ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็ก ชุมชนเด็กและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

งานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

บทที่ 1 การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

1.1 ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพวกเขา

1.2 ลักษณะลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

1.3 ลักษณะเฉพาะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน

1.4 บทสรุปในบทที่ 1

บทที่สอง การจัดระเบียบงานจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2.1 คำอธิบายวิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก

2.2 ดำเนินงานทดลองเรื่องการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

2.3 การวิเคราะห์งานที่ดำเนินการ

2.4 บทสรุปในบทที่ II

บทสรุป

บรรณานุกรม

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 2

การแนะนำ

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นส่วนหลัก ชีวิตมนุษย์- ตามที่ S.L. Rubinstein หัวใจของบุคคลนั้นถักทอจากความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น เนื้อหาหลักของชีวิตภายในจิตใจของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับเนื้อหาเหล่านั้น ความสัมพันธ์เหล่านี้เองที่ก่อให้เกิดประสบการณ์และการกระทำที่ทรงพลังที่สุด ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเป็นศูนย์กลาง จิตวิญญาณและศีลธรรมการก่อตัวของบุคลิกภาพและกำหนดคุณค่าทางศีลธรรมของบุคคล

หัวข้อต้นกำเนิดและการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ที่เกี่ยวข้องเนื่องจากปรากฏการณ์เชิงลบและการทำลายล้างมากมายในหมู่คนหนุ่มสาวที่สังเกตเห็นเมื่อเร็ว ๆ นี้ (ความโหดร้าย ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น ความแปลกแยก ฯลฯ) มีต้นกำเนิดในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน สิ่งนี้กระตุ้นให้เราคำนึงถึงการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กระหว่างกัน ระยะแรกเพื่อทำความเข้าใจรูปแบบอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของความผิดปกติที่เกิดขึ้นตามเส้นทางนี้

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุและพิสูจน์วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วัตถุ: ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเป็นพื้นฐานสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

รายการ: กระบวนการสร้างและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็ก

เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายนี้ จึงขอเสนอสิ่งต่อไปนี้: งาน:

1. ศึกษา จัดระบบ สรุปวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหานี้

2. ระบุและวิเคราะห์สถานะของปัญหาในทางปฏิบัติ

3. พัฒนาและดำเนินการชุดชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก

สมมติฐานการวิจัย: หากคุณทำงานอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบในการสร้างและการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า กระบวนการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรที่มั่นคงจะดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ฐานการทดลอง: การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 45 ในกลุ่มหมายเลข 11 หมายเลข 12 ฉันศึกษาเด็กอายุ 5-7 ปีจำนวน 22 คน

วิธีการวิจัย:

1. เชิงทฤษฎี ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับการสอน จิตวิทยา และระเบียบวิธี

2. การทดลอง รวมถึงการวินิจฉัยเบื้องต้น ชั้นเรียนแก้ไขทางจิต และการวินิจฉัยเชิงควบคุม (รอง)

บทที่ 1 การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

1.1 ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและปัจจัยมีอิทธิพลต่อพวกเขา

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือระบบความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นระหว่างผู้คน ต่างจากสัตว์ ผู้คนไม่เพียงมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน มีอิทธิพลต่อกันและกัน แต่ยังมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันในลักษณะเฉพาะทางจิตใจด้วย ความสัมพันธ์ของมนุษย์สามารถดำรงอยู่ได้แม้ว่าจะไม่มีการสื่อสารหรือปฏิสัมพันธ์โดยตรงระหว่างผู้คนก็ตาม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแสดงถึงทัศนคติภายในแบบพิเศษจากตำแหน่งที่ผู้คนเข้าถึงการสื่อสารระหว่างกัน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอาจได้รับอิทธิพลจาก: ก) ความพึงพอใจในความสนใจและความต้องการของบางคนถูกกำหนดโดยผู้อื่นอย่างไร หากมีการพึ่งพาอาศัยกันและหากผู้คนช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการสนองความสนใจและความต้องการของตน ความสัมพันธ์ที่ดีก็จะพัฒนาระหว่างพวกเขา หากพวกเขารบกวนซึ่งกันและกัน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่เอื้ออำนวยก็มีแนวโน้มที่จะพัฒนาระหว่างพวกเขา b) ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของผู้คนความเข้ากันได้ทางจิตวิทยา คนที่เข้ากันได้ทางจิตวิทยามักจะพัฒนา ความสัมพันธ์ที่ดีและระหว่างผู้ที่เข้ากันไม่ได้ทางจิตใจ - ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่เอื้ออำนวย อีกปัจจัยที่อาจส่งผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือความรู้ซึ่งกันและกัน หากความรู้นี้เป็นบวกและนำเสนอบุคคลในแง่ดี ทัศนคติต่อเขาก็จะดี หากความรู้นี้เป็นเชิงลบและนำเสนอบุคคลในแง่ลบ ทัศนคติต่อเขาก็มีแนวโน้มจะเป็นเชิงลบ ทัศนคติของบุคคลต่อบุคคลอาจขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของบุคคลนั้นด้วย คนสำคัญ- ถ้าคนนี้ปฏิบัติต่อคนที่เรารักด้วยความเห็นอกเห็นใจ เราก็จะปฏิบัติต่อเขาด้วยความรู้สึกเช่นเดียวกัน หากบุคคลนี้มีทัศนคติเชิงลบต่อผู้ที่เรามีทัศนคติเชิงบวกต่อเราเอง ก็มีแนวโน้มที่จะทำให้เรามีทัศนคติเชิงลบต่อบุคคลนี้ หากเขาปฏิบัติต่อผู้ที่เราไม่ได้รักด้วยความเห็นอกเห็นใจก็เป็นไปได้มากว่าสิ่งนี้จะก่อให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อเขาในส่วนของเรา

อิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลต่อชีวิตของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย: ลักษณะของความสัมพันธ์เอง, ลักษณะส่วนบุคคลของบุคคล, สถานการณ์ที่ความสัมพันธ์เกิดขึ้นและพัฒนา และปัจจัยอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่ง ด้วยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดี ผู้คนมีโอกาสที่จะให้ความช่วยเหลือ การสนับสนุนซึ่งกันและกัน และด้วยเหตุนี้ จึงสามารถตอบสนองความต้องการและความสนใจของพวกเขาได้อย่างเต็มที่ ด้วยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่ดี พวกเขาจึงถูกลิดรอนโอกาสนี้ นอกจากนี้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่ดีในกรณีนี้กลายเป็นอุปสรรคต่อการตระหนักถึงความต้องการและความสนใจของผู้คน นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าใน สังคมสมัยใหม่ไม่มีบุคคลใดหากปราศจากการมีส่วนร่วมและการสนับสนุนจากผู้อื่นจะสามารถตอบสนองความต้องการของตนได้อย่างเต็มที่และบรรลุเป้าหมายชีวิตของตน ด้วยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดีกับผู้อื่น บุคคลจึงสามารถพัฒนาจิตใจได้ ความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคม วัตถุ และศีลธรรมของบุคคล ตลอดจนสภาวะสุขภาพจิตและกายของบุคคลนั้น ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้คน ในความสัมพันธ์ที่ดี คนๆ หนึ่งมักจะอารมณ์ดี และสิ่งนี้ส่งผลดีต่อความเป็นอยู่ที่ดีของเขา ในความสัมพันธ์ที่ไม่ดีคน ๆ หนึ่งจะอารมณ์ไม่ดีและสิ่งนี้จะส่งผลเสียต่อทั้งความเป็นอยู่และสุขภาพของเขา เป็นที่ทราบกันดีว่าคน ๆ หนึ่งสามารถทนต่อโรคได้ง่ายกว่าถ้าคนรอบข้างเขาปฏิบัติต่อเขาอย่างดี และในทางกลับกัน หากคนรอบข้างปฏิบัติต่อบุคคลไม่ดี เขาก็จะต้องทนทุกข์ทรมานจากสิ่งนี้ไม่เพียงแต่ในด้านศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทางร่างกายด้วย และมีปัญหาในการทนต่อความเจ็บป่วยที่ค่อนข้างเล็กน้อย

ใน อายุก่อนวัยเรียนความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กต้องผ่านเส้นทางที่ค่อนข้างยาก พัฒนาการตามวัยซึ่งสามารถแยกแยะได้เป็น 3 ระยะหลัก

ฉัน. สำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าลักษณะที่โดดเด่นที่สุดคือทัศนคติที่ไม่แยแสและมีเมตตาต่อเด็กอีกคน เด็กไม่สนใจการกระทำของเพื่อนและการประเมินโดยผู้ใหญ่ ทารกไม่สังเกตเห็นการกระทำและสถานะของเพื่อน ในขณะเดียวกัน การมีอยู่ของสิ่งนี้ก็ช่วยเพิ่มอารมณ์ความรู้สึกและกิจกรรมโดยรวมของเด็กด้วย สิ่งนี้เห็นได้จากความปรารถนาของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติโดยเลียนแบบการเคลื่อนไหวของคนรอบข้าง เด็กที่“ มองดูเพื่อน” ดูเหมือนจะคัดค้านตัวเองและเน้นคุณสมบัติเฉพาะในตัวเอง แต่ชุมชนนี้มีลักษณะภายนอก เป็นขั้นตอน และสถานการณ์ล้วนๆ

ครั้งที่สอง การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อเพื่อนฝูงอย่างเด็ดขาดเกิดขึ้นในช่วงกลางของวัยก่อนเข้าเรียน เมื่ออายุ 4-5 ปี ภาพปฏิสัมพันธ์ของเด็กเปลี่ยนไปอย่างมาก การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำของเด็กอีกคนเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ในระหว่างเล่นเกม เด็ก ๆ จะสังเกตการกระทำของเพื่อน ๆ อย่างใกล้ชิดและอิจฉาและประเมินพวกเขา ความสำเร็จของคนรอบข้างอาจทำให้เด็กๆ เศร้าโศก แต่ความล้มเหลวของพวกเขาทำให้เกิดความสุขโดยไม่ปิดบัง จำนวนความขัดแย้งของเด็กเพิ่มขึ้น ปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น ความอิจฉาริษยา และความขุ่นเคืองต่อเพื่อนก็เกิดขึ้น ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพเชิงลึกของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนของเขาได้ สาระสำคัญก็คือเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเกี่ยวข้องกับตัวเองผ่านทางเด็กอีกคน ในเรื่องนี้เด็กอีกคนจะกลายเป็นเป้าหมายของการเปรียบเทียบกับตัวเองอย่างต่อเนื่อง

ที่สาม เมื่ออายุ 6 ขวบ จำนวนการกระทำทางสังคมตลอดจนการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกิจกรรมและประสบการณ์ของเพื่อนเพิ่มขึ้นอย่างมาก เด็กหลายคนสามารถเห็นอกเห็นใจทั้งความสำเร็จและความล้มเหลวของเพื่อนฝูง การมีส่วนร่วมทางอารมณ์โดยไม่ตัดสินในการกระทำของเขาอาจบ่งชี้ว่าเพื่อนกลายมาเป็นเด็กไม่เพียงแต่เป็นวิธีการยืนยันตนเองและเป็นเรื่องของการเปรียบเทียบกับตัวเอง ไม่เพียงแต่เป็นหุ้นส่วนที่ต้องการสำหรับการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน แต่ยังมีคุณค่าในตนเองด้วย บุคคลที่สำคัญและน่าสนใจไม่ว่าเขาจะประสบความสำเร็จหรือสิ่งของก็ตาม นี่เป็นเหตุให้กล่าวได้ว่าเมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน จุดเริ่มต้นส่วนบุคคลเกิดขึ้นในทัศนคติของเด็กที่มีต่อตนเองและต่อผู้อื่น [23, 46ค.]

1.2 ลักษณะเฉพาะลักษณะอายุเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

พัฒนาการของวัยก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากความขัดแย้งที่โดดเด่นซึ่งเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความต้องการหลายประการ: สำหรับการสื่อสาร การเล่น การเคลื่อนไหว และความประทับใจภายนอก

ในวัยนี้ การกระทำและการดำเนินงานทางจิตภายในของเด็กจะได้รับการระบุและจัดรูปแบบทางสติปัญญา พวกเขาเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาส่วนตัวด้วย ในเวลานี้ เด็กจะพัฒนาชีวิตส่วนตัวภายใน เริ่มจากขอบเขตการรับรู้ และจากนั้นก็พัฒนาในด้านอารมณ์และแรงบันดาลใจ การพัฒนาทั้งสองทิศทางต้องผ่านขั้นตอนต่างๆ ตั้งแต่จินตภาพไปจนถึงสัญลักษณ์ จินตภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถของเด็กในการสร้างภาพ เปลี่ยนแปลง ใช้งานตามอำเภอใจ และสัญลักษณ์หมายถึงความสามารถในการใช้ระบบสัญลักษณ์ (ฟังก์ชันสัญลักษณ์) ดำเนินการกับสัญลักษณ์และการกระทำต่างๆ เช่น ทางคณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ ตรรกะ และอื่นๆ

เริ่มตั้งแต่วัยอนุบาล กระบวนการสร้างสรรค์แสดงออกถึงความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบ เพื่อสร้างสิ่งใหม่ๆ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแสดงออกมาในเกมที่สร้างสรรค์ เทคนิค และ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ- ในช่วงเวลานี้ ความโน้มเอียงสำหรับความสามารถพิเศษที่มีอยู่จะได้รับการพัฒนาเบื้องต้น

ในกระบวนการรับรู้ การสังเคราะห์การกระทำภายนอกและภายในเกิดขึ้น รวมเป็นกิจกรรมทางปัญญาเดียว ในการรับรู้การสังเคราะห์นี้แสดงโดยการกระทำที่รับรู้โดยความสนใจ - ความสามารถในการจัดการและควบคุมแผนปฏิบัติการภายในและภายนอกในหน่วยความจำ - การรวมกันของโครงสร้างภายนอกและภายในของวัสดุเมื่อจดจำและทำซ้ำ

แนวโน้มนี้ปรากฏชัดเจนในการคิด โดยนำเสนอเป็นการรวมเป็นกระบวนการเดียวของวิธีการแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติด้วยการมองเห็น เป็นรูปเป็นร่าง และทางวาจา บนพื้นฐานนี้สติปัญญาของมนุษย์ที่เต็มเปี่ยมจะถูกสร้างและพัฒนาต่อไปโดยโดดเด่นด้วยความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่นำเสนอในทั้งสามระนาบได้อย่างประสบความสำเร็จเท่าเทียมกัน

ในวัยก่อนเรียน จินตนาการ การคิด และการพูดมีความเชื่อมโยงกัน การสังเคราะห์ดังกล่าวทำให้เด็กมีความสามารถที่จะกระตุ้นและจัดการรูปภาพโดยพลการ (แน่นอนว่าภายในขอบเขตที่จำกัด) ด้วยความช่วยเหลือของการสอนด้วยตนเองด้วยวาจา ซึ่งหมายความว่าเด็กจะพัฒนาและเริ่มใช้คำพูดภายในเป็นเครื่องมือในการคิดได้สำเร็จ สังเคราะห์ กระบวนการทางปัญญาตั้งอยู่บนพื้นฐานของการเรียนรู้ภาษาแม่ของเด็กอย่างเต็มที่ และสามารถใช้เป็นเป้าหมายเชิงกลยุทธ์และระบบเทคนิควิธีการพิเศษในการสอนภาษาต่างประเทศได้

ในเวลาเดียวกันกระบวนการสร้างคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารเสร็จสมบูรณ์ซึ่งเตรียมดินที่เอื้ออำนวยต่อการกระตุ้นการศึกษาและผลที่ตามมาสำหรับการพัฒนาเด็กในฐานะปัจเจกบุคคล ในกระบวนการเลี้ยงดูที่ดำเนินการบนพื้นฐานของคำพูดจะได้เรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมขั้นพื้นฐานรูปแบบและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางวัฒนธรรม เมื่อได้เรียนรู้และกลายเป็นลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของเด็กแล้ว บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เหล่านี้เริ่มควบคุมพฤติกรรมของเขา เปลี่ยนการกระทำให้เป็นการกระทำโดยสมัครใจและถูกควบคุมทางศีลธรรม

ความสัมพันธ์ที่หลากหลายเกิดขึ้นระหว่างเด็กกับผู้คนรอบตัวเขา โดยขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่หลากหลาย ทั้งในด้านธุรกิจและส่วนตัว เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะพัฒนาและรวบรวมคุณสมบัติที่เป็นประโยชน์ของมนุษย์หลายประการ รวมถึงคุณสมบัติทางธุรกิจด้วย ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก และทำให้เขาเป็นคนที่แตกต่างจากเด็กคนอื่นๆ ไม่เพียงแต่ในด้านสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในแง่แรงจูงใจและศีลธรรมด้วย จุดสุดยอดของพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งรวมถึงการตระหนักถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล ความสามารถ เหตุผลของความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเอง

เด็กทุกวัยไม่ต้องการความร่วมมือระหว่างบุคคลในรูปแบบที่หลากหลายเช่นเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านต่างๆ ที่หลากหลายที่สุด นี่คือความร่วมมือกับเพื่อน ผู้ใหญ่ เกม การสื่อสาร และการทำงานร่วมกัน ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมเด็กประเภทหลัก ๆ ต่อไปนี้ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง: การจัดการเล่นกับวัตถุ ส่วนบุคคล เกมวัตถุประเภทการออกแบบโดยรวม เกมเล่นตามบทบาท, ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและกลุ่ม, เกมการแข่งขัน, เกมการสื่อสาร, การบ้าน หนึ่งหรือสองปีก่อนเข้าโรงเรียน จะมีการเพิ่มประเภทกิจกรรมที่ระบุชื่อไว้ - กิจกรรมการศึกษาและเด็กอายุ 5-6 ปีพบว่าตัวเองมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่แตกต่างกันอย่างน้อยเจ็ดหรือแปดประเภท ซึ่งแต่ละกิจกรรมจะพัฒนาเขาโดยเฉพาะในด้านสติปัญญาและศีลธรรม [15, 101c. -

