Modellierung von Problemspielsituationen für die sozial-emotionale Entwicklung von Vorschulkindern. Phasen des Problemlösungsprozesses

Fünf Problemsituationen

Julia ist erst 5 Jahre alt. Doch ihre Eltern mussten sie bereits zweimal an einen anderen Ort verlegen. Kindergarten, weil ihre Anwesenheit in der Gruppe laut der Lehrerin gefährlich für die Gesundheit anderer sei. Entweder rast Julia wie ein Wirbelwind durch die Gruppe, wirft Spielzeug auf die Kinder, wenn diese etwas Unangenehmes zu ihr sagen, oder sie versucht, der Lehrerin eine Schüssel Suppe zu entreißen, wobei sie den Inhalt über die Kinder verschüttet. In ruhigen Zeiten schläft sie nicht, sondern singt laut Lieder. Yulias Auftritt im neuen Kindergarten Am ersten Tag sorgte es bei den Eltern anderer Kinder für Besorgnis. Der Schulleiter und die Lehrer wandten sich an den Vorschulpsychologen. Es stellte sich heraus, dass es mit ihrem Verhalten zu Hause keine Probleme gab. Julia ist gehorsam und unkapriziös: Papa „hält sie fest im Zaum.“ Die Lehrer versuchten, bei der Kommunikation mit Julia nur einen demokratischen Einflussstil zu nutzen: Sie verbrachten lange Zeit damit, ihr zu erklären, warum sie auf die eine oder andere Weise handeln musste, und versuchten, Kommentare abzugeben weiche Form. Dieser Ansatz war das Gegenteil Heimunterricht, wo jede Aktion des Mädchens von einem Ruf, einem Verbot, begleitet wurde: „Geh weg!“, „Hör auf!“. Sie war oft ausgesetzt körperliche Bestrafung. Diese Ansätze gerieten in Konflikt miteinander und die Inkonsistenz der Erwachsenen führte zu immer neuen Launen des Kindes.

Probleme und Gründe für Situation Nr. 1

Erhöhte motorische Aktivität, Unruhe, Schlafstörungen;

Fehlen einer einheitlichen und akzeptablen Strategie zwischen Erwachsenen.

Möglichkeiten zur Lösung von Problemen und Ursachen der Situation Nr. 1

Die milde Form von Kommentaren und Verboten von Lehrern sollte durch ein kategorisches, aber kurzes „Nein“ ersetzt werden, wonach dem Kind eine alternative Verhaltensform angeboten werden sollte. Zum Beispiel: „Sie können die Tapete nicht bemalen, aber wenn Sie auf die Wand zeichnen möchten, legen wir ein Stück Papier darauf.“ Oder: „In unserer Gruppe ist das Werfen von Spielzeug verboten. Wenn du etwas werfen willst, gebe ich dir einen Schaumstoffball.“ Doch bevor solche Verbote eingeführt werden, lohnt es sich zu überlegen, wie gerechtfertigt sie sind. Und noch etwas: Wenn es zu viele Verbote gibt, verlieren sie ihre Wirksamkeit.

Nutzen Sie bei der Kommunikation mit hyperaktiven Kindern nicht nur den demokratischen Einflussstil: Erklären Sie ihnen lange, warum sie auf die eine oder andere Weise handeln müssen, und versuchen Sie, Kommentare in sanfter Form abzugeben. Gehen Sie im Umgang mit hyperaktiven Kindern nicht autoritär vor, wenn jede Handlung dieser Kinder von einem Ruf oder einem Verbot begleitet wird: „Geh weg!“, „Hör auf!“, wobei das Kind oft körperlich bestraft wird;

Wählen Sie einen einheitlichen Ansatz für das Kind, der sowohl für Eltern als auch für Lehrer akzeptabel ist.

Erklären Sie den Eltern, dass Bestrafung eine sehr ineffektive Erziehungsmethode ist. Oftmals wirkt es sich auf das Kind in völlig entgegengesetzter Weise aus, ganz anders als wir es gerne hätten: Erstens trägt die Anwendung von Strafen nur dazu bei, dass das Kind mehr Widerstand und Ungehorsam entwickelt. Zweitens kann das Kind lernen, Schuldgefühle erfolgreich zu vermeiden schlechtes Benehmen, indem er für sich selbst eine Reihenfolge festlegt, in der die Strafe das „Verbrechen“ aufhebt. Somit steht es dem Kind, nachdem es für seinen Unfug bezahlt hat, frei, es ein anderes Mal zu wiederholen, da es nicht von einem Schuldgefühl begleitet wird. Und drittens unterdrückt körperliche Bestrafung Gewalt nicht, sondern duldet sie in den meisten Fällen. Bestrafung verärgert das Kind und bietet ihm gleichzeitig ein Vorbild, von dem es lernen kann.

Viertens kann der Prozess, ein Kind zu unterrichten, für uns frustrierend sein. Zuerst müssen Sie jedoch geben spezielle Bedeutung dass Lehren Bildung ist. Beim Training handelt es sich im Wesentlichen um eine geregelte Anleitung, die zur Entwicklung der inneren Selbstkontrolle und Leistung beiträgt. Wenn es funktioniert, braucht es gegenseitigen Respekt und Vertrauen. Andererseits erfordert die Bestrafung eine äußere Kontrolle über eine Person durch die Anwendung von Gewalt und Zwang. Derjenige, der bestraft, respektiert den, den er bestraft, selten und vertraut ihm selten. Statt zu bestrafen: a) Drücken Sie Ihre Gefühle scharf aus, ohne Ihren Charakter anzugreifen; b) Legen Sie Ihre Erwartungen fest. c) dem Kind zeigen, wie es Wiedergutmachung leisten kann; d) dem Kind die Wahl lassen; d) Maßnahmen ergreifen.

Um Eltern bei der Wahl des richtigen Erziehungsstils zu helfen, ist es notwendig, sie daran zu erinnern, was das Kind fühlt und erlebt, wenn es sich in einer „abhängigen“ Situation befindet: enorme Hilflosigkeit, Nutzlosigkeit, Empörung, Enttäuschung und Wut. Diese bedauerliche Wahrheit stellt sie als Eltern vor ein Dilemma. Einerseits sind Kinder zweifellos auf uns angewiesen. Weil sie klein und unerfahren sind, müssen wir viel für sie tun, ihnen erzählen und zeigen. Andererseits kann Abhängigkeit zu Feindseligkeit führen. Ist es möglich, die Abhängigkeit der Kinder von uns irgendwie zu minimieren? Gibt es Möglichkeiten, sie zu verantwortungsbewussten Menschen zu machen, die ein unabhängiges Leben führen können? Hier sind einige besondere Fähigkeiten, die Kindern helfen können, sich auf sich selbst statt auf uns zu verlassen:

So fördern Sie die Unabhängigkeit: 1. Erlauben Sie den Kindern, Entscheidungen zu treffen. Dadurch erwirbt das Kind nützliche Fähigkeiten, um eigene Entscheidungen zu treffen. Es muss sehr schwierig sein, ein Erwachsener zu sein, der gezwungen ist, Entscheidungen über seine Karriere, seinen Lebensstil und seine Familie zu treffen, wenn er dies nicht getan hat gute Erfahrung in der Kindheit; 2. Zeigen Sie Respekt für die Bemühungen Ihres Kindes. Wenn die Bemühungen eines Kindes respektiert werden, beschließt es, die Arbeit selbst zu erledigen; 3. Stellen Sie nicht zu viele Fragen. Große Menge Fragen können als Eingriff in die Privatsphäre empfunden werden. Kinder werden sagen, was sie wollen, wann sie wollen; 4. Beeilen Sie sich nicht, Fragen zu beantworten. Wenn Kinder Fragen stellen, verdienen sie es, als Erste die Antworten zu finden;5. Ermutigen Sie Ihr Kind, nach einer Informationsquelle außerhalb des Zuhauses zu suchen. 6. Entziehen Sie Ihrem Kind nicht die Hoffnung. Anstatt Ihr Kind auf eine Enttäuschung vorzubereiten, lassen Sie es alles selbst herausfinden und fühlen.

Verwenden taktiler Kontakt: Wenn im Kindergarten ein Kind in einer ruhigen Stunde ins Bett gebracht wird, streichelt die Lehrerin, die neben dem Kind sitzt, es und sagt leise und süße Worte, da ein Kind, egal wie es sich verhält, das Gefühl haben sollte, geliebt und akzeptiert zu werden, so wie es ist; oder in der Schule können Sie das Kind neben den Lehrer setzen (am ersten Tisch) und durch die Klasse gehen. Der Lehrer kann in diesem Moment, wenn das Kind abgelenkt wird, seine Hand auf seine Schulter legen. Diese Berührung fungiert als Signal, das hilft, die Aufmerksamkeit zu erregen. Es erspart einem Erwachsenen die Notwendigkeit, Kommentare abzugeben und Notizen zu lesen.

Problemsituation Nr. 2

Sommer. Kinder auf einem Spaziergang . Die Lehrerin sitzt auf einer Bank und hält eine wunderschöne Puppe in ihren Händen. Lena geht auf die Lehrerin zu. Er betrachtet die Puppe interessiert und richtet dann seinen Blick auf die Lehrerin, und das wiederholt sich mehrmals. Das Mädchen möchte unbedingt mit einem Spielzeug spielen, traut sich aber nicht, sich an die Lehrerin zu wenden, die irgendwo in die Ferne schaut. Schließlich bemerkte die Lehrerin das Mädchen: „Na, WAS (ruft das Kind beim Nachnamen)?“ Willst du mir etwas sagen? Nun, sag es mir, ich warte!“ Helen errötete, senkte den Kopf und befingerte verlegen den Saum ihres Rocks.

Lehrerin (scharf): „Lena, sag mir: „Bitte gib mir die Puppe.“ Bis du mir das sagst, werde ich dir kein Spielzeug geben, und ich erwarte es auch nicht.“ Lena tritt von einem Fuß auf den anderen, fragt aber nicht nach der Puppe und entfernt sich nach einer Weile ganz. Dann kommt er wieder zurück (die Versuchung ist offensichtlich groß), blickt die Lehrerin schüchtern an, aber sie sieht das Mädchen absichtlich nicht an. Lena geht traurig zum anderen Ende des Spielplatzes und geht nicht mehr auf die Lehrerin zu.

Probleme und Gründe für Situation Nr. 2

Wie wir sehen, führt die emotionale Gefühllosigkeit des Lehrers zu negativen Erfahrungen beim Kind in diesem Fall, zum Beispiel, sind völlig optional, bremsen seine Aktivität, löschen seine Initiative und seinen Handlungswillen.

