தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் நிலைகளின் வரிசை. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வேலை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி. உழைப்புக்கு நன்றி, மனிதன் கட்டினான்

லிடியா நோவோசெலோவா
வேலை செயல்பாட்டின் கூறுகள்

தொழிலாளர் செயல்பாடுசிலவற்றை உள்ளடக்கிய ஒரு முழுமையான செயல்முறையாகும் கூறுகள். உருவாக்கம் பற்றி தொழிலாளர் செயல்பாடுபாலர் குழந்தைகளில், இவை இருப்பதைக் கொண்டு தீர்மானிக்க முடியும் கூறு(படம் 12). தொழிலாளர் செயல்பாடுஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கத்திற்குக் கீழ்ப்படிகிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையைப் பின்பற்றுகிறது, அதற்கேற்ப, குறிப்பிட்ட பணிகள் அமைக்கப்பட்டு தீர்க்கப்படுகின்றன. மற்றும் உள்ளே இருந்தால் தொழிலாளர் செயல்பாடுஇல்லை கூறுகள், பொருள் வேலைஒரு சுயாதீனமாக செயல்பாடு இன்னும் உருவாகவில்லை.

வேலை செயல்பாட்டின் கூறுகள்:

3. பொருள்

4. முடிவு

உந்துதல்தான் ஊக்கமளிக்கும் காரணம் தொழிலாளர் செயல்பாடு, அல்லது ஆர்வமுள்ள புள்ளி. நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் விழிப்புணர்வின் அளவை தீர்மானிக்கும் நோக்கங்கள், யாருக்காக, யாருக்காக செய்யப்படுகின்றன.

நான் உந்துதல் வகை (பொம்மை சிக்கலைத் தீர்ப்பது)

இந்த வகை உந்துதல் கேமிங் என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது பின்வருவனவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது திட்டம்:

1. சில பொம்மைகளுக்கு பிரச்சனை, பிரச்சனை மற்றும் உதவி தேவை என்று சொல்கிறீர்கள். மற்றும் கனிவான மற்றும் திறமையான குழந்தைகள், நிச்சயமாக, பொம்மை உதவும்.

2. குழந்தைகள் உதவ ஒப்புக்கொள்கிறீர்களா என்று கேட்கிறீர்கள். சம்மதத்தைக் கேட்பது முக்கியம் - இது தயாராக உள்ளது தொழிலாளர் செயல்பாடு.

3. இதை எப்படி செய்வது என்று குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்க நீங்கள் முன்வருகிறீர்கள்.

4. வேலையின் போது, ​​ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரவர் வார்டு வைத்திருப்பது நல்லது.

5. குழந்தையின் வேலையை மதிப்பிடுவதற்கு இந்த பொம்மைகளைப் பயன்படுத்துகிறீர்கள்.

6. வேலைக்குப் பிறகு, குழந்தைகளை யாருக்காக இந்த வேலையைச் செய்தார்களோ அவர்களின் கதாபாத்திரங்களுடன் விளையாடட்டும்.

II வகை உந்துதல் (தொடர்பு உந்துதல்)

வயது வந்தவருக்கு உதவும்போது முக்கியமானதாக உணர வேண்டும் என்ற குழந்தையின் விருப்பத்தின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது.

1. நீங்கள் என்ன செய்யப் போகிறீர்கள் என்று குழந்தைகளுக்குச் சொல்லுங்கள், அது உங்களுக்கு மட்டும் கடினமாக இருக்கும், பிறகு இந்தச் செயலில் பங்கேற்க முன்வருகிறீர்கள்.

2. அனைவருக்கும் சாத்தியமான பணியைக் கொடுத்து, அதை எப்படி முடிப்பது என்று அவர்களுக்குக் காட்டுங்கள். நடந்து கொண்டிருக்கிறது நடவடிக்கைகள்குழந்தைகளுக்கு உங்கள் நன்றியை தெரிவிக்கவும்.

3. இறுதியில் நடவடிக்கைகள் பற்றி பேசுகின்றனகூட்டு முயற்சியால் முடிவு வந்தது.

III வகை உந்துதல் (தனிப்பட்ட ஆர்வம்)

இந்த உந்துதலின் உருவாக்கம் பின்வரும் திட்டத்தின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

1. நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொருளைக் காட்டி, அதன் தகுதியைப் பாராட்டி, குழந்தைகளும் அதைப் பெற விரும்புகிறீர்களா என்று கேட்கிறீர்கள்.

2. உறுதியான பதிலுக்காகக் காத்திருந்த பிறகு, அவர்களே அதைச் செய்ய முடியும் என்று அவர்களை நம்ப வைத்து, அதை எப்படி செய்வது என்று அவர்களுக்குக் காட்டுவீர்கள்.

3. முடிக்கப்பட்ட உருப்படி குழந்தையின் முழுமையான வசம் உள்ளது.

இலக்கு என்பது பாடுபட வேண்டிய ஒன்று. வேலைகுழந்தைகள் பெரியவர்களால் ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் இலக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட திசையை அளிக்கிறது குழந்தையின் செயல்பாடுகள், முடிவுக்காக அதை ஏற்பாடு செய்கிறது உழைப்பு. சிறிய குழந்தைகள், பெரியவர்கள் இலக்குகளை அமைப்பதில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள்.

சில நேரங்களில் ஒரு குழந்தை ஒரு இலக்கை அமைக்க முடியும், அது சாத்தியமில்லை என்றால், குழந்தை தனது இலக்கின் முடிவைக் காணாது. உழைப்புமற்றும் ஆர்வத்தை இழக்கிறது நடவடிக்கைகள். எனவே, ஒரு வயது வந்தவர் இலக்கைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

சுயாதீனமாக இலக்குகளை அமைக்கும் திறன், ஆசிரியரால் முதலில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை குழந்தையின் அடைவின் அடிப்படையில் படிப்படியாக உருவாகிறது. பெரியவர் குழந்தைக்கு அவர் முன்முயற்சி எடுக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

வழிமுறைகள் என்பது இலக்கை அடையும் மற்றும் அதன் விளைவை அடையும் வழிமுறையாகும். வழிமுறைகளில் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், வேலையைத் திட்டமிடும் திறன் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவை அடங்கும்.

திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் இலக்கை அடைய மிக முக்கியமான வழிமுறைகள், செயல்படுத்தல் நடவடிக்கைகள். திறன்கள் வளரும்போது, ​​தேவையான பயிற்சிகளின் எண்ணிக்கை குறைகிறது மற்றும் செயல்களின் துல்லியம் அதிகரிக்கிறது. திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை வயது வந்தோருக்கான அறிவுறுத்தல்களால் பெரிதும் பாதிக்கப்படுகிறது. மாஸ்டரிங் திறன்களின் செயல்முறை இயந்திரத்தனமானது மற்றும் குழந்தை உறுதியாக இருந்தால் உணர்ச்சிபூர்வமான அர்த்தத்தை எடுக்கும் என்று அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன நடவடிக்கைகள். மற்றும் மனநிலை நோக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது நடவடிக்கைகள்.

உங்களின் திட்டமிடும் திறனையும் உள்ளடக்கியது செயல்பாடு. "உங்கள் வேலையைத் திட்டமிடுவதற்கான அதிக திறன், அதிக உணர்வுடன், நோக்கத்துடன், பகுத்தறிவுடன், துல்லியமாக மற்றும் திறமையாக நீங்கள் செயல்படுகிறீர்கள், படைப்பாற்றல் மற்றும் முன்முயற்சிக்கான அதிக வாய்ப்புகள். திட்டமிடல் இல்லாத நிலையில், குழந்தை சோதனை மற்றும் பிழையின் பாதையில் செல்கிறது, நோக்கமின்றி ஆற்றலை வீணாக்குகிறது, மேலும் பெறப்பட்ட முடிவு பெரும்பாலும் அவரை திருப்திப்படுத்தாது.

திட்டமிடல் என்பது பகுப்பாய்வு, பொதுவான யோசனைகள் மற்றும் வரவிருக்கும் வேலையை எதிர்பார்க்கும் திறன் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும். இந்த திறன்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கு எளிதில் தேர்ச்சி பெறுவதில்லை. இது தனித்தனியாக கற்பிக்கப்படுகிறது. தனிப்பட்ட திட்டமிடல் அனுபவத்தைப் பெறுவதன் மூலம், கூட்டுத் திட்டமிடல் தரமான முறையில் மாறுகிறது உழைப்பு.

வேலையைத் திட்டமிடும் திறனுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது தன்னைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், அதாவது சுய கட்டுப்பாடு. "சுயக்கட்டுப்பாடு என்பது ஒருவரின் செயல்கள் மற்றும் நடத்தைகளை நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு மற்றும் செயல்படும் போது இருக்கும் விதிகளின் பார்வையில் இருந்து ஒரு நனவான மதிப்பீடு மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆகும். வேலை பணிகள்».

சுய கட்டுப்பாடு ஒருவரின் சொந்த நடத்தையை நிர்வகிக்கும் செயல்முறையை உறுதி செய்கிறது மற்றும் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் தன்னார்வ நடத்தையின் அளவை தீர்மானிக்கிறது. தொழிலாளர் செயல்பாடு. தன்னார்வ நடத்தையின் வளர்ச்சி குழந்தையில் முன்முயற்சி, படைப்பாற்றல் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு போன்ற குணங்களை உருவாக்குகிறது.

இதன் விளைவாக வேலை முடிந்ததற்கான ஒரு குறிகாட்டியாகும். சிறு குழந்தைகளுக்கு, முக்கிய விஷயம் முடிவு அல்ல, ஆனால் செயல்பாடுவயது வந்தோருடன் நடத்தப்பட்டது. முடிவு அர்த்தமுள்ளதாக மாற, மதிப்பீட்டு செயல்பாட்டின் போது, ​​​​செய்யப்பட்டவற்றின் தரம் மட்டுமல்லாமல், வேலையின் செயல்முறை, பயன்படுத்தப்பட்ட முயற்சியின் அளவு ஆகியவற்றைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்.

இதன் விளைவாக குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்க்க உதவும் ஒரு காரணியாகும் உழைப்பு.

இதன் விளைவு என்ன என்பதை பழைய பாலர் பாடசாலைகள் அக்கறை காட்டுகின்றன உழைப்பு. எனவே, முடிவை மதிப்பிடுவதில் பெரியவர்கள் கவனமாக இருக்க வேண்டும். உழைப்பு, ஏனெனில் சில சமயங்களில் ஒரு குழந்தை முயற்சிக்கிறது, ஆனால் அவர் பெறும் முடிவு அவர் பெற விரும்புவது அல்ல.

தொழிலாளர் செயல்பாடுஉள்ளடக்கத்தில் சிக்கலானது மற்றும் அதன் உருவாக்கம் காலத்தில் அனைத்து கட்டமைப்பு அல்ல கூறுகள் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

நோக்கங்கள்

தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள்

இலக்கு

பாலர் குழந்தைகளின் வேலை செயல்பாட்டின் கூறுகள்

5. உழைப்பின் விளைவு

வேலை செயல்பாட்டின் கூறுகள்:

தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள்;

திட்டமிடல் செயல்முறை, செயல்பாட்டு செயல்முறை;

உழைப்பின் விளைவு.

1. இலக்கு வேலை செயல்பாட்டின் ஒரு அங்கமாக, முந்தைய சாதனைகளை பிரதிபலிக்கிறது

உழைப்பின் எதிர்பார்க்கப்படும் விளைவு.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் தங்கள் வேலையில் சுயாதீனமாக இலக்குகளை அமைக்க முடியாது. இது நிகழ்கிறது, ஏனென்றால் உழைப்பின் முழு செயல்முறையையும் முடிவையும் நினைவகத்தில் வைத்திருக்கும் திறன் அவர்களுக்கு இன்னும் இல்லை. வேலையில் இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு, இலக்கைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, முடிவைக் காணும் திறன் மற்றும் செயல் முறைகள் மற்றும் திறன்களின் தேர்ச்சி ஆகியவை முக்கியம். இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, இவை அனைத்தும் ஆரம்ப நிலையில் மட்டுமே உள்ளன. இந்த கட்டத்தில், தீர்க்கமான பங்கு வயது வந்தவருக்கு சொந்தமானது. அவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்து அதை உணர உதவுகிறார். பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் பழக்கமான சூழ்நிலைகளில் தங்களை இலக்குகளை அமைக்கின்றனர். அவர்கள் பொருள் முடிவுகளை அடையும் சந்தர்ப்பங்களில் இதை மிகவும் வெற்றிகரமாக செய்ய முடியும். இந்த வயதினருக்கு, வயது வந்தோர் தொலைதூர இலக்குகளை அமைக்கின்றனர். குழந்தைகள் படிப்படியாக தொலைதூர இலக்கை உணர இது சாத்தியம் மற்றும் சில நேரங்களில் அவசியம்.

எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் வேலை செயல்பாட்டின் இந்த கூறுகளின் அம்சம், அதை செயல்படுத்துவதில் வயது வந்தவரின் கட்டாய பங்கேற்பு ஆகும். குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மற்றும் இலக்குகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவை தொடர்புடையவை.

2. தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள் - தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான செயல்முறைகள்.

குழந்தையின் செயல்கள் நோக்கம் கொண்டவை அல்ல, ஆனால் இயற்கையில் நடைமுறை: அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைத் தொடராமல் பல முறை மீண்டும் செய்யலாம். குழந்தை செயலை அனுபவிக்கிறது, விளைவு அல்ல.

பயனுள்ள செயல்களின் வளர்ச்சியானது பொருள் சார்ந்த செயல்பாடு மற்றும் சாயல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, ஏனெனில் இந்த நிபந்தனையின் கீழ் பொருளின் நோக்கம் மற்றும் அதன் பயன்பாட்டின் முறையின் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய விழிப்புணர்வு உள்ளது. சாயல் மூலம் செயல் முறைகளை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம், குழந்தை ஆரம்ப நடவடிக்கைகளில் முடிவுகளை அடையத் தொடங்குகிறது.

3. நோக்கங்கள் - ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டிற்கான உந்துதலாக மாறும் ஒரு மன நிகழ்வு. மன செயல்முறைகள், நிலைகள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகள் ஆகியவை நோக்கங்களாக செயல்படலாம்.

நோக்கங்கள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கலாம்:

பெரியவர்களிடமிருந்து உங்கள் செயல்களின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டைப் பெறுங்கள்;

சுய உறுதிப்பாடு;

பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்;

மற்றவர்களுக்கு நன்மை செய்ய (சமூக, நோக்கம்) போன்றவை.

மேலே உள்ள அனைத்து நோக்கங்களும் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளில் இருக்கக்கூடும் என்று சொல்ல வேண்டும், ஆனால் 5 - 7 வயதில் மட்டுமே ஒரு குழந்தை அவற்றை உருவாக்க முடியும்.

4. இது குழந்தைகள் மற்றும் ஒரு தனிப்பட்ட முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது திட்டமிடல் செயல்முறை தொழிலாளர் செயல்பாடு. திட்டமிடல் - முக்கியமான கூறுஉழைப்பு. இதில் அடங்கும் விநானே:

வேலை அமைப்பு;

மரணதண்டனை;

தனிப்பட்ட நிலைகள் மற்றும் முடிவுகள் இரண்டின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு விபொதுவாக. ஒரு சிறு குழந்தை தனது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதில்லை. ஆனால் பழைய ஆண்டுகளில் கூட பள்ளி வயதுதிட்டமிடல் குறிப்பிட்டது. குழந்தைகள் மரணதண்டனை செயல்முறையை மட்டுமே திட்டமிடுகிறார்கள், முக்கிய நிலைகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்கள், ஆனால் செயல்படுத்தும் முறைகள் அல்ல. பணியின் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு வழங்கப்படவில்லை. வாய்மொழி திட்டமிடல் நடைமுறை திட்டமிடலில் பின்தங்கியுள்ளது - குழந்தை ஒரு வேலைத் திட்டத்தை வரைய முடியாது, ஆனால் தொடர்ந்து செயல்படுகிறது.

செயல்களை எவ்வாறு திட்டமிடுவது என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். பயிற்சிக்கு நன்றி, பொருளாதார ரீதியாகவும் பகுத்தறிவு ரீதியாகவும் செயல்படும் திறன் மற்றும் முடிவை முன்கூட்டியே பார்க்கும் திறன் உருவாகிறது.

வயது வந்தவரின் பங்கு வெவ்வேறு கட்டங்களில் வேறுபட்டது: முதலில் அவர் குழந்தைகளின் வேலையைத் திட்டமிடுகிறார், பின்னர் அவர் கூட்டுத் திட்டமிடலில் அவர்களை ஈடுபடுத்துகிறார், இறுதியாக, அவர் சுயாதீனமாக திட்டமிட கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

இப்போது நம்மைப் பற்றி சிந்திப்போம் செயல்பாட்டு செயல்முறை. இந்த கூறு அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது. இதுபோன்ற செயல்பாட்டின் செயல்முறையால் இளம் குழந்தைகள் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள். ஆனால் பழைய பாலர் பாடசாலைகளும் இந்த செயல்முறையால் ஈர்க்கப்படுகின்றனர்.

செயல்பாடு வேலை திறன்களை வளர்க்கிறது, விடாமுயற்சியை வளர்க்கிறது மற்றும் எல்லாவற்றையும் அழகாகவும், துல்லியமாகவும், சரியாகவும் செய்ய வேண்டும். எந்தவொரு பாலர் வயதினருக்கும், உழைப்பு செயல்பாட்டில் வயது வந்தவரின் பங்கேற்பு கவர்ச்சியின் ஒரு சிறப்பு உறுப்பு சேர்க்கிறது.

5. குழந்தைகளின் அணுகுமுறை விசித்திரமானது விளைவுக்கு உழைப்பு. இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, இது பெரும்பாலும் பொருள் முடிவு முக்கியமானது அல்ல, ஆனால் தார்மீகமானது, பெரும்பாலும் வயது வந்தோரிடமிருந்து நேர்மறையான மதிப்பீட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு வயதான குழந்தை ஒரு நடைமுறை, பொருள் ரீதியாக வழங்கப்பட்ட முடிவை அடைவதில் ஆர்வமாக உள்ளது, இருப்பினும் ஒரு வயது வந்தவரின் மதிப்பீடு அவருக்கு மிகவும் முக்கியமானது. 5-7 வயதில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்கள் வேலையில் சுயாதீனமாக அடையப்பட்ட முடிவுகளிலிருந்து பெருமை மற்றும் திருப்தியை வளர்த்துக் கொள்ளலாம். எனவே, அதன் அனைத்து கூறுகளுடனும் பணி செயல்பாடு பாலர் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு, இருப்பினும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்கள் உள்ளன.

