உடற்கல்வியில் சாராத வேலை. அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் பள்ளி மாணவர்களின் உடற்கல்வி அமைப்பு (உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டுக்கான பிராந்திய மையத்தின் வேலையின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி)

முன்னோடி இல்லங்கள், குழந்தைகள் விளையாட்டுப் பள்ளிகள், குழந்தைகள் சுற்றுலா நிலையங்கள், பூங்காக்கள், வீட்டு மேலாண்மை மற்றும் தன்னார்வ விளையாட்டு சங்கங்கள் ஆகியவற்றால் உடற்கல்வியில் சாராத பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

முன்னோடிகளின் அரண்மனைகள் மற்றும் வீடுகள் அவ்வப்போது வகுப்புகளை நடத்துகின்றன உடன்குழந்தைகள் (விளையாட்டுகள், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்), ஏற்பாடு குளிர்கால நடவடிக்கைகள்மற்றும் விளையாட்டு பிரிவுகள்உருவாக்க கடினமாக இருக்கும் அந்த விளையாட்டுகளுக்கு விபள்ளி (டென்னிஸ், ஃபிகர் ஸ்கேட்டிங், நீச்சல், தாள ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்முதலியன). அவர்கள் ஆர்ப்பாட்ட உடல் பயிற்சி நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் கொண்டாட்டங்கள், விளையாட்டு மாஸ்டர்களுடன் சந்திப்புகள் ஆகியவற்றை நடத்துகின்றனர். இந்த வேலையை நிர்வகிக்க தகுதிவாய்ந்த நிபுணர்கள் பணியமர்த்தப்பட்டுள்ளனர்.

முன்னோடிகளின் அரண்மனைகள் மற்றும் வீடுகளின் வேலைகளில் குறிப்பிடத்தக்க இடம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள பிற நிறுவனங்களுக்கு முறையான உதவியை அமைப்பதன் மூலம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. இதற்காக ஆலோசனைகள், விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள் நடத்தப்படுகின்றன.

கொம்சோமால் நிறுவனங்கள் மற்றும் பொதுக் கல்வி அதிகாரிகள், அரண்மனைகள் மற்றும் முன்னோடிகளின் வீடுகள் இணைந்து வெகுஜன விளையாட்டு நிகழ்வுகளை ஏற்பாடு செய்து நடத்துகின்றன.

உடற்கல்வியில் குறிப்பாக முக்கியமான பணிகள் பொதுக் கல்வி அதிகாரிகள் மற்றும் தன்னார்வ விளையாட்டு சங்கங்களால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட குழந்தைகள் விளையாட்டுப் பள்ளிகளால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. இந்த பள்ளிகளின் முக்கிய பணி பள்ளி மாணவர்களின் விளையாட்டு திறனை மேம்படுத்துவதாகும். குழந்தைகள் விளையாட்டுப் பள்ளிகளின் அனைத்து வேலைகளும் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், இதனால் இளம் விளையாட்டு வீரர்கள் தங்கள் பள்ளியின் அணியிலிருந்து பிரிந்து செல்லாமல், பள்ளியில் உயர் செயல்திறன் கொண்ட விளையாட்டுகளை இணைக்க வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுப் பள்ளிகள் விடுமுறை நாட்களில் மாணவர் நிகழ்ச்சிகளை ஏற்பாடு செய்கின்றன, மாட்டினிகள் மற்றும் முன்னோடி கூட்டங்கள் மற்றும் பள்ளி உடற்கல்வி ஆர்வலர்கள் மற்றும் உடற்கல்வித் தலைவர்களுடன் அறிவுறுத்தல் வகுப்புகளை நடத்துகின்றன.

பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள குழந்தைகளின் விளையாட்டுப் பள்ளிகள், மேல்நிலைப் பள்ளிகளுடன் நெருக்கமாகச் செயல்பட வேண்டும், மேலும் குழந்தைகள் விளையாட்டுப் பள்ளிகளின் மாணவர்கள் தங்கள் பள்ளிகளில் ஆர்வலர்களாகவும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உடற்கல்விக்கு புறம்பான பணிகளை மேற்கொள்வதில் முன்னோடித் தலைவர்களின் உதவியாளர்களாகவும் இருக்க வேண்டும்.

கலாச்சார மற்றும் பொழுதுபோக்கு பூங்காக்கள் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் உடற்கல்வியில் குறிப்பிடத்தக்க பணிகளை மேற்கொள்கின்றன. பூங்காக்களின் குழந்தைகள் பிரிவுகளில் விளையாட்டு மைதானங்கள் மற்றும் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் முகாம்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. பொம்மை நூலகங்களில் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு விளையாட்டுகளுக்கான பாகங்கள் உள்ளன. பொதுவாக, இந்த பூங்காக்களில், குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு உபகரணங்கள், சரக்கு மற்றும் விளையாட்டுகளை விளையாடுவதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் மட்டுமல்லாமல், குழு நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுகள், சுற்று நடனங்கள் மற்றும் நடனங்கள் ஆகியவை அவர்களுக்கு ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன.

குழந்தைகளிடையே உடற்கல்விக்கான சாராத வேலைகளும் வீட்டு நிர்வாகத்தால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பெற்றோர்கள், தங்கள் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, வீட்டு நிர்வாக ஊழியர்களின் உதவியுடன், நிரந்தர விளையாட்டு மைதானங்களை ஏற்பாடு செய்கிறார்கள் (கோடையில் அவர்கள் நிலப்பரப்பு மற்றும் செயல்பாடுகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கிற்காக பொருத்தப்பட்டுள்ளனர், மேலும் குளிர்காலத்தில் அவர்கள் ஸ்கேட்டிங் வளையங்களை நிரப்பி பனி ஸ்லைடுகளை உருவாக்குகிறார்கள்). தன்னார்வ விளையாட்டு சங்கங்கள், முன்னோடி, கொம்சோமால், தொழிற்சங்க அமைப்புகள் மற்றும் பள்ளிகள் இந்த பணியில் பெரும் உதவியை வழங்க முடியும்.

நீங்கள் வசிக்கும் இடத்தில் காலை உடற்பயிற்சி வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்யலாம்; பல்வேறு விளையாட்டுகளில் குழுக்கள், பிரிவுகள் அல்லது அணிகளுக்கான வகுப்புகள்; விளையாட்டுப் போட்டிகள் (ஒரு வீட்டின் குழந்தைகளிடையே, ஒரு வீட்டு நிர்வாகத்தின் பல வீடுகளின் குழுக்களிடையே, அதே போல் ஒரு வீட்டு நிர்வாகத்தின் அணிகள் மற்றும் மற்றொரு அணிகளுக்கு இடையிலான போட்டிகள்); பிராந்திய மற்றும் நகர போட்டிகளில் பங்கேற்க வீட்டு நிர்வாக குழுக்கள்; நடைபயணங்கள்; கூட்டு ஸ்கை பயணங்கள், ஸ்கேட்டிங் ரிங்க் மற்றும் குளங்களுக்கு பயணங்கள்.

வசிக்கும் இடத்தில் உடற்கல்வி பணிகளை நிர்வகிக்க, உடற்கல்வி கவுன்சில்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படலாம், இதில் மிகவும் சுறுசுறுப்பான கொம்சோமால் உறுப்பினர்கள், விளையாட்டு வீரர்கள், முன்னோடிகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் இருக்க வேண்டும்.

சமூகத்தில் வேலை செய்வதற்கான வழிமுறை மையமாக பள்ளி இருக்க வேண்டும். பிரிவுகள், குழுக்கள் மற்றும் குழுக்களின் தலைவர்களாக தேவையான அனுபவம் மற்றும் அறிவு, வெளியேற்ற விளையாட்டு வீரர்கள் மற்றும் பொது பயிற்றுனர்கள் பெற்றோர்கள் அழைக்கப்பட வேண்டும்.

கோடையில் பெரிய வேலைகுழந்தைகளுடன் கோடை விளையாட்டு மைதானங்கள் மற்றும் முன்னோடி முகாம்களில் (நாடு மற்றும் நகரம்) நடத்தப்படுகிறது.

பல்வேறு உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நிகழ்வுகள் கோடை மைதானத்தில் நடத்தப்படுகின்றன - தினசரி மற்றும் அவ்வப்போது. தினசரி நடவடிக்கைகளில் விளையாட்டுகள், நடைகள், காற்று மற்றும் சூரிய குளியல், நீச்சல் அல்லது குளித்தல் ஆகியவை அடங்கும்; அவ்வப்போது - உல்லாசப் பயணம், உயர்வுகள், உடற்கல்வி நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுப் போட்டிகளுக்கான தயாரிப்பு.

கோடைகால விளையாட்டு மைதானத்தில் உடற்கல்வி வேலை எடுக்கிறது முன்னணி இடம், கோடை காலத்தில் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் பணிகளே பிரதானமாக இருப்பதால். இந்த வேலை தனிமையில் மேற்கொள்ளப்படக்கூடாது, ஆனால் அனைத்து மாறுபட்ட வேலைகளுடன் இணைந்து.

முன்னோடி முகாம். குழந்தைகளிடையே உடற்கல்விக்கு குறிப்பாக சாதகமான நிலைமைகள் நாட்டின் முன்னோடி முகாம்களில் உருவாக்கப்படுகின்றன, அவை சிறந்த வடிவம்குழந்தைகளுக்கு கோடை விடுமுறையை ஏற்பாடு செய்தல்.

24 மணி நேரமும் சுத்தமான காற்றில் இருத்தல், தினசரி கடைபிடித்தல், சீரான ஊட்டச்சத்து, உடல் உழைப்பு, உடற்கல்வி வேலை, கூட்டு அமெச்சூர் நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுகள், பாடல்கள், சூரியன் மற்றும் காற்று குளியல், குளியல் - இது முழுமையற்ற பட்டியல். குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்தவும், அவர்களின் உடல் மற்றும் குழு ஒற்றுமையை வலுப்படுத்தவும் எது உதவுகிறது.

முன்னோடி முகாமில் உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுப் பணிகளின் நோக்கங்கள் பின்வருமாறு:

a) தினசரி பாடங்களில் முன்னோடிகளையும் பள்ளி மாணவர்களையும் ஈடுபடுத்துதல்
ஆரம்ப ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்;

b) பள்ளியில் பெற்ற திறன்களை மேம்படுத்துதல்
உடற்கல்வி பாடங்களில்;

c) முன்கூட்டியே கொடுக்க முடியாத அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்க்கவும்
மண்டபத்தில் அல்லது ஒரு சிறிய விளையாட்டு மைதானத்தில் பயிற்சிகள், குறிப்பாக
இப்பகுதியில் நீச்சல், விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளில் திறன்கள்;

ஈ) வட்டி அதிகரிக்கும் பள்ளி குழந்தைகள் முறையானவகுப்புகள்
உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு;

e) அவர்களில் சுகாதாரத் திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்.
முன்னோடி முகாமில் குழந்தைகள் தங்கியிருக்கும் ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலம்

முகாமில் பணியைத் தயாரிப்பதில் அனைத்துத் தலைவர்களும் சிறப்புப் பொறுப்பை ஏற்க முகாம் கட்டாயப்படுத்துகிறது.

திட்டம்புறப்படுவதற்கு முன் வேலை தயாராக இருக்க வேண்டும் 8 முகாம்.முதல் ஷிப்டு வருவதற்கு முன், உடற்கல்வி பயிற்றுவிப்பாளர் மற்றும் மூத்த முன்னோடித் தலைவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் முகாமில் நிறைய ஆயத்த வேலைகள் செய்யப்பட வேண்டும்: ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், வெளிப்புற மற்றும் விளையாட்டு விளையாட்டுகள், தடகளத்திற்கான இடங்கள் தேர்வு செய்யப்பட்டு பொருத்தப்பட்டுள்ளன. நீச்சலுக்கான இடம் கண்டறியப்பட்டு, பொருத்தப்பட்டுள்ளது.

முகாமுக்குச் செல்வதற்கு முன்பே, முகாமுக்குச் செல்லும் முன்னோடிகளின் கலவை, அவர்களின் உடல் தகுதி, விளையாட்டு ஆர்வம், நீச்சல் திறன் ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

ஒவ்வொரு ஷிப்டிற்கான பணித் திட்டம் (அவற்றில் இரண்டு அல்லது மூன்று உள்ளன) தினசரி காலை பயிற்சிகள் (உடற்பயிற்சிகள்), விளையாட்டுகளுக்கான அலகுகள் மற்றும் குழுக்களில் வகுப்புகள், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், தடகளம் மற்றும் நீச்சல், அமைப்பு மற்றும் முகாம் விளையாட்டு நாட்கள், நடைகள், முன்னோடி முகாம் திறப்பு மற்றும் நிறைவு போது உல்லாசப் பயணங்கள், உயர்வுகள் மற்றும் உடற்கல்வி நிகழ்வுகள்.

தினசரி அட்டவணையில் தினசரி விமான விமானங்கள் அடங்கும் மற்றும்சூரிய குளியல் மற்றும் நீச்சல். இந்த நடைமுறைகள் ஒரு மருத்துவரால் கண்டிப்பாக தனித்தனியாக பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன. இந்த நடைமுறைகளின் போது, ​​ஒரு மருத்துவர் அல்லது செவிலியர் முன்னிலையில் தேவைப்படுகிறது.

பணியிடத்தில் உடற்கல்வித் தலைவர் உடற்கல்வியின் முக்கியத்துவம் மற்றும் சோவியத் விளையாட்டு வீரர்களின் சாதனைகள் பற்றி குழந்தைகளுடன் உரையாடல்களை வழங்குகிறது. முகாமில் ஆர்ப்பாட்ட நிகழ்ச்சிகளுக்கு, விளையாட்டு மாஸ்டர்கள், உயர் மட்ட விளையாட்டு வீரர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் விளையாட்டு பள்ளிகளின் மாணவர்களை அழைப்பது நல்லது. VSD கவுன்சில் இந்த விஷயத்தில் குறிப்பிடத்தக்க உதவியை வழங்க முடியும்.

முன்னோடி முகாமுக்குப் பொறுப்பான தொழிற்சங்க அமைப்பு.

காலை பயிற்சிகள்ஒவ்வொரு பிரிவிற்கும் சிறப்பாக நியமிக்கப்பட்ட பகுதிகளிலும், மழை காலநிலையிலும் - மூடிய அறைகளில் (திறந்த ஜன்னல்களுடன்) எழுந்த பிறகு இது தினமும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உருவாக்கத்தில் தேவையற்ற நேரத்தை வீணாக்காதபடி ஒவ்வொரு முன்னோடியும் தனது இடத்தை அறிந்திருக்க வேண்டும்.

ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் ஒரு நெடுவரிசையில் இணைப்புகளில் வரிசையில் நிற்கிறார்கள், ஒரு நேரத்தில் ஒன்று (இணைப்பு முன்னால் உள்ளது). ஆண்களும் பெண்களும் ஒன்றாகப் படிக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு அணியிலும், சார்ஜிங் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது; குழு தலைவர்கள் பயிற்சிகளை மேற்பார்வை செய்கிறார்கள். இசைக்கருவி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

பல்வேறு காலை பயிற்சிகளின் வளாகங்கள் வயது குழுக்கள்ஒவ்வொரு மாற்றத்திற்கும் மூன்று, முன்கூட்டியே வரையப்பட்டிருக்கும். உடற்பயிற்சி நடைப்பயணத்துடன் தொடங்குகிறது, அதைத் தொடர்ந்து ஆறு முதல் ஏழு பயிற்சிகள். முதல் உடற்பயிற்சி, பொதுவாக "நீட்டுதல்" இயல்பு, மெதுவான வேகத்தில் செய்யப்படுகிறது. இதைத் தொடர்ந்து குந்துகைகள், உடலை வளைத்து திருப்புதல், கை, கால்களை ஆடுதல் போன்ற பயிற்சிகள் செய்யப்படுகின்றன. உடற்பயிற்சியின் முடிவில், ஜம்பிங், ஜாகிங் அல்லது வெளிப்புற விளையாட்டு வழங்கப்படுகிறது. வகுப்புகள் இசை அல்லது பாடலுடன் நடைபயிற்சியுடன் முடிவடையும். பொருள்கள் இல்லாமல் மற்றும் பொருள்களைக் கொண்டு பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படலாம் (பின் இணைப்பு 3 ஐப் பார்க்கவும்).

பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது, ​​சரியான சுவாசத்திற்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

அலகுகள் மற்றும் பிரிவுகளில் வகுப்புகள்விளையாட்டுகள், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், தடகளம் மற்றும் நீச்சல் ஆகியவை வாரத்திற்கு மூன்று முதல் நான்கு முறை நடைபெறும். அவர்கள் குழு தலைவர்கள் அல்லது உடற்கல்வி பயிற்றுவிப்பாளர்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். முகாமில் வயதான முன்னோடிகள் இருந்தால், இளையவர்களுக்கு கற்பிக்க முன்னோடி பயிற்றுவிப்பாளர்களை நியமிக்கலாம், அவர்கள் உடற்கல்வித் தலைவரிடமிருந்து தகுந்த அறிவுரைகளைப் பெற வேண்டும்.

விளையாட்டுகள், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மற்றும் தடகளம் ஆகிய இரண்டும் சிறப்பு வகுப்புகளில் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்தவும், நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் போட்டிகளுக்கான தயாரிப்பிலும் கற்பிக்கப்படுகின்றன.

முகாமில் உடற்பயிற்சி வகுப்புகள் பள்ளியில் வகுப்புகளிலிருந்து சற்றே வித்தியாசமாக இருக்கும். இங்கே, நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குவதற்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது: நேராக மற்றும் முறுக்கு பாதைகளில் நடைபயிற்சி மற்றும் ஓடுதல், தடைகளை கடத்தல், நிலப்பரப்பு மற்றும் திடீர் சமிக்ஞைகளைப் பயன்படுத்துவது தொடர்பான கூடுதல் பணிகளைச் செய்தல்; இயற்கை தடைகள் (நீரோடை, இறந்த மரம், புதர்கள்) மீது குதித்தல். ஒரு கயிறு அல்லது கயிற்றில் ஏற கற்றுக்கொள்வதற்கு முகாமில் சிறந்த வாய்ப்புகள் உள்ளன, செங்குத்தான சாய்வு அல்லது மரத்தின் தண்டு மீது உங்கள் கால்களை ஓய்வெடுக்கவும். இயற்கை நிலைமைகளில், பயிற்சிகள் சமநிலையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: ஒரு பள்ளத்தின் குறுக்கே வைக்கப்பட்டுள்ள ஒரு பதிவில், ஒரு ஓடையின் குறுக்கே கற்கள் மீது.

விளையாட்டுகளை நடத்தும் போது, ​​மைதானத்தில் விளையாட்டுகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. முன்னோடி முகாமில் ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது விளையாட்டு வடிவம்குழந்தைகளுக்கு அலாரங்கள் மற்றும் திசைகாட்டிகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

நீச்சல் பாடங்கள்- ஒரு முன்னோடி முகாமில் உடற்கல்வி வேலையின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று. நீச்சல் பாடங்களுக்கு, பலகைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை முகாமுக்கு புறப்படுவதற்கு முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்படுகின்றன. பலகை நீளம் - 60-70 செ.மீ.,அகலம் - 30-40 செ.மீமற்றும் தடிமன் - b-8 செ.மீ., பளபளப்புசீராக திட்டமிடப்பட்டு வட்டமான முனைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

படிப்படியாக குறைந்து அடர்த்தியான அடிப்பகுதியுடன், சுத்தமான தண்ணீருடன் நீர்த்தேக்கங்களில் நீச்சல் பயிற்சி மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். ஓட்ட வேகம் 0.5 ஐ விட அதிகமாக இருக்கக்கூடாது மீ/வினாடிநீர்த்தேக்கத்தின் அடிப்பகுதி ஸ்னாக்ஸ்கள், குவியல்கள், கூர்மையான கற்கள் மற்றும் காயத்தை ஏற்படுத்தக்கூடிய பிற பொருட்கள் இல்லாமல் இருக்க வேண்டும்.

நீச்சலுக்கான இடத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் நீரின் உடலை கவனமாக ஆராய்ந்து அதன் ஆழத்தை அளவிட வேண்டும். பயிற்சிப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படும் பகுதி வரையறுக்கப்பட்டதாகவும் நன்கு குறிக்கப்பட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும். இந்த பகுதியை கீழே உள்ள பங்குகளை கொண்டு வேலி அமைப்பது சிறந்தது. நீரின் மேற்பரப்பில் துருவங்கள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. இங்குள்ள நீரின் ஆழம் 90க்கு மிகாமல் இருக்க வேண்டும் செ.மீ.

நீச்சல் பயிற்சி பகுதிகளில் ஒரு மருத்துவர் இருக்க வேண்டும் அல்லது செவிலியர், பணியில் இருக்கும் ஒரு மனிதருடன் ஒரு படகு மற்றும் நீரில் மூழ்கும் மக்களை மீட்பதற்கான வழிமுறைகள் (லைஃப் பாய்கள், கயிறுகள் போன்றவை).

நீச்சல் பயிற்சி பகுதிகளில் உள்ள தண்ணீரின் தரம் அடிப்படை சுகாதார மற்றும் சுகாதார தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கான நீச்சல் பாடங்கள் குறைந்தபட்சம் +20 ° C நீர் வெப்பநிலையில் நடத்தப்படுகின்றன. முதல் பாடங்களின் போது தண்ணீரில் தங்கியிருக்கும் காலம் சுமார் 5 நிமிடங்கள், அடுத்தடுத்த பாடங்களில் - 15 நிமிடங்கள் வரை. நீச்சல் பாடங்கள் உடற்கல்வி ஆசிரியர் அல்லது நீச்சல் பயிற்றுனர்களால் கற்பிக்கப்பட வேண்டும்.

