நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் கூட்டுடன் கல்வி வேலையின் படிவங்கள்

குழந்தைகள் குழுக்கள் இயற்கையாகவே வெளிப்புற சூழ்நிலைகளால் ஒன்றுபட்ட குழந்தைகளிடமிருந்து உருவாக்கப்படுகின்றன. இது வர்க்கம், வட்டம், விளையாட்டு பிரிவுஅல்லது அணி, கோடைக்கால முகாமில் அணி. இருப்பினும், இது நடப்பதால் கல்வி நிறுவனங்கள், உணர்வுபூர்வமாக குழுக்களை உருவாக்குவதற்கும், கூட்டு உருவாக்கத்தின் செயல்முறையை நிர்வகிப்பதற்கும் ஒரு வாய்ப்பும் தேவையும் உள்ளது.

ஒரு குழுவை உருவாக்க, சிறிய குழுக்களின் வளர்ச்சியின் சமூக-உளவியல் அம்சங்களையும், இந்த செயல்முறையின் சமூக-கல்வி நிர்வாகத்தின் அடிப்படைகளையும் நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.

A. S. Makarenko பின்வருவனவற்றை முன்னிலைப்படுத்தினார் முக்கிய நிலைகள் குழு வளர்ச்சி, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த பண்புகள் மற்றும் உருவாக்கத்தின் குறிகாட்டிகளைக் கொண்டுள்ளன. கொடுக்கப்பட்ட கட்டத்தில் என்ன செய்ய வேண்டும் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் ஒரு குழுவை உருவாக்குவதன் விளைவாக என்ன வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள அவை உதவுகின்றன.

முதல் கட்டம்- குழுவின் நிறுவன வடிவமைப்பு. இந்த கட்டத்தில்:

• - ஆசிரியர் தனது செயல்பாடுகளை வழிநடத்துகிறார் குழு அமைப்பு,அதன் உருவாக்கம் நியமனத்தின் அடிப்படையில்தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது குழு உறுப்பினர்களின் குறிக்கோள்கள்மற்றும் தெளிவான மற்றும் திட்டவட்டமான தேவைகள் - விதிகள்;
• – செயலில் குழு அமைக்கப்படுகிறதுமிகவும் மனசாட்சியுள்ள குழந்தைகளில், ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளை உடனடியாக ஏற்றுக்கொள்பவர்கள்;
• - மேற்கொள்ளப்பட்டது கூட்டு திட்டமிடல்பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கம், குழுவின் திறன்கள் மற்றும் நலன்கள் மற்றும் அதை உறுதி செய்வதற்கான வழிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
• - வழங்கப்பட்டது கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் அதன் பொறுப்புகளின் சொத்தின் மூலம் செயல்திறன்;
• – ஆர்வலர் குழுவின் உறுப்பினர்கள் ஒரு குழுவை எவ்வாறு நிர்வகிப்பது மற்றும் ஒழுங்கமைப்பது என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்,அவர்கள் உதவி ஆசிரியராக செயல்படுகிறார்கள்.

முதல் கட்டத்தில் இலக்குகளின் இருப்பு மற்றும் மாணவர்களால் அவற்றை ஏற்றுக்கொள்வது, பொது செயல்பாடு, கூட்டு விவகாரங்களின் பொது அமைப்பு மற்றும் உண்மையில் செயல்படும் சொத்து.

இரண்டாம் நிலை- கல்விப் பாத்திரத்தை அதிகரித்தல், உருவாக்கப்பட்ட குழுவின் தரமான புதிய நிலையை அடைதல். இந்த கட்டத்தில்:

• - ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் குழுவிற்கு மிகவும் சிக்கலான பணிகளை அமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன;
• – சொத்துடன் மேலும் வேலை உறுதி செய்யப்படுகிறது: செயலற்ற மக்கள் பங்கேற்கும் ஈர்ப்பு காரணமாக அதன் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது பொது வாழ்க்கைகுழு, செயல்பாட்டின் திசைகளை பரிந்துரைத்தல், நிறுவன நடவடிக்கைகளை கற்பித்தல், நடவடிக்கைகளில் உதவி மற்றும் ஆதரவை வழங்குதல்;
• - குழு உறுப்பினர்களிடையே நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன;
• - ஆரோக்கியமான பொதுக் கருத்து உருவாகிறது;
• - நேர்மறை மரபுகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன;
• – கர்னல் உருவாக்கப்பட்டதுஆசிரியரின் கோரிக்கைகளை ஆதரிப்பது மட்டுமல்லாமல், தங்கள் குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் தங்கள் சொந்த கோரிக்கைகளை வெளிப்படுத்தும் மாணவர்களின் குழு;
• - வணிகம், செயல்பாட்டு உறவுகள் உருவாகின்றன மற்றும் உருவாக்கப்படுகின்றன, ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் நட்பு தொடர்புகள் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகின்றன, அவை அணியின் பொதுவான நடவடிக்கைகள் மற்றும் வாழ்க்கை விதிமுறைகளால் பெருகிய முறையில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

குழு உருவாக்கத்தின் குறிகாட்டிகள்இரண்டாவது கட்டத்தில், ஆர்வலர் மற்றும் பெரும்பான்மையான குழு உறுப்பினர்கள் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோள்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை தங்கள் சொந்தமாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், செயல்பாடு அவர்களுக்கு தனிப்பட்ட அர்த்தத்தைக் கொண்டுள்ளது. ஆர்வலர்களின் உறுப்பினர்கள் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பாளர்களாக மாறுகிறார்கள், மேலும் அணியின் வாழ்க்கையில் ஆர்வலர்களின் செல்வாக்கு அதிகரிக்கிறது.

சுய-அரசு உருவாகிறது மற்றும் மாணவர்களிடையே பொறுப்பான சார்பு உறவுகள் உருவாகின்றன. ஆரோக்கியமான பொதுக் கருத்து உருவாகி வருகிறது. அணியின் வளிமண்டலம் நட்பாக இருக்கிறது, அதன் உறுப்பினர்களில் பெரும்பாலோர் பாதுகாப்பாக உணர்கிறார்கள்.

மூன்றாவது கட்டம் அணியின் உருவாக்கம்.இந்த கட்டத்தில், குழுவுடனான கல்விப் பணிகள் நிறுத்தப்படாது. இது புதிய உள்ளடக்கத்தைப் பெறுகிறது மற்றும் முக்கியமாக அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளை இயக்கும் மற்றும் ஆதரிக்கும் ஆசிரியரின் கலையில் வெளிப்படுகிறது. உருவாக்கப்பட்ட கல்விக் குழு அதன் வளர்ச்சியில் நிற்காது. அவருக்கு நிலையான வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றம் தேவை.

இந்த நிலை வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

• - பெரும்பான்மையான குழு உறுப்பினர்கள் குழுவின் தேவைகள் மற்றும் விதிமுறைகள், மதிப்புகள் ஆகியவற்றை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள்;
• - கோரிக்கைகள் குழுவால் அதன் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் செய்யப்படுகிறது. A. S. Makarenko வலியுறுத்துகிறார், "கூட்டு கோரும் போது, ​​​​கூட்டு ஒரு குறிப்பிட்ட தொனியிலும் பாணியிலும் அதன் வழியை இழந்தால், கல்வியாளரின் பணி கணித ரீதியாக துல்லியமாகிறது, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலை" ;
• - ஒரு ஆரோக்கியமான பொது கருத்து உருவாக்கப்பட்டது;
• - அணியின் அனைத்து சுட்டிக்காட்டப்பட்ட அறிகுறிகளும் முழுமையாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

வளர்ச்சியின் இயக்கவியலை வெளிப்படுத்தும் சிக்கல்கள் குழந்தைகள் சமூகம்தொடர்பு குழுவிலிருந்து கல்வி குழுநவீன விஞ்ஞானிகளின் ஆராய்ச்சியும் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. லெவ் இலிச் உமான்ஸ்கி (1921 – 1983), ஆர்தர் விளாடிமிட்ரோவிச் பெட்ரோவ்ஸ்கி(1924-2006) மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகள், நேர்மறையான, சமூக நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில், குழுக்களின் பின்வரும் படிநிலை கட்டப்பட்டது.

கூட்டு எதிர்ப்பு குழுவகைப்படுத்தப்படும் ஒரு குழு உள்குழு ஆக்கிரமிப்பு.ஒவ்வொருவரும் மற்ற குழு உறுப்பினர்களின் இழப்பில் தங்கள் இலக்கை அடைய விரும்புகிறார்கள் ("ஒரு ஜாடியில் சிலந்திகள்"). குழுவிற்குள் உள்ள விரோதம், கொடூரம் மற்றும் பலவீனமானவர்களை குழு கொடுமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றால் குழு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. ஒரு குழுவின் வளர்ச்சியின் எந்த கட்டத்திலும் இதுபோன்ற ஒரு நிகழ்வு உருவாகலாம், அதில் ஆரோக்கியமான கோர் இல்லாதபோது, ​​​​அவர்கள் கல்வி ரீதியாக அதில் ஈடுபடவில்லை, மேலும் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த விருப்பத்திற்கு விடப்படுகிறார்கள். அத்தகைய குழுவில் ஒரு குழந்தை நீண்ட காலம் தங்கியிருப்பது அவரது ஆன்மாவுக்கு கடுமையான அதிர்ச்சியை ஏற்படுத்துகிறது.

கூட்டுக் குழு (பரவலான குழு)- தோராயமாக கூடியிருந்த குழு (உதாரணமாக, பஸ் பயணிகள், டிக்கெட் அலுவலகத்தில் ஒரு குழு). இந்த மட்டத்தில், ஒரே நேரத்தில் பல்வேறு காரணங்களுக்காக தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் முன்னர் அறிமுகமில்லாத நபர்களின் சங்கம் உருவாகிறது. அத்தகைய குழு பன்முகத்தன்மை மற்றும் நிலையற்றது. ஆளுமை வளர்ச்சியில் அதன் தீவிர தாக்கத்தைப் பற்றி பேச வேண்டிய அவசியமில்லை.

பெயரளவு குழு- ஒரு குழு உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப நிலை (நிலை, நிலை), சிலவற்றைக் கொண்ட ஒரு சிறிய குழுவைக் குறிக்கிறது பொதுவான பெயர் மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட இலக்குகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறை(உதாரணமாக, வெவ்வேறு பள்ளிகளில் இருந்து வந்த மாணவர்கள், கோடைகால குழந்தைகள் நல முகாமின் குழுவில் இருந்து வந்த மாணவர்களிடமிருந்து உருவாக்கப்பட்ட பள்ளி வகுப்பு). ஒரு முறையான சங்கத்தின் இருப்பு ஏற்கனவே குழு உறுப்பினர்களை பாதிக்கத் தொடங்கியுள்ளது, ஆனால் உறவு இன்னும் உருவாகாததால் இந்த செல்வாக்கு மிகக் குறைவு. அவர்களின் உறவுகள் வெளிப்புற, சூழ்நிலை இயல்பு. குழுவின் இந்த நிலை வளர்ச்சியின் தொடக்கமாகும்.

சங்க குழு -கூட்டுக்கான பாதையில் குழு வளர்ச்சியின் முதல் படி (நிலை). குழுவின் ஒருங்கிணைந்த வாழ்க்கை செயல்பாடு தொடங்குகிறது, அதன் கூட்டு உருவாக்கத்தின் முதல் தளிர்கள் தோன்றும்: செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களை குழு ஏற்றுக்கொள்வது, ஆசிரியர்களின் கோரிக்கைகள்; தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர செல்வாக்கை நோக்கிய தனிப்பட்ட உறவுகளில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன, அத்தகைய மாற்றங்கள் ஏற்படவில்லை என்றால், குழு உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப நிலை உள்ளது.

குழு ஒத்துழைப்பு- குழு வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலை. இது ஒரு உண்மையான மற்றும் வெற்றிகரமாக இயங்கும் நிறுவன அமைப்பு, குழு தயார்நிலை மற்றும் ஒத்துழைப்பின் உயர் மட்டத்தால் வேறுபடுகிறது. அவளை ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்முற்றிலும் வணிக இயல்புடையவை, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைச் செய்வதில் உயர் முடிவுகளை அடைவதற்கு கீழ்ப்பட்டவை.

குழு-தன்னாட்சி- குழு வளர்ச்சியின் மூன்றாவது நிலை. இந்த கட்டத்தில், குழு உறுப்பினர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளில் உள் ஒற்றுமை வெளிப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த கட்டத்தில் தீவிர தனிமையின் பாதையில் சென்று மாறிவிடும் ஆபத்து உள்ளது குழு-நிறுவனம்,இதில் குழு அகங்காரம் உருவாகிறது, இது ஒரு சமூக வளர்ச்சியின் பாதைக்கு வழிவகுக்கிறது, தனிமைப்படுத்தப்படுகிறது, ஒருவரின் சொந்த நலன்களில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறது, மற்ற அனைவருக்கும் எதிர்ப்பு.

குழு-கூட்டு- கல்விக் குழுவின் உருவாக்கம். இந்த கட்டத்தில், அதிக அளவிலான உள்குழு ஒருங்கிணைப்புடன், இடைக்குழு இணைப்புகள் உள்ளன, ஒரு கூட்டு நோக்குநிலை எழுகிறது, மேலும் மேலே குறிப்பிடப்பட்ட அனைத்து அம்சங்களும் தோன்றும்.

இந்த குழுக்கள் அனைத்திற்கும் சில வேறுபாடுகள் உள்ளன. ஆனால் மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், அவை ஆளுமையை வித்தியாசமாக பாதிக்கின்றன.

ஒரு குழு உருவாக்கத்தின் முன்வைக்கப்பட்ட நிலைகள் (நிலைகள்) மிகவும் விரிவானவை மற்றும் நவீன சமூக உளவியலின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கின்றன. குழுவின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் காண அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன மற்றும் கல்விக் குழுவை நோக்கி நகரும் செயல்பாட்டில் அதனுடன் கல்வி (சமூக-கல்வியியல்) வேலைகளின் பிரத்தியேகங்களை முன்னிலைப்படுத்துகின்றன. இத்தகைய செயல்பாடு ஒரு குழுவை ஒரு மாநிலத்திலிருந்து மற்றொரு மாநிலத்திற்கு முறையாக மாற்றுவதற்கு பங்களிக்கும், மேலும் அணியின் வளர்ச்சியின் எந்த கட்டத்திலும் செயல்முறையை நிறுத்தலாம். நிலைகளை அடையாளம் காண்பது, அணியின் வளர்ச்சி எந்த நிலையில் உள்ளது என்பதைத் தீர்மானிப்பது மட்டுமல்லாமல், அதன் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான இயக்கவியல் உள்ளதா இல்லையா என்பதையும் சாத்தியமாக்குகிறது.

வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்காணிப்பது மிகவும் முக்கியம் குழந்தைகள் குழு, குழந்தைகளின் சமூக அனுபவத்தை நேர்மறையாகவும் எதிர்மறையாகவும் குவிப்பதிலும், அவர்களின் சமூகமயமாக்கலிலும் இது குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளது. அவரில், இந்த குவிப்பு பெரியவர்களால் (முதன்மையாக அவரது உடனடி கல்வியாளர்கள்) திட்டமிடப்பட்டு இயக்கப்படுகிறது.

பள்ளியில் சேரும் குழந்தை பல கல்விக் குழுக்களில் உறுப்பினராகிறது, வகுப்பில் சேர்த்தது, சுயாதீனமாக முடிவெடுப்பது அல்லது கிளப் அல்லது பிரிவுகளில் சேர ஒருவரின் பரிந்துரையின் பேரில். காலப்போக்கில், சில குழுக்கள் கூட்டுகளாக மாறுகின்றன, மற்றவை கூட்டு உருவாக்கத்தின் ஒரு கட்டத்தில் நிறுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தை குழுவில் (அணியில்) அங்கீகாரம் பெற பாடுபடுகிறது, அவரை திருப்திப்படுத்தும் ஒரு நிலையை ஆக்கிரமிக்கவும், திறம்பட நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளவும், படிப்படியாக அதில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடிக்கவும். இந்த சூழ்நிலையில், அவர் விதிகள், நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் பொதுக் கருத்தை புறக்கணிக்கவோ அல்லது புறக்கணிக்கவோ முடியாது. குழுவின் உறுப்பினராக, அவர் அதில் வளர்ந்த உறவுகளின் விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும். IN இல்லையெனில்அவர் குழுவுடன் முரண்படுகிறார், ஒரு மோதலை உருவாக்குகிறார், அதன் விளைவாக அவர் இந்த கோரிக்கைகளை ஏற்றுக்கொள்கிறார் அல்லது அதை விட்டுவிடுகிறார். ஆனால் குழுவில் இருக்கும் அல்லது வளர்ந்து வரும் உறவுகளுக்கு குழந்தை எப்போதும் செயலற்ற முறையில் மாற்றியமைக்கிறது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. அதன் அசல் தன்மை ஒரு குழுவை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, குழுவிற்கு ஏற்றது மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய சுய மாற்றத்திற்கும், குழுவில் ஒரு குறிப்பிட்ட மாற்றத்திற்கும் வழிவகுக்கிறது.

• மகரென்கோ ஏ. எஸ்.ஆணை. op. டி. 4. பக். 151–153.
• ஃப்ரிட்மேன் எல்.எம்., வோல்கோவ் கே.என்.உளவியல் அறிவியல் - ஆசிரியருக்கு. எம்.: கல்வி, 1985. பக். 201–202.

