மனவளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் கண்டறிதல்

IN நவீன சமூகம்குழந்தைகளின் பிரச்சனை குறைபாடுகள்உடல்நலம், குறிப்பாக குழந்தைகள் தாமதம் மன வளர்ச்சி, அத்தகைய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை குறையவில்லை, மாறாக வளர்ந்து வருவதால், முக்கிய ஒன்றாகும். இது சாதகமற்ற சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளால் மட்டுமல்ல, சமூக காரணிகளாலும் ஏற்படுகிறது. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, சரியான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் சிக்கல் முக்கியமானது: ஒரு தனிநபராக தன்னைப் புரிந்துகொள்வது, ஒருவரின் குணங்கள், தன்னைப் பற்றிய மற்றவர்களின் அணுகுமுறை மற்றும் அத்தகைய அணுகுமுறைக்கான காரணங்கள். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு, சுயமரியாதை அவர்களின் சமூக ஒருங்கிணைப்பின் வெற்றியைத் தீர்மானிக்கிறது. மோசமான சுயமரியாதை பெரிய ஆளுமை மற்றும் தொடர்பு சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கும்.

வைகோட்ஸ்கி, டி.வி போன்ற விஞ்ஞானிகள் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை ஆய்வு செய்தனர். லுபோவ்ஸ்கி, எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர், அதே போல் ஏ.ஐ. லிப்கினா, எம்.ஐ. லிசினா, ஈ.ஐ. சவோன்கோ, வி.எம். சினெல்னிகோவ் மற்றும் பல விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள்.

சிறு குழந்தைகளில் சுயமரியாதை பிரச்சனை பள்ளி வயதுபல படைப்புகள் மனநலம் குன்றியவர்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை, ஆனால் ஆரம்ப மற்றும் வயது பிரிவுகள் பாலர் வயதுமிகக் குறைந்த அளவிலேயே ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது, எனவே சிக்கலின் இந்த அம்சத்தை நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம்.

"மனவளர்ச்சி குன்றிய" (MDD) என்ற கருத்து மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் லேசான பற்றாக்குறை கொண்ட குழந்தைகள் தொடர்பாக பயன்படுத்தப்படுகிறது - கரிம அல்லது செயல்பாட்டு. இந்த குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிட்ட செவிப்புலன், பார்வை, தசைக்கூட்டு கோளாறுகள், கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் இல்லை, மேலும் அவர்கள் மனநலம் குன்றியவர்கள் அல்ல. அதே நேரத்தில், அவர்களில் பெரும்பாலோர் பாலிமார்பிக் மருத்துவ அறிகுறிகளைக் கொண்டுள்ளனர்: சிக்கலான நடத்தை வடிவங்களின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, அதிகரித்த சோர்வு, பலவீனமான செயல்திறன் மற்றும் என்செபலோபதி கோளாறுகள் ஆகியவற்றின் பின்னணியில் நோக்கத்துடன் செயல்படுவதில் குறைபாடுகள்.

சுயமரியாதை- சுய விழிப்புணர்வின் ஒரு உறுப்பு, ஒரு தனிநபராக, ஒருவரின் சொந்த திறன்களைப் பற்றிய உணர்வுபூர்வமாக பணக்கார மதிப்பீடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, தார்மீக குணங்கள்மற்றும் நடவடிக்கைகள்; ஒரு முக்கியமான நடத்தை சீராக்கி. சுயமரியாதை ஒரு நபரின் மற்றவர்களுடனான உறவுகள், அவரது விமர்சனம், சுய கோரிக்கை மற்றும் வெற்றி மற்றும் தோல்விகளுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. எனவே, சுயமரியாதை ஒரு நபரின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறனையும் அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியையும் பாதிக்கிறது.

எல்.எஸ் கோட்பாட்டின் படி. குறைபாட்டின் சிக்கலான கட்டமைப்பைப் பற்றி வைகோட்ஸ்கி, ஏதேனும் மீறல் இருப்பது வளர்ச்சியில் பல இரண்டாம் நிலை விலகல்களுக்கு வழிவகுக்கும். மன வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை போன்ற அதன் கூறுகளை உருவாக்குவதை எதிர்மறையாக பாதிக்கின்றன.

N.A. Zhulidova தனது ஆராய்ச்சியில், மனநலம் குன்றியதை எவ்வளவு அதிகமாகக் காட்டுகிறாரோ, அவ்வளவு அதிகமாக அவர்கள் தங்கள் திறன்களை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுகிறார்கள், அவர்கள் தங்களைப் பற்றி குறைவாக விமர்சிக்கிறார்கள் என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்.

ஜி.வி.யின் படைப்புகளில். கிரிபனோவா உறுதியற்ற தன்மை, முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் விமர்சனமற்ற சுயமரியாதை, அவர்களின் "நான்" பற்றிய போதிய விழிப்புணர்வு இல்லாதது, இது போன்ற குழந்தைகளின் பரிந்துரை, சுதந்திரமின்மை மற்றும் நடத்தையின் உறுதியற்ற தன்மை ஆகியவற்றை அதிகரிக்கிறது.

பொதுவாக வளரும் சகாக்களுடன் ஒப்பிடுகையில், குறைவான வளர்ந்த ஈடுசெய்யும் மற்றும் மனோதத்துவ திறன்களின் காரணமாக, மனவளர்ச்சி குன்றிய பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை போதிய அளவு உயர்த்தப்படவில்லை என வகைப்படுத்தலாம், R.D. இந்த முடிவுக்கு வந்தார். தூண்டுதல். மனவளர்ச்சி குன்றிய ஒரு குழந்தை தன்னை மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில்லை, தன் சகாக்களை விட அவன் எப்படி சிறந்தவன், அவனுக்கு சமமானவன், எதில் பின்தங்கி இருக்கிறான் என்று பார்ப்பதில்லை என்றும் அவர் வாதிட்டார்.

மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் ஒரு அம்சம் குறிப்பிடத்தக்க நபர்களின் (ஆசிரியர், சகாக்கள், வயதான குழந்தைகள்) கருத்துக்களைச் சார்ந்து இருப்பது குறிப்பிடத்தக்கது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பெரும்பாலும், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் வயது வந்தோரிடமிருந்து மதிப்பீட்டைப் பெறாமல் தங்கள் செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்யத் துணிவதில்லை, அல்லது அவர்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் தங்கள் சொந்த கருத்தை மாற்றிக்கொள்ளலாம்..

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் பின்னடைவு கரிமக் கோளாறுகளால் மட்டுமல்ல, குழந்தைகள் வாழும் நிலைமைகளாலும் ஏற்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக, பெற்றோரால் குழந்தையின் அதிகப்படியான கவனிப்பு அல்லது மாறாக, அவர்களின் பங்கில் அலட்சியம்.

பெரியவர்களின் அதிகப்படியான பாதுகாப்பு நிலைமைகளில், பெரும்பாலும், மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை போதுமானதாக இல்லை மற்றும் உயர்த்தப்படுகிறது. அத்தகைய குழந்தைகள்அவர்கள் தங்களை, தங்கள் குணங்கள் மற்றும் திறன்களை மிகைப்படுத்திக் கொள்கிறார்கள், அவர்கள் சுயவிமர்சனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை. அடிப்படையில்எந்தவொரு தோல்வியும் ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட சுயமரியாதையை குறைக்கிறது என்று கூறலாம். அத்தகைய குழந்தைகளின் அபிலாஷையின் அளவு திறன்களின் அளவை மீறுவதே இதற்குக் காரணம்.

ஒரு குழந்தை தனது பெற்றோரின் அலட்சிய நிலையில் இருந்தால் மற்றும் அவரது சொந்த விருப்பத்திற்கு விடப்பட்டால், அவரது சுயமரியாதை குறைவாக இருக்கும். அத்தகைய குழந்தைகள் தனிமைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து ஏளனத்திற்கு பயந்து, பரந்த தொடர்புகளைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள். பின்னணி மனநிலை குறைதல், தன்னைப் பற்றிய எதிர்மறையான மதிப்பீடு, ஒருவரின் சொந்த வாய்ப்புகள் மற்றும் பிற நபர்கள், விறைப்பு மற்றும் செயலற்ற தன்மை ஆகியவை உள்ளன. பெரும்பாலும் அத்தகைய குழந்தைகள் ஒரு தாழ்வு மனப்பான்மையை உருவாக்குகிறார்கள்.

சிறப்பு பாலர் நிறுவனங்களில் கல்வி அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சுயமரியாதை உருவாக்கம் எப்போதும் முழு அளவில் மேற்கொள்ளப்படுவதில்லை. குழந்தை கலந்து கொண்டால் இது மிகவும் கடினம் பாலர் பள்ளி, சிறப்பு குறைபாடு நிபுணர் இல்லாத இடத்தில், அத்தகைய குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களை நன்கு அறிந்த கல்வியாளர்கள்.

மனநலம் குன்றிய ஒரு பாலர் பள்ளியில் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியின் அளவைத் தீர்மானிப்பது ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணரின் செயல்பாட்டின் பகுதிகளில் ஒன்றாகும். குழந்தைகளை வளர்க்கும் மற்றும் கல்வி கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் இந்த வகையான பணி பெரும்பாலும் எழுகிறது.

இந்த இலக்கை அடைய வேண்டிய அவசியம் கல்வியியல் பரிசோதனையின் பொருத்தமான அமைப்பைத் தீர்மானித்தது. சோதனை ஒரு உறுதியான கட்டத்தை உள்ளடக்கியது. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிப்பதே எங்கள் ஆய்வின் நோக்கம்.

பின்வரும் நிறுவனங்களின் அடிப்படையில் சோதனை நடத்தப்பட்டது: நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் பள்ளி கல்வி நிறுவனம்மழலையர் பள்ளி ஒருங்கிணைந்த வகை"வசந்தம்" தம்போவ். 13 பேர் சோதனையில் பங்கேற்றனர்: 6 பாலர் குழந்தைகள்; 1 பேச்சு நோயியல் நிபுணர்; 1 உளவியலாளர்; 5 பெற்றோர்கள் சோதனையில் பங்கேற்கின்றனர்.

மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் அளவை தீர்மானிக்க, "லேடர்" நுட்பம் பயன்படுத்தப்பட்டது.

இந்த நுட்பம் குழந்தை தன்னை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறது, மற்றவர்கள் அவரை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்கள், இந்த யோசனைகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கின்றன என்பது பற்றிய யோசனைகளின் அமைப்பை அடையாளம் காணும் நோக்கம் கொண்டது.

கண்டறியும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நாம் முடிவு செய்யலாம் (படம் 1):

போதிய அளவு உயர்ந்த சுயமரியாதை கொண்ட பாடங்களில் 70%;

சாதாரண சுயமரியாதையுடன் 20% பாடங்கள்;

குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட பாடங்களில் 10%.

படம் 1. "லேடர்" முறையைப் பயன்படுத்தி மனவளர்ச்சி குன்றிய பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் போதுமான அளவு

மூத்த பாலர் வயதிற்குட்பட்ட மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில், சுயமரியாதை பெருக்கப்படுகிறது மற்றும் போதுமானதாக இல்லை என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன, அபிலாஷைகளின் அளவு அவர்களின் திறன்களின் உண்மையான யோசனையுடன் ஒத்துப்போகவில்லை, "நான்-கருத்து" உருவாக்கப்படவில்லை, மேலும் சாதாரண வளர்ச்சி உள்ள குழந்தைகளை விட சூழ்நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட கவலை குறைவாக உள்ளது. சிறப்பு இலக்கியங்களின் ஆய்வு மற்றும் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சியிலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்கள், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு சுயமரியாதை, நிலைத்தன்மை மற்றும் விமர்சனம் ஆகியவை இல்லை என்பதை உறுதிப்படுத்தியது, இது இந்த வயதில் பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளில் எழுகிறது.

எனவேவழி, அடிப்படையில்மேலே, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சுயமரியாதை தனித்துவமானது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம், இது மனக் குறைபாட்டின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் நுண்ணுயிரிகளின் எதிர்மறையான செல்வாக்கின் காரணமாகும். சமூக காரணிகள்.

சுயமரியாதையை சீராக்க சரியான வேலைக்காக, ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் நாடக நிகழ்ச்சிகள் போன்ற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

இத்தகைய நுட்பங்களின் முக்கிய பணி, குழந்தைகள் தங்களை, அவர்களின் நடத்தையை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்து, தங்களைப் பற்றிய மற்றவர்களின் அணுகுமுறையை ஏற்றுக்கொள்ள உதவுவதாகும்.

இந்த நுட்பங்களின் தலைப்புகள் வேறுபட்டிருக்கலாம், ஆனால் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் கற்பித்தல் வேலைவிடுமுறை நாட்களில் அல்லது பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் தலைப்புகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைக்கு குறைந்த சுயமரியாதை இருந்தால், "உங்கள் மதிப்புமிக்க குணங்கள்", "சுய உணர்வு", "உங்கள் தோரணை" போன்ற பயிற்சிகளின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

கலை சிகிச்சை (கலை சிகிச்சை) சுயமரியாதையை இயல்பாக்குவதற்கான ஒரு நுட்பமாக பயன்படுத்தப்படலாம். கலை சிகிச்சையின் முக்கிய குறிக்கோள், சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய அறிவின் திறனை வளர்ப்பதன் மூலம் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை ஒத்திசைப்பதாகும். இதில் அடங்கும்: ஐசோடெரோபி, இசை சிகிச்சை, கினிசியோதெரபி, குரல் சிகிச்சை, குரல் சிகிச்சை.

இலக்கியம்

போரியகோவா என்.யு. வளர்ச்சியின் நிலை. ஆரம்பகால நோயறிதல்மற்றும் குழந்தைகளின் மனநலம் குன்றியதை சரிசெய்தல். கொடுப்பனவு. எம்.: க்னோம்-பிரஸ், 2002.

டேவிடோவ் வி.வி. ரஷ்ய கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியம். தொகுதி 2 எம்.: அறிவியல் பதிப்பகம் "பிக் ரஷியன் என்சைக்ளோபீடியா", 1999.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குழந்தை உளவியல். சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள்: 6t இல்: T.4. எம்., 1984.

ஜூலிடோவா என்.ஏ. முன்கணிப்பு சுயமரியாதையின் சில அம்சங்கள் மற்றும் மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் நிலை // குறைபாடுகள், 1981. எண். 4. பக்.

கிரிபனோவா ஜி.வி. மனநலம் குன்றிய ஒரு இளைஞனின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகள் // 1986. எண் 3. 13-20.

மனவளர்ச்சி குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மற்றும் சில தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு இடையிலான உறவைப் பற்றிய ஆய்வு

கட்டுரை பகுப்பாய்வு செய்கிறது தத்துவார்த்த மற்றும் அனுபவ தரவுமனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் பண்புகள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் கவலையின் அளவு ஆகியவற்றுடன் அதன் உறவு.

தனிநபரின் பல நடத்தை மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் மற்றும் பல்வேறு தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுடனான அதன் உறவை தீர்மானிக்கும் ஒரு முக்கிய தனிப்பட்ட உருவாக்கமாக சுயமரியாதை பற்றிய ஆய்வு நவீன சிறப்பு உளவியலின் முக்கிய சிக்கல்களின் வரம்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. உத்தியோகபூர்வ புள்ளிவிவரங்களின்படி, பள்ளியின் தொடக்கத்தில், 30% குழந்தைகள் பள்ளி மனோதத்துவ தழுவல் மற்றும் பல்வேறு மனோதத்துவ கோளாறுகளால் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள், அவற்றில் பெரும்பாலானவை மதிப்புமிக்க நபராக சுய உருவம் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. உளவியலாளர்கள் மற்றும் குறைபாடு நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, அவர்களில் மிகப்பெரிய சதவீதம் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் (MDD).

உளவியல் மற்றும் L.S. இன் முன்னோடிகளின் படைப்புகளின் பொதுமைப்படுத்தலில் திரட்டப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில். வைகோட்ஸ்கி ஒரு சாதாரண மற்றும் அசாதாரண குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சட்டங்களின் ஒற்றுமை பற்றிய பொதுவான கருத்தை உருவாக்கினார். மனநலம் குன்றிய ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் பண்புகளைப் படிக்கும் போது இந்த நிலைமை பொருத்தமானது.

ஆரம்பத்தில் ஒரு சமூக-உளவியல் நிகழ்வாக சுயமரியாதை சாதாரண மன வளர்ச்சியுடன் கூடிய குழந்தைகளுடன் ஆய்வு செய்யப்பட்டது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். சுயமரியாதை பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளனர்:

· ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வின் மிக முக்கியமான கூறு (பி.ஜி. அனன்யேவ், எல்.ஐ. போஜோவிச், ஏ.ஐ. லியோன்டிவ், வி.பி. லெவ்கோவிச், ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஈ.டி. சோகோலோவா, வி.வி. ஸ்டோலின், எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீன், ஏ.பி.ஐ. ஆர்ஸ்னோவ், சாகோமா பி.

· "நான்" அல்லது ஒட்டுமொத்தமாக "நான்" என்ற கருத்துடன் அடையாளம் காணுதல் (ஐ.எஸ். கோன், எம்.ஐ. லிசினா, ஐ.ஏ. கொனேவா, முதலியன);

· சுய அணுகுமுறை (S.R. Pantileev, N.I. Sarjveladhe, V.V. Stolin, முதலியன).

சுயமரியாதையின் கருத்தியல் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான அடுத்த கட்டம் அதன் கட்டமைப்பு கூறுகளை அடையாளம் காண்பதாகக் கருதலாம், அதாவது, அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சிவசப்பட்ட, பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையுடன் செயல்படுகிறது. சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் மூன்றாவது கூறுகளை அடையாளம் காண்கிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் - நடத்தை , இது ஏ.வி. ஜாகரோவா, சுய-நனவின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடுகளுடன் அதை தொடர்புபடுத்துவது மிகவும் பொருத்தமானது என்று நம்புகிறார், மேலும் இது முதல் இரண்டிலிருந்து பெறப்பட்டது என்று கருதுகிறார்.

அடிப்படை அறிவாற்றல்சுயமரியாதையின் கூறு அறிவார்ந்த செயல்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது, தன்னை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுவது, ஒருவரின் குணங்களை உள் தரங்களுடன் ஒப்பிடுவது. சுயமரியாதையை நிர்ணயிக்கும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளில் தற்போதைய நிலைமையின் மதிப்பீட்டை ஆராய்ச்சியாளர்கள் உள்ளடக்கியுள்ளனர்; எடுக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் விளைவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்; நடவடிக்கையின் திசையின் தேர்வைத் தயாரிக்கும் கணிப்புகள்; பின்னோக்கி உருவாக்கும் மதிப்பீடு அடையப்பட்ட முடிவுகள். அதன் வளர்ச்சி ஒரு நபரின் ஞான திறன்களை உருவாக்கும் அளவு, "I" இன் மதிப்பிடப்பட்ட அம்சங்களைப் பற்றிய அறிவின் அளவு மற்றும் தன்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

உணர்ச்சிப்பூர்வமானதுஇந்த கூறு தன்னைப் பற்றிய தனிநபரின் அணுகுமுறை, அவரது செயல்களில் திருப்தியின் அளவு, நம்பிக்கையின் அனுபவம் மற்றும் அவரது செயல்பாடுகளில் நிச்சயமற்ற தன்மை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், அறிவாற்றல் கூறுகளின் தீவிர வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. குழந்தையின் சுயமரியாதையில் வயது வந்தோரின் மனப்பான்மையின் நேரியல் பிரதிபலிப்பு தன்னைப் பற்றிய ஒருவரின் சொந்த அறிவால் சமாளிக்கவும் மத்தியஸ்தம் செய்யவும் தொடங்குகிறது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மற்றும் ஜே. பியாஜெட் ஆகியோர் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதில் தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வழங்கினர். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் சிந்தனை செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் அவர்களின் சகாக்களை விட உச்சரிக்கப்படும் பின்னடைவைக் கொண்டிருப்பதால், இந்த குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் அறிவாற்றல் பக்கமும் இந்த காலகட்டத்தில் உருவாகாது என்று கருதலாம்.