Negative Charaktereigenschaften des Mädchens: Isolation, Schüchternheit, Unentschlossenheit, mangelnde Fähigkeit, Kontakt zu Erwachsenen aufzunehmen. All dies wird die Lebensqualität weiter prägen.

In den Kontakten zwischen dem Lehrer und den Schülern gibt es keine Wärme, Herzlichkeit und Freundlichkeit – Komponenten, die in den ersten Phasen der Förderung der menschlichen Gefühle des Kindes notwendig sind. Не отдавая детям душевного, сердечного тепла, воспитательница и не получает его от детей, что, безусловно, отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, на развитии чувств воспитанников Наблюдения убеждают в том, что на эмоциональную жизнь дошкольников огромное влияние оказывают переживания самого педагога в процессе его общения mit Kindern.

Lehrer wissen, dass sich gute, fröhliche und umgekehrt schlechte Laune sofort auf Kinder überträgt. Aufgrund der schlechten Laune des Lehrers, die sich in einem unhöflichen Tonfall, einem Ausdruck der Unzufriedenheit im Gesicht, einem ironischen Lächeln und plötzlichen Bewegungen äußert, werden Kinder zunehmend nervös und gereizt. Einige verhalten sich den ganzen Tag über aggressiv gegenüber Gleichaltrigen usw., andere sind unhöflich, widersprechen dem Lehrer, zeigen ihre respektlose Haltung gegenüber seinen Forderungen, andere ziehen sich in sich selbst zurück und meiden ihre Kameraden. Gute Laune Der Lehrer (zärtlicher Ton, zustimmende Geste, Lächeln, aufmunternde Worte) trägt zur Entstehung positiver Emotionen bei. Kinder sind aktiv, fröhlich, treten gerne mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in Kontakt und befolgen bereitwillig die Anweisungen und Anforderungen des Lehrers.

So tragen die emotional positive Einstellung des Lehrers gegenüber den Kindern, die Manifestation von Liebe und Aufmerksamkeit für sie zur Schaffung eines Arbeitsstils bei, der es ihnen ermöglicht, einen großen pädagogischen Einfluss auf sie zu haben. Die Wirksamkeit seiner Tätigkeit hängt maßgeblich davon ab, wie ein Lehrer in den Augen seiner Schüler aussieht. Schließlich lernen Kinder am Beispiel ihrer Lehrer, freundlich, aufmerksam und einfühlsam zu sein.

Persönlichkeit des Lehrers

2. Interaktion mit Kindern

Der Zweck der Strategie des Lehrers besteht darin, das Kind mit Anweisungen, Bemerkungen, Ratschlägen und Zustimmung zu unterstützen und es aufzuwecken beste Qualitäten, Vertrauen in die eigene Stärke.

Problemsituation Nr. 3.

An Spielplatz Kinder Seniorengruppe Sprungseil . Olya hat Angst zu springen, sie ist nervös und springt deshalb unbeholfen, wobei sie ständig das Seil berührt. Die Lehrerin spricht in einem ruhigen, selbstbewussten Ton und mit einem Lächeln im Gesicht. Er ermutigt das Mädchen: „Nichts, mach dir keine Sorgen. Die Hauptsache ist, nicht zu hetzen. Ich halte das Seil und du springst. Du wirst sehen, du schaffst es. Und natürlich wirst du wieder springen wollen.“ Diese Worte geben dem Kind Kraft. Der erste gelungene Sprung und die ermutigende Einschätzung des Lehrers („Gut gemacht, sehen Sie, wie gut Sie es gemacht haben!“) ermutigen Olya, wiederholte Maßnahmen zu ergreifen. Das Mädchen blickt ihren Mentor mit Dankbarkeit und Liebe an.

Es ist sehr wichtig, dass jedes Kind darauf vertrauen kann, dass der Lehrer es für gut, klug und freundlich hält. A. S. Makarenko riet den Lehrern einst, positive Charaktereigenschaften bei Kindern zu finden und zu stärken, ihre guten Taten zu bemerken, gesunde Neigungen und gute Impulse der Seele zu fördern und die Aufmerksamkeit auf keinen Fall nur auf negative Manifestationen zu richten.

Warmes Wort ein Lehrer, ein Witz, die Fähigkeit zuzuhören und zu beraten, zu beruhigen, zuzustimmen – all dies trägt nicht nur dazu bei, die Aktivitäten der Kinder zu verbessern, sondern auch eine freundliche Atmosphäre in der Gruppe zu schaffen. Bei der Wahl der Einflussmöglichkeiten auf Kinder berücksichtigt der Lehrer das Alter, individuelle Merkmale und die konkrete Situation. Im einen Fall spricht er das Baby in sanftem Ton an, lässt aber keine Einwände zu, im anderen Fall beschränkt er sich auf eine Bemerkung, im dritten erinnert er es daran, sich zu verhalten. Bekannte Flexibilität, Findfähigkeit notwendigen Mittel und Möglichkeiten der Beeinflussung von Kindern, eine Umstrukturierung je nach Situation ist ein Indikator für die pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers.

Problemsituation Nr. 4

Ältere Kinder streiten sich um ein Spielzeug.

Der Lehrer bemerkt den Kampf und geht auf die kämpfenden Kinder zu mit den Worten: „Na, was sonst“ (ruft die Kinder beim Nachnamen). Du kämpfst wieder. Nun, jetzt geben Sie sich selbst die Schuld. Sie haben selbst darum gebeten.“ Dann packt er beide Kinder am Ohr und bestraft sie.

Der Lehrer hat gegen die folgenden Punkte der wichtigsten Bestimmungen des Berufsethikkodex verstoßen Lehrerschaft ECP (Ethikkodex für Lehrer) im Umgang mit einem Kind:

Persönlichkeit des Lehrers

Der Lehrer ist für den physischen, intellektuellen, emotionalen und spirituellen Schutz der von ihm betreuten Kinder verantwortlich.

Die Autorität eines Lehrers basiert auf Kompetenz, Fairness, Fingerspitzengefühl und der Fähigkeit, sich um seine Schüler zu kümmern. Der Lehrer baut seine Autorität nicht mit falschen Methoden auf und missbraucht sie nicht.

Der Lehrer erzieht durch sein positives Beispiel. Er vermeidet Moralisierungen, verurteilt nicht voreilig und fordert von anderen nicht, was er selbst nicht einhalten kann.

2. Interaktion mit Kindern

Ergreifen Sie niemals pädagogische Maßnahmen, wenn Sie schlecht gelaunt sind.

Unterrichten Sie zuerst Ihre Schüler und stellen Sie später Fragen.

Seien Sie Ihrem Kind ein Vorbild in Bezug auf Verhalten, Arbeit, Kleidung und Einstellung gegenüber anderen Menschen.

Versuchen Sie in jeder Situation, sich in die Lage des Kindes zu versetzen.

Der Lehrer muss fest, aber freundlich sein

Möglichkeiten zur Lösung der Problemsituation Nr. 4

Einen interessanten Ansatz für die Interaktion und Beziehungen von Vorschulkindern bietet die humanistische Richtung Amerikanische Psychologie. Nach diesem Ansatz entstehen menschliche oder kongruente Beziehungen zwischen Menschen dadurch, dass sie die Erfahrungen anderer verstehen und akzeptieren. Dafür schon drin Vorschulalter Das Kind muss bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen drei Hauptpositionen durchlaufen: 1) ausdrucksstark, d.h. in der Lage sein, Ihre Gefühle und Stimmungen auszudrücken; 2) reflexiv, d.h. Lernen Sie, die Erfahrungen Ihres Partners zuzuhören und zu verstehen, ohne ihn zu beurteilen und ohne ihm Ihren Rat aufzudrängen, 3) zu erleichtern, d. h. Erleichterung der Kommunikation zwischen Kindern, Förderung korrekte Ausführung Teilnehmer bei der Kommunikation ihrer Rollen.

Im Vorschulalter, wenn Kinder sich ihrer eigenen Erfahrungen mit einem anderen Kind noch nicht bewusst sind. Soziale Fähigkeiten können auch als bestimmte Verhaltensregeln dienen, die in der Kommunikation von Kindern untereinander entwickelt werden und in keiner Weise mit den in der Erwachsenenwelt akzeptierten moralischen Standards korrelieren. Eine dieser Regeln ist die „Regel des vorherigen Besitzes eines Spielzeugs“, wonach ein Kind, das einem Gleichaltrigen ein Spielzeug wegnimmt, sich dazu berechtigt sieht, weil es dieses Spielzeug zuvor in seinen Händen gehalten hat, und der Geber akzeptiert dieses Recht stillschweigend. Zustimmung des „Opfers“ Die Zustimmung des „Opfers“ zeigt den kommunikativen Charakter dieser Handlung, ein Verständnis der Kommunikationsregeln, im Gegensatz zu den Fällen, in denen das Opfer die Rechte des Entnehmenden und Unterbringenden nicht akzeptiert verzweifelter Widerstand. Bei der Kommunikation von Kindern im Alter von etwa 2 bis 8 Jahren gilt die Regel des „vorherigen Besitzes eines Spielzeugs“.

R. Snyder gibt das folgende Lösungsbeispiel typischer Konflikt Vorschulkinder - Streit um Spielzeug. Zunächst trennt der Lehrer die kämpfenden Kinder physisch, distanziert sie voneinander und zeigt damit, dass er sie gleich behandelt. Dann spricht er jeden einzeln an und drückt für ihn seine eigenen Gefühle und Wünsche des anderen aus. Zum Beispiel: „Du möchtest unbedingt mit dieser Puppe spielen, sie gefällt dir sehr gut, es ist schön für dich, sie in deinen Händen zu halten... Aber er, dein Freund, möchte diese Puppe noch mehr haben, weil er sie nicht hat.“ habe schon damit gespielt ...“ usw. Nachdem die Lehrerin beiden Kindern ihre Erfahrungen erzählt hat, bietet sie aneine bestimmte Art und Weise, den Konflikt zu lösen (z. B. „Zuerst spielst du, dann er“). Nach einer solchen Erklärung mit einem Erwachsenen lernen Kinder leicht, aus Konflikten herauszukommen, und geben bereitwillig ein attraktives Spielzeug an Gleichaltrige ab. Dies weist darauf hin, dass Kinder zunächst mit Altruismus und konstruktiven Fähigkeiten ausgestattet sind. Ein Erwachsener kann dabei helfen, diese Eigenschaften zu offenbaren, aber nur unter Bedingungen völligen Vertrauens und Respekts für das Kind als unabhängige Person.

