சமீபத்தில், கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில், அத்தகைய கற்பித்தல் கருவியை ஒரு கற்பித்தல் சூழ்நிலையாகப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் வாய்ப்புகள் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளன.
பெஸ்பால்கோ வி.பி. கற்பித்தல் சூழ்நிலையை "கொடுக்கப்பட்ட குணங்களைக் கொண்ட ஒரு ஆளுமை உருவாக்கத்தில் ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, இலக்கு கல்விசார் செல்வாக்கை உருவாக்க தேவையான ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய வழிமுறைகள், முறைகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் தொகுப்பு" என்று விளக்குகிறது.
கற்பித்தல் கற்பித்தல் சூழ்நிலையானது ஆசிரியரால் வேண்டுமென்றே உருவாக்கப்பட்டு, செயற்கையான சிக்கல்களைத் தீர்த்தால், கற்பித்தல் கருவியாகச் செயல்படும்.
பிரச்சனை நிலைமை (Veksler S.I., Makhmutov M.M., Matyushkin A.M., முதலியன)
சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் இன்றியமையாத அம்சம், *சிக்கலான கேள்விகளை முன்வைத்தல், *சிக்கலான பணிகளை முன்வைத்தல் மற்றும் *உருவாக்குதல் பிரச்சனை சூழ்நிலைகள், இது கற்றல் செயல்பாட்டில் தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், சுதந்திரம், படைப்பாற்றல், செயல்பாடு மற்றும் மிக முக்கியமாக, அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை, அதன் பகுப்பாய்வு மற்றும் முறைப்படுத்தல் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கிறது.
கேள்விகள் சிக்கல் நிறைந்தவை, அவர்கள் மாணவர்களுக்கு அறிவுசார் சிரமத்தை ஏற்படுத்தினால், அவற்றுக்கான பதில் மாணவர்களின் முந்தைய அறிவில் இல்லை. அதை நீங்களே கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.
ஒரு சிக்கல் பணி ஒரு அறிவாற்றல் பணி, அறியப்படாத செயல் முறையைத் தேடுவதில் உள்ள அறிவுசார் சிரமத்தைக் கொண்டுள்ளது. இதில் உள்ளடங்கியவை: *பிரச்சினையின் நிலை, *தெரியாத ஒரு அறிகுறி, மற்றும் *தெரியாத செயல் முறை.
சிக்கல் சிக்கல்களின் வகைகள்: *முறைப்படுத்தப்படாத கேள்வியில் உள்ள சிக்கல்கள்,
*தவறான தரவுகளுடன், *தேவையற்ற தரவுகளுடன், *பல தீர்வுகளுடன், *மாறும் உள்ளடக்கத்துடன், *ஆதார சிக்கல்கள், *உளவுத்துறை சிக்கல்கள், *தர்க்கரீதியான சிக்கல்கள்.
சாரம் பிரச்சனையான சூழ்நிலைமாணவர்களின் தற்போதைய அறிவுக்கும் அறியாமைக்கும் இடையிலான மோதலாகும், அவற்றுக்கிடையேயான இடைவெளி சுயாதீனமாக நிரப்பப்பட வேண்டும். சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் முக்கிய வகைகள்:
1) - கொடுக்கப்பட்ட சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்று மாணவர்களுக்குத் தெரியாவிட்டால், ஒரு சிக்கலான கேள்விக்கு பதிலளிக்க முடியாது, அல்லது கற்றல் அல்லது வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் ஒரு புதிய உண்மைக்கு விளக்கம் கொடுக்க முடியாது;
2) - புதிய நடைமுறை நிலைமைகளில் முன்னர் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியத்தை மாணவர்கள் எதிர்கொள்ளும் போது;
3) - சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான கோட்பாட்டு ரீதியாக சாத்தியமான வழி மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையின் நடைமுறை சாத்தியமற்றது ஆகியவற்றுக்கு இடையே முரண்பாடு இருந்தால்;
4) - நடைமுறையில் முரண்பாடுகள் இருக்கும்போது அடைந்த முடிவுகல்விப் பணியை முடித்தல் மற்றும் கோட்பாட்டு நியாயத்திற்கான மாணவர்களின் அறிவு இல்லாமை.
சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான வழிகள்மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் அமைப்பு:
1. நிகழ்வுகள், உண்மைகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான வெளிப்புற முரண்பாடுகள் பற்றிய கோட்பாட்டு விளக்கத்தை வழங்க மாணவர்களை ஊக்குவித்தல். இது மாணவர்களைத் தேடுவதற்கும் புதிய அறிவை செயலில் பெறுவதற்கும் வழிவகுக்கிறது.
2. மாணவர்கள் பள்ளியில், வீட்டில் அல்லது வேலையில் நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்யும்போது எழும் கல்வி மற்றும் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளின் பயன்பாடு. மாணவர்கள் தங்களுக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்ட நடைமுறை இலக்கை சுயாதீனமாக அடைய முயற்சிக்கும்போது ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலை எழுகிறது.
3. நிகழ்வுகளை விளக்குவதற்கு அல்லது நடைமுறை தீர்வுகளைத் தேடுவதற்கு கல்விச் சிக்கல் பணிகளை ஏற்பாடு செய்தல். உதாரணத்திற்கு, ஆராய்ச்சிசோதனை தளத்தில், பட்டறைகள், முதலியன
4. உண்மைகளின் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஆய்வு செய்ய மாணவர்களை ஊக்குவிப்பது, இதில் அன்றாட கருத்துக்களுக்கும் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் விஞ்ஞான விளக்கத்திற்கும் இடையிலான முரண்பாடு வெளிப்படுகிறது.
5. அனுமானங்களை முன்வைத்தல் (கருதுகோள்கள்), முடிவுகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றை சோதனை முறையில் சோதித்தல்.
6. மாணவர்களை ஒப்பிட்டு, மாறுபாடு செய்து, உண்மைகள், நிகழ்வுகள், விதிகள் ஆகியவற்றின் விளைவாக சிக்கல் நிறைந்த சூழ்நிலை உருவாகிறது.
7. புதிய உண்மைகளை பூர்வாங்க பொதுமைப்படுத்த மாணவர்களை ஊக்குவித்தல். மாணவர்களுக்கு புதிய விஷயங்களில் உள்ள சில உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைக் கருத்தில் கொண்டு, அவற்றை அறிந்தவற்றுடன் ஒப்பிட்டு, சுயாதீனமான பொதுமைப்படுத்தலை உருவாக்குவதற்கான பணி வழங்கப்படுகிறது.
8. இயற்கையில் விவரிக்க முடியாத மற்றும் அறிவியல் வரலாற்றில் ஒரு அறிவியல் சிக்கலை உருவாக்க வழிவகுத்த உண்மைகளை மாணவர்களுக்குப் பழக்கப்படுத்துங்கள்.
9. இடைநிலை இணைப்புகளின் அமைப்பு. பெரும்பாலும் பொருள் கல்விப் பொருள்ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யாது, பின்னர் மற்ற அறிவியல்கள் "உதவி செய்கின்றன".
10. பல்வேறு பணிகள், கேள்விகளை மறுசீரமைத்தல்.
SRS 6:பாடத்தின் பொருளின் அடிப்படையில், சிக்கலான அ) கேள்விகள், ஆ) பணிகள், இ) சூழ்நிலைகளின் உதாரணங்களை விளையாடுவதற்கு தயாராகுங்கள்.
மனிதாபிமானம் சார்ந்த சூழ்நிலைகள் (Danilchuk V.I. Simonov V.M. மற்றும் பலர்).
பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒரு ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு சூழ்நிலை, இதில் மதிப்பு-சொற்பொருள் மற்றும் மதிப்பு-உணர்ச்சி சார்ந்த அம்சங்கள் உட்பொதிக்கப்பட்டுள்ளன. எந்தவொரு செயலையும் அர்த்தமுள்ளதாகச் செய்யும் ஒரு நபராக, ஒரு பாடமாக மாணவர் தேவைப்படக்கூடிய கற்றல் சூழலாக இத்தகைய சூழ்நிலை மாறுகிறது. அதே நேரத்தில், உருவாக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் ஒரு மனிதாபிமான கூறுகளை அறிமுகப்படுத்த பல வழிகள் உள்ளன:
வெளிப்படையான - மனிதாபிமான இயல்புடைய நூல்கள் மற்றும் பொருட்களை நேரடியாகப் பயன்படுத்துதல்,
மறைமுகமாக - மாணவர்களை உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு உணர்வு மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் அனுபவத்தில் உள்ளடக்கும் மறைமுக நடைமுறை முறைகள் மூலம்.
முன்னிலைப்படுத்த:
1) பொருள் சார்ந்த மனிதாபிமான சூழ்நிலைகள்.
அவை மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. அதே நேரத்தில், அறிவைப் பற்றிய மதிப்பு-சொற்பொருள் அணுகுமுறை உருவாகிறது, அறிவு தன்னை, ஒருவரின் சொந்த அனுபவம் மற்றும் அணுகுமுறை மூலம் "ஒளிவிலகுகிறது". உள் உந்துதல் மற்றும் தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் ஆர்வம் உருவாகின்றன. இடைநிலை அறிவு ஒருங்கிணைப்பின் அவசியம் பற்றிய விழிப்புணர்வு உள்ளது.
2) நடைமுறை சார்ந்த மனிதாபிமான சூழ்நிலைகள்.
நிஜ வாழ்க்கையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் புரிந்துகொள்ளப்படும் சூழ்நிலைகள் இவை. யதார்த்தத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட மாதிரி (பொருளாதாரம், தொழில்முறை, முதலியன) உருவாக்கப்பட்டது, அதைச் சேர்க்க வேண்டியது அவசியம் ஆய்வுக் குழுஒரு நிபந்தனை பாத்திரத்தை எடுத்து சிக்கலை தீர்க்கவும்.
3) தேடல் சார்ந்த மனிதாபிமான சூழ்நிலைகள்.
தேடல் மற்றும் சோதனை நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல்.
4) மனிதாபிமானம் சார்ந்த சூழ்நிலைகள்.
அவை செயல்பாட்டின் சுதந்திரம் மற்றும் அவர்களின் செயல்களுக்கான பொறுப்பை மாணவர்களுக்கு உணர்த்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, மனிதன் மற்றும் இயற்கையின் உள்ளார்ந்த மதிப்பை உணர ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகின்றன. இது அவசியம்: - ஒருங்கிணைந்த இடைநிலை அறிவு உள்ளடக்கத்தை வழங்க; - ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்; - ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் சுய-உணர்தலுக்கான சாத்தியத்தை வழங்குதல். நீங்கள் திட்டப் பணிகள், சிந்தனைப் பரிசோதனைப் பணிகள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.
SRS 7:கல்வி தொடர்புத் துறையில் குழு சிக்கல் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் தனித்தன்மையைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள்:
பாலியகோவ் எஸ்.டி. கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள்.-எம்.: 2002, பக். 46-58. குறிப்புகளை உருவாக்கவும், விவாதம் அல்லது பின்னணிக்குத் தயார் செய்யவும்.
அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்
மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.
http://www.allbest.ru/ இல் வெளியிடப்பட்டது
- உடற்பயிற்சி 1
- பணி 2 - “தீர்வைக் கண்டறிதல்” (உற்பத்தி நிலைமை)
- பணி 3 - "போட்டியாளர்" (சிக்கல் சூழ்நிலை)
- பணி 4 - "நிச்சயமற்ற நிலைமைகளின் கீழ் முடிவெடுத்தல்"
- பணி 5 - “வரிசை மேலாண்மை”
உடற்பயிற்சி 1
உங்கள் நிறுவனத்தை (நிறுவனத்தை) உதாரணமாகப் பயன்படுத்துதல்:
தீர்மானிக்கப்பட்ட, தற்போது இருக்கும் மற்றும் தீர்வு தேவைப்படும் அல்லது எதிர்காலத்தில் தீர்க்கப்பட இருக்கும் எந்தவொரு சூழ்நிலையையும் விவரிக்கவும்;
நிலைமையைப் பற்றிய உங்கள் மதிப்பீட்டைக் கொடுங்கள்;
இந்த நிலைமையை ஏற்படுத்திய முக்கிய பிரச்சனையை கூறுங்கள்;
பிரச்சனைக்கான காரணங்களை விளக்குங்கள்;
சிக்கலைத் தீர்க்க என்ன முடிவு எடுக்கப்பட்டது அல்லது எடுக்க திட்டமிடப்பட்டுள்ளது என்பதை விவரிக்கவும்;
சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான உங்கள் விருப்பங்களை வழங்கவும்;
இதுபோன்ற சூழ்நிலைகள் ஏற்படாமல் தடுக்க உங்கள் ஆலோசனைகளை வழங்கவும்.
சூழ்நிலை:
வணிக அமைப்பு, மெக்டொனால்டு எல்எல்சி. இந்த உணவகம் ரஷ்யாவில் 20 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக உள்ளது. முழு நிர்வாக அடித்தளமும் வெளிநாட்டு உணவகங்களின் உதாரணத்தில் கட்டப்பட்டது. ஆனால் காலப்போக்கில், ரஷ்ய மக்களின் மனநிலை, எடுத்துக்காட்டாக, அமெரிக்காவிலிருந்து முற்றிலும் வேறுபட்டது என்பதை தலைமை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்கியது. விரிவான ஆராய்ச்சியை மேற்கொண்ட பிறகு, அதிக நேரம் எடுக்கும், ஆனால் இறுதியில் சிறந்த முடிவுகளைத் தரும் புதிய பணியாளர் பயிற்சி முறையை அறிமுகப்படுத்த முடிவு செய்யப்பட்டது.
பயிற்சி முறை மிகவும் நீளமானது, அதை மேம்படுத்த ஒரு வருடத்திற்கும் மேலாகும், பல உணவகங்கள் இதை தங்கள் இலக்குகளை அடைவதற்கு ஒரு தடையாக மட்டுமே பார்க்கின்றன. நீண்ட காலம் பணிபுரியும் பணியாளர்கள் இந்த நடைமுறைகளை ஏற்றுக் கொள்ள விரும்புவதில்லை, மேலும் தங்கள் சொந்த வழியில் விஷயங்களைத் தொடர விரும்புகின்றனர்.
வேக நாடாக்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான கடை காகிதத்திலிருந்து மின்னணு ஊடகத்திற்கு மாறத் தொடங்கியது. தற்போது ஒன்று நிறுவப்பட்டுள்ளது பணியிடம்மின்னணு ஊடகத்தை குறியாக்கம் செய்வதில். நீண்ட கால மறைகுறியாக்க தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள் இந்த பணியிடத்தில் வேலை செய்ய விரும்பவில்லை, காகித ஊடகத்தை மின்னணு சாதனங்களை விட வேகமாகவும் சிறப்பாகவும் டிக்ரிப்ட் செய்ய முடியும், மேலும் டிஜிட்டல் தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெற அவர்கள் தயக்கம், மென்பொருள் மற்றும் மின்னணு சாதனங்களின் அடிக்கடி தோல்விகள். பேப்பரில் இருந்து மின்னணு ஊடகத்திற்கு படிப்படியாக மாற நிர்வாகம் திட்டமிட்டுள்ளது. 3 மாதங்களுக்குப் பிறகு, பணியாளரின் ஓய்வு காரணமாக ஒரு இடம் விடுவிக்கப்படுகிறது. பணியாளர் நிர்வாகம் ஒரு இளம் நிபுணரை 3 மாத பயிற்சிக் காலத்துடன் பயிற்சியாளராக ஏற்றுக்கொண்டது. எலக்ட்ரானிக் மீடியாவை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது என்பதை உடனடியாக அவருக்குக் கற்பிக்க திட்டமிட்டுள்ளது.
நிலைமையின் மதிப்பீடு
பழைய ஊழியர்கள் புதிய டிகோடிங் முறைகளைக் கற்றுக்கொள்ள விரும்பவில்லை, காகித சேமிப்பு ஊடகம் நீண்ட காலத்திற்கு பயன்படுத்தப்படும் என்று விளக்குகிறது.