பொதுவாக, பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகளுக்காக ஒதுக்கப்பட்ட மணிநேரங்களில் நீச்சல் பயிற்சிகள் நடத்தப்படுகின்றன. மிகவும் சூடான காலநிலையில், வகுப்புகள் ஒரு நாளைக்கு இரண்டு முறை நடத்தப்படலாம்.

விளையாட்டுகளின் சுவாரஸ்யமான வடிவங்களில் ஒன்று வேலைமுன்னோடி முகாம் என்பது மற்றொரு முகாமுடனான நட்பு சந்திப்பு. அத்தகைய கூட்டங்களின் திட்டத்தில் வெளிப்புற மற்றும் விளையாட்டு விளையாட்டுகள், தடகளம், சிக்னலிங், ஜிம்னாஸ்டிக் நிகழ்ச்சிகள், விளையாட்டு KVN போன்றவற்றில் போட்டிகள் இருக்கலாம்.

முன்னோடி முகாமின் ஸ்பார்டகியாட்,ஒரு விதியாக, இது முகாமின் அடுத்த மாற்றத்தின் இரண்டாவது பாதியில் நடத்தப்படுகிறது மற்றும் இறுதி முகாம் அளவிலான உடற்கல்வி திருவிழாவில் (முகாம் மூடுவதற்கு இரண்டு முதல் மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு) இறுதி போட்டிகள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகளுடன் முடிவடைகிறது.

ஜூனியர் முன்னோடிகளுக்கான முகாம் விளையாட்டு தினத்தின் திட்டமானது தடகளம் மற்றும் விளையாட்டுகளில் போட்டிகளை உள்ளடக்கியது. முதலில், போட்டிகள் அலகுகளுக்குள்ளும், பின்னர் அலகுகளுக்கு இடையேயான அலகுகளிலும், பின்னர் அலகுகளுக்கு இடையில் நடத்தப்படுகின்றன. இறுதி உடற்கல்வி திருவிழாவில், அணிவகுப்பு, வெகுஜன ஜிம்னாஸ்டிக் நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் சிறந்த அலகுகள் மற்றும் அணிகளின் இறுதி கூட்டங்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஸ்பார்டகியாட்டின் வெற்றியாளர்கள் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள்,

Spartakiad திட்டம் முன்கூட்டியே உருவாக்கப்பட்டது. முகாம் தொடங்குவதற்கு முன், மற்றும் இறுதியாக ஐந்து முதல் ஆறு நாட்களுக்கு பிறகு அடுத்த ஷிப்ட் முகாமிற்கு வந்த பிறகு, வந்தவர்களின் உடல் தகுதியை வெளிப்படுத்தும் போது அங்கீகரிக்கப்பட்டது.

முகாமின் முன்னோடி ஆர்வலர்கள், முன்னோடி தலைவர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் ஸ்பார்டகியாடில் பங்கேற்கின்றனர். ஸ்பார்டகியாட்டின் பொது நிர்வாகம் முகாமின் தலைவரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. போட்டிகளின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தைக்கு உடற்கல்வித் தலைவர் பொறுப்பு (பின் இணைப்பு 4 ஐப் பார்க்கவும்).

நடைப்பயணங்கள், உல்லாசப் பயணம், உயர்வுகள்.ஒவ்வொரு முன்னோடி முகாமிலும் நடைப்பயணங்கள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களை ஏற்பாடு செய்வதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகள் உள்ளன செய்யஉயர்வுகள். முன்னோடி முகாமுக்குச் செல்வதற்கு முன்பே, முன்னோடித் தலைவர்கள் அல்லது கல்வியாளர்களிடமிருந்து சுற்றுலா பயணங்களின் அமைப்பாளர் நியமிக்கப்படுகிறார். அவர் சுற்றியுள்ள பகுதியைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் நடைப்பயணங்கள், உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் உயர்வுகளுக்கான ஆரம்ப வழிகளை கோடிட்டுக் காட்ட வேண்டும். முகாமிற்கு வந்தவுடன், திட்டமிடப்பட்ட வழிகள் புவியியல், உயிரியல், வரலாறு ஆசிரியர்களால் மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்டு தெளிவுபடுத்தப்பட்டு முகாமின் தலைவரால் அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன. பின்னர் முகாமின் சுற்றுப்புறங்களின் திட்ட வரைபடம் வரையப்பட்டுள்ளது, இது பாதைகளைக் குறிக்கிறது. இது முன்னோடி அறையில் தொங்கவிடப்பட்டுள்ளது.

1.5-2 மணிநேரம் நீடிக்கும் குறுகிய நடைகள் I-II வகுப்பு மாணவர்களுடன் நடத்தப்படுகின்றன. சுற்றியுள்ள பகுதி மற்றும் ஈர்ப்புகளுடன் பழகுவது, பூக்கள் மற்றும் பெர்ரிகளை எடுப்பது, காடுகளின் வாழ்க்கையைக் கவனிப்பது போன்றவை. ஆசிரியர்கள் அல்லது முன்னோடித் தலைவர்களால் நடைபயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நடைப்பயணத்தின் போது, ​​குழந்தைகள் பாடுவதற்கும், விளையாடுவதற்கும், பெரியவர்களின் கதைகளைக் கேட்பதற்கும் ஓய்வு நிறுத்தங்கள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன.

நடைப்பயணத்திற்கு கூடுதலாக, மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்கள் 3-4 மணிநேரம் நீடிக்கும் உல்லாசப் பயணங்களும் உண்டு. உல்லாசப் பயணங்களின் போது, ​​மேற்கூறியவற்றைத் தவிர, சேகரிப்புகள் மற்றும் மூலிகைகள் சேகரிக்கப்படுகின்றன, வரைபடம் மற்றும் திசைகாட்டியைப் பயன்படுத்தி உள்ளூர் நோக்குநிலை மற்றும் உள்ளூர் விளையாட்டுகள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன.

நடைப்பயணங்கள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களுக்கு கூடுதலாக, முன்னோடி முகாம் ஒரு நாள் மற்றும் இரண்டு நாள் ஹைகிங் பயணங்களை நடத்தலாம். உடல் ஆரோக்கியம் மற்றும் பயிற்சி பெற்ற குழந்தைகள் மட்டுமே கலந்து கொள்ள அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள். பயணத்திற்கான தயாரிப்பில், அவர்கள் பல உல்லாசப் பயணங்களில் பங்கேற்கிறார்கள், ஒவ்வொன்றும் 3-4 மணி நேரம் நீடிக்கும்.

பயணத்திற்கு முன் அமைக்கப்பட்ட நோக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பாதை மற்றும் அட்டவணை உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. ஹைகிங் தலைவர், சாலையில் தங்குவதற்கும், நீண்ட இடைவெளி மற்றும் ஓய்வு (உணவு உட்பட), உயர்வின் முக்கிய பணியை முடிக்கவும், பணிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளை மேற்கொள்ளவும் தேவையான நேரத்தை கணக்கிடுகிறார்.

பயணத்திற்கு முன் நிறைய ஆயத்த வேலைகள் செய்யப்படுகின்றன. முன்னோடிகள் குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். ஒவ்வொரு குழுவும் சில கடமைகளை செய்கிறது: சமையல் செய்தல், தீயை உண்டாக்குதல், விபத்துகள் ஏற்பட்டால் முதலுதவி வழங்குதல் போன்றவை. கூடுதலாக, மூலிகைகள் மற்றும் சேகரிப்புகளை சேகரிப்பது, வழியில் ஓவியங்களை உருவாக்குவது, பயணித்த பாதையை விவரிப்பது போன்றவற்றுக்கு குழுக்கள் ஒதுக்கப்படுகின்றன.

தயாரிப்பு செயல்பாட்டின் போது, ​​உயர்வின் தலைவர் பங்கேற்பாளர்களுடன் பல வகுப்புகளை நடத்துகிறார், இதன் போது உயர்வு பற்றிய நடத்தை விதிகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன மற்றும் பங்கேற்பாளர்களின் பொறுப்புகள் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன. ஒரு முன்னோடி தலைவர், ஆசிரியர், உடற்கல்வி இயக்குனர், மருத்துவர் அல்லது செவிலியர் 20-25 பேர் கொண்ட குழுவுடன் நடைபயணம் மேற்கொள்கிறார்.

விடுமுறை நாட்கள்.முன்னோடி முகாமில், ஒவ்வொரு ஷிப்டிலும் இரண்டு பொது விடுமுறைகள் நடத்தப்படுகின்றன. ஒரு விடுமுறை திறப்பு விழாவிற்கும், இரண்டாவது முகாமின் நிறைவுக்கும் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் வந்த பிறகு மூன்றாவது அல்லது நான்காவது நாளில் முகாம் திறக்கப்பட்டு, புறப்படுவதற்கு முந்தைய நாள் மூடப்படும்.

முகாம் திறப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட விடுமுறைக்கு, முன்கூட்டியே ஏற்பாடுகள் செய்யப்படுகின்றன. புறப்படுவதற்கு இரண்டு அல்லது மூன்று வாரங்களுக்கு முன், முன்னோடித் தலைவர் குழந்தைகளைச் சந்தித்து, திருவிழாவில் நிகழ்ச்சிகளுக்குத் தயாராகும்படி அவர்களை அழைக்கிறார். குழந்தைகள் (கோடை விளையாட்டு மைதானத்தில் அல்லது பள்ளியில்) கலை மற்றும் உடற்கல்வி நிகழ்ச்சிகளை தயார் செய்கிறார்கள். உடற்கல்வி நிகழ்ச்சிகளின் திட்டத்தில் தரை பயிற்சிகள் மற்றும் பிரமிடுகள் அடங்கும். கூடுதலாக, முன்னோடிகளின் ஒரு சிறிய குழு வெகுஜன விளையாட்டுகள் மற்றும் நடனங்களை ஒழுங்கமைக்கவும் நடத்தவும் தயாராகி வருகிறது.

முகாமின் நிறைவுக்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கொண்டாட்டத்தில், தரைப் பயிற்சிகள் மற்றும் பிரமிடுகள் தவிர, அக்ரோபாட்டிக் பயிற்சிகள் மற்றும் சிறந்த ஜிம்னாஸ்ட்கள் மற்றும் தடகள விளையாட்டு வீரர்களின் சாதனைகள் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் முகாமுக்கு வந்தவுடன் விடுமுறைக்கான ஏற்பாடுகள் விரைவில் தொடங்கும்.

முன்னோடி முகாமில் தினசரி வழக்கம்.முன்னோடி முகாமின் பணியின் முழு அமைப்பும் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்தவும் குழந்தைகளின் உடல்களை கடினமாக்கவும் இயற்கையின் இயற்கை சக்திகளை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதற்கு பங்களிக்க வேண்டும்.

ஓய்வின் நன்மை விளைவுகளுக்கான தீர்க்கமான நிபந்தனைகளில் ஒன்று சரியான தினசரி வழக்கம். இது மருத்துவர் மற்றும் முகாம் இயக்குநரால் நிறுவப்பட்டது மற்றும் அனைவரும் கண்டிப்பாக பின்பற்ற வேண்டும்.

முகாமில் தினசரி வழக்கமான மாதிரி

படுக்கை சுத்தம், கழிப்பறை

காலை சூரிய உதயம், கொடியேற்றம்

காலை உணவு..............................................

பிரிவுகள் மற்றும் அலகுகளின் வேலை, பொது பயனுள்ள வேலை. . .

சூரியன் மற்றும் காற்று குளியல், நீச்சல்

இலவச நேரம்................................

இரவு உணவு................................................ .....

மதியம் ஓய்வு................................

மதியம் சிற்றுண்டி........................................... .........

கிளப்களின் வேலை, உடற்கல்வி/கலாச்சார நடவடிக்கைகள்
நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுகள், இரண்டாவது குளியல்,
தனிப்பட்ட பாடங்கள் -^: 16 » 30 » -19 » 00 »

19 ஆணை எண். 6005. 289

இரவு உணவு................................................ ........ 19 மணி. 00 நிமிடம் -19 மணி 30 நிமிடங்கள்

கலாச்சார பணி: சினிமா,

"அமெச்சூர் கலை செயல்பாடு,

விளையாட்டுகள்................................................ ....... ..... 19 » 30 » -21 » 30"

மாலை அணிவகுப்பு, கொடி இறக்கம் 21 » 30" -21" 45"

படுக்கைக்கு தயாராகிறது.................. 21 a 45 » -22 » 00 »

கனவு................................................... .......... 22 » 00 »

பள்ளி மாணவர்களுக்காக நகர முன்னோடி முகாம் நடத்தப்படுகிறது
மற்றும் கோடை காலத்தில் நகரத்தில் தங்கியிருந்த முன்னோடிகள்.

ஒரு நகர முகாமில் வேலை செய்வது கிராமப்புறங்களில் உள்ளதைப் போலவே கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது
எண்: முறை, வரி, கொடி ஏற்றம், திட்டமிட்ட வேலை, இரண்டு அல்லது
மூன்று வேளை உணவு. நகர முகாம்கள் நீராவியில் அமைந்துள்ளன
kah, மைதானங்களில், பள்ளிகளில்.

உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுப் பணிகளை விரிவுபடுத்துவது, வசிக்கும் இடத்தில் அதன் அமைப்பை மேம்படுத்துவது மற்றும் படிப்பது பள்ளியில் உடற்கல்வியின் அழுத்தமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். உடல் சுய முன்னேற்றத்திற்கான பள்ளி மாணவர்களின் விருப்பத்தை உருவாக்குவது இங்கு பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.
விரிவான பள்ளி சீர்திருத்தத்தின் முக்கிய திசைகள் வகுப்பு மற்றும் பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே உள்ள அனைத்து மாணவர்களுக்கும் தினசரி உடற்கல்வி வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை பிரதிபலிக்கின்றன. இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு பெரும்பாலும் மாணவர்கள் தங்கள் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தவும், உயர் செயல்திறனை பராமரிக்கவும், சுயாதீனமான படிப்பு திறன்களை பராமரிக்கவும் உடற்கல்வியைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைப் பொறுத்தது.

எங்கள் நகரத்தில், விளையாட்டு வசதிகளின் நெட்வொர்க் சீராக விரிவடைந்து வருகிறது, மேலும் தகுதிவாய்ந்த பணியாளர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. எவ்வாறாயினும், மாணவர்களை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பிரிவுகள் அல்லது குழுக்களில் மட்டுமே ஈடுபடுத்துவது, பெரும்பாலான பள்ளி மாணவர்களை முறையான உடற்பயிற்சியுடன் உள்ளடக்குவதற்கு போதுமானதாக இல்லை. எனவே, உடல் பயிற்சியில் ஈடுபடும் திறனை மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. 5-11 ஆம் வகுப்புகளுக்கான உடற்கல்வித் திட்டத்தில் "சுயாதீனப் படிப்பின் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்" என்ற பிரிவை ஒதுக்குவதற்கு இதுவே காரணம், இது பள்ளி மாணவர்களின் வாழ்க்கையில் உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுகளை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளை அதிகரிப்பதற்கான பணிகளை தீவிரப்படுத்த உதவுகிறது. மாணவர்களின்.

இந்த திறன்களை கற்பிப்பது அன்றாட வாழ்க்கையில் உடற்கல்வியை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு பங்களிப்பது மட்டுமல்லாமல், இளைஞர்களிடையே சுதந்திரத்தின் குணங்களை வளர்க்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தை பருவத்திலிருந்தே சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொண்டவர்கள் (இதன் பொருள் ஆளுமைத் தரம்) பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் மிகவும் தீர்க்கமானவர்கள், வெளியில் இருந்து உதவிக்காகக் காத்திருக்க மாட்டார்கள், தங்கள் கருத்தையும் தங்கள் சொந்த நிலைப்பாட்டையும் எவ்வாறு பாதுகாப்பது என்பது மறுக்க முடியாதது. இது நேரடியாக இந்த தலைப்புடன் தொடர்புடையது - உடல் பயிற்சியில் சுயாதீனமாக ஈடுபடும் திறன்.

மனித செயல்பாடு செயல் வடிவில் அல்லது செயலின் நோக்கத்தில் உள்ளது. உளவியலாளர் எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி, ஒரு நபரின் தன்னார்வ நடவடிக்கை என்பது ஒரு இலக்கை செயல்படுத்துவதாகும், மேலும் செயல்படுவதற்கு முன், எந்த நடவடிக்கை எடுக்கப்படுகிறது என்பதை அடைய இலக்கை உணர வேண்டும்.

இருப்பினும், எவ்வளவு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இலக்காக இருந்தாலும், இலக்கைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு போதுமானதாக இல்லை. அதை செயல்படுத்துவதற்கு, நடவடிக்கை மேம்படுத்தப்பட வேண்டிய நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

சுய கட்டுப்பாட்டில் இடைநிலை பணிகளைத் தீர்ப்பது

செயல்பாடு என்பது ஒரு பொதுவான குறிக்கோளால் ஒன்றிணைக்கப்பட்டு ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக செயல்பாட்டைச் செய்யும் செயல்களின் தொகுப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. எந்தவொரு செயலுக்கும் ஒரு முன்நிபந்தனை தேவையின் இருப்பு.

குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளை இயக்குவதும் ஒழுங்குபடுத்துவதும் தேவைகள்தான். பள்ளியில் உடற்கல்வியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று, தனிப்பட்ட உடல் மேம்பாட்டிற்கான தேவையை பள்ளி குழந்தைகளில் வளர்ப்பதாகும்.

இந்த இலக்கை அடைவது பல இடைநிலை பணிகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும்:
- பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு உடற்கல்வியில் நிலையான ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துதல்;
- சுயாதீன ஆய்வுக்கான அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

இந்த பாதையில் முதல் படி மாணவர்களுக்கு ஆர்வம் காட்ட வேண்டும். மேலும், நடைமுறை வேலைகளில், ஒரு ஆசிரியர், வெவ்வேறு வயது மாணவர்களைக் கையாளும் போது, ​​நேரடி ஆர்வம் (செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஆர்வம்) மற்றும் மறைமுக ஆர்வம் (செயல்பாட்டின் முடிவுகளில் ஆர்வம்) ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவது முக்கியம்.

ஒரு ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தை, இன்றைய பயிற்சிகள் நாளை தனது நல்வாழ்வையும் நிலைமையையும் எவ்வாறு பாதிக்கும் என்பதைப் பற்றி சிறிதும் கவலைப்படுவதில்லை. அவரைப் பொறுத்தவரை, முக்கிய விஷயம் அவரது தேவைகளை உடனடியாக திருப்திப்படுத்துவதாகும். எனவே, தொடக்கப் பள்ளியில், பயிற்சிகளின் உணர்ச்சி உள்ளடக்கம் மற்றும் அவற்றின் அடையாள விளக்கங்கள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

மேலும் தொலைதூர இலக்குகளை அடைய மாணவர்கள் பின்னர் உணர்வுபூர்வமாக பயன்படுத்தும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஆசிரியர் படிப்படியாக, படிப்படியாக குழந்தைகளில் புகுத்த வேண்டும். ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் இந்த மனநலப் பண்பு அவர்களுக்கு சுயாதீனமான உடற்கல்வியைக் கற்பிப்பதில் வரம்புகளைத் தீர்மானிக்கிறது.

தொடக்கப் பள்ளிக்கு, சுதந்திரத்தின் கூறுகளை மட்டுமே கொண்டிருக்கும் வகுப்புகளின் வகைகள் வழங்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக, வீட்டுப்பாடம்: ஆசிரியர் குறிப்பாக எந்த பயிற்சிகள், எத்தனை முறை, எந்த நேரத்தில், எப்படி செய்ய வேண்டும் என்பதைக் குறிப்பிடுகிறார்.

மாணவர் இந்த பரிந்துரைகளைப் பின்பற்ற வேண்டும் மற்றும் வீட்டிலேயே பணிகளை முடிக்க வேண்டும் (பயிற்சிகளை மீண்டும் செய்வது சுதந்திரத்தின் ஒரு அங்கமாகும்).

இளைய பள்ளி குழந்தைகள் ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலத்தில் அடையக்கூடிய இலக்குகளை அமைக்க வேண்டும்.

எனவே, சுயாதீனமான உடல் பயிற்சிகளுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதற்கு, திட்டத்தின் கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்துடன் மட்டுப்படுத்தப்படாமல், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள, அவர்களுக்கு பரந்த அளவிலான அறிவை வழங்குவது அவசியம். முதலாவதாக, மாணவர்கள் சுயாதீன படிப்பின் போது அவர்கள் பயன்படுத்தும் மோட்டார் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும்.

இவை முதலில், பொதுவான வளர்ச்சி பயிற்சிகள். அவை காலை பயிற்சிகளின் உள்ளடக்கம், பாடங்களைத் தயாரிக்கும் போது மாறும் இடைநிறுத்தங்கள் மற்றும் அடிப்படை மோட்டார் குணங்களின் வளர்ச்சியில் சுயாதீன வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

இரண்டாவது, வலுவான நடைபயிற்சி மற்றும் இயங்கும் திறன். ஒவ்வொரு சுயாதீன பாடமும் அவர்களுடன் தொடங்குகிறது மற்றும் முடிவடைகிறது. மாணவர்கள் சரியாக நடக்கவும் ஓடவும் முடியும், இயக்கத்தின் வேகம் மற்றும் வேகத்தை மாற்றுவது, படி நீளம், உடற்பயிற்சிகளில் புஷ்-ஆஃப் விசை, தொங்கும் மற்றும் ஆதரவுடன் தொடர்புடைய பயிற்சிகளில் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் ஆகியவை முக்கியம். இவை முதன்மையாக தொங்கும் புல்-அப்கள், புள்ளி-வெற்று திருப்பங்கள், கயிறு மற்றும் கம்பத்தில் ஏறுதல்.