ஆளுமை சுயமரியாதை பொதுவாக இருமுனையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது கட்டமைக்கிறது : போதுமான - போதாத, உயர் - குறைந்த, உணர்வு - மயக்கம், நிலையான - நிலையற்ற, பிரதிபலிப்பு - பிரதிபலிப்பு, முதலியன. பாரம்பரியமாக, சுயமரியாதையின் முக்கிய பண்பு பின்வரும் கட்டமைப்பாகும்: போதுமான அளவு. போதுமான அளவு என்பது தனிநபரின் புறநிலை மதிப்புக்கு அதன் தொடர்பு ஆகும். சுயமரியாதையின் ஒரு குறிப்பிட்ட குறிகாட்டியாக போதுமான தன்மை தன்னைப் பற்றிய ஒரு பொருளின் விமர்சன அணுகுமுறையின் இருப்பை முன்னரே தீர்மானிக்கிறது, வெளிப்புற தேவைகளுடன் அவரது திறன்களின் தொடர்பு, யதார்த்தமான இலக்குகளை அமைக்கும் திறன், அவரது எண்ணங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன். ஆனால் சுயமரியாதை குழந்தையால் தன்னிச்சையாக தேர்ந்தெடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் அவரது வாழ்க்கையின் நிலைமைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - அது எப்போதும் புறநிலையாக நிபந்தனைக்குட்பட்டது மற்றும் அது தோற்றுவித்த சூழ்நிலைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

சுயமரியாதையின் அடுத்த பண்பு அதன் உயரம் , மூன்று நிலைகளால் வரையறுக்கப்படுகிறது: உயர் - நடுத்தர - ​​குறைந்த. உயர்ந்த அபிலாஷைகள் மற்றும் குறைந்த திறன்களின் விகிதம் சுயமரியாதையை உயர்த்தப்பட்டதாக வகைப்படுத்துகிறது, அதாவது போதுமானதாக இல்லை. குறைந்த அபிலாஷைகளுடன் கூடிய உயர் திறன்கள் குறைந்த சுயமரியாதையைக் குறிக்கின்றன, இது போதுமானதாக இல்லை. சுயமரியாதையின் நிலை தனிநபரின் செயல்பாடு, ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவின் நிலைமைகள் உட்பட நடவடிக்கைகளில் அவரது பங்கேற்பு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. ஐ.ஏ. போரிசோவா, சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் அடிப்படை சட்டங்களின் சாராம்சம் பின்வருமாறு:

1. உருவானவுடன், சுயமரியாதை தொடர்ந்து வலுவூட்டலைத் தேடுகிறது - பொருள் என்ன தகவலைக் கொண்டிருக்கும் என்பதைத் தீர்மானிக்க இது ஒரு வகையான வடிகட்டியாக செயல்படுகிறது. மேலும், இது உயர்ந்த மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதை இரண்டிற்கும் பொருந்தும்.

2. உருவானவுடன், சுயமரியாதை ஒரு அணுகுமுறையாக செயல்படுகிறது, அதாவது, இது மற்றவர்களை ஒரு குறிப்பிட்ட வகை அணுகுமுறைக்கு தூண்டுகிறது.

3. மாற்றுவதன் மூலம், சுயமரியாதை ஒரு நபரிடம் மற்றவர்களின் அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது.

இவ்வாறு, சுய மதிப்பீடுகள் உருவாகும்போது, ​​அவை மற்றவர்களின் எதிர்வினைகளிலிருந்தும், செயல்பாடுகளின் முடிவுகளிலிருந்தும் மேலும் மேலும் சுயாதீனமாகின்றன.

சுய மதிப்பீட்டின் செயலில் ஒரு சிறப்புப் பங்கு உள்ளது பிரதிபலிப்பு A.V ஆல் கருதப்படும் நடவடிக்கைகள் ஜகரோவா சிறப்பு நடைமுறை பண்புகளாக. பிரதிபலிப்பு கருத்துடன் சுய விழிப்புணர்வை வழங்குகிறது, இதன் மூலம் பொருள் வெற்றியின் கண்ணோட்டத்தில் நோக்கம் கொண்ட இலக்கை மதிப்பிட முடியும், அதை சரிசெய்ய முடியும், தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் விளைவின் சாத்தியமான விளைவுகளைப் பற்றி சிந்திக்க முடியும், மேலும் அவரது மதிப்பீட்டின் போது விருப்பமான செயலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன். இவ்வாறு, பிரதிபலிப்பு, நடத்தையின் தன்னிச்சையான கட்டுப்பாட்டுடன் விஷயத்தை வழங்குகிறது.

நிஜ வாழ்க்கையில், சுயமரியாதை செயல்படுகிறது உணர்வுள்ள, அதனால் மயக்கம் நிலைகள். மயக்கமற்ற சுயமரியாதை என்பது விஷயத்திற்கு நன்கு தெரிந்த நிலையான சூழ்நிலைகளில் அல்லது தீவிரமான சூழ்நிலைகளில், விரைவான பதில் தேவைப்படும்போது உணரப்படுகிறது. அன்று ஆரம்ப நிலைகள்வளர்ச்சி, சுயமரியாதை மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளின் நேரடி பிரதிபலிப்பாகவும், ஒரு மயக்க நிலையில் செயல்படுகிறது.

சுயமரியாதையின் உள்ளடக்க பக்கத்தை பிரதிபலிக்கும் முன்னுரிமை பண்பு அதன் அளவுருக்கள் ஆகும் நிலைத்தன்மை . எங்கள் ஆராய்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது நிலையற்ற சுயமரியாதை, பின்வரும் சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது: நரம்பியல், குழந்தைத்தனம், பல உளவியல் கட்டமைப்புகளின் முதிர்ச்சியின்மை.

சுயமரியாதை மட்டத்தில் இரண்டு வகையான ஏற்ற இறக்கங்கள் இருப்பதை ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்:

1. சுய உருவத்தை மாற்றுதல்;

2. சுய மதிப்பீடு செய்யப்படும் மதிப்பு அளவீடுகளின் படிநிலையின் மாற்றம்.

நோக்கங்களுக்கிடையிலான முரண்பாடுகள் முன்னணி தனிப்பட்ட அர்த்தங்களுக்கும் அவற்றின் மாற்றத்திற்கும் இடையிலான போராட்டத்திற்கு வழிவகுக்கும். சுய உருவத்தின் ஏதேனும் ஒரு அம்சத்தில் ஒரு சிறிய மாற்றம் சுய உருவத்தின் பல கூறுகளில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும். அர்த்தங்களின் போதிய அறிவாற்றல் வேறுபாடு அவற்றின் அகநிலை முக்கியத்துவத்தில் சுய மதிப்பீட்டு அளவீடுகளின் பிரித்தறிய முடியாத தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது, இதையொட்டி, அவற்றின் படிநிலை உருவாக்கத்தை சிக்கலாக்குகிறது, எனவே சுயமரியாதையின் ஈடுசெய்யும் செயல்பாடுகளை குறைக்கிறது: ஒவ்வொரு தோல்வியும் குறிப்பிடத்தக்கதாக உணரத் தொடங்குகிறது. , ஒவ்வொரு நிகழ்வும் - சுயத்துடன் மிக நேரடியான தொடர்பைக் கொண்டிருப்பதால், அகநிலை மதிப்புகளின் கலவையானது சுயமரியாதையை மிகவும் நிலையற்றதாக ஆக்குகிறது மற்றும் பதட்டத்தின் அளவைக் கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், சுயமரியாதை உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் அதே நேரத்தில், ஒருவரின் உடல், அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களின் யோசனையின் பிளாஸ்டிசிட்டி, துல்லியம் மற்றும் முழுமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, சுய உருவத்தை வளர்ப்பதில் ஆரம்ப பள்ளி வயதின் முக்கிய சாதனை தன்னைப் பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்களை வேறுபடுத்துவதும் ஒருங்கிணைப்பதும் ஆகும். படிப்படியாக, சுயமரியாதை பிரதிபலிப்பு, வேறுபாடு, நிலைத்தன்மை மற்றும் போதுமான தன்மை போன்ற குணங்களைப் பெறுகிறது. ஆனால் சுயமரியாதையின் இந்த குணங்கள், ஆளுமை வளர்ச்சியில் முதன்மைக் குறைபாட்டின் முத்திரையின் காரணமாக, இந்த வயதில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் உருவாக முடியாது என்பது எங்கள் கருத்து. இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தையின் சுயமரியாதையை பாதிக்கும் முக்கிய காரணிகளில் ஒன்று பள்ளி செயல்திறன் மற்றும் ஆசிரியர் மதிப்பீடுகள் ஆகும், எனவே பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களைக் கொண்ட மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் ஆபத்தில் உள்ளனர்.

சுயமரியாதையும் நெருங்கிய தொடர்புடையது அபிலாஷைகளின் மட்டத்துடன் , இது L.V இன் புரிதலில். Borozdina இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான ஒரு பழக்கமான வழியாக வரையறுக்கப்படுகிறது, முதன்மையாக அவர்களின் சிரமத்தின் நிலை. இந்த திறனில், அபிலாஷையின் நிலை (LA) சுயமரியாதையின் குறிகாட்டியாக செயல்பட முடியும். விசாரணை சார்ந்த ஆராய்ச்சியில் (ISR), ஒரு விதியாக, மூன்று முக்கிய கட்டுமானங்கள் வேறுபடுகின்றன: உயரம், போதுமான தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மை. UE இன் உயரம் மூன்று நிலைகளில் மதிப்பிடப்படுகிறது: உயர், நடுத்தர மற்றும் குறைந்த, தேர்வு சிரமம் அளவுகளில் ஒன்றுக்கு சொந்தமானதா என்பதைப் பொறுத்து. தீர்க்கப்பட்ட மற்றும் தீர்க்கப்படாத பணிகளின் விகிதம் மற்றும் தொடர்ச்சியான வெற்றி மற்றும் தோல்வியின் நிலைகளுக்கு இடையே உள்ள இடைவெளி ஆகியவை PM இன் தகுதிக்கான அளவுகோலாகும். உ.பி.யின் நிலைத்தன்மைக்கு மீண்டும் மீண்டும் தேர்தல்கள் ஒரு அளவுகோலாகக் கருதப்படுகிறது.

எனவே, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சிக்கலான பணிகளைச் செய்யும்போது ஒரு நபரின் வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் அபிலாஷைகளின் நிலை உருவாகிறது மற்றும் ஒரு நபர் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்ளும் சூழ்நிலைக்கு வெளியே சுயமரியாதையின் ஒரு வகையான திட்டமாகும். பல இலக்குகளில் இருந்து, அவரது கருத்துப்படி, அவரது திறன்களை சிறப்பாகச் சந்திக்கும் ஒன்று.

பல ஆய்வுகளில், குறிகாட்டிகள் ஆசை நிலைகுறியீட்டிற்கு நேரடியாக வரைபடங்கள் கவலை . இவ்வாறு, ஒரு ஆய்வில் எம்.எஸ். நெய்மார்க் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் தனித்தன்மை ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்தினார். என்.வி. இமெடாட்ஸே, பாலர் குழந்தைகளின் கவலையின் நிலைக்கும் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையிலான உறவைக் கருத்தில் கொண்டு, பதட்டத்தின் குறிகாட்டிகளுக்கும் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையே ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தொடர்பை ஏற்படுத்தியது: குறைந்த அளவிலான பதட்டம் உள்ள குழந்தைகளில், அபிலாஷைகளின் அளவு, ஒரு விதியாக. , பணிகளின் உண்மையான செயல்திறனுடன் நெருக்கமாக இருந்தது; உடன் உயர் நிலைஅபிலாஷைகளின் கவலை நிலை உண்மையான சாத்தியங்களை விட அதிகமாக இருந்தது, மேலும் தொடர்ச்சியான தோல்விகள் கூட அதை குறைக்கவில்லை.

ஏ.எம். ப்ரிகோஜன் தனது ஆராய்ச்சியில், கவலையின் மிக முக்கியமான ஆதாரம் பெரும்பாலும் "உள் மோதல், முக்கியமாக சுயமரியாதையுடன் தொடர்புடையது" என்பதைக் காட்டுகிறது. கவலை, பல்வேறு சூழ்நிலைகளை அச்சுறுத்தும் வகையில் அனுபவிக்கும் ஒரு நபரின் போக்கு, பொதுவாக ஒரு நபரின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறனைக் குறைக்கிறது மற்றும் முரண்பாடான நடத்தையுடன் இருக்கும்.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையில் பின்வரும் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் வேறுபடுகின்றன:

1. மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளுக்கு பொருத்தமற்ற அணுகுமுறை. ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள், ஒருபுறம், மதிப்பீடுகளுக்கு அதிக உணர்திறன் கொண்டவர்கள், மறுபுறம், அவர்கள் சரியாக மதிப்பிடப்படுவார்களா என்று அவர்கள் சந்தேகிக்கிறார்கள்.

2. அவர்கள் கடினமான அல்லது மரியாதைக்குரிய பணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், அதை முடிப்பது மற்றவர்களிடமிருந்து மரியாதையைக் கொண்டுவரும், ஆனால் முதல் தோல்வியில் அவர்கள் அவற்றைக் கைவிட முயற்சி செய்கிறார்கள்; அல்லது அவர்கள் தங்கள் திறன்களுக்குக் கீழே உள்ள பணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், ஆனால் அது வெற்றிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.

3. மற்றவர்களுடன் தங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் அதிக ஆர்வத்தைக் காட்டுங்கள், அதே நேரத்தில் அத்தகைய ஒப்பீடு வெளிப்படையாக இருக்கும் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்கவும்.

இதன் விளைவாக, தொடர்ச்சியான ஒருவருக்கொருவர் கவலை, தகவல்தொடர்பு தேவையின் அனுபவத்தை பிரதிபலிக்கிறது, மற்றொரு தேவையின் அதிருப்தி காரணமாக மாறிவிடும் - நிலையான, நேர்மறையான சுயமரியாதை தேவை. இதன் விளைவாக, தகவல்தொடர்புகளின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியில் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு நீண்டகாலமாக இல்லாதது நிலையற்ற சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் குழந்தையின் முதல் சூழ்நிலை மற்றும் பின்னர் தனிப்பட்ட கவலையின் வளர்ச்சியில் வெளிப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில், உணர்ச்சி துயரத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு சாதகமான பின்னணி மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதம் ஆகும், இது கரிம நோய்க்குறியியல் அம்சங்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் பெரும்பாலானோர் சிறு வயதிலேயே கவலையை தெளிவாக வெளிப்படுத்துகின்றனர்.

உளவியலில் சுயமரியாதை பிரச்சனை மற்றும் சில தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுடனான தொடர்பு பற்றிய மேற்கண்ட தரவுகளின் முக்கியத்துவத்தை உணர்ந்து, ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளிடம் இதே போன்ற ஆய்வுகள் நடத்தப்படவில்லை என்பது கவனிக்கத்தக்கது. எனவே, எங்கள் வேலையின் ஆரம்ப யோசனையானது சுயமரியாதையின் உயரம் (SO) மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு (AL) மற்றும் பொது கவலையின் அளவு (GA) ஆகியவற்றுடன் ஒப்பிடுகையில் மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் அளவைப் படிப்பதாகும். அவர்களின் பொதுவாக வளரும் சகாக்களுடன் (ND). தனிப்பட்ட வடிவங்களின் முக்கோணம் ஆய்வு செய்யப்பட்டது: SO, UP, UT. ஒப்பிடக்கூடிய அளவுருக்கள் இருந்தன : உயரம் SO, UP மற்றும் UT .

கருதுகோள்கள் எங்கள் ஆராய்ச்சி பின்வரும் விதிகளுக்கு வழிவகுத்தது:

1. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தரமான தனித்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர், அதாவது, SO மற்றும் LE இல் குறைவு, TL இன் அதிகரிப்பு (இது மனக் குறைபாட்டின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் நுண்ணிய சமூக காரணிகளின் எதிர்மறையான தாக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது) வளரும் சகாக்கள்.
2. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சுயமரியாதை, EP மற்றும் UT ஆகியவை ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை:

இந்த குணாதிசயங்களில் ஒன்று மாறினால், மற்ற இரண்டும் மாறுகின்றன.

கருதுகோள்களை சோதிக்க பின்வருபவை பயன்படுத்தப்பட்டன: நுட்பங்கள் :

CO அளவை தீர்மானிக்க, Dembo-Rubinshtey முறை பயன்படுத்தப்பட்டது. ஸ்வார்ஸ்லேண்டர் நுட்பத்தின் (ஸ்க்வார்ஸ்லேண்டர் சோதனை) அடிப்படையில் UP ஆய்வு செய்யப்பட்டது (பணியானது மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பின் சோதனையாக உந்துதல் பெற்றது). UT ஐப் படிக்க, நாங்கள் E.E இன் முறையைப் பயன்படுத்தினோம். Romitsina "குழந்தைகளின் கவலையின் பல பரிமாண மதிப்பீடு", அங்கு முதல் அளவு "பொது கவலை" மதிப்பிடப்பட்டது. இந்த அளவுகோல் குழந்தையின் சுயமரியாதை, தன்னம்பிக்கை மற்றும் முன்னோக்கு மதிப்பீட்டின் பண்புகளுடன் தொடர்புடைய குழந்தையின் சமீபத்திய கவலை அனுபவங்களின் பொது அளவை தீர்மானிக்கிறது.

கிரோவ் நகரம் மற்றும் கிரோவ் பிராந்தியத்தில் நான்காம் வகுப்பில் படிக்கும் 120 ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்கள் இந்த ஆய்வில் ஈடுபட்டுள்ளனர்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மையை உறுதிப்படுத்த, கணித புள்ளியியல் கருவி பயன்படுத்தப்பட்டது (கணினி நிரல் WINDOS க்கு SPSS .14.00).

பெற்றது முடிவுகள் மூலம் முதல் முறைஅட்டவணை 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 1

சுயமரியாதை நிலை மூலம் மனநலம் குன்றிய மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் விநியோகம் பற்றிய ஒப்பீட்டு தரவு

நிலை மொத்த CO மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் SPD உடைய குழந்தைகள் ஏபிஎஸ் ஏபிஎஸ் 1. உயர் 2. நடுத்தர உயர் 3. சராசரி 4. நடுத்தர-குறைவான 5. குறுகிய 6. நிலையற்ற 17,5 36,8 45,6 49,2 39,7 மொத்தம்

அட்டவணை 1ல் இருந்து பார்க்க முடிந்தால், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் SD இன் 3 நிலைகளில் விநியோகிக்கப்பட்டனர்: உயர் (17.5%), நடுத்தர உயர் (36.8%) மற்றும் சராசரி (45.6%),

மேலும், SPD உடைய குழந்தைகளைக் காட்டிலும் அதிக அளவு மொத்த SD கொண்ட மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் சதவீதம் 21.7% குறைவாக உள்ளது, மேலும் SD இன் சராசரி நிலை SPD ஐ விட 40.8% அதிகமாக உள்ளது. மான்-விட்னி சோதனையைப் பயன்படுத்தி இரண்டு மாதிரிகளிலும் இந்த நிகழ்வின் பகுப்பாய்வு, SPD உள்ள குழந்தைகளில் SD இன் அளவில் வேறுபாட்டைக் காட்டுகிறது, சுயமரியாதை அதிகமாக உள்ளது;யூ எம் யு சிஆர், யு em=1027). மனநலம் குன்றிய மற்றும் மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி மாணவர்களுக்கான சராசரி சுயமரியாதை நிலைகளில் 3.7 மற்றும் 4.2 புள்ளிகளில் உள்ள வேறுபாடு புள்ளியியல் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கது ( t =-3.4, ப

முடிவுகள் இரண்டாவது நுட்பம்அட்டவணை 2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 2

மனநல குறைபாடு மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் விநியோகம் பற்றிய ஒப்பீட்டு தரவு

அபிலாஷைகளின் நிலைக்கு ஏற்ப

ஆசை நிலை மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் SPD உடைய குழந்தைகள் ஏபிஎஸ் ஏபிஎஸ் 1. யதார்த்தமற்ற உயரம் 2. உயர் 3. மிதமான 4. குறுகிய 5. உண்மைக்கு மாறாக குறைந்த 10,5 77,2 24,8 16,5 மொத்தம்

அட்டவணை 2 இலிருந்து, கல்வி நிலைக்கு ஏற்ப மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் 4 குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டிருப்பதைக் காண்கிறோம்: உண்மையற்ற உயர், உயர், மிதமான, குறைந்த.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை விட 60.7% மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் குறைந்த UP அதிகமாக இருப்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் பொதுவாக மிதமான அளவிலான அபிலாஷைகளைக் கொண்டுள்ளனர். இரண்டு மாதிரிகளிலும் அதிக PM இன் சதவீதம் குறைவாக இருந்தாலும். மான்-விட்னி சோதனையைப் பயன்படுத்தி இரண்டு மாதிரிகளிலும் இந்த நிகழ்வின் பகுப்பாய்வு UE இல் எந்த வித்தியாசத்தையும் காட்டவில்லை ( U em>U cr, U emp=1596). இரண்டு மாதிரிகளிலும் சராசரி UE மதிப்பெண்களில் 2.4 புள்ளிகள் வித்தியாசம் புள்ளியியல் ரீதியாக அற்பமானது.

முடிவுகள் மூன்றாவது நுட்பம்அட்டவணை 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 3

மனவளர்ச்சி குன்றிய மற்றும் மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களின் விநியோகம் பற்றிய ஒப்பீட்டு தரவுகள்

கவலை நிலை மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் SPD உடைய குழந்தைகள் ஏபிஎஸ் ஏபிஎஸ் 1. மிக உயர்ந்தது 2. உயர் 3. சராசரி 4. குறுகிய 5. மிகவும் குறைந்த 28,1 64,9 58,7 36,5 மொத்தம்

அட்டவணை 3 இல், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் கல்வித் திறனைப் பொறுத்து 4 குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டிருப்பதைக் காண்கிறோம்: மிக உயர்ந்த, உயர், சராசரி, குறைந்த. மேலும், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் நாம்

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை விட (26.8%) UT இன் அதிக எண்ணிக்கையிலான குறிகாட்டிகளை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். Mann-Whitney சோதனையைப் பயன்படுத்தி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு UT இல் ஒரு வித்தியாசத்தைக் காட்டுகிறது: மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் அதிகமாக உள்ளனர் UT (U em யு சிஆர், யு em=922). மனநல குறைபாடு மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பள்ளி மாணவர்களுக்கான சராசரி UT குறியீடுகளில் 2.3 மற்றும் 1.6 புள்ளிகளில் உள்ள வேறுபாடு புள்ளியியல் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கது ( t = -5.9, ப

இந்த அளவுருக்களுக்கு இடையிலான உறவை அடையாளம் காண பியர்சன் முறையைப் பயன்படுத்தி முடிவுகளை தொடர்பு பகுப்பாய்வுக்கு உட்படுத்தினோம். மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி மாணவர்களின் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே எந்த தொடர்பும் இல்லை என்பது தெரியவந்தது. NPD உள்ள பாடங்களில், சுயமரியாதையின் உயரம் மற்றும் UP (k=0.3 at p இல்) இடையே ஒரு தொடர்பு வெளிப்பட்டது

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் SO, EP மற்றும் UT ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பைப் பற்றிய தெளிவான ஆய்வுக்கு, சுயமரியாதையின் உயரத்திற்கு ஏற்ப OT மற்றும் UP இன் சராசரி குறிகாட்டிகளை வரிசைப்படுத்தி அவற்றை அட்டவணை 4 இல் வழங்குவோம்.

