Regina Shasherina
Organisation des Unterrichts eines Lehrer-Psychologen mit Kindern mit geistiger Behinderung.

Seit 2011 in unserem Vorschuleinrichtung Es gibt eine Justizvollzugsgruppe, die von Kindern mit unterschiedlichen Diagnosen, darunter auch solchen mit geistiger Behinderung, besucht wird.

Diese drei ominösen Briefe sind nichts weiter als eine Verzögerung geistige Entwicklung . Leider findet man eine solche Diagnose heute oft in der Krankenakte eines Kindes.

IN Psychologie unter dem Begriff"Verzögerung geistige Entwicklung(ZPR)» bezieht sich auf das vorübergehende Entwicklungsverzögerungssyndrom Psyche im Allgemeinen oder seine einzelnen Funktionen – motorisch, sensorisch, sprachlich, emotional-willkürlich. ZPR gehört zur Kategorie der leichten Abweichungen geistig Entwicklung und nimmt eine Zwischenstellung zwischen Normalität und Pathologie ein.

In den letzten Jahren ist das Interesse am Problem der ZPR gestiegen und es gab viele Kontroversen darüber. All dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass eine solche Abweichung an sich vorliegt geistig Die Entwicklung ist sehr vieldeutig, sie kann viele verschiedene Voraussetzungen, Ursachen und Folgen haben. Ein in seiner Struktur komplexes Phänomen erfordert eine genaue und gründliche Analyse und eine individuelle Herangehensweise an jeden Einzelfall.

Die Hauptschwierigkeiten, mit denen sie konfrontiert sind, hängen hauptsächlich damit zusammen soziale Anpassung und Training.

Die Erklärung dafür ist die Verlangsamung der Reifungsgeschwindigkeit Psyche. Es ist auch zu beachten, dass sich die geistige Behinderung bei jedem einzelnen Kind unterschiedlich äußern kann und sich sowohl im Zeitpunkt als auch im Ausmaß der Manifestation unterscheidet.

Gründe für Verzögerungen geistig Entwicklungen können sehr unterschiedlich sein und sich daher auf unterschiedliche Weise manifestieren. Es ist offensichtlich, dass die Verzögerung sowohl den emotionalen als auch den intellektuellen Bereich betrifft Psyche des Kindes, nur in unterschiedlichem Maße.

Die inländischen Experten M. S. Pevzner und T. A. Vlasova betonen Folgendes.

Ungünstiger Verlauf Schwangerschaft:

Erkrankungen der Mutter während der Schwangerschaft (Röteln, Mumps, Grippe);

Chronische Erkrankungen der Mutter (Herzerkrankungen, Diabetes, Schilddrüsenerkrankungen);

Toxikose, insbesondere in der zweiten Hälfte der Schwangerschaft;

Toxoplasmose;

Rausch Körper Mütter aufgrund des Konsums von Alkohol, Nikotin, Drogen, Chemikalien und Medikamenten, Hormonen;

Unverträglichkeit des Blutes von Mutter und Kind gemäß dem Rh-Faktor.

Pathologie der Geburt:

Verletzungen durch mechanische Beschädigung des Fötus während des Gebrauchs verschiedene Bedeutungen Geburtshilfe (z. B. Anlegen einer Pinzette);

Asphyxie bei Neugeborenen und ihre Bedrohung.

Soziale Faktoren:

pädagogisch Vernachlässigung aufgrund eingeschränkten emotionalen Kontakts mit dem Kind frühe Stufen Entwicklung (bis zu drei Jahre und in späteren Altersstadien).

Verzögerung geistig Die Entwicklung wird normalerweise in vier Bereiche unterteilt Gruppen:

ZPR verfassungsrechtlichen Ursprungs;

ZPR somatogenen Ursprungs;

ZPR psychogenen Ursprungs;

ZPR Gehirn- organischen Ursprungs.

Jeder dieser Typen ist auf bestimmte Gründe zurückzuführen und weist seine eigenen Merkmale emotionaler Unreife und Störungen auf kognitive Aktivität.

Mit einer Art Verzögerung geistige Entwicklung(verfassungsrechtlicher Ursprung) Die emotional-willkürliche Sphäre des Kindes befindet sich sozusagen in einem früheren Entwicklungsstadium und ähnelt in vielerlei Hinsicht eher der normalen Struktur der emotionalen Verfassung von Kindern jüngeres Alter. Ein solches Kind verhält sich direkt, die Emotionen sind lebhaft und die allgemeine Grundstimmung ist optimistisch. In Bezug auf die körperlichen Eigenschaften hinkt er seinen Altersgenossen oft hinterher. Die Menschen um ihn herum sehen in ihm nur ein kleines, unreifes Kind und stellen keine besonderen Ansprüche an ihn.

Das gleiche Verhaltensbild bei einem Kind mit Verzögerung geistige Entwicklung(somatogenen Ursprungs, verursacht durch eine chronische somatische Erkrankung Baby: chronische Infektionen und allergische Erkrankungen, angeborene oder erworbene Herzerkrankungen usw. Solche Kinder sind unsicher, ängstlich, launisch. Sie wuchsen und entwickelten sich lange Zeit unter gewissen Einschränkungen und Verboten. Es ist schwer, den Eltern dafür die Schuld zu geben, aber unter Bedingungen übermäßiger Fürsorge wachsen Kinder unfähig auf Organisiere dich im Unterricht, befolgen Sie die Anforderungen des Lehrers, kontrollieren Sie Ihr eigenes Verhalten und Handeln.

Hervorzuheben ist, dass es zu den aufgeführten Verzögerungen kommt geistig Entwicklungen betreffen hauptsächlich die emotional-willkürliche Sphäre des Kindes und ihre Folge sind auftretende Probleme beim Lernen und der Wissensaufnahme. In diesen Fällen würde es ausreichen, wenn die Eltern ihre Einstellung gegenüber dem Kind bzw. die Erziehungsbedingungen ändern.

Verzögerungen sind viel weniger anfällig für Korrekturen geistig Entwicklung des Gehirns organischen Ursprungs. Die Untersuchung solcher Kinder zeigt in den meisten Fällen das Vorliegen einer milden Erkrankung organisch Insuffizienz des Nervensystems, der die Schwangerschaftspathologie der Mutter vorausgeht (schwere Toxikose, Infektionen, Vergiftung und Trauma, Frühgeburt, Erstickung und Trauma während der Geburt sowie Erkrankungen der ersten Lebensjahre).

Diese Art der Verzögerung weist eine größere Dauerhaftigkeit und Schwere der Störungen auf und äußert sich beim Kind in einem unzureichenden allgemeinen Wissensbestand, begrenzten Vorstellungen, Vorherrschen von Spielinteressen, Unreife des Denkens, geringer intellektueller Konzentration und schneller Sättigung mit intellektueller Aktivität. Psychologisch Entwicklungsstörungen dieser Kinder betreffen nicht nur den emotionalen, sondern in größerem Maße auch den kognitiven Bereich.

Psychologisch Begleitung von Kindern mit Verspätung geistige Entwicklung von organischem Genesis ist ein Komplex von Besonderem psychologische Studien und Übungen zielt auf die Steigerung des kognitiven Interesses, die Bildung freiwilliger Verhaltensformen und die Entwicklung ab psychologisch Grundlagen Bildungsaktivitäten B. Auswendiglernen, Hand-Auge-Koordination, Stabilität und Aufmerksamkeitsspanne.

Aktivitäten für Kinder Ich führe individuell systematisch aus und halte mich dabei an ein bestimmtes Schema.

Zuerst mache ich Gymnastik, um etwas zu schaffen gute Laune in Kindern. Darüber hinaus verbessert es die Gehirndurchblutung und steigert die Aktivität des Kindes. Bei der Arbeit mit solchen Kindern ist es besonders wichtig, sich weiterzuentwickeln Feinmotorik. Bei meiner Arbeit verwende ich ein Massagegerät „Su-Jok“, was die Entwicklung der Feinmotorik der Hände fördert.

Dann folgt der Hauptteil, der Übungen und Aufgaben umfasst, die vor allem auf die Entwicklung einer bestimmten Person abzielen mentaler Prozess(3-4 Aufgaben und 1-2 Übungen zur Entwicklung anderer geistige Funktionen.

Der letzte Teil ist produktive Aktivität Baby: Zeichnung, Applikation, Papierdesign usw.

Also beim Arbeiten mit Kinder eine Verzögerung haben geistig In der Entwicklung ist eine individuelle Herangehensweise und die Vermeidung von Ermüdungserscheinungen durch vielfältige Maßnahmen erforderlich. Während der Arbeit mit solchen Kinder es ist notwendig, etwas Besonderes zu zeigen pädagogisches Taktgefühl. Es ist sehr wichtig, die kleinsten Erfolge von Kindern ständig wahrzunehmen und zu fördern, jedem Kind rechtzeitig und taktvoll zu helfen und in ihm Vertrauen in seine eigenen Stärken und Fähigkeiten zu entwickeln.

Veröffentlichungen zum Thema:

Dokumentation des Lehrer-Psychologen über den mit Kindern durchgeführten Unterricht Um die Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen effektiv zu strukturieren, wurde ein bestimmtes Dokumentenpaket entwickelt. Nach jeder Lektion mit.

In der Arbeit eines Kindergärtner-Psychologen gibt es eine Arbeitsform wie den Gruppenunterricht. Im MBDOU „Kindergarten Nr. 99“ (Taganrog, Leiter.

Ziel: Kinder an das Konzept der „psychischen Gesundheit“ heranzuführen. Ziele: Kinder an das Konzept der „psychischen Gesundheit“ und seine Komponenten heranführen; Ausbildung.

Zusammenfassung einer Lektion eines Lehrer-Psychologen mit Kindern „Entwicklung des auditorischen Gedächtnisses bei Kindern mit Sprachstörungen“ Thema: „Entwicklung des auditorischen Gedächtnisses bei Kindern mit Sprachstörungen“ Teilnehmer: Schüler mit Sprachstörungen der Vorbereitungsgruppe, Lehrer - Psychologe. INTEGRATION VON PÄDAGOGISCHEN.

ECD eines Lehrer-Psychologen mit Kindern der Seniorengruppe „Magic Forest of Emotions“ Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten für einen Lehrer-Psychologen mit Kindern: „Der Zauberwald der Emotionen“. Ziel: Vertrauen in die Menschen um Sie herum entwickeln; Beseitigung des Psychischen.

Projekt „Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien in der Arbeit eines Lehrer-Psychologen mit Kindern“ Relevanz: Das 21. Jahrhundert wird als das Zeitalter der Information bezeichnet. Moderne Informations- und Kommunikationstechnologien werden zunehmend in verschiedenen Bereichen eingeführt.

Arbeit eines Lehrer-Psychologen mit Kindern mit Behinderungen. ARBEIT EINES LEHRERS - PSYCHOLOGEN MIT KINDERN MIT EINGESCHRÄNKTEN GESUNDHEITSFÄHIGKEITEN Die Spezifität der Entwicklung behinderter Kinder ist negativ.

Entwicklungsunterricht eines Lehrer-Psychologen mit Kindern im Vorschulalter „Überhaupt nicht gruselig“ Entwicklungsunterricht eines Lehrer-Psychologen mit älteren Kindern Vorschulalter zum Thema „Überhaupt nicht gruselig.“ Usw. Mist. 1. Reduktion fördern.

Besonderheiten der Arbeit eines Lehrer-Psychologen mit Vorschulkindern mit geistiger Behinderung Die Besonderheiten der Arbeit eines Lehrer-Psychologen mit Vorschulkindern mit geistiger Behinderung Eine vorrangige Richtung der staatlichen Bildungspolitik.

Bildbibliothek:

Städtische Bildungseinrichtung für Kinder,

diejenigen, die psychologische, pädagogische sowie medizinische und soziale Hilfe benötigen

Zentrum für Diagnostik und Beratung „Vysota“

gehen. Schukowski, Region Moskau

LEHRPLAN

Ziel:

emotionale Entwicklung.

Trainingszeit:

Ausbildungsformen:

Unterrichtsmodus:

Städtische Bildungseinrichtung

Zentrum für Diagnostik und Beratung „Vysota“

gehen. Schukowski, Region Moskau

LEHRPLAN – THEMATISCHER PLAN

Das Programm zur umfassenden Entwicklung verschiedener Aspekte der Psyche für Vorschul- und jüngere Kinder „Das andere Wir“ (für Kinder mit geistiger Behinderung).

Ziel:

Führen Sie Kinder mit geistiger Behinderung in die komplexe Welt menschlicher Beziehungen ein.

Schaffen Sie eine Zone der nächsten Entwicklung, um intellektuelle und geistige Defizite zu überwinden

emotionale Entwicklung.

