กระบวนการก่อตัวและการพัฒนา ความสัมพันธ์ในโรงเรียนอนุบาลอายุสามารถแสดงเป็น "รายการ" เพื่อนเข้าสู่โลกภายในของเด็ก สำหรับเด็กเล็ก กลุ่มโดดเด่นด้วยการกระทำทางสังคมจำนวนมากโดยไม่แยแสโดยทั่วไป ทัศนคติต่อเด็กอีกคน- เด็กอายุสามขวบไม่แยแสต่อการกระทำ เพื่อนและการประเมินโดยผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกันก็สามารถแก้ไขสถานการณ์ปัญหาได้อย่างง่ายดาย "ในความโปรดปราน" คนอื่น: พวกเขาเลิกเล่นเกม แบ่งปันของเล่น ส่วนใหญ่แล้วของขวัญจะถูกส่งไปยังผู้ใหญ่ นี่แสดงว่า เพื่อนยังไม่มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กและไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของการตระหนักรู้ในตนเองของเขา แตกหักใน ทัศนคติต่อเพื่อนเกิดขึ้นตรงกลาง อายุก่อนวัยเรียน - เด็กจะเริ่มต้น เกี่ยวข้องให้กับตัวเองผ่านทางลูกอีกคน อีกฝ่ายกลายเป็นเรื่องของการเปรียบเทียบกับตัวเองอย่างต่อเนื่อง การเปรียบเทียบมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น ในการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ทักษะ ความสามารถ และคุณสมบัติบางอย่างได้ถูกระบุไว้แล้ว แต่จะตระหนักได้ก็ต่อเมื่อเปรียบเทียบกับทักษะของผู้อื่นเท่านั้น เพื่อน- ถึงผู้อาวุโส เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน ทัศนคติต่อเพื่อนจะเปลี่ยนไป- มีความปรารถนาที่จะช่วยเหลือโดยตรงและไม่เห็นแก่ตัว เพื่อน- เพื่อนกลายเป็นเด็กไม่เพียงแต่เป็นเรื่องของการเปรียบเทียบกับตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพที่มีคุณค่าและครบถ้วนด้วย ดังนั้น ทางถึงผู้อาวุโส เพื่อนวัยก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กไม่เพียง แต่เป็นคู่ครองที่ต้องการในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันเท่านั้นไม่เพียง แต่เป็นวิธีการยืนยันตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพที่มีคุณค่าในตนเองและพึ่งพาตนเองได้ อุทธรณ์ตัวตนที่ไม่อาจย่อยสลายได้ของพระองค์

โดยทั่วไปแล้ว การเปลี่ยนแปลงของอายุจะมีลักษณะเช่นนี้: ความสัมพันธ์กับเพื่อนๆ ในวัยก่อนวัยเรียน- อย่างไรก็ตามอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล คุณสมบัติ.

จากการวิจัยของ E. O. Smirnova และ V. G. Utrobina สามารถแยกแยะได้หลายประเภท ความสัมพันธ์แบบเพื่อน.

ประเภทแรกคือผลบวกแบบพาสซีฟ ทัศนคติ- โดดเด่นด้วยการขาดการมีส่วนร่วมในการกระทำและประสบการณ์ เพื่อน.

สำหรับประเภทที่สอง - ความเห็นแก่ตัว ความสัมพันธ์– มีลักษณะพิเศษคือขาดความสนใจใน เพื่อนและการแสดงอารมณ์ใด ๆ ที่เกี่ยวข้อง สถานการณ์ที่เป็นปัญหาทั้งหมดล้วนเป็นลูกของคนเห็นแก่ตัว ความสัมพันธ์แบบเพื่อนตัดสินใจตามความโปรดปรานของพวกเขา

ประเภทที่สามคือการแข่งขัน ทัศนคติ- เด็กๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมอย่างแข็งขัน เพื่อนพวกเขาประเมินและประณามพวกเขา แสดงให้เห็นถึงความได้เปรียบของพวกเขา เด็ก อย่างเต็มใจเห็นด้วยกับความเห็นของผู้ใหญ่ เพื่อนแต่ได้รับการต้อนรับอย่างตึงเครียดด้วยกำลังใจ

เด็กที่มีบุคลิกภาพแบบ ความสัมพันธ์ที่สนใจกับเพื่อนมีส่วนร่วมในการกระทำของเขาทั้งทางอารมณ์และในทางปฏิบัติ ทางเลือกในความโปรดปราน เด็กเหล่านี้อายุเท่ากันตามกฎแล้วจะดำเนินการโดยไม่ลังเลหรือโศกเศร้า

ประเภทสุดท้ายคือประเภทที่ไม่เสถียร ความสัมพันธ์แตกต่างตรงที่ไม่มีกลยุทธ์พฤติกรรมเฉพาะเจาะจงที่สังเกตพบที่นี่ ในบางกรณี เด็กๆ ก็แสดงออกเป็นการส่วนตัว ทัศนคติในการแข่งขันอื่น ๆ

ส่งผลให้เราสามารถสรุปได้ว่า ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวของลักษณะที่มั่นคงกระบวนการทางจิตสถานะและลักษณะบุคลิกภาพ สังคมเด็กมีโครงสร้างเป็นของตัวเอง บรรทัดฐานทางศีลธรรมที่แปลกประหลาดและลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิก.

เด็กแต่ละคนจะพัฒนาจากการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วม พัฒนาโดยเฉพาะในกลุ่มเด็กและวัยรุ่น

ในช่วงอายุที่แตกต่างกัน รูปแบบทั่วไปของการก่อตัวและการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลดำเนินไป แม้ว่าการสำแดงของพวกเขาในแต่ละกลุ่มจะมีประวัติที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเองก็ตาม

ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

ทัศนคติของครูและผู้ใหญ่ที่สำคัญคนอื่นๆ ที่อยู่รอบตัวเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อการรับรู้ของเด็ก เด็กจะถูกเพื่อนร่วมชั้นปฏิเสธหากครูไม่ยอมรับเขา

ในหลายพื้นที่ การพัฒนาจิตอิทธิพลของผู้ใหญ่สามารถสืบย้อนไปถึงเด็กได้ เนื่องจาก:

1. ผู้ใหญ่เป็นแหล่งของอิทธิพลต่างๆ สำหรับเด็ก (การได้ยิน ประสาทสัมผัส การสัมผัส ฯลฯ)
2. ความพยายามของเด็กได้รับการเสริมกำลังโดยผู้ใหญ่ สนับสนุนและแก้ไข
3. เมื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก ผู้ใหญ่จะแนะนำให้เขารู้จักบางสิ่ง จากนั้นจึงมอบหมายหน้าที่ให้เชี่ยวชาญทักษะใหม่บางอย่าง
4. ในการติดต่อกับผู้ใหญ่ เด็กจะสังเกตกิจกรรมของเขาและเห็นแบบอย่างที่ดี

ความสำคัญของผู้ใหญ่ในชีวิตเด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในแต่ละช่วงวัย?

ในช่วงก่อนวัยเรียน บทบาทของผู้ใหญ่ต่อเด็กคือสูงสุด และบทบาทของเด็กคือน้อยที่สุด
ในช่วงชั้นประถมศึกษา บทบาทชี้ขาดของผู้ใหญ่จะค่อยๆ จางหายไป และบทบาทของเด็กก็เพิ่มมากขึ้น
ในช่วงมัธยมปลาย บทบาทของผู้ใหญ่จะเป็นผู้นำ เมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้ บทบาทของเพื่อนร่วมงานจะมีบทบาทโดดเด่นในช่วงเวลานี้ ความสัมพันธ์ส่วนตัวและทางธุรกิจจะผสานกัน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประเภทใดที่สามารถพัฒนาได้ในกลุ่มเด็ก?

ในเด็กและกลุ่มวัยรุ่น ความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ สามารถจำแนกได้ดังต่อไปนี้:

ความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทหน้าที่พัฒนากิจกรรมชีวิตของเด็กประเภทต่างๆ เช่น การทำงาน การศึกษา การผลิต และการเล่น ในระหว่างความสัมพันธ์เหล่านี้ เด็กจะได้เรียนรู้บรรทัดฐานและวิธีการปฏิบัติในกลุ่มภายใต้การควบคุมและการชี้แนะโดยตรงของผู้ใหญ่

ความสัมพันธ์เชิงประเมินอารมณ์ระหว่างเด็กคือการดำเนินการแก้ไขพฤติกรรมของเพื่อนให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่ยอมรับในกิจกรรมร่วมกัน ที่นี่การตั้งค่าทางอารมณ์มาก่อน - ไม่ชอบ ชอบ มิตรภาพ ฯลฯ สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆ และการก่อตัวของความสัมพันธ์ประเภทนี้สามารถกำหนดได้จากช่วงเวลาการรับรู้ภายนอกหรือการประเมินผู้ใหญ่หรือประสบการณ์การสื่อสารในอดีต

ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและความหมายระหว่างเด็กคือความสัมพันธ์ในกลุ่มที่เป้าหมายและแรงจูงใจของเด็กคนหนึ่งในกลุ่มเพื่อนได้รับความหมายส่วนตัวสำหรับเด็กคนอื่น ๆ เมื่อสหายในกลุ่มเริ่มกังวลเกี่ยวกับเด็กคนนี้ แรงจูงใจของเขาก็กลายเป็นของพวกเขาเองเพื่อประโยชน์ที่พวกเขากระทำ

ลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กวัยก่อนเรียน ประถมศึกษา และมัธยมศึกษาตอนปลาย

