பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பாற்றல். மழலையர் பள்ளியில் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான வேலை பாலர் பள்ளியில் கூட்டு படைப்பு வேலைகளின் விளக்கம்

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. தத்துவார்த்த அம்சங்கள்பழைய குழந்தைகளுடன் அப்ளிக் வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்துதல் பாலர் வயது

1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான உற்பத்தி நடவடிக்கை வகையாக விண்ணப்பம்

2 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் அப்ளிக் வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகள்

பாடம் 2. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பயன்பாட்டு வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் பயன்பாடு

1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் கூட்டு பயன்பாடு பற்றிய திட்டமிடல் வகுப்புகள்

2 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பயன்பாட்டு வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சிறப்புகள்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

விண்ணப்பங்கள்

அறிமுகம்

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம். பாலர் குழந்தைப் பருவம் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான காலமாகும், இந்த வயதில் குழந்தைக்கும் அவருடன் வரும் பெரியவர்களுக்கும். குழந்தையை பன்முகத்தன்மையில் சேர்ப்பது முக்கியம் பல்வேறு வகையானசெயல்பாடு, அவரது அனைத்து விருப்பங்களும் விருப்பங்களும் தங்களை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஐந்து கோடிட்டுக் காட்டுகிறது கல்வி பகுதிகள், பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஒரு பெரியவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் என புரிந்து கொள்ளப்படும் உற்பத்தி வகை நடவடிக்கைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவோம், இதன் விளைவாக ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்பு தோன்றும். வடிவமைத்தல், வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக், பல்வேறு வகையான கைவினைகளை உருவாக்குதல், இயற்கை மற்றும் கழிவுப் பொருட்களிலிருந்து மாதிரிகள் ஆகியவை இதில் அடங்கும். ஒரு பாலர் குழந்தைக்கான எளிய, மிகவும் அணுகக்கூடிய மற்றும் இயற்கையான உற்பத்தி செயல்பாடுகளில் ஒன்று appliqué ஆகும்.

பல ஆய்வுகள் (N.G. Agenosova, L.A. Wenger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina , N.N. Poddyakova, N.P. Sakulina, E. Akulina, முதலியன) மன வளர்ச்சிகுழந்தை - பாலர், மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவரது கருத்து, கற்பனை மற்றும் சிந்தனை வளர்ச்சிக்காக. புறநிலை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய பண்புகளை அடையாளம் காணவும், தனிப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே தொடர்புகளை நிறுவவும், அவற்றை உருவ வடிவத்தில் பிரதிபலிக்கவும் குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது; இது குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி, மோட்டார் திறன்கள், இடஞ்சார்ந்த உணர்வை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கும் உற்பத்தி செயல்பாடு ஆகும், மேலும் நேரடியாகவும் மறைமுகமாகவும் பேச்சின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது; கிராஃபிக் திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் விடாமுயற்சியை வளர்க்கிறது. உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் ஒரு பாலர் பள்ளியின் அனைத்து சுற்று வளர்ச்சிக்கும் பயன்பாடுகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

இருப்பினும், இது சொந்தமாக நடக்காது, ஆனால் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையான மற்றும் இலக்கு பயிற்சியின் செயல்பாட்டில். அதே நேரத்தில், டி.எஸ். கோமரோவா மற்றும் ஏ.ஐ. சேவென்கோவா, பாலர் குழந்தைகளின் திறன்களை ஒன்றாக வேலை செய்வதற்கும், தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குவதற்கும், ஆக்கப்பூர்வமான பிரச்சினைகளுக்கு சுயாதீனமாக தீர்வுகளை கண்டுபிடிப்பதற்கும் ஒரு சிறந்த வழிமுறையாகும்.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், பாடநெறிப் பணியின் தலைப்பு தீர்மானிக்கப்பட்டது: "மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பயன்பாட்டு வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்."

வேலையின் கூட்டு வடிவங்களின் சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கேள்விகள் கல்வி நடவடிக்கைகள்பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் வெவ்வேறு விஞ்ஞானிகள் மற்றும் கல்வி உளவியலாளர்களால் வெவ்வேறு காலங்களில் கருதப்பட்டன. கூட்டு நடவடிக்கையின் யோசனையின் தோற்றம் எல்.எஸ்.ஸின் படைப்புகளில் காணப்படுகிறது. வைகோட்ஸ்கி. மிகவும் பொதுவான பார்வைகூட்டு நடவடிக்கையின் கருத்து V.V இன் படைப்புகளில் வழங்கப்பட்டது. டேவிடோவா. குறிப்பாக, அவர் குறிப்பிட்டார்: "சில வகையான செயல்பாடுகள் முதன்மை வகைகளை கூட்டு நடவடிக்கைகளாகக் கொண்டிருக்கின்றன ... அப்போதுதான், இந்த கூட்டுச் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில், தனிப்பட்ட செயல்பாடு எழுகிறது, ஒரு தனிப்பட்ட பாடத்தால் செய்யப்படுகிறது." கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான வேலை முறை ஒருமுறை ஆசிரியர்கள் ஏ.வி. பகுஷின்ஸ்கி, பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, கே.எம். லெபிலோவ், ஜி.வி. லாபன்ஸ்காயா, எஸ்.டி. ஷாட்ஸ்கி, வி.எஃப். ஷெக்கெல். இந்த திட்டங்கள் வகுப்பில் ஒரு நினைவுச்சின்ன அமைப்பு, குழு அல்லது மாதிரியை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. கூட்டு இனங்களின் அமைப்பின் அம்சங்கள் காட்சி கலைகள்பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் T.S இன் படைப்புகளில் வெளிப்படுகிறது. கோமரோவா மற்றும் ஏ.ஐ. சவென்கோவா, பி.எம். நெமென்ஸ்கி, வி.ஐ. கல்யாகினா, ஏ.வி. குப்ரியாஷ்கினா, எம்.என். Turro et al. ஆனால், பரந்த அளவிலான ஆய்வுகள் இருந்தபோதிலும், பயன்பாடுகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் சிக்கல் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் தொடர்புடையது மற்றும் மேலும் ஆய்வு தேவைப்படுகிறது.

பயன்பாட்டு வகுப்புகளில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகள் பற்றிய அறிவியல் கருத்துக்களை முறைப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் ஆராய்ச்சியின் சிக்கல்.

ஆய்வின் பொருள்: பயன்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்முறை.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பயன்பாட்டு வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் பயன்பாடு. ஆய்வின் நோக்கம்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பயன்பாட்டு வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் பயன்பாட்டை கோட்பாட்டளவில் உறுதிப்படுத்துதல். ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

ஆராய்ச்சி சிக்கல் பற்றிய இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்;

ஒரு வகை உற்பத்தி நடவடிக்கையாக பயன்பாட்டின் கருத்தை வெளிப்படுத்தவும்; பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பயன்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கவும்;

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் applique வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் கூட்டு நடவடிக்கைகள் ஆய்வு;

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பயன்பாடுகளில் பாடங்கள் திட்டமிடல் அம்சங்களை அடையாளம்;

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான கூட்டு வகையான பயன்பாட்டுப் பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதன் பிரத்தியேகங்களை ஆராய.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: உளவியல்-கல்வியியல், அறிவியல்-முறையின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு; ஒப்பீடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்; கற்பித்தல் அனுபவம் பற்றிய ஆய்வு. ஆய்வின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன், குறிப்பாக அப்ளிக் வகுப்புகளின் செயல்பாட்டில், கூட்டுப் பணிகளின் தற்போதைய அறிவை விரிவுபடுத்த அனுமதிக்கிறது.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம், பாலர் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் கலை ஸ்டுடியோக்களின் தலைவர்களின் பணிகளில் பணியின் பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படலாம் என்பதில் உள்ளது. பாடநெறி வேலையின் கட்டமைப்பில் ஒரு அறிமுகம், முக்கிய பகுதியின் 2 அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகள் மற்றும் பயன்பாடுகளின் பட்டியல் ஆகியவை அடங்கும்.

அத்தியாயம் 1. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் அப்ளிக் வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் பயன்பாட்டின் கோட்பாட்டு அம்சங்கள்

1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான உற்பத்தி நடவடிக்கை வகையாக விண்ணப்பம்

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி இணக்கமாக நிகழவும், ஆளுமை உருவாக்கத்தில் எந்த இடைவெளிகளும் இருக்கக்கூடாது என்பதற்காக, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் உள்ளன, அவை கல்விக் கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன. இலக்குகளின் வடிவம். அவை ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த கவனம் செலுத்துகின்றன, மேலும் அவை பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல், உடல், உணர்ச்சி, அழகியல் மற்றும் சமூக-நெறிமுறை வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்குகின்றன.

தரநிலையின் தேவைகளுக்கு இணங்க, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டத்தில் "கலை படைப்பாற்றல்" என்ற கல்விப் பகுதி காட்சி நடவடிக்கைகள், மாடலிங், அப்ளிக் மற்றும் கலை வடிவமைப்பு ஆகியவை அடங்கும், இது "குழந்தைகளின் உற்பத்தி செயல்பாடு" என்ற பொதுவான கருத்துடன் ஒன்றுபட்டது.

உற்பத்தி செயல்பாடு என்பது ஒரு பொருளைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் செயல்பாடு (கட்டுமானம், வரைதல், அப்ளிக், வார்ப்பு கைவினை போன்றவை, சில குறிப்பிட்ட குணங்களைக் கொண்டுள்ளது. கதை விளையாட்டைப் போலல்லாமல், இதில் குழந்தைகளும் சுற்றுச்சூழல், உற்பத்தி செயல்பாடுகளின் சொந்த மாதிரிகளை உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் உள்ளது - கணிசமான முறையில் வடிவமைக்கப்பட்ட முடிவு.

அறிவாற்றல், சமூக-தொடர்பு, பேச்சு, கலை, அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சிக்கு ஏராளமான வாய்ப்புகள் இருப்பதால், உற்பத்தி செயல்பாடு குழந்தைகளின் முழு வளர்ச்சிக்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையாகும் (படம் 1).

படம் 1 - பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவம்

விண்ணப்பம் (லத்தீன் பயன்பாடு - மேலடுக்கில் இருந்து), M.A ஆல் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. குசகோவாவின் கூற்றுப்படி, இது “கலைப்படைப்பை உருவாக்குவதற்கான எளிய மற்றும் அணுகக்கூடிய வழி, இது படத்தின் யதார்த்தமான அடிப்படையைப் பாதுகாக்கிறது. பயன்பாட்டின் அசல் தன்மை படத்தின் தன்மை மற்றும் அதன் செயல்பாட்டின் நுட்பம் ஆகிய இரண்டிலும் உள்ளது. சில்ஹவுட், படத்தின் பிளானர் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட விளக்கம், பெரிய வண்ணப் புள்ளிகளின் வண்ணப் புள்ளியின் (உள்ளூர்) சீரான தன்மை ஆகியவை அப்ளிகின் முக்கிய அம்சங்கள்.

ஒரு பயன்பாட்டை உருவாக்குவது என்பது வண்ணத் தாளில் இருந்து பல்வேறு வடிவங்களை வெட்டி, அவற்றை ஒரு அடித்தளத்தில் அடுக்கி, கலவை மற்றும் வண்ண கட்டமைப்பின் விதிகளின்படி பொருட்களின் வரிசை மற்றும் உறவை நிறுவுதல் மற்றும் கவனமாக ஒட்டுதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும். வேறு நிறத்தின் காகிதத்தில் வடிவங்களை வெட்டுங்கள். எனவே, ஒரு வகை உற்பத்தி நடவடிக்கையாக, பாலர் குழந்தைகளின் விரிவான வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி, அவர்களில் சில அறிவை உருவாக்குதல், திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பயன்பாடு முக்கியமானது. படி எம்.ஏ. Vasilyeva, applique வகுப்புகள் சுதந்திரம், விடாமுயற்சி, பொறுமை, துல்லியம் போன்ற குணங்களை உருவாக்குகின்றன. பிற விஞ்ஞானிகளின் (டி.ஐ. வோரோபியோவ்) படைப்புகள், ஒரு பயன்பாட்டை உருவாக்கும் போது, ​​​​மன மற்றும் உடல் செயல்பாடு ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, குழந்தைகள் கத்தரிக்கோல் கையாளவும், தூரிகை மற்றும் பசை பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் அவர்கள் அடிப்படை தொழிலாளர் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். இவ்வாறு, காகிதத்தை கிழித்தல், வெட்டுதல், வளைத்தல் மற்றும் நொறுக்குதல் ஆகியவை கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, மேலும் இயற்கையில் சிகிச்சை அளிக்கின்றன, இது குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தில் நன்மை பயக்கும். பல்வேறு பொருட்களைக் கொண்டு பல்வேறு பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​கை துல்லியத்தையும் நம்பிக்கையையும் பெறுகிறது, மேலும் விரல்கள் வலுவாகவும் நெகிழ்வாகவும் மாறும். எடுத்துக்காட்டாக, உருவங்களை வெட்டுவதற்கான பயிற்சிகள் கத்தரிக்கோலை நம்பிக்கையுடன் பயன்படுத்த உதவுகின்றன, மேலும் பல வண்ண கோடுகளிலிருந்து விரிப்புகளை நெசவு செய்வது துல்லியமான இயக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, மேலும் காகித ஃபிலிகிரீ அல்லது குயிலிங் போன்ற காகித செயலாக்க நுட்பங்களுக்கு சிறந்த, துல்லியமான மற்றும் திறமையான விரல் அசைவுகள் தேவை.

வி வி. டேவிடோவ், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், என்.என். ஒரு பயன்பாட்டை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு இடையே தொடர்புகளை நிறுவவும், அவற்றை உருவக வடிவத்தில் பிரதிபலிக்கவும், பாலர் பாடசாலைகளின் திறனை Poddyakov கவனத்தை ஈர்க்கிறது. இந்த செயல்முறை பல்வேறு வகையான நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது, இதன் போது பொதுவான பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் ஒப்பீடு முறைகள் உருவாகின்றன, ஆக்கபூர்வமான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் சுயாதீனமாகக் கண்டுபிடிக்கும் திறன், ஒருவரின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும் திறன் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன் ஆகியவை உருவாகின்றன. தெரியவந்துள்ளது.

அப்ளிக் வகுப்புகள் பாலர் குழந்தைகளில் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன: பயன்பாட்டின் பிரத்தியேகங்கள் நிறம், பொருட்களின் அமைப்பு, அவற்றின் அளவு மற்றும் பிளானர் வடிவம் பற்றிய அறிவைப் பெறுவதை சாத்தியமாக்குகின்றன. அப்ளிக் வகுப்புகளின் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் பொருட்களின் எளிய வடிவியல் வடிவங்களை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், அவற்றின் விவரங்களை அவர்கள் வெட்டி ஒட்ட வேண்டும். எனவே, டி.எஸ். கோமரோவா குறிப்பிடுகிறார்: “... குழந்தைகள் எளிமையான வடிவியல் வடிவங்களின் பெயர்கள் மற்றும் பண்புகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த நிலை மற்றும் அவற்றின் பாகங்கள் (இடது, வலது, மூலை, மையம், முதலியன) மற்றும் அளவுகள் (மேலும், குறைவாக). இந்த சிக்கலான கணிதக் கருத்துக்கள் பாலர் குழந்தைகளால் அலங்கார ஆபரணத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் அல்லது ஒரு பொருளை பகுதிகளாக சித்தரிக்கும் போது எளிதில் பெறப்படுகின்றன."

எஸ்.வி. அரபோவா எழுதுகிறார்: "நிழல் படங்களை உருவாக்குவதற்கு நிறைய சிந்தனை மற்றும் கற்பனை தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் நிழலில் விவரங்கள் இல்லை, அவை சில நேரங்களில் விஷயத்தின் முக்கிய அம்சங்களாகும். கூடுதலாக, அப்ளிக்யூ வடிவங்களை நகர்த்தவும் அவற்றை ஒப்பிடவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஒரு வடிவத்தை மற்றொன்றின் மேல் வைக்கிறது, இது குழந்தை கலவை அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெற அனுமதிக்கிறது. கூடுதலாக, appliqué செய்வதன் மூலம், preschoolers தாளம், நிறம் மற்றும் சமச்சீர் உணர்வு உருவாக்க, மற்றும் இந்த அடிப்படையில், கலை சுவை உருவாகிறது. வண்ணம் ஒரு குழந்தையின் மீது உணர்ச்சிபூர்வமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அதன் வண்ணமயமான மற்றும் பிரகாசத்தால் அவரை கவர்ந்திழுக்கிறது. என இ.ஏ டுப்ரோவ்ஸ்கயா, டி.ஜி. கசகோவா, என்.என். யூரினா உள்ளே பாடநூல்"அழகியல் கல்வி மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி: "... அப்ளிகேஸில் ஒரு பெரிய பங்கு அதன் வண்ண வடிவமைப்பிற்கு சொந்தமானது, இது குழந்தைகளின் கலை சுவை வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. எனவே, சுற்றியுள்ள உலகின் அழகு மற்றும் கலைப் படைப்புகளின் மிகவும் அணுகக்கூடிய யோசனையாக வண்ண உணர்வை வேண்டுமென்றே உருவாக்குவது முக்கியம். பாலர் பாடசாலைகளுக்கு வழங்குதல் வண்ண காகிதம், ஆசிரியர் அவர்களுக்கு அழகான வண்ண சேர்க்கைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை உருவாக்குகிறார். அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் தாங்களாகவே வண்ணங்களை உருவாக்கவோ அல்லது வடிவங்களுக்கு மேல் வண்ணம் தீட்டவோ தேவையில்லை.

அப்ளிக் பாலர் பள்ளிகளை திட்டமிட்ட முறையில் ஒழுங்கமைக்க ஊக்குவிக்கிறது, இது இங்கே மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் அப்ளிக்ஸில் பாகங்களை இணைக்கும் வரிசை ஒரு கலவையை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது (பெரிய வடிவங்கள் முதலில் ஒட்டப்படுகின்றன, பின்னர் விவரங்கள்; சதி வேலைகளில், முதலில் பின்புலம், பின்பு பிறரால் மறைக்கப்பட்ட பின்னணிப் பொருள்கள் மற்றும் கடைசியாக ஆனால் குறைந்தது அல்ல, முன்புற உருப்படிகள்).

பயன்பாட்டுப் படங்களைச் செய்வது கை தசைகளின் வளர்ச்சிக்கும் குழந்தையின் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்புக்கும் பங்களிக்கிறது. பாலர் பள்ளிகள் கத்தரிக்கோலைப் பயன்படுத்தவும், வடிவங்கள் மற்றும் பாகங்களை கவனமாகவும் சரியாகவும் வெட்டவும், ஒரு தாளைத் திருப்பவும், ஒருவருக்கொருவர் சமமான தூரத்தில் ஒரு தாளில் பகுதிகளை இடவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வியிலும் அப்ளிக் வகுப்புகளின் பங்கு பெரியது.

பாலர் பாடசாலைகள் ஒரு வேலை கலாச்சாரத்தை வளர்த்துக் கொள்கின்றன; தேவையான பொருட்கள்மற்றும் கருவிகள், தங்கள் பணியிடத்தை ஒழுங்காக வைத்து, பணி முடிவின் வரிசையைத் திட்டமிடுங்கள். பாலர் பள்ளிகள் தங்கள் பொது மற்றும் ஒருங்கிணைக்க மேம்படுத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்கைகள், துல்லியம், வேகம், மென்மை போன்ற குணங்கள் உருவாகின்றன. படி எஸ்.வி. அரபோவா, “வகுப்புகளின் முறையான, திட்டமிடப்பட்ட நடத்தை, சுயாதீனமான கலை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, ஒவ்வொன்றிலும் நிரல் தேவைகளை சீராக செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றால் இது சாத்தியமாகும். வயது குழு, அனுபவத்தைப் பெறும்போது பணிகளின் சிக்கலான தன்மையை படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது."

எனவே, பயன்பாடு என்பது பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஒரு உற்பத்திச் செயலாகும்; பல்வேறு வடிவங்களில் இருந்து கலைப் படங்களை உருவாக்கும் முறை, உருவங்கள் ஏதேனும் ஒரு பொருளிலிருந்து வெட்டப்பட்டு, பொருத்தமான பின்னணியில் ஒட்டப்படுகின்றன அல்லது தைக்கப்படுகின்றன.

குழந்தைகள், பயன்பாட்டு வேலைகளைச் செய்கிறார்கள், புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள், பல்வேறு யோசனைகள் மற்றும் அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும் (இயற்கை வரலாறு, பேச்சு, கணிதம், கையேடு திறன்கள் போன்றவை). நோக்கமுள்ள செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், பாலர் பாடசாலைகள் மன செயல்முறைகளை உருவாக்கி மேம்படுத்துகின்றன, மேலும் படைப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவம் செறிவூட்டப்படுகிறது.

இருப்பினும், சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளில், குழந்தைகள் தனித்தனியாக படத்தைச் செய்கிறார்கள், ஒவ்வொன்றும் தங்கள் சொந்த பயன்பாட்டுடன் இருப்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பொதுவான, கூட்டு ஓவியங்கள், குழுவின் அனைத்து குழந்தைகளின் படங்களும் இணைக்கப்பட்ட பாடல்களை உருவாக்குவதில் அவர்கள் குறிப்பாக மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். எனவே, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் மூத்த குழுக்களில் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் வடிவங்களில் ஒன்று கூட்டுப் பணியாகும், இதன் விளைவாக பொதுவான ஓவியங்கள், பேனல்கள், கலவைகள்.

2 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் அப்ளிக் வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகள்

கூட்டு படைப்பு செயல்பாடு- கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் அழகியல் தொடர்பு வடிவங்களை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு சிக்கலான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம். அதன் முடிவு ஒட்டுமொத்த வெற்றியாகும், இது ஒட்டுமொத்த குழுவிலும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கூட்டு நடவடிக்கைகள் பல கல்வி மற்றும் செயற்கையான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு சிறந்த வழிமுறையாகும், இது ஒன்றாக வேலை செய்வதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குவதற்கும், பரஸ்பர உதவியின் பழக்கத்தை வளர்ப்பதற்கும், வெளிப்பாடு மற்றும் உருவாக்கத்திற்கான அடிப்படையை உருவாக்குவதற்கும் சாத்தியமாக்குகிறது. சமூக மதிப்புமிக்க நோக்கங்கள். உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்களின் படைப்புகளில், பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு செயல்பாடு உற்பத்தி தகவல்தொடர்பு என்று கருதப்படுகிறது, இதில் பின்வரும் செயல்பாடுகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன:

தகவல் - உணர்வு மற்றும் அறிவாற்றல் தகவல் பரிமாற்றம்;

தகவலைப் பெறுவதற்கும் அனுப்புவதற்கும் தொடர்புத் தயார்நிலை;

ஒருங்கிணைப்பு - செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தொடர்புகளின் அமைப்பு;

புலனுணர்வு - ஒருவருக்கொருவர் உணர்தல் மற்றும் புரிதல்;

வளர்ச்சி - செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை மாற்றுதல்.

கூட்டு வகுப்புகளில் தீர்க்கப்படும் முக்கிய பணிகள்:

முன்னர் பெற்ற தொழில்நுட்ப திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல், அவற்றை புத்திசாலித்தனமாகவும் பகுத்தறிவுடனும் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளால் மேற்கொள்ளப்படும் மாறுபட்ட பரிமாற்றம் அவர்களின் நடைமுறை அனுபவத்தை நிரப்புவதற்கான முக்கிய ஆதாரமாக செயல்படுகிறது. பங்குதாரரின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் "ஒதுக்கீடு" ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இந்த செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அத்துடன் குழந்தையில் ஏற்கனவே இருக்கும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவதன் மூலமும், இதன் விளைவாக புதியவை தோன்றுவதன் மூலமும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கூட்டு செயல்பாடு, இது சாதகமான சூழ்நிலையில், ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டு உருவாக்கத்தின் தன்மையைப் பெறுகிறது.

தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்களை வளர்ப்பது: தொடங்கப்பட்ட வேலையை முடிப்பதற்கான திறன் மற்றும் தேவை, கவனம் மற்றும் நோக்கத்துடன் படிப்பது, சிரமங்களை சமாளிப்பது, சிறந்த தரத்தை அடைவது, அதை மிகவும் வெளிப்படையான, தெளிவான, சுவாரசியமானதாக மாற்ற முயற்சிப்பது. பொதுவான காரணத்தில் ஒருவரின் பணியின் முக்கியத்துவம், முதலியன.

சகாக்கள் மற்றும் ஆசிரியருடன் ஒத்துழைப்பதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல் (ஒன்றுபடுதல், பொதுவான வேலையைச் செயல்படுத்துவதை ஒப்புக்கொள்வது, ஒருவருக்கொருவர் ஆலோசனையுடன் உதவுதல், பயனுள்ள ஆர்ப்பாட்டம், ஒருவரின் ஆசைகளை நிர்வகித்தல், பொதுவான காரணத்தின் நலன்களுக்கு அடிபணிதல், தன்னையும் மற்றவர்களையும் மதிப்பீடு செய்தல், ஒருவரின் எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் நடத்தைகளை மற்றவர்களுடன் (சகாக்கள், ஆசிரியர்) தொடர்புபடுத்துங்கள், ஒட்டுமொத்த முடிவைப் பற்றி கவலைப்படுங்கள். அதே நேரத்தில், சகாக்களுடனான தொடர்புகள் மிகவும் முக்கியம், ஏனென்றால் சகாக்களுடன் மட்டுமே குழந்தைகள் சமமான நிலையில் இருக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், எனவே அவர்கள் பெரியவர்களுடன் வைத்திருக்க முடியாத சிறப்பு (தனிப்பட்ட, வணிக, மதிப்பீடு) உறவுகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

எனவே, கூட்டு நடவடிக்கைகள், ஒருபுறம், ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான திறனைக் கொண்டிருப்பதாகக் கருதுகிறது, மறுபுறம், திட்டமிடல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், அவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் மற்றும் புறநிலையாக முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கும் அவை மிக முக்கியமான வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன. கூட்டு படைப்பு வேலை.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கூட்டு நடவடிக்கைகள் நுண்கலை வகுப்புகளில் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - குழந்தைகள் உண்மையில் இத்தகைய கூட்டு நடவடிக்கைகளை விரும்புகிறார்கள். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுவது போல, கூட்டுப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான எளிதான வழி, ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது இடத்தில் ஒரு பொருளை வெட்டி ஒட்டும் போது, ​​​​அதை ஒரு பொதுவான தாளில் (பொது படம் அல்லது கலவை) ஒட்டும்போது, ​​​​அப்ளிக்யூ மூலம்.

நுண்கலைகளை கற்பிக்கும் முறைமையில், கூட்டு நடவடிக்கைகளின் பல வகைப்பாடுகள் அறியப்படுகின்றன. எனவே, எம்.என். குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பின்வரும் மூன்று வடிவங்களை Turro அடையாளம் கண்டுள்ளார்:

முன்னணி - கூட்டு வேலை என்பது தனிப்பட்ட குழந்தைகளின் தயாரிப்புகளின் கலவையாகும், இது கையில் உள்ள பணியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது அல்லது ஒட்டுமொத்த கலவையின் வடிவமைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. கூட்டுச் செயல்பாட்டின் செயல்முறை பாடத்தின் முடிவில் மட்டுமே கவனிக்கப்படுகிறது, கலவையின் தனித்தனியாக முடிக்கப்பட்ட பகுதிகள் ஒரு முழுமையுடன் கூடியிருக்கும் போது.

சிக்கலான வடிவம் - ஒரு விமானத்தில் கூட்டுப் பணிகளைச் செய்வது, குழந்தைகள் தங்கள் வேலையைச் செய்யும்போது, ​​​​ஒட்டுமொத்த முடிவைப் பற்றிய யோசனை மற்றும் பிற குழந்தைகளுடன் செயல்களை ஒருங்கிணைத்தல்.

கூட்டு-உற்பத்தி (தனிப்பட்ட-உற்பத்தி) - ஒரு பொருளை உற்பத்தி செய்யும் செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டைச் செய்யும் போது, ​​ஒரு கன்வேயரின் செயல்பாட்டின் படி கட்டமைக்கப்படுகிறது.

ஐ.என். கூட்டுச் செயல்பாட்டின் செயல்முறையும் அதன் விளைவும் எப்போதும் குழந்தைகளில் நேர்மறை உணர்ச்சிகளையும், திருப்தி உணர்வுகளையும், காட்சி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தையும் தூண்டுவதாக டுரோ குறிப்பிட்டார். "கூட்டுச் செயல்பாடுகள் குழந்தைகள் வேலை செய்யும் போது ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன, மேலும் ஒவ்வொருவரும் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுக்கு அறிவின் ஆதாரமாக மாறுகிறார்கள்" என்று அவர் வலியுறுத்தினார். கூட்டுச் செயல்பாட்டின் விளைவாக, ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, "எப்போதும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் குழந்தைகளின் கல்வியை வாழ்க்கையுடன் இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது."

"The Wisdom of Beauty" என்ற புத்தகத்தில் கூட்டுப் பணியின் முறை மிகவும் பாராட்டப்பட்டது B.M. நெமென்ஸ்கி, இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​"... குழந்தைகள் கூட்டு படைப்பாற்றலின் அனுபவத்தை மட்டுமல்ல, வாழ்க்கையில் கலையின் இடத்தையும் பங்கையும் புரிந்து கொள்ளும் அனுபவத்தையும் பெறுகிறார்கள்." பி.எம். "நுண்கலை மற்றும் கலை வேலை" திட்டத்தில் கூட்டு மற்றும் குழு வேலை முறை மூலம் குழந்தைகளை நுண்கலைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கான முக்கிய முறைகளின் பட்டியலில் நெமென்ஸ்கி முதன்முறையாக சேர்க்கப்பட்டார். கூட்டு உழைப்பின் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில் அவர் கூட்டு நடவடிக்கைகளை முறைப்படுத்தினார்.

எங்கள் பார்வையில், பாலர் குழந்தைகளுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வகைகளின் முழுமையான முறைப்படுத்தல் T.S இன் வகைப்பாட்டில் வழங்கப்படுகிறது. கோமரோவா மற்றும் ஏ.ஐ. சவென்கோவா. இந்த வகைப்பாடு I.I இன் கூட்டு வேலை வகைகளின் அமைப்புடன் ஒத்துப்போகிறது. டர்ரோ, ஆனால் கூட்டு உழைப்பை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகளின் மிகவும் நுட்பமான உள் வேறுபாட்டால் இது வேறுபடுகிறது. இந்த வகைப்பாடு பின்வரும் வகையான கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது:

) கூட்டு-தனிப்பட்ட செயல்பாடு - இதில் கூட்டுப் பணி என்பது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட படைப்புகளின் கலவையாகும், இது ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணி அல்லது ஒட்டுமொத்த கலவையின் பொருளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

கூட்டுச் செயல்பாட்டின் செயல்முறை பாடத்தின் முடிவில் மட்டுமே கவனிக்கப்படுகிறது, தனித்தனியாக முடிக்கப்பட்ட பாகங்கள் மற்றும் கலவையின் கூறுகள் ஒரு முழுமையுடன் கூடியிருக்கும் போது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட படங்களுடன் பிரிந்து செல்ல மிகவும் தயாராக இருக்கிறார்கள், சுயாதீனமான வேலையின் ஆரம்பத்திலிருந்தே, அவர்கள் வரைவதன் நோக்கம் (ஒரு செதுக்கப்பட்ட அல்லது செதுக்கப்பட்ட பொருள்) - ஒரு கூட்டு அமைப்பின் ஒரு பகுதியாக மாறுவதற்கு. எனவே, கூட்டுச் செயல்பாடு முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட வேண்டும், மேலும் ஒரு கூட்டுப் பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதில் குழந்தைகள் விரைவில் சேர்க்கப்பட வேண்டும், அவர்களின் தனிப்பட்ட காட்சி செயல்பாடு மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கும், அவர்களுக்கு இடையே அதிக தொடர்புகள் எழத் தொடங்கும்.

பாடத்தின் ஆரம்பத்திலேயே, ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்ட தளவமைப்பை (பின்னணி, அலங்காரம்) அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு தலைப்பு, ஒரு சுவாரஸ்யமான குறிக்கோள் ஆகியவற்றைக் கொண்டு குழந்தைகளை வசீகரிப்பது அவசியம், அதில் கலவை அல்லது முக்கிய கதாபாத்திரம் கட்ட முடியும் பின்னர் வைக்கப்படும். பணியின் தொடக்கத்தில் உடனடியாக அனைவருக்கும் பணி வழங்கப்படுகிறது, பின்னர் மற்றவர்கள் என்ன செய்தார்கள் என்பதைப் பொறுத்து சரிசெய்யப்படுகிறது. முதலில், இது ஆசிரியரால் செய்யப்படுகிறது. இந்த படிவத்தின் நன்மைகள் என்னவென்றால், ஒன்றாக வேலை செய்த அனுபவம் இல்லாத குழந்தைகளின் ஒரு பெரிய குழுவை கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகளுடன் முன் வேலையில், ஆசிரியர் வைக்கிறார் கற்றல் பணிஅல்லது ஒரு பொழுதுபோக்கு சிக்கல், அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடுகிறது, தனிப்பட்ட பணிகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் தீர்மானிக்கிறது (தலைப்புகள், தொகுதி, பரிமாணங்கள், முதலியன). இறுதி கட்டத்தில், ஒரு கூட்டு அமைப்பு ஒழுங்கமைக்கப்படும் போது, ​​​​ஆசிரியர் கூறுகள், விவரங்கள், ஒட்டுமொத்த கலவையின் பகுதிகளை சேகரிக்கிறார், அதே நேரத்தில் கலவையில் ஒவ்வொரு உருவத்திற்கும் மிகவும் வெற்றிகரமான இடத்தைக் கண்டறிய கற்பிக்கிறார், அதன் நன்மைகளை வலியுறுத்துகிறார் அல்லது அதன் குறைபாடுகளை மறைக்கிறார்.

துணைக்குழு வேலையில், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் வேலையை மேற்பார்வையிடுகிறார், ஆனால் வித்தியாசம் என்னவென்றால், குழந்தைகளின் குழு துணைக்குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டு, 2-4 (6-8) நபர்களை ஒன்றிணைக்கிறது. ஒரே மாதிரியான (ஒத்த) அல்லது பன்முக (வெவ்வேறு) பொருட்களிலிருந்து தங்கள் சொந்த அமைப்பை உருவாக்க, முக்கியமாக ஆசிரியரின் உதவியின்றி, முடிக்கப்பட்ட படங்களை ஒரே விமானத்தில் வைப்பதற்கான விருப்பங்களைப் பற்றிய விவாதத்தில் நுழைவதற்கு அவர்கள் முயற்சிக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, "பூனைகளுடன் பூனை", "இவான் சரேவிச் மற்றும் சாம்பல் ஓநாய்", "நரி (முயல், ஓநாய், கரடி) உடன் கோலோபோக்கைச் சந்தித்தல்" போன்றவை. துணைக்குழுக்களுக்கு ஒரே மாதிரியான அல்லது வேறுபட்ட பணிகளை வழங்கலாம், அவை முடிக்கப்பட வேண்டும். திறமையாக, முடிந்த பிறகு, ஒவ்வொரு துணைக்குழுவிலிருந்தும் தனிப்பட்ட படைப்புகளை உள்ளடக்கிய ஒரு அசாதாரண கலவையானது.

குழந்தைகளுக்கு மிகவும் சுவாரசியமான மற்றும் பயனுள்ள செயல்பாடுகள் ஆகும், இதில் குழந்தைகள் இரு குழுக்களாக ஒரு பொதுவான கலவையை உருவாக்குகிறார்கள். இத்தகைய சங்கங்கள் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வணிகத் தொடர்புகளை வைத்திருப்பது அவசியமாகிறது மற்றும் அவர்களின் கூட்டாளர்களுடன் எவ்வாறு பேச்சுவார்த்தை நடத்துவது என்பதை அவர்களுக்குக் கற்பிக்கின்றன. உதாரணமாக, நீங்கள் ஒரு ஜோடி கையுறைகள் மற்றும் பூட்ஸை அலங்கரிக்க குழந்தைகளை அழைக்கலாம். அத்தகைய வேலைக்காக, குழந்தைகள் இரண்டு குழுக்களாக இணைக்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் யாருடன் ஜோடியாக வேலை செய்வார்கள் என்பதை அவர்களே முடிவு செய்வது நல்லது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகள் ஜோடி பொருட்களை ஒரே மாதிரியாக அலங்கரிக்க வேண்டும், இதற்காக அவர்கள் ஒன்றாக வேலை செய்ய வேண்டும், அருகருகே இருக்க வேண்டும், ஆனால் கலவை, கலவை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் என்ன மாதிரியாக இருக்கும் என்பதை ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும். அலங்கார கூறுகள், நிறம் மூலம், ஆனால் இது மிகவும் எளிதானது அல்ல. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு உதவ வேண்டும், ஒருவருக்கொருவர் பேச்சுவார்த்தை நடத்த கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்.

) கூட்டு-வரிசை - கலவை படிப்படியாக புதிய விவரங்களுடன் கட்டமைக்கப்படும் போது. இந்த அமைப்பின் மூலம், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் ஒரு கன்வேயர் பெல்ட்டின் கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படலாம், ஒவ்வொருவரும் ஒரு பொருளை உற்பத்தி செய்யும் செயல்பாட்டில் ஒரே ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டை மட்டுமே செய்கிறார்கள். அத்தகைய பாடத்தில் குழந்தைகளின் செயல்பாடு இரண்டு முக்கிய நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது:

நிலை - ஒரு உறுப்பு மீது குழந்தையின் தனிப்பட்ட வேலை, பொது பகுதியாக;

நிலை - அசெம்பிளியுடன் தொடர்புடைய கன்வேயரில் தொடர்ச்சியான வேலை, ஒரு கூட்டு தயாரிப்பின் வரிசைமுறை நிறுவலின் வரையறுக்கப்பட்ட செயல்பாடு.

ஒரு விதியாக, பாடத்தின் போது குழந்தைகள் குறுகிய காலத்தில் ஒரே மாதிரியான பொருட்களை அதிக எண்ணிக்கையில் தயாரிக்கும் பணியை எதிர்கொண்டால், கன்வேயர் "ஆன்" செய்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, அழைப்பிதழ்கள், வாழ்த்து அட்டைகள், குழந்தைகளுக்கான நினைவுப் பொருட்கள், ஒரு தேநீர் தொகுப்பு , முதலியன அனைத்து குழந்தைகளும் கூட்டு மற்றும் தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளின் போது தங்கள் சொந்த படைப்பு திறனை வெளிப்படுத்தும் வகையில், ஒரு இடத்திலிருந்து இன்னொரு இடத்திற்கு மாற்றத்தை அனுமதிக்கலாம். கன்வேயர் திறமையாக வேலை செய்ய, அதன் அளவு மற்றும் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் செயல்படுத்தும் தொழில்நுட்பத்தின் சிக்கலானது உழைப்பு தீவிரம் மற்றும் தொழில்நுட்ப செயல்பாட்டை முடிக்க தேவையான நேரத்தின் அடிப்படையில் சமமாக இருக்க வேண்டும்.

ஆக்கப்பூர்வமான வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தைகளுக்கான அட்டவணைகள் மிகவும் வசதியாக வைக்கப்பட வேண்டும், இதனால் அவை கன்வேயர் வரியை ஒத்திருக்கும். ஒரு "கன்வேயர் லைனில்" பணிபுரியும் நபர்களின் எண்ணிக்கை 6-10 பேருக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது. ஒவ்வொரு வரியும் அதன் சொந்த வேலையைச் செய்யும் மற்றும் வேலையின் தரம் மற்றும் வேகத்தில் மற்றவர்களுடன் போட்டியிடும். குழந்தை எதிர்கொள்ளும் பணி எளிமையானது: பசை (குச்சி, வரையவும்), மாதிரியில் செய்யப்பட்டதைப் போலவே அவரது பகுதியை சரியாக இடத்தில் வைக்கவும், அறுவை சிகிச்சை சரியான தாளத்தில் செய்யப்பட வேண்டும்: விரைவாகவும் துல்லியமாகவும்.

ரிலே பந்தயத்தின் கொள்கையின் அடிப்படையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளை கூட்டு-வரிசை வடிவமாகவும் வகைப்படுத்தலாம். "விஷுவல் ரிலே பந்தயத்தின்" போது, ​​பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு பொதுவான தாளில் மாறி மாறி ஒரு கூட்டு கலவையின் கூறுகளைச் செய்கிறார்கள், ஏற்கனவே மற்றவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட படத்தைப் பூர்த்தி செய்கிறார்கள். மேலும், ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது "மைட்" வேலை செய்ய வேண்டும். appliqué நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி வேலை செய்யப்பட்டால், பசை ஒரு குழாய் ஒரு ரிலே பேட்டனாக பணியாற்ற முடியும். ரிலே பந்தயத்தின் கொள்கையின் அடிப்படையில் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகளை துணைக்குழுக்களாகப் பிரித்து, பல கூட்டு கலவைகளை இணையாக நடத்துவது நல்லது, ஒவ்வொன்றும் படைப்பு வேலைக்கான தாளை வழங்குகிறது. இந்த வழக்கில், கலை உள்ளடக்கத்தின் தரம் மற்றும் கூட்டு அமைப்பின் வடிவத்திற்கான துணைக்குழுக்களுக்கு இடையில் போட்டியின் சூழ்நிலை எழுகிறது, இது உண்மையில் கூட்டுப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த கொள்கையின் அடையாளப் பெயருடன் ஒத்திருக்கிறது - "ரிலே ரேஸ்".

கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கூட்டு-வரிசை வடிவம் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, ஏனெனில் ஒரு குழந்தையின் தோல்வி தவிர்க்க முடியாமல் முழு வேலையின் தாளத்தை சீர்குலைக்க வழிவகுக்கிறது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் இந்த வகையான வேலை பொதுவானது அல்ல.

) கூட்டு-ஊடாடும் பணி அனைத்து பங்கேற்பாளர்களாலும் ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அனைத்து நிலைகளிலும் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது பணியின் ஒரு பகுதியைச் செய்யும்போது, ​​ஒட்டுமொத்த முடிவைப் பற்றிய ஒரு யோசனை மற்றும் மற்றவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதோடு அவரது செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைக்கும் போது, ​​ஒரே விமானத்தில் கூட்டுப் பணிகளை மேற்கொள்ள முன்மொழியப்பட்டது. இந்த வடிவம் பெரும்பாலும் கூட்டு அல்லது கூட்டு உருவாக்கம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. பாடத்தின் போது, ​​​​ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு பொருளின் உயர்தர படத்தை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல் (கூட்டாகக் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம் தொடர்பாக தனது சொந்த படத்தை உருவாக்கவும், படத்தின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தேர்வை ஆக்கப்பூர்வமாக அணுகுதல், வெளிப்பாட்டு வழிமுறைகள்), ஆனால் எடுக்க வேண்டும். திட்டத்துடன் தொடர்புடைய படங்களின் விவாதத்தில் ஒரு செயலில் பங்கு, வேலையின் போது எழுந்த பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பங்கேற்கிறது. இந்த நிலைமைகளின் கீழ் மட்டுமே குழந்தைகளிடையே நேரடி தொடர்பு ஏற்படுகிறது.

ஒன்று முக்கியமான புள்ளிகள்குழந்தைகளின் குழுவை சிறிய மற்றும் பெரிய துணைக்குழுக்களாகப் பிரிப்பதாகும், அவை கூட்டு அமைப்பு அல்லது முழு கலவையின் ஒரு பகுதியாக வேலை செய்கின்றன. முதலில், இது குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கையின் ஒரு எளிய வடிவம் - படிப்படியாக ஜோடிகளாக வேலை செய்வது, அதிக எண்ணிக்கையிலான பங்கேற்பாளர்கள் குழு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடலாம்: 3-4 முதல் 7-8 குழந்தைகள் அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவர்கள் (தீம் பொறுத்து; கூட்டு அமைப்பு). "சர்க்கஸ்", "மிருகக்காட்சிசாலை", "டாக்டர் ஐபோலிட் மற்றும் அவரது நண்பர்கள்", "சந்திரனுக்கு விமானம்", போன்ற தலைப்புகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட சதித்திட்டத்தின் மூலம் சிந்திக்கவும், கற்பனை, ஆக்கபூர்வமான கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான விருப்பங்களை முன்வைக்கும் பரந்த, மிகப்பெரிய தலைப்புகள் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. "கடலின் அடிப்பகுதியில்" , "காட்டில் விலங்குகளின் வாழ்க்கை"; விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில்: "பினோச்சியோ", "சிபோலினோ", "டெரெமோக்"; கார்ட்டூன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

குழந்தைகளை விருப்பப்படி அல்லது பொதுவான ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப படைப்பாற்றல் குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம், மேலும் வரவிருக்கும் வேலையைப் பற்றி விவாதிக்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது: பொதுவான யோசனை, வேலையின் உள்ளடக்கம், ஒவ்வொருவரின் திறன்கள் மற்றும் ஆர்வங்களைப் பொறுத்து பொறுப்புகளை விநியோகிக்கவும், தயார் செய்யவும். வேலைக்கு தேவையான பொருள். இதன் விளைவாக, கூட்டு செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் அதன் கூறுகளின் ஒட்டுமொத்த கலவை, நிறம் மற்றும் அளவு பற்றிய யோசனையைப் பெறுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் தடையின்றி விவாதத்தை வழிநடத்துகிறார் சரியான திசை, சர்ச்சைக்குரிய மற்றும் மோதல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் உதவுகிறது, ஆனால் ஆரம்ப கலவை ஆசிரியரால் அமைக்கப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தைகளின் குழுவால் இயற்றப்பட்டது, அதாவது. ஏற்கனவே ஒரு கூட்டு குழுவை உருவாக்கும் முதல் கட்டத்தில், குழந்தைகளிடையே ஆக்கபூர்வமான தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு நடைபெறுகிறது. கூட்டு படைப்பாற்றல் முடிந்த பிறகு, உருவாக்கப்பட்ட பாடல்களைப் பற்றி விவாதிக்க ஒரு கண்காட்சியை ஏற்பாடு செய்வது அவசியம். கலந்துரையாடல்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகள் மூலம், ஒன்றாக வேலை செய்யும் திறன் நல்ல முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காண்பிப்பது மிகவும் எளிதானது.

கூட்டுச் செயல்பாட்டின் இந்த வகைப்பாடு சுவாரஸ்யமானது, ஏனெனில் ஒவ்வொரு வகை கூட்டு நடவடிக்கையிலும் கூட்டுப் பணியைச் செய்யும்போது குழுவை ஜோடிகளாக, சிறிய அல்லது பெரிய குழுக்களாகப் பிரிப்பதைத் தடுக்காது. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலைகளின் கலவையானது, கூட்டுச் செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் படைப்பு திறனையும் அதிகபட்சமாகப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் அதன் அமைப்பின் வழிமுறைகளில் பல்வேறு வகைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது. கூடுதலாக, கூட்டு செயல்பாட்டின் வடிவங்களை இணைக்க அனுமதிக்கப்படுகிறது, ஒரு கூட்டு அமைப்பை செயல்படுத்தும் போது அதன் வடிவத்தை மாற்றுவதற்கான சாத்தியக்கூறு, இது கூட்டுப் பணியை நடத்தும் முறைகளில் பல்வேறு வகைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பாற்றலின் அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது.

கூட்டு பயன்பாட்டின் வடிவத்தைப் பொறுத்தவரை, அது வெவ்வேறு உள்ளடக்கங்களைக் கொண்டிருக்கலாம். பொருளின் அடிப்படையில், அவை மூன்று முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: பொருள், பொருள் மற்றும் அலங்கார பயன்பாடு.

