அறிமுகம்

நம் காலத்தில், இருபத்தியோராம் நூற்றாண்டின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு நபரின் பொதுவான படம் ஏற்கனவே பொது நனவில் வெளிப்பட்டுள்ளது. இது உடல் ரீதியாக ஆரோக்கியமான, படித்த, படைப்பாற்றல் மிக்க நபர், நோக்கமுள்ள சமூகப் பணி, கட்டுமான திறன் சொந்த வாழ்க்கை, அடிப்படை தார்மீகக் கொள்கைகளுக்கு இணங்க, குடியிருப்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு கோளங்கள். எனவே, சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதில் சிக்கல் மழலையர் பள்ளிசமூக வாழ்க்கையின் தற்போதைய கட்டத்தில் அது குறிப்பிட்ட பொருத்தத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் பெறுகிறது.

குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளில் சுதந்திரத்தின் முதல் வெளிப்பாடுகள் பாலர் வயதில் காணப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு ஆரோக்கியமான குழந்தைஅன்றாட நடைமுறை வாழ்வில் பெரியவர்களிடமிருந்து சில சுதந்திரத்திற்காக தனது இன்னும் சிறிய திறன்களின் வரம்புகளுக்குள் பாடுபடுகிறார். சுதந்திரத்தின் அடித்தளம் ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதின் எல்லையில் அமைக்கப்பட்டுள்ளது, பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒரு தனிப்பட்ட தரமாக சுதந்திரத்தை மேலும் மேம்படுத்துவது அடிப்படை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது: விளையாட்டுகள், வீட்டு வேலைகள், வடிவமைப்பு, கலை மற்றும்; கல்வி நடவடிக்கைகள். ஒவ்வொரு வகை குழந்தைகளின் செயல்பாடும் செயல்பாடு மற்றும் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சியில் தனித்துவமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, செயல்பாடுகளில் சுய வெளிப்பாட்டின் போதுமான வழிகளைத் தேடுவது, சுய கட்டுப்பாட்டு முறைகளின் வளர்ச்சி, சுதந்திரத்தின் விருப்பமான அம்சத்தின் வளர்ச்சி போன்றவை.

நடைமுறையில் பாலர் கல்விஅன்றாட வேலைகளில் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுதந்திரத்தின் பிரச்சினைக்கு ஒரு சிறப்பு இடம் வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் தமக்கும் அன்புக்குரியவர்களுக்கும் சேவை செய்வதற்கான பொறுப்புகளைச் செய்யும்போது சுதந்திரம் வளர்க்கப்படுகிறது; சுதந்திரத்தின் நிலை சமூக அனுபவத்தின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது தொழிலாளர் செயல்பாடு, ஒரு குழந்தை வேலையில் ஒரு அகநிலை நிலையை நிரூபிக்கும் சாத்தியம். குழந்தைகளின் சுதந்திரம் ஒரு இனப்பெருக்க இயல்பு சுதந்திரத்திலிருந்து படைப்பாற்றல் கூறுகளுடன் சுதந்திரம் வரை விரிவடைகிறது, குழந்தைகளின் நனவு, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதில் சுயமரியாதை ஆகியவற்றின் பங்கில் நிலையான அதிகரிப்பு.

1. பாலர் வயதில் வேலை நடவடிக்கையின் அம்சங்கள்.

பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வியின் முக்கிய பணி வேலைக்கான சரியான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதாகும். விளையாட்டுகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அடிப்படையில் இந்த செயல்பாட்டின் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அடிப்படையில் மட்டுமே இது வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படும். வயது பண்புகள்குழந்தை.

குழந்தைகளில் கடின உழைப்பை வளர்க்கும்போது, ​​இலக்குகளை நிர்ணயிக்கவும், அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளைக் கண்டறியவும், இலக்குடன் தொடர்புடைய முடிவுகளைப் பெறவும் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம்.

குழந்தைக்கான இலக்கு முதலில் ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்படுகிறது. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பதில், ஆசிரியர் வழக்கமாக இந்த வயதின் சிறப்பியல்புகளை எதிர்கொள்கிறார், அவை 4-5 வயது குழந்தைகளிலும் ஏற்படலாம்.

சொந்தமாக ஏதாவது செய்ய வேண்டும் என்ற குழந்தையின் விருப்பம் அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய காரணியாகும்.

ஆசிரியரால் குழந்தைக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு அதன் செயல்பாட்டின் சாத்தியத்திற்காக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். எனவே, குழந்தைகளுக்கான நோக்கமுள்ள செயல்களை உருவாக்கும் போது, ​​அவர்களின் சக்திக்கு அப்பாற்பட்ட வேலைகளை தவிர்க்க வேண்டும்.

இளம் குழந்தைகளின் வேலையில், அதிக தொலைதூர இலக்குகளும் நடைபெற வேண்டும். வேலையில் ஏற்கனவே வேலை செய்யத் தெரிந்த குழந்தைகளை மட்டுமே ஈடுபடுத்தும் பாதையை நீங்கள் பின்பற்றக்கூடாது; செய்ய.

வேலை செய்யும் திறன் மற்றும் விருப்பத்தின் வளர்ச்சியில் நோக்கமான செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் முக்கியமானவேண்டும் நோக்கங்கள், குழந்தைகளின் உழைப்பு செயல்பாட்டை தீர்மானித்தல், வேலையில் உயர் முடிவுகளை அடைவதற்கான அவர்களின் விருப்பம்.

ஒரு குழந்தையின் வேலை வாழ்க்கையில், அவரது சொந்த ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: வரவிருக்கும் செயல்பாட்டைப் பற்றி சிந்திப்பது, தேவையான பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, விரும்பிய முடிவை அடைவதில் அறியப்பட்ட சிரமங்களைச் சமாளிப்பது.

வேலைக்கான ஆரம்ப திட்டமிடல் பெரும்பாலும் ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உழைப்பு செயல்முறையை விட அதிக நேரம் எடுக்கக்கூடாது என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும்.

5 - 7 வயதுடைய குழந்தைகளும் அடிப்படைத் திட்டமிடலைச் செய்யலாம். வேலையைத் திட்டமிடும் திறன் தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் மிகவும் வெற்றிகரமாக உருவாக்கப்படுகிறது. வகுப்புகளில், இந்த திட்டம் பெரும்பாலும் ஆசிரியரால் முன்மொழியப்படுகிறது, ஏனெனில் இங்கே முக்கிய பணி குழந்தைக்கு இன்னும் செய்யத் தெரியாததைக் கற்பிப்பதாகும்.

ஒரு குழந்தைக்கு தனது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிட கற்றுக்கொடுக்க, நீங்கள் அவருக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்க வேண்டும். குழந்தை தனது செயல்பாடுகளைப் பற்றி பூர்வாங்க சிந்தனையில் பயிற்றுவிப்பது முக்கியம். குழந்தைகளிடம் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: "நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள் என்று சிந்தியுங்கள், எங்கு தொடங்குவீர்கள்? முதலில் எந்த கருவியைப் பயன்படுத்துவீர்கள்? உங்களுக்கு எவ்வளவு பொருள் தேவைப்படும்?

செயல்பாட்டின் செயல்முறையைப் பற்றி முதலில் சிந்திக்க வேண்டிய அவசியத்தின் கீழ் குழந்தைகள் வைக்கப்பட வேண்டும்.

வேலையின் முடிவில் முடிவுகளைச் சுருக்கமாகக் கூறுவது குழந்தைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. "பார், குழந்தைகளே, நாங்கள் எப்படி பொம்மைகளை சுத்தமாக கழுவினோம், நாங்கள் அனைவரும் ஒன்றாக, ஒற்றுமையாக வேலை செய்தோம், விரைவாக எல்லாவற்றையும் செய்தோம்" என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார்.

வேலையின் முடிவை சரியாக மதிப்பிடும் திறன் மற்றும் அவர்களின் சாதனைகளை மற்றவர்களின் சாதனைகளுடன் ஒப்பிடும் திறன் குழந்தைகளில் உருவாகிறது, ஏனெனில் அவர்கள் தங்கள் வேலையின் முடிவுகளை ஒப்பிட்டு பகுப்பாய்வு செய்வதில் அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள்.

குழந்தைகளில் வேலையில் ஆர்வத்தை வளர்க்கும் போது, ​​அவர்களின் பலம் மற்றும் வளரும் திறன்களுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளிடமிருந்து உயர்தர முடிவுகளை படிப்படியாக அடைய வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்வது மிகவும் முக்கியம்.

2. குழந்தைகளின் உழைப்பை ஒழுங்கமைக்கும் படிவங்கள்.

மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளின் வேலை மூன்று முக்கிய வடிவங்களில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது: பணிகள், கடமை மற்றும் கூட்டு வேலை வடிவத்தில்.

ஆர்டர்கள்- இவை ஆசிரியர் எப்போதாவது ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்கள், அனுபவம் மற்றும் கல்விப் பணிகளைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் பணிகளாகும்.

வழிமுறைகள் குறுகிய கால அல்லது நீண்ட கால, தனிப்பட்ட அல்லது பொதுவான, எளிமையான (ஒரு எளிய குறிப்பிட்ட செயலைக் கொண்டவை) அல்லது மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கலாம், இதில் தொடர்ச்சியான செயல்களின் முழு சங்கிலியும் அடங்கும்.

வேலைப் பணிகளை நிறைவேற்றுவது குழந்தைகளுக்கு வேலையில் ஆர்வத்தையும், ஒதுக்கப்பட்ட பணிக்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வையும் வளர்க்க உதவுகிறது. குழந்தை தனது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த வேண்டும், பணியை முடிக்க வலுவான விருப்பத்தை காட்ட வேண்டும் மற்றும் பணியை முடித்ததைப் பற்றி ஆசிரியருக்கு தெரிவிக்க வேண்டும்.

இளைய குழுக்களில், அறிவுறுத்தல்கள் தனிப்பட்டவை, குறிப்பிட்டவை மற்றும் எளிமையானவை, ஒன்று அல்லது இரண்டு செயல்களைக் கொண்டவை (மேசையில் கரண்டிகளை இடுங்கள், நீர்ப்பாசன கேனைக் கொண்டு வாருங்கள், சலவை செய்வதற்கு பொம்மையின் ஆடைகளை அகற்றவும் போன்றவை). இத்தகைய அடிப்படைப் பணிகளில் குழந்தைகளை அணிக்கு நன்மை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துகின்றனர், அவர்களால் இன்னும் சொந்தமாக வேலையை ஒழுங்கமைக்க முடியாத சூழ்நிலையில்.

IN நடுத்தர குழுஆசிரியர் குழந்தைகளை தங்கள் பொம்மை துணிகளைத் துவைக்கவும், பொம்மைகளைத் துவைக்கவும், பாதைகளைத் துடைக்கவும், மணலைக் குவியலாகக் குவிக்கவும் அறிவுறுத்துகிறார். இந்த பணிகள் மிகவும் சிக்கலானவை, ஏனென்றால் அவை பல செயல்களை மட்டுமல்ல, சுய-அமைப்பின் கூறுகளையும் கொண்டிருக்கின்றன (வேலைக்கு ஒரு இடத்தைத் தயாரிக்கவும், அதன் வரிசையை தீர்மானிக்கவும், முதலியன).

IN மூத்த குழுகுழந்தைகளின் திறன்கள் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையாத அல்லது புதிய திறன்களைக் கற்பிக்கும்போது அந்த வகையான வேலைகளில் தனிப்பட்ட பணிகள் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. கூடுதல் பயிற்சி அல்லது குறிப்பாக கவனமாக மேற்பார்வை தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன (குழந்தை கவனக்குறைவாகவும் அடிக்கடி திசைதிருப்பப்படும் போது), அதாவது. தேவைப்பட்டால், தனிப்பட்ட செல்வாக்கின் முறைகள்.

ஒரு பள்ளி ஆயத்தக் குழுவில், பொதுவான பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​குழந்தைகள் தேவையான சுய-அமைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்த வேண்டும், எனவே ஆசிரியர் அவர்களிடம் அதிகம் கோருகிறார், விளக்கத்திலிருந்து கட்டுப்பாடு மற்றும் நினைவூட்டலுக்கு நகர்கிறார்.

கடமைகள்- குழந்தைகளின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவம், குழுவிற்கு சேவை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலையைச் செய்ய குழந்தை தேவைப்படுகிறது. குழந்தைகள் மாறி மாறி பங்கேற்கிறார்கள் பல்வேறு வகையானகடமைகள், இது வேலையில் அவர்களின் பங்கேற்பின் முறையான தன்மையை உறுதி செய்கிறது. பணி நியமனம் மற்றும் பணி மாற்றம் தினமும் நடக்கிறது. கடமைகளுக்கு பெரிய கல்வி மதிப்பு உண்டு. குழுவிற்குத் தேவையான சில பணிகளை கட்டாயமாக நிறைவேற்றுவதற்கான நிபந்தனைகளின் கீழ் அவர்கள் குழந்தையை வைக்கிறார்கள். இதன் மூலம் குழந்தைகள் குழுவின் மீது பொறுப்புணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அக்கறை காட்டவும், ஒவ்வொருவருக்கும் தங்கள் வேலையின் அவசியத்தைப் பற்றிய புரிதலை வளர்க்கவும் உதவுகிறது.

IN இளைய குழுவேலைகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் அட்டவணையை அமைப்பதற்குத் தேவையான திறன்களைப் பெற்றனர் மற்றும் வேலை செய்யும் போது மிகவும் சுதந்திரமானவர்களாக மாறினர். இது நடுத்தர குழுவை ஆண்டின் தொடக்கத்தில் கேண்டீன் கடமையை அறிமுகப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு டேபிளிலும் தினமும் ஒருவர் பணியில் இருப்பார். ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளுக்குத் தயாராவதற்கு கடமைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. பழைய குழுக்களில், இயற்கையின் ஒரு மூலையில் கடமை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. கடமை அதிகாரிகள் தினமும் மாறுகிறார்கள், ஒவ்வொரு குழந்தைகளும் முறையாக அனைத்து வகையான கடமைகளிலும் பங்கேற்கிறார்கள்.

குழந்தைகளின் உழைப்பை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் சிக்கலான வடிவம் கூட்டு வேலை. இது மழலையர் பள்ளியின் மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, திறன்கள் மிகவும் நிலையானதாக இருக்கும் போது மற்றும் வேலையின் முடிவுகள் நடைமுறை மற்றும் சமூக முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டிருக்கும். பல்வேறு வகையான கடமைகளில் பங்கேற்பதிலும் பல்வேறு பணிகளைச் செய்வதிலும் குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே போதுமான அனுபவம் உள்ளது. அதிகரித்த திறன்கள் தொழிலாளர் கல்வியின் மிகவும் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கின்றன: வரவிருக்கும் வேலையைப் பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும், சரியான வேகத்தில் வேலை செய்யவும், ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் ஒரு பணியை முடிக்கவும் அவர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். பழைய குழுவில், ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு வடிவத்தை பொதுவான வேலையாகப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் அனைவருக்கும் பொதுவான பணியைப் பெறும்போது, ​​​​வேலையின் முடிவில், ஒரு பொதுவான முடிவு சுருக்கமாக இருக்கும்போது.

ஆயத்த குழுவில், குழந்தைகள் வேலையின் செயல்பாட்டில் ஒருவருக்கொருவர் சார்ந்து இருக்கும்போது கூட்டு வேலை சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. கூட்டுப் பணியானது குழந்தைகளிடையே நேர்மறையான தகவல்தொடர்பு வடிவங்களை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை ஆசிரியருக்கு வழங்குகிறது: கோரிக்கைகளுடன் பணிவுடன் உரையாடும் திறன், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உடன்பாடு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவுதல்.

3. குழந்தைகள் வேலை மேற்பார்வை.

ஒழுக்கமான வேலையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கும், வேலையைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கும் அவர்களுக்கு வழிகாட்டும் முறைகள் மற்றும் அது எவ்வளவு முறையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பது மிகவும் முக்கியமானது.

பொதுவாக, ஒரு வயது வந்தவர் 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளை வேலை செய்ய விரும்புவதை எளிதாக்குவார். பழைய பாலர் பாடசாலைகள் சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தால் இது விளக்கப்படுகிறது நடைமுறை நடவடிக்கை, பெரியவர்களைப் பின்பற்றுவது, அவர்கள் மீது உண்மையான நம்பிக்கை மற்றும் அவர்களின் அதிகரித்த உணர்ச்சி.

அதே நேரத்தில், இந்த வயது குழந்தைகளில் வேலை செய்ய ஆசை மற்றும் வேலையில் பங்கேற்கும் திறன் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு முரண்பாடு உள்ளது. இதனால், வேலை திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதை விட வேலை செய்வதற்கான ஆசை வேகமாக உருவாகிறது. பெரியவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது போதுமான உடல் வளர்ச்சி, நிலையற்ற கவனம், சுய கட்டுப்பாடு இல்லாமை, வளர்ச்சியடையாத மன உறுதி - இவை அனைத்தும் குழந்தைகள், அவர்களுக்கு வேலை செய்ய அதிக விருப்பம் இருந்தாலும், இதைச் செய்ய முடியாது மற்றும் உழைப்பு செயல்முறையிலிருந்து துண்டிக்கப்படுகிறார்கள். நேரத்திற்கு முன்னால். இதன் விளைவாக, அவர்களின் பணி பெரும்பாலும் தோல்வியில் முடிவடைகிறது, எனவே, அவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியையும் திருப்தியையும் தருவதில்லை. வேலையில் வெற்றியின் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்காத ஒரு நபர் ஒருபோதும் வேலையை விரும்ப மாட்டார், அதிலிருந்து விடுபட பாடுபடுவார்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​வேலையின் சாத்தியக்கூறு, சரியான நேரத்தில் மற்ற வகை வேலைகளுக்கு மாறுதல், வேலை செய்யும் தோரணையை மாற்றுதல் (இது உடல் சோர்வை நீக்குகிறது மற்றும் செறிவை ஊக்குவிக்கிறது), சரியான மாற்று போன்ற காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். குழந்தைகளுக்கான வேலை மற்றும் ஓய்வு.

வேலையின் தன்மை மற்றும் அதன் அம்சங்கள் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல. இவ்வாறு, காகித பொம்மைகள் தயாரித்தல், குக்கீகளை தயாரித்தல், காய்கறிகள் மற்றும் பெர்ரிகளை எடுப்பது பல்வேறு மற்றும் எபிசோடிக் வேலை. அதில் புதுமையும் உணர்ச்சியும் அதிகம். சுய சேவை மற்றும் வீட்டு வேலை, மாறாக, சலிப்பானது மற்றும் நாளுக்கு நாள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. இந்த வகையான வேலைகளுக்கு அதிக பொறுமை, நிலையான வேலை முயற்சி மற்றும் குழந்தைகளிடமிருந்து தினசரி சுய கட்டுப்பாடு தேவைப்படுகிறது. இயற்கையாகவே, குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டிலேயே சுய பாதுகாப்புக்காக அன்றாட வேலைக் கடமைகளைச் செய்வதைக் காட்டிலும் இயற்கையில் எபிசோடிக் வேலைகளில் ஈடுபட மிகவும் எளிதாகவும் தயாராகவும் இருக்கிறார்கள். வீட்டில் தங்கள் விளையாட்டுப் பகுதியில் பொருட்களை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​படுக்கையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​காலணிகள் மற்றும் உடைகளை சரியான வடிவத்தில் வைக்கும்போது, ​​​​பர்னிச்சர்களில் உள்ள தூசியைத் துடைக்கும்போது, ​​​​இந்த வேலையின் அவசியத்தை அவர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் பணி, எந்தவொரு வேலைக்கும் நேர்மறையான உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையை அவர்களுக்கு ஏற்படுத்துவதாகும், இதற்காக குழந்தைகள் வேலை மற்றும் கடின உழைப்பு பழக்கத்தை வளர்ப்பதை உறுதிசெய்யும் நிலைமைகளை உருவாக்குவது.

இது சம்பந்தமாக, அதே நேரத்தில் குழந்தைகளில் உழைப்பு திறன்கள், வேலைக்கான நோக்கங்கள் மற்றும் வேலைக்கான நோக்கங்களை வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியமானது. சரியான அணுகுமுறைஉங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கு. கடைசி இரண்டு புள்ளிகள் குழந்தைகளில் வேலை செய்யும் விருப்பத்தை ஊக்குவிக்கும் போது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை. முதலாவதாக, ஒரு குழந்தை, தேர்ச்சி பெற்ற திறன்களைக் கொண்டிருப்பதால், தண்டனைக்கு பயந்து, வயது வந்தோருக்கான கோரிக்கைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் அல்லது: அவரது உடனடி ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்தும் விருப்பத்தின் காரணமாக மட்டுமே வேலை செய்ய முடியும்; அத்தகைய வேலையின் கல்வி மதிப்பு மிகவும் குறைவு. இரண்டாவதாக, வேலைக்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறை அவர்களை வழிநடத்தும் தார்மீக நோக்கங்களைப் பொறுத்தது.

இங்கே முன்னுக்கு வருவது தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் மட்டுமல்ல, ஆர்டரை வழங்குபவர் அல்லது யாருக்காக அதை முடிக்க வேண்டும் என்பதற்கான அணுகுமுறை, அத்துடன் அவர் பணிபுரியும் நிகழ்வுக்கான அணுகுமுறை. எனவே, தார்மீக மற்றும் சமூக இயல்பின் நோக்கங்கள் - மற்றவர்களின் நலனுக்கான வேலை, அன்புக்குரியவர்கள் மற்றும் அந்நியர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களிடம் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறை - வேலையில் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை குழந்தைகளில் வளர்க்க மிகவும் முக்கியம். எனவே, குழந்தைகள் முதலில் வேலையின் நோக்கத்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

E.A. Klimov பாலர் மற்றும் மனித வளர்ச்சி என்று நம்புகிறார் பள்ளி வயதுஉழைப்பின் சாத்தியமான பொருளாக கணினியில் கணிசமாக தங்கியுள்ளது தனிப்பட்ட உறவுகள், இதில் அவர் சேர்க்கப்பட்டார் மற்றும் வயது வந்த தலைமுறை முதன்மையாக பொறுப்பாகும்.

பல கல்வியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் குழந்தைத் தொழிலாளர்களுக்கு பெரும் சமூக முக்கியத்துவம் இருக்க வேண்டும் என்று மீண்டும் மீண்டும் குறிப்பிட்டுள்ளனர். இது வேலையின் விளையாட்டாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் உண்மையான வேலை. பெரியவர்களின் பணி குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வேலையின் புறநிலை தேவையை வெளிப்படுத்துவதும், அதன் மூலம் அவர்களுக்கு கடமை உணர்வை ஏற்படுத்துவதும் ஆகும்.

அத்தகைய வேலை எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும்?

இது தொடங்குவதற்கு முன், முன்மொழியப்பட்ட வேலையின் அவசியத்தை குழந்தைகளுக்கு விளக்குவது அவசியம், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் (காவலர், ஆயா, ஆசிரியர்) அவர்களின் வேலையின் தேவையைக் காட்டவும். தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோள் - எடுத்துக்காட்டாக, தளத்தை ஒழுங்காக வைக்க பெரியவர்களுக்கு உதவுதல் - குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் வேலை குறித்த அவர்களின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கிறது. முக்கிய விஷயம்: அவர்களுக்கு அது முதல்வராகவும் கொடியைப் பெறவும் மட்டுமல்ல, அவர்களின் வேலையை நன்றாகவும் மனசாட்சியாகவும் செய்ய வேண்டும்.

5-7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் வேலையின் உயர் இலக்குகளைப் பற்றி பேசுவது முன்கூட்டியே இருப்பதாக நினைப்பது தவறு. மாறாக, பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் எல்லாவற்றையும் நேரடியாக உணரும்போது, ​​​​வேலையின் சமூக முக்கியத்துவத்தை அவர்கள் உணரத் தொடங்கும் போது ரஷ்ய மக்கள், அத்தகைய உரையாடல்கள் அவசியம், ஆனால் அவை அணுகக்கூடியதாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும், துணையாகவும் இருக்க வேண்டும் தெளிவான உதாரணங்கள். வேலையின் உயர், சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோள்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வு, அவர்களுக்கான உணர்ச்சி உணர்வு ஆகியவை பாலர் குழந்தைகளை பல்வேறு வகையான வேலைகளில் தீவிரமாகச் சேர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான ஊக்கமாகும்.

வேலை செயல்பாட்டின் நேரடி அமைப்புடன் வேலை செய்வதற்கான குழந்தைகளின் விருப்பத்தை பெரியவர்கள் இயல்பாக இணைக்க வேண்டும், சமூக மதிப்புமிக்க உழைப்புக்கும் சுய சேவைக்கும் இடையிலான உறவைப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு உதவ வேண்டும், தொழிலாளர் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும், மேலும் கைமுறை மற்றும் வீட்டு வேலையின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய அவர்களுக்கு உதவ வேண்டும். .

தொழிலாளர் கல்வியின் செயல்பாட்டில், தொழிலாளர் திறன்களைக் கற்பிப்பதில் இருந்து பெற்ற திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு சரியான நேரத்தில் நகர்த்துவது முக்கியம். அன்றாட வாழ்க்கை. சுகோம்லின்ஸ்கி எழுதியது போல், குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட உழைப்பு திறன்களை தொழிலாளர் கல்வியின் இறுதி இலக்காக கருத முடியாது. குழந்தைகள் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தொழிலாளர் இலக்குகளை அடைவதற்கும், குழந்தைகளில் வேலை செய்வதற்கான விருப்பத்தை வளர்ப்பதற்கும் அவை அவசியமான நிபந்தனையாகும்.

4. குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கு உழைப்பின் கூட்டு வடிவத்தின் முக்கியத்துவம்.

சமூகச் செயல்பாட்டைக் காட்டி, ஒவ்வொரு மாணவரும் குழுவை ஒரு தனிநபராக சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான ஒரு அரங்கமாக உணர்கிறார்கள். கூட்டு வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் கற்பித்தல் தலைமைக்கு நன்றி, ஒருவரின் சொந்த பார்வையிலும் சகாக்களின் பார்வையிலும் தன்னை நிலைநிறுத்திக் கொள்ளும் விருப்பம் அணியில் சாதகமான மண்ணைக் காண்கிறது. ஒரு குழுவில் மட்டுமே சுயமரியாதை, அபிலாஷைகளின் நிலை மற்றும் சுய மரியாதை போன்ற அத்தியாவசிய தனிப்பட்ட பண்புகள் உருவாகின்றன, அதாவது. ஒரு நபராக தன்னை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது நிராகரிப்பது.

A.S. மகரென்கோவின் பணியை சிறப்பாகப் படித்த I.F. இன் வரையறையின்படி, கல்விக் குழு, குழந்தைகளின் வாழ்க்கையைப் பயிற்றுவிக்கும் ஒரு அறிவியல் முறையாகும். கூட்டு கல்வி-அறிவாற்றல், மதிப்பு சார்ந்த செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றின் அமைப்பு அறிவார்ந்த மற்றும் தார்மீக சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாட்டில் உருவாக்கம் மற்றும் உடற்பயிற்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. கூட்டு வாழ்க்கையில் மட்டுமே ஒரு தனிநபரின் அறிவுசார் மற்றும் தார்மீக நோக்குநிலைகள், அவரது குடிமை நிலை மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் ஆகியவை உருவாகின்றன.

குழந்தைகளின் பணி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் குழுவின் பங்கை மாற்ற முடியாது. ஒரு குழு அமைப்பில், வேலை மற்றும் பரஸ்பர உதவியின் இறுதி முடிவுகளுக்கான பரஸ்பர பொறுப்பின் வெளிப்பாட்டைத் தூண்டுகிறது.

கூட்டுத் திட்டமிடல் திறன்களின் வளர்ச்சி குழந்தைகளில் சுய கட்டுப்பாட்டிற்கான ஆசை, ஒரு சுயாதீனமான திட்டத்தை செயல்படுத்த தேவையான நுட்பங்கள் மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாக மேம்படுத்துதல் மற்றும் பொறுப்புணர்வு அதிகரித்தல் ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கிறது. மற்றும் கூட்டு திட்டமிடல் விளைவாக உள்ளது உயர் தரம்கூட்டாக பெறப்பட்ட வேலையின் முடிவு.

ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான வெற்றி பெரும்பாலும் ஒருவரின் செயல்பாடுகளை கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பொறுத்தது. 3-4 வயது குழந்தைகள் தங்கள் வேலையில் தவறுகளை கவனிக்கவில்லை, அது எப்படி, என்ன முடிவு அடையப்படுகிறது என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், அது நல்லது என்று கருதுகிறது. சகாக்களின் பணி விமர்சன ரீதியாக பார்க்கப்படுகிறது. 5-7 வயதில், பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் வேலையை சரியாக மதிப்பீடு செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள், இருப்பினும் அவர்கள் எல்லா தவறுகளையும் கவனிக்கவில்லை, ஆனால் மிகவும் தீவிரமானவை. அவர்கள் வேலையின் தரத்தில் ஆர்வமாக உள்ளனர். எனவே, அவர்கள் தங்கள் சொந்த வேலை நடவடிக்கைகளின் சரியான தன்மை மற்றும் தரம் பற்றிய கேள்விகளுடன் பெரியவர்களிடம் திரும்புகிறார்கள்.

ஆசிரியர் அனைத்து குழந்தைகளையும் ஒன்றாக குக்கீகளை சமைக்க அழைக்கிறார், வெங்காயத்தை நடவு செய்கிறார்,

பொம்மை துணிகளை கழுவவும் (குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம்: 2-3 முதல்

6-7, மற்றும் பழைய குழுக்களில் மற்றும் பல). ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைப் பெறுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு துண்டு மாவைப் பெறுகிறது, அதை உருட்டி குக்கீ கட்டர் மூலம் வெட்டுகிறது அல்லது பல வெங்காயத்தை எடுத்து, ஆசிரியரிடமிருந்து எந்த பாதையில், ஒரு வரியால் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது, நடவு செய்ய வேண்டும். , மற்றும் வேலைக்குச் செல்வது போன்றவை.

