दूसरी विशेषता यह है कि शिक्षण में शब्द बच्चे की वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा, उसके संवेदी अनुभव पर आधारित होना चाहिए।
प्रीस्कूलरों को पढ़ाना भी बच्चे की भावनाओं को छूना चाहिए, जागृत करना चाहिए भावनात्मक रवैया, ज्ञान प्राप्त करने में बच्चों की गतिविधि को बढ़ावा देना।
बच्चों को पढ़ाने की एक और विशेषता पूर्वस्कूली उम्रयह है कि यह एक वयस्क द्वारा आयोजित किया जाता है और उसकी प्रत्यक्ष देखरेख में होता है।
इस प्रकार, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि अपनी विशिष्टताओं के अनुसार व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया में योगदान करती है और इसलिए यह अपने आप में और एकल शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यवस्थित अन्य प्रकारों के संयोजन में महत्वपूर्ण है।
विषय V. बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से अवगत कराने के साधन
बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक किन साधनों का उपयोग करता है। आइए इन उपकरणों पर उनकी विविधता, शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की क्षमता और पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में उपयोग की बारीकियों के दृष्टिकोण से विचार करें।
यह ज्ञात है कि शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के साधनों और शिक्षण के साधनों के बीच अंतर हैं। जब बच्चों से परिचय कराने की बात आती है सामाजिक वास्तविकता, इन दो श्रेणियों - शिक्षा और प्रशिक्षण - को एक-दूसरे से अलग करके नहीं माना जा सकता, क्योंकि वे आपस में जुड़ी हुई हैं।
पहला, सबसे बड़ा और महत्वपूर्ण साधन सामाजिक वास्तविकता ही है। यह न केवल अध्ययन की वस्तु है, बल्कि एक साधन भी है जो बच्चे को प्रभावित करता है, उसके दिमाग को पोषण देता है और उसे ऊर्जा प्रदान करता है।
हालाँकि, एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में सामाजिक वास्तविकता केवल पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और सिखाने का एक साधन हो सकती है, लेकिन हमेशा किसी भी तरह से नहीं। यह ऐसा हो जाता है यदि बच्चा जिन विषयों, वस्तुओं, तथ्यों, घटनाओं का सामना करता है वे उसके लिए समझने योग्य, सुलभ और उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हों। उदाहरण के लिए, एक साल का बच्चासामाजिक घटनाओं, प्रगाढ़ रिश्तों, ज्वलंत तथ्यों के बीच हो सकता है। क्या सामाजिक दुनिया बच्चे के पालन-पोषण का एक साधन है? क्या इसका व्यक्ति के समाजीकरण पर कोई महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है? शायद, लेकिन केवल अप्रत्यक्ष प्रभाव के माध्यम से, करीबी लोगों के माध्यम से, उनके माध्यम से भावनात्मक स्थिति. और सामाजिक वास्तविकता का वास्तविक ज्ञान वस्तुओं के साथ बच्चे के कार्यों के माध्यम से, सीधे उस पर निर्देशित संचार के माध्यम से होगा। इस उम्र के बच्चे के लिए शेष विश्व का कोई अस्तित्व नहीं है, और इसलिए इसे शिक्षा के साधन के रूप में उपयोग नहीं किया जा सकता है।
शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चों को पहले दो स्रोतों से अधिकांश विश्वसनीय जानकारी प्राप्त हो, और यदि आवश्यक हो, तो तीसरे समूह के स्रोतों से प्राप्त जानकारी को समय पर सही करें।
विषय VI. बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के तरीके
विधि सूचना प्रसारित करने और व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करने के एक तरीके के रूप में है महत्वपूर्ण. यह बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। इसलिए, शिक्षक को सचेत रूप से तरीकों के चयन, उन्हें शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्य और उद्देश्यों के साथ सहसंबंधित करने की आवश्यकता है।
याद रखें कि शैक्षणिक श्रेणी के रूप में एक विधि क्या है, यह शैक्षणिक तकनीक से कैसे भिन्न है।
में राष्ट्रीय शिक्षाशास्त्रविधियों के कई वर्गीकरण हैं। प्रत्येक वर्गीकरण का अपना औचित्य होता है, अर्थात यह एक विशिष्ट लक्ष्य के कार्यान्वयन को संतुष्ट करता है। विधियों के दो बड़े समूह हैं - शैक्षिक विधियाँ और शिक्षण विधियाँ। आइए शिक्षण विधियों के समूह पर करीब से नज़र डालें, क्योंकि उनका उद्देश्य अनुभूति है। बदले में, इन विधियों को सूचना के प्रसारण और धारणा के मुख्य स्रोतों (ए. पी. उसोवा, डी. ओ. लॉर्डकिपनिडेज़) के अनुसार वर्गीकृत किया गया है। और फिर ये मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक तरीके हैं।
आप वर्गीकरण को ज्ञान प्राप्ति के तर्क (एन.ए. डेनिलोव) पर आधारित कर सकते हैं, और फिर ये आगमनात्मक और निगमनात्मक तरीके होंगे।
यदि वर्गीकरण प्रकारों पर आधारित है संज्ञानात्मक गतिविधि(एम.एन. स्कैटकिन, आई.वाई.ए. लर्नर), तो ये प्रजनन, समस्या-खेल, खोज और अनुसंधान विधियां होंगी।
आप विधियों के अन्य कौन से वर्गीकरण जानते हैं?
बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराते समय ज्ञान के वर्गीकरण और चयन को विशेष महत्व दिया जाना चाहिए। इसका कारण यह है कि बच्चों को केवल ज्ञान ही नहीं दिया जाता। साथ ही, बच्चा स्वयं, अन्य लोगों और घटनाओं के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करता है। सामाजिक जीवन; सामाजिक वास्तविकता में उसकी सक्रिय भागीदारी के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं; बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए आस-पास जो कुछ घटित हो रहा है उसका व्यक्तिगत महत्व बढ़ जाता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, ज्ञान को परिष्कृत किया जाता है, आकलन को समायोजित और गठित किया जाता है, विचारों और विश्वासों की एक सामान्यीकृत प्रणाली के लिए दृष्टिकोण विकसित किया जाता है, यानी, विश्वदृष्टि और विश्वदृष्टि की नींव रखी जाती है।
एस ई एम आई एन ए आर - पी आर ए सी टी आई के यू एमशिक्षकों के लिए
"पूर्वस्कूली बच्चों के लिए जागरूकता
सामाजिक वास्तविकता के साथ उम्र"
(वरिष्ठ शिक्षिका रेविना एन.पी.)
मैंसेमिनार: बच्चों के संज्ञान के लिए एक शर्त के रूप में गतिविधि
सामाजिक वास्तविकता.
गतिविधि एक शर्त और साधन दोनों है जो बच्चे को सीखने का अवसर प्रदान करती है दुनियाऔर स्वयं इस दुनिया का हिस्सा बनें। गतिविधियाँ बच्चे को ज्ञान प्राप्त करने, जो उसने सीखा है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने और अपने आस-पास की दुनिया के साथ बातचीत करने के लिए व्यावहारिक कौशल हासिल करने में सक्षम बनाती हैं। चूँकि प्रत्येक प्रकार की गतिविधि सक्रिय होती है अलग-अलग पक्षव्यक्तित्व, तो शैक्षिक प्रभाव तब प्राप्त होता है जब इसका उपयोग किया जाता है शैक्षणिक प्रक्रियातार्किक रूप से एक दूसरे से संबंधित गतिविधियों का एक सेट।
गतिविधियाँ, विशेष रूप से संयुक्त गतिविधियाँ, एक प्रकार की पुन: शिक्षा की पाठशाला हैं
सामाजिक अनुभव देना. शब्दों में नहीं कर्मों में बच्चा देखता और समझता है
लोग एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत करते हैं, कौन से नियम और मानदंड इस बातचीत को सबसे अनुकूल बनाते हैं। वयस्कों और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे को प्राकृतिक परिस्थितियों में उनका निरीक्षण करने का अवसर मिलता है। गतिविधियाँ बच्चे को सामाजिक दुनिया को समझने में स्वतंत्र होने में सक्षम बनाती हैं।
गतिविधि अनेकों के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ भी प्रदान करती है व्यक्तिगत गुण, जो बच्चे को एक उच्च, सामाजिक प्राणी के रूप में चित्रित करता है।
और अंत में, गतिविधि एक प्रकार की भावनाओं की पाठशाला के रूप में कार्य करती है। बच्चा सहानुभूति, अनुभव सीखता है, अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करता है और इसे विभिन्न सुलभ रूपों (उम्र) और गतिविधि के उत्पादों में प्रतिबिंबित करता है।
एक महत्वपूर्ण शर्त यह है कि गतिविधि में शामिल होना चाहिए
टेल्नी. दूसरे शब्दों में, इसकी सामग्री बच्चे को कुछ विकास संबंधी जानकारी प्रदान करने वाली होनी चाहिए और उसके लिए दिलचस्प होनी चाहिए।
रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने वाली गतिविधियाँ भी सहायक होती हैं।
तीन शैक्षणिक कार्यों की पहचान की जा सकती है जिन्हें लक्ष्यीकरण के माध्यम से हल किया जाता है संगठित गतिविधियाँबच्चे:
रचनात्मक मूल्यांकन का समेकन, ज्ञान को गहरा करना, व्यक्तित्व लक्षणों का पोषण करना;
एक ही उम्र के लोगों और वयस्कों के बीच बच्चे का जीवन अनुभव प्राप्त करना; बातचीत और गतिविधियों के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करने के महत्व और आवश्यकता के बारे में जागरूकता;
वयस्क जीवनशैली और उसमें भाग लेने की बच्चे की इच्छा को संतुष्ट करना।
इन कार्यों को ध्यान में रखते हुए सभी प्रकार की गतिविधियों को दो समूहों में जोड़ा जा सकता है। पहले समूह में उन प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे को काल्पनिक तरीके से सामाजिक दुनिया में "प्रवेश" करने की अनुमति देती हैं। ऐसी गतिविधियों की सामग्री और उद्देश्य हमेशा बच्चे की उस चीज़ को करने की आवश्यकता के एहसास से जुड़े होते हैं जो उसमें है वास्तविक जीवनउसके लिए उपलब्ध नहीं है. यह गतिविधि अनुभूति का परिणाम है, जो अवलोकन, सुनने, देखने आदि के दौरान की जाती है।
पहले समूह में खेल और दृश्य गतिविधियाँ शामिल हैं। खेल बच्चे को उसके आस-पास के जीवन को मॉडल करने के सुलभ तरीके देता है, जिससे उस वास्तविकता पर महारत हासिल करना संभव हो जाता है जो उसके लिए दुर्गम है। खेल की भूमिका इसकी सामग्री से न केवल वस्तु के संबंध में, बल्कि खेल में अन्य प्रतिभागियों के संबंध में भी बच्चे के कार्यों को निर्धारित करती है। भूमिका उन कार्यों से भरी होनी चाहिए जो अन्य लोगों, चीजों, घटनाओं, यानी के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। ऐसी सामग्री से समृद्ध होना आवश्यक है जिसमें शैक्षिक क्षमता हो। एक बच्चे के खेल सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं को दर्शाते हैं; उनसे यह पता लगाया जा सकता है कि समाज को क्या चिंता है, युवा पीढ़ी में क्या आदर्श बन रहे हैं। खेल में आसपास की दुनिया की घटनाओं को प्रतिबिंबित करके, बच्चा उनमें भागीदार बन जाता है, दुनिया से परिचित हो जाता है, सक्रिय रूप से कार्य करता है। वह खेल में जो कुछ भी कल्पना करता है उसका ईमानदारी से अनुभव करता है। यह बच्चे के अनुभवों की ईमानदारी में है कि खेल के शैक्षिक प्रभाव की शक्ति निहित है।
