عملية التكوين والتطوير العلاقات في مرحلة ما قبل المدرسةيمكن تمثيل العمر على أنه "دخول" نظيرإلى العالم الداخلي للطفل. للأطفال الأصغر سنا مجموعاتتتميز بعدد كبير من الإجراءات الاجتماعية الإيجابية مع اللامبالاة العامة الموقف تجاه طفل آخر. الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات غير مبالين بالأفعال نظيروتقييمها من قبل الكبار. في الوقت نفسه، يحلون بسهولة حالات المشكلة "لصالح" آحرون: يتخلون عن دورهم في اللعبة ويتشاركون الألعاب. في أغلب الأحيان، يتم توجيه هداياهم إلى البالغين. وهذا يدل على ذلك نظيرلا يلعب بعد دورًا مهمًا في حياة الطفل ولا يشكل جزءًا من وعيه الذاتي. كسر في الموقف تجاه الأقرانيحدث في المنتصف سن ما قبل المدرسة . يبدأ الطفل يتصللنفسك من خلال طفل آخر. ويصبح الآخر موضوع مقارنة مستمرة مع نفسه. تهدف المقارنة إلى مقارنة الذات مع الآخر. في الوعي الذاتي لدى الطفل، تم بالفعل تحديد بعض المهارات والقدرات والصفات، ولكن لا يمكن تحقيقها إلا بالمقارنة مع شخص آخر، حامله هو نظير. الى الشيخ في سن ما قبل المدرسة، تتغير المواقف تجاه أقرانهم. هناك رغبة مباشرة ونكران الذات للمساعدة نظير. لا يصبح النظير بالنسبة للطفل موضوعًا للمقارنة مع نفسه فحسب، بل يصبح أيضًا شخصية قيمة ومتكاملة. لذا طريق، إلى الشيخ أقرانه في سن ما قبل المدرسةبالنسبة للطفل ليس فقط شريكًا مفضلاً للتواصل والأنشطة المشتركة، وليس فقط وسيلة لتأكيد الذات، ولكنه أيضًا شخصية ذات قيمة ذاتية ومكتفية ذاتيًا وموضوعًا المناشداتذاته المتكاملة غير القابلة للتحلل.

هذا ما تبدو عليه ديناميكيات العمر بشكل عام: العلاقات مع أقرانهم في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك، فإنه قد يختلف تبعا للفرد سمات.

بناء على البحث الذي أجراه E. O. Smirnova و V. G. Utrobina، يمكن تمييز عدة أنواع علاقة الأقران.

النوع الأول هو سلبي إيجابي سلوك. تتميز بعدم المشاركة في الإجراءات والخبرات نظير.

للنوع الثاني - أناني علاقة– تتميز أيضًا بعدم الاهتمام بها نظيروأي مظاهر عاطفية مرتبطة به. جميع المواقف الإشكالية هي أبناء الأنانية علاقة الأقرانتقرر لصالحهم.

النوع الثالث تنافسي سلوك. يشارك الأطفال بنشاط في الأنشطة نظير، يقومون بتقييمها ويدينونها، مما يدل على مصلحتهم. أطفال عن طيب خاطرأتفق مع تعليقات الكبار نظير، ولكن يتم الترحيب بهم بشدة مع التشجيع.

الأطفال الذين لديهم نوع الشخصية علاقة مهتمة بالأقرانويشارك عاطفيا وعمليا في أفعاله. الاختيار لصالح هؤلاء الأطفال هم نفس العمركقاعدة عامة، يتم تنفيذها دون تردد أو حزن.

النوع الأخير هو النوع غير المستقر علاقاتيختلف الأمر في عدم وجود استراتيجية سلوكية محددة هنا. في بعض الحالات، يظهر الأطفال شخصية سلوك، في الآخرين تنافسية.

ونتيجة لذلك، يمكننا أن نستنتج ذلك علاقات شخصيةيكون لها تأثير كبير على تكوين عدد من الخصائص المستقرة والعمليات العقلية والحالات والسمات الشخصية. إن مجتمع الأطفال له هيكله الخاص، القواعد الأخلاقية الخاصة وخصائص العلاقات بين أعضائها.

يتطور كل طفل في نسج من الروابط والعلاقات بمختلف أنواعها. العلاقات الشخصية، التي تعكس علاقات المشاركين، تتطور بشكل خاص في مجموعات الأطفال والمراهقين.

في المراحل العمرية المختلفة، تعمل الأنماط العامة لتشكيل وتطوير العلاقات الشخصية، على الرغم من حقيقة أن مظاهرها في كل مجموعة محددة لها تاريخها الفريد.

خصائص العلاقات الشخصية بين الأطفال

إن مواقف المعلمين وغيرهم من البالغين المهمين المحيطين بالطفل لها تأثير كبير على تصورات الأطفال. سيتم رفض الطفل من قبل زملائه إذا لم يقبله المعلم.

في العديد من المجالات التطور العقلي والفكرييمكن إرجاع تأثير الشخص البالغ إلى الطفل، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن:

1. الشخص البالغ هو مصدر للمؤثرات المختلفة لدى الأطفال (السمعي، الحسي، اللمسي، إلخ)؛
2. يتم تعزيز جهود الطفل من قبل شخص بالغ، ودعمها وتصحيحها؛
3. عند إثراء تجربة الطفل، يقوم شخص بالغ بتعريفه بشيء ما، ثم يكلفه بمهمة إتقان بعض المهارات الجديدة؛
4. في التواصل مع شخص بالغ، يلاحظ الطفل أنشطته ويرى قدوة.

كيف تتغير أهمية الشخص البالغ في حياة الطفل باختلاف الأعمار؟

في فترة ما قبل المدرسة، يكون دور البالغين للأطفال هو الحد الأقصى ودور الأطفال هو الحد الأدنى.
في فترة المدرسة الابتدائية، يتلاشى الدور الحاسم للبالغين في الخلفية ويزداد دور الأطفال.
في فترة الدراسة الثانوية، يكون دور الكبار هو الرائد؛ وبحلول نهاية هذه الفترة، يصبح دور الأقران هو المهيمن، وخلال هذه الفترة، تندمج العلاقات الشخصية والتجارية.

ما نوع العلاقات الشخصية التي يمكن أن تتطور في مجموعات الأطفال؟

في مجموعات الأطفال والمراهقين، يمكن تمييز الأنواع التالية من العلاقات:

علاقات الدور الوظيفي، يتطور في أنواع مختلفة من أنشطة حياة الأطفال مثل العمل والتعليم والإنتاج واللعب. وفي سياق هذه العلاقات، يتعلم الطفل قواعد وطرق التصرف ضمن مجموعة تحت السيطرة والتوجيه المباشر من شخص بالغ.

العلاقات العاطفية التقييميةبين الأطفال هو تنفيذ تصحيح سلوك الأقران وفقًا للمعايير المقبولة في الأنشطة المشتركة. هنا، تظهر التفضيلات العاطفية في المقدمة - الكراهية، الإعجابات، الصداقات، وما إلى ذلك. تنشأ مبكرًا، ويمكن تحديد تكوين هذا النوع من العلاقات من خلال لحظات الإدراك الخارجية أو تقييم شخص بالغ، أو تجربة الاتصال السابقة.

العلاقات الشخصية الدلاليةبين الأطفال هي مثل هذه العلاقات في المجموعة التي تكتسب فيها أهداف ودوافع طفل واحد في مجموعة أقران معنى شخصيًا للأطفال الآخرين. عندما يبدأ الرفاق في المجموعة بالقلق بشأن هذا الطفل، تصبح دوافعه هي دوافعهم، والتي يتصرفون من أجلها.

ملامح العلاقات الشخصية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والابتدائية والثانوية

فترة ما قبل المدرسة

تبدأ فترة الطفولة ما قبل المدرسة من حوالي 2-3 سنوات، عندما يبدأ الطفل في التعرف على نفسه كعضو في المجتمع البشري، حتى لحظة التعليم المنهجي في عمر 6-7 سنوات. خلال هذه الفترة، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لتشكيل الصفات الاجتماعية والأخلاقية للفرد، ويتم تشكيل الخصائص النفسية الفردية الأساسية للطفل. تتميز مرحلة ما قبل المدرسة بالميزات التالية:

1. الدور المفرط للأسرة في إشباع الحاجات المادية والروحية والمعرفية.
2. أقصى حاجة الطفل لمساعدة الكبار في تلبية احتياجات الحياة الأساسية؛
3. انخفاض قدرة الطفل على حماية نفسه من مؤثرات بيئته الضارة.