Problemsituation Nr. 5

Ein Lehrer in einem Kindergarten schüchtert aus Erziehungsgründen, weil er flucht, ein Kind ein: „Ich höre noch einmal dieses Wort von Ihnen, ich werde Sie zur Krankenschwester bringen, und sie wird Ihnen eine Spritze in die Zunge geben.“ ”

Wenn ein Kind den Anforderungen, einschließlich Moral und Ethik, nicht gewachsen ist, wird es gedemütigt und bestraft. Dies führt zu Protest und Feindseligkeit gegenüber dem Lehrer, da das Kind nicht durchhalten kann Selbstachtung. Protest ist unmöglich – er richtet sich gegen den Lehrer, dessen Ermutigung das Kind erhalten möchte. Deshalb hegt und häuft er vorerst Beschwerden an. So entsteht ein innerer Konflikt, der viel Energie kostet. Ein wenig Freundlichkeit – und diese Kräfte werden auf die Schöpfung gerichtet.

Möglichkeiten zur Lösung der Problemsituation Nr. 5

Der Lehrer und die Eltern sollten ihre Rede überwachen;

Finden Sie heraus, was hinter diesen Flüchen steckt;

Erklären Sie den Eltern Folgendes:

Kinder im Vorschulalter verwenden unbewusst Schimpfwörter. Das heißt, sie haben dieses Wort irgendwo gehört, es gefiel ihnen und sie haben es in Umlauf gebracht. Jeder weiß, dass Kinder dazu neigen, Sprache nachzuahmen, und die Verwendung von Schimpfwörtern bedeutet nicht, dass Eltern ihr Kind schlecht erziehen. Aber im Alter von fünf bis sieben Jahren verstehen Kinder sehr gut, dass dieses oder jenes Wort beleidigend ist und fügen es bewusst in ihre Sprache ein.

Zunächst ist es besser, die Tatsache zu ignorieren, dass das Kind flucht. Sie sollten sich nicht ans Herz fassen oder eine Nachbesprechung abhalten. Es ist unwahrscheinlich, dass das Kind feststellen kann, dass Sie zu einem bestimmten Zeitpunkt über etwas verärgert sind, aber eine heftige Reaktion wird für es sehr interessant sein. Genauso wie dein Lachen ein hervorragender Anreiz sein wird, das zu wiederholen, was deine Eltern glücklich macht.

Eine weitere wirksame Möglichkeit besteht darin, das Kind nach der Bedeutung des von ihm ausgesprochenen Wortes zu fragen. Höchstwahrscheinlich wird er Ihnen diese Frage nicht beantworten können. In diesem Fall ist darauf zu achten, dass es besser ist, keine unklaren Wörter zu verwenden, da nicht bekannt ist, was sie bedeuten können. Wenn ein Kind die Bedeutung von Schimpfwörtern klar versteht und sie bewusst in seiner Rede verwendet, müssen Sie ihm unbedingt erklären, dass es in der Gesellschaft und insbesondere in Ihrer Familie bestimmte Sprachverbote gibt. Sagen Sie, dass Ihnen solche Worte unangenehm sind und Sie sie nicht von Ihrem Kind hören möchten. Achten Sie natürlich auf Ihre eigene Rede, denn das, was Eltern sagen, wird viel schneller aufgenommen, als die gleichen Worte, die von den Lippen anderer Menschen/Kinder gehört werden.

Berücksichtigen Sie die Tatsache, dass Schimpfwörter existieren, was bedeutet, dass das Kind sie früher oder später sowieso „aufgreifen“ wird. Und es wäre viel besser, wenn Sie ihn nicht mit Vorträgen angreifen, sondern versuchen herauszufinden, was sich hinter diesen Flüchen verbirgt – sinnlose Wiederholungen, der Wunsch, Aufmerksamkeit zu erregen oder sich unter Ihren Kollegen zu etablieren.

Problemsituation Nr. 6

Der Lehrer leitete eine Zeichenstunde. Das Thema der Lektion ist „Sonnenschein“. Die Kinder wurden gebeten, eine Sonne in Gouache zu zeichnen. Am Ende der Unterrichtsstunde bewertete der Lehrer die erledigte Arbeit. Alle Arbeiten der Kinder wurden sorgfältig erledigt. Die Kinder gaben ihr Bestes. Aber die Zeichnung des Jungen Sasha hat nicht geklappt. Der Lehrer sagte vor allen Kindern: „Nun, Sascha, es ist nicht klar, was du gezeichnet hast.“ Der Junge senkte den Kopf und weinte.

Der Lehrer hat in dieser Situation nicht richtig gehandelt. Indem der Lehrer das Kind vor allen Kindern demütigte, trug er nicht zur Kreativität bei künstlerische Entwicklung Dein Schüler. Mit Hilfe von Kinderzeichnungen können Sie das Kind besser verstehen, in seine innere Welt eintauchen und mehr über seine Wahrnehmung der Welt um es herum erfahren. Der Lehrer war beleidigt und stieß den Jungen weg.

Möglichkeiten zur Lösung der Problemsituation Nr. 6

Bei der Überprüfung und Beurteilung der Arbeit von Kindern ist Folgendes erforderlich:

Mit einem Kind über seine Zeichnung sprechen, nicht über ihn, nicht über seine Persönlichkeit.

Es ist notwendig, die Leistungen des Kindes im Verhältnis zu seinen persönlichen Fähigkeiten zu bewerten und dabei zu berücksichtigen individuelle Eingenschaften, und nicht im Vergleich zu anderen Kindern.

Identifizieren und bewerten Sie die allgemeine Stimmung, die Handlung, die semantische und emotionale Interpretation, die kompositorische Lösung und die Freiheit der Verwendung bildlicher Sprache.

Unterstützen und fördern Sie die Unabhängigkeit des Zeichnens, die Aktivität des Autors in Bezug auf das Dargestellte und die Aufrichtigkeit emotionale Erlebnisse in Kreativität, Sensibilität für die Natur visueller Materialien und die Möglichkeiten instrumenteller Darstellung bei der Suche nach Bildtechniken und Ausdrucksweisen von Bildern und Stimmungen.

Es ist wichtig, das Ausmaß des Einflusses einer anderen Person auf die Zeichnung zu bestimmen und zu berücksichtigen, was den Grad der kreativen Suche verringert. Es muss beachtet werden, dass solche Arten des Zeichnens wie das Kopieren von einem Bild, das Nachzeichnen vom Original und das Übermalen von Umrissen möglich sind Bilder tragen nicht zur kreativen und künstlerischen Entwicklung des Kindes bei, sondern führen zu einer mechanischen Reproduktion der Entscheidungen anderer Menschen.

Die Nutzung problematischer Situationen in der Arbeit mit Vorschulkindern wirkt sich positiv auf die Entwicklung der Kinder aus kreatives Denken, kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten. Rubenstein S.L. sagte: „Denken beginnt normalerweise mit einem Problem oder einer Frage, mit einem Widerspruch. Die Problemsituation bestimmt die Beteiligung des Einzelnen am Denkprozess. Es gibt unbekannte, scheinbar unbesetzte Stellen im Problem. Um das Unbekannte in Bekanntes umzuwandeln, bedarf es entsprechender Kenntnisse und Handlungsweisen, die dem Menschen zunächst fehlen.“

Eine problematische Situation ist ein Zustand geistiger Schwierigkeiten bei Kindern, der durch die Unzulänglichkeit ihrer zuvor erworbenen Kenntnisse und Handlungsmethoden zur Lösung einer kognitiven Aufgabe, Aufgabe oder eines Bildungsproblems verursacht wird. Mit anderen Worten, eine Problemsituation ist eine Situation, in der ein Subjekt für ihn schwierige Probleme lösen möchte, ihm jedoch Daten fehlen und er selbst danach suchen muss.

Eine problematische Situation entsteht, wenn ein Lehrer die Lebensvorstellungen (oder das erreichte Niveau) der Kinder bewusst mit wissenschaftlichen Fakten konfrontiert, die sie nicht erklären können – es fehlt ihnen an Wissen und Lebenserfahrung.

Pädagogen haben oft Schwierigkeiten, Problemsituationen auszuwählen. Ich hoffe, dass Ihnen die von mir vorgeschlagene Kartei dabei weiterhilft.

Über alles auf der Welt:

1930 kam in Amerika der Film „The Rogue Song“ über die Entführung eines Mädchens im Kaukasus in die Kinos. Die Schauspieler Stan Laurel, Lawrence Tibbett und Oliver Hardy spielten in diesem Film lokale Gauner. Überraschenderweise sind diese Schauspieler den Charakteren sehr ähnlich ...

Abschnittsmaterialien

Tragen Sie dazu bei, das Fachwissen der Lehrkräfte über den direkten Einsatz von Problemsituationen in der Organisation zu erhöhen Bildungsaktivitäten

1. Die Essenz der Nutzung von Problemsituationen bei der Organisation des Bildungsprozesses aufzeigen;

2. Den Einsatz problembasierter Lernmethoden am Beispiel von Problemsituationen lehren;

3. Bei den Teilnehmern des Meisterkurses Interesse an der Technologie des problembasierten Lernens und den Wunsch zu wecken, diese in ihren Aktivitäten einzusetzen.

4. Entwickeln Sie die kreative Tätigkeit des Lehrpersonals.

Ausrüstung: Untertasse, Gläser, Löffel, Schüssel, Müsli – Erbsen, Chips.

1. Liebe Kolleginnen und Kollegen!

In den Landesvorgaben für die Gestaltung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung ist einer der Absätze 3.5. die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung werden beschrieben; dies sind die integrativen Qualitäten eines Kindes, die es durch die Beherrschung des Programms erwerben kann, d. h. ein Porträt eines Kindergartenabsolventen.

Hier sind einige davon:

Neugierig, aktiv. Er interessiert sich für das Neue, Unbekannte in der ihn umgebenden Welt (der Welt der Gegenstände und Dinge, der Welt der Beziehungen und seiner inneren Welt). Stellt Fragen an Erwachsene, experimentiert gerne. Fähigkeit zum selbstständigen Handeln (in Alltagsleben, in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten). Wenn Sie Schwierigkeiten haben, suchen Sie Hilfe bei einem Erwachsenen. Beteiligt sich lebhaft und interessiert Bildungsprozess;

Fähig, intellektuelle und persönliche Probleme (altersgemäße Probleme) zu lösen. Das Kind kann selbstständig erworbenes Wissen und Handlungsmethoden anwenden, um neue Probleme (Probleme, die sowohl von Erwachsenen als auch von ihm selbst gestellt werden) zu lösen; unabhängig von der Situation kann es Wege zur Problemlösung umwandeln ( Probleme). Das Kind ist in der Lage, seine eigene Idee vorzuschlagen und diese in ein Gebäude, eine Zeichnung, eine Geschichte usw. umzusetzen.

