Lehrers ist einfach, entsteht ganz natürlich (beim Spaziergang, abends, vor dem Essen, beim Waschen etc.). Wir versuchen, das Interesse des Kindes zu wecken, den Wunsch, uns nicht nur zu antworten, sondern auch selbst Fragen zu stellen. Wir haben es nicht eilig, seine Fragen zu beantworten. Eine gemeinsame Suche durch Beobachtungen, Experimente, das Lesen von Büchern führt indirekt zur richtigen Antwort. Wir unterstützen im Vorschulkind das Vertrauen, dass er selbst sicher die richtige Antwort findet, darüber nachdenkt, eine schwierige Aufgabe für sich löst.
Die Arbeit an der sozialen Entwicklung kann bereits mit der jüngeren Gruppe begonnen werden, was ihren Inhalt allmählich verkompliziert. Für jüngere Vorschulkinder Es ist interessant, sich durch Spielaktionen in die umgebende Realität einzubeziehen. Dementsprechend ermöglicht die Betrachtung des eigenen „Ich“ als Teil der „erwachsenen“ Realität, sich ein Bild von sich selbst und seinen Fähigkeiten zu machen, Initiative und Unabhängigkeit zu kultivieren, Aktivität und Selbstvertrauen zu entwickeln. Bereits in Nachwuchsgruppe Kinder sind aktiv an Spielen beteiligt - Imitationen. Kinder ahmen die Handlungen verschiedener Tiere nach und vermitteln auch die Bilder von Tieren und ihren Jungen. Gemäß meiner Show und unabhängig voneinander in Bewegungen und Mimik geben sie verschiedene Stimmungen von Tieren (freundlich - böse, fröhlich - traurig) und deren Bilder wieder. Zum Beispiel: eine kleine schnelle Maus und ein großer tollpatschiger Bär.
Unser ständiger Helfer in der sozialen Entwicklung von Kindern ist die Familie. Nur in Zusammenarbeit mit nahestehenden Erwachsenen können hohe pädagogische Erfolge erzielt werden. Wir versuchen zum Beispiel, die Eltern unserer Schüler zu interessieren, mit dem Wunsch, den Kindern die Liebe zu ihren Vorfahren einzuflößen. Wir versuchen, eine wertvolle Tradition wiederzubeleben - stolz auf unseren Stammbaum zu sein, seine besten Traditionen fortzusetzen. In dieser Hinsicht sind Einzelgespräche nützlich, deren Zweck darin besteht, das Kind auf seine eigene Familie aufmerksam zu machen, es zu lieben und stolz auf es zu sein.
Die Interaktion mit der Familie ist nur dann effektiv, wenn wir und die Eltern einander vertrauen, die gemeinsamen Ziele, Methoden und Mittel der sozialen Entwicklung verstehen und akzeptieren. Wenn wir den Eltern ihr aufrichtiges Interesse, ihre freundliche Einstellung gegenüber dem Kind und den Wunsch zeigen, seine erfolgreiche Entwicklung zu fördern, können wir zur Grundlage unserer gemeinsamen Bemühungen mit der Familie werden und dem Kind helfen, Kontakte mit der sozialen Welt herzustellen.
Grundlage für das Sammeln positiver Erfahrungen ist ein emotional angenehmes Klima in der Gruppe und ein sinnvoller, persönlich orientierter Umgang zwischen Erzieherin und Kind.
Ein lebendiges Beispiel eines Lehrers, seine aufrichtige Teilnahme an den Angelegenheiten und Problemen von Kindern, die Fähigkeit, ihre Initiative zu unterstützen und sie zu ermutigen, gute Gefühle zu zeigen, sind die wichtigsten Voraussetzungen für eine erfolgreiche soziale Entwicklung von Vorschulkindern. Die soziale Entwicklung von Vorschulkindern manifestiert sich also in der humanistischen Ausrichtung ihrer Tätigkeit, in dem Wunsch, ihre Einstellung zur Welt in Übereinstimmung mit den in der Gesellschaft akzeptierten kulturellen Traditionen auszudrücken.
Vorschulpädagogik
öffentliche Funktion vorschulische Bildungseinrichtung soll Bedingungen schaffen, die bei Kindern eine positive Einstellung zu sich selbst, anderen Menschen, der Welt um sie herum, kommunikative und soziale Kompetenz entwickeln.
Im Bund staatliche Norm Vorschulbildung gesellschaftliche Entwicklung wird als komplexer Prozess betrachtet, in dessen Verlauf das Kind die Werte, Traditionen und Kultur der Gesellschaft oder Gemeinschaft, in der es leben wird, lernt.
Die moderne psychologische und pädagogische Literatur zeigt die Hauptlinien der sozialen Entwicklung des Kindes, den Inhalt der pädagogischen Arbeit, die Technologie zur Bildung der sozialen Welt der Kinder, die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, Kindern beim Eintritt in die moderne Welt zu helfen. Die Bildung von Sozialverhalten ist ohne die Anerkennung der Einzigartigkeit jedes Kindes durch Lehrer und Eltern unter Berücksichtigung von Geschlecht, Individualität, Altersmerkmale seine Psyche.
Psychologische Grundlagen soziale Entwicklung werden in den Werken von L.S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A.N. Leontjew, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina usw.
Laut L. S. Vygotsky, die soziale Situation der Entwicklung ist nichts anderes als ein System von Beziehungen zwischen einem Kind eines bestimmten Alters und der sozialen Realität. Die soziale Entwicklung des Kindes in der Gesellschaft erfolgt im Rahmen gemeinsamer, partnerschaftlicher Aktivitäten mit Erwachsenen. Viele Psychologen bemerken die Rolle der Zusammenarbeit des Kindes mit den Menschen um es herum bei der Assimilation der Errungenschaften der sozialen Erfahrung, der Beherrschung moralischer Normen und Verhaltensregeln. Die soziale Entwicklung des Kindes erfolgt auch in der Kommunikation mit Gleichaltrigen (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). In der Monographie von T.A. Repina enthüllte die Merkmale der sozialpsychologischen Merkmale der Kindergartengruppe und ihre sozialisierende Rolle in der Entwicklung des Kindes; die Abhängigkeit der Art der Beziehungen der Kinder vom Kommunikationsstil der Lehrer mit ihnen wird gezeigt.