சப்ஜெக்ட் அப்ளிக் தனிப்பட்ட படங்களைக் கொண்டுள்ளது (இலை, கிளை, மரம், காளான், பூ, பறவை, வீடு, நபர் போன்றவை.) பாடப் பயன்பாட்டில், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட விஷயப் படங்களை காகிதத்திலிருந்து வெட்டி பின்னணியில் ஒட்டும் திறனைக் கொண்டுள்ளனர். செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட தன்மை காரணமாக, சுற்றியுள்ள பொருட்களின் ஓரளவு பொதுவான, வழக்கமான படத்தை அல்லது பொம்மைகள், படங்கள் மற்றும் நாட்டுப்புறக் கலைகளின் எடுத்துக்காட்டுகளில் அவற்றின் பிரதிநிதித்துவங்களை தெரிவிக்கவும்.

சதி பயன்பாடு செயல்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் தொகுப்பைக் காட்டுகிறது. கருப்பொருள்-கருப்பொருள் பயன்பாட்டிற்கு தீம் அல்லது சதி ("கோழி பெக்கிங் தானியங்கள்", "மீன் மீன் நீச்சல்", "வெற்றி வானவேடிக்கை", "விண்வெளியில் பறப்பது", "பறவைகள்" ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய பல்வேறு பொருட்களை வெட்டி ஒட்டும் திறன் தேவைப்படுகிறது. பறந்தது" மற்றும் பல);

அலங்கார அப்ளிகேஷன்களும் கூட்டாக உருவாக்கப்படுகின்றன, இது பல்வேறு ஆடை மற்றும் வீட்டுப் பொருட்களை அலங்கரிக்கப் பயன்படுகிறது, இவை பேனல்கள், தரைவிரிப்புகள், தட்டுகள் வடிவில் அலங்கார கலவைகளாக இருக்கலாம். அவர்கள் வேலை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் சுயாதீனமாக அலங்காரத்தின் கலவையை உருவாக்கலாம், மற்ற அலங்கார வடிவங்களைத் தேர்வு செய்யலாம் மற்றும் அவற்றின் வண்ண கலவைகளை மாற்றலாம். அலங்கார பயன்பாட்டில் உள்ள கூட்டு வகுப்புகளில், பிரகாசமான வண்ண ஒப்பீடுகளைப் பயன்படுத்தி, சமச்சீர் தாளத்தின் விதிகளின்படி, அலங்காரத்தின் பல்வேறு கூறுகளை (வடிவியல், தாவர வடிவங்கள், பறவைகள், விலங்குகள், மனிதர்களின் பொதுவான புள்ளிவிவரங்கள்) வெட்டி இணைக்கும் திறனை குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். ஆபரணங்களை உருவாக்க, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் பின்னணி இடத்தை தனிப்பட்ட கூறுகளுடன் நிரப்பவும், பயன்பாட்டின் முக்கிய மற்றும் துணைப் பகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்தவும் சமமாக கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்.

கூடுதலாக, பயன்பாடுகளின் வகைகள் பிரிக்கப்படுகின்றன: நிறம் (நிறம், கருப்பு மற்றும் வெள்ளை, ஒரே வண்ணமுடைய), தொகுதி (தட்டையான, குவிந்த), பொருள் (காகிதம், துணி, இயற்கை பொருட்கள், கற்கள், முதலியன), முதலியன பல்வேறு வகைகளின் கலவையாகும். பல்வேறு சேர்க்கைகளில் உள்ள பயன்பாடுகள் அவற்றின் எண்ணற்ற எண்ணிக்கையைக் கொடுக்கின்றன. பின்னிணைப்பு 1 ஒரு வகைப்பாட்டை வழங்குகிறது, இது பயன்பாட்டின் காட்சி மற்றும் வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் செழுமையைப் பற்றிய ஒரு கருத்தை அளிக்கிறது மற்றும் அதன் கூட்டு திறன்களை கற்பனை செய்ய அனுமதிக்கிறது.

அனைத்து கூட்டுப் படைப்புகளுக்கும் ஒரு நோக்கம் உள்ளது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: ஒரு படத்தை உருவாக்குதல்; விடுமுறை அலங்காரங்கள்; ஒரு குழுவின் அலங்காரம், தாழ்வாரம், மண்டபம்; ஒரு குழந்தையின் பிறந்தநாளுக்காக, ஓய்வுக்காக பேனல்களை உருவாக்குதல்; விளையாட்டுகள், நிகழ்ச்சிகள், சுவரொட்டிகளுக்கான அலங்காரங்களை உருவாக்குதல்; பரிசாக திரைப் புத்தகம்; விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், திரைப்பட ஸ்டில்கள் போன்றவற்றை விளக்குகிறது. இது சம்பந்தமாக, பயன்பாட்டு வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகள் கருப்பொருள் அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகின்றன:

கலை பேனல்கள் மற்றும் மாதிரிகள் உற்பத்தி;

பரிசு சுவரொட்டிகளை உருவாக்குதல்;

கூட்டு விளையாட்டுகளுக்கான பண்புகளை உருவாக்குதல்;

விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை விளக்குதல்;

அலங்காரம்கண்காட்சிகள்;

ஆடைகள் தயாரிப்பு, ஆடை விவரங்கள், நாடக காட்சிகள்.

எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் கல்வியில் கூட்டு நடவடிக்கை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, அவர்களின் படைப்பு திறனை மேம்படுத்துதல், குழுப்பணி திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் மற்றும் பொதுவாக காட்சி கலைகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது மற்றும் குறிப்பாக பயன்பாட்டில்.

நடைமுறையில், அப்ளிக் வகுப்புகள் பல்வேறு வகையான கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பைப் பயன்படுத்துகின்றன, அத்துடன் அவற்றின் கலவையும், ஒவ்வொன்றும் குழந்தைகளின் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பதிலும் கூட்டு படைப்பாற்றலை ஒழுங்கமைப்பதிலும் அதன் சொந்த திறன்களைக் கொண்டுள்ளன.

குழந்தைகளுக்கான அப்ளிக்யூஸ் என்பது ஒரு படத்தைப் பெறுவதற்கான ஒரு சிறப்பான வழியாகும்

பயன்பாட்டில், ஒரு உற்பத்தி வகை நடவடிக்கையாக, ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு சுய வெளிப்பாடு மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான வரம்பற்ற வாய்ப்புகள் வழங்கப்படுகின்றன; மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் வளரும், அவர் செயல்பாட்டின் முடிவு மற்றும் செயல்முறையிலிருந்து நேர்மறையான விளைவைப் பெறுகிறார். எனவே, குழந்தைகளின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு பயன்பாடு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது:

மனக் கல்வி - சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களின் பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நிலை, பல்வேறு அளவுகள் மற்றும் பல்வேறு வண்ணங்களின் நிழல்கள் பற்றிய யோசனைகளின் அடிப்படையில் அறிவின் பங்கு படிப்படியாக விரிவடைகிறது. மன செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன, பேச்சு உருவாகிறது, சொல்லகராதி செறிவூட்டப்படுகிறது, உருவகமாக, ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாகிறது;

உணர்ச்சி கல்வி - பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன், அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களுடன் நேரடி, உணர்திறன் அறிமுகம்;

தார்மீக கல்வி - காட்சி செயல்பாடு (அப்ளிக்) தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்களை உருவாக்குகிறது: நீங்கள் தொடங்குவதை முடித்தல், செறிவு மற்றும் நோக்கத்துடன் படிப்பது, நண்பருக்கு உதவுதல், சிரமங்களை சமாளித்தல் போன்றவை.

தொழிலாளர் கல்வி - வெட்டு, கத்தரிக்கோல் கையாளுதல், தூரிகை மற்றும் பசை ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கு உடல் வலிமை மற்றும் உழைப்பு திறன் தேவை; வகுப்புகளுக்குத் தயாரிப்பதில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு மற்றும் அவர்களுக்குப் பிறகு சுத்தம் செய்வது கடின உழைப்பை உருவாக்க பங்களிக்கிறது;

அழகியல் கல்வி - வண்ண உணர்வு, தாள உணர்வு, விகிதாச்சார உணர்வு, படிப்படியாக குழந்தைகளில் கலை சுவை உருவாகிறது.

குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்கள் சொந்த வடிவங்களை வெட்டி ஒட்டும்போது, ​​மூத்த பாலர் வயதில் அப்ளிக் வேலை முழுமையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், பயன்பாட்டு வகுப்புகளில் மிகப்பெரிய விளைவு கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அடையப்படுகிறது, அவை பிரிக்கப்படுகின்றன: கூட்டு-தனிநபர், கூட்டு-வரிசை, கூட்டு-ஊடாடுதல். கூடுதலாக, கருப்பொருள் அளவுகோல்களின்படி கூட்டுப் பணிகள் வேறுபட்டிருக்கலாம்: கலை பேனல்கள் மற்றும் மாதிரிகள் உற்பத்தி; பரிசு சுவரொட்டிகளை உருவாக்குதல்; கூட்டு விளையாட்டுகளுக்கான பண்புகளை உருவாக்குதல்; விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை விளக்குதல்; கண்காட்சிகளின் கலை வடிவமைப்பு; ஆடைகள் மற்றும் நாடக காட்சிகள் தயாரிப்பு.

கூட்டு பயன்பாட்டின் தனித்தன்மை குழந்தைகளின் கூட்டு மற்றும் ஒருங்கிணைந்த செயல்களில் உள்ளது. கூட்டுப் பணியை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், பாலர் குழந்தைகள் தீவிரமாக தொடர்புகொண்டு விவாதிக்கின்றனர் சுவாரஸ்யமான விருப்பங்கள்திட்டமிட்டு சிறந்த முடிவுகளை எடுக்கவும், ஆக்கப்பூர்வமாக விமர்சிக்க கற்றுக்கொள்ளவும் மற்றும் வணிக ஒத்துழைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும்.

கூட்டு நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவத்தை இரண்டு முக்கிய புள்ளிகளில் வெளிப்படுத்தலாம்: குழந்தைகள் கூட்டாக வேலை செய்யும் போது, ​​கூட்டு வேலையின் விளைவாக குழந்தைகள் குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரையும் பாதிக்கிறது; கூட்டு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், முதன்மை சமூகமயமாக்கல் திறன்கள் உருவாகின்றன, இது குழந்தையின் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது.

பாடம் 2. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பயன்பாட்டு வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் பயன்பாடு

1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் கூட்டு பயன்பாடு பற்றிய திட்டமிடல் வகுப்புகள்

கூட்டு வகுப்புகள் உட்பட பயன்பாட்டு வகுப்புகளை முறையாக நடத்த, பாலர் கல்வி நிறுவனம் உருவாக்குகிறது நீண்ட கால திட்டம், தலைப்புகள் மற்றும் பொருட்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, அமைப்பின் வடிவங்கள், வேலையின் நிலைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் நிலையான சிக்கல் ஆகியவை சிந்திக்கப்படுகின்றன.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு பயன்பாடுகளை கற்பிப்பதில், பின்வரும் பொதுவான பணிகளை அடையாளம் காணலாம்:

) பல்வேறு வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் தாவர விவரங்கள் (இலை, பூ) இருந்து அலங்கார வடிவங்களை தொகுத்தல், பல்வேறு வடிவங்களின் அட்டை அல்லது துணி அடிப்படையில் ஒரு குறிப்பிட்ட தாளத்தில் அவற்றை வைப்பது;

) தனிப்பட்ட பகுதிகளிலிருந்து பொருட்களின் படங்களை தொகுத்தல்; சதி படம்;

) தேர்ச்சி பல்வேறு நுட்பங்கள்பயன்பாட்டிற்கான பாகங்களைப் பெறுதல் வெவ்வேறு பொருட்கள்: பல்வேறு நுட்பங்களுடன் வெட்டுதல், கிழித்தல், நெசவு; அத்துடன் அவற்றை அடித்தளத்துடன் இணைக்கும் நுட்பம்: ஒட்டுதல், தையல்;

) வண்ண உணர்வை வளர்ப்பது, முதன்மை வண்ணங்கள் மற்றும் அவற்றின் நிழல்கள் பற்றிய அறிவு, இணக்கமான வண்ண சேர்க்கைகளை உருவாக்கும் திறனை மாஸ்டர்;

) வடிவம், விகிதாச்சாரங்கள், கலவை ஆகியவற்றின் உணர்வை உருவாக்குதல்.

மாதிரி பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் படி பாலர் கல்விமூத்த குழுவில் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை" விண்ணப்பப் பயிற்சி இலக்காகக் கொண்டது:

படங்களை உருவாக்கும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல் (காகிதத்தை குறுகிய மற்றும் நீண்ட கீற்றுகளாக வெட்டுங்கள்; சதுரங்களில் இருந்து வட்டங்கள், செவ்வகங்களிலிருந்து ஓவல்கள், ஒன்றை மாற்றுதல் வடிவியல் உருவங்கள்மற்றவற்றில்: ஒரு சதுரம் - இரண்டு முதல் நான்கு முக்கோணங்களில், ஒரு செவ்வகம் - கோடுகள், சதுரங்கள் அல்லது சிறிய செவ்வகங்களில்), இந்த புள்ளிவிவரங்களிலிருந்து பல்வேறு பொருட்களின் படங்கள் அல்லது அலங்கார கலவைகளை உருவாக்கவும்;

துருத்தி போல் மடிக்கப்பட்ட காகிதத்தில் இருந்து ஒரே மாதிரியான உருவங்கள் அல்லது அவற்றின் பாகங்களை வெட்ட கற்றுக்கொள்வது மற்றும் பாதியாக மடிக்கப்பட்ட காகிதத்தில் இருந்து சமச்சீர் படங்கள் (கண்ணாடி, குவளை, பூ போன்றவை);

ஒரு வெளிப்படையான படத்தை உருவாக்க துண்டிக்க எப்படி கற்றல்;

பொருள் மற்றும் பொருள் கலவைகளை உருவாக்குவதற்கான தூண்டுதல், படங்களை வளப்படுத்தும் விவரங்களுடன் அவற்றை நிரப்புதல்;

பொருட்களுக்கு கவனமாக மற்றும் கவனமாக அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

அதே நேரத்தில், முதல் காலாண்டில், அவர்கள் பெற்ற திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள் நடுத்தர குழு. இரண்டாவது காலாண்டில் - மாஸ்டரிங் விரைவான வெட்டு முறைகள் (இரண்டு ஒத்த வடிவங்களை வெட்டுதல்). சமச்சீர் வெட்டுதல், காகிதத் தாள் மடிப்பில் வைக்கப்பட வேண்டும் என்பதில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டியது அவசியம். மூன்றாவது காலாண்டில், இயற்கையிலிருந்து வேலை தொடர்கிறது. பொருள் பயன்பாட்டுடன், அலங்கார வேலைகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிப்பது முக்கியம்.

குழு நடவடிக்கைகளுக்கான மாதிரி தலைப்புகள்: “இலையுதிர்கால கம்பளம்”, “வெள்ளரிகள் மற்றும் தக்காளிகள் ஒரு தட்டில் உள்ளன”, “பழங்கள் மற்றும் பெர்ரிகளுடன் கூடிய உணவு”, “எங்களுக்கு பிடித்த கரடி மற்றும் அவரது நண்பர்கள்”, “எங்கள் தெருவில் உள்ள வீடுகள்”, “கார்கள் ஓடுகின்றன. தெரு", "ஒரு கிளையில் புல்ஃபின்ச்கள்", "ஒரு மீன்வளையில் மீன்", "ரயில்", "வசந்த பூச்செண்டு" போன்றவை.

பள்ளி ஆயத்த குழுவில், கூட்டு பயன்பாடுகள் இன்னும் பெரிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. அவை உள்ளடக்கம் மற்றும் படங்களை அனுப்புவதற்கான தொழில்நுட்ப நுட்பங்களின் அடிப்படையில் பணிகளை முடிக்கும் தன்மையை மிகவும் சிக்கலானதாக ஆக்குகின்றன, மேலும் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் தலைப்பை விளக்குவதிலும் குழந்தைகளுக்கு அதிக சுதந்திரத்தை வழங்குகின்றன. ஆயத்த குழுவில் அவர்கள் தொடர்கிறார்கள்:

இயற்கையிலிருந்தும் கற்பனையிலிருந்தும் பொருள் மற்றும் பொருள் படங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: கலவையின் உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (சித்திரப்படுத்தப்பட்ட பொருட்களின் விகிதாச்சாரத்துடன் தொடர்புடைய வடிவமைப்பின் தாளில் புள்ளிவிவரங்களை அழகாக ஒழுங்கமைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்);

பல்வேறு வடிவங்களின் காகிதத் தாள்களில் வடிவியல் மற்றும் தாவர கூறுகளிலிருந்து வடிவங்கள் மற்றும் அலங்கார கலவைகளை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குதல்; குழந்தைகளின் கருத்துக்களுக்கு ஏற்ப மற்றும் நாட்டுப்புற கலையின் அடிப்படையில் பறவைகள், விலங்குகளை சித்தரிக்கவும்;

பாதியாக மடிக்கப்பட்ட காகிதத்தில் இருந்து சமச்சீர் பொருட்களை வெட்டுவதற்கான நுட்பங்களை ஒருங்கிணைத்தல்; துருத்தி போல் மடிக்கப்பட்ட காகிதத்தால் செய்யப்பட்ட பல பொருள்கள் அல்லது பாகங்கள்;

படங்களை உருவாக்கும் போது, ​​வெட்டுதல், காகிதத்தை கிழித்தல், ஒட்டுதல் போன்ற பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கவும் (அவற்றை முழுமையாகவோ அல்லது பகுதியாகவோ பசை கொண்டு தடவுதல், அளவை வெளிப்படுத்தும் மாயையை உருவாக்குதல்); படத்தின் பாகங்கள் மற்றும் விவரங்களின் வடிவத்தின் பென்சிலுடன் பூர்வாங்க ஒளி அறிகுறியுடன் சித்தரிக்கும் மொசைக் முறையை கற்பிக்கவும்;

நிறம், சுவை, கலவை ஆகியவற்றின் உணர்வைத் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

படைப்பாற்றலை ஊக்குவிக்கவும்.

குழந்தைகளின் அவதானிப்பு திறன்களை வளர்ப்பது இங்கு முக்கிய பணியாகும், இதன் அடிப்படையில், ஒரு பொருளின் வடிவம், நிறம் மற்றும் கட்டமைப்பை எவ்வாறு சரியாக வெளிப்படுத்துவது என்பதை அவர்களுக்குக் கற்பிப்பது. ஆண்டின் முதல் பாதி: மூத்த குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில் கற்றுக்கொண்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் ஒரு மடிக்கப்படாத தாளில் இருந்து எளிய வடிவ பொருட்களின் நிழற்படங்களை வெட்டுகிறார்கள் - காய்கறிகள், பழங்கள், அத்துடன் பல பகுதிகளைக் கொண்ட பொருட்கள் - காளான்கள், பழங்கள் கொண்ட கிளைகள் அல்லது இலையுதிர் கால இலைகள், பூங்கொத்துகள் கொண்ட குவளைகள், பல்வேறு இயந்திரங்கள். ஆண்டின் இரண்டாம் பாதி: குழந்தைகள் சமச்சீர் வெட்டுப் பொருட்களைத் தொடர்ந்து தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். குழந்தைகளின் படைப்புகளின் கருப்பொருள்கள் விரிவடைகின்றன: மக்கள் மற்றும் மரங்களின் சித்தரிப்புகள். பல்வேறு வடிவமைப்புகளின் கட்டிடங்கள், ராக்கெட்டுகள், விமானங்கள். முழு படத்தின் சில்ஹவுட் வெட்டுதல் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது.

கூட்டுப் பணிக்கான மாதிரி தலைப்புகள்: “இலையுதிர்கால கம்பளம்”, “பழம், கிளைகள் மற்றும் பூக்கள் கொண்ட குவளை”, “வட்ட நடனம்”, “மீன் மீன்”, “மிருகக்காட்சிசாலையில் உள்ள விலங்குகள்”, “எங்கள் தெருவில் புதிய வீடுகள்” போன்றவை.

கூட்டுப் பணிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அதிர்வெண் மாறுபடலாம் என்று திட்டமிடும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், ஆனால் குறைந்தபட்சம் 2-4 முறை வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த வடிவத்தைப் பயன்படுத்துவது உகந்ததாகும் - மூத்த குழுவில் மற்றும் 5-6 முறை ஆயத்த பள்ளி குழுவில் .

கூட்டு வகுப்புகளின் வெற்றிகரமான நடத்தையில், பூர்வாங்க வேலைகளால் ஒரு முக்கிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது: உபகரணங்கள் தயாரித்தல், பொருள், குழந்தைகளுக்கு அதன் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை மற்றும் குழந்தைகளின் அமைப்பு. எனவே, இடுவதற்கான புள்ளிவிவரங்கள் இருக்க வேண்டும்: துல்லியமான வடிவம், பிரகாசமான நிறம், அவற்றின் விளிம்புகள் கிழிந்து அல்லது வளைந்து போகாத அளவுக்கு கடினமானது, அளவு 4x4 செ.மீ., ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அளவு 6-8 துண்டுகள், இடுவதற்கான பின்னணி (அளவு எண்ணிக்கை, அளவு மற்றும் புள்ளிவிவரங்களின் இருப்பிடத்தைப் பொறுத்து கணக்கிடப்படுகிறது). குழந்தைகளுக்கு பயன்பாட்டுப் பொருளைத் தயாரித்து விநியோகிப்பதற்கான செயல்முறை உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வி நோக்கங்களைப் பொறுத்தது.

வகுப்புகளின் உண்மையான நடத்தை 3 நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

ஆயத்த நிலை.

அதன் பணிகள்: எதிர்கால வேலையின் தலைப்பில் அறிவை ஆழமாக்குதல், தெளிவான கலைப் படங்களை உருவாக்குதல், அவை கூட்டுப் பணியில் அவற்றை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகின்றன. இதைச் செய்ய, நீங்கள் உல்லாசப் பயணங்கள், உரையாடல்கள், படித்த புத்தகங்களின் விவாதங்கள், விளக்கப்படங்கள் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றைப் பார்க்கலாம்.

இது குழுப்பணியைத் திட்டமிடுதல், செயல்படுத்துதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. குறிக்கோள்கள்: சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் படங்களை ஒரு கலவையில் உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல்; கூட்டு படைப்பாற்றலின் போக்கில், குழந்தைகளிடையே ஆக்கபூர்வமான தொடர்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்; ஒரு குழுவில் ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்யும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது.

இறுதி கட்டம் குழந்தைகள் மற்றும் ஏற்கனவே முடிக்கப்பட்ட வேலைகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு காலம். கல்வி அடிப்படையில், இது முந்தைய கட்டத்தை விட குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல.

குழு அறையில் குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட கலவையை விட்டுவிடுவது சிறந்தது. இது பல்வேறு விவாதங்கள், விளையாட்டுகளின் பொருளாக மாறும், மேலும் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட கலவையை பூர்த்தி செய்ய ஆக்கபூர்வமான யோசனைகள் மற்றும் முன்மொழிவுகளின் பிறப்பைத் தூண்டுகிறது.

கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான பல்வேறு கட்டங்களில் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, முதல் கட்டத்தில், கூட்டு நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு ஊக்கமளிக்கும் அதிர்வுகளை உருவாக்க பாடுபடுகிறார் - ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் ஒரு கூட்டுச் செயலில் ஈடுபடுவதற்கான விருப்பத்தின் தோற்றம். ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுடன் குழந்தைகளை ஒன்றிணைப்பது முக்கியம், செயல்பாட்டின் எதிர்கால முடிவின் கவர்ச்சி, உணர்ச்சி எழுச்சி, நல்ல வணிக உற்சாகத்தை ஏற்படுத்துதல்.

