அறிமுகம்

நம் காலத்தில், இருபத்தியோராம் நூற்றாண்டின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு நபரின் பொதுவான படம் ஏற்கனவே பொது நனவில் வெளிப்பட்டுள்ளது. இது உடல் ரீதியாக ஆரோக்கியமான, படித்த, படைப்பாற்றல் மிக்க நபர், நோக்கமுள்ள சமூகப் பணி, கட்டுமான திறன் சொந்த வாழ்க்கை, அடிப்படை தார்மீகக் கொள்கைகளுக்கு இணங்க, குடியிருப்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு கோளங்கள். எனவே, சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதில் சிக்கல் மழலையர் பள்ளிஅன்று நவீன நிலைசமூகத்தின் வாழ்க்கை சிறப்புப் பொருத்தத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் பெறுகிறது.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் சுதந்திரத்தின் முதல் வெளிப்பாடுகள் காணப்படுகின்றன பாலர் வயது. ஒவ்வொரு ஆரோக்கியமான குழந்தைஅன்றாட வாழ்வில் பெரியவர்களிடம் இருந்து கொஞ்சம் சுதந்திரம் பெற தனது சிறிய திறன்களின் எல்லைக்குள் பாடுபடுகிறார். நடைமுறை வாழ்க்கை. சுதந்திரத்தின் அடித்தளம் ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதின் எல்லையில் அமைக்கப்பட்டது, சுதந்திரத்தின் மேலும் வளர்ச்சி தனிப்பட்ட தரம்பாலர் குழந்தை பருவத்தில் அடிப்படை செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது: விளையாட்டுகள், வீட்டு வேலைகள், வடிவமைப்பு, கலை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள். ஒவ்வொரு வகை குழந்தைகளின் செயல்பாடும் செயல்பாடு மற்றும் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சியில் தனித்துவமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, செயல்பாடுகளில் சுய வெளிப்பாட்டின் போதுமான வழிகளைத் தேடுவது, சுய கட்டுப்பாட்டு முறைகளின் வளர்ச்சி, சுதந்திரத்தின் விருப்பமான அம்சத்தின் வளர்ச்சி போன்றவை.

பாலர் கல்வி நடைமுறையில், அன்றாட வேலைகளில் பாலர் சுதந்திரத்தின் பிரச்சனைக்கு ஒரு சிறப்பு இடம் வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் தமக்கும் அன்புக்குரியவர்களுக்கும் சேவை செய்வதற்கான பொறுப்புகளைச் செய்யும்போது சுதந்திரம் வளர்க்கப்படுகிறது; சுதந்திரத்தின் நிலை சமூக அனுபவத்தின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது தொழிலாளர் செயல்பாடு, ஒரு குழந்தை வேலையில் ஒரு அகநிலை நிலையை நிரூபிக்கும் சாத்தியம். குழந்தைகளின் சுதந்திரம் ஒரு இனப்பெருக்க இயல்பு சுதந்திரத்திலிருந்து படைப்பாற்றல் கூறுகளுடன் சுதந்திரம் வரை விரிவடைகிறது, குழந்தைகளின் நனவு, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதில் சுயமரியாதை ஆகியவற்றின் பங்கில் நிலையான அதிகரிப்பு.

1. பாலர் வயதில் வேலை நடவடிக்கையின் அம்சங்கள்.

பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வியின் முக்கிய பணி வேலைக்கான சரியான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதாகும். விளையாட்டுகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அடிப்படையில் இந்த செயல்பாட்டின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அடிப்படையில் மட்டுமே இது வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படும். வயது பண்புகள்குழந்தை.

குழந்தைகளில் கடின உழைப்பை வளர்க்கும்போது, ​​இலக்குகளை நிர்ணயிக்கவும், அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளைக் கண்டறியவும், இலக்குடன் தொடர்புடைய முடிவுகளைப் பெறவும் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம்.

குழந்தைக்கான இலக்கு முதலில் ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்படுகிறது. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பதில், ஆசிரியர் வழக்கமாக இந்த வயதின் சிறப்பியல்புகளை எதிர்கொள்கிறார், அவை 4-5 வயது குழந்தைகளிலும் ஏற்படலாம்.

சொந்தமாக ஏதாவது செய்ய வேண்டும் என்ற குழந்தையின் விருப்பம் அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய காரணியாகும்.

ஆசிரியரால் குழந்தைக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு அதன் செயல்பாட்டின் சாத்தியத்திற்காக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். எனவே, குழந்தைகளுக்கான நோக்கமுள்ள செயல்களை உருவாக்கும் போது, ​​அவர்களின் சக்திக்கு அப்பாற்பட்ட வேலைகளை தவிர்க்க வேண்டும்.

இளம் குழந்தைகளின் வேலையில், அதிக தொலைதூர இலக்குகளும் நடைபெற வேண்டும். வேலையில் ஏற்கனவே வேலை செய்யத் தெரிந்த குழந்தைகளை மட்டுமே ஈடுபடுத்தும் பாதையை நீங்கள் பின்பற்றக்கூடாது; செய்.

வேலை செய்யும் திறன் மற்றும் விருப்பத்தின் வளர்ச்சியில் நோக்கமுள்ள செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில், இது முக்கியமானது நோக்கங்கள், குழந்தைகளின் உழைப்பு செயல்பாட்டை தீர்மானித்தல், வேலையில் உயர் முடிவுகளை அடைவதற்கான அவர்களின் விருப்பம்.

ஒரு குழந்தையின் வேலை வாழ்க்கையில், அவரது சொந்த ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: வரவிருக்கும் செயல்பாட்டைப் பற்றி சிந்திப்பது, தேவையான பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, விரும்பிய முடிவை அடைவதில் அறியப்பட்ட சிரமங்களைச் சமாளிப்பது.

வேலையின் ஆரம்ப திட்டமிடல் பெரும்பாலும் ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உழைப்பு செயல்முறையை விட அதிக நேரம் எடுக்கக்கூடாது என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும்.

5 - 7 வயதுடைய குழந்தைகளும் அடிப்படைத் திட்டமிடலைச் செய்யலாம். வேலையைத் திட்டமிடும் திறன் தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் மிகவும் வெற்றிகரமாக உருவாக்கப்பட்டது. வகுப்புகளில், இந்த திட்டம் பெரும்பாலும் ஆசிரியரால் முன்மொழியப்படுகிறது, ஏனெனில் இங்கே முக்கிய பணி குழந்தைக்கு இன்னும் செய்யத் தெரியாததைக் கற்பிப்பதாகும்.

ஒரு குழந்தைக்கு தனது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிட கற்றுக்கொடுக்க, நீங்கள் அவருக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்க வேண்டும். குழந்தை தனது செயல்பாடுகளைப் பற்றி பூர்வாங்க சிந்தனையில் பயிற்றுவிப்பது முக்கியம். குழந்தைகளிடம் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: "நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள் என்று சிந்தியுங்கள், எங்கு தொடங்குவீர்கள்? முதலில் எந்த கருவியைப் பயன்படுத்துவீர்கள்? உங்களுக்கு எவ்வளவு பொருள் தேவைப்படும்?

செயல்பாட்டின் செயல்முறையைப் பற்றி முதலில் சிந்திக்க வேண்டிய அவசியத்தின் கீழ் குழந்தைகள் வைக்கப்பட வேண்டும்.

வேலையின் முடிவில் முடிவுகளைச் சுருக்கமாகக் கூறுவது குழந்தைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. "பார், குழந்தைகளே, நாங்கள் எப்படி பொம்மைகளை சுத்தமாக கழுவினோம், நாங்கள் அனைவரும் ஒன்றாக, ஒற்றுமையாக வேலை செய்தோம், விரைவாக எல்லாவற்றையும் செய்தோம்" என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார்.

வேலையின் முடிவை சரியாக மதிப்பிடும் திறன் மற்றும் அவர்களின் சாதனைகளை மற்றவர்களின் சாதனைகளுடன் ஒப்பிடும் திறன் குழந்தைகளில் உருவாகிறது, ஏனெனில் அவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை ஒப்பிட்டு பகுப்பாய்வு செய்வதில் அனுபவத்தைக் குவிக்கின்றனர்.

வேலையில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்க்கும் போது, ​​குழந்தைகளிடமிருந்து உயர்தர முடிவுகளை அடைவது அவர்களின் பலம் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு ஏற்ப படிப்படியாக செய்யப்பட வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்வது மிகவும் முக்கியம்.

2. குழந்தைகளின் உழைப்பை ஒழுங்கமைக்கும் படிவங்கள்.

மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளின் பணி மூன்று முக்கிய வடிவங்களில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது: பணிகள், கடமைகள் மற்றும் கூட்டு வேலை நடவடிக்கைகள்.

ஆர்டர்கள்- இவை ஆசிரியர் எப்போதாவது ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்கள், அனுபவம் மற்றும் கல்விப் பணிகளைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் பணிகளாகும்.

வழிமுறைகள் குறுகிய கால அல்லது நீண்ட கால, தனிப்பட்ட அல்லது பொதுவான, எளிமையான (ஒரு எளிய குறிப்பிட்ட செயலைக் கொண்டவை) அல்லது மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கலாம், இதில் தொடர்ச்சியான செயல்களின் முழு சங்கிலியும் அடங்கும்.

வேலைப் பணிகளைச் செய்வது குழந்தைகளுக்கு வேலையில் ஆர்வத்தையும், ஒதுக்கப்பட்ட பணிக்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வையும் வளர்க்க உதவுகிறது. குழந்தை தனது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த வேண்டும், பணியை முடிக்க வலுவான விருப்பத்தை காட்ட வேண்டும் மற்றும் பணியை முடித்ததைப் பற்றி ஆசிரியருக்கு தெரிவிக்க வேண்டும்.

இளைய குழுக்களில், அறிவுறுத்தல்கள் தனிப்பட்டவை, குறிப்பிட்ட மற்றும் எளிமையானவை, ஒன்று அல்லது இரண்டு செயல்களைக் கொண்டவை (மேசையில் கரண்டிகளை இடுங்கள், நீர்ப்பாசன கேனைக் கொண்டு வாருங்கள், சலவை செய்வதற்கு பொம்மையிலிருந்து ஆடைகளை அகற்றுவது போன்றவை). இத்தகைய அடிப்படைப் பணிகளில் குழந்தைகளை அணிக்கு நன்மை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துகின்றனர், அவர்கள் இன்னும் சொந்தமாக வேலையை ஒழுங்கமைக்க முடியாத சூழ்நிலைகளில்.

நடுத்தர குழுவில், ஆசிரியர் குழந்தைகளை பொம்மை துணிகளை துவைக்கவும், பொம்மைகளை கழுவவும், பாதைகளை துடைக்கவும், மணலை ஒரு குவியலாக துடைக்கவும் அறிவுறுத்துகிறார். இந்த பணிகள் மிகவும் சிக்கலானவை, ஏனென்றால் அவை பல செயல்களை மட்டுமல்ல, சுய-அமைப்பின் கூறுகளையும் கொண்டிருக்கின்றன (வேலைக்கு ஒரு இடத்தைத் தயாரிக்கவும், அதன் வரிசையை தீர்மானிக்கவும், முதலியன).

பழைய குழுவில், குழந்தைகள் போதுமான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளாத அல்லது புதிய திறன்களைக் கற்பிக்கும்போது அந்த வகையான வேலைகளில் தனிப்பட்ட பணிகள் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. கூடுதல் பயிற்சி அல்லது குறிப்பாக கவனமாகக் கட்டுப்பாடு தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன (குழந்தை கவனக்குறைவாகவும் அடிக்கடி திசைதிருப்பப்படும்போதும்), அதாவது. தேவைப்பட்டால், தனிப்பட்ட செல்வாக்கின் முறைகள்.

ஒரு பள்ளி ஆயத்தக் குழுவில், பொதுவான பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​குழந்தைகள் தேவையான சுய-அமைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்த வேண்டும், எனவே ஆசிரியர் அவர்களிடம் அதிகம் கோருகிறார், விளக்கத்திலிருந்து கட்டுப்பாடு மற்றும் நினைவூட்டலுக்கு நகர்கிறார்.

கடமை பட்டியல்- குழந்தைகளின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவம், இது குழுவிற்கு சேவை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலையைச் செய்ய குழந்தை தேவைப்படுகிறது. குழந்தைகள் மாறி மாறி பங்கேற்கிறார்கள் பல்வேறு வகையானகடமைகள், இது வேலையில் அவர்களின் பங்கேற்பின் முறையான தன்மையை உறுதி செய்கிறது. பணி நியமனம் மற்றும் பணி மாற்றம் தினமும் நடக்கிறது. கடமைகளுக்கு பெரும் கல்வி மதிப்பு உண்டு. குழுவிற்குத் தேவையான சில பணிகளை கட்டாயமாக நிறைவேற்றுவதற்கான நிபந்தனைகளின் கீழ் அவர்கள் குழந்தையை வைக்கிறார்கள். இதன் மூலம் குழந்தைகள் குழுவின் பொறுப்பை வளர்க்கவும், அக்கறை காட்டவும், ஒவ்வொருவருக்கும் தங்கள் வேலையின் அவசியத்தைப் பற்றிய புரிதலை வளர்க்கவும் உதவுகிறது.

இளைய குழுவில், வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் அட்டவணையை அமைப்பதற்குத் தேவையான திறன்களைப் பெற்றனர் மற்றும் வேலை செய்யும் போது மிகவும் சுதந்திரமானவர்களாக மாறினர். இது நடுத்தர குழுவை ஆண்டின் தொடக்கத்தில் கேண்டீன் கடமையை அறிமுகப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு டேபிளிலும் தினமும் ஒருவர் பணியில் இருப்பார். ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளுக்குத் தயாராவதற்கு கடமைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. பழைய குழுக்களில், இயற்கையின் ஒரு மூலையில் கடமை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. கடமை அதிகாரிகள் தினமும் மாறுகிறார்கள், ஒவ்வொரு குழந்தைகளும் முறையாக அனைத்து வகையான கடமைகளிலும் பங்கேற்கிறார்கள்.

குழந்தைகளின் உழைப்பை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் சிக்கலான வடிவம் கூட்டு வேலை. இது மழலையர் பள்ளியின் மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, திறன்கள் மிகவும் நிலையானதாக இருக்கும் போது மற்றும் வேலையின் முடிவுகள் நடைமுறை மற்றும் சமூக முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டிருக்கும். பல்வேறு வகையான கடமைகளில் பங்கேற்பதிலும் பல்வேறு பணிகளைச் செய்வதிலும் குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே போதுமான அனுபவம் உள்ளது. அதிகரித்த திறன்கள் தொழிலாளர் கல்வியின் மிகவும் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கின்றன: வரவிருக்கும் வேலையைப் பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும், சரியான வேகத்தில் வேலை செய்யவும், ஒரு குறிப்பிட்ட காலக்கெடுவிற்குள் ஒரு பணியை முடிக்கவும் அவர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். பழைய குழுவில், ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு வடிவத்தை பொதுவான வேலையாகப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் அனைவருக்கும் பொதுவான பணியைப் பெறும்போது, ​​​​வேலையின் முடிவில், ஒரு பொதுவான முடிவு சுருக்கமாக இருக்கும்போது.

ஆயத்த குழுவில் சிறப்பு அர்த்தம்வேலையின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் சார்ந்து இருக்கும்போது கூட்டு வேலையைப் பெறுகிறது. கூட்டுப் பணியானது குழந்தைகளிடையே நேர்மறையான தகவல்தொடர்பு வடிவங்களை வளர்ப்பதற்கு ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது: கோரிக்கைகளுடன் பணிவுடன் உரையாடும் திறன், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உடன்பாடு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவுதல்.

3. குழந்தைகள் வேலை மேற்பார்வை.

ஒழுக்கமான வேலையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கும், வேலையைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கும் அவர்களுக்கு வழிகாட்டும் முறைகள் மற்றும் அது எவ்வளவு முறையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பது மிகவும் முக்கியமானது.

பொதுவாக, ஒரு வயது வந்தவர் 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளை வேலை செய்ய விரும்புவதை எளிதாக்குவார். பழைய பாலர் பாடசாலைகள் சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தால் இது விளக்கப்படுகிறது நடைமுறை நடவடிக்கை, பெரியவர்களைப் பின்பற்றுவது, அவர்கள் மீது உண்மையான நம்பிக்கை மற்றும் அவர்களின் அதிகரித்த உணர்ச்சி.

