Proces de formare și dezvoltare relații în preșcolar vârsta poate fi reprezentată ca "intrare" egalîn lumea interioară a copilului. Pentru copiii mai mici grupuri caracterizat printr-un număr semnificativ de acţiuni prosociale cu un general indiferent atitudine față de un alt copil. Copiii de trei ani sunt indiferenți la acțiuni egalși evaluarea acesteia de către adulți. În același timp, ei rezolvă cu ușurință situațiile problematice „în favoarea” alţii: renunță la rândul lor în joc, împart jucării. Cel mai adesea, darurile lor sunt adresate adulților. Aceasta indică faptul că egal nu joacă încă un rol semnificativ în viața copilului și nu face parte din conștiința lui de sine. Fractură în atitudinea față de semeni se întâmplă la mijloc vârsta preșcolară . Copilul începe trata pentru tine prin alt copil. Celălalt devine subiectul unei comparații constante cu sine. Comparația are ca scop contrastul cu altul. În conștiința de sine a copilului, au fost deja identificate anumite abilități, abilități și calități, dar ele pot fi realizate doar în comparație cu ale altcuiva, purtătorul căruia este egal. Către bătrân La vârsta preșcolară, atitudinile față de semeni se schimbă. Există o dorință directă și altruistă de a ajuta egal. Un egal devine pentru un copil nu numai un subiect de comparație cu el însuși, ci și o personalitate valoroasă, integrală. Aşa mod, către bătrân colegi de vârstă preșcolară este pentru copil nu numai un partener preferat pentru comunicare și activități comune, nu doar un mijloc de autoafirmare, ci și o personalitate, un subiect valoros și autosuficient. contestatii Sinele său integral necompusa.

Iată cum arată dinamica vârstei în termeni generali: relațiile cu semenii de vârstă preșcolară. Cu toate acestea, poate varia în funcție de individ Caracteristici.

Pe baza cercetărilor lui E. O. Smirnova și V. G. Utrobina, se pot distinge mai multe tipuri relație între semeni.

Primul tip este pasiv-pozitiv atitudine. Caracterizat de lipsa oricărei implicări în acțiuni și experiențe egal.

Pentru al doilea tip - egoist relaţie– caracterizată și de lipsa de interes pentru egalși orice manifestări emoționale asociate cu acesta. Toate situațiile problematice sunt copii ai egoistului relație între semeni decide în favoarea lor.

Al treilea tip este competitiv atitudine. Copiii sunt implicați activ în activități egal, îi evaluează și îi condamnă, demonstrându-și avantajul. Copii de bunăvoie de acord cu comentariile adultului egal, dar sunt întâmpinați cu încurajare.

Copii cu tip de personalitate relație interesată de egali, implicat emoțional și practic în acțiunile sale. Alegere în favoarea acești copii au aceeași vârstă, de regulă, sunt efectuate fără ezitare sau durere.

Ultimul tip este tipul instabil relaţii, diferă prin faptul că nu există o strategie comportamentală specifică observată aici. În unele cazuri, copiii arată personal atitudine, în altele competitive.

Ca urmare, putem concluziona că relațiile interpersonale au un impact semnificativ asupra formării unui număr de caracteristici stabile, procese mentale, stări și trăsături de personalitate. Societatea copiilor are propria sa structură, norme morale specifice și particularități ale relațiilor dintre membrii săi.

Relațiile interpersonale într-un grup de copii

teza

1.2. Dinamica și condițiile dezvoltării relațiilor interpersonale într-un grup de copii

După cum am observat deja mai devreme, mulți autori iau în considerare categoriile de comunicare și relații fără a face diferențe semnificative între aceste concepte. Prin urmare, apelând la experiența unor profesori precum T.A. Repina, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, am studiat și problema dinamicii dezvoltării comunicării copiilor, întrucât autorii de mai sus, când vorbesc despre comunicarea copiilor, se referă la categoria relațiilor.

T.A. Repina notează că relațiile interpersonale copiii se manifestă cu siguranță în comunicare, activitate și percepție socială.

În grupa de grădiniță, există atașamente relativ de lungă durată între copii. Se urmărește existența unei poziții relativ stabile a preșcolarului în grupă. Un anumit grad de situație apare în relațiile preșcolari. Selectivitatea preșcolarilor este determinată de interesele activităților comune, precum și calități pozitive colegii. De asemenea, semnificativi sunt acei copii cu care subiecții au interacționat mai mult, iar acești copii se dovedesc adesea a fi colegi de același sex.

Cu toate acestea, dinamica dezvoltării relațiilor interumane este prezentată cel mai pe deplin în cartea lui S.G. Jacobson „Preșcolar: Psihologia și Pedagogia vârstei”.

În procesul de analiză a literaturii, am identificat astfel de indicatori ai dezvoltării relațiilor interpersonale ca prosocialitatea acțiunilor și implicarea emoțională cu un egal. Prin urmare, atunci când urmărim dinamica dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii preșcolari, nu vom ignora indicatorii de mai sus. În plus, ei trebuie să înțeleagă cât de populari - „vedete” și nepopulari - copiii „proscriși” se disting într-un grup de preșcolari, precum și ce condiții afectează stabilitatea relațiilor dintre preșcolari.

