تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة. تقرير عن عمل دائرة البناء Lego-Club Lego في المجموعة العليا مؤشرات تطوير الأنشطة البناءة

مصطلح "البناء" يعني جلب الأشياء والأجزاء والعناصر المختلفة إلى موضع نسبي معين، من الكلمة اللاتينية "إنشاء" - البناء.

يُفهم بناء الأطفال عادةً على أنه مجموعة متنوعة من المباني المصنوعة من مواد البناء وإنتاج الحرف اليدوية والألعاب من الورق والكرتون والخشب وغيرها من المواد. إنه بطبيعته يشبه إلى حد كبير النشاط البصري واللعبة - كما أنه يعكس الواقع المحيط. مباني الأطفال والحرف اليدوية مخصصة للاستخدام العملي (مباني اللعب، والحرف اليدوية لتزيين شجرة عيد الميلاد، كهدية لأمي، وما إلى ذلك)، وبالتالي يجب أن تتوافق مع الغرض منها.

النشاط البناء هو نشاط عملي يهدف إلى الحصول على منتج حقيقي محدد ومُصمم مسبقًا يتوافق مع غرضه الوظيفي.

يخصص "برنامج تعليم رياض الأطفال" مكانًا مهمًا للتصميم في العمل مع الأطفال من جميع الفئات العمرية، نظرًا لأنه يتمتع بفرص واسعة للغاية للتعليم العقلي والأخلاقي والجمالي والعملي.

البناء نشاط معقد إلى حد ما بالنسبة للأطفال. نجد فيه ارتباطًا بالأنشطة الفنية والبناءة والتقنية للبالغين.

تتميز الأنشطة البناءة والتقنية للبالغين بالغرض العملي للهياكل والمباني. عند تنفيذ التصميم، يفكر البالغ مسبقًا ويضع خطة ويختار المواد مع مراعاة الغرض وتقنية العمل والتصميم الخارجي ويحدد الهدف. تسلسل الإجراءات.

تم توضيح كل هذه العناصر في تصميم الأطفال. يتم حل المشاكل البناءة هنا أيضًا. عادةً ما تكون منتجات تصميم الأطفال مخصصة للاستخدام العملي في اللعب.

أكد A. S. Makarenko أن ألعاب الطفل بالمواد التي يصنع منها هي "الأقرب إلى النشاط البشري الطبيعي: فالشخص يخلق القيم والثقافة من المواد".

وبالتالي فإن النشاط البناء للأطفال قريب من النشاط البناء والتقني للبالغين. إن نتاج نشاط الأطفال ليس له بعد أهمية اجتماعية؛ ولا يساهم الطفل بأي شيء جديد، سواء ماديًا أو ثقافيًا، في المجتمع. ومع ذلك، فإن توجيه أنشطة الأطفال من قبل البالغين له التأثير الأكثر فائدة على التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة.

يمكن أن يكون تصميم الأطفال مرئيًا وتقنيًا.

إذا كان منتج النشاط البناء والتقني للبالغين دائمًا له غرض عملي (بناء مسرح أو متجر أو ما إلى ذلك)، فإن بناء الأطفال لا يتم تنفيذه دائمًا للاستخدام العملي المباشر. لذلك في البداية قام الأطفال ببناء حديقة حيوانات بحماس، ولكن بمجرد إنشائها، فقد المبنى كل الاهتمام بالنسبة لهم. على السؤال: "لماذا لا يلعبون؟" - أجابت إحدى الفتيات: "إن اصطحاب الناس في جولة في حديقة الحيوان ليس أمرًا مثيرًا للاهتمام."

يمكن ملاحظة هذه الظاهرة في كثير من الأحيان، عندما لا يلعب الأطفال بهيكل أو هيكل مكتمل. ويبدو أن الطفل مهتم بالعملية البناءة نفسها، وكأنه يتقن فيها شيئاً جديداً ومعقداً ومثيراً للاهتمام.

لكن هذا التصميم المرئي لا يزال يحتوي على المحتوى الرئيسي للنشاط البناء والتقني. إذا لم يستخدم الطفل حرفة في ممارسته، فعند إنشائها يحاول أن يعرض فيها، إن أمكن، كل ما هو ضروري للعمل. مبادئ إنشاء منتج للنشاط البناء هي نفسها كما في التصميم.

تجدر الإشارة إلى أنه في كثير من الأحيان في التصميم المرئي لمبانيه، يحقق الطفل تشابهًا أكبر بكثير مع الأشياء المحيطة به عندما تكون مخصصة للاستخدام العملي المباشر في اللعبة، بينما في المباني المخصصة للعب، يسمح الطفل بمزيد من الاتفاقيات.

في مثل هذا الهيكل، من المهم بالنسبة له أن يكون لديه أساسيات اللعبة. على سبيل المثال، خلال اللعبة كان من الضروري قيادة الطائرة، لذلك كان وجود عجلة القيادة والأجنحة ومقعد الطيار كافياً. لا يهم أن تبدو الطائرة المبنية بدائية: فهي تلبي تمامًا احتياجات اللعب للأطفال. الأمر مختلف عندما يحاول الطفل إظهار أنواع مختلفة من الطائرات. ثم يؤديها الأطفال بعناية بناءة خاصة. وبالتالي فإن طبيعة البناء وجودته لا تعتمد دائمًا على مهارات الأطفال.

إن وجود نوعين من تصميم الأطفال - البصري والتقني، ولكل منهما خصائصه الخاصة - يتطلب اتباع نهج مختلف في إدارتها.

النشاط البناء لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعب دور لعبة: في عملية إنشاء مبنى أو هيكل، يدخل الأطفال في علاقات مرحة - فهم لا يحددون واجبات كل منهم فحسب، بل يؤدون أدوارًا معينة، على سبيل المثال، رئيس العمال، والباني، ورئيس العمال، وما إلى ذلك. لذلك، النشاط البناء للأطفال تسمى أحيانًا لعبة البناء.

اعتمادا على المواد التي يصنع منها الأطفال مبانيهم وهياكلهم، فإنهم يميزون:

التصميم من مواد البناء.

البناء من الورق والكرتون والصناديق والبكرات وغيرها من المواد؛

البناء من مادة طبيعية.

يعد البناء من مواد بناء اللعب هو أكثر أنواع البناء التي يمكن الوصول إليها وأسهلها لمرحلة ما قبل المدرسة.

أجزاء المجموعات الإنشائية هي أجسام هندسية منتظمة (مكعبات، أسطوانات، قضبان، إلخ) ذات أبعاد رياضية دقيقة لجميع معلماتها. يتيح ذلك للأطفال، بصعوبة أقل من المواد الأخرى، الحصول على تصميم لجسم ما، ونقل تناسب أجزائه وترتيبها المتماثل.

هناك العديد من المجموعات لجميع الفئات العمرية لرياض الأطفال: سطح الطاولة، للعب على الأرض، في الفناء. من بينها تلك المواضيعية ("المهندس المعماري"، "الرافعات"، "صانع السفن الشاب"، "الجسور"، وما إلى ذلك)، والتي تستخدم كنوع مستقل من مواد البناء، وأحيانًا كمكمل لمجموعة البناء الرئيسية.

كقاعدة عامة، في مجموعات البناء، يتم تأمين العناصر الفردية عن طريق تداخل بعضها البعض، ووضع واحد مقابل الآخر.

بالإضافة إلى مجموعات البناء، يوصى باستخدام "المنشئين" الذين لديهم طرق اتصال أكثر متانة. في أغلب الأحيان، يتم استخدام الخشب مع أبسط طرق التثبيت. يتم أيضًا استخدام الأدوات المعدنية مع أدوات تثبيت أكثر تعقيدًا - باستخدام البراغي والصواميل والمسامير وما إلى ذلك.

في لعبة "المنشئ"، يتعلم الأطفال حل مشاكل التصميم الأكثر تعقيدا، والتعرف على طرق مختلفة لربط الأجزاء، وإنشاء جميع أنواع الهياكل المنقولة، في حين أن مجموعات البناء مخصصة لبناء المباني الثابتة بشكل أساسي.

يعد البناء من الورق والكرتون والصناديق والمكبات وغيرها من المواد نوعًا أكثر تعقيدًا من البناء في رياض الأطفال. يلتقي به الأطفال أولاً في المجموعة الوسطى.

يتم تقديم الورق والكرتون على شكل مربعات ومستطيلات ودوائر وما إلى ذلك. قبل صنع لعبة، تحتاج إلى إعداد نمط ووضع الأجزاء والزخارف عليها ولصقها، وإجراء القطع اللازمة، ثم طيها ولصقها فقط اللعبة. تتطلب هذه العملية برمتها القدرة على قياس المقص واستخدامه. كل هذا أكثر تعقيدًا من تشييد المباني من خلال تجميعها من أشكال منفصلة جاهزة.

علب العطور، البودرة، أعواد الثقاب، قطع الأسلاك الملونة، رغوة البوليسترين، المطاط الرغوي، الفلين، إلخ. في الواقع هم منتج شبه نهائي. من خلال ربط الصناديق والملفات مع بعضها البعض باستخدام الغراء أو الأسلاك، وإضافة أجزاء مختلفة من مواد أخرى، يحصل الأطفال على ألعاب مثيرة للاهتمام - الأثاث والمركبات وغيرها من المنتجات.

يمكن استخدام المواد الطبيعية كمادة بناء لألعاب الأطفال ابتداءً من الثانية مجموعة صغار. هذا هو في المقام الأول الرمال والثلج والماء. من الرمال الخام، يقوم الأطفال ببناء طريق، منزل، روضة أطفال، شريحة، جسور، باستخدام القوالب (صناديق الرمل) - الفطائر، إلخ. في سن أكبر، يقوم الأطفال بتجميد المياه الملونة، وإعداد قطع ملونة من الجليد لتزيينها. منطقة. يصنعون من الثلج شريحة ومنزلًا ورجل ثلج وتماثيل حيوانات.

باستخدام المواد الطبيعية في ألعابهم، يتعرف الأطفال على خصائصها ويتعلمون ملئها وقت فراغنشاط مثير للاهتمام. يتعلمون أن الرمال تتدفق بحرية، ولكن يمكنك النحت من الرمال الخام، ويمكن سكب الماء في أطباق مختلفة، وفي البرد يتجمد، وما إلى ذلك.

بدءًا من المجموعة الوسطى، يصنع الأطفال الألعاب من مواد طبيعية: الفروع، اللحاء، الأوراق، الكستناء، مخاريط الصنوبر، التنوب، قذائف الجوز، القش، الجوز، بذور القيقب، إلخ.

خصوصية الحرف اليدوية المصنوعة من هذه المواد هي استخدام شكلها الطبيعي. يتم تحقيق الجودة والتعبير من خلال القدرة على ملاحظة أوجه التشابه في المواد الطبيعية مع أشياء من الواقع، وتعزيز هذا التشابه والتعبير من خلال المعالجة الإضافية باستخدام الأدوات.

هذا النشاط مهم بشكل خاص لتنمية الخيال لدى الطفل.

توضح قائمة أنواع البناء المختلفة في رياض الأطفال أن لكل منها خصائصه الخاصة. ومع ذلك، فإن أساسيات النشاط هي نفسها: في كل منها، يعكس الطفل كائنات العالم من حوله، ويخلق منتجًا ماديًا، ونتيجة النشاط مخصصة بشكل أساسي للاستخدام العملي.

في المجموعة العليا، يستمر التدريب في القدرة على تحليل الكائنات، وتسليط الضوء السمات المميزةفيهم، قارن وفقا لهذه الخصائص. تتطور القدرة على إنشاء تبعيات مختلفة بين الظواهر الفردية (اعتماد الهيكل على الغرض منه، والاعتماد على سرعة ارتفاع الشريحة، وما إلى ذلك).

في هذه المجموعة، يبدأ تكوين أبسط العناصر في احتلال مكان خاص الأنشطة التعليمية: فهم المهمة التي حددها المعلم، واتباع التعليمات التي تحدد طريقة العمل بشكل مستقل.

يتم تعليم الأطفال البناء وفقًا للوصف اللفظي، حول موضوع مقترح، وفقًا للشروط، وفقًا للرسومات والصور الفوتوغرافية (محطة المترو، برج الكرملين، إلخ). يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية قدرة الأطفال على إنشاء تصميمات وفقًا للخطة.

يتعلم الأطفال عددًا من المهارات البناءة الجديدة: ربط عدة مستويات صغيرة بطائرة واحدة كبيرة (بناء الأسوار التي تحيط بمساحات ذات تكوينات مختلفة)، وجعل المباني قوية، وربط الطوب والقضبان التي نادرًا ما يتم وضعها معًا، وإعداد الأساس للأرضيات، وتوزيع مبنى معقد في ارتفاع.

يستمر التعرف على الأجزاء الجديدة وخصائصها: بألواح ذات أشكال وأحجام مختلفة (طويلة وقصيرة وواسعة وضيقة ومربعة ومثلثة) وقضبان وأسطوانات.

من المهم جدًا تعليم الأطفال القدرة على استبدال جزء بآخر: يمكن بسهولة صنع المكعب من منشورين مثلثيين، من الطوب، وما إلى ذلك.

من خلال تشييد المباني الجماعية (حديقة الحيوان، الشارع، رياض الأطفال)، يتعلم الأطفال العمل معًا وتوحيد مبانيهم وفقًا لخطة واحدة.

استمر في تحسين قدرة الأطفال على ثني الورقة من المنتصف، إلى أربعة، في اتجاهات مختلفة، وتنعيم الطيات. تعلم كيفية طي الورق المربع السميك إلى ستة عشر مربعًا صغيرًا، قطريًا، مع محاذاة الجوانب والزوايا بوضوح؛ قم بطي الدائرة على طول قطرها وألصق مخروطها.

تعلم كيفية العمل وفقًا للنمط النهائي، وفقًا لرسم بسيط، استخدم المقص لعمل القطع والقطع على طول الكفاف.

من خلال إنشاء أسطوانات ورقية من خلال ربطها وتماثيل للحيوانات والأشخاص، يتعلم الأطفال نقل الأوضاع والوضعيات المختلفة لهذه التماثيل ودمجها في تركيبات بسيطة.

يتم تعليم الأطفال كيفية صنع الحرف اليدوية من علب الثقاب من خلال الجمع بينها بطرق مختلفة.

عند صنع ألعاب منزلية الصنع من مواد النفايات - الملفات، والأسلاك الملونة، والمطاط الرغوي، ورغوة البوليسترين، وما إلى ذلك. – يتعرف الأطفال على خصائص هذه المواد ويتعلمون استخدامها بما يتوافق مع التصميم المقصود.

يستمر تعليم الأطفال القدرة على استخدام المواد الطبيعية بكفاءة (الجوز، والعشب، وأقماع الصنوبر، وبذور القيقب، وما إلى ذلك) في صناعة الحرف اليدوية المختلفة. يتقن الأطفال مهارات ربط الأجزاء الفردية باستخدام الغراء والمباريات.

كما أنهم يتحسنون في التخطيط لأنشطتهم، وفي القدرة على العمل بشكل هادف، وإظهار الاستقلالية، والمبادرة، والإبداع.

يتم تعليم الأطفال في مجموعة ما قبل المدرسة تحديد الخصائص العامة والفردية عند فحص الأشياء؛ تحديد الأجزاء الرئيسية لجسم ما وتحديد شكلها من خلال تشابهها مع الأجسام الحجمية الهندسية المألوفة (البهو في السينما له شكل أسطوانة أو نصف كروي، والسقف له شكل منشور، وما إلى ذلك).

يتعلم الأطفال ملاحظة التماثل والنسب في أجزاء المباني بدقة كبيرة، والتعرف عليها بالعين المجردة واختيار المواد المناسبة؛ تعلم كيفية تزيين المباني بشكل جميل وسريع.

تلاميذ هذا الفئة العمريةيجب أن يكونوا قادرين على تخيل كيف سيكون شكل بنائهم، وما هي المواد الأفضل لاستخدامها في إنشائها وبأي تسلسل سيتصرفون. يجب أن يكون الأطفال أيضًا قادرين على التحدث عن كل هذا.

يواصل المعلم تعليم الأطفال أن يبنوا بشكل جماعي ليس فقط المباني المعقدة، حيث يقوم الجميع ببناء نوع من الأشياء الخاصة بهم، ولكن أيضًا المباني المشتركة التي تنفذها المجموعة بأكملها. في الوقت نفسه، من المهم تطوير القدرة على الاتفاق على موضوع البناء، حول المواد الضرورية، القدرة على البناء وديًا والتشاور مع بعضهم البعض ومراعاة آراء الرفاق وتحفيز مقترحاتهم.

يقوم أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة ببناء مباني معقدة ومتنوعة من الصور الفوتوغرافية ومن الذاكرة وبحسب شروط معينة من عدد كبير من المواد بتفاصيل معمارية من طابقين أو أكثر.

في عملية تشييد هذه المباني، من الضروري الاستمرار في تعزيز القدرة على إقامة علاقة بين شكل الكائن والغرض منه، والقدرة على تحديد التصميم والحجم النسبي للأجزاء الفردية بشكل مستقل.

في فصول صنع الحرف اليدوية، يقوم الأطفال بتوحيد مهارات وقدرات العمل بالورق المكتسبة في المجموعة العليا: طي الورق في اتجاهات مختلفة، وتقسيمه قطريًا، وطي الأنماط الجاهزة وقطع الأجزاء وفقًا للقالب.

يتم تعليم الأطفال في هذه المجموعة كيفية صنع العديد من الحرف اليدوية - الألعاب باستخدام الورق مع مواد أخرى. وهكذا، بمساعدة خيط رفيع، يصنع الأطفال ألعابًا ممتعة من الورق المقوى بأجزاء متحركة (ديك صغير بالباليكا، أرنب بأقدام متحركة)، وبمساعدة الصناديق والبكرات والكرتون والورق، يصنعون ألعابًا ثلاثية الأبعاد الألعاب (السيارات، الرافعات، الجرارات، المنازل).

من خلال البناء من الورق والكرتون والمواد الطبيعية (اللحاء والألواح الخشبية والعصي وما إلى ذلك)، يصنع الأطفال ألعابًا للعب بالماء والرياح (القوارب والسفن والصنادل والأقراص الدوارة). في الوقت نفسه، يقوم المعلم بتعليم الأطفال إنشاء اتصال بين شكل الموضوع والغرض منه (البارجة واسعة ذات أنف حادة، تطفو ببطء، ولكنها تحمل الكثير من البضائع، وما إلى ذلك).

من خلال تنظيم دروس في صنع الحرف اليدوية من المواد الطبيعية، يقوم المعلم بتعليم الأطفال كيفية استخدام الشكل الطبيعي للجوز. المخاريط والفروع وثمار الكستناء وما إلى ذلك؛ يعلم كيفية إعطاء الأشكال التعبيرية وفقًا للتكوين المقصود، وتثبيت الأجزاء الفردية بطرق مختلفة (الغراء، والأسلاك، والبلاستيك، والمباريات، وما إلى ذلك). يصنع الأطفال أشكالًا مختلفة للأشخاص (من الجوز)، وأشكالًا للطيور والأسماك والفراشات (من مخاريط الصنوبر والتنوب)، وما إلى ذلك. بناء على تعليمات المعلم ووفقا لخططه الخاصة. بفضل هذا، يطور الأطفال الخيال والاختراع والإبداع.

عند تعليم أطفال المجموعة الأكبر سنًا كيفية التصميم، يمكنك استخدام مجموعة البناء M. P. Agapova (مضافة)، ومجموعة "Communar" (زيادة عدد المنشورات الصغيرة الثلاثية والمكعبات والطوب)، بالإضافة إلى المجموعات رقم 2 ، 5 و 6، التي طورها معهد أبحاث الألعاب.

الطرق الرئيسية لتعليم الأطفال في هذه الفئة العمرية التصميم من مواد البناء هي تقبل المعلومات والتكاثر والبحث والإرشاد. يتعرف الأطفال على الأشياء المصورة من خلال الأمثلة والشروحات والعروض التوضيحية والملاحظة الأولية والموجهة للمشي والرسومات والصور الفوتوغرافية.

ومع ذلك، فإن استخدام هذه الأساليب يعني في المقام الأول ضمان استقلالية الأطفال في البحث عن حلول للمشاكل البناءة الفردية. على سبيل المثال، النموذج ليس فقط المبنى نفسه، ولكن أيضًا صورته في رسم أو صورة فوتوغرافية ( الشكل العام); يكون التفسير في معظم الحالات جزئيًا، ويتم استخدام العرض التوضيحي فقط لتوضيح التقنيات الجديدة.

وهكذا، عند تنظيم درس حول موضوع "بناء باخرة" بهدف تعليم القدرة على تنويع استخدام الأجزاء، يقوم المعلم بإبلاغ موضوع الدرس ويقدم عينة - البناء النهائي للباخرة، دون إظهار عملية إنشائها. بعد فحص السفينة، يقوم الأطفال ببناء نفس السفينة باستخدام المواد المتوفرة لديهم. في نهاية الدرس، تلاحظ المعلمة أن الأطفال قاموا ببناء باخرة مثلها، ولكن من أجزاء مختلفة، وتقترح مقارنة المباني مع بعضها البعض والعثور على نفس المباني.

يتطلب تنفيذ هذا النوع من التدريب إعدادًا كبيرًا وشاملاً من المعلم. فهو يختار عدة أنواع من مجموعات الأجزاء (4-5) مسبقًا، باستخدام مجموعات بناء مختلفة، ويوزعها على الأطفال بحيث يكون لدى الجالسين على نفس الطاولة خيارات تركيب مختلفة.

ومع ذلك، إذا تعلم الأطفال طريقة بناء جديدة تختلف بشكل كبير عن الطريقة السابقة (كما هو الحال، على سبيل المثال، في درس تعلم كيفية بناء الأسوار التي تحيط بمناطق ذات تكوينات مختلفة)، فإن المعلم لا يعرض هذه الطريقة فحسب، بل يعرض أيضًا يشرح بالتفصيل عملية البناء بأكملها.

يقوم المعلم بتعليم الأطفال تحليل العينات والأشياء المخصصة للتكاثر بشكل مستقل، ويطرح عليهم أسئلة إرشادية. لذلك، عند فحص عينة من الشريحة، يحدد الأطفال أجزائها - الدعم، والنزول، والمسار، والسلم، ويسألون: "ما الذي يجب فعله لجعل الشريحة أعلى (أقل)؟" - يساعد المعلم الأطفال على فهم أن الجزء الهيكلي الرئيسي الذي يعتمد عليه موقع الأجزاء الأخرى هو الدعم.

تعليم الأطفال القدرة على استبدال بعض الأجزاء بأجزاء أخرى، يوجههم المعلم أحيانًا أثناء عملية البناء لحل مشكلات مماثلة بشكل مستقل: "فكر فيما يمكنك استبدال القضبان به" وما إلى ذلك. مثل هذه الأسئلة من البالغين لا تنشط الأطفال فحسب، بل تساهم أيضًا في نموهم العقلي.

لكي يتمكن الأطفال من خلق أفكارهم البناءة، يجب تعليمهم التحدث عن مبانيهم المستقبلية: ماذا ومن أي أجزاء وكيف سيبنون. عند تحليل هذه المباني، من المهم إظهار أن تصميم نفس الكائن يمكن أن يكون مختلفًا اعتمادًا على مواد البناء وطرق توصيل العناصر الفردية.