அதே நேரத்தில், இந்த வயது குழந்தைகளில் வேலை செய்ய ஆசை மற்றும் வேலையில் பங்கேற்கும் திறன் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு முரண்பாடு உள்ளது. இதனால், வேலை திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதை விட வேலை செய்வதற்கான ஆசை வேகமாக உருவாகிறது. பெரியவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது போதுமான உடல் வளர்ச்சி, நிலையற்ற கவனம், சுய கட்டுப்பாடு இல்லாமை, வளர்ச்சியடையாத மன உறுதி - இவை அனைத்தும் குழந்தைகள், அவர்களுக்கு வேலை செய்ய அதிக விருப்பம் இருந்தாலும், இதைச் செய்ய முடியாது மற்றும் உழைப்பு செயல்முறையிலிருந்து துண்டிக்கப்படுகிறார்கள். நேரத்திற்கு முன்னால். இதன் விளைவாக, அவர்களின் பணி பெரும்பாலும் தோல்வியில் முடிவடைகிறது, எனவே, அவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியையும் திருப்தியையும் தருவதில்லை. வேலையில் வெற்றியின் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்காத ஒரு நபர் ஒருபோதும் வேலையை விரும்ப மாட்டார், அதிலிருந்து விடுபட பாடுபடுவார்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​வேலையின் சாத்தியக்கூறு, சரியான நேரத்தில் மற்ற வகை வேலைகளுக்கு மாறுதல், வேலை செய்யும் தோரணையை மாற்றுதல் (இது உடல் சோர்வை நீக்குகிறது மற்றும் செறிவை ஊக்குவிக்கிறது), சரியான மாற்று போன்ற காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். குழந்தைகளுக்கான வேலை மற்றும் ஓய்வு.

வேலையின் தன்மை மற்றும் அதன் அம்சங்கள் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல. இவ்வாறு, காகித பொம்மைகள் தயாரித்தல், குக்கீகளை தயாரித்தல், காய்கறிகள் மற்றும் பெர்ரிகளை எடுப்பது பல்வேறு மற்றும் எபிசோடிக் வேலை. அதில் புதுமையும் உணர்ச்சியும் அதிகம். சுய சேவை மற்றும் வீட்டு வேலை, மாறாக, சலிப்பானது, நாளுக்கு நாள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. இந்த வகையான வேலைகளுக்கு அதிக பொறுமை, நிலையான வேலை முயற்சி மற்றும் குழந்தைகளிடமிருந்து தினசரி சுய கட்டுப்பாடு தேவைப்படுகிறது. இயற்கையாகவே, குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டிலேயே சுய பாதுகாப்புக்காக அன்றாட வேலைக் கடமைகளைச் செய்வதைக் காட்டிலும் இயற்கையில் எபிசோடிக் வேலைகளில் ஈடுபட மிகவும் எளிதாகவும் தயாராகவும் இருக்கிறார்கள். வீட்டில் தங்கள் விளையாட்டுப் பகுதியில் பொருட்களை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​படுக்கையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​காலணிகள் மற்றும் உடைகளை சரியான வடிவத்தில் வைக்கும்போது, ​​​​பர்னிச்சர்களில் உள்ள தூசியைத் துடைக்கும்போது, ​​​​இந்த வேலையின் அவசியத்தை அவர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் பணி, எந்தவொரு வேலைக்கும் நேர்மறையான உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையை அவர்களுக்கு ஏற்படுத்துவதாகும், இதற்காக குழந்தைகள் வேலை மற்றும் கடின உழைப்பு பழக்கத்தை வளர்ப்பதை உறுதிசெய்யும் நிலைமைகளை உருவாக்குவது.

இது சம்பந்தமாக, அதே நேரத்தில் குழந்தைகளில் உழைப்பு திறன்கள், வேலைக்கான நோக்கங்கள் மற்றும் வேலைக்கான நோக்கங்களை வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியமானது. சரியான அணுகுமுறைஉங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கு. கடைசி இரண்டு புள்ளிகள் குழந்தைகளில் வேலை செய்வதற்கான விருப்பத்தை வளர்க்கும்போது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை. முதலாவதாக, ஒரு குழந்தை, தேர்ச்சி பெற்ற திறன்களைக் கொண்டிருப்பதால், தண்டனைக்கு பயந்து, வயது வந்தோருக்கான கோரிக்கைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் அல்லது: அவரது உடனடி ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்தும் விருப்பத்தின் காரணமாக மட்டுமே வேலை செய்ய முடியும்; அத்தகைய வேலையின் கல்வி மதிப்பு மிகவும் குறைவு. இரண்டாவதாக, வேலைக்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறை அவர்களை வழிநடத்தும் தார்மீக நோக்கங்களைப் பொறுத்தது.

இங்கே முன்னுக்கு வருவது தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் மட்டுமல்ல, ஆர்டரை வழங்குபவர் அல்லது யாருக்காக அதை முடிக்க வேண்டும் என்பதற்கான அணுகுமுறை, அத்துடன் அவர் பணிபுரியும் நிகழ்வுக்கான அணுகுமுறை. எனவே, தார்மீக மற்றும் சமூக இயல்பின் நோக்கங்கள் - மற்றவர்களின் நலனுக்காக வேலை செய்வது, அன்புக்குரியவர்கள் மற்றும் அந்நியர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களிடம் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறை - வேலையில் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை குழந்தைகளில் வளர்ப்பதற்கு மிகவும் முக்கியம். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் முதலில் வேலையின் நோக்கத்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

E.A. Klimov பாலர் மற்றும் மனித வளர்ச்சி என்று நம்புகிறார் பள்ளி வயதுஉழைப்பின் சாத்தியமான பொருளாக கணினியில் கணிசமாக தங்கியுள்ளது ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள், இதில் அவர் சேர்க்கப்பட்டார் மற்றும் வயது வந்த தலைமுறை முதன்மையாக பொறுப்பாகும்.

பல கல்வியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் குழந்தைத் தொழிலாளர்களுக்கு பெரும் சமூக முக்கியத்துவம் இருக்க வேண்டும் என்று மீண்டும் மீண்டும் குறிப்பிட்டுள்ளனர். இது வேலையின் விளையாட்டாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் உண்மையான வேலை. பெரியவர்களின் பணி குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வேலையின் புறநிலை தேவையை வெளிப்படுத்துவதும், அதன் மூலம் அவர்களுக்கு கடமை உணர்வை ஏற்படுத்துவதும் ஆகும்.

அத்தகைய வேலை எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும்?

இது தொடங்குவதற்கு முன், முன்மொழியப்பட்ட வேலையின் அவசியத்தை குழந்தைகளுக்கு விளக்குவது அவசியம், அவர்களின் வேலையில் மற்றவர்களின் (காவலர், ஆயா, ஆசிரியர்) தேவையை காட்ட வேண்டும். தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோள் - எடுத்துக்காட்டாக, தளத்தை ஒழுங்காக வைக்க பெரியவர்களுக்கு உதவுதல் - குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் வேலை குறித்த அவர்களின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கிறது. முக்கிய விஷயம்: அவர்களுக்கு அது முதல்வராகவும் கொடியைப் பெறவும் மட்டுமல்ல, அவர்களின் வேலையை நன்றாகவும் மனசாட்சியாகவும் செய்ய வேண்டும்.

5-7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் வேலையின் உயர் இலக்குகளைப் பற்றி பேசுவது முன்கூட்டியே இருப்பதாக நினைப்பது தவறு. மாறாக, பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் எல்லாவற்றையும் நேரடியாக உணரும்போது, ​​அவர்கள் வேலையின் சமூக முக்கியத்துவத்தை உணரத் தொடங்கும் போது ரஷ்ய மக்கள், அத்தகைய உரையாடல்கள் அவசியம், ஆனால் அவை அணுகக்கூடியதாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும், துணையாகவும் இருக்க வேண்டும் தெளிவான உதாரணங்கள். பணியின் உயர், சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோள்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வு, அவர்களுக்கான உணர்ச்சி உணர்வு ஆகியவை பாலர் குழந்தைகளை பல்வேறு வகையான வேலைகளில் தீவிரமாக சேர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான ஊக்கமாகும்.

வேலையின் நேரடி அமைப்போடு வேலை செய்வதற்கான குழந்தைகளின் விருப்பத்தை பெரியவர்கள் இயல்பாக இணைக்க வேண்டும், சமூக மதிப்புமிக்க உழைப்புக்கும் சுய சேவைக்கும் இடையிலான உறவைப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு உதவ வேண்டும், தொழிலாளர் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும், மேலும் கைமுறை மற்றும் வீட்டு வேலையின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய அவர்களுக்கு உதவ வேண்டும்.

தொழிலாளர் கல்வியின் செயல்பாட்டில், தொழிலாளர் திறன்களைக் கற்பிப்பதில் இருந்து பெற்ற திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு சரியான நேரத்தில் நகர்த்துவது முக்கியம். அன்றாட வாழ்க்கை. சுகோம்லின்ஸ்கி எழுதியது போல், குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட உழைப்பு திறன்களை தொழிலாளர் கல்வியின் இறுதி இலக்காக கருத முடியாது. அவர்கள் - தேவையான நிபந்தனைகுழந்தைகளால் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த உழைப்பு இலக்குகளை அடைதல், குழந்தைகளில் வேலை செய்வதற்கான விருப்பத்தை ஏற்படுத்துதல்.

4. பொருள் கூட்டு வடிவம்குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கத்திற்கான உழைப்பு.

சமூகச் செயல்பாட்டைக் காட்டி, ஒவ்வொரு மாணவரும் குழுவை ஒரு தனிநபராக சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான ஒரு அரங்கமாக உணர்கிறார்கள். கூட்டு வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் கற்பித்தல் தலைமைக்கு நன்றி, ஒருவரின் சொந்த பார்வையிலும் சகாக்களின் பார்வையிலும் தன்னை நிலைநிறுத்திக் கொள்ளும் விருப்பம் அணியில் சாதகமான மண்ணைக் காண்கிறது. ஒரு குழுவில் மட்டுமே சுயமரியாதை, அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் சுய மரியாதை போன்ற அத்தியாவசிய தனிப்பட்ட பண்புகள் உருவாகின்றன, அதாவது. ஒரு நபராக தன்னை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது நிராகரிப்பது.

A.S. மகரென்கோவின் பணியை சிறப்பாகப் படித்த I.F. இன் வரையறையின்படி, கல்விக் குழு, குழந்தைகளின் வாழ்க்கையைக் கற்பிக்கும் ஒரு அறிவியல் அமைப்பு. கூட்டு கல்வி-அறிவாற்றல், மதிப்பு சார்ந்த செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றின் அமைப்பு அறிவார்ந்த மற்றும் தார்மீக சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாட்டில் உருவாக்கம் மற்றும் உடற்பயிற்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. கூட்டு வாழ்க்கையில் மட்டுமே ஒரு தனிநபரின் அறிவுசார் மற்றும் தார்மீக நோக்குநிலைகள், அவரது குடிமை நிலை மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் ஆகியவை உருவாகின்றன.

குழந்தைகளின் பணி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் குழுவின் பங்கை மாற்ற முடியாது. ஒரு குழு அமைப்பில், வேலை மற்றும் பரஸ்பர உதவியின் இறுதி முடிவுகளுக்கான பரஸ்பர பொறுப்பின் வெளிப்பாட்டைத் தூண்டுகிறது.

கூட்டுத் திட்டமிடல் திறன்களின் வளர்ச்சி குழந்தைகளில் சுய கட்டுப்பாட்டிற்கான ஆசை, ஒரு சுயாதீனமான திட்டத்தை செயல்படுத்த தேவையான நுட்பங்கள் மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாக மேம்படுத்துதல் மற்றும் பொறுப்புணர்வு அதிகரித்தல் ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கிறது. மற்றும் கூட்டு திட்டமிடல் விளைவாக உள்ளது உயர் தரம்கூட்டாக பெறப்பட்ட வேலையின் முடிவு.

ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான வெற்றி பெரும்பாலும் ஒருவரின் செயல்பாடுகளைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பொறுத்தது. 3-4 வயது குழந்தைகள் தங்கள் வேலையில் தவறுகளை கவனிக்கவில்லை, அது எப்படி, என்ன முடிவு அடையப்படுகிறது என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், அது நல்லது என்று கருதுகிறது. சகாக்களின் பணி விமர்சன ரீதியாக பார்க்கப்படுகிறது. 5-7 வயதில், பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் வேலையை சரியாக மதிப்பீடு செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள், இருப்பினும் அவர்கள் எல்லா தவறுகளையும் கவனிக்கவில்லை, ஆனால் மிகவும் தீவிரமானவை. அவர்கள் வேலையின் தரத்தில் ஆர்வமாக உள்ளனர். எனவே, அவர்கள் தங்கள் சொந்த வேலை நடவடிக்கைகளின் சரியான தன்மை மற்றும் தரம் பற்றிய கேள்விகளுடன் பெரியவர்களிடம் திரும்புகிறார்கள்.

ஆசிரியர் அனைத்து குழந்தைகளையும் ஒன்றாக குக்கீகளை சமைக்க அழைக்கிறார், வெங்காயத்தை நடவு செய்கிறார்,

பொம்மை துணிகளை கழுவவும் (குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம்: 2-3 முதல்

6-7, மற்றும் பழைய குழுக்களில் மற்றும் பல). ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைப் பெறுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு துண்டு மாவைப் பெறுகிறது, அதை உருட்டி குக்கீ கட்டர் மூலம் வெட்டுகிறது அல்லது பல வெங்காயத்தை எடுத்து, ஆசிரியரிடமிருந்து எந்த பாதையில், ஒரு வரியால் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது, நடவு செய்ய வேண்டும். , மற்றும் வேலைக்குச் செல்வது போன்றவை.

குழந்தைகள் அருகருகே வேலை செய்கிறார்கள். ஆனால் உழைப்பு செயல்முறை முடிவுக்கு வரும்போது, ​​​​ஆசிரியர் அனைவரின் முடிவுகளை ஒரு ஒட்டுமொத்த முடிவாக இணைக்கிறார். கூட்டுப் பணியின் நன்மைக்கு கவனத்தை ஈர்க்க இது அவரை அனுமதிக்கிறது: எல்லோரும் கொஞ்சம் வேலை செய்தார்கள், ஆனால் ஒன்றாக அவர்கள் நிறைய வேலை செய்தனர். இது மிகவும் எளிமையான இணைப்பு; முடிவுகள் மட்டுமே இணைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆனால், இந்த பணியை அமைத்து, ஆசிரியர் பணியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார்: "நாம் மற்றவர்களுடன் தொடர்ந்து இருக்க முயற்சிக்க வேண்டும். உங்கள் தோழர்களை நீங்கள் காத்திருக்கக் கூடாது." ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அளவைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், அவர் அனைவருக்கும் இவ்வளவு வேலைகளை வழங்குவார், இதனால் எல்லோரும் ஏறக்குறைய ஒரே நேரத்தில் வேலையை முடிப்பார்கள்.

சங்கத்தின் இந்த வடிவம் "பக்கமாக" வேலையிலிருந்து கூட்டுப் பணிக்கு மாறுகிறது.

குழந்தைகள் வேலையில் பங்கேற்பதில் அனுபவம் மற்றும் மாஸ்டர் திறன்களைப் பெறுவதுடன், தங்கள் சொந்த வேலை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான விதிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதால், வளர்ச்சி

கடின உழைப்பின் சில கொள்கைகளின் உருவாக்கம் (அதாவது, முன்வைக்கப்பட்ட தீர்வுகள்

முன்பு கல்வியின் பணிகள்), ஆசிரியர் மிகவும் சிக்கலான பணிகளுக்கு செல்லத் தொடங்குகிறார்.

குழந்தைகளிடம் கூட்டுக் கொள்கைகள், ஒன்றாக வேலை செய்யும் திறன், ஒருவருக்கொருவர் உதவுதல், தோழர்களின் சிரமங்களைப் பார்த்து அவர்களின் சேவைகளை வழங்குதல், சகாக்களின் உதவியை நாடுதல், அவர்களின் வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சி, வேலையின் ஒட்டுமொத்த முடிவுகள் போன்றவற்றை வளர்ப்பது முக்கியம். இந்த பணிகள் மிகவும் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படுகின்றன ஒன்றாக வேலைகுழந்தைகள்.

5. பெரியவர்களின் வேலையுடன் பாலர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் (பாடம் குறிப்புகள்).

பணிகள்

கல்வி:

1. மழலையர் பள்ளி சமையல்காரரின் வேலையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை விரிவுபடுத்த: சமையல்காரர் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை கவனித்துக்கொள்கிறார், அவர்களுக்காக சமைக்கிறார் சுவையான உணவுகள், ஒரு சமையல்காரரின் வேலை எளிதானது அல்ல, ஆனால் அவசியம்.

2. பாத்திரங்கள் மற்றும் சமையலறை உபகரணங்கள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைத்து, அவற்றின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப அவற்றை குழுவாக்கவும். வீட்டு மற்றும் மழலையர் பள்ளி பொருட்களுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடுகள் மற்றும் ஒற்றுமைகளைக் கண்டறியவும்.

3. உருளைக்கிழங்கு தோலுரிப்பவர்கள், மின்சார இறைச்சி சாணைகள் (அவற்றின் வெளிப்புற அறிகுறிகள்மற்றும் செயல்பாடுகள்).

4. வரைபடத் திட்டம் மற்றும் அடையாள அடையாளங்களின் உதவியுடன் மழலையர் பள்ளியின் பிரதேசத்தைச் சுற்றி செல்ல குழந்தைகளின் திறனை வலுப்படுத்தவும்.