Deci, după cum subliniază S.G. Jacobson, un loc special în lucrul cu copiii din al treilea an de viață ar trebui luat prin monitorizarea relațiilor lor. Spre deosebire de adult, un egal nu are o importanță fundamentală pentru dezvoltarea copilului la această vârstă. Copiii de trei ani sunt în general destul de indiferenți la acțiunile semenilor lor; nu le pasă de succesele sau eșecurile lor. În același timp, sunt ușor infectați de emoțiile vesele ale unui egal și pot renunța la o jucărie sau pot transforma într-un joc dacă un adult le cere. Toate acestea pot indica faptul că egalul nu joacă încă un rol semnificativ în viața interioară a copilului.

Aici putem spune că această perioadă a vieții unui copil este cea mai favorabilă pentru a insufla copiilor nevoia și obiceiul unei conviețuiri pașnice și prietenoase. În această perioadă se dezvoltă un stereotip de comportament în grup. La această vârstă este important să se stabilească tradiții de respect reciproc, toleranță și bunăvoință, care vor facilita foarte mult viața în anii următori.

Un studiu realizat de E.O. Smirnova și V.G. Utrobina, prezentată în articolul „Dezvoltarea relațiilor cu semenii la vârsta preșcolară”, demonstrează că pentru copiii din grupa de vârstă mai mică, cea mai caracteristică este „un număr semnificativ de acțiuni prosociale cu o atitudine generală indiferentă față de un alt copil”. După cum am indicat mai devreme, copiii de trei ani sunt indiferenți la acțiunile semenilor lor și la evaluarea lor de către adulți. În același timp, rezolvă destul de ușor situațiile problematice „în favoarea” celorlalți: renunță la rândul lor în joc, împart cărți și bastoane. Adevărat, darurile lor se adresează mai des adulților decât semenilor. Toate acestea pot indica faptul că egalul nu face încă parte din conștiința sa de sine. Copilul nu pare să observe acțiunile și stările semenului său, dar prezența lui crește emoționalitatea și activitatea generală a bebelușului. Acest lucru este evidențiat de dorința copiilor de interacțiune emoțională și practică și de imitare a mișcărilor semenilor lor. Copilul, „privindu-se la egalul său”, pare să se obiectiveze și să evidențieze proprietăți specifice în sine. Dar această comunitate este pur externă, de natură procedurală și situațională. La această vârstă, încă nu este nevoie să vorbim despre vreo asociație de copii, precum și despre identificarea celor mai populari sau nepopulari copii.

O schimbare decisivă a atitudinii față de semeni are loc la mijlocul vârstei preșcolare la vârsta de 4-5 ani. Unul dintre motivele acestor schimbări este îmbogățirea și modificarea jocului copiilor. Ea începe să stimuleze contacte episodice de joc, împrumutând obiective și metode de joc de la un egal. Și, în același timp, duce la conflicte legate de jucării. Dar aceste conflicte sunt acum generate din motive complet diferite. Copilul încearcă să apuce sau să ia jucăria nu pentru că are o dorință trecătoare de a intra în posesia ei, ci pentru că are cu adevărat nevoie de ea în cursul și sensul propriului joc. Unii copii care nu au dezvoltat o stabilire productivă a obiectivelor devin, de asemenea, o nouă sursă de conflict. Incapabili să se țină ocupați, au tendința să-și deranjeze și să-și deranjeze semenii. Există pericolul ca un nou stil de relație nedorit să apară.

S.G. Jacobson mai subliniază că, la această vârstă, conflictele sunt posibile din cauza „diferențelor de vederi” (o fată crede că un urs care urmărește copiii în vestiar poate răci și îl pune deoparte în dulap, o altă fată vrea să stea în el. locul ei).

La vârsta de aproximativ cinci ani, o atitudine prietenoasă și calm indiferentă față de un egal este înlocuită de o atenție intensă pentru el. Este nevoie de cooperare și acțiune comună. În această perioadă, implicarea emoțională în acțiunile altui copil crește brusc. În timpul jocului sau al activităților comune, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează. Empatia pentru semeni crește, de asemenea, dramatic. Cu toate acestea, această empatie este adesea inadecvată - succesele unui egal îl pot supăra și jigni pe copil, iar eșecurile lui îl pot încânta. Toate aceste schimbări sunt asociate cu tranziția la jocul în comun și comunicarea ocazională non-joc cu colegii sub formă de schimb de opinii, informații și demonstrarea cunoștințelor cuiva.

