พื้นฐานทั่วไปของการสอน หลักการศึกษาและองค์ประกอบ

การศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพ ชายร่างเล็กซึ่งจะต้องอยู่ในโลกและมีอิทธิพลต่อมันเมื่อถึงวัยหนึ่ง อย่างน้อยนั่นคือสิ่งที่การสอนพูด ความรับผิดชอบต่อเด็กจะเป็นบุคคลประเภทใดนั้นขึ้นอยู่กับพ่อแม่โดยสิ้นเชิง คุณไม่ควรมองข้ามการเลี้ยงดูลูกหรือเลื่อนเวลาออกไปในภายหลัง จากมาก อายุยังน้อยผู้ใหญ่ในอนาคตจะต้องเรียนรู้ที่จะเป็นปัจเจกบุคคลและอยู่ในสังคม เราจะช่วยให้คุณเข้าใจหลักการศึกษาจากมุมมองของมืออาชีพ

พ่อแม่ทั้งสองควรมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดู

หลักการที่บอกว่า “ลูกของฉันจะกินขนมมากจนเขาไม่ต้องการมันมากเหมือนที่ฉันกินตอนเด็กๆ” ใช้ไม่ได้กับการสอนและมีการศึกษาน้อยกว่ามาก ไม่จำเป็นต้องแสดงบทบาทของผู้ปกครองที่ยินยอมทุกอย่าง

หลักการศึกษาขั้นพื้นฐาน

หลักการพื้นฐานของการศึกษา

1. เผด็จการ.
2. เห็นอกเห็นใจ

เป็นเรื่องที่ควรเข้าใจว่าการเลี้ยงดูทั้งหมดมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กสามารถเป็นสมาชิกของสังคมได้อย่างเต็มตัว งานบางชิ้นถึงกับมีข้อความว่ารัฐมีบทบาทเป็นลูกค้า และครูก็มีบทบาทเป็นนักแสดง สาระสำคัญของข้อตกลงคือการเตรียมสังคมที่มุ่งเน้นการเมืองอย่างถูกต้องในรุ่นเดียว บางทีนี่อาจเป็นเหตุผลว่าทำไมโรงเรียนเอกชนจึงปรากฏตัวในหลายประเทศโดยปฏิเสธการวางแนวทางการเมือง

ประเภทของการศึกษา: เผด็จการและเห็นอกเห็นใจ

หลักการการศึกษาแบบเผด็จการนั้นมีพื้นฐานมาจากการเตรียมบุคคลที่มุ่งเน้นทางสังคมอย่างถูกต้องตามข้อกำหนดของเวลาและประเทศที่เด็กเติบโตขึ้น ตัวอย่างที่โดดเด่นเรียกได้ว่าเป็นระบบการศึกษาในสหภาพโซเวียตเลยทีเดียว การสอนมุ่งเป้าไปที่การเตรียมเด็กให้มุ่งสู่อนาคตที่สดใสของคอมมิวนิสต์ แบ่งเบาร่างกายและจิตวิญญาณ แต่มีการปราบปรามความเป็นปัจเจกชนเพื่อประโยชน์ของสาธารณชนอยู่บ้าง สิ่งสำคัญคือลักษณะของบุคคลโดยส่วนรวมและไม่ใช่ในทางกลับกัน การเลี้ยงดูนี้มีบทบาทอย่างมากในชีวิตสมัยใหม่ของผู้คน

การเลี้ยงดูแบบเผด็จการทำให้จิตใจของเด็กบอบช้ำ

หลักการด้านการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจได้เข้ามาแทนที่หลักการเผด็จการ อย่างน้อยก็ในศตวรรษที่ผ่านมา เทคนิคการสอนเหล่านี้เป็นที่ยอมรับของแต่ละบุคคลมากกว่า ช่วยให้เด็กสามารถเข้ากับสังคมได้ดีโดยไม่สูญเสียความเป็นตัวเอง นักการศึกษาไม่ใช่ผู้ดูแล แต่เป็นเพื่อนอาวุโสของผู้ที่เขาสอน เด็กรับรู้บทบาทของผู้ใหญ่ในชีวิตอย่างภักดีมากขึ้นซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถเลี้ยงดูได้ คนทันสมัย- ตารางส่วนใหญ่ประกอบด้วยหลักการของหลักการเห็นอกเห็นใจของการศึกษา

สาระสำคัญของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างหลักการการศึกษาเหล่านี้คือเป้าหมายสูงสุด ในกรณีแรก บุคคลได้รับการปรับให้เข้ากับกฎเกณฑ์ ประการที่สองเขาถูกสอนให้ดำเนินชีวิตตามกฎเกณฑ์

องค์ประกอบของหลักการศึกษา

• มุ่งเน้นไปที่ธรรมชาติและบทบาทของปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติลักษณะของความสัมพันธ์กับธรรมชาติ
• มุ่งเน้นไปที่วัฒนธรรมและค่านิยมที่มนุษยชาติแสดงออกในลักษณะนี้จากมุมมองของผู้เชี่ยวชาญ
• การวางแนวทางสังคม
• หลักการของความไม่สมบูรณ์ทำให้บุคลิกภาพพัฒนาอย่างต่อเนื่อง
• มุ่งเน้นไปที่การรวมกลุ่ม
• หลักการของการโต้ตอบ

ลูกจะต้องได้รับการสอนให้รัก โลกรอบตัวเรา

มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ดูเหมือนว่านี่จะเป็นสโลแกนและบางทีอาจจะเป็นสโลแกนในบางองค์กรด้วย แต่สิ่งนี้ไม่ได้เปลี่ยนสาระสำคัญ หลักการศึกษาที่สอดคล้องกับธรรมชาติคือเด็กจะไม่แยกตัวออกจากธรรมชาติซึ่งเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะสำหรับเด็กที่เติบโตมาในมหานคร นักการศึกษาซึ่งมีบทบาททั้งพ่อแม่และครู ไม่เพียงแต่บังคับเด็กให้เรียนรู้ความจริงที่เรียบง่าย แต่ยังปลูกฝังพวกเขาในตัวเขาด้วย ความเป็นไปได้ของทิศทางนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าคนรุ่นต่อไปจะต้องปกป้องโลกและธรรมชาติ และด้วยเหตุนี้จึงต้องเข้าใจและรัก

การปลูกฝังความเคารพต่อวัฒนธรรมต้องเริ่มต้นตั้งแต่ช่วงปีแรกๆ

นอกจากหลักการศึกษาที่สอดคล้องกับธรรมชาติแล้ว การศึกษายังดำเนินการตามมรดกทางวัฒนธรรมของมนุษยชาติอีกด้วย หากไม่มีอดีตก็ไม่มีอนาคต ทั้งสำหรับบุคคลแต่ละคนและสำหรับอารยธรรมทั้งหมดโดยรวม เป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินค่าสูงเกินไปถึงบทบาทของความรู้เกี่ยวกับศตวรรษที่ผ่านมาในการกำหนดอนาคต เด็กจะได้รับความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของชนชาติ ประเพณี และประเพณีที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา สิ่งนี้สามารถให้ภาพที่สมบูรณ์ของความสำเร็จของมนุษยชาติ เส้นทางที่มันได้เดินทางไปถึงยุคปัจจุบัน และสร้างทัศนคติส่วนตัวของคนตัวเล็กต่อโลกสมัยใหม่

นี่คือจุดที่หลักการของการขัดเกลาทางสังคมเกิดขึ้น ทุกคนต้องเติบโตและอยู่ในสังคม ปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมและนำไปใช้ในชีวิต

นี้เป็นอย่างมาก หลักการสำคัญการศึกษาซึ่งมีรายการย่อยและเทรนด์มากมาย ไม่ใช่เพื่ออะไรในยุคปัจจุบันที่มีคำว่า "ความพิการทางสังคม" ซึ่งหมายถึงความจริงที่ว่าเด็กไม่ได้รับการสอนให้ปรับตัวและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น และผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้

องค์ประกอบหลักของการขัดเกลาทางสังคมในสังคม

อย่างไรก็ตามหลักการพื้นฐานของการศึกษาประการหนึ่งคือความไม่สมบูรณ์ ไม่ได้หมายถึงการให้ความรู้ไม่ครบถ้วนแต่หมายถึงการไม่ยัดเยียดความคิดเห็นให้กับเยาวชนและกำหนดโลกทัศน์ของเขาให้สะท้อนถึงตัวเขาเอง หลักการหนึ่งของการศึกษาระบุว่านักการศึกษาต้องทิ้งความไม่สมบูรณ์ไว้เพื่อให้นักเรียนมีศักยภาพในการสรุปข้อสรุปและสร้างความคิดเห็นเกี่ยวกับทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาและสิ่งที่เขาเผชิญ

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 ความสนใจเป็นพิเศษเริ่มให้ความสำคัญกับการรวมกลุ่มของกระบวนการศึกษา ตารางหลักการศึกษายกระดับนี้ให้เป็นหนึ่งในระดับที่จำเป็นที่สุด ขั้นแรก เด็กน้อยจะถูกส่งไปยังโรงเรียนอนุบาล ซึ่งเขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนๆ และเป็นส่วนหนึ่งของทีม จากนั้นก็มาถึงโรงเรียน เมื่อการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ถูกเพิ่มเข้ากับการขัดเกลาทางสังคมโดยรวม สุดท้ายแล้ว วิทยาลัยและงานก็รอคนๆ หนึ่ง ไม่มีทฤษฎีใดจะช่วยให้บุคคลเข้ามามีบทบาทในทีมได้ทันที มีเพียงการฝึกฝนเท่านั้นที่มีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ทฤษฎี นี่เป็นวิธีเดียวที่จะเข้าใจว่าเด็กๆ เกี่ยวข้องกับนักเรียนของพวกเขาอย่างไร

บทสนทนากับเด็ก - ข้อกำหนดเบื้องต้นการศึกษา

หลักการสุดท้ายของการศึกษาสามารถเรียกได้ว่าเป็นบทสนทนาระหว่างครูกับผู้ที่ได้รับการศึกษา ทั้งสองฝ่ายจะต้องได้ยิน เข้าใจ และเคารพซึ่งกันและกัน คุณไม่สามารถเรียกร้องให้เด็กยอมจำนนและปฏิบัติตามสิ่งที่ครูต้องการจากเขาได้อย่างสมบูรณ์ โดยวิธีนี้ตารางซึ่งช่วยในการสอนเน้นเป็นพิเศษ

น่าเสียดายที่ไม่มีและไม่สามารถเป็นสูตรการศึกษาที่มีประสิทธิผลในอุดมคติได้ ทุกคนเป็นปัจเจกบุคคลมาตั้งแต่เกิด เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเข้าหาทุกคนด้วยความคิดโบราณแบบมาตรฐานเดียว ในการสอนจะใช้ตารางรวบรวมเป็นรายกรณี

งานที่ครูเผชิญหน้า

ก่อนอื่น คนเหล่านี้คือพ่อแม่ที่พาเด็กมาสู่โลกนี้และต้องรับผิดชอบต่อเขาโดยสิ้นเชิง วิธีที่พวกเขาปฏิบัติต่อการเลี้ยงดูของเขาจะเป็นตัวกำหนดชะตากรรมของเขา คุณไม่ควรคิดว่าเราจะตามใจทารกที่บ้าน และพวกเขาจะให้ความรู้แก่เขาในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน มันมาจากครอบครัวที่การก่อตัวของบุคลิกภาพเริ่มต้นขึ้น แล้ว อยู่ระหว่างการคัดเลือก โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนตามหลักการศึกษาที่ผู้ปกครองเลือก บางทีครอบครัวนี้อาจเป็นคนเคร่งศาสนา และเน้นที่การศึกษาด้านจิตวิญญาณของเด็กๆ จากนั้นเด็กๆ ก็เข้าเรียนในโรงเรียนของตน แน่นอนว่าครอบครัวนักเคลื่อนไหวเพื่อความบริสุทธิ์ของธรรมชาติจะพยายามปลูกฝังให้ลูกๆ มีทัศนคติแบบเดียวกัน และจะกำหนดทิศทางการเลี้ยงดูลูกๆ ของตนในทิศทางของการสื่อสารกับธรรมชาติ หลักสูตร และการตั้งแคมป์ กล่าวอีกนัยหนึ่งทุกอย่างเป็นรายบุคคล

เด็กมักจะต่อต้านการศึกษา

ประการแรก เด็กคนใดก็ตามจะต่อต้านการเลี้ยงดู มากบ้างน้อยบ้าง และนี่เป็นเรื่องปกติ เพราะพวกเขาดึงเขาออกจากเกมที่น่าสนใจและบังคับให้เขาศึกษาบางสิ่งบางอย่าง พูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ดี คำแนะนำแรกสุดคืออย่าทำแบบเดียวกัน พฤติกรรมที่ดีการทำงานหนักเพื่อทารก เปลี่ยนทุกสิ่งให้กลายเป็นรูปแบบการเล่น ครูต้องหา. ภาษาทั่วไปกับผู้เรียนซึ่งสะท้อนถึงหลักการสนทนา ซึ่งรวมอยู่ในหลักการพื้นฐานของการศึกษา

ประการที่สอง ไม่ใช่เด็กทุกคนจะเป็นเด็กอัจฉริยะ และการศึกษาไม่ได้จบลงด้วยการศึกษา เมื่อถึงเวลาต้องเรียนรู้ความรู้ใหม่ที่ไม่เกี่ยวข้องกับการขัดเกลาทางสังคมสิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจสิ่งหนึ่ง - เด็กจะต้องได้รับการสอนให้คิด ปัญหาที่ใหญ่ที่สุดสำหรับนักเรียนคือครูใจร้อนที่ต้องการผลลัพธ์ทันที

อำนาจของครูเริ่มต้นในครอบครัว

ประการที่สาม คุณไม่สามารถลดความหย่อนยานลงได้ก่อน นักการศึกษาต้องจำข้อเท็จจริงง่ายๆ ว่าการนำหลักการการศึกษาในชีวิตของนักเรียนไปใช้อย่างต่อเนื่องและสมบูรณ์เท่านั้นจึงจะเกิดผลลัพธ์ ถ้าลูกศิษย์รู้ว่าเขาต้องได้รับการศึกษาที่นี่และในเวลานี้ และที่นั่นเขาสามารถประพฤติตนได้ตามต้องการ ในกรณีที่สอง ระดับการศึกษาและการพัฒนาของเขาจะแสดงออกมาเอง

ความสนใจ. เป็นความผิดพลาดที่จะอ้างถึงความมั่งคั่งทางวัตถุเป็นตัวอย่างว่าทำไมคุณต้องประพฤติตัวให้ดีและพัฒนา ก็เพียงพอที่จะทำให้ทารกสนใจในกระบวนการนี้และผลที่ตามมาก็คือเด็กคนโต

อำนาจแห่งความคุ้นเคยถือเป็นการศึกษาที่ไม่เหมาะสมประเภทหนึ่ง

มารวบรวมทุกอย่างเข้าด้วยกัน ตารางจะช่วยเราในเรื่องนี้

โต๊ะก็สวย ด้วยวิธีที่สะดวกการรับรู้ข้อมูลอย่างรวดเร็ว เพื่อความสะดวกเดียวกัน เราได้รวบรวมประเด็นหลักทั้งหมดข้างต้นไว้ในสูตรโกง

ประสิทธิผลของการศึกษาทำให้มั่นใจได้ว่า:

