புத்தகம் சில சுருக்கங்களுடன் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது
வயது வந்தவரின் வளர்ந்த தொழிலாளர் செயல்பாடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில், குழந்தைகளின் வேலை பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. சமுதாயத்திற்கான பொருள் மதிப்பைக் குறிக்கும் குறிப்பிடத்தக்க முடிவு இல்லாதது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது: குழந்தைத் தொழிலாளர் தயாரிப்புகள் குழந்தை அல்லது குழந்தைகளின் குழுவிற்கு மட்டுமே மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன.
குழந்தையின் ஆளுமையில் அதன் கல்வி தாக்கத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் வேலையின் சமூக முக்கியத்துவம். வேலையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் உழைப்பு முயற்சியின் பழக்கம், ஒரு பணியை முடிக்கும் திறன், அத்துடன் விடாமுயற்சி, சுதந்திரம், பொறுப்பு, ஒரு நண்பருக்கு உதவும் திறன் மற்றும் விருப்பம், முன்முயற்சி மற்றும் பிற தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். வேலையில் உள்ள இயக்கங்களின் சீரான தன்மை மற்றும் துல்லியம் மற்றும் அதன் விளைவாக வரும் விளைவு, அழகானவற்றை உருவாக்க, பாராட்ட மற்றும் கவனித்துக்கொள்ளும் திறனை உருவாக்குகிறது, அதாவது, அவை தார்மீக மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சிமுன்பள்ளி.
குழந்தையின் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு உழைப்பு மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான விருப்பம், பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களைப் படிக்க வேண்டிய அவசியத்தை குழந்தைக்கு எதிர்கொள்கிறது, மேலும் வேலை நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பொருட்கள் மற்றும் பொருள்களின் அங்கீகாரத்தை ஊக்குவிக்கிறது. அறிவு அமைப்புகளின் குவிப்பு, வேறுபட்ட உணர்வின் வளர்ச்சி, யோசனைகள், மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல்) மற்றும் பேச்சு. நடந்து கொண்டிருக்கிறது தொழிலாளர் செயல்பாடுமுன்னர் பெற்ற அறிவு பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை, நுண்ணறிவு மற்றும் புத்தி கூர்மையின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.
முடிவுகளை அடைவதற்கு உழைப்பு செயல்முறையைத் திட்டமிடுவது அவசியம்: பொருட்கள், கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பல தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளைத் தீர்மானித்தல். இது கற்பனை, திட்டமிடல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இதில் இறுதி முடிவை மட்டுமல்ல, இடைநிலையானவற்றையும் முன்னறிவிக்கும் திறன் மற்றும் உழைப்பு செயல்முறையை வேண்டுமென்றே கட்டமைக்கும் திறன் ஆகியவை அடங்கும்.
குழந்தைகளின் வேலை மிகவும் முக்கியமானது உடல் வளர்ச்சி: தசை செயல்பாடு, உடல் முயற்சி குழந்தையின் உடலின் அனைத்து அமைப்புகளின் செயல்பாட்டு செயல்பாட்டை அதிகரிக்கும்; வேலையில், இயக்கங்கள், அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு, நிலைத்தன்மை மற்றும் தன்னிச்சையான தன்மை ஆகியவை மேம்படுத்தப்படுகின்றன. வேலை இலக்குகளை அடைவது நேர்மறையை ஏற்படுத்துகிறது உணர்ச்சி நிலை, குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது.
எனவே, வேலை என்பது குழந்தையின் முழு வளர்ச்சிக்கான ஒரு வழியாகும், மேலும் இந்த நோக்கத்திற்காக துல்லியமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது கற்பித்தல் செயல்முறைமழலையர் பள்ளி.
வேலையின் வளர்ச்சிப் பாத்திரம் பணியின் வளர்ச்சியின் மட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது: வேலை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் உயர் நிலை, குழந்தையின் ஆளுமையை மேம்படுத்துவதற்காக அதன் பயன்பாடு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
குழந்தைகளின் உழைப்பு செயல்பாடு மூன்று திசைகளில் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தில் கருதப்பட வேண்டும்:
1) விளையாட்டிலிருந்து உழைப்பைப் பிரித்தல் மற்றும் ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாடாக அதன் வடிவமைப்பு;
2) தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் கூறுகளின் உருவாக்கம் - தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் தேர்ச்சி;
3) பல்வேறு வகையான உழைப்பின் உருவாக்கம்.
பணி மற்றும் விளையாட்டு ஆகியவை புறநிலை செயல்பாட்டிலிருந்து மரபணு ரீதியாக எழுகின்றன. அவை குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் கொண்டிருந்தாலும், அவை ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. வேலை மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு இடையிலான முதல் வேறுபாடு என்னவென்றால், வேலை எப்போதும் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட இறுதி முடிவைக் கொண்டுள்ளது, இது குழந்தையின் அல்லது குழந்தைகளின் குழுவின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. முடிவுகளை அடையாமல் உழைப்பு செயல்முறை எந்த அர்த்தமும் இல்லை.
இரண்டாவது வேறுபாடு என்னவென்றால், உழைப்பு செயல்முறை எப்போதும் உண்மையான வகையில் நடைபெறுகிறது: அதில் கற்பனையான சூழ்நிலை இல்லை, சில பொருட்களை மற்றவர்களுடன் மாற்றுவது இல்லை, குழந்தை உண்மையான பொருள்களுடன் செயல்படுகிறது, உண்மையில் அவற்றை மாற்றுகிறது, உழைப்பு முடிவை அடைகிறது.
அதே நேரத்தில், விளையாட்டுக்கும் வேலைக்கும் நெருங்கிய தொடர்பு உள்ளது. ஆரம்ப பாலர் வயதில், வேலை பெரும்பாலும் விளையாட்டில் நிகழ்கிறது. பெரியவர்களின் வேலை நடவடிக்கைகளைப் பின்பற்றுவது குழந்தைகளின் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம். குழந்தைகள் செயலால் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், முடிவை அடைவதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் விளையாட்டில் தொழிலாளர் செயல்களைப் பின்பற்றுவது அவர்களை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கிறது மற்றும் அதன் மூலம் தொழிலாளர் செயல்பாட்டை அடையாளம் காண பங்களிக்கிறது. ஆனால் முதலில் இது மிகவும் நிலையற்றது மற்றும் சில நிபந்தனைகளின் கீழ் அது மீண்டும் விளையாட்டாக மாறும். இந்த போக்கு நடுத்தர மற்றும் பழைய பாலர் வயதில் தொடர்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, பனியின் ஒரு பகுதியை சுத்தம் செய்யும் போது, ஆசிரியர் விளையாட்டின் ஒரு அங்கத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறார் - பனி ஓட்டுநர்களால் ஸ்லெட்களில் கொண்டு செல்லப்படுகிறது. ஒரு ஓட்டுநரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் ஆர்வம் குழந்தைகள் வேலையின் நோக்கத்தை இழக்கிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது - பகுதியை அழிக்க, பனியை சரியான இடத்திற்கு எடுத்துச் செல்லுங்கள்: அவர்கள் தங்கள் கார்களை ஓட்டுகிறார்கள், ஓட்டுனர்களாக விளையாடுகிறார்கள்.
இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், முடிவுகளில் குழந்தைகளின் வேலையின் கவனம் குறையும் போது அல்லது முற்றிலும் இழக்கப்படும் போது, வேலை விளையாட்டு மூலம் உறிஞ்சப்படுகிறது.
முன்பு பெரியவருக்கு பள்ளி வயதுகுழந்தைகள் தங்களுக்குத் தெரிந்த வேலையின் இலக்கை ஏற்றுக்கொண்டால் அல்லது அதைத் தாங்களே அமைத்துக் கொள்ளும் சந்தர்ப்பங்களில், அதை அடைவதற்கான முறைகளை (உழைப்பு நடவடிக்கைகள்) தேர்ச்சி பெறும்போது, வேலை செயல்பாடு சுயாதீனமான அர்த்தத்தைப் பெறுகிறது மற்றும் விளையாட்டால் உறிஞ்சப்படுவதில்லை. தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் கேமிங் போக்குகள் பிழியப்படுகின்றன. குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, விரும்பிய முடிவைப் பெறாமல் வேலை செய்வதை நிறுத்த வேண்டாம், விளையாட்டுகளால் திசைதிருப்பப்படுவதில்லை மற்றும் விளையாட்டோடு வேலையை மாற்ற வேண்டாம். ஆனால் இந்த வயது குழந்தைகளில் கூட, விளையாட்டுக்கும் வேலைக்கும் உள்ள தொடர்பு உடைக்கப்படவில்லை. உழைப்பு விளையாட்டிற்கு சேவை செய்யத் தொடங்குகிறது: குழந்தைகள், தங்கள் சொந்த முயற்சியில், ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்து, அதற்கு இணங்க, விளையாட்டுக்கான பொருட்களைக் காணவில்லை: தொலைநோக்கிகள், தபால்காரருக்கு ஒரு பை போன்றவை.