ช่วงก่อนวัยเรียน

ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มตั้งแต่อายุประมาณ 2-3 ปี ซึ่งเป็นช่วงที่เด็กเริ่มรับรู้ว่าตัวเองเป็นสมาชิกของสังคมมนุษย์ จนถึงช่วงที่มีการศึกษาอย่างเป็นระบบเมื่ออายุ 6-7 ปี ในช่วงเวลานี้มีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมของแต่ละบุคคลลักษณะทางจิตวิทยาพื้นฐานของเด็กจะถูกสร้างขึ้น วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. ครอบครัวมีบทบาทมากเกินไปในการตอบสนองความต้องการด้านวัตถุ จิตวิญญาณ และการรับรู้
2. ความต้องการสูงสุดของเด็กในการได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เพื่อตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานในชีวิต
3. ความสามารถต่ำของเด็กในการปกป้องตนเองจากอิทธิพลที่เป็นอันตรายของสภาพแวดล้อมของเขา

ในช่วงเวลานี้ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการระบุตัวตนกับผู้คนอย่างเข้มข้น (ผ่านความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่) ทารกเรียนรู้ที่จะได้รับการยอมรับในรูปแบบการสื่อสารเชิงบวก และเหมาะสมในความสัมพันธ์ หากคนรอบตัวคุณปฏิบัติต่อทารกด้วยความกรุณาและด้วยความรัก ตระหนักถึงสิทธิของเขาอย่างเต็มที่ และให้ความสนใจเขา เขาก็จะมีความเจริญทางอารมณ์ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการก่อตัว การพัฒนาตามปกติบุคลิกภาพพัฒนาการของเด็ก คุณสมบัติเชิงบวกมีอุปนิสัย ความเป็นมิตร และทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่น

ลักษณะเฉพาะของทีมเด็กในช่วงเวลานี้คือผู้เฒ่าทำหน้าที่เป็นผู้ทำหน้าที่ผู้นำ พ่อแม่มีบทบาทสำคัญในการกำหนดและควบคุมความสัมพันธ์ของลูก

สัญญาณของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กวัยก่อนเรียน

หน้าที่หลักของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ที่พวกเขาจะเข้ามาในชีวิต จะช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการเติบโตทางสังคมและเปิดเผยศักยภาพทางศีลธรรมและทางปัญญาของพวกเขา ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนเรียนจึงมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. มีการสร้างและพัฒนาแบบแผนและบรรทัดฐานพื้นฐานที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
2. ผู้ริเริ่มความสัมพันธ์ระหว่างเด็กคือผู้ใหญ่
3. การติดต่อไม่ใช่ระยะยาว
4. เด็กมักจะได้รับคำแนะนำจากความคิดเห็นของผู้ใหญ่ และในการกระทำของพวกเขา พวกเขามักจะเท่าเทียมกับผู้ใหญ่ของพวกเขา แสดงตัวตนกับคนที่อยู่ใกล้พวกเขาในชีวิตและคนรอบข้าง
5. ลักษณะเฉพาะหลักของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยนี้คือการแสดงออกอย่างชัดเจนในการเลียนแบบผู้ใหญ่

วัยเด็กตอนมัธยมต้น- ระยะเวลานี้เริ่มต้นที่ 7 ปีและยาวนานถึง 11 ปี ในขั้นตอนนี้กระบวนการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลจะเกิดขึ้นต่อไป การพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคลอย่างเข้มข้น ขั้นตอนนี้มีลักษณะโดย:

1. บทบาทที่โดดเด่นของครอบครัวในการตอบสนองความต้องการทางอารมณ์ การสื่อสาร และวัตถุของเด็ก
2. บทบาทที่โดดเด่นเป็นของโรงเรียนในการพัฒนาและสร้างผลประโยชน์ทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ
3. ความสามารถในการต้านทานของเด็กเพิ่มขึ้น อิทธิพลเชิงลบสภาพแวดล้อมในขณะที่ยังคงรักษาหน้าที่การป้องกันหลักของครอบครัวและโรงเรียน

จุดเริ่มต้นของวัยเข้าโรงเรียนถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกที่สำคัญ - การเข้าโรงเรียน เมื่อถึงช่วงเวลานี้ เด็กก็ประสบความสำเร็จในด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลไปมากแล้ว:

1. เขาปรับตัวในความสัมพันธ์ในครอบครัวและเครือญาติ
2. เขามีทักษะในการควบคุมตนเอง
3. สามารถอยู่ภายใต้สถานการณ์ต่างๆ ได้ เช่น มีรากฐานที่มั่นคงสำหรับการสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสำเร็จที่สำคัญคือแรงจูงใจที่ "ฉันต้อง" เหนือกว่า "ฉันต้องการ" กิจกรรมการศึกษาต้องอาศัยความสำเร็จใหม่ๆ จากเด็กในการพัฒนาความสนใจ การพูด ความจำ การคิด และจินตนาการ สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขใหม่สำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล

เมื่อเด็กๆ เข้าโรงเรียน พวกเขาจะมีประสบการณ์ ก้าวใหม่ในการพัฒนาการสื่อสาร ระบบความสัมพันธ์มีความซับซ้อนมากขึ้น สิ่งนี้พิจารณาได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าวงสังคมของทารกกำลังขยายตัวและมีผู้คนใหม่ๆ เข้ามามีส่วนร่วม การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในตำแหน่งภายนอกและภายในของเด็กและหัวข้อการสื่อสารของเขากับผู้คนก็ขยายออกไป วงกลมของการสื่อสารระหว่างเด็กรวมถึงคำถามที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา

ครูเป็นบุคคลที่มีอำนาจมากที่สุดสำหรับเด็กในวัยประถมศึกษา การประเมินและการตัดสินของครูถือเป็นจริงและไม่อยู่ภายใต้การตรวจสอบหรือการควบคุม ในตัวครู เด็กมองเห็นคนยุติธรรม ใจดี เอาใจใส่ และเข้าใจว่าครูรู้มาก สามารถให้กำลังใจ ลงโทษ และสร้างบรรยากาศโดยรวมของทีมได้ หลายอย่างขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่เด็กได้รับและเรียนรู้ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน

ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนฝูง บทบาทของครูเป็นสิ่งสำคัญ เด็ก ๆ มองหน้ากันผ่านปริซึมของความคิดเห็นของเขา พวกเขาประเมินการกระทำและการกระทำผิดของสหายตามมาตรฐานที่ครูแนะนำ หากครูประเมินเด็กในเชิงบวก เขาจะกลายเป็นเป้าหมายของการสื่อสารที่ต้องการ ทัศนคติเชิงลบต่อเด็กจากครูทำให้เขากลายเป็นคนนอกรีตในทีม บางครั้งสิ่งนี้นำไปสู่เด็กที่พัฒนาความเย่อหยิ่ง ทัศนคติที่ไม่เคารพต่อเพื่อนร่วมชั้น และความปรารถนาที่จะได้รับกำลังใจจากครูไม่ว่าจะต้องแลกมาด้วยอะไรก็ตาม และบางครั้งเด็กๆ จะรับรู้ถึงอารมณ์โดยไม่ได้ตระหนักถึงสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยของตนเอง แต่กลับสัมผัสได้

ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยประถมศึกษาจึงมีลักษณะดังนี้:

1. ความสัมพันธ์ในบทบาทหน้าที่ถูกแทนที่ด้วยความสัมพันธ์เชิงประเมินอารมณ์ การแก้ไขพฤติกรรมของเพื่อนร่วมงานเกิดขึ้นตามมาตรฐานที่ยอมรับของกิจกรรมร่วมกัน
2. การก่อตัวของการประเมินร่วมกันได้รับอิทธิพลจาก กิจกรรมการศึกษาและการประเมินผลครู
3. พื้นฐานที่โดดเด่นสำหรับการประเมินซึ่งกันและกันกลายเป็นคุณลักษณะบทบาทของเพื่อนร่วมงานมากกว่าคุณลักษณะส่วนบุคคล

อาวุโส วัยเรียน - เป็นช่วงพัฒนาการของเด็กตั้งแต่ 11 ถึง 15 ปี ซึ่งมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการสนองความต้องการด้านวัตถุ อารมณ์ และความสะดวกสบายของเด็ก เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง จะมีความเป็นไปได้ที่จะตระหนักและสนองความต้องการบางประการเหล่านี้ได้อย่างอิสระ
2. โรงเรียนมีบทบาทสำคัญในการตอบสนองความต้องการทางสังคม จิตวิทยา และการรับรู้ของเด็ก
3. ความสามารถในการต้านทานอิทธิพลเชิงลบของสภาพแวดล้อมเริ่มปรากฏขึ้น ในทางกลับกัน รวมกับแนวโน้มของเด็กที่จะยอมจำนนภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย
4. ยังคงต้องพึ่งพาอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง (ครู ปู่ย่าตายาย ผู้ปกครอง) ในการพัฒนาความรู้ตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง

ในวัยสูงอายุ (วัยรุ่น) มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญหลายประการเกิดขึ้นทั้งทางร่างกาย จิตใจ การพัฒนาทางอารมณ์เด็กนักเรียน เมื่ออายุ 11 ปี เด็ก ๆ จะเริ่มมีการเจริญเติบโตทางร่างกายอย่างเข้มข้น และการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในโครงสร้างของร่างกายทั้งหมด ไม่เพียงแต่การเปลี่ยนแปลงภายนอกและภายในที่เกิดขึ้นในร่างกายของวัยรุ่นเท่านั้นเนื่องจาก การพัฒนาทางกายภาพ- ความสามารถที่เป็นไปได้ที่กำหนดกิจกรรมทางปัญญาและจิตใจของเด็กก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

ในช่วงเวลานี้ ปัจจัยกำหนดพฤติกรรมของเด็กคือข้อมูลภายนอกและลักษณะของการเปรียบเทียบตนเองกับผู้สูงอายุ เด็กมีการประเมินความสามารถของตนเองและตนเองไม่เพียงพอ

นักจิตวิทยาในประเทศ เริ่มต้นด้วย L.S. Vygotsky เชื่อว่ารูปแบบใหม่หลักใน วัยรุ่นคือความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่ แต่การเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่และการให้ความสำคัญกับค่านิยมของผู้ใหญ่มักทำให้วัยรุ่นมองว่าตัวเองเป็นคนพึ่งพาและค่อนข้างเล็ก สิ่งนี้ทำให้เกิดความรู้สึกขัดแย้งของการเป็นผู้ใหญ่

วัยรุ่นคนใดในทางจิตวิทยาอยู่ในกลุ่มสังคมหลายกลุ่ม: ชั้นเรียนในโรงเรียน, ครอบครัว, กลุ่มที่เป็นมิตรและบริเวณใกล้เคียง ฯลฯ หากค่านิยมและอุดมคติของกลุ่มไม่ขัดแย้งกันการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กจะเกิดขึ้นในรูปแบบเดียวกัน ของสภาพสังคมและจิตวิทยา หากบรรทัดฐานและค่านิยมระหว่างกลุ่มเหล่านี้ไม่สอดคล้องกันสิ่งนี้จะทำให้วัยรุ่นอยู่ในตำแหน่งที่เลือก.