Kinder mit geistiger Behinderung auf die Schule und in Zukunft auf ein unabhängiges Leben vorbereiten.

Trainingszeit: von Oktober bis Mai (einschließlich).

Ausbildungsformen: kognitive Kurse, Minispieltrainings und Übungen zu körperorientierten Techniken.

Unterrichtsmodus: Die Unterrichtsdauer beträgt das ganze Jahr über 30-40 Minuten, zweimal pro Woche.

Erläuterungen

Das Problem der Erziehung und Ausbildung von Vorschulkindern mit Entwicklungsstörungen ist eines der wichtigsten in der Pädagogischen Psychologie. Im Zusammenhang mit der Zunahme der Zahl geistig behinderter Kinder wird das Problem der Entwicklung ihrer Lernbereitschaft in der Schule dringlicher. Es ist ein dringendes Problem, die wirksamsten Methoden zur Korrektur von Kindern mit psychischen Entwicklungsstörungen zu finden. moderne Pädagogik und Psychologie. Das ist bei leistungsschwachen Schulkindern bekannt Grundschulklassen Fast die Hälfte bleibt in der geistigen Entwicklung hinter ihren Altersgenossen zurück. Diese Schüler haben große Schwierigkeiten, das Schreiben, Lesen, Zahlenkonzepte und Zähloperationen zu beherrschen. konstruktive Tätigkeit usw.

Wenn man in der Schule keine guten Leistungen erbringt, hat diese Gruppe von Kindern oft eine negative Einstellung gegenüber dem Lernen und allen Aktivitäten und führt zu Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit anderen, mit erfolgreichen Kindern und mit Lehrern. All dies trägt zur Bildung asozialer Verhaltensweisen bei, insbesondere in Jugend. Daher sollte die abnormale Entwicklung der geistigen Sphäre von Kindern und vor allem die geistige Behinderung als psychologisches und soziales Problem betrachtet werden.

Die Arbeit mit solchen Kindern zielt auf die Ausbildung höherer geistiger Funktionen (HMF) ab. Bei ungleichmäßiger Bildung des VMF werden entsprechende Korrekturmaßnahmen durchgeführt. Bei Kindern gibt es Symptome einer altersbedingten Unterentwicklung und Unreife bestimmter HMFs. Der formative Unterricht erfolgt unter Berücksichtigung des Alters unserer Studierenden und der führenden Aktivitäten dieses Alters. Daher sehen wir unsere Hauptaufgabe in der Bildung höherer geistiger Funktionen, die Entwicklungsdefizite aufweisen (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis).

Natürlich kommt der Familie die Hauptrolle bei der Erziehung eines Kindes zu. Vätern und Müttern pädagogisches Wissen zu vermitteln, sie auf das Kind aufmerksam zu machen, dessen Kindheit vor ungerechtfertigter Bestrafung, Unhöflichkeit und Ungerechtigkeit zu schützen – darin sehen wir unsere vorrangige Aufgabe. Denn jede berufliche Tätigkeit eines Lehrers kann erfolgreich sein, wenn die Eltern seine aktiven Helfer und Gleichgesinnten sind. Um Eltern dazu zu bringen, muss man oft genauso mit ihnen arbeiten wie mit ihren Kindern. Wir betrachten die Erziehung der Eltern als die Bildung pädagogischer Reflexion in ihnen, also die Fähigkeit, sich selbst als Erzieher selbstkritisch zu bewerten, die Situation mit den Augen eines Kindes zu betrachten. Die Hauptaufgabe eines Bildungspsychologen in der Arbeit mit Eltern von Kindern mit psychischen Entwicklungsstörungen besteht darin, Eltern für die Perspektiven einer neuen Richtung in der Entwicklung ihrer Kinder zu interessieren. Eltern müssen ständig über alle Belange informiert werden und daher müssen im Voraus die erfolgreichsten Formen der Interaktion mit ihnen ausgewählt werden. Dann können wir eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes sicherstellen – die koordinierte gemeinsame Arbeit der Erwachsenen um es herum. Dadurch erhält das Kind die Möglichkeit, in die nächsthöhere Entwicklungsstufe überzugehen.

Die Korrekturarbeit erfolgt nach dem Prinzip des formenden und schonenden Unterrichts. Wir vermitteln Kindern Elemente der Psychogymnastik, der Entspannung und des Wechsels von einer Aktivitätsart zur anderen.

Die Arbeit beginnt mit einer Untersuchung, bei der Informationen über das Kind gesammelt werden. Die gewonnenen Informationen helfen dabei, die Richtungen der Justizvollzugs- und Aufklärungsarbeit zu skizzieren. Merkmal des ZPR ist die Ungleichmäßigkeit von Störungen verschiedener geistiger Funktionen. Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch geringe kognitive Aktivität, unzureichende Wahrnehmungs-, Gedächtnis- und Aufmerksamkeitsprozesse aus. Es fällt ihnen schwer, einzelne Details zu einem einzigen Bild zusammenzufassen, aber alle Abweichungen von der Norm sind variabel. Kinder dieser Kategorie sind nicht nur in der Lage, Hilfe anzunehmen und zu nutzen, sondern auch erlernte mentale Fähigkeiten auf andere Situationen zu übertragen. Mit Hilfe von Erwachsenen können diese Kinder die ihnen angebotenen Anweisungen und intellektuellen Aufgaben auf einem nahezu normalen Niveau ausführen.

Kinder mit geistiger Behinderung haben in der Regel eine sehr schwache Motivation für Lernaktivitäten. Daher konzentrieren wir uns auf den „zweiten Weg des Lehrens“ (S.L. Rubinstein).

Nach Rubinsteins Definition „gibt es zwei Arten des Lernens, oder genauer gesagt, zwei Arten des Lernens und zwei Arten von Aktivitäten, durch die eine Person neue Kenntnisse und Fähigkeiten erwirbt.“ Eine davon zielt speziell auf die Beherrschung dieser Kenntnisse und Fähigkeiten als direktes Ziel ab. Das andere führt zur Beherrschung dieser Kenntnisse und Fähigkeiten und zur Erreichung anderer Ziele. Der Unterricht ist in diesem Fall keine eigenständige Tätigkeit, sondern ein Prozess, der als Bestandteil und Ergebnis anderer Tätigkeiten, in die er eingebunden ist, durchgeführt wird.“ Für „sonstige Aktivitäten“ verwenden wir konstruktive Tätigkeit Mit einer Vielzahl von Modellen sind daher Spiel- und Spielformen die geeignetsten Mittel, die geistige Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit zu korrigieren.

Problematische Kinder sind passiv und zeigen keinen Wunsch, aktiv mit Gegenständen und Spielzeugen zu interagieren. Daher muss ein Lehrer-Psychologe ständig positive Erfahrungen bei Kindern schaffen. emotionale Einstellung zur vorgeschlagenen Aktivität, damit das Kind die Möglichkeit hat, in einer bestimmten Situation selbstständig zu handeln.

Ein Kind mit problematischer Entwicklung benötigt mehrere Wiederholungen, um die Orientierung in der Welt um es herum zu meistern, die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten zu erkennen und aufzuzeichnen und eine bestimmte Handlung zu verstehen.

Der Bildungspsychologe muss sich außerdem ständig daran erinnern: Die pädagogische Kreativität eines Psychologen sollte keine Gefahr bergen, die die Freiheit, Psyche und Persönlichkeit des Kindes, seine körperliche und geistige Gesundheit gefährdet. Die emotional positive Einstellung eines Kindes zum Unterricht ist der Schlüssel zur erfolgreichen Arbeit eines Lehrer-Psychologen.

Ziel:

1. Kinder mit geistiger Behinderung in die komplexe Welt menschlicher Beziehungen einführen.

2. Schaffen Sie eine Zone der nächsten Entwicklung, um Defizite in der intellektuellen und emotionalen Entwicklung zu überwinden.

3. Bereiten Sie Kinder mit geistiger Behinderung auf die Schule und in Zukunft auf ein unabhängiges Leben vor.

Aufgaben:

1. Bringen Sie Ihrem Kind bei, sein eigenes zu verstehen emotionaler Zustand, drücken Sie Ihre Gefühle aus und erkennen Sie die Gefühle anderer Menschen durch Mimik, Gestik, Intonation.
2. Aktivieren Sie die Kraft des Kindes selbst und bereiten Sie es darauf vor, die Schwierigkeiten des Lebens zu überwinden.
3. Entwickeln Sie geistige Fähigkeiten.
4. Vermitteln Sie soziale Verhaltenskompetenzen.

Bedingungen

Das Programm richtet sich an Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren und umfasst pädagogische Aktivitäten, Minispieltrainings und Übungen zu körperorientierten Techniken.

Die Unterrichtsdauer beträgt das ganze Jahr über 30-40 Minuten, zweimal pro Woche. Das akademische Jahr besteht aus 72 Klassen. Der Unterricht findet in Gruppen von 2-6 Personen statt.

Klassenstruktur

Alle Kurse haben eine flexible Struktur, die unter Berücksichtigung dieser Anforderungen konzipiert ist Altersmerkmale Kinder,

Schweregrad des Mangels. Der Unterricht basiert auf den Prinzipien der Integration (einschließlich Elementen aus Musik, Kunst, Tanz und Bewegungstherapie), Konsistenz und Kontinuität. Die Wahl des Themas wird durch die Art der Entwicklungsstörung und die Auswahl der am besten geeigneten Taktiken für die Korrektur- und Entwicklungsarbeit bestimmt. Die Arbeitsformen werden durch die Ziele des Unterrichts bestimmt, der durch eine Kombination sowohl traditioneller Techniken und Methoden (Frontal- und Einzelunterricht) als auch innovativer Techniken (Zeichentests, Zeichnen zur Musik, Spielen mit Sand usw.) gekennzeichnet ist.

Die Struktur des Unterrichts ist flexibel, er beinhaltet Lehrmaterial und Elemente der Psychotherapie. Im Verlauf des Unterrichts entwickeln Kinder kommunikative Fähigkeiten, bereichern ihre emotionalen Erfahrungen, aktivieren ihr Denken, erkennen und erleben Erfolge und Misserfolge,

Aktivitätsergebnisse, soziale Interaktionen und motorische Handlungen werden gestaltet, persönliche Orientierung wird gebildet.

Die Stimmung von Kindern und ihr psychologischer Zustand zu bestimmten Zeitpunkten können zu Abweichungen in den Methoden, Techniken und der Struktur des Unterrichts führen.

Traditionell Methoden, Die im Unterricht verwendeten Elemente werden mit Spielsituationen angereichert.

Der Unterricht ist ungefähr wie folgt aufgebaut:

1. Aufwärmen im Kreis: psychologische Einstimmung auf den Unterricht, Begrüßung (Dauer 3 Minuten).

2. Übung für unsere Finger: Arbeiten mit Nüssen, Bleistiften, Knöpfen, Körnern + Fingerspielen (Dauer 5 Minuten).

3. Korrektur- und Entwicklungsblockade: jegliches Lehrmaterial, das sich auf eine Spielhandlung bezieht. Beinhaltet Aufgaben zur Entwicklung von Wahrnehmung, Gedächtnis und Denken (Dauer 15 Minuten).

4. Aufwärmen des Motors: „Transformation“-Technik oder spielerisches Minitraining „Das Bild zum Leben erwecken“ (Dauer 5 Minuten).

5. Entspannung, Psychogymnastik (Dauer 3 Minuten).

6. Abschied (Dauer 2 Minuten).

In der Interaktion eines Bildungspsychologen mit der Familie eines Kindes unterscheiden wir drei Phasen:

1. Schaffung einer Denkweise bei den Eltern, um gemeinsam mit den Lehrern Korrektur- und Entwicklungsprobleme des Kindes zu lösen;

2. Entwicklung einer allgemeinen Kooperationsstrategie;

3. Umsetzung einer einzigen koordinierten individuellen Herangehensweise an das Kind mit dem Ziel, die Korrektur von Entwicklungsverzögerungen für den Übergang in die nächste Entwicklungsstufe zu maximieren.

Erwartete Ergebnisse:

Das „Andere Wir“-Programm konzentriert sich auf die ganzheitliche Persönlichkeitskorrektur und die Entwicklung kognitiver und kognitiver Fähigkeiten emotionale Sphären Kinder mit Entwicklungsproblemen. Dieses Programm zeichnet sich durch Buchhaltung aus individuelle Eingenschaften Schüler, ihre persönlichen Qualitäten.