في المجموعة الأكبر سناً، عند تعليم الأطفال كيفية التصميم من الورق، يستخدم المعلم بشكل أساسي عرضًا خطوة بخطوة للإنتاج، وعرض طرق الإنتاج، وفحص العينة النهائية، والأسئلة الموجهة للأطفال من أجل جذب خبراتهم الحالية، إلخ.

يعتمد اختيار الأساليب واستخدامها في مجموعات مختلفة في الفصل الدراسي على أهداف التعلم وخبرة الأطفال.

إذا تم استخدام طريقة عمل جديدة في الدرس عند صنع حرفة، فإن المعلم، أولاً، يمنح الأطفال حرفة ذات تصميم بسيط لإعادة إنتاجها، وثانيًا، يعرض ويشرح بالتفصيل كلاً من الطريقة نفسها وتسلسل تنفيذها. ومع إتقان الأطفال لهذه الطريقة، يبتعد المعلم عن الشروحات والتوضيحات التفصيلية ويستخدم أكثر عينة جاهزة وفحصها وأسئلة للأطفال، مما يؤدي إلى تفعيل المعرفة الموجودة لديهم.

لذلك، على سبيل المثال، عند صنع الحرف اليدوية من الأسطوانات، لا يشرح المعلم للأطفال حرفة الأسطوانة نفسها، لأنهم على دراية بالفعل بطريقة صنع هذا النموذج، ولكن مع الأسئلة: "ما هي الأشكال التي تصنعها هذه الألعاب" من؟"، "كيفية لف الشريط إلى أسطوانة؟" - يجعل الأطفال يتذكرون تسلسل ربط الأجزاء ويظهر طرقًا لنقل وضعية الأشكال (على سبيل المثال، لكي يجلس الكلب، يتم لصق أرجله الأمامية بشكل غير مباشر قليلاً).

أو فصل دراسي حول صنع المظلة، يقول المعلم للأطفال، بعد فحص العينة النهائية: "تذكر كيفية طي ورقة مربعة إلى النصف (محاذاة الجوانب والزوايا. كيف تطوي دائرة إلى النصف؟" (يجب أن يتزامن نصف الدائرة مع الآخر). ثم يطلب من الأطفال أن يخبروهم بما يجب عليهم فعله لصنع المظلة، ومع ذلك، إذا كان الأطفال يجدون صعوبة في الإجابة أو الإجابة بشكل غير صحيح، فإن المعلم ينصح الأطفال أو يصححها.

من أجل جذب انتباه الأطفال إلى أنواع جديدة من الحرف اليدوية، ينظم المعلم معرضا صغيرا لعينات العمل القادم في ركن العمل اليدوي قبل أيام قليلة من الدرس. على سبيل المثال، قبل تدريس الحرف اليدوية من الأسطوانات الورقية، يعرض المعرض تركيبات صغيرة تجمع بين شخصيتين من الأسطوانات - ثعلب وأرنب، واثنين من الدببة، ورجل يقود كلبًا، وما إلى ذلك، وقبل تعليم كيفية صنع الحرف اليدوية من الرغوة المطاط، ألعاب مختلفة مصنوعة من هذه المواد: بهلوان، شبل الدب، رجل ثلج، دجاج، أرنب، إلخ.

بالنظر إلى الألعاب المعروضة في المعرض، يلفت المعلم انتباه الأطفال ليس فقط إلى أوجه التشابه، ولكن أيضًا إلى الأجزاء التي تتكون منها وكيفية ربط هذه الأجزاء معًا، وطرق نقل الأوضاع، وما إلى ذلك.

في بعض الأحيان يمكن للمدرس أن يستخدم في عمله عرضًا فرديًا لبعض التقنيات أو طرق العمل الجديدة. على سبيل المثال، بعد أن يتعلم الأطفال كيفية صنع الكرات من المطاط الرغوي (قطع زوايا مكعب الرغوة تدريجيًا)، يوضح المعلم لجميع الأطفال كيفية توصيل هذه الكرات معًا باستخدام الأسلاك. وعندما يبدأ الأطفال أنفسهم في ربط الكرات الخاصة بهم، فإنه يظهر مرة أخرى كيفية القيام بذلك مباشرة إلى الشخص الذي يواجه صعوبات.

خلال الفصول الدراسية، يخبر المعلم الأطفال في المقام الأول عن الغرض ولماذا سيصنعون هذه الحرفة أو اللعبة أو تلك، وتأكد من تنظيم استخدامها للغرض المقصود (في اللعبة، كهدية للأطفال المحبوبين منها، عند تزيين شجرة عيد الميلاد، وما إلى ذلك).

عند التخطيط لفصول البناء، يجب أن يعرف المعلم أنه من المستحسن إجراءها باستخدام مجموعة متنوعة من مواد البناء في جميع الجهات، بالتناوب مع بعضها البعض.

وترتبط الأفكار البناءة لدى الأطفال في هذا العصر بانعكاس مجموعة واسعة من الظواهر، في حين أن القدرات البناءة لكل مجمع بناء محدودة إلى حد ما. لذلك، بالإضافة إلى المجموعات الموصى بها لتعليم الأطفال في المجموعات السابقة، يمكنك استخدام المجموعات رقم 7 و 8 التي طورها معهد أبحاث الألعاب، والمجموعات المواضيعية "المهندس المعماري"، "لينينغراد"، إلخ.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة، يتم استخدام أساليب تصميم التدريس بشكل أساسي، والتي تعتمد على أفكار وخيال الأطفال، والقدرة على إكمال مهمة لفظية أو الاسترشاد بالرسم أو الصورة أو الرسم. لذلك، في أغلب الأحيان يتم اقتراح موضوع البناء فقط. يبني الأطفال وفقا لعدة شروط توضع أمامهم، وهي أكثر تعقيدا مما كانت عليه في المجموعة الأكبر سنا (على سبيل المثال، بناء جسر لكل من وسائل النقل والمشاة عبر نهر بعرض معين، أو مبنى متجر من طابقين، أو أربعة -مبنى سكني مكون من طابقين وله ثلاثة مداخل، الخ.).

غالبًا ما يتم تقديم العينات في شكل صور فوتوغرافية ورسومات تصور المباني المصنوعة من نفس مواد البناء التي يعمل بها الأطفال. يتم تقديمها بشكل رئيسي كأمثلة. بالطبع، في بعض الحالات، يمكنك استخدام نموذج البناء الذي صنعه المعلم، ولكن هذه التقنية لم تعد نموذجية لتعليم الأطفال في هذا العصر.

عند شرح مهمة ما، يمكن للمدرس استخدام العرض التوضيحي الجزئي - فقط طريقة جديدة للبناء. على سبيل المثال، يوضح المعلم طريقة جديدة لبناء أرضية الجسر على دعامات عالية، والتي تقع في أماكن متناثرة: تثبيت الدعامات وربطها معًا باستخدام ألواح أو قضبان طويلة.

الرحلات والمحادثات الأولية تحتل مكانا خاصا في تعليم الأطفال. يتم إجراء الرحلات ليس فقط لإثراء فهم الأطفال للأشياء التي يتم بناؤها: تهدف كل رحلة إلى إعداد تصور الأطفال لتلك المهام المحددة التي سيتم حلها في الدرس اللاحق. على سبيل المثال، أثناء رحلة حول المدينة (القرية)، يلفت المعلم انتباه الأطفال ليس فقط إلى جمال الشوارع والساحات، بل يوضح أيضًا أن جمالهم يتحدد من خلال الهندسة المعمارية للمباني وطريقة تواجدها في الشارع أو الساحة. باستخدام أحد المربعات كمثال، يقوم المعلم مع الأطفال بتحليل الترتيب المكاني للمباني وخصائصها المعمارية. وأثناء الدرس، يقوم المعلم، الذي يشرح المهمة للأطفال، أولا وقبل كل شيء بتنشيط معرفتهم المكتسبة في الرحلة، مما يساهم في فهم أفضل للمهمة وتنفيذها الهادف.

من خلال إجراء المحادثات في بداية الدرس، يحاول المعلم أيضًا تفعيل المعرفة اللازمة لحل المهمة الموكلة إلى الأطفال. على سبيل المثال، عند بناء الجسور، يذكر المعلم الأطفال أن الجسور مختلفة - للمشاة، وللنقل، وللمشاة وللنقل، وما إلى ذلك، وأن تصميمها يعتمد على الغرض منها، مثل كل جزء منها (رأى جميع الأطفال هذا عند النظر في الجسور وصورها). ثم يخبر الأطفال المعلم بالتعليمات التي سيبنون بها الجسر ولماذا يجب أن يكون هكذا.

في بداية الدرس، حيث سيقوم الأطفال ببناء سينما (نادي)، يحدد المعلم، الذي يتحدث مع الأطفال، الأجزاء الرئيسية من المهمة (البهو، القاعة) والغرض منها، ويحدد الشكل الأساسي لهذه المباني (المكعب، المنشور، نصف الكرة الأرضية)، موقعهم المكاني (على نفس المستوى أو أحدهما في الأعلى والآخر في الأسفل، وما إلى ذلك).

من أجل تعليم الأطفال القدرة على إنشاء الهياكل الخاصة بهم (الجسور والمباني والسفن، وما إلى ذلك)، يشجع المعلم الأطفال على التحدث عن خططهم - حول الهيكل نفسه، حول الغرض منه، حول المواد التي سيتم منها مخلوق.

يتقن الأطفال في المجموعة الإعدادية بالمدرسة إنتاج هياكل معقدة إلى حد ما تتطلب مهارات فنية كبيرة، لذلك يستخدم المعلم في كثير من الأحيان شرحًا تفصيليًا لتسلسل صناعة الحرف اليدوية والعروض التوضيحية.

لذلك، على سبيل المثال، عند إنشاء منزل به شرفات مصنوعة من الورق المقوى الرقيق، يُظهر المعلم أولاً الهيكل النهائي لمبنى متعدد الطوابق مع شرفات لوجيا، ثم يشرح تسلسل العمل، ويوضح كيفية طي الورقة، وقطعها صنع شرفات، كيفية لصق المنزل بحيث يصبح مستطيلاً. كيفية صنع السقف وما إلى ذلك.

عند صنع دولاب الهواء، يشرح المعلم أيضًا بالتفصيل ويوضح كيفية قطع مربع (على نفس المسافة من المركز إلى الخط)، وكيفية ثني الزوايا المقطوعة (واحدة تلو الأخرى) ولصق واحدة فوق أخرى في وسط المربع، وكيفية تثبيت دولاب الهواء على عصا، وما إلى ذلك. يقوم الأطفال بتزيين القرص الدوار الخاص بهم بأنفسهم.

ومع ذلك، إذا كانت الحرفة تستخدم أساليب عمل مألوفة بالفعل لدى الأطفال، فإن المعلم يقتصر على فحص العينة والتوضيح الجزئي (على سبيل المثال، في الفصل الخاص بتصنيع الأثاث الورقي) أو طرح أسئلة على الأطفال التي تنشط معرفتهم الحالية . لذلك، على سبيل المثال، أثناء الفصل الدراسي حول صنع أكاليل شجرة عيد الميلاد، يتم فحص العينات الجاهزة أولاً، ثم يسأل المعلم الأطفال عن كيفية صنعها، ويوضح الإجابات، وبعد ذلك يكمل الأطفال المهمة بشكل مستقل.

إذا كانت الحرفة كثيفة العمالة وتتطلب الكثير من الوقت، فيمكن للمعلم تقسيم إنتاجها إلى فئتين، كما يتم ذلك، على سبيل المثال، عند صنع الألعاب بأجزاء متحركة. في الدرس الأول، يظهر المعلم واحدا أو اثنين من الحيوانات الصغيرة المضحكة التي صنعها بنفسه من الورق المقوى، ويقول إن الأطفال سيصنعون نفس الألعاب للعب المسرح، واليوم سوف يرسمون حيوانا يتوصلون إليه على الورق المقوى. يرسم الأطفال ويلونون حسب التصميم (الجذع، الرأس، الكفوف، إلخ). في الدرس الثاني، يقوم الأطفال، بعد توضيح المعلم وشرحه، بصنع ألعاب من هذه الرسومات.

يتطلب تنظيم دروس صنع الألعاب الكثير من التحضير الأولي، والذي يبدأه المعلم أحيانًا قبل الدرس بعدة أيام، مع إشراك الأطفال في ذلك. لا يساعد الأطفال فقط في تحضير المواد - قص الورق، ووضعه بالشكل، وما إلى ذلك، ولكن أيضًا لصق أوراق الورق في الأنابيب (الفراغات لأرجل الأثاث) مسبقًا، وعمل زخارف لشخصيات للألعاب الممتعة، وما إلى ذلك.

يعتمد نجاح الدرس، وفقا للخطة، بشكل أساسي على التحضير الأولي الدقيق: كلما أسرع الأطفال في التفكير فيما يريدون القيام به، وما هي المواد التي سيحتاجون إليها لهذا الغرض، وما إلى ذلك، كلما كانت حرفهم اليدوية أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى.

لذلك، على سبيل المثال، لصنع أشكال مختلفة من الجوز، يقوم الأطفال مع معلمهم بجمع الجوز بأحجام وأشكال مختلفة، والطحالب، وقطع من لحاء البتولا الرقيق، وحرير الذرة، وما إلى ذلك. وبما أن الأطفال (في اثنين) يناقشون مؤلفاتهم (مؤامرة حكاية خرافية، قصيدة) مقدما، فإنهم يجمعون هذه المواد بشكل هادف، ويناقشون بنشاط امتثالها لمفهوم التصميم: الجوز، الكبيرة - للجسم، الصغيرة - للرأس ، أغصان ذات انحناءات مختلفة - للذراعين والساقين والكفوف ، بحيث تكون عند الاتصال بالجوزة شكلاً للجري والجلوس والقفز وما إلى ذلك. يقوم المعلم بتعليم الأطفال ليس فقط اختيار المواد التي تتوافق مع خطتهم، ولكن أيضًا بناء خطة وفقًا للمواد المتاحة. إنه يلفت انتباه الأطفال إلى التعبير عن شكل هدايا الطبيعة، ويعلمهم رؤية تشابه الجذور والفروع المنحنية بشكل معقد مع أشكال حيوانية مختلفة (الغزلان الجاري، مالك الحزين، وما إلى ذلك)، واستكمال هذه الجذور والفروع بمواد أخرى ( البلاستيسين، البتلات، البذور، التوت)، تعزيز الصور.

في كثير من الأحيان يشارك المعلم بشكل مباشر في صنع الحرف اليدوية. لذلك، عندما يبدأ الأطفال في وضع التماثيل الجاهزة على حامل وفي أقدام التماثيل، أو عندما يصنع الأطفال الأسماك، فإن الفراشات من غير مفتوحة مخروط الصنوبريستخدم سكينًا حادًا لقطع فتحة للزعانف والأجنحة.

إن تنظيم معرض لأعمال الأطفال، في توقيت اجتماع الوالدين، وعطلة 8 مارس، وما إلى ذلك، له أهمية تعليمية كبيرة. لدى الأطفال الرغبة في أداء عملهم بشكل أفضل، وتزداد مسؤولية تنفيذه. وإشراك الأطفال في تنظيم المعرض يساعد على تنمية ذوقهم الجمالي.

يزداد الاهتمام بألعاب التصميم والبناء لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. يقوم الأطفال ببناء وصنع الألعاب عن طيب خاطر. يمكنهم بالفعل فعل الكثير بمفردهم.

تصبح ألعاب الأطفال الأكبر سنًا أكثر تشويقًا وتنوعًا. إنها تعكس نطاقًا أوسع من المعرفة التي يكتسبونها من الملاحظات المباشرة للعالم من حولهم، ومن المعلومات الشاملة في الراديو والتلفزيون، ومن الكتب والقصص التي يكتبها الكبار. ينعكس الواقع بشكل كامل في ألعاب الأطفال. ويظهر استقلالية أكبر في تحديد المفهوم وتطوير الحبكة.

الأطفال مثل هذا الذي يطلبه المعلم منهم في عملهم أكثر بكثير من الأطفال. إنهم يكتسبون عناصر ضبط النفس: يلاحظون أخطائهم وعدم الدقة في الصورة ويحاولون تصحيحها، ويفهمون ما لم يتعلموه بعد، وما لم يتقنوه.

إنهم يبنون باهتمام كبير عندما يتم تكليفهم بمهمة محددة تتطلب جهدًا عقليًا. المهمة المكتملة بنجاح تمنحهم رضاًا وفرحًا خاصين.

ويتحقق النجاح في النشاط أيضًا من خلال حقيقة أن الأطفال يمكنهم أن يتذكروا ويخبروا كيف سيتصرفون، على الرغم من أن هذا ليس بالأمر السهل بالنسبة لهم بعد.

يساعد المعلم الأطفال على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ودقيق.

يؤدي تطور الكلام إلى حقيقة أن تواصل الأطفال يصبح أكثر حرية. إنهم يشاركون تجاربهم عن طيب خاطر مع رفاقهم، وهم قادرون على الإجابة بشكل صحيح وشرح ما يفعلونه، وقادرون على الاتفاق على ما سيبنونه معًا. في الحالات الصعبة، يجب على المعلم أن يأتي إلى الإنقاذ: اقتراح تقنيات العمل الفردية، وتوضيح السمات المميزة للنموذج، وتفاصيل الكائن المصور، وإظهار الرسوم التوضيحية المناسبة.

يوفر البرنامج في هذه المجموعة أنواع البناء التالية: من مجموعات البناء والورق والصناديق المختلفة والمواد الطبيعية. لكن التحديات في تدريس التصميم تتزايد بشكل ملحوظ.

يكتسب الأطفال الكثير من المعرفة والمهارات التقنية الجديدة. هكذا يستعدون تدريجياً للمدرسة، أي. يتعلمون إدراك المهام بعناية وتنفيذها، وحل عدد من المشكلات البناءة بشكل مستقل، وإتقان طرق جديدة للعمل بوعي ومثابرة.

يستمر الأطفال في تعلم تحليل عينات من الحرف والتصميمات الجاهزة، وتحديد السمات الأساسية فيها، وتجميعها وفقًا لتشابه السمات الرئيسية، وفهم أن تمييز السمات الرئيسية حسب الشكل والحجم يعتمد على الغرض من العنصر.

يطور الأطفال القدرة على فحص الأشياء بشكل مستقل ومعرفة كيفية استخدامها دون مساعدة المعلم. يجب أن يكونوا قادرين على تحديد المراحل الرئيسية لإنشاء الهياكل والتخطيط بشكل مستقل لإنتاجهم، وتقييم جودة عملهم وعمل رفاقهم بشكل موضوعي، والعثور على أسباب الفشل.

يجب على المعلم أن يولي اهتماما كبيرا لألعاب الأطفال ذات العناصر الإنشائية، حيث يتم تعزيز التقنيات التي تعلموها في الفصل. وفي الوقت نفسه، من الضروري تشجيع المبادرة الإبداعية والاختراع والخيال والخيال.

وفي المجموعة الأكبر يؤدي الأطفال العمل حسب العينات وبحسب الشروط التي يقترحها المعلم وفي الموضوع وحسب في الإرادة.

للتصميم من الورق والمواد الإضافية، يجب أن يتعلم الأطفال ثني الورق إلى نصفين، إلى أربعة، في اتجاهات مختلفة (قطريًا، على طول خط الوسط، على طول القطر في دائرة)، وتنعيم الطيات، وإجراء قطع على طول الخطوط المرسومة إلى الطية أو السطر التالي. ستساعد هذه المهارات الأطفال على القيام بأعمال أكثر تعقيدًا.

لصنع الحرف اليدوية، استخدم اللون الأبيض السميك و ورق ملونوالكرتون الرقيق وجميع أنواع الصناديق والمواد الأخرى.

في نهاية الدرس، يمكنك تقديم طفل لإلقاء نظرة على لعبته وأخبره ما إذا كان كل شيء قد تم بشكل جيد، وما هي الصعوبات الموجودة في العمل وما تعلمه.

يجب على المعلم تنويع المهام. على سبيل المثال، إذا كانت روضة الأطفال تقع بالقرب من المعسكر الرائد، فيمكنك تعليم الأطفال كيفية صنع خيمة من ورقة مربعة مطوية قطريًا ومقطعة بطول طية واحدة إلى المنتصف. يقوم الأطفال بلصق مثلثين مفصولين بهذا القطع معًا. قم بلصق العلم في الأعلى وقطع الباب على شكل الحرف "L". يتم إكمال بقية خصائص المخيم (الملعب الرياضي، الأشجار، الصاري، إلخ) من قبل الأطفال أنفسهم، ويساعد المعلم بالنصائح.

في الربيع، يمكنك إظهار الأطفال كيف يمكنهم صنع ألعاب منه، عن طريق ثني الورق في اتجاهات مختلفة: سهم، قارب، قارب، خوذة (Budenovka). السهام مفيدة للتعرف على قوة الريح؛ ويتعلم الأطفال أن السهام تطير لمسافات أبعد مع الريح، وتقترب منها في مواجهة الريح. يمكنك تضمين لحظات المنافسة في اللعبة: من سيطير سهمه إلى أبعد مسافة؟ من سيجد اتجاه الرياح الأكثر ملاءمة؟ وسيتعلم الأطفال أيضًا أن القوارب الورقية المغموسة في مادة الإستيارين المنصهرة تصبح قوية ويمكن أن تطفو في الجداول والبرك.

لصنع ألعاب من جميع أنواع المواد، يجب على المعلم أن يوضح طرق تثبيت علب الثقاب: لصقها معًا في صف واحد أو واحدة فوق الأخرى، أو إدخال صندوق واحد في صندوق آخر (أدخل صندوقًا رأسيًا في صندوق أفقي).

يمكن عرض الطريقة الأولى واستخدامها لصنع مكتب، وعربات، وخزائن، والثانية - لصنع عربة أطفال، وسيارات، ولا سيما شاحنة قلابة. يمكن أن يكون جسم الشاحنة القلابة متحركًا. للقيام بذلك، يتم لصق الشريط المثني إلى النصف أسفل الجسم وفي الأعلى إلى القاعدة. يمكن استخدام الملفات لصنع الأثاث وحاملات الأعلام.

يواصل أطفال المجموعة الأكبر سناً صنع الألعاب من المواد الطبيعية.

في ركن الفنون والحرف يجب أن يكون هناك ألبومات تحتوي على صور للحرف اليدوية المصنوعة من مواد طبيعية. إنها ضرورية لإثارة اهتمام الأطفال بصنع الألعاب بشكل مستقل.

يجب استخدام أي منتجات يصنعها الأطفال في ألعابهم. يمكنك إنشاء متحف وفحص وتحليل أعمالك مع الأطفال. في هذه الحالة، من الضروري تسليط الضوء على المنتجات الأكثر إثارة للاهتمام والتعبير، والانتباه إلى الاستخدام الناجح للمواد، الموقف الإبداعيللعمل.

يمكن استخدام المنتجات للعب "المتجر". ثم يختار الرجال الأفضل منهم. تتشاور مجموعة من الأطفال مع أحد المعلمين، تسمى لجنة اختيار الألعاب، حول ما هو مناسب وما هو غير ناجح. يمكنك عرض إنهاء العمل أو القيام به مرة أخرى. ستصبح أنشطة الأطفال هذه عنصرًا في لعبة القصة الإبداعية.