அட்டவணை 4

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சுயமரியாதை நிலைகள் மற்றும் சராசரியான பதட்டம் மற்றும் அபிலாஷைகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பு.

பொது சுயவிவரம் சுயமரியாதை சராசரி காட்டி UT சராசரி உ.பி 1. உயர் 2. நடுத்தர உயர் 3. சராசரி

அட்டவணை 4 இன் படி, குறைவினால் UT இல் எந்த குறிப்பிட்ட அதிகரிப்பையும் தனிமைப்படுத்த முடியாது

CO மற்றும் UE இல் குறைவு இல்லை. சுயமரியாதை குறைவதால் சராசரி UT குறிகாட்டிகள் நடைமுறையில் மாறாது. UP போலவே, CO இன் அளவு குறைவதால் இது சிறிது அதிகரிக்கிறது (தொடர்புடைய பகுப்பாய்வு காட்டியது).

அபிலாஷைகளின் நிலைக்கு ஏற்ப மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் SD மற்றும் VT இன் சராசரி குறிகாட்டிகளை வரிசைப்படுத்துவதன் மூலம் இதேபோன்ற பகுப்பாய்வை நாங்கள் நடத்துவோம், மேலும் அவற்றை அட்டவணை 5 இல் பிரதிபலிப்போம்.

அட்டவணை 5

அபிலாஷைகளின் நிலை விகிதம் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சராசரி அளவு சுயமரியாதை மற்றும் பதட்டம்

ஆசை நிலை சராசரி CO சராசரி காட்டி UT 1. யதார்த்தமற்ற உயரம் 2. உயர் 3. மிதமான 4. குறுகிய

அட்டவணை 5 இல் வழங்கப்பட்ட முடிவுகள் UE குறைந்து வருவதைக் காட்டுகின்றன

சராசரி CO அளவு அதிகரிக்கிறது, இருப்பினும் சிறிது. UE ஐப் பொறுத்து UT இல் ஏற்படும் மாற்றத்தில் காணக்கூடிய வடிவங்கள் எதுவும் இல்லை. உண்மைக்கு புறம்பான உயர் UE உடன், மிக உயர்ந்த UT காணப்படுகிறது, ஆனால் உயர் மற்றும் குறைந்த UE ஆனது UT இன் கிட்டத்தட்ட ஒரே மாதிரியான சராசரி குறிகாட்டிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் SD மற்றும் EP இன் சராசரி குறிகாட்டிகளையும் பதட்டத்தின் நிலைக்கு ஏற்ப ஒழுங்குபடுத்தி அவற்றை அட்டவணை 6 இல் வழங்குவோம்.

அட்டவணை 6

கவலை விகிதம் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சராசரி சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளுடன்

கவலை நிலை சராசரி CO சராசரி உ.பி மிக உயர்ந்தது உயர் சராசரி குறுகிய

அட்டவணை 6 இல் உள்ள முடிவுகளின் ஒப்பீடு ஒரு குறிப்பிட்ட தொடர்பை விளக்குகிறது

UT மற்றும் சராசரி SD க்கு இடையில்: கவலையின் அளவு அதிகமாக இருந்தால், சுயமரியாதையின் சராசரி மதிப்பு குறைவாக இருக்கும். இருப்பினும், UE உடன் அத்தகைய சார்பு இருப்பதை நாங்கள் கவனிக்கவில்லை. எனவே TC மற்றும் CO க்கு இடையேயான தலைகீழ் உறவுக்கான ஒரு குறிப்பிட்ட போக்கு இருப்பதைப் பற்றி பேசலாம், இது சராசரி மதிப்புகளில் உள்ள வேறுபாடுகளின் பலவீனமான முக்கியத்துவத்தின் காரணமாக வெளிப்படையான வரம்புகளுடன் பிடிக்கப்படுகிறது. எனவே, பெறப்பட்ட முடிவுகள், பதட்டத்தின் அதிகரிப்புடன் சுயமரியாதை குறைவதற்கான கண்டிப்பான வடிவத்தைப் பற்றி அல்ல, ஆனால் இரண்டாவது அதிகரிப்புடன் முதல் குறைவதற்கான அறியப்பட்ட நிகழ்தகவைப் பற்றி முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது.

முடிவுகள்

1. சுயமரியாதை பிரச்சினையின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு இந்த தனிப்பட்ட உருவாக்கத்தின் கட்டமைப்பின் சிக்கலைக் குறிக்கிறது.
2. சுயமரியாதையின் நிகழ்வு மற்றும் சில தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுடனான அதன் உறவு பற்றிய ஆய்வு மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுடன் தொடர்புடையது, ஏனெனில் ஆரம்ப பள்ளி வயது வெற்றி உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு உணர்திறன் கொண்டது.
3. ஆளுமை உருவாக்கத்தின் போது சுய விழிப்புணர்வின் பிரத்தியேகங்களைப் படிப்பது இந்த பகுதியில் உள்ள குறைபாடுகளை போதுமான அளவு ஈடுசெய்யவும் சரிசெய்யவும் அவசியம் (இது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் இரண்டாம் நிலை குறைபாடுகளாக இருக்கலாம்).
4. ஆய்வு ஓரளவு வேலை செய்யும் கருதுகோள்களை உறுதிப்படுத்தியது:

• மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது CO இன் அளவு குறைதல், EP இல் சிறிது குறைவு மற்றும் UT இன் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர்.
• மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சுயமரியாதை, அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் கவலையின் நிலை ஆகியவை ஒன்றுக்கொன்று பலவீனமாக தொடர்புடையவை: UT இன் மாற்றத்துடன் மட்டுமே SD காட்டி மாறுகிறது. இங்குள்ள கவலை முதன்மையானதா அல்லது இரண்டாம் நிலையா என்று சொல்வது கடினம், ஆனால் இந்த உறவு நேர்மாறானது: UT இன் அதிகரிப்புடன், CO குறைகிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில், SD மற்றும் UP க்கு இடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது, ஆனால் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் இந்த உறவு புள்ளியியல் ரீதியாக முக்கியமற்றது. மனநலம் குன்றிய பள்ளிக் குழந்தைகள் மற்றும் SD இன் வெவ்வேறு நிலைகள் வெவ்வேறு EP மற்றும் UT உடன் ஒத்துப்போகின்றன, இது ஒரு தனிப்பட்ட நிகழ்வாக சுயமரியாதை முதிர்ச்சியடையாததைக் குறிக்கிறது.

பெறப்பட்ட தரவு சுயமரியாதையின் நிகழ்வு மற்றும் பிற நிகழ்வுகளுடனான அதன் உறவை விளக்குவதில் உலகளாவியதாக இல்லை, சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, மாதிரி அளவு அதிகரிப்பு தேவைப்படுகிறது. இருப்பினும், பெறப்பட்ட முடிவு மற்றும் உருவாக்கப்பட்ட கருதுகோளின் பார்வையில் இருந்து அதன் விளக்கம் இந்த பிரச்சினையில் மேலும் ஆராய்ச்சிக்கு ஒரு திட்டவட்டமான தொடக்க புள்ளியாகும்.

குறிப்புகள்

1. Belobrykina ஓ.ஏ.

2. பெலோப்ரிகினா. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2006.-320 பக்.

3. போரோஸ்டினா எல்.வி. சுயமரியாதை என்றால் என்ன [உரை]/ எல்.வி. போரோஸ்டினா // உளவியல் இதழ். டி. 13.-எண் 4, 1992.-ப.99-101.

4. கோன் ஐ.எஸ். தன்னைத் தேடி: ஆளுமை மற்றும் அதன் சுய விழிப்புணர்வு [உரை] /ஐ.எஸ். கோன் - எம்.: பாலிடிஸ்டாட், 1984.-335 பக்.

5. ஸ்பிர்கின் ஏ.ஜி. உணர்வு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு [உரை] / ஏ.ஜி. ஸ்பிர்கின்.-எம்., 1972.

6. செஸ்னோகோவா I.I. உளவியலில் சுய விழிப்புணர்வு பிரச்சனை [உரை]: I.I. செஸ்னோகோவா.-எம்.: "அறிவியல்": 1977.-144 பக். Borozdina L.V இலிருந்து சுயமரியாதையின் இயக்கவியல்இளமைப் பருவம்

7. முதிர்வயது வரை [உரை]/ எல்.வி. Borozdina // உளவியல் மற்றும் வயது தொடர்பான உடலியலில் புதிய ஆராய்ச்சி: 1989.-№2.-p.9-14.

8. ஜகரோவா ஏ.வி. சுயமரியாதையின் கட்டமைப்பு-இயக்க மாதிரி [உரை]: /A.V. Zakharova // உளவியல் கேள்விகள் 1989. எண் 1, பக். 5-14.

9. போரிசோவா I.A உடன் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதையின் அம்சங்கள் பல்வேறு வகையானதாய் மீது உணர்வுபூர்வமான இணைப்பு [உரை]/ ஐ.ஏ. போரிசோவா - சுருக்கம்... உளவியல் அறிவியலின் வேட்பாளர்: எம்.2007.

10. ஜகரோவா ஏ.வி. மாமஜானோவ். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதில் சுயமரியாதையின் பங்கு [உரை] / ஏ.வி. Zakharova // உளவியலில் புதிய ஆராய்ச்சி, 1983, எண் 2 - ப. 25-28.

11. பிரிகோசன் ஏ.எம். தோல்வியுற்றவரின் உளவியல்: தன்னம்பிக்கை பயிற்சி [உரை] / ஏ.எம். பாரிஷனர்கள் - எம்.: ஸ்பியர் ஷாப்பிங் சென்டர், 1997.- 192 பக்.

12. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் போதுமான அளவு [உரை] / எல்.வி. போரோஸ்டினா, ஈ.ஏ. Zaluchenova // உளவியல் மற்றும் வயது தொடர்பான உடலியல் புதிய ஆராய்ச்சி, 1989.- எண். 1.-ப.51-54.

13. Mamaichuk, I.I., Ilyina M.N. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைக்கு உளவியலாளரின் உதவி [உரை] // அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை வழிகாட்டி / I.I. Mamaychuk - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: 2004.-352 பக்.

உங்கள் நல்ல வேலையை அறிவுத் தளத்தில் சமர்ப்பிப்பது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru இல் இடுகையிடப்பட்டது

அறிமுகம்

1.1 "மனவளர்ச்சி குன்றிய" என்ற வார்த்தையின் கருத்து

முடிவுரை

குறிப்புகள்

அறிமுகம்

சிறப்பு உளவியலில், சமீபத்தில் ஆய்வு தொடர்பான பிரச்சினை முக்கியமான காரணிகள்பல்வேறு வளர்ச்சிக் கோளாறுகளில் ஆளுமை உருவாக்கம். தற்போதுள்ள ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு, சுயமரியாதை என்பது ஒட்டுமொத்த ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு குறிப்பிடத்தக்க நிபந்தனையாகும், இது ஒரு நபரின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகள் மற்றும் மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகளை பாதிக்கிறது. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களின் சமூக ஒருங்கிணைப்பின் வெற்றியை சுயமரியாதை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது என்பதால், இந்த வகை மக்கள் தொடர்பாக அதன் ஆய்வு பெறுகிறது. சிறப்பு அர்த்தம்.

இருப்பினும், உளவியலாளர்கள் வளர்ச்சி முரண்பாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் ஆய்வுகள் மற்றும் அவர்களின் ஆளுமை பற்றிய ஆய்வுகளுக்கு இடையே ஒரு தெளிவான இடைவெளியை அங்கீகரிக்கின்றனர், முந்தையவற்றின் தெளிவான நன்மையுடன், இந்த குழந்தைகளின் கல்வி முறையின் கோரிக்கைகளால் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் தீர்மானிக்கப்பட்டது. ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் ஆளுமையைப் படிப்பதில் இருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை மட்டுமே படிப்பதன் பற்றாக்குறையை நாங்கள் உணர்ந்ததால், பல்வேறு வகையான டைசண்டோஜெனீசிஸ் கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை ஆய்வுக்கு ஆய்வுகள் அர்ப்பணிக்கத் தொடங்கின.

இன்று சிறப்பு உளவியலில், பின்வரும் கேள்வி திறந்தே உள்ளது: ஒரு முதன்மைக் கோளாறு ஆளுமையின் உருவாக்கம் மற்றும் குறிப்பாக சுயமரியாதையை பாதிக்குமா, அப்படியானால், இந்த செல்வாக்கின் வழிமுறைகள் என்ன. எனது அறிக்கையில், பல்வேறு வகையான டிசோன்டோஜெனீசிஸ் உள்ள குழந்தைகளின் சுயமரியாதை பற்றிய ஆய்வுகளின் முடிவுகளை நான் முன்வைப்பேன், மேலும் இந்த வகை மக்களில் சுயமரியாதை ஆய்வுக்கான அணுகுமுறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வேன்.

இந்த சிக்கலைப் படிக்கும்போது எனக்கு முக்கியமானது எல்.எஸ். குறைபாட்டின் சிக்கலான கட்டமைப்பைப் பற்றி வைகோட்ஸ்கி கூறுகிறார், அதன்படி ஏதேனும் மீறல் இருப்பது வளர்ச்சியில் பல இரண்டாம் நிலை விலகல்களை ஏற்படுத்துகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அடுத்தடுத்த அசாதாரண வளர்ச்சியின் போது முதன்மை குறைபாட்டின் செல்வாக்கின் கீழ் இரண்டாம் நிலை கோளாறுகள் எழுகின்றன. இதன் விளைவாக, மிகவும் நிலையான மன நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடைய சுய விழிப்புணர்வு குறைவாக இருந்தாலும், முதன்மைக் குறைபாட்டின் செல்வாக்குடன், மன வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் சுய விழிப்புணர்வின் உருவாக்கம் மற்றும் சுயமரியாதை போன்ற அதன் கூறுகளை எதிர்மறையாக பாதிக்கின்றன. மன வளர்ச்சியின் முக்கிய வடிவம் வயது வந்தோருடன் கூட்டுப் பயிற்சி மற்றும் பேச்சு மூலம் உலகளாவிய மனித அனுபவத்தை குழந்தையின் ஒருங்கிணைப்பு என்று அறியப்படுகிறது (ஏ.என். லியோண்டியேவ், எம்.ஐ. லிசினா, ஏ.ஆர். லூரியா.

ஏ.ஐ. லிப்கினா, ஈ.ஐ. சவோன்கோ, வி.எம். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சுயமரியாதை ஆய்வுக்கு அர்ப்பணித்த சினெல்னிகோவ், பொதுக் கல்வியில் ஒரு சிறப்புப் பள்ளிக்கு முன்பு சிறிது காலம் படிக்கும் மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்கள் குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் சுய சந்தேகத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டினார். வெற்றிகரமான, பொதுவாக வளரும் சகாக்களின் பின்னணியில் குழந்தைகள் நீண்டகால கல்வித் தோல்விகளை சந்தித்ததன் மூலம் குறைந்த சுயமரியாதை ஆசிரியர்களால் விளக்கப்பட்டது.

ஆய்வின் நோக்கம்: மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் பண்புகள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை ஆகியவற்றைப் படிப்பது.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள். இலக்குக்கு இணங்க, பின்வரும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

"மனநல குறைபாடு" என்ற வார்த்தையின் கருத்தை விரிவாக்குங்கள்;

மனவளர்ச்சி குறைபாட்டின் மருத்துவ குணாதிசயங்களைக் கொடுங்கள்;

ஆளுமையின் கட்டமைப்பு கூறுகளாக சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவைப் படிக்கவும்;

சுயமரியாதைக்கும் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையிலான உறவைப் படிக்க. உரிமைகோரல்களின் அளவை தீர்மானித்தல், அதன் போதுமான அளவுகோல்;

மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவைப் படிக்க.

படிப்பின் பொருள்: மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகள்.

ஆய்வின் பொருள்: மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான பள்ளியில் படிக்கும் இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்கள்: மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை ஆகியவை சீரற்றவை.

பாடம் 1. மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவைப் படிப்பதில் உள்ள தத்துவார்த்த சிக்கல்கள்

1.1 "மனவளர்ச்சி குன்றிய" என்ற வார்த்தையின் கருத்து

மனநல குறைபாடு (MDD) என்பது இயல்பான வளர்ச்சியின் மீறலாகும், இதில் பள்ளி வயதை அடைந்த குழந்தை பாலர் மற்றும் விளையாட்டு ஆர்வங்களின் வட்டத்தில் தொடர்ந்து இருக்கும். "தாமதம்" என்ற கருத்து தற்காலிக (வளர்ச்சி மற்றும் வயதுக்கு இடையிலான வேறுபாடு) மற்றும் அதே நேரத்தில் தாமதத்தின் தற்காலிக தன்மையை வலியுறுத்துகிறது, இது வயதுக்கு ஏற்ப மிகவும் வெற்றிகரமாக சமாளிக்கப்படுகிறது, குழந்தைகளின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு முந்தைய போதுமான நிலைமைகள் இந்த வகை உருவாக்கப்பட்டுள்ளது (4, 128).

உளவியல்-கல்வியியல் மற்றும் மருத்துவ இலக்கியங்களில், பரிசீலனையில் உள்ள மாணவர்களின் வகைக்கான பிற அணுகுமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: "கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்", "கற்றலில் பின்தங்கியவர்கள்", "நரம்பற்ற குழந்தைகள்". இருப்பினும், இந்த குழுக்களை வேறுபடுத்தும் அளவுகோல்கள் மனநலம் குன்றியதன் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதற்கு முரணாக இல்லை. ஒருவரின் கூற்றுப்படி சமூக-கல்வியியல்அணுகுமுறை அத்தகைய குழந்தைகள் "ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகள்" (ஜி.எஃப். குமரினா) என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

ஆய்வு வரலாறு.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் பல்வேறு துறைகளின் விரைவான வளர்ச்சி மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளியின் சிக்கல் காரணமாக, மன வளர்ச்சியில் லேசான விலகல்களின் சிக்கல் எழுந்தது மற்றும் வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு அறிவியலில் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைப் பெற்றது. பாடத்திட்டம், தோற்றம் பெரிய எண்ணிக்கைகற்றல் சிரமம் உள்ள குழந்தைகள். இந்த தோல்விக்கான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் அதிக முக்கியத்துவம் அளித்தனர். 1908 - 1910 இல் ரஷ்யாவில் தோன்றிய துணைப் பள்ளிகளுக்கு அத்தகைய குழந்தைகளை அனுப்புவதோடு சேர்ந்து இது மனநல குறைபாடுகளால் அடிக்கடி விளக்கப்பட்டது.

இருப்பினும், பொதுக் கல்விப் பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறாத பல குழந்தைகளில் மனநலம் குன்றிய நிலையில் உள்ள குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கண்டறிய மருத்துவப் பரிசோதனை பெருகிய முறையில் தோல்வியடைந்தது. 50 - 60 களில். இந்த சிக்கல் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பெற்றது, இதன் விளைவாக, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் மாணவர், மனநலம் குன்றிய மருத்துவத் துறையில் நிபுணரான எம்.எஸ். பெருகிய முறையில் சிக்கலான கல்வித் திட்டங்களின் பின்னணியில் கல்வித் தோல்வியின் கூர்மையான அதிகரிப்பு, அதிகரித்த கல்வித் தேவைகளின் நிலைமைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்தும் சில வகையான மனநல குறைபாடு இருப்பதைக் கருதுவதற்கு வழிவகுத்தது. நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் உள்ள பள்ளிகளில் இருந்து தொடர்ந்து தேர்ச்சி பெறாத மாணவர்களின் விரிவான மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பரிசோதனை மற்றும் ஒரு பெரிய அளவிலான தரவுகளின் பகுப்பாய்வு மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் (MDD) பற்றிய வடிவமைக்கப்பட்ட யோசனைகளுக்கு அடிப்படையாக அமைந்தது.

ஒரு துணைப் பள்ளிக்கு அனுப்பப்படாமல், பொதுக் கல்வி முறையில் பின்தங்கிய மாணவர்களில் கணிசமான பகுதியை (சுமார் 50%) கொண்ட அசாதாரணக் குழந்தைகளின் புதிய வகை இப்படித்தான் தோன்றியது. M.S. Pevzner இன் படைப்புகள் "வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்: ஒத்த நிலைமைகளிலிருந்து ஒலிகோஃப்ரினியாவை வேறுபடுத்துதல்" (1969) மற்றும் T.A Vlasova (1967) உடன் இணைந்து எழுதப்பட்ட புத்தகம் மற்றும் மனநல குறைபாடு பற்றிய ஆய்வு மற்றும் திருத்தத்திற்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கல்வியியல் வெளியீடுகள் (23).