Das Kind erkennt sein „Ich“, behauptet sich selbst („Ich bin ich selbst!“), strebt danach, Einfluss auf die Situation zu nehmen und geht Beziehungen zu anderen Menschen ein. In der Vorschulzeit wird die Verbindung des Kindes zu den führenden Lebensbereichen hergestellt: der Welt der Menschen, der objektiven Welt, der Natur, es wird in die Kultur eingeführt universelle menschliche Werte. Die Grundlagen des Selbstbewusstseins und der sozialen Motivation des Verhaltens werden gebildet. Bei der Beherrschung des Programms lernt das Kind die Grundregeln und Kommunikationsweisen mit anderen, sein allgemeines Bewusstsein steigt, seine motorische Sphäre wird geformt und verbessert, seine kognitiven Fähigkeiten und die Fähigkeit, die Hilfe eines Menschen anzunehmen und umzuwandeln Erwachsene entwickeln sich.

Programm

1. BILDUNG DER ZUSAMMENARBEIT EINES KINDES MIT ERWACHSENEN UND Gleichaltrigen und Beherrschung von Methoden zum Erlernen sozialer Erfahrungen.

Kinder mit Entwicklungsstörungen haben beim Eintritt in vorschulische Bildungseinrichtungen Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Erwachsenen, wissen nicht, wie sie mit Gleichaltrigen kommunizieren sollen und wissen nicht, wie sie soziale Erfahrungen verarbeiten sollen. Wenn ein sich normal entwickelnder Vorschulkind perfekt nach einem Modell oder grundlegenden verbalen Anweisungen arbeitet, müssen Problemkinder dies lernen.
Das Kind entwickelt sich im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen. Dieser Prozess basiert auf dem emotionalen Kontakt zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, der sich allmählich zu einer Zusammenarbeit entwickelt, die entsteht eine notwendige Bedingung Entwicklung des Kindes. Kooperation besteht darin, dass der Erwachsene bestrebt ist, seine Erfahrungen dem Kind zu vermitteln, und dass er sie lernen will und kann.
Die Formen der Assimilation sozialer Erfahrungen sind sehr vielfältig, dazu gehören:
gemeinsame Aktionen eines Erwachsenen und eines Kindes;
der Einsatz ausdrucksstarker Gesten, insbesondere des Zeigens (Gestenanweisungen);
Nachahmung der Handlungen eines Erwachsenen;
Aktionen nach dem Modell.
Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch Trägheit, mangelndes Interesse an anderen und damit emotionalen Kontakt mit Erwachsenen aus, das Bedürfnis des Kindes, mit ihm zu kommunizieren junges Alter oft kommt es überhaupt nicht vor.
Die Hauptziele der Justizvollzugsarbeit mit Problemkindern sind: erstens die Bildung emotionaler Kontakte zu Erwachsenen und zweitens die Vermittlung des Kindes an die Verarbeitung sozialer Erfahrungen.
Die emotionale Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind entsteht auf der Grundlage gemeinsamer Handlungen, die von einem freundlichen Lächeln und einer sanften Stimme begleitet werden sollten. Bußgeld sich entwickelndes Kind führt sehr früh Handlungen nach verbalen Anweisungen aus, die ersten Anweisungen erfolgen jedoch in einer dem Kind vertrauten Situation und werden meist von entsprechenden Handlungen oder Gesten eines Erwachsenen begleitet (d. h. es entwickelt sich ein situatives Sprachverständnis).
Bei Kindern mit geistiger Behinderung bleibt ohne besondere Korrekturarbeit das situative Sprachverständnis sehr oft bis zum Ende des Vorschulalters erhalten. Daher besteht die nächste Aufgabe darin, das Kind zu unterrichten Isolieren Sie elementare Anweisungen aus der Situation(das heißt, dem Kind beizubringen, Sprache oder verbale Anweisungen zu verstehen). Dies geschieht, indem dem Kind didaktische Spiele beigebracht werden (z. B. „Ladushki“, „Catch-up“).
Um eine emotionale Kommunikation mit Erwachsenen zu schaffen, umfasst das Programm „Andere Wir“ eine Reihe von Spielaktivitäten aus dem Zyklus „Kind unter Erwachsenen und Gleichaltrigen“, deren Ziel es ist die Entstehung natürlicher Möglichkeiten für die Gestaltung des Entdeckungsprozesses der Welt.
Die Vorarbeiten müssen individuell durchgeführt werden. In dieser Phase können Sie dem Kind beibringen, nicht nur zuzuhören, sondern auch zu hören – die Anweisungen des Erwachsenen zu verstehen: sie laut auszusprechen, die Verhaltensregeln während des Unterrichts und die Regeln für die Ausführung einer bestimmten Aufgabe zu formulieren.
In dieser Phase ist es außerdem ratsam, gemeinsam mit dem Kind ein Belohnungs- und Privilegienentzugssystem zu entwickeln, das ihm die spätere Anpassung an das Leben erleichtert. Kindermannschaft.
Auch die nächste Stufe – die Einbindung des Kindes in Gruppenaktivitäten (in Interaktion mit Gleichaltrigen) – sollte schrittweise erfolgen. Zunächst empfiehlt es sich, kleine Untergruppen (2-4 Personen) zu bilden, erst danach können die Kinder zu Gruppenspielen oder Aktivitäten zusammengefasst werden. Wenn diese Reihenfolge nicht eingehalten wird, kann es sein, dass das Kind entweder übererregt wird oder sich zurückzieht, was wiederum zu einem Verlust der Verhaltenskontrolle, Müdigkeit und einem Mangel an aktiver Aufmerksamkeit führt.
Ich möchte noch einmal darauf hinweisen, dass alle Kurse in einer für das Kind unterhaltsamen Form abgehalten werden. Die Technik zur Verhaltensänderung ist sehr einfach: gutes Benehmen Das Kind erhält Ermutigung (verbal), aber bei schlechtem Benehmen werden ihm Privilegien oder Vergnügen entzogen.
Im weiteren Verlauf dieses Abschnitts üben Kinder Selbstkontrollfähigkeiten in ungewohnten und traumatischen Situationen.
Kinder mit geistiger Behinderung, die sich in einer ungewohnten oder unvorhergesehenen Lebenssituation befinden, werden sich wahrscheinlich nicht angemessen verhalten. Ein solches Kind kann jederzeit verwirrt werden und alles vergessen, was ihm beigebracht wurde. Deshalb betrachten wir das Einüben von Verhaltenskompetenzen in bestimmten Situationen als einen notwendigen Bestandteil der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung.
Rollenspiele haben das größte Potenzial, in diese Richtung zu arbeiten. Indem das Kind die Rolle schwacher, feiger Charaktere spielt, erkennt und konkretisiert es seine Angst. Und mit der Technik, eine Spielsituation ad absurdum zu führen, hilft der Pädagogische Psychologe dem Kind, seine Angst von der anderen Seite (manchmal komisch) zu sehen und sie als etwas nicht sehr Bedeutendes zu behandeln.
Indem das Kind in die Rolle eines starken Helden schlüpft, gewinnt es das Vertrauen, dass es (wie sein Held) mit Schwierigkeiten umgehen kann. Dabei ist es sehr wichtig, nicht nur die Spielsituation zu entwickeln, sondern auch mit dem Kind zu besprechen, wie es die im Spiel gesammelten Erfahrungen zur Lösung nutzen kann Lebenssituationen.
Themen für Rollenspiele Es ist ratsam, schwierige Fälle aus dem Leben jedes Kindes auszuwählen: Wenn ein Kind beispielsweise Angst hat, die Fragen des Lehrers zu beantworten, sollte diese besondere Situation mit ihm durchgespielt werden. In diesem Fall müssen Sie die Aufmerksamkeit des Kindes darauf lenken, was in jedem bestimmten Moment mit ihm passiert, und wie es unangenehme Erfahrungen und Empfindungen vermeiden kann (mit Atemübungen, Selbsthypnose-Methoden „Ich schaffe das“, Selbstregulationstechniken: Hände abwechselnd zu Fäusten ballen und entspannen).
Bei der Arbeit mit Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter ist der Einsatz von Spielen mit Stofftieren und Puppen am effektivsten. Die Auswahl der Puppen und Spielzeuge richtet sich nach den individuellen Vorlieben des Kindes. Er selbst muss sich für eine mutige oder feige, gute oder böse Puppe entscheiden.
Die Rollen sollten wie folgt verteilt sein: Zuerst spricht der Erwachsene für das böse und feige Spielzeug und das Kind für das mutige und freundliche Spielzeug. Dann müssen Sie die Rollen wechseln. Dadurch kann das Kind die Situation aus verschiedenen Blickwinkeln betrachten und, nachdem es die „unangenehme“ Handlung noch einmal erlebt hat, die negativen Gefühle loswerden, die es verfolgen.
Wenn ein Kind außerdem Angst hat, wenn es mit einem Erwachsenen kommuniziert, können Sie einen Dialog verfassen, in dem die Puppe des Erwachsenen die Rolle des Kindes spielt und die Puppe des Kindes für den Erwachsenen verantwortlich ist.

Lektion Nr. 1. Sich kennenlernen

Ziel: Jedem Kind die Möglichkeit geben, seine Individualität zum Ausdruck zu bringen, seine positiven Eigenschaften zu entdecken und den Wert seiner Persönlichkeit zu spüren; Helfen Sie Kindern, neue positive Erfahrungen zu sammeln.

1. Minute des Treffens
2. Übung „Ich liebe“
3. Spiel „Alle – einige – nur ich.“
4. Übung „Ballonflug“.
5. Einen „Ballon“ zeichnen
6. Kreativaufgabe „Lebende Namen“.
7. Abschied.

Lektion Nr. 2 „Warum braucht es Regeln?“

Ziel: Den Kindern beibringen, sich bewusst an die Regeln zu halten und Verantwortung dafür zu übernehmen.

1. Minute des Treffens.
2. Übung „Schneeball“
3. Übung „Guckspiel“
4. Gespräch „Belkins Fragen“
5. Spiel "Markt"
6. Zeichnung „Im Gegenteil“
7. Abschied.

2. EMOTIONALE ENTWICKLUNG

Beobachtungen zufolge sind etwa 50 % der Kinder mit geistiger Behinderung Kinder mit geistiger Behinderung aggressives Verhalten, oder besser gesagt, anfällig für Aggressivität. Auch negative Merkmale des Erziehungsumfelds (Familien von Alkoholikern, Drogenabhängigen, Einelternfamilien) erhöhen die Wahrscheinlichkeit aggressiven Handelns bei Kindern. In den meisten dieser Familien wird beispielsweise in Gegenwart von Kindern ständig geraucht, Alkohol getrunken und betrunken Dinge geregelt. Dies erhöht das Aggressionsniveau bei Kindern.
Derzeit gibt es immer mehr wissenschaftliche Forschung Dies bestätigt die Tatsache, dass im Fernsehen gezeigte Gewaltszenen zu einer Steigerung der Aggressivität der Fernsehzuschauer beitragen. Es ist kein Geheimnis, dass das Fernsehen die einzige Unterhaltungs- und Entwicklungsmöglichkeit für diese Kategorie von Kindern ist.
Wenn ein Kind für seine Aggressivität hart bestraft wird (was Eltern am häufigsten tun), lernt es, seine Wut in ihrer Gegenwart zu verbergen, aber in jeder anderen Situation kann es die Aggression nicht unterdrücken.
Auch die abweisende, hinterhältige Haltung von Erwachsenen gegenüber den aggressiven Ausbrüchen eines Kindes führt bei ihm zur Ausbildung aggressiver Persönlichkeitsmerkmale. Kinder nutzen oft Aggression und Ungehorsam, um die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen zu erregen.
Kinder, deren Eltern im Bildungsprozess durch übermäßige Nachgiebigkeit, Unsicherheit und manchmal auch Hilflosigkeit gekennzeichnet sind, fühlen sich nicht ganz sicher und werden zudem aggressiv.
Die Unsicherheit und das Zögern der Eltern bei Entscheidungen provozieren beim Kind Launen und Wutausbrüche, mit deren Hilfe Kinder den weiteren Verlauf beeinflussen und ihre Ziele erreichen.
Als Psychologin rate ich Eltern, ihren Kindern mehr Aufmerksamkeit zu schenken und sich um den Aufbau einer Beziehung zu ihnen zu bemühen. herzliche Beziehungen und in bestimmten Entwicklungsstadien eines Sohnes oder einer Tochter Festigkeit und Entschlossenheit zeigen.
Diese Empfehlungen richten sich nicht nur an Eltern, sondern auch an Lehrer, die mit Kindern aus der Gruppe der geistigen Behinderungen arbeiten.
Es empfiehlt sich, Strafvollzugsarbeit bei aggressiven Kindern in folgenden Bereichen durchzuführen:
1) Aggressiven Kindern beibringen, wie sie ihre Wut in einer akzeptablen Form ausdrücken können.
2) Aggressiven Kindern Methoden der Selbstregulierung und Selbstkontrolle beibringen.
3) Kommunikationsfähigkeiten üben.
4) Bildung von Empathie und Vertrauen in Menschen.