في فصول التصميم من مواد البناء، يواصلون العمل على تعليم الأطفال بعض المهارات التقنية: ربط عدة طائرات في طائرة واحدة كبيرة، وربط الطوب والقضبان والأسطوانات التي نادرًا ما يتم وضعها على التوالي، وإعداد الأساس للأرضيات، وجعل المباني قوية .

يجب على الأطفال إتقان جميع تفاصيل المجموعة جيدًا واستخدامها الأسماء الصحيحة: طويل، قصير، واسع، ضيق، مربع، بلاستيسين ثلاثي، مكعب كبير (صغير)، كتلة، اسطوانة؛ تكون قادرًا على التنقل في شكل جوانب الأجزاء: المكعب له جوانب مربعة، والشريط له جوانب مستطيلة، والجوانب النهائية مربعة، وما إلى ذلك.

يجب على الأطفال معرفة ما هو الأفضل لبناء أجزاء فردية من المبنى، والجدران في الهياكل الضخمة والخفيفة، والأجزاء الأكثر استقرارًا ويمكن استخدامها للأساسات، والأجزاء المناسبة للنوافذ والأبواب والديكورات.

في الإنشاءات، يعرض الأطفال أفكارهم المعممة حول الأشياء. ومن المهم جدًا أن يقوم المعلم بتعليم الأطفال الملاحظة والقدرة على النظر إلى العالم من حولهم. وعلى هذا يتم تحديد موضوع العمل. بعد الرحلات الاستكشافية في جميع أنحاء المدينة، من الجيد دعوة الأطفال لبناء مبنى متعدد الطوابق وطريق وإظهار الطريق ونقاط العبور وما إلى ذلك.

يبدأ كل موضوع بمباني بسيطة، ويصبح محتواها أكثر تعقيدًا تدريجيًا؛ في الدروس الأولى، يقوم الأطفال بالبناء بشكل أساسي وفقًا للنماذج الجاهزة أو شبه الجاهزة. على سبيل المثال، المباني مكونة من طابق واحد، أو طابقين، ذات قواعد مربعة ومستطيلة، وتصميمات بسيطة وأكثر تعقيدا. ونتيجة لذلك، يتم تشكيل أساليب التصميم المعممة، والتي تسمح لك بالانتقال إلى المبنى وفقًا للشروط: بناء منزل يتسع لـ 2-3 دمى، ومبنى من طابقين مع نوافذ عرض واسعة في الطابق الأرضي، وما إلى ذلك. وهذا يتطلب الذكاء، وحرية التعامل مع المادة بناء على المعرفة الجيدة بخصائصها، وإتقان المهارات التقنية.

مثل هذا التطوير لكل موضوع سوف يعد الأطفال للحلول الإبداعية للمشاكل البناءة عند تشييد المباني في اللعبة.

يجب على الأطفال إكمال المباني المعقدة (روضة أطفال مع قطعة أرض، حديقة حيوانات، محطة قطار، مزرعة جماعية، معسكر رائد، إلخ) بشكل جماعي.

من الضروري أن يستخدم الأطفال في اللعبة مهارات النشاط البصري التي اكتسبوها (النمذجة والرسم والتزيين). لذلك، عند إنشاء حديقة الحيوان، يقوم الأطفال ببناء أقفاص للحيوانات من مواد البناء، وينحتون الحيوانات بأنفسهم، ثم يرسمونها، ويصنعون مساحات خضراء من مواد طبيعية.

من خلال إكمال المهمة بشكل جماعي، يتعلم الأطفال العمل في وئام ومعا.

في مجموعة ما قبل المدرسة، المهمة الأكثر أهمية هي إعداد الأطفال للمدرسة.

بالنسبة للأطفال في هذا العصر، يعد التصميم أحد الأنشطة المثيرة للاهتمام. لديهم بالفعل خبرة في فهم الواقع المحيط، والموقف الواعي للتكنولوجيا، تجاه الآثار المعمارية. إنهم قادرون بالفعل على تقديم تقييم جمالي أساسي لمختلف الهياكل والأشياء المعمارية. إنهم يحاولون أن يكونوا أكثر تنظيماً في عملهم، ويعرفون كيفية مراعاة متطلبات الفريق، والانضباط، والتحكم في أنشطتهم.

الأطفال في هذه المجموعة، مثل جميع المجموعات الأخرى، يربطون بشكل وثيق أنشطة البناء باللعب.

يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لأشكال أكثر تعقيدًا لفحص الأشياء من أجل تكوين أفكار عامة حول مجموعات من الأشياء المتجانسة وإقامة اتصال بين الشكل والوظائف التي تؤديها هذه الأشياء في الحياة، وكذلك إتقان أساليب العمل المعممة. ويهدف الفحص هنا أيضًا إلى التأكد من قدرة الأطفال على رؤية الأشياء في مواقع مكانية مختلفة وتخيل تسلسل عملية التصميم.

تطالب هذه المجموعة أكثر من المجموعات السابقة بقدرة الأطفال على التخطيط لعملهم. يجب عليهم أن يتخيلوا كيف سيكون المبنى قبل أن يكملوه؛ فكر في المادة المناسبة واخترها.

يجب أن يعرف الأطفال أنه من أجل العمل الناجح من الضروري:

فهم الكائن بوضوح، وبنيته، وموقعه المكاني؛

لديهم مهارات تقنية جيدة.

انظر تسلسل العمليات اللازمة لصنع حرفة أو تصميم.

يجب على المعلم إجراء الفصول الدراسية بحيث يطور الأطفال اهتمامًا باكتساب المعرفة. للقيام بذلك، عند تعليم الأطفال كيفية التصميم، يجب عليه أثناء المشي تعريفهم بأنواع مختلفة من وسائل النقل والمباني والجسور، مع الاهتمام ليس فقط بالهيكل العام وطرق تثبيت الأجزاء، ولكن أيضًا خيارات مختلفةمن نفس الهياكل والمباني، على المزايا الفنية والمعمارية. يجب على الأطفال التعليق على ما يرونه وتحليل عملهم وعمل رفاقهم.

يعد تعليم الأطفال العمل الجماعي إحدى المهام المهمة لغرس الشعور بالصداقة الحميمة في نفوسهم. للقيام بذلك، يدعو المعلم الأطفال إلى التفكير في الفكرة معًا، واختيار المواد، وتوزيع العمل فيما بينهم، واتخاذ نهج مسؤول للمشاركة في العمل المشترك.

ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتنمية التنظيم في العمل والعمل الجاد. يعتاد الأطفال على الطلب عندما يقومون بأنفسهم بإعداد المواد للدرس مسبقًا ويعيدون كل شيء إلى مكانه بعد الانتهاء من العمل.

في مجموعة ما قبل المدرسة، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال. لم يعودوا يصممون وفقًا لنموذج جاهز، بل وفقًا لخيالهم الخاص، ويلجأون أحيانًا إلى صورة أو رسم. تُستخدم العينة غالبًا لمقارنة لعبة ثلاثية الأبعاد بنمطها المسطح. يُعرض هنا على الأطفال موضوع وشروط يجب أن تستوفيها اللعبة أو المبنى. علاوة على ذلك، فإن الظروف نفسها أكثر تعقيدا مما كانت عليه في المجموعة الأكبر سنا، على سبيل المثال، لجعل الحيوانات من المواد الطبيعية التي يمكن وضعها بحرية في أقفاص حديقة الحيوان المصنوعة من مواد البناء؛ من دائرة مقطوعة على طول نصف القطر، اصنع لعبة، الجزء الرئيسي منها سيكون المخروط.

بالطبع، يستخدمون أيضًا في هذه المجموعة عينة صنعها المعلم من المادة التي يعمل بها الأطفال. على سبيل المثال، تحتاج إلى إظهار كيفية العمل بالمواد الطبيعية، وما الذي يمكن صنعه منها، وما هي تقنيات العمل بها، وطرق التثبيت، وإعطاء التعبير للعينة، وما إلى ذلك. ولكن في هذه المجموعة، من الممكن بالفعل إظهار التقنيات العامة المفيدة لصنع ألعاب مختلفة، وليس عنصرًا محددًا. على سبيل المثال، في العمل بالورق، يشرح المعلم كيفية صنع صندوق مغلق أو مجوف من ورقة مربعة مقسمة إلى 16 مربعًا صغيرًا، وعندها فقط يستخدمه الأطفال لصنع الألعاب وفقًا لتصميمهم الخاص. عند العمل باستخدام مواد البناء، يوضح المعلم كيفية إنشاء منصة مستقرة على دعامات عالية ويدعو الأطفال إلى التفكير في المباني التي يمكن استخدام هذه الطريقة فيها. في نهاية الدرس، تحتاج إلى مناقشة مع الأطفال الذين استخدموا التقنية الموضحة، ما هي الحلول الفردية للمشكلة المشتركة لدى الجميع، وملاحظة أكثرها نجاحًا.

وفي هذه المجموعة، ترتبط أنشطة التصميم ارتباطًا وثيقًا باللعبة. غالبًا ما يكون لدى الأطفال رغبة في إعادة صنع الألعاب أو المباني أو صنع ألعاب جديدة. وبطبيعة الحال، يجب الحفاظ على الألعاب الجيدة، ويجب تصحيح وتحسين الألعاب الأقل نجاحا.

لتبادل الخبرات مع الأطفال (في المجموعة التحضيريةغالبًا ما يكون تنفيذ العمل نتيجة لقرار فردي) يجب تنظيم معارض لأعمال الأطفال، وعمل ألبومات تحتوي على صور للمباني والألعاب.

لإثراء انطباعات الأطفال، يمكنك إنشاء ألبومات ذات طابع خاص مع بطاقات بريدية تصورها أنواع مختلفةالسيارات والطائرات والجسور والمباني. سيكون الأطفال مهتمين بهذا لأنهم يستمتعون بالتعرف على ماركات السيارات والتعرف على ماركات جديدة وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف.

لذلك، في المجموعة التحضيرية للمدرسة، أثناء فصول التصميم من الورق والمواد الإضافية، يحتاج الأطفال إلى إتقان أساليب العمل التالية: طي ورقة مربعة إلى 16 مربعًا صغيرًا، ثم عمل أنماط لمكعب، وشريط، أو صناديق من نفس الشكل، وعندها فقط قم بإخراجها من الألعاب؛ تقسيم ورقة قطريا؛ ارسم دائرة باستخدام خيط وقلم رصاص. صنع الألعاب عن طريق طي قطعة من الورق في اتجاهات مختلفة؛ تحضير النماذج الورقية التي يستخدمها الأطفال كأجزاء لتصنيعها ألعاب ضخمة(السيارات، زينة شجرة عيد الميلاد، الخ).

من الدروس الأولى، يتم تعليم الأطفال صنع صناديق من ورقة مربعة، مطوية أولاً في 9 مربعات. ثم يتعلمون كيفية عمل نموذج للمنزل، وهو عبارة عن سلة من الورق مطوية في 16 مربعًا. إذا كانوا يصنعون منزلاً، فإنهم يكتشفون مكان النوافذ والأبواب، ثم يقومون بعمل قطع على جانبين متقابلين، ويطوون النموذج ويلصقونه معًا، ويضيفون بعض التفاصيل: سقف، وأنبوب، وشرفة، وما إلى ذلك .

يمكن استخدام هذا الدرس (بالإضافة إلى الدروس اللاحقة) لتطوير التوجه المكاني والخيال المكاني والقدرة الأساسية على رؤية كائن ثلاثي الأبعاد في نمط مسطح. يحتاج الأطفال إلى تعليم كيفية إعداد نمط للعبة بشكل مستقل، والقدرة على اختيار الجزء الرئيسي منها، وتحديد شكلها، ثم صنعها، وإضافة التفاصيل التي تميز هذه اللعبة. لذلك، من صندوق مكعب، يمكنك صنع العديد من الألعاب المختلفة: سلة، طاولة، كرسي، صندوق بغطاء، إلخ. من المهم أن يجد الأطفال أنفسهم الأشياء التي تحتوي على جزء رئيسي يشبه الصندوق، ويصنعوا لعبة مناسبة.

لتعزيز القدرة على رؤية كائن ثلاثي الأبعاد في النمط، من الضروري أن يتمكن كل طفل من مقارنة هذا النمط بالمنتج النهائي، ثم صنع اللعبة بمفرده.

إن جعل الأطفال يكملون المهمة بشكل مستقل سيساعد المعلم على معرفة مدى صحة تمثيل الطفل لمكان وجود الأجزاء الفردية للمنتج في النموذج. يقوم الرجال دائمًا بهذا النوع من العمل بشغف.

يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات أن يصنعوا ألعابًا من الورق المقوى، حيث تكون الأجزاء الفردية منها متحركة (الأرنب يحرك أذنيه، والبقدونس يلوح بذراعيه، ويحرك ساقيه، وما إلى ذلك). لمثل هذه الألعاب، يتم إعداد القوالب من الورق المقوى السميك. يقوم الأطفال بتتبعها على الورق المقوى بقلم رصاص رفيع، ويقطعونها، ويرسمونها، ثم يربطون الأجزاء باستخدام خيط أو سلك.

لإثارة اهتمام الأطفال بصنع مثل هذه الألعاب، يصنع المعلم 2-3 ألعاب بحضور الأطفال، ثم يقترح محاولة صنع نفس اللعبة بأنفسهم.

يعد صنع القوارب الورقية، والقوارب المبللة بالستيرول المنصهر، والدواليب، والحمام من الأنشطة المفضلة للأطفال في فصلي الربيع والصيف. يمكن وضع دولاب هواء لامع خارج النافذة، وسيلاحظ الأطفال التغير في قوة الرياح.

نشاط مثير للاهتمام للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات هو تحضير الألعاب للأطفال الرضع. بالطبع يحتاج المعلم إلى مراقبة هذه العملية ومساعدة الأطفال في الوقت المناسب بتقديم النصائح حول كيفية صنع هذه اللعبة أو تلك.

في المجموعة الإعدادية المدرسية، يستمر الأطفال في صنع الألعاب من المواد الطبيعية؛ لحاء الأشجار، وأقماع الصنوبر والتنوب، وقذائف الجوز، والجوز، وأغلفة كوز الذرة، وريش الطيور، والأرقطيون، وما إلى ذلك. عادة ما يصنع الأطفال مثل هذه الألعاب بحماس. من أجل إثارة اهتمامهم أكثر بمثل هذا العمل، تحتاج إلى تعريف الأطفال بالمنشورات المصورة التي تقدم المنتجات النهائية في شكل صور فوتوغرافية، على سبيل المثال، بطاقات بريدية من المعروضات في معرض "الطبيعة والخيال". من المفيد أن تناقش مع الأطفال ما رأوه، ودعوتهم للتفكير في من صوره الفنان، وما أراد التعبير عنه في عمله وما هي الوسائل التي استخدمها. في الوقت نفسه، يجب على الرجال أن يتخيلوا ما يمكن صنعه من هذه المواد. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يتم تعليم الأطفال التقنيات الأساسية لصنع الألعاب من مواد مختلفة، وكيفية ربط الأجزاء معًا، وما هي الأدوات التي يجب استخدامها (على سبيل المثال، شرح كيفية تحضير القش بحيث يمكن استخدامه لصنع تماثيل لأشخاص و الحيوانات).

غالبًا ما يصنع الأطفال الألعاب أثناء اللعب. وعلينا أن نشجع هذه المحاولات من قبل الأطفال ونوفر لهم كل ما يحتاجونه للعمل.

يحتل البناء من مجموعات البناء ومجموعات البناء مكانًا كبيرًا في المجموعة الإعدادية بالمدرسة في الفصول والألعاب.

يولي "برنامج تعليم رياض الأطفال" اهتمامًا خاصًا لتعليم الأطفال القدرة على التخطيط ليس فقط للمراحل الفردية لإنشاء الإعدادات، ولكن أيضًا لمسار عملهم بأكمله، لتحديد أجزاء مواد البناء الأكثر ملاءمة لبناء منزل. مبنى معين وأجزائه الفردية.

يُظهر الأطفال في هذه المجموعة اهتمامًا خاصًا بالتكنولوجيا، وهو ما ينبغي دعمه. بالنسبة للعبة، قم بإعطاء جميع أنواع "المنشئين"، والتي سيصنعون منها نماذج مختلفة من الطائرات والسيارات ذات العجلات المتحركة. في الوقت نفسه، يتقن الأطفال تقنيات العمل بالمفتاح والمطرقة والصواميل.

في المجموعات السابقة، أتقن الأطفال تقنيات التصميم الأساسية. الشيء الجديد الوحيد هو السقف على الدعامات العالية، والذي يستخدم بشكل رئيسي في بناء الجسور العالية. يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات إنشاء مبنى مكون من طابقين أو أكثر وتكميله بعناصر فردية من التصميم المعماري.

الأطفال قادرون على إكمال البناء، مع التركيز فقط على الرسم والصورة والرسم. وبطبيعة الحال، ينبغي أن تكون بسيطة، دون تفاصيل غير ضرورية.

إذا كان الأطفال في المجموعات السابقة، عند تشييد المباني، يقومون بشكل أساسي بإنشاء منازل من طابق واحد أو طابقين، ومنازل كبيرة وصغيرة، فإن الأطفال في مجموعة ما قبل المدرسة يعرفون بالفعل أن هناك مباني سكنية وعامة (المدارس والمسارح ورياض الأطفال، المستشفيات، محطات القطار)، جميع المباني، بغض النظر عن الغرض منها، يجب أن يكون لها أساس، جدران، سقف، نوافذ، أبواب. المباني السكنية والمدارس والمستشفيات وغيرها. يمكن أن تكون مختلفة في الحجم والهندسة المعمارية. ولذلك فإن الأطفال عند بنائها لا يبنون بيوتاً بشكل عام، بل يبنون مباني لغرض محدد، مثلاً محطة أو مسرح أو متجر وغيرها، ويصممونها معمارياً تبعاً لذلك (المتجر به نافذة عرض، المسرح به نافذة) تلع واجهة جميلة مع أعمدة وما إلى ذلك.).

يستمر التدريب على الإنشاءات المعقدة التي يقوم بها الأطفال بشكل جماعي. هذه روضة أطفال بها موقع، ومعسكر رائد، حيث يقوم الأطفال ببناء سارية بعلم، وخيام، وملعب للكرة الطائرة، وما إلى ذلك. في أغلب الأحيان، تكون مثل هذه الهياكل ضرورية للأطفال للعب بها، ومن المهم أن يتم تنفيذها وفقًا لقواعد البناء الجماعي.

تصبح الألعاب ممتعة وذات مغزى عندما يستخدم الأطفال جميع مهاراتهم في جميع أنواع الأنشطة البصرية. على سبيل المثال، ينحتون الطيور لمزرعة الدواجن، ويرسمون مفارش المائدة لغرفة الطعام، ويصنعون كتبًا صغيرة، وبطاقات مكتبة، وما إلى ذلك للمكتبة.

في الألعاب وأنشطة البناء، يكتسب الأطفال معرفة معينة ضرورية للتحضير للمدرسة، وهي المهمة الرئيسية لـ “برنامج التعليم في رياض الأطفال”.

تنمي فصول البناء القدرات الحسية والتفكيرية لدى الأطفال. من خلال الأنشطة التنظيمية المناسبة، يكتسب الأطفال ليس فقط المهارات البناءة والتقنية (لبناء أشياء فردية من مواد البناء - المباني والجسور وما إلى ذلك أو صنع العديد من الحرف اليدوية من الورق - زينة عيد الميلاد والقوارب وما إلى ذلك)، ولكن أيضًا المهارات المعممة - بشكل هادف فحص الأشياء ومقارنتها مع بعضها البعض وتقسيمها إلى أجزاء، ومعرفة ما هو شائع ومختلف فيها، والعثور على الأجزاء الهيكلية الرئيسية التي يعتمد عليها ترتيب الأجزاء الأخرى، واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات.

من المهم أن يكون لتفكير الأطفال في عملية النشاط البناء توجه عملي وذو طبيعة إبداعية.

عند تعليم الأطفال التصميم، يتطور تخطيط النشاط العقلي، وهو عامل مهم في تكوين النشاط التعليمي. عندما يقوم الأطفال بتصميم مبنى أو حرفة، فإنهم يتخيلون عقليًا كيف سيكون شكلهم ويخططون مسبقًا لكيفية إكمالها وبأي تسلسل.

تساهم الأنشطة البناءة في المعرفة العملية بخصائص الأجسام الهندسية والعلاقات المكانية. وفي هذا الصدد، يتم إثراء خطاب الأطفال بمصطلحات ومفاهيم جديدة (الشريط، المكعب، الهرم، إلخ)، والتي نادراً ما تستخدم في أنواع أخرى من الأنشطة؛ يتدرب الأطفال على الاستخدام الصحيح للمفاهيم (طويل - منخفض، طويل - قصير، عريض - ضيق، كبير - صغير)، في إشارة لفظية دقيقة للاتجاه (فوق - أسفل، يمين - يسار، أسفل - أعلى، خلف - أمام، أقرب الخ). د.).

النشاط البناء هو أيضًا وسيلة للتربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة. في عملية هذا النشاط، يتم تشكيل هذه الصفات الشخصية المهمة مثل العمل الجاد والاستقلال والمبادرة والمثابرة في تحقيق الأهداف والتنظيم.

تلعب الأنشطة البناءة المشتركة للأطفال (المباني الجماعية والحرف اليدوية) دورًا كبيرًا في تطوير المهارات الأولية للعمل ضمن فريق - القدرة على الاتفاق مسبقًا (توزيع المسؤوليات، واختيار المواد اللازمة لإكمال المبنى أو الحرفة، وتخطيط العملية إنتاجهم، وما إلى ذلك) والعمل معًا، دون التدخل في بعضهم البعض.

ملخص درس التصميم في مجموعة المدارس الإعدادية.

إنشاء جسر فوق النهر للمشاة والمركبات.

محتوى البرنامج. تنمية القدرة لدى الأطفال على تصميم (إنشاء خطة) كائن وفقًا لشروط محددة ، والقدرة على تحليل هذه الشروط والتحكم في أنشطتهم العملية وفقًا لها.

منهجية إجراء الدرس. في بداية الدرس يتم إجراء محادثة قصيرة لتوضيح أفكار الأطفال حول تصاميم الجسور المختلفة. يدعو المعلم الأطفال إلى تذكر الجسور التي لاحظوها، والتي نظروا إليها في الصور، والتي تم بناؤها من قبل، وكيف تختلف عن بعضها البعض وما هو الشيء المشترك بينهم، نفس الشيء (الأجزاء المشتركة - الدعامات، الأجزاء الجارية، المنحدرات، السور ولكن بأشكال مختلفة، فمثلا جسر النقل به منحدرات لطيفة، بينما جسر المشاة به درجات، الخ).