خلال هذه الفترة، يطور الطفل بشكل مكثف (من خلال العلاقات مع البالغين) القدرة على التعرف على الناس. يتعلم الطفل أن يتم قبوله في أشكال التواصل الإيجابية، وأن يكون مناسبًا في العلاقات. إذا عامل الأشخاص من حولك الطفل بلطف وحب، واعترفوا بحقوقه بالكامل وأظهروا له الاهتمام، فإنه يصبح مزدهرًا عاطفيًا. هذا يساهم في التكوين التطور الطبيعيالشخصية، التطور عند الطفل الصفات الإيجابيةالشخصية والموقف الودي والإيجابي تجاه الآخرين.

خصوصية فريق الأطفال خلال هذه الفترة هو أن كبار السن يعملون كحاملين للوظائف القيادية. يلعب الآباء دورًا كبيرًا في تشكيل وتنظيم علاقات الأطفال.

علامات تطور العلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تتمثل الوظيفة الرئيسية لمجموعة أطفال ما قبل المدرسة في تكوين نموذج للعلاقات التي سيدخلون بها الحياة. سيسمح لهم بالانخراط في عملية النضج الاجتماعي والكشف عن إمكاناتهم الأخلاقية والفكرية. وبالتالي، تتميز العلاقات الشخصية في سن ما قبل المدرسة بالميزات التالية:

1. يتم تشكيل وتطوير الصور النمطية والمعايير الأساسية التي تنظم العلاقات بين الأشخاص؛
2. البادئ في العلاقات بين الأطفال هو شخص بالغ؛
3. الاتصالات ليست طويلة الأمد؛
4. يسترشد الأطفال دائمًا بآراء البالغين، وهم دائمًا متساوون مع كبارهم في تصرفاتهم. إظهار التماهي مع الأشخاص القريبين منهم في الحياة والأقران؛
5. الخصوصية الرئيسية للعلاقات الشخصية في هذا العصر هي أنها تتجلى بوضوح في تقليد البالغين.

الطفولة في المدرسة الإعدادية- تبدأ هذه الفترة بعمر 7 سنوات وتستمر حتى 11 سنة. في هذه المرحلة، تحدث عملية مواصلة تطوير الصفات النفسية الفردية للفرد. التكوين المكثف للصفات الاجتماعية والأخلاقية الأساسية للفرد. وتتميز هذه المرحلة بما يلي:

1. الدور المهيمن للأسرة في تلبية احتياجات الطفل العاطفية والتواصلية والمادية.
2. يعود الدور المهيمن للمدرسة في تنمية وتكوين الاهتمامات الاجتماعية والمعرفية.
3. تزداد قدرة الطفل على المقاومة التأثيرات السلبيةالبيئة مع الحفاظ على وظائف الحماية الرئيسية للأسرة والمدرسة.

يتم تحديد بداية سن المدرسة من خلال ظرف خارجي مهم - الدخول إلى المدرسة. بحلول هذه الفترة، يكون الطفل قد حقق بالفعل الكثير في العلاقات الشخصية:

1. يتوجه نحو العلاقات الأسرية والقرابية.
2. لديه مهارات ضبط النفس.
3. يستطيع إخضاع نفسه للظروف – أي: لديه أساس متين لبناء العلاقات مع البالغين والأقران.

من الإنجازات المهمة في تنمية شخصية الطفل غلبة الدافع "يجب" على "أريد". تتطلب الأنشطة التعليمية إنجازات جديدة من الطفل في تنمية الانتباه والكلام والذاكرة والتفكير والخيال. وهذا يخلق ظروفًا جديدة للتنمية الشخصية.

عندما يدخل الأطفال إلى المدرسة، فإنهم يشعرون خطوة جديدةفي تطور الاتصالات، يصبح نظام العلاقات أكثر تعقيدا. يتم تحديد ذلك من خلال حقيقة أن الدائرة الاجتماعية للطفل تتوسع ويشارك فيها أشخاص جدد. تحدث تغيرات في وضع الطفل الخارجي والداخلي، وتتوسع موضوعات تواصله مع الناس. تتضمن دائرة التواصل بين الأطفال أسئلة تتعلق بالأنشطة التعليمية.

المعلم هو الشخص الأكثر موثوقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يُنظر إلى تقييمات المعلم وأحكامه على أنها صحيحة ولا تخضع للتحقق أو التحكم. يرى الطفل في المعلم شخصًا عادلاً ولطيفًا ومنتبهًا ويفهم أن المعلم يعرف الكثير ويمكنه التشجيع والمعاقبة وخلق جو عام للفريق. يتم تحديد الكثير من خلال الخبرة التي تلقاها الطفل وتعلمها في سن ما قبل المدرسة.

في العلاقات الشخصية مع أقرانهم، يكون دور المعلم مهمًا. ينظر الأطفال إلى بعضهم البعض من خلال منظور آرائه. يقومون بتقييم تصرفات وأفعال رفاقهم وفقًا للمعايير التي يقدمها المعلم. إذا قام المعلم بتقييم الطفل بشكل إيجابي، يصبح موضوع التواصل المطلوب. الموقف السلبي تجاه الطفل من قبل المعلم يجعله منبوذا في فريقه. يؤدي هذا أحيانًا إلى تنمية الغطرسة لدى الطفل وعدم احترام زملائه في الفصل والرغبة في الحصول على التشجيع من المعلم بأي ثمن. وأحيانًا، يدرك الأطفال عاطفيًا دون أن يدركوا وضعهم غير المواتي، لكنهم يختبرونه.

وهكذا تتميز العلاقات الشخصية في سن المدرسة الابتدائية بما يلي:

1. يتم استبدال علاقات الدور الوظيفي بعلاقات تقييمية عاطفية، ويتم تصحيح سلوك الأقران وفقًا للمعايير المقبولة للنشاط المشترك؛
2. يتأثر تكوين التقييمات المتبادلة الأنشطة التعليميةوتقييم المعلمين؛
3. يصبح الأساس المهيمن لتقييم بعضنا البعض هو خصائص دور النظير، وليس الخصائص الشخصية.

كبير سن الدراسة - هذه هي فترة نمو الطفل من 11 إلى 15 سنة، والتي تتميز بالميزات التالية:

1. للأسرة الدور المهيمن في إشباع احتياجات الطفل المادية والعاطفية والمريحة. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة العليا، يصبح من الممكن تحقيق وتلبية بعض هذه الاحتياجات بشكل مستقل؛
2. تلعب المدرسة دوراً حاسماً في تلبية احتياجات الطفل الاجتماعية والنفسية والمعرفية؛
3. تبدأ القدرة على مقاومة المؤثرات البيئية السلبية في الظهور، وتترافق بدورها مع ميل الطفل إلى الخضوع لها في الظروف غير المواتية؛
4. لا يزال هناك اعتماد كبير على تأثير البالغين المحيطين (المعلمين والأجداد والآباء) في تنمية المعرفة الذاتية الشخصية وتقرير المصير.

في سن الشيخوخة (المراهقة)، يحدث عدد من التغييرات المهمة في الجوانب الجسدية والعقلية والنفسية. التطور العاطفيتلميذ. بحلول سن 11 عاما، يبدأ الأطفال في تجربة النمو البدني المكثف وتحدث تغييرات كبيرة في بنية الجسم بأكمله. لا تحدث تغيرات خارجية وداخلية فقط في جسم المراهقين بسبب التطور الجسدي. كما تتغير القدرات المحتملة التي تحدد النشاط الفكري والعقلي للطفل.

خلال هذه الفترة، العامل الحاسم في سلوك الطفل هو البيانات الخارجية وطبيعة المقارنة مع نفسه مع كبار السن. يطور الأطفال تقييمًا غير كافٍ لقدراتهم وأنفسهم.

يعتقد علماء النفس المحليون، بدءًا من L. S. Vygotsky، أن التكوين الجديد الرئيسي في مرحلة المراهقةهو شعور بالبلوغ. لكن مقارنة الذات مع البالغين والتركيز على قيم الكبار في كثير من الأحيان يجعل المراهق يرى نفسه تابعًا وصغيرًا نسبيًا. وهذا يؤدي إلى شعور متناقض بالبلوغ.

