กระบวนการศึกษาได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่าง ๆ เนื่องจากเหตุผลเชิงวัตถุประสงค์และเชิงอัตวิสัยตลอดจนลักษณะของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสังคม ปัจจัยบางประการมีอิทธิพลต่อเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และวิธีการศึกษา

- ปัจจัยวัตถุประสงค์- สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติของการสร้างยูเครนที่เป็นอิสระ, การฟื้นคืนเอกลักษณ์ประจำชาติของชาวยูเครน, คุณสมบัติของการพัฒนาความสัมพันธ์ทางการผลิต, วิธีการผลิต, การพัฒนาเศรษฐกิจในสวนความสัมพันธ์ทางการตลาด, การขยายขอบเขตทรัพย์สินส่วนตัว การขยายขอบเขตการสื่อสารกับพลเมืองของประเทศอื่น ลักษณะของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม อิทธิพลของการขยายตัวของเมือง สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่สูงขึ้น

- ปัจจัยเชิงอัตวิสัย- นี่คือกิจกรรมทางสังคมและการสอนของครอบครัว กิจกรรมขององค์กรสาธารณะ เช่นเดียวกับสถาบันการศึกษา (สถานรับเลี้ยงเด็กและโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา สถาบันการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา) ที่แสดงโดยพนักงาน กิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ของ สื่อ (วรรณกรรม ภาพยนตร์ โทรทัศน์ ฯลฯ) สถาบันวัฒนธรรมและศิลปะ (โรงละคร พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ)

135. แนวคิดทางปรัชญาใดเป็นพื้นฐานของระบบการศึกษาต่างๆ?

ในเวลาที่แตกต่างกันใน ประเทศต่างๆขึ้นอยู่กับความต้องการ * ที่โดดเด่นของสังคม มีการใช้กระบวนทัศน์การศึกษาต่างๆ (รูปที่ 36)

ภาพที่ 36 แนวคิดการศึกษา

- แนวคิด(จากภาษาละติน concertio - จำนวนทั้งสิ้น, ระบบ) เป็นระบบความคิดเห็นเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการบางอย่าง, วิธีทำความเข้าใจ, การตีความปรากฏการณ์หรือเหตุการณ์, แนวคิดหลักของทฤษฎีใด ๆ แนวคิดถูกสร้างขึ้นขึ้นอยู่กับลักษณะของการพัฒนาแนวโน้มทางสังคมและการเมืองในสังคมใดสังคมหนึ่ง ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาสังคมแนวคิดด้านการศึกษาต่างๆมีความโดดเด่น ให้เราพิจารณาสิ่งเหล่านั้นที่ได้รับคำจำกัดความที่ชัดเจนไม่มากก็น้อยในศตวรรษที่ 20

1. ลัทธินีโอแพรกมาติซึม(ลัทธิปฏิบัตินิยม) (จาก gr พราห์มา - การกระทำการกระทำ) - หลักคำสอนเชิงอัตนัย - อุดมคติซึ่งคุณค่าของแนวคิดการตัดสินและความรู้อื่น ๆ เกี่ยวกับวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบถูกกำหนดโดยผลที่ตามมาในทางปฏิบัติสำหรับบุคคลที่กระทำ ตามความรู้นี้ นักปฏิบัตินิยมยึดถือวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติของความรู้ของมนุษย์อย่างแท้จริง

2. Neopositivism (ลัทธิมองโลกในแง่ดี)) ละเลยแง่มุมโลกทัศน์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และนำประสบการณ์นิยมแบบแบนมาสู่หลักการ ผู้สนับสนุนแนวคิดนี้ดูหมิ่นบทบาทของความรู้ทางทฤษฎี ปฏิเสธกฎศีลธรรมที่เป็นกลาง และการพึ่งพาคุณลักษณะของการพัฒนาประเทศและความต้องการทางสังคม

3. อัตถิภาวนิยม(จากภาษาละตินดำรงอยู่ - การดำรงอยู่) - การเคลื่อนไหวเชิงอัตนัยและอุดมคติในปรัชญาของศตวรรษที่ 20 ลัทธิอัตถิภาวนิยมต่อต้านสังคมต่อมนุษย์ในฐานะที่เป็นศัตรูกัน และทำลายโลกภายในของบุคคลและอิสรภาพของเขา กลุ่มซึ่งเป็นองค์ประกอบของสังคมถูกประกาศว่าเป็นศัตรูของบุคคล เนื่องจากถูกกล่าวหาว่าพยายามเปลี่ยนเขาให้กลายเป็น "สัตว์ฝูง" และยกระดับสมาชิกของสังคม ผู้ดำรงอยู่มองว่าบรรทัดฐานทางศีลธรรมเป็นผลจาก "การไตร่ตรองตนเอง" เป็นการแสดงออกถึง "เจตจำนงเสรี" ที่สมบูรณ์สำหรับข้อกำหนดใดๆ ก็ตามของความได้เปรียบทางสังคมในนามของความสงสัย

4. นีโอโทมิสม์ (Thomism) เป็นหลักคำสอนเชิงปรัชญาของนิกายโรมันคาทอลิกซึ่งเริ่มต้นในศตวรรษที่ 13 โดยบุคคลสำคัญทางศาสนาชาวอิตาลี โทมัส อไควนัส (โทมัส) ผ่านความพยายาม. ในนครวาติกันตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 19 ลัทธิโทนิสต์ได้รับการฟื้นฟูในรูปแบบของนีโอโทนิสต์ ซึ่งตามปรัชญาคาทอลิก อ้างว่าในทางทฤษฎีเข้าใจปัญหาของการศึกษาและการเลี้ยงดูในนามของศาสนาคริสต์ทั้งหมด Neo-Thomists มองเห็น "วิกฤตของอารยธรรมสมัยใหม่" (โดยเฉพาะในด้านจิตวิญญาณ) ในความจริงที่ว่าผู้คนได้ละทิ้งหลักศีลธรรมทางศาสนาและแยกตัวออกจากความเป็นอยู่ด้วย พระเจ้าทรงห่วงใยเฉพาะความต้องการส่วนตัวทางโลกเท่านั้น พวกเขามั่นใจว่าพวกเขาอยู่นอกเหนือความเชื่อ พระเจ้า ไม่มีศีลธรรมที่สมบูรณ์ภายนอกศาสนา การศึกษาด้านศีลธรรมและจิตวิญญาณตั้งอยู่บนหลักจริยธรรมทางศาสนา ดังนั้น ผู้สนับสนุนลัทธินีโอโทมิสจึงมองเห็นหนทางออกจากมนุษยชาติและมนุษย์จาก "วิกฤตทางจิตวิญญาณ" เพื่อกลับคืนสู่กลุ่มศาสนาโดยหันไปหากลุ่มศาสนา

5 แนวคิดกษัตริย์-ศาสนาทรงเป็นใหญ่ในราชสำนัก รัสเซียและรัฐอื่นๆ ที่มีระบอบกษัตริย์ มีพื้นฐานอยู่บนหลักสามประการ: การรับใช้คริสตจักร พระมหากษัตริย์ และปิตุภูมิ ดังนั้นระบบการศึกษาทั้งหมดจึงมุ่งเป้าไปที่รูปแบบ แอนนามีคุณสมบัติทางศีลธรรมและจิตวิญญาณในหมู่พลเมืองของเธอที่ตรงตามหลักพื้นฐานเหล่านี้: การเชื่อฟัง ความอ่อนน้อมถ่อมตน ความสุภาพอ่อนโยน ความพร้อมที่จะเสียสละตัวเองต่อกษัตริย์ สำหรับพระเจ้าและปิตุภูมิ แนวคิดทางศาสนาที่มีพระมหากษัตริย์เป็นประมุขไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาระบอบประชาธิปไตย เป็นอุปสรรคต่อการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ และปลูกฝังลัทธิเผด็จการ

6. แนวคิดพรรคเผด็จการระดับเผด็จการวางอยู่บนพื้นฐานของการจัดระเบียบชีวิตสาธารณะของพลเมืองในรัฐเผด็จการแห่งศตวรรษที่ 20 (สหภาพโซเวียต ฟาสซิสต์เยอรมนี สเปน ลัทธิฟรานซิส ฯลฯ ) โดยพื้นฐานแล้ว มีการปลูกฝังศีลธรรมในชั้นเรียนซึ่งละเลยคุณค่าทางศีลธรรมและจิตวิญญาณสากลและไม่ได้คำนึงถึงลักษณะประจำชาติและธรรมชาติของมนุษย์ ลัทธิเผด็จการที่เรียกว่า "การศึกษาค่ายทหาร" แพร่หลายอย่างคุกคามซึ่งนำไปสู่การยกระดับคุณธรรมและจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลงานที่มีวัตถุประสงค์ในการคัดเลือกทางสังคมโดยมีเป้าหมายเพื่อ "เติบโต" มนุษย์สายพันธุ์ใหม่ - "Homo sapiens" ด้วย จิตวิทยาของแมนเคิร์ต ผู้คนที่ไม่มีทรัพย์สินของ "ฉัน" ของพวกเขา ฟันเฟืองที่เชื่อฟังของเครื่องจักรขนาดยักษ์ที่มีการฆ่าล้างเผ่าพันธุ์ทางจิตวิญญาณและทางกายภาพอย่างเป็นระบบ

7. แนวคิดการศึกษาแห่งชาติแบบประชาธิปไตยสอดคล้องกับธรรมชาติของมนุษย์และความปรารถนาของเขาในการพัฒนาอย่างอิสระและชีวิตที่สมบูรณ์ มีพื้นฐานอยู่บนหลักหลายประการ: ความเชี่ยวชาญและการยึดมั่นในศีลธรรม จิตวิญญาณ และค่านิยมของมนุษย์ที่เป็นสากล การอนุรักษ์และพัฒนาความสำเร็จทางจิตวิญญาณของประชาชน ทัศนคติที่เคารพต่อชนชาติอื่น การยอมรับอำนาจของกฎหมาย ประชาธิปไตยของการประชาสัมพันธ์ การสร้าง เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงศักยภาพ ความสนใจ และความต้องการของเธอข

แนวคิดแต่ละข้อเหล่านี้แทบจะไม่สามารถพบได้ในรูปแบบที่เป็นอิสระและขัดเกลาในระบบการศึกษาของประเทศใดประเทศหนึ่ง ถึงกระนั้น ด้วยการล่มสลายของระบบเผด็จการอย่างค่อยเป็นค่อยไป การกลับมาของมนุษยชาติจากความรุนแรงของอิทธิพลทางเทคโนแครตในความสัมพันธ์ทางประชาธิปไตย แนวคิดเรื่องการศึกษาแห่งชาติที่เป็นประชาธิปไตยก็ได้รับจุดยืนมากขึ้นเรื่อยๆ

ปัจจัยการเลี้ยงดู

การเลี้ยงดูค่อนข้างยากในการวิเคราะห์ เหตุผลอยู่ที่ความซับซ้อนอย่างไม่น่าเชื่อของกลไกการศึกษา เช่นเดียวกับการไม่สามารถทำนายผลลัพธ์ได้ ค่อยๆ มีการระบุปัจจัยที่กำหนดหลักสูตรและประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

คำจำกัดความ 1

ปัจจัยคือเหตุผลที่มีอิทธิพลต่อการเลี้ยงดูไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

มีปัจจัยการศึกษาที่เป็นรูปธรรมและอัตนัย ปัจจัยวัตถุประสงค์รวมถึงปัจจัยที่ไม่ขึ้นอยู่กับนักเรียน มีปัจจัยบางประการดังนี้: สถานที่เกิด ธรรมชาติและสภาพอากาศที่การพัฒนาเกิดขึ้น ถิ่นที่อยู่อาศัย ประเพณี และบรรทัดฐานที่แพร่หลายในสังคม ปัจจัยเหล่านี้กำหนดลักษณะสำคัญของบุคคล: สัญชาติ เชื้อชาติ รสนิยมทางศาสนา แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเปลี่ยนแปลงสิ่งใดในการดำเนินงานของปัจจัยที่เป็นวัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดู

อัตวิสัยของการศึกษา

มิฉะนั้นการศึกษาจะมีการวางแนวอัตนัยที่เด่นชัด ปัจจัยเชิงอัตวิสัยรวมถึงเหตุผลที่ขึ้นอยู่กับตัวนักเรียนเองและครูตลอดจนคนรอบข้างและกิจกรรมของสถาบันการศึกษา ในบรรดาปัจจัยดังกล่าว ได้แก่:

• ความชอบส่วนตัว
• ความโน้มเอียงของนักเรียนในการให้ความรู้และความสามารถของเขาในการรับรู้อิทธิพลทางการศึกษา
• การปฐมนิเทศของนักเรียน
• แรงบันดาลใจ ความปรารถนา และความตั้งใจของนักเรียน
• ระบบการศึกษา;
• กิจกรรมทางตรงของนักการศึกษา
• การจัดกระบวนการศึกษา
• โปรแกรมการศึกษาเชิงการสอน
• การเชื่อมโยงทางจิตวิญญาณระหว่างนักเรียนกับครู
• ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน
• บรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจในทีม

ความสามารถทางการศึกษาของนักเรียนมีผลกระทบอย่างมากต่อกระบวนการศึกษาเด็กที่มีการศึกษาระดับสูงจะตอบสนองได้รวดเร็วยิ่งขึ้นในการช่วยพัฒนาบุคลิกภาพและปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ทั้งหมดนี้นำไปสู่ การใช้งานที่ถูกต้องและการเปลี่ยนแปลงวิธีการเรียนรู้พฤติกรรมทางสังคมในชีวิตและเพิ่มประสิทธิภาพของการศึกษาอย่างมาก การศึกษาในระดับต่ำของเด็กนั้นแสดงออกมาจากความใกล้ชิดกับพัฒนาการและไม่เต็มใจที่จะฟังครู เด็กดังกล่าวมีปัญหาในการนำทางในสภาพความเป็นอยู่ใหม่