ثم يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى المواد الموجودة لديهم (ورقة زرقاء - نهر، سيارتان، أشكال لأشخاص) ويقترح بناء جسر عبر النهر (يظهر ورقة) بهذا العرض الذي يسمح للمشاة يمكن السير عليها من الجانبين ويمكن للسيارات القيادة عليها من جوانب مختلفة. أثناء إكمال هذه المهمة، يتأكد المعلم من أن الأطفال يتحكمون في طول الجسر وعرضه، ويمررون سيارتين في وقت واحد. عند تحليل مباني الأطفال، يتم إيلاء اهتمام خاص لأولئك الذين لا يستوفون جميع الشروط المحددة فحسب، بل لديهم أيضًا حل التصميم الأصلي.

الأطفال الذين يصنعون العديد من الحرف اليدوية والألعاب كهدايا لأمهم أو جدتهم أو أختهم أو صديقهم الأصغر أو أقرانهم يعززون موقف الرعاية واليقظة تجاه أحبائهم ورفاقهم والرغبة في فعل شيء لطيف لهم. هذه الرغبة هي التي تجعل الطفل يعمل في كثير من الأحيان بحماس خاص واجتهاد، مما يجعل نشاطه أكثر إرضاءً ويجلب له رضاً كبيرًا.

وأخيرا، فإن النشاط البناء له أهمية كبيرة لتعليم المشاعر الجمالية. عند تعريف الأطفال بالمباني الحديثة وبعض المعالم المعمارية التي يفهمونها (الكرملين، المسرح الكبيرإلخ) يطور الذوق الفني والقدرة على الإعجاب بالثروات المعمارية وفهم أن قيمة أي هيكل لا تكمن فقط في الامتثال لغرضه العملي، ولكن أيضًا في تصميمه - البساطة والوضوح في الأشكال، ومجموعات الألوان المتسقة، والديكور المدروس، إلخ. .

المنظمة: MADOU "روضة الأطفال رقم 22 - TsRR"

المنطقة: إقليم كامتشاتكا، بتروبافلوفسك-كامتشاتسكي

النشاط البناء هو نشاط عملي يهدف إلى الحصول على منتج حقيقي محدد ومُصمم مسبقًا يتوافق مع غرضه الوظيفي.

هذا النوع من النشاط يمثل تحديًا كبيرًا للأطفال. نجد فيه اتصالاً بالأنشطة الفنية والبناءة والتقنية للبالغين. يتميز بالغرض العملي للهياكل والمباني. عند تنفيذ التصميم، يفكر شخص بالغ في الأمر أولاً، ويضع خطة، ويختار المواد مع مراعاة الغرض، وتقنية العمل، والتصميم الخارجي، ويحدد تسلسل الإجراءات. تم توضيح كل هذه العناصر في تصميم الأطفال. يتم حل المشاكل البناءة هنا أيضًا. عادةً ما تكون منتجات تصميم الأطفال مخصصة للاستخدام العملي في اللعب.

في الدراسات التي أجراها عدد من المعلمين المحليين المتميزين (D.V Kutsakova، Z.V Lishtvan، L.V Panteleeva، إلخ) المكرسين لتصميم الأطفال، تم تعيين دور كبير. ووفقا لهؤلاء الباحثين، فإن البناء من مواد البناء يساهم بشكل فعال في تنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى أطفال ما قبل المدرسة، فضلا عن تحسين مهارات العين والمهارات الحسية بشكل عام.

يوفر البناء فرصًا لا تنضب لمجموعة متنوعة من جوانب تنمية أطفال ما قبل المدرسة. في التصميم يحدث تطور الإدراك والتفكير التخيلي والخيال والخيال لدى الطفل. يتقن الطفل المساحة، ويتعلم إدراك خصائص الأشياء مثل اللون والشكل والحجم؛ حل المشكلات المعرفية والإبداعية، وبناء نماذج بصرية، والتعبير عن عواطفهم من خلال الرموز الفنية.

ملاءمة

ومما لا شك فيه أن حاجة المجتمع إلى نوع جديد من الشخصية - النشطة الإبداعية والتفكير الحر - سوف تتزايد مع تحسن الظروف المعيشية الاجتماعية والاقتصادية والثقافية. وتنفيذ هذا الاتجاه في التربية والتنشئة يتطلب التوجه إلى نظم تنموية عامة من النوع المتكامل. في مثل هذا النظام، يمكن للتصميم أن يحتل مكانا بارزا.

يحتل النشاط البناء مكانة خاصة في تربية طفل ما قبل المدرسة. هذا هو النوع الوحيد من النشاط الذي تتزامن فيه نتائج الطفل والبالغ بشكل واضح؛ وهذا يسمح للطفل بإعطاء احترام الذات الكافي للنتيجة التي تم الحصول عليها. هذا النوع من النشاط هو الأكثر أهمية لتنمية شخصية الطفل، لاكتشافه النشاط باعتباره ترابط المكونات من المفهوم إلى النتيجة. يساهم النشاط البناء في تنمية الطفل: يحدث التحسن الأخلاقي في التفاعل الوثيق مع التعليم العقلي، وفي هذه العملية الفردية يتم حل مهمة التنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن النشاط البناء يصبح مفضلاً لكل من الأولاد الذين "لا تطيع أيديهم" في أنواع أخرى من الأنشطة، والفتيات، لأنه يتوافق مع اهتمامات واحتياجات مرحلة ما قبل المدرسة في هذا العصر.

مفهوم:

المفهوم الأساسي هو أن المعرفة الجديدة لا تُعطى جاهزة. "يكتشفها" الأطفال بأنفسهم من خلال الأنشطة المشتركة والمستقلة (البناءة، البحث، اللعب...). يجب على المعلم تنظيم أنشطة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة حتى يتمكن هو نفسه من التوصل إلى حل للمشكلة ويشرح لنفسه كيفية التصرف في الظروف الجديدة.

إن القدرة على رؤية المشكلة من جوانب مختلفة، أو تحليل العديد من الحلول، أو عزل المكونات من كل واحد، أو على العكس من ذلك، تجميع صورة شاملة من حقائق متباينة، ستساعد الطفل في كل من الأنشطة المنظمة والمجانية.

الهدف الرئيسي لنشاطي التربوي هو تنمية قدرة الطفل ورغبته في التعلم طوال حياته والعمل ضمن فريق وتنمية القدرة على التغيير الذاتي.

الهدف من العمل:تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل: إتاحة الفرصة للتنشئة الاجتماعية الإيجابية له، والتنمية الشاملة، وتنمية المبادرة، والقدرات الإبداعية على أساس التعاون مع البالغين والأقران من خلال نشاط مناسب لسن ما قبل المدرسة - البناء من مواد البناء.

مهام:

1. تعزيز استخدام الأنشطة البناءة لتنمية المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة (التنمية الحسية والتفكير والخيال والكلام والمفاهيم الرياضية) ؛
2. إنشاء المتطلبات الأساسية لاكتساب القدرة على إجراء التحليل البصري للنموذج والكائن، بما في ذلك عمليات التفكير في عملية الإدراك؛
3. تعزيز تنمية العلاقات الجماعية بين الأطفال من خلال تنفيذ خطة مشتركة (بناء شارع، ساحة، شارع، جسر، قرية حكاية خرافية)؛
4. لتعزيز تنمية الإرادة، والعمل الجاد، والقدرة على تحقيق العمل الذي بدأ يؤتي ثماره؛
5. استخدم الأنشطة البناءة كأداة تشخيصية لدراسة طفل معين.

الأهمية العملية للخبرةيساعد على تحديد طرق حل التنمية الشاملة لشخصية طفل ما قبل المدرسة المرتبطة بمستوى غير كافٍ من تطور الكلام والتفكير والذاكرة والعمليات العقلية الأخرى والصفات الشخصية من خلال الأنشطة البناءة من مواد البناء عند تطبيق نهج موجه نحو الشخصية على الطفل. يمكن للمعلمين وأولياء الأمور استخدام الخبرة العملية في الأنشطة العملية.

1. أهمية الأنشطة البناءة باستخدام مواد البناء للتنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة

• التصميم هو نشاط عملي يهدف إلى الحصول على منتج محدد تم تصميمه مسبقًا. تصميم الأطفال - يرتبط إنشاء مباني مختلفة من مواد البناء ارتباطًا وثيقًا باللعب وهو نشاط يلبي اهتمامات الأطفال.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، يعتبر بناء الأطفال وسيلة للتنمية الشاملة للطفل. يعد البناء في المقام الأول وسيلة مهمة للتربية العقلية للأطفال. في نظام التربية العقلية، ينتمي دور كبير إلى تكوين القدرات الحسية. تتطور القدرات الحسية بنجاح أكبر في الأنشطة الإنتاجية، وخاصة في التصميم. هنا، يتم تنفيذ العمليات الحسية ليس بمعزل عن النشاط، ولكن في حد ذاته، مما يكشف عن فرص غنية للتعليم الحسي بمعناه الواسع.

من خلال البناء، يتعلم الطفل ليس فقط التمييز بين الصفات الخارجية للشيء (الشكل والحجم والبنية، وما إلى ذلك)، بل يطور المهارات المعرفية والإدراكية. إجراءات عملية. في التصميم، يقوم الطفل، بالإضافة إلى إدراك جودة الكائن بصريًا، بتفكيك العينة عمليًا إلى أجزاء ثم يجمعها في نموذج (هذه هي الطريقة التي يقوم بها أثناء العمل بالتحليل والتوليف).

في الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق هدف محدد، لا يتم تحسين هذا النشاط نفسه فحسب، بل يتم أيضًا تحسين إدراك الطفل البصري للأشياء في العالم من حوله. ويصبح أكثر تركيزا. يتم أيضًا إنشاء شرط أساسي لاكتساب القدرة، بالفعل في سن ما قبل المدرسة، على إنتاج تحليل بصري أعمق للنموذج والكائن دون اللجوء إلى التقطيع الحقيقي. وبالتالي تتشكل القدرة على المقارنة وإجراء التحليل البصري، بما في ذلك عمليات التفكير في عملية الإدراك.

يهدف التعليم الحسي إلى تنمية المفاهيم المكانية. ويلعب التصميم دورًا كبيرًا في هذا. عند بناء هيكل (مبنى)، يقوم الطفل بتحسين أفكاره وتوسيعها، أولا تحديد موقعه في الفضاء وعلى مستوى معين ("في الشارع"، "في المزرعة"، وما إلى ذلك). وهكذا فإن تكوين التمثيلات المكانية في التصميم يحدث على المادة المرئية.

في عملية النشاط البناء، يشكل الأطفال أفكارا معممة. تنشأ هذه التعميمات على أساس الأفكار التي تم الحصول عليها من الإدراك المباشر لمختلف الهياكل وإنشاء المباني الخاصة بها. يتعلم الأطفال أن العديد من الأشياء في البيئة تشكل مجموعات من الأشياء المتجانسة، متحدة بمفهوم واحد: المباني والجسور ووسائل النقل وما إلى ذلك. وفي كل مجموعة، تتمتع الأشياء بخصائص مشتركة ومختلفة. تشير العلامات العامة إلى وجود مكونات متطابقة: في المباني - الأساس والجدران والنوافذ والأبواب والسقف؛ في السيارات - المحرك، المقصورة، الجسم، العجلات، إلخ. تختلف الأجزاء في الشكل والحجم والتشطيب. هذه الاختلافات تعتمد على الغرض: المباني المدرسية لها عدد كبير مننوافذ واسعة لتوفير الكثير من الضوء في الفصول الدراسية؛ المباني السكنية لديها نوافذ أضيق مع شرفات. مبنى المتجر - نوافذ العرض الواسعة، إلخ. يختلف شكل وحجم الأجزاء، لكن الأجزاء الرئيسية تظل كما هي. يساهم تكوين هذا النوع من الأفكار في استيعاب الأطفال للاعتماد البناء الرئيسي - اعتماد التصميم على غرضه العملي، مما له تأثير كبير على تنمية تفكير الأطفال.

في عملية تعليم الأطفال إنشاء تصميمات مختلفة للمباني أو الألعاب المتجانسة (مبنى سكني، مدرسة، روضة أطفال، صندوق، منزل، سلة) يتم تهيئة الظروف لتنمية مهارات التصميم الإبداعي. يستوعب الطفل، كما كان، مخططًا لصنع مبنى أو لعبة، وينقل إليها خصائص مشتركة ومختلفة، وينفذ ذلك في تسلسل معين. هذه الطبيعة للنشاط هي الأساس للسماح للأطفال بالبحث عن طريقة لإنتاج نسخة جديدة من الكائن بشكل مستقل، وهو ما يكون مطلوبًا غالبًا في اللعبة.

في عملية تعلم التصميم، يطور الأطفال أيضًا أساليب عمل معممة، والقدرة على فحص الأشياء أو عينات المباني والألعاب بشكل هادف. يتعلم الأطفال تخطيط العمل وتقديمه ككل وتعلم التحكم في تصرفاتهم وتصحيح الأخطاء بشكل مستقل. كل هذا يجعل عملية التصميم منظمة ومدروسة.

في عملية التصميم، يتعلم الأطفال الأسماء الهندسية الصحيحة لأجزاء مجموعة البناء (مكعب، كتلة، لوحة، وما إلى ذلك)، والتعرف على ميزات الأجسام الهندسية: المكعب له كل الجوانب المربعة، والكتلة لها مربعان نهاياته، والباقي مستطيل، مستطيل له أضلاع متقابلة وأضلاعه متساوية، إلخ.

يساعد البناء على تحسين كلام الأطفال، لأنه أثناء العمل يشارك الأطفال أفكارهم ويتعلمون تحفيزهم من خلال التواصل مع بعضهم البعض. في عملية البناء، يتعلم الأطفال تعيين أسماء الاتجاهات بشكل صحيح في الكلمة (أعلى، أسفل، بعيد، خلف، يسار، يمين، وما إلى ذلك)، وإتقان مفاهيم مثل "مرتفع - منخفض"، "واسع - ضيق" "، "قصيرة طويلة".

البناء في الفصول والألعاب هو وسيلة ليس فقط للتربية العقلية، ولكن أيضا للتكوين الصفات الأخلاقيةشخصية الطفل. تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تشييد المباني: منازل الطيور والحيوانات تغرس في الأطفال اتجاهًا معينًا من المشاعر الأخلاقية (رعاية الناس والطيور والحيوانات). البناء في الفصول وفي الألعاب له أهمية كبيرة في تنظيم المباريات الودية مجموعة الأطفال. في الفصول الدراسية، يتعلم الأطفال القيام بعمل مشترك معًا (يقومون معًا بإعداد الألعاب لنماذج حول مواضيع مختلفة، على سبيل المثال "شارعنا"، معًا يقومون ببناء جسر ومسرح وما إلى ذلك). في هذه الحالة، تهدف أنشطة الأطفال إلى تحقيق هدف مشترك. وهذا يتطلب القدرة على التفاوض حول العمل القادم، وتوزيع المسؤوليات، وتقديم المساعدة للرفاق في الوقت المناسب، وتحفيز مقترحاتكم.

وفي الألعاب، يتم تعميق هذه المهارات وتعزيزها. وبالتالي، مع التركيز بشكل معين على تعليم البناء وتوجيه الألعاب البناءة للأطفال، فإن أنشطتهم المشتركة توفر فرصًا كبيرة لتطوير مهارات العمل الجماعي الأولية.

يحدث التحسن الأخلاقي في التفاعل الوثيق مع التربية العقلية، وفي هذه العملية الفردية يتم حل مهمة التنمية الشاملة والمتناغمة للطفل. يلعب التصميم دورًا مهمًا في هذا. إنه يساهم في تكوين صفات شخصية قيمة مثل الاستقلال والمبادرة والتنظيم والمسؤولية عند أداء المهمة. أثناء دروس البناء واللعب، يتم تعليم الأطفال قوة الإرادة وضبط النفس والقدرة على الاستماع إلى شرح المعلم والعمل وفقًا لتعليماته، وتنسيق الإجراءات مع بعضهم البعض في العمل المشترك، والتغلب على الصعوبات في تحقيق الهدف.

في عملية البناء، يتم التحسين الجسدي للطفل. يساهم التمرين المستمر في مجموعة واسعة من الحركات، المصحوبة بارتفاع عاطفي، في حقيقة أن هذه الحركات تصبح سريعة وحاذقة وتخضع بسهولة لسيطرة العين. يتحسن العمل المنسق للعضلات الفردية.

التصميم هو أيضًا وسيلة فعالة للتعليم الجمالي. من خلال تعريف الأطفال برحلات إلى بعض الهياكل والمباني (القنوات والمباني السكنية ومباني رياض الأطفال والمدارس والمسارح)، بالإضافة إلى المعالم المعمارية التي يمكن فهمها (موسكو الكرملين، مسرح البولشوي، إلخ)، لدى المعلم الفرصة تنمية الذائقة الفنية لدى الأطفال، مما يُكسبهم متعة جمالية عند النظر إلى المباني الجميلة، وتنمية القدرة على تقدير ما تم إبداعه. عمل ابداعيأيها الناس، أحبوا الثروات المعمارية لمدينتكم، بلدكم، اعتنوا بها. بالإضافة إلى ذلك، يطور الأطفال فهمًا لمدى ملاءمة الحلول المعمارية.

يلعب التدريس الهادف والمنهجي للتصميم للأطفال دورًا كبيرًا في إعداد الأطفال للمدرسة. إنه يساعد الأطفال على تطوير القدرة على التعلم، ويفتح لهم أن المعنى الرئيسي للنشاط ليس فقط في الحصول على النتائج، ولكن أيضا في اكتساب المعرفة والمهارات. مثل هذا الدافع المعرفي يسبب تغييرات كبيرة في العمليات العقلية. تتكون هذه التغييرات بشكل أساسي من القدرة على التحكم طوعًا في العمليات المعرفية للفرد (توجيهها لحل المشكلات). المهام التعليمية) ، في تحقيق مستوى معين من تطور العمليات العقلية، والقدرة على القيام بشكل منهجي بالعمل العقلي اللازم لاستيعاب المعرفة الواعية.

2. وصف الخبرة العملية

2.1.تقنيات توجيه بناء الأطفال في الأنشطة المنظمة والحرة.

في السنوات الأخيرة، عند دخول المعلمين إلى متجر ألعاب، يجد المعلمون أنفسهم أمام خيار صعب للغاية، أي لعبة يجب شراؤها حتى لا ترضي الطفل وتسليه فحسب، بل تنمي الطفل أيضًا؟!

أقترح عليك تركيز انتباهك على مجموعة البناء الخشبية. إن مادة اللعبة البسيطة هذه مليئة بإمكانيات هائلة وتمنح الطفل شيئًا من أجل التطوير لا يمكن لأي لعبة أخرى أن تقدمه.

تمت دراسة هذا النوع من الألعاب بدقة في علم النفس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة المحلية (V. G. Nechaeva، Z. V. Lishtvan، A. N. Davidchuk، L. A. Paramonova، L. A. Venger، V. S. Mukhina، إلخ.). تساهم ألعاب البناء في تطوير التفكير والخيال المكاني، وهو أساس نشاط التصميم، والذي تم إثباته بشكل مقنع في دراسات N. N. Podyakov، L. A. Paramonova وغيرها.

بادئ ذي بدء، أود أن ألفت الانتباه إلى الأهمية المتعددة الأوجه لهذه المادة:

• البناء من منشئ خشبي هو نوع من النشاط (مقارنة بالرسم والنمذجة والتزيين)، حيث يتم ضمان النجاح لمرحلة ما قبل المدرسة؛
• إن تنوع المواد (المكعبات والطوب والمنشورات والأقماع وما إلى ذلك، مجتمعة بطرق مختلفة مع بعضها البعض) يخلق الفرصة لاستخدامها بشكل إبداعي: ​​يمكن إنشاء المبنى وتصحيحه واستكماله وحتى استعادته بسرعة كبيرة؛
• يؤثر النجاح المتوقع على تطور الوعي الذاتي؛
• هذا النوع من النشاط يسمح حتى بالأكثر أصغر سنا في مرحلة ما قبل المدرسةافصل نفسك عن شخص بالغ واكتسب أهم مكونات الاستقلال: الاستقلالية والمبادرة والمسؤولية.

إن البناء البالغ من العمر ثلاث سنوات، تحت تأثير شخص بالغ، يشكل أساس الثقافة الفكرية.

بدء العمل على التصميم في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال، أولاً وقبل كل شيء، قمت بدراسة هذا القسم بعناية في برنامج التعليم العام التقريبي "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره ن. فيراكس. لقد اخترت الأدبيات المنهجية حول هذا الموضوع وقرأت باهتمام كبير المقالات التي ساعدتني في التخطيط لأنشطة التصميم التعليمي واستخدام ألعاب البناء في الحياة اليومية.

تهدف متطلبات البيئة الموضوعية المكانية، التي تمت صياغتها في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، إلى دعم مبادرة الأطفال في جميع أنواع أنشطة الأطفال. وبالتالي، فإن تنظيم الفضاء التعليمي وتنوع المواد والمعدات والإمدادات يجب أن يضمن النشاط المرح والتعليمي والبحثي والإبداعي.

ولتحقيق هذا الهدف تم إنشاء "مركز التصميم الفني" في المجموعة. لإجراء الفصول الدراسية، تم شراء مجموعات من مواد البناء الخشبية المنضدية لكل طفل. كما تم شراء مجموعات مواضيعية: "النقل"، "حديقة الحيوان"، "القلعة"، وما إلى ذلك. وتم اختيار الألعاب الصغيرة، والشخصيات البشرية، والدمى المتداخلة، والسيارات، وما إلى ذلك لتمثيل المباني. بمساعدة الوالدين، تم صنع سمات المدينة: أضواء الشوارع، والنوافير، والأشجار، والطرق، وعناصر المناظر الطبيعية، وما إلى ذلك. تم جمع المواد التوضيحية وتنظيمها: صور فوتوغرافية ورسوم توضيحية لمختلف الهياكل المعمارية في موسكو وسانت بطرسبرغ، وعينات من المباني المصنوعة من مواد خشبية، تم تطوير المخططات للمباني لأغراض وظيفية مختلفة، وتم إنشاء عرض تقديمي للرحلة الافتراضية "أبراج الكرملين في موسكو"، وعرض تقديمي لـ "المنازل" (استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات).

لذلك ظهرت مواد البناء في المجموعة. من أين نبدأ؟

كانت المرحلة الأولى من عملي تتمثل في تعريف الأطفال بتفاصيل المصمم، مع تحليل بسيط للمباني. في البداية، قمت بتعليم الأطفال التعرف على كل تفاصيل مجموعة البناء ووضع جميع قطع البناء، وفقًا للنموذج، في صندوق. في المستقبل، ستوفر هذه المهارة وقت الطفل (ووقتي) وتساعد في الحفاظ على مواد اللعبة! ولتحقيق هذا الهدف، استخدمت عدة تقنيات: الفحص اليدوي لأجزاء المبنى؛ نقل التفاصيل الهندسية على الورق.

لم يستغرق التعرف الأول على مجموعة البناء أكثر من 10 دقائق، مما ترك لدى الأطفال شعورًا بأنهم لم يلعبوا بما فيه الكفاية... من أجل تعليم الأطفال كيفية وضع الأجزاء في الصندوق في وقت قصير، قمت بتنظيمها الألعاب: "من يستطيع وضع الأجزاء بهدوء وأسرع وأنيق؟"، "ما الذي تغير؟"، "ما هو المفقود؟"

علمت الأطفال استخدام المواد بشكل صحيح، والاحتفاظ بها بترتيب معين، وعدم التخلص منها، وتفكيك المبنى من الأعلى إلى الأسفل بعد الانتهاء من العمل، ووضع الأجزاء في صندوق وأخذها حسب الحاجة. أخيرًا، جاء الوقت الذي يستطيع فيه جميع الأطفال طي مواد البناء بعناية وبشكل صحيح بأنفسهم، دون مساعدتي.