முக்கிய பிரச்சனை:
ஸ்பீட் டேப் மற்றும் எலக்ட்ரானிக் ஸ்டோரேஜ் மீடியாவின் எலக்ட்ரானிக் டிகோடிங் தொழில்நுட்பம் முழுமையாக உருவாக்கப்படவில்லை, பல மென்பொருள் தோல்விகள் உள்ளன.
பிரச்சனைக்கான காரணங்கள்:
தொடக்கத்தில் KLUB-U எலக்ட்ரானிக் ஸ்பீட் மீட்டர்கள் பொருத்தப்பட்ட புதிய என்ஜின்களை இயக்குதல், இதன் விளைவாக, பயண அளவுருக்களை பதிவு செய்வதற்கான காகித வேக அளவீட்டு நாடாக்களிலிருந்து மின்னணு அட்டைகளுக்கு மாற்றப்பட்டது.
நிர்வாகத்தால் சிக்கலைத் தீர்ப்பது:
புதிதாக பணியமர்த்தப்பட்ட மறைகுறியாக்க தொழில்நுட்ப வல்லுநருக்கு மின்னணு ஊடகத்தை மறைகுறியாக்கும் முறைகளில் பயிற்சி அளிக்கவும், இயக்க அளவுருக்கள் மற்றும் மறைகுறியாக்க மென்பொருளைப் பதிவுசெய்ய மின்னணு அட்டைகளைப் படிக்கும் உபகரணங்களுடன் அவரது பணியிடத்தை சித்தப்படுத்தவும் முடிவு செய்யப்பட்டது.
எனது பரிந்துரை:
எலக்ட்ரானிக் டிக்ரிப்ஷனுக்காக ஒரு பணிநிலையத்தை ஒதுக்குவதுடன், பொதுவான கோப்பு சேமிப்பக தரவுத்தளத்தை உருவாக்குவதன் மூலம் அனைத்து பணிநிலையங்களிலும் மின்னணு கோப்புகளை மறைகுறியாக்க மென்பொருளை நிறுவவும். மின்னணு பதிவுஇயக்க அளவுருக்கள். மின்னணு ஊடகத்தை மறைகுறியாக்கும் முறைகளில் மறைகுறியாக்க தொழில்நுட்ப வல்லுநர்களுக்கு சாலை தொழில்நுட்ப பள்ளிகளில் பயிற்சியை நடத்துதல். அனைத்து டிரான்ஸ்க்ரைபர் தொழில்நுட்ப வல்லுநர்களுக்கும் புதிய டிகோடிங் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறலாம். எலக்ட்ரானிக் மீடியாவை டிக்ரிப்ட் செய்யும் போது பிரீமியம் செலுத்தும் குணகத்தை அதிகரித்தல்.
பணி 2 - “தீர்வைக் கண்டறிதல்” (உற்பத்தி நிலைமை)
சூழ்நிலையின் விளக்கம்
தகுதி வாய்ந்த டர்னர் ஏ.பி. பெட்ரோவ் 5 வது வகையைக் கொண்டுள்ளார் மற்றும் காலாவதியான வடிவமைப்பு இயந்திரத்தில் ஒரு லோகோமோட்டிவ் டிப்போவின் பழுதுபார்க்கும் கடையில் பணிபுரிகிறார், இது அடிக்கடி பழுதடைகிறது, சில நேரங்களில் பழுதுபார்ப்பதற்காக நீண்ட நேரம் சும்மா இருக்கும். ஒரு அனுபவமிக்க தொழிலாளி பல முறை தள ஃபோர்மேன் எம்.ஐ. இவானோவ் அவரை மிகவும் மேம்பட்ட உபகரணங்களுக்கு மாற்றுவதற்கான கோரிக்கையுடன். தளத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தொழிலாளர்களின் தனிப்பட்ட அமைப்புடன், புதிய இயந்திரங்களில் பணிபுரியும் இளம் டர்னர்கள் தங்கள் மாதாந்திர பணிகளை விட அதிகமாக உள்ளனர், அதே நேரத்தில் அவர், மிகவும் திறமையான தொழிலாளி, உற்பத்தி ஒதுக்கீட்டைச் சந்திப்பதில் சிரமப்படுகிறார், மேலும் கணிசமாக குறைவாகவே சம்பாதிக்கிறார் என்று அவர் தனது கோரிக்கையை நியாயப்படுத்தினார். அவரால் முடிந்ததை விட.
திருப்புமுனை பிரிவில், மாஸ்டர் எம்.ஐ. இவானோவ், இயந்திரங்களின் வயது கலவை வேறுபட்டது, மேலும் அவற்றில் மூன்றில் ஒரு பங்கு கடந்த பத்து ஆண்டுகளில் பயன்படுத்தத் தொடங்கியது. இருப்பினும், தார்மீக ரீதியாகவும் உடல் ரீதியாகவும் வழக்கற்றுப் போன உபகரணங்கள் இன்னும் 40% இயந்திரக் கருவிகளைக் கொண்டுள்ளன. இந்த சூழ்நிலை இயந்திர ஆபரேட்டர்களின் நிலையான பற்றாக்குறைக்கு வழிவகுக்கிறது: தளத்தில் புதிதாக பணியமர்த்தப்பட்ட டர்னர்கள் காலாவதியான வடிவமைப்பின் இயந்திரங்களில் வேலை செய்ய தயங்குகின்றனர்.
தற்போது, ஒப்பீட்டளவில் புதிய இயந்திரத்திற்காக தளம் ஒரு ஷிப்ட் விடுவிக்கப்பட்டுள்ளது (தளம் இரண்டு ஷிப்டுகளில் செயல்படுகிறது). இந்த நிலையில், தள ஃபோர்மேன் 5 வது வகை டர்னரை பணியமர்த்த திட்டமிட்டுள்ளார், அவர் புதிய உபகரணங்களை வழங்குவதற்கு உட்பட்டு தனது சேவைகளை வழங்கினார். புதிதாக பணியமர்த்தப்பட்ட இயந்திர ஆபரேட்டருக்கு பணியிட மாற்றம் ஐ.எஸ். செமனோவ் தனது வசிப்பிடத்திலிருந்து நிறுவனத்திற்கு (ஒரு மணி நேரத்திற்கும் மேலாக ஒரு வழி) பொதுப் போக்குவரத்தில் தனது பயணத்திற்கான ஒரு பெரிய நேரத்தைச் செலவிடுகிறார். அதே பட்டறை, ஆனால் ஒரு தொழில்துறை நிறுவனத்தில் சுரங்க மற்றும் உலோகவியல் உபகரணங்களை பழுதுபார்ப்பதற்காக, I.S இன் வசிப்பிடத்திலிருந்து மூன்று தொகுதிகள் மட்டுமே அமைந்துள்ளது. செமனோவ்.
தளத்தின் பெரும்பாலான இயந்திர ஆபரேட்டர்கள் காலாவதியான உபகரணங்களில் வேலை செய்வதில் மும்முரமாக இருப்பதால், மோசமான உபகரணங்களைப் பற்றி மற்ற டர்னர்களிடமிருந்து புகார்களை முன்னறிவிப்பதால், ஃபோர்மேன் எம்.ஐ. இவானோவ், ஒரு தொழில்நுட்பவியலாளர் மற்றும் நிலையான தொகுப்பாளரின் உதவியுடன், காலாவதியான உபகரணங்களில் பணிபுரியும் டர்னர்களுக்கான உற்பத்தித் தரங்களுக்கு ஒரு குணகத்தை அறிமுகப்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை தொழிலாளர் மற்றும் ஊதியத் துறைக்கு உறுதி செய்தார்.
லோகோமோட்டிவ் டிப்போவின் தலைமைப் பொறியாளருடனான சந்திப்பில், கடை மேலாளர் மற்றும் ஃபோர்மேன்களுக்கு, தார்மீக மற்றும் உடல் ரீதியாக வழக்கற்றுப் போன அனைத்து உபகரணங்களையும் மாற்றுவது தற்போது சாத்தியமில்லை என்று விளக்கப்பட்டது. கூடுதலாக, அனைத்து இயந்திரங்களும் அவற்றின் தொழில்நுட்ப நிலை காரணமாக இன்னும் எழுதுவதற்கு உட்பட்டவை அல்ல; சில காலத்திற்கு உற்பத்தியில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவது பொருளாதார ரீதியாக லாபகரமானது.
மாஸ்டர் எம்.ஐ. வருடத்திற்கு தளத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட ஐந்து லேத்களில், இரண்டு வேலையின் அளவு அதிகரிப்பதன் காரணமாக கடற்படையை நிரப்புவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது என்பதை இவானோவ் அறிந்தார். தேய்ந்து போன உபகரணங்களை மாற்ற, மேம்பட்ட வடிவமைப்பின் மூன்று இயந்திரங்கள் பெறப்படும்.
புதிய இயந்திரங்களின் வருகை பின்வருமாறு இருக்கும்: 2வது காலாண்டு - 1; 3 வது காலாண்டு - 2; 4 வது காலாண்டு - 2 இயந்திரங்கள்.
இந்த ஆண்டு ஜனவரி முதல் நிலைமை மதிப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. புதிய இயந்திரங்களைப் பெறுவதற்கான அட்டவணையைப் பற்றி ஃபோர்மேன் இன்னும் தளக் குழுவிற்கு தெரிவிக்கவில்லை.
தற்போது, தளத்தில் இயந்திர ஆபரேட்டர்கள் பற்றாக்குறை 6 பேர், மற்றும் ஆண்டு இறுதியில் (வேலை அளவு அதிகரிக்கிறது மற்றும் இயந்திர பூங்கா 2 அதிகரிக்கிறது), மேலும் 4 பேர் பணியமர்த்தப்பட வேண்டும்.
பணியாளர்களை ஈர்ப்பதற்காக, புதிய இயந்திரங்களில் முக்கியமாக புதிதாக பணியமர்த்தப்பட்ட தொழிலாளர்களை நிறுவ ஃபோர்மேன் முடிவு செய்தார். இந்த வழியில், சிடோரோவ் அல்ல, பெட்ரோவ் புதிய இயந்திரத்திற்கு மாற்றப்படுவார் என்பது தொடர்பான அணியில் ஏற்படக்கூடிய மோதல்களைத் தவிர்க்க அவர் நம்பினார். கூடுதலாக, பழைய இயந்திரங்களில் உற்பத்தித் தரங்களுக்கு ஒரு குணகத்தை அறிமுகப்படுத்துவது தொழிலாளர்களை திருப்திப்படுத்தும் மற்றும் தளத்தை முழுமையாக பணியாளர்களுக்கு உதவும் என்று ஃபோர்மேன் நம்பினார். எவ்வாறாயினும், அவர் ஒரு புதிய இயந்திரத்திற்கு மாற்றப்படாவிட்டால், காலியான மாற்றத்தை மனதில் கொண்டு, தனது ராஜினாமாவை சமர்ப்பிக்க இருப்பதாக பெட்ரோவ் கூறினார்.
உங்கள் பணி:
1. பழுதுபார்க்கும் கடையில் எழுந்துள்ள சூழ்நிலையை மதிப்பிடுங்கள்.
2. பழுதுபார்க்கும் கடையில் எழுந்த முக்கிய சிக்கலை உருவாக்கவும்.
3. சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான உங்கள் விருப்பங்களை வழங்கவும்.
4. சிக்கலுக்கு உகந்த தீர்வின் தேர்வை நியாயப்படுத்தவும்.
5. பிரச்சனைக்கான காரணங்களை விளக்குங்கள்.
6. இதுபோன்ற சூழ்நிலைகள் ஏற்படுவதைத் தடுப்பதற்கான உங்கள் ஆலோசனைகளை வழங்கவும்.
7. உங்கள் நிறுவனத்திற்கு இந்த நிலைமை எவ்வளவு பொதுவானது?
1. பழுதுபார்க்கும் கடையில் ஒரு மோதல் சூழ்நிலை உருவாகி வருகிறது;
2. பட்டறையில் உள்ள முக்கிய பிரச்சனை காலாவதியான உபகரணமாகும், இது இன்னும் பணிநீக்கத்திற்கு ஏற்றதாக இல்லை, ஆனால் அடிக்கடி செயலிழப்பு மற்றும் வேலையில்லா நேரத்தின் காரணமாக செயல்பாட்டிற்கு இனி பயனுள்ளதாக இருக்காது.
3. பெட்ரோவை ஒரு புதிய இயந்திரத்திற்கு மாற்றவும், மீதமுள்ள தொழிலாளர்களுக்கு பழைய உபகரணங்களின் உற்பத்தி விகிதத்தை செலுத்தவும், பழைய உபகரணங்களின் உற்பத்தித் திட்டத்தைக் குறைக்கவும், புதிய இயந்திரங்களுக்கு மாற விரும்புவோருக்கு வழங்கவும், அனைத்து உயர் தகுதி வாய்ந்த தொழிலாளர்களும் விரும்ப மாட்டார்கள். மாறுவதற்கு, சிலர் மீண்டும் பயிற்சி பெறவோ அல்லது புதிய இயந்திரத்தை மாற்றவோ விரும்ப மாட்டார்கள். Semyonov ஒரு காலாவதியான இயந்திரத்தில் பணிபுரியும் ஒரு தகுதிகாண் காலத்திற்கு பணியமர்த்தப்பட வேண்டும்.
4. பெட்ரோவை ஒரு புதிய இயந்திரத்திற்கு மாற்றுவது, அதிக தகுதி வாய்ந்த நிபுணரின் இழப்பைத் தடுக்கும், உற்பத்தி விகிதம் உயரும். செமியோனோவ் தனது வீட்டிற்கு அருகிலுள்ள ஒரு பட்டறையில் வேலை பெறவில்லை, இது அவர் முரண்பட்டவர் என்று நம்புவதற்குக் காரணம். மேலும், செமனோவ் ஒரு புதிய இயந்திரத்தை பணியமர்த்துவது பழைய கால தொழிலாளர்களிடையே மோதலைத் தூண்டும்.
5. பிரச்சனைக்கு காரணம் காலாவதியான உபகரணங்கள், தொழிலாளர்கள் பற்றாக்குறை, ஏனெனில்... இளம் வல்லுநர்கள் பழைய உபகரணங்களில் வேலைக்குச் செல்ல விரும்பவில்லை, இயந்திரக் கடற்படையின் அதிகரிப்பு குறித்து ஃபோர்மேன் தொழிலாளர்களுக்குத் தெரிவிக்கவில்லை, இது மாற்றங்கள் இருக்கும் என்று தொழிலாளர்களை நினைக்க வைக்கிறது. சிறந்த பக்கம்எதிர்பார்க்கவில்லை.
6. கூடுதல் கொடுப்பனவுகளின் குணகம் மூலம் பணியிடத்தில் அதிக தகுதி வாய்ந்த பணியாளர்களைத் தக்கவைக்க முயற்சி செய்யுங்கள், புதிய உபகரணங்களின் வருகையைப் பற்றி மக்களுக்கு உடனடியாகத் தெரிவிக்கவும், புதிய உபகரணங்களைப் பெற விரும்புவோரை மாற்றவும், புதிய தொழிலாளர்களை காலியாக உள்ள இயந்திரங்களுக்கு பணியமர்த்தவும், இது பழையதைத் தூண்டாது. ஊழியர்கள் மோதலில்.
வணிக மனநிலை மோதல்
பணி 3 - "போட்டியாளர்" (சிக்கல் சூழ்நிலை)
சூழ்நிலையின் விளக்கம்
வரையறுக்கப்பட்ட பொறுப்பு நிறுவனமான RIAL ஒரு பிராந்தியத்தில் அலங்கார கட்டிடக் கட்டமைப்புகளை தயாரிப்பதற்காக சந்தையில் இயங்குகிறது, மேலும் சமீப காலம் வரை, கிட்டத்தட்ட எந்த வலுவான போட்டியையும் அனுபவித்ததில்லை: குறைந்த விலைகள், நல்ல தரமானதயாரிப்புகள் மற்றும் ஒத்த நிறுவனங்கள் கிட்டத்தட்ட முழுமையாக இல்லாதது பொருளாதார ஸ்திரத்தன்மையை உறுதி செய்தது. இருப்பினும், நம்பகமான ஆதாரங்களில் இருந்து சமீபத்தில் பெறப்பட்ட தகவல்கள், இரண்டு வெளிநாட்டு நிறுவனங்கள் ஒரே மாதிரியான வடிவமைப்புகளை உருவாக்கும், ஆனால் எதிர்காலத்தில் ஒரே சந்தையில் நுழையும் என்பதைக் குறிக்கிறது. சமீபத்திய தொழில்நுட்பங்கள். இரண்டு மாதங்களுக்குள் வெளிநாட்டு நிறுவனங்கள் தங்கள் தயாரிப்புகளுடன் சந்தையில் நுழையும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, மேலும் இது கடினமாகத் தொடங்கும் போட்டி RIAL நிறுவனத்துடன்.