உழைப்புத் திறன்களைக் கொண்டிருப்பதால், குழந்தைகள் விளையாடுவதில் இருந்து காணாமல் போன பொருட்களை உருவாக்குவதற்கும், பெறுவதற்கும் எளிதாக நகர்கின்றனர் விரும்பிய முடிவு- விளையாட்டுக்குத் திரும்பு. இந்த போக்குகள் குறிப்பாக பாலர் குழுவில் உச்சரிக்கப்படுகின்றன, குழந்தைகள் மாஸ்டர் தொழிலாளர் செயல்முறைகள் மற்றும் அவற்றின் அனைத்து கூறுகளையும் வழங்குகிறார்கள்.
இவ்வாறு, ஏற்கனவே பாலர் குழந்தை பருவத்தில், வேலை செயல்பாடு விளையாட்டிலிருந்து பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த பிரிப்பு தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் கூறுகளின் உருவாக்கம், உழைப்பு செயல்முறைகளில் குழந்தையின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றின் விளைவாக கருதலாம்.
தொழிலாளர் செயல்பாடு என்பது சுருக்கமான ஒரு பரந்த கருத்து பல்வேறு வகையானஉழைப்பு, பல்வேறு உழைப்பு செயல்முறைகளைக் கொண்டது. தொழிலாளர் செயல்முறை என்பது தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அலகு ஆகும், இதன் கட்டமைப்பில் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் அனைத்து கூறுகளும் தெளிவாக வழங்கப்படுகின்றன: உழைப்பு, பொருள் மற்றும் உழைப்பு உபகரணங்கள் (கருவிகள்); கருவிகளைப் பயன்படுத்தி பொருட்களை மாற்றுவதற்கான மனித உழைப்பு நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு; ஒரு இலக்கை அடைவதாக மனித தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் உழைப்பின் அடையப்பட்ட முடிவு; வேலைக்கான நோக்கங்கள். தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவது, முதலில், தொழிலாளர் செயல்முறை, ஒற்றுமை மற்றும் இணைப்புகளில் அதன் கூறுகளை மாஸ்டர் செய்வது.
இலக்கு நிர்ணயம். வெளிப்படுவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை இந்த உறுப்புகுழந்தையின் புறநிலை செயல்பாட்டில் கூட தோன்றும் நோக்கமுள்ள செயல்கள் ஆரம்ப வயது. ஆரம்பகால பாலர் வயதில், குழந்தை தனது செயல்களை அதன் விளைவாக இணைக்கத் தொடங்குகிறது, இது நோக்கமான, பயனுள்ள செயல்களின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது. இருப்பினும், வேலையில் இலக்கு அமைப்பது முதலில் நிலையற்றது. அதன் வளர்ச்சி பெரியவர்களால் முன்மொழியப்பட்ட வேலையின் இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வதில் இருந்து சுயாதீனமான இலக்கு அமைப்பிற்கு செல்கிறது; நெருங்கிய இலக்குகளிலிருந்து (எடுத்துக்காட்டாக, தாவரங்களுக்கு நீர்ப்பாசனம்) - சரியான நேரத்தில் தொலைதூரத்திற்கு (எடுத்துக்காட்டாக, பூக்களை வளர்ப்பது போன்றவை). வேலையில் ஒரு குறிக்கோளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள் குழந்தையின் புரிதலுக்கான அணுகல் (அது ஏன் செய்யப்பட வேண்டும், என்ன முடிவைப் பெறுவது), ஒரு வரைதல், வடிவமைப்பு, வடிவில் நோக்கம் கொண்ட முடிவின் காட்சி விளக்கக்காட்சி. சரியான நேரத்தில் முடிவின் அருகாமை, அதை அடைவதற்கான சாத்தியக்கூறு.
இன்னும் தொலைதூர இலக்கை அடைய, இடைநிலைகளை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம்: விதைகள், நாற்றுகள் தோன்றும் வகையில் நீர், பின்னர் மொட்டுகள் போன்றவை. குழந்தை ஒரு முடிவைப் பெற்றால், வேலையின் இலக்கை ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் சுயாதீனமாக அமைக்கும் திறன் சிறப்பாக வளரும். அவருக்கு அல்லது அன்பானவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்கது, இது ஒரு விளையாட்டில் அல்லது பிற தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய பயன்படுத்தப்படலாம்.
இதன் விளைவாக வேலை செயல்பாட்டின் முக்கிய அங்கமாகும். உழைப்பின் முடிவின் சமூக நோக்குநிலை, நடுத்தர பாலர் வயதில் ஏற்கனவே உணரப்பட்டது, மற்றவர்களுக்கான வேலையின் அவசியத்தைப் பற்றிய புரிதலை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, உழைப்பின் விளைவு மற்றும் உழைக்கும் நபருக்கு மரியாதை அளிக்கிறது.
இதன் விளைவாக உழைப்பின் பொருளாக்கப்பட்ட குறிக்கோளாக செயல்படுகிறது, இது தொழிலாளர் முயற்சியின் விலையின் தெளிவான அளவீடு ஆகும்.
உழைப்பின் விளைவாக தனிமைப்படுத்தப்படுவது 3 வயதில் குழந்தைகளில் ஏற்படுகிறது, ஒரு வயது வந்தவரின் கற்பித்தல் செல்வாக்கிற்கு உட்பட்டது.
வேலையின் முடிவைப் பற்றிய குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வை எளிதாக்குகிறது: அ) முடிவு மற்றும் குறிக்கோள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஆசிரியர் நிறுவுதல். இந்த வழக்கில், இதன் விளைவாக குழந்தைகளால் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, மேலும் அதன் ரசீது வேலை முடிந்ததாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறது, அதன் மிக முக்கியமான அங்கமாக. உதாரணமாக, விளையாட்டின் போது ஒரு கரடிக்கு உணவளிக்க வேண்டிய அவசியம் இலக்கை தீர்மானிக்கிறது - கரடிக்கு ஒரு கோப்பை செய்ய. ஒரு தயாரிக்கப்பட்ட கோப்பை என்பது உழைப்பின் எதிர்பார்க்கப்படும் விளைவாகும், இது ஒரு குறிக்கோளுடன் தொடர்புபடுத்தவும், இந்த முடிவை அடையப்பட்ட இலக்காக உணரவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது;
ஆ) குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளில் உழைப்பின் முடிவைப் பயன்படுத்துதல், இதன் விளைவாக நடைமுறைத் தேவை, அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் அதன் முக்கியத்துவம், தங்கள் சொந்த வேலையில் அதைப் பெறுவதற்கான விருப்பம்: ஒரு பொம்மை மற்றும் ஆடைக்கு ஒரு ஆடையைக் கழுவவும். அது விடுமுறைக்கு; விளக்குகளை உருவாக்கி, அவர்களுடன் பொம்மைகளுக்கு ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை அலங்கரிக்கவும்; அனைத்து குழந்தைகளும் வசதியாகவும் இனிமையாகவும் உணரும் வகையில் காலை உணவுக்கு அட்டவணையை அமைக்கவும்
தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது தொழிலாளர் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் பாலர் பாடசாலையின் வேலை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் காரணிகள். ஒரு குழந்தை உழைப்பின் குறிக்கோளில் எவ்வளவு ஆர்வமாக இருந்தாலும், உழைப்பின் விளைவாக அவர் எவ்வளவு ஈர்க்கப்பட்டாலும், உழைப்பு செயல்களில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்றால், அவர் ஒருபோதும் முடிவை அடைய மாட்டார். தொழிலாளர் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது உழைப்பு செயல்முறையை அணுகக்கூடியதாகவும், சாத்தியமானதாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும் ஆக்குகிறது. அதே நேரத்தில், தொழிலாளர் திறன்களின் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் நிலை அத்தகைய உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது தனிப்பட்ட தரம், சுதந்திரமாக, இது பெரியவர்களிடமிருந்து அதிக சுதந்திரத்தில் வெளிப்படுகிறது, மேலும் இளையவர்கள், சகாக்களுக்கு உதவும் விருப்பத்தில், இது குழந்தைக்கு குழந்தைகள் சமூகத்தில் ஒரு புதிய நிலையை வழங்குகிறது மற்றும் அவரது சமூக தொடர்புகளை மாற்றுகிறது.
இருப்பினும், தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை நடவடிக்கைகளை மாஸ்டர் செய்வது முடிவுகளை விரைவாக அடைவதை உறுதி செய்யாது. எந்தவொரு உழைப்பு செயல்முறையிலும் தொடர்ச்சியான உழைப்பு நடவடிக்கைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளின் பயன்பாடு ஆகியவை அடங்கும். எனவே, குழந்தை ஒன்று அல்லது மற்றொரு உழைப்பு செயல்முறையை உருவாக்கும் பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளைக் கொண்டு உழைப்பு செயல்களின் முழு தொகுப்பையும் மாஸ்டர் செய்வது முக்கியம். அதன் நிலையான செயலாக்கத்திற்கு வேலை நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும் திறன் தேவைப்படுகிறது.