பலவிதமான காட்சிப் பொருட்களை குழந்தைகளுக்கு வழங்குவது பொதுவான காரணத்தை ஈர்க்கிறது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, பயன்பாட்டிற்கு ஆயத்த வண்ண காகிதத்தை மட்டுமல்ல, செய்தித்தாள்கள் மற்றும் பத்திரிகைகளின் கிளிப்பிங்ஸ், குழந்தைகளின் ஆயத்த வரைபடங்களையும் பயன்படுத்துவது நல்லது; மாடலிங் செய்ய, வரைதல், மெழுகு மற்றும் வண்ண பென்சில்கள், வாட்டர்கலர் மற்றும் கோவாச் மற்றும் பல்வேறு கட்டுமானப் பொருட்களுக்கு மாவு மற்றும் பிளாஸ்டைன் இரண்டையும் பயன்படுத்தவும். கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்காக பாடுபடும் குழந்தைகளின் துணைக்குழுக்களை அடையாளம் காண்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள நுட்பம் குழந்தைகள் நலன்கள் தினமாக இருக்கலாம். இந்த நாளில், குழந்தைகள் தங்களுக்குப் பிடித்தமான விஷயங்களைச் செய்கிறார்கள், அதில் இருந்து எத்தனை, எந்த வகையான குழந்தைகளின் துணைக்குழுக்கள் உருவாகின்றன, எந்த ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப உருவாகின்றன என்பது தெளிவாகிறது.

கூட்டு தொடர்புகளின் அடுத்த கட்டம் குழந்தைகளிடையே வரவிருக்கும் செயல்பாட்டிற்கான பாத்திரங்களின் விநியோகமாகும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சிறந்த குணங்களை வெளிப்படுத்த உதவும் பொதுவான காரணத்தில் பங்கேற்பதற்காக, ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் தனிப்பட்ட திறன்களையும் விருப்பங்களையும் ஆசிரியர் அடையாளம் காண்பது முக்கியம். அதே நேரத்தில், அவரது பணி குழந்தையைப் படிப்பது மட்டுமல்ல, அவரது தனிப்பட்ட தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடுகளை "முன்வைப்பது" மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் அவரது சிறந்த அம்சங்களைக் காண உதவுவது. இந்த நோக்கத்திற்காக, தனிப்பட்ட சாதனைகள், திறமைகள் மற்றும் திறன்களின் நிகழ்ச்சிகளின் கண்காட்சிகளை ஒழுங்கமைக்க முடியும், மேலும் ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்த வேண்டும். குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அடையாளம் காண்பது, ஆசிரியர் கூட்டுப் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை கோடிட்டுக் காட்ட அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகளின் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மற்றொரு விருப்பம், செயல்பாட்டின் பொதுவான குறிக்கோள் பல துணைக்குழுக்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் இறுதி முடிவு ஒவ்வொரு துணைக்குழுவின் பணியின் தரத்தையும் சார்ந்துள்ளது. இந்த வகை செயல்பாடுகள் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரிடமும் திருப்தி உணர்வைத் தூண்டுகின்றன, மேலும் பொதுவான காரணத்திற்காக குழந்தை தனிப்பட்ட பங்களிப்பை உருவாக்குகிறது, இது அவரது திறன்களில் நம்பிக்கையை அளிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, குழு அறையின் சுவரில் உள்ள பேனல்களை வடிவமைப்பதில் குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். "குழந்தை பருவத்தின் மாயாஜால நிலம்", "விண்வெளி", முதலியன. தங்கள் சொந்த வேண்டுகோளின் பேரில் துணைக்குழுக்களாகப் பிரித்து, எந்த சதித்திட்டத்தை பிரதிபலிக்க வேண்டும் என்பதை குழந்தைகள் சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கிறார்கள். ஒரு பொதுவான படத் துறையில் அவர்களின் குழு.

கூட்டு தொடர்புகளின் இறுதி கட்டத்தில், ஆசிரியர் ஒவ்வொரு நபரின் தனிப்பட்ட பங்களிப்பு, பொதுவான காரணம், விழிப்புணர்வு மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவின் முக்கியத்துவத்தை மதிப்பீடு செய்வதில் குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்துகிறார். விண்ணப்பங்களின் பகுப்பாய்வு குழந்தைகளின் செயலில் பங்கேற்புடன் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். அதே நேரத்தில், கூட்டு முயற்சி இல்லாமல், கூட்டுத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது சாத்தியமற்றது என்று அவர் வலியுறுத்துகிறார். கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வெற்றி குழந்தைகளால் மட்டுமல்ல, அவர்களின் கருத்துக்களை அவர்கள் மதிக்கும் நபர்களாலும் மதிப்பிடப்படுவது நல்லது - பெற்றோர்கள், பிற கல்வியாளர்கள், பிற குழுக்களின் குழந்தைகள்.

அதே நேரத்தில், வகுப்புகளின் போது, ​​​​ஆசிரியர் முழுக் குழுவுடனும் ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தனித்தனியாகத் தொடர்புகொண்டு புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டாரா என்பதைச் சரிபார்க்க வேண்டியது அவசியம். குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குழுக்களின் கூட்டுப் பணியை மதிப்பிடும் போது, ​​​​ஆசிரியர் முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்பின் தரத்தை மட்டுமல்ல, கூட்டுச் செயல்பாட்டின் செயல்முறையையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், தோழர்களின் பணிக்கான மரியாதை மற்றும் அசலைக் கொண்டு வருவதற்கான முன்முயற்சியை ஊக்குவிக்கிறது. வடிவமைப்பு.

எனவே, கூட்டு பயன்பாட்டு வகுப்புகள் திட்டத்திற்கு ஏற்ப மற்றும் தெளிவாக சிந்திக்கக்கூடிய நிலைகளில் நடைபெற வேண்டும், குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமான பல்வேறு வேலை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி.

தோராயமான காலண்டர் கருப்பொருள் திட்டமிடல்மூத்த குழுவில் உள்ள "விண்ணப்பம்" பிரிவு மற்றும் தனிப்பட்ட பாடக் குறிப்புகள் பின் இணைப்புகள் 2 மற்றும் 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

2 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பயன்பாட்டு வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சிறப்புகள்

ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையில் பயன்பாட்டு பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்க ஆசிரியரிடமிருந்து நிறைய முயற்சி தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் கவனமாக சிந்தனை, வேலையின் அனைத்து நிலைகளின் தெளிவான ஒருங்கிணைப்பு, பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்களின் பகுத்தறிவு இடம், குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

இந்த விஷயத்தில் குறிப்பாக சிக்கலானது கூட்டாக தொடர்புபடுத்தும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவமாகும். சிரமம் என்னவென்றால், இந்த அமைப்பின் வடிவம் கூட்டு படைப்பாற்றலில் பங்கேற்பாளர்களின் ஒரே நேரத்தில் கூட்டுப் பணியை உள்ளடக்கியது அல்லது கூட்டுச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் செயல்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு ஆகும்.

கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் பல நிலைகள் உள்ளன.

வயது வந்தவரின் முக்கிய பங்கு மறுக்க முடியாதது. குழந்தைகள் தனிமையில் செயல்படுகிறார்கள், ஒரு விதியாக, தங்கள் சொந்த முயற்சியில் தொடர்பு கொள்ள வேண்டாம்.

ஆசிரியர் இன்னும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பு, பொருள் ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்கிறார். குழந்தைகள் ஒட்டுமொத்த பணியையும் புரிந்துகொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், குழந்தைகள் ஒரு நண்பருக்கு உதவுகிறார்கள், ஆனால் அரிதாகவே தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் மோனோசிலாபிக் சொற்றொடர்களுக்கு தங்களைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்கள். அவர்கள் உதவிக்காக ஆசிரியரிடம் மட்டுமே திரும்புகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் சொந்த வேலை மற்றும் அருகிலுள்ள தங்கள் தோழர்களின் வேலை இரண்டையும் அடையாளம் கண்டு பெயரிடுகிறார்கள்; பொது வேலை மற்றும் அவர்களின் சொந்த வேலை பாராட்ட. அவர்கள் ஒரு நேர்மறையான மதிப்பீட்டில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், அதை தங்களை நோக்கி அதிகமாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். வழிநடத்தப்பட்ட தலைமையுடன், அவர்கள் தங்கள் செயல்களின் வெற்றியின் அளவையும் முழு குழுவையும் உணர்கிறார்கள்.

ஆசிரியரின் பங்கு இன்னும் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது: அவர் பணியைத் தீர்மானிக்கிறார், உதவுகிறார், ஒவ்வொருவரின் பணியின் உள்ளடக்கத்தையும் தெளிவுபடுத்துகிறார். குழந்தைகள், பொருட்களை விநியோகிப்பதில் சுதந்திரம் காட்டுவது மற்றும் செயல்பாட்டின் பொதுவான தன்மையை உணர்ந்துகொள்வது, கூட்டு வேலை செய்யும் போது இன்னும் தனித்தனியாக செயல்படுகின்றன. பொருட்களை விநியோகிக்கும் போது சில சமயங்களில் முரண்பாடுகள் ஏற்படும். மிகவும் செயலில் உள்ளவை முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு தோழரின் செயல்களைப் பற்றிய விமர்சனம் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பதற்கான வழிமுறைகளுடன் கூடுதலாக உள்ளது. குழந்தைகள் உதவிக்காக ஆசிரியர் மற்றும் நண்பர்களிடம் திரும்புகிறார்கள். முதல்வரின் ஆலோசனையின் பேரிலும், தங்கள் சொந்த முயற்சியிலும், அவர்கள் உதவி வழங்குகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் இடத்தை மட்டுமே சுத்தம் செய்கிறார்கள்.

ஆசிரியர் பணியை விளக்குகிறார், அதை எவ்வாறு முடிப்பது, வேலை மற்றும் பொருட்களை விநியோகிக்க உதவுகிறது. ஒரு பொதுவான பணியை முடிக்கும் பணியில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்கள் நண்பரிடம் அவர் தனியாக வேலை செய்கிறார் என்று புகார் கூறுகிறார்கள். இது செயலில் உள்ள தொடர்புகளின் அடையாளம். பொதுவான வேலையின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டில் குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், இது பொதுவான உழைப்பின் விளைவு என்பதை புரிந்து கொள்ளுங்கள், மேலும் எல்லோரும் என்ன வேலை செய்தார்கள் என்பதை அறிவார்கள்.

ஆசிரியர் ஒரு ஆலோசகரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்: அவர் ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பங்கேற்கிறார் மற்றும் குழந்தைகளை துணைக்குழுக்களாக இணைக்க உதவுகிறார். அவரது வழிகாட்டுதலுடன், மாணவர்கள் எதிர்கால கூட்டுப் பணியின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை சுயாதீனமாக விவாதிக்க முடியும், பொருள், காட்சி மற்றும் வெளிப்படையான வழிமுறைகள், செயல் முறைகள், பொறுப்புகளை விநியோகித்தல் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடலாம்.

ஒன்றாக வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் கற்பிக்கிறார்கள். அவர்கள் உதவிக்காக ஒரு நண்பரிடம் திரும்புகிறார்கள் மற்றும் கடினமான சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே - ஒரு ஆசிரியரிடம். மெதுவாக வேலை செய்யும் கூட்டாளரிடம் அவர்கள் பொறுமையற்றவர்களாக இருக்கலாம். இந்த நிலையில், அவர்கள் பொருளை எடுத்து தங்கள் நண்பரின் வேலையை முடிக்கிறார்கள். ஒட்டுமொத்த வேலையின் தரம் குறித்து அவர்கள் கவலைப்படுகிறார்கள். அவர்கள் மற்றொரு துணைக்குழுவின் பணியின் முடிவை அதிகரித்த ஆர்வத்துடன் கருதுகின்றனர், ஆனால் ஒரு புறநிலை மதிப்பீட்டை வழங்க முடிகிறது.

எதிர்கால கூட்டு வேலைக்கான திட்டத்தை குழந்தைகள் சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கிறார்கள் மற்றும் பணிக்குழுக்களில் ஒன்றிணைந்து, அனைவரின் செயல்களின் முக்கியத்துவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் பொருளைத் தயாரித்து, உள்ளடக்கம், கலவை, நிறம், செயல்படுத்தும் முறைகள் பற்றி விவாதிக்கவும் திட்டமிடவும், அதாவது. வேலையின் நிலைகள். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் முன்மொழிவுகளையும் கேட்கிறார்கள் மற்றும் விவாதிக்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் தீவிரமாக உதவுகிறார்கள், சகிப்புத்தன்மையும் பொறுமையும் கொண்டவர்கள், தங்கள் தோழர்களின் வெற்றிகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள் மற்றும் அங்கீகரிக்கிறார்கள் மற்றும் சுயவிமர்சனம் செய்கிறார்கள். சில குழந்தைகள், தங்கள் சொந்த முயற்சியில், அவர் செய்ய நேரமில்லாத ஒரு நண்பரின் வேலையைச் செய்கிறார்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையும் மனசாட்சியுடன் வேலை செய்கிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் அப்ளிக் வகுப்புகளில் சில வகையான கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் கலவையை படிப்படியாகக் கருத்தில் கொள்வோம், கூட்டு படைப்பாற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் கூட்டுக் கலவைகளை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள். ஒரு கூட்டு அமைப்பில் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான எளிய வடிவம் ஒரு கூட்டு-தனிப்பட்ட செயல்பாடு ஆகும், இதில் முடிவின் கூட்டு செயல்திறன் மூலம் குழந்தைகள் தங்கள் வேலையின் முக்கியத்துவத்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கு ஒரு வழக்கமான பாடம் சார்ந்த கல்வி பாடம் வழங்கப்படுகிறது, இதன் விளைவாக அனைத்து ஆரம்ப வேலைகளும் பொருத்தமான கற்பித்தல் நுட்பங்களும் உள்ளன.

இங்கே வேலை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் பாடத்தின் முடிவில் முடிவுகள் ஒரு பொதுவான பெயருடன் ஒரு கலவையாக இணைக்கப்படுகின்றன - இதன் விளைவாக இலக்குக்கு ஏற்ப விளையாடப்படுகிறது. கூட்டுப் பணியில் பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு பாடத்தின் தொடக்கத்திலும், கூட்டு அமைப்பின் யோசனையை வளர்க்கும் போதும், மேலும் வேலைகளைத் திட்டமிடும் போதும், பாடத்தின் முடிவில், ஒரு கூட்டு அமைப்பிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தொகுக்கப்பட்டு சுருக்கமாக உள்ளது.

கூட்டு-தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் அதன் கூட்டு முடிவு: பின்னணி விமானத்தில் உறுப்புகளின் இலவச இடம்; மொசைக்; ஃப்ரைஸ்; ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட படம்.

இலவச வேலை வாய்ப்பு கொள்கை எதிர்கால கூட்டு வேலை கூறுகள் ஒரு பொதுவான பின்னணியில் சுதந்திரமாக வைக்கப்படும் போது. இந்த கொள்கையின்படி கூட்டு-தனிநபர் நடவடிக்கைகளில் வெற்றிபெறுவதற்கான முக்கிய நிபந்தனை படத்தின் பொருள், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட நுட்பத்தில் வேலை செய்வதற்கான திறன்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதல் ஆகும். தனிப்பட்ட தாளின் இடைவெளியில் படங்களின் அளவு அல்லது அவற்றின் நிலையை ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

ஃப்ரைஸ் கொள்கை மற்றும் மொசைக் கொள்கை ஆகியவை குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கு முன் எதிர்கால கலவையை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். குழந்தைகளுடன், நீங்கள் ஒரு விசித்திரக் காடு, ஒரு இலையுதிர் பூங்கா, ஒரு கிங்கர்பிரெட் மாளிகை, ஒரு தரைவிரிப்பு, ஒரு விசித்திரக் கடற்படை, தெருவில் உள்ள வீடுகள் போன்றவற்றை சித்தரிக்கலாம். ஒரு ஃப்ரைஸ் மற்றும் மொசைக் கூட்டு அமைப்பை ஏற்பாடு செய்யும் போது, ​​பின்வரும் நிபந்தனைகள் இருக்க வேண்டும். கவனிக்கப்பட்டது:

காட்சி பொருள் மற்றும் நுட்பத்தின் ஒற்றுமை;

வண்ணப்பூச்சுகள் அல்லது கிரேயன்கள் மூலம் வேலை செய்யப்பட்டால் ஒரு குறிப்பிட்ட வண்ணத் தட்டு;

குறிப்பிட்ட பட அளவு;

தாளில் உள்ள உறுப்புகளின் சரியான இடம் (அடிவானக் கோடு, விமானம், முதலியன).

ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட படங்களின் கொள்கை என்னவென்றால், எதிர்கால கூட்டுப் பணிகள் சுற்றுச்சூழலின் சில பொருள் அல்லது உருவத்தால் அமைக்கப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தைகள் அவர்கள் தொடங்கிய கலவையை முடிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். வேலையின் ஆரம்பத்தில் எதிர்கால கூட்டு அமைப்பு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுவதால், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அவர்கள் பங்கேற்பதை குழந்தைகள் அறிந்திருக்கிறார்கள் என்று அது கருதுகிறது.

இந்த கட்டத்தில் ஒரு கூட்டு பயன்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான எடுத்துக்காட்டு: "நதியில் படகுகள்" (மூத்த குழுவில்), "எங்கள் தெருவில் உள்ள வீடுகள்" (ஆயத்த குழுவில்). கூட்டு-தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் நிலை - ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் ஒரே மாதிரியான புள்ளிவிவரங்களிலிருந்து ஒரு கலவையை உருவாக்குதல். பயிற்சியின் இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளிடமிருந்து கூட்டு (கூட்டு) வேலையின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய புரிதலைப் பெறுவது அவசியம், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பொதுவான படைப்பு செயல்பாட்டில் பங்கேற்பதில் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை உருவாக்குதல், அதைச் செயல்படுத்துவதில் திருப்தி உணர்வைத் தூண்டுதல். , மற்றும் வெற்றியின் மகிழ்ச்சி. எனவே, பாடத்தின் ஆரம்பத்திலேயே, ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்ட தளவமைப்பை (பின்னணி, அலங்காரம்) அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம், ஒரு தலைப்பு, ஒரு சுவாரஸ்யமான இலக்குடன் குழந்தைகளை வசீகரிப்பது அவசியம், அதில் கலவை அல்லது முக்கிய கதாபாத்திரம் அது கட்டக்கூடியது பின்னர் வைக்கப்படும். பாடத்தின் ஆரம்பத்தில், வேலையை முடிக்க குழந்தைகளுக்கு ஒரு கூட்டுப் பணியை அமைப்பது அவசியம். குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான பொருட்களை சித்தரிக்கிறார்கள் (வெட்டுகிறார்கள்). இது பயிற்சி அல்லது நுட்பங்களை ஒருங்கிணைப்பதாக இருக்கலாம்.

வேலையை முடிக்கும் செயல்பாட்டில், வெளிப்படையான படங்களை உருவாக்க குழந்தைகளை நோக்குநிலைப்படுத்துவது அவசியம், பின்னர் முழு அமைப்பையும் உருவாக்குவதில் இணை உருவாக்கத்தில் அவர்களை ஈடுபடுத்துவது அவசியம், கலவையில் ஒவ்வொரு உருவத்திற்கும் மிகவும் வெற்றிகரமான இடத்தைக் கண்டறிய கற்றுக்கொடுங்கள். நன்மைகள் அல்லது அதன் குறைபாடுகளை மறைத்தல். பாடத்தின் முடிவில், முடிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் படைப்புகளிலிருந்து ஒரு பொதுவான அமைப்பு உருவாக்கப்படுகிறது.

ஒரு கூட்டு பயன்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான எடுத்துக்காட்டு: "வோக்கோசு கிறிஸ்துமஸ் மரத்தால் நடனமாடுகிறது" (மூத்த குழுவில்), "ரூக்ஸ் வந்துவிட்டன" (ஆயத்த குழுவில்). நிலை - கூட்டாக ஊடாடும் செயல்பாடு, குழந்தைகளின் துணைக்குழுவால் ஒரே மாதிரியான உருவங்களிலிருந்து ஒரு கலவையை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது. இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளை படைப்பாற்றல் துணைக்குழுக்களாகப் பிரித்து, 2-4,6-8 பேரை (அவர்கள் மேசைகளில் உட்காரும்போது) ஒன்றிணைப்பது முதல் முறையாக நோக்கமாக உள்ளது. அவர்கள் ஒரு ஆசிரியரின் உதவியின்றி ஒரே மாதிரியான பொருட்களிலிருந்து தங்கள் சொந்த அமைப்பை உருவாக்க முயற்சிக்க வேண்டும். குழந்தை பொருளின் படத்தை சுயாதீனமாகவும் திறமையாகவும் முடிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவரது படைப்பாற்றலை படத்தின் விளக்கத்தில் கொண்டு வர வேண்டும், ஆனால் கலவையின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதிலும், திட்டத்துடன் தொடர்புடைய படங்களை வைப்பதிலும் தீவிரமாக பங்கேற்க வேண்டும். மற்றும் வேலையின் போது எழும் சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில். ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒன்றாக வேலை செய்ய ஊக்குவிக்கிறார், தகவல்தொடர்பு விதிகளை கற்பிக்கிறார், மேலும் முக்கிய பிரச்சினைகளை விவாதிப்பதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் அவர்களுக்கு உதவுகிறார். பாடத்தின் முடிவில் உள்ள கலவைகளைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​நீங்கள் கருத்தின் அசல் தன்மை, படங்களின் வெளிப்பாடு, ஆசிரியர்களின் ஆக்கபூர்வமான கண்டுபிடிப்புகள் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும். சிறப்பு கவனம்குழந்தைகளின் ஒன்றாக வேலை செய்யும் திறன், பெறப்பட்ட முடிவின் தரத்தை அதனுடன் இணைக்கிறது.

ஒரு கூட்டு பயன்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான எடுத்துக்காட்டு: "வாத்துகள் குளத்தில் நீந்துகின்றன" (ஆயத்த குழுவில்). நிலை - கூட்டாக ஊடாடும் செயல்பாடு - பன்முகத்தன்மை கொண்ட புள்ளிவிவரங்களிலிருந்து ஒரு சதித்திட்டத்தின் குழந்தைகளின் துணைக்குழுவால் உருவாக்கம். பாடத்தின் தலைப்பு குழந்தைகளுக்கு முன்கூட்டியே தெரிவிக்கப்படுகிறது (பாடத்திற்கு முன் காலையில்). குழந்தைகள் துணைக்குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர் (அவர்கள் சம பலத்துடன் அமர்ந்திருப்பதால்) மற்றும் வரவிருக்கும் வேலையைப் பற்றி விவாதிக்க வாய்ப்பு உள்ளது - திட்டத்தைத் தீர்மானித்தல், ஒவ்வொருவரின் திறன்கள் மற்றும் நலன்களுக்கு ஏற்ப பொறுப்புகளை விநியோகிக்கவும் (அவர்கள் வெவ்வேறு புள்ளிவிவரங்களிலிருந்து ஒரு கலவையை முடிக்க வேண்டும் என்பதால். ) ஆசிரியர் யோசனையில் ஆர்வமாக உள்ளார், விவாதத்தை சரியான திசையில் வழிநடத்துகிறார், மேலும் சர்ச்சைக்குரிய மற்றும் முரண்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் உதவுகிறார். பாடத்தின் போது, ​​பிள்ளைகள் தங்கள் வேலையை முடிப்பதில் முடிந்தவரை சுதந்திரம் கொடுக்கப்பட வேண்டும், இதனால் குழந்தைகள் இலக்கை அடைவதற்கான பரஸ்பர பொறுப்பை உணர்கிறார்கள். பாடம் ஒருங்கிணைக்கும் திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது - வெவ்வேறு எழுத்துக்கள் (பொருள்கள்) கலவையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, எனவே சாத்தியமான சித்தரிப்பு நுட்பங்கள் மட்டுமே விவாதிக்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு குழந்தையும் கூட்டாக சிந்திக்கக்கூடிய உள்ளடக்கம் தொடர்பாக தனது சொந்த படத்தை உருவாக்க வேண்டும், படத்தின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளின் தேர்வை ஆக்கப்பூர்வமாக அணுக வேண்டும். ஆசிரியர் முக்கியமாக ஒரு ஆலோசகராக செயல்படுகிறார் மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் கலவை பற்றிய விவாதத்தில் பங்கேற்கிறார். பாடத்தின் முடிவில், குழந்தைகள் முடிவைப் பற்றிய செயலில் விவாதத்தில் ஈடுபட வேண்டும்: ஆசிரியர்களின் நோக்கங்களை மதிக்கவும், படங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை மாற்றுவதில் ஆக்கபூர்வமான கண்டுபிடிப்புகளைக் காணவும், நேர்மறையான அல்லது எதிர்மறையான முடிவை இணைக்கவும். ஒன்றாக வேலை செய்யும் குழந்தைகளின் திறன்.