"Children's Society" (der Begriff von A. P. Usova), oder eine Kindergartengruppe, ist der wichtigste Sozialisierungsfaktor. In der Gruppe der Gleichaltrigen zeigt das Kind seine Aktivität, erwirbt den ersten sozialen Status („Stern“, „bevorzugt“, „abgelehnt“). Kriterien für die Befestigung eines Schildes sozialer Status sind die grundlegenden Persönlichkeitsmerkmale (Kompetenz, Aktivität, Selbständigkeit, Handlungsfreiheit, Kreativität, Willkür).
Ergebnisse von T.A. Repina, L. V., Gradusova, E. A. Kudryavtseva weist darauf hin, dass sich das psychologische Geschlecht des Kindes im Vorschulalter intensiv entwickelt.
Dies äußert sich in der Ausbildung unterschiedlicher Geschlechtsrollenpräferenzen und -interessen von Jungen und Mädchen sowie in einem Verhalten nach gesellschaftlich akzeptierten Geschlechterrollenstandards. Hauptgrund für den Prozess der sexuellen Sozialisation sind die unterschiedlichen sozialpädagogischen Anforderungen für Jungen und Mädchen seitens der Eltern und Lehrer. In modernen Bildungsprogrammen („Kindheit“, „Herkunft“, „Regenbogen“) haben sich Methoden eines differenzierten Ansatzes je nach Geschlecht des Kindes entwickelt.
Daher ist es in der sozialen Entwicklung eines Kindes sehr wichtig, den psychologischen Mechanismen der Bildung sozialer Emotionen professionelle Aufmerksamkeit zu schenken. Der pädagogische Wert der Lösung dieses Problems liegt in der Tatsache, dass soziale Emotionen nicht nur den Prozess des Eintritts des Kindes in die Welt der Gruppe erleichtern, sondern auch den Prozess der Selbsterkenntnis (Ich-Bild), seiner Beziehungen, Gefühle, Zustände, Erfahrungen.
Psychologische und pädagogische Grundlagen werden in der Moderne offenbart Konzepte zur sozialen Entwicklung von Kindern Vorschulalter, präsentiert in den Werken von S.A. Koslowa
Lassen Sie uns eine kurze Beschreibung dieses Konzepts geben. Die Hauptkonzepte des Konzepts: soziale Erfahrung, soziale Gefühle, soziale Realität, soziale Welt, soziale Entwicklung, Sozialisation des Individuums, soziales "Porträt" der Umwelt. Zwischen diesen Begriffen bestehen hierarchische Verknüpfungen. Wie von S.A. Kozlova, ein Kind, geboren in soziale Welt, beginnt ihn aus dem Nahen, dem ihn Umgebenden zu erkennen, d.h. Mit soziale Realität, mit denen er interagiert. Das soziale „Portrait“ der Umwelt ruft beim Kind unterschiedliche Emotionen und Gefühle hervor. Während das Kind die soziale Welt noch nicht im Detail und sinnvoll kennt, fühlt es sie bereits, fühlt sich ein und nimmt die Phänomene und Objekte dieser Welt wahr. Das heißt, soziale Gefühle stehen im Vordergrund, soziale Erfahrung sammelt sich allmählich an, soziale Kompetenz wird gebildet, die Grundlage des sozialen Verhaltens bildet soziale Einschätzungen, Bewusstsein, Verständnis, Akzeptanz der Welt der Menschen und führt dazu soziale Entwicklung bis hin zur Sozialisation.
Sozialisation wird von S.A. Kozlova in der Dreifaltigkeit seiner Manifestationen: Anpassung zu sozialer Frieden; Annahme soziale Welt als gegeben; Fähigkeit und Bedarf ändern, transformieren soziale Wirklichkeit und soziale Welt.
Ein Indikator für eine sozialisierte Persönlichkeit ist ihre Orientierung (Orientierung) an anderen Menschen und an sich selbst. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, bei Kindern ein Interesse an einem anderen Menschen, an seiner Arbeitswelt, seinen Gefühlen, an seinen Eigenschaften als Person zu wecken. Selbsterkenntnis beinhaltet die Bildung von Interesse an sich selbst („Ich“ körperlich. „Ich“ emotional usw.).
Das Konzept enthält auch einen technologischen Teil, in die mehrere Bestimmungen enthält:
Der Prozess der Sozialisierung durch Mechanismus fällt mit der moralischen Erziehung zusammen (die Bildung von Ideen, Gefühlen, Verhalten);
Sozialisation ist ein wechselseitiger Prozess, sie erfolgt unter dem Einfluss von außen (Gesellschaft) und ist ohne eine Reaktion des Subjekts unmöglich.
Dieses Konzept ist im Programm von S.A. implementiert. Kozlova "Ich bin ein Mann". Soziale Entwicklung ist auch in umfassenden Bildungsprogrammen vertreten. Im Programm „Ursprünge“ wird der Abschnitt „Soziale Entwicklung“ besonders hervorgehoben, dieser Abschnitt beinhaltet eine Beschreibung von Altersmöglichkeiten, Aufgaben, Inhalten und Bedingungen pädagogischer Arbeit. Soziale Entwicklung beginnt bereits in den ersten Lebenstagen eines Kindes, umfasst ein breites Altersspektrum: vom jüngeren bis zum höheren Vorschulalter.
Die Grundlage der sozialen Entwicklung ist die Entstehung eines Gefühls der Verbundenheit und des Vertrauens in Erwachsene, die Entwicklung des Interesses an der Welt um sich herum und an sich selbst. Die soziale Entwicklung schafft die Grundlage für die Aneignung moralischer Werte durch Kinder, ethisch wertvolle Kommunikationswege. Gebildete zwischenmenschliche Beziehungen werden wiederum moralische Grundlage soziales Verhalten, die Bildung eines Patriotismus bei Kindern - Liebe zu ihrem Heimatland, Heimatland, Zuneigung, Hingabe und Verantwortung gegenüber den Menschen, die es bewohnen. Das Ergebnis der sozialen Entwicklung ist soziales Vertrauen, Interesse an Selbsterkenntnis, Erziehung des Kindes zu sich selbst und anderen Menschen.
