Анализирайки човешкия живот през 21 век, човек може да си помисли, че изобщо не е необходимо да си грамотен. Светът вече не е това, което беше преди. Възниква въпросът: нужно ли е днешните деца да бъдат грамотни и как може да се развие любов към езика у децата?
Ако ви попитат какво означава думата „грамотност“, какво бихте отговорили? Способността да пишеш и четеш ли? Всъщност думата „грамотност“ е по-широка сама по себе си и се отнася до степента, в която човек може да чете и пише на своя роден език. Най-високата степенГрамотността за човек се счита за познаване не само на собствения му език, но и на езиците на други страни по света.
Спомнете си историята на развитието на цивилизацията. Не всеки родител може да си позволи да научи детето си на изкуството да чете и пише или да го изпрати на училище. За съжаление нямаше много грамотни хора. Но с всеки гот желанието да научат езика си, да пишат и четат книги се появява у повече хора.
Сега имаме грамотни и образовани хора. Изпращаме децата си на училище и в университет. Но възможно ли е да се живее в модерен святбез например правилно изписване и произношение на думи или ясно структурирани изречения?
Необходима ли е грамотност?
Много майки в интернет се оплакват от децата си, защото децата от своя страна вярват, че не е необходимо да се справят добре в училище. Всъщност това е обикновен мързел, който някои учители внушават в нежеланието си да направят урока интересен и да обсъждат теми и проблеми, които са важни за учениците. Много зависи от това как учителят обича професията си и как се отнася към децата. Например, децата усвояват по-добре информацията, ако е поднесена под формата на игра, където всеки може да почувства ролята си чрез пример от реалния живот.
За съжаление има много учители, които не са на мястото си. Но как да гарантираме, че от детството нататък детето възприема добре информацията и се опитва да я запомни?
Възпитаването на любов към езика и грамотността зависи пряко от самите родители.
Как да научим детето да обича езика?
Срещали ли сте някога семейства, в които деца и родители говорят беларуски? Разбира се, че имаме, но трябва да признаете, че това е много рядко. От детството си такива родители се опитват да покажат на децата си, че трябва да обичат родината си, езика и да бъдат грамотни. Някои семейства се опитват да учат децата си на руски и английски от много ранна възраст, но не им пука особено за беларуския.
Не е необходимо да учите детето си на беларуски език, но се опитайте да се уверите, че детето ви поне обича руския език, чете руски приказки с удоволствие и разбира колко богат език владее.
Етапи на подготовка на детето за правопис
Възпитавайте любов към езика от най-ранна възраст. Играйте с бебето игри, които развиват мисленето. Покажете снимки на животни, наречете ги по имената им и оставете детето поне визуално да си спомни как изглежда това или онова животно и, разбира се, как се нарича.
Днес всяка майка може да купи образователна играчка за детето си във всеки магазин. Независимо дали е строителен комплект или обикновена машина. Докато играе, детето схваща повече от думите, които му казвате по време на играта.
За съвсем малки деца можете да закупите статив, на който да рисуват с тебешир или флумастери и да се учат да пишат. Малките деца възприемат магнитите най-добре, така че магнитите с различни букви са подходящи за дете, което в бъдеще той определено ще изрази с думи.
Четете колкото е възможно повече интересни приказкизаедно с децата си. Освен това, ако детето вече се е научило да чете, нека се опита да ви прочете приказка и след това да преразкаже видяното.
Малките деца най-вероятно не разбират какво им се казва; те могат да гледат снимки в книга и да запомнят какво е показано там. Когато детето ви малко порасне, четете му приказки сами, без да използвате аудио.
Детето е пораснало - ние се учим да пишем
Необходимо ли е да учим детето да пише букви и думи от ранна възраст?Всичко, разбира се, зависи от вас. Много учители смятат, че е по-добре да оставят учителите и възпитателите да се опитват да научат децата да пишат красиво и правилно. Но ако решите сами да научите детето си да пише, започнете от най-важния етап - научите как да седнете и да държите писалка правилно.
Не забравяйте, че гърбът на детето трябва да е изправен. Учете бебето си седнете правилнои поддържа тази позиция, когато е зает с рисуване или писане.
Следващият важен етап е да научите детето си дръжте писалката правилноили молив в ръцете си. Уверете се, че детето е удобно и че ръцете му не го болят след известно време.
