பாலர் பாடசாலைகளின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள். வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் பரிசோதனையின் அம்சங்கள்

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

நல்ல வேலைதளத்திற்கு">

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http:// www. அனைத்து சிறந்த. ru/

1. சோதனைகளின் வகைப்பாடு மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கம்

2. வெவ்வேறு சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முறை வயது குழுக்கள்

3. தாவரங்களுடன் பரிசோதனைகளை உருவாக்குதல்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

1. சோதனைகளின் வகைப்பாடு மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கம்

புதிய தலைமுறை திட்டங்களின்படி கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் நோக்கம் முறைப்படுத்துதல், ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல் ஆகும் தனிப்பட்ட அனுபவம்குழந்தை: அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் புதிய, சிக்கலான முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில், குழந்தைகளிடமிருந்து மறைக்கப்பட்ட மற்றும் வளர்ச்சி தேவைப்படும் இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு சிறப்பு நிலைமைகள்மற்றும் ஆசிரியரின் நிர்வாகம். பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை முறையின் ஒரு கட்டாய உறுப்பு சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் பங்கேற்பது, அடிப்படை சோதனைகளை நடத்துதல், பரிசோதனை செய்தல் மற்றும் மாதிரிகளை உருவாக்குதல்.

சோதனைகளை வெவ்வேறு கொள்கைகளின்படி வகைப்படுத்தலாம்:

1. பரிசோதனையில் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் தன்மையால்:

தாவரங்களுடன் பரிசோதனைகள்;

விலங்குகளுடன் பரிசோதனைகள்;

உயிரற்ற பொருட்களுடன் பரிசோதனைகள்;

பொருள் ஒரு நபராக இருக்கும் சோதனைகள்.

2. பரிசோதனைகள் நடைபெறும் இடத்தில்:

குழு அறையில்;

இடம் மீது;

காட்டில், வயலில், முதலியன.

3. குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை மூலம்:

தனிநபர் (1-4 குழந்தைகள்);

குழு (5-10 குழந்தைகள்);

கூட்டு (முழு குழு).

4. அவர்கள் வைத்திருப்பதன் காரணமாக:

சீரற்ற;

திட்டமிடப்பட்டது;

குழந்தையின் கேள்விக்கு பதிலளிக்கவும்.

5. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கும் தன்மையால்:

எபிசோடிக் (அவ்வப்போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது);

முறையான.

6. காலம்: 4

குறுகிய கால (5 முதல் 15 நிமிடங்கள் வரை);

நீண்டது (15 நிமிடங்களுக்கு மேல்).

7. ஒரே பொருளின் அவதானிப்புகளின் எண்ணிக்கையால்:

ஒரு முறை;

மீண்டும் மீண்டும் அல்லது சுழற்சி.

8. சுழற்சியில் இடம் மூலம்:

முதன்மை;

மீண்டும் மீண்டும்;

இறுதி மற்றும் இறுதி.

9. மன செயல்பாடுகளின் தன்மையால்:

கண்டறிதல் (ஒரு பொருளின் ஒரு நிலை அல்லது ஒரு நிகழ்வை மற்ற பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் தொடர்பு இல்லாமல் பார்க்க அனுமதிக்கிறது);

ஒப்பீட்டு (ஒரு செயல்பாட்டின் இயக்கவியலைக் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது அல்லது ஒரு பொருளின் நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் குறிப்பிடலாம்);

பொதுமைப்படுத்துதல் (தனிப்பட்ட நிலைகளில் முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒரு செயல்முறையின் பொதுவான வடிவங்கள் கண்டறியப்படும் சோதனைகள்).

10. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்ப:

விளக்கப்படம் (குழந்தைகளுக்கு எல்லாம் தெரியும், மற்றும் பரிசோதனை மட்டுமே பழக்கமான உண்மைகளை உறுதிப்படுத்துகிறது);

தேடல் (குழந்தைகள் முடிவு என்னவாக இருக்கும் என்று முன்கூட்டியே தெரியாது);

சோதனை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

11. வகுப்பறையில் விண்ணப்பிக்கும் முறையின்படி:

ஆர்ப்பாட்டம்;

முன்பக்கம்.

அனைத்து வகையான சோதனைகள் மற்றும் அவதானிப்புகளின் சிறப்பியல்புகளை எதிலும் காணலாம் பாடநூல்குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்காக, இந்த தகவல் இங்கே மீண்டும் கூறப்படவில்லை. பொதுவாக குறைந்த கவனத்தை பெறும் கடைசி புள்ளியை மட்டும் கருத்தில் கொள்வோம்.

ஆர்ப்பாட்ட அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள்

ஆர்ப்பாட்ட அவதானிப்புகளின் பலம் பின்வரும் குணங்களை உள்ளடக்கியது. 1. அவர்கள் குறைந்த உழைப்பு கொண்டவர்கள். இது வேலையின் அனைத்து நிலைகளிலும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

2. இந்த வேலை முறை முறைப்படி எளிமையானது. பரிசோதனையை சுயாதீனமாக நடத்துவதன் மூலம், ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது.

2. வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முறை

பரிசோதனையின் செயல்பாடு குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, கவனிப்பு மற்றும் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது. கல்வியாளர் என்.என். போடியாகோவ், பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தை ஒரு வகையான ஆராய்ச்சியாளராக செயல்படுகிறது, சுயாதீனமாக செல்வாக்கு செலுத்துகிறது வெவ்வேறு வழிகளில்அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை இன்னும் முழுமையாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும். போது சோதனை நடவடிக்கைகள்குழந்தை பரிசோதனையின் மூலம் தீர்க்கும் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் ஒரு முடிவை எடுக்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட சட்டம் அல்லது நிகழ்வின் யோசனையை சுயாதீனமாக தேர்ச்சி பெறுகிறது.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் முக்கிய பணி, ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை ஆதரிப்பதும் வளர்ப்பதும் ஆகும், மேலும் இதற்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குவது.

பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் பல்வேறு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் காணப்படுகின்றன N.N. போடியாகோவா, எஃப்.ஏ. சோகினா, எஸ்.என். நிகோலேவா. இந்த ஆசிரியர்கள் பெரியவர்களுக்குக் காட்டப்பட்ட அனுபவத்தை குழந்தைகள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யக்கூடிய வகையில் வேலையை ஒழுங்கமைக்க முன்மொழிகிறார்கள், அவதானிக்க முடியும், சோதனைகளின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்தி கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம். இந்த வடிவத்தில், குழந்தை ஒரு வகை நடவடிக்கையாக பரிசோதனையில் தேர்ச்சி பெறுகிறது மற்றும் அவரது செயல்கள் இயற்கையில் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன. ஒரு வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் எழுவதால், பரிசோதனையானது மதிப்புமிக்க செயலாக மாறாது. பரிசோதனை ஒரு முன்னணி செயலாக மாற, அது குழந்தையின் முன்முயற்சியின் பேரில் எழ வேண்டும்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனைகடமையிலிருந்து விடுபட்டது. ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரிடம் செய்வது போல, ஒரு குழந்தையை பரிசோதனை செய்ய நாம் கட்டாயப்படுத்த முடியாது. கேமிங்கைப் போலவே, கால அளவு கண்டிப்பாகக் கட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது. குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், ஒரு முன் திட்டமிடப்பட்ட திட்டத்தை கண்டிப்பாக கடைபிடிக்கக்கூடாது.

சீரற்ற சோதனைகளுக்கு சிறப்பு தயாரிப்பு தேவையில்லை. அந்த சூழ்நிலையில் அவை முன்னறிவிப்பின்றி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. திட்டமிடப்பட்ட அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளுக்கு தயாரிப்பு தேவை. ஒரு பரிசோதனையைச் செய்ய குழந்தைகளை அழைப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் அவர்களுக்கு ஒரு இலக்கு அல்லது பணியைச் சொல்கிறார், அது தீர்க்கப்பட வேண்டும்.

சோதனை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது

உயர்நிலைப் பள்ளி மற்றும் ஆயத்தக் குழுக்களில், சோதனைச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட முழுப் பாடங்களையும் நடத்தலாம்.

மிக முக்கியமான சிக்கல்கள்: குழந்தைகளுக்கான பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குதல். சோதனைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது வழக்கமான குறைபாடுகள்

1. இயற்கை வரலாறு மற்றும், குறிப்பாக, சுற்றுச்சூழல் பரிசோதனைகள் மழலையர் பள்ளிகளில் மிகவும் அரிதாகவே மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

2. போதிய பயிற்சி மற்றும் பரிசோதனைகளுக்குத் தேவையான உபகரணங்கள் கிடைப்பதால் பெரும்பான்மையான கல்வியாளர்கள் சோதனைகளை நடத்துவதில்லை.

3. ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பெரும்பாலான சோதனைகள் இயற்கையில் சிந்திக்கக்கூடியவை.

1. ஆற்றலுடன் செயல்பாட்டைத் தொடங்குங்கள்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஆரம்பம் முதல் முடியும் வரை பிஸியாக இருக்கும் வகையில் பாடம் நடத்தப்பட வேண்டும்.

2. நினைவில் கொள்ளுங்கள்: இடைநிறுத்தங்கள், மந்தநிலை, சும்மா இருப்பது ஆகியவை ஒழுக்கத்தின் கசை.

3. சுவாரஸ்யமான உள்ளடக்கம் மற்றும் மன அழுத்தத்துடன் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள். பாடத்தின் வேகத்தைக் கட்டுப்படுத்தவும்.

5 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் இரண்டு திசைகளில் வேறுபடும் போது ஒரு நிலை தொடங்குகிறது: ஒரு திசை விளையாட்டாக மாறும், இரண்டாவது நனவான பரிசோதனையாக மாறும்.

ஒரு குழந்தையால் சுயாதீனமாக நடத்தப்பட்ட ஒரு பரிசோதனையானது, ஒரு நிகழ்வின் மாதிரியை உருவாக்கவும், பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒரு பயனுள்ள வழியில் சுருக்கவும், அவற்றை ஒப்பிட்டு, வகைப்படுத்தவும் மற்றும் ஒரு நபருக்கும் தனக்கும் இந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது.

மேலே உள்ள எல்லாவற்றிலிருந்தும், பாலர் குழந்தைகளுக்கு, சோதனை, விளையாட்டுடன் சேர்ந்து, ஒரு முன்னணி நடவடிக்கை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் அமைப்பு.

எந்தவொரு செயலையும் போலவே, பரிசோதனையின் செயல்பாடும் அதன் சொந்த அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது:

குறிக்கோள்: தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வழிமுறையாக "ஆய்வக" நிலைமைகளில் படிக்கும் பொருட்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் திறன்களை வளர்ப்பது.

குறிக்கோள்கள்: 1) சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி; 2) மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; 3) அறிவாற்றலின் மாஸ்டரிங் முறைகள்; 4) காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் மற்றும் உறவுகளின் வளர்ச்சி

நோக்கம்: அறிவாற்றல் தேவைகள், அறிவாற்றல் ஆர்வம், இது நோக்குநிலை ரிஃப்ளெக்ஸை அடிப்படையாகக் கொண்டது "இது என்ன?", "இது என்ன?" பழைய பாலர் வயதில், அறிவாற்றல் ஆர்வம் பின்வரும் திசையைக் கொண்டுள்ளது: "கண்டுபிடிக்கவும் - கற்றுக்கொள்ளவும் - தெரிந்துகொள்ளவும்"

பொருள்: மொழி, பேச்சு, தேடல் நடவடிக்கைகள்

படிவங்கள்: அடிப்படை தேடல் செயல்பாடு, சோதனைகள், சோதனைகள்

நிபந்தனைகள்: படிப்படியான சிக்கல், சுயாதீனமான மற்றும் நிபந்தனைகளின் அமைப்பு கல்வி நடவடிக்கைகள், சிக்கலான சூழ்நிலைகளின் பயன்பாடு

முடிவு: சுதந்திரமான செயல்பாட்டின் அனுபவம், ஆராய்ச்சி வேலை, புதிய அறிவு மற்றும் திறன்கள் முழு அளவிலான மன புதிய வடிவங்களை உருவாக்குகின்றன.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் வரிசை

பிரச்சனையான சூழ்நிலை.

இலக்கு நிர்ணயம்.

கருதுகோள்களை முன்வைத்தல்.

அனுமானத்தை சோதிக்கிறது.

அனுமானம் உறுதிப்படுத்தப்பட்டால்: முடிவுகளை வரைதல் (அது எப்படி மாறியது)

அனுமானம் உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை என்றால்: ஒரு புதிய கருதுகோளின் தோற்றம், அதன் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தல், புதிய கருதுகோளை உறுதிப்படுத்துதல், ஒரு முடிவை உருவாக்குதல் (அது எப்படி மாறியது) முடிவுகளை உருவாக்குதல் (அது எப்படி மாறியது).

பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தை பதிலளிக்க வேண்டும் அடுத்த கேள்விகள்:

நான் இதை எப்படி செய்வது?

நான் ஏன் இப்படிச் செய்கிறேன், இல்லையெனில் இல்லை?

நான் ஏன் இதைச் செய்கிறேன், இதன் விளைவாக என்ன நடந்தது என்பதை நான் அறிய விரும்புகிறேன்?

ஒரு பாடத்தின் தோராயமான அமைப்பு - பரிசோதனை:

சிக்கல் சூழ்நிலையின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பதிப்பின் வடிவத்தில் ஒரு ஆராய்ச்சி சிக்கலின் அறிக்கை.

பரிசோதனையின் போது வாழ்க்கை பாதுகாப்பு விதிகளை தெளிவுபடுத்துதல்.

ஆராய்ச்சி திட்டத்தின் தெளிவு.

உபகரணங்கள் தேர்வு, ஆராய்ச்சி பகுதியில் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான வேலை வாய்ப்பு.

குழந்தைகளை துணைக்குழுக்களாக விநியோகித்தல், சகாக்களை ஒழுங்கமைக்க உதவும் தலைவர்களின் தேர்வு, குழுக்களில் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளைப் பற்றி கருத்துரைத்தல்.

குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட சோதனை முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்.