Și această împrejurare aduce schimbări fundamentale în natura relațiilor copiilor. Pe de o parte, astfel de schimbări sunt asociate cu diferențe individuale semnificative în capacitățile de joc ale copiilor. Unii oameni știu să joace mai interesant decât alții, în timp ce alții abia știu să joace. Mulți oameni sunt atrași de copiii care se joacă bine. Au posibilitatea de a alege parteneri și de a-i respinge pe cei nedoriți. Copiii care se joacă prost trebuie să încerce să facă pe cineva să se joace cu ei și să se mulțumească cu orice partener care îi va accepta în joc. Dar acest lucru nu este întotdeauna posibil și nu pentru toată lumea. Prin urmare, în „societatea copiilor” însăși, indiferent de adult, stratificarea începe în cei care se găsesc într-o poziție privilegiată și primesc o serie de avantaje și cei care, dimpotrivă, se găsesc într-o situație destul de nefavorabilă - sunt evidenţiaţi cei mai populari copii şi cei cu care preşcolarii nu vor să comunice.

Treptat, locul ciocnirilor episodice asupra jucăriilor, manifestărilor individuale de agresivitate și rău va începe să fie luat de relații stabile, care devin destul de des relații de conducere și subordonare. Supunerea față de un egal, la care copiii merg de dragul de a se juca împreună, este o experiență socială nouă și nu întotdeauna plăcută pentru ei.

Astfel, așa cum am menționat deja mai devreme, o schimbare decisivă a atitudinii față de semeni are loc la mijlocul vârstei preșcolare. După cum scrie E.O Smirnova „La mijloc grupa de varsta Imaginea comportamentului copiilor în situații problematice se schimbă semnificativ: în primul rând, numărul de decizii prosociale scade de peste 2 ori situații problematice, în al doilea rând, în grupa mijlocie implicarea emoțională în acțiunile altui copil crește brusc. În acest grup, mult mai des decât în ​​alții, există o reacție emoțională paradoxală la încurajarea și mustrarea unui adult, care constă în suferința copiilor atunci când încurajează un egal și în bucurie evidentă când îl mustră.” Smirnova E. O., Utrobina V. G. Dezvoltarea relațiilor cu semenii la vârsta preșcolară //www.elib.org.ua.

Toate acestea ne permit să vorbim despre o restructurare calitativă profundă a relației copilului cu semenii săi, a cărei esență este că preșcolarul începe să se relaționeze cu el însuși prin alt copil.

În acest sens, celălalt copil devine o ființă izolată, opusă și subiect de comparație constantă cu sine. Această comparație nu are ca scop identificarea comunității (ca în cazul copiilor de trei ani), ci contrastarea cu altul, ceea ce reflectă, în primul rând, schimbări în conștiința de sine a copilului. „Eul său este obiectivat, abilitățile, abilitățile și calitățile individuale sunt deja evidențiate în el, dar ele pot fi realizate nu pe cont propriu, ci în comparație cu al altcuiva, al cărui purtător poate fi o persoană egală, dar diferită, de exemplu. egal.” Ibid. Numai prin comparație cu un egal se poate evalua și stabili ca posesor al unor avantaje care sunt importante nu în sine, ci „în ochii altuia”. Celălalt, din nou pentru un copil de 4-5 ani, devine egal.

De asemenea, E.O. Smirnova și V.G. Uterul, atrageți-ne atenția asupra faptului că la această vârstă, calități morale, care se realizează în primul rând în comportamentul prosocial al copiilor. Purtatorul principal al acestor calitati si cunoscatorul lor este adultul pentru copil. În același timp, implementarea comportamentului prosocial la această vârstă se confruntă cu dificultăți semnificative și provoacă conflicte interne. Se poate presupune că acest conflict nu este un conflict între o normă morală cunoscută și dorința egoistă a unui copil (cum se explică de obicei), ci un conflict între „ comportament corect”, întruchipată într-un adult, și propria superioritate în ochii unui egal. Cu alte cuvinte, acesta este „un conflict între „adultul interior” și „semenul interior”. Smirnova E. O., Utrobina V. G. Dezvoltarea relațiilor cu semenii la vârsta preșcolară //www.elib.org.ua.

O caracteristică importantă a noii relații este, după cum afirmă S.G. Jacobson, stabilitatea și insensibilitatea lor la influențele pedagogice.

În al șaselea an de viață, un egal devine cu adevărat important în viața fiecărui copil. Progres în dezvoltare mentală, care apare până la vârsta de șase ani, creează condiții favorabile pentru apariția unui nou tip de relație cu semenii.

În primul rând, aceasta este dezvoltarea vorbirii, care la majoritatea copiilor, de regulă, atinge un astfel de nivel încât nu mai interferează cu înțelegerea reciprocă.

În al treilea rând, dezvoltarea voluntarităţii, precum şi a intelectualităţii şi dezvoltare personală vă permite să stabiliți și să desfășurați joc în comun în mod independent, fără ajutorul unui adult.

În al patrulea rând, interesul copilului pentru el însuși și calitățile sale, care primește o stimulare suplimentară datorită dezvoltării ideilor despre sine, se extinde la semenii săi.

Toate acestea, luate împreună, duc la două schimbări semnificative în viața copilului:

1. schimbarea rolului relațiilor cu semenii în viața emoțională a copilului și complicarea acestor relații;

2. apariţia interesului pentru personalitatea şi calităţile personale ale altor copii.