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยมัธยมปลายมีลักษณะดังนี้:

1. ความสัมพันธ์เชิงประเมินอารมณ์ระหว่างเด็กจะค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยความสัมพันธ์เชิงอารมณ์ส่วนบุคคล สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าแรงจูงใจของเด็กคนหนึ่งอาจได้รับความหมายส่วนตัวกับเพื่อนคนอื่นๆ
2. การก่อตัวของการประเมินและความสัมพันธ์ร่วมกันไม่ได้รับอิทธิพลจากผู้ใหญ่อีกต่อไป แต่เพียงโดยลักษณะส่วนตัวและศีลธรรมของคู่สื่อสารเท่านั้น
3. คุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของคู่รักในยุคนี้กลายเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดในการเลือกสร้างความสัมพันธ์
4. แต่ในช่วงเวลานี้ บทบาทของผู้ใหญ่ยังคงมีความสำคัญในการเลือกรูปแบบและแบบเหมารวมในการควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
5. ความสัมพันธ์ของวัยรุ่นจะมั่นคงและเลือกสรรมากขึ้น
6. ระดับของการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างคู่สนทนาในวัยนี้กำหนดลักษณะเฉพาะของกระบวนการแยกตัวของวัยรุ่นอย่างชัดเจนมาก

ปัญหาของการก่อตัวของทีมเด็กและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในนั้นอิทธิพล กลุ่มโรงเรียนเกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน - ทั้งหมดนี้เป็นเรื่องที่น่าสนใจเป็นพิเศษ ดังนั้นปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเกิดขึ้นที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง - ปรัชญา, สังคมวิทยา, จิตวิทยาสังคม, จิตวิทยาบุคลิกภาพและการสอนจึงเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในยุคของเรา ทุกปีจะดึงดูดความสนใจจากนักวิจัยทั้งในและต่างประเทศมากขึ้นเรื่อยๆ และเป็นปัญหาสำคัญในด้านจิตวิทยาสังคม ซึ่งศึกษาความสัมพันธ์ที่หลากหลายของผู้คน หรือที่เรียกว่ากลุ่มต่างๆ ตามหลักการแล้ว ทีมในชั้นเรียนต้องเป็นมือสมัครเล่นและปกครองตนเองได้ ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กต่อกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมในห้องเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง ความสำเร็จของกลุ่มในการแก้ปัญหาสามารถกำหนดได้จากช่วงเวลาของวุฒิภาวะของกลุ่มหรือระดับของการพัฒนากลุ่ม ระดับการพัฒนากลุ่มในขณะเดียวกันก็เป็นลักษณะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการสร้างกลุ่ม

แนวทางต่างๆ ในการวิเคราะห์การก่อตัวของกลุ่มบังคับให้นักวิจัยต้องพิจารณาขึ้นอยู่กับช่วงเวลาที่มีอยู่ ความถี่ของการสื่อสารของสมาชิกกลุ่มต่างๆ ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง เป็นต้น A. I. Dontsov ชี้ให้เห็นว่าคุณสมบัติโดยรวม ได้แก่ "... ความมั่นคงของการดำรงอยู่, ความเด่นของแนวโน้มเชิงบูรณาการ, ความชัดเจนที่เพียงพอของขอบเขตของกลุ่ม, การเกิดขึ้นของความรู้สึกของ "เรา", ความใกล้ชิดของบรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรม ฯลฯ ” [Dontsov A.I. เกี่ยวกับแนวคิดของกลุ่มจิตวิทยาสังคม // จิตวิทยาสังคม: Reader / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya ม. 2546 หน้า 180] ดังที่คุณทราบ ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับคนรอบข้างเกิดขึ้นช้ากว่าความต้องการในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ แต่ช่วงเรียนชัดเจนอยู่แล้ว และถ้าไม่พอใจ ก็เกิดความล่าช้าอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การพัฒนาสังคม- และเป็นกลุ่มเพื่อนที่เด็กเข้าร่วมในโรงเรียนที่สร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาที่เหมาะสม กลุ่มอายุระดับ โรงเรียนประถมมันไม่ใช่ความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างของเด็กกับการพัฒนาความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อแบบสุ่มโดยธรรมชาติ ความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อเหล่านี้เป็นตัวแทนของระบบที่ค่อนข้างมั่นคงซึ่งเด็กแต่ละคนจะครอบครองสถานที่แห่งหนึ่ง ไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม

ในหมู่พวกเขามีบทบาทสำคัญทั้งในด้านคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กทักษะและความสามารถที่หลากหลายของเขาและระดับการสื่อสารและความสัมพันธ์ในกลุ่มซึ่งส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยตัวละคร ปรากฎว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีรูปแบบความสัมพันธ์เชิงบวกที่มั่นคง อันดับที่ 1 ตกเป็นของแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับมิตรภาพ (28%) ความน่าดึงดูดใจและลักษณะเชิงบวกโดยทั่วไปของเพื่อน (20%) และเกมร่วมกัน (12%) . แรงจูงใจกลุ่มถัดไปมีลักษณะเป็น "ธุรกิจ": การบ่งชี้ผลการเรียนที่ดี ความปรารถนาที่จะให้ความช่วยเหลือ และลักษณะพฤติกรรมในทีม พื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นเป็นการประเมินโดยบุคคลหนึ่งต่ออีกบุคคลหนึ่งเสมอ ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่เป็นทางการ ตำแหน่งจะถูกกำหนดโดยความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคนและคุณลักษณะของแต่ละชั้นเรียน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือการเชื่อมโยงที่มีประสิทธิภาพอย่างแท้จริง ซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแต่ละคน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์ส่วนตัวและอิทธิพลร่วมกันของผู้คน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในห้องเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการตระหนักถึงสาระสำคัญทางสังคมของเด็กแต่ละคน ซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาในการทำให้เด็กเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน ในทีม ความต้องการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในด้านความสอดคล้องทางสังคมได้รับการตระหนัก: ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดทางสังคม การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ ชีวิตสาธารณะเพื่อให้มีคุณค่าต่อสังคม

สิ่งนี้กระตุ้นให้เด็กแสดงความสนใจกับเพื่อนฝูงและมองหาเพื่อน ทีมเด็กสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างแข็งขัน การสื่อสารกับเพื่อนนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับ ประสบการณ์ส่วนตัวความสัมพันธ์ในสังคมคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยา (ความสามารถในการเข้าใจเพื่อนร่วมชั้นไหวพริบความสุภาพความสามารถในการโต้ตอบ) เป็นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นพื้นฐานของความรู้สึกและประสบการณ์ ทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ และช่วยพัฒนาการควบคุมตนเอง อิทธิพลทางจิตวิญญาณของกลุ่มและบุคคลนั้นมีร่วมกัน บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของทีมก็มีความสำคัญเช่นกัน ควรสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนานักเรียนชั้นประถมศึกษา: สร้างความรู้สึกมั่นคงทางจิตใจ ตอบสนองความต้องการของเด็กในการติดต่อทางอารมณ์ และมีความสำคัญต่อผู้อื่น ศักยภาพด้านจิตวิทยาและการสอนเชิงบวกของทีมเด็กไม่สามารถพัฒนาได้เองตามธรรมชาติ สิ่งที่จำเป็นคือ "บรรยากาศที่อยู่รอบตัวเด็ก" ของความคิดทางสังคม (L. S. Vygotsky) อิทธิพลและคำแนะนำจากการสอนภายนอก สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เส้นความสัมพันธ์ "ฉันกับครู" มองเห็นได้ชัดเจน ไม่ใช่เส้น "ฉันกับเพื่อนร่วมชั้น" ซึ่งทำให้ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอ่อนลง สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาจำนวนมาก กลุ่มย่อย (2-3 คน) เป็นพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล พฤติกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นหุนหันพลันแล่น ไม่ใช่ทุกคนที่พัฒนาการควบคุมตนเองและไม่สามารถควบคุมอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นของวัยนี้ได้เสมอไป

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกกำหนดโดยกลไกหลายประการที่มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน:

ก) ความเชื่อมั่น นี่คือกระบวนการของการให้เหตุผลเชิงตรรกะของการตัดสินหรือข้อสรุปใดๆ การโน้มน้าวใจเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงจิตสำนึกของคู่สนทนาหรือผู้ชมที่สร้างความเต็มใจที่จะปกป้องมุมมองที่กำหนดและปฏิบัติตามนั้น