KORREKTUR DER EMOTIONALEN SPHÄRE VON KINDERN IM ÄLTEREN VORSCHULALTER

Ziele

Deinen Körper und kontrolliere deine Emotionen. Muskelverspannungen lösen. Ausrüstung

Ein Reifen, drei Bänke, ein Seil mit einem Spielzeugaffen, Bleistifte, Farben, Papier, Schals, eine Decke.

FORTSCHRITT DER KLASSE Kinder sitzen im Kreis auf dem Teppich.

Pädagogischer Psychologe. Leute, reist ihr gerne? Ich wusste es. Jetzt werden wir zu einer mysteriösen Insel gehen. Der Teppich, auf dem Sie sitzen, ist nicht einfach, aber magisch. Setzen Sie sich mit ausgestreckten Beinen nach vorne, halten Sie Ihre Hände und schließen Sie die Augen. (Musik spielt.) Stellen Sie sich vor, wir steigen in die Wolken auf, noch höher, höher als die Wolken, fliegen und der Teppich schwankt. Halten Sie Ihre Hände fester. Wir alle atmen leicht, gleichmäßig und tief. Tief einatmen, lange ausatmen. Es tut uns gut, Händchen haltend zu fliegen. Aber jetzt geht der Teppich immer tiefer. Öffne deine Augen, wir sind auf einer geheimnisvollen Insel. Wie haben Sie sich gefühlt, als Sie geflogen sind?(Antworten der Kinder.)

Pädagogischer Psychologe. Hat es Ihnen gut getan, einander an den Händen zu halten? Lasst uns die Insel umrunden und uns umsehen. Dieser Ort ist unbekannt, also muss man hingehen und jedem Geräusch lauschen. (Welche Geräusche hast du gehört?)

Alles wirkt ruhig und sicher. Wir können spielen. Wir springen von Beule zu Beule. Wir klettern durch den Reifen.

Wir erreichen die Ohren einer imaginären Giraffe.

Gut gemacht! Schauen Sie, wie viele Blumen es gibt! Sie schlafen nachts und blühen tagsüber. Stellen wir uns vor, wir- Blumen. Setzen Sie sich auf den Boden und umfassen Sie die Knie mit den Händen- Die Blumen schlafen. Aufwachen- wir schütteln unsere Arme. Die Sonne ist verschwunden- die Blumen schliefen wieder ein. Aufgewacht- fröhlich, schlief ein- traurig. Wir sind wieder aufgewacht.

Auf der Insel lebt eine Kobra. Sie ist nett. Stellen wir uns vor, wir sonnen uns wie sie (auf dem Bauch auf dem Boden liegend, die Hände unter dem Kinn). Cobra ist aufgewacht- Wir erheben uns auf die Hände, dann auf die Knie und freuen uns.

Und es gibt auch eine Boa constrictor. Kennst du ihn? Er rollt sich zu einer Kugel zusammen (liegt auf dem Rücken, umarmt seine Beine), schaukelt dann auf dem Rücken und steht auf. Auch Hasen leben hier.

Einer von ihnen hat Angst vor allen. Zeigen Sie, wie er vor Angst zittert. Ein anderer- tapferer Hase „Ich habe vor niemandem Angst!“- Steh auf und sag es mutig.(Kinder erledigen die Aufgabe.)

Pädagogischer Psychologe. Jetzt lasst uns spielen. Lasst uns die Augen verbinden und aufeinander zugehen. Sagen wir Guck-A-Boo. Nachdem wir uns kennengelernt haben, umarmen wir uns.

Jetzt legen wir uns in die Hängematte(Der Elternteil hilft dem Lehrer-Psychologen; zusammen mit ihm wiegt der Lehrer-Psychologe das Kind auf der Decke). Es gibt einen Sturm(die Hängematte schwankt stark). Du musst dich hinlegen und laut sagen: „Ich- mutig" .(Der Rest der Kinder stampft mit den Füßen – sie erzeugen einen Sturm.) Kinder, erinnern Sie sich, als Sie einmal sagten, Sie hätten Angst vor den dunklen, gruseligen Tieren und dem Reiten auf einer Schaukel? Hier auf der Insel bist du so mutig und stark geworden! Jetzt schalte ich die Musik aus und du wirst dich daran erinnern, wovor du vorher Angst hattest. Zeichne alles heraus. Wenn ich in die Hände klatsche, wird alles anders: Die Angst wird verschwinden, Sie werden Stärke und Freundlichkeit spüren. (Musik spielt - Kinder.

ziehen; Es gibt einen Knall – sie zerreißen ihre Zeichnung.

Pädagogischer Psychologe. Wissen Sie, es gibt einen Wasserfall auf der Insel. Er ist auch magisch. Das Wasser darin ist warm. Wenn Sie Ihre Hände hineinstecken, schwimmen Sie darin- dann wird das Wasser alle schlechten Dinge, alle Beschwerden wegwaschen. Du wirst fröhlich sein, alles Traurige und Schlechte wird verschwinden.(Musik erklingt.) Gehen wir zum Wasserfall und stellen wir uns unter seine warmen Bäche. Wasser wäscht alle Sorgen, Enttäuschungen, Ressentiments und Streitigkeiten weg. Alle sind in einer fröhlichen, fröhlichen Stimmung. Lasst uns lächeln und mit dieser Stimmung zur Gruppe gehen.

3. INTELLEKTUELLE ENTWICKLUNG

Alle kognitiven Aktivitäten eines Vorschulkindes hängen mit seinen praktischen Aktivitäten und seiner Orientierung in der umgebenden objektiven Welt zusammen. Die Entwicklung des Denkens in diesem Alter wiederum hängt mit den praktischen Handlungen des Kindes und seiner Wahrnehmung der Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in der umgebenden Welt zusammen. Dementsprechend erfolgt die Entwicklung des Denkens auf zwei Arten:
von visuell wirkungsvoll bis visuell figurativ und logisch;
von der Wahrnehmung zum visuell-figurativen Denken einerseits und zum logischen Denken andererseits.
Ab einem bestimmten Punkt verschmelzen diese Entwicklungspfade miteinander, aber jeder von ihnen hat seine eigenen Besonderheiten und spielt seine eigene besondere Rolle in der kognitiven Aktivität des Menschen. Eine unzureichende Entwicklung von Denkprozessen bei Vorschulkindern, die sowohl auf visuell-effektivem Denken als auch auf Wahrnehmung beruht, kann sich im späteren Alter als irreparabel erweisen.
Um bei Kindern eine ganzheitliche Wahrnehmung von Objekten, ihren Eigenschaften und Beziehungen zu entwickeln, ist es notwendig, gleichzeitig Ideen zu entwickeln, die im Gedächtnis des Kindes abgerufen (aktualisiert) werden können, auch wenn die Objekte selbst nicht vorhanden sind. Darüber hinaus lernt das Kind, mit diesen Bildern in seinem Kopf umzugehen, auf der Grundlage dieser Bilder zu handeln und sich bei seinen Aktivitäten auf sie zu verlassen. Somit steht die Sinneswahrnehmung des Kindes in direktem Zusammenhang mit der Bildung seines Denkens und bildet die Grundlage des visuell-figurativen Denkens.
Die Entwicklung der Wahrnehmung, insbesondere die Auswahl eines Objekts nach einem Modell, erweist sich als Anfangsstadium der ersten Formen der Generalisierung, die Kinder zu einer Klassifizierung auf der Grundlage der Identifizierung eines wesentlichen Merkmals führt. Darüber hinaus kommt es im Prozess der Wahrnehmung zu einer Ordnung und Systematisierung der Eigenschaften und Beziehungen von Objekten, die die Grundlage der sogenannten Seriation bilden. Alle diese Prozesse laufen selbst bei sich normal entwickelnden Kindern nicht spontan ab. Sie erfordern den pädagogischen Einfluss eines Erwachsenen (Lehrer und Eltern).
Zur Bildung primärer Verallgemeinerungen bei Kindern im mittleren Vorschulalter bieten wir folgende Spielsituationen an:

„...Ein Eichhörnchen, ein Hase, ein Fuchs und ein Bärenjunges besuchten uns. Jeder hat seinen eigenen Weg:
beim Eichhörnchen -, beim Hasen -, beim Fuchs -, beim Bären - .
Bauen Sie für jeden seinen eigenen Weg und wählen Sie aus einer Box mit geometrischen Formen: alle Kugeln, alle Würfel, alle Ecken und alle Ovale.

Für Kinder ab 4 Jahren können Sie ein weiteres Spiel anbieten – „Pilze pflücken“ (siehe Anhang). Um sich einen Überblick über das Gesamtthema zu verschaffen, bietet der Schulpsychologe den Kindern die bekannte Übung „Bilder ausschneiden“ an.
Problematischen Kindern mangelt es oft an aktiver Suche. Sowohl das Ergebnis als auch der Prozess der Lösung praktischer Probleme sind ihnen gleichgültig, selbst in Situationen, in denen es sich um ein Spielproblem handelt. Um bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, die Bedingungen eines praktischen Problems zu analysieren und Wege zu seiner Lösung zu finden, bieten wir die Spiele „Hol dir das Auto“ und „Wie bekomme ich es?“ an. (siehe Anhang).
Ohne visuelle, taktil-motorische, auditive, olfaktorische und geschmackliche Wahrnehmung kann der Mensch kein umfassendes Verständnis der ihn umgebenden Welt entwickeln. Die Entwicklung der Wahrnehmung ist für Problemkinder besonders wichtig, da sie manchmal gar nicht erst den Versuch unternehmen, Gegenstände zu untersuchen. Ihre allgemeine Trägheit führt dazu, dass sie bereits im Vorschulalter die Form und Größe eines Gegenstandes nicht durch Berührung bestimmen oder einen bestimmten Duft durch Geruch erraten können.
Ein Bildungspsychologe führt verschiedene Spiele zur Entwicklung der visuellen, olfaktorischen, geschmacklichen und taktilmotorischen Wahrnehmung durch, zum Beispiel das Spiel „Magic Basin“

Um den Grad der Sprachentwicklung bei Kindern in den ersten Lebensjahren zu bestimmen, wurde folgende Methode entwickelt: Das Kind wird aufgefordert, 1 Finger, 2 Finger, 3 Finger zu zeigen. Kinder, die isolierte Fingerbewegungen ausführen können, sind sprechende Kinder. Kinder, deren Fingerbewegungen angespannt sind, deren Finger sich nur gemeinsam beugen und beugen und sich nicht isoliert bewegen können, sind nonverbale Kinder. Solange die Bewegungen der Finger nicht frei werden, kann die Entwicklung der Sprache und damit des Denkens nicht erreicht werden.
Das Training feiner Fingerbewegungen stimuliert die Gesamtentwicklung des Kindes, insbesondere die Sprachentwicklung. Systematische Übungen zum Training der Fingerbewegungen sowie eine anregende Wirkung auf die Sprachentwicklung sind laut V.V. Koltsova, „ ein mächtiges Werkzeug Steigerung der Gehirnleistung.“ Die Bildung der verbalen Sprache eines Kindes beginnt, wenn die Bewegungen der Finger eine ausreichende Genauigkeit erreichen. Die Entwicklung der Fingermotorik bereitet den Boden für die spätere Sprachbildung. Da ein enger Zusammenhang zwischen Sprache und motorischer Aktivität besteht, muss bei einem Kind mit einer Sprachstörung besonderes Augenmerk auf das Training seiner Finger gelegt werden.
Fingerspiele sind ein wichtiger Bestandteil des Unterrichts eines Lehrer-Psychologen mit Kindern mit Entwicklungsproblemen. Eine Beschreibung einiger Fingerspiele finden Sie im Anhang.
Unter den Kindern mit geistiger Behinderung sind viele hyperaktiv. Ihre Hände sind oft in ständiger, manchmal zielloser Bewegung. Es ist sinnvoll, diesen Kindern spezielle Übungen und Spiele beizubringen, die zu übermäßiger Aktivität führen die richtige Richtung.
Bei Kindern mit geistiger Behinderung, die sich auf den Eintritt in die 1. Klasse vorbereiten, sind die Handmuskulatur, die Bewegungskoordination der Finger, Unterarme und des Schulterteils der Schreibhand noch nicht ausreichend entwickelt. Sie haben immer noch eine schlechte Orientierung im Raum und in der Ebene und sind verwirrt bei der Unterscheidung zwischen der linken und rechten Körperseite, insbesondere im Verhältnis zu anderen Menschen. Die größten Schwierigkeiten bei der Entwicklung dieser Fähigkeit treten bei linkshändigen Kindern auf. Fähigkeit, zwischen links und links zu unterscheiden rechte Seite- Dies ist eine wichtige Voraussetzung für viele Arten des Lernens (einschließlich der Vorbereitung der Hand auf das Schreiben).
Deshalb in der zweiten Hälfte Schuljahr Kinder im höheren Vorschulalter (6-7 Jahre) üben diese Fähigkeit (die Fähigkeit, zwischen linker und rechter Seite zu unterscheiden) gemeinsam mit einem Lehrer-Psychologen. Der Unterricht wird in Form verschiedener Spiele oder Trainings durchgeführt (zusätzlich 1 Unterrichtsstunde pro Woche).
Um die Unterscheidung des rechten und linken Körperteils zu üben, können die folgenden Übungen empfohlen werden.