Es stellt sich die Frage:

„Wie man ein Kind heute als Mensch erzieht.“ morgen? Welches Wissen soll ich ihm mit auf den Weg geben? "

Das Verständnis dieser Problematik sollte durch das Bewusstsein einer dramatisch veränderten Gesellschaftsordnung erfolgen: Gestern brauchte man einen Künstler, heute einen kreativen Menschen mit einer aktiven Lebensposition und eigenem logischen Denken.

Das Hauptelement, die strukturelle Einheit der Schlüsselkompetenz, ist die Fertigkeit, d. h. eine vom Kind beherrschte Methode zur Ausführung von Handlungen, bereitgestellt durch die Gesamtheit des erworbenen Wissens. Es ermöglicht die Durchführung von Aktionen nicht nur unter bekannten, sondern auch unter veränderten Bedingungen. Meiner Meinung nach ermöglicht die problembasierte Lerntechnologie, die in erster Linie darauf abzielt, sicherzustellen, dass sich das Kind selbstständig Wissen aneignet und lernt, es bei der Lösung neuer kognitiver Probleme selbstständig anzuwenden, eine effektive Entwicklung dieser Fähigkeiten.

Rubenstein S.L. sagte: „Denken beginnt normalerweise mit einem Problem oder einer Frage, mit einem Widerspruch. Die Problemsituation bestimmt die Beteiligung des Einzelnen am Denkprozess. Es gibt unbekannte, scheinbar unbesetzte Stellen im Problem. Um sie zu füllen, das Unbekannte in Bekanntes umzuwandeln, bedarf es entsprechender Kenntnisse und Handlungsmethoden, die dem Menschen zunächst fehlen.“

Also, wo liegt das Problem?

Ein Problem ist eine echte Schwierigkeit auf dem Weg zum Erreichen und Ausführen einer Aktivität. Eine problematische Situation ist ein Zustand geistiger Schwierigkeiten bei Kindern, der durch die Unzulänglichkeit ihrer zuvor erworbenen Kenntnisse und Handlungsmethoden zur Lösung einer kognitiven Aufgabe, Aufgabe oder eines Bildungsproblems verursacht wird. Mit anderen Worten, eine Problemsituation ist eine Situation, in der ein Subjekt für ihn schwierige Probleme lösen möchte, ihm jedoch Daten fehlen und er selbst danach suchen muss.

Eine problematische Situation hat in ihrer psychologischen Struktur nicht nur eine sachlich-inhaltliche, sondern auch eine motivierende, persönliche Seite (die Interessen des Kindes, seine Wünsche, Bedürfnisse, Möglichkeiten etc.).

Welche didaktischen Ziele werden mit der Schaffung problematischer Situationen im Bildungsprozess von Vorschulkindern verfolgt? Sie können auf Folgendes verweisen:

die Aufmerksamkeit des Kindes erregen, sein kognitives Interesse und andere Motive für geistige Aktivität wecken;

ihn vor eine solche kognitive Schwierigkeit stellen, deren Fortbestehen die geistige Aktivität intensivieren würde;

Helfen Sie ihm, das Hauptproblem einer kognitiven Aufgabe, Frage oder Aufgabe zu identifizieren und einen Plan zu entwerfen, um Auswege aus dem Problem zu finden.

Ermutigen Sie das Kind, aktiv zu suchen und zu experimentieren.

Helfen Sie ihm, die Richtung der Suche nach dem rationalsten Ausweg aus einer schwierigen Situation zu erkennen und anzugeben.

Charakteristische Anzeichen einer problematischen Bildungssituation:

Es entsteht ein Zustand intellektueller Schwierigkeiten;

Es entsteht eine widersprüchliche Situation;

Es besteht ein Bewusstsein dafür, was das Kind weiß und kann und was es lernen muss, um das Problem zu lösen.

Es gibt vier Ebenen von Lernproblemen:

1) Der Lehrer selbst stellt das Problem (Aufgabe) und löst es selbst durch aktives Zuhören und Diskutieren der Kinder.

2) Der Lehrer stellt ein Problem, die Kinder finden selbstständig oder unter seiner Anleitung eine Lösung. Der Lehrer weist das Kind an, selbstständig nach Lösungen zu suchen (Teilsuchmethode).

3) Das Kind stellt das Problem selbst, der Lehrer hilft bei der Lösung. Das Kind entwickelt die Fähigkeit, ein Problem selbstständig zu formulieren.

4) Das Kind stellt das Problem selbst und löst es selbst. Der Lehrer weist nicht einmal auf das Problem hin: Das Kind muss es selbst sehen und, nachdem es es gesehen hat, die Möglichkeiten und Wege zu seiner Lösung formulieren und erforschen.

Techniken, Methoden und Mittel zur Schaffung einer Problemsituation:

Bringen Sie Kinder zu einem Widerspruch und laden Sie sie ein, selbst einen Weg zu finden, ihn zu lösen.

Darstellung unterschiedlicher Standpunkte zum gleichen Thema;

Ermutigung der Kinder zu Vergleichen, Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen aus der Situation, Vergleich von Fakten;

Stellen spezifischer Fragen (zur Verallgemeinerung, Begründung, Spezifizierung, Argumentationslogik);

Formulierung problematischer Aufgaben.

Phasen des Problemlösungsprozesses

Situationen:

1) Suche nach Mitteln zur Analyse der Bedingungen des Problems anhand von Leitfragen mit Aktualisierung des Vorwissens: „Was müssen wir beachten, um unsere Frage zu lösen?“, „Was können wir von dem, was wir wissen, zur Lösung des Problems nutzen?“ ”

2) der Prozess der Lösung eines Problems. Es besteht in der Entdeckung neuer, bisher unbekannter Zusammenhänge und Beziehungen zwischen den Elementen des Problems, d.h. Hypothesen aufstellen, nach einem Schlüssel, einer Lösungsidee suchen. Das Kind sucht nach Lösungen „in äußeren Bedingungen“, in verschiedenen Wissensquellen.

3) Beweis und Prüfung der Hypothese, Umsetzung der Ideen der gefundenen Lösung. Dies bedeutet, dass einige Vorgänge im Zusammenhang mit praktischen Tätigkeiten ausgeführt werden.

Der Lehrer versucht nicht, das Kind zu überzeugen und ihm neues Wissen aufzuzwingen (das ist der grundlegende Unterschied zwischen problembasiertem Lernen).

Er hört sich alle Einwände aufmerksam an

Fördert unabhängiges Urteilsvermögen und aktive Diskussion, was sehr wichtig ist: Hört sich alle Annahmen der Kinder an, dankt ihnen für ihre aktive Teilnahme und führt sie nach und nach zu dem Gedanken „Was kann getan werden, um dies sicherzustellen?“

2. GCD-Fragment

Der Lehrer zeigt mir eine Schüssel Erbsen und fragt: „Wie kann ich herausfinden, wie viele Erbsen es sind?“ Am häufigsten bieten Kinder an, zu wiegen. „Das stimmt“, sagt die Lehrerin, „aber ich habe keine Waage. Wie sonst kann man das herausfinden? Auf dem Tisch stehen ein Glas, eine Tasse, ein Löffel und eine Untertasse. Ich zeige auf sie: „Vielleicht helfen uns diese Gegenstände?“ Kinder werden höchstwahrscheinlich sagen, dass man Erbsen mit einem Glas, einer Tasse oder einem Löffel abmessen kann.

Ich erkläre: „Ich zeige dir, wie es geht.“ Versuchen wir mal, Erbsen mit einem Glas abzumessen. Aber zuerst müssen wir uns darauf einigen, wie wir es gießen.“ Ich zeige, dass das Glas bis zur Hälfte, also bis zum Rand, mit einem „Haufen“ gefüllt werden kann. Kinder wählen eine der Optionen, zum Beispiel randvoll. Ich zeige dieses Glas Erbsen und sage: „Hier ist unser Maß – ein randvolles Glas.“ Wenn wir heute messen, müssen wir darauf achten, dass das Glas bis zum Rand gefüllt ist, denn das haben wir vereinbart.“

Anschließend gieße ich die Erbsen aus dem Glas in eine leere Schüssel oder einen leeren Teller, am besten durchsichtig. Und um nicht den Überblick zu verlieren, schlage ich vor, dass Kinder jedes Mal, wenn wir Erbsen aus einem Glas einschenken, Gegenstände zur Erinnerung ablegen.

Nachdem alle Erbsen abgemessen sind, frage ich, ob es möglich ist herauszufinden, wie viele volle Tassen Erbsen sich in der Schüssel befanden. Die Kinder bieten an, die Gegenstände zu zählen, die sie beim Messen beiseite legen. Nach dem Zählen stellt sich heraus, dass sich fünf Gläser in der Schüssel befinden.

Um die Messung zu veranschaulichen, verwenden Sie am besten transparente Schalen, damit Sie sehen können, wie die Menge an Erbsen (Wasser) in einem Behälter abnimmt und in einem anderen zunimmt.

Vor dem Messen mache ich die Kinder darauf aufmerksam, dass es notwendig ist, sich über die Vollständigkeit des Maßes, also über seine Fülle, zu einigen. Ich betone, dass Sie eine beliebige Füllung wählen können (bis zu einem Streifen, mit einem „Haufen“, einem halben Glas). Sobald die Vollständigkeit des Maßes feststeht (wir haben vereinbart, wie wir das Glas oder den Löffel befüllen), muss diese Bedingung strikt eingehalten werden.

„Heute im Unterricht haben wir uns darauf geeinigt, ein halbes Glas einzuschenken. Ein halbes Glas ist unser Maß; wir haben ein halbes Glas als Maßeinheit genommen. Beim Messen können wir nur so gießen.“ (Ich weise die Vollständigkeit des Maßes nach und bringe ein Band an, das die Kontrolle der Vollständigkeit des Maßes ermöglicht.)

Damit Kinder nicht die falsche Vorstellung bekommen, dass Getreide (oder Flüssigkeiten) nur mit einem Glas abgemessen werden können, zeige ich den Kindern andere Gegenstände: eine Tasse, eine Untertasse, einen Löffel – und schlage ihnen vor, es mit diesen Maßen zu versuchen.

3. Simulation

Liebe Kolleginnen und Kollegen! Und jetzt lade ich Sie ein, sich Problemsituationen zum Thema „Transport“ auszudenken (Zum Beispiel bitten Tiere in Afrika Aibolit um Hilfe, aber Aibolit weiß nicht, wie er an sie herankommen soll)

Thema: „Häuser“, „Materialeigenschaften“

(Die Ferkel wollen ein starkes Haus bauen, um sich vor dem Wolf zu verstecken, und wissen nicht, aus welchem ​​Material sie es machen sollen.)