След това научете детето си координирайте работата на ръцете, предмишниците и ръцетедокато пиша. Можете да започнете да учите с такива прости дейности, защото детето, на първо място, трябва да се научи да седи правилно, да държи писалка в ръцете си и да я движи, докато пише.
Когато вашето бебе се научи да прави тези три неща едновременно, без колебание започнете спокойно да учите букви и цифри. Защо това е толкова важно? Защото, ако детето седи правилно, държи писалката добре и координира движенията си, тогава неговият почерк ще бъде красив и разбираем.
Освен това, от най-ранна възраст, наблюдавайте стойката на детето, защото именно на тази възраст можете да коригирате и да гарантирате, че детето не се огъва и наранява гърба си.
Не викайте на детето си, ако направи нещо нередно, помогнете му да разбере кое е правилно и кое не. Психолозите също съветват, че е най-добре да намерите удобна позиция на тялото с детето си, тогава ще правите по-малко коментари, а детето ще бъде удобно и ще мисли за това, което пише.
Как да пишем правилно?
През далечната 1879 г. Френското дружество по хигиена създава основни правила – ключът към успешния и красив почерк. Учените твърдят, че детето трябва да седи право, без да опира лакти на масата и да държи тетрадката с лявата си ръка (ако детето е дясна ръка). В този случай почеркът ще бъде красив, а буквите ще бъдат наклонени, благодарение на това разположение на бележника и ръцете.
Сега, когато детето се научи да седи правилно, нека започнем възможни вариантипреподаване на компетентно писане.
Златно право за всеки родител - опитайте се да провеждате диктовки у дома възможно най-често. Именно в тях детето възприема думите на ухо, а след това затвърждава новите си знания със зрително възприятие.
Учените откриха още няколко начина да помогнат за ограмотяването на всяко дете. Известният лингвист Дмитрий Иванович Тихомиров намери най-подходящия начин да научи децата на правилно писане. Той вярваше, че родителите трябва да дадат възможност на детето да чете думите така, както ги вижда, т.е учете децата да четат правопис.Това означава, че всеки текст се състои от изречения, тези - от думи, думите - от срички, отделни звукови единици на една дума. За да се научи детето да чете думата целик, първо трябва да се научи да я произнася сричка по сричка. Когато детето се научи да чете срички, то може да произнесе цялата дума. След като детето знае думите, опитайте се да го върнете към сричките и го научете да пише думите, които наскоро е говорило.
След известно време определено ще забележите, че детето не само бързо схваща нови думи, но и ги пише изключително компетентно.
Освен това учителите смятат, че Прочетените и написаните думи се четат най-добре на глас. Всяка грешка ще ви боли ухото, защото ако една буква не е на мястото си, веднага се забелязва.
Най-добре е да отделяте от 5 до 10 минути на ден за четене и изписване на срички. Вие сами можете да решите кога и по кое време е най-добре да направите това.
Също така ще бъде полезно четене на думи в правописен речник. Учителите съветват да четете и запомняте около 10-15 нови думи всеки ден.
Най-добрият начин да консолидирате грамотността, която вашето дете ще придобива всеки ден, е като четете класическа руска литература. Тургенев, Толстой и Бунин ще дадат на вашето дете повече думи за използване, много от които ще му помогнат да се ориентира в живота и да израсне като начетен и интересен събеседник.
Уважаеми читатели! Как е грамотността на вашите деца? Какви методи ви помагат в борбата с неграмотността? Споделете опита си в коментарите.
Спортувайте не повече от 15 минути на ден
Писането е сложно умение, което изисква координирана работа на мускулите на ръката, развити визуална памет, пространствено възприятие, внимание и постоянство. За дете в предучилищна възраст е трудно да овладее всичко това наведнъж. Затова вземете за правило: ако пикаете малко, ще си починете. Претоварването има лош ефект върху развитието на тялото на детето.
Не бързайте
Проучване показва Познания на малките деца за символичната природа на писанеточе децата започват да виждат разликата между думи и картини още на тригодишна възраст, независимо дали могат да четат или не. Въпреки това, в такива ранна възрастдецата все още не са готови да пишат: техните мозъци ще развият необходимите умения едва на 5-7 години.
Можете да проверите готовността си да пишете така:
- Дайте на детето си лист хартия и го помолете да нарисува нещо.
- Помолете да рисувате върху част от рисунката.
- Ако бебето непрекъснато обръща листа хартия и трудно променя посоката на линията, това означава, че то все още не е готово да пише букви.