மூலையின் நோக்கங்கள்: முதன்மை இயற்கை அறிவியல் கருத்துகளின் வளர்ச்சி, கவனிப்பு, ஆர்வம், செயல்பாடு, மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, கவனிப்பு); ஒரு விஷயத்தை முழுமையாக ஆராயும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

சோதனை நடவடிக்கை மூலையில் (மினி-ஆய்வகம், அறிவியல் மையம்) பின்வருவனவற்றை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்:

1) ஒரு நிரந்தர கண்காட்சிக்கான இடம், அங்கு ஒரு அருங்காட்சியகம் மற்றும் பல்வேறு சேகரிப்புகள் அமைந்துள்ளன. கண்காட்சிகள், அரிய பொருட்கள் (குண்டுகள், கற்கள், படிகங்கள், இறகுகள் போன்றவை)

2) சாதனங்களுக்கான இடம்

பொருட்களை சேமிப்பதற்கான இடம் (இயற்கை, "கழிவு")

3) சோதனைகளை நடத்துவதற்கான இடம்

4) கட்டமைக்கப்படாத பொருட்களுக்கான இடம் (மணல், நீர், மரத்தூள், ஷேவிங்ஸ், பாலிஸ்டிரீன் நுரை போன்றவை)

ஜூனியர் பாலர் வயது

டிடாக்டிக் கூறு

உபகரண கூறு

தூண்டுதல் கூறு

இளைய குழந்தைகளுக்கான கல்வி புத்தகங்கள்;

கருப்பொருள் ஆல்பங்கள்;

மணல், களிமண்;

சோப்பு நுரையுடன் விளையாடுவதற்கான பொருட்கள்,

சாயங்கள் - உணவு மற்றும் உணவு அல்லாத (gouache, வாட்டர்கலர் வர்ணங்கள்மற்றும் பல.).

பூதக்கண்ணாடிகள், தண்ணீர் பாத்திரங்கள், "உணர்வுகளின் பெட்டி" (ஒரு அற்புதமான பை), "சன்னி பன்னி" உடன் விளையாடுவதற்கான கண்ணாடி, துளைகள் கொண்ட "கிண்டர் சர்ப்ரைசஸ்" இருந்து கொள்கலன்கள், பொருட்கள் மற்றும் மூலிகைகள் வெவ்வேறு வாசனையுடன் வைக்கப்பட்டுள்ளன.

- "கழிவு பொருள்": கயிறுகள், சரிகைகள், பின்னல், மர ஸ்பூல்கள், துணிமணிகள், கார்க்ஸ்

இளம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய பொருட்களுடன் வேலை செய்வதற்கான விதிகள் ஒரு முக்கிய இடத்தில் இடுகையிடப்பட்டுள்ளன.

சில குணாதிசயங்கள் கொண்ட பாத்திரங்கள்

("ஏன்") யாருடைய சார்பாக ஒரு பிரச்சனையான சூழ்நிலை மாதிரியாக உள்ளது.

நடுத்தர பாலர் வயது

டிடாக்டிக் கூறு

உபகரண கூறு

தூண்டுதல் கூறு

நடுத்தர வயதினருக்கான கல்வி புத்தகங்கள்;

கருப்பொருள் ஆல்பங்கள்;

சேகரிப்புகள்: பல்வேறு தாவரங்களின் விதைகள், பைன் கூம்புகள், கூழாங்கற்கள், சேகரிப்புகள் "பரிசுகள்:" (குளிர்காலம், வசந்தம், இலையுதிர் காலம்), "துணிகள்".

"காகிதம்", "பொத்தான்கள்"

மினி-மியூசியம் (பல்வேறு கருப்பொருள்கள், உதாரணமாக "கற்கள்", கண்ணாடியின் அற்புதங்கள்" போன்றவை)

மணல், களிமண்;

தண்ணீரில் விளையாடுவதற்கு ரப்பர் மற்றும் பிளாஸ்டிக் பொம்மைகளின் தொகுப்பு;

சோப்பு நுரை, சாயங்கள் - உணவு மற்றும் உணவு அல்லாத (கௌச்சே, வாட்டர்கலர்கள் போன்றவை) விளையாடுவதற்கான பொருட்கள்.

பீன்ஸ், பீன்ஸ், பட்டாணி விதைகள்

சில உணவுகள் (சர்க்கரை, உப்பு, மாவு, மாவு)

எளிமையான கருவிகள் மற்றும் சாதனங்கள்:

பூதக்கண்ணாடிகள், தண்ணீர் பாத்திரங்கள், "உணர்வுகளின் பெட்டி" (ஒரு அற்புதமான பை), "சன்னி பன்னி" உடன் விளையாடுவதற்கான கண்ணாடி, துளைகள் கொண்ட "கிண்டர் சர்ப்ரைசஸ்" இருந்து கொள்கலன்கள், உள்ளே வைக்கப்படும் பொருட்கள்.

1வது ஆரம்ப வயது குழு

இந்த வயதில், குழந்தை முதலில் அறியாமலேயே பொருட்களைக் கையாளத் தொடங்குகிறது, பின்னர் நனவுடன் பொம்மைகளை எறிந்து, ஒருவருக்கொருவர் எதிராக தட்டுகிறது, அவற்றைக் கடித்து உடைக்க முயற்சிக்கிறது. குழந்தைகள் செயல்பட மற்றும் நிறைய நினைவில், ஆனால் நோக்கமுள்ள செயல்முறைஅவர்களிடம் கண்காணிப்பு இல்லை. ஒரு குழந்தையின் கையாளுதல் செயல்பாட்டை உருவாக்க, ஒரு வயது வந்தவர் பல்வேறு பொருட்களால் சுற்றுச்சூழலை வளப்படுத்த வேண்டும் - பொம்மை மற்றும் உண்மையான இரண்டையும். வயது வந்தவர் அனைத்து செயல்களையும் - அவரது சொந்த மற்றும் குழந்தையின் - வார்த்தைகளுடன் செல்கிறார். குழந்தை இன்னும் அவர்களின் உருவத்தை புரிந்து கொள்ளவில்லை, ஆனால் வார்த்தையின் ஒலி படத்தை நினைவகத்தில் பதித்து, பொருள்கள் மற்றும் செயல்களுடன் வார்த்தையை "கட்டுப்படுத்துகிறது". இந்த கட்டத்தில் குழந்தை

பொருள்களை கையாளுகிறது;

ஒரு வயது வந்தவர் அதை எப்படி செய்கிறார் என்பதைப் பார்க்கிறார்;

சில வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தை நினைவில் கொள்ளத் தொடங்குகிறது.

2வது ஆரம்ப வயது குழு

கையாளுதல் மிகவும் சிக்கலானதாகவும் நிர்வகிக்கக்கூடியதாகவும் மாறும். குழந்தை ஒரு வயது வந்தவரின் வேண்டுகோளின் பேரில் செயல்களைச் செய்யத் தொடங்குகிறது, அதே நேரத்தில் அவர் "இல்லை!" என்ற வார்த்தையை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அவர் தனது சொந்த அனுபவத்தின் மூலம் வர வேண்டிய பொருளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளின் கவனம் மிகவும் நிலையற்றது, எனவே பெரியவர்கள் பரிசோதனையில் நேரடியாக பங்கேற்கிறார்கள், இது இந்த வயதில் பொழுதுபோக்கிலிருந்து கிட்டத்தட்ட பிரித்தறிய முடியாதது. வளரும் சூழல் புதிய பொருள்களால் செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது, சொல்லகராதி செறிவூட்டப்படுகிறது - குழந்தை கிட்டத்தட்ட எல்லா வார்த்தைகளையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

1வது ஜூனியர் குரூப்

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை அதன் அதிகபட்ச வளர்ச்சியை அடைகிறது. பொருட்களைக் கையாளுவது பரிசோதனையை ஒத்திருக்கத் தொடங்குகிறது. சுற்றுச்சூழல் மிகவும் சிக்கலான பொருட்களால் செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது, வயது வந்தோர் குழந்தையின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், ஏனெனில் குழந்தை அதை "நானே!" என்ற வார்த்தைகளால் செயல்படவும் வெளிப்படுத்தவும் விரும்ப வேண்டும். கொடுக்கப்பட்ட வயதின் முக்கிய புதிய உருவாக்கம் இதுவாகும், இது சோதனை மற்றும் ஒட்டுமொத்த ஆளுமை ஆகிய இரண்டின் வளர்ச்சியிலும் முக்கியமானது. குழப்பமான பாலர் பள்ளிஅனுபவம் சோதனை

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு முடிவில், பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் தங்களுக்குப் பழக்கமான அனைத்து பொருள்களையும் செயல்களையும் முழுப் பெயர்களால் பெயரிட வேண்டும், பல பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பாகங்கள், விலங்குகளின் நடத்தை மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளின் பொதுவான வடிவங்களைப் பற்றி சரியான யோசனைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை நெருக்கமாகவும் நோக்கமாகவும் ஆராயும் திறன். இது எளிய அவதானிப்புகளைத் தொடங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. பெரியவர்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அனைத்து அவதானிப்புகளும் குறுகிய கால மற்றும் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. அல்லது சிறிய குழுக்களாக.

குழந்தைகள் சில எளிய பணிகளைச் செய்ய முடியும், அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் பரிந்துரைகளை உணரத் தொடங்குகிறார்கள், ஆனால் சுதந்திரமான வேலைஅவர்கள் இன்னும் தயாராக இல்லை.

2வது ஜூனியர் குரூப்

வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில், காட்சி-உருவ சிந்தனை தோன்றும். குழந்தைகள் மிகவும் ஆர்வமாகி, பெரியவர்களிடம் பல கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது முக்கியமான சாதனைகளைக் குறிக்கிறது:

குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவைக் குவித்துள்ளனர் (தெரிந்தபடி, முற்றிலும் அறிமுகமில்லாத பிரச்சனையில் எந்த கேள்வியும் எழவில்லை);

உண்மைகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், அவற்றுக்கிடையே குறைந்தபட்சம் எளிமையான உறவுகளை ஏற்படுத்தவும் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த அறிவில் இடைவெளிகளைக் காணவும் ஒரு தேவை எழுந்துள்ளது;

பெரியவரிடம் இருந்து வாய்மொழியாக அறிவு பெறலாம் என்ற புரிதல் இருந்தது.

மிகவும் உபயோகம் ஆனது. ஆயத்த வடிவத்தில் அறிவை தெரிவிக்க வேண்டாம், ஆனால் ஒரு சிறிய அனுபவத்தின் மூலம் குழந்தை அதை சொந்தமாக பெற உதவுங்கள். இந்த வழக்கில் குழந்தைகளின் கேள்விஇலக்கு உருவாக்கமாக மாறும். வயது வந்தவர், பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான வழிமுறையின் மூலம் குழந்தைக்கு சிந்திக்க உதவுகிறார், ஆலோசனைகளையும் பரிந்துரைகளையும் வழங்குகிறார், மேலும் அவருடன் சேர்ந்து தேவையான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறார். இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் சுதந்திரமாக வேலை செய்ய முடியவில்லை, ஆனால் ஒரு பெரியவருடன் சேர்ந்து அதை விருப்பத்துடன் செய்கிறார்கள்.

வேலை செய்யும் போது, ​​நீங்கள் சில சமயங்களில் குழந்தையை ஒன்று அல்ல, ஆனால் ஒரு வரிசையில் இரண்டு செயல்களைச் செய்யச் சொல்லலாம் (தண்ணீரை ஊற்றி புதியதாக ஊற்றவும்). கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் விளைவுகளைக் கணிப்பதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தத் தொடங்குவது உதவியாக இருக்கும். குழந்தைகள் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான முதல் முயற்சிகளை செய்ய அனுமதிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, குறியீட்டு குறியீடுகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

நடுத்தர குழு

ஐந்தாவது ஆண்டில், குழந்தைகளின் கேள்விகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, மேலும் ஒரு பதிலைப் பெறுவதற்கான தேவை சோதனை ரீதியாக வலுவடைகிறது. தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் குவிப்புக்கு நன்றி, குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் அதிக கவனம் மற்றும் வேண்டுமென்றே மாறும். சுயாதீனமாக வேலை செய்வதற்கான முதல் முயற்சிகள் தோன்றும், மேலும் செயல்கள் எளிமையானதாகவும் பழக்கமானதாகவும் இருந்தால் குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் மூன்று வழிமுறைகளைப் பெற முடியும். பழக்கமான வேலையில் வயது வந்தவரின் நேரடி பங்கேற்பு இனி அவ்வளவு முக்கியமல்ல, ஆனால் பரிசோதனையின் பாதுகாப்பை உறுதிப்படுத்த காட்சி கட்டுப்பாடு அவசியம். அதேபோல் தார்மீக ஆதரவிற்காக, ஏனெனில்... குழந்தைகளின் செயல்பாடு இன்னும் நிலையானதாக இல்லை மற்றும் நிலையான ஊக்கம் மற்றும் ஒப்புதல் இல்லாமல் விரைவாக மறைந்துவிடும்.

இந்த குழுவில், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் காரணங்களை தீர்மானிக்க சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படலாம். அவதானிப்புகளை பதிவு செய்யும் போது, ​​அவை பெரும்பாலும் பயன்படுத்துகின்றன ஆயத்த வடிவங்கள், ஆனால் ஆண்டின் இறுதியில் அவர்கள் குழந்தைகளுக்கு முன்னால் பெரியவர்கள் உருவாக்கும் வரைபடங்களையும், நன்கு வளர்ந்த தொழில்நுட்ப திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் முதல் திட்ட வரைபடங்களையும் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள்.

அவர்கள் பார்த்ததை வாய்மொழியாகக் கொடுத்து, குழந்தைகள் பல வாக்கியங்களை உச்சரிக்கிறார்கள், விரிவான கதைக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறார்கள். ஆசிரியர், முன்னணி கேள்விகளுடன், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், இரண்டு பொருட்களை ஒப்பிட்டு, அவற்றுக்கிடையேயான வித்தியாசத்தை மட்டுமே கண்டறியவும் கற்பிக்கிறார்.

இந்த வயதில் இருந்து, நீண்ட கால அவதானிப்புகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இது எதிர்காலத்தில் நீண்ட கால சோதனைகளை நடத்துவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக இருக்கும்.

மூத்த குழு

மணிக்கு சரியான அமைப்புவேலைக்குப் பிறகு, பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் கேள்விகளைக் கேட்கும் ஒரு வலுவான பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவற்றுக்கான பதில்களைத் தாங்களாகவே கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முன்முயற்சி குழந்தைகளுக்கு செல்கிறது, மேலும் ஆசிரியர் இனி தனது ஆலோசனைகளையும் பரிந்துரைகளையும் சுமத்துவதில்லை, ஆனால் முயற்சி செய்து குழந்தைக்காக காத்திருக்கிறார். வெவ்வேறு மாறுபாடுகள், தானே உதவி கேட்பார். ஆனால் இந்த விஷயத்தில் கூட, நீங்கள் முதலில் குழந்தைகளின் செயல்களை சரியான திசையில் வழிநடத்த முன்னணி கேள்விகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும், மேலும் ஆயத்த தீர்வுகளை வழங்கக்கூடாது.