வேலை செயல்பாட்டின் கூறுகள்

தொழிலாளர் செயல்பாடு என்பது பல்வேறு உழைப்பு செயல்முறைகளை உள்ளடக்கிய பல்வேறு வகையான உழைப்பை பொதுமைப்படுத்தும் ஒரு பரந்த கருத்தாகும். தொழிலாளர் செயல்முறை என்பது தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அலகு ஆகும், இதன் கட்டமைப்பில் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் அனைத்து கூறுகளும் தெளிவாக வழங்கப்படுகின்றன: உழைப்பின் நோக்கம், பொருள் மற்றும் தொழிலாளர் உபகரணங்கள் (கருவிகள்), கருவிகளைப் பயன்படுத்தி பொருட்களை மாற்றுவதற்கான மனித உழைப்பு நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு, மனித தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் உழைப்பின் அடையப்பட்ட முடிவு, இலக்கை உணர்ந்து, வேலையின் நோக்கங்களாகும். தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவது, முதலில், தொழிலாளர் செயல்முறை, ஒற்றுமை மற்றும் இணைப்புகளில் அதன் கூறுகளை மாஸ்டர் செய்வது.

ஒரு இலக்கை அமைத்தல்.வெளிப்படுவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை இந்த உறுப்புகுழந்தையின் புறநிலை செயல்பாட்டில் கூட தோன்றும் நோக்கமுள்ள செயல்கள் ஆரம்ப வயது. வேலையில் ஒரு குறிக்கோளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள் குழந்தையின் புரிதலுக்கான அணுகல் (அது ஏன் செய்யப்பட வேண்டும், என்ன முடிவைப் பெறுவது), ஒரு வரைபடம், வடிவமைப்பு, வடிவில் நோக்கம் கொண்ட முடிவின் காட்சி விளக்கக்காட்சி. சரியான நேரத்தில் முடிவின் அருகாமை, அதை அடைவதற்கான சாத்தியக்கூறு.

குழந்தை அவருக்கும் அவரது அன்புக்குரியவர்களுக்கும் குறிப்பிடத்தக்க முடிவைப் பெற்றால், புரிந்துகொள்வதற்கும் பின்னர் சுயாதீனமாக ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கும் திறன் சிறப்பாக வளரும்.

முடிவு - தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் முக்கிய கூறு. இது உழைப்பின் பொருளாக்கப்பட்ட குறிக்கோளாக செயல்படுகிறது, உழைப்பின் விலையின் தெளிவான அளவீடு. அவர்களின் வேலையின் முடிவுகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வு எளிதாக்கப்படுகிறது:

1. ஆசிரியர் முடிவு மற்றும் இலக்கு மற்றும் செயல்பாட்டிற்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறார், இது குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்கது. இந்த வழக்கில், இதன் விளைவாக குழந்தைகளால் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, மேலும் அதன் ரசீது வேலை முடிந்ததாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறது, அதன் மிக முக்கியமான அங்கமாக.
2. குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் உழைப்பின் முடிவைப் பயன்படுத்துதல், முடிவின் நடைமுறைத் தேவை, அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் அதன் முக்கியத்துவம், அவர்களின் சொந்த வேலை நடவடிக்கைகளில் அதைப் பெறுவதற்கான விருப்பம் ஆகியவற்றைப் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய வேண்டிய அவசியம் குழந்தை தொழிலாளர் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய ஊக்குவிக்கிறது.

தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர்- தொழிலாளர் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்று மற்றும் பாலர் பாடசாலையின் பணி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் காரணிகள். ஒரு குழந்தை உழைப்பின் குறிக்கோளில் எவ்வளவு ஆர்வமாக இருந்தாலும், உழைப்பின் விளைவாக அவர் எவ்வளவு ஈர்க்கப்பட்டாலும், உழைப்பு செயல்களில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்றால், அவர் ஒருபோதும் முடிவை அடைய மாட்டார். அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் தேர்ச்சியின் அளவு சுதந்திரம் போன்ற தனிப்பட்ட தரத்தை உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது, இது பெரியவர்களிடமிருந்து அதிக சுதந்திரம் மற்றும் இளைய சகாக்களுக்கு உதவும் விருப்பத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இது குழந்தைக்கு வழங்குகிறது. குழந்தைகள் சமூகத்தில் ஒரு புதிய நிலை, அவரது சமூக தொடர்புகளை மாற்றுகிறது. இருப்பினும், தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை நடவடிக்கைகளின் தேர்ச்சி இன்னும் விரைவாக உறுதி செய்யப்படவில்லைமுடிவுகளை அடைகிறது. எந்தவொரு உழைப்பு செயல்முறையிலும் தொடர்ச்சியான உழைப்பு நடவடிக்கைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளின் பயன்பாடு ஆகியவை அடங்கும். எனவே, குழந்தை ஒன்று அல்லது மற்றொரு உழைப்பு செயல்முறையை உருவாக்கும் பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளைக் கொண்டு உழைப்பு செயல்களின் தொகுப்பில் தேர்ச்சி பெறுவது முக்கியம். அதன் நிலையான செயலாக்கத்திற்கு வேலை நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும் திறன் தேவைப்படுகிறது.

திறமையாக மாறுதல்தொழிலாளர் செயல்முறையை திட்டமிடுங்கள்(இலக்கைத் தீர்மானிப்பது, அதற்கேற்ப பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, உபகரணங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒழுங்கமைத்தல், வேலை செயல்களின் வரிசையை தீர்மானித்தல் போன்றவை) ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலாளர் செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் பெரியவர்களால் அதன் அமைப்பு பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவு எவ்வளவு தெளிவாகவும் வேறுபட்டதாகவும் இருக்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது. . அத்தகைய அறிவின் இருப்பு குழந்தை உழைப்பு செயல்முறையின் போக்கை கற்பனை செய்து அதன் வரிசையை திட்டமிட அனுமதிக்கிறது, மற்றும் நேர்மாறாக, அது இல்லாதது குழந்தை பூர்வாங்க தொழிலாளர் திட்டமிடலை சமாளிக்க முடியாது மற்றும் முடிவுகளை அடையவில்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது.

ஆரம்பத்தில், குழந்தைகளின் பணி நடவடிக்கைகளின் ஆரம்ப திட்டமிடல் ஆசிரியரால் முழுமையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது: அவர் வேலையின் நோக்கத்தை விளக்குகிறார், தேர்ந்தெடுக்கிறார் தேவையான பொருட்கள்மற்றும் கருவிகள், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் அவற்றை வைக்கிறது, உழைப்பு நடவடிக்கைகளின் வரிசையைக் காட்டுகிறது அல்லது நினைவூட்டுகிறது. அவர்கள் பொதுவாக உழைப்புச் செயல்கள் மற்றும் தொழிலாளர் செயல்முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதால், குழந்தைகளே அடிப்படைத் திட்டமிடலுக்குச் செல்கிறார்கள். இது பல நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது. முதலில், குழந்தைகள், வேலையின் நோக்கத்தைக் கண்டுபிடித்து, உடனடியாக அதை நிறைவேற்ற முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்களின் செயல்பாடுகள், அவற்றின் வரிசையை முன்கூட்டியே திட்டமிடாமல், தேவையான பொருட்கள் மற்றும் வேலை உபகரணங்களைத் தயாரிக்கவில்லை, எனவே அவர்களின் நடவடிக்கைகள் குழப்பமானவை, சிக்கனமானவை அல்ல. முயற்சி மற்றும் நேரம். தங்கள் வேலையை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது என்று தெரியாமல், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் இலக்கை இழந்து முடிவுகளை அடையத் தவறிவிடுகிறார்கள். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பணியின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப செயல்களின் திட்டமிடலை ஒழுங்கமைப்பதே ஆசிரியரின் பணி: தேவையான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, செயல்பாடுகளின் வரிசையை முன்வைக்கவும், வேலை கூட்டாக இருந்தால், தொடர்பு கொள்ள ஒப்புக்கொள்வது. பின்னர் வேலையைத் திட்டமிடுவதற்கும் ஒழுங்கமைப்பதற்கும் சுயாதீனமாக திறன் உருவாகிறது: வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தை பொருட்கள், கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, தயார் செய்கிறது பணியிடம்மற்றும் என்ன செய்ய வேண்டும் மற்றும் எந்த வரிசையில் தீர்மானிக்கிறது. மாஸ்டரிங் திட்டமிடல் குழந்தையின் பணி முடிவுகளின் தரத்தில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது.

வேலையில் பங்கேற்பது, முடிவுகளை அடைவது மற்றும் அவற்றைப் பயன்படுத்துவது வேலை குறித்த குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது,வேலை நோக்கங்கள், அந்த. குழந்தை எதற்காக வேலை செய்கிறது. ஏற்கனவே பாலர் குழந்தைகளில் வேலையின் உற்பத்தித்திறன், பெரியவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட நோக்கங்கள் அவர்களின் செயல்பாடுகளை வழிநடத்துகின்றன. வேலைக்கான சமூக நோக்கங்கள், மிகவும் மதிப்புமிக்கவை, பாலர் வயதில் ஏற்கனவே எழுகின்றன. இருப்பினும், அவர்கள் உடனடியாக தலைவர்களாக மாற மாட்டார்கள். வேலைக்கான சமூக நோக்கங்கள் பின்வரும் நிபந்தனைகளால் பாதிக்கப்படுகின்றன:

1. உழைப்பின் முடிவுகள், அவற்றின் சமூக முக்கியத்துவம் மற்றும் மக்களுக்கான தேவை பற்றிய அறிவு, பின்னர் உழைப்பின் சமூக முக்கியத்துவம் பற்றிய அறிவுமக்கள் வாழ்வில்.
2. குழந்தைகளால் அடையப்பட்ட உழைப்பின் முடிவுகளின் மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பங்களில் பொது பயன்பாடு.
3. பெரியவர்கள், சகாக்கள் மற்றும் இளைய குழந்தைகளுக்கு உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.
4. பெரியவர்களின் வேலையின் முடிவுகள் மற்றும் பிறருக்கு அவற்றின் முக்கியத்துவத்தை மதிப்பீடு செய்தல்.

வயதான குழந்தைகள் வேலை செய்வதற்கான அவர்களின் உந்துதலை அதிகளவில் விளக்குகிறார்கள் - மற்றவர்களுக்குத் தேவையானதைச் செய்ய. படிப்படியாக, பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குறிப்பிடத்தக்க சமூக நோக்கங்கள் குழந்தையின் உள் உந்துதலாக மாறும்.

இவ்வாறு, தொழிலாளர் செயல்முறைகளின் தேர்ச்சி மற்றும் ஒற்றுமையில் அவற்றின் கூறுகள் குழந்தைகளின் உழைப்பு செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் தொடக்கமாகும்.

உழைப்புக்கான வழிமுறையாக தொழிலாளர் பயிற்சி

மழலையர் பள்ளியில் கல்வி

தொழிலாளர் கல்வி என்பது தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் முக்கிய அலகுகளாக தொழிலாளர் செயல்முறைகளை முழுமையாக செயல்படுத்த தேவையான திறன்களின் முழு தொகுப்பையும் குழந்தைகளில் வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது குறிப்பிட்ட உழைப்பு செயல்முறைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமான உழைப்பு வகைகளில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, வேலையின் இலக்கை அமைக்கவும் ஊக்குவிக்கவும், உழைப்பு மற்றும் வேலை உபகரணங்களின் சரியான பொருளைத் தேர்வு செய்யவும், பணியிடத்தை பகுத்தறிவுடன் ஒழுங்கமைக்கவும், சரியாகச் செய்யவும் உழைப்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் விரும்பிய முடிவை அடைய.

தொழிலாளர் பயிற்சி குழந்தைகளை அனுமதிக்கிறது குறைந்தபட்ச விதிமுறைகள்மாஸ்டர் தொழிலாளர் செயல்முறைகள், ஏனெனில் வயது வந்தோர் வேண்டுமென்றே அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான பகுத்தறிவு வழிகளை உருவாக்குகிறார்கள், நீண்ட சோதனை மற்றும் பிழையிலிருந்து குழந்தைகளைக் காப்பாற்றுகிறார்கள்.

வேலை பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவின் தன்மையில் தொழிலாளர் பயிற்சி குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. தொழிலாளர் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில், தொழிலாளர் செயல்முறையின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய அறிவு தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது, மேலும் நனவாகவும், வேறுபட்டதாகவும், பின்னர் மிகவும் பொதுவானதாகவும் மாறும், ஏனெனில் தொழிலாளர் செயல்முறையின் பொதுவான கட்டமைப்பு சிறப்பிக்கப்படுகிறது. இது அறிவால் வழிநடத்தப்படும் குழந்தைகளை, தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளை சிறப்பாக செயல்படுத்தவும் கட்டுப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது.

தொழிலாளர் பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது அன்றாட வாழ்க்கைமற்றும் வகுப்புகளில், அது தனிப்பட்ட மற்றும் குழுவாக இருக்கலாம். வகுப்பறையில் முன் கற்றல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். மதியம், வேலை செய்ய வேண்டிய நேரங்களில் வகுப்புகளை நடத்துவது நல்லது.

தொழிலாளர் பயிற்சியின் செயல்திறனை உறுதி செய்யும் அடிப்படை உபதேச நிலைமைகள்:

1. தொழிலாளர் பயிற்சி வகுப்புகள் மற்றும் உழைப்பு பற்றிய முறையான அறிவை வளர்ப்பதற்கான வகுப்புகளுக்கு இடையே நெருங்கிய தொடர்பு.
2. ஆசிரியரின் பல்வேறு நுட்பங்களின் சிக்கலான பயன்பாடுதிறன்களை வளர்க்கும் நோக்கத்துடன் பயிற்சி (செயல்களை எப்படிச் செய்வது என்பதைக் காண்பித்தல் மற்றும் விளக்குதல், சுயகட்டுப்பாட்டு முறைகளைக் காட்டுதல் போன்றவை).
3. தொழிலாளர் செயல்முறையின் ஒவ்வொரு கூறுகளுக்கும் வேறுபட்ட பயிற்சி ஆசிரியருக்குக் காண்பித்தல் மற்றும் விளக்குவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. விளக்கமும் விளக்கமும் அடங்கும்: 1. இலக்கு அமைத்தல், 2. வேலை உந்துதல், 3.வேலையின் ஆயத்த மற்றும் முக்கிய கட்டங்கள், 4. வேலையின் இறுதி முடிவு மதிப்பீடு.
4. குழந்தைகள் சுயாதீனமாக தேர்ச்சி பெற்ற உழைப்பு செயல்முறையை நிலைகளில் செய்கிறார்கள்:

நிலை 1 - பணியிடத்தின் அமைப்பு (பொருட்கள், தொழிலாளர் பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்களின் தேர்வு)

நிலை 2 - தொழிலாளர் செயல்முறையை செயல்படுத்துதல்.

நிலை 3 - குழந்தைகளின் வேலை முடிவுகளின் தரத்தை மதிப்பீடு செய்தல் (நோக்கத்திற்கான அவர்களின் பொருத்தம் மற்றும் அவர்களின் நோக்கம் கொண்ட நோக்கத்திற்காக பயன்படுத்தப்படும் திறன்).

5. ஒரு வேலை கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல் (பொருட்கள் மற்றும் உழைப்பின் பொருள்களை கவனமாகவும் சிக்கனமாகவும் பயன்படுத்துதல், பணியிடத்தில் ஒழுங்கை பராமரித்தல்).

6. தொழிலாளர் பயிற்சி வகுப்புகள், விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் மற்றும் குழந்தைகளின் அன்றாட வேலைகளில் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள்

குழந்தைகளுக்கு OHP இருப்பது கண்டறியப்பட்டது

பாலர் குழந்தைகளில் ODD என்பது நரம்பியல் மனநல செயல்பாட்டின் எந்தவொரு கோளாறுகளாலும் சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, இருப்பினும், நடைமுறையில், பல நரம்பியல் மற்றும் மனநோயியல் நோய்க்குறிகளுடன் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை மிகவும் பொதுவானது. பேச்சு வளர்ச்சியின்மையுடன் வரும் நரம்பியல் நோய்க்குறிகளில், பின்வருவனவற்றை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

1. உயர் இரத்த அழுத்தம்-ஹைட்ரோசெபாலிக் நோய்க்குறி- பாலர் குழந்தைகள் விரைவான சோர்வு மற்றும் எந்த வகையான செயல்பாடுகளாலும் மனநிறைவு, அதிகரித்த உற்சாகம், எரிச்சல் மற்றும் மோட்டார் செயலிழப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு நோய்க்குறி.
2. செரிப்ராஸ்தெனிக் நோய்க்குறிசெயலில் கவனம், நினைவகம் மற்றும் கல்விப் பொருட்களின் கருத்து, வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் போதிய வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் மீறல்களால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இத்தகைய குழந்தைகள் பொருட்களை வகைப்படுத்துவதிலும், நிகழ்வுகள் மற்றும் அறிகுறிகளைப் பொதுமைப்படுத்துவதிலும் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். பெரும்பாலும் அவர்களின் தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகள் மோசமானவை, துண்டு துண்டானவை மற்றும் தர்க்கரீதியாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்படவில்லை.
3. இயக்கக் கோளாறு நோய்க்குறிகள்.OHP நோயால் கண்டறியப்பட்ட பெரும்பாலான குழந்தைகளில், விரல்கள் செயலற்றவை, அவற்றின் இயக்கங்கள் துல்லியமின்மை அல்லது சீரற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. பல குழந்தைகள் தங்கள் முஷ்டியில் ஒரு கரண்டியை வைத்திருக்கிறார்கள், அல்லது தூரிகை மற்றும் பென்சிலை சரியாகப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள், சில நேரங்களில் அவர்களால் பொத்தான்களைக் கட்ட முடியாது, காலணிகளை சரி செய்ய முடியாது.

ODD உள்ள குழந்தைகளின் குழுக்களில், மேற்கூறியவற்றைத் தவிர, பின்வரும் குணாதிசயங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் உள்ளனர், அவை வகுப்புகள், அன்றாட வாழ்க்கை, விளையாட்டு மற்றும் பிற செயல்பாடுகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன:

1. வகுப்புகளின் போது, ​​அவர்களில் சிலர் சாதாரணமாக வளரும் சகாக்களை விட மிக வேகமாக இருப்பார்கள், அவர்கள் சோர்வடைகிறார்கள், திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், பதற்றமடைகிறார்கள், பேசுகிறார்கள், அதாவது. உணர்வதை நிறுத்து கல்வி பொருள். மற்றவர்கள், மாறாக, அமைதியாக, அமைதியாக உட்கார்ந்து, ஆனால் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவோ அல்லது தகாத முறையில் பதிலளிக்கவோ இல்லை, பணிகளைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், சில சமயங்களில் தங்கள் நண்பரின் பதில்களை மீண்டும் செய்ய முடியாது;
2. உச்சரிக்கப்படும் எதிர்மறைவாதம்;
3. ஆக்கிரமிப்பு, புத்திசாலித்தனம், மோதல்;
4. அதிகரித்த உணர்திறன்;
5. மனச்சோர்வு உணர்வு, அசௌகரியம், சில நேரங்களில் நரம்பியல் வாந்தி, பசியின்மை ஆகியவற்றுடன்;
6. அதிகரித்த உணர்திறன், பாதிப்பு;
7. நோயுற்ற கற்பனைகளுக்கான போக்கு.

