பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் அமைப்பு மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு. மூத்த குழுவில் லெகோ-கிளப் லெகோ கட்டுமான வட்டத்தின் பணி பற்றிய அறிக்கை ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள்

"கட்டுமானம்" என்பது லத்தீன் வார்த்தையான கன்ஸ்ட்ரக்டியோ - கட்டுமானத்திலிருந்து பல்வேறு பொருள்கள், பாகங்கள், கூறுகளை ஒரு குறிப்பிட்ட உறவினர் நிலைக்குக் கொண்டுவருவதாகும்.

குழந்தைகளின் கட்டுமானம் பொதுவாக கட்டிடப் பொருட்களால் செய்யப்பட்ட பல்வேறு கட்டிடங்கள், காகிதம், அட்டை, மரம் மற்றும் பிற பொருட்களிலிருந்து கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் பொம்மைகளின் உற்பத்தி என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. அதன் இயல்பால், இது காட்சி செயல்பாடு மற்றும் விளையாட்டு இரண்டிற்கும் மிகவும் ஒத்திருக்கிறது - இது சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தையும் பிரதிபலிக்கிறது. குழந்தைகளின் கட்டிடங்கள் மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கானவை (விளையாட்டுக்கான கட்டிடங்கள், கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை அலங்கரிப்பதற்கான கைவினைப்பொருட்கள், அம்மாவுக்கு பரிசு போன்றவை), எனவே அவற்றின் நோக்கத்துடன் ஒத்திருக்க வேண்டும்.

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு என்பது அதன் செயல்பாட்டு நோக்கத்துடன் தொடர்புடைய ஒரு குறிப்பிட்ட, முன்-உருவாக்கப்பட்ட உண்மையான தயாரிப்பைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நடைமுறைச் செயல்பாடு ஆகும்.

"மழலையர் பள்ளிக் கல்வித் திட்டம்" அனைத்து வயதினருக்கும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடத்தை ஒதுக்குகிறது, ஏனெனில் இது மன, தார்மீக, அழகியல் மற்றும் தொழிலாளர் கல்விக்கு மிகவும் பரந்த வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது.

கட்டுமானம் என்பது குழந்தைகளுக்கு மிகவும் சிக்கலான செயலாகும். அதில் பெரியவர்களின் கலை, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்பைக் காண்கிறோம்.

வயது வந்தோரின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகள் கட்டமைப்புகள் மற்றும் கட்டிடங்களின் நடைமுறை நோக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன; ஒரு வடிவமைப்பைச் செய்யும்போது, ​​​​வயது வந்தவர் முன்கூட்டியே சிந்திக்கிறார், ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குகிறார், நோக்கம், வேலை நுட்பம், வெளிப்புற வடிவமைப்பு ஆகியவற்றைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். செயல்களின் வரிசை.

இந்த கூறுகள் அனைத்தும் குழந்தைகளின் வடிவமைப்பில் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன. ஆக்கபூர்வமான சிக்கல்களும் இங்கு தீர்க்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் வடிவமைப்பு தயாரிப்புகள் பொதுவாக விளையாட்டில் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

A. S. Makarenko அவர் கட்டமைக்கும் பொம்மைகள்-பொருட்களைக் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டுகள் "சாதாரண மனித நடவடிக்கைக்கு மிக நெருக்கமானவை: ஒரு நபர் பொருட்களிலிருந்து மதிப்புகள் மற்றும் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குகிறார்" என்று வலியுறுத்தினார்.

இவ்வாறு, குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு பெரியவர்களின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகளுக்கு நெருக்கமாக உள்ளது. குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் தயாரிப்பு இன்னும் சமூக முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை; குழந்தை சமூகத்தின் பொருள் அல்லது கலாச்சார மதிப்புகளில் புதிதாக எதையும் பங்களிக்கவில்லை. இருப்பினும், பெரியவர்களால் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வழிகாட்டுதல் பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வியில் மிகவும் நன்மை பயக்கும்.

குழந்தைகளின் வடிவமைப்பு காட்சி மற்றும் தொழில்நுட்பமாக இருக்கலாம்.

பெரியவர்களின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் தொழில்நுட்ப செயல்பாட்டின் தயாரிப்பு பொதுவாக எப்போதும் ஒரு நடைமுறை நோக்கத்தைக் கொண்டிருந்தால் (தியேட்டர், ஸ்டோர் போன்றவற்றிற்கான கட்டிடம்), பின்னர் குழந்தைகளின் கட்டுமானம் எப்போதும் நேரடி நடைமுறை பயன்பாட்டிற்காக மேற்கொள்ளப்படுவதில்லை. எனவே முதலில் குழந்தைகள் ஆர்வத்துடன் ஒரு உயிரியல் பூங்காவை உருவாக்கினர், ஆனால் அது உருவாக்கப்பட்டவுடன், கட்டிடம் அவர்களுக்கு அனைத்து ஆர்வத்தையும் இழந்தது. கேள்விக்கு: "அவர்கள் ஏன் விளையாடுவதில்லை?" - ஒரு பெண் பதிலளித்தார்: "மிருகக்காட்சிசாலையில் மக்களை அழைத்துச் செல்வது சுவாரஸ்யமானது அல்ல."

இந்த நிகழ்வு, குழந்தைகள் ஒரு முழுமையான அமைப்பு அல்லது அமைப்புடன் விளையாடாதபோது, ​​அடிக்கடி கவனிக்க முடியும். குழந்தை புதிய, சிக்கலான மற்றும் சுவாரஸ்யமான ஒன்றை மாஸ்டர் செய்வது போல், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டில் ஆர்வமாக இருப்பதாகத் தெரிகிறது.

ஆனால் இந்த காட்சி வடிவமைப்பு இன்னும் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் தொழில்நுட்ப செயல்பாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு குழந்தை தனது நடைமுறையில் ஒரு கைவினைப்பொருளைப் பயன்படுத்தவில்லை என்றால், அதை உருவாக்கும் போது, ​​முடிந்தால், செயலுக்குத் தேவையான அனைத்தையும் அதில் காட்ட முயற்சிக்கிறார். ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் தயாரிப்பை உருவாக்கும் கொள்கைகள் வடிவமைப்பில் உள்ளதைப் போலவே இருக்கும்.

குழந்தை தனது கட்டிடங்களின் காட்சி வடிவமைப்பில், விளையாட்டில் நேரடி நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கு நோக்கம் கொண்டதை விட சுற்றியுள்ள பொருட்களுடன் அதிக ஒற்றுமையை அடைகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

அத்தகைய கட்டமைப்பில், விளையாட்டிற்கு அவசியமானவை அவரிடம் இருப்பது முக்கியம். எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டின் போது ஒரு விமானத்தை பறக்க வேண்டியது அவசியம், எனவே ஒரு ஸ்டீயரிங், இறக்கைகள் மற்றும் விமானிக்கு ஒரு இருக்கை இருப்பது போதுமானது. கட்டப்பட்ட விமானம் பழமையானது என்பது முக்கியமல்ல: இது குழந்தைகளின் விளையாட்டுத் தேவைகளை முழுமையாக பூர்த்தி செய்கிறது. ஒரு குழந்தை வெவ்வேறு வகையான விமானங்களைக் காட்ட முயலும்போது அது வேறு விஷயம். பின்னர் குழந்தைகள் சிறப்பு ஆக்கபூர்வமான கவனிப்புடன் அவற்றைச் செய்கிறார்கள். எனவே, கட்டுமானத்தின் தன்மை மற்றும் தரம் எப்போதும் குழந்தைகளின் திறன்களைப் பொறுத்தது அல்ல.

இரண்டு வகையான குழந்தைகளின் வடிவமைப்பின் இருப்பு - காட்சி மற்றும் தொழில்நுட்பம், ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன - அவற்றை நிர்வகிப்பதற்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது.

பாலர் பாடசாலைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு: ஒரு கட்டிடம் அல்லது கட்டமைப்பை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் விளையாட்டுத்தனமான உறவுகளில் நுழைகிறார்கள் - அவர்கள் ஒவ்வொருவரின் பொறுப்புகளை மட்டும் தீர்மானிக்கவில்லை, ஆனால் சில பாத்திரங்களைச் செய்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஃபோர்மேன், பில்டர், ஃபோர்மேன், முதலியன. எனவே, குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு சில நேரங்களில் கட்டுமான விளையாட்டு என்று அழைக்கப்படுகிறது.

குழந்தைகள் தங்கள் கட்டிடங்கள் மற்றும் கட்டமைப்புகளை உருவாக்கும் பொருளைப் பொறுத்து, அவை வேறுபடுகின்றன:

கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து வடிவமைப்பு;

காகிதம், அட்டை, பெட்டிகள், ரீல்கள் மற்றும் பிற பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானம்;

இருந்து கட்டுமான இயற்கை பொருள்.

விளையாட்டு கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானம் என்பது பாலர் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடிய மற்றும் எளிதான கட்டுமானமாகும்.

கட்டுமானத் தொகுப்புகளின் பகுதிகள் வழக்கமான வடிவியல் உடல்கள் (க்யூப்ஸ், சிலிண்டர்கள், பார்கள், முதலியன) அவற்றின் அனைத்து அளவுருக்களின் கணித ரீதியாக துல்லியமான பரிமாணங்களுடன். இது மற்ற பொருட்களைக் காட்டிலும் குறைவான சிரமத்துடன், ஒரு பொருளின் வடிவமைப்பைப் பெறுவதற்கு, அதன் பகுதிகளின் விகிதாச்சாரத்தையும் அவற்றின் சமச்சீர் ஏற்பாட்டையும் தெரிவிக்க அனுமதிக்கிறது.

மழலையர் பள்ளியின் அனைத்து வயதினருக்கும் பல செட்கள் உள்ளன: மேஜை மேல், தரையில் விளையாடுவதற்கு, முற்றத்தில். அவற்றில் கருப்பொருள்கள் (“கட்டிடக் கலைஞர்”, “கிரேன்கள்”, “இளம் கப்பல் கட்டுபவர்”, “பாலங்கள்” போன்றவை), அவை கட்டுமானத்திற்கான ஒரு சுயாதீனமான பொருளாகவும், சில சமயங்களில் பிரதான கட்டிடத் தொகுப்பிற்கு கூடுதலாகவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு விதியாக, கட்டிடக் கருவிகளில், தனிப்பட்ட கூறுகள் ஒன்றுடன் ஒன்று ஒன்றுடன் ஒன்று வைப்பதன் மூலம் பாதுகாக்கப்படுகின்றன.

கட்டிடத் தொகுப்புகளுக்கு கூடுதலாக, "கட்டமைப்பாளர்கள்" பரிந்துரைக்கப்படுகிறார்கள், அவை அதிக நீடித்த இணைப்பு முறைகளைக் கொண்டுள்ளன. பெரும்பாலும், மரத்தாலானவை கட்டுவதற்கான எளிய முறைகளுடன் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. திருகுகள், கொட்டைகள், கூர்முனை போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி - மிகவும் சிக்கலான இணைப்புகளுடன் உலோகமும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

"கன்ஸ்ட்ரக்டர்" விளையாட்டில், குழந்தைகள் மிகவும் சிக்கலான வடிவமைப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், பகுதிகளை இணைக்கும் பல்வேறு வழிகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும், அனைத்து வகையான நகரக்கூடிய கட்டமைப்புகளை உருவாக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் கட்டிடத் தொகுப்புகள் முக்கியமாக நிலையான கட்டிடங்களை நிர்மாணிப்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

காகிதம், அட்டை, பெட்டிகள், ஸ்பூல்கள் மற்றும் பிற பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானம் மழலையர் பள்ளியில் மிகவும் சிக்கலான வகை கட்டுமானமாகும். குழந்தைகள் முதலில் அவரை நடுத்தர குழுவில் சந்திக்கிறார்கள்.

காகிதம் மற்றும் அட்டை சதுரங்கள், செவ்வகங்கள், வட்டங்கள் போன்ற வடிவங்களில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு பொம்மையை உருவாக்கும் முன், நீங்கள் ஒரு வடிவத்தைத் தயாரித்து, அதன் மீது பாகங்கள் மற்றும் அலங்காரங்களை அடுக்கி, தேவையான வெட்டுக்களை உருவாக்க வேண்டும், பின்னர் மட்டுமே மடித்து ஒட்டவும். பொம்மை. இந்த முழு செயல்முறைக்கும் கத்தரிக்கோலை அளவிடுவதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் திறன் தேவைப்படுகிறது. தனித்தனியான ஆயத்த வடிவங்களிலிருந்து அவற்றைக் கூட்டி கட்டிடங்களை நிர்மாணிப்பதை விட இவை அனைத்தும் மிகவும் சிக்கலானவை.

வாசனை திரவியங்கள், தூள், தீப்பெட்டிகள், வண்ண கம்பி துண்டுகள், பாலிஸ்டிரீன் நுரை, நுரை ரப்பர், கார்க் போன்றவை. உண்மையில் அவை அரை முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்பு. பசை அல்லது கம்பியைப் பயன்படுத்தி ஒருவருக்கொருவர் பெட்டிகள் மற்றும் சுருள்களை இணைப்பதன் மூலம், பிற பொருட்களின் பல்வேறு பகுதிகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் சுவாரஸ்யமான பொம்மைகளைப் பெறுகிறார்கள் - தளபாடங்கள், வாகனங்கள் மற்றும் பிற பொருட்கள்.

இயற்கையான பொருள் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளுக்கான கட்டுமானப் பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படலாம், இரண்டாவதாக தொடங்குகிறது இளைய குழு. இது முதன்மையாக மணல், பனி, நீர். பச்சை மணலில் இருந்து, குழந்தைகள் சாலை, வீடு, மழலையர் பள்ளி, ஸ்லைடு, பாலங்கள், அச்சுகள் (சாண்ட்பாக்ஸ்கள்) - பைகள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி உருவாக்குகிறார்கள். வயதான காலத்தில், குழந்தைகள் வண்ண நீரை உறைய வைத்து, வண்ணமயமான பனிக்கட்டிகளை தயார் செய்கிறார்கள். பகுதி. அவர்கள் பனியிலிருந்து ஒரு ஸ்லைடு, ஒரு வீடு, ஒரு பனிமனிதன் மற்றும் விலங்குகளின் உருவங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

தங்கள் விளையாட்டுகளில் இயற்கையான பொருட்களைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் அதன் பண்புகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் நிரப்ப கற்றுக்கொள்கிறார்கள் இலவச நேரம்சுவாரஸ்யமான செயல்பாடு. மணல் சுதந்திரமாக ஓடுகிறது என்பதை அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் நீங்கள் மூல மணலில் இருந்து சிற்பம் செய்யலாம், தண்ணீரை வெவ்வேறு உணவுகளில் ஊற்றலாம், குளிரில் அது உறைகிறது.

நடுத்தர குழுவிலிருந்து தொடங்கி, குழந்தைகள் இயற்கை பொருட்களிலிருந்து பொம்மைகளை உருவாக்குகிறார்கள்: கிளைகள், பட்டை, இலைகள், கஷ்கொட்டைகள், பைன் கூம்புகள், தளிர், கொட்டை ஓடுகள், வைக்கோல், ஏகோர்ன்கள், மேப்பிள் விதைகள் போன்றவை.

இந்த பொருளிலிருந்து செய்யப்பட்ட கைவினைகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அதன் இயற்கை வடிவம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. யதார்த்தத்தின் பொருள்களுடன் இயற்கைப் பொருட்களில் உள்ள ஒற்றுமையைக் கவனிக்கும் திறனால் தரம் மற்றும் வெளிப்பாட்டுத்தன்மை அடையப்படுகிறது, மேலும் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி கூடுதல் செயலாக்கத்தின் மூலம் இந்த ஒற்றுமை மற்றும் வெளிப்பாட்டுத்தன்மையை மேம்படுத்துகிறது.

ஒரு குழந்தையின் கற்பனை வளர்ச்சிக்கு இந்த செயல்பாடு மிகவும் முக்கியமானது.

மழலையர் பள்ளியில் பல்வேறு வகையான கட்டுமானங்களின் பட்டியல் அவை ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன என்பதைக் காட்டுகிறது. இருப்பினும், செயல்பாட்டின் அடிப்படைகள் ஒன்றே: ஒவ்வொரு செயலிலும் குழந்தை சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களை பிரதிபலிக்கிறது, ஒரு பொருள் தயாரிப்பை உருவாக்குகிறது, செயல்பாட்டின் முடிவு முக்கியமாக நடைமுறை பயன்பாட்டிற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

மூத்த குழுவில், பொருட்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், சிறப்பம்சமாக பயிற்சி தொடர்கிறது சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்அவற்றில், இந்த குணாதிசயங்களின்படி ஒப்பிடுக. தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு இடையில் பல்வேறு சார்புகளை நிறுவும் திறன் உருவாகிறது (அதன் நோக்கத்தின் மீது ஒரு கட்டமைப்பின் சார்பு, ஸ்லைடின் உயரத்தின் வேகத்தை சார்ந்திருத்தல் போன்றவை).

இந்த குழுவில், எளிமையான கூறுகளின் உருவாக்கம் ஒரு சிறப்பு இடத்தை ஆக்கிரமிக்கத் தொடங்குகிறது கல்வி நடவடிக்கைகள்: ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணியைப் புரிந்துகொள்வது, செயல் முறையை தீர்மானிக்கும் வழிமுறைகளை சுயாதீனமாக பின்பற்றுதல்.

குழந்தைகள் ஒரு வாய்மொழி விளக்கத்தின்படி, முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில், நிபந்தனைகளின்படி, வரைபடங்கள், புகைப்படங்கள் (மெட்ரோ நிலையம், கிரெம்ளின் கோபுரம், முதலியன) ஆகியவற்றின் படி உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள். திட்டத்திற்கு ஏற்ப வடிவமைப்புகளை உருவாக்கும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகள் பல புதிய ஆக்கபூர்வமான திறன்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: பல சிறிய விமானங்களை ஒரு பெரியதாக இணைப்பது (பல்வேறு கட்டமைப்புகளின் பகுதிகளை வேலிகள் கட்டுதல்), கட்டிடங்களை வலிமையாக்குதல், அரிதாக வைக்கப்படும் செங்கற்கள் மற்றும் கம்பிகளை ஒன்றாக இணைத்தல், மாடிகளுக்கு அடிப்படை தயாரித்தல், சிக்கலான கட்டிடத்தை விநியோகித்தல். உயரம்.

புதிய பாகங்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளுடன் அறிமுகம் தொடர்கிறது: பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் அளவுகள் (நீண்ட, குறுகிய, அகலம் மற்றும் குறுகலான, சதுரம் மற்றும் முக்கோண), பார்கள், சிலிண்டர்கள் கொண்ட தட்டுகளுடன்.

ஒரு பகுதியை மற்றொரு பகுதியுடன் மாற்றும் திறனை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம்: ஒரு கனசதுரத்தை இரண்டு முக்கோண ப்ரிஸங்களிலிருந்து, செங்கற்கள் போன்றவற்றிலிருந்து எளிதாக உருவாக்க முடியும்.

கூட்டு கட்டிடங்களை (மிருகக்காட்சிசாலை, தெரு, மழலையர் பள்ளி) கட்டுவதன் மூலம், குழந்தைகள் ஒன்றாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் ஒரே திட்டத்தின்படி தங்கள் கட்டிடங்களை ஒன்றிணைக்கிறார்கள்.

ஒரு தாளை பாதியாக, நான்கு, வெவ்வேறு திசைகளில் வளைத்து, மடிப்புகளை மென்மையாக்கும் குழந்தைகளின் திறனை மேம்படுத்துவதைத் தொடரவும். தடிமனான சதுர காகிதத்தை பதினாறு சிறிய சதுரங்களாக மடித்து, குறுக்காக, பக்கங்களையும் மூலைகளையும் தெளிவாக சீரமைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்; வட்டத்தை அதன் விட்டத்துடன் மடித்து அதன் கூம்பை ஒட்டவும்.

ஒரு முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தின் படி வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள், ஒரு எளிய வரைபடத்தின் படி, வெட்டுக்கள் மற்றும் விளிம்பில் வெட்டுவதற்கு கத்தரிக்கோல் பயன்படுத்தவும்.

காகித சிலிண்டர்களை இணைப்பதன் மூலம், விலங்குகள் மற்றும் மனிதர்களின் உருவங்களை இணைப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் இந்த உருவங்களின் பல்வேறு நிலைகள் மற்றும் தோற்றங்களை வெளிப்படுத்தவும் அவற்றை எளிய கலவைகளாக இணைக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

தீப்பெட்டியில் இருந்து கைவினைப் பொருட்களை பல்வேறு வழிகளில் இணைத்து அவற்றை எவ்வாறு தயாரிப்பது என்று குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கப்படுகிறது.

கழிவுப் பொருட்களிலிருந்து வீட்டில் பொம்மைகளை உருவாக்கும் போது - சுருள்கள், வண்ண கம்பி, நுரை ரப்பர், பாலிஸ்டிரீன் நுரை போன்றவை. - குழந்தைகள் இந்த பொருட்களின் பண்புகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் நோக்கம் கொண்ட வடிவமைப்பிற்கு ஏற்ப அதைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பல்வேறு கைவினைப்பொருட்கள் தயாரிப்பதில் இயற்கையான பொருட்களை (ஏகார்ன்ஸ், புல், பைன் கூம்புகள், மேப்பிள் விதைகள் போன்றவை) திறமையாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கப்படுகிறது. பசை மற்றும் போட்டிகளைப் பயன்படுத்தி தனிப்பட்ட பாகங்களை இணைக்கும் திறன்களை குழந்தைகள் மாஸ்டர்.

அவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதிலும், வேண்டுமென்றே வேலை செய்யும் திறனிலும், சுதந்திரம், முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலைக் காட்டுவதில் முன்னேற்றம் அடைகிறார்கள்.

பாலர் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் போது பொதுவான மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அடையாளம் காண கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்; ஒரு பொருளின் முக்கிய பகுதிகளை அடையாளம் கண்டு, பழக்கமான வடிவியல் வால்யூமெட்ரிக் உடல்களுடன் ஒற்றுமையால் அவற்றின் வடிவத்தை தீர்மானிக்கவும் (சினிமாவில் உள்ள ஃபோயர் ஒரு உருளை அல்லது அரைக்கோளத்தின் வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளது, கூரை ஒரு ப்ரிஸத்தின் வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளது, முதலியன).

குழந்தைகள் மிகவும் துல்லியமாக கட்டிடங்களின் பகுதிகளில் சமச்சீர் மற்றும் விகிதாச்சாரத்தை கவனிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவற்றை கண்ணால் அடையாளம் கண்டு, பொருத்தமான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்; கட்டிடங்களை அழகாகவும் விரைவாகவும் அலங்கரிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

இதன் மாணவர்கள் வயது குழுஅவற்றின் கட்டுமானம் எப்படி இருக்கும், அதை உருவாக்க எந்தப் பொருளைப் பயன்படுத்துவது சிறந்தது மற்றும் அவை எந்த வரிசையில் செயல்படும் என்பதை கற்பனை செய்ய வேண்டும். குழந்தைகளும் இதைப் பற்றி பேச வேண்டும்.

சிக்கலான கட்டிடங்களை மட்டுமல்ல, ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த பொருளைக் கட்டியெழுப்புவது மட்டுமல்லாமல், முழுக் குழுவினால் மேற்கொள்ளப்படும் பொதுவானவற்றையும் கூட்டாகக் கட்டுவதற்கு ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கிறார். அதே நேரத்தில், கட்டுமானத்தின் தலைப்பில் உடன்படும் திறனை வளர்ப்பது முக்கியம் தேவையான பொருள், இணக்கமாக உருவாக்க திறன், ஒருவருக்கொருவர் ஆலோசனை, கணக்கில் தோழர்கள் கருத்துக்களை எடுத்து மற்றும் அவர்களின் முன்மொழிவுகளை ஊக்குவிக்கும்.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவின் குழந்தைகள் புகைப்படங்கள், நினைவகம் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளின் படி ஏராளமான பொருட்களிலிருந்து, கட்டடக்கலை விவரங்கள், இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தளங்களில் இருந்து சிக்கலான மற்றும் மாறுபட்ட கட்டிடங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

இந்த கட்டிடங்களை நிர்மாணிக்கும் செயல்பாட்டில், ஒரு பொருளின் வடிவத்திற்கும் அதன் நோக்கத்திற்கும் இடையிலான உறவை நிறுவுவதற்கான திறனை ஒருங்கிணைக்க வேண்டியது அவசியம், தனிப்பட்ட பகுதிகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் ஒப்பீட்டு அளவை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கும் திறன்.

கைவினைகளை உருவாக்கும் வகுப்புகளில், குழந்தைகள் மூத்த குழுவில் பெற்ற காகிதத்துடன் பணிபுரியும் திறன்களையும் திறன்களையும் ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்: வெவ்வேறு திசைகளில் காகிதத்தை மடிப்பது, குறுக்காகப் பிரிப்பது, ஆயத்த வடிவங்களை மடிப்பது மற்றும் ஒரு டெம்ப்ளேட்டின் படி பகுதிகளை வெட்டுவது.

இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் பல்வேறு கைவினைப்பொருட்களை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள் - பொம்மைகள், மற்ற பொருட்களுடன் இணைந்து காகிதத்தைப் பயன்படுத்தி. இதனால், மெல்லிய சரம் மூலம், குழந்தைகள் நகரும் பாகங்களைக் கொண்ட அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து வேடிக்கையான பொம்மைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பாலலைகாவுடன் ஒரு சேவல், நகரும் பாதங்களைக் கொண்ட ஒரு பன்னி), மற்றும் பெட்டிகள், ரீல்கள், அட்டை மற்றும் காகிதத்தின் உதவியுடன், அவர்கள் முப்பரிமாணத்தை உருவாக்குகிறார்கள். பொம்மைகள் (கார்கள், கிரேன்கள், டிராக்டர்கள், வீடுகள்) .

காகிதம், அட்டை மற்றும் இயற்கை பொருட்களிலிருந்து (பட்டை, பலகைகள், குச்சிகள் போன்றவை) உருவாக்குவதன் மூலம், குழந்தைகள் தண்ணீர் மற்றும் காற்றுடன் விளையாடுவதற்கான பொம்மைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (படகுகள், கப்பல்கள், கப்பல்கள், டர்ன்டேபிள்கள்). அதே நேரத்தில், ஒரு பொருளின் வடிவத்திற்கும் அதன் நோக்கத்திற்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்த ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார் (ஒரு பார்ஜ் மழுங்கிய மூக்குடன் அகலமானது, மெதுவாக மிதக்கிறது, ஆனால் நிறைய சரக்குகளை எடுத்துச் செல்கிறது).

இயற்கையான பொருட்களிலிருந்து கைவினைப்பொருட்கள் தயாரிப்பதில் வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்வதன் மூலம், ஏகோர்ன்களின் இயற்கையான வடிவத்தைப் பயன்படுத்த ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். கூம்புகள், கிளைகள், கஷ்கொட்டை பழங்கள், முதலியன; வெவ்வேறு வழிகளில் (பசை, கம்பி, பிளாஸ்டைன், தீப்பெட்டிகள், முதலியன) தனிப்பட்ட பாகங்களை கட்டுதல், நோக்கம் கொண்ட கலவைக்கு ஏற்ப புள்ளிவிவரங்களின் வெளிப்பாட்டை எவ்வாறு வழங்குவது என்பதைக் கற்றுக்கொடுக்கிறது. குழந்தைகள் பல்வேறு மனிதர்களின் உருவங்களை (ஏகோர்ன்களிலிருந்து), பறவைகளின் உருவங்கள், மீன்கள், பட்டாம்பூச்சிகள் (பைன் மற்றும் ஃபிர் கூம்புகளிலிருந்து) போன்றவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த திட்டங்களின்படி. இதற்கு நன்றி, குழந்தைகள் கற்பனை, கண்டுபிடிப்பு மற்றும் படைப்பாற்றலை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

பழைய குழுவின் குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு வடிவமைப்பது என்று கற்பிக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் எம்.பி. அகபோவா (சேர்க்கப்பட்டது), "கம்யூனர்" செட் (முக்கோண சிறிய ப்ரிஸம், க்யூப்ஸ், செங்கற்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பது), அத்துடன் செட் எண். 2 ஆகியவற்றின் கட்டுமானத் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தலாம். , 5 மற்றும் 6, பொம்மை ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தால் உருவாக்கப்பட்டது.

கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து வடிவமைக்க இந்த வயதினரின் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான முக்கிய முறைகள் தகவல்-பெறுதல், இனப்பெருக்கம், ஆராய்ச்சி மற்றும் ஹூரிஸ்டிக் ஆகும். எடுத்துக்காட்டுகள், விளக்கங்கள், ஆர்ப்பாட்டங்கள், நடைகள், வரைபடங்கள் மற்றும் புகைப்படங்கள் ஆகியவற்றில் பூர்வாங்க, இலக்கு கண்காணிப்பு மூலம் குழந்தைகள் படப் பொருட்களைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள்.

இருப்பினும், இந்த முறைகளின் பயன்பாடு முதன்மையாக தனிப்பட்ட ஆக்கபூர்வமான பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வுகளைத் தேடுவதில் குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மாதிரி என்பது கட்டிடம் மட்டுமல்ல, ஒரு வரைதல் அல்லது புகைப்படத்தில் உள்ள அதன் படமாகும் ( பொது வடிவம்); பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் விளக்கம் பகுதியானது, மேலும் புதிய நுட்பங்களை நிரூபிக்க மட்டுமே ஆர்ப்பாட்டம் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

எனவே, பகுதிகளின் பயன்பாட்டை மாற்றும் திறனைக் கற்பிக்கும் குறிக்கோளுடன் “ஒரு நீராவி கப்பலை உருவாக்குதல்” என்ற தலைப்பில் ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் பாடத்தின் தலைப்பைத் தெரிவித்து, ஒரு மாதிரியை வழங்குகிறார் - ஒரு ஸ்டீம்ஷிப்பின் முடிக்கப்பட்ட கட்டுமானம், காட்டாமல். அதன் உருவாக்கம் செயல்முறை. கப்பலைப் பரிசோதித்த பிறகு, குழந்தைகள் தங்களிடம் உள்ள பொருளைப் பயன்படுத்தி அதையே உருவாக்குகிறார்கள். பாடத்தின் முடிவில், குழந்தைகள் அவளைப் போலவே ஒரு நீராவிப் படகைக் கட்டினார்கள், ஆனால் வெவ்வேறு பகுதிகளிலிருந்து, கட்டிடங்களை ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், அதேவற்றைக் கண்டுபிடிக்கவும் பரிந்துரைக்கிறார் என்று ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார்.

இந்த வகையான பயிற்சியை மேற்கொள்வதற்கு ஆசிரியரிடமிருந்து நிறைய மற்றும் முழுமையான தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது. அவர் வெவ்வேறு கட்டுமானத் தொகுப்புகளைப் பயன்படுத்தி முன்கூட்டியே பல வகையான பகுதிகளின் (4-5) கலவைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, குழந்தைகளுக்கு விநியோகிக்கிறார், இதனால் ஒரே மேஜையில் அமர்ந்திருப்பவர்களுக்கு வெவ்வேறு சேர்க்கை விருப்பங்கள் இருக்கும்.

இருப்பினும், முந்தையதை விட கணிசமாக வேறுபட்ட ஒரு புதிய கட்டுமான முறையை குழந்தைகள் கற்றுக்கொண்டால் (உதாரணமாக, பல்வேறு கட்டமைப்புகளின் பகுதிகளை உள்ளடக்கிய வேலிகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது பற்றிய பாடத்தில்), ஆசிரியர் இந்த முறையை மட்டும் காட்டுகிறார், ஆனால் முழு கட்டுமான செயல்முறையையும் விரிவாக விளக்குகிறது.

இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான மாதிரிகள் மற்றும் பொருட்களை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்ய ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார், அவர்களிடம் முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்கிறார். எனவே, ஒரு ஸ்லைடின் மாதிரியை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் அதன் பகுதிகளை - ஆதரவு, இறங்குதல், பாதை, ஏணி ஆகியவற்றைக் கண்டறிந்து கேட்கிறார்கள்: "ஸ்லைடை அதிகமாக (குறைந்த) செய்ய என்ன செய்ய வேண்டும்?" - மற்ற பகுதிகளின் இருப்பிடம் சார்ந்துள்ள முக்கிய கட்டமைப்பு பகுதி ஆதரவு என்பதை குழந்தைகளுக்கு புரிந்துகொள்ள ஆசிரியர் உதவுகிறார்.

சில பகுதிகளை மற்றவர்களுடன் மாற்றும் திறனை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது, ஆசிரியர் சில சமயங்களில், கட்டுமான செயல்பாட்டின் போது, ​​இதே போன்ற சிக்கல்களை சுயாதீனமாக தீர்க்க அவர்களை வழிநடத்துகிறார்: "நீங்கள் பட்டிகளை மாற்றுவது பற்றி சிந்தியுங்கள்" போன்றவை. பெரியவர்களிடமிருந்து இதுபோன்ற கேள்விகள் குழந்தைகளை செயல்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் மன வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கின்றன.

குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த ஆக்கபூர்வமான யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கு, அவர்களின் எதிர்கால கட்டிடங்களைப் பற்றி பேசுவதற்கு அவர்களுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும்: என்ன, எந்த பகுதிகளிலிருந்து மற்றும் எப்படி அவர்கள் கட்டுவார்கள். இந்த கட்டிடங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​கட்டிடப் பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட கூறுகளை இணைக்கும் முறைகளைப் பொறுத்து ஒரே பொருளின் வடிவமைப்பு வேறுபட்டிருக்கலாம் என்பதைக் காட்டுவது முக்கியம்.

பழைய குழுவில், குழந்தைகளுக்கு காகிதத்தில் இருந்து வடிவமைப்பது எப்படி என்று கற்பிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் முக்கியமாக உற்பத்தியின் படிப்படியான செயல்விளக்கம், உற்பத்தி முறைகளின் செயல்விளக்கம், முடிக்கப்பட்ட மாதிரியின் ஆய்வு, குழந்தைகளின் தற்போதைய அனுபவத்தை ஈர்க்கும் வகையில் கேள்விகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார். முதலியன

வகுப்பறையில் பல்வேறு சேர்க்கைகளில் முறைகளின் தேர்வு மற்றும் அவற்றின் பயன்பாடு கற்றல் நோக்கங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் அனுபவத்தைப் பொறுத்தது.

ஒரு கைவினைப்பொருளை உருவாக்கும் போது ஒரு பாடத்தில் ஒரு புதிய செயல் முறை பயன்படுத்தப்பட்டால், ஆசிரியர், முதலில், இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான எளிய வடிவமைப்பின் கைவினைப்பொருளை குழந்தைகளுக்குக் கொடுக்கிறார், இரண்டாவதாக, முறை மற்றும் வரிசை இரண்டையும் விரிவாகக் காண்பித்து விளக்குகிறார். அதன் செயல்படுத்தல். குழந்தைகள் இம்முறையில் தேர்ச்சி பெறுவதால், ஆசிரியர் விரிவான விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்விளக்கங்களில் இருந்து விலகி, ஆயத்த மாதிரி, அதன் தேர்வு மற்றும் கேள்விகளை குழந்தைகளுக்குப் பயன்படுத்தி, அவர்களின் இருக்கும் அறிவைச் செயல்படுத்துகிறார்.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, சிலிண்டர்களிலிருந்து கைவினைப்பொருட்கள் தயாரிக்கும் போது, ​​​​சிலிண்டரின் கைவினைப்பொருளை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளக்கவில்லை, ஏனெனில் இந்த படிவத்தை உருவாக்கும் முறையை அவர்கள் ஏற்கனவே அறிந்திருக்கிறார்கள், ஆனால் கேள்விகளுடன்: “இந்த பொம்மைகள் என்ன வடிவங்கள் செய்யப்படுகின்றன? இன்?", "ஒரு சிலிண்டரில் ஒரு துண்டு உருட்டுவது எப்படி?" - பகுதிகளை இணைக்கும் வரிசையை குழந்தைகளை நினைவில் வைக்கிறது மற்றும் உருவங்களின் போஸை வெளிப்படுத்தும் வழிகளைக் காட்டுகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நாய் உட்கார, அதன் முன் கால்கள் சற்று சாய்வாக ஒட்டப்படுகின்றன).

அல்லது ஒரு பாராசூட் தயாரிப்பதற்கான வகுப்பில், முடிக்கப்பட்ட மாதிரியை ஆய்வு செய்த பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்: "ஒரு சதுர தாளை எவ்வாறு பாதியாக மடிப்பது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள் (பக்கங்களையும் மூலைகளையும் சீரமைப்பது எப்படி. ஒரு வட்டத்தை பாதியாக மடிப்பது எப்படி?" (வட்டத்தின் ஒரு பாதி மற்றொன்றுடன் ஒத்துப்போக வேண்டும்) மேலும் ஒரு பாராசூட்டை உருவாக்க என்ன செய்ய வேண்டும் என்று குழந்தைகளை அழைக்கிறார். இருப்பினும், பிள்ளைகள் பதிலளிக்க அல்லது தவறாக பதிலளிக்க கடினமாக இருந்தால், ஆசிரியர் குழந்தைகளை கேட்கிறார். அல்லது அவற்றை சரிசெய்கிறது.

புதிய வகை கைவினைப்பொருட்கள் மீது குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையில், பாடத்திற்கு சில நாட்களுக்கு முன்பு கையேடு உழைப்பு மூலையில் வரவிருக்கும் வேலைகளின் மாதிரிகளின் சிறிய கண்காட்சியை ஆசிரியர் ஏற்பாடு செய்கிறார். உதாரணமாக, காகித சிலிண்டர்களில் இருந்து கைவினைப் பொருட்களைக் கற்பிப்பதற்கு முன், கண்காட்சி சிலிண்டர்களில் இருந்து இரண்டு உருவங்களை இணைக்கும் சிறிய கலவைகளைக் காட்டுகிறது - ஒரு நரி மற்றும் ஒரு முயல், இரண்டு கரடி குட்டிகள், ஒரு மனிதன் ஒரு நாயை வழிநடத்துதல் போன்றவை. ரப்பர், இந்த பொருளால் செய்யப்பட்ட பல்வேறு பொம்மைகள்: டம்ளர், கரடி குட்டி, பனிமனிதன், கோழி, பன்னி போன்றவை.

கண்காட்சியில் வழங்கப்பட்ட பொம்மைகளைப் பார்க்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒற்றுமைகள் மட்டுமல்ல, அவை என்ன பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளன, இந்த பாகங்கள் எவ்வாறு ஒன்றாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன, போஸ்களை வெளிப்படுத்தும் முறைகள் போன்றவற்றிலும் ஈர்க்கிறது.

சில நேரங்களில் ஒரு ஆசிரியர் தனது பணியில் சில புதிய நுட்பம் அல்லது செயல் முறையின் தனிப்பட்ட ஆர்ப்பாட்டத்தைப் பயன்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, நுரை ரப்பரிலிருந்து பந்துகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை குழந்தைகள் கற்றுக்கொண்ட பிறகு (படிப்படியாக நுரை கனசதுரத்தின் மூலைகளை வெட்டுவது), ஆசிரியர் இந்த பந்துகளை கம்பியைப் பயன்படுத்தி எவ்வாறு இணைப்பது என்பதை அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் காட்டுகிறார். குழந்தைகள் தங்கள் பந்துகளை இணைக்கத் தொடங்கும் போது, ​​​​சிரமங்களை அனுபவிப்பவருக்கு இதை நேரடியாக எப்படி செய்வது என்று மீண்டும் ஒருமுறை காட்டுகிறார்.

வகுப்புகளின் போது, ​​​​ஆசிரியர் முதலில் குழந்தைகளுக்கு எந்த நோக்கத்திற்காக, ஏன் இந்த அல்லது அந்த கைவினை அல்லது பொம்மையை உருவாக்க வேண்டும் என்று கூறுகிறார், மேலும் அவர்களின் நோக்கத்திற்காக அவர்களின் பயன்பாட்டை ஒழுங்கமைக்க மறக்காதீர்கள் (ஒரு விளையாட்டில், குழந்தைகளுக்கு பரிசாக, அன்பானவர். ஒன்று, ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை அலங்கரிக்கும் போது, ​​முதலியன ).

கட்டுமான வகுப்புகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​அனைத்து பகுதிகளிலும் பலவிதமான கட்டுமானப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி, ஒருவருக்கொருவர் மாறி மாறி அவற்றை நடத்துவது நல்லது என்பதை ஆசிரியர் அறிந்திருக்க வேண்டும்.

இந்த வயது குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான யோசனைகள் பரந்த அளவிலான நிகழ்வுகளின் பிரதிபலிப்புடன் தொடர்புடையவை, ஒவ்வொரு கட்டிட வளாகத்தின் ஆக்கபூர்வமான திறன்களும் ஓரளவு குறைவாகவே உள்ளன. எனவே, முந்தைய குழுக்களில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான பரிந்துரைக்கப்பட்ட தொகுப்புகளுக்கு கூடுதலாக, நீங்கள் பொம்மை ஆராய்ச்சி நிறுவனம், கருப்பொருள் செட் "ஆர்கிடெக்ட்", "லெனின்கிராட்", முதலியவற்றால் உருவாக்கப்பட்ட எண் 7 மற்றும் 8 ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில், கற்பித்தல் வடிவமைப்பு முறைகள் முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை குழந்தைகளின் யோசனைகள் மற்றும் கற்பனை, வாய்மொழி பணியை முடிக்கும் திறன் அல்லது வரைதல், புகைப்படம், வரைதல் ஆகியவற்றால் வழிநடத்தப்படும். எனவே, பெரும்பாலும் கட்டுமானத்தின் தலைப்பு மட்டுமே முன்மொழியப்படுகிறது. குழந்தைகள் தங்களுக்கு முன் அமைக்கப்பட்ட பல நிபந்தனைகளுக்கு இணங்க, பழைய குழுவை விட மிகவும் சிக்கலானவை (உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட அகலம் கொண்ட ஆற்றின் குறுக்கே போக்குவரத்து மற்றும் பாதசாரிகள் இருவருக்கும் பாலம் கட்டுவது, அல்லது இரண்டு மாடி கடை கட்டிடம் அல்லது நான்கு -மூன்று நுழைவாயில்கள் கொண்ட மாடி குடியிருப்பு கட்டிடம், முதலியன) d.).

மாதிரிகள் பெரும்பாலும் புகைப்படங்கள், வரைபடங்கள் வடிவில் வழங்கப்படுகின்றன, அவை குழந்தைகள் வேலை செய்யும் அதே கட்டிடப் பொருட்களால் செய்யப்பட்ட கட்டிடங்களை சித்தரிக்கின்றன. அவை முக்கியமாக எடுத்துக்காட்டுகளாக வழங்கப்படுகின்றன. நிச்சயமாக, சில சந்தர்ப்பங்களில் நீங்கள் ஆசிரியரால் செய்யப்பட்ட கட்டுமான மாதிரியைப் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான இந்த நுட்பம் இனி பொதுவானது அல்ல.

ஒரு பணியை விளக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு பகுதி ஆர்ப்பாட்டத்தைப் பயன்படுத்தலாம் - ஒரு புதிய கட்டுமான முறை மட்டுமே. எடுத்துக்காட்டாக, உயரமான அபுட்மென்ட்களில் பாலம் தளத்தை அமைப்பதற்கான ஒரு புதிய வழியை ஆசிரியர் காட்டுகிறார், அவை அரிதாகவே அமைந்துள்ளன: அபுட்மென்ட்களை நிறுவி அவற்றை நீண்ட தட்டுகள் அல்லது கம்பிகளுடன் இணைக்கவும்.

உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் ஆரம்ப உரையாடல்கள் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. கட்டமைக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை வளப்படுத்துவதற்காக மட்டும் உல்லாசப் பயணங்கள் நடத்தப்படுகின்றன: ஒவ்வொரு உல்லாசப் பயணமும் அந்த குறிப்பிட்ட பணிகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வைத் தயாரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அவை அடுத்தடுத்த பாடத்தில் தீர்க்கப்படும். உதாரணமாக, நகரம் (கிராமம்) சுற்றி ஒரு உல்லாசப் பயணத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை தெருக்கள் மற்றும் சதுரங்களின் அழகில் மட்டும் ஈர்க்கவில்லை, ஆனால் கட்டிடங்களின் கட்டிடக்கலை மற்றும் அவை அமைந்துள்ள விதத்தால் அவர்களின் அழகு தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. தெருவில் அல்லது சதுரத்தில். சதுரங்களில் ஒன்றை உதாரணமாகப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, கட்டிடங்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பையும் அவற்றின் கட்டடக்கலை அம்சங்களையும் பகுப்பாய்வு செய்கிறார். பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர், குழந்தைகளுக்கு பணியை விளக்குகிறார், முதலில், உல்லாசப் பயணத்தில் பெற்ற அறிவை செயல்படுத்துகிறார், இது பணியைப் பற்றிய சிறந்த புரிதலுக்கும் அதன் அர்த்தமுள்ள செயல்பாட்டிற்கும் பங்களிக்கிறது.

பாடத்தின் தொடக்கத்தில் உரையாடல்களை நடத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியைத் தீர்க்க தேவையான அறிவை செயல்படுத்த முயற்சிக்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக, பாலங்களைக் கட்டும் போது, ​​பாலங்கள் வேறுபட்டவை என்பதை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு நினைவூட்டுகிறார் - பாதசாரிகள், போக்குவரத்து, மற்றும் பாதசாரிகள் மற்றும் போக்குவரத்து போன்றவற்றுக்கு, அவற்றின் வடிவமைப்பு அதன் ஒவ்வொரு பகுதியையும் போலவே அவர்களின் நோக்கத்தைப் பொறுத்தது (எல்லா குழந்தைகளும் பார்த்தார்கள். பாலங்கள் மற்றும் அவற்றின் படங்களை கருத்தில் கொள்ளும்போது இது). அப்போது பிள்ளைகள் டீச்சரிடம் என்னென்ன வழிமுறைகளை பாலம் கட்டுவார்கள், ஏன் அப்படி இருக்க வேண்டும் என்று சொல்கிறார்கள்.

பாடத்தின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் ஒரு சினிமாவை (கிளப்) உருவாக்குவார்கள், ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் பேசி, பணியின் முக்கிய பகுதிகளை (ஃபோயர், ஆடிட்டோரியம்) அடையாளம் கண்டு, அவற்றின் நோக்கம், இந்த வளாகத்தின் அடிப்படை வடிவத்தை தீர்மானிக்கிறது. (கனசதுரம், ப்ரிஸம், அரைக்கோளம்), அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த நிலை (ஒரே விமானத்தில் அல்லது ஒன்று மேலே மற்றும் மற்றொன்று கீழே, முதலியன).

குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சொந்த கட்டமைப்புகளை (பாலங்கள், கட்டிடங்கள், கப்பல்கள் போன்றவை) உருவாக்கும் திறனைக் கற்பிப்பதற்காக, ஆசிரியர் குழந்தைகளை அவர்களின் திட்டங்களைப் பற்றி பேச ஊக்குவிக்கிறார் - கட்டமைப்பைப் பற்றி, அதன் நோக்கம் பற்றி, அது இருக்கும் பொருள் பற்றி. உருவாக்கப்பட்டது.

பள்ளி ஆயத்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் சிறந்த தொழில்நுட்ப திறன்கள் தேவைப்படும் மிகவும் சிக்கலான கட்டமைப்புகளை தயாரிப்பதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், எனவே கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டங்களை உருவாக்கும் வரிசையின் விரிவான விளக்கம் ஆசிரியரால் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகிறது.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, மெல்லிய அட்டைப் பெட்டியால் செய்யப்பட்ட பால்கனிகளைக் கொண்ட ஒரு வீட்டை உருவாக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் முதலில் லோகியா பால்கனிகளுடன் கூடிய பல மாடி கட்டிடத்தின் முடிக்கப்பட்ட கட்டமைப்பைக் காட்டுகிறார், பின்னர் வேலையின் வரிசையை விளக்குகிறார், தாளை எவ்வாறு மடிப்பது, வெட்டுவது என்பதைக் காட்டுகிறது. பால்கனிகளை உருவாக்க, வீட்டை எவ்வாறு ஒட்டுவது, அது செவ்வகமாக மாறும். கூரையை எவ்வாறு உருவாக்குவது, முதலியன

பின்வீல் செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் விரிவாக விளக்கி, ஒரு சதுரத்தை எப்படி வெட்டுவது (மையத்திலிருந்து கோட்டிற்கு ஒரே தூரத்தில்), வெட்டப்பட்ட மூலைகளை (ஒவ்வொன்றாக) வளைப்பது மற்றும் அதன் மேல் ஒன்றை ஒட்டுவது எப்படி என்பதைக் காட்டுகிறார். சதுரத்தின் மையத்தில் மற்றொன்று, பின்வீலை ஒரு குச்சியில் எப்படி ஆணியடிப்பது போன்றவை. குழந்தைகள் தங்கள் திருப்புமுனையை தாங்களாகவே அலங்கரிக்கிறார்கள்.

எவ்வாறாயினும், கைவினைஞர் ஏற்கனவே குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்தினால், ஆசிரியர் மாதிரி மற்றும் பகுதி ஆர்ப்பாட்டத்தை (உதாரணமாக, காகித தளபாடங்கள் தயாரிப்பதில் ஒரு வகுப்பில்) அல்லது குழந்தைகளிடம் அவர்களின் தற்போதைய அறிவை செயல்படுத்தும் கேள்விகளைக் கேட்பதை கட்டுப்படுத்துகிறார். . எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, கிறிஸ்துமஸ் மர மாலைகளை உருவாக்குவது குறித்த பாடத்தின் போது, ​​​​ஆயத்த மாதிரிகள் முதலில் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன, பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் அவற்றை எவ்வாறு தயாரிப்பது என்று கேட்கிறார், பதில்களை தெளிவுபடுத்துகிறார், அதன் பிறகு குழந்தைகள் சுயாதீனமாக பணியை முடிக்கிறார்கள்.

கைவினை மிகவும் உழைப்பு மற்றும் அதிக நேரம் தேவைப்பட்டால், ஆசிரியர் அதன் உற்பத்தியை இரண்டு வகுப்புகளாகப் பிரிக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, நகரும் பகுதிகளுடன் பொம்மைகளை உருவாக்கும் போது. முதல் பாடத்தில், ஆசிரியர் ஒன்று அல்லது இரண்டு வேடிக்கையான சிறிய விலங்குகளைக் காட்டுகிறார், அவர் அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து உருவாக்கினார், மேலும் குழந்தைகள் தியேட்டர் விளையாடுவதற்கு அதே பொம்மைகளை உருவாக்குவார்கள் என்று கூறுகிறார், இன்று அவர்கள் அட்டைப் பெட்டியில் வரும் ஒரு விலங்கை வரைவார்கள். குழந்தைகள் வடிவமைப்பின் படி வரைந்து வண்ணம் தீட்டுகிறார்கள் (உடல், தலை, பாதங்கள் போன்றவை). இரண்டாவது பாடத்தில், குழந்தைகள், ஆசிரியரின் ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் விளக்கத்தைத் தொடர்ந்து, இந்த வரைபடங்களிலிருந்து பொம்மைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

பொம்மைகளை உருவாக்குவதற்கான வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்க நிறைய பூர்வாங்க தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது, ஆசிரியர் சில நேரங்களில் வகுப்பிற்கு பல நாட்களுக்கு முன்பே தொடங்குகிறார், இதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துகிறார். குழந்தைகள் பொருளைத் தயாரிக்க உதவுவது மட்டுமல்லாமல் - காகிதத்தை வெட்டவும், வடிவத்தில் அடுக்கவும், ஆனால் காகிதத் தாள்களை முன்கூட்டியே குழாய்களில் (தளபாடங்கள் கால்களுக்கான வெற்றிடங்கள்) ஒட்டவும், வேடிக்கையான பொம்மைகளுக்கான எழுத்துக்களின் பயன்பாடுகளை உருவாக்கவும்.

பாடத்தின் வெற்றி, திட்டத்தின் படி, முக்கியமாக கவனமாக பூர்வாங்க தயாரிப்பைப் பொறுத்தது: குழந்தைகள் என்ன செய்ய விரும்புகிறார்கள், இதற்கு என்ன பொருட்கள் தேவைப்படும், முதலியன பற்றி விரைவில் சிந்திக்கிறார்கள், அவர்களின் கைவினைப்பொருட்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் இருக்கும்.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஏகோர்ன்களிலிருந்து பல்வேறு உருவங்களை உருவாக்க, குழந்தைகள் தங்கள் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து வெவ்வேறு அளவுகள் மற்றும் வடிவங்கள், பாசி, மெல்லிய பிர்ச் பட்டை துண்டுகள், சோள பட்டு போன்றவற்றை சேகரிக்கின்றனர். குழந்தைகள் (இரண்டுகளில்) தங்கள் பாடல்களை (ஒரு விசித்திரக் கதை, கவிதை) முன்கூட்டியே விவாதிப்பதால், அவர்கள் இந்த பொருளை வேண்டுமென்றே சேகரித்து, வடிவமைப்பு கருத்துடன் அதன் இணக்கத்தை தீவிரமாக விவாதிக்கிறார்கள்: ஏகோர்ன்கள், பெரியவை - உடலுக்கு, சிறியவை - தலைக்கு, வெவ்வேறு வளைவுகள் கொண்ட கிளைகள் - கைகள், கால்கள், பாதங்கள், அதனால் ஏகோர்னுடன் இணைக்கப்படும் போது அது ஓடுதல், உட்கார்ந்து, குதிக்கும் உருவம் போன்றவை. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் திட்டத்துடன் பொருந்தக்கூடிய பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், கிடைக்கக்கூடிய பொருளுக்கு ஏற்ப ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கவும் கற்பிக்கிறார். அவர் இயற்கையின் பரிசுகளின் வடிவத்தின் வெளிப்பாட்டிற்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார், பல்வேறு விலங்கு உருவங்களுடன் (ஓடும் மான், ஹெரான் போன்றவை) சிக்கலான வளைந்த வேர்கள் மற்றும் கிளைகளின் ஒற்றுமையைக் காண அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுக்கிறார், மேலும் இந்த வேர்கள் மற்றும் கிளைகளை பிற பொருட்களுடன் நிரப்புகிறார் ( பிளாஸ்டைன், இதழ்கள், விதைகள், பெர்ரி ), படத்தை மேம்படுத்தவும்.

பெரும்பாலும் ஆசிரியர் நேரடியாக கைவினைகளை தயாரிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ளார். எனவே, குழந்தைகள் முடிக்கப்பட்ட சிலைகளை ஒரு ஸ்டாண்டிலும் சிலைகளின் கால்களிலும் வைக்கத் தொடங்கும் போது அல்லது குழந்தைகள் மீன் செய்யும் போது, ​​பட்டாம்பூச்சிகள் திறக்கப்படாமல் இருக்கும். பைன் கூம்பு, துடுப்புகள் மற்றும் இறக்கைகளுக்கு ஒரு துளை வெட்டுவதற்கு கூர்மையான கத்தியைப் பயன்படுத்துகிறது.

பெற்றோர் சந்திப்பு, மார்ச் 8 விடுமுறை போன்றவற்றுடன் ஒத்துப்போகும் குழந்தைகளின் படைப்புகளின் கண்காட்சியின் அமைப்பு மிகவும் கல்வி முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. குழந்தைகள் தங்கள் வேலையைச் சிறப்பாகச் செய்ய ஆசைப்படுகிறார்கள், அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான பொறுப்பு அதிகரிக்கிறது. கண்காட்சியை ஏற்பாடு செய்வதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவது அவர்களின் அழகியல் ரசனையை வளர்க்க உதவுகிறது.

5-6 வயதுடைய குழந்தைகளில், வடிவமைப்பு மற்றும் கட்டுமான விளையாட்டுகளில் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகள் விருப்பத்துடன் பொம்மைகளை உருவாக்குகிறார்கள். அவர்கள் ஏற்கனவே சொந்தமாக நிறைய செய்ய முடியும்.

வயதான குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாறுபட்டதாகவும் மாறும். தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் நேரடி அவதானிப்புகள், வானொலி, தொலைக்காட்சி, புத்தகங்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் கதைகள் ஆகியவற்றின் விரிவான தகவல்களிலிருந்து அவர்கள் பெறும் பரந்த அளவிலான அறிவை அவை பிரதிபலிக்கின்றன. குழந்தைகள் விளையாட்டுகளில் யதார்த்தம் மிகவும் முழுமையாக பிரதிபலிக்கிறது. கருத்தை தீர்மானிப்பதிலும் சதித்திட்டத்தை வளர்ப்பதிலும் அதிக சுதந்திரம் தோன்றுகிறது.

குழந்தைகள் அதை விரும்புகிறார்கள், ஆசிரியர் குழந்தைகளை விட அவர்களின் வேலையில் அவர்களிடமிருந்து அதிகம் கோருகிறார். அவர்கள் சுய கட்டுப்பாட்டின் கூறுகளைப் பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் தங்கள் தவறுகள், படத்தில் உள்ள தவறுகளைக் கவனித்து அவற்றை சரிசெய்ய முயற்சிக்கிறார்கள், அவர்கள் இன்னும் கற்றுக்கொள்ளாததை, அவர்கள் தேர்ச்சி பெறாததை அவர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

மன முயற்சி தேவைப்படும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணி கொடுக்கப்படும்போது அவர்கள் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் உருவாக்குகிறார்கள். வெற்றிகரமாக முடிக்கப்பட்ட பணி அவர்களுக்கு குறிப்பிட்ட திருப்தியையும் மகிழ்ச்சியையும் தருகிறது.

செயல்பாட்டில் வெற்றி என்பது குழந்தைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், அவர்கள் எவ்வாறு செயல்படப் போகிறார்கள் என்பதைச் சொல்லவும் முடியும், இருப்பினும் இது அவர்களுக்கு அவ்வளவு எளிதானது அல்ல.

குழந்தைகள் தங்கள் எண்ணங்களை சரியாகவும் துல்லியமாகவும் வெளிப்படுத்த ஆசிரியர் உதவுகிறார்.

பேச்சின் வளர்ச்சி குழந்தைகளின் தொடர்பு மிகவும் சுதந்திரமாகிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. அவர்கள் தங்கள் அனுபவங்களைத் தங்கள் தோழர்களுடன் விருப்பத்துடன் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள், சரியாகப் பதிலளிக்கவும், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை விளக்கவும் முடியும், மேலும் அவர்கள் ஒன்றாகக் கட்டியெழுப்புவதை ஒப்புக்கொள்ளவும் முடியும். கடினமான சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியர் மீட்புக்கு வர வேண்டும்: தனிப்பட்ட வேலை நுட்பங்களை பரிந்துரைக்கவும், படிவத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை தெளிவுபடுத்தவும், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளின் விவரங்கள் மற்றும் பொருத்தமான விளக்கப்படங்களைக் காட்டவும்.

இந்த குழுவில் உள்ள நிரல் பின்வரும் வகையான கட்டுமானத்தை வழங்குகிறது: கட்டுமான கருவிகள், காகிதம், பல்வேறு பெட்டிகள் மற்றும் இயற்கை பொருட்களிலிருந்து. ஆனால் வடிவமைப்பை கற்பிப்பதில் உள்ள சவால்கள் கணிசமாக அதிகரித்து வருகின்றன.

குழந்தைகள் நிறைய புதிய அறிவு மற்றும் தொழில்நுட்ப திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். இப்படித்தான் அவர்கள் படிப்படியாக பள்ளிக்குத் தயாராகிறார்கள், அதாவது. அவர்கள் பணிகளை கவனமாக உணர்ந்து அவற்றைச் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பல ஆக்கபூர்வமான சிக்கல்களை சுயாதீனமாக தீர்க்கிறார்கள், மேலும் நனவாகவும் விடாமுயற்சியுடன் வேலை செய்வதற்கான புதிய வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

முடிக்கப்பட்ட கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் வடிவமைப்புகளின் மாதிரிகளை பகுப்பாய்வு செய்யவும், அவற்றில் உள்ள அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், முக்கிய அம்சங்களின் ஒற்றுமைக்கு ஏற்ப குழுவாகவும், முக்கிய அம்சங்களை வடிவம் மற்றும் அளவு மூலம் வேறுபடுத்துவது பொருளின் நோக்கத்தைப் பொறுத்தது என்பதை குழந்தைகள் தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் சுயாதீனமாக பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் உதவியின்றி அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை அறிவார்கள். கட்டமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய கட்டங்களை அவர்கள் அடையாளம் காணவும், அவற்றின் உற்பத்தியை சுயாதீனமாக திட்டமிடவும், அவர்களின் பணியின் தரம் மற்றும் அவர்களின் தோழர்களின் வேலையை புறநிலையாக மதிப்பீடு செய்யவும், தோல்விகளுக்கான காரணங்களைக் கண்டறியவும் முடியும்.

கட்டுமான கூறுகளுடன் கூடிய குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளுக்கு ஆசிரியர் மிகுந்த கவனம் செலுத்த வேண்டும், அங்கு அவர்கள் வகுப்பில் கற்றுக்கொண்ட நுட்பங்கள் வலுப்படுத்தப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், படைப்பு முயற்சி, கண்டுபிடிப்பு, கற்பனை மற்றும் கற்பனைத்திறன் ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்க வேண்டியது அவசியம்.

மேலும் பழைய குழுவில், குழந்தைகள் மாதிரிகளின் படி, ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட நிபந்தனைகளின்படி, தலைப்பில் மற்றும் படி வேலை செய்கிறார்கள். விருப்பத்துக்கேற்ப.

காகிதம் மற்றும் கூடுதல் பொருட்களிலிருந்து வடிவமைக்க, குழந்தைகள் காகிதத்தை பாதியாக, நான்கில், வெவ்வேறு திசைகளில் (குறுக்காக, மையக் கோட்டுடன், ஒரு வட்டத்தில் விட்டம்) வளைக்கக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், மடிப்புகளை மென்மையாக்கவும், வரையப்பட்ட கோடுகளுடன் வெட்டுக்களைச் செய்யவும். அடுத்த மடிப்பு அல்லது வரிக்கு. இந்த திறன்கள் குழந்தைகள் மிகவும் சிக்கலான வேலை செய்ய உதவும்.

கைவினைகளை உருவாக்க, அடர்த்தியான வெள்ளை மற்றும் பயன்படுத்தவும் வண்ண காகிதம், மெல்லிய அட்டை, அனைத்து வகையான பெட்டிகள் மற்றும் பிற பொருட்கள்.

பாடத்தின் முடிவில், குழந்தையின் பொம்மையைப் பார்த்து, எல்லாம் சரியாக நடந்ததா, வேலையில் என்ன சிரமங்கள் இருந்தன, அவர் என்ன கற்றுக்கொண்டார் என்று அவரிடம் சொல்லலாம்.

ஆசிரியர் பணிகளை பல்வகைப்படுத்த வேண்டும். உதாரணமாக, முன்னோடி முகாமுக்கு அருகில் ஒரு மழலையர் பள்ளி அமைந்திருந்தால், ஒரு சதுரத் தாளில் இருந்து ஒரு கூடாரத்தை உருவாக்க நீங்கள் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கலாம், குறுக்காக மடித்து ஒரு மடிப்புடன் நடுவில் வெட்டவும். குழந்தைகள் இந்த வெட்டு மூலம் பிரிக்கப்பட்ட இரண்டு முக்கோணங்களை ஒன்றாக ஒட்டுகின்றனர். மேலே ஒரு கொடியை ஒட்டவும் மற்றும் "L" என்ற எழுத்தின் வடிவத்தில் ஒரு கதவை வெட்டவும். மீதமுள்ள முகாம் பண்புக்கூறுகள் (விளையாட்டு மைதானம், மரங்கள், மாஸ்ட் போன்றவை) குழந்தைகளால் முடிக்கப்படுகின்றன, மேலும் ஆசிரியர் ஆலோசனையுடன் உதவுகிறார்.

வசந்த காலத்தில், வெவ்வேறு திசைகளில் காகிதத்தை வளைப்பதன் மூலம், அதிலிருந்து பொம்மைகளை எவ்வாறு உருவாக்கலாம் என்பதை நீங்கள் குழந்தைகளுக்குக் காட்டலாம்: ஒரு அம்பு, ஒரு படகு, ஒரு படகு, ஒரு ஹெல்மெட் (புடெனோவ்கா). காற்றின் சக்தியை அறிய அம்புகள் நல்லது; அம்புகள் காற்றோடு வெகுதூரம் பறக்கின்றன, மேலும் காற்றுக்கு எதிராக நெருக்கமாக பறக்கின்றன என்பதை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். விளையாட்டில் போட்டியின் தருணங்களை நீங்கள் சேர்க்கலாம்: யாருடைய அம்பு வெகுதூரம் பறக்கும்? மிகவும் சாதகமான காற்று திசையை யார் கண்டுபிடிப்பார்கள்? உருகிய ஸ்டெரினில் தோய்க்கப்பட்ட காகிதப் படகுகள் வலுவடைந்து நீரோடைகள் மற்றும் குளங்களில் மிதக்க முடியும் என்பதையும் குழந்தைகள் அறிந்து கொள்வார்கள்.

அனைத்து வகையான பொருட்களிலிருந்தும் பொம்மைகளை உருவாக்க, ஆசிரியர் தீப்பெட்டிகளை இணைக்கும் வழிகளைக் காட்ட வேண்டும்: அவற்றை ஒரு வரிசையில் அல்லது ஒன்றின் மேல் ஒன்றாக ஒட்டுதல் அல்லது ஒரு பெட்டியை மற்றொரு பெட்டியில் செருகுதல் (கிடைமட்டமாக கிடக்கும் பெட்டியில் ஒரு செங்குத்து ஒன்றைச் செருகவும்).