IN மூத்த குழுமுடிவுகளை முன்னறிவிப்பதற்கான பணிகளின் பங்கு அதிகரித்து வருகிறது. இந்த பணிகள் இரண்டு வகைகளாகும்: ஒருவரின் செயல்களின் விளைவுகளை கணித்தல் மற்றும் பொருட்களின் நடத்தையை கணித்தல்.

சோதனைகளை நடத்தும்போது, ​​​​வேலை பெரும்பாலும் நிலைகளில் கட்டமைக்கப்படுகிறது: ஒரு பணியைக் கேட்டு முடித்த பிறகு, குழந்தைகள் அடுத்ததைப் பெறுகிறார்கள். நினைவக திறன் அதிகரிப்பு மற்றும் தன்னார்வ கவனத்தை வலுப்படுத்துவதன் காரணமாக, சில சந்தர்ப்பங்களில் முழு பரிசோதனைக்கும் ஒரு பணியை கொடுக்க முயற்சி செய்யலாம், பின்னர் அதன் செயல்பாட்டின் முன்னேற்றத்தை கண்காணிக்கலாம்.

முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான சாத்தியங்கள் விரிவடைகின்றன: வரைகலை முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, வெவ்வேறு வழிகளில்இயற்கை பொருட்களின் நிர்ணயம் (மூலிகைமயமாக்கல், அளவு உலர்த்துதல், பதப்படுத்தல் போன்றவை). சோதனைகளின் முடிவுகளை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்து முடிவுகளை எடுக்க குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். நீங்கள் பார்த்ததைப் பற்றிய விரிவான கதையை எழுதுங்கள். தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் கேள்விகளை ஆசிரியர் கேட்க வேண்டும்.

பழைய குழுவில், நீண்ட கால சோதனைகள் அறிமுகப்படுத்தத் தொடங்குகின்றன, இதன் போது நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் பொதுவான வடிவங்கள் நிறுவப்படுகின்றன. இரண்டு பொருட்களை ஒப்பிடுவதன் மூலம், குழந்தைகள் வேறுபாடுகளை மட்டும் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் ஒற்றுமைகள், இது மாஸ்டர் வகைப்பாடு நுட்பங்களை அனுமதிக்கிறது.

சோதனைகளின் அதிகரித்த சிக்கலான தன்மை மற்றும் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் ஆகியவை பாதுகாப்பு விதிகளுடன் கடுமையான இணக்கம் தேவைப்படுகிறது.

பட்டதாரி குழு

இந்த குழுவில், சோதனைகளை நடத்துவது வழக்கமாக இருக்க வேண்டும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகிற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஒரே வெற்றிகரமான முறையாகும். பயனுள்ள வழிசிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி. அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் கல்வியின் அனைத்து அம்சங்களையும் ஒருங்கிணைக்க சோதனைகள் சாத்தியமாக்குகின்றன. அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான முன்முயற்சி குழந்தைகளுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையில் சமமாக விநியோகிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஒரு பரிசோதனையை கருத்தரித்தால், முறையின் மூலம் தங்களைச் சிந்தித்து, பொறுப்புகளை விநியோகித்து, அதைச் செயல்படுத்தி முடிவுகளை எடுத்தால், ஆசிரியரின் பங்கு பணியின் முன்னேற்றம் மற்றும் பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குவதைப் பற்றிய பொதுவான கண்காணிப்புக்கு வருகிறது. அத்தகைய சோதனைகளின் பங்கு மழலையர் பள்ளிசிறியது, ஆனால் அவை குழந்தைகளுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன.

இந்த வயதில், குழந்தைகளுக்கு சிக்கலான மன செயல்பாடுகளுக்கு அணுகல் உள்ளது: கருதுகோள்களை முன்வைத்தல், அவர்களின் உண்மையைச் சோதித்தல் மற்றும் கருதுகோள் நிறைவேறவில்லை என்றால் அதை கைவிடும் திறன். குழந்தைகள் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மறைக்கப்பட்ட பண்புகள் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க முடியும், சுயாதீனமாக முடிவுகளை உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் பார்த்தவற்றின் பிரகாசமான, வண்ணமயமான விளக்கத்தையும் கொடுக்க முடியும்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன், நீங்கள் சோதனை சிக்கல்களை தீர்க்க ஆரம்பிக்கலாம். இந்த வகை செயல்பாடு உண்மையான பரிசோதனையின் தொடக்கத்தைக் குறிக்கிறது. சிக்கலைத் தீர்ப்பது இரண்டு விருப்பங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1) குழந்தைகள் அதன் முடிவு தெரியாமல் ஒரு பரிசோதனையை நடத்துகிறார்கள். இதனால் அவர்கள் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள்;

2) குழந்தைகள் முதலில் முடிவைக் கணிக்கிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் சரியாகச் சிந்திக்கிறார்களா என்று சரிபார்க்கவும்.

3. தாவரங்களுடன் பரிசோதனைகளை உருவாக்குங்கள்

அனுபவம் (கவனிப்பு) எண். 1

"பல்வேறு நிலைமைகளின் கீழ் தாவர வளர்ச்சி"

குறிக்கோள்: எந்த மாதிரிகள் சிறப்பாக வளரும் என்பதை அடையாளம் காண.

உபகரணங்கள்: இரண்டு ஒத்த தாவரங்கள் (பைட்டோனியா, ஜெல் நிரப்பு, மண், இரண்டு கண்ணாடி கொள்கலன்கள்.

அனுபவம் பெற்ற தேதி:

7 நாட்களுக்குப் பிறகு, தாவரத்தின் இலைகள் (மாதிரி எண். 1) கடினமாகவும், செடியின் இலைகள் (மாதிரி எண். 2) வாடி, 10 நாட்களுக்குப் பிறகு (மாதிரி எண். 2 இறந்துவிட்டன)

முடிவு: ஆலை ஹீலியம் நிரப்பியை விட தரையில் நன்றாக வளர்கிறது, ஏனெனில் தரையில் அதிக ஊட்டச்சத்துக்கள் உள்ளன, மேலும் அவை ஒரு வாரத்திற்குப் பிறகு ஹீலியம் நிரப்பியில் தீர்ந்துவிடும்.

பரிசோதனை (கவனிப்பு) எண். 2

"தண்ணீருடன் மற்றும் இல்லாமல்"

குறிக்கோள்: தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு தேவையான சுற்றுச்சூழல் காரணிகளை அடையாளம் காணவும் (நீர், ஒளி, வெப்பம்)

பொருள்: ஒரே மாதிரியான இரண்டு தாவரங்கள் (பால்சம், நீர்

செயல்முறை: தண்ணீர் இல்லாமல் தாவரங்கள் ஏன் வாழ முடியாது என்பதைக் கண்டறிய ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார் (தாவரம் வாடிவிடும், இலைகள் காய்ந்துவிடும், இலைகளில் தண்ணீர் உள்ளது); ஒரு செடிக்கு தண்ணீர் பாய்ச்சினால் மற்றொன்று இல்லை என்றால் என்ன நடக்கும் (தண்ணீர் இல்லாமல் செடி காய்ந்து, மஞ்சள் நிறமாக மாறும், இலைகள் மற்றும் தண்டுகள் நெகிழ்ச்சித்தன்மையை இழக்கும்). ஐந்து நாட்களுக்கு தாவரங்களின் நிலையை கவனிக்கவும்.

பரிசோதனையின் தொடக்கத்தில் (கவனிப்பு)

5 நாட்களுக்குப் பிறகு, நீர் பாய்ச்சப்பட்ட பூவில் இலைகள் மற்றும் தண்டுகள் மீள் தன்மையுடன் இருந்தன, அதே நேரத்தில் தண்ணீர் இல்லாத செடியின் இலைகள் மற்றும் தண்டுகள் அவற்றின் நெகிழ்ச்சித்தன்மையை இழந்து மஞ்சள் நிறமாக மாறியது.

முடிவு: ஒரு ஆலை தண்ணீர் இல்லாமல் வாழ முடியாது.

பரிசோதனை (கவனிப்பு) எண். 3

"ஒளியிலும் இருளிலும்"

குறிக்கோள்: தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான சுற்றுச்சூழல் காரணிகளைத் தீர்மானித்தல்.

பொருள்: ஒரு தொட்டியில் ஒரு வீட்டு தாவரத்தின் துண்டுகள், அட்டை தொப்பி.

செயல்முறை: தாவரங்களுக்கு வாழ்க்கைக்கு ஒளி தேவையா என்பதைக் கண்டறிய ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார். ஒரு அட்டை தொப்பி மூலம் தாவர துண்டுகளால் பானையை மூடவும். ஏழு நாட்களுக்குப் பிறகு, தொப்பியை அகற்றவும்.

ஏழு நாட்களுக்குப் பிறகு, செடியின் இலைகள் வெண்மையாக மாறியது.

முடிவு: ஒரு ஆலை ஒளி இல்லாமல் வாழ முடியாது.

பரிசோதனை (கவனிப்பு) எண். 4

“ஒரு தாவரம் சுவாசிக்க முடியுமா? »

நோக்கம்: காற்று மற்றும் சுவாசத்திற்கான தாவரத்தின் தேவையை அடையாளம் காண. ஒரு தாவரத்தில் சுவாச செயல்முறை எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்.

பொருள்: வீட்டு தாவரங்கள், காக்டெய்ல் ஸ்ட்ராக்கள், வாஸ்லைன்.

செயல்முறை: தாவரங்கள் சுவாசிக்கின்றனவா, அவை சுவாசிக்கின்றன என்பதை எவ்வாறு நிரூபிப்பது என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார். மனித சுவாச செயல்முறை பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் தீர்மானிக்கிறார்கள், சுவாசிக்கும்போது, ​​​​காற்று ஆலைக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் பாய வேண்டும். குழாய் வழியாக மூச்சை உள்ளிழுக்கவும். பின்னர் குழாயின் துளை வாஸ்லின் மூலம் மூடப்பட்டிருக்கும். குழந்தைகள் ஒரு குழாய் வழியாக சுவாசிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் வாஸ்லைன் காற்று வழியாக செல்ல அனுமதிக்காது என்று முடிவு செய்கிறார்கள். தாவரங்கள் மிகவும் உள்ளன என்று அனுமானிக்கப்படுகிறது சிறிய துளைகள்அதன் மூலம் அவர்கள் சுவாசிக்கிறார்கள். இதைச் சரிபார்க்க, இலையின் ஒன்று அல்லது இருபுறமும் வாஸ்லின் தடவி, ஒரு வாரத்திற்கு ஒவ்வொரு நாளும் இலைகளைக் கவனிக்கவும்.

ஏழு நாட்களுக்குப் பிறகு இலை மஞ்சள் நிறமாக மாறியது.

முடிவு: தாவரங்களுக்கு காற்று மற்றும் சுவாசம் தேவை.

பரிசோதனை (கவனிப்பு) எண். 5

"பிறகு என்ன? "

இலக்கு. அனைத்து தாவரங்களின் வளர்ச்சி சுழற்சிகள் பற்றிய அறிவை முறைப்படுத்தவும்.

பொருட்கள். வெளிப்புற மலர் விதைகள் (சாமந்தி, தாவர பராமரிப்பு பொருட்கள்.

செயல்முறை. ஆசிரியர் விதைகளுடன் ஒரு புதிர் கடிதத்தை வழங்குகிறார், விதைகள் என்னவாக மாறும் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பார். ஆலை வளர்க்கப்படுகிறது, அவை உருவாகும்போது அனைத்து மாற்றங்களையும் பதிவு செய்கின்றன. அவர்களின் ஓவியங்களை ஒப்பிட்டு, அலங்காரம் செய்யுங்கள் பொது திட்டம்அனைத்து தாவரங்களுக்கும் சின்னங்களைப் பயன்படுத்தி, தாவர வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்களைப் பிரதிபலிக்கிறது.

முடிவு: விதைகள் - முளை - வயதுவந்த ஆலை - பூ.

முடிவுரை

பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தை தீவிரமாக கற்றுக்கொள்கிறது உலகம். குழந்தை பருவத்தில்தான் யதார்த்தத்திற்கான செயலில் அறிவாற்றல் அணுகுமுறையின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. குழந்தைகளின் பரிசோதனையை ஒழுங்கமைத்ததன் விளைவாக, குழந்தைகள் உருவாகிறார்கள் என்ற முடிவுக்கு வந்தேன் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் தோன்றுகிறது.

தலைப்பில் இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வின் முடிவுகள் அறிவாற்றல் மற்றும் சோதனை நடவடிக்கைகள் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியதைக் காட்டியது:

ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரித்தல்; குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி திறன்களின் வளர்ச்சி (ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வை பகுப்பாய்வு செய்தல், குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள் மற்றும் இணைப்புகளை அடையாளம் காணுதல், சுயாதீன நடவடிக்கைகளுக்கான கருவிகள் மற்றும் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், சோதனைகளை மேற்கொள்ளவும்);

உங்கள் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், கருதுகோள்கள் மற்றும் அனுமானங்களை முன்வைக்கும் திறன் மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பது;

பேச்சு வளர்ச்சி (பல்வேறு சொற்களுடன் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல், கேள்விகளுக்கான பதில்களை இலக்கணப்படி சரியாகக் கட்டமைக்கும் திறனை வலுப்படுத்துதல், கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன்);

தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வளர்ச்சி (முயற்சியின் தோற்றம், சுதந்திரம், படைப்பாற்றல், ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துழைக்கும் திறன், ஒருவரின் பார்வையை பாதுகாக்க வேண்டிய அவசியம்);

குழந்தைகளின் எல்லைகள் விரிவடைகின்றன, குறிப்பாக, வாழும் இயல்பு பற்றிய அறிவு மற்றும் அதில் என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது; உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்கள் (நீர், காற்று, சூரியன், முதலியன) மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றி; பண்புகள் பற்றி பல்வேறு பொருட்கள்(ரப்பர், இரும்பு, காகிதம், கண்ணாடி போன்றவை), மனிதர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவது பற்றி.