Не насилвайте
Ако детето не иска да учи букви, не го насилвайте. Правете по-добри упражнения, които развиват фина моторика, пространствено мислене и памет.
Няма официално изискване бъдещият първокласник да „умее да пише“. На възраст 5-7 години си струва да се даде предпочитание на подготовката на ръката за обучение на писане в училище.
Марина Суздалева, психолог, учител ранно развитие, автор на книги за родители, създател на проекта “Клуб на страстните майки”
Представете информацията по игрив начин
Не превръщайте часовете в задължение, а себе си в строг учител. Обучението на дете в предучилищна възраст трябва да прилича на забавна игра.
Според Марина Суздалева е необходимо да се изключат всички негативни емоции, оценки и критики.
Не преподавайте курсивни букви
Учителите питат родителите за това начални класове. Факт е, че начините за писане на букви в учебниците са различни.
Родителите ще ви научат да свързвате и пишете писма по един начин, но изискванията за програмата ще бъдат различни. И детето ще трябва да се учи отново.
Любов Чулкова, невропедагогичен психолог, логопед, писател, начален учител, разработчик на наръчници за деца, родители и учители
Ако родителите и най-важното детето все още имат желание да овладеят калиграфията, започнете да практикувате елементите на буквите. Такива упражнения могат да бъдат намерени в рецепти за деца в предучилищна възраст.
Подготовка - 3–5 години
Развивайте фини двигателни умения
За да се научи да пише, детето трябва да има развита фина моторика. Това означава, че той трябва да може лесно да манипулира малки предмети и да изпълнява Допринасят ли фините двигателни умения за ранното развитие на четенето?действия, изискващи координирана работа на очите и ръцете. Например, извайвайте от тесто или рисувайте.
За да подготвите ръката на вашето дете в предучилищна възраст за писане, опитайте следните упражнения:
- Изрежете фигури от хартия по контура.
- и оцветете с цветни моливи, маркери и бои.
- Модел от тесто и пластелин.
- Създавайте приложения.
- Сглобяване на модели от конструктора.
- Работа с мозайки.
- Плетка и кръстат бод.
Упражненията трябва да се изпълняват редовно в удобно за детето темпо и заедно с възрастни.
Между другото, когато движите пръстите си, активността на фронталните и темпоралните части на мозъка, които отговарят за речта, се увеличава: децата с развита моторика говорят по-добре.
Научете се да седите на масата
И то преди бебето да започне да пише. Тогава той ще бъде твърде увлечен от буквите и няма да може да контролира тялото си.
не забравяйте, че неправилна позицияседенето на маса води до лошо кръвообращение и заболявания на гръбначния стълб и забавя развитието на гръдния кош.
Всеки път, когато детето ви сяда на масата, за да яде, рисува, чете или прави нещо друго, наблюдавайте позицията му.
Бебето трябва да седи изправено, без да обляга гърдите си на масата. Раменете на едно ниво. Главата е леко наклонена напред. Разстоянието от очите до масата е най-малко 30–35 см. Ръцете се поставят така, че лактите да стърчат леко над ръба на масата.
И двата крака са на пода, а коленете са свити под ъгъл от 90 градуса. Левият крак (ако детето е десничар) или десният крак (ако е левичар) могат да бъдат леко изпънати.
Depositphotos.com/maia3000 Покажете как да държите молив
Първо вземете дебели триъгълни моливи: по-лесно е да обясните как да поставите пръстите си върху тях. Когато преминете към кръгли, можете да използвате тренировъчни приставки за правилно писане.
Най-добре е да покажете на детето си как сами държите молив и да използвате химикал или флумастер, за да маркирате върху пръстите на детето местата, където трябва да се намира инструментът.
За да подобрят почерка, някои учители изискват върхът на молива да бъде насочен към дясното рамо за десничарите или към лявото за левичарите.
Можете също така да направите просто упражнение. Вземете молива с показалеца си и палец дясна ръкакъдето свършва боята. С лявата си ръка хванете противоположния ръб и обърнете инструмента.
Ако пръстите ви се движат, коригирайте ги. По-късно ще бъде много трудно да преквалифицирате детето. Уверете се, че бебето ви не стиска молива твърде силно. По време на почивките правете упражнения за пръсти.
Много учители са съгласни, че е препоръчително да се насажда умението да се пише с молив, а не с писалка. Детето няма да се страхува от грешките си (можете да изтриете лоша с гумичка), а също така ще се научи да контролира степента на натиск.