ระบบการศึกษาเองสามารถเป็นสาเหตุของการศึกษาที่มีประสิทธิผลและไม่เกิดผลได้

คำจำกัดความ 2

ระบบการศึกษาเป็นองค์ประกอบที่ซับซ้อนที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งพัฒนาขึ้นในอวกาศและเวลา องค์ประกอบของระบบ ได้แก่ เป้าหมาย กิจกรรมร่วมกันของประชาชน ประชาชนเองเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา สิ่งแวดล้อม ความสัมพันธ์

บทบาทของบุคลิกภาพของครูและอิทธิพลที่มีต่อประสิทธิผลของกระบวนการศึกษานั้นดีมากครูซึ่งเป็นผู้กำเนิดหลักของจิตวิญญาณไม่สามารถผูกขาดอิทธิพลทางการศึกษาได้ มีเพียงความหลากหลายและแม้แต่ขั้วของอิทธิพลทางการศึกษาเท่านั้นที่ก่อให้เกิดปัญหาประสิทธิผล ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้เพิ่มขึ้นเมื่อนักเรียนเติบโตขึ้น ทัศนคติเชิงวิพากษ์วิจารณ์อย่างมีเหตุผลต่อโลกรอบตัวเขารวมถึงข้อมูลทางการศึกษาและการสอนที่รับรู้ก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน จุดแข็งของอิทธิพลทางการศึกษาไม่ได้ขึ้นอยู่กับทิศทางของมัน แต่ขึ้นอยู่กับใครและวิธีการที่จะนำมันไปปฏิบัติ ดังนั้นปัจจัยหลักในความมีประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาคือบุคลิกภาพของครู

หมายเหตุ 1

ปัจจัยเชิงอัตวิสัยเปลี่ยนแปลงได้มากและไม่เสถียร นอกจากนี้การกระทำของพวกเขายังสามารถเข้าถึงพลังที่แข็งแกร่งได้อีกด้วย

ปัจจัยเชิงอัตวิสัยเกิดขึ้นและมีผลกระทบบ่อยที่สุดตามสถานการณ์ในช่วงเวลาสั้นๆ การใช้ในการสอนต้องใช้ทักษะการสอนสูง ในแต่ละกรณี การผสมผสานที่ซับซ้อนระหว่างปัจจัยเชิงวัตถุและปัจจัยเชิงอัตวิสัยทำให้การศึกษามีลักษณะเฉพาะตัว

แนวคิดเรื่องการศึกษา

การเลี้ยงดู(ในความหมายกว้างๆ) เป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ ซึ่งประกอบด้วยการถ่ายทอดประสบการณ์ที่สั่งสมมาจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง

การเลี้ยงดู(ในความหมายที่แคบ) - มีอิทธิพลต่อบุคคลโดยสถาบันทางสังคมโดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างความรู้มุมมองและความเชื่อบางอย่างในตัวเขา ค่านิยมทางศีลธรรม, การวางแนวทางการเมือง , การเตรียมความพร้อมในการใช้ชีวิต

การศึกษาเป็นกระบวนการโครงสร้างของกระบวนการศึกษาคือความสัมพันธ์ขององค์ประกอบหลัก: เป้าหมายและเนื้อหา วิธีการและวิธีการตลอดจนผลลัพธ์ที่บรรลุผล

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีหลายปัจจัย ได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ โลกชีวิต และลำดับชั้นของค่านิยมทางสังคม ครอบครัว โรงเรียนและมหาวิทยาลัย องค์กรเด็กและเยาวชน กิจกรรมในชีวิตประจำวันและวิชาชีพ ศิลปะและสื่อ

ท่ามกลางปัจจัยทางการศึกษาที่หลากหลาย แบ่งกลุ่มหลักออกเป็น 2 กลุ่ม: วัตถุประสงค์และอัตนัย

ให้กับกลุ่ม ปัจจัยวัตถุประสงค์ เกี่ยวข้อง:

พันธุกรรมทางพันธุกรรมและสุขภาพของมนุษย์

ภูมิหลังทางสังคมและวัฒนธรรมของครอบครัว ซึ่งมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมปัจจุบันของครอบครัว

สถานการณ์ของชีวประวัติ;

วัฒนธรรมประเพณีวิชาชีพและ สถานะทางสังคม;

ลักษณะของประเทศและยุคประวัติศาสตร์

กลุ่ม ปัจจัยเชิงอัตนัย เป็น:

ลักษณะทางจิต โลกทัศน์ ทิศทางค่านิยม ความต้องการภายในและความสนใจของทั้งครูและนักเรียน

ระบบความสัมพันธ์กับสังคม

จัดระเบียบอิทธิพลทางการศึกษาต่อบุคคลโดยบุคคล กลุ่ม สมาคม และชุมชนทั้งหมด

ในประวัติศาสตร์มีความจำเป็นที่จะต้องเข้าใจกระบวนการศึกษาเพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของมันคือการชี้แจงเป้าหมายของการศึกษาและระดับของการดำเนินการ เฉพาะวิธีการและวิธีการศึกษา

เป้าหมายทางการศึกษา- นี้ การเปลี่ยนแปลงที่คาดหวังในบุคคล (หรือกลุ่มบุคคล) ดำเนินการภายใต้อิทธิพลของการดำเนินการและการดำเนินการทางการศึกษาที่เตรียมไว้เป็นพิเศษและดำเนินการอย่างเป็นระบบ- ตามกฎแล้วกระบวนการกำหนดเป้าหมายดังกล่าวจะสะสมทัศนคติเห็นอกเห็นใจของนักการศึกษา (กลุ่มหรือทั้งสังคม) ต่อบุคลิกภาพของบุคคลที่ได้รับการศึกษา

ผลของการศึกษาเป็น การเลี้ยงดูของมนุษย์

เช่น เกณฑ์การประเมินความประพฤติดี บุคคลหนึ่งได้รับการยอมรับ:

“ดี” คือพฤติกรรมเพื่อประโยชน์ของบุคคลอื่น (กลุ่ม ทีม สังคมโดยรวม)

“ความจริง” เพื่อเป็นแนวทางในการประเมินการกระทำและการกระทำ

“ความงาม” ในทุกรูปแบบที่แสดงออกและสร้างสรรค์

การวัดการเลี้ยงดูของบุคคลนั้นพิจารณาจากเกณฑ์ต่อไปนี้:

1) ความกว้างและความสูงของการขึ้นของบุคคลไปสู่ค่าที่กล่าวข้างต้น

2) ระดับของการปฐมนิเทศในกฎบรรทัดฐานอุดมคติและค่านิยมของสังคมและระดับของการชี้นำโดยพวกเขาในการกระทำและการกระทำตลอดจน

3) ระดับคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ได้รับตามพื้นฐานและลำดับชั้นในโครงสร้างบุคลิกภาพ

การเลี้ยงดูของบุคคลสามารถตัดสินได้จากตัวบ่งชี้มากมาย: จากรูปลักษณ์ คำพูด พฤติกรรมโดยทั่วไปและลักษณะเฉพาะของการกระทำของแต่ละบุคคล โดยการวางแนวคุณค่าที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมและรูปแบบการสื่อสาร

งานการศึกษาใด ๆ ได้รับการแก้ไขโดยการเริ่มต้นของครูในการดำเนินการโดยนักเรียน

วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการศึกษาเพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษาคุณสามารถเลือกวิธีการ (เทคนิค) และวิธีการและรูปแบบการศึกษาที่แตกต่างกันได้ ก่อนอื่นทางเลือกนี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะ

อิทธิพลโดยตรงของครูที่มีต่อนักเรียน (ผ่านการโน้มน้าวใจ การสอนทางศีลธรรม ข้อเรียกร้อง คำสั่ง การข่มขู่ การลงโทษ การให้กำลังใจ ตัวอย่างส่วนตัว อำนาจ การร้องขอ คำแนะนำ)

การสร้าง เงื่อนไขพิเศษสถานการณ์และสถานการณ์ที่บังคับให้นักเรียนเปลี่ยนทัศนคติของตนเอง แสดงจุดยืน กระทำการ แสดงอุปนิสัย

ความคิดเห็นสาธารณะเกี่ยวกับกลุ่มอ้างอิง เช่น ทีมงาน (โรงเรียน นักเรียน มืออาชีพ) มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียน รวมทั้งขอบคุณผู้มีอำนาจสำหรับเขา - พ่อ นักวิทยาศาสตร์ ศิลปิน รัฐบุรุษ ศิลปิน และสื่อ (โทรทัศน์ สื่อสิ่งพิมพ์ วิทยุ)

กิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับนักเรียน การสื่อสาร การเล่น

กระบวนการเรียนรู้หรือการศึกษาด้วยตนเอง การถ่ายทอดข้อมูลหรือประสบการณ์ทางสังคมภายในครอบครัว ในกระบวนการสื่อสารที่เป็นมิตรและเป็นมืออาชีพ

การดื่มด่ำในโลก ประเพณีพื้นบ้าน, ความคิดสร้างสรรค์พื้นบ้าน, การอ่านนิยาย

ครูเลือกและใช้ระบบวิธีการให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ เนื่องจากเป็น "เครื่องมือในการสัมผัสบุคลิกภาพ" (A.S. Makarenko) เมื่อเลือกสิ่งเหล่านั้นจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงรายละเอียดปลีกย่อยและคุณลักษณะทั้งหมดของบุคลิกภาพของนักเรียน ไม่มีวิธีการที่ดีหรือไม่ดี. ประสิทธิผลของการแก้ปัญหาทางการศึกษาขึ้นอยู่กับปัจจัยและเงื่อนไขหลายประการ ตลอดจนลำดับและตรรกะของการประยุกต์ใช้ชุดวิธีการต่างๆ

มีการพยายามจัดระบบวิธีการศึกษา ตัวอย่างเช่นมีวิธีการสามกลุ่ม (G.I. Shchukina):

1) มุ่งเน้นไปที่การสร้างประสบการณ์เชิงบวกในพฤติกรรมของนักเรียนในการสื่อสารและกิจกรรม

3) การใช้รางวัลและการลงโทษ

พี.ไอ. Pidkasisty เสนอวิธีการศึกษาแบบกลุ่มอื่น:

1) การสร้างโลกทัศน์ของนักศึกษาและการแลกเปลี่ยนข้อมูล

2) การจัดกิจกรรมของนักเรียนและกระตุ้นแรงจูงใจ

3) ให้ความช่วยเหลือนักศึกษาและประเมินผลการกระทำของตน

การจำแนกประเภทของวิธีการศึกษาเหล่านี้เหมือนกับวิธีอื่น ๆ ที่มีเงื่อนไขมาก งานด้านการศึกษาจะต้องได้รับการแก้ไขด้วยชุดวิธีการ เทคนิค และวิธีการ

ให้เรายกตัวอย่างวิธีการศึกษาเพื่อชี้แจงคุณสมบัติที่โดดเด่นของพวกเขา

ข้อกำหนดด้านการสอนวิธีการศึกษาสามารถ:

แสดงบรรทัดฐานของพฤติกรรมมนุษย์ที่จำเป็นต่อการเพิ่มคุณค่าประสบการณ์ทางสังคม

ทำหน้าที่เป็นงานเฉพาะ

มีฟังก์ชั่นกระตุ้นหรือ "โซ่ตรวน" ในรูปแบบของคำแนะนำเกี่ยวกับจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของงาน, เกี่ยวกับการเปลี่ยนไปสู่การกระทำใหม่, เกี่ยวกับการให้ความช่วยเหลือ, เกี่ยวกับการหยุดการกระทำ;

ช่วยให้นักเรียนเข้าใจความหมาย ประโยชน์ หรือความจำเป็นของการกระทำหรือการกระทำ

อย่างที่คุณเห็นความสามารถของวิธีการนั้นแตกต่างกันไปและในความเป็นจริงไม่ได้จำกัดอยู่เพียงชุดที่ระบุไว้ รูปแบบการนำเสนอข้อเรียกร้องต่อบุคคลแบ่งออกเป็นโดยตรง (ในรูปแบบของคำสั่งคำแนะนำในลักษณะธุรกิจน้ำเสียงที่เด็ดขาดมีลักษณะการสอน) และทางอ้อม (ดำเนินการผ่านการแนะนำคำร้องขอคำใบ้เพื่อปลุกเร้านักเรียน ประสบการณ์ ความสนใจ แรงจูงใจในการกระทำหรือการกระทำที่เกี่ยวข้อง)

การฝึกอบรมเป็นวิธีการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการปลูกฝังความสามารถในการกระทำการและพฤติกรรมที่สมเหตุสมผลในนักเรียนเพื่อเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างรากฐานของศีลธรรมและรูปแบบพฤติกรรมที่ยั่งยืน

การทำความคุ้นเคยเกี่ยวข้องกับการที่ครูสาธิตแบบจำลองหรือกระบวนการ การดำเนินการที่ถูกต้องการกระทำ นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะคัดลอกและรักษาความสามารถหรือทักษะที่ได้รับอย่างเป็นระบบ

การฝึกอบรมทำได้ผ่านระบบการออกกำลังกาย ความสามารถของวิธีการมีดังนี้: ช่วยให้ได้รับทักษะและการกระทำที่สำคัญซึ่งเป็นรากฐานที่มั่นคงของพฤติกรรมมนุษย์ วิธีการนี้ส่งเสริมการจัดการตนเองของนักเรียนและแทรกซึมเข้าไปในทุกด้านของชีวิต: การเรียนรู้ การทำงาน การพักผ่อน การเล่น กีฬา

