المبادئ الأساسية للتعليم. نظام مبادئ التعليم في أصول التدريس الحديثة

وكما قلنا فإن مبادئ التعليم هي متطلبات عامة تحدد العملية التعليمية من خلال الأعراف والقواعد والتوصيات لتطوير العمل التربوي وتنظيمه وتسييره. إنها تعكس فكرة جوهر التعليم، حيث يتم صياغة المبادئ على أساس قوانين العمليات التربوية (انظر النص 2.3).

توفر العلوم المحلية الحديثة نظام مبادئ التعليم والتدريب، الذي يشكل بعض الوحدة، ويعكس السمات الأساسية للعملية التعليمية ويعمل كدليل للممارسة. يعتبر عدد من العلماء نظامًا موحدًا لمبادئ التعليم والتدريب. آخرون يعطونها بشكل منفصل. مع كل تشابه عمليات التدريب والتعليم، من الضروري فصل مبادئ كل من هذه العمليات، ومحاولة فهم خصوصيتها، وليس نسيان بعض اتفاقية الفصل.

تتيح لنا مراجعة الأدبيات تسليط الضوء على مبادئ التعليم التالية التي تميز الفهم العلمي الحديث لنظرية وممارسة هذه العملية.

1. مبدأ الارتباط بين التعليم والحياة والبيئة الاجتماعية والثقافية. وهذا يعني أن التعليم يجب أن يبنى بما يتوافق مع متطلبات المجتمع وآفاق تطوره ويلبي احتياجاته. وينعكس هذا في حقيقة أن التعليم له توجه هدفي. يتطلب المبدأ تحديد أهداف التعليم مع مراعاة متطلبات الدولة والشخصية. يجب أن نتذكر أن الغرض من التعليم في روسيا الحديثة هو مساعدة الفرد في التنمية الشاملة وتقرير المصير المهني والحياة (النص 3.4).

بالإضافة إلى ذلك، فإن مبدأ ربط المدرسة بالحياة يفترض مسبقًا مثل هذا التنظيم التعليمي بحيث لا يصبح الطلاب معزولين في البيئة المدرسية، وهو ما ينبغي ضمانه بطرق مختلفة: تطوير المحتوى واختيار أساليب وأشكال ووسائل التعليم .

• 2. مبدأ التعقيد والنزاهة ووحدة جميع مكونات العملية التعليمية. ويعني تنظيم التأثير التربوي المتعدد الأطراف على الفرد من خلال نظام الأهداف والمحتوى ووسائل التعليم مع مراعاة جميع عوامل وجوانب العملية التعليمية.
• 3. مبدأ التوجيه التربوي والنشاط المستقل وأنشطة تلاميذ المدارس. يعتمد هذا المطلب على القانون الرئيسي لتنمية الشخصية: يتطور الشخص من خلال النشاط المستقل النشط. ولذلك فإن التعليم يتكون من التنظيم أنواع مختلفةالأنشطة التي يجب على المعلم فيها تحفيز نشاط الطلاب وحريتهم الإبداعية مع الحفاظ على مناصب قيادية.

في الفترة السوفيتيةوشدد علم أصول التدريس على مبدأ التعليم من خلال العمل. العمل كنشاط هو حقا وسائل مهمةتعليم. يتم تحقيق شرط التعليم من خلال العمل إذا تم فهم مبدأ توجيه الأنشطة المستقلة للأطفال على نطاق واسع، بما في ذلك كمنظمة أنواع مختلفةعمل أطفال المدارس، وهو عنصر إلزامي للتعليم في النظم التربوية في معظم البلدان (انظر النص 7.4).

• 4. مبدأ الإنسانية واحترام شخصية الطفل مع الإصرار عليه. وينظم العلاقات بين المعلمين والطلاب ويفترض أن هذه العلاقات مبنية على الثقة والاحترام المتبادل وسلطة المعلم والتعاون والحب وحسن النية. ويتطلب المبدأ من المعلم أن يكون قادراً على خلق مناخ نفسي ملائم في المجموعة، وهو إيجابي الخلفية العاطفية. وفي الوقت نفسه، يجب على المعلم أن يتذكر أولوية المهام التعليمية وأن يكون متطلبًا للغاية من الطلاب من أجل تحقيق النتائج المرجوة.
• 5. مبدأ الاعتماد على الإيجابية في شخصية الطفل. وهو مرتبط بالسابق ويتطلب من المعلم أن يؤمن بالنتائج الإيجابية للتعليم، وبرغبة الطالب في أن يكون أفضل، لدعم هذه الرغبة وتنميتها. ولهذا الغرض توجد منظومة من أساليب ووسائل التعليم والصفات الشخصية للمعلم ومهاراته المهنية.
• 6. مبدأ التربية في الفريق ومن خلال الفريق. أحد المبادئ الكلاسيكية لعلم أصول التدريس السوفييتي، فهو ينطوي على تنظيم التأثيرات التعليمية على الفرد من خلال العلاقات والأنشطة الجماعية. ومع ذلك، ينبغي أن يفهم على نطاق أوسع على أنه التعليم في مجموعة، من خلال التواصل، الأمر الذي يتطلب معرفة المعلم بعلم النفس الاجتماعي والقدرة على تكوين العلاقات بين الأشخاص.
• 7. مبدأ مراعاة العمر و الخصائص الفرديةتلاميذ المدارس. يجب أن يعرف المعلمون النموذجي خصائص العمروالفروق الفردية لدى أطفال المدارس ودراستها طرق يمكن الوصول إليهاووفقًا لها، اختر وسائل وأساليب معينة للعمل مع طلاب محددين.
• 8. مبدأ وحدة تصرفات ومطالب المدرسة والأسرة والجمهور. وبما أن التعليم يحدث تحت تأثير العديد من العوامل، من أهمها أسرة الطالب والمؤسسات الاجتماعية، فيجب على المدرسة وهيئة التدريس ضمان إجراءات موحدة ومنسقة لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