ينتمي أي مراهق نفسياً إلى عدة فئات اجتماعية: فئة المدرسة، والأسرة، ومجموعات الأصدقاء والجيران، وما إلى ذلك. وإذا كانت قيم ومثل المجموعات لا تتعارض مع بعضها البعض، فإن تكوين شخصية الطفل يتم في نفس النوع. للظروف الاجتماعية والنفسية. وإذا كان هناك تناقض في الأعراف والقيم بين هذه المجموعات، فهذا يضع المراهق في موقف الاختيار.

ومن هنا يمكن أن نخلص إلى الاستنتاج التالي وهو أن العلاقات الشخصية في سن المدرسة الثانوية تتميز بما يلي:

1. يتم استبدال العلاقات العاطفية التقييمية بين الأطفال تدريجياً بعلاقات دلالية شخصية. يشير هذا إلى أن دافع طفل واحد يمكن أن يكتسب معنى شخصيًا لأقرانه الآخرين؛
2. لم يعد تكوين التقييمات والعلاقات المتبادلة يتأثر بالبالغين، بل فقط بالخصائص الشخصية والأخلاقية لشريك التواصل؛
3. تصبح الصفات الأخلاقية والإرادية للشريك في هذا العصر أهم أساس للاختيار في إقامة العلاقات؛
4. ولكن خلال هذه الفترة، لا يزال دور الشخص البالغ مهمًا في اختيار الشكل والقوالب النمطية لتنظيم العلاقات بين الأشخاص.
5. تصبح علاقات المراهقين أكثر استقرارًا وانتقائية؛
6. يحدد مستوى تطور العلاقات الشخصية بين شركاء التواصل في هذا العصر بوضوح شديد تفاصيل عمليات إضفاء الطابع الفردي على المراهقين.

قضايا تشكيل فريق الأطفال والعلاقات الشخصية فيه والتأثير مجموعة المدرسةحول تكوين شخصية الأطفال الأفراد - كل هذا ذو أهمية استثنائية. لذلك، فإن مشكلة العلاقات الشخصية، التي نشأت عند تقاطع عدد من العلوم - الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي وعلم نفس الشخصية والتربية، هي واحدة من أهم المشاكل في عصرنا. في كل عام، يجذب هذا الأمر المزيد والمزيد من الاهتمام من الباحثين هنا وفي الخارج، وهو في الأساس مشكلة رئيسية في علم النفس الاجتماعي، الذي يدرس الارتباطات المتنوعة بين الأشخاص - ما يسمى بالمجموعات. من الناحية المثالية، يكون فريق الفصل من الهواة ويتمتع بالحكم الذاتي. إن الموقف العاطفي الإيجابي للأطفال تجاه الأنشطة المفيدة اجتماعيًا في الفصل الدراسي له أهمية كبيرة. يمكن تحديد نجاح المجموعة في حل مشكلاتها من خلال لحظة نضج المجموعة، أو مستوى تطور المجموعة. يعد مستوى تطوير المجموعة في نفس الوقت سمة من سمات تكوين العلاقات الشخصية، نتيجة عملية تكوين المجموعة.

أجبرت الأساليب المختلفة لتحليل تكوين المجموعة الباحثين على النظر فيها اعتمادًا على وقت الوجود، وتكرار الاتصالات بين أعضاء المجموعة المختلفين خلال فترة زمنية معينة، وما إلى ذلك. A. I. يشير دونتسوف إلى أن الخصائص الجماعية تشمل "... استقرار الوجود، وهيمنة الميول التكاملية، والوضوح الكافي لحدود المجموعة، وظهور الشعور بـ "نحن"، وقرب المعايير وأنماط السلوك، وما إلى ذلك". [Dontsov A.I. حول مفهوم المجموعة في علم النفس الاجتماعي // علم النفس الاجتماعي: القارئ / شركات. E. P. Belinskaya، O. A. Tikhomandritskaya. م، 2003، ص 180]. كما تعلمون، فإن حاجة الطفل إلى التواصل مع أقرانه تنشأ إلى حد ما في وقت لاحق من حاجته إلى التواصل مع البالغين. ولكن خلال فترة المدرسة يتم التعبير عنها بشكل واضح للغاية، وإذا لم تجد رضاها، فإن هذا يؤدي إلى تأخير لا مفر منه التنمية الاجتماعية. ومجموعة الأقران التي ينضم إليها الطفل في المدرسة هي التي تخلق الظروف الأكثر ملاءمة للنمو السليم. الفئة العمريةفصل مدرسة إبتدائيةإنه ليس ارتباطًا غير متبلور للأطفال الذين يطورون علاقات واتصالات عشوائية بشكل عفوي. وتمثل هذه العلاقات والروابط بالفعل نظامًا مستقرًا نسبيًا، حيث يحتل كل طفل، لسبب أو لآخر، مكانًا معينًا.

من بينها، تلعب الصفات الشخصية للطفل، ومهاراته وقدراته المختلفة، ومستوى التواصل والعلاقات في المجموعة دورًا مهمًا، وهو ما يتحدد إلى حد كبير حسب الشخصية. اتضح أنه في الصفوف الأولى ذات النمط الإيجابي المستقر من العلاقات، يذهب المقام الأول إلى الدوافع المتعلقة بالصداقة (28٪)، والجاذبية والخصائص الإيجابية العامة للأقران (20٪)، والألعاب المشتركة (12٪). . المجموعة التالية من الدوافع ذات طبيعة "تجارية": مؤشر على الأداء الأكاديمي الجيد، والرغبة في تقديم المساعدة، والخصائص السلوكية في الفريق. أساس العلاقات الشخصية هو دائمًا نوع من التقييم من قبل شخص لآخر. في نظام العلاقات الشخصية غير الرسمي، يتم تحديد المواقف من خلال شخصية كل طالب وخصائص كل فصل. التفاعل بين الأشخاص هو اتصال فعال حقًا، تفاعل متبادل بين الأشخاص الأفراد. العلاقات الشخصية هي علاقات ذات خبرة ذاتية وتأثيرات متبادلة بين الناس. العلاقات الشخصية للأطفال في الفصل الدراسي هي شكل من أشكال تحقيق الجوهر الاجتماعي لكل طفل، وهو أساس نفسي لتوحيد الأطفال. في الفريق، تتحقق حاجة طالب المدرسة الابتدائية إلى التوافق الاجتماعي: الرغبة في تلبية المتطلبات الاجتماعية، واتباع القواعد الحياة العامة، أن تكون ذات قيمة اجتماعية.

وهذا يشجع الطفل على إظهار الاهتمام بالأقران والبحث عن الأصدقاء. يقوم فريق الأطفال بتكوين العلاقات الشخصية بنشاط. التواصل مع أقرانه، يكتسب الطالب الأصغر سنا خبرة شخصيةالعلاقات في المجتمع، والصفات الاجتماعية والنفسية (القدرة على فهم زملاء الدراسة، واللباقة، والمداراة، والقدرة على التفاعل). إن العلاقات الشخصية هي التي توفر الأساس للمشاعر والخبرات، وتسمح بالاستجابة العاطفية، وتساعد على تطوير ضبط النفس. التأثير الروحي للجماعة والفرد متبادل. الجو الاجتماعي والنفسي للفريق مهم أيضًا. يجب أن تهيئ الظروف المثلى لتنمية طالب المدرسة الابتدائية: توليد شعور بالأمن النفسي، وتلبية حاجة الطفل إلى الاتصال العاطفي، وتكون ذات أهمية للآخرين. لا يمكن أن تتطور الإمكانات النفسية والتربوية الإيجابية لفريق الأطفال بشكل عفوي. ما نحتاجه هو "جو محيط بالطفل" من الفكر الاجتماعي (إل إس فيجوتسكي)، والتأثير التربوي الخارجي والتوجيه. بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، فإن خط العلاقة "أنا والمعلم" واضح للعيان، وليس الخط "أنا وزملائي في الفصل"، مما يضعف أهمية العلاقات الشخصية. بالنسبة للعديد من طلاب المدارس الابتدائية، تعد المجموعات الصغيرة (2-3 أشخاص) أساس العلاقات الشخصية. إن سلوك تلاميذ المدارس الأصغر سنا هو اندفاع؛ لم يطور الجميع ضبط النفس، وليسوا قادرين دائما على كبح العاطفية المتزايدة في هذا العصر.