B) การติดเชื้อทางจิต มัน "เกิดขึ้นโดยการรับรู้ สภาพจิตใจอารมณ์ ประสบการณ์" [น. ป.อนิเควา. ถึงอาจารย์ประมาณ บรรยากาศทางจิตวิทยาทีม. - ม., 1983, หน้า 6]. เด็กมีความเสี่ยงต่อการติดเชื้อเป็นพิเศษ เนื่องจากพวกเขายังไม่มีความเชื่อมั่นในชีวิต ประสบการณ์ชีวิต และมีความสามารถในการปรับตัวและยอมรับทัศนคติที่แตกต่างกันได้อย่างง่ายดาย

ข) การเลียนแบบ มีจุดมุ่งหมายเพื่อการทำซ้ำลักษณะพฤติกรรมภายนอกของเด็กหรือตรรกะภายในของชีวิตจิตของบุคคลสำคัญอื่น

ง) ข้อเสนอแนะ เกิดขึ้นเมื่อมีความไว้วางใจในข้อความของผู้พูดและมีความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามทัศนคติที่ได้รับมอบหมาย นอกจากนี้ เด็กยังอ่อนไหวต่อข้อเสนอแนะเป็นพิเศษ เนื่องจากครูและผู้ปกครองมีอำนาจในสายตา ดังนั้นพวกเขาจึงรู้วิธีคิดและกระทำ

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กไม่เพียงพัฒนาผ่านกลไกของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเท่านั้น แต่ยังผ่านการรับรู้และการสื่อสารระหว่างบุคคลด้วย ก่อนอื่นสามารถสังเกตเห็นการสำแดงของพวกเขาได้ในการสื่อสาร ความเห็นอกเห็นใจและการไตร่ตรองเป็นกลไกสำคัญของการรับรู้ระหว่างบุคคล ยิ่งไปกว่านั้น การสะท้อนกลับไม่เป็นที่เข้าใจในความหมายเชิงปรัชญา แต่ "... โดยการไตร่ตรองหมายถึงการรับรู้ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการรับรู้ระหว่างบุคคลว่าคู่สนทนาของเขารับรู้อย่างไร" [การรับรู้ระหว่างบุคคลในกลุ่ม / เอ็ด. G. M. Andreeva, A. I. Dontsova ม., 1981, ส. 31]. วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่เกิดขึ้นในบุคลิกภาพของเด็ก นี่คือเหตุผลว่าทำไมระดับความสำเร็จที่เด็กแต่ละคนบรรลุในช่วงอายุที่กำหนดจึงมีความสำคัญมาก หากในวัยนี้เด็กไม่รู้สึกถึงความสุขในการเรียนรู้และไม่มั่นใจในความสามารถและความสามารถของตนเอง การทำเช่นนี้ในอนาคตก็จะยากขึ้น และตำแหน่งของเด็กในโครงสร้างของความสัมพันธ์ส่วนตัวกับเพื่อนก็จะยากต่อการแก้ไขเช่นกัน

กลุ่มเพื่อนยังรวมถึงกลุ่มเด็กในวัยประถมศึกษาด้วย การได้รับทักษะการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับกลุ่มเพื่อนและความสามารถในการผูกมิตรเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาเด็กในช่วงวัยนี้ [Kolominsky Ya. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในกลุ่มเล็ก ๆ (ทั่วไปและ ลักษณะอายุ- - มินสค์, 2519 หน้า 199] ความสัมพันธ์คือตำแหน่งร่วมกันของบุคคลหนึ่งไปยังอีกบุคคลหนึ่ง ซึ่งเป็นตำแหน่งของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับชุมชน ทัศนคติและความสัมพันธ์ก็แสดงออกมาในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กด้วย พวกเขาเกิดระหว่างเด็กระหว่างการเล่น การทำงานร่วมกัน ในชั้นเรียน ฯลฯ มีความสัมพันธ์ระหว่างเด็กวัยเรียนค่อนข้างกว้าง โดยปกติแล้ว เด็กจะเริ่มสื่อสารโดยอาศัยความเห็นอกเห็นใจและความสนใจร่วมกัน ความใกล้ชิดของสถานที่อยู่อาศัยและลักษณะทางเพศก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน

คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือมิตรภาพของพวกเขานั้นมีพื้นฐานมาจากสถานการณ์ชีวิตภายนอกทั่วไปและความสนใจทั่วไป เช่น นั่งโต๊ะเดียวกัน อาศัยอยู่ใกล้ ๆ สนใจอ่านหนังสือหรือวาดรูป... จิตสำนึกของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่ถึงระดับการเลือกเพื่อนตามคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญ แต่โดยทั่วไปแล้ว เด็กในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 จะตระหนักรู้ถึงคุณสมบัติบางประการของบุคลิกภาพและอุปนิสัยอย่างลึกซึ้งมากขึ้น และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 หากจำเป็นต้องเลือกเพื่อนร่วมชั้นสำหรับกิจกรรมร่วมกัน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ประมาณ 75% จะกระตุ้นการเลือกของพวกเขาด้วยคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็กคนอื่น ๆ [Ya. L. Kolominsky และลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุ) - มินสค์ 2519 หน้า 214] ในวัยเรียนประถมศึกษา ปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของมิตรภาพปรากฏเป็นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแบบเจาะลึกที่คัดเลือกเป็นรายบุคคล โดยมีลักษณะเป็นความรักใคร่ซึ่งกันและกันโดยขึ้นอยู่กับความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขจากผู้อื่น ในยุคนี้มิตรภาพแบบกลุ่มเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด

มิตรภาพทำหน้าที่หลายอย่างโดยหลักคือการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและการสร้างความรู้สึกเป็นเจ้าของการเชื่อมต่อกับสังคมในแบบของตัวเอง [Kolominsky Ya. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในกลุ่มเล็ก ๆ (ทั่วไปและอายุ- ลักษณะที่เกี่ยวข้อง) - มินสค์ 2519 หน้า 219] ตามระดับของการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูง การกระทำดังกล่าวอาจเป็นมิตรและเป็นมิตรได้ การสื่อสารที่เป็นมิตรคือการสื่อสารที่ลึกซึ้งไม่ลึกซึ้งทางอารมณ์ของเด็ก ซึ่งเกิดขึ้นได้ในห้องเรียนเป็นหลักและส่วนใหญ่เป็นเพศเดียวกัน เป็นมิตร - ทั้งในชั้นเรียนและนอกสถานที่ และส่วนใหญ่ยังเป็นเพศเดียวกัน โดยมีเด็กผู้ชายเพียง 8% และเด็กผู้หญิง 9% ที่มีเพศตรงข้าม [Kolominsky Ya. L. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในกลุ่มเล็ก ๆ (ลักษณะทั่วไปและอายุ) - มินสค์ 2519 หน้า 213] ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่านั้นเป็นไปตามธรรมชาติ ตัวชี้วัดหลักของความสัมพันธ์ที่เห็นอกเห็นใจระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงคือความเห็นอกเห็นใจ ความสนิทสนมกัน และมิตรภาพ เมื่อพวกเขาพัฒนา ความปรารถนาที่จะสื่อสารก็เกิดขึ้น มิตรภาพส่วนตัวในโรงเรียนประถมศึกษานั้นหาได้ยากมากเมื่อเทียบกับความสนิทสนมกันและความเห็นอกเห็นใจส่วนตัว ความสัมพันธ์ที่ไร้มนุษยธรรมโดยทั่วไประหว่างเด็กชายและเด็กหญิงคือ (อ้างอิงจาก Yu. S. Mitina):

ทัศนคติของเด็กผู้ชายที่มีต่อเด็กผู้หญิง: กร่าง, ความหยาบคาย, ความหยาบคาย, ความเย่อหยิ่ง, การปฏิเสธความสัมพันธ์ใด ๆ

ทัศนคติของเด็กผู้หญิงต่อเด็กผู้ชาย: ความเขินอาย การบ่นเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กผู้ชาย...หรือในบางกรณีกลับเป็นตรงกันข้าม เช่น การจีบแบบเด็ก ๆ

ดังนั้นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะประเมินเพื่อนของตนก่อนอื่นด้วยคุณสมบัติที่แสดงออกภายนอกได้ง่ายเช่นเดียวกับคุณสมบัติที่ครูเน้นย้ำบ่อยที่สุด เมื่อสิ้นสุดวัยเรียนระดับประถมศึกษา เกณฑ์คุณสมบัติจะเปลี่ยนไปบ้าง เมื่อประเมินเพื่อน กิจกรรมทางสังคมต้องมาก่อนเช่นกัน โดยที่เด็กๆ ให้ความสำคัญกับความสามารถขององค์กรอย่างแท้จริง และไม่ใช่แค่ข้อเท็จจริงของการมอบหมายงานทางสังคมที่ครูมอบหมายให้เท่านั้น เช่นเดียวกับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และยังคง ลักษณะที่สวยงาม- ในวัยนี้ คุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างก็มีความสำคัญสำหรับเด็กเช่นกัน เช่น ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง ความซื่อสัตย์ เป็นที่น่าสังเกตว่าตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นั้นมีความสำคัญน้อยกว่าและจางหายไปในเบื้องหลัง สำหรับนักเรียนเกรด 3 ที่ "ขี้เหร่" ลักษณะที่สำคัญที่สุดคือความเฉื่อยชาทางสังคม ทัศนคติที่ไร้ศีลธรรมต่องานต่อสิ่งของของผู้อื่น