உழைப்பு செயல்முறையைத் திட்டமிடும் திறனின் வளர்ச்சி (ஒரு இலக்கை வரையறுக்கவும், அதற்கு ஏற்ப பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், உபகரணங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒழுங்கமைக்கவும், தொழிலாளர் செயல்களின் வரிசையை தீர்மானிக்கவும், முதலியன) குழந்தைகளின் அறிவு எவ்வளவு தெளிவாகவும் வேறுபட்டதாகவும் இருக்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது. ஒரு குறிப்பிட்ட உழைப்பு செயல்முறை மற்றும் பெரியவர்களுக்கு அதை ஒழுங்கமைத்தல். அத்தகைய அறிவின் இருப்பு குழந்தை உழைப்பு செயல்முறையின் போக்கை கற்பனை செய்து அதன் வரிசையை திட்டமிட அனுமதிக்கிறது, மாறாக, அது இல்லாதது குழந்தை வேலையின் ஆரம்ப திட்டமிடலை சமாளிக்க முடியாது மற்றும் முடிவுகளை அடைய முடியாது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது.
ஆரம்பத்தில், குழந்தைகளின் பணி நடவடிக்கைகளின் ஆரம்ப திட்டமிடல் ஆசிரியரால் முழுமையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது: அவர் வேலையின் நோக்கத்தை விளக்குகிறார், தேர்ந்தெடுக்கிறார் தேவையான பொருட்கள்மற்றும் கருவிகள், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் அவற்றை வைக்கிறது, உழைப்பு நடவடிக்கைகளின் வரிசையைக் காட்டுகிறது அல்லது நினைவூட்டுகிறது. அவர்கள் பொதுவாக உழைப்புச் செயல்கள் மற்றும் தொழிலாளர் செயல்முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதால், குழந்தைகளே அடிப்படைத் திட்டமிடலுக்குச் செல்கிறார்கள். இது பல நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது. முதலில், குழந்தைகள், வேலையின் நோக்கத்தைக் கண்டுபிடித்து, உடனடியாக அதை நிறைவேற்ற முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்களின் செயல்பாடு, அதன் வரிசையை முன்கூட்டியே திட்டமிடாமல், தேவையான பொருட்கள் மற்றும் வேலை உபகரணங்களைத் தயாரிக்க வேண்டாம், எனவே அவர்களின் செயல்பாடு குழப்பமானது, பொருளாதாரமற்றது முயற்சி மற்றும் நேரம். தங்கள் வேலையை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது என்று தெரியாமல், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் இலக்கை இழந்து முடிவுகளை அடையத் தவறிவிடுகிறார்கள். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பணியின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப செயல்களின் திட்டமிடலை ஒழுங்கமைப்பதே ஆசிரியரின் பணி: தேவையான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, செயல்பாடுகளின் வரிசையை முன்வைக்கவும், வேலை கூட்டாக இருந்தால், தொடர்பு கொள்ள ஒப்புக்கொள்வது. பின்னர் வேலையைத் திட்டமிடுவதற்கும் ஒழுங்கமைப்பதற்கும் சுயாதீனமாக திறன் உருவாகிறது: வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தை பொருட்கள், கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, தயார் செய்கிறது பணியிடம்மற்றும் அவர் என்ன செய்ய வேண்டும் மற்றும் எந்த வரிசையில் முடிவு செய்கிறார். மிகவும் கடினமான திட்டமிடல் குழந்தைகளுக்கு (6-7 வயது) குழுப்பணி: ஒரு துணைக்குழுவில் பணி நடவடிக்கைகள் அல்லது பொறுப்புகளை விநியோகித்தல். திட்டமிடுதலின் தேர்ச்சி குழந்தையின் பணி முடிவுகளின் தரத்தில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது.
வேலையில் பங்கேற்பது, முடிவுகளை அடைவது மற்றும் அதன் பயன்பாடு வேலைக்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது, வேலைக்கான நோக்கங்கள், அதாவது, குழந்தை எதற்காக வேலை செய்கிறது. தொழிலாளர் உற்பத்தித்திறன் ஏற்கனவே குழந்தைகளிடையே உள்ளது பாலர் வயதுபெரியவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட நோக்கங்கள் அவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கு வழிகாட்டுகின்றன. வேலைக்கான சமூக நோக்கங்கள், மிகவும் மதிப்புமிக்கவையாக, பாலர் வயதில் ஏற்கனவே எழுகின்றன. இருப்பினும், அவர்கள் உடனடியாக தலைவர்களாக மாற மாட்டார்கள். க்கு இளைய பாலர் பள்ளிகள்சிறப்பியல்பு என்பது செயல்பாட்டின் வெளிப்புற பக்கத்தில் ஆர்வம்: உழைப்பு செயல்களில், கருவிகளில், பின்னர் விளைவாக. வேலைக்கான சமூக நோக்கங்கள் பின்வரும் நிபந்தனைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகின்றன: 1) வேலையின் முடிவுகள், அவற்றின் சமூக முக்கியத்துவம் மற்றும் மக்களுக்கு தேவை பற்றிய அறிவு, பின்னர் மக்களின் வாழ்க்கையில் வேலையின் சமூக முக்கியத்துவம் பற்றிய அறிவு; 2) பொது பயன்பாடு மழலையர் பள்ளிமற்றும் குழந்தைகளால் அடையப்பட்ட உழைப்பின் முடிவுகளின் குடும்பம் (உதாரணமாக, ஒரு கூட்டு விளையாட்டில்); 3) பெரியவர்கள், சகாக்கள் மற்றும் இளைய குழந்தைகளுக்கு உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான நடைமுறை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்; 4) பெரியவர்களின் வேலையின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல், மற்றவர்களுக்கு அவற்றின் முக்கியத்துவம் (ஆயாவை மாற்றுவதற்கு உதவுதல், குழந்தைகளுக்கான பொம்மைகளை உருவாக்குதல் அல்லது புத்தகங்களை சரிசெய்தல் போன்றவை).
ஆரம்ப மற்றும் நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள், சமூக நோக்கங்களால் வழிநடத்தப்படத் தொடங்கி, பேச்சில் அவர்களை வெளிப்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள், மற்றவர்களுக்குத் தேவையானதைச் செய்ய வேண்டும் என்ற விருப்பத்துடன் தங்கள் வேலை நோக்கங்களை விளக்குகிறார்கள்: “கப்களைக் கழுவுங்கள், இதனால் குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியாக இருப்பார்கள். சுத்தமான கோப்பைகளில் இருந்து குடித்துவிட்டு உடம்பு சரியில்லாமல் இருப்பது” அல்லது “ஆயாவுக்கு டவல்களை மாற்ற உதவுவது, அதனால் எல்லா குழந்தைகளும் சுத்தமான துண்டுகளை வைத்திருப்பார்கள், அதனால் அவர்கள் கைகளை உலர்த்துவது மகிழ்ச்சியாக இருக்கும்” போன்றவை. ஆனால் இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு, வயது வந்தோருக்கான சில செயல்களுக்கான அணுகுமுறை வேலை செய்வதற்கான வலுவான ஊக்கமாகும். குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வேலை செய்வதற்கான தங்கள் விருப்பத்தை பெரியவர்களால் "சொல்லப்பட்டனர்", பாராட்டு, ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோரிடமிருந்து ஒப்புதல் பெறுவதற்கான விருப்பத்தால் விளக்குகிறார்கள். மற்றவர்களுக்குப் பயனுள்ள ஒன்றைச் செய்ய வேண்டும் என்ற ஆசையாக வேலை செய்வதற்கான அவர்களின் உந்துதலை வயதான குழந்தைகள் பெருகிய முறையில் விளக்குகிறார்கள். படிப்படியாக, பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குறிப்பிடத்தக்க சமூக நோக்கங்கள் குழந்தையின் உள் உந்துதலாக மாறும்.
எனவே, தொழிலாளர் செயல்முறைகளின் தேர்ச்சி மற்றும் ஒற்றுமையில் அவற்றின் கூறுகள் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் தொடக்கமாகும். உழைப்பு செயல்முறைகள் படிப்படியாக உழைப்பு வகைகளாக உருவாகின்றன, உதாரணமாக: ஆடை அணிதல், ஆடைகளை அவிழ்த்தல், கைகளை கழுவுதல், முதலியன - சுய சேவையில்; மேஜை அமைப்பது, பாத்திரங்களைக் கழுவுதல், பொம்மைகளைக் கழுவுதல், தளபாடங்களைத் துடைத்தல், முதலியன வீட்டுத் தொழிலாளர்களாகும்.
மரபணு ரீதியாக, குழந்தை சுய-சேவை வேலைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. அதன் சிறப்பியல்பு அம்சம் தன்னைத்தானே கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் அதன் உள்ளடக்கம் தனக்கு சேவை செய்யும் திறன் ஆகும். N.K. க்ருப்ஸ்கயா பாலர் குழந்தைகளுக்கு இந்த வகை வேலையின் அவசியத்தை கவனித்தார். குழந்தை தனக்கு சேவை செய்வதிலிருந்து மற்றவர்களை விடுவிப்பதில் அதன் சமூக முக்கியத்துவம் உள்ளது. கூடுதலாக, சுய சேவையின் செயல்பாட்டில், அவர் வேலை செயல்பாட்டின் அனைத்து கூறுகளிலும் தேர்ச்சி பெறுகிறார், இதன் விளைவாக, சுதந்திரமாகி, செயல்பாட்டிற்கான அவரது தேவையை பூர்த்தி செய்கிறார், பாடங்களைப் பற்றிய அறிவைக் குவித்து, வேலை முயற்சியில் பழகுகிறார்.