5.சொற்றொடர் பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் வாக்கியங்களை சரியாக கட்டமைக்கும் திறனை ஊக்குவித்தல். குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்: டிஷ், உருளைக்கிழங்கு, உலோகம், துண்டு துண்தாக வெட்டப்பட்ட இறைச்சி, உருளைக்கிழங்கு தோலுரித்தல், மின்சார இறைச்சி சாணை.

கல்வி:

சுருக்க சிந்தனை, காட்சி நோக்குநிலை, தர்க்கரீதியாக தர்க்கம் செய்யும் திறன் மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பதை மேம்படுத்துதல்.

கல்வி:

பெரியவர்களின் வேலைக்கான மரியாதை உணர்வை வளர்ப்பது: சமையல்காரர்கள். பெயர் மற்றும் புரவலர் மூலம் அவரை அறிய, நீங்கள் அவருக்கு நன்றி சொல்ல வேண்டும்: உங்கள் கைவினை, நல்ல பசியின்மை. பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். நடத்தை கலாச்சாரத்தின் விதிகளை வலுப்படுத்துதல்.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:

அழைப்பிதழ், குறிப்பு அட்டைகள், திட்ட வரைபடம், அடையாள மதிப்பெண்கள், சமையல்காரரின் புகைப்படம், கேள்விகள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

பின்னணி: குழந்தைகளே, எங்களுக்கு ஒரு கடிதம் கிடைத்தது, இப்போது யாரிடமிருந்து கண்டுபிடிப்போம்.

(உறையில் சமையல்காரரின் புகைப்படம், ஆதரவு அட்டைகள், அழைப்பிதழ் மற்றும் திட்ட வரைபடம் உள்ளது).

Vosp.: (புகைப்படத்தைக் காட்டுகிறது).

அது யாரென்று அடையாளம் தெரிகிறதா?

குழந்தைகள்: எங்கள் சமையல்காரர், நினா விக்டோரோவ்னா!

பின்னணி: நினா விக்டோரோவ்னா எங்களுக்கு ஒரு கடிதம் அனுப்பினார் (படிக்கிறார்).

உரை: அன்பான குழந்தைகளே! எங்களை சந்திக்க உங்களை அழைக்கிறேன். நிறைய சுவாரஸ்யமான விஷயங்கள் உங்களுக்கு அங்கே காத்திருக்கின்றன. நீங்கள் எங்களை விரைவாகவும் சரியாகவும் கண்டறியும் வகையில், நாங்கள் உங்களுக்கு ஒரு திட்ட வரைபடத்தை அனுப்புகிறோம்.

சமையல் நினா விக்டோரோவ்னா.

(ஆசிரியர் திட்ட வரைபடத்தை எடுக்கிறார்)

Vosp.: குழந்தைகள் , நினா விக்டோரோவ்னா உறையில் வேறு ஒன்றை அனுப்பினார்.

பார்க்கலாம், இது என்ன? (சிறிய உதவியாளர்கள்). (வெங்காயம் வெட்ட ஒரு கத்தி தேவை...)

(பொருள்களுடன் அட்டைகளைக் காட்டுகிறது)

Vosp.: இந்த சிறிய உதவியாளர்கள் நினா விக்டோரோவ்னாவை வித்தியாசமாக தயாரிக்க உதவுகிறார்கள் உணவுகள். நினா விக்டோரோவ்னா எங்களுக்காக என்ன உணவுகளைத் தயாரிக்கிறார் என்று சொல்லுங்கள்?

முதல் பாடநெறி

குழந்தைகள்: சூப்... முட்டைக்கோஸ் சூப்... போர்ஷ்ட்...

இரண்டாம் நிலை

குழந்தைகள்: கோழியுடன் மசித்த உருளைக்கிழங்கு... கட்லெட்டுடன் பாஸ்தா...

மூன்றாவது பாடநெறி

குழந்தைகள்: டீ... கம்போட்...

Vosp.: இப்போது திட்டத்தைப் பார்ப்போம் - வரைபடம். இது எவ்வளவு அசாதாரணமானது ... (அவர்கள் திட்டத்தைப் பார்க்கிறார்கள் - தாழ்வாரத்தின் வரைபடம்).

பின்னணி: ஆனால் நீங்கள் உல்லாசப் பயணத்திற்குச் செல்வதற்கு முன், விதிகளை நினைவில் கொள்வோம்: அமைதியாக நடக்கவும், ஓடாதீர்கள், சத்தம் போடாதீர்கள், ஏனென்றால்... மழலையர் பள்ளியில் மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் உள்ளனர், அவர்களை தொந்தரவு செய்யலாம், படிக்கட்டுகளில் உள்ள தண்டவாளங்களைப் பிடிக்கலாம்.

(குழந்தைகள் சமையலறையில் திட்ட வரைபடத்தைப் பின்பற்றுகிறார்கள், கதவுகளில் உள்ள சின்னங்களுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள்).

குழந்தைகள் சமையலறைக்குள் வந்து தட்டினார்கள்.

Vosp.: நான் உள்ளே வரலாமா? வணக்கம்!

என்.வி.:வணக்கம் குழந்தைகளே!

Vosp.: குழந்தைகளே, நீங்கள் கண்டுபிடித்தீர்களா? இது எங்கள் சமையல்காரர், நினா விக்டோரோவ்னா - சமையலறையின் எஜமானி! பாருங்கள், குழந்தைகளே, மழலையர் பள்ளியில் சமையலறை எவ்வளவு பெரியது, எவ்வளவு விசாலமானது, பிரகாசமானது மற்றும் சுத்தமாக இருக்கிறது.

Vosp.: இங்கே பல்வேறு உபகரணங்கள் உள்ளன! மற்றும் மையத்தில் என்ன இருக்கிறது? இது ஒரு அடுப்பு. உங்கள் வீட்டில் அடுப்பு போல் இருக்கிறதா? அவள் ஏன் இவ்வளவு பெரியவள்? நீங்கள் எப்படி நினைக்கிறீர்கள்?

(ஏனென்றால் எல்லா குழந்தைகளுக்கும் தயார் செய்ய நிறைய உணவுகள் உள்ளன

மழலையர் பள்ளி).

என்.வி..: குழந்தைகளே, உங்களுக்காக காலை உணவு, மதிய உணவு மற்றும் மதியம் சிற்றுண்டியை நாங்கள் எவ்வாறு தயார் செய்கிறோம் என்பதைப் பார்க்க உங்களை சமையலறைக்கு அழைத்தேன். எனது உதவியாளர்கள் இதற்கு எனக்கு உதவுகிறார்கள்: எம்மா இலினிச்னா, வாலண்டினா மிகைலோவ்னா, எலெனா விக்டோரோவ்னா.

என்.வி..: இன்று நாங்கள் மதிய உணவு சாப்பிடுகிறோம் ...

குழந்தைகளே, சூப் எதில் பயன்படுத்தப்படுகிறது? (ஒரு பாத்திரத்தில்)

Vosp.: பார், அடுப்பில் ஒரு பாத்திரம் இருக்கிறது. அவள் எப்படிப்பட்டவள்? (பெரிய, உலோகம்). ஏன்? (நீங்கள் நிறைய உணவை சமைக்க வேண்டும், எனவே அது பெரியது, உலோக பாத்திரங்களை சூடான அடுப்பில் வைக்கலாம்).

என்.வி..: இரண்டாவது கட்லெட்டுகள் இருக்கும். அம்மா எப்படி கட்லெட் சமைக்கிறார் என்று பார்த்தீர்களா? (ஆம்). அவள் முதலில் என்ன செய்கிறாள்? (இறைச்சி சாணையில் இறைச்சியை உருட்டுகிறது.) நீங்கள் வீட்டில் இருப்பது போன்ற இறைச்சி சாணை எங்களுக்கு ஏற்றதா? (இல்லை). ஏன்? (இது சிறியது மற்றும் இறைச்சியை நீண்ட நேரம் சுருக்க வேண்டும்).

என்.வி..: ஆம், அதனால்தான் எங்கள் சமையலறையில் இவ்வளவு பெரிய இறைச்சி சாணை உள்ளது. இங்கே கைப்பிடியைத் திருப்ப வேண்டிய அவசியமில்லை, இறைச்சி சாணை மின்சாரம். இப்போது நாங்கள் அதை இயக்குவோம், அது எவ்வளவு விரைவாக இறைச்சியை உருட்டுகிறது என்பதை நீங்கள் காண்பீர்கள்.

Vosp.: நினா விக்டோரோவ்னா, மின் சாதனங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான விதிகளை நாங்கள் அறிவோம்:

குழந்தைகள் தாங்களாகவே மின்சாதனங்களை இயக்கக் கூடாது;

மின் சாதனங்களை அணைக்கும்போது தண்டு இழுக்க வேண்டாம்;

ஈரமான கைகளால் மின் சாதனங்களை இயக்க வேண்டாம்;

மின்சாதனங்களை கவனிக்காமல் விடக்கூடாது.

என்.வி..: நல்லது! உங்களுக்கு விதிகள் தெரியும். (இறைச்சி சாணையை இயக்கவும்).

சரி, இப்போது இந்த உருட்டப்பட்ட இறைச்சியிலிருந்து (துண்டு துண்தாக வெட்டப்பட்ட இறைச்சி) கட்லெட்டுகளை உருவாக்குவோம். இன்று இது கட்லெட்டுகளுக்கு ஒரு பக்க உணவாக இருக்கும் பிசைந்து உருளைக்கிழங்கு, மற்றும் நாம் நிறைய உருளைக்கிழங்குகளை உரிக்க வேண்டும். அதை நம் கைகளால் சுத்தம் செய்தால், அது மிகவும் நீளமாகவும் கடினமாகவும் இருக்கும். இதற்கு எங்களிடம் உருளைக்கிழங்கு தோலுரிக்கும் இயந்திரம் உள்ளது.

பின்னணி: குழந்தைகளே, உருளைக்கிழங்கை உரிக்கும் இயந்திரத்தின் பெயரை மீண்டும் சொல்லுங்கள்.

(உருளைக்கிழங்கு தோலுரித்தல் எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதை சமையல்காரர் காட்டுகிறார்.)

என்.வி..: இது மின்னோட்டத்துடன் இணைக்கப்பட வேண்டும், மோட்டார் தொடங்கும் மற்றும் உருளைக்கிழங்கு தோலுரிக்கும் இயந்திரம் வேலை செய்யும். (உரிக்கப்பட்ட உருளைக்கிழங்கைக் கவனியுங்கள்).

என்.வி..: சரி, மூன்றாவதாக கம்போட் இருக்கும். அடுப்பில் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தைப் பார்க்கிறீர்களா? அதில் Compote சமைக்கப்படுகிறது. இனிப்பாக இருக்க, அதில் என்ன போட வேண்டும்? (சர்க்கரை).

என்.வி..: நீங்கள் நடக்கும்போது, ​​​​கட்லெட்டுகளை வறுப்போம், உருளைக்கிழங்கு மற்றும் சூப் சமைப்போம், மதிய உணவுக்கு எல்லாம் தயாராக இருக்கும்.

Vosp.: குழந்தைகளே, இன்று நீங்கள் எங்கள் சமையல்காரர்களின் வேலையைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறீர்கள். சமையல்காரராக வேலை செய்வது கடினம் என்று நினைக்கிறீர்களா? (ஆம், வேலை கடினம், சுவாரஸ்யமானது, ஆனால் மிகவும் அவசியம்). குழந்தைகளே, உங்களில் யார் சமையல்காரராக விரும்புகிறீர்கள்?

Vosp.: குழந்தைகளே, நினா விக்டோரோவ்னா, எம்மா இலினிச்னா, எலெனா விக்டோரோவ்னா அவர்களின் கடின உழைப்புக்கு நன்றி கூறுவோம், அவர்களுக்கு நன்றி கூறுவோம்!

எங்களுக்கு பிடித்த பாடலை உங்களுக்காக பாட விரும்புகிறோம் - " ரவை" ஸ்டாஸ்யாவும் அன்யுதாவும் உங்களுக்காக ஒரு கவிதையைப் படிப்பார்கள். நாங்கள் உங்களுக்காக பரிசுகளையும் தயார் செய்துள்ளோம்! (குழந்தைகள் பரிசுகளை வழங்குகிறார்கள்)

என்.வி..: குழந்தைகளே, பரிசுகளுக்கு நன்றி. சரி, மற்றும் பெரும்பாலான பெரும் மகிழ்ச்சிஉங்கள் சுத்தமான தட்டுகள் எங்கள் நன்றியுணர்வு. இது எங்களுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தரும்!

குட்பை குழந்தைகளே!

முடிவுரை

உழைப்பு என்பது பாலர் வயது முதல் கல்விக்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையாகும்; செயல்பாட்டில், குழந்தையின் ஆளுமை உருவாகிறது மற்றும் கூட்டு உறவுகள் உருவாகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளின் வேலை மிக முக்கியமான வழிமுறைகள்கல்வி. மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான முழு செயல்முறையும் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். வேலையை அன்புடன் நடத்துவது, அதில் மகிழ்ச்சியைக் காண்பது ஒரு நபரின் படைப்பாற்றல் மற்றும் திறமைகளின் வெளிப்பாட்டிற்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும் மனித வாழ்க்கைமற்றும் கலாச்சாரம்.

ஒரு குழந்தையின் தார்மீக கல்வியின் செயல்பாட்டில் உழைப்பு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. வேலை பொறுப்பு, கடின உழைப்பு, ஒழுக்கம், சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சி போன்ற ஆளுமை பண்புகளை வளர்க்கிறது.

சில சாத்தியமான வேலைக் கடமைகளைச் செய்வது குழந்தையின் பொறுப்பு, நல்லெண்ணம் மற்றும் பதிலளிக்கும் தன்மையை வளர்க்க உதவுகிறது. இந்த குணங்கள் அனைத்தையும் உருவாக்க, குடும்பம் மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளைக் கொண்டுள்ளது. இங்கே எல்லா விவகாரங்களும் கவலைகளும் பொதுவானவை.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முக்கிய காரணிகளில் ஒன்று தொழிலாளர் செயல்பாடு. உழைப்புச் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுவதன் மூலம், ஒரு குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றியும் தனது முழு புரிதலையும் தீவிரமாக மாற்றுகிறது. சுயமரியாதை தீவிரமாக மாறுகிறது. இது வேலை நடவடிக்கைகளில் வெற்றியின் செல்வாக்கின் கீழ் மாறுகிறது, இது மழலையர் பள்ளியில் குழந்தையின் அதிகாரத்தை மாற்றுகிறது.

உழைப்பின் முக்கிய வளர்ச்சி செயல்பாடு சுயமரியாதையிலிருந்து சுய அறிவுக்கு மாறுவதாகும். கூடுதலாக, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் வேலையின் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்படுகின்றன. வேலை செயல்பாட்டில் புதிய வகையான சிந்தனை உருவாகிறது.

கூட்டு வேலையின் விளைவாக, குழந்தை வேலை, தகவல் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றில் திறன்களைப் பெறுகிறது, இது சமூகத்தில் குழந்தையின் தழுவலை மேம்படுத்துகிறது. உழைப்பு என்பது பயிற்சித் திட்டத்தின் சமமான பாடமாகும்.

எனவே உள்ளே கல்வி வேலைஉழைப்பு மிக அடிப்படையான கூறுகளில் ஒன்றாக இருக்க வேண்டும்.

குழந்தைகளின் உழைப்பு கல்விக்கான வேலை முறையானது குழந்தைகளில் தங்கள் பெரியவர்களுக்கு உதவுவதற்கும், விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் வேலை செய்வதற்கும், பணியை முடிக்கவும், வேலையின் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கவும் ஒரு விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது.

இலக்கியம்

1. வேலையில் கல்வி. /எட். புரே ஆர். எஸ். - எம்., 1987. - 158 பக்.

2. கிரைலெக்ட் எம்.வி. தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் பொருளாக ஒரு பாலர் குழந்தையின் முழுமையான வளர்ச்சியின் சிக்கல்: பயிற்சிஒரு சிறப்பு படிப்புக்கு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: அக்சிடென்ட், 1995.

3. ஒழுக்கம் தொழிலாளர் கல்விமழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகள் / எட். ஆர்.எஸ். புரே. - எம்.: கல்வி, 1987. - 176 பக்.

4. செர்ஜீவா, டி.வி. வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளை வளர்ப்பது. / டி.வி. செர்ஜிவா. எம்.: கல்வி, 1987. 96 பக்.

பெரியவர்களின் வேலையைப் போலன்றி, ஒரு பாலர் பள்ளியின் பணி செயல்பாடு புறநிலை ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க தயாரிப்பை உருவாக்காது, ஆனால் அவருக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. மன வளர்ச்சி. இது முதன்மையாக எதிர்கால வேலைக்கான குழந்தையின் தயாரிப்பு சமூக பயனுள்ள வேலைகளில் பங்கேற்பதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தொடங்குகிறது என்பதே இதற்குக் காரணம். இந்த செயல்பாட்டிற்கு தேவையான ஒரு நபரின் மன குணங்கள் வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் வளர்ப்பின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகின்றன.