كانت الطريقة غير التقليدية للحفاظ على الاهتمام بالأنشطة البناءة هي الظهور في مجموعة رف "البناء المستقبلي"، حيث يُعرض كل أسبوع مبنى جديد حول الموضوع قيد الدراسة (فكرة المؤلف).

ثم جاء الوقت الذي كان فيه أطفال مجموعتي، تحت إشراف المعلم، على استعداد لإتقان أنواع مختلفة من البناء: بالصورة، حسب الحالة، حسب التصميم، حسب الموضوع، لإتقان بناء قطعة الأرض. تم التدريب على التصميم في المراحل الأولية تحت قيادتي. لأنه خلال هذه الفترة يكون اختيار أساليب وتقنيات التدريس أمرًا مهمًا.

في منتصف العمر، أستخدم طريقة إظهار المعلم بنشاط، لأن... ليس لدى الأطفال حتى الآن خبرة كافية في التصميم؛ وأقترح أيضًا إكمال المهام في ظل ظروف أكثر تعقيدًا، على سبيل المثال (نفس المنزل، ولكن أعلى، مع نافذة، وما إلى ذلك). إذا وجد الطفل صعوبة في ذلك، أطرح عليه أسئلة: "أين تبدأ؟" ما هو عنصر البناء الذي تبدو عليه العجلات؟ (يشير إلى الصورة). ما الأجزاء التي ستضعها على العجلات؟ كم عدد الطوب؟"، وما إلى ذلك (تقنية التعاون).

مع تراكم الخبرة البناءة، أقدم للأطفال نوعًا جديدًا من البناء - وفقًا للحالة. تدريس طريقة البناء هذه يعزز تطوير نشاط البحث لدى الأطفال. عند تدريس طريقة التصميم هذه، ينصح باستخدام التكنولوجيا الأنشطة البحثية. أدعو الأطفال إلى حل المهام العملية: بناء منزل لدمية ماتريوشكا منخفضة وطويلة، وبناء جسر لسفينة منخفضة وطويلة، وبناء جسر لنهر ضيق وواسع، وما إلى ذلك.

في سن أكبر، أقوم بتعيين المهام التي يحتاج الطفل إلى حلها بشكل مستقل، والعثور على حلولها الأصلية (تقنية التعلم القائمة على المشكلات). وبالتالي، يطور الأطفال أساليب الفحص المعممة والقدرة على العثور على الشيء الرئيسي. يتعلم الطفل تخطيط سلسلة من الإجراءات ورسم صورة للهيكل المستقبلي واختيار طرق البناء. يسعد الأطفال في المجموعة الإعدادية بالبناء حسب الرسومات والرسومات وتحسين المباني واللعب بها. إنهم أنفسهم يحضرون المجلات والصور الفوتوغرافية ويتفاوضون ويختارون مكانًا في الفضاء، لأن كل هذا يشكل فيهم صفات إيجابية ألاحظها وأوافق عليها. عندما لا ينجح شيء ما في البناء، أحاول أن أقترح بشكل غير صحيح مع السؤال: "وإذا استبدلت هذا الجزء بآخر، فماذا سيحدث؟" في كثير من الأحيان، من مثل هذه الدفعة، تتكشف المؤامرة، يبدو أن الأطفال "مصابون" وهناك بالفعل منافسة لمعرفة من يمكنه التوصل إلى أفضل فكرة، وتزيينها بشكل أفضل، وبناءها أكثر صعوبة، وما إلى ذلك.

العلاقة بين اللعبة والنشاط المنظم والحر تحدث على النحو التالي: قررت الفتيات إراحة الدمى، لكن لم تكن هناك كراسي. يحدد الأطفال أنفسهم موقف مشكلة اللعب: "الدمى ليس لها أثاث". أطرح على الأطفال السؤال التالي: "ما الذي يمكن صنع الأثاث منه؟" إذا كان الطفل يعاني من صعوبات، أسأل السؤال التالي: "ما هي أجزاء البناء مثل؟ ما الأجزاء التي يجب أن أختارها وكيف أقوم بترتيبها؟ أحاول خلق موقف مشكلة بطريقة تجعل الطفل نفسه يريد إنشاء موقف لحل مشكلة اللعبة المخصصة له. تم صياغة الموقف الإشكالي من قبلي ومن قبل الأطفال أنفسهم. أنا موجود دائمًا لتوجيه "الأسباب" الصغيرة على الطريق الصحيح، ومن ثم يجد الأطفال أنفسهم الحلول ويبنون المباني اللازمة.

في المجموعات الأكبر سنا، غالبا ما يقوم الأطفال ببناء مباني جماعية، متحدة بمؤامرة واحدة، والتي تبقى بعد الدرس في المجموعة، حيث يلعبون الألعاب. يساعد استخدام تقنيات الألعاب في الحفاظ على اهتمام الأطفال المستدام بالتصميم. في النشاط الحر، يقوم الأطفال بنمذجة الحياة الواقعية والتصاميم المخترعة، ويبحثون عن طرق لتنفيذها (باستخدام تكنولوجيا البحث). هذه لحظة مهمة في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة المتطورة بشكل شامل.

يسمح لي الشكل المرن لتنظيم الأنشطة البناءة بمراعاة الخصائص الفردية لكل طفل: الجنس والاهتمامات والرفاهية والمزاج ومستوى المهارات البناءة... (نهج موجه شخصيًا). قد يتغير تكوين مجموعة الأطفال العاملين في نفس الوقت اعتمادًا على الأسباب المذكورة أعلاه.

أنشطة الطفل تشكل نفسيته. يجب تعليم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كل نوع من النشاط كنظام من المكونات المترابطة بناءً على النموذج. في سن مبكرة، أقدم للأطفال نمط النشاط، وأقدم يد الطفل (5 أصابع) كنموذج. يقوم المعلم ببناء سلم من 5 درجات ويطرح على الأطفال الأسئلة التالية:

1. ماذا تريد أن تفعل؟ (صياغة الخطة).

2. من ماذا أو على ماذا؟ (اختيار عنصر أو مادة لتحويلها.)

3. ماذا ستفعل؟ (اختيار الأدوات أو أدوات التحويل.)

4. بأي ترتيب - ما الذي يأتي أولاً، وما الذي يأتي بعد ذلك؟ (نظام الإجراءات الذي يحول المادة.)

5. هل حصلت على ما خططت له؟ (تحليل منتج النشاط ومطابقته للخطة (التفكير) ومن ثم التقييم الذاتي.

بعد أن أتقن هيكل النشاط، يتخيل الطفل هيكله المستقبلي، مما يخلقه وفقا لنموذج المعلم أو من الصورة. إذا قام الطفل ببنائها، وحصل على درجة، ولعبها، ثم قام بتفكيكها وإعادة صياغتها، فهذا أمر جيد جدًا أن يسجل المعلم أن المهمة قد اكتملت. يجب أن يحصل كل طفل على تقييم.

يعد المحتوى العاطفي لأنشطة الأطفال أيضًا مهمًا بشكل أساسي، حيث يمكن للطفل استخدام مواد مختلفة بحرية وإنشاء تصميمات أصلية. إن الارتباط بين التصميم والحياة اليومية والأنشطة الأخرى يجعلها مثيرة للاهتمام بشكل خاص وغنية عاطفياً وتسمح لها بأن تكون إحدى وسائل التعبير عن الذات. تصبح الحاجة لمثل هذه الأنشطة عند الأطفال واضحة.

2.2 تنفيذ برنامج عمل "لبنة واحدة لبنتين..." في إطار تنظيم حلقة للأنشطة البناءة.

لعدة سنوات، كان اتجاه عملي المتعمق مع الأطفال (أنشطة النادي) وموضوع التعليم الذاتي هو الأنشطة البناءة باستخدام مواد البناء. لتنظيم العمل المتعمق، أصبح من الضروري كتابة برنامج تعليم إضافيعلى التصميم (من مجموعة بناء خشبية) "طوبة واحدة، لبنتين...".

كان أساس تطوير برنامج التعليم الإضافي في التصميم من مجموعة البناء الخشبية المكتبية "لبنة واحدة، طوبتان..." هو البرنامج التعليمي العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة"، المتوافق مع البرنامج الفيدرالي المعيار التعليمي الحكومي للتعليم ما قبل المدرسة (تم تحريره بواسطة فيراكسا وآخرون)، "روضة الأطفال - بيت الفرح" N.M. كريلوفا. وكان عميل البرنامج هو إدارة MADOU "روضة الأطفال رقم 22 - CRR".

تم إنشاء البرنامج وفقا لما يلي الوثائق التنظيمية.

1. قانون "التعليم في الاتحاد الروسي".
2. اتفاقية حقوق الطفل.
3. خطاب وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 18 يونيو 2003 رقم 28-02-484/16 "متطلبات محتوى وتصميم البرامج التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال".
4. أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 665 "بشأن الموافقة على وتنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي".
5. أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 20 يوليو 2011 رقم 2151 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن شروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي".
6. "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة" (بصيغته المعدلة).

يعتمد البرنامج على ما يلي مبادئ.

مبدأ العلم. إن اكتساب الأطفال للمعرفة يعكس الواقع بشكل صحيح من خلال الأنشطة البناءة.

مبدأ الرؤية ينطوي على المراقبة المباشرة للأشياء في الواقع المحيط.

مبدأ إمكانية الوصول. يرتبط محتوى وطبيعة وحجم المواد التعليمية بمستوى نمو الأطفال واستعدادهم.

مبدأ التربية التنموية. وهو يقوم على نمط يعتبر بموجبه التعلم القوة الدافعة وراء التطور الشامل لشخصية الطفل، وتكوين صفات جديدة للعقل والذاكرة والجوانب الأخرى للنفسية، فضلاً عن تكوين القدرات والاهتمامات والعواطف. الميول.

مبدأ تفرد المتمايزة تقدم. يتم إعطاء المعرفة للأطفال مع مراعاة النهج الفردي.

مبدأ تسلسلات. تعتمد المعرفة الجديدة على المعرفة المكتسبة سابقًا، مع ما يترتب على ذلك من تعقيدات.

الهدف من برنامج العمل:التنمية الشاملة لشخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة، مع مراعاة خصائصه الفردية والنفسية الجسدية، وتقديم المساعدة في الوقت المناسب لكل طفل في إتقان المهارات والمعرفة المناسبة لعمره، وتطوير تحليل عملي قائم على النشاط للنتائج التي تم الحصول عليها لدى الأطفال.

مهام:

1. لتشكيل التفكير الجدلي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، أي. القدرة على رؤية تنوع العالم في عالم من الترابط والترابط؛
2. تطوير الخبرة المعرفية بشكل معمم باستخدام الوسائل البصرية (المعايير، الرموز، البدائل الشرطية، النماذج)؛
3. توسيع آفاق تطوير الأنشطة البناءة للأطفال من خلال تضمينهم في التفكير والنمذجة والإجراءات التحويلية؛
4. دعم مبادرة الأطفال وذكائهم واستقلالهم وتعزيز وحدة الطلاب.

يتم تنفيذ البرنامج في فصول دائرة "المصمم الشاب". مدة البرنامج 2 سنة. هناك مرحلتان من العمل: الأولى - مع الأطفال من سن 5-6 سنوات، والثانية - مع الأطفال من سن 6-7 سنوات.

تقام دروس النادي مرتين في الأسبوع. يتم اختيار أيام الفصول الدراسية بناءً على شدة عبء عمل الأطفال، والتي يحددها الجدول الزمني، ويتم عقدها في فترة ما بعد الظهر في مجموعات فرعية. مدة الفصول مع الأطفال من 5 إلى 6 سنوات لا تزيد عن 25 دقيقة، مع الأطفال من 6 إلى 7 سنوات - لا تزيد عن 30 دقيقة. أقوم بتنظيم دروس التصميم مع الأطفال كنشاط شراكة، وأجريها ليس كدرس، ولكن كعمل في "ورشة عمل" - وهي مساحة منظمة خصيصًا حيث يتم إنشاء أشياء جميلة ومثيرة للاهتمام وضرورية لحياة الأطفال.

يتضمن تنفيذ البرنامج استخدام "الدروس" المتكاملة التي يمكن تنفيذها كجزء من درس الدورة المعرفية، وتطوير الكلام، والتعرف على العالم الخارجي، وما إلى ذلك، والبناء. وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، خلال الأنشطة التعليمية لدائرة "المصمم الشاب"، أستخدم مبدأ التكامل بين خمسة مجالات تعليمية: "التنمية المعرفية"، "تطوير الكلام"، "الاجتماعية - تطوير الاتصالات"،" فنيا - التطور الجمالي"،" التطور البدني ".

لتعليم النشاط البناء فمن الضروري التنظيم السليمالبيئة والمواد الإضافية (السيارات وأشجار عيد الميلاد وأسرّة الزهور والزهور والفوانيس وغيرها من السمات التي يصنعها الأطفال في النشاط الحر - كل هذا يطور خيالهم). وهكذا، من خلال تنظيم بيئته، يتعلم الطفل ثقافة العمل، وهو أمر مهم للغاية لمزيد من التطوير. من الضروري تعليم الطفل تفكيك المبنى من الأعلى إلى الأسفل بعد الانتهاء من العمل. يتم تخزين جميع الأجزاء على أرفف خاصة حسب أشكالها، حتى يعرف الأطفال مكان كل شكل. ومواد بناء صغيرة في صناديق، حيث يتم تجميع جميع الأجزاء حسب المخطط.

كان علي أن أعمل التخطيط المواضيعي، نظرًا لأن موضوعات المهام يجب أن تصبح أكثر تعقيدًا، ولكن في نفس الوقت يجب أن تكون في متناول الأطفال، والأهم من ذلك، أن تكون مثيرة للاهتمام. بالإضافة إلى اللحظات التعليمية، يتم منح الأطفال فرصة اللعب بمبانيهم. ومما له أهمية خاصة البناء الجماعي، الذي يوحده موضوع واحد ويعمل مع المخططات التي يطورها الأطفال بشكل مستقل. ولهذا الغرض، اخترعت وصنعت بطاقات بها حرف او رمزمباني مختلفة في نسختين (بمغناطيس وبدون مغناطيس). نحن نعمل مع نسخة على المغناطيس على السبورة عندما يخطط المعلم أو الطفل لمخطط مبنى جماعي: شارع مدينة أو قرية. يتم توزيع المجموعة الثانية من البطاقات على الأطفال لتعلم القدرة على إيجاد مكان تصميمهم المستقبلي في الفضاء في حقل معين (جدول) وفقًا للمخطط (فكرة المؤلف).

عند القدوم إلى "ورشة العمل"، يكون الطلاب متحمسين للغاية. وفي نهاية الدرس، نتأكد من تحليل جودة العمل المنجز مع الطلاب. (تقنية التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والأطفال).

من المهم أن يتمكن الطفل من إظهار فرديته واهتمامه المعرفي وإبداعه وأن تتاح له الفرصة لتعلم العمل في مجموعة وتحقيق النتيجة المرجوة. وللقيام بذلك، أقوم بخلق مواقف نجاح لكل طفل، مع مراعاة قدرات الأطفال وقدراتهم، وتشجيع نشاطهم الإبداعي وتفكيرهم الابتكاري. إن العمل في أزواج ومجموعات فرعية صغيرة يعزز المسؤولية، والقدرة على الدفاع عن وجهة نظر الفرد، ويعزز الوحدة بين الأطفال.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية على أساس المراقبة التربوية، والتي تتم مرتين في السنة - في بداية العام الدراسي ونهايته. أساس مراقبة الأنشطة البناءة لأطفال ما قبل المدرسة هو محتوى المجالات التعليمية. عند تحديد مؤشرات النشاط البناء لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم أخذ الصفات التكاملية للطفل في الاعتبار: فضولي، نشط، مهتم بالجديد، غير المعروف، يطرح أسئلة على البالغين، ويظهر الاهتمام بالتجريب، وإتقان خطابه الأصلي، ووسائل الاتصال مع البالغين والأقران، المتطلبات الأساسية العالمية للأنشطة التعليمية.

متطلبات مستوى تدريب الطلاب:

بحلول نهاية العام الدراسي، يمكن للأطفال:

مجموعة كبار

• تحليل مبنى العينة.
• التخطيط لمراحل إنشاء المبنى الخاص بك، وإيجاد الحلول البناءة؛
• إنشاء المباني وفقا للرسم؛
• إنشاء المباني وفقا للمخطط.
• تكون قادرة على العمل بشكل جماعي.

المجموعة التحضيرية

• رؤية تصميم الكائن وتحليله مع الأخذ بعين الاعتبار غرضه العملي؛
• إنشاء تصميمات مختلفة لكائن ما وفقًا للغرض منه؛
• قم بإنشاء نماذج من مجموعات البناء البلاستيكية والخشبية باستخدام الرسومات والتعليمات الشفهية .

عند مراقبة تطور النشاط البناء لمرحلة ما قبل المدرسة، أستخدم عددًا من طرق البحث: الملاحظات، وملاحظات المشاركين، والمواقف التشخيصية الإشكالية، وتحليل منتج أنشطة الأطفال.

يتم عرض ديناميكيات تطوير الاهتمامات المعرفية والسلوك المعرفي العملي والبحث التجريبي في الأنشطة البناءة في الجدول 1.

مؤشرات تطور النشاط البناء

فهرس

1. دافيدشوك أ.ن. الإبداع البناء لمرحلة ما قبل المدرسة. دليل المعلم. م. التربية، 1973.
2. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. كتاب مدرسي دليل للطلاب التربويين. في كوم./تحت. إد. V. I. Loginova، P. G. ساموروكوفا. – الطبعة الثانية، المنقحة. يضيف. - م: التربية، 1988.
3. كوزلوفا إس إيه، كوليكوفا تي إيه. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: بروك. دليل للطلاب. متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. – الطبعة الثالثة، مصححة. وإضافية - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2001.
4. كريلوفا ن.م. روضة الأطفال - بيت الفرح: برنامج ذو نهج كلي وشامل ومتكامل لتعليم طفل ما قبل المدرسة كفرد / بيرم. ولاية رقم التعريف الشخصي. الجامعة - بيرم. 2005.
5. كوتساكوفا إل. البناء والعمل اليدوي في رياض الأطفال: دليل لمعلمي رياض الأطفال. الحديقة: من الخبرة العملية. - م: التربية، 1990.
6. كوتساكوفا إل. دروس في التصميم من مواد البناء. ملاحظات الدرس. – م.: موزايكا-توليف، 2006.
7. ليشتفان ز. التصميم: دليل معلمات رياض الأطفال - م: التربية، 1981.
8. ليشتفان ز. الألعاب والأنشطة بمواد البناء في رياض الأطفال. إد. الثالث، إضافة. م. التربية، 1971.
9. طرق تدريس الفنون البصرية والتصميم: كتاب مدرسي. دليل لطلاب علم أصول التدريس. مدرسة التربية الخاصة "دوشك. التعليم"/ ت.س. كوماروفا، ن.ب. ساكولينا، ن.ب. تحت. إد. تي إس كوماروفا. – الطبعة الثالثة، المنقحة. - م: التربية، 1991.
10. موخينا ضد. علم نفس الطفل. – م.: April Press LLC، دار النشر ZAO EKSMO-Press، 1999.
11. شايدوروفا إن.في. تنمية الطفل في الأنشطة البناءة: دليل مرجعي، - م: تي سي سفيرا، 2008

ياكوفليفا مارينا بالانشيفنا
مسمى وظيفي:ظبية المعلم
مؤسسة تعليمية:روضة مادو رقم 1 "المفتاح الذهبي"
المنطقة:جمهورية تيفا، مدينة كيزيل
اسم المادة:تجربة مبتكرة
موضوع:"تنمية القدرات التصميمية والإبداع التقني من خلال دروس منظمة في التصميم والروبوتات"
تاريخ النشر: 18.05.2016
الفصل:الحضانة

تجربة مبتكرة حول الموضوع:

"تنمية القدرات البناءة و

الإبداع الفني من خلال

دروس منظمة في التصميم و

علم الروبوتات"
تم إنجازه بواسطة: مدرس MAOU رقم 1 ياكوفليفا مارينا بالانشيفنا، كيزيل 2016

ملاءمة
تطبيق التقنيات التربوية المبتكرة لتطوير الأنشطة المعرفية والبحثية والبناءة والإبداع الفني لأطفال ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات من خلال استخدام البناء الخفيف والروبوتات في العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
الفكرة الرئيسية وحداثة التكنولوجيا.
الفكرة الرئيسية والجدة هي ذلك
,
أن تكنولوجيا التطوير التربوي التي اقترحتها تعكس نهجا جديدا من الناحية المفاهيمية في مجال تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالأنشطة البناءة والإبداع الفني، وضمان مشاركتهم النشطة والاستباقية والمستقلة في الأنشطة وتحفيز النشاط المعرفي.
هدف:
تطوير البحث المعرفي والنشاط البناء والإبداع الفني للطفل باستخدام مجموعات البناء خفيفة الوزن والروبوتات.
هدف

-
البحث هو تكوين الصفات الفكرية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة، والقدرات الفنية، ومهارات التصميم، وتعليم شخصية إبداعية وهادفة، قادرة على تحديد المهام بشكل مستقل وإيجاد الحلول الأصلية.
موضوع
– عملية تنمية التفكير المنطقي وتنمية البحث المعرفي والنشاط البناء والإبداع الفني للطفل من خلال مجموعات البناء خفيفة الوزن والروبوتات.
مهام:
 تنمية القدرات الفردية للطفل.  تنمية اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالنمذجة والتصميم، لتحفيز الإبداع العلمي والتقني لدى الأطفال.  لتشكيل التفكير المكاني، والقدرة على تحليل الكائن، وتسليط الضوء على سماته المميزة، والأجزاء الرئيسية، وإقامة اتصال بين الغرض والبنية.  تطوير القدرة على تطبيق معرفتك في تصميم وتجميع الهياكل.  تنمية عمليات التفكير المنطقي،  تنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال، والخيال، والخيال، والمبادرة الإبداعية؛
 تطوير المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية، والتوجه المكاني؛  تطوير الكلام الحواري والمونولوج وتوسيع المفردات.  تحسين مهارات التواصل لدى الأطفال عند العمل في أزواج وفرق وتقاسم المسؤوليات؛  تطوير النظرة والثقافة.  تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية: القدرة والرغبة في العمل، وتنفيذ المهام وفقًا للتعليمات والهدف المحدد، وبدء العمل حتى الانتهاء، والتخطيط للعمل المستقبلي.
مدة العمل على التجربة
 مدة العمل على التجربة تغطي الفترة من 2014 إلى 2016 وتتضمن 3 مراحل:
توزيع الأنشطة

بين المشاركين في العملية التربوية (مراحل التنفيذ)