OHP உள்ள குழந்தைகளில் இந்த வலிமிகுந்த அம்சங்களின் இருப்பு, பேச்சு வளர்ச்சியின்மை, ஒரு விதியாக, மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு எஞ்சியிருக்கும் கரிம சேதத்தின் விளைவாகும் என்பதன் மூலம் விளக்கப்படுகிறது.

இதனால், திருத்துவதில் சிக்கல் பொது வளர்ச்சியின்மைபெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் பேச்சு என்பது ஒரு சிக்கலான மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் பிரச்சனையாகும், மேலும் இந்த சிக்கலை தீர்க்க உதவும் வழிமுறைகளில் பணி செயல்பாடு ஒன்றாகும், ஏனெனில் தொழிலாளர் கல்வி என்பது குழந்தைகளின் சொந்த வேலையைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது: கடின உழைப்பு, வேலையில் பங்கேற்க விருப்பம், பணியை முடிக்க விருப்பம் மற்றும் உழைப்பு முயற்சியின் பழக்கம். வேலையின் செயல்பாட்டில், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் வளர்க்கப்படுகின்றன: பொறுப்பு, சுதந்திரம், உறுதிப்பாடு, விடாமுயற்சி, முன்முயற்சி, சகிப்புத்தன்மை மற்றும் பொறுமை. குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடவும், ஒழுங்கமைக்கவும், முடிவுகளை அடையவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

அறிமுகம்

2.1 கண்டறியும் நுட்பம்உருந்தேவா ஜி.ஏ.

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

ஆய்வின் பொருத்தம்.

80 களின் இறுதியில், கல்வி நிறுவனங்கள் கடுமையான கருத்தியல் மற்றும் நிர்வாகக் கட்டுப்பாட்டிலிருந்து தங்களை விடுவித்துக் கொள்ளத் தொடங்கின. பழகும் வாய்ப்பு கிடைத்தது வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள்குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பிற்கு, வெளிநாட்டு இலக்கியங்கள் படிக்க கிடைக்கப்பெற்றன. கூட்டு திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த செயல்முறையை செயல்படுத்துவது உள்நாட்டு அமைப்பில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது பாலர் கல்வி: பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் (DOU) பணிக்கான மென்பொருளின் மாறுபாட்டிற்கு ஒரு மாற்றம் செய்யப்படுகிறது.

இந்த மாற்றங்களுக்கு கல்வியின் புதிய முன்னுதாரணத்தின் காரணமாக, தற்போதுள்ள ஆசிரியர் பயிற்சி முறையை மறுபரிசீலனை செய்து மாற்ற வேண்டும்.

அதே நேரத்தில், நெருக்கடி நிகழ்வுகள் கல்வி அமைப்பின் நிலையை பாதித்தன, குறிப்பாக, இது கல்வியின் பணிகள் மற்றும் நடைமுறைகளின் மதிப்பிழப்பில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. மில்லினியத்தின் தொடக்கத்தில் சமூகம் பலவற்றை எதிர்கொண்டது சமூக பிரச்சனைகள்இளைய தலைமுறையின் வளர்ச்சி: சுதந்திரமான வாழ்க்கைக்கு போதுமான தயார்நிலை இல்லை; கடின உழைப்புக்கான தயார்நிலை மற்றும் இலக்கை அடைய வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான பொறுப்பு; இளைஞர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியின் அர்ப்பணிப்பு "எளிதான வாழ்க்கை" மற்றும் சார்பு; ஊடகங்களால் மேற்கொள்ளப்படும் படை மற்றும் வன்முறை வழிபாட்டு முறையின் பிரச்சாரத்தின் தாக்கத்தை வெளிப்படுத்துதல்.

நம் காலத்தில், இருபத்தியோராம் நூற்றாண்டின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு நபரின் பொதுவான படம் ஏற்கனவே பொது நனவில் வெளிப்பட்டுள்ளது. இது உடல் ரீதியாக ஆரோக்கியமான, படித்த, படைப்பாற்றல் மிக்க நபர், அடிப்படை தார்மீகக் கொள்கைகளுக்கு இணங்க, நோக்கமுள்ள சமூகப் பணி, தனது சொந்த வாழ்க்கையை, குடியிருப்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு கோளத்தை கட்டமைக்கும் திறன் கொண்டவர். எனவே, தார்மீக பிரச்சனை மற்றும் தொழிலாளர் கல்விமழலையர் பள்ளியில் நவீன நிலைசமூகத்தின் வாழ்க்கை சிறப்புப் பொருத்தத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் பெறுகிறது.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது மனித சமுதாயத்தில் சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கையின் தொடக்கமாகும், அங்கு குழந்தை பல பிரச்சனைகள் மற்றும் சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறது. இந்த உலகத்தைப் பற்றி அவருக்கு இன்னும் கொஞ்சம் தெரியும் என்ற உண்மையுடன் மட்டும் அவர்கள் இணைக்கப்பட்டுள்ளனர், ஆனால் அதை தெரிந்து கொள்ள வேண்டும். அவர், இந்த அழகான "புதியவர்", தனது சொந்த வகையினரிடையே வாழ கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். மேலும் உடல் ரீதியாக வாழ்வது மட்டுமல்லாமல், மக்கள் மத்தியில் நன்றாகவும், வசதியாகவும், வளர்ச்சியடைவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும்.

பாலர் வயதில், குழந்தையின் சுதந்திரத்தின் முதல் வெளிப்பாடுகள் காணப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு ஆரோக்கியமான குழந்தையும் தனது சிறிய திறன்களின் வரம்பிற்குள், அன்றாட நடைமுறை வாழ்க்கையில் பெரியவர்களிடமிருந்து சில சுதந்திரத்திற்காக பாடுபடுகிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒரு தனிப்பட்ட தரமாக சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி வேலை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, இது செயல்பாடு மற்றும் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சியில் தனித்துவமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, செயல்பாடுகளில் சுய வெளிப்பாட்டின் போதுமான வழிகளைத் தேடுவது, முறைகளின் வளர்ச்சி சுய கட்டுப்பாடு, சுதந்திரத்தின் விருப்பமான அம்சத்தின் வளர்ச்சி போன்றவை.

இவ்வாறு, தொழிலாளர் கல்வி, அதாவது. சுயாதீனமான சாத்தியமான வேலைகளில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவது மற்றும் பெரியவர்களின் வேலையைக் கவனிப்பது, மக்களின் வாழ்க்கையில் அதன் முக்கியத்துவத்தை விளக்குவது, குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, மேலும் இது ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

ஆய்வின் நோக்கம்- பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை தீர்மானிக்கவும்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

-பாலர் குழந்தைகளின் பணி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையின் சாரத்தை அடையாளம் காண உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு நடத்தவும்.

-பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளைப் படிக்க.

-பாலர் குழந்தைகளின் வேலை கூறுகளின் வளர்ச்சியைப் படிக்க.

-செய்யப்பட்ட வேலையில் முடிவுகளை வரையவும்.

பொருள்- ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி செயல்முறை.

பொருள்- பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்:குழந்தையின் பணிச் செயல்பாட்டின் போது பின்வரும் நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால், பாலர் குழந்தைகளின் பணி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ளப்படும்:

-உழைப்பு பற்றிய முறையான அறிவை உருவாக்குதல்;

-முழுமையான வேலை செயல்முறைகளில் பயிற்சி;

-குழந்தைகளின் சுயாதீன வேலை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

ஆய்வின் முறையான அடிப்படை:ஆளுமை வளர்ச்சியின் நவீன, உளவியல் கருத்துக்கள், குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை, தார்மீக கல்வி, சிக்கல் கல்வியின் கருத்து, கோட்பாட்டின் முறையான சாதனைகள் மற்றும் உருவாக்கும் முறைகள் நேர்மறை குணங்கள்கல்வியின் படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் உட்பட பாலர் பாடசாலைகளுக்கு.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு; கற்பித்தல் செயல்முறையின் அவதானிப்பு; கண்டறியும் பணியை மேற்கொள்வது; நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் பகுப்பாய்வு.

பணி செயல்பாடு ஆசிரியர் பாலர் பள்ளி

அத்தியாயம் 1. தத்துவார்த்த அம்சங்கள், தொழிலாளர் வளர்ச்சியின் பிரச்சினைகள்

1.1 தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் குறித்த உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு

குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கு தொழிலாளர் கல்வி மற்றும் வேலை செயல்பாடு அவசியமான மற்றும் அவசியமான நிபந்தனையாகும். சிறு வயதிலிருந்தே வேலைக்கு வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள் சுதந்திரம், அமைப்பு, செயல்பாடு, நேர்த்தியான தன்மை மற்றும் தங்களைக் கவனித்துக் கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள்.

தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் குழந்தைப் பருவம்பிற ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுத்தது, பல பிரபலமான உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிற தொடர்புடைய அறிவியல் பிரதிநிதிகளால் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் சுதந்திரம் பற்றிய பல விஷயங்களையும் கொமேனியஸ் எடுத்துரைத்தார். கே.டி. உஷின்ஸ்கி, பி.யா. கால்பெரின், எஸ்.எல். ரூபன்ஸ்டீன், எல். மற்றும் போசோவிக்., ஏ.எல். வெங்கர் மற்றும் பலர் பாலர் குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் பற்றிய ஆய்வுக்கு மகத்தான பங்களிப்பை வழங்கினர். தற்போது, ​​விஞ்ஞானிகள் எல்.ஐ. Antsyferova, ஆர்.எஸ். புரே, ஜி.ஏ. சுகர்மேன், ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா, என்.வி. எலிசரோவ் குழந்தைகளில் சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளைப் படித்தார்.

குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக உழைப்பின் முக்கியத்துவம் ரஷ்ய கல்வியின் வரலாற்றில் பிரதிபலிக்கிறது: P.P இன் படைப்புகள். ப்ளான்ஸ்கி, என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா, ஏ.எஸ். மகரென்கோ, வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி, எஸ்.டி. ஷாட்ஸ்கி மற்றும் பலர்.

வி.ஏ. எந்தவொரு வேலையும் ஒரு நபரை மிகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், புத்திசாலியாகவும், பண்பட்டவராகவும், படித்தவராகவும் ஆக்குகிறது என்று சுகோம்லின்ஸ்கி மீண்டும் மீண்டும் குறிப்பிட்டுள்ளார். மிகவும் முக்கியமான புள்ளிதொழிலாளர் கல்வி முறையில் வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி என்பது குழந்தையின் இயல்பான விருப்பங்களையும் விருப்பங்களையும் முழுமையாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கும் நிலை. உழைக்கும் வாழ்க்கைக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​அவர் சமுதாயத்திற்கு என்ன கொடுக்க முடியும் என்பதைப் பற்றி மட்டும் சிந்திக்க வேண்டும், ஆனால் தனிப்பட்ட முறையில் அவருக்கு என்ன வேலை கொடுக்கிறது என்பதைப் பற்றியும் சிந்திக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சில திறன்களின் விருப்பங்கள் செயலற்ற நிலையில் உள்ளன. இந்த சாய்வுகள் துப்பாக்கி தூள் போன்றவை: பற்றவைக்க, உங்களுக்கு ஒரு தீப்பொறி தேவை. குழந்தையின் திறன்கள் முக்கியமாக செயல்பாட்டின் சூழலில் உருவாகின்றன.

ஏ.எஸ். பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வியின் சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்க, தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குவது மிக முக்கியமானது என்று மகரென்கோ வலியுறுத்தினார். ஏ.எஸ். மகரென்கோ கூறுகையில், நல்ல அமைப்புடன் மட்டுமே ஒரு குழந்தை வேலையின் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறது, எனவே, எந்தவொரு செயலையும் ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​முதன்மையான பணிகள் செயல்களின் தெளிவான திட்டமிடல், பணியிடங்களை ஒழுங்கமைத்தல், ஒரு குழுவை உருவாக்குதல் மற்றும் அதற்கேற்ப பொறுப்புகளை தெளிவாக விநியோகித்தல். குழந்தைகளின் நலன்கள். குழந்தைகளின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சி, அவர்களின் நலன்களை விரிவுபடுத்துதல், ஒத்துழைப்பின் எளிய வடிவங்களின் தோற்றம், கடின உழைப்பு, ஒதுக்கப்பட்ட வேலைக்கான பொறுப்பு மற்றும் நல்ல ஆலோசனை போன்ற தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதற்கு தொழிலாளர் செயல்பாடு பங்களிக்க வேண்டும். நல்ல அறிவுரை, அன்பான உதவி, சிறிய வெற்றிகளுக்கான ஆதரவு ஆகியவை நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

தொழிலாளர் கல்வியில் ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை குடும்பக் கல்வியின் பண்புகள் பற்றிய அறிவு. குடும்பத்தில் தங்கள் மாணவர்களின் பணி நடவடிக்கைகள் எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன என்பதை கல்வியாளர்கள் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், குடும்பத்துடன் நெருங்கிய ஒத்துழைப்பால் மட்டுமே வேலையில் ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் பணியை வெற்றிகரமாக தீர்க்க முடியும் என்பதை அவர்கள் தொடர்ந்து நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படைக் கட்டமாக பாலர் வயதைக் கருத்தில் கொண்டு, வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி என்ற கருத்து, மாறுபட்ட உள்ளடக்கம், மேம்பாட்டுக் கல்வியியல் மற்றும் உலகத்தைப் பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவு ஆகியவற்றின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் பாலர் கல்விக்கான புதிய அணுகுமுறையின் சாரத்தை வரையறுக்கிறது. அவருக்கு ஆர்வம். அதே நேரத்தில், ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு கருத்து கவனம் செலுத்துகிறது: ஆர்வம், முன்முயற்சி, தொடர்பு, படைப்பு கற்பனை, தன்னிச்சையானது.

எனினும், கடின உழைப்பை வளர்க்கும் பணி கருத்துருவில் முன்வைக்கப்படவில்லை. இதற்கிடையில், பல ஆசிரியர்கள் (ஆர்.எஸ். புரே, ஜி.என். கோடினா, எம்.வி. க்ருலெக்ட், வி.ஐ. லோகினோவா, டி.ஏ. மார்கோவா, வி.ஜி. நெச்சேவா, டி.வி. செர்கீவா, முதலியன) கடின உழைப்பின் பல குறிகாட்டிகள் (செயல்பாட்டின் இலக்கைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் அதை அடைவதில் விடாமுயற்சி ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.) ; வயது. இந்த வயதில் அவர்களின் உருவாக்கம் இல்லாதது கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு ஒரு தடையாக மாறும் மற்றும் சுயாதீனமான வேலைக்குத் தழுவல்.

முன்னணி உளவியலாளர்களின் படைப்புகளில், ஆளுமையின் சிக்கல் மற்றும் அதன் உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவம் ஆகியவை தெளிவான தீர்வைப் பெற்றன (பி.ஜி. அனன்யேவ், ஏ.ஜி. அஸ்மோலோவ், எல்.ஐ. போஜோவிச், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, வி.வி. டேவிடோவ், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், வி.டி. குத்ரியாவ்ட்சேவ். , ஏ.என்.பெட்ரோவ்ஸ்கி, எஸ்.எல்.

தத்துவவாதிகள் மற்றும் சமூகவியலாளர்களின் படைப்புகள் எம்.எம். பக்தினா, என்.ஏ. பெர்டியேவ், ஐ. ப்ரிகோஜின், ஜி. ஹேகன், ஐ. ஸ்டெங்கர்ஸ், எம். ஹெய்டேகர், ஏ.பி. பியூவோய், எம்.எஸ். ககன், ஜி.ஏ. Cherednichenko et al. குழந்தையின் சுய அமைப்பு.

இன்றுவரை, தொழிலாளர் இடம் கற்பித்தல் செயல்முறை DOW:

-அதன் உள்ளடக்கம் உருவாக்கப்பட்டது (E.I. Korzakova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina, முதலியன);

-உழைப்பில் உள்ள குழந்தைகளின் அமைப்பின் வடிவங்கள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன (Z.N. Borisova, R.S. Bure, A.D. Shatova);

-பெரியவர்களின் வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கும் செயல்முறை ஆய்வு செய்யப்படுகிறது (V.I. Glotova, V.I. Loginova, YaZ. Neverovich, A.G. Tulegenova, M.V. Krulekht, முதலியன);

-குடும்பத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வியின் அம்சங்கள் கருதப்படுகின்றன (D.O. Dzintere, L.V. Zagik, T.A. Markova), குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் விருப்பமான குணங்களின் வளர்ச்சியில் வேலையின் தாக்கம், அவர்களின் உறவுகள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன (ஆர்.எஸ். புரே, ஜி.என். கோடினா , ஏ.டி. ஷடோவா, முதலியன).

Ya.Z இன் ஆய்வுகள் சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல. நெவெரோவிச், டி.ஏ. மார்கோவா, குழந்தைகளை வேலை செய்ய ஊக்குவிக்கும் முக்கிய நோக்கம் பெரியவர்களுக்கு உதவ வேண்டும் என்று காட்டியது.

பாலர் கற்பித்தலில், குழந்தைகளை பெரியவர்களின் வேலைக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டுவருவதற்கான மூன்று வழிகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன: வேலையைக் கவனித்தல், குழந்தைகளிடமிருந்து பெரியவர்கள் வரை பகுதி உதவி, பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு (வி.ஐ. குளோடோவா, எல்.வி. ஜாகிக், எஸ்.எம். கோட்லியாரோவா, ஜி.என். லெஸ்கோவா. , ஈ.ஐ. ராடினா, டி.வி.

E.I இன் படி ராடினா, கூட்டு வேலையில் ஒரு வயது வந்தவர் தனது திறமைகளால் மட்டுமல்ல, வேலை செய்வதற்கான அணுகுமுறையுடனும் ஒரு முன்மாதிரியாக செயல்பட முடியும்.

இவ்வாறு, பாலர் குழந்தைகளில் கடின உழைப்பின் அறிகுறிகள் மற்றும் கூறுகளை அடையாளம் காணும் பிரச்சனையின் வளர்ச்சிக்கு விஞ்ஞானிகள் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்கியுள்ளனர். இருப்பினும், ஒரு அடிப்படை ஆளுமைத் தரமாக பாலர் குழந்தைகளில் கடின உழைப்பை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் இன்னும் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை.

1.2 வேலை செயல்பாட்டின் கூறுகளின் பண்புகள்

1.2.1 பாலர் குழந்தைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளின் கருத்து மற்றும் அம்சங்கள்

பெரிய கலைக்களஞ்சிய அகராதியில் வேலைதனிநபர் மற்றும் சமூகத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட மக்களின் பயனுள்ள, பொருள், சமூக, கருவி செயல்பாடு என வரையறுக்கப்படுகிறது. உழைப்பு என்பது மனித வாழ்க்கைக்கு அடிப்படை மற்றும் தவிர்க்க முடியாத நிலை.

தொழிலாளர் செயல்பாடு -இது குழந்தைகளில் பொதுவான தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், வேலைக்கான உளவியல் தயார்நிலை, வேலை மற்றும் அதன் தயாரிப்புகளுக்கு பொறுப்பான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் மற்றும் தொழிலின் நனவான தேர்வு ஆகியவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயலாகும்.