ஒரு கூட்டு பயன்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான எடுத்துக்காட்டு: "டீ செட்" (மூத்த குழுவில்), "ஸ்னோ ஒயிட் மற்றும் ஏழு குள்ளர்கள்" (ஆயத்த குழுவில்). நிலை - குழந்தைகளின் சுயாதீனமான படைப்பு கூட்டு வேலை. கூட்டு-ஊடாடும் செயல்பாட்டின் இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் நண்பர்களுடன் ஒத்துழைக்கும் ஆசை, வயது வந்தவரின் தலையீடு இல்லாமல் சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன், ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளில் பங்குதாரர்களின் அணுகுமுறையை புறநிலையாக மதிப்பிடுதல் போன்றவை. குழந்தைகளுக்கு பரந்த, பெரியதாக வழங்கப்பட வேண்டும். நன்கு சிந்திக்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட சதித்திட்டத்திற்கான பல விருப்பங்களை உள்ளடக்கிய தலைப்புகள் மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் விருப்பங்கள் அல்லது பொதுவான ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் படைப்பாற்றல் துணைக்குழுக்களில் சுயாதீனமாக உடைக்க வேண்டும், வேலையின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்க வேண்டும், பொறுப்புகளை விநியோகிக்க வேண்டும் மற்றும் வேலைக்கு தேவையான பொருட்களை தயார் செய்ய வேண்டும். பாடத்தின் போது, ​​குழந்தைகள் முற்றிலும் சுதந்திரமாக வேலை செய்கிறார்கள். பாடத்தின் முடிவில், ஒரு குறிப்பிட்ட கலவையின் பொருளை அவிழ்க்க நீங்கள் முன்வரலாம் அல்லது கலவையின் ஆசிரியர்கள் அவற்றின் கலவையின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தலாம்.

இந்த வகையான கூட்டுச் செயல்பாட்டின் வடிவம் ஒவ்வொரு பாலர் பாடசாலைக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு தகவல்தொடர்பு அனுபவம் தேவை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: ஒத்துழைக்கும் திறன், வேறொருவரின் முன்முயற்சிக்கு மதிப்பளித்தல், உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவம், பயன்பாடு ஆகியவற்றின் சிக்கல்களில் உடன்படும் செயல்பாட்டில் ஒருவரின் சொந்த யோசனைகளைப் பாதுகாத்தல். ஒரு கலவையை செயல்படுத்துவதற்கான பொருட்கள் மற்றும் நுட்பங்கள். எனவே இது இறுதியில் பயன்படுத்தப்படுகிறது ஆயத்த குழு. அதே நேரத்தில், பயிற்சி கொடுக்கிறது பல்வேறு விருப்பங்கள்அத்தகைய கூட்டுப் பாடத்தில் குழந்தைகளின் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்தல். அடிப்படையில், சிறிய மற்றும் பெரிய குழுக்களில் வேலை செய்யும் இந்த அமைப்பு - சிலர் விமானத்தில் கலவையின் பொதுவான பின்னணியை வரைகிறார்கள், மற்றவர்கள் இந்த கலவையின் பாகங்கள் அல்லது கூறுகளை மேற்கொள்கின்றனர். ஒரு கலவையைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் கூட்டாக ஊடாடும் செயல்பாட்டின் முக்கிய கட்டங்கள்:

ஒரு கூட்டு கலவையின் ஓவியத்தை கூட்டு வரைதல், அதன் வண்ணமயமான தீர்வின் வளர்ச்சி, கூட்டுப் பணிகளைச் செய்வதற்கான பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் தேர்வு;

ஒரு அட்டை ஓவியத்தை உருவாக்குதல், அதன் கூறு பாகங்களாகப் பிரித்தல் மற்றும் கலவையின் துண்டுகளை உருவாக்க மாணவர்களின் குழுக்களை ஒழுங்கமைத்தல்;

சிறிய குழுக்களில் கலவையின் பகுதிகளை நிகழ்த்துதல்;

ஒரு கூட்டு கலவையின் திருத்தம், அதன் பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் அழகியல் மதிப்பீடு.

ஒரு கூட்டு பயன்பாட்டை உருவாக்கும் இந்த கட்டத்தில், விசித்திரக் கதைகள், கார்ட்டூன்கள் போன்றவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட அடுக்குகளைப் பயன்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, A.S இன் "The Tale of Tsar Saltan" இன் அத்தியாயங்களை விளக்கும்போது. புஷ்கின் குழந்தைகள் 4 பேர் கொண்ட குழுக்களில் ஒன்றுபட்டுள்ளனர். ஒவ்வொரு குழுவும் விசித்திரக் கதையின் காட்சிகளில் ஒன்றைப் பயன்படுத்துகிறது; “காற்று கடலைக் கடந்து படகைச் செலுத்துகிறது”, “நீல வானத்தில் நட்சத்திரங்கள் ஜொலிக்கின்றன... பீப்பாய் கடலில் மிதக்கிறது”, “பாருங்கள், ஒரு வெள்ளை அன்னம் ஓடும் நீரின் மேல் நீந்துகிறது” , "இளவரசர் ஒரு பம்பல்பீ போல திரும்பி, பறந்து, சலசலத்து, கடலில் கப்பலைப் பிடித்தார்" போன்றவை. குழுக்களிடையே அடுக்குகளை விநியோகிப்பது ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக பீப்பாயை வெட்டி அலங்கரிப்பது யார் என்பதை தீர்மானிக்கிறார்கள். , யார் - மேகங்கள் மற்றும் நட்சத்திரங்கள், யார் - அலைகள், முதலியன. அனைத்து வடிவங்களும் வெட்டப்பட்டு தாளில் விநியோகிக்கப்படும் போது, ​​குழந்தைகள் எந்த வரிசைகளில் ஒட்டப்பட வேண்டும் என்பதை முடிவு செய்கிறார்கள். ஒன்றாக, குழந்தைகள் படிவங்களை காகிதத்துடன் இணைக்கிறார்கள்: சிலர் அவற்றை பசை கொண்டு பரப்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் அவற்றை இடத்தில் வைக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் அவற்றை ஒரு துணியால் அழுத்தவும், முதலியன.

கூட்டுப் பணியின் பெயரிடப்பட்ட அமைப்பின் வகைகள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும்போது ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன, மேலும் நடைமுறையில் அவை ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் சூழ்நிலையின் அடிப்படையில் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்படலாம், இது அவர்களின் உறவினர் சுதந்திரத்தைக் குறிக்கிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​ஒரு ஆசிரியர் தனிப்பட்ட குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வேலையை அனுமதிக்கலாம், அதன் விளைவாக கூட்டு அமைப்பில் ஒரு இடத்தைப் பெறுகிறது.

இவ்வாறு, கூட்டு பயன்பாடு பல கல்வி மற்றும் செயற்கையான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு சிறந்த வழிமுறையாகும்; குழந்தைகள் குழு மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள வழி. பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் மிகவும் சிக்கலான வெட்டு நுட்பங்களை மாஸ்டர் - சமச்சீர், நிழல், பல அடுக்கு, அத்துடன் கிழித்தல், நெசவு நுட்பங்கள், அவற்றை இணைத்தல்; பாகங்களை இணைப்பதற்கான புதிய வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, அவற்றை துணியில் தையல். பயன்பாட்டின் உள்ளடக்கமும் விரிவடைகிறது. குழந்தைகள் வடிவியல் மற்றும் தாவர வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி மிகவும் சிக்கலான அலங்கார வடிவங்களை உருவாக்குகிறார்கள். அதிக எண்ணிக்கையிலான விவரங்களைக் கொண்ட பொருள் பயன்பாடுகள் மிகவும் சிக்கலானதாகி வருகின்றன, அத்துடன் காகிதம், துணி, உலர்ந்த இலைகள் மற்றும் பிற பொருட்களால் செய்யப்பட்ட பல அடுக்கு பொருள் பயன்பாடுகள், படிவங்களை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் ஒட்டுதல் ஆகியவற்றின் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட வரிசை அவசியம்: முதலில்: பொதுவான பின்னணி (பூமி, கடல், வானம்), பின்னர் அமைக்கப்பட்டது மற்றும் பின்னணி பொருள்கள் ஒட்டப்படுகின்றன, பின்னர் மட்டுமே நடுத்தர மற்றும் முன்புறம்.

அப்ளிக் வகுப்புகளில் கூட்டுப் பணி மதிப்புமிக்கது, ஏனெனில், ஒருபுறம், இது கூட்டுத்தன்மை மற்றும் தோழமை உணர்வுகளை வளர்க்கிறது, மறுபுறம், முழு வேலையையும் முன்கூட்டியே திட்டமிட்டு சிந்திக்கும் திறனை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. சுயாதீன நடவடிக்கைகளில் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாட்டிற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது: அவர் பயன்பாட்டின் உள்ளடக்கம் (அலங்கார முறை, பொருள், சதி), பொருள் (ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவை) ஆகியவற்றைத் தேர்வு செய்யலாம் மற்றும் மிகவும் வெளிப்படையான செயல்பாட்டிற்கு பொருத்தமான பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம். திட்டம்.

அப்ளிக் வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் தனித்தன்மை என்னவென்றால், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு படிப்படியாகக் கற்பிக்கிறார்: முதலில், அவர் குழந்தைகளுடன் பேசுகிறார், அவர்கள் சரியாக என்ன சித்தரிக்கிறார்கள் என்பதை தெளிவுபடுத்துகிறார், தாளில் உள்ள பொருள்கள் எப்படி, எங்கு சித்தரிக்கப்படும் என்பதைப் பற்றி விவாதிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார். . அதன்பிறகு, அவர்கள் எந்தப் பொருளுடன் வேலை செய்வார்கள் என்பது அனைவருடனும் சேர்ந்து தெளிவாகிறது. இந்த வழியில், கூட்டுப் பாடங்களுக்கான தலைப்புகளின் தொடர்ச்சியான தேர்வு மூலம், குழந்தைகளின் அதிகரித்த காட்சி திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், ஆசிரியர் படிப்படியாக குழந்தைகளின் செயல்களின் சாத்தியக்கூறுகளை விரிவுபடுத்துகிறார். குழந்தைகள் கூட்டு-தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளில் முதலில் ஒரு கலவையில் வேலை செய்கிறார்கள், பின்னர் படிப்படியாக இரண்டு, மூன்று, நான்கு, துணைக்குழுக்கள், பின்னர் அனைவரும் ஒன்றாக இணைந்து கூட்டு-ஊடாடும் நடவடிக்கைகளில் இணைகிறார்கள்.

கூட்டு பயன்பாடு குறித்த வகுப்புகளில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் பணியின் பகுதிகளை தங்களுக்குள் விநியோகிக்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள், தனிப்பட்ட தொழில்நுட்ப அல்லது காட்சி நுட்பங்களைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கை, இலக்கு வழிகாட்டுதலுடன், ஒரு படைப்புத் தன்மையைப் பெறுகிறது. உள்ளடக்கத்துடன், குழந்தைகள் அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளை தீவிரமாக விவாதிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: கலவை, நிறம், பொருள், உருவாக்கும் முறைகள், அத்துடன் படங்களின் வெளிப்பாட்டை ஊக்குவிக்கும் நுட்பங்கள்.

அதே நேரத்தில், கூட்டுப் பணியின் செயல்திறன் கருதுகிறது:

ஆரம்ப வேலைகளின் அமைப்பு;

குழந்தைகள் தலைப்பில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள் (சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, இயற்கைக்காட்சி மற்றும் உடைகள், வாழ்த்து அட்டைகள் மற்றும் சுவரொட்டிகள், பண்புக்கூறுகள் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கான வேலையை நீங்கள் வழங்கலாம். செயற்கையான விளையாட்டுகள்முதலியன);

பல்வேறு பொருட்களுடன் பணிபுரியும் திறன் மற்றும் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான நுட்பம், அத்துடன் குழுவில் பொறுப்புகளை விநியோகிப்பதில் அவரது ஆர்வம் ஆகியவற்றில் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தேவையான அளவு தயார்நிலை;

கூட்டுப் பணி தலைப்பில் இறுதிப் பாடமாக இருக்க வேண்டும்.

குழு நடவடிக்கை applique preschooler

முடிவுரை

"மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் அப்ளிக் வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்" என்ற தலைப்பின் பொருத்தம், அப்ளிக் வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகள் பரந்த அளவிலான கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் வாய்ப்புகளைக் கொண்டிருப்பதன் காரணமாகும். கூட்டுப் பணியை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், பாலர் குழந்தைகள் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள், சுவாரஸ்யமான யோசனைகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள் மற்றும் சிறந்த முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள், ஆக்கபூர்வமாக விமர்சிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் மற்றும் வணிக ஒத்துழைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். கூட்டு பயன்பாட்டின் விளைவாக, பழைய பாலர் குழந்தைகளிடையே தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் உருவாகிறது, தார்மீக உறவுகளின் நடைமுறை அனுபவம் பெறப்படுகிறது, ஒத்துழைப்புக்கான உந்துதல் உருவாகிறது, மேலும் முன்முயற்சி எடுக்க ஆசை தோன்றுகிறது.

நிர்ணயிக்கப்பட்ட குறிக்கோள்களுக்கு இணங்க, நாங்கள் இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வை மேற்கொண்டோம், இது பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் பல உள்நாட்டு ஆசிரியர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது (எல்.ஏ. வெங்கர், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, வி.வி. டேவிடோவ், ஏ. V. Zaporozhts, V. I. Komarova, A. S. Mukhina, N. N. Usova, D.B Elkonin, முதலியன). எனவே, பி.எம். படைப்பாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள முறைகளில் ஒன்றாக நெமென்ஸ்கி கருதினார், ஏனெனில் இதுபோன்ற வேலைகளில் படைப்பாற்றல் இல்லாத குழந்தைகள் இல்லை, ஒவ்வொருவரும் தங்கள் திறனுக்கு ஏற்றவாறு ஒட்டுமொத்த வரைபடத்திற்காக ஏதாவது செய்கிறார்கள்.

ஆராய்ச்சி சிக்கல் குறித்த இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வின் விளைவாக, அப்ளிக்யூவின் கருத்தை ஒரு உற்பத்தி செயல்பாடாக நாங்கள் கண்டுபிடித்தோம் - இது ஒரு பின்னணியாக எடுக்கப்பட்ட ஒரு தளத்திற்கு எந்தவொரு பொருளையும் வெட்டுதல், பயன்படுத்துதல் அல்லது இணைப்பதன் மூலம் ஒரு படத்தைப் பெறுவதற்கான ஒரு சிறப்பு வழி. .

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு அப்ளிக் வகுப்புகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, ஏனெனில் ஒரு அப்ளிக் உருவாக்கம் என்பது வண்ண காகிதத்தில் இருந்து பல்வேறு வடிவங்களின் பொருட்களை வெட்டி, அவற்றை ஒரு தளத்தில் அடுக்கி, சட்டங்களின்படி பொருட்களின் வரிசை மற்றும் உறவை நிறுவும் திறனுடன் தொடர்புடைய ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும். கலவை மற்றும் வண்ண அமைப்பு, மற்றும் வேறு நிறத்தின் காகிதத்தில் கட் அவுட் வடிவங்களை கவனமாக ஒட்டவும். வேலையின் செயல்பாட்டில், மன மற்றும் உடல் செயல்பாடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது: குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி, மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கருத்து ஆகியவை செயல்படுத்தப்படுகின்றன; பேச்சு, கற்பனை மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை, கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்கள் வளரும்; கவனம், விடாமுயற்சி மற்றும் சகிப்புத்தன்மை போன்ற விருப்ப குணங்கள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. பொதுவாக, இவை அனைத்தும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு பள்ளிக்குத் தயாராக உதவுகின்றன.

அதே நேரத்தில், appliqué வகுப்புகளில் மிகப்பெரிய விளைவு கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அடையப்படுகிறது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பயன்பாட்டு வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் கூட்டு செயல்பாடுகளை நாங்கள் ஆய்வு செய்துள்ளோம், அவை பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: கூட்டு-தனிநபர், கூட்டு-வரிசை, கூட்டு-ஊடாடுதல். கூடுதலாக, கருப்பொருள் அளவுகோல்களின்படி கூட்டுப் பணிகள் வேறுபட்டிருக்கலாம்: கலை பேனல்கள் மற்றும் மாதிரிகள் உற்பத்தி; பரிசு சுவரொட்டிகளை உருவாக்குதல்; கூட்டு விளையாட்டுகளுக்கான பண்புகளை உருவாக்குதல்; விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை விளக்குதல்; கண்காட்சிகளின் கலை வடிவமைப்பு; ஆடைகள் மற்றும் நாடக காட்சிகள் தயாரிப்பு.

உற்பத்தி படைப்பாற்றல் குறித்த வகுப்புகளை முறையாக நடத்துவதற்கு, குறிப்பாக பயன்பாட்டில், பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு நீண்ட கால திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது, தலைப்புகள் மற்றும் பொருட்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, மேலும் அமைப்பின் வடிவங்கள் சிந்திக்கப்படுகின்றன. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் அப்ளிக் வகுப்புகளைத் திட்டமிடுவதற்கான அம்சங்களை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம். இவ்வாறு, முதியோர் மற்றும் பள்ளி ஆயத்தக் குழுவில் அப்ளிக்யூ பயிற்சியின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் வெளிப்படுத்தப்பட்டது, அங்கு அப்ளிக்யூ பயிற்சி வயதைக் கணக்கில் கொண்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது, அனுபவம், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் குவிப்பு ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு அவற்றின் சிக்கலானது குறிப்பிடப்படுகிறது. அவை உள்ளடக்கம் மற்றும் படங்களை அனுப்புவதற்கான தொழில்நுட்ப நுட்பங்களின் அடிப்படையில் பணிகளை முடிக்கும் தன்மையை மிகவும் சிக்கலானதாக ஆக்குகின்றன, மேலும் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் தலைப்பை விளக்குவதிலும் குழந்தைகளுக்கு அதிக சுதந்திரத்தை வழங்குகின்றன.

கூட்டுப் பணியைப் பயன்படுத்துவதற்கான அதிர்வெண் மாறுபடலாம், ஆனால் குறைந்தபட்சம் 2-4 முறை வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த வடிவத்தைப் பயன்படுத்துவது உகந்ததாகும் - மூத்த குழுவில் மற்றும் ஆயத்த பள்ளி குழுவில் 5-6 முறை.

கூடுதலாக, கூட்டு வகுப்புகளின் வெற்றிகரமான நடத்தையில், பூர்வாங்க வேலை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது: உபகரணங்கள், பொருட்கள் தயாரித்தல் மற்றும் குழந்தைகளை ஒழுங்கமைத்தல். ஒரு குழுவில் கூட்டு விண்ணப்பத்தில் வகுப்புகளை நடத்துவது பொதுவாக 3 நிலைகளை உள்ளடக்கியது.

குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமான பலவிதமான வேலை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, கூட்டு பயன்பாட்டு வகுப்புகள் தெளிவாக சிந்திக்கக்கூடிய நிலைகளில் நடைபெற வேண்டும். எனவே, குழந்தைகளின் கூட்டு மற்றும் ஒருங்கிணைந்த செயல்களில் இருக்கும் கூட்டு பயன்பாட்டின் தனித்தன்மையை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம். ஒரு கூட்டு தயாரிப்பை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தொழில்நுட்ப மற்றும் காட்சி (கலவை) திறன்களை மாஸ்டர், திட்டமிட கற்று, கூட்டாக மற்றும் சரியான நேரத்தில் தங்கள் சொந்த மற்றும் பொதுவான வேலை முடிக்க. தகவல்தொடர்பு வரம்பு கணிசமாக விரிவடைகிறது: குழந்தைகள் பேச்சுவார்த்தை நடத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஒருவரையொருவர் மிகவும் கவனத்துடன் நடத்துகிறார்கள், சுய சேவை மற்றும் பொறுப்புகளை விநியோகிப்பதில் நிறுவன திறன்கள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன (பணியிடத்தின் கூட்டு தயாரிப்பு, பொருட்கள், பணியிடத்தை சுத்தம் செய்தல் போன்றவை). குழந்தைகள் ஒரு பொதுவான காரணத்திற்காகவும் அதன் வெற்றிக்காகவும் பொறுப்புணர்வு உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

ஆய்வின் கோட்பாட்டு முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் அப்ளிக் வகுப்புகளின் போது கூட்டுப் பணிகளின் தற்போதைய அறிவை விரிவுபடுத்தினோம்.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், கூட்டுப் பணி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பாலர் ஆசிரியர்களால் தங்கள் பணியில் பயன்படுத்தப்படலாம். கூட்டுப் பணிகளை பெற்றோருக்குக் காட்டலாம், கண்காட்சியில் வைக்கலாம், இது விவாதங்கள், உரையாடல்கள், விளையாட்டுகள் மற்றும் புதிய யோசனைகளின் பிறப்புக்கான ஒரு பொருளாக மாறும்.

நூல் பட்டியல்

1. பாலர் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் ஒப்புதலின் பேரில்: அக்டோபர் 17, 2013 எண் 1155 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு // நவம்பர் 25, 2013 தேதியிட்ட Rossiyskaya Gazeta. - எண் 265.

அன்டோனோவா, டி.ஐ. பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான பயன்பாட்டு வகுப்புகளின் முக்கியத்துவம் [உரை] / டி.ஐ. அன்டோனோவா, டி.ஏ. புயனோவா // XXI நூற்றாண்டின் மாணவர் அறிவியல். - 2016. - எண். 1. - பக். 47-49.

வாசிலியேவா, எம்.ஏ. மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டம் [உரை] / எட். எம்.ஏ. வாசிலியேவா. - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2005. - 208 பக்.

Vorobyova, D.I வளர்ச்சியின் இணக்கம்: அறிவார்ந்த மற்றும் ஒருங்கிணைந்த திட்டம் படைப்பு வளர்ச்சிஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமை [உரை] / D.I. வோரோபியோவ். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: Detstvo-Press, 2003. - 144 p.

கனோஷென்கோ, என்.ஐ. கலை மற்றும் அழகியல் நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் [உரை] / என்.ஐ. கனோஷென்கோ, எஸ்.யு. மேஷ்செரியகோவா. - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2008. - 58 பக்.

க்ரிபோவ்ஸ்கயா, ஏ.ஏ. கூட்டு படைப்பாற்றல்பாலர் பாடசாலைகள். பாடக் குறிப்புகள் [உரை] / ஏ.ஏ. Gribovskaya. - எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2005. - 192 பக்.

குசகோவா, எம்.ஏ. விண்ணப்பம்: பாடநூல். கையேடு [உரை] / எம்.ஏ. குசகோவா. - எம்.: இன்ஃப்ரா-எம், 2011. - 313 பக்.

குசரோவா, எஸ்.வி. ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி [உரை] / எஸ்.வி. குசரோவா // பாலர் கல்வி. - 2009. - எண் 4. - பி. 25-26.

டேவிடோவ், வி.வி. கல்வி நடவடிக்கைகள்: நிலை மற்றும் சிக்கல்கள் [உரை] / வி.வி. டேவிடோவ் // உளவியலின் கேள்விகள். - 1991. - எண். 6. - பி. 514.

எலிசரோவா, ஏ.ஏ. பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் அமலாக்கத்தின் பின்னணியில் பாலர் கல்வியின் கல்வித் திட்டங்களின் பகுப்பாய்வு [உரை] / ஏ.ஏ. எலிசரோவா // கல்வி முறையின் வளர்ச்சியில் புதுமையான போக்குகள். - 2016. - பக். 36-41.

கமென்ஸ்கயா, ஐ.என். பயன்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி [உரை] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // இளம் விஞ்ஞானி. - 2016. - எண். 29. - பக். 578-579.

கொமரோவா, டி.எஸ். குழந்தைகளின் நுண்கலை: இதன் பொருள் என்ன? [உரை] / டி.எஸ். கோமரோவா // பாலர் கல்வி. - 2005. - எண். 2. - பி. 25.