கல்வியின் படிவங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான விருப்பங்களாகும், இதில் கல்வியின் குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், கொள்கைகள், வடிவங்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் ஆகியவை ஒன்றிணைக்கப்பட்டு ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன.

ஆசிரியரின் பணி இந்த செயல்முறையை சரியாக நிர்வகிப்பது, தனிநபருக்கு மரியாதை, அவரது தனித்துவம், உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களை அங்கீகரிப்பது ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அதை உருவாக்குவது. ஆசிரியர் சாத்தியமான தனிப்பட்ட திறன்களை நம்பியிருக்க வேண்டும், அவர்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல் மற்றும் குழந்தைகளின் உள் செயல்பாடுகளில் இருக்க வேண்டும்.

படிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது கல்வி வேலைபின்வரும் காரணிகளைப் பொறுத்து அறிவியல் கோட்பாடுகளின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

கல்வியின் நோக்கம்.

மாணவர்களின் வயது.

அவர்களின் கல்வி நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட சமூக அனுபவம்.

குழந்தைகள் குழுவின் அம்சங்கள் மற்றும் அதன் மரபுகள்.

பிராந்தியத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் மரபுகள்.

பள்ளியின் தொழில்நுட்ப மற்றும் பொருள் திறன்கள்.

ஆசிரியரின் தொழில்முறை நிலை.

கல்விப் பணியின் பல்வேறு வடிவங்கள் உள்ளன. அவற்றைப் பற்றிய முழுமையான பட்டியலைத் தொகுக்க இயலாது; எனவே, இந்த பன்முகத்தன்மையில் எவ்வாறு செல்ல வேண்டும் என்ற கேள்வி எழுகிறது. ஒன்றுதான் இருக்கிறது பயனுள்ள வழி- இது ஒரு வகைப்பாடு.

பல்வேறு வடிவங்களிலிருந்து, பல வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம், அவை சில குணாதிசயங்களின்படி ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன. இந்த வகைகள் பல்வேறு வகையான வடிவங்களை ஒருங்கிணைக்கின்றன, ஒவ்வொன்றும் குறிப்பிட்ட வடிவங்களின் பல்வேறு மாறுபாடுகளின் எண்ணற்ற எண்ணிக்கையைக் கொண்டுள்ளன.

மூன்று முக்கிய வகைகள் உள்ளன: நிகழ்வுகள், செயல்பாடுகள், விளையாட்டுகள். அவை பின்வரும் வழிகளில் வேறுபடுகின்றன:

• - இலக்கு நோக்குநிலை மூலம்;
• - கல்வி செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் நிலைக்கு ஏற்ப;
• - புறநிலை கல்வி வாய்ப்புகளின் படி.

பாரம்பரியமாக கற்பித்தலில், கல்வியின் ஒரு வடிவம் மற்றும் கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பின் ஒரு வடிவம் ஆகியவை ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான விருப்பங்களாக அடையாளம் காணப்பட்டு வரையறுக்கப்படுகின்றன; ஒரு கல்வி நிகழ்வின் கலவை கட்டுமானம்.

ஒரு நபரின் சுய வளர்ச்சி, சுய உருவாக்கம், சுய-உணர்தல் போன்ற கல்வியின் அத்தியாவசிய பண்புகளிலிருந்து நாம் முன்னேறினால், அத்தகைய அடையாளம் நியாயமானதாக இருக்க வாய்ப்பில்லை. எல்லா சாத்தியக்கூறுகளிலும், கல்வியின் வடிவங்கள் இயற்கையான மனித இருப்பின் வடிவங்களாகவும், வாழ்க்கையின் வடிவங்களாகவும் இருக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, ஓட்டோ போல்னோ அத்தகைய வடிவங்களில் நெருக்கடி, சந்திப்பு, விழிப்புணர்வு போன்றவற்றை உள்ளடக்கியது. ஆனால் நிகழ்வுகள், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, அவர்களின் கூட்டு இருப்பின் ஒரு வடிவமாக இருக்கும் நபர்கள் உள்ளனர், அவர்கள் அவற்றில் தீவிரமாக பங்கேற்க முயற்சி செய்கிறார்கள், இது அவர்களுக்கு வாழ்க்கையின் ஒரு வடிவம். இதிலிருந்து, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளுக்கு குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், இது குழந்தைகளின் தேவைகள் மற்றும் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

கல்வியின் வடிவத்தில் சற்று வித்தியாசமான பார்வை I.P. இவானோவ், அவர் மூன்று வகையான கல்வியை வரையறுக்கிறார், அவை உறவுகளின் வடிவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

முதல் குழுவில் ஆக்கப்பூர்வமான கற்றல் உறவுகளின் வடிவங்கள் உள்ளன - அனைத்து வகையான ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகள், கல்வித் தன்மையின் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டுப் பணிகள் போன்றவை.

இரண்டாவது குழுவில் படைப்பாற்றல் சமூக உறவுகளின் வடிவங்கள் உள்ளன - கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கைகள், ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள், ஒரு முக்கிய நடைமுறை இயல்புடைய தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு பணிகள், படைப்பு விடுமுறைகள் போன்றவை.

மூன்றாவது குழுவில் இந்த உறவுகளின் செயற்கை வடிவங்கள் உள்ளன - அன்றாட படைப்பு தொடர்பு, பல்வேறு வகையான படைப்பு சந்திப்புகள்.

நடைமுறை நடவடிக்கைகளில், கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்பின் வடிவங்களுக்கு கூடுதலாக, கல்விப் பணியின் வடிவங்கள், கல்வி நடவடிக்கைகள், குறிப்பிட்ட செயல்கள், சூழ்நிலைகள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையிலான தொடர்புக்கான நடைமுறைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையை முன்வைக்கிறது. , பரவலாக உள்ளது. எங்கள் கருத்துப்படி, கல்விப் பணியின் வடிவங்கள் ஒரு கருவியாக செயல்படுகின்றன கற்பித்தல் செயல்பாடுமற்றும் கல்வியின் இலக்குகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் இருந்து பிரித்தலை உள்ளடக்கிய படிவ-உருவாக்கம் நோக்கி ஆசிரியரை நோக்குதல். இந்த நிகழ்வுகள் பள்ளி கல்வி நடைமுறையில் அறியப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் புதிய தேடலில் பிஸியாக உள்ளது தரமற்ற வடிவங்கள்சில நேரங்களில் கல்வி மதிப்பு இல்லாத கல்வி வேலை.

எனவே, கல்வியை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்விச் செயல்முறையாகப் பற்றி பேசுகையில், இந்த செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்களைப் பற்றி பேசுவது மிகவும் பொருத்தமானது, இதில் நிறுவன நுட்பங்கள் மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டை வழங்கும் கல்வி வழிமுறைகள் அடங்கும். கல்வியின் இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே குறிப்பிட்ட செயல்கள், சூழ்நிலைகள், தொடர்புக்கான நடைமுறைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வரிசை. கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவம் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது. இது கல்வியின் சட்டங்களையும் கொள்கைகளையும் செயல்படுத்துகிறது.

கற்பித்தல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில், கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான வடிவங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, அவற்றை பட்டியலிடுவதற்கான முயற்சி அர்த்தமற்றது மற்றும் நடைமுறைக்கு மாறானது.

சமீபத்தில், பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் E.V இன் வகைப்பாட்டைக் குறிப்பிடுகின்றனர். டிட்டோவா, அனைத்து வகையான கல்விப் பணிகளையும் 3 குழுக்களாகப் பிரிக்க வேண்டும் என்று நம்புகிறார்: நிகழ்வுகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டுகள். அவை பின்வரும் பண்புகளில் வேறுபடுகின்றன: இலக்கு நோக்குநிலை மூலம், கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் நிலை, புறநிலை கல்வி திறன்களால்.

நிகழ்வுகள் என்பது நிகழ்வுகள், செயல்பாடுகள், ஒரு குழுவில் உள்ள சூழ்நிலை, ஆசிரியர்கள் அல்லது மாணவர்களால் நேரடியாக கல்வி செல்வாக்கு செலுத்தும் நோக்கத்துடன் ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது.

இந்த படிவத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் குழந்தைகளின் சிந்தனை-செயல்திறன் நிலை மற்றும் பெரியவர்கள் அல்லது பழைய மாணவர்களின் நிறுவன பங்கு. இதில் அடங்கும்: உரையாடல்கள், விரிவுரைகள், துறைகள், விவாதங்கள், விவாதங்கள், உல்லாசப் பயணம் போன்றவை.

வணிகம் என்பது ஒரு கூட்டு முயற்சி முக்கியமான நிகழ்வுகள், குழு உறுப்பினர்களால் தாங்கள் உட்பட ஒருவரின் நன்மை மற்றும் மகிழ்ச்சிக்காக நடத்தப்பட்டு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது.

சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள்இந்த வடிவம்: குழந்தைகளின் செயலில் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நிலை; நிறுவன நடவடிக்கைகளில் அவர்களின் பங்கேற்பு; உள்ளடக்கத்தின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நோக்குநிலை, அமெச்சூர் இயல்பு மற்றும் மறைமுக கல்வி வழிகாட்டுதல். இதில் ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகள் அல்லது வெறுமனே ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, உற்பத்தி பொது வேலைகள் அடங்கும்: ஒரு கச்சேரி, மரங்களை நடுதல் போன்றவை.

விளையாட்டுகள் என்பது கற்பனையான அல்லது உண்மையான செயல்கள் ஆகும், இவை மாணவர்களின் குழுவில் தளர்வு, பொழுதுபோக்கு மற்றும் கற்றல் நோக்கத்திற்காக திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

விளையாட்டுகள் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட சமூக பயனுள்ள நோக்குநிலையைக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் அவை பங்கேற்பாளர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கு பங்களிக்கின்றன.

இதில் பின்வருவன அடங்கும்: வணிக விளையாட்டுகள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், விளையாட்டு விளையாட்டுகள், கல்வி விளையாட்டுகள் போன்றவை.

ஆனால் இந்த கருத்துடன், கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் மற்றொரு கருத்து வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், "நிகழ்வு" என்ற கருத்து ஒரு குறிப்பிட்ட துண்டு துண்டாக, கற்பித்தல் தாக்கங்களின் ஒற்றுமையின்மையை முன்வைக்கிறது மற்றும் கல்விக்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையுடன் ஒத்துப்போகவில்லை.

நிகழ்வுகள் மற்றும் பிரச்சாரங்களின் தொகுப்பைக் கொண்ட ஒரு கல்வி செயல்முறை வெற்றிகரமாக இருக்க முடியாது. இது சம்பந்தமாக, "நிகழ்வுகளின் கற்பித்தல்" என்ற வெளிப்பாடு தோன்றியது, பல ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் மற்றும் செயல்படுத்தும் ஒரு வடிவமாக கல்விப் பணி (ED) பற்றி பேச விரும்புகிறார்கள். முக்கிய அம்சங்கள் VD - தேவை, தேவை, பயன், சாத்தியம்.

கல்வி சார்ந்த விஷயங்கள் கூட்டு மற்றும் படைப்பாற்றல் இயல்புடையவை மற்றும் கூட்டு கல்வி விஷயங்கள் (CED) அல்லது கூட்டு என அழைக்கப்படுகின்றன படைப்பு விவகாரங்கள்(KTD).

கல்வி விஷயங்களில் இரண்டு அணுகுமுறைகள் உள்ளன - செயல்பாடு அடிப்படையிலானது மற்றும் சிக்கலானது. முதலாவது பள்ளி மாணவர்களின் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் அமைப்பை உள்ளடக்கியது: அறிவாற்றல், உழைப்பு, தார்மீக, மதிப்பு சார்ந்த மற்றும் இலவச தொடர்பு.

இரண்டாவது அணுகுமுறை அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளின் கரிம "இணைப்பு", ஒரு செயல்பாட்டில் அவற்றின் செல்வாக்கு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. செயல்பாட்டு அணுகுமுறை கல்வியின் திசையைக் குறிக்கிறது, மேலும் விரிவான அணுகுமுறை அதன் உள்ளடக்கத்தின் தன்மையை தீர்மானிக்கிறது.

அமைப்பு மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் வடிவங்களுக்கான இந்த அணுகுமுறை கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பின் முக்கிய வடிவம் கல்விப் பணி என்று கருதுகிறது, மேலும் கல்விப் பணிகளின் வகைகளைப் பற்றி பேசுவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது, அவற்றின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது.

இத்தகைய அறிகுறிகள் நேரத்தின் நீளம், பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை, VD இன் திறந்த தன்மை, VD இன் செயல்திறன்.

தயாரிப்பு மற்றும் செயல்படுத்தும் நேரத்தைப் பொறுத்து, முன்கூட்டியே மற்றும் நீண்ட கால கல்வி வழக்குகள் இருக்கலாம்.

வெற்றிகரமாக செயல்படுத்தப்படும் போது, ​​முன்கூட்டிய வடிவங்கள் வலுவான உணர்ச்சிக் கட்டணத்தைக் கொண்டுள்ளன, பொதுவாக நீண்ட காலத்திற்கு நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன, எனவே பங்கேற்பாளர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டிருக்கும். மெதுவான தயாரிப்புடன் நேரமின்மை குழந்தைகளின் படைப்பு சக்திகளையும் திறன்களையும் அணிதிரட்டுகிறது. ஒரு சுவாரஸ்யமான கண்ணோட்டத்தை கல்வித் துறையில் பிரபல நிபுணரான என்.ஈ. எந்தவொரு கல்விச் செயலும் ஒரு நபரை உயர் மட்ட மதிப்பு உறவுகளுக்கு உயர்த்த வேண்டும் என்று நம்பும் ஷுர்கோவா, அதன் பங்கேற்பாளர்களின் நேரத்தையும் முயற்சியையும் நீண்ட நேரம் முதலீடு செய்யத் தேவையில்லை, மேலும் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீகத்தின் செறிவு மற்றும் நடைமுறைப்படுத்தல் காரணமாக அதிகபட்ச கல்வி செயல்திறனைக் கொண்டுவருகிறார். மதிப்புகள்.

பூர்வாங்க தயாரிப்புடன் கூடிய கல்வி வழக்குகள் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டை முழுமையாக உணர்கின்றன, மேலும் வழக்கின் தயாரிப்பே அதன் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து, கல்வி வழக்குகள் குழுவாக இருக்கலாம் (ஆசிரியர்-குழந்தைகளின் குழு), வெகுஜன (ஆசிரியர்-பல குழுக்கள்).

அமைப்பின் பொருளின் படி, கல்வி வழக்குகளின் வகைப்பாடு பின்வருமாறு:

• - அமைப்பாளர்கள் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், பெரியவர்கள்;
• - குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையிலான ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையில் நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன;
• - முன்முயற்சி மற்றும் அதன் செயல்படுத்தல் குழந்தைகளுக்கு சொந்தமானது.
• - முடிவுகளின் அடிப்படையில், கல்வி வழக்குகள் பின்வருமாறு பிரிக்கப்படுகின்றன:
• - இதன் விளைவாக தகவல் பரிமாற்றம்;
• - ஒரு பொதுவான தீர்வின் வளர்ச்சி;
• - ஒரு சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தயாரிப்பு.

கல்வி வழக்குகள் "திறந்தவை" மற்றும் "மூடப்பட்டவை". "வெளிப்படைத்தன்மை" என்பது வியாபாரம் செய்வது அல்லது ஒருவருடன் மற்றும் யாரோ ஒருவருக்காக, "மூடுதல்" - நமக்காக.

எங்கள் கருத்துப்படி, எந்தவொரு கல்வி நடவடிக்கையின் அமைப்பும் நடத்தையும் I.P உருவாக்கிய அணுகுமுறைகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். இவானோவ். கல்விப் பணி ஒரு கூட்டுத் தன்மையைக் கொண்டிருக்கும் போது அது மதிப்புமிக்கது படைப்பு செயல்பாடுபெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் மூன்று நிலைகளில் செல்கிறது:

கூட்டுத் தயாரிப்பின் நிலை I (வழக்கு தேடல், திட்டமிடல் மற்றும் தயாரிப்பை உள்ளடக்கியது);

வழக்கின் இரண்டாம் நிலை;

வழக்கு பகுப்பாய்வு மூன்றாம் நிலை.

கல்வி வேலை வகையின் தேர்வு பல காரணிகளைப் பொறுத்தது. ஆனால் இந்தத் தேர்வு, கல்வியின் குறிக்கோள்களால் தீர்மானிக்கப்படும் கல்விச் செலவினத்தின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்; மாணவர்களின் வயது; அவர்களின் கல்வி நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட சமூக அனுபவம்; குழந்தைகள் குழுவின் பண்புகள், அதன் மரபுகள்; சமூக சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; ஆசிரியரின் தொழில்முறை நிலை. கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​குழந்தையின் தற்போதைய தேவைகள் மற்றும் நலன்களை ஒருவர் நம்பியிருக்க வேண்டும்.