يدعي العلم التربوي أن جميع مبادئ التعليم مترابطة بشكل وثيق وتعكس فكرة شاملة عما يجب أن يكون عليه التعليم وكيف ينبغي تنظيمه. وهذه هي الأهمية العلمية للمبادئ ودورها في الممارسة.

النقطة الأساسية ليست الدراسة

قواعد أصول التدريس، وفي دراسة تلك العلمية

الأسس التي تنشأ منها هذه القواعد.

د.ك. أوشينسكي

المبادئ (من اللات. المبدأ -البداية والأساس) - الأفكار الأساسية التي تحدد طرق تنفيذ قوانين التعليم

(في التربية) وتنظيم محتواه وأشكاله وأساليبه وفقا لذلك.

تحت مبادئ التعليم من المعتاد في علم أصول التدريس فهم نقاط البداية التي تحدد المتطلبات الأساسية لعملية التعليم ومحتواها وأشكالها وأساليبها.إنها تشير إلى الاتجاهات الرائدة للأنشطة التعليمية وتميزها أسلوب خاصالتعليم والمساعدة على مقاربة العملية التعليمية بشكل خلاق. تتوافق المبادئ دائمًا مع أهداف التعليم والمهام التي تواجه المعلمين، وتحدد إمكانيات تحقيق هذه المهام.

مبادئ التعليم هي ضرورات تربوية فريدة من نوعها؛ يعلنون "ما يجب على المعلم فعله" من أجل بناء العملية التعليمية بشكل طبيعي وتحقيق الأهداف التربوية المحددة. يمكن اعتبارها نوعًا من قوانين نشاط المعلم.

لا يوجد إجماع على مبادئ التعليم ولا على القوانين الأدب التربوي. يوجد حاليا العديد من المقاربات لتحديد مبادئ التعليم، إذ أن جوهر التعليم هو العلاقة بين التعليم والتدريب في العصر الحديث التربية الوطنيةيتم فهمها بشكل غامض.

هناك مبادئ تقليدية تمامًا بُني عليها التعليم لعدة قرون (التوافق مع الطبيعة، والتوافق الثقافي، والأنسنة، ومبدأ الجنسية، وما إلى ذلك). هناك مبادئ لها تأليف، أي. تم التعرف عليه لأول مرة في النظام التربويأي مدرس متميز وراسخ في نظرية وممارسة التعليم (هذه بعض مبادئ النظام التعليمي لـ A. S. Makarenko، V. A. Sukhomlinsky، J. Korczak).

تعتبر مبادئ التعليم ظاهرة متحركة إلى حد ما في نظرية التعليم. أي تغيير في غرض التعليم، وتعميق التبرير النظري لقوانينه يؤدي إلى مبادئ جديدة أو توضيح المبادئ القائمة. حدث "تحديث" ملحوظ بشكل خاص لمبادئ التعليم في أصول التدريس المحلية في أوائل التسعينيات. بسبب انتهاء نظام التعليم الشيوعي.

المبادئ الحديثةالتعليم عبارة عن مجموعة من الإعلانات التربوية التي لا جدال فيها إلى حد ما والتي تهدف إلى تحديد الأسس الإنسانية للتعليم.

المبادئ العامةالتعليم: الأنسنة، التوجه الإنساني، المطابقة الطبيعية، المطابقة الثقافية، عدم الاكتمال، التجسيد، التمايز.

دعونا نعطي وصف موجزكل واحد منهم.

مبدأ الأنسنة- المبدأ الرائد الذي يعبر عن ضرورة الجمع بين أهداف المجتمع والفرد. تطبيق

يتطلب هذا المبدأ إخضاع جميع الأعمال التعليمية لمهام تكوين شخصية متطورة بشكل شامل. مثل هذا العمل لا يتوافق مع أساليب النمو التلقائي للأطفال.

مبدأ التوجه الإنسانييفترض موقفًا ثابتًا من المعلم تجاه الطالب باعتباره موضوعًا مسؤولًا ومستقلًا لتطوره ؛ استراتيجية تفاعله مع الفرد والفريق في العملية التعليمية على أساس العلاقات بين الموضوع والموضوع.

يؤثر هذا المبدأ بشكل كبير على جميع جوانب التنشئة الاجتماعية ويضمن التطوير الناجح للمعايير والقيم الإيجابية، والإدراك الذاتي الفعال للطالب كموضوع للتنشئة الاجتماعية، والتوازن بين التكيف في المجتمع والعزلة فيه، وتنمية التفكير والذات. - التنظيم وتكوين المشاعر احترام الذات، المسؤولية، الخ.