एक बच्चे को आसपास के जीवन से जो प्रभाव प्राप्त होते हैं उनका रचनात्मक प्रसंस्करण दृश्य गतिविधि द्वारा सुगम होता है। दृश्य गतिविधि सामाजिक भावनाओं की अभिव्यक्ति का स्रोत बन जाती है, लेकिन वे दृश्य गतिविधि से नहीं, बल्कि सामाजिक वास्तविकता से उत्पन्न होती हैं। बच्चे ने कैसे समझा सामाजिक घटनाएँउनके प्रति उसका रवैया किस प्रकार का होगा यह इन घटनाओं की छवि की प्रकृति, रंग की पसंद, वस्तुओं की व्यवस्था, उनके रिश्ते आदि पर निर्भर करेगा।
"प्रतिबिंब गतिविधि" बच्चे को काम और कल्पना की मदद से वयस्कों की दुनिया की आदत डालने और उसे जानने की अनुमति देती है, लेकिन यह उसे वास्तव में सामाजिक जीवन में भाग लेने का अवसर नहीं देती है।
दूसरे समूह में वे प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे को वास्तविक जीवन में लोगों की दुनिया से जुड़ने का अवसर देती हैं। इस समूह में विषय गतिविधि, श्रम और अवलोकन शामिल हैं।
वस्तुनिष्ठ गतिविधि में संवेदी इंद्रियों के पूरे समूह की मदद से तत्काल वातावरण को पहचानने की क्षमता शामिल है। वस्तुओं के साथ हेरफेर करके, बच्चा उनके गुणों, गुणों और फिर उनके उद्देश्य और कार्यों के बारे में सीखता है, और परिचालन क्रियाओं में महारत हासिल करता है। बच्चे के विकास की एक निश्चित अवधि में, वस्तु-आधारित गतिविधियाँ उसके संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करती हैं और उसे अपने आसपास की दुनिया में नेविगेट करने में मदद करती हैं।
कार्य गतिविधियों में महारत हासिल करने से बच्चे का सामाजिक अनुभव समृद्ध होता है।
बच्चा वयस्कों के कामकाजी कार्यों पर जल्दी ध्यान देना शुरू कर देता है।
बच्चा न केवल खेल में, बल्कि वास्तविक जीवन में भी वयस्कों की नकल करना शुरू कर देता है, कपड़े धोने, झाड़ू लगाने, कपड़े धोने आदि का प्रयास करता है।
एक बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण के लिए कार्य गतिविधि के महत्व को कई दृष्टिकोणों से देखा जा सकता है। सबसे पहले, श्रम कौशल और कार्य गतिविधियों में महारत हासिल करने से बच्चे को स्वतंत्र रूप से महत्वपूर्ण कामकाज सुनिश्चित करने की अनुमति मिलती है। जैसे-जैसे बच्चा श्रम कौशल प्राप्त करता है, वह वयस्कों से मुक्त हो जाता है और आत्मविश्वास की भावना प्राप्त करता है। दूसरी बात, कार्य गतिविधिदृढ़-इच्छाशक्ति वाले गुणों के विकास को बढ़ावा देता है, किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए प्रयास करने की क्षमता का निर्माण करता है। श्रम गतिविधि न केवल कल्पना के स्तर पर रचनात्मकता के विकास में योगदान देती है, जैसा कि खेल में होता है, बल्कि रचनात्मकता के भौतिक परिणाम प्राप्त करने के स्तर पर भी होता है।
सामाजिक दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान में अवलोकन का एक विशेष स्थान है। अक्सर बच्चों द्वारा अवलोकन अनजाने में किया जाता है। हालाँकि, एक प्रीस्कूलर घटनाओं, किसी व्यक्ति की विशिष्ट अभिव्यक्तियों (उसकी गतिविधियाँ, अन्य लोगों के साथ संबंध) को भी सचेत रूप से देख सकता है। अवलोकन बच्चों के सामाजिक अनुभव को समृद्ध करता है। अवलोकन संज्ञानात्मक रुचियों के विकास को उत्तेजित करता है, सामाजिक भावनाओं को जन्म देता है और समेकित करता है, और कार्यों के लिए जमीन तैयार करता है।
एक गतिविधि के रूप में संचार बच्चे के सामाजिक व्यक्तित्व पर एक महत्वपूर्ण बोझ डालता है। संचार एक वयस्क और एक बच्चे को एकजुट करता है, वयस्क को सामाजिक अनुभव को बच्चे तक पहुँचाने में मदद करता है, और बच्चे को इस अनुभव को स्वीकार करने में मदद करता है, जो उसके विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए सरलीकृत रूप में प्रस्तुत किया जाता है। संचार एक बच्चे की विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा कर सकता है: एक वयस्क के साथ भावनात्मक निकटता के लिए, उसके समर्थन और मूल्यांकन के लिए, अनुभूति के लिए, आदि।
पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक गतिविधि शुरू होती है, जो सामाजिक दुनिया को समझने के लिए भी महत्वपूर्ण है। कक्षा में सीखने की प्रक्रिया में, एक बच्चे को एक वयस्क के मार्गदर्शन में ज्ञान प्राप्त करने का अवसर मिलता है, जो ज्ञान के संचार को व्यवस्थित करता है, बच्चों द्वारा इसके आत्मसात करने की निगरानी करता है और आवश्यक सुधार करता है।
आत्मसातीकरण के बारे में जागरूकता को इस तथ्य से मदद मिलती है कि शिक्षक गठन की प्रक्रिया पर निर्भर करता है शैक्षणिक गतिविधियांऔर पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की ख़ासियत को ध्यान में रखता है।
प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की चार विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की गई है।
पहली विशेषता है शब्दों से शिक्षा देना। यहां शिक्षक का भाषण, उसकी कल्पना, विशिष्टता और विचारों के निर्माण की स्पष्टता का बहुत महत्व है।
दूसरी विशेषता यह है कि शिक्षण में शब्द बच्चे की वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा, उसके संवेदी अनुभव पर आधारित होना चाहिए।
प्रीस्कूलरों को पढ़ाने से बच्चे की भावनाओं को भी छूना चाहिए, भावनात्मक रवैया विकसित करना चाहिए और ज्ञान प्राप्त करने में बच्चों की गतिविधि को बढ़ावा देना चाहिए।
पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की एक और विशेषता यह है कि यह एक वयस्क द्वारा आयोजित की जाती है और उसकी प्रत्यक्ष देखरेख में होती है
द्वितीयसेमिनार: बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के साधन और तरीके।
बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक किन साधनों का उपयोग करता है।
पहला, सबसे बड़ा और महत्वपूर्ण साधन सामाजिक वास्तविकता ही है। यह न केवल अध्ययन की वस्तु है, बल्कि एक साधन भी है
बच्चे पर अभिनय करना, उसके मन और आत्मा को पोषण देना।
सामाजिक जगत की कोई भी वस्तु शिक्षा का साधन नहीं है, बल्कि
इसका केवल वह हिस्सा जिसे एक निश्चित उम्र और एक निश्चित स्तर के विकास का बच्चा और पर्याप्त कार्यप्रणाली के अधीन समझा और समझा जा सकता है।
इसलिए, महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य सामाजिक परिवेश से ऐसी सामग्री का विश्लेषण और चयन करना है जो विकासात्मक क्षमता रखती है और बच्चे को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का साधन बन सकती है।
शिक्षक जिस वातावरण में रहता है उसका एक "सामाजिक चित्र" बनाता है सामाजिक संस्था. "ऐसे सामाजिक चित्र" में शामिल हैं: निकटतम वातावरण (स्कूल, स्टोर, पुस्तकालय, आदि) में सामाजिक वस्तुओं का विवरण; सड़कों, चौराहों की सूची, नामों का संकेत और नामों की सामग्री का संक्षिप्त विवरण, महत्वपूर्ण तिथियों का संकेत जो इस वर्ष शहर द्वारा मनाया जाएगा (शहर दिवस, मास्लेनित्सा, आदि) और जिसमें बच्चे सक्षम होंगे भाग लेना; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और समूह में होने वाली घटनाओं की सूची (बच्चों का जन्मदिन, साइट का भूनिर्माण, आदि)
फिर शिक्षक प्रत्येक आइटम के लिए इस बात पर प्रकाश डालता है कि उसकी उम्र के बच्चों के लिए क्या सुलभ और शैक्षणिक रूप से उपयुक्त है, और संबंधित कार्य को दीर्घकालिक योजना में डालता है।
इसके अलावा, शिक्षक यह सोचता है कि कैसे, वास्तविक जीवन का उपयोग करते हुए,
आप बच्चों को लोगों की गतिविधियों और उनके रिश्तों से परिचित करा सकते हैं।
बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का एक जरिया हो सकता है
मानव निर्मित दुनिया की वस्तुएं जिनके साथ बच्चा लगातार कार्य करता है या
जिसे वह अपने निकटतम परिवेश में देखता है।
लेकिन हर वस्तु सामाजिक दुनिया को समझने का साधन नहीं बनती है, भले ही वह बच्चों के देखने के क्षेत्र में हो, एक बच्चा उस वस्तु पर ध्यान नहीं दे सकता है, उसमें दिलचस्पी नहीं ले सकता है जब तक कि कोई वयस्क उसकी ओर इशारा नहीं करता है और बच्चे के लिए स्थितियां नहीं बनाता है वस्तु के साथ कार्य करना। केवल इस मामले में, विषय, व्यक्तिपरक रूप से, किसी दिए गए बच्चे के लिए दुनिया को समझने का एक साधन बन जाएगा।
वस्तुगत, भौतिक संसार का आवश्यकताओं के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है छोटा आदमी, अन्य लोगों के साथ संवाद करने में उसके लिए एक प्रकार के समर्थन के रूप में कार्य करता है। एक बच्चे के लिए वस्तुनिष्ठ संसार में एक खिलौना एक विशेष स्थान रखता है। इसके माध्यम से, बच्चा अपने गुणों और विशेषताओं में जीवन की विविधता को सीखता है और खिलौना तकनीकी स्तर को दर्शाता है सामाजिक विकाससमाज।
एक तकनीकी खिलौना एक बच्चे को तकनीकी विचार की उपलब्धियों, वस्तुओं को नियंत्रित करने के तरीकों से परिचित कराने में मदद करता है, और किसी व्यक्ति की उसके आसपास की दुनिया को प्रभावित करने की क्षमता का अंदाजा देता है। खिलौना कहानी पर आधारित है और वयस्कों की दुनिया और उनकी गतिविधियों के बारे में बच्चों की समझ को समृद्ध करता है।
एक लोक खिलौना एक बच्चे को उसकी राष्ट्रीय जड़ों, उसके लोगों से परिचित कराने में मदद करता है, जो व्यक्ति के समाजीकरण के लिए भी बहुत महत्वपूर्ण है। खिलौनों में गुड़िया को विशेष स्थान दिया गया है, क्योंकि यह सामाजिक भावनाओं के विकास को प्रेरित करती है। बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने में प्रमुख भूमिका निभाएं। कलात्मक मीडिया: साहित्य, ललित कला, संगीत।
कथा साहित्य ज्ञान का स्रोत और भावनाओं का स्रोत दोनों है। साहित्य को बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का साधन बनने के लिए, प्रीस्कूलरों की पढ़ने की सीमा को सही ढंग से निर्धारित करना आवश्यक है। चयन करना जरूरी है साहित्यिक कार्यविभिन्न शैलियाँ: परी कथाएँ, लघु कथाएँ, महाकाव्य, कविताएँ और विभिन्न सामग्री - शैक्षिक। विनोदी, नैतिक विषयों पर। प्रीस्कूलर द्वारा पाठ की धारणा बारीकी से संबंधित है, और अक्सर चित्रण पर निर्भर करती है। किताब में मौजूद चित्र भी बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का जरिया बन सकते हैं...