	อย่างหลังไม่ควรเป็นเพียงครูเท่านั้น แต่ควรเป็นตัวอย่างและเป็นเพื่อนกับลูกศิษย์ด้วย เด็กจะต้องไว้วางใจและเคารพครู โดยยึดหลักความเป็นมนุษย์
เป้าหมายร่วมกัน	ขึ้นอยู่กับว่าครูต้องการเห็นนักเรียนอย่างไร ระบบหลักการศึกษาจึงถูกสร้างขึ้น
ความทันสมัยของสังคม	เมื่อสิ้นสุดกระบวนการศึกษา นักเรียนจะต้องพร้อมที่จะอยู่ในสังคมที่อยู่รอบตัว
การมุ่งเน้นแบบครบวงจรของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา	ไม่อนุญาตให้นักเรียนได้รับข้อมูลประเภทหนึ่งที่โรงเรียน อีกประเภทหนึ่งในครอบครัว และอีกประเภทหนึ่งตามท้องถนน หากไม่สามารถหลีกเลี่ยงสิ่งนี้ได้ก็ควรเน้นที่ความรู้พื้นฐาน
แรงจูงใจของนักเรียน	แรงจูงใจทั้งหมดอยู่บนไหล่ของครู แต่เพียงในระยะเริ่มแรกเท่านั้น ต่อมานักเรียนจะต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าทำไมเขาถึงต้องการสิ่งนี้และสามารถจูงใจตัวเองได้
บทสนทนา	ไม่แนะนำให้เปลี่ยนการศึกษาให้เป็นโรงละครของนักแสดงคนใดคนหนึ่งซึ่งก็คือนักการศึกษา ทั้งสองฝ่ายจะต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้อย่างแข็งขัน
ความสามัคคี	ดังที่ได้กล่าวไปแล้วไม่จำเป็นต้องขยายขอบเขตการศึกษา แต่ต้องรวบรวมทุกอย่างเข้าด้วยกันเพื่อให้ข้อความเดียวกันนี้ถูกส่งไปยังนักเรียนจากทุกทิศทุกทาง นั่นหมายถึงโรงเรียน พ่อแม่ ปู่ย่าตายาย
คุณสมบัติของครู	น่าเสียดายที่มีปัญหาเมื่อครูเองยังต้องการการศึกษาและไม่มีคุณสมบัติเพียงพอที่จะสร้างบุคลิกภาพ
โดยคำนึงถึงความปรารถนาของลูกศิษย์	คุณไม่สามารถสอนศิลปะการวาดภาพให้กับคนที่ชอบทำอาหารได้ จำเป็นต้องระบุจุดแข็งของบุคลิกภาพของเด็กและพัฒนาไม่ใช่ปราบปราม
ลำดับต่อมา	คุณไม่สามารถพยายามยัดเยียดความรู้ทั้งหมดให้กับบุคคลในเวลาเดียวกันได้ บุคคลจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับการไหลของข้อมูลใหม่ทั้งในด้านอายุและสภาวะทางจิต
การรักษาความสัมพันธ์ที่ดีในทีม	นักการศึกษามักละทิ้งกระบวนการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับโอกาส แต่สิ่งนี้ไม่เป็นความจริง ครูคือผู้ที่ต้องช่วยให้นักเรียนสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกและป้องกันการรุกรานและการปฏิเสธ

บทบาทของผู้ปกครอง

ดังตารางด้านบนนี้ หลายอย่างขึ้นอยู่กับครูผู้สอน อีกครั้งที่มีการสมาคมกับครูอนุบาลและครูในโรงเรียนแต่เราต้องใส่ใจผู้ปกครอง พวกเขาคือผู้ที่เป็นนิรนัยต่ออำนาจอันไม่มีข้อสงสัยสำหรับลูกหลานของตน ซึ่งเป็นอำนาจสุดท้ายในการสร้างความคิดเห็น รวมถึงว่ามันคุ้มค่าที่จะฟังครูหรือนักการศึกษาหรือไม่

การส่งเสริมลัทธิร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็ก

ไม่ว่าในกรณีใดผู้ปกครองไม่ควรพูดจาหยาบคายเกี่ยวกับผู้ที่เลี้ยงลูกในโรงเรียนหรือโรงเรียนอนุบาลต่อหน้านักเรียน ดังนั้นพวกเขาจึงลดอำนาจของฝ่ายหลังในสายตาของคนตัวเล็กและไม่สามารถพูดถึงตัวอย่างการสอนใด ๆ อีกต่อไป ผู้ปกครองแต่ละคนควรมีตารางแทนไดเร็กทอรี

หลักการศึกษาของ Maria Montessori

สังคมยุคใหม่ต้องการให้บุคคลมีทักษะที่น่าทึ่งในการปรับตัวและต้านทานความเครียด แน่นอนว่าเป็นการยากที่จะคาดเดาว่าสังคมจะเรียกร้องอะไรจากบุคคลในอีกยี่สิบปีข้างหน้า โดยปกติแล้ว ทุกวันนี้ระบบการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจได้รับความนิยม ซึ่งช่วยให้คุณกำหนดบุคลิกภาพของคุณได้ บุคคลที่มีความสามารถในการคิด วิเคราะห์ และรักษาสมดุลระหว่างสิ่งที่ประชาชนต้องการกับตนเอง การมุ่งเน้นที่ความเป็นมนุษย์สะท้อนให้เห็นในโปรแกรมการสอนหลายโปรแกรม

อนาคตของลูกของคุณอยู่ในมือของคุณ อย่าปล่อยให้กระบวนการเลี้ยงดูมาดำเนินไป

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วหลักการของการศึกษาเป็นข้อกำหนดทั่วไปที่กำหนดกระบวนการศึกษาผ่านบรรทัดฐานกฎเกณฑ์ข้อเสนอแนะสำหรับการพัฒนาองค์กรและการดำเนินงานด้านการศึกษา พวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงแนวคิดของสาระสำคัญของการศึกษาเนื่องจากหลักการได้รับการกำหนดขึ้นตามกฎหมายของกระบวนการสอน (ดูข้อความ 2.3)

วิทยาศาสตร์ในบ้านสมัยใหม่จัดให้มีระบบหลักการของการศึกษาและการฝึกอบรมซึ่งก่อให้เกิดความสามัคคี สะท้อนถึงคุณลักษณะที่สำคัญของกระบวนการศึกษา และทำหน้าที่เป็นแนวทางในการปฏิบัติ นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งพิจารณาระบบหลักการการศึกษาและการฝึกอบรมที่เป็นหนึ่งเดียว คนอื่นให้แยกกัน ด้วยความคล้ายคลึงกันของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาจึงจำเป็นต้องแยกหลักการของแต่ละกระบวนการเหล่านี้ออกโดยพยายามทำความเข้าใจกับความเฉพาะเจาะจงของพวกเขาโดยไม่ลืมเกี่ยวกับแบบแผนของการแยกบางอย่าง

การทบทวนวรรณกรรมช่วยให้เราสามารถเน้นหลักการศึกษาต่อไปนี้ซึ่งแสดงถึงความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของทฤษฎีและการปฏิบัติของกระบวนการนี้

1. หลักการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับชีวิตสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม ซึ่งหมายความว่าการศึกษาจะต้องสร้างขึ้นตามความต้องการของสังคม โอกาสในการพัฒนา และตอบสนองความต้องการของสังคม นี่สะท้อนให้เห็นความจริงที่ว่าการศึกษามีการวางแนวเป้าหมาย หลักการนี้กำหนดให้ต้องกำหนดเป้าหมายของการศึกษาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของรัฐและส่วนบุคคล ควรจำไว้ว่าในรัสเซียยุคใหม่จุดประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อช่วยให้บุคคลในการพัฒนาที่ครอบคลุม วิชาชีพ และการตัดสินใจในชีวิตด้วยตนเอง (ข้อความ 3.4)

นอกจากนี้ หลักการของการเชื่อมโยงโรงเรียนกับชีวิต สันนิษฐานว่าองค์กรการศึกษาดังกล่าวไม่ทำให้นักเรียนโดดเดี่ยวในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ซึ่งควรได้รับการคุ้มครองด้วยวิธีต่างๆ ได้แก่ การพัฒนาเนื้อหา การเลือกวิธีการ รูปแบบ และวิธีการศึกษา .

• 2. หลักการของความซับซ้อน ความซื่อสัตย์ ความสามัคคีขององค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา หมายถึงการจัดองค์กรที่มีอิทธิพลทางการสอนพหุภาคีต่อบุคคลผ่านระบบเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการศึกษา โดยคำนึงถึงปัจจัยและแง่มุมทั้งหมดของกระบวนการศึกษา
• 3. หลักการแนะแนวการสอนและกิจกรรมอิสระกิจกรรมของเด็กนักเรียน ข้อกำหนดนี้เป็นไปตามกฎหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพ: บุคคลพัฒนาผ่านกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้น ดังนั้นการศึกษาจึงประกอบด้วยการจัด ประเภทต่างๆกิจกรรมที่ครูจะต้องกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนให้มีอิสระในการสร้างสรรค์โดยยังคงรักษาตำแหน่งผู้นำไว้

ในสมัยโซเวียต การสอนเน้นหลักการศึกษาผ่านการทำงาน การทำงานเป็นกิจกรรมเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญอย่างแท้จริง ข้อกำหนดในการให้ความรู้ผ่านการทำงานจะเกิดขึ้นได้หากเข้าใจหลักการชี้นำกิจกรรมอิสระของเด็กในวงกว้าง รวมถึงในฐานะองค์กร ประเภทต่างๆแรงงานของเด็กนักเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบบังคับของการศึกษาในระบบการสอนของประเทศส่วนใหญ่ (ดูข้อความ 7.4)

• 4. หลักมนุษยนิยม การเคารพบุคลิกภาพของเด็ก บวกกับความเข้มงวดต่อเขา ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน และสันนิษฐานว่าความสัมพันธ์เหล่านี้สร้างขึ้นจากความไว้วางใจ การเคารพซึ่งกันและกัน อำนาจของครู ความร่วมมือ ความรัก และความปรารถนาดี หลักการกำหนดให้ครูต้องสามารถสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในกลุ่มเชิงบวกได้ พื้นหลังทางอารมณ์- ในขณะเดียวกัน ครูต้องจดจำลำดับความสำคัญของงานด้านการศึกษาและเป็นที่ต้องการของนักเรียนอย่างมากเพื่อที่จะบรรลุผลตามที่ต้องการ
• 5. หลักการพึ่งพาบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็ก มันเชื่อมโยงกับอันก่อนหน้าและต้องการให้ครูเชื่อในผลลัพธ์เชิงบวกของการศึกษา ในความปรารถนาของนักเรียนที่จะดีขึ้น เพื่อสนับสนุนและพัฒนาความปรารถนานี้ เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีระบบวิธีการ วิธีการศึกษา คุณสมบัติส่วนบุคคลของครู และทักษะทางวิชาชีพ
• 6. หลักการศึกษาในทีมและผ่านทีม หนึ่งในหลักการคลาสสิกของการสอนของสหภาพโซเวียต เกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบอิทธิพลทางการศึกษาที่มีต่อบุคคลผ่านความสัมพันธ์และกิจกรรมร่วมกัน อย่างไรก็ตาม ควรเข้าใจให้กว้างกว่านี้ว่าเป็นการศึกษาในกลุ่มโดยผ่านการสื่อสาร ซึ่งต้องใช้ความรู้ของครูในด้านจิตวิทยาสังคมและความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
• 7. หลักการคำนึงถึงอายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กนักเรียน ครูควรทราบลักษณะอายุโดยทั่วไปและความแตกต่างส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนและศึกษาสิ่งเหล่านี้ วิธีที่สามารถเข้าถึงได้และเลือกวิธีการและวิธีการทำงานกับนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงตามนั้น
• 8. หลักความสามัคคีในการกระทำและความต้องการของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน เนื่องจากการศึกษาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการ โดยปัจจัยที่สำคัญที่สุดคือครอบครัวและสถาบันทางสังคมของนักเรียน โรงเรียนและเจ้าหน้าที่การสอนจึงต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษามีการดำเนินการที่สม่ำเสมอและประสานกัน

วิทยาศาสตร์การสอนอ้างว่าหลักการของการศึกษาทั้งหมดเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและสะท้อนความคิดแบบองค์รวมว่าการศึกษาควรเป็นอย่างไรและควรจัดระเบียบอย่างไร นี่คือความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ของหลักการและบทบาทในทางปฏิบัติ

สถาบันการศึกษาของรัฐระดับมัธยมศึกษาตอนปลายอาชีวศึกษา "Kungur Pedagogical School"

หลักการศึกษา

หลักการศึกษาซึ่งเป็นหลักการทางทฤษฎีหลักของกระบวนการศึกษาและคุณลักษณะของพวกเขา หลักการศึกษาในงานของครูดีเด่น

บทคัดย่อด้านการสอน

ซาลิโมวา ยูริซา

กาลิอุลโลวิช

2008

1.บทนำ

2.หลักการเฉพาะทางการศึกษา

3. การวางแนวทางสังคมของการศึกษา

4. พึ่งพาด้านบวก

5. ความมีมนุษยธรรมของการศึกษา

6.แนวทางส่วนบุคคล

7. ความสามัคคีของการดำเนินการด้านการศึกษา

8.หลักการศึกษาในผลงานของ A.S. มาคาเรนโก

ก) การศึกษาในทีมและการทำงาน

ข) ส่งเสริมความรู้สึกของหน้าที่และเกียรติยศ การพัฒนาเจตจำนง อุปนิสัย และระเบียบวินัย

c) การเลี้ยงดูลูกในครอบครัว

9.บทสรุป

10. รายการข้อมูลอ้างอิงที่ใช้

การแนะนำ

หลักการของการศึกษาในความหลากหลายสามารถครอบคลุมทั้งชีวิตของเด็กและครูด้วยอิทธิพลที่เหมาะสม ควบคู่ไปกับอิทธิพลด้านการสอนและการมีปฏิสัมพันธ์ ในชีวิต มีการช่วยเหลือเด็กต่อครู และการต่อต้าน และการต่อต้านพวกเขา และการไม่- การต่อต้านเจ้าหน้าที่และความแปลกแยกจากพวกเขา จิตสำนึกของเด็กจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในกระบวนการของชีวิต และเหนือสิ่งอื่นใดคือโดยปัจจัยแห่งชีวิตนั่นเอง ดังนั้นเพื่อให้บรรลุผลเชิงบวกในการศึกษา ครูไม่เพียงต้องการหลักการของอิทธิพลโดยตรงเท่านั้น แต่ยังต้องการผลกระทบทางอ้อมและทางอ้อมในระยะยาวต่อจิตสำนึกและพฤติกรรมที่เป็นนิสัยผ่านการอิ่มตัวอย่างมีจุดมุ่งหมายและจิตวิญญาณในทุกด้านของชีวิตเด็ก . ครูจะต้องคำนึงถึงการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ต่อความพยายามของเขา เมื่อนักเรียนเอาชนะการต่อต้านและการต่อต้านอย่างมีสติต่อมาตรการทางการศึกษา พยายามอย่างหนักเพื่อการดูดซึมและการได้มาซึ่งคุณค่าทางจิตวิญญาณ

หลักการของกระบวนการศึกษา (หลักการของการศึกษา) เป็นจุดเริ่มต้นทั่วไปที่แสดงถึงข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับเนื้อหา วิธีการ และการจัดระบบของกระบวนการศึกษา พวกเขาสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาและไม่เหมือน หลักการทั่วไป กระบวนการสอนดังที่กล่าวไว้ข้างต้น เหล่านี้เป็นข้อกำหนดทั่วไปที่แนะนำครูในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

ลักษณะเฉพาะของหลักการศึกษา

ให้เราอธิบายข้อกำหนดสำหรับหลักการศึกษา:

1. ความมุ่งมั่นหลักการของการศึกษาไม่ใช่คำแนะนำหรือข้อเสนอแนะ พวกเขาต้องการการดำเนินการตามคำสั่งและสมบูรณ์ในการปฏิบัติ การละเมิดหลักการอย่างร้ายแรงและเป็นระบบโดยเพิกเฉยต่อข้อกำหนดไม่เพียงลดประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังบ่อนทำลายรากฐานของมันด้วย ครูที่ละเมิดข้อกำหนดของหลักการจะถูกถอดออกจากการนำกระบวนการนี้ และสำหรับการละเมิดบางอย่างอย่างร้ายแรงและจงใจ เช่น หลักการของมนุษยนิยมและความเคารพต่อบุคคลนั้น เขาอาจถูกดำเนินคดีด้วยซ้ำ

2. ความซับซ้อนหลักการเหล่านี้มาพร้อมกับข้อกำหนดด้านความซับซ้อน ซึ่งสันนิษฐานว่าเป็นการใช้งานพร้อมกันและไม่สลับกันในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา หลักการไม่ได้ใช้แบบเป็นลูกโซ่ แต่ใช้แบบด้านหน้าและทั้งหมดในคราวเดียว

3. ความเท่าเทียมกันหลักการศึกษาที่เป็นหลักการพื้นฐานทั่วไปนั้นเท่าเทียมกันไม่มีหลักหรือรองหลักที่ต้องปฏิบัติตั้งแต่แรกและหลักที่สามารถเลื่อนการดำเนินการไปจนถึงวันพรุ่งนี้ได้ การเอาใจใส่หลักการทั้งหมดเท่าเทียมกันจะช่วยป้องกัน การละเมิดที่เป็นไปได้หลักสูตรของกระบวนการศึกษา

ในเวลาเดียวกัน หลักการของการศึกษาไม่ใช่สูตรอาหารสำเร็จรูป แต่เป็นกฎสากลที่นักการศึกษาสามารถบรรลุผลสำเร็จโดยอัตโนมัติ ไม่ได้แทนที่ความรู้พิเศษ ประสบการณ์ หรือทักษะของนักการศึกษา แม้ว่าข้อกำหนดของหลักการจะเหมือนกันสำหรับทุกคน แต่การนำไปปฏิบัติจริงนั้นถูกกำหนดเป็นรายบุคคล