În unele grupuri, copiii sunt împărțiți în copii mai remarcabili și mai populari, care se bucură de simpatia și respectul semenilor lor, și copii care sunt mai puțin remarcați și, pe acest fond, fără interes pentru alții.

Apar simpatii și antipatii ale căror manifestări sunt profund trăite de copii. Astfel, durerea pe termen lung și severă a copilului începe să fie cauzată de reticența unui egal atrăgător de a se juca și de a comunica cu el. În ceea ce privește complicația relațiilor în sine, printre ele există și așa forme complexe, precum înșelăciunea și șantajul mărunt.

Până la vârsta de 6-7 ani, prietenia față de semeni și capacitatea de a se ajuta reciproc crește semnificativ. Preșcolarii nu mai vorbesc doar despre ei înșiși, ci își pun întrebări semenilor: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile și apar primele lăstari de prietenie. Preșcolarii „se adună” în grupuri mici și arată o preferință clară pentru prietenii lor. La această vârstă, implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal crește semnificativ, apare o dorință directă și altruistă de a ajuta un egal, de a-i oferi ceva sau de a ceda; Schadenfreude, invidia și competitivitatea apar mult mai rar și nu la fel de acut ca în etapa anterioară. Un egal devine nu numai un partener preferat, ci și o persoană valoroasă în sine, importantă și interesantă, indiferent de realizările sale. Există dorința nu numai de a răspunde la experiențele unui egal, ci și de a le înțelege. Până la vârsta de șapte ani, manifestările de timiditate și demonstrativitatea copiilor sunt reduse semnificativ, iar severitatea și intensitatea conflictelor copiilor preșcolari este redusă.

Aspecte noi care determină atitudinea copiilor unii față de alții și îi ocupă extrem de mult sunt calitățile lor personale și natura relațiilor lor. Și gama de calități personale înregistrate de un copil la un egal este destul de mare („o fată cinstită”, „e o mincinoasă”, „este o furișă”).

Deci, la vârsta preșcolară mai mare, numărul acțiunilor prosociale, implicarea emoțională în activitățile și experiențele semenilor crește, asociațiile devin mai stabile, iar în cadrul grupului se disting copiii cei mai preferați și nepopulari.

Astfel, putem spune că diferitele etape ale copilăriei preșcolare sunt caracterizate de conținut inegal al nevoii de un egal. A.G. Ruzskaya și N.I. Ganoshchenko a efectuat o serie de studii pentru a identifica dinamica dezvoltării conținutului nevoii unui egal și a constatat următoarele modificări: numărul de contacte ale copiilor preșcolari cu colegii, asociat cu dorința lor de a împărtăși experiențe cu semenii lor, crește semnificativ. (de două ori). În același timp, dorința de cooperare pur comercială cu un egal într-o anumită activitate este oarecum slăbită. Încă este important ca preșcolarii mai mari să-și respecte semenii și oportunitatea de a „crea” împreună. Există o tendință din ce în ce mai mare a preșcolarilor de a „juca” conflictele emergente și de a le rezolva.

Deci, urmărind dinamica formării relațiilor interpersonale la copiii preșcolari, evidențiind indicatorii acestora, cum ar fi prosocialitatea acțiunilor și implicarea emoțională cu semenii, determinând trăsăturile apariției stabilității în relațiile dintre copii și identificarea copiilor populari și nepopulari în grup, putem spune că până acum grup de seniori La grădiniță, copilul nu este doar mai activ cu semenii în dorința de a împărtăși experiențe cu ei, dar și nivelul de funcționare a acestei nevoi este mai ridicat. Acțiunile prosociale ale copiilor preșcolari mai mari nu mai vizează evaluarea pozitivă a unui adult sau respectarea standardelor morale, ci direct asupra altui copil. Treptat, un egal devine pentru un preșcolar nu numai un subiect de comparație cu el însuși, ci și o personalitate valoroasă în sine și, prin urmare, implicarea emoțională în acțiunile sale crește. Egalitatea semenilor îi permite copilului să „suprapună” direct atitudinea sa față de lumea pe care o percepe pe atitudinea partenerului său. Astfel, nevoia unui egal se transformă de la vârsta preșcolară mai tânără la mai în vârstă: de la nevoia de atenție binevoitoare și de cooperare în joc la vârsta preșcolară timpurie până la vârsta preșcolară mijlocie, cu nevoia dominantă de atenție binevoitoare a unui egal - până la vârsta preșcolară senior cu ea. are nevoie nu numai de atenție binevoitoare, ci și de dorința de a împărtăși experiențe cu semenii.

Cu toate acestea, o astfel de dinamică în dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii preșcolari nu este întotdeauna realizată. Există și forme problematice de relații interpersonale. Printre cele mai tipice opțiuni pentru copiii preșcolari se numără: agresivitatea, sensibilitatea, timiditatea, demonstrativitatea. Identificarea prezenței unor astfel de probleme la un copil poate ajuta la înțelegerea caracteristicilor specifice în relațiile copilului cu alți copii.