தொழிலாளர் செயல்பாடு சமூகத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது ஆரோக்கியமான பொருட்கள்- மனிதகுலத்திற்கு தேவையான பொருள் மற்றும் ஆன்மீக மதிப்புகள்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பணிச் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள் வேறுபட்டவை: சுய சேவை, உதவியாளரின் கடமைகளைச் செய்தல், பெரியவர்களுக்கான வேலைகளைச் செய்தல், கவனிப்பு உட்புற தாவரங்கள்மற்றும் விலங்குகள், மழலையர் பள்ளி தளத்தில் வேலை, காகிதம், அட்டை, மரம், துணி, முதலியன இருந்து பொருட்கள் தயாரித்தல்.

பாலர் வயதில், வேலை செயல்பாடு வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது, எனவே பெரியவர்கள் அதன் அமைப்பு மற்றும் திசையில் குறிப்பாக முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றனர். அவர்கள் இந்தச் செயலில் குழந்தைக்கு ஆர்வம் காட்ட வேண்டும், அதன் முக்கியத்துவத்தை விளக்க வேண்டும், வழிகாட்டுதல் மற்றும் சரியான செயல்கள் மற்றும் முடிவுகளை நம்பிக்கையுடன் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். குழுவின் கூட்டுப் பணியை ஒழுங்கமைப்பது, ஒவ்வொரு குழந்தையின் முயற்சிகளையும் செயல்படுத்துவதற்கு ஒரு இடத்தைக் கண்டுபிடிப்பது, பகுத்தறிவு தொடர்பு முறைகளில் தேர்ச்சி பெற அவர்களுக்கு உதவுவது, பணிபுரியும் திறனை வளர்த்துக் கொள்வது ஆகியவை ஆசிரியர்களுக்கு முக்கியம். பொதுவான நன்மை, ஒதுக்கப்பட்ட பணியை இறுதிவரை முடிக்கும் திறன் மற்றும் முடிந்தவரை சிறந்தது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பணிச் செயல்பாட்டின் போது வயது வந்தோரிடமிருந்து போதிய கவனம் செலுத்தப்படாததால், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உந்துதல் மாறக்கூடும், மேலும் அவர் அணியின் நலன்களுக்காக அல்ல, ஆனால் உழைப்பு செயல்முறையின் மகிழ்ச்சிக்காக, அதன் முடிவுகள், உதாரணமாக, தனக்காக உருவாக்கப்பட்ட பொம்மையிலிருந்து. இதன் பொருள், தொழிலாளர் செயல்முறையானது சமூக நோக்கத்தைப் பாதுகாப்பதை உறுதி செய்யாது, இது குழந்தையின் சாதனைகளின் மதிப்பீட்டின் மூலம் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும், பொதுவான காரணத்தின் முக்கியத்துவம் மற்றும் பலவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது. இது இல்லாமல், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பணி செயல்பாடு, குறிப்பாக அதன் உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப கட்டங்களில், அவரது வழக்கமான உற்பத்தி நடவடிக்கைகளிலிருந்து வேறுபட்டதாக இருக்காது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் ஆரம்ப வடிவங்கள் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் (முதன்மையாக உற்பத்தி மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான), அவரது நடத்தையின் தன்னிச்சையான தன்மை, செயல்களின் நோக்கம், திட்டமிடல் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் தேர்ச்சி ஆகியவற்றிற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகின்றன. தொழிலாளர் திறன்கள். இதற்கு நன்றி, தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் நிகழ்கிறது, அதில் சமூக நோக்கங்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வேலை நடவடிக்கைக்கான உளவியல் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்

பாலர் வயதில், எதிர்கால வேலை நடவடிக்கைகளுக்கு உளவியல் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவது அவசியம். இந்த முன்நிபந்தனைகள்:

அ) மற்றவர்களின் சூழ்நிலைகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப விரைவாக செயல்படும் திறன்;

b) கையின் தன்னார்வ இயக்கங்களின் வளர்ச்சி, சில உடல் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது செயல்பாட்டு அம்சங்கள்பயன்படுத்தப்படும் பொருட்கள்;

c) ஒருவரின் செயல்களின் முடிவுகளை முன்னர் முன்வைக்கும் திறன் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் வரிசையைத் திட்டமிடுதல்;

ஈ) பல்வேறு மோட்டார் திறன்கள்.

ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், கையின் தன்னார்வ இயக்கங்களின் தீவிர உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது, கை மற்றும் கண்ணின் ஒருங்கிணைந்த வேலையின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன, பயனுள்ள செயல்கள் தோன்றும். ஒரு குழந்தையின் பேச்சு திறமையானது, அவளது செயல்களை வாய்மொழியாக ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது, அவளுடைய நடத்தையை அவளைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் கோரிக்கைகளுக்கு அடிபணியச் செய்யும் திறனை வளர்க்கிறது.

பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் இயற்கையில் பயனுள்ள ஒப்பீட்டளவில் வளர்ந்த செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். பின்னர் பயனுள்ள செயல்களில் இருந்து உற்பத்தி செயல்களுக்கு மாறுகிறது. குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு முடிக்கப்பட்ட பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அதை மாற்றுவதற்கும் முயற்சிக்கிறது, அவர் தனது செயல்களின் முடிவுகளை கற்பனை செய்து, அவற்றின் வரிசையைத் திட்டமிடும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய முயற்சி செய்கிறார்.

தொழிலாளர் செயல்பாடு சில நடைமுறை திறன்கள் (உதாரணமாக, எளிய கருவிகளைப் பயன்படுத்தும் திறன்) மற்றும் பொருட்களின் பண்புகளை நன்கு அறிந்திருப்பதை முன்வைக்கிறது. இதற்கு அறிவுசார் குணங்களின் வளர்ச்சி (ஒருவரின் செயல்களைத் திட்டமிடும் திறன் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகளை முன்னறிவிக்கும் திறன்), ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி (ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான நிலையான ஆசை, ஒரு திட்டமிட்ட தயாரிப்பைப் பெறுதல், இலக்குகளை அமைக்க நடத்தைக்கு அடிபணியும் திறன்) தேவை. .

உற்பத்தி வகை செயல்பாட்டில் (காட்சி, ஆக்கபூர்வமான) தன்னார்வ செயல்களின் பொதுவான வளர்ச்சி மற்றும் பல்வேறு மோட்டார் திறன்களின் உருவாக்கம் உள்ளது. சுயசேவை, காட்சி செயல்பாடு, பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து தயாரிப்புகளை தயாரிப்பதற்கு வீட்டு பொருட்கள் மற்றும் எளிய கருவிகளின் பொருத்தமான பயன்பாடு தொடர்பான சில திறன்கள் தேவை. இதற்கு நன்றி, P. கால்பெரின் படி, "ஆயுத செயல்பாடுகள்" உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது - குறிப்பாக மனித திறன்கள், இது "கருவி" இயக்கத்தின் தர்க்கத்திற்கு கை அசைவுகளை அடிபணியச் செய்யும் திறனைக் கொண்டுள்ளது. எதிர்கால வேலைக்கு ஒரு குழந்தையை தயார்படுத்துவதற்கு அவற்றை மாஸ்டர் செய்வது மிகவும் முக்கியமானது.

வேலை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்பு பங்கு விளையாட்டுக்கு சொந்தமானது, இதில் எதிர்கால சமூக வாழ்க்கையின் நோக்கங்கள் உருவாகின்றன மற்றும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. பயனுள்ள செயல்பாடு. குழந்தைகளை இம்ப்ரெஷன்களால் வளப்படுத்துவதன் மூலமும், விளையாடுவதை ஊக்குவிப்பதன் மூலமும், பெரியவர்கள் அவரை சமூகப் பயனுள்ள வேலைகளில் திசை திருப்புகிறார்கள் மற்றும் அவளிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்க்க பங்களிக்கிறார்கள். விளையாட்டில், குழந்தை பெரியவர்களின் வேலை வாழ்க்கையை பிரதிபலிக்கிறது, உறவுகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் சில உழைப்பு நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. பாலர் பாடசாலைகளின் வேலையின் குறிப்பிட்ட அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. இந்த வயதில் அதை வேறுபடுத்துவது கடினம் என்பதை புலன்ஸ்கி கவனித்தார் மற்றும் குழந்தை அவர்களுக்கு இடையே பார்க்கவில்லை பெரிய வித்தியாசம், ஏனெனில் உழைப்பின் மிக உயர்ந்த வடிவம் ( படைப்பு வேலை), விளையாட்டைப் போலவே, செயல்பாட்டின் செயல்முறையை அனுபவிக்கும் ஒரு கூறு அடங்கும்.

கவனிப்பு பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்அன்றாட மற்றும் தொழில்துறை தலைப்புகளில் குழந்தைகளின் வேலையைப் பற்றிய அணுகுமுறை, அதில் முக்கிய விஷயமாக அவர்கள் கருதுவது மற்றும் அவர்கள் என்ன உறவுகளை பிரதிபலிக்கிறார்கள் என்பது பற்றிய முடிவுகளை எடுப்பதற்கான அடிப்படைகளை வழங்குகிறது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாடுவது வேலை, சமூக உந்துதல் மற்றும் தார்மீக உறவுகள் ஆகியவற்றில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்க உதவுகிறது. விளையாட்டுகளில், ஒரு குழந்தை உறவுகளின் பண்புகள், வேலையின் நோக்கங்கள், மக்களின் குணங்கள் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறது, இவை அனைத்தும் விளையாட்டின் இயல்பான உறுப்பு மற்றும் வெளியில் இருந்து திணிக்கப்படவில்லை என்றால்.

உதாரணமாக, Y. Nevzerovich இன் அவதானிப்புகளின்படி, சுய-கவனிப்பு வேலைக்கான நேர்மறையான அணுகுமுறை பின்வரும் நிலைகளை கடக்கிறது:

1) குழுவிற்கு தனக்கு முன்மொழியப்பட்ட வேலையின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதல், அதே நேரத்தில் வேலையைத் தொடங்கி முடிக்க முடியவில்லை. அவளுக்கு ஆசிரியர் மற்றும் முறையான மேற்பார்வை தேவை குழந்தைகள் குழு. நினைவூட்டல்கள், பாராட்டு மற்றும் கண்டனம் ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தை பொருத்தமான நடத்தை முறையைக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறது;

2) வெளிப்புற கட்டுப்பாடு இல்லாமல் சுய சேவையை செயல்படுத்துதல். இது கடமையின் போது மற்றும் குழந்தையின் உடனடி பொறுப்புகளுக்குள் மட்டுமே நிகழ்கிறது;

3) அந்த வேலையைச் செய்வதில் சுயமுயற்சி முந்தைய குழந்தைகடமையின் போது மட்டுமே செய்யப்படுகிறது, மற்றவர்களுக்கு உதவ முயற்சிக்கிறது. இந்த கட்டத்தில், செயல்பாட்டிற்கான உள் தேவை எழுகிறது;

4) வெளிப்புறக் கட்டுப்பாடு இல்லாமல், ஒரு கடமை அதிகாரியாக ஒருவரின் கடமைகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வின் அடிப்படையில் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு. குழந்தை தனது கடமைகளை தொடர்ந்து நினைவுபடுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை, பாராட்டு அல்லது கண்டனத்துடன் தனது முயற்சிகளை வலுப்படுத்த வேண்டும்;

b) பிற நிலைமைகள், செயல்பாடுகளின் பிற பகுதிகள் (செயல்பாடுகள், விளையாட்டுகள்) மக்கள் மற்றும் பொறுப்புகள் தொடர்பாக குழந்தையின் அனுபவத்தை மாற்றுதல். புதிய நிலைமைகளில், அவள் இறுதிவரை விஷயங்களைப் பார்க்கிறாள், மற்றவர்களுக்கு உதவுகிறாள், மேலும் பொதுவான பணியின் தரத்திற்காக பாடுபடுகிறாள். எனவே, ஒரு வகை செயல்பாட்டில் உருவாகும் அனுபவம் மற்றொரு வகை செயல்பாட்டில் குழந்தையின் நடத்தைக்கு அடிப்படையாகிறது.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் சுய சேவைப் பணியின் வளர்ச்சியிலும் அதே வேகத்திலும் அனைத்து நிலைகளையும் கடக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. இந்த பகுதியில், குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் காணப்படுகின்றன, இது வேலை பொறுப்புகளுக்கு குழந்தையின் தற்போதைய அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது.