ตัวอย่างเนื่องจากวิธีการศึกษาเป็นแบบอย่างที่น่าเชื่อ ตามกฎแล้ว นี่คือบุคคลอิสระที่มีไลฟ์สไตล์ พฤติกรรม และการกระทำที่ผู้อื่นพยายามจะปฏิบัติตาม ตัวอย่างนี้เกี่ยวข้องกับการนำเสนอด้วยภาพและการเป็นรูปธรรมในอุดมคติของบุคคล แสดงถึงมุมมองระยะยาวของแรงบันดาลใจของนักเรียนที่จะเป็นเหมือน (ตัวเลือกเชิงบวก) ภาพที่สมบูรณ์แบบหรือเอาชนะลักษณะเชิงลบในตัวคุณเองที่เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์เชิงลบในทางใดทางหนึ่ง (ตัวเลือกเชิงลบ) ในกระบวนการเลี้ยงดูลูก พลังของตัวอย่างทั้งเชิงบวกและเชิงลบมีประสิทธิผลเท่าเทียมกัน

ตัวอย่างถูกใช้เป็นเครื่องมือในการกำหนดพฤติกรรมบางอย่างในนักเรียนเพื่อปรับทิศทางเขาไปสู่อุดมคติเชิงบวกและพัฒนาความเกลียดชังทางอารมณ์ต่อการกระทำและพฤติกรรมต่อต้านสังคม

การส่งเสริมเป็นวิธีการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การยืนยันทางอารมณ์ของการกระทำที่ประสบความสำเร็จและการกระทำทางศีลธรรมของบุคคลและการกระตุ้นให้เกิดสิ่งใหม่

การลงโทษเป็นวิธีการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อยับยั้งการกระทำเชิงลบของบุคคลและอิทธิพล "โซ่ตรวน" (ยับยั้ง) ในสถานการณ์ดังกล่าว

ประเภทของรางวัลสามารถมีความหลากหลายมาก: การอนุมัติ การชมเชย ความกตัญญู รางวัล การมอบหมายหน้าที่รับผิดชอบ การจูบจากคนที่คุณรัก การสนับสนุนทางศีลธรรมใน สถานการณ์ที่ยากลำบากแสดงความไว้วางใจและความชื่นชม ความเอาใจใส่ ความเอาใจใส่ การให้อภัยในการกระทำผิด

ประเภทของการลงโทษ: ตำหนิ, ตำหนิ, ตำหนิสาธารณะ, ถอดถอนจากเรื่องสำคัญ, กีดกันคุณธรรมจากสังคม ชีวิตประจำวันการมองอย่างโกรธเกรี้ยวของครู การประณาม ความขุ่นเคือง การตำหนิหรือคำใบ้ เรื่องตลกที่น่าขัน

มีระเบียบแบบแผน เทคนิค - นี่เป็นการแสดงให้เห็นอย่างเป็นรูปธรรมของวิธีการศึกษาในทางปฏิบัติ พวกเขากำหนดเอกลักษณ์ของวิธีการที่ใช้และเน้นย้ำสไตล์การทำงานของครูแต่ละคน ในสถานการณ์เฉพาะ ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการและเทคนิคเป็นแบบวิภาษวิธีและไม่ชัดเจน พวกเขาสามารถแทนที่กันและกันได้ และความสัมพันธ์ของผู้ใต้บังคับบัญชาก็ไม่สามารถมองเห็นได้เสมอไป ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการประยุกต์วิธีการโน้มน้าวใจ ครูสามารถใช้ตัวอย่าง ดำเนินการสนทนา และสร้างสถานการณ์พิเศษเพื่อมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก และความตั้งใจของนักเรียน ในกรณีนี้ การใช้ตัวอย่างและการสนทนาเป็นวิธีการในการแก้ปัญหาทางการศึกษา ขณะเดียวกันเมื่อใช้วิธีการสอน ครูก็สามารถใช้การโน้มน้าวใจเป็นเทคนิคหนึ่งได้ ความเชื่อมั่นจะช่วยให้บรรลุภารกิจในการรวมนักเรียนไว้ในระบบของการกระทำที่เหมาะสมเพื่อสร้างประสบการณ์เฉพาะ เช่น การปฏิบัติตามตารางการทำงานและการพักผ่อนอย่างเคร่งครัด

หมายถึงการศึกษาเป็น “เครื่องมือ” ของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณซึ่งใช้ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา ซึ่งรวมถึง:

สัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์

ทรัพยากรวัสดุ

วิธีการสื่อสาร

โลกแห่งชีวิตของลูกศิษย์

กลุ่มรวมและสังคมในฐานะการจัดเงื่อนไขการศึกษา

วิธีการทางเทคนิค

ทรัพย์สินทางวัฒนธรรม (ของเล่น หนังสือ งานศิลปะ)

ตามกฎแล้วบุคคลจะประสบกับการกระทำตามสถานการณ์ที่มีอิทธิพลทางการศึกษาซึ่งมีลักษณะเป็นระยะสั้น อาจมีทางเลือกสำหรับการโต้ตอบทางการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายระหว่างครูและนักเรียน รูปร่างที่แตกต่างกันระยะเวลาและการดำเนินการในสภาวะต่างๆ (ในครอบครัว สถาบันการศึกษา)

รูปแบบการศึกษา - เหล่านี้เป็นตัวเลือกสำหรับการจัดระเบียบการศึกษาเฉพาะหรือระบบของพวกเขา ตัวอย่างเช่น: การสนทนาอธิบายกับผู้ปกครองเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ความประพฤติค่ะ ในที่สาธารณะ(ในโรงเรียน พิพิธภัณฑ์ โรงละคร สนามกีฬา ในร้านค้า) การอภิปรายในหัวข้อ “อะไรสำคัญกว่าสำหรับบุคคล - “ฉัน” หรือ “เรา”?” ซึ่งเป็นการดำเนินการร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเพื่อปรับปรุงพวกเขา บ้าน จัดสวน.

ขั้นตอนการใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษามักเรียกว่า เทคนิค.

ระบบวิธีการเทคนิคและวิธีการที่ใช้ตามตรรกะเฉพาะของการบรรลุเป้าหมายและหลักการดำเนินการของนักการศึกษาถูกกำหนดไว้ดังนี้ เทคโนโลยี.

ตัวอย่างเช่น พวกเขาพูดถึงวิธีการปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดหรือความถูกต้องให้กับเด็ก แต่เกี่ยวกับเทคโนโลยีการฝึกคำพูดหรือการสื่อสารทางธุรกิจ การพัฒนาและการประยุกต์ใช้ทั้งวิธีการและเทคโนโลยีนั้นขึ้นอยู่กับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับบุคคลและกระบวนการเลี้ยงดูของเขา ดังนั้นจึงจัดเป็นขอบเขตของกิจกรรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในสาขาการศึกษาของมนุษย์

วิธีการและวิธีการศึกษาไม่เพียงแต่ใช้เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาของคนรุ่นใหม่เท่านั้น แต่ยังใช้เพื่อช่วยเหลือผู้ใหญ่ในกระบวนการเข้าสังคม การปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ การแก้ไขรูปแบบพฤติกรรม หรือธรรมชาติของความสัมพันธ์กับผู้คน

บุคลิกภาพของครูในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาหากประการแรกกระบวนการสอนคือการมีปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคล ดังนั้นอิทธิพลหลักของครูจะกลายเป็นตัวเขาเองในฐานะปัจเจกบุคคลและไม่ใช่แค่ในฐานะผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้และทักษะที่จำเป็น คุณสมบัติของมนุษย์ของครูความต้องการต่อตนเองและผู้อื่นมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมและคุณสมบัติทางวิชาชีพของเขา

วิชาชีพครู หมายถึง วิชาชีพประเภท “บุคคล-บุคคล” ที่มีลักษณะเป็นมนุษย์ตามแผนวิชาชีพนี้ โครงสร้างของคุณสมบัติที่จำเป็นทางวิชาชีพของครูสามารถแสดงได้ด้วยบล็อก

· วัตถุประสงค์ (ความรู้ทางวิชาชีพ ทักษะทางวิชาชีพ ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน) และ

· อัตนัย ลักษณะเฉพาะ(ตำแหน่งทางจิตวิทยา ทัศนคติ ลักษณะส่วนบุคคล).

ภาพทางจิตวิทยาของครูคนใดคนหนึ่ง วินัยทางวิชาการรวมถึงสิ่งต่อไปนี้ ส่วนประกอบโครงสร้าง:

1) คุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล เช่น ลักษณะของเขาในฐานะปัจเจกบุคคล (อารมณ์ ความโน้มเอียง ฯลฯ )

2) คุณสมบัติส่วนบุคคลเช่น ลักษณะของเขาในฐานะบุคคล (แก่นแท้ทางสังคมของบุคคล)

3) คุณภาพการสื่อสาร (โต้ตอบ)

4) สถานะ-ตำแหน่ง ได้แก่ คุณลักษณะของตำแหน่ง บทบาท ความสัมพันธ์ในทีม

5) ตามกิจกรรม (เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาวิชาชีพ);

6) ตัวบ่งชี้พฤติกรรมภายนอก

ในโครงสร้าง ความสามารถในการสอนทั่วไปมีสามกลุ่ม:

1) ส่วนตัว ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานฟังก์ชั่นการศึกษาของครู (ความสามารถในการรับรู้, จินตนาการในการสอน, ความสามารถในการควบคุมกระบวนการทางจิตด้วยตนเอง, ทรงกลมอารมณ์และพฤติกรรม)

2) องค์กรและการสื่อสาร ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามหน้าที่ขององค์กรและการสื่อสาร ( ความสามารถในการสื่อสาร, ชั้นเชิงการสอน, การจัดองค์กร, ความสามารถในการชี้นำ);

3)การสอน ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนข้อมูลไปยังนักเรียนการก่อตัวของความกระตือรือร้นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์(ความสามารถในการถ่ายทอดข้อมูลให้กับเด็ก, ความสามารถในการพูดที่แสดงออก, ความสามารถทางวิชาการ (ความรู้ความเข้าใจ), การกระจายความสนใจ)

ขึ้นอยู่กับการดำเนินการสอนบางอย่าง ครูไม่ได้เปิดใช้งานเพียงกลุ่มเดียว แต่เป็นกลุ่มของความสามารถ

วัฒนธรรมการสอนวัฒนธรรมการสอนเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคล ซึ่งถือได้ว่าเป็นระบบไดนามิกของค่านิยมการสอน วิธีการทำกิจกรรม และพฤติกรรมทางวิชาชีพของครู นี่คือระดับการศึกษาที่มีการถ่ายทอดความรู้ทางวิชาชีพ องค์ประกอบมีสี่กลุ่ม วัฒนธรรมการสอน.

1. ตำแหน่งการสอน และคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูคือทัศนคติส่วนบุคคลต่อความเป็นจริงบางแง่มุมซึ่งแสดงออกมาในพฤติกรรมที่เหมาะสม ตำแหน่งทางการสอนเป็นทางเลือกทางศีลธรรมอย่างหนึ่งที่ครูเลือก มีลักษณะเป็นสองด้าน: อุดมการณ์ (การรับรู้ของครูเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของวิชาชีพ ความมั่นใจในความถูกต้องของการเลือก การปฐมนิเทศต่อหลักการเห็นอกเห็นใจ) และพฤติกรรม (ความสามารถของครูในการรับผิดชอบต่อการตัดสินใจ เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับ การตระหนักรู้ถึงบุคลิกภาพของนักเรียนในตนเอง) ตำแหน่งการสอนเกิดขึ้นได้จากคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพของครู ความสนใจ และความต้องการทางจิตวิญญาณ รวมถึงการปฐมนิเทศบุคคล คุณสมบัติทางศีลธรรม และทัศนคติต่องานสอน

2. ความรู้การสอน และทัศนคติต่อพวกเขาตลอดจนการคิด ความรู้อาจเป็นระเบียบวิธี ทฤษฎี การสอนทั่วไป ประยุกต์ (เช่น ความรู้ในบางด้าน กระบวนการสอน) ประยุกต์ส่วนตัว (ความรู้ในแต่ละสาขาวิชา) ทัศนคติต่อความรู้ถูกกำหนดโดยระดับการคิด การคิดเชิงการสอนรวมถึงการคิดเชิงวิพากษ์ (ความจำเป็นในการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับนักเรียน) การวางแนวทางการคิดอย่างสร้างสรรค์ การคิดเชิงปัญหา

3. ทักษะทางวิชาชีพ และลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอน มีหลายกลุ่มทักษะเช่นทักษะด้านข้อมูล (ความสามารถในการเลือกและจัดโครงสร้างข้อมูล) ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและวางแผนกิจกรรมการศึกษา ทักษะการจัดองค์กร ความสามารถในการสื่อสาร; ความสามารถในการวิเคราะห์และวิเคราะห์ตนเอง ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการสอน ฯลฯ

ตัวชี้วัดประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์คือประการแรกความสามารถเด่นชัดในการวิเคราะห์สถานการณ์จากมุมมองของนักเรียนและประการที่สองคือความสามารถในการสร้างองค์ประกอบใหม่ของความรู้และแนวคิดการสอนเพื่อพัฒนาวิธีการและวิธีการที่แตกต่างจากวิธีดั้งเดิม

4. การควบคุมตนเองของบุคลิกภาพ และวัฒนธรรมของพฤติกรรมทางวิชาชีพ (หลักการสอน) การควบคุมตนเองเป็นพฤติกรรมที่สอดคล้องกับข้อกำหนดการสอนกิจกรรมในทิศทางที่ตอบสนองความต้องการและความสนใจของนักเรียน มันถูกนำไปใช้ผ่านบรรทัดฐาน (องค์ความรู้ แนวคิด และข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของครู) กฎระเบียบ (ความรู้สึก ทัศนคติ ความเชื่อที่ครูรับรู้ในพฤติกรรมของเขา) และองค์ประกอบกิจกรรมและพฤติกรรม (การนำกระบวนการเชิงปริมาตรไปปฏิบัติในทิศทาง การควบคุมและแก้ไขพฤติกรรมของเขา)

ระดับการก่อตัวขององค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอนมีลักษณะเป็นสามประเภท ระดับ:

สูง (เป็นมืออาชีพและสร้างสรรค์)

· ปรับตัวอย่างมืออาชีพและ

· ต่ำ (การสืบพันธุ์และวิชาชีพ)