குழந்தைகள் அருகருகே வேலை செய்கிறார்கள். ஆனால் உழைப்பு செயல்முறை முடிவுக்கு வரும்போது, ​​​​ஆசிரியர் அனைவரின் முடிவுகளை ஒரு ஒட்டுமொத்த முடிவாக இணைக்கிறார். கூட்டுப் பணியின் நன்மைக்கு கவனத்தை ஈர்க்க இது அவரை அனுமதிக்கிறது: எல்லோரும் கொஞ்சம் வேலை செய்தார்கள், ஆனால் ஒன்றாக அவர்கள் நிறைய வேலை செய்தனர். இது மிகவும் எளிமையான இணைப்பு; முடிவுகள் மட்டுமே இணைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆனால், இந்த பணியை அமைத்து, ஆசிரியர் பணியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார்: "நாம் மற்றவர்களுடன் தொடர்ந்து இருக்க முயற்சிக்க வேண்டும். உங்கள் தோழர்களை நீங்கள் காத்திருக்கக் கூடாது." ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அளவைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், அவர் அனைவருக்கும் இவ்வளவு வேலைகளை வழங்குவார், இதனால் எல்லோரும் ஏறக்குறைய ஒரே நேரத்தில் வேலையை முடிப்பார்கள்.

சங்கத்தின் இந்த வடிவம் "பக்கமாக" வேலையிலிருந்து கூட்டு வேலைக்கு மாறுகிறது.

குழந்தைகள் வேலையில் பங்கேற்பதில் அனுபவம் மற்றும் மாஸ்டர் திறன்களைப் பெறுவதுடன், தங்கள் சொந்த வேலை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான விதிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதால், வளர்ச்சி

கடின உழைப்பின் சில கொள்கைகளின் உருவாக்கம் (அதாவது, முன்வைக்கப்பட்ட தீர்வுகள்

முன்பு கல்வியின் பணிகள்), ஆசிரியர் மிகவும் சிக்கலான பணிகளுக்கு செல்லத் தொடங்குகிறார்.

குழந்தைகளிடம் கூட்டுக் கொள்கைகள், ஒன்றாக வேலை செய்யும் திறன், ஒருவருக்கொருவர் உதவுதல், தோழர்களின் சிரமங்களைப் பார்த்து அவர்களின் சேவைகளை வழங்குதல், சகாக்களின் உதவியை நாடுதல், அவர்களின் வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சி, வேலையின் ஒட்டுமொத்த முடிவுகள் போன்றவற்றை வளர்ப்பது முக்கியம். கூட்டு குழந்தைகளின் உழைப்பில் இந்த பணிகள் மிகவும் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படுகின்றன.

5. பெரியவர்களின் வேலையுடன் பாலர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் (பாடம் குறிப்புகள்).

பணிகள்

கல்வி:

1. மழலையர் பள்ளி சமையல்காரரின் வேலையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை விரிவுபடுத்த: சமையல்காரர் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை கவனித்துக்கொள்கிறார், அவர்களுக்காக சமைக்கிறார் சுவையான உணவுகள், ஒரு சமையல்காரரின் வேலை எளிதானது அல்ல, ஆனால் அவசியம்.

2. பாத்திரங்கள் மற்றும் சமையலறை உபகரணங்கள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைத்து, அவற்றின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப அவற்றை குழுவாக்கவும். வீட்டு மற்றும் மழலையர் பள்ளி பொருட்களுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடுகள் மற்றும் ஒற்றுமைகளைக் கண்டறியவும்.

3. உருளைக்கிழங்கு தோலுரிப்பவர்கள் மற்றும் மின்சார இறைச்சி சாணைகள் (அவற்றின் வெளிப்புற அறிகுறிகள் மற்றும் செயல்பாடுகள்) பற்றிய புதிய கருத்துக்களை வழங்கவும்.

4. வரைபடத் திட்டம் மற்றும் அடையாள அடையாளங்களின் உதவியுடன் மழலையர் பள்ளியின் பிரதேசத்தைச் சுற்றி செல்ல குழந்தைகளின் திறனை வலுப்படுத்தவும்.

5.சொற்றொடர் பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் வாக்கியங்களை சரியாக கட்டமைக்கும் திறனை ஊக்குவித்தல். குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்: டிஷ், உருளைக்கிழங்கு, உலோகம், துண்டு துண்தாக வெட்டப்பட்ட இறைச்சி, உருளைக்கிழங்கு தோலுரித்தல், மின்சார இறைச்சி சாணை.

கல்வி:

சுருக்க சிந்தனை, காட்சி நோக்குநிலை, தர்க்கரீதியாக தர்க்கம் செய்யும் திறன் மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பதை மேம்படுத்துதல்.

கல்வி:

பெரியவர்களின் வேலைக்கான மரியாதை உணர்வை வளர்ப்பது: சமையல்காரர்கள். பெயர் மற்றும் புரவலர் மூலம் அவரை அறிய, நீங்கள் அவருக்கு நன்றி சொல்ல வேண்டும்: உங்கள் கைவினை, நல்ல பசியின்மை. பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். நடத்தை கலாச்சாரத்தின் விதிகளை வலுப்படுத்துதல்.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:

அழைப்பிதழ், குறிப்பு அட்டைகள், திட்ட வரைபடம், அடையாள மதிப்பெண்கள், சமையல்காரரின் புகைப்படம், கேள்விகள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

பின்னணி: குழந்தைகளே, எங்களுக்கு ஒரு கடிதம் கிடைத்தது, இப்போது யாரிடமிருந்து கண்டுபிடிப்போம்.

(உறையில் சமையல்காரரின் புகைப்படம், ஆதரவு அட்டைகள், அழைப்பிதழ் மற்றும் திட்ட வரைபடம் உள்ளது).

Vosp.: (புகைப்படத்தைக் காட்டுகிறது).

அது யாரென்று அடையாளம் தெரிகிறதா?

குழந்தைகள்: எங்கள் சமையல்காரர், நினா விக்டோரோவ்னா!

பின்னணி: நினா விக்டோரோவ்னா எங்களுக்கு ஒரு கடிதம் அனுப்பினார் (படிக்கிறார்).

உரை: அன்பான குழந்தைகளே! எங்களை சந்திக்க உங்களை அழைக்கிறேன். நிறைய சுவாரஸ்யமான விஷயங்கள் உங்களுக்கு அங்கே காத்திருக்கின்றன. நீங்கள் எங்களை விரைவாகவும் சரியாகவும் கண்டறியும் வகையில், நாங்கள் உங்களுக்கு ஒரு திட்ட வரைபடத்தை அனுப்புகிறோம்.

சமையல் நினா விக்டோரோவ்னா.

(ஆசிரியர் திட்ட வரைபடத்தை எடுக்கிறார்)

Vosp.: குழந்தைகள் , நினா விக்டோரோவ்னா உறையில் வேறு ஒன்றை அனுப்பினார்.

பார்க்கலாம், இது என்ன? (சிறிய உதவியாளர்கள்). (வெங்காயம் வெட்ட ஒரு கத்தி தேவை...)

(பொருள்களுடன் அட்டைகளைக் காட்டுகிறது)

Vosp.: இந்த சிறிய உதவியாளர்கள் நினா விக்டோரோவ்னாவை வித்தியாசமாக தயாரிக்க உதவுகிறார்கள் உணவுகள். நினா விக்டோரோவ்னா எங்களுக்காக என்ன உணவுகளைத் தயாரிக்கிறார் என்று சொல்லுங்கள்?

முதல் பாடநெறி

குழந்தைகள்: சூப்... முட்டைக்கோஸ் சூப்... போர்ஷ்ட்...

இரண்டாவது பாடநெறி

குழந்தைகள்: கோழியுடன் மசித்த உருளைக்கிழங்கு... கட்லெட்டுடன் பாஸ்தா...

மூன்றாவது பாடநெறி

குழந்தைகள்: டீ... கம்போட்...

Vosp.: இப்போது திட்டத்தைப் பார்ப்போம் - வரைபடம். இது எவ்வளவு அசாதாரணமானது ... (அவர்கள் திட்டத்தைப் பார்க்கிறார்கள் - தாழ்வாரத்தின் வரைபடம்).

பின்னணி: ஆனால் நீங்கள் உல்லாசப் பயணத்திற்குச் செல்வதற்கு முன், விதிகளை நினைவில் கொள்வோம்: அமைதியாக நடக்கவும், ஓடாதீர்கள், சத்தம் போடாதீர்கள், ஏனென்றால்... மழலையர் பள்ளியில் மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் உள்ளனர், அவர்களை தொந்தரவு செய்யலாம், படிக்கட்டுகளில் உள்ள தண்டவாளங்களைப் பிடிக்கலாம்.

(குழந்தைகள் சமையலறையில் திட்ட வரைபடத்தைப் பின்பற்றுகிறார்கள், கதவுகளில் உள்ள சின்னங்களுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள்).

குழந்தைகள் சமையலறைக்குள் வந்து தட்டினார்கள்.

Vosp.: நான் உள்ளே வரலாமா? வணக்கம்!

என்.வி.:வணக்கம் குழந்தைகளே!

Vosp.: குழந்தைகளே, நீங்கள் கண்டுபிடித்தீர்களா? இது எங்கள் சமையல்காரர், நினா விக்டோரோவ்னா - சமையலறையின் எஜமானி! பாருங்கள், குழந்தைகளே, மழலையர் பள்ளியில் சமையலறை எவ்வளவு பெரியது, எவ்வளவு விசாலமானது, பிரகாசமானது மற்றும் சுத்தமாக இருக்கிறது.

Vosp.: இங்கே பல்வேறு உபகரணங்கள் உள்ளன! மற்றும் மையத்தில் என்ன இருக்கிறது? இது ஒரு அடுப்பு. உங்கள் வீட்டில் அடுப்பு போல் இருக்கிறதா? அவள் ஏன் இவ்வளவு பெரியவள்? நீங்கள் எப்படி நினைக்கிறீர்கள்?

(ஏனென்றால் எல்லா குழந்தைகளுக்கும் தயார் செய்ய நிறைய உணவுகள் உள்ளன

மழலையர் பள்ளி).

என்.வி..: குழந்தைகளே, உங்களுக்காக காலை உணவு, மதிய உணவு மற்றும் மதியம் சிற்றுண்டியை நாங்கள் எவ்வாறு தயார் செய்கிறோம் என்பதைப் பார்க்க உங்களை சமையலறைக்கு அழைத்தேன். எனது உதவியாளர்கள் இதற்கு எனக்கு உதவுகிறார்கள்: எம்மா இலினிச்னா, வாலண்டினா மிகைலோவ்னா, எலெனா விக்டோரோவ்னா.

என்.வி..: இன்று நாங்கள் மதிய உணவு சாப்பிடுகிறோம் ...

குழந்தைகளே, சூப் எதில் பயன்படுத்தப்படுகிறது? (ஒரு பாத்திரத்தில்)

Vosp.: பார், அடுப்பில் ஒரு பாத்திரம் இருக்கிறது. அவள் எப்படிப்பட்டவள்? (பெரிய, உலோகம்). ஏன்? (நீங்கள் நிறைய உணவை சமைக்க வேண்டும், எனவே அது பெரியது, உலோக பாத்திரங்களை சூடான அடுப்பில் வைக்கலாம்).

என்.வி..: இரண்டாவது கட்லெட்டுகள் இருக்கும். அம்மா கட்லெட் சமைப்பதைப் பார்த்தீர்களா? (ஆம்). அவள் முதலில் என்ன செய்கிறாள்? (இறைச்சி சாணையில் இறைச்சியை உருட்டுகிறது.) நீங்கள் வீட்டில் இருப்பது போன்ற இறைச்சி சாணை எங்களுக்கு ஏற்றதா? (இல்லை). ஏன்? (இது சிறியது மற்றும் இறைச்சியை நீண்ட நேரம் சுருக்க வேண்டும்).

என்.வி..: ஆம், அதனால்தான் எங்கள் சமையலறையில் இவ்வளவு பெரிய இறைச்சி சாணை உள்ளது. இங்கே கைப்பிடியைத் திருப்ப வேண்டிய அவசியமில்லை, இறைச்சி சாணை மின்சாரம். இப்போது நாங்கள் அதை இயக்குவோம், அது எவ்வளவு விரைவாக இறைச்சியை உருட்டுகிறது என்பதை நீங்கள் காண்பீர்கள்.

Vosp.: நினா விக்டோரோவ்னா, மின் சாதனங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான விதிகளை நாங்கள் அறிவோம்:

குழந்தைகள் தாங்களாகவே மின்சாதனங்களை இயக்கக் கூடாது;

மின் சாதனங்களை அணைக்கும்போது தண்டு இழுக்க வேண்டாம்;

ஈரமான கைகளால் மின் சாதனங்களை இயக்க வேண்டாம்;

மின்சாதனங்களை கவனிக்காமல் விடக்கூடாது.

என்.வி..: நல்லது! உங்களுக்கு விதிகள் தெரியும். (இறைச்சி சாணையை இயக்கவும்).

சரி, இப்போது இந்த உருட்டப்பட்ட இறைச்சியிலிருந்து (துண்டு துண்தாக வெட்டப்பட்ட இறைச்சி) கட்லெட்டுகளை உருவாக்குவோம். இன்று கட்லெட்டுகளுக்கான சைட் டிஷ் பிசைந்த உருளைக்கிழங்குகளாக இருக்கும், மேலும் நாம் நிறைய உருளைக்கிழங்கை உரிக்க வேண்டும். அதை நம் கைகளால் சுத்தம் செய்தால், அது மிகவும் நீளமாகவும் கடினமாகவும் இருக்கும். இதற்கு எங்களிடம் உருளைக்கிழங்கு தோலுரிக்கும் இயந்திரம் உள்ளது.

பின்னணி: குழந்தைகளே, உருளைக்கிழங்கை உரிக்கும் இயந்திரத்தின் பெயரை மீண்டும் சொல்லுங்கள்.

(உருளைக்கிழங்கு தோலுரித்தல் எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதை சமையல்காரர் காட்டுகிறார்.)

என்.வி..: இது மின்னோட்டத்துடன் இணைக்கப்பட வேண்டும், மோட்டார் தொடங்கும் மற்றும் உருளைக்கிழங்கு தோலுரிக்கும் இயந்திரம் வேலை செய்யும். (உரிக்கப்பட்ட உருளைக்கிழங்கைக் கவனியுங்கள்).

என்.வி..: சரி, மூன்றாவதாக கம்போட் இருக்கும். அடுப்பில் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தைப் பார்க்கிறீர்களா? அதில் Compote சமைக்கப்படுகிறது. இனிப்பாக இருக்க, அதில் என்ன போட வேண்டும்? (சர்க்கரை).

என்.வி..: நீங்கள் நடக்கும்போது, ​​​​கட்லெட்டுகளை வறுப்போம், உருளைக்கிழங்கு மற்றும் சூப் சமைப்போம், மதிய உணவுக்கு எல்லாம் தயாராக இருக்கும்.

Vosp.: குழந்தைகளே, இன்று நீங்கள் எங்கள் சமையல்காரர்களின் வேலையைப் பற்றி அறிந்து கொண்டீர்கள். சமையல்காரராக வேலை செய்வது கடினம் என்று நினைக்கிறீர்களா? (ஆம், வேலை கடினம், சுவாரஸ்யமானது, ஆனால் மிகவும் அவசியம்). குழந்தைகளே, உங்களில் யார் சமையல்காரராக விரும்புகிறீர்கள்?

Vosp.: குழந்தைகளே, நினா விக்டோரோவ்னா, எம்மா இலினிச்னா, எலெனா விக்டோரோவ்னா அவர்களின் கடின உழைப்புக்கு நன்றி கூறுவோம், அவர்களுக்கு நன்றி கூறுவோம்!

எங்களுக்கு பிடித்த பாடலை உங்களுக்காக பாட விரும்புகிறோம் - " ரவை கஞ்சி" ஸ்டாஸ்யாவும் அன்யுதாவும் உங்களுக்காக ஒரு கவிதையைப் படிப்பார்கள். நாங்கள் உங்களுக்காக பரிசுகளையும் தயார் செய்துள்ளோம்! (குழந்தைகள் பரிசுகளை வழங்குகிறார்கள்)

என்.வி..: குழந்தைகளே, பரிசுகளுக்கு நன்றி. சரி, எங்களுக்கு மிகப்பெரிய மகிழ்ச்சியும் நன்றியும் உங்கள் சுத்தமான தட்டுகளாக இருக்கும். இது எங்களுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தரும்!

குட்பை குழந்தைகளே!

முடிவுரை

உழைப்பு என்பது பாலர் வயது முதல் கல்விக்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையாகும்; செயல்பாட்டில், குழந்தையின் ஆளுமை உருவாகிறது மற்றும் கூட்டு உறவுகள் உருவாகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளின் வேலை கல்வியின் மிக முக்கியமான வழிமுறையாகும். மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான முழு செயல்முறையும் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். வேலையை அன்புடன் நடத்துவது, அதில் மகிழ்ச்சியைக் காண்பது ஒரு நபரின் படைப்பாற்றல் மற்றும் திறமைகளின் வெளிப்பாட்டிற்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும் மனித வாழ்க்கைமற்றும் கலாச்சாரம்.

ஒரு குழந்தையின் தார்மீக கல்வியின் செயல்பாட்டில் உழைப்பு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. வேலை பொறுப்பு, கடின உழைப்பு, ஒழுக்கம், சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சி போன்ற ஆளுமை பண்புகளை வளர்க்கிறது.

சில சாத்தியமான வேலைக் கடமைகளைச் செய்வது குழந்தையின் பொறுப்பு, நல்லெண்ணம் மற்றும் பதிலளிக்கும் தன்மையை வளர்க்க உதவுகிறது. இந்த குணங்கள் அனைத்தையும் உருவாக்க, குடும்பம் மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளைக் கொண்டுள்ளது. இங்கே எல்லா விவகாரங்களும் கவலைகளும் பொதுவானவை.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முக்கிய காரணிகளில் ஒன்று தொழிலாளர் செயல்பாடு. உழைப்புச் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுவதன் மூலம், ஒரு குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றியும் தனது முழு புரிதலையும் தீவிரமாக மாற்றுகிறது. சுயமரியாதை தீவிரமாக மாறுகிறது. இது வேலை நடவடிக்கைகளில் வெற்றியின் செல்வாக்கின் கீழ் மாறுகிறது, இது மழலையர் பள்ளியில் குழந்தையின் அதிகாரத்தை மாற்றுகிறது.

உழைப்பின் முக்கிய வளர்ச்சி செயல்பாடு சுயமரியாதையிலிருந்து சுய அறிவுக்கு மாறுவதாகும். கூடுதலாக, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் வேலையின் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்படுகின்றன. வேலை செயல்பாட்டில் புதிய வகையான சிந்தனை உருவாகிறது.

கூட்டு வேலையின் விளைவாக, குழந்தை வேலை, தகவல் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றில் திறன்களைப் பெறுகிறது, இது சமூகத்தில் குழந்தையின் தழுவலை மேம்படுத்துகிறது. உழைப்பு என்பது பயிற்சித் திட்டத்தின் சமமான பாடமாகும்.

எனவே உள்ளே கல்வி வேலைஉழைப்பு மிக அடிப்படையான கூறுகளில் ஒன்றாக இருக்க வேண்டும்.

குழந்தைகளின் உழைப்பு கல்விக்கான வேலை முறையானது குழந்தைகளில் தங்கள் பெரியவர்களுக்கு உதவுவதற்கும், விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் வேலை செய்வதற்கும், பணியை முடிக்கவும், வேலையின் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கவும் ஒரு விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது.

இலக்கியம்

1. வேலை மூலம் கல்வி. /எட். புரே ஆர். எஸ். - எம்., 1987. - 158 பக்.

2. கிரைலெக்ட் எம்.வி. தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் பொருளாக ஒரு பாலர் குழந்தையின் முழுமையான வளர்ச்சியின் சிக்கல்: பயிற்சிஒரு சிறப்பு படிப்புக்கு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: அக்சிடென்ட், 1995.

3. ஒழுக்கம் தொழிலாளர் கல்விமழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகள் / எட். ஆர்.எஸ். புரே. - எம்.: கல்வி, 1987. - 176 பக்.

4. செர்ஜீவா, டி.வி. வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளை வளர்ப்பது. / டி.வி. செர்ஜிவா. எம்.: கல்வி, 1987. 96 பக்.

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வேலை வேறுபட்டது. இது அவர்களின் செயல்பாடுகளில் ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளவும், அவர்களுக்கு விரிவான கல்வி மற்றும் வளர்ப்பை வழங்கவும் அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைத் தொழிலாளர்களில் நான்கு முக்கிய வகைகள் உள்ளன: சுய-கவனிப்பு, வீட்டுத் தொழிலாளர், வெளி உழைப்பு மற்றும் உடலுழைப்பு. குறிப்பிட்ட ஈர்ப்புவெவ்வேறு வயது நிலைகளில் சில வகையான உழைப்பு ஒரே மாதிரியாக இருக்காது. அவை ஒவ்வொன்றும் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான சில திறன்களைக் கொண்டுள்ளன.

சுய சேவை தனிப்பட்ட கவனிப்பை நோக்கமாகக் கொண்டது (கழுவுதல், ஆடைகளை அவிழ்த்தல், ஆடை அணிதல், படுக்கையை உருவாக்குதல், பணியிடத்தைத் தயாரித்தல் போன்றவை). இந்த வகை பணியின் கல்வி முக்கியத்துவம் முதன்மையாக அதன் முக்கிய தேவையில் உள்ளது. தினசரி தொடர்ச்சியான செயல்களின் காரணமாக, சுய சேவை திறன்கள் குழந்தைகளால் உறுதியாகப் பெறப்படுகின்றன; சுய பாதுகாப்பு ஒரு பொறுப்பாக அங்கீகரிக்கப்படத் தொடங்குகிறது.
ஆரம்பகால பாலர் வயதில், சுய-கவனிப்பு சில சிரமங்களுடன் தொடர்புடையது (விரல் தசைகளின் போதுமான வளர்ச்சியின்மை, செயல்களின் வரிசையை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமம், அவற்றைத் திட்டமிட இயலாமை, எளிதான கவனச்சிதறல்), இது திறனை உருவாக்கும் செயல்முறையை மெதுவாக்குகிறது மற்றும் சில நேரங்களில் குழந்தையை உருவாக்குகிறது. தேவையான செயல்களைச் செய்ய விருப்பமில்லை. இருப்பினும், ஏற்கனவே இந்த குழந்தைகளில், ஆசிரியர் தங்களுக்கு சேவை செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளத் தொடங்குகிறார், தேவையான செயல்களைச் செய்வதில் துல்லியம் மற்றும் முழுமையான தன்மையை அடைகிறார், சுதந்திரம், தூய்மை மற்றும் நேர்த்தியான பழக்கத்தை உருவாக்குகிறார். இதற்கெல்லாம் அவரிடமிருந்து பொறுமை, விடாமுயற்சி மற்றும் நல்லெண்ணம் தேவை, சில நேரங்களில் அவர்களின் வீண் முயற்சிகளில் குழந்தைகளை ஆதரிக்கிறது. குழந்தைகளின் சுய பாதுகாப்புக்கு வழிகாட்டும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தனித்தனியாக தொடர்பு கொள்கிறார், அவருடன் பல்வேறு தொடர்புகளை ஏற்படுத்துகிறார், மேலும் அவரது நேர்மறையானதை ஆதரிக்கிறார். உணர்ச்சி நிலை. ஆடை மற்றும் அதன் பாகங்கள், தேவையான செயல்களின் பொருட்களை பெயரிடுவதன் மூலம், அவர் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துகிறார். அவர்களுக்கு சேவை செய்யும் பெரியவர்கள் மீது அன்பு மற்றும் நம்பிக்கையின் உணர்வுடன் அவர்கள் அக்கறையுடனும் ஊக்கத்துடனும் உணர்கிறார்கள்.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் சுய-கவனிப்பில் மிகவும் சுதந்திரமாக உள்ளனர், மேலும் இந்த வகையான வேலை அவர்களின் நிலையான பொறுப்பாகிறது. கல்விப் பணிகளின் சிக்கலானது, செயல்களின் தரம், சுய பாதுகாப்பு செயல்பாட்டில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடத்தை மற்றும் இதற்காக செலவழித்த நேரத்திற்கான அதிகரித்த தேவைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளில் பரஸ்பர உதவிக்கான நுட்பங்களை உருவாக்குகிறார், ஒரு நண்பரிடம் எப்படி உதவி கேட்பது, அதை எவ்வாறு வழங்குவது மற்றும் சேவைக்கு நன்றி தெரிவிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

பழைய பாலர் வயதில், புதிய சுய-கவனிப்பு திறன்கள் பெறப்படுகின்றன: படுக்கையை உருவாக்குதல், முடி மற்றும் காலணிகளை பராமரித்தல். அதனுடன் தொடர்புடைய செயல்முறைகள் மிகவும் சிக்கலான கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கப் பயன்படுகின்றன: குழந்தைகளில் நேர்த்தியான மற்றும் தூய்மையின் பழக்கத்தை வளர்ப்பது, மற்றும் சகாக்களால் சூழப்பட்டிருக்கும் போது நடத்தை திறன்கள். குழந்தை மற்றவர்களுடன் இருக்கும்போது தனக்கு சேவை செய்கிறது, எனவே அவர் மற்றவர்களின் தேவைகளையும் சிரமங்களையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இல் ஆசிரியர் குறிப்பிட்ட உதாரணங்கள்மற்றவர்களின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை விளக்குகிறது: ஏற்கனவே ஆடை அணிந்த ஒருவரை கடந்து செல்ல அனுமதிக்க டிரஸ்ஸிங் அறையில் ஒதுங்கவும்; துவைக்கும்போது, ​​பணியில் இருப்பவர்கள் மேலே செல்லட்டும் (அவர்கள் தங்கள் கடமைகளைத் தொடங்குவதற்கு விரைவாகக் கழுவுவது மிகவும் முக்கியம்), குழாயில் தாமதிக்க வேண்டாம், இதனால் அனைவரும் சரியான நேரத்தில் கழுவுகிறார்கள், கடந்து செல்ல அனுமதி கேளுங்கள். யாருக்கும் அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்துவது, முதலியன. இவை அனைத்தும் குழந்தைகளின் அடிப்படை மரியாதை மற்றும் பிறருக்கு மரியாதை ஆகியவற்றை வடிவமைக்கின்றன.

வீட்டு வேலை மழலையர் பள்ளியின் அன்றாட வாழ்க்கையில் பாலர் குழந்தைகள் அவசியம், இருப்பினும் அவர்களின் மற்ற வகை வேலை நடவடிக்கைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் அதன் முடிவுகள் அவ்வளவு கவனிக்கத்தக்கவை அல்ல. இந்த வேலை வளாகம் மற்றும் பகுதியில் தூய்மை மற்றும் ஒழுங்கை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, மேலும் பெரியவர்களுக்கு வழக்கமான செயல்முறைகளை ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது. ஒரு குழு அறை அல்லது பகுதியில் ஒழுங்கின் எந்த இடையூறுகளையும் குழந்தைகள் கவனிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் தங்கள் சொந்த முயற்சியில் அதை அகற்றுகிறார்கள். வீட்டு வேலை என்பது குழுவிற்கு சேவை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, எனவே சகாக்களிடம் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகள் உள்ளன. ஆரம்ப பாலர் வயதில், ஆசிரியர் குழந்தைகளில் அடிப்படை வீட்டுத் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்: மேசையை அமைக்க உதவுதல், விளையாடிய பின் பொம்மைகளை சுத்தம் செய்தல் மற்றும் அவற்றைக் கழுவுதல், தளத்தில் இலைகளை சேகரித்தல், பெஞ்சுகளில் இருந்து பனியை துடைத்தல் போன்றவை. அவர் உழைப்பின் தார்மீக பக்கத்தை அவசியம் மதிப்பீடு செய்கிறார். பங்கேற்பு குழந்தைகள்: "நடாஷாவும் செரியோஷாவும் எங்கள் ஆயாவுக்கு நன்றாக உதவினார்கள், என்ன பெரிய தோழர்களே!", "இரோச்ச்கா ஒரு அக்கறையுள்ள பெண், சுத்தமாக, எவ்வளவு விடாமுயற்சியுடன் அவள் பொம்மைகளை தூக்கி எறிந்தாள்!" இத்தகைய மதிப்பீடுகள் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களைப் பின்பற்ற விரும்புகின்றன மற்றும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பது பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன.

நடுத்தர குழுவில், வீட்டு வேலைகளின் உள்ளடக்கம் கணிசமாக விரிவடைகிறது: குழந்தைகள் முழுமையாக அட்டவணையை அமைக்கிறார்கள், வகுப்புகளுக்கு தேவையான அனைத்தையும் தயார் செய்கிறார்கள், பொம்மை துணிகளை துவைக்கிறார்கள், அலமாரிகளில் இருந்து தூசி துடைக்கவும், பகுதியில் உள்ள பாதைகளை துடைக்கவும்.

அவர்களின் அதிகரித்த திறன்களைப் பயன்படுத்தி, வளர்ந்த திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், ஆசிரியர் வேலையில் முயற்சி செய்ய வேண்டும், சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைச் செய்வதில் செயலில் முன்முயற்சி தேவை என்று குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்துகிறார்.