சுயாதீனமான படிப்புகளுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவது, குறிப்பிட்ட சுயாதீன ஆய்வுகளின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்களைப் பற்றிய தெளிவான, தெளிவான வழிமுறைகளுடன் தொடங்க வேண்டும், படிப்படியாக சுய பயிற்சி முறையைப் பற்றிய அறிவை அவர்களுக்கு வழங்கவும், தொழில்நுட்ப மற்றும் நிறுவன திறன்களின் தேவையை ஊக்குவிக்கவும். முதல் பாடங்களிலிருந்தே, மாணவர்கள் நேரம் மற்றும் சுமையின் அளவைக் கடைப்பிடிக்க வேண்டும்.

மற்றொரு முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் மன அழுத்தத்திற்கு உடலின் எதிர்வினையின் மீது சுய கட்டுப்பாட்டின் எளிய முறைகளை உருவாக்க வேண்டும். ஆனால் குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளில் மட்டுமே கவனம் செலுத்தினால், பள்ளி மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமான படிப்புக்கு வளர்ப்பதற்கான பணி திறம்பட தீர்க்கப்படாது. ஆசிரியர், மதிப்பீடுகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான தார்மீக ஊக்கங்களின் உதவியுடன், பள்ளி மாணவர்களை முடிவில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துவதிலிருந்து செயல்முறை, செயல்பாட்டு முறை ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துவது முக்கியம்.

சுயாதீனமான படிப்பின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான தயாரிப்பில் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் சரியாக என்ன சேர்க்க வேண்டும்?

முதலில், பள்ளி மாணவர்களுக்கு என்ன கற்பிக்க வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். நீங்கள் என்ன சொல்கிறீர்கள்? உதாரணமாக, 4 ஆம் வகுப்புக்கான திட்டத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், அது கூறுகிறது: "காலை பயிற்சிகளை செய்யுங்கள். இயக்கங்களின் வீச்சு மற்றும் வேகத்தின் மீதான கட்டுப்பாடு." இது சம்பந்தமாக, திட்டத்தின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய மாணவருக்கு என்ன அறிவு மற்றும் திறன்கள் இருக்க வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர் தெளிவாக கற்பனை செய்ய வேண்டும்.

இரண்டாவதாக, பாடத்தின் எந்த நேரத்தில் மாணவர்களுக்குத் தேவையான தகவல்களை வழங்குவது, சுயாதீனமான படிப்பின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை எப்போது கற்பிப்பது என்பது மிகவும் வசதியானது என்பதை ஆசிரியர் தீர்மானிக்க வேண்டும்.

மூன்றாவதாக, "சுயாதீனமான படிப்பின் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்" என்ற பொருளின் மாணவர்களின் தேர்ச்சியை படிப்படியாகக் கண்காணிப்பதற்கான வழிகளை கோடிட்டுக் காட்டுவது மிகவும் முக்கியம்.

இந்தப் பிரிவை முடிக்கும்போது ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் தோராயமாக அதே மாதிரியின்படி தொடர வேண்டும். முதலில், குறிப்பிட்ட பயிற்சிகளை சுயாதீனமாகச் செய்வதற்குத் தேவையான அறிவை நீங்கள் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வழங்க வேண்டும், இந்த நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவம், முக்கியத்துவம் மற்றும் பயனை குழந்தைகளை நம்ப வைக்க வேண்டும்.

சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் செயல்முறையைப் பற்றிய அறிவை மாணவர்களுக்கு தெரிவிக்க வேண்டியது அவசியம்.

பயிற்சிகளை நீங்களே செய்வது பற்றி சில வார்த்தைகள் சொல்ல வேண்டும். காலை பயிற்சிகள் போன்ற பயிற்சிகளை சுயாதீனமாக செய்ய அல்லது உடல் குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ள, மாணவர் தனது இயக்கங்களை கட்டுப்படுத்த முடியும். இது ஒரு குறிப்பிட்ட சிரமத்தை அளிக்கிறது: வெளிப்புற கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு இல்லாத நிலையில், அவர் தனது உணர்வுகளால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும், முக்கியமாக தசை உணர்வு, இது செச்செனோவ் காரணமின்றி "இருண்ட தசை உணர்வு" என்று அழைக்கப்படவில்லை. குழந்தைகளுக்கு இது குறிப்பாக கற்பிக்கப்படாவிட்டால், இடஞ்சார்ந்த, தற்காலிக மற்றும் இயக்கத்தின் இயக்க அளவுருக்களை வேறுபடுத்துவதில் அவர்கள் பெரும் சிரமத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். இதை எப்படி அவர்களுக்கு கற்பிப்பது?

முதலாவதாக, மாணவர்கள் அத்தகைய நிலைகளை மதிப்பீடு செய்வதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், அதாவது, மாணவர் பயிற்சியை முடித்தவுடன், மரணதண்டனையின் சரியான தன்மையை மதிப்பீடு செய்ய ஆசிரியர் அவசரப்படக்கூடாது (இதனால் கவனம் செலுத்த வேண்டும் இந்த பிரச்சினை).

பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது சிந்திக்கவும், பள்ளிக் குழந்தைகளின் வயதுக்கு ஏற்ற பணிகளைக் கொடுப்பதன் மூலம் அவர்களாகவே பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளி குழந்தைகள் தொட்டு வளைவுகளைச் செய்கிறார்கள் - குழந்தைகளுக்கு என்ன வகையான வளைவுகள் தெரியும் (பக்க வளைவுகள், பின்புற வளைவுகள், வெவ்வேறு கை நிலைகள் கொண்ட வளைவுகள்), பள்ளி குழந்தைகளுக்கு ஒத்த, வழக்கமான பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், படைப்பாற்றல் மற்றும் விமர்சன மனப்பான்மையை வளர்க்கவும் கற்பிக்க வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, சுதந்திரம் என்பது இரண்டு ஆளுமைப் பண்புகளுக்கு அருகில் உள்ளது: விமர்சனம் மற்றும் படைப்பாற்றல்.

ஒரு குறிப்பிட்ட பணியின் சிக்கலைத் தீர்மானிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், அவர்களின் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், இதனால், ஒருபுறம், பணி சாத்தியமானது மற்றும் அவர்களுக்கு அணுகக்கூடியது, மறுபுறம், அது உள்ளது கடக்க ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு முயற்சி தேவைப்படும் சில சிரமம்.

சுயாதீன நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு

மிகவும் முக்கியமான புள்ளிகள்சுயாதீன நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் சிக்கல்கள் உள்ளன. அவை பன்முகத்தன்மை கொண்டவை: ஆரம்ப பயிற்சிகளிலிருந்து - காலை பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது சுயாதீனமான பயிற்சிகளை ஒழுங்கமைத்தல் ( சுகாதாரமான நிலைமைகள், பாதுகாப்பு நடவடிக்கைகள், உபகரணங்கள் தயாரித்தல், முதலியன) - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளின் நிலைமைகளை ஒழுங்கமைத்தல், செயல்படுத்தும் முறைகள் போன்றவை. நீங்கள் எளிய கூறுகளுடன் இதைக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை நடத்துவதற்கான நிலைமைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​உதவிக்கு மாணவர்களை முறையாக ஈர்க்கவும். மேலும், அவற்றை எளிய செயல்பாட்டாளர்களாகப் பயன்படுத்தாமல், பல்வேறு சிக்கல்களில் அவர்களுடன் கலந்தாலோசிக்கவும்.

சுதந்திரம் என்பது எப்போதும், ஓரளவிற்கு, படைப்பாற்றல். இந்த நிலைகளிலிருந்து, ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையின் மட்டத்தில் சுயாதீனமான செயல்பாடு வேறுபடுகிறது:

- ஆசிரியர் அவருக்குக் காட்டிய அல்லது அவரிடம் சொன்னதை மாணவர் மீண்டும் உருவாக்க போதுமானதாக இருக்கும்போது சுயாதீனமான செயல்பாடுகள் உள்ளன; எளிமையான, குறைந்த நிலை;
- சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் இரண்டாம் நிலை - மாணவர் அறியப்பட்ட, நன்கு அறியப்பட்ட மற்றும் தேர்ச்சி பெற்ற பிற சூழ்நிலைகளில், சாதாரண சூழ்நிலைகளிலிருந்து வேறுபட்ட, வேறுபட்ட சூழலில் பயன்படுத்தும்போது;
- படைப்பு அணுகுமுறையின் மூன்றாவது (உயர்ந்த) நிலை என்னவென்றால், அறிவு மற்றும் முந்தைய அனுபவத்தின் அடிப்படையில், மாணவர் ஒரு பணியை முடிக்க மற்ற வழிகளைக் கண்டுபிடித்து, இறுதியில் அதே இலக்கை அடைய வழிவகுக்கும்.

அதே நேரத்தில், சுயாதீனமான உடற்பயிற்சியின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் நேரடி பயிற்சி என்பது உடற்கல்வியின் பழக்கத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரே வழி அல்ல. உடற்கல்வி பாடங்களில் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை நனவாக ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்யும் நுட்பங்களால் இந்த இலக்கை அடைவது எளிதாக்கப்படுகிறது, உடற்பயிற்சியில் ஆர்வத்தை அதிகரிப்பது, சுறுசுறுப்பான பொழுதுபோக்கு பழக்கத்தை வளர்ப்பது, அத்துடன் பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதையை வளர்ப்பது. கணக்குதனிப்பட்ட பண்புகள்

பள்ளிக் குழந்தைகளில் வழக்கமான உடற்பயிற்சியின் பழக்கத்தை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், குறிப்பாக, வற்புறுத்தும் முறைகள் - உரையாடல்கள், விரிவுரைகள், தகவல், விளக்கங்கள் போன்றவை. இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர் பழக்கத்தை வளர்ப்பதற்கு சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நோக்கங்களை உருவாக்குகிறார். உடற்கல்வி , அவர்கள் மீது ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது, உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு துறையில் தேவையான தத்துவார்த்த அறிவுடன் மாணவர்களை சித்தப்படுத்துகிறது.

ஒரு உரையாடல், எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர் சில தகவல்களைப் பெறும்போது, ​​​​அவரது அறிவை விரிவுபடுத்தும்போது மற்றும் சில தேவைகளைப் பற்றி நன்கு அறிந்தால், கல்வி மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகளை செய்ய முடியும்.

நேர்மறை ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை மாணவர்களுக்கு உணர்த்த உரையாடல் உதவுகிறது. ஒரு முன்னோக்கை அமைப்பது வற்புறுத்தலின் முறையை பலப்படுத்துகிறது, அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான இலக்கைக் குறிப்பிடுகிறது, மேலும் கலந்துரையாடல் அவர்களை சுய முன்னேற்றத்திற்காக செயல்படுத்துகிறது.

வற்புறுத்தும் முறைகளுடன், உடற்கல்வியின் பழக்கத்தை உருவாக்குவதில் நடைமுறை முறைகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன - காண்பித்தல், நிரூபித்தல், அறிவுறுத்துதல், அறிவு மற்றும் திறன்களை சோதித்தல், ஆலோசனை, உதாரணம், மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் தூண்டுதல் (ஊக்குவித்தல் மற்றும் கண்டித்தல்).

கோட்பாட்டுத் தகவலைத் தொடர்பு கொள்ளும்போது கொடுக்கப்பட்ட முறைகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் - உடற்கல்வி திட்டத்தின் பிரிவுகள் பற்றி, மோட்டார் செயல்களை கற்பிக்கும்போது.

பாடத்தின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்களால் வழிநடத்தப்படும் ஆசிரியர், பின்வரும் வரிசையில் தனது வேலையை கட்டமைக்க வேண்டும்: விளக்கம், ஆதாரம், ஆர்ப்பாட்டம், அளவு, டெம்போ மற்றும் செயல்படுத்தும் தாளம் பற்றிய கட்டாய வழிமுறைகளுடன் நடைமுறை பயிற்சிகள். மாணவர்களின் வயதைப் பொறுத்து, வேலையின் வரிசை மாறுபடலாம். ஒரு அறிமுக உரையாடலை நடத்தும் போது, ​​ஆசிரியர் சுருக்கமாக முக்கிய கல்வி மற்றும் பற்றி பேச வேண்டும்கல்வி நோக்கங்கள்

முதலில், பள்ளி குழந்தைகள் உடற்கல்வியின் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை எழுப்ப வேண்டும். எனவே, இளம் பருவத்தினரின் மனதில் ஆழமான முத்திரையை விட்டுச்செல்லும் வகையில் பாடங்கள் நடத்தப்பட வேண்டும். முக்கியமாக வகுப்பறையில் ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படும் பள்ளி மாணவர்களின் உடல் மேம்பாட்டிற்கான நோக்கமான வேலை, மாணவர் சுதந்திரத்தின் கூறுகளையும் உள்ளடக்கியது, முக்கியமாக வீட்டுப்பாடம் அல்லது குறிப்பிட்ட கால இடைவெளியில் கூடுதல் வகுப்புகளை மேற்கொள்வதற்கு எந்த தரநிலையையும் கடந்து செல்வதற்கு தயாராக உள்ளது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

இருப்பினும், குழந்தைகளை அறிவுடன் சித்தப்படுத்துதல், தொடர்புடைய திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், இது இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. சுயாதீன ஆய்வுகள், அன்றாட வாழ்வில் உடல் கலாச்சாரத்தை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை, இந்த சிக்கல்களில் கவனம் செலுத்த திட்டத்தில் ஒரு சிறப்புப் பிரிவு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளி மாணவர்களின் வயது மற்றும் உண்மையான திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், குழந்தைகளில் சுயாதீனமான படிப்பின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்க்கும் போது படிக்க நிறைய முயற்சி தேவைப்படும் பொருளை இது வழங்குகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக, 1 ஆம் வகுப்பிலிருந்து ஏற்கனவே 500-1000 மீ ஓட்டத்தில் கல்வித் தரநிலைகள் இருப்பதால் சகிப்புத்தன்மையின் தரத்தின் வளர்ச்சி முன்னரே தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இயற்கையாகவே, பாடங்களின் போது, ​​ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட இயங்கும் வேகத்தை பராமரிக்கவும், தூரத்தில் சக்திகளை விநியோகிக்கவும், சரியாக சுவாசிக்கவும், குறிப்பிட்ட வீட்டுப்பாடங்களை வழங்கவும் பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கிறார். படிப்பின் அனைத்து ஆண்டுகளிலும், இது பள்ளி மாணவர்களில் சகிப்புத்தன்மையை வளர்த்துக் கொள்கிறது, இதனுடன், மாணவர்கள் படிப்படியாக நுட்பங்கள், இந்த தரத்தை பாதிக்கும் வழிகள் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் சில திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இணக்கமான உடல் வளர்ச்சி, அடிப்படை உடல் குணங்களின் கல்வி ஆகியவை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்முதன்மை வகுப்புகள்

. இருப்பினும், உடல் குணங்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளைச் செய்வதற்கு, உடல் செயல்பாடுகளின் மிகவும் துல்லியமான அளவு மற்றும் உடலின் எதிர்வினை மீது கட்டுப்பாடு தேவைப்படுகிறது.

ஆனால் முதலில் நீங்கள் சுயாதீன ஆய்வுக்கும் வீட்டுப்பாடத்திற்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

வீட்டுப்பாடங்களை வழங்கும்போது, ​​​​என்ன பயிற்சிகள் செய்ய வேண்டும், எத்தனை முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வேண்டும், எந்த தீவிரம், வரிசை மற்றும் எந்த காலத்திற்கு (வாரம், மாதம் அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட) பணியை நோக்கமாகக் கொண்டது என்பதை ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு கூறுகிறார். கூடுதலாக, கொடுக்கப்பட்ட பயிற்சிகள் எந்த சூழ்நிலையில் செய்யப்பட வேண்டும் மற்றும் இந்த நிலைமைகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு கூறுகிறார். ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் பயிற்சிகளின் தேர்ச்சியின் தரத்தை சரிபார்த்து, இதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பிற பணிகளை வழங்குகிறார்.

சுயாதீனமான பணிகள் பின்வருமாறு திட்டவட்டமாக குறிப்பிடப்படுகின்றன. மாணவருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கு வழங்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, புல்-அப்களில் தரத்தை பூர்த்தி செய்ய. மாணவர் தானே வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, தனது பயிற்சியைத் திட்டமிட வேண்டும், பொருத்தமான நிபந்தனைகளை வழங்க வேண்டும், ஒவ்வொரு பாடத்திலும் அவரது நிலை, சுமை, ஆயத்தத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களை சுயாதீனமாக கண்காணிக்க வேண்டும் மற்றும் அவரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இடைவெளியில் அவரது செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும்.

சுயாதீன உடற்கல்வி வகுப்புகளுக்கு பள்ளி மாணவர்களை வழிநடத்தும் போது, ​​​​அவர்கள் வாரத்திற்கு இரண்டு முறையாவது உடற்கல்வியில் ஈடுபட பரிந்துரைக்க வேண்டும். கால அளவு வொர்க்அவுட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தீவிரத்தைப் பொறுத்தது (ஆனால் ஒன்றரை முதல் இரண்டு மணி நேரத்திற்கு மேல் இல்லை). குறிப்பிட்ட வீட்டுப்பாடத்திலிருந்து மேலும் மேலும் பொதுவான பணிகளுக்கு படிப்படியாக நகரும், ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும், இதனால் சிரமங்கள் படிப்பதற்கான அவர்களின் விருப்பத்தை குறைக்காது. இந்த நோக்கத்திற்காக அவர்கள் பயன்படுத்துகின்றனர் பல்வேறு விருப்பங்கள். உதாரணமாக, உங்கள் சொந்த நோக்கங்களுக்காக ஒரு உடற்பயிற்சி கூடத்தைப் பயன்படுத்தவும்.

இதனால், அவர் பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஆலோசனை வழங்க முடியும், சந்தேகங்களைத் தீர்க்கவும், தவறுகளை சரிசெய்யவும் உதவுகிறார். ஒரு தகுதி வாய்ந்த விளையாட்டு வீரர், ஒரு சமூக ஆர்வலர் - ஒரு தலைவர் இருக்கும்போது குழந்தைகளை சிறிய குழுக்களாக ஒன்றிணைப்பது மற்றொரு விருப்பம்.

உடற்கல்வி ஆசிரியர் வி.ஏ. ஜின்சென்கோ 1-6 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களிடையே வீட்டுப்பாடத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறார், மேலும் தரம் 7 முதல் சுயாதீனமான உடல் பயிற்சியைத் தொடங்குகிறார். அவர் பணிகளின் அமைப்பை உருவாக்கினார்: சிறுவர்களுக்கும் பெண்களுக்கும் பொதுவானது (அதே பயிற்சிகள், ஆனால் வெவ்வேறு சுமை); இளைஞர்களுக்கு மட்டும் பொது; பெண்களுக்கு மட்டும் பொது; தனிப்பட்ட - தயார்நிலையைப் பொறுத்து.

மாணவர்கள் ஒவ்வொரு நாளும் பொதுவான பயிற்சிகளைச் செய்கிறார்கள், பயிற்சிகள் உட்பட, பிற பாடங்களில் வீட்டுப்பாடம் தயாரிப்பதற்கு இடையில் உடற்கல்வி இடைவேளையின் போது மற்றும் சுயாதீன பயிற்சி அமர்வுகளின் போது. மாணவர்கள் தங்கள் விருப்பப்படி ஒவ்வொரு நாளும் 3-5 பயிற்சிகளைத் தேர்வுசெய்யக்கூடிய பயிற்சிகளின் பட்டியல் வழங்கப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட பணிகள், ஒரு விதியாக, கல்வித் தரங்களைத் தயாரிப்பதற்கும், மோட்டார் குணங்களின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவை நீக்குவதற்கும் இலக்காகக் கொண்டுள்ளன. எனவே, ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் அவை குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு, குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு திட்டமிடப்பட்டுள்ளன.

ஏ.கே. உடல் மேம்பாட்டிற்காக நடத்தப்படும் சுயாதீன வகுப்புகளில் முக்கிய தசைக் குழுக்களை வலுப்படுத்தும் பயிற்சிகள், கையேடு திறன், நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் சரியான தோரணையை உருவாக்கும் பிற குணங்கள், பாடங்களில் சிக்கலான மோட்டார் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான தயாரிப்புகளை எளிதாக்குதல் ஆகியவை அடங்கும் என்று Ataev அறிவுறுத்துகிறார். ஒரு பயிற்சியில் 2-3 தொடர்கள் 4-8 பயிற்சிகள் இருக்க வேண்டும். நீங்கள் வாரத்திற்கு 2-3 முறை உடற்பயிற்சி செய்ய வேண்டும்.

கூட்டு வகுப்புகளின் போது பணிகளை முடிப்பதன் செயல்திறன் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. இந்த வழக்கில், வகுப்புகளின் உணர்ச்சி அதிகரிக்கிறது, பள்ளி குழந்தைகள் தங்கள் நண்பர்களிடமிருந்து அவசர தகவல்களைப் பெற வாய்ப்பு உள்ளது. கூடுதலாக, குழு வகுப்புகள் வெட்கக்கேடான, தன்னம்பிக்கையற்ற மாணவர்கள் மீது ஒரு நன்மை விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன, அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே முறையாகப் பயிற்றுவிப்பது கடினம்.

சுயாதீன ஆய்வுக்கு இது போன்ற சாதகமான நேரத்தை ஒருவர் புறக்கணிக்க முடியாது கோடை விடுமுறை. பள்ளி குழந்தைகள் தங்கள் கோடை விடுமுறையை செயலற்ற முறையில் கழித்தால், அவர்கள் இருந்தாலும், பயிற்சி காட்டுகிறது உயரம் அதிகரிக்கும், எடை, அவர்களின் தயார்நிலையை பிரதிபலிக்கும் முடிவுகள் கணிசமாக குறைக்கப்படுகின்றன. எனவே, கோடை வகுப்புகளின் அவசியத்தை குழந்தைகளுக்கு உணர்த்துவது மிகவும் அவசியம்.