எனவே, இந்த வளர்ச்சி ஒழுங்கின்மை பற்றிய ஆய்வுகளின் தொகுப்பு, 1960 களில் சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் குறைபாடுள்ள ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தில் தொடங்கியது. T.A Vlasova மற்றும் M.S. Pevzner இன் தலைமையின் கீழ், வாழ்க்கையின் அவசரத் தேவைகளால் கட்டளையிடப்பட்டது: ஒருபுறம், பொதுப் பள்ளிகளில் கல்வித் தோல்விக்கான காரணங்களை நிறுவுவது மற்றும் அதை எதிர்த்துப் போராடுவதற்கான வழிகளைத் தேடுவது. மனநல குறைபாடு மற்றும் பிற மருத்துவக் கோளாறுகள் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை மேலும் வேறுபடுத்த வேண்டிய அவசியம்.

அடுத்த 15 ஆண்டுகளில் கண்டறியப்பட்ட மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் விரிவான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வுகள், இந்த வகை குழந்தைகளின் தனித்துவமான மன வளர்ச்சியைக் குறிக்கும் ஒரு பெரிய அளவிலான தரவைக் குவிக்க அனுமதித்தன. உளவியல் வளர்ச்சியின் அனைத்து ஆய்வு குறிகாட்டிகளின்படி, இந்த வகை குழந்தைகள் மற்ற டிஸ்டோஜெனெடிக் கோளாறுகளிலிருந்து தரமான முறையில் வேறுபட்டவர்கள், ஒருபுறம், "சாதாரண" வளர்ச்சியிலிருந்து, மறுபுறம், மன வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர். பொதுவாக வளரும் சகாக்கள். ஆம், நிலைக்கு ஏற்ப அறிவுசார் வளர்ச்சி, வெச்ஸ்லர் சோதனையைப் பயன்படுத்தி கண்டறியப்பட்டால், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் எல்லைக்குட்பட்ட மனநல குறைபாடு (IQ 70 முதல் 90 வழக்கமான அலகுகள்) என்று அழைக்கப்படும் மண்டலத்தில் தங்களைக் காணலாம்.

சர்வதேச வகைப்பாட்டின் படி, மனநல குறைபாடு "உளவியல் வளர்ச்சியின் பொதுவான கோளாறு" (11, 89) என வரையறுக்கப்படுகிறது.

வெளிநாட்டு இலக்கியங்களில், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் முற்றிலும் கற்பித்தல் கண்ணோட்டத்தில் கருதப்படுகிறார்கள் மற்றும் பொதுவாக கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் என்று விவரிக்கப்படுகிறார்கள், அல்லது தவறான வாழ்க்கை நிலைமைகள், முக்கியமாக கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட மற்றும் சமூக மற்றும் கலாச்சார இழப்பிற்கு ஆளாகிறார்கள். இந்த குழந்தைகளின் குழுவில் நடத்தை கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளும் அடங்கும். மற்ற ஆசிரியர்கள், கற்றல் சிரமங்களில் வெளிப்படும் வளர்ச்சி தாமதங்கள், எஞ்சிய (எஞ்சிய) கரிம மூளை பாதிப்புடன் தொடர்புடையவை என்ற கருத்தின்படி, இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகள் குறைந்த மூளை பாதிப்பு உள்ள குழந்தைகள் அல்லது குறைந்த (லேசான) மூளை செயலிழப்பு உள்ள குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். "கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகள்" (ADHD) என்ற சொல் குறிப்பிட்ட பகுதி கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை விவரிக்க பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

தொடர்புடைய மிகவும் பெரிய பன்முகத்தன்மை இருந்தபோதிலும் இந்த வகை dysontogenetic கோளாறுகள், அவர்கள் பின்வருமாறு வரையறுக்கலாம்.

மனநல குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளில் உச்சரிக்கப்படும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் இல்லாத குழந்தைகளும் அடங்கும் (மனநல குறைபாடு, கடுமையான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை, தனிப்பட்ட பகுப்பாய்வு அமைப்புகளின் செயல்பாட்டில் கடுமையான முதன்மை குறைபாடுகள் - செவிப்புலன், பார்வை, மோட்டார் அமைப்பு). இந்த வகையைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் பல்வேறு உயிரியல் சமூகக் காரணங்களால் (மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு லேசான சேதம் அல்லது அதன் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியின்மை, உடலியல் பலவீனம், பெருமூளை நிலைமைகள், உணர்ச்சி முதிர்ச்சியின்மை) காரணமாக பள்ளி சிரமங்கள் உட்பட தழுவல் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். விருப்பமான கோளம்குழந்தையின் ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் சாதகமற்ற சமூக-கல்வியியல் நிலைமைகளின் விளைவாக சைக்கோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசத்தின் வகை, அத்துடன் கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு ஆகியவற்றின் படி). மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் அனுபவிக்கும் சிரமங்கள் மன செயல்பாடுகளின் ஒழுங்குமுறை கூறு (கவனம் இல்லாமை, ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, பொது அறிவாற்றல் செயலற்ற தன்மை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு குறைதல்) மற்றும் அதன் செயல்பாட்டு கூறு (குறைக்கப்பட்ட நிலை) ஆகிய இரண்டிலும் குறைபாடுகள் காரணமாக இருக்கலாம். தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி, மோட்டார் கோளாறுகள் , செயல்திறன் குறைபாடுகள்). மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள குணாதிசயங்கள் குழந்தைகளை பொது கல்வி மேம்பாட்டுத் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதைத் தடுக்காது, ஆனால் அவை குழந்தையின் மனோதத்துவ பண்புகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட தழுவல் தேவை.

ஒரு திருத்தம் கற்பித்தல் முறையை சரியான நேரத்தில் வழங்குவதன் மூலம், மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் மருத்துவ பராமரிப்புஇந்த வளர்ச்சி விலகலை ஓரளவு மற்றும் சில நேரங்களில் முழுமையாக கடக்க முடியும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய ஒரு குழந்தையின் மனக் கோளத்திற்கு, குறைபாடுள்ள செயல்பாடுகள் மற்றும் அப்படியே உள்ளவற்றின் கலவையானது பொதுவானது. உயர் மன செயல்பாடுகளின் பகுதி (பகுதி) குறைபாடு குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் குழந்தையின் நடத்தை ஆகியவற்றுடன் இருக்கலாம். அதே நேரத்தில், சில சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தையின் வேலை திறன் பாதிக்கப்படுகிறது, மற்ற சந்தர்ப்பங்களில் - நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் தன்னிச்சையானது, மற்றவற்றில் - பல்வேறு வகையான அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளுக்கான உந்துதல் போன்றவை.

குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடு என்பது ஒரு சிக்கலான பாலிமார்பிக் கோளாறு ஆகும், இதில் வெவ்வேறு குழந்தைகள் தங்கள் மன, உளவியல் மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளின் வெவ்வேறு கூறுகளால் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

இந்த விலகலின் கட்டமைப்பில் முதன்மையான கோளாறு என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, மூளையின் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு-செயல்பாட்டு மாதிரியை (ஏ. ஆர். லூரியாவின் படி) நினைவுபடுத்துவது அவசியம். இந்த மாதிரிக்கு இணங்க, மூன்று தொகுதிகள் வேறுபடுகின்றன - ஆற்றல் தொகுதி, தகவல்களைப் பெறுதல், செயலாக்குதல் மற்றும் சேமிப்பதற்கான தொகுதி மற்றும் நிரலாக்க, ஒழுங்குமுறை மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக்கான தொகுதி. இந்த மூன்று தொகுதிகளின் ஒருங்கிணைந்த வேலை மூளையின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு மற்றும் அதன் அனைத்து செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் நிலையான பரஸ்பர செறிவூட்டலை உறுதி செய்கிறது (8, 209).

குழந்தை பருவத்தில், குறுகிய கால வளர்ச்சியுடன் கூடிய செயல்பாட்டு அமைப்புகள் சேதமடைவதற்கான அதிக போக்கைக் காட்டுகின்றன என்பது அறியப்படுகிறது. இது குறிப்பாக, மெடுல்லா நீள்வட்ட மற்றும் நடுமூளை அமைப்புகளுக்கு பொதுவானது. செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியடையாததன் அறிகுறிகள் நீண்ட பிரசவத்திற்கு முந்தைய கால வளர்ச்சியைக் கொண்ட அமைப்புகளால் காட்டப்படுகின்றன - பகுப்பாய்விகளின் மூன்றாம் நிலை புலங்கள் மற்றும் முன் பகுதியின் வடிவங்கள். மூளையின் செயல்பாட்டு அமைப்புகள் பன்முகத்தன்மையுடன் முதிர்ச்சியடைவதால், குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு முந்தைய அல்லது ஆரம்பகால பிரசவ காலத்தின் வெவ்வேறு நிலைகளில் செயல்படும் ஒரு நோய்க்கிருமி காரணியானது, லேசான சேதம் மற்றும் பெருமூளைப் புறணியின் பல்வேறு பகுதிகளின் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியற்ற அறிகுறிகளின் சிக்கலான கலவையை ஏற்படுத்தும். .

சப்கார்டிகல் அமைப்புகள் பெருமூளைப் புறணியின் உகந்த ஆற்றல் தொனியை வழங்குகின்றன மற்றும் அதன் செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துகின்றன. செயல்படாத அல்லது கரிம தாழ்வு மனப்பான்மையுடன், குழந்தைகள் நியூரோடைனமிக் கோளாறுகளை அனுபவிக்கிறார்கள் - பலவீனம் (நிலையற்ற தன்மை) மற்றும் மன தொனியின் சோர்வு, பலவீனமான செறிவு, சமநிலை மற்றும் தூண்டுதல் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளின் இயக்கம், தாவர-வாஸ்குலர் டிஸ்டோனியா, வளர்சிதை மாற்ற மற்றும் டிராபிக் கோளாறுகள், பாதிப்புக் கோளாறுகள். (10, 105)

பகுப்பாய்விகளின் மூன்றாம் நிலை புலங்கள் வெளிப்புற மற்றும் உள் சூழலில் இருந்து வரும் தகவல்களைப் பெறுதல், செயலாக்குதல் மற்றும் சேமிப்பதற்கான தொகுதியைக் குறிக்கின்றன. இந்த பகுதிகளின் மார்போ-செயல்பாட்டு செயலிழப்பு, நடைமுறை-குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் குறைபாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது, இதில் ப்ராக்ஸிஸ், க்னோசிஸ், பேச்சு, காட்சி மற்றும் செவிவழி நினைவகம் ஆகியவை அடங்கும்.

முன் பகுதியின் வடிவங்கள் நிரலாக்க, ஒழுங்குமுறை மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் தொகுதியைச் சேர்ந்தவை. பகுப்பாய்விகளின் மூன்றாம் நிலை மண்டலங்களுடன் சேர்ந்து, அவை சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த மூளை செயல்பாட்டைச் செய்கின்றன - அவை மிகவும் சிக்கலான மன செயல்பாடுகள், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் நனவான நடத்தை ஆகியவற்றின் கட்டுமானம் மற்றும் செயல்படுத்த மூளையின் பல்வேறு செயல்பாட்டு துணை அமைப்புகளின் கூட்டு பங்கேற்பை ஏற்பாடு செய்கின்றன. இந்த செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியின்மை குழந்தைகளில் மனநலக் குழந்தைத்தனம், தன்னார்வ மன செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை மற்றும் இன்டர்னாலைசர் கார்டிகோ-கார்டிகல் மற்றும் கார்டிகோ-சப்கார்டிகல் இணைப்புகளில் இடையூறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

கட்டமைப்பு-செயல்பாட்டு பகுப்பாய்வு ZPR விஷயத்தில், மேலே குறிப்பிடப்பட்ட தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகள் மற்றும் பல்வேறு சேர்க்கைகளில் அவற்றின் முக்கிய செயல்பாடுகள் முதன்மையாக சீர்குலைக்கப்படலாம் என்பதைக் காட்டுகிறது. இந்த வழக்கில், சேதத்தின் ஆழம் மற்றும் (அல்லது) முதிர்ச்சியின் அளவு மாறுபடலாம். இதுவே மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் காணப்படும் பல்வேறு மன வெளிப்பாடுகளை தீர்மானிக்கிறது. பல்வேறு இரண்டாம் நிலை அடுக்குகள் கொடுக்கப்பட்ட வகைக்குள் குழுவிற்குள் பரவலை மேலும் மேம்படுத்துகின்றன.

மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்கள்.

மனநல குறைபாடுக்கான காரணங்கள் வேறுபட்டவை. ஒரு குழந்தையின் மனநல குறைபாடு வளர்ச்சிக்கான ஆபத்து காரணிகள் முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கப்படலாம்: உயிரியல் மற்றும் சமூக.

உயிரியல் காரணிகளில், இரண்டு குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன: மருத்துவ-உயிரியல் மற்றும் பரம்பரை.

மருத்துவ மற்றும் உயிரியல் காரணங்களில் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் ஆரம்ப கரிம புண்கள் அடங்கும். பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு சுமை நிறைந்த பெரினாட்டல் காலத்தின் வரலாறு உள்ளது, இது முதன்மையாக கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் சாதகமற்ற போக்கோடு தொடர்புடையது.

நரம்பியல் இயற்பியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, மனித மூளையின் செயலில் வளர்ச்சி மற்றும் முதிர்ச்சி கர்ப்பத்தின் இரண்டாவது பாதியிலும், பிறந்த முதல் 20 வாரங்களிலும் உருவாகிறது. மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கட்டமைப்புகள் வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் மற்றும் மூளையின் செயலில் வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் நோய்க்கிருமி தாக்கங்களுக்கு மிகவும் உணர்திறன் அடைவதால், இதே காலகட்டம் முக்கியமானது.

கருப்பையக நோய்க்குறியீட்டிற்கான ஆபத்து காரணிகள் (13, 109):

தாயின் வயதான அல்லது மிக இளம் வயது,

கர்ப்பத்திற்கு முன் அல்லது கர்ப்ப காலத்தில் தாய் நாள்பட்ட உடலியல் அல்லது மகப்பேறியல் நோயியலுக்கு ஆளாகிறார்.

இவை அனைத்தும் பிறக்கும் போது குழந்தையின் குறைந்த உடல் எடை, அதிகரித்த நரம்பு-நிர்பந்தமான உற்சாகத்தின் நோய்க்குறிகள், தூக்கம் மற்றும் விழிப்புக் கோளாறுகள், அதிகரித்தல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படும். தசை தொனிவாழ்க்கையின் முதல் வாரங்களில்.

பெரும்பாலும், ZPR ஏற்படலாம் தொற்று நோய்கள்குழந்தை பருவத்தில், அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயங்கள், கடுமையான சோமாடிக் நோய்கள்.

பல ஆசிரியர்கள் மனநலக் குறைபாட்டின் பரம்பரை காரணிகளை அடையாளம் கண்டுள்ளனர், இதில் பிறவி மற்றும் பிறவற்றுடன், குழந்தையின் மைய நரம்பு மண்டலத்தின் பரம்பரை தாழ்வுத்தன்மையும் அடங்கும். பெருமூளை-ஆர்கானிக் தோற்றத்தின் தாமதம், குறைந்த மூளை செயலிழப்புடன் குழந்தைகளில் இது பெரும்பாலும் காணப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, மருத்துவர்களின் கூற்றுப்படி, MMD நோயால் கண்டறியப்பட்ட நோயாளிகளில் 37% சகோதரர்கள் மற்றும் சகோதரிகள், உறவினர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் MMD இன் அறிகுறிகளைக் கொண்டுள்ளனர். கூடுதலாக, லோகோமோட்டர் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் 30% மற்றும் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் 70% பெண்கள் அல்லது ஆண் பக்கத்தில் இதே போன்ற கோளாறுகளுடன் உறவினர்களைக் கொண்டுள்ளனர்.

மனநலம் குன்றிய நோயாளிகளிடையே சிறுவர்களின் ஆதிக்கத்தை இலக்கியம் வலியுறுத்துகிறது, இது பல காரணங்களால் விளக்கப்படலாம் (8, 98):

கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் போது நோயியல் தாக்கங்களுக்கு ஆண் கருவின் அதிக பாதிப்பு;

ஆண்களுடன் ஒப்பிடும்போது சிறுமிகளில் செயல்பாட்டு இடைநிலை சமச்சீரற்ற தன்மை ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த அளவு, இது அதிக மனநல செயல்பாட்டை வழங்கும் மூளை அமைப்புகளுக்கு சேதம் ஏற்பட்டால் ஈடுசெய்யும் திறன்களின் அதிக இருப்பை தீர்மானிக்கிறது.

பெரும்பாலும் இலக்கியத்தில் குழந்தைகளில் மனநலம் குன்றியதை மோசமாக்கும் பின்வரும் சாதகமற்ற உளவியல் நிலைமைகளின் அறிகுறிகள் உள்ளன. இது (15, 186):

தேவையற்ற கர்ப்பம்;

ஒற்றைத் தாய் அல்லது ஒற்றைப் பெற்றோர் குடும்பங்களில் வளரும்;

அடிக்கடி மோதல்கள் மற்றும் கல்விக்கான அணுகுமுறைகளின் சீரற்ற தன்மை;

குற்றவியல் சூழலின் இருப்பு;

பெற்றோரின் குறைந்த கல்வி நிலை;

போதுமான பொருள் பாதுகாப்பு மற்றும் மோசமான வாழ்க்கை நிலைமைகளின் நிலைமைகளில் வாழ்வது;

பெரிய நகர காரணிகள்: சத்தம், வேலை மற்றும் வீட்டிற்கு நீண்ட பயணம், சாதகமற்ற சுற்றுச்சூழல் காரணிகள்.

குடும்பக் கல்வியின் அம்சங்கள் மற்றும் வகைகள்;

குழந்தையின் ஆரம்பகால மன மற்றும் சமூக பற்றாக்குறை;

குழந்தை இருக்கும் நீண்ட மன அழுத்த சூழ்நிலைகள் போன்றவை.

இருப்பினும், உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகளின் கலவையானது மனநல குறைபாடு வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சாதகமற்ற சமூக சூழல் (கூடுதல் மற்றும் உள்குடும்பம்) ஒரு குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் எஞ்சியிருக்கும் கரிம மற்றும் பரம்பரை காரணிகளின் செல்வாக்கைத் தூண்டுகிறது மற்றும் மோசமாக்குகிறது.

குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடுகளின் அதிர்வெண் குறிகாட்டிகள் பன்முகத்தன்மை கொண்டவை. எடுத்துக்காட்டாக, ரஷ்ய கல்வி அமைச்சகத்தின் (2011) படி, முதல் வகுப்பு மாணவர்களில், 60% க்கும் அதிகமானோர் பள்ளி, உடலியல் மற்றும் மனோதத்துவ ஒழுங்கின்மைக்கு ஆபத்தில் உள்ளனர். இவர்களில் 35% பேர் ஏற்கனவே ஜூனியர் குழுக்களில் இருப்பவர்கள் மழலையர் பள்ளிவெளிப்படையான நரம்பியல் கோளாறுகள் கண்டறியப்பட்டன.

நிலையான பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் தேவைகளை சமாளிக்க முடியாத ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் எண்ணிக்கை கடந்த 20 ஆண்டுகளில் 2-2.5 மடங்கு அதிகரித்து, 30% அல்லது அதற்கும் அதிகமாக உள்ளது. மருத்துவ புள்ளிவிவரங்களின்படி, 10 வருட படிப்பில் மாணவர்களின் உடல்நலம் மோசமடைந்தது (2010 இல், பள்ளி வயது குழந்தைகளில் 15% மட்டுமே ஆரோக்கியமாக கருதப்பட்டது) பள்ளி பணிச்சுமைக்கு ஏற்ப அவர்களின் சிரமங்களுக்கு ஒரு காரணமாகிறது. பள்ளி வாழ்க்கையின் தீவிர ஆட்சி பலவீனமான குழந்தையின் உடல் மற்றும் உளவியல் ஆரோக்கியத்தில் கூர்மையான சரிவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

மருத்துவர்களின் கூற்றுப்படி, மக்கள்தொகையில் 2 முதல் 20% வரையிலான மனநல குறைபாடு பாதிப்பு, சில தரவுகளின்படி, இது 47% ஐ அடைகிறது.

இந்த சிதறல் முதன்மையாக மனநலம் குன்றியிருப்பதை கண்டறிவதில் சீரான வழிமுறை அணுகுமுறைகள் இல்லாததால் ஏற்படுகிறது. மனநலம் குன்றியிருப்பதைக் கண்டறிவதற்கான விரிவான மருத்துவ மற்றும் உளவியல் அமைப்பு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டதன் மூலம், அதன் பரவல் விகிதம் 3-5% வரை வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை மக்கள் தொகை. (5;6)

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் பண்புகள்.

1.2 மனவளர்ச்சி குறைபாட்டின் மருத்துவ பண்புகள்

மனநல குறைபாடு பற்றிய பல வகைப்பாடுகள் மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கல்வியியல் இலக்கியங்களில் வழங்கப்படுகின்றன.