RIAL நிறுவனம் நுகர்வோருடன் நீண்டகால ஒப்பந்தக் கடமைகளைக் கொண்டுள்ளது என்ற உண்மை இருந்தபோதிலும், நிறுவனத்தின் நிர்வாகம் நிலைமையின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் எடுக்க வேண்டிய அவசியத்தை புரிந்துகொள்கிறது. அவசர நடவடிக்கைகள். உற்பத்தி செயல்முறையின் அமைப்பில் படிப்படியாக திரட்டப்பட்ட சிக்கல்கள், சாதனங்களின் செயல்பாட்டை உறுதி செய்வதில் அவ்வப்போது எழும் சிரமங்கள், தொழிலாளர்களின் உழைப்பை ஒழுங்கமைப்பதில் எழும் குறைபாடுகள் மற்றும் பல சிக்கல்கள் விரைவில் நிறுவனத்தின் பொருளாதார ஸ்திரத்தன்மையையும் அதன் இடப்பெயர்ச்சியையும் கணிசமாக பாதிக்கும். இந்த தயாரிப்புகளுக்கான சந்தையில் இருந்து போட்டியாளர்களால்.
உங்கள் பணி:
1. இந்த சூழ்நிலைக்கான காரணம் மற்றும் விளைவு சங்கிலியை வரையவும்.
2. இந்த சூழ்நிலையில் முக்கிய பிரச்சனையை தீர்மானிக்கவும்.
3. உள்ளனவா என்பதைக் காட்டு இந்த வழக்கில்இரண்டாம் நிலை மற்றும் அவசர பிரச்சனைகள்.
4. சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான உங்கள் விருப்பங்களை வழங்கவும்.
பதில்: அவர்களின் பொருளாதார ஸ்திரத்தன்மையை உணர்ந்து, போட்டியாளர்கள் இல்லாததால், நிறுவனத்தின் நிர்வாகம் அதன் தயாரிப்புகளின் நிலையான முன்னேற்றத்தின் அவசியத்தை இழந்தது, அதே போல் சரியான நேரத்தில் மாற்றம் மற்றும் உபகரணங்களை மாற்றுவது. எதிர்பாராதவிதமாக போட்டியாளர்களின் தோற்றம் ஏற்பட்டால் நிறுவனம் பாதுகாக்கப்படாத சூழ்நிலைக்கு வழிவகுத்தது.
முக்கிய பிரச்சனை என்னவென்றால், கட்டிடக் கட்டமைப்பு சந்தையில் போட்டியாளர்களின் தோற்றத்திற்கான நிறுவனத்தின் தயார்நிலை, இது ஒரு குறிப்பிட்ட சந்தைப் பங்கை இழக்க வழிவகுக்கும், அதே போல் வழக்கமான வாடிக்கையாளர்களின் இழப்புக்கு வழிவகுக்கும், பெரும்பாலும், பழையதை விட புதியவற்றை விரும்பும். தொழில்நுட்பங்கள்.
இந்த வழக்கில், முதன்மை சிக்கல் காலாவதியான உபகரணங்களை மாற்றுவது மற்றும் மாற்றியமைப்பது, அத்துடன் தயாரிப்பு உற்பத்தி தொழில்நுட்பத்தை மேம்படுத்துவது, அதே நேரத்தில் உற்பத்தி செலவுகளைக் குறைப்பதன் மூலம் தயாரிப்புகளின் விலையைக் குறைப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.
இரண்டாம் நிலை பிரச்சினை வாடிக்கையாளர் தளத்தை பராமரிப்பது. முதலாவதாக, நிறுவனம் பலருடன் நீண்ட கால விநியோக ஒப்பந்தங்களைக் கொண்டிருப்பதால், அது சிறிது நேரத்தைப் பெற அனுமதிக்கிறது. இரண்டாவதாக, பெரும்பாலும், முதலில், நுகர்வோர் புதிய நிறுவனங்களைப் பற்றி எச்சரிக்கையாக இருப்பார்கள். அவர்கள் ஏற்கனவே அறியப்பட்டதை விரும்புவார்கள், குறிப்பாக நிறுவனம் அவர்களை வீழ்த்தவில்லை மற்றும் அதன் தயாரிப்புகளின் தரத்திற்கு எப்போதும் பொறுப்பாக இருந்து வருகிறது.
நிறுவனம் வழங்கும் கூடுதல் சேவைகளின் புதிய அமைப்பை உருவாக்குவதும் சாத்தியமாகும், எடுத்துக்காட்டாக, பொருட்களின் விநியோகம், பொருட்களின் சேமிப்பு, பேக்கேஜிங், ஒத்திவைக்கப்பட்ட கொடுப்பனவுகள், தவணைகளில் பொருட்களை வாங்கும் திறன் போன்றவை.
நிறுவனம் புதியவற்றையும் தேடலாம் வணிக பங்காளிகள், குறைந்த விலையில் மூலப்பொருட்களை வழங்க தயாராக உள்ளது அல்லது சிலவற்றை வழங்கலாம் புதிய வகைமூல பொருட்கள்.
பணி 4 - "நிச்சயமற்ற நிலைமைகளின் கீழ் முடிவெடுத்தல்"
சூழ்நிலையின் விளக்கம்.
உங்கள் காரின் எஞ்சின் தொடங்குவதை நிறுத்திவிட்டது: இரண்டு குறைபாடுகளில் ஒன்று 0.1 நிகழ்தகவுடன் "A" மற்றும் 0.9 நிகழ்தகவுடன் "B" குறைபாடு. நீங்கள் பழுதுபார்க்கத் தொடங்கினால், "A" குறைபாடு ஏற்பட்டால், வெற்றி 0.3 நிகழ்தகவுடன் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது. உங்களிடம் "பி" குறைபாடு இருந்தால், நீங்கள் 0.7 நிகழ்தகவுடன் வெற்றியை அடைவீர்கள். நீங்கள் ஒரு நண்பரை அழைத்தால், "A" குறைபாடு ஏற்பட்டால் வெற்றியின் நிகழ்தகவு 0.9 ஆகவும், குறைபாடு "B" - 0.1 ஆகவும் இருக்கும்.
உங்கள் பணி:
ஒவ்வொரு பழுதுபார்ப்பு விருப்பத்தையும் பயன்படுத்தி வெற்றியின் சாத்தியக்கூறுகளைத் தீர்மானித்து ஒரு முடிவை எடுக்கவும்.
|
குறைபாட்டின் நிகழ்தகவு |
தீர்க்கும் போது நிபந்தனைகளின் நிகழ்தகவு |
குறைபாடுகளை நீக்குவதற்கான நிகழ்தகவு |
||||
|
பரிச்சயமான |
பரிச்சயமான |
|||||
Psam=0.03+0.63+0.03*0.63=0.6789
அடையாளம்=0.09+0.09+0.09*0.09=0.1881
பதில்: சுயம்> அடையாளம்
பணி 5 - “வரிசை மேலாண்மை”
சூழ்நிலையின் விளக்கம்.
ஒரு தகுதிவாய்ந்த மேலாளராக, சரக்கு நிலையத்தின் தலைவரால் நீங்கள் அழைக்கப்பட்டிருக்கிறீர்கள், அவர் அவ்வப்போது வரிசையாக கார்களை இறக்குவதற்கு காத்திருக்கிறார். உதாரணமாக, இன்று, ஒரு ரயில் வெவ்வேறு டன்னேஜ் கொண்ட மூன்று கார்களுடன் வந்தது, அவை உங்கள் நிலையத்தில் இறக்கப்பட வேண்டும். அவர்கள் 0.5 க்கு முனையத்தில் இறக்கலாம்; முறையே 1 மற்றும் 3 மணிநேரம். நீங்கள் உடனடியாக பரிந்துரைத்தீர்கள் சிறந்த விருப்பம்இறக்கும் ஆர்டர்.
மகிழ்ச்சியான முதலாளி உங்களைப் பார்த்தவுடன், அவரது உதவியாளர் உங்களைப் பிடித்து, உங்கள் வருகையைப் பற்றி அறிந்துகொண்டு, உங்கள் தகுதிகளை அறிந்து, வண்டிகளின் வேலையில்லா நேரம் வெவ்வேறு செலவுகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும்படி கேட்கிறார். இந்த வழக்கில், இது ஒரு மணி நேரத்திற்கு 1000, 1500 மற்றும் 1900 ரூபிள் ஆகும்.
உங்கள் பணி:
1. கார்களின் வேலையில்லா நேரத்தின் செலவைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், கார்களை இறக்குவதற்கான உகந்த வரிசையைக் கண்டறியவும்.
2. கார்களை இறக்குவதற்கான உகந்த வரிசையை தெளிவுபடுத்துங்கள், அவற்றின் வேலையில்லா நேரத்தின் செலவைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.
|
எண், வண்டி |
வேகன்களை இறக்குவதற்கான வரிசைக்கான விருப்பங்கள் |
||||||
|
கார்களின் வேலையில்லா நேரம், h (செலவைத் தவிர்த்து) |
|||||||
|
கார் வேலையில்லா நேரத்தின் விலை (வேலையில் உள்ள நேரம் உட்பட), ப |
|||||||
அவற்றின் வேலையில்லா நேரத்தின் விலையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் கார்களை இறக்குவதற்கான உகந்த வரிசை 1,2,3, மொத்த வேலையில்லா நேரம் 6.5 மணிநேரம்.
கார்களை இறக்குவதற்கான உகந்த வரிசை, அவற்றின் வேலையில்லா நேரத்தின் விலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, 1,2,3, 11,300 ரூபிள் செலவாகும்.
Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது
இதே போன்ற ஆவணங்கள்
ஆதியாகமம் ஆய்வு மோதல் சூழ்நிலைகள்அமைப்பில். மோதல்களுக்கான காரணங்கள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளின் வகைப்பாடு. கலாச்சாரம் மற்றும் இளைஞர் கொள்கைக்கான குழுவின் ஊழியர்களின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தடுப்பதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் முன்மொழிவுகள்.
ஆய்வறிக்கை, 06/09/2011 சேர்க்கப்பட்டது
மன அழுத்தத்தின் கருத்து, காரணங்கள் மற்றும் முக்கிய நிலைகள். பகுப்பாய்வு உளவியல் பிரச்சினைகள்மிர்னி ஜேஎஸ்சி நிறுவனத்தில் பணியாளர்களிடையே மன அழுத்த சூழ்நிலைகள் ஏற்படுவதற்கான முன்நிபந்தனைகள். ஒரு நிறுவனத்தில் மன அழுத்த சூழ்நிலைகளைக் குறைப்பதற்கும் நடுநிலையாக்குவதற்கும் பரிந்துரைகள்.
பாடநெறி வேலை, 06/19/2014 சேர்க்கப்பட்டது
தத்துவார்த்த அடிப்படைமன அழுத்தம் மற்றும் மன அழுத்த சூழ்நிலைகள். பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு உணர்ச்சி வசப்பட்ட நிலையில்இளைய பள்ளி மாணவர்கள். குழந்தைகளில் மன அழுத்த சூழ்நிலைகளின் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்கள். கவலைக்கான காரணங்கள் மற்றும் அதைத் தடுப்பதற்கான எடுத்துக்காட்டுகள்.
ஆய்வறிக்கை, 07/13/2014 சேர்க்கப்பட்டது
இளம் பருவத்தினரின் கல்வியின் போது மோதல்களின் தோற்றம். ஆசிரியரால் தூண்டப்பட்ட சிக்கல் சூழ்நிலைகள் மற்றும் அவற்றை திறம்பட தீர்ப்பதற்கான வழிகள். அமைப்பு குளிர் நேரம்கலாச்சாரத்தின் நிலை மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளை சமாளிக்க சாத்தியமான வழிகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது.
படைப்பு வேலை, 04/30/2009 சேர்க்கப்பட்டது
மோதல்கள் மற்றும் மன அழுத்தத்தின் சாராம்சம். மோதல் சூழ்நிலைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் விளைவுகள். JSC FPC இல் "கடுமையான" சூழ்நிலைகளுக்கு பதிலளிப்பதற்கான வழிகளின் பகுப்பாய்வு. மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான பரிந்துரைகள் மற்றும் நிறுவன பணியாளர்களின் மன அழுத்த எதிர்ப்பை அதிகரிப்பதற்கான வழிகள்.
பாடநெறி வேலை, 05/13/2015 சேர்க்கப்பட்டது
"கவனம்" மற்றும் "சிக்கல் சூழ்நிலை" என்ற கருத்துகளின் பகுப்பாய்வு, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தை வளர்ப்பதில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் செல்வாக்கை அடையாளம் காணுதல். கவனத்தை வளர்ப்பதற்காக இயற்கை வரலாற்று பாடங்களில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்துவது குறித்து மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரைகள்.
பாடநெறி வேலை, 10/27/2010 சேர்க்கப்பட்டது
குழுவில் உள்ள சமூக-உளவியல் சூழ்நிலையின் சாராம்சம் மற்றும் கூறுகள். மோதல் சூழ்நிலைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி. ரஷ்யா OJSC இன் Sberbank இன் துறைகளின் குழுக்களில் "காலநிலை தொந்தரவுகள்" தடுப்பு. சமூக-பொருளாதார காரணிகளை மேம்படுத்துதல்.
பாடநெறி வேலை, 01/25/2012 சேர்க்கப்பட்டது
மோதலின் காரணங்கள், வகைகள், நிலைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள், தீர்வு முறைகள். நிறுவன SMU 11 LLC இல் ஏற்படும் மாற்றங்களின் நிலைமைகளில் மோதல் சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு, குழுவில் உள்ள சமூக-உளவியல் காலநிலை பற்றிய ஆய்வு, மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான திசைகள்.
பாடநெறி வேலை, 12/14/2009 சேர்க்கப்பட்டது
இளைஞர்களின் வயது பண்புகள். ஆக்கிரமிப்பு நிலையை கண்டறிதல். இளம் பருவத்தினரிடையே அழிவுகரமான தொடர்புகளின் சிக்கலைப் படிப்பது. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல் சூழ்நிலைகளில் இருந்து நேர்மறையான வழியை உருவாக்கும் அம்சங்கள். மோதல் சூழ்நிலைகளில் நடத்தை பாங்குகள்.
ஆய்வறிக்கை, 04/23/2014 சேர்க்கப்பட்டது
மோதல்களின் தோற்றம்: காரணங்கள், காரணிகள். கல்வி நிறுவனங்களில் மோதல் என்ற கருத்தின் உள்ளடக்கம். கற்பித்தல் அனுபவம்ஆசிரியர்கள் Karpenko S.V. மற்றும் Rozhdestvenskaya டி.எம். பொது கல்வி சூழலில் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் சிக்கல்.
க்யூஷா குப்ட்சோவா
கல்வியாளர்களுக்கான கற்பித்தல் ஆலோசனை "குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளில் சிக்கலான சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்துதல் பாலர் வயது»
கல்வியியல் கவுன்சில். கல்வியாளர்: குப்ட்சோவா ஓ. என்.
பொருள்: « பாலர் குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்துதல்".இலக்கு:
ஆசிரியர்களிடையே தொழில்முறை அறிவின் அளவை அதிகரிக்க பங்களிக்கவும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளின் பயன்பாடுநேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில்.