หลักการที่ใช้กระบวนการศึกษาประกอบกันเป็นระบบ มีและมีระบบการศึกษามากมาย และโดยธรรมชาติแล้ว คุณลักษณะ ข้อกำหนดส่วนบุคคลของหลักการ และบางครั้งหลักการเองก็ไม่สามารถคงไว้ซึ่งการเปลี่ยนแปลงในหลักการเหล่านั้นได้ ระบบการศึกษาภายในประเทศสมัยใหม่มีหลักการดังต่อไปนี้:

การวางแนวทางสังคมของการศึกษา

ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับชีวิตและการทำงาน

การพึ่งพาเชิงบวกในด้านการศึกษา

ความเป็นมนุษย์ของการศึกษา

แนวทางส่วนบุคคล

ความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษา

การวางแนวทางสังคมของการศึกษา

นักการศึกษาที่ก้าวหน้าเข้าใจว่าการศึกษาเป็น "สถาบันทางสังคมที่ออกแบบมาตั้งแต่วัยเยาว์เพื่อเตรียมผู้คนด้วยความช่วยเหลือจากคำแนะนำและการเป็นตัวอย่าง การโน้มน้าวใจและการบีบบังคับ สำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติและสำหรับการประยุกต์ใช้กฎเกณฑ์ที่เรียนรู้ในชีวิตอย่างต่อเนื่อง" (จี. เซนต์ จอห์น ). ในแต่ละช่วงเวลา เนื้อหาของหลักการนี้เปลี่ยนไป โดยได้รับทั้งสังคมที่มากขึ้น จากนั้น รัฐ และส่วนบุคคล ใน การสอนระดับชาติยังเปลี่ยนแปลงหลายครั้ง หลักการทั่วไปที่เหลืออยู่เพียงเล็กน้อยก็คือการศึกษาควรเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับชีวิตส่วนตัวทางสังคมที่กระตือรือร้นและมีความสุข ตามหลักการนี้ ระบบการศึกษาส่วนใหญ่ประสบความสำเร็จในการดำเนินการตามแนวทางอุดมการณ์และหลักคำสอนทางการเมือง การศึกษามุ่งเน้นไปที่การสนับสนุนและเสริมสร้างความเข้มแข็งของระบบรัฐ สถานะ อำนาจหน้าที่ การก่อตัวของพลเมืองและคุณสมบัติอื่น ๆ บนพื้นฐานของอุดมการณ์ รัฐธรรมนูญ และกฎหมายที่นำมาใช้และดำเนินการในรัฐ หลักการนี้กำหนดให้ต้องอาศัยการอยู่ใต้บังคับบัญชาของกิจกรรมครูทั้งหมดเพื่อทำหน้าที่ให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ตามยุทธศาสตร์การศึกษาของรัฐและกำกับกิจกรรมของนักการศึกษาไปสู่การสร้างบุคลิกภาพประเภทที่จำเป็นต่อสังคม ในฐานะบุคคลในการให้บริการของรัฐ นักการศึกษาจะปฏิบัติตามคำสั่งของรัฐในด้านการศึกษา หากผลประโยชน์ของรัฐและสาธารณะตรงกันและสอดคล้องกับผลประโยชน์ส่วนบุคคลของพลเมืองข้อกำหนดของหลักการจะสอดคล้องกับโครงสร้างของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาโดยธรรมชาติ เมื่อมีเป้าหมายของรัฐไม่ตรงกัน สังคมและปัจเจกบุคคล การดำเนินการตามหลักการกลายเป็นเรื่องยากและเป็นไปไม่ได้ ครูขาดเนื้อหาข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการศึกษาเต็มรูปแบบ โรงเรียนไม่ใช่สถาบันของรัฐ แต่เป็นสถาบันทางสังคม ซึ่งเป็นระบบของรัฐที่ออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของรัฐในระดับเดียวกับประชาชนทั่วไปและบุคคล การละเมิดปฏิสัมพันธ์นี้นำไปสู่ความซบเซาของโรงเรียน โรงเรียนในฐานะสถาบันของรัฐไม่สามารถอยู่ได้เพียงลมหายใจของรัฐเท่านั้น ไม่ช้าก็เร็วสังคมจะต้องกลับมาช่วยเหลืออีกครั้ง ความแปลกแยกของสังคมจากโรงเรียนและโรงเรียนจากสังคม การแยกโรงเรียนจากกระบวนการที่เกิดขึ้นในชีวิตสาธารณะ ตลอดจนความคับแคบและความเป็นองค์กรของครูมืออาชีพจะต้องเอาชนะให้ได้ ครูไม่ควรยอมรับว่าตนเองเป็นผู้ผูกขาด แต่เพียงเป็นตัวแทนของประชาชนในเรื่องการศึกษาเท่านั้น

เพื่อก้าวข้ามกระบวนการโอนสัญชาติของโรงเรียนใน ประเทศที่พัฒนาแล้วมีการสร้างเครือข่ายโรงเรียนเอกชน (ชุมชน) ที่บรรลุเป้าหมายของสังคมบางชั้นซึ่งอาจไม่ตรงกับเป้าหมายของรัฐ และแม้ว่าการศึกษาในโรงเรียนของรัฐจะฟรีและในโรงเรียนเอกชนก็จะได้รับเงิน แต่ประชากรส่วนใหญ่ (จาก 50 ถึง 80-85% ใน ประเทศต่างๆ) ชอบที่จะจ่ายเงินเพื่อโอกาสในการเลี้ยงดูลูกตามค่านิยมทางสังคมและส่วนบุคคล เมื่อใช้หลักการของการวางแนวทางสังคมของการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องบรรลุปฏิสัมพันธ์ที่มีแรงจูงใจในทางปฏิบัติกับนักเรียน

ในเวลาเดียวกัน ควรหลีกเลี่ยงการสอนสโลแกนและการใช้คำฟุ่มเฟือย เนื่องจากการศึกษาจะต้องดำเนินการเป็นอันดับแรกในกระบวนการ ( กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ที่ซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนพัฒนาและสะสมประสบการณ์อันมีค่าในด้านพฤติกรรมและการสื่อสาร

อย่างไรก็ตาม เพื่อให้กิจกรรม (งาน สังคม การเล่น กีฬา) ที่นักเรียนมีส่วนร่วมมีความสำคัญทางการศึกษา จำเป็นต้องสร้างแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางสังคมสำหรับกิจกรรมในตัวพวกเขา หากสิ่งเหล่านี้มีความสำคัญทางศีลธรรมและสังคมสูง กิจกรรมที่เกิดขึ้นระหว่างการกระทำจะมีผลทางการศึกษาอย่างมาก

ในกระบวนการพัฒนาคุณภาพทางสังคมจำเป็นต้องรวมการจัดกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมต่างๆเข้ากับการสร้างจิตสำนึกของนักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมายผ่านคำพูดและการศึกษาคุณธรรม อิทธิพลทางวาจาต้องได้รับการสนับสนุนจากการกระทำที่เป็นประโยชน์ ประสบการณ์ทางสังคมเชิงบวกในการสื่อสาร และกิจกรรมร่วมกับผู้อื่น

น่าเสียดายที่เราได้สูญเสียประสบการณ์การศึกษาของพลเมืองที่มีประสิทธิภาพ เราต้องหันไปหาระบบการศึกษาต่างประเทศในอดีตซึ่งสะสมสิ่งอื่น ๆ มากมายในด้านนี้ “ภารกิจหลักของโรงเรียนคือการให้ความรู้แก่ประชาชนที่สนับสนุนสถาบันของรัฐและเคารพกฎหมายของรัฐ” (จี. ฟอร์ด อดีตประธานาธิบดีสหรัฐฯ) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จึงมีการจัดสรรทรัพยากรทางการเงินที่สำคัญให้กับโรงเรียน ประธานาธิบดีคลินตันของสหรัฐฯ ชนะการเลือกตั้งอย่างแน่นอนเพราะเขาสัญญากับผู้มีสิทธิเลือกตั้งว่าจะลงทุนเงินในการพัฒนาระบบการศึกษามากกว่าฝ่ายตรงข้ามถึงสี่เท่า

วิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพในการนำหลักการนี้ไปใช้คือการแนะนำแบบพิเศษ วิชาของโรงเรียนและบรรจุสาขาวิชาอื่นๆ ของโรงเรียนที่มีเนื้อหาที่เกี่ยวข้องเข้าสู่การปฏิบัติของโรงเรียนในอเมริกา เช่น การสอนแบบรายวิชาย่อยที่มีระยะเวลาตั้งแต่สองสัปดาห์ไปจนถึงหลายเดือน เช่น “ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ”, “ ปัญหาสังคม"ฯลฯ จัดทำโดยผู้เชี่ยวชาญที่โดดเด่นทุกชั้นเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน: “กฎหมายและสังคมอเมริกัน” (สำหรับเกรด IX - XI), “คดีศาลฎีกาที่โดดเด่น” สำหรับเกรด VII -VIII), “บทความที่สำคัญที่สุดของรัฐธรรมนูญ” (สำหรับเกรด XI) และอื่นๆ อีกมากมาย มีการตีพิมพ์ซีรีส์เฉพาะเรื่องที่ประกอบด้วยหนังสือเรียนหลายเล่ม: "กฎหมายและเมือง", "เจ้าของที่ดินและผู้เช่า", "กฎหมายและผู้บริโภค", "ความยากจนและความเจริญรุ่งเรือง", "อาชญากรรมและความยุติธรรม" ฯลฯ

ในโรงเรียนและโรงเรียนในอเมริกาในประเทศตะวันตกอื่นๆ มีการดำเนินการหลายอย่างเพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่น่าดึงดูดของสังคมและรัฐ และเพื่อปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกต่ออุดมคติและค่านิยมของสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้สามารถทำได้โดยการปลูกฝังแนวคิดของเยาวชนที่เป็นประโยชน์ต่อรัฐบาล แม้ว่าจะไม่ใช่เรื่องที่ถกเถียงกันเสมอไปก็ตาม “ ประเทศของเรายังไม่บรรลุความสมบูรณ์แบบในทุกสิ่ง แต่นี่คืออเมริกาของเราและเรารักมัน” (หนังสือเรียนสำหรับเกรด VIII); “ แม้จะมีปัญหาของเรา แต่คนทั่วโลกส่วนใหญ่ยังถือว่าเราเป็นผู้นำของพวกเขา” (หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7); “ถ้าคุณเดินทางจากชายฝั่งหนึ่งไปยังอีกชายฝั่งหนึ่ง ชาวอเมริกันส่วนใหญ่จะบอกคุณว่าทุกคนมีโอกาสได้รับการศึกษา มีงานทำที่มีรายได้ดี และมีบ้านเป็นของตัวเอง” (หนังสือเรียนเกรด 7)

ความสามารถของเรายังคงถ่อมตัวมากขึ้น อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจะไม่มีหรือไม่มีผลประโยชน์ที่เหมาะสม แต่กระบวนการต่างๆ ที่เกิดขึ้นในสังคมก็จัดเตรียมวัสดุที่เพียงพอสำหรับการดำเนินการศึกษาของพลเมืองที่มีประสิทธิผล

ทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการทางสังคมตั้งแต่วัยเด็ก ดังนั้นการศึกษาของพลเมืองจึงเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย ความรู้สึกรับผิดชอบต่อสังคมได้รับการพัฒนาในภายหลัง - ในโรงเรียนระดับสอง ในทุกขั้นตอนของการสร้างคุณสมบัติทางสังคมเป็นสิ่งที่จำเป็น

ดูแลความสอดคล้องของความรู้ที่สอนตามอายุและพัฒนาการของนักเรียน ในช่วงแรกของโรงเรียน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้แนวคิดต่าง ๆ เช่น "รัฐธรรมนูญ" "อำนาจ" "อำนาจ" "กฎหมาย" "ความรับผิดชอบ" "รัฐบาล" ฯลฯ หากการก่อตัวของพวกเขาดำเนินการโดยใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง จะได้รับการยืนยันทันทีจากการฝึกฝนและได้รับการแก้ไขแล้ว โรงเรียนในระยะที่สองและสามจะรวบรวมและพัฒนาทักษะที่จำเป็น ปลูกฝังความเชื่อ และสร้างคุณสมบัติของพลเมือง โดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการทางสังคมที่แท้จริง

งานเร่งด่วนคือการเอาชนะความไม่แยแส ความเฉื่อย และความแปลกแยกทางสังคมของคนหนุ่มสาวในปีต่อๆ ไป เหตุใดนักการศึกษาจึงควรพยายามเร่งการขัดเกลาทางสังคมซึ่งลดลงในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา? คนหนุ่มสาวบางคนไม่รีบร้อนที่จะรับผิดชอบต่อชะตากรรมของสังคม ครอบครัว และแม้แต่ของพวกเขาเอง การหลีกเลี่ยงความยากลำบากของชีวิตและความเฉยเมยต่อกิจการสาธารณะนั้นแพร่หลายไปทุกหนทุกแห่ง นี่เป็นการตำหนิสังคมซึ่งไม่ได้จัดเตรียมเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับเยาวชนสำหรับการพัฒนาแบบเร่งรัด และระบบการศึกษาที่มอบหมายให้เยาวชนมีบทบาทเป็น "ผู้เยาว์" และครอบครัวซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพึ่งพาอาศัยกันในระยะยาว แสวงหาตัวตนในชีวิต

“ไม่ใช่สำหรับโรงเรียน - เพื่อชีวิต” - นี่คือเสียงทักทายนักเรียนของโรงเรียนโรมันโบราณ ครูสมัยโบราณเข้าใจถึงความไร้ความหมายของการศึกษาที่แยกจากชีวิตและการปฏิบัติ การก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมของเขาโดยตรง การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในการแลกเปลี่ยน และความสัมพันธ์ด้านแรงงาน คุณสมบัติเชิงบวกได้รับการพัฒนาโดยการทำงาน: ยิ่งมีมากเท่าไรก็ยิ่งสะดวกมากขึ้นเท่านั้น ระดับการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลก็จะยิ่งสูงขึ้น ดังนั้นจึงต้องรวมนักศึกษาเข้าด้วย ชีวิตทางสังคมสิ่งต่าง ๆ ที่เป็นประโยชน์สร้างทัศนคติเชิงบวกที่เหมาะสมต่อสิ่งเหล่านั้น ด้วยการมีส่วนร่วมในการทำงานที่เป็นไปได้ในฐานะสมาชิกที่เท่าเทียมกัน นักเรียนจะได้รับประสบการณ์ในด้านพฤติกรรมทางศีลธรรม พัฒนาจิตวิญญาณและร่างกาย เข้าใจแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมในการทำงาน รวบรวมและปรับปรุง คุณสมบัติทางศีลธรรม.

โรงเรียนแห่งชีวิตคือโรงเรียนการศึกษาที่ดีที่สุด ดังนั้นหลักการของการเชื่อมโยงการศึกษากับชีวิตจึงกลายเป็นหลักการพื้นฐานประการหนึ่งในระบบการศึกษาส่วนใหญ่ กำหนดให้นักการศึกษาต้องกระตือรือร้นในสองทิศทางหลัก: 1) การทำความคุ้นเคยกับสังคมและชีวิตการทำงานของนักเรียนในวงกว้างและรวดเร็ว ผู้คนและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในนั้น 2) ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ในชีวิตจริง กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมประเภทต่างๆ

วัยรุ่นมุ่งมั่นอย่างแข็งขันเพื่อความเป็นผู้ใหญ่โดยธรรมชาติเปิดโอกาสให้นักการศึกษาบรรลุผลการสอนที่จำเป็น ยิ่งเด็กอายุน้อยเท่าไร โอกาสในการกำหนดความรู้สึกทางสังคมและนิสัยพฤติกรรมที่คงอยู่ของเขาก็จะมากขึ้นเท่านั้น ความเป็นพลาสติกของระบบประสาททำให้เขาบรรลุผลลัพธ์ที่สูงในการแก้ปัญหาทางการศึกษาทั้งหมด I.P. Pavlov ชี้ให้เห็นว่ากิจกรรมที่สำคัญของร่างกายมนุษย์นั้นถูกกำหนดโดยอิทธิพลของสภาพแวดล้อมและสภาพการดำรงอยู่ของมัน เขาเรียกอิทธิพลนี้ว่า “การศึกษาชีวิต” คนรุ่นใหม่ทุกคนต้องผ่านการศึกษาประเภทนี้—“โรงเรียนแห่งชีวิต” เป็นผลให้พวกเขาสะสมประสบการณ์ด้านพฤติกรรมและพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการรวมเข้าในชีวิตสังคม

ในระบบการศึกษาบางระบบ ความเชื่อมโยงระหว่างการเลี้ยงดูและชีวิตถูกตีความอย่างแคบว่าเป็นการนำนักเรียนมาทำงานและมีส่วนร่วมในการผลิตทางสังคมตามวิถีทางของพวกเขา สิ่งนี้ทำให้กระบวนการศึกษาแย่ลงและปิดทางให้เด็กและวัยรุ่นมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในการแก้ปัญหาที่สำคัญสำหรับบุคคลใด ๆ เช่น การทำให้สังคมเป็นประชาธิปไตย การเคารพสิทธิมนุษยชน การอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม และอื่น ๆ อีกมากมาย งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการเข้าสังคมของบุคคล รวมทั้งเขาในระบบด้วย ประชาสัมพันธ์.

การนำหลักการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและชีวิตไปใช้อย่างถูกต้องนั้น ครูจะต้องสามารถจัดเตรียม:

นักเรียนเข้าใจบทบาทของแรงงานในชีวิตของสังคมและทุกคน ความสำคัญของฐานเศรษฐกิจของสังคมในการตอบสนองความต้องการที่เพิ่มขึ้นของพลเมือง

การเคารพคนทำงานที่สร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณ

การพัฒนาความสามารถในการทำงานหนักและประสบความสำเร็จ ความปรารถนาที่จะทำงานอย่างมีสติและสร้างสรรค์เพื่อประโยชน์ของสังคมและประโยชน์ของตนเอง

ทำความเข้าใจพื้นฐานทั่วไป การผลิตที่ทันสมัยความปรารถนาที่จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของโพลีเทคนิค เชี่ยวชาญวัฒนธรรมทั่วไปและพื้นฐานขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน

การผสมผสานระหว่างผลประโยชน์ส่วนตัวและสาธารณะในการทำงาน การเลือกอาชีพให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของสังคมและความต้องการทางเศรษฐกิจ

ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อทรัพย์สินสาธารณะและทรัพยากรธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะเพิ่มทรัพย์สินสาธารณะด้วยแรงงานของตน

ทัศนคติที่ไม่ยอมรับต่อการแสดงการจัดการที่ไม่ถูกต้อง การขาดความรับผิดชอบ การละเมิดวินัยแรงงาน การพึ่งพา การไม่อยู่อย่างไร้เหตุผล การปรสิต การขโมยทรัพย์สินสาธารณะ และทัศนคติที่ป่าเถื่อนต่อทรัพยากรธรรมชาติ หลักการของการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับชีวิตและการทำงานนั้นดำเนินการภายใต้การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่เปิดเผยแต่ละแง่มุมของการสำแดงหลักการนี้:

1. จำเป็นต้องเอาชนะสิ่งที่เป็นนามธรรมและความเชื่อถือในการศึกษาด้านสังคมและแรงงานของเด็กนักเรียน และให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงและเป็นไปได้ จำเป็นต้องมีโปรแกรมสำหรับการนำข้อกำหนดของหลักการไปปฏิบัติในบทเรียนและในงานการศึกษานอกหลักสูตรและสังเกตการค่อยเป็นค่อยไปในการนำไปปฏิบัติ

2. ครูที่ประสานงานการกระทำของเขากับครอบครัว อธิบายให้นักเรียนแต่ละคนฟังว่าผลงานหลักของเขาในการผลิตเพื่อสังคมคืองานด้านการศึกษา ความช่วยเหลือที่บ้านและที่โรงเรียน

ไม่จำเป็นต้องไปยุ่งเกี่ยวกับความปรารถนาของวัยรุ่นและชายหนุ่มที่จะรวมตัวกันเป็นสหกรณ์การผลิต ทีมพึ่งพาตนเอง และหารายได้พิเศษในช่วงวันหยุด

3. เด็กๆ มักจะพยายามทำกิจกรรม ความเฉื่อย ความเฉื่อย ความเกียจคร้านเป็นสิ่งแปลกธรรมชาติของเด็ก ครูที่ไม่คำนึงถึงเรื่องนี้จะขัดขวางและขัดขวางกระบวนการเข้าสังคมของแต่ละบุคคล

4. การดำเนินการตามหลักการดังกล่าวกำหนดให้มีการใช้สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในท้องถิ่นอย่างกว้างขวางในบทเรียนและในงานการศึกษานอกหลักสูตร

5. ด้วยการเข้าร่วมบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับผู้ใหญ่ในการแก้ไขปัญหาที่สำคัญ เด็กนักเรียนจะเรียนรู้ที่จะรับผิดชอบต่อการตัดสินใจ และคุณสมบัติพลเมืองของพวกเขาจะถูกสร้างขึ้นเร็วขึ้นและประสบความสำเร็จมากขึ้น

6. เป็นไปไม่ได้เลยที่จะนำหลักการเชื่อมโยงการศึกษากับชีวิตไปใช้ให้เกิดผลสำเร็จ โดยไม่ต้องมีการทบทวนและปรับปรุงเนื้อหา องค์กร และวิธีการศึกษาอย่างต่อเนื่องให้สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงในขอบเขตสังคมและเศรษฐกิจของประเทศ

7. กระบวนการศึกษาต้องมีโครงสร้างในลักษณะที่เด็กรู้สึกว่างานของตนเป็นที่ต้องการของผู้คนในสังคมเพื่อให้เกิดความพึงพอใจ

พึ่งพาสิ่งที่เป็นบวก

หากคุณระบุความดีสักหยดหนึ่งในลูกศิษย์ของคุณแล้วพึ่งพาความดีนี้ในกระบวนการศึกษา คุณจะได้รับกุญแจสู่ประตูสู่จิตวิญญาณของเขาและบรรลุผลลัพธ์ที่ดี คำแนะนำง่ายๆ และกระชับสำหรับนักการศึกษามีอยู่ในคู่มือการสอนโบราณ ครูที่ฉลาดค้นหาอย่างไม่ลดละแม้ในเวลาที่เลวร้าย คนที่มีมารยาทดีคุณสมบัติเชิงบวกเหล่านั้นขึ้นอยู่กับว่าใครสามารถประสบความสำเร็จอย่างยั่งยืนในการสร้างคุณสมบัติอื่น ๆ ทั้งหมดที่ระบุโดยเป้าหมายของการศึกษา ข้อกำหนดของหลักการพึ่งพาแง่บวกในด้านการศึกษานั้นเรียบง่าย: ครูต้องระบุแง่บวกในตัวบุคคลและอาศัยความดีพัฒนาคุณสมบัติอื่น ๆ ที่มีรูปแบบไม่เพียงพอหรือเชิงลบเพื่อนำไปสู่ระดับที่ต้องการและการผสมผสานที่กลมกลืนกัน

พื้นฐานทางปรัชญาของหลักการนี้คือจุดยืนทางปรัชญาที่รู้จักกันดีเกี่ยวกับ "ความขัดแย้ง" ของธรรมชาติของมนุษย์ ในบุคคล คุณสมบัติเชิงบวก (ความรักต่อสัตว์ ความเมตตาตามธรรมชาติ การตอบสนอง ความเอื้ออาทร ฯลฯ) สามารถเข้ากันได้ง่ายและอยู่ร่วมกับคุณสมบัติเชิงลบอย่างสงบสุข (ไม่สามารถรักษาคำพูด การหลอกลวง ความเกียจคร้าน ฯลฯ) ไม่มีคนที่มองโลกในแง่ลบโดยสิ้นเชิง เช่นเดียวกับที่ไม่มีคนที่มองโลกในแง่บวกโดยสิ้นเชิง การที่จะบรรลุผลเชิงบวกมากขึ้นและลบน้อยลงในบุคคลนั้นเป็นภารกิจของการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การทำให้บุคคลมีเกียรติ

เพื่อให้กิจกรรมของครูประสบความสำเร็จและเกิดผลดีอย่างรวดเร็วต้องปฏิบัติตามหลักเกณฑ์การนำหลักการไปปฏิบัติ

ในกระบวนการศึกษา การเผชิญหน้า การต่อสู้ระหว่างครูกับนักเรียน การต่อต้านกองกำลังและตำแหน่งเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ มีเพียงความร่วมมือความอดทนและการมีส่วนร่วมอย่างสนใจของครูในชะตากรรมของนักเรียนเท่านั้นที่ให้ผลลัพธ์ที่ดี

เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะมุ่งความสนใจไปที่ข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องในพฤติกรรมของเด็กนักเรียนเท่านั้น ผู้เชี่ยวชาญด้านการเลี้ยงดูกระทำในสิ่งที่ตรงกันข้าม - พวกเขาระบุและสนับสนุนด้านบวก แน่นอนว่าคุณสมบัติเชิงลบจะต้องถูกประณามและแก้ไข แต่สิ่งสำคัญคือการสร้างลักษณะเชิงบวกซึ่งจะต้องระบุและพัฒนาก่อนผู้อื่น

ในเชิงการสอนการพึ่งพาความสนใจเชิงบวกของนักเรียนจะเป็นประโยชน์มากกว่าเสมอ (ความรู้ความเข้าใจสุนทรียศาสตร์ความรักต่อธรรมชาติสัตว์ ฯลฯ ) ด้วยความช่วยเหลือซึ่งเป็นไปได้ที่จะแก้ไขปัญหามากมายด้านแรงงาน ศีลธรรม และการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ . หลักการพึ่งพาเชิงบวกนั้นสัมพันธ์กับการเลือกการเชื่อมโยงชั้นนำในกระบวนการศึกษา การค้นหาลิงก์นี้ในแต่ละกรณีเป็นหน้าที่ของนักการศึกษา

การพึ่งพาด้านบวกก็มีอีกแง่มุมหนึ่ง ซึ่งสามารถอธิบายได้ว่าเป็นการสร้างภูมิหลังทางการศึกษาเชิงบวก ซึ่งรวมถึงกิจกรรมชีวิตของนักเรียนและรูปแบบของความสัมพันธ์ทางการศึกษาและแม้แต่ "จิตวิญญาณ" (การแสดงออกของ K.D. Ushinsky) ของสถาบันการศึกษา สภาพแวดล้อมที่เงียบสงบเหมือนธุรกิจ ที่ทุกคนยุ่งอยู่กับธุรกิจของตัวเอง ไม่มีใครรบกวนกัน โดยที่การจัดระเบียบการทำงานและการพักผ่อนในระดับสูงมีส่วนช่วยให้ก้าวไปข้างหน้าอย่างเข้มแข็งและมั่นใจ ที่ซึ่งกำแพงก็ให้ความรู้เช่นกัน เพราะรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ทั้งหมด ของการตกแต่งภายในได้รับการพิจารณาว่าคุณสามารถสัมผัสถึงการเชื่อมโยงกันของการกระทำและทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อกันกับเพื่อนไม่สามารถ แต่มีประโยชน์

ความมีมนุษยธรรมของการศึกษา

หลักการสำคัญอีกประการหนึ่งที่ติดกับหลักการของการพึ่งพาเชิงบวกซึ่งเกือบจะรวมเข้าด้วยกันคือการทำให้มีมนุษยธรรม จำเป็นต้องมี: 1) ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อบุคลิกภาพของนักเรียน; 2) การเคารพในสิทธิและเสรีภาพของเขา 3) นำเสนอข้อเรียกร้องที่เป็นไปได้และกำหนดไว้อย่างสมเหตุสมผลแก่นักเรียน 4) เคารพในตำแหน่งของนักเรียนแม้ว่าเขาจะปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดก็ตาม

5) การเคารพสิทธิของบุคคลในการเป็นตัวของตัวเอง 6) นำเป้าหมายเฉพาะของการเลี้ยงดูมาสู่จิตสำนึกของนักเรียน

7) การสร้างคุณสมบัติที่ต้องการโดยไม่ใช้ความรุนแรง

8) การปฏิเสธการลงโทษทางร่างกายและการลงโทษอื่น ๆ ที่ทำลายเกียรติและศักดิ์ศรีของบุคคล 9) การยอมรับสิทธิของแต่ละบุคคลในการปฏิเสธที่จะพัฒนาคุณสมบัติเหล่านั้นโดยสิ้นเชิงซึ่งขัดแย้งกับความเชื่อของเขาด้วยเหตุผลบางประการ (ด้านมนุษยธรรม ศาสนา ฯลฯ )

บทความแรกของปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชนระบุว่า:

“ทุกคนเกิดมามีอิสระและเท่าเทียมกันในศักดิ์ศรีและสิทธิ พวกเขามีเหตุผลและมโนธรรม และต้องปฏิบัติต่อกันด้วยจิตวิญญาณแห่งภราดรภาพ” เมื่อเห็นนักเรียนที่เป็นอิสระ และไม่ยอมแพ้อย่างทาส ครูไม่ควรใช้อำนาจของผู้ที่แข็งแกร่งกว่าในทางที่ผิด ยืนหยัดเหนือนักเรียน แต่ต่อสู้เพื่ออนาคตที่ดีกว่าร่วมกับพวกเขา

แนวทางส่วนบุคคล

คู่มือการสอนทั้งหมดเน้นความสำคัญของหลักการสองประการ: โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนและการนำการศึกษาไปใช้ตามแนวทางของแต่ละบุคคล การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในทศวรรษที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าความรู้ของครูเกี่ยวกับอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลไม่ได้มีความสำคัญยิ่งนัก แต่เป็นการพิจารณาคุณลักษณะส่วนบุคคลและความสามารถของนักเรียนมากกว่า แนวทางส่วนบุคคลเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพึ่งพาคุณสมบัติส่วนบุคคล หลังแสดงลักษณะที่สำคัญมากสำหรับการศึกษา - การวางแนวของแต่ละบุคคล, การวางแนวคุณค่าของเขา, แผนชีวิต, ทัศนคติที่เกิดขึ้น, แรงจูงใจที่โดดเด่นของกิจกรรมและพฤติกรรม ทั้งอายุที่แยกจากกันหรือลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล (ลักษณะนิสัย อารมณ์ ความตั้งใจ ฯลฯ) ซึ่งถือว่าแยกออกจากคุณสมบัติผู้นำที่ได้รับการตั้งชื่อนั้น ไม่ได้ให้เหตุผลเพียงพอสำหรับการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพคุณภาพสูง การวางแนวคุณค่า แผนชีวิต และการวางแนวบุคลิกภาพมีความเกี่ยวข้องกับอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลอย่างแน่นอน แต่เฉพาะลำดับความสำคัญของลักษณะส่วนบุคคลหลักเท่านั้นที่นำไปสู่การบัญชีที่ถูกต้องของคุณสมบัติเหล่านี้

หลักการของแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลกำหนดให้ครู: 1) ศึกษาอย่างต่อเนื่องและรู้ดีถึงลักษณะเฉพาะของอารมณ์ลักษณะนิสัยมุมมองรสนิยมนิสัยของนักเรียนของเขา; 2) รู้วิธีการวินิจฉัยและรู้ระดับที่แท้จริงของการก่อตัวของสิ่งสำคัญดังกล่าว คุณสมบัติส่วนบุคคลเป็นวิธีคิด แรงจูงใจ ความสนใจ ทัศนคติ การวางแนวบุคลิกภาพ ทัศนคติต่อชีวิต การงาน การวางแนวทางคุณค่า แผนการชีวิต และอื่นๆ 3) มีส่วนร่วมกับนักเรียนแต่ละคนอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมการศึกษาที่เป็นไปได้สำหรับเขาและมีความซับซ้อนมากขึ้นในความยากลำบากเพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนาก้าวหน้าของแต่ละบุคคล 4) ระบุและกำจัดเหตุผลที่อาจขัดขวางการบรรลุเป้าหมายโดยทันทีและหากไม่สามารถระบุและกำจัดเหตุผลเหล่านี้ได้ทันเวลาให้เปลี่ยนกลยุทธ์การศึกษาทันทีโดยขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและสถานการณ์ใหม่ที่เกิดขึ้น 5) พึ่งพากิจกรรมของแต่ละบุคคลให้มากที่สุด 6) การศึกษาแบบผสมผสานกับการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคล ช่วยในการเลือกเป้าหมาย วิธีการ รูปแบบการศึกษาด้วยตนเอง 7) พัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม กิจกรรมของตนเองของนักเรียน ไม่มากเท่ากับการจัดและกำกับกิจกรรมที่นำไปสู่ความสำเร็จ

การดำเนินการตามข้อกำหนดเหล่านี้อย่างครอบคลุมช่วยลดความซับซ้อนของแนวทางที่เกี่ยวข้องกับอายุและรายบุคคล ทำให้ครูต้องคำนึงถึงไม่ใช่เพียงผิวเผิน แต่เป็นการพัฒนากระบวนการในเชิงลึก และอาศัยรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