Astfel, grupul de grădiniță - educație holistică, reprezintă un singur sistem functional cu structură și dinamică proprie. Există un sistem complex de conexiuni ierarhice interpersonale ale membrilor săi în conformitate cu afacerile lor și calitati personale, orientările valorice ale grupului, determinând care calități sunt cele mai apreciate în acesta.

„Eul uman se formează numai în procesul de comunicare cu ceilalți, iar calitățile personale care se formează la un copil depind în mare măsură de natura relațiilor sociale” Mukhina V. S. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: manual pentru studenți universitari. - Ed. a III-a, stereotip. - M.: Academia, 1998. - P. 114. .

Dezvoltarea personalității copilului are loc sub influența diferitelor instituţiile sociale: familii, instituții preșcolare, mass-media (print, radio, televiziune), precum și comunicarea directă și directă a copilului cu oamenii din jurul lui.

Considerând copilul în ansamblul relațiilor interpersonale, ne îndreptăm viziunea către rezolvarea problemelor legate de dezvoltarea copilului în familie și în condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar, unde sursa dezvoltării sale este un adult, pe care bebelușul încearcă să-l imite, încearcă să fie ca el.

Ansamblul relațiilor interpersonale în care este țesut copilul se formează în procesul de activitate comună și de comunicare a copilului în familie, unde acesta ocupă o anumită poziție; iar într-un grup de colegi, într-o echipă condusă de un profesor. Semnificația principală a activităților comune ale copilului și a comunicării cu adulții și semenii este cunoașterea de către copil a realității înconjurătoare și stăpânirea „subculturii copiilor”, însuşirea. esenta sociala persoană. M. Snyder consideră ansamblul relațiilor interpersonale ca „un sistem de conexiuni sociale care apar între un copil și mediul său și determină dezvoltarea lui personală”.

Deci, dezvoltarea personală a unui copil și formarea relațiilor sale cu alte persoane sunt influențate în mare măsură de familie și de tradițiile care s-au dezvoltat în ea, pe de o parte, și de spațiul educațional creat de profesor - mentor spiritual și dirijor. de experiență socioculturală, pe de altă parte.

Pe baza conceptului remarcabilului profesor și psiholog P. P. Blonsky, care a subliniat că „însuși profesorul trebuie să-și creeze propria tehnică educațională în raport cu condițiile individuale ale situației date și cu personalitatea sa și a elevului”, stăpânind „tehnica muncii pedagogice”, dezvoltarea „intuiției pedagogice”, autor al articolului „ Dezvoltarea comunicării: probleme și perspective” Arushanova A. a dezvoltat o strategie de interacțiune pedagogică „nu ca mijloc de activitate al profesorului” (profesor), ci „ca mijloc de realizare a personalității” profesorului și a copilului.

În prima etapă a strategiei, profesorul și copilul aleg poziții pentru a stabili contactul psihologic și, prin dezvoltarea acțiunilor comune (sentimente de acceptare și simpatie, încredere unul în celălalt, empatie emoțională, înțelegere reciprocă și consistență a interacțiunii), „traduce. ” contactul psihologic în contact emoțional și personal.

A doua etapă a strategiei se bazează pe contactul emoțional și personal între părțile care interacționează și are ca scop satisfacerea nevoii copilului de sprijin psihologic, care se manifestă sub forme de contestații, cereri și reclamații în vederea obținerii specifice emoționale, efective practic. și contactul cognitiv-etic în comunicarea cu adulții ( L.N. Abramova, A.I. Volkova, M.I. Lisina, A.G. Sprijinul psihologic pentru dezvoltarea personalității copilului este înțelegerea, acceptarea, recunoașterea problemelor copilului și asistența în rezolvarea acestora. Scopul principal al sprijinului psihologic pentru personalitatea copilului este dezvoltarea relațiilor emoționale și personale între un adult și un copil în actele cotidiene de comunicare pedagogică (A.I. Volkova, 1998).

Pentru a crea și dezvolta relații emoțional-personale, profesorul implementează strategii de sprijin psihologic: strategii de avans, strategii de evaluare anticipativă, strategii de apărare psihologică, strategii de organizare a tranzacțiilor.

Educația la o instituție superioară joacă un rol important în formarea stilului de relații interpersonale. Educația universitară are propriile sale caracteristici școlarii trebuie să-și refacă activitatea mentală după școală...

Dinamica înțelegerii de către un psiholog a stilului relațiilor interpersonale

La principalele metode de diagnostic stări mentale, procesele și proprietățile umane includ: observație, modelare și experiment. Observatie - formă activă cogniția senzorială, care face posibilă acumularea de date empirice...

Dinamica înțelegerii de către un psiholog a stilului relațiilor interpersonale

Se efectuează o analiză comparativă pentru a identifica discrepanțe în ideile despre stilul relațiilor interpersonale ale unui psiholog cu autoevaluarea stilului propriu de relații interpersonale al elevilor...