வயது வந்தவரின் வளர்ந்த தொழிலாளர் செயல்பாடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில், குழந்தைகளின் வேலை பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. சமுதாயத்திற்கான பொருள் மதிப்பைக் குறிக்கும் குறிப்பிடத்தக்க முடிவு இல்லாதது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது: குழந்தைத் தொழிலாளர் தயாரிப்புகள் குழந்தை அல்லது குழந்தைகளின் குழுவிற்கு மட்டுமே மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன.
குழந்தையின் ஆளுமையில் அதன் கல்வி தாக்கத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் வேலையின் சமூக முக்கியத்துவம். வேலையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் உழைப்பு முயற்சியின் பழக்கம், ஒரு பணியை முடிக்கும் திறன், அத்துடன் விடாமுயற்சி, சுதந்திரம், பொறுப்பு, ஒரு நண்பருக்கு உதவும் திறன் மற்றும் விருப்பம், முன்முயற்சி மற்றும் பிற தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். வேலையில் உள்ள இயக்கங்களின் சீரான தன்மை மற்றும் துல்லியம் மற்றும் அதன் விளைவாக வரும் விளைவு, அழகானவற்றை உருவாக்க, பாராட்ட மற்றும் கவனித்துக்கொள்ளும் திறனை உருவாக்குகிறது, அதாவது, அவை தார்மீக மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சிமுன்பள்ளி.
குழந்தையின் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு உழைப்பு மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான விருப்பம், பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களைப் படிக்க வேண்டிய அவசியத்தை குழந்தைக்கு எதிர்கொள்கிறது, மேலும் வேலை நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பொருட்கள் மற்றும் பொருள்களின் அங்கீகாரத்தை ஊக்குவிக்கிறது. அறிவு அமைப்புகளின் குவிப்பு, வேறுபட்ட உணர்வின் வளர்ச்சி, யோசனைகள், மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல்) மற்றும் பேச்சு. வேலையின் செயல்பாட்டில், முன்னர் பெற்ற அறிவு பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனுக்கு வழிவகுக்கிறது, நுண்ணறிவு மற்றும் புத்தி கூர்மை வளர்ச்சிக்கு.
முடிவுகளை அடைவதற்கு உழைப்பு செயல்முறையைத் திட்டமிடுவது அவசியம்: பொருட்கள், கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பல தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளைத் தீர்மானித்தல். இது கற்பனை, திட்டமிடல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இதில் இறுதி முடிவை மட்டுமல்ல, இடைநிலையானவற்றையும் முன்னறிவிக்கும் திறன் மற்றும் உழைப்பு செயல்முறையை வேண்டுமென்றே கட்டமைக்கும் திறன் ஆகியவை அடங்கும்.
குழந்தைகளின் வேலை மிகவும் முக்கியமானது உடல் வளர்ச்சி: தசை செயல்பாடு, உடல் முயற்சி குழந்தையின் உடலின் அனைத்து அமைப்புகளின் செயல்பாட்டு செயல்பாட்டை அதிகரிக்கும்; வேலையில், இயக்கங்கள், அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு, நிலைத்தன்மை மற்றும் தன்னிச்சையான தன்மை ஆகியவை மேம்படுத்தப்படுகின்றன. வேலை இலக்குகளை அடைவது நேர்மறையை ஏற்படுத்தும் உணர்ச்சி நிலை, குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது.
எனவே, வேலை என்பது குழந்தையின் முழு வளர்ச்சிக்கான ஒரு வழிமுறையாகும், மேலும் மழலையர் பள்ளியின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் இந்த நோக்கத்திற்காக துல்லியமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.
வேலையின் வளர்ச்சிப் பாத்திரம் பணியின் வளர்ச்சியின் மட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது: வேலை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் உயர் நிலை, குழந்தையின் ஆளுமையை மேம்படுத்துவதற்காக அதன் பயன்பாடு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
குழந்தைகளின் உழைப்பு செயல்பாடு மூன்று பகுதிகளில் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தில் கருதப்பட வேண்டும்:
1) விளையாட்டிலிருந்து உழைப்பைப் பிரித்தல் மற்றும் ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாடாக அதன் வடிவமைப்பு;
2) தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் கூறுகளின் உருவாக்கம் - தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் தேர்ச்சி;
3) பல்வேறு வகையான உழைப்பின் உருவாக்கம்.
வேலை மற்றும் விளையாட்டு ஆகியவை புறநிலை செயல்பாட்டிலிருந்து மரபணு ரீதியாக எழுகின்றன. அவை குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் கொண்டிருந்தாலும், அவை ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. வேலை மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு இடையிலான முதல் வேறுபாடு என்னவென்றால், வேலை எப்போதும் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட இறுதி முடிவைக் கொண்டுள்ளது, இது குழந்தையின் அல்லது குழந்தைகளின் குழுவின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. முடிவுகளை அடையாமல் உழைப்பு செயல்முறை எந்த அர்த்தமும் இல்லை.
இரண்டாவது வேறுபாடு என்னவென்றால், உழைப்பு செயல்முறை எப்போதும் உண்மையான வகையில் நடைபெறுகிறது: அதில் கற்பனையான சூழ்நிலை இல்லை, சில பொருட்களை மற்றவர்களுடன் மாற்றுவது இல்லை, குழந்தை உண்மையான பொருள்களுடன் செயல்படுகிறது, உண்மையில் அவற்றை மாற்றுகிறது, உழைப்பு முடிவை அடைகிறது.
அதே நேரத்தில், விளையாட்டுக்கும் வேலைக்கும் நெருங்கிய தொடர்பு உள்ளது. ஆரம்ப பாலர் வயதில், வேலை பெரும்பாலும் விளையாட்டில் நிகழ்கிறது. பெரியவர்களின் வேலை நடவடிக்கைகளைப் பின்பற்றுவது குழந்தைகளின் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம். குழந்தைகள் செயலால் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், முடிவை அடைவதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் விளையாட்டில் தொழிலாளர் செயல்களைப் பின்பற்றுவது அவர்களை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கிறது மற்றும் அதன் மூலம் தொழிலாளர் செயல்பாட்டை அடையாளம் காண பங்களிக்கிறது. ஆனால் முதலில் இது மிகவும் நிலையற்றது மற்றும் சில நிபந்தனைகளின் கீழ் அது மீண்டும் விளையாட்டாக மாறும். இந்த போக்கு நடுத்தர மற்றும் பழைய பாலர் வயதில் தொடர்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, பனியின் ஒரு பகுதியை சுத்தம் செய்யும் போது, ​​​​ஆசிரியர் விளையாட்டின் ஒரு அங்கத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறார் - பனி ஓட்டுநர்களால் ஸ்லெட்களில் கொண்டு செல்லப்படுகிறது. ஒரு ஓட்டுநரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் ஆர்வம் குழந்தைகள் வேலையின் நோக்கத்தை இழக்கிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது - பகுதியை அழிக்க, பனியை சரியான இடத்திற்கு எடுத்துச் செல்லுங்கள்: அவர்கள் தங்கள் கார்களை ஓட்டுகிறார்கள், ஓட்டுனர்களாக விளையாடுகிறார்கள்.
இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், முடிவுகளில் குழந்தைகளின் வேலையின் கவனம் குறைக்கப்படும் அல்லது முற்றிலும் இழக்கப்படும் போது, ​​வேலை விளையாட்டால் உறிஞ்சப்படுகிறது.
பழைய பாலர் வயதிற்குள், குழந்தைகள் தங்களுக்குத் தெரிந்த வேலையின் இலக்கை ஏற்றுக்கொள்ளும் சந்தர்ப்பங்களில் அல்லது அதைத் தாங்களே அமைத்துக் கொள்ளும் சந்தர்ப்பங்களில், அதை அடைவதற்கான முறைகளை (உழைப்பு நடவடிக்கைகள்) தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​வேலை செயல்பாடு சுயாதீனமான பொருளைப் பெறுகிறது மற்றும் விளையாட்டில் உறிஞ்சப்படுவதில்லை. தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் கேமிங் போக்குகள் பிழியப்பட்டு வருகின்றன. குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, விரும்பிய முடிவைப் பெறாமல் வேலை செய்வதை நிறுத்த வேண்டாம், விளையாட்டுகளால் திசைதிருப்பப்படுவதில்லை மற்றும் விளையாட்டோடு வேலையை மாற்ற வேண்டாம். ஆனால் இந்த வயது குழந்தைகளில் கூட, விளையாட்டுக்கும் வேலைக்கும் உள்ள தொடர்பு உடைக்கப்படவில்லை. உழைப்பு விளையாட்டிற்கு சேவை செய்யத் தொடங்குகிறது: குழந்தைகள், தங்கள் சொந்த முயற்சியில், ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்து, அதற்கு இணங்க, விளையாட்டுக்கான பொருட்களைக் காணவில்லை: தொலைநோக்கிகள், தபால்காரருக்கு ஒரு பை போன்றவை.
உழைப்புத் திறன்களைக் கொண்டிருப்பதால், குழந்தைகள் விளையாடுவதில் இருந்து காணாமல் போன பொருட்களை தயாரிப்பதற்கும், பெறுவதற்கும் எளிதாக நகர்கின்றனர் விரும்பிய முடிவு- விளையாட்டுக்குத் திரும்பு. இந்த போக்குகள் குறிப்பாக பாலர் குழுவில் உச்சரிக்கப்படுகின்றன, குழந்தைகள் மாஸ்டர் தொழிலாளர் செயல்முறைகள் மற்றும் அவற்றின் அனைத்து கூறுகளையும் வழங்குகிறார்கள்.
இவ்வாறு, ஏற்கனவே பாலர் குழந்தை பருவத்தில், வேலை செயல்பாடு விளையாட்டிலிருந்து பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த பிரிப்பு தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் கூறுகளின் உருவாக்கம், உழைப்பு செயல்முறைகளில் குழந்தையின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றின் விளைவாக கருதப்படுகிறது.
தொழிலாளர் செயல்பாடு என்பது பல்வேறு உழைப்பு செயல்முறைகளை உள்ளடக்கிய பல்வேறு வகையான உழைப்பை பொதுமைப்படுத்தும் ஒரு பரந்த கருத்தாகும். தொழிலாளர் செயல்முறை என்பது தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அலகு ஆகும், இதன் கட்டமைப்பில் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் அனைத்து கூறுகளும் தெளிவாக வழங்கப்படுகின்றன: உழைப்பு, பொருள் மற்றும் உழைப்பு உபகரணங்கள் (கருவிகள்); கருவிகளைப் பயன்படுத்தி பொருட்களை மாற்றுவதற்கான மனித உழைப்பு நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு; ஒரு இலக்கை அடைவதாக மனித தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் உழைப்பின் அடையப்பட்ட முடிவு; வேலைக்கான நோக்கங்கள். தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவது, முதலில், தொழிலாளர் செயல்முறை, ஒற்றுமை மற்றும் இணைப்புகளில் அதன் கூறுகளை மாஸ்டர் செய்வது.
ஒரு இலக்கை அமைத்தல். வெளிப்படுவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை இந்த உறுப்புசிறு வயதிலேயே குழந்தையின் புறநிலை செயல்பாட்டில் தோன்றும் நோக்கமுள்ள செயல்கள். ஆரம்பகால பாலர் வயதில், குழந்தை தனது செயல்களை அதன் விளைவாக இணைக்கத் தொடங்குகிறது, இது நோக்கமான, பயனுள்ள செயல்களின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது. இருப்பினும், வேலையில் இலக்கு அமைப்பது முதலில் நிலையற்றது. அதன் வளர்ச்சி பெரியவர்களால் முன்மொழியப்பட்ட வேலையின் இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வதில் இருந்து சுயாதீனமான இலக்கு அமைப்பிற்கு செல்கிறது; நெருங்கிய இலக்குகளிலிருந்து (எடுத்துக்காட்டாக, தாவரங்களுக்கு நீர்ப்பாசனம்) - சரியான நேரத்தில் தொலைதூரத்திற்கு (எடுத்துக்காட்டாக, பூக்களை வளர்ப்பது போன்றவை). வேலையில் ஒரு குறிக்கோளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள் குழந்தையின் புரிதலுக்கான அணுகல் (அது ஏன் செய்யப்பட வேண்டும், என்ன முடிவைப் பெறுவது), ஒரு வரைதல், வடிவமைப்பு, வடிவில் நோக்கம் கொண்ட முடிவின் காட்சி விளக்கக்காட்சி. சரியான நேரத்தில் முடிவின் அருகாமை, அதை அடைவதற்கான சாத்தியக்கூறு.
இன்னும் தொலைதூர இலக்கை அடைய, இடைநிலைகளை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம்: விதைகள், நாற்றுகள் தோன்றும் நீர், பின்னர் மொட்டுகள் போன்றவை. குழந்தை ஒரு முடிவைப் பெற்றால், வேலையின் இலக்கை ஏற்றுக்கொண்டு சுயாதீனமாக அமைக்கும் திறன் சிறப்பாக வளரும். அவருக்கு அல்லது அன்பானவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்கது, இது ஒரு விளையாட்டில் அல்லது பிற தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய பயன்படுத்தப்படலாம்.
இதன் விளைவாக வேலை செயல்பாட்டின் முக்கிய அங்கமாகும். நடுத்தர பாலர் வயதில் ஏற்கனவே உணரப்பட்ட உழைப்பின் முடிவின் சமூக நோக்குநிலை, மற்றவர்களுக்கான வேலையின் அவசியத்தைப் பற்றிய புரிதலை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, உழைப்பின் விளைவு மற்றும் உழைக்கும் நபருக்கு மரியாதை அளிக்கிறது.
இதன் விளைவாக உழைப்பின் பொருளாக்கப்பட்ட குறிக்கோளாக செயல்படுகிறது, இது தொழிலாளர் முயற்சியின் விலையின் தெளிவான அளவீடு ஆகும்.
உழைப்பின் விளைவாக தனிமைப்படுத்தப்படுவது 3 வயதில் குழந்தைகளில் ஏற்படுகிறது, ஒரு வயது வந்தவரின் கற்பித்தல் செல்வாக்கிற்கு உட்பட்டது.
வேலையின் முடிவைப் பற்றிய குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வு எளிதாக்கப்படுகிறது: அ) முடிவு மற்றும் குறிக்கோள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஆசிரியர் நிறுவுதல். இந்த வழக்கில், இதன் விளைவாக குழந்தைகளால் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, மேலும் அதன் ரசீது வேலை முடிந்ததாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறது, அதன் மிக முக்கியமான அங்கமாக. உதாரணமாக, விளையாட்டின் போது ஒரு கரடிக்கு உணவளிக்க வேண்டிய அவசியம் இலக்கை தீர்மானிக்கிறது - கரடிக்கு ஒரு கோப்பை செய்ய. ஒரு தயாரிக்கப்பட்ட கோப்பை என்பது உழைப்பின் எதிர்பார்க்கப்படும் விளைவாகும், இது ஒரு குறிக்கோளுடன் தொடர்புபடுத்தவும், இந்த முடிவை அடையப்பட்ட இலக்காக உணரவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது;
ஆ) குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளில் உழைப்பின் முடிவைப் பயன்படுத்துதல், இதன் விளைவாக நடைமுறைத் தேவை, எல்லா குழந்தைகளுக்கும் அதன் முக்கியத்துவம், தங்கள் சொந்த வேலையில் அதைப் பெறுவதற்கான விருப்பம் ஆகியவற்றைப் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது: ஒரு பொம்மை மற்றும் ஆடைக்கு ஒரு ஆடையைக் கழுவுதல் அது விடுமுறைக்கு; விளக்குகளை உருவாக்கி, அவர்களுடன் பொம்மைகளுக்கு ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை அலங்கரிக்கவும்; அனைத்து குழந்தைகளும் வசதியாகவும், இனிமையாகவும் உணரும் வகையில் காலை உணவுக்கான அட்டவணையை அமைக்கவும். ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய வேண்டிய அவசியம் குழந்தை வேலை திறன்களில் தேர்ச்சி பெற ஊக்குவிக்கிறது.
தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது தொழிலாளர் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் பாலர் பாடசாலையின் வேலை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் காரணிகளாகும். ஒரு குழந்தை உழைப்பின் குறிக்கோளில் எவ்வளவு ஆர்வமாக இருந்தாலும், உழைப்பின் விளைவாக அவர் எவ்வளவு ஈர்க்கப்பட்டாலும், உழைப்பு செயல்களில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்றால், அவர் ஒருபோதும் முடிவை அடைய மாட்டார். தொழிலாளர் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவது உழைப்பு செயல்முறையை அணுகக்கூடியதாகவும், சாத்தியமானதாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும் ஆக்குகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் உழைப்பு திறன்களின் தேர்ச்சியின் அளவு சுதந்திரம் போன்ற தனிப்பட்ட தரத்தை உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது, இது பெரியவர்களிடமிருந்து அதிக சுதந்திரம் மற்றும் இளைய சகாக்களுக்கு உதவும் விருப்பத்தில் வெளிப்படுகிறது, இது குழந்தைக்கு புதியதை வழங்குகிறது. குழந்தைகள் சமூகத்தில் நிலை மற்றும் சமூக தொடர்புகளை மாற்றுகிறது.
இருப்பினும், தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை நடவடிக்கைகளை மாஸ்டரிங் செய்வது இன்னும் முடிவுகளை விரைவாக அடைவதை உறுதி செய்யவில்லை. எந்தவொரு உழைப்பு செயல்முறையிலும் தொடர்ச்சியான உழைப்பு நடவடிக்கைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளின் பயன்பாடு ஆகியவை அடங்கும். எனவே, குழந்தை ஒன்று அல்லது மற்றொரு உழைப்பு செயல்முறையை உருவாக்கும் பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளைக் கொண்டு உழைப்பு செயல்களின் முழு தொகுப்பையும் மாஸ்டர் செய்வது முக்கியம். அதன் நிலையான செயலாக்கத்திற்கு வேலை நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும் திறன் தேவைப்படுகிறது.
உழைப்பு செயல்முறையைத் திட்டமிடும் திறனின் வளர்ச்சி (ஒரு இலக்கை வரையறுக்கவும், அதற்கு ஏற்ப பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், உபகரணங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒழுங்கமைக்கவும், தொழிலாளர் செயல்களின் வரிசையை தீர்மானிக்கவும், முதலியன) குழந்தைகளின் அறிவு எவ்வளவு தெளிவாகவும் வேறுபட்டதாகவும் இருக்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது. ஒரு குறிப்பிட்ட உழைப்பு செயல்முறை மற்றும் பெரியவர்களுக்கு அதை ஒழுங்கமைத்தல். அத்தகைய அறிவின் இருப்பு குழந்தை உழைப்பு செயல்முறையின் போக்கை கற்பனை செய்து அதன் வரிசையை திட்டமிட அனுமதிக்கிறது, மாறாக, அது இல்லாதது குழந்தை வேலையின் ஆரம்ப திட்டமிடலை சமாளிக்க முடியாது மற்றும் முடிவுகளை அடைய முடியாது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது.
ஆரம்பத்தில், குழந்தைகளின் பணி நடவடிக்கைகளின் ஆரம்ப திட்டமிடல் முற்றிலும் ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: அவர் வேலையின் நோக்கத்தை விளக்குகிறார், தேர்ந்தெடுக்கிறார் தேவையான பொருட்கள்மற்றும் கருவிகள், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் அவற்றை வைக்கிறது, உழைப்பு நடவடிக்கைகளின் வரிசையைக் காட்டுகிறது அல்லது நினைவூட்டுகிறது. அவர்கள் பொதுவாக உழைப்புச் செயல்கள் மற்றும் தொழிலாளர் செயல்முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதால், குழந்தைகளே அடிப்படைத் திட்டமிடலுக்குச் செல்கிறார்கள். இது பல நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது. முதலில், குழந்தைகள், வேலையின் நோக்கத்தைக் கண்டுபிடித்து, உடனடியாக அதை நிறைவேற்ற முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்களின் செயல்பாடு, அதன் வரிசையை முன்கூட்டியே திட்டமிடாமல், தேவையான பொருட்கள் மற்றும் வேலை உபகரணங்களைத் தயாரிக்க வேண்டாம், எனவே அவர்களின் செயல்பாடு குழப்பமானது, பொருளாதாரமற்றது முயற்சி மற்றும் நேரம். தங்கள் வேலையை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது என்று தெரியாமல், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் இலக்கை இழந்து முடிவுகளை அடையத் தவறிவிடுகிறார்கள். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பணியின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப செயல்களின் திட்டமிடலை ஒழுங்கமைப்பதே ஆசிரியரின் பணி: தேவையான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, செயல்பாடுகளின் வரிசையை முன்வைக்கவும், வேலை கூட்டாக இருந்தால், தொடர்பு கொள்ள ஒப்புக்கொள்வது. பின்னர் வேலையை சுயாதீனமாக திட்டமிடுவதற்கும் ஒழுங்கமைப்பதற்கும் உள்ள திறன் உருவாகிறது: வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தை பொருட்கள், கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, தயார் செய்கிறது பணியிடம்மற்றும் என்ன செய்ய வேண்டும் மற்றும் எந்த வரிசையில் தீர்மானிக்கிறது. மிகவும் கடினமான திட்டமிடல் குழந்தைகளுக்கு (6-7 வயது) குழுப்பணி: ஒரு துணைக்குழுவில் பணி நடவடிக்கைகள் அல்லது பொறுப்புகளை விநியோகித்தல். திட்டமிடுதலின் தேர்ச்சி குழந்தையின் வேலை முடிவின் தரத்தில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது.
வேலையில் பங்கேற்பது, முடிவுகளை அடைவது மற்றும் அதன் பயன்பாடு வேலைக்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது, வேலைக்கான நோக்கங்கள், அதாவது, குழந்தை எதற்காக வேலை செய்கிறது. ஏற்கனவே பாலர் குழந்தைகளில் வேலையின் உற்பத்தித்திறன், பெரியவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட நோக்கங்கள் அவர்களின் செயல்பாடுகளை வழிநடத்தும் என்பதைப் பொறுத்தது. வேலைக்கான சமூக நோக்கங்கள், மிகவும் மதிப்புமிக்கவையாக, பாலர் வயதில் ஏற்கனவே எழுகின்றன. இருப்பினும், அவர்கள் உடனடியாக தலைவர்களாக மாற மாட்டார்கள். க்கு இளைய பாலர் பள்ளிகள்சிறப்பியல்பு என்பது செயல்பாட்டின் வெளிப்புற பக்கத்தில் ஆர்வம்: உழைப்பு செயல்களில், கருவிகளில், பின்னர் விளைவாக. வேலைக்கான சமூக நோக்கங்கள் பின்வரும் நிபந்தனைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகின்றன: 1) உழைப்பின் முடிவுகள், அவற்றின் சமூக முக்கியத்துவம் மற்றும் மக்களுக்குத் தேவை பற்றிய அறிவு, பின்னர் மக்களின் வாழ்க்கையில் வேலையின் சமூக முக்கியத்துவம் பற்றிய அறிவு; 2) குழந்தைகளால் அடையப்பட்ட உழைப்பின் முடிவுகளை மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் (உதாரணமாக, ஒரு குழு விளையாட்டில்) பொது பயன்பாடு; 3) பெரியவர்கள், சகாக்கள் மற்றும் இளைய குழந்தைகளுக்கு உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான நடைமுறை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்; 4) பெரியவர்களின் வேலையின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல், மற்றவர்களுக்கு அவற்றின் முக்கியத்துவம் (ஆயாவை மாற்றுவதற்கு உதவுதல், குழந்தைகளுக்கான பொம்மைகளை உருவாக்குதல் அல்லது புத்தகங்களை சரிசெய்தல் போன்றவை).
ஆரம்ப மற்றும் நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள், சமூக நோக்கங்களால் வழிநடத்தப்படத் தொடங்கி, பேச்சில் அவர்களை வெளிப்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள், மற்றவர்களுக்குத் தேவையானதைச் செய்வதற்கான விருப்பத்துடன் அவர்களின் வேலை நோக்கங்களை விளக்குகிறார்கள்: “கப்களைக் கழுவுங்கள், இதனால் குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியாக இருப்பார்கள். சுத்தமான கோப்பைகளில் இருந்து குடித்துவிட்டு உடம்பு சரியில்லாமல் இருப்பது” அல்லது “ஆயாவுக்கு டவல்களை மாற்ற உதவுவது, அதனால் எல்லா குழந்தைகளும் சுத்தமான துண்டுகளை வைத்திருப்பார்கள், அதனால் அவர்கள் கைகளை உலர்த்துவது மகிழ்ச்சியாக இருக்கும்” போன்றவை. ஆனால் இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு, வயது வந்தோருக்கான சில செயல்களுக்கான அணுகுமுறை வேலை செய்வதற்கான வலுவான ஊக்கமாகும். குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வேலை செய்வதற்கான தங்கள் விருப்பத்தை பெரியவர்களால் "சொல்லப்பட்டனர்", பாராட்டு, ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோரிடமிருந்து ஒப்புதல் பெறுவதற்கான விருப்பத்தால் விளக்குகிறார்கள். மற்றவர்களுக்குப் பயனுள்ள ஒன்றைச் செய்ய வேண்டும் என்ற ஆசையாக வேலை செய்வதற்கான அவர்களின் உந்துதலை வயதான குழந்தைகள் பெருகிய முறையில் விளக்குகிறார்கள். படிப்படியாக, பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குறிப்பிடத்தக்க சமூக நோக்கங்கள் குழந்தையின் உள் உந்துதலாக மாறும்.
எனவே, தொழிலாளர் செயல்முறைகளின் தேர்ச்சி மற்றும் ஒற்றுமையில் அவற்றின் கூறுகள் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் தொடக்கமாகும். உழைப்பு செயல்முறைகள் படிப்படியாக உழைப்பு வகைகளாக உருவாகின்றன, உதாரணமாக: ஆடை அணிதல், ஆடைகளை அவிழ்த்தல், கைகளை கழுவுதல், முதலியன - சுய சேவையில்; மேஜை அமைப்பது, பாத்திரங்களைக் கழுவுதல், பொம்மைகளைக் கழுவுதல், தளபாடங்களைத் துடைத்தல், முதலியன வீட்டுத் தொழிலாளர்களாகும்.
மரபணு ரீதியாக, குழந்தை சுய-சேவை வேலைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. அதன் சிறப்பியல்பு அம்சம் தன்னைத்தானே கவனம் செலுத்துவதாகும், மேலும் அதன் உள்ளடக்கம் தனக்கு சேவை செய்யும் திறன் ஆகும். N.K. க்ருப்ஸ்கயா பாலர் குழந்தைகளுக்கு இந்த வகை வேலையின் அவசியத்தை கவனித்தார். குழந்தை தனக்கு சேவை செய்வதிலிருந்து மற்றவர்களை விடுவிப்பதில் அதன் சமூக முக்கியத்துவம் உள்ளது. கூடுதலாக, சுய சேவையின் செயல்பாட்டில், அவர் வேலை செயல்பாட்டின் அனைத்து கூறுகளிலும் தேர்ச்சி பெறுகிறார், இதன் விளைவாக, சுதந்திரமாகி, செயல்பாட்டிற்கான அவரது தேவையை பூர்த்தி செய்கிறார், பாடங்களைப் பற்றிய அறிவைக் குவித்து, வேலை முயற்சியில் பழகுகிறார்.
இரண்டாவது வகை வேலை - வீட்டு பராமரிப்பு - ஒரு குழு அறையில், வீட்டிலும், தளத்திலும் ஒழுங்கை பராமரிக்கும் திறன் தேவை, வீட்டு செயல்முறைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் பங்கேற்க (சுத்தமான துண்டுகளை தொங்க விடுங்கள், மேசையை அமைக்கவும், குழுவை தயார் செய்யவும். வகுப்பிற்கான அறை, குழு அறை, தளம் போன்றவற்றை சுத்தம் செய்யவும்). இந்த வகை வேலையின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் அதன் சமூக நோக்குநிலை - மற்ற குழந்தைகள் அல்லது பெரியவர்களின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது.
இயற்கையில் வேலை செய்ய குழந்தைகளுக்கு தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கை, அவற்றின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பொறுப்பு ஆகியவற்றைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவு தேவைப்படுகிறது. இது விலங்குகளுக்கு உணவளிப்பது, அவற்றின் கூண்டுகளை சுத்தம் செய்தல், தாவரங்கள், தட்டுகள், மண்ணைத் தளர்த்துவது, நடவு செய்தல், விதைத்தல், முதலியன போன்ற செயல்முறைகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த வகை வேலை ஒருபுறம், அதை நோக்கமாகக் கொண்டது குழந்தைகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது, பொதுவாக குழுக்கள், மறுபுறம் - இயற்கை பாதுகாப்புக்காக. குழந்தைகள் கருவிகளைக் கையாளும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள் (திணிகள், ரேக்குகள், நீர்ப்பாசன கேன்கள், முதலியன), முடிவுகளை அடைய கற்றுக்கொள்வது மற்றும் தொலைதூர இலக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. இயற்கையில் உள்ள உழைப்பு பின்னர் உற்பத்தி உழைப்பின் வகைகளில் ஒன்றாக உருவாகிறது. இதுவே அதன் சிறப்புப் பொருள்.
பழைய குழுவில் உடல் உழைப்பு தோன்றும். குழந்தைகள் பொம்மைகள், பெட்டிகள், காகிதத்தில் இருந்து விதைகள் சேகரிக்க பைகள், பழுது புத்தகங்கள், ஒன்றாக தட்டுங்கள் அல்லது மரம் மற்றும் பிற பொருட்கள் எளிய பொம்மைகளை செய்ய. கைமுறை உழைப்புக்கு கத்தரிக்கோல், ஊசி, ஹேக்ஸா, இடுக்கி, ஒரு சுத்தியல் மற்றும் பொருட்களின் அறிவு ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் தேவைப்படுகிறது. எனவே, குழந்தைகள் கத்தரிக்கோல், பசை, காகிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு மற்றும் அப்ளிக் வகுப்புகளில் பிற பொருட்களுடன் பணிபுரியும் திறன்களைப் பெற்ற பிறகு இது அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வகை வேலை முடிவுகள் மற்றும் பெரியவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான வேலைக்கான கருவிகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நெருக்கமாக வருகிறது. என்.கே. க்ருப்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, இது பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளுக்கான குழந்தை பாலிடெக்னிக் அணுகுமுறைகளில் உருவாகிறது; குழந்தைகள் தங்கள் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பொருட்களை உருவாக்குதல், விவரங்கள், மூட்டுகள், பகுதிகளை அளவின் அடிப்படையில் பார்க்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், வடிவத்திற்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கவும், வரைபடத்தின்படி பொருட்களை உருவாக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது. இந்தச் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் திட்டமிடல் சிந்தனை உருவாகிறது.
முறைப்படுத்தப்பட்ட அறிவை மாஸ்டர் செய்வதையும், கம்யூனிச உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட கல்விப் பணிகள், பாலர் வயதில் இன்னும் சுயாதீனமான முக்கியத்துவத்தைப் பெறவில்லை, ஆனால் இது ஒரு தனி வகை வேலையாக உருவாகத் தொடங்குகிறது, இது குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதில் முக்கியமானது.
இவ்வாறு, குழந்தை தொழிலாளர் செயல்முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதால், அவர் படிப்படியாக தேர்ச்சி பெறுகிறார் பல்வேறு வகையானஉழைப்பு, மற்றும் அவர்கள் தொடர்ந்து மழலையர் பள்ளி வேலை நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அவர்களின் சிக்கலான (இலக்கு, முடிவு, உழைப்பு நடவடிக்கைகள், உடல் செயல்பாடு, முதலியன) கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். ஆனால் வித்தியாசமாக வயது குழுக்கள்பட்டியலிடப்பட்ட வேலை வகைகள் வேறுபட்டவை குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு. எனவே, இளைய மற்றும் நடுத்தர குழுக்களில், சுய சேவை மற்றும் எளிமையான வீட்டு வேலைகள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. பழைய குழுக்களில், இயற்கையில் உழைப்பு மற்றும் உடல் உழைப்பு ஆகியவை அதிக பங்கை ஆக்கிரமிக்கத் தொடங்குகின்றன. பள்ளியில், இந்த வகையான வேலைகளின் முக்கியத்துவம் இன்னும் அதிகரிக்கிறது, ஆனால் கல்விப் பணிக்கு ஒரு முன்னணி நிலை உள்ளது.
குழந்தைகளில் உழைப்பு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் வயது வந்தவரின் இலக்கு கல்வி செல்வாக்கிற்கு நன்றி செலுத்தப்படுகிறது.