مبدأ التوافق مع الطبيعةيفترض أن التعليم يجب أن يعتمد على الأولوية غير المشروطة للقوانين العامة لتطور الطبيعة، والفهم العلمي للعلاقة بين العمليات الطبيعية والاجتماعية، مع مراعاة الجنس والعمر. يجب أن يكون هدف التعليم هو تكوين المسؤولية عن الذات وعن الدولة ومواصلة تطوير المحيط الحيوي. ولهذا الغرض، يتم تنمية بعض المواقف الأخلاقية فيما يتعلق بالمحيط الحيوي والكوكب، كما يتم الاهتمام أيضًا بتكوين السلوك البيئي والموفر للموارد والتفكير المتوافق معه.

مبدأ التوافق الثقافي V التفسير الحديثيقترح أن التعليم يجب أن يعتمد على القيم الإنسانية العالميةالثقافة وأن يتم بناؤها وفقًا لقيم وأعراف الثقافات الوطنية والخصائص المتأصلة في سكان مناطق معينة. يهدف التعليم على مبدأ المطابقة الثقافية إلى تعريف الشخص بطبقات مختلفة من ثقافة مجموعته العرقية والعالم ككل، وتطوير طرق مختلفة للتكيف مع التغييرات التي تحدث في نفسه وفي العالم من حوله، و القدرة على إيجاد طرق لتقليلها عواقب سلبيةابتكار. وتتمثل مشكلة تطبيق هذا المبدأ في التناقض، وفي بعض الأحيان الاختلاف الكبير، بين القيم العالمية للثقافة وقيم مجموعات عرقية محددة. ولذلك فإن شرط فعالية التعليم على مبدأ التوافق الثقافي هو إيجاد التوازن بين قيم الثقافات والثقافات الفرعية المختلفة.

مبدأ عدم اكتمال التعليمتنبع من طبيعة التنشئة الاجتماعية المتنقلة التي تتطلب تنمية الشخصية في كل مرحلة عمرية. أي مرحلة عمرية من التطور

إن قيمة الشخص هي قيمة فردية واجتماعية مستقلة (وليست فقط وليست مرحلة تحضير للحياة اللاحقة). هناك شيء غير مكتمل في كل شخص، لأنه، كونه في علاقة حوارية مع العالم ومع نفسه، فإنه يحتفظ دائمًا بإمكانية التغيير والتغيير الذاتي. وبناء على ذلك، يجب تنظيم التعليم بحيث تتاح للشخص في كل مرحلة عمرية فرصة إعادة معرفة نفسه والآخرين، لتحقيق إمكاناته.

مبدأ التجسيديتطلب التعامل مع الطالب كظاهرة فريدة بغض النظر عن خصائصه الفردية. يفترض هذا المبدأ أن الطالب نفسه ينظر إلى نفسه على أنه شخص كهذا ويعامل كل من حوله بنفس الطريقة. يجب على كل من المعلمين والطلاب التعامل مع كل شخص كقيمة مستقلة بالنسبة لهم، وليس كوسيلة لتحقيق أهدافهم.

تجسيد- هذا أيضًا إضفاء الطابع الشخصي (عملية تحويل الشخص إلى شخص، واكتساب الفردية) للتفاعل التربوي، الأمر الذي يتطلب التخلي عن أقنعة الدور، والإدماج المناسب في هذه العملية للتجربة الشخصية (المشاعر والخبرات والعواطف والأفعال والأفعال المقابلة لهم). لتلبية الحاجة إلى التخصيص و"معداته" الثقافية، يجب على التعليم أن ينظم التجربة الأخلاقية للتواصل مع أقرانه، كبارا وأصغر سنا (ثقافة الاتصال، السلوك، ثقافة العلاقات الأسرية).

مبدأ التمايزيقترح حلا المهام التربويةمع الأخذ في الاعتبار الخصائص الاجتماعية والنفسية للمجموعات التعليمية الموجودة في مجتمع الأطفال باعتبارها جمعيات هيكلية أو غير رسمية أو يتم تحديدها من قبل المعلم وفقًا لمجموعات فردية مماثلة، الصفات الشخصيةالتلاميذ. يحتل هذا المبدأ موقعًا وسطًا بين العمل التعليمي الأمامي مع الفريق بأكمله والعمل الفردي مع كل طالب. يتيح مبدأ التمايز تحديد محتوى وأشكال التعليم ليس لكل طفل (وهو أمر صعب في ظروف الفصول الكبيرة)، ولكن لفئة معينة من الطلاب.

مبادئ التربية الاجتماعية : التباين والجماعية والتركيز على التنمية الشخصية والحوار والجمع بين الاحترام والدقة والاعتماد على التوجه الاجتماعي الإيجابي للتعليم.

مبدأ التباينيتم تحديد التربية الاجتماعية من خلال تنوع وتنقل مصالح الفرد والمجتمع. لتنفيذ هذا المبدأ، مختلفة

أنواع وأنواع المنظمات التعليمية التي تأخذ أهدافها وبرامجها، على أساس القيم الإنسانية العالمية، في الاعتبار الخصائص العرقية والظروف المحلية. وهذا يخلق فرصًا جديدة لتنفيذ المناهج الشخصية والمحددة بالعمر والمتميزة والفردية.