குழந்தைப் பருவம் என்பது குழந்தையின் ஆரம்ப சமூகமயமாக்கலின் காலம், அவரை கலாச்சார உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது உலகளாவிய மனித மதிப்புகள், மக்கள், பொருள்கள், இயற்கை மற்றும் ஒருவரின் சொந்த உள் உலகத்துடன் அடிப்படை உறவுகளை நிறுவுதல்.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு குழந்தையின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் அவரது புத்திசாலித்தனம், உணர்ச்சிக் கோளம், மன அழுத்தத்திற்கு எதிர்ப்பு, தன்னம்பிக்கை, அத்துடன் சுய ஏற்றுக்கொள்ளல், உலகத்தைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையை ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் மற்றவர்களை ஏற்றுக்கொள்வது ஆகியவை அடங்கும். சுதந்திரம் மற்றும் சுயாட்சி. குழந்தையின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிக்கோள் சுற்றுச்சூழலுடன் தழுவல் ஆகும்.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நவீனமயமாக்கல் கருத்து ரஷ்ய கல்விமுன்னுரிமை இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை தீர்மானிக்கிறது, அதற்கான தீர்வுக்கு போதுமான உளவியல் அமைப்பு தேவைப்படுகிறது கல்வியியல் ஆதரவு.

அதனுடன் குழந்தையுடன் நகர்வது, அவருக்கு அடுத்ததாக, சில சமயங்களில் குழந்தைக்கு சற்று முன்னால், அறிவாற்றலுக்கு உதவுவதற்காக. சமூக யதார்த்தம்மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகம்.

கல்வியியல் ஆதரவின் நோக்கம் ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலையில் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான நுழைவை உறுதி செய்வதாக வரையறுக்கப்படுகிறது. இது முதலாவதாக, குழந்தையின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது மற்றும் இரண்டாவதாக, கல்வி செயல்முறையின் நோக்கங்கள் மட்டுமே.

குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தையின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் ஆதரவின் அடித்தளங்களைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம், இதில் நாம் அடங்கும்: ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறை, குழந்தைக்கு ஒரு முழுமையான அணுகுமுறை, குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் உளவியல் ஆரோக்கியத்தின் கருத்து, இது ஆளுமை வளர்ச்சியின் சிக்கலைக் கருதுகிறது, வளர்ச்சிக் கல்வியின் முன்னுதாரணம், கல்வியியல் ஆதரவின் கோட்பாடு, இது குழந்தையின் ஆளுமையின் தனிப்பயனாக்கத்தின் செயல்முறையை ஆதரிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது; ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையில் கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களின் ஒத்துழைப்பிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் ஆதரவை ஒழுங்கமைப்பதற்கான திட்ட அணுகுமுறை.

ஒரு குழந்தையின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் ஆதரவின் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் அடிப்படை கட்டளையை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்: கல்வி மற்றும் பயிற்சி பொதுவாக அல்ல, ஆனால் இந்த குறிப்பிட்ட குழந்தை, அவரது பண்புகள், வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் திரட்டப்பட்ட வாழ்க்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. அனுபவம். ஒரு குழந்தை, ஆசிரியரால் சமமான பங்காளியாக உணரப்படும்போது, ​​தவறான பதில்களுக்கு அஞ்சாதபோது, ​​தவறான பதில் புதிய அறிவின் படி என்பதை அறிந்து, தனது கருத்தை தீவிரமாக சிந்திக்கும், வெளிப்படுத்தும், நிரூபிக்கும் மற்றும் பாதுகாக்கும்.

ஒரு ஆசிரியருக்கு கல்வி கற்பிக்க, பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பார்க்கவும், ஒவ்வொன்றும் மற்றவர்களிடமிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பதைக் கவனிக்கவும் நீங்கள் அவருக்குக் கற்பிக்க வேண்டும். குழந்தைப் பருவம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தை நிர்ணயிக்கும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த மற்றும் பல பரிமாண அமைப்பாகும். கல்வியாளர் குழந்தைப் பருவம் மற்றும் குழந்தை உலகத்தை சமூகமயமாக்கல் மற்றும் பெரியவர்களின் "கற்பித்தல்" ஆகியவற்றின் விளைவாக அல்ல, மாறாக ஒரு தன்னாட்சி, தனித்துவமான, சமூக-உயிரியல் மற்றும் சமூக யதார்த்தமாக பார்க்க வேண்டும்.

கல்வியில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது குழந்தையுடனான தொடர்புகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களின் ஆசிரியரின் தெளிவான வரையறை மற்றும் அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் படிப்படியான கட்டமைக்கப்பட்ட தீர்மானமாகும்.

கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். நான் என்ன, ஏன் செய்யப் போகிறேன் என்ற கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடுவதன் மூலம் குழந்தைகள் குழுவை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது என்ற கேள்விக்கான பதிலுக்கான தனது சொந்த தேடலை ஆசிரியர் எதிர்பார்க்கிறார்.

ஆசிரியர் ஒருபுறம், தனது சகாக்களின் சமூகத்தில் நுழைவதற்கும், சமூகத்தில் ஈடுபடுவதற்கும், மனித கலாச்சாரத்தின் மதிப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும், மறுபுறம், அவரது சிறந்த தனிப்பட்ட மற்றும் தனித்துவமான பண்புகளைப் பாதுகாப்பதற்கும் குழந்தைக்கு உதவுகிறார். தனிப்பட்ட முறையில் தனது தனிப்பட்ட நடத்தையில் தன்னை வெளிப்படுத்திக் கொள்ள.

புதிய சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளில், ஜனநாயக ரீதியாக கட்டமைக்கப்பட்ட குழுவால் குழந்தையைப் பாதுகாக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்க ஆசிரியர் பாடுபடுகிறார், சமூகப் பொறுப்புள்ள சுதந்திரம் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டைக் கற்பிக்கிறார்.

ஒரு குழுவில் கல்வியின் சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் பின்வரும் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவர்:

கூட்டு கூட்டு உருவாக்கத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாக ஒவ்வொரு மாணவரின் படைப்பு உணர்தல்;

கணக்கியல் தனிப்பட்ட பண்புகள்கூட்டு தொடர்புகளில் தங்கள் பங்கு இடத்தை தீர்மானிக்கும் போது குழந்தைகள்;

செயல்முறையை நடத்துவதில் நிர்வாக திசை கூட்டு நடவடிக்கை;

சகாக்கள் குழுவில் குழந்தையின் ஆறுதல்.

இந்த கொள்கைகளை செயல்படுத்துவது ஒரு சிறப்பு தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை குணங்களைக் கொண்ட ஒரு ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது ஒரு வகையான ஆசிரியர் - உளவியலாளர். ஒரு நாடக இயக்குனரைப் போலவே, ஒரு நாடக இயக்குநரும் ஒரு செயல்திறன் என்ற கருத்தை உருவாக்குகிறார், ஒரு ஆசிரியர்-இயக்குனர் குழந்தைகள் குழுவின் வளர்ச்சியை ஒரு ஆக்கபூர்வமான "குழுவாக" வடிவமைக்கிறார், இது அனைவருக்கும் பொதுவான, சுவாரஸ்யமான மற்றும் உற்சாகமான செயல்களில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட சுய வெளிப்பாட்டை உறுதி செய்கிறது. குழந்தைகள்.

அத்தகைய ஆசிரியரின் திறமை மற்றும் நிபுணத்துவம் குழு தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்தல், அதன் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல், ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பங்களிப்பை வடிவமைத்தல், அவரது தனிப்பட்ட திறன்களின் அடிப்படையில், ஒரு கூட்டு முடிவை அடைவதில், குழந்தைகளின் உறவை ஒழுங்குபடுத்துவதில் உதவி, அத்துடன். என்ன நடக்கிறது என்பதை பகுப்பாய்வு செய்து சரி செய்யவும்.

ஆசிரியர்-இயக்குனர் என்பது குழந்தைக்கு மாறுபட்ட அனுபவத்தின் ஆதாரமாக உள்ளது. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் சிக்கல்களை எதிர்கொள்ளும் போது ஒவ்வொரு குழந்தையும் விருப்பத்துடன் அத்தகைய நபரிடம் உதவிக்கு திரும்புகிறது. குழந்தைகள் மீது முழுமையான நம்பிக்கையைக் காட்டுவது, இந்த வகை ஆசிரியர் குழுவின் உணர்ச்சிகரமான மனநிலையை நுட்பமாக உணர்ந்து, அதை ஏற்றுக்கொண்டு, குழு தொடர்புகளில் செயலில் பங்கேற்பவராக மாறுகிறார்.

நடைமுறையில் இருப்பதைக் கவனிக்க வேண்டும் பாலர் நிறுவனங்கள்குழுவில் உள்ள தனிநபரின் வளர்ச்சிக்கு வெவ்வேறு விளைவுகளை ஏற்படுத்தும் வெவ்வேறு கல்வியியல் தொடர்புகள் உள்ளன.

ஒரு பாடத்தின் நிலையை ஆசிரியர் ஆக்கிரமித்துள்ள மாதிரியையும், குழந்தை - செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளையும் கருத்தில் கொள்வோம். இந்த மாதிரி பெரும்பாலும் கல்வி-ஒழுங்குமுறை என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த மாதிரியின்படி குழந்தைகளுடன் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் ஒரு சர்வாதிகாரத் தலைவரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார், குழந்தைகள் அவர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட அனைத்து தரங்களையும் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்று கோருகிறார். இந்த மாதிரியானது கூட்டு நடவடிக்கையில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரையும் திறக்க அனுமதிக்காது, குழந்தையின் தனித்துவம் நடைமுறையில் உருவாகாது.

ஆசிரியரும் குழந்தையும் சமமான தொடர்புப் பாடங்களாகச் செயல்படும் நபர் சார்ந்த மாதிரி, தனிநபர் மற்றும் குழுவின் வளர்ச்சிக்கு பிற விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது. இந்த மாதிரியில், பரஸ்பர புரிதலின் அடிப்படையில் உறவுகள் கட்டமைக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை நிர்வகிப்பதற்கான ஜனநாயக பாணியானது, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு ஏற்ப கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தனது இடத்தைக் கண்டறிய ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது.

ஒரு நபர் சார்ந்த உறவுகளின் மாதிரியானது, ஆசிரியர் தகவல்தொடர்பு மற்றும் குழந்தைகளின் உரிமைகளை அவர்களின் சொந்தக் கண்ணோட்டத்தில் அங்கீகரிப்பதில் கூட்டாண்மைக்கு உறுதிபூண்டுள்ளார். இது ஒரு குழுவின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது, அதில் ஒவ்வொரு குழந்தையும் பாதுகாக்கப்படுவதையும், அவர் கேட்கப்படுவார், புரிந்துகொள்வார்கள் மற்றும் தன்னை வெளிப்படுத்தும் திறனைக் கொடுப்பார் என்ற நம்பிக்கையையும் உணர்கிறார். ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் மதிப்பைப் புரிந்துகொள்வது, உலகளாவிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இலக்கை அடைய ஆசிரியர் அனைவரின் திறன்களையும் அதிகம் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. IN இந்த வழக்கில்குழுவானது தனிநபரின் தனிப்பட்ட தனித்துவத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாகிறது.

அத்தகைய தனிநபர்களின் குழுவின் மாறும் வளர்ச்சியின் ஆதாரம் படைப்பாற்றல், தனிப்பட்ட மற்றும் குழு சுய-உணர்தல் செயல்முறை. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக் கண்ணோட்டத்தைத் திட்டமிடுவதே ஆசிரியரின் பணியாகும், இது குழந்தைகள் குழுவின் படைப்பு வாழ்க்கைக்கு இசைவாக இருக்கும். தனிப்பட்ட படைப்பாற்றல் கூட்டுப் படைப்பாற்றலாகவும், அதற்கு நேர்மாறாகவும் உருவாகும் மனநிலையை உருவாக்கி பராமரிப்பது முக்கியம்.

தனிநபர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான சமூகமாக குழந்தைகள் குழுவின் ஆசிரியரின் வளர்ச்சி என்பது குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் ஒருவரையொருவர் அல்லது இணைந்திருக்கும் வகைகளை தொடர்ச்சியாக ஒழுங்கமைக்கும் செயல்முறையாகும்.

எனவே, ஒரு குழந்தை குழுவின் வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ச்சியை ஒரு பிரச்சனை தீர்க்கும் சங்கிலியாக கற்பனை செய்யலாம், அது கூட்டு தொடர்பு, கூட்டு உருவாக்கம் மற்றும் ஒத்துழைப்பு தேவைப்படுகிறது.

ஒரு கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டுத் திட்டத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது.

முதல் கட்டத்தில், கூட்டுச் செயல்களை வடிவமைக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு ஊக்கமளிக்கும் அதிர்வுகளை உருவாக்க பாடுபடுகிறார் - ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையில் ஈடுபடுவதற்கான விருப்பம்.

ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுடன் குழந்தைகளை ஒன்றிணைப்பது முக்கியம், செயல்பாட்டின் எதிர்கால முடிவின் கவர்ச்சி, உணர்ச்சி எழுச்சி, நல்ல வணிக உற்சாகத்தை ஏற்படுத்துதல்.

கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்காக பாடுபடும் குழந்தைகளின் துணைக்குழுக்களை அடையாளம் காண்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள நுட்பம் குழந்தைகள் நலன்கள் தினமாக இருக்கலாம். இந்த நாளில், குழந்தைகள் அவர்களுக்குப் பிடித்தமான விஷயங்களைச் செய்கிறார்கள். அத்தகைய நாட்களின் வழக்கமான தன்மை மற்றும் குழந்தைகளின் தேர்வுகளின் ஸ்திரத்தன்மை ஆகியவை கூட்டு தொடர்புகளின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கணிக்க உதவுகிறது.

முதல் கட்டத்தில், குழுவில் கூட்டுத் தொடர்புக்கான உளவியல் ரீதியாக சாதகமான சூழ்நிலை உருவாக்கப்பட்டு, அதன் உந்துதல் பாதுகாப்பு அடையப்பட்டது, ஆசிரியர் கூட்டு திட்டமிடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து பொதுவான இலக்கை அடைவதற்கான வழிகளைக் கண்டறிகிறார். இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.

வரவிருக்கும் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம், அதை எவ்வாறு செயல்படுத்துவது, இடைநிலை மற்றும் இறுதி முடிவுகளைக் கணிப்பது, வரவிருக்கும் செயல்பாட்டைப் பற்றி குழந்தைகளிடையே பரஸ்பர கருத்துப் பரிமாற்றத்தைத் தூண்டுவது மற்றும் அதன் விளைவாக, இயற்கையாகவே அவர்களை வழிநடத்துவது பற்றிய குழந்தைகளின் விவாதத்தை ஒழுங்கமைப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும். சுதந்திரமான முடிவுவரவிருக்கும் பணியை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது, செயல்களின் வரிசையை தீர்மானிப்பது மற்றும் பாத்திரங்களை விநியோகிப்பது எப்படி. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நாடகம் அல்லது நாடக நிகழ்ச்சியைத் தயாரிப்பதற்கு முடிவெடுப்பது வெளிப்பாட்டிற்கான பரந்த அளவிலான பாத்திரங்களை வழங்குகிறது குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்தனிப்பட்ட நலன்களுக்கு ஏற்ப: குழந்தைகள் நடிகர்கள், ஆடை வடிவமைப்பாளர்கள், கலைஞர்கள், ஒப்பனை கலைஞர்கள், முதலியன.

குழந்தைகள் சுயாதீனமாக நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுவது கடினமாக இருந்தால், ஆசிரியர் துணைக்குழுவுடன் தொடர்பு கொள்ள ஒரு விசாரணை பாணியைப் பயன்படுத்தலாம். கேள்விகளின் தொகுக்கப்பட்ட அமைப்பு, ஆசிரியரின் உதவியை "கவனிக்காமல்" வரவிருக்கும் செயல்பாட்டிற்கான வாய்ப்புகளை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க குழந்தைகளின் குழுவை அனுமதிக்கிறது என்பது உண்மைதான்.

திட்டங்களை நிறைவேற்றுவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளுக்கான கூட்டுத் தேடலைச் செயல்படுத்துவது, தெளிவான தீர்வு இல்லாத ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்ட சிக்கல் சூழ்நிலைகளால் உறுதி செய்யப்படுகிறது (பிறந்த நாள், பெற்றோருக்கு ஒரு திறந்த நாள், ஆச்சரியங்களின் மாலை நேரத்தை செலவிடுவது எவ்வளவு சிறந்தது மற்றும் மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. குழந்தைகள்). பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் தனித்துவமான பயிற்சியை நடத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் அதன் மூலம் குழந்தைகளை அடுத்தடுத்த சுயாதீன கூட்டு நடவடிக்கைகள், ஒத்துழைப்பு மற்றும் இணை படைப்பாற்றலுக்கு தயார்படுத்துகிறார்.

கூட்டு தொடர்புகளின் அடுத்த கட்டம் குழந்தைகளிடையே வரவிருக்கும் செயல்பாட்டிற்கான பாத்திரங்களின் விநியோகமாகும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சிறந்த குணங்களை வெளிப்படுத்த உதவும் பொதுவான காரணத்தில் பங்கேற்பதற்காக, ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் தனிப்பட்ட திறன்களையும் விருப்பங்களையும் ஆசிரியர் அடையாளம் காண்பது முக்கியம். அதே நேரத்தில், அவரது பணி குழந்தையைப் படிப்பது மட்டுமல்ல, எல்லா குழந்தைகளும் அவருடைய சிறந்த பண்புகளைக் காண உதவுவது. இந்த நோக்கத்திற்காக, தனிப்பட்ட சாதனைகளை வெளிப்படுத்தவும், திறமைகள் மற்றும் திறன்களை வெளிப்படுத்தவும், ஆசிரியருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்துவது சாத்தியமாகும். குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட திறன்களை அடையாளம் காண்பது, கூட்டு படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை கோடிட்டுக் காட்ட ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது.

கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் அவர்களின் கூட்டு தொடர்புகளின் அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பொதுவான முடிவை அடைய வெவ்வேறு வழிகளில் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்க முடியும்.

ஒரு பொதுவான குறிக்கோள் மற்றும் பொதுவான முடிவுடன் குழந்தைகளை ஒன்றிணைப்பதே எளிமையான விஷயம். இந்த வழக்கில், ஒவ்வொரு நபரின் செயல்களின் திட்டமிடல் மற்றும் செயல்படுத்தல் தன்னாட்சி முறையில் நடைபெறுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு பொதுவான இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம் - பெற்றோருக்கான கச்சேரிக்கான அழைப்பிதழ்களை உருவாக்குதல். அத்தகைய டிக்கெட்டின் சொந்த பதிப்பை குழந்தை உருவாக்கி செயல்படுத்துகிறது. இதன் விளைவாக, பெற்றோர்கள் விடுமுறைக்கு அழைப்பைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் குழந்தைகள் குழு பெறப்பட்ட முடிவிலிருந்து மகிழ்ச்சியான உணர்வை அனுபவிக்கிறது.

குழந்தைகளின் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மற்றொரு விருப்பம் என்னவென்றால், பொதுவான குறிக்கோள் பல துணைக்குழுக்களால் நிறைவேற்றப்படுகிறது மற்றும் இறுதி முடிவு ஒவ்வொரு துணைக்குழுவின் பணியின் தரத்தைப் பொறுத்தது. அத்தகைய அமைப்புடன், குழந்தைகளிடையே நெருக்கமான கூட்டுறவு உறவுகள் எழுகின்றன, ஒரு பொதுவான முடிவை அடைவதற்கான கூட்டு முயற்சிகளின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வது, இது குழந்தைகளிடையே நட்பு உறவுகளை வலுப்படுத்த உதவுகிறது.

இந்த வகை செயல்பாடுகள் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரிடமும் திருப்தி உணர்வைத் தூண்டுகின்றன, மேலும் பொதுவான காரணத்திற்காக குழந்தை தனிப்பட்ட பங்களிப்பை உருவாக்குகிறது, இது அவரது திறன்களில் நம்பிக்கையை அளிக்கிறது.

கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​அவர்களின் நடத்தை பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கூட்டு நடவடிக்கைகளைச் செய்ய குழந்தைகளை ஒழுங்காக ஒன்றிணைப்பது முக்கியம். நட்பான தொடர்பு மற்றும் தொடர்புக்கான அவர்களின் திறன்களைப் பொறுத்து ஆராய்ச்சியாளர்கள் பல வகையான குழந்தைகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்: நேசமான - நட்பு, நேசமான - விரோதம், சமூகமற்ற - நட்பு மற்றும் சமூகமற்ற - விரோதம். கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது இந்த அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவையும், நேர்மறையான வலுவூட்டலையும் வழங்குகிறார், மேலும் பொதுவான திட்டத்தை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கு இடைநிலை முடிவுகளின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறார்.

கூட்டு தொடர்புகளின் இறுதி நிலைகள், பெறப்பட்ட முடிவின் முக்கியத்துவத்தின் சாதனை, விழிப்புணர்வு மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் பொதுவான காரணத்திற்காக அனைவரின் தனிப்பட்ட பங்களிப்பிலும் குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்துகிறார், கூட்டு முயற்சிகள் இல்லாமல், கூட்டுத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது சாத்தியமற்றது என்பதை வலியுறுத்துகிறது.

கூட்டு தொடர்புகளின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் வெவ்வேறு நிலைகளை எடுக்கிறார்: அமைப்பாளர், பங்கேற்பாளர், ஆலோசகர்.

குழுவை உருவாக்கும் கட்டத்தில், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாளராக செயல்படுகிறார். கூட்டு நடவடிக்கைகளை எவ்வாறு திட்டமிடுவது மற்றும் ஒழுங்கமைப்பது என்பதை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறார், உருவாக்குகிறார் சிக்கலான சூழ்நிலைகள், கூட்டு ஒத்துழைப்பு தேவைப்படும், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் திறன்களை வளர்க்கும் பயிற்சிகளை நடத்துகிறது.

குழந்தைகள் குழு உருவாகும்போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் சமமான பங்கேற்பாளரின் நிலைக்கு நகர்கிறார். சமமான அடிப்படையில் தொடர்புகொள்வது, "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" குழந்தைகளை கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்தவும், அவர்களின் சாதனைகளை அடையாளம் காணவும், அவர்களின் சகாக்களின் கவனத்தை ஈர்க்கவும் ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது.

உயர் மட்ட ஒத்துழைப்பைப் பெற்ற குழந்தைகளின் குழுவில், ஆசிரியர் முதன்மையாக ஒரு ஆலோசகர் மற்றும் சகாவின் நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளார்.

எனவே, குழந்தைகள் குழுவை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நவீன நெகிழ்வான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம், ஒத்துழைப்பு, கூட்டு உருவாக்கம், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் கூட்டு வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள், பரஸ்பர புரிதல், ஒருவருக்கொருவர் ஆன்மீக உலகில் ஊடுருவல், தனிப்பட்ட வெளிப்பாட்டின் சாத்தியம் ஆகியவற்றின் மனிதநேய கருத்துக்களை செயல்படுத்த உதவுகிறது. மற்றும் சுய-உணர்தல்.

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல்

இலக்கு: தொகுத்தல் முன்னோக்கி திட்டமிடல்குழந்தைகள் குழு உருவாக்கம் குறித்து

குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் நலன்களின் அடிப்படையில், இந்த தலைப்பில் நீண்டகால திட்டமிடல் வரையப்பட்டுள்ளது.

வேலையின் தனிப்பட்ட வடிவங்கள்

குறிக்கோள்: குழந்தைகளின் நேர்மறையான ஆர்வங்களை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஆழப்படுத்துதல், அணியில் புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப மாற்றுதல்

ஒரு சமூகவியல் கணக்கெடுப்பை நடத்தி, "ஏற்றுக்கொள்ளப்படாத," "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" குழந்தைகளை அடையாளம் கண்ட பிறகு, நாங்கள் அவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலையைத் தொடங்கினோம். "நான் கோடைகாலத்தை எப்படிக் கழித்தேன்," "எனது குடும்பம்", "உங்கள் நண்பர்களைப் பற்றி என்னிடம் சொல்லுங்கள்" மற்றும் பிற தலைப்புகளில் தனிப்பட்ட உரையாடல்களை நடத்தினோம். குழந்தையின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை அடையாளம் காணவும், அவரைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும், அவரது மன மைக்ரோக்ளைமேட்டைப் புரிந்து கொள்ளவும், எனக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே நம்பகமான உறவை மேம்படுத்தவும் உரையாடல்கள் எனக்கு உதவியது. இந்த குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, நாங்கள் படித்தோம் காட்சி நடவடிக்கைகள்(வரைதல், மாடலிங், ஓரிகமி, வடிவமைப்பு), இது குழந்தையைப் புரிந்துகொள்ளவும், அவரது ஆர்வங்கள், திறன்களை அடையாளம் காணவும், புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்பவும் எங்களுக்கு உதவியது. எங்கள் வேலையில் நாங்கள் பயன்படுத்தினோம் - வேலை பணிகள் (சாப்பாட்டு அறையில் கடமை, பூக்களுக்கு நீர்ப்பாசனம், ஏற்பாடு உபதேச பொருள்) ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது நலன்களை உணரக்கூடிய வகையில், வளர்ச்சி சூழலின் திறமையான அமைப்பு இங்கு மிகவும் முக்கியமானது. இந்த நோக்கத்திற்காக, குழு பேச்சு மற்றும் கணித வளர்ச்சிக்கான வளர்ச்சி மண்டலங்களை உருவாக்கியுள்ளது, ஒரு "உளவியல் அழுத்த மூலை", பல்வேறு அடுக்குகளுக்கான பண்புக்கூறுகளின் தொகுப்பைக் கொண்ட விளையாட்டு பகுதி - பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள். இதன் மூலம் குழந்தைகள் தங்களுக்குப் பிடித்தமான செயல்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டுகளைச் செய்ய முடிந்தது. ஆனால் மிக முக்கியமாக, நாங்கள் குழந்தைக்கு உணர்ச்சிவசப்பட்ட ஆறுதலை வழங்கினோம் - தார்மீக ஆதரவு, பாராட்டு.

குழந்தைகளுடன் பணியின் குழு வடிவங்கள்

குறிக்கோள்: பொதுவான நலன்கள் மற்றும் நேர்மறையான உறவுகளின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை ஒரு நட்பு குழுவாக ஒன்றிணைப்பது.

அன்று வகுப்புகள் தார்மீக வளர்ச்சி(“எனது நண்பர்”, “உங்களுக்கு நண்பர் இல்லையென்றால், அவரைத் தேடுங்கள், ஆனால் நீங்கள் அவரைக் கண்டால், அவரைக் கவனித்துக் கொள்ளுங்கள்”, “கெட்ட பழக்கங்கள்”, “ஒரு நண்பரை அழைக்கவும்”, “மிகப் பிரியமான நபர்”, "கூட்டங்கள்").

வினாடி வினாக்கள் (ரஷ்ய எழுத்தாளர்களின் விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில், ஏ.எஸ். புஷ்கின் விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில், கே. சுகோவ்ஸ்கியின் கவிதைகளின் அடிப்படையில், " வீட்டு தாவரங்கள்", முதலியன), கேவிஎன்.

விளையாட்டு - பயிற்சி ("பொம்மை கடை", "ஒரு சுட்டியை கற்பித்தல்".

உளவியல்-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் (ஓவியங்கள், விளையாட்டு வகுப்புகள்).

கூட்டு வேலை ("பனியிலிருந்து பகுதியை சுத்தம் செய்தல்", "பொம்மைகளை கழுவுதல்", "குழுவில் ஒழுங்கை சுத்தம் செய்தல்", "தாவரங்களை நடுதல்").

பரஸ்பர உதவியின் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் ("ஒரு நண்பர் நோய்வாய்ப்பட்டுள்ளார்", "புதிய நபரை சந்தித்தல்").

கூட்டு விளையாட்டுகள் (சதி அடிப்படையிலான, செயலில், வாய்மொழி ("மேஜிக் கண்ணாடிகள்", "பரிசுகள்", "இளவரசி நெஸ்மேயானா", "மிரர்").

விடுமுறை மற்றும் பொழுதுபோக்கு ("குழுவின் பிறந்த நாள்", "பெயர் நாள்", "இலையுதிர் காலம்").

பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே கூட்டு உருவாக்கம்

குறிக்கோள்: ஆயத்தக் குழுவின் குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையே கூட்டு தொடர்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகள் குழுவில் நட்பு உறவுகளை உருவாக்குவதில் நேர்மறையான முடிவுகளை அடைய, பெற்றோருடன் பணிபுரிவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் பெற்றோருடன் பயனுள்ள தொடர்பு அடையப்பட்டது. பாரம்பரிய கல்வியியல் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள் ("எங்கிருந்து தொடங்குவது", "குழந்தைகளுடன் எப்படி, என்ன விளையாடுவது", "ஒன்றாக வரைவோம்" போன்றவை)

பெற்றோரிடம் கேள்வி எழுப்புதல்

பெற்றோருக்கான ஆலோசனைகள் ("கண்ணியமான பாடங்கள்", "உங்கள் குழந்தைக்கு நண்பர்களாக இருக்க கற்றுக்கொடுங்கள்").

குடும்பங்களைப் பார்வையிடுதல்.

கூட்டு விடுமுறைகள் ("உடல்நல நாள்", "குழு பிறந்த நாள்", "எங்கள் பெயர் நாள்" போன்றவை).

பெற்றோர் சந்திப்புகள் ("குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்பு", "குடும்பம் ஒன்றாக மற்றும் இடத்தில் ஆன்மா").

கல்வி முறைகள்.

கல்வியின் கோட்பாடுகள்.

கல்வி முறைகளுக்கான செயல்பாட்டு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் திட்டம்.

கல்வியின் வடிவங்களின் வகைப்பாடு.

கொள்கை - செயலில் நிலைத்தன்மை தேவைப்படும் பொதுவான வழிகாட்டும் கொள்கை வெவ்வேறு நிலைமைகள்மற்றும் சூழ்நிலைகள். இது மிகவும் உயர் பட்டம்பொதுமைப்படுத்தல், இல்லையெனில் தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட சூழ்நிலைகளில், குழந்தைகளின் அசாதாரண குழுக்களில் கொள்கையை செயல்படுத்த முடியாது. கொள்கையின் பொதுவான தன்மை அவர்களை எப்போதும் வழிநடத்த அனுமதிக்கிறது. இருப்பினும், சில ஆரம்ப அமைப்புகளாக நினைவகத்தில் வைக்க அவற்றில் சில இருக்க வேண்டும்.

மதிப்பு உறவுகளை நோக்கிய நோக்குநிலை கொள்கை(போட்சோ). ஒப்பீட்டளவில் மதிப்புகளைப் பற்றி பேசுகையில், அதன் வரலாற்றில் மனிதகுலத்தால் உருவாக்கப்பட்ட கலாச்சார விழுமியங்களைக் குறிக்கிறோம். ஒரு நபர் தனது மதிப்புகளில் உணவு, பணம், கார் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது என்பது தெளிவாகிறது, மற்றொருவர், இருப்பு நிலைமைகள் என்று விளக்கி, அன்பு, அழகு மற்றும் இயற்கையை தனது மதிப்புகளாக தேர்வு செய்கிறார். ஆசிரியர், மனித கலாச்சாரத்தின் பிரதிநிதியாக, குழந்தைகளின் கவனத்தை உயர்ந்த மதிப்புகளுக்கு வழிநடத்துகிறார், ஆனால் சந்தை அதன் மோசமான வேலையைச் செய்கிறது, தவறான மதிப்புகளுக்கு, கருப்பை இருப்பு நிலைக்கு அவர்களை இழுக்கிறது.

மதிப்பு உறவுகள் என்பது ஒரு பொருள் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள ஒரு பொருளுக்கு இடையே ஒரு நிலையான, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, முன்னுரிமை இணைப்பு ஆகும், இது தனிப்பட்ட பொருளைப் பெறுகிறது, இது ஒரு நபரின் வாழ்க்கைக்கு குறிப்பிடத்தக்க ஒன்று. மதிப்பின் தோற்றத்திற்கு, தேவைப்படுவது புரிந்துகொள்ளுதலின் செயல்முறை அல்ல, மாறாக உண்மையான வாழ்க்கை, ஒருவரின் சொந்த கடினமான அர்த்தங்களின் படிநிலையின் அனுபவம். மதிப்பு அமைப்பு எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதை ஒரு நபர் அடிக்கடி உணரவில்லை, ஆனால் அது தேர்வு மற்றும் முக்கியமான சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது. மதிப்பு நோக்குநிலை என்பது ஒரு கலாச்சாரத்திற்குள் நுழைவதற்கான ஒரு வழியாகும், இது அன்றாட செயல்களுக்குப் பின்னால் உள்ள உறவுகளின் நாடகத்தைப் பார்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது: நீங்கள் மிகவும் வசதியான இடத்தைப் பெறுகிறீர்கள், பிரச்சனைகள் இருந்தபோதிலும் நீங்கள் புன்னகைக்கிறீர்கள், நண்பரின் தவறில் நீங்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறீர்கள். மதிப்பு உறவுகளில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், குழந்தை பூனையை வால் மூலம் இழுக்காது - அது உயிருடன் இருக்கிறது, அது வலியில் உள்ளது, அவர் தனது நண்பருடன் தனது அதிருப்தியைக் கட்டுப்படுத்த முயற்சிப்பார் - அவர் என்னைப் போலல்லாமல் வேறுபட்டவர். பின்னர் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மதிப்பு உறவுகளாக மாறுகிறது, மேலும் மதிப்பீடு என்பது கல்விப் பணியின் முக்கிய முறையாகும், ஆசிரியரின் கலை, ஏனெனில் அவர் தனது மூலம் உலகத்தை மாணவருக்கு அனுப்புகிறார், மேலும் அவர் மதிப்புக்குரியதை மட்டுமே அனுப்ப முடியும். ஆளுமை.

மதிப்பு உறவுகளின் கொள்கை ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கூட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் மதிப்பு உறவுகளின் வாழ்க்கையாக செயல்படுத்தப்படுகிறது (உதாரணமாக, நீங்கள் ஒரு போட்டியில் வெற்றி பெற்றால், நீங்களே வெற்றி பெற்றீர்கள்). பின்னர் குழந்தைக்கு முழு உலகமும் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது மற்றும் நவீன கலாச்சாரத்தின் நிலைக்கு உயர்கிறது.

POCP உடன் இணக்கம் தேவை:

1. உறவுகளாக செயல்களின் விளக்கம். உறவுகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் ஒரு ஆசிரியர் இதை கற்பிக்க முடியும். தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க மதிப்பு உறவுகள் தோன்றுவதற்கான நிபந்தனைகள்:

§ வளர்ந்து வரும் உறவுகளின் உணர்ச்சி அனுபவம்;

§ உங்கள் தோல்விகள் மற்றும் வெற்றிகளின் மதிப்பீடு.