சிறந்த குழந்தை மனநல மருத்துவர் ஜி.ஈ. சுகரேவா, தொடர்ச்சியான பள்ளி தோல்வியால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளைப் படிக்கிறார், அவர்களில் கண்டறியப்பட்ட கோளாறுகள் லேசான மனநல குறைபாடுகளிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும் என்று வலியுறுத்தினார். கூடுதலாக, ஆசிரியர் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மனநலம் குன்றியதை மன வளர்ச்சியின் பின்தங்கிய விகிதத்துடன் ஒப்பிடக்கூடாது. மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலை என்பது ஒரு நிலையான அறிவுசார் இயலாமை, அதே சமயம் மனநல குறைபாடு என்பது மீளக்கூடிய நிலையாகும். எட்டியோலாஜிக்கல் அளவுகோலின் அடிப்படையில், அதாவது, ZPR ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள், G. E. சுகரேவா அதன் பின்வரும் வடிவங்களை அடையாளம் கண்டுள்ளது (28, 112):

சாதகமற்ற சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகள், கல்வி அல்லது நடத்தை நோயியல் காரணமாக அறிவுசார் இயலாமை;

சோமாடிக் நோய்களால் ஏற்படும் நீண்ட கால ஆஸ்தெனிக் நிலைமைகளில் அறிவுசார் குறைபாடுகள்;

அறிவுசார் குறைபாடு பல்வேறு வடிவங்கள்குழந்தைத்தனம்;

செவிப்புலன், பார்வை, பேச்சு, வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் குறைபாடுகள் காரணமாக இரண்டாம் நிலை அறிவுசார் குறைபாடு;

எஞ்சிய நிலை மற்றும் மைய நரம்பு மண்டலத்தின் தொற்று மற்றும் காயங்களின் பிற்பகுதியில் உள்ள குழந்தைகளில் செயல்பாட்டு-மாறும் அறிவுசார் கோளாறுகள். (28, 186)

M. S. Pevzner மற்றும் T. A. Vlasova ஆகியோரின் ஆய்வுகள் மனநலம் குன்றிய இரண்டு முக்கிய வடிவங்களை அடையாளம் காண முடிந்தது: மனநலம் மற்றும் மனோதத்துவ குழந்தைவாதத்தால் ஏற்படும் மனநல குறைபாடு (அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின்மையால் சிக்கலற்ற மற்றும் சிக்கலானது, முக்கிய இடம் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின்மையால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. volitional sphere) நீண்ட கால ஆஸ்தெனிக் மற்றும் செரிப்ராஸ்தெனிக் நிலைமைகளால் ஏற்படும் மன வளர்ச்சியை தாமதப்படுத்துகிறது. (18)

V.V. கோவலேவ் ZPR இன் நான்கு முக்கிய வடிவங்களை அடையாளம் காட்டுகிறார். (21, 295)

குழந்தையின் தாமதமான அல்லது சிதைந்த மன வளர்ச்சியின் வழிமுறைகளால் குறைபாடு ஏற்படுகின்ற மனநல குறைபாடுகளின் dysontogenetic வடிவம்;

ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மூளையின் வழிமுறைகளுக்கு கரிம சேதத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட மனநல குறைபாடுகளின் என்செபலோபதி வடிவம்;

பகுப்பாய்விகளின் வளர்ச்சியின்மை (குருட்டுத்தன்மை, காது கேளாமை, பேச்சு வளர்ச்சியின்மை போன்றவை) காரணமாக ஏற்படும் மனநலம் குன்றியது, புலன் குறைபாட்டின் பொறிமுறையின் செயல்பாட்டால் ஏற்படுகிறது;

சிறுவயதிலிருந்தே கல்வியில் குறைபாடுகள் மற்றும் தகவல் பற்றாக்குறையால் ஏற்படும் மனநல குறைபாடு (கல்வியியல் புறக்கணிப்பு).

அட்டவணை. V.V இன் படி அறிவுசார் இயலாமையின் எல்லைக்கோடு வடிவங்களின் வகைப்பாடு. கோவலேவ்

	மாநிலங்கள்
டைசோன்டோஜெனடிக் வடிவங்கள்	மனக் குழந்தை நிலைகளில் அறிவுசார் குறைபாடு மன செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவுடன் அறிவுசார் குறைபாடு அறிவுசார் இயலாமையுடன் சிதைந்த மன வளர்ச்சி	இளைய மூளை கட்டமைப்புகள், முக்கியமாக முன் புறணி அமைப்பு மற்றும் அவற்றின் இணைப்புகளின் பலவீனமான முதிர்ச்சியின் விளைவு. நோயியல் காரணிகள்: அரசியலமைப்பு-மரபியல்; கருப்பையக போதை; பிறப்பு நோயியலின் லேசான வடிவம்; வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் நச்சு-தொற்று விளைவுகள்
என்செபலோபதி	தாமதமான பள்ளி திறன்களுடன் செரிப்ரோஸ்தெனிக் நோய்க்குறிகள். அறிவுசார் இயலாமை மற்றும் உயர் கார்டிகல் செயல்பாடுகளின் குறைபாடு கொண்ட மனநோய் சிண்ட்ரோம் பெருமூளை வாதம் உள்ள கரிம அறிவுசார் இயலாமை அறிவுசார் இயலாமை மற்றும் உயர் கார்டிகல் செயல்பாடுகளின் குறைபாடு.
	பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையுடன் அறிவுசார் குறைபாடு (அலாலியா நோய்க்குறிகள்
பகுப்பாய்விகள் மற்றும் உணர்ச்சி உறுப்புகளில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய அறிவுசார் இயலாமை	பிறவி அல்லது ஆரம்பத்தில் பெற்ற காது கேளாமை அல்லது காது கேளாமை காரணமாக அறிவுசார் இயலாமை குழந்தை பருவ குருட்டுத்தன்மையில் அறிவுசார் இயலாமை	உணர்வின்மை பகுப்பாய்விகளின் (பார்வை மற்றும் செவிப்புலன்) குறைபாடு காரணமாக அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் மெதுவான மற்றும் சிதைந்த வளர்ச்சி, இது சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவாற்றலில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.
கல்வியில் குறைபாடுகள் மற்றும் சிறுவயதிலிருந்தே தகவல் இல்லாததால் அறிவுசார் இயலாமை (கல்வியியல் புறக்கணிப்பு)		பெற்றோரின் மன முதிர்ச்சியின்மை. பெற்றோருக்கு மனநோய். பொருத்தமற்ற குடும்ப பெற்றோருக்குரிய பாணிகள்

வகைப்பாடு வி.வி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரைக் கண்டறிவதில் கோவலேவா மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவர். எவ்வாறாயினும், மனநல குறைபாடு பிரச்சினையை ஆசிரியர் ஒரு சுயாதீனமான நோசோலாஜிக்கல் குழுவாக கருதவில்லை, ஆனால் பல்வேறு வகையான டைசோன்டோஜெனீசிஸ் (பெருமூளை வாதம், பேச்சு குறைபாடு போன்றவை) கொண்ட நோய்க்குறியாக கருதுகிறார் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு மிகவும் தகவல் தருவது கே.எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா. தொடக்கப் பள்ளிக் குழந்தைகளைப் பற்றிய விரிவான மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வின் அடிப்படையில், ஆசிரியர் மனநல குறைபாடு பற்றிய மருத்துவ வகைபிரிப்பை உருவாக்கினார்.

வி.வி.யின் வகைப்பாடு போலவே. கோவலேவ், வகைப்பாடு கே.எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா நோயியல் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் மனநல குறைபாடுக்கான நான்கு முக்கிய விருப்பங்களை உள்ளடக்கியது: (21, 162)

அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி;

சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி;

சைக்கோஜெனிக் தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு;

பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி.

இந்த வகையான மனநல குறைபாடுகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த மருத்துவ மற்றும் உளவியல் அமைப்பு, உணர்ச்சி முதிர்ச்சியின்மை மற்றும் அறிவாற்றல் குறைபாடு ஆகியவற்றின் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் பல வலி அறிகுறிகளால் அடிக்கடி சிக்கலானது - சோமாடிக், என்செபலோபதி, நரம்பியல். பல சந்தர்ப்பங்களில், இந்த வலிமிகுந்த அறிகுறிகளை சிக்கலானதாக மட்டுமே கருத முடியாது, ஏனெனில் அவை ZPR உருவாவதில் குறிப்பிடத்தக்க நோய்க்கிருமி பங்கு வகிக்கின்றன.

மனநல குறைபாடுகளின் மிகவும் தொடர்ச்சியான வடிவங்களின் முன்வைக்கப்பட்ட மருத்துவ வகைகள் முக்கியமாக கட்டமைப்பின் தனித்தன்மை மற்றும் இந்த வளர்ச்சி ஒழுங்கின்மையின் இரண்டு முக்கிய கூறுகளுக்கு இடையிலான உறவின் தன்மை ஆகியவற்றில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன: குழந்தைகளின் அமைப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் பண்புகள். மன செயல்பாடுகள்.

1.3 ஆளுமையின் கட்டமைப்பு கூறுகளாக சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை

சுயமரியாதை (SO) மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை (LA) ஆகியவை பொதுவாக ஆளுமையின் முக்கிய கூறுகளாகக் கருதப்படுகின்றன.

சுயமரியாதை என்பது ஆளுமையின் மையத்தைக் குறிக்கிறது மற்றும் ஒருவரின் பலம் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் மதிப்பீடு மற்றும் தன்னைத்தானே விமர்சிக்கும் திறன் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. மற்றவர்களுடனான அவரது தொடர்புகளின் தன்மை, அவரது செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் மற்றும் அவரது ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சி ஆகியவை ஒரு நபர் தன்னை எவ்வாறு உணர்ந்து மதிப்பீடு செய்கிறார் என்பதைப் பொறுத்தது.

அபிலாஷையின் நிலை ஒரு மாறும் ஆளுமை கட்டமைப்பாகும், ஏனெனில் செயல்திறன் முடிவுகளைப் பொறுத்து மாறலாம்.

சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு செயல்பாட்டில் தனிநபரின் மாறும் நிலைத்தன்மையின் நிலையை வழங்குகிறது: சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளைப் பொறுத்து அபிலாஷைகளின் அளவை மாற்றுவதன் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சுயமரியாதை மற்றும் சுய ஏற்றுக்கொள்ளலை பராமரிக்க சுயமரியாதை உங்களை அனுமதிக்கிறது.

உள்நாட்டு கல்வி மற்றும் உளவியலில், சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை பின்வரும் பகுதிகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது:

தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் சமூக-உளவியல் அம்சம் தொடர்பாக சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் சிக்கல்;

சுயமரியாதையின் தோற்றம் மற்றும் வெவ்வேறு வயதுகளில் அதன் அம்சங்கள்;

சுயமரியாதையின் வடிவங்கள், அவற்றின் நிலைத்தன்மையின் அளவு;

இளம்பருவத்தில் சுயமரியாதை மற்றும் நடத்தை கோளாறுகள்;

பல்வேறு வகையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது சுயமரியாதை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு;

பொருளின் நனவின் சூழலில் ஆளுமை கட்டமைப்பின் ஒரு அங்கமாக சுயமரியாதை தார்மீக குணங்கள்ஆளுமைகள்;

மனநோய்களில் சுயமரியாதை மாற்றங்கள்.

சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை பற்றிய ஆய்வு சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலிலும் மேற்கொள்ளப்பட்டது. குழந்தைகளில் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை பற்றிய அம்சங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன:

மனநல குறைபாடுடன்;

மனநல குறைபாடுடன்;

தசைக்கூட்டு அமைப்பின் கோளாறுடன்;

காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத பள்ளி மாணவர்கள்;

கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகளுடன்.

சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபர் தனக்கு அல்லது அவரது தனிப்பட்ட குணங்களுக்குக் கற்பிக்கும் மதிப்பு. முக்கிய மதிப்பீட்டு அளவுகோல் தனிநபரின் தனிப்பட்ட அர்த்தங்களின் அமைப்பாகும். சுயமரியாதையால் செய்யப்படும் முக்கிய செயல்பாடுகள் ஒழுங்குமுறை ஆகும், அதன் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன, மேலும் பாதுகாப்பு, உறவினர் நிலைத்தன்மை மற்றும் தனிநபரின் சுதந்திரத்தை உறுதி செய்கிறது. தனிநபரின் ஆளுமை மற்றும் சாதனைகள் பற்றிய மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளால் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு வகிக்கப்படுகிறது.

சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய திரட்டப்பட்ட தரவு, தன்னைப் பற்றிய கருத்துக்கள் தன்னைப் பற்றிய பொருத்தமான அணுகுமுறையால் கூடுதலாக வழங்கப்படுகின்றன. குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட தகவல்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை நிறுவுவதன் அடிப்படையில் தன்னைப் பற்றிய ஒரு உருவத்தை உருவாக்குவது நிகழ்கிறது. மக்களைத் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், அவர்களுடன் தன்னை ஒப்பிட்டு, தனது செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மற்ற குழந்தைகளின் முடிவுகளுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம், குழந்தை தன்னைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுகிறது. பழைய பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை சுய விழிப்புணர்வு - சுயமரியாதையின் சிக்கலான கூறுகளை உருவாக்குகிறது. இது தன்னைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் எண்ணங்களின் அடிப்படையில் எழுகிறது (4, 13).

சுயமரியாதையின் அம்சங்கள் மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டோடு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. IN ஆராய்ச்சி வேலைபி.ஜி. அனன்யேவா, எல்.ஐ. போஜோவிச், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டீவா, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், பி.ஆர். சாமதி, ஐ.ஐ. செஸ்னோகோவி, ஈ.வி. ஷோரோகோவா சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குதல் மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் சிக்கலில் சுயமரியாதை உருவாக்கம் ஆகியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்தார் (4, 13-14).

சுயமரியாதையின் உதவியுடன், ஒரு நபரின் நடத்தை கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. ஐ.எஸ். சுயமரியாதை என்பது அங்கீகாரத்திற்கான அபிலாஷையின் மட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்று கோன் நம்புகிறார். அபிலாஷையின் நிலை என்பது ஒரு நபரின் சுயமரியாதையின் விரும்பிய நிலை. ஒரு பாலர் குழந்தை தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீடு பெரும்பாலும் அவனது முதிர்வயது குறித்த மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது. பாலர் பள்ளிகள் பெரியவர்களின் மதிப்பீடுகளை அந்த மனப்பான்மைகள் மற்றும் முடிவுகளின் ப்ரிஸம் மூலம் விளக்குகிறார்கள் (21, 78-79).

சுயமரியாதை என்பது உங்களை, உங்கள் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை மதிப்பீடு செய்வதாகும். மதிப்பீடு என்பது ஒருவரின் மதிப்பு, நிலை அல்லது முக்கியத்துவம் பற்றிய கருத்து - ஏதோ ஒன்று.

அகராதியில் நடைமுறை உளவியலாளர்அதில் எழுதப்பட்டுள்ளது: "சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபர் தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீடு, அவரது திறன்கள், தரம் மற்றும் மற்றவர்களிடையே இடம்" (24, 47).

சுயமரியாதை என்பது உங்களை, உங்கள் திறன்கள், பலம் மற்றும் பலவீனங்களை மதிப்பீடு செய்வதாகும். இதைச் செய்ய, உங்களை நீங்களே அறிந்து கொள்ள வேண்டும். மற்றவர்கள் நம்மைப் பற்றி நினைப்பது எப்போதும் ஒன்றா? சுயமரியாதையை வளர்ப்பது, ஒரு குழந்தையில் அதன் உருவாக்கம் என்பது அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் மிக முக்கியமான பிரச்சினை.

ஒரு நபர் தனது செயல்பாடுகள் மற்றும் மற்றவர்களின் செயல்பாடுகளின் திறன்கள் மற்றும் முடிவுகளை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார் என்பதில் சுயமரியாதை வெளிப்புறமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

சுயமரியாதையின் குணாதிசயங்கள் உணர்ச்சி நிலை மற்றும் ஒருவரின் வேலை, படிப்பு, வாழ்க்கை மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் திருப்தியின் அளவு இரண்டையும் பாதிக்கின்றன என்பதை உளவியல் ஆராய்ச்சி உறுதியாக நிரூபிக்கிறது.

உளவியலாளர்கள் சுயமரியாதையை பல்வேறு கோணங்களில் பார்க்கின்றனர். எனவே, ஒட்டுமொத்தமாக தன்னை நல்லது அல்லது கெட்டது என்று மதிப்பிடுவது பொதுவான சுயமரியாதையாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் சில வகையான செயல்பாடுகளில் சாதனைகளை மதிப்பிடுவது பகுதியளவில் கருதப்படுகிறது. கூடுதலாக, அவை உண்மையான (ஏற்கனவே அடையப்பட்டவை) மற்றும் சாத்தியமான (திறனுள்ளவை) சுயமரியாதையை வேறுபடுத்துகின்றன. சாத்தியமான சுயமரியாதை பெரும்பாலும் ஆசை நிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது. அவர்கள் சுயமரியாதையை போதுமானதாக/போதாததாக கருதுகின்றனர், அதாவது தனிநபரின் உண்மையான சாதனைகள் மற்றும் சாத்தியமான திறன்களுடன் தொடர்புடைய/முரண்பாடானதாக இல்லை. சுயமரியாதை நிலையிலும் வேறுபடுகிறது - உயர், நடுத்தர, குறைந்த.

மிக உயர்ந்த மற்றும் மிகக் குறைந்த சுயமரியாதை ஆளுமை மோதல்களின் ஆதாரமாக மாறும், இது வெவ்வேறு வழிகளில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம்.

ஒரு குழந்தைக்கு அதிக சுயமரியாதை இருந்தால், எதிர்மறையான ஆளுமை வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது: ஆணவம், அகந்தை மற்றும் முரட்டுத்தனம் வளரும். போதுமான சுயமரியாதை நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது: நல்லெண்ணம், பரஸ்பர உதவி, விருப்பம், பொறுமை போன்றவை.

சுயமரியாதை மூலம், ஒரு குழந்தை பின்வரும் நிலைகளில் செல்கிறது: சுய வளர்ச்சி, சுய அறிவு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு தேவை.

அணியில் நம்பிக்கையை அனுபவிக்கவும், மக்களுக்கு நன்மையைக் கொண்டுவரவும், தன்னை மதிக்கவும், மதிக்கப்படவும் சுய கட்டுப்பாடு கடைபிடிக்கப்பட வேண்டும். ரஷ்ய உளவியலில், மனித அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சுயமரியாதையின் செல்வாக்கின் சிக்கல் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்கும் முறைகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன, மேலும் அது சிதைந்தால், கல்வி தாக்கங்கள் மூலம் அதன் மாற்றத்திற்கான முறைகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் தான், முக்கிய உளவியல் புதிய வடிவங்களில் ஒன்று பிரதிபலிப்பு - தன்னை அவதானிக்கும் மற்றும் மதிப்பீடு செய்யும் திறன். அத்தகைய பகுப்பாய்வு உங்களை மதிப்பீடு செய்யவும், உங்கள் சாதனைகளை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடவும், நேற்றைய உங்களுடன் ஒப்பிடுகையில் இன்று உங்களில் மாற்றங்களை பதிவு செய்யவும், நாளை உங்களை கற்பனை செய்யவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஆன்டோஜெனீசிஸில் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொண்டு, புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் அவர்களின் இருப்பின் தெளிவான "எல்லைகள்" இல்லை என்பதை ஒருவர் கவனிக்க முடியும், அவர்கள் உலகின் பிற பகுதிகளிலிருந்து தனித்தனியாக ஒரு சிறப்புப் பகுதி என்பதை புரிந்து கொள்ளவில்லை. குழந்தைக்குத் தெரியாது, அவர் எங்கு முடிகிறது, மற்றவர் தொடங்குகிறார். தன்னைச் சுற்றியுள்ள அனைத்து மாற்றங்களுக்கும், எல்லாச் செயல்பாடுகளுக்கும் தன்னையே காரணம் என்று கருதுகிறார். அவர், அவரது எண்ணங்கள் மற்றும் செயல்கள் உலகைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன என்று குழந்தை நம்புகிறது (9, 254).

ஒரு வயது குழந்தை மற்ற நபர்களிடமிருந்தும் பொருட்களிலிருந்தும் தனிமைப்படுத்தப்படுவதை உணரத் தொடங்குகிறது, மற்றவர்களின் நடத்தை அவரது விருப்பத்தை சார்ந்தது அல்ல. இருப்பினும், மற்றவர்களின் உணர்வுகள் அவரைப் போலவே இருக்கும் என்பதில் குழந்தை உறுதியாக உள்ளது.

2-3 வயதில், குழந்தைகள் தங்களை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடத் தொடங்குகிறார்கள், இதன் விளைவாக அவர்கள் படிப்படியாக ஒரு குறிப்பிட்ட சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். ஒப்பீடு செய்யும் போது, ​​ஒரு குழந்தை, ஒரு விதியாக, அவரது சூழலில் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய சமூக விதிமுறைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது. பெற்றோர்களோ மற்ற பெரியவர்களோ, “என்ன நல்ல பையன், அவர் கைகளைக் கழுவுகிறார்." இந்த குழந்தையுடன் தன்னை ஒப்பிட்டு, குழந்தை தன்னை எந்த பிரிவில் வைப்பது என்பது பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்கிறது. பெரியவர்கள், தெளிவான "எல்லைகளை" அமைப்பதன் மூலம், அவரது சுதந்திரத்தை ஊக்குவிக்கும் போது குழந்தையின் நேர்மறையான சுய உணர்வு உருவாகிறது. IN இல்லையெனில்குழந்தை வெட்கப்படலாம் மற்றும் தனது சொந்த திறன்களை சந்தேகிக்கலாம். இவ்வாறு, ஒரு சிறு குழந்தை பெருமை உணர்வு, அவமானம் மற்றும் ஆசை ஒரு நிலை உருவாகிறது.