يتم تحديد التفاعل بين الأشخاص من خلال عدة آليات للتأثير المتبادل:

أ) الإدانة. هذه هي عملية التبرير المنطقي لأي حكم أو استنتاج. يتضمن الإقناع تغييرًا في وعي المحاور أو الجمهور الذي يخلق الرغبة في الدفاع عن وجهة نظر معينة والتصرف وفقًا لها.

ب) العدوى العقلية. "يتم تنفيذه من خلال الإدراك الحالات العقلية، المزاج، التجارب." [ن. ب. أنيكييفا. للمعلم عنه المناخ النفسيفريق. - م، 1983، ص6]. الأطفال معرضون بشكل خاص للإصابة، لأنهم ليس لديهم بعد معتقدات حياتية راسخة، وخبرة حياتية، وليس لديهم القدرة على التكيف بسهولة وقبول المواقف المختلفة.

ب) التقليد. إنه يهدف إلى استنساخ الطفل للسمات السلوكية الخارجية أو المنطق الداخلي للحياة العقلية لشخص آخر مهم.

د) الاقتراح. يحدث عندما تكون هناك ثقة في رسائل المتحدث وتولد الرغبة في التصرف وفقًا للمواقف المحددة. الأطفال أيضًا حساسون بشكل خاص للاقتراحات، حيث أن المعلمين وأولياء الأمور لديهم السلطة في أعينهم، لذا فهم يعرفون كيفية التفكير والتصرف.

تتطور العلاقات الشخصية بين الأطفال ليس فقط من خلال آليات التفاعل بين الأشخاص، ولكن أيضًا من خلال الإدراك والتواصل بين الأشخاص. يمكن ملاحظة مظاهرها، أولا وقبل كل شيء، في التواصل. التعاطف والتفكير هما آليتان مهمتان للإدراك بين الأشخاص. علاوة على ذلك، لا يُفهم التفكير بالمعنى الفلسفي، ولكن "... يُقصد بالتفكير وعي كل من المشاركين في عملية الإدراك الشخصي لكيفية إدراك شريك الاتصال له". [الإدراك الشخصي في المجموعة / إد. G. M. Andreeva، A. I. Dontsova. م، 1981، ص 31]. سن المدرسة الابتدائية هو فترة التغيرات والتحولات الإيجابية التي تحدث في شخصية الطفل. ولهذا السبب فإن مستوى الإنجاز الذي يحققه كل طفل في مرحلة عمرية معينة مهم للغاية. إذا كان الطفل في هذا العمر لا يشعر بمتعة التعلم ولا يكتسب الثقة في قدراته وإمكانياته، فسيكون من الصعب القيام بذلك في المستقبل. وسيكون من الصعب أيضًا تصحيح وضع الطفل في هيكل العلاقات الشخصية مع أقرانه.

تضم مجموعة الأقران أيضًا مجموعة من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يعد اكتساب مهارات التفاعل الاجتماعي مع مجموعة من الأقران والقدرة على تكوين صداقات من أهم مهام نمو الطفل في هذه المرحلة العمرية [Kolominsky Ya خصائص العمر). - مينسك، 1976. ص 199]. العلاقة هي الموقف المتبادل لشخص مع آخر، وموقف الفرد فيما يتعلق بالمجتمع. فيما يتعلق بالأطفال، تظهر المواقف والعلاقات أيضًا. يولدون بين الأطفال أثناء اللعب والعمل المشترك وفي الفصول الدراسية وما إلى ذلك. هناك مجموعة واسعة إلى حد ما من العلاقات بين الأطفال في سن المدرسة. عادة، يبدأ الأطفال في التواصل على أساس التعاطف والاهتمامات المشتركة. يلعب القرب من مكان إقامتهم والخصائص الجنسية أيضًا دورًا مهمًا.

السمة المميزة للعلاقات بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا هي أن صداقتهم تعتمد، كقاعدة عامة، على ظروف الحياة الخارجية المشتركة والمصالح العشوائية؛ على سبيل المثال، يجلسون على نفس المكتب، ويعيشون في مكان قريب، وهم مهتمون بالقراءة أو الرسم... لم يصل وعي تلاميذ المدارس الأصغر سنا بعد إلى مستوى اختيار الأصدقاء بناء على أي صفات شخصية مهمة. ولكن بشكل عام، يصبح الأطفال في الصفوف من الأول إلى الثالث أكثر وعيًا بعمق ببعض صفات الشخصية والشخصية. وبالفعل في الصف الثالث، إذا كان من الضروري اختيار زملاء الدراسة للأنشطة المشتركة، فإن حوالي 75٪ من طلاب الصف الثالث يحفزون اختيارهم من خلال بعض الصفات الأخلاقية للأطفال الآخرين [Ya L. Kolominsky. الخصائص العامة والمرتبطة بالعمر). - مينسك، 1976. ص 214]. في سن المدرسة الابتدائية تظهر ظاهرة الصداقة الاجتماعية والنفسية على أنها علاقات شخصية عميقة انتقائية بشكل فردي بين الأطفال، تتميز بالمودة المتبادلة القائمة على الشعور بالتعاطف والقبول غير المشروط للآخر. في هذا العصر، تكون الصداقات الجماعية أكثر شيوعًا.

تؤدي الصداقة العديد من الوظائف، أهمها تنمية الوعي الذاتي وتكوين الشعور بالانتماء والتواصل مع مجتمع من نوعه [Kolominsky Y. علم نفس العلاقات في مجموعات صغيرة (عامة وعمرية- الخصائص ذات الصلة). - مينسك، 1976. ص 219]. وفقا لدرجة المشاركة العاطفية، يمكن أن يكون تواصل الطفل مع أقرانه ودودًا وودودًا. التواصل الودي هو تواصل أقل عمقًا عاطفيًا لدى الطفل، والذي يتم تحقيقه بشكل رئيسي في الفصل الدراسي وبشكل أساسي مع نفس الجنس. ودية - سواء في الفصل أو خارجه، وأيضًا بشكل رئيسي مع نفس الجنس، 8٪ فقط من الأولاد و 9٪ من الفتيات من الجنس الآخر. [Kolominsky Ya. علم نفس العلاقات في المجموعات الصغيرة (الخصائص العامة والعمرية). - مينسك، 1976. ص 213]. العلاقات بين الأولاد والبنات في الصفوف الدنيا تكون عفوية. المؤشرات الرئيسية للعلاقات الإنسانية بين الأولاد والبنات هي التعاطف والصداقة الحميمة والصداقة. مع تطورهم، تنشأ الرغبة في التواصل. نادرًا ما يتم إنشاء الصداقة الشخصية في المدرسة الابتدائية مقارنة بالصداقة الحميمة والتعاطف الشخصي. العلاقات اللاإنسانية النموذجية بين الأولاد والبنات هي (وفقًا لـ Yu. S. Mitina):

موقف الأولاد تجاه الفتيات: التباهي، والعناد، والوقاحة، والغطرسة، ورفض أي علاقة

موقف الفتيات من الأولاد: الخجل، الشكوى من سلوك الأولاد... أو في بعض الحالات الظواهر المعاكسة مثلاً المغازلة الصبيانية

وبالتالي، يقوم طلاب الصف الأول بتقييم أقرانهم، أولا وقبل كل شيء، من خلال تلك الصفات التي تتجلى بسهولة خارجيا، وكذلك تلك التي يتم التأكيد عليها في أغلب الأحيان من قبل المعلم. وبحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، تتغير معايير الأهلية إلى حد ما. عند تقييم الأقران، يأتي النشاط الاجتماعي أيضًا في المقام الأول، حيث يقدر الأطفال حقًا القدرات التنظيمية، وليس فقط حقيقة المهمة الاجتماعية التي قدمها المعلم، كما كان الحال في الصف الأول؛ ولايزال مظهر جميل. في هذا العصر، تصبح بعض الصفات الشخصية مهمة أيضًا بالنسبة للأطفال: الاستقلالية والثقة بالنفس والصدق. يشار إلى أن المؤشرات المتعلقة بالتعلم لدى طلاب الصف الثالث أقل أهمية وتتلاشى في الخلفية. بالنسبة لطلاب الصف الثالث "غير الجذابين"، فإن أهم السمات هي السلبية الاجتماعية؛ موقف عديم الضمير تجاه العمل، تجاه أشياء الآخرين.