கொமரோவா, டி.எஸ். குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பாற்றல்: பாடநூல். கையேடு [உரை] / டி.எஸ். கொமரோவா, ஏ.ஐ. சவென்கோவ். - எம்.: ரஷ்யாவின் பெடாகோஜிகல் சொசைட்டி, 2015. - 128 பக்.

கொரோட்கோவா, என்.என். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் உற்பத்தி செயல்பாடு [உரை] / N. N. கொரோட்கோவா // பாலர் கல்வி. - 2012. - எண். 11. - ப. 29 -39.

கோர்சினோவா, ஓ.வி. குழந்தைகள் அறைகளில் கலை மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள் பாலர் நிறுவனங்கள்: பாடநூல் கையேடு [உரை] / ஓ.வி. கோர்சினோவா. - ரோஸ்டோவ் என் / டி: பீனிக்ஸ், 2013. - 320 பக்.

குசினா, ஈ.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் நேர்மறையான அம்சங்கள் [உரை] / ஈ.ஏ. குசினா, ஓ.வி. குஸ்னெட்சோவா, எம்.டி. செர்னிக் // இளம் விஞ்ஞானி. - 2017. - எண். 5. - பக். 504-507.

குல்கோ, ஐ.யு. கூட்டுப் பணியின் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி [உரை] / I.Yu. குல்கோ மற்றும் பலர் // இளம் விஞ்ஞானி. - 2015. - எண். 6. - பக். 644-647.

குப்ரியாஷ்கினா, ஏ.வி. ஒரு கூட்டு பயன்பாட்டை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அலங்கார படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி [உரை] / ஏ.வி. குப்ரியாஷ்கினா // இளம் விஞ்ஞானி. - 2016. - எண். 22. - பக். 245-247.

குஷ்னிர், ஜி.வி. காட்சி கலை வகுப்புகள். கூட்டு படைப்பாற்றல் [உரை] / ஜி.வி. குஷ்னிர். - எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2011. - 311 பக்.

மெல்குமோவா, என்.ஏ. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விண்ணப்பம் [உரை] / என்.ஏ. மெல்குமோவா // இளம் விஞ்ஞானி. - 2015. - எண். 3(83). - பக். 808-811.

குழந்தை பருவ உலகங்கள்: சாத்தியக்கூறுகளை உருவாக்குதல். பாலர் கல்விக்கான விரிவான கல்வித் திட்டம் [உரை] / coll. ஆசிரியர்கள், பதிப்பு. டி.என். டொரோனோவா. - எம்.: FIRO, 2015. - 271 பக்.

நோவிகோவா டி.என். கூட்டு கலை செயல்பாடு [உரை] / T.N. நோவிகோவா // இளம் விஞ்ஞானி. - 2016. - எண். 8. - பக். 1240-1242.

நெமென்ஸ்கி பி.எம். அழகின் ஞானம் [உரை] / பி.எம். நெமென்ஸ்கி. - எம்.: கல்வி, 1987. - 268 பக்.

பொடாபோவா, ஈ.வி. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் காட்சி நடவடிக்கைகளில் கூட்டுப் பணியின் அமைப்பின் அம்சங்கள் [உரை] / ஈ.வி. பொட்டாபோவா // ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மேலாண்மை. - 2009. - எண் 1. - பி.86-95.

பாலர் கல்விக்கான தோராயமான பொதுக் கல்வித் திட்டம் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை" / எட். இல்லை. வெராக்ஸி, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.ஏ. வாசிலியேவா. - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2014. - 333 பக்.

ட்ருனோவா, எம். கலை வகுப்புகளில் கூட்டுப் பணி [உரை] / எம். ட்ருனோவா // பாலர் கல்வி. - 2005. -№2. - பி. 60.

டுரோ, ஐ.என். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் நுண்கலைகளின் கூட்டுப் பணிகள்: பாடநூல். கையேடு [உரை] / I.N. டுரோ. - எம்.: கல்வி, 1980. - 77 பக்.

உலனோவா, எஸ்.எல். ஒரு கூட்டு பயன்பாட்டை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி [உரை] / எஸ்.எல். உலனோவா, ஏ.வி. குப்ரியாஷ்கினா // கருத்து. - 2016. - எண் 17. - பி. 785-789.

உருந்தேவா, ஜி.ஏ. பாலர் உளவியல். பாடநூல் கையேடு [உரை] / ஜி.ஏ. உருந்தேவா. - எம்.: அகாடமி, 2010. - 336 பக்.

சிபுல்ஸ்காயா, வி.ஏ. ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு நவீன திட்டங்கள்பயன்பாடுகளில் பாலர் குழந்தைகளில் தொழில்நுட்ப திறன்களை வளர்ப்பதில் சிக்கல் பற்றிய கல்வி மற்றும் பயிற்சி [உரை] / வி.ஏ. சிபுல்ஸ்காயா, டி.ஏ. புயனோவா // XXI நூற்றாண்டின் மாணவர் அறிவியல். - 2015. - எண் 4. - பி. 109-114.

விண்ணப்பங்கள்

இணைப்பு 1

பயன்பாடுகளின் வகைகள்

ஆப்ஜெக்ட் அப்ளிகேஷன் என்பது பின்னணியில் ஒட்டப்பட்ட தனித்தனி பொருள் படங்களைக் குறிக்கிறது, இது சுற்றியுள்ள பொருட்களின் (பாணியாக்கப்பட்ட) பொதுவான, வழக்கமான படத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. ஒரு தனித்துவமான கட்டமைப்பு, எளிய வடிவம், தெளிவான விகிதாச்சாரங்கள் மற்றும் உள்ளூர் நிறம் கொண்ட பொருள்கள் சித்தரிக்கப்படுகின்றன.

அலங்கார பயன்பாடு அலங்காரத்தின் கருத்துடன் தொடர்புடையது (அலங்காரத்தன்மை, பொதுவான வடிவங்கள், வண்ண செறிவூட்டல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் படங்கள்) மற்றும் தாளம் மற்றும் சமச்சீர் விதிகளின்படி இணைந்த அலங்கார கூறுகளை பிரதிபலிக்கிறது, நிறம் மற்றும் வடிவத்தில் அலங்காரம் (வடிவியல், மலர் போன்றவை). அலங்கார கலவை இங்கே முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ஆபரணம் தாளத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (ஒரே மாதிரியான அல்லது வெவ்வேறு வடிவ உறுப்புகளின் மாற்று) மற்றும் முடிவற்றதாகவோ அல்லது மூடியதாகவோ இருக்கலாம் (ரிப்பன் அல்லது மத்திய-ரேடியல் கலவை).

கதை-கருப்பொருள் பயன்பாடு என்பது உறவின் பின்னணியில் மற்றும் தீம் அல்லது சதி (நிகழ்வு, சூழ்நிலை, நிகழ்வு) ஆகியவற்றின் படி ஒட்டப்பட்ட படங்கள். அத்தகைய பயன்பாட்டின் உள்ளடக்கம் எளிமையானதாகவோ அல்லது மிகவும் சிக்கலானதாகவோ, செயலில் மாறும், அதிக எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்கள் மற்றும் விவரங்களுடன் இருக்கலாம்.

"கூட்டுச் செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில் பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான நோக்குநிலையை வளர்ப்பது"

பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டில், மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்களை பாதிக்கும் திறன் எளிதாகவும் புரிந்துகொள்ள முடியாததாகவும் உருவாகிறது.

குழந்தையின் வளர்ச்சியின் போது உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் கல்வியாளரின் முறையான பணி, உணர்ச்சிகளைப் பற்றிய அறிவைப் பெறவும், தனது சொந்த உணர்ச்சி நிலையை அடையாளம் காணவும், மதிப்பீடு செய்யவும் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தவும், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் உறவுகளை உருவாக்கவும், வளர்க்கவும் உதவும். பச்சாதாப உணர்வு.

கூட்டு படைப்பு வேலையின் அம்சங்கள்:

• நடைமுறை நோக்குநிலை;
• கூட்டு அமைப்பு;
• படைப்பு தன்மை;
• குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கவனித்துக்கொள்கிறார்கள்;
• உங்கள் குழு பற்றி;
• உங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களைப் பற்றி;
• தொலைதூர நண்பர்களைப் பற்றி;
• தேடல் சிறந்த வழிமுறைஇந்த கவலை;
• உங்கள் வாழ்க்கையின் தெளிவான அமைப்பு;
• நன்மை மற்றும் மகிழ்ச்சிக்காக பல்வேறு செயல்கள்;
• இது ஆசிரியர்களையும் மாணவர்களையும் ஒன்றிணைக்கிறது.

கூட்டுப் படைப்புப் பணியின் இந்த அம்சங்கள்தான் அவற்றின் நடைமுறைப் பக்கத்தை வகைப்படுத்துகின்றன மற்றும் கற்பித்தல், மேம்பாடு மற்றும் கல்விப் பணிகளின் தனித்துவமான அம்சங்களைத் தீர்மானிக்கின்றன. இந்த பணிகள், கூட்டு ஆக்கப் பணியின் செயல்பாட்டில், கல்வியாளர்களால் பெரும்பாலும் மாணவர்களால் கவனிக்கப்படாமல், "வழியில்" என்பது போல், வாழ்க்கை-நடைமுறை சிக்கலைத் தீர்க்கும் ஆழத்தில், மாணவர்களால் தீர்க்கப்படுகின்றன. பட்டம் அல்லது வேறு - முடிவுகளை விவாதிக்கும் போது.

கூட்டு ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் நிகழ்வுகளிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டவை: உரையாடல்கள், உல்லாசப் பயணம், கிளப்புகளின் வேலை போன்றவை. மாறாக, மாணவர்களிடையே திறந்த அமைப்பு மற்றும் கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் கல்விப் பணிகளை வெளிப்படையாக செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

கூட்டு விவகாரங்களுக்கு மாறாக, ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து அவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாணவர்களுக்கு புதிய முக்கிய அனுபவங்களை உருவாக்குவதே இங்கு முக்கியத் திட்டமாகும், மேலும் நடைமுறை நோக்கங்களுக்காக முன்னர் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்கள், திறன்களை கல்விப் பணிகளுக்கு மாற்ற வேண்டும்.

ஒவ்வொரு கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான முயற்சியின் பலமும், அதற்கு ஒரு பொதுவான தேடல் தேவை, அதற்கு உத்வேகம் அளித்து, அதற்கான பரந்த நோக்கத்தைத் திறக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, இந்த நிகழ்வுகள் ஒவ்வொன்றிலும் ஒரு நெகிழ்வான வடிவம் மற்றும் பல்வேறு வகையான உள்ளடக்கம், தரமற்ற விருப்பங்கள் உள்ளன.

ஒவ்வொரு வகையிலும் இந்த வாய்ப்புகள் எவ்வாறு வெளிப்படுகின்றன என்பதைப் புரிந்து கொள்ளாமல், அவர்களின் பொதுக் கல்வி, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டு திறன்களைப் பற்றிய அறிவு இல்லாமல், கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளின் ஆய்வு மற்றும் பயன்பாடு சாத்தியமற்றது.

பின்வரும் வகையான கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கைகள் வேறுபடுகின்றன: சமூக-அரசியல், தொழிலாளர், கல்வி, கலை மற்றும் அழகியல், நிறுவன, விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு.

அடிப்படை முத்திரைவகை - முன்னுக்கு வரும் ஒரு பொதுவான நடைமுறை கவலை.

ஒவ்வொரு வகையான கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை சமூக மதிப்புமிக்க அனுபவத்துடன் தனிநபரை வளப்படுத்துகிறது.

1. சமூக-அரசியல் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்கள் வரலாற்று சாதனைகளின் காதல், தாய்நாட்டின் பெயரால் நிகழ்த்தப்படும் மக்களின் உழைப்பு மற்றும் இராணுவச் சுரண்டல்களின் படங்கள். இத்தகைய உருவக பனோரமாக்களின் உள்ளடக்கம் ஒரு தார்மீக மற்றும் சமூக அனுபவமாகும், இது மாணவர்களில் சமூக நிகழ்வுகள், தந்தையின் கடந்த காலம் மற்றும் நிகழ்காலம் குறித்த குடிமை அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது.

2. கூட்டு ஆக்கப்பூர்வ வேலை நடவடிக்கைகள் மாணவர்களிடையே தங்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய அறிவு, மக்களின் மகிழ்ச்சியான வாழ்க்கையின் முக்கிய ஆதாரமாக பணி செயல்பாடு பற்றிய பார்வைகள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையை மேம்படுத்த பங்களிக்கும் விருப்பம், மக்களைக் கவனித்துக் கொள்ளும் திறன் மற்றும் பழக்கம் ஆகியவற்றில் வளரும். அருகில் மற்றும் தொலைவில், சுதந்திரமாகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் அவர்களின் நன்மை மற்றும் மகிழ்ச்சி.

3. அறிவாற்றல் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகள் அவற்றின் சாராம்சத்தின் அறிவியலால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: அறிவாற்றல் உள்ளடக்கம், மற்றவர்களின் நலனுக்காக "உலகின் கண்டுபிடிப்பு", முக்கியத் திட்டம், இது போன்ற வாழ்க்கையின் முக்கிய அம்சங்களில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, முழு இரகசியங்கள் மற்றும் மர்மங்கள், அதாவது, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில், அதன் பல்வேறு வழிமுறைகள், கற்பித்தல்.

4. கலை மற்றும் அழகியல் கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கைகள் சிறப்பு கல்வி வாய்ப்புகள் உள்ளன. நமது சமூகத்தில், பிற நாடுகளின் மக்கள், ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக கலையை நோக்கி, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகில் அழகைப் பாதுகாப்பதிலும் கொண்டு வருவதிலும், பெரியவர்களின் இளைய தோழர்களாக நம்மை நோக்கிய வாழ்க்கையின் அழகியல் பக்கத்தின் வளர்ச்சி முக்கியமானது. கலை மற்றும் அழகியல் விவகாரங்கள் மாணவர்களை கலை மற்றும் அழகியல் பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை வேண்டுமென்றே வளர்க்க அனுமதிக்கின்றன, பயனுள்ள ஆர்வத்தை பல்வேறு வகையானகலை, திறன்கள் மற்றும் கலை படைப்பாற்றல் திறன்கள், அழகியல் உணர்திறன் மற்றும் பதிலளிக்கும் தன்மை, ஆன்மாவின் பிரபுக்கள்.

5. விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கைகள். விளையாட்டு மற்றும் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான வேலைக்கான மிக முக்கியமான கல்வி வாய்ப்பு மாணவர்களிடையே விளையாட்டு மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் பக்கத்தைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதில் உள்ளது. உடல் கலாச்சாரம், நமது சமூகத்தின் ஆரோக்கியமான மற்றும் அனுபவமுள்ள குடிமக்களாக நமக்கு நாமே. விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கைகள் உடல் கலாச்சாரத்தின் முக்கியத்துவம் மற்றும் அழகு பற்றிய நம்பிக்கையை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

6. கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல். குழுவின் பிறந்தநாளை ஏற்பாடு செய்தல், கூட்டுத் திட்டமிடல், பொதுக் கூட்டம், விவகாரங்களின் உளவு பார்த்தல் மற்றும் பல விஷயங்கள் இதில் அடங்கும்.

எந்தவொரு நடைமுறைச் செயல்பாடும் கூட்டு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமானது, அதன் பங்கேற்பாளர்களிடையே நிறுவன திறன்களை வளர்க்கும் மற்றும் கூட்டு செயல்பாட்டின் திறன்களை உருவாக்கும் கூட்டு நிறுவன நடவடிக்கைகளில் மட்டுமே.

கூட்டு ஆக்கப்பூர்வ நடவடிக்கைகளின் கல்வி சாத்தியங்கள் மிகவும் முழுமையாகவும் ஆழமாகவும் உணரப்படுகின்றன, மேலும் இயற்கையாக இந்த நடவடிக்கைகள் பிற அடிப்படை வழிமுறைகளால் ஆதரிக்கப்படுகின்றன. கல்வி வேலைமற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள்.

கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வடிவங்கள் மற்ற வடிவங்களிலிருந்து வேறுபடுகின்றன, முதலில், கல்விப் பணிகளை அமைப்பது மற்றும் மாணவர்களின் அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்வது. ஒரு கல்வி நிகழ்வில், ஆசிரியர் வெளிப்படையாக குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணியை அமைத்து, அவர்களுக்கு ஆயத்த அனுபவத்தை அளிக்கிறார். கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வடிவங்களில் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகள், பாரம்பரிய பணிகளின் மாற்று (TTA), பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள், கூட்டு திட்டமிடல், கூட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் பிற.

கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் அமைப்பின் வெற்றிகரமான பயன்பாடு மற்றும் கல்வி வாய்ப்புகளை செயல்படுத்துதல் ஆகியவை மூன்று முக்கிய நிபந்தனைகளுக்கு இணங்குவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகின்றன.

• முதல் நிபந்தனை கல்வியாளர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் படைப்பு சமூகத்திற்கு இடையிலான உறவுகளின் முழு வளர்ச்சியாகும்.
• இரண்டாவது நிபந்தனை பழைய மற்றும் இளைய தலைமுறை மாணவர்களிடையே படைப்பு வளர்ச்சி உறவுகளின் முழு வளர்ச்சியாகும்.
• மூன்றாவது நிபந்தனை கல்வியாளர்களுக்கிடையேயான படைப்பு சமூக உறவுகளின் முழு வளர்ச்சியாகும்.

ஒரு கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான வேலையை உயிர்ப்பிப்பதற்கான கூட்டு நடைமுறை நடவடிக்கைகள் உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கும், உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கும், ஆக்கப்பூர்வமான வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது.

நட்பான தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்பதன் மூலம், மாணவர்கள் தங்கள் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை திருப்திப்படுத்தி ஆழப்படுத்துகிறார்கள், அவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறார்கள், கவனிப்பு, விழிப்புணர்வு, கவனிப்பு, சமூகத்தன்மை, பதிலளிக்கும் தன்மை, ஆன்மீக தாராள மனப்பான்மை மற்றும் தந்திரோபாயம், மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது.

கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் அமைப்பை செயல்படுத்துவது வெவ்வேறு நிலைகளில் சாத்தியமாகும்.

கூட்டு படைப்புப் பணியின் முக்கிய வழிமுறை அம்சம் தனிநபரின் அகநிலை நிலை. வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட கூட்டு ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் பல்வேறு துறைகள்ஆளுமை மற்றும் பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. படைப்பாற்றலின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்: எந்தவொரு முயற்சிக்கும் பாராட்டு; வேலை வெளியீடு; படைப்புகளின் கண்காட்சி; சான்றிதழ்கள் மற்றும் டிப்ளோமாக்களை வழங்குதல்; தலைப்புகள் ஒதுக்கீடு.

மிகவும் பொதுவானது கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கைகள், இதன் அமைப்பு ஆறு நிலைகளை உள்ளடக்கியது.

• முதல் கட்டம் ஆரம்ப வேலை. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெரியவர்கள் இந்த குழுவுடன் புதிய காலத்திற்கு திட்டமிடப்பட்ட கல்விப் பணிகளில் வரவிருக்கும் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் இடத்தை நிறுவுகின்றனர். அவர்கள் குறிப்பிட்ட கல்விப் பணிகளைக் கண்டறிந்து, குழந்தைகளுக்குத் தேர்வுசெய்யக் கூடிய பல்வேறு விருப்பங்களைக் கண்டறிந்து, அவர்களின் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளைப் பற்றி சிந்தித்து, குழந்தைகளை வேலை செய்யத் தூண்டும் செயல்களை கோடிட்டுக் காட்டவும், நடவடிக்கைகளில் அவர்களை வசீகரிக்கவும், மேலும் தீவிரப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளைத் தீர்மானிக்கவும். ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் செயல்பாடுகள்.
• இரண்டாவது கட்டம் கூட்டு திட்டமிடல். இப்போது குழந்தைகளே செயல்படுகிறார்கள். மைக்ரோ-கலெக்டிவ்களில் (குழுக்கள், அலகுகள்) எழுப்பப்படும் கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடுகிறார்கள். இந்த உரையாடல் வழக்கமாக சேகரிப்பு-தொடக்கம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. அவரது வெற்றி பெரும்பாலும் தலைவரால் உறுதி செய்யப்படுகிறது. அவர் முன்மொழியப்பட்ட விருப்பங்களை வரைகிறார், முன்னணி, தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், முன்வைக்கப்பட்ட யோசனைகளை உறுதிப்படுத்த முன்வருகிறார், மேலும் கூடுதல் "பிரதிபலிப்பு பணிகளை" முன்வைக்கிறார். செயல் ஆலோசனையைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் தேடலை நிறைவு செய்கிறது.
• மூன்றாவது கட்டம் வழக்கின் கூட்டு தயாரிப்பு ஆகும். ஆளும் குழு, காரணத்திற்கான கவுன்சில், ஒரு கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டைத் தயாரிப்பதற்கும் நடத்துவதற்கும் திட்டத்தை தெளிவுபடுத்துகிறது மற்றும் குறிப்பிடுகிறது, பின்னர் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் முன்முயற்சியை ஊக்குவிக்கும் வகையில் அதன் செயல்படுத்தலை ஒழுங்கமைக்கிறது. தயாரிப்பு குழுக்களில் மேற்கொள்ளப்படலாம். நடைமுறை வேலைகளில் குழந்தைகள் மோசமாக ஈடுபடும்போது அல்லது சேர்க்கப்படாமல் இருக்கும்போது ஒரு சூழ்நிலை சாத்தியமாகும். ஆரம்பத்தில், சில மாணவர்கள் எடுத்துச் செல்லப்படுகிறார்கள், பின்னர் இந்த விஷயத்தில் விரைவாக ஆர்வத்தை இழக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் சிரமங்களைச் சமாளிக்கும் திறனை இன்னும் பெறவில்லை. இது சம்பந்தமாக, ஒரு வயது வந்தவர், மூத்த தோழரின் பங்கு, குழந்தைகள் மீதான அவரது செல்வாக்கின் தன்மை மற்றும் அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது பெரியது. திறந்த அழுத்தத்தை அனுமதிக்காமல், வயது வந்தோர், ஒரு தோழமையுடன், பொதுவான திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் வேண்டுமென்றே, ஆக்கப்பூர்வமாக மற்றும் சுதந்திரமாக பங்கேற்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார். சில சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியர் வேலையைச் செய்வதற்கான விருப்பங்களை பரிந்துரைக்கிறார் மற்றும் தேடலுக்கான ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஆலோசனைகளை வழங்குகிறார்.
• நான்காவது கட்டம் ஒரு கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை மேற்கொள்கிறது, தயாரிப்பின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது. இந்த கட்டத்தில், குழுக்கள் (அணிகள், அலகுகள்) உருவாக்கியதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வணிக கவுன்சிலால் வரையப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டம் செயல்படுத்தப்படுகிறது. பல்வேறு எதிர்பாராத சூழ்நிலைகளால் ஒரு கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான முயற்சியின் போது எழும் திட்டங்களிலிருந்து விலகல்களுக்கு பயப்படத் தேவையில்லை. பங்கேற்பாளர்கள் செய்யும் தவறுகளுக்கு நீங்கள் பயப்படக்கூடாது. ஆசிரியர், முடிந்தால், யாருக்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வழக்கில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவராலும் கவனிக்கப்படாமல், குழந்தைகளை வழிநடத்துகிறார், அவர்களின் மனநிலையை ஒழுங்குபடுத்துகிறார் மற்றும் தோல்வியுற்ற தருணங்களை மென்மையாக்க உதவுகிறார்.
• ஐந்தாவது நிலை என்பது கூட்டுப் படைப்புப் பணியின் கூட்டுத் தொகுப்பாகும். இது குழுவின் பொதுக் கூட்டமாக இருக்கலாம், கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான முயற்சியின் முடிவுகளுக்காக அல்லது குழுக்களாக இருக்கலாம். ஒவ்வொருவரும் தங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், ஒரு கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டைத் தயாரித்து நடத்துவதற்கான நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை அம்சங்கள் விவாதிக்கப்படுகின்றன. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், ஒவ்வொருவரும் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள், பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மதிப்பீடு செய்கிறார்கள், எதிர்காலத்திற்கான படிப்பினைகளை கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் முன்பை விட சிக்கலான பணிகள் மற்றும் கேள்விகளை முன்வைக்கிறார்கள்.
• ஆறாவது நிலை கூட்டுப் படைப்பு வேலையின் உடனடி விளைவு. பொதுக் கூட்டத்தில், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் கேள்வித்தாளில் ஆலோசனைகளை வழங்குகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் பதிவுகள் மற்றும் அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்.