أنشطة المعلمين

ما قبل المدرسة

مؤسسة تعليمية

نشاط

أطفال

نشاط

الآباء يحبون

مساعدين

1. مرحلة التشخيص السريع.
اختيار طرق وتقنيات التشخيص التي تهدف إلى تحديد تكوين التفضيلات لدى الأطفال للانخراط في الأنشطة البناءة والمراقبة الفنية. المشاركة في الفحص التشخيصي. موافقة الوالدين على تشخيص الأطفال. معالجة نتائج الرصد. - دراسة النتائج.
2. مرحلة تطوير التكنولوجيا وتنفيذها
تطوير التكنولوجيا لتطوير الأنشطة المعرفية والبحثية والبناءة والإبداع التقني من خلال الهندسة الخفيفة والروبوتات. المقدمة - التعرف على التكنولوجيا. اقترح أفكارك في هذا المجال.
أفكار مقترحة من أولياء الأمور لمحتوى التكنولوجيا.
3. مرحلة التخطيط للأنشطة القادمة

أنشطة المعلمين

ما قبل المدرسة

مؤسسة تعليمية

أنشطة الوالدين

كمساعدين

نشاط

أطفال
مناقشة مشتركة لمستوى التحضير للأنشطة القادمة: - اختيار الموضوع، الهدف، مع مراعاة التخطيط التقريبي طويل الأجل المطور؛ - اختيار الأساليب والتقنيات ومحتوى المواد؛ - تحديد مكان وزمان الأنشطة التعليمية؛ - إعداد المواد العملية (إعداد النشرات المرئية والتعليمية والنشرات على شكل رسوم بيانية ونماذج وإنشاء شرائح كمبيوتر وبرامج وما إلى ذلك)؛ - التعرف على السمات التكنولوجية في بناء العملية التعليمية لتنمية "الأنشطة المعرفية والبحثية والبناءة والإبداع التقني من خلال الهندسة الضوئية والروبوتات". - تنظيم العملية التعليمية من قبل المعلم، التنسيق، المساعدة العملية، المراقبة، التعديل في المرحلة العملية. اعتماد موقف الشراكة.
4. المرحلة العملية

أنشطة المعلمين

التعليمية ما قبل المدرسة

المؤسسات

أنشطة الأطفال

نشاط

الآباء يحبون

مساعدين
يتم بناء أنشطة تنمية الأنشطة المعرفية والبحثية والبناءة والإبداع الفني من خلال البناء الخفيف والروبوتات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتسلسل التالي: المرحلة 1. دقيقة دخول إلى اليوم (تستخدم لرفع المزاج العاطفي للأطفال وإيجابيتهم) الموقف في الأنشطة). المرحلة 2. الدافع للأنشطة القادمة. لجذب اهتمام واهتمام أطفال ما قبل المدرسة إلى النشاط القادم، يتم استخدام مجموعة مختلفة من التقنيات المنهجية، على سبيل المثال: لحظة مرحة ومفاجأة (ظهور بعض أبطال القصص الخيالية في سن ما قبل المدرسة المبكر وطرح الألغاز في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا) )، خلق مواقف إشكالية، واعتماد موقف الشراكة والمشارك النشط كمساعد.
مما يثير لدى الطفل الاهتمام وحالة من الترقب الفرح لما ينتظره في المستقبل. المرحلة 3. تحليل كائنات النمذجة المبنية: أ) تسليط الضوء على التفاصيل الرئيسية في الكائن المبني وتسميتها (يمكن أن تختلف درجة التفاصيل، ويعتمد ذلك على مدى معرفة الطفل بالمصطلحات: تسليط الضوء على الكائنات الرئيسية وتفاصيلها وتسليط الضوء على الكائنات الرئيسية فقط لتحديد تفاصيل كائن واحد، يمكنك استخدام مثل هذه التقنية مثل "البحث عن التفاصيل"، عندما يطلب من الأطفال تسمية ووصف تفاصيل الكائن الرئيسي وأيضا في هذه المرحلة، يتم استخدام الطريقة - . المحادثة التي تعزز تحليل المباني والخصائص الوصفية للأشياء تهدف إلى تنشيط الأنشطة المعرفية والبحثية والبناءة للأطفال في سن ما قبل المدرسة (في هذه الحالة، يجب على المعلم إظهار اهتمام شديد والتفاعل عاطفيا مع الأطفال الإجابات)؛ سيتم إجراء المحاكاة)؛ ج) تسليط الضوء على الكائنات الثانوية وتسميتها (يمكنك استخدام نفس التقنيات والأساليب المستخدمة عند تسليط الضوء على الكائنات الرئيسية؛ هـ) ربط الكائنات الرئيسية والثانوية لبناء قطعة أرض (ادع الأطفال إلى الاتصال ثم تصميم قطعة أرض. المعلم هنا يحتاج إلى:  قيادة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التفكير المختصر، يجب ترتيبهم بالترتيب التالي: يُقال أولاً ما الذي سيتم ربطه بماذا، وما هي الأجزاء المستخدمة، ثم لماذا - التفكير التحليلي: لماذا بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى، ماذا. سيحدث إذا قمت بتغيير تسلسل إرفاق الأجزاء، إذا كان الطفل يجد صعوبة في العثور على العلاقات بين الكائنات، فيمكن مطالبته بأسئلة إضافية لإجراء اختيار معين للكائنات؛
و) الانتهاء من بناء كائن أو مؤامرة (بعد إقامة العلاقات بين الأشياء الرئيسية والثانوية، يدعو المعلم الأطفال إلى بناء وإنشاء أي مؤامرة موضوعية يحبونها بشكل مستقل). المرحلة 4. عرض الكائن المبني والمؤامرة (في هذه المرحلة يمكنك استخدام تقنيات مثل؛ تقنية الخيال، والعرض التواصلي المستقل؛ وتقنيات "الكبرياء" و"الفرصة"، حيث يحصل كل طفل على فرصة ليكون في مركز اهتمامات الجميع. الاهتمام وإظهار بنائه، الكائن المستخدم في قطعة الأرض الشاملة، مع الحصول على الموافقة العامة). المرحلة 6. يبتكر الأطفال قصة وصفية لمبنى أو كائن أو قطعة أرض (تتضمن هذه المرحلة التطوير الكفاءة التواصلية، والكشف عن الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة).
5. مرحلة التأمل

أنشطة المعلمين

ما قبل المدرسة

التعليمية

المؤسسات

أنشطة الأطفال

نشاط

الآباء يحبون

مساعدين
تلقي ردود الفعل. الاستنتاجات "أخبرني ما الذي تم إنجازه"، "ما سبب الصعوبة"، "ماذا فعلت لحل الصعوبات التي نشأت"، "ما هي المشاعر التي تطغى عليك الآن". يبدأ التفكير بتركيز الأطفال على الجانب العاطفي والمشاعر التي مروا بها في هذه العملية ونتيجة للنشاط. اقتراحاتكم وتعليقاتكم.
محتوى العمل

مجموعة كبار

المجموعة التحضيرية
1. تعزيز معرفة الأطفال بأجزاء مجموعات الليغو وتمييزها وتسميتها. 2. تعريف الأطفال بمنشئ Lego Dacta وتفاصيله. قارنه مع ليغو دوبلو. 3. الاستمرار في تعليم الأطفال فحص الأشياء والعينات وتحليل المباني الجاهزة. تحديد الميزات الأساسية في التصاميم المختلفة، وتجميعها وفقًا لتشابه الميزات الرئيسية، وفهم أن الاختلافات في الميزات في الشكل والحجم تعتمد على الغرض من الأشياء؛ تنمية القدرة على إظهار الإبداع والابتكار في العمل؛ تعلم كيفية تخطيط مراحل إنشاء المبنى. 4. الاستمرار في تعليم الأطفال العمل الجماعي. 5. قم بالتدريس عقليًا وتغيير الموضع المكاني للكائن المبني وأجزائه وتفاصيله وتخيل الموضع الذي سيشغله بعد التغيير. 6. تعلم كيفية تحليل ظروف التشغيل للهيكل المستقبلي، وإنشاء تسلسل، وبناءً على ذلك، قم بإنشاء صورة للكائن. 7. تعليم الأطفال التصميم وفقًا للمخطط الذي اقترحه شخص بالغ وبناء مخطط للتصميم المستقبلي. 8. تعلم كيفية بناء حبكة اللعبة وفقًا للشروط التي وضعها الكبار. 9. فهم ماهية الخوارزمية والإيقاع 1. تكوين الاهتمام بالأنشطة البناءة. 2. لتعزيز معرفة الأطفال بتفاصيل مجموعات بناء Lego Duplo و Dakta، قم بتسميتهم. 3. استمر في تعليم كيفية تحديد السمات العامة والفردية عند فحص المخططات والرسوم التوضيحية والصور الفوتوغرافية وتحديد الأجزاء الرئيسية للكائن وتحديد شكلها. 4. تعلم ملاحظة التماثل والتناسب في أجزاء المباني وتحديدها بالعين المجردة واختيار المادة المناسبة. 5. علم الأطفال أن يتخيلوا كيف سيكون المبنى الخاص بهم، وما هي الأجزاء الأفضل استخدامها في إنشائه، وبأي تسلسل يجب أن يتصرفوا. 6. الاستمرار في تعليم كيفية العمل ضمن فريق وبناء المباني الجماعية. 7. الاستمرار في تعريف الأطفال بالهندسة المعمارية وأعمال المهندسين المعماريين. 8. تعلم كيفية بناء المبنى حسب الخطة. 9. تعلم كيفية بناء المباني باستخدام صورة أو رسم تخطيطي. 10. الاستمرار في تعليم كيفية تشييد المباني حسب الشروط المعينة، المباني المعقدة والمتنوعة ذات التفاصيل المعمارية.
نمط إيقاعي. رمز الخوارزمية هو التدوين. 10. تعلم كيفية التصميم وفقًا للخطة، واختيار الموضوع بشكل مستقل، واختيار المواد وطريقة التصميم. 11. إعطاء مفهوم المجموعة وما هو التناظر. 12. تعلم العمل في أزواج. 13. الاستمرار في وضع المبنى على السبورة وإنشاء المباني الجماعية. 14. تعلم كيفية نقل السمات المميزة لشخصيات الحكاية الخيالية باستخدام مُنشئ Lego Duplo (Dakta) 15. أعط فكرة عن الهندسة المعمارية ومن هم المهندسون المعماريون وماذا يفعلون. 16. تنمية الخيال البناء والتفكير والذاكرة والانتباه. 11. تعلم كيفية إقامة علاقة بين شكل الشيء والغرض منه. 12.ترسيخ معرفة الأطفال بمفاهيم الخوارزمية والإيقاع والنمط الإيقاعي. 13. الاستمرار في تعليم الأطفال العمل في أزواج. 14. الاستمرار في تعليم الأطفال وضع المبنى على السبورة وبناء المباني الجماعية. 15. استمر في تعليم الأطفال كيفية نقل السمات المميزة لشخصيات الحكاية الخيالية باستخدام مُنشئ Lego-Duplo، Lego-Dakt. 16. تعلم كيفية تغيير الوضع المكاني للكائن وأجزائه عقليًا. 17. تعلم إنشاء الهياكل المتحركة وإيجاد حلول تقنية بسيطة. 18. استمر في تعليم الأطفال الخيارات المختلفة لربط عناصر Lego معًا. 19. استمر في تعليم كيفية التحدث عن البناء الخاص بك. 20. تنمية الخيال والإبداع والقدرة على استخدام تصميماتك في اللعبة. طرق اختبار المعرفة والقدرات والمهارات.
محتجز التقييم التربويأنشطة الطفل من خلال المحادثات وملاحظة الأنشطة البناءة للأطفال، وإنتاجية هذا النشاط، وتفضيلاتهم عند اختيار الأنشطة خلال اليوم وفق المعايير التقريبية المقدمة حسب العمر.
النتيجة المتوقعة للدورة التعليمية (تقريبية

معايير التشخيص التربوي)
المتطلبات الأساسية لمستوى إعداد الأطفال
فوسبي-

تانيك

يجب
البرنامج الأساسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المكون 1 2 3 تعرف لديك فكرة عن الهندسة المعمارية، تعرف من هم المهندسون المعماريون وماذا يفعلون. افهم ما هي الخوارزمية والإيقاع والنمط الإيقاعي. رمز الخوارزمية هو التدوين. أفكار عامة حول الأشياء المبنية (الجسور: السكك الحديدية والمشاة والمباني: السكنية والمدارس والمسارح. أن تكون قادرًا على التمييز وتسمية أجزاء من مُنشئ Lego (Lego Duplo، Lego Dacta) فهم ماهية التماثل وتكون قادرًا على تبديل الألوان في أعمالك المباني تكون قادرة على التمييز بين أجزاء مُنشئ Lego وتسميتها (Lego Duplo، Lego Dacta) يمكنها تغيير الموضع المكاني للكائن وأجزائه عقليًا وفقًا للشروط التي يحددها شخص بالغ، مؤامرة اللعبة. ربط أجزاء الليغو بطرق متنوعة وترتيبها في الفضاء (الفسيفساء). تمييز الأشكال الهندسية بغض النظر عن لونها وموقعها، والقدرة على دمجها
إتقان طرق التصميم المعممة (التوافقية، وإزالة الأشياء غير الضرورية، وما إلى ذلك) تنفيذ أفكارك الخاصة في التصميم من مواد مختلفة بشكل مستقل وإبداعي. التصميم وفقًا لمخطط معين وبناء مخطط التصميم المستقبلي نفسه. تكون قادرًا على تغيير الوضع المكاني للكائن المبني عقليًا وأجزائه وتفاصيله وتخيل الموضع الذي سيشغله بعد التغيير. تكون قادرًا على تحليل ظروف التشغيل للهيكل المستقبلي، وتحديد تسلسل تنفيذها، وبناءً على ذلك، إنشاء صورة لكائن (جسر عبر النهر للمشاة بعرض معين) تكون قادرًا على بناء وتنفيذ الخطة الخاصة (اختيار الموضوع، وإنشاء خطة للتصميم المستقبلي، واختيار المواد وطرق التصميم) أن تكون قادرًا على العمل ضمن فريق وفي أزواج. تكون قادرًا على وضع مبنى على السبورة، وإنشاء شخصيات جماعية بناءً على اللون والشكل. تكون قادرًا على نقل السمات المميزة لشخصيات القصص الخيالية باستخدام مُنشئ Lego Duplo (dakta). تكون قادرًا على استخدام مباني Lego في الألعاب المسرحية وألعاب لعب الأدوار. إنشاء هياكل متحركة وإيجاد حلول تقنية بسيطة.
المباني. تكون قادرة على التحدث عن البناء الخاص بك. تكون قادرًا على اتباع تعليمات المعلم. تكون قادرًا على إنشاء تركيبة مؤامرة على السبورة. كان المنتج، كما هو مذكور أعلاه، عبارة عن برنامج لتطوير الأنشطة البحثية والبناءة والإبداع الفني لمرحلة ما قبل المدرسة من عمر 4-6 سنوات من خلال استخدام المعدات الجماعية والروبوتات، والتي يمكن دمجها في برنامج التعليم العام لمرحلة ما قبل المدرسة التعليمية المؤسسة في المدينة. تم استخدام تجربة العمل هذه من قبل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور التلاميذ ومعلمي التعليم الإضافي للأطفال. تعد تقنية LEGO مثيرة للاهتمام لأنها مبنية على مبادئ تكاملية، فهي تسمح لنا بضمان وحدة الأهداف التعليمية والتنموية والتدريبية وغايات العملية التعليمية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. بناء LEGO ليس عمليًا فقط النشاط الإبداعيولكن أيضًا تنمية القدرات العقلية التي تتجلى في أنواع أخرى من النشاط: الكلام واللغة والفنون البصرية. وهذا أيضًا تعليم شخصية نشطة اجتماعيًا تتمتع بدرجة عالية من حرية التفكير وتنمية الاستقلال وقدرة الأطفال على حل أي مشاكل بشكل إبداعي. لا شك أن تقنية LEGO تدعي أنها تسمى تقنية تربوية تفاعلية، لأنها تحفز النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يعد استخدام تكنولوجيا البناء التعليمي والروبوتات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أمرًا ذا صلة:  يعد استخدام مصممي الليغو أداة ممتازة للتنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة، مما يضمن تكامل أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب والتواصل والبحث المعرفي ، البناءة، الخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية، الحركية)،
 أساس الأنشطة التعليمية باستخدام تقنية الليغو هو اللعب – النوع الرائد من نشاط الأطفال. Lego - يتيح لك التعلم من خلال اللعب والتعلم من خلال اللعب.  إن استخدام تقنية Lego في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجعل من الممكن رفع مستوى تطور النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى مستوى أعلى، وهذا أحد مكونات نجاح تعليمهم الإضافي في المدرسة.  تقنية الليغو هي وسيلة للتعليم التنموي، وتحفز النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة، وتعزز تعليم شخصية نشطة اجتماعيا تتمتع بدرجة عالية من حرية التفكير وتنمية الاستقلال والتصميم والقدرة على حل أي مشاكل بشكل إبداعي .  تجمع تقنية الليغو بين عناصر اللعب والتجريب، وبالتالي تنشط النشاط العقلي والكلامي لدى أطفال ما قبل المدرسة. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تم استخدام مجموعات بناء Lego في وقت سابق، ولكن في كثير من الأحيان في الأنشطة المستقلة للأطفال وكان لها طابع بناء قطعة الأرض. نشأت فكرة جعل البناء الخفيف عملية موجهة وليس عملية عفوية مع اعتماد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، لأنه بعد دراسة متطلبات المجتمع الحديث للشخصية التي تتشكل منذ المرحلة الأولى من التعليم ما قبل المدرسة، فكرنا في أهمية استخدامه في التعليم التربوي، وهو عملية أساسية للهندسة الضوئية التعليمية والروبوتات. من خلال استخدام المنشئين، من الممكن حل المشكلات التعليمية المنفذة في رياض الأطفال بشكل فعال وفقًا لبرنامج التعليم العام النموذجي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، سواء في الأجزاء الثابتة أو المتغيرة التي يشكلها المشاركون في العملية التعليمية، لأن يتيح لك البرنامج الجمع الأمثل بين المحتوى الأساسي للتعليم والمجالات ذات الأولوية في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن إدخال تقنية الليغو في العملية التعليمية ودمجها بنجاح مع المجالات التعليمية الأخرى "المعرفية"، و"الكلام"، و"التواصل الاجتماعي"، و"الفني والجمالي"، و"البدني". في عملية بناء LEGO، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير القدرات الرياضية من خلال عد الأجزاء والكتل والمثبتات والحساب المبلغ المطلوبالتفاصيل، شكلها، اللون، الطول. يتعرف الأطفال على المؤشرات المكانية مثل التماثل وعدم التماثل والتوجه في الفضاء. بالإضافة إلى ذلك، يرتبط التصميم ارتباطًا وثيقًا بالحواس و التنمية الفكريةالطفل: تم تحسين حدة البصر وإدراك اللون والشكل والحجم، وتم تطوير العمليات العقلية (التحليل والتوليف والتصنيف) بنجاح.
يعمل بناء Lego أيضًا على تطوير مهارات الاتصال وتنشيط النشاط العقلي والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. يسعد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالحديث عن مبانيهم ونطق تسلسل أفعالهم وتقييم هذا الموقف البناء أو ذاك. يؤدون المهام التي تتطلب تنشيط النشاط العقلي، على سبيل المثال، استكمال المبنى وفقًا لعلامة أو شروط معينة ("املأ الفراغ"، "خمن الجزء الذي أنا منه؟"، "أحضر نموذجك إلى الحياة" وغيرها). تساهم مواقف الكلام التي تنشأ في عملية إنشاء المباني واللعب بها في تطوير كلام الأطفال، وهو بمثابة أحد أهم وسائل النشاط البشري، وبالنسبة لتلميذ المستقبل هو مفتاح التعلم الناجح في المدرسة. يتم حل العديد من مهام التعلم: تتوسع المفردات، وتتطور مهارات الاتصال، وتتحسن القدرة على التعميم واستخلاص النتائج. في رأيي، إحدى الفرص الرئيسية في البناء الخفيف هي تعليم الأطفال العمل بفعالية معًا. اليوم، الاكتساب المشترك للمعرفة وتطوير المهارات، والطبيعة التفاعلية للتفاعل مطلوبة أكثر من أي وقت مضى. في النشاط الجماعي، لا يستطيع الأطفال التواصل فحسب، بل يمكنهم أيضًا تبادل النصائح حول طرق التركيب أو الأجزاء أو حتى دمج نماذجهم لإنشاء هيكل أكبر. ومن المهم تنظيم الظروف التي يمكن بموجبها للمشاركين في الأنشطة المشتركة حل المشكلات الناشئة من خلال التواصل والتشاور مع بعضهم البعض، وكذلك التعلم من أخطائهم. في الوقت نفسه، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير المهارات الاجتماعية: الاستقلال والمبادرة والمسؤولية والتفاهم المتبادل، وهو أمر ضروري عند التفاعل مع الأطفال الآخرين. تساعد أنشطة بناء LEGO الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الدخول إلى عالم التجربة الاجتماعية. يطور الأطفال فكرة موحدة وشاملة عن العالم الموضوعي والاجتماعي. تتضمن خطة الدرس موضوعات مثل "الحيوانات"، "المباني الحضرية والريفية"، "الأثاث"، "الألعاب"، "النقل"، "السفن تستكشف الكون"، "رحلة إلى قصة خيالية" وغيرها. في أيام العطل التقويمية، يتم تنظيم معارض مواضيعية في زاوية إبداع الأطفال، والتي تعرض دائمًا أعمال الأطفال الذين يحضرون دروسًا إضافية في بناء LEGO. من خلال الانخراط في البناء الخفيف خلال الأنشطة التعليمية المشتركة طوال اليوم، يكتسب الأطفال مهارات ثقافة العمل: يتعلمون الحفاظ على النظام في مكان العمل، وتوزيع الوقت والطاقة عندما
صنع النماذج (كل درس له موضوعه الخاص)، وبالتالي تخطيط الأنشطة. في البناء الخفيف، يمكن بسهولة تكوين وتطوير المهارات الفنية والجمالية من خلال تصميم وتحويل النماذج الجاهزة، عندما لا يمكن استخدام المصمم فحسب، بل أيضًا الورق وأقلام الرصاص والمواد الأخرى لإنشاء صورة شاملة. نظرًا لتعدد استخداماتها، تعد مجموعات بناء LEGO هي المادة التعليمية الأكثر تفضيلاً لتنويع عملية التعلم لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. وينعكس هذا في أنشطة المشروع. تتلاءم كلمة "مشروع" بنجاح مع نظام عمل رياض الأطفال لدينا، حيث تتاح للأطفال الفرصة لإظهار شخصيتهم وتنفيذ الأفكار الإبداعية في إطار مشاريع الوالدين المشتركة وفقًا للتقويم والتخطيط المواضيعي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الهدف من مثل هذه الأحداث هو حث الآباء على المشاركة مع أطفالهم في التصميم المواضيعي، لمنحهم الفرصة لاكتساب مهارات التفاعل مع الأطفال على أساس التعاون والعلاقات المتساوية. وفي هذه الحالة، يعمل مُنشئ LEGO كمواد عالمية، حيث يمنح العمل بها متعة متساوية لكل من الأطفال والبالغين. أيضًا، في نهاية العام الدراسي، تقام أنشطة ترفيهية في رياض الأطفال، حيث يشارك الأطفال مع والديهم في بناء مدينة LEGO مع الشوارع والحدائق والملاعب. يتمتع النشاط الإبداعي المشترك "على قدم المساواة" بإمكانيات تنموية كبيرة: فهو يمنح البالغين الفرصة لفهم اهتمامات أطفالهم والكشف عن مواهبهم، وإنشاء تفاهم متبادل، وجعل كل مشارك يشعر بأهميته في القضية المشتركة. لذا، فإن البناء الخفيف والروبوتات يجعل من الممكن إدخال تقنيات المعلومات في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما يساعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إتقان عناصر محو الأمية الحاسوبية والمهارات والقدرات على العمل بالوسائل التقنية الحديثة. في اللعب غير الرسمي، يتطور الأطفال بسهولة وشاملة، ويطورون الاهتمام المعرفي والإبداع والملاحظة، مما يساهم في تكوين شخصية إبداعية.
منظمة

جديد

اقتراب
، تهدف إلى كفاءة هذه العملية:
- إدخال البناء الضوئي التعليمي في الأنشطة التعليمية المشتركة (JED)، في لحظات محدودة، في الأنشطة المستقلة خلال النهار؛ - تنظيم مساحة تنموية تعزز النشاط البناء مع أنواع مختلفة من الصانعين ذوي المهام الخفيفة في أنشطة مستقلة خلال النهار؛ - عمل اختياري في هذا الاتجاه يهدف إلى تنمية الإمكانات الفكرية من خلال تطوير الأنشطة البناءة والإبداع الفني؛ الجزء الرئيسي يمثلني في سلسلة الإجراءات التكنولوجية التالية:
يحتاج

الدافع

تطبيق

عملية

التفاعلات

نتيجة،
تهدف إلى تطوير وتنفيذ وتنفيذ التكنولوجيا النامية: الإجراء الأول التركيز على
الاحتياجات
يعد هذا موردًا لعملية التفاعل الفعال بين المعلم ومرحلة ما قبل المدرسة في مجال الأنشطة البناءة والإبداع الفني، الذي يهدف إلى تنمية الدوافع المعرفية والقدرات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال البناء الخفيف والروبوتات.