تعكس معايير تقييم زملاء الدراسة المميزين لأطفال المدارس الأصغر سنًا خصوصيات تصورهم وفهمهم لشخص آخر، والذي يرتبط بالأنماط العامة لتطور المجال المعرفي في هذا العصر: ضعف القدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في الموضوع، الظرفية الطبيعة، والعاطفة، والاعتماد على حقائق محددة، والصعوبات في إقامة علاقات السبب والنتيجة. الرفاهية العاطفية، أو رفاهية الطالب في نظام العلاقات الشخصية التي تطورت في الفريق، لا تعتمد فقط على عدد زملاء الدراسة الذين يتعاطفون معه، ولكن أيضًا على مدى تبادل هذه التعاطف والرغبة في التواصل. بمعنى آخر، ما يهم الطالب ليس فقط عدد الاختيارات، بل أيضًا أي زملاء في الصف اختاروه. تعتبر هذه البيانات مهمة لتحديد بنية العلاقات في الفريق ولدراسة مدى رضا الطلاب عن التواصل مع زملاء الدراسة. في علاقات تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يسود الموقف العاطفي على جميع الآخرين.

في الفصل الدراسي، في العلاقات مع أقرانه، يمكن للطفل أن يتخذ مواقف مختلفة:

كن مركز الاهتمام؛

التواصل مع عدد كبير من أقرانهم؛

نسعى جاهدين لتكون قائدا؛

التواصل مع دائرة مختارة من أقرانهم؛

ابق بعيدا؛

التمسك بخط التعاون؛

التعبير عن اللطف للجميع؛

اتخاذ موقف تنافسي؛

ابحث عن الأخطاء والنقائص في الآخرين؛

نسعى جاهدين لمساعدة الآخرين.

يقوم طلاب الصف الأول بتقييم أقرانهم، أولا وقبل كل شيء، من خلال تلك الصفات التي تتجلى بسهولة خارجيا، وكذلك تلك التي يتم التأكيد عليها في أغلب الأحيان من قبل المعلم. تجدر الإشارة إلى أنه، كقاعدة عامة، مع تقدم العمر، يزيد الأطفال من اكتمال وكفاية وعيهم بموقفهم في مجموعة الأقران. ولكن في نهاية الأمر الفترة العمريةأي مدى كفاية تصورهم بين طلاب الصف الثالث الحالة الاجتماعيةينخفض ​​\u200b\u200bبشكل حاد حتى بالمقارنة مع مرحلة ما قبل المدرسة: الأطفال الذين يشغلون وضعا إيجابيا في الفصل، يميلون إلى التقليل من ذلك، وعلى العكس من ذلك، أولئك الذين لديهم مؤشرات غير مرضية، كقاعدة عامة، يعتبرون موقفهم مقبولا تماما. يشير هذا إلى أنه بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، يحدث نوع من إعادة الهيكلة النوعية، سواء في العلاقات الشخصية نفسها أو في وعيهم. ويعود ذلك بالطبع إلى ظهور الحاجة خلال هذه الفترة إلى شغل منصب معين في مجموعة الأقران. إن شدة هذه الحاجة الجديدة والأهمية المتزايدة لآراء الأقران هي السبب في عدم كفاية تقييم مكان الفرد في نظام العلاقات الشخصية. يعامل الطلاب زملائهم بشكل مختلف: يختار الطالب بعض زملائه، ولا يختار آخرين، ويرفض البعض الآخر؛ الموقف تجاه البعض مستقر، والبعض الآخر غير مستقر. يوجد في كل فصل ثلاث دوائر اجتماعية لكل طالب.

في الدائرة الأولى من التواصل يوجد زملاء الدراسة الذين يشكلون موضوع اختيارات ثابتة ومستقرة للطفل. هؤلاء هم الطلاب الذين يشعر تجاههم بتعاطف قوي وانجذاب عاطفي. ومن بينهم من يتعاطف بدوره مع هذا الطالب. ثم يتم توحيدهم من خلال اتصال متبادل. قد لا يكون لدى بعض الطلاب حتى صديقًا واحدًا يشعر تجاهه بتعاطف دائم، أي أن هذا الطالب ليس لديه الدائرة الأولى من التواصل المطلوب في الفصل. يتضمن مفهوم دائرة الاتصال الأولى حالة خاصة ومجموعة. تتكون المجموعة من الطلاب الذين يجمعهم اتصال متبادل، أي أولئك الذين يتم تضمينهم في الدائرة الأولى للتواصل مع بعضهم البعض. يشكل جميع زملاء الدراسة الذين يشعر الطالب بتعاطفهم إلى حد ما دائرته الثانية من الأصدقاء في الفصل. يصبح الأساس النفسي للفريق الأساسي جزءًا من الفريق العام حيث يشكل الطلاب بشكل متبادل دائرة ثانية من التواصل المرغوب فيه لبعضهم البعض. هذه الدوائر، بالطبع، ليست حالة متجمدة. يمكن لزميل الدراسة الذي كان سابقًا في دائرة الاتصال الثانية للطالب أن يدخل إلى الدائرة الأولى، والعكس صحيح. وتتفاعل هذه الدوائر الاجتماعية أيضًا مع الدائرة الاجتماعية الثالثة الأوسع، والتي تتضمن جميع الطلاب في فصل دراسي معين. لكن تلاميذ المدارس في علاقات شخصية ليس فقط مع زملاء الدراسة، ولكن أيضا مع طلاب من الطبقات الأخرى. في الصفوف الابتدائية، لدى الطفل بالفعل الرغبة في شغل منصب معين في نظام العلاقات الشخصية وفي هيكل الفريق. غالبًا ما يواجه الأطفال صعوبة في التناقض بين التطلعات في هذا المجال والحالة الفعلية.

يتطور نظام العلاقات الشخصية في الفصل الدراسي لدى الطفل عندما يتقن الواقع المدرسي. أساس هذا النظام هو المباشر العلاقات العاطفيةالتي تسود على كل الآخرين [Dontsov A.I. علم النفس الجماعي: المشاكل المنهجية للبحث: درس تعليمي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1984.]. في ظهور وتنمية حاجة الأطفال للتواصل بين الطلاب الطبقات الابتدائيةهناك أهمية الخصائص الفردية. ويمكن التمييز بين مجموعتين من الأطفال حسب هذه الخصائص. بالنسبة للبعض، يقتصر التواصل مع الأصدقاء بشكل أساسي على المدرسة. بالنسبة للآخرين، يحتل التواصل مع الأصدقاء بالفعل مكانا مهما في حياتهم. سن المدرسة الابتدائية هو فترة التغيرات والتحولات الإيجابية التي تحدث في شخصية الطفل. ولهذا السبب فإن مستوى الإنجاز الذي يحققه كل طفل في مرحلة عمرية معينة مهم للغاية. إذا كان الطفل في هذا العمر لا يشعر بمتعة التعلم ولا يكتسب الثقة في قدراته وإمكانياته، فسيكون من الصعب القيام بذلك في المستقبل. كما أن وضع الطفل في هيكل العلاقات الشخصية مع أقرانه سيكون أكثر صعوبة في تصحيحه. [Dontsov A.I. علم النفس الجماعي: المشاكل المنهجية للبحث: كتاب مدرسي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1984]. يتأثر وضع الطفل في نظام العلاقات الشخصية أيضًا بظاهرة مثل ثقافة الكلام. لا تتمثل ثقافة الكلام في التواصل فقط في حقيقة أن الطفل ينطق بشكل صحيح ويختار الكلمات المناسبة للتأدب. يمكن للطفل الذي لديه هذه القدرات فقط أن يجعل أقرانه يشعرون بالتفوق عليه، حيث أن كلامه لا يتلون بوجود إمكاناته الإرادية، المعبر عنها في التعبير والثقة بالنفس والشعور احترام الذات. ومن ثم يمكننا أن نستنتج أن العلاقات الشخصية بين الأقران في سن المدرسة الابتدائية تعتمد على عوامل كثيرة، مثل النجاح الأكاديمي، والتعاطف المتبادل، والاهتمامات المشتركة، وظروف الحياة الخارجية، والخصائص الجنسية. كل هذه العوامل تؤثر على اختيار الطفل للعلاقات مع أقرانه وأهميتها. هكذا:

يشغل الأطفال مواقع مختلفة في نظام العلاقات الشخصية؛ فلا يتمتع الجميع بالرفاهية العاطفية؛

لا يعتمد وضع الطفل أو ذاك في نظام العلاقات الشخصية على صفات معينة في شخصيته فحسب، بل يساهم بدوره في تنمية هذه الصفات؛

بعد تحديد موقف كل طفل في المجموعة وحالته الاجتماعية، من الممكن تحليل هيكل العلاقات الشخصية في هذه المجموعة.