கடின உழைப்பு மற்றும் வேலை செய்யும் திறன் ஆகியவை இயற்கையால் கொடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே வளர்க்கப்படுகின்றன. வேலை ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க வேண்டும், ஏனென்றால் அது படைப்பு வேலை, ஒரு நபரை ஆன்மீக ரீதியில் பணக்காரர் ஆக்குகிறது. வேலை ஒரு நபரை உடல் ரீதியாக நீட்டுகிறது. இறுதியாக, வேலை மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி மற்றும் செழிப்பைக் கொண்டுவர வேண்டும்.

பாலர் குழந்தைகளின் உழைப்பு செயல்பாடு கல்வியின் மிக முக்கியமான வழிமுறையாகும். மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான முழு செயல்முறையும் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். வேலையை அன்புடன் நடத்துங்கள், அதில் மகிழ்ச்சியைப் பாருங்கள் - தேவையான நிபந்தனைதனிநபரின் படைப்பாற்றல் மற்றும் அவரது திறமைகளை நிரூபிக்க.

பாலர் குழந்தைகளின் பணி செயல்பாடு கல்வி இயல்புடையது - பெரியவர்கள் இதைப் பார்க்கிறார்கள். தொழிலாளர் செயல்பாடு குழந்தையின் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான தேவை, அவரது சொந்த திறன்களைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் அவரை பெரியவர்களுடன் நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது - குழந்தை இந்த செயல்பாட்டை எவ்வாறு உணர்கிறது.

வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் உழைப்பு திறன்களையும் திறன்களையும் பெறுகிறார்கள். ஆனால் இவை தொழில்முறை திறன்கள் அல்ல, ஆனால் ஒரு குழந்தை வயது வந்தோரிடமிருந்து சுயாதீனமாக, சுதந்திரமாக இருக்க உதவும் திறன்கள்.

குழந்தையின் வேலை செயல்பாடு சூழ்நிலை மற்றும் விருப்பமானது, குழந்தையின் வளரும் தார்மீக தன்மை மட்டுமே அதன் இல்லாததால் "பாதிக்கப்படுகிறது", ஏனெனில் பல முக்கிய ஆளுமை குணங்கள் வேலையில் உருவாகின்றன.

குழந்தைத் தொழிலாளர்களின் ஒரு சிறப்பு அம்சம் என்னவென்றால், செயல்பாட்டின் அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளும் இருந்தபோதிலும், அவை இன்னும் வளர்ச்சி நிலையில் உள்ளன, மேலும் வயது வந்தோரின் பங்கேற்பும் உதவியும் அவசியம்.

அவர்களின் பணி நடவடிக்கைகளில், பாலர் பாடசாலைகள் அன்றாட வாழ்க்கையில் தேவையான பல்வேறு திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்கின்றனர்: சுய சேவையில், வீட்டு நடவடிக்கைகளில். திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவது என்பது குழந்தை பெரியவர்களின் உதவியின்றி செய்யத் தொடங்குகிறது என்று மட்டும் அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. அவர் சுதந்திரம், சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன் மற்றும் விருப்பத்தை செலுத்தும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார். இது அவருக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது மற்றும் புதிய திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய விரும்புகிறது.

வேலையின் செயல்பாட்டில், பாலர் பாடசாலைகள் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் பண்புகளை நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்கின்றன, தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மாற்றங்களைக் கவனிக்கின்றன, விலங்குகளை ஆய்வு செய்கின்றன, அவற்றின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை நன்கு அறிந்திருக்கின்றன. அவர்கள் ஆர்வத்தையும் கல்வி ஆர்வத்தையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். தொழிலாளர் செயல்பாடு மாறும் முக்கியமான வழிமுறைகள்குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி.

வேலை நடவடிக்கைகளிலும் இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது அழகியல் கல்வி. குழந்தைகள் எந்த ஒரு பணியையும் கவனமாகச் செய்து, தங்கள் கைவினைப் பொருட்களைக் கொடுக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் அழகான காட்சி. செடிக்கு நீர் பாய்ச்சும்போது, ​​நேர்த்தியாக நேர்த்தியாக இருக்கும் அறையையும், சுத்தமாக துவைத்த பொம்மை ஆடைகளையும் பரிசோதிக்கும்போது புதிய மொட்டு இருப்பதைக் கண்டு அவர்கள் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள்.

உழைப்பு செயல்பாடு குழந்தைகளை உடல் ரீதியாக பலப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் அவர்கள் அதன் பல செயல்பாடுகளை வெளியில் செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் வலிமையைச் செலுத்தி சிரமங்களைச் சமாளிக்கும் திறன் பெறுகிறார்கள்.

தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதற்கு தொழிலாளர் செயல்பாடு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. அட்டவணையை அமைப்பது தொடர்பான எளிய கடமைகளைச் செய்வதன் மூலமும், வகுப்புகளுக்குத் தேவையான அனைத்தையும் தயாரிக்க உதவுவதன் மூலமும், குழந்தைகள் மற்றவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இது அவர்களுக்குத் தேவைப்படுபவர்களின் உதவிக்கு வருவதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது, சாத்தியமான வேலை பணிகளை விருப்பத்துடன் நிறைவேற்றுகிறது, ஒதுக்கப்பட்ட வேலை, விடாமுயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சி குறித்த பொறுப்பான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது.

1.2.2 வேலை நடவடிக்கையின் பணிகள்

பாலர் கல்வியியல் பின்வரும் முக்கியவற்றை அடையாளம் காட்டுகிறது வேலை செயல்பாட்டின் பணிகள்குழந்தைகள்: பெரியவர்களின் வேலையைப் பற்றி அறிந்திருத்தல் மற்றும் அதற்கு மரியாதை செலுத்துதல்; எளிய தொழிலாளர் திறன்களில் பயிற்சி; வேலை, கடின உழைப்பு மற்றும் சுதந்திரத்தில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது; வேலைக்கான சமூக நோக்குடைய நோக்கங்களை வளர்ப்பது, ஒரு குழு மற்றும் ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன்.

மழலையர் பள்ளியில், குடும்பத்தில், அவருக்குக் கிடைக்கும் பொதுச் சூழலில் - எல்லா இடங்களிலும் குழந்தை பெரியவர்களின் வேலையைச் சந்தித்து அதன் முடிவுகளைப் பயன்படுத்திக் கொள்கிறது. முதலில், குழந்தைகளின் கவனம் வெளிப்புற அம்சங்களால் மட்டுமே ஈர்க்கப்படுகிறது: தொழிலாளர் செயல்களின் செயல்முறை, வழிமுறைகள் மற்றும் இயந்திரங்களின் இயக்கம். குழந்தைகளின் உடனடி சூழலில், பின்னர் மழலையர் பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள பெரியவர்களின் வேலையை தொடர்ந்து பழக்கப்படுத்துவது, தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் சாராம்சம் மற்றும் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய புரிதலை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. குறிப்பிட்ட உதாரணங்கள்வேலை செய்வதற்கான பெரியவர்களின் அணுகுமுறை, அதன் சமூக முக்கியத்துவம்.

பெரியவர்களின் வேலையைப் பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவு, வேலையைப் பற்றிய அவர்களின் சரியான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்த வேண்டும், இருப்பினும், வேலை நடவடிக்கைகளுடன் பழகுவது குழந்தைகளின் வேலையுடன் இணைக்கப்படாவிட்டால் அது முறையாக இருக்கும்.

"மழலையர் பள்ளிக் கல்வித் திட்டம்" ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் நோக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, இளைய பாலர் குழந்தைகளில் வீட்டு வேலைகளில் திறன்களை வளர்க்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் பொம்மைகளை ஈரமான துணியால் துடைக்கவும், துணிகளை துவைக்கவும், முதலியவற்றை கற்றுக்கொடுக்கிறார். IN நடுத்தர குழுபொம்மைகளை துடைக்கவும், பொம்மையின் உள்ளாடைகளை சோப்பு செய்யவும் மற்றும் துவைக்கவும் பயன்படுத்தப்படும் துணியை குழந்தைகள் துவைக்க மற்றும் பிடுங்குகிறார்கள். பழைய preschoolers ஒரு கடற்பாசி மற்றும் சோப்பு கொண்டு பொம்மைகளை கழுவி, சிறிய பொருட்களை கழுவி, வகுப்புகள், வேலை, விளையாட்டுகள் தேவையான உபகரணங்கள் தயார், பின்னர் அதை வரிசையில் வைத்து.

தொழிலாளர் திறன்களைக் கற்பிக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளில் தாங்கள் செய்யக்கூடிய அனைத்தையும் சுயாதீனமாகச் செய்வதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறார், அவர்களுக்குத் தேவைப்படும் போதெல்லாம் உதவுவார். முன்மொழியப்பட்ட பணியை சுயாதீனமாக சமாளிப்பதற்கான தோல்வியுற்ற முயற்சிகளிலிருந்து பாலர் பாடசாலைகள் ஏமாற்றத்தை அனுபவிக்க அனுமதிக்கக்கூடாது, ஏனெனில் இந்த சந்தர்ப்பங்களில், சுய சந்தேகம் மற்றும் வேலை செய்ய தயக்கம் ஆகியவை பிறக்கின்றன.

வேலை குழந்தைகளுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தர வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம்: இருந்து அடையப்பட்ட முடிவுகள், அதன் பயனிலிருந்து மற்றவர்களுக்கு.

மழலையர் பள்ளியில், ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பதற்கான பணி தீர்க்கப்படுகிறது. இது படிப்படியாக நிகழ்கிறது, தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் உள்ள குழந்தைகளை ஒரு பொதுவான பணியுடன் சிறிய குழுக்களாக ஒன்றிணைப்பதன் மூலம் (அவர்கள் ஏற்கனவே ஒன்றாக பணிபுரிந்த அனுபவம் இருந்தால், 6-7 பங்கேற்பாளர்கள் குழு பொதுவான பணியை செய்ய முடியும்). அத்தகைய வேலையின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிக்கான பகிரப்பட்ட பொறுப்பு, சுயாதீனமாகவும் ஒருங்கிணைந்த முறையில் செயல்படும் திறன், தங்களுக்குள் வேலையை விநியோகிக்கவும், ஒருவருக்கொருவர் உதவிக்கு வந்து சாதிக்க பாடுபடும் எண்ணத்தை உருவாக்குகிறார். கூட்டு முயற்சிகள் மூலம் முடிவுகள். இவை அனைத்தும் நடவடிக்கைகளில் உறவுகளைப் பற்றிய அவர்களின் அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களுக்கு நேர்மறையான தன்மையை அளிக்கிறது.

1.2.3 வேலையின் சமூக செயல்பாடுகள்

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சமூக வாழ்க்கையில் அது ஏற்படுத்தும் செல்வாக்கின் பார்வையில் இருந்து பணிச் செயல்பாட்டைக் கருத்தில் கொண்டு, வேலையின் ஏழு சிறப்பு செயல்பாடுகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

.சமூக-பொருளாதார (இனப்பெருக்கம்) செயல்பாடு பாலர் குழந்தைகளின் பழக்கமான பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை சூழலின் கூறுகளின் மீது செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது, இது கூட்டுத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய புதிய பொருள்களாக மாற்றும் நோக்கத்துடன் உள்ளது. இந்தச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவது ஒருவரின் எதிர்கால சமூக வாழ்க்கையின் நிலையான பொருள் அல்லது குறியீட்டு (சிறந்த) நிலைமைகளை மீண்டும் உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.

2.பணிச் செயல்பாட்டின் உற்பத்தி (படைப்பாற்றல், ஆக்கப்பூர்வமான) செயல்பாடு, படைப்பாற்றல் மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டிற்கான பாலர் பாடசாலையின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் பணியின் ஒரு பகுதியைக் கொண்டுள்ளது. தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் இந்த செயல்பாட்டின் விளைவாக, ஏற்கனவே இருக்கும் பொருள்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் அடிப்படையில் புதிய அல்லது அறியப்படாத சேர்க்கைகளை உருவாக்குகிறது.

.தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் சமூக-கட்டமைப்பு (ஒருங்கிணைந்த) செயல்பாடு, தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கும் பாலர் குழந்தைகளின் முயற்சிகளின் வேறுபாடு மற்றும் ஒத்துழைப்பில் உள்ளது. இந்தச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதன் விளைவாக, ஒருபுறம், பணி நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்கும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு வகையான உழைப்பு ஒதுக்கப்படுகிறது, மறுபுறம், பாலர் குழந்தைகளுக்கு இடையே சிறப்பு சமூக தொடர்புகள் நிறுவப்படுகின்றன, அவற்றின் கூட்டு முடிவுகளின் பரிமாற்றத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது வேலை நடவடிக்கைகள். இவ்வாறு, கூட்டு தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் இரண்டு பக்கங்களும் - பிரிவு மற்றும் ஒத்துழைப்பு - ஒரு சிறப்பு சமூக கட்டமைப்பை உருவாக்குகின்றன, இது பாலர் குழந்தைகளை ஒரு குழுவாக இணைக்கிறது, மற்ற வகை சமூக தொடர்புகளுடன்.

.பணிச் செயல்பாட்டின் சமூக-கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடு, குழுவின் நலன்களுக்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட பிரதிநிதித்துவத்தின் காரணமாகும். சமூக நிறுவனம், அதாவது சிக்கலான அமைப்பு சமூக உறவுகள் preschoolers இடையே, மதிப்புகள், நடத்தை விதிமுறைகள், செயல்பாட்டு தரநிலைகள் மற்றும் விதிகள் மூலம் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, பணி நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்கும் அனைத்து பாலர் பாடசாலைகளும் அவர்கள் செய்யும் கடமைகளின் தரத்தை கண்காணிப்பதற்கான பொருத்தமான அமைப்புக்கு உட்பட்டுள்ளனர்.

.வேலை செயல்பாட்டின் சமூகமயமாக்கல் செயல்பாடு தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட மட்டத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. அதில் பங்கேற்றதற்கு நன்றி, கலவை கணிசமாக விரிவடைந்து செறிவூட்டப்பட்டது சமூக பாத்திரங்கள், நடத்தை முறைகள், சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் மதிப்புகள். அவர்கள் பொது வாழ்வில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் முழு பங்கேற்பாளர்களாகவும் மாறுகிறார்கள். அவர்களின் பணி நடவடிக்கைக்கு நன்றி, பெரும்பாலான பாலர் பாடசாலைகள் அணியில் "தேவை" மற்றும் முக்கியத்துவத்தை உணர்கிறார்கள்.

.பணிச் செயல்பாட்டின் சமூக வளர்ச்சி செயல்பாடு பாலர் குழந்தைகளில் பணி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தின் தாக்கத்தின் முடிவுகளில் வெளிப்படுகிறது. மனிதனின் படைப்புத் தன்மையின் காரணமாக, உழைப்பின் வழிமுறைகள் மேம்படுவதால், பணிச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மிகவும் சிக்கலானதாகவும், தொடர்ந்து புதுப்பிக்கப்படுவதற்கும் முனைகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. பாலர் பள்ளிகள் தங்கள் அறிவின் அளவை அதிகரிக்கவும், அவர்களின் திறன்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்தவும் உந்துதல் பெறுகிறார்கள், இது புதிய அறிவைப் பெற அவர்களை ஊக்குவிக்கிறது.

.தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் சமூக அடுக்கு (சிதைவு) செயல்பாடு சமூக கட்டமைப்பின் வழித்தோன்றலாகும். பாலர் பாடசாலைகளின் பல்வேறு வகையான வேலை நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் வெகுமதி மற்றும் வித்தியாசமாக மதிப்பிடப்படுவதே இதற்குக் காரணம். அதன்படி, சில வகையான வேலை நடவடிக்கைகள் அதிகமாக அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன, மற்றவை - குறைவான முக்கியத்துவம் மற்றும் மதிப்புமிக்கவை. இவ்வாறு, பணி செயல்பாடு சில வகையான தரவரிசையின் செயல்பாட்டை செய்கிறது. அதே நேரத்தில், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பாராட்டுகளைப் பெறுவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட போட்டியின் விளைவு பாலர் பாடசாலைகளுக்கு இடையில் தோன்றுகிறது.

1.2.4 பாலர் பாடசாலைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளுக்கான கருவிகள்

பாலர் குழந்தைகளின் உழைப்பு செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் பெரியவர்களின் வேலையின் உள்ளடக்கம், தொழிலாளி, வேலை செய்வதற்கான அவரது அணுகுமுறை, சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் வேலையின் முக்கியத்துவம் பற்றிய முழுமையான கருத்துக்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்ய வேண்டும்; குழந்தைகளுக்குக் கிடைக்கும் உழைப்புத் திறன்களைக் கற்பிப்பதற்கும், அவர்களின் செயல்பாடுகளின் போது வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை அவர்களுக்கு ஏற்படுத்துவதற்கும், சகாக்களுடன் நட்புறவை ஏற்படுத்துவதற்கும் பல்வேறு வகையான வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கு உதவுதல். அத்தகைய வழிமுறைகள்:

-பெரியவர்களின் வேலைகளை அறிந்திருத்தல்;

-தொழிலாளர் திறன், அமைப்பு மற்றும் நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல் ஆகியவற்றில் பயிற்சி;

-அவர்கள் அணுகக்கூடிய உள்ளடக்கத்தில் குழந்தைகளின் வேலையை ஒழுங்கமைத்தல்.

1.2.5 பாலர் குழந்தைகளின் வேலை நடவடிக்கைகள்

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வேலை நடவடிக்கைகள் வேறுபட்டவை. இது அவர்கள் வேலையில் ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளவும், அவர்களுக்கு விரிவான கல்வியை வழங்கவும் அனுமதிக்கிறது. குழந்தைத் தொழிலாளர்களில் நான்கு முக்கிய வகைகள் உள்ளன: சுய-கவனிப்பு, வீட்டுத் தொழிலாளர், வெளி உழைப்பு மற்றும் உடலுழைப்பு.

சுய சேவைதனிப்பட்ட கவனிப்பை நோக்கமாகக் கொண்டது (கழுவுதல், ஆடைகளை அவிழ்த்தல், ஆடை அணிதல், படுக்கையை உருவாக்குதல், பணியிடத்தைத் தயாரித்தல் போன்றவை). இந்த வகை பணியின் கல்வி முக்கியத்துவம், முதலில், அதன் முக்கிய தேவையில் உள்ளது. தினசரி தொடர்ச்சியான செயல்களின் காரணமாக, சுய சேவை திறன்கள் குழந்தைகளால் உறுதியாகப் பெறப்படுகின்றன; சுய பாதுகாப்பு ஒரு பொறுப்பாக அங்கீகரிக்கப்படத் தொடங்குகிறது.