எனவே, பாலர் பாடசாலைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளைப் பரிசோதிப்பதற்கும் ஒரு நோக்குநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். குளிர்காலத்தில் நீர் உறைதல், தண்ணீரில் காற்றில் ஒலி பரவுதல், காந்தம், மின்சாரம் மற்றும் ஒளியின் பண்புகள் போன்ற உடல் நிகழ்வுகளைப் பற்றி குழந்தைகள் சிந்திக்கிறார்கள். விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் சாதனங்கள், உபகரணங்கள், உயிரற்ற மற்றும் உயிரற்ற இயல்புடைய பொருள்கள் மற்றும் ஓவியங்கள், விளக்கப்படங்கள் மற்றும் ஆல்பங்கள் வடிவில் காட்சி எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துதல், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் அதிகரித்தது. குழந்தைகளுடன் நடத்தப்பட்ட சோதனைகள் ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் மாதிரியை உருவாக்குவதற்கும், முடிவுகளின் மூலம் விளைவான செயல்களின் பொதுமைப்படுத்தலுக்கும் பங்களிக்கின்றன. குழந்தைகள் விளையாட்டுகள்-சோதனைகளில் பெற்ற அறிவை அடிக்கடி பயன்படுத்தத் தொடங்கினர் பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள்.

பட்டியல்இலக்கியம்

1. பாபன்ஸ்கி யு.கே. கற்றல் செயல்முறையின் மேம்படுத்தல், பொதுவான செயற்கையான அம்சம். எம்.: பெடகோகிகா, 1977. 254 பக்.

2. வெராக்ஸா என்.இ., கலிமோவ் ஓ.ஆர். தகவல் - ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்பாலர் பாடசாலைகள். - எம்.: 2013 மொசைக் - தொகுப்பு.

3. கிரிட்சென்கோ எல்.ஐ. பாலர் குழந்தைகளின் அறிவைப் பெறுவதில் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகையின் தாக்கம்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். diss: cand. ped. அறிவியல் க்ராஸ்நோயார்ஸ்க், 1972. 28 பக்.

4. டிபினா ஓ.வி. தெரியாதது அருகில் உள்ளது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான பரிசோதனைகள் மற்றும் அனுபவங்கள். இரண்டாம் பதிப்பு, திருத்தப்பட்டது. - எம்.: 2013 ஸ்பியர் ஷாப்பிங் சென்டர்

5. ஜாரெட்ஸ்கி எம்.ஐ. பயிற்சிகளின் முறைமை // சோவ். கற்பித்தல். 1948. பக். 8-40.

6. ஜிகோவா ஓ.ஏ. உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையை பரிசோதித்தல். - எம்.: JSC "ELTI-KUDITS" 2013.

7. இவனோவா ஏ.ஐ. நிரல் சுற்றுச்சூழல் கல்வி preschoolers "வாழும் சூழலியல்". எம்., 2006.

8. இவனோவா ஏ.ஐ. மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறை. எம்., 2007.

9. இவனோவா ஏ.ஐ. மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள். எம்., 2004.

10. Mikhailova Z.A., Babaeva T.I., Klarina L.M., Serova Z.A. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி திறன்களின் வளர்ச்சி - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "குழந்தை பருவ-பத்திரிகை" LLC, 2012.

11. டர்போவ்ஸ்கி யா.எஸ். கற்பித்தல் அறிவியலுக்கும் நடைமுறைக்கும் இடையிலான உறவு ஒரு முறையான சிக்கலாக // கற்பித்தல் அறிவியலின் வளர்ச்சியில் முறையான சிக்கல்கள். எம்.: கல்வியியல், 1985.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சியின் சாராம்சம் மற்றும் வடிவங்கள். இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கோட்பாடுகள். நடைமுறையில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்ப்பதற்கான வேலை நிலையின் பகுப்பாய்வு பாலர் நிறுவனங்கள்.

ஆய்வறிக்கை, 12/01/2010 சேர்க்கப்பட்டது


உருவாக்கும் செயல்பாட்டின் போது எண்களுடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்துவதில் சிக்கல் கணித பிரதிநிதித்துவங்கள்வெவ்வேறு வயது குழுக்களில். பிரதிநிதித்துவத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கான சோதனை வேலை. பாலர் குழந்தைகளை எண்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தும் முறைகளுக்கான பரிந்துரைகள். விளையாட்டுகளில் எண்களை ஒருங்கிணைத்தல்.

பாடநெறி வேலை, 02/18/2011 சேர்க்கப்பட்டது


நாளின் சில பகுதிகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்த வேண்டிய அவசியம். வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் பாலர் பாடசாலைகளில் தற்காலிக பிரதிநிதித்துவத்தை வளர்ப்பதற்கான முறைகளின் அம்சங்கள். நாளின் பகுதிகள், வாரத்தின் நாட்கள் மற்றும் பருவங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் நேர உணர்வை வளர்ப்பதற்கான முறைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 04/23/2008 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். சதி கதையின் பண்புகள், அதன் அமைப்பு. பணிகள் சதி கதைகள்பாலர் குழந்தைகளின் கல்வியில். வெவ்வேறு வயதினரின் வகுப்புகளில் படைப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் சுயாதீனமாக மறுபரிசீலனை செய்வதற்கும் முறை.

சுருக்கம், 09/14/2015 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளின் அறிவுசார் செயல்பாடு, உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் முன்னேற்றம். அவர்களின் அறிவாற்றல் நலன்களின் வளர்ச்சியில் பாலர் குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதன் முக்கியத்துவம். சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பணியாக இயற்கையைப் பற்றிய அறிவாற்றல் அணுகுமுறை.

சோதனை, 03/01/2010 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் இயற்கையின் ஒரு மூலையின் முக்கியத்துவம், வெவ்வேறு வயதினரில் மழலையர் பள்ளியில் அதற்கான தேவைகள். வேலையின் நிரல் உள்ளடக்கம். வாழும் பகுதியில் வசிப்பவர்களைக் கவனித்துக்கொள்வதற்கான ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள். இயற்கையின் ஒரு மூலையில் கண்காணிப்பு அமைப்பு.

பாடநெறி வேலை, 03/17/2016 சேர்க்கப்பட்டது


பல்வேறு பாடங்களுக்கு பாலர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் முறைகள்; குழந்தைகளின் உணர்ச்சி, மன மற்றும் கணித வளர்ச்சிக்கான வெகுஜனத்தைப் பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவம். வெகுஜன அலகுகள், அளவிடும் கருவிகள் பற்றிய ஆய்வு. வெவ்வேறு வயதினருக்கான வகுப்புகளின் படிவங்கள்.

சோதனை, 09/28/2011 சேர்க்கப்பட்டது


இயற்கையை நோக்கி பாலர் குழந்தைகளின் மனிதாபிமான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக சுற்றுச்சூழல்-வளர்ச்சி சூழலின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். மன கல்விகுழந்தைகள் இயற்கையை நன்கு அறிந்துகொள்ளும் செயல்பாட்டில் உள்ளனர். பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறை.

பாடநெறி வேலை, 01/21/2017 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் தொழிலாளர் திறன்களை உருவாக்குதல். குழந்தைத் தொழிலாளர்களின் வகைகள் மற்றும் வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் அதன் உள்ளடக்கம். பணியை முடிக்கும் செயல்முறையை நிர்வகிப்பதற்கான முறை. கற்பித்தல் அனுபவம்பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் திறன்களை வளர்ப்பதில்.

பாடநெறி வேலை, 03/08/2016 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் பள்ளியின் கல்வி நடவடிக்கைகளை பசுமையாக்குதல் கல்வி நிறுவனம். டிரான்ஸ்பைக்காலியாவின் இயல்பைப் பற்றி அறிந்துகொள்ள ஒரு சூழலியல் இடத்தை உருவாக்குதல். தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களுடன் பாலர் குழந்தைகளுக்கு பழக்கப்படுத்துவதற்கான வேலை வடிவங்கள்.

குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் என்ன நடக்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது எப்படி? அனைத்து பகுப்பாய்விகளையும் பயன்படுத்தி எல்லாவற்றையும் ஆய்வு செய்ய வேண்டும், மேலும் பெறப்பட்ட அனைத்து தரவும் நினைவகத்தில் உள்ளிடப்படும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, பல பெரியவர்கள் ஒரு குழந்தை தனது நினைவகத்தை பல்வேறு புதிய தகவல்களுடன் ஏற்றுவதற்கான வாய்ப்பை இழக்கும்போது ஏற்படும் வலி உணர்ச்சிகளைப் பற்றி சிந்திக்கவில்லை. இயற்கையானது அறிவின் உள்ளுணர்வை உருவாக்கியுள்ளது ஆரம்ப வயதுமிகவும் சக்திவாய்ந்த, கிட்டத்தட்ட தவிர்க்கமுடியாதது. வயதுக்கு ஏற்ப, புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அவசியம் பலவீனமடைகிறது. பெரும்பான்மையான மக்கள் முதிர்ந்த வயதுதனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டங்களில் திரட்டப்பட்ட அறிவின் சேமிப்பைப் பயன்படுத்தி வாழ்கிறார் மற்றும் வேலை செய்கிறார், மேலும் ஒவ்வொரு நாளும் மற்றும் மணிநேரமும் புதிதாக ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்க முடியாதபோது அதிக துன்பத்தை அனுபவிப்பதில்லை. இதனால்தான் சில பெரியவர்கள் குழந்தைகளைப் புரிந்துகொள்வதில்லை மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை அர்த்தமற்றதாகக் கருதுகின்றனர். இருப்பினும், என்.என் நிரூபித்தபடி. Poddyakov, பரிசோதனை வாய்ப்பை இழந்தது, ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதில் சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான நிலையான கட்டுப்பாடுகள் கடுமையான மனநல கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கும், அவை வாழ்நாள் முழுவதும் நீடிக்கும் மற்றும் எதிர்காலத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் கற்கும் திறனை எதிர்மறையாக பாதிக்கின்றன. இது நீண்ட காலமாக கணினியால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை என்பது வெட்கக்கேடானது. பாலர் கல்வி. இங்கே ஒரே வழி, ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகளின் பரிசோதனை முறையின் பரவலான அறிமுகம் - வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளியிலும். வளர்ச்சி தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் முறையானது கல்வியாளர் N.N இன் தலைமையில் நிபுணர்களின் படைப்புக் குழுவால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. போடியாகோவா. பாலர் கல்வி கோட்பாட்டாளர்களின் முயற்சிகள் இருந்தபோதிலும், இன்று குழந்தைகளின் பரிசோதனையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறை முழுமையாக உருவாக்கப்படவில்லை. இது பல காரணங்களால் ஏற்படுகிறது: முறைசார் இலக்கியங்களின் பற்றாக்குறை மற்றும் இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களின் கவனம் இல்லாதது. இதன் விளைவாக, பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை மெதுவாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது.

சோதனைகளை நடத்தும்போது, ​​​​பின்வரும் கட்டமைப்பைக் கடைப்பிடிக்கவும்:

1. பிரச்சனை அறிக்கை;

2. சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடுதல்;

3. கண்காணிப்பு நடத்துதல்;

4. பார்த்த முடிவுகளின் விவாதம்;

5. முடிவுகளை உருவாக்குதல்.

சோதனைகள் தனிப்பட்ட அல்லது குழு, ஒற்றை அல்லது சுழற்சி (நீர் கண்காணிப்பு சுழற்சி, தாவரங்களின் வளர்ச்சி வெவ்வேறு நிலைமைகள்முதலியன)

மன செயல்பாடுகளின் தன்மையைப் பொறுத்து, சோதனைகள் வேறுபட்டிருக்கலாம்:

கண்டறிதல் (ஒரு பொருளின் ஒரு நிலை அல்லது ஒரு நிகழ்வைப் பார்க்க அனுமதிக்கிறது),

· ஒப்பீட்டு (செயல்முறையின் இயக்கவியலைக் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது);

· பொதுமைப்படுத்துதல் (தனிப்பட்ட நிலைகளில் முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட செயல்முறையின் பொதுவான வடிவங்களைக் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது).

பயன்பாட்டு முறையில் சோதனைகள் மாறுபடலாம். அவை ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் முன்னணி என பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. ஆர்ப்பாட்டம் ஆசிரியரால் நடத்தப்படுகிறது, மேலும் குழந்தைகள் அதை செயல்படுத்துவதை கண்காணிக்கிறார்கள். ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருள் ஒரு நகலில் இருக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகளின் கைகளில் கொடுக்க முடியாதபோது அல்லது குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட ஆபத்தை ஏற்படுத்தும் போது (உதாரணமாக, எரியும் மெழுகுவர்த்தியைப் பயன்படுத்தும் போது) இந்த சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், முன்பக்க சோதனைகளை மேற்கொள்வது நல்லது, ஏனெனில் அவை மிகவும் சீரானவை வயது பண்புகள்குழந்தைகள்

குழந்தைகளின் பரிசோதனை, பள்ளி மாணவர்களின் பரிசோதனைக்கு மாறாக, அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. இது கடமையிலிருந்து விடுபட்டது; அனுபவத்தின் கால அளவைக் கண்டிப்பாகக் கட்டுப்படுத்த முடியாது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு பேச்சு துணையின்றி வேலை செய்வது கடினம் என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் (பழைய பாலர் வயதில் காட்சி-உருவ சிந்தனை வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனையால் மாற்றப்படத் தொடங்குகிறது மற்றும் உள் பேச்சு உருவாகத் தொடங்கும் போது. , குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களை சத்தமாக உச்சரிக்கும் நிலைக்குச் செல்கிறார்கள்), குழந்தைகளுக்கிடையேயான தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், சோதனைகளின் முடிவுகளைப் பதிவு செய்வதில் ஒருவர் அதிகமாக எடுத்துச் செல்லக்கூடாது; தவறுகளைச் செய்வதற்கான உரிமை மற்றும் குழந்தைகளை வேலையில் ஈடுபடுத்த போதுமான வழிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான உரிமை, குறிப்பாக இன்னும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளாதவர்கள் (குழந்தைகளின் கைகளால் வேலை செய்தல், ஒரு நடைமுறையை வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பல சிறிய செயல்களாகப் பிரித்தல், ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டுப் பணி, உதவி குழந்தைகளுக்கு ஆசிரியர், குழந்தைகளின் திசையில் ஆசிரியரின் பணி (உதாரணமாக, ஆர்ப்பாட்ட சோதனைகளின் போது), பணியில் உள்ள தவறுகளை ஆசிரியரால் நனவாக ஒப்புக்கொள்வது போன்றவை). எந்த வயதிலும், ஆசிரியரின் பங்கு முன்னணியில் உள்ளது. இது இல்லாமல், சோதனைகள் பொருள்களின் நோக்கமற்ற கையாளுதலாக மாறும், முடிவுகள் இல்லாமல் மற்றும் கல்வி மதிப்பு இல்லாமல்.