மழலையர் பள்ளியின் பழைய குழுக்களில், வீட்டு வேலைகள் உள்ளடக்கத்தில் இன்னும் செறிவூட்டப்பட்டு முறையானதாக மாறும், பெரும்பாலும் கடமையில் இருப்பவர்களின் நிரந்தர கடமைகளாக மாறும். குழந்தைகள் அறை மற்றும் பகுதியை சுத்தமாக வைத்திருக்கிறார்கள், பொம்மைகள் மற்றும் புத்தகங்களை பழுதுபார்த்து, குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார்கள். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் வீட்டு வேலைகளின் தனித்தன்மை, அதை சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைக்கும் திறன் ஆகும்: தேவையான உபகரணங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, வசதியாக வைக்கவும், வேலைக்குப் பிறகு எல்லாவற்றையும் ஒழுங்காக வைக்கவும். வேலையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் விடாமுயற்சியைக் காட்டுகிறார்கள், ஒரு நல்ல முடிவுக்கான ஆசை, தங்கள் சகாக்களை அன்பாக நடத்துகிறார்கள்.

இயற்கையில் உழைப்பு தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளை பராமரிப்பதில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பை வழங்குகிறது, இயற்கையின் ஒரு மூலையில் தாவரங்களை வளர்ப்பது, காய்கறி தோட்டத்தில், ஒரு மலர் தோட்டத்தில். இந்த வகையான வேலை கவனிப்பு வளர்ச்சிக்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பது மற்றும் ஒருவரின் சொந்த இயல்புக்கான அன்பு. இது ஆசிரியர் பிரச்சினைகளை தீர்க்க உதவுகிறது உடல் வளர்ச்சிகுழந்தைகள், இயக்கங்களை மேம்படுத்துதல், சகிப்புத்தன்மையை அதிகரித்தல், உடல் உழைப்பைச் செய்யும் திறனை வளர்த்தல்.

இளைய குழுக்களில், குழந்தைகள், பெரியவர்களின் உதவியுடன், மீன், தண்ணீர் மற்றும் உட்புற தாவரங்களை கழுவுதல், பல்புகளை நடவு செய்தல், பெரிய விதைகளை விதைத்தல், தங்கள் தோட்டத்தில் அறுவடை செய்வதில் பங்கேற்கவும், குளிர்கால பறவைகளுக்கு உணவளிக்கவும். குழந்தைகளின் வேலையை மேற்பார்வையிடுவது, ஆசிரியர் தாவரங்கள், அவற்றின் பாகங்கள் மற்றும் வேலையில் செய்யப்படும் செயல்களை பெயரிடுகிறார்; இது குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் அதை செயல்படுத்துகிறது.

நடுத்தர குழுவில், வேலை கடினமாகிறது. குழந்தைகள் தாவரங்களுக்கு நீர் பாய்ச்சுகிறார்கள், ஈரப்பதத்தின் தேவையை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், காய்கறிகளை வளர்க்கவும் (விதைகளை விதைக்கவும், படுக்கைகளுக்கு தண்ணீர் ஊற்றவும், அறுவடை செய்யவும்), ஆசிரியரின் உதவியுடன் விலங்குகளுக்கு (அணில், வெள்ளெலிகள், முயல்கள், கோழிகள்) உணவைத் தயாரிக்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட விலங்குக்கு என்ன உணவு தேவை, அது என்ன அழைக்கப்படுகிறது மற்றும் அதை எவ்வாறு சேமிப்பது என்பதை ஆசிரியர் விளக்குகிறார். விலங்குகளைப் பராமரிக்கும் செயல்முறை அவற்றின் அவதானிப்புகளுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் நடத்தை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் சார்புகளை குழந்தைகள் கவனிப்பின் தரம் மற்றும் அவற்றுக்கான பொறுப்பை உணரத் தொடங்குகிறார்கள். வாழும் மூலையில் வசிப்பவர்கள் மீது அக்கறையும் கவனமும் அதிகரித்து வருகிறது, அவர்கள் குழந்தைகளின் விருப்பமாக மாறுகிறார்கள்.

பழைய குழுவிற்கு, மிகவும் சிக்கலான பராமரிப்பு நுட்பங்கள் தேவைப்படும் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் இயற்கையின் ஒரு மூலையில் வைக்கப்படுகின்றன; பல்வேறு வகையானஉடன் காய்கறிகள் வெவ்வேறு காலகட்டங்களுக்குவளரும் பருவம், இது வேலையை இன்னும் முறைப்படுத்துகிறது.

குழந்தை தொழிலாளர் எண்ணிக்கையும் அதிகரித்து வருகிறது. பாலர் பள்ளிகள் ஒரு ஸ்ப்ரே பாட்டில் மூலம் தாவரங்களை தெளிக்கவும், தெளிவற்ற இலைகளிலிருந்து தூசியை தூரிகை மூலம் துடைத்து, தரையை தளர்த்தவும். ஆசிரியரின் உதவியுடன், குழந்தைகள் தாவரங்களுக்கு உணவளிக்கிறார்கள், மீன்வளத்தை ரீசார்ஜ் செய்கிறார்கள், காய்கறி தோட்டம் மற்றும் மலர் தோட்டத்தில் மண்ணை தோண்டி, நாற்றுகளை நடவு செய்கிறார்கள், காட்டு தாவரங்களின் விதைகளை சேகரிக்கிறார்கள் (குளிர்கால பறவைகளுக்கு உணவளிக்க). பணியின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியைக் கவனிக்கவும், ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கவனிக்கவும், தாவரங்களை வேறுபடுத்தவும் கற்பிக்கிறார். சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், இலைகள், விதைகள். இது தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கையைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் அவற்றில் தீவிர ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது.

ஆயத்த குழுவில், இயற்கையில் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு இடையில் தொடர்புகளை நிறுவவும் வடிவங்களைக் கண்டறியவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இயற்கை நிகழ்வுகளின் பொருள்முதல்வாத புரிதலின் ஆரம்பம் உருவாகிறது. தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் மற்றும் வாழும் பகுதியில் வசிப்பவர்களை பராமரிக்கும் முறைகள் பற்றிய தகவல்கள் விரிவடைந்து வருகின்றன. வேலை விஷயங்களில் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது: நினைவூட்டப்படாமல், மண்ணுக்கு நீர்ப்பாசனம் மற்றும் தளர்த்துதல், தாவரங்களை மீண்டும் நடவு செய்தல், தோட்டத்தில் விதைகளை விதைத்தல், மலர் தோட்டம் மற்றும் குளிர்காலத்தில் - வெங்காயம் மற்றும் பிற கீரைகள் இருக்கும் இயற்கையின் ஒரு மூலையில் தொடர்ந்து வளர்க்கப்படுகின்றன. வெட்டுதல், நாற்றுகளை வளர்ப்பது மற்றும் நிலத்தில் மீண்டும் நடவு செய்தல் ஆகியவற்றின் மூலம் தாவரங்களைப் பரப்புவதற்கான நுட்பங்களை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வார்கள். இயற்கையின் மூலையில் விலங்குகளை பராமரிப்பது தொடர்கிறது (பறவைகள், அணில், முயல்கள், புறாக்கள், தவளைகள், பல்லிகள் போன்றவை).
வாழும் பகுதி, காய்கறி தோட்டம் மற்றும் மலர் தோட்டத்தின் நிலைக்கு குழந்தைகள் அதிக பொறுப்பாகிறார்கள். பூக்களை அறுவடை செய்வது அவர்களுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. அவர்கள் பெற்றோருக்கு பூக்களைக் கொடுக்கிறார்கள், வளர்ந்த காய்கறிகளுடன் குழந்தைகளுக்கு சிகிச்சையளிக்கிறார்கள், வினிகிரெட்டிற்கு காய்கறிகளை தயார் செய்கிறார்கள் (அவற்றைக் கழுவவும், அவற்றை உரிக்கவும், சமையலறைக்கு எடுத்துச் செல்லவும்), மற்றும் குழு அறையை மலர்களால் அலங்கரிக்கவும்.

உடல் உழைப்பு - பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து பொருட்களை உருவாக்குதல்: அட்டை, காகிதம், மரம், இயற்கை பொருட்கள் (கூம்புகள், ஏகோர்ன்கள், வைக்கோல், பட்டை, சோள கோப்ஸ், பீச் குழிகள்), கழிவு பொருள்(ரீல்கள், பெட்டிகள்) ஃபர், இறகுகள், துணி துண்டுகள், முதலியன பயன்படுத்தி - மழலையர் பள்ளி பழைய குழுக்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் விளையாட்டுகளுக்குத் தேவையான பொம்மைகள் மற்றும் பண்புகளை உருவாக்குகிறார்கள்: படகுகள், கார்கள், கூடைகள், வீடுகள், தளபாடங்கள், விலங்குகள். இத்தகைய கைவினைப்பொருட்கள் குடும்பம் மற்றும் நண்பர்களுக்கு ஒரு இனிமையான பரிசாக இருக்கும். தார்மீகக் கல்வியில் இது சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல, மற்றவர்களுக்கு கவனம் செலுத்தவும், அவர்களைப் பிரியப்படுத்த கடினமாக உழைக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

உடல் உழைப்பு குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான திறன்கள், படைப்பாற்றல், கற்பனை மற்றும் கண்டுபிடிப்பு ஆகியவற்றை வளர்க்கிறது. எனவே, இயற்கையான பொருட்களிலிருந்து ஒரு வேடிக்கையான விசித்திரக் கதை மனிதனை உருவாக்க, குழந்தை உடலுக்கு ஒரு பெரிய ஏகோர்னைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, ஒரு பாவாடை அல்லது தொப்பிக்கு ஒரு கோப்பை, காலணிகள் செய்ய ஏகோர்னை இரண்டாகப் பிரிப்பது போன்றவை. பாலர் குழந்தைகள் ஆர்வத்துடன் பார்க்கிறார்கள். நோக்கம் கொண்ட பொருளுக்கு ஒத்த வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான இயற்கைப் பொருள்: டிராகன்ஃபிளை இறக்கைகள் மேப்பிள் விதைகளிலிருந்து தயாரிக்கப்படுகின்றன, ஃபாரஸ்டர் இறக்கைகள் ஒரு கூம்பிலிருந்து தயாரிக்கப்படுகின்றன, முதலியன. வேலையின் செயல்பாட்டில், அவை பண்புகளை நன்கு அறிந்திருக்கின்றன. பல்வேறு பொருட்கள், செயலாக்க மற்றும் அவற்றை இணைக்கும் வழிகள், பல்வேறு கருவிகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள். நோக்கம் கொண்ட பொருட்களின் உற்பத்தி எப்போதும் சக்தியின் பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது. பொருள் நீடித்ததாகவும், நேர்த்தியாகவும் நேர்த்தியாகவும் இருக்க, குழந்தை விடாமுயற்சி, பொறுமை மற்றும் துல்லியம் ஆகியவற்றைக் காட்ட வேண்டும்.

இவை அனைத்தும் குழந்தைகளின் கல்வியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, அவர்களின் அழகியல் உணர்வுகள் மற்றும் தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்களை வடிவமைக்கின்றன.

மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளின் பணி மூன்று முக்கிய வடிவங்களில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது: பணிகள், கடமைகள் மற்றும் கூட்டு வேலை நடவடிக்கைகள்.

ஆர்டர்கள் - இவை ஆசிரியர் எப்போதாவது ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வயதைக் கருத்தில் கொண்டு அவர்களுக்கு வழங்கும் பணிகளாகும் தனிப்பட்ட பண்புகள், அனுபவம், அத்துடன் கல்விப் பணிகள். வழிமுறைகள் குறுகிய கால அல்லது நீண்ட கால, தனிப்பட்ட அல்லது பொதுவான, எளிமையான (ஒரு எளிய குறிப்பிட்ட செயலைக் கொண்டவை) அல்லது மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கலாம், இதில் தொடர்ச்சியான செயல்களின் முழு சங்கிலியும் அடங்கும்.

வேலைப் பணிகளைச் செய்வது குழந்தைகளுக்கு வேலையில் ஆர்வத்தையும், ஒதுக்கப்பட்ட பணிக்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வையும் வளர்க்க உதவுகிறது. குழந்தை தனது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த வேண்டும், பணியை முடிக்க வலுவான விருப்பத்தை காட்ட வேண்டும் மற்றும் பணியை முடித்ததைப் பற்றி ஆசிரியருக்கு தெரிவிக்க வேண்டும்.

இளைய குழுக்களில், அறிவுறுத்தல்கள் தனிப்பட்டவை, குறிப்பிட்டவை மற்றும் எளிமையானவை, ஒன்று அல்லது இரண்டு செயல்களைக் கொண்டவை (மேசையில் கரண்டிகளை இடுங்கள், நீர்ப்பாசன கேனைக் கொண்டு வாருங்கள், சலவை செய்வதற்கான பொம்மையின் ஆடையை அகற்றவும் போன்றவை). இத்தகைய அடிப்படைப் பணிகளில் குழந்தைகளை அணிக்கு நன்மை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துகின்றனர், அவர்களால் இன்னும் சொந்தமாக வேலையை ஒழுங்கமைக்க முடியாத சூழ்நிலையில்.

குழந்தைகளை வழிநடத்தும் முறைகளை தனிப்பயனாக்குவதற்கான வாய்ப்பை ஆசிரியருக்கு வழங்குகிறது: ஒருவருக்கு உதவ, மற்றொருவருக்கு கற்பிக்க, மற்றொருவருக்கு ஆதரவை வழங்க, ஒப்புதல். பாலர் பள்ளிகள் பணிகளை முடிப்பதில் பங்கேற்பதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், ஆசிரியர் அவர்களின் உள்ளடக்கத்தை சிக்கலாக்குகிறார். எனவே, நடுத்தர குழுவில், அவர் குழந்தைகளை பொம்மை துணிகளை துவைக்க, பொம்மைகளை துவைக்க, பாதைகளை துடைக்க, மணலை தாங்களாகவே குவித்து வைக்க அறிவுறுத்துகிறார். இந்த பணிகள் மிகவும் சிக்கலானவை, ஏனென்றால் அவை பல செயல்களை மட்டுமல்ல, சுய-அமைப்பின் கூறுகளையும் கொண்டிருக்கின்றன (வேலைக்கு ஒரு இடத்தைத் தயாரிக்கவும், அதன் வரிசையை தீர்மானிக்கவும், முதலியன).

நடுத்தர குழுவில் உள்ள பணிகளின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, வேலையில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பின் அனுபவம் படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் திறன்கள் மிகவும் நீடித்ததாக மாறும். பல பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரே நேரத்தில் அறிவுறுத்தல்களை வழங்க ஆசிரியருக்கு இப்போது வாய்ப்பு உள்ளது, இருப்பினும் அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணி ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. இதனால், பல குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் பிரசவத்தில் ஈடுபடத் தொடங்குகிறார்கள், இது அவர்களை அடிக்கடி மற்றும் முறையாகச் சேர்க்க உதவுகிறது. பயனுள்ள வேலை.

பணிகள் குழந்தைகளிடம் வேலை முயற்சியின் பழக்கத்தை உருவாக்கி, அவர்களை கடமைக்குத் தயார்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும்.

பழைய குழுவில், குழந்தைகள் போதுமான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளாத அல்லது புதிய திறன்களைக் கற்பிக்கும்போது அந்த வகையான வேலைகளில் தனிப்பட்ட பணிகள் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. கூடுதல் பயிற்சி அல்லது குறிப்பாக கவனமாக கட்டுப்பாடு தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அதாவது, தேவைப்பட்டால், செல்வாக்கு முறைகளை தனிப்பயனாக்குங்கள்.

நடுத்தர குழுவில் ஏற்கனவே நடந்த பெரும்பாலான பணிகள் குழு பணிகளாக மாறி, 2 முதல் 5-6 பங்கேற்பாளர்களை ஒன்றிணைக்கின்றன, அதாவது, அவர்கள் ஒரு கூட்டுத் தன்மையைப் பெறுகிறார்கள். பொம்மைகள், கல்வி விளையாட்டுகளுக்கான பசை பெட்டிகள், கட்டுமானப் பொருட்களைக் கழுவுதல் போன்றவற்றைக் கொண்டு அலமாரிகளை சுத்தம் செய்ய ஒன்றாக வேலை செய்ய ஆசிரியர் அறிவுறுத்துகிறார். குழந்தைகள் அனைவருக்கும் பொதுவான பணியைச் செய்கிறார்கள், இது பங்கேற்பாளர்களிடையே சுயாதீனமாக வேலையை விநியோகிக்க வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது. அதை ஒன்றாக, மற்றும் வேலைக்கு பிறகு சுத்தம். இது கூட்டுவாதத்தின் கொள்கைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, வேலையின் செயல்பாட்டில் ஒருவருக்கொருவர் கவனம் செலுத்துவதற்கும், சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் உதவி வழங்குவதற்கும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.
பழைய குழுவின் குழந்தைகளில் சுய அமைப்பு திறன்கள் இன்னும் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, ஆசிரியர் பணம் செலுத்த வேண்டும். பெரும் கவனம்உபகரணங்களை ஏற்பாடு செய்தல், சரக்குகளை வைப்பது, பங்கேற்பாளர்களிடையே வேலைகளை விநியோகித்தல் போன்ற வழிகளை விளக்குதல். ஒரு பள்ளி ஆயத்தக் குழுவில், பொதுவான பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​குழந்தைகள் தேவையான சுய-அமைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்த வேண்டும், எனவே ஆசிரியர் அவர்களிடம் அதிகம் கோருகிறார், விளக்கத்திலிருந்து கட்டுப்பாடு மற்றும் நினைவூட்டலுக்கு நகர்கிறார்.

கடமைகள் - குழந்தைகளின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவம், இது குழுவிற்கு சேவை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலையைச் செய்ய குழந்தை தேவைப்படுகிறது. குழந்தைகள் வெவ்வேறு வகையான கடமைகளில் மாறி மாறி சேர்க்கப்படுகிறார்கள், இது வேலையில் அவர்களின் பங்கேற்பின் முறையான தன்மையை உறுதி செய்கிறது. பணி நியமனம் மற்றும் பணி மாற்றம் தினமும் நடக்கிறது. கடமைகளுக்கு பெரிய கல்வி மதிப்பு உண்டு. அவர்கள் குழுவிற்குத் தேவையான சில பணிகளை கட்டாயமாக நிறைவேற்றுவதற்கான நிபந்தனைகளின் கீழ் குழந்தையை வைக்கிறார்கள்; இதன் மூலம் குழந்தைகள் குழுவின் மீது பொறுப்புணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அக்கறை காட்டவும், ஒவ்வொருவருக்கும் தங்கள் வேலையின் அவசியத்தைப் பற்றிய புரிதலை வளர்க்கவும் உதவுகிறது.

கடமைகள் படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. இளைய குழுவில், வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் அட்டவணையை அமைப்பதற்குத் தேவையான திறன்களைப் பெற்றனர் மற்றும் வேலை செய்யும் போது மிகவும் சுதந்திரமானவர்களாக மாறினர். இது நடுத்தர குழுவை ஆண்டின் தொடக்கத்தில் கேண்டீன் கடமையை அறிமுகப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு டேபிளிலும் தினமும் ஒருவர் பணியில் இருப்பார். ஆசிரியர் வேலையில் நிலைத்தன்மையை பராமரிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கிறார், அவரை கட்டுப்படுத்துகிறார், மேலும் அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மீட்புக்கு வருகிறார்.

கடமையில் இருப்பவர்களின் பணியை மதிப்பீடு செய்வதன் மூலம், அவர் அவர்களின் விடாமுயற்சி, கடமைகளைச் செய்வதில் முழுமை, அவர்களின் தோழர்களுக்கான கவனிப்பு மற்றும் பெரியவர்களுக்கு வழங்கப்படும் உதவி ஆகியவற்றை வலியுறுத்துகிறார்.

ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளுக்குத் தயாராவதற்கு கடமைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியர் 2-3 நபர்களை பணியில் (வேலையின் அளவைப் பொறுத்து) நியமித்து, அவர்களுக்கு இடையே வேலைகளை விநியோகிக்கிறார், அவர்களுக்கு உதவுகிறார், வேலையை எப்படி முடிக்க வேண்டும் என்று குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுக்கிறார், பயன்படுத்திய உபகரணங்களை ஒதுக்கி வைக்கிறார்.

பழைய குழுக்களில், இயற்கையின் ஒரு மூலையில் கடமை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. கடமை அதிகாரிகள் தினமும் மாறுகிறார்கள், ஒவ்வொரு குழந்தைகளும் முறையாக அனைத்து வகையான கடமைகளிலும் பங்கேற்கிறார்கள். ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் ஒன்றாக கடமையில் உள்ளனர். கடமை அதிகாரிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​குழந்தைகளிடையே வளர்ந்து வரும் நட்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் அவர்களது சகாக்களில் ஒருவருடன் பணிபுரியும் அவர்களின் விருப்பம் திருப்தி அடைகிறது. உதவியாளர்களில் ஒருவரின் திறன்கள் மிகவும் மேம்பட்டதாக இருந்தால், அவர் தனது தோழரிடம் கவனமாக இருக்கவும், அவருக்கு உதவி வழங்கவும், ஆனால் அவரது சுதந்திரத்தை இழக்காமல் இருக்கவும், அவரது மந்தநிலை அல்லது இயலாமை குறித்த அதிருப்தியை வெளிப்படுத்த வேண்டாம் என்றும் அறிவுறுத்தப்படுகிறார். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் செயல்களை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார், ஒரு நண்பரின் செயல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்கிறார், வேலையின் எந்தப் பகுதியை யார் செய்வார்கள் என்பதை ஒப்புக்கொள்கிறார், சுய கட்டுப்பாடு, நேரம் மற்றும் முயற்சியைச் சேமிக்கும் வேலை முறைகளை கற்பிக்கிறார்.

குழந்தைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பதற்கு, ஆசிரியர் குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பின் பிரத்தியேகங்களை அறிந்து கொள்ள வேண்டும், அத்துடன் தேவையான திறன்களைப் பெறுவதை தீவிரமாக ஊக்குவிக்கும் திறன்.

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வேலை வேறுபட்டது. இது அவர்களின் செயல்பாடுகளில் ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளவும், அவர்களுக்கு விரிவான கல்வி மற்றும் வளர்ப்பை வழங்கவும் அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைத் தொழிலாளர்களில் நான்கு முக்கிய வகைகள் உள்ளன: சுய-கவனிப்பு, வீட்டுத் தொழிலாளர், வெளி உழைப்பு மற்றும் உடலுழைப்பு. வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் சில வகையான உழைப்பின் பங்கு ஒரே மாதிரியாக இருக்காது. அவை ஒவ்வொன்றும் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான சில திறன்களைக் கொண்டுள்ளன.

பதிவிறக்கம்:

முன்னோட்டம்:

பாலர் குழந்தைகளுக்கான தொழிலாளர் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வகைகள் மற்றும் படிவங்கள்

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வேலை வேறுபட்டது. இது அவர்களின் செயல்பாடுகளில் ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளவும், அவர்களுக்கு விரிவான கல்வி மற்றும் வளர்ப்பை வழங்கவும் அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைத் தொழிலாளர்களில் நான்கு முக்கிய வகைகள் உள்ளன: சுய-கவனிப்பு, வீட்டுத் தொழிலாளர், வெளி உழைப்பு மற்றும் உடலுழைப்பு. வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் சில வகையான உழைப்பின் பங்கு ஒரே மாதிரியாக இருக்காது. அவை ஒவ்வொன்றும் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான சில திறன்களைக் கொண்டுள்ளன.

சுய சேவைதனிப்பட்ட கவனிப்பை நோக்கமாகக் கொண்டது (கழுவுதல், ஆடைகளை அவிழ்த்தல், ஆடை அணிதல், படுக்கையை உருவாக்குதல், பணியிடத்தைத் தயாரித்தல் போன்றவை). இந்த வகை பணியின் கல்வி முக்கியத்துவம் முதன்மையாக அதன் முக்கிய தேவையில் உள்ளது. தினசரி தொடர்ச்சியான செயல்களின் காரணமாக, சுய சேவை திறன்கள் குழந்தைகளால் உறுதியாகப் பெறப்படுகின்றன; சுய பாதுகாப்பு ஒரு பொறுப்பாக அங்கீகரிக்கப்படத் தொடங்குகிறது.

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், சுய-கவனிப்பு சில சிரமங்களுடன் தொடர்புடையது (விரல் தசைகளின் போதுமான வளர்ச்சியின்மை, செயல்களின் வரிசையை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமம், அவற்றைத் திட்டமிட இயலாமை, எளிதான கவனச்சிதறல்), இது திறனை உருவாக்கும் செயல்முறையை மெதுவாக்குகிறது மற்றும் சில நேரங்களில் குழந்தையை உருவாக்குகிறது. தேவையான செயல்களைச் செய்ய விருப்பமில்லை. இருப்பினும், ஏற்கனவே இந்த குழந்தைகளில், ஆசிரியர் தங்களுக்கு சேவை செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளத் தொடங்குகிறார், தேவையான செயல்களைச் செய்வதில் துல்லியம் மற்றும் முழுமையான தன்மையை அடைகிறார், சுதந்திரம், தூய்மை மற்றும் நேர்த்தியான பழக்கத்தை உருவாக்குகிறார். இதற்கெல்லாம் அவரிடமிருந்து பொறுமை, விடாமுயற்சி மற்றும் நல்லெண்ணம் தேவை, சில நேரங்களில் அவர்களின் வீண் முயற்சிகளில் குழந்தைகளை ஆதரிக்கிறது. குழந்தைகளின் சுய பாதுகாப்புக்கு வழிகாட்டும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தனித்தனியாக தொடர்பு கொள்கிறார், அவருடன் பல்வேறு தொடர்புகளை ஏற்படுத்துகிறார், மேலும் அவரது நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலையை பராமரிக்கிறார். ஆடை மற்றும் அதன் பாகங்கள், தேவையான செயல்களின் பொருட்களை பெயரிடுவதன் மூலம், அவர் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துகிறார். அவர்களுக்கு சேவை செய்யும் பெரியவர்கள் மீது அன்பு மற்றும் நம்பிக்கையின் உணர்வுடன் அவர்கள் அக்கறையுடனும் ஊக்கத்துடனும் உணர்கிறார்கள்.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் சுய-கவனிப்பில் மிகவும் சுதந்திரமாக உள்ளனர், மேலும் இந்த வகையான வேலை அவர்களின் நிலையான பொறுப்பாகிறது. கல்விப் பணிகளின் சிக்கலானது, செயல்களின் தரம், சுய பாதுகாப்பு செயல்பாட்டில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடத்தை மற்றும் இதற்காக செலவழித்த நேரத்திற்கான அதிகரித்த தேவைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளில் பரஸ்பர உதவிக்கான நுட்பங்களை உருவாக்குகிறார், ஒரு நண்பரிடம் எப்படி உதவி கேட்பது, அதை எவ்வாறு வழங்குவது மற்றும் சேவைக்கு நன்றி தெரிவிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

பழைய பாலர் வயதில், புதிய சுய-கவனிப்பு திறன்கள் பெறப்படுகின்றன: படுக்கையை உருவாக்குதல், முடி மற்றும் காலணிகளை பராமரித்தல். அதனுடன் தொடர்புடைய செயல்முறைகள் மிகவும் சிக்கலான கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கப் பயன்படுகின்றன: குழந்தைகளில் நேர்த்தியான மற்றும் தூய்மையின் பழக்கத்தை வளர்ப்பது, மற்றும் சகாக்களால் சூழப்பட்டிருக்கும் போது நடத்தை திறன்கள். குழந்தை மற்றவர்களுடன் இருக்கும்போது தனக்கு சேவை செய்கிறது, எனவே அவர் மற்றவர்களின் தேவைகளையும் சிரமங்களையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். ஆசிரியர், குறிப்பிட்ட உதாரணங்களைப் பயன்படுத்தி, மற்றவர்களின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை விளக்குகிறார்: ஏற்கனவே ஆடைகளை அணிந்த ஒருவரை கடந்து செல்ல அனுமதிக்க டிரஸ்ஸிங் அறையில் ஒதுங்கவும்; துவைக்கும்போது, ​​பணியில் இருப்பவர்கள் மேலே செல்லட்டும் (அவர்கள் தங்கள் கடமைகளைத் தொடங்குவதற்கு விரைவாகக் கழுவுவது மிகவும் முக்கியம்), குழாயில் தாமதிக்க வேண்டாம், இதனால் அனைவரும் சரியான நேரத்தில் கழுவுகிறார்கள், கடந்து செல்ல அனுமதி கேளுங்கள். யாருக்கும் அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்துவது, முதலியன. இவை அனைத்தும் குழந்தைகளின் அடிப்படை மரியாதை மற்றும் பிறருக்கு மரியாதை ஆகியவற்றை வடிவமைக்கின்றன.

வீட்டு வேலைமழலையர் பள்ளியின் அன்றாட வாழ்க்கையில் பாலர் குழந்தைகள் அவசியம், இருப்பினும் அவர்களின் மற்ற வகை வேலை நடவடிக்கைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் அதன் முடிவுகள் அவ்வளவு கவனிக்கத்தக்கவை அல்ல. இந்த வேலை வளாகம் மற்றும் பகுதியில் தூய்மை மற்றும் ஒழுங்கை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, மேலும் பெரியவர்களுக்கு வழக்கமான செயல்முறைகளை ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது. ஒரு குழு அறை அல்லது பகுதியில் ஒழுங்கின் எந்த இடையூறுகளையும் குழந்தைகள் கவனிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் தங்கள் சொந்த முயற்சியில் அதை அகற்றுகிறார்கள். வீட்டு வேலை என்பது குழுவிற்கு சேவை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, எனவே சகாக்களிடம் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகள் உள்ளன. ஆரம்ப பாலர் வயதில், ஆசிரியர் குழந்தைகளில் அடிப்படை வீட்டுத் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்: மேசையை அமைக்க உதவுதல், விளையாடிய பின் பொம்மைகளை சுத்தம் செய்தல் மற்றும் அவற்றைக் கழுவுதல், தளத்தில் இலைகளை சேகரித்தல், பெஞ்சுகளில் இருந்து பனியை துடைத்தல் போன்றவை. அவர் உழைப்பின் தார்மீக பக்கத்தை அவசியம் மதிப்பீடு செய்கிறார். பங்கேற்பு குழந்தைகள்: "நடாஷாவும் செரியோஷாவும் எங்கள் ஆயாவுக்கு நன்றாக உதவினார்கள், என்ன பெரிய தோழர்களே!", "இரோச்ச்கா ஒரு அக்கறையுள்ள பெண், சுத்தமாக, எவ்வளவு விடாமுயற்சியுடன் அவள் பொம்மைகளை தூக்கி எறிந்தாள்!" இத்தகைய மதிப்பீடுகள் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களைப் பின்பற்ற விரும்புகின்றன மற்றும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பது பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன.