Im Bildungsprogramm „Kindheit“ (St. Petersburg.) wird die soziale und emotionale Entwicklung eines Vorschulkindes als zentrale Richtung des Bildungsprozesses in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung betrachtet.
wichtig Faktor für die soziale Entwicklung von Kindern ist die Familie (Arbeiten von T. V. Antonova, R. A. Ivankova, R. B. Sterkina, E. O. Smirnova usw.). Die Zusammenarbeit von Erziehern und Eltern schafft optimale Bedingungen für die Gestaltung der sozialen Erfahrung des Kindes, seine Selbstentwicklung, Selbstdarstellung und Kreativität.
Rahmenbedingungen für die Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern für die gesellschaftliche Entwicklung sind:
Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens und der Befriedigung der lebenswichtigen Bedürfnisse des Kindes in der Kindergartengruppe;
Bewahrung und Aufrechterhaltung einer einzigen Linie positiver sozialer Entwicklung von Kindern in der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie;
Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes, Bewusstsein für den Eigenwert der Vorschulkindheit;
Die Bildung eines positiven Selbstbewusstseins eines Kindes, Vertrauen in seine Fähigkeiten, dass es gut ist, dass es geliebt wird.
Soziale Entwicklung ist also die Bildung der Einstellung eines Kindes zu sich selbst und der Welt um es herum. Die Aufgabe von Lehrern und Eltern besteht darin, dem Kind beim Eintritt in die moderne Welt zu helfen. Soziale Bereitschaft umfasst soziale Anpassung Kind an die Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie, an Diverse Orte menschlichen Existenz, ein ausgeprägtes Interesse an soziale Realität(S. A. Koslowa). Soziale Kompetenz setzt voraus, dass ein Kind die folgenden Komponenten hat: kognitiv (verbunden mit dem Wissen einer anderen Person eines Gleichaltrigen, eines Erwachsenen), die Fähigkeit, seine Interessen, seine Stimmung zu verstehen, emotionale Manifestationen zu bemerken, die Eigenschaften seiner selbst zu verstehen, zu korrelieren eigene Gefühle, Wünsche mit den Möglichkeiten und Wünschen anderer: emotional und motivierend, einschließlich der Einstellung zu anderen Menschen und zu sich selbst, der Wunsch des Einzelnen nach Selbstdarstellung und Selbstachtung, Selbstwertgefühl; Verhalten, das mit der Wahl positiver Wege zur Lösung von Konflikten, der Fähigkeit zu verhandeln, dem Aufbau neuer Kontakte und Kommunikationswegen verbunden ist.
Frage - Historischer Abriß Erstellung und Verbesserung des Programms. moderne Programme.
Das Bildungsprogramm von Vorschulorganisationen spielt die Rolle einer Richtlinie für den gesamten Bildungsprozess: Es bestimmt den Inhalt des Erkenntnis- und Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung, spiegelt das Weltbild, das wissenschaftliche und methodische Konzept der Vorschulerziehung wider und legt es fest Inhalte in allen Haupt- (Gesamtprogramm) oder einem (mehreren) Bereichen (Fach-, Teilprogramm) der kindlichen Entwicklung. In Übereinstimmung mit der Richtung und dem Umsetzungsgrad der Programme werden die methodische Arbeit und die Inhalte des Bildungsprozesses aufgebaut.
Seit Jahrzehnten das System Vorschulbildung war die einzige und obligatorische für alle Kinder unter sieben Jahren, die den Kindergarten besuchten. Nur in 20 Jahren (1962-1982) wurde dieses pädagogische Programm neunmal neu aufgelegt und war das einzige und obligatorische Dokument für alle Mitarbeiter der Vorschulerziehung.
Der erste Programmentwurf für die vorschulische Bildungseinrichtung wurde 1932 erstellt. Das Programm wurde bis 1962 verbessert. Im selben Jahr wurde ein einheitliches Programm der Erziehungs- und Bildungsarbeit mit Kindern im Kindergarten vom Bildungsministerium der RSFSR genehmigt und zur Verwendung empfohlen, das 1978 nach Überarbeitung und Ergänzung Modell genannt wurde. Dieses Programm sicherte die Kontinuität in der Bildung und Erziehung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter.
Theoretische Grundlage des sowjetischen Systems der Vorschulerziehung war das kulturgeschichtliche Konzept, in dem die Entwicklung des Kindes als Assimilation der von der Menschheit gesammelten sozialgeschichtlichen Erfahrungen verstanden wurde. Dies bedeutet, dass alle höheren geistigen Funktionen, Weltanschauungen und Fähigkeiten eines Menschen als Ergebnis der Assimilation verschiedener Konzepte, Werte, Arten menschlicher Aktivität, Wissen, Ideen usw. gebildet werden. Dieser Ansatz stellte an erster Stelle die Figur eines Erwachsenen – eines Erziehers, da nur derjenige, der kulturelle und soziale Erfahrungen besitzt, diese an ein Kind weitergeben kann. Dies bestimmte die führende und führende Rolle des Erziehers in der Entwicklung des Kindes. Gleichzeitig fungierte der Erzieher als Träger von Wissen und Handlungsmethoden, als Vermittler zwischen Kultur und Kind. Seine Hauptaufgabe war es, Kindern das Wissen und die Fähigkeiten zu vermitteln, die in der Gesellschaft vorhanden sind.
Startprinzip Bildung in diesem System war Ideologische Orientierung Gesamt pädagogischer Prozess im Kindergarten in Übereinstimmung mit den Zielen der kommunistischen Erziehung.