வீட்டு வேலைமழலையர் பள்ளியின் அன்றாட வாழ்க்கையில் பாலர் குழந்தைகள் அவசியம், இருப்பினும் அவர்களின் மற்ற வகை வேலை நடவடிக்கைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் அதன் முடிவுகள் அவ்வளவு கவனிக்கத்தக்கவை அல்ல. இந்த வகை வேலை செயல்பாடு வளாகத்திலும் பகுதியிலும் தூய்மை மற்றும் ஒழுங்கை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, வழக்கமான செயல்முறைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் பெரியவர்களுக்கு உதவுகிறது. ஒரு குழு அறை அல்லது பகுதியில் ஒழுங்கு மீறலைக் கவனிக்க குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் சொந்த முயற்சியில் அதை அகற்றவும். வீட்டு வேலை என்பது குழுவிற்கு சேவை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, எனவே சகாக்களிடம் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகள் உள்ளன.

இயற்கையில் உழைப்புதாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளை பராமரிப்பதில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பை வழங்குகிறது, இயற்கையின் ஒரு மூலையில் தாவரங்களை வளர்ப்பது, காய்கறி தோட்டத்தில், ஒரு மலர் தோட்டத்தில். இந்த வகையான வேலை செயல்பாடு கவனிப்பு வளர்ச்சிக்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பது மற்றும் ஒருவரின் சொந்த இயல்புக்கு அன்பு. குழந்தைகளின் உடல் வளர்ச்சி, இயக்கங்களை மேம்படுத்துதல், சகிப்புத்தன்மையை அதிகரிப்பது மற்றும் உடல் முயற்சிக்கான திறனை வளர்ப்பது போன்ற பிரச்சனைகளை ஆசிரியர் தீர்க்க உதவுகிறது.

உடல் உழைப்புகுழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான திறன்கள், பயனுள்ள நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் நோக்குநிலையை உருவாக்குதல், வேலையில் ஆர்வம், அதற்கான தயார்நிலை, அதைச் சமாளிக்கும் திறன், அவர்களின் திறன்களை மதிப்பிடும் திறன், வேலையை முடிந்தவரை சிறப்பாகச் செய்வதற்கான விருப்பம் (வலுவான, நிலையான, மிகவும் அழகானது. , மிகவும் துல்லியமானது).

வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் எளிமையான தொழில்நுட்ப சாதனங்களை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், சில கருவிகளுடன் பணிபுரியும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்து, பொருட்கள், உழைப்பு பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளை கவனமாக நடத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் அனுபவத்தின் மூலம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் அடிப்படை பிரதிநிதித்துவங்கள்பல்வேறு பொருட்களின் பண்புகள் பற்றி: பொருள் பல்வேறு மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது, அதிலிருந்து பல்வேறு விஷயங்களை உருவாக்க முடியும். இவ்வாறு, தடிமனான காகிதத்திலிருந்து பயனுள்ள பொருட்களைச் செய்யக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​​​குழந்தைகள் அதை மடிக்கவும், வெட்டவும், ஒட்டவும் முடியும் என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

மரத்தை வெட்டலாம், திட்டமிடலாம், வெட்டலாம், துளையிடலாம், ஒட்டலாம். மரத்துடன் வேலை செய்யும் போது, ​​தோழர்களே ஒரு சுத்தியல், மரக்கட்டை மற்றும் இடுக்கி ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். ஒரு ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி, சூப்பர்போசிஷன் மூலம், கண்ணால், விவரங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உடன் பணிபுரிகிறது இயற்கை பொருள்- இலைகள், ஏகோர்ன்கள், வைக்கோல், பட்டை போன்றவை. - அதன் குணங்களின் பல்வேறு வகைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது: நிறம், வடிவம், கடினத்தன்மை.

1.2.6 பாலர் குழந்தைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான படிவங்கள்

மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் செயல்பாடு மூன்று முக்கிய வடிவங்களில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது: பணிகள், கடமைகள் மற்றும் கூட்டு வேலை நடவடிக்கைகள்.

ஆர்டர்கள்- இவை ஆசிரியர் எப்போதாவது ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்கள், அனுபவம் மற்றும் கல்விப் பணிகளைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் பணிகளாகும்.

வழிமுறைகள் குறுகிய கால அல்லது நீண்ட கால, தனிப்பட்ட அல்லது பொதுவான, எளிமையான (ஒரு எளிய குறிப்பிட்ட செயலைக் கொண்டவை) அல்லது மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கலாம், இதில் தொடர்ச்சியான செயல்களின் முழு சங்கிலியும் அடங்கும்.

வேலைப் பணிகளை நிறைவேற்றுவது குழந்தைகளுக்கு வேலையில் ஆர்வத்தையும், ஒதுக்கப்பட்ட பணிக்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வையும் வளர்க்க உதவுகிறது. குழந்தை தனது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த வேண்டும், பணியை முடிக்க வலுவான விருப்பத்தை காட்ட வேண்டும் மற்றும் பணியை முடித்ததைப் பற்றி ஆசிரியருக்கு தெரிவிக்க வேண்டும்.

இளைய குழுக்களில், அறிவுறுத்தல்கள் தனிப்பட்டவை, குறிப்பிட்டவை மற்றும் எளிமையானவை, ஒன்று அல்லது இரண்டு செயல்களைக் கொண்டவை (மேசையில் கரண்டிகளை இடுங்கள், நீர்ப்பாசன கேனைக் கொண்டு வாருங்கள், சலவை செய்வதற்கு பொம்மையின் ஆடைகளை அகற்றவும் போன்றவை). இத்தகைய அடிப்படைப் பணிகளில் குழந்தைகளை அணிக்கு நன்மை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துகின்றனர், அவர்கள் இன்னும் சொந்தமாக வேலையை ஒழுங்கமைக்க முடியாத சூழ்நிலைகளில்.

நடுத்தர குழுவில், ஆசிரியர் குழந்தைகளை பொம்மை துணிகளை துவைக்கவும், பொம்மைகளை கழுவவும், பாதைகளை துடைக்கவும், மணலை ஒரு குவியலாக துடைக்கவும் அறிவுறுத்துகிறார். இந்த பணிகள் மிகவும் சிக்கலானவை, ஏனென்றால் அவை பல செயல்களை மட்டுமல்ல, சுய-அமைப்பின் கூறுகளையும் கொண்டிருக்கின்றன (வேலைக்கு ஒரு இடத்தைத் தயாரிக்கவும், அதன் வரிசையை தீர்மானிக்கவும், முதலியன).

IN மூத்த குழுகுழந்தைகளின் திறன்கள் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையாத அல்லது புதிய திறன்களைக் கற்பிக்கும்போது அந்த வகையான வேலைகளில் தனிப்பட்ட பணிகள் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. கூடுதல் பயிற்சி அல்லது குறிப்பாக கவனமாக மேற்பார்வை தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன (குழந்தை கவனக்குறைவாகவும் அடிக்கடி திசைதிருப்பப்படும் போது), அதாவது. தேவைப்பட்டால், தனிப்பட்ட செல்வாக்கின் முறைகள்.

ஒரு பள்ளி ஆயத்தக் குழுவில், பொதுவான பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​குழந்தைகள் தேவையான சுய-அமைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்த வேண்டும், எனவே ஆசிரியர் அவர்களிடம் அதிகம் கோருகிறார், விளக்கத்திலிருந்து கட்டுப்பாடு மற்றும் நினைவூட்டலுக்கு நகர்கிறார்.

கடமைகள்- குழந்தைகளின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவம், இது குழந்தை அணிக்கு சேவை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலையைச் செய்ய வேண்டும் என்று கூறுகிறது. குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான கடமைகளில் மாறி மாறி சேர்க்கப்படுகிறார்கள், இது வேலையில் முறையான பங்கேற்பை உறுதி செய்கிறது. பணி நியமனம் மற்றும் பணி மாற்றம் தினமும் நடக்கிறது. கடமைகளுக்கு பெரும் கல்வி மதிப்பு உண்டு. குழுவிற்குத் தேவையான சில பணிகளை கட்டாயமாக நிறைவேற்றுவதற்கான நிபந்தனைகளின் கீழ் அவர்கள் குழந்தையை வைக்கிறார்கள். இதன் மூலம் குழந்தைகள் குழுவின் மீது பொறுப்புணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அக்கறை காட்டவும், ஒவ்வொருவருக்கும் தங்கள் வேலையின் அவசியத்தைப் பற்றிய புரிதலை வளர்க்கவும் உதவுகிறது.

IN இளைய குழுவேலைகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் அட்டவணையை அமைப்பதற்குத் தேவையான திறன்களைப் பெற்றனர் மற்றும் வேலை செய்யும் போது மிகவும் சுதந்திரமானவர்களாக மாறினர். இது நடுத்தர குழுவை ஆண்டின் தொடக்கத்தில் கேண்டீன் கடமையை அறிமுகப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு டேபிளிலும் தினமும் ஒருவர் பணியில் இருப்பார். ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளுக்குத் தயாராவதற்கு கடமைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. பழைய குழுக்களில், இயற்கையின் ஒரு மூலையில் கடமை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. கடமை அதிகாரிகள் தினமும் மாறுகிறார்கள், ஒவ்வொரு குழந்தைகளும் முறையாக அனைத்து வகையான கடமைகளிலும் பங்கேற்கிறார்கள்.

குழந்தைகளின் உழைப்பை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் சிக்கலான வடிவம் கூட்டு வேலை. இது மழலையர் பள்ளியின் மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, திறன்கள் மிகவும் நிலையானதாக இருக்கும் போது மற்றும் வேலையின் முடிவுகள் நடைமுறை மற்றும் சமூக முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டிருக்கும். பல்வேறு வகையான கடமைகளில் பங்கேற்பதிலும் பல்வேறு பணிகளைச் செய்வதிலும் குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே போதுமான அனுபவம் உள்ளது. அதிகரித்த திறன்கள் பணியின் மிகவும் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கின்றன: வரவிருக்கும் வேலையைப் பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும், சரியான வேகத்தில் வேலை செய்யவும், ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் ஒரு பணியை முடிக்கவும் அவர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். பழைய குழுவில், ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு வடிவத்தை பொதுவான வேலையாகப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் அனைவருக்கும் பொதுவான பணியைப் பெறும்போது, ​​​​வேலையின் முடிவில், ஒரு பொதுவான முடிவு சுருக்கமாக இருக்கும்போது.

IN ஆயத்த குழு சிறப்பு அர்த்தம்வேலையின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் சார்ந்து இருக்கும்போது கூட்டு வேலையைப் பெறுகிறது. கூட்டுப் பணியானது குழந்தைகளிடையே நேர்மறையான தகவல்தொடர்பு வடிவங்களை வளர்ப்பதற்கு ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது: கோரிக்கைகளுடன் பணிவுடன் உரையாடும் திறன், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உடன்பாடு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவுதல்.

1.2.7 பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள்

சமுதாயத்தில் உள்ள மக்களின் உழைப்பு செயல்பாடு எப்போதும் பொருள் மற்றும் ஆன்மீக மதிப்புகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகளின் உழைப்பு செயல்பாடு அத்தகைய முக்கியத்துவத்தை கொண்டிருக்கவில்லை மற்றும் இருக்க முடியாது. குழந்தைகளின் வேலையின் முடிவுகள் குழந்தையின் தேவைகளை அல்லது அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கின்றன.

ஒரு குழந்தையின் பணி நடவடிக்கையின் முடிவுகளை புறநிலை மதிப்பீடு செய்வது மிகவும் கடினம் என்பதை நாம் ஒப்புக் கொள்ளலாம். ஆனால், அதே நேரத்தில், இந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், பாலர் உண்மையான உழைப்பு முயற்சியை அனுபவிக்கிறார், அதன் முக்கியத்துவத்தை உணரத் தொடங்குகிறார், பெரியவர்களின் உதவியைப் பயன்படுத்தாமல், சுயாதீனமாக தனது தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறார். பணிச் செயல்பாட்டில் அவர் சேர்ப்பது எப்போதும் அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நோக்கங்களால் உறுதி செய்யப்படுகிறது, இறுதியாக, குழந்தை அடையப்பட்ட முடிவுகளிலிருந்து அதிக உணர்ச்சி மேம்பாடு மற்றும் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறது. தொழிலாளர் செயல்பாடு குழந்தையை கவர்ந்திழுக்கிறது, அவரது திறன்களை உணர அனுமதிக்கிறது, அடையப்பட்ட முடிவுகளின் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறது, கூட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளை பொதுவான நலன்களுடன் ஒன்றிணைக்கிறது. உணர்ச்சி அனுபவங்கள், அதன்மூலம் குழந்தைகள் சமுதாயத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் வேலையில், விளையாட்டுடன் ஒரு தொடர்பு தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. விளையாட்டில், முதல் கையாளுதல் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இயற்கையில் உழைப்பை நினைவூட்டுகின்றன: அவை கற்பனையான உழைப்பு செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன. ஆனால் இது விளையாட்டின் அர்த்தத்தை தீர்ந்துவிடும் ஒரே விஷயம் அல்ல, இதில் குழந்தை, ரோல்-பிளேமிங் செயல்களில், பெரியவர்களின் வேலையை பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை ஏற்று, அவர் செய்யும் செயல்களுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையால் ஊக்கமளிக்கிறார்: அவர் நோயாளியைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார், பயணிகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார், முதலியன அவர் உணர்ச்சி எழுச்சி, உற்சாகம், மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறார், அவரது உணர்வுகள் உணர்வுகளுக்கு ஒத்திருக்கும். ஒரு தொழிலாளி, அவர்கள் தொழிலாளர் முயற்சிகளுடன் தொடர்புபடுத்தவில்லை என்றாலும்.

1.3 குழந்தைகளின் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்

1.3.1 ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வேலை நடவடிக்கையின் பிரத்தியேகங்கள்

ஒரு பாலர் குழந்தையின் வேலை செயல்பாடு பெரியவர்களின் உற்பத்தி மற்றும் வீட்டு வேலைகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது. இது ஒரு புறநிலை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தயாரிப்புக்கு வழிவகுக்காது, ஆனால் அது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மன வளர்ச்சிகுழந்தை தன்னை.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் வேலையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அது விளையாட்டோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது. இந்த வகையான நடவடிக்கைகள் ஒரு பொதுவான ஆதாரத்தைக் கொண்டுள்ளன என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும் - பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் ஒரு செயலில் பங்கு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் மற்றும் சுதந்திரத்திற்கான ஆசை. வேலை மற்றும் விளையாட்டில், குழந்தை சமூக உறவுகள் மற்றும் பெரியவர்களின் அன்றாட மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடைய செயல்களின் கோளத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. விளையாட்டில், குழந்தை ஒரு கற்பனை வழியில் செயல்படுகிறது, அது ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவைக் கொண்டிருக்கவில்லை. அதன் வளர்ச்சியானது விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் மரபுவழியை அதிகரிக்கும் பாதையைப் பின்பற்றுகிறது.

உழைப்பில், செயல்கள் மற்றும் அவை செயல்படுத்தப்படும் சூழ்நிலை ஆகியவை உண்மையானவை மற்றும் ஒரு உறுதியான தயாரிப்புக்கு வழிவகுக்கும். வேலை நடவடிக்கைகளில், குழந்தை விளையாட்டை விட பெரியவர்களின் வாழ்க்கையுடன் நேரடியான, உடனடி தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறது.

இளைய குழந்தைகள், அவர்களின் வேலை செயல்பாடு வேகமாக விளையாட்டாக மாறும். ஒரு வேலை இலக்கை ஒரு விளையாட்டு இலக்குடன் மாற்றுவது குறிப்பாக ஆரம்ப மற்றும் ஆரம்ப பாலர் வயதில் அடிக்கடி நிகழ்கிறது. ஆர்டர் செய்தால் இது நடக்கும் குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்டது, அவரது வலிமைக்கு அப்பாற்பட்டது, மேலும் அவருக்கு என்ன தேவை என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ளவில்லை, அல்லது பணியை எப்படி முடிக்க வேண்டும் என்று தெரியவில்லை, வயது வந்தவர் தனது நடவடிக்கைகளை கட்டுப்படுத்தவில்லை. ஆறு வயது குழந்தைகள் விளையாட்டுக்கும் வேலைக்கும் உள்ள வித்தியாசங்களை அறிந்திருக்கிறார்கள். விளையாட்டில், அவர்கள் பாத்திரங்களைச் செய்யும் பொம்மைகள் அல்லது மாற்றுப் பொருள்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள். தங்கள் பணி நடவடிக்கைகளில், பாலர் குழந்தைகள் கருவிகளின் பயன்பாடு, தொழிலாளர் செயல்பாடுகளின் செயல்திறன், பணியின் புறநிலை நோக்கத்தை ("சுத்தமாக இருக்க, ஒழுங்கை மீட்டெடுக்க வேண்டும்") மற்றும் அதன் சமூக பயனுள்ள நோக்குநிலை ஆகியவற்றை வலியுறுத்துகின்றனர். குழந்தைகள் விளையாட்டை மகிழ்ச்சிக்கான செயலாகவும், வேலையை முக்கியமான வேலையாகவும் பார்க்கிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும், விளையாட்டுக்கும் வேலைக்கும் இடையிலான தொடர்பு உள்ளது. ஒருபுறம், பெரும்பாலும் சில விளையாட்டுப் பொருட்களின் தேவை ஒரு உழைப்புச் செயலின் செயல்திறனைக் கட்டளையிடுகிறது, பின்னர் குழந்தைகள் பண்புகளை உருவாக்கி, பின்னர் அவற்றை விளையாட்டில் சேர்க்கிறார்கள். மறுபுறம், குழந்தை தொழிலாளர் தயாரிப்புகள் பெரும்பாலும் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்க உதவுகின்றன, இது விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தின் தேர்வு மற்றும் வளர்ச்சியை பரிந்துரைக்கிறது. உதாரணமாக, வீட்டில் பொம்மை செய்வது இயக்குனரின் விளையாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளை வேலைக்கு தயார்படுத்துகின்றன. விளையாடும் போது, ​​அவர்கள் பெரியவர்களின் வேலையின் அர்த்தம், அவர்களின் உறவுகளின் சாரத்தை புரிந்துகொள்கிறார்கள். கூடுதலாக, வேலைச் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு நிலைமை மிகவும் சாதகமானது, அதில் வேலையின் தரம் மேம்படுகிறது மற்றும் அதை முடிக்க ஆசை வளர்கிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வேலைச் செயல்பாடு மற்றும் விளையாட்டு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்ச்சி என்னவென்றால், இந்த வகையான நடவடிக்கைகளில் குழந்தை பெரியவர்களின் வேலையைப் பற்றிய யோசனையைப் பெறுகிறது, பொதுமைப்படுத்துகிறது மற்றும் முறைப்படுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். முதலாவது விளையாட்டைப் போலவே சிரமத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. உணர்ச்சி நிலைதொழில்முறை சுயநிர்ணயம். பெரியவர்களின் வேலை மற்றும் வேலை கடமைகளின் செயல்திறன் ஆகியவற்றைப் பற்றிய அறிமுகம் தொழில்களின் யோசனையை உருவாக்குகிறது, முதல் தொழில்முறை விருப்பங்களை உருவாக்குவதற்கும், தொழில்முறை ஆர்வங்களின் வளர்ச்சிக்கும் வழிவகுக்கிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பணி செயல்பாடு பல திசைகளில் உருவாகிறது. முதலாவதாக, அதன் கூறுகள் மிகவும் சிக்கலானவை. இரண்டாவதாக, இந்த சிக்கல் புதிய வகைகள் மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாடுகளின் வடிவங்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.