الآلية العقلية التي يحصل بها الأفراد على الحرية في الفريق، عندما لا يتم قمع الآراء الفردية ووجهات النظر المختلفة عن طريق آليات التقليد والاقتراح، كما هو الحال في مجموعة بسيطة، ولكن يتم منحهم الفرصة للوجود بحرية نسبية، عندما يكون كل عضو في يختار الفريق موقفه بوعي، هو تقرير المصير الجماعي.لكن مثل هذه العلاقات تتطور تدريجياً ولها هيكل متعدد المستويات.

المستوى الأول (عرض)يشكل مجموعة العلاقات الشخصية من الاعتماد المباشر(شخصي (شخصي)العلاقات). إنها تتجلى في الجاذبية العاطفية أو الكراهية، أو التوافق، أو صعوبة أو سهولة الاتصالات، أو الصدفة أو اختلاف الأذواق، أو الإيحاء الأكبر أو الأقل.

المستوى الثاني (عرض)تشكل مجموعة من العلاقات الشخصية التي يتوسطها المحتوى النشاط الجماعيوقيم الفريق (علاقات الشراكة (العمل)). إنها تتجلى في العلاقات بين المشاركين في الأنشطة المشتركة ورفاق الدراسة والرياضة والعمل والترفيه.

المستوى الثالثيشكل نظام اتصالات يعبر عن الموقف تجاه موضوع النشاط الجماعي (تحفيزيةالعلاقات): الدوافع والأهداف والموقف تجاه موضوع النشاط، المعنى الاجتماعيالنشاط الجماعي.

في أعلى مرحلة من تطوير الفريق يحدث تحديد الهوية الجماعية- شكل من أشكال العلاقات الإنسانية التي تنشأ في الأنشطة المشتركة، حيث تصبح مشاكل أحد المجموعة دوافع لسلوك الآخرين: لدى رفيقنا مشكلة، يجب أن نساعده (الدعم، الحماية، التعاطف، إلخ).

في عملية تطوير الفريق، علاقة المسؤولية المتبادلةالفرد قبل الجماعة، والجماعة قبل كل عضو. لتحقيق مزيج متناغم من جميع أنواع العلاقات في فريق الاطفالصعب: انتقائية أعضاء الفريق لبعضهم البعض أنواع مختلفةالأنشطة ومحتواها ووسائل وأساليب تحقيق الهدف ستكون موجودة دائمًا. يعلم المعلم التحلي بالصبر مع عيوب الآخرين، ومسامحة الأفعال والإهانات غير المعقولة، والتسامح، والتعاون ومساعدة بعضنا البعض.

2.2.4. مراحل نمو الطالب

يحتاج المعلم إلى أن يفهم أن عملية تشكيل الفريق تمر بعدة مراحل (مراحل) من التطوير في طريقها لتصبح موضوعًا للعملية التربوية. وتتمثل مهمته في فهم الأسس النفسية والتربوية للتغييرات التي تحدث في الفريق وفي كل طالب. يأكل تعريف مختلفهذه المراحل: مجموعات منتشرة، جمعيات، تعاونيات، شركات، فرق؛ "الغرينية الرملية" ، "الطين الناعم" ، "المنارة الخافتة" ، "الشراع القرمزي" ، "الشعلة المشتعلة" (A.N. Lutoshkin).

مثل. حدد ماكارينكو 4 مراحل لتطوير الفريق حسب طبيعة المتطلبات التي يقدمها المعلم وموقع المعلم.

1. المعلم ينظم حياة وأنشطة المجموعة، وشرح أهداف ومعنى الأنشطة و تقديم مطالب مباشرة وواضحة وحاسمة. المجموعة الناشطة (المجموعة التي تدعم متطلبات وقيم المعلم) بدأت للتو في الظهور؛ مستوى استقلالية الأعضاء الناشطين منخفض جدًا. إن تطوير العلاقات الشخصية لا يزال مائعًا للغاية ومتضاربًا في كثير من الأحيان. تتطور العلاقات مع المجموعات الأخرى فقط في نظام العلاقات الشخصية بين أعضاء المجموعات المختلفة. تنتهي المرحلة الأولى بتكوين الأصل.

موضوع التعليم- مدرس.

2. يتم دعم مطالب المعلم من قبل الناشطين، وهذا الجزء الأكثر وعيا في المجموعة يضعهم على رفاقهم، تصبح مطالب المعلم غير مباشرة. وتتميز المرحلة الثانية بانتقال الفريق إلى الحكم الذاتييتم نقل الوظيفة التنظيمية للمعلم إلى الهيئات الدائمة والمؤقتة للفريق (النشيطة)، ويتم خلق فرصة حقيقية لجميع أعضاء الفريق للمشاركة الفعلية في إدارة حياتهم، وتصبح الأنشطة العملية للطلاب أكثر تعقيدا، و ويزداد الاستقلال في تخطيطه وتنظيمه. يتم تجربة متعة الإبداع والنجاح المحقق وتحسين الذات. يصبح الأصل دعم المعلم والسلطة لأعضاء الفريق الآخرين. إنه لا يدعم مطالب المعلم فحسب، بل يطور مطالبه أيضًا. استقلاله آخذ في التوسع. يساعد المعلم على تقوية مكانة الأصل وتوسيع تكوينها، وإشراك جميع الأطفال في الأنشطة المشتركة، ويحدد المهام فيما يتعلق بالمجموعات الفردية من الطلاب ولكل عضو؛ يؤدي وظيفة التواصل - تنظيم وإقامة العلاقات داخل الفريق. يتم إنشاء علاقات شخصية أكثر استقرارًا وعلاقات المسؤولية المتبادلة. العلاقات التجارية تتطور. تظهر العلاقات التحفيزية والإنسانية. يتم تشكيل هوية جماعية - "نحن جماعية". يتم تشكيل اتصالات حقيقية مع مجموعات الأطفال الأخرى.

موضوع التعليم هو أحد الأصول.

3. معظم أعضاء المجموعة يطالبون رفاقهم وأنفسهم ويساعد المعلمين على تصحيح تطور كل شخص. متطلباتهدايا الجماعية في شكل الرأي العام.الرأي الجماعي العامهو حكم قيمي تراكمي يعبر عن موقف جماعي (أو جزء كبير منه) تجاه الأحداث والظواهر المختلفة في حياة المجتمع وجماعة معينة. يشير ظهور القدرة على تكوين الرأي العام إلى مستوى عالٍ من تطور العلاقات الجماعية وتحول المجموعة إلى جماعية.

يتم تشكيل العلاقات التحفيزية والإنسانية بين المجموعات الفردية وأعضاء الفريق. في عملية التنمية، تتغير مواقف الأطفال تجاه الأهداف والأنشطة، تجاه بعضهم البعض، وتتطور القيم والتقاليد المشتركة. يقوم الفريق بتطوير مناخ اجتماعي ونفسي مناسب من الراحة العاطفية والأمن الشخصي. يتمتع الفريق بعلاقات منهجية مع الفرق الأخرى داخل المؤسسة التعليمية وخارجها. الحكم الذاتي الكامل والحكم الذاتي.

موضوع التعليم هو الجماعي.

فإذا وصل الفريق إلى هذه المرحلة فإنه يشكل فريقاً شمولياً، شخصية أخلاقيةيتحول إلى أداة للتنمية الفردية لكل فرد من أعضائه. الخبرة المشتركة والتقييمات المتطابقة للأحداث هي السمة الرئيسية والميزة الأكثر تميزًا للفريق. يدعم المعلم ويحفز الحكم الذاتي والاهتمام بالمجموعات الأخرى.

4. يتم تشجيع جميع أعضاء الفريق على التعليم الذاتي، ويتم تهيئة الظروف لتنمية الشخصية الإبداعية لكل عضو في الفريق. مكانة الفرد عالية، فلا يوجد نجوم أو منبوذون. إن الروابط مع المجموعات الأخرى آخذة في التوسع والتحسن، وأصبحت الأنشطة ذات طبيعة إيجابية بشكل متزايد. كل تلميذ بفضل الخبرة الجماعية المكتسبة بقوة ويفرض على نفسه مطالب معينة، يصبح الوفاء بالمعايير الأخلاقية حاجته، وتتحول عملية التعليم إلى عملية التعليم الذاتي.

موضوع التعليم هو الفرد.