1.3 ลักษณะเฉพาะของการก่อสร้างสัมพันธ์เด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กคนอื่นๆ จะเริ่มครอบครองพื้นที่ในชีวิตของเด็กที่ใหญ่ขึ้นเรื่อยๆ หากในช่วงท้ายของวัยเด็กความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนเพิ่งเกิดขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนก็กลายเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดแล้ว เมื่ออายุสี่ถึงห้าขวบ เด็กจะรู้แน่ว่าเขาต้องการเด็กคนอื่น และชอบอยู่กับพวกเขาอย่างชัดเจน

ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนมีลักษณะสำคัญหลายประการที่ทำให้แตกต่างจากความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ในเชิงคุณภาพ

คุณลักษณะแรกและสำคัญที่สุดคือการดำเนินการด้านการสื่อสารที่หลากหลายและขอบเขตที่กว้างมาก ในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เราสามารถสังเกตการกระทำและที่อยู่ต่างๆ มากมายที่ไม่พบในการติดต่อกับผู้ใหญ่ เด็กโต้เถียงกับคนรอบข้าง กำหนดเจตจำนง ความสงบ ความต้องการ คำสั่ง หลอกลวง ความเสียใจ ฯลฯ ในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ รูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนจะปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก เช่น การเสแสร้ง ความปรารถนาที่จะเสแสร้ง แสดงความไม่พอใจ การอวดดี และการเพ้อฝัน

การติดต่อที่หลากหลายของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยงานการสื่อสารที่หลากหลายซึ่งได้รับการแก้ไขในความสัมพันธ์เหล่านี้ หากผู้ใหญ่ยังคงอยู่เพื่อเด็กจนกระทั่งสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เป็นแหล่งที่มาของการประเมินข้อมูลใหม่และรูปแบบการดำเนินการ จากนั้นเมื่อสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน เมื่ออายุสามหรือสี่ขวบ เด็กจะแก้ปัญหางานด้านการสื่อสารที่หลากหลายมากขึ้น: นี่คือการจัดการการกระทำของคู่ครอง และการควบคุมการดำเนินการของพวกเขา และการประเมินการกระทำตามพฤติกรรมเฉพาะ และ การเล่นร่วมกัน การยัดเยียดแบบอย่างของตนเอง และการเปรียบเทียบกับตนเองอยู่เสมอ งานด้านการสื่อสารที่หลากหลายดังกล่าวจำเป็นต้องเชี่ยวชาญการดำเนินการที่เกี่ยวข้องที่หลากหลาย

คุณลักษณะที่โดดเด่นประการที่สองของความสัมพันธ์แบบเพื่อนคือความรุนแรงทางอารมณ์ที่รุนแรงมาก อารมณ์ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นและความหลวมในการติดต่อของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้พวกเขาแตกต่างจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ การกระทำที่ส่งถึงเพื่อนร่วมงานมีลักษณะเป็นการวางแนวทางอารมณ์ที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ในความสัมพันธ์กับเพื่อนเด็กมีการแสดงออกทางสีหน้าและสีหน้ามากกว่า 9-10 เท่าโดยแสดงสภาวะทางอารมณ์ที่หลากหลายตั้งแต่ความขุ่นเคืองโกรธเกรี้ยวไปจนถึงความสุขอย่างล้นหลามจากความอ่อนโยนและความเห็นอกเห็นใจไปจนถึงความโกรธ โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มที่จะยอมรับเพื่อนมากกว่าสามเท่าและมีแนวโน้มที่จะมีความสัมพันธ์ขัดแย้งกับเขามากกว่าเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ถึงเก้าเท่า

ความรุนแรงทางอารมณ์ที่รุนแรงของการติดต่อระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดจากการที่ตั้งแต่อายุสี่ขวบเป็นต้นไปเพื่อนร่วมงานจะกลายเป็นพันธมิตรด้านการสื่อสารที่เป็นที่ต้องการและน่าดึงดูดยิ่งขึ้น ความสำคัญของการสื่อสารซึ่งแสดงถึงระดับความรุนแรงของความต้องการความสัมพันธ์และระดับความทะเยอทะยานที่มีต่อคู่ครองนั้นมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงมากกว่าผู้ใหญ่มาก

คุณลักษณะเฉพาะประการที่สามในการติดต่อของเด็กคือลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม หากในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่แม้แต่เด็กที่อายุน้อยที่สุดก็ยังปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปดังนั้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เด็กก่อนวัยเรียนจะใช้การกระทำและการเคลื่อนไหวที่ไม่คาดคิดที่สุด การเคลื่อนไหวเหล่านี้มีลักษณะพิเศษคือความหลวม ความผิดปกติ และไม่ได้ถูกกำหนดด้วยรูปแบบใด ๆ เช่น เด็ก ๆ กระโดด ทำท่าแปลก ๆ ทำหน้า เลียนแบบกัน คิดคำและเสียงใหม่ ๆ แต่งนิทานต่าง ๆ เป็นต้น เสรีภาพดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าการพบปะกับเพื่อนฝูงช่วยให้เด็กแสดงออกถึงความคิดริเริ่มของตนเอง หากผู้ใหญ่มีรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นมาตรฐานทางวัฒนธรรมสำหรับเด็ก เพื่อนจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกที่ไม่ได้มาตรฐานและเป็นอิสระของแต่ละบุคคล โดยปกติแล้ว เมื่ออายุมากขึ้น การติดต่อของเด็กจะอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์พฤติกรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์ที่ไม่ได้รับการควบคุมและผ่อนคลาย การใช้วิธีการที่คาดเดาไม่ได้และไม่ได้มาตรฐานยังคงเป็นลักษณะเด่นของความสัมพันธ์ของเด็กจนกระทั่งสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของความสัมพันธ์แบบเพื่อนคือการครอบงำของการดำเนินการเชิงรุกมากกว่าการดำเนินการเชิงรับ สิ่งนี้เห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการไม่สามารถดำเนินการต่อและพัฒนาบทสนทนาได้ ซึ่งพังทลายลงเนื่องจากขาดกิจกรรมตอบสนองจากคู่สนทนา สำหรับเด็ก การกระทำหรือคำพูดของเขาเองมีความสำคัญมากกว่า และในกรณีส่วนใหญ่ เขาไม่สนับสนุนความคิดริเริ่มของเพื่อน เด็กยอมรับและสนับสนุนความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่บ่อยกว่าประมาณสองเท่า ความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของพันธมิตรนั้นน้อยกว่าอย่างมากในด้านความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นมากกว่ากับผู้ใหญ่ การกระทำด้านการสื่อสารที่ไม่สอดคล้องกันดังกล่าวมักก่อให้เกิดความขัดแย้ง การประท้วง และความคับข้องใจในหมู่เด็ก

คุณสมบัติที่ระบุไว้สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการติดต่อของเด็กตลอดช่วงวัยก่อนเข้าเรียน อย่างไรก็ตามเนื้อหาของความสัมพันธ์มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากตั้งแต่สามถึงหกถึงเจ็ดปี

1.4 ข้อสรุปโดยบทฉัน

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไปและส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของการพัฒนาตนเองของบุคคลทัศนคติของเขาต่อโลก พฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีของเขาในหมู่ผู้อื่น

มีการตรวจสอบโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพวกเขา เปิดเผยลักษณะเฉพาะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน ลักษณะเฉพาะ ลักษณะอายุเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเราสามารถสรุปเกี่ยวกับความจำเป็นในการทำงานในด้านนี้ได้

บทบาทสำคัญในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นมิตรในทีมเด็กนั้นถูกกำหนดให้กับผู้ใหญ่ซึ่งมีหน้าที่หลักคือการรวมทีมของเด็ก ๆ เข้าด้วยกัน พัฒนาความสามารถในการร่วมมือและแสดงความเคารพต่อผู้คนรอบตัวพวกเขา ผลการแก้ไขจะขึ้นอยู่กับว่าเขาจัดชั้นเรียนอย่างมืออาชีพแค่ไหน ผลลัพธ์ที่ชัดเจนยิ่งขึ้นในกระบวนการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นมิตรนั้นมาจากเกมและแบบฝึกหัดที่หลากหลาย [5, 96ค.]

บทที่สอง การจัดทำงานด้านจิตวิทยาและการสอนด้านการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

2.1 คำอธิบายวิธีการวิจัยระหว่างบุคคลความสัมพันธ์ในทีมเด็ก

การวิจัยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งมอสโก ประเภทรวม: โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 45 ในเมืองสเตอร์ลิตามัค ผู้เข้าร่วมการวิจัยเป็นเด็ก 22 คน จาก 2 กลุ่ม (กลุ่มหมายเลข 11 และกลุ่มที่ 12) อายุ 5-7 ปี

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อระบุภาพวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

วิธีการที่ใช้ในการระบุลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ได้แก่ :

· Sociometry “วิธีการเลือกตั้งด้วยวาจา”;

· เทคนิคของเรเน่ กิลส์

ในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาลมีความสัมพันธ์คัดเลือกที่ค่อนข้างแข็งแกร่ง เด็ก ๆ เริ่มมีตำแหน่งที่แตกต่างกันในหมู่เพื่อนฝูง: เด็กส่วนใหญ่บางคนชอบมากกว่า ในขณะที่บางคนก็ไม่ชอบน้อยกว่า ระดับความนิยมของเด็กในกลุ่มเพื่อนมีความสำคัญอย่างยิ่ง เส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลและสังคมที่ตามมาขึ้นอยู่กับว่าความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาในกลุ่มเพื่อนอย่างไร ตำแหน่งของเด็กในกลุ่ม (ระดับความนิยมหรือการปฏิเสธ) ช่วยให้สามารถระบุวิธีการข้างต้นได้ มาดูคำอธิบายของพวกเขากันดีกว่า

“วิธีการเลือกตั้งด้วยวาจา”

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (อายุ 5-7 ปี) สามารถตอบคำถามโดยตรงได้อย่างมีสติว่าเพื่อนคนไหนที่พวกเขาชอบและเพื่อนคนไหนที่พวกเขาไม่ชอบเป็นพิเศษ

คำแนะนำ: ในการสนทนาเป็นรายบุคคล เด็ก ๆ จะถูกถามคำถามต่อไปนี้:

1. คุณอยากเป็นเพื่อนกับใคร และคุณจะไม่มีวันเป็นเพื่อนกับใคร?

2. คุณจะเชิญใครไปงานวันเกิดของคุณ และใครที่คุณจะไม่มีวันเชิญ?

3. คุณอยากนั่งโต๊ะเดียวกันกับใคร และไม่อยากนั่งกับใคร?

การประมวลผลข้อมูล:

จากผลการวิจัย เด็กแต่ละคนในกลุ่มจะได้รับตัวเลือกเชิงบวกและเชิงลบจำนวนหนึ่งจากเพื่อนฝูง

ผลรวมของตัวเลือกเชิงบวกและเชิงลบที่เด็กแต่ละคนได้รับทำให้สามารถระบุตำแหน่งของเขาในกลุ่มได้ (สถานะทางสังคมมิติ) มีหลายตัวเลือกสำหรับสถานะทางสังคมมิติ:

· ยอดนิยม (“ดารา”) - เด็กที่ได้รับ จำนวนมากที่สุด(มากกว่า 8) การเลือกตั้งเชิงบวก;

· ที่ต้องการ - เด็กที่ได้รับตัวเลือกเชิงบวก 2-6 รายการ

· เพิกเฉย - เด็กที่ไม่ได้รับตัวเลือกเชิงบวกหรือเชิงลบ (พวกเขายังคงเหมือนเดิมโดยไม่มีใครสังเกตเห็นจากเพื่อนของพวกเขา)

· Rejected - เด็กที่ได้รับตัวเลือกเชิงลบเป็นส่วนใหญ่

การวิเคราะห์ผลลัพธ์: จากการตรวจวินิจฉัยพบว่า:

ในกลุ่มที่ 11 เด็ก 11 คนได้รับสถานะ:

·ยอดนิยม - ลูก 2 คน;

·ที่ต้องการ - ลูก 5 คน

· ละเว้น - เด็ก 1 คน;

· ปฏิเสธ - ลูก 3 คน

ในกลุ่มที่ 12 เด็ก 11 คนได้รับสถานะ:

·ยอดนิยม - เด็ก 1 คน;

·ที่ต้องการ - เด็ก 8 คน

· ละเว้น - เด็ก 1 คน;

· ปฏิเสธ - เด็ก 1 คน

สำหรับเกณฑ์วิธีการตรวจวินิจฉัย ดูภาคผนวก 1

วิธีการของเรเน่ ไจลส์

เทคนิคนี้เผยให้เห็นความชอบแบบเลือกสรรของเด็ก รวมถึงตำแหน่งที่โดดเด่นของเด็กเหนือสิ่งอื่นใด เทคนิคนี้ช่วยให้เราสามารถระบุข้อมูลต่อไปนี้:

· บริษัท ของใคร - เพื่อนหรือผู้ใหญ่ - เด็กชอบ

· ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

· รูปแบบพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ความขัดแย้ง

คำแนะนำ: เด็กจะได้รับการนำเสนอภาพทีละภาพโดยผู้ใหญ่จะถามคำถาม:

1. คุณกำลังเดินเล่นนอกเมือง แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณอยู่ที่ไหน (รูปที่ 1. ภาคผนวก 2)

2. วางตัวคุณและคนอื่นๆ ไว้ในภาพนี้ พูดว่า: คนเหล่านี้เป็นคนประเภทไหน? (รูปที่ 2 ภาคผนวก 2)

3. คุณและคนอื่นๆ ได้รับของขวัญ คนหนึ่งได้รับของขวัญที่ดีกว่าคนอื่นๆ คุณอยากเห็นใครมาแทนที่เขา?

4. เพื่อนของคุณกำลังไปเดินเล่น คุณอยู่ที่ไหน (รูปที่ 3 ภาคผนวก 2)

5. ใครคือคนที่คุณชอบเล่นด้วย?

6. นี่คือสหายของคุณ พวกเขาทะเลาะกันและในความคิดของฉันยังทะเลาะกันด้วยซ้ำ แสดงให้ฉันดู: คุณอยู่ที่ไหน? บอกฉันว่าเกิดอะไรขึ้น (รูปที่ 4 ภาคผนวก 2)

7. เพื่อนเอาของเล่นของคุณไปโดยไม่ได้รับอนุญาต คุณจะทำอย่างไร ร้องไห้ บ่น กรีดร้อง พยายามเอามันออกไป เริ่มทุบตี?

การประมวลผลข้อมูล:

สถานการณ์ (1-2) ช่วยชี้แจงความสัมพันธ์ที่เด็กชอบสื่อสารด้วย หากเขาตั้งชื่อเฉพาะผู้ใหญ่ นั่นหมายความว่าเขามีปัญหาในการติดต่อกับคนรอบข้างหรือผูกพันกับผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ การไม่มีผู้ใหญ่หมายถึงการขาดการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ปกครอง

สถานการณ์ (3-5) กำหนดความสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กคนอื่นๆ ปรากฎว่าเด็กมีเพื่อนสนิทที่ได้รับของขวัญกับเขา (3) เดินเล่นอยู่ใกล้ ๆ หรือไม่ (4) ซึ่งเด็กชอบเล่นด้วย (5)

สถานการณ์ (6-7) กำหนดรูปแบบพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ความขัดแย้งและความสามารถในการแก้ไข

การวิเคราะห์ผลลัพธ์: จากผลการตรวจวินิจฉัยพบว่า:

ในกลุ่มที่ 11: เด็ก 6 คนมีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อน เด็ก 5 คนแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์เชิงลบกับเพื่อนฝูง เด็ก 8 คนไม่รู้จะแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างไร

ในกลุ่มที่ 12: เด็ก 6 คนมีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อน เด็ก 3 คนแสดงความสัมพันธ์เชิงลบกับเพื่อนฝูง เด็ก 6 คนไม่รู้จะแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างไร

(ระเบียบวิธีวิจัยดูภาคผนวก 3)

ที่. จากผลการตรวจวินิจฉัยของทั้งสองกลุ่ม เราสามารถพูดได้ว่าเด็กส่วนใหญ่มีความสัมพันธ์เชิงลบกับเพื่อนฝูง มีสถานะทางสังคมมิติต่ำ และมีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน ด้วยเหตุนี้เด็ก ๆ (Khasanova Regina, Murzagildina Lilya, Gilmanov Ruslan, Vasiliev Dima, Yagafarov Timur, Klentukh Inna, Evtushenko Vanya, Snezhko Andrey, Bezdenezhnykh Kostya, Nikitin Danil, Revin Roma, Efimova Vlada, Baidin Nikita, Galieva Ilvina, Kucherenko Olya, Sultanov Azat , Tkachev Andrey, Yakupova Olya) ต้องการงานจิตแก้ไขที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสร้างลักษณะความสัมพันธ์ที่ดีและปราศจากความขัดแย้งกับเพื่อนฝูง

2.2 การดำเนินงานทดลองเกี่ยวกับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ขั้นตอนนี้รวมถึงงานที่มีเป้าหมายเพื่อรวมทีมเด็ก ๆ ปลูกฝังความปรารถนาและความสามารถในการร่วมมือ คำนึงถึงและเคารพผลประโยชน์ของผู้อื่น ความสามารถในการค้นหาแนวทางแก้ไขร่วมกันในสถานการณ์ความขัดแย้ง พัฒนาความรู้สึกของ "เรา" และ ทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ ฉันจึงสร้างวงจรขึ้นมา ชั้นเรียนราชทัณฑ์กับหนุ่มๆ รวมถึงเกมและการออกกำลังกาย การสนทนา การพักผ่อนคลาย งานจิตบำบัดประกอบด้วย 6 ครั้ง ระยะเวลา 30 นาที แต่ละบทเรียนเริ่มต้นด้วยการทักทายรูปแบบใหม่และจบลงด้วยการอำลาแบบเดียวกัน ชั้นเรียนที่เป็นระบบจะดำเนินการเฉพาะในกลุ่มหมายเลข 11 เท่านั้น ไม่รวมอยู่ในการทดลองรายทาง

แผนงานจิตบำบัด.