அத்தகைய வகுப்புகளின் உள்ளடக்கம் பயிற்சிகள் போன்ற பொதுவான வளர்ச்சி பயிற்சிகளாக இருக்க வேண்டும். ஆனால் கோடையில் பள்ளி மாணவர்களின் தினசரி வழக்கம் பல்வேறு கட்டாய நடவடிக்கைகளால் நிரம்பவில்லை என்ற உண்மையின் காரணமாக, பள்ளி ஆண்டில், நீங்கள் பயிற்சிகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கலாம் மற்றும் அவற்றை பல்வகைப்படுத்தலாம். ஒவ்வொரு மாணவரும் தகுந்த பயிற்சிகளை முறையாகச் செய்வதன் மூலம் குறைந்தபட்சம் அவரது வலிமை மற்றும் சகிப்புத்தன்மையின் அளவை பராமரிக்க வேண்டும்.

வேகம், இயங்கும் வேகம் மற்றும் சுறுசுறுப்பு ஆகியவற்றைப் பராமரிக்க, சுறுசுறுப்பான பொழுதுபோக்கின் நன்மைகளைப் பற்றி சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளை நம்பவைப்பது அவசியம், அவர்கள் விளையாட்டு விளையாட்டுகளை விளையாட பரிந்துரைக்கிறோம்: கால்பந்து, கைப்பந்து, கூடைப்பந்து, பூப்பந்து, டென்னிஸ், ஹேண்ட்பால். உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு வகுப்புகள் (சுயாதீனமானவை உட்பட) அடிப்படையாக கொண்ட முன்னணி உபதேசக் கொள்கைகளில் ஒன்று, சுமைகளில் படிப்படியாக அதிகரிப்பு மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் வழக்கமான தன்மை ஆகும். அதிக சுமையுடன், பயிற்சியில் அதிகரிப்பு இருக்காது, ஆனால் சோர்வு குவியும். இந்த நிலையை அகநிலை குறிகாட்டிகளால் தீர்மானிக்க முடியும்.

சுய ஆய்வின் தேவையற்ற எதிர்மறையான தாக்கத்தைத் தடுக்க, சுய கட்டுப்பாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. சுய-கண்காணிப்பு என்பது உடல் பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் ஈடுபடும் ஒரு பள்ளி மாணவரின் உடல்நிலை, உடல் வளர்ச்சி மற்றும் உடல் தகுதி ஆகியவற்றில் ஏற்படும் மாற்றங்களை முறையாக சுயாதீனமாக கவனிப்பதாகும். பள்ளிக் குழந்தைகள் தாங்களாகவே உடல் பயிற்சிகளில் ஈடுபடும்போதும், பெற்றோரிடமும், அவர்களுக்கு ஆர்வம் காட்டும்போதும், மன உறுதியையும் கடின உழைப்பையும், அவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பற்றிய பொறுப்பான மனப்பான்மையையும் வளர்க்கும் இந்த முக்கியமான வழிமுறையில் அவர்களை ஈர்க்கும்போது சுயக் கட்டுப்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தை விளக்குவது முக்கியம்.

சுய கட்டுப்பாட்டின் குறிகாட்டிகளாக, ஒரு விதியாக, உடல் செயல்பாடுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உடலின் செயல்பாட்டு நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் அகநிலை மற்றும் புறநிலை அறிகுறிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சுயக்கட்டுப்பாட்டின் மிகவும் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் அகநிலை குறிகாட்டிகள் நல்வாழ்வு, சோர்வு, மனநிலை, தூக்கம், பசியின்மை மற்றும் புறநிலை குறிகாட்டிகள் இதய துடிப்பு, உடல் எடை இயக்கவியல், கை வலிமை போன்றவை. சுய கட்டுப்பாடு குறிகாட்டிகளை உள்ளிட வேண்டும். சிறப்பு நாட்குறிப்பு.

சுமை மற்றும் பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, சுய கண்காணிப்பு தரவுகளுடன் ஒப்பிடுகையில் முடிவுகளின் இயக்கவியல் மற்றும் உடற்தகுதியின் வளர்ச்சியை பகுப்பாய்வு செய்வது, ஆசிரியர் பயிற்சி முறையின் சரியான தன்மையை மதிப்பிடுவதற்கும், அதிகப்படியான சுமைகளின் எதிர்மறையான தாக்கத்தை உடனடியாக அகற்றுவதற்கும் உதவும். மற்றும் பயிற்சியின் செயல்திறன் மற்றும் உடல் வளர்ச்சி மற்றும் ஆரோக்கியத்தில் அதன் நன்மை பயக்கும் தன்மை குறித்து மாணவர் தன்னை நம்புவார்.

எனவே, சுய கட்டுப்பாடு, வழக்கமான மற்றும் ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, ஆரோக்கியமான மற்றும் உடல் ரீதியாக நன்கு வளர்ந்த பள்ளி மாணவர்களை வளர்ப்பதில் ஆசிரியருக்கு பெரும் உதவியாக இருக்கும்.

ஜி.ஏ. குஸ்கோவா,
பள்ளி எண். 761,
மாஸ்கோ

படிக்கவும்

ஆய்வுக் கட்டுரையின் சுருக்கம் "உடற்கல்வி பீடத்தின் மாணவர்களை அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் மாணவர்களுடன் இணைந்து பணியாற்ற தயார்படுத்துதல்" என்ற தலைப்பில்

லெனின் மாநில உத்தரவு மற்றும் பி.எஃப்.லெஸ்காஷின் பெயரிடப்பட்ட ரெட் பேனர் இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பிசிகல் கல்ச்சர் ஆர்டர்

கையெழுத்துப் பிரதியாக

சாம்சோனோவ் யூரி இவனோவிச்

UDC 796.062 796.034.2

வசிக்கும் இடத்தில் மாணவர்களுடன் பணிபுரிய உடற்கல்வி பீடத்தின் மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல்

13.00.04 - உடற்கல்வி, விளையாட்டு பயிற்சி மற்றும் பொழுதுபோக்கு உடல் கலாச்சாரத்தின் கோட்பாடு மற்றும் முறை

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1992

ஏ.ஐ ஹெர்சனின் பெயரிடப்பட்ட ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தில் இந்த பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது

அறிவியல் மேற்பார்வையாளர் - உயிரியல் அறிவியல் வேட்பாளர்,

இணைப் பேராசிரியர் பி.

முன்னணி அமைப்பு - இயற்பியல் கலாச்சார ஆராய்ச்சி நிறுவனம், செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்

13:30 மணிக்கு சிறப்பு கவுன்சில் D.S46.03.010 இன் ஸ்டேட் ஆர்டர் ஆஃப் லெனின் மற்றும் ஆர்டர் ஆஃப் தி ரெட் பேனர் ஆஃப் பிசிகல் கல்ச்சர் இன் பி. Lesgafta (190121, செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், Dekabristov St., 35).

ஆய்வறிக்கையை நிறுவனத்தின் நூலகத்தில் காணலாம்.

பேராசிரியர் என்.ஐ. கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் வி.எம்

சிறப்பு கவுன்சிலின் அறிவியல் செயலாளர், இணை பேராசிரியர்

யு.எம்.நிகோலேவ்

செயல்பாட்டு பண்புகள்

சம்பந்தம். நாட்டில் வாழ்நாள் முழுவதும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட கல்வி முறையை உருவாக்குவது, பல்வேறு வகையான பள்ளி மற்றும் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட தகவல் தொடர்பு மற்றும் கல்வியின் பரவலான பயன்பாட்டை வழங்குகிறது. மாணவர்களின் உடற்கல்வியில் பள்ளிக்கு வெளியே வேலை செய்வதில் முன்னுரிமை, ஆனால் மோசமாக விஞ்ஞான ரீதியாக வளர்ந்த பகுதிகளில் ஒன்று அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் வேலை செய்வது.

ஆராய்ச்சிப் பாடத்தின் பூர்வாங்க தெளிவுபடுத்தல் காட்டியுள்ளபடி, இங்குள்ள முக்கிய பிரச்சனை, தகுதிவாய்ந்த கற்பித்தல் ஊழியர்களின் தயாரிப்பு மற்றும் ஈர்ப்பு ஆகும்.

கல்வி நிறுவனங்களின் உடற்கல்வித் துறைகள் சாராத செயல்பாடுகளை நடத்த உடற்கல்வி ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதில் சில அனுபவங்களைக் குவித்துள்ளன. இருப்பினும், மாணவர்கள் தங்களுடைய வசிப்பிடத்திலேயே பணிபுரிய ஆசிரியர்களைத் தயார்படுத்துவதில் உரிய கவனம் செலுத்தப்படுவதில்லை மற்றும் அறிமுகத் தன்மை மட்டுமே உள்ளது.

இந்த வழக்கில், எதிர்கால உடற்கல்வி ஆசிரியர்களைத் தயாரிப்பதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிப்பது மற்றும் நியாயப்படுத்துவது பொருத்தமானதாகிறது, இந்த வகையான சாராத வேலைகளை நடத்துவதற்கு, நாட்டின் பிராந்தியங்களின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் அதன் தனித்தன்மை மற்றும் அதை பாதிக்கும் காரணிகள். வெற்றி.

1986-1990 ஆம் ஆண்டுக்கான சோவியத் ஒன்றியத்தின் Seod Plan 1IR MP இன் படி இந்த பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது. (பொது கல்வி நிறுவனங்களில் மாணவர்களின் உடற்கல்வியை மேம்படுத்துதல் - திசை I, தலைப்பு 3).

கருதுகோள். கல்வி நிறுவனங்களின் உடற்கல்வித் துறைகளில் மாணவர்களின் கற்பித்தல் பயிற்சி அடிப்படை மட்டுமே, அவர்களின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் குறிப்பிட்ட தன்மைக்கு ஏற்ப நிபுணத்துவம் தேவை என்று கருதப்பட்டது.

எதிர்கால ஆசிரியரின் குணங்கள்.

ஆய்வின் பொருள்கள்: நாட்டின் மேற்கு சைபீரிய பிராந்தியத்தில் வசிக்கும் இடத்தில் உள்ள கிளப்புகளில் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் கல்வி செயல்முறையின் ஆசிரியர்கள்-அமைப்பாளர்கள், நோவோகுஸ்நெட்ஸ்க் பெடாகோஜிகல் இன்ஸ்டிடியூட் உடற்கல்வி பீடத்தின் மாணவர்கள், பயிற்சி பெற்ற உடற்கல்வி ஆசிரியர்கள்.

ஆய்வின் பொருள் இரண்டு கூறுகளைக் கொண்டிருந்தது: அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவ விளையாட்டுக் கழகங்களின் ஆசிரியர்கள்-அமைப்பாளர்களின் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளின் பண்புகள் மற்றும் எதிர்கால உடற்கல்வி ஆசிரியர்களை குடியிருப்புப் பாலம் வழியாக மாணவர்களுடன் பணிபுரிய தயார்படுத்தும் கல்வி செயல்முறை. கல்வி நிறுவனங்களின் உடற்கல்வி துறைகளில்.

எதிர்கால உடற்கல்வி ஆசிரியர்களைத் தயாரிப்பதை மேம்படுத்துவதே ஆய்வின் நோக்கம், மாணவர்களுடன் அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் கிளப்களில் பணிபுரியும் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளுக்கு.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்;

1. குஸ்பாஸின் பிராந்திய பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் கிளப்களில் மாணவர்களுடன் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும்.

2. வசிக்கும் இடத்தில் உள்ள கிளப்களில் கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கு தேவையான ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை பயிற்சிக்கான தேவைகளை தீர்மானிக்கவும்.

3. உடற்கல்வி பீடத்தின் மாணவர்களை அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் மாணவர்களுடன் இணைந்து பணியாற்ற தயார்படுத்தும் நடைமுறையை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

4. எதிர்கால உடற்கல்வி ஆசிரியர்களை அவர்களது இடத்தில் மாணவர்களுடன் கல்விச் செயல்முறையை மேற்கொள்ளத் தயார்படுத்துவதற்கான வழிமுறையை உருவாக்கி, சோதனை ரீதியாக உறுதிப்படுத்துதல்

குடியிருப்பு.

ஆராய்ச்சி முறைகள். தொகுப்பு / அவர்களின் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க, முறைகளின் தொகுப்பு பயன்படுத்தப்பட்டது: இலக்கிய மூலங்களிலிருந்து தரவுகளின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு, பாடத்திட்டங்களின் பகுப்பாய்வு, அறிவுறுத்தல்கள், பணித் திட்டங்கள், வசிக்கும் இடத்தில் குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவ கிளப்புகளின் ஆவணங்கள், ஆசிரியரின் கேள்வி மற்றும் நேர்காணல்- அமைப்பாளர்கள், பயிற்சி ஆசிரியர்கள், மாவட்ட முறைசார் சங்கங்களின் தலைவர்கள், உடற்கல்வி ஆசிரியர்கள் மேல்நிலைப் பள்ளிகள்; நிபுணர் மதிப்பீடு (மதிப்பீடு); கல்வியியல் அவதானிப்புகள்; கற்பித்தல் பரிசோதனை. பெறப்பட்ட தரவு ES "Miksk-2.?" இல் கணித புள்ளியியல் முறை மூலம் செயலாக்கப்பட்டது. மற்றும் கைமுறையாக.

அறிவியல் புதுமை. நாட்டின் மேற்கு சைபீரிய பிராந்தியத்தின் நிலைமைகளில் அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் கிளப்புகளின் ஆசிரியர்கள்-அமைப்பாளர்களின் செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன. இந்த அடிப்படையில், உடற்கல்வி ஆசிரியர்களுக்கு அவர்களின் வசிப்பிடத்திலேயே மாணவர்களுடன் கல்வி செயல்முறையை மேற்கொள்வதற்கான பயிற்சிக்கான தேவைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. உடற்கல்வி பீடத்தின் மாணவர்களின் அடிப்படை கற்பித்தல் பயிற்சிக்கும் எதிர்கால கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் உண்மையான நிலைமைகளுடன் தொடர்புடைய சிறப்பு பயிற்சிக்கும் இடையிலான உகந்த விகிதம் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

நடைமுறை முக்கியத்துவம். கல்வி நிறுவனங்களின் இயற்பியல் கலாச்சார பீடத்தின் மாணவர்களுக்கு அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் வேலை செய்ய பயிற்சி அளிப்பதற்கான ஒரு முறை உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. பயிற்சி வகுப்புகளின் கூடுதல் படிவங்கள் மற்றும் தலைப்புகளின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம் முன்மொழியப்பட்டது, இது மாணவர்களுடன் அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதன் பிரத்தியேகங்களை பிரதிபலிக்கிறது.

ஆய்வின் முடிவுகள் நோவோகுஸ்நெட்ஸ்க் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் இயற்பியல் கலாச்சார பீடத்தில் கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன.

கல்வியியல் நிறுவனம். A.I இன் பெயரிடப்பட்ட ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் உடல் கலாச்சார பீடத்தில் வழங்கப்பட்ட உடற்கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை குறித்த பயிற்சி வகுப்பில் சில கோட்பாட்டு விதிகள் பிரதிபலிக்கின்றன. ஹெர்சன். ஒரு தொழில்துறை பகுதி அல்லது குடியிருப்பு பகுதியின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் மாணவர்களுடன் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

பாதுகாப்புக்காக சமர்ப்பிக்கப்பட்ட முக்கிய விதிகள்:

"2. உடற்கல்வி ஆசிரியர்களுக்கான தொழில்முறை பயிற்சியின் நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கம், அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் உள்ள கிளப்களில் மாணவர்களுடன் பணிபுரிய வேண்டும்.

3. உடற்கல்வி ஆசிரியர்களை ஆசிரியர் அமைப்பாளராகப் பணிபுரியத் தயார்படுத்தும் முறையானது, முக்கிய கல்விப் பிரிவுகளின் நிரல் உள்ளடக்கத்தைக் குறிப்பிடுவதன் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.

ஆய்வுக் கட்டுரையின் கட்டமைப்பு மற்றும் நோக்கம். இந்த ஆய்வுக் கட்டுரை 172 பக்கங்களில் கையால் எழுதப்பட்ட உரையில் வழங்கப்படுகிறது மற்றும் இதில் உள்ளது: அறிமுகம், நான்கு அத்தியாயங்கள், பொதுவான முடிவுகள், முடிவுகள், நடைமுறை பரிந்துரைகள், நூல் பட்டியல் மற்றும் பயன்பாடுகள். உண்மைப் பொருள் II அட்டவணைகள், 6 புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் ஆறு பிற்சேர்க்கைகளில் வழங்கப்படுகிறது. புத்தக அட்டவணையில் 149 ஆதாரங்கள் உள்ளன, அவற்றில் 7 வெளிநாட்டு மொழிகளில் உள்ளன. 14 அறிவுறுத்தல் மற்றும் நெறிமுறை ஆவணங்களின் பட்டியல் வழங்கப்படுகிறது

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் வேலைகளை ஒழுங்கமைத்தல்.

வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் மேம்பட்ட கருத்தாக்கமானது, முன்னணி முக்கிய பிரச்சனைகளின் தேவையான அறிமுகத்தை முன்வைக்கிறது. நவீன நிலைநமது சமூகத்தின் வளர்ச்சி மிகவும் பொருத்தமானது. இத்தகைய முக்கிய பிரச்சனை தற்போது மாணவர்களுடன், குறிப்பாக அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில், பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள செயல்பாடுகளின் மேலும் வளர்ச்சியாக மாறி வருகிறது. இளைய தலைமுறையினர் பள்ளி மற்றும் பிறவற்றில் முறையான கல்வி மற்றும் வளர்ப்பால் மட்டும் பாதிக்கப்படுகின்றனர் கல்வி நிறுவனங்கள், ஆனால் சமூகத்தால் குறைவாகக் கட்டுப்படுத்தப்படும் மிகவும் சூழ்நிலை இயல்புடைய அனைத்து வகையான தாக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ், குறிப்பாக, பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள நேரத்தில் மாணவர்களின் பல்வேறு முறைசாரா சங்கங்களின் செல்வாக்கை உள்ளடக்கியது. நிச்சயமாக, மாணவர்களின் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாடுகள் கற்பித்தல் முறையில் கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும், குறிப்பாக பள்ளியால், இது அனைவரின் முயற்சிகளையும் ஒன்றிணைத்து ஒருங்கிணைக்க அழைக்கப்படுகிறது. பொது அமைப்புகள்மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக்ட் மற்றும் இது தகுதியான கற்பித்தல் ஊழியர்களைக் கொண்டுள்ளது (வி.கே. பாபன்ஸ்கி, 1974; பி.ஜி. போச்சரோவா, 1978; ஹெச்.ஐ. லிய்மெட் எஸ், ஏ.டி. குராகின், 1982; ஏ.எம். கிரைலோவ், 1983; மற்றும் பலர்).

மாணவர்களுடனான பள்ளிக்கு வெளியே பணிபுரியும் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, குறிப்பாக, அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில், அதில் குறிப்பிடத்தக்க இடம் உடற்கல்விக்கு வழங்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது (V.M. Vshchrin, 1976, 1980; F.S. Makhov, 1982 V.U Ageevets, I.N. 1983;

ரோவா, 1984; S.M.Bazhukov, 1984, 1987; முதலியன). பள்ளியில் உடற்கல்வி அதன் தர்க்கரீதியான தொடர்ச்சியை குழந்தைகள் விளையாட்டுப் பள்ளிகள், முற்றங்கள் மற்றும் இளைஞர்களின் படைப்பாற்றல் மையங்கள், குழந்தைகள் சுற்றுலாப் பிரிவுகள் மற்றும் வீட்டுவசதித் துறைகளில் விளையாட்டுக் கழகங்களில் பெற வேண்டும்.

அதே நேரத்தில், இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு, நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் மாணவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் பணிபுரியும் நேர்மறையான அனுபவத்தைப் பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் ஆசிரியரின் சொந்த அவதானிப்புகள் பல்வேறு வடிவங்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் உடல் முறைகள் இருப்பதைக் காட்டுகின்றன. மாணவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் கல்வி. எவ்வாறாயினும், விஞ்ஞான மற்றும் முறையான முன்னேற்றங்கள் இல்லாததால், நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், பள்ளி வேலைகளின் இயந்திர வடிவங்களை நேரடியாக கிளப்புகளுக்கு மாற்றுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. வயது பண்புகள்மாணவர்களின் குழு (V.N. Pshletin, 1980; F.S. Makhov, 1982; N.A. Verzilina, 1983; V.G. Fadeev, 1984; முதலியன).

பள்ளி ஆசிரியர்களை ஈர்க்கும் மற்றும் சமூகத்தில் மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் நடைமுறையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கல்வி மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, பல்வேறு சிறப்பு வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் சமூகத்தில் குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவ கிளப்புகளின் பணிகளில் மிகவும் அரிதாகவே பங்கேற்கிறார்கள், முக்கியமாக தங்களைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்கள். நுண் மாவட்டத்திற்கான விரிவான வளர்ச்சித் திட்டத்தை வகுப்பதில் கல்வி உதவியை வழங்குதல். இதற்கு குறிப்பிடத்தக்க காரணங்களில் ஒன்று தேவையான தொழில்முறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் சில ஆளுமை குணங்கள் இல்லாதது. எனவே, உடற்கல்வியில் இந்த வகை சாராத வேலைகளில் அவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் உள்ளன.

உடற்கல்வி ஆசிரியர்களின் பயிற்சி வகுப்புகளின் வகுப்பு-பாடம் வடிவங்களை நடத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது.

விளையாட்டுப் பிரிவுகளில் உறவுகள் மற்றும் பயிற்சி அமர்வுகள். இருப்பினும், பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட பணிகளைப் பயன்படுத்த ஆசிரியர்களைத் தயார்படுத்துவதில் உரிய கவனம் செலுத்தப்படவில்லை.

எங்கள் பார்வையில், இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழி, ஒரு பயிற்சி முறையை உருவாக்குவதாகும், இதில் அடிப்படை கல்வியியல் பயிற்சியானது, பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள நிறுவனங்களில் வேலை செய்வதற்கான அறிவு மற்றும் திறன்களுடன், மேலும், நாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட பிராந்தியத்தில் வேலை செய்ய வேண்டும். .