1. Zeigen Sie Ihre rechte Hand, dann Ihre linke Hand. Wenn das Kind seine linke Hand nicht benennen kann, benennt der Schulpsychologe sie selbst und das Kind wiederholt es.
2. Zeigen Sie entweder Ihre rechte oder Ihre linke Hand, nehmen Sie ein Spielzeug (Gegenstand) in Ihre rechte oder linke Hand.
3. Nachdem Sie die Sprachbezeichnungen der rechten und linken Hand geklärt haben, können Sie mit der Unterscheidung anderer Körperteile beginnen: rechtes und linkes Bein, Augen, Ohren.

Sie können komplexere Aufgaben anbieten: Zeigen Sie mit der linken Hand Ihr rechtes Ohr, mit der rechten Hand Ihr linkes Bein. Nachdem Sie die Vorstellungen des Kindes über die rechte und linke Körperseite geformt haben, können Sie mit der Orientierung im umgebenden Raum fortfahren. Die folgenden Übungen können verwendet werden.

1. „Zeigen Sie mir, welcher Gegenstand rechts von Ihnen ist“ oder „Zeigen Sie mir das Buch links von Ihnen“ oder „Legen Sie das Buch links von Ihnen ab.“ Wenn es für ein Kind schwierig ist, diese Aufgabe zu lösen, sollte klargestellt werden, dass die rechte näher an der rechten Hand liegt, die linke näher an der linken Hand.
2. Das Kind wird gebeten, das Buch mit der rechten Hand zu nehmen und in die Nähe zu legen rechte Hand Nehmen Sie das Notizbuch mit der linken Hand und legen Sie es neben Ihre linke Hand. Als nächstes fragen Sie: „Wo ist das Buch – rechts oder links vom Notizbuch?“
3. Das Kind wird gebeten, einen Bleistift links neben das Notizbuch zu legen, einen Stift links neben das Buch zu legen und zu sagen, wo sich der Stift im Verhältnis zum Buch befindet – rechts oder links, wo sich der Bleistift im Verhältnis zum Buch befindet zum Notizbuch - rechts oder links.
4. 3 Artikel werden genommen. Das Kind wird gebeten, ein Buch vor sich zu legen, links einen Bleistift und rechts einen Stift.

Einfach und effektive Methode Hände auf das Schreiben vorbereiten – Malbücher. Durch das Ausmalen von Lieblingsbildern lernt das Kind, einen Bleistift in der Hand zu halten und Druck auszuüben. Diese Aktivität trainiert die kleinen Muskeln der Hand und macht ihre Bewegungen kräftig und koordiniert. Es wird empfohlen, Buntstifte anstelle von Filzstiften zu verwenden.
Sie können Ihr Kind einladen, die Zeichnungen, die ihm gefallen, auf Transparentpapier zu kopieren. Es ist sehr nützlich, Ornamente und Muster zu kopieren, da sie enthalten große Menge geschwungene Linien, was eine gute Vorbereitung für die Hand des Kindes zum Schreiben darstellt Großbuchstaben.
Wir dürfen die regelmäßigen Übungen mit Plastilin, Ton und Teig nicht vergessen. Durch das Kneten und Formen von Figuren mit den Fingern stärkt und entwickelt das Kind die kleinen Fingermuskeln.
Noch eins interessante Art und Weise Entwicklung der Finger - Kneifen. Kinder schneiden mit den Fingerspitzen Stücke von einem Blatt Papier ab und gestalten so eine Art Applikation.
Die Selbstmassage der Hände gehört zu den Arten der passiven Gymnastik. Es hat eine allgemein stärkende Wirkung auf die Muskulatur und erhöht den Tonus, die Elastizität und die Kontraktilität der Muskeln. Unter dem Einfluss der Massage entstehen in den Rezeptoren der Haut und Muskeln Impulse, die, wenn sie die Großhirnrinde erreichen, eine tonisierende Wirkung auf das Zentralnervensystem haben. Dadurch nimmt seine regulatorische Rolle in Bezug auf alle Systeme und Organe zu. Es gibt Folgendes Selbstmassagetechniken:
streicheln;
Verreibung;
kneten;
quetschen;
Aktiv- und Durchgangsbewegungen.

KORREKTUR DER INTELLEKTUELLEN SPHÄRE VON KINDERN IM MITTLEREN VORSCHULALTER

Ziele

Bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, primäre Verallgemeinerungen vorzunehmen und das Thema als Ganzes darzustellen.

Bildung positiver Persönlichkeitsmerkmale (Empathie, Freundlichkeit).

Ausrüstung

Kuscheltiere: Papagei, Eichhörnchen, Hase, Fuchs und Maus: Box mit Geometrie

Figuren; ausgeschnittene Bilder (die diese Spielzeuge darstellen); Angelleine; Pilzknöpfe;

Beutel mit Buchweizen, Hirse, Reis.

FORTSCHRITT DER KLASSE

Kinder sitzen im Kreis auf Stühlen.

Pädagogischer Psychologe.Kinder, Gäste haben versprochen, heute zu uns zu kommen. Hier. erster Gast- Papagei Kesha. Er möchte dich treffen und spielen. Was können wir Ihrer Meinung nach tun, damit es ihm bei uns gefällt und er wieder zu uns kommen möchte? Die Kinder antworten. Dann reicht der Bildungspsychologe das Spielzeug vorsichtig dem neben ihm sitzenden Kind und bittet es, es an sich zu drücken, zu streicheln, etwas Zärtliches zu sagen und es an ein anderes Kind weiterzugeben.

Pädagogischer Psychologe.Auch ein Eichhörnchen, ein Hase, ein Fuchs und ein Bär kamen uns besuchen. Gönnen wir ihnen etwas Leckeres. Sie, Tanya und Sasha, sammeln Pilze an einer Schnur (wir trocknen sie für das Eichhörnchen). Du, Antosha und Mischa, gibst jeweils 10 Körner Hirse und Reis für den Papagei Kesha, und du, Seryozha, gibst 10 Körner Buchweizen in einen Teller für die Maus.(Kinder erledigen die Aufgabe.)

Pädagogischer Psychologe.Nun sind unsere Gäste satt und wollen mit uns spielen. Auf Ihrem Tisch stehen Kisten mit geometrischen Figuren. Damit sich die Tiere nicht im Wald verirren, hat jedes Tier seinen eigenen Weg. Beim Eichhörnchen- Kreis, beim Hasen- quadratisch, Pfifferling- Dreieck, mit der Maus- Oval.

Bauen Sie für jeden Gast Ihren eigenen Weg, indem Sie Figuren aus der Box auswählen(Auf dem Tisch des Lehrer-Psychologen liegen Spielzeuge, daneben liegt ein entsprechendes geometrische Figur). (Kinder erledigen die Aufgabe.)

Pädagogischer Psychologe.Legen Sie nun die Figuren in die Schachtel. Setzen Sie sich nun auf die Stuhlkante, lehnen Sie sich gegen die Rückenlehne, legen Sie die Hände auf die Knie und schließen Sie die Augen. Stellen Sie sich einen warmen, wundervollen Tag vor(Musik erklingt). Über Ihnen ist ein strahlend blauer Himmel. Sanfte Sonnenstrahlen und eine warme, sanfte Brise küssen Ihre Augen und Wangen. Eine graue Wolke fliegt über den Himmel. Wir werden all unsere Beschwerden, Sorgen und Enttäuschungen darauf abladen. Wir werden immer fröhlich, freundlich und stark sein. Öffnen Sie nun Ihre Augen und lächeln Sie einander an. Ich liebe dich sehr!

4. ENTWICKLUNG UND VERBESSERUNG
MOTORSPHÄRE

Das Kind entwickelt sich in Bewegung. Seine psychophysische Entwicklung hängt maßgeblich von der Befriedigung des natürlichen Bewegungsbedürfnisses des Kindes ab. Optimale motorische und emotionale Belastung schafft günstige Bedingungen für das normale Funktionieren aller Systeme und Funktionen des Körpers. Mangel oder Übermaß Motorik wirkt sich negativ auf die Gesundheit des Kindes aus (insbesondere wenn Kinderkörper hat bereits einige Pathologien).
Die Korrekturaufgaben, die sich ein Sportlehrer im Rahmen der gemeinsamen Korrekturarbeit mit anderen Fachkräften stellt, sollten sich nicht nur auf die motorische Entwicklung der Kinder konzentrieren, sondern auch auf deren allgemeine und Sprachentwicklung, Bildung der Psyche, Intelligenz.
Im Sportunterricht erfolgt die Korrektur der psychomotorischen Sphäre durch folgende Übungen: 1) kinesiologisch; 2) Nachahmung; 3) Tanz und Bewegung; 4) Entspannung und Atmung.
So regen kinesiologische Übungen die Entwicklung intellektueller und Denkprozesse an. Forschungen von Wissenschaftlern haben den Einfluss von Handbewegungen auf die Entwicklung von Funktionen höherer Nervenaktivität und Sprache nachgewiesen. Daher sollte die Entwicklungsarbeit von der Bewegung zum Denken gelenkt werden und nicht umgekehrt. Kinesiologische Übungen, die die Feinmotorik der Hände verbessern, entwickeln die interhemisphärische Interaktion, die die Grundlage für die Entwicklung der Intelligenz ist.
Nachahmende Bewegungen tragen zur Bildung kindlicher Vorstellungen über die Mittel des motorischen Ausdrucks bei, helfen, in eine imaginäre Situation einzutreten, das Bild eines anderen (ein neues Bild von „Ich“) zu sehen und zu verstehen und einen motorischen Dialog durch die Sprache der Gesten zu führen. Mimik und Posen.
Zunächst erhält das Kind fast alle Informationen über die Welt um es herum durch Körperempfindungen, daher gibt es in verschiedenen Körperteilen Zonen, die sich ein Leben lang an die positiven und negativen Eindrücke der Kommunikation des Kindes mit der Welt „erinnern“. Je weniger negative Noten und Muskelverspannungen am Körper des Kindes auftreten, desto besser fühlt es sich. Deshalb lösen Tanz- und Bewegungsübungen, die Plastizität, Flexibilität und Leichtigkeit des Körpers entwickeln, Muskelverspannungen lösen, die Spielinitiative fördern, den motorischen und emotionalen Selbstausdruck anregen, effektiv das Problem des Abbaus psycho-emotionaler Spannungen.
Entspannungsübungen lösen als Teil der allgemeinen Korrekturarbeit auch die für Kinder typische übermäßige muskuläre und emotionale Anspannung und wirken beruhigend, was wiederum die Hauptvoraussetzung für die Bildung natürlicher Sprache und korrekter Körperbewegungen ist. Im Sportunterricht vermitteln wir Muskelentspannung im Gegensatz zu Verspannungen, da den Kindern das Gefühl vermittelt werden muss, dass Muskelverspannungen freiwillig durch angenehme Entspannung ersetzt werden können. In diesem Fall sollte die Anspannung kurzfristig und die Entspannung langanhaltend sein.
Durch Atemübungen formen wir bei Kindern das Richtige Sprachatmung. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, auf natürliche Weise und ohne Verzögerung durch die Nase zu atmen und dabei besonders auf den Moment des Ausatmens zu achten (dieser sollte sanft und lang sein), um ihnen beizubringen, den Atemrhythmus nach einer motorischen Übung wiederherzustellen.
Einem Kind mit Entwicklungsproblemen beibringen, Daten korrekt und zu seinem Nutzen auszuführen spezielle Übungen, ist es notwendig, dem Kind immer wieder zu zeigen, wie die Übungen durchgeführt werden. Da die Aufmerksamkeitsspanne von Kindern begrenzt ist, müssen Sie Ihrem Kind nur eine Aufgabe stellen. Wenn ihm die Aufgabe zu viel wird, kann die Lust am Lernen entmutigt werden.
Im Aufbau eines Sportunterrichts können spezielle Übungen in einen seiner Teile eingebunden werden oder dessen Hauptinhalt bilden.
Im einleitenden Teil der Lektion werden Spielübungen verwendet, um das motorische Gedächtnis, die Bewegungskoordination und die Aufmerksamkeit in Bezug auf Wörter und Musik zu entwickeln. Zu Beginn des Unterrichts ist es notwendig, bei den Kindern eine emotional positive Einstellung zu körperlicher Aktivität zu entwickeln.
Der Hauptteil des Unterrichts besteht aus allgemeinen Entwicklungsübungen mit imitativem Charakter, Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände unter Verwendung von Manipulationsgegenständen (kleine Bälle, Würfel, Schnüre, Gymnastikstöcke usw.) und Spielen im Freien unterschiedlicher Intensität Verwendung von Sprachmaterial, wobei das verbale Vokabular vorherrscht.
Der letzte Teil der Lektion umfasst tanzmotorische, rhythmische, Entspannungs- und Atemübungen.
Eine Gruppe von Kindern mit geistiger Behinderung erhält einmal wöchentlich einen Unterricht, der ausschließlich aus kinesiologischen Übungen besteht.
Kinder lernen in Untergruppen (4-5 Personen), die je nach Alter gebildet werden.
Die Unterrichtsdauer beträgt 15-20 Minuten.
Der Zweck der Entwicklung kinesiologischer Übungen ist:
1) Entwicklung der interhemisphärischen Interaktion;
2) Synchronisation der Hemisphären;
3) Entwicklung der Feinmotorik;
4) Entwicklung von Fähigkeiten;
5) Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache;
6) Entwicklung des Denkens.
Im Aufbau des auf kinesiologischen Übungen basierenden Sportunterrichts lassen sich drei Teile unterscheiden: Einführung, Hauptteil und Abschluss.
Der Einführungsteil zielt darauf ab, die Aufmerksamkeit der Kinder zu aktivieren und den Körper schrittweise auf die Durchführung komplexerer Übungen vorzubereiten (Dauer 2-3 Minuten). Dieser Teil besteht aus verschiedenen Arten des Gehens, einschließlich Korrektur (zur Haltung, Stärkung des Fußes), Nachahmung mit Rezitativ; einfacher Spielübungen zur Aufmerksamkeit und Bewegungskoordination.
Der Hauptteil löst Programmaufgaben zur Entwicklung grundlegender Bewegungen (Dauer 12-15 Minuten).
Der letzte Teil bietet einen allmählichen Übergang von erhöhter körperlicher Aktivität zu deren Verringerung (1-2 Minuten).
Während des Unterrichts ist eine musikalische Begleitung erforderlich, die eine positive emotionale Stimmung schafft und zusätzlich die Aufmerksamkeit der Kinder konzentriert.
Ein Lehrer im Sportunterricht muss sich an bestimmte Regeln im Umgang mit Kindern halten („nicht bemerken“, wenn das Kind zunächst etwas falsch macht, darauf achten, was es tut; sich mit ihm über jeden Erfolg freuen; anderen von seinen Erfolgen erzählen vor dem Kind). Der Lehrer schafft so im Klassenzimmer eine Atmosphäre des Vertrauens und der Zusammenarbeit, die die Grundlage für das Erreichen ist positives Ergebnis bei Strafvollzugs- und Entwicklungsaktivitäten.
Im Folgenden stellen wir exemplarisch Grundrisse für drei Lektionen vor.