ஒரு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பமாக, கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு அல்லது அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளை ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்கள் பல்வேறு வகையான கல்விப் பணிகளைச் செய்யும்போது பயன்படுத்தலாம்.

பாலர் குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, எளிமைப்படுத்தப்பட்ட தொழில்நுட்பத்தை (பழைய குழுக்களில்) பயன்படுத்துவது மிகவும் பொருத்தமானது, மேலும் சில சந்தர்ப்பங்களில் கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் கூறுகள் மட்டுமே (இல் இளைய குழுக்கள்), ஒரு தனித்துவமான வகை கூட்டு படைப்பு வேலை பயன்படுத்தப்படுகிறது - சூழ்நிலை.

பாலர் பள்ளியில் கல்வி நிறுவனம்கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அத்தகைய வடிவங்களை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம்: மாற்று பாரம்பரிய பணிகள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், கூட்டு திட்டமிடல், கூட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் பிற.

இந்த படைப்புகள் கல்விப் பணி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வழிமுறைகளுடன் இணைந்தால், கூட்டுப் படைப்புப் பணியின் கல்வி சாத்தியங்கள் இன்னும் முழுமையாகவும் ஆழமாகவும் உணரப்படுகின்றன.

ஒருவரையொருவர் மற்றும் தங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் மகிழ்ச்சிக்காகவும் நன்மைக்காகவும் தங்கள் பெரியவர்களுடன் எவ்வாறு ஒன்றாகச் சிந்தித்து செயல்படுவது என்று பாலர் பள்ளிகளுக்கு இன்னும் தெரியவில்லை. ஆனால் அவர்கள் இதைக் கற்றுக் கொள்ளலாம், பொதுவான படைப்பு முயற்சியில் பங்கேற்கப் பழகிக் கொள்ளலாம், மேலும் தங்கள் சொந்த அனுபவத்திலிருந்து கூட்டுச் செயல்பாட்டின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யலாம்.

ஒரு கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் கூட்டுப் பங்கேற்பு இளையவர்களை முதியவர்களைப் பிடிக்க தூண்டுகிறது, ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் தன்னை பாதிக்கிறது. பெரியவர்கள் தங்கள் கண்ணியத்தை குறைக்காமல் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், அதே சமயம் இளையவர்கள் அறிவு, திறமை, நட்பு மற்றும் தைரியமானவர்களாக இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். இளையவர்களுக்கும் மூத்தவர்களுக்கும் இடையே நேர்மறையான பரஸ்பர செல்வாக்கு உள்ளது. பழைய குழுவில், பள்ளி ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், ஒரு துணைக்குழுவில் ஒன்றுபட்ட பல குழந்தைகளிடையே வேலை விநியோகம் தேவைப்படும் பணிகளுக்கு ஆசிரியர் செல்லலாம், இது குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. கூட்டு படைப்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பணிகளை அமைக்கிறார், ஆனால் அது கவனிக்கப்படாமல் செய்கிறது. பாலர் பாடசாலைகள், பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து, அவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், இந்த கல்விப் பணிகளை "கண்டுபிடிக்க", புதிய அனுபவங்களை உருவாக்குகின்றன, முன்பு பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை ஏற்றுக்கொள்கின்றன, புதியவற்றைப் பெறுகின்றன. ஆசிரியர், முடிந்தால், யாருக்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வழக்கில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவராலும் கவனிக்கப்படாமல், குழந்தைகளை வழிநடத்துகிறார், அவர்களின் மனநிலையை ஒழுங்குபடுத்துகிறார் மற்றும் தோல்வியுற்ற தருணங்களை மென்மையாக்க உதவுகிறார்.

ஒரு கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான வேலையை வாழ்க்கைக்குக் கொண்டுவருவதற்கான கூட்டு நடைமுறை நடவடிக்கைகள் உறவுகளின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் படைப்பு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

இந்த நிபந்தனையின் கீழ், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் முக்கியமானது, ஒட்டுமொத்த வேலைக்கான அவரது தனிப்பட்ட பங்களிப்பு, பொதுவான பணியின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட பணியை உயர்தரமாக முடிப்பதற்கான விருப்பம், சகாக்களுக்கு உதவ விருப்பம், மற்றும் அவர்களுக்கு கவனம் செலுத்துதல் ஒரு பொதுவான காரணத்தில் பங்கேற்பாளர்கள்.

கூட்டுப் பணிகளை முடிக்க குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கும் போது, ​​​​ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறன்களின் நிலை, அவரது படைப்பாற்றல், சுதந்திரம் மற்றும் அவர் தனது சகாக்களுடன் அவர் வைத்திருக்கும் உறவுகளின் தன்மை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ஆசிரியர்களுக்கு முக்கியம்.

அவர்களுடன் அவர்களின் பணியின் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிப்பது குழந்தைகளின் மீது குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இதன் போது ஆசிரியர் குறிப்பாக அவர்களின் கண்டுபிடிப்பு, படைப்பாற்றல், கூட்டு விவாதத்தின் எடுத்துக்காட்டுகள், நல்லெண்ணத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகளில் இருந்து வெளியேறும் திறன் ஆகியவற்றை வலியுறுத்துகிறார். வாதம். மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் முன்மொழிவுகளை மதிப்பீடு செய்கிறார், ஒருவருக்கொருவர் கவனமாகக் கேட்க கற்றுக்கொடுக்கிறார், தவறான வெளிப்பாட்டின் வடிவங்களை நாடாமல் கருத்து வேறுபாடுகளை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துவது என்பதை விளக்குகிறார், அவர்களின் கருத்தை பாதுகாக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார், எதிர்காலத்தை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

வகுப்பறையில் ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவது சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, இது குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் நட்பு தொடர்பு, அவர்களின் செயல்பாட்டை ஆதரிக்கும் திறன் மற்றும் அவர்களின் "கண்டுபிடிப்புகளால்" ஆச்சரியப்படுதல் ஆகியவற்றால் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

பொதுவான உணர்ச்சி உணர்வுகளுடன் குழந்தைகளை ஒன்றிணைப்பதன் மூலம் வகுப்பறையில் பணியின் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான தன்மையை உறுதிசெய்தல், மற்றும் சுருக்கமாக, பெறப்பட்ட முடிவுகளிலிருந்து மகிழ்ச்சி. இதனால் பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி பல்வேறு வடிவங்களில் வெளிப்படுகிறது:

· வெளிப்படையான இயக்கங்களின் வடிவத்தில்;

· உணர்ச்சிகரமான செயல்களின் வடிவத்தில்;

· அனுபவித்த உணர்ச்சி நிலைகள் பற்றிய அறிக்கைகள் வடிவில்;

· சுற்றுச்சூழலுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையின் வடிவத்தில்.

கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான வேலை மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை வளர்ப்பதற்கான பணி இந்த செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கான வேலை குழந்தை பருவத்திலிருந்தே தொடங்க வேண்டும். கூட்டு படைப்புப் பணியின் மூலம் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் இது எளிதாக்கப்படுகிறது.

கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான கருவிகளைப் பயன்படுத்தி உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கான வகுப்புகளில் உள்ள செயல்பாடுகள், பலதரப்பட்ட திறன்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகளை ஒன்றிணைப்பதற்கான ஏராளமான வாய்ப்புகளைக் கொண்டிருக்கின்றன, மேலும் கற்றலின் மகிழ்ச்சியை அனைவரும் அனுபவிக்க அனுமதிக்கிறது.

பொதுவான மகிழ்ச்சியின் அனுபவம் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கிறது மற்றும் நட்பு உறவுகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது, இது உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. கூட்டு ஆக்கப்பூர்வ வேலை பாலர் குழந்தைகளில் அவர்களின் செயல்களையும் கருத்துக்களையும் ஒருங்கிணைக்கும் திறனை உருவாக்குவதில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் மற்றவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளைக் கவனிக்க அவர்களுக்குக் கற்பிக்கிறது, அதாவது. பச்சாதாபத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

அதே நேரத்தில், உணர்ச்சி பச்சாதாபத்தின் வெளிப்பாட்டிற்கு துல்லியமாக பங்களிக்கும் குழந்தைகளின் இத்தகைய சங்கங்களை வழங்குவது சில நேரங்களில் முக்கியமானது. கூட்டுப் பணிகளை முடித்த பிறகு, குழந்தைகளின் கூற்றுகளின் அடிப்படையில், நட்பு உறவுகளின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துவதற்கும், மற்றொருவரின் உணர்ச்சி நிலையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், போதுமான அளவு வெளிப்படுத்துவதற்கும் ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும் குழந்தைகளை அழைப்பது நல்லது. அவர்களின் சொந்த.

கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில், மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் எளிதாகவும் புரிந்துகொள்ள முடியாததாகவும் உருவாகிறது உணர்ச்சிக் கோளம்பாலர் பாடசாலைகள்.

மெரினா கிராஸ்னோவா
கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறை

மழலையர் பள்ளியில் வகுப்புகளை நடத்தும் வடிவங்களில் ஒன்று கூட்டு வேலை, இதன் விளைவாக பொதுவான ஓவியங்கள், பேனல்கள், கலவைகள்.

நடந்து கொண்டிருக்கிறது கூட்டுபணி மேற்கொள்ளப்பட்டு வருகிறது

குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்வி, பின்வருபவை உருவாக்கப்பட்டுள்ளன திறன்கள்:

கூட்டு வேலை மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தை ஒப்புக்கொள்வது;

சுவாரஸ்யமான யோசனைகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளவும்

சிறந்த தீர்வுகள்,

ஒன்றாக வேலை செய்யுங்கள், ஒருவருக்கொருவர் விட்டுக்கொடுக்கவும், உதவி செய்யவும், ஆலோசனை செய்யவும், விமர்சிக்கவும், திறமைகளை வளர்த்துக் கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

வணிக ஒத்துழைப்பு;

உங்கள் வேலையைத் திட்டமிடுங்கள், அதன் வரிசையைத் தீர்மானியுங்கள்,

உருவாக்கும் போது உங்கள் சொந்த மற்றும் உங்கள் தோழர்களின் வெற்றிகளை மதிப்பிடுங்கள், கவனத்துடன் இருங்கள், மகிழ்ச்சியுங்கள் கூட்டுப் பணிகள்.

அனைத்து கூட்டுவேலைக்கு ஒரு நோக்கம் இருக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒன்றாக உருவாக்க வழிநடத்துகிறார்

ஒரு படம், விடுமுறைக்கு ஒரு அலங்காரம் செய்யுங்கள், ஒரு குழுவை அலங்கரிக்கவும்,

தாழ்வாரம், மண்டபம், ஓய்வுக்காக, பிறந்தநாளுக்கு ஒரு பேனல் செய்யுங்கள்

குழந்தை, விளையாட்டுகளுக்கான அலங்காரங்கள், நிகழ்ச்சிகள், பரிசாக ஒரு புத்தகம்,

விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், கார்ட்டூன்களில் இருந்து காட்சிகளை விளக்கவும்

திரைப்படங்கள். இந்த வழக்கில், ஒட்டுமொத்த முடிவு மட்டும் மதிப்பிடப்படவில்லை,

ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையின் பங்களிப்பும் குழுப்பணி.

IN கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்புகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன

மூன்று முக்கிய வடிவங்கள்.

1. கூட்டு-தனி.

குழந்தைகள் தனித்தனியாக ஒரு திட்டத்தின் படி மற்றும் இறுதி கட்டத்தில் மட்டுமே வேலை செய்கிறார்கள் செயல்பாடு ஆகிறது

ஒட்டுமொத்த கலவையின் ஒரு பகுதி. வேலை இப்படி ஏற்பாடு, என்ன

கலவை கூட்டுவேலை முன்கூட்டியே சிந்திக்கப்படுகிறது, நிறம், அளவு, இடம் தேர்வு செய்யப்படுகின்றன; பின்னணி மற்றும் விவரங்களுக்கான பொருள் மற்றும் நுட்பம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது;

செயல்படுத்தும் செயல்முறை சிந்திக்கப்படுகிறது கூட்டு

கலவைகள், எடிட்டிங்.

பின்னணியில் உள்ள உறுப்புகளின் ஏற்பாடு இலவசம், ஒரு வரியில், ஏற்பாடுஇடம் மற்றும் மொசைக்.

2. கூட்டு-வரிசை.

ஒரு குழந்தையின் வேலை முந்தைய குழந்தையுடன் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது

அடுத்த குழந்தை. குழந்தைகள் தனித்தனியாக வேலை செய்கிறார்கள்

உறுப்பு மீது, பின்னர் தொடர் வேலை பின்வருமாறு

சட்டசபை தொடர்பான.

3. கூட்டாக - ஊடாடுதல்.

கூட்டு செயல்பாடுஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்டது

எல்லா குழந்தைகளாலும், ஒவ்வொன்றிலும் அனைத்து செயல்களையும் ஒருங்கிணைத்தல்

மேடை. குழந்தைகள் வெவ்வேறு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்

முடிக்க வேண்டிய பணிகள் குழுப்பணி(பின்னணி, பாத்திரங்கள்

மரங்கள், வீடுகள், பூக்கள், விலங்குகள்).

அன்று வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகள்பல்வேறு வகைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன கலை: நன்றாக மற்றும் அலங்கார, இசை, நடனம், இலக்கியம். ஒருங்கிணைப்பு குழந்தைகளைக் காட்டுவதை சாத்தியமாக்குகிறது கலை படம்வெவ்வேறு வெளிப்பாடு வழிகளைப் பயன்படுத்துதல், அதை உங்கள் சொந்த வழியில் பார்ப்பது, ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைப் புரிந்துகொள்வது; உங்கள் சொந்த படத்தை உருவாக்கி, படைப்பாற்றலில் வழிகளைத் தேட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

வகுப்புகளில் வழக்கமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது வேலையின் கூட்டு வடிவம், நீங்கள் ஒரு அழகான கலையைப் பெறலாம்

வேலை, நேர்மறை, குழந்தைகள், ஆசிரியர்களின் உணர்ச்சி மனப்பான்மை மற்றும் வேலை செய்ய ஆசை அணி.

ஓல்கா டெமினா
பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பாற்றல்

எல்லாமே ஆயிரம் மடங்கு சுவாரஸ்யமானது

எல்லாவற்றையும் ஒன்றாகச் செய்யும்போது...

குழந்தைகளின் வளர்ச்சி நவீன கல்வியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். நாம் வாழும் உலகின் சுறுசுறுப்பு படைப்பாற்றலை ஆடம்பரமாகவும், அணுகக்கூடியதாகவும், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சிலருக்குத் தேவையானதாகவும் அல்ல, ஆனால் ஒவ்வொரு நபருக்கும் அன்றாடத் தேவையாக ஆக்குகிறது. உயர் மட்ட வளர்ச்சி படைப்புநம் காலத்தில் திறன்கள் எப்போதும் மாறிவரும் சூழலில் உயிர்வாழ்வதற்கான அவசியமான நிபந்தனையாக பெருகிய முறையில் பார்க்கப்படுகின்றன. நவீன மனிதனுக்கு குறிப்பாக முக்கியமானது திறன் ஒரு குழுவில் ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்யுங்கள்.

எப்படி ஏற்பாடு செய்வது குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்? தொடர்பு கொள்ள படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகள்கூட்டு உதவியால் செயல்பாடு மகிழ்ச்சியைத் தந்ததா?

கூட்டு நடவடிக்கைகளின் மூன்று முக்கிய வடிவங்களை நான் அடையாளம் காண்கிறேன் குழந்தைகள்:

"கூட்டு - தனித்தனியாக", "கூட்டு - சீரான"மற்றும் "கூட்டு - ஊடாடுதல்".

A) "ஒன்றாக - தனிநபர்"- தொடக்கத்தில் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் தனித்தனியாக வேலை செய்கிறார்கள், பொதுத் திட்டத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், மேலும் இறுதி கட்டத்தில் மட்டுமே ஒவ்வொருவரின் பணியும் ஒட்டுமொத்த அமைப்பின் ஒரு பகுதியாக மாறும்.

பணி அனைவருக்கும் உடனடியாக வழங்கப்படுகிறது, முதலில் அவர்கள் தனித்தனியாக வேலை செய்கிறார்கள், பின்னர் மற்றவர்கள் என்ன செய்தார்கள் என்பதைப் பொறுத்து சரிசெய்யப்படுகிறார்கள். தனது வேலையைச் செய்யும்போது, ​​தனக்குக் கொடுக்கப்பட்டதைத் தானே சிறப்பாகச் செய்கிறானோ, அந்த வேலையும் சிறப்பாக இருக்கும் என்பதை குழந்தை அறிவான். அணி.

ஒருபுறம், இது அணிதிரட்டுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது படைப்புகுழந்தையின் திறன்கள், மறுபுறம், அவற்றின் வெளிப்பாடு தேவைப்படுகிறது தேவையான நிபந்தனை. இந்த வகையான செயல்பாட்டு அமைப்பின் நன்மைகள் உங்களை ஈடுபடுத்த அனுமதிக்கிறது என்ற உண்மையையும் உள்ளடக்கியது கூட்டு படைப்புஒன்றாக வேலை செய்த அனுபவம் இல்லாத ஒரு பெரிய அளவிலான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள்.

b) "ஒன்றாக - நிலையானது"- ஒரு பங்கேற்பாளரின் செயல்களின் முடிவு முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த பங்கேற்பாளர்களின் முடிவுகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையதாக இருக்கும்போது, ​​கன்வேயர் பெல்ட்டின் கொள்கையில் வேலை செய்வதை உள்ளடக்கியது.

V) "கூட்டு - ஊடாடுதல்"- வேலை அனைத்து பங்கேற்பாளர்களாலும் ஒரே நேரத்தில் செய்யப்படுகிறது, அவர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு அனைத்து நிலைகளிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில் நான் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கையின் மூன்று வடிவங்களையும் பயன்படுத்துகிறேன். தேர்வு பாடத்தில் குழந்தைகளுக்கு அமைக்கப்பட்டுள்ள பணிகளைப் பொறுத்தது.

இந்த வகுப்புகளை நடத்த, குறிப்பிட்ட தயாரிப்பு மற்றும் குழந்தையின் ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறை தேவை. குறித்த வகுப்புகளை முறையாக நடத்த வேண்டும் கூட்டு படைப்பாற்றல்ஒரு நீண்ட கால திட்டத்தை உருவாக்கியது, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்புகள், பொருட்கள் மற்றும் அமைப்பு வடிவங்கள் மூலம் சிந்தனை.

2 வது ஜூனியர் குழுவில் பணிபுரியும், மழலையர் பள்ளி, நான் மிகுந்த கவனம் செலுத்துகிறேன் குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பாற்றல். இந்த வயதில், ஒன்றாக வேலை செய்யும் குழந்தைகளின் வளர்ந்து வரும் திறனைப் பற்றி பேசலாம். எங்கள் குழுவில் நாங்கள் வேலை செய்கிறோம் கூட்டுகுழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் ஆசிரியருடன் நேரடியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளிலும், காலை மற்றும் மாலை நேரங்களிலும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. குழந்தைகளிடையே படங்களை உருவாக்கும் வேலையை நான் விநியோகிக்கிறேன், இதனால் அனைவருக்கும் ஆர்வமாக இருக்கும், இதனால் குழந்தை ஒட்டுமொத்த அமைப்பில் தனது சொந்த பகுதியை உருவாக்க முடியும், மேலும் அவர் தன்னை வெளிப்படுத்திக் கொள்ள முடியும், தனது திறன்களை சிறந்த முறையில் பயன்படுத்தி, உயர் அடைய முடியும் விளைவாக.

காட்சி மையத்தில் படைப்பாற்றல்தங்குவதற்கு ஒரு இடம் பொருத்தப்பட்டது கூட்டுப் பணிகள். உருவாக்கப்பட்டது குழுப்பணி, நாங்கள் அதை சிறிது நேரம் குழுவில் விட்டுவிடுகிறோம், இது குழந்தையை முடிக்கப்பட்ட வேலைக்கு மாற்றுகிறது, அவர் அதை பூர்த்தி செய்யலாம், வரைபடத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி சகாக்களுடன் பேசலாம். மேலும் இது புதியவற்றை உருவாக்க விரும்புகிறது கூட்டு கலவைகள்.

போது கூட்டுவேலை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் தற்போதைய சூழ்நிலையிலிருந்து எப்படி வெளியேறுகிறார்கள், சிலர் தங்கள் துணையின் தவறுகளை சரிசெய்கிறார்கள் (ஒட்டு போடுகிறார்கள், மற்றவர்கள் தங்களால் முடிந்ததைச் செய்ய ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், சிலர் தங்கள் மனநிலையை இழந்து வேலையில் ஆர்வத்தை இழக்கிறார்கள். அத்தகைய தருணங்களில், நான் பதற்றத்தை கவனித்து சரியான நேரத்தில் இருக்க முயற்சிக்கிறேன் சரியான நுட்பங்கள்தற்போதைய நிலையை மாற்ற வேண்டும். இதனுடன், தோழர்களும் நானும் ஒருவருக்கொருவர் ஆதரவளிக்க முயற்சிக்கிறோம் நண்பர்: "நாங்கள் மந்திரவாதிகள் அல்ல, நாங்கள் கற்றுக்கொள்கிறோம்"

எனது வகுப்புகளில் பல்வேறு வகைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன். கலை: நன்றாக மற்றும் அலங்கார, இசை, நடனம், இலக்கியம்.

ஒருங்கிணைப்பு என்பது குழந்தைகளுக்கு வெவ்வேறு வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு கலைப் படத்தைக் காண்பிப்பதற்கும், புரிந்து கொள்வதற்கும் சாத்தியமாக்குகிறது படைப்புகலைஞரின் பட்டறை, அதற்கான வழிகளைத் தேட கற்றுக்கொள்ளுங்கள் படைப்பாற்றல், உங்கள் சொந்த படத்தை உருவாக்குதல்.

கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்காக பாடுபடும் குழந்தைகளின் துணைக்குழுக்களை அடையாளம் காண்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள நுட்பம் குழந்தைகள் நலன்கள் தினமாக இருக்கலாம். இந்த நாளில், குழந்தைகள் தங்களுக்குப் பிடித்தமான விஷயங்களைச் செய்கிறார்கள், அதில் இருந்து எத்தனை, எந்த வகையான குழந்தைகளின் துணைக்குழுக்கள் உருவாகின்றன, எந்த ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப உருவாகின்றன என்பது தெளிவாகிறது.

பெற்றோருக்காக ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது கூட்டு நடவடிக்கைகள்குழந்தைகளுடன், இதில் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து வேலையை உருவாக்குகிறார்கள். அத்தகைய நடவடிக்கைகளில், குழந்தை பெற்றோரின் ஆதரவை உணர்கிறது, மேலும் குழந்தை தனக்கு ஏதாவது கற்பிக்க முடியும் என்று பெருமிதம் கொள்கிறது. நான் வீட்டுப்பாடத்தையும் வழங்குகிறேன், அதில் பெற்றோரும் குழந்தைகளும் எதிர்கால கூட்டுப் பணிக்காக வெற்றிடங்களை உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் ஒரு பண்டிகை நிகழ்வில் நாங்கள் பெரிய ஒன்றை உருவாக்குகிறோம். குழுப்பணி. மேலும் இது அனைவருக்கும் மகிழ்ச்சி மற்றும் மகிழ்ச்சியின் கடலை ஏற்படுத்துகிறது.