ด้วยแนวทางส่วนบุคคล โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลจะนำไปสู่ทิศทางใหม่ โอกาสที่เป็นไปได้และแนวโน้มในทันทีได้รับการวินิจฉัย เรารู้อยู่แล้วว่าโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมและสังคมนั้นอยู่ในรุ่นน้อง วัยเรียน- ยิ่งอายุน้อย การรับรู้ก็ยิ่งตรงมากขึ้น เด็กก็จะยิ่งเชื่อใจครูมากขึ้น และยอมจำนนต่ออำนาจของเขาอย่างไม่มีเงื่อนไข ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาและตอนต้น วัยรุ่นการปลูกฝังนิสัยเชิงบวก การทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับการทำงาน มีระเบียบวินัย และพฤติกรรมในสังคมนั้นง่ายกว่า วัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าเข้าใจอยู่แล้วถึงการกำหนดงานโดยตรงและเปิดกว้างในกิจกรรมที่มีประโยชน์บางประเภท พวกเขากระตือรือร้นและกระตือรือร้น อย่างไรก็ตามกิจกรรมนี้ต้องการอิสรภาพต้องได้รับการจัดระเบียบอย่างดีจากครู เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะเป็นอิสระมากขึ้น จากคุณลักษณะนี้ พวกเขาพัฒนาอุดมคติทางศีลธรรมขั้นสูงและความรู้สึกรับผิดชอบ เมื่อออกแบบผลลัพธ์การศึกษาในอนาคต เราต้องจำการลดลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียนในการพัฒนาคุณสมบัติหลายประการอันเนื่องมาจากการลดลงของความเป็นพลาสติกของระบบประสาทตามอายุ การเพิ่มขึ้นของความต้านทานทางจิตวิทยาต่ออิทธิพลภายนอกและ ช่วงเวลาสังเคราะห์กลับไม่ได้

ในบรรดาคุณลักษณะส่วนบุคคลที่ครูต้องพึ่งพา ลักษณะที่พบบ่อยที่สุดคือลักษณะของการรับรู้ การคิด ความจำ คำพูด อุปนิสัย อุปนิสัย และความตั้งใจ แม้ว่าจะค่อนข้างยากที่จะศึกษารายละเอียดเหล่านี้และคุณลักษณะอื่น ๆ อย่างละเอียดในระหว่างการศึกษามวลชน แต่หากเขาต้องการประสบความสำเร็จนักการศึกษาจะถูกบังคับให้ใช้เวลาพลังงานและเงินเพิ่มเติมในการรวบรวมข้อมูลที่สำคัญโดยที่ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลไม่สามารถทำได้ ครบถ้วนและเฉพาะเจาะจง

เมื่อคำนึงถึงระดับความรู้ที่เพิ่มขึ้นของเด็กนักเรียนยุคใหม่ความสนใจที่หลากหลายของพวกเขาตัวครูเองจะต้องพัฒนาอย่างครอบคลุม: ไม่เพียง แต่ในสาขาเฉพาะทางของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาขาการเมืองศิลปะวัฒนธรรมทั่วไปด้วย

จะต้องเป็นตัวอย่างอันสูงส่งด้านศีลธรรมแก่ลูกศิษย์ ผู้ยึดมั่นในศักดิ์ศรีและค่านิยมความเป็นมนุษย์

การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลอย่างรวดเร็วในวัยเด็กและวัยรุ่นจำเป็นต้องดำเนินการเชิงรุก โดยไม่ต้องรอจนกว่าเนื้อหา การจัดองค์กร วิธีและรูปแบบการศึกษาจะขัดแย้งกับระดับการพัฒนาของนักเรียน จนกระทั่ง นิสัยไม่ดีไม่มีเวลาที่จะหยั่งรากลึกในจิตวิญญาณของพวกเขา อย่างไรก็ตาม เมื่อมีข้อเรียกร้อง ให้ชั่งน้ำหนักจุดแข็งของผู้ที่ได้รับการกล่าวถึง ความต้องการที่ไม่สามารถทนทานได้สามารถบ่อนทำลายความมั่นใจในตนเอง นำไปสู่ความผิดหวัง หรือที่แย่กว่านั้นคือการปฏิบัติตามข้อกำหนดเพียงผิวเผินไม่เพียงพอ โดยปกติแล้วในกรณีเช่นนี้ นิสัยในการทำโดยได้ผลสำเร็จเพียงครึ่งเดียวจะได้รับการพัฒนา

นักการศึกษาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติส่วนบุคคลหลัก - ทิศทางของการวางแนวคุณค่า แผนชีวิตของกิจกรรมและพฤติกรรม และปรับกระบวนการศึกษาทันที กำกับให้ตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลและสังคม

นักการศึกษาบางคนเชื่อผิดว่าต้องใช้แนวทางเฉพาะสำหรับนักเรียนที่ "ยาก" ที่ละเมิดกฎแห่งพฤติกรรมเท่านั้น ไม่ต้องสงสัยเลยว่านักเรียนเหล่านี้ต้องการความสนใจเพิ่มขึ้น แต่เราต้องไม่ลืม “ความเจริญ” เบื้องหลังความเป็นอยู่ที่ดีภายนอก ความคิด แรงจูงใจ และการกระทำที่ไม่สมควรอาจถูกซ่อนไว้ได้เช่นกัน คุณไม่ควรสงสัยเรื่องนี้กับใครเลย แต่ต้องให้ความสนใจกับทุกคน

การทำความเข้าใจลักษณะที่ลึกซึ้งของบุคคลโดยการกระทำภายนอกนั้นเป็นเรื่องยากมากและไม่สามารถทำได้เสมอไป จำเป็นที่นักเรียนจะต้องช่วยครูเอง ทำให้เขาเป็นเพื่อน พันธมิตร ผู้ทำงานร่วมกัน นี่คือที่สั้นที่สุดและ วิธีที่ถูกต้องการวินิจฉัยคุณภาพเชิงลึก

ความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษา

หลักการนี้เรียกอีกอย่างว่าหลักการประสานงานความพยายามของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน หรือเรียกอีกอย่างหนึ่งว่าหลักการกิจกรรมร่วมกันของครู องค์กรสาธารณะและครอบครัวสำหรับการเลี้ยงดูคนรุ่นเยาว์ต้องการให้บุคคล องค์กร สถาบันของรัฐที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาดำเนินการร่วมกัน นำเสนอข้อกำหนดที่ตกลงร่วมกันแก่นักเรียน จับมือกัน) ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ส่งเสริมและเสริมสร้างผลกระทบด้านการสอน หากไม่บรรลุความสามัคคีและการประสานงานของความพยายามผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาก็กลายเป็นเหมือนตัวละครของ Krylov - Cancer, Swan และ Pike ซึ่งดังที่ทราบกันดีว่าดึงรถเข็นเข้ามา ด้านที่แตกต่างกัน- หากความพยายามด้านการศึกษาไม่เพิ่มขึ้น แต่ถูกต่อต้าน ก็เป็นเรื่องยากที่จะนับความสำเร็จ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนประสบกับภาวะทางจิตที่มากเกินไป เพราะเขาไม่รู้ว่าใครจะเชื่อ ใครที่จะติดตาม และไม่สามารถตัดสินใจและเลือกสิ่งที่ถูกต้องท่ามกลางอิทธิพลที่น่าเชื่อถือสำหรับเขา การปลดปล่อยเขาจากการโอเวอร์โหลดนี้โดยการรวมการกระทำของพลังทั้งหมดเข้าด้วยกัน ซึ่งจะเป็นการเพิ่มอิทธิพลและบุคลิกภาพ เป็นสิ่งจำเป็นโดยหลักการของความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษา

กฎเกณฑ์สำหรับการนำหลักการนี้ไปใช้ช่วยให้นักการศึกษาครอบคลุมทุกแง่มุมของการโต้ตอบทางการศึกษา

1. บุคลิกภาพของนักศึกษาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของครอบครัว สหาย ผู้ใหญ่รอบข้าง องค์กรสาธารณะ กลุ่มนักศึกษา ฯลฯ ท่ามกลางอิทธิพลที่หลากหลายเหล่านี้ บทบาทสำคัญเป็นของกลุ่มชั้นเรียนและบุคลิกภาพของครู แต่ครูต้องจำไว้เสมอเกี่ยวกับอิทธิพลทางการศึกษาในด้านอื่นๆ เป็นสิ่งสำคัญมากที่ข้อกำหนดที่เล็ดลอดออกมาจากพวกเขาและจากครูจะต้องเหมือนกันและไม่ขัดแย้งกัน

2. ครอบครัวมีบทบาทอย่างมากในการสร้างบุคลิกภาพ ความใกล้ชิดของความสัมพันธ์ อิทธิพลของปัจเจกบุคคล เอกลักษณ์ของแนวทางการศึกษา รวมกับการพิจารณาอย่างลึกซึ้งถึงคุณลักษณะของเด็ก ซึ่งพ่อแม่รู้จักดีกว่านักการศึกษามาก ไม่สามารถแทนที่ด้วยอิทธิพลทางการสอนอื่นใดได้ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ครูส่วนใหญ่เห็นด้วยกับสูตรนี้ - เฉพาะสิ่งที่เลี้ยงดูมาในตัวบุคคลอย่างแท้จริงเท่านั้นคือสิ่งที่เลี้ยงดูมาในครอบครัว ดังนั้นข้อกำหนดในการรักษาและกระชับความสัมพันธ์กับครอบครัว พึ่งพาสิ่งนี้เมื่อแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาทั้งหมด และประสานงานการดำเนินการด้านการศึกษาอย่างระมัดระวัง

วิธีการสื่อสารที่ได้รับการพิสูจน์แล้วระหว่างโรงเรียนและครอบครัวคือสมุดบันทึกของนักเรียน การบำรุงรักษาเอกสารนี้อย่างถูกต้องตามหลักการสอนทำให้คุณสามารถประสานงานความพยายามของผู้ปกครองและครูได้อย่างมีประสิทธิภาพ ปัจจุบันนี้บางโรงเรียนละทิ้งสมุดบันทึก ในบางโรงเรียน ครูไม่ได้ใส่ใจกับการที่เด็กๆ จดบันทึกอย่างเลอะเทอะ แต่ยังไม่ใช่ วิธีการรักษาที่ดีที่สุดการสื่อสารเชิงปฏิบัติการ - การ์ดคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลที่ใช้ในโรงเรียนตะวันตกไม่น่าจะมาที่โรงเรียนของเราในเร็ว ๆ นี้ ในทางกลับกัน จำเป็นต้องเพิ่มบทบาทของไดอารี่ให้กลายเป็นเอกสารการปฏิบัติงานหลักที่สะท้อนถึงชีวิตปัจจุบันของนักเรียน

3. ครูต้องได้รับการศึกษาด้วยตนเอง ครูและผู้ปกครองไม่มีทางอื่นนอกจากปลูกฝังคุณสมบัติที่พวกเขาต้องการปลูกฝังให้ลูกๆ

4. ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษามักมีความขัดแย้งเกิดขึ้น

สถานการณ์ที่นักการศึกษาไม่เห็นด้วยกับกิจกรรมของครอบครัว หรือในทางกลับกัน ครอบครัวมีทัศนคติเชิงลบต่อความต้องการของนักการศึกษา บ่อยครั้งผู้ปกครองทำให้ความพยายามของครูเป็นโมฆะด้วยการลูบคลำและประคองลูกๆ ของตน และปลูกฝังจิตวิทยาผู้บริโภคให้พวกเขา

ความเข้าใจผิดควรถูกกำจัดโดยไม่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่แบ่งแยก แต่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่รวมความพยายามด้านการศึกษาทั้งหมดเข้าด้วยกัน

5. เกิดขึ้นครูไม่เห็นด้วยกับความเห็นของทีมงาน องค์กรมหาชน วิพากษ์วิจารณ์การกระทำและการกระทำของครูท่านอื่น เป็นต้น

ทั้งหมดนี้ไม่สามารถส่งผลกระทบเชิงลบต่อการก่อตัวของมุมมองและความเชื่อของแต่ละบุคคลได้ ดังนั้นนักการศึกษาจึงต้องจำไว้เสมอถึงความจำเป็นในการสนับสนุนข้อเรียกร้องที่สมเหตุสมผลของกันและกัน และระมัดระวังเกี่ยวกับอำนาจของทีม

6. การนำหลักการนี้ไปปฏิบัติจริงจำเป็นต้องสร้างระบบการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว ทั้งในห้องเรียนและนอกหลักสูตร ธรรมชาติที่เป็นระบบของกระบวนการศึกษานั้นได้รับการรับรองโดยการรักษาความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพ

ในงานด้านการศึกษาเราควรพึ่งพาคุณสมบัติเชิงบวกและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ได้มาก่อนหน้านี้ ทั้งบรรทัดฐานและวิธีการมีอิทธิพลในการสอนค่อยๆ มีความซับซ้อนมากขึ้น นักการศึกษาจะติดตามการปฏิบัติตามข้อกำหนดนี้ในครอบครัวโดยปรึกษาผู้ปกครอง

7. แนวทางที่จะบรรลุเอกภาพของอิทธิพลทางการศึกษาคือการประสานความพยายามของประชาชนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา การบริการ สถาบันทางสังคม- นั่นคือเหตุผลที่นักการศึกษาและครูประจำชั้นไม่ควรพยายามสร้างและฟื้นฟูความสัมพันธ์ระหว่างทุกคนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา: คนทำงานขององค์กรเยาวชนและกีฬา สหภาพแรงงานสร้างสรรค์

เช่น. Makarenko การศึกษาในทีมและในที่ทำงาน

คำถามของการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ด้วยจิตวิญญาณของการร่วมกันเป็นประเด็นพื้นฐานที่สำคัญของการสอนของสหภาพโซเวียตตั้งแต่วันแรกของการดำรงอยู่

ข้อดีที่ยิ่งใหญ่ของ A. S. Makarenko คือการที่เขาแก้ไขปัญหานี้ต่อไปโดยบ่งบอกถึงวิธีการศึกษาที่ได้รับการพิสูจน์อย่างลึกซึ้งและผ่านการทดสอบอย่างประสบความสำเร็จจำนวนหนึ่ง การศึกษาในทีมและผ่านทีม -นี่คือแนวคิดหลักของระบบการสอนของเขาซึ่งดำเนินการเหมือนด้ายสีแดงผ่านกิจกรรมการสอนทั้งหมดของเขาและข้อความการสอนทั้งหมดของเขา

“งานด้านการศึกษาของเราคือการเลี้ยงดูผู้มีส่วนรวม” Makarenko กล่าวในบทความ “ข้อสรุปบางประการจากประสบการณ์การสอนของฉัน” เขาครอบคลุมการศึกษาแบบส่วนรวมและแบบส่วนรวมอย่างละเอียดในผลงานศิลปะ การสอน และเชิงทฤษฎีของเขา “ลัทธิมาร์กซิสม์สอนเรา” เขาเขียน “ว่าเราไม่สามารถพิจารณาปัจเจกบุคคลภายนอกสังคม ภายนอกส่วนรวมได้”

โดยภาพรวม Makarenko ไม่ใช่การสะสมผู้คนแบบสุ่ม แต่เป็นการรวมเข้าด้วยกันเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกันในงานทั่วไป - สมาคมที่โดดเด่นด้วยระบบอำนาจและความรับผิดชอบบางอย่างความสัมพันธ์บางอย่างและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของแต่ละส่วน เขาเน้นย้ำว่า ส่วนรวม - ส่วนหนึ่งของสังคมโซเวียต:“โดยส่วนรวม สมาชิกแต่ละคนจะเข้าสู่สังคม”

“โดยการสร้างทีมโรงเรียนที่เป็นหนึ่งเดียวกันเท่านั้น พลังอันทรงพลังจะถูกปลุกให้ตื่นขึ้นในจิตใจของเด็ก ๆ ความคิดเห็นของประชาชนในฐานะปัจจัยด้านการศึกษาที่ควบคุมและมีวินัย” Makarenko เขียนในบทความ “ปัญหาการศึกษาในโรงเรียนโซเวียต”

Makarenko เชื่อว่ามีความเป็นไปได้ที่จะโน้มน้าวบุคคลโดยดำเนินการตามกลุ่มที่บุคคลนี้เป็นสมาชิก เขาเรียกตำแหน่งนี้ว่า "หลักการของการดำเนินการคู่ขนาน" หลักการนี้ใช้ข้อกำหนดของกลุ่ม - "หนึ่งเดียวสำหรับทั้งหมดและทั้งหมด" สำหรับหนึ่ง” อย่างไรก็ตาม "หลักการของการกระทำแบบคู่ขนาน" ไม่ได้ยกเว้นการประยุกต์ใช้ "หลักการของการกระทำส่วนบุคคล" - อิทธิพลโดยตรงของครูที่มีต่อนักเรียนแต่ละคน