Научете се да се ориентирате в лист хартия
Детето трябва да овладее пространственото мислене и да може да се ориентира в лист хартия. Това ще му помогне в бъдеще да прочете размера и местоположението на буквата на линията, да разбере броя на елементите, включени в нея, и да избере наклона и разстоянието. Графичните диктовки ще ви помогнат да овладеете това умение.
babyblog.ru Овладейте азбуката
Преди да пише, детето трябва да научи азбуката и. Има много техники за това: азбуката и букварите, кубовете на Зайцев, „Сгъванията“ и „Теремките“ на Воскобович, динамичните кубове на Чаплигин. Изберете метода, който е подходящ за вашето дете.
Учебни елементи и печатни букви - 5–7 години
Рисувайте с пръсти
Можете да научите букви, като ги рисувате върху пяна за бръснач, зърнени храни, разпръснати върху тава за печене, замъглено стъкло, във въздуха, с тебешир върху асфалта или бои с пръстина хартия. Буквите могат да бъдат сгънати от семена и изваяни от пластилин. Когато произнасяте буква, трябва да назовете звуците, съответстващи на нея, и да запомните думите, които започват с нея.
Важно е буквата да се асоциира с обекта, с който започва. И е правилно да се каже името на буквата и звука, който представлява. Например, буквата се нарича „em“, а звуците са „m“ или „m“.
Любов Чулкова, невропедагог-психолог, логопед, писател, начален учител
Напишете елементи от букви и цифри в скицник
Започнете с усвояване на елементите: вертикални и хоризонтални пръчици, кръгове, овали и други. Задачите можете да намерите в ръководствата за предучилищна възраст или можете да ги измислите сами.
Начертайте примерен елемент и помолете детето си да го повтори. Ако греши, обяснете защо трябва да го прави по този начин. За първите експерименти е по-добре да имате отделен скицник, така че детето да не се разсейва от линиите.
Най-труден за децата е горният елемент от малките букви „v“, „b“ и долният елемент от буквите „u“, „z“, „d“, „c“, „sch“ . Важно е да се научите да пишете малката буква „g“ отгоре надолу, както и куките на буквите „t“ и „w“.
Любов Чулкова, невропедагог-психолог, логопед, писател, начален учител
Правете писмени упражнения за деца в предучилищна възраст
„Тетрадки за предучилищна възраст 5-6 години“, Елена Колесникова, 80 рубли →Контролен списък за тези, които искат да научат детето си да пише
Писането е комплексно умение, чието успешно овладяване се основава на развита фина моторика, координация око-ръка и зрителна памет, уверено ориентиране в пространството. На практика това означава, че детето:
- Държи правилно химикал или молив.
- Може да преписва от дъската и листа прости модели, геометрични фигури, печатни букви, написана с едър шрифт.
- Бързо и точно определя позицията в пространството (дясно-ляво, горе-долу, долу-високо, напред-назад).
Ефективното овладяване на уменията за писане също е немислимо без способността за концентрация и разпределение на вниманието. Всичко това се отнася само до „техническата страна“ на писането.
В същото време се усвояват правописни и граматически умения, които успешно попадат върху развитите фонематично съзнание, способност за извършване на звуково-буквен анализ на дума, широк речников запас и грамотна устна реч на детето.
Как да научим детето да пише правилно?
(От опита на работа по учебно-методически комплект „Хармония“)
Проблемът с компетентното писане винаги е тревожил учителите. Трудностите, които измъчват детето при усвояването на правописа, остават непреодолими за някои ученици. Често познаването на правилата не предотвратява грешките. Вероятно причината за неумелото прилагане на правилата е невъзможността да се види необходимия правопис. Както пише М. Р. Лвов: „Липсата на правописна бдителност или лошото му формиране е една от основните причини за допуснатите грешки. Тази причина отрича доброто познаване на правилата и способността им да се прилагат; ученикът не вижда правописни модели в процеса на писане. Анализирайки тестовите работи, отбелязвам, че когато изучава нов правопис, ученикът особено внимателно проверява думите за това правило и прави грешки при предишни изучени правописи; при извършване на тестова работа голям процент от грешките са причинени от „подхлъзване на панталоните“; Детето проверява написаното формално, механично, без да забелязва допуснатите грешки. Наблюденията на учените показват, че когато учителят специално организира работа за развиване на правописна бдителност, 70-90% от учениците определят правописните модели и само 15-45% виждат правописния модел сами.