"கனவுகள் மற்றும் மேஜிக்" பிரிவில் இருந்து பிரபலமான தள கட்டுரைகள்

குழந்தை தொடர்பான உழைப்புச் செயல்பாட்டின் கருத்து மிகவும் தனித்துவமானது மற்றும் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் பெறுவதற்கான நோக்கத்திற்காக எந்தவொரு உழைப்பின் உற்பத்தியையும் குறிக்காது. பண இழப்பீடு. இருப்பினும், குழந்தைகளின் உழைப்பு கல்விதான் குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகம், சமூக சூழலுடன் விரைவாக மாற்றியமைத்து சுதந்திரத்தை கற்றுக் கொள்ள அனுமதிக்கிறது. அத்தகைய கல்வியை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள், அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் பலவற்றைப் பற்றி இந்த விஷயத்தில் பேசுவோம்.

குழந்தை தொழிலாளர் மற்றும் வயதுவந்த தொழிலாளர்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள்

மிகவும் முக்கியமான வேறுபாடுகள்குழந்தைத் தொழிலாளர்களுக்கும் பெரியவர்களுக்கும் உள்ள வேறுபாடு, இந்த வேலை எவ்வாறு வழங்கப்படுகிறது மற்றும் அது என்ன பணிகளைத் தொடர்கிறது என்பதில் உள்ளது. இவ்வாறு, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் நோக்கம் கற்றல் மற்றும் பின்பற்றுதல் ஆகும் வயதுவந்த வாழ்க்கை. ஒரு குழந்தை ஒரு வேலையைத் தானே சிறப்பாகச் செய்வது அரிது, பின்னர் அவர் அதை மீண்டும் செய்ய வேண்டியதில்லை. ஆனால் அவர் படித்து நல்ல முடிவுகளைப் பெற முயற்சிக்க வேண்டும். குழந்தைத் தொழிலாளர்கள் பெரும்பாலும் வழங்கப்படுகிறார்கள் விளையாட்டு வடிவம், குழந்தை இந்த விளையாட்டில் ஆர்வம் காட்டவும், அதில் பங்கேற்கவும் ஊக்குவிக்கிறது. ஆனால் குழந்தை வளர்ந்து முதிர்ச்சியடையும் போது, ​​சில விளையாட்டு செயல்முறைகள் பொறுப்புகளாக உருவாகலாம் (மற்றும் வேண்டும்). உதாரணமாக, படுக்கைக்கு முன் பொம்மைகளை சுத்தம் செய்தல். வயதுவந்த உழைப்பைப் போலல்லாமல், குழந்தைகளின் உழைப்புக்கு நடைமுறையில் பரந்த சமூக முக்கியத்துவம் இல்லை, ஆனால் ஒரு குறுகிய குழுவிற்குள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில், இது குறிப்பிடத்தக்கது மற்றும் முக்கியமானது.
பெற்றோருக்கு அறிவுரை: உங்கள் பிள்ளை உங்களுக்கு உதவ முயற்சித்தால் அல்லது பயனுள்ள ஒன்றைச் செய்ய முயற்சித்திருந்தால், பெறப்பட்ட முடிவைப் பொருட்படுத்தாமல் அவரது முயற்சிகளைப் பாராட்டுவதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள். நீங்கள் குவளையை லேசாக துவைத்து, அதைக் கழுவ முயற்சித்தாலும், அதில் நீங்கள் குடித்த சாற்றின் தடயங்கள் இருந்தால், உங்கள் பிள்ளைக்கு உடனடியாக பாத்திரங்களைக் கழுவ கற்றுக்கொடுக்க முயற்சிக்காதீர்கள். நினைவில் கொள்ளுங்கள், ஆரம்பகால பாலர் வயதில், முயற்சி மற்றும் செயல்முறை முடிவை விட மிகவும் முக்கியமானது!

பாலர் பாடசாலைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளின் வகைகள்

வழக்கமாக, பாலர் குழந்தைகளின் பல வகையான வேலை நடவடிக்கைகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

• சுயசேவை.
• உடல் உழைப்பு.
• இயற்கையில் வேலை செய்யுங்கள்.
• வீட்டு (வீட்டு) வேலை.

இந்த வகையான குழந்தை செயல்பாடுகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் அவை அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று நெருக்கமாக ஒன்றுடன் ஒன்று மற்றும் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. ஒரு விஷயத்தை தனிமைப்படுத்தி அதற்கு "மிகவும் பயனுள்ளது" என்ற தலைப்பை ஒதுக்குவது சாத்தியமில்லை.

பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வி

உங்கள் குழந்தை ஏற்கனவே சென்றால் அல்லது முனிசிபல் மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றால், அவர் கண்டிப்பாக தொழிலாளர் கல்வியைப் பெறுவார். இளைய குழு. கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வித் திட்டங்களில், இந்த அம்சத்திற்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை மழலையர் பள்ளிக்கு அனுப்ப வேண்டாம் என்று முடிவு செய்திருந்தால் அல்லது அத்தகைய வாய்ப்பு இல்லை என்றால், அவர்கள் இரண்டு வயதிலிருந்தே தங்கள் குழந்தைகளில் சுதந்திரத்தையும் பொறுப்பையும் சுயாதீனமாக வளர்க்க பரிந்துரைக்கிறோம். இந்த பிரச்சினையில் அதிக நேரம் செலவிடுங்கள், பின்னர் உங்கள் குழந்தை நவீன உலகில் வாழ்க்கைக்கு ஏற்றதாக இருக்கும்.
குழந்தைகளின் பணி நடவடிக்கைகளின் வகைகளுக்குத் திரும்பி அவற்றை இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம்:

1. சுய பாதுகாப்பு என்பது ஒரு நபர் தன்னைக் கவனித்துக்கொள்வதைக் குறிக்கிறது.இந்த வகையான வேலை செயல்பாடு ஒவ்வொரு நபருக்கும் இன்றியமையாதது, ஏன் முந்தைய குழந்தைஅதில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறார், வேகமாக அவர் சுதந்திரமாக மாறத் தொடங்குகிறார். எனவே, ஆரம்பப் பாலர் வயதிலிருந்தே, ஒரு குழந்தை தன்னைக் கழுவவும், சாப்பிடுவதற்கு முன் கைகளை கழுவவும், நடைபயிற்சிக்குப் பிறகு, உடை மற்றும் காலணிகள் போடவும் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். "எளிய" வகை ஃபாஸ்டென்சர்களைக் கொண்ட ஆடைகளை வாங்குவதன் மூலம் குழந்தைகளுக்கு விஷயங்களை எளிதாக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ரிவிட் மற்றும் பெல்ட்டுக்கு பதிலாக மீள் கொண்ட பேன்ட், லேஸுக்கு பதிலாக வெல்க்ரோவுடன் காலணிகள் போன்றவை. உங்கள் குழந்தையின் அன்றாட உடைகள் எளிமையாகவும் வசதியாகவும் இருக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், அதனால் அவர் வயது வந்தவரின் உதவியின்றி அவற்றை அணியலாம். வயதான குழந்தைகள், நடுநிலைப் பள்ளி அல்லது மழலையர் பள்ளி வயதுடையவர்கள், பட்டன்-டவுன் ஷர்ட்கள், சஸ்பெண்டர்கள் கொண்ட ஜீன்ஸ் மற்றும் லேஸ்கள் கொண்ட ஷூக்களை அணிய முடியும். மழலையர் பள்ளியில் இதுபோன்ற "கடினமான" ஆடைகளை சொந்தமாக சமாளிக்க உங்கள் பிள்ளைக்கு உதவ, இதை வீட்டில் அவருக்கு கற்பிக்க மிகவும் சோம்பேறியாக இருக்க வேண்டாம். நீங்கள் புதிய காலணிகளை வாங்கும்போது, ​​​​உங்கள் பிள்ளையை அவற்றை லேஸ் செய்யச் சொல்லுங்கள், அவற்றை முயற்சிக்கவும், இந்த விஷயத்தில் அவரது திறமைகளை மதிப்பீடு செய்யவும். இத்தகைய செயல்களுக்கு பொறுமை, விடாமுயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சி தேவை என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். உங்கள் பிள்ளைக்கு ஆதரவளிக்கவும், அவர் பணியைச் சமாளிக்க முடியாவிட்டால் கோபப்பட வேண்டாம். ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு நொடியில் முடிச்சு கட்டி, கண்களை மூடிக்கொண்டால், ஒரு குழந்தைக்கு அத்தகைய பணி மிகவும் கடினமாக இருக்கும். சிறிய வளர்ச்சிவிரல் தசைகள் மற்றும் சில செயல்களின் வரிசையை உடனடியாக நினைவில் கொள்ள இயலாமை. குழந்தை வளரும்போது, ​​சுய பாதுகாப்பு திறன்கள் சேர்க்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை தனது படுக்கையை சுத்தம் செய்வதற்கும், அலமாரியில் துணிகளை நேர்த்தியாக மடிப்பதற்கும், விளையாடும் நேரத்திற்குப் பிறகு பொம்மைகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கும் பொறுப்பாகிறது. மற்றவர்களின் செயல்களுக்கு இடையூறு ஏற்படாத வகையில் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை குழந்தைக்கு விளக்கி உதாரணம் மூலம் காட்ட வேண்டும். ஒரு குழந்தை பாலர் வயதை அடையும் நேரத்தில், அவர் தண்ணீர் நடைமுறைகளின் போது குழாயில் விளையாடக்கூடாது மற்றும் நேரத்தை தாமதப்படுத்தக்கூடாது என்பதை அவர் ஏற்கனவே புரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஏனென்றால் மற்ற குழந்தைகள் தங்கள் முறைக்காக காத்திருக்கிறார்கள், மேலும் கைகளை கழுவவும் தங்களைக் கழுவவும் நேரம் இருக்க வேண்டும். நடைப்பயணத்திற்குப் பிறகு குழந்தை ஏற்கனவே ஆடைகளை அவிழ்த்துவிட்டிருந்தால், அவர் மற்ற குழந்தைகளை நடைப்பயணத்திலிருந்து வந்த லாக்கர் அறைக்குள் அனுமதிக்க குழுவிற்குச் செல்ல வேண்டும்.
2. வீட்டு வேலைகள் குழந்தையின் தூய்மை, நேர்த்தியான தன்மை மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள விஷயங்களில் கவனமான அணுகுமுறையை வளர்க்க உதவுகிறது. இந்த வகை செயல்பாடு அறையில் தூய்மையை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு மழலையர் பள்ளியில் அல்லது வீட்டில் ஒரு வழக்கத்தை ஏற்பாடு செய்யும் போது அவசியம். குழந்தைகள் தோட்டத் தொழிலாளி அல்லது பெற்றோருக்கு மேசையை அமைக்கவும், அழுக்கு உணவுகளை வைக்கவும், பொம்மைகளை ஒழுங்கமைக்கவும், தூசியிலிருந்து துடைக்கவும், தோட்டத்தை ஒழுங்கமைக்கவும் உதவலாம். மழலையர் பள்ளிகளில் உள்ள ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள பாலர் பள்ளிகள் தங்கள் விளையாட்டு மைதானத்தை வெளியே சுத்தம் செய்வதிலும், பொம்மைகளின் துணிகளைக் கழுவுவதிலும், கடமை அட்டவணையின்படி அட்டவணையை அமைப்பதற்கான முழு “கடிகாரத்தையும்” வைத்திருப்பதிலும் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக உள்ளனர். பெற்றோரோ அல்லது ஆசிரியரோ குழந்தையை இந்த வகையான செயல்பாட்டிற்கு ஊக்குவிப்பது முக்கியம், முடிவுகளைப் பெற முயற்சிகள் செய்யப்பட வேண்டும் என்பதை விளக்க வேண்டும். குழந்தையைப் புகழ்வதும், அவர் ஏன் இந்த அல்லது அந்த செயலைச் செய்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதும் முக்கியம். உதாரணமாக, பனியை அகற்றிய பிறகு, பாதையில் நடப்பது எளிதாகிவிட்டது, மேலும் நேர்த்தியான அறை இப்போது சுத்தமாகவும் வசதியாகவும் இருக்கிறது. இந்த விஷயத்தில், மற்ற குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுடன் ஒப்பிடுவது நன்றாக "வேலை" மற்றும் ஊக்குவிக்கிறது. “செரியோஷா அருமை! அவர் தனது கால்சட்டையை மிகவும் நேர்த்தியாக மடித்து, சட்டையை ஒரு ஹேங்கரில் தொங்கவிட்டார், அதாவது அவரது ஆடைகள் சலவை செய்யப்பட்டு சுத்தமாக இருக்கும்.
3. 
   கைவினைப்பொருட்கள் என்பது ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடாகும், இதில் தனிப்பட்ட அல்லது கூட்டு பயன்பாட்டிற்காக பல்வேறு வகையான பொருட்களை உருவாக்க முடியும்.இவை ஏதேனும் பொம்மைகளாக இருக்கலாம் (ஸ்லிங்ஷாட்கள், கார்கள், கூடைகள் போன்றவை) அல்லது பயனுள்ள சாதனங்கள் (பறவை தீவனம்) கிடைக்கக்கூடிய எந்தவொரு பொருட்களிலிருந்தும் குழந்தை உருவாக்க முடியும். ஒரு பொம்மையை வாங்க முடிந்தால் அதை நீங்களே ஏன் செய்ய வேண்டும்? பல பெற்றோர்கள் இந்த கேள்வியைக் கேட்கிறார்கள், பதிலைப் பற்றி சிந்திக்காமல், எளிமையான பாதையைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், அதாவது, விளையாட்டுகளுக்குத் தேவையானதை அவர்கள் குழந்தைக்கு வாங்குகிறார்கள். உண்மையில், பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் தங்கள் சொந்த விளையாட்டுகளை உருவாக்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்க வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள். இது பல காரணங்களுக்காக முக்கியமானது: விளையாட்டை அனுபவிக்க, நீங்கள் முதலில் கடினமாக உழைக்க வேண்டும் என்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்கிறது; அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, காலப்போக்கில் குழந்தை ஆழ்மனதில் வெவ்வேறு பொருட்களில் பயன்பாட்டின் சாத்தியமான பகுதியைப் பார்க்கும் (நீங்கள் ஒரு மனிதனை ஒரு ஏகோர்னிலிருந்து ஒரு மனிதனை, ஒரு நட்டு ஓடுகளிலிருந்து ஒரு படகை உருவாக்கலாம். ); கற்பனை உருவாகிறது; மூளையின் "படைப்பு" அரைக்கோளம் தீவிரமாக செயல்படுகிறது; ஒரு குழந்தை தானே ஏதாவது செய்யும்போது, ​​மற்றவர்கள் உருவாக்கும் தயாரிப்புகள் தொடர்பாக அவர் மிகவும் கவனமாக இருக்கிறார்; குழந்தை நடைமுறையில் உள்ள பொருட்களின் பண்புகளைப் படிக்கிறது மற்றும் அவற்றை இணைக்கும் வழிகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறது. இந்த காரணங்கள் அனைத்தும் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தார்மீகக் கல்வியில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன மற்றும் அவரை வெவ்வேறு பக்கங்களிலிருந்து உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன.
4. இயற்கையான வேலை, குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள தாவரவியலைப் பற்றி அறிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், கவனிப்பு, துல்லியம் மற்றும் சிக்கனம், இயற்கையின் மீதான அன்பு மற்றும் விலங்குகள் மீதான பயபக்தியான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை வளர்க்க தீவிரமாக உதவுகிறது. இந்த வகையான செயல்பாடு குழந்தை தாவரங்கள் மற்றும் செல்லப்பிராணிகளை பராமரிப்பதை உள்ளடக்கியது. எனவே, மழலையர் பள்ளிகளில், குழந்தைகள் மலர் படுக்கைகளில் பூக்களை வளர்ப்பதில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள், உட்புற தாவரங்களை கவனித்துக்கொள்வார்கள், சில சமயங்களில் தோட்டத்தில் "வேலையில்" ஈடுபடுகிறார்கள். இந்த "வேலை" ஒரு தகவல் இயல்புடையது மற்றும் பெரிய அறுவடையைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை. பெரும்பாலும், மழலையர் பள்ளி குழுக்களில் "வாழும் மூலைகள்" உள்ளன, அதில் மீன் மீன், ஆமைகள் அல்லது உள்நாட்டு கொறித்துண்ணிகள் வாழ்கின்றன. பெற்றோர்களும் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு தாவரங்களுடன் எவ்வாறு வேலை செய்வது என்று கற்பிக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். நீங்கள் ஒரு தனியார் வீட்டில் வசிக்கிறீர்கள் என்றால், உங்கள் குழந்தையுடன் பசுமை மற்றும் பூக்களை நடவு செய்ய சிறிது இடத்தை ஒதுக்கி வைக்கவும். நகரத்தில், உங்கள் சொந்த "வாழும்" மூலையை தாவரங்களுடன் உருவாக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, பால்கனியில். விதைகளை நட்டு, தானே தண்ணீர் ஊற்ற உங்கள் பிள்ளையை நம்புங்கள். நவீன காலங்களில் இந்த வகையான செயல்பாடு மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது மின்னணு சாதனங்களிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவதற்கும் இயற்கையில் கவனம் செலுத்துவதற்கும் குழந்தைக்கு கற்பிக்கும். குழந்தை தனது சொந்த அனுபவத்திலிருந்து தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு இடையே தொடர்புகளை வரைய முடியும் மற்றும் இயற்கை மாற்றங்களைக் கவனிக்க முடியும். அவர் வயது வரை வளரும் போது மூத்த குழு, பின்னர் இயற்கை உழைப்பின் சில அம்சங்கள் சிக்கலானது மற்றும் கடமைகளாக மொழிபெயர்க்கப்படலாம். உதாரணமாக, ஒரு கிளிக்கு தினமும் உணவளிக்க வேண்டும். இந்த பொறுப்பு குழந்தையின் மீது இருக்கட்டும்; அவருடைய மறதியால் பறவை பசியுடன் இருக்கலாம் என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு அவரது கவலைகளை நினைவூட்டலாம், ஆனால் அவற்றைத் தங்களுக்கு மாற்றிக்கொள்ள முடியாது (குழந்தை இதில் ஆர்வமாக இருந்தால்). இந்த வழியில், குழந்தைகள் பொறுப்பாகவும் கடமையாகவும் மாறுகிறார்கள்.

ஒரு குழந்தைக்கு வேலை செய்யும் ஒரு வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வடிவத்தில் எந்தவொரு பணியையும் சிறப்பாக உணர்கிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், ஆனால் பழைய பாலர் பாடசாலைகள் சாத்தியமான முடிவைப் பெறுவதன் மூலம் நன்கு உந்துதல் பெறுகின்றன.

உழைப்பும் ஒன்று மிக முக்கியமான காரணிகள்ஆளுமை உருவாக்கம். அதனால்தான் பணி செயல்பாடு பாலர் கல்வியின் அடிப்படையாக மாற வேண்டும்.

குழந்தையின் வேலை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான படிவங்கள்

குழந்தைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க பல வடிவங்கள் உள்ளன. கையில் உள்ள பணி, குழந்தையின் வயது மற்றும் அவரது பாத்திரத்தின் பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து நீங்கள் அவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். முதல் வடிவம் ஒரு ஒழுங்கு. ஒரு பணி என்பது ஒரு பெரியவர் குழந்தைக்கு அமைக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியாகும். பாலர் கல்வியில், பணிகளின் உள்ளடக்கம் பாடத்திட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது; உதாரணமாக, ஒரு பொம்மையைக் கழுவவோ, ஒரு குவளையைக் கழுவவோ அல்லது தரையைத் துடைக்கவோ அவர்களிடம் கேளுங்கள். பழைய குழந்தைகளுக்கு புத்தகங்களை பழுதுபார்க்கும் அல்லது சில பொருட்களை பேக்கேஜிங் செய்ய ஒப்படைக்கலாம். ஒரு உத்தரவை வழங்கும்போது, ​​ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையை முழுமையாக முடிக்க ஊக்குவிக்க வேண்டும், பின்னர் குழந்தை பணியை முடிக்க கற்றுக் கொள்ளும்.

ஒரு கூட்டு பணி (இரண்டாம் வடிவம்) என்பது பல பங்கேற்பாளர்களால் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியை நிறைவேற்றுவதாகும். ஒரே இலக்கை அடைய இது ஒரே செயலாகவோ அல்லது வெவ்வேறு செயல்களாகவோ இருக்கலாம்.நீங்கள் குழந்தைகளுடன் பழகினால், அவர்களுக்கு இடையே "பாத்திரங்களை" விநியோகிக்க மறக்காதீர்கள். உதாரணமாக, ஒரு அறையை சுத்தம் செய்யும் போது, ​​​​வாஸ்யா புத்தகங்களை அவற்றின் இடங்களில் வைக்கிறார், ஈரா ஒரு கட்டுமானத் தொகுப்பைக் கூட்டுகிறார், மற்றும் வோவா கார்களை ஒதுக்கி வைக்கிறார். பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணி வழங்கப்படலாம் மற்றும் பொறுப்புகளை அவர்களே விநியோகிக்க அனுமதிக்கலாம். உதாரணமாக, "டிமா, க்ளெப் மற்றும் தாஷா ஆகியோர் அறையை சுத்தம் செய்ய வேண்டும்." கூட்டுப் பணிகளின் உதவியுடன், ஒரு பொதுவான காரணத்தின் விளைவு அவர்களின் செயல்பாடுகளைச் சார்ந்தது என்பதை அவர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைகளின் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மற்றொரு வடிவம் கடமை. இது குழுவின் நன்மையை நோக்கமாகக் கொண்ட சில செயல்களைக் குறிக்கிறது. மழலையர் பள்ளிகளில் கடமை நடுத்தர மற்றும் மூத்த குழுக்களில் உள்ளது. உதவியாளர்கள் மேசைகளை அமைத்து, மதிய உணவுக்குப் பிறகு அவற்றைச் சுத்தம் செய்ய உதவுகிறார்கள், அனைவரும் கவனமாகத் தங்கள் படுக்கைகளை உருவாக்குவதை உறுதிசெய்து, "இயற்கை மூலையை" பராமரிக்கும் கடமைகளைச் செய்கிறார்கள். ஒவ்வொரு நாளும், அட்டவணையின்படி, கடமை பணியாளர்கள் மாறுகிறார்கள். இந்த வகையான வேலை அமைப்பு தோழர்களுக்கு பொறுப்பு, அர்ப்பணிப்பு, விடாமுயற்சி மற்றும் கவனத்தை வளர்க்க உதவுகிறது. கடமையில் இருப்பவர்கள் தங்களுக்குள் பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும், பொறுப்புகளை சரியாகப் பிரித்துக் கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்வது முக்கியம்.