Makarenko ถือว่ากฎที่สำคัญที่สุดข้อหนึ่งของกลุ่มคือ "กฎแห่งการเคลื่อนไหวของส่วนรวม" หากกลุ่มบรรลุเป้าหมายแล้ว แต่ไม่ได้กำหนดโอกาสใหม่ให้กับตัวมันเอง ความพึงพอใจก็จะเกิดขึ้น ไม่มีแรงบันดาลใจที่สร้างแรงบันดาลใจอีกต่อไป สมาชิกของกลุ่มก็ไม่มีอนาคต การพัฒนากลุ่มหยุด ทีมควรมีชีวิตที่เข้มข้นและมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงอยู่เสมอ ตามนี้ Makarenko เป็นครั้งแรกในด้านการสอนได้หยิบยกและพัฒนาหลักการสำคัญซึ่งเขาเรียกว่า "ระบบเส้นเปอร์สเปคทีฟ" “บุคคลไม่สามารถอยู่ในโลกนี้ได้หากเขาไม่มีอะไรที่น่ายินดีรออยู่ข้างหน้าเขา สิ่งกระตุ้นที่แท้จริงของชีวิตมนุษย์คือความสุขในวันพรุ่งนี้... สิ่งสำคัญที่สุดที่เราคุ้นเคยกับคุณค่าในตัวบุคคลคือความแข็งแกร่งและความงาม ทั้งสองถูกกำหนดในตัวบุคคลตามประเภทของทัศนคติของเขาต่ออนาคตเท่านั้น การให้ความรู้แก่บุคคลนั้นหมายถึงการให้ความรู้แก่เขาในแนวทางที่มีแนวโน้มซึ่งจะนำพาความสุขในวันพรุ่งนี้ของเขาไป คุณสามารถเขียนวิธีการทั้งหมดสำหรับงานที่สำคัญนี้ได้ ประกอบด้วยการจัดมุมมองใหม่ๆ การใช้มุมมองที่มีอยู่ และค่อยๆ สร้างมุมมองที่มีคุณค่ามากขึ้น” Makarenko เขียนไว้ใน “Pedagogical Poem”

การพัฒนาทีมเด็กตามข้อมูลของ Makarenko ควรเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง จะต้องกำกับโดยอาจารย์ผู้สอนที่แสวงหาความคิดสร้างสรรค์มากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้เขาก้าวไปข้างหน้า

ครูจะต้องสามารถดึงดูดทีมนักเรียนทั้งหมดและผู้เข้าร่วมแต่ละคนโดยมีเป้าหมายเฉพาะซึ่งความสำเร็จที่ต้องใช้ความพยายามแรงงานการต่อสู้ดิ้นรนให้ความพึงพอใจอย่างลึกซึ้ง เมื่อบรรลุเป้าหมายนี้แล้ว เราต้องไม่หยุดอยู่แค่นั้น แต่ต้องตั้งภารกิจเพิ่มเติม กว้างขึ้น มีความสำคัญต่อสังคมมากขึ้น เพื่อทำมากขึ้นและดีขึ้นกว่าเดิม ศิลปะของครูอยู่ที่การผสมผสานความเป็นผู้นำ ข้อกำหนดด้านการสอนเข้ากับสิทธิที่แท้จริงของส่วนรวมที่มากขึ้น

นั่นคือ ในคำสั้น ๆสาระสำคัญของ "ระบบเส้นที่มีแนวโน้ม" A.S. Makarenko ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการสอนด้านการศึกษาและทีมงานของเขา การปฏิบัติอย่างถูกต้องในการฝึกสอน จะปลุกให้นักเรียนมีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง ยกระดับความรู้สึก ความนับถือตนเองพัฒนาความตั้งใจและความอุตสาหะ รักษาความกระฉับกระเฉงและความร่าเริง และสนับสนุนให้ทั้งทีมมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จครั้งใหม่

Makarenko มอบหมายบทบาทสำคัญในชีวิตของทีม ใน วัยเด็กเกมนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง และเด็กที่เขียนโดย Makarenko จะต้องเล่น “เราไม่เพียงแต่ต้องให้เวลาเขาเล่นเท่านั้น แต่เราต้องทำให้ทั้งชีวิตของเขามีเกมนี้ด้วย” ด้านนี้ของชีวิตของกลุ่มพบการแสดงออกที่ชัดเจนในสุนทรียภาพและสัญลักษณ์ (สัญญาณ รายงาน สัญญาณที่โดดเด่น ฯลฯ ) และในโครงสร้างและกิจกรรมทั้งหมดของกลุ่มของอาณานิคมคือ Gorky และชุมชน Dzerzhinsky

ปัจจัยที่จำเป็นในการศึกษาใน ระบบการสอนมาคาเรนโกเป็น งาน.ใน “การบรรยายเกี่ยวกับการศึกษาของเด็ก” เขากล่าว: “การศึกษาของสหภาพโซเวียตที่ถูกต้องไม่สามารถจินตนาการได้ว่าเป็นการศึกษาที่ปราศจากแรงงาน... ในงานด้านการศึกษา งานควรเป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานที่สุด”

Makarenko เชื่ออย่างถูกต้องว่าการทำงานหนักและความสามารถในการทำงานนั้นไม่ได้มอบให้กับเด็กโดยธรรมชาติ แต่ถูกเลี้ยงดูมาในตัวเขา ในประเทศโซเวียต งานควรมีความคิดสร้างสรรค์ สนุกสนาน มีสติ ซึ่งเป็นรูปแบบหลักของการแสดงออกถึงบุคลิกภาพและความสามารถที่มีอยู่ในตัว

กิจกรรมด้านแรงงานของนักเรียนครอบครองสถานที่ขนาดใหญ่ในสถาบันที่นำโดย Makarenko; มันพัฒนาและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง หลังจากเริ่มต้นในอาณานิคม Gorky ด้วยแรงงานทางการเกษตรประเภทที่ง่ายที่สุด โดยส่วนใหญ่ตามความต้องการของทีมของเขา Makarenko จึงย้ายไปจัดการแรงงานที่มีประสิทธิผลของนักเรียนในการประชุมเชิงปฏิบัติการหัตถกรรม

นี่คือรูปแบบสูงสุด กิจกรรมการทำงานไปถึงชุมชนที่ตั้งชื่อตาม Dzerzhinsky ซึ่งเป็นที่ที่นักเรียน (อายุมากกว่า) ศึกษาอยู่ โรงเรียนมัธยมปลายและทำงานด้านการผลิตด้วยอุปกรณ์ที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้แรงงานที่มีทักษะสูง ในกระบวนการทำงานของเด็ก Makarenko กล่าวว่าจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการนำทาง วางแผนงาน ดูแลเวลา เครื่องมือในการผลิตและวัสดุ เพื่อให้บรรลุผล คุณภาพสูงงาน. เพื่อหลีกเลี่ยงความเชี่ยวชาญเฉพาะทางในช่วงแรกและแคบ เด็ก ๆ ควรเปลี่ยนจากงานประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง โดยได้รับโอกาสในการได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและในขณะเดียวกันก็เชี่ยวชาญวิชาชีพปกสีน้ำเงิน รวมถึงทักษะในการจัดระเบียบและการจัดการการผลิต

ความสนใจมากสมควรได้รับคำแนะนำของ Makarenko เกี่ยวกับ การศึกษาด้านแรงงานของเด็กในครอบครัวเขาแนะนำให้ให้เด็กด้วยซ้ำ อายุน้อยกว่าไม่ใช่การมอบหมายงานเพียงครั้งเดียว แต่เป็นงานคงที่ซึ่งออกแบบมาสำหรับเด็ก ๆ เป็นเดือนหรือเป็นปี เวลานานรับผิดชอบงานที่ได้รับมอบหมายให้พวกเขา เด็กๆ สามารถรดน้ำดอกไม้ในห้องหรือทั่วทั้งอพาร์ทเมนท์ จัดโต๊ะก่อนอาหารเย็น และคอยสังเกตดู โต๊ะพ่อ, ทำความสะอาดห้อง, ปลูกฝังและดูแลพื้นที่บางส่วนของสวนของครอบครัวหรือสวนดอกไม้ ฯลฯ

ส่งเสริมสำนึกในหน้าที่และเกียรติยศ พัฒนาเจตจำนง อุปนิสัย และระเบียบวินัย

ใน "การบรรยายเรื่องการเลี้ยงดูลูก" Makarenko กล่าวว่า: "เราเรียกร้องจากพลเมืองของเราว่าทุกนาทีของชีวิตเขาพร้อมที่จะปฏิบัติหน้าที่ของเขาไม่ใช่

รอคอยคำสั่งหรือคำสั่งเพื่อให้เขามีความคิดริเริ่มและความตั้งใจอย่างสร้างสรรค์”

สมาชิกแต่ละคนของกลุ่มมีหน้าที่รับรู้และรู้สึกถึงหน้าที่ของตนต่อกลุ่ม เริ่มตั้งแต่กลุ่มหลักและลงท้ายด้วยมาตุภูมิสังคมนิยม เขาต้องมีความรู้สึกเป็นเกียรติ ภูมิใจในทีมของเขา บ้านเกิดอันยิ่งใหญ่ของเขา และมีระเบียบวินัย เนื่องจากหากไม่มีระเบียบวินัย จะไม่สามารถเป็นทีมที่แข็งแกร่งได้

การปลูกฝังสำนึกในหน้าที่ เกียรติยศ และวินัยนั้นรองจากงานสร้างสังคมนิยม Makarenko รู้วิธีพัฒนาความรู้สึกเหล่านี้ให้กับนักเรียนของเขาและผสมผสานการพัฒนานี้เข้ากับการปลูกฝังวินัย

ในบทความเรื่อง "เจตจำนง ความกล้าหาญ ความมุ่งมั่น" มาคาเรนโกเขียนว่า "เจตจำนงของคอมมิวนิสต์ ความกล้าหาญของคอมมิวนิสต์ ความมุ่งมั่นของคอมมิวนิสต์ไม่สามารถปลูกฝังได้หากไม่มี แบบฝึกหัดพิเศษในทีม” เขาฝึกนักเรียนของเขาในเรื่องความอดทนและความอดทน ในอาณานิคมกอร์กี นักเรียนเรียนรู้ที่จะอดทนต่อความไม่สะดวกและความยากลำบากได้อย่างง่ายดาย พวกเขาลุกขึ้นและได้รับการยอมรับจากทั่วโลกถึงสโลแกน "อย่าสะอื้น อย่ารับสารภาพ" จงร่าเริงและกล้าหาญอยู่เสมอ

ในการสอนของชนชั้นกระฎุมพีภายใต้อิทธิพลของเฮอร์บาร์ต ความเข้าใจที่จำกัดในเรื่องระเบียบวินัยได้ถูกสร้างขึ้น - เป็นเพียงระเบียบวินัยของการเชื่อฟังเท่านั้น โดยปกติจะจำกัดอยู่เพียงความต้องการเชิงลบ: "อย่าซน" "อย่าขี้เกียจ" "อย่ามาสาย" ฯลฯ Makarenko ตอบโต้ความเข้าใจเรื่องวินัยนี้กับความต้องการของเขา มีระเบียบวินัยที่กระตือรือร้นหรืออย่างที่เขากล่าวไว้ว่า “วินัยแห่งการต่อสู้และการเอาชนะ” “ ในสังคมโซเวียต” เขากล่าว“ เรามีสิทธิ์ที่จะเรียกคนที่มีระเบียบวินัยเพียงคนเดียวเท่านั้นที่สามารถเลือกได้เสมอภายใต้เงื่อนไขทั้งหมด พฤติกรรมที่ถูกต้องที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมมากที่สุดและจะพบความเข้มแข็งที่จะดำเนินพฤติกรรมนี้ต่อไปให้ถึงที่สุดแม้จะมีความยากลำบากและปัญหาก็ตาม” ดังนั้นวินัยในความเข้าใจของ Makarenko ไม่เพียง แต่เป็นวินัยในการยับยั้งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวินัยของแรงบันดาลใจและกิจกรรมด้วย มันไม่เพียงยับยั้ง แต่ยังเป็นแรงบันดาลใจเป็นแรงบันดาลใจสู่ชัยชนะและความสำเร็จครั้งใหม่

Makarenko เชื่อมโยงประเด็นเรื่องวินัยอย่างใกล้ชิดด้วย การศึกษาเจตจำนงความกล้าหาญตัวละครที่แข็งแกร่ง“ บางครั้งเด็กนักเรียนของเรายังคงมีระเบียบวินัย แต่ไม่มีระเบียบวินัยในการต่อสู้และการเอาชนะ” Anton Semenovich เขียน เขาชี้ให้เห็นว่าโรงเรียนอาจรู้วิธีจัดการกับความไม่เป็นระเบียบ แต่ "ตัวละครประเภทต่างๆ เช่น "เงียบ" "เหมือนพระเยซู" นักสะสม นักฉวยโอกาส หมวก ราซิน โคเค็ต ไม้แขวนเสื้อ คนเกลียดมนุษย์ คนช่างฝัน เหล่านักยัดเยียด มองข้ามความกังวลเรื่องการสอนของเราไปซะ... แต่จริงๆ แล้ว ตัวละครเหล่านี้ต่างหากที่เติบโตเป็นคนที่เป็นอันตราย..."

วินัยจะพัฒนาและเสริมสร้างความเข้มแข็งในทีมที่มีการจัดการเป็นพิเศษ Makarenko กล่าวว่า “วินัยคือหน้าตาของทีม เสียงของมัน ความงดงาม ความคล่องตัว การแสดงออกทางสีหน้า และความเชื่อมั่น” “ในที่สุดทุกอย่างในทีมก็ต้องอยู่ในรูปแบบของวินัย วินัยเป็นปรากฏการณ์ทางการเมืองที่ลึกซึ้งซึ่งเรียกได้ว่าเป็นความเป็นอยู่ที่ดีของพลเมืองของสหภาพโซเวียต” เมื่อพิจารณาถึงวินัยอันเป็นผลมาจากการศึกษา Makarenko แยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดเรื่อง "วินัย" และ "ระบอบการปกครอง" โดยชี้ให้เห็นว่าระบอบการปกครองเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญ ในการบรรยายเรื่อง “วินัย ระบอบการปกครอง การลงโทษ และรางวัล” เขาชี้ให้เห็นว่าเด็กๆ มักจะส่งเสียงดัง โกรธ “ตีโพยตีพาย” ฯลฯ ครูมักจะพูดว่า: “เด็กควรกรีดร้อง สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงธรรมชาติของเขา” Makarenko คัดค้านสิ่งนี้และเรียกร้อง:

เด็กๆ จะต้องเรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเอง ระบอบการปกครอง จะต้องคิดให้ลึกซึ้ง มั่นคง และทุกคนจะต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด

Makarenko ปฏิเสธคำกล่าวที่ไม่ถูกต้องของครูที่ได้รับอิทธิพลจากทฤษฎี "การศึกษาฟรี" ที่ว่า "การลงโทษให้ความรู้แก่ทาส" ชี้ให้เห็นว่าการใช้การลงโทษเป็นไปได้ที่จะให้ความรู้แก่ทั้งทาสหรือคนที่หวาดกลัวและอ่อนแอและเป็นอิสระ บุคลิกเข้มแข็งเต็มไปด้วยศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ มันเป็นเรื่องของการลงโทษและวิธีนำไปใช้ แน่นอนว่าการลงโทษทางร่างกายเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ สำหรับการลงโทษอื่น ๆ Makarenko เรียกร้องให้พวกเขาใช้ความคิดไม่บังคับอย่างหุนหันพลันแล่นและไม่ได้ตั้งใจให้เป็นรายบุคคลสอดคล้องกับความผิดไม่บ่อยครั้งที่พวกเขาตื่นขึ้นมาในการลงโทษจิตสำนึกของความยุติธรรมของการลงโทษและประสบการณ์ของ ความผิดของตนเองเพื่อให้ส่วนรวมตระหนักถึงความยุติธรรมของการลงโทษเหล่านี้ เขาให้คำแนะนำโดยละเอียดเดียวกันเกี่ยวกับสิ่งจูงใจ

เลี้ยงลูกในครอบครัว.