รูปแบบกิจกรรมการสอนกิจกรรมการสอนก็เหมือนกับกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีลักษณะเฉพาะบางอย่าง รูปแบบกิจกรรมการสอน - นี่คือระบบวิธีการวิธีการกิจกรรมและพฤติกรรมที่มั่นคงของครูซึ่งแสดงออกในสภาวะต่าง ๆ ของการดำรงอยู่ได้รับการพัฒนาอย่างมืออาชีพ แต่เกี่ยวข้องกับความเป็นปัจเจกของเขา รูปแบบถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของกิจกรรม ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของวิชา - ครู (ครู) และนักเรียน (นักเรียน นักเรียน) มีวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนอยู่ จำนวนมากการจำแนกรูปแบบการสอน ให้เรานำเสนอการจำแนกประเภทดังกล่าว

I. การศึกษาเชิงทดลองทางจิตวิทยาเกี่ยวกับรูปแบบความเป็นผู้นำครั้งแรกดำเนินการในปี 1938 โดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน เคิร์ต เลวิน เราจะให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับรูปแบบการสอนแบบเผด็จการ ประชาธิปไตย และแบบอนุญาตที่เขาระบุโดยไม่ต้องพูดถึงสาระสำคัญของการทดลอง

1. สำหรับ เผด็จการ สไตล์มีลักษณะเฉพาะโดยมีแนวโน้มทั่วไปต่อการควบคุมที่เข้มงวดและครอบคลุม การแก้ไขปัญหาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของทั้งทีมในชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน ครูจะกำหนดตำแหน่งและเป้าหมายของการโต้ตอบตามทัศนคติของตนเอง และระบุวิธีการทำงานให้สำเร็จ ในการประเมินกิจกรรมและบุคลิกภาพของนักเรียน ครูที่มีรูปแบบเผด็จการจะเป็นคนเหมารวมและเป็นอัตนัย เขาประเมินความสำคัญของความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของนักเรียนต่ำไป สไตล์นี้ถูกนำมาใช้โดยใช้กลวิธีในการปกครองแบบเผด็จการและความเป็นผู้พิทักษ์ ซึ่งเป็นโทนของคำสั่ง การที่นักเรียนต่อต้านแรงกดดันของครูมักนำไปสู่การเกิดความมั่นคง สถานการณ์ความขัดแย้ง- สไตล์นี้สร้างกำแพงที่ไม่สามารถเจาะทะลุได้ในการสื่อสารและความสัมพันธ์ อุปสรรคด้านความหมายและอารมณ์ระหว่างครูและนักเรียน (“อย่าไปยุ่งกับเรื่องแบบนี้ดีกว่า”)

แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วรูปแบบการสื่อสารการสอนแบบนี้สมควรได้รับการประเมินเชิงลบ แต่จิตวิทยาสังคมสมัยใหม่ก็ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่ามีสถานการณ์และงานที่รูปแบบเผด็จการจะเหมาะสมที่สุด

2. คุณสมบัติหลัก สมรู้ร่วมคิด (หรือ เสรีนิยม) ของรูปแบบความเป็นผู้นำคือครูมุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมให้น้อยที่สุด (ถอนตัวออก) ซึ่งอธิบายได้จากการสละความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ ครูดังกล่าวปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการโดยจำกัดตัวเองเพียงการสอนเท่านั้น รูปแบบนี้ใช้กลวิธีในการไม่แทรกแซง ซึ่งอิงจากความเฉยเมยและไม่สนใจนักเรียน รูปแบบเสรีนิยมไม่ได้กำหนดข้อกำหนดที่เหมาะสมสำหรับนักเรียน ไม่เห็นความจำเป็นสำหรับข้อกำหนดที่ซับซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไปในกระบวนการศึกษา และดังนั้นจึงไม่สามารถวางใจในโอกาสสำหรับความก้าวหน้าของนักเรียนได้ โดยพอใจกับความสำเร็จเพียงเล็กน้อย

การวิจัยพิเศษและการฝึกสอนแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่านี่เป็นรูปแบบที่เป็นอันตรายและทำลายล้างมากที่สุด มันสร้างความไม่แน่นอนในความคาดหวังของนักเรียน (นักเรียน นักเรียน) ทำให้เกิดความตึงเครียดและความวิตกกังวลในตัวพวกเขา ในการสื่อสารและความสัมพันธ์กับครู นักเรียนจะค่อยๆ ใช้เส้นทางแห่งความคุ้นเคย (“นี่คือผู้ชาย เขาจะไม่ให้คะแนนไม่ดีอยู่แล้ว”) หรือเส้นทางแห่งความแปลกแยกโดยสิ้นเชิง (“ครูแบบนี้ไม่น่าสนใจ ไม่ ไม่ว่าคุณจะทำอะไร ทุกอย่างจะทำ!” ")

3. เมื่อไหร่ ประชาธิปไตย สไตล์ ครูมุ่งเน้นไปที่การเพิ่มบทบาทของนักเรียนในการมีปฏิสัมพันธ์ การให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาทั่วไป คุณสมบัติหลักของสไตล์นี้คือการยอมรับซึ่งกันและกันและการปฐมนิเทศซึ่งกันและกัน ครูที่ยอมรับสไตล์นี้มีลักษณะเฉพาะด้วยทัศนคติที่กระตือรือร้นและเชิงบวกต่อนักเรียน การประเมินความสามารถ ความสำเร็จและความล้มเหลวของพวกเขาอย่างเพียงพอ ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งของนักเรียน เป้าหมายและแรงจูงใจของพฤติกรรมของเขา และความสามารถในการทำนายการพัฒนาของ บุคลิกภาพของเขา เป็นผลให้นักเรียนพัฒนาความมั่นใจในตนเองและความมั่นใจในตนเอง การเข้าสังคม ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ และการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม ครูที่เชี่ยวชาญในสไตล์นี้ มีสติในการกำหนดงานให้กับนักเรียน หลีกเลี่ยงทัศนคติเชิงลบ มีเป้าหมายในการประเมิน มีความหลากหลายและกระตือรือร้นในการสื่อสาร

มันเป็นรูปแบบประชาธิปไตยที่ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดโดยที่ครูคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน ประสบการณ์ส่วนตัวความต้องการและความสามารถเฉพาะของพวกเขา รูปแบบดังกล่าวสามารถพัฒนาได้โดยบุคคลที่มีความตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพในระดับสูงสามารถวิเคราะห์พฤติกรรมของเขาอย่างต่อเนื่องและมีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ

การจำแนกรูปแบบความเป็นผู้นำนี้ถือได้ว่าเป็นสากล

ครั้งที่สอง การจำแนกประเภทอื่นตามความแตกต่าง รูปแบบของงานสอนมีเหตุผลดังต่อไปนี้:

b) ลักษณะไดนามิกของสไตล์ (ความยืดหยุ่น ความเสถียร ความสามารถในการสลับ ฯลฯ )

c) ประสิทธิผล (ระดับความรู้ ทักษะ ความสนใจในการเรียนรู้)

ตามเกณฑ์เหล่านี้ กิจกรรมของครูแต่ละคนจะถูกระบุ: ด้นสดทางอารมณ์(อีไอเอส); อารมณ์และระเบียบวิธี(อีเอ็มเอส); การใช้เหตุผลด้นสด(ข้าว); การใช้เหตุผลอย่างเป็นระบบ(อาร์เอ็มเอส)

1. อาจารย์กับ อีไอเอสโดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นที่กระบวนการเรียนรู้เป็นหลัก ครูเช่นนี้สร้างคำอธิบายเกี่ยวกับสื่อการศึกษาด้วยวิธีที่สมเหตุสมผลและน่าสนใจ แต่เขามักจะขาดการติดต่อเชิงโต้ตอบกับนักเรียน นอกจากนี้ เขายังมุ่งเน้นไปที่นักเรียนที่เข้มแข็งจำนวนหนึ่ง โดยไม่สนใจคนอื่นๆ บทเรียนดำเนินไปอย่างรวดเร็ว ครูที่มี EIS ไม่อนุญาตให้นักเรียนกำหนดคำตอบของตนเอง ครูที่มีรูปแบบกิจกรรมการสอนที่คล้ายคลึงกันมีลักษณะพิเศษคือการวางแผนกระบวนการศึกษาไม่เพียงพอเพียงพอ ตามกฎแล้วบทเรียนของพวกเขาครอบคลุมสิ่งที่น่าสนใจที่สุด สื่อการศึกษาและบ้านได้รับมอบหมายให้น่าสนใจน้อยกว่า การควบคุมกิจกรรมของนักเรียนโดยครูดังกล่าวยังไม่เพียงพอ ครูที่มี EIS ใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย มักจะฝึกการอภิปรายเป็นกลุ่ม และกระตุ้นคำพูดที่เกิดขึ้นเองจากนักเรียน ครูที่เชี่ยวชาญกิจกรรมรูปแบบนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยสัญชาตญาณซึ่งมักแสดงออกมาว่าไม่สามารถวิเคราะห์คุณสมบัติและประสิทธิผลของกิจกรรมของเขาในบทเรียนได้ ครูเช่นนี้มีความอ่อนไหวและเอาใจใส่ต่อนักเรียนของเขา

2.สำหรับคุณครูด้วย อีเอ็มซีโดดเด่นด้วยการให้ความสำคัญกับกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้ การวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ ประสิทธิภาพสูง การควบคุมความรู้และทักษะของผู้เรียนทุกคน การใช้งานประเภทต่างๆ ในบทเรียน และการอภิปรายร่วมกัน ใช้คลังแสงอันอุดมสมบูรณ์ เทคนิคระเบียบวิธีประการแรก ครูที่มีระบบ EMS มุ่งมั่นที่จะให้นักเรียนสนใจในวิชานี้ โดยไม่ต้องใช้ภาพที่สดใสแต่ผิวเผินจนเกินไป

3.สำหรับครูผู้สอนด้วย ข้าวโดดเด่นด้วยการปฐมนิเทศต่อกระบวนการและผลลัพธ์การเรียนรู้ การวางแผนกิจกรรมการสอนและกิจกรรมการศึกษาที่เพียงพอ และการผสมผสานระหว่างสัญชาตญาณและการสะท้อนกลับ ครูที่มี RIS แสดงความฉลาดน้อยลงในการเลือกและวิธีสอนที่หลากหลาย พวกเขาไม่สามารถรับประกันการทำงานที่สูงได้เสมอไป พวกเขามักจะน้อยที่จะฝึกฝนการอภิปรายร่วมกัน พวกเขาชอบที่จะโน้มน้าวนักเรียนทางอ้อม (ผ่านการบอกใบ้ การชี้แจง ฯลฯ) โดยเปิดโอกาสให้พวกเขากำหนดคำตอบอย่างละเอียด ครูดังกล่าวมีลักษณะเป็นประเพณีนิยมและมีความระมัดระวังในการกระทำของตน

4. ครูกับ อาร์เอ็มเอสมุ่งเน้นไปที่ผลการเรียนรู้เป็นหลักและการวางแผนกระบวนการศึกษาที่เพียงพอ โดยระมัดระวังในการใช้วิธีการและวิธีการในกิจกรรมการสอน ระเบียบวิธีระดับสูง (การรวมระบบ การทำซ้ำ การควบคุมความรู้ของนักเรียน) รวมกับชุดวิธีการสอนมาตรฐานที่ใช้ การตั้งค่ากิจกรรมการสืบพันธุ์ของนักเรียน และการอภิปรายร่วมกันซึ่งพบไม่บ่อยนัก ในระหว่างการสำรวจ ครูที่มี RMS จะหันไปหา จำนวนเล็กน้อยนักเรียน โดยให้เวลาทุกคนเพียงพอในการตอบ ความสนใจเป็นพิเศษจัดสรรให้กับนักเรียนที่อ่อนแอ ครูสไตล์นี้โดยทั่วไปมีลักษณะพิเศษด้วยการสะท้อนกลับ

แทบจะไม่สามารถมอบหมายครูคนใดคนหนึ่งให้กับประเภทใดประเภทหนึ่งที่ระบุไว้ได้อย่างชัดเจน รูปแบบความเป็นผู้นำของอาจารย์ใหญ่อาจมีความแปรปรวนที่เหมาะสม สไตล์ของแต่ละบุคคลที่เหมาะสมที่สุด - นี่คือรูปแบบของกิจกรรมการสอนที่ช่วยให้คุณสามารถใช้จุดแข็งของครูได้อย่างเต็มที่ และหากเป็นไปได้ ชดเชยจุดอ่อนของอารมณ์ อุปนิสัย ความสามารถ และบุคลิกภาพโดยรวม สำหรับครูมืออาชีพทุกคน งานที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนารูปแบบกิจกรรมการสอนของตนเองโดยมีความสัมพันธ์เชิงบวกอย่างต่อเนื่องระหว่างนักเรียนและครู

การพัฒนาตนเองของมนุษย์เป็นกระบวนการของการกระทำอย่างมีสติอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบต่อตนเอง รวมถึงการพัฒนาตนเองในด้านความรู้ คุณสมบัติ ทักษะ ความสามารถ และความสามารถโดยทั่วไป ซึ่งทำให้สามารถเพิ่มผลผลิตใน กิจกรรมระดับมืออาชีพ- การพัฒนาตนเองสามารถแบ่งออกเป็นหลายองค์ประกอบ:

· การพัฒนาตนเอง

· การพัฒนาทางปัญญา;

· การพัฒนาวิชาชีพ

· พัฒนาการทางร่างกาย

การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพไม่ใช่ปรากฏการณ์มวลชน เพราะไม่ใช่ทุกคนที่มีคุณสมบัติที่จำเป็นซึ่งจำเป็นต่อการทำงานด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่อง เฉพาะบุคคลที่มีคุณสมบัติหลายประการเท่านั้นที่สามารถพัฒนาตนเองได้:

· เข้าใจพื้นฐานของการพัฒนาตนเอง

· แรงจูงใจในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพและบรรลุผลสำเร็จสูง

· ความสามารถในการพัฒนาตนเอง

ปัจจัยภายนอกยังมีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของการพัฒนาตนเองด้วย:

· การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาภายในวัฒนธรรมองค์กรขององค์กร

· ความพร้อมของเงื่อนไขในการพัฒนา

· การเข้าถึงข้อมูลและระดับความพร้อมในการทำงาน

อย่างที่เราเห็น เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อการพัฒนาตนเอง ได้แก่

1) แรงจูงใจภายใน

2) ความสามารถในการพัฒนาตนเอง

ไม่มีการพัฒนาตนเองหากปราศจากความปรารถนาที่จะทำงานของคุณอย่างมีประสิทธิผลและประสิทธิผลมากขึ้น ดังนั้นการทดสอบสารสีน้ำเงินของบุคคลที่ต้องการพัฒนาตนเองจะเป็นทัศนคติต่องานของเขา ระดับการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพสามารถกำหนดได้ดังนี้ หากปัจจัยหลักในการพัฒนาตนเองเป็นแรงจูงใจภายใน บุคคลนี้จะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเอง แต่ถ้าไม่มีแรงจูงใจภายใน เราก็สามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าบุคคลนั้นไม่มีแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง แรงจูงใจและแรงจูงใจภายในไม่สามารถดูดออกจากอากาศได้ - นี่เป็นกระบวนการที่ยาวและค่อนข้างซับซ้อน การมีแรงจูงใจประเภทนี้ในบุคคลจะช่วยให้เขาประสบความสำเร็จในกระบวนการเปลี่ยนแปลงได้อย่างอิสระ

ทักษะที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเอง:

· สังเกตข้อบกพร่องและความยับยั้งชั่งใจในตนเอง

· การวิเคราะห์งานของตนเอง

· วิจารณ์กิจกรรมของคุณอย่างสร้างสรรค์

หากคุณเพิกเฉยต่อการพัฒนาตนเอง คุณจะต้องเข้าสู่เส้นทางการเติบโตตามธรรมชาติ ซึ่งไม่สามารถรับประกันผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพได้ หากบุคคลมีแรงจูงใจและความสามารถในการพัฒนาตนเองแสดงว่าบุคคลนั้นครบกำหนดแล้วและไม่ต้องการการดูแลจากภายนอก การเติบโตอย่างมืออาชีพ- เขามีความสามารถอย่างอิสระในการพยายามตระหนักถึงศักยภาพภายในของเขาและบรรลุผลลัพธ์ที่เหมาะสม

มีอยู่ การพัฒนาวิชาชีพสามประเภท:

1. การก่อตัวของทักษะและความสามารถที่บุคคลไม่มี แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะรับมือกับงานนี้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก

2. พัฒนาและปรับปรุงทักษะและคุณภาพเชิงบวกที่มีอยู่ ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ด้วยความพยายามอย่างอิสระ

3. ขจัดข้อจำกัดและข้อบกพร่องในตนเองที่ส่งผลเสียต่อผลผลิตและประสิทธิภาพ ที่นี่คุณจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญบุคคลที่สามด้วย

ควรสังเกตว่าไม่สามารถทำงานในสามทิศทางพร้อมกันได้เนื่องจากนี่เป็นกระบวนการที่ต้องใช้แรงงานเข้มข้นและยากต่อจิตใจ

เป้าหมายหลักของความทันสมัย การศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างรอบด้านและกลมกลืน

บุคลิกภาพชีวิตมนุษย์ถูกสร้างขึ้นและพัฒนาอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของปัจจัยหลายประการ วัตถุประสงค์และอัตนัย ธรรมชาติและสังคม ทั้งภายในและภายนอก เป็นอิสระและขึ้นอยู่กับเจตจำนงและจิตสำนึกของผู้คนที่กระทำโดยธรรมชาติหรือตามเป้าหมายบางประการ ในเวลาเดียวกัน บุคคลนั้นไม่ได้ถูกมองว่าเป็นสิ่งมีชีวิตที่ไม่โต้ตอบซึ่งสะท้อนอิทธิพลภายนอกในการถ่ายภาพ เขาทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการก่อตัวและการพัฒนาของเขาเอง

กลุ่มของปัจจัยวัตถุประสงค์ประกอบด้วย:
- พันธุกรรมทางพันธุกรรมและสุขภาพของมนุษย์
- ความผูกพันทางสังคมและวัฒนธรรมของครอบครัวซึ่งมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมของครอบครัวทันที
- สถานการณ์ของชีวประวัติ
- วัฒนธรรมประเพณี สถานะทางสังคมและวิชาชีพ
- ลักษณะของประเทศและยุคประวัติศาสตร์

กลุ่มปัจจัยเชิงอัตนัยประกอบด้วย:
- ลักษณะทางจิต โลกทัศน์ ทิศทางค่านิยม ความต้องการภายในและความสนใจของทั้งครูและนักเรียน
- ระบบความสัมพันธ์กับสังคม
- จัดอิทธิพลทางการศึกษาทั้งจากกลุ่มบุคคล สมาคม และจากชุมชนทั้งหมด

หากสายทางชีววิทยาของการพัฒนามนุษย์ได้รับการตั้งโปรแกรมและสืบทอดทางพันธุกรรม สายทางสังคมจะกำหนดลักษณะของการก่อตัวและการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคล โดยพิจารณาจากคุณสมบัติและคุณสมบัติเหล่านั้นที่เขาได้รับในกระบวนการ

ปฏิสัมพันธ์และสิ่งแวดล้อมในการพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นตลอดชีวิต พันธุกรรมเป็นตัวกำหนดสิ่งที่สิ่งมีชีวิตสามารถเป็นได้ แต่มันถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของทั้งสองปัจจัยพร้อมกัน: ทั้งทางพันธุกรรมและ ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับกันมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าบุคคลได้รับอิทธิพลจากโปรแกรมการสืบทอดสองโปรแกรม ได้แก่ ทางชีววิทยาและทางสังคม สัญญาณและคุณสมบัติทั้งหมดของบุคคลใด ๆ จึงเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของจีโนไทป์และสิ่งแวดล้อมของเขา ดังนั้นทุกคนจึงเป็นทั้งส่วนหนึ่งของธรรมชาติและเป็นผลจากการพัฒนาสังคม

สภาพแวดล้อมเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นเรื่องหนึ่งของการศึกษาสำหรับบุคคลที่กำลังเติบโต ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมค่อนข้างคาดเดาไม่ได้และมีมากมาย อิทธิพลที่ไม่คาดคิดของสภาพแวดล้อมที่มีต่อบุคคลนั้นเป็นไปได้ ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม

การเลี้ยงดูเป็นกระบวนการสอนแบบองค์รวมในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ การศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลใด ๆ จะถูกกำหนดโดยการก่อตัวขององค์ประกอบทางจิตวิทยาเชิงโครงสร้างเนื้อหา

บุคคลจะกลายเป็นบุคคลในกระบวนการสื่อสารและการโต้ตอบกับผู้อื่นเท่านั้น ภายนอกสังคมมนุษย์ การพัฒนาทางจิตวิญญาณ สังคม และจิตใจไม่สามารถเกิดขึ้นได้ ข้อเท็จจริงนี้ได้รับการยืนยันจากตัวอย่างของ "เด็กเมาคลี"

กระบวนการของแต่ละบุคคลเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคม การดูดซึมและการทำซ้ำประสบการณ์ทางสังคมเรียกว่าการเข้าสังคม กระบวนการนี้มีหลายขั้นตอน:
- การปรับตัว - การปรับตัว ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยรุ่น เด็กจะซึมซับประสบการณ์ทางสังคมอย่างไม่มีวิพากษ์วิจารณ์ ปรับตัว และเลียนแบบ
- ความเป็นปัจเจกบุคคล - มีความปรารถนาที่จะแยกตนเองจากผู้อื่นมีทัศนคติเชิงวิพากษ์วิจารณ์ บรรทัดฐานของสังคมพฤติกรรม. ในช่วงวัยรุ่น ขั้นตอนของการตัดสินใจตนเอง "โลกและฉัน" มีลักษณะเป็นการขัดเกลาทางสังคมระดับกลาง เพราะทุกสิ่งในโลกทัศน์และอุปนิสัยของวัยรุ่นยังคงไม่แน่นอน
- บูรณาการ - มีความปรารถนาที่จะหาที่ยืนในสังคม จะผ่านไปด้วยดีหากลักษณะบุคลิกภาพได้รับการยอมรับจากกลุ่มและสังคมค่ะ มิฉะนั้นเป็นไปได้:
- รักษาความแตกต่างและการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์เชิงรุกกับผู้คนและสังคม
- เปลี่ยนแปลงตัวเอง (“ เป็นเหมือนคนอื่น”);
- ความสอดคล้อง (ข้อตกลงภายนอก, การปรับตัว)

เมื่ออายุได้ประมาณสามปี ลักษณะเด่นของกระบวนการปรับตัวคือ สำหรับวัยรุ่น (สิบถึงสิบสี่ปี) - ความเป็นปัจเจกบุคคล สำหรับเยาวชน (อายุ 15 ถึง 18 ปี) - บูรณาการ ดังนั้นการขัดเกลาทางสังคมจึงถือได้ว่าเป็นเพียงหนึ่งในสองสายการพัฒนา: การจัดสรรประสบการณ์ทางสังคม (การขัดเกลาทางสังคม) และการได้มาซึ่งความเป็นอิสระความเป็นอิสระ (การทำให้เป็นรายบุคคล)

กระบวนการพัฒนามีความซับซ้อนเนื่องจากสภาพแวดล้อมทางสังคมและกลุ่มทางสังคมไม่มั่นคง การมีส่วนร่วมในกลุ่มจึงมีความจำเป็นเพื่อปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในกลุ่มเหล่านั้น

อย่างไรก็ตาม กระบวนการขัดเกลาทางสังคมก็มีต้นทุนของมัน เราสามารถเน้นต้นทุนของการขัดเกลาทางสังคมต่อไปนี้ในสภาพสมัยใหม่

ทางเศรษฐกิจ:
- การแบ่งชั้นความมั่งคั่งในสังคม
- การทดแทนที่เป็นมิตรและ มิตรภาพความสัมพันธ์ด้านการซื้อและการขาย
- ความต้องการมากเกินไปในขอบเขตวัตถุในกรณีที่ไม่มีความต้องการทางจิตวิญญาณและวัฒนธรรมผู้บริโภค
- ความผิดเกี่ยวกับทรัพย์สินของเด็กเพิ่มขึ้น
- การบังคับทำงานของเด็กซึ่งเป็นอันตรายต่อสุขภาพของพวกเขาและ การพัฒนาคุณธรรมบุคลิกภาพ ฯลฯ

การเมือง: ความผิดพลาดและการคำนวณผิดของวิถีทางการเมืองทำให้เกิดความไม่แน่นอนในอนาคตในหมู่คนหนุ่มสาว “ลัทธิเชิงลบ” ลัทธิทำลายล้างและความกลัว การถอนตัวไปสู่สมาคมชาตินิยมที่ไม่เป็นทางการ ลัทธิแห่งความโหดร้าย ฯลฯ

ทางสังคม:
- อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษา (การจ่ายค่าธรรมเนียมและโรงเรียนทางเลือก) ทำให้เกิดเงื่อนไขที่ไม่เท่าเทียมกันสำหรับเด็ก ซึ่งนำไปสู่การศึกษาชั้นสูง
- ปัญหาการเลี้ยงดูคนยากจน ครอบครัวใหญ่ ครอบครัวพ่อ/แม่เลี้ยงเดี่ยว ฯลฯ ได้รับการแก้ไขไม่ดี

วัฒนธรรม - การครอบงำของวัฒนธรรมมวลชนได้นำไปสู่การสูญเสียลำดับความสำคัญของวัฒนธรรมของชาติ, ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมัน, การเกิดขึ้นของวัฒนธรรมย่อยเยาวชนคุณภาพต่ำในด้านต่าง ๆ ;
คุณธรรม - มีการประเมินค่านิยมใหม่เช่น การปรับทิศทางของคนหนุ่มสาวไปสู่ความเป็นปัจเจกนิยม คุณธรรม "ความไม่ถูกยับยั้ง"
ค่าใช้จ่ายเหล่านี้ทำให้เกิดการปรับเปลี่ยนองค์กรและวิธีการศึกษา

หน้าแรก > การบรรยาย

2.4.1. ปัจจัยด้านการศึกษา

มันเป็นความแตกต่างในปฏิกิริยาภายในต่อสภาวะและสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันซึ่งก่อให้เกิดลักษณะและชะตากรรมที่แตกต่างกัน สถานการณ์ของชีวิตได้รับอิทธิพลจากเหตุผลและเงื่อนไขทางธรรมชาติ วัฒนธรรม สังคม ประวัติศาสตร์ ส่วนบุคคล การสอน เนื่องจากบุคคลผสมผสานหลักการทางธรรมชาติ สังคม วัฒนธรรม ประวัติศาสตร์เฉพาะ และจิตวิญญาณเข้าด้วยกัน จึงสามารถพบแหล่งที่มาที่เป็นกลางและปัจจัยของการศึกษาได้ในแต่ละหลักการ

ปัจจัยทางการศึกษา:

ทรัพยากรธรรมชาติของแต่ละบุคคล

บริบททางสังคม

บริบททางวัฒนธรรมของชีวิต

บริบททางประวัติศาสตร์

บริบทส่วนบุคคลและอัตนัย

กิจกรรมการสอน

ทรัพยากรธรรมชาติของแต่ละบุคคลเป็นปัจจัยในการศึกษา ยังไง เป็นที่รู้จักจริงหรือ,ลักษณะส่วนบุคคลเป็นปัจจัยในการพัฒนามนุษย์ ดังนั้นจึงรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาซึ่งมีอิทธิพลต่อประสิทธิผลอย่างเป็นกลาง สถานะของสุขภาพลักษณะที่ปรากฏและลักษณะโครงสร้างของระบบประสาทตั้งแต่แรกเกิดสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่เป็นวัตถุประสงค์สำหรับการสร้างแบบจำลองการรับรู้และการประเมินบุคคลโดยคนรอบตัวเขา ใจเย็นนะเด็กมีการรับรู้และประเมินแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากมอเตอร์ซึ่งมีปฏิกิริยารุนแรงต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว รูปลักษณ์ที่น่าดึงดูดและสิ่งที่เรียกกันทั่วไปว่า "ความสามารถพิเศษ" เปิดโอกาสให้ดึงดูดความสนใจมากขึ้นในอนาคต สร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เหมาะสมและระดับแรงบันดาลใจในชีวิต ในขณะที่มักจะสร้างความยากลำบากเพิ่มเติม การมีความสามารถและความโน้มเอียงสามารถทำนายความสำเร็จทางสังคมต่อไปได้อย่างมีนัยสำคัญ ทั้งหมดนี้เมื่อนำมารวมกันมีอิทธิพลต่อทิศทางและลักษณะของความพยายามด้านการศึกษาอย่างแฝงเร้น อำนวยความสะดวกหรือทำให้กิจกรรมของครูซับซ้อนขึ้น บริบททางสังคมเป็นปัจจัยในการศึกษา . วงที่ใกล้และไกลของผู้คนที่บุคคลนั้นติดต่อด้วย ระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และการเชื่อมต่อทางธุรกิจ ข้อกำหนดและบรรทัดฐานทางสังคม สภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ สถาบันของรัฐและสาธารณะ - ทั้งหมดนี้ถือเป็นบริบททางสังคมของการศึกษา โดยกำหนดขอบเขตของเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบ ผลลัพธ์ที่คาดหวังที่เกี่ยวข้องกับ กลุ่มที่แตกต่างกันประชากร. ตามแนวทางที่เสนอโดย A.V. Mudrik ปัจจัยต่างๆ ที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาสังคมของมนุษย์สามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่างๆ ได้ดังต่อไปนี้ ไมโครแฟคเตอร์- ครอบครัว กลุ่มเพื่อน ครู สภาพแวดล้อมจุลภาคทันที (สถาบันการศึกษา องค์กรสาธารณะและสมาคม) มีโซแฟกเตอร์- เงื่อนไขทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมและภูมิภาค ที่ตั้ง และประเภทของการตั้งถิ่นฐาน (หมู่บ้าน เมือง เมือง มหานคร) สื่อ ปัจจัยมาโคร-อิทธิพลของจักรวาล ปรากฏการณ์และกระบวนการของดาวเคราะห์โลก ลักษณะเฉพาะของสังคม ประเทศ โครงสร้างรัฐบาล อิทธิพลของปัจจัยมหภาคต่อบุคคลและสังคม เพศและบุคคล กลุ่มอายุหักเหผ่านอีกสองกลุ่ม ในทางกลับกัน ปัจจัยมหภาคทิ้งร่องรอยไว้กับธรรมชาติของอิทธิพลของไมโครและมีโซแฟกเตอร์ บริบททางวัฒนธรรมของชีวิตเป็นปัจจัยในการศึกษา . การศึกษาในฐานะที่เป็นหน้าที่ทางสังคมของการสืบพันธุ์คุณภาพของมนุษย์สามารถเข้าใจได้ในบริบทของวัฒนธรรมเท่านั้น จากมุมมองนี้ การศึกษาของมนุษยชาติในตัวบุคคลคือการทำซ้ำวัฒนธรรมทางสังคมในตัวเขา หรืออีกนัยหนึ่งคือ "การเพาะปลูก" ตามข้อมูลของ P.A. Florensky แหล่งที่มาหลักของการศึกษาคือวัฒนธรรมในฐานะสภาพแวดล้อมที่เติบโตและหล่อเลี้ยงบุคคล วัฒนธรรมกำหนดบรรทัดฐานของชีวิตที่แนะนำผู้คนในกลุ่มเดียวกันแม้ว่าบรรทัดฐานเหล่านี้จะไม่ค่อยมีการระบุไว้อย่างชัดเจนเนื่องจากเป็นข้อสันนิษฐานเกี่ยวกับค่านิยมหลักที่ไม่ได้กล่าวถึง. ผลลัพธ์ของการเลี้ยงดูมีความสัมพันธ์โดยตรงกับชั้นของวัฒนธรรม (ชาติพันธุ์ วิทยาศาสตร์ ศิลปะ ภาษา) ที่บุคคลสัมผัสกัน โดยซึมซับศักยภาพในการพัฒนาของตนตั้งแต่แรกเกิด รอยประทับทางวัฒนธรรมของชั้นเหล่านี้ซึ่งบางครั้งก็ตัดกันอย่างประณีตยังคงอยู่กับบุคคลตลอดชีวิตของเขา บริบททางประวัติศาสตร์เป็นปัจจัยในการศึกษา . เวลาในประวัติศาสตร์ส่วนใหญ่ทิ้งร่องรอยไว้บนเส้นทางและผลการศึกษา ความท้าทายของเวลากำหนดสังคมและแต่ละบุคคลจำเป็นต้องพัฒนาการแสดงออกส่วนบุคคลบางอย่าง นี่คือวิธีที่วีรบุรุษรุ่นแห่งสงครามหลายปี "รุ่นที่สูญหาย" แห่งความอมตะ และความโรแมนติกของ "อายุหกสิบเศษ" เกิดขึ้น บริบทส่วนบุคคลและอัตนัยเป็นปัจจัยในการศึกษา . เนื่องจากธรรมชาติที่กระตือรือร้นทางจิตวิญญาณของบุคคลอย่างยั่งยืน คุณสมบัติภายใน- โดยปกติแล้วจะประกอบด้วย ความตั้งใจ อุปนิสัย มโนธรรม ความศรัทธา. ดังที่ I. Kant เขียนไว้ ความปรารถนาของเด็กๆ ในการศึกษาคือช่วงเวลาสำคัญของการศึกษาทั้งหมด ตามที่เขาพูด การศึกษาจะมีประสิทธิภาพต้องเกี่ยวข้องกับกิจกรรม ความพยายาม และการสำแดงเจตจำนง ประสบการณ์ชีวประวัติและลักษณะส่วนบุคคลที่ได้พัฒนา ณ จุดหนึ่งสามารถนำไปสู่ความสำเร็จของการศึกษาและขัดขวางความพยายามของนักการศึกษาที่จะมีอิทธิพลต่อการสร้างภาพลักษณ์ของมนุษย์ ตามหลักการแล้ว เมื่อกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมชีวิตของเขาเอง บุคคลจะตระหนักว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่ง "ผู้ให้การศึกษาด้วยตนเอง" กิจกรรมการสอนเป็นปัจจัยในการศึกษา . นักการศึกษาที่มีประสบการณ์พยายามคำนึงถึงความหลากหลายและความแตกต่าง ปัจจัยต่างๆในชีวิตของนักเรียน เข้าใจว่าพวกเขาแต่ละคนไม่เพียงสร้างบริบทที่เป็นไปได้ของสถานการณ์ทางการศึกษาเท่านั้น แต่ยังกำหนดข้อ จำกัด บางประการเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการศึกษาด้วย ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว วัตถุประสงค์ที่มีอยู่ของการศึกษาคือการส่งเสริมการพัฒนาคุณภาพของมนุษย์ ดังนั้นโดยธรรมชาติแล้ว กิจกรรมของครูจึงสามารถเป็นปัจจัยในการศึกษาได้ แต่ภายใต้เงื่อนไขเดียว: หากมีการสร้างและดำเนินการตามรูปแบบบางอย่างที่สอดคล้องกับสาระสำคัญและตรรกะของการพัฒนากระบวนการศึกษา เนื่องจากการกระทำของปัจจัยที่ระบุไว้มีความเป็นกลางและเป็นสากลจึงค่อนข้างยากที่จะมีอิทธิพลต่อ "การแทรกแซง" อย่างรุนแรงในหลักสูตรการศึกษา เป็นไปได้ที่จะชดเชย แก้ไข เสริมสร้างความเข้มแข็ง และขัดขวางการกระทำนี้ในระดับหนึ่งด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมการสอน ดังนั้นครูจึงควรระมัดระวัง ศึกษา พิจารณา ทำนาย และนำไปใช้ใช้ประโยชน์จากปัจจัยทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาของมนุษย์ศตวรรษ.จากนั้นเขาจะสามารถสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมในการแก้ปัญหาการสอนได้ หากจุดประสงค์ของการศึกษาคือการพัฒนาทักษะในการสื่อสารและเพิ่มขึ้น ความสามารถในการสื่อสารจากนั้นปัจจัยทั้งหมดของการเข้าสังคมและการพัฒนาที่ช่วยหรือขัดขวางกระบวนการนี้ (ครอบครัว ประสบการณ์การสื่อสารก่อนหน้านี้ คุณสมบัติเฉพาะของระบบประสาท ฯลฯ ) จะกลายเป็นปัจจัยของการเลี้ยงดู แต่ยังมีปัจจัยหลายประการของการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาซึ่งแทบจะไม่สามารถนำมาประกอบกับเงื่อนไขของการศึกษาโดยมีเป้าหมายเหล่านี้ เช่นโครงสร้างของฝ่ายนิติบัญญัติหรือโรคหัวใจ

2.4.2. เงื่อนไขการศึกษา

ตรงกันข้ามกับปัจจัยที่เป็นแหล่งที่มาลึกซึ่งก่อให้เกิดอาการและผลกระทบทางการศึกษาโดยตรง เงื่อนไขการศึกษา รูปร่าง:

สภาพแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจง

สถานการณ์

สถานการณ์ของสถานที่

เวลาและการกระทำซึ่งปัจจัยมีอิทธิพลต่อบุคคล

พวกเขากำหนด: - ภูมิหลังทางธรรมชาติ สังคมวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ จิตวิทยา การสอนของการกระทำของปัจจัยต่างๆ ยิ่งไปกว่านั้น ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษา เงื่อนไขเดียวกันนี้ถือได้ว่าเป็นผลดีหรือไม่เอื้ออำนวยต่อประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษา ถ้าอย่างนั้น ใดๆระเบียบทางสังคม เป็นปัจจัยด้านการศึกษา ดังนั้นระบอบเผด็จการหรือประชาธิปไตยจึงให้เงื่อนไขที่แตกต่างกันสำหรับการศึกษาบุคลิกภาพที่เสรี เงื่อนไขซึ่งต่างจากปัจจัยคือค่อนข้างเคลื่อนที่และเปลี่ยนแปลงได้ ดังนั้นจึงไม่เพียงแต่นำมาพิจารณาเท่านั้น แต่ยังสร้างขึ้นในเชิงการสอนด้วย บางครั้งหากไม่สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม ปัจจัยที่เกี่ยวข้องจะไม่ถูก "เปิดตัว" หรือการกระทำของปัจจัยเหล่านั้นจะบิดเบี้ยว ปัจจัยสามารถจำแนกตามสถานการณ์ได้ซึ่งเป็นวัตถุประสงค์โดยธรรมชาติ สามารถคาดเดาได้เท่านั้น ในขณะที่เงื่อนไข (ภายนอกและภายใน) สามารถสร้างได้ น้ำท่วมทุ่งgical (หรือการศึกษา) เงื่อนไข - นี่คือภายนอก (หรือภายใน) ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น ออกแบบอย่างจงใจสถานการณ์ของครูซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการสอน โปรดทราบว่าเงื่อนไขการสอนใด ๆ แม้แต่ในแง่การศึกษาที่ดีที่สุดในขณะที่ส่วนใหญ่มีส่วนช่วยให้ได้รับผลลัพธ์ที่แน่นอน แต่ก็ไม่ได้รับประกันเลย 1. คุณคิดว่าปัจจัยใดบ้างที่มีอิทธิพลต่อการเลี้ยงดูของคุณ? ข้อใดที่คุณสามารถจัดประเภทได้ว่าเป็นผลดี (ไม่เอื้ออำนวย) และเพราะเหตุใด ที่ เงื่อนไขการสอนคุณเสริมสร้าง (อ่อนแอ) อิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้หรือไม่?

เมื่อระบุเป้าหมายประการหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาแล้วให้พยายามกำหนดปัจจัยภายในของการพัฒนา (การพัฒนาหรือการก่อตัว) ของนักเรียนของคุณและกระตุ้น (รวมถึงการยับยั้ง) สภาพภายนอก ในความเห็นของคุณ เงื่อนไขใดต่อไปนี้มีวัตถุประสงค์ (เช่น เป็นอิสระจากคุณ ซึ่งสามารถคาดเดาได้เท่านั้น) และเงื่อนไขใดที่สามารถออกแบบและสร้างโดยเฉพาะได้

หน้าที่ของกิจกรรมการศึกษา

เข้าใจไหม อะไรกันแน่นักการศึกษาถูกเรียกร้องให้จัดการกับเรื่องนี้จำเป็นต้องเข้าใจคำถามเกี่ยวกับวัตถุประสงค์การทำงานของกิจกรรมการศึกษา การทำงาน (ตั้งแต่ lat. การทำงาน - ค่าคอมมิชชั่น การดำเนินการ) ในความเข้าใจสังคม-บทบาทซึ่งผู้ขนส่งกิจกรรมดำเนินการ เกี่ยวกับความต้องการของระบบสังคมมากกว่า ระดับสูงองค์กร; ติดยาเสพติด,ซึ่งสังเกตได้ระหว่างกระบวนการต่างๆ ภายในระบบที่กำหนด หน้าที่ทั่วไปที่เป็นสากลของกิจกรรมของครู-นักการศึกษา ซึ่งมีเงื่อนไขโดยธรรมชาติและความหมายที่มีอยู่ของการศึกษา ซึ่งได้รับการกล่าวถึงก่อนหน้านี้ มีดังต่อไปนี้:

การเปลี่ยนแปลง, ข้อมูล, การสื่อสาร องค์กร สาธิต, การไกล่เกลี่ย..