மதிப்பிடும் செயல்பாடு மற்றும் உணர்ச்சிகளுக்கு இடையே ஒரு கரிம தொடர்பு உள்ளது (இல்லை கல்வியியல் மதிப்பீடு- "நீங்கள் ஒரு அயோக்கியன்", மற்றும் சிற்றின்பம் - "நான்" மூலம் உணர்ந்தது - ஒரு செய்தி).

2. ஒரு தனிப்பட்ட வாழ்க்கை நிலையை உருவாக்குதல் "இருக்க வேண்டும்", ஒரு நபருக்கு அவருக்கு என்ன நடக்கிறது என்பது முக்கியம். ஆசிரியரின் நிலை (கே. ரோஜர்ஸ் படி):

§ பச்சாதாபமான புரிதல்: உணர்வு, வார்த்தைகளின் பிரதிபலிப்பு, உணர்வுகள், புன்னகை;

§ தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு திறந்த தன்மை;

§ மாணவரின் சாத்தியமான திறன்களில் நம்பிக்கை;

§ உங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவதில் நேர்மை.

அகநிலை கொள்கை. மற்றவர்கள் மற்றும் உலகத்துடனான தொடர்புகளில் அவரது "நான்" ஐப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அவரது செயல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அவற்றின் விளைவுகளை எதிர்பார்ப்பதற்கும், அறிவு, உறவுகள் மற்றும் அவரது தேர்வுகளைத் தாங்கி தன்னை மதிப்பிடுவதற்கும் குழந்தையின் திறனை வளர்ப்பதற்கு ஆசிரியர் அதிகபட்சமாக பங்களிக்கிறார். மணிநேரம்.

அகநிலையைத் தொடங்குவதற்கான பொதுவான வழி, கல்விக்கு உரையாடல் தன்மையைக் கொடுப்பதாகும். "இருப்பது என்பது உரையாடல் ரீதியாக தொடர்புகொள்வது" (எம்.எம். பக்தின்). உரையாடலில், மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் ஒருவர் தனது சொந்த "நான்" ஐக் கண்டுபிடிப்பார். அதனால் நவீன நுட்பம்குழந்தைகளுடன் குழு வேலை உரையாடலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்தக் கொள்கையானது ஒரு மரபுவழி செல்வாக்கு முறையாக ஒரு திடமான வரிசையை விலக்குகிறது, ஆசாரத்தின் பங்கை வலுப்படுத்துகிறது, மேலும் நவீன கலாச்சாரத்தின் நெறிமுறை சாதனைகளுக்கு நெருக்கமாக தகவல்தொடர்பு பாணி மற்றும் வடிவங்களைக் கொண்டுவருகிறது.

நடத்தையின் அடிப்படைத் தரங்களை நிறைவேற்றுவது மற்றும் குழந்தைகளின் கடுமையான கடமைகளை நிறைவேற்றுவது, இது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான ஒப்பந்தத்தால் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது. ஒப்பந்தத்தில் இரண்டு "செய்யக்கூடாதவை" மட்டுமே உள்ளன: நீங்கள் மற்றொரு நபரை ஆக்கிரமிக்க முடியாது மற்றும் நீங்கள் வேலை செய்து உங்களை வளர்த்துக் கொள்ள முடியாது. அவற்றை நிறைவேற்றுவதற்கான தேவை திட்டவட்டமானது. ஆசிரியர் பதவி:

§ ஒரு தேர்வை உருவாக்குதல்;

§ புரிதல்;

§ மதிப்பீடு;

§ நம்பிக்கை;

§ ஒத்துழைப்பு.

ஒருபுறம், அகநிலை கொள்கை ஆசிரியரின் பணியை எளிதாக்குகிறது, மறுபுறம், நுட்பமான மற்றும் சிந்தனைமிக்க தொழில்நுட்பம் மற்றும் ஒரு செயல்பாட்டுத் திட்டத்தின் அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது.

குழந்தையை சாதாரணமாக எடுத்துக்கொள்வது. ஒரு குழந்தையில் ஒரு நபரின் கண்ணியத்தை அங்கீகரிக்கவும், அவரது வெற்றி, வளர்ச்சி, நிலை, திறன்களைப் பொருட்படுத்தாமல் ஒரு தனிநபராக அவருக்கு மரியாதை செலுத்துங்கள்.

இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவது எப்போதும் சாத்தியமில்லை, காரணங்கள்: ஒருவருக்கொருவர் விமர்சன மனப்பான்மையின் பழைய மரபுகள், மாணவரின் நிலைப்பாட்டின் கடுமையான நெறிமுறை, பார்வைகளில் வேறுபாடுகள், ஆனால் மிக முக்கியமாக - உங்களைப் போன்ற மற்றொரு நபருக்கு ஆர்வமின்மை. , எனவே அனைவரையும் ஒரே தரத்தில் பொருத்த வேண்டும் என்ற ஆசை. குழந்தையை ஒரு பொருட்டாக எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும், அடையாளத்திற்கான அவரது உரிமை அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் அவரே என்று கற்பிக்கப்பட வேண்டும். ஆசிரியர் பதவி:

§ கொடுக்கப்பட்ட ஆளுமைக்கு பதிலளிக்கவும், அதன் நிலையை "இங்கே மற்றும் இப்போது" கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்;

§ மனித திறன்களில் நம்பிக்கை;

§ வளர்ச்சி என்பது ஒரு செயல்முறை என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, ஏற்றுக்கொள்வதற்கு வரம்புகள் உள்ளன, அவை இரண்டு "செய்யக்கூடாதவை" (மேலே பார்க்கவும்).

கல்வியின் மூன்று கொள்கைகளின் ஒன்றியம் கல்விக்கு இணக்கமான ஒருங்கிணைந்த பண்புகளை வழங்குகிறது: தத்துவ, உரையாடல், நெறிமுறை. அவை ஒன்று இல்லாமல் மற்றொன்று இருக்க முடியாது, எனவே அவை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கொள்கைகளின் அமைப்பைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம், ஏனென்றால் அவை நாம் வரையறுத்துள்ள மனிதநேயக் கல்வியின் சாரத்திலிருந்து உருவாகின்றன. எனவே, கொள்கைகளுக்கான தேவைகள் கட்டாயம், விரிவானது மற்றும் சமமானவை.

கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் கல்வியின் கொள்கைகளின் வெவ்வேறு சூத்திரங்கள் உள்ளன, கவனம் வேறுபடுகின்றன. உதாரணமாக, I.P இன் கொள்கைகளின் கல்விசார் நோக்குநிலை உள்ளது. அவர் பின்வரும் கொள்கைகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்:

§ கல்வியின் சமூக நோக்குநிலை;

§ கல்விக்கும் வாழ்க்கைக்கும் வேலைக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பு;

§ கல்வியில் நேர்மறையை நம்பியிருத்தல்;

§ தனிப்பட்ட அணுகுமுறை;

§ கல்வி தாக்கங்களின் ஒற்றுமை: குடும்பம், பள்ளி போன்றவை.

மகரென்கோ ஏ.எஸ். உதாரணமாக, மாணவர்களுக்கான மரியாதை மற்றும் தேவைகளின் ஒற்றுமை போன்ற ஒரு கொள்கையைக் குறிக்கிறது. அமோனோஷ்விலி Sh.A. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் சூழ்நிலைகளை மனிதமயமாக்கும் கொள்கையை எடுத்துக்காட்டுகிறது. காஸ்மேன் ஓ.எஸ். உங்கள் வாழ்க்கையின் கோட்டின் மதிப்பின் அடிப்படையில் வளர்ச்சியின் கொள்கையைப் பற்றி பேசுகிறது. இவ்வாறு, கல்வியின் கொள்கைகளுக்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன, ஆனால் அவை அனைத்தும் கல்வியின் இலக்கை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன - தனிநபரின் விரிவான, இணக்கமான வளர்ச்சி.

கல்வி முறைகள்:

§ இவை மாணவர்களின் உணர்வு, உணர்வுகள், நடத்தை ஆகியவற்றில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான குறிப்பிட்ட வழிகள் கற்பித்தல் பணிகள்ஆசிரியர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில்;

§ இவை கொடுக்கப்பட்ட கல்வி இலக்கை அடைவதற்கான வழிகள்;

§ இவை மாணவர்களின் நனவு, விருப்பம், உணர்வுகள், நடத்தை மற்றும் அவருடனான தொடர்பு ஆகியவற்றில் செல்வாக்கு செலுத்தும் வழிகள், கல்வியின் நோக்கத்தால் குறிப்பிடப்பட்ட நிலை மற்றும் குணங்களை வளர்ப்பதற்காக.

கல்வி முறைகள் சில நேரங்களில் ஒரு இலக்கை அடைய பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள் என வரையறுக்கப்படுகிறது. ஒரு முறையின் கட்டமைப்பில் எப்போதும் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள் உள்ளன (எனவே ஒரு சொல் ஒரு வழிமுறையாகும், மேலும் ஒரு கருத்து, ஒரு கருத்து, ஒரு ஒப்பீடு ஆகியவை நுட்பங்கள்).

குழந்தை வளர்ப்பு நுட்பங்கள்:

§ இது ஒரு தனிப்பட்ட, கற்பித்தல் ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்ட ஆசிரியரின் செயலாகும், இது கல்வியியல் சிக்கல்களைத் தீர்க்க நனவு, உணர்வுகள், நடத்தை ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது;

§ இது ஒரு குறிப்பிட்ட மாற்றம், கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளுடன் தொடர்புடைய கல்வியின் பொது முறைக்கு ஒரு சேர்த்தல்.

கல்வி பொருள்- இவை பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் பொருள்கள், அவை கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

கல்வி முறைகளுக்கான செயல்பாட்டு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் திட்டம்:

வகை	கல்வி முறைகள் என்பது குழந்தைகளின் நனவு, உணர்வுகள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான குறிப்பிட்ட வழிகள் ஆகும், இது கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், குழந்தைகளுக்கும் ஆசிரியர் மற்றும் உலகிற்கும் இடையிலான தொடர்பு செயல்பாட்டில் கல்வியின் இலக்கை அடைவதற்கும் ஆகும்.
நோக்கம்	பொருளின் சமூக மதிப்பு உறவுகளின் உருவாக்கம், அவரது வாழ்க்கை முறை
முறை செயல்பாடுகள்	நம்பிக்கைகளின் உருவாக்கம், தீர்ப்புகளின் கருத்துக்கள், உலகத்தை குழந்தைக்கு வழங்குதல்: 1) காட்டுதல், உதாரணம் - காட்சி மற்றும் நடைமுறை வடிவங்கள் 2) செய்தி, விரிவுரை, உரையாடல், விவாதம், விவாதம், விளக்கம், பரிந்துரை, கோரிக்கை, அறிவுரை - வாய்மொழி வடிவங்கள்	நடத்தை அனுபவத்தை உருவாக்குதல், செயல்பாடுகளின் அமைப்பு: 1) பயிற்சிகள், பயிற்சி, அறிவுறுத்தல்கள், விளையாட்டுகள், கல்விச் சூழ்நிலைகள் - காட்சி நடைமுறை வடிவங்கள் 2) கோரிக்கை, ஒழுங்கு, ஆலோசனை, பரிந்துரை, கோரிக்கை - வாய்மொழி வடிவங்கள்	மதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதை உருவாக்கம், இதன் மூலம் தூண்டுதல்: 1) வெகுமதி மற்றும் தண்டனை - நடைமுறை மற்றும் வாய்மொழி வடிவங்கள் 2) போட்டி, அகநிலை-நடைமுறை முறை - நடைமுறை வடிவங்கள்
சாரம்	வாழ்க்கையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஆன்மீக செயல்பாடு, பொருளின் தார்மீக நிலையின் உருவாக்கம், உலகக் கண்ணோட்டம்	வாழ்க்கை சமூக மதிப்பு உறவுகள், புறநிலை நடவடிக்கைகள் மற்றும் தொடர்பு. திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களைப் பெறுதல்	உந்துதல், நனவான நோக்கங்கள், தூண்டுதல், பகுப்பாய்வு, மதிப்பீடு மற்றும் வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் திருத்தம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி
சில குழந்தை வளர்ப்பு நுட்பங்கள்	தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையிலான நம்பிக்கை, "தொடர்ச்சியான கருத்துக்கள்", இலவச அல்லது கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் மேம்படுத்துதல், முரண்பட்ட தீர்ப்புகளின் மோதல், நட்பு வாதம், உருவகங்களின் பயன்பாடு, உவமைகள், விசித்திரக் கதைகள், ஆக்கப்பூர்வமான தேடலில் ஆர்வம் நல்ல செயலைமுதலியன	குழு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, நட்புரீதியான பணி, ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டு, மறைமுகத் தேவை: ஆலோசனை, கோரிக்கை, நம்பிக்கையின் வெளிப்பாடு, கூட்டுப் படைப்பு	ஆக்கப்பூர்வமான போட்டி, போட்டி, நட்பு ஊக்கம், நினைவூட்டல், கட்டுப்பாடு, கண்டனம், பாராட்டு, வெகுமதி, இயற்கை விளைவுகளின் தர்க்கத்தின்படி தண்டனை, கௌரவ உரிமைகளை வழங்குதல், பயனுள்ள ஒன்றைப் பின்பற்றுதல்
விளைவாக	ஒருவரின் சொந்த வாழ்க்கையின் அமைப்பு மற்றும் மாற்றம், சுய-உணர்தல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி

உண்மையில், முறைகளின் தேர்வு கண்டிப்பாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அது ஆழமாக காரணமானது. கல்வியாளர் அவர் சில முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான காரணங்களை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்கிறார், முறைகளின் பிரத்தியேகங்களையும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான நிலைமைகளையும் அவர் நன்கு அறிவார், அவர் கல்வியின் பாதையை மிகவும் சரியாகக் கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் மிகவும் பயனுள்ள முறைகளைத் தேர்வு செய்கிறார். கெட்டவர்கள் இல்லை நல்ல முறைகள், அவற்றின் பயன்பாட்டின் நிபந்தனைகள் எப்போதும் மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. தீர்மானிக்கும் பொதுவான காரணிகளைப் பார்ப்போம் கல்வி முறைகளின் தேர்வு:

1. கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

3. வயது பண்புகள். இது சமூக நிலை மற்றும் உளவியல் மற்றும் தார்மீக குணங்களின் வளர்ச்சியின் நிலை ஆகிய இரண்டும் ஆகும் (உதாரணமாக: முதல் வகுப்பிற்கு ஏற்ற முறைகள் பத்தாம் வகுப்புக்கு ஏற்றது அல்ல).

4. குழு உருவாக்கத்தின் நிலை.

5. தனிநபர் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்மாணவர். ஒரு மனிதாபிமான கல்வியாளர் ஒவ்வொரு நபரும் தங்கள் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அவர்களின் "நான்" என்பதை உணரவும் உதவும் முறைகளைப் பயன்படுத்த முயற்சிப்பார்.

6. கல்வி என்பது முழு உலகமும் ஆகும். கற்பித்தல் நுட்பம்: பேச்சு, முகபாவங்கள், இயக்கம். ஊடகங்கள், காட்சி எய்ட்ஸ், கலைப் படைப்புகள்.

7. கற்பித்தல் தகுதிகளின் நிலை.

8. கல்வியின் நேரம் (நேரம் குறைவாகவும் இலக்குகள் பெரியதாகவும் இருக்கும் போது, ​​சக்திவாய்ந்த முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன).

9. எதிர்பார்க்கப்படும் விளைவுகள்.

பொதுவான கொள்கைமுறைகள் தேர்வு - மனிதாபிமான அணுகுமுறைகுழந்தைக்கு.

கல்வி முறைகள் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன:

1. மாணவர் மீது நேரடி செல்வாக்கு (உதாரணம், தேவை, பயிற்சி).

2. மாணவர் தனது அணுகுமுறை மற்றும் நிலைப்பாட்டை மாற்றுவதற்கு கட்டாயப்படுத்தும் சூழ்நிலைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்.

3. பொதுக் கருத்தை உருவாக்குதல்.

4. தொடர்பு, ஆசிரியரால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட நடவடிக்கைகள்.

5. கல்வி மற்றும் சுய கல்வியின் நோக்கங்களுக்காக தகவல்களை அனுப்பும் செயல்முறைகள்.

6. கலை மற்றும் படைப்பாற்றல் உலகில் மூழ்குதல்.

நாம் எப்பொழுதும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த முறைமை முறையைக் கையாளுகிறோம் என்பதை கல்வியாளர்கள் மறந்துவிடக் கூடாது, மேலும் கணினியிலிருந்து எடுக்கப்பட்ட எந்தவொரு தனிப்பட்ட வழிமுறையும் வெற்றியைத் தராது. எனவே, வாழ்க்கையில், நடைமுறையில், ஒரு முறை அல்லது நுட்பம் எப்போதும் மற்றொன்றை நிறைவு செய்கிறது, மேம்படுத்துகிறது அல்லது திருத்துகிறது மற்றும் தெளிவுபடுத்துகிறது, எனவே, ஒரு விரிவான, முறையான, ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறைகல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனுக்கான கல்வி முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

கல்வியின் வடிவங்கள்- இவை ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான விருப்பங்கள், இதில் கல்வியின் குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், கொள்கைகள், வடிவங்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் ஒன்றிணைக்கப்பட்டு ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன.