4-5 வயதிற்குள், பல குழந்தைகள் தங்களை, அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள், சாதனைகள் மற்றும் தோல்விகளை சரியாக மதிப்பிட முடியும். மேலும், முன்பு இது முக்கியமாக விளையாட்டைப் பற்றியதாக இருந்தால், இப்போது அது தகவல்தொடர்பு, வேலை மற்றும் கற்றலுக்கு மாற்றப்படுகிறது. இந்த வயதில், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை மாஸ்டர் செய்வதற்கான உடனடி வாய்ப்புகளை முன்னறிவிப்பது ஏற்கனவே சாத்தியமாகும். எந்தவொரு செயலிலும் குழந்தையின் சுயமரியாதை போதுமானதாக இல்லாவிட்டால், இந்த வகை செயல்பாட்டில் சுய முன்னேற்றம் பொதுவாக தாமதமாகும் என்று விஞ்ஞானிகள் கண்டறிந்துள்ளனர்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களால் (முதன்மையாக பெற்றோர்) வகிக்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தை தனது குணங்களைப் பற்றிய பெரியவர்களின் மதிப்பீடுகளை "உறிஞ்சுகிறது".

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தை ஏற்கனவே மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டிலிருந்து தன்னைப் பிரிக்கிறது. மதிப்பீட்டு தாக்கங்களைப் பரிமாறிக் கொள்ளும்போது, ​​மற்ற குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறை எழுகிறது, அதே நேரத்தில் அவர்களின் கண்களால் தன்னைப் பார்க்கும் திறன் உருவாகிறது. தோழர்களுடன் தன்னை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் திறன் மிக உயர்ந்த நிலையை அடைகிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு, குறிப்பாக பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் வளமான அனுபவம், சகாக்களின் செல்வாக்கை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிட உதவுகிறது.

வயதுக்கு ஏற்ப, குழந்தையின் சுயமரியாதை சரியாகிவிடும். 5 - 7 வயதில், பாலர் பாடசாலைகள் எந்தவொரு தார்மீக குணங்களின் பார்வையில் இருந்து தங்களை நேர்மறையான பண்புகளை நியாயப்படுத்துகின்றன. ஏழு வயதிற்குள், சுயமரியாதையில் ஒரு முக்கியமான மாற்றம் ஏற்படுகிறது. குழந்தை தனது சாதனைகளைப் பற்றி முடிவுகளை எடுக்கிறது பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள். ஏழு வயதிற்குள், குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே சரியாக மதிப்பீடு செய்கிறார்கள், சுய விழிப்புணர்வின் இரண்டு அம்சங்களின் வேறுபாடு கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது - சுய அறிவு மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை. வயது முதிர்ந்த பாலர் தனக்குள்ளேயே நிகழும் சில மன செயல்முறைகளில் ஆர்வமாக உள்ளார். குழந்தை சரியான நேரத்தில் தன்னைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது, மேலும் அவர் எவ்வளவு சிறியவராக இருந்தார் என்பதைப் பற்றி பேசும்படி பெரியவர்களிடம் கேட்கிறார். ஒருவரின் திறன்கள் மற்றும் குணங்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, நேரத்தில் தன்னைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துதல், ஒருவரின் அனுபவங்களைக் கண்டறிதல் - இவை அனைத்தும் குழந்தையின் தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வின் ஆரம்ப வடிவமாகும், "தனிப்பட்ட உணர்வு" (9, 259).

பாலர் வயதில், சுயமரியாதை பின்வரும் பகுதிகளில் உருவாகிறது: (26, 118-119)

1) குழந்தை மதிப்பிடும் ஆளுமை குணங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது;

2) சுயமரியாதை பொதுவில் இருந்து வேறுபாட்டிற்கு நகர்கிறது;

3) காலப்போக்கில் உங்களை மதிப்பீடு செய்தல். இந்த வயதின் முக்கிய சாதனை ஒரு தெளிவான, நம்பிக்கையான, பொதுவாக உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான சுயமரியாதை ஆகும்.

உண்மையில், ஒரு நபருக்கு "I" இன் பல மாற்று படங்கள் உள்ளன. தற்போதைய தருணத்தில், அனுபவத்தின் தருணத்தில் தன்னைப் பற்றிய தனிநபரின் எண்ணம் "நான் உண்மையானவன்" என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. கூடுதலாக, ஒரு நபர் "நான் சிறந்தவன்" என்று அழைக்கப்படும் இலட்சியத்தைப் பற்றிய தனது சொந்த கருத்துக்களுடன் ஒத்துப்போக அவர் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்பது பற்றிய யோசனை உள்ளது.

பாலர் குழந்தைகளின் ஒரு அம்சம் வயது வந்தவரின் அதிகாரத்தை முழுமையாக அங்கீகரிப்பதாகும் (பாலர் காலம் போலல்லாமல், ஆசிரியரின் அதிகாரம் முன்னுக்கு வருகிறது), அவர்கள் நிபந்தனையின்றி அவரது மதிப்பீடுகளை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். எனவே, இந்த வயதில், குழந்தையின் சுயமரியாதை நேரடியாக குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் அவரது வெற்றிக்கு ஒரு வயது வந்தவர் கொடுக்கும் மதிப்பீடுகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது. பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள்.

பொதுவாக, சுயமரியாதையின் வளர்ச்சி 4 நிலைகளில் செல்கிறது: (6, 305-307)

நிலை 1 - பிறப்பு முதல் 18 மாதங்கள் வரை. நேர்மறையான சுய உணர்வை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகில் நம்பிக்கையின் உணர்வைப் பெறுதல், தன்னைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

நிலை 2 - 1.5 முதல் 3-5 ஆண்டுகள் வரை. குழந்தை தனது தனிப்பட்ட தொடக்கத்தையும் தன்னை ஒரு சுறுசுறுப்பாக செயல்படுவதாகவும் உணர்கிறது. இந்த நேரத்தில், குழந்தைகள் சுயாட்சி உணர்வு அல்லது சுதந்திரத்தை அடைவதற்கான குழந்தையின் முதல் முயற்சிகளுக்கு பெரியவர்கள் எவ்வாறு பதிலளிக்கிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்து ஒரு உணர்வு உருவாகிறது. வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், சுயமரியாதை தன்னாட்சி உணர்வுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மிகவும் சுதந்திரமான மற்றும் அதிக ஆர்வமுள்ள ஒரு குழந்தை பொதுவாக அதிக சுயமரியாதையைக் கொண்டுள்ளது.

நிலை 3 - 5 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை. குழந்தை எப்படிப்பட்ட நபராக மாற முடியும் என்பது பற்றிய முதல் யோசனைகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த நேரத்தில், குற்ற உணர்வு அல்லது முன்முயற்சி உணர்வு உருவாகிறது, குழந்தையின் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை எவ்வளவு சிறப்பாக செல்கிறது, நடத்தை விதிகள் அவருக்கு எவ்வளவு கண்டிப்பாக வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் பெரியவர்கள் தங்கள் கடைப்பிடிப்பை எவ்வளவு கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்துகிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்து.

நிலை 4 - பள்ளி ஆண்டுகள் 7 முதல் 16 ஆண்டுகள் வரை. கடின உழைப்பு உணர்வையும், உற்பத்தி வேலையில் தன்னை வெளிப்படுத்தும் திறனையும் வளர்த்தல். இந்த கட்டத்தின் ஆபத்து: சில செயல்களைச் செய்ய இயலாமை, கூட்டு செயல்பாட்டின் சூழ்நிலையில் குறைந்த நிலை ஆகியவை தனிப்பட்ட போதாமை உணர்வுக்கு வழிவகுக்கும். குழந்தை எந்த வேலையிலும் பங்கேற்கும் திறனை இழக்கக்கூடும். இவ்வாறு, பள்ளி ஆண்டுகளில் ஏற்படும் வளர்ச்சி ஒரு திறமையான, ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் திறமையான தொழிலாளி என்ற நபரின் சுய உருவத்தை கணிசமாக பாதிக்கிறது.

வயது அம்சத்தில் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சி குழந்தையின் சுய மதிப்பீட்டின் மேம்பட்ட முறைகளில் தேர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, தன்னைப் பற்றிய அறிவை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஆழமாக்குதல், அதன் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் குவிப்பு, அதை "தனிப்பட்ட அர்த்தங்களுடன்" நிரப்புதல். அவர்களின் ஊக்கம் மற்றும் ஊக்கப் பாத்திரத்தை வலுப்படுத்தும் திறன்.

சுயமரியாதை பற்றிய சில உண்மைகள்:

குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை மிக விரைவாக உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள்;

பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற பெரியவர்களிடமிருந்து குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களுக்கு ஒப்புதல் பெறுகிறார்கள்;

சுயமரியாதை கற்றலை பாதிக்கிறது. தங்களைப் பற்றி நேர்மறையான கருத்தைக் கொண்ட குழந்தைகள் பொதுவாக தங்களை "க்ளட்ஸஸ்" என்று கருதுபவர்களை விட பள்ளியில் அதிக வெற்றியை அடைகிறார்கள். இதையொட்டி, படிப்பது குழந்தையின் சுயமரியாதையின் மேலும் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது: வெற்றிகள் தன்னம்பிக்கையைத் தரும், தோல்விகள் நிச்சயமற்ற தன்மையை சேர்க்கும்;

சுயமரியாதை நிலை மற்றவர்களிடம் உங்கள் அணுகுமுறையில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. தங்களைப் பற்றிய நேர்மறையான கருத்தைக் கொண்ட குழந்தைகள் மற்றவர்களுடன் நட்பான உறவை ஏற்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்;

படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி சுயமரியாதையைப் பொறுத்தது: குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் செயலில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு போதுமான தைரியம் அரிதாகவே உள்ளது;

முதலாவதாக, பெற்றோர்கள் குழந்தையின் சுயமரியாதையின் அளவை பாதிக்கிறார்கள். ஒரு பெற்றோரின் சுயமரியாதை அவர் தனது குழந்தையை எப்படி வளர்க்கிறார் என்பதில் பிரதிபலிக்கிறது. ஆராய்ச்சியின் படி, போதுமான சுயமரியாதை உள்ள குழந்தைகள் அன்பான மற்றும் அக்கறையுள்ள பெற்றோராக வளர்கிறார்கள். குறைந்த சுயமரியாதை பெற்றோரின் விமர்சனம் மற்றும் அதிகப்படியான தீவிரத்தன்மையின் அடையாளம்;

சுயமரியாதை குறைவாக உள்ள குழந்தைகள் பெற்றோருடன் சண்டையிட்டு வீட்டை விட்டு ஓடிவிடுவார்கள்.

ஒரு குழந்தையின் சுயமரியாதை பற்றிய தகவல்களை அவருடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் நடத்தையை வெவ்வேறு வழிகளில் அவதானிப்பதன் மூலம் பெறலாம். வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள்(6, ப.308).

பாலர் குழந்தைகளில் போதுமான சுயமரியாதையை வளர்ப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், இது பல்வேறு வழிகளில் செய்யப்படலாம்:

நேர்மறையான செயல்களுக்கு உங்கள் குழந்தையை ஊக்குவிக்கவும்;

உங்கள் பிள்ளை மற்றவர்களை விட மோசமானவர் அல்லது எல்லோரையும் போலவே இருக்கிறார் என்று சொல்லாதீர்கள்;

குழந்தையின் தனித்துவத்தை தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

அவரது செயல்களுக்கு போதுமான மதிப்பீட்டைக் கொடுங்கள்.

எனவே, மேலே உள்ள எல்லாவற்றிலிருந்தும், தனிநபரின் முழு வளர்ச்சியும் போதுமான சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்.

இந்த ஆய்வுகளின் போது, ​​வளர்ச்சி முரண்பாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் சுயமரியாதை மற்றும் ஆளுமை கட்டமைப்பில் அபிலாஷைகளின் அளவு ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், இந்த குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட மன வளர்ச்சி, மற்றவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் சமூக சூழல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. .

1.4 சுயமரியாதைக்கும் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையிலான உறவு. உரிமைகோரல்களின் அளவை தீர்மானித்தல், அதன் போதுமான அளவுகோல்

தனிப்பட்ட சுயமரியாதை, ஒரு விதியாக, இருமுனை கட்டமைப்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: போதுமான - போதாத, உயர் - குறைந்த, உணர்வு - மயக்கம், நிலையான - நிலையற்ற, பிரதிபலிப்பு - பிரதிபலிப்பு, முதலியன. பாரம்பரியமாக, சுயமரியாதையின் முக்கிய குணாதிசயம் போதுமான அளவு கட்டமைப்பாகும். போதுமான அளவு என்பது தனிநபரின் புறநிலை மதிப்புக்கு அதன் தொடர்பு ஆகும். சுயமரியாதையின் ஒரு குறிப்பிட்ட குறிகாட்டியாக போதுமான தன்மை தன்னைப் பற்றிய ஒரு பொருளின் விமர்சன அணுகுமுறையின் இருப்பை முன்னரே தீர்மானிக்கிறது, வெளிப்புற தேவைகளுடன் அவரது திறன்களின் தொடர்பு, யதார்த்தமான இலக்குகளை அமைக்கும் திறன், அவரது எண்ணங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன். ஆனால் சுயமரியாதை குழந்தையால் தன்னிச்சையாக தேர்ந்தெடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் அவரது வாழ்க்கையின் நிலைமைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - அது எப்போதும் புறநிலையாக நிபந்தனைக்குட்பட்டது மற்றும் அது தோற்றுவித்த சூழ்நிலைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. சுயமரியாதை பாசாங்கு மன தாமதம்

சுயமரியாதையின் அடுத்த பண்பு அதன் உயரம், மூன்று நிலைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: உயர் - நடுத்தர - ​​குறைந்த. உயர்ந்த அபிலாஷைகள் மற்றும் குறைந்த திறன்களின் விகிதம் சுயமரியாதையை உயர்த்தப்பட்டதாக வகைப்படுத்துகிறது, அதாவது போதுமானதாக இல்லை. குறைந்த அபிலாஷைகளுடன் கூடிய உயர் திறன்கள் குறைந்த சுயமரியாதையைக் குறிக்கின்றன, இது போதுமானதாக இல்லை. சுயமரியாதையின் நிலை தனிநபரின் செயல்பாடு, ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவின் நிலைமைகள் உட்பட நடவடிக்கைகளில் அவரது பங்கேற்பு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. ஐ.ஏ. போரிசோவா, சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் அடிப்படை சட்டங்களின் சாராம்சம் பின்வருமாறு (3, 105):

1. உருவானவுடன், சுயமரியாதை தொடர்ந்து வலுவூட்டலைத் தேடுகிறது - இது பொருள் என்ன தகவலைக் கொண்டிருக்கும் என்பதைத் தீர்மானிக்க ஒரு வகையான வடிகட்டியாக செயல்படுகிறது. மேலும், இது உயர்ந்த மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதை இரண்டிற்கும் பொருந்தும்.

2. உருவானவுடன், சுயமரியாதை ஒரு மனோபாவமாக செயல்படுகிறது, அதாவது, அது மற்றவர்களை ஒரு குறிப்பிட்ட வகை அணுகுமுறைக்கு தூண்டுகிறது.

3. மாற்றுவதன் மூலம், சுயமரியாதை ஒரு நபரிடம் மற்றவர்களின் அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது.

இவ்வாறு, சுய மதிப்பீடுகள் உருவாகும்போது, ​​அவை மற்றவர்களின் எதிர்வினைகளிலிருந்தும், செயல்பாடுகளின் முடிவுகளிலிருந்தும் மேலும் மேலும் சுயாதீனமாகின்றன.

அபிலாஷையின் நிலை என்பது பல்வேறு அளவிலான சிக்கலான இலக்குகளை அடைவதற்கான விருப்பமாகும். இது உங்கள் திறன்களை மதிப்பிடுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. முதன்முறையாக, அபிலாஷைகளின் நிலை கே. லெவின் மற்றும் அவரது மாணவர்களால் ஆய்வு செய்யப்பட்டது, அது வெற்றிகரமான அல்லது தோல்வியுற்ற செயல்பாட்டின் உண்மை அல்ல, ஆனால் ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் அகநிலை கருத்து, தன்னை முழுவதுமாக, வெற்றிகரமாக. அபிலாஷைகளின் நிலை, ஒருபுறம், ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் புறநிலை செயல்திறனுடன் தொடர்புடையது, மறுபுறம், ஒரு நபரின் சுயமரியாதை, அதன் போதுமான அளவு மற்றும் உயரத்தின் அளவீடு. இந்த மூன்று அளவுருக்களுக்கு இடையிலான உறவை சூத்திரத்தால் வெளிப்படுத்தலாம்:

UP = வெற்றி/சுயமரியாதை

சுயமரியாதை அபிலாஷைகளின் மட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, இது எல்.வி. Borozdina இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான ஒரு பழக்கமான வழியாக வரையறுக்கப்படுகிறது, முதன்மையாக அவர்களின் சிரமத்தின் நிலை. இந்த திறனில், அபிலாஷையின் நிலை (LA) சுயமரியாதையின் குறிகாட்டியாக செயல்பட முடியும். ஆய்வு ஆராய்ச்சி (ஐடி) பொதுவாக மூன்று முக்கிய கட்டுமானங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது: உயரம், போதுமான தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மை. அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் உயரம் மூன்று நிலைகளால் மதிப்பிடப்படுகிறது: உயர், நடுத்தர மற்றும் குறைந்த, தேர்வு கடினமான அளவுகளில் ஒன்றிற்கு சொந்தமானதா என்பதைப் பொறுத்து. அபிலாஷைகளின் அளவின் போதுமான அளவுக்கான அளவுகோல் தீர்க்கப்பட்ட மற்றும் தீர்க்கப்படாத பணிகளின் விகிதம் மற்றும் தொடர்ச்சியான வெற்றி மற்றும் தோல்வியின் நிலைகளுக்கு இடையிலான இடைவெளி ஆகும். அபிலாஷைகளின் நிலை ஸ்திரத்தன்மைக்கு மீண்டும் மீண்டும் தேர்தல்கள் ஒரு அளவுகோலாகக் கருதப்படுகிறது.

எனவே, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சிக்கலான பணிகளைச் செய்யும்போது ஒரு நபரின் வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் அபிலாஷைகளின் நிலை உருவாகிறது மற்றும் ஒரு நபர் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்ளும் சூழ்நிலைக்கு வெளியே சுயமரியாதையின் ஒரு வகையான திட்டமாகும். பல இலக்குகளில் இருந்து, அவரது கருத்துப்படி, அவரது திறன்களை சிறப்பாகச் சந்திக்கும் ஒன்று.

1.5 மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை

ஏ.ஐ. லிப்கினா, ஈ.ஐ. சவோன்கோ, வி.எம். சினெல்னிகோவா, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் (எம்.டி.டி) சுயமரியாதை ஆய்வுக்கு அர்ப்பணித்துள்ளார், பொதுக் கல்வியில் ஒரு சிறப்புப் பள்ளிக்கு முன்பு சிறிது காலம் படிக்கும் டி.எல்.டி உடைய இளைய பள்ளி மாணவர்கள் குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் சுய சந்தேகத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டினார். வெற்றிகரமான, சாதாரணமாக வளரும் மாணவர்களின் பின்னணியில் குழந்தைகள் நீண்டகாலக் கல்வித் தோல்விகளைச் சந்தித்ததன் மூலம் குறைந்த சுயமரியாதை ஆசிரியர்களால் விளக்கப்பட்டது.

ஐ.வி. "நேர்மறையான மதிப்பீடுகளை" பெறும் மனநலம் குன்றிய பாலர் பாடசாலைகள் தங்களை ஓரளவு மிகைப்படுத்திக் கொள்வதற்கான தெளிவான விருப்பத்தைக் காட்டுகின்றன என்ற முடிவுக்கு Korotenko வந்தார். மனவளர்ச்சி குன்றிய ஒரு குழந்தையின் சொந்த குறைந்த மதிப்பு, அவரது ஆளுமையின் "செயற்கை" மறுமதிப்பீடு மூலம் ஈடுசெய்யப்படுகிறது, பெரும்பாலும் குழந்தையால் மயக்கமடைந்ததால் இந்த நிலைமை விளக்கப்படுகிறது. I.V படி, மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் இத்தகைய மனோதத்துவப் போக்குகள் காரணமாக உள்ளன. Korotenko, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களிடமிருந்து குழந்தைகளின் அழுத்தம், அதே போல் அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையும். எனவே, ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகள் போதுமான அளவு, பெரும்பாலும் உயர்த்தப்பட்ட, சுயமரியாதையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மற்றும் சில தனிப்பட்ட குணங்களுடனான அதன் தொடர்பைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் பொது சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு குறைவாக இருப்பதாக முடிவு செய்யலாம். சாதாரண மன வளர்ச்சியுடன் சகாக்கள், மற்றும் பதட்டத்தின் அளவு அதிகமாக உள்ளது. மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் முதிர்ச்சியின்மை தனிப்பட்ட நிகழ்வாகக் காட்டப்பட்டது.