KORREKTUR DER MOTORISCHEN SPHÄRE VON MITTLEREN VORSCHULKINDERN

Ziele

Stärkung der Fähigkeit, einen Ball zu rollen, um einen sich bewegenden Gegenstand zu treffen.

Stärkung der Finger- und Handmuskulatur.

Entwicklung des Auges und Bewegungskoordination.

Richtiges Atmen beibringen.

Bildung der richtigen Körperhaltung.

Ausrüstung

Kleine Bälle entsprechend der Anzahl der Kinder; 5-6 große Kugeln; Hutmasken mit Darstellungen von Meeresbewohnern.

FORTSCHRITT DER KLASSE

Einleitungsteil „Pfeift alle hoch!“

Die Kinder betreten nacheinander in einer Säule den Saal. Eine Linie bilden, ausrichten, die Haltung überprüfen. Lehrer.Alle Kinder sind Matrosen auf dem Patrouillenschiff „Sea Hunter“ und müssen an maritimen Übungen teilnehmen. Sie trainieren Ihre Kraft, Beweglichkeit, Ausdauer, A In Momenten der Entspannung können Sie Spaß haben und interessante Spiele spielen. Die Übung beginnt mit einem „Test der Organisation und Disziplin“. Kinder treten auf verschiedene Typen Gehen: normal, mit seitlichen Schritten, Hände am Band („Sand verdichten“); rückwärts („wir verwirren unsere Spuren“). Als nächstes führen sie einen Lauf mit Überwindung von Hindernissen durch - auf schmalen Brettern (15 cm breit), mit Sprüngen über 40-50 cm breite „Rillen“ („Absturz auf einem Schiff“); normales Gehen mit sanften Armbewegungen („große Wellen“); wie eine Schlange rennen („durch ein Labyrinth gehen“); normales Gehen. Spiel „Stopp, klatschen, eins“

Das Spiel fördert Aufmerksamkeit und Koordination. Die Kinder folgen einander. Beim „Stopp“-Signal bleiben alle stehen, beim „Klatschen“-Signal springen sie und beim „Eins“-Signal drehen sie sich um und gehen in die entgegengesetzte Richtung. Dreimal wiederholt.

HAUPTTEIL

Eine Reihe kinesiologischer Übungen

Kinder stellen sich in einer Reihe auf.

Taucher

Ausgangsposition: Beine gespreizt, Arme nach unten. Deinen Atem anhalten. Atmen Sie tief ein und

Halten Sie den Atem so lange wie möglich an, 3-4 Mal.

Ausgangsposition: Sitzen in angezogener Position (Hocken, Hände um die Knie verschränkt, Kopf gesenkt). Stellen Sie sich vor, Sie wären ein Samenkorn, das nach und nach keimt und sich in einen Baum verwandelt. Stellen Sie sich langsam auf die Füße, strecken Sie den Oberkörper, strecken Sie die Arme nach oben. Spannen Sie Ihren Körper an und imitieren Sie einen Baum. 3 Mal durchgeführt. Innen Außen

Ausgangsposition: auf dem Rücken liegend. Schließen Sie Ihre Augen und lauschen Sie den Geräuschen um Sie herum (Verkehrslärm vor dem Fenster, das Knarren einer Tür, das Atmen anderer usw.), dann richten Sie Ihre Aufmerksamkeit auf Ihren Körper und hören Sie auf ihn (Ihre eigene Atmung, Herzschlag, Spüren der Körperhaltung). 3 Mal durchgeführt. Unsere Ohren hören alles Kinder führen eine Selbstmassage der Ohren durch. Um mit Bällen befreundet zu sein, müssen wir unsere Finger entwickeln

Ausgangsposition: Beine gespreizt, kleiner Ball in den Händen vor der Brust. Gleichzeitiges und abwechselndes Zusammendrücken und Lösen des Balls mit den Fingern; den Ball zwischen den Handflächen rollen; den Ball mit den Fingerspitzen zusammendrücken; Drehung der Hände mit dem Ball. Jede Bewegung wird 4-5 Mal ausgeführt. Fahrrad

Die Übung wird paarweise durchgeführt. Ausgangsposition: Stehen Sie einander gegenüber und berühren Sie mit Ihren Handflächen die Handflächen Ihres Partners. Führen Sie mit Spannung Bewegungen aus, die denen der Beine beim Fahrradfahren ähneln. 8 Bewegungen + Pause. 3 Mal durchgeführt. Kitty

Ausgangsposition: Stehend auf allen Vieren. Machen Sie es sich wie eine Katze, die sich streckt: Biegen Sie beim Einatmen den Rücken, heben Sie den Kopf, beim Ausatmen beugen Sie den Rücken und senken Sie den Kopf. 6-8 Mal durchgeführt. Springen auf Befehl des Anführers

4 Sprünge nach vorne + 4 Sprünge zurück + 4 nach rechts + 4 nach links + Pause (Seerolle – Rolle von der Ferse bis zu den Zehen). 2 Mal durchgeführt. Die Wellen zischen

Ausgangsposition: auf den Fersen stehend, Arme nach unten. Stellen Sie sich auf die Zehenspitzen und heben Sie Ihre Arme sanft nach vorne und oben (einatmen). Während Sie mit dem Laut „sh-sh-sh“ durch den Mund ausatmen, senken Sie sanft Ihre Arme und kehren in die Ausgangsposition zurück. 3-4 Mal durchgeführt. Spielübung"Schlachtschiff"

Nach dem Training müssen die Matrosen in einen „Torpedo“ steigen; Der Erwachsene rollt schnell große Bälle an der Wand entlang, und die Kinder rollen ihre Bälle quer und versuchen, die „Torpedos“ zu treffen. Wer ist am genauesten? 3-4 Mal durchgeführt.

SCHLUSSTEIL

Die Segler haben die Aufgaben gut gemeistert und sind eingeladen, den König der Meere zum Wasserkarneval zu besuchen. Jeder verwandelt sich in Fische, Seesterne, Meerjungfrauen, Krabben, Seepferdchen ... Sanfte Musik erklingt – tanzende Meeresbewohner beginnen ihren Karneval. Der Seekönig (Anführer) lobt die Tänzer, die er mag.

Am Ende der Unterrichtsstunde können Sie je nach Zustand der Kinder eine Entspannungsübung machen.

Ausgangsposition: auf dem Rücken liegend, Beine gespreizt, Arme seitlich, „Quallen“-Pose. Kinder entspannen ihre Arme und schütteln ihre Beine. Der Moderator sagt zu diesem Zeitpunkt:

ICH Ich liege auf dem Rücken

Wie eine Qualle auf dem Wasser.

Ich entspanne meine Hände und lasse sie ins Wasser sinken.

Ich werde meine Beine schütteln und die Müdigkeit lindern.

Zu beruhigender Musik verlassen die Kinder den Saal.

Gebrauchte Bücher

1.S. Aryukova, L. Puschkin „Korrektur- und Entwicklungsprogramm für Vorschulkinder mit geistiger Behinderung.“ Schulpsychologe, Nr. 20, 2003.

2.0. V. Zashirinskaya. Psychologie von Kindern mit geistiger Behinderung. Rede. St. Petersburg 2003.

3. E. K. Lyutova, G. B. Monina. Spickzettel für Erwachsene. Psychokorrekturarbeit mit hyperaktiven, aggressiven, ängstlichen und autistischen Kindern Genesis. M., 2003 ICH

4.I.I.Mamaichuk Psychologische Hilfe Kinder mit Sprachentwicklungsproblemen. , St. Petersburg. 2001 I

5.M.I.Chistyakova. Psychogymnastik.M.D995.

6.E.O.Smirnova, V.M. Kholmogorow. Zwischenmenschliche Beziehungen Vorschulkinder Vlados, M., 2003.

7. K. Fopel. Wie man Kindern die Zusammenarbeit beibringt. Psychologische Spiele und
Übungen.Genesis.M., 1998

8. Paul I. Dennison, Gail I. Dennison M., Klettern, 1998.

9. V.L. Sharokhina Korrektur- und Entwicklungskurse. (in der jüngeren, mittleren Gruppe) Buchliebhaber, M., 2004

10. L.I. Kataeva Korrektur- und Entwicklungskurse in Vorbereitungsgruppe. Knigolyub, M., 2004

11. I.L. Artsishevskaya. Die Arbeit eines Psychologen mit hyperaktiven Kindern im Kindergarten. Bibliophile. M., 2008

12. L.I. Kataeva. Die Arbeit eines Psychologen mit schüchternen Kindern. Bibliophile. M., 2008

13. L.D. Postoeva, G.A. Integrierte Korrektur- und Entwicklungskurse für Kinder im Alter von 4 bis 6 Jahren. Knigolyub, M., 2006

14. I. S. Pogudkina. Arbeiten mit Problemkinder im Vorschulalter. Zyklus der Korrekturklassen. Knigolyub, M., 2008

15. O. N. Saranskaya, Psychologische Ausbildung für Vorschulkinder. Lassen Sie uns Freunde sein! Knigolyub, M., 2008

16. S.I. Semenaka, Mitgefühl und Einfühlungsvermögen lernen. Korrektur- und Entwicklungskurse für Kinder im Alter von 5 bis 8 Jahren. Arkti, M., 2003

Korrektur- und Entwicklungskurse

für Kinder mit geistiger Behinderung.

Relevanz der Klassen.

Der Beginn ist in unserem Land ab dem siebten Lebensjahr festgelegt. Bei der Einschulung werden Kinder identifiziert, die aufgrund einer scheinbar geringfügigen Entwicklungsstörung, also einer geistigen Behinderung, nicht schulreif sind.