குழந்தைகளுக்கு மிகவும் சுவாரசியமான மற்றும் பயனுள்ள செயல்பாடுகள் ஆகும், இதில் குழந்தைகள் இரு குழுக்களாக ஒரு பொதுவான கலவையை உருவாக்குகிறார்கள். இத்தகைய சங்கங்கள் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வணிகத் தொடர்புகளை வைத்திருப்பது அவசியமாகிறது மற்றும் அவர்களின் கூட்டாளர்களுடன் எவ்வாறு பேச்சுவார்த்தை நடத்துவது என்பதை அவர்களுக்குக் கற்பிக்கின்றன. அத்தகைய வேலைக்காக, குழந்தைகள் இரண்டு குழுக்களாக இணைக்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் யாருடன் ஜோடியாக வேலை செய்ய வேண்டும் என்பதை குழந்தைகளே தீர்மானிக்கிறார்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகள் ஜோடி பொருட்களை ஒரே மாதிரியாக அலங்கரிக்க வேண்டும், இதற்காக அவர்கள் ஒன்றாக வேலை செய்ய வேண்டும், அருகருகே இருக்க வேண்டும், ஆனால் கலவையில், அலங்கார கூறுகளின் கலவையில், நிறத்தில் என்ன மாதிரி இருக்கும் என்பதை ஒப்புக்கொள்ள வேண்டும். , ஆனால் இது அவ்வளவு எளிதல்ல. குழந்தைகள் ஜோடியாக வேலை செய்ய, நான் விளக்கப்பட அட்டைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன். நான் உன்னை அழைத்து வருகிறேன் உதாரணமாக: “இப்போது நான் உங்களுக்கு கார்டுகளை தருகிறேன், அவை மந்திரவாதிகளாகவும் அவர்களின் உதவியாளர்களாகவும் மாறி மாறி உங்களுக்கு உதவும். நீங்கள் இரண்டாக வேலை செய்வீர்கள்."

உரையாடல்கள், விளையாட்டுப் பயிற்சிகள், மாடலிங் சூழ்நிலைகள், புனைகதைகளைப் படித்தல், கார்ட்டூன்கள் மற்றும் செயற்கையான, சுறுசுறுப்பான, தளர்வு விளையாட்டுகள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன், அவர் குழந்தைகளிடையே நட்பு உறவுகளை வளர்த்தார், ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துழைக்கவும், பச்சாதாபம் காட்டவும், அக்கறை காட்டவும், ஒருவருக்கொருவர் கவனம் செலுத்தவும் கற்றுக் கொடுத்தார்.

நடந்து கொண்டிருக்கிறது கூட்டுவேலை, குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்வி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பின்வருபவை உருவாக்கப்படுகின்றன திறன்கள்:

ஒன்றாக வேலை செய்யுங்கள், நண்பருக்கு வழிவிடுங்கள், உதவி செய்யுங்கள், பரிந்துரை செய்யுங்கள்;

கூட்டு வேலை மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தில் உடன்படுங்கள்

உங்கள் வேலையைத் திட்டமிடுங்கள், அதன் வரிசை, உள்ளடக்கம், கலவை, சேர்த்தல் ஆகியவற்றைத் தீர்மானிக்கவும்;

வேலையை உருவாக்குவதில் உங்கள் சொந்த மற்றும் உங்கள் தோழர்களின் வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியுங்கள்

பல கைகளால் வரைதல், போன்றது கூட்டு வடிவம்படைப்பாற்றல் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கிறது. அவர்கள் தொடர்பு கலாச்சார திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் உணர்ச்சிகளை வளர்க்கிறார்கள் சூடான உறவுகள்சகாக்களுடன். குழந்தைகள் தார்மீக தரங்களையும் நடத்தை விதிகளையும் எளிதில் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

கோட்கோவா கலினா நிகோலேவ்னா,
GBDOU மழலையர் பள்ளியின் ஆசிரியர் எண். 57
செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கின் கிரோவ்ஸ்கி மாவட்டம்

"ஒருவரால் தனியாக செய்ய முடியாததை நாங்கள் ஒன்றாகச் செய்வோம்"
V. மாயகோவ்ஸ்கி

சம்பந்தம் .

மழலையர் பள்ளி மற்றும் நகரத்தின் தெருக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், அவர்கள் சுற்றியுள்ள மக்களின் அபிலாஷைகளைப் பொருட்படுத்தாமல், சில சமயங்களில் கூட தெரியாமல், முதலில், அவர்களின் தேவைகள், ஆசைகள், ஆர்வங்களை பூர்த்தி செய்ய முயற்சிப்பதை நீங்கள் காணலாம். அவர்களை பற்றி. மழலையர் பள்ளியில் தான் ஒரு குழந்தை மக்கள் மத்தியில் வாழ கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். கூட்டு வேலை குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கும்.

ஒரு குழுவில் ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்யும் குழந்தைகளின் திறனை வளர்ப்பது நவீன கல்வியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான வேலை ஒரு தனிப்பட்ட மற்றும் அதே நேரத்தில் இயற்கையான சமூக மற்றும் கல்வியியல் நிகழ்வு, இது அணியின் அனைத்து நடவடிக்கைகளுக்கும் அடிப்படையாக இருக்கலாம். எனவே, இது மிக முக்கியமான, சமூக அவசியமான விஷயமாகும். இது பொதுவான வாழ்க்கை-நடைமுறை கவனிப்பில் இளைய மற்றும் மூத்த தோழர்கள் என மாணவர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களால் கூட்டாக திட்டமிடப்பட்டு, தயாரிக்கப்பட்டு, செயல்படுத்தப்பட்டு மற்றும் விவாதிக்கப்படுவதால் இது கூட்டாக உள்ளது. இது ஆக்கப்பூர்வமானது, ஏனெனில் இது ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு புதிய பதிப்பில் திட்டமிடப்பட்டு, தயாரிக்கப்பட்டு மற்றும் விவாதிக்கப்படுகிறது, சில முக்கிய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான சிறந்த வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளுக்கான தேடலின் விளைவாக.

என்பது தெரிந்ததே குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்- ஒரு தனித்துவமான நிகழ்வு. பல ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள், உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு, அனைத்து அம்சங்களிலும் கலை படைப்பாற்றலின் பெரும் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகின்றனர், குறிப்பாக அழகியல் வளர்ச்சிஆளுமை. நவீன தோற்றம்ஒரு குழந்தையின் அழகியல் கல்வியில் உலகிற்கு ஒரு அழகியல் அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கான ஒற்றுமை மற்றும் அழகியல் செயல்பாட்டில் பல்வேறு வகையான நுண் மற்றும் அலங்கார கலைகளின் மூலம் கலை வளர்ச்சியை முன்வைக்கிறது.

கூட்டு மற்றும் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளில், பெரும்பாலும் குழந்தைகள் படத்தை தனித்தனியாக செய்கிறார்கள், ஒவ்வொன்றும் தங்கள் சொந்த வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்யூ. ஆனால் குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளின் படங்களையும் இணைக்கும் பொதுவான படங்கள், கலவைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட திருப்தியைப் பெறுகிறார்கள். இத்தகைய ஓவியங்கள் கூட்டுப் படைப்புகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அவர்கள் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க விளைவைக் கொண்டுள்ளனர், அவை போற்றுதலை ஏற்படுத்துகின்றன, உண்மையில் வி. மாயகோவ்ஸ்கியின் கவிதையில் உள்ளது: "ஒருவரால் செய்ய முடியாததை நாங்கள் ஒன்றாகச் செய்வோம்."

அமைப்பின் கூட்டு வடிவம், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒன்றாக வேலை செய்வதற்கும், தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குவதற்கும், பரஸ்பர உதவியின் பழக்கத்தை வளர்ப்பதற்கும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது. ஒரு பாடத்தில் வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்யூ, ஒரு வகை அல்லது இரண்டு அல்லது மூன்று வகைகளில் (மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக், அப்ளிக் மற்றும் டிராயிங், அப்ளிக் மற்றும் ஆர்ட்டிஸ்டிக் வேலை) குழந்தைகளுடனான கூட்டுப் படைப்புகள் (ஆரம்ப பாலர் வயது முதல்) உருவாக்கப்படுகின்றன.

இளைய குழுக்களில் கூட்டுப் பணியை உருவாக்குவது, முதலில், அவரது தனிப்பட்ட படைப்பாற்றல் மற்ற குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை எவ்வாறு பூர்த்தி செய்கிறது, திடமான, வண்ணமயமான உருவமாக மாறும் என்பதைப் பார்க்க குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது என்றால், பெரிய குழுக்களில், கூட்டுப் பணிகளைச் செய்யும்போது, குழந்தைகள் கூட்டு வேலை மற்றும் அதன் உள்ளடக்கம் பற்றி தங்களுக்குள் ஒப்புக்கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒன்றாக ஒரு காரியத்தைச் செய்யுங்கள், ஒருவருக்கொருவர் உதவுங்கள், வேலையைத் திட்டமிடுங்கள், உங்கள் தோழர்களின் வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியுங்கள்.

எந்தவொரு கூட்டுப் பணிக்கும் ஒரு நோக்கம் இருக்க வேண்டும். தனியாக செய்ய கடினமாக இருக்கும் ஒரு படத்தை ஒன்றாக உருவாக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை வழிநடத்துகிறார். குழு வேலை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் பெரியவர்களுடனும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அத்தகைய வேலையின் ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தைகள் முக்கியமாக ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொண்டால், சிறிது நேரம் கழித்து அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள். படிப்படியாக, வயது வந்தோரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தைகள் திட்டமிடுகிறார்கள், பேச்சுவார்த்தை நடத்துகிறார்கள், கேட்கிறார்கள், பரிந்துரைக்கிறார்கள் மற்றும் அனுதாபம் காட்டுகிறார்கள். ஆசிரியரின் பணி குழந்தைகளுக்கு எப்படி பேச்சுவார்த்தை நடத்துவது, ஒருவருக்கொருவர் விட்டுக்கொடுப்பது மற்றும் ஒரு நண்பரின் உதவியைப் பாராட்டுவது.

ஒரு பாலர் பள்ளியில் ஒரு கூட்டு நோக்குநிலையை உருவாக்குவதற்கான பாதையில், பல தொடர்ச்சியான படிகள் எடுக்கப்பட வேண்டும்: குழந்தை சகாக்களை நோக்கி ஒரு நோக்குநிலையை உருவாக்குவது முதல் (முதல் கட்டத்தில்) அவர்களுக்கு தனது சொந்த முக்கியத்துவத்தை உருவாக்குவது வரை. இரண்டாவது) மற்றும் அனைவரின் ஆதரவுடன் (மூன்றாவது) ஒட்டுமொத்த முடிவைப் பெறுவதற்காக குழந்தையின் சொந்த முக்கியத்துவத்தை ஒருங்கிணைத்தல்.

கூட்டு படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதில் சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் பின்வரும் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்:

கூட்டு கூட்டு உருவாக்கத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாக ஒவ்வொரு மாணவரின் படைப்பு உணர்தல்;

கூட்டு தொடர்புகளில் குழந்தைகளின் பங்கை தீர்மானிக்கும் போது அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

கூட்டு நடவடிக்கையின் செயல்முறையை நிலைநிறுத்துவதில் நிர்வாக திசை;

சகாக்கள் குழுவில் குழந்தையின் ஆறுதல்.

கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான பல்வேறு கட்டங்களில் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. முதல் கட்டத்தில், கூட்டு நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு ஊக்கமளிக்கும் அதிர்வுகளை உருவாக்க பாடுபடுகிறார் - ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு கூட்டுச் செயலில் ஈடுபடுவதற்கான ஆசை தோன்றும். ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுடன் குழந்தைகளை ஒன்றிணைப்பது முக்கியம், செயல்பாட்டின் எதிர்கால முடிவின் கவர்ச்சி, உணர்ச்சி எழுச்சி, நல்ல வணிக உற்சாகத்தை ஏற்படுத்துதல். பலவிதமான காட்சிப் பொருட்களை குழந்தைகளுக்கு வழங்குவது பொதுவான காரணத்தை ஈர்க்கிறது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, பயன்பாட்டிற்கு ஆயத்த வண்ண காகிதத்தை மட்டுமல்ல, செய்தித்தாள்கள் மற்றும் பத்திரிகைகளின் கிளிப்பிங்ஸ், குழந்தைகளின் ஆயத்த வரைபடங்களையும் பயன்படுத்துவது நல்லது; மாடலிங் செய்ய, வரைதல், மெழுகு மற்றும் வண்ண பென்சில்கள், வாட்டர்கலர் மற்றும் கோவாச் மற்றும் பல்வேறு கட்டுமானப் பொருட்களுக்கு மாவு மற்றும் பிளாஸ்டைன் இரண்டையும் பயன்படுத்தவும்.

கூட்டு தொடர்புகளின் அடுத்த கட்டம் குழந்தைகளிடையே வரவிருக்கும் செயல்பாட்டிற்கான பாத்திரங்களின் விநியோகமாகும். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வெளியில் இருந்து திறக்க உதவும் ஒரு பொதுவான காரணத்தில் பங்கேற்பதற்காக சிறந்த குணங்கள், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் தனிப்பட்ட திறன்களையும் விருப்பங்களையும் ஆசிரியர் அடையாளம் காண்பது முக்கியம். அதே நேரத்தில், அவரது பணி குழந்தையைப் படிப்பது மட்டுமல்ல, அவரது தனிப்பட்ட தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடுகளை "முன்வைப்பது" மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் அவரது சிறந்த அம்சங்களைக் காண உதவுவது. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அடையாளம் காண்பது, ஆசிரியர் கூட்டுப் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை கோடிட்டுக் காட்ட அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகளின் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மற்றொரு விருப்பம், செயல்பாட்டின் பொதுவான குறிக்கோள் பல துணைக்குழுக்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் இறுதி முடிவு ஒவ்வொரு துணைக்குழுவின் பணியின் தரத்தையும் சார்ந்துள்ளது. இந்த வகை செயல்பாடுகள் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரிடமும் திருப்தி உணர்வைத் தூண்டுகின்றன, மேலும் பொதுவான காரணத்திற்காக குழந்தை தனிப்பட்ட பங்களிப்பை உருவாக்குகிறது, இது அவரது திறன்களில் நம்பிக்கையை அளிக்கிறது. தங்கள் சொந்த வேண்டுகோளின் பேரில் துணைக்குழுக்களாகப் பிரித்து, பொதுவான காட்சித் துறையில் தங்கள் குழுவால் என்ன சதி பிரதிபலிக்கப்படும் என்பதை குழந்தைகள் சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கிறார்கள்.

கூட்டு தொடர்புகளின் இறுதி நிலைகள், பெறப்பட்ட முடிவின் முக்கியத்துவத்தின் சாதனை, விழிப்புணர்வு மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் பொதுவான காரணத்திற்காக அனைவரின் தனிப்பட்ட பங்களிப்பிலும் குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்துகிறார், கூட்டு முயற்சிகள் இல்லாமல், கூட்டுத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது சாத்தியமற்றது என்பதை வலியுறுத்துகிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வெற்றி குழந்தைகளால் மட்டுமல்ல, அவர்களின் கருத்துக்களை அவர்கள் மதிக்கும் நபர்களாலும் மதிப்பிடப்படுவது நல்லது - பெற்றோர்கள், பிற கல்வியாளர்கள், பிற குழுக்களின் குழந்தைகள்.

குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அடிப்படை வடிவங்கள் :

"கூட்டு - தனிப்பட்ட", "கூட்டு - நிலையான" மற்றும் "கூட்டு - ஊடாடுதல்".

அ) “கூட்டு - தனிநபர்” - ஆரம்பத்தில் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் தனித்தனியாக வேலை செய்கிறார்கள், பொதுவான திட்டத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், மேலும் இறுதி கட்டத்தில் மட்டுமே ஒவ்வொன்றின் வேலையும் ஒட்டுமொத்த அமைப்பின் ஒரு பகுதியாக மாறும்.

பணி அனைவருக்கும் உடனடியாக வழங்கப்படுகிறது, முதலில் அவர்கள் தனித்தனியாக வேலை செய்கிறார்கள், பின்னர் மற்றவர்கள் என்ன செய்தார்கள் என்பதைப் பொறுத்து சரிசெய்யப்படுகிறார்கள். தனது வேலையைச் செய்யும்போது, ​​தனக்கு ஒதுக்கப்பட்டதைத் தானே சிறப்பாகச் செய்கிறானோ, அந்த அளவுக்குக் குழுவின் வேலையும் சிறப்பாக இருக்கும் என்பதை அந்தக் குழந்தை அறிந்திருக்கிறது.

இது ஒருபுறம், குழந்தையின் படைப்பு திறனை அணிதிரட்டுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, மறுபுறம், அவசியமான நிபந்தனையாக அவர்களின் வெளிப்பாடு தேவைப்படுகிறது. கூட்டு ஆக்கப்பூர்வ நடவடிக்கைகளில் ஒன்றாகப் பணிபுரியும் அனுபவம் இல்லாத குழந்தைகளின் ஒரு பெரிய குழுவை ஈடுபடுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது என்பதும் இந்த வகை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் நன்மைகளில் அடங்கும்.

b) "கூட்டு - வரிசைமுறை" - ஒரு பங்கேற்பாளரின் செயல்களின் முடிவு முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த பங்கேற்பாளர்களின் முடிவுகளுடன் நெருங்கிய உறவில் இருக்கும்போது, ​​கன்வேயர் பெல்ட்டின் கொள்கையில் வேலை செய்வதை உள்ளடக்குகிறது.

c) "கூட்டு - ஊடாடுதல்" - அனைத்து பங்கேற்பாளர்களாலும் ஒரே நேரத்தில் வேலை செய்யப்படுகிறது, அவர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு அனைத்து நிலைகளிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு மழலையர் பள்ளியிலும் கூட்டுப் படைப்பாற்றல் குறித்த வகுப்புகளை முறையாக நடத்த, ஒரு நீண்ட கால திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது, தலைப்புகள் மற்றும் பொருட்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, மேலும் அமைப்பின் வடிவங்கள் சிந்திக்கப்படுகின்றன. குழு வேலை ஒன்று அல்லது பல வகுப்புகளில் செய்யப்படலாம். ஒவ்வொரு பாடமும் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தை நிறைவு செய்யும் தோற்றத்தைக் கொண்டிருப்பது முக்கியம். குழந்தைகளின் கூட்டு காட்சி செயல்பாடு குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களுடனும், குறிப்பாக பிற கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுடன் (பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகள், இசை, கலை, தகவல்தொடர்புகளுடன்) இயல்பாக இணைக்கப்படலாம்.

வகுப்புகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு தலைப்புக்கும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகையான கூட்டுப் பணிகளைத் தேர்வுசெய்கிறார், குழந்தைகளின் உபகரணங்கள் மற்றும் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். வகுப்பறையில், ஆசிரியர் பல்வேறு வகையான கலைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்: சிறந்த மற்றும் அலங்கார, இசை, நடனம், இலக்கியம். ஒருங்கிணைத்தல் குழந்தைகளுக்கு வெவ்வேறு வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு கலைப் படத்தைக் காட்டவும், அதை அவர்களின் சொந்த வழியில் பார்க்கவும், கலைஞரின் படைப்புப் பட்டறையைப் புரிந்துகொள்ளவும், படைப்பாற்றலில் வழிகளைத் தேடவும், அவர்களின் சொந்த உருவத்தை உருவாக்கவும் உதவுகிறது. காட்சி கலைகளில் கூட்டுப் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​ஆசிரியர் தீவிரமாகப் பயன்படுத்துகிறார் விளையாட்டு முறைகள்மற்றும் நுட்பங்கள். ஒவ்வொன்றும் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுத் திட்டத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கூட்டு நடவடிக்கைகளில் வேலையின் திட்டமிடல் நிலைகள் .

ஆயத்த நிலை

எதிர்கால வேலையின் தலைப்பில் குழந்தைகளின் சொந்த அறிவை ஆழமாக்குதல், அவர்களின் சொந்த காட்சி நடவடிக்கைகளில் (இனப்பெருக்கம், விளக்கப்படங்கள், உல்லாசப் பயணங்கள், உரையாடல்களை ஆய்வு செய்தல்) அவர்களை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்கும் தெளிவான படங்களை உருவாக்குதல்.

முக்கியமான கட்டம். வேலை செயல்படுத்தும் நிலை.

குழுப்பணியைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல்.

குறிக்கோள்: குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள உலகின் படங்களை இசையமைப்பில் உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல், கூட்டுப் பணியின் போது ஆக்கபூர்வமான தொடர்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு குழுவில் ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்வதற்கான அவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பது.

இறுதி நிலை. முடிக்கப்பட்ட வேலையுடன் குழந்தைகளின் தொடர்பு.

குழு அறையில் குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட கலவையை விட்டுவிடுவது சிறந்தது. இது பல்வேறு விவாதங்கள், விளையாட்டுகளின் பொருளாக மாறும், மேலும் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட கலவையை பூர்த்தி செய்ய ஆக்கபூர்வமான யோசனைகள் மற்றும் முன்மொழிவுகளின் பிறப்பைத் தூண்டுகிறது.

குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள், "பிறப்பு முதல் பள்ளி வரை" திட்டத்தின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது.

இரண்டாவது ஜூனியர் குழு

வரைபடங்கள், மாடலிங் மற்றும் அப்ளிகேஷன்களில் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு கலவைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

நடுத்தர குழு

வரைதல், மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக்யூவில் கூட்டுப் படைப்புகளை உருவாக்கும் திறனைத் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

தங்கள் நண்பர்களால் உருவாக்கப்பட்ட படைப்புகளை மதிப்பீடு செய்ய குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும். மற்ற குழந்தைகளின் வேலையை மதிப்பிடும்போது நட்பாக இருக்க கற்றுக்கொடுங்கள். வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

மூத்த குழு

காட்சி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்தவும், கலை மற்றும் படைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். உருவாக்க அலங்கார படைப்பாற்றல்குழந்தைகள் (கூட்டு உட்பட). வேலைகளை (வரைபடங்கள், மாடலிங், பயன்பாடுகள்) ஆராய்வதற்கான குழந்தைகளின் திறனை மேம்படுத்துவதைத் தொடரவும் மற்றும் அடையப்பட்ட முடிவுகளை அனுபவிக்கவும்.

பாடங்களின் தோராயமான கருப்பொருள் திட்டமிடல்

நடுத்தர குழு

மூத்த குழு

ஆயத்த குழு

இலக்கியம்

1. Gribovskaya A. A. “பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பாற்றல். வகுப்பு குறிப்புகள்." மாஸ்கோ கிரியேட்டிவ் சென்டர் ஸ்ஃபெரா, 2004.-192 பக்.
2. டுப்ரோவ்ஸ்கயா என்.வி. "படைப்பாற்றலுக்கு ஒரு அழைப்பு." - “குழந்தை பருவ பத்திரிகை”, 2004. - 128கள்.
3. டொரோனோவா டி.என். "காட்சி கலையில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி." - “குழந்தை பருவ பத்திரிகை”, 2005. - 96கள்.
4. கசகோவா ஆர்.ஜி., சைகனோவா டி.ஐ., செடோவா, ஸ்மகினா டி.வி. “பாலர் குழந்தைகளுடன் வரைதல். மாஸ்கோ, ஸ்ஃபெரா ஷாப்பிங் சென்டர், 2004-128p.
5. "பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பாற்றல்" / கிரிபோவ்ஸ்கயா ஏ.ஏ. - "டிசி ஸ்ஃபெரா", 2005. - 192 பக்.
6. கோமரோவா டி.எஸ்., சவென்கோவ் ஏ.ஐ. "பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பாற்றல்." - எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2005. - 128 பக்.
7. கொமரோவா டி.எஸ். படைப்பாற்றல் உலகில் குழந்தைகள். எம்.: 1995.
8. "மழலையர் பள்ளியில் ஒரு குழந்தையின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்வி" / வெட்லுகினா என்.ஏ., கசகோவா டி.என்., பான்டெலீவ் ஜி.என். - எம்.: கல்வி, 1989. - 79 பக்.
9. ட்ருனோவா எம். கலை வகுப்புகளில் கூட்டுப் பணி // பாலர் கல்வி. - 2005. -№2. - பி. 60.