เกณฑ์ในการประเมินลักษณะของเพื่อนร่วมชั้นของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้และความเข้าใจของบุคคลอื่นซึ่งเกี่ยวข้องกับรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาขอบเขตความรู้ในยุคนี้: ความสามารถที่ไม่ดีในการเน้นสิ่งสำคัญในวิชาสถานการณ์ ธรรมชาติ อารมณ์ การพึ่งพาข้อเท็จจริงเฉพาะ ความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์หรือความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียนในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวที่พัฒนาขึ้นในทีมไม่เพียงขึ้นอยู่กับจำนวนเพื่อนร่วมชั้นที่เห็นอกเห็นใจเขาเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความเห็นอกเห็นใจเหล่านี้และความปรารถนาในการสื่อสารที่มีร่วมกันมากน้อยเพียงใด กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งที่สำคัญสำหรับนักเรียนไม่ใช่แค่จำนวนตัวเลือกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนร่วมชั้นคนไหนที่เลือกเขาด้วย ข้อมูลเหล่านี้มีความสำคัญทั้งในการระบุโครงสร้างของความสัมพันธ์ในทีมและเพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น ในความสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยทัศนคติทางอารมณ์มีชัยเหนือคนอื่นๆ ทั้งหมด

ในห้องเรียน ในความสัมพันธ์กับเพื่อนๆ เด็กสามารถดำรงตำแหน่งต่างๆ ได้:

เป็นศูนย์กลางของความสนใจ

สื่อสารกับเพื่อนฝูงจำนวนมาก

มุ่งมั่นที่จะเป็นผู้นำ

สื่อสารกับกลุ่มเพื่อนที่เลือก

อยู่ห่าง ๆ;

ยึดมั่นในแนวความร่วมมือ

แสดงความเมตตาต่อทุกคน

เข้ารับตำแหน่งที่แข่งขันได้

มองหาข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องของผู้อื่น

พยายามช่วยเหลือผู้อื่น

ก่อนอื่นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะประเมินเพื่อนของตนโดยคุณสมบัติที่แสดงออกภายนอกได้ง่ายรวมถึงคุณสมบัติที่ครูเน้นย้ำบ่อยที่สุด ควรสังเกตว่าตามกฎแล้วตามอายุเด็ก ๆ จะเพิ่มความสมบูรณ์และเพียงพอในการรับรู้ถึงตำแหน่งของตนในกลุ่มเพื่อน แต่ในตอนท้ายของมัน ช่วงอายุนั่นคือในหมู่นักเรียนเกรด 3 ความเพียงพอของการรับรู้ สถานะทางสังคมลดลงอย่างรวดเร็วแม้จะเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน: เด็กที่มีตำแหน่งที่ดีในชั้นเรียนมักจะดูถูกดูแคลนและในทางกลับกันผู้ที่มีตัวบ่งชี้ที่ไม่น่าพอใจตามกฎแล้วถือว่าตำแหน่งของพวกเขาค่อนข้างเป็นที่ยอมรับ สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเมื่อสิ้นสุดวัยเรียนระดับประถมศึกษา การปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพรูปแบบหนึ่งเกิดขึ้น ทั้งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและในการรับรู้ของพวกเขา แน่นอนว่านี่เป็นเพราะการเกิดขึ้นในช่วงเวลาของความจำเป็นในการดำรงตำแหน่งบางอย่างในกลุ่มเพื่อน ความต้องการใหม่ที่รุนแรงและความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของความคิดเห็นของเพื่อนร่วมงานเป็นสาเหตุของความไม่เพียงพอในการประเมินสถานที่ของตนในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล นักเรียนปฏิบัติต่อเพื่อนร่วมชั้นแตกต่างออกไป: นักเรียนเลือกเพื่อนร่วมชั้นบางคน ไม่เลือกคนอื่น และปฏิเสธคนอื่น ทัศนคติต่อบางคนมั่นคง แต่ต่อบางคนไม่มั่นคง ในแต่ละชั้นเรียน จะมีแวดวงสังคมสามวงสำหรับนักเรียนแต่ละคน

ในแวดวงแรกของการสื่อสารคือเพื่อนร่วมชั้นที่เป็นเป้าหมายของทางเลือกที่มั่นคงและมั่นคงสำหรับเด็ก เหล่านี้คือนักเรียนที่เขารู้สึกถึงความเห็นอกเห็นใจและแรงดึงดูดทางอารมณ์อย่างมาก ในหมู่พวกเขามีผู้ที่เห็นใจนักเรียนคนนี้ในทางกลับกัน จากนั้นพวกเขาก็รวมเป็นหนึ่งด้วยการเชื่อมต่อซึ่งกันและกัน นักเรียนบางคนอาจไม่มีเพื่อนแม้แต่คนเดียวที่เขารู้สึกเห็นใจอย่างมาก นั่นคือนักเรียนคนนี้ไม่มีแวดวงการสื่อสารที่ต้องการเป็นวงแรกในชั้นเรียน แนวคิดของการสื่อสารรอบแรกนั้นมีทั้งกรณีพิเศษและกลุ่ม กลุ่มประกอบด้วยนักเรียนที่เป็นหนึ่งเดียวกันโดยการเชื่อมต่อซึ่งกันและกันนั่นคือผู้ที่รวมอยู่ในแวดวงแรกของการสื่อสารระหว่างกัน เพื่อนร่วมชั้นทุกคนที่นักเรียนรู้สึกเห็นใจไม่มากก็น้อยถือเป็นเพื่อนกลุ่มที่สองในชั้นเรียน พื้นฐานทางจิตวิทยาของทีมประถมศึกษากลายเป็นส่วนหนึ่งของทีมทั่วไปที่นักเรียนร่วมกันสร้างวงกลมที่สองของการสื่อสารที่ต้องการสำหรับกันและกัน แน่นอนว่าวงกลมเหล่านี้ไม่ใช่สถานะเยือกแข็ง เพื่อนร่วมชั้นที่เคยอยู่ในแวดวงการสื่อสารที่สองของนักเรียนสามารถเข้าสู่วงแรกและในทางกลับกัน แวดวงสังคมเหล่านี้ยังมีปฏิสัมพันธ์กับวงสังคมที่สามที่กว้างที่สุด ซึ่งรวมถึงนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนที่กำหนด แต่เด็กนักเรียนมีความสัมพันธ์ส่วนตัวไม่เพียงกับเพื่อนร่วมชั้นเท่านั้น แต่ยังกับนักเรียนจากชั้นเรียนอื่นด้วย ในชั้นประถมศึกษาเด็กมีความปรารถนาที่จะดำรงตำแหน่งบางอย่างในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวและในโครงสร้างของทีมอยู่แล้ว เด็กๆ มักจะมีช่วงเวลาที่ยากลำบากเนื่องจากความแตกต่างระหว่างแรงบันดาลใจในด้านนี้กับสภาวะที่แท้จริง

ระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวในห้องเรียนพัฒนาขึ้นในตัวเด็กเมื่อเขาเชี่ยวชาญความเป็นจริงในโรงเรียน พื้นฐานของระบบนี้คือระบบโดยตรง ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ซึ่งมีชัยเหนือคนอื่น ๆ ทั้งหมด [Dontsov A.I. จิตวิทยาของกลุ่ม: ปัญหาระเบียบวิธีวิจัย: บทช่วยสอน- อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2527.] ในการสำแดงและพัฒนาความต้องการของเด็กในการสื่อสารในหมู่นักเรียน ชั้นเรียนประถมศึกษามีนัยสำคัญ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล- เด็กสองกลุ่มสามารถแยกแยะได้ตามลักษณะเหล่านี้ สำหรับบางคน การสื่อสารกับเพื่อนส่วนใหญ่จะจำกัดอยู่ที่โรงเรียนเท่านั้น สำหรับคนอื่นๆ การสื่อสารกับเพื่อนถือเป็นส่วนสำคัญในชีวิตของพวกเขาแล้ว วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่เกิดขึ้นในบุคลิกภาพของเด็ก นี่คือเหตุผลว่าทำไมระดับความสำเร็จที่เด็กแต่ละคนบรรลุในช่วงอายุที่กำหนดจึงมีความสำคัญมาก หากในวัยนี้เด็กไม่รู้สึกถึงความสุขในการเรียนรู้และไม่มั่นใจในความสามารถและความสามารถของตนเอง การทำเช่นนี้ในอนาคตก็จะยากขึ้น และตำแหน่งของเด็กในโครงสร้างของความสัมพันธ์ส่วนตัวกับเพื่อนก็จะยากต่อการแก้ไขเช่นกัน [Dontsov A.I. จิตวิทยาโดยรวม: ปัญหาระเบียบวิธีวิจัย: หนังสือเรียน อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1984] ตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวก็ได้รับอิทธิพลจากปรากฏการณ์เช่นวัฒนธรรมการพูดเช่นกัน วัฒนธรรมการพูดในการสื่อสารไม่เพียงแต่ประกอบด้วยการที่เด็กออกเสียงอย่างถูกต้องและเลือกคำพูดที่สุภาพเท่านั้น เด็กที่มีความสามารถเหล่านี้เท่านั้นที่สามารถทำให้คนรอบข้างรู้สึกถึงความเหนือกว่าเขาอย่างวางตัว เนื่องจากคำพูดของเขาไม่ได้ถูกระบายสีจากการมีศักยภาพตามอำเภอใจของเขา ซึ่งแสดงออกด้วยการแสดงออก ความมั่นใจในตนเอง และความรู้สึก ความนับถือตนเอง- ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเพื่อนในวัยประถมศึกษาขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ เช่น ความสำเร็จทางวิชาการ ความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน ความสนใจร่วมกัน สถานการณ์ภายนอกของชีวิต และลักษณะทางเพศ ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการเลือกความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนฝูงและความสำคัญของพวกเขา ดังนั้น:

เด็ก ๆ มีตำแหน่งที่แตกต่างกันในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว ไม่ใช่ทุกคนที่มีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

ตำแหน่งนี้หรือตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวไม่เพียงขึ้นอยู่กับคุณสมบัติบางอย่างของบุคลิกภาพของเขาเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ด้วย