வசிக்கும் இடத்தில் உள்ள கிளப்களில் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் தொழில்முறை பயிற்சிக்கான தேவைகள்.

வசிப்பிடத்திலுள்ள கிளப்புகளில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளுக்கு உடற்கல்வி ஆசிரியர்களின் பயிற்சியை மேம்படுத்துவது ஆசிரியர்-அமைப்பாளர்களின் பணியின் சாராம்சம், அவர்களின் தொழில்முறை மற்றும் மக்கள்தொகை பண்புகள், நிகழ்த்தப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்பாடுகளுக்கான அணுகுமுறை போன்றவற்றைப் படிப்பதன் மூலம் சாத்தியமாகும். தொழில்முறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளின் சிக்கலானது, குறிப்பிட்ட சாராத செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாகச் செய்ய அனுமதிக்கும். இந்த வழக்கில், நாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட பிராந்தியத்தின் நிலைமைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

மாணவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பதற்கான ஒரு வேலை மாதிரியாக, குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவ விளையாட்டுக் கழகங்களின் ஆசிரியர்கள்-அமைப்பாளர்களின் செயல்பாடுகளை இளைய தலைமுறையின் உடற்கல்வியில் மிகவும் பரவலான மற்றும் பிரபலமான வடிவமாக எடுத்துக் கொண்டோம். நாட்டின் மேற்கு சைபீரியன் பகுதி (B.G.$adeev, 1974; Yu.P.Pamson, 1983; Yu.Y.Zotov, 1984;

அதே நேரத்தில், உடற்கல்வி ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில், வசிக்கும் இடத்தில் விளையாட்டுக் கழகங்களின் ஆசிரியர்-அமைப்பாளரின் செயல்பாடு, போதனை மற்றும் ஒழுங்குமுறை விதிகளால் குறைவாகக் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் வேறுபட்டது என்ற நிலைப்பாட்டில் இருந்து நாங்கள் தொடர்ந்தோம். தீர்வுக்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சுதந்திரம் கற்பித்தல் பணிகள், அதாவது படைப்பாற்றலுக்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.

Novokuznetsk, Kemerovo பிராந்தியத்தில் மாணவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் நடைமுறைப் பணியின் அனுபவத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், அதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பெரிய எண்ணிக்கைவசிக்கும் இடத்தில் நிரந்தரமாக இயங்கும் குழந்தைகள் மற்றும் டீனேஜ் கிளப்புகள். நகரின் 4 மாவட்டங்களில் 70 க்கும் மேற்பட்டவை உள்ளன, அவற்றில் 40 க்கும் மேற்பட்டவை தொழில்துறை நிறுவனங்களின் மண்டலத்தில் அமைந்துள்ளன மற்றும் துறை சார்ந்தவை. அதே நேரத்தில், லெனின்கிராட்டில், F.S Makhov (1984) படி, ஒவ்வொரு மாவட்டத்திலும் 3-5 க்கு மேல் இல்லை, மேலும் ஒரு சில தொழில்துறை நிறுவனங்கள் மட்டுமே 1EU இலிருந்து வளாகத்தை வாடகைக்கு எடுக்கின்றன. சிறந்த சூழ்நிலைபெரிய தொழில்துறை நிறுவனங்களின் விளையாட்டுக் கழகங்களில் விளையாட்டு அமர்வுகளைப் பயன்படுத்துதல்.

நோவோகுனெப்கா நகரத்தில் உள்ள கிளப்களில் ஆசிரியர்களின் தொகுப்பைப் பொறுத்தவரை, ஆசிரியர் அமைப்பாளர்களில் $15 க்கும் குறைவானவர்கள் ஒரு சிறப்பு கல்விக் கல்வியைக் கொண்டுள்ளனர். ஒரு விதியாக, ஆசிரியர்-அமைப்பாளர்கள் இடைநிலை தொழில்நுட்பக் கல்வி கொண்ட பெண் நபர்களுடன் பிரத்தியேகமாக வேலை செய்கிறார்கள். F.S. Makhov (1984) மற்றும் N.E. Pfejer (1988) படி, லெனின்கிராட்டில் சிறப்பு கல்விக் கல்வி கொண்ட ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கை $30 ஐ அடைகிறது.

லெனின்கிராட் (0.51), மின்ஸ்க் (1.21) மற்றும் மாஸ்கோ (1.46) ஆகியவற்றைக் காட்டிலும் நோவோகுஸ்நெட்ஸ்கில் உள்ள ஆசிரியர்-அமைப்பாளர்கள் தங்கள் சொந்தத் தொழிலில் (0.208) திருப்தியின் குறைவான குணகத்தைக் கொண்டுள்ளனர். விளக்கம்

ஆசிரியர்-அமைப்பாளர்களின் முக்கிய தொழில்முறை மற்றும் மக்கள்தொகை பண்புகள் மற்றும் பணி நிலைமைகளை கருத்தில் கொண்ட பிறகு அத்தகைய வேறுபாட்டைக் காணலாம்.

போதனை மற்றும் நெறிமுறை ஆவணங்கள், அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்கள், ஆசிரியர்-அமைப்பாளர்கள் மற்றும் உடற்கல்வி பீட மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் பற்றிய கற்பித்தல் அவதானிப்புகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் விளையாட்டுக் கழகங்களில் கற்பித்தல் பயிற்சி பெற்றவர்கள், நாங்கள் 3 முக்கிய கவனம் செலுத்தினோம். ஆசிரியர்-அமைப்பாளர்களின் பணியின் சாரத்தின் கூறுகள் மற்றும் அவர்களுக்கு குறிப்பிட்ட திட்டங்களை வெளிப்படுத்தியது.

வேலையின் தன்மை என்பது வேலையின் சமூக-பொருளாதாரப் பண்பு. இது வேலையின் முடிவுகளுக்கான குறிப்பிட்ட தேவைகளின் அமைப்பை உள்ளடக்கியது, வசிக்கும் இடத்தில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய நோக்கங்களிலிருந்து எழுகிறது - சுகாதார மேம்பாடு, இலவச நேரத்தின் பகுத்தறிவு அமைப்பு, படைப்பு திறன்கள் மற்றும் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி.

தனிமைப்படுத்தப்பட்ட கூறுகள் மற்றும் அவற்றின் குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடுகள் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை, மிகவும் எளிதாகத் தெரியும் மற்றும் எண்ணிக்கையில் சில.

வேலை நிலைமைகள் வேலையின் சமூக-உளவியல் பண்புகளை உருவாக்குகின்றன. ஆசிரியர்கள் அமைப்பாளர்கள். கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் வெற்றி பெரும்பாலும் பணிச்சூழலின் கண்டிஷனிங் காரணிகள், தகுதிகளின் நிலை மற்றும் ஆசிரியர் அமைப்பாளரின் ஆளுமையின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு நிலை வெற்றியைத் தீர்மானிக்கும் காரணங்களை அடையாளம் காண வேண்டிய அவசியம் உள்ளது

ஆசிரியரின் ஆளுமையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை: தொழில்முறை அறிவு, கற்பித்தல் திறன்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகள்.

தொழில்முறை அறிவின் 14 அறிகுறிகள், 26 - கற்பித்தல் திறன்கள் மற்றும் ஆளுமை நோக்குநிலையின் 22 அறிகுறிகள், அவை வசிக்கும் இடத்தில் உள்ள கிளப்களில் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் வெற்றிக்கு அவசியமானவை, அடையாளம் காணப்பட்டு வெளிப்படுத்தப்பட்டன. அதே நேரத்தில், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் ஆளுமை நோக்குநிலையின் சிறப்பியல்புகளின் குறிப்பிட்ட குழுக்களின் முக்கியத்துவம் தீர்மானிக்கப்பட்டது (அட்டவணை I).

அட்டவணை I இல் வழங்கப்பட்ட தரவு தனிப்பட்ட கூறுகளின் முக்கியத்துவம் மாறுபடும் என்பதைக் குறிக்கிறது.

தொழில்முறை அறிவின் குறிப்பிட்ட குணாதிசயங்களில், உளவியல் மற்றும் கல்விசார்ந்தவர்கள் அதிக மதிப்பீட்டைப் (4.4 புள்ளிகள்) பெற்றனர், மேலும் சிறப்பு வாய்ந்தவர்கள் குறைந்த மதிப்பீட்டைப் (4.2 புள்ளிகள்) பெற்றனர். கற்பித்தல் திறன்களின் சிறப்பியல்புகளில், தகவல்தொடர்பு திறன்கள் அதிக மதிப்பெண் பெற்றன - 5 புள்ளிகள், மற்றும் வடிவமைப்பு திறன்கள் - குறைந்த (4.3 புள்ளிகள்). ஆளுமை நோக்குநிலையின் அறிகுறிகளில், தொழில்முறை மற்றும் வணிகம் அதிக மதிப்பெண் பெற்றது - 4.3 புள்ளிகள், மற்றும் சமூக-உளவியல் ஒன்று - குறைந்த (3.8 புள்ளிகள்). பொதுவாக, குணாதிசயங்களின் குழுக்களுக்கு, கற்பித்தல் திறன்கள் (4.6 புள்ளிகள்) அதிகபட்ச சராசரி மதிப்பீட்டைப் பெற்றன, அதைத் தொடர்ந்து தொழில்முறை அறிவு (4.2 புள்ளிகள்) மற்றும் குறைந்த மதிப்பீடு - ஆளுமை நோக்குநிலை (4.0 புள்ளிகள்).

எனவே, தொழில்முறை அமைப்பாளர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியில் தகவல் தொடர்பு மற்றும் நிறுவன திறன்கள் முன்னணி பண்புகளாகும்.

ஆசிரியர்-அமைப்பாளரின் செயல்பாட்டின் மாதிரியை உருவாக்க, ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒவ்வொரு மக்கள்தொகையின் உருவான பண்புகளும் எந்த விகிதத்தில் கண்டறியப்பட வேண்டும் என்பதைக் கண்டறிய வேண்டும்.

தொழில்முறை அறிவின் தனிப்பட்ட அறிகுறிகளுக்கிடையேயான தொடர்பு பகுப்பாய்வு மிக உயர்ந்த இணைப்புகள் நிறுவப்பட்டதைக் காட்டுகிறது

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவின் அறிகுறிகளுக்கு இடையிலான கோடுகள்.

அட்டவணை I

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளின் குறிப்பிட்ட குழுக்களின் முக்கியத்துவத்தின் அளவு மற்றும் அளவு

தொழில்முறை பயிற்சியின் அறிகுறிகள் அடையாளங்களின் எண்ணிக்கை முக்கியத்துவத்தின் அளவீடு

லோர்

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் 5 4.4

சமூக-அரசியல் 3 4.2

சிறப்பு 4.0 பயன்படுத்தப்பட்டது

கற்பித்தல் திறன்கள்

தொடர்பு 16 5.0

அமைப்பு 3 4.8

நாஸ்டிக் 4 4.4

வடிவமைப்பு 3 4.3

ஆளுமை நோக்குநிலை

தொழில் மற்றும் வணிகம் 10 4.3

கருத்தியல் மற்றும் அரசியல் 5 3.9

சமூக-உளவியல் 7 3.8

கற்பித்தல் திறன்களின் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பண்புகளில் மிக உயர்ந்த தொடர்புகள் தொடர்பு மற்றும் நிறுவன திறன்களுக்கு இடையில் நிறுவப்பட்டுள்ளன.

ஆளுமை நோக்குநிலையின் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பண்புகளில் மிக உயர்ந்த தொடர்புகள் தொழில்முறை, வணிக மற்றும் சமூக-உளவியல் காரணிகளால் நிறுவப்பட்டன.

எனவே, ஆசிரியர்-அமைப்பாளர்களின் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள் தொழில்முறை ஆதரவிற்கான தேவைகளைக் குறிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்கியது.

மாணவர்களுடன் அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் கிளப்களில் பணியாற்ற ஆசிரியர்களை தயார்படுத்துதல். சிறப்பு கவனம்தகவல் தொடர்பு மற்றும் நிறுவன திறன்களை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்.

சமூகத்தில் மாணவர்களுடன் இணைந்து பணியாற்ற எதிர்கால உடற்கல்வி ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியின் தற்போதைய நடைமுறை

சமூகத்தில் மாணவர்களுடன் பணிபுரிய உடற்கல்வி ஆசிரியர்களைத் தயார்படுத்தும் நடைமுறையை பகுப்பாய்வு செய்தால், இது தகவல் நோக்கங்களுக்காக மட்டுமே என்று நாம் கூறலாம்.

முக்கிய ஒழுக்கத்தில் - உடற்கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை - பள்ளிக்கு வெளியே மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் படிவங்களைப் படிப்பதில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் வசிக்கும் இடத்தில் உள்ள உடல், கலாச்சார மற்றும் விளையாட்டுக் கழகங்களின் வேலையைப் பற்றி நன்கு தெரிந்துகொள்ள 2 மணிநேர படிப்பு நேரம் மட்டுமே ஒதுக்கப்படுகிறது. "பள்ளி மாணவர்களின் உடற்கல்வி" என்ற பிரிவில் மட்டுமே சாராத வேலைகள் வழங்கப்படுகின்றன என்பதையும், திட்டத்தின் மற்ற பிரிவுகளில் (உதாரணமாக, தொழிற்கல்வி பள்ளி மாணவர்களின் உடற்கல்வி பிரிவுகளில், கிராமப்புற பள்ளிகளில்) கருதப்படுவதில்லை என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். , உறைவிடப் பள்ளிகள், கட்டாய இளைஞர்கள், முதலியன), இது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு உடற்கல்வி ஆசிரியரின் தகுதி பண்புகளுடன் ஒத்துப்போவதில்லை, மேலும் அவர்களின் இடத்தில் கிளப்பில் ஈடுபட்டுள்ளவர்களின் குழுவின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாது. குடியிருப்பு.

அத்தகைய வித்து-கல்வியியல் துறைகளில் பாடத்திட்டங்கள்

லினாய், விளையாட்டு விளையாட்டுகள், கலை ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மற்றும் மல்யுத்தம் போன்றது, அதாவது, வசிக்கும் இடத்தில் உள்ள கிளப்புகளில் பரவலாகப் பிரதிநிதித்துவம் செய்யப்படும் விளையாட்டுகளுக்கு, உடற்கல்வியில் சாராத வேலைக்குத் தயாரிப்பதில் மிகவும் மோசமாக கவனம் செலுத்துகிறது: படிப்புக்கு எந்த ஏற்பாடும் இல்லை. அதன் முக்கிய பிரிவுகளில் ஒன்று - மாணவர்களுடன் அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் கல்வி செயல்முறை அமைப்பின் அம்சங்கள். பாரம்பரியமற்ற விளையாட்டுகள் (தாள ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், ஓரியண்டல் தற்காப்புக் கலைகள் போன்றவை) படிப்பதற்கு நடைமுறையில் எந்த ஏற்பாடும் இல்லை.

எனவே, கற்பித்தல் நிறுவனங்களின் உடற்கல்வித் துறைகளில் உடற்கல்வி ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுவிக்கும் நடைமுறையானது, எதிர்காலத்தின் குறிப்பிட்ட தன்மைக்கு ஏற்ப நிபுணத்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், முக்கியமாக அடிப்படை பயிற்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது. தொழில்முறை செயல்பாடு. ...

வசிக்கும் இடத்தில் உள்ள கிளப்புகளில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பது குறித்த பிரிவின் பாடத்திட்டம் மற்றும் திட்டங்களில் இல்லாதது, நிச்சயமாக, பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட பணிகளின் இந்த பகுதியை நடத்த உடற்கல்வி ஆசிரியர்களின் உண்மையான தயார்நிலையை பாதிக்கிறது.

இயற்பியல் கலாச்சார பீடத்தின் பட்டதாரிகளின் ஆயத்த நிலை பற்றிய ஆய்வு (அவர்களின் கணக்கெடுப்பின்படி, தங்கியிருப்பவர்களின் பண்புகளின் பொதுமைப்படுத்தல், பயிற்சி மாநாடுகளின் முடிவுகள், பள்ளி முதல்வர்கள், கல்விப் பணிக்கான தலைமை ஆசிரியர்கள், மாவட்ட சங்கங்களின் முறையியலாளர்கள், தனிப்பட்ட அவதானிப்புகள் ஆசிரியரின்) 42% பட்டதாரிகள் அதன் கூறுகளின் உடற்கல்வித் துறையில் சராசரியான தயார்நிலையைக் கொண்டுள்ளனர் (அட்டவணை 2).

இருப்பினும், பயிற்சி கூறுகளின் ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் பதிலளித்தவர்களின் அளவு தயார்நிலை சமமாக இல்லை. 30*

அட்டவணை 2

அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட பணிகளுக்கு பயிற்சி பெறுபவர்களின் தயார்நிலையின் நிலை (% இல்)

தயார் நிலை

லோர்

கற்பித்தல் திறன்கள்

ஆளுமை நோக்குநிலை

2. சராசரி 9

3. சராசரிக்கு மேல் 22

4. உயர் 2

பதிலளித்தவர்கள் குறைந்த மற்றும் சராசரியான கல்வித் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், 20 பதிலளித்தவர்களிடையே ஆளுமை நோக்குநிலையை உருவாக்குவதில் இடைவெளிகள் உள்ளன. பயிற்சியாளர்கள் அவர்களின் தொழில்முறை அறிவின் அளவைப் பொறுத்தவரை மிகவும் தயாராக இருந்தனர்: பதிலளித்தவர்களில் 24% பேர் அதிக அல்லது சராசரியான சராசரி அளவைக் கொண்டிருந்தனர்.

எனவே, உடற்கல்வி ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியில், பொதுவான தத்துவார்த்த பயிற்சிக்கு முக்கிய முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது மற்றும் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குவதில் தெளிவாக போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை.

ஆய்வின் தர்க்கரீதியான தொடர்ச்சியானது, ஆசிரியர்-அமைப்பாளர்களின் மாதிரித் தொழிலில் கற்பித்தல் திறன்களின் முக்கியத்துவத்தின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு ஆகும், இது பட்டதாரி பயிற்சியாளர்களிடையே அவர்களின் வளர்ச்சியின் உண்மையான நிலை, மிகைப்படுத்தப்பட்ட மதிப்பீடுகளைப் பயன்படுத்தி அடையாளம் காணப்பட்டது. அதே நேரத்தில், குறிப்பிட்ட வகையான கற்பித்தல் பயிற்சிகளில் சாத்தியமான வேறுபாடுகளை நிறுவுவது முக்கியம்.

ப்ரோபியோகிராம் மாதிரி மற்றும் தகவல்தொடர்பு மற்றும் நிறுவன திறன்களில் வெளிப்பாட்டின் உண்மையான நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான கீழ்நோக்கிய வேறுபாடுகளை அடையாளம் காண்பதை பகுப்பாய்வு சாத்தியமாக்கியது.

(முக்கியத்துவ மட்டத்தில் பி< 0,05). Имеются отличия между модельным и реальным уровнем проявления по гностическим и проектировочным умениям, однако эти различия не достаточно существенные (уровень значимости Р У 0,05).

நிபுணரின் சோதனை ஆதாரம்

தயாரிப்பு (கல்வியியல் பரிசோதனை)

உடற்கல்வி ஆசிரியர்களுக்கு அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் மாணவர்களுடன் கல்விச் செயல்முறையை நடத்துவதற்கான பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தை உறுதிப்படுத்த, ஒரு கற்பித்தல் சோதனை நடத்தப்பட்டது. ஆய்வின் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடத்தப்பட்ட கற்பித்தல் பரிசோதனையானது, நோவோகுஸ்நெட்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் நிறுவனத்தின் உடற்கல்வி பீடத்தின் 2-4 ஆண்டு மாணவர்களை உள்ளடக்கியது, அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் கிளப்களில் பணிபுரியும் முறைகள் குறித்த திட்டத்தை ஆய்வு செய்தனர். மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் உடற்கல்வி ஆசிரியர்களாகப் பணிபுரியும் பயிற்சி பெற்றவர்கள். கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​உடற்கல்வி பீடத்தின் ஆசிரியர்கள், உடற்கல்வி பள்ளிகளின் முறையியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்-அமைப்பாளர்கள் முன்பு அறிவுறுத்தல் மற்றும் முறையான ஆலோசனைகளுக்கு உட்பட்டவர்கள் உதவி முறையியலாளர்களாக செயல்பட்டனர். இந்த சோதனை 1986 முதல் 1989 வரை மேற்கொள்ளப்பட்டது. NSPI இன் இயற்பியல் கலாச்சார பீடத்தின் அடிப்படையில், மேல்நிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் நோவோகுஸ்னேஷ் மற்றும் பிராந்தியத்தின் வசிப்பிடத்திலுள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவ விளையாட்டுக் கழகங்களில்.

முன்னர் பெறப்பட்ட ஆராய்ச்சி முடிவுகளிலிருந்து பின்பற்றப்பட்ட கற்பித்தல் பரிசோதனையின் முக்கிய நோக்கம், இந்த கற்பித்தல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான "தொடர்பு மற்றும் நிறுவன திறன்கள்" இருப்பது மிகவும் முழுமையானது என்பதைக் காட்டுகிறது. ஈன் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இந்த திறன்களின் அளவைப் பொறுத்தவரை, பட்டதாரி பயிற்சியாளர்களும் உள்ளனர்

மேலும் இடைவெளிகள்.

ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனையை நடத்தும்போது, ​​​​கல்வியியல் திறன்கள் முன்னர் பெற்ற தொழில்முறை அறிவின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும் என்ற முறையான நிலைப்பாட்டில் இருந்து நாங்கள் முன்னேறினோம், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் நோக்கத்துடன் பயன்படுத்துவது கல்வித் திறன்களின் சாராம்சமாகும்.

ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனைக்கான ஒரு வழிமுறையை உருவாக்கும் போது, ​​அது பொதுவாக நோக்கம் கொண்ட கற்பித்தல் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான பாதையை வகைப்படுத்தும் கருவிகள் மற்றும் முறைகளின் தொகுப்பைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டது.

தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையானது கிளப்களில் ஈடுபட்டுள்ள மாணவர்களின் குழுவின் பன்முகத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தொகுக்கப்பட்டது, இது தகவல்தொடர்பு செயல்பாடுகளை விரிவுபடுத்தும் அதிக எண்ணிக்கையிலான கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது, எனவே சிறப்பு தொழில்முறை பயிற்சி தேவைப்படுகிறது.

கான்-காலிக் (1979) முன்மொழிந்த திட்டமே தகவல் தொடர்புத் திறனை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படையாகும்.

தகவல்தொடர்பு திறன்களின் அடையாளம் காணப்பட்ட குழுக்கள் (உளவியல் தேர்வு, தகவல்தொடர்பு மற்றும் நடைமுறை உளவியல் நுண்ணறிவில் உளவியல் தந்திரம்) பாலினம், வயது மற்றும் கல்வி நிலை ஆகியவற்றில் வேறுபடும் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கான அடிப்படைத் தேவைகளை பிரதிபலிக்கிறது.

தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்க, ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வியியல் சூழ்நிலை ஆய்வு செய்யப்பட்டது மற்றும் சில தகவல்தொடர்பு திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான தேவைகள் உருவாக்கப்பட்டன.

நிறுவன திறன்களின் பிரிக்கப்பட்ட குழுக்கள் (உண்மையில் நிறுவன, கற்பித்தல் மற்றும் கல்வித் தன்மையில்) வேறுபட்டவை மற்றும் முக்கியத்துவத்தில் சமமற்றவை. உள்ளூர் கிளப்களில் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் இலக்குகள், நோக்கங்கள் மற்றும் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது

வசிக்கும் போது, ​​கல்வி மற்றும் நிறுவன திறன்கள் முன்னணி முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன.

மாணவர்களிடையே நிறுவன திறன்களை வளர்ப்பதற்கு, நிறுவன திறன்களின் சாரத்தை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டிய குறிப்பிட்ட கல்வி சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்பட்டன, மாணவர்கள் நிறுவனப் பணிகளைச் செய்ய அனுமதிக்கும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர், அதாவது, தேவையான திறன்களைப் பெறுவதைப் பயிற்சி செய்ய வேண்டும். ஒரு ஆசிரியர் அமைப்பாளருக்கு.

மாணவர்களின் தகவல் தொடர்பு மற்றும் நிறுவன திறன்களின் வளர்ச்சி, பொது பயிற்சித் திட்டத்தின் தேவைகளுக்கு இணங்க, பின்வரும் வழிகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது:

1. முக்கிய கல்வித் துறைகளின் நிரல் உள்ளடக்கத்தின் திறன்களைப் பயன்படுத்துதல்,

2. ஒரு சிறப்பு பாடத்தின் கல்வி செயல்முறை அறிமுகம் "மாணவர்களுடன் அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் பொழுதுபோக்கு மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு."

&3 பாடத்திட்டத்தில் வழங்கப்பட்டுள்ள கற்பித்தல் பயிற்சியின் மூலம், அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் உள்ள கிளப்புகளில் அறிமுகம் மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளில் இரண்டாம் ஆண்டு முதல் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல்.

முதல் பாதை மாணவர்களின் பொதுக் கல்வி முறையில் சாராத செயல்பாடுகளின் முக்கியத்துவம் பற்றிய அறிவை ஆழமாக்குவதை உள்ளடக்கியது. இந்த பாதையின் சோதனை சோதனையானது பாடத்தில் தொடர்புடைய தலைப்பின் விரிவாக்கத்தின் மூலம் மேற்கொள்ளப்பட்டது - கோட்பாடு மற்றும் "உடற்கல்வி மக்கள். விளையாட்டு மற்றும் கல்வியியல் துறைகளின் சாத்தியக்கூறுகளும் பயன்படுத்தப்பட்டன. ஆய்வுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட்டது. பாரம்பரியமற்ற வடிவங்கள்வகுப்புகள் - தாள ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், தற்காப்பு கலை வகைகள், அதாவது. கிளப்களில் ஈடுபடுபவர்களிடையே மிகவும் பிரபலமான செயல்பாடுகளின் வடிவங்கள்.

இரண்டாவது பாதை கோட்பாட்டு அல்லாதவற்றை ஆழமாக்குவதை உள்ளடக்கியது

மாணவர்கள் தங்கியிருக்கும் இடத்தில் மாணவர்களுடன் இணைந்து பணிபுரியச் செய்தல், அவர்களின் கல்வியியல் சிந்தனையை மேம்படுத்துதல், கல்வியியல் ஆராய்ச்சியை நடத்துவதற்கான அடிப்படைகளை அவர்களுக்குச் சித்தப்படுத்துதல். ஆசிரியர்-அமைப்பாளரின் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம், இயல்பு மற்றும் நிபந்தனைகளின் பிரத்தியேகங்கள் பற்றிய அறிவை ஆழமாக்குவதில் முக்கிய முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டது. கிளப்களில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உகந்த வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளைத் தேர்வுசெய்ய ஆசிரியரை அனுமதிக்கும் அறிவியல்-முறை, சமூக-பொருளாதார, பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப காரணிகள் கருதப்பட்டன, ஆசிரியர்-அமைப்பாளர்களின் பணியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய அறிவுறுத்தல் மற்றும் உத்தரவு ஆவணங்கள்.

மூன்றாவது வழி நிலையான கற்பித்தல் பயிற்சி திட்டத்தின் திறன்களை விரிவுபடுத்துவதை உள்ளடக்கியது. இன்ஸ்டிடியூட் கவுன்சிலின் முடிவின்படி, இரண்டாம் ஆண்டு முதல், வசிக்கும் இடத்தில் உள்ள கிளப்புகளில் இன்டர்ன்ஷிப் அனுமதிக்கப்பட்டது. கல்வியியல் பணிகளின் சிக்கலானது, அவர்கள் நடைமுறையில் முன்னேறும்போது, ​​பல்கலைக்கழகத்தின் முடிவில், மாணவர்கள் ஒரு நிறுவன மற்றும் தகவல்தொடர்பு தன்மையின் அடிப்படை கல்வித் திறன்களைக் கொண்டிருப்பார்கள் என்று கருதப்பட்டது;

ஆராய்ச்சி சிக்கல்களைத் தீர்க்க வழங்கப்பட்ட வழிகளின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாடு, கிளப்களில் எதிர்கால தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளுக்கு உடற்கல்வி ஆசிரியர்களைத் தயாரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

முந்தைய ஆண்டுகளின் பட்டதாரிகள் மற்றும் சோதனைக் குழுவின் மாணவர்களிடையே வளர்ந்த கற்பித்தல் திறன்களின் அளவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, பிந்தையவர்கள் அனைத்து கல்வியியல் திறன்களிலும் உயர் மட்டங்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதைக் காட்டுகிறது, ஆனால் குறிப்பாக தகவல்தொடர்பு, நிறுவன மற்றும் ஞானம். இருப்பினும், கற்பித்தல் திறன்களின் அனைத்து அம்சங்களுக்கும், கல்வி அமைப்பாளர்களின் கணக்கெடுப்பின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்ட மாதிரி அளவை அடைய முடியவில்லை. வடிவமைப்பு மற்றும் ஞானத்திலிருந்து மிக நெருக்கமான தரவு பெறப்பட்டது

திறன்கள், மற்றும் குறைந்த அளவிற்கு, நிறுவன மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்கள்.

கற்பித்தல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான அனைத்து வழிகளும் சமமாக பயனுள்ளதாக இல்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பெரும்பாலானவை திறமையான வழியில்கோட்பாட்டுப் பயிற்சியின் மூலம் கோட்பாட்டுப் பயிற்சியை வலுப்படுத்தும் முயற்சியின் விளைவாக, கற்பித்தல் நடைமுறையில் மாணவர்கள் நேரடியாக கல்விச் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளனர் விளையாட்டு கற்பித்தல் துறைகள் குறைவான செயல்திறன் கொண்டதாக மாறியது.

1. நாட்டின் மேற்கு சைபீரிய பிராந்தியத்தில், குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களுக்கான சமூக அடிப்படையிலான கிளப்புகள் முக்கியமாக தொழில்துறை நிறுவனங்கள் மற்றும் விளையாட்டு அமைப்புகளின் அடிப்படையில் பெரிய தொழில்துறை பகுதிகளில் உருவாக்கப்படுகின்றன.

2. ஆசிரியர்-அமைப்பாளர்களின் குழுவானது, இரண்டாம் நிலை சிறப்புத் தொழில்நுட்பக் கல்வியைக் கொண்ட பெண் நபர்களைக் கொண்டுள்ளது. மாணவர்களுடன் அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் பணிபுரிவதில் தகுதிவாய்ந்த ஆசிரியர் ஊழியர்கள் மிகவும் அரிதாகவே ஈடுபட்டுள்ளனர்.

3. கற்பித்தல் செயல்பாடுகளில் ஆசிரியர்-அமைப்பாளர்களின் குறைந்த திருப்தி வெளிப்படுத்தப்பட்டது. திருப்தி குறியீடு 0.203 ஆகும், இது நாட்டின் மத்திய பகுதிகளை விட (மாஸ்கோ, பெலாரஸ், ​​லெனின்கிராட்) கணிசமாக குறைவாக உள்ளது. அவர்களில் பெரும்பாலோர், சிறப்பு கல்வியியல் கல்வி இல்லாமல், தங்கள் வேலையில் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள் என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது.

4. ஆசிரியர் அமைப்பாளர்களின் உள்ளடக்கம், இயல்பு மற்றும் பணி நிலைமைகள், நாட்டின் குறிப்பிட்ட பகுதியைக் கருத்தில் கொண்டு தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளன. இந்த அடிப்படையில், ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டு மாதிரி கட்டப்பட்டுள்ளது.

அமைப்பாளர், இதன் முக்கிய அடிப்படையானது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான கற்பித்தல் திறன்களின் இருப்பு, குறிப்பாக தகவல்தொடர்பு மற்றும் நிறுவன இயல்பு.

5. கல்வியியல் நிறுவனங்களின் இயற்பியல் பண்பாட்டின் பீடங்களில் நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் தற்போதைய நடைமுறையானது, பாடத்திட்டத்தில் மற்றும் எதிர்கால தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் பணியின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், முக்கியமாக அடிப்படை இயல்புடையது என்பது தெரியவந்துள்ளது முக்கிய முக்கிய துறைகளில் கற்பித்தல் பயிற்சியின் திட்டங்கள், "இடத்தில் சாராத வேலை" என்பது தகவல் நோக்கங்களுக்காக மட்டுமே. பெரும்பாலான பட்டதாரிகள், நிபுணர் மதிப்பீடுகளின்படி, சராசரியாக உள்ளனர்

மற்றும் குறைந்த அளவிலான தயார்நிலை, எனவே இந்த வகை சாராத வேலைகளைச் செயல்படுத்துவதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அனுபவிக்கலாம்.

6. குழந்தைகள் வசிக்கும் இடத்தில் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணிகளுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதற்கான சிறப்பு முறைகள், நாட்டின் மேற்கு சைபீரிய பிராந்தியத்தின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, உடற்கல்வி ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியின் அளவை உயர்த்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. இந்த நுட்பத்தின் மிகவும் உகந்த வழிமுறையானது, மாணவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் உள்ள கிளப்களில் கற்பித்தல் பயிற்சியை இரண்டாம் ஆண்டிலிருந்து தொடங்குவதாகும்.

1. நடத்தை திருத்தத்தில் டீனேஜ் விளையாட்டுக் கழகங்களின் பங்கு< ния трудновоспитуемых подростков // Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущен ности и правонарушений учащихся: Матер.Всесоюз.научно-практич сеиинара-Краснодар, 1934.-€.78-82 (в соавторстве с Ршкиным I)

2. நீங்கள் வசிக்கும் இடத்தில் உள்ள டேனிஷ் விளையாட்டுக் கழகம் ஒன்று

குழந்தைகளின் கல்விக்கான காரணிகள் // உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சியின் வெகுஜன வடிவங்களின் வளர்ச்சி: சுருக்கங்கள். method.conf. கெமரோவோ, KSU, 1984. பி.25-56.

4. உடற்கல்வி பீடத்தின் மாணவர்களை அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் விளையாட்டுக் கழகங்களில் பணிபுரியத் தயார்படுத்துதல்: பல்கலைக்கழகத்தில் பயிற்சி நிபுணர்களின் தரம் மற்றும் முறைகளை மேம்படுத்துதல்: அறிவியல் மாநாட்டின் சுருக்கங்கள் - நோவோகுஸ்நெட்ஸ்க், NGPI, 1987, pp. 94-96.

5. மாணவர்கள் தங்கியிருக்கும் இடத்தில் விளையாட்டுக் கழகங்களில் கல்விப் பணிகளுக்குத் தயார்படுத்துதல் // சைபீரியாவின் நிலைமைகளில் தனிநபரின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு: பிராந்திய அறிவியல் மாநாட்டின் சுருக்கங்கள் - டாம்ஸ்க், 1987. - பி.56 -07 .

6. பெரெஸ்ட்ரோயிகாவின் காலகட்டத்தில் உடற்கல்வியின் எதிர்கால ஆசிரியர்களை அவர்களின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு தயார்படுத்துவதில் அனுபவம் // உலகக் கண்ணோட்டத்தின் இயங்கியல் மற்றும் ஜெரெஸ்ட்ரோயிகாவின் நிலைமைகளில் சமூக நடைமுறை: சுருக்கங்கள். ஆவணம் எல். பகுதி, conf. -நோவோகுஸ்நெட்ஸ்க், 1989. -எஸ். 50-52.

7. உடற்கல்வி ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை பயிற்சிக்கான தேவைகள் // ஆசிரியரின் கற்பித்தல் படைப்பாற்றலின் கேள்விகள்: சுருக்கங்கள். அறிக்கை அறிவியல் பயிற்சி. conf. -நோவோகுஸ்நெட்ஸ்க், 1989. -எஸ். 191 -193.

8. வசிக்கும் இடத்தில் விளையாட்டுக் கழகங்களில் கற்பித்தல் நடவடிக்கையின் அம்சங்கள் // மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் உடற்கல்வியின் தற்போதைய சிக்கல்கள்: Tsz.dsnl.UP பிராந்திய அறிவியல் மாநாடு.-கெமெரோவோ, 1990.-பி.

ஆய்வறிக்கையின் முக்கிய பொருட்கள் பின்வருமாறு:

1. RSFSR இன் பெடாகோஜிகல் சொசைட்டியின் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை கருத்தரங்குகள். நோவோரோசிஸ்க், ஏப்ரல் 3-5, 1984, நல்சிக், ஜூன் 27-29, 1984

2. அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடு "தொழில்முறை ஆசிரியர் பயிற்சியில் உடற்கல்வியின் பள்ளி சீர்திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்கள்." பெர்ம், மே 18-21, 1986

3. லெனின்கிராட் ஸ்டேட் பெடாகோஜிகல் இன்ஸ்டிடியூட் ஆசிரியர்களின் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகள் A.I ஹெர்சியின் பெயரிடப்பட்டது - ஹெர்சன் ரீடிங்ஸ் 1981-1984, 1986.

திறந்த சர்வதேச மனித மேம்பாட்டு பல்கலைக்கழகம் "உக்ரைன்"

கோர்லோவ்கா கிளை

சுருக்கம்

ஒழுக்கத்தால்:உடற்கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறை

தலைப்பு: உடற்கல்விபள்ளியில்

நிறைவு:

குழு FR-06 இன் 2ஆம் ஆண்டு மாணவர்

நாள் துறை

"உடல் மறுவாழ்வு" பீடம்

யாகுஷின் அலெக்சாண்டர் விக்டோரோவிச்

திட்டம்

1 இடைநிலைப் பள்ளியில் உடற்கல்வி

2 பள்ளியில் உடற்கல்வியின் நிறுவன அமைப்பு

2.1 பள்ளியில் உடற்கல்வி வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான முக்கிய வடிவமாக பாடம்

2.2 மாணவர்களின் உடற்கல்வியின் கட்டுப்பாடு

2.3 பள்ளியில் உடற்கல்வி மற்றும் சுகாதாரப் பணிகள்

2.3.1 வகுப்புகளுக்கு முன் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்

2.3.2 உடற்கல்வி நிமிடம் மற்றும் உடற்கல்வி இடைவேளை

2.4 பள்ளியில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்

1. மேல்நிலைப் பள்ளியில் உடற்கல்வி

மாணவர்களுக்கான உடற்கல்வி அமைப்பின் முக்கிய நிறுவன மையங்கள் இடைநிலைப் பள்ளிகள், தொழிற்கல்வி பள்ளிகள் மற்றும் இடைநிலை சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்கள்.

கல்வி நிறுவனங்களில், உடற்கல்வி பயிற்சி அமர்வுகள், உடற்கல்வி, பொழுதுபோக்கு மற்றும் விளையாட்டு நிகழ்வுகளின் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அவை வளர்ந்த மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட விதிமுறைகளின்படி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

உடல் வளர்ச்சி மற்றும் உடற்கல்வியை மேம்படுத்துவதற்காக, குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர் விளையாட்டுப் பள்ளிகள், முன்னோடி முகாம்கள், வசிக்கும் இடம் மற்றும் குடும்பத்தில் வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்ய திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

பள்ளி வயதில் உடற்கல்வியின் முக்கியத்துவத்தை மதிப்பிடும் போது, ​​பொது உடற்கல்வி மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அதன் அவசியத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். உடல் செயல்பாடு என்பது வளரும் உயிரினத்தின் இயல்பான தேவை, உடல் வளர்ச்சிக்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிலை, ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் பாதகமான நிலைமைகளுக்கு உடலின் எதிர்ப்பை அதிகரிப்பது ஆகியவற்றிலிருந்து தொடர வேண்டியது அவசியம். எவ்வாறாயினும், பொது உடற்கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் மோட்டார் ஆட்சி ஆகியவற்றின் சிறப்பு ஆய்வுகள் இந்த தேவைகளின் போதுமான திருப்தியை உறுதிப்படுத்துகின்றன.

அர்த்தமுள்ள உடல் செயல்பாடு (ஹைபோடைனமியா) இல்லாமை தவிர்க்க முடியாமல் வழிவகுக்கிறது ஈடுசெய்ய முடியாத இழப்புகள்உடல் வளர்ச்சியில், உடலின் பாதுகாப்பு பலவீனமடைதல் மற்றும் கடுமையான உடல்நலப் பிரச்சினைகள். உடற்கல்வி வழிமுறைகளின் பயன்பாட்டை நன்கு ஒழுங்கமைக்கும் பள்ளிகளின் அனுபவம், உடல் செயலற்ற சிக்கலை வெற்றிகரமாக தீர்ப்பதற்கான உண்மையான சாத்தியத்தை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.

பள்ளி வயதில் உடற்கல்வி என்பது வாழ்க்கையில் தேவையான மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் முக்கியமானது, மோட்டார் செயல்பாட்டின் பல்வேறு நிலைகளில் அவற்றின் நடைமுறை பயன்பாட்டின் அடிப்படைகளை மாஸ்டர் செய்வது. இந்த வயதில் மோட்டார் செயல்களைக் கற்றுக்கொள்வதில், புதிய மோட்டார் செயல்களின் விரைவான மற்றும் முழுமையான வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைகளை அடையாளம் காணலாம். இந்த அம்சத்தை நேரடியாகப் பயன்படுத்தும் செயல்பாட்டில், சிறந்த நிலைமைகள்மோட்டார் குணங்களின் விரிவான வளர்ச்சிக்காக. பள்ளி வயதில் பெறப்பட்ட மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், அத்துடன் உடல், அறிவுசார், விருப்ப மற்றும் பிற குணங்கள், தொழில்முறை, இராணுவ மற்றும் பிற சிறப்பு மோட்டார் நடவடிக்கைகளின் விரைவான மற்றும் முழுமையான தேர்ச்சிக்கு அடிப்படையாகின்றன, மேலும் இளமைப் பருவத்தில் மேலும் உடல் முன்னேற்றம். இளைஞர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, அவர்களின் உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் வாழ்க்கை நிலை, தார்மீக தன்மை, அறிவார்ந்த மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரம் மற்றும் வலுவான விருப்பமுள்ள அபிலாஷை ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கு பள்ளி உடற்கல்வியின் பங்களிப்பு குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

பள்ளி வயதில் உடற்கல்வியைப் பயன்படுத்துவதற்கான மாறுபட்ட நடைமுறை இளைய தலைமுறையின் உடல் முன்னேற்றத்தை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், அது உறுதி செய்யும் நோக்கத்திற்காக சேவை செய்ய வேண்டும் ஆரோக்கியமான படம்வாழ்க்கை, அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் கலாச்சார பொழுதுபோக்கு, பராமரித்தல் உயர் நிலைபயிற்சி அமர்வுகளில் செயல்திறன் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துதல். இந்த இலக்குகளை அடைவதற்கான முழு செயல்முறையும் தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும்.

2 பள்ளியில் உடற்கல்வியின் நிறுவன அமைப்பு

இடைநிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான உடற்கல்வியில் கல்வி செயல்முறை தற்போதுள்ள தேவைகளுக்கு ஏற்ப உடற்கல்வி திட்டத்தின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. திட்டங்கள் வயதுக்கு ஏற்ப வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, மற்றும் தொழிற்கல்வி பள்ளிகளுக்கு - எதிர்கால தொழில்முறை நடவடிக்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான உடற்கல்வித் திட்டங்கள் பின்வரும் உள்ளடக்க அடிப்படையைக் கொண்டுள்ளன - இலக்கு, நோக்கங்கள், பயிற்சியின் உள்ளடக்கம், வழிமுறைகள் மற்றும் மாணவர்களின் உடல் வளர்ச்சியைக் கண்காணிக்கும் வடிவங்கள் ஆகியவற்றை வரையறுக்கும் விளக்கக் குறிப்பு. உடற்கல்வி பாடங்களின் முக்கிய உள்ளடக்கம் கோட்பாடு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், உடல் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வீட்டில் செய்ய வேண்டிய மாதிரி பயிற்சிகள் ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது.