இரண்டாவது வகை வேலை - வீட்டு பராமரிப்பு - ஒரு குழு அறையில், வீட்டிலும், தளத்திலும் ஒழுங்கை பராமரிக்கும் திறன் தேவை, வீட்டு செயல்முறைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் பங்கேற்க (சுத்தமான துண்டுகளை தொங்க விடுங்கள், மேசையை அமைக்கவும், குழுவை தயார் செய்யவும். வகுப்பிற்கான அறை, குழு அறை, தளம் போன்றவற்றை சுத்தம் செய்யவும்). இந்த வகை வேலையின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் அதன் சமூக நோக்குநிலை - மற்ற குழந்தைகள் அல்லது பெரியவர்களின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது.
இயற்கையில் வேலை செய்ய குழந்தைகளுக்கு தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கை, அவற்றின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பொறுப்பு ஆகியவற்றைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவு தேவைப்படுகிறது. இது விலங்குகளுக்கு உணவளிப்பது, அவற்றின் கூண்டுகளை சுத்தம் செய்தல், தாவரங்கள், தட்டுகள், மண்ணைத் தளர்த்துவது, நடவு செய்தல், விதைத்தல், முதலியன போன்ற செயல்முறைகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த வகை வேலை ஒருபுறம், அதை நோக்கமாகக் கொண்டது குழந்தைகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது, பொதுவாக குழுக்கள், மறுபுறம் - இயற்கை பாதுகாப்புக்காக. குழந்தைகள் கருவிகளைக் கையாளும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள் (திணிகள், ரேக்குகள், நீர்ப்பாசன கேன்கள் போன்றவை), முடிவுகளை அடைய கற்றுக்கொள்வது மற்றும் தொலைதூர இலக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. இயற்கையில் உள்ள உழைப்பு பின்னர் உற்பத்தி உழைப்பின் வகைகளில் ஒன்றாக உருவாகிறது. இது அவருடையது சிறப்பு அர்த்தம்.
உடல் உழைப்பு தோன்றும் மூத்த குழு. குழந்தைகள் பொம்மைகள், பெட்டிகள், காகிதத்தில் இருந்து விதைகள் சேகரிக்க பைகள், பழுது புத்தகங்கள், ஒன்றாக தட்டுங்கள் அல்லது மரம் மற்றும் பிற பொருட்கள் எளிய பொம்மைகளை செய்ய. கைமுறை உழைப்புக்கு கத்தரிக்கோல், ஊசி, ஹேக்ஸா, இடுக்கி, ஒரு சுத்தியல் மற்றும் பொருட்களின் அறிவு ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் தேவைப்படுகிறது. எனவே, குழந்தைகள் கத்தரிக்கோல், பசை, காகிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு மற்றும் அப்ளிக் வகுப்புகளில் பிற பொருட்களுடன் பணிபுரியும் திறன்களைப் பெற்ற பிறகு இது அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வகை வேலை முடிவுகள் மற்றும் பெரியவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான வேலைக்கான கருவிகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நெருக்கமாக வருகிறது. என்.கே. க்ருப்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, இது பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளுக்கான குழந்தை பாலிடெக்னிக் அணுகுமுறைகளில் உருவாகிறது; குழந்தைகள் தங்கள் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பொருட்களை உருவாக்குதல், விவரங்கள், மூட்டுகள், பகுதிகளை அளவின் அடிப்படையில் பார்க்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், வடிவத்திற்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கவும், வரைபடத்தின் படி பொருட்களை உருவாக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது. இந்தச் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் திட்டமிடல் சிந்தனை உருவாகிறது.
முறைப்படுத்தப்பட்ட அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதையும், கம்யூனிச உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட கல்விப் பணிகள், பாலர் வயதில் இன்னும் சுயாதீனமான முக்கியத்துவத்தைப் பெறவில்லை, ஆனால் இது ஒரு தனி வகை வேலையாக உருவாகத் தொடங்குகிறது, இது குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதில் முக்கியமானது.
இவ்வாறு, குழந்தை தொழிலாளர் செயல்முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதால், அவர் படிப்படியாக தேர்ச்சி பெறுகிறார் பல்வேறு வகையானஉழைப்பு, மற்றும் அவர்கள் தொடர்ந்து மழலையர் பள்ளி வேலை நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அவர்களின் சிக்கலான (இலக்கு, முடிவு, உழைப்பு நடவடிக்கைகள், உடல் செயல்பாடு, முதலியன) கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். ஆனால் வித்தியாசமாக வயது குழுக்கள்ஆ, பட்டியலிடப்பட்ட உழைப்பு வகைகள் வேறுபட்டவை குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு. எனவே, இளைய மற்றும் நடுத்தர குழுக்கள்சுய சேவை மற்றும் எளிமையான வீட்டு வேலைகள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. பழைய குழுக்களில், இயற்கையில் உழைப்பு அதிக பங்கை ஆக்கிரமிக்கத் தொடங்குகிறது உடல் உழைப்பு. பள்ளியில், இந்த வகையான வேலைகளின் முக்கியத்துவம் இன்னும் அதிகரிக்கிறது, ஆனால் கல்விப் பணிக்கு ஒரு முன்னணி நிலை உள்ளது.
குழந்தைகளில் தொழிலாளர் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் வயது வந்தவரின் இலக்கு கல்வி செல்வாக்கிற்கு நன்றி செலுத்தப்படுகிறது.
"கனவுகள் மற்றும் மேஜிக்" பிரிவில் இருந்து பிரபலமான தள கட்டுரைகள்
|
.
|
தொழிலாளர் செயல்பாடு(t-d) என்பது பல்வேறு உழைப்பு செயல்முறைகளைக் கொண்ட பல்வேறு வகையான உழைப்பைப் பொதுமைப்படுத்தும் ஒரு பரந்த கருத்தாகும். தொழிலாளர் செயல்முறை- விசித்திரமான அலகு t-d, t-d-i இன் அனைத்து கூறுகளும் தெளிவாக வழங்கப்பட்டுள்ள கட்டமைப்பில்: உழைப்பு, பொருள் மற்றும் வேலை உபகரணங்களின் நோக்கம்; கருவிகளைப் பயன்படுத்தி பொருட்களை மாற்றுவதற்கான மனித உழைப்பு நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு; ஒரு இலக்கை அடைவதாக மனித தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் உழைப்பின் அடையப்பட்ட முடிவு; வேலைக்கான நோக்கங்கள். டி-செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவது, முதலில், உழைப்பு செயல்முறை, ஒற்றுமை மற்றும் இணைப்புகளில் அதன் கூறுகளை மாஸ்டர் செய்வது.இலக்கு நிர்ணயம்.இந்த உறுப்பு வெளிப்படுவதற்கான முன்நிபந்தனை சிறு வயதிலேயே குழந்தையின் புறநிலை செயல்பாட்டில் தோன்றும் நோக்கமான செயல்கள் ஆகும். தோஷம். வயதில், குழந்தை தனது செயல்களை அதன் விளைவாக இணைக்கத் தொடங்குகிறது, இது நோக்கமான, பயனுள்ள செயல்களின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது. ஆனால் வேலையில் இலக்கு அமைப்பது முதலில் நிலையற்றது. அதன் வளர்ச்சி பெரியவர்களால் முன்மொழியப்பட்ட வேலையின் இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வதில் இருந்து சுயாதீனமான இலக்கு அமைப்பிற்கு செல்கிறது; நெருங்கிய இலக்குகளிலிருந்து (எடுத்துக்காட்டாக, தாவரங்களுக்கு நீர்ப்பாசனம்) சரியான நேரத்தில் தொலைதூர இலக்குகள் வரை (எடுத்துக்காட்டாக, பூக்களை வளர்ப்பது போன்றவை), வேலையில் ஒரு குறிக்கோளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள் குழந்தையின் புரிதலுக்கான அணுகல் (அது ஏன் தேவை) செய்யப்பட வேண்டும், என்ன முடிவைப் பெறுவது), ஒரு வரைபடத்தின் வடிவத்தில் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவின் காட்சிப் பிரதிநிதித்துவம், ஒரு வடிவமைப்பு, சரியான நேரத்தில் முடிவின் அருகாமை, அதை அடைவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் போன்றவை இடைநிலையானவற்றை முன்னிலைப்படுத்தவும்: விதைகளை நடவும், தண்ணீர் அதனால் தளிர்கள் தோன்றும், பின்னர் மொட்டுகள் போன்றவை.