பணிகள்:
1. சாரத்தை வெளிப்படுத்துங்கள் சிக்கலான சூழ்நிலைகளின் பயன்பாடுகல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் போது.
2. கற்பிக்கவும் சிக்கலான முறைகளைப் பயன்படுத்துங்கள்உதாரணம் மூலம் கற்றல் பிரச்சனை சூழ்நிலைகள்.
3. அட்டை அட்டவணை பிரச்சனை சூழ்நிலைகள்.
4. முடிவு.
பிரியமான சக ஊழியர்களே!
அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கான கூட்டாட்சி மாநிலத் தேவைகளில் பாலர் பள்ளிகல்வி, புள்ளிகளில் ஒன்று வளர்ச்சியின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை விவரிக்கிறது இந்த திட்டத்தின் குழந்தைகள். இங்கே சில உள்ளன அவர்களுக்கு:
ஆர்வம், சுறுசுறுப்பு. அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் புதிய, தெரியாத விஷயங்களில் ஆர்வம் (பொருள்கள் மற்றும் பொருட்களின் உலகம், உறவுகளின் உலகில் மற்றும் உங்கள் உள் உலகில்). வயது வந்தவரிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறது, பரிசோதனை செய்ய விரும்புகிறது. சுதந்திரமாகச் செயல்படக் கூடியவர் (அன்றாட வாழ்க்கையில், இல் பல்வேறு வகையானகுழந்தைகளின் செயல்பாடுகள்). உங்களுக்கு ஏதேனும் சிரமங்கள் இருந்தால், பெரியவரின் உதவியை நாடுங்கள்.
அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட பிரச்சனைகளை தீர்க்க வல்லவர் (பிரச்சனைகள், போதுமானது வயது) . புதிய சிக்கல்களைத் தீர்க்க குழந்தை சுயாதீனமாக வாங்கிய அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம் (பிரச்சனைகள்பெரியவர்கள் மற்றும் அவரால் முன்வைக்கப்பட்டது); பொருட்படுத்தாமல் சூழ்நிலைகள்பிரச்சனைகள் தீர்க்கப்படும் விதத்தை மாற்ற முடியும் (பிரச்சனைகள்) . குழந்தை தனது சொந்த யோசனையை முன்மொழிய முடியும் மற்றும் அதை ஒரு கட்டிடம், வரைதல், கதை போன்றவற்றில் மொழிபெயர்க்க முடியும்.
என்ற கேள்வி எழுகிறது:
"இன்று போல் கொண்டுகுழந்தை நபர் நாளை? சாலையில் அவருக்கு என்ன அறிவு கொடுக்க வேண்டும்? "
இந்த சிக்கலைப் புரிந்துகொள்வது, வியத்தகு முறையில் மாற்றப்பட்ட சமூகத்தின் விழிப்புணர்வு மூலம் ஏற்பட வேண்டும் உத்தரவு: நேற்று தேவைப்பட்டது நிறைவேற்றுபவர், மற்றும் இன்று - ஒரு சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை நிலைப்பாட்டைக் கொண்ட ஒரு படைப்பு ஆளுமை, தனது சொந்தத்துடன் தருக்க சிந்தனை.
முக்கிய உறுப்பு, முக்கிய திறனின் கட்டமைப்பு அலகு திறன், அதாவது, ஒரு குழந்தையால் தேர்ச்சி பெற்ற செயல்களைச் செய்வதற்கான ஒரு முறை, இது பெற்ற அறிவின் மொத்தத்தால் வழங்கப்படுகிறது. பழக்கமான நிலையில் மட்டுமல்ல, மாற்றப்பட்ட நிலைகளிலும் செயல்களைச் செய்வதை இது சாத்தியமாக்குகிறது. என் கருத்துப்படி, தொழில்நுட்பம் அத்தகைய திறன்களை திறம்பட வளர்க்க அனுமதிக்கிறது பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல், குழந்தை சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறுவதையும், புதிய அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அதை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்வதையும் முதன்மையாக நோக்கமாகக் கொண்டது. சம்பந்தம் சிக்கலான பயன்பாடுபாரம்பரிய கற்றல் போலல்லாமல், சுதந்திரமான தேடல் மற்றும் கண்டுபிடிப்பின் மகிழ்ச்சியை குழந்தைகளுக்கு அளிக்கிறது என்பதில் கற்றல் உள்ளது.
ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். "சிந்தனை பொதுவாக தொடங்குகிறது பிரச்சனை அல்லது கேள்வி, முரண்பாடுகளுடன். பிரச்சனை நிலைமைசிந்தனை செயல்பாட்டில் தனிநபரின் ஈடுபாடு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. IN பிரச்சனை பற்றி தெரியாதவர்கள் உள்ளனர், நிரப்பப்படாத இடங்கள் போல. அவற்றை நிரப்ப, அறியப்படாததை அறியப்பட்டதாக மாற்ற, பொருத்தமான அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள் தேவை, இது ஒரு நபருக்கு ஆரம்பத்தில் இல்லை.
எனவே அது என்ன பிரச்சனை?
பிரச்சனை- எந்தவொரு செயலையும் அடைவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் ஒரு உண்மையான சிரமம்.
பிரச்சனை நிலைமை- அறிவாற்றல் சிக்கல், பணி அல்லது கல்வியைத் தீர்க்க அவர்கள் முன்பு பெற்ற அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டின் முறைகளின் பற்றாக்குறையால் ஏற்படும் மன சிரமத்தின் நிலை. பிரச்சனைகள். வேறுவிதமாகக் கூறினால், ஒரு பிரச்சனை நிலைமை இது போன்ற ஒரு சூழ்நிலை, இதில் பாடம் தனக்குக் கடினமான பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க விரும்புகிறது, ஆனால் அவரிடம் தரவு இல்லை, அதைத் தானே தேட வேண்டும்.
பிரச்சனை நிலைமைஅதன் உளவியல் கட்டமைப்பில் அது ஒரு பொருள்-கருத்தானவை மட்டுமல்ல, ஒரு உந்துதல், தனிப்பட்ட பக்கத்தையும் கொண்டுள்ளது. (குழந்தையின் நலன்கள், அவரது ஆசைகள், தேவைகள், வாய்ப்புகள் போன்றவை).
படைப்பு என்ன செயற்கையான நோக்கங்களை பின்பற்றுகிறது? பிரச்சனை சூழ்நிலைகள்கல்வி செயல்பாட்டில் பாலர் பாடசாலைகள்? நீங்கள் சுட்டிக்காட்டலாம் பின்வரும்:
குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கவும், அவரது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தையும் மன செயல்பாடுகளுக்கான பிற நோக்கங்களையும் தூண்டவும்;
அத்தகைய அறிவாற்றல் சிரமத்திற்கு முன் அவரை வைக்கவும், அதன் தொடர்ச்சி மன செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்தும்;
ஒரு அறிவாற்றல் பணி, கேள்வி, பணி ஆகியவற்றில் முக்கிய விஷயத்தை தீர்மானிக்க அவருக்கு உதவுங்கள் பிரச்சனைமற்றும் சிரமத்திலிருந்து வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள்;
குழந்தையை தீவிரமாக தேடவும் பரிசோதனை செய்யவும் ஊக்குவிக்கவும்;
மிகவும் பகுத்தறிவு வழியைத் தேடும் திசையை அடையாளம் காணவும் குறிக்கவும் அவருக்கு உதவுங்கள் கடினமான சூழ்நிலைகள்.
சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள் சிக்கலான கல்வி நிலைமை:
அறிவுசார் சிரம நிலை எழுகிறது;
முரண்பாடான நிலைமை;
குழந்தைக்கு என்ன தெரியும் மற்றும் என்ன செய்ய முடியும், மேலும் சிக்கலைத் தீர்க்க அவர் என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்பது பற்றிய விழிப்புணர்வு உள்ளது.
நான்கு நிலைகள் உள்ளன கற்றல் குறைபாடுகள்:
1) ஆசிரியர் பிரச்சினையை தானே முன்வைக்கிறார்(பணி)மற்றும் செயலில் கேட்பது மற்றும் விவாதம் மூலம் அதை அவரே தீர்க்கிறார் குழந்தைகள்.
2) ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறார், குழந்தைகள் சுயாதீனமாக அல்லது அவரது வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு தீர்வைக் காணலாம். கல்வியாளர்குழந்தை சுதந்திரமாக தீர்வுகளைத் தேட வழிகாட்டுகிறது (பகுதி தேடல் முறை).
3) குழந்தை அதை தானே வைக்கிறது பிரச்சனை, ஆசிரியர் அதை தீர்க்க உதவுகிறார். குழந்தைக்கு உண்டு கொண்டு வரப்பட்டதுசுயாதீனமாக உருவாக்கும் திறன் பிரச்சனை.
4) குழந்தை அதை தானே வைக்கிறது பிரச்சனை மற்றும் அதை தானே தீர்க்கிறது. கல்வியாளர்கூட குறிப்பிடவில்லை பிரச்சனை: குழந்தை வேண்டும் அவளை நீங்களே பாருங்கள், மற்றும் அதைப் பார்த்த பிறகு, அதைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் வழிகளை உருவாக்கி ஆராயுங்கள்.
உருவாக்குவதற்கான நுட்பங்கள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் பிரச்சனையான சூழ்நிலை:
குழந்தைகளை ஒரு முரண்பாட்டிற்குக் கொண்டு வந்து, அதைத் தாங்களே தீர்க்க ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்க அவர்களை அழைக்கவும்;
ஒரே பிரச்சினையில் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களை வழங்குதல்;
ஒப்பீடுகள், பொதுமைப்படுத்தல்கள், முடிவுகளை எடுக்க குழந்தைகளை ஊக்குவித்தல் சூழ்நிலைகள், உண்மைகளின் ஒப்பீடு;
குறிப்பிட்ட கேள்விகளைக் கேட்பது (பொதுவாக்கம், நியாயப்படுத்தல், விவரக்குறிப்பு, பகுத்தறிவின் தர்க்கம்);
அரங்கேற்றம் சிக்கலான பணிகள்.
தீர்வு செயல்முறையின் நிலைகள் பிரச்சனை சூழ்நிலைகள்:
1) பகுப்பாய்வு கருவிகள், நிபந்தனைகளைத் தேடுங்கள் பிரச்சனைகள்முந்தையதைப் புதுப்பிப்பதன் மூலம் முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன் அறிவு: "எங்கள் கேள்வியைத் தீர்க்க நாம் என்ன நினைவில் கொள்ள வேண்டும்?", "நம்மால் என்ன முடியும் பயன்படுத்ததீர்வுக்கு நமக்குத் தெரிந்தவற்றிலிருந்து பிரச்சனைகள்?».
உதாரணத்திற்கு: "முதலில் இவானுஷ்காவை சாப்பிட விரும்பினாலும், பாபா யாகா ஏன் உதவினார்? அவள் நல்லவளா அல்லது கெட்டவளா? கல்வியாளர்பாபா யாகாவின் நல்ல மற்றும் கெட்ட செயல்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது, அவள் யாருக்கு உதவுகிறாள், யாரை புண்படுத்துகிறாள், எந்த சூழ்நிலையில். இது எளிமையானது அல்ல அறிவின் இனப்பெருக்கம், இது ஏற்கனவே குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்திருக்கும், மேலும் அதற்கான பதிலைத் தேடுவது பகுத்தறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது. விசித்திரக் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ஆசிரியர் குழந்தைகளை விவாதிக்கவும் தங்கள் சொந்த கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும் ஊக்குவிக்கிறார்.
2) தீர்வு செயல்முறை பிரச்சனைகள். இது புதிய, முன்னர் அறியப்படாத இணைப்புகள் மற்றும் உறுப்புகளின் உறவுகளின் கண்டுபிடிப்பில் உள்ளது பிரச்சனைகள், அதாவது, கருதுகோள்களை முன்வைத்தல், ஒரு விசையைத் தேடுதல், தீர்வுக்கான யோசனை. குழந்தை தீர்வுகளைத் தேடுகிறது "வெளிப்புற நிலைமைகளில்", பல்வேறு அறிவு ஆதாரங்களில்.
உதாரணத்திற்கு: கடினமான சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தைகள் பாத்திரத்திற்கு உதவ வேண்டும் சூழ்நிலைகள். “தம்பி இவானுஷ்காவைக் கண்டுபிடித்து காப்பாற்ற என் சகோதரி என்ன செய்ய வேண்டும்? அவள் எல்லாவற்றையும் சரியாகச் செய்தாளா? குழந்தை விருப்பமின்றி தன்னை கதாபாத்திரத்தின் இடத்தில் வைத்து, அத்தகைய சூழ்நிலையில் அவர் என்ன செய்ய முடியும் என்று கற்பனை செய்ய முயற்சிக்கிறார். சூழ்நிலைகள்.
3) கருதுகோளின் ஆதாரம் மற்றும் சோதனை, கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தீர்வின் யோசனைகளை செயல்படுத்துதல். நடைமுறைச் செயல்பாடுகள் தொடர்பான சில செயல்பாடுகளைச் செய்வது இதன் பொருள்.
உதாரணத்திற்கு: குழந்தைகள், விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களுடன் சேர்ந்து, கடினமான பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார்கள் புதிர்கள்: "சல்லடையில் தண்ணீர் கொண்டு வருவது எப்படி?"இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் தண்ணீருடன் தொடர்ச்சியான சோதனைகளை ஏற்பாடு செய்கிறார், அது எப்படி நீராவி அல்லது பனியாக மாறும் என்பதை நிரூபிக்கிறது. பனி வடிவில், கொள்கலனில் இருந்து தண்ணீர் ஊற்ற முடியாது என்று குழந்தைகள் முடிவு செய்கிறார்கள்.
பாடத்தின் தொடக்கத்தில் சிக்கல் முறையைப் பயன்படுத்தலாம்ஒரு கேள்வியை முன்வைக்கும் வடிவத்தில் அல்லது அதன் நடுவில் - தீர்க்க பிரச்சனையான சூழ்நிலை, மற்றும் ஒழுங்கமைக்க முடியும் பிரச்சனைக்குரிய நிகழ்வு, எப்பொழுது பல சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
ஆசிரியர் குழந்தையை சமாதானப்படுத்தவும் புதிய அறிவைத் திணிக்கவும் முற்படுவதில்லை (இது அடிப்படை வேறுபாடு பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்) .
எல்லாவற்றையும் கவனமாகக் கேட்பார் எதிர்ப்புகள்.
சுதந்திரமான தீர்ப்பு மற்றும் செயலில் விவாதம் ஊக்குவிக்கிறது, இது மிகவும் முக்கியமான: குழந்தைகளின் அனைத்து ஆலோசனைகளையும் கேட்கிறது, அவர்களின் செயலில் பங்கேற்பதற்கு நன்றி மற்றும் படிப்படியாக ஒரு யோசனைக்கு அவர்களை வழிநடத்துகிறது "இதை உறுதிப்படுத்த என்ன செய்ய வேண்டும்?"
2. GCDயின் துண்டு.
1. எனவே, உதாரணமாக, ஒரு தலைப்பைப் படிப்பது "தண்ணீர்", தாவரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் மனிதர்கள் உட்பட அனைத்து உயிரினங்களும் மூன்றில் இரண்டு பங்கு நீர் என்று நம்பகமான அறிவியல் அறிவை ஆசிரியர் தெரிவிக்கிறார். மேஜையில் வைக்கப்பட்டிருந்த உட்புற பூக்கள் மற்றும் காய்கறிகளை கவனமாகப் பார்த்த குழந்தைகள் ஆச்சரியப்பட்டனர் கேட்க: "இந்த தண்ணீர் எங்கே?".
விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தையின் வாழ்க்கை அனுபவம் விஞ்ஞான அறிவை எதிர்கொள்கிறது, அது அவரது வாழ்க்கை யோசனைகள் மற்றும் முன்பு பெற்ற அனுபவத்துடன் ஒத்துப்போகவில்லை என்ற உண்மையின் காரணமாக அவருக்கு தவறாகத் தோன்றுகிறது. ஒரு முரண்பாடு எழுகிறது. முன்பள்ளிஅவரது அறிவின் அமைப்புக்கு பொருந்தாத புதிய அறிவை ஏற்கவில்லை, உலகின் உருவான படம். (இதை உறுதிப்படுத்த, நீங்கள் அவற்றை காஸ் அல்லது ஜூஸர் மூலம் கசக்க வேண்டும்).