உடற்கல்வி வகுப்புகளில் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், தடகளம், விளையாட்டு விளையாட்டுகள், நீச்சல், பனிச்சறுக்கு மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் - வெளிப்புற விளையாட்டுகள் போன்ற விளையாட்டுகளின் கூறுகள் அடங்கும்.

ஒரு விரிவான பள்ளியில் உடற்கல்வித் திட்டம், உடற்கல்வியின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளில் பல்வேறு கவனம் செலுத்துகிறது. பொது உடற்கல்வி திட்டத்திற்கு கூடுதலாக, அவர்கள் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் மற்றும் சிகிச்சை கவனம் செலுத்துகின்றனர், இது சிறப்பு மருத்துவ குழுக்களின் மாணவர்களுடன் வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது. விளையாட்டு பிரிவுகள் மற்றும் கிளப்களில் ஈடுபடும் மாணவர்களுக்கு, பொது மற்றும் விளையாட்டு நோக்குநிலைக்கு ஏற்ப திட்டங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

திட்டத்திற்கு இணங்க, உடற்கல்வி பாடங்கள், தொழில்முறை-பயன்பாட்டு உடல் பயிற்சி, சிகிச்சை உடற்கல்வி மற்றும் கல்வி பயிற்சி பாடங்கள் திட்டமிடப்பட்டு ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன.

மாணவர்களுக்கான உடற்கல்வி முறையின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்று திட்டமிடல். ஆசிரியர், திட்டமிடும் போது, ​​அவரது முக்கிய எண்ணங்கள் மற்றும் தேடல்களை பதிவு செய்வது முக்கியம், அவர் பணிபுரியும் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளால் வழிநடத்தப்படுகிறது, இதில் காலநிலை அம்சங்கள், விளையாட்டு உபகரணங்கள் கிடைக்கும் போன்றவை அடங்கும். உடற்கல்வி திட்டத்தின் அடிப்படையில், ஒன்று முக்கிய திட்டமிடல் ஆவணங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன - ஆண்டுக்கான பயிற்சி அட்டவணை கல்விப் பொருள். நடைமுறையில், பல்வேறு அட்டவணைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் மிகவும் பயனுள்ளது, அமைப்பதற்கான கொள்கையின்படி வரையப்பட்ட அட்டவணை ஆகும் கல்வி பணிகள்ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் அல்லது பாடத்தில் உரையாற்ற வேண்டும். ஆண்டிற்கான கல்விப் பொருட்களை முடிப்பதற்கான அட்டவணைக்கு இணங்க, ஆசிரியர் அரை வருடம், ஒரு காலாண்டுக்கான திட்டத்தை வரைகிறார், இது பாடம் திட்டத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

2.1 உடற்கல்வி வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவமாக பாடம்

பள்ளியில் உடற்கல்வி வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான முக்கிய வடிவம் பாடம். பாடத்தின் தனித்துவமான அம்சங்கள் பின்வருமாறு: மாணவர்களின் நிலையான கலவை, அங்கீகரிக்கப்பட்ட திட்டம் மற்றும் பணித் திட்டத்துடன் கல்விப் பொருட்களின் இணக்கம், வகுப்புகளின் துல்லியமான அட்டவணை, பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு மற்றும் ஆசிரியரின் தலைமைப் பங்கு.

ஒரு நவீன உடற்கல்வி பாடம் மூன்று பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது - அறிமுக, முக்கிய மற்றும் இறுதி.

அறிமுக பகுதி மாணவர்களின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வருகை அல்லது மண்டபத்திற்கு விளையாட்டு மைதானம், அறிக்கை, வாழ்த்து மற்றும் ஆசிரியரால் குறிப்பிட்ட பணிகளை அமைத்தல், அவை தீர்க்க மாணவர்களின் உளவியல் தயார்நிலைக்கு பங்களிக்கின்றன.

பாடத்தின் முக்கிய பகுதி கோட்பாட்டு தகவல்களை வழங்குகிறது, இயக்க நுட்பங்களை கற்பிக்கிறது மற்றும் உடல் திறன்களை வளர்க்கிறது - வலிமை, வேகம், சகிப்புத்தன்மை, சுறுசுறுப்பு, நெகிழ்வு.

பாடத்தின் இறுதிப் பகுதியில், அனைத்து உடல் அமைப்புகளின் செயல்பாட்டை அசல் நிலைக்குக் குறைக்கவும், மாணவர்களின் அதிகரித்த உணர்ச்சியைப் போக்கவும், பாடத்திலிருந்து ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட புறப்பாட்டிற்குத் தயாராகவும் சிறப்பு பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. கூடுதலாக, ஆசிரியர் வீட்டுப்பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதை முடிப்பதற்கான முறையின் பிரத்தியேகங்களைப் பற்றி தெரிவிக்கிறார்.

பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளின் நடைமுறையில், பல வகையான பாடங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பொது உடல் பயிற்சிக்கான உடற்கல்வி பாடம் மற்றும் சிறப்பு வகுப்புகளுக்கான தொழில்முறை-பயன்பாட்டு பயிற்சிக்கான உடற்கல்வி பாடம். முதன்மையானது முதன்மை மற்றும் ஆயத்த மருத்துவ குழுக்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட மாணவர்களுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் உடற்கல்வி திட்டத்தின் அடிப்படையில் மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இரண்டாவது, பொது உடல் பயிற்சியின் அடிப்படையில், எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டிற்கு தேவையான திறன்களையும் குணங்களையும் வளர்க்க அனுமதிக்கிறது.

முதலாவதாக, உடற்கல்வி ஆசிரியர்கள் தொழில் ரீதியாக முக்கியமான திறன்களையும் குணங்களையும் தீர்மானிக்கிறார்கள் மற்றும் அவற்றை வளர்க்கும் பயிற்சிகளின் தொகுப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்.

சுகாதார நிலைமைகள் காரணமாக, ஒரு சிறப்பு மருத்துவக் குழுவைச் சேர்ந்த மாணவர்களுடன் சிகிச்சை உடற்கல்வி பாடம் நடத்தப்படுகிறது. இத்தகைய வகுப்புகள் பின்வரும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன:

· பாடத்தின் ஆயத்தப் பகுதியில், மாணவர்கள் தங்கள் துடிப்பை எண்ணி, நிகழ்த்துகிறார்கள் சுவாச பயிற்சிகள், பின்னர் குறைந்த, பின்னர் நடுத்தர தீவிரம் பொது வளர்ச்சி பயிற்சிகள்;

· பாடத்தின் முக்கிய பகுதியில் சிறப்பு சிகிச்சை பயிற்சிகள் மற்றும் கல்வி பொருட்கள் உள்ளன பல்வேறு வகையானவிளையாட்டு;

இறுதிப் பகுதி பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

சிறப்பு குழுக்களில் கல்வி செயல்முறை இரண்டு காலங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது - ஆயத்த மற்றும் முக்கிய.

ஒரு மாணவர் ஒரு சிறப்புக் குழுவிலிருந்து ஒரு ஆயத்த அல்லது அடிப்படைக் குழுவிற்கு மாற்றுவது ஆழ்ந்த மருத்துவ பரிசோதனை மற்றும் உடல் தகுதி மதிப்பீட்டிற்குப் பிறகு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு கல்வி மற்றும் பயிற்சி பாடம் என்பது இளம் விளையாட்டு வீரர்களுடன் வகுப்புகளின் முக்கிய நிறுவன வடிவமாகும், இதில் பாடத்தின் ஒரு பகுதி விளையாட்டின் வகையைப் பொறுத்து குறிப்பிடப்படுகிறது.

பாடத்தின் ஆயத்தப் பகுதியில், வரவிருக்கும் முக்கிய செயல்பாட்டிற்கான செயல்பாட்டு தயாரிப்பால் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது எளிதில் அளவிடப்பட்ட பயிற்சிகளைச் செய்வதன் மூலம் அடையப்படுகிறது.

பாடத்தின் முக்கிய பகுதி இயக்கம் நுட்பங்களை கற்பிப்பதற்கு அல்லது உடல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் இது மிகப்பெரிய உடலியல் சுமைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இயக்க நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்ய, ஆயத்த மற்றும் சிறப்பு பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் உடல் திறன்களை வளர்க்க, பின்வரும் பயிற்சிகள் பின்வரும் வரிசையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

· வேகம் மற்றும் சகிப்புத்தன்மையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் பொதுவாக வேக பயிற்சிகளுக்குப் பிறகு செய்யப்படுகின்றன;

· ஒருங்கிணைப்பு திறன்களை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் பொதுவாக பாடத்தின் முக்கிய பகுதியின் தொடக்கத்தில் செய்யப்படுகின்றன;

· நெகிழ்வுத்தன்மையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் பொதுவாக வலிமை மற்றும் வேக-வலிமைக்கான பயிற்சிகளுடன் மாறி மாறி வருகின்றன.

இறுதிப் பகுதியில், தொடர்ந்து குறைந்து வரும் தீவிரம், பயிற்சிகள் மற்றும் ஆர்டர் பயிற்சிகளுடன் எளிய பயிற்சிகள் செய்யப்படுகின்றன. துடிப்பு கணக்கிடப்படுகிறது, ஆசிரியர் பாடங்களை சுருக்கி, வீட்டுப்பாடம் கொடுக்கிறார்.

பயிற்சி பாடத்தின் காலம் இளம் விளையாட்டு வீரர்களின் வயது மற்றும் விளையாட்டுத் தகுதிகளைப் பொறுத்தது.

பயிற்சி விளைவின் துல்லியமான அளவின் மூலம் பணிகளின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று பயிற்சி காட்டுகிறது (ஒரு உடற்பயிற்சியின் காலம் மற்றும் தீவிரம், பயிற்சிகளுக்கு இடையில் இடைநிறுத்தம் மற்றும் உடற்பயிற்சியின் எண்ணிக்கை).

இயற்கையாகவே, வழிமுறைகளின் உள்ளடக்கம், அவற்றின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் பலதரப்பு ஆகியவை மாணவர்களின் பல்துறை உடல் பயிற்சிக்கு பங்களிக்கும்.

2.2 மாணவர்களின் உடற்கல்வியின் கட்டுப்பாடு

பள்ளி இயக்குனர் மாணவர்களின் உடற்கல்வி மற்றும் முழு கல்வி செயல்முறையையும் கட்டுப்படுத்துகிறார். அத்தகைய கட்டுப்பாட்டின் முக்கிய வகைகள் பின்வருமாறு: விரிவான, அல்லது முன் - உடற்கல்வி முறையின் அனைத்து சிக்கல்களிலும்; தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட - அனைத்து வேலைகளும் சரிபார்க்கப்படவில்லை, ஆனால் அதன் சில அம்சங்கள் மட்டுமே; கருப்பொருள் - ஒரு கேள்வியை சரிபார்க்கிறது.

இத்தகைய கட்டுப்பாடுகள் இயக்குநர்கள், அவர்களின் பிரதிநிதிகள் மற்றும் பள்ளியின் சிறந்த ஆசிரியர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. அவ்வாறு செய்யும்போது, ​​அவர்கள் பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர் - பாடத்தின் போது கவனிப்பு, திட்டமிடல் ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுடன் உரையாடல் மற்றும் எழுதப்பட்ட (கேள்வித்தாள்) சோதனை.

பள்ளியின் கல்விப் பணிகளின் பொதுத் திட்டத்தின் படி கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதில் மாணவர்களின் உடற்கல்வியின் கல்வி மற்றும் சாராத அமைப்புக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் வழங்கப்படுகிறது.

பாடத்தின் போது பள்ளி மாணவர்களின் உடற்கல்வி மீதான நேரடி கட்டுப்பாடு உடற்கல்வி ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சம்பந்தப்பட்டவர்களின் செயல்பாடுகள், நடத்தை மற்றும் உடல்நலம் ஆகியவற்றின் முறையான கண்காணிப்பு சுய கட்டுப்பாட்டுடன் இணைந்தால் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

சம்பந்தப்பட்டவர்களின் செயல்பாடுகளை கண்காணிப்பது விரிவானதாக இருக்க வேண்டும். குறிப்பிட்ட பணிகள், பயிற்சிகள், ஆகியவற்றில் ஆர்வத்தை அடையாளம் காண்பது அவசியம். கல்வி வேலை, அத்துடன் உணர்வு நிலை, பொறுப்பு, ஒருமைப்பாடு மற்றும் பேரார்வம். பார்வைத் துறையில் மாணவர்களின் ஆசிரியர் மீதான அணுகுமுறை (மரியாதை, அனுதாபம், அலட்சியம், பயம், நிராகரிப்பு, தந்திரமற்றது போன்றவை), மாணவர்களுக்கிடையேயான உறவுகள் (ஒருவருக்கிடையேயான, குழு), ஒழுக்கம் மற்றும் அவர்களின் தோற்றத்திற்கான அணுகுமுறை, தோரணை, நடத்தை, இயக்கங்கள், செயல்கள், செயல்கள், சூழல் போன்றவை.

இயற்கை பாதுகாப்பு, விடாமுயற்சி, தனிப்பட்ட முன்முயற்சி, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு, ஒருவரின் செயல்கள், உணர்ச்சிகள், நடத்தை, முடிவுகளைப் புரிந்துகொள்ளும் மற்றும் மதிப்பிடும் திறன் மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்களுக்கு சரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியான மாற்றங்களைச் செய்வதற்கான விதிகளுக்கு இணங்குவதைக் கட்டுப்படுத்துவது அவசியம்.

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் எழும் புறநிலை மற்றும் அகநிலை சிக்கல்கள், அவற்றைக் கடப்பதற்கான விருப்பமான முயற்சிகள், கடின உழைப்பு மற்றும் கல்விப் பணியின் கலாச்சாரம் (ஒருமுகப்படுத்தப்பட்ட, துல்லியமாக, முயற்சி மற்றும் நேரத்தை புத்திசாலித்தனமாகப் பயன்படுத்தும் திறன்), திறன் ஆகியவற்றை நாம் இழக்கக்கூடாது. சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுதந்திரமான முடிவுபணிகள், பரஸ்பர கட்டுப்பாடு மற்றும் பரஸ்பர உதவி.

ஆசிரியரின் கட்டுப்பாடு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அல்லது குழு நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் மற்றும் வெற்றியை உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும்.

சம்பந்தப்பட்டவர்களின் உடல் நிலையை தொடர்ந்து கண்காணிக்க வேண்டும். வெகுஜன உடற்கல்வி நடைமுறையில், குறிப்பாக ஒரு குழுவில் அதிக எண்ணிக்கையிலான பங்கேற்பாளர்கள் இருக்கும்போது, ​​எளிமையான, பொதுவில் கிடைக்கும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இவை சுவாசம் மற்றும் துடிப்பு, வண்ணமயமாக்கல் ஆகியவற்றின் அவதானிப்புகள் தோல், வியர்வை மிகுதியாக, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, கவனத்தின் நிலை, எதிர்பாராத தூண்டுதல்களுக்கு எதிர்வினையின் தன்மை, செயல்திறனில் மாற்றங்கள். தேவைகள் மற்றும் பணிச்சுமைகளில் சம்பந்தப்பட்டவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் புகார்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்

இந்த கட்டுப்பாட்டு முறைகள் அனைத்தும் அகநிலை மதிப்பீடுகளை நம்பியிருப்பதால், முடிவுகளை எடுப்பதிலும், அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை மீண்டும் மீண்டும் சரிபார்ப்பதிலும் எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டும்.

2.3 பள்ளியில் உடற்கல்வி மற்றும் சுகாதாரப் பணிகள்

சாராத உடற்கல்வி, பொழுதுபோக்கு மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் பள்ளி மாணவர்களின் விரிவான சுயாதீன நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. இந்த வேலையை சுயாதீனமாக நிர்வகிக்கக்கூடிய உடற்கல்வி ஆர்வலர்களைத் தயார்படுத்துவது, அவர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தல் மற்றும் நிறுவன திறன்களை வளர்ப்பது உடற்கல்வி ஆசிரியர் மட்டுமல்ல, முழு ஆசிரியர்களின் பணியாகும். மாணவர்களுடன் உடற்கல்வி மற்றும் சுகாதாரப் பணிகள் வகுப்புகளுக்கு முன் (ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்), வகுப்புகளின் போது (உடல் கல்வி மற்றும் உடற்கல்வி இடைவேளை) மற்றும் வகுப்புகளுக்கு இடையில், இடைவேளையின் போது (இடைவெளியின் போது விளையாட்டுகள்) மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

2.3.1 வகுப்புகளுக்கு முன் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்

வருகையை கண்காணித்தல் மற்றும் பயிற்சிகளை முடிப்பது ஆசிரியர்கள் பொறுப்பாகும். ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் வளாகம் 6-8 பயிற்சிகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் 10-15 நிமிடங்களுக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. அவற்றை தொகுத்து நடத்தும் போது, ​​பின்வரும் வழிமுறை விதிகள் கடைபிடிக்கப்படுகின்றன:

· அதிக எண்ணிக்கையிலான தசைக் குழுக்களைச் செயல்படுத்தும் வகையில் பயிற்சிகள் கொடுக்கப்படுகின்றன;

முதல் பயிற்சிகள் மாணவர்களின் முழு உடலிலும் ஒரு டானிக் விளைவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் அவற்றை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்;

· உடற்பயிற்சிகளின் தொகுப்புகள் உட்புற மற்றும் வெளிப்புற பயிற்சிகளுக்கு நோக்கம் கொண்டவை, வானிலை மற்றும் காலநிலை நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன;

· வகுப்புகளுக்கு முன் ஜிம்னாஸ்டிக் பயிற்சிகள் சோர்வு ஏற்படக்கூடாது, ஆனால் உடலில் சுமை தொடர்ந்து உடற்பயிற்சி செய்யப்பட வேண்டும்;

· அனுபவம் மற்றும் நிறுவன திறன்களைக் கொண்ட உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் வகுப்புகளுக்கு முன் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் நடத்துவதிலும் ஒழுங்கமைப்பதிலும் ஈடுபட்டுள்ளனர்;

கற்பித்தல் பயிற்சிகளின் ஆரம்ப கட்டங்களில், வாய்மொழி மற்றும் காட்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, பின்னர் வாய்மொழி மட்டுமே;

· பயிற்சிகளின் தொகுப்புகள் மூன்று வயதினருக்காக தொகுக்கப்பட்டுள்ளன - இளையவர்கள், டீன் ஏஜ் மற்றும் இளமைப் பருவம்.

இளமை மற்றும் இளைஞர்களுக்கான வகுப்புகளுக்கு முன் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் வளாகங்கள் சிறப்பு இலக்கியங்களிலிருந்தும் உடற்கல்வி திட்டங்களிலிருந்தும் எடுக்கப்பட்ட பொதுவான உடல் பயிற்சிகளை உள்ளடக்கியது.

2.3.2 உடற்கல்வி நிமிடம் மற்றும் உடற்கல்வி இடைவேளை

உடற்கல்வி என்பது உடற்கல்வி மூலம் மாணவர்களின் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு குறுகிய கால செயலில் ஓய்வு ஆகும். இந்த நிகழ்வின் முக்கியத்துவத்தை பிரபல ஆசிரியர் கே.டி. உஷின்ஸ்கி சுட்டிக்காட்டினார். குழந்தைகளை வலுக்கட்டாயமாக எழுந்து உட்கார்ந்து, திரும்பவும், கைகளை உயர்த்தவும், கீழே இறக்கவும், மேசையை விட்டு வெளியேறி, அதில் மீண்டும் இணக்கமாகவும், நேர்த்தியாகவும், அமைதியாகவும் உட்கார வைப்பதன் மூலம், குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதில் மட்டும் பங்களிக்க முடியாது என்று அவர் குறிப்பிட்டார். ஆனால் சிறந்த கற்றல் பொருள். உண்மையில், அறிவியல் ஆராய்ச்சிபொதுக் கல்வி பாடங்களின் போது பயிற்சிகளைச் செய்வது நல்ல மற்றும் சிறந்த தரங்களின் எண்ணிக்கையை 3.2 மடங்கு அதிகரிக்கவும் மோசமான தரங்களை 2 மடங்கு குறைக்கவும் உதவுகிறது என்பது நடைமுறையில் நிரூபிக்கப்பட்டு உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் ஒரு ஆசிரியர், உடற்கல்வியாளர் அல்லது சமூக பயிற்றுவிப்பாளரால் உடற்கல்வி பாடம் நடத்தப்படுகிறது. இது குழந்தைகளை சோர்வடையவோ அல்லது உற்சாகப்படுத்தவோ கூடாது, மேலும் ஒன்று முதல் மூன்று பயிற்சிகள் (உடல், கால்கள், கைகள், கழுத்து வரை) ஒரு மேசையில் உட்கார்ந்து அல்லது நிற்கும்போது செய்யப்படும்.

உடற்கல்வி இடைவெளிகள், ஒரு விதியாக, பள்ளி பட்டறைகளில் இரட்டை உழைப்பு பாடங்களின் போது அல்லது நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுக்கள் உட்பட வீட்டுப்பாடம் செய்யும் போது நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு 40-45 நிமிடங்களுக்கும் 10-15 நிமிடங்களுக்கு அதைச் செய்ய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இதில் பல்வேறு பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் (குறைந்த தீவிரம்) அடங்கும்.