A. S. Makarenko บริจาคสิ่งใหม่และดั้งเดิมมากมายในการครอบคลุมปัญหาการศึกษาของครอบครัว เขาเป็นหนึ่งในครูชาวโซเวียตคนแรกๆ ที่เริ่มพัฒนาปัญหาสำคัญนี้

Makarenko ถือว่าเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการศึกษาของครอบครัวคือการมีครอบครัวที่สมบูรณ์ ทีมที่เข้มแข็ง ที่ซึ่งพ่อและแม่อาศัยอยู่อย่างฉันมิตรต่อกันและกับลูก ๆ ที่ซึ่งความรักและความเคารพซึ่งกันและกันครองราชย์ ซึ่งมีระบอบการปกครองที่ชัดเจนและ กิจกรรมการทำงาน

Makarenko ให้การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนที่น่าสนใจเกี่ยวกับอำนาจของผู้ปกครองประเภทเท็จ เขาเปรียบเทียบพวกเขากับอำนาจที่แท้จริง ซึ่งพื้นฐานหลักคือชีวิตและงานของพ่อแม่ หน้าตาและพฤติกรรมที่สุภาพของพวกเขา และเรียกร้องให้พ่อแม่ชี้แนะลูกๆ ของพวกเขาอย่างซื่อสัตย์และชาญฉลาด และตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อสังคมในการเลี้ยงดูของพวกเขา มาคาเรนโกกล่าวว่าแต่ละครอบครัวดำเนินกิจการในครัวเรือนของตนเอง โดยเด็กเป็นสมาชิกของครอบครัว ดังนั้น จึงเป็นผู้เข้าร่วมในครัวเรือนทั้งหมดของครอบครัว ตั้งแต่อายุยังน้อยในสภาพแวดล้อมของครอบครัว เขาจะคุ้นเคยกับกิจกรรมทางเศรษฐกิจในอนาคตในวงกว้างขึ้น ในบริบทของกิจกรรมทางเศรษฐกิจของครอบครัว เด็กๆ ได้รับการสอนเรื่องการมีส่วนรวม ความซื่อสัตย์ ความเอาใจใส่ ความประหยัด ความรับผิดชอบ การปฐมนิเทศ และประสิทธิภาพ Makarenko กล่าวถึงรายละเอียดในประเด็นต่าง ๆ เช่นความหมายของเทพนิยายสำหรับเด็กเล็กคำแนะนำในการอ่านของเด็กการเยี่ยมชมโรงละครโรงภาพยนตร์ ฯลฯ ของเด็ก ๆ เขามอบหมายให้เป็นสถานที่ขนาดใหญ่ในชีวิตของเด็ก ๆ การศึกษาด้านสุนทรียภาพ.

บทสรุป.

A. S. Makarenko เป็นครูที่มีนวัตกรรมซึ่งเสริมสร้างการสอนของรัสเซียด้วยคุณค่า แนวคิดการสอน, วิธีการและเทคนิค (ระบบเส้นเปอร์สเปคทีฟ, หลักการกระทำคู่ขนาน, สไตล์และน้ำเสียงของครู ฯลฯ ) เขาตีความใหม่กับประเด็นการสอนจำนวนหนึ่ง และพัฒนารายละเอียดปัญหาที่หยิบยกมาก่อนหน้านี้ แต่ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอก่อนหน้าเขาโดยการสอนของโซเวียต (การศึกษาเป็นทีม การศึกษาครอบครัว ฯลฯ)

Makarenko เป็นครูที่ประสบความสำเร็จในการประยุกต์หลักการวิภาษวิธีและวัตถุนิยมในทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการศึกษา หลักการชี้นำของกิจกรรมการสอนทั้งหมดของเขาคือการอุทิศตนเพื่อมาตุภูมิและหลักการสอน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. ไอ.พี. Podlasy "การสอน" มอสโก, 2539

2. เอ.เอส. Makarenko “ด้านการศึกษา” มอสโก, 1988

3. บี.ที. Ligachev “ การสอนหลักสูตรการบรรยาย” มอสโก, 1996

4. Konstantinov "ประวัติศาสตร์การสอน"

หน้าที่ 15 จาก 23

หลักการศึกษา

หลักการการศึกษาเป็นข้อกำหนดทั่วไปที่กำหนดกระบวนการศึกษาผ่านบรรทัดฐานกฎเกณฑ์ข้อเสนอแนะสำหรับการพัฒนาองค์กรและการดำเนินงานด้านการศึกษา

หลักการของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจถือว่าทัศนคติที่สอดคล้องกันของครูที่มีต่อนักเรียนในฐานะวิชาที่รับผิดชอบและเป็นอิสระในการพัฒนาของเขาเอง กลยุทธ์สำหรับการโต้ตอบของเขากับบุคคลและทีมในกระบวนการศึกษาตามความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชา

หากนำหลักการนี้ไปใช้ การศึกษาจะทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

ในระดับหนึ่ง จะกำหนดว่าเป้าหมายของการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลประสบความสำเร็จไม่มากก็น้อยในการควบคุมบรรทัดฐานและค่านิยมเชิงบวก แทนที่จะเป็นค่านิยมเชิงบรรทัดฐานทางสังคมหรือต่อต้านสังคมและ "สถานการณ์" เชิงพฤติกรรม

ได้รับโอกาสบางอย่างในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ตนเองอย่างมีประสิทธิภาพโดยบุคคลในเรื่องของการขัดเกลาทางสังคมเพื่อการสำแดงและการพัฒนาอัตวิสัยของเขาในแง่บวก

สามารถสร้างเงื่อนไขในการพัฒนามนุษย์ที่จะช่วยให้เขาบรรลุความสมดุลระหว่างการปรับตัวในสังคมและความโดดเดี่ยวในนั้น

เป็นไปได้ในระดับหนึ่งเพื่อป้องกันไม่ให้บุคคลชนกับอันตรายบางอย่างในช่วงอายุต่างๆ รวมถึงลดและแก้ไขผลที่ตามมาจากการชนเหล่านี้ให้น้อยที่สุดและแก้ไขบางส่วนได้ เช่น ลดความเสี่ยงที่บุคคลจะตกเป็นเหยื่อของสภาพการเข้าสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย

การดำเนินการตามหลักการของการวางแนวมนุษยนิยมของการศึกษาในทางปฏิบัติมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของการไตร่ตรองและการควบคุมตนเองในนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพการก่อตัวของความสัมพันธ์ของเขากับโลกและกับโลกต่อตัวเขาเองและกับตัวเขาเองการพัฒนาตนเอง - ความเคารพ ความรับผิดชอบ ความอดทน เกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพ - ผู้ถือความสัมพันธ์ทางประชาธิปไตยและมนุษยนิยมในสังคม

การตีความสมัยใหม่ หลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติของการศึกษาเสนอแนะว่าการศึกษาควรอยู่บนพื้นฐานความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ถึงความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางธรรมชาติและสังคม สอดคล้องกับกฎทั่วไปของการพัฒนาธรรมชาติและมนุษย์ ให้การศึกษาตามเพศและอายุ และต้องรับผิดชอบในการพัฒนาตนเองด้วย สภาพและวิวัฒนาการต่อไปของ noosphere ในฐานะจิตใจที่เป็นทรงกลม

ตามหลักการของการศึกษาเรื่องความสอดคล้องกับธรรมชาติ บุคคลจำเป็นต้องปลูกฝังทัศนคติทางจริยธรรมบางประการต่อธรรมชาติ โลก และชีวมณฑลโดยรวม ตลอดจนความคิดและพฤติกรรมด้านสิ่งแวดล้อมและการอนุรักษ์ทรัพยากร สิ่งสำคัญไม่น้อยที่การศึกษามุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าบุคคล:

เข้าใจอย่างชัดเจนถึงกระบวนการของดาวเคราะห์ที่กำลังดำเนินอยู่และปัญหาระดับโลกที่มีอยู่

ตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างชั้นบรรยากาศกับชีวิตของชุมชนมนุษย์

มีความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติและสังคมเป็นส่วนหนึ่งของมัน

ก่อให้เกิดความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อ noosphere ในฐานะสภาพแวดล้อมและเป็นผลจากกิจกรรมของมนุษย์

เขายอมรับว่าตัวเองเป็นวิชาที่สร้าง noosphere "บริโภค" อย่างชาญฉลาดและปลอดภัย อนุรักษ์และแพร่พันธุ์มัน

หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรมของการศึกษาซึ่งก่อตั้งขึ้นในศตวรรษที่ 19 ครูชาวเยอรมัน F. Disterweg ใน การตีความที่ทันสมัยถือว่าการศึกษาควรอยู่บนพื้นฐานคุณค่าวัฒนธรรมสากลและสร้างขึ้นตามคุณค่าและบรรทัดฐานของวัฒนธรรมประจำชาติบางวัฒนธรรมและลักษณะเฉพาะที่มีอยู่ในประเพณีของบางภูมิภาคที่ไม่ขัดแย้งกัน คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล.

ตามหลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรมของการศึกษา การศึกษาต้องเผชิญกับภารกิจในการแนะนำเด็ก วัยรุ่น และชายหนุ่มให้รู้จักกับวัฒนธรรมชั้นต่างๆ ของกลุ่มชาติพันธุ์ สังคม และโลกโดยรวม สิ่งนี้หมายถึงชั้นของวัฒนธรรม เช่น ในชีวิตประจำวัน ร่างกาย เพศ จิตวิญญาณ ปัญญา วัตถุ เศรษฐกิจ การเมือง ศีลธรรม (ซึ่งกำหนดทัศนคติของบุคคลต่อตัวเอง ต่อผู้คน ต่อสังคม ต่อธรรมชาติ)

ตามหลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรม การศึกษาจำเป็นที่จะช่วยให้บุคคลที่เติบโตสามารถรับมือกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในตัวเองและในโลกรอบตัวเขา เป็นสิ่งสำคัญที่การเลี้ยงดูจะช่วยให้เขา “ปรับตัว” กับความเป็นจริงของชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไป และค้นหาวิธีการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองที่เพียงพอต่อความเป็นจริงเหล่านี้ สิ่งสำคัญไม่แพ้กันคือการศึกษาต้องหาวิธีลดให้เหลือน้อยที่สุด ผลกระทบด้านลบนวัตกรรมบางอย่างที่อาจส่งผลกระทบต่อทั้งบุคคลเฉพาะและเด็กวัยรุ่นและชายหนุ่มบางประเภท

ความเป็นจริงของชีวิตในสังคมสมัยใหม่และโอกาสในการพัฒนาปัญหาของการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์และการเข้าสู่โลกที่เปลี่ยนแปลงทำให้เราพิจารณา หลักการศึกษาส่วนรวมรากฐานหนึ่งของสังคมศึกษา

การตีความหลักการรวมกลุ่มสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าการศึกษาดำเนินการเป็นทีม ประเภทต่างๆช่วยให้บุคคลที่เติบโตได้รับประสบการณ์การใช้ชีวิตในสังคม ประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น สามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับความรู้ด้วยตนเองที่มุ่งเน้นเชิงบวก การตัดสินใจด้วยตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเอง และโดยทั่วไป - สำหรับการได้รับประสบการณ์ของ การปรับตัวและความโดดเดี่ยวในสังคม ในรูปแบบทั่วไปที่สุด ทีมสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกลุ่มติดต่อทางสังคมและจิตวิทยาอย่างเป็นทางการของผู้คนที่ปฏิบัติงานภายในองค์กรใดองค์กรหนึ่ง

กิจกรรมในชีวิตของทีมถือได้ว่าเป็นระบบเปิดและเป็นอิสระ ทีมงานดำเนินงานในสภาพแวดล้อมบางอย่างติดต่อกันและมีปฏิสัมพันธ์กับสมาคมอื่นๆ ซึ่งรวมถึงสมาชิกด้วย ซึ่งจะกำหนดความเปิดกว้างที่สัมพันธ์กับความเป็นจริงโดยรอบ ในเวลาเดียวกัน ทีมงานซึ่งเป็นชุมชนผู้คนที่ก่อตั้งขึ้นในองค์กร ทำหน้าที่ในระดับหนึ่งโดยเป็นอิสระจากสภาพแวดล้อม ซึ่งทำให้ค่อนข้างเป็นอิสระ

ทีมในฐานะระบบอัตโนมัติมีชุดของบรรทัดฐานและค่านิยมบางประการ ซึ่งเมื่อพิจารณาว่าทีมเป็นระบบเปิดในเวลาเดียวกัน จึงถูกแบ่งออกเป็นสามชั้น ชั้นแรกคือบรรทัดฐานและค่านิยมของแต่ละบุคคล ซึ่งได้รับการอนุมัติและปลูกฝังโดยสังคม ซึ่งผู้นำของกลุ่มเป็นผู้นำแนะนำอย่างตั้งใจเข้าสู่ทีม ชั้นที่ 2 คือบรรทัดฐานและค่านิยมเฉพาะของสังคม สังคม วิชาชีพ กลุ่มอายุซึ่งไม่ตรงกับอันแรก ชั้นที่สามคือบรรทัดฐานและค่านิยมส่วนบุคคล ซึ่งได้แก่ เด็ก วัยรุ่น และชายหนุ่มที่เป็นสมาชิกของทีม

ในกระบวนการทำงานของทีม บรรทัดฐานและค่านิยมทั้งสามชั้นจะกลายเป็นโลหะผสมชนิดหนึ่งที่บ่งบอกถึงความตึงเครียดทางปัญญาและศีลธรรม (คำว่านักวิทยาศาสตร์ - ครู A.T. Kurakin) ฟิลด์นี้โดยเฉพาะสำหรับทีมใดทีมหนึ่ง จะกำหนดความเป็นอิสระและอิทธิพลต่อสมาชิก ความตึงเครียดทางปัญญาและศีลธรรมของทีมไม่ใช่โลหะผสมที่เป็นเนื้อเดียวกัน แบ่งออกเป็นอย่างน้อยสองภาค หนึ่ง – ค่านิยมและบรรทัดฐานซึ่งบังคับสำหรับสมาชิกทุกคนในทีมซึ่งควบคุมพฤติกรรมที่สำคัญโดยรวมของแต่ละบุคคล อีกประการหนึ่งคือบรรทัดฐานและค่านิยมเหล่านั้นซึ่งโดยหลักการแล้วโดยไม่ขัดแย้งกับสิ่งแรกทำให้กลุ่มย่อยและสมาชิกในทีมแต่ละคนมีโอกาสได้สร้างสรรค์พฤติกรรมบางอย่าง ลักษณะของบรรทัดฐานและค่านิยมจะกำหนดทิศทางของอิทธิพลของทีมในด้านการพัฒนาส่วนบุคคลบางประการ

ในทีมใดก็ตาม โครงสร้างความสัมพันธ์สองแบบจะพัฒนา - แบบเป็นทางการและไม่เป็นทางการ

โครงสร้างอย่างเป็นทางการของทีมถูกสร้างขึ้นโดยผู้นำเพื่อจัดระเบียบทีมในองค์กรและทำให้สามารถแก้ไขงานที่เผชิญอยู่ได้ โครงสร้างนี้สะท้อนถึงความสัมพันธ์ในการจัดการธุรกิจที่พัฒนาขึ้นระหว่างผู้จัดการ ผู้ปฏิบัติงานขององค์กรปกครองตนเอง และสมาชิกคนอื่นๆ ในทีม โครงสร้างที่ไม่เป็นทางการของทีมสะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการของสมาชิกและมีสองชั้น: ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกทุกคนในทีมและเครือข่ายความสัมพันธ์แบบเลือกสรรของมิตรภาพและมิตรภาพ ความสัมพันธ์ที่พัฒนาในทีมมีอิทธิพลอย่างมากต่อโอกาสในการพัฒนาของสมาชิก

ชีวิตของกลุ่มถือได้ว่าเป็นกระบวนการของสมาชิกที่มีบทบาททางสังคมบางอย่าง ในกรณีนี้จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างสองแง่มุมในการมีบทบาท: สังคมและจิตวิทยา

ด้านสังคมรวมถึงความคาดหวังในบทบาทและกฎระเบียบที่กำหนดโดยชีวิตของทีม และการไม่ปฏิบัติตามซึ่งจะนำไปสู่ผลที่ตามมาทางสังคม (การลงโทษเชิงลบ) ด้านจิตวิทยาเป็นการตีความบทบาทของสมาชิกในทีมโดยอัตนัย ซึ่งอาจไม่สอดคล้องกับความคาดหวังและกฎระเบียบทางสังคม ความแตกต่างนี้หากปรากฏในชีวิตสามารถทำให้เกิดการคว่ำบาตรเชิงลบได้ และหากไม่แสดงออกมาก็อาจนำไปสู่ความตึงเครียดภายในและความคับข้องใจได้ ใน ตัวเลือกที่ดีที่สุดความแตกต่างนี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสำแดงความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงสร้างสรรค์ของบุคคล (บุคคลพบวิธีที่ไม่สำคัญในการเติมเต็มบทบาทของสมาชิกของทีมเช่น การแสดง ความคิดสร้างสรรค์– ความสามารถในการสร้างคุณค่าดั้งเดิมยอมรับ โซลูชั่นที่ไม่ได้มาตรฐาน).