เมื่อพิจารณาตำแหน่งของเด็กแต่ละคนในกลุ่มและสถานะทางสังคมมิติของเขาแล้วจะสามารถวิเคราะห์โครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มนี้ได้

กลไกทางจิตที่ทำให้บุคคลได้รับอิสรภาพในทีม เมื่อความคิดเห็นและมุมมองที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคลไม่ถูกกลั้นไว้ด้วยกลไกการลอกเลียนแบบและข้อเสนอแนะเช่นเดียวกับกลุ่มธรรมดา ๆ แต่ได้รับโอกาสให้ดำรงอยู่อย่างอิสระเมื่อสมาชิกแต่ละคน ทีมมีสติเลือกตำแหน่งของตนคือ การตัดสินใจร่วมกันด้วยตนเองแต่ความสัมพันธ์ดังกล่าวจะค่อยๆ พัฒนาและมีโครงสร้างหลายระดับ

ระดับแรก (ดู)สร้างชุด ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของการพึ่งพาอาศัยกันโดยตรง(ส่วนตัว (ส่วนตัว)ความสัมพันธ์) พวกเขาแสดงออกในความน่าดึงดูดทางอารมณ์หรือความเกลียดชัง ความเข้ากันได้ ความยากลำบากหรือความสะดวกในการติดต่อ ความบังเอิญหรือความแตกต่างของรสนิยม การชี้นำไม่มากก็น้อย

ระดับที่สอง (ดู)สร้างชุดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นสื่อกลางโดยเนื้อหา กิจกรรมร่วมกันและค่านิยมของทีม (ความสัมพันธ์หุ้นส่วน (ธุรกิจ)) แสดงออกว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน สหายในการศึกษา กีฬา การทำงาน และนันทนาการ

ระดับที่สามสร้างระบบการเชื่อมโยงที่แสดงทัศนคติต่อหัวข้อกิจกรรมส่วนรวม (เป็นแรงบันดาลใจความสัมพันธ์): แรงจูงใจ, เป้าหมาย, ทัศนคติต่อเป้าหมายของกิจกรรม, ความหมายทางสังคมกิจกรรมร่วมกัน

ในขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนาทีมเกิดขึ้น บัตรประจำตัวส่วนรวม- รูปแบบของความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมที่เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันซึ่งปัญหาของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งกลายเป็นแรงจูงใจในพฤติกรรมของผู้อื่น: สหายของเรามีปัญหา เราต้องช่วยเขา (สนับสนุน ปกป้อง เห็นอกเห็นใจ ฯลฯ )

ในกระบวนการพัฒนาทีมงาน ความสัมพันธ์ที่มีความรับผิดชอบร่วมกันบุคคลก่อนส่วนรวมและส่วนรวมก่อนสมาชิกแต่ละคน เพื่อให้บรรลุถึงการผสมผสานความสัมพันธ์ทุกประเภทอย่างกลมกลืน ทีมเด็กยาก: การคัดเลือกสมาชิกในทีมซึ่งกันและกัน หลากหลายชนิดกิจกรรม เนื้อหา วิธีการ และวิธีการในการบรรลุเป้าหมายจะมีอยู่เสมอ ครูสอนให้อดทนต่อข้อบกพร่องของผู้อื่น ให้อภัยการกระทำและการดูถูกเหยียดหยามที่ไม่สมเหตุสมผล มีความอดทน ให้ความร่วมมือและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

2.2.4. ขั้นตอนของการพัฒนานักเรียน

นักการศึกษาจำเป็นต้องเข้าใจว่ากระบวนการจัดตั้งทีมต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน (ขั้นตอน) เพื่อไปสู่การเป็นหัวข้อของกระบวนการสอน งานของเขาคือการเข้าใจรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในทีมและในนักเรียนแต่ละคน กิน คำจำกัดความที่แตกต่างกันขั้นตอนเหล่านี้: กลุ่มกระจาย สมาคม ความร่วมมือ บริษัท ทีมงาน "ที่วางทราย", "ดินเหนียวนุ่ม", "ประภาคารริบหรี่", "ใบเรือสีแดง", "คบเพลิงที่ลุกไหม้" (A.N. Lutoshkin)

เช่น. Makarenko ระบุการพัฒนาทีม 4 ขั้นตอน ตามลักษณะของข้อกำหนดของอาจารย์และตำแหน่งครู

1. ครูจัดให้ ชีวิตและกิจกรรมของกลุ่ม อธิบายเป้าหมายและความหมายของกิจกรรม และ เรียกร้องโดยตรง ชัดเจน และเด็ดขาด กลุ่มนักเคลื่อนไหว (กลุ่มที่สนับสนุนข้อกำหนดและค่านิยมของนักการศึกษา) เพิ่งเกิดขึ้น ระดับความเป็นอิสระของสมาชิกนักเคลื่อนไหวอยู่ในระดับต่ำมาก การพัฒนาความสัมพันธ์ส่วนตัวมีอิทธิพลเหนือกว่า สิ่งเหล่านี้ยังคงมีความคล่องตัวและมักจะขัดแย้งกัน ความสัมพันธ์กับกลุ่มอื่นพัฒนาเฉพาะในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างสมาชิกของกลุ่มต่างๆ ขั้นตอนแรกจบลงด้วยการสร้างสินทรัพย์

เรื่องของการศึกษา- ครู.

2. ข้อเรียกร้องของครูได้รับการสนับสนุนจากนักเคลื่อนไหว ส่วนที่มีสติมากที่สุดของกลุ่มนี้วางพวกเขาไว้บนสหายของพวกเขา ความต้องการของครูกลายเป็นทางอ้อม ขั้นตอนที่สองมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนผ่านของทีมไป การปกครองตนเองหน้าที่องค์กรของครูถูกถ่ายโอนไปยังร่างกายถาวรและชั่วคราวของทีม (ใช้งานอยู่) โอกาสที่แท้จริงถูกสร้างขึ้นสำหรับสมาชิกทุกคนในทีมที่จะมีส่วนร่วมในการจัดการชีวิตของพวกเขาจริง ๆ กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น และ ความเป็นอิสระในการวางแผนและองค์กรเพิ่มขึ้น มีความสุขจากความคิดสร้างสรรค์ ความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จ และการพัฒนาตนเอง ทรัพย์สินจะกลายเป็นการสนับสนุนของอาจารย์และอำนาจของสมาชิกคนอื่น ๆ ในทีม เขาไม่เพียงแต่สนับสนุนความต้องการของครูเท่านั้น แต่ยังพัฒนาตนเองด้วย ความเป็นอิสระของเขากำลังขยายตัว ครูช่วยเสริมฐานะทรัพย์สิน และขยายองค์ประกอบโดยให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ระบุงานที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนแต่ละกลุ่มและสมาชิกแต่ละคน ทำหน้าที่สื่อสาร - จัดระเบียบและสร้างความสัมพันธ์ภายในทีม มีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มั่นคงยิ่งขึ้นและความสัมพันธ์ของความรับผิดชอบร่วมกัน ความสัมพันธ์ทางธุรกิจกำลังพัฒนา ความสัมพันธ์เชิงสร้างแรงบันดาลใจและมนุษยนิยมเกิดขึ้น กำลังสร้างอัตลักษณ์ส่วนรวม - "เราเป็นกลุ่ม" การเชื่อมโยงที่แท้จริงเกิดขึ้นกับกลุ่มเด็กคนอื่นๆ

เรื่องของการศึกษาเป็นทรัพย์สิน

3. สมาชิกในกลุ่มส่วนใหญ่จะเรียกร้องต่อสหายและตนเอง และช่วยครูแก้ไขพัฒนาการของแต่ละคน ความต้องการของขวัญ ร่วมกันในรูปแบบของความคิดเห็นของประชาชนความคิดเห็นส่วนรวมของประชาชนเป็นการตัดสินคุณค่าสะสมที่แสดงทัศนคติส่วนรวม (หรือส่วนสำคัญของส่วนรวม) ต่อเหตุการณ์และปรากฏการณ์ต่างๆ ในชีวิตของสังคมและส่วนรวมที่กำหนด การเกิดขึ้นของความสามารถในการสร้างความคิดเห็นสาธารณะบ่งบอกถึงการพัฒนาความสัมพันธ์ภายในกลุ่มในระดับสูงและการเปลี่ยนแปลงของกลุ่มเป็นกลุ่มก้อน

ความสัมพันธ์เชิงสร้างแรงบันดาลใจและมนุษยนิยมเกิดขึ้นระหว่างแต่ละกลุ่มและสมาชิกในทีม ในกระบวนการพัฒนาทัศนคติของเด็กต่อเป้าหมายและกิจกรรมต่อการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันและค่านิยมและประเพณีร่วมกันได้รับการพัฒนา ทีมงานพัฒนาบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีในด้านความสบายใจทางอารมณ์และความปลอดภัยส่วนบุคคล ทีมงานมีการเชื่อมโยงอย่างเป็นระบบกับทีมงานอื่นๆ ในสถาบันการศึกษาและภายนอก การปกครองตนเองและการปกครองตนเองที่สมบูรณ์

เรื่องของการศึกษาเป็นเรื่องส่วนรวม

หากทีมมาถึงขั้นนี้ก็จะเกิดเป็นองค์รวม บุคลิกภาพทางศีลธรรมกลายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาตนเองของสมาชิกแต่ละคน ประสบการณ์ร่วมกัน การประเมินเหตุการณ์ที่เหมือนกันเป็นคุณลักษณะหลักและคุณลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของทีม ครูสนับสนุนและกระตุ้นการปกครองตนเองและความสนใจในกลุ่มอื่นๆ