Es ist wichtig, so früh wie möglich mit der Arbeit mit solchen Kindern zu beginnen und sie zu versorgen normale Entwicklung Korrigieren Sie die aufgetretenen Abweichungen, da die eigentliche Persönlichkeitsbildung des Kindes bereits in jungen Jahren erfolgt. Und je früher die Arbeit mit Kindern beginnt, desto effektiver ist sie.

Zweck der Lektion: Schaffung von Bedingungen zur Optimierung geistiger und körperliche Entwicklung Kinder mit geistiger Behinderung.

Besonderheiten der Implementierung von Klassen:

Anforderungen:

Der Unterricht sollte von einem Bildungspsychologen geleitet werden. Für den Psychologen, der keinen regulären Unterricht erteilt und in der Wahrnehmung der Schüler nicht mit Bewertungsaktivitäten verbunden ist, ist es einfacher, eine Atmosphäre des Vertrauens zu schaffen, in der die Schüler ihre Meinung, Rollenspielsituationen usw. frei äußern können Übungen durchführen.

Das methodische Merkmal der Unterrichtsdurchführung ist das problembasierte Lernen, das dadurch erreicht wird, dass die Schüler in die Diskussion von Themen einbezogen werden und den Schülern die Möglichkeit gegeben wird, ihre eigenen Meinungen und Gefühle zu äußern.

Eine wichtige Voraussetzung für die Durchführung von Lehrveranstaltungen ist der dialogische Charakter des Lernens, der kritische Bewertungen ausschließt und vom Psychologen aktives Zuhören, Flexibilität und einen kreativen Ansatz erfordert.

Materialien und Ausrüstung : Alben, Buntstifte, Audioaufnahmen von Naturgeräuschen und ruhiger, ruhiger und bewegender Musik, Aufnahme eines Musikausschnitts von P.I. "Jahreszeiten", Teppich.

Dauer der Kurse : 45 Minuten.

Zielgruppe: Kinder mit geistiger Behinderung, Schüler im Alter von 7-10 Jahren.

Lektion Nr. 1.

Ziel:

Entwicklung der Fähigkeiten zur Selbsterkenntnis, I – kindliches Konzept

ein Gefühl der Einheit und des Zusammenhalts entwickeln;

Entwicklung der taktilen Wahrnehmung;

Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken;

Material:

Poster mit den Verhaltensregeln im Klassenzimmer;

in zwei Teile geschnittene Postkarten;

Alben und Bleistifte;

Tonbandgerät mit Aufnahme ruhiger und aktiver Musik.

Fortschritt der Lektion:

Die Kinder betreten den Raum und setzen sich auf Stühle im Kreis.

Hallo Leute! Freue mich, Sie zu sehen! (Der Psychologe stellt sich den Kindern vor.)

Übung 1.

Jetzt möchte ich dich kennenlernen. Und das Spiel wird uns dabei helfen„Wer wohnt in dem kleinen Haus?“

Kinder „klettern“ in die Häuschen – dazu schließt jedes Kind seine Hände mit einer Ecke über dem Kopf in Form eines Daches. Der Moderator „klopft“ an jedes Haus mit den Worten: „Wer wohnt im Haus?“ Das Kind sagt seinen Namen. Der Gastgeber fragt: „Was liebst du am meisten?“ Was magst du nicht?

Nachdem wir Sie nun kennengelernt haben, möchte ich Ihnen sagen, was wir in unseren Kursen tun werden.

Wir werden verschiedene Spiele spielen und zeichnen. Und wir müssen lernen, bestimmte Verhaltensregeln zu befolgen.

Ein Psychologe führt Plakate mit Verhaltensregeln im Unterricht vor.

Regeln unserer Kurse:

einander helfen;

wenn einer spricht, hört der andere zu und unterbricht nicht;

Wenn Sie etwas sagen oder eine Frage beantworten möchten, heben Sie die Hand;

„STOP“-Regel: Wenn die Glocke läutet oder ein Klatschen ertönt, herrscht Stille.

Übung 2.

Jetzt spielen wir ein Spiel"Zug".

Die Kinder stehen nacheinander auf und legen ihre Hände auf die Schultern des Vordermanns. Der „Fahrer“ fährt den Zug mal schnell, mal langsam in verschiedene Richtungen, er schnauft und pfeift (alle Kinder sollen „Fahrer“ sein). Am Ende des „Crashs“ fallen alle zu Boden.

Spielbesprechung:

Hat dir das Spielen Spaß gemacht?

Wer fühlte sich unwohl? Warum?

Übung 3.

Das nächste Spiel wird aufgerufen„Machen Sie es wie angewiesen.“

Der Psychologe nennt den Kindern verschiedene Wörter: Tisch, Tasse, Banane, Schlange, Stift usw. Kinder müssen nach Vereinbarung auf bestimmte Wörter reagieren. Klatschen Sie beispielsweise, wenn Sie ein Wort für „Pflanze“ sehen.

Diskussion:

Hat dir das Spiel gefallen?

War es für Sie einfach, dieses Spiel zu spielen?

Übung 4.

Unser nächstes Spiel heißt„Rette das Küken.“

Stellen Sie sich vor, Sie halten ein kleines, hilfloses Küken in Ihren Händen. Strecken Sie Ihre Arme nach vorne, die Handflächen zeigen nach oben. Beugen Sie nun Ihre Ellenbogen und bringen Sie sie näher an sich heran. Falten Sie langsam, einen Finger nach dem anderen, Ihre Handflächen, verstecken Sie das Küken darin, atmen Sie darauf und wärmen Sie es mit Ihrem gleichmäßigen und ruhigen Atem. Öffnen Sie nun Ihre Handflächen und Sie werden sehen, dass Ihr Küken freudig abgehoben hat. Lächle ihn an und sei nicht traurig. Er wird trotzdem zu dir kommen.

Übung 5.

Ein Spiel"Okay."

Und jetzt gebe ich Ihnen die Hälfte der Postkarten. Betrachten Sie sie und finden Sie Ihren Seelenverwandten mit einem anderen Studenten. Wer es findet, wird zu Paaren. Wir werden das Spiel „Ladushki“ spielen.

Okay okay!

Wo warst du? - Bei Großmutter.

Was hast du gegessen? - Brei.

Was hast du getrunken? - Braschka.

Kinder klatschen kreuzweise in die Hände und sprechen die Wörter des Kinderreims aus.

Paare wechseln.

Diskussion:

Leute, wer hat das Spiel? Wer hat sich noch nie verirrt?

Mit wem fiel es dir leicht, zu spielen? Warum?

Bei wem hat das Spiel nicht funktioniert? Warum?

Waren Sie aufmerksam zueinander?

Leute, nehmt jetzt eure Alben und versucht, ein Bild zum Thema zu zeichnen:„Meine Stimmung jetzt.“

Bilder ansehen.

Diskussion:

Hat dir das Zeichnen gefallen?

Was war schwierig?

Was sehen Sie in unseren Zeichnungen gemeinsam?

Übung 6.

Betrachtung.

Unsere Lektion geht zu Ende. Lasst uns im Kreis sitzen und die Augen schließen. Erinnern wir uns daran, was wir heute im Unterricht gemacht haben. Und ich werde dich berühren, und wer meine Berührung spürt, wird den Kreis verlassen.

Auf Wiedersehen!

Diese Übungen tragen zur Entwicklung der kognitiven mentalen Prozesse des Kindes bei. Und das ist sehr wichtig, denn das Kind erhält die Möglichkeit, sich normal und vollständig zu entwickeln, in die Welt der menschlichen Beziehungen einzutreten und sich nicht minderwertig zu fühlen. Ein richtig aufgebautes System von Korrekturmaßnahmen kann die Kluft in der Entwicklung der kognitiven Sphäre zwischen Kindern verringern.

Herunterladen:

Vorschau:

Erläuterungen

Kinder mit geistiger Behinderung weisen eine Reihe von Merkmalen in der psychophysischen Entwicklung und Kommunikation auf. Diese Merkmale ermöglichen keine effektive Entwicklung, Beherrschung von Wissen und den Erwerb lebenswichtiger Fähigkeiten und Fertigkeiten. Bei geistiger Behinderung verlangsamt sich nicht nur die Sprachbildung und das verbale Denken erheblich, sondern auch die Entwicklung der kognitiven Aktivität im Allgemeinen leidet.

Die im Programm vorgeschlagenen Übungen sind auf eine einjährige Arbeit mit Grundschulkindern ausgelegt. Analog zu diesen Übungen können Lehrer, Pädagogen und Psychologen mithilfe anderer Aufgaben Aufgaben erstellen didaktisches Material, Änderung der Art und Weise der Aufgabenpräsentation. Die Reihenfolge der Übungen und die Logik ihres Aufbaus müssen jedoch unverändert bleiben.

Diese Übungen tragen zur Entwicklung der kognitiven mentalen Prozesse des Kindes bei. Und das ist sehr wichtig, denn das Kind erhält die Möglichkeit, sich normal und vollständig zu entwickeln, in die Welt der menschlichen Beziehungen einzutreten und sich nicht minderwertig zu fühlen. Ein richtig aufgebautes System von Korrekturmaßnahmen kann die Kluft in der Entwicklung der kognitiven Sphäre zwischen Kindern verringern.

Das Ziel dieses Programms ist die Entwicklung der kognitiven Sphäre von Kindern mit

ZPR, solche mentalen Prozesse wie Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung.

Aufgaben:

1. Steigerung der Gedächtnisentwicklung

2. Steigerung des Niveaus der Aufmerksamkeitsentwicklung

3. Erhöhung des Entwicklungsstandes des Denkens

4. Erhöhung des Entwicklungsstandes der Wahrnehmung

Verwendete Methoden und Techniken: Gespräch, Beobachtung, Tests, individuelle Korrekturkurse, individuelle Beratungen.

Zielgruppe: Das Programm richtet sich an Grundschulkinder.

Arbeitsform: individuell, der Unterricht findet im Büro eines Lehrer-Psychologen statt.

Umsetzungsschritte:

1. Psychodiagnostik

2. Psychokorrektur

3. Beratung

4. Analytisch.

Von den Ergebnissen dieses Programms wird erwartet, dass sie den Entwicklungsstand kognitiver mentaler Prozesse bei Kindern mit geistiger Behinderung, wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Wahrnehmung, steigern. Eine vergleichende Analyse der Ergebnisse der Erst- und Abschlussdiagnostik, die nach allen im Programm vorgesehenen Kursen durchgeführt wird, hilft dabei, die Wirksamkeit der geleisteten Arbeit zu ermitteln. Die Ergebnisse der vergleichenden Analyse helfen dabei, eine Aussage darüber zu treffen, ob das von uns gesetzte Ziel erreicht und die von uns gestellten Aufgaben gelöst wurden, und ermöglichen es uns, bei Bedarf die notwendigen Änderungen und Ergänzungen am Programm vorzunehmen.

Das Ziel der korrigierenden Rhythmik ist die Überwindung psychischer und sprachlicher Störungen durch die Entwicklung und Korrektur nichtsprachlicher und sprachlicher geistiger Funktionen, der motorischen Sphäre in Kombination mit Worten und Musik und letztlich einer besseren Anpassung an die Umweltbedingungen. Der Korrekturrhythmus soll den emotionalen Tonus erhöhen und motorische Defizite korrigieren. Vorschullehrer haben ein Kurssystem zu Korrekturrhythmen für Kinder mit geistiger Behinderung und geistiger Behinderung (im Alter von 3 bis 7 Jahren) entwickelt. Im Unterricht wird das Grundprinzip der Sonderpädagogik umgesetzt – die Korrekturorientierung des Bildungsprozesses.

Korrekturarbeiten werden in den Hauptbereichen durchgeführt: Entwicklung intellektueller Funktionen (Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit), Orientierung in Raum und Zeit; Entwicklung sensorischer und motorischer Funktionen; Bildung der kinästhetischen Grundlage artikulatorischer Bewegungen; Entwicklung der Gesichtsmuskulatur; Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre und der Spielaktivität; Bildung von Merkmalen einer harmonischen und unkomplizierten Persönlichkeit (Freundlichkeit, Liebe, Respekt und Selbstwertgefühl, Kritikalität und Selbstkritik usw.).

Die korrekturorientierte Ausrichtung des Unterrichts wird durch die Berücksichtigung des Mechanismus und der Struktur von psychischen und sprachlichen Störungen, des Alters und des Alters sichergestellt persönliche Eigenschaften Kinder, der Zustand ihres motorischen Systems, die Art und der Grad der Beeinträchtigung nichtsprachlicher und sprachlicher Prozesse: räumliche Praxis, Gnosis, auditive und visuelle Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw. Das Lösen pädagogischer Aufgaben im Klassenzimmer trägt zur geistigen, moralischen und geistigen Entwicklung bei ästhetische Entwicklung Schüler.