مبدأ الجماعيةيفترض أن التربية الاجتماعية تتم في فرق (مجموعات صغيرة) أنواع مختلفة: وهذا يمنح الإنسان تجربة التكيف والعزلة في المجتمع، ويخلق أيضًا الظروف المثلى للتوجيه الإيجابي لعمليات معرفة الذات وتقرير المصير وتحقيق الذات وتأكيد الذات.

مبدأ التركيز على التنمية الشخصيةيعني أن استراتيجية وتكتيكات التربية الاجتماعية يجب أن تهدف إلى مساعدة الشخص في تكوين وإثراء وتحسين جوهره الإنساني، في تهيئة الظروف لتنمية الفرد، بناء على أولويته على المجموعة والجماعية.

مبدأ الحواريةيتم التعبير عنها في الميل إلى اعتبار التعليم عملية موضوعية. يفترض هذا المبدأ أن التوجه الروحي والقيمي للشخص وتنميته يتمان في عملية التفاعل بين المعلمين والمتعلمين. محتوى هذه العملية هو تبادل القيم (الفكرية، العاطفية، الأخلاقية، التعبيرية، الاجتماعية، الخ)، وكذلك الإنتاج المشترك للقيم في الحياة اليومية وفي حياة المنظمات التعليمية. تفترض الطبيعة الحوارية للتعليم الحفاظ على التسلسل الهرمي الذي تحدده الاختلافات في العمر والخبرة الحياتية والخبرة الحياتية. الأدوار الاجتماعيةولكن يتطلب الامتثال لقواعد الثقافة التواصلية.

مبدأ الجمع بين الاحترام والدقة.ويمكن أيضًا اعتبار جوهر هذا المبدأ في بنية مبدأ الهدف الإنساني للتعليم: لا يمكن تصور التعليم دون تقديم المطالب، ولكن هذه المطالب يجب أن تكون إنسانية، وتقدم للتلميذ ليس فقط لصالح المجتمع، بل أيضًا. وأيضا في مصلحة التلميذ نفسه. هذا هو جوهر الإنسانية: الاعتراف بالشخصية كقيمة؛ احترام الفرد يعني تقديم متطلبات معينة لها والوفاء بهذه المتطلبات كضمان للحفاظ على حقوقها وإعمالها وتوفير حقوق وحريات أفراد المجتمع الآخرين. يتم تحديد درجة الدقة من خلال تطور الظروف الاجتماعية والاقتصادية، وبالتالي مستوى تطور الوعي الاجتماعي.

في العمل التربوي العملي، يتم التعبير عن متطلبات هذا المبدأ بشكل واضح من قبل أ.س. ماكارينكو في قوله المأثور:

أكبر قدر ممكن من المطالب على الشخص، ولكن في نفس الوقت أكبر قدر ممكن من الاحترام له. الطلب هو أمر معين، والقدرة على التنبؤ بالآفاق، والأمن. يكون التلاميذ على استعداد لقبول حتى المطالب المتزايدة إذا كانوا واثقين من تصرفات المعلم الصادقة تجاههم، وإذا كانوا يعلمون أن المطالب لا تتم باسم مفهوم مجرد للنظام، ولكن لصالحهم. تعتبر الثقة والسيطرة غير المزعجة شرطين مهمين للامتثال لهذا المبدأ.

يرتبط التنفيذ المتسق للمبدأ السابق بالتنفيذ قواعد (مبدأ) الاعتماد على الإيجابية:في التعليم، لا ينبغي أن يكون الشيء الرئيسي هو مكافحة أوجه القصور، ولكن تنمية الإيجابية الموجودة لدى التلميذ، وتشكيل سمات وصفات الشخصية الإيجابية، وبالتالي إزاحة (أو إعاقة تكوين وتطوير) السلبية .

مبدأ التوجه الاجتماعي للتعليم(الكفاية الاجتماعية للتعليم) تتطلب امتثال محتوى ووسائل التعليم للوضع الاجتماعي. تركز مهام التعليم على الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحقيقية وتنطوي على تكوين الاستعداد التنبئي لدى الأطفال لحل المشكلات الاجتماعية المختلفة. ولا يمكن تنفيذ هذا المبدأ إلا على أساس مراعاة هذه المهام.

دعونا ننظر في آراء بعض العلماء المعلمين حول مبادئ التعليم.

لذا، ف. يسلط كريسكو الضوء على مبادئ مثل النهج الفردي والمتباين للتعليم؛ التعليم في مجموعة ومن خلال فريق؛ التعليم في عملية النشاط؛ مزيج من المطالب العالية للطلاب فيما يتعلق باحترام كرامتهم الشخصية والعناية بهم؛ الاعتماد على الإيجابية في الفرد والجماعة؛ وحدة الاتساق والاستمرارية في التعليم.

مقابل. تشمل مبادئ سيليفانوف التعليمية العزم، والعلمية، وإمكانية الوصول، والفردية، والارتباط بالحياة، والمنهجية، والنشاط، والقوة، والرؤية.