4. สมาชิกทุกคนในทีมได้รับการสนับสนุนให้ศึกษาด้วยตนเอง โดยมีการสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของสมาชิกแต่ละคนในทีม มีตำแหน่งเป็นบุคคลสูงไม่มีซุปเปอร์สตาร์หรือคนนอกรีต การเชื่อมต่อกับกลุ่มอื่นๆ กำลังขยายและปรับปรุง และกิจกรรมต่างๆ มีลักษณะเป็นเชิงสังคมมากขึ้น นักเรียนทุกคน ขอบคุณประสบการณ์ที่ได้มาอย่างมั่นคง เรียกร้องบางอย่างกับตัวเอง การปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมกลายเป็นความต้องการของเขา กระบวนการศึกษากลายเป็นกระบวนการการศึกษาด้วยตนเอง

เรื่องของการศึกษาเป็นเรื่องส่วนบุคคล

ครูร่วมกับนักเคลื่อนไหวอาศัยความคิดเห็นสาธารณะของทีมเด็ก สนับสนุน อนุรักษ์ และกระตุ้นความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองในสมาชิกแต่ละคนในทีม

กระบวนการพัฒนาทีมไม่ได้ดำเนินไปเนื่องจากกระบวนการเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งอย่างราบรื่น การก้าวกระโดด การหยุด และการถอยหลังเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างแต่ละขั้นตอน - โอกาสในการย้ายไปยังขั้นตอนถัดไปจะถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของขั้นตอนก่อนหน้า แต่ละขั้นตอนที่ตามมาในกระบวนการนี้ไม่ได้แทนที่ขั้นตอนก่อนหน้า แต่เป็นการเพิ่มเข้าไปเหมือนเดิม ทีมไม่สามารถและไม่ควรหยุดการพัฒนา แม้ว่าจะประสบความสำเร็จอย่างมากก็ตาม ระดับสูง- เช่น. มาคาเรนโกเชื่อเช่นนั้น การก้าวไปข้างหน้าคือกฎแห่งชีวิตของเด็กกลุ่มหนึ่ง การหยุดคือความตาย

พลวัตของการจัดทีมโดยทั่วไปสามารถกำหนดได้ ขึ้นอยู่กับการรวมกันของลักษณะดังต่อไปนี้:

o เป้าหมายที่สำคัญทางสังคมทั่วไป

o ร่วมกัน กิจกรรมที่จัดขึ้น;

o ความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอาศัยกันอย่างรับผิดชอบ;

o การกระจายอย่างมีเหตุผล บทบาททางสังคม;

o ความเท่าเทียมกันในสิทธิและความรับผิดชอบของสมาชิกในทีม

บทบาทองค์กรที่แข็งขันขององค์กรปกครองตนเอง

o ความสัมพันธ์เชิงบวกที่มั่นคง

การทำงานร่วมกัน ความเข้าใจร่วมกัน การตัดสินใจร่วมกันของสมาชิก

o การระบุตัวตนแบบกลุ่ม

o ระดับการอ้างอิง (ความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญในการเชื่อมโยงเรื่องกับบุคคลหรือกลุ่มบุคคลอื่น)

o ความเป็นไปได้ของการแยกบุคคลในกลุ่ม

พฤติกรรมของกลุ่มในสถานการณ์ที่ตึงเครียดนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนา (อ้างอิงจาก L.I. Umansky)

กลุ่มที่มีพัฒนาการในระดับต่ำจะแสดงความไม่แยแส ไม่แยแส และไม่เป็นระเบียบ การสื่อสารระหว่างกันมีลักษณะที่ขัดแย้งกัน และประสิทธิภาพการทำงานลดลงอย่างรวดเร็ว

กลุ่มที่มีระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยภายใต้เงื่อนไขเดียวกันนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความอดทนและการปรับตัว ประสิทธิภาพการดำเนินงานไม่ลดลง

กลุ่มที่มีพัฒนาการในระดับสูงจะต้านทานความเครียดได้ดีที่สุด พวกเขาตอบสนองต่อสถานการณ์วิกฤติที่เกิดขึ้นโดยการเพิ่มกิจกรรม ประสิทธิภาพของกิจกรรมไม่เพียงแต่ไม่ลดลง แต่ยังเพิ่มขึ้นอีกด้วย

บทที่ 1. ด้านทฤษฎีศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน

1.1 ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กและพัฒนาการทางจิตวิทยา

1.2 พลวัตและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก

บทที่ 2 การปฐมนิเทศคุณค่าของครูเพื่อเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่ม

2.1 แนวคิดเรื่อง “ค่านิยม” และ “การปฐมนิเทศคุณค่า” ของครู

2.2 อิทธิพลของการมุ่งเน้นค่านิยมของครูต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่ม โรงเรียนอนุบาล

บทที่ 3 การศึกษาเชิงทดลองอิทธิพลของการปฐมนิเทศค่านิยมของครูต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอนุบาล

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเป็นโครงสร้างพื้นฐาน ชีวิตมนุษย์- ตามที่ S.L. Rubinstein หัวใจของบุคคลล้วนถักทอจากความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น เนื้อหาหลักของชีวิตจิตใจและภายในของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับพวกเขา ความสัมพันธ์เหล่านี้เองที่ก่อให้เกิดประสบการณ์และการกระทำที่ทรงพลังที่สุด ทัศนคติต่อผู้อื่นเป็นศูนย์กลางของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคลและเป็นตัวกำหนดส่วนใหญ่ คุณค่าทางศีลธรรมบุคคล.

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเริ่มต้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน ปัญหาวันนี้ความจริงก็คือตั้งแต่อายุหนึ่งขวบครึ่งเด็กก็อยู่ในหมู่เพื่อนของเขาดังนั้นสุขภาพจิตของเด็กจึงขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่ดีเพียงใด ในช่วงเวลาเดียวกันนี้ รากฐานของบุคลิกภาพของทารกจะถูกวาง ดังนั้นทักษะ บุคลิกภาพ ระดับ การพัฒนาจิตวิญญาณครูอนุบาลมีความต้องการเพิ่มมากขึ้น บุคลิกที่หลากหลายของครูเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับประสิทธิผลของอิทธิพลต่อเด็กและโลกทัศน์ที่เก่งกาจของเขา

ดังนั้นใน การสอนก่อนวัยเรียนมุมมองในการทำงานกำลังเกิดขึ้นและกำลังขยายตำแหน่งมากขึ้น สถาบันก่อนวัยเรียนในแง่ของการสอนไม่มากนัก แต่ในแง่ของการแนะนำเด็กๆ ให้รู้จัก คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลและพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและเชื่อมต่อกับผู้อื่น

เด็กๆ เข้าโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษาในระหว่างวันอยู่ภายใต้การดูแลของอาจารย์ที่สร้างผลงานตามโปรแกรมของสถาบันนี้ทักษะและความสามารถทางวิชาชีพหักเหผ่าน ลักษณะส่วนบุคคล- มันเป็นไปตามนั้น กิจกรรมระดับมืออาชีพครู - กระบวนการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีประสิทธิผลเป็นตัวกำหนดผลงานการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล การมีส่วนร่วมในการสื่อสารกับเด็กอย่างต่อเนื่องในระหว่างวันทำงานต้องอาศัยค่าใช้จ่ายด้านประสาทจิต ความมั่นคงทางอารมณ์ ความอดทน และการควบคุมรูปแบบพฤติกรรมภายนอกจากครูอย่างมาก กระบวนการศึกษาดำเนินการอย่างต่อเนื่องโดยติดต่อกับเด็ก ๆ โดยตรง โดยเป็นทางเลือกอย่างต่อเนื่องและการให้เหตุผลโดยครูเกี่ยวกับระดับค่านิยม ความเชื่อ มุมมอง และอารมณ์ของเขา สิ่งนี้กระตุ้นให้เราพิจารณา หัวข้อของเรา วิจัยซึ่งอ่านได้ดังนี้: อิทธิพลของการปฐมนิเทศค่านิยมของครูต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก

ในความเห็นของเรา ความเกี่ยวข้องของการศึกษาอยู่ที่ความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการสร้างอิทธิพลของนักการศึกษาต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ในการสร้างทักษะที่เด็ก ๆ ยอมรับได้ในหมู่เพื่อน ๆ ภายใต้การแนะนำของครู กระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย หนึ่งในนั้นคือสภาวะทางประสาทจิตของแต่ละบุคคลในกระบวนการของชีวิตและในเวลาที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์พิเศษของนักการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ การเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะแสดงการกระทำที่ได้รับอนุมัติจากครู เราจึงใส่ใจกับลักษณะส่วนบุคคลของนักการศึกษาและการมุ่งเน้นคุณค่าของพวกเขา

ปัญหาการสื่อสารการสอนได้รับการศึกษาโดย B.G. อนันเยฟ, A.L. โบดาเลฟ, ยา.แอล. Kolominsky, M.I. ลิซินา เอ.เอ. Leontyev, T.A. Repin และนักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้โดดเด่นคนอื่นๆ ความสนใจเป็นพิเศษต่อปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงบทบาทพิเศษของกระบวนการสื่อสารการสอนในการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมและจิตวิทยาของเด็ก

การวิจัยดำเนินการโดย L.N. Bashlakova (1986), D.B. Godovikova (1980), R.I. Derevyanko (1983), T.I. Komissarenko (1979), S.V. Kornitskaya (1974), M.I. ลิซินา (1974), G.P. Lavrentieva (1977), L.B. Miteva (1984), A. B. Nikolaeva (1985) และคนอื่นๆ เปิดเผยแง่มุมต่างๆ ของอิทธิพลร่วมกันของครูและเด็กๆ ในสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อเลือกอายุของเด็ก เราใช้ข้อมูลทางสังคมและจิตวิทยาที่ได้รับจากผลงานของ Ya.L. Kolominsky และ T.A. Repina แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น (เมื่อเทียบกับวัยกลางคนและวัยเรียน) ความสัมพันธ์ของเด็กจะมีความมั่นคง ความแตกต่าง และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ เริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในระบบความสัมพันธ์ใน สภาพแวดล้อมทางสังคม