நடுத்தர குழுவில், வீட்டு வேலைகளின் உள்ளடக்கம் கணிசமாக விரிவடைகிறது: குழந்தைகள் முழுமையாக அட்டவணையை அமைக்கிறார்கள், வகுப்புகளுக்கு தேவையான அனைத்தையும் தயார் செய்கிறார்கள், பொம்மை துணிகளை துவைக்கிறார்கள், அலமாரிகளில் இருந்து தூசி துடைக்கவும், பகுதியில் உள்ள பாதைகளை துடைக்கவும்.

அவர்களின் அதிகரித்த திறன்களைப் பயன்படுத்தி, வளர்ந்த திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், ஆசிரியர் வேலையில் முயற்சி செய்ய வேண்டும், சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைச் செய்வதில் செயலில் முன்முயற்சி தேவை என்று குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்துகிறார்.

மழலையர் பள்ளியின் பழைய குழுக்களில், வீட்டு வேலைகள் உள்ளடக்கத்தில் இன்னும் செறிவூட்டப்பட்டு முறையானதாக மாறும், பெரும்பாலும் கடமையில் இருப்பவர்களின் நிரந்தர கடமைகளாக மாறும். குழந்தைகள் அறை மற்றும் பகுதியை சுத்தமாக வைத்திருக்கிறார்கள், பொம்மைகள் மற்றும் புத்தகங்களை பழுதுபார்த்து, குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார்கள். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் வீட்டு வேலைகளின் தனித்தன்மை, அதை சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைக்கும் திறன் ஆகும்: தேவையான உபகரணங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, வசதியாக வைக்கவும், வேலைக்குப் பிறகு எல்லாவற்றையும் ஒழுங்காக வைக்கவும். வேலையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் விடாமுயற்சியைக் காட்டுகிறார்கள், ஒரு நல்ல முடிவுக்கான ஆசை, தங்கள் சகாக்களை அன்பாக நடத்துகிறார்கள்.

இயற்கையில் உழைப்பு தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளை பராமரிப்பதில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பை வழங்குகிறது, இயற்கையின் ஒரு மூலையில் தாவரங்களை வளர்ப்பது, காய்கறி தோட்டத்தில், ஒரு மலர் தோட்டத்தில். இந்த வகையான வேலை கவனிப்பு வளர்ச்சிக்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பது மற்றும் ஒருவரின் சொந்த இயல்புக்கான அன்பு. குழந்தைகளின் உடல் வளர்ச்சி, இயக்கங்களை மேம்படுத்துதல், சகிப்புத்தன்மையை அதிகரிப்பது மற்றும் உடல் முயற்சிக்கான திறனை வளர்ப்பது போன்ற பிரச்சனைகளை ஆசிரியர் தீர்க்க உதவுகிறது.

இளைய குழுக்களில், குழந்தைகள், பெரியவர்களின் உதவியுடன், மீன், தண்ணீர் மற்றும் உட்புற தாவரங்களை கழுவுதல், பல்புகளை நடவு செய்தல், பெரிய விதைகளை விதைத்தல், தங்கள் தோட்டத்தில் அறுவடை செய்வதில் பங்கேற்கவும், குளிர்கால பறவைகளுக்கு உணவளிக்கவும். குழந்தைகளின் வேலையை மேற்பார்வையிடுவது, ஆசிரியர் தாவரங்கள், அவற்றின் பாகங்கள் மற்றும் வேலையில் செய்யப்படும் செயல்களை பெயரிடுகிறார்; இது குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் அதை செயல்படுத்துகிறது.

நடுத்தர குழுவில், வேலை கடினமாகிறது. குழந்தைகள் தாவரங்களுக்கு நீர் பாய்ச்சுகிறார்கள், ஈரப்பதத்தின் தேவையை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், காய்கறிகளை வளர்க்கவும் (விதைகளை விதைக்கவும், படுக்கைகளுக்கு தண்ணீர் ஊற்றவும், அறுவடை செய்யவும்), ஆசிரியரின் உதவியுடன் விலங்குகளுக்கு (அணில், வெள்ளெலிகள், முயல்கள், கோழிகள்) உணவைத் தயாரிக்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட விலங்குக்கு என்ன உணவு தேவை, அது என்ன அழைக்கப்படுகிறது மற்றும் அதை எவ்வாறு சேமிப்பது என்பதை ஆசிரியர் விளக்குகிறார். விலங்குகளைப் பராமரிக்கும் செயல்முறை அவற்றின் அவதானிப்புகளுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் நடத்தை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் சார்புகளை குழந்தைகள் கவனிப்பின் தரம் மற்றும் அவற்றுக்கான பொறுப்பை உணரத் தொடங்குகிறார்கள். வாழும் மூலையில் வசிப்பவர்கள் மீது அக்கறையும் கவனமும் அதிகரித்து வருகிறது, அவர்கள் குழந்தைகளின் விருப்பமாக மாறுகிறார்கள்.

பழைய குழுவிற்கு, மிகவும் சிக்கலான பராமரிப்பு நுட்பங்கள் தேவைப்படும் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் வெவ்வேறு வளரும் பருவங்களைக் கொண்ட பல்வேறு வகையான காய்கறிகள் தோட்டத்தில் நடப்படுகின்றன, இது வேலையை மிகவும் முறைப்படுத்துகிறது.

குழந்தை தொழிலாளர் எண்ணிக்கையும் அதிகரித்து வருகிறது. பாலர் பள்ளிகள் ஒரு ஸ்ப்ரே பாட்டில் மூலம் தாவரங்களை தெளிக்கவும், தெளிவற்ற இலைகளிலிருந்து தூசியை தூரிகை மூலம் துடைத்து, தரையை தளர்த்தவும். ஆசிரியரின் உதவியுடன், குழந்தைகள் தாவரங்களுக்கு உணவளிக்கிறார்கள், மீன்வளத்தை ரீசார்ஜ் செய்கிறார்கள், காய்கறி தோட்டம் மற்றும் மலர் தோட்டத்தில் மண்ணை தோண்டி, நாற்றுகளை நடவு செய்கிறார்கள், காட்டு தாவரங்களின் விதைகளை சேகரிக்கிறார்கள் (குளிர்கால பறவைகளுக்கு உணவளிக்க). பணியின் போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியைக் கவனிக்கவும், ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கவனிக்கவும், தாவரங்களை அவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், இலைகள் மற்றும் விதைகளால் வேறுபடுத்தவும் கற்பிக்கிறார். இது தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கையைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் அவற்றில் தீவிர ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது.

ஆயத்த குழுவில், இயற்கையில் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு இடையில் தொடர்புகளை நிறுவவும் வடிவங்களைக் கண்டறியவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இயற்கை நிகழ்வுகளின் பொருள்முதல்வாத புரிதலின் ஆரம்பம் உருவாகிறது. தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் மற்றும் வாழும் பகுதியில் வசிப்பவர்களை பராமரிக்கும் முறைகள் பற்றிய தகவல்கள் விரிவடைந்து வருகின்றன. வேலை விஷயங்களில் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது: நினைவூட்டப்படாமல், மண்ணுக்கு நீர்ப்பாசனம் மற்றும் தளர்த்துதல், தாவரங்களை மீண்டும் நடவு செய்தல், தோட்டத்தில் விதைகளை விதைத்தல், மலர் தோட்டம் மற்றும் குளிர்காலத்தில் - வெங்காயம் மற்றும் பிற கீரைகள் இருக்கும் இயற்கையின் ஒரு மூலையில் தொடர்ந்து வளர்க்கப்படுகின்றன. வெட்டுதல், நாற்றுகளை வளர்ப்பது மற்றும் நிலத்தில் மீண்டும் நடவு செய்தல் ஆகியவற்றின் மூலம் தாவரங்களைப் பரப்புவதற்கான நுட்பங்களை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வார்கள். இயற்கையின் மூலையில் விலங்குகளை பராமரிப்பது தொடர்கிறது (பறவைகள், அணில், முயல்கள், புறாக்கள், தவளைகள், பல்லிகள் போன்றவை).

வாழும் பகுதி, காய்கறி தோட்டம் மற்றும் மலர் தோட்டத்தின் நிலைக்கு குழந்தைகள் அதிக பொறுப்பாகிறார்கள். பூக்களை அறுவடை செய்வது அவர்களுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. அவர்கள் பெற்றோருக்கு பூக்களைக் கொடுக்கிறார்கள், வளர்ந்த காய்கறிகளுடன் குழந்தைகளுக்கு சிகிச்சையளிக்கிறார்கள், வினிகிரெட்டிற்கு காய்கறிகளை தயார் செய்கிறார்கள் (அவற்றைக் கழுவவும், அவற்றை உரிக்கவும், சமையலறைக்கு எடுத்துச் செல்லவும்), மற்றும் குழு அறையை மலர்களால் அலங்கரிக்கவும்.

உடல் உழைப்பு - பலவிதமான பொருட்களிலிருந்து பொருட்களை உருவாக்குதல்: அட்டை, காகிதம், மரம், இயற்கை பொருட்கள் (கூம்புகள், ஏகோர்ன்கள், வைக்கோல், பட்டை, சோள கோப்ஸ், பீச் குழி), ஃபர், இறகுகள், துணி ஸ்கிராப்புகள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி கழிவுப் பொருட்கள் (ரீல்கள், பெட்டிகள்). - மழலையர் பள்ளியின் பழைய குழுக்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் விளையாட்டுகளுக்குத் தேவையான பொம்மைகள் மற்றும் பண்புகளை உருவாக்குகிறார்கள்: படகுகள், கார்கள், கூடைகள், வீடுகள், தளபாடங்கள், விலங்குகள். இத்தகைய கைவினைப்பொருட்கள் குடும்பம் மற்றும் நண்பர்களுக்கு ஒரு இனிமையான பரிசாக இருக்கும். தார்மீகக் கல்வியில் இது சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல, மற்றவர்களுக்கு கவனம் செலுத்தவும், அவர்களைப் பிரியப்படுத்த கடினமாக உழைக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

உடல் உழைப்பு குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான திறன்கள், படைப்பாற்றல், கற்பனை மற்றும் கண்டுபிடிப்பு ஆகியவற்றை வளர்க்கிறது. எனவே, இயற்கையான பொருட்களிலிருந்து ஒரு வேடிக்கையான விசித்திரக் கதை மனிதனை உருவாக்க, குழந்தை உடலுக்கு ஒரு பெரிய ஏகோர்னைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, ஒரு பாவாடை அல்லது தொப்பிக்கு ஒரு கோப்பை, காலணிகள் செய்ய ஏகோர்னை இரண்டாகப் பிரிப்பது போன்றவை. பாலர் குழந்தைகள் ஆர்வத்துடன் பார்க்கிறார்கள். உத்தேசிக்கப்பட்ட பொருளுக்கு ஒத்த வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான இயற்கைப் பொருள்: டிராகன்ஃபிளை இறக்கைகள் மேப்பிள் விதைகளிலிருந்து தயாரிக்கப்படுகின்றன, ஃபாரெஸ்டர் இறக்கைகள் ஒரு கூம்பிலிருந்து தயாரிக்கப்படுகின்றன, முதலியன. வேலையின் செயல்பாட்டில், அவை பல்வேறு பொருட்களின் பண்புகள், செயலாக்க முறைகள் ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருக்கின்றன. அவர்களுடன் சேர்ந்து, பல்வேறு கருவிகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள். நோக்கம் கொண்ட பொருட்களின் உற்பத்தி எப்போதும் சக்தியின் பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது. பொருள் நீடித்ததாகவும், நேர்த்தியாகவும் நேர்த்தியாகவும் இருக்க, குழந்தை விடாமுயற்சி, பொறுமை மற்றும் துல்லியம் ஆகியவற்றைக் காட்ட வேண்டும்.

இவை அனைத்தும் குழந்தைகளின் கல்வியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, அவர்களின் அழகியல் உணர்வுகள் மற்றும் தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்களை வடிவமைக்கின்றன.

மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளின் பணி மூன்று முக்கிய வடிவங்களில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது: பணிகள், கடமைகள் மற்றும் கூட்டு வேலை நடவடிக்கைகள்.

ஆர்டர்கள் - இவை ஆசிரியர் எப்போதாவது ஒன்று அல்லது பல குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், அனுபவம் மற்றும் கல்விப் பணிகளைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் பணிகளாகும். வழிமுறைகள் குறுகிய கால அல்லது நீண்ட கால, தனிப்பட்ட அல்லது பொதுவான, எளிமையான (ஒரு எளிய குறிப்பிட்ட செயலைக் கொண்டவை) அல்லது மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கலாம், இதில் தொடர்ச்சியான செயல்களின் முழு சங்கிலியும் அடங்கும்.

வேலைப் பணிகளைச் செய்வது குழந்தைகளுக்கு வேலையில் ஆர்வத்தையும், ஒதுக்கப்பட்ட பணிக்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வையும் வளர்க்க உதவுகிறது. குழந்தை தனது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த வேண்டும், பணியை முடிக்க வலுவான விருப்பத்தை காட்ட வேண்டும் மற்றும் பணியை முடித்ததைப் பற்றி ஆசிரியருக்கு தெரிவிக்க வேண்டும்.

இளைய குழுக்களில், அறிவுறுத்தல்கள் தனிப்பட்டவை, குறிப்பிட்டவை மற்றும் எளிமையானவை, ஒன்று அல்லது இரண்டு செயல்களைக் கொண்டவை (மேசையில் கரண்டிகளை இடுங்கள், நீர்ப்பாசன கேனைக் கொண்டு வாருங்கள், சலவை செய்வதற்கான பொம்மையின் ஆடையை அகற்றவும் போன்றவை). இத்தகைய அடிப்படைப் பணிகளில் குழந்தைகளை அணிக்கு நன்மை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துகின்றனர், அவர்களால் இன்னும் சொந்தமாக வேலையை ஒழுங்கமைக்க முடியாத சூழ்நிலையில்.

குழந்தைகளை வழிநடத்தும் முறைகளை தனிப்பயனாக்குவதற்கான வாய்ப்பை ஆசிரியருக்கு வழங்குகிறது: ஒருவருக்கு உதவ, மற்றொருவருக்கு கற்பிக்க, மற்றொருவருக்கு ஆதரவை வழங்க, ஒப்புதல். பாலர் பள்ளிகள் பணிகளை முடிப்பதில் பங்கேற்பதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், ஆசிரியர் அவர்களின் உள்ளடக்கத்தை சிக்கலாக்குகிறார். எனவே, நடுத்தர குழுவில், அவர் குழந்தைகளை பொம்மை துணிகளை துவைக்க, பொம்மைகளை துவைக்க, பாதைகளை துடைக்க, மணலை தாங்களாகவே குவித்து வைக்க அறிவுறுத்துகிறார். இந்த பணிகள் மிகவும் சிக்கலானவை, ஏனென்றால் அவை பல செயல்களை மட்டுமல்ல, சுய-அமைப்பின் கூறுகளையும் கொண்டிருக்கின்றன (வேலைக்கு ஒரு இடத்தைத் தயாரிக்கவும், அதன் வரிசையை தீர்மானிக்கவும், முதலியன).

நடுத்தர குழுவில் உள்ள பணிகளின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, வேலையில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பின் அனுபவம் படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் திறன்கள் மிகவும் நீடித்ததாக மாறும். பல பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரே நேரத்தில் அறிவுறுத்தல்களை வழங்க ஆசிரியருக்கு இப்போது வாய்ப்பு உள்ளது, இருப்பினும் அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணி ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. இதனால், பல குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் வேலையில் பங்கேற்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது அவர்களை பயனுள்ள வேலைகளில் அடிக்கடி மற்றும் முறையாகச் சேர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது.

பணிகள் குழந்தைகளிடம் வேலை முயற்சியின் பழக்கத்தை உருவாக்கி, அவர்களை கடமைக்குத் தயார்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும்.

பழைய குழுவில், குழந்தைகள் போதுமான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளாத அல்லது புதிய திறன்களைக் கற்பிக்கும்போது அந்த வகையான வேலைகளில் தனிப்பட்ட பணிகள் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. கூடுதல் பயிற்சி அல்லது குறிப்பாக கவனமாக கட்டுப்பாடு தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அதாவது, தேவைப்பட்டால், செல்வாக்கு முறைகளை தனிப்பயனாக்குங்கள்.

நடுத்தர குழுவில் ஏற்கனவே நடந்த பெரும்பாலான பணிகள் குழு பணிகளாக மாறி, 2 முதல் 5-6 பங்கேற்பாளர்களை ஒன்றிணைக்கின்றன, அதாவது, அவர்கள் ஒரு கூட்டுத் தன்மையைப் பெறுகிறார்கள். பொம்மைகள், கல்வி விளையாட்டுகளுக்கான பசை பெட்டிகள், கட்டுமானப் பொருட்களைக் கழுவுதல் போன்றவற்றைக் கொண்டு அலமாரிகளை சுத்தம் செய்ய ஒன்றாக வேலை செய்ய ஆசிரியர் அறிவுறுத்துகிறார். குழந்தைகள் அனைவருக்கும் பொதுவான பணியைச் செய்கிறார்கள், இது பங்கேற்பாளர்களிடையே சுயாதீனமாக வேலையை விநியோகிக்க வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது. அதை ஒன்றாக, மற்றும் வேலைக்கு பிறகு சுத்தம். இது கூட்டுவாதத்தின் கொள்கைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, வேலையின் செயல்பாட்டில் ஒருவருக்கொருவர் கவனம் செலுத்துவதற்கும், சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் உதவி வழங்குவதற்கும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

பழைய குழுவின் குழந்தைகளில் சுய-அமைப்பு திறன்கள் இன்னும் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, உபகரணங்களை எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்வது, சரக்குகளை வைப்பது மற்றும் பங்கேற்பாளர்களிடையே வேலையை எவ்வாறு விநியோகிப்பது என்பதை விளக்குவதில் ஆசிரியர் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஒரு பள்ளி ஆயத்தக் குழுவில், பொதுவான பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​குழந்தைகள் தேவையான சுய-அமைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்த வேண்டும், எனவே ஆசிரியர் அவர்களிடம் அதிகம் கோருகிறார், விளக்கத்திலிருந்து கட்டுப்பாடு மற்றும் நினைவூட்டலுக்கு நகர்கிறார்.

கடமைகள் - குழந்தைகளின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவம், இது குழுவிற்கு சேவை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலையைச் செய்ய குழந்தை தேவைப்படுகிறது. குழந்தைகள் வெவ்வேறு வகையான கடமைகளில் மாறி மாறி சேர்க்கப்படுகிறார்கள், இது வேலையில் அவர்களின் பங்கேற்பின் முறையான தன்மையை உறுதி செய்கிறது. பணி நியமனம் மற்றும் பணி மாற்றம் தினமும் நடக்கிறது. கடமைகளுக்கு பெரிய கல்வி மதிப்பு உண்டு. அவர்கள் குழுவிற்குத் தேவையான சில பணிகளை கட்டாயமாக நிறைவேற்றுவதற்கான நிபந்தனைகளின் கீழ் குழந்தையை வைக்கிறார்கள்; இதன் மூலம் குழந்தைகள் குழுவின் மீது பொறுப்புணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அக்கறை காட்டவும், ஒவ்வொருவருக்கும் தங்கள் வேலையின் அவசியத்தைப் பற்றிய புரிதலை வளர்க்கவும் உதவுகிறது.

கடமைகள் படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. இளைய குழுவில், வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் அட்டவணையை அமைப்பதற்குத் தேவையான திறன்களைப் பெற்றனர் மற்றும் வேலை செய்யும் போது மிகவும் சுதந்திரமானவர்களாக மாறினர். இது நடுத்தர குழுவை ஆண்டின் தொடக்கத்தில் கேண்டீன் கடமையை அறிமுகப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு டேபிளிலும் தினமும் ஒருவர் பணியில் இருப்பார். ஆசிரியர் வேலையில் நிலைத்தன்மையை பராமரிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கிறார், அவரை கட்டுப்படுத்துகிறார், மேலும் அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மீட்புக்கு வருகிறார்.

கடமையில் இருப்பவர்களின் பணியை மதிப்பீடு செய்வதன் மூலம், அவர் அவர்களின் விடாமுயற்சி, கடமைகளைச் செய்வதில் முழுமை, அவர்களின் தோழர்களுக்கான கவனிப்பு மற்றும் பெரியவர்களுக்கு வழங்கப்படும் உதவி ஆகியவற்றை வலியுறுத்துகிறார்.

ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளுக்குத் தயாராவதற்கு கடமைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியர் 2-3 நபர்களை பணியில் (வேலையின் அளவைப் பொறுத்து) நியமித்து, அவர்களுக்கு இடையே வேலைகளை விநியோகிக்கிறார், அவர்களுக்கு உதவுகிறார், வேலையை எப்படி முடிக்க வேண்டும் என்று குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுக்கிறார், பயன்படுத்திய உபகரணங்களை ஒதுக்கி வைக்கிறார்.

பழைய குழுக்களில், இயற்கையின் ஒரு மூலையில் கடமை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. கடமை அதிகாரிகள் தினமும் மாறுகிறார்கள், ஒவ்வொரு குழந்தைகளும் முறையாக அனைத்து வகையான கடமைகளிலும் பங்கேற்கிறார்கள். ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் ஒன்றாக கடமையில் உள்ளனர். கடமை அதிகாரிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​குழந்தைகளிடையே வளர்ந்து வரும் நட்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் அவர்களது சகாக்களில் ஒருவருடன் பணிபுரியும் அவர்களின் விருப்பம் திருப்தி அடைகிறது. உதவியாளர்களில் ஒருவரின் திறன்கள் மிகவும் மேம்பட்டதாக இருந்தால், அவர் தனது தோழரிடம் கவனமாக இருக்கவும், அவருக்கு உதவி வழங்கவும், ஆனால் அவரது சுதந்திரத்தை இழக்காமல் இருக்கவும், அவரது மந்தநிலை அல்லது இயலாமை குறித்த அதிருப்தியை வெளிப்படுத்த வேண்டாம் என்றும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் செயல்களை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார், ஒரு நண்பரின் செயல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்கிறார், வேலையின் எந்தப் பகுதியை யார் செய்வார்கள் என்பதை ஒப்புக்கொள்கிறார், சுய கட்டுப்பாடு, நேரம் மற்றும் முயற்சியைச் சேமிக்கும் வேலை முறைகளை கற்பிக்கிறார்.

இவ்வாறு, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பல்வேறு வகையான குழந்தை தொழிலாளர்களைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்: சுய சேவை, வீட்டு வேலை, இயற்கையில் உழைப்பு மற்றும் கைமுறை உழைப்பு. வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் சில வகையான உழைப்பின் பங்கு ஒரே மாதிரியாக இருக்காது. அவை ஒவ்வொன்றும் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான சில திறன்களைக் கொண்டுள்ளன. இது குழந்தைகள் வேலையில் ஆர்வத்தைத் தக்கவைத்து, அவர்களின் விரிவான வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளின் வேலை செயல்பாட்டின் முக்கிய வடிவங்கள்: பணிகள், கடமை மற்றும் கூட்டு வேலை செயல்பாடு. குழந்தைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பதற்கு ஆசிரியர் குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பின் பிரத்தியேகங்களை அறிந்து கொள்ள வேண்டும், அத்துடன் தேவையான திறன்களைப் பெறுவதற்கு தீவிரமாக உதவுகிறது.

குழந்தை தொடர்பான உழைப்புச் செயல்பாட்டின் கருத்து மிகவும் தனித்துவமானது மற்றும் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் பெறுவதற்கான நோக்கத்திற்காக எந்தவொரு உழைப்பின் உற்பத்தியையும் குறிக்காது. பண இழப்பீடு. இருப்பினும், குழந்தைகளின் உழைப்பு கல்விதான் குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகம், சமூக சூழலுடன் விரைவாக மாற்றியமைத்து சுதந்திரத்தை கற்றுக் கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

அத்தகைய கல்வியை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள், அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் பலவற்றைப் பற்றி இந்த விஷயத்தில் பேசுவோம்.

குழந்தை தொழிலாளர் மற்றும் வயதுவந்த தொழிலாளர்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் மிகவும்முக்கியமான வேறுபாடுகள் குழந்தைத் தொழிலாளர்களுக்கும் பெரியவர்களுக்கும் உள்ள வித்தியாசம் இந்த வேலை எவ்வாறு வழங்கப்படுகிறது மற்றும் அது என்ன பணிகளைத் தொடர்கிறது என்பதில் உள்ளது. இவ்வாறு, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் நோக்கம் வயதுவந்த வாழ்க்கையை கற்றுக்கொள்வதும் பின்பற்றுவதும் ஆகும். ஒரு குழந்தை ஒரு வேலையைத் தானே சிறப்பாகச் செய்வது அரிது, பின்னர் அவர் அதை மீண்டும் செய்ய வேண்டியதில்லை. ஆனால் அவர் படித்து நல்ல முடிவுகளைப் பெற முயற்சிக்க வேண்டும். குழந்தைத் தொழிலாளர்கள் பெரும்பாலும் வழங்கப்படுகிறார்கள், குழந்தை இந்த விளையாட்டில் ஆர்வம் காட்டவும், அதில் பங்கேற்கவும் ஊக்குவிக்கிறது. ஆனால் குழந்தை வளர்ந்து முதிர்ச்சியடையும் போது, ​​சில விளையாட்டு செயல்முறைகள் பொறுப்புகளாக உருவாகலாம் (மற்றும் வேண்டும்).
உதாரணமாக, படுக்கைக்கு முன் பொம்மைகளை சுத்தம் செய்தல். வயது வந்தோருக்கான வேலையைப் போலல்லாமல், குழந்தைகளின் வேலை நடைமுறையில் பரந்த சமூக முக்கியத்துவத்தை கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் ஒரு குறுகிய குழுவிற்குள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில், இது குறிப்பிடத்தக்கது மற்றும் முக்கியமானது.

பெற்றோருக்கு அறிவுரை: உங்கள் பிள்ளை உங்களுக்கு உதவ முயற்சித்தால் அல்லது பயனுள்ள ஒன்றைச் செய்ய முயற்சித்திருந்தால், பெறப்பட்ட முடிவைப் பொருட்படுத்தாமல் அவரது முயற்சிகளைப் பாராட்டுவதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள்.

நீங்கள் குவளையை லேசாக துவைத்து, அதைக் கழுவ முயற்சித்தாலும், அதில் நீங்கள் குடித்த சாற்றின் தடயங்கள் இருந்தால், உங்கள் பிள்ளைக்கு உடனடியாக பாத்திரங்களைக் கழுவ கற்றுக்கொடுக்க முயற்சிக்காதீர்கள். நினைவில் கொள்ளுங்கள், ஆரம்பகால பாலர் வயதில், முயற்சி மற்றும் செயல்முறை முடிவை விட மிகவும் முக்கியமானது!

• பாலர் பாடசாலைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளின் வகைகள்
• வழக்கமாக, பாலர் குழந்தைகளின் பல வகையான வேலை நடவடிக்கைகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்:
• சுய சேவை.
• உடல் உழைப்பு.

இயற்கையில் வேலை செய்யுங்கள்.

வீட்டு (வீட்டு) வேலை.