Das Prinzip der Zweckmäßigkeit und Programmierung Die sowjetische Pädagogik widersetzte sich den Trends der "freien Bildung", die die Notwendigkeit eines einzigen Programms für alle Kinder leugneten. Diese Tendenzen dominierten die westliche Technologie.
In den Schriften sowjetischer Lehrer wurde wiederholt betont, dass dies berücksichtigt werden muss Alter und individuelle Merkmale jedes Kindes, ohne die die Aufgaben einer umfassenden Bildung nicht zu verwirklichen sind. Die Integrität und Kontinuität des pädagogischen Prozesses musste mit einer klaren und systematischen Anordnung des Materials nach dem Altersprinzip kombiniert werden, das es ermöglichte, das Material schrittweise von Gruppe zu Gruppe, von einem Alter zum anderen zu verkomplizieren.
Noch eins wesentliches Prinzip Sowjetisch Vorschulpädagogik – Funktionsprinzip. Vorschulbildung und Erziehung kann nur wirksam sein, wenn das Kind selbst aktiv ist. Die Persönlichkeitsbildung erfolgt in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten - Spiel, Arbeit, Bildung. Daher ist es so wichtig, dass die Bildungs- und Bildungsarbeit mit Vorschulkindern nicht nur verschiedene Arten von Kinderaktivitäten umfasst, sondern auch zur Bildung verschiedener Fähigkeiten beiträgt.
Das nächste Prinzip ist die Einheit von Bildung und Ausbildung, die untrennbare Verbindung dieser Prozesse. Bildung ist immer mit der Weitergabe von Wissen an Kinder verbunden. Gleichzeitig enthält systematisiertes und speziell ausgewähltes Wissen ein erzieherisches Moment. Gleichzeitig haben Erziehung und Ausbildung in einem einzigen Erziehungs- und Bildungsprozess eine gewisse Eigenständigkeit.
Pädagogische Arbeit mit Kindern erfordert systematisch und konsistent, gewisse Wiederholung und Verallgemeinerung, diese. kehren Sie für mehr als zu zuvor behandeltem Material zurück hohes Level. Dieses Prinzip erlaubt es dem Lehrer, Kinder zu führen von einfach bis komplex, von der direkten Bekanntschaft mit den umgebenden Dingen und Phänomenen über die Fähigkeit, ihre wesentlichen Eigenschaften und Merkmale zu verallgemeinern und hervorzuheben, bis zum Verständnis der einfachsten Verbindungen und Beziehungen.
Diese pädagogischen Grundsätze bildeten die Grundlage des sowjetischen Programms für die Erziehung und Erziehung von Kindern im Kindergarten, das ein obligatorisches Dokument und ein Leitfaden für alle Erzieher in unserem Land war.
Das übergeordnete Ziel der vorschulischen Bildung im Kindergarten war eine umfassende und harmonische Entwicklung Kinder. Fünf Hauptrichtungen der Vorschulerziehung wurden ins Auge gefasst: körperlich, geistig, moralisch, arbeitstechnisch und ästhetisch. Jeder dieser Bereiche hatte seine eigenen Aufgaben und Methoden zu deren Lösung.
Das Standardprogramm war nach dem Altersprinzip aufgebaut und deckte die Entwicklung des Kindes von zwei Monaten bis sieben Jahre ab. Innerhalb dieser Altersgruppe zwei Kindergartengruppen(die erste - von zwei Monaten bis zu einem Jahr und die zweite - von einem Jahr bis zu zwei Jahren) und fünf Altersgruppen für Vorschulkinder:
Die erste Juniorengruppe - zwei bis drei Jahre;
zweite Juniorengruppe - drei bis vier Jahre;
mittlere Gruppe - vier bis fünf Jahre;
Seniorengruppe - fünf bis sechs Jahre;
Vorbereitungsgruppe - sechs bis sieben Jahre.
Für jede Altersgruppe wurden bestimmte Unterrichtsinhalte und deren Anzahl vorgegeben. Der Unterricht hatte pädagogischen Charakter und zielte darauf ab, spezifische Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen. Sie bestimmten streng nicht nur die Entwicklung des Kindes, sondern auch die Aktivitäten des Erziehers und ließen praktisch keinen Raum für seine Initiative. Eine gewisse Freiheit blieb bei der Wahl der Unterrichtsmethoden. Unterrichtsmethoden nach der Form des Einflusses des Erziehers werden in verbale und visuelle unterteilt. Für den Erfolg der Materialaneignung durch Kinder wurde empfohlen, das Verbale und Visuelle mit dem Praktischen zu verbinden. Praktische Methoden im Kinderunterricht bestanden jedoch tatsächlich in der Nachahmung des Handelns des Lehrers: Der Lehrer gab Beispiele für das richtige Handeln mit dem Material, und die Kinder wiederholten sie.
Für die Umsetzung praktischer Methoden sind besondere Bedingungen notwendig, um eine individuelle Herangehensweise zu ermöglichen, was beim frontalen Lernen sehr schwierig ist. große Gruppe Kinder, daher blieben die vorherrschenden Methoden des Unterrichtens von Vorschulkindern in der Regel verbal und visuell, d.h. einem Erwachsenen erzählen und zeigen.
Auch der Tagesablauf im Kindergarten für jede Altersgruppe war streng festgelegt. Starre Vorschriften ließen dafür keinen Raum unabhängige Entscheidungen oder Manifestationen der Initiative des Erziehers, sondern verlangten nur, das festgelegte Schema strikt einzuhalten und regelmäßig die im Programm vorgesehenen Schulungen durchzuführen. Dies schränkte die kreativen Möglichkeiten des Erziehers ein, gab aber gleichzeitig einen klaren Algorithmus für seine Tätigkeit vor.
Die grundlegenden sozioökonomischen und politischen Veränderungen, die in unserem Land Ende der 80er und Anfang der 90er Jahre des 20. Jahrhunderts stattfanden, betrafen fast alle Aspekte des öffentlichen Lebens, einschließlich der Vorschulpädagogik..