ஜி.வி. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் படிக்கும் கிரிபனோவா, நிலையற்ற, முதிர்ச்சியடையாத, விமர்சனமற்ற சுயமரியாதை மற்றும் குழந்தையின் "நான்" பற்றிய போதிய அளவிலான விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றிற்கு கவனத்தை ஈர்க்கிறார், இது அதிகரித்த பரிந்துரை, சுதந்திரமின்மை மற்றும் உறுதியற்ற தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த குழந்தைகளின் நடத்தை. மேலும், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை ஒப்பிடுகையில், சிறப்புக் கல்வியின் நிலைமைகளில், குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் உள் அளவுகோல்கள் போதுமான அளவு உருவாக்கப்பட்டு மிகவும் நிலையானவை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். இதே போன்ற முடிவுகளுக்கு ஈ.ஜி. Dzukkoeva, சாதாரண மன வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளையும், பெருமூளை-கரிம தோற்றம் கொண்ட மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளையும் ஒப்பிடுகிறார். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் நிலையற்ற மற்றும் பெரும்பாலும் குறைந்த சுயமரியாதை, அதிகரித்த பரிந்துரை மற்றும் அப்பாவித்தனம் ஆகியவற்றை ஆராய்ச்சியாளர் காட்டினார். ஐ.ஏ. கோனேவாவின் கூற்றுப்படி, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் வகுப்புகளில் படிக்கும் குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், எதிர்மறையான சுய-பண்புகளுக்கு ஒரு போக்கைக் காட்டுவதில்லை.

எனவே, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் சுயமரியாதை பற்றிய ஆய்வுகள் அதன் குறிப்பிட்ட அசல் தன்மையைக் காட்டுகின்றன, இது ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, மனக் குறைபாட்டின் குறிப்பிட்ட தன்மை மற்றும் நுண்ணிய சமூக காரணிகளின் எதிர்மறையான செல்வாக்கு காரணமாகும்.

பல ஆய்வுகளில், ஆர்வத்தின் அளவின் குறிகாட்டிகள் நேரடியாக கவலைக் குறியீட்டுடன் ஒப்பிடப்படுகின்றன. இவ்வாறு, ஒரு ஆய்வில் எம்.எஸ். நெய்மார்க் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் தனித்தன்மை ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்தினார். என்.வி. இமெடாட்ஸே, பாலர் குழந்தைகளின் கவலையின் நிலைக்கும் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையிலான உறவைக் கருத்தில் கொண்டு, பதட்டத்தின் குறிகாட்டிகளுக்கும் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையே ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தொடர்பை ஏற்படுத்தியது: குறைந்த அளவிலான பதட்டம் உள்ள குழந்தைகளில், அபிலாஷைகளின் அளவு, ஒரு விதியாக. , பணிகளின் உண்மையான செயல்திறனுடன் நெருக்கமாக இருந்தது; அதிக அளவிலான கவலையுடன், அபிலாஷைகளின் நிலை உண்மையான சாத்தியங்களை விட அதிகமாக இருந்தது, மேலும் தொடர்ச்சியான தோல்விகள் கூட அதைக் குறைக்கவில்லை (31, 110).

ஏ.எம். ப்ரிகோஜன் தனது ஆராய்ச்சியில், கவலையின் மிக முக்கியமான ஆதாரம் பெரும்பாலும் "உள் மோதல், முக்கியமாக சுயமரியாதையுடன் தொடர்புடையது" என்பதைக் காட்டுகிறது. பல்வேறு சூழ்நிலைகளை அச்சுறுத்தும் வகையில் அனுபவிக்கும் ஒரு நபரின் போக்கு, பொதுவாக ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் செயல்திறனைக் குறைக்கிறது மற்றும் அவரது முரண்பாடான நடத்தையுடன் சேர்ந்துள்ளது (29, 870.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையில் பின்வரும் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் வேறுபடுகின்றன:

1. மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளுக்கு பொருத்தமற்ற அணுகுமுறை. ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள், ஒருபுறம், மதிப்பீடுகளுக்கு அதிக உணர்திறன் கொண்டவர்கள், மறுபுறம், அவர்கள் சரியாக மதிப்பிடப்படுவார்களா என்று அவர்கள் சந்தேகிக்கிறார்கள்.

2. அவர்கள் கடினமான அல்லது மரியாதைக்குரிய பணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், அதை முடிப்பது மற்றவர்களிடமிருந்து மரியாதையைக் கொண்டுவரும், ஆனால் முதல் தோல்வியில் அவர்கள் அவற்றைக் கைவிட முயற்சி செய்கிறார்கள்; அல்லது அவர்கள் தங்கள் திறன்களுக்குக் கீழே உள்ள பணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், ஆனால் அது வெற்றிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.

3. மற்றவர்களுடன் தங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் அதிக ஆர்வத்தைக் காட்டுங்கள், அதே நேரத்தில் அத்தகைய ஒப்பீடு வெளிப்படையாக இருக்கும் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்கவும்.

முடிவுரை

ஆளுமையின் சமூக இயல்பு அதன் உருவாக்கம் மற்றும் செயல்படுத்தல் தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தனிநபரின் தொடர்பு செயல்பாட்டில் மட்டுமே சாத்தியமாகும் என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆளுமை, சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை ஆகியவற்றின் கட்டமைப்பு கூறுகள் பொருளின் நடத்தை, தொடர்பு மற்றும் செயல்பாடுகளின் தன்மையை தீர்மானிக்கின்றன.

மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமை கட்டமைப்பில் சுயமரியாதையின் பண்புகள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை பற்றிய ஆய்வை சுருக்கமாக, நாம் பின்வருவனவற்றைக் கூறலாம்: மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமை வளர்ச்சியின் செயல்முறை பொதுவாக ஆன்டோஜெனடிக் வடிவங்களுடன் ஒத்துப்போகிறது. இந்த வகை குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு ஆகியவை அவர்களின் நடத்தை, கேமிங் நடவடிக்கைகளின் உற்பத்தித்திறன், மற்றவர்களுடன் இணக்கமான தகவல்தொடர்புக்கு இடையூறு விளைவிக்கும் மற்றும் அதன் மூலம் வளர்ச்சியில் இருக்கும் குறைபாட்டை மேலும் மோசமாக்கும்.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட கோளத்தைப் படிப்பதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள், குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் அம்சங்கள். குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வு, பாலினம் மற்றும் வயது அடையாளம், சுய கட்டுப்பாடு, சுயமரியாதை, பதட்டம் ஆகியவற்றைப் படிப்பதற்கான முறைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 12/30/2011 சேர்க்கப்பட்டது


சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கு இடையிலான உறவின் பகுப்பாய்வு. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அம்சங்கள், அவரது சுயமரியாதையின் குறிகாட்டிகள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை. சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தில் விலகல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் தடுப்பு மற்றும் சரிசெய்தல் வேலை.

சோதனை, 09/17/2010 சேர்க்கப்பட்டது


ஆன்டோஜெனீசிஸில் சுயமரியாதை மற்றும் அதன் வளர்ச்சி. குடும்பத்திற்கு வெளியே வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். பாலர் குழந்தைகளில் போதுமான சுயமரியாதையின் வளர்ச்சி. மனநலம் குன்றிய அனாதைகளில் சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 12/29/2012 சேர்க்கப்பட்டது


மனநலம் குன்றிய ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள். குழந்தை பருவத்தில் சுயமரியாதை உருவாக்கத்தின் வடிவங்களின் பகுப்பாய்வு. மனநலம் குன்றிய பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதை திருத்தத்தின் அம்சங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 06/20/2014 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


வளர்ச்சி உளவியல், பொது பண்புகள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவை தீர்மானித்தல் ஆகியவற்றின் ஒரு பாடமாக ஒரு இளைஞனின் ஆளுமையின் சுயமரியாதை. அமைப்பு, இளம் பருவத்தினரின் ஆளுமை சுயமரியாதையின் பண்புகள், அதன் மீதான அபிலாஷைகளின் அளவின் தாக்கம் பற்றிய அனுபவ ஆய்வின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

பாடநெறி வேலை, 06/02/2014 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு இளைஞனின் ஆளுமையின் அம்சங்கள், அதன் உருவாக்கத்தின் முக்கிய கட்டங்கள் மற்றும் இந்த செயல்பாட்டில் உணர்ச்சிகளின் பங்கு. நவீன உளவியலில் சுயமரியாதையின் கருத்து. ஆளுமைப் பண்பாக அபிலாஷைகளின் நிலை. சுயமரியாதை மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பை ஆய்வு செய்தல்.

ஆய்வறிக்கை, 03/09/2010 சேர்க்கப்பட்டது


நவீன உளவியலில் சுயமரியாதை, அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் பட வகைகள் பற்றிய ஆய்வுக்கான தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகள். சுயமரியாதை: கருத்து, நிலைகள், வகைகள், உருவாக்கத்தின் நிலைமைகள், நிரப்பு தேவைகளின் கோட்பாடு. ஆளுமைப் பண்பாக அபிலாஷைகளின் நிலை.

ஆய்வறிக்கை, 08/22/2009 சேர்க்கப்பட்டது


மருத்துவ அகாடமியின் 3 ஆம் ஆண்டு மாணவர்களிடையே அபிலாஷைகளின் நிலையின் முக்கிய பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு (அபிலாஷைகள் மற்றும் சுயமரியாதையின் உயரம், அவற்றுக்கிடையேயான முரண்பாட்டின் அளவு மற்றும் அபிலாஷைகள் மற்றும் சுயத்தின் நிலை வேறுபாட்டின் அளவு -மதிப்பு), அவர்களின் செயல்திறன் பகுப்பாய்வு.

பாடநெறி வேலை, 05/10/2014 சேர்க்கப்பட்டது


சமூக-உளவியல் நிகழ்வுகளாக அபிலாஷை மற்றும் சுயமரியாதை நிலை, இளம் பருவத்தினரின் உருவாக்கத்தின் உளவியல் அம்சங்கள். மாணவர்களின் அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் சுயமரியாதை மற்றும் வகுப்பில் அவர்களின் சமூக நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவைப் பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

பாடநெறி வேலை, 03/16/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மன வளர்ச்சியின் முரண்பாடுகளின் வடிவங்கள். பொதுவான பண்புகள்மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள், குறிப்பாக பாலர் வயது. மனநல குறைபாடு குறித்த பொது மற்றும் சிறப்பு உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு.

வேலை விவரம்

ஆய்வின் நோக்கம்: மனநலம் குன்றிய இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதையின் பண்புகள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவைப் படிப்பது.
ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள். இலக்குக்கு இணங்க, பின்வரும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன:
1) மனநல குறைபாடு மற்றும் இயல்பான வளர்ச்சியுடன் கூடிய இளம் பருவத்தினரில் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் பண்புகளின் ஒப்பீட்டு ஆய்வு;
2) மனநல குறைபாடு மற்றும் சாதாரண வளர்ச்சியுடன் கூடிய இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவின் சிறப்பியல்புகளின் ஒப்பீட்டு ஆய்வு;
3) மனவளர்ச்சி குன்றிய இளம் பருவத்தினரின் கவலையின் அளவைப் பற்றிய ஆய்வு.

அறிமுகம்.
பாடம் 1. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் ஆய்வில் உள்ள தத்துவார்த்த சிக்கல்கள்.
1. 1. ஆரம்ப பள்ளி வயது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் மருத்துவ பண்புகள்.
1. 2. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் மருத்துவப் பண்புகள்.
அத்தியாயம் 2. அபிலாஷைகளின் மட்டத்தின் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் அம்சங்கள்.
2. 1. ஆளுமையின் கட்டமைப்புக் கூறுகளாக சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை.
2. 2. சுயமரியாதைக்கும் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையிலான உறவு. உரிமைகோரல்களின் அளவை தீர்மானித்தல், அதன் போதுமான அளவுகோல்.
2. 3. மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதை.
2. 4. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை.
2. 5. உணர்திறன் குறைபாட்டின் நிலைமைகளில் குறைபாடு வகை வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் சுயமரியாதை உருவாக்கம்.
2. 6. பாலர் குழந்தைகளின் கவலையின் நிலை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு.
அத்தியாயம் 3. நடைமுறை பகுதி.
3. 1. கருதுகோள்.
முடிவுரை.
குறிப்புகள்.
விண்ணப்பங்கள்.

கோப்புகள்: 1 கோப்பு

2. 4. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை.

ஏ.ஐ. லிப்கினா, ஈ.ஐ. சவோன்கோ, வி.எம். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதை ஆய்வுக்கு அர்ப்பணித்த சினெல்னிகோவா, மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்கள், பொதுக் கல்வியில் ஒரு சிறப்புப் பள்ளியில் சிறிது காலம் படித்தவர்கள், குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் சுய சந்தேகத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டினார். . வெற்றிகரமான, சாதாரணமாக வளரும் மாணவர்களின் பின்னணியில் குழந்தைகள் நீண்டகாலக் கல்வித் தோல்விகளைச் சந்தித்ததன் மூலம் குறைந்த சுயமரியாதை ஆசிரியர்களால் விளக்கப்பட்டது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலை (MDD) என்பது குழந்தைப் பருவத்தில் மனநோய்க்கான பொதுவான வடிவமாகும், மேலும் இது ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே 2.0% ஆகும். M. Shipitsyna 1990-1993 ஆம் ஆண்டு ரஷ்யாவில் திருத்தம் செய்யும் நிறுவனங்களில் படிக்கும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையின் பகுப்பாய்வின் முடிவுகளின்படி சுட்டிக்காட்டுகிறார். அவர்களின் எண்ணிக்கையில் 34 ஆயிரம் பேர் அதிகரித்துள்ளனர். அதே நேரத்தில், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளிடையே மிகப்பெரிய மாற்றங்கள் காணப்பட்டன. எனவே, 1990/91 இல் இருந்தால். குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 16.8% ஆக இருந்தது, பின்னர் ஏற்கனவே 1992/93 இல். குழந்தை பருவ வளர்ச்சியின் பிற நோய்களில் இது 32.6% ஆக இருந்தது. படி கே.எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா அரசுப் பள்ளிகளில் படிக்கும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களில் 50% பேர் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள். தற்போது, ​​பாடத்திட்டத்தை சமாளிக்க முடியாமல் தோல்வியடைந்த பள்ளி மாணவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிப்பதற்கான துரதிர்ஷ்டவசமான போக்கு உள்ளது. கடந்த 20-25 ஆண்டுகளில், ஆரம்பப் பள்ளியில் மட்டும் இத்தகைய மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 2-2.5 மடங்கு (30% அல்லது அதற்கு மேல்) அதிகரித்துள்ளது. மிகப்பெரிய ஆபத்துக் குழுவானது மனநல குறைபாடு (MDD) என்று அழைக்கப்படும் பள்ளி மாணவர்களைக் கொண்டுள்ளது.

மருத்துவ மற்றும் உளவியல் பார்வையில், மனநல குறைபாடு மனநலம் குன்றிய வளர்ச்சியின் மாறுபாடுகளில் ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது, இதில் முக்கிய வெளிப்பாடுகள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் இடையூறுகள், உணர்ச்சி, விருப்பமான, ஊக்கமளிக்கும் கோளங்களில் குறைபாடுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியின்மை.

ஐ.வி. "நேர்மறை மதிப்பீடுகள்" பெறும் மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்கள் தங்களை ஓரளவு மிகைப்படுத்திக் கொள்வதற்கான தெளிவான விருப்பத்தைக் காட்டுகிறார்கள் என்ற முடிவுக்கு Korotenko வந்தார். மனவளர்ச்சி குன்றிய ஒரு குழந்தையின் சொந்த குறைந்த மதிப்பு, அவரது ஆளுமையின் "செயற்கை" மறுமதிப்பீடு மூலம் ஈடுசெய்யப்படுகிறது, பெரும்பாலும் குழந்தையால் மயக்கமடைந்ததால் இந்த நிலைமை விளக்கப்படுகிறது. I.V கருத்துப்படி, மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களில் இத்தகைய மனோதத்துவப் போக்குகள் ஏற்படுகின்றன. Korotenko, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களிடமிருந்து குழந்தைகளின் அழுத்தம், அதே போல் அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையும். எனவே, ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகள் போதுமான, அடிக்கடி உயர்த்தப்பட்ட, சுயமரியாதையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதை மற்றும் சில தனிப்பட்ட குணங்களுடனான அதன் தொடர்பைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், பொது சுயமரியாதை நிலை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு குறைவாக இருப்பதாக முடிவு செய்யலாம். மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி மாணவர்களை விட சாதாரண மன வளர்ச்சி மற்றும் கவலை அளவுகள் அதிகம். மனநலம் குன்றிய பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதையின் முதிர்ச்சியின்மை தனிப்பட்ட நிகழ்வாகக் காட்டப்பட்டது.

ஜி.வி. கிரிபனோவா, மனவளர்ச்சி குன்றிய இளம் பருவத்தினரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் படிக்கிறார், நிலையற்ற, முதிர்ச்சியற்ற, விமர்சனமற்ற சுயமரியாதை மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் போதிய அளவு அவர்களின் “நான்” பற்றிய விழிப்புணர்வைக் கவனத்தில் கொள்கிறார். இந்த குழந்தைகளின் நடத்தை. மேலும், மெயின்ஸ்ட்ரீம் மற்றும் சிறப்புப் பள்ளிகளில் படிக்கும் மனநலம் குன்றிய இளம் பருவத்தினரை ஒப்பிடுகையில், சிறப்புக் கல்வியின் நிலைமைகளில், இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதையின் உள் அளவுகோல்கள் போதுமான அளவு உருவாகின்றன மற்றும் நிலையானவை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். சராசரியாக, ஒரு சிறப்புப் பள்ளியில் படிக்கும் இளம் பருவத்தினரிடையே சுயமரியாதை குறைவாக உள்ளது, இது மற்றவர்களுடன் விமர்சன ரீதியாக தங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதற்கும் சுய பகுப்பாய்வை வளர்ப்பதற்கும் ஊக்கமளிக்கிறது. இதே போன்ற முடிவுகளுக்கு ஈ.ஜி. Dzugkoeva, இளம் பருவத்தினரை சாதாரண மன வளர்ச்சியுடன் ஒப்பிடுகிறார் மற்றும் இளம் பருவத்தினரை பெருமூளை-கரிம தோற்றம் கொண்ட மனநல குறைபாடுடன் ஒப்பிடுகிறார். மனவளர்ச்சி குன்றிய, அதிகரித்த பரிந்துரை மற்றும் அப்பாவித்தனம் கொண்ட இளம் பருவத்தினரிடம் ஆராய்ச்சியாளர் நிலையற்ற மற்றும் பெரும்பாலும் குறைந்த சுயமரியாதையைக் காட்டினார். ஐ.ஏ. மனவளர்ச்சி குன்றிய இளம் பருவத்தினரில் கோனேவா, படிக்கிறார் சிறப்பு பள்ளிதிருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி வகுப்புகளில் படிக்கும் இளம் பருவத்தினருக்கு நேர்மாறாக எதிர்மறையான சுய-பண்புகளை நோக்கிய போக்கு இல்லை.

எனவே, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் சுயமரியாதை பற்றிய தற்போதைய ஆய்வுகள் அதன் குறிப்பிட்ட அசல் தன்மையைக் காட்டுகின்றன, இது ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, மனக் குறைபாட்டின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் நுண்ணிய சமூக காரணிகளின் எதிர்மறையான செல்வாக்கு காரணமாகும்.

2. 5. உணர்திறன் குறைபாட்டின் நிலைமைகளில் குறைபாடு வகை வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் சுயமரியாதை உருவாக்கத்தின் அசல் தன்மை.

டி.வி. பார்வைக் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களின் சுயமரியாதையைப் படிக்கும் டி. ஜெர்விஸின் பணியை பகுப்பாய்வு செய்யும் ரோசனோவா, சுயமரியாதை அளவில் தங்களை மிக அதிகமாகவோ அல்லது மிகக் குறைவாகவோ மதிப்பிட முனைகிறார்கள் என்று எழுதுகிறார். அதாவது, பார்வையற்றவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கைப் பணிகளைச் செய்யத் தகுதியற்றவர்கள் என்று கருதுகின்றனர், அல்லது, பெருத்த சுயமரியாதையுடன், குருட்டுத்தன்மையின் உண்மையை புறக்கணிக்கிறார்கள். T. Rupponen மற்றும் T. Mayevsky இன் ஆராய்ச்சியை பகுப்பாய்வு செய்து, T.V. பார்வையற்றவர்களின் சுயமரியாதையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் அவர்களின் நிலைக்குத் தழுவலுடன் தொடர்புடையவை என்றும், அவர்களின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் பிறவி குருட்டுத்தன்மை கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களைப் போல இல்லை என்பதை உணர்ந்து கொள்வதோடு தொடர்புடைய பல உளவியல் நெருக்கடிகளை அனுபவிக்கிறார்கள் என்றும் ரோசனோவா குறிப்பிடுகிறார். மேலும் இளமைப் பருவத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் குறைபாட்டை உணரத் தொடங்குவதால், சமூக உறவுகள் குறிப்பாக மோசமடைகின்றன.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள நபர்களில் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியின் பண்புகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன: வி.ஜி. பெட்ரோவா, வி.எல். பெலின்ஸ்கி, எம்.எம். நுடெல்மேன், ஏ.பி. கோசோவா, டி.என். பிரிலெப்ஸ்காயா, ஐ.வி. கிரிவோனோஸ் மற்றும் பலர், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதில், கேட்கும் நபர்களைப் போலவே அதே நிலைகள் காணப்படுகின்றன, ஆனால் ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவது இரண்டு முதல் மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு நிகழ்கிறது. உதாரணமாக, டி.என். ஜூனியர் முதல் மூத்த பள்ளி வயது வரை சுயமரியாதையின் ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் அபிலாஷைகளின் போதுமான அளவு அதிகரிப்பதாக பிரிலெப்ஸ்காயா காட்டினார். ஆரம்ப பள்ளி வயதில், ஆசிரியரின் கருத்தைப் பொறுத்து, தன்னை மிகைப்படுத்திக் கொள்ளும் போக்கு, சூழ்நிலை சுயமரியாதை உள்ளது. எட்டாவது வகுப்பில், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள மாணவர்கள் தங்கள் கல்வி செயல்திறனை மிகவும் சரியாக மதிப்பீடு செய்யத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் சுயமரியாதையின் ஸ்திரத்தன்மையும் அதிகரிக்கிறது.