இந்த வகையான குழந்தை செயல்பாடுகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் அவை அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று நெருக்கமாக ஒன்றுடன் ஒன்று மற்றும் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. ஒரு விஷயத்தை தனிமைப்படுத்தி அதற்கு "மிகவும் பயனுள்ளது" என்ற தலைப்பை ஒதுக்குவது சாத்தியமில்லை.
பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வி

1. உங்கள் குழந்தை ஏற்கனவே செல்கிறது அல்லது நகராட்சி மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றால், அவர் நிச்சயமாக ஜூனியர் குழுவில் கலந்துகொள்வதில் இருந்து தொழிலாளர் கல்வியைப் பெறுவார். கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வித் திட்டங்களில், இந்த அம்சத்திற்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை மழலையர் பள்ளிக்கு அனுப்ப வேண்டாம் என்று முடிவு செய்தால் அல்லது அத்தகைய வாய்ப்பு இல்லை என்றால், அவர்கள் இரண்டு வயதிலிருந்தே தங்கள் குழந்தைகளில் சுதந்திரத்தையும் பொறுப்பையும் சுயாதீனமாக வளர்க்க பரிந்துரைக்கிறோம்.இந்த பிரச்சினையில் அதிக நேரம் செலவிடுங்கள், பின்னர் உங்கள் குழந்தை நவீன உலகில் வாழ்க்கைக்கு ஏற்றதாக இருக்கும். குழந்தைகளின் பணி நடவடிக்கைகளின் வகைகளுக்குத் திரும்பி அவற்றை இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம்:அதில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறார், வேகமாக அவர் சுதந்திரமாக மாறத் தொடங்குகிறார். எனவே, ஆரம்பப் பாலர் வயதிலிருந்தே, ஒரு குழந்தை தன்னைக் கழுவவும், சாப்பிடுவதற்கு முன் கைகளை கழுவவும், நடைபயிற்சிக்குப் பிறகு, உடை மற்றும் காலணிகள் போடவும் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். "எளிய" வகை ஃபாஸ்டென்சர்களைக் கொண்ட ஆடைகளை வாங்குவதன் மூலம் குழந்தைகளுக்கு விஷயங்களை எளிதாக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ரிவிட் மற்றும் பெல்ட்டுக்கு பதிலாக மீள் இசைக்குழு கொண்ட பேன்ட், லேஸுக்கு பதிலாக வெல்க்ரோவுடன் காலணிகள் போன்றவை. உங்கள் குழந்தையின் அன்றாட உடைகள் எளிமையாகவும் வசதியாகவும் இருக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், அதனால் அவர் வயது வந்தவரின் உதவியின்றி அவற்றை அணியலாம். வயதான குழந்தைகள், நடுத்தர வயது அல்லது ஆயத்த குழு, நீங்கள் பட்டன்-டவுன் ஷர்ட்கள், சஸ்பெண்டர்கள் கொண்ட ஜீன்ஸ் மற்றும் லேஸ்கள் கொண்ட ஷூக்களை அணியலாம். மழலையர் பள்ளியில் இதுபோன்ற "கடினமான" ஆடைகளை சொந்தமாக சமாளிக்க உங்கள் பிள்ளைக்கு உதவ, இதை வீட்டில் அவருக்கு கற்பிக்க மிகவும் சோம்பேறியாக இருக்க வேண்டாம். நீங்கள் புதிய காலணிகளை வாங்கும்போது, ​​​​உங்கள் பிள்ளையை அவற்றை லேஸ் செய்யச் சொல்லுங்கள், அவற்றை முயற்சிக்கவும், இந்த விஷயத்தில் அவரது திறமைகளை மதிப்பீடு செய்யவும். இத்தகைய செயல்களுக்கு பொறுமை, விடாமுயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சி தேவை என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். உங்கள் பிள்ளைக்கு ஆதரவளிக்கவும், அவர் பணியைச் சமாளிக்க முடியாவிட்டால் கோபப்பட வேண்டாம். ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு நொடியில் முடிச்சு கட்டி, கண்களை மூடிக்கொண்டால், ஒரு குழந்தைக்கு அத்தகைய பணி மிகவும் கடினமாக இருக்கும்.சிறிய வளர்ச்சி விரல் தசைகள் மற்றும் சில செயல்களின் வரிசையை உடனடியாக நினைவில் கொள்ள இயலாமை. குழந்தை வளரும்போது, ​​சுய பாதுகாப்பு திறன்கள் சேர்க்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை தனது படுக்கையை சுத்தம் செய்வதற்கும், அலமாரியில் துணிகளை நேர்த்தியாக மடிப்பதற்கும், விளையாடும் நேரத்திற்குப் பிறகு பொம்மைகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கும் பொறுப்பாகிறது. மற்றவர்களின் செயல்களுக்கு இடையூறு ஏற்படாத வகையில் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை குழந்தைக்கு விளக்கி உதாரணம் மூலம் காட்ட வேண்டும்.ஒரு குழந்தை பாலர் வயதை அடையும் நேரத்தில், அவர் குழாயில் விளையாடக்கூடாது என்பதை அவர் ஏற்கனவே புரிந்து கொள்ள வேண்டும்
2. வீட்டு வேலைகள் குழந்தையின் தூய்மை, நேர்த்தியான தன்மை மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள விஷயங்களில் கவனமான அணுகுமுறையை வளர்க்க உதவுகிறது. இந்த வகை செயல்பாடு அறையில் தூய்மையை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு மழலையர் பள்ளியில் அல்லது வீட்டில் ஒரு வழக்கத்தை ஏற்பாடு செய்யும் போது அவசியம். குழந்தைகள் தோட்டத் தொழிலாளி அல்லது பெற்றோருக்கு மேசையை அமைக்கவும், அழுக்கு உணவுகளை வைக்கவும், பொம்மைகளை ஒழுங்கமைக்கவும், தூசியிலிருந்து துடைக்கவும், தோட்டத்தை ஒழுங்கமைக்கவும் உதவலாம். மழலையர் பள்ளிகளில் உள்ள ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள பாலர் பள்ளிகள் தங்கள் விளையாட்டு மைதானத்தை வெளியே சுத்தம் செய்வதற்கும், பொம்மைகளின் துணிகளைக் கழுவுவதற்கும், தங்கள் கடமை அட்டவணையின்படி அட்டவணையை அமைப்பதற்கும் முழு “கடிகாரத்தை” வைத்திருப்பதிலும் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக செயல்படுகிறார்கள். பெற்றோரோ அல்லது ஆசிரியரோ குழந்தையை இந்த வகையான செயல்பாட்டிற்கு ஊக்குவிப்பது முக்கியம், முடிவுகளைப் பெறுவதற்கு முயற்சிகள் செய்யப்பட வேண்டும் என்பதை விளக்க வேண்டும். குழந்தையைப் புகழ்வதும், அவர் ஏன் இந்த அல்லது அந்த செயலைச் செய்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதும் முக்கியம்.உதாரணமாக, பனியை அகற்றிய பிறகு, பாதையில் நடப்பது எளிதாகிவிட்டது, மேலும் நேர்த்தியான அறை இப்போது சுத்தமாகவும் வசதியாகவும் இருக்கிறது. IN
3. 
   இந்த வழக்கில்இவை ஏதேனும் பொம்மைகளாக இருக்கலாம் (ஸ்லிங்ஷாட்கள், கார்கள், கூடைகள் போன்றவை) அல்லது பயனுள்ள சாதனங்கள் (பறவை தீவனம்) கிடைக்கக்கூடிய எந்தவொரு பொருட்களிலிருந்தும் குழந்தை உருவாக்க முடியும். ஒரு பொம்மையை வாங்க முடிந்தால் அதை நீங்களே ஏன் செய்ய வேண்டும்? பல பெற்றோர்கள் இந்த கேள்வியைக் கேட்கிறார்கள், பதிலைப் பற்றி சிந்திக்காமல், எளிமையான பாதையைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், அதாவது, விளையாட்டுகளுக்குத் தேவையானதை அவர்கள் குழந்தைக்கு வாங்குகிறார்கள். உண்மையில், பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் தங்கள் சொந்த விளையாட்டுகளை உருவாக்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்க வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள். இது பல காரணங்களுக்காக முக்கியமானது: விளையாட்டை அனுபவிக்க, நீங்கள் முதலில் கடினமாக உழைக்க வேண்டும் என்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்கிறது; அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, காலப்போக்கில் குழந்தை ஆழ்மனதில் வெவ்வேறு பொருட்களில் பயன்பாட்டின் சாத்தியமான பகுதியைப் பார்க்கும் (நீங்கள் ஒரு மனிதனை ஒரு ஏகோர்னிலிருந்து ஒரு மனிதனை, ஒரு நட்டு ஓடுகளிலிருந்து ஒரு படகை உருவாக்கலாம். ); கற்பனை உருவாகிறது; மூளையின் "படைப்பு" அரைக்கோளம் தீவிரமாக செயல்படுகிறது; ஒரு குழந்தை தானே ஏதாவது செய்யும்போது, ​​மற்றவர்கள் உருவாக்கும் தயாரிப்புகள் தொடர்பாக அவர் மிகவும் கவனமாக இருக்கிறார்; குழந்தை நடைமுறையில் உள்ள பொருட்களின் பண்புகளைப் படிக்கிறது மற்றும் அவற்றை இணைக்கும் வழிகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறது. இந்த காரணங்கள் அனைத்தும் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தார்மீகக் கல்வியில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன மற்றும் அவரை வெவ்வேறு பக்கங்களிலிருந்து உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன.
4. இயற்கையான வேலை, குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள தாவரவியலைப் பற்றி அறிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், கவனிப்பு, துல்லியம் மற்றும் சிக்கனம், இயற்கையின் மீதான அன்பு மற்றும் விலங்குகள் மீதான பயபக்தியான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை வளர்க்க தீவிரமாக உதவுகிறது. இந்த வகையான செயல்பாடு குழந்தை தாவரங்கள் மற்றும் செல்லப்பிராணிகளை பராமரிப்பதை உள்ளடக்கியது. இதனால், மழலையர் பள்ளிகளில், குழந்தைகள் மலர் படுக்கைகளில் பூக்களை வளர்ப்பதிலும் பராமரிப்பதிலும் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள், சில நேரங்களில் தோட்டத்தில் "வேலை" செய்ய ஆட்சேர்ப்பு செய்யப்படுகிறது. இந்த "வேலை" ஒரு தகவல் இயல்புடையது மற்றும் பெரிய அறுவடையைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை. பெரும்பாலும், மழலையர் பள்ளி குழுக்களில் "வாழும் மூலைகள்" உள்ளன, அதில் மீன் மீன், ஆமைகள் அல்லது உள்நாட்டு கொறித்துண்ணிகள் வாழ்கின்றன. பெற்றோர்களும் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு தாவரங்களுடன் எவ்வாறு வேலை செய்வது என்று கற்பிக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். நீங்கள் ஒரு தனியார் வீட்டில் வசிக்கிறீர்கள் என்றால், உங்கள் குழந்தையுடன் பசுமை மற்றும் பூக்களை நடவு செய்ய சிறிது இடத்தை ஒதுக்கி வைக்கவும். நகரத்தில், உங்கள் சொந்த "வாழும்" மூலையை தாவரங்களுடன் உருவாக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, பால்கனியில். விதைகளை நட்டு, அவற்றுக்கு நீர் பாய்ச்ச உங்கள் பிள்ளையை நம்புங்கள். நவீன காலங்களில் இந்த வகையான செயல்பாடு மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது மின்னணு சாதனங்களிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவதற்கும் இயற்கையில் கவனம் செலுத்துவதற்கும் குழந்தைக்கு கற்பிக்கும்.

குழந்தை தனது சொந்த அனுபவத்திலிருந்து தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு இடையே தொடர்புகளை வரைய முடியும் மற்றும் இயற்கை மாற்றங்களைக் கவனிக்க முடியும். அவர் பழைய குழு வயது வரை வளரும் போது, ​​இயற்கை உழைப்பு சில அம்சங்கள் சிக்கலான மற்றும் கடமைகளை மொழிபெயர்க்க முடியும். உதாரணமாக, ஒரு கிளிக்கு தினமும் உணவளிக்க வேண்டும். இந்த பொறுப்பு குழந்தையின் மீது இருக்கட்டும்; அவருடைய மறதியால் பறவை பசியுடன் இருக்கலாம் என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு அவரது கவலைகளை நினைவூட்டலாம், ஆனால் அவற்றைத் தங்களுக்கு மாற்றிக்கொள்ள முடியாது (குழந்தை இதில் ஆர்வமாக இருந்தால்). இந்த வழியில், குழந்தைகள் பொறுப்பாகவும் கடமையாகவும் மாறுகிறார்கள்.

ஒரு குழந்தைக்கு வேலை செய்யும் ஒரு வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வடிவத்தில் எந்தவொரு பணியையும் சிறப்பாக உணர்கிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், ஆனால் பழைய பாலர் பாடசாலைகள் சாத்தியமான முடிவைப் பெறுவதன் மூலம் நன்கு உந்துதல் பெறுகின்றன.

ஆளுமை உருவாவதற்கு உழைப்பு மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும். அதனால்தான் பணி செயல்பாடு பாலர் கல்வியின் அடிப்படையாக மாற வேண்டும்.

குழந்தையின் வேலை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான படிவங்கள்

ஒரு கூட்டு பணி (இரண்டாவது வடிவம்) என்பது பல பங்கேற்பாளர்களால் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியை நிறைவேற்றுவதாகும். ஒரே இலக்கை அடைய இது ஒரே செயலாகவோ அல்லது வெவ்வேறு செயல்களாகவோ இருக்கலாம்.நீங்கள் குழந்தைகளுடன் பழகினால், அவர்களுக்கு இடையே "பாத்திரங்களை" விநியோகிக்க மறக்காதீர்கள். உதாரணமாக, ஒரு அறையை சுத்தம் செய்யும் போது, ​​​​வாஸ்யா புத்தகங்களை அவற்றின் இடங்களில் வைக்கிறார், ஈரா ஒரு கட்டுமானத் தொகுப்பைக் கூட்டுகிறார், மற்றும் வோவா கார்களை ஒதுக்கி வைக்கிறார். பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணி வழங்கப்படலாம் மற்றும் பொறுப்புகளை அவர்களே விநியோகிக்க அனுமதிக்கலாம். உதாரணமாக, "டிமா, க்ளெப் மற்றும் தாஷா ஆகியோர் அறையை சுத்தம் செய்ய வேண்டும்." கூட்டுப் பணிகளின் உதவியுடன், ஒரு பொதுவான காரணத்தின் விளைவு அவர்களின் செயல்பாடுகளைச் சார்ந்தது என்பதை அவர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைகளின் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மற்றொரு வடிவம் கடமை. இது குழுவின் நன்மையை நோக்கமாகக் கொண்ட சில செயல்களைக் குறிக்கிறது.

மழலையர் பள்ளிகளில் கடமை நடுத்தர மற்றும் மூத்த குழுக்களில் உள்ளது. உதவியாளர்கள் மேஜைகளை அமைத்து, மதிய உணவுக்குப் பிறகு அவற்றைச் சுத்தம் செய்ய உதவுகிறார்கள், அனைவரும் கவனமாக தங்கள் படுக்கைகளை உருவாக்குவதை உறுதிசெய்து, "இயற்கை மூலையை" பராமரிக்கும் கடமைகளைச் செய்கிறார்கள். ஒவ்வொரு நாளும், அட்டவணையின்படி, கடமை பணியாளர்கள் மாறுகிறார்கள். இந்த வகையான வேலை அமைப்பு தோழர்களுக்கு பொறுப்பு, அர்ப்பணிப்பு, விடாமுயற்சி மற்றும் கவனத்தை வளர்க்க உதவுகிறது. கடமையில் இருப்பவர்கள் தங்களுக்குள் பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும், பொறுப்புகளை சரியாகப் பிரித்துக் கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்வது முக்கியம்.

2

0

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, குழந்தைகளின் உழைப்பு கல்வி அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

கடின உழைப்பு மற்றும் வேலை செய்யும் திறன் ஆகியவை இயற்கையால் ஒரு நபருக்கு வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே வளர்க்கப்படுகின்றன. தொழிலாளர் கல்வியின் சிக்கல்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமானவை, ஏனெனில் இந்த கட்டத்தில் குழந்தை வளர்ந்து வருகிறதுதனிப்பட்ட குணங்கள்

, திறன்கள் மற்றும் வேலை செய்ய ஆசை.

பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வியின் பணிகள்

பெரியவர்களின் வேலையில் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை மற்றும் உதவி வழங்குவதற்கான விருப்பத்தை வளர்ப்பது;

தொழிலாளர் திறன்களின் வளர்ச்சி, அவற்றின் முன்னேற்றம் மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தில் படிப்படியான அதிகரிப்பு;

குழந்தைகளில் நேர்மறையான தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குதல், வேலை செய்ய ஆசை, அக்கறை, பொறுப்பு, சிக்கனம்;

வேலை அமைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

வேலையின் போது குழந்தைகளிடையே நேர்மறையான உறவுகளை வளர்ப்பது - ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன், தேவைப்பட்டால் உதவி வழங்குதல், சகாக்களின் வேலையை சாதகமாக மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் மரியாதைக்குரிய முறையில் கருத்துகளை வெளியிடுதல்.

சுய-கவனிப்பு என்பது ஒரு குழந்தை தனக்கு சேவை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது (ஆடை அணிதல், ஆடைகளை அவிழ்த்தல், உண்ணுதல், சுகாதாரம் மற்றும் சுகாதார நடைமுறைகள்). சுய பாதுகாப்பு திறன்களை வளர்ப்பது அனைத்து வயதினருக்கும் பொருத்தமானது.

வீட்டு வேலை ஒரு சமூக நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளது. இது ஒரு அறை அல்லது பகுதியில் ஒழுங்கை பராமரிக்கும் வேலை.

இயற்கையில் உழைப்பு என்பது தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளைப் பராமரிப்பது, தோட்டத்தில் காய்கறிகளை வளர்ப்பது, தளத்தை இயற்கையை ரசித்தல் போன்றவை. இயற்கையில் உழைப்பு தார்மீக, மன மற்றும் மனநலப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் பெரும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது. அழகியல் வளர்ச்சிஆளுமை.

கைமுறை மற்றும் கலை உழைப்பு என்பது ஒரு நபரின் அழகியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது இயற்கை பொருட்கள், காகிதம், அட்டை, துணி ஆகியவற்றிலிருந்து கைவினைகளை உருவாக்கும் வேலை. இந்த வேலை கற்பனை, கற்பனை, படைப்பாற்றல், சிறிய கை தசைகளை உருவாக்குகிறது, சுய கட்டுப்பாட்டை வளர்க்க உதவுகிறது மற்றும் ஒரு பணியை முடிக்க உதவுகிறது.

2. சுய சேவை

சுய-கவனிப்பு என்பது ஒரு இளைய பாலர் பள்ளியின் முக்கிய வகை வேலை. அடிப்படை வேலை பணிகளை தினசரி நிறைவேற்றுவது குழந்தைகளை முறையான வேலைக்கு பழக்கப்படுத்துகிறது. வயது வந்தோருக்கான கவனிப்பில் இருந்து விடுபட்ட குழந்தைகள், குடும்பக் குழுவில் மிகவும் சமமான உறுப்பினர்களாக மாறுகிறார்கள். சுய சேவையின் மூலம் குழந்தை முதலில் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் சில உறவுகளை ஏற்படுத்திக் கொள்கிறது மற்றும் அவர்களுக்கான தனது பொறுப்புகளை உணர்ந்து கொள்கிறது. அவர் மூலம், குழந்தை தன்னை கவனித்துக்கொள்வதன் மதிப்பைக் கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் படிப்படியாக தனது அன்புக்குரியவர்களை திறம்பட பராமரிக்கும் திறனைப் பெறுகிறது. சுய சேவையின் செயல்பாட்டில், அவர் விஷயங்கள், அவற்றின் குணங்கள் மற்றும் நோக்கம் பற்றி நிறைய புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார். டிரஸ்ஸிங், சலவை, அவிழ்த்தல் போன்ற செயல்முறைகளின் வரிசைக்கு நினைவக வேலை தேவைப்படுகிறது. க்கு

ஒரு செயலை துல்லியமாக நிறைவேற்றுவதற்கு கவனமும் செறிவும் தேவை.

வழக்கமான செயல்முறைகளின் மறுபிறப்பு மற்றும் குழந்தைகளுக்கான தேவைகளின் நிலைத்தன்மை ஆகியவை திறன்களின் வலிமையை உறுதிசெய்கிறது மற்றும் தூய்மை மற்றும் நேர்த்தியின் தேவையை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது, மேலும் சுய சேவைப் பணியின் பழக்கத்தை உருவாக்குகிறது. சுய-கவனிப்பு வேலை குழந்தையின் திறமை, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, ஒழுங்குமுறைக்கு பழக்கப்படுத்துதல், சுதந்திரத்தை உருவாக்குதல், வயது வந்தோருக்கான குறைவான சார்பு, தன்னம்பிக்கை, ஆசை மற்றும் தடைகளை கடக்கும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. சுய சேவையின் கல்வி முக்கியத்துவத்தை மதிப்பிடும் போது, ​​குறிப்பாக அதன் முக்கிய தேவையை நாம் கவனிக்க வேண்டும் மற்றும் குழந்தையின் அன்றாட தனிப்பட்ட தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

4 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கான மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டம் பின்வரும் சுய பாதுகாப்பு திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு வழங்குகிறது: சுதந்திரமாகவும் கவனமாகவும் சாப்பிடுங்கள், உங்கள் வாயை மூடிக்கொண்டு உணவை நன்றாக மென்று சாப்பிடுங்கள்; ஒரு ஸ்பூன், முட்கரண்டி பயன்படுத்தவும்; ஒரு துடைக்கும் பயன்படுத்த ஒரு நினைவூட்டல் இல்லாமல்; உங்கள் கைகளை நீங்களே கழுவுங்கள், உங்கள் சட்டைகளை உருட்டவும், தண்ணீர் தெளிக்காமல் உங்கள் முகத்தை கழுவவும், சோப்பைப் பயன்படுத்தவும், ஒரு துண்டுடன் உங்களை உலர வைக்கவும், கேட்கப்படாமல் நியமிக்கப்பட்ட இடத்தில் தொங்கவிடவும், தனிப்பட்ட துண்டு பயன்படுத்தவும்; ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் சுயாதீனமாக உடை மற்றும் ஆடைகளை அவிழ்த்து, கவனமாக மடித்து, துணிகளைத் தொங்கவிடுதல், உடையில் உள்ள சிக்கல்களைக் கண்டறிந்து அவற்றை சுயாதீனமாக சரிசெய்தல் அல்லது பெரியவர் அல்லது நண்பரிடம் உதவி கேட்பதன் மூலம்; பொம்மைகள், புத்தகங்கள், கட்டுமானப் பொருட்களை ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்திற்கு அகற்றவும்.

இந்த திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளலாம் மற்றும் மிகவும் நிலையானதாக இருந்தால் தேவையான நிபந்தனைகள்: கழிப்பறை பொருட்களை (கைக்குட்டைகள், ரிப்பன்கள், சாக்ஸ்) சேமிப்பதற்காக அலமாரியில் ஒரு தனி அலமாரி அல்லது இடம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது; ஒரு துண்டு, பல் துலக்குதல், சோப்புக்கான நிரந்தர மற்றும் வசதியான இடம்; சலவை செய்வதற்கான ஒரு நிலையான ஃபுட்ரெஸ்ட் செய்யப்படுகிறது, ஆடை அணிவதற்கு வசதியான ஆடைகள் வழங்கப்படுகின்றன (எளிதாக கட்டக்கூடிய பொத்தான்கள், ஷூ டிப்ஸ் கொண்ட லேஸ்கள் போன்றவை). ஆனால், நிச்சயமாக, பெரியவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகள் மட்டும் குழந்தைகள் சுய பாதுகாப்பு திறன்களை மாஸ்டர் என்று உத்தரவாதம் அளிக்காது. இதற்கு இது அவசியம்

வயது வந்த குடும்ப உறுப்பினர்களால் குழந்தைகளின் செயல்களுக்கு சரியான வழிகாட்டுதல்.

இளைய பாலர் குழந்தைகள் இன்னும் மிகவும் திறமையானவர்கள் அல்ல, எனவே பெற்றோர்கள் குழந்தைக்கு எல்லாவற்றையும் செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள். இப்படிச் செய்வதன் மூலம், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் சுற்றுப்புறத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளும் வாய்ப்பை இழக்கிறார்கள். ஜூனியர் பாலர் பள்ளிதனக்கு பிடித்ததை மட்டுமே செய்கிறான். இங்கே டைட்ஸ் ஒரு துருத்தியில் சேகரிக்கப்பட்டு, திடீரென்று காலில் நேராக்கப்படுகிறது. துருத்தி எங்கே? குழந்தை ஒரு கண்டுபிடிப்பாளர், வெற்றியாளர் போல் உணர்கிறது. நீங்களே ஆடை அணியும் திறமை இங்குதான் தொடங்க வேண்டும். ஒரு குழந்தைக்கு, இது பொழுதுபோக்கு மற்றும் சுவாரஸ்யமான வேலை. குழந்தை தனது டைட்ஸ் மற்றும் பூட்ஸுடன் டிங்கர் செய்யட்டும் - முடிந்தால், அவருக்கு நேரம் கொடுங்கள். படிப்படியாக, குழந்தை திறன்களைப் பெறுகிறது மற்றும் அதிக முயற்சி செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆர்வம் வேறு எதையாவது மாற்றுகிறது, எல்லாவற்றையும் சொந்தமாகச் செய்யும் பழக்கம் உள்ளது. இந்த பழக்கத்தை நீங்கள் வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை என்றால், பின்னர் அவருக்கு கற்பிப்பது கடினம், அவரை கட்டாயப்படுத்துவது.

வயதான குழந்தைகளில், சுதந்திரமாக இருக்க வேண்டும் என்ற ஆசை முதன்மையாக ஒப்புதல் மூலம் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தையின் ஆரம்ப வேலை செயல்பாடு விளையாட்டுடன் மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. எந்தவொரு செயலிலும் விளையாட்டைக் கொண்டுவர அவர் முயற்சி செய்கிறார்: தன்னைக் கழுவும் போது, ​​தண்ணீரில் விளையாடும் போது, ​​சாப்பிடும் போது, ​​கரண்டியால் விளையாடும் போது, ​​ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டின் மீதான காதல், இந்த ஆர்வம் மங்கிவிட்டாலோ அல்லது சில காரணங்களால் குழந்தை இந்த அல்லது அந்த பணியை செய்ய விரும்பவில்லை. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை மாலையில் பொம்மைகளை வைக்க மறுக்கிறது. நாளை விருந்தினர்கள் கரடிக்கு வருவார்கள் என்பதை நீங்கள் அவருக்கு நினைவூட்டலாம், எனவே அவர் வெட்கப்படாமல் இருக்க எல்லாவற்றையும் நன்றாக சுத்தம் செய்ய வேண்டும்.

சுய சேவை திறன்களை வலுப்படுத்தவும் விளையாட்டு பயன்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, ஒரு பொம்மையுடன் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் உதவியுடன், ஆடை அணிவது மற்றும் ஆடைகளை அவிழ்ப்பது பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை நீங்கள் பலப்படுத்தலாம். அல்லது பயன்படுத்தி விளையாட்டு பாத்திரங்கள்(பொம்மைகள், கரடிகள், வோக்கோசு) குழந்தை எப்படி சாப்பிடுகிறது, உடை உடுத்துகிறது, கழுவுகிறது அல்லது இந்த கதாபாத்திரங்கள் சுய சேவையின் தருணங்களை பிரதிபலிக்கும் பல்வேறு செயல்களை எவ்வாறு செய்கின்றன என்பதைக் கவனியுங்கள்.

சுய-சேவை திறன்களை உருவாக்குவதில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் உறுதியாக நிறுவப்பட்ட ஆட்சியைக் கடைப்பிடிப்பது.

வீட்டு செயல்முறைகளை மேற்கொள்வது.

சுய-கவனிப்பு: குழுக்களில் பணி மற்றும் உள்ளடக்கம்

1 வது ஜூனியர் குழு

1. குழந்தைகளில் தங்களைத் தாங்களே கவனித்துக் கொள்ளும் திறனை (ஆடைகளை அவிழ்க்கும் போது, ​​ஆடை அணிந்து, துவைக்கும்போது, ​​சாப்பிடும்போது) வளர்க்க வேண்டும்.

2. வயது வந்தோரின் மேற்பார்வையின் கீழ் குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும், பின்னர் அவர்கள் அழுக்காக இருக்கும்போது உங்கள் கைகளை நீங்களே கழுவவும், சாப்பிடுவதற்கு முன், உங்கள் முகத்தையும் கைகளையும் தனிப்பட்ட துண்டுடன் துடைக்கவும்.

3. வயது வந்தவரின் உதவியுடன் உங்களை ஒழுங்காக வைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

4. தனிப்பட்ட பொருட்களை (கைக்குட்டை, நாப்கின், துண்டு, சீப்பு, பானை) பயன்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள.

5. குழந்தைகள் சாப்பிடும் போது சுதந்திரமாக இருக்க ஊக்குவிக்கவும், அவர்களின் வலது கையில் ஒரு கரண்டியை வைத்திருக்க கற்றுக்கொடுங்கள்.

6. குழந்தைகளுக்கு எப்படி ஆடை அணிவது மற்றும் ஆடைகளை அவிழ்ப்பது என்று கற்றுக்கொடுங்கள்.

7. ஒரு பெரியவரின் சிறிய உதவியுடன் ஆடைகள் மற்றும் காலணிகளை (முன்பக்க பொத்தான்களை அவிழ்க்க, வெல்க்ரோ ஃபாஸ்டென்சர்கள்) கழற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

8. நீக்கப்பட்ட ஆடைகளை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் கவனமாக மடிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

9. உடைகள் மற்றும் காலணிகளை சரியாக அணிய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

2வது ஜூனியர் குழு

1. குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் (துணிகளை அணிவது மற்றும் கழற்றுவது, பட்டன்களை அவிழ்ப்பது மற்றும் கட்டுவது, மடிப்பு, தொங்குதல் போன்றவற்றை) சுயாதீனமாக உடை மற்றும் ஆடைகளை அவிழ்க்க கற்றுக்கொடுங்கள்.

2. நேர்த்தியான தன்மையை வளர்த்துக்கொள்ளவும், ஆடைகளில் கோளாறுகளை கவனிக்கும் திறன் மற்றும் பெரியவர்களின் சிறிய உதவியுடன் அதை அகற்றவும்.

3. சோப்பை எவ்வாறு சரியாகப் பயன்படுத்துவது என்பதைத் தொடர்ந்து கற்றுக்கொடுங்கள், உங்கள் கைகள், முகம், காதுகளை கவனமாகக் கழுவுங்கள்; கழுவிய பின் உங்களை உலர்த்தி துடைத்து, துண்டைத் தொங்கவிட்டு, சீப்பு மற்றும் கைக்குட்டையைப் பயன்படுத்தவும்.