குழந்தைகள் சுதந்திரமாக வேலை செய்வதைப் போல உணரும் வகையில் ஆசிரியர் நடந்து கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​அன்றாட வாழ்க்கைக்கும் கற்றலுக்கும் இடையே ஒரு தெளிவான கோட்டை வரையாமல் இருக்க முயற்சிக்க வேண்டும், ஏனென்றால் சோதனைகள் தங்களுக்குள் ஒரு முடிவு அல்ல, ஆனால் அவர்கள் வாழும் உலகத்தை அறிந்து கொள்வதற்கான ஒரு வழியாகும்.

வெவ்வேறு வயதினரிடையே பரிசோதனையின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதும் அவசியம். குழந்தைகளில் நடுத்தர குழுசுயாதீனமாக வேலை செய்வதற்கான முதல் முயற்சிகள் தோன்றும், ஆனால் ஒரு வயது வந்தவரிடமிருந்து காட்சி கட்டுப்பாடு அவசியம் - பாதுகாப்பை உறுதிப்படுத்தவும் தார்மீக ஆதரவிற்காகவும், நிலையான ஊக்கம் மற்றும் ஒப்புதலின் வெளிப்பாடு இல்லாமல், நான்கு வயது குழந்தையின் செயல்பாடு விரைவாக மங்கிவிடும். இந்த வயதில், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் காரணங்களைத் தீர்மானிக்க சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படலாம், குழந்தைகள் நீர், பனி மற்றும் மணல் ஆகியவற்றின் பண்புகளை ஆய்வு செய்கின்றனர்.

பரிசோதனை செய்யும் குழந்தை கற்பித்தல் கலாச்சாரம்ஆசிரியர்

கவனிப்பு மற்றும் வேலையின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் பெற்ற தற்போதைய யோசனைகளின் அடிப்படையில் அனுபவம் எப்போதும் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். அதன் பணி மற்றும் நோக்கம் பாலர் குழந்தைகளுக்கு தெளிவாக இருக்க வேண்டும். ஒரு பரிசோதனையை நடத்தும்போது, ​​​​ஆசிரியர் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளுக்கு தீங்கு அல்லது சேதத்தை ஏற்படுத்தக்கூடாது. சோதனையை அமைப்பதிலும் நடத்துவதிலும் குழந்தைகள் செயலில் பங்கேற்பாளர்களாக இருப்பது முக்கியம் (கிளைகளுக்கு குவளைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தண்ணீரை ஊற்றுவது, குவளையை எங்கு வைப்பது சிறந்தது என்பதைத் தீர்மானித்தல் போன்றவை). பரிசோதனையின் போது, ​​ஒன்றைத் தவிர அனைத்து நிபந்தனைகளையும் சமன் செய்வது அவசியம், அதன் மதிப்பு தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டாக, தாவர வளர்ச்சிக்கான ஒளியின் தேவையை அடையாளம் காண ஒரு பரிசோதனையை நடத்தும்போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரே மாதிரியான இரண்டு தாவரங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதே கவனிப்பை வழங்குகிறார், ஆனால் ஒரு செடியை இருண்ட இடத்திலும் மற்றொன்றை ஒளி இடத்திலும் வைக்கிறார். ஒரு பரிசோதனையின் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிக்கும்போது, ​​அவர் குழந்தைகளை சுயாதீனமான முடிவுகளுக்கும் தீர்ப்புகளுக்கும் இட்டுச் செல்கிறார்.

மழலையர் பள்ளியில், உயிரற்ற பொருட்கள், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளுடன் பரிசோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

குழந்தைகள் விளையாட்டுகளில் எளிய சோதனைகள் பயன்படுத்தப்படலாம்; அவர்கள் இயற்கையின் ஒரு மூலையில் மற்றும் தோட்டத்தில் தங்கள் வேலையுடன் தொடர்பு கொள்ளலாம் மற்றும் வகுப்புகளில் சேர்க்கப்படலாம்.

· அனுபவத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு.

இலக்கு. தாவர வளர்ச்சிக்கு ஒளி அவசியம் என்ற முடிவுக்கு குழந்தைகளை கொண்டு வாருங்கள்.

அனுபவத்தின் முன்னேற்றம். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணியை அமைக்கிறார்: ஓட்ஸ் எங்கே நன்றாக வளரும் - இருண்ட அல்லது ஒளி இடத்தில்? குழந்தைகளுடன் செய்யப்பட்ட அனுமானங்களைப் பற்றி விவாதித்த பிறகு, அவர் அவர்களை சோதிக்க முன்வருகிறார் மற்றும் ஒரு பரிசோதனையை ஏற்பாடு செய்கிறார். முளைத்த ஓட்ஸுடன் இரண்டு பெட்டிகள் வெவ்வேறு லைட்டிங் நிலைகளில் வைக்கப்படுகின்றன: ஒன்று இருண்ட இடத்தில், மற்றொன்று சூரிய ஒளியில் இருக்கும் ஜன்னலில். குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, அனைத்து நிபந்தனைகளும் (தாவரங்களின் அளவு, அவற்றின் எண்ணிக்கை, பெட்டிகளின் அளவு, நீர்ப்பாசனத்திற்கான நீரின் அளவு) ஒரே மாதிரியானவை என்பதை அவர் நிறுவுகிறார், ஒரு விஷயத்தைத் தவிர - வெளிச்சத்தின் அளவு. ஆசிரியர் தாவர இனங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்களை நீண்டகாலமாக அவதானித்து அதற்கான காரணங்களை நிறுவுகிறார். பெரும்பாலானவை பிரகாசமான மாற்றங்கள்பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தைகள் ஓவியம் வரைகிறார்கள்.

மாற்றங்கள் தெளிவாகத் தெரிந்தால், ஆசிரியர் தாவரங்களை ஒப்பிட்டு முடிவுகளை எடுக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார். கண்டுபிடிப்புகளை உறுதிப்படுத்த, இருண்ட இடத்தில் வளர்க்கப்படும் தாவரங்கள் ஒரு ஒளியில் வைக்கப்படுகின்றன. நிகழும் மாற்றங்கள் மீண்டும் குறிப்பிடப்பட்டு விவாதிக்கப்படுகின்றன.

பதிவு அனுபவம். பரிசோதனையின் போது, ​​கவனிப்பு நாட்குறிப்பில் (வரைபடங்கள், மாதிரிகள் வடிவில்) மிகவும் சிறப்பியல்பு நிலைகளை பதிவு செய்வதன் மூலம் ஆசிரியர் அதில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கிறார். இது அதே நேரத்தில் நிலைமைகளின் நிலையைக் கவனிக்கவும் மாற்றங்களுக்கான காரணங்களைக் கண்டறியவும் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது.

· ஆரம்ப வயது முதல் குழு.

இந்த வயதில், குழந்தை முதலில் அறியாமலேயே பொருட்களைக் கையாளத் தொடங்குகிறது, பின்னர் நனவுடன் பொம்மைகளை எறிந்து, ஒருவருக்கொருவர் எதிராக தட்டுகிறது, அவற்றைக் கடித்து உடைக்க முயற்சிக்கிறது. குழந்தைகள் செயல்படுகிறார்கள் மற்றும் நிறைய நினைவில் கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களுக்கு ஒரு நோக்கமான கண்காணிப்பு செயல்முறை இல்லை. ஒரு குழந்தையின் கையாளுதல் செயல்பாட்டை உருவாக்க, ஒரு வயது வந்தவர் பல்வேறு பொருட்களால் சுற்றுச்சூழலை வளப்படுத்த வேண்டும் - பொம்மை மற்றும் உண்மையான இரண்டையும். வயது வந்தவர் அனைத்து செயல்களையும் - அவரது சொந்த மற்றும் குழந்தையின் - வார்த்தைகளுடன் செல்கிறார். குழந்தை இன்னும் அவர்களின் உருவத்தை புரிந்து கொள்ளவில்லை, ஆனால் வார்த்தையின் ஒலி படத்தை நினைவகத்தில் பதித்து, பொருள்கள் மற்றும் செயல்களுடன் வார்த்தையை "கட்டுப்படுத்துகிறது". இந்த கட்டத்தில் குழந்தை:

• - பொருள்களை கையாளுகிறது;
• - ஒரு வயது வந்தவர் அதை எவ்வாறு செய்கிறார் என்பதைப் பார்க்கிறார்;
• - சில வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தை நினைவில் கொள்ளத் தொடங்குகிறது.
• · ஆரம்ப வயதின் 2வது குழு.

கையாளுதல் மிகவும் சிக்கலானதாகவும் நிர்வகிக்கக்கூடியதாகவும் மாறும். குழந்தை ஒரு வயது வந்தவரின் வேண்டுகோளின் பேரில் செயல்களைச் செய்யத் தொடங்குகிறது, அதே நேரத்தில் அவர் "இல்லை!" என்ற வார்த்தையை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அவர் தனது சொந்த அனுபவத்தின் மூலம் வர வேண்டிய பொருளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளின் கவனம் மிகவும் நிலையற்றது, எனவே பெரியவர்கள் பரிசோதனையில் நேரடியாக பங்கேற்கிறார்கள், இது இந்த வயதில் பொழுதுபோக்கிலிருந்து கிட்டத்தட்ட பிரித்தறிய முடியாதது. வளரும் சூழல் புதிய பொருள்களால் செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது, சொல்லகராதி செறிவூட்டப்படுகிறது - குழந்தை கிட்டத்தட்ட எல்லா வார்த்தைகளையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

· 1 வது ஜூனியர் குழு.

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை அதன் அதிகபட்ச வளர்ச்சியை அடைகிறது. பொருட்களைக் கையாளுவது பரிசோதனையை ஒத்திருக்கத் தொடங்குகிறது. சுற்றுச்சூழல் மிகவும் சிக்கலான பொருட்களால் செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது, வயது வந்தோர் குழந்தையின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், ஏனெனில் குழந்தை அதை "நானே!" என்ற வார்த்தைகளால் செயல்படவும் வெளிப்படுத்தவும் விரும்ப வேண்டும். கொடுக்கப்பட்ட வயதின் முக்கிய புதிய உருவாக்கம் இதுவாகும், இது சோதனை மற்றும் ஒட்டுமொத்த ஆளுமை ஆகிய இரண்டின் வளர்ச்சியிலும் முக்கியமானது.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு முடிவில், பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் தங்களுக்குப் பழக்கமான அனைத்து பொருள்களையும் செயல்களையும் தங்கள் முழுப் பெயரால் பெயரிட வேண்டும், பல பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பாகங்கள், விலங்குகளின் நடத்தை மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளின் மிகவும் பொதுவான வடிவங்கள், மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை நெருக்கமாகவும் நோக்கமாகவும் ஆராயும் திறன். இது எளிய அவதானிப்புகளைத் தொடங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. பெரியவர்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அனைத்து அவதானிப்புகளும் குறுகிய கால மற்றும் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. அல்லது சிறிய குழுக்களாக.

குழந்தைகள் சில எளிய பணிகளைச் செய்ய முடிகிறது, அவர்கள் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் பரிந்துரைகளை உணரத் தொடங்குகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் இன்னும் சுயாதீனமான வேலைக்குத் தயாராக இல்லை.

· 2வது ஜூனியர் குழு.

வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில், காட்சி-உருவ சிந்தனை தோன்றும். குழந்தைகள் மிகவும் ஆர்வமாகி, பெரியவர்களிடம் பல கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது முக்கியமான சாதனைகளைக் குறிக்கிறது:

• - குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவைக் குவித்துள்ளனர் (உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, முற்றிலும் அறிமுகமில்லாத பிரச்சினையில் எந்த கேள்வியும் எழாது);
• - உண்மைகளை ஒப்பிடுவதற்கும், அவற்றுக்கிடையே குறைந்தபட்சம் எளிமையான உறவுகளை ஏற்படுத்துவதற்கும், ஒருவரின் சொந்த அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளைப் பார்ப்பதற்கும் ஒரு தேவை உருவாகியுள்ளது;
• - ஒரு பெரியவரிடமிருந்து அறிவை வாய்மொழியாகப் பெறலாம் என்ற புரிதல் இருந்தது.

மிகவும் உபயோகம் ஆனது. ஆயத்த வடிவத்தில் அறிவை தெரிவிக்க வேண்டாம், ஆனால் ஒரு சிறிய அனுபவத்தின் மூலம் குழந்தை அதை சொந்தமாக பெற உதவுங்கள். இந்த வழக்கில், குழந்தையின் கேள்வி ஒரு இலக்கு உருவாக்கமாக மாறும். வயது வந்தவர், பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான வழிமுறையின் மூலம் குழந்தைக்கு சிந்திக்க உதவுகிறார், ஆலோசனைகளையும் பரிந்துரைகளையும் வழங்குகிறார், மேலும் அவருடன் சேர்ந்து தேவையான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறார். இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் சுதந்திரமாக வேலை செய்ய முடியவில்லை, ஆனால் ஒரு பெரியவருடன் சேர்ந்து அதை விருப்பத்துடன் செய்கிறார்கள்.

வேலை செய்யும் போது, ​​நீங்கள் சில சமயங்களில் குழந்தையை ஒன்று அல்ல, ஆனால் ஒரு வரிசையில் இரண்டு செயல்களைச் செய்யச் சொல்லலாம் (தண்ணீரை ஊற்றி புதியதாக ஊற்றவும்). கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் விளைவுகளைக் கணிப்பதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தத் தொடங்குவது உதவியாக இருக்கும். குழந்தைகள் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான முதல் முயற்சிகளை செய்ய அனுமதிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, குறியீட்டு குறியீடுகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

· நடுத்தர குழு.