பாடங்களுக்கு இடையில் செயலில் பொழுதுபோக்கு, இது சோர்வு உணர்வைக் குறைப்பது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் செயல்திறனை அதிகரிக்கும் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை உருவாக்குகிறது - விளையாட்டுகள் பெரிய மாற்றங்கள். மற்ற தினசரி செயல்பாடுகளைப் போலவே, அவை வயது சார்ந்தவை. ஆம், மாணவர்களுடன் இளமைப் பருவம்நீங்கள் விளையாட்டுகளுக்கு நெருக்கமான விளையாட்டுகளை விளையாடலாம் ("ஒரு வட்டத்தில் பந்து", "உருளைக்கிழங்கு", "முன்னோடி பந்து", "பவுண்ட் தி பந்து"), மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுடன் வலிமை திறன்களைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படும் விளையாட்டுகள் ("யானை ”, “ வட்ட யானை", "நாக் அவுட்டுடன் ஒரு வட்டத்தில் வாலிபால்", "ஹாக்கி ஆன் ஆஸ்பால்ட்", "ஜக்லிங் கால்பந்து பந்து"). பள்ளியின் முன்னோடி, கொம்சோமால் மற்றும் உடற்கல்வி சொத்துக்கள் பெரிய இடைவேளையின் போது விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்து நடத்துகின்றன.

கேமிங் ஆர்வலர், விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கம், அவர்கள் வைத்திருக்கும் இடம் மற்றும் நேரம் ஆகியவற்றை மாணவர்களுக்குப் பழக்கப்படுத்தவும், வெற்றியாளர்களுக்கு தேவையான உபகரணங்கள் மற்றும் விருதுகளைத் தயாரிக்கவும் கடமைப்பட்டிருக்கிறார்.

எனவே, பகலில் உடற்கல்வி மற்றும் சுகாதார நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல் ஆகியவை பள்ளி மாணவர்களின் மோட்டார் செயல்பாட்டை கணிசமாக அதிகரிக்கலாம், பல கல்வி மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்கலாம், ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தலாம், நேர்மறையான, மகிழ்ச்சியான உணர்ச்சிகளை உருவாக்கலாம், இது செயல்திறனை அதிகரிக்க உதவுகிறது, வெற்றிகரமான கையகப்படுத்தல். பொது கல்வி பாடங்களை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் அறிவு.

2.4 பள்ளியில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்

முறையான உடற்பயிற்சிக்காக பள்ளி மாணவர்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவங்களில் விளையாட்டு ஒன்றாகும். விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைந்த உறுப்பு கல்வி மற்றும் பயிற்சி செயல்முறை ஆகும், இது விளையாட்டு பிரிவுகளின் திட்டங்களுக்கு ஏற்ப மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இடைநிலை மற்றும் தொழிற்கல்வி பள்ளிகளில் விளையாட்டுப் பிரிவுகளின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

· விரிவான உடல் வளர்ச்சி, சுகாதார மேம்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் உடல்களை கடினப்படுத்துதல்;

வயது மற்றும் பாலினத்திற்கு ஏற்ப விளையாட்டு வெற்றியை அடைய தனிப்பட்ட உடல் திறன்களை உயர் மட்டத்திற்கு மேம்படுத்துதல்;

வகுப்புகளின் செயல்பாட்டில் தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்களை உருவாக்குதல், கலாச்சார நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பது;

மாணவர்களுடன் விளையாட்டு, வெகுஜன மற்றும் பொழுதுபோக்கு வேலைகளில் நிறுவன திறன்களை மேம்படுத்துதல் வெவ்வேறு வயதுடையவர்கள்.

7 முதல் 17 வயது வரையிலான முக்கிய மருத்துவக் குழுவிற்கு ஒதுக்கப்பட்ட அனைத்து மாணவர்களும் பொது உடல் பயிற்சியின் விளையாட்டுப் பிரிவுகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள்.

மாணவர்கள் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளனர் ஆய்வு குழுக்கள்வயதைப் பொறுத்து: முதல் ஆண்டு படிப்பு - ஆயத்த குழு(7-8 வயது); இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பு - ஜூனியர் குழந்தைகள் குழு (9-10 வயது); மூன்றாம் ஆண்டு படிப்பு - மூத்த குழந்தைகள் குழு (11-12 வயது); நான்காவது ஆண்டு படிப்பு - டீனேஜ் குழு (13-14 வயது); ஐந்தாம் ஆண்டு படிப்பு - இளைஞர் குழு (15-17 வயது). ஒரே வகுப்பைச் சேர்ந்த மாணவர்களிடமிருந்து குழுக்களை நிறைவு செய்வது நல்லது. விளையாட்டு வகைகளின் அடிப்படையில் விளையாட்டு பிரிவுகளில் வகுப்புகள் திட்டங்களுக்கு ஏற்ப ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. விளையாட்டுக்கான திட்டங்களுக்கு இணங்க, கல்வி ஆவணங்களும் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன - ஒரு பாடத்திட்டம், ஒரு கிராஃபிக் திட்டம் (கல்விப் பொருட்களின் விநியோகத்திற்கான அட்டவணை), ஒரு வேலைத் திட்டம், குறிப்புகள் மற்றும் பிரிவு போட்டிகளின் காலண்டர். அத்தகைய ஆவணங்களில் ஒன்றை நாங்கள் வழங்குகிறோம் (அட்டவணை 1).

பள்ளியின் உடற்கல்வி கவுன்சில் நடத்தும் விளையாட்டு போட்டிகள் தனிப்பட்ட விளையாட்டுகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை.

உடற்கல்வி பயிற்சியானது பள்ளியில் விளையாட்டுப் போட்டிகளை "ஸ்போர்ட்லேண்டியா உங்களை அழைக்கிறது!", "வேடிக்கையான தொடக்கங்கள்", "நம்பிக்கையின் தொடக்கங்கள்", "சிறிய ஒலிம்பிக் விளையாட்டுகள்" போன்ற பெயர்களில் நடத்துவதில் பரந்த அனுபவத்தைக் குவித்துள்ளது.

அவற்றை செயல்படுத்த உங்களுக்கு இது தேவைப்படும்:

· ஒரு காட்சியை உருவாக்குதல், போட்டிகளில் பங்கேற்க விரும்பும் அனைவரையும் ஈர்ப்பது;

· ஒரு புனிதமான மற்றும் பண்டிகை சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

· தொடக்க மற்றும் நிறைவு போட்டிகளின் பாரம்பரிய சடங்குடன் இணக்கம்;

· ஸ்கிரிப்டை துல்லியமாக செயல்படுத்துதல் மற்றும் புறநிலை தீர்ப்பு;

· போட்டிகளில் வெற்றி பெற்றவர்கள் மற்றும் பள்ளியின் உடற்கல்வி சொத்துக்களை வழங்குதல்;

· போட்டியின் காலம் இரண்டு மணி நேரத்திற்கு மிகாமல் இருக்க வேண்டும்.

அட்டவணை 1. 2005-2006க்கான தடகளப் பிரிவில் போட்டிகளின் தோராயமான காலண்டர் கல்வி ஆண்டு 13-14 வயதுடைய மாணவர்களின் குழுவிற்கு

நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி வயது மாணவர்கள் விளையாட்டுப் போட்டிகள், ஹைகிங் பயணங்கள் மற்றும் ஆல்-யூனியன் ஈகிள்ட் கேம் ஆகியவற்றில் பங்கேற்கின்றனர்.

உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டை ஊக்குவிக்க, மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் விளையாட்டு மகிமை மாலை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது, இதில் முன்னணி விளையாட்டு வீரர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் தடகள குணங்களை நிரூபிக்கிறார்கள் மற்றும் சோவியத் விளையாட்டு வீரர்களின் வெற்றிகளைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்.

இத்தகைய உடற்கல்வி, பொழுதுபோக்கு மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் விளைவாக, மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் மாணவர்கள் உடல் தகுதியின் உகந்த நிலையை அடைகிறார்கள்.

குறிப்புகள்

1. போக்டனோவ் ஜி.பி., பள்ளி மாணவர்களின் உடல் கல்வி மேலாண்மை - எம்.

2. உடல் கலாச்சாரத்தின் கோட்பாட்டின் அறிமுகம் / எட். மத்வீவா எல்.பி. - எம்.: உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு, 1983. - 128 பக்.

3. வோல்கோவ் எல்.வி. பள்ளி மாணவர்களின் உடல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான முறைகள். - கே.: Rad.shk., 1980. - 103 பக்.

4. வோல்கோவ் எல்.வி. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உடல் திறன்கள். – கே.: உடல்நலம், 1981. – 120 பக்.

5. ZatsiorskyV. எம். விளையாட்டு அளவியல் அடிப்படைகள் - எம்.: உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு, 1979. - 152 ப.

6. உடற்கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை தொகுதி 1/ எட்., க்ருட்செவிச் டி.யு. – கே.: ஒலிம்பிக் இலக்கியம், 2003. – 424 பக்.

7. உடல் கலாச்சாரத்தின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை / எட்., யு.எஃப். குரம்ஷினா, வி.ஐ. – SPb.: SPbGAFK im. P.F.Lesgafta, - 1999. – 374 p.

8. Fomin N.A., Filin V.P. உடற்கல்வியின் வயது தொடர்பான அடித்தளங்கள். – எம்.: உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு, 1972.-256 ப.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பு

முனிசிபல் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 24, வோரோனேஜ்

394080, ஸ்டம்ப். ஜி. லோக்மதிகோவா, 43, தொலைபேசி 259-48-62; மின்னஞ்சல்: [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

ஆணை எண் 116-எல்

பதவிமாணவர்களின் உடற்கல்வி பற்றிMBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 24

1. பொது விதிகள்.

1.1 இளைய தலைமுறையினரின் உடற்கல்வி என்பது குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி முறையின் ஒரு அங்கமாகும், மேலும் பள்ளி மாணவர்களின் உடல் மற்றும் ஆன்மீக வலிமையின் விரிவான வளர்ச்சி, அவர்களின் வாழ்க்கை, வேலை மற்றும் தாய்நாட்டின் பாதுகாப்பு ஆகியவற்றின் நோக்கங்களுக்கு உதவுகிறது.

கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் உடற்கல்வியின் செயல்பாட்டில், பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல், அவர்களின் உடல் திறன்களை வளர்ப்பது, மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குதல், உடலின் செயல்பாட்டு திறன்களை விரிவுபடுத்துதல், தைரியம், உறுதிப்பாடு, விடாமுயற்சி மற்றும் உறுதியை வளர்ப்பது போன்ற பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன.

1.2 உடற்கல்வியின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அறிவுறுத்தல், முறை மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள்.

அத்தகைய ஆவணங்களில், முதலில், உடற்கல்வியில் ஒரு பாடத்திட்டம், பள்ளி மாணவர்களுடன் பாடநெறி மற்றும் சாராத விளையாட்டுகளுக்கான திட்டங்கள், மாணவர்களுடனான வகுப்புகளின் திட்டம், ஒரு சிறப்பு மருத்துவக் குழுவிற்கான சுகாதார நிலைமைகள் குறித்த வகுப்புகள், பயிற்சி மற்றும் கோட்பாடு ஆகியவை அடங்கும். உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு வகுப்புகள் கோட்பாடு மற்றும் உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சி. உடற்கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பது குறித்த அறிவுறுத்தல் மற்றும் வழிமுறை கடிதங்கள்.

1.3 பள்ளி மாணவர்களுக்கான உடற்கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட வடிவங்களின் அமைப்பு பின்வருவனவற்றைக் கொண்டுள்ளது:

உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு பற்றிய பாடங்கள்;

லைசியத்தில் சாராத விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் (உடல் கல்வி கிளப்புகள், விளையாட்டு பிரிவுகள், விளையாட்டு போட்டிகள்);

முறையில் உடல் கல்வி மற்றும் சுகாதார நடவடிக்கைகள் பள்ளி நாள்(வகுப்பில் உடற்கல்வி நிமிடங்கள், விளையாட்டுகள் மற்றும் இடைவேளையின் போது மற்றும் பள்ளிக்குப் பிறகு உடல் பயிற்சிகள்);

சாராத விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் (மாணவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில், குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர் விளையாட்டுப் பள்ளிகளில் வகுப்புகள், கலை இல்லங்கள், குழந்தைகள் சுற்றுலா நிலையங்கள், விளையாட்டு சங்கங்கள், குடும்பத்தில் உள்ள பள்ளி மாணவர்களுக்கான சுயாதீன உடல் பயிற்சிகள், பள்ளி மற்றும் முற்றத்தில் விளையாட்டு மைதானங்கள், அரங்கங்களில்).

உடற்கல்வி பாடங்களின் செயல்திறன், பகுத்தறிவு அளவுகள், லைசியம் நாளில் வெகுஜன உடற்கல்வி மற்றும் சுகாதார நடவடிக்கைகள், பல்வேறு வகையான சாராத மற்றும் சாராத வேலைகளில் மாணவர்களின் பரந்த ஈடுபாடு ஆகியவற்றால் உடற்கல்வி முறையின் செயல்திறன் உறுதி செய்யப்படுகிறது. உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு, பள்ளி மாணவர்களின் அன்றாட வாழ்க்கையில் உடல் பயிற்சிகளின் உகந்த அறிமுகம், மாணவர் ஆரோக்கியத்தை தொடர்ந்து கண்காணித்தல்.

1.4 கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான உடற்கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய நிறுவன மற்றும் வழிமுறைக் கொள்கையானது வெவ்வேறு பாலினங்கள் மற்றும் வயதுடைய பள்ளி மாணவர்களுடன் வகுப்புகளில் உடற்கல்வி வழிமுறைகளை வேறுபடுத்துவதாகும், அவர்களின் உடல்நலம், உடல் வளர்ச்சியின் அளவு மற்றும் உடல் நிலை ஆகியவற்றைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. உடற்பயிற்சி.

2. உடற்கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொறுப்பு

2.1 லைசியத்தில் உடற்கல்வியை ஒழுங்கமைக்கும் பொறுப்பு இயக்குனர். அவரிடம் ஒப்படைக்கப்பட்டுள்ளது:

• உருவாக்கம் தேவையான நிபந்தனைகள்உடற்கல்வி பாடங்களை நடத்துவதற்கும், சாராத விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும்;
• ஒரு சிறப்பு மருத்துவக் குழுவின் பள்ளி மாணவர்களுடன் உடல் பயிற்சிகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான நிபந்தனைகளை வழங்குதல்;
• மாணவர்களின் வழக்கமான மருத்துவ பரிசோதனைகளை ஏற்பாடு செய்தல்.

லைசியத்தின் முழு ஆசிரியர்களும் மாணவர்களின் உடற்கல்வியில் பங்கேற்கின்றனர்.

2.2 மனிதவளத்துறை துணை இயக்குனர்:

• பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கும், உடற்கல்வி பாடங்களில் கற்பிக்கும் தரத்திற்கும் பொறுப்பு;
• உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுகளில் பாடங்கள் நடத்தப்படுவதை முறையான கண்காணிப்பு வழங்குகிறது, அத்துடன் ஒரு சிறப்பு மருத்துவக் குழுவில் சுகாதார காரணங்களுக்காக வகைப்படுத்தப்பட்ட பள்ளி மாணவர்களுடன் வகுப்புகள்.

2.3 மனிதவளத்துறை துணை இயக்குனர்:

• உடற்கல்வியில் சாராத செயல்பாடுகள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க பொறுப்பு;
• வெகுஜன விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள பெற்றோர்கள் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களை ஈர்க்கிறது.

2.4 உடற்கல்வி ஆசிரியர்கள்:

• உடற்கல்வி பாடங்களில் தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் மாணவர்களின் தேர்ச்சிக்கு, பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கு பொறுப்பு;
• பாடங்கள் மற்றும் சாராத உடற்கல்வி வகுப்புகளில் சுகாதார மற்றும் சுகாதாரத் தேவைகளுக்கு இணங்குவதை உறுதி செய்தல் மற்றும் விளையாட்டு காயங்கள் மற்றும் விபத்துகளைத் தடுக்க நடவடிக்கை எடுப்பது;
• மாணவர்களின் உடல் தகுதி பற்றிய முறையான பதிவுகளை பராமரிக்கிறது;
• உடற்கல்வி கிளப்புகள், விளையாட்டு பிரிவுகள் மற்றும் பல்வேறு உடற்கல்வி மற்றும் வெகுஜன நிகழ்வுகளில் பள்ளி மாணவர்களை ஈடுபடுத்துகிறது;
• லைசியத்தில் சாராத உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்கிறது;
• உடற்கல்வியில் பள்ளிக் குழுவின் பணியை வழிநடத்துகிறது, மேலும் மாணவர்களிடையே இருந்து மக்களை தயார்படுத்துகிறது மற்றும் பல்வேறு உடற்கல்வி மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை நடத்துவதில் அணுகக்கூடிய வடிவங்களில் அவர்களை அதிகபட்சமாக ஈடுபடுத்துகிறது;
• நகர விளையாட்டு நிகழ்வுகளுக்கு பள்ளி மாணவர்களை தயார்படுத்துகிறது;
• உள்-லைசியம் போட்டிகள் மற்றும் உடற்கல்வி விழாக்களை ஏற்பாடு செய்கிறது.

2.5 வாழ்க்கை பாதுகாப்பு வழிகாட்டி:

• இராணுவ பயன்பாட்டு விளையாட்டுகளில் பிரிவுகள் மற்றும் கிளப்புகளின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கிறது;
• உடற்கல்வி ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து, பள்ளி மாணவர்களை உடல் பயிற்சி தரத்தை கடந்து செல்ல தயார்படுத்துகிறது.

2.6. வகுப்பு ஆசிரியர்கள்மற்றும் ஆசிரியர்கள்:

• உடற்கல்வி குழுவின் பிரிவுகள் மற்றும் கிளப்புகளில் மாணவர்களின் ஈடுபாட்டை ஊக்குவித்தல்;
• பாடங்களில் சுகாதார விதிகளை கண்டிப்பாக கடைபிடிப்பதை உறுதி செய்தல்.

2.7 மருத்துவ கட்டுப்பாடு:

• சம்பந்தப்பட்டவர்களின் ஆரோக்கியத்தின் முறையான மருத்துவ கண்காணிப்பு மற்றும் உடற்பயிற்சி செய்யும் இடங்களின் சுகாதார மேற்பார்வை ஆகியவை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன;
• மருத்துவ பணியாளர் உடற்கல்வி, தனிப்பட்ட சுகாதாரம் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் ஆட்சி ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவம் குறித்து மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே விளக்கமளிக்கும் பணியை நடத்துகிறார்;
• விளையாட்டு போட்டிகளுக்கு முன், அனைத்து குழு உறுப்பினர்களும் கூடுதல் மருத்துவ பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும்;
• வெகுஜன லைசியம் விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு நிகழ்வுகளை நடத்தும் போது, ​​ஒரு துணை மருத்துவரின் இருப்பு கட்டாயமாகும்.

2.8 குடும்பத்தில் உள்ள பள்ளி மாணவர்களின் உடற்கல்வி பின்வரும் நிபந்தனைகளை மாணவர்களின் நிறைவேற்றத்தில் நிலையான மற்றும் சுறுசுறுப்பான உதவியின் மூலம் பெற்றோரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: தினசரி வழக்கத்திற்கு இணங்குதல், சுகாதாரம் மற்றும் கடினப்படுத்துதல் விதிகள்; தினசரி காலை பயிற்சிகள், உடற்கல்வி ஆசிரியரின் பணிகளை முடிப்பதை கண்காணித்தல்; பல்வேறு வெளிப்புற மற்றும் விளையாட்டு விளையாட்டுகள், குறிப்பாக வெளிப்புற விளையாட்டுகள், குளியல் மற்றும் நீச்சல் ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது.

3. உடல் கலாச்சாரத்தில் சாராத செயல்பாடுகளின் அமைப்பு.

3.1 பள்ளி இயக்குனரின் உத்தரவின்படி, உடற்கல்வியில் பாடநெறி நடவடிக்கைகளுக்கான அமைப்பாளர் நியமிக்கப்படுகிறார்.

3.2 உடல் கலாச்சாரத்தில் பாடநெறி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாளர் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அட்டவணையின்படி ஒரு வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும்.

3.3 உடற்கல்வியில் சாராத செயல்பாடுகள் பின்வருமாறு: பள்ளிக்குள் விளையாட்டுப் போட்டிகளை நடத்துதல், பிராந்திய மற்றும் நகரப் போட்டிகளுக்கு அணிகளைத் தயாரித்தல், விளையாட்டு பொழுதுபோக்கு விழாக்களை நடத்துதல், ஆரோக்கியத்தின் நாட்கள்மற்றும் பிற பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள்.

3.4 உடல் கலாச்சாரத்தில் சாராத செயல்பாடுகள் பற்றிய ஆவணங்களை அறிக்கையிடுவது:

• பங்கேற்பதற்கான விண்ணப்பம்;
• விளையாட்டுகள்/நிகழ்வுகள் அட்டவணை;
• மரணதண்டனை அறிக்கை;
• நிகழ்வின் முடிவுகளை அங்கீகரிக்க பள்ளிக்கான உத்தரவு;
• பள்ளி இணையதளத்தில் அறிக்கை.

3.5 உடற்கல்வியில் சாராத செயல்பாடுகளின் மீதான கட்டுப்பாடு கல்விப் பணிக்கான துணை இயக்குனரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

4. கணக்கியல் மற்றும் அறிக்கையிடல்.

4.1 பள்ளியில் கல்வி, விளையாட்டு மற்றும் வெகுஜனப் பணிகளைப் பதிவுசெய்து கட்டுப்படுத்த, பின்வரும் ஆவணங்கள் பராமரிக்கப்படுகின்றன:

1) பாடநெறி நடவடிக்கைகளின் இதழ்;

2) சாராத விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை நடத்துவதற்கான திட்டம்;

3) இராணுவ-தேசபக்தி கல்விக்கான செயல் திட்டம்.