1 บทเรียน คนเหล่านี้แตกต่างและแตกต่าง

เป้าหมาย: พัฒนาความสนใจต่อผู้คนรอบตัวคุณ

1. เรามาทักทายกัน- ตอนเริ่มออกกำลังกายก็พูดถึง ในรูปแบบที่แตกต่างกันคำทักทายจริงและเป็นการ์ตูน เด็กๆ จะได้รับเชิญให้ทักทายกับเสียงเพลง ทีละคน จากนั้นเป็นคู่ จากนั้นทั้งหมดพร้อมกัน

2. สโนว์บอล- ผู้เข้าร่วมคนแรกพูดชื่อของเขา อันถัดไปซ้ำแล้วตั้งชื่อของเขาเอง ผู้เข้าร่วมคนที่สามพูดชื่อสองชื่อซ้ำแล้วพูดชื่อของเขาเอง และเป็นวงกลมต่อไป แบบฝึกหัดจะสิ้นสุดเมื่อผู้เข้าร่วมคนแรกตั้งชื่อทั้งกลุ่ม

3. มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง- เด็กแต่ละคนผลัดกันเป็นคนขับรถ คนขับออกจากห้อง ในช่วงเวลานี้ มีการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างในกลุ่มเกี่ยวกับเสื้อผ้าและทรงผมสำหรับเด็ก และสามารถย้ายไปยังที่อื่นได้ หน้าที่ของคนขับคือสังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างถูกต้อง

4. "การกระพือปีกของผีเสื้อ"- เด็ก ๆ นอนบนเสื่อบนหลังของพวกเขา เปิดเพลงสงบและมีคำพูดว่า: "หลับตาลง หายใจสะดวก. ลองจินตนาการว่าคุณอยู่ในทุ่งหญ้าในวันที่สวยงาม ตรงหน้าคุณเห็นผีเสื้อแสนสวยกระพือปีกจากดอกไม้หนึ่งไปยังอีกดอกหนึ่ง ติดตามการเคลื่อนไหวของปีกของเธอ พวกมันเบาและสง่างาม ตอนนี้ให้ทุกคนจินตนาการว่าเขาเป็นผีเสื้อมีปีกอันใหญ่โตสวยงาม สัมผัสถึงปีกของคุณที่เคลื่อนไหวช้าๆ และราบรื่นขึ้นและลง เพลิดเพลินไปกับความรู้สึกที่ลอยอยู่ในอากาศอย่างช้าๆและราบรื่น ทีนี้ลองดูทุ่งหญ้าหลากสีสันที่คุณกำลังบินอยู่ ดูสิว่าอยู่บนนั้นเท่าไหร่ สีสดใส- ค้นหาดอกไม้ที่สวยที่สุดด้วยตาของคุณแล้วค่อยๆเริ่มเข้าใกล้มัน ตอนนี้คุณสามารถได้กลิ่นหอมของดอกไม้ของคุณ คุณนั่งลงอย่างช้าๆ และนุ่มนวลบนใจกลางดอกไม้ที่มีกลิ่นหอมอ่อนๆ สูดกลิ่นหอมของมันอีกครั้ง... และลืมตาขึ้นมา”

5. การพรากจากกัน

บทที่ 2 ฉันเข้าใจผู้อื่น - ฉันเข้าใจตัวเอง

เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการฟังคู่สนทนาของคุณสนใจความรู้สึกของผู้อื่น

1. เรามาทักทายกัน- เด็กๆ จะได้รับเชิญให้ทักทายโดยการสัมผัสฝ่ามือและส่งต่อความอบอุ่นให้กับผู้อื่น

2. อารมณ์ของฉันเด็ก ๆ ได้รับเชิญให้บอกคนอื่นเกี่ยวกับอารมณ์ของพวกเขา: คุณสามารถวาดมัน, คุณสามารถเปรียบเทียบกับดอกไม้, สัตว์, สภาพบางอย่าง, คุณสามารถแสดงมันออกมาเป็นภาพเคลื่อนไหวได้ - ทุกอย่างขึ้นอยู่กับจินตนาการและความปรารถนาของเด็ก

3. ของขวัญสำหรับทุกคน (Tsvetik - เจ็ดสี)เด็กๆ จะได้รับมอบหมายให้ตอบคำถามว่า “ถ้าเรามีดอกไม้เจ็ดดอก คุณจะขอพรอะไร” เด็กแต่ละคนขอพรได้ 1 ประการโดยฉีกกลีบดอกไม้หนึ่งกลีบจากดอกไม้ทั่วไป ท้ายที่สุดคุณสามารถจัดการแข่งขันได้มากที่สุด ด้วยความปรารถนาดีสำหรับทุกคน

4. "ทะเลสาบอันเงียบสงบ"เด็ก ๆ นอนบนเสื่อบนหลังของพวกเขา เปิดเพลงสงบและมีคำพูดว่า: "ลองนึกภาพยามเช้าที่มีแสงแดดสดใส คุณอยู่ใกล้ทะเลสาบอันเงียบสงบและสวยงาม พระอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้าและทำให้คุณรู้สึกดีขึ้นเรื่อยๆ คุณรู้สึกถึงแสงแดดที่ทำให้คุณอบอุ่น คุณได้ยินเสียงนกร้องและเสียงตั๊กแตน คุณสงบอย่างแน่นอน คุณรู้สึกถึงความอบอุ่นของแสงแดดไปทั่วทั้งร่างกายของคุณ คุณสงบและนิ่งเหมือนเช้าอันเงียบสงบนี้ คุณรู้สึกสงบและมีความสุข ทุกเซลล์ในร่างกายของคุณเพลิดเพลินไปกับความสงบและความอบอุ่นของแสงแดด คุณกำลังพักผ่อน...เอาล่ะเรามาลืมตากันดีกว่า เรากลับมาโรงเรียนอนุบาลแล้ว เราได้พักผ่อนอย่างเต็มที่ เรามีอารมณ์ร่าเริง และความรู้สึกรื่นรมย์จะคงอยู่ตลอดทั้งวัน”

5. การพรากจากกัน

บทที่ 3 วิธีทำความเข้าใจอันมหัศจรรย์: น้ำเสียง

เป้าหมาย: การทำความคุ้นเคยกับน้ำเสียงพูด: การพัฒนาความสนใจ การเอาใจใส่ ความเอาใจใส่ต่อเด็กทุกคนในกลุ่ม

1. เรามาทักทายกัน เด็กๆ จะได้รับเชิญให้ทักทายเหมือนสายลมฤดูร้อนที่แสนจะซน (เด็กแต่ละคนจะพูดชื่อตัวเองด้วยเสียงกระซิบ)

2. การสนทนา: ในเป็นหนทางแห่งความเข้าใจอันมหัศจรรย์: น้ำเสียง.การสนทนาเบื้องต้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ตระหนักว่ามีความเป็นไปได้ที่จะช่วยเหลือบุคคลที่เศร้าโศกหรือเจ็บป่วย ทุกคนมีพลังที่จะช่วยเหลือทุกคนที่ต้องการ และความเข้าใจในสิ่งที่สามารถทำได้เพื่อสิ่งนี้

อะไรจะช่วยได้เมื่อมันยาก แย่ เมื่อคุณถูกขุ่นเคือง?

ผู้คนสามารถทำอะไรพิเศษกับคนที่เราสนุกกับการติดต่อสื่อสารได้ อะไรทำให้พวกเขาแตกต่าง? (ยิ้ม ความสามารถในการฟัง น้ำเสียงอ่อนโยน คำพูดที่สุภาพ)

ทำไมเราถึงเรียกการเยียวยาเหล่านี้ว่า "เวทมนตร์"?

คุณและฉันจะใช้ยาวิเศษเหล่านี้ได้เมื่อไร?

3. มือทำความรู้จักกัน มือกำลังต่อสู้ มือทำให้เกิดความสงบสุขการออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นคู่โดยหลับตา เด็ก ๆ นั่งตรงข้ามกันโดยให้เหยียดแขนออก

ผู้ใหญ่ให้งาน (แต่ละงานใช้เวลาสองถึงสามนาที):

หลับตา เหยียดมือเข้าหากัน แนะนำตัวเองด้วยมือเดียว พยายามทำความรู้จักเพื่อนบ้านของคุณให้ดีขึ้น

วางมือของคุณลง

เหยียดแขนไปข้างหน้าอีกครั้งหามือเพื่อนบ้าน มือของคุณกำลังต่อสู้ วางมือของคุณลง

มือของคุณค้นหากันอีกครั้ง พวกเขาต้องการสร้างสันติภาพ มือของคุณสร้างสันติ พวกเขาขอการอภัย คุณแยกทางกันเป็นเพื่อน

สนทนาว่าการออกกำลังกายเป็นอย่างไรบ้าง ความรู้สึกใดเกิดขึ้นระหว่างการออกกำลังกาย คุณชอบอะไรมากกว่านี้

4. เกมนี้เป็นน้ำเสียงผู้นำเสนอแนะนำแนวคิดเรื่องน้ำเสียง จากนั้นให้เด็กพูดซ้ำตามลำดับด้วยความรู้สึกที่แตกต่างกัน น้ำเสียงที่แตกต่างกัน วลีที่แตกต่างกัน (โกรธ สนุกสนาน คิดอย่างมีวิจารณญาณ):

ไปเล่นกันเถอะ

ให้ฉันของเล่น

5. « เที่ยวบิน สูงในท้องฟ้า» . เด็ก ๆ นอนบนเสื่อบนหลังของพวกเขา เปิดเพลงสงบและมีคำพูดว่า: "ลองนึกภาพว่าคุณอยู่ในทุ่งหญ้าฤดูร้อนที่มีกลิ่นหอม เหนือคุณคือดวงอาทิตย์ฤดูร้อนอันอบอุ่นและท้องฟ้าสีคราม คุณรู้สึกสงบและมีความสุขอย่างแน่นอน บนท้องฟ้าเห็นนกบินโผบิน เป็นนกอินทรีตัวใหญ่มีขนเรียบและเป็นมันเงา นกโผบินอย่างอิสระบนท้องฟ้า ปีกของมันกางออกด้านข้าง ปีกของคุณตัดผ่านอากาศ เพลิดเพลินไปกับอิสรภาพและความรู้สึกมหัศจรรย์ของการลอยอยู่ในอากาศ ตอนนี้ ค่อยๆ กระพือปีกของคุณ เข้าหาพื้น ตอนนี้คุณอยู่บนโลกแล้ว เปิดตาของคุณ คุณรู้สึกผ่อนคลายดี”

6.การพรากจากกัน- เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม จุดเทียนตรงกลาง และเปิดเพลงสงบ ด้วยการอุ่นฝ่ามือ เด็ก ๆ จะ "นำ" ความอบอุ่นและอารมณ์ดีติดตัวไปด้วย

บทที่ 4 วิถีแห่งความเข้าใจอันมหัศจรรย์: การแสดงออกทางสีหน้า

เป้าหมาย: การทำความคุ้นเคยกับการแสดงออกทางสีหน้า: การพัฒนาความเอาใจใส่เด็กทุกคนในกลุ่มทัศนคติเชิงลบต่อความเฉยเมย

1. ดี มาทักทายกันเถอะเด็กๆ ควรทักทายและส่งรอยยิ้มให้กัน

2. บทสนทนา: วิถีแห่งความเข้าใจอันมหัศจรรย์: การแสดงออกทางสีหน้า

3. ใบหน้าก็คือหน้ากากผู้จัดการแขวนรูปภาพและหน้ากากต่างๆ ไว้บนท่าเรือ: จอย; ความประหลาดใจ; ความสนใจ; ความโกรธ; ความโกรธ; กลัว; ความอัปยศ; ดูถูก; รังเกียจ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนได้รับมอบหมายงาน - เพื่อแสดงความเศร้าโศก ความสุข ความเจ็บปวด ความกลัว ความประหลาดใจด้วยการแสดงออกทางสีหน้า... ผู้เข้าร่วมที่เหลือจะต้องตัดสินใจว่าผู้เข้าร่วมพยายามจะสื่อถึงอะไร

4. " การเดินทางสู่ป่ามหัศจรรย์"เด็ก ๆ นอนบนเสื่อบนหลังของพวกเขา เพลงสงบเปิดขึ้นและมีคำพูดว่า: “ลองนึกภาพว่าตอนนี้คุณอยู่ในป่าซึ่งมีต้นไม้ พุ่มไม้ และดอกไม้นานาชนิด ในพุ่มไม้มีม้านั่งหินสีขาว นั่งบนนั้นกันเถอะ ปรับให้เข้ากับเสียง คุณได้ยินเสียงนกร้อง เสียงหญ้าพลิ้วไหว สัมผัสกลิ่น: ดินมีกลิ่น ลมพัดกลิ่นต้นสน จดจำความรู้สึกความรู้สึกของคุณติดตัวไปด้วยเมื่อกลับจากการเดินทาง ขอให้พวกเขาอยู่กับคุณตลอดทั้งวัน”

5.การพรากจากกัน- เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม จุดเทียนตรงกลาง และเปิดเพลงสงบ ด้วยการอุ่นฝ่ามือ เด็ก ๆ จะ "นำ" ความอบอุ่นและอารมณ์ดีติดตัวไปด้วย

บทที่ 5 วิถีแห่งความเข้าใจอันมหัศจรรย์: ละครใบ้

เป้าหมาย: การทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องโขนและท่าทาง: การพัฒนาความสนใจ การเอาใจใส่ ความเอาใจใส่ต่อเด็กทุกคนในกลุ่ม

1. เรามาทักทายกันเชิญชวนเด็กๆ มาร่วมร้องเพลงทักทาย ในส่วนต่างๆร่างกาย: จมูก นิ้ว ท้อง หาง ขา

2.การสนทนา. วิถีแห่งความเข้าใจอันมหัศจรรย์: ละครใบ้- การสนทนานี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ตระหนักว่ามีความเป็นไปได้ที่จะช่วยเหลือบุคคลที่เศร้าโศกหรือเจ็บป่วย ทุกคนมีพลังที่จะช่วยเหลือทุกคนที่ต้องการ และความเข้าใจในสิ่งที่สามารถทำได้เพื่อสิ่งนี้

3.ป ภาพร่างแบบแอนโตมิมิกเด็กๆ ได้รับเชิญให้เดินตามที่จินตนาการว่าพวกเขากำลังเดิน: เด็กหญิงตัวเล็ก ๆ อารมณ์ดี; ชายชรา; สาวผู้ใหญ่; เด็กเรียนรู้ที่จะเดิน คนที่เหนื่อย

4. ลงมือทำกันเถอะเด็กกลุ่มหนึ่งจะได้รับรูปถ่ายคู่กัน รายการต่างๆและสัตว์ต่างๆ ภารกิจของเด็ก ๆ คือการค้นหาผู้อื่นที่เหมือนตนเองโดยไม่ต้องใช้คำพูดและการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ (เช่น ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้เท่านั้น)

5. " เรากำลังลอยอยู่ในเมฆ"เด็ก ๆ นอนบนเสื่อบนหลังของพวกเขา เปิดเพลงสงบและมีคำพูดว่า "ลองนึกภาพว่าคุณอยู่ในธรรมชาติ เป็นสถานที่ที่สวยงาม วันอันเงียบสงบอันอบอุ่น คุณพอใจและรู้สึกดี คุณนอนลงและมองขึ้นไปบนเมฆ - เมฆก้อนใหญ่สีขาวปุยในท้องฟ้าสีครามที่สวยงาม หายใจได้อย่างอิสระ เมื่อคุณหายใจเข้า คุณจะค่อยๆ ลอยขึ้นเหนือพื้นดิน โดยการหายใจเข้าแต่ละครั้ง คุณจะค่อยๆ ลุกขึ้นมาพบกับเมฆปุยขนาดใหญ่ คุณขึ้นไปบนสุดของก้อนเมฆและจมลงไปในนั้น ตอนนี้คุณอยู่บนก้อนเมฆปุยใหญ่ คุณกำลังพักผ่อน เมฆค่อย ๆ เริ่มเคลื่อนลงมากับคุณจนกระทั่งถึงพื้น ในที่สุดคุณก็ยืดตัวออกไปบนพื้นอย่างปลอดภัย และเมฆของคุณก็กลับมาที่เดิมบนท้องฟ้า มันยิ้มให้คุณ คุณก็ยิ้มให้มัน คุณอารมณ์ดีเก็บไว้ทั้งวัน”

6. การพรากจากกัน- เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม จุดเทียนตรงกลาง และเปิดเพลงสงบ ด้วยการอุ่นฝ่ามือ เด็ก ๆ จะ "นำ" ความอบอุ่นและอารมณ์ดีติดตัวไปด้วย

บทที่ 6 คุณเป็นเพื่อนของฉันและฉันเป็นเพื่อนของคุณ

เป้าหมาย: การพัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผู้คนความสามารถในการคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่น

1. ดี มาทักทายกันเถอะเด็กๆ ควรทักทายด้วยการร้องเพลงชื่อของพวกเขา

2. กาวฝน. เด็ก ๆ ยืนเป็นแถวเดียวกัน วางมือบนเข็มขัดของกันและกัน จากนั้นจึงเริ่มเคลื่อนไหวเหมือน "รถไฟ" (โดยมีเม็ดฝนเกาะติดกัน) ระหว่างทางพวกเขาพบกับอุปสรรคต่างๆ: พวกเขาต้องก้าวข้ามกล่อง เดินไปตามสะพานชั่วคราว เดินไปรอบๆ ก้อนหินขนาดใหญ่ คลานใต้เก้าอี้ ฯลฯ

3. คำพูดที่สุภาพเกมนี้เล่นโดยใช้ลูกบอลเป็นวงกลม เด็กๆ ขว้างลูกบอลให้กัน พูดจาสุภาพ จากนั้นแบบฝึกหัดจะซับซ้อนมากขึ้น: คุณเพียงแค่ต้องตั้งชื่อคำทักทาย (สวัสดี สวัสดีตอนบ่าย สวัสดี) ความกตัญญู (ขอบคุณ ขอบคุณ ได้โปรด) ขอโทษ (ขอโทษ ยกโทษให้ฉัน ขอโทษ) ลาก่อน (ลาก่อน แล้วเจอกัน ราตรีสวัสดิ์)

4. สถานการณ์การเล่นตามบทบาทเด็กๆจะถูกถาม สถานการณ์ของเกมที่พวกเขาแสดง แบบฝึกหัดจะดำเนินการร่วมกัน (ผู้เข้าร่วมแสดงสถานการณ์สมมติและผู้สังเกตการณ์จะถูกเลือกจากกลุ่ม) หน้าที่ของนักแสดงคือแสดงสถานการณ์ที่กำหนดให้เป็นธรรมชาติที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ในขณะที่ผู้สังเกตการณ์วิเคราะห์สิ่งที่พวกเขาเห็น ตัวอย่างสถานการณ์ที่สามารถเล่นได้:

คุณออกไปที่สนามหญ้าและเห็นเด็กชายสองคนที่ไม่คุ้นเคยต่อสู้กันอยู่ที่นั่น

คุณอยากเล่นของเล่นชิ้นเดียวกับผู้ชายในกลุ่มของคุณจริงๆ ถามเธอ.