الأساليب والتقنيات
، تستخدم لتنفيذ التكنولوجيا: ن
واضح
(استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، عرض أجزاء من أفلام الرسوم المتحركة والتعليمية، العروض التعليمية، فحص المخططات والجداول والرسوم التوضيحية، جمع المواد الفوتوغرافية، الألعاب التعليمية، تنظيم المعارض، مثال شخصي للبالغين).
لفظي
(قراءة الخيال، الألغاز، الأمثال، دقائق التأمل، الأسئلة والمواقف الإشكالية، المحادثات، المناقشات، نمذجة المواقف)
عملي
(مواقف الألعاب، أنشطة البحث الأولية (تجارب مع المباني)، لعب المبنى، نمذجة الموقف، المسابقات، التمارين البدنية. الإجراء الثاني تهيئة الظروف التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، ما يسمى "البيئة الذكية"، تفضي إلى زيادة
m o t i v a c i i
تلبية الاحتياجات المذكورة أعلاه. الفعل الثالث
خوارزمية
تطبيق

عملية

التفاعلات
معلم مع الأطفال يشمل الوظائف التالية: 1. تقرير تحليلي للمعلم عن استعداده لتوسيع حدود المساحة الابتكارية للتفاعل مع الأطفال في مجال الأنشطة البناءة والإبداع الفني. 2. خصائص التفاعل (حيث يتم بناء السلسلة الدلالية لاتجاه النشاط: ماذا نفعل؟ – ماذا نصنع؟ – لمن؟ – لماذا؟ – مع من معًا؟). 3. تنظيم عملية التفاعل بين المعلم والطلاب والتي تحددها مناهج جديدة مفاهيميا ومبادئ نفسية وتربوية ومراحل النشاط:
النهج المفاهيمي
نهج النشاط
–
هذا هو النهج

وفي وسطها نشاط الطفل (لا يتلقى الطفل المعرفة بشكل جاهز، بل يحصل عليها بنفسه في عملية النشاط). يتضمن هذا النهج أيضًا نطاقًا مختلفًا وتغييرًا في الأساليب المستخدمة وتقنيات التدريب والتطوير (طريقة النمذجة الرسومية، طريقة المقارنة، تقنيات رسم المباني وفقًا للمخطط، البناء على أساس نموذج، تقنيات الخيال، وغيرها الكثير).
نتيجة تقنية LEGO التعليمية التي اقترحتها

هي المزايا التالية:
 لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمام كبير بالأنشطة البناءة  تنمية العمليات العقلية المعرفية: الذاكرة والمنطق والتفكير الإبداعي والمكاني والخيال.  تنمية الكلام والكفاءة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة والتنشئة الاجتماعية.  تطوير الصفات الشخصية، ممثلة بالأهداف وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية: أصبح الأطفال نشيطين وعاطفيين واستباقيين وفضوليين ومستقلين.  القدرة على التعبير عن الأفكار بتسلسل منطقي واضح والدفاع عن وجهة نظرك وتحليل الموقف والعثور بشكل مستقل على إجابات للأسئلة من خلال التفكير المنطقي.  القدرة على العمل في مشروع ضمن فريق، وتوزيع المسؤوليات بشكل فعال، وبناء نماذج بسيطة أو مبنى بثقة، وفقًا لمخطط وبدون تعليمات.  توسيع آفاقك، والحصول على فكرة عن المدينة وبنيتها التحتية؛ أنواع المباني (سكنية، مكاتب، طابق واحد، متعددة الطوابق، ناطحات السحاب)، المزارع (حديقة، حديقة نباتية وحيوانات أليفة)، أفكار موسعة حول السكك الحديدية، النقل الجوي والمائي، ميزاتها، إلخ. إظهار الاهتمام بالتقاليد والسمات الإقليمية لوطنهم الصغير وبلدك. تلاميذ المؤسسة
ه
وتم تحقيق المؤشرات التالية:
سيزداد مستوى استعداد التلاميذ للمدرسة (زادت نسبة الأطفال ذوي المستويات العالية وفوق المتوسطة من تطور العمليات المعرفية بنسبة 10-15٪)، وتحسنت مؤشرات تطور الصفات التكاملية للتلاميذ (نسبة الأطفال الذين لديهم مستويات عالية وفوق المتوسطة من تنمية الصفات التكاملية زادت بنسبة 10-15٪)، ومهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية (نسبة الأطفال ذوي مستويات عالية وفوق المتوسطة من تنمية مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية زادت بنسبة 10-15٪). تحسن مؤشر تطور المهارات التطوعية والحركية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (نسبة الأطفال الذين لديهم مستويات عالية وأعلى من المتوسط ​​في تنمية المهارات التطوعية والمهارات الحركية والتنسيق بنسبة 10-15٪).  وقد شكلت لدى الأطفال وأولياء الأمور اهتمامات وتفضيلات للانخراط في الأنشطة البحثية والبناءة والإبداع الفني (ارتفع عدد الأطفال وأولياء الأمور الذين يفضلون الانخراط في الأنشطة البحثية والإبداع الفني إلى 85% مقارنة بالمؤشرات الأولية). يرجع التحسن في المؤشرات في المجموعة إلى استخدام نظام العمل المقترح مع أطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة المعرفية والبحثية والبناءة والإبداع الفني لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات من خلال استخدام البناء الخفيف والروبوتات في العمل المستقر والمنهجي وقد سمح هذا الاتجاه بزيادة مستوى تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر.  نتائج إيجابية تشير إلى: أصبح الأطفال أكثر نشاطًا واستباقية وقدرة على اتخاذ قرارات مستقلة وإنشاء صور جديدة بناءً على الخبرة وإيجاد الحلول الأصلية الخاصة بهم لديهم ثقة أكبر في أنفسهم وقدراتهم. بدأ الأطفال في المقارنة بشكل أكبر، والانخراط بشكل أكثر نشاطًا في الإبداع، واكتسبوا طريقة تفكير أصلية. لقد أظهروا اهتمامًا كبيرًا بالمعرفة.

الكسندرا تولماتشيفا
تقرير عن عمل دائرة بناء ليغو "Lego Master" في المجموعة العليا

تقرير عن عمل نادي تصميم ليغو"ليغو ماستر"

الخامس مجموعة كبار"لؤلؤة"المعلم تولماتشيفا أ.ن. للعام الدراسي 2016-2017. ز.

تعليمية تقنية ليغو

"التنمية المعرفية والبحثية، بناءالأنشطة والإبداع الفني من خلال الهندسة الخفيفة والروبوتات»

بناة ليغواليوم، مواد لا غنى عنها للفصول في مؤسسات ما قبل المدرسة.

في علم أصول التدريس العاب تركيب- التكنولوجيا مثيرة للاهتمام لأنها مبنية على مبادئ متكاملة، فهي تجمع بين عناصر اللعب والتجريب. ألعاب العاب تركيبهنا يعملون كوسيلة لاستكشاف وتوجيه الطفل في العالم الحقيقي.

لتحقيق أهدافك عمل دائرة على بناء LEGOتم التوصيل مهام:

1. تعيين مهام صعبة للأطفال تهدف إلى تنمية الخيال والإبداع. تشجيع النشاط المستقل تصميموفقا للتصميم الخاص بك.

2. تعلم تحليل عينات المباني. ساعد الأطفال على تكوين فكرة تشريحية شاملة عن الكائن الذي يتم بناؤه. تطوير القدرة على إقامة الروابط الترابطية.

3. تنمية مهارات الأطفال العمل معا، العرض الجماعي عمل.

4. تعرف على نفسك لمن حولكالعالم باستخدام النمذجة من منشئ ليغو,

لي أعمال البناء ليغوتم تنفيذها وفقا لما يلي الاتجاهات:

التعليم الذاتي (حضور الندوات والموائد المستديرة، العروض المفتوحة، دراسة الأدب على بناء ليغو); أخذت دورات في بناء ليغووالروبوتات في عام 2016

تنظيم وتسيير الفصول الدراسية مجموعة هواية« ليغو ماستر» تهدف إلى تنمية التفكير المنطقي والإبداع ومهارات الاتصال وتوسيع آفاق الأطفال

- مستشارمعلمات رياض الأطفال لاستخدامهن في الفصول الدراسية بناة ليغو(في هذا الموضوع "تنمية الإبداع لدى الأطفال تصميم» ).

إجراء درس مفتوح مع العناصر هندسة الضوء.

من خلال الاستخدام بناة ليغولقد قمنا بحل المهام التعليمية المنفذة في رياض الأطفال بشكل فعال وفقًا لبرنامج التعليم العام النموذجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، سواء في الأجزاء الثابتة أو المتغيرة، التي شكلها المشاركون في العملية التعليمية، حيث يتيح لك البرنامج الجمع بين المهام الأساسية على النحو الأمثل محتوى التعليم والمجالات ذات الأولوية في عمل المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

أيضًا العاب تركيبنحن نعمل بنشاط على إدخال التكنولوجيا في العملية التعليمية ودمجها بنجاح مع المجالات التعليمية الأخرى "تعليمية", "خطاب", "الاجتماعية - التواصلية", "فنية وجمالية", "بدني".

في تَقَدم بناء ليغويقوم الأطفال بتطوير القدرات الرياضية بنشاط نتيجة لحساب الأجزاء والكتل والمثبتات وحساب العدد المطلوب من الأجزاء وشكلها ولونها وطولها. يتعرف الأطفال على المؤشرات المكانية مثل التماثل وعدم التماثل والتوجه في الفضاء. بجانب، تصميمترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطور الحسي والفكري طفل: تحسين حدة البصر وإدراك اللون والشكل والحجم وتطوير العمليات العقلية بنجاح (التحليل والتوليف والتصنيف).

بحلول سن السادسة، يصبح أطفالنا قادرين بالفعل على تصور أفكار معقدة للغاية. تصميم، قم بتسميته وإنشائه عمليًا.

الأول في الصف قدحتستخدم واحدة مألوفة بالفعل للأطفال العاب تركيب"Duplo" لجعلها ممتعة للأطفال حاولطرح مهام إشكالية تهدف إلى تنمية الخيال والإبداع.

في الصف أعطيت غير مكتملة تصميمواقترح وطلب من الأطفال الانتهاء منه التصميم حسب الشروط: على سبيل المثال، بناء منزل للمزارع.

تستخدم حاليا المجموعة التعليمية العاب تركيب"قصتي الأولى"، و تعليم ليغو.

دروس على بناء ليغومساعدة الأطفال على دخول عالم الخبرة الاجتماعية. يطور الأطفال فكرة موحدة وشاملة عن العالم الموضوعي والاجتماعي. لخطة الدرس قدح، وشملت موضوعات مثل "الحيوانات", "عناصر الأثاث", "ألعاب الأطفال", "ينقل", "السفن", "رحلة إلى حكاية خرافية"و اخرين. يتم تنظيم المعارض المواضيعية في ركن الإبداع للأطفال، والذي حاضر دائمًا عمل الأطفال، حضور الفصول الدراسية بناء ليغو.

اثناء الدراسة بناء ليغوخلال الأنشطة التعليمية المشتركة والمستقلة طوال اليوم، يكتسب الأطفال المهارات الثقافية تَعَب: تعلم الحفاظ على النظام مكان العمل‎توزيع الوقت والجهد عند عمل النماذج (كل درس له موضوعه الخاص)وبالتالي التخطيط للأنشطة.

وأخطط لاستخدام البيانات في المستقبل بناةلقدرتك على سرد وابتكار قصصك الخاصة التي تعتبر مثالية لدراسة عدد كبير من المواضيع. يأتي الأطفال بمؤامرة مبنية على المشهد على شكل 5 بطاقات مزدوجة الجوانب تعمل كخلفية للقصة التي يتم سردها.

سيقوم الأطفال بإنشاء حكايات خرافية كاملة أو وصف مشهد معين في القصة. يمكن أيضًا استخدام المجموعة للإبداع المجاني.

وهكذا وفقا للنتائج عمل النادي هذا العاميمكننا أن نستنتج أن طلابي تعلموا التحليل النشاط البناء، ربط الحقيقي التصميم مع الرسم البيانيوهذه هي النتائج المخططة لإتقان الأطفال للبرنامج!

منشورات حول هذا الموضوع:

ملاحظات دروس تصميم ليغو للمجموعة العلياالهدف: تعليم الأطفال التصميم الفردي محتوى البرنامج: تعليم البناء وفقًا للمخططات والتعليمات المقترحة مع مراعاة ذلك.

ملخص درس حول بناء الليغو في المجموعة الوسطى "ساحة جميلة لأهل الليغو"ملخص درس بناء الليغو في المجموعة الوسطى. المربي: Malakhova A.I. المجال التعليمي: التطور المعرفي.

درجة الماجستير "تمارين الألعاب والألعاب التعليمية باستخدام مُنشئات Lego في عمل مدرس معالج النطق"روضة مادو رقم 15 "كريبيش" منطقة البلدية منطقة أوشالينسكي بجمهورية باشكورتوستان درجة الماجستير "تمارين اللعبة و.

درجة الماجستير "استخدام بناء Lego في العمل التعليمي مع أطفال ما قبل المدرسة"ميزانية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية“مركز تنمية الطفل – الروضة رقم 17 “كرين” الفصل الرئيسي.

درجة الماجستير في بناء ليغو "الحصان"إدارة منطقة مدينة سارانسك وزارة التعليم MU "مركز المعلومات والمنهجية" درجة الماجستير في الأنشطة الإنتاجية.

من الوسائل الفعالة لتنمية الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة، وفقًا للعلماء، الأنشطة الإنتاجية، ولا سيما العمل اليدوي والتصميم.
في ممارستي العملية، تم تأكيد هذا الموقف بشكل مقنع. حقق التنظيم المخطط والمنهجي والمتسق للفصول في العمل اليدوي والتصميم نتائج ملموسة في شكل منتجات حقيقية لإبداع الأطفال، فضلاً عن ديناميكيات إيجابية للنتائج التشخيصية لجميع مؤشرات التطور الفني والإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة.

تحميل:

معاينة:

تقرير إبداعي حول الموضوع:

"تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال من خلال

التصميم والعمل اليدوي"

المربي: ميلنيكوفا ن.ف.

"الإبداع لا يأتي للأطفال عن طريق بعض الإلهام. يجب أن يدرس الإبداع . يجب أن يعيش الأطفال في عالم من الجمال والألعاب والحكايات الخيالية والموسيقى والخيال والإبداع.

V. A. سوخوملينسكي

الإبداع بالمعنى الواسع هو نشاط يهدف إلى الحصول على شيء جديد. ولذلك فإن المؤشر الأساسي للإبداع هو حداثة نتيجته، وهي موضوعية بطبيعتها، إذ يتم خلق شيء لم يكن موجودا من قبل.

يعد تطوير إبداع الأطفال موضوعًا حاليًا في علم أصول التدريس وعلم النفس الحديث، والذي يرتبط اليوم بإعداد جيل الشباب للحياة المستقلة والفنية والجمالية والروحية. التعليم العماليوالمساهمة في تحقيق التغييرات الإيجابية في حياة المجتمع.

علماء النفس والمعلمين المنزليين - إل إس. فيجوتسكي، ف.ف. دافيدوف، أ.ف. زابوروجيتس، ن.ن. بودياكوفا، ن.أ. Vetlugin - أثبت: الإمكانات الإبداعية للأطفال تتجلى بالفعل في سن ما قبل المدرسة. نظرًا لأن مرحلة ما قبل المدرسة هي مرحلة عمرية تحدد بشكل حاسم التطور الإضافي للشخص.

من المقبول عمومًا أن هذه هي فترة ولادة الشخصية، والكشف الأولي عن القوى الإبداعية للطفل، وتشكيل أسس الفردية (L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، A.N Leontiev، J. Piaget، S.L Rubinstein، D.B. إلكونين وآخرون)

يحدث تطور القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف نشاط أو آخر أثناء إتقان الوسائل المتطورة اجتماعيًا (B.G Ananyev، C.J1. Rubinstein، M.N Skatkin). ومع ذلك، يتم تسهيل ذلك بشكل أفضل من خلال الأنشطة العملية للأطفال، بما في ذلك العمل اليدوي والتصميم. (E.Ya Belyaeva، N.M. Konysheva، T.B. Kutsakova، T.B Panteleeva، D.V Sergeeva، إلخ). يتميز نشاط الطفل بالمشاركة العاطفية الكبيرة، والرغبة في البحث عن حلول مختلفة وتجربتها عدة مرات، والحصول على المتعة من هذا، وأحيانًا أكثر بكثير من تحقيق النتيجة النهائية.

إن صناعة الحرف اليدوية من مواد مختلفة (الورق والخيوط وقطع الجلد والنسيج والأوراق والفواكه النباتية وما إلى ذلك) تلبي تمامًا احتياجات واهتمامات وقدرات الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مثل هذا العمل، نظرًا لإمكانية الوصول إليه وكفاءته العالية ونفعيته، يسمح للطفل بتنفيذ خططه مباشرة وتحسين المنتج النهائي وإنشائه ورؤيته.

وهذا ما تؤكده العديد من الحرف والتصميمات الأصلية التي يصنعها أطفال ما قبل المدرسة. تقول الحكمة الشرقية: "كل شيء عظيم يأتي من النمو البطيء وغير المحسوس". الخطوات والحركات والجهود الأولى لها أهمية خاصة. إنهم يحددون الكثير في المستقبل.

يجب أن نزرع في أطفالنا حب الاستطلاع والإبداع والمبادرة والخيال والخيال - أي الصفات التي تجد تعبيرًا حيًا في إبداع الأطفال.

وفقًا لـ "مفهوم محتوى التعليم مدى الحياة (مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية)" فإن أحد أهداف التعليم قبل المدرسي هو "تكوين شخصية مبدعة قادرة على تحديد طرق أنشطتها بشكل مستقل". يتم حل هذه المشاكل في التصميم والعمل اليدوي.

نتيجة لأنشطتي العملية، واجهت في المرحلة الأولية مشاكل مرتبطة بتخلف المهارات الحركية الدقيقة، والتي تفسر في المقام الأول من خلال الخصائص العمرية للأطفال وانخفاض مستوى تطور الخيال والانتباه والفضول لم يتم تطويرهم بما فيه الكفاية، ولا يوجد اهتمام واضح بفهم العالم من حولهم وعدم القدرة على إكمال أبسط المهام بشكل خلاق. كما يظهر البحث الذي أجراه L. S. Vygotsky، فإن خيال الأطفال أفقر من خيال الشخص البالغ، وهو ما يرتبط بعدم كفاية الخبرة الشخصية. لم يكن لدى الطفل أي مادة للخيال، مما أدى إلى أنشطة غير مثيرة للاهتمام، وغالباً ما تكون نمطية للغاية. أصبح الخروج من هذا الوضع ممكنا نتيجة البحث عن وسائل وأساليب أكثر فعالية وتوسيع تجربة الطفل في التنمية الإبداعية للأطفال. ولتحقيق هذه الغاية، عملت لعدة سنوات بعمق في موضوع "تنمية القدرات الإبداعية للأطفال من خلال التصميم والعمل اليدوي".

هدف عملي: تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال التصميم والعمل اليدوي.

أولئك. على أساس إنشاء مساحة لتطوير الموضوع تلبي متطلبات مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة؛ استخدام التصميم والعمل اليدوي للإعداد العام للطفل للحياة، لتنمية الخصائص والقدرات العقلية الأكثر عمومية المتأصلة في الناس: القدرة على إدراك العالم الموضوعي المحيط بدقة، وفهم ميزاته، وتسليط الضوء على الخصائص الأساسية الأشياء، وإقامة روابط وتبعيات فيما بينها، والتعبير عن موقفك تجاه البيئة، والتخطيط لأفعالك، وتنسيقها مع تصرفات الآخرين، والتنبؤ بنتائجها، وإدارة انتباهك وسلوكك، والإبداع، وما إلى ذلك.

كل هذا دفعني إلى التشكيلمهام:

تعليم الأطفال كيفية صنع المنتجات اليدوية الخاصة بهم

من مواد مختلفة.

تطوير وتحسين القدرات الإبداعية للأطفال، وأصالة النهج في حل المشكلات؛

تحسين المهارات الحركية الدقيقة لليدين؛

زراعة الدقة والاستقلال والمثابرة والرغبة

الانخراط في النشاط الإبداعي.

مراحل العمل:

المرحلة التحضيرية.تحديد الأهداف والغايات، ودراسة الأدبيات النفسية والتربوية، واستجواب أولياء الأمور للتعرف على المعرفة التطوير الإبداعيالأطفال وكيفية تقبل الوالدين والمشاركة في هذا التطور، ملاحظة للمجال التربوي “الإبداع الفني” ( أعمال يدوية، تصميم).

المسرح الرئيسي. تنفيذ المهام. في هذه المرحلة، تم تنفيذ نظام الأنشطة التي تهدف إلى زيادة مستوى تنمية القدرات الإبداعية للأطفال - وشمل ذلك العمل الفردي مع الأطفال، والعمل الجماعي، وكذلك العمل مع أولياء أمور الطلاب.

المرحلة النهائية. تحديد فعالية الأنشطة.