กิจกรรมชีวิตของส่วนรวมซึ่งเป็นกระบวนการในการเล่นบทบาททางสังคมของสมาชิกกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสะสมประสบการณ์ทางสังคมของพวกเขา เวทีแห่งการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเอง เช่น สร้างโอกาสในการพัฒนามนุษย์

หลักการเน้นการศึกษาเรื่องการพัฒนาบุคลิกภาพในการตีความสมัยใหม่ หลักการนี้เสนอแนะว่ากลยุทธ์และยุทธวิธีของการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การช่วยเหลือเด็ก วัยรุ่น และเยาวชนชายในการฝึกฝน เพิ่มคุณค่า และปรับปรุงแก่นแท้ของมนุษย์ ในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของแต่ละบุคคล บนพื้นฐาน ลำดับความสำคัญเหนือกลุ่มและส่วนรวม กระบวนการสังคมศึกษา องค์กรการศึกษา ชุมชนของผู้ได้รับการศึกษาถือได้ว่าเป็นแนวทางในการพัฒนาตนเองเท่านั้น ลำดับความสำคัญสามารถจำกัดได้เพียงขอบเขตที่จำเป็นเพื่อรับรองสิทธิของบุคคลอื่น

การศึกษาจะต้องเป็นศูนย์กลาง ด้านต่อไปนี้การพัฒนาบุคลิกภาพ:

การพัฒนาทางกายภาพ (ส่งเสริมความเหมาะสม การพัฒนาทางกายภาพและการส่งเสริมสุขภาพ, การพัฒนาคุณภาพการเคลื่อนไหว, การพัฒนาทักษะยนต์, การสร้างความต้องการพลศึกษาที่เป็นระบบอย่างยั่งยืน);

เพศ (การสื่อสารความรู้ที่เกี่ยวข้อง การสร้างและการแก้ไขทัศนคติต่อบทบาททางเพศ และมาตรฐานความเป็นชายและความเป็นหญิง ฯลฯ)

ทางปัญญา (การพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถทางปัญญา; การก่อตัวและการแก้ไขวัฒนธรรมของการสำแดงอารมณ์และความรู้สึก; การพัฒนาการรับรู้ของผู้คน, โลกรอบข้าง, งานศิลปะ; การตระหนักถึงโอกาสในกิจกรรมทางปัญญาประเภทต่าง ๆ );

สังคม (การเรียนรู้วิธีการโต้ตอบกับผู้คน การสร้างและการแก้ไขทัศนคติและทักษะที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ การพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถที่มีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ การสร้างและการแก้ไขทักษะและวัฒนธรรมของพฤติกรรมทางสังคม)

การพัฒนาอัตวิสัย (พัฒนาการของการไตร่ตรองและการควบคุมตนเอง, ความช่วยเหลือในการตระหนักรู้ในตนเอง, การตัดสินใจด้วยตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเอง, การยืนยันตนเอง)

บทบาทและความเป็นไปได้ของการศึกษาสังคมศึกษาในแต่ละด้านมีความแตกต่างกัน (มากในบางส่วน น้อยในอีกด้านหนึ่ง) แต่ในด้านใดด้านหนึ่งนั้น มีบทบาทเพิ่มเติมเท่านั้น (สำคัญมากหรือน้อย) ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาโดยรวม นอกจากนี้ ความสามารถขององค์กรการศึกษายังแตกต่างกันอย่างมากขึ้นอยู่กับประเภทและช่วงอายุของการพัฒนามนุษย์

แนวโน้มที่จะพิจารณาการศึกษาเป็นกระบวนการรายวิชา ลักษณะเฉพาะของทฤษฎีการสอนในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ตลอดจนการแพร่กระจายของแนวทางนี้อย่างค่อยเป็นค่อยไปในการฝึกสอน ได้นำไปสู่ความจำเป็นในการกำหนดว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการสอน หลักการของการศึกษาแบบโต้ตอบ

หลักการนี้สันนิษฐานว่าการวางแนวจิตวิญญาณและคุณค่าของเด็ก วัยรุ่น ชายหนุ่ม และส่วนใหญ่ การพัฒนาของพวกเขาจะดำเนินการในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน เนื้อหาซึ่งเป็นการแลกเปลี่ยนค่านิยม ​​(ทางปัญญา อารมณ์ ศีลธรรม การแสดงออก สังคม ฯลฯ) ตลอดจนการสร้างค่านิยมร่วมกัน

ลักษณะการสนทนาของการศึกษาทางสังคมเกิดขึ้นได้จากการแลกเปลี่ยนระหว่างนักการศึกษาและผู้ที่ได้รับการศึกษาในค่านิยมต่อไปนี้:

พัฒนาโดยประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของสังคมใดสังคมหนึ่ง

ลักษณะของวิชาสังคมศึกษาในฐานะตัวแทนของรุ่นและวัฒนธรรมย่อยต่างๆ

สมาชิกเฉพาะบุคคลขององค์กรการศึกษา

ลักษณะการสนทนาของการศึกษาทางสังคมสันนิษฐานว่าในชีวิตขององค์กรการศึกษาพร้อมกับการแลกเปลี่ยนมีการผลิตค่านิยมที่ความตึงเครียดทางปัญญาและศีลธรรมของทีมและธรรมชาติขององค์กรขึ้นอยู่กับ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งกำหนดประสิทธิผลทางการศึกษา

การแลกเปลี่ยนการผลิตและการดูดซึมค่านิยมจะมีประสิทธิผลซึ่งมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของสมาชิกขององค์กรการศึกษาหาก:

นักการศึกษามุ่งมั่นที่จะสร้างตัวละครเชิงโต้ตอบในการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน

ลักษณะการสนทนาของการศึกษาทางสังคมไม่ได้หมายความถึงความเท่าเทียมกันระหว่างนักการศึกษาและผู้ที่ได้รับการศึกษา นี่เป็นเพราะความแตกต่างด้านอายุ ประสบการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน และความไม่สมดุล บทบาททางสังคม- แต่การเจรจาต่อรองไม่จำเป็นต้องมีความเท่าเทียมกันมากเท่ากับความจริงใจและการเคารพและยอมรับซึ่งกันและกัน

หลักการของการศึกษาที่ไม่สมบูรณ์สันนิษฐานว่าการยอมรับในแต่ละช่วงวัยของการพัฒนามนุษย์ในฐานะปัจเจกชนที่เป็นอิสระและค่านิยมทางสังคม และไม่เพียงแต่และไม่มากเท่ากับขั้นตอนของการเตรียมตัวสำหรับชีวิตบั้นปลาย เบื้องหลังหลักการนี้คือการยอมรับว่าในเด็ก วัยรุ่น และชายหนุ่มทุกคนมักมีบางสิ่งที่ไม่สมบูรณ์และโดยหลักการแล้วก็ยังไม่สมบูรณ์ เนื่องจากเมื่ออยู่ในความสัมพันธ์เชิงโต้ตอบกับโลกและกับตนเอง พวกเขามักจะรักษาศักยภาพในการเปลี่ยนแปลงและตนเองอยู่เสมอ -เปลี่ยน.

ตามหลักการของการศึกษาที่ไม่สมบูรณ์นั้นจะต้องสร้างขึ้นในลักษณะที่ในแต่ละช่วงวัยทุกคนมีโอกาสที่จะ "สร้างตัวเองใหม่" รู้จักตนเองและผู้อื่นอีกครั้งเพื่อพัฒนาและตระหนักถึงความสามารถของตนเอง เพื่อค้นหาสถานที่ของตนในโลกอีกครั้งเพื่อยืนยันตัวเองอีกครั้ง

หลักการเสริมในด้านการศึกษาหลักการระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปนี้กำหนดโดยนักฟิสิกส์ชาวเดนมาร์กผู้มีชื่อเสียง Niels Bohr ซึ่งเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการตีความกลศาสตร์ควอนตัม มีความสำคัญอย่างยิ่งทั้งต่อทฤษฎีการศึกษาและการปฏิบัติด้านการศึกษา

การประยุกต์ใช้จะใช้แนวทางต่อไปนี้ในการกำหนดการศึกษา:

ถือว่าการศึกษาเป็นหนึ่งในสถาบันทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งรวมถึงการศึกษาประเภทเสริม (ครอบครัว สังคม ศาสนา ราชทัณฑ์) ระบบการศึกษาในระดับต่างๆ (รัฐ ภูมิภาค เทศบาล ท้องถิ่น) และองค์กรการศึกษาประเภทต่างๆ และประเภท ;

พิจารณา การศึกษาทางสังคมเป็นชุดของกระบวนการเสริม (เช่นการจัดประสบการณ์ทางสังคมการฝึกอบรมด้านการศึกษาการช่วยเหลือส่วนบุคคล) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความโน้มเอียงตามธรรมชาติและการปฐมนิเทศทางจิตวิญญาณและคุณค่าของบุคคล

รับรู้ว่ากระบวนการของการวางแนวจิตวิญญาณและคุณค่าของบุคคลนั้นรวมถึงระบบค่านิยมที่เสริมกันอย่างเป็นรูปธรรมแม้ว่าจะขัดแย้งกัน แต่ (วัฒนธรรมตะวันตกและตะวันออกดั้งเดิมสำหรับรัสเซียและลักษณะของ ยุคโซเวียตประวัติศาสตร์ หมู่บ้านและเมือง ศูนย์กลางและจังหวัด วัฒนธรรมย่อยทางสังคม วิชาชีพ และอายุต่างๆ เป็นต้น) ซึ่งจำเป็นต้องมีการดำเนินการตามหลักการของการมีมนุษยธรรม ความสอดคล้องทางธรรมชาติและวัฒนธรรม การรวมกลุ่ม การมุ่งเน้นการพัฒนาส่วนบุคคล และการสนทนาในการศึกษา

หลักการพื้นฐานของการศึกษา

หลักการศึกษาเป็นตัวแทนของการตั้งค่าเบื้องต้นซึ่งเป็นแนวทางหลักในการจัดระเบียบและปรับปรุงระบบงานการศึกษา หลักการทำให้สามารถนำเสนอข้อกำหนดทั่วไปสำหรับกิจกรรมการศึกษาในด้านต่างๆ และทำให้พวกเขามีลักษณะองค์รวมที่เป็นหนึ่งเดียว

หลักการศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหลักการศึกษา แต่ในขณะเดียวกันก็มีความแตกต่างบางประการซึ่งแต่ละประเภทก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองอันเป็นผลมาจากความเป็นเอกลักษณ์ของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม

จากแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษา สามารถระบุหลักการพื้นฐานต่อไปนี้:

• ความสามัคคีและการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของระบบการศึกษา
• บทบาทนำของครู
• กิจกรรมที่กระตือรือร้นของนักเรียน
• ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับชีวิตจริง
• การพึ่งพาทีมงาน
• มนุษยนิยม;
• การศึกษาด้วยตนเอง

มาดูรายละเอียดหลักการแต่ละข้อเหล่านี้กัน

หลักความสามัคคี

หลักการนี้แสดงให้เห็นในความสมบูรณ์ ความสามัคคีของระบบ และการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบทั้งหมดที่ก่อให้เกิดกระบวนการศึกษา หลักการนี้ก่อให้เกิดข้อกำหนดสำหรับผลกระทบพหุภาคีต่อบุคคลผ่านระบบเป้าหมาย ความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษา ทิศทางที่หลากหลาย และเนื้อหาตามลำดับ และความจำเป็นในการใช้ชุดวิธีและวิธีการศึกษาที่เหมาะสม .

หลักการนี้สันนิษฐานถึงการใช้องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษาแบบบูรณาการ และไม่แยกออกจากกัน โดยคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา ได้แก่ สถาบันการศึกษา ครอบครัว กลุ่มงาน และสาธารณะ อิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้จะต้องมีความสม่ำเสมอ

หลักการเป็นผู้นำของครู

ครูเป็นศูนย์รวมของความสามัคคีและความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา ช่วยให้มั่นใจถึงความสอดคล้องของส่วนต่างๆ และการประยุกต์ใช้หลักการการศึกษาที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างส่วนตัวของครูเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการมีอิทธิพลทางการศึกษาแน่นอนว่ากระบวนการศึกษาถือเป็นกิจกรรมของนักเรียนเอง แต่ผู้จัดกิจกรรมนี้และกระบวนการศึกษาทั้งหมดหัวข้อยังคงเป็นครูอยู่เสมอ ดังนั้นจึงมีข้อกำหนดทางวิชาชีพที่สูงมากสำหรับนักการศึกษา

ฟังก์ชั่นอีกประการหนึ่งของหลักการนี้คือการยอมรับไม่ได้ของการเบี่ยงเบนของครูจากหลักการศึกษา เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะส่งเสริมให้นักเรียนให้บริการส่วนบุคคล ให้กำลังใจในการรับใช้ การเยินยอ การประจบประแจง ทัศนคติที่สมรู้ร่วมคิดต่อบางคน และทัศนคติที่มีอคติต่อนักเรียนคนอื่นๆ การละเมิดดังกล่าวบ่อนทำลายอำนาจของครูอย่างไม่อาจเพิกถอนได้และสร้างความเสียหายให้กับกิจกรรมการศึกษา

หลักการของกิจกรรมที่ใช้งานอยู่

หลักการจัดกิจกรรมที่กระตือรือร้นของนักเรียนหมายถึงการผสมผสานระหว่างความเป็นผู้นำที่กระตือรือร้นของครูกับกิจกรรมที่กระตือรือร้นของนักเรียนเอง

หลักการนี้มีพื้นฐานมาจากข้อเท็จจริงที่ว่า การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นจากกิจกรรมส่วนตัวของเขาเท่านั้น.

ความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและชีวิต

ปัจจุบัน หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษากับชีวิตจริงถูกตีความว่าเป็นการช่วยเหลือบุคคลในการพัฒนา ชีวิต และการตัดสินใจในวิชาชีพอย่างครอบคลุม

การดำเนินการตามหลักการนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการสร้างระบบสถาบันการศึกษาของรัฐไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถาบันการศึกษาเอกชนด้วยซึ่งประชาชนสามารถตระหนักถึงผลประโยชน์ของตนซึ่งไม่จำเป็นต้องสอดคล้องกับผลประโยชน์ของรัฐ

หลักการของมนุษยนิยม

หลักการของมนุษยนิยมในกระบวนการศึกษานั้นมีพื้นฐานอยู่บนความเชื่อในความสำเร็จที่เป็นไปได้ของผลลัพธ์เชิงบวกสำหรับเด็กแต่ละคน หากปราศจากศรัทธา งานด้านการศึกษาก็ขาดแนวทางหลัก

หลักการนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของความโน้มเอียงเชิงบวกซึ่งมีอยู่ในบุคคลใดๆ ในระดับหนึ่ง มีความจำเป็นต้องระบุและพัฒนาลักษณะเชิงบวกในบุคคลและแก้ไขปัญหาการศึกษาด้านคุณธรรมสุนทรียภาพและจิตใจ ครูผู้มีประสบการณ์ซึ่งได้รับคำแนะนำจากหลักการนี้จะไม่ละเลย คำพูดที่ใจดีแม้จะเป็นเพียงความก้าวหน้าในอนาคตก็ตาม ด้วยการทำเช่นนี้ เขาจะปลูกฝังให้นักเรียนมีความมั่นใจในตัวเองและในอนาคต สร้างบรรยากาศของความร่วมมือและการสนับสนุนซึ่งกันและกัน

มนุษยนิยมไม่ได้กีดกันความต้องการด้านการศึกษาที่สูงลิ่ว มีเพียงความเคารพ ความไว้วางใจ และความเข้มงวดเท่านั้นที่จะสามารถแก้ไขปัญหาการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

หลักการพึ่งพาทีมงาน

ผลกระทบของการศึกษาส่วนใหญ่เนื่องมาจากอิทธิพลของกลุ่มซึ่งเกิดกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคล บรรยากาศทางจิตวิทยาของกลุ่มดังกล่าวถือเป็นปัจจัยสำคัญในกระบวนการศึกษา หลักการนี้ต้องการให้ครูกำหนดลักษณะของกลุ่มและควบคุมบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่มนั้น

หลักการศึกษาด้วยตนเอง

คำจำกัดความ 1

การศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาและปรับปรุงบุคคลอย่างมีประสิทธิผลสูงสุด

ความสำคัญของหลักการนี้ถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงบทบาทของการศึกษาในสังคมยุคใหม่ บทบาทในปัจจุบันแสดงออกมาตามกรอบ "การศึกษาตลอดชีวิต" ไม่ใช่ "การศึกษาเพื่อชีวิต"

หลักการนี้มีไว้เพื่อให้นักเรียนเชี่ยวชาญเทคนิคพื้นฐานของการศึกษาด้วยตนเอง โดยเฉพาะ: การวิเคราะห์ตนเอง การกำกับดูแลตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเอง และการควบคุมตนเอง

หมายเหตุ 1

หลักการทั้งหมดนี้เชื่อมโยงถึงกัน กำหนดความสมบูรณ์และความสามัคคีของการศึกษา และช่วยค้นหาวิธีเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา