Dislexia este o tulburare în care o persoană poate citi și înțelege literele și cifrele, dar are dificultăți în a le diferenția.

Pentru tratarea dislexiei, există programe speciale, exerciții corective și metode de predare. Profesorii și părinții trebuie să stăpânească toate aceste metode și să le aplice în clasă și acasă.

Descarca:

Previzualizare:

UTILIZAREA TEHNICILOR

NEURO-LINGVISTICE

PROGRAMAREA ÎN MUNCĂ

PROFESORI – Logoped

Profesor logoped:

Gridina Yu.A.

În acest moment, este prea devreme să vorbim despre un sistem clar de utilizare a tehnicilor NLP în pedagogia nationala, dar utilizarea elementelor acestei tehnici în lecții este posibilă și realistă. Tinand cont de caracteristicile neurolingvistice ale copiilor, este important ca profesorul sa prezinte materialul intr-un limbaj accesibil copiilor, bazat pe memorarea auditiva, vizuala si kinestezica. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să învețe să varieze prezentarea materialului în toate cele trei modalități. Acest lucru nu numai că ajută la dezvoltarea modalității dezvoltate a copilului, dar învață și cum să folosești modalități mai puțin dezvoltate în procesul de învățare.

Când predați copiii, este necesar să furnizați informații prin mai multe canale de percepție,preda multisenzorial. Percepția multisenzorială a informațiilor din lecție îi ajută pe elevi să o primească folosind canalul lor principal de percepție. În plus, învățarea multisenzorială dezvoltă alte canale senzoriale ale elevilor.

Lucru cu un student vizual, utilizați cuvinte care descriu culoarea, dimensiunea, forma, locația și evidențiază diferite puncte sau aspecte ale conținutului. Înregistrați acțiuni, utilizați diagrame, tabele, suporturi vizuale.

Lucru cu un student la audit, folosiți variațiile vocii (volum, pauze, înălțime), reflectați ritmul vorbirii cu corpul dumneavoastră.

Lucru cu un student kinestezic, folosiți gesturi, atingeri și viteza tipică lentă a proceselor de gândire. Amintiți-vă că învățarea kinestezică se face prin memoria musculară. Lasă-i să joace rolul diferitelor informații ale tale.

Dacă analizați în mod serios rezultatele învățării, atunci trebuie acordată o atenție deosebită procesului de memorie.

Un cursant auditiv își folosește creierul ca un magnetofon. După ce a primit o întrebare, el selectează banda de răspuns și parcurge toate informațiile până când primește răspunsul.

Un elev cu memorie vizuală este capabil să „vadă cuvintele cu ochii creierului”. Vizualizarea informațiilor este cheia principală a succesului academic.

Un elev cu memorie kinestezică este capabil să-și amintească prin activitate fizică.

Este necesar să se țină cont de manifestările modalității de conducere ale fiecărui elev în parte. De exemplu, nu trebuie să forțați un cursant kinestezic să stea nemișcat în timpul unei lecții, deoarece în timpul mișcării el sau ea memorează materialul mai ferm. Cel care învață vizual trebuie să aibă voie să aibă în lecție o bucată de hârtie pe care să poată desena, umbri, desena etc., în procesul de memorare. Auditorul nu trebuie să facă comentarii atunci când scoate sunete sau își mișcă buzele în timpul îndeplinirii unei sarcini. Fără aceasta, s-ar putea să nu poată îndeplini sarcina.

Elevul trebuie să facă și comentarii în limba sa: pentru vizualist, clătină din cap, scutură degetul; kinestezice - pune mâna pe umăr, mângâie-l; auditorului - spuneți în șoaptă: „Sh - sh - sh,”

Ca exemplu de posibilă utilizare a cunoștințelor despre strategiile interne ale unei persoane, vom descrie tehnica NLP „Strategia scrisului competent (ortografie)”.

Se bazează pe fenomenul așa-numitei „alfabetizări înnăscute”, care îi ajută pe cei care o posedă să scrie cu acuratețe, fără a recurge la regulile existente gramaticile. Acești oameni au o strategie specială care le permite să nu greșească: își amintesc cuvintele sub formă de imagini vizuale (sistemul conducător este modalitatea vizuală).

Această strategie poate fi predată unui copil. Mai mult, eficacitatea învățării este mult mai mare decât la memorarea regulilor gramaticale. Strategia operează automat, la nivel inconștient.

Esența tehnicii este că elevului i se prezintă cuvinte standard pe cartonașe de memorat, pentru a le recunoaște ulterior.

CARACTERISTICI NEUROLOGICE ALE ELEVILOR.

TEHNICA DE CORECTARE SI DEZVOLTARE NLP

"AMBULANȚĂ".

ŢINTĂ:

Eliminarea stresului emoțional. Performanta imbunatatita. Dezvoltarea conexiunilor interemisferice. Dezvoltarea atenției și a gândirii.

INSTRUCȚIUNI:

Litera de sus a fiecărui rând este rostită cu voce tare. Litera inferioară indică mișcarea mâinilor: L - mâna stângă se ridică la partea stanga, P - mana dreapta se ridică la partea dreapta, B – ambele mâini se ridică.

Exercițiul se efectuează în succesiune de la prima literă la ultima, iar apoi de la ultima literă la prima.

A B C D E

L P P V L

E F Z I K

V L R V L

L M N O P

L P L L P

R S T U F

V P P L V

X C CH W Y

L V V P L

PORTOFOLIU

PROFESORI – Logoped

Institutie de invatamant municipal GIMNAZIUL Nr.9

STAVROPOL

Gridina

IULIA ALEXANDROVNA.

Previzualizare:

Dislexia este o tulburare în care o persoană poate citi și înțelege literele și cifrele, dar are dificultăți în a le diferenția. IQ-ul acestor persoane este normal și acesta este ceea ce distinge această tulburare de, de exemplu, leziunile cerebrale, în care oamenii au un IQ scăzut.

Dislexia nu este de obicei diagnosticată. Tulburarea vine sub o varietate de forme, de la incapacitatea de a distinge între numerele 6 și 9, de exemplu, până la o formă mai gravă în care literele și cifrele sunt confundate, cum ar fi E și 3. Vorbirea acestor oameni este normală, dar cuvintele sau literele scrise pot fi rearanjate.

Dislexia în sine nu este o problemă, dar consecințele sale sociale pot fi destul de grave. Copilul poate fi ridiculizat în clasă sau poate dezvolta o ură față de litere și cifre. Acest lucru nu numai că afectează performanța școlară a unui copil, dar poate duce și la retragerea socială și la incapacitatea de a face prieteni. Din acest motiv, copilul poate refuza să stăpânească orice abilități fizice, ceea ce îi dezvoltă și mai mult sentimentul de inferioritate.

Părinții care consideră că copilul lor este prea timid, retras, nu dorește să participe la activități de grup, le este frică de școală sau evită cititul și matematica ar trebui să ridice imediat posibilitatea de dislexie. Acești copii sunt foarte adaptabili și adesea găsesc mecanisme de apărare, cum ar fi să devină indisciplinați la școală. Din acest motiv, diagnosticul de dislexie poate fi pus atunci când copilul este deja crescut. Vorbesc despre asta pentru că niciodată nu este prea târziu pentru utilizare metodele disponibile tratament și au succes semnificativ în depășirea acestei probleme.

Deficiențele anumitor nutrienți pot cauza sau agrava dislexia. Utilizați o multivitamine care conține mai mult zinc, lecitină și aminoacizi, care sunt implicați în transmiterea impulsurilor nervoase și, mai ales, aveți grijă la deshidratare.

Orice copil care este reticent să învețe literele și cifrele, este foarte timid, nesociabil sau are performanțe școlare slabe ar trebui să fie evaluat pentru dislexie. Dacă toate aceste caracteristici sunt combinate cu stângăcia, acesta este un alt motiv pentru a suspecta un diagnostic de dislexie.

Pentru tratarea dislexiei, există programe speciale, exerciții corective și metode de predare. Părinții ar trebui, de asemenea, să stăpânească toate aceste metode și să le aplice acasă.

Dislexicii sunt destul de ușor de identificat printre alți școlari!

O persoană dislexică se manifestă în mod deschis în scris și citire prin prezența unor erori specifice și probleme cu scrierea de mână. Pentru a identifica un dislexic sau un elev cu disgrafie, este suficient să te uiți la caietul școlar al elevului. Iar analiza erorilor pe care le face un școlar în citire și scris va face posibilă determinarea manifestărilor specifice ale dislexiei la un școlar.

Exerciții:

1. Lucrați cu mingea.

Cumpărați o minge de cauciuc cu vârfuri.

Citirea cuvintelor silabă cu silabă, cu fiecare silabă - strângem mingea cu toate degetele, urmărim degetele inelare și mici - asta este foarte important!!! Aceste degete nu sunt dezvoltate!!!

Complicație - transfer de la o mână la cealaltă.

3. Gimnastica de articulare.

a) încălzire

Inspiră pe nas, expiră pe gură;

Inspiră, ține-ți respirația, expiră;

Inspirați, expirați în porții.

b) exerciții pentru dezvoltarea clarității pronunției:

Avioanele decolează: ooh-ooh.

Mașinile se mișcă: w-w-w.

Caii au galopat: clop-clop-clop.

Un șarpe se târăște în apropiere: shhhh.

O muscă lovește sticla: s-z-z-z.

c) citind fraze pure în șoaptă și încet:

ra-ra-ra - jocul începe,

ry-ry-ry - avem mingi în mâini,

ru-ru-ru - Am lovit mingea cu mâna.

d) citirea liniștită și moderată:

Arcul Artelor

arta arda

arla archa

Arsa Arja

e) citirea tare și rapidă:

arde - abur - prăjește

usa - fiara - vierme

e) citirea stropitoare de limbi, proverbe, zicători

1. Un purtător de apă ducea apă de sub cascadă.

2. Vorbește, vorbește, dar nu vorbi.

3. Gâștele chicotesc pe munte, un foc arde sub munte.

4. Capul nostru vă va depăși capul, vă va depăși capul.

5. Duda noastră este și aici și acolo.

6. Un copac este plantat curând, dar nu curând fructele sunt mâncate.

7. Este iarbă în curte, este lemn de foc pe iarbă, nu tăiați lemne pe iarba din curte.

8. Lângă dealul de pe deal se aflau 33 de Egorka: un Egorka, două Egorka, trei Egorka etc.

9. Trei păsări mici zboară prin trei colibe goale.

10. Într-una, Klim, înjunghie pană.

11. Ca fibra, ca materialul

12. ciugulește trăgaciul și fumează o pipă turcească.

13. Libret „Rigoletto”.

14. Ai udat crinul, ai văzut-o pe Lydia?

15. Vulpea aleargă de-a lungul celor șase, lingă, vulpe, nisip.

16. Navele virau, virau, dar nu virau.

g) citirea consoanelor

Elevul inspiră adânc și, în timp ce expiră, citește 15 consoane din același rând:

KVMSPLBSHGRDBLST

BTMPVCHFKNSHLZZTSS

PRLGNTVSCHTSFBHNM

VMRGKTBDZSHCHZBCHVN

FSHMZHDShHChMKPBRVS

PTKZRMVDGBFKZRCH

Citirea unei consoane cu o vocală folosind același tabel.

După acest exercițiu, elevii exersează citirea unei serii de vocale cu accent pe una dintre ele: a o u y e.

4. Exerciții de antrenament pentru dezvoltarea abilităților și tehnicilor de citire.

„Remorcher-1”.

Esența exercițiului „Tug” este citirea în perechi. Adultul citește „pentru sine” și urmărește cartea cu degetul. Și copilul citește cu voce tare, dar din degetul unui adult. Astfel, el trebuie să țină pasul cu lectura sa.

„Tug-2”

constă în citirea cu voce tare unui adult și unui copil în același timp. Un adult citește cu viteza unui copil, care trebuie să se adapteze la ritmul său. Apoi adultul tace și continuă să citească „pentru sine”, iar copilul îi urmează exemplul. Apoi citește din nou cu voce tare. Și dacă copilul a „prins” corect ritmul lecturii, atunci îl va „întâlni” cu un singur cuvânt.

Lectură repetată.

Elevul este rugat să înceapă să citească și să continue timp de un minut. După aceasta, elevul notează până la ce punct a citit. Urmează apoi o recitire a aceluiași pasaj de text. După aceasta, elevul observă din nou ce cuvânt a citit și compară cu rezultatele primei lecturi. Desigur, a doua oară a mai citit câteva cuvinte (unele cu 2 cuvinte, altele cu 5, iar altele cu 15). Creșterea ritmului de citit provoacă emoții pozitive copilului, acesta dorește să citească din nou. Cu toate acestea, nu ar trebui să faceți acest lucru de mai mult de trei ori! Evita oboseala. Întăriți situația de succes. Lăudați-vă copilul.

Citirea în ritmul unui răsucitor de limbi.

Copiii exersează citirea clară și corectă și, cel mai important, rapidă a textului. Terminațiile cuvintelor nu trebuie „înghițite” de către copil, ci trebuie pronunțate clar. Exercițiul nu durează mai mult de 30 de secunde.

Lectură expresivă cu trecere la o parte necunoscută a textului

Elevul citește un pasaj de text, apoi îi explicăm copilului astfel: „Acum, citiți din nou textul, dar puțin mai încet, dar frumos, expresiv.” Elevul tău citește pasajul până la sfârșit, dar adultul nu îl oprește. Copilul trece la o parte necunoscută a textului. Și aici se întâmplă o mică minune. Constă în faptul că un copil care a citit de mai multe ori același pasaj de text și a dezvoltat deja un ritm de citire crescut, atunci când trece la o parte necunoscută a textului, continuă să-l citească în același ritm crescut. Capacitățile sale nu sunt suficiente pentru o lungă perioadă de timp, dar dacă efectuați astfel de exerciții zilnic, durata lecturii într-un ritm crescut va crește. După două-trei săptămâni, lectura copilului tău se va îmbunătăți considerabil.

„Aruncă - crestătură.”

Scopul său este de a dezvolta capacitatea vizuală de a naviga prin text. Se compune din următoarele:

Copilul își pune mâinile pe genunchi și începe să citească textul cu voce tare la comanda „Aruncă”. Când se aude comanda „Notch”, cititorul își ridică capul din carte, închide ochii și se odihnește câteva secunde, în timp ce mâinile îi rămân pe genunchi. La comanda „Aruncă”, copilul trebuie să găsească cu ochii locul din carte în care s-a oprit și să continue să citească cu voce tare. Acest exercițiu poate dura aproximativ 5 minute.

Pentru a crește limita superioară a intervalului individual de viteză de citire, se folosește un exercițiu"Fulger".

Sensul său este de a alterna lectura într-un mod confortabil cu lectura la viteza maximă accesibilă copilului, citirea în tăcere și citirea cu voce tare. Trecerea la lectură în modul cel mai accelerat se realizează la comanda profesorului „Fulger!” și durează de la 20 de secunde /la început/ până la 2 minute /după stăpânirea exercițiului/. Antrenamentul poate fi efectuat de mai multe ori în timpul fiecărei lecții de lectură, iar un metronom poate fi folosit ca stimulent suplimentar.

Copiii vor mereu să concureze pentru a vedea cine poate citi mai repede. În acest caz, exercițiul este util"Sprint".

Dacă vin să vă vadă colegii de clasă ai copilului dumneavoastră, invitați-i să găsească același pasaj în carte și, la comandă, începeți să citească cu voce tare în același timp, oricine este mai rapid, pronunțând corect terminațiile cuvintelor. La semnalul - „Stop”, copiii arată cu degetele cine s-a oprit unde.

Cu acest exercițiu, micii cititori învață și atenție și concentrare. La urma urmei, mai sunt alți copii în apropiere care citesc cu voce tare și fac dificilă concentrarea. Copilul trebuie să fie atent și să nu fie distras de zgomote străine. Și această abilitate trebuie dezvoltată.

Tipul preferat de lectură al elevilor este lectura jocului de rol, care evocă o mulțime de sentimente și emoții. Aranja„Play radio”.

Citirea textului cu partea de sus a liniei acoperită:

Există un secret în acest exercițiu - un exercițiu cu un truc. Faptul este că orice copil inteligent va observa că atunci când linia de sus este citită cu jumătate de litere, în acest moment linia de jos este complet deschisă și va realiza că este mult mai profitabil să ai timp să o citești rapid în timp ce este deschis. , astfel incat ulterior, cand este inchis sa produca rapid rezultatul final. Mulți copii adoptă rapid această strategie și tocmai de asta este nevoie pentru a le crește viteza de citire!

Acest exercițiu este format din mai multe calități educaționale semnificative:

* Citirea pentru tine (pentru ca trebuie ascunsa);

* Memorie verbal-logica (de vreme ce este necesar sa retineti mai multe cuvinte in memorie deodata si sa le retineti cateva secunde).

* Distribuția atenției și capacitatea de a efectua cel puțin 2 sarcini simultan (citirea unei linii date cu voce tare și citirea liniei subiacente în tăcere). De cele mai multe ori, studentul ar trebui să citească „pentru sine”, în tăcere. Acest lucru este de înțeles. Este greu de citit cu voce tare, oboseala vine mai devreme.

"Buze".

Când i se dă comanda „Buze”, copilul își pune degetul mâinii stângi pe buzele strâns comprimate, ceea ce întărește atitudinea psihologică față de lectura tăcută. Când i se dă comanda „Tare,” își scoate degetul și citește textul cu voce tare.

Pe măsură ce elevul se obișnuiește să citească fără semne externe pronunție, comanda „Buze” este dată din ce în ce mai rar și, în cele din urmă, este anulată complet.

Astfel, cu cât pronunția este mai mică, cu atât viteza este mai mare!

Scopul principal al următorului grup de exerciții- îmbunătățirea abilităților de citire, deoarece tehnica slabă de citire afectează invariabil înțelegerea lecturii. Pentru un cititor începător, înțelegerea unui cuvânt citit adesea nu vine odată cu citirea, ci după aceasta, atunci când urmărește întreaga secvență de litere.

Treptat, ochiul capătă oportunitatea de a alerga înainte și înțelegerea are loc odată cu citirea. Enumerăm cele mai semnificative exerciții din acest set:

1. Corectează greșelile.

Se lovește ca un pește care lovește mierea.

Un leneș și un ticălos sunt două porți native.

Un corn până la urechi - chiar și sfori cusute.

În absența peștelui, rezervorul este pește.

Moda nu curge sub o piatră mincinoasă.

Cumpără o balenă într-o pungă.

2. Găsiți și scrieți cinci cuvinte care sunt ascunse în aceste silabe:

Li-sa-dy-ra-ki-you

la-pa-ra-no-sha-lun.

3.Găsiți un nume pe fiecare rând și scrieți-l lângă el.

FYVAIVANGOR _________

SASHAITEUBLT _____________

ONMAKNGTANYA _________________

Numele animalelor erau ascunse printre litere. Găsiți și subliniați.

FYVAPRINOTM

YACHBEAR

EZDVORONAPA

KENROMISH

3. Citiți cuvintele și găsiți printre ele pe cele care pot fi citite invers.

râu, cazac, geantă,

Rucsac, colibă, mesteacăn.

4. Trimite literele care se repetă de două ori. Ce este scris?

TUIGYUFRZHYADYSHCHMYKBEMZ VYAZLCHAEEDSOPKAZHEBOUSHP

Lucrare corectiva.

Eliminarea dislexiei fonemice.

Dislexia fonetică este asociată cu subdezvoltarea funcțiilor de bază ale sistemului fonemic:
conștientizarea fonemică;
Analiza fonemica si sinteza cuvintelor;
Izolarea sunetelor după ureche în fluxul de vorbire și diferențierea sunetelor;
Determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt, numirea lor în ordine.

Exerciții de dezvoltare a conștientizării fonemice și
analiza silabică-litere.

1. Identificarea unui sunet vocal printre alte vocale: (u) ay, eua, ayo, iou etc.
2. Numiți și afișați primul sunet vocal în combinații de vocale: uia, aio, eoy, oiu...
3. Repeta dupa logoped combinatiile de sunete vocalice: uiu, uiua, aiuo...
4. Izolarea sunetelor vocale de cuvinte (începutul unui cuvânt):
Poziția impactului:
Biban, nod, barză, ferestre, colț, nume, cină, ecou, ​​vacanță.
Poziție nestresată:
Farmacie, stafide, pepene verde, melc...
Dacă copiii cunosc deja literele, atunci ridicați litera corespunzătoare.
Izolarea unui sunet vocal în orice poziție.
5. Izolarea după ureche a unui sunet de consoană într-un flux de vorbire (început de cuvânt, sfârșit de cuvânt, în orice poziție). Puteți ridica litera corespunzătoare. (Jocul „Grăniceri”. Selectați primele sunete, alcătuiți un cuvânt),
6. Determinarea locului sunetului într-un cuvânt.
7. Repetarea serii de silabe după logoped.
Combinație de vocale (fostă);
Pa-pa-ap
Lo-lu-ly
So-so-sho, shu-su-shu
SA-sha-sha
Sass-sos-sus
Grozav.
8. Exerciții de dezvoltare a structurii ritmice a cuvintelor:
Tatatatata…
Tata - tatatata...
Ta-tatatata, ta-tatatata...

Ta-ta-ta
Asa si asa
Tu-tu-tu
9. Selectați imagini sau notați numai acele cuvinte care conțin sunetul dorit.
10. Diferențierea sunetelor. Aranjați imaginile (sau scrieți cuvintele) în 2 coloane (Jocul „Încărcați camioanele”).
11. Denumiți imaginile, evidențiați sunetul și etichetați-le cu o literă.
12. Veniți cu cuvinte cu sunetul dat (sau găsiți aceste cuvinte în imaginea complotului).
13. Aranjați imaginile (sau cuvintele, sau scrieți cuvintele) în 3 coloane.
14. Aranjați imaginile (sau cuvintele de pe cartonașe) în 2 coloane - cuvinte cu două silabe cu accentul pe prima silabă, cu accentul pe a doua silabă.
15. Inventează cuvinte
Sau alegeți dintr-o varietate de imagini și cuvinte sau găsiți pe imagine de poveste cuvinte.
Joc „În grădină”, „În pădure”, etc.
Copiii au mers în grădină și acolo au crescut o mulțime de legume diferite. Iată o roșie roșie... (Trebuie să găsești din multe diagrame pe cea care se potrivește cu cuvântul roșie, iar aici sunt mazăre...
16. Stabiliți după ureche numărul sunetului (t) din cuvântul part...
17. Este și mai dificil să se efectueze o analiză completă a cuvintelor, i.e. Numiți după ureche câte silabe, sunete, vocale, consoane, consoane dure și moi, voce și fără voce sunt într-un cuvânt.
18. Dacă copiii cunosc litere, atunci următoarea etapă a analizei cuvintelor este desemnarea sunetelor cu litere. Pentru a face acest lucru, este mai bine să selectați cuvinte în care numărul de sunete nu coincide cu numărul de litere (sare), unde sunetul nu corespunde literei, pentru a dezvolta imediat vigilența ortografică la copii (stejar, vacă). ).
19. Desfășurați jocuri precum „Câmpul miracolelor”.
20. Joc „Cine poate inventa cele mai multe cuvinte din a acestui cuvânt: burghiu - sat, șanț, hoț, șezut, greutate...”.
21. Faceți cuvinte din aceste litere: t, s, o, m, i, z, a. „Ce este în coșul lui Kiryusha.”
22. Joc „Cine poate găsi cele mai multe cuvinte cu literele ol în mijloc”?

o l

23. Ce cuvinte pot fi aici?

ooo
24. Jocul „Cryptor”. Criptograful vine cu un cuvânt și îl criptează. Opțiunile de criptare vor include omisiuni de litere, permutări de litere într-un cuvânt: zhyil - schiuri, anski - sanie, nols - elefant. Inventează și notează cuvinte. Copiii îndepărtează elementele inutile din cuvintele decodificate.
25. Jocul „Lost and Found”. Zona - umbrelă, fier - fier.
26. Jocul „Scrisoarea s-a pierdut”. (Pentru ca copiii să înțeleagă sensul a ceea ce citesc).
Coroana de vacă
Mama cu rinichii (butoaie) a mers pe drumul de-a lungul satului.
Marea devine albastră în fața noastră, tricouri (pescăruși) zboară deasupra valurilor.

27. Joc „Fă un cuvânt”. Copiii au cartonașe cu silabe, iar logopedul are și el. Logopedul îi citește silaba, iar copiii scriu o silabă care, împreună cu cea numită, va forma un cuvânt (ko-sy, my-lo), sau leagă silabele scrise pe tablă:
Wow
Deci sy
Statele Unite ale Americii
Ro wok
Oh da

28. Joc „Gătește supă de varză”

Să gătim azi supă de varză!
Găsiți astfel de cuvinte
Ca să aibă toată lumea puțină ciorbă de varză!
E deja o tigaie pe aragaz,
Luați doar acele litere
Ce arată dintr-un coș.

S, e, i, k, i, p, l, sch, c - clește, cutie, clește.

29. Convertirea cuvintelor.

a) Schimbarea unei litere: mouse-midge-fly...,
noapte-fiica-rinichi-buton...

b) construirea de cuvinte cu una sau mai multe litere:
- transformă cuvântul podea în regiment, gura în cârtiță, bou în trunchi.
c) Rearanjamente de litere și cuvinte:
Schiuri cu vene.
Saw-Linden,
Nas-vis

30. Lucrul cu tabelul silabic
A O U Y I
N NA DAR NU NOR
K KA KO KU KY KI
T TA TO TU YOU TI
S SA SO SU SY SI
L LA LO LU LY LI

A) Logopedul arată litere și silabe, copiii citesc cuvintele.
B) Elevii alcătuiesc ei înșiși cuvintele: „Cine este mai mare?” (din 3 litere, 4, 5...).

31. Logopedul compune un cuvânt din literele alfabetului divizat. Apoi spune: „Unu, doi, trei! Du-te la culcare!" și rearanjează literele sau silabele dintr-un cuvânt. „Unul, doi...” copiii citesc un cuvânt nou și spun ce s-a schimbat. (ulei-rășină).
32. Pune literele în ordinea dată.

II. Cu dislexia optică, există dificultăți în învățarea literelor, înlocuirea și amestecarea în procesul de citire. Dislexia optică se bazează pe dificultăți în analiza optică și optic-spațială, idei nediferențiate despre forme care se aseamănă optic, tulburări ale percepției vizuale și ale memoriei; subdezvoltarea percepției spațiale și a conceptelor spațiale.
Prin urmare, la eliminarea acestei încălcări, lucrările se desfășoară conform următorului plan:
1. formarea percepției vizuale;
2. dezvoltarea memoriei vizuale;
3. formarea reprezentărilor spațiale, analiza și sinteza vizuală.

Exerciții, jocuri.

1. Găsiți litera printre alte litere din text.
2. K literă mare pune cel scris si invers (poate fi sub forma unui joc).
3. Identificați literele în poziție incorectă(diferite culori), întoarce, citește.
4. Trasează contururile literelor (tipărite și scrise). Umbriți literele. Tăiat din șmirghel.
5. Adăugați elemente de litere lipsă.
6. Selectați litere suprapuse una peste alta
7. Joc: „Ce s-a schimbat?” (pe obiecte, imagini, litere, cuvinte).
8. Logopedul arată momentan imagini (litere, cuvinte). Apoi le numește în ordine, sau așează litere din alfabet sau le scrie. (Cele mai dificile sunt literele similare din punct de vedere grafic).
9. Joc „Alfabetul”. Cine poate numi mai repede toate literele alfabetului? Toate literele sunt scrise aleatoriu pe masă. Copiii trebuie să le numească și să le arate ordine alfabetică. Cel care petrece cel mai puțin timp cu asta va câștiga. Jocuri „Treasured Bag”.
10. Joc „Nu te înșeli!” Citiți litere și combinații de litere:
a) a, și, și, a – ai-ai
b) și, a, a și – ia-ia
c) și, și, a, a – ai-ia-ai
d) a, a, a, i - ia-ia-ai

11. Citirea diferitelor tabele silabice:
- tabel din cartea „Citește-l singur”.
- silabe inverse directe
- litere similare grafic
- cu o combinație de consoane
- cu creşterea
- pe diferenţiere.

12. Percepția culorii a unei silabe ca tehnică de predare a lecturii:
decembrie - decembrie
13. Citirea cuvintelor scrise invers: lobtoof - fotbal
14. Citește-l ca să înțelegi cuvântul: ska kalka, tyu sla.
15. Citește. Câte cuvinte ai citit?
La naiba, hai să luăm ciuperci.
16. Citește. Găsiți și corectați erorile.
E fum pe stradă
Casa făcută din țevi îl doboară.
17. Citirea cu diferite sarcini (mai întâi în cuvinte, apoi în texte):
- citiți numai cu litera „a” (u, și...).
- cuvinte cu o silabă...
- citește cuvinte cu accent pe prima silabă...
18. Comparație de propoziții care conțin 1-2 cuvinte identice: Pasha love the fish - copiii loves the fish.
Copiii citesc prima propoziție și găsesc o propoziție similară, dar totuși oarecum diferită de prima. Citiți ambele propoziții.
19. Citirea cuvintelor care se deosebesc prin prefixe, sufixe, desinențe: scăldat - scăldat.
20. Citirea propozițiilor în care există cuvinte care diferă prin terminații, prefixe, sufixe:
Petya a plantat un mesteacăn
Petya a plantat un mesteacăn
Petya va planta mesteacăni.

Ei citesc și compară.

21. Citirea silabelor cu acumulare constantă până la un cuvânt:
Va-rva-rami
Li-sli-prune
22. Citirea cu deschidere constantă de silabe.
23. Arătați pentru o clipă cuvântul de pe cartonaș, copiii trebuie să-l reconstruiască din literele alfabetului divizat. (Pasare) graur.
24. Pentru a extinde „câmpul vizual” este util să citiți propoziții scrise astfel:
A) Lara
Se
Săpun
Ramu
B) Lara însăși
Am spalat rama.
C) Lara a spălat singură rama.

25. Citirea textelor în care propozițiile sunt împărțite în sintagme și scrise în succesiune poetică:
Cuibul de veveriță
Ca o pasăre, este structurat:
Din nuiele
Din ramuri.

26. Aș vrea să vă povestesc despre încă o metodă. Mulți ani de practică a profesorilor au demonstrat eficiența ridicată a metodei de citire a ortografiei. Se bazează pe memoria articulatorie. Dar, în același timp, este conectat un alt tip de memorie - auditivă.
Pe baza memoriei articulatorii, lectura ortografică deschide o cale largă către îmbogățirea vocabularului elevilor. În procesul de lucru la carte, elevul însuși va învăța diverse nuanțe fiecare cuvant. Când este necesară reproducerea grafică a cuvântului, memoria articulatorie a adeptei va sugera cuvântul, fără măcar a-l traduce în sunete, iar elevul îl va nota corect.
La citirea ortografic, un cuvânt nu trebuie despărțit în silabe, altfel își va pierde integritatea, individualitatea și nu va rămâne în memoria mișcărilor aparatului articulator.
Copiii stăpânesc cu ușurință 2 tipuri de lectură: citim în timp ce scriem, citim în timp ce vorbim.
Predând două tipuri de lectură, urmărim 2 obiective:
1.Transmiterea gândurilor și sentimentelor prin citirea ortografică;
2. Exersarea formei grafice sonore prin citirea ortografică.

III. Dislexia semantică se manifestă prin deficiența înțelegerii cuvintelor, propozițiilor și textului citit.
Tulburările de înțelegere a citirii sunt observate la copiii cu foarte dezvoltare tardivă vorbire, cu vorbire agramatică, în care se dezvăluie subdezvoltarea atât a aspectelor fonetic-fonemic, cât și a aspectelor lexico-gramaticale ale vorbirii.
Voi oferi mai multe exerciții pentru dezvoltarea laturii lexicale a vorbirii (înțelegerea sensului cuvintelor).
1. Extinderea și activarea vocabularului pe teme ale vocabularului conceptual (legume, fructe...) și generalizarea cuvintelor. Când lucrați la acest lucru, jocurile „Odd Four” (exerciții logice) sunt utile.
2. Exerciții de logică. Aranjați imaginile sau cuvintele în 2 coloane:
Transport scule
Culoarea obiectelor forma obiectelor
Prenume Nume

3. Explicația semnificației cuvintelor paronimelor:
băţ de veveriţă, care poartă nasul, bancă-bancă.

4. Conectați cuvintele cu explicația lor:
Cititorul este cel care inventează
Constructorul este cel care citește
Alegătorul este cel care construiește

5. Completați explicațiile cuvintelor:
Un tricotat este cineva care...
Un sudor este cineva care…….

6. Pe baza acestei explicații, denumește cuvântul:
Foarte puternic -...
Foarte dragut -…
Foarte sanatos -…
Foarte isteț …..
Cuvinte de referință: om mare, om viclean, om puternic, om bun.

7. Explicați verbal semnificațiile cuvintelor înrudite (sau selectați imaginile adecvate): ceas, ceasornicar, ceasornicar.
8. Joc „Nu știu corect a explicat formarea cuvintelor sale?”
Gorisny - durere,
Cheesecake - crud,
Înot - a înota.

9. Selectarea sinonimelor:
A) Vechi -...
Amuzant - …
Harnic -...
Cuvinte de referință: plin de viață, vesel, amuzant, decrepit, dărăpănat, străvechi, sârguincios.
B) Jocul „Același lucru”.
Copiii citesc cuvântul, iar pe spatele cardului notează un sinonim: ochi - ochi, murdar - murdar.

10. Joc „Totul este invers.” (Oral din imagini, din carduri de cuvinte).
De exemplu: cu o minge, sau copiii citesc cuvinte și le pun sub imaginile corespunzătoare (lung - scurt).
11. Joc: „Ce poate fi greu? Roșu?"….
12. Denumiți articolul după descriere (sau imagine)
- roscat, viclean, pufos...
13. Unele cărți au scrise ghicitori, altele au răspunsuri sub formă de cuvinte sau imagini. Copiii citesc ghicitori și prezintă răspunsuri.
14. Stresul logic. Deci, eliminarea dislexiei este diferențiată. Metodologia de eliminare a tulburărilor de citire se bazează pe manifestările tulburărilor de citire, natura tulburării și mecanismele dislexiei.

Poate ați auzit că mulți copii scriu cuvinte în oglindă. Sau citesc cuvintele invers, uneori înlocuind sunetele din ele cu altele similare. Este acest lucru normal pentru un copil? Da, dar uneori astfel de semne pot fi un semnal de trezire. Ce este dislexia și care sunt simptomele acesteia?

Scurta descriere

Dislexia este o tulburare a abilităților de citire din cauza dezvoltării slabe sau defalcării anumitor funcții mentale responsabile de procesele de citire și scriere. Tulburarea se exprimă prin deficiențe constant recurente la citire și scriere.

Dacă o considerăm din punctul de vedere al psiholingvisticii, atunci dislexia este o tulburare în conexiunile analizatorilor vizual, vorbire-motor și vorbire-auditiv. Faptul este că lectura implică toți analizatorii, te obligă să incluzi treptat percepția vizuală, conectând literele cu sunete, îmbinând aceste sunete în silabe și apoi, în cuvinte, îmbinând cuvintele în propoziții, iar ele într-o poveste.

În acest caz, are loc procesarea treptată a informațiilor, inclusiv nu numai reproducerea, ci și înțelegerea a ceea ce este citit. Dacă acest lucru nu reușește, începe să apară dislexia.

Forme de dislexie

Există mai multe clasificări ale formelor bolii, totuși, cea mai frecventă este cea descrisă mai jos. Acesta include tipuri precum:

• fonematic;
• semantic;
• negramatical;
• optic;
• mnestic;
• tactil;

Fonematic

Mecanismul se bazează pe subdezvoltarea generală a funcțiilor sistemului fonemic. În acest caz, atunci când pronunță un dislexic, el confundă sunete care diferă în sensul lor (b-p, s-sh etc.). Poate exista o rearanjare a literelor și a unor părți de cuvinte în cuvinte atunci când citiți și scrieți.

Semantic

Este adesea numită „lectura mecanică” din cauza faptului că înțelegerea cuvintelor, propozițiilor și textelor întregi citite este afectată. În același timp, lectura în sine nu are de suferit. La dislexie semantică cuvintele sunt percepute doar parțial, motiv pentru care legătura lor cu alte cuvinte din text se pierde.

Negramatical

Forma se caracterizează prin modificări în terminațiile de caz, numărul de substantive, diferite tipuri de acorduri, precum și în terminațiile verbelor. Este cel mai frecvent la copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii.

Optic

Cu dislexia optică, este dificil pentru un copil să învețe și să facă distincția între litere care sunt similare în ortografie. Literele pot diferi ușor (S-O, R-V) sau pot consta din părți similare, dar cu locații diferite pe hârtie (G-T, P-N).

Mnestic

Această formă se caracterizează prin dificultăți în înțelegerea literelor. Copilul nu poate asocia un sunet cu o anumită imagine grafică a acestuia.

Tactil

Se poate întâmpla doar copiilor orbi. Se manifestă prin probleme de înțelegere a literelor de pe o masă Braille.

Cauzele dislexiei

Studiile recente ale bolii au arătat o influență puternică a predispoziției ereditare. Medicii străini sunt înclinați să creadă că dislexia poate fi asociată cu stângacia latentă.

Principala cauză a dislexiei este disfuncție cerebrală, care poate fi cauzată de expunerea la anumite factori biologici, De exemplu:

În perioada perinatală, dislexia poate fi cauzată de leziuni ale creierului ce poate duce la:

• anemie maternă;
• boli cardiace materne și fetale;
• asfixie;
• travaliu prelungit;
• insuficiență fetoplacentară;
• desprinderea prematură a placentei;
• încurcarea și dezvoltarea anormală a cordonului ombilical;

Leziuni toxice ale sistemului nervos central, care ar putea da:

• intoxicație cu alcool și droguri;
• boala hemolitică a fătului;
• icter la un nou-născut;

Disfuncția poate duce și la leziuni infectioase din cauza: bolilor suferite în timpul sarcinii (rujeolă, rubeolă, gripă etc.);

Deteriorează creierul mecanic posibil cu:

• manipulări de expulzare a fructelor;
• travaliu prelungit;
• hemoragii intracraniene.

Chiar dacă copilul nu a experimentat nimic din cele de mai sus, după naștere există factori care conduc la maturarea întârziată a cortexului cerebral, ceea ce duce la dislexie. Acești factori includ:

• neuroinfecție;
• infecții precum rubeola, rujeola, varicela, poliomielita și altele asemenea;
• boli cronice severe;

Dislexia poate însoți:

• retard mintal.

Acest lucru se datorează patologiilor zonelor creierului.

Există, de asemenea dezavantaje sociale, De exemplu:

• deficit de comunicare verbală;
• neglijarea pedagogică;
• bilingvism.

Simptome

Poate părea că dislexicii pot avea întârzieri de dezvoltare din cauza problemelor de pronunție și scriere. De fapt, acest lucru nu este adevărat. Cu toate neajunsurile lor, sunt foarte adesea oameni talentați, uneori chiar geniali. Albert Einstein, Leonardo da Vinci, Marilyn Monroe, Walt Disney, Vladimir Mayakovsky - toți erau dislexici, dar acest lucru nu i-a împiedicat să devină oameni faimoși demni.

Cercetările asupra dislexiei au arătat că dislexicii:

1. să aibă o perspectivă largă;
2. curios despre fenomenele lumii înconjurătoare;
3. au o imaginație excelentă;
4. au dezvoltat intuiția;
5. poate evalua și considera lucruri familiare nouă din alte unghiuri.

Dislexia se poate manifesta in diferite moduri, in functie de varsta pacientului. Pentru ușurință de înțelegere, mai jos simptomele sunt împărțite în mai multe subgrupe.

Semne timpurii

Aceste simptome sunt plasate într-o categorie separată, deoarece prezența lor poate indica un proces avansat de dezvoltare a bolii. Dacă observați mai mult de 5-7 astfel de semne, ar trebui să consultați un medic.

• schimbarea ordinii literelor la alcătuirea cuvintelor;
• reticența de a citi cu voce tare și de a scrie eseuri;
• schimbarea ordinii literelor, cuvintelor sau numerelor în timpul scrierii și citirii;
• dificultăți de învățare a alfabetului, tabele înmulțirii;
• confuzie în cea mai simplă orientare (dreapta-stânga etc.);
• neatenţie;
• memorie slabă;
• dificultate în urma instrucțiunilor simple;
• prindere stângace a mânerului;
• dificultăți în învățarea ortografiei și a principiilor de citire.

La vârsta preșcolară

• Debut tardiv al dezvoltării vorbirii.
• Dificultăți de pronunție și de învățare a cuvintelor.
• Memoria slabă, în special în ceea ce privește cuvintele (se confundă sau nu își poate aminti cuvântul potrivit pentru o lungă perioadă de timp.
• Probleme de comunicare cu colegii.
• Probleme în stăpânirea abilităților de bază de citire și scriere.
• Confuzie în aranjarea cuvintelor și literelor în cuvinte, atunci când repovestiți sau spuneți o poveste.

Scoala generala

• Probleme la decodarea cuvintelor.
• Înlocuirea unor cuvinte cu altele, adesea asemănătoare ca sunet și semnificație (casetă - casetă).
• Transpunerea și inversarea la citire.
• Răspândirea cuvintelor și a literelor (uh, etc.).
• Confuzie în semne aritmetice (în loc de + -).
• Dificultate în reamintirea faptelor.
• Dereglarea coordonării mișcărilor.
• Impulsivitate și stângăciune.
• Învățarea lentă a noilor abilități.

liceu

• Nivelul de lectură este mai scăzut decât cel al colegilor de clasă.
• Reticență persistentă de a citi cu voce tare sau de a scrie.
• Memoria slabă, care afectează și planificarea.
• Dificultate de a comunica și de a găsi limba comuna cu semenii.
• Percepție slabă a limbajului corpului și a expresiilor faciale.
• Scriere de mână slab lizibilă.
• Dificultate de a pronunța și de a scrie cuvinte.

Liceu

• Citire lenta cu multe erori.
• Abilități insuficiente de scriere.
• Probleme în repovestirea, prezentarea și rezumarea materialului.
• Pronunțarea incorectă a cuvintelor.
• Percepție slabă a informațiilor.
• Memorie proastă.
• Viteză mică de operare.
• Dificultate de adaptare la orice schimbare.

Adulti

• Dificultăți în perceperea informațiilor audio și scrise.
• Memorie slabă, neatenție și distracție.
• Greu de înțeles pronunția.
• Confuzie în succesiunea numerelor și cuvintelor, incapacitatea de a le reproduce în ordinea corectă.
• Lipsa abilităților de scris sau dezvoltarea insuficientă a acestora ().
• Probleme cu planificarea și organizarea timpului.
• Abilități organizatorice slabe.

Diagnosticare

Un studiu de diagnostic începe cu o vizită la un medic pediatru, care, după ce a luat în considerare toate semnele, ar trebui să trimită copilul la un logoped.

Logopedul începe examinarea prin colectarea unui istoric medical detaliat, incluzând aspecte precum:

• cum a evoluat sarcina mamei;
• există vreo predispoziție genetică la astfel de boli;
• sunt boli congenitale Copilul are;
• Cum s-a dezvoltat copilul în primii ani de viață?

După colectarea anamnezei, logopedul află:

• dezvoltarea abilităților de vorbire, scriere și citire la copil;
• caracteristici ale formării acestor abilități;
• starea aparatului articulator;
• starea abilităților motorii;
• performanța elevului în limba și literatura rusă.

După colectarea datelor, medicul poate efectua mai multe teste, inclusiv:

• citind cu voce tare;
• copierea textului;
• scris după ureche.

În funcție de rezultatele examinării, poate fi necesară consultarea unui neurolog și oftalmolog. Examinarea hardware în acest caz include EEG și EchoEG.

Testul de dislexie

Recent, oamenii de știință străini au creat un test special pentru dislexie, potrivit pentru copiii de la 3 ani. Este nevoie de aproximativ 10 minute pentru finalizare și este conceput pentru a identifica problemele la copiii mici care nici măcar nu au început educația preșcolară.

Mecanismul testului se bazează pe faptul că copiii sunt deosebit de atenți la pronunția sunetelor atunci când construiesc cuvinte. Dacă un copil are probleme cu pronunția, atunci pot exista probleme cu cititul și scrisul. Deci, pe parcurs, disgrafia poate fi diagnosticată la copii.

Pentru a diagnostica dislexia, pot fi efectuate și teste clasice, care durează 1,5-2 ore. Acestea sunt efectuate de un logoped.

Tratamentul și corectarea dislexiei

Metoda tradițională de tratare a dislexiei este munca de corectare a logopediei. Aceasta metoda presupune lucrul pentru corectarea tuturor patologiilor proceselor de vorbire și non-vorbirii.

Metoda de corectare a terapiei logopedice depinde de forma specifică a bolii:

• Dislexia optică necesită lucru pe reprezentarea vizuală, sinteza vizuală și analiză.
• Tactil implică lucrul la analizarea și înțelegerea tiparelor și dezvoltarea reprezentării spațiale.
• Cu memoria mnestică este necesară dezvoltarea memoriei auditiv-verbală și verbal-vizuală.
• Cu forma fonemică, este necesară corectarea pronunției sunetului și formarea ideilor despre compoziția cuvintelor sunet-litere.
• Semantica necesită dezvoltarea sintezei silabice și a vocabularului și lucrul la asimilarea de către copil a normelor gramaticale ale limbajului.
• În forma agromatică, ar trebui să se lucreze la formarea sistemelor gramaticale.

Pentru dislexicii adulți, metodele de corecție implică un antrenament mai extins. Cu toate acestea, în ceea ce privește mecanismele, acestea nu diferă de orele cu copii.

Urmăriți un videoclip care abordează cauzele și corectarea dislexiei:

MBOU „Școala secundară Pervomaiskaya”

Clasa de master pe tema:

„Utilizarea practică a metodelor eficiente în corectarea dislexiei”

Profesor-logoped Morozova O.V.

Utilizarea practică a metodelor de predare eficiente în corectarea dislexiei

ÎN anul trecut numărul de copii care întâmpină diverse dificultăţi de învăţare în școală primară. Potrivit psihologilor, peste 200 de factori influențează performanța academică. Cel mai important dintre ele este stăpânirea abilității de a citi. Problema tulburărilor de citire este una dintre cele mai presante pentru şcolarizare, întrucât lectura dintr-un scop se transformă într-un mijloc de însuşire ulterioară a cunoştinţelor de către elevi. Mai mult de jumătate (55,5%) dintre copiii mai mari vârsta preșcolară nu sunt pregătiți să înceapă școala și, prin urmare, sunt sortiți în avans eșecului în limba rusă. Psihologii și profesorii au identificat un model: dacă un copil citește fluent până la sfârșitul clasei I, atunci va reuși la toate materiile și invers. Viteza de citire a copiilor întârziați, cu rezultate insuficiente este mult mai mică decât în ​​mod normal, iar acest lucru determină o atitudine negativă față de procesul de lectură în sine, deoarece informația este slab absorbită și lectura, de regulă, devine mecanică, fără a înțelege materialul. Este dificil pentru astfel de copii să stăpânească programa la toate disciplinele, în special limba rusă.

După cum știți, orice boală este mai ușor de prevenit decât de tratat. Prin urmare, necesitatea muncii preventive pentru a preveni erorile de citire și scriere la preșcolari este evidentă pentru toată lumea astăzi.

Sistemul de lucru pentru prevenirea tulburărilor de citire: constă din mai multe domenii:

– dezvoltarea analizorului oculomotor;
– îmbunătățirea percepției vizual-spațiale;
– dezvoltarea percepției auditive;
– și lucrați la tehnica de citire.

Lucrările de prevenire a erorilor specifice de citire ar trebui efectuate cu copiii de 5-7 ani, atât cu cât și fără diferite patologii de vorbire.

Diagnosticul precoce, prezicerea problemelor școlare și corectarea dificultăților este cheia pentru educația de succes a copiilor la școală.

Deci, ne-am stabilit o sarcină problematică: predarea eficientă a lecturii, creșterea vitezei de citire, corectarea eficientă a deficienței de citire.

Pe lângă metodele folosite în mod tradițional, am inclus în planul de lucru pentru prevenirea dislexiei cu elevii din ciclul primar și în planul de predare a alfabetizării la preșcolari noi metode de predare eficientă a S.G. Zotova. În procesul de lucru, schimbări reale în lectură în rândul școlarilor și preșcolarilor erau deja vizibile. Deoarece instrumentele nou utilizate au avut un impact nu numai asupra vitezei de citire, ci au avut și un efect pozitiv asupra proceselor care stau la baza: atenție, percepție, memorie vizuală, viteza privirii de-a lungul liniei, volumul memoriei vizuale, capacitatea de a se concentra asupra sarcinii în cauză. Procesul de memorare a început să se îmbunătățească, volumul materialului memorat a început să crească treptat, iar timpul necesar copilului pentru a reproduce materialul tipărit a scăzut. Vectorul de percepție a fost, de asemenea, normalizat treptat (de la stânga la dreapta). Adică, a început să fie implementată o abordare integrată a problemei, așa cum au recomandat neuropsihologii.

După aplicarea metodologiei de mai sus în practică, rezultatele s-au îmbunătățit:

1. La învățarea cititului (copiii care nu vor să citească au devenit interesați și au devenit mai activi; la copiii care citesc lent, viteza lor de citire a crescut de la 12 la 23 de cuvinte pe minut).
2. Pentru prevenirea dislexiei (pentru școlari cu dificultăți de citire, orele au devenit competitive în natură, au făcut față cu ușurință unor volume mari, iar viteza lor de citire a crescut efectiv - de la 23 la 64 de cuvinte pe minut).

Combinând experiența acumulată, am identificat principalele modalități de creștere a eficienței în învățarea citirii și depășirea dislexiei:

1) Cel mai important este să motivezi copilul în așa fel încât el însuși să dorească să-și îmbunătățească rezultatele. În acest scop, se folosesc măsurători de control cu ​​indicarea timpului și construirea unui grafic după trecerea etapei următoare. Apoi rezultatele la fiecare etapă devin clar vizibile.
2) Dezvoltarea analizorului oculomotor (serie exerciții speciale pentru urmărire, izolarea unei forme date, deplasarea într-o direcție dată (de la stânga la dreapta) prin exerciții: „Note”, „Inele”, tabele Schulte, labirinturi).
3) Dezvoltarea percepției vizuale prin exerciții care vizează reducerea timpului de memorare a imaginilor: „Hide and Seek”, „Titluri”, „Lift”, „Windows”.
4) Utilizarea tabelelor de silabe (silabe și un set de litere sub formă de cuvinte pentru a evita „ghicirea” cuvintelor familiare).
5) Utilizarea caracterelor auxiliare speciale pentru citirea continuă și citirea izolată a scrisorilor (după Kalinina).
6) Creșterea treptată a volumului pentru a reproduce ceea ce a fost citit din memorie.

Metodele denumite au fost folosite la noi activitate profesionalăși a avut rezultate tangibile. Ca urmare a exercițiilor țintite la copii:

– capacitatea de învățare crește, atenția și percepția se îmbunătățesc – copiii învață să vadă, să audă, să raționeze;
– crește volumul RAM și, prin urmare, materialul de reținut, se trezește interesul pentru procesul de lectură, se ameliorează stresul emoțional și anxietatea și se formează lectura corectă, semnificativă;
– se dezvoltă capacitatea de a transfera abilitățile dobândite pe materiale nefamiliare.

Astfel, aplicarea în practică tehnici eficiente conduce la rezultate reale: procesele de predare a lecturii și de prevenire a tulburărilor de citire devin mai eficiente și mai eficiente. Corectarea dislexiei presupune exerciții special concepute care restabilesc treptat vorbirea orală și scrisă. Când lucrați cu un copil, nu-l supraîncărcați cu un flux mare de informații, deoarece nu va putea absorbi totul deodată. Exercițiile prezentate mai jos au un efect blând și relaxat asupra conștiinței copilului.

Următoarele exerciții sunt cele mai eficiente:

Antrenamentul motricității degetelor folosind o minge cu țepi (pentru fiecare silabă, invitați copilul să strângă mingea cu degetele, în special degetul mare și degetul mic);

Citirea cuvintelor invers;

Note de învățare („Avioanele decolează: ooh-ooh. Mașinile conduc: zh-zh-zh. Caii au galopat: tsk-tsk-tsk. Un șarpe se târăște în apropiere: sh-sh-sh. O muscă lovește sticla: z-z - Z Z");

Pronunțarea lentă a frazelor pure („ra-ra-ra - începe jocul, ry-ry-ry - avem bile în mâini, ru-ru-ru - am lovit mingea cu mâna");

Învățând răsucitori de limbă („Portatorul de apă ducea apă de sub cascadă.” „Vorbește, vorbește, dar nu începe să vorbești.” „Gâștele chicotesc pe munte, un foc arde sub munte.” „Capul nostru.” vă va depăși capul, vă va depăși capul.” „Duda noastră și încoace și încoace”);

Citirea a 15 consoane în timp ce expiră, adăugând treptat câte o vocală la rând (KVMSPLBSHGRDBBLST, PRLGNTVSCHTSFBHNM);

"Remorcare". Adultul citește „pentru sine” și își trece degetul de-a lungul textului, sarcina copilului este să citească în conformitate cu acest indicator, dar cu voce tare;

"La unison". Aceasta este o variație a exercițiului anterior, doar adultul și copilul trebuie să citească amândoi cu voce tare;

"Repeta." Invitați copilul să citească textul în 1 minut și să noteze ce cuvânt a citit, apoi lăsați copilul să repete același pasaj în același timp - probabil că va mai citi câteva cuvinte! În acest exercițiu, principalul lucru este să nu exagerați - nu ar trebui să îl citiți de mai mult de trei ori și nu uitați să lăudați copilul chiar și pentru un progres mic;

„Serif”. La comandă, copilul începe să citească textul cu voce tare, ținându-și mâinile pe genunchi. La comanda „notch”, micul cititor închide ochii, ridică capul, lăsând mâinile pe genunchi. Într-un minut, trebuie să-și folosească ochii pentru a găsi locul din carte în care s-a oprit.

"Fulger". Esența exercițiului este de a alterna lectura cu voce tare, în tăcere, într-un ritm rapid și lent, cu și fără expresie pentru un anumit timp (începe cu 20 de secunde, se termină cu 2 minute);

„Sprinteri”. Acest joc este grozav pentru un grup de copii. La comandă, băieții încep să citească cu voce tare în același timp și apoi, când aud cuvântul „oprire”, arată cu degetele spre locul în care s-au oprit;

„Corectează greșelile”. Oferă într-un loc cunoscut copilului expresii populare corectați greșelile („În absența peștelui și Buck este un pește.” „Moda nu curge sub o piatră mincinoasă”);

"Scrie cuvintele." Scrie-i copilului tău 6 silabe și oferă-i să scrie 5 cuvinte care sunt ascunse în ele (la-pa-ra-no-sha-lun);

„Găsește un nume”. Într-o serie de litere, copilul trebuie să găsească numele (ONMAKNGTANYA) sau numele animalului (YACHBEAR).

„Cuvinte identice”. Într-o serie de cuvinte, rugați copilul să le găsească pe cele care se citesc la fel de la stânga la dreapta și de la dreapta la stânga.

„Tachirea repetițiilor.” Scrieți literele și rugați copilul să le bareze pe cele care se repetă de două ori.

Exerciții pentru corectarea dislexiei la copii

Exercițiul „Test corectiv”

În fiecare zi, timp de 5 minute, oferă copilului tău orice text și roagă-l să taie literele pe care le-ai numit în el. Mai întâi consoanele „a, o, etc.” Apoi consoanele. Când copilul poate tăia clar literele necesare, complicați sarcina și oferiți-vă să încercuiți vocalele (numiți oricare) și subliniați consoanele. De exemplu, încercuiește toate „o”-urile și subliniază toate „v-urile”. Concentrează-te pe acele consoane și vocale care sunt cele mai dificile pentru copilul tău. Acest exercițiu îi va permite copilului să-și amintească scrisorile și îl va proteja de greșelile de citit și de scris în viitor. Ar trebui să faci sport în fiecare zi timp de 2 luni.

Exercițiul „Inel”

Acest joc educațional vă va ajuta dezvoltarea abilităților motorii fine memorie, atenție, vorbire și elimină semnele dislexiei. Arată-ți bebelușului următoarea acțiune: mișcă-ți degetele unul câte unul, blocând fiecare deget într-un inel cu deget mare. Începeți de la degetul arătător, terminând cu degetul mic. Apoi începe numărătoarea inversă. În primul rând, exercițiul este efectuat cu o mână, apoi cu ambele. Trebuie să lucrați cu copilul dumneavoastră timp de 10-15 minute dimineața și după-amiaza timp de două luni.

Exercițiul „Desen în oglindă”

Acest exercițiu afectează activ creierul, îmbunătățindu-i funcționarea generală. Pune o foaie goală de hârtie în fața copilului tău. Oferă-i markerele sau creioanele preferate. Începeți să desenați modele simetrice în oglindă sau litere cu ambele mâini. Mai întâi, începeți să desenați împreună cu copilul, astfel încât să înțeleagă principiul exercițiului, apoi lăsați-l să încerce să deseneze singur ceva. Exercițiul trebuie făcut zilnic, fără a pierde nicio zi.

Jocuri pentru prevenirea dislexiei

Oferiți copilului dumneavoastră acest joc: scrieți o propoziție ușoară, astfel încât fiecare cuvânt să fie scris pe cărți diferite. Exprimați o propoziție copilului dvs. și rugați-i să o compenseze din cuvintele disponibile.

De asemenea, puteți utiliza tehnica „Scrie cu voce tare”. Dictează-i copilului tău un scurt fragment din basmul lui preferat și urmărește cum scrie. Principalul lucru este că copilului îi place textul pe care i-l dictați.

Pentru a dezvolta abilitățile fonetice, joacă jocul Găsește cuvântul cu copilul tău. Trebuie să pregătiți diferite imagini și să le etichetați cu partea din spate. Când cheamă un cuvânt, copilul trebuie să găsească imaginea corespunzătoare. De exemplu, un copac sau soarele. De asemenea, puteți colecta silabe. Scrieți numele animalelor silabă cu silabă și rugați copilul să pună cuvintele împreună. De exemplu, „so-va” sau „so-ba-ka”.

Cu astfel de jocuri, îți vei învăța copilul nu numai să citească corect, ci și să scrie, deoarece memoria vizuală a copiilor este foarte dezvoltată, astfel încât le este mai ușor să-și amintească totul „cu ochi”, ca să spunem așa.

Așadar, este timpul să vorbim despre exerciții care ajută la combaterea dislexiei. Sunt eficiente și dacă lucrezi zilnic cu copilul tău, poți obține rezultate bune:

 Scărcători de limbă. Da, pronunțarea acestora îl ajută foarte mult pe copil. Faptul este că răsucitoarele de limbă în sine sunt o secvență de cuvinte care sună similar. Datorită acestui lucru, copilul poate simți diferența. De asemenea, puteți încerca să citiți cuvintele în ordine inversă.

 Pronunţarea diferitelor sunete. Părinții ar trebui să explice copilului că trebuie să pronunțe primele consoane și apoi vocalele în absolut orice ordine. Și acest lucru trebuie făcut în timp ce expirați. După ceva timp, este necesar să amestecați vocalele și consoanele.

 Gimnastica pentru articulare. Se efectuează diverse exerciții de respirație. Sunt o încălzire înainte de a corecta dislexia.

 Minge de cauciuc. Aici este necesar să-l înveți pe copil să citească silabe. Mingea este necesară pentru ca atunci când copilul pronunță o silabă, să o strângă cu toate degetele.

 Exercițiul „Tug”. Sensul său este că unul dintre părinți ar trebui să citească textul împreună cu copilul. În primul rând, copilul și adultul citesc împreună cu voce tare, apoi fiecare citește pentru el însuși. Este important de reținut că părinții ar trebui să se adapteze la viteza de citire a copilului, deoarece... s-ar putea să nu poată ține pasul cu adulții.

 Ultimul exercițiu este de a citi textul în mod repetat. Copilului i se dă un pasaj și îl citește timp de un minut. Când a trecut un minut, se pune un semn acolo unde copilul s-a oprit. Apoi, după o scurtă perioadă de timp, trebuie să citească din nou aceeași piesă. Părinții, la rândul lor, ar trebui să monitorizeze dinamica lecturii, dacă copilul a înțeles mai mult sau mai puțin de data aceasta. Este important să rețineți că trebuie să citiți textul de mai multe ori pe zi, dar cu pauze.

Aceste exerciții pot și trebuie făcute acasă în fiecare zi. Nu vor exista rezultate imediate, dar îmbunătățirile în dezvoltare vor deveni din ce în ce mai evidente în timp.

Anexa 1

„Labirint” pentru exerciții privind mișcarea analizorului oculomotor fără a folosi mâinile.

Tabele Schulte pentru creșterea vitezei de mișcare a analizorului oculomotor și extinderea câmpului vizual.

Exercițiul „Inele” pentru a crește viteza de alunecare de-a lungul liniei și atenția.

3. Exercițiul „Tabele silabice” cu simboluri care ajută la îmbinarea corectă a literelor într-un cuvânt.

Exercițiu de citire a coloanei

A) „Hide and Seek” - Cuvântul citit este afișat pentru câteva secunde, apoi întreaga coloană este închisă, copilul reproduce cuvântul din memorie; și așa mai departe cu fiecare cuvânt din coloană;

B) „Lift” - Coloana închide treptat cuvintele de sus în jos, ceea ce încurajează oamenii să citească rapid cuvintele înainte ca acestea să dispară.

A) Fără aplice pentru bici

Tip de viză purtată

Toate frunzele de ulm au ani

Div dick pentru suflete

Zhen zgi Zeya este furios

Yoa Yog Yom York

Fruntea urcat pe platica

Fiercios între măsurile mele

NEP ambii ani

Pan par pass peak

Pusch peer cinci hohote

Ter CHPP Uzhi Ule

B) Bust de borș de bord de box

Gong disc Yeisk bizon

Reacțiile Luvru zgomot marș

Nerp port post pumn

De fapt, trunions de fort lire

Bolt de bare de acri act

Stema Gorgon GOST

Sonda umbrela curte morsa

Inel gol putsch diamant

Fond de ten de eșarfă din zinc Fort

Scaunele scârțâit imnul foii

Nedra Berg ping-pong

Fondul socrului temporar de ruble

EXERCIȚII CARE DEZVOLTĂ FLEXIBILITATEA
ȘI VITEZA DE CITIRE CU TARES ȘI TĂCIT

Atentie specialaîn predarea lecturii copiilor de școală primară, ar trebui să se pună accent pe lectura în tăcere, „pentru sine” - citirea cu ochii, fără mișcări externe de vorbire. Practica arată că atunci când profesorii oferă elevilor o astfel de lectură, nu întotdeauna îi învață pe copii să citească corect în tăcere. Între timp, citirea cu voce tare, căreia i s-a acordat multă vreme o importanță primordială în școală, își pierde treptat această importanță. Și acest lucru nu este surprinzător, deoarece citirea cu voce tare, de regulă, servește în primul rând ascultătorului, nu cititorului. Contribuie la dezvoltarea alfabetizării ortoepice la un copil, la formarea abilităților de percepere și reproducere a intonației și a structurii ritmico-melodice a vorbirii, îmbogățirea vocabularului și, prin urmare, îmbunătățirea orală și orală. scris copil.

Citirea silențioasă îmbunătățește procesarea semantică a informațiilor citite, deoarece elimină necesitatea reproducerii orale a ceea ce este citit și ajută la accelerarea ritmului percepției vizuale de aproximativ două ori. Pentru ca un elev să învețe bine, să asimileze rapid și conștient textul unei probleme de matematică, un text artistic sau științific dintr-un manual și să poată citi liber o carte în afara orelor de curs, este necesar să-l înveți să citească în tăcere.

De fapt, învățarea unui elev de școală primară să citească în tăcere corect, conștient și fluent poate începe din primul an de studiu (a doua jumătate a anului), folosind silabe de citire, cuvinte, propoziții, texte scurte și materiale distractive pentru lucru. Pentru a înțărca un copil de la mișcarea buzelor în timpul unei astfel de citiri, se recomandă utilizarea exercițiul „Buze”. Când profesorul îi cere să citească în tăcere, copiii își apasă strâns buzele și își pun degetul mâinii stângi pe ele - acest lucru întărește atitudinea psihologică față de lectura tăcută. Munca se desfășoară din față până când se oprește mișcarea buzelor la majoritatea copiilor. În viitor, exercițiul ar putea fi făcut individual cu elevi individuali.

Dacă profesorul încearcă imediat să-i determine pe copii citire rapidăîn tăcere, aceasta poate provoca erori în asimilarea conținutului a ceea ce se citește. Pentru a preveni astfel de greșeli, lucrând în același timp la dezvoltarea atenției copiilor în timp ce citesc, oferiți copiilor sarcini de următorul tip:

1.Citește în tăcere. Gândește-te la ceea ce ai scris se poate numi cuvinte și ce nu. De ce?

YUT, KOL, GOD, CAT, KOK, BOK, KOCH, BOB, BOR, BOT, ROY, ROG, KOS, KOB, POP.

Citiți din nou sarcina, rostind doar cuvintele cu voce tare. Elevii termină din nou sarcina, iar profesorul folosește un indicator pentru a stabili ritmul de lectură pentru copii (cu voce tare și în tăcere).

2. Citiți cuvintele cu ochii, rostind cu voce tare doar numele copiilor.

Trandafir, mesteacăn, Lelya, cercel, floarea de colț, Câmpii, Tolya, câmp, copac, primăvară, Floarea de colț, a noastră, Natasha, Trandafir, Alena, măr, Yasha, Cercel, spinning, Julia.

3. Citiți cuvintele în tăcere.
Balenă, tigru, gâscă, somn, lup, cal, bursuc, raton, vulpe, raci, urs, șarpe de iarbă, arici, șarpe, plătică, pițigoi, oaie, biban, cocoș, rață, vacă, capră, focă, căprioară, știucă , curcan, șarpe.

Citiți din nou sarcina în tăcere, spunând cu voce tare doar numele animalelor de companie.

Citiți cuvintele în tăcere, numiți (numărați) cu voce tare doar pe cei care locuiesc în apă.

4. Citiți în tăcere.
Corp, cabină, frunze, roți, volan, scaun, cioc, trunchi, picior, aripi, faruri, cap, gât, crenguță, coadă, trunchi, rădăcini, motor, fructe.

În câte grupuri pot fi împărțite aceste cuvinte? Explica.

Găsiți și citiți cu voce tare numai cuvinte despre mașină (copaci, păsări).

5. Citiți sarcina în tăcere, gândiți-vă despre cine ați citit.

Toarcete, lătrat, șuierat, scârțâit, urlete, pufăite, crocâituri, chicotește, cocori, cântă, croaie, mârâie, șarlată, cooș, ciripit, mâhâit.

Despre cine ai citit?

Citește din nou cuvintele cu voce tare și numește-le pe fiecare: toarce (pisica) etc.

În lecția următoare, profesorul poate folosi o sarcină mai complexă, cum ar fi: citiți textul în tăcere, găsiți erori în el și corectați-le.

"Confuz"

Galya i-a citit fratelui ei mai mic Vanya o poveste despre cum cântă păsările. Cu toate acestea, Vanya a uitat cine ce cântă și a amestecat totul. Acesta este ceea ce a făcut.