ललित कला दुनिया के बारे में बच्चों की समझ को स्पष्ट और विस्तारित करती है। जब हम सामाजिक दुनिया को समझने के साधन के रूप में ललित कला के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब कला से है, न कि उन चित्रों और चित्रों से जिनका उपयोग शिक्षक करता है उपदेशात्मक उद्देश्य. महान कलाकारों की कृतियाँ आत्मा को भी छू जाती हैं छोटा बच्चाऔर न केवल कुछ वस्तुओं या घटनाओं के बारे में "सूचित" करने में सक्षम हैं, बल्कि उच्च नैतिक भावनाओं को जगाने में भी सक्षम हैं। कार्यों का चयन बच्चे की उम्र, उसकी रुचियों और दृश्य रचनात्मकता की धारणा के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।
इस प्रकार, बच्चा विभिन्न माध्यमों से सामाजिक दुनिया से परिचित हो जाता है। सूचना प्राप्त करने के स्रोत के रूप में सभी साधनों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहला समूह वे स्रोत हैं जिनसे जानकारी प्राप्त करना पूरी तरह से एक वयस्क द्वारा नियंत्रित और प्रबंधित किया जाता है।
दूसरा समूह ऐसे स्रोत हैं जिन्हें आंशिक रूप से वयस्कों (कथा, दृश्य कला, संगीत) द्वारा नियंत्रित किया जा सकता है, जबकि एक नियम के रूप में, स्रोत पर एक वयस्क - एक शिक्षक, एक माता-पिता - का प्रभाव अनुपस्थित है। केवल साधनों का चयन उनकी शैक्षणिक समीचीनता के दृष्टिकोण से किया जाता है। और अंत में, तीसरे समूह में वे स्रोत शामिल हैं जिन्हें एक वयस्क व्यावहारिक रूप से नियंत्रित नहीं कर सकता है (यादृच्छिक "जानकारी" जो एक बच्चा साथियों, बड़े बच्चों के साथ संचार से, आसपास की वास्तविकता की अपनी टिप्पणियों से प्राप्त कर सकता है)।
शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चों को पहले दो स्रोतों से अधिकांश विश्वसनीय जानकारी प्राप्त हो और यदि आवश्यक हो, तो तीसरे समूह के स्रोतों से प्राप्त जानकारी को समय पर सही करें।
तरीके.
सूचना प्रसारित करने और व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करने के तरीके के रूप में यह विधि महत्वपूर्ण है। यह बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। इसलिए, शिक्षक को सचेत रूप से तरीकों के चयन, उन्हें शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्य और उद्देश्यों के साथ सहसंबंधित करने की आवश्यकता है। विधियों के दो बड़े समूह हैं - शैक्षिक विधियाँ और शिक्षण विधियाँ। शिक्षण विधियों के एक समूह का उद्देश्य अनुभूति है। इन विधियों को सूचना के प्रसारण और धारणा के मुख्य स्रोतों के अनुसार वर्गीकृत किया गया है (ये मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक तरीके हैं।)
आप वर्गीकरण को ज्ञान प्राप्ति के तर्क पर आधारित कर सकते हैं, और फिर ये आगमनात्मक और निगमनात्मक विधियाँ होंगी।
यदि वर्गीकरण संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकारों पर आधारित है, तो ये प्रजनन, समस्या-खेल, खोज और अनुसंधान विधियां होंगी।
बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराते समय ज्ञान के वर्गीकरण और चयन को विशेष महत्व दिया जाना चाहिए। इसका कारण यह है कि बच्चों को केवल ज्ञान ही नहीं दिया जाता। साथ ही, बच्चा स्वयं, अन्य लोगों और सामाजिक जीवन की घटनाओं के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करता है; सामाजिक वास्तविकता में उसकी सक्रिय भागीदारी के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं; एक बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए उसके आस-पास जो कुछ घटित हो रहा है उसका व्यक्तिगत महत्व बढ़ जाता है...
पूर्वस्कूली बच्चे सचेत रूप से सामाजिक घटनाओं को समझने में सक्षम होते हैं। हालाँकि, यह क्षमता कुछ हद तक स्वयं प्रकट होती है जब ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया इस तरह से व्यवस्थित की जाती है जो बच्चे को जिज्ञासा, रचनात्मकता, भावनाओं को व्यक्त करने और सक्रिय होने के लिए प्रेरित करती है।
ऐसी त्रिगुणात्मक समस्या को हल करने के लिए, बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की विधियों को चार समूहों में प्रस्तुत किया जा सकता है: वे विधियाँ जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाती हैं; भावनात्मक गतिविधि को बढ़ाने वाली विधियाँ; वे विधियाँ जो विभिन्न गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करने की सुविधा प्रदान करती हैं; सुधार के तरीके, सामाजिक दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करना।
आइए विधियों के प्रत्येक समूह पर अलग से विचार करें।
विधियाँ जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाती हैं।
अंतर्गत संज्ञानात्मक गतिविधिपूर्वस्कूली बच्चों को अनुभूति के संबंध में और उसकी प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली गतिविधि को समझना चाहिए।
इस समूह की विधियाँ: प्राथमिक और कारण विश्लेषण।
कार्यान्वयन की क्षमता ज्ञान को सचेत रूप से आत्मसात करने में मदद करती है। प्रारंभिक विश्लेषण की प्रक्रिया में बच्चे समझते हैं बाहरी संकेत, जैसा कि यह था, अध्ययन की जा रही घटना को दृश्यमान घटकों में विच्छेदित करें। इस तरह के विश्लेषण से संबंधित संश्लेषण, अनुभूति की एक विधि के रूप में भी, किसी वस्तु या घटना को समग्र रूप से प्रस्तुत करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, बच्चे निर्माणाधीन घर की पृष्ठभूमि में काम करने वाले उपकरण के साथ एक बिल्डर की तस्वीर देखते हैं। शिक्षक उन संकेतों के नाम बताने के लिए कहता है जिनके द्वारा बच्चों ने इस व्यक्ति का पेशा निर्धारित किया। ऐसा प्रारंभिक विश्लेषण अधिक जटिल कारण विश्लेषण के लिए आवश्यक प्रारंभिक बिंदु है। यह विश्लेषण प्रारंभिक विश्लेषण में पहचानी गई विशेषताओं के बीच कारण संबंध और निर्भरता की अनुमति देता है। इस तरह के विश्लेषण से संबंधित संश्लेषण बच्चे को महत्वपूर्ण, सार्थक संबंधों और रिश्तों को समझने में मदद करता है। इसलिए, उपरोक्त चित्र पर विचार करना जारी रखते हुए, शिक्षक बच्चों को एक प्रस्ताव देता है
माँ, एक बिल्डर को अपने हाथ में पकड़ने वाले ट्रॉवेल की आवश्यकता क्यों है, क्रेन इतनी ऊंची क्यों है, इतना बड़ा घर क्यों बनाता है, एक बिल्डर के काम से कौन खुश हो सकता है, आदि। ऐसे सवालों की मदद से, बच्चा घटना के सार में गहराई से उतरना शुरू कर देता है, आंतरिक संबंधों के बारे में सोचना सीखता है, जैसे कि वह देखना जो चित्र में चित्रित नहीं है, और स्वतंत्र निष्कर्ष निकालने की क्षमता हासिल करता है।
विश्लेषण और संश्लेषण की विधि तुलना की विधि, या पद्धतिगत तकनीक से निकटता से संबंधित है।
पाठों में विरोधाभास और समानता के आधार पर तुलना कार्य शामिल हैं। बच्चे किसी व्यक्ति और जानवर की तुलना कर सकते हैं (वे कैसे समान हैं, वे कैसे भिन्न हैं), खेल, कार्य आदि। सभी मामलों में, तुलना विशिष्ट, ज्वलंत विचारों और भावनाओं के निर्माण में मदद करती है, एक मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया स्वयं और आसपास के लोग सामाजिक जगत की घटनाओं के प्रति अधिक प्रभावी और जागरूक हो जाते हैं। तुलना की जिस तकनीक में बच्चों को महारत हासिल है, वह बच्चों को समूहीकरण और वर्गीकरण कार्यों को पूरा करने में मदद करती है। उदाहरण के लिए: "चित्रों को दो समूहों में वितरित करें - एक में, वह सब कुछ चुनें जो एक रसोइया को अपने काम के लिए चाहिए, और दूसरे में, वह सब कुछ जो एक डॉक्टर को अपने काम के लिए चाहिए," आदि।
स्वतंत्रता, रचनात्मकता और आविष्कार की अभिव्यक्तियाँ मॉडलिंग और निर्माण की विधि द्वारा सुगम होती हैं। बच्चे को सामाजिक दुनिया से परिचित कराते समय यह विधि आवश्यक है। बच्चों को एक योजना - एक नक्शा बनाना सिखाने की सलाह दी जाती है। यह एक योजना हो सकती है - एक सड़क का नक्शा, किंडरगार्टन के लिए एक सड़क, एक स्कूल स्थल, आदि। बच्चे अंतरिक्ष में वस्तुओं को रखना, उन्हें सहसंबंधित करना और मानचित्र को "पढ़ना" सीखते हैं। मॉडलिंग और निर्माण से सोच, कल्पनाशीलता विकसित होती है और बच्चे को विश्व मानचित्र और ग्लोब को देखने के लिए तैयार किया जाता है।
प्रश्न विधि: बच्चों से प्रश्न पूछना और प्रश्न पूछने की क्षमता और आवश्यकता विकसित करना, उन्हें सक्षम और स्पष्ट रूप से तैयार करना।
बच्चों को कक्षा में सीधे वाक्यों के साथ प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए ("क्या आप उत्तरी ध्रुव के बारे में कुछ और जानना चाहते हैं? पूछें, मैं उत्तर देने का प्रयास करूंगा।")। पाठ के अंत में, आप बच्चों के प्रश्नों के लिए 2-3 मिनट छोड़ सकते हैं। शिक्षक का कार्य प्रश्नों का त्वरित और बुद्धिमानी से उत्तर देना है: एक का तुरंत उत्तर दें (यदि यह आज के पाठ के विषय से संबंधित है), दूसरों के बारे में कहें कि यह अगले पाठ का विषय है और बच्चा उत्तर बाद में सुनेगा, प्रस्ताव दें तीसरे बच्चे को उत्तर दें या बच्चे को पुस्तक के चित्रों में उत्तर ढूँढ़ने के लिए कहें, और फिर सभी को बताएं। अपने बच्चे को अपने प्रश्नों के उत्तर स्वतंत्र रूप से खोजना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन शिक्षक के पास व्यवहारकुशलता और अनुपात की भावना होनी आवश्यक है ताकि वयस्कों से प्रश्न पूछने की इच्छा खत्म न हो।
दोहराने की विधि.
दोहराव सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांत है, जिसके उपयोग के बिना ज्ञान प्राप्ति की ताकत और भावनाओं की शिक्षा के बारे में बात करना असंभव है। सामाजिक वास्तविकता से परिचित होने के लिए कक्षाओं में दोहराव के आयोजन के तीन संभावित रूप हैं।
प्रत्यक्ष दोहराव - बच्चों को जो सीखा है उसे दोहराना आवश्यक है। पुनरावृत्ति रूप में पुनरुत्पादन के स्तर पर और उन सूत्रों में होती है जो सामग्री की प्रारंभिक धारणा के दौरान दिए गए थे... इस प्रकार की पुनरावृत्ति में शामिल नहीं है रचनात्मक रवैयासुपाच्य पदार्थ होने के कारण इसका उपयोग अन्य प्रकारों के साथ किया जाता है।
एक समान स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग. पुनरावृत्ति का यह रूप सहयोगी कनेक्शन पर आधारित है जो नई सामग्री, नई वस्तुओं, वस्तुओं की धारणा के दौरान उत्पन्न होता है। "यह वस्तु कैसी है? यूक्रेनी परी कथा "द मिटेन" आपको रूसी लोगों की किस परी कथा की याद दिलाती है? पुनरावृत्ति का यह रूप सामान्यीकरण की अभिव्यक्ति की ओर ले जाता है, निष्कर्षों के स्वतंत्र निर्माण को बढ़ावा देता है और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाता है।
मध्यवर्ती स्तर पर दोहराव दोहराव का तीसरा रूप है। बच्चा नई स्थिति में पहले अर्जित ज्ञान की ओर लौटता है, जब उस पर भरोसा नहीं करना आवश्यक होता है विशिष्ट उदाहरण, और पहले किए गए सामान्यीकरणों और निष्कर्षों पर।
सामाजिक दुनिया के बारे में ज्ञान सीखते समय बच्चों की भावनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के उद्देश्य से तरीके।
भावनात्मक गतिविधि संज्ञानात्मक सामग्री, सहानुभूति, करुणा, किसी घटना में भाग लेने की इच्छा, उसका मूल्यांकन करने की रुचिपूर्ण धारणा है। भावनात्मक गतिविधि अभिव्यंजक भाषण, चेहरे के भाव, हावभाव और चाल में प्रकट हो सकती है।
बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने वाली किसी गतिविधि की भावनात्मक क्षमता वयस्क पर निर्भर करती है। एक शिक्षक जो अपनी भावनाओं से बच्चों को "संक्रमित" करना नहीं जानता, वह उनकी भावनात्मक गतिविधि को भड़काने में सक्षम नहीं होगा, हाँ
इसके लिए सामाजिक तकनीकों का उपयोग करना। इसलिए, यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक की ज्ञान की सामग्री के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता क्या है एक आवश्यक शर्तपर प्रभाव भावनात्मक क्षेत्रबच्चा; और विशेष विधियाँ और तकनीकें ही शिक्षक को इस प्रक्रिया को तीव्र करने में मदद करती हैं।
कुछ पद्धति संबंधी तकनीकें .
खेल तकनीकें संज्ञानात्मक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता बढ़ाती हैं और भावनाओं के समेकन में योगदान करती हैं। इनमें से एक तकनीक एक काल्पनिक स्थिति हो सकती है: एक काल्पनिक यात्रा, काल्पनिक पात्रों से मुलाकात, आदि। खेल "मानो..." बच्चों को मुक्त करता है, पढ़ाई की बाध्यता को दूर करता है और इस प्रक्रिया को स्वाभाविक और दिलचस्प बनाता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक सुझाव देते हैं: "आइए मानसिक रूप से कल्पना करें कि हम किसी दूसरे ग्रह पर चले गए हैं। वहां कोई नहीं जानता कि पृथ्वी पर किस तरह के लोग रहते हैं। हम उन्हें अपने और अपने ग्रह के बारे में क्या बताएंगे?" या: "यह ऐसा है जैसे एक व्यक्ति हमारे पास आया जो कभी यहां नहीं आया था। हम उसे क्या दिखाएंगे, हम उसे कहां ले जाएंगे?..."