Thema: „Pilze“ (Keine Ahnung, ruft die Kinder in den Wald, um Pilze zu sammeln, weiß aber nicht, welche Pilze essbar sind und welche nicht.)

5. Schlussfolgerung

Liebe Kolleginnen und Kollegen, ich habe Ihnen die Organisation des problembasierten Lernens durch das Lösen von Problemsituationen mit Kindern im höheren Vorschulalter gezeigt.

Problembasiertes Lernen zielt darauf ab, die Denk- und Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern zu entwickeln. Daher basiert diese Technologie auf der Kommunikation von Kindern untereinander und mit Erwachsenen.

Vorteile des problembasierten Lernens:

Der Lehrer ist ein gleichberechtigter Partner;

Kinder sind unabhängig und proaktiv;

Kinder entdecken selbst neue Erkenntnisse und Handlungsweisen;

Kinder diskutieren das Problem, finden Wege, es zu lösen;

Kinder verhandeln und kommunizieren

Der Einsatz von problembasiertem Lernen trägt dazu bei, das kognitive Bedürfnis von Kindern zu erkennen und Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern zu entwickeln.

Nach Abschluss des Meisterkurses erhalten die Teilnehmer Broschüren und Erinnerungen.

Methodische Assoziation

für Pädagogen Bildungsinstitutionen DSC und vorschulische Bildungseinrichtungen zum Problem „Aktivitätsmethodentechnologie als Mittel

Umsetzung moderner Bildungsziele“

Workuta

Beispiele für problematisch

Situationen im Bildungswesen

Aktivitäten

praktische Materialien

Workuta 2012

Leiter des Verteidigungsministeriums für Pädagogen von Bildungseinrichtungen DSK und vorschulischen Bildungseinrichtungen zum Problem „Aktivitätsmethodentechnologie als Mittel zur Verwirklichung moderner Bildungsziele“ in Workuta

Skotarenko Arina Eduardowna

Herausgeber G.B. Skrypnik

Als Orientierungshilfe werden Empfehlungen gegeben. Was der Lehrer wählt und worauf er in einer bestimmten Unterrichtsstunde mehr achtet, hängt von der Zielsetzung, dem Inhalt des Lernstoffs, dem Entwicklungsstand der Kinder und dem Stand ihrer Vorbereitung ab. Auch das kreative Potenzial des Lehrers selbst und seine Position spielen eine große Rolle.

TÄTIGKEIT EINES LEHRERS

1. Sorgt für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft des Kindes – die Fähigkeit, das Ganze vor seinen Teilen zu sehen und verfügbares Material umzuwandeln.

2. Organisiert spielerische kreative Forschungsaktivitäten für Kinder.

3. Wendet verschiedene Methoden zur Bildung kognitiver Bedürfnisse an.

4. Verwendet verschiedene Methoden zur Beeinflussung der emotional-willkürlichen Sphäre des Vorschulkindes und stellt sicher, dass er beim Erlernen neuer Materialien ein Gefühl von Freude, Vergnügen und Zufriedenheit verspürt.

5. Schafft problematische Situationen, die bei Kindern Überraschung, Verwirrung und Bewunderung hervorrufen.

6. Formuliert Probleme klar und deckt Widersprüche im Kopf des Kindes auf; lehrt, Probleme zu sehen und zu formulieren und eine problematische Vision zu entwickeln.

7. Stellt Hypothesen auf und bringt Kindern diese Fähigkeit bei, indem sie jeden ihrer Vorschläge akzeptiert.

8. Entwickelt die Fähigkeit, Entscheidungen vorherzusagen und zu antizipieren.

9. Formuliert gekonnt allgemeine und spezifische Probleme und Fragen, die das Kind zur Lösung führen.

10. Organisiert Suchaktivitäten, d.h. lehrt Kinder allgemeine Techniken der geistigen Aktivität - die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu ziehen, zu klassifizieren, führt in verschiedene wissenschaftliche Forschungsmethoden ein.

11. Schafft eine Atmosphäre freier Diskussion, ermutigt Kinder zum Dialog und zur Zusammenarbeit.

12. Fördert das eigenständige Stellen von Fragen, das Erkennen von Widersprüchen und das Formulieren eines Problems.

13. Verwendet problembasierte Lernmethoden (Teilsuche, Recherche).

14. Führt Kinder zu eigenständigen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, fördert originelle Lösungen und die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen. Verwendet Verschiedene Arten kreative Arbeiten.

15. Stellt das Leben und Werk herausragender Wissenschaftler sowie die Geschichte großer Entdeckungen vor.

16. Trägt zur Bildung ästhetischer, moralischer und intellektueller Ideale und – auf ihrer Grundlage – der Fähigkeit bei, verschiedene Phänomene, Prozesse und Objekte zu bewerten.

17. Bietet systematische Unterstützung für Kinder.

18. Kümmert sich um die Bereicherung des Wortschatzes, die Entwicklung einer Sprachkultur und eines Sinns für Humor.

AKTIVITÄTEN FÜR VORSCHULKINDER

Die Kreativität, kreative Unabhängigkeit der Persönlichkeit des Kindes, Flexibilität, Tiefe und Heuristik seines Denkens werden belegt durch:

§ Wunsch und Fähigkeit zu schaffen,

§ neue Bilder, Projekte erstellen,

§ komponieren,

§ erfinden,

§ erfinden.

Die Entwicklung des kreativen Potenzials eines Einzelnen erfolgt in Kreative Aktivitäten, eine unabdingbare Voraussetzung dafür ist, dass das Kind Freude an dieser Aktivität in ausgeprägten positiven Emotionen hat. Nur unter dieser Voraussetzung kann sich das kreative Potenzial des Kindes entfalten. Die Möglichkeit emotionaler Erlebnisse kann durch die Schaffung von Problem- und Spielsituationen erreicht werden

MÖGLICHKEITEN, PROBLEMSITUATIONEN ZU SCHAFFEN

Dieses Problem wird auf unterschiedliche Weise gelöst. Wir gehen von folgendem aus: Wenn ein Widerspruch das Hauptglied einer Problemsituation ist, dann ist es logisch anzunehmen, dass die Art und Weise, wie er entsteht, als Mittel zur Schärfung von Widersprüchen im Geist des Kindes angesehen werden kann, sowohl durch den Lehrer als auch auf natürliche Weise. Im letzteren Fall ist es wichtig, den Moment nicht zu verpassen, den Kindern zu helfen, die Inkonsistenz, den Widerspruch, den ein Kind (oder mehrere) bemerkt haben, zu erkennen, und sie in aktive Suchaktivitäten einzubeziehen. Die Möglichkeit, dass solche natürlichen Situationen entstehen, liegt darin begründet, dass die problematische Natur ein integraler Bestandteil der Untersuchung älterer Vorschulkinder ist, die Grundlage der strukturellen Komponente kreative Entwicklung. Es ist die Problematik, die die ständige Offenheit des Kindes für Neues gewährleistet und sich in der Suche nach Ungereimtheiten und Widersprüchen (N.N. Poddyakov) sowie in der eigenen Formulierung neuer Fragen und Probleme äußert.

Die Fähigkeiten von Kindern im Klassenzimmer zeigen sich darin, Fragen und Probleme zu stellen wie: „Warum wechselt ein Eichhörnchen zweimal im Jahr sein Fell, das Fell an seinem Schwanz aber nur einmal?“, „Wenn alle Pflanzen viel Wasser enthalten, warum fließt es dann nicht, wenn man Karotten, Äpfel, Kartoffeln schneidet?“ , „Warum bleiben Fliegen und Mücken am Netz einer Spinne hängen, sie läuft aber schnell am klebrigen Netz entlang und bleibt nicht kleben?“, „Alle Vögel haben Flügel, um hoch und weit zu fliegen, und das Huhn hat Flügel; Warum fliegt er nicht weg?“, „Alle Vögel sind so gefärbt, dass sie für Feinde unsichtbar sind. Warum ist der Dompfaff so hell?“ Er hat keine Feinde, oder was?“, „Wenn ein Mensch viel Wasser hat, warum quietscht es dann nicht, wenn wir springen?“, „Die Erde ist rund, warum fallen wir nicht, warum nicht?“ „Wenn Wasser aus Flüssen, Meeren und Ozeanen strömt?“ „Warum wird Wasser als unbelebte Natur eingestuft, weil es sich im Fluss bewegt, fließt?“

Wir erfassen und akkumulieren die von den Kindern aufgeworfenen Probleme, um sie in der Arbeit mit anderen Gruppen zu nutzen. Wir stellen jedoch fest: Kinder stellen nicht in jeder Unterrichtsstunde Probleme dar, und die meisten von ihnen stammen aus dem Bereich Flora und Fauna – der Welt, die ihnen am nächsten und interessantesten ist. Aber es gibt zum Beispiel auch eine Welt aus Zahlen und Zahlen, Lauten und Buchstaben, Symbolen und Zeichen, deren Existenz das Kind nicht einmal ahnt. Wie kann ich ihn dazu bringen, Probleme in diesen Wissensgebieten zu erkennen und sie zu lösen? Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass der Lehrer unter größtmöglicher Ausnutzung der von den Kindern aufgeworfenen Probleme auch bewusst Situationen mit besonderen Aufgaben schaffen muss, deren Zweck es ist, Widersprüche im Kopf des Kindes aufzudecken und zu verschärfen und Widersprüche aus diesen absichtlichen Situationen, die es ist, zu erkennen merken können. Kinder sind in der Lage, unter Anleitung eines Lehrers die gleichen Widersprüche zu erkennen und aufzulösen wie ein Schulkind, ein Erwachsener und ein Wissenschaftler. Kontroversen in kognitive Aktivität von vielen Psychologen und Lehrern studiert (S. F. Zhuikov, T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, N. A. Menchinskaya, M. N. Skatkin usw.).

Also, T.V. Kudryavtsev glaubt: Problematische Situationen können entstehen, wenn eine Diskrepanz zwischen den Wissenssystemen der Studierenden und den Anforderungen, die ihnen bei der Lösung neuer Probleme gestellt werden, festgestellt wird. pädagogische Aufgaben und Probleme.

Inkonsistenz bis hin zum Widerspruch entsteht zwischen:

§ bereits erworbenes Wissen und neue Fakten, die im Zuge der Lösung dieses Problems entdeckt wurden;

§ Wissen gleicher Art, aber niedriger und mehr hohes Level;

§ wissenschaftliches Wissen und vorwissenschaftliches, alltagspraktisches Wissen.