முதல் முறையைக் காட்டலாம் மற்றும் ஒரு மேசை, வண்டிகள், லாக்கர்கள், இரண்டாவது - ஒரு குழந்தை இழுபெட்டி, கார்கள், குறிப்பாக ஒரு டம்ப் டிரக் தயாரிப்பதற்குப் பயன்படுத்தலாம். டம்ப் டிரக் உடல் நகரக்கூடியதாக இருக்கும். இதைச் செய்ய, பாதியாக வளைந்த ஒரு துண்டு உடலின் கீழ் மற்றும் அடித்தளத்திற்கு மேல் ஒட்டப்படுகிறது. சுருள்கள் தளபாடங்கள் மற்றும் கொடி ஸ்டாண்டுகள் செய்ய பயன்படுத்தப்படலாம்.

பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் தொடர்ந்து இயற்கை பொருட்களிலிருந்து பொம்மைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

கலை மற்றும் கைவினை மூலையில் இயற்கை பொருட்களால் செய்யப்பட்ட கைவினைகளின் புகைப்படங்களுடன் ஆல்பங்கள் இருக்க வேண்டும். பொம்மைகளை சுயாதீனமாக தயாரிப்பதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு அவை அவசியம்.

குழந்தைகள் தயாரிக்கும் எந்தவொரு தயாரிப்புகளையும் அவர்களின் விளையாட்டுகளில் பயன்படுத்த வேண்டும். நீங்கள் ஒரு அருங்காட்சியகத்தை அமைக்கலாம், குழந்தைகளுடன் அவர்களின் சொந்த வேலையை ஆய்வு செய்யலாம் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யலாம். இந்த வழக்கில், மிகவும் சுவாரஸ்யமான, வெளிப்படையான தயாரிப்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவது அவசியம், பொருளின் வெற்றிகரமான பயன்பாட்டிற்கு கவனம் செலுத்துங்கள், படைப்பு அணுகுமுறைவேலைக்கு.

தயாரிப்புகளை "கடை" விளையாட பயன்படுத்தலாம். பின்னர் தோழர்களே அவர்களில் சிறந்ததைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். பொம்மை தேர்வுக் குழு என்று அழைக்கப்படும் ஒரு ஆசிரியருடன் குழந்தைகள் குழு, எது பொருத்தமானது மற்றும் எது தோல்வியுற்றது என்று ஆலோசனை செய்கிறது. வேலையை முடிக்க அல்லது மீண்டும் செய்ய நீங்கள் முன்வரலாம். குழந்தைகளின் இத்தகைய நடவடிக்கைகள் ஒரு படைப்பு கதை விளையாட்டின் ஒரு அங்கமாக மாறும்.

கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து வடிவமைப்பது குறித்த வகுப்புகளில், குழந்தைகளுக்கு சில தொழில்நுட்ப திறன்களைக் கற்பிப்பதில் அவர்கள் தொடர்ந்து பணியாற்றுகிறார்கள்: பல விமானங்களை ஒரு பெரிய விமானமாக இணைப்பது, அரிதாக வரிசையாக வைக்கப்படும் செங்கற்கள், கம்பிகள், சிலிண்டர்களை இணைப்பது, தளங்களுக்கு அடித்தளம் தயாரித்தல், கட்டிடங்களை வலிமையாக்குதல். .

குழந்தைகள் கருவிகளின் அனைத்து விவரங்களையும் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் பயன்படுத்த வேண்டும் சரியான பெயர்கள்: நீண்ட, குறுகிய, அகலம், குறுகிய, சதுரம், முக்கோண பிளாஸ்டைன், பெரிய (சிறிய) கன சதுரம், தொகுதி, உருளை; பகுதிகளின் பக்கங்களின் வடிவத்தை வழிசெலுத்த முடியும்: ஒரு கனசதுரத்தில் சதுர பக்கங்கள் உள்ளன, ஒரு பட்டியில் செவ்வக பக்கங்கள் உள்ளன, இறுதி பக்கங்கள் சதுரம், முதலியன.

ஒரு கட்டிடத்தின் தனிப்பட்ட பாகங்கள், பருமனான மற்றும் இலகுவான கட்டமைப்புகளில் சுவர்களைக் கட்டுவது எது சிறந்தது, எந்தப் பகுதிகள் மிகவும் நிலையானவை மற்றும் அடித்தளங்களுக்குப் பயன்படுத்தப்படலாம் மற்றும் ஜன்னல்கள், கதவுகள் மற்றும் அலங்காரங்களுக்கு ஏற்றவை எது என்பதை குழந்தைகள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

கட்டுமானங்களில், குழந்தைகள் பொருட்களைப் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்களைக் காட்டுகிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அவதானிப்பு, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பார்க்கும் திறன் ஆகியவற்றைக் கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். இதன் அடிப்படையில், வேலையின் தலைப்பு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நகரத்தைச் சுற்றி உல்லாசப் பயணங்களுக்குப் பிறகு, பல மாடி கட்டிடம், ஒரு சாலையைக் கட்டுவதற்கு குழந்தைகளை அழைப்பது நல்லது, அதில் சாலை, கடக்கும் புள்ளிகள் போன்றவற்றைக் காட்டவும்.

ஒவ்வொரு தலைப்பும் எளிமையான கட்டிடங்களுடன் தொடங்குகிறது, அவற்றின் உள்ளடக்கம் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாகிறது; முதல் பாடங்களில், குழந்தைகள் முக்கியமாக ஆயத்த அல்லது அரை முடிக்கப்பட்ட மாதிரிகளின்படி உருவாக்குகிறார்கள். உதாரணமாக, கட்டிடங்கள் ஒன்று-, இரண்டு-அடுக்கு, சதுர மற்றும் செவ்வக அடிப்படைகள், எளிய மற்றும் மிகவும் சிக்கலான வடிவமைப்புகள். இதன் விளைவாக, பொதுவான வடிவமைப்பு முறைகள் உருவாகின்றன, இது நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு கட்டிடத்திற்கு செல்ல உங்களை அனுமதிக்கிறது: 2-3 பொம்மைகளுக்கு ஒரு வீட்டைக் கட்டவும், தரை தளத்தில் பரந்த காட்சி ஜன்னல்கள் கொண்ட இரண்டு மாடி கட்டிடம் போன்றவை. இதற்கு புத்திசாலித்தனம், அதன் அம்சங்களைப் பற்றிய நல்ல அறிவின் அடிப்படையில் பொருளை இலவசமாகக் கையாளுதல் மற்றும் தொழில்நுட்ப திறன்களில் தேர்ச்சி தேவை.

ஒவ்வொரு தலைப்பின் இத்தகைய வளர்ச்சியும் விளையாட்டில் கட்டிடங்களை கட்டும் போது ஆக்கபூர்வமான சிக்கல்களுக்கு ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகளுக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்தும்.

குழந்தைகள் சிக்கலான கட்டிடங்களை (மழலையர் பள்ளி, உயிரியல் பூங்கா, ரயில் நிலையம், கூட்டுப் பண்ணை, முன்னோடி முகாம் போன்றவை) கூட்டாக முடிக்க வேண்டும்.

விளையாட்டில் குழந்தைகள் அவர்கள் பெற்ற காட்சி செயல்பாட்டின் திறன்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம் (மாடலிங், வரைதல், பயன்பாடு). எனவே, ஒரு மிருகக்காட்சிசாலையை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து விலங்குகளுக்கு கூண்டுகளை உருவாக்குகிறார்கள், விலங்குகளை அவர்களே செதுக்கி, பின்னர் அவற்றை வர்ணம் பூசுகிறார்கள், இயற்கை பொருட்களிலிருந்து பசுமையான இடங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

ஒரு பணியை கூட்டாகச் செய்வதன் மூலம், குழந்தைகள் ஒற்றுமையாகவும் ஒன்றாகவும் செயல்பட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

முன்பள்ளி குழுவில், பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதே மிக முக்கியமான பணி.

இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு, வடிவமைப்பு சுவாரஸ்யமான நடவடிக்கைகளில் ஒன்றாகும். சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் அவர்களுக்கு ஏற்கனவே அனுபவம் உள்ளது, தொழில்நுட்பத்தின் மீதான நனவான அணுகுமுறை, கட்டிடக்கலை நினைவுச்சின்னங்கள். அவர்கள் ஏற்கனவே பல்வேறு கட்டமைப்புகள் மற்றும் கட்டடக்கலை பொருட்களின் அடிப்படை அழகியல் மதிப்பீட்டை வழங்க முடியும். அவர்கள் தங்கள் வேலையில் மிகவும் ஒழுங்கமைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், அணியின் தேவைகளை எவ்வாறு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒழுக்கமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை கட்டுப்படுத்துவது எப்படி என்பதை அறிவார்கள்.

இந்தக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள், மற்ற எல்லா குழுக்களையும் போலவே, கட்டுமான நடவடிக்கைகளையும் விளையாட்டோடு நெருக்கமாக தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.

ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் குழுக்களைப் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கும், வடிவத்தில் இந்த பொருள்கள் வாழ்க்கையில் செய்யும் செயல்பாடுகளுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துவதற்கும், அதே போல் செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் பொருள்களை ஆய்வு செய்வதற்கான மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களுக்கு முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இங்குள்ள பரீட்சை, குழந்தைகள் வெவ்வேறு இடஞ்சார்ந்த நிலைகளில் உள்ள பொருட்களைப் பார்க்க முடியும் என்பதையும், வடிவமைப்பு செயல்முறையின் வரிசையை கற்பனை செய்வதையும் உறுதி செய்வதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் வேலையைத் திட்டமிடும் திறனில் இந்த குழு முந்தையதை விட அதிகமான கோரிக்கைகளை முன்வைக்கிறது. அவர்கள் கட்டி முடிப்பதற்கு முன் கட்டிடம் எப்படி இருக்கும் என்று கற்பனை செய்து பார்க்க வேண்டும்; சிந்தித்து சரியான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

வெற்றிகரமான வேலைக்கு இது அவசியம் என்பதை குழந்தைகள் அறிந்திருக்க வேண்டும்:

பொருள், அதன் அமைப்பு, இடஞ்சார்ந்த நிலை ஆகியவற்றை தெளிவாக புரிந்து கொள்ளுங்கள்;

நல்ல தொழில்நுட்ப திறன்கள்;

ஒரு கைவினை அல்லது வடிவமைப்பை உருவாக்க தேவையான செயல்பாடுகளின் வரிசையைப் பார்க்கவும்.

குழந்தைகள் அறிவைப் பெறுவதில் ஆர்வத்தை வளர்க்கும் வகையில் ஆசிரியர் வகுப்புகளை நடத்த வேண்டும். இதைச் செய்ய, குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு வடிவமைப்பது என்று கற்பிக்கும்போது, ​​​​அவர், நடைப்பயணத்தின் போது, ​​​​பல்வேறு வகையான போக்குவரத்து, கட்டிடங்கள், பாலங்கள் ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும், பொது அமைப்பு, பாகங்களை இணைக்கும் முறைகள் மட்டுமல்லாமல், கவனம் செலுத்த வேண்டும். பல்வேறு விருப்பங்கள்அதே கட்டமைப்புகள் மற்றும் கட்டிடங்கள், கலை மற்றும் கட்டிடக்கலை தகுதிகள் மீது. குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்க வேண்டும், அவர்களின் வேலை மற்றும் தோழர்களின் வேலையை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கு கூட்டாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொடுப்பது அவர்களுக்குள் தோழமை உணர்வை ஏற்படுத்துவதற்கான முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் குழந்தைகளை யோசனையைப் பற்றி ஒன்றாகச் சிந்திக்கவும், பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், வேலைகளை தங்களுக்குள் விநியோகிக்கவும், பொதுவான வேலையில் பங்கேற்பதற்கு பொறுப்பான அணுகுமுறையை எடுக்கவும் அழைக்கிறார்.

வேலை மற்றும் கடின உழைப்பில் அமைப்பை வளர்ப்பதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். பாடத்திற்கான பொருட்களை முன்கூட்டியே தயார் செய்து, வேலையை முடித்த பிறகு எல்லாவற்றையும் அதன் இடத்தில் வைக்கும்போது குழந்தைகள் ஆர்டர் செய்யப் பழகுகிறார்கள்.

முன்பள்ளி குழுவில், குழந்தைகளின் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அவர்கள் இனி ஒரு ஆயத்த மாதிரியின் படி வடிவமைக்க மாட்டார்கள், ஆனால் அவர்களின் சொந்த கற்பனையின் படி, சில நேரங்களில் ஒரு புகைப்படம் அல்லது வரைபடத்திற்கு திரும்புகிறார்கள். முப்பரிமாண பொம்மையை அதன் தட்டையான வடிவத்துடன் ஒப்பிடுவதற்கு ஒரு மாதிரி அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகிறது. இங்கு குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொம்மை அல்லது கட்டிடம் சந்திக்க வேண்டிய தீம் மற்றும் நிபந்தனைகள் வழங்கப்படுகின்றன. மேலும், பழைய குழுவை விட நிலைமைகள் மிகவும் சிக்கலானவை, எடுத்துக்காட்டாக, இயற்கை பொருட்களிலிருந்து விலங்குகளை உருவாக்குவது, கட்டிடப் பொருட்களால் செய்யப்பட்ட ஒரு மிருகக்காட்சிசாலையின் கூண்டுகளுக்கு சுதந்திரமாக பொருந்தும்; ஒரு ஆரம் வழியாக வெட்டப்பட்ட வட்டத்திலிருந்து, ஒரு பொம்மையை உருவாக்கவும், அதன் முக்கிய பகுதி கூம்பு ஆகும்.

நிச்சயமாக, இந்த குழுவில் அவர்கள் குழந்தைகள் வேலை செய்யும் பொருளிலிருந்து ஆசிரியரால் செய்யப்பட்ட மாதிரியையும் பயன்படுத்துகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, இயற்கையான பொருட்களுடன் எவ்வாறு வேலை செய்வது, அதிலிருந்து என்ன செய்ய முடியும், அதனுடன் வேலை செய்வதற்கான நுட்பங்கள் என்ன, கட்டும் முறைகள், ஒரு மாதிரிக்கு வெளிப்பாட்டைக் கொடுப்பது போன்றவற்றை நீங்கள் காட்ட வேண்டும். ஆனால் இந்த குழுவில் பல்வேறு பொம்மைகளை உருவாக்குவதற்கு பயனுள்ள பொதுவான நுட்பங்களைக் காட்ட ஏற்கனவே சாத்தியம், மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட உருப்படி அல்ல. எடுத்துக்காட்டாக, காகிதத்துடன் பணிபுரியும் போது, ​​16 சிறிய சதுரங்களாகப் பிரிக்கப்பட்ட ஒரு சதுரத் தாளில் இருந்து மூடிய அல்லது வெற்றுப் பெட்டியை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை ஆசிரியர் விளக்குகிறார், அதன் பிறகுதான் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த வடிவமைப்பின் படி பொம்மைகளை உருவாக்க அதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். கட்டுமானப் பொருட்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​ஆசிரியர் உயரமான தளங்களில் ஒரு நிலையான தளத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் காட்டுகிறார், மேலும் இந்த முறையை எந்த கட்டிடங்களில் பயன்படுத்தலாம் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார். பாடத்தின் முடிவில், காட்டப்பட்டுள்ள நுட்பத்தைப் பயன்படுத்திய குழந்தைகளுடன் நீங்கள் விவாதிக்க வேண்டும், அனைவருக்கும் பொதுவான பிரச்சனைக்கான தனிப்பட்ட தீர்வுகள் என்ன, மிகவும் வெற்றிகரமானவற்றைக் கவனிக்கவும்.

இந்த குழுவில், வடிவமைப்பு நடவடிக்கைகள் விளையாட்டுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. பெரும்பாலும் குழந்தைகள் பொம்மைகள், கட்டிடங்கள் அல்லது புதியவற்றை ரீமேக் செய்ய ஆசைப்படுகிறார்கள். நிச்சயமாக, நல்ல பொம்மைகள் பாதுகாக்கப்பட வேண்டும், மேலும் குறைவான வெற்றிகரமானவை சரிசெய்து மேம்படுத்தப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளுடன் அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள (in ஆயத்த குழுவேலையை நிறைவேற்றுவது பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட முடிவின் விளைவாகும்) குழந்தைகளின் படைப்புகளின் கண்காட்சிகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும், கட்டிடங்கள் மற்றும் பொம்மைகளின் புகைப்படங்களுடன் ஆல்பங்கள் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளின் இம்ப்ரெஷன்களை வளப்படுத்த, போஸ்ட்கார்டுகளை சித்தரிக்கும் கருப்பொருள் ஆல்பங்களை உருவாக்கலாம் பல்வேறு வகையானகார்கள், விமானங்கள், பாலங்கள், கட்டிடங்கள். கார் பிராண்டுகளை அடையாளம் கண்டு புதியவற்றை அறிந்துகொள்வது, ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிவது போன்றவற்றில் குழந்தைகள் ஆர்வமாக இருப்பார்கள்.

எனவே, பள்ளிக்குத் தயாராகும் குழுவில், காகிதம் மற்றும் கூடுதல் பொருட்களிலிருந்து வடிவமைப்பதில் வகுப்புகளின் போது, ​​​​குழந்தைகள் பின்வரும் வேலை முறைகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்: ஒரு சதுர தாளை 16 சிறிய சதுரங்களாக மடித்து, பின்னர் ஒரு கன சதுரம், ஒரு பட்டைக்கான வடிவங்களை உருவாக்கவும். அல்லது அதே வடிவத்தின் பெட்டிகள், பின்னர் அவற்றை பொம்மைகளிலிருந்து உருவாக்குங்கள்; ஒரு தாளை குறுக்காக பிரிக்கவும்; ஒரு சரம் மற்றும் பென்சில் பயன்படுத்தி ஒரு வட்டத்தை வரையவும்; வெவ்வேறு திசைகளில் ஒரு தாளை மடித்து பொம்மைகளை உருவாக்குங்கள்; குழந்தைகள் தயாரிப்பதற்கான பாகங்களாகப் பயன்படுத்தும் காகித வடிவங்களைத் தயாரிக்கவும் பெரிய பொம்மைகள்(கார்கள், கிறிஸ்துமஸ் மரம் அலங்காரங்கள், முதலியன).

முதல் பாடங்களிலிருந்து, ஒரு சதுர தாளில் இருந்து பெட்டிகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது, முதலில் 9 சதுரங்களாக மடித்து வைக்கப்படுகிறது. பின்னர் அவர்கள் ஒரு வீட்டிற்கு ஒரு மாதிரியை எப்படி செய்வது என்று கற்றுக்கொள்கிறார்கள், காகிதத்தால் செய்யப்பட்ட ஒரு கூடையை 16 சதுரங்களாக மடித்து வைக்கிறார்கள். அவர்கள் ஒரு வீட்டை உருவாக்குகிறார்கள் என்றால், ஜன்னல்கள் மற்றும் கதவுகள் எங்கே இருக்கும் என்பதைக் கண்டுபிடித்து, இரண்டு எதிர் பக்கங்களிலும் வெட்டுக்களைச் செய்து, வடிவத்தை மடித்து ஒன்றாக ஒட்டவும், சில விவரங்களைச் சேர்க்கவும்: கூரை, குழாய், பால்கனி போன்றவை. .

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, இடஞ்சார்ந்த கற்பனை மற்றும் முப்பரிமாணப் பொருளை ஒரு தட்டையான வடிவத்தில் பார்க்கும் அடிப்படைத் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள இந்தப் பாடம் (அத்துடன் அடுத்தடுத்த பாடங்கள்) பயன்படுத்தப்படலாம். ஒரு பொம்மைக்கு ஒரு வடிவத்தை எவ்வாறு சுயாதீனமாக தயாரிப்பது, அதன் முக்கிய பகுதியைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், அதன் வடிவத்தை தீர்மானிப்பது, பின்னர் அதை உருவாக்குவது, இந்த பொம்மையின் சிறப்பியல்பு விவரங்களைச் சேர்ப்பது போன்றவற்றை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். எனவே, ஒரு கன பெட்டியில் இருந்து நீங்கள் பலவிதமான பொம்மைகளை உருவாக்கலாம்: ஒரு கூடை, ஒரு மேஜை, ஒரு நாற்காலி, ஒரு மூடி கொண்ட பெட்டி போன்றவை. ஒரு பெட்டியைப் போல தோற்றமளிக்கும் முக்கிய பகுதி எந்தெந்த பொருட்களில் உள்ளது என்பதை குழந்தைகளே கண்டுபிடித்து, அதனுடன் தொடர்புடைய பொம்மையை உருவாக்குவது முக்கியம்.

ஒரு முப்பரிமாண பொருளை ஒரு வடிவத்தில் பார்க்கும் திறனை வலுப்படுத்த, ஒவ்வொரு குழந்தையும் இந்த வடிவத்தை முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்புடன் ஒப்பிட்டு, பின்னர் பொம்மையை சொந்தமாக உருவாக்குவது அவசியம்.

குழந்தைகளை சுயாதீனமாக பணியை முடிப்பது, தயாரிப்பின் தனிப்பட்ட பாகங்கள் வடிவத்தில் அமைந்துள்ள இடத்தில் குழந்தை எவ்வளவு சரியாக பிரதிபலிக்கிறது என்பதைப் பார்க்க ஆசிரியருக்கு உதவும். தோழர்கள் எப்போதும் இந்த வகையான வேலையை ஆர்வத்துடன் செய்கிறார்கள்.

6-7 வயது குழந்தைகள் அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து பொம்மைகளை உருவாக்கலாம், அவற்றின் தனித்தனி பாகங்கள் நகரக்கூடியவை (பன்னி அதன் காதுகளை நகர்த்துகிறது, வோக்கோசு அதன் கைகளை அசைக்கிறது, அதன் கால்களை நகர்த்துகிறது, முதலியன). அத்தகைய பொம்மைகளுக்கு, தடிமனான அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து வார்ப்புருக்கள் தயாரிக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் மெல்லிய பென்சிலால் அட்டைப் பெட்டியில் அவற்றைக் கண்டுபிடித்து, அவற்றை வெட்டி, வண்ணம் தீட்டவும், பின்னர் நூல் அல்லது கம்பியைப் பயன்படுத்தி பாகங்களை இணைக்கவும்.

அத்தகைய பொம்மைகளை உருவாக்குவதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்காக, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் முன்னிலையில் 2-3 பொம்மைகளை உருவாக்குகிறார், பின்னர் அதே பொம்மையை தாங்களே செய்ய முயற்சிக்கிறார்.

காகிதப் படகுகள், உருகிய ஸ்டெரோலில் தோய்க்கப்பட்ட படகுகள், பின்வீல்கள் மற்றும் புறாக்களை உருவாக்குவது வசந்த காலத்திலும் கோடைகாலத்திலும் குழந்தைகளுக்குப் பிடித்தமான செயலாகும். ஜன்னலுக்கு வெளியே ஒரு பிரகாசமான பின்வீல் வைக்கப்படலாம், மேலும் காற்று சக்தியின் மாற்றத்தை குழந்தைகள் கவனிப்பார்கள்.

6-7 வயது குழந்தைகளுக்கான ஒரு சுவாரஸ்யமான செயல்பாடு குழந்தைகளுக்கான பொம்மைகளைத் தயாரிப்பது. நிச்சயமாக, ஆசிரியர் இந்த செயல்முறையை கண்காணிக்க வேண்டும் மற்றும் இந்த அல்லது அந்த பொம்மையை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பது குறித்த ஆலோசனையுடன் குழந்தைகளுக்கு சரியான நேரத்தில் உதவ வேண்டும்.

பள்ளி ஆயத்த குழுவில், குழந்தைகள் தொடர்ந்து இயற்கை பொருட்களிலிருந்து பொம்மைகளை உருவாக்குகிறார்கள்; மரத்தின் பட்டை, பைன் மற்றும் தளிர் கூம்புகள், கொட்டை ஓடுகள், ஏகோர்ன்கள், சோள கோப் ரேப்பர்கள், பறவை இறகுகள், பர்டாக்ஸ் போன்றவை. குழந்தைகள் பொதுவாக இதுபோன்ற பொம்மைகளை ஆர்வத்துடன் செய்வார்கள். அத்தகைய வேலையில் அவர்களுக்கு இன்னும் அதிக ஆர்வம் காட்ட, நீங்கள் புகைப்படங்களின் வடிவத்தில் முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்புகளை வழங்கும் விளக்கப்பட வெளியீடுகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, "நேச்சர் அண்ட் பேண்டஸி" கண்காட்சியில் உள்ள கண்காட்சிகளில் இருந்து அஞ்சல் அட்டைகள். குழந்தைகளுடன் அவர்கள் பார்த்ததைப் பற்றி விவாதிப்பது பயனுள்ளது, கலைஞர் யாரை சித்தரித்தார், அவர் தனது படைப்பில் என்ன வெளிப்படுத்த விரும்புகிறார் மற்றும் அவர் என்ன பயன்படுத்தினார் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க அவர்களை அழைக்கவும். அதே நேரத்தில், அத்தகைய பொருட்களிலிருந்து வேறு என்ன செய்ய முடியும் என்பதை தோழர்களே கற்பனை செய்ய வேண்டும். கூடுதலாக, பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து பொம்மைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை நுட்பங்கள், பாகங்களை எவ்வாறு ஒன்றாக இணைப்பது, என்ன கருவிகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும் (உதாரணமாக, வைக்கோலை எவ்வாறு தயாரிப்பது என்பதை விளக்குங்கள், இதன் மூலம் மக்களின் உருவங்களை உருவாக்கவும். விலங்குகள்).

குழந்தைகள் விளையாடும்போது பெரும்பாலும் பொம்மைகளை உருவாக்குகிறார்கள். குழந்தைகளின் இந்த முயற்சிகளை ஊக்குவித்து, அவர்கள் வேலை செய்வதற்கு தேவையான அனைத்தையும் அவர்களுக்கு வழங்க வேண்டும்.

வகுப்புகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் பள்ளி ஆயத்தக் குழுவில் கட்டிடத் தொகுப்புகள் மற்றும் கட்டுமானத் தொகுப்புகளிலிருந்து கட்டுமானம் ஒரு பெரிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது.

"மழலையர் பள்ளி கல்வித் திட்டம்" குழந்தைகளுக்கு அமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான தனிப்பட்ட நிலைகளை மட்டுமல்ல, அவர்களின் வேலையின் முழுப் போக்கையும் திட்டமிடும் திறனைக் கற்பிப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறது, கட்டிடப் பொருட்களின் எந்தப் பகுதிகள் கட்டுமானத்திற்கு மிகவும் பொருத்தமானவை என்பதை தீர்மானிக்கிறது. குறிப்பிட்ட கட்டிடம் மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட பாகங்கள்.

இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் தொழில்நுட்பத்தில் சிறப்பு ஆர்வத்தை காட்டுகிறார்கள், இது ஆதரிக்கப்பட வேண்டும். விளையாட்டுக்காக, அனைத்து வகையான “கட்டமைப்பாளர்களையும்” கொடுங்கள், அதிலிருந்து அவர்களே நகரக்கூடிய சக்கரங்களுடன் விமானங்கள் மற்றும் கார்களின் பல்வேறு மாதிரிகளை உருவாக்குவார்கள். அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் ஒரு குறடு, மேலட் மற்றும் கொட்டைகள் மூலம் வேலை செய்யும் நுட்பங்களை மாஸ்டர்.

முந்தைய குழுக்களில், குழந்தைகள் அடிப்படை வடிவமைப்பு நுட்பங்களை மாஸ்டர். ஒரே புதிய விஷயம் உயரமான அபுட்மென்ட்களில் உச்சவரம்பு ஆகும், இது முக்கியமாக உயர் பாலங்களின் கட்டுமானத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. 6-7 வயதுடைய குழந்தைகள் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தளங்களைக் கொண்ட ஒரு கட்டிடத்தை உருவாக்கலாம் மற்றும் கட்டடக்கலை வடிவமைப்பின் தனிப்பட்ட கூறுகளுடன் அதை நிரப்பலாம்.

குழந்தைகள் ஒரு வரைதல், புகைப்படம், வரைதல் ஆகியவற்றில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் கட்டுமானத்தை முடிக்க முடியும். நிச்சயமாக, அவை தேவையற்ற விவரங்கள் இல்லாமல் எளிமையாக இருக்க வேண்டும்.

முந்தைய குழுக்களில், கட்டிடங்களை கட்டும் போது, ​​​​குழந்தைகள் முக்கியமாக ஒன்று மற்றும் இரண்டு மாடி வீடுகள், பெரிய மற்றும் சிறிய வீடுகளை உருவாக்கினால், முன்பள்ளி குழுவில் குடியிருப்பு மற்றும் பொது கட்டிடங்கள் (பள்ளிகள், திரையரங்குகள், மழலையர் பள்ளிகள்) இருப்பதை குழந்தைகள் ஏற்கனவே அறிந்திருக்கிறார்கள். மருத்துவமனைகள், ரயில் நிலையங்கள்) , அனைத்து கட்டிடங்களும், நோக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், அடித்தளம், சுவர்கள், கூரை, ஜன்னல்கள், கதவுகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். குடியிருப்பு கட்டிடங்கள், பள்ளிகள், மருத்துவமனைகள் போன்றவை. அளவு மற்றும் கட்டிடக்கலையில் வேறுபட்டிருக்கலாம். எனவே, அவற்றைக் கட்டும்போது, ​​​​குழந்தைகள் பொதுவாக வீடுகளைக் கட்டுவதில்லை, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்திற்காக கட்டிடங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நிலையம், தியேட்டர், ஸ்டோர் போன்றவற்றை கட்டிடக்கலைக்கு ஏற்ப வடிவமைத்தல் (கடையில் ஒரு காட்சி சாளரம் உள்ளது, தியேட்டர் உள்ளது பெடிமென்ட், நெடுவரிசைகள் கொண்ட அழகான முகப்பில், முதலியன.).

சிக்கலான கட்டுமானங்களில் பயிற்சி தொடர்கிறது, இது குழந்தைகள் கூட்டாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது ஒரு தளம், முன்னோடி முகாம் கொண்ட ஒரு மழலையர் பள்ளி, அதன் பிரதேசத்தில் குழந்தைகள் கொடி, கூடாரங்கள், கைப்பந்து மைதானம் போன்றவற்றுடன் ஒரு மாஸ்டைக் கட்டுகிறார்கள். பெரும்பாலும், இதுபோன்ற கட்டமைப்புகள் குழந்தைகள் விளையாடுவதற்கு அவசியமானவை, மேலும் அவை கூட்டு கட்டுமான விதிகளின்படி அவற்றை செயல்படுத்துவது முக்கியம்.

குழந்தைகள் அனைத்து வகையான காட்சி நடவடிக்கைகளிலும் தங்கள் திறமைகளை பயன்படுத்தும்போது விளையாட்டுகள் சுவாரஸ்யமானதாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் இருக்கும். உதாரணமாக, கோழிப்பண்ணைக்கு பறவைகளை செதுக்குகிறார்கள், சாப்பாட்டு அறைக்கு வண்ணம் தீட்டுகிறார்கள், நூலகத்திற்கு சிறிய புத்தகங்கள், நூலக அட்டைகள் போன்றவற்றை உருவாக்குகிறார்கள்.

விளையாட்டுகள் மற்றும் கட்டுமான நடவடிக்கைகளில், குழந்தைகள் பள்ளிக்குத் தயாரிப்பதற்குத் தேவையான சில அறிவைப் பெறுகிறார்கள், இது "மழலையர் பள்ளி கல்வித் திட்டத்தின்" முக்கிய பணியாகும்.

கட்டுமான வகுப்புகள் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் சிந்தனை திறன்களை வளர்க்கின்றன. முறையான நிறுவன செயல்பாடுகளுடன், குழந்தைகள் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் தொழில்நுட்ப திறன்களை மட்டும் பெறுகிறார்கள் (கட்டிட பொருட்கள் - கட்டிடங்கள், பாலங்கள், முதலியன அல்லது காகிதத்தில் இருந்து பல்வேறு கைவினைகளை உருவாக்க - கிறிஸ்துமஸ் அலங்காரங்கள், படகுகள், முதலியன), ஆனால் பொதுவான திறன்கள் - நோக்கத்துடன். பொருட்களை ஆராய்ந்து, அவற்றை ஒன்றோடொன்று ஒப்பிட்டு அவற்றை பகுதிகளாகப் பிரிக்கவும், அவற்றில் பொதுவானவை மற்றும் வேறுபட்டவைகளைப் பார்க்கவும், மற்ற பகுதிகளின் ஏற்பாடு சார்ந்து இருக்கும் முக்கிய கட்டமைப்பு பகுதிகளைக் கண்டறியவும், முடிவுகளை மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களை செய்யவும்.

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் சிந்தனை ஒரு நடைமுறை நோக்குநிலையைக் கொண்டிருப்பது மற்றும் ஒரு படைப்பு இயல்புடையது என்பது முக்கியம்.