परियों की कहानियों का आविष्कार करने की तकनीक इसी तकनीक के करीब है।
नाटकीय खेल, जिन्हें कक्षाओं में शामिल किया जा सकता है, भावनात्मक गतिविधि को बढ़ाने में मदद करते हैं।
आश्चर्यजनक क्षण और नवीनता के तत्व भावनात्मक रूप से बच्चे को सीखने के लिए तैयार करते हैं, रहस्य को जानने, पहेली को सुलझाने और बस खुश और आश्चर्यचकित होने की इच्छा को बढ़ाते हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि कक्षाएं रोचक और भावनात्मक हों। तब बच्चों में तुरंत जानने की इच्छा होती है। आश्चर्य प्रस्तुति हो सकती है नया खिलौना, स्लाइड शो, एक असामान्य छवि में एक बच्चे या वयस्क की उपस्थिति, और कई अन्य।
पाठ का रूप और स्थान और निश्चित रूप से, इसकी सामग्री बच्चों के लिए नवीनता पैदा कर सकती है। आकृतियों की विविधता गतिविधियों को बच्चों के लिए आकर्षक बनाती है। तो, आप समूह के परिसर या पूरे के दौरे के रूप में विभिन्न तरीकों से अंतिम कक्षाएं आयोजित कर सकते हैं KINDERGARTEN, एक संगीत कार्यक्रम तैयार करना, एक प्रदर्शनी के लिए चित्रों का चयन करना, एक सामूहिक कहानी तैयार करना।
सीखने की भावनात्मकता को बढ़ाने के तरीकों और तकनीकों में हास्य और मजाक शामिल हैं। शिक्षक को बच्चे को देखकर मुस्कुराने, उसके साथ हंसी-मजाक करने के लिए हमेशा तैयार रहना चाहिए। एक प्रसन्नचित्त, सकारात्मक दृष्टिकोण न केवल बच्चों को शिक्षक की ओर आकर्षित करता है, बल्कि वह जो करने का प्रस्ताव करता है उसकी ओर भी आकर्षित करता है। केवल यह महत्वपूर्ण है कि चुटकुले मैत्रीपूर्ण हों और बच्चों को ठेस न पहुँचाएँ। बच्चे को बिना अपराध किए चुटकुलों को स्वीकार करना और समझना तथा साथियों और वयस्कों के साथ संचार में स्वयं उनका उपयोग करना सिखाना आवश्यक है।
स्थापना की विधियाँ और तकनीकें
विभिन्न गतिविधियों के बीच संबंध
सामाजिक दुनिया के बारे में ज्ञान के शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव तब बढ़ते हैं जब उन्हें आत्मसात किया जाता है अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ, बशर्ते कि ये प्रकार एक दूसरे से सार्थक और तार्किक रूप से संबंधित हों। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए "उपदेशात्मक पुलों" की आवश्यकता होती है। पहले से ही कक्षाओं की प्रक्रिया में, शिक्षक विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए प्रस्ताव और शिक्षण पद्धति का उपयोग करता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा ऐसे कनेक्शन स्थापित करने के अर्थ और आवश्यकता को समझे, फिर वह कनेक्शन स्थापित करने के तरीके सीखने के शिक्षक के प्रस्ताव का जवाब देता है। इस प्रकार, प्रौद्योगिकी से परिचित होने पर एक पाठ के दौरान, शिक्षक न केवल भावनात्मक रूप से मानव रचनात्मकता के बारे में बात करता है, बल्कि बच्चों को खुद का आविष्कार करने में अपना हाथ आजमाने के लिए प्रेरित करता है, उनकी क्षमताओं में विश्वास व्यक्त करता है, और सिखाने और मदद करने की पेशकश करता है। सीखना अब कक्षा में नहीं होता; उदाहरण के लिए, श्रम की प्रक्रिया में, दृश्य गतिविधि।
परिप्रेक्ष्य योजना एक प्रभावी भूमिका निभाती है।
इसका सार यह है कि बच्चों को यह सोचने के लिए कहा जाता है कि यह या वह कौशल, यह या वह ज्ञान कहाँ, क्यों और कैसे उपयोगी हो सकता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहते हैं: "बच्चों, आज हमने सीखा कि सब्जियों और फलों को कैसे उकेरा जाए। आपको क्या लगता है कि हम उनका उपयोग कहां कर सकते हैं? और कौशल को स्थानांतरित करने या उपयोग करने की संभावनाओं पर चर्चा करते समय अच्छी तरह से तराशने की क्षमता आपके लिए कब उपयोगी होगी?" गतिविधियों के नतीजे, बच्चे एक ही समय में दूसरे के विकास की संभावना देखते हैं गतिविधियाँ-खेलदुकान पर जाना, किसी के लिए उपहार बनाना आदि।
बच्चों के साथ इस बारे में बातचीत कि वे "यह" कैसे खेल सकते हैं, चित्र, गलीचे आदि से क्या बनाया जा सकता है, एक कनेक्टिंग लिंक, एक "उपदेशात्मक पुल" के रूप में काम कर सकता है।
सामाजिक दुनिया के बारे में बच्चों की अवधारणाओं को सुधारने और स्पष्ट करने के तरीके।
अवलोकन की प्रक्रिया में, सामाजिक दुनिया के बारे में ज्ञान को आत्मसात करते हुए, बच्चे लोगों, उनके रिश्तों और गतिविधियों, सामाजिक घटनाओं और घटनाओं और अपने बारे में आकलन और विचार बनाते हैं।
इस क्षेत्र में बच्चों के साथ होने वाले सभी कार्यों को दो भागों में विभाजित किया जा सकता है
बड़े ब्लॉक: सामाजिक दुनिया की वस्तुनिष्ठ घटनाओं के बारे में विचारों का स्पष्टीकरण जो बच्चे को व्यक्तिगत रूप से प्रभावित नहीं करते हैं, और बच्चे के जीवन और उसके व्यक्तिगत विकास से सीधे संबंधित घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों के बारे में अपर्याप्त आकलन और विचारों का स्पष्टीकरण और सुधार।
पहले खंड में काम कक्षा और रोजमर्रा की जिंदगी में काम है।
यहां की प्रमुख विधियां हैं दोहराव, अभ्यास, प्रयोग और प्रयोग अर्थात। वह सब कुछ जो आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि बच्चों ने उन्हें बताए गए ज्ञान की सामग्री में क्या और कैसे समझा, और सही समझ में मदद की। उदाहरण के लिए, एक पाठ के दौरान, बच्चों को मानव हाथों द्वारा बनाई गई तकनीक के बारे में बताया गया था, और बच्चे को समझ नहीं आया कि लीवर क्या है और "एक साधारण छड़ी एक तकनीक कैसे बन जाती है।"
कक्षा के बाद, शिक्षक बच्चे को लीवर का उपयोग करके एक प्रयोग करने, अपने प्रश्न का उत्तर देने और शिक्षक को उत्तर समझाने के लिए आमंत्रित करता है।
इस तरह के काम का उद्देश्य समय पर यह पता लगाना है कि बच्चों ने क्या नहीं सीखा, उनके लिए क्या कठिन साबित हुआ, और उन तरीकों और तकनीकों को ढूंढना है जो सामग्री को उनकी समझ के लिए सुलभ बना देंगे। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक अच्छी तरह से जानता है कि बच्चे को इस प्रकार के ज्ञान की आवश्यकता है, और इसमें महारत हासिल न करने के कारण को स्वीकार करें। कुछ मामलों में, जब शिक्षक स्पष्ट रूप से आश्वस्त होता है कि बच्चे प्रश्न का सार नहीं समझ सकते हैं, और उन्हें अभी तक इसकी आवश्यकता नहीं है, तो वह किसी अन्य गतिविधि पर स्विच करने की विधि या प्रश्न के सामान्य उत्तर की विधि का उपयोग करता है। ऐसी ही स्थिति उत्पन्न होती है, उदाहरण के लिए, जब बच्चे स्वयं मानव जन्म की प्रक्रिया या पृथ्वी पर जीवन की उत्पत्ति को समझाने का प्रयास करते हैं। शिक्षक व्याख्या और स्पष्टीकरण का सहारा लेते हैं, लेकिन बच्चों को अनावश्यक विवरणों से दूर ले जाते हैं जिन्हें समझना प्रीस्कूलरों के लिए मुश्किल होता है।
कार्य के बार-बार प्रदर्शन से विचारों को स्पष्ट करने में मदद मिलती है ("फिर से ड्रा करें, लेकिन अधिक सटीक रूप से..., मुझे फिर से बताएं... इसे दोबारा करें, आदि")
CHOICE की स्थितियों में बच्चों के विचार भी स्पष्ट होते हैं: "आप क्या करेंगे?... आपको ऐसा क्यों लगता है कि लड़के ने कुछ बुरा किया?...", आदि।
समय-समय पर, हर तीन महीने में एक बार, शिक्षक नियंत्रण उपसमूह और व्यक्तिगत कक्षाएं आयोजित करता है, जिसका उद्देश्य बच्चों के विचारों और उनके विकास की गतिशीलता को स्पष्ट करना है।
दूसरे खंड का उद्देश्य विचारों को सही करना और स्पष्ट करना है,
बच्चों द्वारा अनायास जानकारी प्राप्त करते समय प्राप्त की गई (लोगों के रिश्तों, उनकी गतिविधियों, घटनाओं आदि के बारे में बच्चे की अपनी टिप्पणियाँ) एक नियम के रूप में, वयस्क ऐसी जानकारी की सामग्री को नियंत्रित करने में असमर्थ होते हैं और बच्चों के मूल्यांकन को प्रभावित करते हैं, और इसलिए यह बना रहता है आगे ऐसे विचारों की पहचान करें और यदि संभव हो तो उन्हें सुधारें। व्यक्तिगत बातचीत में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने या बदलने की सलाह दी जाती है। तुलनात्मक विश्लेषण, मूल्यांकन, स्पष्टीकरण, काल्पनिक स्थिति, स्थिति से बाहर निकलने के रास्ते की संयुक्त खोज, कार्रवाई की विधि की चर्चा - ये सभी विधियां और कार्यप्रणाली तकनीकशिक्षक के कार्य में आवश्यकता पड़ने पर उपयोग किया जाता है। शिक्षक की गतिविधि का यह हिस्सा सबसे कठिन है, क्योंकि यह नकारात्मक जानकारी के स्रोत से जुड़ा है, जो बच्चे के करीबी लोग हो सकते हैं। इसलिए, वास्तविक सफलता प्राप्त करने के लिए माता-पिता के साथ काम करना महत्वपूर्ण है।
बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के तरीकों का उपयोग शिक्षक द्वारा किया जाता है अलग - अलग रूप शैक्षणिक कार्य, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में। वे भ्रमण, अवलोकन और कक्षाओं की शैक्षिक क्षमता को बढ़ाते हैं।
पिछली बार बहुत ध्यान देनाबच्चे के सामाजिक विकास कार्यक्रम के लिए समर्पित है। इस कार्यक्रम का मुख्य कार्य बच्चों को सामाजिक दुनिया को "अंदर से" दिखाना है और बच्चे को इस दुनिया में इसके सदस्य, घटनाओं में भागीदार, ट्रांसफार्मर के रूप में अपनी जगह समझने में मदद करना है। लेकिन सामाजिक वास्तविकता शिक्षा और सीखने का साधन तभी बनती है जब बच्चा जिन तथ्यों और घटनाओं का सामना करता है वे समझने योग्य और सुलभ हों। और सामाजिक वास्तविकता का अपना ज्ञान वस्तुओं के साथ कार्यों के माध्यम से, संचार के माध्यम से घटित होगा। इसलिए, एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य सामाजिक परिवेश से उस सामग्री का विश्लेषण और चयन करना है जो विकासात्मक क्षमता रखती है और बच्चे को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का साधन बन सकती है।
बच्चे के विकास और समाजीकरण के लिए वस्तुओं का बहुत महत्व है। वे जन्म के क्षण से ही उसे घेर लेते हैं और जीवन भर उसका साथ देते हैं। यह विषय कई शताब्दियों से संचित मानवता के अनुभव को मूर्त रूप देता है।
इससे पहले कि बच्चा वस्तुओं के साथ कार्य करना शुरू करे, वे पहले से ही उसके जीवन में प्रवेश करते हैं, उसके अस्तित्व को सुनिश्चित करते हैं, और उसे नए सामाजिक वातावरण के अनुकूल होने में मदद करते हैं जिसमें बच्चा जन्म के क्षण से खुद को पाता है।
यह जीवन समर्थन फ़ंक्शन भविष्य में लगातार लागू किया जाता है। वयस्क बच्चे को डायपर में लपेटते हैं, उसे पैसिफायर के माध्यम से खाना खिलाते हैं, कपड़े पहनाते हैं, उसके हाथ में चम्मच देते हैं, आदि। इस प्रकार, वस्तुएं गर्म रखने, खाने, चलने-फिरने में मदद करती हैं, यानी, वे उस वातावरण का निर्माण करती हैं जो एक व्यक्ति को प्रदान करता है। , एक जैविक प्राणी के रूप में, जीवन के साथ।
जैसे-जैसे बच्चा वस्तुनिष्ठ दुनिया के बारे में सीखता है, वह उन वस्तुओं के बीच अंतर करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है जो उसके लिए खतरनाक और सुरक्षित हैं, जो उपयोगी और दिलचस्प है उसे उजागर करने की क्षमता, उनके साथ काम करने के तरीकों में महारत हासिल करता है, और वस्तुओं की दुनिया में नेविगेट करने की क्षमता में महारत हासिल करता है। . वस्तु के माध्यम से, बच्चा सीखता है कि दुनिया में अलग-अलग गुण और गुण हैं: यह गर्म है, और ठंडा है, और खुरदरा है, और चिकना है, और मीठा है, और नमकीन है...