வேலை செயல்பாட்டின் கூறுகளை மேம்படுத்துவது அதன் நோக்கங்கள், இலக்குகள், கட்டுப்பாடு மற்றும் திறன்களின் சிக்கலான தன்மையை அதிகரிப்பதை உள்ளடக்கியது.

விளையாட்டு நோக்கங்கள் பெரும்பாலும் வேலை நடவடிக்கைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: ஒரு குழந்தை பாத்திரங்களைக் கழுவும்போது, ​​அவர் ஒரு தாயின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார். பாலர் வயது முழுவதும், ஊக்கம் மற்றும் பழியின் நோக்கம் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரு குழந்தை வேலையின் அர்த்தத்தை இவ்வாறு விளக்கினால், “அம்மா திட்டுவதில்லை,” “அதனால் அம்மா பாராட்டுகிறார்,” “நான் வேலை செய்யும் போது, ​​அவர்கள் எப்போதும் எனக்கு சுவையான ஒன்றைத் தருகிறார்கள்,” பெரியவர் போதுமான அளவு எடுத்துக்கொண்டார் என்று அர்த்தம். தொழிலாளர் கல்வியில் நிலை.

தொழிலாளர் கல்வியில் உள்ள பிழைகள் வயது வந்தவரின் கோரிக்கைகளை நிறைவேற்றுவதோடு தொடர்புடைய நோக்கங்களால் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன: "என் அம்மா சொன்னதால் நான் வேலை செய்கிறேன்." இந்த இரண்டு குழுக்களின் நோக்கங்களும் விரைவாக ஒரு நிலையான தன்மையைப் பெறுகின்றன என்பதை நாங்கள் வலியுறுத்துகிறோம். குழந்தை வேலையின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை என்பதையும், இறுதியில், அவர் வேலை செய்ய வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்கவில்லை என்பதையும் அவர்களுக்கான குறிப்பு குறிக்கிறது.

வேலைக்கான சமூக நோக்கங்கள் ("நான் என் அம்மாவுக்கு உதவுகிறேன்") மிகவும் ஆரம்பத்தில் தோன்றும். அவர்களால் வழிநடத்தப்பட்டாலும், முதலில் குழந்தைக்கு அவர்களைப் பற்றி தெரியாது. பழைய பாலர் வயதில், அத்தகைய நோக்கங்கள் நனவாகும், மற்றவர்களுக்கு உதவுவதில் குழந்தை வேலையின் அர்த்தத்தைப் பார்க்கிறது ("உங்கள் தாய், பெரியவர்கள், சிறியவர்களுக்கு உதவ நீங்கள் வேலை செய்ய வேண்டும். பொதுவாக, நீங்கள் உங்கள் தாய்க்கு உதவ வேண்டும்"). குழந்தை தனக்கு சுவாரஸ்யமானவற்றிலிருந்து மற்றவர்களுக்குத் தேவையானதை நோக்கி நகர்கிறது.

சமூக நோக்கங்களை உருவாக்க, பெரியவர்களின் வேலை நடவடிக்கைகளின் அர்த்தத்தை குழந்தை புரிந்துகொள்வது முக்கியம். எனவே, பாலர் வயதில் தான் வேலை நடவடிக்கைகளில் சமூக நோக்கங்களை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள் எழுகின்றன. வேலைக்கு வயது வந்தோரிடமிருந்து குழந்தை ஏற்றுக்கொள்ள முடியும் மற்றும் சுயாதீனமாக செயல்பாட்டின் இலக்கை அமைக்க வேண்டும். மேலும், இளைய குழந்தைகள், அவர்களின் சொந்த தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதன் மூலம் அவர்களின் இலக்குகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. 2-4 வயது குழந்தை இந்த இலக்கை சிற்றின்பமாக உணர்ந்து, பணி புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருந்தால் மட்டுமே தனது செயல்களை ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கிற்கு அடிபணியச் செய்ய முடியும். பெரும்பாலும் 3-4 வயது குழந்தைகள் பொம்மைகளை வைக்க மறுக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்களுக்கு என்ன தேவை என்பது பற்றி அவர்களுக்கு நல்ல யோசனை இல்லை. அத்தகைய சூழ்நிலையில், ஒரு விளக்கம் அவசியம்: "க்யூப்ஸை ஒரு பெட்டியில் வைத்து, பொம்மைகளை அலமாரியில் வைக்கவும்." படிப்படியாக, பணி அனுபவத்தின் திரட்சியுடன், பணியை மிகவும் பொதுவாக வடிவமைக்க முடியும்: "பொம்மை மூலையை சுத்தம் செய்யுங்கள்."

பழைய பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் உருவாக்கப்பட்ட யோசனைகளின் அடிப்படையில் வேலைக்கான இலக்குகளை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் ஒரு வயது வந்தவரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின் செல்வாக்கின் கீழ் நம்பிக்கையுடன் செயல்படுகிறார்கள், இது மிகவும் நீண்ட காலத்திற்கு சிக்கலான செயல்களைச் செய்வதை உள்ளடக்கியது. வயதுக்கு ஏற்ப, குழந்தையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் இலக்குகள் மிகவும் நிலையானதாக மட்டுமல்லாமல், யதார்த்தமாகவும் மாறும்.

வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன்பே, மூத்த பாலர் பள்ளி நிபந்தனைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் இலக்கை அடைவதற்கான வழிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது. அதாவது, அவர் வேலைக்கான முன் திட்டமிடல் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார், இது வேலையின் தரத்தை கணிசமாக மேம்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் பாடசாலைகள் ஏற்கனவே தங்கள் சொந்தமாக மட்டுமல்லாமல், தங்கள் சகாக்களுடன் இணைந்து வேலை செய்யும் நடவடிக்கைகளையும் திட்டமிடலாம், இது ஒரு பணித் திட்டத்தை நிர்ணயித்தல், ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான வழிகளில் பொதுவான கருத்தைக் கண்டறிதல் மற்றும் ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான பரஸ்பர பொறுப்பைப் புரிந்துகொள்வதில் வெளிப்படுகிறது. கூட்டுத் திட்டமிடல் திறன்களின் வளர்ச்சி குழந்தைகளில் சுய கட்டுப்பாட்டிற்கான ஆசை, ஒரு சுயாதீனமான திட்டத்தை செயல்படுத்த தேவையான நுட்பங்கள் மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாக மேம்படுத்துதல் மற்றும் பொறுப்புணர்வு அதிகரித்தல் ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கிறது. கூட்டுத் திட்டமிடலின் விளைவாக, ஒன்றாகப் பெறப்பட்ட வேலையின் விளைவாக உயர் தரம் உள்ளது.

ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான வெற்றி பெரும்பாலும் ஒருவரின் செயல்பாடுகளை கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பொறுத்தது. 3-4 வயது குழந்தைகள் தங்கள் வேலையில் தவறுகளை கவனிக்கவில்லை, அது எப்படி, என்ன முடிவு அடையப்படுகிறது என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், அது நல்லது என்று கருதுகிறது. சகாக்களின் பணி விமர்சன ரீதியாக பார்க்கப்படுகிறது. 5-7 வயதில், பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் வேலையை சரியாக மதிப்பீடு செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள், இருப்பினும் அவர்கள் எல்லா தவறுகளையும் கவனிக்கவில்லை, ஆனால் மிகவும் தீவிரமானவை. அவர்கள் வேலையின் தரத்தில் ஆர்வமாக உள்ளனர். எனவே, அவர்கள் தங்கள் சொந்த வேலை நடவடிக்கைகளின் சரியான தன்மை மற்றும் தரம் பற்றிய கேள்விகளுடன் பெரியவர்களிடம் திரும்புகிறார்கள்.

பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் உழைப்பு நடவடிக்கைகள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும். படிப்படியாக அவை மிகவும் துல்லியமாகவும், வேகமாகவும், மேலும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. இருப்பினும், குழந்தையின் வரையறுக்கப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் அவரது மன வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள், அவர் வழக்கமாக வேலை பணிகளை முடிக்க நீண்ட நேரம் எடுக்கும், எப்போதும் திறமையாக அல்ல (ஒரு விளக்குமாறு உடைக்கிறது, தட்டுகள் உடைந்துவிடும்). எனவே, குழந்தைக்கு சாத்தியமான பணிகளை வழங்குவது, கருவிகள் மற்றும் உழைப்பு பொருட்களை எவ்வாறு சரியாகக் கையாள்வது என்பதைக் கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். ஒரு குழந்தையின் பணிச் செயல்பாட்டை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல், முடிவின் சாதனையாக மட்டும் இருக்க வேண்டும், ஆனால் முக்கியமாக அதன் தரம். A.S இன் வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்வோம். மகரென்கோ: "உழைப்பின் தரம் மிகவும் தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்க வேண்டும்: உயர் தரம்நீங்கள் எப்போதும் கோர வேண்டும், தீவிரமாக கோர வேண்டும். நிச்சயமாக, குழந்தை இன்னும் அனுபவமற்றது; ஒருவன் அவனிடமிருந்து முற்றிலும் அவனது சக்திக்கு உட்பட்ட, அவனுடைய வலிமை மற்றும் அவனது புரிதல் ஆகிய இரண்டிற்கும் அணுகக்கூடிய ஒரு தரத்தை அவரிடம் கோர வேண்டும்.

முடிவின் தரம்தான் மற்றவர்களிடம் குழந்தையின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது, இது வேலையில் வெளிப்படுகிறது. வயது வந்தோர் குழந்தை தனது சொந்த வேலையின் முடிவுகளுக்கு மட்டுமல்ல, மற்றவர்களுக்கும் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்க்க பாடுபடுகிறார். தரையையோ அல்லது பாத்திரங்களையோ கழுவுவது எவ்வளவு கடினம், அதற்கு எவ்வளவு முயற்சி தேவை என்பதை அவர் அறிந்தால், அவர் தரையை அழுக்காக்காமல், பாத்திரங்களை கவனமாக கையாள முயற்சிப்பார். ஒருவரின் சொந்த மற்றும் ஒருவரின் சகாக்களின் செயல்களை மதிப்பிடுவதில் பணிச் செயல்பாட்டின் தரம் முக்கிய அளவுகோலாக மாறும்: நீங்கள் நாற்காலிகளை சுத்தமாக கழுவினால், நீங்கள் ஒரு நல்ல வேலையைச் செய்தீர்கள் என்று அர்த்தம்.

சுற்றுச்சூழலுடன் ஒரு பாலர் குழந்தையின் தொடர்புகளை விரிவுபடுத்துதல், அவரது உடல் மற்றும் மன திறன்களை அதிகரிப்பது தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் நோக்கம் விரிவாக்கம் மற்றும் புதிய வகை உழைப்பின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அவற்றில் முதன்மையானது, சுய பாதுகாப்பு வேலை, குழந்தை பருவத்திலேயே குழந்தையால் தேர்ச்சி பெறுகிறது. இந்த வகையான வேலையைச் செய்வது தன்னை நோக்கமாகக் கொண்டது (மற்றும் தனக்குள்ளேயே மாற்றங்களைச் செய்வது): ஒருவரின் தலைமுடியை சீப்புதல், ஒருவரின் கைகளை கழுவுதல். படிப்படியாக, ஒருவர் மீதான கவனம் மற்றொருவரின் மீது கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் மாற்றப்படுகிறது, பின்னர், சுய சேவையின் அடிப்படையில், அன்றாட வேலைகள் எழுகின்றன, அங்கு மாற்றத்தின் பொருள்கள் அன்றாட செயல்முறைகளில் சேர்க்கப்படும் பொருட்களாக மாறும்: உணவுகள், உடைகள், காலணிகள்.

வீட்டு வேலைகளில், அதன் வெளிப்புற பண்புகளால் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது: ஒரு கவசம், ஒரு வெற்றிட கிளீனர், ஒரு விளக்குமாறு, ஒரு தூரிகை போன்றவை. அவர்கள் குழந்தையை ஈர்க்கிறார்கள். ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு ஒழுங்கை பராமரிக்க வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்கி, தனது வாழ்க்கையை அழகாக கவர்ச்சிகரமானதாக ஒழுங்கமைத்து, மற்றவர்களுக்கு இதுபோன்ற வேலைகளின் முக்கியத்துவத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் தொடர்ந்து சுட்டிக்காட்டி, அதன் மூலம் அவரது சமூக நோக்கங்களை வடிவமைத்தால் வீட்டு வேலையின் விளைவு ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு சுவாரஸ்யமாகிறது.

இந்த வகை வேலையின் இரண்டு வகையான நோக்குநிலைகளை வலியுறுத்துவது மதிப்பு. முதலாவதாக, உங்கள் சொந்த வீட்டுச் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள்: உங்கள் ஆடைகள் கெட்டுப் போகாதபடி சுத்தம் செய்யுங்கள்; நீங்கள் நேர்த்தியாக பார்க்கும்போது நன்றாக இருக்கிறது; உணவை இனிமையாக்க, கட்லரியை அழகாக ஏற்பாடு செய்தேன். இரண்டாவதாக, மற்றொரு நபரின் வேலையை எளிதாக்குவதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது: நான் என் அம்மாவின் துணிகளைக் கழுவ உதவினேன், அதனால் அவள் சோர்வாக இல்லை.

இயற்கையில் ஒரு குழந்தையின் உழைப்பு செயல்பாடு தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளை இலக்காகக் கொண்டது - பாலர் குழந்தைகளை விட பலவீனமான மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு நல்வாழ்வு அவரைப் பொறுத்தது. பூவுக்கு தண்ணீர் மறந்தால், அது காய்ந்துவிடும் என்று குழந்தை பார்க்கிறது; நீங்கள் உங்கள் நாய்க்குட்டிக்கு ஏதாவது குடிக்க கொடுக்கவில்லை என்றால், அவர் தாகத்தால் அவதிப்படுகிறார். எனவே, இயற்கையில் உழைப்பு அவரை விட பாதுகாப்பற்றவர்களுக்கு குழந்தையின் பொறுப்பை உருவாக்குகிறது. குழந்தை பெரியதாகவும், முதிர்ந்ததாகவும், வலுவாகவும் உணர்கிறது மற்றும் பிரகாசமான நேர்மறை உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கிறது. இயற்கையுடன் தீவிரமாக தொடர்புகொள்வதன் மூலம், ஒரு பாலர் பள்ளி அதில் ஈடுபடுவதை உணர்கிறார். கைமுறை உழைப்புக்கு சிக்கலான கருவி நடவடிக்கைகள் (ஊசி, சுத்தி, ஜிக்சா போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தும் திறன்) தேவைப்படுவதால், பாலர் பாடசாலைகள் ஐந்து வயதிலிருந்தே தேர்ச்சி பெறுகின்றன.

உடல் உழைப்பின் தனித்துவம், அது அதன் சொந்த உற்பத்தித் தன்மையைப் பெறுவதில் உள்ளது. குழந்தை ஒரு யோசனையை உருவாக்குகிறது, அதை உள்ளடக்கியது மற்றும் எம்பிராய்டரி அல்லது கைவினை வடிவில் ஒரு புதிய தயாரிப்பைப் பெறுகிறது. இந்த வேலை நடவடிக்கைக்கான நோக்கங்கள் வேறுபட்டவை: கேமிங் (விளையாட்டுக்கான பண்புகளை உருவாக்க); சமூக (குழந்தைகளை மகிழ்விக்க, தாயை மகிழ்விக்க); அழகியல் (அழகான ஒன்றை உருவாக்கவும், உங்கள் வாழ்க்கையை அலங்கரிக்கவும்). எனவே, இல் உடல் உழைப்புகுழந்தையின் நிலை உருவாகிறது - படைப்பாளரின் நிலை.

1.3.3 பாலர் பாடசாலையின் பணி நடவடிக்கையின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியரின் பங்கு

குழந்தைகளின் வேலை செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான அம்சம் என்னவென்றால், அதில் செயல்பாட்டின் அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளும் இருந்தபோதிலும், அவை இன்னும் வளர்ச்சி நிலையில் உள்ளன, மேலும் வயது வந்தவரின் பங்கேற்பும் உதவியும் அவசியம். எனவே, பாலர் பாடசாலையின் பணி நடவடிக்கையின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியரின் பங்கு மிக முக்கியமானது.

பாலர் குழந்தைகளின் பணிச் செயல்பாட்டை வளர்க்கும் போது, ​​எந்த ஆசிரியரும் பின்வருவனவற்றைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்:

1.பாலர் குழந்தைகளின் தேவையான தொழிலாளர் திறன்களின் முறையான மற்றும் நிலையான வளர்ச்சி மற்றும் வேலை பணிகளைச் செயல்படுத்துவது குழந்தை முறையாக வேலை நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டால் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

2.குழந்தைகளின் வயதைப் பொறுத்து, முன்னுரிமை கொடுக்கப்பட வேண்டும் வெவ்வேறு வடிவங்கள்நடவடிக்கைகள்.

.தொழிலாளர் செயல்பாடு முறையானதாக இருக்கும் போது மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளும் அதில் பங்கேற்கும் போது கல்விக்கான வழிமுறையாக மாறும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் அடிக்கடி பல்வேறு பணிகளைச் செய்ய வேண்டும், கடமையில் இருக்க வேண்டும், கூட்டு வேலைகளில் பங்கேற்க வேண்டும். அனைத்து குழந்தைகளும் வேலை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதற்கு, முடிந்தால், யார் என்ன பணிகளை மேற்கொள்வார்கள் என்பதை முன்கூட்டியே திட்டமிடுவது அவசியம், மேலும் கடமையில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பின் வரிசையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்; மற்றும் திடீரென்று வேலை செய்ய வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டால், எந்த குழந்தைகளில் வேலையில் ஈடுபட்டுள்ளனர் என்பதை பதிவுகளில் பதிவு செய்யவும். ஆண்டு முழுவதும் மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ப கல்விப் பணிகளை படிப்படியாக சிக்கலாக்குவதும், பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வியின் பணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் மதிப்பீடு செய்வது அவசியம்.

4.ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் உடல் திறன்கள் மற்றும் உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வேலை நடவடிக்கைகளை அளவிடுவது அவசியம். தொழிலாளர் செயல்பாடு எப்போதும் செலவுகளுடன் தொடர்புடையது உடல் வலிமைமற்றும் தீவிர கவனம் தேவை. உழைப்பின் அளவு அதன் காலம், அளவு, சிக்கலானது மற்றும் சோர்வை ஏற்படுத்தும் உடல் செயல்பாடுகளின் வரையறை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. 3-4 வயது குழந்தைகள் 10-15 நிமிடங்கள், 6-7 வயது - 20-30 நிமிடங்கள் வேலை செய்யலாம். மிகவும் உழைப்பு மிகுந்த உழைப்பு வகைகள் - பனியைத் தோண்டுதல், மண்ணைத் தோண்டுதல் - பாலர் குழந்தைகளின் நிலையை குறிப்பாக கவனமாக கண்காணிக்க வேண்டும். அவற்றைக் கவனிக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் தோற்றத்தில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் வெளிப்புற அறிகுறிகள்சோர்வு: விரைவான சுவாசம், அடிக்கடி நிறுத்தங்கள், முகம் சிவத்தல், வியர்த்தல். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையை வேறு நடவடிக்கைக்கு மாற்றவும். அதிக சுமைகளைத் தடுக்க, 10-15 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு செயல்களை மாற்ற பரிந்துரைக்கலாம்.