يقوم المعلم، مع الناشطين، بالاعتماد على الرأي العام لفريق الأطفال، بدعم والحفاظ على وتحفيز الحاجة إلى التعليم الذاتي وتحسين الذات لدى كل عضو في الفريق.

لا تتم عملية تطوير الفريق كعملية انتقال سلسة من مرحلة إلى أخرى؛ فهي حتمية؛ لا توجد حدود واضحة بين المراحل - يتم إنشاء فرص الانتقال إلى المرحلة التالية في إطار المرحلة السابقة. كل مرحلة لاحقة في هذه العملية لا تحل محل المرحلة السابقة، ولكنها تضاف إليها. ولا يمكن للفريق ولا ينبغي له أن يتوقف عن تطوره، حتى لو حقق الكثير مستوى عال. مثل. يعتقد ماكارينكو ذلك المضي قدمًا هو قانون الحياة لمجموعة الأطفال، والتوقف هو الموت.

ديناميات تشكيل الفريقيمكن تعريفها بشكل عام بناءً على مزيج من الخصائص التالية:

o الأهداف العامة ذات الأهمية الاجتماعية؛

يا مشترك نشاط منظم;

o علاقات الاعتماد المسؤول؛

س التوزيع العقلاني الأدوار الاجتماعية;

o المساواة في الحقوق والمسؤوليات بين أعضاء الفريق؛

o الدور التنظيمي النشط لهيئات الحكم الذاتي؛

o العلاقات الإيجابية المستقرة؛

o التماسك والتفاهم المتبادل وتقرير المصير الجماعي للأعضاء؛

o تحديد الهوية الجماعية؛

o مستوى المرجعية (علاقات ذات أهمية تربط الموضوع بشخص آخر أو مجموعة من الأشخاص)؛

o إمكانية العزلة الفردية ضمن مجموعة.

اعتمادًا على مستوى التطور، يكون سلوك المجموعة في المواقف العصيبة مؤشرًا (وفقًا لـ L. I. Umansky).

تظهر المجموعات ذات المستوى المنخفض من التطور اللامبالاة واللامبالاة وتصبح غير منظمة. يتخذ التواصل المتبادل طبيعة متضاربة، وتنخفض إنتاجية العمل بشكل حاد.

تتميز المجموعات ذات المستوى المتوسط ​​من التطور في نفس الظروف بالتسامح والتكيف. الكفاءة التشغيلية لا تنخفض.

المجموعات ذات المستوى العالي من التطور هي الأكثر مقاومة للتوتر. إنهم يستجيبون للمواقف الحرجة الناشئة من خلال زيادة النشاط. إن كفاءة أنشطتهم لا تنخفض فحسب، بل تزداد.

الفصل 1. الجوانب النظريةدراسة العلاقات الشخصية في العلوم النفسية والتربوية

1.1 مشكلة العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال وتطورها في العلوم النفسية

1.2 ديناميات وشروط تطوير العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال

الفصل 2. التوجهات القيمة للمعلم كشرط لتنمية العلاقات الشخصية للأطفال في المجموعة

2.1 مفهوم "القيم" و"التوجهات القيمية" للمعلم

2.2 تأثير التوجهات القيمية للمعلم على تنمية العلاقات الشخصية للأطفال في المجموعة روضة أطفال

الفصل الثالث. دراسة تجريبية لتأثير التوجهات القيمية للمعلمين على تنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال في مجموعة رياض الأطفال

خاتمة

فهرس

طلب

مقدمة

تشكل العلاقات مع الآخرين النسيج الأساسي الحياة البشرية. بحسب س.ل. روبنشتاين، قلب الإنسان كله منسوج من علاقاته مع الآخرين؛ يرتبط المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص بها. هذه العلاقات هي التي تؤدي إلى أقوى التجارب والأفعال. إن الموقف تجاه الآخر هو مركز التطور الروحي والأخلاقي للفرد ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقيةشخص.

تبدأ العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. المشكلةاليوم، الحقيقة هي أنه منذ سنة ونصف، كان الطفل بين أقرانه، وبالتالي فإن الصحة العقلية للطفل تعتمد على مدى ملاءمة العلاقة بين الأطفال. خلال هذه الفترة نفسها، يتم وضع أسس شخصية الطفل، أي المهارة والشخصية والمستوى التطور الروحيمعلمو رياض الأطفال يخضعون لمتطلبات متزايدة. يعد ثراء شخصية المعلم شرطًا لا غنى عنه لفعالية التأثير على الطفل وتنوع نظرته للعالم.

لذلك، في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسةيتم تشكيل وجهة النظر حول العمل وتوسيع مكانتها بشكل متزايد مؤسسات ما قبل المدرسةليس من حيث التدريس، ولكن من حيث تعريف الأطفال به القيم العالميةوتنمية القدرة على التواصل والتواصل مع الآخرين.

الأطفال الملتحقين بمرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية، خلال النهار تحت إشراف المعلم الذي يبني عمله وفق برنامج هذه المؤسسة مهاراته وقدراته المهنية، وينكسرها من خلال طاقته الخصائص الشخصية. إنه يتبع هذا النشاط المهنيالمعلم - عملية تواصل مستمر مع أطفال ما قبل المدرسة تحدد فعاليتها نتائج العمل التربوي في رياض الأطفال. تتطلب المشاركة المستمرة في التواصل مع الأطفال خلال يوم العمل الكثير من الإنفاق النفسي العصبي والاستقرار العاطفي والصبر والتحكم في أشكال السلوك الخارجية من المعلم. وتتم عملية التعليم باستمرار في اتصال مباشر مع الأطفال كاختيار مستمر وتبرير من قبل المعلم لمقياس قيمه، ومعتقداته، وآرائه، وأمزجته، وهذا يشجعنا على الاعتبار المواضيعملكنا بحثوالذي نصه كما يلي: تأثير التوجهات القيمية للمعلم على تنمية العلاقات الشخصية لدى مجموعة الأطفال.

وفي رأينا أن أهمية الدراسة تكمن في الحاجة المتزايدة لإضفاء الطابع الإنساني على تأثير المعلمين على تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة، وعلى تكوين المهارات المقبولة اجتماعيا التي يكتسبها الأطفال بين أقرانهم بتوجيه من المعلم. إن عملية التواصل مع الآخرين وإقامة العلاقات الودية تعتمد على عوامل كثيرة، أحدها الحالة النفسية العصبية للفرد في عملية الحياة وفي وقت التفاعل مع الآخرين. مع الأخذ في الاعتبار العلاقة الخاصة للمعلمين مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، وهي تقليد سلوك البالغين، والرغبة في إظهار الإجراءات التي وافق عليها المعلم، فإننا نولي الاهتمام للخصائص الشخصية للمعلمين وتوجهاتهم القيمة.

تمت دراسة مشكلة الاتصال التربوي بواسطة ب. أنانييف، أ.ل. بوداليف، ي.ل. كولومينسكي، م. ليزينا، أ.أ. ليونتييف، ت. ريبين وغيره من علماء النفس الروس البارزين. ويرتبط الاهتمام الخاص بهذه المشكلة بالوعي بالدور الاستثنائي لعملية التواصل التربوي في التنمية الاجتماعية والنفسية لشخصية الطفل.

البحث الذي أجراه L.N. باشلاكوفا (1986)، د. Godovikova (1980)، R. I. Derevyanko (1983)، T.I Komissarenko (1979)، S.V. كورنيتسكايا (1974)، م. ليزينا (1974)، ج.ب. لافرينتييفا (1977)، إل.بي. يكشف ميتيفا (1984)، وأ.ب. نيكولايفا (1985) وآخرون، عن جوانب مختلفة من التأثير المتبادل بين المعلمين والأطفال في بيئة ما قبل المدرسة.

عند اختيار عمر الأطفال، انطلقنا من البيانات الاجتماعية والنفسية التي تم الحصول عليها في أعمال Ya.L. كولومينسكي وت.أ. تشير ريبينا إلى أنه بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر (مقارنة بالعمر الصغير والمتوسط) تكتسب علاقات الأطفال الاستقرار النسبي والتمايز والرفاهية العاطفية تبدأ في لعب دور متزايد الأهمية في تكوين شخصية الطفل في نظام العلاقات. البيئة الاجتماعية.

الدراسات الموضوعية: تطوير العلاقات الشخصية في مجموعة من الأطفال.