ஐந்தாவது ஆண்டில், குழந்தைகளின் கேள்விகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, மேலும் ஒரு பதிலைப் பெறுவதற்கான தேவை சோதனை ரீதியாக வலுவடைகிறது. தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் குவிப்புக்கு நன்றி, குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் அதிக கவனம் மற்றும் வேண்டுமென்றே மாறும். சுயாதீனமாக வேலை செய்வதற்கான முதல் முயற்சிகள் தோன்றும், மேலும் செயல்கள் எளிமையானதாகவும் பழக்கமானதாகவும் இருந்தால் குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் மூன்று வழிமுறைகளைப் பெற முடியும். பழக்கமான வேலையில் வயது வந்தவரின் நேரடி பங்கேற்பு இனி அவ்வளவு முக்கியமல்ல, ஆனால் பரிசோதனையின் பாதுகாப்பை உறுதிப்படுத்த காட்சி கட்டுப்பாடு அவசியம். அதேபோல் தார்மீக ஆதரவிற்காக, ஏனெனில்... குழந்தைகளின் செயல்பாடு இன்னும் நிலையானதாக இல்லை மற்றும் நிலையான ஊக்கம் மற்றும் ஒப்புதல் இல்லாமல் விரைவாக மறைந்துவிடும்.

இந்த குழுவில், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் காரணங்களை தீர்மானிக்க சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படலாம். அவதானிப்புகளைப் பதிவுசெய்யும்போது, ​​​​ஆயத்த வடிவங்கள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் ஆண்டின் இறுதியில் அவர்கள் பெரியவர்கள் குழந்தைகளுக்கு முன் உருவாக்கும் வரைபடங்களையும், நன்கு வளர்ந்த தொழில்நுட்ப திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் முதல் திட்ட வரைபடங்களையும் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். .

அவர்கள் பார்த்ததை வாய்மொழியாகக் கொடுத்து, குழந்தைகள் பல வாக்கியங்களை உச்சரிக்கிறார்கள், விரிவான கதைக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறார்கள். ஆசிரியர், முன்னணி கேள்விகளுடன், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், இரண்டு பொருட்களை ஒப்பிட்டு, அவற்றுக்கிடையேயான வித்தியாசத்தை மட்டுமே கண்டறியவும் கற்பிக்கிறார்.

இந்த வயதில் இருந்து, நீண்ட கால அவதானிப்புகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இது எதிர்காலத்தில் நீண்ட கால சோதனைகளை நடத்துவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக இருக்கும்.

· மூத்த குழு.

வேலையின் சரியான ஒழுங்கமைப்புடன், பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் கேள்விகளைக் கேட்கும் ஒரு வலுவான பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களுக்கான பதில்களைத் தாங்களே கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முன்முயற்சி குழந்தைகளுக்கு செல்கிறது, மேலும் ஆசிரியர் இனி தனது ஆலோசனைகளையும் பரிந்துரைகளையும் சுமத்துவதில்லை, ஆனால் குழந்தை பல்வேறு விருப்பங்களை முயற்சித்து, உதவி கேட்க காத்திருக்கிறார். ஆனால் இந்த விஷயத்தில் கூட, நீங்கள் முதலில் குழந்தைகளின் செயல்களை சரியான திசையில் வழிநடத்த முன்னணி கேள்விகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும், மேலும் ஆயத்த தீர்வுகளை வழங்கக்கூடாது.

பழைய குழுவில், முடிவுகளை கணிக்கும் பணிகளின் பங்கு அதிகரிக்கிறது. இந்த பணிகள் இரண்டு வகைகளாகும்: ஒருவரின் செயல்களின் விளைவுகளை கணித்தல் மற்றும் பொருட்களின் நடத்தையை கணித்தல்.

சோதனைகளை நடத்தும்போது, ​​​​வேலை பெரும்பாலும் நிலைகளில் கட்டமைக்கப்படுகிறது: ஒரு பணியைக் கேட்டு முடித்த பிறகு, குழந்தைகள் அடுத்ததைப் பெறுகிறார்கள். நினைவக திறன் அதிகரிப்பு மற்றும் தன்னார்வ கவனத்தை வலுப்படுத்துவதன் காரணமாக, சில சந்தர்ப்பங்களில் முழு பரிசோதனைக்கும் ஒரு பணியை கொடுக்க முயற்சி செய்யலாம், பின்னர் அதன் செயல்பாட்டின் முன்னேற்றத்தை கண்காணிக்கலாம்.

முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் விரிவடைகின்றன: கிராஃபிக் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இயற்கை பொருட்களை பதிவு செய்வதற்கான பல்வேறு முறைகள் தேர்ச்சி பெறுகின்றன (ஹெர்பரைசேஷன், வால்யூமெட்ரிக் உலர்த்துதல், பதப்படுத்தல் போன்றவை). சோதனைகளின் முடிவுகளை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்து முடிவுகளை எடுக்க குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். நீங்கள் பார்த்ததைப் பற்றிய விரிவான கதையை எழுதுங்கள். தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் கேள்விகளை ஆசிரியர் கேட்க வேண்டும்.

பழைய குழுவில், நீண்ட கால சோதனைகள் அறிமுகப்படுத்தத் தொடங்குகின்றன, இதன் போது நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் பொதுவான வடிவங்கள் நிறுவப்படுகின்றன. இரண்டு பொருட்களை ஒப்பிடுவதன் மூலம், குழந்தைகள் வேறுபாடுகளை மட்டும் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் ஒற்றுமைகள், இது மாஸ்டர் வகைப்பாடு நுட்பங்களை அனுமதிக்கிறது.

சோதனைகளின் அதிகரித்த சிக்கலான தன்மை மற்றும் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் ஆகியவை பாதுகாப்பு விதிகளுடன் கடுமையான இணக்கம் தேவைப்படுகிறது.

· பட்டமளிப்பு குழு.

இந்த குழுவில், சோதனைகளை நடத்துவது வழக்கமாக இருக்க வேண்டும், குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்தும் ஒரே வெற்றிகரமான முறை மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழி. அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் கல்வியின் அனைத்து அம்சங்களையும் ஒருங்கிணைக்க சோதனைகள் சாத்தியமாக்குகின்றன. அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான முன்முயற்சி குழந்தைகளுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையில் சமமாக விநியோகிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஒரு பரிசோதனையை கருத்தரித்தால், முறையின் மூலம் தங்களைச் சிந்தித்து, பொறுப்புகளை விநியோகித்து, அதைச் செயல்படுத்தி முடிவுகளை எடுத்தால், ஆசிரியரின் பங்கு பணியின் முன்னேற்றம் மற்றும் பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குவதைப் பற்றிய பொதுவான கண்காணிப்புக்கு வருகிறது. மழலையர் பள்ளியில் இத்தகைய சோதனைகளின் விகிதம் சிறியது, ஆனால் அவை குழந்தைகளுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன.

இந்த வயதில், குழந்தைகளுக்கு சிக்கலான மன செயல்பாடுகளுக்கு அணுகல் உள்ளது: கருதுகோள்களை முன்வைத்தல், அவர்களின் உண்மையைச் சோதித்தல் மற்றும் கருதுகோள் நிறைவேறவில்லை என்றால் அதை கைவிடும் திறன். குழந்தைகள் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மறைக்கப்பட்ட பண்புகள் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க முடியும், சுயாதீனமாக முடிவுகளை உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் பார்த்தவற்றின் பிரகாசமான, வண்ணமயமான விளக்கத்தையும் கொடுக்க முடியும்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன், நீங்கள் சோதனை சிக்கல்களை தீர்க்க ஆரம்பிக்கலாம். இந்த வகை செயல்பாடு உண்மையான பரிசோதனையின் தொடக்கத்தைக் குறிக்கிறது. சிக்கலைத் தீர்ப்பது இரண்டு விருப்பங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

• 1) குழந்தைகள் அதன் முடிவு தெரியாமல் ஒரு பரிசோதனையை நடத்துகிறார்கள். இதனால் அவர்கள் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள்;
• 2) குழந்தைகள் முதலில் முடிவைக் கணிக்கிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் சரியாகச் சிந்திக்கிறார்களா என்று சரிபார்க்கவும்.
• 3. தாவரங்களுடன் பரிசோதனைகளை உருவாக்குதல்
• 1. கிளைகளுடன் அனுபவம்.

நோக்கம்: தாவரத்தின் வெப்ப தேவைகளை அடையாளம் காண.

கவனிப்பு வரிசை: இல் குளிர்கால நேரம்அவர்கள் கிளைகளைக் கொண்டு வந்து தண்ணீரில் இரண்டு குவளைகளில் வைக்கிறார்கள். ஒரு குவளை ஜன்னலில் விடப்படுகிறது, இரண்டாவது சட்டத்தின் பின்னால் வைக்கப்படுகிறது, பின்னர் மொட்டுகள் பூப்பதைக் காணலாம்.

2. ஒளி மற்றும் வெங்காய பல்புகளுடன் பரிசோதனை செய்யுங்கள்.

குறிக்கோள்: தாவரத்தின் சூரிய ஒளியின் தேவையை அடையாளம் காணவும், தாவர வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களை பொதுமைப்படுத்தவும்.

கவனிப்பின் வரிசை: கவனிப்பதற்கு முன், 3 பல்புகளை முளைக்க வேண்டியது அவசியம்: 2 இருட்டில், ஒன்று வெளிச்சத்தில். சில நாட்களுக்குப் பிறகு, வித்தியாசம் தெளிவாகத் தெரிந்தால், பல்புகளை ஆய்வு செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கவும், அவை நிறம் மற்றும் இலை வடிவத்தில் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பதை நிறுவவும்: இருட்டில் முளைத்த அந்த பல்புகளில் மஞ்சள் மற்றும் வளைந்த இலைகள்.

மஞ்சள் இலைகள் கொண்ட பல்ப் நேராகி பச்சை நிறமாக மாறும்போது இரண்டாவது கவனிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பின்னர் மூன்றாவது வெங்காயத்தை வெளிச்சத்திற்கு வெளிப்படுத்தவும். மூன்றாவது விளக்கின் நிலை மாறும்போது, ​​அடுத்த கவனிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதில் பரிசோதனையின் முடிவுகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு சாதகமான நிலைமைகளின் பொருளைப் பொதுமைப்படுத்த உதவுகிறார்.

3. ஒளி மற்றும் உருளைக்கிழங்கு முளைப்பதில் அனுபவம்.

நோக்கம்: தாவரத்தின் தேவையை அடையாளம் காண - சூரிய ஒளியில் உருளைக்கிழங்கு கிழங்கு, தாவர வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளின் முக்கியத்துவம் பற்றிய கருத்துக்களை பொதுமைப்படுத்த.

கவனிப்பு வரிசை: இரண்டு உருளைக்கிழங்கு கிழங்குகளும் கவனிப்புக்கு எடுக்கப்படுகின்றன. ஒரு கிழங்கு ஒரு வாரம் இருட்டில் வைக்கப்படுகிறது, மற்றொன்று ஒளிரும் ஜன்னலில் வைக்கப்படுகிறது. ஒரு வாரத்திற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் இரண்டு கிழங்குகளையும் கவனித்து, அவர்களுக்கு என்ன மாற்றங்கள் ஏற்பட்டன என்று விவாதிக்கலாம், வெளிச்சத்தில் கிடந்த உருளைக்கிழங்கு முளைத்தது, இருட்டில் கிடந்த உருளைக்கிழங்கு தெரியும் மாற்றங்கள் இல்லாமல் அப்படியே இருந்தது. கவனிப்பின் அடுத்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் அதே கிழங்கை ஒளிரும் ஜன்னலின் மீது வைத்து, அதே கிழங்கை இருட்டில் வைக்கிறார்கள். மற்றொரு வாரம் கழித்து, வெளிச்சத்தில் கிடந்த உருளைக்கிழங்கு தொடர்ந்து வளர்ந்து வருவதைக் காண்கிறோம்: முளைகள் பசுமையாகி இலைகள் தோன்றின. மேலும் இருட்டில் கிடந்த உருளைக்கிழங்கு முளைக்கவில்லை மற்றும் அளவு சிறியதாக மாறியது - உலர்த்துதல் ஏற்பட்டது.

4. தண்ணீர் மற்றும் உட்புற தாவரங்களுடன் அனுபவம்

குறிக்கோள்: தாவரத்தின் நீரின் தேவையை அடையாளம் காணவும், தாவர வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளின் முக்கியத்துவம் பற்றிய கருத்துக்களை பொதுமைப்படுத்தவும்.

கண்காணிப்பு வரிசை: தேர்ந்தெடுக்கவும் வீட்டு தாவரங்கள், மண்ணின் ஈரப்பதத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு விரைவாக பதிலளிக்கும் (கோலியஸ், பால்சம்ஸ்). ஆலைக்கு நீர்ப்பாசனம் செய்வதில் இரண்டு நாள் இடைவெளிக்குப் பிறகு திங்கள்கிழமை காலை கவனிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தாவரங்களில் ஒன்று கவனிப்பதற்கு ஒரு மணி நேரத்திற்கு முன் பாய்ச்சப்படுகிறது (குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தாமல்). கவனிக்கும் நேரத்தில், நீர்ப்பாசனம் செய்யப்பட்ட ஆலை ஏற்கனவே இயல்பான நிலையில் இருக்க வேண்டும், மற்றொன்று வாடி, இலைகள் விழுந்துவிடும். குழந்தைகள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, தாவரங்களை ஆய்வு செய்து, ஒப்பிட்டு, அவற்றின் நிலையில் உள்ள வேறுபாடுகளை அடையாளம் காணவும். பின்னர், மண்ணை ஆய்வு செய்ததில், ஒன்று பாய்ச்சப்பட்டதையும், மற்றொன்றுக்கு தண்ணீர் இல்லாததையும் கண்டுபிடித்தனர். ஆலைக்கு ஏராளமாக தண்ணீர் ஊற்றி மாலை வரை விடவும். மாலை அல்லது காலையில் மறுநாள்மீண்டும் மீண்டும் கவனிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதில் இரண்டு தாவரங்களையும் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், குழந்தைகள் அவற்றின் நிலை சமமாக நன்றாக இருப்பதைக் கண்டுபிடிக்கின்றனர். இதற்குப் பிறகு, தாவரங்களின் தண்ணீருக்கான தேவை மற்றும் இந்த தேவையின் சரியான நேரத்தில் திருப்தி (நீர்ப்பாசனம்) பற்றி ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது.

5. மண்ணுடன் பரிசோதனை.

குறிக்கோள்: ஓட்ஸ் எந்த கோப்பையில் நன்றாக வளரும் என்பதைக் கண்டறியவும்: மண்ணுடன் ஒரு கோப்பையில் அல்லது மணல் கொண்ட ஒரு கோப்பையில்.