बच्चा वस्तुओं के साथ अभिनय करने के तरीकों में महारत हासिल कर लेता है, और इससे उसे उस दुनिया पर "शक्ति" हासिल करने में मदद मिलती है जिसमें वह रहता है। यह परिस्थिति, बदले में, आत्मविश्वास, शांति और दुनिया का पता लगाने की इच्छा को जन्म देती है। विषय बच्चे को वयस्कों की दुनिया से परिचित कराता है, उसे इस दुनिया के बारे में "सूचित" करता है, सामाजिक अनुभव की सामग्री को समृद्ध करता है और सर्वांगीण विकास को प्रभावित करता है।
इस प्रकार, व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया में उन्मुखीकरण कार्य मुख्य है।
मैंने वस्तुओं को तीन समूहों में मिलाकर वस्तुनिष्ठ दुनिया का एक चित्र बनाया:
वे वस्तुएँ जिनका उपयोग बच्चा नहीं कर सकता।
वे वस्तुएँ जिनका वह लगातार उपयोग करता है।
वे वस्तुएँ जिन्हें वह अपनी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए रूपांतरित और अनुकूलित करने में सक्षम है।
एक बच्चा वस्तुओं की दुनिया के बारे में तुरंत नहीं सीखता। इस प्रक्रिया में तीन चरण होते हैं.
सहज और खोजपूर्ण.
विषय से प्रथम परिचय होता है। वस्तु बच्चे की दृष्टि के क्षेत्र में आती है, और बच्चा, इसे अपने हाथों में लेता है और "इसे अपनी जीभ पर चखता है", निस्संदेह, अभी भी अनजाने में, इसके गुणों और गुणों के बारे में सीखता है। इस स्तर पर शिक्षक का कार्य व्यवस्थित करना है विषय वातावरणताकि इसमें आकार, रंग, सामग्री, ध्वनि में भिन्न वस्तुएं शामिल हों।
वस्तुनिष्ठ संसार में महारत हासिल करने के पहले चरण का एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को वस्तुओं के उद्देश्य से परिचित कराना है। बच्चे को यह समझना चाहिए कि इस वस्तु की आवश्यकता क्यों है, इसे क्या और कैसे किया जा सकता है (इसके साथ खाने के लिए एक चम्मच की आवश्यकता होती है, खटखटाने के लिए नहीं)।
चर।
दूसरे चरण की विशेषता बच्चों द्वारा वस्तुओं के उपयोग में परिवर्तनशीलता के विचार को आत्मसात करना है। बच्चा सीखता है कि एक ही वस्तु का उपयोग अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है: वे छड़ी से खोदते हैं, वस्तुएं निकालते हैं, खाते हैं... इससे स्थानापन्न वस्तुओं की उपस्थिति होती है, उद्भव होता है भूमिका निभाने वाला खेल. यह चरण कल्पना और रचनात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देता है।
परिवर्तनकारी.
किसी बच्चे की वस्तुनिष्ठ दुनिया पर महारत हासिल करने का तीसरा चरण सहज, खोजपूर्ण और परिवर्तनकारी होता है। बच्चे वस्तुओं का अध्ययन करना चाहते हैं, यह पता लगाना चाहते हैं कि वे कैसे काम करती हैं, उनमें क्या गुण हैं और वे किस उद्देश्य को पूरा कर सकते हैं। बच्चे में दृश्य-आलंकारिक और विकसित होता है तर्कसम्मत सोच, किसी अन्य व्यक्ति की गतिविधियों का मूल्यांकन करने की क्षमता, "मैनुअल कौशल" का और विकास होता है, और परिवर्तनकारी प्रकारों की इच्छा पैदा होती है रचनात्मक गतिविधि. बच्चों के जीवन को विविध, सार्थक बनाने और उन्हें सामाजिक दुनिया से परिचित कराने के लिए, मैंने अपने स्वयं के उपदेशात्मक खेल बनाए।
डी\आई "रेडियो"
लक्ष्य: रचना करने की क्षमता को मजबूत करना वर्णनात्मक कहानीएक बच्चे के बारे में जो खो गया। वाक् स्मृति विकसित करें।
शिक्षक बच्चे के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी लिखते हैं, बच्चे अनुमान लगाते हैं कि कौन खो गया है। बच्चे नेता की भूमिका निभाते हैं।
डी\आई "शिल्पकार"।
लक्ष्य: रचनात्मकता, कल्पनाशीलता और गुड़िया पोशाकों को चित्रित करने की क्षमता विकसित करना।
बच्चे तैयार कपड़ों को स्टेंसिल से सजाते हैं।
बच्चे कपड़े बनाते हैं और उन्हें काटते हैं।
बच्चे मौसम के अनुसार कपड़े छांटते हैं।
सामाजिक वास्तविकता के बारे में बच्चों के ज्ञान के रूप में गतिविधियाँ
गतिविधि एक शर्त और एक साधन दोनों है जो बच्चे को सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया का पता लगाने और खुद इस दुनिया का हिस्सा बनने का अवसर प्रदान करती है। गतिविधियाँ बच्चे को ज्ञान को आत्मसात करने, जो उसने सीखा है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने और बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने के लिए व्यावहारिक कौशल हासिल करने का अवसर देती हैं। चूँकि प्रत्येक प्रकार की गतिविधि व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं को सक्रिय करती है, शैक्षिक प्रभाव तब प्राप्त होता है जब शैक्षणिक प्रक्रिया में गतिविधियों का एक सेट उपयोग किया जाता है जो तार्किक रूप से एक दूसरे से जुड़े होते हैं।
मनोविज्ञान पाठ्यक्रम में गतिविधि की अवधारणा और अग्रणी गतिविधि की अवधारणा की समीक्षा करें।
आइए हम सामाजिक वास्तविकता में बच्चे की भागीदारी के लिए गतिविधि को एक महत्वपूर्ण शर्त मानें।
गतिविधियाँ, विशेष रूप से संयुक्त गतिविधियाँ, सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण के लिए एक प्रकार की पाठशाला हैं। शब्दों में नहीं, बल्कि कर्मों में, बच्चा देखता और समझता है कि लोग एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत करते हैं, कौन से नियम और मानदंड इस बातचीत को सबसे अनुकूल बनाते हैं। वयस्कों और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे को प्राकृतिक परिस्थितियों में उनका निरीक्षण करने का अवसर मिलता है। महत्वपूर्ण विशेषतासक्रियता इसकी विशिष्ट विशेषता है। गतिविधि इस तथ्य में योगदान करती है कि इसमें बच्चा केवल शिक्षा और प्रभाव की वस्तु नहीं है। वह इस प्रक्रिया का एक विषय बन जाता है, जो पर्यावरण के परिवर्तन और स्व-शिक्षा दोनों में सक्रिय रूप से भाग लेने में सक्षम होता है। टी. पार्सन्स और 40-60 के दशक के अन्य अमेरिकी समाजशास्त्रियों के सिद्धांत, जो समाजीकरण को एक प्रक्रिया मानते थे सामाजिक अनुकूलनसमाज द्वारा निर्धारित मानदंडों और नियमों को आत्मसात करके व्यक्ति का पर्यावरण के प्रति अनुकूलन, उसके विकास के सभी चरणों में व्यक्ति की अपनी गतिविधि को कम आंकने की विशेषता थी। समाजीकरण की प्रक्रिया में, जैसा कि हमने पहले कहा, व्यक्ति न केवल पर्यावरण के अनुकूल ढलते हैं, बल्कि सक्रिय स्वतंत्र ट्रांसफार्मर के रूप में विशिष्ट सार्थक गतिविधियों में भी खुद को प्रकट करते हैं। यह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और समाजीकरण में गतिविधि की भूमिका की समझ है जिसे आज रूसी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में स्वीकार और विकसित किया गया है। गतिविधियाँ बच्चे को सामाजिक दुनिया को समझने में स्वतंत्र होने का अवसर देती हैं। बच्चे के लिए कुछ अधिक या कम कठिन करने का प्रयास करें - वह रोएगा। वह इसे स्वयं चाहता है... और जो कोई भी छोटी उम्र से अधिक करता है और अपने बारे में सोचता है वह बाद में अधिक विश्वसनीय, मजबूत, होशियार बन जाता है। (वी. एम. शुक्शिन)।
गतिविधियाँ कई व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ भी प्रदान करती हैं जो बच्चे को एक उच्च, सामाजिक प्राणी के रूप में चित्रित करती हैं।
और अंत में, गतिविधि एक प्रकार की भावनाओं की पाठशाला के रूप में कार्य करती है। बच्चा सहानुभूति, अनुभव सीखता है, अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करता है और इसे गतिविधि के विभिन्न आयु-उपयुक्त रूपों और उत्पादों में प्रतिबिंबित करता है।
इन वस्तुनिष्ठ विशेषताओं को कुछ शर्तों के तहत महसूस किया जा सकता है: समाजीकरण को उन गतिविधियों द्वारा सुगम बनाया जाता है जो बचपन और बच्चे के विकास की प्रत्येक अवधि के लिए विशिष्ट होती हैं। तो, जीवन के पहले वर्ष के बच्चे के लिए यह संचार और वस्तुनिष्ठ गतिविधि है, और पांच साल के बच्चे के लिए यह खेल है। और यदि शिक्षक इस विशेषता को ध्यान में नहीं रखता है, तो वह या तो बच्चे को किसी गतिविधि में देरी करता है, या किसी ऐसी गतिविधि के विकास से आगे निकलने का प्रयास करता है जिसके लिए वह अभी तक तैयार नहीं है। यहां विकासात्मक प्रवर्धन के नियम को याद करना उपयोगी है, जिसके बारे में ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने बात की थी। दोनों ही मामलों में, एक वयस्क - एक शिक्षक, एक माता-पिता - समाजीकरण के सामान्य पाठ्यक्रम को नुकसान पहुँचाता है।
एक महत्वपूर्ण शर्त यह है कि गतिविधि सार्थक होनी चाहिए। दूसरे शब्दों में, इसकी सामग्री बच्चे को कुछ विकास संबंधी जानकारी प्रदान करने वाली होनी चाहिए और उसके लिए दिलचस्प होनी चाहिए।
रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने वाली गतिविधियाँ भी सहायक होती हैं।