2. அன்று கணித பாடம்(FEMP) ஆசிரியர்: தினை ஒரு கிண்ணம் காட்டுகிறது மற்றும் என்று கேட்கிறார்: "எவ்வளவு தினை இருக்கிறது என்பதை நான் எப்படி கண்டுபிடிப்பது?"பெரும்பாலும், குழந்தைகள் எடையை வழங்குகிறார்கள். "அது சரி," என்று அவர் கூறுகிறார். ஆசிரியர், - ஆனால் என்னிடம் செதில்கள் இல்லை. வேறு எப்படி கண்டுபிடிக்க முடியும்? மேஜையில் ஒரு கண்ணாடி, கப், ஸ்பூன் மற்றும் சாஸர் உள்ளது. ஆசிரியர் அவர்களைச் சுட்டிக்காட்டுகிறார்: "ஒருவேளை இந்த பொருட்கள் எங்களுக்கு உதவுமா?"பெரும்பாலும், நீங்கள் ஒரு கண்ணாடி, கப் அல்லது கரண்டியால் தினை அளவிட முடியும் என்று குழந்தைகள் கூறுவார்கள். ஆசிரியர் விளக்குகிறார்: "அதை எப்படி செய்வது என்று நான் உங்களுக்குக் காட்டுகிறேன். நாம் நாம் முயற்சிப்போம்ஒரு கண்ணாடி கொண்டு தினை அளவிட. ஆனால் முதலில் அதை எப்படி ஊற்றுவோம் என்பதை ஒப்புக்கொள்ள வேண்டும். கண்ணாடியை விளிம்பு வரை பாதியிலேயே நிரப்ப முடியும் என்பதைக் குறிக்கிறது "மயில்". குழந்தைகள் விருப்பங்களில் ஒன்றைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, முழு விளிம்பு வரை. கல்வியாளர்தினை மற்றும் இந்த கண்ணாடி காட்டுகிறது பேசுகிறார்: “இதோ எங்கள் அளவு - விளிம்பு வரை ஒரு கண்ணாடி. நாங்கள் அளவிடும்போது, கண்ணாடி விளிம்பு வரை நிரம்பியிருப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும், ஏனென்றால் நாங்கள் ஒப்புக்கொண்டோம். பின்னர் கண்ணாடியில் இருந்து தினை ஒரு வெற்று கிண்ணம் அல்லது தட்டில் ஊற்றுகிறது, முன்னுரிமை வெளிப்படையானது. எண்ணிக்கையை இழக்காமல் இருக்க, ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு கண்ணாடியிலிருந்து தினை ஊற்றும்போது நினைவகத்திற்கான பொருட்களை வைக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார்.
தினை அளந்த பிறகு, ஆசிரியர் கேட்கிறார், கிண்ணத்தில் எத்தனை முழுக் கண்ணாடி தினை இருந்தது என்று கண்டுபிடிக்க முடியுமா? குழந்தைகள் அளவிடும்போது ஒதுக்கி வைக்கும் பொருட்களை எண்ண முன்வருகிறார்கள். அவற்றை எண்ணிய பிறகு, கிண்ணத்தில் மூன்று கண்ணாடிகள் உள்ளன என்று மாறிவிடும்.
அளவீடுகளை நிரூபிப்பது சிறந்தது வெளிப்படையான உணவுகளைப் பயன்படுத்துங்கள்ஒரு கொள்கலனில் எவ்வளவு தினை உள்ளது என்பதை நீங்கள் பார்க்கலாம் (தண்ணீர்)குறைகிறது, மற்றொன்றில் - அதிகரிக்கிறது.
அளவிடுவதற்கு முன், அளவீட்டின் முழுமையை, அதாவது அதன் முழுமையை ஒப்புக்கொள்வது அவசியம் என்ற உண்மையை நான் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறேன். நீங்கள் எந்த நிரப்புதலையும் தேர்வு செய்யலாம் என்பதை நான் வலியுறுத்துகிறேன் (கோடுகள் வரை, உடன் "மயில்", அரை கண்ணாடி). அளவீட்டின் முழுமை தீர்மானிக்கப்பட்ட பிறகு (கண்ணாடி அல்லது ஸ்பூனை எவ்வாறு நிரப்புவது என்பதை நாங்கள் ஒப்புக்கொண்டோம், இந்த நிபந்தனை கண்டிப்பாக பின்பற்றப்பட வேண்டும். அதனால் சிறுதானியம் என்ற தவறான எண்ணம் குழந்தைகளுக்கு வராது. (திரவ)ஒரு கண்ணாடியால் மட்டுமே அளவிட முடியும், நான் மற்ற குழந்தைகளுக்கு காட்டுகிறேன் பொருட்களை: கப், சாஸர், ஸ்பூன் - மற்றும் சலுகை முயற்சிஇந்த தரநிலைகளுடன் அளவிடவும்.
3. அட்டை அட்டவணை பிரச்சனை சூழ்நிலைகள்.
யு கல்வியாளர்கள்தேர்வு செய்வது பெரும்பாலும் கடினம் பிரச்சனை சூழ்நிலைகள். முன்மொழியப்பட்ட அட்டைக் குறியீடு இதற்கு உதவும் என்று நம்புகிறேன்.
1. தலைப்பு: "காளான்கள்"
காளான்களை எடுக்க டன்னோ குழந்தைகளை காட்டிற்கு அழைக்கிறார், ஆனால் எந்த காளான்கள் உண்ணக்கூடியவை, எது இல்லை என்று தெரியவில்லை.
2. தீம்: "போக்குவரத்து"
ஆப்பிரிக்காவின் விலங்குகள் ஐபோலிட்டிடம் உதவி கேட்கின்றன, ஆனால் ஐபோலிட்டுக்கு அவற்றை எவ்வாறு அணுகுவது என்று தெரியவில்லை.
3. தீம்: "வீட்டில்", "பொருட்களின் பண்புகள்"
பன்றிக்குட்டிகள் ஓநாய்களிடமிருந்து மறைக்க ஒரு வலுவான வீட்டைக் கட்ட விரும்புகின்றன, அதை எந்தப் பொருளிலிருந்து உருவாக்குவது என்று தெரியவில்லை.
4. தீம்: "பழங்கள்"
பாலைவனத்தில் பயணம் செய்யும் போது, குழந்தைகளுக்கு தாகம் ஏற்பட்டது. ஆனால் என்னுடன் பழம் மட்டுமே இருந்தது. குடிபோதையில் இருக்க முடியுமா?
5. தீம்: "பொருட்களின் பண்புகள்"
மழைக்காலங்களில், நீங்கள் மழலையர் பள்ளிக்கு வர வேண்டும், ஆனால் உங்கள் கால்களை ஈரப்படுத்தாமல் மழலையர் பள்ளிக்கு வருவதற்கு என்ன காலணிகள் தேர்வு செய்ய வேண்டும்.
6. தீம்: "முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளின் மொழி"
நாங்கள் உலகம் முழுவதும் பயணம் செய்கிறோம், ஆனால் எங்களுக்கு வெளிநாட்டு மொழிகள் தெரியாது.
7. தீம்: "வானிலை"
நாங்கள் ஆப்பிரிக்காவுக்குச் சென்றோம், ஆனால் வசதியாக இருக்க என்ன ஆடைகளை எங்களுடன் எடுத்துச் செல்ல வேண்டும்?
8. தீம்: "உலோகங்களின் பண்புகள்"
பினோச்சியோ பாப்பா கார்லோவின் அலமாரியில் கதவைத் திறக்க விரும்புகிறார், ஆனால் சாவி கிணற்றின் அடிப்பகுதியில் உள்ளது. மரமாக இருந்தாலும், மரம் மூழ்காமல் இருந்தால் எப்படி பினோச்சியோ சாவியைப் பெற முடியும்?
9. தீம்: "உலகின் பக்கங்கள்"
மஷெங்கா காட்டில் தொலைந்து போனதால் தன்னை எப்படி அறிவித்து காட்டை விட்டு வெளியேறுவது என்று தெரியவில்லை.
10. தீம்: "தொகுதி"
Znayka குடங்களில் திரவ அளவு தீர்மானிக்க வேண்டும், ஆனால் அவர்கள் வெளிப்படையான இல்லை மற்றும் ஒரு குறுகிய கழுத்து வேண்டும்.
11. தீம்: "வானிலை"
ஒரு நண்பர் தெற்கில் வசிக்கிறார், பனியைப் பார்த்ததில்லை. மற்றொன்று தூர வடக்கில் வசிக்கிறார், அங்கு பனி ஒருபோதும் உருகுவதில்லை. ஒருவரால் என்ன செய்ய முடியும் பனியையும் பார்க்கவும், மற்றொன்று - புல் மற்றும் மரங்கள் (ஆனால் அவர்கள் எங்கும் செல்ல விரும்பவில்லையா?
12. தீம்: "நீளம் அளவீடு"
லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட் தனது பாட்டியிடம் சீக்கிரம் செல்ல வேண்டும், ஆனால் எந்த பாதை நீளமானது, எது குறுகியது என்று அவளுக்குத் தெரியாது.
13. தீம்: "உயர்ந்த தாழ்வு"
இவான் சரேவிச் மிக உயரமான தளிர் மரத்தின் கீழ் புதைக்கப்பட்ட ஒரு புதையலைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். ஆனால் எந்த தளிர் மிக உயரமானது என்பதை அவரால் தீர்மானிக்க முடியாது.
14. தீம்: "மருத்துவ தாவரங்கள்"
டன்னோ காட்டில் அவரது காலில் காயம் ஏற்பட்டது, ஆனால் முதலுதவி பெட்டி இல்லை. என்ன செய்யலாம்.
15. தீம்: "மண்"
மஷெங்கா பூக்களை நடவு செய்ய விரும்புகிறார், ஆனால் எந்த மண்ணில் பூக்கள் சிறப்பாக வளரும் என்று தெரியவில்லை.
16. தீம்: "மர பண்புகள்"
புராட்டினோ பள்ளிக்கு ஓடினார், அவருக்கு முன்னால் ஒரு பரந்த நதி இருந்தது, பாலம் தெரியவில்லை. நீங்கள் பள்ளிக்கு விரைந்து செல்ல வேண்டும். புராட்டினோ எப்படி ஆற்றைக் கடக்க முடியும் என்று யோசித்தார்.
முரண்பாடு: பினோச்சியோ ஆற்றைக் கடக்க வேண்டும், ஏனெனில் அவர் பள்ளிக்கு தாமதமாக வரலாம், மேலும் அவருக்கு நீச்சல் தெரியாததால் தண்ணீருக்குள் செல்ல பயப்படுகிறார், மேலும் அவர் மூழ்கிவிடுவார் என்று நினைக்கிறார். என்ன செய்ய?
17. தீம்: "பார்க்கவும்"
சிண்ட்ரெல்லா சரியான நேரத்தில் பந்தை விட்டு வெளியேற வேண்டும், அரண்மனை கடிகாரம் திடீரென்று நின்றுவிடும்.
18. தீம்: "காற்றின் பண்புகள்"
டன்னோவும் அவனது நண்பர்களும் ஆற்றுக்கு வந்தனர், ஆனால் டன்னோவுக்கு நீந்தத் தெரியாது. Znayka அவருக்கு ஒரு உயிர் காப்பாளரை வழங்கினார். ஆனால் அவர் இன்னும் பயந்து மூழ்கிவிடுவார் என்று நினைக்கிறார்.
19. தலைப்பு: "பெருக்கி சாதனங்கள்"
தம்பெலினா தனது தாய்க்கு ஒரு கடிதம் எழுத விரும்புகிறாள், ஆனால் எழுத்துரு மிகவும் சிறியதாக இருப்பதால் அம்மாவால் அதைப் படிக்க முடியாது என்று அவள் கவலைப்படுகிறாள்.
20. தீம்: "தொடர்பு வழிமுறைகள்"
குட்டி யானையின் பாட்டிக்கு உடல் நலக்குறைவு ஏற்பட்டது. நாம் ஒரு மருத்துவரை அழைக்க வேண்டும், ஆனால் அவருக்கு எப்படி என்று தெரியவில்லை.
21. தலைப்பு: "காகித பண்புகள்"
போசெமுச்ச்கா உங்களை ஆற்றின் குறுக்கே ஒரு பயணத்திற்கு அழைக்கிறார், ஆனால் இதற்கு ஒரு காகிதப் படகு பொருத்தமானதா என்று தெரியவில்லையா?
22. தலைப்பு: "நகல் காகித பண்புகள்"
மிஷா தனது பிறந்தநாளுக்கு நிறைய நண்பர்களை அழைக்க விரும்புகிறார், ஆனால் குறுகிய காலத்தில் நிறைய அழைப்பிதழ்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது?
23. தலைப்பு: "காந்தத்தின் பண்புகள்"
வின்டிக் மற்றும் ஷ்புண்டிக் ஒரு பெட்டியில் இருந்து தேவையான இரும்புப் பகுதியை எவ்வாறு விரைவாகக் கண்டுபிடிக்க முடியும் வெவ்வேறு பொருட்கள்?
24. தலைப்பு: "நிறங்களின் நட்பு"
சிண்ட்ரெல்லா பந்துக்கு செல்ல விரும்புகிறார், ஆனால் அவர்கள் ஆரஞ்சு நிற ஆடைகளில் மட்டுமே அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள்.
4. முடிவு.
அன்புள்ள சக ஊழியர்களே, நான் உங்களுக்கு அமைப்பைக் காட்டினேன் பிரச்சனைக்குரியதீர்வு மூலம் கற்றல் பாலர் குழந்தைகளுடன் சிக்கலான சூழ்நிலைகள்.
பிரச்சனைக்குரியதுபயிற்சி சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது முன்பள்ளி, குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன், எனவே இந்த தொழில்நுட்பம் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
நன்மை பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்:
ஆசிரியர் ஒரு சம பங்குதாரர்;
குழந்தைகள் சுதந்திரமான மற்றும் செயல்திறன் மிக்கவர்கள்;
குழந்தைகள் தாங்களாகவே புதிய அறிவையும் நடிப்பு முறைகளையும் கண்டுபிடிக்கின்றனர்;
குழந்தைகள் விவாதிக்கிறார்கள் பிரச்சனை, அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறியவும்;
குழந்தைகள் பேச்சுவார்த்தை மற்றும் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்
விண்ணப்பம் பிரச்சனைக்குரியகுழந்தைகளின் அறிவாற்றல் தேவையை உணர்ந்துகொள்வதற்கும், தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் கல்வி பங்களிக்கிறது பாலர் பாடசாலைகள்.
முனிசிபல் தன்னாட்சி முன்பள்ளி கல்வி நிறுவனம் குழந்தைகள் மேம்பாட்டு மையம் - "மழலையர் பள்ளி எண். 170 "அந்தோஷ்கா"
வயதான குழந்தைகளுக்கான சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் அட்டை கோப்பு
பாலர் வயது
டெவலப்பர்: ஆசிரியர்
ஒலேஸ்யா அலெக்ஸீவ்னா மிசெலேவா
பர்னால், 2016
உள்ளடக்கம்
அறிமுகம் ………………………………………………………………………………………… 3
விளக்கக் குறிப்பு……………………………………………………………….4
பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான சூழ்நிலைகள்
உள் வளங்களைக் கண்டறிவதற்கான சூழ்நிலைகள்……………………………….11
முரண்பாடுகள் உள்ள சூழ்நிலைகள் …………………………………………………… 13
சூழ்நிலைகள் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்சகாக்கள்……………………………….15
GCDக்கான சூழ்நிலைகள்…………………………………………………………………….18
"இருந்தால் என்ன நடக்கும்..." என்ற தலைப்பில் சூழ்நிலைகள்
முறையான அடிப்படை …………………………………………………………………… 22
அறிமுகம்
"ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையின் நிகழ்வு அதுதான்
அவள் ஆதாரம் என்று
மன செயல்பாடு"
ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல்.