باي. تعتبر بيدكاسيستي أن مبادئ التعليم هي التوجه نحو القيم وعلاقات القيمة ومبدأ الذاتية ومبدأ النزاهة.

في العلوم التربوية، بالإضافة إلى ذلك، تتميز مبادئ إدارة أنشطة الطلاب: مزيج من الإدارة التربوية مع تنمية المبادرة والاستقلال لدى الطلاب؛ وعي ونشاط الطلاب بطريقة شمولية العملية التربوية; احترام شخصية الطفل مع فرض مطالب معقولة عليه؛ الاعتماد على الإيجابيات في الشخص، على نقاط القوة

شخصيته؛ اتساق متطلبات المدرسة والأسرة والمجتمع. مزيج من الإجراءات التربوية المباشرة والمتوازية؛ إمكانية الوصول والجدوى؛ مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ عند تنظيم أنشطتهم؛ قوة وفعالية نتائج التعليم والتربية والتنمية.

المبادئ الأساسية للتعليم

مبادئ التعليمتمثل الإعدادات الأولية، والمبادئ التوجيهية الرئيسية التي تنظم وتبسط نظام العمل التعليمي. تتيح المبادئ تقديم المتطلبات العامة لمختلف مجالات النشاط التعليمي ومنحها طابعًا واحدًا وشاملًا.

ترتبط مبادئ التعليم ارتباطًا وثيقًا بمبادئ التعليم. لكن في نفس الوقت هناك اختلافات معينة، فكل فئة لها خصوصياتها، الناتجة عن تفرد عمليتي التعليم والتدريب.

استناداً إلى الأفكار الحديثة حول التعليم يمكن تحديد المبادئ الأساسية التالية:

• الوحدة والترابط بين مكونات النظام التعليمي؛
• الدور القيادي للمعلم؛
• الأنشطة النشطة للتلاميذ.
• العلاقة بين التعليم والحياة الواقعية؛
• الاعتماد على الفريق؛
• الإنسانية.
• التعليم الذاتي.

دعونا ننظر إلى كل من هذه المبادئ بمزيد من التفصيل.

مبدأ الوحدة

ويتجلى المبدأ في سلامة ووحدة النظام وترابط جميع المكونات التي تشكل العملية التعليمية. ويشكل هذا المبدأ ضرورة التأثير المتعدد الأطراف على الفرد من خلال نظام الأهداف، والعلاقة بين التعليم الذاتي والتعليم، وتنوع الاتجاهات، وبالتالي المحتوى، وضرورة تطبيق مجموعة من الأساليب والوسائل التعليمية المناسبة. .

ويفترض هذا المبدأ الاستخدام المتكامل لجميع مكونات العملية التعليمية، وليس معزولة. ويتطلب ذلك مراعاة جميع العوامل المشاركة في التعليم: المؤسسة التعليمية، والأسرة، والعمل الجماعي، والجمهور. ويجب أن يكون هناك اتساق في تأثير هذه العوامل.

مبدأ الدور القيادي للمعلم

المعلم هو تجسيد لوحدة ونزاهة العملية التعليمية. ويضمن اتساق أجزائه والتطبيق المتسق لمبادئ التعليم. المثال الشخصي للمعلم هو الأكثر علاج فعالالتأثير التعليمي.بالطبع، تفترض العملية التعليمية نشاط الطلاب أنفسهم، لكن منظم هذا النشاط والعملية التعليمية برمتها، موضوعها، يظل دائمًا المعلم. لذلك، يتم فرض متطلبات مهنية عالية جدًا على المعلمين.

ومن الوظائف الأخرى لهذا المبدأ عدم جواز انحرافات المعلم عن مبادئ التعليم. من غير المقبول تشجيع التلاميذ على تقديم أية خدمات شخصية، وتشجيع الخنوع والتملق والتملق والتواطؤ مع البعض والتحيز تجاه التلاميذ الآخرين. مثل هذه الانتهاكات تقوض بشكل لا رجعة فيه سلطة المعلم وتضر بالأنشطة التعليمية.

مبدأ النشاط النشط

يتضمن مبدأ تنظيم الأنشطة النشطة للتلاميذ مزيجًا من القيادة النشطة للمعلم والأنشطة النشطة للتلاميذ أنفسهم.

ويستند هذا المبدأ على حقيقة أن التطور الفعال للفرد يحدث فقط نتيجة لنشاطه الشخصي النشط.

العلاقة بين التعليم والحياة

اليوم مبدأ العلاقة بين التعليم و الحياة الحقيقيةيتم تفسيره على أنه مساعدة الفرد في تطوره الشامل وحياته وتقرير مصيره المهني.

يتم تسهيل تنفيذ هذا المبدأ من خلال إنشاء ليس فقط نظام المؤسسات التعليمية الحكومية، ولكن أيضًا المؤسسات التعليمية الخاصة، حيث يمكن للناس أن يدركوا مصالحهم، والتي لا تتطابق بالضرورة مع مصالح الدولة.

مبدأ الإنسانية

يعتمد مبدأ الإنسانية في عملية التعليم، أولا وقبل كل شيء، على الإيمان بإمكانية الإنجاز نتائج إيجابيةلكل طفل. وبدون الإيمان، يُحرم العمل التربوي نفسه من مبادئه الأساسية.