Необходимостта от модернизиране на училищното образование повлия върху избора на учебно-методически комплект „Хармония” в моята преподавателска практика. Идеите на авторите на учебника са ми познати от статии в „Начално училище” и от техните книги. Въз основа на учебника „Математика“ под редакцията на Н.Б. Работя с Истомина от дълго време и наистина исках да опитам силите си в овладяването на новия учебник по руски език на M.S. Соловейчик, Н. С. Кузменко „Към тайните на нашия език”.
Основната цел на този курс по руски език е да подобри речевата дейност: да се научи да конструира изявления, способността да изгражда отношения в различни житейски ситуации. Обучението включва формиране на съзнателни, контролирани езикови и речеви умения. Развитието се разглежда като формиране на езиково мислене (способност за извършване на операции за анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение); както и подобряване на усета за език; появата на образователна самостоятелност. Комуникативната насоченост на учебника насърчава детето да общува с авторите, съучениците, учителя, героите и родителите. Една от функциите на програмата организация на работата по формирането на правописна бдителност.След като проучих предложената методология, въз основа на собствения си опит, стигнах до следните изводи:
Формирането на съзнателно отношение към писането трябва да започне още в периода на обучение за четене и писане, когато детето започва да пише;
Важно е да се въведе понятието „опасни места“, да се научат да ги намират в думи, за да предупредят децата за възможни грешки и да ги научат да задават правописни въпроси;
Въвеждане на правописни правила, базирани на правилно подбрани упражнения, използване на модели – напомняния;
Развийте фонематично съзнание;
Научете как да копирате правилно текст и съзнателно да проверявате написаното.
За дете, което влиза в 1 клас, е много трудно да разбере правописа на думите и много други. Важно е да се отбележи, че изписването на някои думи се различава от тяхното произношение. При развиване на правописна бдителност могат да се разграничат няколко етапа.
На първи етапдецата учат бързо определяне на ударението на думата, където правописът не се различава от произношението, правилно е да се посочи удареният звук в буквата. Използва се техниката на говорене: „Кажете, слушайте, сравнете (сравнете)“ - действие „противоречиво“. (Попитайте изненадано: „Това молив ли е?“ - с акцент върху различни срички). Набор от думи, където всяка следваща дума се увеличава с един знак, ще помогне за консолидирането на това упражнение:
топка риба круша съвпада с веранда
шум вълче крило хартия пустиня
Anya notes bag seal риза
com лък панталони разтръбени зъби
върба леопардова опашка хвърчило ягода
брой брат слайд дъга тънък
На втори етапима запознаване със знаците на най-често срещаните „опасни места” с думи. За гласни това е позиция без ударение, за съгласни сдвоени с глухота - звучност - позицията е в края на думата и преди друга двойка.
Формираме и развиваме фонематично съзнание у учениците, което е необходимо за съзнателно обозначаване на звуци с букви, за по-нататъшно формиране на правописна бдителност. Ние учим как да записваме думи въз основа на звука на думата. През този период на обучение започваме да овладяваме много интересната игра „Cunning Brothers“. Разказвам тази история на децата. На неударените гласни не може да се вярва; един и същ звук може да „изпрати“ различни букви за писмена работа. Съгласните звуци в края на думата също често са „трудни“, ако тъпият съгласен звук има „звучен брат“. Кой от двамата „братя“ ще „изпрати на работа“ сдвоеният звук (сдвоеният звук [p] - буквата b или p). Съгласните звуци са „хитри“, когато стоят в средата на думата преди други сдвоени съгласни.
Излизаме да посрещнем „хитрите братя“. Например, използваме следното изречение, за да наблюдаваме: Лисицата ме носи в далечни гори.Думите, които звучат еднакво, се идентифицират на ухо, извършва се звуков анализ, като се подчертават първите гласни звуци и се уточнява дали са ударени или не. Когато сравняват звуците, които чуват с буквите в писмени думи, децата излагат букви от азбуката, които изпълняват „писмена работа“ и изграждат диаграма (модел) върху фланелограф. Звукът [и] беше ударен или неударен? ... На мястото на неударена гласна винаги има опасност да напишете грешна буква. Въвежда се понятието „опасно място” и неговото схематично обозначение. Използваме червени кръгове, за да посочим „опасни места“ в диаграмите, а по-късно активно работим с цветово обозначение (например, оцветете гласните букви в „опасната позиция“ в червено; в думите, написани от речника, оцветете буквите чийто правопис трябва да запомните).