Utilizarea metodei proiectelor în procesul de formare a relațiilor interpersonale în rândul elevilor

Relațiile interpersonale sunt un set de conexiuni care se dezvoltă între oameni sub formă de sentimente, judecăți și apeluri unul la altul...

Municipal institutie de invatamant medie școală gimnazială № 15

Relaţiile interpersonale în cadrul corpului didactic au propriile caracteristici specifice: 1. Multifuncţionalitate. Profesor modernîndeplinește simultan funcțiile de profesor de materie, profesor de clasă (educator)...

Caracteristicile relațiilor interpersonale în rândul adolescenților cu dizabilități intelectuale

Conform tendinte moderneÎn societatea noastră, sarcina de a dezvolta o personalitate socializată, pregătită pentru relații interpersonale constructive, a fost actualizată și dezvoltată intens...

Caracteristici ale dezvoltării relațiilor între preșcolari în joc

Un loc important printre influentele externe care influenteaza dezvoltarea copilului il ocupa mediul sau, situatia generala in care se dezvolta. Să luăm în considerare modul în care structura sistemului de relații se schimbă la copiii de vârstă preșcolară senior...

Temperamentul la copiii preșcolari 3-5 ani

Probleme legate de formarea unei echipe de copii, trăsăturile caracteristice ale unui grup de grădiniță și relațiile interpersonale din acesta, influența unui grup preșcolar asupra formării personalității copiilor individuali - toate acestea sunt de un interes excepțional...

Condiții de dezvoltare a copiilor supradotați intelectual în domeniul disciplinelor fizice și matematice

La identificarea copiilor cu capacități mentale extraordinare, apare problema - ce și cum să-i înveți, cum să le promovăm dezvoltarea optimă...

Problema formării relațiilor interpersonale în rândul copiilor de vârstă preșcolară senior este relevantă și atrage atenția multor specialiști, deoarece unicitatea dezvoltării lor se reflectă în bunăstarea socială a preșcolarilor și afectează procesul. adaptarea socială(L. S. Vygotsky, Ya. L. Kolominsky, A. V. Zaporozhets, D. B. Mendzheritskaya, V. S. Mukhina etc.).

Descărcați:

Previzualizare:

Relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari dintr-un grup preșcolar

Problema formării relațiilor interpersonale între copiii de vârstă preșcolară înaltă este relevantă și atrage atenția multor specialiști, deoarece unicitatea dezvoltării lor se reflectă în bunăstarea socială a preșcolarilor și afectează procesul de adaptare socială (L. S. Vygotsky). , Ya L. Kolominsky, A. V. Zaporozhets, D.B. Mendzheritskaya, V.S.

Relațiile cu ceilalți oameni formează materialul de bază viata umana. Potrivit S.L. Rubinstein, inima unei persoane este țesută din relațiile sale cu alți oameni; Conținutul principal al vieții mentale interioare a unei persoane este legat de ele. Aceste relații sunt cele care dau naștere celor mai puternice experiențe și acțiuni. Atitudinea față de altul este centrul dezvoltării spirituale și morale a individului și determină în mare măsură valoare morală persoană.

Relațiile cu alte persoane apar și se dezvoltă cel mai intens în copilărie. Experiența acestor prime relații este fundamentul dezvoltării ulterioare a personalității copilului și determină în mare măsură caracteristicile conștientizării de sine a unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul său și bunăstarea în rândul oamenilor.

Tema originii și formării relațiilor interumane este extrem de relevantă, întrucât multe fenomene negative și distructive în rândul tinerilor observate recent (cruzime, agresivitate crescută, înstrăinare etc.) își au originea în copilăria timpurie și preșcolară. Acest lucru ne determină să luăm în considerare dezvoltarea relațiilor copiilor între ei stadii incipiente ontogeneză pentru a înțelege tiparele lor legate de vârstă și natura psihologică a deformărilor care apar pe această cale.

Vârsta preșcolară este o etapă crucială a copilăriei. Nivel înalt sensibilitatea acestui lucru perioada de varsta determină marele potențial de dezvoltare diversificată a copilului.

Importanța comunicării și a relațiilor interpersonale dintre preșcolari și semeni pentru formarea personalității lor a fost demonstrată într-o serie de studii socio-psihologice ale psihologilor sovietici încă din anii '30. Experții din străinătate au studiat și interacțiunea și relațiile copiilor preșcolari în microgrupuri. Cu toate acestea, printre studiile străine, majoritatea lucrărilor au o interpretare neo-comportamentistă și neo-freudiană și, prin urmare, rezultatele acestor studii nu pot fi extrapolate la real grupuri preșcolare, întrucât unitatea structurală din ele este, în cele mai multe cazuri, o diada de copii creată artificial în condiții de laborator.

De remarcat că există o altă tendință care domină în cercetarea străină, mai ales în anii 50 - majoritatea psihologilor, influențați de lucrările lui J. Bowlby, au studiat lumea socială copil exclusiv prin prisma relației mamă-copil și toate celelalte relaţiile sociale au fost considerate greșit drept derivate ale acestora sau au fost ignorate și deloc studiate.