4. டேபிள்ஸ்பூன், டீஸ்பூன், ஃபோர்க்ஸ் மற்றும் நாப்கின்களை சரியாக பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

நடுத்தர குழு

1. சுதந்திரமாக ஆடை மற்றும் ஆடைகளை அணியும் திறனை மேம்படுத்துதல்; ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன் துணிகளை நேர்த்தியாக மடித்து தொங்கவிடவும், ஒழுங்காக வைக்கவும் - சுத்தம் செய்யவும், உலர வைக்கவும்

2. எப்போதும் சுத்தமாகவும் நேர்த்தியாகவும் இருக்க வேண்டும் என்ற ஆசையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்

3. சாப்பிடுவதற்கு முன்பும், அழுக்காக இருக்கும்போதும், கழிப்பறையைப் பயன்படுத்திய பின்பும் கைகளைக் கழுவுதல், கைகளைக் கழுவுதல் போன்ற பழக்கங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

4. சீப்பு மற்றும் கைக்குட்டையைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வலுப்படுத்தவும்.

5. இருமல் மற்றும் தும்மலின் போது, ​​​​அவர்களைத் திருப்பி, மூக்கு மற்றும் வாயை ஒரு துணியால் மூடுவதற்கு மக்களுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்.

6. கட்லரியை எவ்வாறு சரியாகப் பயன்படுத்துவது என்பதைத் தொடர்ந்து கற்பிக்கவும் - கரண்டி, முட்கரண்டி, கத்தி).

7. சாப்பிட்ட பிறகு உங்கள் வாயை துவைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

மூத்த குழு

1. தினமும் பல் துலக்குதல் மற்றும் முகத்தை கழுவுதல் மற்றும் தேவைக்கேற்ப கைகளை கழுவுதல் போன்ற பழக்கங்களை உருவாக்குங்கள்.

2. சுதந்திரமாக ஆடை மற்றும் ஆடைகளை அவிழ்க்கும் திறனை வலுப்படுத்தவும், கவனமாக ஒரு அலமாரியில் துணிகளை வைக்கவும், ஈரமான விஷயங்களை சரியான நேரத்தில் உலர்த்தவும், காலணிகளை கவனித்துக்கொள்ளவும் (கழுவவும், துடைக்கவும், சுத்தம் செய்யவும், தள்ளி வைக்கவும்).

3. உங்கள் தோற்றத்தில் உள்ள கோளாறை கவனிக்கவும் சுயாதீனமாக அகற்றவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

4. தனிப்பட்ட பொருட்களை கவனித்துக்கொள்ளும் பழக்கத்தை உருவாக்குங்கள்.

5. ஒருவருக்கொருவர் உதவ ஆசையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்

6. பல் துலக்குவதற்கும் நகங்களை சுத்தமாக வைத்திருக்கவும் பயிற்சி செய்யுங்கள்.

7. உங்கள் அலமாரியில் ஒழுங்கை பராமரிக்கவும், குறிப்பிட்ட இடங்களில் ஆடைகளை வைக்கவும்

8. உங்கள் படுக்கையை நேர்த்தியாக அமைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

ஆயத்த குழு

1. ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் சுயாதீனமாக ஆடை மற்றும் ஆடைகளை அவிழ்க்கும் திறனை வலுப்படுத்தவும், ஒரு அலமாரியில் ஆடைகளை சரியாகவும் நேர்த்தியாகவும் வைக்கவும், காலணிகளை வைக்கவும், ஈரமான பொருட்களை சரியான நேரத்தில் உலர்த்தவும், காலணிகளை கவனித்துக்கொள்ளவும் (கழுவுதல், துடைத்தல், சுத்தம் செய்தல்).

2. உங்கள் தோற்றத்தில் உள்ள சிக்கல்களைக் கவனிக்கவும் சுயாதீனமாக அகற்றவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள், ஒரு நண்பரின் சூட் அல்லது ஷூவில் உள்ள சிக்கலைப் பற்றி சாதுரியமாகச் சொல்லி, அதை அகற்ற உதவுங்கள். பதிலளிக்கும் தன்மை மற்றும் பரஸ்பர உதவி போன்ற குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

3. பாடத்திற்கான பொருட்கள் மற்றும் கையேடுகளை சுயாதீனமாக தயாரிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

4. பல் துலக்குதல், சாப்பிட்ட பின் வாயைக் கழுவுதல், படுக்கைக்குச் செல்லும் முன் கால்களைக் கழுவுதல் போன்றவற்றைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ளுங்கள்.

எனவே, பணி செயல்பாடு என்பது தனிநபரின் கல்வியில் முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும். உழைப்புச் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுவதன் மூலம், ஒரு குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றியும் தனது முழு புரிதலையும் தீவிரமாக மாற்றுகிறது, மேலும் அவரது சுயமரியாதை மாறுகிறது. வேலை செயல்பாட்டில் வெற்றியின் செல்வாக்கின் கீழ் இது மாறுகிறது, இது சக குழுவில் குழந்தையின் நிலையை மாற்றுகிறது. உழைப்புச் செயல்பாட்டில் அவர்கள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக மாறுகிறார்கள் உடல் வலிமைமற்றும் குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு.

www.maam.ru

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் மூத்த குழுவில் பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் செயல்பாடு

தொழிலாளர் கல்வி இளைய தலைமுறையை வளர்ப்பதில் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றாகும். மழலையர் பள்ளியில், தொழிலாளர் கல்வி என்பது பெரியவர்களின் வேலையைப் பற்றி குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் அவர்களுக்குக் கிடைக்கும் வேலை நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.

மழலையர் பள்ளியில் பணியின் முக்கிய வகைகள் சுய சேவை, வீட்டு வேலை, இயற்கையில் வேலை, கைமுறை உழைப்பு மற்றும் அதன் அமைப்பின் வடிவங்கள் பணிகள், கடமை மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு வேலை.

சுய சேவை- இது தனக்கு சேவை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தையின் வேலை (ஆடை மற்றும் ஆடைகளை அவிழ்த்தல், சாப்பிடுதல், சுகாதார மற்றும் சுகாதார நடைமுறைகள்).

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு பல சிக்கலான சுய பாதுகாப்பு பொறுப்புகள் ஒதுக்கப்படுகின்றன.

ஆசிரியர் இன்னும் குழந்தைகளுக்கு சுய பாதுகாப்பு வேலைகளை எப்படி செய்வது என்று கற்றுக்கொடுக்கிறார். ஆனால் இப்போது அவர் ஒரு சிக்கலான பணியைச் சரியாக அணுகுவதற்கு அவர்களுக்கு உதவுகிறார், அதை எவ்வாறு எளிதாகவும் சிறப்பாகவும் முடிப்பது என்பதைக் காட்டுகிறது. ஒவ்வொரு பொருளும் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில் வைக்கப்படுவதையும், குழந்தைகள் விளையாடிய பின் தங்கள் பொம்மைகளை எடுத்து வைப்பதையும் கண்காணிப்பது தொடர்கிறது. நிலையான கோரிக்கைகளை முன்வைப்பதன் மூலம் இது அடையப்படுகிறது. மழலையர் பள்ளியில், குழந்தைகளுக்கு விஷயங்களை கவனித்துக் கொள்ள தொடர்ந்து கற்பிக்கப்படுகிறது: சுத்தமான உடைகள், காலணிகள், பழுதுபார்க்கும் பொம்மைகள், புத்தகங்கள். இது குழந்தைகளிடம் நேர்த்தியை வளர்க்கிறது.

வீட்டு மற்றும் வீட்டு வேலை.இந்த வேலை வளாகம் மற்றும் பகுதியில் தூய்மை மற்றும் ஒழுங்கை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, வழக்கமான செயல்முறைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் பெரியவர்களுக்கு உதவுகிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வீட்டு வேலை மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது மற்றும் கூட்டு ஆகிறது. இது குழந்தைகளின் தார்மீக கல்விக்கான வழிமுறையாக இதை மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது: நோக்கம் மற்றும் அமைப்பின் உருவாக்கம்.

வயதான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​பெரியவர்களுக்கு உதவுவதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவது மிகவும் முக்கியம். வேலையின் செயல்பாட்டில், வயது வந்தவர் ஒரு முன்மாதிரி. குழந்தைகள் சில பணிகளில் செயலற்ற செயல்திறன் கொண்டவர்களாக மட்டுமல்லாமல், ஆயாவை விவகாரங்களின் அமைப்பாளராகவும், அவரது கடின உழைப்பாகவும் பார்க்கும் வகையில் வேலையை ஒழுங்கமைப்பது மிகவும் முக்கியம்.

பழைய குழுவிலிருந்து குழந்தைகளை வீட்டு வேலைக்கு ஈர்ப்பதில், பொதுவான பணிகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன, சில வேலைகளைச் செய்ய ஆசிரியர் பல குழந்தைகளைக் கேட்கும்போது. குழந்தைகளின் சுய-அமைப்பு திறன்கள் இன்னும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை என்பதால், ஒரு பொதுவான பணியை எவ்வாறு முடிப்பது என்று ஆசிரியர் அவர்களுடன் விவாதிக்கிறார்: அவர்கள் வேலையை எங்கு தொடங்குவார்கள், அவர்களுக்கு என்ன தேவை, தங்களை அழுக்காக்காதபடி வேலையை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது, குப்பை, மற்றும் தரையில் கசிவு. பணியின் பொதுவான பகுதியை யார் செய்வார்கள் என்பதை அனைவரும் ஒப்புக்கொள்ள ஆசிரியர் உதவுகிறார்.

பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் வீட்டு வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவம் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த உள்ளடக்கத்தின் கூட்டு உழைப்பு நடவடிக்கைகளில் அவர்கள் சேர்ப்பதாகும்.

கடமைகள் -குழந்தைகளின் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் சிக்கலான வடிவம் இவை பாலர் குழந்தைகளின் முதல் பொறுப்புகள். கடமை கடமைகளுக்கு குழந்தைகள் போதுமான அளவு சுதந்திரம் பெற்றிருக்க வேண்டும் மற்றும் குழுவிற்கு சேவை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலையைச் செய்ய வேண்டும். கடமை என்பது முழு குழுவின் நலன்களுக்காக ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளின் வேலையை உள்ளடக்கியது. வகுப்புகளுக்குத் தயாராவதற்கு குழந்தைகள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். இந்த கடமையின் உள்ளடக்கம் சாப்பாட்டு அறையில் உள்ள கடமையைப் போல நிலையானதாக இல்லை என்பதால், பென்சில்கள், வண்ணப்பூச்சுகள், மாடலிங் மற்றும் டிசைனிங் ஆகியவற்றைக் கொண்டு வரையும்போது மேஜைகளில் என்ன இருக்க வேண்டும் என்பதை குழந்தைகளுக்கு உதவ வேண்டும் மற்றும் நினைவூட்ட வேண்டும். வேலை முடிந்ததும், எல்லாமே சரியான இடத்தில் இருக்கிறதா என்று பார்க்கும்படி பணியில் இருப்பவர்களிடம் ஆசிரியர் கேட்கிறார். இயற்கையின் ஒரு மூலையில் கடமை மூத்த குழுவிலிருந்து ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அதற்கு இயற்கையைப் பற்றிய அதிக அளவு அறிவு தேவைப்படுகிறது.

கடமை முதல் முறையாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டால், அதன் அறிமுகத்திற்கு முன் உடனடியாக ஒரு சிறப்பு பயிற்சி அமர்வு நடத்தப்பட வேண்டும். ஒரு கடமை மூலையை ஏற்பாடு செய்வது அவசியம். குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து ஏற்பாடு செய்வது நல்லது. ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் திறன்களைப் பொறுத்து நீங்கள் அதை வெவ்வேறு வழிகளில் வடிவமைக்கலாம். குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, ஒவ்வொரு நாளும் யார் கடமையில் இருந்தார்கள், எங்கே, எப்போது என்பதை நீங்கள் கவனிக்க வேண்டும். குழந்தைகளின் புகைப்படங்கள், படங்கள், பாக்கெட்டுகள், முதலியன பயன்படுத்தப்படுகின்றன கடமை மூலையில் அங்கிகள், தாவணி, தொப்பிகள் இருக்க வேண்டும், நீங்கள் கந்தல், தண்ணீர் கேன்கள், பூமியை தளர்த்துவதற்கான குச்சிகள் போன்றவையும் இருக்க வேண்டும். கடமையின் காலம் மாறுபடும். வேலை வகை, வயது, கல்வி நோக்கம். கடமையின் முடிவில், நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் தரத்தை குழந்தைகளுடன் விவாதிப்பது பயனுள்ளது. தவறுகள் நடந்திருந்தால், பணியில் இருப்பவர்களுடன் மட்டுமே விவாதிப்பது நல்லது. கடமை அதிகாரிகளின் நியமனம் தினசரி மூத்த குழுக்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, 2-3 நாட்களுக்கு நியமனங்கள் சாத்தியமாகும். பணியில் இருக்கும்போது, ​​சுகாதார மற்றும் சுகாதார நிலைமைகளை கவனிக்கவும். கடமை அதிகாரிகளின் கடமைகள் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும். இவ்வாறு, உழைப்பின் வெளித்தோற்றத்தில் அற்பமான விளைவு இருந்தபோதிலும், குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் கடமை மிகவும் முக்கியமானது.

இயற்கையில் உழைப்பு

இயற்கையில் பல்வேறு வேலைகள் குழந்தைகளுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது மற்றும் அவர்களின் முழு வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது. வேலையின் செயல்பாட்டில், இயற்கையின் மீதான அன்பும் அதை நோக்கி கவனமாக அணுகுமுறையும் வளர்க்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் வேலை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தையும், அதை நோக்கி ஒரு நனவான, பொறுப்பான அணுகுமுறையையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இயற்கையில் வேலை செய்வது பெரிய கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. இது குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் உணர்ச்சி கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. இயற்கையில் வேலை செய்வதால், குழந்தைகள் பண்புகள் மற்றும் குணங்கள், இயற்கை பொருட்களின் நிலைகள் ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், மேலும் இந்த பண்புகளை நிறுவுவதற்கான வழிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உழைப்புச் செயல்களைச் செய்ய இயற்கை பொருட்களின் பண்புகளில் கவனம் செலுத்த ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். எனவே, ஒரு ஆலைக்கு நீர்ப்பாசனம் தேவையா என்பதை தீர்மானிக்க, நீங்கள் அதன் நிலையை (நெகிழ்ச்சி, இலைகள் மற்றும் தண்டுகளின் அடர்த்தி) கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் இயற்கையான பொருட்களின் பண்புகள், குணங்கள் மற்றும் நிலைகள் பற்றிய நிலையான யோசனையை உருவாக்குகிறார்கள்.

குழந்தைகள் பழைய குழுவில் இயற்கை மூலையில் கடமையில் இருக்கத் தொடங்குகிறார்கள். தொழிலாளர் அமைப்பின் இந்த வடிவம் தொழிலாளர் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கும் வேலைக்கான சமூக நோக்கங்களை உருவாக்குவதற்கும் சாத்தியமாக்குகிறது.

குழுப்பணிகுழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளிலும் ஒரே நேரத்தில் வேலை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. ஒரு குழுவில் உறவுகளை நிறுவுவதற்கு இந்த வகையான உழைப்பு அவசியம். வேலையின் பொதுவான இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும், ஒரு உடன்பாட்டிற்கு வருவதற்கும், ஒருவரின் செயல்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், ஒன்றாக வேலை செய்ய திட்டமிடுவதற்கும், ஒரு நண்பருக்கு உதவுவதற்கும், அவருடைய வேலையை மதிப்பீடு செய்வதற்கும் இங்கே திறன்கள் உருவாகின்றன; ஒரு பணியை முடிப்பதற்கான கூட்டுப் பொறுப்பு வளர்க்கப்படுகிறது.

கூட்டுப் பணியின் முன்னணி அமைப்புடன், அனைத்து குழந்தைகளும் வேலையில் பங்கேற்கும்போது வயது குழு, அவர்கள் ஒரு பணியை முடிக்க ஒன்றாக வேலை செய்யலாம், எடுத்துக்காட்டாக, தோட்டத்தில் களையெடுத்தல். இயற்கையின் ஒரு மூலையைச் சுத்தம் செய்யும் போது, ​​சிலர் தாவரங்களைக் கழுவுகிறார்கள், மற்றவர்கள் விலங்குகளின் கூண்டுகளை சுத்தம் செய்கிறார்கள், மற்றவர்கள் தட்டுகளைக் கழுவுகிறார்கள் மற்றும் ஜன்னல் ஓரங்களைத் துடைப்பார்கள். இந்த வழக்கில், குழந்தைகள் துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகிறார்கள். ஒரு சிறிய துணைக்குழுவிற்கு கூட்டுப் பணிகளை ஏற்பாடு செய்யலாம் (உதாரணமாக, 5-6 குழந்தைகள் ஒரு மலர் தோட்டத்திற்கு நீர்ப்பாசனம் அல்லது பழங்களைப் பறிப்பது).

ஆரம்பத்தில் கல்வி ஆண்டுஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் இயற்கையின் ஒரு மூலையில் உள்ள தாவரங்களை பராமரிக்க தினசரி பணிகளை மேற்கொள்கின்றனர். இயற்கை மூலையைச் சுற்றியுள்ள கடமைகள் செப்டம்பர் இறுதியில் - அக்டோபர் தொடக்கத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. முதலில், நீங்கள் அங்கு இருக்கும் உட்புற தாவரங்களைப் பற்றி, அவற்றைப் பராமரிக்கும் முறைகள் பற்றி, அவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான நிலைமைகள் பற்றி உரையாட வேண்டும்; கடமை அதிகாரிகளின் அன்றாட கடமைகளைப் பற்றி பேசுங்கள். தினமும் பணி அலுவலர்கள் நியமிக்கப்பட்டுள்ளனர். அவற்றின் எண்ணிக்கை இயற்கையின் மூலையில் உள்ள பொருட்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்தது. பணியில் இருப்பவர்களுக்கு வேலையை விநியோகிக்க ஆசிரியர் உதவுகிறார். உதவியாளர்களின் வேலையில் ஆசிரியரின் நிலையான நட்பு கவனம், சரியான நேரத்தில் உதவிமற்றும் ஆதரவு குழந்தைகளுக்கு மிகவும் அவசியம், குறிப்பாக அவர்களின் வேலையின் முதல் வாரங்களில். வசந்த காலத்தில், குழந்தைகள் உட்புற தாவரங்களை மீண்டும் நடவு மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதில் ஈடுபட வேண்டும். இந்த வேலைக்கு முன்கூட்டியே தயார் செய்வது அவசியம். ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து அனைத்து தாவரங்களையும் ஆய்வு செய்கிறார், மீண்டும் நடவு செய்ய வேண்டியவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்; மண், மணல், வெவ்வேறு அளவுகளில் பானைகள், துண்டுகள், கரண்டிகள், கூர்மையான குச்சிகள், மாங்கனீசு கரைசல் ஆகியவற்றைத் தயாரிக்கிறது. பெரும்பாலான மாற்று வேலைகளை அவரே செய்கிறார். குழந்தைகள் கூழாங்கற்கள் மற்றும் மர சில்லுகளிலிருந்து தரையை சுத்தம் செய்து அதை சலிக்க உதவுகிறார்கள். இந்த நேரத்தில், ஆசிரியர் தாவரத்தின் பாகங்கள் (வேர், தண்டு, இலை, பூ, மொட்டு) பற்றிய மாணவர்களின் கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்கிறார்.

எனவே, மூத்த பாலர் வயது மாணவர்களுக்கு இயற்கையின் ஒரு மூலையில் வேலை செய்வதற்கான முக்கிய வடிவம் முறையான கடமையாகும், இது ஆண்டின் தொடக்கத்தில் இருந்து அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. இலக்கு வைக்கப்பட்ட அவதானிப்புகளுடன் வயதான குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஆர்வமாக இருக்க, நீங்கள் "இயற்கையின் ஒரு மூலையின் நாட்குறிப்பை" அறிமுகப்படுத்த வேண்டும், அங்கு பணியில் இருப்பவர்கள் தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் விலங்குகளின் பழக்கவழக்கங்களில் அவர்கள் கவனித்த மாற்றங்களை வரைவார்கள். ஒவ்வொருவரும் இந்த ஓவியங்களை ஒன்றாகப் பார்ப்பது, என்ன வளர்ந்தது, எப்படி, எதைக் கவனித்தது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவ்வப்போது சுவாரஸ்யமானது. டைரியில், பணியில் இருப்பவர்கள் மட்டுமே வரைய முடியும், அவர்கள் செய்ததையும் அவர்கள் கவனித்ததையும் மட்டுமே - அத்தகைய விதி நிறுவப்பட வேண்டும். இயற்கையின் ஒரு மூலையில் குழந்தைகள் கடமையில் இருக்கும்போது அவர்களைக் கவனித்து, அவர்கள் எவ்வாறு செயல்படுகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் கவனிக்கிறார். அவர்கள் தங்கள் பொறுப்புகளை எவ்வாறு அணுகுகிறார்கள், எந்த வணிகம் அவர்களுக்கு மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளது.

இயற்கையின் ஒரு மூலையில் உள்ள பெரும்பாலான அவதானிப்புகள் மற்றும் வேலைகள் காலையில், காலை உணவுக்கு முன் அல்லது ஒரு தூக்கத்திற்குப் பிறகு மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

வேலை செயல்பாடு வழக்கமானதாக இருக்க வேண்டும். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அதை அறிமுகப்படுத்துவது முக்கியம். இயற்கையில் குழந்தைகளின் வேலை சாத்தியமானதாக இருக்க வேண்டும். குழந்தை செலவழிக்கும் உடல் உழைப்பு அதிக வேலை செய்யக்கூடாது. IN இல்லையெனில்அவர் வேலைப் பணிகளைப் பற்றி எதிர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

இயற்கையில் பல்வேறு வேலைகள் குழந்தைகளுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது மற்றும் அவர்களின் முழு வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது.

கையால் செய்யப்பட்ட மற்றும் கலை வேலைஅதன் நோக்கத்தால் இது ஒரு நபரின் அழகியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. அதன் உள்ளடக்கத்தில் இயற்கை பொருட்கள், காகிதம், அட்டை, துணி, மரம் ஆகியவற்றிலிருந்து போலி உற்பத்தி அடங்கும். இந்த வேலை கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது; சிறிய கை தசைகளை உருவாக்குகிறது, சகிப்புத்தன்மை, விடாமுயற்சி மற்றும் ஒரு வேலையை முடிக்கும் திறனை ஊக்குவிக்கிறது. குழந்தைகள் மற்றவர்களுக்கு பரிசுகளை உருவாக்குவதன் மூலம் அவர்களின் வேலையின் முடிவுகளால் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள்.

இணைக்கப்பட்ட கோப்புகள்:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx | 2744.15 KB | பதிவிறக்கங்கள்: 436

www.maam.ru

நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம்

"மழலையர் பள்ளி எண். 270

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு திசையில் செயல்பாடுகளை முன்னுரிமையுடன் செயல்படுத்தும் பொதுவான வளர்ச்சி வகை"

கிராஸ்நோயார்ஸ்கின் லெனின்ஸ்கி மாவட்டம்

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தொழிலாளர் கல்வி

உழைக்கும் வாய்ப்பும், அதற்காக அன்பு செலுத்துவதும் ஏழை மற்றும் பணக்காரர் இருவரும் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு விட்டுச் செல்லும் சிறந்த வாரிசு.

கே.டி. உஷின்ஸ்கி

• குழந்தை தனது வேலையில் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொருள் மதிப்புகளை உருவாக்கவில்லை.
• பாலர் குழந்தைகளின் வேலை கல்வி இயல்புடையது, ஏனெனில் குழந்தையின் சுய உறுதிப்பாடு மற்றும் அவரது சொந்த திறன்களைப் பற்றிய அறிவின் தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது.
• பெரியவர்களுடன் உங்களை நெருக்கமாக்குகிறது...
• பாலர் குழந்தைகளின் வேலை விளையாட்டுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.
• உழைப்பு செயல்பாட்டின் போது, ​​குழந்தைகள் பெரும்பாலும் உழைப்பு நடவடிக்கைகளை விளையாடுகிறார்கள்.
• குழந்தைகளின் வேலைக்கு பொருள் வெகுமதி இல்லை மற்றும் சூழ்நிலை மற்றும் கட்டாயம் இல்லை, ஆனால் குழந்தையின் வளரும் தார்மீக தன்மை அதன் இல்லாததால் பாதிக்கப்படுகிறது.
• ஒரு குழந்தையின் வேலை நடவடிக்கையின் அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளும் வளர்ச்சியில் மட்டுமே உள்ளன மற்றும் அவசியமாக ஒரு வயது வந்தவரின் உதவி தேவைப்படுகிறது.

தொழிலாளர் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள்- வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

1) பெரியவர்களின் வேலையைப் பற்றி அறிந்திருத்தல், வேலையின் சமூக முக்கியத்துவம் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்களை உருவாக்குதல்;

2) குழந்தைகளின் பணி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, இதன் போது வேலை திறன்கள் உருவாகின்றன, நேர்மறை உறவுகள், குணநலன்கள் மற்றும் பணி அமைப்பு திறன்கள் வளர்க்கப்படுகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளில் வேலை செயல்பாட்டின் கூறுகளை உருவாக்கும் அம்சங்கள் (இலக்கு, நோக்கம், திட்டமிடல், செயல்பாட்டின் செயல்முறை, முடிவு).

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், குழந்தைகள் தங்கள் வேலையில் சுயாதீனமாக இலக்குகளை அமைக்க முடியாது, ஏனெனில் ... வேலையின் முழு செயல்முறையையும் முடிவையும் நினைவகத்தில் வைத்திருக்கும் திறன் இல்லை.

குழந்தையின் செயல்கள் நோக்கம் கொண்டவை அல்ல, செயல்முறை இயல்புடையவை (அதாவது குழந்தை செயலை அனுபவிக்கிறது, அதன் விளைவு அல்ல). வயது வந்தவரைப் பின்பற்றுவதற்கு குழந்தைகள் செயல்படும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். குழந்தை தனது செயல்களின் நோக்கம் மற்றும் குறிக்கோள் மற்றும் விளைவுக்கு இடையிலான தொடர்பைப் புரிந்து கொள்ளும் திறனை படிப்படியாக வளர்ப்பது அவசியம்.

பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் பழக்கமான சூழ்நிலைகளில் (பொம்மைகளை உருவாக்குதல்) இலக்குகளை நிர்ணயிக்கிறார்கள். ஆனால் ஒரு வயது வந்தவர் நிர்ணயித்து விளக்கும் தனிப்பட்ட இலக்குகள் (பயிர்களை வளர்ப்பது) பற்றியும் அவர்கள் அறிந்திருக்க முடியும். அவர் எதற்காக உழைக்கிறார் என்பது முக்கியம்.

நோக்கங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம்:

பெரியவர்களிடமிருந்து உங்கள் செயல்களின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டைப் பெறுங்கள்; தன்னை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளும்; வயது வந்தவருடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்; மற்றவர்களுக்கு நன்மை செய் (சமூக நோக்கம்).

வேலை நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல் - முக்கியமான கூறுஉழைப்பு, இதில் அடங்கும்:

• வேலை அமைப்பு,
• இரண்டு தனிப்பட்ட நிலைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் ஒட்டுமொத்த முடிவு.

இளைய குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதில்லை.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மரணதண்டனை செயல்முறையை மட்டுமே திட்டமிடுகிறார்கள் மற்றும் வேலையின் அமைப்பை மறந்துவிடுகிறார்கள், முக்கிய நிலைகளை மட்டுமே கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்கள், ஆனால் மரணதண்டனை முறைகள் அல்ல.

பெரும்பாலும் ஒருவரின் சொந்த வேலையை கண்காணித்து மதிப்பீடு செய்வதற்கும் எந்த ஏற்பாடும் இல்லை. வாய்மொழி திட்டமிடல் நடைமுறை திட்டமிடலில் பின்தங்கியுள்ளது. உங்கள் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவது சிறப்பாகக் கற்பிக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அனைத்து நிலைகளும் செயல் முறைகளும் குழந்தையுடன் விவாதிக்கப்பட வேண்டும்.

இது உங்கள் வேலையின் பலனை முன்கூட்டியே பார்க்க கற்றுக்கொடுக்கிறது.

உழைப்பு செயல்முறை குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமாக இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ... இது தேவையான அனைத்து திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்க்கிறது. இதைச் செய்ய, ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் வேலை, உபகரணங்கள், வேலையின் முடிவை மதிப்பீடு செய்தல் போன்றவற்றை கவனமாகக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

இளைய குழந்தைகளுக்கான உழைப்பின் விளைவு தார்மீக ரீதியாக முக்கியமானது (பெரியவர்களிடமிருந்து நேர்மறையான மதிப்பீடு). பழைய பாலர் குழந்தைகள் நடைமுறை சாதனைகளில் ஆர்வமாக உள்ளனர். பெரியவர்களின் மதிப்பீடும் முக்கியமானது என்றாலும் பொருள் முடிவுகள்.

1.சுய சேவை - அன்றாட தனிப்பட்ட தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலை (ஆடை மற்றும் ஆடைகளை அவிழ்த்தல், உணவு, சுகாதார மற்றும் சுகாதார நடைமுறைகள்).

காலப்போக்கில், குழந்தை அதை ஒரு கடமையாக அங்கீகரிக்கிறது.

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், முக்கிய கற்பித்தல் முறை ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் விளக்கம், அத்துடன் நேர்மறையான கற்பித்தல் மதிப்பீடு.

நடுத்தர பாலர் வயதில், பணிகளின் சிக்கலானது, செயல்களின் தரம் மற்றும் சுய பாதுகாப்பு செயல்பாட்டில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடத்தைக்கான அதிகரித்த தேவைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளில் பரஸ்பர உதவி நுட்பங்களை உருவாக்குவது முக்கியம், ஒருவருக்கொருவர் கோரிக்கைகளை வைக்க கற்றுக்கொடுப்பது போன்றவை. பயன்படுத்தப்படுகின்றன விளையாட்டு சூழ்நிலைகள்மற்றும் படங்களைப் பார்ப்பது (செயல்களின் வரிசையைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்க).

பழைய பாலர் வயதில், புதிய திறன்கள் பெறப்படுகின்றன: படுக்கையை உருவாக்குதல், முடி பராமரிப்பு போன்றவை.