குழந்தை தனக்கு அல்லது அவளுடைய அன்புக்குரியவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க ஒரு முடிவைப் பெற்றால், அதை ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் சுயாதீனமாக வேலையின் இலக்கை அமைக்கும் திறன் சிறப்பாக வளரும், இது விளையாட்டில் அல்லது பிற தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய பயன்படுத்தப்படலாம். விளைவாக - முக்கிய கூறு போன்றவை . உழைப்பின் விளைவின் சமூக நோக்குநிலை, இது புதன் மூலம் உணரப்படுகிறது. தோஷம். வயது, மற்றவர்களுக்கான வேலையின் அவசியத்தைப் பற்றிய புரிதலை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, உழைப்பின் விளைவு மற்றும் உழைக்கும் நபருக்கு மரியாதை அளிக்கிறது. உழைப்பின் விளைவாக தனிமைப்படுத்தப்படுவது 3 வயதில் குழந்தைகளில் ஏற்படுகிறது, ஒரு வயது வந்தவரின் கற்பித்தல் செல்வாக்கிற்கு உட்பட்டது. மாஸ்டரிங் தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்- தொழிலாளர் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்று மற்றும் பாலர் பாடசாலையின் பணி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் காரணிகள். ஒரு குழந்தை உழைப்பின் குறிக்கோளில் எவ்வளவு ஆர்வமாக இருந்தாலும், உழைப்பின் விளைவாக அவர் எவ்வளவு ஈர்க்கப்பட்டாலும், உழைப்பு செயல்களில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்றால், அவர் ஒருபோதும் முடிவை அடைய மாட்டார். தொழிலாளர் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது உழைப்பு செயல்முறையை அணுகக்கூடியதாகவும், சாத்தியமானதாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும் ஆக்குகிறது. அதே நேரத்தில், தொழிலாளர் திறன்களின் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் நிலை, சுதந்திரம் போன்ற தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதையும், இளைய சகாக்களுக்கு உதவும் விருப்பத்தையும் பாதிக்கிறது. எந்தவொரு உழைப்பு செயல்முறையிலும் தொடர்ச்சியான உழைப்பு நடவடிக்கைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளின் பயன்பாடு ஆகியவை அடங்கும். அதன் சீரான செயலாக்கத்திற்கு டி-செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும் திறன் தேவைப்படுகிறது. திறன்கள் தொழிலாளர் செயல்முறையை திட்டமிடுங்கள்(இலக்கைத் தீர்மானிப்பது, அதற்கேற்ப பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, உபகரணங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒழுங்கமைத்தல், வேலை நடவடிக்கைகளின் வரிசையை தீர்மானித்தல் போன்றவை) ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலாளர் செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் பெரியவர்களால் அதன் அமைப்பு பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவு எவ்வளவு தெளிவான மற்றும் வேறுபட்டது என்பதைப் பொறுத்தது. . தொடக்கத்தில், t-d திட்டமிடல் முழுவதுமாக ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: அவர் இலக்கை விளக்குகிறார், கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஏற்பாடு செய்கிறார், காட்சிப்படுத்துகிறார் அல்லது t-செயல்களின் வரிசையை நினைவூட்டுகிறார். குழந்தைகள் பொதுவாக உழைப்பு செயல்முறை மற்றும் உழைப்பு செயல்முறையில் தேர்ச்சி பெறுவதால், அவர்களே ஆரம்பநிலைக்கு செல்கிறார்கள் திட்டமிடல். இது பல நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது. முதலில், குழந்தைகள், வேலையின் நோக்கத்தைக் கண்டுபிடித்து, உடனடியாக எதையும் திட்டமிடாமல், அதை நிறைவேற்ற முயற்சி செய்கிறார்கள், எனவே அவர்களின் செயல்பாடுகள் குழப்பமானவை. ஆசிரியரின் பணியானது, பணியின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப செயல்களின் திட்டமிடலை ஒழுங்கமைப்பதாகும், மேலும் வேலை கூட்டாக இருந்தால், தொடர்புகளை ஒப்புக்கொள்வது. பின்னர் வேலையை சுயாதீனமாக திட்டமிடும் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் திறன் உருவாகிறது: வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தை கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, பணியிடத்தைத் தயார் செய்து, அவர் என்ன செய்வார், எந்த வரிசையில் செய்வார் என்பதைத் தீர்மானிக்கிறார். குழந்தைகள் (6-7 வயது) கூட்டுப் பணிகளைத் திட்டமிடுவது மிகவும் கடினமான விஷயம்: ஒரு துணைக்குழுவில் பணி நடவடிக்கைகள் அல்லது பொறுப்புகளை விநியோகித்தல்.
வேலையில் பங்கேற்பது, முடிவுகளை அடைவது மற்றும் அதன் பயன்பாடு வேலை குறித்த குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது , வேலைக்கான நோக்கங்கள்,குழந்தை எதற்காக வேலை செய்கிறது. வேலையின் உற்பத்தித்திறன் ஏற்கனவே தோஷின் குழந்தைகளிடம் உள்ளது. வயது முதிர்ந்தவர்கள் அவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கு வழிகாட்டும் நோக்கங்களைப் பொறுத்தது. உழைப்புக்கான சமூக நோக்கங்கள் மிகவும் மதிப்புமிக்கவையாக தோஷங்களில் ஏற்கனவே எழுகின்றன. வயது. மில்லிக்கு. தோஷம். சிறப்பியல்பு என்பது செயல்பாட்டின் வெளிப்புற பக்கத்தில் ஆர்வம்: உழைப்பு செயல்களில், கருவிகளில், பின்னர் விளைவாக. குழந்தைகள் ஏற்கனவே மி.லி. மற்றும் புதன்கிழமை தோஷம். வயது, சமூக நோக்கங்களால் வழிநடத்தப்படத் தொடங்குகிறது, அவர்கள் பேச்சில் அவற்றை வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கிறார்கள், மற்றவர்களுக்குத் தேவையானதைச் செய்வதற்கான விருப்பத்தால் தங்கள் உழைப்பு நோக்கங்களை விளக்குகிறார்கள்: “கப்களைக் கழுவுதல், அதனால் குழந்தைகள் குடிப்பது இனிமையாக இருக்கும். கோப்பைகளை சுத்தம் செய்யுங்கள், உடம்பு சரியில்லை. ஆனால் இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, சில செயல்களுக்கு வயது வந்தவரின் அணுகுமுறையும் வேலை செய்வதற்கான வலுவான ஊக்கமாகும். மற்றவர்களுக்குப் பயனுள்ள ஒன்றைச் செய்ய வேண்டும் என்ற ஆசையாக வேலை செய்வதற்கான அவர்களின் உந்துதலைப் பெரியவர்கள் அதிகளவில் விளக்குகிறார்கள். இவ்வாறு, செயல்முறைகள் என்று அழைக்கப்படுபவை மற்றும் அவற்றின் கூறுகளை ஒற்றுமையில் மாஸ்டர் செய்வது குழந்தைகளின் உழைப்பு நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தின் தொடக்கமாகும்.இவ்வாறு, செயல்முறைகள் படிப்படியாக உழைப்பு வகைகளாக உருவாகின்றன.
நோக்கங்கள்
தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள்
இலக்கு
பாலர் குழந்தைகளின் வேலை செயல்பாட்டின் கூறுகள்
5. உழைப்பின் விளைவு
வேலை செயல்பாட்டின் கூறுகள்:
தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள்;
திட்டமிடல் செயல்முறை, செயல்பாட்டு செயல்முறை;
உழைப்பின் விளைவு.
1. இலக்கு வேலை செயல்பாட்டின் ஒரு அங்கமாக, முந்தைய சாதனைகளை பிரதிபலிக்கிறது
உழைப்பின் எதிர்பார்க்கப்படும் விளைவு.
ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் தங்கள் வேலையில் சுயாதீனமாக இலக்குகளை அமைக்க முடியாது. இது நிகழ்கிறது, ஏனென்றால் உழைப்பின் முழு செயல்முறையையும் முடிவையும் நினைவகத்தில் வைத்திருக்கும் திறன் அவர்களுக்கு இன்னும் இல்லை. வேலையில் இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு, இலக்கைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, முடிவைக் காணும் திறன் மற்றும் செயல் முறைகள் மற்றும் திறன்களின் தேர்ச்சி ஆகியவை முக்கியம். இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, இவை அனைத்தும் ஆரம்ப நிலையில் மட்டுமே உள்ளன. இந்த கட்டத்தில், தீர்க்கமான பங்கு வயது வந்தவருக்கு சொந்தமானது. அவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்து அதை உணர உதவுகிறார். பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் பழக்கமான சூழ்நிலைகளில் தங்களை இலக்குகளை அமைக்கின்றனர். அவர்கள் பொருள் முடிவுகளை அடையும் சந்தர்ப்பங்களில் இதை மிகவும் வெற்றிகரமாக செய்ய முடியும். இந்த வயதினருக்கு, வயது வந்தோர் தொலைதூர இலக்குகளை அமைக்கின்றனர். குழந்தைகள் படிப்படியாக தொலைதூர இலக்கை உணர இது சாத்தியம் மற்றும் சில நேரங்களில் அவசியம்.
எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் வேலை செயல்பாட்டின் இந்த கூறுகளின் அம்சம், அதை செயல்படுத்துவதில் வயது வந்தவரின் கட்டாய பங்கேற்பு ஆகும். குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மற்றும் இலக்குகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவை தொடர்புடையவை.
2. தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள் - தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான செயல்முறைகள்.
குழந்தையின் செயல்கள் நோக்கம் கொண்டவை அல்ல, ஆனால் இயற்கையில் நடைமுறை: அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைத் தொடராமல் பல முறை மீண்டும் செய்யலாம். குழந்தை செயலை அனுபவிக்கிறது, விளைவு அல்ல.
பயனுள்ள செயல்களின் வளர்ச்சியானது பொருள் சார்ந்த செயல்பாடு மற்றும் சாயல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, ஏனெனில் இந்த நிபந்தனையின் கீழ் பொருளின் நோக்கம் மற்றும் அதன் பயன்பாட்டின் முறையின் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய விழிப்புணர்வு உள்ளது. சாயல் மூலம் செயல் முறைகளை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம், குழந்தை ஆரம்ப நடவடிக்கைகளில் முடிவுகளை அடையத் தொடங்குகிறது.
3. நோக்கங்கள் - ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டிற்கு ஊக்கமளிக்கும் ஒரு மன நிகழ்வு. மன செயல்முறைகள், நிலைகள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகள் ஆகியவை நோக்கங்களாக செயல்படலாம்.
நோக்கங்கள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கலாம்:
பெரியவர்களிடமிருந்து உங்கள் செயல்களின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டைப் பெறுங்கள்;
சுய உறுதிப்பாடு;
பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்;
மற்றவர்களுக்கு நன்மை செய்ய (சமூக, உள்நோக்கம்) போன்றவை.
மேலே உள்ள அனைத்து நோக்கங்களும் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளில் இருக்கக்கூடும் என்று சொல்ல வேண்டும், ஆனால் 5 - 7 வயதில் மட்டுமே ஒரு குழந்தை அவற்றை உருவாக்க முடியும்.
4. இது குழந்தைகள் மற்றும் ஒரு தனிப்பட்ட முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது திட்டமிடல் செயல்முறை தொழிலாளர் செயல்பாடு. திட்டமிடல் - முக்கியமான கூறுதொழிலாளர். இதில் அடங்கும் விநானே:
வேலை அமைப்பு;
மரணதண்டனை;
தனிப்பட்ட நிலைகள் மற்றும் முடிவுகள் இரண்டின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு விபொதுவாக. குழந்தை இளைய வயதுதனது செயல்பாடுகளை திட்டமிடவே இல்லை. ஆனால் பழைய பாலர் வயது திட்டமிடல் கூட குறிப்பிட்டது. குழந்தைகள் மரணதண்டனை செயல்முறையை மட்டுமே திட்டமிடுகிறார்கள், முக்கிய நிலைகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்கள், ஆனால் செயல்படுத்தும் முறைகள் அல்ல. பணியின் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு வழங்கப்படவில்லை. வாய்மொழி திட்டமிடல் நடைமுறை திட்டமிடலில் பின்தங்கியுள்ளது - குழந்தை ஒரு வேலைத் திட்டத்தை வரைய முடியாது, ஆனால் தொடர்ந்து செயல்படுகிறது.
செயல்களை எவ்வாறு திட்டமிடுவது என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். பயிற்சிக்கு நன்றி, பொருளாதார ரீதியாகவும் பகுத்தறிவு ரீதியாகவும் செயல்படும் திறன் மற்றும் முடிவை முன்கூட்டியே பார்க்கும் திறன் உருவாகிறது.
வயது வந்தவரின் பங்கு வெவ்வேறு நிலைகளில் வேறுபட்டது: முதலில் அவர் குழந்தைகளின் வேலையைத் திட்டமிடுகிறார், பின்னர் அவர் கூட்டுத் திட்டமிடலில் அவர்களை ஈடுபடுத்துகிறார், இறுதியாக, அவர் சுயாதீனமாக திட்டமிட கற்றுக்கொடுக்கிறார்.
இப்போது நம்மைப் பற்றி சிந்திப்போம் செயல்பாட்டு செயல்முறை. இந்த கூறு அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது. இதுபோன்ற செயல்பாட்டின் செயல்முறையால் இளம் குழந்தைகள் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள். ஆனால் பழைய பாலர் பாடசாலைகளும் இந்த செயல்முறையால் ஈர்க்கப்படுகின்றனர்.
செயல்பாடு வேலை திறன்களை வளர்க்கிறது, விடாமுயற்சியை வளர்க்கிறது மற்றும் எல்லாவற்றையும் அழகாகவும், துல்லியமாகவும், சரியாகவும் செய்ய வேண்டும். எந்தவொரு பாலர் வயதினருக்கும், உழைப்பு செயல்பாட்டில் வயது வந்தவரின் பங்கேற்பு கவர்ச்சியின் ஒரு சிறப்பு உறுப்பு சேர்க்கிறது.
5. குழந்தைகளின் அணுகுமுறை விசித்திரமானது விளைவுக்கு தொழிலாளர். இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, இது பெரும்பாலும் பொருள் முடிவு முக்கியமானது அல்ல, ஆனால் தார்மீகமானது, பெரும்பாலும் வயது வந்தோரிடமிருந்து நேர்மறையான மதிப்பீட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு வயதான குழந்தை ஒரு நடைமுறை, பொருள் ரீதியாக வழங்கப்பட்ட முடிவை அடைவதில் ஆர்வமாக உள்ளது, இருப்பினும் ஒரு வயது வந்தவரின் மதிப்பீடு அவருக்கு மிகவும் முக்கியமானது. 5-7 வயதில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே சுயமாக இருந்து பெருமை மற்றும் திருப்தியை வளர்த்துக் கொள்ளலாம் அடைந்த முடிவுஉழைப்பில். எனவே, அதன் அனைத்து கூறுகளுடனும் பணி செயல்பாடு பாலர் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு, இருப்பினும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்கள் உள்ளன.
படிக்கும் நேரம்: 7 நிமிடங்கள். பார்வைகள் 5.2k.
ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வேலையின் அம்சங்கள்: எப்படி, ஏன், ஏன்?
IN பாலர் கல்விமுக்கிய ஒன்று வேலை நடவடிக்கைகளில் அமைப்பு மற்றும் பயிற்சி மற்றும் இந்த வயது குழுக்களில் குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கக்கூடிய பல முறைகளை கற்பித்தல். உழைப்பு ஒரு சாதாரண விலங்கை (குரங்கு) மிகவும் வளர்ந்த புத்திசாலியாக (மனிதனாக) மாற்றியது என்ற வெளிப்பாடு நீண்ட காலமாக மக்களிடையே உள்ளது. மேலும், இந்த வார்த்தைகள் எவ்வளவு மிகைப்படுத்தப்பட்டதாக இருந்தாலும், அவற்றில் சில உண்மைகள் உள்ளன.
தொழிலாளர் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் பயனுள்ள, குழந்தை தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறது, ஆனால் இது முக்கிய நன்மை கூட இல்லை. உடலால் செய்யப்படும் தேவையான செயல்களின் மூலம், மூளையும் உருவாகிறது, அல்லது மாறாக, அடிப்படை மன செயல்பாடுகள் கூட: சிந்தனை, கருத்து, விருப்பம். அதனால் தான் தொழிலாளர் கல்வி preschoolers மிகவும் முக்கியமான மற்றும் தீவிரமான பகுதி.
எந்த வயதில் வேலை தொடங்குகிறது?
எனவே, இந்த கட்டுரை பாலர் வயதை மட்டுமே மையமாகக் கொண்டிருப்பதால், அதை உடனடியாக வரையறுக்க வேண்டியது அவசியம். இறுதி நிலை மிகவும் வெளிப்படையானது: இது 6.5 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை, குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்லும் போது. வழக்கமாக, உளவியலில், மேல் வரம்பு 7 ஆண்டுகளாகக் கருதப்படுகிறது, ஆனால் சிலருக்கு பள்ளி நேரத்திற்கு (ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள்) மாற்றம் சற்று முன்னதாகவே நிகழ்கிறது, மற்றவர்களுக்கு சிறிது நேரம் கழித்து. இது அனைத்தும் முற்றிலும் முறையான தருணத்தைப் பொறுத்தது: முதல் வகுப்பில் நுழைந்து பள்ளியைத் தொடங்குதல்.
குறைந்த வரம்பை தீர்மானிப்பது மிகவும் கடினம். ஒரு குழந்தையின் செயல்பாடு எப்போது வேலை என்று அழைக்கப்படலாம், மேலும் அவர் தனக்குத்தானே தீங்கு விளைவிப்பார் என்று பயப்படாமல் நனவான செயல்களைச் செய்ய அவருக்குக் கற்பிக்க ஆரம்பிக்கலாமா? உளவியலில், இந்த வயது 3 வயதில் தொடங்குகிறது என்று நம்பப்படுகிறது. இங்கேயும், இது முறையானது மட்டுமே என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்: வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு இது வேறுபட்டது.