يعتمد هذا المبدأ على الميول الإيجابية الموجودة إلى حد ما في أي شخص. من الضروري تحديد السمات الإيجابية لدى الشخص وتطويرها، وبناءً عليها، حل المشكلات الأخلاقية والجمالية و التعليم العقلي. المعلم ذو الخبرة، يسترشد بهذا المبدأ، لا يبخل الكلمات الطيبة، حتى لو كان مجرد تقدم للمستقبل. ومن خلال القيام بذلك، فإنه يغرس في الطالب الثقة في نفسه وفي مستقبله، ويخلق جواً من التعاون والدعم المتبادل.

الإنسانية لا تستبعد المتطلبات العالية في التعليم. فقط من خلال مزيج من الاحترام والثقة والدقة يمكن حل مشاكل التعليم بشكل فعال.

مبدأ الإعتماد على الفريق

يرجع تأثير التعليم إلى حد كبير إلى تأثير المجموعات التي تتم فيها عملية التنمية الشخصية. المناخ النفسيوتشكل هذه المجموعات عاملا أساسيا في عملية التعليم. ويتطلب هذا المبدأ من المعلم تحديد شخصية المجموعة وتنظيم المناخ الاجتماعي والنفسي فيها.

مبدأ التعليم الذاتي

التعريف 1

التعليم الذاتي هو نشاط هادف ومستقل تمامًا ويؤدي إلى تحقيق أقصى استفادة التنمية الفعالة، تحسين الشخصية.

وتتمثل أهمية هذا المبدأ في التغير الذي طرأ على دور التعليم في المجتمع الحديث. ويتم التعبير عن دورها اليوم بصيغة: "التعليم مدى الحياة"، وليس "التعليم من أجل الحياة".

هذا المبدأ مخصص للطلاب لإتقان التقنيات الأساسية للتعليم الذاتي، ولا سيما: التحليل الذاتي، والتنظيم الذاتي، واحترام الذات، وضبط النفس.

ملاحظة 1

كل هذه المبادئ مترابطة، فهي تحدد سلامة ووحدة التعليم، وتساعد على إيجاد طرق لزيادة فعالية العملية التعليمية.

مفهوم مبدأ التعليم. خصائص المبادئ الأساسية للتعليم

مبادئ العملية التعليمية(مبادئ التربية) هي نقاط البداية العامة،والتي تعبر عن المتطلبات الأساسية لمحتوى العملية التعليمية وأساليبها وتنظيمها. إنها تعكس تفاصيل العملية التعليمية، وعلى النقيض من المبادئ العامة للعملية التربوية، فهي أحكام عامة توجه المعلمين عند اتخاذ القرار التعليميةالمهام.

المبادئ التي تقوم عليها العملية التعليمية هي نظام.يشمل نظام مبادئ التربية الإنسانية ما يلي:

النهج الشخصي

مزيج من التوجه الشخصي والاجتماعي للذاكرةتانيا؛

العلاقة بين التعليم والحياة والعمل؛

الاعتماد على الإيجابية في التعليم؛

وحدة التأثيرات التعليمية.

مبدأ النهج الشخصييتطلب التعليم من المعلم: 1) أن يدرس باستمرار ويعرف جيدًا الخصائص الفردية للمزاج والسمات الشخصية ووجهات النظر والأذواق والعادات لتلاميذه ؛ 2) كان قادرًا على تشخيص ومعرفة المستوى الحقيقي لتكوين الصفات الشخصية المهمة مثل طريقة التفكير والدوافع والاهتمامات والمواقف وتوجه الشخصية والموقف من الحياة والعمل وتوجهات القيمة وخطط الحياة وما إلى ذلك ؛ 3) إشراك كل تلميذ باستمرار في الأنشطة التعليمية التي كانت ممكنة بالنسبة له والمعقدة بشكل متزايد في الصعوبة، مما يضمن التطور التدريجي للفرد؛ 4) تحديد وإزالة الأسباب التي قد تتداخل مع تحقيق الهدف على الفور، وإذا لم يكن من الممكن تحديد هذه الأسباب وإزالتها في الوقت المناسب، فقم بتغيير التكتيكات التعليمية على الفور اعتمادًا على الظروف والظروف الجديدة؛ 5) الاعتماد قدر الإمكان على نشاط الفرد الخاص؛ 6) الجمع بين التعليم والتعليم الذاتي للفرد، وساعد في اختيار الأهداف والأساليب وأشكال التعليم الذاتي؛ 7) تطوير الاستقلال والمبادرة والنشاط الذاتي للتلاميذ، وليس القيادة بقدر ما هو تنظيم وتوجيه الأنشطة التي تؤدي إلى النجاح بمهارة.

مبدأمزيج من التوجه الشخصي والاجتماعييتطلب إخضاع جميع أنشطة المعلم لمهام تعليم جيل الشباب وفقًا لاستراتيجية التعليم الحكومية وتوجيه أنشطة المعلمين نحو تكوين نوع شخصية موجه اجتماعيًا. كشخص في خدمة الدولة، يفي المعلم بأمر الدولة في مجال التعليم. إذا كانت مصالح الدولة والمصالح العامة تتطابق وتتوافق مع المصالح الشخصية للمواطنين، فإن متطلبات المبدأ تتلاءم بشكل طبيعي مع هيكل أهداف وغايات التعليم. وعندما يكون هناك عدم توافق بين أهداف الدولة والمجتمع والفرد، فإن تطبيق المبدأ يصبح صعبا ومستحيلا. يفتقر المعلم إلى مادة واقعية محددة للتعليم الكامل.