Die offensichtlichen Mängel des in der UdSSR entwickelten Systems der Vorschulerziehung und seine offensichtliche Widersprüchlichkeit mit den neuen ideologischen und sozioökonomischen Realitäten führten zur Entwicklung eines neuen Konzepts der Vorschulerziehung (Autoren V. V. Davydov, V. A. Petrovsky und andere), die 1989 vom Staatlichen Komitee für Volksbildung der UdSSR genehmigt wurde.
In diesem Konzept wurde erstmals eine Analyse der negativen Aspekte vorgenommen. Der letzte Stand der Technik Vorschulerziehung und skizzierte die wichtigsten Richtlinien für ihre Entwicklung. In seinem positiven Teil konzentrierte sich das Konzept auf die Überwindung der Hauptmängel des bestehenden staatlichen Systems. Als Hauptnachteil des Vorschulbildungssystems wurde das autoritäre Bildungs- und Disziplinmodell des pädagogischen Prozesses in Kindergärten bezeichnet, in dem die Erzieherin die Handlungen des Kindes gemäß einem vorgegebenen Programm leitet und kontrolliert. Als Alternative zur autoritären Pädagogik schlug das neue Konzept einen demokratischen, schülerzentrierten Bildungsansatz vor.
Bei diesem Ansatz ist das Kind kein Lernobjekt, sondern ein vollwertiger Teilnehmer am pädagogischen Prozess. Das neue Konzept, das eine Änderung der Bewertung der Vorschulzeit an sich vorsah, richtete die Lehrer darauf aus, den Eigenwert der Vorschulkindheit als einen einzigartigen Abschnitt im Leben eines Menschen anzuerkennen. Die wichtigste Richtung bei der Reform der Vorschulerziehung war der Übergang von einem einzigen Standardprogramm zu Pluralismus und Variabilität. Eine solche Möglichkeit wurde durch die „Vorübergehende Verordnung über eine Vorschuleinrichtung“ geschaffen, die 1991 durch eine Resolution des Ministerrates der RSFSR genehmigt wurde. Die Verordnung ermöglichte es jeder Vorschuleinrichtung, ein Bildungs- und Erziehungsprogramm auszuwählen, Änderungen daran vorzunehmen und originelle Programme zu erstellen. Später sicherten die „Mustervorschriften für eine vorschulische Bildungseinrichtung“ (1997; Änderungen – 2002) einer vorschulischen Einrichtung das Recht zu, ein Programm aus einer Reihe von variablen Programmen, die von staatlichen Bildungsbehörden empfohlen werden, selbstständig auszuwählen und ihre eigenen Änderungen daran vorzunehmen und erstellen Sie urheberrechtlich geschützte Programme gemäß den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards.
Die Musterverordnung für eine vorschulische Bildungseinrichtung hat zu einem raschen Wachstum der Zahl der Bildungsprogramme für vorschulische Einrichtungen geführt. Zu diesen Programmen gehören Komplex , d.h. die alle Bereiche des Lebens und der Bildung eines Vorschulkindes abdecken, und Teilprogramme, die darauf abzielen, jeden Bereich des Kindes zu entwickeln (künstlerisch, sozial, intellektuell usw.).
Die folgenden Programme können den wichtigsten integrierten Programmen zugeordnet werden: "Rainbow" (herausgegeben von T. N. Doronova); "Kindheit" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva und andere); "Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten" (herausgegeben von M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "Entwicklung" (herausgegeben von O. M. Dyachenko); "Origins" (herausgegeben von L. E. Kurneshova); „Von der Kindheit bis zur Jugend“ (herausgegeben von T. N. Doronova) usw.
Also zum Beispiel Regenbogen-Programm– war das erste innovative Vorschulbildungsprogramm, das eine Empfehlung des Bildungsministeriums erhielt. Entwickelt von Mitarbeitern des Labors für Vorschulerziehung des Instituts für Allgemeinbildung unter der Leitung von T.N.Doronova. Es ist auf die Arbeit mit Kindern im Alter von zwei bis sieben Jahren ausgerichtet und deckt alle Lebensbereiche von Kindern ab. Dieses Programm unterscheidet sich in seinen Zielen und Zielsetzungen nicht wesentlich von dem traditionellen. Sie betrachtet, wie die traditionelle, den Schutz und die Stärkung der Gesundheit von Kindern, die Schaffung von Bedingungen für eine vollständige und rechtzeitige geistige Entwicklung und die Bereitstellung einer glücklichen Kindheit für jedes Kind als die wichtigsten Wertorientierungen. Bei der Bestimmung der spezifischen Aufgaben der geistigen Entwicklung unterscheidet sich dieses Programm jedoch erheblich von dem traditionellen. Die theoretische Grundlage dieses Programms ist das Konzept von A. N. Leontiev, bei dem die Hauptkategorien der Analyse der Psyche Aktivität, Bewusstsein und Persönlichkeit sind. Für jedes Alter werden spezifische Aufgaben zur Aktivitäts-, Bewusstseins- und Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern vergeben. Zu den Aufgaben der Entwicklung von Aktivitäten gehört also die Motivationsbildung verschiedene Typen Aktivitäten (Spielen, Lernen, Arbeiten), die Bildung von Willkür und Vermittlung mentaler Prozesse, die Bildung der Fähigkeit, die Ergebnisse von Aktivitäten angemessen zu bewerten usw. Die Aufgaben der Bewusstseinsentwicklung sind die Erweiterung des kindlichen Weltwissens, die Vertrautheit mit Zeichensystemen, die Entwicklung der Vorstellungskraft u logisches Denken. Zu den Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung gehören die Entwicklung von Selbstvertrauen, Selbständigkeit, der Aufbau vertrauensvoller Beziehungen und persönlicher Kontakte zu Erwachsenen, die Bildung von gegenseitiger Hilfe und Zusammenarbeit unter Gleichaltrigen, die Entwicklung emotionaler Reaktionsfähigkeit etc.