Solche Problemsituationen sind in der Arbeit mit Vorschulkindern weit verbreitet. Was berücksichtigen wir dabei? Erstens entsteht eine problematische Situation, wenn ein Lehrer die Lebensvorstellungen (oder das erreichte Niveau) von Kindern bewusst mit wissenschaftlichen Fakten konfrontiert, die sie nicht erklären können, weil ihnen Wissen und Lebenserfahrung fehlen. Wie machen wir das? So vermittelt der Lehrer beim Studium des Themas „Wasser“ verlässliche wissenschaftliche Erkenntnisse darüber, dass alle lebenden Organismen, darunter Pflanzen, Tiere und Menschen, zu zwei Dritteln aus Wasser bestehen.

Nachdem sie sich die auf dem Tisch liegenden Zimmerblumen und Gemüse genau angesehen hatten, fragten die Kinder überrascht: „Wo ist dieses Wasser?“ Und dann, indem sie die Aussage des Lehrers entschieden zurückweisen, präsentieren sie ihre Argumente: „Es gibt kein Wasser an unseren Armen, Beinen oder am Körper, aber wenn es drinnen ist, warum quietscht es dann nicht, wenn wir springen?“

Der Punkt ist, dass die Lebenserfahrung des Kindes mit wissenschaftlichen Erkenntnissen konfrontiert wird, die ihm falsch erscheinen, weil sie nicht seinen Lebensvorstellungen und zuvor erworbenen Erfahrungen entsprechen. Es entsteht ein Widerspruch. Ein Vorschulkind akzeptiert kein neues Wissen, das nicht in sein Wissenssystem, in das geformte Weltbild passt. Und der Lehrer versucht nicht, ihn zu überzeugen oder ihm neues Wissen aufzuzwingen (das ist der grundlegende Unterschied zwischen problembasiertem Lernen). Er hört sich alle Einwände aufmerksam an, ermutigt zu unabhängigem Urteil und aktiver Diskussion und schlägt dann vor, gemeinsam ein Experiment durchzuführen, um herauszufinden, ob alle lebenden Organismen wirklich zu zwei Dritteln aus Wasser bestehen. Was ganz wichtig ist: Hören Sie sich alle, wir betonen, alle Vorschläge der Kinder an, danken Sie ihnen für ihre aktive Teilnahme und bringen Sie sie nach und nach auf die Idee: Gegessene Pflanzen: Karotten, Rüben, Kartoffeln, Äpfel, enthalten viel Flüssigkeit. Um dies sicherzustellen, müssen Sie sie durch Gaze oder einen Entsafter auspressen, was zu Hause möglich ist.

Nach Angaben der Eltern lösen die Kinder die Aufgabe mit großem Interesse. Das Interesse lässt auch in der nächsten Lektion nicht nach. Normalerweise beginnen wir mit dem Vorschlag, die Menge an flüssiger und fester Masse (die Kinder mitbringen) zu vergleichen, um deren Verhältnis und Proportionen zu bestimmen. Basierend auf der Tatsache, dass es viel mehr Saft als feste Materie gibt, „akzeptieren“ Forscher das Wissen, das sie zuvor abgelehnt haben, sie akzeptieren es als Ergebnis ihrer eigenen Denkarbeit, da ein Mensch laut S.L. Rubinstein besitzt wirklich nur das, was er mit seiner eigenen Arbeit produziert.

In dem Bemühen, das Interesse der Kinder an zu wahren neues Thema Wir schaffen eine neue Problemsituation: Wir „konfrontieren“ das neu erworbene Wissen mit neuen Fakten. Auf die Frage: „Fließt Saft aus Karotten (Rüben, Äpfeln), wenn man sie schneidet?“ - Die Mehrheit gibt normalerweise eine negative Antwort. Damit sich aber alle von der Richtigkeit dieser Annahme überzeugen können, schneidet der Lehrer Gemüse und Obst und formuliert dann das Hauptproblem: „Wenn zwei Drittel der Pflanze aus Wasser bestehen, warum fließt es dann nicht heraus?“ wann geschnitten?“ Die angespannte Stille deutet darauf hin, dass die Kinder es nicht wissen. Dann sagt der Lehrer: „Sie werden dieses Rätsel der Natur selbst lösen können, wenn Sie lernen, wie lebende Organismen funktionieren.“

Wenn wir Kindern beibringen wollen, Probleme zu sehen und sie nicht nur zu sehen, sondern auch zu lösen. In der Unterrichtspraxis werden häufig problematische Situationen genutzt, die entstehen, wenn Kinder bewusst dazu ermutigt werden, neue Probleme mit alten Methoden zu lösen.

Nachdem das Kind das Scheitern dieser Versuche erkannt hat, ist es von der Notwendigkeit überzeugt, neue Methoden zu entdecken. Nehmen wir als Beispiel eine Mentalgymnastikstunde mit 5-jährigen Kindern zum Thema „ Grußkarten für Ferkel.“ Der Unterricht findet statt Spielform. Die Winnie the Pooh-Puppe wendet sich hilfesuchend an die Kinder: „Ich habe eine Bitte an Sie. Tatsache ist, dass ich zur Geburtstagsfeier von Ferkel und anderen Freunden eingeladen bin. Als Geschenk für Ferkel habe ich einen Topf Honig vorbereitet. Aber Ferkel wird ihn fressen, und es wird nichts mehr für ihn übrig bleiben, an das er sich erinnern könnte. Bitte sagen Sie mir, was ich Ferkel und meinen anderen Freunden sonst noch schenken kann, damit etwas als Andenken übrig bleibt?“

In unseren Kursen benennen die Kinder meist verschiedene Gegenstände, Spielzeuge, Postkarten und finden heraus, wo sie gekauft werden können. Nachdem wir zugehört haben, fragen wir: „Was ist das teuerste Geschenk?“ Bei der Diskussion kommen die Kinder zu dem Schluss: Am teuersten ist das, was man selbst gemacht hat. Was kann man mit eigenen Händen machen? Die Kinder entscheiden, dass es sich dabei um Postkarten handeln könnte. Doch es stellt sich heraus, dass Winnie the Pooh überhaupt kein Handwerker ist, er weiß nicht einmal, wie eine Postkarte aussehen sollte oder wo er anfangen soll. Deshalb erzählen die Kinder dem Gast bei der Beantwortung der Fragen des Lehrers, basierend auf ihren Erfahrungen in der Kreativwerkstatt, wie eine Postkarte aussehen sollte, um dem Empfänger eine Freude zu machen. Das Vorgespräch endet mit der Frage: „Wie viele Karten schaffst du?“

Während des Unterrichts? Normalerweise denken die meisten Leute, dass es einer ist. „A 30 verschiedene Postkarten? - fragt der Lehrer und zeigt 30 leere Zettel. Die Antwort war Verwirrung und eine entschiedene Ablehnung. Selbstverständlich gehen wir den Gründen nach. Grundsätzlich wird die Ablehnung damit begründet, dass es aus Zeitmangel nicht möglich sei, so viele verschiedene Postkarten anzufertigen. Und hier „kommt“ auf Anregung des Lehrers eine Zauberkiste zur Rettung: damit er diejenige auswählen kann, die ihm am besten gefällt. Aber zuerst müssen Sie besprechen, wie sich die Karten unterscheiden werden.“ Diese Frage wird im Gespräch geklärt: Form, Farbe, Verzierungen.

Die Kinder arbeiten in der folgenden Reihenfolge: Zuerst füllen sie die Schubladen der Zauberbox (wir verwenden die TRIZ-Technik – eine morphologische Box). Drei werden im ersten platziert verschiedene Formen(Herz, Oval, Raute), im zweiten - Papier in verschiedenen Farben (rot, blau, grün), im dritten - Dekorationen (Sonne, Blume, Kugeln). Aussprechen Zauberspruch: „Crible, crable, boom! Wir fangen an, Karten für Ferkel zu machen.“ Dann schlägt der Lehrer vor, eine Form aus der ersten Schachtel zu nehmen und diese mit einer Farbe zu kombinieren und die restlichen Dekorationen nacheinander anzubringen. Fertige Postkarten- jeder bekommt drei - sie werden an der Tafel ausgehängt. Nehmen Sie als nächstes die gleiche Form, aber in einer anderen Farbe. Kinder begreifen bereits die Logik des Handelns und machen selbst Vorschläge, was zu tun ist und wie Formen, Farben und Dekorationen kombiniert werden sollen. Wenn man mit nur einem Formular arbeitet, entstehen neun Karten. Hier muss man sehen, wie glücklich die Kinder sind. Wenn sie mit anderen Formen und Farben arbeiten, erhalten sie 27 Postkarten, emotionaler Zustand kann als Bewunderung dafür beschrieben werden, dass so viele schöne und unterschiedliche Postkarten hergestellt wurden, dass ein Weg gefunden wurde, wie man das macht (die kombinatorische Methode). Und was am wichtigsten ist: Kinder haben Spaß am Arbeitsprozess, glauben an sich selbst, dass sie alles lernen können. Es ist sehr wichtig, den Unterricht in einem so emotionalen Hochgefühl zu beenden. Bieten Sie zum Beispiel Vinny- an. Puh, wähle schöne Karten. Es ist klar, dass ihm das schwer fällt – alle Postkarten sind gut. Dann bieten die Kinder ihm an, ihm eine Zauberkiste zu geben, damit er seinen Freunden Geschenke machen kann, und sagen ihm noch einmal, was er wie tun soll, d. h. Sie vermitteln Herstellungsmethoden.

Welche Bedeutung hat diese Aktivität?

Die geschaffene Problemsituation inspiriert Kinder, trägt zum Erwachen und zur Bildung eines kognitiven Bedürfnisses bei, das, wie bereits erwähnt, vorhanden ist erforderliche Komponente kreatives Potenzial.

Schauen wir uns ein anderes an - dritter Weg eine problematische Situation schaffen. Für einen Lehrer ist es am einfachsten und für Kinder sehr zugänglich und natürlich. Wir sprechen von einem Anreiz, widersprüchliche Fakten, Phänomene, Daten sowie Aussagen großartiger Menschen zu vergleichen, gegenüberzustellen und gegenüberzustellen. Märchenhelden und die Meinungen der Kinder selbst. Ein Beispiel hierfür ist eine Lektion zum Thema „Hervorhebung“: eine Situation, die durch den Vergleich widersprüchlicher Fakten entsteht. Widersprüchliche Meinungen von Kindern sind im Dialogprozess leicht zu erkennen – sie leiten das Denken, tragen zu seiner Entwicklung bei und sind laut A.M. Matjuschkin ist neben der Problemsituation die führende Methode der Entwicklungserziehung.