عند تنفيذ هذا المبدأ، يجب تجنب الشعارات والنداءات الفارغة والإسهاب، لأن التعليم يتم في المقام الأول في عملية نشاط مفيد، حيث تتراكم خبرة قيمة في السلوك والتواصل. ومع ذلك، لكي تكون الأنشطة (العمل، الاجتماعية، اللعبة، الرياضة)، التي يشارك فيها تلاميذ المدارس، ذات أهمية تعليمية، من الضروري تشكيل دوافع ذات قيمة اجتماعية للنشاط. إذا كانت أخلاقية للغاية وأهمية اجتماعية، فإن النشاط الذي يتم خلاله تنفيذ الإجراءات سيكون له تأثير تعليمي كبير. في عملية تطوير الصفات الاجتماعية، من الضروري الجمع بين تنظيم الأنشطة المفيدة اجتماعيا مع التكوين الهادف لوعي الطلاب. ويجب أن يكون التأثير اللفظي مدعومًا بإجراءات عملية مفيدة وخبرة اجتماعية إيجابية.

ومن الطرق الفعالة لتطبيق المبدأ تقديم مواد خاصة وملء جميع التخصصات المدرسية بالمحتوى المناسب. كل ما عليك فعله هو الحرص على التأكد من أن المعرفة التي يتم تدريسها مناسبة لعمر الطلاب ومستوى تطورهم. بالفعل في المستوى الأول من المدرسة، يتعلم الأطفال بسهولة مفاهيم مثل "الدستور"، "السلطة"، "السلطة"، "القانون"، "المسؤولية"، "الحكومة"، وما إلى ذلك، إذا تم تشكيلها باستخدام أمثلة محددة ، تم تأكيده بالممارسة وتم إصلاحه.

يتطلب مبدأ ربط التعليم بالحياة من المعلمين أن ينشطوا في اتجاهين رئيسيين: 1) تعريف التلاميذ على نطاق واسع وسريع بالحياة الاجتماعية والعملية للناس والتغيرات التي تحدث فيها؛ 2) إشراك الطلاب في علاقات الحياة الواقعية وأنواع مختلفة من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا.

لتطبيق مبدأ ربط التعليم بالحياة يجب على المعلم تحقيق ما يلي:

فهم الأطفال لدور العمل في حياة المجتمع وكل شخص؛

احترام العاملين الذين يخلقون القيم المادية والروحية؛

تطوير القدرة على العمل الجاد والنجاح، والرغبة في العمل بضمير وإبداع لصالح المجتمع ومصلحة الفرد؛

فهم المبادئ العامة للإنتاج الحديث؛

الجمع بين الاهتمامات الشخصية والاجتماعية في العمل، واختيار المهنة بما يتوافق مع احتياجات المجتمع ورغباته؛

احترام الممتلكات العامة والموارد الطبيعية.

متطلبات مبدأ الاعتماد على الإيجابية في التربيةمعهد البحوثبسيطة: يحدد المعلمون الإيجابيات، ويعتمدون على الخير، ويطورون صفات أخرى غير مكتملة أو ذات توجه سلبي، مما يؤدي بهم إلى المستوى المطلوب والمزيج المتناغم.

يمكن للصفات الإيجابية للطفل (حب الحيوانات، واللطف الطبيعي، والاستجابة، والكرم، وما إلى ذلك) أن تتماشى بسهولة وتتعايش بسلام مع الصفات السلبية (عدم القدرة على الحفاظ على كلمتهم، والخداع، والكسل، وما إلى ذلك). لكن لا يوجد أطفال "سلبيون" تمامًا، تمامًا مثل الأطفال "الإيجابيين". إن تحقيق المزيد من الإيجابية والأقل سلبية في الشخص هو مهمة تعليمية مجدية وهامة تهدف إلى تكريم الفرد.

ولكي تكون أنشطة المعلم ناجحة وتؤدي إلى نتائج سريعة وإيجابية، سنتبع قواعد تنفيذ المبدأ:

من غير المقبول تركيز الاهتمام فقط على الأخطاء وأوجه القصور في سلوك أطفال المدارس. يتصرف أسياد الأبوة والأمومة على العكس تمامًا - فهم يحددون ويدعمون الإيجابيات.

وبطبيعة الحال، الصفات السلبية تحتاج إلى تصحيح. لكن الشيء الرئيسي هو تكوين السمات الإيجابية التي يجب تحديدها وتطويرها قبل الآخرين. من الناحية التربوية، من المربح دائمًا الاعتماد على الاهتمامات الإيجابية للطلاب (المعرفية والجمالية وحب الطبيعة والحيوانات وما إلى ذلك)، والتي يمكن من خلالها حل العديد من مشكلات العمل والأخلاقيات والأخلاقيات..