ஆசிரியரின் பணி இந்த செயல்முறையை சரியாக நிர்வகிப்பது, தனிநபருக்கு மரியாதை, அவரது தனித்துவம், உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களை அங்கீகரிப்பது ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அதை உருவாக்குவது. ஆசிரியர் சாத்தியமான தனிப்பட்ட திறன்களை நம்பியிருக்க வேண்டும், அவர்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல் மற்றும் குழந்தைகளின் உள் செயல்பாடுகளில் இருக்க வேண்டும்.

கல்விப் பணியின் வடிவங்களின் தேர்வு பின்வரும் காரணிகளைப் பொறுத்து அறிவியல் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

1. கல்வியின் நோக்கம்.

3. மாணவர்களின் வயது.

4. அவர்களின் கல்வி நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட சமூக அனுபவம்.

5. குழந்தைகள் குழுவின் அம்சங்கள் மற்றும் அதன் மரபுகள்.

6. பிராந்தியத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் மரபுகள்.

7. பள்ளியின் தொழில்நுட்ப மற்றும் பொருள் திறன்கள்.

8. ஆசிரியரின் தொழில்முறை நிலை.

கல்விப் பணியின் பல்வேறு வடிவங்கள் உள்ளன. அவற்றைப் பற்றிய முழுமையான பட்டியலைத் தொகுக்க இயலாது; எனவே, இந்த பன்முகத்தன்மையில் எவ்வாறு செல்ல வேண்டும் என்ற கேள்வி எழுகிறது. ஒரே ஒரு பயனுள்ள வழி உள்ளது - இது வகைப்பாடு.

பல்வேறு வடிவங்களிலிருந்து, பல வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம், அவை சில குணாதிசயங்களின்படி ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன. இந்த வகைகள் பல்வேறு வகையான வடிவங்களை ஒருங்கிணைக்கின்றன, ஒவ்வொன்றும் குறிப்பிட்ட வடிவங்களின் பல்வேறு மாறுபாடுகளின் எண்ணற்ற எண்ணிக்கையைக் கொண்டுள்ளன.

மூன்று முக்கிய வகைகள் உள்ளன: நிகழ்வுகள், செயல்பாடுகள், விளையாட்டுகள். அவை பின்வரும் வழிகளில் வேறுபடுகின்றன:

இலக்கு நோக்குநிலை மூலம் §;

§ கல்வி செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் நிலைக்கு ஏற்ப;

§ புறநிலை கல்வி வாய்ப்புகள்.

நிகழ்வுகள்- இவை ஒரு குழுவில் உள்ள நிகழ்வுகள், செயல்பாடுகள், சூழ்நிலைகள், ஆசிரியர்கள் அல்லது வேறு யாரேனும் மாணவர்களால் நேரடியாக கல்வி செல்வாக்கு செலுத்தும் நோக்கத்துடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டவை. சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்: குழந்தைகளின் சிந்தனை-செயல்திறன் நிலை மற்றும் பெரியவர்கள் அல்லது பழைய மாணவர்களின் நிறுவன பங்கு. வடிவங்களின் வகைகள்: உரையாடல்கள், விரிவுரைகள், விவாதங்கள், விவாதங்கள், உல்லாசப் பயணம், கலாச்சார நடைகள், நடைகள், பயிற்சி அமர்வுகள் போன்றவை.

ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பணிப் படிவமாக நிகழ்வை நீங்கள் தேர்வு செய்யலாம்:

§ கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டியிருக்கும் போது;

§ உயர் திறன் தேவைப்படும் கல்விப் பணியின் உள்ளடக்கத்திற்குத் திரும்ப வேண்டிய அவசியம் ஏற்படும் போது;

§ நிறுவன செயல்பாடுகள் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமாக இருக்கும்போது;

§ குழந்தைகளுக்கு நேரடியாக ஏதாவது கற்பிப்பது பணியாக இருக்கும்போது;

§ குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகள் தேவைப்படும்போது, ​​அவை உடல் வளர்ச்சி, தினசரி வழக்கத்தை நடைமுறைப்படுத்துதல், ஒழுக்கம் மற்றும் ஒழுங்கைப் பேணுதல்.

விவகாரங்கள்- இது பொதுவான வேலை, முக்கியமான நிகழ்வுகள் குழு உறுப்பினர்களால் தாங்கள் உட்பட ஒருவரின் நன்மை மற்றும் மகிழ்ச்சிக்காக நடத்தப்பட்டு ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்: குழந்தைகளின் செயலில் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நிலை; நிறுவன நடவடிக்கைகளில் அவர்களின் பங்கேற்பு; உள்ளடக்கத்தின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நோக்குநிலை; அமெச்சூர் தன்மை மற்றும் மறைமுக கல்வி தலைமை. வடிவங்களின் வகைகள்: தொழிலாளர் தரையிறக்கம் மற்றும் செயல்பாடுகள், சோதனைகள், கண்காட்சிகள், திருவிழாக்கள், அமெச்சூர் கச்சேரிகள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகள், பிரச்சாரக் குழுக்கள், மாலைகள், அத்துடன் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளின் பிற வடிவங்கள்.

வணிக வடிவங்களை செயல்படுத்தும் தன்மையின் அடிப்படையில், மூன்று துணை வகைகள் வேறுபடுகின்றன:

§ எந்தவொரு உடலும் அல்லது தனிப்பட்ட முறையில் யாரோ ஒருவரால் ஒழுங்குபடுத்தும் செயல்பாடு செய்யப்படும் நிகழ்வுகள்;

§ படைப்பாற்றல் செயல்பாடுகள், முதலில், அவற்றின் தயாரிப்பு மற்றும் செயல்படுத்தலைக் கருத்தரித்து, திட்டமிடும் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் குழுவின் எந்தவொரு பகுதியின் நிறுவன படைப்பாற்றலால் வேறுபடுகின்றன;

§ கூட்டு ஆக்கப்பூர்வ நடவடிக்கைகள் (CTC), அதன் அமைப்பு மற்றும் சிறந்த தீர்வுகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளுக்கான ஆக்கபூர்வமான தேடலில், குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் பங்கேற்கின்றனர்.

அனைத்து வகையான கல்விப் பணிகளிலும், CTD ஆனது புறநிலை மிகப்பெரிய கல்வித் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது, ஏனெனில் அவை:

§ ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒட்டுமொத்த வேலையில் தனிப்பட்ட பங்களிப்பை வழங்குவதற்கும் அவரது தனிப்பட்ட குணங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும் வாய்ப்பளிக்கவும்;

§ தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு அனுபவத்தை செயலில் செயல்படுத்துதல் மற்றும் செழுமைப்படுத்துதல்;

§ குழு மற்றும் அதன் கட்டமைப்பை வலுப்படுத்த பங்களிக்கிறது, உள்-கூட்டு இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் இயக்கத்தை மேம்படுத்துதல்;

§ குழந்தைகளுக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமான, அவர்கள் உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் அவர்களுக்கு அர்த்தமுள்ள செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் வழிகளில் தங்கியிருக்க அனுமதிக்கிறார்கள்.

விளையாட்டுகள்- இது ஒரு கற்பனை அல்லது உண்மையான செயலாகும், இது மாணவர்களின் குழுவில் தளர்வு, பொழுதுபோக்கு மற்றும் கற்றல் நோக்கத்திற்காக திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்: உச்சரிக்கப்படும் சமூக பயனுள்ள நோக்குநிலை இல்லை, ஆனால் அவர்களின் பங்கேற்பாளர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்; விளையாட்டு இலக்குகளால் மறைமுகமான கல்வியியல் தாக்கம் உள்ளது. வடிவங்களின் வகைகள்: வணிக விளையாட்டுகள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், உள்ளூர் விளையாட்டுகள், விளையாட்டு விளையாட்டுகள், கல்வி விளையாட்டுகள் போன்றவை.

பட்டியலிடப்பட்ட வகை வடிவங்களுக்கு, பின்வரும் வேறுபாடுகள் கொடுக்கப்படலாம்: நிகழ்வுகள் யாரோ ஒருவரால் செல்வாக்கு செலுத்தும் நோக்கத்துடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. காரியங்கள் யாரோ ஒருவருக்காக செய்யப்படுகின்றன அல்லது ஏதாவது ஒரு உற்பத்தி செயல்பாடு அவர்களுக்குள் நடைபெறுகிறது. ஓய்வெடுக்கும்போது அல்லது ஒன்றாகக் கற்றுக் கொள்ளும்போது சுவாரஸ்யமான மற்றும் உற்சாகமான நேரத்தைக் கழிப்பதற்கான ஒரு வழியாக விளையாட்டுகள் மதிப்புமிக்கவை.

கல்விப் பணியின் நடைமுறையில், அவற்றின் செயல்பாட்டின் போது ஒரு வகையிலிருந்து மற்றொரு வகைக்கு "வடிவங்களின் சிதைவு" போன்ற ஒரு நிகழ்வு உள்ளது.

படிவங்களை ஒரு வகையிலிருந்து மற்றொரு வகைக்கு மாற்றுவது “ஏணி வழியாக”: செயல்பாடுகள் -> விளையாட்டுகள் -> செயல்கள் படிவங்களின் கல்வித் திறன்களை அதிகரிக்கும் பார்வையில் மிகவும் சாதகமானது. எதிர் திசையில் மாற்றம் சாதகமற்றது மற்றும் விரும்பத்தகாதது.

சில வகையான வேலை வடிவங்களின் போதுமான சப்ளை இருப்பதால், ஒவ்வொரு முறையும் அவற்றின் புதிய மாறுபாடுகளை நீங்கள் காணலாம். எந்த அளவுருக்கள் மாறுபடலாம் என்பதை நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும். அவற்றில் சிலவற்றைப் பெயரிடுவோம்.

தயாரிப்பு மற்றும் செயல்படுத்தும் நேரத்தின் படி:

§ முன்கூட்டியே;

§ ஒப்பீட்டளவில் நீண்ட பூர்வாங்க தயாரிப்பு.

அமைப்பின் முறை மூலம்:

§ ஒரு நபரால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது;

§ பங்கேற்பாளர்களின் குழுவால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது;

§ கூட்டாக ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது.

செயல்பாடுகளில் சேர்க்கும் தன்மையால்:

§ கட்டாய பங்கேற்பு;

§ தன்னார்வ பங்கேற்பு.

மற்ற அணிகள் மற்றும் மக்களுடன் குழுவின் தொடர்பு பற்றி:

§ "திறந்த" (மற்றவர்களுக்கு, மற்றவர்களுடன் சேர்ந்து);

§ "மூடப்பட்டது" (அவர்களின் குழுவிற்கு).

கல்வி முறைகள் மூலம்:

§ வாய்மொழி (மாநாடுகள்);

§ நடைமுறை (ஹைக்கிங்);

§ காட்சி (கண்காட்சிகள்).

கல்விப் பணியின் பகுதி அல்லது செயல்பாட்டின் வகை மூலம்:

§ அறிவாற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு;

§ தார்மீக கல்வி;

§ அழகியல் கல்வி;

§ உடற்கல்வி.

எனவே, கல்விப் பணிகளின் பல்வேறு வடிவங்கள் அவற்றின் திறனை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன மற்றும் அவற்றின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வடிவங்களின் பொருத்தமான மாறுபாடுகளை வேண்டுமென்றே தேர்ந்தெடுக்கின்றன.

முடிவில், நாம் பின்வரும் முடிவை எடுக்கலாம். அனைத்து வகையான வேலைகளும் அவற்றின் சொந்த கல்வி முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் அவை ஒவ்வொன்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அதன் சொந்த வழியில் மதிப்புமிக்கவை. ஒவ்வொரு வகை படிவத்திற்கும் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட கல்வித் திறன்கள் உள்ளன, மேலும் அவை முழுமையாக உணரப்பட வேண்டும். கல்வி செயல்முறை ஒரு புறநிலை சிக்கலான மற்றும் மாறுபட்ட நிகழ்வு ஆகும், எனவே பயனுள்ள கல்வி நடவடிக்கைகள் பல்வேறு வகையான அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாட்டின் மூலம் மட்டுமே ஒழுங்கமைக்கப்பட முடியும். கற்பித்தல் செயல்முறை.

இலக்கியம்:

1. கல்வியியல் / எட். பிட்காசிஸ்டி பி.ஐ. - எம்.: ரோஸ்பெடாஜென்ஸ்ட்வோ, 1998.

2. கார்லமோவ் ஐ.பி. கல்வியியல். - எம்., 1998.

3. ஸ்மிர்னோவ் எஸ்.ஏ. கல்வியியல் கோட்பாடுகள், அமைப்புகள், தொழில்நுட்பங்கள். - எம்., 1998.

4. விக்மேன் எஸ்.எல். கேள்விகள் மற்றும் பதில்களில் கற்பித்தல். - எம்.: ப்ராஸ்பெக்ட், 2005.

5. Samygin S.I., Stolyarenko L.D. கல்வியியல். மாணவர்களுக்கான தேர்வு பதில்கள். தொடர்: தேர்வில் தேர்ச்சி. - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: பீனிக்ஸ், 2003.

6. டிடோவா ஈ.வி. நடிக்க தெரிந்தால். - எம்., 1999.

7. Podlasy I.P. கல்வியியல் - எம்., 1999.

8. ஸ்லாஸ்டெனின் வி.ஏ. மற்றும் பிற கல்வியியல். - எம்., 2001.

9. ரஷியன் பெடாகோஜிகல் என்சைக்ளோபீடியா: 2 தொகுதிகள் / சி. எட். வி வி. டேவிடோவ் - எம்.: கிரேட் ரஷியன் என்சைக்ளோபீடியா, 1993.

10. யானோவ்ஸ்கயா எம்.ஜி. உணர்ச்சி அம்சங்கள் தார்மீக கல்வி. - எம்., 1986.

காஸ்மேன் ஓ.எஸ். குழந்தையின் சுதந்திரம் கல்வி செயல்முறை. நவீன பள்ளி: ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கிடையேயான உறவுகளை மனிதமயமாக்குவதில் சிக்கல். எம்.: ஏபிஎன்

தலைப்பு 9. டிடாக்டிக்ஸ் அறிமுகம்

"குழந்தைகள் குழு" என்ற கருத்து

சோவியத் கல்விக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையானது அணியில், அணிக்காக மற்றும் குழு மூலமாக கல்வியை வழங்குவதாகும். தற்போது, ​​ஆளுமை சார்ந்த கற்பித்தல் பற்றிய கருத்துக்கள் பிரகடனப்படுத்தப்படுவதோடு மட்டுமல்லாமல், முயற்சியும் செய்யப்படும்போது, ​​​​பல ஆசிரியர்கள் குழந்தைகள் குழுவை அமைப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைப் பற்றி பேசுவதை நிறுத்திவிட்டனர், அல்லது இந்த "பிரச்சனையை மறைக்க எல்லா வழிகளிலும் முயற்சி செய்கிறார்கள். , விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி: "சமூகம்", "குழு", "சங்கம்", "ஒத்துழைப்பு" போன்றவை. நிச்சயமாக, இப்போது கூட்டுக் கல்வி என்பது குழந்தைகள் குழுக்களுடனான கல்விப் பணியின் பொதுவான பகுதிகளில் ஒன்றாகும் (அவர்கள் என்ன அழைக்கப்பட்டாலும் பரவாயில்லை). வெளிநாட்டில், குழந்தைகள் ஒன்றாக வாழ்வது பற்றிய யோசனை இருந்தது மற்றும் பொருத்தமானது, ஆனால் "அணி" என்ற கருத்து அங்கு பயன்படுத்தப்படவில்லை மற்றும் உள்-குழு உறவுகளின் சமூக-உளவியல் அம்சங்களுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது. சோவியத் காலங்களில், தனிநபரின் மீதான கூட்டின் கருத்தியல் மற்றும் அரசியல் செல்வாக்கு, அதன் சரிசெய்தல்-கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடு, தற்போது பொருத்தமற்றதாக வலியுறுத்தப்பட்டது.

மனிதன் ஒரு சமூக உயிரினம், சிறு வயதிலிருந்தே, மற்றவர்களுடன் சேர்ந்து வாழவும், அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், ஒத்துழைக்கவும் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். இதை குழு தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு மூலம் மட்டுமே கற்றுக்கொள்ள முடியும், அது என்னவாக இருந்தாலும்.

கூட்டு, குழு தொடர்புகளின் கல்வி முக்கியத்துவம் சோவியத் காலத்திற்கு முன்பே ஒரு தேவையாக அங்கீகரிக்கப்பட்டது. 18 ஆம் நூற்றாண்டில், கூட்டு வாழ்க்கையின் யோசனை அனாதை இல்லங்களில் உணரப்பட்டது ஐ.ஜி. பெஸ்டலோசி.ஜெர்மன் ஆசிரியர் வி.ஏ. குரைத்தல்(1862-1926) அர்ப்பணித்தார் பெரும் கவனம்பள்ளி சமூகங்களின் பிரச்சினை, இதில் மாணவர்களின் கூட்டு நடைமுறை நடவடிக்கைகள் அவர்களின் சமூகமயமாக்கலுக்கு பங்களிக்கின்றன. 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியின் ரஷ்ய கலை மற்றும் கற்பித்தல் பத்திரிகையில் குழு தகவல்தொடர்புகளில் குழந்தைகளிடையே உருவாகும் உறவுகளின் சிறப்புத் தன்மையின் அறிகுறிகள் காணப்படுகின்றன. வீட்டு ஆசிரியர்கள் பி.எஃப். கப்டெரெவ், ஏ.எஃப். லாசுர்ஸ்கி, என்.ஐ. பைரோகோவ், கே.டி. உஷின்ஸ்கிகள் குழந்தைகளிடையே நட்புறவு மற்றும் பரஸ்பர உதவியின் சூழ்நிலையை பராமரிக்க முயன்றனர் மற்றும் தன்னிச்சையாக வளர்ந்து வரும் குழந்தைகளின் சமூகங்களில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பிற்கு பங்களிக்கும் புதிய உறவுகளின் சாத்தியமான ஆதாரத்தைக் கண்டனர். அவர்கள் "குழந்தைகளின் நிறை", "குழந்தைகள் சமூகம்", "பள்ளி நிறுவன ஆவி" போன்ற கருத்துக்களைப் பயன்படுத்தினர்.