Das Programm ist nach dem Altersprinzip ausgerichtet und sorgt für eine ganzheitliche Weiterentwicklung der Kinder. Für jedes Alter werden die wichtigsten psychologischen Neubildungen identifiziert, deren Bildung und Entwicklung durch spezifische pädagogische Arbeit gesteuert wird. Die Entwicklung dieser Neoplasmen tritt bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten auf. Die wichtigsten Aktivitäten eines Vorschulkindes sind im Programm durch die Farben des Regenbogens gekennzeichnet (daher der Name dieses Programms). Basierend auf dem Konzept von M. I. Lisina, bei dem die treibende Kraft hinter der Entwicklung eines Kindes seine Kommunikation mit einem Erwachsenen ist, glauben die Autoren des Programms zu Recht, dass eine vollwertige Erziehung und Ausbildung eines Kindes nur dann möglich ist, wenn dies der Fall ist angemessene Formen der Kommunikation mit einem Erwachsenen und nur in einer Atmosphäre des guten Willens. Das Programm basiert auf Prinzipien, die eine humanistische Haltung widerspiegeln:
Achtung der Freiheit und Würde jedes Kindes;
Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung seiner Individualität;
Bereitstellung von psychologischem Komfort;
Die Interaktion des Erziehers mit dem Kind gemäß der Art der Fach-Fach-Kommunikation usw.
Viele pädagogische Einrichtungen zielen auf die Umsetzung dieser Prinzipien ab:
Die Arbeit eines Lehrers mit Kindern, ab jüngeres Alter und vor ihrer Entlassung aus dem Kindergarten;
Traditionsbildung in jeder Kindergartengruppe;
Die Möglichkeit, sowohl für den Erzieher als auch für jedes Kind zu wählen;
Befriedigung der Bedürfnisse des Kindes in freier motorischer und spielerischer Betätigung etc.
DIESES BEISPIEL DARF NICHT GEGEBEN, AUF EIN PROGRAMM BESCHRÄNKT WERDEN Ein umfassendes Programm zur Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern im Bildungssystem „Schule 2100“ („ Kindergarten 2100“) basiert auf der Berücksichtigung der psychologischen Neubildungen der Vorschulkindheit: der erste schematische Umriss der Weltanschauung eines Kindes und primärer ethischer Instanzen (L.S. Vygotsky); Unterordnung der Motive (A.A. Leontiev); willkürliches Verhalten (D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets); persönliches Bewusstsein.
Nach Angaben der Autoren des Programms werden Inhalt und Didaktik der Vorschulerziehung von folgenden Entwicklungslinien der Kinder bestimmt: Bildung von willkürlichem Verhalten, Beherrschung von Mitteln und Standards kognitive Aktivität, der Übergang von der Egozentrik zur Dezentrierung, Motivationsbereitschaft.
Das Programm reflektiert die psychologischen, pädagogischen und methodischen Aspekte der Entwicklung und Erziehung von Kindern im Alter von 3 bis 6 Jahren. Sein Inhalt ergibt sich aus der Notwendigkeit, eine "einzige Kette" der kontinuierlichen Bildung zu schaffen, deren Glieder miteinander verbunden sind, aber jedes die Grundlage für das andere bildet. Ziel des Programms ist es, die Kontinuität und Nachfolge der vorschulischen und schulischen Bildung sicherzustellen. Von diesem Programm gelöste Aufgaben: Schaffung einer Entwicklungsumgebung; Schutz und Stärkung der Gesundheit von Vorschulkindern, Entwicklung ihrer Körperkultur; Entwicklung des Inhalts der Offenlegung der persönlichen Eigenschaften des Kindes, seines Denkens, seiner Vorstellungskraft, seines Gedächtnisses, seiner Sprache und seiner emotionalen Sphäre; die Bildung der Erfahrung der Selbsterkenntnis.
Die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule im Rahmen der Umsetzung dieses Programms ermöglicht ein erfolgreiches Lernen Schulfächer und Bewusstsein für sich selbst („Ich bin“), die eigenen Fähigkeiten und individuellen Eigenschaften („Ich bin so“), die Ausbildung der Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Game Learning-Technologien sind in den Abschnitten des pädagogischen und kognitiven Blocks des Programms führend, und das angebotene Wissen dient als Mittel zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes.
Teilprogramme umfassen einen oder mehrere Bereiche der kindlichen Entwicklung. Beispiele für Fachprogramme, die im Rahmen der Durchführung der Hauptausbildung erfolgreich kombiniert werden können Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung, kann das Folgende sein: „Tautropfen. In der Welt der Schönheit“ (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), „Die Natur und der Künstler“ (T.A. Koptseva), „Harmonie“, „Synthese“ (K.V. Tarasova), „Musikalische Meisterwerke“ (O.P. Radynova), „I am a Mann“ (S.A. Kozlova), „Ich - du - wir“ (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), „Junger Ökologe“ (S.N. .Nikolaev) und andere.
Die obige Liste von Programmen wird für den Einsatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen auf Bundesebene empfohlen. Darüber hinaus können andere Programme, die von regionalen Bildungsbehörden empfohlen werden, als Hauptfachprogramme verwendet werden.
Im Zusammenhang mit dem Übergang von einem einzigen staatlichen Programm zu einer Vielzahl von Bildungsangeboten und mit dem Entstehen vieler alternativer innovative Programme für vorschulische einrichtungen war insbesondere die problematik relevant, einen einheitlichen bildungsstandard zu entwickeln, der notwendige und hinreichende anforderungen an die arbeit einer kinderbildungseinrichtung stellt.
In diesem Zusammenhang hat das Bildungsministerium der Russischen Föderation den Bundesstaatlichen Bildungsstandard für die Vorschulerziehung / 2013 / entwickelt, der darauf abzielt, die Qualität der Bildung im Kontext ihrer Variabilität und Vielfalt zu regeln und einen einheitlichen Bildungsraum zu erhalten . Und auf der Grundlage des Landesbildungsstandards werden vorschulische Bildungsprogramme finalisiert und weiterentwickelt.
Thema - Arbeitspädagogik ... .. nach dem Landesbildungsstandard.