2.வீட்டு வேலை - வளாகம் மற்றும் பகுதியில் தூய்மை மற்றும் ஒழுங்கை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, வழக்கமான செயல்முறைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் பெரியவர்களுக்கு உதவுதல்.

வீட்டு வேலை சகாக்களுக்கு சேவை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, எனவே தோழர்களிடம் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகள் உள்ளன.

ஆரம்ப பாலர் வயதில், அடிப்படை வீட்டு மற்றும் வீட்டு திறன்கள் உருவாகின்றன:

• அட்டவணையை அமைக்க உதவுங்கள்
• பொம்மைகள் போன்றவற்றை ஒழுங்கமைக்கவும்.

ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் உழைப்பு பங்கேற்பின் தார்மீக பக்கத்தை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். (எடுத்துக்காட்டு: "கத்யா பொம்மைகளை மிகவும் கவனமாகத் தள்ளி வைத்தாள், நன்றாகச் செய்தேன்!"). இத்தகைய மதிப்பீடுகள் குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு செயல்படுவது என்பது பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்க உதவுகின்றன மற்றும் அவர்களின் சகாக்களைப் பின்பற்றுவதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகின்றன.

நடுத்தர பாலர் வயதில், வீட்டு வேலைகளின் உள்ளடக்கம் விரிவடைகிறது: குழந்தைகள் முழுமையாக அட்டவணையை அமைக்கிறார்கள், பொம்மைகளை ஒழுங்காக வைக்கிறார்கள், முதலியன.

ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் வேலை முயற்சியின் பழக்கத்தை முறையாக உருவாக்குகிறார், ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைச் செய்வதில் சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சியை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

பழைய பாலர் வயதில், வீட்டு வேலை முறையானது மற்றும் கடமையில் இருப்பவர்களின் பொறுப்பாகிறது.

வீட்டு வேலைகளின் தனித்தன்மை, குழந்தைகளின் சுயாதீனமாக அதை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் ஆகும்: தேவையான உபகரணங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, வசதியாக வைக்கவும், வேலைக்குப் பிறகு எல்லாவற்றையும் ஒழுங்காக வைக்கவும். இதைத்தான் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும்.

3.இயற்கையில் உழைப்பு - தார்மீக உணர்வுகளின் கல்வியில் நன்மை பயக்கும் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அடித்தளத்தை அமைக்கிறது.

ஆரம்ப பாலர் வயதில், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். குழந்தைகள் அவர்களை கவனித்துக்கொள்வதில் பெரியவர்களுக்கு உதவுகிறார்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் பொறுப்புகள் பரந்தவை.

இயற்கையில் வேலையின் அம்சங்கள்:

1) ஒரு பொருள் தயாரிப்பு வடிவத்தில் முடிவு (காய்கறிகள், பழங்கள்);

2) பெரும்பாலும் தாமதமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது (நாங்கள் விதைகளை விதைக்கிறோம், பின்னர் அவை முளைக்கும் வரை காத்திருக்கிறோம், முதலியன), எனவே இது குழந்தைகளில் கவனிப்பு, சகிப்புத்தன்மை மற்றும் பொறுமை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது;

3) குழந்தைகள் தார்மீக உணர்வுகள், அக்கறை மனப்பான்மை, பொறுப்பு, முதலியன உயிருள்ள பொருட்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது.

4) அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குகிறது, இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஊக்குவிக்கிறது.

4.கையால் செய்யப்பட்ட மற்றும் கலை வேலை - மனித அழகியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. அதன் உள்ளடக்கத்தில் இயற்கை பொருட்கள், காகிதம், அட்டை ஆகியவற்றிலிருந்து கைவினைப்பொருட்கள் உற்பத்தி செய்யப்படுகின்றன. மரம்.

கற்பனை, படைப்பாற்றல், கைகளின் சிறிய தசைகள், அத்துடன் சகிப்புத்தன்மை போன்றவற்றை உருவாக்குகிறது. குழந்தைகள் கைவினைகளை உருவாக்கவும், அவர்களுடன் அறையை அலங்கரிக்கவும், பரிசுகளை வழங்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தை தொழிலாளர்களின் வகைகள்: பணிகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் - பக்கம் 21

ஒவ்வொரு செயல் முறையின் விரிவான விளக்கமும் துல்லியமான விளக்கமும்.

பெரியவர்களின் வேலையைக் கவனித்தல் (இலக்குகள் மற்றும் முடிவுகளைத் தீர்மானித்தல்).

விளையாட்டுகள் - ஜிசிடி, விளையாட்டுகள் - பயிற்சிகள் ("கோல்யாவிலிருந்து பொம்மைகள் எப்படி ஓடிவிட்டன").

புனைகதைகளைப் படித்தல் ("மாஷா குழப்பம்")

நடுத்தர வயது

தனிப்பட்ட முன்முயற்சியை ஊக்குவித்தல், விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் (கப்பலை உருவாக்குதல், கட்டுமானப் பொருட்கள் சுத்தமாக இருக்க வேண்டும்),

விளக்கப்படங்களின் ஆய்வு ("கடமை", "விடுமுறைக்கு குடும்பத்தை தயார் செய்தல்"), இந்த பொருட்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்.

மூத்த குழு

பெரியவர்களுக்கு உதவி செய்வதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துதல் (லினன் மாற்றுதல்)

தயாரிப்பு

வேலையை எளிதாக்கும் வீட்டு உபயோகப் பொருட்களுடன் பரிச்சயம், அத்துடன் பாதுகாப்பு விதிகள். அன்றாட வாழ்க்கையின் உள்ளடக்கத்தை சிக்கலாக்கும்.

பாலர் பள்ளியில் குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட வீட்டு திறன்கள் குடும்பத்திற்கு மாற்றப்படுகின்றன மற்றும் நேர்மாறாகவும்.

இயற்கையில் வேலை செய்யுங்கள்- இது ஒரு சிறப்பு வகை வேலை, இதன் உள்ளடக்கம் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளை பராமரித்தல், தோட்டத்தில் காய்கறிகளை வளர்ப்பது, தளத்தை இயற்கையை ரசித்தல் போன்றவை.

இயற்கையில் வேலை செய்வது தொழிலாளர் திறன்களின் வளர்ச்சியில் மட்டுமல்லாமல், தார்மீக உணர்வுகளின் கல்வியிலும், சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அடித்தளத்தை அமைப்பதில் ஒரு நன்மை பயக்கும்; அழகியல், மன, உடல் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது

இயற்கையில் உழைப்புக்கு அதன் சொந்தம் உண்டு பிரத்தியேகங்கள்:

இந்த வேலையின் விளைவாக இருக்கலாம் பொருள் தயாரிப்பு(வளர்ந்த காய்கறிகள், பெர்ரி, பூக்கள்) .

- உள்ளது தாமதமான முடிவு: விதைகளை விதைத்து, சிறிது நேரம் கழித்து மட்டுமே நாற்றுகள் வடிவில் முடிவைக் கவனிக்க முடிந்தது, பின்னர் பழங்கள்.

குழந்தை எப்போதும் சமாளிக்க வேண்டும் வாழும் பொருட்கள்

குழந்தைகளுக்கு கொடுக்கிறது மற்றவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரும் வாய்ப்பு(வளர்ந்த பழங்களுடன் உபசரிக்கவும், பூக்களை கொடுங்கள்)

கை மற்றும் கலை உழைப்புஅதன் நோக்கத்தால் இது ஒரு நபரின் அழகியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இது காகிதம், துணி, இயற்கை மற்றும் கழிவுப்பொருட்களிலிருந்து கையேடுகள், பொம்மைகள், கைவினைப்பொருட்கள் உற்பத்தியுடன் தொடர்புடையது; பல்வேறு கருவிகளைப் பயன்படுத்தும் திறனை உள்ளடக்கியது.

இந்த வேலை கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது; சிறிய கை தசைகளை உருவாக்குகிறது, சகிப்புத்தன்மை, விடாமுயற்சி மற்றும் நீங்கள் தொடங்குவதை முடிக்கும் திறனை வளர்க்க உதவுகிறது. குழந்தைகள் மற்றவர்களுக்கு பரிசுகளை உருவாக்குவதன் மூலம் அவர்களின் வேலையின் முடிவுகளால் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள்.

உடல் உழைப்புமேற்கொள்ளப்பட்டது பழைய குழுக்களில்மழலையர் பள்ளி. ஆனால் தனிப்பட்ட கூறுகள்கைமுறை மற்றும் கலை உழைப்பு ஏற்கனவே அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது இளைய குழுக்கள்.

கலை வேலைபாலர் பள்ளியில் வழங்கப்பட்டது இரண்டு திசைகளில்: குழந்தைகள் கைவினைப்பொருட்களை உருவாக்குகிறார்கள் மற்றும் விடுமுறை நாட்களில் தங்கள் தயாரிப்புகள், வடிவமைப்பு கண்காட்சிகள் போன்றவற்றால் குழு அறையை அலங்கரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

மூலம் சான்பின் 2.4.1. 2660 - 10குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகளின் காலம், வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு - 20 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, வாழ்க்கையின் 6 வது ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு - 25 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, மற்றும் வாழ்க்கையின் 7 வது ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு - அதிகமாக இல்லை. 30 நிமிடங்கள்.

குழந்தைகள் பல்வேறு பணிகளை மகிழ்ச்சியுடனும் ஆர்வத்துடனும் செய்கிறார்கள். வேலை மூலம், ஆனால் அவர் அவர்களை சோர்வடையச் செய்கிறார். அதனால் தான் வேலை காலம்தாண்டக்கூடாது மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் 20-25 நிமிடங்கள்.வேலை தொடர்பானது தீவிர நடவடிக்கையுடன்(படுக்கைகளை தோண்டுதல், களையெடுத்தல், தாவரங்களுக்கு நீர்ப்பாசனம் செய்தல், பனியிலிருந்து பாதைகளை சுத்தம் செய்தல் போன்றவை), தொடர வேண்டும் நடுத்தர குழுவில்இனி இல்லை 10 நிமிடம், மூத்த உள்ள - 15 நிமிடம்

இ) முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கான தொழிலாளர் அமைப்பின் படிவங்கள் மற்றும் வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் பணி மேலாண்மை.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான தொழிலாளர் அமைப்பின் படிவங்கள்.

ஆர்டர்கள்- தொழிலாளர் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான எளிய வடிவம். இது ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு வேண்டுகோள், சில உழைப்பு நடவடிக்கைகளை செய்ய வயது வந்தவரின் கோரிக்கை (குறுகிய கால - நீண்ட கால; நிரந்தர - ​​ஒரு முறை; உழைப்பு வகைக்கு ஒத்திருக்கிறது).

வேலை பணிகளை மேற்கொள்வது பங்களிக்கிறது குழந்தைகளில் வேலையில் ஆர்வம் மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட வேலைக்கான பொறுப்புணர்வு ஆகியவற்றை வளர்ப்பது.

இளைய குழுக்களில்அறிவுறுத்தல்கள் தனிப்பட்ட, குறிப்பிட்ட மற்றும் எளிமையானது, கொண்டிருக்கும் ஒன்று அல்லது இரண்டு செயல்கள்(மேசையில் கரண்டிகளை இடுங்கள், ஒரு நீர்ப்பாசன கேனைக் கொண்டு வாருங்கள், கழுவுவதற்கு பொம்மையின் ஆடையை அகற்றவும், முதலியன).

பாலர் பாடசாலைகள் பணிகளை மேற்கொள்வதில் பங்கேற்பதில் அனுபவம் பெறுவதால், ஆசிரியர் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சிக்கலாக்குகிறது. எனவே, நடுத்தர குழுவில்அவர் குழந்தைகளை தங்கள் பொம்மை துணிகளை துவைக்க, பொம்மைகளை துவைக்கவும், பாதைகளை துடைக்கவும், மணலை குவியலாக துடைக்கவும் அறிவுறுத்துகிறார். இந்த பணிகள் மிகவும் சிக்கலானவை, ஏனென்றால் அவை பல செயல்களை மட்டுமல்ல, சுய-அமைப்பின் கூறுகளையும் கொண்டிருக்கின்றன (வேலைக்கு ஒரு இடத்தைத் தயாரிக்கவும், அதன் வரிசையை தீர்மானிக்கவும், முதலியன). நடுத்தர குழுவில் உள்ள பணிகளின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, வேலையில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பின் அனுபவம் படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் திறன்கள் மிகவும் நீடித்ததாக மாறும்.

மூத்த குழுவில், தனிப்பட்ட பணிகள்ஏற்பாடு செய்து வருகின்றனர் அந்த வகையான வேலைகளில், இதில் குழந்தைகள் திறன்கள் வளர்ச்சியடையவில்லை, அல்லது அவர்கள் போது புதிய திறன்களை கற்பிக்கின்றன. கூடுதல் பயிற்சி அல்லது குறிப்பாக கவனமாகக் கட்டுப்பாடு தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட பணிகளும் வழங்கப்படுகின்றன (குழந்தை கவனம் செலுத்தாத மற்றும் அடிக்கடி திசைதிருப்பப்படும் போது), அதாவது. தேவைப்பட்டால், தனிப்பட்ட செல்வாக்கின் முறைகள்.

கடமை- குழந்தை தொழிலாளர்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் சிக்கலான வடிவம், முழு குழுவின் நலனுக்காக ஒன்று அல்லது பல குழந்தைகளின் வேலையை உள்ளடக்கியது (சாப்பாட்டு அறையில், வகுப்புகளில், இயற்கையின் ஒரு மூலையில்). அவள் குழந்தையிடம் கேட்கிறாள் அதிக சுதந்திரம்.

ஆண்டின் இறுதியில் இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில்இருக்கலாம் கேண்டீன் கடமை அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. கடமையில் இருக்கும் குழந்தைக்கு ஒரே ஒரு நிபந்தனை மட்டுமே வழங்கப்படுகிறது: ஆயா மற்றும் அவரது தோழர்கள் அமர்ந்திருக்கும் மேசையை அமைக்க உதவுவதற்காக. குழந்தை கரண்டிகளை நீட்டி, ரொட்டித் தொட்டிகள், நாப்கின்கள் கொண்ட கண்ணாடிகள் மற்றும் ஒரு தட்டில் பழங்கள் ஆகியவற்றைக் கொடுக்கிறது.

நான்கு வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு பொறுப்பு பற்றிய புரிதல் இன்னும் கிடைக்கவில்லை, அத்தகைய கோரிக்கையை அவர்கள் முன் வைப்பது தவறானது. . குழந்தைகளுக்கு வழிகாட்டுதல், ஆசிரியர் செயல்பாட்டுச் செயல்பாட்டில் அவர்களின் ஆர்வத்தை நம்பியிருக்கிறார், அதை நோக்கி உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறார், கடினமாக உழைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை விளக்குகிறார் மற்றும் ஒவ்வொரு சாத்தியமான வழியிலும் சுதந்திரத்தைக் காட்ட குழந்தையின் எந்தவொரு முயற்சியையும் ஊக்குவிக்கிறார். இது கடமையில் இருப்பவர்களின் வேலையின் முக்கியத்துவம், ஒதுக்கப்பட்ட வேலையைச் செய்வதில் முன்னுரிமை வரிசை பற்றிய ஒரு யோசனையை குழந்தைகளில் உருவாக்குகிறது.

கவனம்வேலையில் நிலைத்தன்மையையும் பணியில் இருந்து திசைதிருப்பாத திறனையும் கற்பிப்பதில் ஆசிரியர் கவனம் செலுத்துகிறார், மேலும் அமைதியான சூழலை உருவாக்கவும் பாடுபடுகிறார்.

IN நடுத்தர குழுகேண்டீன் கடமை தவிர , அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன வகுப்புகளுக்கு தயார் செய்ய வேண்டிய கடமை.வகுப்புகளுக்கு தயாராவதற்கு கடமையில் இருப்பது செறிவு தேவை. பென்சில்கள், வண்ணப்பூச்சுகள், சிற்பங்கள், வடிவமைப்புகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டு வரையும்போது மேஜையில் என்ன இருக்க வேண்டும் என்பதை அவர்களுக்கு நினைவூட்டுவதன் மூலம் ஆசிரியர் உதவுகிறார், வேலை முடிந்ததும், எல்லாமே சரியான இடத்தில் உள்ளதா என்பதைச் சரிபார்க்க ஆசிரியர் கேட்கிறார்.

வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வேலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் செயல்களை ஒருங்கிணைப்பது கடினம். இது தீர்மானிக்கிறது அமைப்பின் வடிவம்கடமை ? ஒவ்வொரு மேசைக்கும் அதன் சொந்த உதவியாளர் இருக்கிறார். அவர் அட்டவணையை அமைக்கிறார் அல்லது கையேடுகளைத் தயாரிக்கிறார், தனியாகச் செயல்படுகிறார், ஆசிரியருக்கு அவர் செய்த வேலையின் விளைவாக பொறுப்பு.

IN மூத்த குழுகடமை அதிகாரிகளிடம் வகுப்புகளுக்கான தயாரிப்பில்போதுமான அளவு உழைப்பும் உள்ளது, இருப்பினும் ஆக்கிரமிப்பின் வகையைப் பொறுத்து, அதன் உள்ளடக்கம் கணிசமாக மாறுபடும். கடமை அதிகாரிகளை வழங்குவது பெரும்பாலும் அவசியமாகிறது வகுப்பிற்கு முன் உடனடியாக வேலை செய்யாமல், முன்கூட்டியே செய்யுங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, அப்ளிக்யூ பற்றிய பாடம் அடுத்த நாளுக்குத் திட்டமிடப்பட்டிருந்தால், அதற்கு முந்தைய நாள் (ஒரு தூக்கத்திற்குப் பிறகு) நீங்கள் வண்ண காகிதத்தில் இருந்து தேவையான வடிவங்களை வெட்டி உறைகள் அல்லது தட்டுகளில் வைக்கலாம், ஏனெனில் பாடத்தின் நாளில் காலை உணவுக்குப் பிறகு. அத்தகைய வேலையை முடிக்க இயலாது.

உருவாக்குவது முக்கியம்பாடத்திற்கான குழு அறையைத் தயாரிப்பது குறித்து பணியில் இருப்பவர் முன்கூட்டியே கவலைப்பட வேண்டும், மேலும் பாடத்தின் சரியான நேரத்தில் தொடங்குவது பெரும்பாலும் அவர்களின் திறமையான வேலையைப் பொறுத்தது என்ற எண்ணம் குழந்தைகளுக்கு உள்ளது.

இயற்கையின் ஒரு மூலையில் கடமைஎன்று ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும் நாள் முழுவதும் குழந்தைகள்உயிருள்ள பொருட்களுக்கு பொறுப்பாக உணர்ந்தேன்.

பணிகள் மற்றும் கடமைகள் குழுவில் ஒழுங்கமைக்கும் பணியின் முறையான, நிரந்தர வடிவங்களாக மாறி, குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட வெற்றியைப் பெற்றிருந்தால், மிகவும் சிக்கலான வடிவத்திற்கு செல்ல முடியும். கூட்டு வேலை.

கூட்டுப் பணி- அனைத்து குழந்தைகளின் வேலைகளையும் உள்ளடக்கிய தொழிலாளர் அமைப்பின் சிக்கலான வடிவம் (அருகில் வேலை, பொதுவான, கூட்டு, கூட்டு).

பொது உழைப்புஒரு பொதுவான குறிக்கோளுடன், ஒவ்வொரு குழந்தையும் சுயாதீனமாக வேலையின் சில பகுதியைச் செய்யும் வகையில் குழந்தைகளை ஒழுங்கமைப்பதை உள்ளடக்கியது. இந்த வகையான வேலை அமைப்புடன், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அதன் சொந்த பகுதி உள்ளது மற்றும் தனக்கு மட்டுமே பொறுப்பாகும். ஒரே பணியை இரண்டு குழந்தைகளுக்கு கொடுத்தாலும், ஒவ்வொருவரும் தனித்தனியாக செய்து முடிப்பார்கள்.

கூட்டு வேலைகுழந்தைகளின் தொடர்பு, மற்றவர்களின் வேலையின் வேகம் மற்றும் தரத்தை சார்ந்து இருப்பது ஆகியவை அடங்கும். இலக்கு, பொது வேலை போலவே, அதே தான்.

ஆர்.எஸ். ப்யூரே, இந்த அமைப்பில் குழந்தைகளை அலகுகளாகப் பிரிக்க வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கிறார். ஒவ்வொரு இணைப்புக்கும் அதன் சொந்த வேலைப் பணி உள்ளது, மற்றும் இணைப்பிற்குள் குழந்தைகள் ஒரு "சங்கிலியில்" வேலை செய்கிறார்கள்: ஒன்று அலமாரியில் இருந்து பொம்மைகளை அகற்றி மேசையில் வைக்கிறது, மற்றொன்று அவற்றைக் கழுவுகிறது, மூன்றாவது அவற்றை துடைக்கிறது, நான்காவது அவற்றை மீண்டும் வைக்கிறது. அலமாரி.

ஒரு குழந்தையின் வேலையின் தரம் மற்றும் வேகம் மற்றொன்றின் அதே செயல்திறனை பாதிக்கிறது. இந்த அமைப்பின் வடிவத்துடன், ஒரு பொதுவான காரணத்திற்கான பொறுப்புணர்வு அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகளிடையே வணிக உறவுகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன.

வேலையின் ஒட்டுமொத்த வேகத்தை யாராவது சீர்குலைத்தால் சங்கிலியில் ஒரு முறிவு ஏற்படுகிறது. பின்னர் குழந்தைகள் சுயாதீனமாக தொடர்புகளை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள்.

TO கூட்டுஇந்த வகையான தொழிலாளர் அமைப்பை ஒருவர் அழைக்கலாம், இதில் குழந்தைகள், தொழிலாளர்களுடன் சேர்ந்து, தார்மீக பிரச்சினைகளையும் தீர்க்கிறார்கள்: அவர்கள் உழைப்பைப் பிரிப்பதை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், தேவைப்பட்டால் ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள், மேலும் பொதுவான, கூட்டு வேலையின் தரத்திற்கு "பயம்".

கூட்டு வடிவம் கூட்டு என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அது ஊக்குவிக்கிறது நோக்கமுள்ள கல்விகூட்டு உறவுகள்.

எனவே, ஒவ்வொரு பொதுவான மற்றும் ஒவ்வொரு கூட்டு வேலை கூட கூட்டு இல்லை. ஆனால் ஒவ்வொரு கூட்டு வேலையும் பொதுவானது மற்றும் கூட்டு.

குழுப்பணி தலைமைபின்வருமாறு:

முன்மொழியப்பட்ட வேலையின் அர்த்தத்தை குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறது, அவற்றை பல குழுக்களாக பிரிக்க வேண்டிய அவசியம் மற்றும் அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியை அளிக்கிறது;

வேலையை விநியோகித்த பிறகு, ஆசிரியர் அதன் அமைப்பை நிர்வகிக்கிறார், ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைச் செய்யும்போது என்ன செய்ய வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கிறார் (மேசையில் ஒரு எண்ணெய் துணியை வைக்க வேண்டும், ஏனெனில் அவர்கள் இங்கே சலவை செய்வார்கள்), அனைத்து உபகரணங்களும் கிடைக்கின்றனவா மற்றும் அது உள்ளதா என்பதைச் சரிபார்க்கிறது. வசதியாக அமைந்துள்ளது, கவனம் செலுத்துகிறது தோற்றம்குழந்தைகள் (அவர்களின் சட்டைகள் சுருட்டப்பட்டுள்ளனவா, அவர்கள் ஏப்ரான் அணிந்திருக்கிறார்களா).

கூட்டுப் பணியின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் குழந்தைகளிடையே வளரும் உறவுகளின் தன்மைக்கு மிகுந்த கவனம் செலுத்துகிறார், கவனிப்பு மற்றும் நட்பின் வெளிப்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறார், மேலும் சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு என்ன செய்ய வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கிறார்.

பொது வேலை ஏற்கனவே ஒரு பாலர் நிறுவனம், கூட்டு மற்றும் கூட்டு வேலை நடுத்தர குழுவில் சாத்தியம் - உயர்நிலை பள்ளி மற்றும் ஆயத்த பள்ளியில். பழைய குழுவில் அதிக வாய்ப்புகள் உள்ளன குழந்தைகளின் கூட்டுப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்க: ஒரு குழு அறை அல்லது சதியை சுத்தம் செய்தல், காய்கறி தோட்டம் அமைத்தல், மலர் தோட்டம், அறுவடை செய்தல், விதைகள், விடுமுறைக்கு கூடத்தை அலங்கரித்தல் போன்றவை.

பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் தொழிலாளர் கல்வி: Proc. மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள்

தலைப்பு 3. மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் அதன் அமைப்பின் வேலை வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள்

பகுப்பாய்வு நவீன திட்டங்கள்பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி. IN சமீபத்திய ஆண்டுகள்(1990 - 2001) பாலர் குழந்தைகளின் உழைப்பு கல்வி என்பது ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டது அல்ல, இது பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டங்களில் சேர்க்கப்படவில்லை, இது நிச்சயமாக கவலையை ஏற்படுத்துகிறது, ஏனெனில் இது வளரும் ஆளுமையில் அதன் செல்வாக்கின் பயனுள்ள சாத்தியத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது. குழந்தை.

மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் பாலர் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான நவீன நடைமுறையில் உழைப்பின் பயன்பாட்டின் பகுப்பாய்வு. பாலர் பாடசாலைகளுக்கு அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் வேலை வகைகள், அதன் உள்ளடக்கம்.

தொழிலாளர் அமைப்பின் வடிவங்கள். மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஆர்டர் வழக்கமான வடிவம்குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உழைப்பின் அமைப்பு. ஏ.டி. ஷடோவாவின் ஆராய்ச்சி. பணி நியமனங்களின் வகைகள், அவற்றின் உள்ளடக்கம், செயல்படுத்தும் அமைப்பு, கணக்கியல், மதிப்பீடு.

மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் பணிகள்.

தொழிலாளர் அமைப்பின் ஒரு வடிவமாக கடமைகள். Z. N. போரிசோவாவின் ஆராய்ச்சி. நவீன தோற்றம்கடமையில்.

கடமையை நடத்தும் முறைகள், ஒன்றாக கடமையில் இருப்பதற்கான திறனை குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

பொது, கூட்டு, கூட்டு வேலை. கருத்து வேறுபாடுகள். பொது உழைப்பு -இது ஒரே நோக்கத்திற்காக பல (அல்லது அனைத்து) குழந்தைகளால் செய்யப்படும் வேலை. அமைப்பின் படிவங்கள் - துணைக்குழுக்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலைகளில் இணைத்தல்; அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஒரே நேரத்தில் வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன.

கூட்டு வேலை - துணைக்குழுக்களில் வேலை.ஒவ்வொரு துணைக்குழுவிற்கும் அதன் சொந்த வணிகம் உள்ளது, ஒரு குழந்தையின் வேலையின் முடிவு மற்றொன்றைப் பொறுத்தது. அத்தகைய அமைப்புடன், குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளின் பங்கேற்பு அவசியமில்லை.

குழுப்பணிஇது பொதுவான மற்றும் கூட்டு இரண்டாகவும் இருக்கலாம், ஆனால் பரஸ்பர உதவி, ஆதரவு மற்றும் முடிவிற்கான பகிரப்பட்ட பொறுப்பு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய சூழ்நிலைகளை கட்டாயமாக சேர்க்கலாம். கூட்டு வேலை பெரியவர்களால் வேண்டுமென்றே ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது, அதாவது, கூட்டு உறவுகளில் குழந்தைகளின் திறன்களை வளர்க்கும் சூழ்நிலைகள் சிறப்பாக உருவாக்கப்படுகின்றன.

pedlib.ru தளத்திலிருந்து பொருள்

1. பாலர் குழந்தைகளின் வேலை வகைகள். இயற்கையில் உழைப்பு

அறிமுகம்

உழைப்பு என்பது பாலர் வயது முதல் கல்வியின் மிக முக்கியமான வழிமுறையாகும்; செயல்பாட்டில், குழந்தையின் ஆளுமை உருவாகிறது மற்றும் கூட்டு உறவுகள் உருவாகின்றன.

ஒரு குழந்தையின் தார்மீக கல்விக்கு உழைப்பு மிகவும் முக்கியமானது. வேலையில், சுதந்திரம் வளர்க்கப்படுகிறது, முன்முயற்சி மற்றும் பொறுப்பு உருவாகிறது.

வேலையின் கல்வித் தன்மை எல்லா காலத்திலும் முற்போக்கான ஆசிரியர்களால் குறிப்பிடப்பட்டது, இது ஒரு நபரின் இருப்புக்கான இயல்பான நிலை, அவரது செயல்பாடு, முக்கிய செயல்பாடு மற்றும் முதல் முக்கிய தேவையை நிரூபிக்கும் வழிமுறையாகும். ஆரோக்கியமான உடல். இது செம்மொழியில் உறுதி செய்யப்பட்டது கல்வியியல் இலக்கியம்(யா. ஏ. கோமென்ஸ்கி, ஐ. ஜி. பெஸ்டோலோஸி, கே. டி. உஷின்ஸ்கி, ஏ. எஸ். மகரென்கோ, வி. ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி, மற்றும் நவீன ஆராய்ச்சி(R. S. Bure, G. N. Godina, V. I. Loginova, V. G. Nechaeva, D. V. Sergeeva, A. D. Shatova, முதலியன).