5.படைப்பை கவனித்துக்கொள்வது சுகாதாரமான நிலைமைகள்வேலைக்கு, குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தில் அதன் எதிர்மறையான தாக்கத்தின் சாத்தியத்தை தடுக்க வேண்டியது அவசியம். எனவே, காட்சி திரிபு (தையல் பொத்தான்கள், ஒட்டுதல் புத்தகங்கள்) தேவைப்படும் வேலை போதுமான வெளிச்சத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். குழந்தைகள் ஒரு நிலையில் (வளைந்த முழங்கால்கள், குந்துதல், முதலியன) நீண்ட நேரம் வேலை செய்யவில்லை என்பதை ஆசிரியர் உறுதி செய்கிறார். அறையின் வழக்கமான காற்றோட்டம் உறுதி செய்யப்பட வேண்டும். வெளியில் வேலை செய்வது குறிப்பாக மதிப்புமிக்கது.

.வேலையில் இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு, இலக்கைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, முடிவைக் காணும் திறன் மற்றும் செயல் முறைகள் மற்றும் திறன்களின் தேர்ச்சி ஆகியவை முக்கியம். இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, இவை அனைத்தும் ஆரம்ப கட்டத்தில் மட்டுமே உள்ளன. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்து அதை உணர உதவ வேண்டும். பழக்கமான சூழ்நிலைகளில் பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் தங்களை இலக்குகளை அமைக்க வேண்டும். அவர்கள் பொருள் முடிவுகளை அடையும் சந்தர்ப்பங்களில் இதை மிகவும் வெற்றிகரமாக செய்ய முடியும்.

.நோக்கமுள்ள வேலை நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தை என்ன, எப்படி செய்கிறது என்பது மட்டுமல்லாமல், அவர் எதற்காக வேலை செய்கிறார் என்பதும் முக்கியம். எனவே, குழந்தையின் பணிச் செயல்பாட்டைப் பாராட்டுவதும் ஊக்குவிப்பதும் அவசியம்.

அத்தியாயம் 2. வேலை செயல்பாட்டின் கூறுகளின் வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு

.1 கண்டறியும் நுட்பம் உருந்தேவா ஜி.ஏ.

உருந்தேவா கலினா அனடோலியேவ்னா - உளவியல் அறிவியல் மருத்துவர். மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் பீடத்தில் பட்டம் பெற்றார். எம்.வி. லோமோனோசோவ். மூத்த விரிவுரையாளர், இணைப் பேராசிரியர், பேராசிரியர், துறைத் தலைவர் பாலர் கல்வியியல்மற்றும் உளவியல் (1992-1995), உளவியல் துறையின் தலைவர் (1995 முதல்).

அவர் உளவியலின் வரலாறு மற்றும் பாலர் உளவியலைக் கற்பிக்கும் முறைகளைப் படித்து வருகிறார். பாடப்புத்தகங்கள் "பாலர் உளவியல்", "கண்டறிதல்" உட்பட 100 க்கும் மேற்பட்ட அறிவியல் படைப்புகளின் ஆசிரியர் உளவியல் பண்புகள் preschooler", anthology "Psychology of a preschooler", monograph "Psychology of a preschooler by a Teacher (பிரச்சனையின் வரலாறு)".

GA ஆல் உருவாக்கப்பட்டது. உருந்தேவா கல்வி மற்றும் வழிமுறை தொகுப்புகல்வியியல் கல்லூரிகள் மற்றும் பள்ளிகளின் மாணவர்களுக்கான பாலர் உளவியலில் 1997-1998 இல் அறிவியல் திட்டங்களின் போட்டியில் 1st டிகிரி டிப்ளோமா வழங்கப்பட்டது. ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் வடமேற்கு கிளை.

ஜி.ஏ. உருந்தேவா பிராந்திய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை இதழான "அறிவியல் மற்றும் கல்வி" இன் தலைமை ஆசிரியர் ஆவார். சர்வதேச கல்வியியல் மற்றும் சமூக அறிவியல் அகாடமியின் முழு உறுப்பினர். ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் உயர் கல்வியின் மதிப்பிற்குரிய பணியாளர். ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் உயர் தொழில்முறை கல்வியின் கெளரவ பணியாளர். அவளுக்கு பதக்கம் வழங்கப்பட்டது. கே.டி. உஷின்ஸ்கி.

ஜி.ஏ. உருந்தேவா பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் தனது படைப்புகளில் அதிக கவனம் செலுத்தினார்.

உருந்தேவாவின் கூற்றுப்படி, குழந்தை மாஸ்டர் செய்யும் முதல் வகை செயல்பாடு வீட்டுச் செயல்பாடு. உணவு மற்றும் ஓய்வுக்கான குழந்தையின் உயிரியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதன் அடிப்படையில் இது எழுகிறது (தினசரி வழக்கத்தின் உதவியுடன் வயது வந்தோரால் ஒழுங்கமைக்கப்படும் அன்றாட செயல்முறைகள்). பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை அன்றாட நடவடிக்கைகளின் தொழில்நுட்ப பக்கத்தை மாஸ்டர் செய்கிறது, அதாவது. சமூக ரீதியாக பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி தனிப்பட்ட சுகாதாரத்தை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்கள். பழைய பாலர் பாடசாலையானது அன்றாட வாழ்க்கையில் நடத்தையை நிர்ணயிக்கும் தார்மீக நெறிமுறைகளைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது, கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரத் திறன்களை தனது சொந்த முயற்சியில் கவனிக்கத் தொடங்குகிறது, மேலும் அவர் தனது முதல் அன்றாட பழக்கங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார். தொழிலாளர் செயல்பாடு அன்றாட வாழ்க்கையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது; எனவே, ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு கிடைக்கும் உழைப்பு வகைகளில் ஒன்று வீட்டு வேலைகள்.

தொழிலாளர் செயல்பாடு மூலம், உருந்தேவா சமூகத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்கிறார் ஆரோக்கியமான பொருட்கள். அதன் வளர்ந்த வடிவங்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கு பொதுவானவை அல்ல; குழந்தை பருவத்தில், மேலும் உற்பத்தி வேலைகளில் பங்கேற்பதற்கான சில முன்நிபந்தனைகள் பின்வரும் பகுதிகளில் உருவாகின்றன: பெரியவர்களின் வேலை மற்றும் தொழில்கள் பற்றிய சில யோசனைகள் உருவாகின்றன, சில வேலை திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் உருவாகின்றன, வேலை பணிகளைச் செய்வதற்கான நோக்கங்கள் பெறப்படுகின்றன, வைத்திருக்கும் திறன் மற்றும் செயல்பாட்டின் இலக்கை சுயாதீனமாக அமைக்கவும், சில தனிப்பட்ட குணங்கள் உருவாகின்றன, கடின உழைப்பு, விடாமுயற்சி, கவனம் போன்ற வேலையின் வெற்றியை உறுதி செய்கிறது.

உருந்தேவா எழுதுகிறார், ஒரு பாலர் குழந்தை பெரும்பாலும் மற்ற குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து பணிகளை மேற்கொள்கிறார், எனவே பொறுப்புகளை விநியோகிக்கவும், இணக்கமாக வேலை செய்யவும், தோழர்களுக்கு உதவவும் கற்றுக்கொள்கிறார்; படிப்படியாக அவர் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒருவருக்கொருவர் உறவு மற்றும் சார்புநிலையை உணரத் தொடங்குகிறார், அவருடைய வேலையின் விளைவு பொதுவான காரணத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது. குழந்தைகள் தங்கள் வேலையைத் திட்டமிடவும், கூறுகளாகப் பிரிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். தொழிலாளர் பணிகளைச் செய்வதன் மூலம், பாலர் குழந்தைகள் பல்வேறு தொழிலாளர் செயல்பாடுகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், உதாரணமாக, கருவிகள் (கத்தரிக்கோல், சுத்தி, முதலியன) மற்றும் பொருட்களைக் கையாளும் திறன். இதன் விளைவாக, அவர்கள் வேலையின் அர்த்தம், அதன் முக்கியத்துவம் மற்றும் தேவை, மற்றவர்களுக்கு அதன் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள்.

உருந்தேவா பாலர் குழந்தைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறார்.

என்று உருந்தேவா எழுதுகிறார் சரியான அமைப்புசிறுவயதிலிருந்தே ஒரு குழந்தையின் உழைப்பு கல்வி அவரது மேலும் வளர்ச்சிக்கு நம்பகமான அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான தொழிலாளர் கல்வியின் அமைப்பில், ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை முறைகள் மற்றும் மிகவும் பயனுள்ள வேலை நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் ஒரு முறை. மேலும் நீங்கள் படிப்பதன் மூலம் தொடங்க வேண்டும் தனிப்பட்ட பண்புகள்குழுவின் அனைத்து குழந்தைகளும், இல் இந்த வழக்கில்- தொழிலாளர் திறன்களின் அளவைப் படிப்பதில் இருந்து. இந்த அம்சங்களை அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம், ஏனென்றால்... அதிகப்படியான கோரிக்கைகள் குழந்தைகள் சோர்வடைவதற்கு வழிவகுக்கும், அவர்களின் திறன்களில் நம்பிக்கையை இழக்கின்றன, அதிக சுமை காரணமாக, எந்தவொரு வேலை செயல்முறைக்கும் எதிர்மறையான அணுகுமுறை எழுகிறது.

மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்திலிருந்து குழந்தைக்கான தேவைகளை ஒருங்கிணைக்க வேண்டியது அவசியம், அதனால் அவை ஒரே மாதிரியாக இருக்கும். இந்த நிபந்தனைக்கு இணங்குவது பெரும்பாலும் சரியான தொழிலாளர் கல்வியில் வெற்றியை உறுதி செய்கிறது.

தொழிலாளர் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த, ஆசிரியருக்கு ஒவ்வொரு குழந்தையின் நடைமுறை திறன்கள் மட்டுமல்ல, அவருடைய அறிவும் இருக்க வேண்டும். தார்மீக குணங்கள்.

வேலையில் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய ஆய்வு, ஒருபுறம், ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் அவர்களின் பெரிய பன்முகத்தன்மையைக் காட்டுகிறது. பல்வேறு வகையானஉழைப்பு, மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில்; மறுபுறம், தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளில் ஒருவர் வெவ்வேறு விஷயங்களை மட்டுமல்ல, நிறைய ஒற்றுமைகளையும் கவனிக்கிறார்.

முழு குழுவிலும் உள்ள குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அறிந்துகொள்வது மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது கூட்டுப் பணிகளை சிறப்பாக ஒழுங்கமைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. எனவே, பழைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது கூட்டுப் பணியின் செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பால் பெரிதும் உதவுகிறது.

தொழிலாளர் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது குடும்பத்துடனான தொடர்பு, மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டிலுள்ள குழந்தையின் தேவைகளின் ஒற்றுமை.

வேலை செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகள் மிகவும் சிறப்பியல்பு பண்புகளாகும், அவை வேலை செய்வதற்கான குழந்தையின் அணுகுமுறை, அவரது திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மட்டுமல்லாமல், தார்மீகக் கல்வியின் நிலை, அவரது "சமூக" முகம் - அவரது தோழர்களுக்கு உதவ விருப்பம், வேலை செய்வதற்கு மட்டுமல்ல. தன்னை, ஆனால் மற்றவர்களுக்கு.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை மற்றும் அமைப்பில், தொடர்ச்சியான, தெளிவாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் குறிப்பிட்டவை அல்ல, அவை பொதுவான கல்வியியல் ஆகும். ஆசிரியரின் ஆக்கப்பூர்வமான பணியானது, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுடன் பொருந்தக்கூடிய கருவிகளின் பொது ஆயுதக் களஞ்சியத்திலிருந்து தேர்ந்தெடுப்பதாகும்.

பல்வேறு குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட வேலையைச் செய்யும்போது, ​​​​ஆசிரியர் தொடர்ந்து குழுவில், குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் கூட்டு இணைப்புகளில் தங்கியிருக்க வேண்டும்.

2.2 உருந்தேவாவின் முறையைப் பயன்படுத்தி ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

செலியாபின்ஸ்கில் உள்ள ஒரு மழலையர் பள்ளியில் 15 பேர் கொண்ட குழுவின் அடிப்படையில் நடைமுறை பகுதி மேற்கொள்ளப்பட்டது. 5 பேர் கொண்ட துணைக்குழு ஆய்வு செய்யப்பட்டது. குழந்தைகளின் வயது 3.5 முதல் 4 ஆண்டுகள் வரை.

பொதுவாக, குழந்தைகள் மனரீதியாகவும் உடல் ரீதியாகவும் வளர்ச்சியடைகிறார்கள்: காட்சி, செவித்திறன் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வு நன்கு வளர்ந்திருக்கிறது, குழந்தைகளுக்கு ஒரு பெரிய சொல்லகராதி உள்ளது, சிந்தனை வளர்ச்சியடைகிறது, இயக்கங்கள் வகுப்புகளில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, அன்றாட வாழ்க்கையில் குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாகவும், கட்டுப்படுத்தப்படாமலும் இருக்கிறார்கள். நம்பிக்கையை உணர்கிறேன். குழந்தைகள் மிகவும் ஆர்வமுள்ளவர்கள்: அவர்கள் நிறைய கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள். அவர்கள் இயற்கை நிகழ்வுகளை கவனிக்க விரும்புகிறார்கள்; நேசமான, நட்பு. பொதுவாக, குழு ஒழுக்கமான, கவனத்துடன் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் மற்றவர்களிடம் நட்பு உள்ளது.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் 3 பணிகள் வழங்கப்பட்டன: பூக்களுக்கு நீர்ப்பாசனம், இலைகளைத் துடைத்தல், மண்ணைத் தளர்த்துதல். குழந்தை பணியைச் சமாளித்தால், நான் இந்த குழந்தைக்கு பிளஸ் (+) கொடுத்தேன், இல்லையென்றால், அவர் கழித்தல் (-) பெற்றார், ஆனால் பணியை பாதியாகச் சமாளித்த குழந்தைகள் இருந்தனர், பின்னர் அவர்கள் பெற்றனர் (+/- )

குழந்தைகளின் வேலையின் முடிவுகளை அட்டவணை காட்டுகிறது.

குடும்பப்பெயர்கள் பூக்களுக்கு நீர் பாய்ச்சுதல் இலைகளைத் துடைத்தல் மண்ணைத் தளர்த்துதல் Naumova Lera +-+/- Klimov Sasha-+/-+Rotozey Dasha-+-Erokhin Vladik+++Yakimova Nastya-+/--

லெரா நௌமோவா முதல் பணியை நன்றாக சமாளித்தார் என்று அட்டவணை காட்டுகிறது. இரண்டாவது வேலை செய்யவில்லை, ஆனால் அடுத்த முறை அவள் நிச்சயமாக முயற்சி செய்வாள். அவள் மூன்றில் பாதியை மட்டுமே முடித்தாள், மண் மேசையில் கொட்டியது.

சாஷா கிளிமோவ் முதல் பணியைச் சமாளிக்க முற்றிலும் தவறிவிட்டார், பூக்களுக்கு எப்படி தண்ணீர் போடுவது என்று அவருக்குத் தெரியாது, அவர் அதிக தண்ணீரை ஊற்றுகிறார். நான் இரண்டாவது பணியை பாதியிலேயே முடித்தேன்; அவர் மூன்றாவது பணியைச் சரியாகச் சமாளித்தார், மண்ணைத் தளர்த்துவதில் அவருக்கு எந்தப் பிரச்சினையும் இல்லை.

ரோட்டோசி தாஷா, சாஷாவைப் போலவே, முதல் பணியைச் சமாளிக்க முடியவில்லை, ஆனால் அவள் கேட்காமல் இரண்டாவதாகச் சமாளித்தாள், மூன்றாவது அவளுக்கு அதிக சிரமம் இல்லை, அவள் தரையை மிகவும் கவனமாக தளர்த்த வேண்டியிருந்தது.

Erokhin Vladik அனைவரையும் ஆச்சரியப்படுத்தினார், அவர் அனைத்து பணிகளையும் கருத்துகள் இல்லாமல் மற்றும் நினைவூட்டல்கள் இல்லாமல் அற்புதமாக முடித்தார்

Yakimova Nastya ஒரு பணியைச் சமாளிக்கவில்லை, குழந்தை குழந்தை பருவத்திலிருந்தே வேலை செய்யப் பழக்கமில்லை என்பதை இது குறிக்கிறது.

எனவே, குழந்தையின் தனிப்பட்ட தனித்துவம் மிகவும் ஆரம்பத்தில் வெளிப்படுகிறது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். எனவே, வளர்ப்பு மற்றும் கற்பித்தலில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் முக்கியத்துவம் வெளிப்படையானது. குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகளை புறக்கணிப்பது பாலர் குழந்தைகளில் எதிர்மறையான பண்புகளை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது.

முடிவுரை

சமீப ஆண்டுகளில் நம் நாட்டில் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் ஆராய்ச்சி, பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன என்பதைக் குறிக்கிறது, குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் அறிவைப் பெறுகிறார்கள், உலகில் சில நிகழ்வுகளின் அடிப்படை வடிவங்கள் அவர்களுக்கு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. அணுகக்கூடிய வடிவம்.

பெரியவர்களின் பணி நடவடிக்கைகளுக்கு பாலர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவது குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது, இது பெரியவர்களின் பல்வேறு வேலைகளைப் பற்றிய கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த விளையாட்டுகளின் தார்மீக மற்றும் அறிவுசார் நிலை அதிகரிக்கிறது: குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து வேலை நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க ஆசைப்படுகிறார்கள்; அவர்கள் தங்கள் கடமைகள் மற்றும் பணிகளை (பொம்மைகளை சுத்தம் செய்தல், கடமையில் இருப்பது போன்றவை) நிறைவேற்றுவதில் அதிக பொறுப்புள்ளவர்கள்.

குழந்தைகளின் அழகியல் தேவைகள் அவர்களின் பணி நடவடிக்கைகளில் திருப்தி அடைகின்றன. சாத்தியமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான வேலைஅவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது, மேலும் இது எதிர்காலத்தில் வேலை செய்வதற்கான ஆசை, வேலையில் நிலையான ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படையாகும்.

ஒரு முக்கியமான கல்வித் தேவை வேலை பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகும், இது குழந்தைக்கு அதன் குறிக்கோள்கள், முடிவுகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

எங்கள் ஆய்வின் தரவு, பாலர் குழந்தைகளின் பணி செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறைக்கு இலக்கு கற்பித்தல் வழிகாட்டுதல் தேவைப்படுகிறது, இது இந்த செயல்முறையை வழிநடத்த செல்வாக்குமிக்க வழிகளை நிறுவுவதைக் கொண்டுள்ளது. வழிகாட்டுதல் என்பதன் மூலம் நாம் ஊக்குவிக்கும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு செயல்முறையைக் குறிக்கிறோம் சிறந்த வளர்ச்சிபாலர் பாடசாலைகளின் திறன்கள்.