கூட்டுக் கல்வியின் கோட்பாடு நடைமுறைச் செயலாக்கத்தைப் பெற்றுள்ளது கற்பித்தல் அனுபவம்முதல் வகுப்புவாத பள்ளிகள். இந்த பள்ளிகளில் ஒன்று, பொதுக் கல்விக்கான முதல் பரிசோதனை நிலையத்தின் ஒரு பகுதியாக, எஸ்.டி. ஷாட்ஸ்கி. நடைமுறையில், குழந்தைகளுக்கான கல்வியியல் ரீதியாக பொருத்தமான கல்வி வாழ்க்கையாக பள்ளிக் குழுவை திறம்பட ஒழுங்கமைப்பதற்கான சாத்தியத்தை அவர் நிரூபித்தார்.

கல்விக் குழுவின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறையின் வளர்ச்சிக்கு ஏ.எஸ். மகரென்கோ. முதலாவதாக, குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் குழுவின் பங்கு அடிப்படையில் ஒரு புதிய வழியில் கருத்தியல் செய்யப்பட்டது, இது அதன் கல்வி நடைமுறையில் கல்வி செல்வாக்கின் ஒரு பாடமாக மாறியது, குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரையும் பாதிக்கிறது. அவரது கருத்துப்படி, ஆசிரியர் முதலில் குழந்தைகள் குழுவின் முழு அளவிலான அமைப்பாளர் மட்டுமே. அதன் கல்வி செயல்பாடுகள் உருவாகும்போது, ​​சுய-அரசு அமைப்புகள் உருவாக்கப்பட்டு, கூட்டு உறவுகள் உருவாகின்றன, அது பெருகிய முறையில் பின்னணியில் மங்குகிறது. A.S இன் யோசனைகள் மகரென்கோ V.A இன் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் உருவாக்கப்பட்டது. பாவ்லிஷ் பள்ளியில் சு-கோம்லின்ஸ்கி.

குழு தனிநபர்களை வழங்குகிறதுபின்வருபவை:

■ தொடர்பு மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான தனிநபரின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது;

■ என்பது அவரது வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் கோளம் (ஒரு நபர் தொடர்ந்து சில சங்கங்கள், குழுக்களில், நுழைகிறார்
பல்வேறு தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளில்
மற்றவர்களுடன்);

■ வளமான உணர்ச்சி அனுபவம்;

■ நடத்தை அனுபவம், இதன் சமூக மதிப்பு மிக அதிகம்
ஒரு நபரின் அடுத்தடுத்த வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்கது;

■ தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு மூலம் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது
மற்றவர்களுடன் உங்களை, உங்கள் பலம் மற்றும் பிரச்சனைகளை அறிந்து கொள்ள;

■ உங்களின் தனித்துவத்தைக் காட்டவும், சுவாரசியமான மற்றும் உங்கள் பலம் மற்றும் திறன்களுடன் பொருந்துவதைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் உங்களை வெளிப்படுத்தவும் ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

எனவே கூட்டு என்றால் என்ன?

குழு- ஒருவருக்கொருவர் பரஸ்பரம் செல்வாக்கு செலுத்தும் மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோள்கள், ஆர்வங்கள், தேவைகள், விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள், கூட்டாகச் செயல்படும் செயல்பாடுகள், பொதுவான செயல்பாட்டு வழிமுறைகள் மற்றும் உயர் தார்மீக நிலை வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு பொதுவான தன்மையால் இணைக்கப்பட்ட ஒரு குழு.

ஒரு குழுவின் அத்தகைய வரையறையும் உள்ளது - உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் ஒரு குழு, அங்கு தனிப்பட்ட உறவுகள் சமூக செயல்பாட்டின் மதிப்புமிக்க மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க உள்ளடக்கத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன.

குழந்தைகள் குழு- ஒரு குழந்தைகள் குழு, இதில் மிகவும் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்வி அமைப்பு மக்கள் தொடர்பு, செயல்பாடுகள் மற்றும் தொடர்பு, அதன் ஒவ்வொரு உறுப்பினர்களின் தனித்துவத்தின் ஆளுமை மற்றும் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

எண்ணுக்கு அணியின் அறிகுறிகள்தொடர்புடைய:

■ மக்களை ஒன்றிணைக்கும் நனவான தன்மை;

■ குழு உறுப்பினர்களின் பொதுவான மற்றும் தனிப்பட்ட இலக்குகளின் ஒற்றுமை;

■ ஒப்பீட்டு நிலைத்தன்மை மற்றும் செயல்பாட்டின் காலம்;

■ வெளி மற்றும் உள் அமைப்புகளின் தெளிவான அமைப்பு

தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகள்;

■ ஒருங்கிணைப்பு நடவடிக்கைகளுக்கான உடல்களின் இருப்பு (சுய-அரசு அமைப்புகள்);

■ பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் பொது மதிப்பு நோக்குநிலைகள் (மதிப்பு நோக்குநிலை ஒற்றுமை);

■ சாதகமான அறிவுசார் மற்றும் தார்மீக சூழ்நிலை;

■ ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினருக்கும் பாதுகாப்பு மற்றும் உணர்ச்சிவசமான ஆறுதல்;

■ ஒருங்கிணைப்பு;

■ கூட்டு செயல்பாடு, குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் முயற்சியின் மூலம் ஒரு ஒற்றை முடிவு அடையப்படுகிறது;

■ தனிப்பட்ட உறவுகளின் அடிப்படையானது கூட்டுத்தன்மை (கீழே காண்க).

உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் குழுவில், தனிநபரின் நிலை நிலையானது மற்றும் வரையறுக்கப்படுகிறது, எனவே நபர் தனது நடத்தையில் சுதந்திரமாக இருக்கிறார். குழுவின் தலைவர் மரியாதைக்குரிய பெரும்பான்மை அல்லது சமூக மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலை கொண்ட உலகளாவிய மரியாதைக்குரிய நபர். சிறப்பியல்பு என்பது ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கும் அல்லது பெரும்பான்மையினருக்கும் தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விஷயத்தைப் பற்றிய அணுகுமுறை. தலைவர் மீதான அணுகுமுறை மிகவும் அனுபவம் வாய்ந்த மற்றும் திறமையான தோழராக உள்ளது, அவர் குழு அதிகாரம் பெற்றுள்ளார். குழுவை நோக்கிய உறுப்பினரின் அணுகுமுறை திறந்த, தோழமையுடன், தன்னை நோக்கி - "நான்", முன்முயற்சியின் இலவச வெளிப்பாடு; குழு உறுப்பினர்கள் தொடர்பாக - பொறுப்பான சார்பு (செய்யப்பட்ட செயல்பாடுகளின் மாற்றம்), நட்பு.

உருவாக்கப்பட்ட குழுவில், ஒவ்வொரு ஆளுமையின் வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சிக்கு விரிவான வாய்ப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஆளுமையை அடக்குதல் மற்றும் சமன்படுத்துதல் ஆகியவை ஒரு கூட்டு நிலையை எட்டாத மோசமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழுக்களில் நிகழ்கின்றன.

கூப்பிடுவோம் செயல்பாடுகள்குழந்தைகள் குழு.

ஒழுங்குமுறை- உயர் கருத்தியல், தார்மீக மற்றும் சமூகக் கொள்கைகளைத் தாங்கி மற்றும் ஊக்குவிப்பவர்.

அமைப்பு சார்ந்த- குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவம்.

ஒருங்கிணைப்பு (ஒருங்கிணைத்தல்)- ஒருங்கிணைப்பு, ஒருங்கிணைப்பு, ஒத்துழைப்பின் ஒரு வடிவம்.

தூண்டுதல்- தார்மீக மதிப்புகளுக்கு தனிநபரின் ஊக்கம்
எதிர்மறை நோக்கங்களின் செயல்பாடு மற்றும் தடுப்பு மற்றும்
மோட்டார்கள் ,

கல்வி- குழு உறுப்பினர்கள் மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் உருவாக்கும் தொடர்பு ஒவ்வொரு தனிநபர் மீதும் இலக்கு தாக்கம்.

கூட்டு வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில், மாணவர்கள் உருவாகிறார்கள் கூட்டு, மனிதநேய மனப்பான்மை,மற்றவர்களுக்கான மரியாதை, மற்றவர்களின் தேவைகளுக்கு தீவிரமாக பதிலளிக்கும் திறன், பொது நலன்களில் வாழ்வது, பரஸ்பர உதவிக்கான தயார்நிலை. இது பெரும்பாலும் அணியின் சமூக-உளவியல் சூழலால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அணியின் சமூக மற்றும் உளவியல் சூழல்- குழுவில் உருவாகும் உணர்ச்சி வளிமண்டலம் மற்றும் அதில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பை பிரதிபலிக்கிறது; மாணவர்கள் காட்டப்படும் உறவுகளின் பாடங்களாக முழுமையாகச் செயல்படும்போது, ​​கல்விக் கட்டுப்பாடு இருப்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் மதிப்பு உறவுகளின் நிலையான இனப்பெருக்கத்தை ஊக்குவிக்கிறது.

சமூக-உளவியல் சூழல் குழுவின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவு, அதில் தங்கியிருப்பதில் மக்கள் திருப்தி, செயல்முறை மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் விளைவு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. குழந்தைகள் அணியின் ஒருங்கிணைப்பு- அதன் ஒற்றுமையின் அளவு, கருத்துக்கள், நம்பிக்கைகள், மரபுகள், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் தன்மை, மனநிலைகள் மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் ஒற்றுமை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

குழந்தைகள் குழுவின் ஒருங்கிணைப்பு கூட்டுத்தன்மையின் தோற்றத்தில் வெளிப்படுகிறது.

கூட்டுத்தன்மை- ஒரு தனிநபரின் தார்மீக தரம், மற்றொரு நபரின் தேவைகளுக்கு தீவிரமாக பதிலளிப்பது, பொது நலன்களில் வாழ்வது, உற்பத்தி ரீதியாக தொடர்புகொள்வது மற்றும் குழு, சமூகம் மற்றும் தனிநபரின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதில் தொடர்புகொள்வது ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

அடையாளங்கள்கூட்டுவாதம்:

■ வெளிப்படைத்தன்மை- நிறுவ மற்றும் பராமரிக்க திறன்
கூட்டு அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட உறவுகள்
மற்ற குழுக்கள் அல்லது அவர்களின் பிரதிநிதிகளுடன், அத்துடன்
உங்கள் அணியில் புதியவர்களுடன். விரிவான வழங்குதல்
மற்ற அணிகள் மற்றும் குழு அல்லாத உறுப்பினர்களுக்கு உதவி;

■ தொடர்பு- நல்ல தனிப்பட்ட, உணர்ச்சி ரீதியாக சாதகமான நட்பு, உறுப்பினர்களிடையே நம்பிக்கையான உறவுகள்
குழுவின் கண்டுபிடிப்புகள், ஒருவருக்கொருவர் கவனம், நல்லெண்ணம், மரியாதை மற்றும் தந்திரம் உட்பட;

அமைப்பு- குழு உறுப்பினர்களுக்கு இடையே திறமையான தொடர்பு, பொறுப்புகளை மோதல் இல்லாத விநியோகம்
அவர்களுக்கு இடையே, நல்ல பரிமாற்றம். திறன்
குறைபாடுகளை சுயாதீனமாக கண்டறிந்து சரிசெய்வதற்கும், எழும் சிக்கல்களைத் தடுப்பதற்கும் உடனடியாகத் தீர்ப்பதற்கும் குழு.

குழந்தைகள் குழுக்களின் வகைகள் மற்றும் அமைப்பு

அணிகள் தனிப்பட்ட உறவுகளின் கட்டமைப்பின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் மறைமுகத்தன்மையின் படிமுதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை. முதன்மை அணிகள்- அதன் உறுப்பினர்களிடையே நேரடியான தனிப்பட்ட தொடர்பு உள்ளவர்கள். இரண்டாம் நிலை அணி- அதன் கலவையில் மிகவும் சிக்கலானது, இது பல முதன்மை குழுக்களைக் கொண்டுள்ளது. இதில் முதன்மைத் தொடர்புக் குழுக்கள், வட்டங்கள், அலகுகள், குழுமங்கள், ஸ்டுடியோக்கள், பிரிவுகள், படைப்பிரிவுகள் மற்றும் குழுக்கள் ஆகியவை அவற்றின் செயல்பாடுகள், அமைப்பு, உறவுகள், ஆர்வங்கள், தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றில் வேறுபட்டவை. பள்ளியில், அத்தகைய குழு முழு பள்ளி.

பள்ளி சமூகத்தின் வாழ்க்கையின் சாராம்சம் செயலில் இயக்கம்மற்றும் இடை-வயது மற்றும் இடை-உள்ளடக்க நிலைகளில் தொடர்பு குழுக்களின் தொடர்பு. ஏ.எஸ். கல்விக் குழுவை ஒழுங்கமைக்கும் போது, ​​மகரென்கோ முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை (தொடர்பு) மற்றும் பொது அணிக்கு இடையேயான சரியான உறவை கவனித்துக்கொண்டார். ஒரு முதன்மை அணியாக அவர் உருவாக்கினார் பல வயது குழு,யாருடைய உறுப்பினர்கள் படித்தார்கள் வெவ்வேறு வகுப்புகள், ஆனால் அவர்கள் தயாரிப்பில் ஒன்றாக வேலை செய்தனர். அத்தகைய பற்றின்மையில், ஒரு சாதாரண குடும்பத்தில் மூத்த மற்றும் இளைய குழந்தைகளுக்கு இடையிலான உறவுகளை நினைவூட்டும் உறவுகள் உருவாக்கப்பட்டன. பெரியவர்கள் இளையவர்களைக் கவனித்து, அவர்களுக்குப் பொறுப்பேற்றார்கள். இளையவர்கள் தங்கள் பெரியவர்களைப் பின்பற்றுவதன் மூலமும், பயனுள்ள நடத்தை பழக்கங்களைக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலமும் அவர்களை மதிக்கக் கற்றுக்கொண்டார்கள். தனிப்பட்ட அனுபவம். பிரிவின் தலைவராக ஒரு தளபதி இருந்தார், அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியை ஒழுங்கமைத்தார் மற்றும் பற்றின் அனைத்து உறுப்பினர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தைக்கு பொறுப்பானவர். பற்றின்மை அளவு, மகரென்கோ நம்பினார், 10 முதல் 15 பேர் வரை இருக்கலாம், ஆனால் அதற்கு மேல் இல்லை. முதன்மைக் குழு அதிக எண்ணிக்கையிலான உறுப்பினர்களைக் கொண்டிருந்தால், அது தளபதிக்கு பலவீனமாக அடிபணியக்கூடியது மற்றும் அவர் பிரிவின் அனைத்து உறுப்பினர்களையும் மறைக்க முடியாது. எனவே, 25-30 பேர் கொண்ட வகுப்பை நிர்வகிப்பது சிரமமாக உள்ளது. நுண் குழுக்களாகப் பிரிப்பதன் மூலம் இந்தக் குறைபாட்டைச் சமாளிக்க முடியும்.

ஒவ்வொரு வளர்ந்து வரும் அல்லது ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட அணிக்கும் அதன் சொந்தம் உள்ளது உள் கட்டமைப்பு, செயலில் உள்ள குழு (முன்முயற்சி குழு), பல்வேறு மொபைல் நுண்குழுக்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு மைக்ரோகுரூப்பிற்கும் ஒரு வடிவத்தில் அல்லது மற்றொரு கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பொறுப்பான மாற்று நபர்களைக் கொண்டுள்ளது.

மூலம் கொடுக்கப்பட்ட செயல்பாடு- உற்பத்தி, கல்வி(கல்வி நிறுவனங்களின் குழந்தைகள் மற்றும் கற்பித்தல் ஊழியர்கள்).

மூலம் சமூக ரீதியாக நிலையான நிலை- முறையான(சட்டப்பூர்வமாக நிலையான நிலை, சமூக ரீதியாக ஒதுக்கப்பட்ட செயல்பாடு); முறைசாரா(விருப்பங்கள், அனுதாபங்கள் போன்றவற்றின் அடிப்படையில் தன்னார்வ சங்கங்கள்). மூலம் செயல்பாட்டின் காலம்- நிரந்தர, தற்காலிக(கோடைகால சுகாதார முகாம் குழு, 1 வது படைப்பிரிவு), சூழ்நிலை(ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைச் செய்ய ஒருங்கிணைந்த குழுக்கள், KTD இல் உள்ள படைப்புக் குழுக்கள் போன்றவை).