การเปลี่ยนแปลง(คุณภาพของมนุษย์ ระบบความสัมพันธ์ สภาพการสอน พื้นที่การศึกษา และสภาพแวดล้อมทางการศึกษา) การทำงานช่วยให้มั่นใจได้ถึงการใช้กฎหมายของกระบวนการพัฒนา การก่อตัวเพื่อประโยชน์ของการก่อตัวของภาพลักษณ์ของมนุษย์ มีการนำไปใช้ในหลายรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับการเข้าสังคม การสนับสนุน การแก้ไข และการปรับตัว ฟังก์ชั่นข้อมูลเกิดจากความจำเป็นในการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ทางวัฒนธรรมระหว่างรุ่น ดำเนินการในรูปแบบของการฝึกอบรมด้านการศึกษา คุณธรรม จริยธรรม การศึกษาด้านกฎหมาย การสื่อสารอย่างเสรีระหว่างครูและนักเรียน ฟังก์ชั่นการสื่อสารช่วยให้มั่นใจได้ถึงการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ส่งเสริมการพัฒนาระบบการสื่อสารที่เข้าใจ และสร้างบรรยากาศแห่งความปลอดภัยและการเปิดกว้าง ฟังก์ชั่นองค์กรเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการจัดกิจกรรมที่หลากหลายเพื่อการศึกษาตลอดจนการจัดการการพัฒนาระบบการศึกษาและกระบวนการศึกษา ฟังก์ชั่นสาธิตถูกกำหนดโดยข้อกำหนดสำหรับการกระทำมาตรฐานของครูผู้ถูกเรียกร้องให้ถ่ายทอดรูปแบบวัฒนธรรมให้กับนักเรียนผ่านพฤติกรรมของเขา เช่นเดียวกับความจำเป็นในการสร้างและนำเสนออุดมคติทางการศึกษา ฟังก์ชั่นตัวกลางนักวิจัยที่เข้าใจว่าการศึกษาเป็นกระบวนการในการเพิ่มอัตวิสัยของแต่ละบุคคลมองว่าเป็นเช่นนั้น หน้าที่ที่สำคัญที่สุดของผู้สอนการไกล่เกลี่ยในการศึกษา (D.B. Elkonin, V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov). ในความเห็นของพวกเขา "มีเพียงการไกล่เกลี่ยซึ่งเป็นการอยู่ร่วมกันเท่านั้นที่สามารถเป็นพื้นฐานสำหรับพัฒนาการของเด็กได้" ครูจะเริ่มมีความหมายบางอย่างเมื่อทำหน้าที่นี้เท่านั้น (ดู: ซินเชนโก วี.พี., มอร์กูนอฟ อี.บี.มนุษย์กำลังพัฒนา: บทความเกี่ยวกับจิตวิทยารัสเซีย - ม., 1994.- หน้า 324. การควบคุมที่นุ่มนวล กระบวนการพัฒนา, อิทธิพลทางวัฒนธรรม, ฟาซิลีไทตสา การจัดกิจกรรมต่างๆ- ในหน้าที่นี้ ครูจะทำหน้าที่เป็นสื่อกลางระหว่างเด็กกับวัฒนธรรมของมนุษย์ทั้งหมด ช่วยให้เขาค้นพบจุดยืนในสังคม ในโลกที่ซับซ้อน นักวิทยาศาสตร์บางคนเน้นย้ำว่าในสภาพของสังคมที่ไม่มั่นคงและผิดปกติ กิจกรรมการศึกษาของครูจะทำหน้าที่เพิ่มเติมซึ่งก่อนหน้านี้มีลักษณะเฉพาะของการสอนราชทัณฑ์เท่านั้น: การปรับตัว การฟื้นฟูสมรรถภาพ การชดเชย ซึ่งทำให้สามารถปรับสภาพการพัฒนาของเด็กได้ ที่แตกต่างกัน กลุ่มทางสังคม- เพื่อยืนยันตำแหน่งนี้ I.D. Demakova ระบุหน้าที่ของกิจกรรมการศึกษาดังนี้:

การคุ้มครองผลประโยชน์ สนับสนุน, การจัดการแบบนุ่มนวลของกระบวนการพัฒนา อิทธิพลทางวัฒนธรรม การอำนวยความสะดวก การจัดกิจกรรมต่างๆ

ข้อกำหนดของฟังก์ชั่น (กล่าวอีกนัยหนึ่งคือวัตถุประสงค์ของการกระทำ) ของหัวข้อกิจกรรมการศึกษาเกิดขึ้นในระดับของการแก้ปัญหาการสอนซึ่งในทางกลับกันมีความสัมพันธ์กับวัตถุประสงค์ของกิจกรรมและขั้นตอนของการพัฒนาการศึกษา กระบวนการ. ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงโดดเด่น กำหนดเป้าหมายและขั้นตอน-ฟังก์ชั่นใหม่. ตัวอย่างเช่นหน้าที่องค์กรของกิจกรรมการศึกษาที่ระบุไว้สำหรับสถานการณ์การจัดการการพัฒนาทีมในด้านหนึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามการกระทำ การก่อตัวของบรรทัดฐานกิจกรรมชีวิตส่วนรวม ความสามัคคีในองค์กร การสร้างเงื่อนไขเพื่อการปรับตัวและการตระหนักรู้ในตนเองในระบบความสัมพันธ์โดยรวม (ฟังก์ชันเป้าหมาย) กับอีก - การวินิจฉัยระดับการพัฒนาทีมงานและความสัมพันธ์ภายในทีม องค์กรที่หลากหลายประเภทของกิจกรรม, การตระเตรียมผู้จัดงาน ฯลฯ (ฟังก์ชั่นขั้นตอน) 1. สังเกตกิจกรรมของนักการศึกษา (ครู ครูประจำชั้น หัวหน้ากลุ่ม) เป็นระยะเวลานาน อธิบายความหลากหลายของการกระทำของเขาที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางการศึกษา ลองประเมินว่าฟังก์ชันใด (จะ) เป็นธรรมชาติสำหรับคุณ สิ่งใดที่ดูเหมือนยาก (ไม่จำเป็น, เป็นไปไม่ได้) สำหรับคุณในขั้นตอนของการพัฒนาทางวิชาชีพนี้?

เด็กนักเรียนมัธยมต้น วัยรุ่น นักเรียนมัธยมปลาย นักเรียน ครู สามารถทำหน้าที่ด้านการศึกษาอะไรบ้างเพื่อตนเอง? ในความทันสมัย สถาบันการศึกษาทาสีในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ความรับผิดชอบต่อหน้าที่ครูในฐานะนักการศึกษา ฟังก์ชั่นการบริการถูกกำหนดไว้สำหรับ ครูประจำชั้น,รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา,นักจิตวิทยา,ครูสังคม,ที่ปรึกษา อย่างไรก็ตาม ตามข้อมูลการวิจัยแสดงให้เห็นว่า การปรับปรุงรายการและคำอธิบายความรับผิดชอบในหน้าที่ของครูในฐานะนักการศึกษาไม่ได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงคุณภาพของกระบวนการศึกษา คุณจะอธิบายปรากฏการณ์ดังกล่าวได้อย่างไร?

2.6. หลักการการศึกษา

หลักการ - กฎระเบียบที่ขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการปฏิบัติตามรูปแบบและกฎหมายบางประการเพื่อให้กิจกรรมสอดคล้องกับความเป็นจริง หลักการ (จาก lat. เงินต้น - จุดเริ่มต้น พื้นฐาน) เป็นตำแหน่งเริ่มต้นหลักของทฤษฎี การสอน วิทยาศาสตร์ โลกทัศน์ โปรแกรมเชิงทฤษฎี ความเชื่อมั่นภายในของบุคคลที่กำหนดทัศนคติต่อความเป็นจริง บรรทัดฐานของพฤติกรรมและกิจกรรม ในปรัชญา หลักการคือจุดเริ่มต้น แนวคิดที่เป็นแนวทาง เป็นกฎพื้นฐานของพฤติกรรม ในความหมายเชิงตรรกะ หลักการคือแนวคิดหลัก ซึ่งเป็นพื้นฐานของระบบ ซึ่งเป็นตัวแทนของลักษณะทั่วไปและการขยายตำแหน่งไปสู่ปรากฏการณ์ทั้งหมดของพื้นที่ซึ่งเป็นนามธรรมของหลักการนี้ หลักการกระทำหรือที่เรียกว่าหลักปฏิบัติหมายถึงบรรทัดฐานทางจริยธรรมที่แสดงถึงความสัมพันธ์ของผู้คนในสังคม การดำเนินการของหลักการถูกกำหนดอย่างเป็นกลาง สะท้อนให้เห็นถึงกฎพื้นฐานของการดำรงอยู่ของปรากฏการณ์และกระบวนการ นั่นคือเหตุผล การปฏิบัติตามหลักการบางประการในทางปฏิบัติทำให้แน่ใจได้ว่า:

ประสิทธิภาพการทำงาน ความยั่งยืน การเก็บรักษา และความสามารถในการทำซ้ำของคุณภาพ (สาระสำคัญ)

หลักการในฐานะผู้ควบคุมกิจกรรมถูกกำหนดไว้ที่ระดับการตั้งค่าภายใน เช่นเดียวกับบนระนาบภายนอก ผ่านการห้ามหรือการปันส่วนกิจกรรม หลักการในฐานะหมวดหมู่การสอนมีความโดดเด่นด้วยลักษณะดังต่อไปนี้:

ข้อกำหนดแนวทางการสอนเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอน รูปแบบหนึ่งของการปันส่วนกิจกรรมของครู เกิดจากความเข้าใจในรูปแบบและความขัดแย้งของกระบวนการศึกษา ความเชื่อมั่นภายใน (และไม่ได้กำหนดจากภายนอก) ได้รับการยอมรับว่าเป็นแนวคิดแนวทางวิธีการรับรู้ปรากฏการณ์การสอนบางช่วง ขยายไปถึงขอบเขต (จำกัด ) ของปรากฏการณ์หรือกระบวนการสอน ทำหน้าที่ในระบบส่งเสริมและพัฒนาซึ่งกันและกัน ไม่แยแส ระบบการสอนหลักการเดียวกันสามารถรับรูปลักษณ์ที่แตกต่างกันได้

ภายใต้ หลักการศึกษา เข้าใจว่าเป็น “ข้อกำหนดทั่วไปที่กำหนดกระบวนการศึกษาผ่านบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ และคำแนะนำ” (A. V. Mudrik) ตำแหน่งนี้เป็นไปตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาตลอดจนความเข้าใจเชิงอัตวิสัยเกี่ยวกับคุณค่าและเป้าหมาย ครูมุ่งมั่นที่จะพิสูจน์หลักการของการศึกษาโดยอาศัยความเข้าใจในความหมายของการศึกษา โดยมีธรรมชาติและโครงสร้างของกิจกรรมการสอนเป็นแนวทาง ท่ามกลาง หลักการคลาสสิกของการศึกษาซึ่งเป็นวงกลมที่มีการพัฒนามานานหลายศตวรรษ หลักการที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ:

ความสอดคล้องกับธรรมชาติ(เดโมคริตุส, อริสโตเติล, A.Ya. Comenius, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky); ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม(ก. ดิสเตอร์เวก), เชื้อชาติ(K.D.Ushinsky); ความแตกต่าง(เพลโต, อริสโตเติล); กิจกรรมความคิดริเริ่ม(ช. ดิสเตอร์เวก); การรับรู้(โสกราตีส); อาศัยการคิดบวกในบุคคล

พวกเขาชี้ให้เห็นว่าในทุกสถานการณ์ กิจกรรมของครูควรเป็นไปตามรูปแบบการพัฒนาตามธรรมชาติ โดยคำนึงถึงประเพณีพื้นบ้านและวัฒนธรรม ตลอดจนลักษณะเฉพาะของแต่ละกลุ่ม โดยที่ พื้นฐานคือความสามารถบุคคลที่จะพัฒนาธรรมชาติของเขาอย่างมีสติและกระตือรือร้นในความเป็นจริงหลักการชุดนี้โดยตรง ที่เกี่ยวข้องกับความรู้พื้นฐานปัจจัยการพัฒนามนุษย์- ในการกำหนดหลักการทั่วไปสมัยใหม่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเราพบการพัฒนาแนวคิดเรื่องความสอดคล้อง (การปฏิบัติตาม) ของกิจกรรมของครูด้วยแบบจำลองบางอย่าง ชุดนี้ กิจกรรมการศึกษาขนาดสูงสุดเพื่อเลือกมิติ (บุคคล วัฒนธรรม ธรรมชาติ ระบบ เป้าหมาย เวลา สิ่งแวดล้อม ฯลฯ) นี่คือสิ่งที่หลักการกล่าวไว้:

ความเหมือนมนุษย์ ความสม่ำเสมอ, ลำดับเหตุการณ์ ความสอดคล้องด้านสิ่งแวดล้อม เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม ความได้เปรียบ