எனவே, வேலை செயல்பாடு ஒன்று முக்கியமான காரணிகள்ஆளுமை கல்வி. உழைப்புச் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுவதன் மூலம், ஒரு குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றியும் தனது முழு புரிதலையும் தீவிரமாக மாற்றுகிறது. சுயமரியாதை தீவிரமாக மாறுகிறது. இது வேலை நடவடிக்கைகளில் வெற்றியின் செல்வாக்கின் கீழ் மாறுகிறது, இது மழலையர் பள்ளியில் குழந்தையின் அதிகாரத்தை மாற்றுகிறது.

வேலை செயல்பாட்டின் முக்கிய வளர்ச்சி செயல்பாடு சுயமரியாதையிலிருந்து சுய அறிவுக்கு மாறுவதாகும். கூடுதலாக, வேலையின் செயல்பாட்டில், திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் வளரும். வேலை செயல்பாட்டில் புதிய வகையான சிந்தனை உருவாகிறது. கூட்டு வேலையின் விளைவாக, குழந்தை வேலை, தகவல் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றில் திறன்களைப் பெறுகிறது, இது சமூகத்தில் குழந்தையின் தழுவலை மேம்படுத்துகிறது.

தொழிலாளர் செயல்பாடு என்பது பயிற்சித் திட்டத்தின் சமமான பாடமாகும். உண்மைதான், சமீபத்தில் பெரும்பாலான மழலையர் பள்ளிகள் குறைந்து வருகின்றன. இது பொதுவான சமூக-பொருளாதார நிலைமை மற்றும் சமூகத்தின் பொதுவான வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இது சம்பந்தமாக, தொழிலாளர் பயிற்சிக்கு தீவிர மறுசீரமைப்பு தேவைப்படுகிறது. தொழிலாளர் செயல்பாடு ஒரு பரந்த செயல்பாட்டை எடுக்க வேண்டும். தொழிலாளர் கல்வியின் எதிர்காலத்தை நான் இப்படித்தான் பார்க்கிறேன்.

இவ்வாறு, நாங்கள் அமைத்த அனைத்து பணிகளும் முடிக்கப்பட்டன: உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது, பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன, பாலர் குழந்தைகளின் வேலையின் கூறுகளின் வளர்ச்சி ஆய்வு செய்யப்பட்டு, முடிவுகள் எடுக்கப்பட்டன. செய்த வேலை.

உருவாக்கப்பட்ட கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது. குழந்தைகளின் உழைப்பு செயல்பாட்டின் போது பின்வரும் நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால், பாலர் குழந்தைகளின் உழைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ளப்படும்: வேலை பற்றிய முறையான அறிவை உருவாக்குதல், ஒருங்கிணைந்த தொழிலாளர் செயல்முறைகளில் பயிற்சி மற்றும் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான தொழிலாளர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு.

இந்த வேலையை கல்வியியல் கல்லூரிகளின் மாணவர்கள் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் குழுக்களின் ஆசிரியர்களால் பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தலாம்.

நூல் பட்டியல்

1.அர்செனியேவ், ஏ.எஸ். அறிவியல் கல்வி மற்றும் தார்மீக கல்வி // குழந்தைகளின் தார்மீக கல்வியின் உளவியல் சிக்கல்கள் / ஏ.எஸ். ஆர்செனியேவ் // திருத்தியவர் எஃப்.டி. மிகைலோவா, ஐ.வி. டுப்ரோவினா, எஸ்.ஜி. ஜேக்கப்சன். - எம்.: "கல்வியியல்", 1977. - 230 பக்.

2.புரே ஆர்.எஸ். குழந்தைகளின் உழைப்பு மற்றும் மேலாண்மை முறைகளின் அமைப்பு // மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் தொழிலாளர் கல்வி. எம்.: கல்வி, 1987. பி.821.

.புரே, ஆர்.எஸ். "ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகள்" / ஆர்.எஸ். புரே - எம்.: கல்வி 1985. - 105 பக்.

.குடும்பத்தில் ஒரு பாலர் பள்ளியை வளர்ப்பது: கோட்பாடு மற்றும் முறையின் சிக்கல்கள் / பதிப்பு. டி.ஏ. மார்கோவா // - எம்.: கல்வி, 1979. - 240 பக்.

.வைகோட்ஸ்கி, எல்.எஸ். கல்வியியல் உளவியல் / எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி - எம்.: பெடாகோஜி, 1991. - 330 பக்.

.கோடினா ஜி.என். வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது // பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தார்மீக உணர்வுகளை வளர்ப்பது / திருத்தியவர் ஏ.எம். வினோகிராடோவா. எம்.: கல்வி, 1987. பி.74 - 83.

.தால், வி.ஐ. வாழும் பெரிய ரஷ்ய மொழியின் விளக்க அகராதி / V.I. டல் - எம்.: கல்வி, 1979, தொகுதி 11.

.மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பம் / எட். டி.ஏ. மார்கோவா. - எம்.: "கல்வியியல்", 1986. - 205 பக்.

.டுப்ரோவா, வி.பி. குடும்பத்தில் ஒரு பாலர் பள்ளியில் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பது: வழிமுறை பரிந்துரைகள். / வி.பி. டுப்ரோவா - எம்.: கல்வி, 1985. - 220 பக்.

.ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி. குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சி. 2 தொகுதிகளில் உளவியல் படைப்புகள் / ஏ.வி. Zaporozhets - எம்.: "கல்வியியல்", 1986. - 360 பக்.

.ஜகாரோவ், ஏ.ஐ. "குழந்தையின் நடத்தையில் விலகல்களை எவ்வாறு தடுப்பது" / ஏ.ஐ. Zakharov - எம்.: கல்வி, 1986. - 185 பக்.

.கார்போவா, எஸ்.என். பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி / எஸ்.என். கார்போவா, எல்.ஜி. Lysyuk - எம்.: மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழக பதிப்பகம், 1986. - 193 பக்.

.கொலோமின்ஸ்கி, யா.எல். குழந்தைகளின் கூட்டு உளவியல்: தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பு / யா.எல். கொலோமின்ஸ்கி - மின்ஸ்க்: நரோட்னயா அஸ்வெட்டா, 1984. - 215 பக்.

.கோர்சினோவா, ஓ.வி. "குழந்தைகள் ஆசாரம்" / ஓ.வி. கோர்சினோவா - எம்.: இன்ஃப்ரா-எம், 1999.

.கோட்டிர்லோ, வி.கே. ஆளுமை உருவாக்கத்தில் பாலர் கல்வியின் பங்கு / வி.கே. கோடிர்லோ, டி.எம். டிடரென்கோ - எம்.: முன்னேற்றம், 1977. - 121 பக்.

.லிசினா, எம்.ஐ. பாலர் குழந்தைகளில் சுய அறிவின் உளவியல் / எம்.ஐ. லிசினா, ஏ.ஐ. சில்வெஸ்ட்ரு - சிசினாவ், 1983. - 111 பக்.

.நெச்சேவா வி.ஜி. "ஒரு பாலர் பள்ளியின் தார்மீக கல்வி" / வி.ஜி. நெச்சேவா - எம்.: "கல்வியியல்", 1972. - 192 பக்.

.ஓவ்சரோவா, ஆர்.வி. குடும்ப அகாடமி: கேள்விகள் மற்றும் பதில்கள். / ஆர்.வி. ஓவ்சரோவா - எம்.: ஏஎஸ்டி - பிரஸ், 1996. - 175 பக்.

.ஓஜெகோவ், எஸ்.ஐ. ரஷ்ய மொழியின் விளக்க அகராதி, 2 வது பதிப்பு / எஸ்.ஐ. Ozhegov, N.Yu. ஷ்வேடோவா - எம்.: கல்வி, 1995.

.பியாடெரினா, எஸ்.வி. "குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது" / எஸ்.வி. பியாடெரினா - எம்.: கல்வி, 1986. - 235 பக்.

.ரடினா இ.ஐ. பெரியவர்களின் வேலையில் குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்துதல் // வேலையில் பாலர் கல்வி / திருத்தியவர் வி.ஜி. நெச்சேவ். எம்.: கல்வி, 1974. பி.3258.

.ரெபினா, டி.ஏ. ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் சகாக்களுக்கு இடையிலான உறவுகள் / T.A. ரெபின் - எம்.: கல்வி, 1978. - 164 பக்.

.செமேனகா, எஸ்.ஐ. "அனுதாபம், அனுதாபம் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்வது" / எஸ்.ஐ. செமெனகா - எம்.: ஆர்க்டி 2004. - 170 பக்.

.செர்ஜிவா, டி.வி. வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளை வளர்ப்பது. / டி.வி. செர்ஜிவா. - எம்.: கல்வி, 1987. - 96 பக்.

.சீகல், ஈ. "ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு கல்வி கற்பிப்பது எப்படி" / ஈ, சீகல், எல். சீகல் - எம்.: ரோஸ்மேன், 1998. - 208 பக்.

.சுபோட்ஸ்கி, ஈ.வி. ஒரு குழந்தையில் தார்மீக நடவடிக்கை உருவாக்கம் / ஈ.வி. சுபோட்ஸ்கி // கேள்வி. மனநோய். 1979. - எண் 3. - பி.47-55.

.சுடகோவ், என்.ஐ. தார்மீக இலட்சியம் மற்றும் ஒரு பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம் / என்.ஐ. சுடகோவ் - உளவியலின் கேள்விகள், 1973, - எண். 3, - பி.104-113.

.சுகோம்லின்ஸ்கி, வி.ஏ. பிடித்தது ped. op. 3 தொகுதிகளில் / வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி - எம்.: கல்வி, 1979, - தொகுதி 1, - பி. 229.

.டோக்கரேவா, எஸ்.என். குடும்பக் கல்வியின் சமூக மற்றும் உளவியல் அம்சங்கள். / எஸ்.என். டோக்கரேவ் - எம்.: முன்னேற்றம், 1989. - 250 பக்.

.தாராபரினா, டி.ஐ. பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளில் வேலை செய்வதற்கான நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல். / டி.ஐ. முட்டாள்தனமான. // கல்வியியல் புல்லட்டின்.

.துலேஜெனோவா ஏ.ஜி. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் எம்., 1978.24ப.

.உருந்தேவா ஜி.ஏ., அஃபோன்கினா யு.ஏ. குழந்தை உளவியல் பற்றிய பட்டறை - எம்., 1995.

.உக்டோம்ஸ்கி, ஏ.ஏ. ஆதிக்கம் செலுத்தும் / ஏ.ஏ. உக்தோம்ஸ்கி - எம்.; எல்.: நௌகா, 1966. - 195 பக்.

.உஷின்ஸ்கி, கே.டி. சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள் / கே.டி. உஷின்ஸ்கி - எம்.: முன்னேற்றம், 1985, தொகுதி 2. - 410 வி.

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி தேவையா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

வேலை செயல்பாடு தொடர்ந்து உருவாகி வருகிறது. அதன் ஒவ்வொரு கூறுகளின் உருவாக்கம் (திறன்கள், இலக்கு அமைத்தல், உந்துதல், வேலை திட்டமிடல், முடிவுகளை அடைதல் மற்றும் அதன் மதிப்பீடு) அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது.

· இலக்கு.

ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகள் சுயாதீனமாக வேலையில் இலக்குகளை அமைக்க முடியாது, ஏனெனில் ... முழு செயல்முறையையும் எவ்வாறு தக்கவைத்து நினைவகத்தை ஏற்படுத்துவது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியாது. குழந்தைகளின் செயல்கள் நோக்கம் கொண்டவை அல்ல, ஆனால் ஒரு நடைமுறை முடிவு (பூக்களை பாய்ச்சியது, மீண்டும் தொடங்கியது; ஸ்பூன்களை அடுக்கி, இரண்டாவது இடுவதைத் தொடங்கியது). ஒருவரின் செயல்களின் நோக்கம் மற்றும் அதன் விளைவாக அதன் தொடர்பு பற்றிய விழிப்புணர்வு படிப்படியாக உருவாகிறது. இந்த கட்டத்தில், ஒரு பெரிய பங்கு பெரியவர்களுக்கு சொந்தமானது, அவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு இலக்கை அமைத்து அதை உணர உதவுகிறார்.

பழைய பாலர் பாடசாலைகள், பழக்கமான வேலை நிலைமைகளில், சுயாதீனமாக இலக்குகளை அமைக்கின்றன (சுய பாதுகாப்பு, சுத்தம்).

பழைய பாலர் பாடசாலைகள் அன்றாட கடமைகளைச் செய்யும்போது இலக்குகளை நிர்ணயிக்கின்றன, ஆனால் அவர்கள் இதை பழக்கமான சூழ்நிலைகளில் மட்டுமே செய்கிறார்கள் (சுய பாதுகாப்பு, சுத்தம் செய்தல்). அவர்கள் தொலைதூர இலக்குகள் (வளரும் பயிர்கள்) பற்றியும் அறிந்திருக்க முடியும். ஆனால் அத்தகைய இலக்குகள் வயது வந்தோரால் அமைக்கப்படுகின்றன. நீண்ட கால இலக்குகள் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமாக இல்லை, இடைநிலை இலக்குகளை அமைப்பது அவசியம்.

நிலைமைகள் மாறும்போது, ​​என்ன செய்ய வேண்டும் என்று அவர்களுக்குச் சொல்ல வேண்டும். குழந்தைகளின் சொந்த இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் திறன் அந்த வகையான வேலைகளில் மிகவும் வெற்றிகரமாக உருவாகிறது, அது இறுதியில் ஒரு பொருள் விளைவை உருவாக்குகிறது.

· நோக்கங்கள்.வேலை திறன்களை வளர்க்கும்போது, ​​குழந்தை என்ன, எப்படி செய்கிறது என்பது மட்டுமல்ல, ஏன் என்பதும் முக்கியம். குழந்தைகளின் நோக்கங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம்: வயது வந்தோரிடமிருந்து நேர்மறையான மதிப்பீட்டைப் பெறுதல்; தன்னை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ள; மற்றவர்களுக்கு நன்மை பயக்கும் (சமூக நோக்கங்கள் உருவாகும்போது மட்டுமே சரியான அணுகுமுறைபெரியவர்கள், "அவர்கள் ஆர்டர் செய்கிறார்கள்"). மேலே உள்ள அனைத்து நோக்கங்களும் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளில் இருக்கலாம்:

இளைய பாலர் பாடசாலைகள் வேலையின் வெளிப்புறப் பக்கத்தில் அதிக உச்சரிக்கப்படும் ஆர்வம் (கவர்ச்சிகரமான செயல்கள், கருவிகள் மற்றும் பொருட்கள், முடிவுகள்);

வயதானவர்களிடையே, ஒரு சமூக இயல்பின் நோக்கங்கள், அன்புக்குரியவர்களுக்கு பயனுள்ள ஒன்றைச் செய்வதற்கான விருப்பமாக தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன, அவை பெருகிய முறையில் முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன. ஆனால் 5-7 வயதிற்குள் மட்டுமே அவர்கள் நோக்கங்களை உருவாக்க முடியும்.

· திட்டமிடல்.வேலையின் ஒரு முக்கிய கூறு, இதில் வேலையின் அமைப்பு, செயல்படுத்தல், கட்டுப்பாடு, தனிப்பட்ட நிலைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் ஒட்டுமொத்த முடிவு ஆகியவை அடங்கும்.

குழந்தை இளையவர்பாலர் வயது அவரது செயல்பாடுகளை திட்டமிடவில்லை.

வேலை நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல் மூத்தவர்கள்பாலர் பாடசாலைகள் குறிப்பிட்டவை மற்றும் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன:

அவர்கள் வேலையைச் செய்வதற்கான செயல்முறையை மட்டுமே திட்டமிடுகிறார்கள், அமைப்பு உட்பட (வேலைக்கு என்ன தயாரிக்க வேண்டும், என்ன பொருட்களை எடுக்க வேண்டும், எங்கு வைக்க வேண்டும், முதலியன);

அவை வேலையின் முக்கிய கட்டங்களை மட்டுமே கோடிட்டுக் காட்டுகின்றன, ஆனால் செயல்படுத்தும் முறைகள் அல்ல;

அவர்கள் தங்கள் வேலையைக் கண்காணிக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் திட்டமிடவில்லை;

வாய்மொழி திட்டமிடல் நடைமுறை திட்டமிடலில் பின்தங்கியுள்ளது.

குழந்தைகளுக்கு திட்டமிட கற்றுக்கொடுப்பது அவசியம், இதற்கு நன்றி அவர்கள் பொருளாதார ரீதியாகவும், பகுத்தறிவு ரீதியாகவும் செயல்படும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், முடிவை முன்னறிவிப்பார்கள். வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் உள்ள பெரியவர்களின் பங்கு இங்கே வேறுபட்டது: ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யத் திட்டமிடுகிறார் - கூட்டுத் திட்டமிடலில் அவர்களை ஈடுபடுத்துகிறார் - சுயாதீனமாக திட்டமிட கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

· செயல்பாட்டின் செயல்முறையே.முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகள் இந்த செயல்முறையால் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், படிப்படியாக அவர்கள் வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் (ஆர்ப்பாட்டம்) தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். வயதான குழந்தைகள் செயல்பாடுகள் மூலம் வேலை திறன்களைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள், விடாமுயற்சியை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் விஷயங்களை அழகாகவும் துல்லியமாகவும் செய்ய வேண்டும். அவர்கள் நேரடி ஆர்ப்பாட்டம் இல்லாமல், ஆனால் வாய்மொழி விளக்கம் மூலம் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளை கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

· உழைப்பின் விளைவு.இளைய பாலர் பள்ளிகள் இன்னும் தங்கள் வேலையின் முடிவை சுயாதீனமாக பார்க்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் முடியவில்லை. இது பணியின் முடிவில் ஆசிரியரால் செய்யப்படுகிறது, இது பெரும்பாலும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், வேலைக்கான அணுகுமுறை மாறுகிறது; வேலையின் முடிவைப் பற்றிய மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையும் மாறுகிறது: மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் உருவாகின்றன, அதன் வகைப்படுத்தல் மற்றும் உந்துதல் இல்லாமை ஆகியவை சமாளிக்கப்படுகின்றன, இருப்பினும் ஒரு குழந்தை தனது வேலையை விட ஒரு சகாவின் வேலையை மதிப்பீடு செய்வது எளிது, ஆனால் அது மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு வயது வந்தவர். உழைப்பின் விளைவின் சமூக நோக்குநிலை, நடுத்தர வயதினரால் உணரப்படுகிறது, மற்றவர்களுக்கான வேலையின் அவசியத்தைப் பற்றிய புரிதலை உருவாக்கவும், உழைக்கும் நபருக்கு மரியாதையை வளர்க்கவும் அனுமதிக்கிறது.

இவ்வாறு, பணி செயல்பாடு பாலர் குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது, ஆனால் அதன் சொந்த குணாதிசயங்கள் உள்ளன.