موضوع الدراسة: تأثير التوجهات القيمية للمعلم على تنمية العلاقات الشخصية لدى مجموعة الأطفال.

هدفت الدراسة إلى: دراسة تأثير التوجهات القيمية لدى معلمة رياض الأطفال على تنمية العلاقات الشخصية لدى أطفال المجموعة.

أهداف بحثنا:

1. النظر في مفهوم "العلاقات الشخصية" في سن ما قبل المدرسة؛

2. تحديد ديناميكيات العلاقات الشخصية وشروط تطورها في سن ما قبل المدرسة؛

3. دراسة مفهوم التوجهات القيمية لدى المعلم.

4. تنظيم دراسة تجريبية لدراسة تأثير التوجهات القيمية لمعلمة رياض الأطفال على تنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال في المجموعة باستخدام مثال كبار سن ما قبل المدرسة؛

5. تقديم تحليل للنتائج التي تم الحصول عليها خلال الدراسة.

وبناءً على تحليل الأدبيات، قمنا بصياغة فرضية البحث التالية: إن هيمنة بعض التوجهات القيمية للمعلم تؤثر على طبيعة العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال، وهي:

- على استقرار العلاقات الاجتماعية لفئات معينة من الأطفال؛

- تحديد دوافع موقف الفرد تجاه الأقران؛

- لتطوير الإجراءات الاجتماعية الإيجابية والمشاركة العاطفية مع أقرانهم؛

- حول استقرار واستدامة جمعيات الأطفال.

الفصل الأول. الجوانب النظرية لدراسة العلاقات الشخصية وتطورها في العلوم النفسية والتربوية

1.1 مشكلة العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال في العلوم النفسية والتربوية

يشكل الموقف تجاه شخص آخر، تجاه الناس النسيج الأساسي للحياة البشرية، جوهرها. وفقًا لـ S. L. Rubinstein، فإن قلب الإنسان كله منسوج من علاقاته الإنسانية مع الناس؛ يرتبط المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص بها. هذه العلاقات هي التي تؤدي إلى أقوى التجارب والأفعال البشرية الرئيسية.

العلاقات الإنسانية مع الناس هي المجال الذي يتم فيه دمج علم النفس مع الأخلاق، حيث لا ينفصل العقلي والروحي (الأخلاقي). الموقف تجاه الآخر هو مركز تنمية الشخصية ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص.

كما أشرنا سابقًا، تنشأ العلاقات بين الأشخاص وتتطور بشكل مكثف طفولة. إن القدرة على تلبية احتياجات الفرد من تأكيد الذات والاعتراف بها من البيئة المباشرة - الأقران والبالغين - لها تأثير كبير على تنمية شخصية الطفل. يحدث تكوين هذه الاحتياجات وتطويرها في ظروف التفاعلات الشخصية النشطة والواسعة إلى حد ما.

إذًا، ما هي العلاقات والتفاعلات بين الأشخاص؟

لتحديد هذا المفهوم، لجأنا إلى مصادر مختلفة - نفسية وتربوية وفلسفية، لأن "الموقف هو فئة فلسفية تميز الترابط بين عناصر نظام معين".

الموقف الشخصي- العلاقات ذات الخبرة الذاتية بين الناس، والتي تتجلى بشكل موضوعي في طبيعة وأساليب التأثير المتبادل للأشخاص في سياق الأنشطة والأنشطة المشتركة. هذا هو نظام من المواقف والتوجهات والتوقعات والصور النمطية وغيرها من التصرفات التي من خلالها يدرك الناس ويقيمون بعضهم البعض.

كولومينسكي ي.ل. يقول أن "المواقف والعلاقات هي ظواهر العالم الداخلي، الحالة الداخلية للناس".

"الربط البيني مجموعات اجتماعيةوتتجلى المجتمعات الوطنية في تفاعلها فيما يتعلق بإشباع احتياجاتها وتحقيق مصالحها في ظروف العمل المناسبة، واستهلاك السلع المادية، وتحسين الحياة، والتعليم، والوصول إلى القيم الروحية.

وهكذا، بعد أن فحصنا مفهوم العلاقات الشخصية، قررنا أنها ظاهرة من ظواهر العالم الداخلي وحالة الناس، والروابط ذات الخبرة الذاتية بينهم، والتي تتجلى في طبيعة وأساليب التأثير المتبادل للناس في سياق الأنشطة المشتركة .

بعد تحديد مفهوم الظاهرة التي ندرسها، تحولنا إلى أصول تشكيل مشكلة العلاقات الشخصية هذه في سن ما قبل المدرسة في الأدبيات النفسية والتربوية.

في بلدنا، تم النظر في البداية في مشكلة العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل رئيسي في إطار البحث الاجتماعي والنفسي، من قبل مؤلفين مثل Kolominsky Ya.L.، Repina T.A.، Kislovskaya V.R.، Kirichuk A.V.، Mukhina V.S كان هيكل و التغيرات المرتبطة بالعمرمجموعة الأطفال. أظهرت هذه الدراسات أنه خلال سن ما قبل المدرسة، يزداد هيكل مجموعة الأطفال بسرعة، ويتغير محتوى وتبرير اختيارات الأطفال، كما وجد أن الرفاهية العاطفية للأطفال تعتمد إلى حد كبير على طبيعة علاقات الطفل مع أقرانه. في أعمال المؤلفين المذكورين أعلاه، كان الموضوع الرئيسي للبحث هو مجموعة من الأطفال، ولكن ليس شخصية طفل فردي. ومع ذلك، في وقت لاحق إلى حد ما، ظهرت الأعمال المخصصة للاتصالات الحقيقية والعملية للأطفال ودراسة تأثيرها على تكوين علاقات الأطفال. من بينها، يبرز نهجان نظريان رئيسيان: مفهوم الوساطة القائمة على النشاط في العلاقات بين الأشخاص بقلم أ.ف. بتروفسكي ومفهوم نشأة التواصل، حيث اعتبرت علاقات الأطفال نتاجًا لأنشطة التواصل بواسطة M. I. Lisina.

في نظرية وساطة النشاط، الموضوع الرئيسي للنظر هو المجموعة، الجماعية. النشاط المشترك هو سمة تشكيل النظام للفريق. تحقق المجموعة هدفها من خلال هدف معين من النشاط، وبالتالي تغير نفسها وهيكلها ونظام العلاقات الشخصية. وتعتمد طبيعة هذه التغييرات واتجاهها على محتوى النشاط والقيم التي يقبلها المجتمع. ومن ثم فإن المجموعة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالفرد: تتجلى المجموعة في الفرد، والشخصية تتجلى في المجموعة. يحدد النشاط المشترك، من وجهة نظر هذا النهج، العلاقات بين الأشخاص، لأنه ينشئها ويؤثر على محتواها ويتوسط الدخول إلى المجتمع. في النشاط المشترك تتحقق العلاقات بين الأشخاص وتتحول.

في الوقت نفسه، V. V. تحدد أبرامينكوفا ثلاثة مستويات من العلاقات بين الأشخاص:

الدور الوظيفي - ثابت في معايير السلوك الخاصة بثقافة معينة ويدرك نفسه في أداء الأدوار المختلفة (اللعبة أو الاجتماعية)؛

تقييمي عاطفي - يتجلى في التفضيلات والإعجابات والكراهية، وفي أنواع مختلفة من الارتباطات الانتقائية؛

الدلالات الخطية - حيث يكتسب دافع موضوع ما معنى شخصيًا لموضوع آخر.

على الرغم من حقيقة أن التفاعل والتواصل مع البالغين في مرحلة ما قبل المدرسة هو العامل الحاسم في تنمية شخصية الطفل ونفسيته، إلا أنه لا يمكن الاستهانة بدور العلاقات الشخصية بين الطفل وأقرانه. وهكذا، في بحث T. A. Repina، وجد أنه في ظل ظروف التنظيم الصارم لنشاط أطفال ما قبل المدرسة من قبل البالغين، تتميز علاقاتهم مع بعضهم البعض ببنية محددة. إحدى ميزاتها هي أنه في مجموعة الأطفال في عملية التواصل المجاني، يتم تمييز نوعين رئيسيين من مجموعات فرعية من الأطفال. وتتميز بعضها تماما اتصالات مستقرة وطويلة الأجل نسبياأعضاء المجموعة الفرعية، بينما يمكن تقييم الآخرين على أنهم جمعيات قصيرة المدىوالتي تتفكك بسرعة وتغير تركيبها.