Тази форма на работа развива способността за избор на начин за извършване на правописно действие и създаване на алгоритъм за неговото изпълнение.
Авторите предлагат във втори клас да се въведат букви с „прозорци“, т.к Умението за писане на първокласника е слабо. Но в периода на обучение за четене и писане, когато въвеждате думи, вместо „прозорци“ поставяме сигнал за опасност (червен кръг): p.lá, r. ка.Постепенно децата „откриват“, че „опасни места“ могат да се появят и в края на думата: на Ol?, на Ol?.
Правописът помага визуален фактор(плакати с трудни думи, подчертаване на опасни места с цвят, подчертаване, графично подчертаване, намиране и коригиране на грешки). Означаваме правописи различни начини: проучени - подчертаваме, неизвестни - обозначаваме с точки под буквите, напр. u K át?.Когато наблюдаваме „работата“ на съгласните, използваме редовете на С. Михалков: Веднъж чичо Стьопа спаси давещ се човек.След подобна работа получаваме заключение за ново „опасно“ място при писане и се въвежда референтен модел. Таблица „Внимание! Опасност!" Използваме го като опора за напомняне за знаците на правописа.
На трети етапсе случва развитие на правописна бдителност. Развитието на способността за откриване на правописи изисква систематично обучение за извършване на овладяното действие с помощта на упражнения за развитие на правописна бдителност.
Упражнения за слушане с разбиране
1. Определете дали има „опасни места“ в изречената дума; ако има - колко, гласни или съгласни. (Например се предлагат думите: планина, молив, къща, гора, дъб, приказка, живот. Децата използват сигнални карти - „светофари“, за да сигнализират за наличието или отсъствието на правописен модел; в тетрадките за обратна връзка отбелязват отговори с флумастери, показвайки резултата).
2. Фонетично-правописен анализ (съставяне на звуков модел и обозначаване на „опасни места“ в него).
3. Въвеждане или писане с „прозорци“ по следите на правописния анализ. В празнината се поставя сигнал за опасност (точка, червен кръг).
4. Записване на думи и изречения под диктовка с предварително съставяне на сричков модел и посочване на правописни модели в него.
Технологията за провеждане на подобна диктовка не е лесна и трудоемка, но дава добър възпитателен и развиващ ефект и създава основа за успешна самотестове. Ученикът извършва всички операции съзнателно, умее бързо да открива правописни модели в текст и думи, да определя техните видове и да открива допуснати грешки. Особено важно е в тази система детето да разбира необходимостта да проверява написаното и да прави това без излишни напомняния.
Технологията за провеждане на диктовка може да бъде следната.
1) Учителят чете изречението (правопис), децата слушат, опитвайки се да разберат и запомнят.
2) Под ортоепична самодиктовка едно изречение се пише схематично (с тирета) и сричкови дъги, по-късно само със сричкови дъги, показващи ударение, обозначаващи „опасни места“.
3) Те определят правописа на кои думи знаят точно благодарение на речника или помнят, защото преди това са преписвали; Под ортоепична диктовка учителите с елементи на правописно произношение посочват букви, които не съвпадат със звуци.
4) Пишете под правописна самодиктовка по модела, отбележете правописни модели.
5) Проверете написаното, четейки сричка по сричка (помагайки си с молив), отбелязвайки „опасни места“.
Упражнения за визуално възприемане на материала
1. Намиране на „опасни места“ на страниците на азбуката, четене на учебници, околния свят, тетрадки, на дъската, карти и тяхното обозначение. Децата обичат да работят с цветове, така че често играем играта „Бъдете внимателни“ в групата след училище. Момчетата често носят стари детски списания, аз ги нарязвам на фрагменти с текстове и предлагам да маркирате всички „опасни места“, понякога усложняваме задачата и използваме различни цветове, за да посочим различен правопис.
2. Два вида четене: „както е написано” и „както говорим”; наблюдаване на приликите и разликите в правописа и произношението. (На дъската се поставят думи и изречения; могат да се използват текстове от учебници по четене и руски език. Поставяме + или - върху буквите с молив, в зависимост от това дали буквата съвпада със звука или не).