วัตถุศึกษา: การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก

หัวข้อวิจัย: อิทธิพลของการมุ่งเน้นค่านิยมของครูต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาอิทธิพลของการปฐมนิเทศครูอนุบาลต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่ม

วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเรา:

1. พิจารณาแนวคิดเรื่อง “ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล” ในวัยก่อนวัยเรียน

2. กำหนดพลวัตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและเงื่อนไขในการพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียน

3. ศึกษาแนวความคิดเรื่องคุณค่าของครู

4. จัดการศึกษาเชิงทดลองเพื่อศึกษาอิทธิพลของการปฐมนิเทศครูอนุบาลที่มีต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มโดยใช้ตัวอย่างวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

5. จัดให้มีการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการศึกษา

จากการวิเคราะห์วรรณกรรม เราได้กำหนดสมมติฐานการวิจัยดังต่อไปนี้ การครอบงำของการวางแนวคุณค่าบางอย่างของครูมีอิทธิพลต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก นั่นคือ:

- ความมั่นคงของความสัมพันธ์สถานะของเด็กบางประเภท

- เพื่อกำหนดแรงจูงใจของทัศนคติต่อเพื่อนร่วมงาน

- เพื่อพัฒนาการกระทำทางสังคมและการมีส่วนร่วมทางอารมณ์กับเพื่อนฝูง

- เรื่องความมั่นคงและความยั่งยืนของสมาคมเด็ก

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการพัฒนาในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน

1.1 ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กทางจิตวิทยาและการสอนวิทยาศาสตร์

ทัศนคติต่อบุคคลอื่นต่อผู้คนถือเป็นโครงสร้างพื้นฐานของชีวิตมนุษย์ซึ่งเป็นแก่นแท้ของมัน ตามที่ S. L. Rubinstein กล่าว หัวใจของบุคคลล้วนถักทอมาจากความสัมพันธ์ของมนุษย์กับผู้คน เนื้อหาหลักของชีวิตจิตใจและภายในของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับพวกเขา ความสัมพันธ์เหล่านี้เองที่ก่อให้เกิดประสบการณ์ที่ทรงพลังที่สุดและการกระทำหลักของมนุษย์

ความสัมพันธ์ของมนุษย์กับผู้คนเป็นสาขาที่จิตวิทยาผสมผสานกับจริยธรรม โดยที่จิตใจและจิตวิญญาณ (ศีลธรรม) แยกจากกันไม่ได้ ทัศนคติต่อผู้อื่นเป็นศูนย์กลางของการพัฒนาบุคลิกภาพและกำหนดคุณค่าทางศีลธรรมของบุคคลเป็นส่วนใหญ่

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วก่อนหน้านี้ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดใน วัยเด็ก- ความสามารถในการตอบสนองความต้องการในการยืนยันตนเองและการยอมรับจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง - เพื่อนและผู้ใหญ่ - มีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การก่อตัวและการพัฒนาความต้องการเหล่านี้เกิดขึ้นในสภาวะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่กระตือรือร้นและค่อนข้างกว้าง

ดังนั้นความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคืออะไร?

เพื่อกำหนดแนวคิดนี้ เราหันไปหาแหล่งข้อมูลต่างๆ ทั้งทางจิตวิทยาและการสอน และเชิงปรัชญา เพราะ "ทัศนคติเป็นหมวดหมู่ทางปรัชญาที่แสดงลักษณะการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของระบบบางอย่าง"

ทัศนคติระหว่างบุคคล– ความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์เชิงอัตวิสัยระหว่างผู้คนซึ่งแสดงออกอย่างเป็นกลางในธรรมชาติและวิธีการมีอิทธิพลซึ่งกันและกันของผู้คนในกิจกรรมและกิจกรรมร่วมกัน นี่คือระบบทัศนคติ การวางแนว ความคาดหวัง แบบเหมารวม และลักษณะนิสัยอื่นๆ ที่ผู้คนรับรู้และประเมินซึ่งกันและกัน

Kolominsky Ya.L. กล่าวว่า “ทัศนคติและความสัมพันธ์เป็นปรากฏการณ์ของโลกภายใน สภาพภายในของคน”

“การเชื่อมต่อโครงข่าย กลุ่มทางสังคมและชุมชนระดับชาติแสดงให้เห็นในปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาเกี่ยวกับความพึงพอใจต่อความต้องการของพวกเขา และการตระหนักถึงความสนใจของพวกเขาในสภาพการทำงานที่เหมาะสม การบริโภคสิ่งของทางวัตถุ การพัฒนาชีวิต การศึกษา การเข้าถึงคุณค่าทางจิตวิญญาณ”

ดังนั้นเมื่อพิจารณาแนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแล้วเราได้พิจารณาแล้วว่านี่เป็นปรากฏการณ์ของโลกภายในและสถานะของผู้คนซึ่งมีประสบการณ์ในการเชื่อมต่อระหว่างพวกเขาซึ่งแสดงออกมาในธรรมชาติและวิธีการมีอิทธิพลซึ่งกันและกันของผู้คนในกิจกรรมร่วมกัน .

หลังจากกำหนดแนวคิดของปรากฏการณ์ที่เรากำลังศึกษาแล้วเราได้หันไปหาต้นกำเนิดของการก่อตัวของปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนเรียนในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน

ในประเทศของเราในขั้นต้นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพิจารณาส่วนใหญ่อยู่ในกรอบของการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยาโดยผู้เขียนเช่น Kolominsky Y.L. , Repina T.A. , Kislovskaya V.R. , Kirichuk A.V. , Mukhina V.S เป็นโครงสร้างและ การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุกลุ่มเด็ก การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน โครงสร้างของกลุ่มเด็กจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เนื้อหาและเหตุผลในการเลือกของเด็กจะเปลี่ยนไป และยังพบว่าความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนในกลุ่ม ในผลงานของผู้เขียนข้างต้น หัวข้อหลักของการวิจัยคือกลุ่มเด็ก แต่ไม่ใช่บุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน อย่างไรก็ตาม ในเวลาต่อมา มีผลงานที่เกี่ยวข้องกับการติดต่อเด็กอย่างแท้จริงและใช้งานได้จริง และศึกษาอิทธิพลของพวกเขาที่มีต่อการสร้างความสัมพันธ์ของเด็ก ในหมู่พวกเขามีแนวทางทางทฤษฎีหลักสองประการที่โดดเด่น: แนวคิดของการไกล่เกลี่ยตามกิจกรรมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดย A.V. Petrovsky และแนวคิดเรื่องการกำเนิดของการสื่อสารโดยที่ M. I. Lisina มองว่าความสัมพันธ์ของเด็กเป็นผลมาจากกิจกรรมการสื่อสาร

ในทฤษฎีการไกล่เกลี่ยกิจกรรม หัวข้อหลักในการพิจารณาคือกลุ่ม กลุ่ม กิจกรรมร่วมเป็นลักษณะการสร้างระบบของทีม กลุ่มบรรลุเป้าหมายผ่านวัตถุประสงค์เฉพาะของกิจกรรมและด้วยเหตุนี้จึงเปลี่ยนแปลงตัวเองโครงสร้างและระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ลักษณะและทิศทางของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรมและค่านิยมที่ชุมชนยอมรับ ดังนั้นกลุ่มจึงเชื่อมโยงกับปัจเจกบุคคลอย่างแยกไม่ออก: กลุ่มปรากฏชัดในปัจเจกบุคคล และปัจเจกบุคคลปรากฏอยู่ในกลุ่ม กิจกรรมร่วมจากมุมมองของแนวทางนี้จะกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เนื่องจากความสัมพันธ์ดังกล่าวก่อให้เกิดอิทธิพลต่อเนื้อหาของพวกเขา และเป็นสื่อกลางในการเข้าสู่ชุมชน เป็นกิจกรรมร่วมกันที่ทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นจริงและเปลี่ยนแปลงไป

ขณะเดียวกัน V.V. Abramenkova ระบุความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลไว้สามระดับ:

บทบาทหน้าที่ - แก้ไขในบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจงสำหรับวัฒนธรรมที่กำหนดและตระหนักรู้ในการปฏิบัติงานตามบทบาทต่าง ๆ (เกมหรือสังคม)

การประเมินทางอารมณ์ - แสดงออกในการตั้งค่าชอบและไม่ชอบและในสิ่งที่แนบมาเลือกประเภทต่างๆ

ความหมายเชิงเส้น - ซึ่งแรงจูงใจของวิชาหนึ่งได้รับความหมายส่วนตัวสำหรับอีกวิชาหนึ่ง

แม้ว่าในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะเป็นปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพและจิตใจของเด็ก แต่บทบาทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนกับเพื่อนก็ไม่สามารถมองข้ามได้ ดังนั้นในการศึกษาของ T. A. Repina พบว่าภายใต้เงื่อนไขของการควบคุมกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเข้มงวดโดยผู้ใหญ่ความสัมพันธ์ของพวกเขาซึ่งกันและกันนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยโครงสร้างเฉพาะ คุณสมบัติอย่างหนึ่งคือในกลุ่มเด็กที่อยู่ในกระบวนการสื่อสารฟรีเด็กส่วนใหญ่มีกลุ่มย่อยสองประเภทที่แตกต่างกัน บางส่วนมีลักษณะค่อนข้างมาก การติดต่อที่มั่นคงและค่อนข้างยาวนานสมาชิกของกลุ่มย่อย ในขณะที่คนอื่นๆ สามารถประเมินได้ว่าเป็น สมาคมระยะสั้นซึ่งสลายตัวอย่างรวดเร็วและเปลี่ยนองค์ประกอบ