Es wird empfohlen, einmal wöchentlich mit der gesamten Gruppe (10 Kinder) Rhythmuskorrekturkurse durchzuführen. Die Unterrichtsdauer in der Juniorengruppe beträgt 15 Minuten, in der Mittelgruppe 20 Minuten, in der Seniorengruppe 25 Minuten und in der Vorbereitungsgruppe 30 Minuten.

Der Justizvollzugsunterricht mit geistig behinderten Kindern sollte unter Berücksichtigung der Anforderungen des Programms „Justizvollzugs- und Entwicklungsschulung und -erziehung“ (Vorschulprogramm) durchgeführt werden Bildungsinstitutionen kompensatorischer Typ für Kinder mit geistiger Behinderung) hrsg. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. - M., 2002. Gruppenunterricht für Kinder mit geistiger Behinderung nach dem Programm „Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule“, hrsg. Schewtschenko S.G. - M., 2003. Material des Programms zum Kennenlernen der Umwelt, Sprachentwicklung, Spielaktivitäten, musikalische Entwicklung werden im Unterricht entsprechend dem Alter der Kinder und ihren individuellen Fähigkeiten eingesetzt.

Alle Unterrichtsstunden gewährleisten die geistige Sicherheit des Kindes und befriedigen sein Bedürfnis nach emotionaler Kommunikation mit dem Lehrer.

In jeder Korrekturrhythmusstunde werden alle Übungen kombiniert geläufiges Thema und die Handlung. Die Handlungsstränge der Klassen umfassen Bilder von Märchen- und Zeichentrickfiguren, Tieren, Spielzeug und spannenden Abenteuern. Während des Unterrichts werden imaginäre Reisen, Exkursionen, Ausflüge unternommen. All dies prägt den Lernprozess emotional, sorgt für anhaltende Aufmerksamkeit und trägt so zu einer besseren Leistung bei. Bei der Durchführung von Lehrveranstaltungen ist eine enge Zusammenarbeit zwischen dem Logopäden, Musikdirektor und ein Lehrer.

Gute Ergebnisse im Korrekturrhythmusunterricht werden erzielt, sofern die psychophysische Belastung gleichmäßig verteilt ist. Der Aufbau der Kurse trägt dieser Anforderung Rechnung und umfasst folgende Elemente:

Rhythmisches Aufwärmen (Einführungsübungen);

Regulierungsübungen Muskeltonus;

Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis und Denken;

Übungen zur Entwicklung des Tempo- und Rhythmusgefühls;

Übungen zur Entwicklung der Sprach- und Bewegungskoordination;

Übungen zur Entwicklung von Sprache und Gesichtsbewegungen;

Entwicklungsübungen Kreativität, Vorstellung;

Übungen zur Verallgemeinerung, Erweiterung und Aktivierung des Wortschatzes, zur Entwicklung der grammatikalischen Struktur, zur Bildung einer korrekten Lautaussprache und zur Entwicklung phonemischer Prozesse;

Übungen zum Aufbau kleiner Fingermuskeln;

Spiel im Freien;

Entspannung (Entspannung, Ruhe).

Der musikalischen Begleitung kommt im Unterricht eine besondere Rolle zu. Musik beeinflusst die Entwicklung von Bewegungen und deren Ausdruckskraft. Bewegungen mit musikalischer Begleitung wirken sich positiv auf die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis, Zeit und räumlicher Orientierung aus; Sprachaktivität und wirken sich positiv auf seine emotional-willkürliche Sphäre aus.

An der Gruppe nehmen sowohl Kinder mit Parese, ungeschickten, unkoordinierten Bewegungen als auch Kinder im Vorschulalter mit Hyperkinese, Tics und Myoklonus teil. Daher wird die musikalische Begleitung von Bewegungen im Unterricht unter Berücksichtigung der Besonderheiten aller Schüler ausgewählt. Während des Unterrichts wird nicht nur rhythmische Musik gespielt, die die Bewegung anregt (Marsch, Galopp, Polka – Musikstücke in kurzen, aber klar ausgedrückten Phrasen), sondern auch sanfte Musik mit ruhigem Muster, mit bewegungsbetonenden Phrasen sowie Lieder mit ein rhythmischer Refrain und ein sanfter Refrain (Walzer, Schlaflied, Musik, die Naturphänomene veranschaulicht: das Rauschen des Wassers, das Rauschen der Brise, Regen usw.).

Im Unterricht wird systematisch an der Weiterentwicklung gearbeitet mündliche Rede Kinder: im Prozess der Verbalisierung Spielsituationen, verbale Erklärung von Übungen, beim Lernen von Texten, Liedern (Erklärung). schwierige Wörter, Üben ihrer rhythmischen Struktur, Klarheit der Aussprache von Lauten). Es wird an der Bereicherung des Wortschatzes gearbeitet, es werden grammatikalische Verallgemeinerungen gebildet; Sprachformen werden nach und nach komplexer.

Der Hauptzweck der Einführungsübungen ist die Einstimmung auf den Unterricht und die Organisation der Kinder. Zu diesen Übungen gehört das Einführungsgehen (Aufrechterhaltung klarer Konstruktionslinien, genaue Koordination des Bewegungsanfangs und -endes sowie des Anfangs und Endes der Musik); leichtes Laufen; abwechselnd Gehen, Laufen, Springen, Galoppieren.

Rhythmische Aufwärmübungen entwickeln koordinierte Bewegungen der Arme und Beine beim Gehen und Laufen, trainieren die richtige Körperhaltung, Bewegungsfertigkeiten in der Gruppe, Grund- und Nachahmungsbewegungen und entwickeln die Orientierung im Raum.

Die meisten Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch ein Ungleichgewicht zwischen den Prozessen der Erregung und Hemmung, eine erhöhte Emotionalität und motorische Unruhe aus. Jede noch so kleine Stresssituation überlastet ihr schwaches Nervensystem. Muskel- und emotionale Entspannung ist eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung korrekter Körperbewegungen und natürlicher Sprache. Den Kindern muss das Gefühl vermittelt werden, dass Muskelverspannungen nach Belieben durch angenehme Entspannung und Ruhe ersetzt werden können. Es wurde festgestellt, dass die emotionale Erregung nachlässt, wenn die Muskeln ausreichend entspannt sind. Daher nehmen Entspannungsübungen und Übungen zur Korrektur des Muskeltonus einen wichtigen Platz im korrigierenden Rhythmusunterricht ein.

Unter den Schülern spezieller Gruppen gibt es viele Kinder mit Dysarthrie. Deshalb gibt es Aufgaben zur Entspannung oder Aktivierung des Muskeltonus spezielle Bedeutung. Sie werden verwendet, um den Gesamttonus des Körpers zu erhöhen, Volumen, Kraft und Qualität der Bewegungen wiederherzustellen, erhöhten Tonus zu bekämpfen, Muskelsteifheit und Synkinese zu reduzieren und die koordinierte Aktivität geschwächter und gesunder Muskeln wiederherzustellen.

Zu Beginn der Unterrichtsstunde werden Übungen durchgeführt, die den Muskeltonus aktivieren, und am Ende jeder Unterrichtsstunde Entspannungsübungen (Gesamtentspannungszeit - nicht mehr als 10 Minuten).

Aufmerksamkeitsübungen entwickeln eine schnelle und genaue Reaktion auf visuelle und auditive Reize sowie alle Arten des Gedächtnisses: visuell, auditiv, motorisch. Kinder lernen, sich zu konzentrieren und einen starken Willen zu zeigen. In der Regel wird in einer Unterrichtsstunde eine Übung durchgeführt, um die Aufmerksamkeit zu aktivieren.

Übungen zur Entwicklung der Atmung entwickeln die richtige Zwerchfellatmung, erhöhen die Dauer der Ausatmung und ihre Kraft. Sie können mit Bewegungen der Arme, des Rumpfes und des Kopfes kombiniert werden. Atemübungen umfassen Sprachmaterial, wird beim Ausatmen ausgesprochen, Aussprache von Vokalen und Konsonanten beim Ausatmen. Mit diesen Übungen beginnt die Arbeit an Ihrer Stimme und Diktion.

Singen korrigiert das Sprechtempo und normalisiert die Atmung. Während der Arbeit am Liedtext wird die mündliche Rede korrigiert. Es ist notwendig, den Kindern den Inhalt des Liedtextes sorgfältig zu erklären und den Liedtext immer wieder laut und deutlich zu wiederholen.

Übungen zur Entwicklung der Sprach- und Bewegungskoordination bilden die Fähigkeit, Bewegungen unterschiedlicher Richtung, Geschwindigkeit und Intensität zu koordinieren. Diese Übungen können mit oder ohne musikalische Begleitung durchgeführt werden. Zuerst wird der Text gelernt, dann die Bewegung. Daher kann der Text auch mit Kindern anderer Klassen erlernt werden.

Einen wichtigen Platz im korrigierenden Rhythmusunterricht nehmen Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik der Finger und Artikulationsorgane ein. Ihr Ziel ist es, die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Empfindungen zu lenken, die bei den Bewegungen der Finger-, Zungen- und Lippenmuskulatur entstehen, und ihm beizubringen, diese Bewegungen zu kontrollieren. Diese Übungen helfen dabei, die Bewegungskoordination zu entwickeln und die Gesamtleistung des Kindes im Unterricht zu steigern. Da bei Dysarthrie Paresen der Gesichtsmuskulatur unterschiedlicher Schwere beobachtet werden, sind Übungen zur Wiederherstellung und Entwicklung der Gesichtsbewegungen im Korrekturrhythmus enthalten.

Im korrigierenden Rhythmusunterricht wird großen Wert auf Spiele zur Verallgemeinerung, Erweiterung und Aktivierung des Wortschatzes, zur Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache, zur Bildung einer korrekten Lautaussprache und zur Entwicklung phonemischer Prozesse gelegt. Diese Spiele werden mit einem Ball gespielt. Schon die Bewegung des Balls aktiviert die unwillkürliche Aufmerksamkeit, und da der Ball im Spiel vom Lehrer jedem Kind zugeworfen werden kann, wird bei Kindern auch freiwillige Aufmerksamkeit gebildet. Das Spielen mit einem Ball fördert die Kommunikation des Kindes, entwickelt die Grob- und Feinmotorik, die räumliche Orientierung, reguliert die Stärke und Genauigkeit der Bewegungen, entwickelt und normalisiert den emotional-willkürlichen Bereich (der besonders für übererregbare Kinder wichtig ist) und entwickelt das Auge , Geschicklichkeit und Reaktionsgeschwindigkeit.

Outdoor-Spiele zeichnen sich durch große Emotionalität aus. Diese beinhalten verschiedene Formen Bewegung – Laufen, Springen, Hüpfen, Gehen usw. Sie erfordern Schnelligkeit, Kraft, Beweglichkeit, Bewegungskoordination, Ausdauer und haben eine umfassende Wirkung auf den Körper, die zu erheblichen Veränderungen der Funktionen des Muskel-, Atmungs- und Herz-Kreislauf-Systems führt. Beim Einsatz von Outdoor-Spielen werden das Alter der Kinder, ihr Gesundheitszustand, ihre körperliche Fitness, ihre geistige Entwicklung und individuelle Persönlichkeitsmerkmale berücksichtigt.

Kindern mit geistiger Behinderung und Dysarthrie wird empfohlen, Spiele im Freien mit mäßiger psychophysischer Belastung und rhythmischer, ruhiger Musik in mittlerem Tempo zu spielen. Dies liegt daran, dass Kinder emotional aufgeregt sind und keine beginnende Müdigkeit verspüren.

Im Rhythmuskorrekturunterricht können Elemente der Psychogymnastik, der Pantomime und der Improvisation zum Einsatz kommen.

Am Ende des Unterrichts werden die Ergebnisse zusammengefasst und eine positive emotionale Bewertung der Arbeit der Kinder abgegeben, zum Beispiel: „Es hat mir Freude gemacht, mit Ihnen zusammenzuarbeiten.“ Schade, dass der Unterricht so schnell zu Ende war und wir gehen müssen.“ Ebenso wichtig ist es, die Meinung der Kinder über die Aktivität herauszufinden. Dazu werden ihnen Fragen gestellt: „Was hat Ihnen gefallen?“ Welche Aufgaben fanden Sie interessant? Was war die schwierigste Aufgabe? usw. Das Ergebnis lässt sich zusammenfassen Spielform. Es ist wichtig, den Unterricht so zu beenden, dass die Kinder dem nächsten Treffen mit Freude entgegensehen.