Indem wir Kinder in die Welt um sie herum, in die Welt der belebten und unbelebten Natur einführen, entdecken wir gemeinsam die Zeichen der lebendigen Welt. Neben anderen Annahmen vertreten Kinder auch dies: Alle Lebewesen bewegen sich. Daher ist Bewegung ein Zeichen für Lebewesen. Wenn wir herausfinden, was zur belebten und unbelebten Welt gehört, werden Kinder mit einer Reihe von Widersprüchen konfrontiert, die viele als lebende Objekte bezeichnen. Eines Tages kommt es auf Initiative eines Kindes zu einem Streit – es bezweifelt, dass sich Bäume, Blumen und Gras bewegen können. Das Problem wurde im Dialog gelöst.

Der Lehrer kann eine problematische Situation schaffen, indem er Kinder dazu ermutigt, Hypothesen aufzustellen. Lassen Sie uns dies am Beispiel des Themas „Luft“ zeigen. Um eine problematische Situation zu schaffen, müssen Sie zunächst das Hauptziel klar definieren. was Kinder im Unterricht lernen müssen. Es kommt darauf an: Luft ist überall. Dabei handelt es sich um Wissen mit einem hohen Grad an Verallgemeinerung, und es ist für ein Kind schwierig, es zu beherrschen: Schließlich kann man Luft nicht sehen, untersuchen oder berühren. Aber für die Entwicklung des Denkens

Denken ist es sehr wichtig, Kinder zu ihren eigenen Schlussfolgerungen zu führen. und dieses Wissen nicht in vorgefertigter Form vermitteln. Damit sich ein Kind mit dem Thema „Luft“ beschäftigen möchte, ist es notwendig, seine Lebensvorstellungen mit wissenschaftlichen Fakten zu konfrontieren, für deren Erklärung es nicht über ausreichende Kenntnisse oder Lebenserfahrung verfügt.

Außerdem sollte der entstehende Widerspruch die Kinder interessieren, dann werden sie ihn akzeptieren. Deshalb beginnen wir unsere Beschäftigung mit diesem Thema mit Experimenten.

Zuerst zeigen wir das Glas, drehen es auf den Kopf, neigen es horizontal, damit jeder überzeugt ist, dass sich weder flüssige noch feste Substanz im Glas befindet. Dann stellen wir die Frage: „Was ist im Glas?“ Antwort: „Leer!“ - entspricht dem Wissensstand und den Lebensvorstellungen von Kindern über Luft. Aber der Lehrer hat es nicht eilig, Wissen in vorgefertigter Form zu korrigieren und anzubieten. Er holt eine Plastiktüte hervor und fragt: „Was sehen Sie hier? Was ist dort?" - "Nichts!. Dann schnappt der Lehrer mit der Tüte Luft, greift schnell mit den Händen an den Rändern der gefüllten Tüte und fragt erneut: „Was ist jetzt in der Tüte?“ Und die Kinder antworten einstimmig: „Luft.“

Wir verteilen Tüten an die Kinder, damit sie Luft schnappen und merken können, wie viel davon gefangen wird; Wenn die Luft abgelassen wird, stellen wir fest: „Wo ist jetzt die Luft, die im Beutel war?“ Die Mehrheit antwortet: „Hier!“, „In meiner Nähe“, „Überall“. Die Erfahrung überzeugt: In allen Ecken des Raumes ist Luft. Aber die Frage bleibt bei dem Glas, das, wie sie zunächst dachten, nichts enthielt. Deshalb fragen wir noch einmal: „Ist Luft im Glas?“ Einige bejahen dies, andere äußern Zweifel. Daraus folgt: Nicht jeder hat das neue Wissen akzeptiert. Um dieses Problem zu lösen, führen wir das folgende Experiment durch: Nachdem wir zwei Gläser auf einer Waage balanciert haben, legen wir einen brennenden Splitter in eines. Kinder beobachten den Pfeil der Skala – in welche Richtung er abweicht. Nachdem wir die Gründe für die Abweichung der Nadel besprochen haben, helfen wir denjenigen, die daran zweifeln, zu dem Schluss zu kommen: Luft ist überall.

Indem wir Problemsituationen schaffen, ermutigen wir Kinder, Hypothesen aufzustellen und Schlussfolgerungen zu ziehen, und was sehr wichtig ist, wir lehren sie, keine Angst vor Fehlern zu haben, wir belehren sie nicht. Das führt schließlich zu Schüchternheit. Laut A.M. Laut Matjuschkin schränkt die Angst, einen Fehler zu machen, die Initiative des Kindes ein, intellektuelle Probleme zu stellen und zu lösen. „Aus Angst, einen Fehler zu machen, wird er das Problem nicht selbst lösen – er wird sich bemühen, Hilfe von einem allwissenden Erwachsenen zu bekommen. Er wird nur einfache Probleme lösen“, was unweigerlich zu einer verzögerten intellektuellen Entwicklung führen wird.

Ilnitskaya I.A.

BEISPIELE FÜR PROBLEMSITUATIONEN VERSCHIEDENER ART

Teilnehmer des städtischen methodischen Vereins zum Problem „Aktivitätsmethodentechnologie als Mittel zur Verwirklichung moderner Bildungsziele“ in Workuta entwickelten und beschrieben Beispiele für Problemsituationen in Bildungsaktivitäten, indem sie Methoden zur Schaffung von Problemsituationen verwendeten, um Lehrern bei der Verwendung dieser Technologie in ihrem zu helfen arbeiten:

1. P.S. entsteht, wenn ein Lehrer die Lebensvorstellungen (bzw. den erreichten Wissensstand) der Kinder bewusst mit wissenschaftlichen Fakten kollidiert, für deren Erklärung sie nicht über ausreichende Kenntnisse und Erfahrungen verfügen.

Sie können die Lebensvorstellungen von Kindern (bzw. den erreichten Wissensstand) gezielt mit einer wissenschaftlichen Tatsache konfrontieren, indem Sie:

- Erfahrung,

- eine Geschichte über ein Erlebnis,

- verschiedene visuelle Hilfsmittel, TSO

- praktische Aufgaben, bei denen Kinder Fehler oder unmögliche Aufgaben machen

1. Wissenschaftliche Tatsache „Alle Planeten drehen sich um die Sonne“

Nachdem Kinder sich ein Bild vom Sonnensystem gemacht haben, haben sie möglicherweise eine Frage oder erstellen gezielt eine PS: „Wenn sich die Planeten um die Sonne drehen, warum kollidieren sie dann nicht?“

(Lösung: Modellierung Sonnensystem, experimentelle Aktivitäten)

2. Vergleich von Nadel- und Laubbäumen: Kinder wissen, dass Nadelbäume den ganzen Winter über grün sind und Laubbäume im Winter ihre Blätter abwerfen.

Beim Vorlesen einer Geschichte über die Lärche erfahren Kinder, dass die Lärche für den Winter ihre Nadeln abwirft. Diskrepanz zwischen dem erreichten Wissensstand und der wissenschaftlichen Tatsache.

Es entsteht die PS: „Sind alle Nadelbäume immergrün?“

Es wird vorgeschlagen, zwei Nadelbäume zu vergleichen: Fichte und Lärche. Kommen wir zum Widerspruch:

Warum ist die Fichte im Winter und im Sommer grün, die Lärche hingegen wirft im Winter ihre Nadeln ab?

3. Menschen verwenden Sand, um Glas herzustellen.

PS: „Glas ist transparent, Sand jedoch nicht. Wie ist das möglich?"

4. Bei der Diskussion des Sprichworts „Wasser vom Rücken einer Ente“ stellt sich heraus, dass eine Gans im Wasser nicht nass wird – das ist eine Tatsache.

PS: „Warum kommt die Gans damit durch?“ (Wir beweisen eine wissenschaftliche Tatsache experimentell).

5. Das Problem ergibt sich aus Erfahrung und Beobachtung Zimmerpflanzen: Wenn Sie die Pflanze nicht rechtzeitig gießen, beginnen einige Blätter abzufallen und zu verdorren, der Kaktus muss jedoch nicht häufig gegossen werden und muss dies auch nicht tun.

PS: „Warum verdorrt ein Kaktus nicht ohne Wasser?“

6. Beobachtung beim Gehen: Wo schmelzen die Eiszapfen schneller, auf der Süd- oder Nordseite?

Es wird ein Experiment durchgeführt: Wir stellen Eimer auf beiden Seiten des Gebäudes unter das Dach. Es stellt sich eine problematische Frage: Warum ist die Wassermenge unterschiedlich? Wir machen den Kindern verständlich, dass auf der Südseite die Eiszapfen schneller schmelzen, weil die Sonne scheint.

Perminova N.V., Lehrerin an der MBDOU Nr. 27

7. Tatsache: Alle Pflanzen brauchen Licht und Sonne. Kommen wir zu einem Widerspruch: Im Winter gibt es kein Licht und keine Sonne, aber die Pflanzen sterben nicht. Warum?

8. Tatsache: Alle Pflanzen wenden sich dem Licht, der Sonne zu. Erfahrung: Vergleichen Sie 2 Pflanzen: im Dunkeln und in der Sonne.

Karchevskaya L.A., Oberlehrerin der MBDOU Nr. 37

9. Tatsache: Die Sonne wärmt nicht im Winter, sondern im Sommer. Warum?

Karchevskaya L.A., Oberlehrerin der MBDOU Nr. 37

10. Tatsache: Schnee ist kalt, aber im Winter wärmt er die Bäume. Warum?

Karchevskaya L.A., Oberlehrerin der MBDOU Nr. 37

11. Tatsache: Wasser kann drin sein unterschiedlicher Zustand: gasförmig, fest, flüssig.

Karchevskaya L.A., Oberlehrerin der MBDOU Nr. 37

12. Der Lehrer erzählt den Kindern, dass der Vogel in einem Loch lebt, und die Kinder leugnen diese Tatsache und beweisen, dass er nur in einem Baum lebt. Wir finden die Antwort auf die problematische Frage „Leben Vögel in Löchern?“ in Bianchis Geschichten.

Karchevskaya L.A., Oberlehrerin der MBDOU Nr. 37

2. PS tritt auf, wenn eine Diskrepanz zwischen der bekannten und der erforderlichen Vorgehensweise besteht, wenn wir Kinder ermutigen, neue Aufgaben auf alte Weise auszuführen

1. Darstellung einer Tatsache: Schnee ist schmutzig, weil er Staubpartikel enthält.

Was hat Sie überrascht? (Es ist kein Staub sichtbar, der Schnee ist weiß, also sauber)

Wie können wir Staubpartikel im Schnee sehen? (Hypothesen: genauer hinsehen, unter die Lupe schauen – eine bekannte Handlung)

Nach der Untersuchung kommen sie zu dem Schluss, dass die Staubpartikel nur schwer zu erkennen sind oder nicht vorhanden sind (Meinungsverschiedenheit).