கவனிப்பு வரிசை: குழந்தைகள் வாரத்திற்கு இரண்டு முறை ஓட்ஸ் முளைப்பதைப் பார்க்கிறார்கள், இரண்டு கப் ஓட்ஸுடன் தண்ணீர் ஊற்றவும். இரண்டு கோப்பைகளிலும் குறிப்பிடத்தக்க தளிர்கள் தோன்றும் போது முதல் கவனிப்பு செய்யப்பட வேண்டும். அவதானிப்பின் போது, ​​குழந்தைகளிடம் பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: "ஓட்ஸ் எந்த மண்ணில் நடப்பட்டது?", "இதன் மூலம் அவர்கள் என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்பினர்?", "நாங்கள் ஓட்ஸை அதே வழியில் கவனித்துக்கொண்டோமா?", "மா? ஓட்ஸ் சமமாக வளரும்?"

வெவ்வேறு கோப்பைகளில் ஓட்ஸின் நிலையில் தெளிவான வேறுபாடு கண்டறியப்பட்டால் அடுத்த கவனிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

6. கேரட் முளைக்கும் அனுபவம்.

குறிக்கோள்: எந்த தொட்டியில் கேரட் நன்றாக வளரும் என்பதைக் கண்டறியவும்: மண்ணுடன் ஒரு பானையில் அல்லது மணல் கொண்ட பானையில்.

கவனிப்பு வரிசை. ஓட்ஸைப் போலவே கவனிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

7. உருளைக்கிழங்கு இனப்பெருக்கம் அனுபவம்.

நோக்கம்: குழந்தைகளுக்கு காட்ட, உருளைக்கிழங்கை உதாரணமாகப் பயன்படுத்தி, தாவரங்களை எவ்வாறு பரப்பலாம்.

கவனிப்பு வரிசை: 1 பெரிய உருளைக்கிழங்கு கிழங்கைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதன் "கண்களை" ஆராயுங்கள்: இந்த கண்களில்தான் இளம் முளைகள் தோன்றும். பின்னர் கிழங்கை 4 பகுதிகளாக (3 பகுதிகளாக) வெட்டுங்கள், இதனால் ஒவ்வொரு உருளைக்கிழங்கிலும் "கண்கள்" இருக்கும். பின்னர், சோதனை உருளைக்கிழங்கு துண்டுகளை சூரிய ஒளியில் ஜன்னல் மீது விடவும். முளைகளின் முதல் அறிகுறிகள் தோன்றும்போது, ​​நீங்கள் தோட்டத்தில் படுக்கையில் உருளைக்கிழங்கை புதைத்து, பின்னர் தாவரங்களின் வளர்ச்சியை கண்காணிக்கலாம்.

8. உட்புற தாவரங்களை பரப்புவதில் அனுபவம்.

நோக்கம்: ட்ரேட்ஸ்காண்டியாவின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, தாவரங்களை எவ்வாறு பரப்பலாம் என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காட்ட.

கவனிப்பின் வரிசை: முதல் கட்டத்தில், குழந்தைகளுடன் நீங்களே சிந்தியுங்கள் உட்புற மலர் Tradescantia: வடிவம், இலை நிறம், தண்டு நீளம். இரண்டாவது கட்டத்தில், இந்த பூவை எவ்வாறு பரப்பலாம் என்று சொல்லுங்கள். பூவின் 3 பழமையான, நீளமான தண்டுகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவற்றை வேரில் துண்டிக்கவும் (பூ பூக்கக்கூடாது). பின்னர் அதன் முனைகளை இளம் இலைகளால் வெட்டி ஒரு கிளாஸ் தண்ணீரில் வைக்கவும். வேர்கள் தோன்றும் வரை தளிர்கள் பல நாட்களுக்கு ஒரு குவளையில் நிற்கட்டும். பின்னர் வேர்கள் கொண்ட முளைகள் ஈரமான மண்ணுடன் ஒரு தொட்டியில் நடப்பட வேண்டும். பானையை கண்ணாடிப் பொருட்களால் மூடி, ஆலை எவ்வாறு வளர்கிறது என்பதைக் கவனியுங்கள், அவ்வப்போது மண்ணை ஈரப்படுத்தவும்.

9. பீன்ஸ் முளைப்பதில் அனுபவம்.

நோக்கம்: தாவர வளர்ச்சி பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை விரிவுபடுத்துதல்.

கவனிப்பு வரிசை: ஆரோக்கியமான, சேதமடையாத பீன்ஸ் விதையைத் தேர்ந்தெடுத்து, ஈரமான துணியுடன் (பருத்தி கம்பளி) ஒரு தட்டில் வைக்கவும் - இது கவனிப்பின் ஆரம்ப நிலை. பீன்ஸ் எந்த நாளில் முளைக்கும் என்பதை குழந்தைகள் கவனித்து, ஒரு ஓவியத்தை உருவாக்கி, தேதியை எழுதுகிறார்கள். இரண்டாவது கட்டத்தில், குழந்தைகள் முளைத்த பீன்ஸ் விதைகளை ஒரு தொட்டியில் மண்ணில் நட்டு, அவ்வப்போது தண்ணீர் விடுவார்கள். தாவரத்தின் முதல் இலையின் தோற்றத்தைக் கவனித்து, அதை வரைந்து, தேதியைக் குறிப்பிடவும். பின்னர், தாவரத்தின் வளர்ச்சி கண்காணிக்கப்படுகிறது (பின் இணைப்பு 1).

கல்வி இயல்பு பாலர் அனுபவம்

நகராட்சி பாலர் கல்வி பட்ஜெட் நிறுவனம்

பரிசோதனை முறையின் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், இது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிய உண்மையான யோசனைகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறது. உறவுகள்மற்ற பொருட்களுடன் மற்றும் வாழ்விடத்துடன். பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தையின் நினைவாற்றல் செறிவூட்டப்படுகிறது, அவரது சிந்தனை செயல்முறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, ஏனெனில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் விரிவாக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளை தொடர்ந்து செய்ய வேண்டிய அவசியம் ஏற்படுகிறது. காணப்பட்டதைப் பற்றிய கணக்கைக் கொடுக்க வேண்டிய அவசியம், கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்குவது பேச்சின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

சோதனைகளின் நேர்மறையான தாக்கத்தை கவனிக்காமல் இருக்க முடியாது உணர்ச்சிக் கோளம்குழந்தை, வளர்ச்சிக்காக படைப்பாற்றல், உடல் செயல்பாடுகளின் ஒட்டுமொத்த அளவை அதிகரிப்பதன் மூலம் தொழிலாளர் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல்.

குழந்தைகள் பரிசோதனை செய்ய விரும்புகிறார்கள். அவை காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, மேலும் சோதனை, வேறு எந்த முறையையும் போல, இந்த வயது தொடர்பான பண்புகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. பாலர் வயதில் அது தலைவர், மற்றும் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் அது நடைமுறையில் உலகத்தை புரிந்து கொள்ள ஒரே வழி.

இயற்கை அறிவியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கருத்துகளின் அடித்தளங்களை உருவாக்கும் போது, ​​பரிசோதனையானது இலட்சியத்திற்கு நெருக்கமான ஒரு முறையாகக் கருதப்படலாம்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனைக்கும் மற்றவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு செயல்பாடுகளின் வகைகள்

குழந்தைகளின் பரிசோதனை

கணிதம்

குழந்தைகளின் பரிசோதனை என்பது மற்றவர்களிடமிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாடு அல்ல. இது அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளுடனும், முதன்மையாக கவனிப்பு மற்றும் வேலை போன்றவற்றுடனும் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

கவனிப்பு என்பது எந்தவொரு பரிசோதனையின் இன்றியமையாத அங்கமாகும், ஏனெனில் அதன் உதவியுடன் வேலையின் முன்னேற்றம் மற்றும் அதன் முடிவுகள் பற்றிய கருத்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆனால் கவனிப்பு பரிசோதனை இல்லாமல் நிகழலாம். எடுத்துக்காட்டாக, இயற்கையின் வசந்த விழிப்புணர்வைக் கவனிப்பது ஒரு பரிசோதனையுடன் தொடர்புடையது அல்ல, ஏனெனில் இந்த செயல்முறை மனித பங்கேற்பு இல்லாமல் உருவாகிறது.

சோதனைக்கும் உழைப்புக்கும் இடையே இதே போன்ற உறவு எழுகிறது. உழைப்பு (உதாரணமாக, சேவை வேலை) பரிசோதனையுடன் தொடர்புபடுத்தப்படாமல் இருக்கலாம், ஆனால் உழைப்புச் செயல்களைச் செய்யாமல் பரிசோதனை இல்லை.

பரிசோதனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. சோதனையின் அனைத்து நிலைகளிலும் இதைத் தெளிவாகக் காணலாம் - இலக்கை வகுக்கும் போது, ​​சோதனையின் முறை மற்றும் முன்னேற்றம் பற்றிய விவாதத்தின் போது, ​​​​முடிவுகளைச் சுருக்கி, பார்த்தவற்றின் வாய்மொழி அறிக்கையை வழங்கும்போது.

குழந்தைகளின் பரிசோதனைக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பு காட்சி நடவடிக்கைகள்மேலும் இரட்டை பக்க. குழந்தையின் பார்வைத் திறன்கள் எவ்வளவு அதிகமாக வளர்ந்திருக்கிறதோ, அவ்வளவு துல்லியமாக இயற்கை வரலாற்றுப் பரிசோதனையின் முடிவு பதிவு செய்யப்படும்.

சோதனை மற்றும் அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புக்கு சிறப்பு ஆதாரம் தேவையில்லை. சோதனைகளின் போது, ​​எண்ணுதல், அளவிடுதல், ஒப்பிடுதல், வடிவம் மற்றும் அளவைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டிய நிலையான தேவை உள்ளது.

பரிசோதனை மற்ற செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது - வாசிப்பு கற்பனை, இசை மற்றும் உடற்கல்வியுடன், ஆனால் இந்த இணைப்புகள் மிகவும் வலுவாக இல்லை.

அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளின் வகைப்பாடு

சோதனைகளை வெவ்வேறு கொள்கைகளின்படி வகைப்படுத்தலாம்.

1. சோதனையில் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் தன்மைக்கு ஏற்ப:

தாவரங்களுடன் பரிசோதனைகள்;

விலங்குகளுடன் பரிசோதனைகள்;

உயிரற்ற பொருட்களுடன் பரிசோதனைகள்;

பொருள் ஒரு நபராக இருக்கும் சோதனைகள்.

2. சோதனைகள் நடைபெறும் இடத்தில்;

குழு அறையில்;

இடம் மீது;

காட்டில், வயலில், முதலியன.

3. குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையால்;

தனிநபர் (1-4 குழந்தைகள்);

குழு (5-10 குழந்தைகள்);

கூட்டு (முழு குழு).

4. அவை செயல்படுத்தப்படுவதால்:

சீரற்ற;

திட்டமிடப்பட்டது;

குழந்தையின் கேள்விக்கு பதிலளிக்கவும்.

5. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கும் தன்மையால்:

எபிசோடிக் (அவ்வப்போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது);

முறையான.

6. கால அளவு:

குறுகிய கால (5 முதல் 15 நிமிடங்கள் வரை);

நீண்டது (15 நிமிடங்களுக்கு மேல்).

7. ஒரே பொருளின் அவதானிப்புகளின் எண்ணிக்கையால்:

ஒரு முறை;

மீண்டும் மீண்டும் அல்லது சுழற்சி.

8. சுழற்சியில் இடம் மூலம்:

முதன்மை;

மீண்டும் மீண்டும்;

இறுதி மற்றும் இறுதி.

9. மன செயல்பாடுகளின் தன்மையால்:

கண்டறிதல் (ஒரு பொருளின் ஒரு நிலை அல்லது ஒரு நிகழ்வை மற்ற பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் தொடர்பு இல்லாமல் பார்க்க அனுமதிக்கிறது);

ஒப்பீட்டு (ஒரு செயல்பாட்டின் இயக்கவியலைக் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது அல்லது ஒரு பொருளின் நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் குறிப்பிடலாம்);

பொதுமைப்படுத்துதல் (தனிப்பட்ட நிலைகளில் முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒரு செயல்முறையின் பொதுவான வடிவங்கள் கண்டறியப்படும் சோதனைகள்).

10. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்ப:

விளக்கப்படம் (குழந்தைகளுக்கு எல்லாம் தெரியும், மற்றும் பரிசோதனை மட்டுமே பழக்கமான உண்மைகளை உறுதிப்படுத்துகிறது);

தேடல் (குழந்தைகள் முடிவு என்னவாக இருக்கும் என்று முன்கூட்டியே தெரியாது);

சோதனை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

11. வகுப்பறையில் பயன்படுத்தும் முறை மூலம்:

ஆர்ப்பாட்டம்;

முன்பக்கம்.

ஆர்ப்பாட்டம் என்பது அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள் ஆகும், இதில் வகுப்பறையில் ஒரே ஒரு பொருள் மட்டுமே உள்ளது, மேலும் இந்த பொருள் ஆசிரியரின் கைகளில் உள்ளது. ஆசிரியரே பரிசோதனையை நடத்துகிறார் ("அதை நிரூபிக்கிறார்"), மற்றும் குழந்தைகள் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளை கண்காணிக்கிறார்கள்.

முன்பக்க அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள் வகுப்பறையில் பல பொருட்கள் உள்ளன மற்றும் அவை குழந்தைகளின் கைகளில் உள்ளன. இந்த வகையின் அவதானிப்புகள் ஆர்ப்பாட்ட அவதானிப்புகளின் குறைபாடுகளை ஈடுசெய்கிறது.

வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் பரிசோதனையின் அம்சங்கள்

எல்லா குழந்தைகளும் நினைக்கிறார்கள், உணர்கிறார்கள் மற்றும் பார்க்கிறார்கள்

என் சொந்த வழியில்.

ஜே.-ஜே. ரூசோ

குழந்தைகளின் பரிசோதனைக்கு அதன் சொந்த குணாதிசயங்கள் உள்ளன, இது பள்ளி மாணவர்களின் பரிசோதனையிலிருந்து வேறுபடுத்துகிறது, இன்னும் அதிகமாக, ஆராய்ச்சி வேலைபெரியவர்கள். மாணவர்களின் வயது குணாதிசயங்களுக்கு (வேலையின் காலம், நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாடுகளின் சிக்கலான தன்மை போன்றவை) உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பொருத்துவதற்கான நன்கு அறியப்பட்ட கொள்கையுடன் பொருந்தக்கூடிய அந்த சுய-தெளிவான வேறுபாடுகளை நாம் ஒதுக்கி வைத்தால், முக்கிய வேறுபாடு முடியும். குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளுடனான பரிசோதனையின் மரபணு உறவு, அத்துடன் பொருட்களைக் கையாளுதல், இது குழந்தைகளுக்கு உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான மிக முக்கியமான வழிகளாக செயல்படுகிறது. அதன் சில அம்சங்களைப் பார்ப்போம்.