คุณทำให้เพื่อนของคุณขุ่นเคืองจริงๆ ขอโทษและพยายามสร้างสันติ

5. "การพักผ่อนในทะเล"เด็ก ๆ นอนบนเสื่อบนหลังของพวกเขา เปิดเพลงสงบและมีคำพูดว่า: "ลองนึกภาพว่าคุณอยู่ที่ชายทะเล วันฤดูร้อนที่ยอดเยี่ยม ท้องฟ้าเป็นสีฟ้า พระอาทิตย์ก็อบอุ่น คุณรู้สึกสงบและมีความสุขอย่างแน่นอน คลื่นอ่อนๆ กระทบเท้าคุณ และคุณจะสัมผัสได้ถึงความสดชื่นของน้ำทะเล มีความรู้สึกว่าทุกอย่างกำลังพัด ร่างกายปอดสายลมสดชื่น ความรู้สึกสดชื่นกระปรี้กระเปร่าครอบคลุมใบหน้า คอ ไหล่ หลัง แขนและขา คุณรู้สึกว่าร่างกายของคุณเบา แข็งแรง และเชื่อฟัง หายใจได้สะดวกและอิสระ อารมณ์จะร่าเริงและร่าเริงคุณอยากจะลุกขึ้นและขยับตัว เปิดตาของคุณ คุณเต็มไปด้วยพลังและความแข็งแกร่ง พยายามเก็บความรู้สึกเหล่านี้ไว้ตลอดทั้งวัน”

6. การพรากจากกัน- เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม จุดเทียนตรงกลาง และเปิดเพลงสงบ ด้วยการอุ่นฝ่ามือ เด็ก ๆ จะ "นำ" ความอบอุ่นและอารมณ์ดีติดตัวไปด้วย

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

2.3 การวิเคราะห์ดำเนินการโอ้ ทำงาน

เพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของงานแก้ไขจิต จึงมีการตรวจวินิจฉัยเชิงควบคุมในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษา

เพื่อจุดประสงค์นี้ การศึกษาทางจิตวิทยาซ้ำแล้วซ้ำอีกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็กได้ดำเนินการโดยใช้เทคนิคทางสังคมมิติ: "วิธีการเลือกตั้งด้วยวาจา" การเลือกเทคนิคนี้เนื่องมาจากความจริงที่ว่าเทคนิคนี้มีความสำคัญในการวินิจฉัยสูงในระหว่างการทดลองเพื่อสืบค้น ผลการศึกษาพบว่าในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์กับเด็กกลุ่มหมายเลข 11 มีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกซึ่งไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับกลุ่มหมายเลข 12 ซึ่งไม่มีชั้นเรียนใด

ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณนำเสนอในรูปแบบของแผนภาพ (ก่อนและหลังบทเรียน)

ผลการศึกษาในกลุ่มที่ 11

ผลการศึกษาในกลุ่มที่ 12

1 - เด็กยอดนิยม; 3 - เด็กที่ถูกละเลย;

2 - ลูกที่ต้องการ; 4 - เด็กที่ถูกปฏิเสธ

จากผลการดำเนินงานแก้ไขจิตเราสามารถสังเกตเห็นแนวโน้มเชิงบวกต่อการปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็ก

2.4 บทสรุปบทครั้งที่สอง

กิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ช่วยให้เด็กๆ ผ่อนคลายและคลายความตึงเครียดระหว่างการสื่อสาร โอกาสเพิ่มเติมในการแสดงออกและทักษะใหม่ๆ ช่วยขจัดทัศนคติเชิงลบต่อเพื่อนในกลุ่ม วิธีการแสดงออกที่ได้รับมาใหม่ อารมณ์เชิงบวกที่เกิดขึ้นในห้องเรียนมีส่วนทำให้เกิดความสามัคคีของทีมเด็ก การพัฒนาความสามารถในการร่วมมือ การพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น และความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาร่วมกันใน สถานการณ์ความขัดแย้ง ความสนใจทางอารมณ์กระตุ้นเด็กและเปิดทางให้อิทธิพลทางจิตแก้ไขมีประสิทธิผลมากขึ้น การนำวิธีการพื้นฐานไปใช้จริงเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เหมาะสมที่สุดในทีมเด็กนั้นสะท้อนให้เห็นในส่วนทดลองของงานของเรา ซึ่งรวมถึง: การวินิจฉัยเบื้องต้น งานจิตบำบัด การใช้เกมและแบบฝึกหัดเพื่อรวมทีมเด็กเข้าด้วยกัน และควบคุมการวินิจฉัย

การวินิจฉัยเชิงควบคุมแสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของงานที่ดำเนินการ: การรักษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นมิตรในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ชั้นเรียนทำให้สามารถรวมทีมของเด็ก ๆ ไว้ได้ในขณะที่ยังคงรักษาความเป็นปัจเจกบุคคล พัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะร่วมมือ

ต้องขอบคุณวงจรของชั้นเรียนจิตเวชที่ฉันรวบรวม ฉันจึงสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดีและปราศจากความขัดแย้งในกลุ่มเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงได้

บทสรุป

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเกิดขึ้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในกลุ่มเด็ก ประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกเหล่านี้เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของการพัฒนาตนเองของบุคคลทัศนคติของเขาต่อโลกพฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีของเขาในหมู่ผู้อื่น

การวิจัยสมัยใหม่โดยนักวิทยาศาสตร์ยังแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความสำคัญของการศึกษาปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กกับเพื่อนคนอื่นๆ

สรุปผลการวิจัยของเราได้ทำการศึกษาจัดระบบสรุปวรรณกรรมเชิงการสอนจิตวิทยาระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหานี้โดยได้ตรวจสอบโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเผยให้เห็นลักษณะเฉพาะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและ เพื่อนๆ พอจะสรุปได้ว่าการใช้เกมและแบบฝึกหัดต่างๆ เพื่อสร้างความปรารถนาและความสามารถในการร่วมมือ ความสามารถในการแก้ไข สถานการณ์ความขัดแย้งมีอิทธิพลต่อกระบวนการสร้างและการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มั่นคงและเป็นมิตรในทีมเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ

ดังนั้นสมมติฐานการทำงานที่เรานำเสนอในตอนต้นของการศึกษาจึงได้รับการยืนยัน

ในอนาคตมีการวางแผนที่จะแนะนำและทดสอบวงจรที่คล้ายกันของชั้นเรียนจิตเวชในระดับมัธยมศึกษาและ กลุ่มจูเนียร์สถานศึกษาก่อนวัยเรียนแบบรวม: “โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 45”

บรรณานุกรม

1. อับราโมวา จี.เอส. บำรุงใน จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ- - อ.: 2537.- 237 น.

2. อับราโมวา จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน. มหาวิทยาลัย. - ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3, แก้ไขใหม่ - อ.: “Academy”, 1998.- 672 หน้า

3. อันเดียนโก อี.วี. จิตวิทยาสังคม: หนังสือเรียน / เอ็ด วีเอ Slastenin.- ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3.- อ.: “Academy”, 2004.-264 น.

4. โบโลโตวา เอ.เค. จิตวิทยาของเวลาในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - อ.: 2540.- 120 น.

5. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียนด้วย ความล้าหลังทั่วไปสุนทรพจน์.- M.: Knigolyub, 2004.- 104 p.

6. Golovey L.A., Rybalko E.F. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาพัฒนาการ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2002

7. เกมในการฝึกซ้อม ความเป็นไปได้ของการโต้ตอบกับเกม/Ed. E.A. Levanova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2549 - 208 หน้า

8. คาลินินา อาร์.อาร์. การฝึกพัฒนาตนเองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: กิจกรรม เกม แบบฝึกหัด ฉบับที่ 2 และปรับปรุงใหม่ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “Rech”, 2548.- 160 น.

9. คาตาเอวา แอล.ไอ. ชั้นเรียนแก้ไขและพัฒนาการใน กลุ่มเตรียมการ- - ม.: Knigolyub, 2547.- 64 น.

10. การแก้ไขคำพูดและ การพัฒนาจิตเด็กอายุ 4-7 ปี: การวางแผน บันทึกบทเรียน เกม และแบบฝึกหัด / เอ็ด. พี.ไอ. Loseva.- ม.: TC Sfera, 2548.- 112 หน้า

11. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์ - อ.: TC Sfera, 2004. - 464 หน้า

12. ลาบุนสกายา วี.เอ. และอื่นๆ จิตวิทยาของการสื่อสารที่ยากลำบาก: ทฤษฎี วิธีการ การวินิจฉัย แก้ไข: / V.A. Labunskaya, Yu.A. Mendzheritskaya, E.D. บรีส. - อ.: “สถาบันการศึกษา”, 2544.- 288 หน้า

13. ลิวโตวา อี.เค., โมนินา จี.บี. เอกสารโกงสำหรับผู้ปกครอง: งานจิตเวชกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก, ก้าวร้าว, วิตกกังวลและเป็นออทิสติก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Rech", "TC Sfera", 2002

14. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: พจนานุกรม - หนังสืออ้างอิง: ใน 2 ชั่วโมง - อ.: VLADOS - PRESS, 2003. - 304 น.

15. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า พล.อ. หนังสือเรียน

สถาบัน: ในหนังสือ 3 เล่ม - ฉบับที่ 4 - อ.: VLADOS, 1999. - หนังสือ. 2: จิตวิทยาการศึกษา - 608ส

16. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า พล.อ. หนังสือเรียน สถาบัน: ในหนังสือ 3 เล่ม - ฉบับที่ 3 - อ.: VLADOS, 1999. - หนังสือ. 3: การวินิจฉัยทางจิต การวิจัยทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นด้วยองค์ประกอบของสถิติทางคณิตศาสตร์

17. ออฟชินนิโควา T.S., Potapchuk A.A. การฝึกอบรมเกมมอเตอร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "rech", 2545 - 176 หน้า

18. Panfilova M.A. เกมบำบัดเพื่อการสื่อสาร: การทดสอบและเกมราชทัณฑ์ -ม.: “คำพังเพยและดี”, 2543.

19. พจนานุกรมจิตวิทยา / ผู้เขียน. - คอมพ์ V.N.Koporulina, N.N. Smirnova, N.O. Gordeeva, L.M. บาโลวา บรรณาธิการทั่วไป วาย.แอล. นีเมอร์. - Rostov - on Don: Phoenix, 2003.- 640 หน้า

20. โรกอฟ อี.ไอ. จิตวิทยาการสื่อสาร อ.: VLADOS, 2544.- 336 หน้า

21. สมีร์โนวา อี.โอ. คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน - M.: "Academy", 2000. - 160 p.

22. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน: การวินิจฉัยปัญหาการแก้ไข - ม.: VLADOS, 2546

23. สโตยาเรนโก แอล.ดี. จิตวิทยาขั้นพื้นฐาน - Rostov ไม่มีข้อมูล “ฟีนิกซ์”, 2540.- 736 หน้า

24. เชวานดริน เอ็น.ไอ. จิตวินิจฉัย การแก้ไข และการพัฒนาบุคลิกภาพ - M.: VLADOS, 2001. - 512 p.

25. Shipitsina L.M., Zashirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A.

ABC ของการสื่อสาร: การพัฒนาบุคลิกภาพ ทักษะการสื่อสาร

ผู้ใหญ่และคนรอบข้าง (สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 6 ปี) -“ วัยเด็ก-

กด", 2001.-384c.

ภาคผนวก 1

พิธีสารสำหรับการตรวจวินิจฉัยกลุ่มที่ 11

นามสกุล, ชื่อเด็ก

กาลิเอวา อิลวีนา

เอฟิโมวา วลาดา

มาลีเชวา ซาชา

นิกิติน ดานิล

คูเชเรนโก โอลยา

เรวิน โรมา

สุลต่านอฟ อาซัต

ทาคาเชฟ อันเดรย์

ยาคูโปวา โอลยา

Kostya ไร้เงิน

เบดิน นิกิต้า

พิธีสารสำหรับการตรวจวินิจฉัยกลุ่มที่ 12

นามสกุล, ชื่อเด็ก

เอฟรีมอฟ โอเล็ก

สเนจโก้ อันเดรย์

กิลมานอฟ รุสลาน

เอฟตูเชนโก วานยา

วาซิลีฟ ดิมา

ยากาฟารอฟ ติมูร์

คาบีบูลลิน่า อัลซู

เคลนทัค อินนา

มูร์ซากิลดิน่า ลิเลีย

วาซิลีวา นาสยา

คาซาโนวา เรจิน่า

ภาคผนวก 2

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อศึกษาปัญหา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 21/10/2013


รากฐานทางทฤษฎีเพื่อศึกษาปัญหาการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การศึกษาเชิงทดลองระดับพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็ก การวิเคราะห์ผลลัพธ์และการระบุคุณลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 05/06/2016


ลักษณะของแนวทางหลักในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แนวคิด โครงสร้าง และเนื้อหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ลักษณะและวิธีการแสดงออกในช่วงต่างๆ ของวัยก่อนวัยเรียน

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 26/09/2555


ลักษณะทางจิตวิทยาและระบุลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การศึกษาเชิงทดลองความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กที่สูญเสียการได้ยิน: ระเบียบวิธี ผลลัพธ์ และข้อเสนอแนะ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 04/08/2011


แนวทางเชิงทฤษฎีในการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป การวินิจฉัยและการพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 22/04/2554


แนวคิด โครงสร้าง และเนื้อหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน การวิเคราะห์แนวทางทางสังคมมิติ (Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina, V.S. Mukhina) ความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทหน้าที่: ความผูกพันแบบเลือกสรรของเด็ก

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 26/09/2555


การระบุลักษณะหลักของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินผ่านเกมการสอน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 16/06/2014


ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในเงื่อนไขของกลุ่มเฉพาะทางและบูรณาการในเด็ก สถาบันก่อนวัยเรียน- การคัดเลือก เทคนิคการวินิจฉัยและการนำไปปฏิบัติ วิธีการแก้ไข

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 29/12/2014


ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นปัจจัยในการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนและผลกระทบต่อการพัฒนาด้านจริยธรรมของเด็ก โปรแกรมสำหรับปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลผ่านเกมโซเชียล

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/06/2012


อิทธิพลของทัศนคติของผู้ปกครองต่อกลยุทธ์การเลี้ยงดูบุตร ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในครอบครัวผ่านสายตาของเด็กๆ หลากหลายวัยตามวิธีการของ Rene Gilles และ Rosenzweig ที่ทำให้เกิดความหงุดหงิด ธรรมชาติของประสบการณ์ของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

ปัญหาของการก่อตัวของทีมเด็กและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอิทธิพลของกลุ่มโรงเรียนที่มีต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน - ทั้งหมดนี้เป็นประโยชน์อย่างยิ่ง ดังนั้นปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเกิดขึ้นที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง - ปรัชญา, สังคมวิทยา, จิตวิทยาสังคม, จิตวิทยาบุคลิกภาพและการสอนจึงเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในยุคของเรา ทุกปีจะดึงดูดความสนใจจากนักวิจัยทั้งในและต่างประเทศมากขึ้นเรื่อยๆ และเป็นปัญหาสำคัญในด้านจิตวิทยาสังคม ซึ่งศึกษาความสัมพันธ์ที่หลากหลายของผู้คน หรือที่เรียกว่ากลุ่มต่างๆ ตามหลักการแล้ว ทีมในชั้นเรียนต้องเป็นมือสมัครเล่นและปกครองตนเองได้ ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กต่อกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมในห้องเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง ความสำเร็จของกลุ่มในการแก้ปัญหาสามารถกำหนดได้จากช่วงเวลาของวุฒิภาวะของกลุ่มหรือระดับของการพัฒนากลุ่ม ระดับการพัฒนากลุ่มในขณะเดียวกันก็เป็นลักษณะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการสร้างกลุ่ม

แนวทางต่างๆ ในการวิเคราะห์การก่อตัวของกลุ่มบังคับให้นักวิจัยต้องพิจารณาขึ้นอยู่กับช่วงเวลาที่มีอยู่ ความถี่ของการสื่อสารของสมาชิกกลุ่มต่างๆ ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง เป็นต้น A. I. Dontsov ชี้ให้เห็นว่าคุณสมบัติโดยรวม ได้แก่ "... ความมั่นคงของการดำรงอยู่, ความเด่นของแนวโน้มเชิงบูรณาการ, ความชัดเจนที่เพียงพอของขอบเขตของกลุ่ม, การเกิดขึ้นของความรู้สึกของ "เรา", ความใกล้ชิดของบรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรม ฯลฯ ” [Dontsov A.I. เกี่ยวกับแนวคิดของกลุ่มจิตวิทยาสังคม // จิตวิทยาสังคม: Reader / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya ม. 2546 หน้า 180] ดังที่คุณทราบ ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนๆ เกิดขึ้นช้ากว่าความต้องการในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ แต่ในช่วงเรียนอย่างชัดเจนอยู่แล้วและหากไม่พบความพึงพอใจก็นำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาสังคมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และเป็นกลุ่มเพื่อนที่เด็กเข้าร่วมในโรงเรียนที่สร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาที่เหมาะสม กลุ่มอายุของชั้นเรียน โรงเรียนประถมศึกษามันไม่ใช่ความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างของเด็กกับการพัฒนาความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อแบบสุ่มโดยธรรมชาติ ความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อเหล่านี้เป็นตัวแทนของระบบที่ค่อนข้างมั่นคงซึ่งเด็กแต่ละคนจะครอบครองสถานที่แห่งหนึ่ง ไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม

ในหมู่พวกเขามีบทบาทสำคัญทั้งในด้านคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กทักษะและความสามารถที่หลากหลายของเขาและระดับการสื่อสารและความสัมพันธ์ในกลุ่มซึ่งส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยตัวละคร ปรากฎว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีรูปแบบความสัมพันธ์เชิงบวกที่มั่นคง อันดับที่ 1 ตกเป็นของแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับมิตรภาพ (28%) ความน่าดึงดูดใจและลักษณะเชิงบวกโดยทั่วไปของเพื่อน (20%) และเกมร่วมกัน (12%) . แรงจูงใจกลุ่มถัดไปมีลักษณะเป็น "ธุรกิจ": การบ่งชี้ผลการเรียนที่ดี ความปรารถนาที่จะให้ความช่วยเหลือ และลักษณะพฤติกรรมในทีม พื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นเป็นการประเมินโดยบุคคลหนึ่งต่ออีกบุคคลหนึ่งเสมอ ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่เป็นทางการ ตำแหน่งจะพิจารณาจากความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคนและคุณลักษณะของแต่ละชั้นเรียน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือการเชื่อมโยงที่มีประสิทธิภาพอย่างแท้จริง ซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแต่ละคน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์ส่วนตัวและอิทธิพลร่วมกันของผู้คน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในห้องเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการตระหนักถึงแก่นแท้ทางสังคมของเด็กแต่ละคน ซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาในการทำให้เด็กเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน ในทีม นักเรียนชั้นประถมศึกษาตระหนักถึงความต้องการของเขาในการปฏิบัติตามทางสังคม: ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดทางสังคม ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของชีวิตในที่สาธารณะ และมีคุณค่าต่อสังคม

สิ่งนี้กระตุ้นให้เด็กแสดงความสนใจกับเพื่อนฝูงและมองหาเพื่อน ทีมเด็กสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างแข็งขัน การสื่อสารกับเพื่อนนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับ ประสบการณ์ส่วนตัวความสัมพันธ์ในสังคมคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยา (ความสามารถในการเข้าใจเพื่อนร่วมชั้นไหวพริบความสุภาพความสามารถในการโต้ตอบ) เป็นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นพื้นฐานของความรู้สึกและประสบการณ์ ทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ และช่วยพัฒนาการควบคุมตนเอง อิทธิพลทางจิตวิญญาณของกลุ่มและบุคคลนั้นมีร่วมกัน บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของทีมก็มีความสำคัญเช่นกัน ควรสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนานักเรียนชั้นประถมศึกษา: สร้างความรู้สึกมั่นคงทางจิตใจ ตอบสนองความต้องการของเด็กในการติดต่อทางอารมณ์ และมีความสำคัญต่อผู้อื่น ศักยภาพด้านจิตวิทยาและการสอนเชิงบวกของทีมเด็กไม่สามารถพัฒนาได้เองตามธรรมชาติ สิ่งที่จำเป็นคือ "บรรยากาศที่อยู่รอบตัวเด็ก" ของความคิดทางสังคม (L. S. Vygotsky) อิทธิพลและคำแนะนำจากการสอนภายนอก สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เส้นความสัมพันธ์ "ฉันกับครู" มองเห็นได้ชัดเจน ไม่ใช่เส้น "ฉันกับเพื่อนร่วมชั้น" ซึ่งทำให้ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอ่อนลง สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาจำนวนมาก กลุ่มย่อย (2-3 คน) เป็นพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล พฤติกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นหุนหันพลันแล่น ไม่ใช่ทุกคนที่พัฒนาการควบคุมตนเองและไม่สามารถควบคุมอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นของวัยนี้ได้เสมอไป

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกกำหนดโดยกลไกหลายประการที่มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน:

ก) ความเชื่อมั่น นี่คือกระบวนการของการให้เหตุผลเชิงตรรกะของการตัดสินหรือข้อสรุปใดๆ การโน้มน้าวใจเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงจิตสำนึกของคู่สนทนาหรือผู้ชมที่สร้างความเต็มใจที่จะปกป้องมุมมองที่กำหนดและปฏิบัติตามนั้น

B) การติดเชื้อทางจิต “เกิดขึ้นผ่านการรับรู้สภาวะทางจิต อารมณ์ ประสบการณ์” [น. ป.อนิเควา. ถึงอาจารย์เกี่ยวกับบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม - ม., 1983, หน้า 6]. เด็กมีความเสี่ยงต่อการติดเชื้อเป็นพิเศษ เนื่องจากพวกเขายังไม่มีความเชื่อมั่นในชีวิต ประสบการณ์ชีวิต และมีความสามารถในการปรับตัวและยอมรับทัศนคติที่แตกต่างกันได้อย่างง่ายดาย

ข) การเลียนแบบ มีจุดมุ่งหมายเพื่อการทำซ้ำลักษณะพฤติกรรมภายนอกของเด็กหรือตรรกะภายในของชีวิตจิตของบุคคลสำคัญอื่น

ง) ข้อเสนอแนะ เกิดขึ้นเมื่อมีความไว้วางใจในข้อความของผู้พูดและมีความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามทัศนคติที่ได้รับมอบหมาย นอกจากนี้ เด็กยังอ่อนไหวต่อข้อเสนอแนะเป็นพิเศษ เนื่องจากครูและผู้ปกครองมีอำนาจในสายตา ดังนั้นพวกเขาจึงรู้วิธีคิดและกระทำ

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กไม่เพียงพัฒนาผ่านกลไกของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเท่านั้น แต่ยังผ่านการรับรู้และการสื่อสารระหว่างบุคคลด้วย ก่อนอื่นสามารถสังเกตเห็นการสำแดงของพวกเขาได้ในการสื่อสาร ความเห็นอกเห็นใจและการไตร่ตรองเป็นกลไกสำคัญของการรับรู้ระหว่างบุคคล ยิ่งไปกว่านั้น การสะท้อนกลับไม่เป็นที่เข้าใจในความหมายเชิงปรัชญา แต่ "... โดยการไตร่ตรองหมายถึงการรับรู้ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการรับรู้ระหว่างบุคคลว่าคู่สนทนาของเขารับรู้อย่างไร" [การรับรู้ระหว่างบุคคลในกลุ่ม / เอ็ด. G. M. Andreeva, A. I. Dontsova ม., 1981, ส. 31]. วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่เกิดขึ้นในบุคลิกภาพของเด็ก นี่คือเหตุผลว่าทำไมระดับความสำเร็จที่เด็กแต่ละคนบรรลุในช่วงอายุที่กำหนดจึงมีความสำคัญมาก หากในวัยนี้เด็กไม่รู้สึกถึงความสุขในการเรียนรู้และไม่มั่นใจในความสามารถและความสามารถของตนเอง การทำเช่นนี้ในอนาคตก็จะยากขึ้น และตำแหน่งของเด็กในโครงสร้างของความสัมพันธ์ส่วนตัวกับเพื่อนก็จะยากต่อการแก้ไขเช่นกัน

กลุ่มเพื่อนยังรวมถึงกลุ่มเด็กในวัยประถมศึกษาด้วย การได้รับทักษะการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับกลุ่มเพื่อนและความสามารถในการผูกมิตรเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของพัฒนาการของเด็กในช่วงอายุนี้ [Kolominsky Ya. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในกลุ่มเล็ก ๆ (ลักษณะทั่วไปและที่เกี่ยวข้องกับอายุ) ). - มินสค์ 2519 หน้า 199] ความสัมพันธ์คือตำแหน่งร่วมกันของบุคคลหนึ่งไปยังอีกบุคคลหนึ่ง ซึ่งเป็นตำแหน่งของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับชุมชน ทัศนคติและความสัมพันธ์ก็แสดงออกมาในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กด้วย พวกเขาเกิดระหว่างเด็กระหว่างการเล่น การทำงานร่วมกัน ในชั้นเรียน ฯลฯ มีความสัมพันธ์ระหว่างเด็กวัยเรียนค่อนข้างกว้าง โดยปกติแล้ว เด็กจะเริ่มสื่อสารโดยอาศัยความเห็นอกเห็นใจและความสนใจร่วมกัน ความใกล้ชิดของสถานที่อยู่อาศัยและลักษณะทางเพศก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน

คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือมิตรภาพของพวกเขานั้นมีพื้นฐานมาจากสถานการณ์ชีวิตภายนอกทั่วไปและความสนใจทั่วไป เช่น นั่งโต๊ะเดียวกัน อาศัยอยู่ใกล้ ๆ สนใจอ่านหนังสือหรือวาดรูป... จิตสำนึกของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่ถึงระดับการเลือกเพื่อนตามคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญ แต่โดยทั่วไปแล้ว เด็กในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 จะตระหนักรู้ถึงคุณสมบัติบางประการของบุคลิกภาพและอุปนิสัยอย่างลึกซึ้งมากขึ้น และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 หากจำเป็นต้องเลือกเพื่อนร่วมชั้นสำหรับกิจกรรมร่วมกัน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ประมาณ 75% จะกระตุ้นการเลือกของพวกเขาด้วยคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็กคนอื่น ๆ [Ya. L. Kolominsky. ลักษณะทั่วไปและตามวัย) - มินสค์ 2519 หน้า 214] ในวัยเรียนประถมศึกษา ปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของมิตรภาพปรากฏเป็นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแบบเจาะลึกที่คัดเลือกเป็นรายบุคคล โดยมีลักษณะเป็นความรักใคร่ซึ่งกันและกันโดยขึ้นอยู่กับความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขจากผู้อื่น ในยุคนี้มิตรภาพแบบกลุ่มเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด

มิตรภาพทำหน้าที่หลายอย่างโดยหลักคือการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและการสร้างความรู้สึกเป็นเจ้าของการเชื่อมต่อกับสังคมในแบบของตัวเอง [Kolominsky Ya. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในกลุ่มเล็ก ๆ (ทั่วไปและอายุ- ลักษณะที่เกี่ยวข้อง) - มินสค์ 2519 หน้า 219] ตามระดับของการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูง การกระทำดังกล่าวอาจเป็นมิตรและเป็นมิตรได้ การสื่อสารที่เป็นมิตรคือการสื่อสารที่ลึกซึ้งไม่ลึกซึ้งทางอารมณ์ของเด็ก ซึ่งเกิดขึ้นได้ในห้องเรียนเป็นหลักและส่วนใหญ่เป็นเพศเดียวกัน เป็นมิตร - ทั้งในชั้นเรียนและนอกสถานที่ และส่วนใหญ่ยังเป็นเพศเดียวกัน โดยมีเด็กผู้ชายเพียง 8% และเด็กผู้หญิง 9% ที่มีเพศตรงข้าม [Kolominsky Ya. L. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในกลุ่มเล็ก ๆ (ลักษณะทั่วไปและอายุ) - มินสค์ 2519 หน้า 213] ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่านั้นเป็นไปตามธรรมชาติ ตัวชี้วัดหลักของความสัมพันธ์ที่เห็นอกเห็นใจระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงคือความเห็นอกเห็นใจ ความสนิทสนมกัน และมิตรภาพ เมื่อพวกเขาพัฒนา ความปรารถนาที่จะสื่อสารก็เกิดขึ้น มิตรภาพส่วนตัวในโรงเรียนประถมศึกษานั้นหาได้ยากมากเมื่อเทียบกับความสนิทสนมกันและความเห็นอกเห็นใจส่วนตัว ความสัมพันธ์ที่ไร้มนุษยธรรมโดยทั่วไประหว่างเด็กชายและเด็กหญิงคือ (อ้างอิงจาก Yu. S. Mitina):

ทัศนคติของเด็กผู้ชายที่มีต่อเด็กผู้หญิง: กร่าง, ความหยาบคาย, ความหยาบคาย, ความเย่อหยิ่ง, การปฏิเสธความสัมพันธ์ใด ๆ

ทัศนคติของเด็กผู้หญิงต่อเด็กผู้ชาย: ความเขินอาย การบ่นเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กผู้ชาย...หรือในบางกรณีกลับเป็นตรงกันข้าม เช่น การจีบแบบเด็ก ๆ

ดังนั้นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะประเมินเพื่อนของตนก่อนอื่นด้วยคุณสมบัติที่แสดงออกภายนอกได้ง่ายเช่นเดียวกับคุณสมบัติที่ครูเน้นย้ำบ่อยที่สุด เมื่อสิ้นสุดวัยเรียนระดับประถมศึกษา เกณฑ์คุณสมบัติจะเปลี่ยนไปบ้าง เมื่อประเมินเพื่อน กิจกรรมทางสังคมต้องมาก่อนเช่นกัน โดยที่เด็กๆ ให้ความสำคัญกับความสามารถขององค์กรอย่างแท้จริง และไม่ใช่แค่ข้อเท็จจริงของการมอบหมายงานทางสังคมที่ครูมอบหมายให้เท่านั้น เช่นเดียวกับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และยังดูสวยงามอยู่เลย ในวัยนี้ คุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างก็มีความสำคัญสำหรับเด็กเช่นกัน เช่น ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง ความซื่อสัตย์ เป็นที่น่าสังเกตว่าตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นั้นมีความสำคัญน้อยกว่าและจางหายไปในเบื้องหลัง สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่ "ไม่น่าดึงดูด" ลักษณะที่สำคัญที่สุดคือความเฉยเมยทางสังคม ทัศนคติที่ไร้ศีลธรรมต่องานต่อสิ่งของของผู้อื่น

เกณฑ์ในการประเมินลักษณะของเพื่อนร่วมชั้นของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้และความเข้าใจของบุคคลอื่นซึ่งเกี่ยวข้องกับรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาขอบเขตความรู้ในยุคนี้: ความสามารถที่ไม่ดีในการเน้นสิ่งสำคัญในวิชาสถานการณ์ ธรรมชาติ อารมณ์ การพึ่งพาข้อเท็จจริงเฉพาะ ความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์หรือความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียนในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวที่พัฒนาขึ้นในทีมไม่เพียงขึ้นอยู่กับจำนวนเพื่อนร่วมชั้นที่เห็นอกเห็นใจเขาเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความเห็นอกเห็นใจเหล่านี้และความปรารถนาในการสื่อสารที่มีร่วมกันมากน้อยเพียงใด กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งที่สำคัญสำหรับนักเรียนไม่ใช่แค่จำนวนตัวเลือกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนร่วมชั้นคนไหนที่เลือกเขาด้วย ข้อมูลเหล่านี้มีความสำคัญทั้งในการระบุโครงสร้างของความสัมพันธ์ในทีมและเพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น ในความสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยทัศนคติทางอารมณ์มีชัยเหนือคนอื่นๆ ทั้งหมด

ในห้องเรียน ในความสัมพันธ์กับเพื่อนๆ เด็กสามารถดำรงตำแหน่งต่างๆ ได้:

เป็นศูนย์กลางของความสนใจ

สื่อสารกับเพื่อนฝูงจำนวนมาก

มุ่งมั่นที่จะเป็นผู้นำ

สื่อสารกับกลุ่มเพื่อนที่เลือก

อยู่ห่างๆ ไว้;

ยึดมั่นในแนวความร่วมมือ

แสดงความเมตตาต่อทุกคน

เข้ารับตำแหน่งที่แข่งขันได้

มองหาข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องของผู้อื่น

พยายามช่วยเหลือผู้อื่น

ก่อนอื่นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะประเมินเพื่อนของตนโดยคุณสมบัติที่แสดงออกภายนอกได้ง่ายรวมถึงคุณสมบัติที่ครูเน้นย้ำบ่อยที่สุด ควรสังเกตว่าตามกฎแล้วตามอายุเด็ก ๆ จะเพิ่มความสมบูรณ์และเพียงพอในการรับรู้ถึงตำแหน่งของตนในกลุ่มเพื่อน แต่เมื่อสิ้นสุดช่วงอายุนี้ นั่นคือในหมู่นักเรียนเกรด 3 ความเพียงพอในการรับรู้สถานะทางสังคมของพวกเขาลดลงอย่างรวดเร็วแม้ว่าจะเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน: เด็ก ๆ ที่มีตำแหน่งที่ดีในชั้นเรียนมักจะดูถูกดูแคลนและ ในทางตรงกันข้ามผู้ที่มีตัวชี้วัดที่ไม่น่าพอใจตามกฎแล้วถือว่าตำแหน่งของพวกเขาค่อนข้างยอมรับได้ สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเมื่อสิ้นสุดวัยเรียนระดับประถมศึกษา การปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพรูปแบบหนึ่งเกิดขึ้น ทั้งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและในการรับรู้ของพวกเขา แน่นอนว่านี่เป็นเพราะการเกิดขึ้นในช่วงเวลาของความจำเป็นในการดำรงตำแหน่งบางอย่างในกลุ่มเพื่อน ความต้องการใหม่ที่รุนแรงและความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของความคิดเห็นของเพื่อนร่วมงานเป็นสาเหตุของความไม่เพียงพอในการประเมินสถานที่ของตนในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล นักเรียนปฏิบัติต่อเพื่อนร่วมชั้นแตกต่างออกไป: นักเรียนเลือกเพื่อนร่วมชั้นบางคน ไม่เลือกคนอื่น และปฏิเสธคนอื่น ทัศนคติต่อบางคนมั่นคง แต่ต่อบางคนไม่มั่นคง ในแต่ละชั้นเรียน จะมีแวดวงสังคมสามวงสำหรับนักเรียนแต่ละคน

ในแวดวงแรกของการสื่อสารคือเพื่อนร่วมชั้นที่เป็นเป้าหมายของทางเลือกที่มั่นคงและมั่นคงสำหรับเด็ก เหล่านี้คือนักเรียนที่เขารู้สึกถึงความเห็นอกเห็นใจและแรงดึงดูดทางอารมณ์อย่างมาก ในหมู่พวกเขามีผู้ที่เห็นใจนักเรียนคนนี้ในทางกลับกัน จากนั้นพวกเขาก็รวมเป็นหนึ่งด้วยการเชื่อมต่อซึ่งกันและกัน นักเรียนบางคนอาจไม่มีเพื่อนแม้แต่คนเดียวที่เขารู้สึกเห็นใจอย่างมาก นั่นคือนักเรียนคนนี้ไม่มีแวดวงการสื่อสารที่ต้องการเป็นวงแรกในชั้นเรียน แนวคิดของการสื่อสารรอบแรกนั้นมีทั้งกรณีพิเศษและกลุ่ม กลุ่มประกอบด้วยนักเรียนที่เป็นหนึ่งเดียวกันโดยการเชื่อมต่อซึ่งกันและกันนั่นคือผู้ที่รวมอยู่ในแวดวงแรกของการสื่อสารระหว่างกัน เพื่อนร่วมชั้นทุกคนที่นักเรียนรู้สึกเห็นใจไม่มากก็น้อยถือเป็นเพื่อนกลุ่มที่สองในชั้นเรียน พื้นฐานทางจิตวิทยาของทีมประถมศึกษากลายเป็นส่วนหนึ่งของทีมทั่วไปที่นักเรียนร่วมกันสร้างวงกลมที่สองของการสื่อสารที่ต้องการสำหรับกันและกัน แน่นอนว่าวงกลมเหล่านี้ไม่ใช่สถานะเยือกแข็ง เพื่อนร่วมชั้นที่เคยอยู่ในแวดวงการสื่อสารที่สองของนักเรียนสามารถเข้าสู่วงแรกและในทางกลับกัน แวดวงสังคมเหล่านี้ยังมีปฏิสัมพันธ์กับวงสังคมที่สามที่กว้างที่สุด ซึ่งรวมถึงนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนที่กำหนด แต่เด็กนักเรียนมีความสัมพันธ์ส่วนตัวไม่เพียงกับเพื่อนร่วมชั้นเท่านั้น แต่ยังกับนักเรียนจากชั้นเรียนอื่นด้วย ในชั้นประถมศึกษาเด็กมีความปรารถนาที่จะดำรงตำแหน่งบางอย่างในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวและในโครงสร้างของทีมอยู่แล้ว เด็กๆ มักจะมีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการประสบกับความแตกต่างระหว่างแรงบันดาลใจในด้านนี้กับสภาวะที่แท้จริง

ระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวในห้องเรียนพัฒนาขึ้นในตัวเด็กเมื่อเขาเชี่ยวชาญความเป็นจริงในโรงเรียน พื้นฐานของระบบนี้คือระบบโดยตรง ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ซึ่งมีชัยเหนือคนอื่น ๆ ทั้งหมด [Dontsov A.I. จิตวิทยาของกลุ่ม: ปัญหาระเบียบวิธีวิจัย: หนังสือเรียน อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2527.] ในการสำแดงและพัฒนาความต้องการของเด็กในการสื่อสารในหมู่นักเรียน ชั้นเรียนประถมศึกษามีนัยสำคัญ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล- เด็กสองกลุ่มสามารถแยกแยะได้ตามลักษณะเหล่านี้ สำหรับบางคน การสื่อสารกับเพื่อนส่วนใหญ่จะจำกัดอยู่ที่โรงเรียนเท่านั้น สำหรับคนอื่นๆ การสื่อสารกับเพื่อนถือเป็นส่วนสำคัญในชีวิตของพวกเขาแล้ว วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่เกิดขึ้นในบุคลิกภาพของเด็ก นี่คือเหตุผลว่าทำไมระดับความสำเร็จที่เด็กแต่ละคนบรรลุในช่วงอายุที่กำหนดจึงมีความสำคัญมาก หากในวัยนี้เด็กไม่รู้สึกถึงความสุขในการเรียนรู้และไม่มั่นใจในความสามารถและความสามารถของตนเอง การทำเช่นนี้ในอนาคตก็จะยากขึ้น และตำแหน่งของเด็กในโครงสร้างของความสัมพันธ์ส่วนตัวกับเพื่อนก็จะยากต่อการแก้ไขเช่นกัน [Dontsov A.I. จิตวิทยาโดยรวม: ปัญหาระเบียบวิธีวิจัย: หนังสือเรียน อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1984] ตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวก็ได้รับอิทธิพลจากปรากฏการณ์เช่นวัฒนธรรมการพูดเช่นกัน วัฒนธรรมการพูดในการสื่อสารไม่เพียงแต่ประกอบด้วยการที่เด็กออกเสียงอย่างถูกต้องและเลือกคำพูดที่สุภาพเท่านั้น เด็กที่มีความสามารถเหล่านี้เท่านั้นที่สามารถทำให้คนรอบข้างรู้สึกถึงความเหนือกว่าเขาอย่างวางตัว เนื่องจากคำพูดของเขาไม่ได้ถูกระบายสีจากการมีศักยภาพตามอำเภอใจของเขา ซึ่งแสดงออกด้วยการแสดงออก ความมั่นใจในตนเอง และความรู้สึก ความนับถือตนเอง- ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเพื่อนในวัยประถมศึกษาขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ เช่น ความสำเร็จทางวิชาการ ความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน ความสนใจร่วมกัน สถานการณ์ภายนอกของชีวิต และลักษณะทางเพศ ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการเลือกความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนฝูงและความสำคัญของพวกเขา ดังนั้น:

เด็ก ๆ มีตำแหน่งที่แตกต่างกันในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว ไม่ใช่ทุกคนที่มีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

ตำแหน่งนี้หรือตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวไม่เพียงขึ้นอยู่กับคุณสมบัติบางอย่างของบุคลิกภาพของเขาเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ด้วย

เมื่อพิจารณาตำแหน่งของเด็กแต่ละคนในกลุ่มและสถานะทางสังคมมิติของเขาแล้วจะสามารถวิเคราะห์โครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มนี้ได้

บรรยากาศทางจิตวิทยาของทีมถูกสร้างขึ้นและแสดงออกในกระบวนการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล โดยเทียบกับภูมิหลังที่ความต้องการของกลุ่มได้รับการตระหนักรู้ ความขัดแย้งระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่มเกิดขึ้นและได้รับการแก้ไข ในเวลาเดียวกัน สถานการณ์ที่มีความหมายที่ซ่อนอยู่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนจะมีคุณลักษณะที่ชัดเจน: การแข่งขันหรือการแข่งขันที่เป็นความลับ การทำงานร่วมกันอย่างเป็นมิตรหรือความรับผิดชอบร่วมกัน ความกดดันที่โหดร้าย หรือมีวินัยอย่างมีสติ ลักษณะสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือพื้นฐานทางอารมณ์ “ดังนั้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจึงถือเป็นปัจจัยหนึ่งใน “บรรยากาศ” ทางจิตวิทยาของกลุ่ม” [จี.เอ็ม. แอนดรีวา. จิตวิทยาสังคม. - โหมดการเข้าถึง: www.myword.ru บทที่ 6]

บรรยากาศของความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นในทีมใดทีมหนึ่งเป็นปัจจัยกำหนดสำหรับการแสดงให้เห็นถึงปฏิสัมพันธ์ทุกรูปแบบระหว่างผู้คน เอ็น.พี. Anikeeva ในหนังสือของเธอเรื่อง "To the Teacher on the Psychological Climate in the Team" เขียนว่า: "พื้นฐานของอิทธิพลใด ๆ ของบุคคลต่อบุคคลคือการพึ่งพาซึ่งกันและกัน เป็นที่สังเกตมานานแล้วว่าเมื่อบุคคลหนึ่งสัมผัสกับผู้อื่น เขาไม่เพียงแต่รู้สึกแตกต่างจากเมื่ออยู่ตามลำพังกับตัวเองเท่านั้น แต่กระบวนการทางจิตของเขาดำเนินไปแตกต่างออกไป” [เอ็น.พี. อานิเควา. ถึงอาจารย์เกี่ยวกับบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม - ม., 1983, หน้า 10]. แม้แต่การปรากฏตัวของผู้อื่นก็ก่อให้เกิดผลในการอำนวยความสะดวกทางสังคม ซึ่งเป็นแนวโน้มที่จะ "กระตุ้นให้ผู้คนทำงานได้ดีขึ้นในงานง่ายๆ หรืองานคุ้นเคย" [D. ไมเออร์ จิตวิทยาสังคม. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998, หน้า 357]

วี.บี. Olshansky ระบุประเภทที่เป็นไปได้ของอิทธิพลซึ่งกันและกันต่อกิจกรรมของกันและกัน: การอำนวยความสะดวกซึ่งกันและกัน; ความลำบากใจซึ่งกันและกัน การบรรเทาทุกข์ฝ่ายเดียว ความยากลำบากด้านเดียว ความเป็นอิสระ (สังเกตได้น้อยมาก) [จิตวิทยาสังคม / เอ็ด. จี.พี. Predvechny และ Yu.A. เชอร์โควินา - ม., 1975, หน้า 227-228]. สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าคนในทีมมีความเข้ากันได้ทางจิตวิทยา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาทำกิจกรรมร่วมกันและสื่อสารกัน แม้แทบไม่รู้จักกันแต่คนในกลุ่มเดียวกันก็รู้สึกเห็นใจสมาชิกบางคนในกลุ่มและเกลียดชังผู้อื่นอยู่แล้ว จึงแสดงให้เห็นถึงความพร้อมในการมีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ซึ่งลักษณะจะเป็นเชิงสร้างสรรค์หรือขัดแย้งกัน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์ส่วนตัวและอิทธิพลร่วมกันของผู้คน จิตวิทยาของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกกำหนดโดยตำแหน่งทางสังคมของผู้ที่สื่อสาร "ระบบการสร้างความหมายของพวกเขา และความสามารถในการสะท้อนสังคมและจิตวิทยา" [มิ.ย. เอนิเคฟ. จิตวิทยาทั่วไปและสังคม - ม., 2000, หน้า 433]. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกกำหนดโดยกลไกหลายประการที่มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน:

ก) ความเชื่อมั่น นี่คือกระบวนการของการให้เหตุผลเชิงตรรกะของการตัดสินหรือข้อสรุปใดๆ การโน้มน้าวใจเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงจิตสำนึกของคู่สนทนาหรือผู้ชมที่สร้างความเต็มใจที่จะปกป้องมุมมองที่กำหนดและปฏิบัติตามนั้น

B) การติดเชื้อทางจิต “เกิดขึ้นผ่านการรับรู้สภาวะทางจิต อารมณ์ ประสบการณ์” [น.พ.อนิเควา. ถึงอาจารย์เกี่ยวกับบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม - ม., 1983, หน้า 6]. เด็กมีความเสี่ยงต่อการติดเชื้อเป็นพิเศษ เนื่องจากพวกเขายังไม่มีความเชื่อมั่นในชีวิต ประสบการณ์ชีวิต และมีความสามารถในการปรับตัวและยอมรับทัศนคติที่แตกต่างกันได้อย่างง่ายดาย

ข) การเลียนแบบ มีจุดมุ่งหมายเพื่อการทำซ้ำลักษณะพฤติกรรมภายนอกของเด็กหรือตรรกะภายในของชีวิตจิตของบุคคลสำคัญอื่น

ง) ข้อเสนอแนะ เกิดขึ้นเมื่อมีความไว้วางใจในข้อความของผู้พูดและมีความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามทัศนคติที่ได้รับมอบหมาย นอกจากนี้ เด็กยังอ่อนไหวต่อข้อเสนอแนะเป็นพิเศษ เนื่องจากครูและผู้ปกครองมีอำนาจในสายตา ดังนั้นพวกเขาจึงรู้วิธีคิดและกระทำ

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กไม่เพียงพัฒนาผ่านกลไกของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเท่านั้น แต่ยังผ่านการรับรู้และการสื่อสารระหว่างบุคคลด้วย ก่อนอื่นสามารถสังเกตเห็นการสำแดงของพวกเขาได้ในการสื่อสาร ความเห็นอกเห็นใจและการไตร่ตรองเป็นกลไกสำคัญของการรับรู้ระหว่างบุคคล ยิ่งไปกว่านั้น การสะท้อนกลับไม่เป็นที่เข้าใจในความหมายเชิงปรัชญา แต่ "... โดยการไตร่ตรองหมายถึงการรับรู้ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการรับรู้ระหว่างบุคคลว่าคู่สนทนาของเขารับรู้อย่างไร" [การรับรู้ระหว่างบุคคลในกลุ่ม / เอ็ด. จี.เอ็ม. Andreeva, A.I. ดอนต์โซวา. ม., 1981, ส. 31].

การรับรู้ของเด็กได้รับอิทธิพลอย่างมากจากทัศนคติของครูและผู้ใหญ่ที่สำคัญอื่นๆ เด็กแม้จะซ่อนเร้นอยู่ แต่ครูไม่ยอมรับโดยปริยายก็อาจถูกเพื่อนร่วมชั้นปฏิเสธ นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา เนื่องจากการก่อตัวของทัศนคติทางสังคมเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลที่ลึกซึ้งและต่อเนื่องของครูและผู้ปกครอง สภาพสังคม (ทัศนคติ) ถือว่า “การรับรู้ วัตถุทางสังคมรวมอยู่ในระบบความหมายของที่มีอยู่ คนนี้การเชื่อมต่อ เมื่อคุณสมบัติของแต่ละบุคคลมีความคล้ายคลึงหรือเสริมกัน ทัศนคติเชิงบวกจะเกิดขึ้นในการสื่อสารผู้คน มีคุณสมบัติที่ยอมรับไม่ได้ ความไม่ลงรอยกันทางจิตใจ - ทัศนคติเชิงลบ” [มิ.ย. เอนิเคฟ. จิตวิทยาทั่วไปและสังคม - ม., 2000, หน้า 433]. แม้ว่าจะเป็นที่น่าสังเกตว่าการรับรู้ของเด็กมีความอ่อนไหวต่อทัศนคติแบบเหมารวมน้อยกว่าการรับรู้ของผู้ใหญ่ ใน วัยรุ่นบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของกลุ่มที่วัยรุ่นใช้มองเห็นและประเมินซึ่งกันและกันมีผลกระทบอย่างมากต่อการรับรู้ระหว่างบุคคล การประเมินเหล่านี้มีความสำคัญเบื้องต้นสำหรับการสร้างการสื่อสารระหว่างเพื่อนร่วมชั้นระหว่างกัน และมีอิทธิพลต่อแง่มุมเชิงปริมาณและคุณภาพ นักการศึกษารู้ดีว่า “เอฟเฟกต์รัศมี” เกิดขึ้นได้ง่ายในกลุ่มวัยรุ่น และการล่มสลายของตำแหน่งสถานะที่ดีก็เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วเช่นกัน

บรรยากาศทางจิตวิทยาส่วนใหญ่เกิดขึ้นเนื่องจากการมีอยู่ในกลุ่มสถานะระดับต่าง ๆ และชุดบทบาทที่เกี่ยวข้อง องค์ประกอบที่สำคัญในการกำหนดลักษณะของบุคคลในกลุ่มคือระบบของ "ความคาดหวังของกลุ่ม" ซึ่งหมายความว่าสมาชิกแต่ละคนของกลุ่มไม่เพียงแต่ทำหน้าที่ของตนเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องรับรู้และประเมินโดยผู้อื่นด้วย บทบาทของกลุ่มมักจะถูกตีความว่าเป็นลักษณะแบบไดนามิกของสถานะ เนื่องจากเป็นพฤติกรรมที่คาดหวังจากบุคคลที่ดำรงตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งในกลุ่ม วรรณกรรมให้คำอธิบายเกี่ยวกับบทบาทต่างๆ ที่ค่อนข้างคงที่ตามที่ผู้เชี่ยวชาญเชื่อ สำหรับทุกกลุ่ม (หรือคนส่วนใหญ่อย่างล้นหลาม) “ซึ่งรวมถึงบทบาทของผู้นำ ผู้มาใหม่ และแพะรับบาป” ในส่วนของบทบาทหน้าใหม่ ผู้เชี่ยวชาญเห็นพ้องกันว่านักแสดงสามารถคาดหวังได้ว่าจะมีความวิตกกังวล เฉื่อยชา พึ่งพาอาศัยกัน และยึดมั่นในแนวทางเดียวกัน และผู้ที่เล่นบทบาทนี้อย่างมีประสิทธิผลจะมีโอกาสได้รับความโปรดปรานจากทหารผ่านศึกของกลุ่ม เกี่ยวกับบทบาทของแพะรับบาป วรรณกรรมระบุว่าต้นกำเนิดมักเกิดจากการที่สมาชิกกลุ่มไม่สามารถบูรณาการคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบเข้ากับภาพลักษณ์ของตนเองที่สอดคล้องกันและยอมรับได้ เพื่อแก้ไขข้อขัดแย้งภายใน พวกเขาแสดงคุณสมบัติด้านลบของตนไว้บนแพะรับบาป" [จิตวิทยาสังคมกลุ่มเล็ก: หนังสือเรียนมหาวิทยาลัย / เอ็ด. R.L. Krichesvkogo และ E.M. Dubovskaya - M. , 2001, p. 110] พฤติกรรมตามบทบาทในกลุ่มมักเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความขัดแย้งในบทบาท ในบางกรณี เด็กขาดความรู้ ความสามารถ และแรงจูงใจที่จำเป็นในการบรรลุบทบาทนี้อย่างมีประสิทธิภาพ ในกรณีอื่นๆ ความขัดแย้งอาจนำไปสู่ระดับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้ กล่าวคือ มีการต่อสู้กันระหว่างสมาชิกกลุ่มเพื่อชิงบทบาทอันทรงเกียรติของกลุ่ม ซึ่งเกิดจากการเปลี่ยนบทบาทของบุคคลภายในกลุ่ม ความขัดแย้งในบทบาทส่งผลต่อประสิทธิผลของกลุ่ม ลดประสิทธิภาพการทำงาน ตลอดจนบรรยากาศทางอารมณ์ของกลุ่ม

โดยปกติแล้วจะมีการแนะนำมิติการสื่อสารของโครงสร้างกลุ่ม การสื่อสารบ่งบอกถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาของตำแหน่งของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับตำแหน่งของตำแหน่งหลังในระบบการไหลของข้อมูลและความเข้มข้นของข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มนี้หรือกลุ่มนั้น “เป็นที่ยอมรับกันดีว่าการครอบครองข้อมูลมีความสัมพันธ์เชิงบวกและใกล้ชิดกับจำนวนสถานะอย่างเป็นทางการของบุคคลในกลุ่ม และตามกฎแล้ว ข้อความต่างๆ จะถูกส่งถึงสมาชิกกลุ่มที่มีสถานะสูงมากขึ้น และพวกเขาเป็นของ ลักษณะที่เป็นที่ชื่นชอบ (เป็นมิตร) มากกว่าข้อความที่ส่งถึงบุคคลที่มีสถานะต่ำ” [จิตวิทยาสังคมกลุ่มเล็ก: หนังสือเรียนมหาวิทยาลัย / เอ็ด. อาร์.แอล. Krichevsky และ E.M. ดูโบฟสคอย - ม., 2544, หน้า 111]