குழந்தைகளுக்கு வடிவமைக்க கற்பிக்கும் போது, ​​மனநல செயல்பாடு திட்டமிடல் உருவாகிறது, இது கல்வி நடவடிக்கை உருவாக்கத்தில் ஒரு முக்கிய காரணியாகும். குழந்தைகள் ஒரு கட்டிடம் அல்லது கைவினைப்பொருளை வடிவமைக்கும்போது, ​​அவர்கள் எப்படி இருப்பார்கள் என்பதை மனதளவில் கற்பனை செய்து, எப்படி முடிக்க வேண்டும், எந்த வரிசையில் முடியும் என்பதை முன்கூட்டியே திட்டமிடுவார்கள்.

வடிவியல் உடல்கள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் பண்புகள் பற்றிய நடைமுறை அறிவுக்கு ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் பங்களிக்கின்றன. இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகளின் பேச்சு புதிய விதிமுறைகள் மற்றும் கருத்துக்கள் (பார், கியூப், பிரமிட், முதலியன) மூலம் செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது, இது மற்ற வகை நடவடிக்கைகளில் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகிறது; குழந்தைகள் கருத்துகளை (உயரமான - குறைந்த, நீண்ட - குறுகிய, அகலமான - குறுகிய, பெரிய - சிறிய), திசையின் துல்லியமான வாய்மொழி குறிப்பில் (மேலே - கீழே, வலது - இடது, கீழ் - மேல், பின் - முன், நெருக்கமாக , முதலியன) d.).

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக கல்விக்கான வழிமுறையாகும். இந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், கடின உழைப்பு, சுதந்திரம், முன்முயற்சி, இலக்குகளை அடைவதில் விடாமுயற்சி மற்றும் அமைப்பு போன்ற முக்கியமான ஆளுமை குணங்கள் உருவாகின்றன.

குழந்தைகளின் கூட்டு ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் (கூட்டு கட்டிடங்கள், கைவினைப்பொருட்கள்) ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் ஆரம்ப திறன்களை வளர்ப்பதில் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றன - முன்கூட்டியே ஒப்புக் கொள்ளும் திறன் (பொறுப்புகளை விநியோகித்தல், ஒரு கட்டிடம் அல்லது கைவினை முடிக்க தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், செயல்முறையைத் திட்டமிடவும். அவற்றின் உற்பத்தி, முதலியன) மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று குறுக்கிடாமல் ஒன்றாக வேலை செய்கின்றன.

ஆயத்த பள்ளி குழுவில் வடிவமைப்பு பாடத்தின் சுருக்கம்.

பாதசாரிகள் மற்றும் வாகனங்கள் செல்ல ஆற்றின் குறுக்கே பாலம் அமைத்தல்.

நிரல் உள்ளடக்கம். குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு பொருளை வடிவமைக்கும் (ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும்) திறன், இந்த நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் மற்றும் அவற்றிற்கு ஏற்ப அவர்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றை குழந்தைகளில் உருவாக்குதல்.

பாடம் நடத்தும் முறை. பாடத்தின் தொடக்கத்தில், பல்வேறு பாலம் வடிவமைப்புகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்த ஒரு குறுகிய உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது. எந்த பாலங்களை அவர்கள் கவனித்தார்கள், படங்களில் பார்த்தார்கள், எவை முன்பு கட்டப்பட்டன, அவை எவ்வாறு ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன மற்றும் பொதுவானவை, அதே (பொதுவான பாகங்கள் - ஆதரவுகள், ஓடும் பகுதி, சரிவுகள், தண்டவாளங்கள்) ஆகியவற்றை நினைவில் வைக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். , ஆனால் வெவ்வேறு வடிவங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, போக்குவரத்து பாலம் மென்மையான சரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது, அதே சமயம் பாதசாரி பாலத்தில் படிகள் போன்றவை உள்ளன).

பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை அவர்கள் வைத்திருக்கும் பொருளுக்கு (நீல காகிதத்தின் தாள் - ஒரு நதி, இரண்டு கார்கள், மக்களின் உருவங்கள்) கவனத்தை ஈர்க்கிறார், மேலும் பாதசாரிகள் செல்லும் அகலத்தில் ஆற்றின் குறுக்கே ஒரு பாலம் (ஒரு தாளைக் காட்டுகிறது) கட்ட பரிந்துரைக்கிறார். அதன் மீது இருபுறமும் நடக்க முடியும் மற்றும் கார்கள் அதன் மீது வெவ்வேறு பக்கங்களில் ஓட்ட முடியும். இந்தப் பணியை முடிக்கும்போது, ​​இரண்டு கார்களை ஒரே நேரத்தில் கடந்து செல்லும் பாலத்தின் நீளம் மற்றும் அதன் அகலத்தை குழந்தைகள் கட்டுப்படுத்துவதை ஆசிரியர் உறுதி செய்கிறார். குழந்தைகளின் கட்டிடங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குறிப்பிட்ட அனைத்து நிபந்தனைகளையும் பூர்த்தி செய்வது மட்டுமல்லாமல், அசல் வடிவமைப்பு தீர்வையும் கொண்டவர்களுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகள் தங்கள் தாய், பாட்டி, சகோதரி, இளைய நண்பர் அல்லது சகாக்களுக்கு பரிசாக பல்வேறு கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் பொம்மைகளை உருவாக்குவது அன்புக்குரியவர்கள், தோழர்கள் மீது அக்கறை மற்றும் கவனமுள்ள அணுகுமுறை மற்றும் அவர்களுக்கு ஏதாவது நல்லது செய்ய வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை வளர்க்கிறது. இந்த ஆசைதான் ஒரு குழந்தையை விசேஷ ஆர்வத்துடனும் விடாமுயற்சியுடனும் அடிக்கடி வேலை செய்ய வைக்கிறது, இது அவரது செயல்பாட்டை இன்னும் நிறைவாக்குகிறது மற்றும் அவருக்கு மிகுந்த திருப்தியைத் தருகிறது.

இறுதியாக, அழகியல் உணர்வுகளின் கல்விக்கு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. குழந்தைகளுக்கு புரியும் நவீன கட்டிடங்கள் மற்றும் சில கட்டிடக்கலை நினைவுச்சின்னங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தும் போது (கிரெம்ளின், கிராண்ட் தியேட்டர்முதலியன) கலைச் சுவை, கட்டடக்கலைச் செல்வங்களைப் போற்றும் திறன் மற்றும் எந்தவொரு கட்டமைப்பின் மதிப்பும் அதன் நடைமுறை நோக்கத்துடன் இணங்குவது மட்டுமல்லாமல், அதன் வடிவமைப்பிலும் உள்ளது என்பதைப் புரிந்துகொள்கிறது - வடிவங்களின் எளிமை மற்றும் தெளிவு, நிலையான வண்ண சேர்க்கைகள், சிந்தனைமிக்க அலங்காரம், முதலியன

அமைப்பு: MADOU "மழலையர் பள்ளி எண். 22 - TsRR"

இருப்பிடம்: கம்சட்கா பிரதேசம், பெட்ரோபாவ்லோவ்ஸ்க்-கம்சாட்ஸ்கி

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு என்பது அதன் செயல்பாட்டு நோக்கத்துடன் தொடர்புடைய ஒரு குறிப்பிட்ட, முன்-உருவாக்கப்பட்ட உண்மையான தயாரிப்பைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நடைமுறைச் செயல்பாடு ஆகும்.

இந்த வகையான செயல்பாடு குழந்தைகளுக்கு மிகவும் சவாலானது. அதில் பெரியவர்களின் கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான-தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகளுடன் ஒரு தொடர்பைக் காண்கிறோம். இது கட்டமைப்புகள் மற்றும் கட்டிடங்களின் நடைமுறை நோக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு வடிவமைப்பைச் செய்யும்போது, ​​​​ஒரு வயது வந்தவர் முதலில் அதைப் பற்றி சிந்திக்கிறார், ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குகிறார், நோக்கம், வேலை நுட்பம், வெளிப்புற வடிவமைப்பு ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து, செயல்களின் வரிசையை தீர்மானிக்கிறார். இந்த கூறுகள் அனைத்தும் குழந்தைகளின் வடிவமைப்பில் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன. ஆக்கபூர்வமான சிக்கல்களும் இங்கு தீர்க்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் வடிவமைப்பு தயாரிப்புகள் பொதுவாக விளையாட்டில் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகளின் வடிவமைப்பிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பல சிறந்த உள்நாட்டு ஆசிரியர்களின் (டி.வி. குட்சகோவா, இசட்.வி. லிஷ்ட்வான், எல்.வி. பாண்டலீவா, முதலியன) ஆய்வுகளில், ஒரு பெரிய பங்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானமானது பாலர் குழந்தைகளின் கைகளில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், பொதுவாக கண் மற்றும் சென்சார்மோட்டர் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கும் தீவிரமாக பங்களிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களுக்கு கட்டுமானம் விவரிக்க முடியாத வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. வடிவமைப்பில், குழந்தையின் கருத்து மற்றும் கற்பனை சிந்தனை, கற்பனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. குழந்தை விண்வெளியில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, நிறம், வடிவம், அளவு போன்ற பொருட்களின் பண்புகளை உணர கற்றுக்கொள்கிறது; அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பிரச்சனைகளை தீர்க்கவும், காட்சி மாதிரிகளை உருவாக்கவும், கலை சின்னங்கள் மூலம் தங்கள் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தவும்.

சம்பந்தம்

சமூக-பொருளாதார மற்றும் கலாச்சார வாழ்க்கை நிலைமைகள் மேம்படும் போது சமூகத்தின் புதிய வகை ஆளுமையின் தேவை - ஆக்கப்பூர்வமாக செயலில் மற்றும் சுதந்திரமான சிந்தனை - சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி அதிகரிக்கும். கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் இந்த திசையை செயல்படுத்துவதற்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த வகையின் பொதுவான வளர்ச்சி அமைப்புகளுக்கு திரும்ப வேண்டும். அத்தகைய அமைப்பில், வடிவமைப்பு ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடிக்கும்.

ஒரு பாலர் குழந்தை வளர்ப்பில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. குழந்தை மற்றும் வயது வந்தவரின் முடிவுகள் தெளிவாக ஒத்துப்போகும் ஒரே வகை செயல்பாடு இதுவாகும்; இது குழந்தை பெறப்பட்ட முடிவுக்கு போதுமான சுயமரியாதையை கொடுக்க அனுமதிக்கிறது. ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு, கருத்தாக்கத்திலிருந்து விளைவு வரையிலான கூறுகளின் ஒன்றோடொன்று இணைந்த செயல்பாட்டைக் கண்டுபிடிப்பதற்காக, இந்த வகை செயல்பாடு மிகவும் முக்கியமானது. ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: தார்மீக முன்னேற்றம் மனக் கல்வியுடன் நெருங்கிய தொடர்புகளில் நிகழ்கிறது, மேலும் இந்த ஒற்றை செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளின் முழு வளர்ச்சியின் பணி தீர்க்கப்படுகிறது. ஆனால் மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மற்ற வகை நடவடிக்கைகளில் "கீழ்ப்படியாத" சிறுவர்களுக்கும், பெண்களுக்கும் பிடித்தமானது, ஏனெனில் இது இந்த வயதின் பாலர் பாடசாலையின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

கருத்து:

புதிய அறிவு ஆயத்தமாக கொடுக்கப்படுவதில்லை என்பதே அடிப்படைக் கருத்து. குழந்தைகள் கூட்டு மற்றும் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் தங்களை "கண்டுபிடிக்க" (ஆக்கபூர்வமான, ஆராய்ச்சி, விளையாட்டு ...). ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், இதனால் அவர் பிரச்சினைக்கு ஒரு தீர்வைக் கொண்டு வர முடியும் மற்றும் புதிய நிலைமைகளில் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பதை விளக்குகிறார்.

வெவ்வேறு பக்கங்களிலிருந்து ஒரு சிக்கலைப் பார்க்கும் திறன், பல தீர்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், ஒரு முழுமையிலிருந்து கூறுகளை தனிமைப்படுத்துதல் அல்லது மாறாக, வேறுபட்ட உண்மைகளிலிருந்து ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குதல், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் இலவச நடவடிக்கைகளில் குழந்தைக்கு உதவும்.

எனது கல்வியியல் செயல்பாட்டின் முக்கிய குறிக்கோள், ஒரு குழந்தை தனது வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றுக்கொள்ளும் திறனையும் விருப்பத்தையும் வளர்ப்பது, ஒரு குழுவில் பணியாற்றுவது மற்றும் சுய மாற்றத்திற்கான திறனை வளர்ப்பதாகும்.

வேலையின் நோக்கம்:குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்: பாலர் வயதுக்கு ஏற்ற செயல்பாட்டின் மூலம் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையில் அவரது நேர்மறையான சமூகமயமாக்கல், அனைத்து வகையான வளர்ச்சி, முன்முயற்சி, ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்பைத் திறப்பது - கட்டிடப் பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானம்.

பணிகள்:

1. பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் (உணர்ச்சி வளர்ச்சி, சிந்தனை, கற்பனை, பேச்சு, கணிதக் கருத்துகள்) வளர்ச்சிக்கான ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் பயன்பாட்டை ஊக்குவிக்கவும்;
2. ஒரு மாதிரி மற்றும் ஒரு பொருளின் காட்சி பகுப்பாய்வைச் செய்வதற்கான திறனைப் பெறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கவும், கருத்து செயல்பாட்டில் சிந்தனை செயல்முறைகள் உட்பட;
3. ஒரு பொதுவான திட்டத்தை செயல்படுத்துவதன் மூலம் குழந்தைகளிடையே கூட்டு உறவுகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல் (ஒரு தெரு, சதுரம், அவென்யூ, அணைக்கட்டு, விசித்திரக் கதை கிராமத்தின் கட்டுமானம்);
4. விருப்பம், கடின உழைப்பு மற்றும் தொடங்கப்பட்ட வேலையை பலனளிக்கும் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல்;
5. ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையைப் படிக்க ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை கண்டறியும் கருவியாகப் பயன்படுத்தவும்.

அனுபவத்தின் நடைமுறை முக்கியத்துவம்குழந்தைக்கு ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தும்போது, ​​கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகள் மூலம் பேச்சு, சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் பிற மன செயல்முறைகள், தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றின் போதுமான அளவு வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய ஒரு பாலர் ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சியைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிக்க உதவுகிறது. பணி அனுபவத்தை கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தலாம்.

1. ஒரு பாலர் பள்ளியின் அனைத்து சுற்று வளர்ச்சிக்கான கட்டுமானப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவம்

• வடிவமைப்பு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட, முன் கருத்தரிக்கப்பட்ட தயாரிப்பைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நடைமுறைச் செயல்பாடு ஆகும். குழந்தைகளின் வடிவமைப்பு - கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து பல்வேறு கட்டிடங்களை உருவாக்குவது விளையாட்டுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது மற்றும் குழந்தைகளின் நலன்களைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு செயலாகும்.

பாலர் கல்வியில், குழந்தைகளின் கட்டுமானம் குழந்தையின் முழு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது. கட்டுமானம், முதலில், குழந்தைகளின் மன கல்வியின் முக்கிய வழிமுறையாகும். மன கல்வியின் அமைப்பில், உணர்ச்சி திறன்களை உருவாக்குவதில் ஒரு பெரிய பங்கு உள்ளது. உணர்திறன் திறன்கள் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில், குறிப்பாக வடிவமைப்பில் மிகவும் வெற்றிகரமாக வளரும். இங்கே, உணர்ச்சி செயல்முறைகள் செயல்பாட்டில் இருந்து தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் அது தன்னை, அதன் பரந்த அர்த்தத்தில் புலன் கல்விக்கான வளமான வாய்ப்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

கட்டமைப்பதன் மூலம், குழந்தை ஒரு பொருளின் வெளிப்புற குணங்களை (வடிவம், அளவு, அமைப்பு, முதலியன) வேறுபடுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவர் அறிவாற்றலை வளர்த்துக் கொள்கிறார். நடைமுறை நடவடிக்கைகள். வடிவமைப்பில், குழந்தை, பொருளின் தரத்தை பார்வைக்கு உணருவதோடு, நடைமுறையில் மாதிரியை பகுதிகளாக பிரித்து, பின்னர் அவற்றை ஒரு மாதிரியாக இணைக்கிறது (செயல்முறையில் அவர் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு இரண்டையும் மேற்கொள்கிறார்).

ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளில், இந்த செயல்பாடு தன்னை மேம்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களைப் பற்றிய குழந்தையின் காட்சி உணர்வையும் மேம்படுத்துகிறது. இது அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. ஏற்கனவே பாலர் வயதில், ஒரு மாதிரி மற்றும் ஒரு பொருளை உண்மையான சிதைவை நாடாமல் ஆழமான காட்சி பகுப்பாய்வை உருவாக்கும் திறனைப் பெறுவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை உருவாக்கப்பட்டது. இவ்வாறு, காட்சிப் பகுப்பாய்வை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் திறன் உருவாகிறது, இதில் உணர்தல் செயல்பாட்டில் சிந்தனை செயல்முறைகள் அடங்கும்.

புலன்சார் கல்வியானது இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மற்றும் வடிவமைப்பு இதில் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. ஒரு கட்டமைப்பை (கட்டிடம்) கட்டும் போது, ​​குழந்தை தனது கருத்துக்களைச் செம்மைப்படுத்தி விரிவுபடுத்துகிறது, முதலில் விண்வெளியில் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட விமானத்தில் ("தெருவில்", "பண்ணையில்", முதலியன) அதன் நிலையை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. இவ்வாறு, வடிவமைப்பில் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் காட்சிப் பொருளில் நிகழ்கிறது.

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் பொதுவான கருத்துக்களை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த பொதுமைப்படுத்தல்கள் பல்வேறு கட்டமைப்புகளின் நேரடி கருத்து மற்றும் அவற்றின் சொந்த கட்டிடங்களை உருவாக்குவதன் மூலம் பெறப்பட்ட யோசனைகளின் அடிப்படையில் எழுகின்றன. சுற்றுச்சூழலில் உள்ள பல பொருள்கள் ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் குழுக்களை உருவாக்குகின்றன, அவை ஒரு கருத்தாக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன: கட்டிடங்கள், பாலங்கள், போக்குவரத்து போன்றவை. ஒவ்வொரு குழுவிலும், பொருள்கள் பொதுவான மற்றும் வேறுபட்ட பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன. பொதுவான அறிகுறிகள் ஒரே மாதிரியான கூறுகளின் இருப்பைக் குறிக்கின்றன: கட்டிடங்களில் - அடித்தளம், சுவர்கள், ஜன்னல்கள், கதவுகள், கூரை; கார்களில் - என்ஜின், கேபின், உடல், சக்கரங்கள், முதலியன. பாகங்கள் வடிவம், அளவு மற்றும் பூச்சு ஆகியவற்றில் வேறுபடுகின்றன. இந்த வேறுபாடுகள் நோக்கம் சார்ந்தது: பள்ளி கட்டிடங்கள் உள்ளன ஒரு பெரிய எண்வகுப்பறைகளில் ஏராளமான வெளிச்சத்தை வழங்க பரந்த ஜன்னல்கள்; குடியிருப்பு கட்டிடங்கள் பால்கனிகளுடன் குறுகிய ஜன்னல்களைக் கொண்டுள்ளன; கடை கட்டிடம் - பரந்த காட்சி ஜன்னல்கள், முதலியன. பகுதிகளின் வடிவம் மற்றும் அளவு வேறுபட்டது, ஆனால் முக்கிய பாகங்கள் அப்படியே இருக்கும். இந்த வகையான யோசனைகளின் உருவாக்கம் குழந்தைகளின் முக்கிய ஆக்கபூர்வமான சார்புகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கு பங்களிக்கிறது - வடிவமைப்பை அதன் நடைமுறை நோக்கத்தில் சார்ந்திருத்தல், இது குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

ஒரே மாதிரியான கட்டிடங்கள் அல்லது பொம்மைகளின் வெவ்வேறு வடிவமைப்புகளை (ஒரு குடியிருப்பு கட்டிடம், ஒரு பள்ளி, ஒரு மழலையர் பள்ளி; ஒரு பெட்டி, ஒரு வீடு, ஒரு கூடை) உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், படைப்பு வடிவமைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. குழந்தை ஒரு கட்டிடம் அல்லது பொம்மையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு திட்டத்தை ஒருங்கிணைக்கிறது, பொதுவான மற்றும் வெவ்வேறு குணாதிசயங்களை அவற்றில் கடத்துகிறது, மேலும் இதை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் செயல்படுத்துகிறது. செயல்பாட்டின் இந்த இயல்பு, ஒரு பொருளின் புதிய பதிப்பை சுயாதீனமாக உருவாக்குவதற்கான வழியைத் தேடுவதற்கு குழந்தைகளை அனுமதிப்பதற்கான அடிப்படையாகும், இது பெரும்பாலும் விளையாட்டில் தேவைப்படுகிறது.

வடிவமைக்கக் கற்றுக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் பொதுவான செயல் முறைகளை உருவாக்குகிறார்கள், கட்டிடங்கள் மற்றும் பொம்மைகளின் பொருள்கள் அல்லது மாதிரிகளை வேண்டுமென்றே ஆராயும் திறன். குழந்தைகள் வேலையைத் திட்டமிடவும், அதை ஒட்டுமொத்தமாக முன்வைக்கவும், தங்கள் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும், தவறுகளை சுயாதீனமாக சரிசெய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இவை அனைத்தும் வடிவமைப்பு செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் சிந்தனைமிக்கதாக ஆக்குகிறது.

வடிவமைக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒரு கட்டிடத் தொகுப்பின் பகுதிகளின் சரியான வடிவியல் பெயர்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் (கியூப், பிளாக், பிளேட், முதலியன), வடிவியல் உடல்களின் அம்சங்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள்: ஒரு கனசதுரத்தில் அனைத்து சதுர பக்கங்களும் உள்ளன, ஒரு தொகுதிக்கு இரண்டு சதுரங்கள் உள்ளன. முனைகள், மற்றும் மீதமுள்ளவை செவ்வகமானது, ஒரு செவ்வகத்திற்கு எதிர் பக்கங்களும் சமமாக இருக்கும், முதலியன.

கட்டுமானம் குழந்தைகளின் பேச்சை மேம்படுத்த உதவுகிறது, ஏனெனில் வேலையின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் தங்கள் யோசனைகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் அவர்களை ஊக்குவிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். கட்டுமானத்தின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையில் (மேலே, கீழ், தூரம், பின், இடது, வலது, முதலியன) திசைகளின் பெயர்களை சரியாகக் குறிப்பிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் "உயர் - குறைந்த", "அகலமான - குறுகிய" போன்ற கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். ”, “நீண்ட” - குறுகிய”.

வகுப்புகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் கட்டுமானம் என்பது மன கல்விக்கு மட்டுமல்ல, உருவாக்கத்திற்கும் ஒரு வழிமுறையாகும் தார்மீக குணங்கள்குழந்தையின் ஆளுமை. பழைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு கட்டிடங்களை நிர்மாணிப்பது கற்பித்தல்: பறவைகள் மற்றும் விலங்குகளுக்கான வீடுகள் தார்மீக உணர்வுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையை குழந்தைகளில் (மக்கள், பறவைகள், விலங்குகளை கவனித்துக்கொள்வது) தூண்டுகிறது. வகுப்புகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் கட்டுமானம் நட்புறவை ஏற்பாடு செய்வதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது குழந்தைகள் குழு. வகுப்புகளில், குழந்தைகள் ஒன்றாக பொதுவான வேலைகளைச் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள் (ஒன்றாக அவர்கள் வெவ்வேறு தலைப்புகளில் மாதிரிகளுக்கு பொம்மைகளைத் தயாரிக்கிறார்கள், உதாரணமாக "எங்கள் தெரு", ஒன்றாக அவர்கள் ஒரு பாலம், ஒரு தியேட்டர் போன்றவற்றை உருவாக்குகிறார்கள்). இந்த வழக்கில், குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் பொதுவான இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இதற்கு வரவிருக்கும் வேலையைப் பற்றி பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும், பொறுப்புகளை விநியோகிக்கவும், சரியான நேரத்தில் தோழர்களுக்கு உதவி வழங்கவும், உங்கள் முன்மொழிவுகளை ஊக்குவிக்கவும் திறன் தேவைப்படுகிறது.

விளையாட்டுகளில், இந்த திறன்கள் ஆழப்படுத்தப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. எனவே, கட்டுமானத்தை கற்பித்தல் மற்றும் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகளை வழிநடத்துவதில் ஒரு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் ஆரம்ப குழுப்பணி திறன்களை வளர்ப்பதற்கு சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகின்றன.

தார்மீக முன்னேற்றம் மனக் கல்வியுடன் நெருக்கமான தொடர்புகளில் நிகழ்கிறது, மேலும் இந்த ஒற்றை செயல்பாட்டில் குழந்தையின் விரிவான, இணக்கமான வளர்ச்சியின் பணி தீர்க்கப்படுகிறது. இதில் வடிவமைப்பு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ஒரு பணியைச் செய்யும்போது சுதந்திரம், முன்முயற்சி, அமைப்பு மற்றும் பொறுப்பு போன்ற மதிப்புமிக்க ஆளுமை குணங்களை உருவாக்க இது பங்களிக்கிறது. கட்டுமான வகுப்புகள் மற்றும் விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தைகளுக்கு மன உறுதி, கட்டுப்பாடு, ஆசிரியரின் விளக்கத்தைக் கேட்கும் திறன் மற்றும் அவரது அறிவுறுத்தல்களின்படி வேலை செய்யும் திறன், கூட்டுப் பணியில் ஒருவருக்கொருவர் செயல்களை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் இலக்கை அடைவதில் உள்ள சிரமங்களை சமாளிக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது.

கட்டுமான செயல்பாட்டில், குழந்தையின் உடல் முன்னேற்றம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பலவிதமான இயக்கங்களில் நிலையான உடற்பயிற்சி, ஒரு உணர்ச்சி எழுச்சியுடன் சேர்ந்து, இந்த இயக்கங்கள் வேகமாகவும், திறமையாகவும், கண்ணின் கட்டுப்பாட்டிற்கு எளிதில் உட்பட்டதாகவும் மாறும் என்பதற்கு பங்களிக்கிறது. தனிப்பட்ட தசைகளின் ஒருங்கிணைந்த வேலை மேம்படுகிறது.

வடிவமைப்பு என்பது அழகியல் கல்வியின் பயனுள்ள வழிமுறையாகும். சில கட்டமைப்புகள் மற்றும் கட்டிடங்களுக்கு (கால்வாய்கள், குடியிருப்பு கட்டிடங்கள், மழலையர் பள்ளி கட்டிடங்கள், பள்ளிகள், திரையரங்குகள்) உல்லாசப் பயணங்களில் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம், அவர்களின் புரிதலுக்கு அணுகக்கூடிய கட்டடக்கலை நினைவுச்சின்னங்கள் (மாஸ்கோ கிரெம்ளின், போல்ஷோய் தியேட்டர் போன்றவை), ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது. குழந்தைகளின் கலை ரசனையை வளர்ப்பது, அழகான கட்டிடங்களைப் பார்க்கும்போது அவர்களுக்கு அழகியல் மகிழ்ச்சியை ஏற்படுத்துவது, உருவாக்கப்பட்டதைப் பாராட்டும் திறனை வளர்ப்பது படைப்பு வேலைமக்களே, உங்கள் நகரம், நாட்டின் கட்டிடக்கலைச் செல்வங்களை விரும்புங்கள், அவற்றைக் கவனித்துக் கொள்ளுங்கள். கூடுதலாக, குழந்தைகள் கட்டடக்கலை தீர்வுகளின் சரியான தன்மை பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகளுக்கான வடிவமைப்பை நோக்கமாகவும் முறையாகவும் கற்பிப்பது குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. இது குழந்தைகளுக்கு கற்கும் திறனை வளர்க்க உதவுகிறது, செயல்பாட்டின் முக்கிய அர்த்தம் முடிவுகளைப் பெறுவதில் மட்டுமல்ல, அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதில் உள்ளது என்பதை அவர்களுக்கு வெளிப்படுத்துகிறது. இத்தகைய அறிவாற்றல் நோக்கம் மன செயல்முறைகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது. இந்த மாற்றங்கள் முக்கியமாக ஒருவரின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்தும் திறனைக் கொண்டிருக்கின்றன (தீர்க்க அவர்களை வழிநடத்துகின்றன கல்வி பணிகள்), மன செயல்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியை அடைவதில், அறிவை நனவாக ஒருங்கிணைப்பதற்குத் தேவையான மன வேலைகளை முறையாகச் செய்யும் திறன்.

2. பணி அனுபவத்தின் விளக்கம்

2.1. ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் இலவச நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் கட்டுமானத்தை வழிநடத்துவதற்கான நுட்பங்கள்.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், ஒரு பொம்மைக் கடையில் நுழையும் போது, ​​​​ஆசிரியர்கள் மிகவும் கடினமான தேர்வை எதிர்கொள்கின்றனர், எந்த விளையாட்டை வாங்குவது என்பது மகிழ்ச்சி மற்றும் பொழுதுபோக்கு மட்டுமல்ல, குழந்தையை வளர்க்கும்?!

ஒரு மர கட்டுமானத் தொகுப்பில் உங்கள் கவனத்தை செலுத்த பரிந்துரைக்கிறேன். இந்த எளிய விளையாட்டு பொருள் மகத்தான சாத்தியக்கூறுகள் நிறைந்தது மற்றும் வேறு எந்த விளையாட்டும் கொடுக்க முடியாத வளர்ச்சிக்கான ஒன்றை குழந்தைக்கு வழங்குகிறது.

இந்த வகை விளையாட்டு உள்நாட்டு பாலர் கல்வி மற்றும் உளவியலில் முழுமையாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது (வி.ஜி. நெச்சேவா, இசட்.வி. லிஷ்ட்வான், ஏ.என். டேவிட்சுக், எல்.ஏ. பரமோனோவா, எல்.ஏ. வெங்கர், வி.எஸ். முகினா, முதலியன). கட்டுமான விளையாட்டுகள் சிந்தனை மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, அவை வடிவமைப்பு செயல்பாட்டின் அடிப்படையாகும், இது N.N. Poddyakov, L.A. பரமோனோவா மற்றும் பிறரின் ஆய்வுகளில் உறுதியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

முதலில், இந்த பொருளின் பன்முக முக்கியத்துவத்திற்கு நான் கவனத்தை ஈர்க்க விரும்புகிறேன்:

• ஒரு மர பில்டரிலிருந்து கட்டுமானம் என்பது ஒரு வகை செயல்பாடு (வரைதல், மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக் உடன் ஒப்பிடுகையில்) இதில் ஒரு பாலர் பள்ளிக்கு வெற்றி உத்தரவாதம்;
• பொருளின் மாறுபாடு (க்யூப்ஸ், செங்கற்கள், ப்ரிஸம், கூம்புகள், முதலியன, ஒருவருக்கொருவர் பல்வேறு வழிகளில் இணைந்து) அதை ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது: ஒரு கட்டிடத்தை உருவாக்கலாம், சரிசெய்து, கூடுதலாக மற்றும் மிக விரைவாக மீட்டெடுக்கலாம்;
• கணிக்கக்கூடிய வெற்றி சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது;
• இந்த வகை செயல்பாடு மிகவும் கூட அனுமதிக்கிறது இளைய பாலர்வயது வந்தோரிடமிருந்து தன்னைப் பிரித்துக் கொள்ள, சுதந்திரத்தின் மிக முக்கியமான கூறுகளைப் பெற: சுயாட்சி, முன்முயற்சி, பொறுப்பு.

ஏற்கனவே மூன்று வயது பில்டர், ஒரு வயது வந்தவரின் செல்வாக்கின் கீழ், அறிவுசார் கலாச்சாரத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குகிறார்.

மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தரக் குழுவில் வடிவமைப்பிற்கான வேலையைத் தொடங்கி, நான் முதலில், N.E ஆல் திருத்தப்பட்ட தோராயமான பொதுக் கல்வித் திட்டமான “பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை” இந்த பகுதியை கவனமாகப் படித்தேன். வெராக்ஸ். நான் இந்த தலைப்பில் முறையான இலக்கியங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, கல்வி வடிவமைப்பு நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுவதற்கும் அன்றாட வாழ்க்கையில் கட்டுமான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் எனக்கு உதவிய கட்டுரைகளை மிகுந்த ஆர்வத்துடன் படித்தேன்.

பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தில் உருவாக்கப்பட்ட பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலுக்கான தேவைகள், அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளிலும் குழந்தைகளின் முன்முயற்சியை ஆதரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. எனவே, கல்வி இடத்தின் அமைப்பு மற்றும் பல்வேறு வகையான பொருட்கள், உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்கள் விளையாட்டுத்தனமான, கல்வி, ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

இந்த இலக்கை அடைய, குழுவில் "தொழில்நுட்ப வடிவமைப்பு மையம்" உருவாக்கப்பட்டது. வகுப்புகளை நடத்த, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் டேபிள்டாப் மர கட்டுமானப் பொருட்களின் செட் வாங்கப்பட்டது. கருப்பொருள் தொகுப்புகளும் வாங்கப்பட்டன: "போக்குவரத்து", "மிருகக்காட்சிசாலை", "கோட்டை", முதலியன. சிறிய பொம்மைகள், மனித உருவங்கள், கூடு கட்டும் பொம்மைகள், கார்கள் போன்றவை கட்டிடங்களைக் குறிக்கத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. பெற்றோரின் உதவியுடன், நகரத்தின் பண்புக்கூறுகள் செய்யப்பட்டன: தெரு விளக்குகள், நீரூற்றுகள், மரங்கள், சாலைகள், நிலப்பரப்பு கூறுகள், முதலியன. ஆர்ப்பாட்டப் பொருள் சேகரிக்கப்பட்டு முறைப்படுத்தப்பட்டது: மாஸ்கோ மற்றும் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் உள்ள பல்வேறு கட்டடக்கலை கட்டமைப்புகளின் புகைப்படங்கள் மற்றும் விளக்கப்படங்கள், மாதிரிகள் மரப் பொருட்களால் செய்யப்பட்ட கட்டிடங்கள், வரைபடங்கள் பல்வேறு செயல்பாட்டு நோக்கங்களுக்காக உருவாக்கப்பட்ட கட்டிடங்கள், மெய்நிகர் உல்லாசப் பயணத்தின் "மாஸ்கோ கிரெம்ளின் கோபுரங்கள்", "வீடுகள்" (தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல்) ஆகியவற்றின் விளக்கக்காட்சி உருவாக்கப்பட்டது.

எனவே, கட்டிட பொருள் குழுவில் தோன்றியது. எங்கு தொடங்குவது?

எனது பணியின் ஆரம்ப கட்டம் வடிவமைப்பாளரின் விவரங்களுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவது, கட்டிடங்களின் எளிய பகுப்பாய்வுடன். முதலில், கட்டுமானத் தொகுப்பின் ஒவ்வொரு விவரத்தையும் அடையாளம் காணவும், மாதிரியின் படி அனைத்து கட்டுமானத் துண்டுகளையும் ஒரு பெட்டியில் வைக்கவும் குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுத்தேன். எதிர்காலத்தில், இந்த திறன் குழந்தையின் நேரத்தை (மற்றும் என்னுடையது) சேமிக்கும் மற்றும் விளையாட்டுப் பொருளைப் பாதுகாக்க உதவும்! இந்த இலக்கை அடைய, நான் பல நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினேன்: கட்டிடப் பகுதிகளின் இருமுறை ஆய்வு; வடிவியல் விவரங்களை காகிதத்தில் மாற்றுதல்.

கட்டுமானப் பெட்டியுடன் முதல் அறிமுகம் 10 நிமிடங்களுக்கு மேல் நீடிக்கவில்லை, அதனால் குழந்தைகள் போதுமான அளவு விளையாடவில்லை என்ற உணர்வை விட்டுவிட்டார்கள் ... குறுகிய நேரத்தில் ஒரு பெட்டியில் பாகங்களை எவ்வாறு வைப்பது என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்காக, நான் ஏற்பாடு செய்தேன். விளையாட்டுகள்: "யார் பகுதிகளை அமைதியாகவும், வேகமாகவும், சுத்தமாகவும் வைக்க முடியும்?", "என்ன மாறிவிட்டது?", "என்ன காணவில்லை?"

பொருட்களைச் சரியாகப் பயன்படுத்தவும், அவற்றை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் வைத்திருக்கவும், அவற்றைத் தூக்கி எறியாமல் இருக்கவும், வேலை முடிந்ததும் கட்டிடத்தை மேலிருந்து கீழாகப் பிரிக்கவும், பாகங்களை ஒரு பெட்டியில் வைத்து தேவைக்கேற்ப எடுக்கவும் கற்றுக் கொடுத்தேன். இறுதியாக, எனது உதவியின்றி அனைத்து குழந்தைகளும் கட்டுமானப் பொருட்களை கவனமாகவும் சரியாகவும் மடிக்கக்கூடிய நேரம் வந்தது.

ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கான ஒரு வழக்கத்திற்கு மாறான முறையானது, "எதிர்கால கட்டுமான" அலமாரியின் குழுவில் தோன்றியது, அதில் ஒவ்வொரு வாரமும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு புதிய கட்டிடம் (ஆசிரியரின் யோசனை) காட்சிக்கு வைக்கப்பட்டது.

ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், எனது குழுவின் குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான கட்டுமானங்களில் தேர்ச்சி பெறத் தயாராக இருந்த நேரம் வந்தது: படம், நிபந்தனை, வடிவமைப்பு, தீம், சதி கட்டுமானத்தில் தேர்ச்சி பெற. ஆரம்ப கட்டத்தில் வடிவமைப்பு பயிற்சி எனது தலைமையில் நடந்தது. இந்த காலகட்டத்தில்தான் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தேர்வு முக்கியமானது.

நடுத்தர வயதில், ஆசிரியரைக் காட்டும் முறையை நான் தீவிரமாகப் பயன்படுத்துகிறேன், ஏனென்றால்... குழந்தைகளுக்கு இன்னும் போதுமான வடிவமைப்பு அனுபவம் இல்லை; மிகவும் சிக்கலான நிலைமைகளின் கீழ் பணிகளை முடிக்க பரிந்துரைக்கிறேன், எடுத்துக்காட்டாக (அதே வீடு, ஆனால் உயர்ந்தது, ஒரு சாளரத்துடன் போன்றவை). குழந்தைக்கு கடினமாக இருந்தால், நான் கேள்விகளைக் கேட்கிறேன்: "நீங்கள் எங்கு தொடங்குகிறீர்கள்? சக்கரங்கள் எப்படி இருக்கும் கட்டுமானப் பொருள்? (புகைப்படத்தை சுட்டிக்காட்டி). சக்கரங்களில் என்ன பாகங்களை வைப்பீர்கள்? எத்தனை செங்கற்கள்?", முதலியன (கூட்டுறவு தொழில்நுட்பம்).

ஆக்கபூர்வமான அனுபவம் குவிந்து வருவதால், நான் குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய வகை கட்டுமானத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறேன் - நிபந்தனைக்கு ஏற்ப. இந்த கட்டுமான முறையை கற்பிப்பது குழந்தைகளில் தேடல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. இந்த வடிவமைப்பு முறையை கற்பிக்கும் போது, ​​தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது நல்லது ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள். நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க நான் குழந்தைகளை அழைக்கிறேன்: குறைந்த மற்றும் உயரமான மெட்ரியோஷ்கா பொம்மைக்கு ஒரு வீட்டைக் கட்டுதல், குறைந்த மற்றும் உயரமான கப்பலுக்கு ஒரு பாலம் கட்டுதல், குறுகிய மற்றும் அகலமான ஆற்றுக்கு ஒரு பாலம் கட்டுதல் போன்றவை.

வயதான காலத்தில், குழந்தை தனது சொந்த அசல் தீர்வுகளைக் கண்டறிய (சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்) சுயாதீனமாக தீர்க்க வேண்டிய பணிகளை அமைத்தேன். இதனால், குழந்தைகள் பொதுவான தேர்வு முறைகள் மற்றும் முக்கிய விஷயத்தைக் கண்டறியும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். செயல்களின் வரிசையைத் திட்டமிடவும், எதிர்கால கட்டமைப்பின் படத்தை வரையவும், கட்டுமான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது. ஆயத்தக் குழுவில், குழந்தைகள் வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், கட்டிடங்களை மேம்படுத்துதல், அவர்களுடன் விளையாடுதல் ஆகியவற்றின் படி உருவாக்க மகிழ்ச்சியாக உள்ளனர். அவர்களே பத்திரிகைகள், புகைப்படங்கள் கொண்டு வருகிறார்கள், பேச்சுவார்த்தை நடத்துகிறார்கள், விண்வெளியில் ஒரு இடத்தைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், ஏனென்றால் இவை அனைத்தும் அவற்றில் நேர்மறையான குணங்களை உருவாக்குகின்றன, அதை நான் கவனித்து அங்கீகரிக்கிறேன். கட்டுமானத்தில் ஏதாவது வேலை செய்யாதபோது, ​​​​"இந்த பகுதியை நீங்கள் மாற்றினால் என்ன நடக்கும்?" என்ற கேள்வியுடன் நான் தடையின்றி பரிந்துரைக்க முயற்சிக்கிறேன். பெரும்பாலும் இதுபோன்ற ஒரு உந்துதலில் இருந்து சதி விரிவடைகிறது, குழந்தைகள் "தொற்று" இருப்பதாகத் தெரிகிறது, மேலும் யார் சிறந்த யோசனையைக் கொண்டு வர முடியும், அதை சிறப்பாக அலங்கரிக்கலாம், கடினமாக உருவாக்கலாம் போன்றவற்றைப் பார்க்க ஏற்கனவே ஒரு போட்டி உள்ளது.

விளையாட்டு, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் இலவச செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான உறவு பின்வருமாறு நிகழ்கிறது: பெண்கள் பொம்மைகளை ஓய்வெடுக்க முடிவு செய்தனர், ஆனால் நாற்காலிகள் இல்லை. "பொம்மைகளுக்கு தளபாடங்கள் இல்லை" என்று குழந்தைகளே விளையாட்டின் சிக்கல் நிலைமையை வரையறுக்கின்றனர். நான் குழந்தைகளிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறேன்: "எதில் இருந்து தளபாடங்கள் செய்ய முடியும்?" ஒரு குழந்தைக்கு சிரமம் இருந்தால், நான் கேட்கிறேன் அடுத்த கேள்வி: “கட்டுமான பாகங்கள் எப்படி இருக்கும்? நான் என்ன பாகங்களை தேர்வு செய்ய வேண்டும், அவற்றை எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்வது? குழந்தை தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட விளையாட்டின் சிக்கலைத் தீர்க்க ஒன்றை உருவாக்க விரும்பும் வகையில் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்க முயற்சிக்கிறேன். சிக்கலான சூழ்நிலை என்னாலும் குழந்தைகளாலும் உருவாக்கப்படுகிறது. சிறிய "ஏன்" சரியான பாதையில் வழிகாட்ட நான் எப்போதும் இருக்கிறேன், பின்னர் குழந்தைகளே தீர்வுகளைக் கண்டுபிடித்து தேவையான கட்டிடங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

பழைய குழுக்களில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கூட்டு கட்டிடங்களை உருவாக்குகிறார்கள், ஒரு சதித்திட்டத்தால் ஒன்றிணைக்கப்படுகிறார்கள், இது பாடத்திற்குப் பிறகு குழுவில் இருக்கும், அங்கு அவர்கள் விளையாடுகிறார்கள். கேமிங் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு, வடிவமைப்பில் குழந்தைகளின் நிலையான ஆர்வத்தை பராமரிக்க உதவுகிறது. இலவச செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் நிஜ வாழ்க்கையை மாதிரியாகக் கொண்டு வடிவமைப்புகளைக் கண்டுபிடித்தனர், அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளைத் தேடுங்கள் (ஆராய்ச்சி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி). ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விரிவான ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் இது ஒரு முக்கியமான தருணம்.

ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு நெகிழ்வான வடிவம், ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது: பாலினம், ஆர்வங்கள், நல்வாழ்வு, மனநிலை, ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் நிலை ... (தனிப்பட்ட-சார்ந்த அணுகுமுறை). மேலே உள்ள காரணங்களைப் பொறுத்து ஒரே நேரத்தில் வேலை செய்யும் குழந்தைகளின் குழுவின் கலவை மாறலாம்.

குழந்தையின் செயல்பாடுகள் அவரது ஆன்மாவை வடிவமைக்கின்றன. ஒரு முன்பள்ளி குழந்தைக்கு ஒவ்வொரு வகையான செயல்பாடுகளையும் ஒரு மாதிரியின் அடிப்படையில் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கூறுகளின் அமைப்பாகக் கற்பிக்க வேண்டும். ஏற்கனவே இளம் வயதிலேயே, நான் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டு முறைக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறேன், குழந்தையின் சொந்த கையை (5 விரல்கள்) ஒரு மாதிரியாக வழங்குகிறேன். ஆசிரியர் 5-படி ஏணியை உருவாக்கி, குழந்தைகளிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்:

1. நீங்கள் என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்? (திட்டத்தின் உருவாக்கம்.)

2. எதிலிருந்து அல்லது எதிலிருந்து? (மாற்றுவதற்கு ஒரு பொருளை அல்லது பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது.)

3. நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்? (கருவிகள் அல்லது உருமாற்றக் கருவிகளின் தேர்வு.)

4. எந்த வரிசையில் - முதலில் வருவது எது, அடுத்தது எது? (பொருளை மாற்றும் செயல்களின் அமைப்பு.)

5. நீங்கள் திட்டமிட்டது கிடைத்ததா? (செயல்பாட்டின் உற்பத்தியின் பகுப்பாய்வு, திட்டத்துடன் அதன் இணக்கம் (பிரதிபலிப்பு), பின்னர் சுய மதிப்பீடு.

செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, குழந்தை தனது எதிர்கால கட்டமைப்பை கற்பனை செய்து, ஆசிரியரின் மாதிரி அல்லது புகைப்படத்திலிருந்து அதை உருவாக்குகிறது. ஒரு குழந்தை அதைக் கட்டியெழுப்பினால், ஒரு தரத்தைப் பெற்று, விளையாடி, அதைத் தனியாக எடுத்து ரீமேக் செய்தால், அது மிகவும் நல்லது; முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், பணி முடிந்தது என்று ஆசிரியர் பதிவு செய்ய வேண்டும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு மதிப்பீட்டைப் பெற வேண்டும்.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் உணர்ச்சிபூர்வமான உள்ளடக்கமும் அடிப்படையில் முக்கியமானது, இதில் குழந்தை சுதந்திரமாக வெவ்வேறு பொருட்களைப் பயன்படுத்தலாம் மற்றும் அசல் வடிவமைப்புகளை உருவாக்கலாம். வடிவமைப்பு மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் பிற செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு அதை குறிப்பாக சுவாரஸ்யமாகவும், உணர்வுபூர்வமாகவும் ஆக்குகிறது மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளில் ஒன்றாக இருக்க அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகளில் இத்தகைய நடவடிக்கைகளின் தேவை உச்சரிக்கப்படுகிறது.

2.2. ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு வட்டத்தை ஒழுங்கமைக்கும் கட்டமைப்பிற்குள் "ஒரு செங்கல், இரண்டு செங்கல் ..." வேலைத் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்.

பல ஆண்டுகளாக, குழந்தைகளுடனான எனது ஆழ்ந்த பணியின் திசை (கிளப் செயல்பாடுகள்) மற்றும் சுய கல்வியின் தலைப்பு கட்டுமானப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளாகும். ஆழமான வேலையை முறைப்படுத்த, ஒரு நிரலை எழுத வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டது கூடுதல் கல்விவடிவமைப்பில் (ஒரு மர கட்டுமானத் தொகுப்பிலிருந்து) "ஒரு செங்கல், இரண்டு செங்கற்கள் ...".

டெஸ்க்டாப் மர கட்டுமானத் தொகுப்பிலிருந்து வடிவமைப்பதில் கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையானது, "ஒரு செங்கல், இரண்டு செங்கற்கள்..." என்பது கூட்டாட்சிக்கு ஒத்த பாலர் கல்வியின் தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டமாகும். பாலர் கல்விக்கான மாநில கல்வித் தரநிலை (வெராக்சா மற்றும் பிறரால் திருத்தப்பட்டது), "மழலையர் பள்ளி - மகிழ்ச்சியின் வீடு" என்.எம். கிரைலோவா. திட்டத்தின் வாடிக்கையாளர் MADOU "மழலையர் பள்ளி எண். 22 - TsRR" நிர்வாகமாக இருந்தார்.

நிரல் பின்வருவனவற்றின் படி உருவாக்கப்பட்டது ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள்.

1. சட்டம் "ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி".
2. குழந்தை உரிமைகள் பற்றிய மாநாடு.
3. ஜூன் 18, 2003 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தின் கடிதம் எண் 28-02-484/16 "குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்விக்கான கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவமைப்பிற்கான தேவைகள்."
4. நவம்பர் 23, 2009 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் ஆணை எண் 665 "பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கான ஃபெடரல் மாநிலத் தேவைகளை ஒப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்துவதில்."
5. ஜூலை 20, 2011 எண் 2151 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு "பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கான கூட்டாட்சி மாநிலத் தேவைகளின் ஒப்புதலின் பேரில்."
6. "பாலர் நிறுவனங்களில் பணியின் வடிவமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்புக்கான சுகாதார மற்றும் தொற்றுநோயியல் தேவைகள்" (திருத்தப்பட்டது).

நிரல் பின்வருவனவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது கொள்கைகள்.

அறிவியலின் கொள்கை. குழந்தைகளின் அறிவைப் பெறுவது ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் மூலம் யதார்த்தத்தை சரியாக பிரதிபலிக்கிறது.

பார்வையின் கொள்கை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் உள்ள பொருட்களை நேரடியாகக் கவனிப்பதை உள்ளடக்கியது.

அணுகல் கொள்கை. கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், தன்மை மற்றும் அளவு ஆகியவை குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் தயார்நிலையுடன் தொடர்புடையவை.

வளர்ச்சிக் கல்வியின் கொள்கை. இது ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சியின் பின்னணியில் கற்றல் உந்து சக்தியாக உள்ளது, புதிய குணங்களின் உருவாக்கம், நினைவகம் மற்றும் ஆன்மாவின் பிற அம்சங்கள், அத்துடன் திறன்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் உருவாக்கம் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. சாய்வுகள்.

கொள்கை வேறுபட்ட தனிப்பயனாக்கம் முன்னேற்றம். தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு குழந்தைகளுக்கு அறிவு வழங்கப்படுகிறது.

கொள்கை தொடர்கள். புதிய அறிவு முன்பு பெற்ற அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அடுத்தடுத்த சிக்கலுடன்.

வேலைத் திட்டத்தின் நோக்கம்:பாலர் வயதில் குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சி, அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் மனோதத்துவ பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வயதுக்கு ஏற்ற திறன்கள் மற்றும் அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சரியான நேரத்தில் உதவியை வழங்குதல், குழந்தைகளில் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நடைமுறை, செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான பகுப்பாய்வை உருவாக்குதல்.

பணிகள்:

1. பாலர் பாடசாலைகளில் இயங்கியல் சிந்தனையை உருவாக்க, அதாவது. ஒன்றோடொன்று தொடர்புகள் மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருக்கும் உலகில் உலகின் பன்முகத்தன்மையைக் காணும் திறன்;
2. காட்சி எய்ட்ஸ் (தரநிலைகள், குறியீடுகள், நிபந்தனை மாற்றுகள், மாதிரிகள்) பயன்படுத்தி ஒரு பொதுவான வடிவத்தில் அறிவாற்றல் அனுபவத்தை உருவாக்குதல்;
3. சிந்தனை, மாடலிங் மற்றும் மாற்றும் செயல்களில் குழந்தைகளை சேர்ப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துதல்;
4. குழந்தைகளின் முன்முயற்சி, புத்திசாலித்தனம், சுதந்திரம் மற்றும் மாணவர் ஒற்றுமையை மேம்படுத்துதல்.

இந்த திட்டம் "யங் டிசைனர்" கிளப் வகுப்புகளில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. திட்டத்தின் காலம் 2 ஆண்டுகள். வேலையில் 2 நிலைகள் உள்ளன: முதல் - 5-6 வயது குழந்தைகளுடன், இரண்டாவது - 6-7 வயது குழந்தைகளுடன்.

கிளப் வகுப்புகள் வாரத்திற்கு 2 முறை நடத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் பணிச்சுமையின் தீவிரத்தின் அடிப்படையில் வகுப்புகளின் நாட்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு, அட்டவணையால் தீர்மானிக்கப்பட்டு, துணைக்குழுக்களில் மதியம் நடைபெறும். 5-6 வயது குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளின் காலம் 25 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, 6-7 வயது குழந்தைகளுடன் - 30 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை. நான் குழந்தைகளுடன் வடிவமைப்பு வகுப்புகளை ஒரு கூட்டாண்மை நடவடிக்கையாக ஏற்பாடு செய்கிறேன், அவற்றை ஒரு பாடமாக அல்ல, ஆனால் ஒரு "பட்டறையில்" - சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இடம், அங்கு அழகான, சுவாரஸ்யமான மற்றும் குழந்தைகளின் வாழ்க்கைக்கு தேவையான விஷயங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

திட்டத்தின் செயல்படுத்தல் ஒருங்கிணைந்த "பாடங்கள்" பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது, இது அறிவாற்றல் சுழற்சியில் ஒரு பாடத்தின் ஒரு பகுதியாக மேற்கொள்ளப்படலாம், பேச்சு வளர்ச்சி, வெளி உலகத்துடன் அறிமுகம், முதலியன, மற்றும் கட்டுமானம். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க, "இளம் வடிவமைப்பாளர்" வட்டத்தின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது, ​​நான் ஐந்து கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான கொள்கையைப் பயன்படுத்துகிறேன்: "அறிவாற்றல் வளர்ச்சி", "பேச்சு மேம்பாடு", "சமூக - தொடர்பு வளர்ச்சி", "கலை ரீதியாக - அழகியல் வளர்ச்சி", "உடல் வளர்ச்சி".

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டைக் கற்பிக்க அது அவசியம் சரியான அமைப்புசுற்றுச்சூழல் மற்றும் கூடுதல் பொருள் (கார்கள், கிறிஸ்துமஸ் மரங்கள், மலர் படுக்கைகள், பூக்கள், விளக்குகள் மற்றும் குழந்தைகள் இலவச செயல்பாட்டில் செய்யும் பிற பண்புக்கூறுகள் - இவை அனைத்தும் அவர்களின் கற்பனையை வளர்க்கின்றன). இவ்வாறு, அவரது சூழலை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம், குழந்தை வேலை கலாச்சாரத்தை கற்றுக்கொள்கிறது, இது அவரது மேலும் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது. வேலையை முடித்த பிறகு கட்டிடத்தை மேலிருந்து கீழாக பிரிப்பதற்கு குழந்தைக்கு கற்பிப்பது அவசியம். அனைத்து பகுதிகளும் அவற்றின் வடிவங்களுக்கு ஏற்ப சிறப்பு அலமாரிகளில் சேமிக்கப்படுகின்றன, இதனால் ஒவ்வொரு வடிவமும் எங்குள்ளது என்பதை குழந்தைகள் அறிவார்கள். மற்றும் பெட்டிகளில் சிறிய கட்டிட பொருட்கள், அனைத்து பகுதிகளும் திட்டத்தின் படி ஒன்றாக இணைக்கப்படுகின்றன.

நான் வேலை செய்ய வேண்டியிருந்தது கருப்பொருள் திட்டமிடல், பணிகளின் தலைப்புகள் மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவை குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும், முக்கியமாக, சுவாரஸ்யமாக இருக்க வேண்டும். கல்வித் தருணங்களுக்கு மேலதிகமாக, குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் கட்டிடங்களுடன் விளையாட வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. ஒரு கருப்பொருளால் ஒன்றுபட்ட கூட்டு கட்டுமானம் மற்றும் குழந்தைகள் சுயாதீனமாக உருவாக்கும் திட்டங்களுடன் பணிபுரிவது குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளது. இந்த நோக்கத்திற்காக, நான் கண்டுபிடித்து அட்டைகளை உருவாக்கினேன் சின்னங்கள்இரண்டு பிரதிகளில் வெவ்வேறு கட்டிடங்கள் (காந்தங்கள் மற்றும் காந்தங்கள் இல்லாமல்). ஆசிரியர் அல்லது குழந்தை ஒரு கூட்டுக் கட்டிடத்திற்கான திட்டத்தைத் திட்டமிடும் போது போர்டில் உள்ள காந்தங்களின் நகலுடன் நாங்கள் வேலை செய்கிறோம்: ஒரு நகரம் அல்லது கிராம தெரு. வரைபடத்தின் (ஆசிரியரின் யோசனை) இணங்க கொடுக்கப்பட்ட புலத்தில் (அட்டவணை) விண்வெளியில் தங்கள் எதிர்கால வடிவமைப்பின் இடத்தைக் கண்டறியும் திறனைக் கற்றுக்கொள்வதற்காக இரண்டாவது தொகுப்பு அட்டைகள் குழந்தைகளுக்கு விநியோகிக்கப்படுகின்றன.

"பட்டறைக்கு" வருவதால், மாணவர்கள் மிகவும் உந்துதல் பெற்றுள்ளனர். பாடத்தின் முடிவில், மாணவர்களுடன் செய்யப்படும் வேலையின் தரத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதை உறுதிசெய்கிறோம். (ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகள் இடையே ஆளுமை சார்ந்த தொடர்பு தொழில்நுட்பம்).

குழந்தை தனது தனித்துவம், அறிவாற்றல் ஆர்வம், படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றைக் காட்டுவது முக்கியம், ஒரு குழுவில் வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்வதற்கும் விரும்பிய முடிவை அடைவதற்கும் வாய்ப்பு உள்ளது. இதைச் செய்ய, நான் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வெற்றிகரமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறேன், குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன், மேலும் அவர்களின் படைப்பு செயல்பாடு மற்றும் புதுமையான சிந்தனையை ஊக்குவிக்கிறேன். ஜோடி மற்றும் சிறிய துணைக்குழுக்களில் பணிபுரிவது பொறுப்பை வளர்க்கிறது, ஒருவரின் பார்வையை பாதுகாக்கும் திறன் மற்றும் குழந்தைகளிடையே ஒற்றுமையை ஊக்குவிக்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகள் கல்வியியல் கண்காணிப்பின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இது வருடத்திற்கு இரண்டு முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது - பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும். பாலர் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளை கண்காணிப்பதற்கான அடிப்படையானது கல்விப் பகுதிகளின் உள்ளடக்கமாகும். பாலர் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் குறிகாட்டிகளைத் தீர்மானிக்கும்போது, ​​​​குழந்தையின் ஒருங்கிணைந்த குணங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன: ஆர்வமுள்ள, செயலில், புதியவற்றில் ஆர்வம், தெரியாத, பெரியவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்பது, பரிசோதனையில் ஆர்வம் காட்டுதல், அவர்களின் சொந்த பேச்சு, தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள். பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன், கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உலகளாவிய முன்நிபந்தனைகள்.

மாணவர்களின் பயிற்சி நிலைக்கான தேவைகள்:

பள்ளி ஆண்டு முடிவில், குழந்தைகள்:

மூத்த குழு

• ஒரு மாதிரி கட்டிடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;
• உங்கள் சொந்த கட்டிடத்தை உருவாக்கும் நிலைகளைத் திட்டமிடுங்கள், ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகளைக் கண்டறியவும்;
• வரைபடத்தின் படி கட்டிடங்களை உருவாக்கவும்;
• திட்டத்தின் படி கட்டிடங்களை உருவாக்கவும்;
• கூட்டாக வேலை செய்ய முடியும்.

ஆயத்த குழு

• ஒரு பொருளின் வடிவமைப்பைப் பார்த்து, அதன் நடைமுறை நோக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;
• ஒரு பொருளின் பல்வேறு வடிவமைப்புகளை அதன் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப உருவாக்கவும்;
• வரைபடங்கள் மற்றும் வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி பிளாஸ்டிக் மற்றும் மர கட்டுமானத் தொகுப்புகளிலிருந்து மாதிரிகளை உருவாக்கவும் .

பாலர் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியைக் கண்காணிக்கும் போது, ​​​​நான் பல ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்: அவதானிப்புகள், பங்கேற்பாளர்களின் அவதானிப்புகள், சிக்கலான கண்டறியும் சூழ்நிலைகள், குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் தயாரிப்பு பகுப்பாய்வு.

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், நடைமுறை-அறிவாற்றல் மற்றும் சோதனை-தேடல் நடத்தை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் அட்டவணை 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள்

நூல் பட்டியல்

1. டேவிட்சுக் ஏ.என். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆக்கபூர்வமான படைப்பாற்றல். கல்வியாளர்களுக்கான கையேடு. எம்., கல்வி, 1973.
2. பாலர் கல்வியியல். பாடநூல் கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான கையேடு. in-com./under. எட். V.I. Loginova, P.G. Samorukova. – 2வது பதிப்பு., ரெவ். கூட்டு. – எம்.: கல்வி, 1988.
3. கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ., குலிகோவா டி.ஏ. பாலர் கல்வியியல்: Proc. மாணவர்களுக்கான கையேடு. சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள். – 3வது பதிப்பு., சரி செய்யப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2001.
4. கிரைலோவா என்.எம். மழலையர் பள்ளி - மகிழ்ச்சியின் இல்லம்: ஒரு பாலர் பள்ளியை ஒரு தனிநபராக / பெர்மாக பயிற்றுவிப்பதற்கான ஒரு முழுமையான, விரிவான, ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் திட்டம். நிலை ped. பல்கலைக்கழகம் - பெர்ம். 2005.
5. குட்சகோவா எல்.வி. மழலையர் பள்ளியில் கட்டுமானம் மற்றும் உடல் உழைப்பு: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம்: பணி அனுபவத்திலிருந்து. – எம்.: கல்வி, 1990.
6. குட்சகோவா எல்.வி. கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து வடிவமைப்பதற்கான வகுப்புகள். பாட குறிப்புகள். – எம்.: மொசைக்கா-சிந்தசிஸ், 2006.
7. லிஷ்ட்வான் Z.V. வடிவமைப்பு: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு - எம்.: கல்வி, 1981.
8. லிஷ்ட்வான் Z.V. மழலையர் பள்ளியில் கட்டுமானப் பொருட்களுடன் விளையாட்டுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள். எட். 3 வது, சேர்க்கவும். எம்., கல்வி, 1971.
9. காட்சி கலைகள் மற்றும் வடிவமைப்பை கற்பிக்கும் முறைகள்: பாடநூல். கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான கையேடு. சிறப்பு கல்வி பள்ளி “டோஷ்க். கல்வி”/ T.S. Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova மற்றும் பலர்; கீழ். எட். டி.எஸ். கொமரோவா. - 3வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. – எம்.: கல்வி, 1991.
10. முகினா வி.எஸ். குழந்தை உளவியல். – எம்.: ஏப்ரல் பிரஸ் LLC, ZAO பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் EKSMO-பிரஸ், 1999.
11. ஷைதுரோவா என்.வி. ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளில் குழந்தை வளர்ச்சி: ஒரு குறிப்பு கையேடு, - எம்.: TC Sfera, 2008

யாகோவ்லேவா மெரினா பாலஞ்சேவ்னா
வேலை தலைப்பு:டோ ஆசிரியர்
கல்வி நிறுவனம்: MADOU மழலையர் பள்ளி எண். 1 "கோல்டன் கீ"
இருப்பிடம்:டைவா குடியரசு, கைசில் நகரம்
பொருளின் பெயர்:புதுமையான அனுபவம்
பொருள்:"வடிவமைப்பு மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் ஆகியவற்றில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகள் மூலம் வடிவமைப்பு திறன்கள் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலை மேம்படுத்துதல்"
வெளியீட்டு தேதி: 18.05.2016
அத்தியாயம்:பாலர் கல்வி

தலைப்பில் புதுமையான அனுபவம்:

"ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும்

தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் மூலம்

வடிவமைப்பு மற்றும் பற்றிய வகுப்புகளை ஒழுங்கமைத்தார்

ரோபாட்டிக்ஸ்"
முடித்தவர்: MAOU எண். 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl 2016 இன் ஆசிரியர்

சம்பந்தம்
அறிவாற்றல், ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள், 4-6 வயதுடைய பாலர் குழந்தைகளின் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான புதுமையான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒளி கட்டுமானம் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துதல்.
தொழில்நுட்பத்தின் முக்கிய யோசனை மற்றும் புதுமை.
முக்கிய யோசனையும் புதுமையும் அதுதான்
,
நான் முன்மொழிந்த கல்வி மேம்பாட்டு தொழில்நுட்பமானது, பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலை அறிமுகப்படுத்துதல், செயல்பாடுகளில் அவர்களின் செயலில், செயலில் மற்றும் சுயாதீனமான ஈடுபாட்டை உறுதிசெய்தல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் துறையில் கருத்தியல் ரீதியாக புதிய அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்கிறது.
இலக்கு:
இலகுரக கட்டுமானத் தொகுப்புகள் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் மூலம் குழந்தையின் அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.
பொருள்