சிலர் ஏற்கனவே 2.5 இல் தயாராக உள்ளனர், மற்றவர்கள் 3.5 இல் வெற்றிபெறத் தொடங்குகிறார்கள். இன்னும், சுமார் 3 வயதில், குழந்தை பொருள் கையாளுதல் செயல்பாட்டிலிருந்து நகர்கிறது (அவர் பொருட்களைத் தொட்டு உணரும்போது, அவற்றின் உண்மையான நோக்கத்தை எப்போதும் புரிந்து கொள்ளவில்லை) பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள். அவர் ஒரு சமூக ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார் மற்றும் உறவுகள் மற்றும் இணைப்புகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை அறியத் தொடங்குகிறார். பின்னர் முழு அளவிலான தொழிலாளர் கல்வியைத் தொடங்குவது நல்லது, மேலும் படிவங்கள் முற்றிலும் வேறுபட்டதாக இருக்கும்.
சிறு குழந்தைகளின் வேலை வயது வந்தோருக்கான வேலையிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறது?
எனவே, வயதின் சிக்கலை நாங்கள் தீர்த்துவிட்டோம், இப்போது ஒரு குழந்தையின் வேலை என்னவாக இருக்க முடியும் என்பதைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். இயற்கையாகவே, வயது வந்தவரின் ஒத்த நடவடிக்கைகளுடன் இது குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தைத் தொழிலாளர் என்பது பெரும்பாலும் தன்னார்வ செயல்பாடு, பொழுதுபோக்கு வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் காலப்போக்கில் நீட்டிக்கப்படவில்லை.
மேலும், இது நடைமுறையில் எந்த சமூக முக்கியத்துவத்தையும் கொண்டிருக்கவில்லை. அதாவது, ஒரு குழந்தையால் செய்யப்படும் மற்றும் அவரது உழைப்பின் விளைவாக வழங்கப்படும் அனைத்தும் அவருக்கும் அவரது சகாக்களுக்கும் மட்டுமே மதிப்புமிக்கது. உண்மைதான், பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற உறவினர்களும் பாராட்டலாம் மற்றும் பாராட்டலாம். பாலர் பாடசாலைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளின் முக்கிய அம்சம் இதுவாகும்.
இலக்கை அடைய, பெரியவர்களால் வேலை ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும், தெளிவாக விளக்கப்பட்டு எடுத்துக்காட்டு மூலம் காட்டப்பட வேண்டும் என்பதையும் நாம் அவர்களிடம் சேர்க்கலாம். குழந்தைகள் மிகவும் சிறியவர்கள், அவர்கள் இன்னும் விரும்பிய முடிவை அடைய முடியாது.
எனவே, எல்லாமே வழிகாட்டிகளின் வழிகாட்டுதலுடன், தெளிவான அமைப்புடன் மட்டுமே செய்யப்படுகிறது, மேலும் குழந்தைக்கு பொருத்தமான உள்ளடக்கம் உள்ளது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அவர் புரிந்துகொள்கிறார் மற்றும் ஆர்வமாக இருக்கிறார்.
குழந்தை தொழிலாளர் என்று சரியாக என்ன கருதலாம்?
இன்னும், நாம் விவரிக்கும் கருத்தின் மூலம் சரியாக என்ன புரிந்து கொள்ள வேண்டும்? உழைப்பு என்பது எந்த ஒரு நோக்கமுள்ள மனித செயலையும், நனவான மற்றும் அர்த்தமுள்ள செயலையும் குறிக்கிறது. சுற்றியுள்ள பொருட்களை மாற்றியமைக்க அல்லது மாற்றியமைக்க மற்றும் அதன் மூலம் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய இது அவசியம்.
எளிமையாகச் சொன்னால், அதை எளிதாக்க நாங்கள் வேலை செய்கிறோம் சொந்த வாழ்க்கைபுதிய மற்றும் தேவையான ஒன்றை உருவாக்கவும். இது, கலைப் பணிகளையும் உள்ளடக்கியது, ஏனெனில் இதன் விளைவாக, ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் வேலை உருவாக்கப்பட்டது, அதைச் சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகின் அழகுக்கான ஆதிகால மனித தேவையை பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது.
எந்தவொரு பணிச் செயலுக்கும் அதன் சொந்த கூறுகள், சில வடிவங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் உள்ளது. வெவ்வேறு வயதினரிடையே கூட இந்த பண்புகள் மாறாது.
பாலர் குழந்தைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளின் பண்புகள்
சரி, எந்தவொரு குழந்தைத் தொழிலாளிக்கும் வயது வந்தவரின் தரப்பில் தெளிவான அமைப்பு தேவை என்பதில் இருந்து ஆரம்பிக்கலாம். கூடுதலாக, குழந்தைக்கு பொருத்தமான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளடக்கம் தேவைப்படுகிறது, மேலும் படிவங்கள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கும். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், இது சுவாரஸ்யமானது, ஏற்கனவே உள்ள வயதினருக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் இறுதி முடிவுக்கு திருப்தி (மகிழ்ச்சி, போற்றுதல்) தருகிறது.
ஒரு குழந்தையின் வேலை மதிப்புமிக்கது, ஏனெனில் அது மகத்தான கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. அதனால்தான் இது முதலில் தேவைப்படுகிறது. பின்னர் - அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல், தசைக்கூட்டு அமைப்பை வலுப்படுத்துதல், முதலியன. பெரும்பாலும் இது விளையாட்டின் வடிவத்தில் பிரத்தியேகமாக நடைபெறுகிறது, மேலும் பள்ளி வயதுக்கு நெருக்கமாக மட்டுமே அது ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாடாக வெளிவரத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், இது இன்னும் நிபந்தனைக்குட்பட்டது.
எந்தவொரு பணி நடவடிக்கைக்கும் அதன் சொந்த கூறுகள் உள்ளன: இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல், நோக்கங்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், ஒன்றாக வேலை செய்ய விருப்பம், சுய கட்டுப்பாடு, சுயமரியாதை, பணி கலாச்சாரத்தின் அடித்தளம்.
அவை ஒவ்வொன்றையும் தனித்தனியாகப் பார்ப்போம்
- இலக்கு நிர்ணயம். கேள்விக்கான பதில் இதுதான்: நான் ஏன் வேலை செய்கிறேன்? எந்த நோக்கத்திற்காக? இந்தச் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பது இறுதியில் எனக்கு என்ன கொண்டு வரும்? வெவ்வேறு குழுக்களில் பதில் வித்தியாசமாக இருக்கும், ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், குழந்தைகள் அதை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும்.
- திட்டமிடல். ஒரு செயல் திட்டத்தை வரைதல் நிச்சயமாக விரும்பிய முடிவுக்கு வழிவகுக்கும்.
- செயல்பாட்டை கட்டமைத்தல், அதன் தெளிவான அமைப்பு, இலக்கை எவ்வாறு அடைவது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது.
- நோக்கங்கள். இதன் அடிப்படையில்தான் நான் இந்தச் செயலில் ஈடுபடுகிறேன்.
- ஒரு விதியாக, பாலர் பாடசாலைகளுக்கு விளையாட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட ஆர்வ நோக்கங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.
- திறன்கள் மற்றும் திறமைகள். குறிப்பிட்ட வேலையின் விளைவாக ஒரு குழந்தை எதைப் பெறும் அல்லது மேம்படுத்தும்.
- ஒன்றாக வேலை செய்ய விருப்பம். இது ஒரு உளவியல் குறிகாட்டியாகும், இது கொடுக்கப்பட்ட குழுவின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவையும் ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட உறுப்பினரின் சமூகமயமாக்கலின் அளவையும் தீர்மானிக்கிறது.
- சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை. ஒரு நபரின் முக்கியமான குணங்கள். உங்கள் சொந்த வேலையை ஒழுங்கமைத்தல் சமூக நடவடிக்கைகள், அதை நிறைவுக்கு கொண்டு வந்து சரியாக மதிப்பிடும் திறன்.
- வேலை கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகள். இது சரியாக வேலை செய்யும் திறன், ஒருவருக்கொருவர் மரியாதையுடன் மற்றும் தனிப்பட்ட மற்றும் பொது பாதுகாப்பு ஆகிய இரண்டு விதிகளையும் கடைபிடிக்கிறது.
உண்மையில், இத்தகைய கூறுகள் வயது வந்தோர் வேலை உட்பட எந்த வேலை நடவடிக்கையிலும் காணப்படுகின்றன, ஆனால் குழந்தைகளுக்கு அவை தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்டு, தங்களுக்கும் அவர்களின் வழிகாட்டிகள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும்.
பாலர் பாடசாலைகளுக்கான பல்வேறு வகையான வேலைகள்
பாலர் வயது குழந்தைகளின் வேலை செயல்பாடு ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தெளிவான உள்ளடக்கம், தெளிவான அமைப்பு மற்றும் ஆர்வத்தை கொண்டிருக்க வேண்டும் என்பதால், அது பல்வேறு வகைகளையும் கொண்டிருக்க வேண்டும். இது உண்மையில் இப்படித்தான்.