Der Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung hat ein Ziel Arbeitserziehung Vorschulkinder - die Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedene Arten Arbeit und Kreativität.
Die Arbeitserziehung von Vorschulkindern ist ein Prozess der Interaktion zwischen dem Erzieher und dem Kind, der auf die Bildung von Arbeitsfähigkeiten, Fleiß und einer kreativen Einstellung zur Arbeit abzielt.
Alle Wissenschaftler bekräftigen die Notwendigkeit einer Arbeitserziehung von klein auf.
R.S. Bure legt besonderes Augenmerk auf die Bildungsmöglichkeiten für die Vermittlung von Arbeitsfähigkeiten für Kinder. Es zeigt, dass einerseits die Beherrschung von Fähigkeiten die Arbeitstätigkeit auf ein höheres Entwicklungsniveau hebt und es dem Kind ermöglicht, Ziele zu setzen und zu erreichen. Auf der anderen Seite gewährleistet die Verfügbarkeit von Fähigkeiten eine vollständigere und erfolgreichere Nutzung der Arbeitstätigkeit als Mittel moralische Erziehung. betont, dass die Aufgaben der Arbeitsausbildung und der Arbeitserziehung in engem Zusammenhang gelöst werden müssen. Er macht auch auf die Arten von Fähigkeiten aufmerksam, die Komplikation ihres Inhalts von einer Altersgruppe zur anderen: die Bildung produktiver Handlungen, Planungsfähigkeiten, die Organisation eines „Arbeitsplatzes“, Selbstkontrolle bei der Suche nach den rationalsten Methoden der Arbeit.
V. G. Nechaeva formuliert die Hauptaufgabe der Arbeitserziehung als Bildung die richtige Einstellung arbeiten. Die Aufgabe kann nur erfolgreich gelöst werden, wenn die Merkmale dieser Aktivität im Vergleich zum Spiel, den Klassen, basierend auf den Altersmerkmalen des Kindes berücksichtigt werden. Um den Fleiß bei Kindern zu formen, ist es notwendig, ihnen beizubringen, sich ein Ziel zu setzen, Wege zu finden, es zu erreichen, um ein dem Ziel entsprechendes Ergebnis zu erzielen. Gleichzeitig müssen die Besonderheiten der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern streng berücksichtigt werden.
R. S. Bure, G. N. Godina, V. G. Nechaeva enthüllen in dem Buch „Teach Children to Work“ den Inhalt, die Methodik der Arbeitserziehung und beschreiben die Arten der Arbeit und Organisationsformen.
Das „Konzept der Vorschulerziehung“ betont, dass die Arbeitstätigkeit dem Mainstream der geistigen Entwicklung entspricht Vorschulkind im Zusammenhang mit seiner Attraktivität und der Möglichkeit, seine Autonomie und Unabhängigkeit von der Nutzung von Technologien zur Einführung von Vorschulkindern in die Arbeitswelt durch Erwachsene zu zeigen.
VG Nechaeva und Ya. Z. Neverovich zeigten in ihren Forschungen die Bildung der Komponenten der Arbeitstätigkeit in der Vorschulkindheit.
Die Arbeitstätigkeit von Kindern besteht aus vier Komponenten:
1. Die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen.
2. Die Fähigkeit, unter dem Einfluss gesellschaftlich bedeutsamer Motive zu handeln.
3. Fähigkeit, Arbeit zu planen.
4. Die Fähigkeit, Ergebnisse zu erzielen und diese zu bewerten.
Die Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern ist eine Entwicklungstätigkeit .
Jede der Komponenten der Aktivität ändert sich mit dem Alter des Kindes.
Verschiedene Forscher haben unterschiedliche Formulierungen der Aufgaben der Arbeitserziehung vorgeschlagen.
Basierend auf der Klassifizierung von Yu.K.Babansky, V.I.Loginova, V.G.Nechaeva können zwei Aufgabengruppen unterschieden werden:
Unterstützung des Kindes bei der Bewältigung der Arbeitstätigkeit (Beherrschung der Tätigkeitsstruktur, Erwerb von Arbeitsfertigkeiten und -fähigkeiten);
Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes während der Geburt (Entwicklung von Eigenschaften, Persönlichkeitsmerkmalen, Beziehungsgestaltung und Erwerb sozialer Interaktionserfahrungen).
In den Studien von Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V. werden das Ziel, die Ziele und der Inhalt der Module zur Umsetzung des Modells der Einführung von Vorschulkindern in die Arbeit im Rahmen der Subjekt-Subjekt-Interaktion formuliert.
Zweck: Sozialisierung des Kindes als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft, Wahrnehmung der Arbeit als soziale Lebensnorm sowie Bildung einer wertvollen Art des Umgangs mit anderen und Manifestation der eigenen Individualität in vielfältigen Aktivitäten.
1. Bildung von systemischem Wissen über die Arbeit von Erwachsenen, Berufe, die Struktur des Arbeitsprozesses;
2. Bildung allgemeiner und spezieller Arbeitsfertigkeiten und -fähigkeiten;
3. Entwicklung der Erwerbstätigkeit älterer Kinder im Vorschulalter.
In dem entwickelten Modell der Arbeitserziehung unterscheiden die Autoren 4 Module (Blöcke).
1. Das Verhältnis der Mittel zur Einführung von Vorschulkindern in die Arbeit.
2. Organisation der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern im Prozess der Interaktion zwischen Subjekt und Subjekt.
3. Organisation der arbeitsfachlichen Entwicklungsumgebung.
4. Verbesserung der Bereitschaft von Erzieherinnen und Erziehern zur Umsetzung des Modells.
In einer Vorschuleinrichtung werden folgende Arten von Arbeit eingesetzt: Selbstbedienung, Haushaltsarbeit (Haushaltsarbeit), Arbeit in der Natur, Handarbeit.
Zum Beispiel , Selbstbedienung- Dies ist die Arbeit des Kindes, die darauf abzielt, sich selbst zu dienen (An- und Ausziehen, Essen, sanitäre und hygienische Verfahren). Die Qualität und das Bewusstsein von Handlungen sind für verschiedene Kinder unterschiedlich, daher ist die Aufgabe, Fähigkeiten zu entwickeln, in allen Altersstufen der Vorschulkindheit relevant.