استخدمت في عملي المبادئ التالية:

1. من البسيط إلى المعقد.

2. العمل المنهجي.

3. مبدأ الدورات المواضيعية.

4. النهج الفردي.

5. طرق تنظيم الأنشطة: الملاحظات والرحلات ومواقف مشاكل اللعبة.

استخدمت في هذا العمل طرق البحث:

دراسة وتحليل الأدبيات حول مشكلة البحث،

الملاحظة والمحادثة،

طريقة تحليل منتج النشاط

استجواب.

مجالات العمل.

تنمية القدرات الإبداعية

التطور الفني والجمالي

التطور المعرفي

"إن الرغبة في الإبداع والتخيل لا يمكن أن تنشأ إلا مع توسع معرفة الأطفال بالعالم الواسع من حولهم ..."

(S.I Merzlyakov)

لقد قمت بتنظيم منهجية عملي بحيث يتطور الأطفال:

النشاط الإبداعي،

مبادرة،

تحرير،

استقلال.

الشرط الذي يضمن التطور الكامل لنشاط الطفل وشخصيته هو إنشاء مركز للعمل اليدوي والتصميم، أي. خلق بيئة تطوير الموضوع. ولهذا السبب قمت بإنشاء ركن الإبداع. في الوقت نفسه، أخذت في الاعتبار أن الزاوية تتطلب التنظيم المناسب: مدروس جماليا، ويمكن الوصول إليه، وآمن. من الضروري أن يكون لديك ليس فقط المواد نفسها، ولكن أيضًا العينات التي يستخدمها الأطفال في الأنشطة المجانية. أخذت في الاعتبار أنه يجب أن يكون هناك كمية كافية من المواد المناسبة في الزاوية.

يوجد في الزاوية العديد من أنواع مجموعات البناء المختلفة (بناء كبير، بناء صغير، مجموعات بناء ليغو بلاستيكية بأحجام مختلفة، مجموعات بناء معدنية وخشبية، ورق بألوان مختلفة وأنسجة مختلفة، مواد نفايات (صناديق، علب الثقاب، إلخ.) المواد الطبيعية ( المخاريط وقشور الجوز وما إلى ذلك) من خلال العمل بها مواد متعددة، في عملية إجراء عمليات مختلفة، باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة، يتعلم الأطفال فهم صور الأشياء المألوفة بشكل جمالي، ونقلها في أنشطة بناءة، مع التركيز على جمال ولون المظهر الخارجي في شكل متحول.

في عملي استخدمت مختلفطرق وتقنيات التدريس.

مرئي (عرض للمعلم، مثال، مساعدة، رسومات، رسوم توضيحية، رسوم بيانية)،لفظي (الشرح، الوصف، التشجيع، الإقناع، استخدام أعاصير اللسان، الأمثال والأقوال)،عملي (الأداء المستقل والمشترك للحرف اليدوية).

لقد قمت أيضًا ببناء العملية التربوية على طرق تنظيم الأنشطة: الملاحظات، والرحلات، ومواقف مشاكل اللعبة.

البناء من الرمل، الثلج، من مواد البناء ومن أجزاء مختلفة من مجموعات البناء، صناعة الحرف اليدوية الملونة من الورق والكرتون (أوريغامي، ورق لف، نسيج، ورق بلاستيكي، إلخ)، مواد طبيعية، زخارف من الخرز، الأزرار، الخياطة، التطريز - أنشطة مثيرة ومفيدة لمرحلة ما قبل المدرسة. تعتبر الخبرة الحسية، التي يتم الحصول عليها مباشرة من خلال الأنشطة العملية التحويلية، أكثر قيمة. يفرح الطفل بما تم إنجازه بيديلعبة تعمل (يدور الدوار في مهب الريح)، يتم عرض حرفة مصنوعة من النفايات (طائرة كوكبية) في معرض عام في روضة الأطفال، وما إلى ذلك.

بدأت العمل مع المجموعة الوسطى، ووضعت خطة عمل لتطوير القدرات الإبداعية لدى الأطفال من خلال التصميم والعمل اليدوي.

من أجل العمل المنهجي والمتسق في التصميم والعمل اليدوي، طورت تخطيطًا طويل المدى يعكس مبدأ العمل من العينات الجاهزة إلى التعقيد التدريجي: وفقًا للمخططات والأوصاف اللفظية والعمل الإبداعي.

الشكل الرئيسي للعمل هو الفصول في مجموعات فرعية مرة واحدة في الأسبوع: المجموعة الوسطى (20 دقيقة)، المجموعة العليا (25 دقيقة)، المجموعة التحضيرية (30 دقيقة). يُتوقع العمل الفردي في أوقات الفراغ من الفصول الدراسية وفي المساء بهدف حل مشكلات محددة.

يُظهر هيكل ومحتوى خطط الدروس الواعدة أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يدخلون عالمًا متعدد الأوجه من النشاط الإبداعي. يتركز عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أداء المهام الإبداعية المختلفة، الفردية والجماعية. الغرض من الفصول الدراسية هو التنظيم والتعميق والتعميم خبرة شخصيةالطفل: في إتقان طرق جديدة للتصرف، في إدراك الروابط والتبعيات المخفية عن الأطفال في الأنشطة اليومية والتي تتطلب شروطًا وتوجيهات خاصة من المعلم لإتقانها. يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأشكال الأساسية لأنواع مختلفة من التصميم، والعمل مع النفايات والمواد الطبيعية، وفن الأوريجامي، وطرق مختلفة لصنع الحرف اليدوية، كما يتعرفون على التقاليد الغنية للفنون الشعبية والتطبيقية.

ولجعل الفصول الدراسية أكثر إثارة للاهتمام، ولجعل التعلم سهلاً وغير ملحوظ للأطفال، استخدمت التحفيز لأنشطة الأطفال، والتي تأتي في نوعين:

➢ تحفيز الاهتمام الشخصي وصناعة الألعاب والحرف اليدوية

لنفسك، لاستخدامك الشخصي.

➢ إن الدافع للتواصل مع شخص بالغ مهم جدًا وجذاب للأطفال، لأنهم يريدون أن يكونوا قريبين من شخص بالغ ويساعدونه عن طيب خاطر في كل شيء.

تساعد أنشطة الحرف اليدوية والتصميم على: إثارة اهتمام الأطفال بصناعة الحرف اليدوية من مواد مختلفة؛

تأديب؛

تعلم كيفية الاستماع إلى التعليمات الشفهية.

يعلمونك اتخاذ إجراءات متسقة؛

تطوير القدرة على التحكم في الحركات الدقيقة لليدين والأصابع بمساعدة الدماغ؛

يحسن الخيال المكاني والقدرة على العمل العقلي مع الأشياء ثلاثية الأبعاد؛

تقديم المفاهيم والأشكال والأجسام الهندسية الأساسية عمليًا؛

تنمية الثقة في نقاط قوتهم وقدراتهم؛

يؤثر على تكوين الاستقلال واحترام الذات؛

يساعد على تطوير مهارات الرسم الأولى؛

يحفز تطوير الذاكرة.

تعلم التركيز.

اجعل الأطفال مهتمين بصنع الحرف اليدوية من مواد مختلفة، وساعد في تحديد القدرات البناءة والإبداعية؛

تطوير مهارات الإبداع والبحث.

تطوير المثابرة والدقة والموقف الدقيق تجاه منتج النشاط والمواد؛

المساهمة في تكوين المشاعر الطيبة تجاه أحبائهم؛

تشكيل الذوق الفني.

يحسن مهارات الكلام والتواصل.

يساعد البناء والعمل اليدوي في أوقات الفراغ الأطفال على تعزيز المهارات والقدرات المكتسبة، وكذلك اكتساب مهارات جديدة من خلال التمارين المنهجية. يتعلم الأطفال كيفية إيجاد طرق لحل المشكلات بشكل مستقل.

لتعزيز الاستقلال وتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال، استخدمتألعاب سواء في الأنشطة التعليمية المباشرة أو في أوقات الفراغ، مثل "Tangram" (من مربع)، "اللعبة الفيتنامية" (من دائرة)، "بيضة كولومبوس"، "مثلث مذهل"، تهدف إلى إنشاء صور مستوية للأشياء والحيوانات ، من الناس. من العامة. يمكن أن تكون اللعبة المصنوعة من أعواد الثقاب وعصي العد مفعمة بالحيوية والخيال. الحيوانات والأشخاص الصغار والمنازل والأشجار المصنوعة من أعواد الثقاب وعصي العد تغير بسهولة موضع مكوناتها وتتحول إلى بعضها البعض. يمكن لمجموعات الأشكال الهندسية في الألعاب أن تحل محل الكائنات البديلة (المقابس من زجاجات بلاستيكية، علب الثقاب، علب الحلوى، إلخ.) تفتح هذه الألعاب للطفل فرصًا جديدة للنشاط المستقل، وقد يكون عدد العناصر محدودًا وقد لا يكون محدودًا، ولا يوجد مخطط محدد بدقة (تسلسل الإجراءات) يحفز النشاط النشط البحث المستقل عن طرق لتنفيذ التصميم ويسمح لك بدمج الأجزاء في مجموعات مختلفة وتطوير الإبداع والخيال والخيال والنمذجة وقدرات التصميم. لتسهيل تذكر تسلسل صنع الحرف اليدوية، استخدمناألعاب : "كيف يبدو الأمر؟"، "أضف تفاصيل"، "ما هو الشيء المفقود؟" وما إلى ذلك وهلم جرا. أثناء أنشطة اللعب المستقل، تعلم الأطفال، أولاً من النموذج، ثم من التعليمات الشفهية، ومن المخططات، ثم من خيالهم الخاص، بناء المباني من مواد البناء، وأنواع مختلفة من مجموعات البناء (المعدنية والبلاستيكية مع البراغي والصواميل، LEGO والفسيفساء وغيرها). د.). أثناء فصول العمل اليدوي، قام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بطي الورق في "كلاب"، و"تماسيح"، و"ديوك"، ونسج السجاد، وصنع الأثاث، والطائرات، والمناديل المطرزة، وخياطة الأزرار، وما إلى ذلك. يتم إنشاء مواقف المشكلات بطريقة تجعل الطفل نفسه يريد أن يفعل شيئًا ما لحل مهمة اللعبة الموكلة إليه. عند اللعب ومناقشة الحرف اليدوية، لم يتعلم الأطفال العمل وفقًا للنموذج والتوضيح فحسب، بل تذكروا أيضًا تسلسل الإجراءات، مما سمح لهم بإنشاء الحرف اليدوية في مجموعة وفي المنزل أثناء أنشطة اللعب المستقلة.

لعبت دورا هاماالعلاقة مع المتخصصين.

يتيح النهج المتكامل تحسين التعليم الفني في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتحسين خصائص جودة الصور التي ينشئها الأطفال. إن دمج أنواع التصميم الفني والأنشطة الجمالية في سن ما قبل المدرسة أمر طبيعي. خصوصيات العمر لا تسمح للأطفال ببناء أنشطة إبداعية وتصميمية دون دعمهم بالكلمات والحركة التشكيلية والتشغيل. نظرًا لخصائص العمر، ينخرط الأطفال بسهولة في اللعبة، حيث ينجذبون إلى الصورة والحركة المخترعة. يتيح لك البناء والعمل اليدوي دمج محتوى وأشكال العمل التعليمي مع الأطفال (فصول الدراسة والأنشطة المستقلة والألعاب وما إلى ذلك)

يعطي تأثيرا إيجابياتكامل المجالات التعليميةإن تكامل المجالات التعليمية يجعل من الممكن تحقيق الإمكانات الإبداعية للطفل، وتطوير مهارات الاتصال، والنشاط المعرفي، وتطوير عمليات التفكير مثل التحليل، والتوليف، والتصنيف، والتعميم، وتشكيل القدرة على إدراك الخصائص الخارجية للعالم الموضوعي: الحجم، اللون والشكل والعلاقات المكانية والأبعاد.

يسعى الطفل إلى النشاط النشط، ومن المهم عدم ترك هذه الرغبة تتلاشى وتعزيز نموه الإضافي. كلما كان نشاط الطفل أكثر اكتمالا وتنوعا، كلما كان أكثر أهمية بالنسبة للطفل ويتوافق مع طبيعته، كلما كان تطوره أكثر نجاحا، كلما زادت الفرص المحتملة والمظاهر الإبداعية الأولى.

ويشارك الآباء أيضًا في عملية التصميم والعمل اليدوي لضمان استمرار العمل الإبداعي في المنزل.العمل مع العائلة في هذا المجال تم تنفيذها من خلال أشكال مثل المشاورات: "تنمية القدرات البناءة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة"، "ما يجب أن يعرفه الطفل ويكون قادرًا على فعله في عمر معين"، "كيفية تنمية الإبداع لدى الأطفال"، "أهمية "أوريغامي في نمو الطفل" ونصائح "كيف تكون مبدعًا في تنمية الطفل" ، "تهيئة الظروف لتنظيم العمل والأنشطة المستقلة للأطفال في المنزل وفي رياض الأطفال" ، توصيات "ما يمكن للوالدين فعله مع أطفالهم في المنزل" . تم إجراء مسح لأولياء الأمور لتحديد مستوى الاستعداد لتنفيذ عملية تعريف الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة بالتصميم بناءً على المعرفة والمهارات المهنية الموجودة ولتقييم معارف ومهارات أولياء الأمور لتنظيم العمل لتنمية الاهتمام بالتصميم من المواد الطبيعية بين كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة.

نظمت مسابقتي "بازار عيد الميلاد" و"فالينكي"، والغرض منهما خلق جو احتفالي، وتعزيز الروابط بين الروضة والأسرة، وتشجيع الآباء على الانخراط في أنشطة إبداعية مشتركة مع أطفالهم، وتنمية قدرات الأطفال الإبداعية و استخدامها في الحياة اليومية للمهارات والقدرات المكتسبة في الأنشطة البناءة. الآباء يشاركون بنشاط في العملية التربويةرياض الأطفال، يمارسون الإعداد المشترك وعقد العطلات، وصنع السمات والأزياء والمعارض الإبداعية المشتركة للأطفال وأولياء الأمور: "نحن من قصة خيالية"، "أمهاتنا تستطيع أن تفعل كل شيء"، "افعل ذلك بنفسك الزهور"، "هدايا الخريف"، "هدايا الخريف".

على اجتماع الوالدينوفي موضوع "أطفالنا موهوبون" أقامت ورشة عمل لأولياء الأمور حول موضوع "الورشة المنزلية (الحرف الطبيعية)". أخيرًا قام الآباء والأطفال بصنع الحرف اليدوية من مواد طبيعية. في اجتماع الوالدين حول موضوع "العائلة هي مفتاح السعادة"، أكمل الأطفال مع والديهم المهام "وضع شكل" (من الأشكال الهندسية)، "بناء منزل" (من وحدة)، هدف والذي كان لتشجيع الآباء والأطفال على التعبير الإبداعي عن الذات. وفي لقاء أولياء الأمور بعنوان "ابتكر واصنع" تحدثت عن الإبداع لدى الأطفال وتطوره في سن ما قبل المدرسة. وفي الختام، أكمل الوالدان العمل الجماعي "السمك في البركة". في اجتماع الوالدين حول موضوع "الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا"، قام الآباء بعمل من المواد الطبيعية (الأوراق الجافة)، وكان الغرض منه تطوير الخيال الإبداعي.

لتنفيذ المهام الموكلة ومراقبة نتائج الأداء، تم استخدام نظام التشخيص (L.V. Kutsakova)، الذي يحتوي على مهام تهدف إلى تنمية الإبداع لدى الأطفال وتحفيز القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

معايير جودة إتقان الطفل للتصميم والعمل اليدوي:

لديه فكرة عن المادة التي تصنع منها المركبة. يعرف كيفية العمل مع مواد مختلفة. يحدد بشكل مستقل تسلسل العمل. يعرف كيفية تحليل الحرفة بشكل مستقل. يستخدم حلوله البناءة في عملية العمل. يأخذ في الاعتبار السطوع والأصالة عند أداء الحرف اليدوية. هل المهمة كما هو مخطط لها. يعرف كيفية اختيار المادة التي تتوافق مع تصميم معين وطرق تثبيت الأجزاء وتوصيلها. يظهر مستوى الخيال والخيال. يستخدم في العمل طرق مختلفةأعمال يدوية.

بناء على نتائج التشخيص التربوي، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قد أتقنوا القدرة على إكمال المهام في تسلسل دقيق، واكتسبوا المهارات والقدرات العملية، واكتسبوا الاستقلال في حل المشكلات الإبداعية، ومرونة التفكير (يعملون على تحسين الحرف اليدوية وإيجاد استخدامات جديدة للأشياء) (هم)، تعلموا تصميم العمل بشكل جمالي ودقيق، وتم تحسين المهارات الحركية الدقيقة لليد، وتم تطوير المهارات والقدرات على العمل مع مختلف المواد والأجهزة والأدوات، وتم توسيع المفردات النشطة.

بشكل عام، تلخيصًا لنتائج العمل المنجز، أود أن أشير إلى أن نظام تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال التصميم والعمل اليدوي يمثل فرصة استثنائية لأنشطة العمل اليدوي التنموي والإبداعي في العمل التربوي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، السماح للطلاب بتطوير قدراتهم على إنشاء منتج أصلي، ومنتجات، في عملية العمل التي يتم فيها تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة بشكل مستقل، لإظهار الانحرافات عن النموذج، وإظهار الفردية، والفنية، وتطوير خيال الأطفال، والخيال رؤية خاصة للعالم، للتعبير عن وجهة نظر الفرد في الواقع المحيط

بناء على تجربتي الشخصية، تطورتتوصيات للمعلمين:

تمتلك المجموعة المواد اللازمة والمتنوعة للتصميم والعمل اليدوي. تهيئة الظروف للاستكشاف الإبداعي في التصميم: تعريف الأطفال بالأعمال الفنية. توسيع أنواع المواد والأدوات.

خلق مواقف تشجع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الاختراع والاختراع والإبداع. التصرف وفقًا لمبدأ التدريب خطوة بخطوة. يجب أن يتم التدريب في شكل اللعبة. عند العمل مع الأطفال، من المهم جدًا تقديم النصائح الجيدة والمساعدة والدعم ولكن عدم فرض رأيك. النهج الفردي له أهمية كبيرة.

فهرس:

Alekseevskaya، N. A. سلسلة المقص السحري [نص] "من خلال اللعبة - إلى الكمال" / م: "القائمة" ، 1998. 192 ص.

Bogateeva، Z. A. زخارف الحلي الشعبية في تطبيقات الأطفال [نص]: دليل لمعلمي رياض الأطفال / M.: Prosveshchenie، 1986.-206 ص.

Bogateeva، Z. A. مصنوعات ورقية رائعة [نص]: دليل لمعلمي رياض الأطفال / م: التعليم ، 1993.-206 ص.

جوليانتس، إ.ك. ما الذي يمكن صنعه من مادة طبيعية [نص] / إ.ك. جوليانتس، آي.يا. أساسي. – م: التربية، 1983. – 175 ص.

Davydova، G. N. Plasticineography للأطفال – M.: دار النشر “Scriptorium 2003”، 2008.-80 ص.

Zakrzhevskaya، E. D. 110 حرف رائعة من الأزرار [نص] /E. D. Zakrzhevskaya، S. V. Marsal. – روستوف ن/د: فينيكس، 2006.- 124 ص.

كازاكوفا، تي.جي. تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة [نص]: دليل لمعلمي رياض الأطفال / ت.ج. كازاكوفا. – م: التربية، 1985. –192 ص.

Korotkova، E. A. الرسم والتطبيق والتصميم في رياض الأطفال [نص] E. A. Korotkova - أكاديمية التنمية، 2009. - 128 ص.

مفهوم محتوى التعليم مدى الحياة (مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية) [النص] // هوب. - 2004. - لا. – ص3-7.

Kuznetsova، E. M. النمذجة والتصميم الفني [نص] / E. M. Kuznetsova. – فولغوغراد: المعلم، 2013. 113 ص.

كوتساكوفا، إل.في. التصميم والعمل الفني في رياض الأطفال [نص] / ل.ف. كوتساكوفا. – م: التربية، 2005. – 240 ص.

كوتساكوفا، إل.في. نحن نصنع ونصنع. العمل اليدوي في رياض الأطفال والمنزل. [النص]: دليل معلمات وأولياء أمور رياض الأطفال - م: موزايكا-سينتيز، 2007. - 112 ص.

ليشتفان، ز.ف. تصميم [نص] / Z.V. ليشتفان. - م: موزايكا-سينتيز، 1981. - 159 ص.

Lubkovska، K. دعونا نفعل ذلك بأنفسنا [النص]: دليل لمعلمي رياض الأطفال / K. Lubkovska، I. Zgrykhova - M.: التعليم، 1983. - 159 ص.

بارامونوفا، لوس أنجلوس ميزات نشاط البحث للأطفال في التصميم [نص] / L.A. بارامونوفا // محتوى وأساليب التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة / إد. إن.ن.بودياكوفا. - م: التربية، 1980. - ص162-184.

بارامونوفا، لوس أنجلوس التصميم الإبداعي للأطفال [نص] / إل إيه بارامونوفا. – م: دار النشر “كارابوز”، 2005. – 240 ص.

بارامونوفا، لوس أنجلوس نظرية ومنهجية التصميم الإبداعي في رياض الأطفال [النص]:method.recom. / لوس أنجلوس بارامونوفا. – م: الأكاديمية، 2008. – 192 ص.

بارامونوفا، لوس أنجلوس تكوين الأفكار المعممة لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية النشاط البناء [نص] / L.A. Paramonova // التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة / Ed. إن.ن.بودياكوفا. - م: التربية، 1972. - ص 106-120.

بتروفا، I. M. الخطوط السحرية. [النص]: العمل اليدوي للصغار. - سانت بطرسبورغ: "الطفولة السريعة"، 2008. - 32 ص.

بيسكولينا، S. S. النشاط الفني والإبداعي. [نص]: زخرفة القماش: أنشطة موضوعية ومؤامرة ولعب للأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات. - إس إس بيسكولينا - فولجوجراد: مدرس، 2012.-95 ص.

Pishchikova، N. G. العمل بالورق في التقنيات غير التقليدية M.: دار النشر "Scriptorium 2003"، 2012.-48 ص.

Ryabkova، I. A. الأنشطة الفنية والإبداعية لأوريغامي [نص]: أنشطة موضوعية ومؤامرة ولعب مع الأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات. – I. A. Ryabkova، O. A. Dyurlyukova - فولغوغراد: مدرس، 2012.-95 ص.

Salagaeva، L. M. العمل اليدوي للأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية [النص]: – سانت بطرسبرغ: “الطفولة السريعة”، 2010.- 64 ص.

سوكولوفا، S. V. اوريغامي لمرحلة ما قبل المدرسة. [نص]: أدواتلمعلمي ما قبل المدرسة. – سانت بطرسبرغ: الطفولة – الصحافة. 2010. – 64 ص.

شايدوروفا، ن.ف. تعلم صنع البطاقات البريدية [نص]: دليل تعليمي للمعلمين. سانت بطرسبرغ: دار النشر – الصحافة ذ.م.م، 2010.- 48.