இயற்கையால் ஒரு குழந்தை ஒரு ஆராய்ச்சியாளர் மற்றும் பரிசோதனையாளர். அவரது “ஏன்? எப்படி? எங்கே?" சில நேரங்களில் அவை அனுபவமற்ற பெரியவர்களை குழப்புகின்றன. என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான காரணத்தை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிப்பதற்கும், உண்மையின் அடிப்பகுதிக்கு வருவதற்கும், கொடுக்கப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான கொள்கை மற்றும் தர்க்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப செயல்படுவதற்கும் குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்க பல வழிகள் உள்ளன. அவற்றில் ஒன்று சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது.
நவீன சமூகம் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறது தொடர்பு நடவடிக்கைகள்ஆளுமை. சமூகத்திற்கு வெளியே சிந்திக்கவும், தங்கள் எண்ணங்களை திறமையாக வெளிப்படுத்தவும், எந்தவொரு வாழ்க்கை சூழ்நிலையிலும் தீர்வு காணவும் கூடிய படைப்பாற்றல் மிக்கவர்கள் தேவை.
நேற்று எங்களுக்கு ஒரு கலைஞர் தேவை, இன்று எங்களுக்கு ஒரு சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை நிலையுடன், அவரது சொந்த தர்க்கரீதியான சிந்தனையுடன் ஒரு படைப்பு நபர் தேவை. எனவே, குழந்தையின் "சந்தேகத்தை" வளர்ப்பது அவசியம். பாலர் பாடசாலைகள் ஆசிரியரின் அறிவையோ அல்லது அவர்களின் கூற்றுகளின் சரியான தன்மையையோ கேள்வி கேட்கக்கூடாது. அறிவின் உண்மையையும், அதைப் பெறுவதற்கான வழிமுறைகளையும் சந்தேகிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். குழந்தை கேட்கவும் நினைவில் கொள்ளவும் முடியும், மேலும் கவனிக்கவும், ஒப்பிடவும், புரிந்துகொள்ள முடியாத ஒன்றைப் பற்றி கேட்கவும் மற்றும் ஒரு ஆலோசனையை வழங்கவும் முடியும்.
விளக்கக் குறிப்பு
குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு திறன் மற்றும் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான போதுமான வழிகளைக் கண்டறியும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கேமிங் செயல்பாட்டின் தொகுதிகளில் ஒன்று சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் மாதிரியாகும். சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான குழந்தையின் திறனை வளர்ப்பதில் விளையாட்டு ஒரு உதவியாக இருக்கும். இது முதன்மையாக சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டு மாதிரிகள் மற்றும் சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளையாட்டு சூழ்நிலைகள் மற்றும் குழுவில் நடந்த உண்மையானவை. ஒரு குழு, துணைக்குழு, ஜோடி மற்றும் தனித்தனியாக ஒரு குழந்தையுடன் பணிபுரியும் போது இந்த முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது.
விளையாட்டு சூழ்நிலைகளின் உள்ளடக்கத்தை தொகுக்கும்போது, சில நிபந்தனைகளை கடைபிடிக்க வேண்டியது அவசியம். விளையாட்டு மாதிரிகள் குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட வேண்டும், அவர்களின் சமூக அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும். வயது பண்புகள். விளையாட்டு சூழ்நிலைகளில் மேம்படுத்தும் தருணங்கள் இருக்க வேண்டும், மாற்று விருப்பங்கள்சிக்கலைத் தீர்ப்பது, நிலைமைகளில் எதிர்பாராத மாற்றங்கள் காரணமாக கூறுகளை மாற்றுவதற்கான சாத்தியம்.
சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதன் நோக்கம் பாலர் குழந்தைகளின் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை பயன்படுத்தி தீர்க்கும் திறனை வளர்ப்பதாகும் சாத்தியமான விருப்பங்கள்தீர்வுகள்.
பணிகள்:
1. அடிப்படைத் தேடல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கும், தீர்ப்புகளில் உள்ள முரண்பாடுகளைக் கவனிப்பதற்கும் உணர்ந்து கொள்வதற்கும், அனுமானங்களின் பல்வேறு சோதனைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் பாலர் பாடசாலைகளின் திறனை மேம்படுத்துதல்.
2. சிக்கலான மற்றும் அன்றாடப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதிலும், தார்மீக சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதிலும் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
3. பிரச்சனைக்கான தீர்வின் பதிப்பு, அசல் பதில் குழந்தைக்கு இருப்பதை உறுதிசெய்யவும்.
4. மக்களுடன் ஒத்துப்போகும் திறனை வளர்த்து, அவர்களை மற்றும் அவர்களின் செயல்களை சரியாக உணர்ந்து மதிப்பீடு செய்தல்.
பயன்படுத்தப்படும் முறைகள்:
- விளையாட்டு;
- ஹூரிஸ்டிக் (ஓரளவு தேடல்);
- ஆராய்ச்சி;
- விளக்கமான மற்றும் விளக்கமான.
சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது குழந்தைகள் குழு மற்றும் ஒரு தனிப்பட்ட குழந்தை மீது கவனம் செலுத்தலாம்.
பாலர் குழந்தைகளில் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான சூழ்நிலைகள்
போக்குவரத்தில் சூழ்நிலைகள் (நகரம், ரயில்வே). 1. நீங்களும் உங்கள் பாட்டியும் ரயிலில் பயணம் செய்கிறீர்கள். அவள் மேடையில் இறங்கினாள், ஆனால் உனக்கு நேரம் இல்லை. நீ என்ன செய்வாய்? ஏன்? 2. பாட்டி ரயிலில் சென்றார், நீங்கள் தங்கியிருந்தீர்கள். உங்கள் செயல்கள்? நீங்கள் ஏன் இதைச் செய்கிறீர்கள், இல்லையெனில் செய்யவில்லை என்பதை விளக்குங்கள்? தீ நிலைமைகள் 3. அடுக்குமாடி குடியிருப்பில் தீ விபத்து ஏற்பட்டுள்ளது. நீ என்ன செய்வாய்? ஏன்? 4. அடுத்த குடியிருப்பில் புகை. உங்கள் செயல்கள்?
நீர் நிலைகள் 5. ஒருவர் நீரில் மூழ்குவதை நீங்கள் காண்கிறீர்கள். நீ என்ன செய்வாய்? 6. அடுக்குமாடி குடியிருப்பில் ஒரு குழாய் வெடித்தது. நீங்கள் இப்போது வீட்டில் தனியாக இருக்கிறீர்களா. முதலில் என்ன செய்வீர்கள், அடுத்து என்ன செய்வீர்கள்? ஏன்?
இயற்கையுடன் கூடிய சூழ்நிலைகள்
7. இளம் மரங்கள், கிளைகளை உடைத்து, பூ பறிப்பவர்கள் அங்கு தோன்றியதாகக் குழந்தைகளுக்கு காட்டில் இருந்து கடிதம் வருகிறது. குழந்தைகளின் பணி: உதவிக் குழுவை ஒழுங்கமைத்து, சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை முன்மொழிதல்.
8. ஆப்பிரிக்காவில் கடும் வறட்சி நிலவுவதாக நீர்யானையிடமிருந்து ஒரு தந்தி அனுப்பும் கேரியர் புறா. குழந்தைகளின் பணி: சிறப்பு சிலிண்டர்களில் குடிநீர் விநியோகத்தை ஏற்பாடு செய்வது (அவை மாற்றப்படுகின்றன பிளாஸ்டிக் பாட்டில்கள்); புவியியல் வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி, விநியோக முறைகளைப் பரிந்துரைக்கவும்.
9. மலைகளில் பனிச்சரிவு ஏற்பட்டதாகவும், அதன் விளைவாக விலங்குகள் காயம் அடைந்ததாகவும், மரங்கள் முறிந்து விழுந்ததாகவும் நாய் பக் செய்தி தருகிறது. குழந்தைகளின் பணி: கட்டுகள், அயோடின் மற்றும் மரம் புட்டியுடன் ஒரு சிறப்பு தொகுப்பு சேகரிக்க.
10. கிழிந்த இறக்கையுடன் ஒரு காகித பட்டாம்பூச்சி உள்ளது, அதைச் சுற்றி "சோகமான" பூக்களின் படங்கள் உள்ளன. குழந்தைகளுக்கான பணி: பட்டாம்பூச்சி ஏன் இப்படி இருக்கிறது, பூக்கள் ஏன் "சோகமாக" இருக்கின்றன என்று உங்கள் யூகங்களை வெளிப்படுத்துங்கள்.
11. பெரண்டியின் கடிதத்துடன் "நேச்சர்" என்ற தீவிற்கு ஒரு மாக்பி பறந்தது: "அலாரம், ஒரு எறும்புப் பூச்சி தோன்றியது!" காட்டில் அவரது தோற்றத்தின் ஆபத்து என்ன?
12. தீவில் "இயற்கை" உள்ளது கதை படம், வெற்று, நோயுற்ற மரங்களை சித்தரிக்கிறது. குழந்தைகளுக்கான பணி: இந்த காட்டில் என்ன நடந்தது மற்றும் அதற்கு நீங்கள் எவ்வாறு உதவலாம் என்பதைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்.
13. விசித்திரக் கதை "டர்னிப்" (தாத்தாவுக்கு மோசமான அறுவடை உள்ளது: டர்னிப் வளரவில்லை. நான் அவருக்கு எப்படி உதவுவது?)14. விசித்திரக் கதை "டெரெமோக்" (காடுகளைப் பயன்படுத்தாமல் ஒரு வீட்டைக் கட்ட கதாபாத்திரங்களுக்கு நீங்கள் உதவ வேண்டும்).
"காளான்கள்"
15. காளான்களை எடுக்க டன்னோ குழந்தைகளை காட்டிற்கு அழைக்கிறார், ஆனால் எந்த காளான்கள் உண்ணக்கூடியவை, எது இல்லை என்று தெரியவில்லை.
"போக்குவரத்து"
16. ஆப்பிரிக்காவின் விலங்குகள் ஐபோலிட்டிடம் உதவி கேட்கின்றன, ஆனால் ஐபோலிட்டுக்கு அவற்றை எப்படிப் பெறுவது என்று தெரியவில்லை.
"வீடுகள்", "பொருட்களின் பண்புகள்"
17. பன்றிக்குட்டிகள் ஓநாய்க்கு மறைந்து கொள்ள ஒரு வலிமையான வீட்டைக் கட்ட விரும்புகின்றன, அதை எந்தப் பொருளில் இருந்து உருவாக்குவது என்று தெரியவில்லை.
"பழங்கள்"
18. பாலைவனத்தில் பயணம் செய்யும் போது, குழந்தைகளுக்கு தாகம் ஏற்பட்டது. ஆனால் என்னுடன் பழம் மட்டுமே இருந்தது. குடிபோதையில் இருக்க முடியுமா?
"பொருட்களின் பண்புகள்"
19. மழைக்காலங்களில், நீங்கள் மழலையர் பள்ளிக்கு வர வேண்டும், ஆனால் உங்கள் கால்களை ஈரப்படுத்தாமல் மழலையர் பள்ளிக்கு வருவதற்கு என்ன காலணிகள் தேர்வு செய்ய வேண்டும்.
"முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளின் மொழி"
20. நாங்கள் உலகம் முழுவதும் பயணம் செய்கிறோம், ஆனால் எங்களுக்கு வெளிநாட்டு மொழிகள் தெரியாது.
" வானிலை"
21. ஆப்பிரிக்காவுக்கு சுற்றுலா சென்றோம், ஆனால் வசதியாக இருக்க என்ன ஆடைகளை எடுத்துச் செல்ல வேண்டும்?
"உலோகங்களின் பண்புகள்"
22. பினோச்சியோ பாப்பா கார்லோவின் அலமாரியில் கதவைத் திறக்க விரும்புகிறார், ஆனால் சாவி கிணற்றின் அடிப்பகுதியில் உள்ளது. மரமாக இருந்தாலும், மரம் மூழ்காமல் இருந்தால் எப்படி பினோச்சியோ சாவியைப் பெற முடியும்?
"உலகின் பக்கங்கள்"
23. மஷெங்கா காட்டில் தொலைந்து போனார், தன்னை எப்படி அறிவித்து காட்டில் இருந்து வெளியேறுவது என்று தெரியவில்லை.
"தொகுதி"
24. Znayka குடங்களில் திரவ நிலை தீர்மானிக்க வேண்டும், ஆனால் அவர்கள் வெளிப்படையான இல்லை மற்றும் ஒரு குறுகிய கழுத்து வேண்டும்.
"வானிலை"
25. ஒரு நண்பர் தெற்கில் வெகு தொலைவில் வசிக்கிறார் மற்றும் பனியைப் பார்த்ததில்லை. மற்றொன்று தூர வடக்கில் வசிக்கிறார், அங்கு பனி ஒருபோதும் உருகுவதில்லை. ஒருவர் பனியைப் பார்க்கவும், மற்றவர் புல் மற்றும் மரங்களைப் பார்க்கவும் (அவர்கள் எங்கும் செல்ல விரும்பவில்லை) என்ன செய்ய முடியும்?
"நீளம் அளவிடுதல்"
26. லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட் தனது பாட்டியிடம் சீக்கிரம் செல்ல வேண்டும், ஆனால் எந்த பாதை நீளமானது, எது குறுகியது என்று அவளுக்குத் தெரியாது...
"உயர்ந்த தாழ்வு"
27. இவான் சரேவிச் மிக உயரமான தளிர் மரத்தின் கீழ் புதைக்கப்பட்ட ஒரு புதையலைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். ஆனால் எந்த தளிர் மிக உயரமானது என்பதை அவரால் தீர்மானிக்க முடியாது.
"மருத்துவ தாவரங்கள்"
28. டன்னோ காட்டில் அவரது காலில் காயம் ஏற்பட்டது, ஆனால் முதலுதவி பெட்டி இல்லை. என்ன செய்யலாம்.
"மண்"
29. மஷெங்கா பூக்களை நடவு செய்ய விரும்புகிறார், ஆனால் எந்த மண்ணில் பூக்கள் சிறப்பாக வளரும் என்று தெரியவில்லை.
"மரத்தின் பண்புகள்"
30. பினோச்சியோ பள்ளிக்கு ஓடினார், அவருக்கு முன்னால் ஒரு பரந்த நதி இருந்தது, பாலம் தெரியவில்லை. நீங்கள் பள்ளிக்கு விரைந்து செல்ல வேண்டும். புராட்டினோ எப்படி ஆற்றைக் கடக்க முடியும் என்று யோசித்தார்.
முரண்பாடு: பினோச்சியோ ஆற்றைக் கடக்க வேண்டும், ஏனெனில் அவர் பள்ளிக்கு தாமதமாக வரக்கூடும், மேலும் அவருக்கு நீச்சல் தெரியாததால் தண்ணீருக்குள் செல்ல பயப்படுகிறார், மேலும் அவர் மூழ்கிவிடுவார் என்று நினைக்கிறார். என்ன செய்ய?
"பார்"
31. சிண்ட்ரெல்லா சரியான நேரத்தில் பந்தை விட்டு வெளியேற வேண்டும், அரண்மனை கடிகாரம் திடீரென்று நின்றுவிடும்.
"காற்றின் பண்புகள்"
32. டன்னோவும் அவனது நண்பர்களும் ஆற்றுக்கு வந்தனர், ஆனால் டன்னோவுக்கு நீந்தத் தெரியாது. Znayka அவருக்கு ஒரு உயிர் காப்பாளரை வழங்கினார். ஆனால் அவர் இன்னும் பயந்து மூழ்கிவிடுவார் என்று நினைக்கிறார்.
"பெருக்கி சாதனங்கள்"
33. தும்பெலினா தனது தாய்க்கு ஒரு கடிதம் எழுத விரும்புகிறாள், ஆனால் எழுத்துரு மிகவும் சிறியதாக இருப்பதால், அம்மாவால் அதைப் படிக்க முடியாது என்று அவள் கவலைப்படுகிறாள்.