பேச்சுக் கோளாறுகளில் சுயமரியாதை ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட படைப்புகள் மிகக் குறைவு (எல்.எஸ். வோல்கோவா, எல்.ஈ. கோன்சாருக், எல்.ஏ. ஜைட்சேவா, வி.ஐ. செலிவர்ஸ்டோவா, ஓ.எஸ். ஓர்லோவா, ஓ.என். உசனோவா, ஓ.ஏ. ஸ்லின்கோ, எல்.எம். ஷிபிட்சினா, முதலியன). அவற்றில், சுயமரியாதை பற்றிய ஆய்வு பெரும்பாலும் மறைமுகமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, முறையாக அல்ல, பேச்சு குறைபாடுள்ள அனைத்து வகை குழந்தைகளுக்கும் அல்ல.

Zh.M இன் சோதனை ஆய்வில். குளோஸ்மேன், என்.ஜி. கலிட், 7 முதல் 60 வயது வரையிலான அஃபாசியா (வாஸ்குலர் நோயியலுடன்) நோயாளிகளின் அபிலாஷைகளின் அளவை பகுப்பாய்வு செய்து, பின்வரும் தரவை வழங்குகிறது: அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் (பேச்சு மற்றும் புலனுணர்வு பணிகளைச் செய்யும்போது) மற்றும் தீவிரத்தன்மைக்கும் இடையே ஒரு உறவு உள்ளது. மூளையின் முன்புற பாகங்களில் புண்கள் உள்ள நோயாளிகளின் குழுவில் மட்டுமே பேச்சு குறைபாடு, அவர்களின் அபிலாஷைகளின் அளவு லேசான பேச்சு குறைபாடுள்ள நோயாளிகளை விட 3 மடங்கு குறைவாக உள்ளது. பேச்சு மண்டலத்தின் பின்புற பகுதிகளின் புண்கள் உள்ள நோயாளிகளில் பேச்சு குறைபாடுகளின் தீவிரத்தன்மையில் அபிலாஷைகளின் அளவைச் சார்ந்திருப்பது கண்டறியப்படவில்லை, இது பலவீனமான கட்டுப்பாடு மற்றும் அவர்களின் சொந்த பேச்சின் உணர்வின் காரணமாக அவர்களின் குறைபாடு பற்றிய போதிய விழிப்புணர்வால் விளக்கப்படுகிறது. ஒருவரின் பேச்சின் மீது மேம்பட்ட கட்டுப்பாட்டுடன், நோயாளிகளின் இந்த குழுவில் அபிலாஷைகளின் அளவு குறைந்தது.

2. 6. பாலர் குழந்தைகளின் கவலையின் நிலைக்கும் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பு

பல ஆய்வுகளில், ஆர்வத்தின் அளவின் குறிகாட்டிகள் நேரடியாக கவலைக் குறியீட்டுடன் ஒப்பிடப்படுகின்றன. இவ்வாறு, ஒரு ஆய்வில் எம்.எஸ். நெய்மார்க் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் தனித்தன்மை ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்தினார். என்.வி. இமெடாட்ஸே, பாலர் குழந்தைகளின் கவலையின் நிலைக்கும் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையிலான உறவைக் கருத்தில் கொண்டு, பதட்டத்தின் குறிகாட்டிகளுக்கும் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையே ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தொடர்பை ஏற்படுத்தியது: குறைந்த அளவிலான பதட்டம் உள்ள குழந்தைகளில், அபிலாஷைகளின் அளவு, ஒரு விதியாக. , பணிகளின் உண்மையான செயல்திறனுடன் நெருக்கமாக இருந்தது; அதிக அளவு கவலையுடன், அபிலாஷைகளின் நிலை உண்மையான சாத்தியங்களை விட அதிகமாக இருந்தது, மேலும் தொடர்ச்சியான தோல்விகள் கூட அதை குறைக்கவில்லை.

ஏ.எம். ப்ரிகோஜன் தனது ஆராய்ச்சியில், கவலையின் மிக முக்கியமான ஆதாரம் பெரும்பாலும் "உள் மோதல், முக்கியமாக சுயமரியாதையுடன் தொடர்புடையது" என்பதைக் காட்டுகிறது. கவலை, பல்வேறு சூழ்நிலைகளை அச்சுறுத்தும் வகையில் அனுபவிக்கும் ஒரு நபரின் போக்கு, பொதுவாக ஒரு நபரின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறனைக் குறைக்கிறது மற்றும் முரண்பாடான நடத்தையுடன் இருக்கும்.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையில் பின்வரும் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் வேறுபடுகின்றன:

1. மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளுக்கு பொருத்தமற்ற அணுகுமுறை. ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள், ஒருபுறம், மதிப்பீடுகளுக்கு அதிக உணர்திறன் கொண்டவர்கள், மறுபுறம், அவர்கள் சரியாக மதிப்பிடப்படுவார்களா என்று அவர்கள் சந்தேகிக்கிறார்கள்.

2. அவர்கள் கடினமான அல்லது மரியாதைக்குரிய பணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், அதை முடிப்பது மற்றவர்களிடமிருந்து மரியாதையைக் கொண்டுவரும், ஆனால் முதல் தோல்வியில் அவர்கள் அவற்றைக் கைவிட முயற்சி செய்கிறார்கள்; அல்லது அவர்கள் தங்கள் திறன்களுக்குக் கீழே உள்ள பணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், ஆனால் அது வெற்றிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.

3. மற்றவர்களுடன் தங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் அதிக ஆர்வத்தைக் காட்டுங்கள், அதே நேரத்தில் அத்தகைய ஒப்பீடு வெளிப்படையாக இருக்கும் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்கவும்.

உளவியலில் சுயமரியாதை பிரச்சனை மற்றும் சில தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுடனான அதன் தொடர்பைப் பற்றிய மேற்கண்ட தரவுகளின் முக்கியத்துவத்தை உணர்ந்து, ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளிடம் இதே போன்ற ஆய்வுகள் நடத்தப்படவில்லை என்பது கவனிக்கத்தக்கது. எனவே, எங்கள் வேலையின் ஆரம்ப யோசனையானது சுயமரியாதையின் உயரம் (SO) மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு (AL) மற்றும் பொது கவலையின் அளவு (GA) ஆகியவற்றுடன் ஒப்பிடுகையில் மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் அளவைப் படிப்பதாகும். அவர்களின் பொதுவாக வளரும் சகாக்களுடன் (ND).

தனிப்பட்ட வடிவங்களின் முக்கோணம் ஆய்வு செய்யப்பட்டது: சுயமரியாதை, அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் கவலையின் நிலை.

ஒப்பிடப்பட்ட அளவுருக்கள்: சுயமரியாதையின் உயரம், அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் கவலையின் நிலை.

அத்தியாயம் 3. நடைமுறை பகுதி.

3. 1. கருதுகோள்.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் கருதுகோள்கள் பின்வருமாறு:

மனநல குறைபாடு உள்ள குழந்தைகள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தரமான தனித்துவத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அதாவது சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு குறைதல், பதட்டத்தின் அளவு அதிகரிப்பு (இது மனக் குறைபாட்டின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் எதிர்மறையான தாக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நுண்ணிய சமூக காரணிகள்) சாதாரணமாக வளரும் சகாக்களுடன் ஒப்பிடுகையில்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சுயமரியாதை, அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் கவலையின் நிலை ஆகியவை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த குணாதிசயங்களில் ஒன்று மாறினால், மற்ற இரண்டும் மாறுகின்றன.

கருதுகோள்களை சோதிக்க பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

சுயமரியாதையின் அளவை தீர்மானிக்க, Dembo-Rubinshtei முறை பயன்படுத்தப்பட்டது.

ஸ்வார்ஸ்லேண்டர் நுட்பத்தின் (ஸ்க்வார்ஸ்லேண்டர் சோதனை) அடிப்படையில் அபிலாஷைகளின் நிலை ஆய்வு செய்யப்பட்டது (பணி மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பின் சோதனையாக உந்துதல் பெற்றது).

பதட்டத்தின் அளவைப் படிக்க, பதட்ட நிலைக்கு ஸ்பீல்பெர்க்-கானின் சுயமதிப்பீட்டு கண்டறியும் முறையைப் பயன்படுத்தினோம், அங்கு “சூழ்நிலை கவலை” அளவையும் “பொது கவலை” அளவையும் மதிப்பிட்டோம். இந்த நுட்பம் குழந்தையின் சுயமரியாதை, தன்னம்பிக்கை மற்றும் வாய்ப்புகளின் மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் பண்புகளுடன் தொடர்புடைய குழந்தையின் சமீபத்திய கவலை அனுபவங்களின் பொது அளவை தீர்மானிக்கிறது.

அட்டவணை 1

மனநலம் குன்றிய மற்றும் வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் சுயமரியாதையின் அளவின் மூலம் விநியோகிக்கப்படும் ஒப்பீட்டுத் தரவு.

பொது சுயமரியாதை நிலை	மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்		சாதாரண மன வளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள்
1. உயர் 2. நடுத்தர உயர் 3. சராசரி 4. நடுத்தர-குறைவு 6. நிலையற்ற

அட்டவணை 1ல் இருந்து பார்க்க முடிந்தால், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் SD இன் 3 நிலைகளில் விநியோகிக்கப்பட்டனர்: உயர் (17.5%), நடுத்தர உயர் (36.8%) மற்றும் சராசரி (45.6%), மற்றும் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் சதவீதம் SPD உள்ள குழந்தைகளை விட ஒட்டுமொத்த SD இன் உயர் நிலை 21.7 குறைவாக உள்ளது, மேலும் SD இன் சராசரி நிலை SPD ஐ விட 40.8% அதிகமாகும். மான்-விட்னி சோதனையைப் பயன்படுத்தி இரண்டு மாதிரிகளில் இந்த நிகழ்வின் பகுப்பாய்வு, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் மட்டத்தில் வேறுபாட்டைக் காட்டுகிறது (Uamp

1.5 மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை

ஏ.ஐ. லிப்கினா, ஈ.ஐ. சவோன்கோ, வி.எம். சினெல்னிகோவா, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் (எம்.டி.டி) சுயமரியாதை ஆய்வுக்கு அர்ப்பணித்துள்ளார், பொதுக் கல்வியில் ஒரு சிறப்புப் பள்ளிக்கு முன்பு சிறிது காலம் படிக்கும் டி.எல்.டி உடைய இளைய பள்ளி மாணவர்கள் குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் சுய சந்தேகத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டினார். வெற்றிகரமான, சாதாரணமாக வளரும் மாணவர்களின் பின்னணியில் குழந்தைகள் நீண்டகாலக் கல்வித் தோல்விகளைச் சந்தித்ததன் மூலம் குறைந்த சுயமரியாதை ஆசிரியர்களால் விளக்கப்பட்டது.

ஐ.வி. "நேர்மறையான மதிப்பீடுகளை" பெறும் மனநலம் குன்றிய பாலர் பாடசாலைகள் தங்களை ஓரளவு மிகைப்படுத்திக் கொள்வதற்கான தெளிவான விருப்பத்தைக் காட்டுகின்றன என்ற முடிவுக்கு Korotenko வந்தார். மனவளர்ச்சி குன்றிய ஒரு குழந்தையின் சொந்த குறைந்த மதிப்பு, அவரது ஆளுமையின் "செயற்கை" மறுமதிப்பீடு மூலம் ஈடுசெய்யப்படுகிறது, பெரும்பாலும் குழந்தையால் மயக்கமடைந்ததால் இந்த நிலைமை விளக்கப்படுகிறது. I.V படி, மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் இத்தகைய மனோதத்துவப் போக்குகள் காரணமாக உள்ளன. Korotenko, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களிடமிருந்து குழந்தைகளின் அழுத்தம், அதே போல் அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையும். எனவே, ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகள் போதுமான அளவு, பெரும்பாலும் உயர்த்தப்பட்ட, சுயமரியாதையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மற்றும் சில தனிப்பட்ட குணங்களுடனான அதன் தொடர்பைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் பொது சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு குறைவாக இருப்பதாக முடிவு செய்யலாம். சாதாரண மன வளர்ச்சியுடன் சகாக்கள், மற்றும் பதட்டத்தின் அளவு அதிகமாக உள்ளது. மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் முதிர்ச்சியின்மை தனிப்பட்ட நிகழ்வாகக் காட்டப்பட்டது.

ஜி.வி. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் படிக்கும் கிரிபனோவா, நிலையற்ற, முதிர்ச்சியடையாத, விமர்சனமற்ற சுயமரியாதை மற்றும் குழந்தையின் "நான்" பற்றிய போதிய அளவிலான விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றிற்கு கவனத்தை ஈர்க்கிறார், இது அதிகரித்த பரிந்துரை, சுதந்திரமின்மை மற்றும் உறுதியற்ற தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த குழந்தைகளின் நடத்தை. மேலும், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை ஒப்பிடுகையில், சிறப்புக் கல்வியின் நிலைமைகளில், குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் உள் அளவுகோல்கள் போதுமான அளவு உருவாக்கப்பட்டு மிகவும் நிலையானவை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். இதே போன்ற முடிவுகளுக்கு ஈ.ஜி. Dzukkoeva, சாதாரண மன வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளையும், பெருமூளை-கரிம தோற்றம் கொண்ட மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளையும் ஒப்பிடுகிறார். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் நிலையற்ற மற்றும் பெரும்பாலும் குறைந்த சுயமரியாதை, அதிகரித்த பரிந்துரை மற்றும் அப்பாவித்தனம் ஆகியவற்றை ஆராய்ச்சியாளர் காட்டினார். ஐ.ஏ. கோனேவாவின் கூற்றுப்படி, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் வகுப்புகளில் படிக்கும் குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், எதிர்மறையான சுய-பண்புகளுக்கு ஒரு போக்கைக் காட்டுவதில்லை.

எனவே, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் சுயமரியாதை பற்றிய ஆய்வுகள் அதன் குறிப்பிட்ட அசல் தன்மையைக் காட்டுகின்றன, இது ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, மனக் குறைபாட்டின் குறிப்பிட்ட தன்மை மற்றும் நுண்ணிய சமூக காரணிகளின் எதிர்மறையான செல்வாக்கு காரணமாகும்.

பல ஆய்வுகளில், ஆர்வத்தின் அளவின் குறிகாட்டிகள் நேரடியாக கவலைக் குறியீட்டுடன் ஒப்பிடப்படுகின்றன. இவ்வாறு, ஒரு ஆய்வில் எம்.எஸ். நெய்மார்க் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் தனித்தன்மை ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்தினார். என்.வி. இமெடாட்ஸே, பாலர் குழந்தைகளின் கவலையின் நிலைக்கும் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையிலான உறவைக் கருத்தில் கொண்டு, பதட்டத்தின் குறிகாட்டிகளுக்கும் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கும் இடையே ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தொடர்பை ஏற்படுத்தியது: குறைந்த அளவிலான பதட்டம் உள்ள குழந்தைகளில், அபிலாஷைகளின் அளவு, ஒரு விதியாக. , பணிகளின் உண்மையான செயல்திறனுடன் நெருக்கமாக இருந்தது; அதிக அளவிலான கவலையுடன், அபிலாஷைகளின் நிலை உண்மையான சாத்தியங்களை விட அதிகமாக இருந்தது, மேலும் தொடர்ச்சியான தோல்விகள் கூட அதைக் குறைக்கவில்லை (31, 110).

ஏ.எம். ப்ரிகோஜன் தனது ஆராய்ச்சியில், கவலையின் மிக முக்கியமான ஆதாரம் பெரும்பாலும் "உள் மோதல், முக்கியமாக சுயமரியாதையுடன் தொடர்புடையது" என்பதைக் காட்டுகிறது. பல்வேறு சூழ்நிலைகளை அச்சுறுத்தும் வகையில் அனுபவிக்கும் ஒரு நபரின் போக்கு, பொதுவாக ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் செயல்திறனைக் குறைக்கிறது மற்றும் அவரது முரண்பாடான நடத்தையுடன் சேர்ந்துள்ளது (29, 870.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையில் பின்வரும் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் வேறுபடுகின்றன:

1. மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளுக்கு பொருத்தமற்ற அணுகுமுறை. ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள், ஒருபுறம், மதிப்பீடுகளுக்கு அதிக உணர்திறன் கொண்டவர்கள், மறுபுறம், அவர்கள் சரியாக மதிப்பிடப்படுவார்களா என்று அவர்கள் சந்தேகிக்கிறார்கள்.

2. அவர்கள் கடினமான அல்லது மரியாதைக்குரிய பணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், அதை முடிப்பது மற்றவர்களிடமிருந்து மரியாதையைக் கொண்டுவரும், ஆனால் முதல் தோல்வியில் அவர்கள் அவற்றைக் கைவிட முயற்சி செய்கிறார்கள்; அல்லது அவர்கள் தங்கள் திறன்களுக்குக் கீழே உள்ள பணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், ஆனால் அது வெற்றிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.

3. மற்றவர்களுடன் தங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் அதிக ஆர்வத்தைக் காட்டுங்கள், அதே நேரத்தில் அத்தகைய ஒப்பீடு வெளிப்படையாக இருக்கும் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்கவும்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவாற்றலை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக டிடாக்டிக் கேம்கள்

மனவளர்ச்சி குன்றிய பிரச்சனை கடந்த முப்பது வருடங்களாக ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது. மனவளர்ச்சிக் குறைபாடு என்பது ஒரு சிறப்பு வகை ஒழுங்கின்மை...

மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமை வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு

பாலர் வயதை மனித செயல்பாட்டின் அர்த்தங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் மிகவும் தீவிரமான வளர்ச்சியின் காலம் என்று அழைக்கலாம். முக்கிய புதிய வளர்ச்சி ஒரு புதிய உள் நிலை...

மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமை வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு

மனநலம் குன்றிய மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் அம்சங்கள்

குழந்தை கவனம் செலுத்துவதில் தாமதம்...

மனவளர்ச்சி குன்றிய பருவ வயது குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான உறவுகளின் அம்சங்கள்

இளமைப் பருவம் என்பது பெண்களுக்கு சராசரியாக 10-12 முதல் 15-16 ஆண்டுகள் வரையிலும், ஆண்களுக்கு 12-14 முதல் 17-18 ஆண்டுகள் வரையிலும் நீடிக்கும். மனவளர்ச்சிக் குறைபாடு என்பது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் ஒரு சிறப்பு வகை குறைபாடு...

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்

மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் நிறம் பற்றிய கருத்துகளின் அம்சங்கள்

மன வளர்ச்சியின் அட்டிபியாவுடன் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் அம்சங்கள்

மன வளர்ச்சியின் அட்டிபியா என்பது இடது கை காரணி உள்ள நபர்களின் அடிப்படை அம்சங்களில் ஒன்றாகும், இது ஆன்டோஜெனீசிஸின் நரம்பியல் உளவியல் திட்டத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களில், HMF உருவாவதற்கான வரிசை மற்றும் தனித்துவத்தில் வெளிப்படுகிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

லேசான மனவளர்ச்சி சீர்குலைவுகளில் பாதிக்கும் மேற்பட்டவை ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களால் "மனவளர்ச்சி குன்றிய" என வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்கள் எம்.எஸ்.ஸின் படைப்புகளில் விவாதிக்கப்படுகின்றன. பெவ்ஸ்னர், டி.ஏ.

மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலையின் அம்சங்கள்

மனவளர்ச்சி குன்றிய இளம் பாலர் குழந்தைகளில் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விரல் ஓவியம்

விளையாட்டு சிகிச்சை மூலம் மனவளர்ச்சி குன்றிய ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல்

மனவளர்ச்சி குன்றிய அனாதைகளின் சுயமரியாதை

ரஷ்ய விஞ்ஞானிகளால் நடத்தப்பட்ட அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை ஆராய்ச்சி (என்.ஏ. கோட்டோசோனோவா, கே.டி. செர்மிட், ஏ.எஸ்.ஹெச். பெகெரெடோவ், எம்.ஐ. லிசினா, வி.எஸ். முகினா, முதலியன) குறிப்பிடுகிறது: அனாதைகளின் தனிப்பட்ட மற்றும் உடல் வளர்ச்சியில் உள்ள சிக்கல்கள் ...

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு சமூக மற்றும் உளவியல் உதவி

"மனவளர்ச்சி குன்றிய" என்ற சொல் மன வளர்ச்சியின் பின்னடைவைக் குறிக்கிறது, இது ஒருபுறம், குழந்தையின் கல்விக்கு ஒரு சிறப்பு திருத்த அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, மறுபுறம், கொடுக்கிறது (பொதுவாக ...