हम कम से कम तीन शैक्षणिक कार्यों को अलग कर सकते हैं जिन्हें बच्चों की उद्देश्यपूर्ण, संगठित गतिविधियों के माध्यम से हल किया जाता है:
उभरते आकलनों का समेकन, ज्ञान को गहरा करना, व्यक्तित्व गुणों का पोषण करना;
बच्चे का लोगों - साथियों, वयस्कों के बीच जीवन के अनुभव का अधिग्रहण; बातचीत और गतिविधि के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करने के महत्व और आवश्यकता के बारे में जागरूकता;
वयस्क जीवनशैली और उसमें भाग लेने की बच्चे की इच्छा को संतुष्ट करना।
प्रत्येक प्रकार की गतिविधि - संचार, विषय गतिविधि, खेल, कार्य, सीखना, कलात्मक गतिविधि - में संभावित शैक्षणिक अवसर शामिल हैं। इन संभावनाओं को जानना और बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया में उन्हें याद रखना महत्वपूर्ण है।
उपरोक्त कार्यों को ध्यान में रखते हुए सभी प्रकार की बाल गतिविधियों को दो समूहों में जोड़ा जा सकता है। पहले समूह में उन प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे को काल्पनिक तरीके से सामाजिक दुनिया में प्रवेश करने की अनुमति देती हैं। ऐसी गतिविधियों की सामग्री और उद्देश्य हमेशा बच्चे की कुछ ऐसा करने की आवश्यकता की पूर्ति से संबंधित होते हैं जो वास्तविक जीवन में उसके लिए दुर्गम है। यह गतिविधि, एक नियम के रूप में, अनुभूति का परिणाम है, जो अवलोकन, सुनने, देखने आदि के दौरान की जाती है। बच्चा इसमें अर्जित छापों को दर्शाता है। और यद्यपि हम जिस गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं वह काफी हद तक कल्पना और कल्पना का उत्पाद है, यह एक सामाजिक व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण है - कल्पना वास्तविकता द्वारा खड़ी की गई बाधाओं को हटा देती है। पहले समूह में खेल और दृश्य गतिविधियाँ शामिल हैं।
खेल बच्चे को उसके आस-पास के जीवन को मॉडल करने के लिए सुलभ तरीके देता है, जो प्रतीत होता है कि दुर्गम वास्तविकता (ए. एन. लियोन्टीव) में महारत हासिल करना संभव बनाता है। खेल की भूमिका इसकी सामग्री से न केवल वस्तु के संबंध में, बल्कि खेल में अन्य प्रतिभागियों के संबंध में भी बच्चे के कार्यों को निर्धारित करती है। भूमिका उन कार्यों से भरी होनी चाहिए जो अन्य लोगों, चीजों, घटनाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को दर्शाते हैं, यानी इसे ऐसी सामग्री से समृद्ध करना आवश्यक है जिसमें सबसे बड़ी शैक्षिक क्षमता हो। ए.एन. लियोन्टीव और डी.बी. एल्कोनिन ने भूमिका की इन विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए इसे सामाजिक संबंधों की दुनिया में बच्चे की व्यावहारिक पैठ का एक विशेष रूप माना।
एक बच्चे के खेल सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं को दर्शाते हैं; उनसे यह पता लगाया जा सकता है कि समाज को क्या चिंता है, युवा पीढ़ी में क्या आदर्श बन रहे हैं। सार्वजनिक जीवनबच्चों के खेल की सामग्री को निर्धारित करता है, और इस सामग्री के प्रभाव में लक्षित होता है शैक्षणिक प्रभावव्यक्तित्व बनता है, नैतिक गुणजो समाज के नैतिक मूल्यों के अनुरूप हो। खेल रहे बच्चों के विचार और भावनाएँ, उनका व्यवहार और एक-दूसरे के प्रति दृष्टिकोण खेल की सामग्री पर निर्भर करते हैं।
खेल में आसपास की दुनिया की घटनाओं को प्रतिबिंबित करके, बच्चा उनमें भागीदार बन जाता है, दुनिया से परिचित हो जाता है, सक्रिय रूप से कार्य करता है। वह खेल में जो कुछ भी कल्पना करता है उसका ईमानदारी से अनुभव करता है। यह बच्चे के अनुभवों की ईमानदारी में है कि खेल के शैक्षिक प्रभाव की शक्ति निहित है। चूँकि बच्चे आमतौर पर खेल में वही प्रतिबिंबित करते हैं जो उन्हें विशेष रूप से प्रभावित करता है और उन्हें प्रभावित करता है, इसलिए यह आश्चर्य की बात नहीं है कि बच्चों के खेल में अनायास उत्पन्न होने वाला विषय एक उज्ज्वल, लेकिन नकारात्मक घटना या तथ्य भी हो सकता है। तो सवाल नेतृत्व का है. बच्चों का खेल बहुत महत्वपूर्ण है.
कुछ ऐतिहासिक कालखंडों के दौरान बच्चों के खेल के विषयों की एक तालिका बनाएं। विषयों की तुलना करें और एक विशिष्ट अवधि में प्रत्येक विषय के प्रकट होने के कारणों की व्याख्या करें। एक बच्चे को आसपास के जीवन से जो प्रभाव प्राप्त होते हैं उनका रचनात्मक प्रसंस्करण दृश्य गतिविधि द्वारा सुगम होता है। बच्चों की ललित कलाओं के शोधकर्ता (ई. ए. फ़्लेरिना, एन. पी. सकुलिना, ई. आई. इग्नाटिव, टी. एस. कोमारोवा, टी. जी. कज़ाकोवा, एल. वी. कोम्पांतसेवा, आदि) उस सामाजिक वास्तविकता के बीच निर्धारण संबंध पर ध्यान देते हैं जिसमें बच्चा रहता है, और ड्राइंग में इस वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की उसकी इच्छा, मॉडलिंग, और तालियाँ। बच्चों की ललित कलाएँ, ई.ए. ने लिखा। फ्लेरिन, - हम इसे ड्राइंग, मॉडलिंग, डिज़ाइन में आसपास की वास्तविकता के एक बच्चे के सचेत प्रतिबिंब के रूप में समझते हैं, एक प्रतिबिंब जो कल्पना के काम पर, उसकी टिप्पणियों को प्रदर्शित करने के साथ-साथ शब्दों, चित्रों और अन्य के माध्यम से प्राप्त छापों पर बनाया गया है। कला के रूप. वी. एस. मुखिना दृश्य गतिविधि को सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने का एक रूप मानते हैं। बच्चे कथित घटनाओं की नकल नहीं करते, बल्कि उनका उपयोग करते हैं दृश्य साधन, जो दर्शाया गया है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण, जीवन के बारे में उनकी समझ दिखाएं। बेशक, दृश्य कला कौशल के विकास का स्तर प्रीस्कूलरों को जो देखा गया है उसे पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करने का अवसर नहीं देता है। हालाँकि, बच्चे अपनी असमर्थता की भरपाई अपने चित्रों और कार्यों की सामग्री के बारे में एक भावनात्मक कहानी से करते हैं। एक प्रीस्कूलर में ड्राइंग (मूर्तिकला, आदि) की प्रक्रिया अक्सर जो प्रदर्शित किया जा रहा है उसके प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के साथ होती है। ऐसा लगता है कि यह ड्राइंग को खेल के साथ जोड़ता है। आर.आई. ज़ुकोव्स्काया ने ड्राइंग गेम शब्द को प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र में पेश किया, जो एक बच्चे की स्थिति को दर्शाता है, जब ड्राइंग करते समय, वह खुद को उसमें एक भागीदार के रूप में देखता है जो वह चित्रित कर रहा है।
इस प्रकार, दृश्य गतिविधि सामाजिक भावनाओं की अभिव्यक्ति का स्रोत बन जाती है, लेकिन वे दृश्य गतिविधि से नहीं, बल्कि सामाजिक वास्तविकता से उत्पन्न होती हैं। इन घटनाओं के चित्रण की प्रकृति, रंग की पसंद, शीट पर वस्तुओं की व्यवस्था, उनका संबंध आदि इस बात पर निर्भर करेगा कि बच्चा सामाजिक घटनाओं को कैसे समझता है और उनका उनके प्रति क्या दृष्टिकोण है।
तो, प्रतिबिंब की गतिविधि बच्चे को कल्पना के काम के माध्यम से, वयस्कों की दुनिया में उपयोग करने और इसे पहचानने की अनुमति देती है, लेकिन यह उसे वास्तव में, व्यावहारिक रूप से सामाजिक जीवन में भाग लेने का अवसर नहीं देती है।
इस बीच, यह वास्तव में वयस्कों के जीवन में भागीदारी है, बच्चों के साथ संबंधों के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण, प्रक्रिया में नहीं और उदाहरण के लिए, इसकी बचत अनुग्रह के साथ खेलना, बल्कि महत्वपूर्ण और को सुलझाने में महत्वपूर्ण मुद्दे- और बच्चे को मानव समुदाय के एक समान सदस्य की तरह महसूस करने का अवसर दें। ऐसी गतिविधियों में, बच्चे की प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र और आत्म-सम्मान में परिवर्तन होता है, और उसकी अपनी क्षमताओं और वास्तविक परिणाम प्राप्त करने की क्षमता में विश्वास उभरता है।
तो, दूसरे समूह में उन प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे को वास्तविक अर्थों में लोगों की दुनिया से जुड़ने का अवसर देती हैं। इस समूह में विषय गतिविधि, श्रम और अवलोकन शामिल हैं।
वस्तुनिष्ठ गतिविधि में संवेदी इंद्रियों के पूरे समूह की मदद से तत्काल वातावरण को पहचानने की क्षमता शामिल है। वस्तुओं के साथ हेरफेर करके, बच्चा उनके गुणों, गुणों और फिर उनके उद्देश्य और कार्यों के बारे में सीखता है, और परिचालन क्रियाओं में महारत हासिल करता है। बच्चे के विकास की एक निश्चित अवधि में, वस्तु-आधारित गतिविधियाँ उसके संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करती हैं, उसे अपने आस-पास की दुनिया को नेविगेट करने में मदद करती हैं, और आत्मविश्वास की भावना पैदा करती हैं कि दुनिया नियंत्रणीय है और उसके अधीन है।