สถานที่พิเศษในตำแหน่งภายในกลุ่มนั้นถูกครอบครองโดยตำแหน่งของผู้นำ ตำแหน่งนี้เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำงานที่กลุ่มต้องเผชิญให้สำเร็จ หากไม่มีใครในชั้นเรียนเป็นผู้นำจริงๆ ชั้นเรียนดังกล่าวจะถูกมองว่าเป็น "สีเทา" "ไม่มีใบหน้าของตัวเอง"

“ผู้นำคือผู้กำหนดบรรทัดฐานและค่านิยมของทีมที่กำหนด เนื่องจากผู้นำมีอำนาจในตำแหน่งของเขา จึงมีความเป็นไปได้สูงในการเสนอแนะ การเลียนแบบผู้นำโรงเรียนของเด็กมาจากการไว้วางใจพวกเขา ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าใครเป็นผู้นำ บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม” [เอ็น.พี. อานิเควา. ถึงอาจารย์เกี่ยวกับบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม - ม., 2526, น. 36]. วรรณกรรมทางสังคมและจิตวิทยาอธิบายผู้นำประเภทต่างๆ จำแนกตามเกณฑ์ทัศนคติต่อเนื้อหาของกิจกรรมของกลุ่ม (ผู้นำการจัดตั้ง ผู้นำที่สร้างแรงบันดาลใจ) ตามรูปแบบความเป็นผู้นำ (เผด็จการ ประชาธิปไตย เสรีนิยม) โดยหน้าที่ภายในกลุ่ม ( ผู้นำที่เป็นเครื่องมือ, ผู้นำทางอารมณ์) ในขอบเขตของความสัมพันธ์ (เป็นทางการ, ไม่เป็นทางการ)

ผู้นำในหลายวิธีจะกำหนดบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมที่สร้างขึ้นเพื่อบรรลุเป้าหมายและแก้ไขปัญหาบางอย่าง ขอบคุณท่านผู้นำอันอบอุ่น ความสัมพันธ์ฉันมิตรความสัมพันธ์แห่งการสนับสนุน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความเข้าใจ และความเห็นอกเห็นใจ แต่สถานการณ์อาจเกิดขึ้นเมื่อความขัดแย้ง ความหยาบคาย ความก้าวร้าว การเยาะเย้ยซึ่งกันและกัน และความเกลียดชังเป็นบรรทัดฐานในทีม

ความสำเร็จของกลุ่มในการแก้ปัญหาสามารถกำหนดได้จากช่วงเวลาของวุฒิภาวะของกลุ่มหรือระดับของการพัฒนากลุ่ม ระดับการพัฒนากลุ่มเป็นลักษณะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอันเป็นผลมาจากกระบวนการสร้างกลุ่ม ตามเนื้อผ้าในด้านจิตวิทยาพารามิเตอร์ของการก่อตัวของกลุ่มคือเวลาของการดำรงอยู่จำนวนการสื่อสาร (จำนวนการโทรจากสมาชิกกลุ่มถึงกันในช่วงเวลาหนึ่ง) การมีอยู่ของความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นของอำนาจและการอยู่ใต้บังคับบัญชา ฯลฯ “การวิเคราะห์การตีความทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มในคุณสมบัติโดยรวมทำให้สามารถระบุถึงความมั่นคงของการดำรงอยู่ ความเด่นของแนวโน้มเชิงบูรณาการ ความชัดเจนเพียงพอของขอบเขตของกลุ่ม การเกิดขึ้นของความรู้สึกของ "เรา" ความใกล้ชิดของ บรรทัดฐานและแบบแผนของพฤติกรรม ฯลฯ” [เอไอ ดอนต์ซอฟ ว่าด้วยแนวคิดของกลุ่มจิตวิทยาสังคม // จิตวิทยาสังคม: Reader / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya - M, 2003, p. 180]

กิจกรรมของกลุ่มค่านิยมและเป้าหมายซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นถือเป็นพื้นฐานในการระบุระดับการพัฒนากลุ่ม “ บนพื้นฐานนี้จึงมีการสร้างประเภททางจิตวิทยาของกลุ่มที่แตกต่างกันในระดับการพัฒนา: กลุ่มที่มีระดับสูงสุดของการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยา (กลุ่ม) สมาคม prosocial กลุ่มกระจาย สมาคมทางสังคม บริษัท การพัฒนากลุ่มระดับสูงสุดพบได้ในกิจกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีอยู่ในทีม” [ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยา / เอ็ด. เอ็ด อ.วี. เปตรอฟสกี้ - ม., 1996, หน้า 310].

ในทีมมีน้อยกว่าซึ่งต่างจากกลุ่มเล็ก ระดับสูงการพัฒนาเป็นเงื่อนไขในการตัดสินใจตนเอง โอกาสนี้จะเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อเด็ก ๆ รวมตัวกันเป็นกลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันและมีความสำคัญต่อสังคม เช่น พวกเขาเชื่อมโยงกันอย่างเหนียวแน่นด้วยค่านิยม แรงจูงใจ ประสบการณ์ที่คล้ายคลึงกัน และจำเป็นต้องเข้าใจซึ่งกันและกันและเจรจาต่อรองระหว่างกัน สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความสอดคล้องที่ลดลงในทีม และการยอมรับมุมมองที่แตกต่าง แม้จะขัดแย้งกันมากขึ้น การตัดสินใจด้วยตนเองส่วนบุคคลถือได้ว่าเป็นคุณลักษณะหนึ่งของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีม การตัดสินใจด้วยตนเองที่แท้จริงของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นเมื่อพฤติกรรมของเขาภายใต้เงื่อนไขของความกดดันที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติหรือการจัดกลุ่มเป็นพิเศษนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยอิทธิพลโดยตรงของกลุ่มและไม่ใช่โดยความโน้มเอียงของบุคคลในการปฏิบัติตาม แต่โดยหลักแล้วโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกลุ่ม กิจกรรมและทิศทางมูลค่าคงที่ ในกลุ่มที่มีการพัฒนาในระดับสูง ตรงกันข้ามกับกลุ่มที่กระจัดกระจาย วิธีการนี้มีความโดดเด่นและดังนั้นจึงทำหน้าที่เป็นคุณภาพพิเศษของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในกลุ่มที่มีการพัฒนาสูง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะถูกสื่อกลางเป็นส่วนใหญ่ โดยพิจารณาจากเนื้อหา ค่านิยม และเป้าหมายของกิจกรรมร่วมกัน โครงสร้างหลายระดับของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

หากความสัมพันธ์ในกลุ่มแบบกระจายค่อนข้างตรง กระบวนการในกลุ่มชุมชนที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูงจะถูกสื่อกลางและสร้างลำดับชั้นของระดับ - ชั้น [ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยา / เอ็ด. เอ็ด อ.วี. เปตรอฟสกี้ -- ม., 1996, หน้า 312-315]:

การเชื่อมโยงส่วนกลางของโครงสร้างกลุ่ม (ชั้น A) ถูกสร้างขึ้นโดยกิจกรรมของกลุ่มเอง ลักษณะทางเศรษฐกิจและสังคมที่มีความหมาย และลักษณะทางสังคมและการเมือง

ชั้นแรก (ชั้น B) บันทึกทัศนคติของสมาชิกกลุ่มแต่ละคนต่อกิจกรรมกลุ่ม เป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการที่ใช้เป็นพื้นฐาน แรงจูงใจของกิจกรรม ความหมายทางสังคมของผู้เข้าร่วมแต่ละคน

ชั้นที่สอง (B) จำกัดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยอาศัยเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกัน (เป้าหมายและวัตถุประสงค์ ความก้าวหน้า) ตลอดจนหลักการ แนวคิด และการวางแนวคุณค่าที่ยอมรับในกลุ่ม ที่นี่เห็นได้ชัดว่าควรรวมปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลไว้ด้วยเช่นการตัดสินใจด้วยตนเองของบุคคลในกลุ่ม การไกล่เกลี่ยกิจกรรมเป็นหลักการของการดำรงอยู่และหลักการของการทำความเข้าใจชั้นจิตวิทยาที่สอง

ชั้นผิวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (D) สันนิษฐานว่ามีการเชื่อมต่อ (ทางอารมณ์เป็นหลัก) โดยที่เป้าหมายร่วมกันของกิจกรรมหรือการกำหนดทิศทางคุณค่าโดยทั่วไปไม่มีความสำคัญสำหรับกลุ่มทำหน้าที่เป็นปัจจัยหลักในการเป็นสื่อกลางในการติดต่อส่วนตัวของสมาชิก

ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มที่มีการพัฒนาสูงจึงเป็นตัวบ่งชี้ ไม่ใช่ลำดับชั้นสถานะตามคุณสมบัติส่วนบุคคลของสมาชิกกลุ่ม แต่เป็นทัศนคติต่อกิจกรรมกลุ่มที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

กลไกทางจิตที่ทำให้บุคคลได้รับอิสรภาพในทีม เมื่อความคิดเห็นและมุมมองที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคลไม่ถูกกลั้นไว้ด้วยกลไกการลอกเลียนแบบและข้อเสนอแนะเช่นเดียวกับกลุ่มธรรมดา ๆ แต่ได้รับโอกาสให้ดำรงอยู่อย่างอิสระเมื่อสมาชิกแต่ละคน ทีมมีสติเลือกตำแหน่งของตนคือ การตัดสินใจร่วมกันด้วยตนเองแต่ความสัมพันธ์ดังกล่าวจะค่อยๆ พัฒนาและมีโครงสร้างหลายระดับ

ระดับแรก (ดู)สร้างคอลเลกชัน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของการพึ่งพาอาศัยกันโดยตรง(ส่วนตัว (ส่วนตัว)ความสัมพันธ์) พวกเขาแสดงออกในความน่าดึงดูดทางอารมณ์หรือความเกลียดชัง ความเข้ากันได้ ความยากลำบากหรือความสะดวกในการติดต่อ ความบังเอิญหรือความแตกต่างของรสนิยม การชี้นำไม่มากก็น้อย

ระดับที่สอง (ดู)สร้างชุดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นสื่อกลางโดยเนื้อหา กิจกรรมร่วมกันและค่านิยมของทีม (ความสัมพันธ์หุ้นส่วน (ธุรกิจ)) แสดงออกว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน สหายในการศึกษา กีฬา การทำงาน และนันทนาการ

ระดับที่สามสร้างระบบการเชื่อมโยงที่แสดงทัศนคติต่อหัวข้อกิจกรรมส่วนรวม (เป็นแรงบันดาลใจความสัมพันธ์): แรงจูงใจ, เป้าหมาย, ทัศนคติต่อเป้าหมายของกิจกรรม, ความหมายทางสังคมของกิจกรรมโดยรวม

ในขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนาทีมเกิดขึ้น บัตรประจำตัวส่วนรวม- รูปแบบของความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมที่เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันซึ่งปัญหาของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งกลายเป็นแรงจูงใจในพฤติกรรมของผู้อื่น: สหายของเรามีปัญหา เราต้องช่วยเขา (สนับสนุน ปกป้อง เห็นอกเห็นใจ ฯลฯ )

ในกระบวนการพัฒนาทีมงาน ความสัมพันธ์ที่มีความรับผิดชอบร่วมกันบุคคลก่อนส่วนรวมและส่วนรวมก่อนสมาชิกแต่ละคน เป็นการยากที่จะบรรลุการผสมผสานความสัมพันธ์ทุกประเภทในทีมเด็กอย่างกลมกลืน: การเลือกสรรของสมาชิกในทีมที่มีต่อกัน ประเภทต่างๆกิจกรรม เนื้อหา วิธีการ และวิธีการในการบรรลุเป้าหมายจะมีอยู่เสมอ ครูสอนให้อดทนต่อข้อบกพร่องของผู้อื่น ให้อภัยการกระทำและการดูถูกเหยียดหยามที่ไม่สมเหตุสมผล มีความอดทน ให้ความร่วมมือและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

2.2.4. ขั้นตอนของการพัฒนานักเรียน

นักการศึกษาจำเป็นต้องเข้าใจว่ากระบวนการจัดตั้งทีมต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน (ขั้นตอน) เพื่อไปสู่การเป็นหัวข้อของกระบวนการสอน งานของเขาคือการเข้าใจรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในทีมและในนักเรียนแต่ละคน กิน คำจำกัดความที่แตกต่างกันขั้นตอนเหล่านี้: กลุ่มกระจาย สมาคม ความร่วมมือ บริษัท ทีมงาน "ที่วางทราย", "ดินเหนียวนุ่ม", "ประภาคารริบหรี่", "ใบเรือสีแดง", "คบเพลิงที่ลุกไหม้" (A.N. Lutoshkin)

เช่น. Makarenko ระบุการพัฒนาทีม 4 ขั้นตอน ตามลักษณะของข้อกำหนดของอาจารย์และตำแหน่งครู

1. ครูจัดให้ ชีวิตและกิจกรรมของกลุ่ม อธิบายเป้าหมายและความหมายของกิจกรรม และ เรียกร้องโดยตรง ชัดเจน และเด็ดขาด กลุ่มนักเคลื่อนไหว (กลุ่มที่สนับสนุนข้อกำหนดและค่านิยมของนักการศึกษา) เพิ่งเกิดขึ้น ระดับความเป็นอิสระของสมาชิกนักเคลื่อนไหวอยู่ในระดับต่ำมาก การพัฒนาความสัมพันธ์ส่วนตัวมีอิทธิพลเหนือกว่า สิ่งเหล่านี้ยังคงมีความคล่องตัวและมักจะขัดแย้งกัน ความสัมพันธ์กับกลุ่มอื่นพัฒนาเฉพาะในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างสมาชิกของกลุ่มต่างๆ ขั้นตอนแรกจบลงด้วยการสร้างสินทรัพย์

เรื่องของการศึกษา- ครู.

2. ข้อเรียกร้องของครูได้รับการสนับสนุนจากนักเคลื่อนไหว ส่วนที่มีสติมากที่สุดของกลุ่มนี้วางพวกเขาไว้บนสหายของพวกเขา ความต้องการของครูกลายเป็นทางอ้อม ขั้นตอนที่สองมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนผ่านของทีมเป็น การปกครองตนเองหน้าที่องค์กรของครูถูกถ่ายโอนไปยังร่างกายถาวรและชั่วคราวของทีม (ใช้งานอยู่) โอกาสที่แท้จริงถูกสร้างขึ้นสำหรับสมาชิกทุกคนในทีมที่จะมีส่วนร่วมในการจัดการชีวิตของพวกเขาจริง ๆ กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น และ ความเป็นอิสระในการวางแผนและองค์กรเพิ่มขึ้น มีความสุขจากความคิดสร้างสรรค์ ความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จ และการพัฒนาตนเอง ทรัพย์สินจะกลายเป็นการสนับสนุนของอาจารย์และอำนาจของสมาชิกคนอื่น ๆ ในทีม เขาไม่เพียงแต่สนับสนุนความต้องการของครูเท่านั้น แต่ยังพัฒนาตนเองด้วย ความเป็นอิสระของเขากำลังขยายตัว ครูช่วยเสริมฐานะทรัพย์สิน และขยายองค์ประกอบโดยให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ระบุงานที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนแต่ละกลุ่มและสมาชิกแต่ละคน ทำหน้าที่สื่อสาร - จัดระเบียบและสร้างความสัมพันธ์ภายในทีม มีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มั่นคงยิ่งขึ้นและความสัมพันธ์ของความรับผิดชอบร่วมกัน ความสัมพันธ์ทางธุรกิจกำลังพัฒนา ความสัมพันธ์เชิงสร้างแรงบันดาลใจและมนุษยนิยมเกิดขึ้น กำลังสร้างอัตลักษณ์ส่วนรวม - "เราเป็นกลุ่ม" การเชื่อมโยงที่แท้จริงเกิดขึ้นกับกลุ่มเด็กคนอื่นๆ

เรื่องของการศึกษาเป็นทรัพย์สิน

3. สมาชิกในกลุ่มส่วนใหญ่จะเรียกร้องต่อสหายและตนเอง และช่วยครูแก้ไขพัฒนาการของแต่ละคน ความต้องการของขวัญ ร่วมกันในรูปแบบของความคิดเห็นของประชาชนความคิดเห็นส่วนรวมของประชาชนเป็นการตัดสินคุณค่าสะสมที่แสดงทัศนคติส่วนรวม (หรือส่วนสำคัญของส่วนรวม) ต่อเหตุการณ์และปรากฏการณ์ต่าง ๆ ในชีวิตของสังคมและส่วนรวมที่ได้รับ การเกิดขึ้นของความสามารถในการสร้างความคิดเห็นสาธารณะบ่งบอกถึงการพัฒนาความสัมพันธ์ภายในกลุ่มในระดับสูงและการเปลี่ยนแปลงของกลุ่มเป็นกลุ่ม

ความสัมพันธ์เชิงสร้างแรงบันดาลใจและมนุษยนิยมเกิดขึ้นระหว่างแต่ละกลุ่มและสมาชิกในทีม ในกระบวนการพัฒนาทัศนคติของเด็กต่อเป้าหมายและกิจกรรมต่อการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันและค่านิยมและประเพณีร่วมกันได้รับการพัฒนา ทีมงานพัฒนาบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีในด้านความสบายใจทางอารมณ์และความปลอดภัยส่วนบุคคล ทีมงานมีการเชื่อมโยงอย่างเป็นระบบกับทีมงานอื่นๆ ในสถาบันการศึกษาและภายนอก การปกครองตนเองและการปกครองตนเองที่สมบูรณ์

เรื่องของการศึกษาเป็นเรื่องส่วนรวม

หากทีมมาถึงขั้นนี้ก็จะก่อให้เกิดบุคลิกภาพแบบองค์รวมและมีคุณธรรมและกลายเป็นเครื่องมือสำหรับการพัฒนารายบุคคลของสมาชิกแต่ละคน ประสบการณ์ร่วมกัน การประเมินเหตุการณ์ที่เหมือนกันคือคุณลักษณะหลักและคุณลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของทีม ครูสนับสนุนและกระตุ้นการปกครองตนเองและความสนใจในกลุ่มอื่นๆ

4. สมาชิกทุกคนในทีมได้รับการสนับสนุนให้ศึกษาด้วยตนเอง โดยมีการสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของสมาชิกแต่ละคนในทีม ตำแหน่งของแต่ละบุคคลอยู่ในระดับสูงไม่มีซุปเปอร์สตาร์หรือคนนอกรีต การเชื่อมต่อกับกลุ่มอื่นๆ กำลังขยายและปรับปรุง และกิจกรรมต่างๆ มีลักษณะเป็นเชิงสังคมมากขึ้น นักเรียนทุกคน ขอบคุณประสบการณ์ที่ได้มาอย่างมั่นคง เรียกร้องบางอย่างกับตัวเอง การปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมกลายเป็นความต้องการของเขา กระบวนการศึกษากลายเป็นกระบวนการการศึกษาด้วยตนเอง