1. குழந்தைகளின் பரிசோதனை கடமையிலிருந்து விடுபட்டது.

2. விளையாடும்போது போலவே, பரிசோதனையின் கால அளவு கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது.

3. குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்ட திட்டத்தை நீங்கள் கண்டிப்பாக கடைபிடிக்கக்கூடாது.

4. குழந்தைகள் பேசாமல் வேலை செய்ய முடியாது.

5. இயற்கை வரலாற்று சோதனைகளை நடத்தும் போது தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்குழந்தைகள் இடையே இருக்கும்.

6. சோதனைகளின் முடிவுகளைப் பதிவு செய்வதில் நீங்கள் மிகவும் சிரமப்படக்கூடாது.

7. அடுத்தது முக்கியமான புள்ளிஎன்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் தவறு செய்ய குழந்தையின் உரிமை.

8. முடியும் என்பது மிகவும் முக்கியம் போதுமான முறைகளைப் பயன்படுத்துங்கள் ஈடுபாடுவேலை செய்ய குழந்தைகள்.

9. பொருள் சிறப்பு கவனம்இருக்கிறது பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குதல்.

10. குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் அடுத்த தனித்துவமான அம்சம் ஒரு முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறையில் ஒரு குழந்தையை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழி.

11. சோதனையின் இறுதி கட்டம் மிகவும் முக்கியமானது - முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்குதல்.

12. சோதனை முடிவுகளின் பகுப்பாய்வை குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் வேலை செய்வதற்கான அவர்களின் அணுகுமுறை ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வுடன் நீங்கள் மாற்ற முடியாது.

பரிசோதனை அமைப்பு

ஒவ்வொரு சோதனையிலும், தொடர்ச்சியான நிலைகளின் வரிசையை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

1. நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள விரும்புவதைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

2. ஆராய்ச்சி சிக்கலை உருவாக்குதல்.

3. பரிசோதனை முறை மூலம் சிந்திப்பது.

4. அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் விமர்சனங்களைக் கேட்பது.

5. முடிவுகளை முன்னறிவித்தல்.

6. வேலையைச் செய்தல்.

7. பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குதல்.

8. முடிவுகளைக் கவனித்தல்.

9. முடிவுகளை பதிவு செய்தல்.

10. பெறப்பட்ட தரவுகளின் பகுப்பாய்வு.

11. பார்த்ததைப் பற்றிய வாய்மொழி அறிக்கை.

1. வகுப்புகளுக்கு தெளிவான தொடக்கத்தின் கவர்ச்சியை குழந்தைகளுக்குக் காட்ட முயற்சிக்கவும், ஆனால் அதற்கு குறைவான நேரத்தையும் குறைவாகவும் எடுக்கும் என்பதை உறுதிப்படுத்த முயற்சிக்கவும்.

2. ஆற்றலுடன் செயல்பாட்டைத் தொடங்குங்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஆரம்பம் முதல் முடியும் வரை பிஸியாக இருக்கும் வகையில் பாடம் நடத்தப்பட வேண்டும்.

3. நினைவில் கொள்ளுங்கள்: இடைநிறுத்தங்கள், மந்தநிலை, சும்மா இருப்பது ஆகியவை ஒழுக்கத்தின் கசை.

4. சுவாரஸ்யமான உள்ளடக்கம் மற்றும் மன அழுத்தத்துடன் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள். பாடத்தின் வேகத்தைக் கட்டுப்படுத்தவும்.

5. கண்டுபிடிப்புகளில் ஈடுபடுவதை உணர குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கவும்.

6. வகுப்புகளின் ஒரே மாதிரியான தொடக்கத்தைத் தவிர்க்கவும்: "தட்டுங்கள், தட்டுங்கள்! எங்களிடம் வந்தவர் யார்? கத்யா பொம்மை! (விருப்பங்கள் - டன்னோ, மிஷ்கா, கார்ல்சன்; "இன்று நாங்கள் ஒரு அசாதாரண செயலில் ஈடுபடுவோம். நான் உங்களுக்கு ஒரு புதிர் சொல்கிறேன், நீங்கள் அதை யூகிக்கிறீர்கள்," போன்றவை).

வேலை மூன்று ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய திசைகளில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது:

1) வாழும் இயல்பு(பல்வேறு இயற்கை மற்றும் காலநிலை மண்டலங்களில் பருவங்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், உயிரினங்களின் பன்முகத்தன்மை, சுற்றுச்சூழலுக்கு அவற்றின் தழுவல்);

2) உயிரற்ற இயல்பு (காற்று, நீர், மண், மின்சாரம், ஒலி, ஒளி, நிறம் போன்றவை);

3) நபர் (உடலின் செயல்பாடு); மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்: பொருட்கள், அவற்றின் பண்புகள், பொருள்களின் மாற்றம்.

உள்ளடக்கம், பணிகள், அவற்றை செயல்படுத்தும் முறைகள் ஆகியவற்றில் தலைப்புகள் மிகவும் சிக்கலானவை: தகவல் - பயனுள்ள-மன - உருமாறும்.

இளைய குழு:

உயிரற்ற இயல்பு: நீர், காற்று, நிறம், ஒளி, ஒலி.

மனிதன்: உடல் உறுப்புகள்.

பொருட்கள்: காகிதம், துணி.

நடுத்தர குழு:

வனவிலங்கு: தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் வாழும் உயிரினங்கள்: பருவங்கள்; சுற்றுச்சூழலுக்கான தழுவல்கள்.

உயிரற்ற இயல்பு: நீர், காற்று, மணல், களிமண், கற்கள், ஒளி, நிறம், காந்தங்கள், எடை, ஈர்ப்பு, வெப்பம்.

மனிதன்: உணர்வு உறுப்புகள் (மூக்கு, நாக்கு).

பொருட்கள்: கண்ணாடி, ரப்பர், உலோகம்.

உருமாற்றம் (மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்): களிமண், காகிதம், நூல் போன்றவற்றால் செய்யப்பட்ட பொம்மைகள்.

மூத்த குழு:

வாழும் இயல்பு: தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் வாழும் உயிரினங்கள் (சுவாசம், ஊட்டச்சத்து, வளர்ச்சி, இனப்பெருக்கம் மற்றும் தேவைகள்); சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்; சூழலுக்கு ஏற்ப.

உயிரற்ற இயல்பு: நீர் (பண்புகள்), காற்று (காற்று, வளிமண்டல அழுத்தம், காற்று வெப்பநிலை), மணல், களிமண், கற்கள், ஒளி, நிறம் (சண்டியல்), நிழல்கள், கண்ணாடி படம்; காந்தங்கள் (பண்புகள், காந்த சக்திகள்); மின்சாரம், ஒலி, பூமி, விண்வெளி.

மனிதன்: கேட்டல், பார்வை.

பொருட்கள்: காகித உலகம், கண்ணாடி உலகம்.

ஆயத்த குழு:

வாழும் இயல்பு: அமைப்பு, முக்கியத்துவம், செயல்பாடுகள், தாவர பாகங்களின் மாற்றங்கள், பல்வேறு இயற்கை மற்றும் காலநிலை மண்டலங்களில் பருவங்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், இயற்கை மண்டலங்கள், உயிரினங்களின் தழுவல், பரிணாமம்.

உயிரற்ற இயல்பு: நீர் (தொகுதி, சுழற்சி), ஒளி, நிறம் (கண்ணாடிகள், காட்சி, பீம் சிதைவு, வண்ண உணர்தல்); காந்தங்கள் (பூமி காந்தம், துருவ விளக்குகள்); மின்சாரம் (இடியுடன் கூடிய மழை, புவியீர்ப்பு, செதில்கள், ஈர்ப்பு); ஒலி (தண்ணீரில்) வெளவால்கள், வெப்பநிலை மற்றும் பண்புகள் மீது அதன் செல்வாக்கு; விண்வெளி.

மனிதன்: துணி உலகம், உலோக உலகம், பிளாஸ்டிக் உலகம்.

மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்: இயற்கை மண்டலங்கள், எதிர்காலத்தில் வீடுகள், கடந்த காலத்தில் வீடுகள்.

சோதனை மூலைகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கான தேவைகள்

1. பரிசோதனை மூலையில் அமைந்துள்ள பொருட்கள் பிரிவுகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: "மணல் மற்றும் நீர்", "3 ஒலி", "காந்தங்கள்", "காகிதம்", "ஒளி", "கண்ணாடி", "ரப்பர்", அவை ஒரு இடத்தில் அமைந்துள்ளன. இலவச பரிசோதனை இடம் மற்றும் போதுமான அளவு.

2. பரிசோதனை மூலையில் நீங்கள் இருக்க வேண்டும்:

அடிப்படை உபகரணங்கள்:

· உதவி சாதனங்கள்: பூதக்கண்ணாடிகள், செதில்கள் (ஸ்டீல்யார்டு), மணிநேர கண்ணாடி, திசைகாட்டி, காந்தங்கள்;

பல்வேறு தொகுதிகள் மற்றும் வடிவங்களின் பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து (பிளாஸ்டிக், கண்ணாடி, உலோகம்) பல்வேறு பாத்திரங்கள்;

· இயற்கை பொருள்: கூழாங்கற்கள், களிமண், மணல், குண்டுகள், பறவை இறகுகள், கூம்புகள், வெட்டு மற்றும் மர இலைகள், பாசி, விதைகள், முதலியன;

· மறுசுழற்சி செய்யப்பட்ட பொருள்: கம்பி, தோல் துண்டுகள், ஃபர், துணி, பிளாஸ்டிக், மரம், கார்க், முதலியன;

· தொழில்நுட்ப பொருட்கள்: கொட்டைகள், காகித கிளிப்புகள், போல்ட், நகங்கள், பற்கள், திருகுகள், கட்டுமான பாகங்கள், முதலியன;

· பல்வேறு வகையானகாகிதம்: வெற்று, அட்டை, மணர்த்துகள்கள் கொண்ட காகிதம், நகல் காகிதம் போன்றவை;

· சாயங்கள்: உணவு மற்றும் உணவு அல்லாத (gouache, watercolors, முதலியன);

· மருத்துவ பொருட்கள்: குழாய்கள், குடுவைகள், மரக் குச்சிகள், சிரிஞ்ச்கள் (ஊசிகள் இல்லாமல்), அளவிடும் கரண்டிகள், ரப்பர் பல்புகள் போன்றவை;

பிற பொருட்கள்: கண்ணாடிகள், பலூன்கள்,. வெண்ணெய், மாவு, உப்பு, சர்க்கரை, வண்ண மற்றும் தெளிவான கண்ணாடி, ஆணி கோப்பு, சல்லடை, மெழுகுவர்த்திகள் போன்றவை.

விருப்ப உபகரணங்கள்:

குழந்தைகளுக்கான ஆடைகள், எண்ணெய் துணி கவசங்கள், துண்டுகள், மொத்த மற்றும் சிறிய பொருட்களை சேமிப்பதற்கான கொள்கலன்கள்.

3. சோதனைகளை நடத்துவதற்கான திட்டங்களுடன் கூடிய அட்டைகள் தடிமனான காகிதத்தில் வரையப்பட்டு லேமினேட் செய்யப்படுகின்றன; அன்று பின் பக்கம்அட்டைகள் சோதனையின் முன்னேற்றத்தை விவரிக்கின்றன.

4. சோதனைகளின் தனிப்பட்ட நாட்குறிப்புகளில், அவர்களின் நடத்தையின் தேதி, பெயர் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது, மேலும் சோதனை சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியருடன் சேர்ந்து குறிக்கப்படுகிறது.

5. ஒவ்வொரு பிரிவிலும், பொருளுடன் பணிபுரியும் விதிகள் ஒரு புலப்படும் இடத்தில் இடுகையிடப்படுகின்றன. குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து உருவாக்கப்பட்டது சின்னங்கள், அனுமதி மற்றும் தடை அறிகுறிகள்.

6. பரிசோதனை மூலையில் அமைந்துள்ள பொருள் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சராசரி நிலைக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும். திறமையான குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட மிகவும் சிக்கலான சோதனைகளை நடத்துவதற்கு பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்களை வைத்திருப்பது அவசியம். உயர் நிலைவளர்ச்சி.

குறிப்புகள்:

1. டிபினா ஓ.வி.தெரியாதது அருகில் உள்ளது. – எம்.: கல்வி, 2005.

2. இவனோவா ஏ.ஐ.அமைப்பின் அடிப்படைக் கொள்கைகள் சுற்றுச்சூழல் கல்விபாலர் குழந்தைகள் // மானுடவியல் அணுகுமுறைகள் நவீன கல்வி. 2 மணி நேரத்தில் பகுதி 1. நோவோகுஸ்நெட்ஸ்க், 1999.

3. இவனோவா ஏ.ஐ.மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் அவதானிப்புகள் மற்றும் பரிசோதனைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறை: பாலர் பள்ளி ஊழியர்களுக்கான கையேடு. – எம்.: TC Sfera, 2004.

4. குலிகோவ்ஸ்கயா ஐ.ஈ., சோவ்கிர் என்.என்.. குழந்தைகளின் பரிசோதனை. மூத்த பாலர் வயது: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2003.

5. பெஸ்டலோசி ஐ. ஜி.கெர்ட்ரூட் தனது குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு கற்பிக்கிறார் // வெளிநாட்டு வரலாறு பாலர் கல்வியியல்: வாசகர். எம்., 1974.

6. போடியாகோவ் என்.உணர்வு: ஒரு புதிய முன்னணி செயல்பாட்டின் கண்டுபிடிப்பு // பெடாகோஜிகல் புல்லட்டின். 1997. எண். 1.

7. புரோகோரோவா எல்.என்., பாலாக்ஷினா டி. ஏ.குழந்தைகளின் பரிசோதனை என்பது அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு வழியாகும் // தொடக்கங்களின் உருவாக்கம் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரம் preschoolers/Ed. எல்.என். புரோகோரோவா. - விளாடிமிர், VOIUU, 2001.

8. ரைசோவா என்.தண்ணீர் மற்றும் மணல் கொண்ட விளையாட்டுகள் // ஹூப், 1997. – எண். 2.

9. பாலர் குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு: முறையான பரிந்துரைகள் / எட். எட். எல்.என். புரோகோரோவா.– எம்.: ARKTI, 2003.