Machen wir es wie Wissenschaftler: Führen wir ein Experiment durch. Sie wissen bereits, wie man die Reinheit von Wasser überprüft, aber wie kann man die Verunreinigung von Schnee überprüfen?

Die Lehrerin erinnert sich an das Erlebnis, als Kinder das Wasser auf Reinheit prüften.

Kinder: Wir müssen den Schnee schmelzen und Wasser holen, wir filtern es und schauen durch eine Lupe (bekannte Aktion).

Es dauert lange, bis der Schnee schmilzt, und der Lehrer stellt eine Frage:

Was kann man tun, damit der Schnee schneller schmilzt? (Aufwärmen – neue Aktion)

Sie führen das Experiment gemeinsam mit der Lehrkraft durch, filtern selbstständig das Wasser und ziehen ein Fazit.

2. PS: Osterkuchen aus trockenem Sand und trockenem Ton modellieren „Wie macht man Osterkuchen?“

Skrypnik G.B., Lehrer an der MBDOU Nr. 22

3. Der Stift dient zum Schreiben (Stiftfunktion). Bitten Sie die Kinder, ohne Farbe, Bleistift oder Filzstift zu zeichnen. Es stellt sich die Frage: Womit kann man sonst noch ein Bild zeichnen? - Mit einem Kugelschreiber.

Aladyina T.S., Lehrerin von MBDOU Nr. 34

Spitsyna S.A., Lehrerin an der MBDOU Nr. 26

Dosmukhamedova N.G., Lehrerin von MBDOU Nr. 27

4. Pflege von Zimmerpflanzen: Kinder werden gebeten, die Blätter von Ficus und feuchtem Veilchen mit einem Tuch abzuwischen. Da Veilchen Fasern auf den Blättern haben, ist es unmöglich, sie mit einem Tuch abzuwischen. PS: „Wie reinigt man Veilchenblätter von Staub?“

Zhilinskaya M.A., Zharikova N.M., Lehrer von MBDOU Nr. 54

Aksenova T.E., Lehrerin an der MBDOU Nr. 83

5. Zeichnen. In der ersten Unterrichtsstunde zeichneten die Kinder einen Baum. In der zweiten Lektion werden die Kinder gebeten, einen Wald auf ein gewöhnliches Whatman-Papier zu zeichnen.

– Wie können wir alle gemeinsam den Wald auf ein Blatt Papier zeichnen? Werden sich alle wohlfühlen? Was kann getan werden?

Wir kommen zu dem Schluss, dass jeder einen Baum auf einem separaten Blatt zeichnen, ausschneiden und auf ein gemeinsames Blatt Whatman-Papier kleben kann.

Perminova N.V., Lehrerin an der MBDOU Nr. 27

6. Mathematik. Kinderproblem: Die Ziege muss auf die andere Seite des Flusses, schafft es aber nicht. Sie müssen eine Brücke (einen Streifen Papier) aufheben und über den Fluss legen.

Beim Lösen der Aufgabe stoßen Kinder auf eine Schwierigkeit – nicht alle Brücken sind geeignet.

Was sollten Sie tun, um den richtigen Streifen auszuwählen? (Vergleichen Sie die Länge des Streifens und die Breite des Flusses).

Perminova N.V., Lehrerin an der MBDOU Nr. 27

3. PS kann erstellt werden, indem Kinder dazu ermutigt werden, Widersprüche zu vergleichen, zu kontrastieren und gegenüberzustellen

- Fakten, Phänomene

- Meinungen von Wissenschaftlern, Schriftstellern, Märchenfiguren

- Meinungen der Vorschulkinder selbst

- Verschiedene Optionen Texte von Werken, Märchen, Künsten

1. PS: „Warum sind die Fäustlinge nass?“

Welche Jahreszeit ist draußen? (Winter)

Haben wir auf unserem Spaziergang Wasser gesehen?

Können wir im Winter draußen Wasser sehen?

Warum wurden unsere Fäustlinge nass und woher kam das Wasser, wenn es draußen schneite?

2. PS: „Warum heißt Syrniki Syrniki, wenn es aus Hüttenkäse hergestellt wird?“

Klykova E.V., Polyakova N.N., Lehrerinnen von MBDOU Nr. 65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., Lehrer von MBDOU Nr. 63

3. PS: „Alle Vögel haben Flügel, aber warum fliegen sie nicht alle?“

(Aufstellung von Hypothesen, kognitiven und Forschungsaktivitäten)

Klykova E.V., Polyakova N.N., Lehrerinnen von MBDOU Nr. 65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., Lehrer von MBDOU Nr. 63

4. Nach der Lektüre des Märchens „Morozko“ wird den Kindern die Frage gestellt:

Frost verbirgt grünes Gras unter dem Flaumfederbett, damit es nicht gefriert. So im Märchen, aber wie sieht es im Leben aus? Die Meinungen der Kinder gehen auseinander: ja – nein. Erkläre warum.

PS: „Gefriert das Gras unter dem Schnee oder nicht?“

Während des Spaziergangs wird ein Experiment mit Thermometern durchgeführt. Ein Thermometer wird tiefer im Schnee vergraben, das andere hängt an einem Ast. Sie vergleichen die Temperatur und stellen fest, dass die Temperatur unter dem Schnee höher ist. Sie graben auch den Schnee um, um herauszufinden, ob sich unter dem Schnee noch Gras befindet oder nicht.

Skrypnik G.B., Lehrer an der MBDOU Nr. 22

5. Gedichte und Rätsel darüber lesen frostige Muster auf Glas.

PS: „Wo erscheinen Muster auf Glas?“

Skrypnik G.B., Lehrer an der MBDOU Nr. 22

6. - Lesen Sie das Wort auf der Tafel „Felder“ und finden Sie diesen Artikel in unserer Bildergalerie.

Warum haben Sie zwei verschiedene Gemälde ausgewählt, die das Mädchen Polya und die Landschaft – die Felder – darstellen? Warum ist das passiert? Immerhin habe ich ein Wort an die Tafel geschrieben.

Ich zeige Ihnen ein Bild und Sie benennen gemeinsam den darauf abgebildeten Gegenstand. Hören Sie, wie sie klingen, und stellen Sie fest, was der Unterschied in der Aussprache ist.

Kinder kommen zu dem Schluss: Die Betonung liegt auf verschiedenen Silben und ihre Bedeutung hängt davon ab, auf welche Silbe sie fällt.

Aladyina T.S., Lehrerin von MBDOU Nr. 34

Spitsyna S.A., Lehrerin an der MBDOU Nr. 26

Dosmukhamedova N.G., Lehrerin von MBDOU Nr. 27

7. PS: „Warum liegt im Frühling, wenn überall alles geschmolzen ist, in Workuta Schnee?“

Bodareva O.V., Fedoruk M.V., Lehrer von MBDOU Nr. 103

8. PS: „Schlafen alle Bären im Winter?“

Es entsteht beim Vergleich von Eis- und Braunbären, ihrem Lebensstil und ihrer Anpassung an die Bedingungen. Polarbär macht keinen Winterschlaf.

Bodareva O.V., Fedoruk M.V., Lehrer von MBDOU Nr. 103

9. Beim Studium der Eigenschaften von Eis und bei Beobachtungen beim Gehen können problematische Fragen auftauchen:

Woher kommen Eiszapfen?

Warum gibt es im Winter keine Eiszapfen, dafür aber im Frühling?

Woher kommt das Wasser auf dem Dach?

Zhilinskaya M.A., Zharikova N.M., Lehrer von MBDOU Nr. 54

Aksenova T.E., Lehrerin an der MBDOU Nr. 83

10. PS: „Was ist eine Glocke?“ (Glocke - Blume).

Karchevskaya L.A., Oberlehrerin der MBDOU Nr. 37

4. PS kann unter Berücksichtigung und Verwendung erstellt werden typische Fehler Kinder oder eine einseitige Herangehensweise an Phänomene

1. Beim Kennenlernen der Wüste kamen die Kinder zu dem Schluss: „In der Wüste kann man nicht leben, dort gibt es kein Wasser.“ Formulieren wir das Problem: „Gibt es Wasser in der Wüste? Ist es möglich, in der Wüste zu leben? Weitere Fragen könnten auftauchen: „Wer lebt in der Wüste?“ Was wächst in der Wüste?

Klykova E.V., Polyakova N.N., Lehrerinnen von MBDOU Nr. 65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., Lehrer von MBDOU Nr. 63

2. Aus der Praxis: Kinder stellen sich eine „Knospe“ als „Laib“ vor. Wir finden es heraus und suchen nach Informationen darüber, was eine „Knospe“ und ein „Riegel“ sind.

Skrypnik G.B., Lehrer an der MBDOU Nr. 22

5. P.S. kann dadurch geschaffen werden, dass Kinder dazu ermutigt werden, Hypothesen, vorläufige Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen aufzustellen. Ein Widerspruch entsteht durch das Aufeinandertreffen unterschiedlicher Meinungen von Kindern sowie zwischen der aufgestellten Annahme und dem Ergebnis ihrer experimentellen Überprüfung

1. PS: „Wie malt man Gras, wenn man keine grüne Farbe hat?“

Wie können wir grüne Farbe bekommen, wenn wir nur blaue und gelbe Farben haben?

Shcherbina S.A., Rychkova O.A., Lehrer von MBDOU Nr. 42

Smirnova E.A., Lehrerin an der MBDOU Nr. 18

2. PS: „Was schmilzt bei warmem Wetter schneller: Schnee oder Eis?“

Wir leiten Hypothesen ab und testen sie experimentell.

Es könnte sich die Frage stellen: „Warum schmilzt Eis schneller als Schnee?“

Aladyina T.S., Lehrerin von MBDOU Nr. 34

Spitsyna S.A., Lehrerin an der MBDOU Nr. 26

Dosmukhamedova N.G., Lehrerin von MBDOU Nr. 27

11. Beim Lesen des Märchens „12 Monate“. Wir ermutigen Sie, Hypothesen zu der problematischen Frage aufzustellen: „Können 12 Monate auf einmal zusammentreffen?“ Warum?"

Karchevskaya L.A., Oberlehrerin der MBDOU Nr. 37

Referenzliste

Ilnitskaya I.A. Problemsituationen und Möglichkeiten, sie im Unterricht zu schaffen. – M., 1985.

Kudryavtsev T.V. Problembasiertes Lernen: Ursprünge, Wesen, Perspektiven. – M., 1991.