เรื่องของการศึกษาเป็นเรื่องส่วนบุคคล

ครูร่วมกับนักกิจกรรมพึ่งพาอาศัย ความคิดเห็นของประชาชนทีมเด็ก สนับสนุน อนุรักษ์ และกระตุ้นความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองของสมาชิกแต่ละคนในทีม

กระบวนการพัฒนาทีมไม่ได้ดำเนินไปเนื่องจากกระบวนการเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งอย่างราบรื่น การก้าวกระโดด การหยุด และการถอยหลังเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างขั้นตอน - โอกาสในการย้ายไปยังขั้นตอนถัดไปจะถูกสร้างขึ้นภายในกรอบการทำงานของขั้นตอนก่อนหน้า แต่ละขั้นตอนที่ตามมาในกระบวนการนี้ไม่ได้แทนที่ขั้นตอนก่อนหน้า แต่เป็นการเพิ่มเข้าไปเหมือนเดิม ทีมไม่สามารถและไม่ควรหยุดการพัฒนา แม้ว่าจะไปถึงระดับที่สูงมากแล้วก็ตาม เช่น. มาคาเรนโกเชื่อเช่นนั้น การก้าวไปข้างหน้าคือกฎแห่งชีวิตของเด็กกลุ่มหนึ่ง การหยุดคือความตาย

พลวัตของการจัดทีมโดยทั่วไปสามารถกำหนดได้ ขึ้นอยู่กับการรวมกันของลักษณะดังต่อไปนี้:

o เป้าหมายที่สำคัญทางสังคมทั่วไป

o ร่วมกัน กิจกรรมที่จัดขึ้น;

o ความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอาศัยกันอย่างรับผิดชอบ;

o การกระจายบทบาททางสังคมอย่างมีเหตุผล

o ความเท่าเทียมกันในสิทธิและความรับผิดชอบของสมาชิกในทีม

บทบาทองค์กรที่แข็งขันขององค์กรปกครองตนเอง

o ความสัมพันธ์เชิงบวกที่มั่นคง

การทำงานร่วมกัน ความเข้าใจร่วมกัน การตัดสินใจร่วมกันของสมาชิก

o การระบุตัวตนแบบกลุ่ม

o ระดับการอ้างอิง (ความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญในการเชื่อมโยงเรื่องกับบุคคลหรือกลุ่มบุคคลอื่น)

o ความเป็นไปได้ของการแยกบุคคลในกลุ่ม

พฤติกรรมของกลุ่มในสถานการณ์ที่ตึงเครียดนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนา (อ้างอิงจาก L.I. Umansky)

กลุ่มที่มีพัฒนาการในระดับต่ำจะแสดงความไม่แยแส ไม่แยแส และไม่เป็นระเบียบ การสื่อสารระหว่างกันมีลักษณะที่ขัดแย้งกัน และประสิทธิภาพการทำงานลดลงอย่างรวดเร็ว

กลุ่มที่มีระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยภายใต้เงื่อนไขเดียวกันนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความอดทนและการปรับตัว ประสิทธิภาพการดำเนินงานไม่ลดลง

กลุ่มที่มีพัฒนาการในระดับสูงจะต้านทานความเครียดได้ดีที่สุด พวกเขาตอบสนองต่อสถานการณ์วิกฤติที่เกิดขึ้นโดยการเพิ่มกิจกรรม ประสิทธิภาพของกิจกรรมไม่เพียงแต่ไม่ลดลง แต่ยังเพิ่มขึ้นอีกด้วย

เชิงนามธรรม

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็ก: การวินิจฉัยและการแก้ไข

สมบูรณ์:

วาคิโตวา อนาสตาเซีย นักเรียนกลุ่ม 201

“ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็ก: การวินิจฉัยและการแก้ไข”

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าต้นกำเนิดของการสร้างบุคลิกภาพนั้นฝังอยู่ในนั้น วัยเด็ก- เด็กเข้า อายุยังน้อยอ่อนไหวที่สุดในการสร้างทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้คน ในสังคมแห่งเพื่อนร่วมงาน กลไกของการรับรู้และความเข้าใจระหว่างบุคคลซึ่งเป็นรากฐานของการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงบวกจะพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลมากที่สุด ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลาย เด็กสามารถแยกแยะความสัมพันธ์ส่วนตัวของตนเองได้แล้ว การเชื่อมต่อระหว่างบุคคลจะเลือกสรรมากขึ้นและมีบุคลิกที่ค่อนข้างมั่นคง สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความมั่นคงของโครงสร้างสถานะของกลุ่ม: ที่ 5 ปี – 43%, 6 ปี – 58% แม้ว่าจะมีแนวโน้มเล็กน้อยต่อการเพิ่มจำนวน "ดาว" และ "ไม่ยอมรับ" ในวัยนี้ ระดับการปฐมนิเทศเด็กที่มีต่อคุณสมบัติของเพื่อนค่อนข้างสูง แรงจูงใจที่สำคัญในการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความต้องการการยอมรับและความเคารพจากเพื่อน ดังนั้นกลุ่มอนุบาลจึงถือเป็นกลุ่มเล็กของเด็กกลุ่มแรก อิทธิพลต่อการพัฒนาส่วนบุคคลนั้นมีมหาศาล ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมปัญหาในการวินิจฉัยและแก้ไขปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจึงมีความเกี่ยวข้องมาก

ปัญหาทางทฤษฎีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก

1. ขั้นตอนของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนากลไกของพฤติกรรมและกิจกรรมในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนโดยรวม

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น ความเป็นไปได้ในการศึกษาด้านศีลธรรมจะขยายออกไป สาเหตุหลักมาจากทั้งการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านแรงจูงใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงและระดับการศึกษาด้านศีลธรรมที่บรรลุเมื่ออายุ 5 ขวบ ลักษณะใหม่ปรากฏในเด็กในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เด็กแสดงความสนใจในการสื่อสารทางปัญญาอย่างแข็งขัน อำนาจของผู้ใหญ่และการตัดสินคุณค่าของเขายังคงมีบทบาทสำคัญต่อพฤติกรรม ความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นและการตระหนักรู้ถึงพฤติกรรมนำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการรับคำแนะนำในการกระทำตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่เรียนรู้ “หน่วยงานด้านจริยธรรม” ภายใน 1 เกิดขึ้นซึ่งเริ่มกำหนดการกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เด็กแสดงความปรารถนาอย่างแข็งขันที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูงในกิจกรรมประเภทต่างๆ อันเป็นผลให้เกิด "สังคมเด็ก" สิ่งนี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์โดยรวม การสื่อสารที่มีความหมายกับเพื่อนจะกลายเป็น ปัจจัยสำคัญการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าอย่างสมบูรณ์ ในกิจกรรมร่วมกัน (การเล่น การทำงาน การสื่อสาร) เด็กอายุ 6-7 ปีจะเชี่ยวชาญทักษะการวางแผนร่วมกัน เรียนรู้ที่จะประสานงานการกระทำ แก้ไขข้อพิพาทอย่างยุติธรรม และบรรลุผลร่วมกัน

การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนวัยก่อนเรียนต้องผ่านหลายขั้นตอน ในช่วงแรก (2-4 ปี) เพื่อนเป็นหุ้นส่วนในการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติซึ่งมีพื้นฐานมาจาก "การติดเชื้อ" การเลียนแบบและอารมณ์ของเด็ก ความต้องการด้านการสื่อสารหลักคือความต้องการการมีส่วนร่วมของเพื่อนซึ่งแสดงออกในการกระทำแบบคู่ขนาน (พร้อมกันและเหมือนกัน) ของเด็ก ในระยะที่สอง (4-6 ปี) ความต้องการเกิดขึ้นสำหรับความร่วมมือทางธุรกิจตามสถานการณ์กับเพื่อน เนื้อหาของการสื่อสารกลายเป็นกิจกรรมร่วมกัน (เล่นเป็นหลัก) ในขั้นตอนเดียวกันนี้ ความต้องการอื่นที่ตรงกันข้ามอย่างมากในการได้รับความเคารพและการยอมรับจากเพื่อนร่วมงานก็เกิดขึ้น ในระยะที่สาม (เมื่ออายุ 6-7 ปี) การสื่อสารกับเพื่อนจะได้รับคุณสมบัติของลักษณะที่ไม่ใช่สถานการณ์ - เนื้อหาของการสื่อสารถูกเบี่ยงเบนไปจากสถานการณ์ทางสายตา การตั้งค่าการเลือกที่มั่นคงระหว่างเด็กเริ่มพัฒนา ในกระบวนการเลี้ยงดู เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงยังคงพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและความคิดทางศีลธรรมต่อไป ความสนใจมากในขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจกับการพัฒนาและเพิ่มพูนความรู้สึกของเด็ก ๆ การก่อตัวของความสามารถในการจัดการพวกเขา ในวัยนี้ความรู้สึกทางศีลธรรมได้รับการพัฒนาเพื่อกำหนดทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้คนรอบตัวพวกเขา (ผู้ใหญ่, เพื่อน, เด็ก ๆ ), ต่องาน, ต่อธรรมชาติ, ต่อกิจกรรมทางสังคมที่สำคัญ, ต่อมาตุภูมิ ทัศนคติต่อผู้ใหญ่แสดงออกมาด้วยความเคารพ ความรู้สึกเคารพพัฒนาในกลุ่มอายุก่อนหน้านี้บนพื้นฐานทางอารมณ์ของความรักและความเสน่หาที่เด็กมีต่อผู้ใหญ่ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จะมีสติมากขึ้นและขึ้นอยู่กับความเข้าใจถึงความสำคัญของบทบาททางสังคมของกิจกรรมด้านแรงงานผู้ใหญ่ ซึ่งสูง คุณสมบัติทางศีลธรรม.

ความรู้สึกทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดขึ้นจากความสามัคคีที่แยกไม่ออกกับพฤติกรรมทางศีลธรรม

การพัฒนาความรู้สึกเคารพผู้อาวุโสนั้นเชื่อมโยงโดยธรรมชาติกับงานในการเลี้ยงดูวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กที่มีต่อผู้อื่น องค์ประกอบของนิสัยของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมนั้นได้รับการเสริมคุณค่าอย่างมาก: เด็ก ๆ เชี่ยวชาญกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมมา สถานที่สาธารณะ(ในการคมนาคม บนถนน ในห้องสมุด ฯลฯ) ในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ (กับเพื่อนและ คนแปลกหน้า- นิสัยของการสุภาพอยู่เสมอ ความเต็มใจที่จะดูแลผู้อาวุโสและผู้เยาว์อย่างแข็งขัน และระมัดระวังเกี่ยวกับผลลัพธ์ของงานของผู้ใหญ่และกิจกรรมของพวกเขาได้รับการปลูกฝัง การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดและคุณสมบัติทางศีลธรรม (ความจริง ความซื่อสัตย์ ความสุภาพเรียบร้อย) ยังคงดำเนินต่อไป งานสำคัญในการให้ความรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการสร้างความสัมพันธ์ร่วมกันกับเพื่อนฝูง ความสัมพันธ์โดยรวมเป็นองค์ประกอบที่ซับซ้อนซึ่งสัมพันธ์กัน สิ่งสำคัญที่สุดคือความเป็นกันเองและทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อเพื่อนร่วมงาน ความร่วมมือและความสามารถในการวางแผนกิจกรรม องค์กร และวัฒนธรรมการสื่อสารร่วมกัน ในเรื่องนี้การแก้ปัญหาการสร้างความสัมพันธ์โดยรวมนั้นเกี่ยวข้องกับการดำเนินงานด้านการรักษาความสัมพันธ์ที่มั่นคงและเป็นมิตรในทีมเด็ก วัฒนธรรมการสื่อสาร และพฤติกรรมที่เป็นระบบ

การส่งเสริมวัฒนธรรมการสื่อสารรวมถึงการที่เด็กๆ ได้เรียนรู้กฎเกณฑ์ความสุภาพต่อเพื่อนฝูงมากขึ้น และการสร้างวัฒนธรรมของกิจกรรมร่วมกัน เช่น การเล่น การทำงาน การเรียน

การเลี้ยงดูพฤติกรรมที่เป็นระบบเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีสติ ปฏิบัติตามข้อกำหนดทั่วไปที่กำหนดไว้ในกลุ่ม ดำเนินการในคอนเสิร์ต และบรรลุเป้าหมายผ่านความพยายามร่วมกัน

ในเวลาเดียวกันในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าการพัฒนาความเป็นอิสระยังคงดำเนินต่อไปซึ่งควรกลายเป็นลักษณะเด่นของพฤติกรรมของเด็กอายุ 6-7 ปี ความสนใจของครูมุ่งตรงไปที่การพัฒนาความคิดริเริ่ม การจัดองค์กรตนเองและการควบคุมตนเอง พฤติกรรมสมัครใจ และความตั้งใจของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

การก่อตัวของกลไกของพฤติกรรมทางศีลธรรมเกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมของความรู้สึกและจิตสำนึกทางสังคม ในการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างแนวคิดทางศีลธรรม การเรียนรู้แนวคิดทางศีลธรรมช่วยให้เด็กเข้าใจเนื้อหาของการกระทำ เข้าใจความได้เปรียบและความจำเป็นในการปฏิบัติตามข้อกำหนดและบรรทัดฐาน และสร้างการประเมินทางศีลธรรมและแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรม ในกระบวนการเรียนรู้และเลี้ยงดูเด็กอายุ 6-7 ปีจะมีแนวคิดทางศีลธรรมที่ค่อนข้างกว้าง รวมถึงความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พฤติกรรมในสังคมเกี่ยวกับคุณค่า คุณสมบัติทางศีลธรรมบุคคล (ความซื่อสัตย์ ความสุภาพเรียบร้อย ความกล้าหาญ) แนวความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมและงานของผู้คนกำลังขยายตัว เงื่อนไขสำคัญในการแก้ปัญหาการศึกษาด้านศีลธรรมคือวิถีชีวิตร่วมกันของเด็ก ในการจัดรูปแบบการใช้ชีวิตร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาด้านศีลธรรม การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตำแหน่งของตน (ในฐานะเด็กที่อายุมากที่สุดในกลุ่มนักเรียนอนุบาล) ทำให้พวกเขาเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน เพิ่มความมั่นใจในความสามารถ และความรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขา ครูมุ่งมั่นที่จะพัฒนาคุณลักษณะใหม่ๆ เหล่านี้ในการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก และบนพื้นฐานนี้ ต้องแน่ใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าปฏิบัติตามข้อกำหนดใหม่ที่สูงกว่าสำหรับพฤติกรรมและกิจกรรม พัฒนาความรู้สึกของการร่วมกัน เสริมสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร และปลูกฝังความเป็นอิสระและองค์กร .

คุณลักษณะของวิถีชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการพัฒนาลักษณะโดยรวมของกิจกรรมของพวกเขา คุณลักษณะของความสัมพันธ์โดยรวมของเด็กนั้นแสดงออกมาในนิสัยที่เป็นมิตรต่อกันในความสามารถในการเล่นและทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกันโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของสหายของพวกเขาเพื่อช่วยเหลือพวกเขาในการรับผิดชอบ , ใส่ใจเรื่องเหตุและเรื่องทั่วไป. การเรียนรู้กฎเกณฑ์พฤติกรรมในทีมและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนช่วยกำหนดความสัมพันธ์ของเด็ก การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ด้านพฤติกรรมทำให้เด็กก่อนวัยเรียนต้องเข้าใจสถานการณ์และอารมณ์ของผู้อื่น และควบคุมแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันที (แสดงความยับยั้งชั่งใจ ความอดทน การปฏิบัติตาม) การสนทนาอย่างมีจริยธรรมการอภิปรายการกระทำของวีรบุรุษในวรรณกรรมและพฤติกรรมของเด็ก ๆ ในกลุ่มช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเข้าใจความหมายที่เห็นอกเห็นใจของกฎเกณฑ์และความจำเป็นที่จะมีทัศนคติที่ดีต่อผู้คน การเรียนรู้กฎเกณฑ์การปฏิบัติในทางปฏิบัตินั้นเกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมประเภทต่างๆ ของเด็ก เมื่อเทียบกับ กลุ่มกลางเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันของเด็กโตมีความซับซ้อนมากขึ้น วิธีการร่วมมือแบบใหม่ได้รับการฝึกฝน: การวางแผนโดยรวม การกระจายความรับผิดชอบหรือบทบาท ฯลฯ มีความจำเป็นต้องค่อยๆ พัฒนาทักษะความร่วมมือในเด็ก อันดับแรกในกลุ่มเล็ก (2-3 เด็ก ๆ) จากนั้นในกลุ่มที่มีผู้เข้าร่วมจำนวนมากสอนเด็ก ๆ โดยเฉพาะถึงวิธีจัดกิจกรรมร่วมกันอย่างอิสระความสามารถในการกำหนดเป้าหมายร่วมกันวางแผนงาน (หรือเล่น) และตกลงในการกระจายระหว่างผู้เข้าร่วม รับผลลัพธ์ ครูชี้แนะความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ชื่นชมข้อเท็จจริงของการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและเป็นมิตร งานทั่วไป- อันเป็นการส่งเสริมความสามัคคีในทีมและสร้างบรรยากาศแห่งไมตรีจิตในกลุ่ม

2. การวินิจฉัยการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ได้แก่ ความสัมพันธ์ - การสื่อสาร - การประเมินร่วมกัน โดยเน้นใช้จุดยืนของเด็กในระบบการประเมินร่วมกัน ตัวเลือกที่แตกต่างกันเทคนิคการประเมิน หลักการที่สำคัญที่สุดในการวินิจฉัยปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทั้งหมดในความสัมพันธ์ระหว่างกัน การพึ่งพาอาศัยกัน และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน เพื่อจุดประสงค์นี้ ขอแนะนำให้สร้างการศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มในหลายขั้นตอนติดต่อกัน ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีเครื่องมือวิธีการของตนเอง