Haushaltsarbeit- Dies ist die zweite Art von Arbeit, die ein Kind im Vorschulalter beherrschen kann. Der Inhalt dieser Art von Arbeit ist die Arbeit der Reinigung der Räumlichkeiten, des Geschirrspülens, des Waschens usw. Diese Art der Arbeit hat eine soziale Ausrichtung. Das Kind lernt, die Umwelt um sich herum in angemessener Form zu gestalten und zu erhalten.
In einer speziellen Art von Arbeit wird zugeteilt Arbeit in der Natur. Der Inhalt dieser Art von Arbeit ist die Pflege von Pflanzen und Tieren, der Anbau von Gemüse im Garten (Garten auf der Fensterbank), die Gartenarbeit auf dem Gelände, die Teilnahme an der Reinigung des Aquariums usw. Die Arbeit in der Natur beeinflusst nicht nur die Entwicklung der Arbeitsfähigkeiten, aber auch die Erziehung zu moralischen Gefühlen, legt die Grundlagen der Umweltbildung.
Manuelle Arbeit Gemäß seinem Zweck ist es ein Werk, das darauf abzielt, die ästhetischen Bedürfnisse einer Person zu befriedigen. Sein Inhalt umfasst die Herstellung von Kunsthandwerk aus Naturmaterialien, Papier, Pappe, Stoff, Holz. Diese Arbeit trägt zur Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten bei; entwickelt kleine Handmuskeln, trägt zur Ausbildung von Ausdauer, Ausdauer und der Fähigkeit bei, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen.
In der Wissenschaft, verschiedene verschiedene Formen der Arbeitsorganisation von Vorschulkindern.
Aufträge- Aufgaben, die der Lehrer gelegentlich einem oder mehreren Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale, Erfahrungen sowie pädagogischen Aufgaben erteilt. Der Auftrag ist die erste Form der Organisation der Arbeitstätigkeit (Forschung von V.G. Necheva, A.D. Shatova).
Pflicht- die Arbeit eines oder mehrerer Kinder im Interesse der Gruppe. Es betont die soziale Ausrichtung der Arbeit, die reale, praktische Fürsorge mehrerer (ein) Kinder für andere, daher trägt diese Form zur Entwicklung von Verantwortung, einer humanen, fürsorglichen Einstellung zu Mensch und Natur bei. In der Vorschulpraxis ist der Dienst im Speisesaal, in einer Ecke der Natur, zur Vorbereitung auf den Unterricht bereits zur Tradition geworden.
kollektive Arbeit, nach der Art der Organisation gliedert sich in Arbeit Seite an Seite, gemeinsame Arbeit, gemeinsame Arbeit.
Arbeit ist in der Nähe - normalerweise organisiert in einer jüngeren Gruppe (Mittel-, Ober- und Vorbereitungsgruppen für die Schule mit neuer Aneignung von Fähigkeiten), 3-4 Kinder, jedes führt die gleiche Arbeit aus (Würfel entfernen).
Gemeinsame Arbeit - vereint 8-10 Personen, beginnt bei der Mittelgruppe, es gibt keine Arbeitsteilung, Kinder sind durch ein gemeinsames Ziel und die Verallgemeinerung der Arbeitsergebnisse vereint.
Gemeinsame Arbeit(postoperativ) - vorhanden in Vorbereitungsgruppe, vereint bis zu 15 Personen, die Besonderheit einer solchen Vereinigung ist das Vorhandensein mehrerer aufeinanderfolgender Phasen darin, die Kinder werden voneinander abhängig, die Arbeit eines Kindes wird auf ein anderes übertragen. Jeder führt seine eigene Operation aus.
Frage - Familien- und vorschulische Bildungseinrichtung: Inhalte, Ziele, Formen der Zusammenarbeit
Die Familie und der Kindergarten haben die gleichen Ziele und Ziele, aber die Inhalte und Methoden der Kindererziehung sind spezifisch.
Psychologische, pädagogische und soziologische Studien haben gezeigt, dass die Familie in allen Phasen der vorschulischen Kindheit dringend die Hilfe von Fachkräften benötigt. Darauf aufbauend eine der wichtigsten Aufgaben moderne Gesellschaft ist die Bildung der pädagogischen Kultur der Eltern, die Bereitstellung von Unterstützung durch Lehrer (E. P. Arnautova, L. V. Zagik, O. L. Zvereva, T. V. Krotova, T. A. Markova usw.). Die Notwendigkeit, dieses durch eine Reihe von Umständen verursachte Problem zu lösen. So heben die Forscher eine Veränderung des modernen Lebensrhythmus, eine Erhöhung des allgemeinen Bildungsniveaus, eine Komplikation der Anforderungen an das Sozialisations- und Erziehungsniveau der Kinder sowie eine Zunahme der Zahl der Alleinerziehenden hervor Familien, Familien mit ungünstigen psychologisches Klima, d.h. Krisenprozesse zunehmend überdeckend moderne Familie und Beeinflussung seines pädagogischen Potenzials.
Das „Konzept der Vorschulerziehung“ (1989) zeigt Ansätze zur Zusammenarbeit mit Eltern auf, die auf dem Verhältnis zweier Systeme – Kindergarten und Familie – beruhen. Der Kern dieses Ansatzes besteht darin, die Bemühungen der Vorschuleinrichtungen und der Familie für die Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern und Erwachsenen zu bündeln und dabei die Interessen und Eigenschaften jedes Mitglieds der Gemeinschaft, seine Rechte und Pflichten zu berücksichtigen.
Gegenwärtig wird die Familienerziehung als führend anerkannt, was sich im Gesetz der Russischen Föderation „Über die Bildung“ (Artikel 18) widerspiegelt. Das Gesetz besagt, dass die Eltern die ersten Lehrer des Kindes sind. Um der Familie zu helfen, gibt es Vorschule