-
ஆராய்ச்சி என்பது பாலர் குழந்தைகளின் அறிவார்ந்த மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள், தொழில்நுட்ப திறன்கள், வடிவமைப்பு திறன்கள், படைப்பு மற்றும் நோக்கமுள்ள ஆளுமையின் கல்வி, சுயாதீனமாக பணிகளை அமைக்கும் மற்றும் அசல் தீர்வுகளைக் கண்டறியும் திறன்.
பொருள்
- தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை, அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சியின் வளர்ச்சி, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மற்றும் இலகுரக கட்டுமானத் தொகுப்புகள் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் மூலம் குழந்தையின் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல்.
பணிகள்:
 குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சி;  மாடலிங் மற்றும் வடிவமைப்பில் பாலர் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, குழந்தைகளின் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலைத் தூண்டுவது.  இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையை உருவாக்க, ஒரு பொருளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், அதன் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், முக்கிய பகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல் மற்றும் அவற்றின் நோக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பிற்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துதல்.  கட்டமைப்புகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பில் உங்கள் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.  தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல்,  குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, கற்பனை, கற்பனை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சியை உருவாக்குதல்;
 சிறந்த மற்றும் மொத்த மோட்டார் திறன்கள், இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்குதல்;  உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சை வளர்த்து, சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துங்கள்.  ஜோடிகளாகவும், குழுக்களாகவும் பணிபுரியும் போது குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் பொறுப்புகளைப் பகிர்ந்து கொள்வது;  கண்ணோட்டம் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி;  கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்: வேலை செய்யும் திறன் மற்றும் விருப்பம், அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கின்படி பணிகளைச் செய்தல், தொடங்கப்பட்ட வேலையை முடிக்க, எதிர்கால வேலைகளைத் திட்டமிடுதல்.
பரிசோதனையின் வேலையின் காலம்
 அனுபவத்தில் பணியின் காலம் 2014 முதல் 2016 வரையிலான காலத்தை உள்ளடக்கியது மற்றும் 3 நிலைகளை உள்ளடக்கியது:
செயல்பாடுகளின் விநியோகம்

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே (செயல்படுத்தும் நிலைகள்)

ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள்

பாலர் பள்ளி

கல்வி நிறுவனம்

செயல்பாடு

குழந்தைகள்

செயல்பாடு

பெற்றோர் விரும்புகிறார்கள்

உதவியாளர்கள்

1. எக்ஸ்பிரஸ் கண்டறியும் நிலை.
ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றில் ஈடுபடுவதற்கான விருப்பங்களை உருவாக்குவதை குழந்தைகளில் அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கண்டறியும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தேர்வு. நோயறிதல் பரிசோதனையில் பங்கேற்பு. குழந்தைகளின் நோயறிதலுக்கு பெற்றோரின் ஒப்புதல். கண்காணிப்பு முடிவுகளின் செயலாக்கம். - முடிவுகளின் ஆய்வு.
2. தொழில்நுட்ப வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல் நிலை
ஒளி பொறியியல் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் மூலம் அறிவாற்றல், ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள், தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி. அறிமுகம், - தொழில்நுட்பத்துடன் பரிச்சயம். இந்த பகுதியில் உங்கள் யோசனைகளை முன்மொழியுங்கள்.
தொழில்நுட்பத்தின் உள்ளடக்கத்திற்காக பெற்றோரால் முன்மொழியப்பட்ட யோசனைகள்.
3. வரவிருக்கும் நடவடிக்கைகளுக்கான திட்டமிடல் நிலை

ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள்

பாலர் பள்ளி

கல்வி நிறுவனம்

பெற்றோரின் செயல்பாடுகள்

உதவியாளர்களாக

செயல்பாடு

குழந்தைகள்
வரவிருக்கும் நடவடிக்கைகளுக்கான தயாரிப்பு நிலை பற்றிய கூட்டு விவாதம்: - தலைப்பின் தேர்வு, இலக்கு, வளர்ந்த தோராயமான நீண்ட கால திட்டமிடல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; - முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் பொருள் உள்ளடக்கம் தேர்வு; - கல்வி நடவடிக்கைகளின் இடம் மற்றும் நேரத்தை தீர்மானித்தல்; - நடைமுறைப் பொருளைத் தயாரித்தல் (காட்சி, செயற்கையான, வரைபடங்கள், மாதிரிகள், கணினி ஸ்லைடுகளை உருவாக்குதல், நிரல்கள் போன்றவற்றின் வடிவத்தில் கையேடுகளைத் தயாரித்தல்); - "அறிவாற்றல், ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள், ஒளி பொறியியல் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் மூலம் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல்" ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான கல்வி செயல்முறையின் கட்டுமானத்தில் தொழில்நுட்ப அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல். - ஆசிரியரால் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு, ஒருங்கிணைப்பு, நடைமுறை உதவி, கட்டுப்பாடு, நடைமுறை கட்டத்தில் சரிசெய்தல். கூட்டாண்மை நிலையை ஏற்றுக்கொள்வது.
4. நடைமுறை நிலை

ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள்

பாலர் கல்வி

நிறுவனங்கள்

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள்

செயல்பாடு

பெற்றோர் விரும்புகிறார்கள்

உதவியாளர்கள்
பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல், ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகள், ஒளி கட்டுமானம் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் மூலம் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான செயல்பாடுகள் பின்வரும் வரிசையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன: நிலை 1. ஒரு நாள் நுழைவதற்கான ஒரு நிமிடம் (குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மனநிலையை உயர்த்தவும் அவர்களின் நேர்மறையான மனநிலையை அதிகரிக்கவும் பயன்படுகிறது. நடவடிக்கைகளில் அணுகுமுறை). நிலை 2. வரவிருக்கும் செயல்பாடுகளுக்கான உந்துதல். வரவிருக்கும் செயல்பாட்டிற்கு பாலர் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் ஈர்க்க, வெவ்வேறு அளவிலான முறைசார் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் ஆச்சரியமான தருணம் (ஆரம்ப பாலர் வயதில் சில விசித்திரக் கதை ஹீரோக்களின் தோற்றம் மற்றும் பழைய பாலர் வயதில் புதிர்களைக் கேட்பது. ), சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், கூட்டாண்மை நிலையை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் உதவியாளராக செயலில் பங்கேற்பாளர்.
இது குழந்தையின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அவருக்கு முன்னால் என்ன காத்திருக்கிறது என்ற மகிழ்ச்சியான எதிர்பார்ப்பு. நிலை 3. கட்டமைக்கப்பட்ட மாடலிங் பொருள்களின் பகுப்பாய்வு: அ) கட்டப்பட்ட பொருளில் உள்ள முக்கிய விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் மற்றும் பெயரிடுதல் (விவரத்தின் அளவு வேறுபட்டிருக்கலாம், இது குழந்தைக்கு எவ்வளவு சொற்கள் தெரியும் என்பதைப் பொறுத்தது: முக்கிய பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் மற்றும் முக்கிய பொருட்களை மட்டும் முன்னிலைப்படுத்துதல் . ஒரு பொருளின் விவரங்களைத் தீர்மானிக்க, "விவரங்களுக்கான வேட்டை" போன்ற ஒரு விளையாட்டை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம், முக்கிய பொருளின் விவரங்களைப் பெயரிடவும் விவரிக்கவும் குழந்தைகள் கேட்கப்படும் போது, ​​இந்த கட்டத்தில், ஒரு முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது - உரையாடல், கட்டிடங்களின் பகுப்பாய்வு, பொருள்களின் விளக்கப் பண்புகள் ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது. இந்த நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல், ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகளின் பதில்கள்); b) அடிப்படை பொருட்களின் ஆக்கபூர்வமான மாதிரியாக்கம் (குழந்தைகள் தங்கள் முன் வழங்கப்பட்ட கிராஃபிக் பொருட்களை கவனமாகப் பார்த்து, அவர்கள் உருவகப்படுத்துதலைச் செய்யக்கூடிய ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்); c) இரண்டாம் நிலைப் பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் மற்றும் பெயரிடுதல் (முக்கிய பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்தும்போது அதே நுட்பங்களையும் முறைகளையும் நீங்கள் பயன்படுத்தலாம்; இ) ஒரு சதித்திட்டத்தை உருவாக்க முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலைப் பொருட்களை இணைப்பது (சதியை இணைக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும், பின்னர் சதித்திட்டத்தை மாதிரி செய்யவும். இங்கே ஆசிரியர் தேவைகள்:  சுருக்கமான பரிசீலனைகளுக்கு பாலர் குழந்தைகளை வழிநடத்துங்கள், அவை பின்வரும் வரிசையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும்: முதலில் எதனுடன் இணைக்கப்படும், என்ன பாகங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, பின்னர் ஏன் - பகுப்பாய்வு பகுத்தறிவு: ஏன் இந்த வழி மற்றும் இல்லையெனில், என்ன பகுதிகளை இணைக்கும் வரிசையை நீங்கள் மாற்றினால் நடக்கும்  பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளைக் கண்டறிவது குழந்தைக்கு கடினமாக இருந்தால், பொருள்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு கூடுதல் கேள்விகளால் தூண்டப்படலாம்;
f) ஒரு பொருளின் கட்டுமானத்தை முடித்தல், ஒரு சதி (முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை நிறுவிய பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளை சுயாதீனமாக உருவாக்க, உருவாக்க, அவர்கள் விரும்பும் எந்தவொரு கருப்பொருள் சதித்திட்டத்தையும் அழைக்கிறார்). நிலை 4. கட்டப்பட்ட பொருளின் விளக்கக்காட்சி, சதி (இந்த கட்டத்தில் நீங்கள் அத்தகைய நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்; கற்பனையின் நுட்பம், சுயாதீனமான தகவல்தொடர்பு விளக்கக்காட்சி; "பெருமை" மற்றும் "சான்ஸ்" நுட்பங்கள், அங்கு ஒவ்வொரு குழந்தையும் அனைவருக்கும் மையத்தில் இருக்க வாய்ப்பு கிடைக்கும். கவனத்தை மற்றும் அவரது கட்டுமான நிரூபிக்க, ஒட்டுமொத்த சதி பயன்படுத்தப்படும் பொருள், பொது ஒப்புதல் பெறும் போது). நிலை 6. குழந்தைகள் ஒரு கட்டிடம், பொருள், சதி (இந்த நிலை வளர்ச்சி இரண்டையும் உள்ளடக்கியது) விளக்கமான கதையுடன் வருகிறார்கள் தொடர்பு திறன், மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பு கற்பனையின் வெளிப்பாடு).
5. பிரதிபலிப்பு நிலை

ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள்

பாலர் பள்ளி

கல்வி

நிறுவனங்கள்

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள்

செயல்பாடு

பெற்றோர் விரும்புகிறார்கள்

உதவியாளர்கள்
கருத்துக்களைப் பெறுகிறது. முடிவுகள் "என்ன செய்யப்பட்டுள்ளது என்று சொல்லுங்கள்", "சிரமத்தை ஏற்படுத்தியது என்ன", "எழுந்த சிரமங்களைத் தீர்க்க நீங்கள் என்ன செய்தீர்கள்", "இப்போது என்ன உணர்வுகள் உங்களை மூழ்கடிக்கின்றன." குழந்தைகளின் உணர்ச்சி அம்சம், செயல்பாட்டில் அவர்கள் அனுபவித்த உணர்வுகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் விளைவாக கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் பிரதிபலிப்பு தொடங்குகிறது. உங்கள் பரிந்துரைகள் மற்றும் கருத்துகள்.
வேலையின் உள்ளடக்கம்

மூத்த குழு

ஆயத்த குழு
1. லெகோ செட்களின் பாகங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைத்து, அவற்றை வேறுபடுத்தி பெயரிடவும். 2. Lego Dacta கன்ஸ்ட்ரக்டர் மற்றும் அதன் விவரங்களை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள். Lego Duplo உடன் ஒப்பிடவும். 3. பொருள்கள் மற்றும் மாதிரிகளை ஆய்வு செய்ய, முடிக்கப்பட்ட கட்டிடங்களை ஆய்வு செய்ய குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும்; வெவ்வேறு வடிவமைப்புகளில் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், முக்கிய அம்சங்களின் ஒற்றுமைக்கு ஏற்ப அவற்றைத் தொகுக்கவும், வடிவம் மற்றும் அளவு அம்சங்களில் உள்ள வேறுபாடுகள் பொருள்களின் நோக்கத்தைப் பொறுத்தது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது; வேலையில் படைப்பாற்றல் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு ஆகியவற்றைக் காண்பிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; ஒரு கட்டிடத்தை உருவாக்கும் கட்டங்களை திட்டமிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள். 4. கூட்டாக வேலை செய்ய குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். 5. மனரீதியாக கற்பிக்கவும், கட்டப்பட்ட பொருளின் இடஞ்சார்ந்த நிலையை மாற்றவும், அதன் பாகங்கள், விவரங்கள், மாற்றத்திற்குப் பிறகு அவர்கள் எந்த நிலையில் இருப்பார்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். 6. எதிர்கால கட்டமைப்பின் இயக்க நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள், ஒரு வரிசையை நிறுவவும், இதன் அடிப்படையில், பொருளின் படத்தை உருவாக்கவும். 7. வயது வந்தோரால் முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தின் படி வடிவமைக்க மற்றும் எதிர்கால வடிவமைப்பின் வரைபடத்தை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும். 8. பெரியவர்களால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப கட்டமைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், விளையாட்டின் சதி. 9. அல்காரிதம், ரிதம் என்றால் என்ன என்பதைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள், 1. ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல். 2. லெகோ கட்டுமானத் தொகுப்புகளான டுப்லோ மற்றும் டாக்டாவின் விவரங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைக்க, அவர்களுக்கு பெயரிடுங்கள். 3. வரைபடங்கள், விளக்கப்படங்கள், புகைப்படங்களை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஒரு பொருளின் முக்கிய பகுதிகளை அடையாளம் கண்டு அவற்றின் வடிவத்தை தீர்மானிக்கும்போது பொதுவான மற்றும் தனிப்பட்ட அம்சங்களை எவ்வாறு அடையாளம் காண்பது என்பதை தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். 4. கட்டிடங்களின் பகுதிகளில் சமச்சீர் மற்றும் விகிதாச்சாரத்தை கவனிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், அவற்றை கண்ணால் தீர்மானிக்கவும், பொருத்தமான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். 5. குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் கட்டிடம் எப்படி இருக்கும், அதை உருவாக்க எந்த பகுதிகள் சிறப்பாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எந்த வரிசையில் அவர்கள் செயல்பட வேண்டும் என்பதைக் கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொடுங்கள். 6.ஒரு குழுவில் எவ்வாறு பணியாற்றுவது மற்றும் கூட்டு கட்டிடங்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். 7.குழந்தைகளுக்கு கட்டிடக்கலை மற்றும் கட்டிடக் கலைஞர்களின் வேலைகளை அறிமுகப்படுத்துவதைத் தொடரவும். 8. திட்டத்தின் படி ஒரு கட்டிடம் கட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள். 9. புகைப்படம் அல்லது வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி கட்டிடங்களைக் கட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள். 10. கட்டடக்கலை விவரங்களுடன் கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகள், சிக்கலான மற்றும் மாறுபட்ட கட்டிடங்களுக்கு ஏற்ப கட்டிடங்களை எவ்வாறு கட்டுவது என்பதை தொடர்ந்து கற்பிக்கவும்.
தாள முறை. அல்காரிதத்திற்கான குறியீடு ஒரு குறியீடாகும். 10. திட்டத்தின் படி வடிவமைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், சுயாதீனமாக ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், பொருள் மற்றும் வடிவமைப்பின் முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். 11.தொகுப்பு மற்றும் சமச்சீர் என்றால் என்ன என்ற கருத்தை கொடுங்கள். 12. ஜோடியாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள். 13. குழுவில் கட்டிடத்தை வைப்பதைத் தொடரவும், கூட்டு கட்டிடங்களை நிர்மாணிக்கவும். 14. Lego Duplo (Dakta) கன்ஸ்ட்ரக்டரைப் பயன்படுத்தி விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள் 15. கட்டிடக்கலை பற்றி ஒரு யோசனை கொடுங்கள், யார் கட்டிடக் கலைஞர்கள், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள். 16. ஆக்கபூர்வமான கற்பனை, சிந்தனை, நினைவகம், கவனம் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். 11. ஒரு பொருளின் வடிவத்திற்கும் அதன் நோக்கத்திற்கும் இடையே ஒரு உறவை ஏற்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள். 12.அல்காரிதம், ரிதம், ரிதம் பேட்டர்ன் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைக்க. 13. குழந்தைகளுக்கு ஜோடியாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொடுங்கள். 14. ஒரு பலகையில் ஒரு கட்டிடத்தை வைக்க மற்றும் கூட்டு கட்டிடங்களை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். 15. Lego-Duplo, Lego-Dakt கன்ஸ்ட்ரக்டரைப் பயன்படுத்தி விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைத் தெரிவிக்க குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். 16. ஒரு பொருள் மற்றும் அதன் பகுதிகளின் இடஞ்சார்ந்த நிலையை மனரீதியாக மாற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள். 17. நகரும் கட்டமைப்புகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், எளிய தொழில்நுட்ப தீர்வுகளைக் கண்டறியவும். 18. லெகோ கூறுகளை ஒன்றாக இணைப்பதற்கான பல்வேறு விருப்பங்களை குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். 19.உங்கள் கட்டுமானத்தைப் பற்றி எப்படிப் பேசுவது என்பதைத் தொடர்ந்து கற்றுக்கொடுங்கள். 20. கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், விளையாட்டில் உங்கள் வடிவமைப்புகளைப் பயன்படுத்தும் திறன். அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சோதிக்கும் வழிகள்.
கட்டுப்பாட்டில் கல்வியியல் மதிப்பீடுகுழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் உரையாடல்கள் மற்றும் அவதானிப்புகள் மூலம் குழந்தையின் செயல்பாடுகள், இந்த செயல்பாட்டின் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் வயது அடிப்படையில் வழங்கப்பட்ட தோராயமான அளவுகோல்களின்படி பகலில் செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது அவர்களின் விருப்பத்தேர்வுகள்.
கல்விப் பாடத்தின் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவு (தோராயமாக

கல்வியியல் நோயறிதலுக்கான அளவுகோல்கள்)
குழந்தைகளின் தயாரிப்பு நிலைக்கான அடிப்படைத் தேவைகள்
வோஸ்பி-

tannik

வேண்டும்
அடிப்படைத் திட்டம் பாலர் கல்வி நிறுவனக் கூறு 1 2 3 கட்டிடக்கலை பற்றிய யோசனையை அறிந்து கொள்ளுங்கள், கட்டிடக் கலைஞர்கள் யார், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை அறிந்து கொள்ளுங்கள். அல்காரிதம், ரிதம், ரிதம் பேட்டர்ன் என்றால் என்ன என்பதைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள். அல்காரிதத்திற்கான குறியீடு ஒரு குறியீடாகும். கட்டப்பட்ட பொருட்களைப் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்கள் (பாலங்கள்: ரயில்வே, பாதசாரிகள்; கட்டிடங்கள்: குடியிருப்பு, பள்ளிகள், திரையரங்குகள் ஒரு Lego கன்ஸ்ட்ரக்டரின் பகுதிகளை வேறுபடுத்தி பெயரிடலாம் (Lego Duplo, Lego Dacta) சமச்சீர்மை என்ன என்பதைப் புரிந்துகொண்டு உங்கள் வண்ணங்களில் மாற்று வண்ணங்களை மாற்ற முடியும். கட்டிடங்கள், ஒரு லெகோ கன்ஸ்ட்ரக்டரின் பகுதிகளை வேறுபடுத்தி பெயரிட முடியும் (லெகோ டூப்லோ, லெகோ டாக்டா) ஒரு பொருளின் இடஞ்சார்ந்த நிலை மற்றும் அதன் பாகங்களை மனரீதியாக மாற்ற முடியும்.பெரியவர்கள் அமைக்கும் நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப வடிவமைக்கவும் விளையாட்டு. லெகோ பாகங்களை பல்வேறு வழிகளில் கட்டுங்கள். வடிவியல் வடிவங்கள், அவற்றின் நிறம், வடிவம், விண்வெளியில் ஏற்பாடு (மொசைக்) வடிவியல் வடிவங்களை அவற்றின் நிறம் மற்றும் இருப்பிடத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் வேறுபடுத்தி, இணைக்க முடியும்
மாஸ்டர் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட வடிவமைப்பு முறைகள் (காம்பினேட்டரிக்ஸ், தேவையற்ற விஷயங்களை நீக்குதல், முதலியன) வெவ்வேறு பொருட்களிலிருந்து வடிவமைப்பில் உங்கள் சொந்த யோசனைகளை சுயாதீனமாகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் செயல்படுத்தவும். கொடுக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி வடிவமைத்து, எதிர்கால வடிவமைப்பின் திட்டத்தை உருவாக்கவும். ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட பொருளின் இடஞ்சார்ந்த நிலை, அதன் பாகங்கள், விவரங்கள் ஆகியவற்றை மனரீதியாக மாற்ற முடியும் மற்றும் மாற்றத்திற்குப் பிறகு அவை எந்த நிலையை ஆக்கிரமிக்கின்றன என்பதை கற்பனை செய்து பாருங்கள். எதிர்கால கட்டமைப்பின் இயக்க நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும், அவற்றின் செயல்பாட்டின் வரிசையை நிறுவவும், இதன் அடிப்படையில், ஒரு பொருளின் படத்தை உருவாக்கவும் (ஒரு குறிப்பிட்ட அகலத்தில் பாதசாரிகளுக்கு ஒரு ஆற்றின் குறுக்கே ஒரு பாலம்) உருவாக்கவும் செயல்படுத்தவும் முடியும். சொந்தத் திட்டம் (ஒரு கருப்பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, எதிர்கால வடிவமைப்பிற்கான திட்டத்தை உருவாக்குதல், பொருட்கள் மற்றும் வடிவமைப்பு முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது) ஒரு குழுவாகவும் ஜோடியாகவும் வேலை செய்ய முடியும். ஒரு பலகையில் ஒரு கட்டிடத்தை வைக்க முடியும், நிறம் மற்றும் வடிவத்தின் அடிப்படையில் கூட்டு உருவங்களை உருவாக்கவும். Lego Duplo (dakta) கன்ஸ்ட்ரக்டரைப் பயன்படுத்தி விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை வெளிப்படுத்த முடியும். நாடக விளையாட்டுகள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் Lego கட்டிடங்களைப் பயன்படுத்த முடியும். நகரும் கட்டமைப்புகளை உருவாக்கி எளிய தொழில்நுட்ப தீர்வுகளைக் கண்டறியவும்.
கட்டிடங்கள். உங்கள் கட்டுமானத்தைப் பற்றி பேச முடியும். ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்ற முடியும் குழுவில் ஒரு சதி அமைப்பை உருவாக்க முடியும். தயாரிப்பு, மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு திட்டமாகும், குழு உபகரணங்கள் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் மூலம் 4-6 வயதுடைய பாலர் குழந்தைகளின் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல், இது ஒரு பாலர் கல்வியின் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்படலாம். நகரில் உள்ள நிறுவனம். இந்த பணி அனுபவம் பாலர் ஆசிரியர்கள், மாணவர்களின் பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்பட்டது. LEGO தொழில்நுட்பம் சுவாரஸ்யமானது, ஏனெனில் ஒருங்கிணைந்த கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது பாலர் குழந்தைகளுக்கான கல்வி செயல்முறையின் கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சி இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களின் ஒற்றுமையை உறுதிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. லெகோ கட்டுமானம் நடைமுறைக்கு மட்டுமல்ல படைப்பு செயல்பாடு, ஆனால் மன திறன்களின் வளர்ச்சி, இது மற்ற வகையான செயல்பாடுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது: பேச்சு, மொழி மற்றும் காட்சி கலைகள். இதுவும் அதிக அளவு சிந்தனை சுதந்திரம், சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தைகளின் எந்தவொரு பிரச்சனையையும் ஆக்கப்பூர்வமாக தீர்க்கும் திறன் கொண்ட சமூக செயலில் உள்ள ஆளுமையின் கல்வியாகும். LEGO தொழில்நுட்பம் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி ஒரு ஊடாடும் கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் என்று கூறுகிறது, ஏனெனில் இது பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி லெகோகன்ஸ்ட்ரக்ஷன் தொழில்நுட்பம் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் பயன்பாடு பொருத்தமானது:  பாலர் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு லெகோ கட்டமைப்பாளர்களின் பயன்பாடு ஒரு சிறந்த கருவியாகும், இது பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை (விளையாட்டு, தொடர்பு, அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி) ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்கிறது. , ஆக்கபூர்வமான, சுய சேவை மற்றும் அடிப்படை வீட்டு வேலை , மோட்டார்),
 லெகோ தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடிப்படை விளையாட்டு - குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் முன்னணி வகை. லெகோ - விளையாடுவதன் மூலம் கற்றுக்கொள்ளவும், விளையாட்டின் மூலம் கற்றுக்கொள்ளவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.  பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் லெகோ தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை உயர் மட்டத்திற்கு உயர்த்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, மேலும் இது பள்ளியில் அவர்களின் மேலதிக கல்வியின் வெற்றியின் கூறுகளில் ஒன்றாகும்.  லெகோ தொழில்நுட்பம் என்பது மேம்பாட்டுக் கல்விக்கான ஒரு வழிமுறையாகும், பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது, அதிக அளவிலான சிந்தனை சுதந்திரம், சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி, உறுதிப்பாடு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமாக எந்தவொரு பிரச்சினையையும் தீர்க்கும் திறன் கொண்ட சமூக ரீதியாக செயலில் உள்ள ஆளுமையின் கல்வியை ஊக்குவிக்கிறது. .  லெகோ தொழில்நுட்பம் விளையாட்டின் கூறுகளை சோதனையுடன் ஒருங்கிணைக்கிறது, இதன் விளைவாக, பாலர் குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், லெகோ கட்டுமானத் தொகுப்புகள் முன்பு பயன்படுத்தப்பட்டன, ஆனால் பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் சுயாதீன நடவடிக்கைகளில் மற்றும் சதி கட்டுமானத்தின் தன்மையைக் கொண்டிருந்தன. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டை ஏற்றுக்கொண்டதன் மூலம் ஒளி கட்டுமானத்தை தன்னிச்சையாக இல்லாமல் வழிகாட்டும் செயல்முறையாக மாற்றுவதற்கான யோசனை எழுந்தது, ஏனெனில் பாலர் கல்வியின் முதல் கட்டத்திலிருந்து உருவாகும் ஆளுமைக்கான நவீன சமூகத்தின் கோரிக்கைகளைப் படித்த பிறகு, கல்விக் கல்வியில் அதன் பயன்பாட்டின் பொருத்தம், கல்வி ஒளி பொறியியல் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் ஆகியவற்றின் அடிப்படை செயல்முறை. லெகோகன்ஸ்ட்ரக்டர்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் முன்மாதிரியான பொதுக் கல்வித் திட்டத்திற்கு ஏற்ப மழலையர் பள்ளியில் செயல்படுத்தப்படும் கல்வி சிக்கல்களை திறம்பட தீர்க்க முடியும், கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட மாறாத மற்றும் மாறக்கூடிய பகுதிகள், ஏனெனில் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பணிகளில் கல்வி மற்றும் முன்னுரிமைப் பகுதிகளின் அடிப்படை உள்ளடக்கத்தை உகந்ததாக இணைக்க இந்த திட்டம் உங்களை அனுமதிக்கிறது. லெகோ தொழில்நுட்பம் கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு, "அறிவாற்றல்", "பேச்சு", "சமூக-தொடர்பு", "கலை-அழகியல்", "உடல்" போன்ற பிற கல்விப் பகுதிகளுடன் வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைக்கப்படலாம். லெகோ கட்டுமானத்தின் செயல்பாட்டில், பாலர் குழந்தைகள் பாகங்கள், தொகுதிகள், ஃபாஸ்டென்சர்கள், கணக்கிடுதல் ஆகியவற்றின் மூலம் கணித திறன்களை உருவாக்குகிறார்கள். தேவையான அளவுவிவரங்கள், அவற்றின் வடிவம், நிறம், நீளம். குழந்தைகள் சமச்சீர் மற்றும் சமச்சீரற்ற தன்மை மற்றும் விண்வெளியில் நோக்குநிலை போன்ற இடஞ்சார்ந்த குறிகாட்டிகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள். கூடுதலாக, வடிவமைப்பு உணர்வுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சிகுழந்தை: பார்வைக் கூர்மை, நிறம், வடிவம், அளவு ஆகியவற்றின் உணர்தல் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, மன செயல்முறைகள் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு) வெற்றிகரமாக உருவாக்கப்படுகின்றன.
லெகோ கட்டுமானம் பாலர் குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதன் மூலம் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குகிறது. பழைய பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் கட்டிடங்களைப் பற்றி பேசுவதற்கும், அவர்களின் செயல்களின் வரிசையை உச்சரிப்பதற்கும், இந்த அல்லது அந்த ஆக்கபூர்வமான சூழ்நிலையை மதிப்பீடு செய்வதற்கும் மகிழ்ச்சியாக உள்ளனர். அவர்கள் மனநல செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்த வேண்டிய பணிகளைச் செய்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, கொடுக்கப்பட்ட அடையாளம் அல்லது நிபந்தனைகளின்படி ஒரு கட்டிடத்தை முடிப்பது ("இடத்தை நிரப்பவும்", "நான் யாருடைய பகுதியை யூகிக்கிறேன்?", "உங்கள் மாதிரியை உயிர்ப்பிக்கவும்" மற்றும் பிற). கட்டிடங்களை உருவாக்கி அவர்களுடன் விளையாடும் செயல்பாட்டில் எழும் பேச்சு சூழ்நிலைகள் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, இது மனித செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது, மேலும் எதிர்கால பள்ளி மாணவர்களுக்கு பள்ளியில் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு முக்கியமாகும். பல கற்றல் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: சொல்லகராதி விரிவடைகிறது, தகவல்தொடர்பு திறன்கள் உருவாகின்றன, மேலும் முடிவுகளை பொதுமைப்படுத்த மற்றும் எடுக்கும் திறன் மேம்படுகிறது. என் கருத்துப்படி, ஒளி கட்டுமானத்தில் முக்கிய வாய்ப்புகளில் ஒன்று திறம்பட ஒன்றாக வேலை செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதாகும். இன்று, அறிவின் கூட்டு கையகப்படுத்தல் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி, தொடர்புகளின் ஊடாடும் தன்மை ஆகியவை முன்பை விட அதிகமாக தேவைப்படுகின்றன. ஒரு குழு செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்லாமல், பெருகிவரும் முறைகள், பாகங்கள் பற்றிய குறிப்புகளை பரிமாறிக்கொள்ளலாம் அல்லது ஒரு பெரிய கட்டமைப்பை உருவாக்க தங்கள் மாதிரிகளை இணைக்கலாம். கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவரையொருவர் தொடர்புகொள்வதன் மூலமும் ஆலோசனை செய்வதன் மூலமும் வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கக்கூடிய நிலைமைகளை ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம், அத்துடன் அவர்களின் தவறுகளிலிருந்து கற்றுக்கொள்ளவும். அதே நேரத்தில், பாலர் குழந்தைகள் சமூக திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: சுதந்திரம், முன்முயற்சி, பொறுப்பு, பரஸ்பர புரிதல், மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது அவசியம். LEGO கட்டிட நடவடிக்கைகள் பாலர் குழந்தைகளுக்கு சமூக அனுபவ உலகில் நுழைய உதவுகின்றன. குழந்தைகள் புறநிலை மற்றும் சமூக உலகின் ஒருங்கிணைந்த மற்றும் முழுமையான யோசனையை உருவாக்குகிறார்கள். பாடத் திட்டத்தில் "விலங்குகள்", "நகர்ப்புற மற்றும் கிராமப்புற கட்டிடங்கள்", "தளபாடங்கள்", "பொம்மைகள்", "போக்குவரத்து", "கப்பல்கள் பிரபஞ்சத்தை ஆராய்கின்றன", "ஒரு விசித்திரக் கதைக்கான பயணம்" மற்றும் பிற தலைப்புகள் உள்ளன. காலண்டர் விடுமுறை நாட்களில், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் மூலையில் கருப்பொருள் கண்காட்சிகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, இது LEGO கட்டுமானத்தில் கூடுதல் வகுப்புகளில் கலந்துகொள்ளும் குழந்தைகளின் படைப்புகளை தொடர்ந்து முன்வைக்கிறது. நாள் முழுவதும் கூட்டுக் கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது இலகுவான கட்டுமானத்தில் ஈடுபடுவதன் மூலம், குழந்தைகள் பணி கலாச்சார திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் பணியிடத்தில் ஒழுங்கை பராமரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், நேரத்தையும் ஆற்றலையும் விநியோகிக்கிறார்கள்.
மாதிரிகளை உருவாக்குதல் (ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் அதன் சொந்த தலைப்பு உள்ளது) எனவே, திட்டமிடல் நடவடிக்கைகள். ஒளி கட்டுமானத்தில், கலை மற்றும் அழகியல் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு, ஆயத்த மாதிரிகளை வடிவமைத்து மாற்றுவதன் மூலம் எளிதாக அடைய முடியும், வடிவமைப்பாளர் மட்டுமல்ல, காகிதம், பென்சில்கள் மற்றும் பிற பொருட்களையும் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்க பயன்படுத்தலாம். அதன் பல்துறைத்திறன் காரணமாக, பாலர் குழந்தைகளின் கற்றல் செயல்முறையை பல்வகைப்படுத்த LEGO கட்டுமானத் தொகுப்புகள் மிகவும் விருப்பமான கல்விப் பொருளாகும். இது திட்ட நடவடிக்கைகளில் பிரதிபலிக்கிறது. "திட்டம்" என்ற வார்த்தை எங்கள் மழலையர் பள்ளியின் வேலை அமைப்பில் வெற்றிகரமாக பொருந்துகிறது, அங்கு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டமிடலுக்கு ஏற்ப குழந்தைகள் தங்கள் தனித்துவத்தைக் காட்டவும், கூட்டு பெற்றோர் திட்டங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆக்கபூர்வமான யோசனைகளை செயல்படுத்தவும் வாய்ப்பு உள்ளது. இத்தகைய நிகழ்வுகளின் குறிக்கோள், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் கருப்பொருள் வடிவமைப்பில் பங்கேற்க விரும்புவதாகும், ஒத்துழைப்பு மற்றும் சமமான உறவுகளின் அடிப்படையில் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் திறன்களைப் பெற அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்க வேண்டும். இந்த சூழ்நிலையில், LEGO கன்ஸ்ட்ரக்டர் ஒரு உலகளாவிய பொருளாக செயல்படுகிறது, இது குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு சமமான மகிழ்ச்சியை அளிக்கிறது. மேலும், பள்ளி ஆண்டின் இறுதியில், மழலையர் பள்ளியில் ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகள் நடத்தப்படுகின்றன, அங்கு குழந்தைகள், பெற்றோருடன் சேர்ந்து, தெருக்கள், பூங்காக்கள் மற்றும் விளையாட்டு மைதானங்களைக் கொண்ட லெகோ நகரத்தை நிர்மாணிப்பதில் பங்கேற்கிறார்கள். கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு "சமமான அடிப்படையில்" சிறந்த வளர்ச்சி திறனைக் கொண்டுள்ளது: இது பெரியவர்களுக்கு தங்கள் குழந்தையின் நலன்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் திறமைகளை வெளிப்படுத்துவதற்கும், பரஸ்பர புரிதலை ஏற்படுத்துவதற்கும், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் பொதுவான காரணத்தில் அவர்களின் முக்கியத்துவத்தை உணர வைப்பதற்கும் வாய்ப்பளிக்கிறது. எனவே, லைட் கட்டுமானம் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் தகவல் தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, நவீன தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளுடன் பணிபுரியும் கணினி கல்வியறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கூறுகளை பாலர் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது. சாதாரண விளையாட்டில், குழந்தைகள் எளிதாகவும் விரிவாகவும் வளர்கிறார்கள், அவர்கள் அறிவாற்றல் ஆர்வம், படைப்பாற்றல் மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது ஒரு படைப்பு ஆளுமை உருவாவதற்கு பங்களிக்கிறது.
அமைப்பு

புதிய

அணுகுகிறது
இந்த செயல்முறையின் செயல்திறனை நோக்கமாகக் கொண்டது:
- கல்வி ஒளி கட்டுமானத்தை கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளில் (JED), தடைசெய்யப்பட்ட தருணங்களில், பகலில் சுயாதீன நடவடிக்கைகளில் அறிமுகப்படுத்துதல்; - பகலில் சுயாதீன நடவடிக்கைகளில் பல்வேறு வகையான ஒளி-கடமை கட்டமைப்பாளர்களுடன் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கும் ஒரு மேம்பாட்டு இடத்தின் அமைப்பு; - இந்த திசையில் விருப்ப வேலை, ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் வளர்ச்சியின் மூலம் அறிவுசார் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது; முக்கிய பகுதி பின்வரும் தொழில்நுட்ப செயல்களில் என்னால் குறிப்பிடப்படுகிறது:
தேவை

நோக்கம்

செயல்படுத்தல்

செயல்முறை

தொடர்பு

விளைவாக,
வளரும் தொழில்நுட்பத்தை மேம்படுத்துதல், செயல்படுத்துதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது: 1வது நடவடிக்கை கவனம் செலுத்துதல்
தேவைகள்
, இது ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் துறையில் ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் பயனுள்ள செயல்முறைக்கான ஆதாரமாகும், இது ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் உந்துதல் மற்றும் அறிவுசார் திறன்களை ஒளி கட்டுமானம் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் மூலம் வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்
, தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்த பயன்படுகிறது: என்
தெளிவானது
(ஐ.சி.டி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், அனிமேஷன் மற்றும் கல்வித் திரைப்படங்களின் துண்டுகளைப் பார்ப்பது, கல்வி விளக்கக்காட்சிகள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், விளக்கப்படங்களை ஆய்வு செய்தல், புகைப்படப் பொருட்களை சேகரித்தல், செயற்கையான விளையாட்டுகள், கண்காட்சிகளை ஏற்பாடு செய்தல், பெரியவர்களின் தனிப்பட்ட உதாரணம்).
வாய்மொழி
(புனைகதை வாசிப்பு, புதிர்கள், பழமொழிகள், பிரதிபலிப்பு நிமிடங்கள், சிக்கலான கேள்விகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள், உரையாடல்கள், விவாதங்கள், சூழ்நிலை மாடலிங்)
நடைமுறை
(விளையாட்டு சூழ்நிலைகள், ஆரம்ப தேடல் நடவடிக்கைகள் (கட்டிடங்களுடனான சோதனைகள்), ஒரு கட்டிடத்தை விளையாடுதல், ஒரு சூழ்நிலையை மாதிரியாக்குதல், போட்டிகள், உடல் பயிற்சிகள். 2 வது செயல் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல், "ஸ்மார்ட் சுற்றுச்சூழல்" என்று அழைக்கப்படுவது, அதிகரிப்பதற்கு ஏற்றது
m o t i v a c i i
மேலே உள்ள தேவைகளை பூர்த்தி செய்யுங்கள். 3வது செயல்
அல்காரிதம்
செயல்படுத்தல்

செயல்முறை

தொடர்பு
குழந்தைகளுடன் ஆசிரியர் பின்வரும் நிலைகளை உள்ளடக்குகிறார்: 1. ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் துறையில் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான புதுமையான இடத்தின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கான ஆசிரியரின் தயார்நிலை குறித்த பகுப்பாய்வு அறிக்கை. 2. தொடர்புகளின் பண்புகள் (செயல்பாட்டின் திசையின் சொற்பொருள் சங்கிலி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது: நாம் என்ன செய்கிறோம்? - நாம் என்ன செய்கிறோம்? - யாருக்காக? - ஏன்? - யாருடன் சேர்ந்து?). 3. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு செயல்முறையின் அமைப்பு, இது கருத்தியல் ரீதியாக புதிய அணுகுமுறைகள், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கொள்கைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:
கருத்தியல் அணுகுமுறைகள்
செயல்பாட்டு அணுகுமுறை
–
இது அணுகுமுறை

அதன் மையத்தில் குழந்தையின் செயல்பாடு உள்ளது (குழந்தை ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் அறிவைப் பெறவில்லை, ஆனால் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தானே அதைப் பெறுகிறது). இந்த அணுகுமுறை வேறுபட்ட வரம்பு மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள், பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டு நுட்பங்களில் மாற்றத்தை உள்ளடக்கியது (கிராஃபிக் மாடலிங் முறை, ஒப்பீட்டு முறை, வரைபடத்தின் படி கட்டிடங்களை வரைவதற்கான நுட்பங்கள், மாதிரியின் அடிப்படையில் கட்டுமானம், கற்பனை நுட்பங்கள், பல).
நான் முன்மொழிந்த கல்வி LEGO தொழில்நுட்பத்தின் முடிவு

பின்வரும் நன்மைகள்:
 பாலர் குழந்தைகள் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளில் அதிக ஆர்வம் கொண்டுள்ளனர்  அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி: நினைவகம், தர்க்கம், படைப்பு மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை, கற்பனை.  பேச்சு வளர்ச்சி, பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன் மற்றும் சமூகமயமாக்கல்.  ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின்படி இலக்குகளால் குறிப்பிடப்படும் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சி: குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாகவும், உணர்ச்சிவசப்பட்டு, செயலூக்கமுள்ளவர்களாகவும், ஆர்வமுள்ளவர்களாகவும், சுதந்திரமானவர்களாகவும் மாறிவிட்டனர்.  தெளிவான தர்க்க ரீதியில் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன், உங்கள் பார்வையை பாதுகாத்தல், நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவு மூலம் கேள்விகளுக்கு சுயாதீனமாக பதில்களைக் கண்டறியும் திறன்.  ஒரு குழுவில் ஒரு திட்டத்தில் பணிபுரியும் திறன், பொறுப்புகளை திறம்பட விநியோகித்தல், ஒரு வரைபடத்தின் படி மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள் இல்லாமல் எளிமையான மாதிரிகள் அல்லது கட்டிடத்தை நம்பிக்கையுடன் உருவாக்குதல்.  உங்கள் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல், நகரம் மற்றும் அதன் உள்கட்டமைப்பு பற்றி ஒரு யோசனை; கட்டிடங்களின் வகைகள் (குடியிருப்பு, அலுவலகங்கள், ஒற்றை மாடி, பல மாடி, வானளாவிய கட்டிடங்கள்), பண்ணைகள் (தோட்டம், காய்கறி தோட்டம் மற்றும் வீட்டு விலங்குகள்), இரயில்வே, விமானம் மற்றும் நீர் போக்குவரத்து, அவற்றின் அம்சங்கள், முதலியன பற்றிய விரிந்த கருத்துக்கள். மரபுகளில் ஆர்வம் காட்டுதல் மற்றும் அவர்களின் சிறிய தாயகம் மற்றும் உங்கள் நாட்டின் பிராந்திய அம்சங்கள். நிறுவனத்தின் மாணவர்கள்
இ
பின்வரும் குறிகாட்டிகள் அடையப்பட்டன:
பள்ளிக்கான மாணவர்களின் தயார்நிலை அளவு அதிகரிக்கும் (அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் உயர் மற்றும் சராசரிக்கு மேல் உள்ள குழந்தைகளின் விகிதம் 10-15% அதிகரித்துள்ளது), மாணவர்களின் ஒருங்கிணைந்த குணங்களின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள் மேம்பட்டுள்ளன (விகிதம் ஒருங்கிணைந்த குணங்களின் வளர்ச்சியில் உயர் மற்றும் சராசரி நிலைகள் உள்ள குழந்தைகள் 10-15% அதிகரித்துள்ளது), தகவல் தொடர்பு மற்றும் சமூக திறன்கள் (தொடர்பு மற்றும் சமூக திறன்களின் வளர்ச்சியில் அதிக மற்றும் சராசரிக்கு மேல் உள்ள குழந்தைகளின் விகிதம் 10-15% அதிகரித்துள்ளது) , பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ மற்றும் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் காட்டி மேம்பட்டது (உயர் மற்றும் சராசரிக்கு மேல் தன்னார்வ வளர்ச்சியின் சராசரி அளவுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் விகிதம் 10-15% அதிகரித்துள்ளது). குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகள், தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் (ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றில் ஈடுபட விரும்பும் குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களின் எண்ணிக்கை ஆரம்ப குறிகாட்டிகளுடன் ஒப்பிடும்போது 85% ஆக அதிகரித்துள்ளது.  எனவே, அறிவாற்றல், ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள், 4-6 வயதுடைய பாலர் குழந்தைகளின் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல், ஒளி கட்டுமானம் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் ஆகியவற்றின் மூலம் பாலர் குழந்தைகளுடன் முன்மொழியப்பட்ட வேலை முறையின் பயன்பாடு காரணமாக குழுவில் குறிகாட்டிகளில் முன்னேற்றம் ஏற்படுகிறது. நிலையான, முறையான வேலை இந்த திசையானது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கச் செய்தது. அனுபவம் மற்றும் அவர்களின் சொந்த அசல் தீர்வுகளை கண்டறிதல். தங்களுடைய மற்றும் அவர்களின் திறன்களின் மீது அதிக நம்பிக்கை உள்ளது. குழந்தைகள் அதிகமாக ஒப்பிடத் தொடங்கினர், படைப்பாற்றலில் தீவிரமாக ஈடுபடுகிறார்கள், மேலும் அசல் சிந்தனை வழியைப் பெற்றனர். அறிவில் மிகுந்த ஆர்வம் காட்டினார்கள்.

அலெக்ஸாண்ட்ரா டோல்மச்சேவா
மூத்த குழுவில் லெகோ கட்டுமான வட்டம் "லெகோ மாஸ்டர்" வேலை பற்றிய அறிக்கை

லெகோ டிசைன் கிளப்பின் வேலை குறித்த அறிக்கை"லெகோ மாஸ்டர்"

வி மூத்த குழு"முத்து" 2016 - 2017 கல்வியாண்டிற்கான ஆசிரியர் Tolmacheva A.N. ஜி.

கல்வி லெகோ தொழில்நுட்பம்

"அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் வளர்ச்சி, ஆக்கபூர்வமானசெயல்பாடுகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் மூலம் ஒளி பொறியியல் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ்»

லெகோ கட்டமைப்பாளர்கள்இன்று, பாலர் நிறுவனங்களில் வகுப்புகளுக்கு இன்றியமையாத பொருட்கள்.

கல்வியில் லெகோ-தொழில்நுட்பம் சுவாரஸ்யமானது, ஏனெனில், ஒருங்கிணைந்த கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது விளையாட்டு மற்றும் பரிசோதனையின் கூறுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது. விளையாட்டுகள் லெகோஇங்கே அவர்கள் நிஜ உலகில் குழந்தையை ஆராய்வதற்கும் நோக்குநிலைப்படுத்துவதற்கும் ஒரு வழியாக செயல்படுகிறார்கள்.

உங்கள் இலக்குகளை அடைய லெகோ கட்டுமானத்தில் ஒரு வட்டத்தின் வேலைவழங்கப்பட்டது பணிகள்:

1. கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு சவாலான பணிகளை அமைக்கவும். சுயாதீனமான செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கவும் வடிவமைப்புஉங்கள் சொந்த வடிவமைப்பின் படி.

2. கட்டிடங்களின் மாதிரிகளை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள். குழந்தைகள் ஒரு முழுமையான துண்டிக்கப்பட்ட யோசனையை உருவாக்க உதவுங்கள் கட்டப்படும் பொருள். துணை இணைப்புகளை நிறுவும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

3. குழந்தைகளின் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் ஒன்றாக வேலை, கூட்டு சலுகை வேலை.

4. உங்களைப் பழக்கப்படுத்துங்கள் சுற்றியுள்ளவர்களுக்குஉலகம் மாடலிங் பயன்படுத்துகிறது லெகோ கட்டமைப்பாளர்,

என் LEGO கட்டுமான வேலைபின்வருவனவற்றின் படி மேற்கொள்ளப்பட்டது திசைகள்:

சுய கல்வி (கருத்தரங்குகளில் கலந்துகொள்வது, வட்ட மேசைகள், திறந்த திரையிடல்கள், இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வு லெகோ கட்டுமானம்); படிப்புகளை எடுத்தார் லெகோ கட்டுமானம்மற்றும் 2016 இல் ரோபாட்டிக்ஸ்

வகுப்புகளின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை பொழுதுபோக்கு குழு« லெகோ மாஸ்டர்» தர்க்கரீதியான சிந்தனை, படைப்பாற்றல், தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது

- ஆலோசனைவகுப்பறையில் பயன்படுத்த மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் LEGO கட்டமைப்பாளர்கள்(இந்த தலைப்பில் "குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி வடிவமைப்பு» ).

உறுப்புகளுடன் திறந்த பாடம் நடத்துதல் ஒளி பொறியியல்.

பயன்பாட்டின் மூலம் LEGO கட்டமைப்பாளர்கள்ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் முன்மாதிரியான பொதுக் கல்வித் திட்டத்திற்கு இணங்க மழலையர் பள்ளியில் செயல்படுத்தப்பட்ட கல்விச் சிக்கல்களை நாங்கள் திறம்பட தீர்த்தோம், கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட மாறாத மற்றும் மாறக்கூடிய பகுதிகள் இரண்டிலும், நிரல் உங்களை உகந்த முறையில் அடிப்படை உள்ளடக்கத்தை இணைக்க அனுமதிக்கிறது. கல்வி மற்றும் முன்னுரிமை பகுதிகளில் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் வேலை.

மேலும் லெகோகல்விச் செயல்பாட்டில் தொழில்நுட்பத்தை தீவிரமாக அறிமுகப்படுத்தி, அதை மற்ற கல்விப் பகுதிகளுடன் வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைத்து வருகிறோம். "கல்வி", "பேச்சு", "சமூக தொடர்பு", "கலை மற்றும் அழகியல்", "உடல்".

நடந்து கொண்டிருக்கிறது LEGO கட்டுமானம்பாகங்கள், தொகுதிகள், இணைப்புகள், தேவையான பகுதிகளின் எண்ணிக்கை, அவற்றின் வடிவம், நிறம், நீளம் ஆகியவற்றைக் கணக்கிடுவதன் விளைவாக குழந்தைகள் கணித திறன்களை தீவிரமாக வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். குழந்தைகள் சமச்சீர் மற்றும் சமச்சீரற்ற தன்மை மற்றும் விண்வெளியில் நோக்குநிலை போன்ற இடஞ்சார்ந்த குறிகாட்டிகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள். தவிர, வடிவமைப்புஉணர்வு மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது குழந்தை: பார்வைக் கூர்மை, நிறம், வடிவம், அளவு ஆகியவற்றின் கருத்து மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, மன செயல்முறைகள் வெற்றிகரமாக உருவாக்கப்படுகின்றன (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு).

ஆறு வயதிற்குள், எங்கள் குழந்தைகள் ஏற்கனவே மிகவும் சிக்கலான யோசனைகளை உருவாக்க முடியும். வடிவமைப்பு, அதற்கு பெயரிட்டு நடைமுறையில் உருவாக்கவும்.

வகுப்பில் முதல் குவளைகுழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த ஒன்றைப் பயன்படுத்தியது லெகோ"டூப்லோ" குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமாக இருக்கும் முயற்சித்தார்கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிக்கலான பணிகளை அமைக்கவும்.

வகுப்பில் நான் முடிக்கப்படாததைக் கொடுத்தேன் வடிவமைப்புமற்றும் அதை முடிக்க குழந்தைகளை கேட்டு, பரிந்துரைத்தார் நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப வடிவமைப்பு: உதாரணமாக, ஒரு விவசாயிக்கு ஒரு வீட்டைக் கட்டுங்கள்.

தற்போது கல்விக் கருவியைப் பயன்படுத்துகின்றனர் லெகோ"என் முதல் கதை", மற்றும் லெகோ கல்வி.

அன்று வகுப்புகள் LEGO கட்டுமானம்சமூக அனுபவ உலகில் நுழைய குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள். குழந்தைகள் புறநிலை மற்றும் சமூக உலகின் ஒருங்கிணைந்த மற்றும் முழுமையான யோசனையை உருவாக்குகிறார்கள். பாடத் திட்டத்திற்கு குவளை, போன்ற தலைப்புகளை உள்ளடக்கியது "விலங்குகள்", "தளபாடங்கள் பொருட்கள்", "பொம்மைகள்", "போக்குவரத்து", "கப்பல்கள்", "ஒரு விசித்திரக் கதைக்கான பயணம்"மற்றும் பலர். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் மூலையில் கருப்பொருள் கண்காட்சிகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, அவை எப்போதும் இடம்பெறும் குழந்தைகள் வேலை, அன்று வகுப்புகளில் கலந்து கொள்கிறார் LEGO கட்டுமானம்.

படிக்கும் போது LEGO கட்டுமானம்நாள் முழுவதும் கூட்டு மற்றும் சுயாதீனமான கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது, ​​குழந்தைகள் கலாச்சார திறன்களைப் பெறுகிறார்கள் தொழிலாளர்: ஒழுங்கை வைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் பணியிடம், மாதிரிகளை உருவாக்கும் போது நேரத்தையும் முயற்சியையும் விநியோகிக்கவும் (ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் அதன் சொந்த தலைப்பு உள்ளது)எனவே நடவடிக்கைகளை திட்டமிடுங்கள்.

எதிர்காலத்தில் தரவைப் பயன்படுத்த திட்டமிட்டுள்ளேன் கட்டமைப்பாளர்கள்உங்கள் சொந்த கதைகளைச் சொல்லும் மற்றும் கண்டுபிடிக்கும் திறனுக்காக, இது ஏராளமான தலைப்புகளைப் படிக்க ஏற்றது. குழந்தைகள் 5 இரட்டை பக்க அட்டைகள் வடிவில் இயற்கைக்காட்சியின் அடிப்படையில் ஒரு சதித்திட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள், அவை கதை சொல்லப்படுவதற்கு பின்னணியாக செயல்படுகின்றன.

குழந்தைகள் முழு அளவிலான விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்குவார்கள் அல்லது ஒரு கதையில் ஒரு குறிப்பிட்ட காட்சியை விவரிப்பார்கள். தொகுப்பு இலவச படைப்பாற்றலுக்கும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

இவ்வாறு, முடிவுகளின்படி இந்த ஆண்டு கிளப் வேலை, எனது மாணவர்கள் பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொண்டனர் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு, உண்மையான தொடர்பு வரைபடத்துடன் வடிவமைப்பு, மற்றும் இவை திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தைகளின் திட்டமிட்ட முடிவுகள்!

தலைப்பில் வெளியீடுகள்:

மூத்த குழுவிற்கான லெகோ வடிவமைப்பு பாடக் குறிப்புகள்குறிக்கோள்: குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட வடிவமைப்பைக் கற்பித்தல் நிரல் உள்ளடக்கம்: முன்மொழியப்பட்ட திட்டங்கள், அறிவுறுத்தல்கள், கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ஆகியவற்றைக் கற்பித்தல்.

"லெகோ மக்களுக்கான அழகான முற்றம்" என்ற நடுத்தர குழுவில் லெகோ கட்டுமானம் குறித்த பாடத்தின் சுருக்கம்நடுத்தர குழுவில் லெகோ கட்டுமானம் பற்றிய பாடத்தின் சுருக்கம். கல்வியாளர்: Malakhova A.I. கல்விப் பகுதி: அறிவாற்றல் வளர்ச்சி.

முதன்மை வகுப்பு "ஒரு பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் பணியில் லெகோ கட்டமைப்பாளர்களைப் பயன்படுத்தி விளையாட்டு பயிற்சிகள் மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகள்" MADOU மழலையர் பள்ளி எண் 15 "Krepysh" முனிசிபல் மாவட்டம் Uchalinsky மாவட்டம் பாஷ்கார்டோஸ்தான் குடியரசின் மாஸ்டர் வகுப்பு "விளையாட்டு பயிற்சிகள் மற்றும்.

மாஸ்டர் வகுப்பு "பாலர் குழந்தைகளுடன் கல்வி வேலைகளில் லெகோ கட்டுமானத்தின் பயன்பாடு"நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் பள்ளி கல்வி நிறுவனம்"குழந்தை மேம்பாட்டு மையம் - மழலையர் பள்ளி எண் 17 "கிரேன்" மாஸ்டர் வகுப்பு.

லெகோ கட்டுமானத்தின் முதன்மை வகுப்பு "குதிரை"சரன்ஸ்க் கல்வித் துறையின் நகர மாவட்ட நிர்வாகம் MU "தகவல் மற்றும் முறைமை மையம்" உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் முதன்மை வகுப்பு.

விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு சிறந்த வழிமுறையானது உற்பத்தி நடவடிக்கைகள், குறிப்பாக கைமுறை உழைப்பு மற்றும் வடிவமைப்பு.
எனது பணி நடைமுறையில், இந்த நிலைப்பாடு உறுதியாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. கைமுறை உழைப்பு மற்றும் வடிவமைப்பில் வகுப்புகளின் திட்டமிட்ட, முறையான மற்றும் நிலையான அமைப்பு, குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் உண்மையான தயாரிப்புகளின் வடிவத்தில் உறுதியான முடிவுகளைக் கொண்டு வந்தது, அத்துடன் பாலர் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சியின் அனைத்து குறிகாட்டிகளுக்கும் கண்டறியும் முடிவுகளின் நேர்மறையான இயக்கவியல்.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

தலைப்பில் ஆக்கபூர்வமான அறிக்கை:

"குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல்

வடிவமைப்பு மற்றும் உடல் உழைப்பு"

கல்வியாளர்: மெல்னிகோவா என்.வி.

“சில உத்வேகத்தால் குழந்தைகளிடம் படைப்பாற்றல் வருவதில்லை. படைப்பாற்றல் கற்பிக்கப்பட வேண்டும். குழந்தைகள் அழகு, விளையாட்டுகள், விசித்திரக் கதைகள், இசை, கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல் நிறைந்த உலகில் வாழ வேண்டும்.

வி. ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி

ஒரு பரந்த பொருளில் படைப்பாற்றல் என்பது புதிதாக ஒன்றைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயலாகும். எனவே, படைப்பாற்றலின் முக்கிய குறிகாட்டியானது அதன் முடிவின் புதுமையாகும், இது இயற்கையில் புறநிலையானது, ஏனெனில் முன்பு இல்லாத ஒன்று உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி என்பது நவீன கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலின் தற்போதைய தலைப்பாகும், இது இன்று இளைய தலைமுறையினரை சுதந்திரமான வாழ்க்கை, கலை, அழகியல் மற்றும் தயார்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது. தொழிலாளர் கல்வி, சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் நேர்மறையான மாற்றங்களை அடைய பங்களிக்கிறது.

உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் - எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, வி.வி. டேவிடோவ், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், என்.என். போடியாகோவா, என்.ஏ. Vetlugin - நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது: குழந்தைகளின் படைப்பு திறன் ஏற்கனவே பாலர் வயதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது ஒரு நபரின் மேலும் வளர்ச்சியை தீர்க்கமாக தீர்மானிக்கும் ஒரு வயது நிலை என்பதால்.

இது ஆளுமையின் பிறப்பு, குழந்தையின் படைப்பு சக்திகளின் ஆரம்ப வெளிப்பாடு, தனித்துவத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல் (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B.) என்று பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. எல்கோனின் மற்றும் பலர்)

பாலர் பாடசாலைகளின் ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் வளர்ச்சியானது சமூக ரீதியாக வளர்ந்த வழிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்யும் போது ஒன்று அல்லது மற்றொரு செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில் நிகழ்கிறது (பி.ஜி. அனனியேவ், சி.ஜே. 1. ரூபின்ஸ்டீன், எம்.என். ஸ்கட்கின்). இருப்பினும், கைமுறை உழைப்பு மற்றும் வடிவமைப்பு உள்ளிட்ட குழந்தைகளின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளால் இது சிறப்பாக உதவுகிறது. (E.Ya. Belyaeva, N.M. Konysheva, T.B. Kutsakova, T.B. Panteleeva, D.V. Sergeeva, முதலியன). குழந்தையின் செயல்பாடு மிகுந்த உணர்ச்சிபூர்வமான ஈடுபாடு, பல முறை வெவ்வேறு தீர்வுகளைத் தேடுவதற்கும் முயற்சிப்பதற்கும் ஆசை, இதிலிருந்து மகிழ்ச்சியைப் பெறுதல், சில சமயங்களில் இறுதி முடிவை அடைவதை விட அதிகம்.

பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து (காகிதம், நூல்கள், தோல் மற்றும் துணி துண்டுகள், இலைகள், தாவர பழங்கள் போன்றவை) கைவினைகளை உருவாக்குவது பாலர் குழந்தைகளின் தேவைகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களை முழுமையாக பூர்த்தி செய்கிறது. அத்தகைய வேலை, அதன் அணுகல், அதிக செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் காரணமாக, குழந்தை தனது திட்டங்களை நேரடியாக செயல்படுத்தவும், மேம்படுத்தவும், உருவாக்கவும் மற்றும் இறுதி தயாரிப்பைப் பார்க்கவும் அனுமதிக்கிறது.

பாலர் பாடசாலைகளால் உருவாக்கப்பட்ட பல அசல் கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் வடிவமைப்புகளால் இது உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. கிழக்கு ஞானம் கூறுகிறது: "பெரிய அனைத்தும் மெதுவான, புரிந்துகொள்ள முடியாத வளர்ச்சியிலிருந்து வருகிறது." முதல் படிகள், இயக்கங்கள் மற்றும் முயற்சிகள் குறிப்பாக முக்கியம். அவர்கள் எதிர்காலத்தில் நிறைய தீர்மானிக்கிறார்கள்.

குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை, புத்தி கூர்மை, முன்முயற்சி, கற்பனைத்திறன், கற்பனை - அதாவது குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலில் தெளிவான வெளிப்பாட்டைக் காணும் குணங்களை நாம் நம் குழந்தைகளிடம் வளர்க்க வேண்டும்.

"வாழ்நாள் கல்வியின் (பாலர் மற்றும் முதன்மை நிலை) உள்ளடக்கத்தின் கருத்துப்படி, பாலர் கல்வியின் குறிக்கோள்களில் ஒன்று, "அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முறைகளை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கும் திறன் கொண்ட ஒரு படைப்பு ஆளுமையை உருவாக்குவது" ஆகும். இந்த சிக்கல்கள் வடிவமைப்பு மற்றும் கைமுறை உழைப்பில் தீர்க்கப்படுகின்றன.

எனது நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் விளைவாக, ஆரம்ப கட்டத்தில் நான் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியடையாத சிக்கல்களை எதிர்கொண்டேன், இது முதலில் குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் மற்றும் கற்பனை, கவனம், ஆர்வம் ஆகியவற்றின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியால் விளக்கப்படுகிறது. ; அவை போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் உச்சரிக்கப்படும் ஆர்வம் இல்லை மற்றும் எளிமையான பணிகளை ஆக்கப்பூர்வமாக முடிக்க இயலாமை. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் ஆராய்ச்சியின்படி, குழந்தைகளின் கற்பனை வயது வந்தவரை விட ஏழ்மையானது, இது போதுமான தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் தொடர்புடையது. குழந்தைக்கு கற்பனைக்கான பொருள் எதுவும் இல்லை, மேலும் இது ஆர்வமற்ற, பெரும்பாலும் மிகவும் ஒரே மாதிரியான செயல்களுக்கு வழிவகுத்தது. மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளைத் தேடுவதன் விளைவாகவும், குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சிக்கான குழந்தையின் அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துவதன் விளைவாகவும் இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழி சாத்தியமானது. இந்த நோக்கத்திற்காக, பல ஆண்டுகளாக நான் "வடிவமைப்பு மற்றும் கைமுறை உழைப்பு மூலம் குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல்" என்ற தலைப்பில் ஆழமாக பணியாற்றினேன்.

இலக்கு எனது பணி: வடிவமைப்பு மற்றும் கையேடு உழைப்பு மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பது.

அந்த. ஒரு நவீன பாலர் நிறுவனத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் பொருள்-வளர்ச்சி இடத்தை உருவாக்குவதன் அடிப்படையில்; வாழ்க்கைக்கு ஒரு குழந்தையின் பொதுவான தயாரிப்பிற்காக வடிவமைப்பு மற்றும் கையேடு உழைப்பின் பயன்பாடு, மக்களில் உள்ளார்ந்த பொதுவான மன பண்புகள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு: சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகத்தை துல்லியமாக உணரும் திறன், அதன் அம்சங்களை புரிந்துகொள்வது, அத்தியாவசிய பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துதல் பொருள்கள், அவற்றுக்கிடையே தொடர்புகள் மற்றும் சார்புகளை நிறுவுதல், சுற்றுச்சூழலுக்கு உங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துதல், உங்கள் செயல்களைத் திட்டமிடுதல், மற்றவர்களின் செயல்களுடன் அவற்றை ஒருங்கிணைத்தல், அவற்றின் முடிவுகளைக் கணித்தல், உங்கள் கவனத்தையும் நடத்தையையும் நிர்வகிக்கவும், ஆக்கப்பூர்வமாக இருத்தல் போன்றவை.

இவை அனைத்தும் என்னை உருவாக்கத் தூண்டியதுபணிகள்:

தங்கள் சொந்த கையால் செய்யப்பட்ட பொருட்களை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்

பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து.

குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அணுகுமுறையின் அசல் தன்மை;

கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

துல்லியம், சுதந்திரம், விடாமுயற்சி, ஆசை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்

ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் ஈடுபடுங்கள்.