3. изневерявас предварително изпълнение на редица спомагателни операции. Техниката за измама е една от най-доброто средстворазвитие на правописна бдителност. Анализирайки процеса на писмена реч, L.S. Виготски пише: „Ние много често си казваме и после пишем; тук има умствено течение.“ Има много методи за преподаване на чийтинг, но този се основава на съзнателна работа на всичките му етапи. При извършване на всяка операция последователно поставяме карти на дъската със символично обозначение на действието. По-късно само асистентските карти ръководят процеса.
Възможен алгоритъм за измама
1) Четем дума или изречение, за да ги разберем и запомним.
2) Маркирайте „опасни места“.
3) Прочетете отново на глас, както е написано.
4) Повтаряме както е написано (без да гледаме записа).
5) Затваряме записа и пишем, диктувайки си шепнешком, както е написано; Маркираме „опасни места“.
6) Отворете и проверете: прочетете сричка по сричка, за да видите дали всички звуци са посочени (помагаме си с молив); Проверяваме „опасните места” - дали всичко е маркирано, дали буквите са правилни.
Тази техника на чийтинг е продължителна и трудоемка, но може да се отбележи, че при четене в началния етап колективно, по-късно индивидуално, се активира вниманието и се постига по-добро разбиране на дума или изречение; намерените изписвания са условен сигнал за „опасност“ за детето, привличат вниманието; децата свикват да произнасят думите правописно - ясно; когато записват, те не се опитват да надникнат („копират“); Те извършват проверка при четене на написаното, отново при подчертаване на срички и опасни места, както и при проверка на правописните модели с модела. Със систематичното използване на тази технология броят на грешките значително намалява, „печатните грешки“ практически изчезват, паметта се развива и думите, често използвани при писане, се запомнят успешно.
Системата за обучение по правопис, реализирана в този учебник, предлага да научи първокласниците да откриват правописни модели, да накарат децата да разберат необходимостта от избор на буква за обозначаване на звук.
Работя върху формулировка на правописно правило се провежда според учебника и е замислен по такъв начин, че първо да има комуникация с всяко дете чрез ролеви игри, разговори с автори и герои. Те често поставят правописни задачи пред читателя, подтиквайки към разсъждения, дебат и заключения. Прехвърлянето на правило към езиков материал се извършва чрез избор на примери за това правило. Правенето на практически упражнения ви помага да научите правилата. Наизустяването не допринася за разбирането на правилото. Ако учениците забравят някое правило, ние отново подчертаваме характеристиките на писането с помощта на словесен материал и разчитаме на справочници. За да повторим правилата, използваме карти със светофари. Учителят задава въпроси: Гласният звук под ударение винаги ли е в силна позиция? (Ако децата са съгласни с формулировката, покажете зелен картон). Винаги ли съгласният звук в края на думата е в слаба позиция? (Ако изявлението е неправилно, те вдигат червен картон и обясняват защо не са съгласни: сонорни и несдвоени глухи хора са в силна позиция (ръб, доктор, кон). В думата [gupki] е звукът [p] в a силна позиция?...
В учебника работете с речникови думи , които се намират в края на учебника. В упражненията децата често срещат тези думи и ги преписват според правилата за преписване. Понякога трябва първо да потърсят дума в речника и да я препишат. Думите, които учениците срещат са едни и същи, но задачите са различни. Предлага се сами да съставите речникова диктовка за класа, като първо проверите всяка дума в речника. Запомнянето става неусетно, но задълбочено в живата реч, което ви позволява да пишете тази дума правилно както в диктовка, така и в писмени изявления.
Въведените правописи въвеждаме в тетрадки - напомняния, които използваме за работа върху грешките и по време на правописните минути.
1. Главна буква в собствените имена (А ня, М осква, А гидел).
2. I, U, A след съскане, комбинации CHK, CHN, LF (живот, щастие, момиче, нощ).
3. Непроверяема неударена гласна в основата на думата (мраз, молив).
4. Неударена гласна в корена, проверена чрез стрес (дом - къща, гора - гора).
5. Сдвоена съгласна в „слаба позиция“ (дъб - дъб, приказка - приказна).
6. Разделно писане на предлози с думи.
7. Изготвяне на оферта.
В тези тетрадки се въвеждат изучените правописи, справочни материали и образци за анализ. В първи клас родителите помагат на отделни ученици при съставянето на бележки.
Условие за развитие на правописна бдителност е изп големи количества практически упражнения .
1. Предлагам карти с думи за различни изписвания и ги номерирам. Грешките на децата лесно се записват.
2. Работя по двойки на принципа „тото”. Първият ученик назовава думата, както я чува, вторият трябва да назове правописните модели в думата.