Cea mai comună abordare pentru înțelegerea relațiilor interpersonale ale preșcolarilor este sociometrică. Relațiile interpersonale sunt privite capreferințele de vot ale copiilorîntr-un grup de egali. Numeroase studii (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina etc.) au arătat că în perioada preșcolară (de la 3 la 7 ani) structura grupului de copii crește rapid - unii copii sunt devenind din ce în ce mai preferați de majoritatea în grup, alții ocupă tot mai mult poziția de proscriși. Conținutul și justificarea alegerilor pe care le fac copiii variază de la calități externe la caracteristici personale. Sa constatat, de asemenea, că bunăstarea emoțională a copiilor și atitudinea generală față de grădiniţă depind în mare măsură de natura relațiilor copilului cu semenii.

Obiectivul principal al acestor studii a fost grupul de copii, nu copilul individual. Relațiile interpersonale au fost luate în considerare și evaluate în principal cantitativ (prin numărul de opțiuni, stabilitatea și validitatea acestora). Colegiul a acționat ca subiect de evaluare emoțională, conștientă sau de afaceri. Imaginea subiectivă a altei persoane, ideile copilului despre un egal și caracteristicile calitative ale altor persoane au rămas în afara domeniului acestor studii.

Acest gol a fost parțial completat în cercetarea sociocognitivă, în care relațiile interpersonale au fost interpretate ca înțelegerea calităților altor oameni și capacitatea de a interpreta și rezolva situații conflictuale. În studiile efectuate asupra copiilor preșcolari (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko etc.), s-a aflat caracteristici de vârstă percepțiile preșcolarilor despre alte persoane, înțelegere stare emoțională persoană, modalități de rezolvare a situațiilor problematice etc. Subiectul principal al acestor studii a fost percepția, înțelegerea și cunoașterea de către copil a celorlalți oameni și a relațiilor dintre ei, ceea ce se reflectă în termenii„inteligență socială” sau „cogniție socială”.Atitudinea faţă de celălalt a căpătat o clară orientare cognitivistă: cealaltă persoană era considerată ca obiect de cunoaştere. Este caracteristic faptul că aceste studii au fost efectuate în condiții de laborator în afara contextului real al comunicării și relațiilor copiilor. Percepția copilului asupra imaginilor altor persoane sau situatii conflictuale, și nu o atitudine reală, practic eficientă față de ei.

Un număr semnificativ de studii experimentale au fost dedicate contactelor reale dintre copii și influenței acestora asupra dezvoltării relațiilor copiilor. Dintre aceste studii, se pot distinge două abordări teoretice principale:

1. conceptul de mediere bazată pe activitate a relațiilor interpersonale;
2. conceptul de geneza comunicării, unde relațiile copiilor au fost considerate ca un produs al activităților de comunicare.

În teoria medierii activității, subiectul principal de luat în considerare este grupul, colectivul. Activitatea comună este o caracteristică de formare a sistemului a echipei. Grupul își realizează scopul printr-un obiect specific de activitate și, prin urmare, își schimbă el însuși, structura și sistemul de relații interpersonale. Natura și direcția acestor schimbări depind de conținutul activității și de valorile adoptate de grup. Din punctul de vedere al acestui demers, activitatea comună determină relațiile interpersonale, deoarece le dă naștere, influențează conținutul acestora și mediază intrarea copilului în comunitate. Relațiile interpersonale se realizează și se transformă în activitatea comună și în comunicare.

Trebuie subliniat aici că studiul relațiilor interpersonale ale copiilor în majoritatea studiilor (în special în cele străine) se rezumă la studierea caracteristicilor comunicării și interacțiunii lor. Concepte„comunicare” și „relație” De regulă, ei nu sunt separați, iar termenii înșiși sunt utilizați sinonim. Ni se pare că aceste concepte ar trebui distinse.

Relațiile interpersonale în echipa de copii

Uneori copiii sunt comparați cu îngerii. Uneori ei spun că sunt florile vieții. Dar nu mai puțin adevărată este afirmația că copiii sunt cruzi. Dacă nu le oferiți îndrumări morale, atunci comportamentul lor va diferi puțin de comportamentul animalelor, iar clasa de la școală va începe să semene cu o haită de lupi...

Scriitorul englez William Gerald Golding a scris despre acest lucru cel mai bine în faimoasa sa poveste „Stăpânul muștelor”, care povestește cum băieții s-au găsit pe o insulă pustie și au început să trăiască acolo în conformitate cu propria lor copilărie (sau mai degrabă, deloc copilărească). legi. Dar aceasta este ficțiune și grotesc: în viata reala totul nu este, desigur, atât de dramatic. Dar în esență este foarte asemănător. Mai devreme sau mai târziu, un copil se regăsește printre semenii săi, așa că trebuie să studieze empiric relațiile interpersonale într-un grup de copii și să învețe să-și câștige autoritatea. Unii copii se adaptează destul de calm la orice societate nouă: oricât de mult îi transferi de la școală la școală, oricât de mult îi trimiți în tabere de copii, peste tot au mulțime de prieteni și cunoștințe. Dar, din păcate, nu tuturor copiilor li se oferă un astfel de dar de comunicare din fire. Mulți copii întâmpină dificultăți în procesul de adaptare și, uneori, se găsesc în rolul unei ținte a agresiunii din partea semenilor lor (un fel de „băiat biciuitor”).