முதலில், இது அனைத்தும் தொடங்குகிறது சுயசேவை. இது ஒரு மிக முக்கியமான வகை பணியாகும், ஏனெனில் இது ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியின்றிச் செய்ய, தன்னை சுத்தமாகவும் வசதியாகவும் வைத்திருக்கவும், உடை அணியவும், சுகாதார நடைமுறைகளைச் செய்யவும், அடிப்படை விஷயங்களில் பெரியவர்களைச் சார்ந்து இருக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது. அன்றாட விஷயங்கள். முதலில் அதற்கு அமைப்பு தேவை, ஆனால் அது தானாகவே மாறும்.
- வீட்டு வேலை- இது உட்புறத்திலும் வெளியிலும் ஒழுங்கைக் கற்பிக்கும் ஒரு செயலாகும். செயல்பாட்டில், குழந்தை பல்வேறு வீட்டுப் பொருட்கள் மற்றும் சாதனங்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது, அவற்றைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலைப் பெறுகிறது மற்றும் சிலவற்றைத் தானே உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது. இது தெளிவான உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அனைத்து குழுக்களிலும் தேவைப்படுகிறது.
- இயற்கையில் உழைப்புதளம், சுற்றியுள்ள தெரு மற்றும் வனப்பகுதிகளை ஒழுங்காக வைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இது ஒரு குணப்படுத்தும் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, உங்களைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் கவனமாக இருக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது. ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் கவனமாக ஒழுங்கமைக்க வேண்டும் மற்றும் பெரியவர்களின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் அதை பாதுகாப்பாகவும் உற்பத்தி செய்யவும் வேண்டும்.
- கைமுறை (அல்லது கலை) உழைப்புஒரு வகையான கலைப் படைப்புகளை உருவாக்குவது. இது ஒரு பெரிய உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டுகிறது, குழந்தைகளை மகிழ்ச்சியடையச் செய்கிறது, மேலும் அவர்கள் தங்களை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. தன்னம்பிக்கை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான ஆளுமையை உருவாக்குவதில் முக்கியமான கட்டம்.
ஒவ்வொரு வகை வேலையும் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைவதற்கான வேலை. செயல்பாட்டில், குழந்தை ஒரு புதிய கண்ணோட்டத்தில் உலகத்தைப் பற்றி கற்றுக்கொள்கிறது, பெரியவர்களின் வாழ்க்கையைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது, பல்வேறு திறன்களை மட்டுமல்ல, பொருட்களின் பண்புகள், அவற்றின் திறன்கள் மற்றும் பல்வேறு வழிகளில்அவர்களுடன் பணிபுரிதல், செயலாக்கம் போன்றவை. இது மிகவும் முக்கியமான புள்ளிகள்வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலுக்கு.
எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வி மிக முக்கியமான அம்சம்அவர்களின் இணக்கமான வளர்ச்சிமற்றும் ஒரு முழு ஆளுமை உருவாக்கம். பெரியவர்களின் தரப்பில், குழந்தைக்கு ஒரு தெளிவான அமைப்பு மற்றும் அவரது வேலையின் அர்த்தத்தின் விளக்கம் தேவை, ஆனால் குழந்தை மீதமுள்ளவற்றைக் கற்றுக் கொள்ளும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, கோட்பாடு நடைமுறையில் இல்லாமல் எதுவும் இல்லை.
பெரிய கலைக்களஞ்சிய அகராதியில் வேலைதனிநபர் மற்றும் சமூகத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட மக்களின் பயனுள்ள, பொருள், சமூக, கருவி செயல்பாடு என வரையறுக்கப்படுகிறது. உழைப்பு என்பது மனித வாழ்க்கைக்கு அடிப்படை மற்றும் தவிர்க்க முடியாத நிலை.
தொழிலாளர் செயல்பாடு -இது குழந்தைகளில் பொதுவான தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், வேலைக்கான உளவியல் தயார்நிலை, வேலை மற்றும் அதன் தயாரிப்புகளுக்கு பொறுப்பான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் மற்றும் தொழிலின் நனவான தேர்வு ஆகியவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயலாகும்.
கடின உழைப்பு மற்றும் வேலை செய்யும் திறன் ஆகியவை இயற்கையால் கொடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே வளர்க்கப்படுகின்றன. வேலை ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க வேண்டும், ஏனென்றால் அது படைப்பு வேலை, ஒரு நபரை ஆன்மீக ரீதியில் பணக்காரர் ஆக்குகிறது. வேலை ஒரு நபரை உடல் ரீதியாக நீட்டுகிறது. இறுதியாக, வேலை மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி மற்றும் செழிப்பைக் கொண்டுவர வேண்டும்.
பாலர் குழந்தைகளின் உழைப்பு செயல்பாடு கல்வியின் மிக முக்கியமான வழிமுறையாகும். மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான முழு செயல்முறையும் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். வேலையை அன்புடன் நடத்துங்கள், அதில் மகிழ்ச்சியைப் பாருங்கள் - தேவையான நிபந்தனைதனிநபரின் படைப்பாற்றல் மற்றும் திறமைகளின் வெளிப்பாட்டிற்காக.
பாலர் குழந்தைகளின் பணி செயல்பாடு கல்வி இயல்புடையது - பெரியவர்கள் இதைப் பார்க்கிறார்கள். தொழிலாளர் செயல்பாடு குழந்தையின் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான தேவை, அவரது சொந்த திறன்களைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் அவரை பெரியவர்களுடன் நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது - குழந்தை இந்த செயல்பாட்டை எவ்வாறு உணர்கிறது.
வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் உழைப்பு திறன்களையும் திறன்களையும் பெறுகிறார்கள். ஆனால் இவை தொழில்முறை திறன்கள் அல்ல, ஆனால் ஒரு குழந்தை வயது வந்தோரிடமிருந்து சுயாதீனமாக, சுதந்திரமாக இருக்க உதவும் திறன்கள்.
ஒரு குழந்தையின் பணிச் செயல்பாடு சூழ்நிலை மற்றும் விருப்பமானது, அது இல்லாததால் குழந்தையின் வளரும் தார்மீக குணம் மட்டுமே "பாதிக்கப்படுகிறது", ஏனெனில் பல முக்கிய ஆளுமை குணங்கள் வேலையில் உருவாகின்றன.
குழந்தைத் தொழிலாளர்களின் ஒரு சிறப்பு அம்சம் என்னவென்றால், செயல்பாட்டின் அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளும் இருந்தபோதிலும், அவை இன்னும் வளர்ச்சி நிலையில் உள்ளன, மேலும் வயது வந்தோரின் பங்கேற்பும் உதவியும் அவசியம்.
அவர்களின் பணி நடவடிக்கைகளில், பாலர் பாடசாலைகள் தேவையான பல்வேறு திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் அன்றாட வாழ்க்கை: சுய சேவையில், வீட்டு நடவடிக்கைகளில். திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவது என்பது குழந்தை பெரியவர்களின் உதவியின்றி செய்யத் தொடங்குகிறது என்று மட்டும் அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. அவர் சுதந்திரம், சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன் மற்றும் விருப்பத்தை செலுத்தும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார். இது அவருக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது மற்றும் புதிய திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய விரும்புகிறது.
வேலையின் செயல்பாட்டில், பாலர் பாடசாலைகள் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் பண்புகளை நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்கின்றன, தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மாற்றங்களைக் கவனிக்கின்றன, விலங்குகளை ஆய்வு செய்கின்றன, அவற்றின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை நன்கு அறிந்திருக்கின்றன. அவர்கள் ஆர்வத்தையும் கல்வி ஆர்வத்தையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். தொழிலாளர் செயல்பாடு மாறும் முக்கியமான வழிமுறைகள் மன வளர்ச்சிகுழந்தைகள்.
வேலை நடவடிக்கைகளிலும் அழகியல் கல்வி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் எந்த ஒரு பணியையும் கவனமாகச் செய்து, தங்கள் கைவினைப் பொருட்களைக் கொடுக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் அழகான காட்சி. செடிக்கு நீர் பாய்ச்சும்போது, நேர்த்தியாக நேர்த்தியான அறையையும், சுத்தமாக துவைத்த பொம்மை ஆடைகளையும் பரிசோதிக்கும்போது, புதிய மொட்டு இருப்பதைக் கண்டு அவர்கள் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள்.
தொழிலாளர் செயல்பாடு குழந்தைகளை உடல் ரீதியாக பலப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் அவர்கள் அதன் பல செயல்பாடுகளை வெளியில் செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் வலிமையைச் செலுத்தி சிரமங்களைச் சமாளிக்கும் திறன் கொண்டவர்களாக மாறுகிறார்கள்.
உருவாக்கத்திற்கு தொழிலாளர் செயல்பாடு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது தார்மீக குணங்கள். அட்டவணையை அமைப்பது தொடர்பான எளிய கடமைகளைச் செய்வதன் மூலமும், வகுப்புகளுக்குத் தேவையான அனைத்தையும் தயாரிக்க உதவுவதன் மூலமும், குழந்தைகள் மற்றவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இது அவர்களுக்குத் தேவைப்படுபவர்களின் உதவிக்கு வருவதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது, சாத்தியமான வேலை பணிகளை விருப்பத்துடன் நிறைவேற்றுகிறது, ஒதுக்கப்பட்ட வேலை, விடாமுயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சி குறித்த பொறுப்பான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது.