ความกว้างของ "การกระจาย" ความหมายในการกำหนดหลักการในช่วงนี้อธิบายได้ด้วย "การฝังตัว" ของกิจกรรมการศึกษาในการไหลเวียนของชีวิต ซึ่งความหลากหลายนั้นไม่อาจหมดสิ้นได้ หลักการอาจสะท้อนให้เห็น แนวคิดเฉพาะของแนวทางการการศึกษา(ในระดับปรัชญา เทคโนโลยี และระดับอื่นๆ) ดังนั้น, มนุษยนิยมตามหลักการศึกษาจะเน้นการทำความเข้าใจบุคคลเป็นค่านิยมหลักในทุกสถานการณ์ของการศึกษา หลักการของความเหนือกว่ากำหนดลักษณะของกระบวนการเลี้ยงดูสองด้าน โดยกำหนดโครงสร้างและตรรกะของการพัฒนาในเงื่อนไขเฉพาะ ลัทธิส่วนรวมตามหลักการจะกำหนดลักษณะของวิชาหลักของการศึกษาและระบบความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการนี้ หลักการบูรณาการเด็กในกลุ่มสังคมต่างๆบ่งบอกถึงความเฉพาะเจาะจงของแนวทางในการทำงานกับกลุ่มที่มีอยู่ในชุมชนเด็กในฐานะสมาคมเชิงโครงสร้างหรือไม่เป็นทางการซึ่งครูระบุด้วยเหตุผลบางประการ (I.D. Demakova) การตีความทางทฤษฎีของปรากฏการณ์การศึกษานี้หรือนั้นเสริมรายการข้างต้นด้วยหลักการของมัน ยกตัวอย่างจากการวิเคราะห์ผลงานมากมายของนักเขียนทั้งในและต่างประเทศภายใต้กรอบทั่วไป หลักการเห็นอกเห็นใจหรือเรื่องของการศึกษา สามารถใช้หลักการของกิจกรรมการศึกษาต่อไปนี้: - การละเลยเด็ก; - การอยู่ร่วมกัน(เข้าใจการอยู่ร่วมกัน); - ร่วมการเปลี่ยนแปลง(ปฏิสัมพันธ์เชิงการเปลี่ยนแปลง); - การศึกษาเพื่ออิสรภาพ(หลักการของการศึกษาฟรี) - ปฐมนิเทศส่วนบุคคลของการศึกษานอกจากนี้ยังสามารถนำหลักการจากด้านอื่นมาประยุกต์ใช้กับบริบทของกิจกรรมการศึกษาได้ เช่น การใช้ในการศึกษา หลักการของความสม่ำเสมอและการเกื้อกูลกันในแต่ละระดับของการศึกษา กลุ่มหลักการของตนเองมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในระดับการศึกษาตามสังคมปรากฏการณ์กระบวนการ การปรับตัวทางสังคมและกลไกทางสังคมพันธุศาสตร์ของการสืบทอดทางวัฒนธรรมดำเนินไปอย่างเป็นกลาง: - หลักการแห่งความต่อเนื่องของรุ่นชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการอนุรักษ์ประเพณีวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ผ่านกิจกรรมการศึกษา - หลักการพึ่งพาวัฒนธรรมและแบบแผนทางวัฒนธรรม(A. A. Leontyev) หลักการที่ทันสมัยของความสอดคล้องทางวัฒนธรรม - หลักการของความสอดคล้องในอุดมคติ, เช่น. การปฏิบัติตามกิจกรรมการศึกษาตามอุดมคติทางสังคม - หลักการเน้นการศึกษาเรื่องการพัฒนาบุคลิกภาพ(การตระหนักถึงความสำคัญของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับสังคม รัฐ และ สถาบันทางสังคม); - หลักการของการทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตยกล่าวคือ การมีส่วนร่วมของสังคมในวงกว้างในกระบวนการสอน - หลักการแห่งความเป็นจริงของการสืบพันธุ์สมัยใหม่โภชนาการ,มุ่งเน้นการแก้ปัญหาที่สำคัญของนักเรียน - ในระดับสังคมยังสามารถระบุหลักการความต่อเนื่องของการศึกษาได้ด้วย โดยพื้นฐานแล้วไม่สำเร็จการศึกษาครูต้องเผชิญกับภารกิจภาคปฏิบัติในการสรุปและเติมหลักการทั่วไปด้วยเนื้อหาที่มีความสำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมบางคนในกระบวนการศึกษา 1. ในระดับการฟื้นฟูกระบวนการทางโภชนาการ ตัวอย่างเช่น นักการศึกษาด้านกฎระเบียบกิจกรรมทางเทคนิคให้:

- หลักการ ความสมบูรณ์ของการศึกษากระบวนการของร่างกาย - การศึกษาในทีม(หรือ รายบุคคลการศึกษา), - ความเป็นอัตวิสัย - ตัวตน(ปัจเจกบุคคล, อัตนัย) เนื้อหาของการศึกษา

2 - ในระดับกิจกรรมการศึกษา สำหรับครูบางคน มีหลักการต่อไปนี้:

จุดมุ่งหมายของการกระทำ การปฐมนิเทศต่อความสัมพันธ์เชิงคุณค่า(N.E. Shchurkova) โต้ตอบสติ, การทำให้เป็นรายบุคคล, ความอดทน, ความเป็นอิสระในการเลือกวิธีการจัดกิจกรรม(เค.โรเจอร์ส) เป็นต้น

รายการหลักการในระดับนี้สามารถปรับปรุงให้ดีขึ้นได้อย่างต่อเนื่องเนื่องจากการเกิดขึ้นของหน้าที่ใหม่ของกิจกรรมการศึกษา ดังนั้น, เสริมสร้างความเข้มแข็งฟังก์ชั่นการปรับตัวในสถานการณ์การศึกษาสมัยใหม่ได้นำไปสู่ความก้าวหน้าของหลักการ ความเพียงพอทางสังคมการศึกษา การแข็งตัวของบุคลิกภาพทางสังคม การสร้างการศึกษาสิ่งแวดล้อม(M. I. Rozhkov, L. V. Bayborodova) 3. ในระดับการวิจัยและการออกแบบกิจกรรมการศึกษาเทลนอสตี หลักการสามารถเสนอให้เป็นค่าคงที่ของพฤติกรรมของครูเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบที่ระบุซึ่งการปฏิบัติตามซึ่งจะเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ในเรื่องนี้ หมวดหมู่ “หลักการ” สอดคล้องกับแนวคิดของ “หน้าที่” ในฐานะ “วัตถุประสงค์ บทบาท (หรือความหมาย) ที่องค์ประกอบหรือกระบวนการบางอย่างดำเนินการโดยสัมพันธ์กับส่วนรวม” ดังนั้นภายในกรอบแนวคิดของผู้เขียนจึงสามารถกำหนดหลักการได้ซึ่งในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นคำแนะนำที่แนะนำ ตัวอย่างเช่น E. V. Rostovtseva เน้นย้ำถึงหลักการของมลรัฐท่ามกลางหลักการของการศึกษาของพลเมือง ความสามัคคีของกระบวนการขัดเกลาทางสังคม การศึกษาของพลเมือง และการพัฒนาบุคลิกภาพ การสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพส่วนบุคคลและบุคลิกภาพทางสังคมไปพร้อม ๆ กัน ความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาส่วนบุคคลและการศึกษาส่วนรวม หลักการในฐานะหน่วยงานกำกับดูแลกำหนด “ช่องทาง” ของกระบวนการสา, ธรรมชาติของพฤติกรรมของครู, กลยุทธ์ในการทำกิจกรรมของเขา,ปฏิบัติการกำหนดวิธีการตอบสนองต่อสถานการณ์และลักษณะของกิจกรรมของตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขาถือเป็น ผู้มีอำนาจเหนือความเป็นอยู่ของครู พระบัญญัติการกำหนดความหมายและเนื้อหาของกิจกรรมของเขา ให้แน่ใจว่าเขาเลือกในตำแหน่งที่สำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอน โดยหลักการแล้วหลักการหรือในระบบ การตั้งค่าแนวคิดมีรายละเอียดคิ ครูการรับรู้ถึงตำแหน่งทางวิชาชีพ การสอน หรือการวิจัยของเขา ตัวอย่างเช่น, หลักกิจกรรมการศึกษาของครู ตามแนวคิดของ J. Korczakมีการกำหนดไว้ดังนี้:

การเคารพบุคลิกภาพของเด็กและโลกภายในของเขา การยอมรับสิทธิของเด็ก ความกลมกลืนของการศึกษาที่สมเหตุสมผลและการศึกษาด้วยตนเองของเด็กในกระบวนการที่กระตือรือร้นและ

กิจกรรมต่างๆ

การประชาสัมพันธ์การเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อม

หลักการคือตำแหน่งนำทางทั่วไปที่ต้องมีลำดับของการกระทำที่ไม่ได้อยู่ในความหมายของ "ระเบียบ" แต่ในแง่ของ "ความมั่นคง" ภายใต้เงื่อนไขและสถานการณ์ต่างๆ (N. E. Shchurkova) หลักการก็มี ระดับสูงลักษณะทั่วไป ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่สามารถตระหนักได้ในสถานการณ์ส่วนตัวที่ไม่เหมือนใคร ด้วยเหตุการณ์ที่ไม่ซ้ำใคร ในกลุ่มเด็กที่ไม่ธรรมดา พร้อมด้วยบุคลิกลักษณะที่สดใสของครู หลักการนี้สร้างความสอดคล้องระหว่างสิ่งที่ครูวางแผน (“ ฉันต้องการอะไร”) ราวกับคาดการณ์ถึงความจงใจของเป้าหมายที่ตั้งไว้ และสิ่งที่สามารถทำได้ภายใต้เงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยา ภูมิอากาศแบบโคโลจี (“ ฉันสามารถทำอะไรได้บ้าง”) หลักการเป็นสะพานเชื่อมจากทฤษฎีสู่ฝึกฝน- การนำไปปฏิบัติถือเป็นศูนย์รวมของรากฐานทางทฤษฎี เมื่อคุณทำความคุ้นเคยกับหลักการของครูที่ทำงานกับเด็ก ๆ ระดับของการคิดทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีของเขาจะถูกเปิดเผย (ดู: Shchurkova N.E.การศึกษาเป็นปรากฏการณ์การสอน รูปแบบและหลักการศึกษาทั่วไป // การสอน / เอ็ด. พี.ไอ.ปิดกาซิสตี้. - ม., 2539.- หน้า 382-383). มันเป็นเรื่องธรรมดาและความเก่งกาจที่ช่วยให้คน ๆ หนึ่งได้รับคำแนะนำจากหลักการและสร้างกลยุทธ์การทำงานอย่างถูกต้องอย่างมืออาชีพโดยไม่ทำผิดพลาดร้ายแรง อีกสิ่งหนึ่งที่ชัดเจน: จำนวนหลักการที่มีลักษณะทั่วไปที่กว้างที่สุดไม่ใช่อาจจะใหญ่ก็ได้ไม่จำเป็นต้องจดจำ แต่จิตสำนึกจะเก็บไว้ในหน่วยความจำอย่างต่อเนื่องเหมือนเป็นการตั้งค่าเริ่มต้น เมื่อเลือกหลักการที่คุณจะพึ่งพาในกิจกรรมการศึกษาคุณควรจำลักษณะที่เป็นระบบและจำนวนจำกัดที่จำเป็นและเพียงพอที่จะจัดกิจกรรมในพื้นที่ที่พวกเขาดำเนินการ 1. ในระบบการศึกษาของนิกายเยซูอิตซึ่งเป็นหนึ่งในระบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในประวัติศาสตร์ วิทยานิพนธ์ที่มีชื่อเสียงเรื่อง "จุดจบให้เหตุผล" ทำหน้าที่เป็นหลักการพื้นฐานของการจัดการศึกษาโดยให้เหตุผลมานานหลายศตวรรษ ใดๆการสำแดงและการกระทำของมนุษย์ หากพวกเขาทำให้บรรลุเป้าหมายที่จำเป็นสำหรับนิกายเยซูอิต คุณคิดว่าสามารถถ่ายทอดหลักการนี้ไปสู่ระบบการศึกษาสมัยใหม่ได้หรือไม่ เพราะเหตุใด ถ้าใช่ ภายใต้เงื่อนไขอะไร?

1. สาขา N. G. Chernyshevsky Balashov ภาควิชาภาษารัสเซีย Shumarin S. I. , Shumarina M. R. ทฤษฎีและการฝึกพูดทางวิทยาศาสตร์ หลักสูตรพิเศษสำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษที่ไม่ใช่ด้านมนุษยธรรมของมหาวิทยาลัย ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี

   การฝึกอบรมและระเบียบวิธีที่ซับซ้อน

   ข้อกำหนดของรัฐ มาตรฐานการศึกษาการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงเพื่อการเตรียมความพร้อมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญและปริญญาตรีสาขาพิเศษที่ไม่ใช่ด้านมนุษยธรรมกำหนดว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยจะต้องสามารถแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ได้

2. ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของวินัย "ทฤษฎีและวิธีการศึกษา" Biysk

   การฝึกอบรมและระเบียบวิธีที่ซับซ้อน

   หน้า 24 การสอน [ข้อความ]: ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของวินัย "ทฤษฎีและวิธีการศึกษา" / ผู้เรียบเรียง: E.P. ชาบาลินา; บีสค์ เพด. สถานะ มหาวิทยาลัยที่ตั้งชื่อตาม

3. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป หมายเหตุอธิบาย

   โปรแกรมการศึกษาหลัก

   สังคมยุคใหม่ต้องการการเปิดเผยความสามารถและพรสวรรค์ส่วนบุคคลอย่างสูงสุด และการพัฒนาบนพื้นฐานของบุคลิกภาพที่มีความสามารถทางวิชาชีพและทางสังคมที่สามารถทำงานด้านวิชาชีพและสังคมสงเคราะห์ได้

4. E. V. Muryukina การพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์และความสามารถด้านสื่อของนักเรียนในกระบวนการตำราเรียนวิเคราะห์สื่อ

   บทช่วยสอน

   มูริวคินา อี.วี. การพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์และความสามารถด้านสื่อของนักศึกษาในกระบวนการวิเคราะห์สื่อ หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย Taganrog: NP "ศูนย์พัฒนาส่วนบุคคล", 2551

5. กฎ

   ตรรกะศึกษาการคิด มีวิทยาศาสตร์อื่นๆ ที่เป็นวิชาศึกษาด้วย เช่น จิตวิทยาและสรีรวิทยา อย่างไรก็ตาม ในวิทยาศาสตร์เชิงตรรกะ เราสนใจในการคิดเพียงตราบเท่าที่มันเกี่ยวข้องกับการใช้เหตุผล