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, குழந்தைகளின் உழைப்பு கல்வி அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

2

0

பாலர் குழந்தைகளின் வேலை செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களில் ஒன்று குழந்தைகளின் வேலைக்கும் பெரியவர்களின் வேலைக்கும் உள்ள வித்தியாசம். எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா, டி.ஏ. குழந்தை தனது வேலையில், பெரியவர்கள், உழைப்பைப் புரிந்துகொள்வதில் சமூக ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க பொருள் மதிப்புகளை உருவாக்கவில்லை என்பதே முதல் வித்தியாசத்தை குலிகோவ் குறிப்பிடுகிறார். நவீன குழந்தைஇயற்கையில் கல்வி, குழந்தையின் சுய உறுதிப்பாடு மற்றும் அவரது சொந்த திறன்களைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் பெரியவர்களுடன் நெருங்கி வருவதற்கான தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது.

வேலை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் அடிக்கடி விளையாடுவதற்கு மாறுகிறார்கள், இது குழந்தைகளின் வேலை செயல்பாட்டின் மற்றொரு அம்சமாகும்.

பாலர் குழந்தைகளின் பணிக்கு நிரந்தர பொருள் வெகுமதி இல்லை மற்றும் சூழ்நிலை மற்றும் விருப்பமானது. வேலையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தொழில்முறை திறன்களைப் பெறுவதில்லை, ஆனால் அவர்கள் சுதந்திரமாக இருக்க உதவும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். குழந்தைகளின் வேலை செயல்பாட்டின் மற்றொரு சிறப்பியல்பு அம்சம் என்னவென்றால், செயல்பாட்டின் அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளும் இருந்தபோதிலும், அவை இன்னும் வளர்ச்சியின் கட்டத்தில் உள்ளன, மேலும் வயது வந்தவரின் பங்கேற்பு மற்றும் உதவி அவசியம். S.A இன் படைப்புகளில் குறிப்பிட்டுள்ளபடி. கோஸ்லோவா, உள்ளடக்கத்தின் படி பாலர் குழந்தைகளின் வேலை பொதுவாக நான்கு வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகிறது:

• - சுயசேவை;
• - வீட்டு வேலை;
• - இயற்கையில் உழைப்பு;
• - கையேடு (கலை) உழைப்பு.

பாலர் வயது மற்றும் அதன் கல்வி வாய்ப்புகளில் வேலை நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை வளர்ப்பதில் சிக்கல் வழங்கப்பட்டது பெரும் கவனம் I.3. நெவெரோவிச் மற்றும் வி.ஜி. நெச்சேவா.

வேலை செயல்பாட்டின் கூறுகள். உளவியலாளர்களால் அடையாளம் காணப்பட்ட பணிச் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் அதன் முக்கிய கூறுகளின் வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொள்வதற்கான அடிப்படையாக, ஆசிரியர் அவர்களின் படிப்படியான முன்னேற்றத்தின் செயல்முறையை முன்வைக்கிறார், அதே நேரத்தில் ஒவ்வொரு கூறுகளின் கல்வித் திறன்களையும் படிக்கிறார்.

வி.ஜி. குழந்தை மாறிய தருணத்திலிருந்து பணிச் செயல்பாட்டிற்கான முன்நிபந்தனைகளை நிறுவுவதற்கான செயல்முறையின் விவாதத்தை நெச்சேவா தொடங்குகிறார். ஆரம்ப வயதுஒரு கையாளுதல் இயல்புடைய நடைமுறைச் செயல்கள் முதல் பெரியவர்கள் (இரண்டு வயதில்) பின்பற்றுவதன் அடிப்படையில் விரைவான புறநிலை செயல்கள் வரை. இ.எச். ஜெராசிமோவா ஒரு இளம் குழந்தையால் நிகழ்த்தப்படும் "தொடர்ச்சியான செயல்களின் சங்கிலி" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறார், இது உழைப்பு செயல்முறையை உருவாக்குகிறது. 4 - 5 வயதில், குழந்தை இந்த ஒருங்கிணைந்த தொழிலாளர் செயல்முறையை முதுகலை செய்கிறது எம்.வி. க்ருலெக்ட்.

யா.இசட். குழந்தையின் கருவிகளின் தேர்ச்சிக்கு நெவெரோவிச் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறார், இது "செயல்பாட்டின் விஷயத்தில் விரைவான மாற்றங்களை" அடைவதை சாத்தியமாக்குகிறது, அதாவது ஒரு தயாரிப்பைப் பெறுகிறது. செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், ஒரு பாலர் குழந்தை தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளை மட்டுமல்ல, அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் வரிசையையும் மாஸ்டர் செய்கிறார், இது தன்னம்பிக்கையின் வளர்ச்சியையும், எந்தவொரு தொழிலாளர் செயல்பாடுகளையும் சுயாதீனமாகச் செய்வதற்கான விருப்பத்தையும் பாதிக்கிறது. குழந்தை இலக்குகளை அமைக்க கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் அவரது செயல்களில் கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது.

வி.ஜி. தனக்கான இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் திறன் நடுத்தர பாலர் வயதில் குழந்தைகளில் எழுகிறது என்று நெச்சேவா வலியுறுத்துகிறார், இது அன்றாட வாழ்க்கையில் எழும் சிக்கல்களால் எளிதாக்கப்படுகிறது. வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள், பெரும்பாலும் பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களை சுத்தம் செய்வதோடு தொடர்புடையது, பொருட்களை ஒழுங்காக வைப்பது மூலைகளை விளையாடு. வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளுக்கான இத்தகைய இலக்குகள் இன்னும் குறுகிய கால மற்றும் நிலையற்றவை, அவற்றின் உருவாக்கம் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் மற்றும் சுயாதீனமாக இலக்குகளை அமைப்பதில் குழந்தையின் நிலையான ஆதரவு தேவைப்படுகிறது.

திட்டமிடல் மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவை செயல்பாட்டின் கூறுகள், இதன் வளர்ச்சி பாலர் வயதிலும் நிகழ்கிறது. முதலாவதாக, ஆசிரியர் செயல்பாடுகளின் வரிசையைத் தீர்மானிக்க குழந்தைகளுக்கு வழிகாட்டுகிறார், அதன் செயல்படுத்தல் ஒரு முடிவுக்கு வழிவகுக்கிறது, ஒரு முன்மாதிரி அமைக்கிறது மற்றும் அத்தகைய திட்டமிடலின் சாத்தியத்தை விளக்குகிறது; பின்னர், குழந்தை தானே "தேவையான செயல்களின் வரிசையை மனதளவில் கற்பனை செய்யத் தொடங்குகிறது" (யா.இசட். நெவெரோவிச்), அத்துடன் அவற்றைச் செயல்படுத்த அவருக்கு என்ன தேவை என்பதை முன்கூட்டியே பார்க்கவும் (கருவிகள், பொருட்கள்).

குழந்தைக்கும் முழு குழுவிற்கும் அதன் முக்கியத்துவத்தின் பார்வையில் அடையப்பட்ட முடிவை மதிப்பீடு செய்வதும் மிகவும் முக்கியமானது. இது வேலையில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான நோக்கங்களை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அவற்றை உருவாக்க, பாலர் தனது வேலையின் நன்மைகளை உணர உதவுவதற்காக, என்ன செய்ய வேண்டும் மற்றும் ஏன் செய்யப்படுகிறது என்பதற்கான தொடர்பை குழந்தைக்கு நிரூபிப்பது மிகவும் முக்கியம்.

ஒரு குழந்தையை வேலையில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்கள் படிப்படியாக உருவாகின்றன, அவற்றை தார்மீக உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்புகின்றன. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் செயலின் செயல்முறையால் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், புதிய பிரகாசமான உபகரணங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். செயல்பாட்டின் மூலம் எடுத்துச் செல்லப்படுவதால், குழந்தைகள் எளிதாக தங்கள் இலக்கை இழந்து புறநிலை செயல்களுக்கு செல்கின்றனர்.

உந்துதல் எதிர்கால விளையாட்டாக இருக்கலாம், சில பொம்மைகள் அல்லது ஆடை கூறுகளை தயாரிப்பது அவசியம். நண்பர்கள், உறவினர்கள் ஆகியோருக்கு மகிழ்ச்சியைக் கொண்டுவருவதற்கான ஆசை, புதிய திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வது, கருவிகள், புதிய கருவிகள் மூலம் செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுவது, குழந்தைகளை வேலையில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது.

மிக முக்கியமான நோக்கம், குழந்தை தனது பொறுப்புகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கடமை அதிகாரியின் கடமைகளைச் செய்வது, ஏனெனில் குழுவிற்கான அவரது பணியின் தேவை இங்கே தெளிவாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. யா.இசட். குழந்தைகள் பெரியவர்களுக்கு உதவும்போது எழும் செயல்பாட்டிற்கான சமூக நோக்கங்களுக்கு நெவெரோவிச் மிகப்பெரிய கல்வி முக்கியத்துவத்தை இணைக்கிறார். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் மற்றவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் திறனை எளிதில் நம்புகிறார்கள்.

எனவே, குழந்தைகளை வேலை செய்ய ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்கள்:

• * நடவடிக்கை செயல்பாட்டில் ஆர்வம்;
• * எதிர்கால முடிவில் ஆர்வம்;
• * புதிய திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வம்;
• * பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து வேலையில் பங்கேற்பது;
• * ஒருவரின் பொறுப்புகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு;
• * வேலையின் பொருள் மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு. தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் உயர் நிலை, அதன் கல்வி திறன் அதிகமாகும்.

குழந்தைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளின் தனித்தன்மை. சமுதாயத்தில் உள்ள மக்களின் பணி எப்போதும் பொருள் மற்றும் ஆன்மீக விழுமியங்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகளின் வேலை அத்தகைய முக்கியத்துவத்தை கொண்டிருக்கவில்லை மற்றும் இருக்க முடியாது. குழந்தைத் தொழிலாளர்களின் முடிவுகள் குழந்தையின் அல்லது அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கின்றன.

குழந்தையின் வேலையின் முடிவுகளின் புறநிலை மதிப்பீடு மிகவும் கடினம். ஆனால் அதே நேரத்தில், பணியின் செயல்பாட்டில், ஒரு பாலர் குழந்தை உண்மையான உழைப்பு முயற்சியை அனுபவிக்கிறார், அதன் முக்கியத்துவத்தை உணரத் தொடங்குகிறார், பெரியவர்களின் உதவியைப் பயன்படுத்தாமல், சுயாதீனமாக தனது தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறார். வேலையில் அவரைச் சேர்ப்பது எப்போதும் அவருக்கு அவசியமான நோக்கங்களால் உறுதி செய்யப்படுகிறது, மேலும், இறுதியாக, குழந்தை உயர் உணர்ச்சி மேம்பாட்டையும் மகிழ்ச்சியையும் அனுபவிக்கிறது. அடையப்பட்ட முடிவுகள். ஆனால் மதிப்பீடு இல்லாதது வேலை செய்வதற்கான விருப்பத்தை கணிசமாகக் குறைக்கும் என்பதால், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வேலையில் ஒரு சிறிய பங்கேற்பைக் கூட எவ்வாறு மதிப்பீடு செய்வது? "வேலையின் அகநிலை முக்கியத்துவம்" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, அதாவது, முடிவின் மதிப்பீடு, நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் அளவின் பார்வையில் இருந்து அல்ல, ஆனால் கவனிப்பு, விடாமுயற்சி, செலவழித்த உழைப்பு ஆகியவற்றின் வெளிப்பாட்டைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. அல்லது விருப்ப முயற்சிகள். இவ்வாறு, ஒரு குழந்தையின் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடும் போது, ​​வேலை செய்வதற்கான அவரது அணுகுமுறை, மற்றவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியைக் கொண்டுவருவதற்கான அவரது விருப்பம் மற்றும் தனக்கு பயனுள்ள ஒன்றைச் செய்ய அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

வேலை குழந்தையை கவர்ந்திழுக்கிறது, அவரது திறன்களை உணர அனுமதிக்கிறது, அடையப்பட்ட முடிவுகளின் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறது, மேலும் கூட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளை பொதுவான உணர்ச்சி அனுபவங்களுடன் ஒன்றிணைத்து, குழந்தைகள் சமூகத்தை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வேலையில், விளையாட்டுடன் ஒரு தொடர்பு தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. விளையாட்டில், முதல் கையாளுதல் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இயற்கையில் உழைப்பை நினைவூட்டுகின்றன: அவை கற்பனையான உழைப்பு நடவடிக்கைகளைக் கொண்டிருக்கின்றன. ஆனால் இது விளையாட்டின் அர்த்தத்தை தீர்ந்துவிடும் ஒரே விஷயம் அல்ல, இதில் குழந்தை, ரோல்-பிளேமிங் செயல்களில், பெரியவர்களின் வேலையை பிரதிபலிக்கிறது. வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை ஏற்று, அவர் ஈர்க்கப்படுகிறார் உணர்ச்சி மனப்பான்மைநிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களுக்கு: நோயாளியைப் பற்றிய கவலைகள், பயணிகளுக்கு கவனம் செலுத்துதல் போன்றவை; உணர்ச்சி எழுச்சி, உற்சாகம், மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறது; அவரது உணர்வுகள் ஒரு தொழிலாளியின் உணர்வுகளுடன் ஒத்துப்போகின்றன, இருப்பினும் அவை உழைப்பு முயற்சிகளுடன் தொடர்புடையவை அல்ல.

பொம்மையைக் குளிப்பாட்டுவது போன்ற உழைப்புச் செயல்பாடுகளைச் செய்ய விளையாட்டின் செயல்முறை குழந்தையை ஊக்குவிக்கிறது. இத்தகைய செயல்கள் முதல் தொழிலாளர் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய உதவுகின்றன. ஆனால் சில நேரங்களில் இந்த உழைப்பு நடவடிக்கைகள் குழந்தையை மிகவும் கவர்ந்திழுக்கும், அவர் இலக்கை மறந்துவிடுகிறார். எனவே, கடமையில் இருப்பதால், குழந்தை ஒரு தட்டில் பயன்படுத்தி கௌச்சே கொண்டு சாக்கெட்டுகளை ஏற்பாடு செய்கிறது. சாக்கெட்டுகளை மேசையில் வைத்த பிறகு, குழந்தை தட்டை ஒரு ஸ்டீயரிங் ஆக மாற்றி, டிரைவராக நடித்து, மற்றொரு தொகுதி சாக்கெட்டுகளுக்கு "டிரைவ்" செய்கிறது. அல்லது பறவையான மீன்களுக்கு உணவளிக்கும் பணியின் போது அவர் மிருகக்காட்சிசாலையில் பணிபுரிபவராக மாறுகிறார்: அவர் அவர்களிடம் பேசுகிறார், டாக்டர் ஐபோலிட் போல் நடித்து, தயாரிக்கிறார். தேவையான நடவடிக்கைகள், அவர்களின் குற்றச்சாட்டுகளுக்கு கவலையை வெளிப்படுத்தும் வார்த்தைகளுடன் அவர்களுடன் சேர்ந்து.

மறுபுறம், விளையாட்டு வேலையை ஊக்குவிக்கும் ஒரு நோக்கமாக மாறும். எனவே, உதாரணமாக, ஒரு ஓடையில் விளையாட, நீங்கள் முதலில் படகுகளை உருவாக்க வேண்டும்; மாலுமிகளின் விளையாட்டைத் தொடங்க - தொப்பிகளை உருவாக்கவும். விளையாட்டின் முடிவு உழைப்புச் செயல்களைச் செய்ய வேண்டிய அவசியத்தையும் ஏற்படுத்துகிறது: நீங்கள் க்யூப்ஸிலிருந்து ஒரு அரண்மனையைக் கட்டினால், மீதமுள்ள அனைத்து பொருட்களையும் அலமாரியில் வைக்க வேண்டும்; லோட்டோ விளையாடி முடித்தார் - அனைத்து அட்டைகளையும் ஒரு பெட்டியில் வைக்கவும்; எதிர்கால நாடகமாக்கல் விளையாட்டின் கதாபாத்திரங்களுக்கான பண்புகளை உருவாக்கியது - வண்ண காகிதத்தின் ஸ்கிராப்புகளை அகற்றவும், தூரிகைகள், பசை சாக்கெட்டுகள் போன்றவற்றை கழுவவும்.

பழைய பாலர் வயதில், வேலை விளையாட்டிலிருந்து பிரிக்கப்படுகிறது. வேலைக்கும் விளையாட்டுக்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ள ஆரம்பிக்கிறார்கள்.

எனவே, பாலர் குழந்தை பருவத்தில், விளையாட்டுக்கும் வேலைக்கும் இடையிலான உறவு தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது:

• * பெரியவர்களின் பாத்திரங்களை வகிக்கும் குழந்தைகளின் கையாளுதல் செயல்களில்;
• * விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தை உருவாக்கும் உற்பத்தி செயல்களில்;
• * தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் கேமிங் செயல்பாடுகளைச் சேர்ப்பதில்;
• * ஒரு தொழிலாளியின் உருவத்தை உருவாக்கும் குழந்தையின் பாத்திர நடத்தையில்.