"தொடர்பு வழிமுறைகள்"
34. குட்டி யானையின் பாட்டி நோய்வாய்ப்பட்டார். நாம் ஒரு மருத்துவரை அழைக்க வேண்டும், ஆனால் அவருக்கு எப்படி என்று தெரியவில்லை.
"காகித பண்புகள்"
35. Pochemuchka ஆற்றின் குறுக்கே ஒரு பயணத்திற்கு உங்களை அழைக்கிறார், ஆனால் இதற்கு ஒரு காகிதப் படகு பொருத்தமானதா என்று தெரியவில்லையா?
கார்பன் காகிதத்தின் பண்புகள்"
36. மிஷா தனது பிறந்தநாளுக்கு நிறைய நண்பர்களை அழைக்க விரும்புகிறார், ஆனால் குறுகிய காலத்தில் நிறைய அழைப்பிதழ்களை உருவாக்குவது எப்படி?
"காந்தத்தின் பண்புகள்"
37. வெவ்வேறு பொருட்களால் செய்யப்பட்ட பாகங்களில் ஒரு பெட்டியில் தொலைந்துவிட்டால், தேவையான இரும்புப் பகுதியை விண்டிக் மற்றும் ஷ்புண்டிக் எவ்வாறு விரைவாகக் கண்டுபிடிக்க முடியும்?
"நிறங்களின் நட்பு"
38. சிண்ட்ரெல்லா பந்துக்கு செல்ல விரும்புகிறார், ஆனால் அவர்கள் ஆரஞ்சு நிற ஆடைகளில் மட்டுமே அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள்.
வெளிப்புற ஆதாரங்களைக் கண்டறிய சூழ்நிலை விளையாட்டுகள்
"புஸ் இன் ஒன் பூட்"1. "புஸ் இன் பூட்ஸ்" என்ற விசித்திரக் கதையிலிருந்து பூனை தனது துவக்கத்தை இழந்தது. ஒரு காலணியில் நடப்பது சங்கடமாக இருக்கிறது; ஒரு பூனை இப்போது என்ன செய்ய வேண்டும் "அப்படித்தான் விளையாட்டு"2. ஈரா பள்ளியில் கையுறைகளை இழந்தாள், அவள் தேடியும் தேடினாள், ஆனால் அவற்றைக் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை, வெளியில் மிகவும் குளிராக இருந்தது, அது வீட்டிலிருந்து வெகு தொலைவில் இருந்தது. உங்கள் கைகளை உறைய வைக்காமல் அதை எப்படி அடைவது?
"மாஷா மற்றும் கரடி" 3. மாஷா கரடியுடன் நட்பு கொண்டிருந்தார், அடிக்கடி அவரைப் பார்க்கச் சென்றார். மீண்டும் ஒருமுறை தன் தோழியைப் பார்க்கத் தயாராகி, மாஷா பைகளை சுட்டு ஒரு மூட்டையில் வைத்தார். அவள் ஒரு அடர்ந்த காடு வழியாக நீண்ட நேரம் நடந்தாள், தற்செயலாக ஒரு புதரில் மூட்டையைப் பிடித்தாள் - அது கிழிந்து, துண்டுகள் சிதறின. கரடி வசிக்கும் இடத்திற்கு மாஷா அவர்களை எவ்வாறு கொண்டு வர முடியும் "உதவி சிண்ட்ரெல்லா"4. மாற்றாந்தாய் இரவு உணவிற்கு பைகளை சுட உத்தரவிட்டார். சிண்ட்ரெல்லா மாவை எவ்வாறு உருட்டுகிறது "விடுமுறைக்குத் தயாராகிறது" 5. முயல் தனது மகளின் பிறந்தநாளை முன்னிட்டு விருந்து வைக்க முடிவு செய்தது. நிரலின் சிறப்பம்சமாக குக்கீகள் இருக்க வேண்டும் வெவ்வேறு வடிவங்கள். முயல் அப்பகுதியில் உள்ள அனைத்து கடைகளுக்கும் சென்றது, ஆனால் குக்கீ கட்டர்களை வாங்க முடியவில்லை. ஹரே எப்படி வெவ்வேறு வடிவங்களில் குக்கீகளை உருவாக்க முடியும்? "சுருக்க எண்ணம் கொண்ட பெட்யா"6. நடைபயணம் செல்ல முடிவு செய்த பின்னர், யார் என்ன எடுத்துச் செல்வார்கள் என்று குழந்தைகள் ஒப்புக்கொண்டனர். முதுகுப் பைகளை மூட்டை கட்டிக் கொண்டு, அதிகாலையில் ரயிலில் ஊருக்குப் புறப்பட்டோம். இது அவர்களுக்கு தேவையான நிலையம். அனைவரும் வெளியேறினர், ரயில் விசில் அடித்து வளைவைச் சுற்றி மறைந்தது. பின்னர், தனது கவனக்குறைவால் "பிரபலமான" பெட்டியா, தனது பையை வண்டியில் விட்டுச் சென்றது தெரியவந்தது. மேலும் அதில் ஒரு கூடாரம், ஒரு சிறிய மண்வெட்டி, ஒரு பானை மற்றும் தீக்குச்சிகள் இருந்தன. எல்லோரும் மிகவும் வருத்தப்பட்டனர், மெரினாவைத் தவிர, அவர் சிந்திக்கவும் சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டறியவும் பரிந்துரைத்தார். கூடாரம் இல்லாமல் காட்டில் ஒரு இரவைக் கழிப்பது எப்படி? ஒரு பானை, ஸ்பேட்டூலா மற்றும் தீப்பெட்டிகள் இல்லாமல் எப்படி செய்வது? உள் வளங்களைக் கண்டறிவதற்கான சூழ்நிலைகள் “தினாவுக்கான அஞ்சல் அட்டைகள்” 1. தினா அஞ்சலட்டைகளை சேகரிக்கிறாள், அவளுடைய நண்பர்கள் (அவளிடம் 20 பேர் உள்ளனர்) அவளுடைய பிறந்தநாளுக்கு ஒன்றை அவளுக்கு கொடுக்க முடிவு செய்தார்கள். அழகான அட்டைகள். கடைசி நேரத்தில், அனைத்து அஞ்சல் அட்டைகளும் ஒரே மாதிரியானவை என்று மாறியது. தினா அவற்றில் ஒன்றைத் தன் சேகரிப்பில் சேர்த்தாள். மீதமுள்ள பத்தொன்பது "லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்"2 உடன் என்ன செய்வது? லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்டின் தொப்பி முற்றிலும் தேய்ந்து விட்டது. அவள் பாட்டியிடம் தனக்கு புதியதைத் தைக்கச் சொன்னாள். பாட்டி தன் அன்பு பேத்தியின் கோரிக்கையை நிறைவேற்றி தையல் போட்டாள் அழகான தொப்பிஉங்கள் பிறந்தநாளுக்கு. பேத்தி மிகவும் மகிழ்ச்சியடைந்தாள். ஆனால் பாட்டி, மனம் தளராமல், பேத்திக்கு அதே தொப்பியைக் கொடுத்தார் புதிய ஆண்டு, மார்ச் 8 மற்றும் பிற ஏழு விடுமுறை நாட்களில். சிறுமி, தனது பாட்டியை வருத்தப்படுத்தாமல் இருக்க, 10 தொப்பிகளையும் எடுத்தாள். ஆனால் அவர்களுடன் அவள் என்ன செய்ய வேண்டும் "உதவி ஒலியா"3. ஒலியாவின் நீளமான கூந்தல். புத்தாண்டுக்காக, அம்மா, அப்பா, பாட்டி மற்றும் தோழிகள் அவளுக்கு நிறைய பிரகாசமான ரிப்பன்களைக் கொடுத்தார்கள் - பலவற்றை ஒல்யாவால் என்ன செய்வது, அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை. "பூனை மேட்ரோஸ்கின் பால் பிரச்சினைகள்" 4 இந்த சிக்கலை தீர்க்க ஒல்யாவுக்கு உதவுங்கள். பூனை மெட்ரோஸ்கின் பால் நிறைய பால் கறந்தது, அது வீட்டில் உள்ள அனைத்து கொள்கலன்களையும் நிரப்பியது. "குழந்தைகளுக்கான கூடைகள்" 5 இந்த பாலை மாட்ரோஸ்கின் எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம்? ஒரு காலத்தில் ஒரு ஆடு குழந்தைகளுடன் வாழ்ந்து வந்தது. ஒவ்வொரு நாளும் ஆடு காட்டிற்குச் சென்று ஒரு கூடை புல் கொண்டு வந்தது. கூடை பெரியதாகவும் வசதியாகவும் இருந்தது, ஆனால் பழையது. இறுதியில் அது ஒரு துளை செய்து புல் வெளியே கொட்டியது. ஆடு குழந்தைகளிடம் புதிய கூடையை நெய்யச் சொன்னது. குழந்தைகள் ஒன்றாக வேலை செய்யத் தொடங்கினர், ஆனால் விரைவில் சண்டையிடத் தொடங்கினர்: அவர்களால் பொறுப்புகளை தங்களுக்குள் பிரிக்க முடியவில்லை. பின்னர் எல்லோரும் தாங்களாகவே கூடையை நெசவு செய்ய வேண்டும் என்று முடிவு செய்தனர். விரைவில் ஆடு இருபத்தி ஒரு கூடைகளைப் பெற்றது (!). ஆட்டுக்கு என்ன செய்வதென்று தெரியவில்லை. அவளுக்கு உதவு.
"அற்புதமான வனவர்"
6. ஒரு பைன் காட்டில் ஒரு வனவர் வாழ்ந்தார். போரடித்ததும் சேகரித்தான் பைன் கூம்புகள். அவற்றில் பலவற்றை அவர் சேகரித்தார், அவர்கள் ஒரு முழு ரயில் பெட்டியையும் நிரப்ப முடியும். அவர்களை என்ன செய்வது என்று வனத்துறைக்கு தெரியவில்லை. "கிசெல்ஸ்க் நகரின் குடியிருப்பாளர்கள்" 7. கிசெல்ஸ்கில் வசிப்பவர்களுக்கு ஒரு துரதிர்ஷ்டம் ஏற்பட்டது: ஒரு நல்ல நாள், நகரத்தில் வசிப்பவர்கள் அனைவரும் தங்களுக்கு பிடித்த உணவை சமைத்தனர் - ஜெல்லி, மேலும் அதில் நிறைய இருந்தது, நகரத்தில் "ஜெல்லி" வெள்ளம் தொடங்கியது. "ஜாம் ஃபார் கார்ல்சனுக்கு" ஜெல்லியை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்று நகரவாசிகளுக்கு சொல்லுங்கள். கார்ல்சன் இனிப்பு, குறிப்பாக ஜாம் எல்லாவற்றையும் மிகவும் விரும்பினார் என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். குழந்தை தொடர்ந்து பல்வேறு ஜாம்களை உலோக ஜாடிகளில் கொண்டு வந்தது, கார்ல்சன் உடனடியாக அவற்றை காலி செய்தார். இதன் விளைவாக, கார்ல்சன் நிறைய காலி கேன்களைக் குவித்தார். அவற்றை குப்பைத் தொட்டியில் வீசுவதா? இது ஒரு பரிதாபம். அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது?
முரண்பாடுகள் கொண்ட சூழ்நிலைகள்
குழந்தைகள் தங்களுக்கு முன்மொழியப்பட்ட வழிமுறையைப் பயன்படுத்தி சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கிறார்கள். ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, அல்காரிதம் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதைக் காண்பிப்போம்.
1. புராட்டியோ தங்க சாவியை சதுப்பு நிலத்தில் போட்டார், ஆனால் டார்ட்டில்லா ஆமை அருகில் இல்லை. பினோச்சியோ எவ்வாறு சாவியைப் பெற முடியும் என்று குழந்தைகள் கற்பனை செய்கிறார்கள்.
சூழ்நிலையில், ஒரு பணி அல்லது கேள்வி தனித்து நிற்கிறது, ஏனெனில் அவர் சாவியைப் பெற வேண்டும், ஆனால் இதைச் செய்ய முடியாது, ஏனெனில் அது உடனடியாக மேற்பரப்பில் மிதக்கும். இந்த சிக்கலான சூழ்நிலையின் முரண்பாடுகள், அடுத்த படிகள், குறைந்த செலவில் உகந்த இறுதி முடிவைக் கண்டறிந்து, இந்த முடிவைப் பெற உதவும் ஆதாரங்களைக் கண்டறியும்.
2. OH மற்றும் AH ஒரு உயர்வுக்கு தயாராகி, பதிவு செய்யப்பட்ட உணவு மற்றும் ரொட்டியை எடுத்துக் கொண்டனர். அவர்கள் அந்த இடத்திற்கு வந்து சிற்றுண்டி சாப்பிட முடிவு செய்தனர், ஆனால் அவர்கள் வீட்டில் கேன் மற்றும் டேபிள் ஓப்பனர்களை விட்டுச் சென்றது தெரியவந்தது. ஒரு ஜாடியை எப்படி திறப்பது?
முரண்பாடு: OH மற்றும் AH அவர்கள் பசியுடன் இருப்பதால் பதிவு செய்யப்பட்ட உணவுப் பெட்டியைத் திறக்க வேண்டும், மேலும் சாப்பிட எதுவும் இல்லாததால் அதைச் செய்ய முடியாது.
3. ஊருக்கு ஒரு சர்க்கஸ் வந்தது. இது குறித்து பெரியவர்கள், குழந்தைகள் விழிப்புணர்வு ஏற்படுத்த, போஸ்டர் ஒட்டுவது அவசியம்.ஆனால், ஊரில் துளி கூட ஒட்டவில்லை. போஸ்டர்கள் ஒட்டுவது எப்படி? முரண்பாடு: சுவரொட்டிகள் ஒட்டப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அவை நகரவாசிகள் சர்க்கஸின் வருகையைப் பற்றி அறிய உதவும்; பசை இல்லாததால் போஸ்டர் ஒட்ட முடியாத நிலை உள்ளது.
4. Znayka டோனட், Dunno மூலம், ருசியான துண்டுகளுக்கான செய்முறையை அவருக்கு வழங்குமாறு கேட்டார். செய்முறையில் என்ன சேர்க்கப்பட்டுள்ளது என்று டோனட் டன்னோவிடம் சொல்லத் தொடங்கியபோது, இருவரும் எழுத முடியாது என்பதை நினைவில் வைத்தனர். நான் என்ன செய்ய வேண்டும்?
முரண்பாடு: டன்னோ ஸ்னாய்காவுக்கு பைகளுக்கான செய்முறையை கொடுக்க வேண்டும், ஏனென்றால் செய்முறை இல்லாமல் அவர் எதையும் செய்ய முடியாது, மேலும் அவருக்கு எழுதத் தெரியாததால் அதைச் செய்ய முடியாது.
5. அரச தோட்டத்தில், ஒரே ஒரு புத்துணர்ச்சியூட்டும் ஆப்பிள் மாய ஆப்பிள் மரத்தில் பழுக்க வைத்தது, ஆனால் ஒரு பெரிய ஏணியின் உதவியுடன் ராஜாவால் அதை அடைய முடியாத அளவுக்கு உயரமாக இருந்தது. இந்த ஆப்பிளை அரசன் எப்படி கைப்பற்ற முடியும்? முரண்பாடு: ராஜா புத்துணர்ச்சியூட்டும் ஆப்பிளைப் பெற வேண்டும், ஏனென்றால் அதன் உதவியுடன் மட்டுமே அவர் இளமையாகிவிடுவார், அதை எப்படி செய்வது என்று அவருக்குத் தெரியாததால் அவரால் முடியாது.
சகாக்களுக்கு இடையிலான தனிப்பட்ட உறவுகளின் சூழ்நிலைகள்
பல குழந்தைகள், ஏற்கனவே பாலர் வயதில், மற்றவர்களிடம் எதிர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கி ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், இது மிகவும் சோகமான நீண்ட கால விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிந்து அவற்றைக் கடக்க குழந்தைக்கு உதவுவது ஆசிரியர்களின் மிக முக்கியமான பணியாகும்.