வேலையின் நிலைகள்:

ஆயத்த நிலை.இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை வரையறுத்தல், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களைப் படித்தல், பெற்றோரை கேள்வி கேட்டு அறிவை அடையாளம் காணுதல் படைப்பு வளர்ச்சிகுழந்தைகள் மற்றும் இந்த வளர்ச்சியில் பெற்றோர்கள் எவ்வாறு ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் பங்கேற்கிறார்கள், கல்வித் துறையின் கவனிப்பு "கலை படைப்பாற்றல்" ( உடல் உழைப்பு, வடிவமைப்பு).

முக்கியமான கட்டம். பணிகளை செயல்படுத்துதல். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயல்பாட்டு அமைப்பு செயல்படுத்தப்பட்டது - இதில் குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலை, கூட்டுப் பணி மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோருடன் பணிபுரிதல் ஆகியவை அடங்கும்.

இறுதி நிலை. நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை தீர்மானித்தல்.

எனது வேலையில் நான் பின்வரும் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்தினேன்:

1. எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரை.

2. முறையான வேலை.

3. கருப்பொருள் சுழற்சிகளின் கொள்கை.

4. தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.

5. நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகள்: அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணங்கள், விளையாட்டு சிக்கல் சூழ்நிலைகள்.

இந்த வேலையில் நான் ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்தினேன்:

ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் இலக்கியத்தின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு,

கவனிப்பு, உரையாடல்,

செயல்பாட்டின் உற்பத்தியை பகுப்பாய்வு செய்யும் முறை,

கேள்வி எழுப்புதல்.

வேலை செய்யும் பகுதிகள்.

படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி

"உருவாக்கும் மற்றும் கற்பனை செய்வதற்கான ஆசை, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள பரந்த உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை விரிவாக்குவதன் மூலம் மட்டுமே எழுகிறது ..."

(எஸ்.ஐ. மெர்ஸ்லியாகோவ்)

குழந்தைகள் வளரும் வகையில் எனது பணி முறையை நான் கட்டமைத்தேன்:

ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு,

முயற்சி,

விடுதலை,

சுதந்திரம்.

செயல்பாட்டின் முழுமையான வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் நிபந்தனை, குழந்தை மற்றும் அவரது ஆளுமை, கைமுறை உழைப்பு மற்றும் வடிவமைப்பிற்கான ஒரு மையத்தை உருவாக்குவது, அதாவது. ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குதல். அதனால்தான் நான் ஒரு படைப்பாற்றல் மூலையை உருவாக்கினேன். அதே நேரத்தில், மூலையில் பொருத்தமான அமைப்பு தேவை என்பதை நான் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டேன்: அழகியல் சிந்தனை, அணுகக்கூடிய, பாதுகாப்பானது. பொருட்கள் தங்களை மட்டுமல்ல, இலவச நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகள் பயன்படுத்தும் மாதிரிகளையும் வைத்திருப்பது அவசியம். மூலையில் பொருத்தமான பொருட்கள் போதுமான அளவு இருக்க வேண்டும் என்று நான் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டேன்.

மூலையில் பல்வேறு வகையான கட்டுமானத் தொகுப்புகள் உள்ளன (பெரிய பில்டர், சிறிய பில்டர், பல்வேறு அளவுகளில் பிளாஸ்டிக் லெகோ கட்டுமானத் தொகுப்புகள், உலோகம் மற்றும் மர கட்டுமானத் தொகுப்புகள், வெவ்வேறு வண்ணங்கள் மற்றும் வெவ்வேறு அமைப்புகளின் காகிதம், கழிவுப் பொருட்கள் (பெட்டிகள், தீப்பெட்டிகள் போன்றவை) , இயற்கை பொருள் ( கூம்புகள், வால்நட் குண்டுகள், முதலியன) உடன் செயல்கள் மூலம் பல்வேறு பொருட்கள், பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் பழக்கமான பொருட்களின் படங்களை அழகாகப் புரிந்துகொள்ளவும், ஆக்கபூர்வமான செயல்களில் அவற்றை வெளிப்படுத்தவும், வெளிப்புற தோற்றத்தின் அழகு மற்றும் வண்ணமயமான தன்மையை மாற்றியமைக்கப்பட்ட வடிவத்தில் வலியுறுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

என் வேலையில் நான் பலவற்றைப் பயன்படுத்தினேன்கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

காட்சி (ஆசிரியர் ஆர்ப்பாட்டம், உதாரணம், உதவி, வரைபடங்கள், விளக்கப்படங்கள், வரைபடங்கள்)வாய்மொழி (விளக்கம், விளக்கம், ஊக்குவித்தல், வற்புறுத்தல், நாக்கு முறுக்குகளின் பயன்பாடு, பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள்)நடைமுறை (கைவினைகளின் சுயாதீனமான மற்றும் கூட்டு செயல்திறன்).

செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளில் நான் கற்பித்தல் செயல்முறையை உருவாக்கினேன்: அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணங்கள், விளையாட்டு சிக்கல் சூழ்நிலைகள்.

மணல், பனி, கட்டுமானப் பொருட்கள் மற்றும் கட்டுமானப் பொருட்களின் பல்வேறு பகுதிகளிலிருந்து கட்டுமானம், காகிதம், அட்டை (ஓரிகமி, உருட்டல் காகிதம், நெசவு, காகித பிளாஸ்டிக் போன்றவை), இயற்கை பொருட்கள், மணிகள், பொத்தான்கள், தையல் ஆகியவற்றிலிருந்து வண்ணமயமான கைவினைகளை உருவாக்குதல். எம்பிராய்டரி - பாலர் குழந்தைகளுக்கு உற்சாகமான மற்றும் பயனுள்ள நடவடிக்கைகள். நடைமுறை, உருமாறும் செயல்களில் நேரடியாகப் பெறப்படும் உணர்ச்சி அனுபவம், அதிக மதிப்பு வாய்ந்தது. குழந்தை செய்ததைக் கண்டு மகிழ்கிறது என் சொந்த கைகளால்ஒரு பொம்மை வேலை (ஒரு ஸ்பின்னர் காற்றில் சுழல்கிறது), கழிவுப் பொருட்களால் செய்யப்பட்ட ஒரு கைவினை (ஒரு கிரக விமானம்) ஒரு மழலையர் பள்ளியில் பொது கண்காட்சியில் காட்சிப்படுத்தப்படுகிறது.

நடுத்தர குழுவுடன் பணியைத் தொடங்கி, வடிவமைப்பு மற்றும் கைமுறை உழைப்பு மூலம் குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலைத் திட்டத்தை நான் கோடிட்டுக் காட்டினேன்.

வடிவமைப்பு மற்றும் கையேடு உழைப்பு ஆகியவற்றில் முறையான மற்றும் நிலையான வேலைக்காக, அவர் நீண்ட கால திட்டமிடலை உருவாக்கியுள்ளார், இது ஆயத்த மாதிரிகள் முதல் படிப்படியான சிக்கல் வரை வேலை செய்யும் கொள்கையை பிரதிபலிக்கிறது: வரைபடங்கள், வாய்மொழி விளக்கங்கள் மற்றும் படைப்பு வேலைகளின் படி.

வேலையின் முக்கிய வடிவம் வாரத்திற்கு ஒரு முறை துணைக்குழுக்களில் வகுப்புகள்: நடுத்தர குழு (20 நிமிடங்கள்), மூத்த குழு (25 நிமிடங்கள்), ஆயத்த குழு (30 நிமிடங்கள்). குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட தனிப்பட்ட வேலை வகுப்புகள் மற்றும் மாலை நேரங்களில் இலவச நேரத்திலும் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது.

நம்பிக்கைக்குரிய பாடத்திட்டங்களின் கட்டமைப்பும் உள்ளடக்கமும் பாலர் பாடசாலைகள் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் பன்முக உலகில் நுழைவதைக் காட்டுகின்றன. பாலர் குழந்தைகளின் பணி தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு ஆகிய பல்வேறு ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது. வகுப்புகளின் நோக்கம் முறைப்படுத்துதல், ஆழப்படுத்துதல், பொதுமைப்படுத்துதல் தனிப்பட்ட அனுபவம்குழந்தை: புதிய நடிப்பு வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல், அன்றாட நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளிடமிருந்து மறைந்திருக்கும் தொடர்புகள் மற்றும் சார்புகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் தேர்ச்சிக்கு ஆசிரியரின் சிறப்பு நிபந்தனைகள் மற்றும் வழிகாட்டுதல் தேவை. பாலர் பாடசாலைகள் பல்வேறு வகையான வடிவமைப்புகளின் அடிப்படை வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர், கழிவுகள் மற்றும் இயற்கை பொருட்களுடன் பணிபுரிகின்றனர், ஓரிகமி கலை, கைவினைகளை உருவாக்கும் பல்வேறு முறைகள், மேலும் நாட்டுப்புற மற்றும் பயன்பாட்டு கலைகளின் வளமான மரபுகளுடன் பழகுகிறார்கள்.

வகுப்புகளை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்குவதற்கும், கற்றலை எளிதாக்குவதற்கும், குழந்தைகள் கவனிக்காதவாறு செய்வதற்கும், நான் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுக்கு உந்துதலைப் பயன்படுத்தினேன், அவை இரண்டு வகைகளில் வருகின்றன:

➢ தனிப்பட்ட ஆர்வத்தின் உந்துதல், பொம்மைகளை உருவாக்குதல், கைவினைப்பொருட்கள்

உங்களுக்காக, உங்கள் தனிப்பட்ட பயன்பாட்டிற்காக.

➢ ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான உந்துதல் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது மற்றும் கவர்ச்சிகரமானது, ஏனெனில் அவர்கள் ஒரு வயது வந்தவருடன் நெருக்கமாக இருக்க விரும்புகிறார்கள் மற்றும் எல்லாவற்றிலும் அவருக்கு விருப்பத்துடன் உதவுகிறார்கள்.

கைவினை மற்றும் வடிவமைப்பு நடவடிக்கைகள் உதவுகின்றன: பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து கைவினைகளை தயாரிப்பதில் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வம் காட்டுதல்;

ஒழுக்கம்;

வாய்மொழி வழிமுறைகளைக் கேட்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

நிலையான செயல்களை எடுக்க அவை உங்களுக்குக் கற்பிக்கின்றன;

மூளையின் உதவியுடன் கைகள் மற்றும் விரல்களின் நுட்பமான இயக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

இடஞ்சார்ந்த கற்பனை மற்றும் முப்பரிமாண பொருள்களுடன் மனதளவில் செயல்படும் திறனை மேம்படுத்துகிறது;

நடைமுறையில் அடிப்படை வடிவியல் கருத்துக்கள், வடிவங்கள் மற்றும் உடல்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்;

அவர்களின் பலம் மற்றும் திறன்களில் நம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

சுதந்திரம் மற்றும் சுயமரியாதை உருவாக்கம் பாதிக்கிறது;

முதல் வரைதல் திறன்களை வளர்க்க உதவுகிறது;

நினைவக வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது;

அவர்கள் கவனம் செலுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள்;

பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து கைவினைப்பொருட்கள் தயாரிப்பதில் குழந்தைகளை ஆர்வப்படுத்துங்கள், ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்களை அடையாளம் காண உதவுங்கள்;

படைப்பாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

செயல்பாடு மற்றும் பொருளின் தயாரிப்புக்கு விடாமுயற்சி, துல்லியம் மற்றும் கவனமான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

அன்புக்குரியவர்களிடம் நல்ல உணர்வுகளை உருவாக்க பங்களிக்கவும்;

கலை சுவையை உருவாக்குங்கள்;

பேச்சு மற்றும் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துகிறது.

இலவச நேரத்தில் கட்டுமானம் மற்றும் கைமுறை உழைப்பு, குழந்தைகள் பெற்ற திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது, அத்துடன் முறையான பயிற்சிகள் மூலம் புதியவற்றைப் பெறுகிறது. குழந்தைகள் சுயாதீனமாக பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதற்கும் குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், நான் பயன்படுத்தினேன்விளையாட்டுகள் நேரடிக் கல்வி நடவடிக்கைகளிலும், ஓய்வு நேரத்திலும், பொருள்கள், விலங்குகளின் சமதளப் படங்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட “டாங்கிராம்” (சதுரத்திலிருந்து), “வியட்நாமிய விளையாட்டு” (வட்டத்திலிருந்து), “கொலம்பஸ் முட்டை”, “அற்புதமான முக்கோணம்” போன்றவை , மக்களின். தீக்குச்சிகள் மற்றும் எண்ணும் குச்சிகளால் செய்யப்பட்ட ஒரு விளையாட்டு கலகலப்பாகவும் கற்பனையாகவும் இருக்கும். விலங்குகள், சிறிய மனிதர்கள், வீடுகள், தீக்குச்சிகள் மற்றும் எண்ணும் குச்சிகளால் செய்யப்பட்ட மரங்கள் ஆகியவை அவற்றின் கூறுகளின் நிலையை எளிதில் மாற்றி ஒருவருக்கொருவர் மாற்றும். கேம்களில் உள்ள வடிவியல் வடிவங்களின் தொகுப்புகள் மாற்றுப் பொருட்களை மாற்றும் (பிளக்குகள் பிளாஸ்டிக் பாட்டில்கள், தீப்பெட்டிகள், சாக்லேட் பெட்டிகள், முதலியன) குழந்தைகளுக்கான இந்த விளையாட்டுகள் சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான புதிய வாய்ப்புகளைத் திறக்கின்றன, பொருட்களின் எண்ணிக்கை குறைவாக இருக்கலாம் அல்லது வரம்பிடாமல் இருக்கலாம், மேலும் தீவிரமாக வரையறுக்கப்பட்ட திட்டம் (செயல்களின் வரிசை) எதுவும் இல்லை. வடிவமைப்பை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளுக்கான சுயாதீன தேடல் மற்றும் பல்வேறு சேர்க்கைகளில் பகுதிகளை இணைக்கவும், படைப்பாற்றல், கற்பனை, கற்பனை, மாடலிங் மற்றும் வடிவமைப்பு திறன்களை வளர்க்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. கைவினைகளை உருவாக்கும் வரிசையை எளிதாக நினைவில் வைக்க, நாங்கள் பயன்படுத்தினோம்விளையாட்டுகள் : “அது எப்படி இருக்கிறது?”, “விவரத்தைச் சேர்,” “என்ன விடுபட்டுள்ளது?” மற்றும் பல. சுயாதீனமான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் போது, ​​குழந்தைகள் முதலில் ஒரு மாதிரியிலிருந்தும், பின்னர் வாய்மொழி வழிமுறைகளிலிருந்தும், வரைபடங்களிலிருந்தும், பின்னர் தங்கள் சொந்த கற்பனையிலிருந்தும், கட்டுமானப் பொருட்கள், பல்வேறு வகையான கட்டுமானப் பெட்டிகள் (போல்ட் மற்றும் நட்டுகள் கொண்ட உலோகம் மற்றும் பிளாஸ்டிக், LEGO) ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொண்டனர். , மொசைக்ஸ், முதலியன) .d.). உடலுழைப்பு வகுப்புகளின் போது, ​​பாலர் குழந்தைகள் காகிதத்தை "நாய்கள்", "முதலைகள்", "சேவல்கள்", நெய்த விரிப்புகள், தயாரிக்கப்பட்ட தளபாடங்கள், விமானம், எம்பிராய்டரி நாப்கின்கள், பொத்தான்களில் தைக்கப்படுகின்றன. குழந்தை தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட விளையாட்டு பணியைத் தீர்க்க ஏதாவது செய்ய விரும்பும் வகையில் சிக்கல் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்பட்டன. கைவினைப் பொருட்களை விளையாடி விவாதிக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் மாதிரி மற்றும் ஆர்ப்பாட்டத்தின்படி வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், செயல்களின் வரிசையையும் நினைவில் வைத்தனர், இது சுயாதீனமான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் போது ஒரு குழுவிலும் வீட்டிலும் கைவினைகளை உருவாக்க அனுமதித்தது.

முக்கிய பங்கு வகித்ததுநிபுணர்களுடனான உறவு.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கலைக் கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கும் குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட படங்களின் தரமான பண்புகளை மேம்படுத்துவதற்கும் சாத்தியமாக்குகிறது. பாலர் வயதில் கலை வடிவமைப்பு மற்றும் அழகியல் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு இயற்கையானது. வயதின் தனித்தன்மைகள், வார்த்தைகள், பிளாஸ்டிக் இயக்கம் மற்றும் பின்னணி ஆகியவற்றை ஆதரிக்காமல் ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் வடிவமைப்பு நடவடிக்கைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை அனுமதிக்காது. வயது குணாதிசயங்கள் காரணமாக, குழந்தைகள் விளையாட்டில் எளிதில் ஈடுபடுகிறார்கள், கண்டுபிடிக்கப்பட்ட படம் மற்றும் செயலால் எடுத்துச் செல்லப்படுகிறார்கள். கட்டுமானம் மற்றும் கையேடு உழைப்பு, குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களை ஒருங்கிணைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது (படிப்பு வகுப்புகள், சுயாதீன நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுகள் போன்றவை)

நேர்மறையான விளைவை அளிக்கிறதுகல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்புகல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு குழந்தையின் படைப்பு திறனை உணர உதவுகிறது, தகவல் தொடர்பு திறன், அறிவாற்றல் செயல்பாடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல் போன்ற சிந்தனை செயல்முறைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் புறநிலை உலகின் வெளிப்புற பண்புகளை உணரும் திறனை உருவாக்குகிறது: அளவு, நிறம், வடிவம், இடஞ்சார்ந்த மற்றும் பரிமாண உறவுகள்.

குழந்தை சுறுசுறுப்பான செயல்பாட்டிற்காக பாடுபடுகிறது, மேலும் இந்த ஆசை மறைந்துவிடாமல், அவரது மேலும் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவது முக்கியம். குழந்தையின் செயல்பாடு மிகவும் முழுமையானது மற்றும் மாறுபட்டது, அது குழந்தைக்கு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் அவரது இயல்புக்கு ஒத்திருக்கிறது, அவரது வளர்ச்சி மிகவும் வெற்றிகரமாக உள்ளது, அதிக சாத்தியமான வாய்ப்புகள் மற்றும் முதல் படைப்பு வெளிப்பாடுகள் உணரப்படுகின்றன.

ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகள் வீட்டில் தொடர்வதை உறுதி செய்வதற்காக, வடிவமைப்பு மற்றும் கைமுறை உழைப்பில் பெற்றோர்களும் ஈடுபட்டுள்ளனர்.குடும்பத்துடன் வேலை இந்த பகுதியில் ஆலோசனைகள் போன்ற படிவங்கள் மூலம் மேற்கொள்ளப்பட்டது: “பாலர் குழந்தைகளில் ஆக்கபூர்வமான திறன்களை வளர்ப்பது”, “ஒரு குழந்தை என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் செய்ய முடியும்”, “குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை எவ்வாறு வளர்ப்பது”, “முக்கியத்துவம் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஓரிகமி” மற்றும் ஆலோசனை “குழந்தையை எவ்வாறு ஆக்கப்பூர்வமாக வளர்ப்பது”, “வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளியிலும் குழந்தைகளின் வேலை மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்”, பரிந்துரைகள் “பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் வீட்டில் என்ன செய்ய முடியும்” . ஏற்கனவே உள்ள அறிவு மற்றும் தொழில்முறை திறன்களின் அடிப்படையில் பழைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு வடிவமைப்பை அறிமுகப்படுத்தும் செயல்முறையை முன்னெடுப்பதற்கும், இயற்கை பொருட்களிலிருந்து வடிவமைப்பதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கு பெற்றோரின் அறிவு மற்றும் திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கும் பெற்றோரின் கணக்கெடுப்பு நடத்தப்பட்டது. பழைய பாலர் பள்ளிகளில்.

அவர் "கிறிஸ்துமஸ் பஜார்" மற்றும் "வலென்கி" போட்டிகளை ஏற்பாடு செய்தார், இதன் நோக்கம் பண்டிகை சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்திற்கு இடையேயான உறவுகளை வலுப்படுத்துதல், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட ஊக்குவிப்பது, குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பது மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் கையகப்படுத்தப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அன்றாட வாழ்க்கையில் அவற்றைப் பயன்படுத்துங்கள். பெற்றோர்கள் செயலில் பங்கேற்கிறார்கள் கற்பித்தல் செயல்முறைமழலையர் பள்ளி, அவர்கள் கூட்டாக தயாரித்தல் மற்றும் விடுமுறை நாட்களை நடத்துதல், பண்புக்கூறுகள், உடைகள், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் கூட்டு படைப்பு கண்காட்சிகள் ஆகியவற்றைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள்: "நாங்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து வந்தவர்கள்", "எங்கள் தாய்மார்கள் எல்லாவற்றையும் செய்ய முடியும்", "நீங்களே செய்யக்கூடிய பூக்கள்", "இலையுதிர் பரிசுகள்", "இலையுதிர் பரிசுகள்" .

அன்று பெற்றோர் கூட்டம்"எங்கள் குழந்தைகள் திறமையானவர்கள்" என்ற தலைப்பில், "வீட்டுப் பட்டறை (இயற்கை கைவினைப்பொருட்கள்)" என்ற தலைப்பில் பெற்றோருக்கு ஒரு பட்டறை நடத்தினார். பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் இறுதியாக இயற்கை பொருட்களிலிருந்து கைவினைகளை உருவாக்கினர். “குடும்பமே மகிழ்ச்சிக்கான திறவுகோல்” என்ற தலைப்பில் நடந்த பெற்றோர் சந்திப்பில், குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோருடன் சேர்ந்து “ஒரு உருவத்தை இடுங்கள்” (வடிவியல் வடிவங்களிலிருந்து), “ஒரு வீட்டைக் கட்டுங்கள்” (ஒரு தொகுதியிலிருந்து), இலக்குகளை முடித்தனர். இது பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளை ஆக்கப்பூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டிற்கு ஊக்குவிப்பதாக இருந்தது. "நாங்கள் உருவாக்குகிறோம் மற்றும் கைவினை செய்கிறோம்" என்ற பெற்றோர் சந்திப்பில், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் மற்றும் பாலர் வயதில் அதன் வளர்ச்சி பற்றி பேசினார். முடிவில், பெற்றோர் குழு வேலை "குளத்தில் மீன்" முடித்தனர். “மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வயது பண்புகள்” என்ற தலைப்பில் பெற்றோர் கூட்டத்தில் பெற்றோர்கள் இயற்கையான பொருட்களிலிருந்து (உலர்ந்த இலைகள்) வேலை செய்தனர், இதன் நோக்கம் படைப்பு கற்பனையை வளர்ப்பதாகும்.

ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைச் செயல்படுத்த மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளை கண்காணிக்க, ஒரு கண்டறியும் அமைப்பு (எல்.வி. குட்சகோவா) பயன்படுத்தப்பட்டது, குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கும் குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களைத் தூண்டுவதற்கும் இலக்காகக் கொண்ட பணிகளைக் கொண்டுள்ளது.

வடிவமைப்பு மற்றும் கைமுறை உழைப்பில் குழந்தையின் தேர்ச்சியின் தரத்திற்கான அளவுகோல்கள்:

கைவினைப் பொருள் தயாரிக்கப்படும் பொருள் பற்றிய யோசனை உள்ளது. பல்வேறு பொருட்களுடன் எவ்வாறு வேலை செய்வது என்பது தெரியும். வேலையின் வரிசையை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கிறது. ஒரு கைவினைப்பொருளை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும். வேலையின் செயல்பாட்டில் அவரது ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகளைப் பயன்படுத்துகிறது. கைவினைகளை செய்யும்போது பிரகாசம் மற்றும் அசல் தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. திட்டமிட்டபடி வேலையைச் செய்கிறது. கொடுக்கப்பட்ட வடிவமைப்பு மற்றும் பகுதிகளை இணைக்கும் மற்றும் இணைக்கும் முறைகளுக்கு ஒத்த ஒரு பொருளை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது என்பது அவருக்குத் தெரியும். கற்பனை மற்றும் கற்பனையின் அளவைக் காட்டுகிறது. வேலையில் பயன்படுத்துகிறது வெவ்வேறு வழிகளில்உடல் உழைப்பு.

கற்பித்தல் நோயறிதலின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பாலர் குழந்தைகள் சரியான வரிசையில் பணிகளைச் செய்யும் திறனைப் பெற்றுள்ளனர், நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெற்றுள்ளனர், ஆக்கபூர்வமான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சுதந்திரம் பெற்றனர், சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை (அவர்கள் கைவினைகளை மேம்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் புதிய பயன்பாடுகளைக் கண்டறிந்துள்ளனர். அவர்கள்), வேலையை அழகாகவும் துல்லியமாகவும் வடிவமைக்க கற்றுக்கொண்டனர் , கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளன, பல்வேறு பொருட்கள், சாதனங்கள் மற்றும் கருவிகளுடன் பணிபுரியும் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் செயலில் சொல்லகராதி விரிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளது.

பொதுவாக, செய்யப்பட்ட வேலையின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறினால், பாலர் குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை வடிவமைப்பு மற்றும் கையேடு உழைப்பு மூலம் வளர்ப்பதற்கான அமைப்பு, பாலர் குழந்தைகளுடன் கற்பித்தல் பணிகளில் வளர்ச்சி, ஆக்கப்பூர்வமான கையேடு உழைப்பு நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு விதிவிலக்கான வாய்ப்பாகும் என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். பெற்ற அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்தப்படும் செயல்பாட்டில் அசல் தயாரிப்பு, தயாரிப்புகளை உருவாக்க மாணவர்கள் தங்கள் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள அனுமதிக்கிறது, மாதிரியிலிருந்து விலகல்களைக் காட்டவும், தனித்துவம், கலைத்திறன், குழந்தைகளின் கற்பனை, கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்ப்பது. , உலகின் ஒரு சிறப்பு பார்வை, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் ஒருவரின் பார்வையை வெளிப்படுத்த

எனது தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில், நான் வளர்ந்தேன்கல்வியாளர்களுக்கான பரிந்துரைகள்:

குழுவில் வடிவமைப்பு மற்றும் கைமுறை உழைப்புக்கு தேவையான மற்றும் மாறுபட்ட பொருட்கள் உள்ளன. வடிவமைப்பில் ஆக்கப்பூர்வமான ஆய்வுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்: கலைப் படைப்புகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள். பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளின் வகைகளை விரிவாக்குங்கள்.

பாலர் குழந்தைகளை கண்டுபிடிப்பதற்கும், கண்டுபிடிப்பதற்கும், உருவாக்குவதற்கும் ஊக்குவிக்கும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குங்கள். படிப்படியான பயிற்சியின் கொள்கையின்படி செயல்படுங்கள். பயிற்சியில் நடைபெற வேண்டும் விளையாட்டு வடிவம். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​நல்ல ஆலோசனை, உதவி, ஆதரவு, ஆனால் உங்கள் கருத்தை திணிக்காமல் இருப்பது மிகவும் முக்கியம். தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மிகவும் முக்கியமானது.

நூல் பட்டியல்:

Alekseevskaya, N. A. மேஜிக் கத்தரிக்கோல் [உரை] தொடர் "விளையாட்டு மூலம் - முழுமைக்கு" / எம்.: "பட்டியல்", 1998. 192 பக்.

போகதீவா, Z. A. குழந்தைகளின் பயன்பாடுகளில் நாட்டுப்புற ஆபரணங்களின் மையக்கருத்துகள் [உரை]: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / எம்.: ப்ரோஸ்வேஷ்செனி, 1986.-206 ப.

போகதீவா, Z. A. அற்புதமான காகித கைவினைப்பொருட்கள் [உரை]: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / எம்.: கல்வி, 1993.-206 ப.

குலியாண்ட்ஸ், ஈ.கே. இயற்கை பொருட்களிலிருந்து என்ன செய்ய முடியும் [உரை] / ஈ.கே. குலியாண்ட்ஸ், ஐ.யா. அடிப்படை. – எம்.: கல்வி, 1983. – 175 பக்.

டேவிடோவா, ஜி.என். குழந்தைகளுக்கான பிளாஸ்டினோகிராபி - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "ஸ்கிரிப்டோரியம் 2003", 2008.-80 பக்.

Zakrzhevskaya, E. D. 110 பொத்தான்களில் இருந்து கவர்ச்சிகரமான கைவினைப்பொருட்கள் [உரை] /E. D. Zakrzhevskaya, S. V. மார்சல். – ரோஸ்டோவ் என்/டி: பீனிக்ஸ், 2006.- 124 பக்.

கசகோவா, டி.ஜி. பாலர் குழந்தைகளில் படைப்பாற்றலை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் [உரை]: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / டி.ஜி. கசகோவா. – எம்.: கல்வி, 1985. –192 பக்.

Korotkova, E. A. வரைதல், பயன்பாடு, மழலையர் பள்ளியில் வடிவமைப்பு [உரை] E. A. கொரோட்கோவா - டெவலப்மெண்ட் அகாடமி, 2009. - 128 பக்.

வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் கருத்து (பாலர் மற்றும் முதன்மை நிலை) [உரை] // ஹூப். – 2004. - எண். – ப. 3-7.

குஸ்னெட்சோவா, ஈ.எம். கலை மாடலிங் மற்றும் வடிவமைப்பு [உரை] / ஈ.எம். குஸ்னெட்சோவா. - வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2013. 113 பக்.

குட்சகோவா, எல்.வி. மழலையர் பள்ளியில் வடிவமைப்பு மற்றும் கலை வேலை [உரை] / எல்.வி. குட்சகோவா. – எம்.: கல்வி, 2005. – 240 பக்.

குட்சகோவா, எல்.வி. நாங்கள் உருவாக்குகிறோம் மற்றும் கைவினை செய்கிறோம். மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டில் உடல் உழைப்பு. [உரை]: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான கையேடு - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2007. - 112 பக்.

லிஷ்ட்வான், Z.V. வடிவமைப்பு [உரை] / Z.V. லிஷ்ட்வான். – எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 1981. – 159 பக்.

Lubkovska, K. அதை நாமே செய்வோம் [உரை]: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான ஒரு கையேடு / K. Lubkovska, I. Zgrykhova. - எம்.: கல்வி, 1983. - 159 பக்.

பரமோனோவா, எல்.ஏ. வடிவமைப்பில் குழந்தைகளின் தேடல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் [உரை] / எல்.ஏ. பரமோனோவா // பாலர் குழந்தைகளின் மன கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள் / எட். N.N. Poddyakova. - எம்.: கல்வி, 1980. - பி. 162-184.

பரமோனோவா, எல்.ஏ. குழந்தைகள் படைப்பு வடிவமைப்பு [உரை] / எல்.ஏ. பரமோனோவா. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "கராபுஸ்", 2005. - 240 பக்.

பரமோனோவா, எல்.ஏ. மழலையர் பள்ளியில் படைப்பு வடிவமைப்பின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை [உரை]: method.recom. / எல்.ஏ. பரமோனோவா. – எம்.: அகாடமி, 2008. – 192 பக்.

பரமோனோவா, எல்.ஏ. ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான யோசனைகளை உருவாக்குதல் [உரை] / எல்.ஏ. பரமோனோவா // பாலர் குழந்தைகளின் மன கல்வி / எட். N.N. Poddyakova. - எம்.: பெடாகோஜி, 1972. - பி. 106-120.

பெட்ரோவா, ஐ.எம். மேஜிக் கோடுகள். [உரை]: சிறியவர்களுக்கு உடல் உழைப்பு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "குழந்தை பருவ எக்ஸ்பிரஸ்", 2008.- 32 பக்.

பிஸ்குலினா, எஸ்.எஸ். கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு. [உரை]: துணி அப்ளிக்: கருப்பொருள், சதி, 5-7 வயது குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு நடவடிக்கைகள். – எஸ்.எஸ். பிஸ்குலினா - வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2012.-95 பக்.

பிஷ்சிகோவா, என்.ஜி. பாரம்பரியமற்ற நுட்பங்களில் காகிதத்துடன் பணிபுரிதல் எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "ஸ்கிரிப்டோரியம் 2003", 2012.-48 பக்.

Ryabkova, I. A. ஓரிகமியின் கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் [உரை]: கருப்பொருள், சதி, 5-7 வயது குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள். – I. A. Ryabkova, O. A. Dyurlyukova. - வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2012.-95 ப.

சலகேவா, எல்.எம். மூத்த பாலர் வயது மற்றும் ஆரம்ப பள்ளியின் குழந்தைகளுக்கான கையேடு உழைப்பு [உரை]: - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "குழந்தை பருவ எக்ஸ்பிரஸ்", 2010.- 64 ப.

சோகோலோவா, பாலர் குழந்தைகளுக்கான எஸ்.வி. ஓரிகமி. [உரை]: கருவித்தொகுப்புமுன்பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: குழந்தைப் பருவம் – பத்திரிகை. 2010. - 64 பக்.

ஷைதுரோவா, என்.வி. அஞ்சலட்டைகளை உருவாக்க கற்றல் [உரை]: ஆசிரியர்களுக்கான கல்வி கையேடு. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் - பிரஸ் எல்எல்சி, 2010.- 48.