3. Принципът на какографията, т.е. писането с умишлени грешки често се предлага от учебника, което води учениците до заключението „Ако искаме нашият писмен език да бъде лесно разбираем, трябва да се опитаме да пишем правилно.“ За играта „Коректори“ предлагам карти с индивидуално избрани текстове, като използвам текстове от детски бележки и откъси от поговорки. Този вид работа създава атмосфера на сътрудничество.
4. Коментирана буква, указваща правописни модели.
5. Обяснителни и предупредителни диктовки.
6. Избирателно чийтинг и диктовки.
7. Покажете необходимия правопис на карти - сигнали.
8. Писане по памет.
9. Използване на визуални диктовки по метода на И. Федоренко.
Насочващ фактор (калиграфия)формирането на грамотно писане допринася за по-добро възприемане и запаметяване, премахване на „грешни печатни грешки“. Авторите изоставят безинтересните традиционни минути на писане, като ги заменят с индивидуален избор на детето да напише елементи, които представляват трудност. Предлагам следната работа: изберете буквата, която не сте успели, запишете я отново, изберете думи от речника, където се появява тази буква, вашата буква била ли е на „опасно място“ в думите, които сте избрали?
В 1. клас се създава само основата за формиране на правописни умения. Програмата не изисква студентите да имат развити умения в тази област. Финалният тест показа, че предложената система от специфични техники дава добри резултати до края на първи клас.
При изучаването на материала от учебника се сблъсках с липса на задачи, съдържащи свързани текстове. Към края се появява работа с деформирани, незавършени текстове учебна година. Работихме с устна реч в уроците по литературно четене и околния свят. По-късно стигнах до извода, който авторите са направили теми за изказванев края на годината по хуманитарни причини. Децата са уморени и чакат ваканцията. Към този момент са проведени контролни диктовки и тестове. Какво да правя в урок по руски език? Всеки знае, че знанията, проверени от опита или придобити чрез него, се усвояват много по-здраво. Момчета, помнете правилата за учтивост и факта, че писмен езиктрябва да бъде разбираем: грамотен и калиграфски правилен, увлечен от писането на бележки. Когато изучаваме правилата за писане на бележки и писма, отново си спомняме писането на учтиви думи, правилата за писане и най-важното: писането на писма.
Учебникът е богат на теоретичен материал. Учителят трябва постоянно да решава къде да изрази твърдението сам и къде да предложи четене на децата. Някои ученици изпитват затруднения с текстови формулировки и задачи. Опитвайки се да преодолея този проблем, предлагам да изричаме репликите на героите на учениците, които четат добре; ние четем особено важна информация в хор. Разбира се, с разумна доза самостоятелно четене, учебникът допринася за развитието на материала на руски език и внушава интерес към мислене за езика, като помага за развитието на техниката на четене. Когато такива текстови задачи се използват систематично, се създават условия за учениците да правят самостоятелни речеви изявления. Предлагам задачи, започващи с думите измислете, кажете, сравнете, отбележете, обяснете, докажете.
Родителите могат да се превърнат в сериозен проблем, когато работят по учебник, тъй като не са били обучавани по този начин и някои неща може да са нови за тях. На една от срещите ги запознавам с учебника, идеите на авторите и очакваните резултати. Заедно разглеждаме страниците на книгата, характеристиките на представянето на материала и обсъждаме възможните форми на подкрепа за начинаещи ученици.
Литература:
1. Салникова Т.П. Методика на обучение по граматика, правопис и развитие на речта в началното училище - Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996 г.
2. Лвов М. Р. Основи на обучението по правопис в началното училище: М.: Прометей, 1988.
3. Руски език в началното училище: Теория и практика на обучението. Изд. Г-ЦА. Соловейчик - М.: ЛИНКА - ПРЕС, 1994.
4. Разумовская М.М. Методи за обучение по правопис в училище. - М.: Образование, 1992.
5. Соловейчик М.С., Кузменко Н.С. Към тайните на нашия език. Наръчник за учителя. - Смоленск: Асоциация XXI век, 2003.
Списания "Начално училище":
„Откъде да започнем работата по правопис в 1. клас”, 9/10 - 92.;
„Резерви за повишаване на правописната грамотност на младшите ученици”, 2 - 93;
„Формиране на правописна бдителност у първокласник“, 6 - 2000 г.;
“Първа година по новия учебник”, 4 - 2003 г.