குழந்தைகள் குழுவில் உள்ள உறவுகளின் வகைகள் (நிலைகள்).

கூட்டு சுயநிர்ணயம்தனிநபர்கள் ஒரு குழுவில் சுதந்திரம் பெறுவதற்கான ஒரு மன பொறிமுறையாகும், வெவ்வேறு தனிப்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் கண்ணோட்டங்கள் ஒரு எளிய குழுவைப் போல சாயல் மற்றும் பரிந்துரையின் வழிமுறைகளால் ஒடுக்கப்படாமல், ஆனால் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் போது, ​​ஒப்பீட்டளவில் சுதந்திரமாக இருப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறார்கள். அணி உணர்வுபூர்வமாக தனது நிலையைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. ஆனால் அத்தகைய உறவுகள் படிப்படியாக உருவாகின்றன மற்றும் பல நிலை கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன. முதல் நிலை (பார்வை)கலவையால் உருவாக்கப்பட்டது நேரடி சார்புடைய தனிப்பட்ட உறவுகள்(தனிப்பட்ட (தனி) உறவுகள்). அவை உணர்ச்சிப்பூர்வமான ஈர்ப்பு அல்லது விரோதப் போக்கு, இணக்கத்தன்மை, சிரமம் அல்லது தொடர்புகளின் எளிமை, தற்செயல் அல்லது சுவைகளில் வேறுபாடு, அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பரிந்துரைக்கும் தன்மையில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

இரண்டாம் நிலை (பார்வை)கூட்டுச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் குழுவின் மதிப்புகள் (கூட்டாண்மை (வணிக) உறவுகள்) ஆகியவற்றால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்பட்ட ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் தொகுப்பால் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த நிலையில், குழு உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான உறவுகள் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்கள், படிப்பு, விளையாட்டு, வேலை மற்றும் பொழுதுபோக்கு ஆகியவற்றில் தோழர்களுக்கு இடையிலான உறவுகளாக தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. மூன்றாம் நிலைகூட்டுச் செயல்பாட்டின் பொருள் மீதான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் இணைப்புகளின் அமைப்பால் உருவாக்கப்பட்டது (உந்துதல்உறவுகள்): நோக்கங்கள், கூட்டுச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள், செயல்பாட்டின் பொருளைப் பற்றிய அணுகுமுறை, சமூக அர்த்தம்கூட்டு

நடவடிக்கைகள்.

குழு வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த கட்டத்தில் நிகழ்கிறது கூட்டு அடையாளம்- கூட்டு நடவடிக்கைகளில் எழும் மனிதாபிமான உறவுகளின் ஒரு வடிவம், இதில் ஒரு குழுவின் பிரச்சினைகள் மற்றவர்களின் நடத்தைக்கான நோக்கங்களாக மாறும்:எங்கள் நண்பருக்கு ஒரு சிக்கல் உள்ளது, நாம் அவருக்கு உதவ வேண்டும் (ஆதரவு, பாதுகாப்பு, அனுதாபம் போன்றவை).

குழு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், பரஸ்பர பொறுப்பு உறவுகூட்டுக்கு முன் தனிநபர் மற்றும் ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கும் முன் கூட்டு. குழந்தைகள் குழுவில் அனைத்து வகையான உறவுகளின் இணக்கமான கலவையை அடைவது கடினம்: குழு உறுப்பினர்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை எப்போதும் இருக்கும். பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள், அவற்றின் உள்ளடக்கம், வழிமுறைகள் மற்றும் இலக்கை அடைவதற்கான முறைகள் ஆகியவற்றில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறைகள் இருக்கும். ஆசிரியர் மற்றவர்களின் குறைபாடுகளுடன் பொறுமையாக இருக்கவும், நியாயமற்ற செயல்கள் மற்றும் அவமானங்களை மன்னிக்கவும், சகிப்புத்தன்மையுடன் இருக்கவும், ஒத்துழைப்பையும் ஒத்துழைப்பையும் கற்பிக்கிறார்.

குழு வளர்ச்சியின் நிலைகள்

ஒரு குழுவை உருவாக்கும் செயல்முறையானது, கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒரு பாடமாக மாறும் வழியில் வளர்ச்சியின் பல நிலைகளில் (நிலைகள்) செல்கிறது. அணியின் உருவாக்கத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் அணியிலும் ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் ஏற்படும் மாற்றங்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடிப்படைகளைப் புரிந்துகொள்வதே ஆசிரியரின் பணி. சாப்பிடு வெவ்வேறு வரையறைஇந்த நிலைகள்: பரவலான குழுக்கள், சங்கங்கள், ஒத்துழைப்புகள், நிறுவனங்கள், அணிகள்; "மணல் பிளேஸர்", "மென்மையான களிமண்", "மினுமினுக்கும் கலங்கரை விளக்கம்", "ஸ்கார்லெட் பாய்மரம்", "எரியும் ஜோதி" (ஏ.என். லுடோஷ்கின்).

ஏ.எஸ். ஆசிரியரால் முன்வைக்கப்பட்ட தேவைகளின் தன்மை மற்றும் ஆசிரியரின் நிலைப்பாட்டிற்கு ஏற்ப அணியின் வளர்ச்சியின் நிலைகளை மகரென்கோ அடையாளம் கண்டார்.

கல்வியின் பொருள் கல்வியாளர்.அன்று முதல் கட்டம்ஆசிரியர் குழுவின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறார், செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் அர்த்தத்தை விளக்குகிறார் மற்றும் நேரடி, தெளிவான, தீர்க்கமான கோரிக்கைகளை உருவாக்குகிறார். செயலில் உள்ள குழு (ஆசிரியரின் தேவைகள் மற்றும் மதிப்புகளை ஆதரிக்கும் குழு) இப்போது வளர்ந்து வருகிறது, செயலில் உள்ள உறுப்பினர்களின் சுதந்திரத்தின் நிலை மிகவும் குறைவாக உள்ளது. தனிப்பட்ட உறவுகளை வளர்ப்பது இன்னும் மிகவும் திரவமாகவும் அடிக்கடி முரண்படுவதாகவும் உள்ளது. மற்ற குழுக்களுடனான உறவுகள் வெவ்வேறு குழுக்களின் உறுப்பினர்களுக்கு இடையிலான தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் மட்டுமே உருவாகின்றன. முதல் நிலை ஒரு சொத்தின் உருவாக்கத்துடன் முடிவடைகிறது.

கல்வியின் பொருள் ஒரு சொத்து.அன்று இரண்டாம் நிலை,ஆசிரியரின் கோரிக்கைகள் ஆர்வலர்களால் ஆதரிக்கப்படும்போது, ​​​​குழுவின் இந்த மிகவும் உணர்வுபூர்வமான பகுதி தங்கள் தோழர்களிடம் கோரிக்கைகளை வைக்கிறது, ஆசிரியரின் கோரிக்கைகள் மறைமுகமாக மாறும். இரண்டாவது கட்டம் அணியின் மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது சுய-அரசுஆசிரியரின் நிறுவன செயல்பாடு குழுவின் நிரந்தர மற்றும் தற்காலிக அமைப்புகளுக்கு மாற்றப்படுகிறது (செயலில்), குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் தங்கள் வாழ்க்கையை நிர்வகிப்பதில் உண்மையில் பங்கேற்க ஒரு உண்மையான வாய்ப்பு உருவாக்கப்படுகிறது, மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகள் மிகவும் சிக்கலானவை, மற்றும் அதன் திட்டமிடல் மற்றும் அமைப்பில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. படைப்பாற்றல், அடைந்த வெற்றி மற்றும் சுய முன்னேற்றம் ஆகியவற்றின் மகிழ்ச்சி அனுபவிக்கப்படுகிறது. சொத்து ஆசிரியரின் ஆதரவாக மாறும் மற்றும் அதிகாரபூர்வமான ஒன்றாக மாறும். அவர் ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளை ஆதரிப்பது மட்டுமல்லாமல், தனது சொந்தத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார். அவரது சுதந்திரம் விரிவடைகிறது. ஆர்வலர் குழுவின் நிலைகளை வலுப்படுத்தவும் அதன் அமைப்பை விரிவுபடுத்தவும் ஆசிரியர் உதவுகிறார், அனைத்து குழந்தைகளையும் ஆர்வலர் குழுவுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துகிறார், மேலும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குழுக்கள் மற்றும் ஒவ்வொருவருக்கும் தொடர்பான பணிகளைக் குறிப்பிடுகிறார்; அதன் செயல்பாடு தகவல்தொடர்பு - குழுவிற்குள் உறவுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நிறுவுதல். மேலும் நிலையான தனிப்பட்ட உறவுகள் மற்றும் பரஸ்பர பொறுப்பு உறவுகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. வணிக உறவுகள் வளரும். உந்துதல் மற்றும் மனிதநேய உறவுகள் வெளிப்படுகின்றன. ஒரு கூட்டு அடையாளம் உருவாகிறது: "நாங்கள் ஒரு கூட்டு." பிற குழந்தைகள் குழுக்களுடன் உண்மையான தொடர்புகள் உருவாகின்றன.

கல்வியின் பொருள் கூட்டு.அன்று மூன்றாவது நிலைமேம்பாடு, பெரும்பாலான குழு உறுப்பினர்கள் தங்கள் தோழர்கள் மற்றும் தங்களுக்கு கோரிக்கைகளை வைக்கிறார்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் அனைவரின் வளர்ச்சியையும் சரிசெய்ய உதவுகிறார்கள். தேவைகள்பரிசளிக்கிறது பொது கருத்து வடிவத்தில் கூட்டு.

பொது கூட்டு கருத்துசமூகம் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட குழுவின் வாழ்க்கையில் பல்வேறு நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு ஒரு குழுவின் (அல்லது அதன் குறிப்பிடத்தக்க பகுதி) அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் ஒட்டுமொத்த மதிப்புத் தீர்ப்பு. குழந்தைகள் குழுவில் பொதுக் கருத்தை உருவாக்கும் திறனின் தோற்றம் உள்-கூட்டு உறவுகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி மற்றும் குழுவை ஒரு கூட்டாக மாற்றுவதைக் குறிக்கிறது.

தனிப்பட்ட குழுக்கள் மற்றும் குழு உறுப்பினர்களுக்கு இடையே உந்துதல் மற்றும் மனிதநேய உறவுகள் உருவாகின்றன. ஒரு குழுவின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், அதன் உறுப்பினர்களின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான அணுகுமுறைகள், ஒருவருக்கொருவர் மாறுகின்றன, மேலும் பொதுவான மதிப்புகள் மற்றும் மரபுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. குழுவானது உணர்ச்சிவசமான ஆறுதல் மற்றும் தனிப்பட்ட பாதுகாப்பின் சாதகமான சமூக-உளவியல் சூழலை உருவாக்குகிறது. குழுவானது கல்வி நிறுவனத்திலும் அதற்கு வெளியிலும் உள்ள மற்ற குழுக்களுடன் முறையான தொடர்புகளைக் கொண்டுள்ளது. முழுமையான சுயராஜ்யம் மற்றும் சுயராஜ்யம் உள்ளது.

குழு வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தை அடைந்தால், அது ஒரு முழுமையான, தார்மீக ஆளுமையை உருவாக்குகிறது. இந்த கட்டத்தில், குழு அதன் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான ஒரு கருவியாக மாறும். பொதுவான நேர்மறையான தார்மீக அனுபவம் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மதிப்பீடுகள் அணியின் முக்கிய அம்சம் மற்றும் மிகவும் சிறப்பியல்பு அம்சமாகும். ஆசிரியர் சுய-அரசு மற்றும் பிற குழுக்களில் ஆர்வத்தை ஆதரிக்கிறார் மற்றும் தூண்டுகிறார்.

கல்வியின் பொருள் தனிமனிதன்.அன்று நான்காவது நிலைஅணியின் வளர்ச்சி, குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் சுய கல்விக்கு ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள், குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் ஆக்கபூர்வமான தனித்துவத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு தனிமனிதனின் நிலையும் உயர்ந்தது, அவனது அந்தஸ்து உயர்ந்தது, சூப்பர் ஸ்டார்களோ, புறக்கணிக்கப்பட்டவர்களோ இல்லை. மற்ற குழுக்களுடனான தொடர்புகள் விரிவடைந்து மேம்பட்டு வருகின்றன, மேலும் குழுவின் செயல்பாடுகள் பெருகிய முறையில் சமூக சார்புடைய இயல்புடையவை. ஒவ்வொரு மாணவரும், தனது உறுதியான கூட்டு அனுபவத்திற்கு நன்றி, தனக்குத்தானே சில கோரிக்கைகளை முன்வைக்கிறார், தார்மீக தரங்களை நிறைவேற்றுவது அவரது தேவையாகிறது, கல்வியின் செயல்முறை சுய கல்வியின் செயல்முறையாக மாறும்.

ஆசிரியர், ஆர்வலர்களுடன் சேர்ந்து, குழந்தைகள் அணியின் பொதுக் கருத்தை நம்பி, குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கும் சுய கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்தின் அவசியத்தை ஆதரிக்கிறார், பாதுகாக்கிறார் மற்றும் தூண்டுகிறார்.

குழு வளர்ச்சியின் செயல்முறை ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவதற்கான மென்மையான செயல்முறையாக தொடராது. ஒரு குழுவின் வளர்ச்சியில், தாவல்கள், நிறுத்தங்கள் மற்றும் தலைகீழ் மாற்றங்கள் தவிர்க்க முடியாதவை. நிலைகளுக்கு இடையில் தெளிவான எல்லைகள் இல்லை - அடுத்த கட்டத்திற்குச் செல்வதற்கான வாய்ப்புகள் முந்தைய கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு அடுத்த கட்டமும் முந்தையதை மாற்றாது, ஆனால் அது போலவே, அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. அணி மிக உயர்ந்த நிலையை அடைந்திருந்தாலும், அதன் வளர்ச்சியில் நிறுத்த முடியாது. ஏ.எஸ். மகரென்கோ அதை நம்பினார் முன்னோக்கி நகர்வது ஒரு குழந்தைகள் குழுவின் வாழ்க்கை விதி, நிறுத்துவது மரணம்.

குழு உருவாக்கத்தின் இயக்கவியல் பொதுவாக பின்வருவனவற்றின் கலவையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது அறிகுறிகள்: sch பொதுவான சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இலக்குகள்;

■ கூட்டு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடு;

■ பொறுப்பான சார்பு உறவுகள்;

■ சமூக பாத்திரங்களின் பகுத்தறிவு விநியோகம்;

■ குழு உறுப்பினர்களின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளின் சமத்துவம்;

■ சுய-அரசு அமைப்புகளின் செயலில் நிறுவன பங்கு;

■ நிலையான நேர்மறை உறவுகள்;

■ ஒற்றுமை, பரஸ்பர புரிதல், கூட்டு சுயம்
உறுப்பினர் அடையாளம், கூட்டு அடையாளம்;

■ உயர் நிலை குறிப்பு (முக்கியத்துவத்தின் உறவுகள்;
மற்றொரு நபர் அல்லது குழுவுடன் விஷயத்தை இணைக்கிறது
நபர்கள்);

■ ஒரு குழுவில் தனிமைப்படுத்தப்படுவதற்கான சாத்தியம்.

அதன் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து, மன அழுத்த சூழ்நிலையில் ஒரு குழுவின் நடத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறது (எல்.ஐ. உமான்ஸ்கியின் படி). குழுக்கள் குறைந்த அளவில்வளர்ச்சி அலட்சியம், அக்கறையின்மை மற்றும் ஒழுங்கின்மை ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது. பரஸ்பர தொடர்பு முரண்படுகிறது. வேலை உற்பத்தித்திறன் கடுமையாக குறைகிறது. குழுக்கள் நடுத்தர நிலைஅதே நிலைமைகளின் கீழ் வளர்ச்சி சகிப்புத்தன்மை மற்றும் தழுவல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. செயல்பாட்டுத் திறன் குறையாது. குழுக்கள் உயர் நிலைவளர்ச்சி மன அழுத்தத்திற்கு மிகவும் எதிர்ப்புத் தெரிவிக்கிறது. அவர்கள் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதன் மூலம் மன அழுத்த சூழ்நிலைகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள். அவர்களின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் குறையாது, ஆனால் அதிகரிக்கிறது.

கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

1. ஒரு குழு ஒரு சாதாரண குழுவிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறது என்பதை விளக்குங்கள்.
உங்கள் ஆய்வுக் குழுவை உதாரணமாகப் பயன்படுத்தி, வளர்ச்சியின் அளவைத் தீர்மானிக்கவும்
இது கூட்டு உறவுகளைக் கொண்டுள்ளது. உங்கள் குழுவின் குழு எந்த காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் (அல்லது அதன் குறைபாடு) உள்ளது
வளர்ச்சியின் இந்த மட்டத்தில்?

2. வகுப்புகளில் ஒன்றில் சமூகவியலை நடத்தவும் மற்றும் குழந்தைகள் குழுவின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவை தீர்மானிக்கவும். பெறப்பட்ட முடிவுகளைப் பொறுத்து, குழந்தைகள் குழுவின் வளர்ச்சிக்கான முன்னறிவிப்பு மற்றும் அதன் மேலும் கற்பித்தல் பரிந்துரைகளை வழங்கவும்.
உருவாக்கம்.