التعليم الجمالي الاعتماد على الإيجابي له جانب آخر: إن خلق خلفية تعليمية إيجابية هو نشاط حياة الطلاب وأسلوب العلاقات التعليمية. بيئة هادئة تشبه الأعمال، حيث ينشغل الجميع بأعمالهم الخاصة، ولا أحد يزعجكلبعضهم البعض

حيث يساهم المستوى العالي من تنظيم العمل والراحة في الحركة المبهجة والواثقة إلى الأمام، حيث يتم الشعور بتماسك الإجراءات وموقف الرعاية تجاه بعضها البعض، لا يمكن إلا أن يكون له تأثير مفيد. يبدأ التلاميذ الذين يتم تذكيرهم في كثير من الأحيان بعيوبهم بفقدان الثقة في أنفسهم ونقاط قوتهم وقدراتهم.لا يبخل المعلمون ذوو الخبرة في المجاملات ويعززون بسخاء التغييرات الإيجابية المستقبلية. يصممون

سلوك جيدوغرس الثقة في تحقيق نتائج عالية بنجاح، ووضع الثقة في الطلاب، وتشجيعهم في حالة الفشل.، ويسمى أيضًا مبدأ تنسيق جهود المدرسة والأسرة والمجتمع، ويتطلب من جميع المشاركين في التعليم العمل معًا، وتقديم المتطلبات المتفق عليها للطلاب، والعمل جنبًا إلى جنب، ومساعدة بعضهم البعض، واستكمال وتعزيز التأثير التربوي.

تساعد قواعد تنفيذ المبدأ المعلمين على تغطية جميع جوانب التفاعل التعليمي.

تتشكل شخصية الطالب تحت تأثير الأسرةوالرفاق والكبار المحيطين والمنظمات العامة ومجموعات الطلاب وما إلى ذلك. ومن بين هذه التأثيرات المتنوعة، هناك دور مهم ينتمي إلى مجموعة الفصل وشخصية المعلم، ولكن يجب على المرء أن يتذكر دائمًا المصادر الأخرى للتأثير التعليمي. ومن المهم جدًا أن تكون المتطلبات الصادرة منهم ومن المعلم موحدة ولا تتعارض مع بعضها البعض.

تلعب الأسرة دورًا كبيرًا في تكوين الشخصية. لا يمكن استبدال العلاقة الحميمة في العلاقات، وفردية التأثيرات، وتفرد مناهج التعليم، إلى جانب مراعاة خصائص الأطفال الذين يعرفهم آباؤهم أفضل بكثير من المعلمين، بأي تأثيرات تربوية أخرى.

ليس من قبيل الصدفة أن يتفق معظم المعلمين على الصيغة: فقط ما يتم تربيته حقًا في الشخص هو ما يتم تربيته في الأسرة. ومن هنا ضرورة الحفاظ على الروابط مع الأسرة وتعزيزها، والاعتماد عليها في حل جميع المشكلات التربوية، وتنسيق الإجراءات التربوية بعناية. في الممارسة العملية هناك في كثير من الأحيانحالات الصراع عندما لا يتفق المعلمون مع الموقفعائلة أو

وعلى العكس من ذلك فإن للأسرة موقفاً سلبياً تجاه مطالب المربين. في كثير من الأحيان، يبطل الآباء جهود المعلمين من خلال مداعبة أطفالهم وتدليلهم، مما يغرس فيهم سيكولوجية الاستهلاك. ولابد من إزالة سوء الفهم من خلال الاعتماد ليس على ما يفرق، بل على ما يوحد كل الجهود التعليمية. ويتطلب التنفيذ العملي لهذا المبدأ إنشاء نظام موحد للتعليم سواء في الفصول الدراسية أو خلال الساعات اللامنهجية، وهو ما يتم ضمانه من خلال الحفاظ على الاستمرارية والاتساق.في العمل التربوي، من الضروري الاعتماد على المكتسبة سابقا

الصفات الإيجابية ، مدونة لقواعد السلوك. تدريجيا، يجب أن تصبح معايير ووسائل التأثير التربوي أكثر تعقيدا.والخدمات والمؤسسات الاجتماعية. ولهذا السبب يجب على التربويين ألا يدخروا جهداً في إقامة واستعادة الروابط بين جميع الفئات الاجتماعية والاجتماعية المشاركة في التعليم. الخدمات الحكومية، الناس.

ومن ثم فإن مبادئ التعليم هي منطلقات عامة تعبر عن المتطلبات الأساسية لمحتوى العملية التعليمية وأساليبها وتنظيمها. تقوم أصول التدريس الإنسانية بتوجيه العملية التعليمية وفقًا لمبادئ النهج الشخصي؛ مجموعات من التعليم الشخصي والاجتماعي؛ الروابط بين التعليم والحياة والعمل؛ الاعتماد على الإيجابية في التعليم؛ وحدة التأثيرات التعليمية. وجوهر النظرة للعالم. أساسيأنواع أنظمة النظرة العالمية الملخص >> الفلسفة

يسمي أناكسيماندر قرد البداية. رئيسي مميزةابيرون هو ... مبدأأعرب خومياكوف في مفهوم"المصالحة"، والتي أصبحت واحدة من رئيسيالفئات... وظائف الفن، أهمية الجمالية تعليم. الشيء الجميل في الإنسان هو...