बच्चे का सामाजिक अनुभव कार्य गतिविधि के विकास को समृद्ध करता है। बच्चा किसी वयस्क के कामकाजी कार्यों पर जल्दी ध्यान देना शुरू कर देता है। वह इस बात से आकर्षित होता है कि उसकी माँ कैसे बर्तन धोती है, उसके पिता कैसे कुर्सी की मरम्मत करते हैं, उसकी दादी कैसे पाई बनाती है, आदि। बच्चा न केवल खेल में, बल्कि वास्तविक जीवन में भी इन कार्यों में वयस्कों की नकल करना शुरू कर देता है, प्रयास करता है धोना, झाडू लगाना, कपड़े धोना आदि।
एक बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण के लिए कार्य गतिविधि के महत्व को कई दृष्टिकोणों से देखा जा सकता है। सबसे पहले, श्रम कौशल और कार्य गतिविधियों में महारत हासिल करने से बच्चे को स्वतंत्र रूप से महत्वपूर्ण कामकाज सुनिश्चित करने की अनुमति मिलती है। जैसे-जैसे बच्चा श्रम कौशल प्राप्त करता है, वह वयस्कों से मुक्त हो जाता है और आत्मविश्वास की भावना प्राप्त करता है। वयस्कों की अनुपस्थिति में जीवित न रहने का जोखिम कम हो जाता है। इस प्रकार श्रम जीवन-निर्वाह कार्य करता है।
दूसरे, कार्य गतिविधि दृढ़-इच्छाशक्ति वाले गुणों के विकास, किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए प्रयास करने की क्षमता के निर्माण में योगदान करती है, जो किसी व्यक्ति के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। और जितनी जल्दी वह अपने कार्य प्रयासों से आनंद का अनुभव करना शुरू कर देगा, उतना ही अधिक वह दुनिया को आशावादी रूप से देखेगा, क्योंकि उसे कठिनाइयों पर काबू पाने की अपनी क्षमता पर विश्वास हो जाएगा।
और अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कार्य गतिविधि न केवल कल्पना के स्तर पर रचनात्मकता के विकास में योगदान देती है, जैसा कि खेल में होता है, बल्कि रचनात्मकता के भौतिक परिणाम प्राप्त करने के स्तर पर भी होता है। कार्य गतिविधि में, बच्चा एक ट्रांसफार्मर बन जाता है, जो उसे उसकी उम्र के लिए सुलभ सीमा के भीतर समाजीकरण के उच्चतम स्तर तक ले जाता है।
में पिछले साल कापूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों से श्रम शिक्षा कार्य गायब हो गए हैं। इस परिस्थिति के गंभीर नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं।
के. डी. उशिंस्की ने लिखा: सबसे बड़ी संपत्ति जो एक पिता अपने बेटे को विरासत के रूप में छोड़ सकता है, वह है उसे काम करना सिखाना। इनके बारे में सोचो ज्ञान की बातें. आप उन्हें कैसे समझते हैं? सामाजिक दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान में अवलोकन का एक विशेष स्थान है। शास्त्रीय मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, अवलोकन को बच्चे की गतिविधि नहीं माना जाता है, हालांकि सामाजिक दुनिया को सीखने की प्रक्रिया में यह गतिविधि का कार्य करता है: बच्चे के पास एक मकसद, एक लक्ष्य, एक अनूठी प्रक्रिया और एक परिणाम होता है। अवलोकन अक्सर बच्चों द्वारा अनजाने में किया जाता है। हालाँकि, एक प्रीस्कूलर घटनाओं, किसी व्यक्ति की विशिष्ट अभिव्यक्तियों (उसकी गतिविधियाँ, अन्य लोगों के साथ संबंध) को भी सचेत रूप से देख सकता है। एक बच्चे में अवलोकन की प्रक्रिया सदैव सक्रिय रहती है, भले ही बाह्य रूप से यह गतिविधि कमजोर रूप से व्यक्त हो। अवलोकन बच्चों के सामाजिक अनुभव को समृद्ध करता है। यहीं से बच्चा अपने उभरते विश्वदृष्टिकोण के लिए, दुनिया की अपनी तस्वीर के लिए सामग्री खींचता है। दुनिया की इस तस्वीर में न केवल सकारात्मक चीज़ें शामिल हो सकती हैं, बल्कि ऐसी चीज़ें भी शामिल हो सकती हैं जिन्हें एक बच्चे के लिए देखना शैक्षणिक रूप से अनुपयुक्त होगा। हालाँकि, एक बढ़ते हुए व्यक्ति को बाहरी दुनिया से बचाना असंभव है; उसे शैक्षणिक दायरे में रखना असंभव है। एक बच्चा अपने आस-पास के जीवन में जो देखता है वह सामाजिक दुनिया के प्रति उसका मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण बनाता है। इस मामले में, मूल्यांकन में जो देखा गया है और बच्चों को वयस्कों से जो शैक्षणिक निर्देश मिलते हैं, दोनों पर ध्यान दिया जाएगा। बाद की परिस्थिति में वयस्कों को बच्चों के प्रति विशेष जिम्मेदारी लेने की आवश्यकता होती है।
एक शिक्षक अवलोकन की प्रक्रिया में प्राप्त बच्चे के सामाजिक अनुभव का उपयोग वास्तविकता के प्रति मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए कैसे कर सकता है?
एक सामाजिककरण कारक के रूप में अवलोकन की भूमिका बढ़ जाती है यदि इसे अंदर से किया जाता है, यानी, बच्चा लोगों की गतिविधियों, कार्यों, संबंधों को देखता है, उनमें भाग लेता है (संयुक्त कार्य गतिविधि, छुट्टियों में भागीदारी) , वगैरह।)। साथ ही, बच्चों को सामान्य भावनात्मक माहौल में शामिल किया जाता है, वे देखते हैं कि वयस्क अपना मूड कैसे व्यक्त करते हैं, वे कितने खुश या दुखी हैं; भावनाओं को व्यक्त करने के सामाजिक रूप से स्वीकृत तरीकों को अपनाएं। अवलोकन संज्ञानात्मक रुचियों के विकास को उत्तेजित करता है, सामाजिक भावनाओं को जन्म देता है और समेकित करता है, और कार्यों के लिए जमीन तैयार करता है।
एक गतिविधि के रूप में संचार बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण में एक महत्वपूर्ण बोझ डालता है। संचार एक वयस्क और एक बच्चे को एकजुट करता है, वयस्क को सामाजिक अनुभव को बच्चे तक पहुँचाने में मदद करता है, और बच्चे को इस अनुभव को स्वीकार करने में मदद करता है, जो उसके विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए सरलीकृत रूप में प्रस्तुत किया जाता है। संचार हमेशा संवाद करने की पारस्परिक इच्छा की स्थिति में होता है, और यह भावनात्मक पृष्ठभूमिधारणा की गुणवत्ता को बढ़ाता है। संचार एक बच्चे की विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा कर सकता है: एक वयस्क के साथ भावनात्मक निकटता के लिए, उसके समर्थन और प्रशंसा के लिए, अनुभूति के लिए, आदि। संचार किसी भी गतिविधि के बारे में हो सकता है, और फिर यह उसके साथ होता है और अब अपने आप में अंत नहीं है। हालाँकि, जैसा कि एम. आई. लिसिना, ए. जी. रुज़स्काया और अन्य के अध्ययन से पता चलता है, पूर्वस्कूली उम्र में भी संचार एक स्वतंत्र गतिविधि हो सकती है। दोनों ही मामलों में, यह बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण के लिए उत्पादक है।
आर. कैंपबेल द्वारा अपनी पुस्तक हाउ टू रियली लव चिल्ड्रेन (एम., 1992) में प्रस्तावित संचार तकनीक का विश्लेषण करें।
पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक गतिविधि शुरू होती है, जो सामाजिक दुनिया को समझने के लिए भी महत्वपूर्ण है। कक्षा में सीखने की प्रक्रिया में, एक बच्चे को एक वयस्क के मार्गदर्शन में ज्ञान प्राप्त करने का अवसर मिलता है, जो ज्ञान के संचार को व्यवस्थित करता है, बच्चों द्वारा इसके आत्मसात करने की निगरानी करता है और आवश्यक सुधार करता है। सीखने के बारे में जागरूकता को इस तथ्य से मदद मिलती है कि शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों को बनाने की प्रक्रिया पर निर्भर करता है और पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की ख़ासियत को ध्यान में रखता है। इन विशेषताओं को ए.पी. उसोवा ने इंगित किया था। उन्होंने प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की चार विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की। पहली विशेषता है शब्दों से शिक्षा देना। पूर्वस्कूली बच्चों के संबंध में, शब्दों के साथ शिक्षण एक विधि नहीं है, बल्कि एक मौलिक कारक है, बच्चे और सामाजिक दुनिया के बीच मुख्य संपर्क लिंक है। इस संबंध में, शिक्षक का भाषण, उसकी कल्पना, विशिष्टता और विचारों के निर्माण की स्पष्टता का बहुत महत्व है।
दूसरी विशेषता यह है कि शिक्षण में शब्द बच्चे की वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा, उसके संवेदी अनुभव पर आधारित होना चाहिए।
प्रीस्कूलरों को पढ़ाने से बच्चे की भावनाओं को भी छूना चाहिए, भावनात्मक रवैया विकसित करना चाहिए और ज्ञान प्राप्त करने में बच्चों की गतिविधि को बढ़ावा देना चाहिए।
पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की एक और विशेषता यह है कि यह एक वयस्क द्वारा आयोजित किया जाता है और उसकी प्रत्यक्ष देखरेख में होता है।
इस प्रकार, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि अपनी विशिष्टताओं के अनुसार व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया में योगदान करती है और इसलिए यह अपने आप में और एकल शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यवस्थित अन्य प्रकारों के संयोजन में महत्वपूर्ण है।