1. - கலினா அனடோலிவ்னா, ஒரு பூ உடைந்தால், நீங்கள் மிகவும் கோபப்படுவீர்களா? - நான் ஒருவேளை கோபமாக இருப்பேன். ஏன் கேட்கிறாய்? - சோனியா பூவை எப்படி உடைத்தார் என்பதை நான் பார்த்தேன். சோனியாவின் செயலைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்? இந்த சூழ்நிலையில் பொருத்தமான பழமொழி எது தெரியுமா?
2. கத்யாவின் பந்து உருண்டு உங்கள் காலில் அடித்தது. நிகிதா அலறினாள்.
- நீங்கள் எங்கு பந்து வீசுகிறீர்கள் என்று தெரியவில்லையா? எனக்கு வலிக்கிறது. நீங்கள் அதை எப்படி வித்தியாசமாக செய்திருப்பீர்கள்? நீங்கள் ஒருவருக்கொருவர் என்ன சொல்வீர்கள்?
3. நிக்கா புது உடையில் வந்தாள். நடாஷா பார்த்துவிட்டு சத்தமாக சொன்னாள். - நீங்கள் ஏன் பெருமை பேசுகிறீர்கள்? யோசித்துப் பாருங்கள், எனக்கு இன்னும் அம்மா இருக்கிறார் சிறந்த ஆடைஅதை வாங்கினார். இந்த நிலையில் நடாஷா சரியானவரா?
4. சாஷா இன்னும் தனது ஷூலேஸ்களை கட்ட கற்றுக்கொள்ளவில்லை. லாக்கர் அறையில் நிகிதா அலறுகிறாள். - ஹா, பார், அவர் விரைவில் பள்ளிக்குச் செல்கிறார், ஆனால் அவரது ஷூலேஸ்களை எப்படிக் கட்டுவது என்று அவருக்குத் தெரியவில்லை. கத்யா அமைதியாக வந்து சாஷாவுக்கு உதவினாள். யாருடைய செயல் சரி?
5. குழந்தைகள் தங்கள் நடைப்பயணத்திலிருந்து திரும்பினர். நாங்கள் விரைவாக ஆடைகளை அவிழ்த்துவிட்டு குழுவிடம் சென்றோம். ஆண்ட்ரே லாக்கர் அறையைப் பார்த்து கத்தினார். கலினா அனடோலியேவ்னா, செரியோஷா தனது பூட்ஸை மீண்டும் இடத்தில் வைக்கவில்லை. கலினா அனடோலியேவ்னா ஆண்ட்ரியை நிந்தையாகப் பார்த்தார். ஏன்? நீங்கள் ஆண்ட்ரியின் இடத்தில் இருந்தால் என்ன செய்வீர்கள்?
6. குழந்தைகள் வரைகிறார்கள். ஒலியாவின் பென்சில் உடைந்தது. ரீட்டாவின் கைகளில் இருந்த பென்சிலைப் பறித்தாள். ரீட்டா எழுந்து வேறு இடத்திற்கு நகர்ந்தாள். ரீட்டா ஏன் வேறொரு மேசைக்குச் சென்றாள்? நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்?
7. ஸ்வெட்லானா விளாடிமிரோவ்னா இளைய ஆசிரியர் வாலண்டினா இவனோவ்னாவுடன் பேசுகிறார். நடாஷா அலறினாள். ஸ்வெட்லானா விளாடிமிரோவ்னா, ஆனால் ஒல்யா என் பொம்மையை விட்டுவிட மாட்டார். பிறகு எழுந்து வந்து ஆசிரியரின் கையைத் தொடுகிறார்.
- நீங்கள் கேட்கவில்லையா, ஒல்யா என் பொம்மையை விட்டுவிட மாட்டார். ஸ்வெட்லானா விளாடிமிரோவ்னா நடாஷாவிடம் என்ன சொன்னார்?
8. சிறுவர்களின் குழு ஒரு கோட்டையைக் கட்டுகிறது. அல்யோஷா மேலே வந்து பலகையை மேலே போட்டாள். கோட்டை இடிந்து விழுந்தது. சிறுவர்கள் அவரிடம் என்ன சொன்னார்கள்? நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்?
9. காலையில் ஸ்லாவா ஆர்ட்டெமுடன் விளையாடினார். ரோமா வந்ததும், ஸ்லாவா அவருடன் விளையாடத் தொடங்கினார். ஆர்ட்டெம் வந்து ஸ்லாவாவிடம் கூறினார். - நீங்கள் ஒரு துரோகி. ரோமா புண்பட்டார். ஏன் என்று எப்படி நினைக்கிறீர்கள்?
10. ரீட்டாவும் சாஷாவும் மினி இயற்கை மையத்தில் பணியில் உள்ளனர். சாஷா கூறினார்: "ரீட்டா, ஆமைகளை சிறுமிகளிடம் கொண்டுபோம், அவர்கள் அதனுடன் விளையாடட்டும்." இதைப் பற்றி ரீட்டா கலினா அனடோலியேவ்னாவிடம் கூறினார். ரீட்டா சொல்வது சரியா? நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்?
11. வரவேற்பு அறையில், கலினா அனடோலியேவ்னா ஆர்ட்டெமின் தாயிடம் பேசுகிறார். ரீட்டா வந்து சொல்கிறாள். - உங்களின் ஆர்டியோம் தான் கடைசியாக ஆடை அணிவது என்பது உங்களுக்குத் தெரியுமா? கலினா அனடோலியேவ்னா ரீட்டாவிடம் ஒரு கருத்தை தெரிவித்தார். கலினா அனடோலியேவ்னா ரீட்டாவிடம் என்ன சொன்னார் என்று நினைக்கிறீர்கள்?
12. ஸ்வேதா வரவேற்பு பகுதிக்கு வெளியே வந்து சத்தமாக பேசுகிறார். - நான் இனி நிக்காவுடன் நட்பாக இல்லை. அவள் என்னை ஸ்வீட்டி ஸ்வெட்கா என்று அழைக்கிறாள். ஸ்வேதா ஏன் புண்பட்டாள்?
13. மதிய உணவின் போது, வித்யா வாலண்டினா இவனோவ்னா கூடுதல் ஒன்றை வழங்கினார். வித்யா கூறுகிறார்: "எனக்கு உங்கள் துணை தேவையில்லை." வாலண்டினா இவனோவ்னாவிடம் நீங்கள் என்ன சொல்வீர்கள்?
14. மதிய உணவுக்குப் பிறகு குழந்தைகள் தூங்கினார்கள். நடாஷாவால் தூங்க முடியவில்லை. அவள் தொடர்ந்து ஆசிரியரிடம் திரும்புகிறாள்:
- எனக்கு போர்வையை சரி செய். - நான் கழிப்பறைக்கு செல்ல விரும்புகிறேன். - மேலும் சாஷா சத்தமாக குறட்டைவிட்டு என்னை தொந்தரவு செய்கிறாள். நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்?
15. மதியம் சிற்றுண்டியின் போது, சாஷா மேஜைக்கு மிக அருகில் ஒரு நாற்காலியை வைத்தார். உட்கார ஆரம்பித்ததும் நிகிதாவைத் தள்ளினான். பாலை கொட்டினான். நிகிதா சத்தமாக சொன்னாள்: "நீங்கள் பார்க்கவில்லையா?" நான் உன் அருகில் உட்கார விரும்பவில்லை. நிகிதா சொல்வது சரியா? நீங்கள் சாஷா மற்றும் நிகிதாவாக இருந்தால் என்ன செய்வீர்கள்?
GCDக்கான சூழ்நிலைகள்
1. "சிண்ட்ரெல்லா" என்ற விசித்திரக் கதையில், மாற்றாந்தாய் மற்றும் அவரது சகோதரிகள் சிண்ட்ரெல்லாவை அவர்களுடன் பந்துக்கு அழைத்துச் செல்லவில்லை, ஏனெனில் அவர் அவர்களின் பணிப்பெண், அவர்களுக்குப் பிறகு கழுவி சுத்தம் செய்தார். நீங்கள் உங்கள் மாற்றாந்தாய் இருந்தால் என்ன செய்வீர்கள்?
a) சிண்ட்ரெல்லா ஒரு பழைய, அழுக்கு உடை அணிந்திருந்ததால், அவரை பந்துக்கு அழைத்துச் சென்றிருக்க மாட்டார்;
b) அவளுக்கு போதுமான அழைப்பு இல்லை என்று கூறுவார்;
c) அதை என்னுடன் எடுத்துச் செல்வேன், ஏனென்றால் எல்லா மக்களும் சமம்.
2. ஒரு நாள் காலை, குழந்தைகள் காலை உணவை சாப்பிட்டுக் கொண்டிருந்தபோது, குழுவின் கதவு திறந்தது, மழலையர் பள்ளியின் தலைவர் இரண்டு கறுப்பினப் பெண்களுடன் வந்து கூறினார்: “இந்த சகோதரிகள், பஹர்னேஷ் மற்றும் அலினா, எத்தியோப்பியாவிலிருந்து வந்தவர்கள், இப்போது அவர்கள் வருவார்கள். உங்கள் குழுவிற்கு." நீங்கள் குழந்தைகளாக இருந்தால் என்ன செய்வீர்கள்?
அ) சிரித்துவிட்டு தனது சகோதரிகளை நோக்கி விரலைக் காட்டத் தொடங்கினார்: "அவர்கள் முற்றிலும் கருப்பு!";
b) சிறுமிகளை ஒன்றாக காலை உணவை சாப்பிட அழைத்தார், பின்னர் அவரது குழுவைக் காட்டினார்; பெண் எந்த இனமாக இருந்தாலும் சரி;
c) யாரும் வராதது போல் தனது தட்டுக்கு திரும்பினார்.
3. ஒரு புதிய நபர் குழுவிற்கு வந்தார் - ஜார்ஜியாவைச் சேர்ந்த ஒரு பையன், ரஷ்ய மொழி நன்றாக பேசவில்லை. வான்யா அவனை கிண்டல் செய்ய ஆரம்பித்தாள். வான்யாவிடம் என்ன சொல்வீர்கள்?
a) புதியவருடன் அவருடன் சிரிப்பார்;
ஆ) வான்யா புதியவரை கிண்டல் செய்வதில் கவனம் செலுத்தவில்லை;
c) புதியவரைப் பாதுகாத்து, அவருடன் விளையாடத் தொடங்குங்கள், ஏனென்றால் நீங்கள் எந்த மொழியில் பேசுகிறீர்கள் என்பது முக்கியமல்ல.
4. ஒரு நாள் குழந்தைகள் மசூதியைக் கடந்து சென்று அவர் பிரார்த்தனை செய்வதைக் கண்டனர் முதியவர், மண்டியிடுதல். அவர்கள்:
அ) வயதானவரை சுட்டிக்காட்டி சிரித்தார்;
b) பின்பற்றத் தொடங்கியது;
c) நீங்கள் எந்த மதத்தையும் மதிக்க வேண்டும் என்பதால், அவரைத் தொந்தரவு செய்யக்கூடாது என்பதற்காக ஒதுங்கினார்.
நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்?
5. "சிவ்கா-புர்கா" என்ற விசித்திரக் கதையில், மூத்த சகோதரர்கள் இவானுஷ்காவை நகரத்திற்கு அழைத்துச் செல்லவில்லை, ஏனென்றால் அவர்கள் அவரை சிறிய மற்றும் முட்டாள் என்று கருதினர். அவர்கள் அவரிடம் சொன்னார்கள்: "முட்டாளே, வீட்டில் உட்கார்!" நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்?
அ) சகோதரர்களைப் போலவே;
b) இவானுஷ்காவை அவருடன் அழைத்துச் செல்வார்;
c) அவரை வீட்டிலேயே விட்டிருப்பார், ஆனால் "நீங்கள் உரிமையாளராக இருப்பீர்கள்."
6. G.Kh எழுதிய விசித்திரக் கதையிலிருந்து கோழி முற்றத்தில் வசிப்பவர்கள். ஆண்டர்சனின் "தி அக்லி டக்லிங்" வாத்து அசிங்கமாக இருந்ததால் கொடுமைப்படுத்தப்பட்டது. அவர்கள் அவரை அசிங்கமானவர் என்று அழைத்தனர், யாரும் அவருடன் நண்பர்கள் இல்லை. பறவைகள் சரியாக நடந்து கொண்டதா? நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்?
a) சரியானது; நானும் அதையே செய்வேன்;
b) தவறு; நீங்கள் விரும்பவில்லை என்றால் நண்பர்களாக இருக்க வேண்டாம், ஆனால் நீங்கள் புண்படுத்த முடியாது;
c) தவறு; இருந்தாலும் வெவ்வேறு தோற்றம், அனைவருக்கும் சம உரிமை உண்டு; நான் நண்பர்களாக இருப்பேன்.
"இருந்தால் என்ன நடக்கும் ..." என்ற தலைப்பில் சூழ்நிலைகள்
1. “... மக்களுக்கு ஆபத்து பற்றி தெரியாது”
குறிக்கோள்கள்: வாழ்க்கை பாதுகாப்பில் குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் அளவை ஆய்வு செய்தல்; சிந்தனை, கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; பாதுகாப்பு விதிகளைப் பின்பற்றுவதற்கான விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
2. “...இல் மழலையர் பள்ளிஅலாரம் அறிவித்தார்"
குறிக்கோள்கள்: அலாரம் சிக்னல்களுக்கு சரியாகவும் விரைவாகவும் பதிலளிக்கும் பாலர் குழந்தைகளின் திறனை ஊக்குவித்தல், தீ பாதுகாப்பு நடவடிக்கைகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்; எதிர்வினை வேகத்தை உருவாக்குதல், ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு; ஒருவருக்கொருவர் உதவும் விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
3. “...ஒரு அறிமுகமில்லாத பெர்ரி சாப்பிடு”
குறிக்கோள்கள்: உண்ணக்கூடிய மற்றும் நச்சு பெர்ரி மற்றும் காளான்களை அறிமுகப்படுத்துதல்; முழுமையான வாக்கியங்களில் பேசும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், அறிமுகமில்லாத பெர்ரிகளை நோக்கி எச்சரிக்கை உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; விகிதாச்சார உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.
4. “... நாய் குழந்தையைத் தாக்கியது”
குறிக்கோள்கள்: செல்லப்பிராணிகள் தொடர்பான பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் செயல்படும் குழந்தைகளின் திறனை ஊக்குவித்தல்; விலங்குகளால் பரவும் நோய்களைப் பற்றிய ஒரு யோசனை கொடுங்கள்; உங்கள் எண்ணங்களை முழுமையான வாக்கியங்களில் வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; விலங்குகள் மீதான அன்பை ஊக்குவிக்கவும்.
5. “...பறவையைப் போல உயரமாக பறக்கவும்”
குறிக்கோள்கள்: பறவைகளின் பன்முகத்தன்மைக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல், எந்த பறவைகளும் நோய்க்கான ஆதாரமாக இருக்கலாம் என்பதை புரிந்து கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது; செல்லப்பிராணிகள் உட்பட பறவைகளின் பாதுகாப்பான பராமரிப்பு பற்றிய யோசனைகளை கொடுங்கள்; சிந்தனை மற்றும் இணைக்கப்பட்ட பேச்சு வளர்ச்சி.
6. “...இனிப்பு மட்டும் சாப்பிடு”
குறிக்கோள்கள்: பல்வேறு வகையான உணவுகளின் விளைவைப் பற்றிய யோசனையை வழங்குதல் குழந்தைகளின் உடல்; சில வைட்டமின்கள் (ஏ, பி, சி, டி) மற்றும் ஆரோக்கியத்தில் அவற்றின் விளைவை அறிமுகப்படுத்துதல்; எந்த தயாரிப்புகள் நன்மை பயக்கும் மற்றும் தீங்கு விளைவிக்கும்; இணைக்கப்பட்ட பேச்சை உருவாக்கவும், தலைப்பில் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்.
முறையியல் அடிப்படை
மின்னணு வளம்: சமூக வலைத்தளம்கல்வி தொழிலாளர்கள். - அணுகல் முறை: nsportal.ru.
இணையதளம்.