தொழிலாளர் கல்வியின் முழு அமைப்பின் குறிக்கோள், பொது நலனுக்காகவும், கடின உழைப்பின் கொள்கைகளை உருவாக்குவதற்கும் மனசாட்சியுடன் கூடிய வேலைக்காக குழந்தைகளின் தார்மீக, உளவியல் மற்றும் நடைமுறை தயாரிப்பு ஆகும். மழலையர் பள்ளியில், குழந்தைகளின் வயது திறன்கள் மற்றும் அவர்களின் பணி நடவடிக்கைகளின் பண்புகளுக்கு ஏற்ப இந்த இலக்கு அடையப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வியின் பணிகள்:

I. பெரியவர்களின் வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது, அவர்களுக்கு சாத்தியமான அனைத்து உதவிகளையும் வழங்குவதற்கான விருப்பம்.

2. தொழிலாளர் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றின் மேலும் முன்னேற்றம், வேலை நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தின் படிப்படியான விரிவாக்கம்.

3. குழந்தைகளில் நேர்மறையான தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்ப்பது: வேலை முயற்சி, பொறுப்பு, அக்கறை, சிக்கனம்,

வேலையில் பங்கேற்க விருப்பம்.

4. உங்கள் சொந்த மற்றும் பொது வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்.

5. பணியின் போது குழந்தைகளிடையே நேர்மறையான உறவுகளை வளர்ப்பது - ஒரு குழுவில் ஒத்துழைப்புடனும் இணக்கமாகவும் பணியாற்றும் திறன், ஒருவருக்கொருவர் உதவுதல், சக ஊழியர்களின் வேலையை தயவுசெய்து மதிப்பீடு செய்தல், சரியான வடிவத்தில் கருத்துகள் மற்றும் ஆலோசனைகளை வழங்குதல்.

வேலையின் போது குழந்தைகளிடையே நேர்மறையான உறவுகளை வளர்ப்பது - ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன், தேவைப்பட்டால் உதவி வழங்குதல், சகாக்களின் வேலையை சாதகமாக மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் மரியாதைக்குரிய முறையில் கருத்துகளை வெளியிடுதல்.

பாலர் குழந்தைகளின் உழைப்பு செயல்பாடு நான்கு முக்கிய வகைகளாக பிரிக்கப்படலாம்: சுய சேவை, வீட்டு வேலை, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளை கவனித்துக்கொள்வது மற்றும் கைமுறை உழைப்பு. இந்த பிரிவு நிபந்தனைக்குட்பட்டது, ஏனெனில் அவற்றுக்கிடையே தெளிவான எல்லைகள் இல்லை.

ஒவ்வொரு வகை பணிச் செயல்பாட்டிற்கும் அதன் சொந்த பண்புகள், அதன் சொந்த நோக்கம், அதன் சொந்த உள்ளடக்கம் உள்ளது. இந்த உழைப்புப் பிரிவு, பாலர் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவது நல்லது, அதே போல் தொழிலாளர் கல்வியின் செயல்பாட்டில் அவர்களின் முக்கியத்துவத்தையும் தீர்மானிக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

சுய பாதுகாப்பு - உண்ணுதல், துவைத்தல், ஆடைகளை அவிழ்த்தல் மற்றும் ஆடை அணிதல் போன்ற திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுதல்; சுகாதார பொருட்களை (பானை, கைக்குட்டை, துண்டு, பல் துலக்குதல், சீப்பு, துணி தூரிகை போன்றவை) பயன்படுத்தும் திறன்களை மேம்படுத்துதல்; உங்கள் உடமைகள் மற்றும் வீட்டுப் பொருட்கள் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பது. மரபணு ரீதியாக, குழந்தை சுய-சேவை உழைப்பில் முதலில் தேர்ச்சி பெறுகிறது.

அதன் சிறப்பியல்பு அம்சம் தன்னைத்தானே கவனம் செலுத்துவதாகும், மேலும் அதன் உள்ளடக்கம் தனக்கு சேவை செய்யும் திறன் ஆகும். குழந்தை தனக்கு சேவை செய்வதிலிருந்து மற்றவர்களை விடுவிப்பதில் அதன் சமூக முக்கியத்துவம் உள்ளது.

வீட்டு வேலை என்பது அன்றாட வாழ்க்கையில் குழந்தைகளின் வீட்டு உழைப்பு திறன்களை வளர்ப்பது (பொம்மைகள், குழந்தைகள் மற்றும் பொம்மை தளபாடங்கள் துடைத்தல் மற்றும் கழுவுதல், பொம்மை மற்றும் குழந்தைகள் கைத்தறி கழுவுதல், பொம்மைகளை சுத்தம் செய்தல் மற்றும் அறையில் பொருட்களை ஒழுங்கமைத்தல், சமையலறையில் பெற்றோருக்கு உதவுதல். இந்த வகை வேலைக்கு குழு அறையிலும், வீட்டிலும், தளத்திலும் ஒழுங்கை பராமரிக்கும் திறன் தேவைப்படுகிறது, வீட்டு செயல்முறைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் பங்கேற்கவும் (சுத்தமான துண்டுகளை தொங்கவிடவும், அட்டவணையை அமைக்கவும், வகுப்பிற்கு குழு அறையை தயார் செய்யவும் போன்றவை).

உடல் உழைப்பு - சுயாதீனமான மற்றும் பெரியவர்களின் உதவியுடன் உற்பத்தி

காகிதம், அட்டை, இயற்கை மற்றும் கழிவுப் பொருட்கள், அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளுக்கு தேவையான எளிய பொருட்கள் (பெட்டிகள், பின்குஷன்கள், பேனல்கள், விளையாடும் பொருட்கள் போன்றவை). பழைய குழுவில் உடல் உழைப்பு தோன்றும். குழந்தைகள் பொம்மைகள், பெட்டிகள், காகிதத்தில் இருந்து விதைகள் சேகரிக்க பைகள், பழுது புத்தகங்கள், ஒன்றாக தட்டுங்கள் அல்லது மரம் மற்றும் பிற பொருட்கள் எளிய பொம்மைகளை செய்ய. கைமுறை உழைப்புக்கு கத்தரிக்கோல், ஊசி, ஹேக்ஸா, இடுக்கி, ஒரு சுத்தியல் மற்றும் பொருட்களின் அறிவு ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் தேவைப்படுகிறது.

இயற்கையில் உழைப்பு என்பது மலர் தோட்டம், காய்கறி தோட்டம், அத்துடன் உட்புற தாவரங்கள் மற்றும் செல்லப்பிராணிகளை பராமரிப்பதில் குழந்தைகளின் செயலில், சாத்தியமான பங்கேற்பு ஆகும்.

2. இயற்கையில் உழைப்பு

இயற்கையில் பல்வேறு வேலைகள் குழந்தைகளுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது மற்றும் அவர்களின் முழு வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது. வேலையின் செயல்பாட்டில், இயற்கையின் மீதான அன்பும் அதை நோக்கி கவனமாக அணுகுமுறையும் வளர்க்கப்படுகின்றன.

குழந்தைகள் வேலை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தையும், அதை நோக்கி ஒரு நனவான, பொறுப்பான அணுகுமுறையையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். ஒரு குழுவில், குழந்தைகள் ஒன்றாக வேலை செய்யவும் ஒருவருக்கொருவர் உதவவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இயற்கையில் வேலை மிகவும் கல்வி முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இது குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் உணர்ச்சி கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. இயற்கையில் வேலை செய்வதால், குழந்தைகள் தெரிந்து கொள்கிறார்கள்:

1. பண்புகள் மற்றும் குணங்களுடன், இயற்கை பொருட்களின் நிலைகள்;
2. இந்த பண்புகளை எவ்வாறு அமைப்பது என்பதை அறியவும்.

உழைப்புச் செயல்களைச் செய்ய இயற்கை பொருட்களின் பண்புகளில் கவனம் செலுத்த ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். எனவே, ஒரு ஆலைக்கு நீர்ப்பாசனம் தேவையா என்பதை தீர்மானிக்க, நீங்கள் அதன் நிலையை (நெகிழ்ச்சி, இலைகள் மற்றும் தண்டுகளின் அடர்த்தி) கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் இயற்கையான பொருட்களின் பண்புகள், குணங்கள் மற்றும் நிலைகள் பற்றிய நிலையான யோசனையை உருவாக்குகிறார்கள்.

இயற்கையில் வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் அறிவை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்:

1) தாவரங்களைப் பற்றி (தாவரங்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்கள், அவற்றின் அமைப்பு, தேவைகள், வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்கள், சாகுபடி முறைகள், பருவகால மாற்றங்கள்),

2) விலங்குகள் பற்றி (தோற்றம், தேவைகள், இயக்க முறைகள், பழக்கவழக்கங்கள், வாழ்க்கை முறை, பருவகால மாற்றங்கள்). குழந்தைகள் நிலைமைகள், விலங்குகள் இயற்கையில் வாழும் விதம் மற்றும் அதை பராமரிப்பதற்கான வழிகளுக்கு இடையே தொடர்புகளை ஏற்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இயற்கையில் வேலை குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: கவனிப்பு; ஆர்வம்; விசாரிப்பு; இயற்கை பொருட்கள் மற்றும் மனித உழைப்பில் அவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது; உழைக்கும் மக்களுக்கு மரியாதை.

வேலையின் செயல்பாட்டில், பின்வருபவை உருவாகின்றன: தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளை பராமரிப்பதில் நடைமுறை திறன்கள்; அறிவுசார் திறன்கள் உருவாகின்றன: வேலை திட்டமிடல், பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது; செயல்பாடுகளின் வரிசையை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள், காலப்போக்கில் மற்றும் தொழிலாளர் பங்கேற்பாளர்களிடையே விநியோகிக்கவும்.

இயற்கையில் தொழிலாளர் அமைப்புக்கான தேவைகள்.

இயற்கையில் வேலை அதன் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் சில கல்வியியல் மற்றும் சுகாதாரத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தால் மட்டுமே கல்வி முக்கியத்துவம் பெறுகிறது.

இயற்கையில் உழைப்பை அமைப்பதற்கான கல்வித் தேவைகள்.

• பல்வேறு வேலை உள்ளடக்கத்தின் அமைப்பு:

a) விலங்குகள் (பறவைகள், மீன், பாலூட்டிகள்), தாவரங்களை பராமரித்தல்;

b) இயற்கையின் ஒரு மூலையில் தாவரங்களை வளர்ப்பது,

c) தளத்தில் வேலை (ஒரு மலர் தோட்டத்தில், ஒரு காய்கறி தோட்டத்தில், ஒரு பழத்தோட்டத்தில்).

• வேலையின் செயல்பாட்டில், அறிவுடன் ஒற்றுமையாக நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது அவசியம்.
• வேலை பற்றிய விழிப்புணர்வு, குழந்தை தனது இலக்குகள், முடிவுகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளை வெளிப்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது.
• இயற்கையில் குழந்தைகளின் வேலை நடவடிக்கைகள் முறையாக மிகவும் சிக்கலானதாக மாற வேண்டும்.
• தொழிலாளர் செயல்பாடு ஒழுங்காக இருக்க வேண்டும், அதில் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் ஈடுபடுத்துவது ஆசிரியர்களுக்கு முக்கியம்.

இயற்கையில் வேலை அமைப்பதற்கான சுகாதாரத் தேவைகள்.

• இயற்கையில் குழந்தைகளின் வேலை சாத்தியமானதாக இருக்க வேண்டும், குழந்தை செலவழிக்கும் உடல் உழைப்பு அதிக வேலை செய்யக்கூடாது.
• குழந்தைகள் சரியாக வேலை செய்வதை உறுதி செய்வது அவசியம். இதைச் செய்ய, நீங்கள் ஒரு வகை வேலையை மற்றொன்றுடன் மாற்ற வேண்டும்.
• கருவிகள் முற்றிலும் பாதுகாப்பாகவும் குழந்தையின் உயரம் மற்றும் வலிமைக்கு இசைவாகவும் இருக்க வேண்டும், ஆனால் அதே நேரத்தில், உபகரணங்கள் உண்மையானதாக இருக்க வேண்டும்.

இயற்கையில் தொழிலாளர் அமைப்பின் வடிவங்கள்.

இயற்கையில் குழந்தைகளின் வேலை பின்வரும் வடிவங்களில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது:

தனிப்பட்ட பணிகள் - மழலையர் பள்ளியின் அனைத்து வயதினரிடமும் பயன்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தை முழு உழைப்பு செயல்முறையையும் செய்கிறது.

இயற்கையில் கூட்டு வேலை குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளிலும் வேலை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. குழுப்பணிகுழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கிறது, வேலைக்கான பொதுவான இலக்கை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறனை உருவாக்குகிறது, பேச்சுவார்த்தை நடத்துகிறது.

அதன் கட்டமைப்பின் அடிப்படையில், கூட்டுப் பணிகளை பின்வருமாறு ஒழுங்கமைக்கலாம்:

a) பொது உழைப்பு; b) கூட்டு வேலை.

கடமை - குழந்தைகள் மாறி மாறி நிலையான மற்றும் குறிப்பிட்ட அளவிலான கடமைகளைச் செய்வதை உள்ளடக்கியது. இயற்கையின் மூலையில், குழந்தைகள் பழைய குழுவில் கடமையில் இருக்கத் தொடங்குகிறார்கள்.

இளைய குழு

இயற்கையின் மூலையிலும் தளத்திலும் உள்ள தாவரங்களைப் பராமரிக்க குழந்தைகள் ஆசிரியருக்கு உதவுகிறார்கள். உட்புற தாவரங்களின் கூட்டு நீர்ப்பாசனத்தில் அவர்கள் ஈடுபட வேண்டும். செடிகளுக்கு சரியாக தண்ணீர் பாய்ச்சுவது மற்றும் வலுவான, தோல் இலைகளை ஈரமான துணியால் துடைப்பது எப்படி என்று குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

குழந்தைகள் ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்பட்ட தரையில் பல்புகள் மற்றும் பெரிய விதைகளை (பெட்டிகள், கோப்பைகள், மண்ணில்) நட்டு, நடவுகளுக்கு தண்ணீர் விடுகிறார்கள். காய்கறிகளை அறுவடை செய்வதில் குழந்தைகளையும் ஈடுபடுத்த வேண்டும்.

குழந்தைகள் தனிப்பட்ட பணிகளை மேற்கொள்கின்றனர், இதில் 1-2 தொழிலாளர் செயல்பாடுகள் அடங்கும். இந்த வேலை குறுகிய காலமானது, ஆனால் ஆசிரியர் அனைத்து குழந்தைகளையும் ஒவ்வொருவராக அதில் ஈடுபடுத்த வேண்டும்.

இரண்டாவது இளைய குழுவில், குழந்தைகளின் முழு குழுவின் வேலையை ஒழுங்கமைக்க முடியும், உதாரணமாக, வெங்காயம், பெரிய மலர் விதைகளை நடவு செய்தல், அறுவடை செய்தல், இந்த வேலை அருகிலுள்ள வேலையாக ஏற்பாடு செய்யப்படும்.

துணைக்குழுக்களில் வேலை செய்ய முடியும். இரண்டு துணைக்குழுக்கள் ஒரே நேரத்தில் வேலை செய்ய முடியும், ஆனால் ஒவ்வொன்றும் ஒரே உழைப்புச் செயல்பாட்டைச் செய்கின்றன: தாவரங்களைத் துடைப்பது, தோட்டப் படுக்கையில் பட்டாணி நடுதல் அல்லது பூச்செடிக்கு நீர்ப்பாசனம் செய்வது.

வேலையின் அமைப்பின் இந்த அம்சம், முதலில், குழந்தைகளின் சிறந்த சாயலுடன் தொடர்புடையது, இரண்டாவதாக, ஆசிரியர் அவர்களுக்கு கற்பிப்பது எளிது. இளைய குழுவில் இயற்கையில் தொழிலாளர் திறன்களை கற்பித்தல் என்பது குழந்தைகளால் ஒரே நேரத்தில் பணிகளை முடிப்பதன் மூலம் ஒரு தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் துண்டு துண்டான ஆர்ப்பாட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் விளக்கத்துடன் விளக்கத்தை ஒருங்கிணைக்கிறார், மேலும் குழந்தைகள் உடனடியாக உழைப்பு செயல்முறையை படிப்படியாக மேற்கொள்கின்றனர்.

குழந்தைகளின் வேலை ஒரு ஆசிரியரின் பங்கேற்புடன் அல்லது அவரது மேற்பார்வையின் கீழ் நடைபெறுகிறது. பாடநெறியின் போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார், அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார் மற்றும் பணியை எவ்வாறு முடிப்பது என்பதை அவர்களுக்குக் காட்டுகிறார். மதிப்பீடு எப்பொழுதும் நேர்மறையாகவும் கல்வி சார்ந்ததாகவும் இருக்கும்.

நடுத்தர குழு.

நடுத்தர குழுவில், தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் அமைப்பின் வடிவங்கள் உள்ளதைப் போலவே இருக்கும்

இளைய. தனிப்பட்ட பணிகள் ஒரு பெரிய இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளன, ஆனால் அவை இயற்கையில் நீண்டவை. குழந்தைகள் 2-3 நாட்களுக்கு வேலை செய்யலாம்.

துணைக்குழுக்களில் பணிபுரிவது அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. 2-3 துணைக்குழுக்கள் ஒரே நேரத்தில் வேலை செய்யலாம் மற்றும் வெவ்வேறு தொழிலாளர் செயல்பாடுகளைச் செய்யலாம் (இரண்டுக்கு மேல் இல்லை).

நிறைய இடத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் கூட்டு வடிவங்கள்உழைப்பு. புதிய வேலை நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த வேண்டியிருக்கும் போது ஆசிரியர் முக்கியமாக அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, விதைகளை நடவு செய்யும் முறை.

வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகள் தொழிலாளர் செயல்பாடுகளைச் செய்வதில் ஒரு நனவான அணுகுமுறையை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு உழைப்பு செயல்முறையை மேற்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பார்க்கும் மற்றும் உணரும் திறன் உருவாகிறது.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் இந்த அம்சங்கள் அனைத்தும் அவர்களின் வேலையை நிர்வகிப்பதற்கான முறைகளை சிக்கலாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும். ஒரு புதிய தொழிலாளர் செயல்பாட்டைக் கற்பிக்கும்போது, ​​நடுத்தர குழுவில் உள்ள ஆசிரியர் இனி பகுதியளவு ஆர்ப்பாட்டங்களை வழங்குவதில்லை.

முழு செயல்முறையும் காட்டப்பட்டு விளக்கப்படுகிறது, பின்னர் தர்க்கரீதியான படிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு கட்டத்தின் முடிவையும் ஆசிரியர் சரிபார்க்கிறார்.

வேலை முன்னேறும்போது, ​​செயல்களின் வரிசை, உபகரணங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகள், ஆர்ப்பாட்டங்களைப் பயன்படுத்துதல், தனிப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு உதவும்போது மற்ற குழந்தைகளின் உதாரணம் ஆகியவற்றை அவர் நினைவூட்டுகிறார். இப்போது, ​​தொழிலாளர் மதிப்பீடு எப்போதும் நேர்மறையாக இருக்காது, ஏனெனில் வேலை செயல்பாட்டின் தரம் மதிப்பிடப்படுகிறது.

குழந்தைகள் பணிபுரியும் போது ஆசிரியர் ஒரு மதிப்பீட்டை வழங்குகிறார், மேலும் ஏதேனும் தவறுகள் இருந்தால் உடனடியாக சரிசெய்ய முன்வருகிறார். படிப்படியாக, நடுத்தர குழுவில், ஆசிரியர் வேலையின் அவசியத்தை கவனிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார்.

மூத்த பாலர் வயது

மூத்த பாலர் வயது மாணவர்கள், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், உட்புற தாவரங்களை தொடர்ந்து கவனித்து வருகின்றனர்: நீர்ப்பாசனம், மண்ணைத் தளர்த்துவது, உலர்ந்த இலைகளை வெட்டுதல், தாவரங்களுக்கு உணவளித்தல், இனப்பெருக்கம் செய்யும் முறைகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்வது மற்றும் தாவரங்களை மீண்டும் நடவு செய்ய உதவுதல். இயற்கையின் ஒரு மூலையில், ஒரு காய்கறி தோட்டம் மற்றும் மலர் தோட்டத்தில், அவை தாவரங்களை வளர்க்கின்றன: அவை பூமியைத் தோண்டி படுக்கைகள் மற்றும் மலர் படுக்கைகளைப் பிரித்தல், விதைகளை விதைத்தல், நாற்றுகளை நடவு செய்தல், அவற்றில் சில இயற்கையின் ஒரு மூலையில் வளரக்கூடியவை. பின்னர் நீர்ப்பாசனம், களையெடுத்தல், மண்ணைத் தளர்த்துதல் மற்றும் அறுவடை செய்தல். குழந்தைகள் பொருத்தமான உழைப்பு திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், தாவரங்கள் மற்றும் மண்ணின் நிலையின் அடிப்படையில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு முறையின் தேவையை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும், மேலும் தாவரங்களின் நிலைக்கும் மனித உழைப்புக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்த வேண்டும். தாவரங்கள்.

ஆயத்த குழுவின் மாணவர்கள் சுயாதீனமாக கவனிப்பை வழங்குகிறார்கள். ஆசிரியர் அவர்களின் செயல்களை மட்டுமே கட்டுப்படுத்துகிறார் மற்றும் சிரமம் ஏற்பட்டால் உதவி வழங்குகிறார். அதே நேரத்தில், ஒரு பராமரிப்பு முறையின் தேவை, விலங்குகளுக்கு இயற்கையின் ஒரு மூலையில் உருவாக்கப்பட வேண்டிய நிலைமைகள் மற்றும் அவற்றின் இருப்பு நிலைமைகளுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை நிறுவும் திறன் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். இயற்கை.

மூத்த மற்றும் முன்பள்ளி குழுக்களில் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் தேர்ச்சி தொழிலாளர் அமைப்பின் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களில் நிகழ்கிறது. இந்த வயதில், ஒரு பணியை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் அமைப்பதற்கும், அதன் செயல்பாட்டின் முடிவை வழங்குவதற்கும், வேலை நடவடிக்கைகளின் வரிசையை தீர்மானிப்பதற்கும், தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வளர்ப்பது அவசியம். தேவையான பொருள், பெரியவர்களிடமிருந்து ஒரு சிறிய உதவியுடன் தொழிலாளர் செயல்முறையை சுயாதீனமாக மேற்கொள்ளுங்கள்.

தனிப்பட்ட பொருட்களை பராமரிப்பதற்கான தனிப்பட்ட பணிகள் நீண்டதாகி வருகின்றன. குழந்தைகள், தாய்க்கு பரிசாக ஒரு செடியை வளர்ப்பது அல்லது தோட்ட படுக்கை அல்லது மலர் படுக்கையை பராமரிப்பது ஆகியவற்றை குழந்தைக்கு ஒப்படைக்கலாம்.

பழைய குழுவில், குழந்தைகள் இயற்கையின் ஒரு மூலையில் கடமையில் உள்ளனர். கடமையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​ஆசிரியர் ஒரு பாடத்தை நடத்துகிறார், அதில் அவர் கடமையில் இருப்பவர்களின் பொறுப்புகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார். ஒரே நேரத்தில் 2-4 பேர் பணியில் உள்ளனர்.

கடமை மதிப்பீடு கடமை அதிகாரிகளின் பணியை நிர்வகிப்பதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. அனைத்து குழந்தைகளும் மதிப்பீட்டில் ஈடுபட்டுள்ளனர். குழந்தைகள் கடமையில் இருப்பவர்களால் செய்யப்படும் வேலையை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள், அதன் தரம், பொறுப்புகள் மற்றும் பணியின் போது ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் அணுகுமுறை பற்றி தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். மதிப்பிடும் போது, ​​உதவியாளர்களின் எதிர்மறையான வெளிப்பாடுகளையும் ஒருவர் கவனிக்க வேண்டும் (தாமதமாக வந்தது, தாவரங்களுக்கு தண்ணீர் கொடுக்க நேரம் இல்லை).

கூட்டு உழைப்பின் மிகவும் சிக்கலான வகையும் உள்ளது - கூட்டு உழைப்பு. ஒரு காய்கறி தோட்டம் அல்லது மலர் தோட்டத்தில் வேலை இந்த வகைக்கு ஏற்ப ஒழுங்கமைக்கப்படலாம், ஒரு துணைக்குழு படுக்கைகளை தோண்டி எடுக்கிறது, மற்றொன்று நிலத்தை தளர்த்துகிறது, மூன்றாவது உரோமங்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் விதைகளை விதைக்கிறது. தொழிலாளர் அமைப்பின் இந்த வடிவம் அமைப்பின் கட்டமைப்பால் தீர்மானிக்கப்படும் உறவுகளின் தோற்றத்திற்கான புறநிலை நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

கூட்டுப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளை அலகுகளாக உடைக்கவும், அலகுகளுக்கு இடையில் மற்றும் அலகுகளுக்குள் பொறுப்புகளை விநியோகிக்க உதவுகிறார். குழந்தைகளின் வேலையைக் கவனித்து, ஆசிரியர் அவர்களுக்கு உதவுகிறார், ஆலோசனை மற்றும் வழிமுறைகளை வழங்குகிறார்.

என்ன செய்ய வேண்டும், எப்படி செய்ய வேண்டும் என்பதை விளக்குவதே குழந்தைகளுக்கு புதிய வேலைகளை கற்பிப்பதற்கான முன்னணி முறையாகும். செயல் முறைகளின் ஆர்ப்பாட்டமும் நடைபெறுகிறது மற்றும் ஒரு புதிய வேலை செயல்பாட்டை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் வேலையை மேற்பார்வையிடும் செயல்பாட்டில், கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டை வளர்ப்பதே பணி: ஆசிரியர், பணியின் முடிவைச் சரிபார்த்து, தனிப்பட்ட குழந்தைகளிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், இது வேலையின் விளைவாக அவர்களின் கவனத்தை செலுத்துகிறது. இந்த நுட்பம் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களுடன் ஒருவரின் செயல்களை தொடர்புபடுத்தும் திறனை உருவாக்குகிறது.

மதிப்பீடு நேர்மறையானது, ஆனால் அது தரத்தால் வேறுபடுகிறது: "நான் அதை சரியாக நட்டேன், ஆனால் நான் விளக்கைச் சுற்றியுள்ள மண்ணை நன்றாக அழுத்தவில்லை." குழந்தைகளும் மதிப்பீட்டில் ஈடுபட்டுள்ளனர். மூத்த மற்றும் முன்பள்ளி குழுக்களில் பணி நிர்வாகத்தின் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், ஆசிரியர் பணி செயல்முறையை குழந்தைகளுடன் விவாதிக்கிறார். அவர் குழந்தைகளைப் பார்ப்பது மட்டுமல்லாமல், தனிப்பட்ட வேலை நடவடிக்கைகளின் வரிசையைத் திட்டமிடவும், முன்கூட்டியே பொறுப்புகளை விநியோகிக்கவும், அனைத்து உபகரணங்களையும் சுயாதீனமாக தயாரிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

முடிவுரை

ஒரு குழந்தையின் உழைப்பு கல்வி குடும்பம் மற்றும் பள்ளியில் உருவாக்கம் தொடங்குகிறது அடிப்படை யோசனைகள்வேலை பொறுப்புகள் பற்றி. தனிநபரின் ஆன்மா மற்றும் தார்மீகக் கருத்துக்களை வளர்ப்பதற்கு உழைப்பு அவசியமான மற்றும் முக்கியமான வழிமுறையாக இருந்து வருகிறது.

பணியின் செயல்பாட்டில், ஒரு பாலர் பள்ளி தனது அறிவை நடைமுறைக்குக் கொண்டுவருவதற்கும், புதியவற்றைப் பெறுவதற்கும், இயற்கையில் (தாவரம், விலங்குகள் - மற்றும் சுற்றுச்சூழல்) பல்வேறு உறவுகளின் இருப்பை தெளிவாகக் காணவும் வாய்ப்பு உள்ளது. அவர் தேவையான பராமரிப்பு திறன்களையும் உயிரினங்களுக்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

பணிக்கான பாலர் பாடசாலையின் அணுகுமுறையைப் பொறுத்து, அவருடைய வளர்ச்சியை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும் தார்மீக குணங்கள், அதாவது, உழைக்கும் நபரிடம் குழந்தையின் அணுகுமுறை (அவருக்கு மரியாதை, உதவி செய்ய விருப்பம் போன்றவை), அவரது வேலையை நோக்கி (வேலையின் முடிவுகளைப் பற்றிய மனசாட்சி அணுகுமுறை போன்றவை), இது அவரது உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகும். தார்மீக குணங்கள்.

குறிப்புகள்

1. Bure R. S. Preschooler மற்றும் வேலை. தொழிலாளர் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறை. - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2011.
2. கோடினா ஜி.என். வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது // பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தார்மீக உணர்வுகளை வளர்ப்பது / எட். ஏ.எம்.வினோகிராடோவா. எம்.: கல்வி, 1998.
3. கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ. குலிகோவா டி.ஏ. - எம்., 2004.
4. கோமரோவா, குட்சகோவா, பாவ்லோவா: மழலையர் பள்ளியில் தொழிலாளர் கல்வி. திட்டம் மற்றும் வழிமுறை பரிந்துரைகள். - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2009.
5. குட்சகோவா எல்.வி. "பாலர் குழந்தையின் தார்மீக மற்றும் தொழிலாளர் கல்வி: திட்டம் மற்றும் வழிமுறை கையேடு" - எம்.: விளாடோஸ், 2005.
6. குட்சகோவா எல்.வி. மழலையர் பள்ளியில் தார்மீக மற்றும் தொழிலாளர் கல்வி: 3-7 வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய. - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2007.
7. மார்கோவா டி.ஏ. பாலர் குழந்தைகளில் கடின உழைப்பை வளர்ப்பது. - எம்., 1991.
8. பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் தொழிலாளர் கல்வி: Proc. மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள் / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko மற்றும் பலர்; எட். எஸ். ஏ. கோஸ்லோவா. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2002.

விண்ணப்பம்

பொருள் nsportal.ru