COPILUL NU SE INCADRE IN ECHIPĂ

Este suficient să ai un copil, să zicem, dăunător în clasă, iar o atmosferă nesănătoasă de agresiune este garantată.

Astfel de copii simt nevoia să se afirme în detrimentul celorlalți: să jignească și să umilească pe cineva, să pună unii copii împotriva altora (cum ar fi „Împotriva cui vom fi prieteni?”) etc. Drept urmare, cei mai vulnerabili lor colegii de clasă suferă: cei bine intenționați care nu sunt obișnuiți cu violența dirijată împotriva lor. Copilul tău poate fi printre ei, așa că atunci când intră în clasa întâi (sau când se transferă la scoala noua) ar trebui să fii atent la început.

Dacă simți că copilul tău poate avea probleme cu colegii săi de la școală, este mai bine să lucrezi cu el în avans și să-i spui despre tehnici simple de „aikido psihologic”. Ce trebuie explicat unui copil pentru ca acesta să se întâlnească situatii dificile complet înarmat și ieșit din ei cu demnitate?

1. Conflictele sunt inevitabile

În viață, interesele oamenilor se ciocnesc inevitabil, așa că trebuie să fii calm și filozofic cu privire la disputele care apar între ei, încercând să ajungi la un consens (adică la un acord reciproc avantajos). La rândul tău, dacă este posibil, nu ar trebui să te confrunți cu conflicte (nu fi enervant, nu smuci sau fi lacom, nu te lăuda și nu fi preocupat).

2. Este imposibil să-i mulțumești pe toată lumea

După cum a spus Ostap Bender: „Nu sunt o bucată de aur care să mulțumească tuturor”. Insufla-i copilului tau ca nu toata lumea trebuie sa il iubeasca si ca nu ar trebui sa incerce sa-i placa pe toata lumea.

Mai mult decât atât, este inacceptabil să câștigi favoarea copiilor mai autoriți și să încerci să le câștigi respectul cu ajutorul cadourilor, concesiilor și „lingului”.

3. Apara-te mereu!

Copilul trebuie să știe că agresivitatea nu poate fi dată cu resemnare: dacă i se spune un nume sau lovit, trebuie să riposteze. Poziția creștină de non-rezistență „dacă ești lovit în obraz, întoarce-l pe celălalt” într-un grup de copii condamnă inevitabil copilul la agresiune.

4. Păstrați neutralitatea

Opțiunea ideală este să ai relații egale cu toată lumea. Prin urmare, cel mai bine este să nu sprijiniți boicoturile sau să luați parte în dispute. Nu este necesar să faceți acest lucru în mod demonstrativ: puteți găsi o scuză plauzibilă („Trebuie să merg la curs”, „Nu am dreptul să mă amestec în treburile altora”).

TIPURI DE AGRESIUNE ŞI METODE DE RĂSPUNS

Există mai multe tipuri principale de relații interpersonale într-o echipă de copii:

Ignorând

Nu-i acordă atenție copilului, de parcă el nu ar exista. El nu este luat în considerare în nicio distribuție a rolurilor, nimeni nu este interesat de copil. Copilul nu cunoaște numerele de telefon ale colegilor de clasă, nimeni nu-l invită în vizită. Nu spune nimic despre școală.

Ce ar trebui să facă părinții?

Vorbește cu profesor de clasă, încercați să stabiliți singur contactul cu copiii (aduceți-i împreună cu copilul dvs.)

Respingere pasivă

Copilul nu este acceptat în joc, refuză să stea la același birou cu el, nu vor să fie în aceeași echipă sportivă cu el. Copilul este reticent să meargă la școală și vine acasă de la cursuri prost dispus.

Ce ar trebui să facă părinții?

Analizați motivele (de ce copilul nu este acceptat) și încercați să le eliminați. Acționați prin profesori și educatori.

Respingere activă

Copiii nu doresc în mod demonstrativ să comunice cu copilul, nu țin cont de opiniile lui, nu ascultă și nu își ascund atitudinea disprețuitoare. Uneori, un copil refuză brusc să meargă la școală și adesea plânge fără motiv.

Ce ar trebui să facă părinții?

Transferați copilul într-o altă clasă (sau la altă școală). Vorbește cu profesorii. Contactați un psiholog.

Bullying

Batjocură constantă, copilul este tachinat și numit nume, împins și lovit, lucrurile luate și deteriorate, intimidat. Copilul dezvoltă vânătăi și escoriații, iar lucrurile și banii adesea „dispar”.

Ce ar trebui să facă părinții?

Transferați urgent copilul la altă școală! Trimite-l într-un cerc în care să-și demonstreze abilitățile la maximum și să fie cel mai bun. Contactați un psiholog.