Cioara chicotește, vrabia cântă, porumbelul chicotește, ciocârlii, cântărele cucului, cocoara cântă, găina ciripește, gâsca chicotește, rața chicotește.

Pentru a dezvolta simțul elevilor în timp ce citesc în tăcere, poate fi util. Exercițiul „ghici”. , care poate fi folosit în lucrul cu studenții din primul și al doilea an de studiu.

Exercițiul poate fi efectuat în diverse opțiuni:

Când faceți exercițiul, rețineți că elevii pot forma mai multe cuvinte schimbând doar ultima literă. În același timp, se lucrează pentru dezvoltarea atenției copiilor în timp ce citesc.

2. Ajută scrisorile să se întâlnească (găsește prieteni).
Citiți-le în tăcere pentru a forma cuvinte.

3. Exercițiul „S-au pierdut scrisorile” De asemenea, puteți sugera să citiți în tăcere:

¶alva, ¶rava, ¶Bravo, student¶, doro¶a, karanda¶, mortar¶¶ka, magazin¶¶, galben¶¶ frunză, laș¶¶ in spate¶¶.

În viitor, copiilor li se pot oferi sarcini folosind texte conectate în care literele, terminațiile, părțile de cuvinte sau părțile individuale ale textului sunt ascunse. De exemplu:

Seryozha

– Oh, cât iubesc natura! –
Gov+rit Ser+zha. –
+foarte mult am+albastruiesc sirenele+
Și rowan+ de asemenea!
Și aș dori ca++ să întreb+
Silențios + Ser+zhi:
– Cine a spart++ în grădină+ sirene+
Și ryab+u de asemenea?

Având în vedere că copiii din clasa I și a II-a îndeplinesc sarcini neobișnuite, distractive cu interes și plăcere, același exercițiu pentru ei poate fi pregătit și desfășurat într-un mod ludic.

„Ajută-l pe Cheburashka”

Ca o bătrână
A fost odată ca niciodată laki.
Dimineața se va răsări devreme,
Lamki îl urmează,
Păzesc femeile de pretutindeni.

Pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a citi în tăcere deja în clasa a II-a, copiilor li se pot oferi texte coerente în proză și poetice, în care, pentru a dezvolta presupuneri semantice, literele individuale, terminațiile și părți întregi de cuvinte sunt ascunse (acoperite).

Lada

Lada s-a îmbolnăvit. Un tip care stătea tăcut lângă nGGa ei, ea sa întors. M-a pozat.
„Lada”, am spus, „va mânca pe Go”.
Ea își ridică capul și dădu din coadă.
O voi mângâia. De la lasGi viața a început să se joace în ochiul ei.
— Mănâncă, Doamne, am repetat și am mutat farfuria mai aproape.
L-a tras la lapte și a început să plângă.
Asta înseamnă că prin ajutorul meu a căpătat mai multă putere. Poate că aceste câteva înghițituri de tinerețe i-au salvat viața?

M. Prişvin

Veveriţă

În proteinele non-poseGG, proteinele GG ajung la sfârșitul toamnei GG - oreGG, shiGGG și zhelGG. Ea stă pe suGG, coadă GG pufoasăGGG acoperităGGG, conceputăGGG...
Dintr-o dată ceva s-a izbit sub copac. Mă uit pe GG albGG în jos, iar la câmpurile GG, de sub frunza baldachinului GG morela GG arăta GG.
BelGG urechile ciulite și rapid la griGG: de parcă nimeni nu-l devansează pe GG. Luați dintele ascuțit GG Morel GG GGG și duceți-l din nou la ramură GGG. Pur și simplu mănâncă GG, nu se grăbește pe GG, de parcă s-ar lauda GG: „Uite, flăcăule, ce cadou pentru mine GG greutate GG pregăti GG!”

A. Barkov

Broasca Mica

(În acest text, întreaga parte inferioară este umbrită sau acoperită)

O broască verde s-a târât afară de sub o piatră. M-am uitat în jur și am fost încântat: țânțarii dansau în aer. Va fi ceva de care să profite!
Ea grăună mulțumită și țopăi spre lac. M-am așezat pe mal și apoi m-am scufundat în apă. S-a scufundat sub zgomot și a revenit din nou. Și-a scos capul cu ochii mari din noroi, a zâmbit soarelui și a mormăit, cântând cu plăcere: „Tânțarii sunt buni primăvara!”

1. Ajută cuvântul să găsească ultima literă, citește numai cu ochii.

Seryozha

– Oh, cât iubesc natura! –
Gov+rit Ser+zha. –
+foarte mult am+albastruiesc sirenele+
Și rowan+ de asemenea!
Și aș dori ca++ să întreb+
Silențios + Ser+zhi:
– Cine a spart++ în grădină+ sirene+
Și ryab+u de asemenea?

„Ajută-l pe Cheburashka”

Ca o bătrână
A fost odată ca niciodată laki.
Dimineața se va răsări devreme,
Ieși în pivniță pentru smtana -
Lamki îl urmează,
Păzesc femeile de pretutindeni.

În zilele noastre, din ce în ce mai des, profesorii se confruntă cu elevi care au tulburări de citire și scriere. Părinții întreabă: „Ce ar trebui să fac? Nu știu cum să ajut?”, iar profesorii ridică din umeri: „Învață regulile, citește mai des cu voce tare!” și trimis la un logoped sau un logoped. Este bine dacă este la școală, dar dacă nu este? Astfel de probleme sunt cel mai adesea lăsate la voia întâmplării: erorile de citit și de scris se transformă în omisiuni de semne și indici atunci când rezolvăm probleme de matematică, fizică și chimie. Elevul primește note proaste și se formează o reticență persistentă de a învăța.

Este și mai greu pentru un student adult care știe despre problemele sale, dar nu știe ce se poate face în privința asta, cum să o rezolve. Cele mai mari probleme apar cu terminologia tehnică și abrevierile.

Articolul va prezenta trei jocuri de exerciții care pot fi folosite pentru a corecta tulburările de citire și scriere.

Termeni

Dislexie– o tulburare specifică a procesului de citire. Se poate manifesta prin incapacitatea de a distinge sensul textului citit, prin dificultăți de stăpânire și memorare a literelor și sunetelor, înlocuirea literelor la citire, schimbarea terminațiilor de majuscule etc.

disgrafie– o încălcare specifică a procesului de scriere. Se poate manifesta prin înlocuirea sunetelor asemănătoare ca sunet, distorsiunea cuvintelor și propozițiilor, folosirea ordinii inverse a cuvintelor într-o propoziție, distorsiunea literelor la scriere etc.

Dislexia și disgrafia sunt un sindrom mare care include încălcări ale cerințelor prealabile ale inteligenței, imaturitate cognitivă, tulburări de limbaj, tulburări de frustrare, reacții comportamentale corespunzătoare și, în final, tulburări de limbaj scris. (Kornev A.N.)

Deoarece tipurile de tulburări din dislexie și disgrafie sunt similare, ele pot fi corectate împreună.

Potrivit oamenilor de știință, fără cooperarea profesorilor și a părinților, succesul în corecție este de neatins. Pe baza experienței sale de muncă, autorul consideră că părinții trebuie să fie informați despre toate rezultatele cercetării și să le discute cu ei. Părinții ar trebui să cunoască obiectivele corecției, imediate și pe termen lung, rezultatul așteptat și momentul așteptat al muncii corecționale. Acest lucru este necesar nu numai din motive etice, ci ajută și la implicarea părinților în muncă și la dezvoltarea unei viziuni sobre asupra lucrurilor din ei. Sarcina principală a părinților este de a consolida abilitățile dobândite de copil.

Exerciții

Joc-Exercițiu nr. 1. Lucrați la memorarea cuvintelor și termenilor (versiunea lor grafică)

Alcătuiește cuvinte de vocabular (sau termeni, pentru ascultătorii adulți) din silabe, încercuiește-le în culori diferite.

Material de vorbire pentru elevii de clasa I: alfabet, corb, lege, a intrat, ei sună, manual, profesor, lipici, covor.

Material de vorbire pentru cadeți și studenți cu privire la terminologie (exemplu): analiza, sinteza, verificarea, siguranta, accidentul, gafa, pompa auto, lichidarea, incendierea.

Dacă este posibil, utilizați defalcarea cuvintelor sau introduceți imagini și alte indicii vizuale pentru a îmbunătăți înțelegerea.

Joc-Exercițiu nr. 2. Lucrăm la ordinea cuvintelor pentru a ajuta copilul/adultul să înțeleagă textul.

Opțiune pentru copii.

Adăugați câte un cuvânt pentru a forma propoziții bazate pe imagine. Asigurați-vă că copilul dumneavoastră urmează ordinea cuvintelor.

LENA călărește.

Pe ________

Ne____.

Noi ____ ____.

Regulile jocului sunt simple, dar vei avea nevoie de niște echipamente - cărți speciale. În general, există un joc adevărat, se numește Dixit, dar nu toată lumea își permite să-l cumpere. Prin urmare, puteți crea singuri unele dintre elementele sale. Concluzia este aceasta: jucătorilor li se împart șase cărți. Ele înfățișează diverse imagini - aproape suprarealism.

De exemplu- o ancoră șubredă în mijlocul deșertului.

Esența jocului de exerciții

• Ce asociații vin în minte?
• Ele trebuie formulate într-o singură frază - și exprimate altora.
• Condiția principală: fraza trebuie construită în conformitate cu ordinea cuvintelor. Inversiunea și ilogicitatea sunt inacceptabile.
• Jucătorii selectează o carte potrivită din setul lor conform descrierii și o pun pe masă.

Secretul este că descrierea trebuie să aibă mai multe fațete, iar cel a cărui carte nu este ghicit imediat câștigă.

• Dar, elementul important este că dacă nimeni nu îți poate identifica cardul, pierzi puncte.
• Apropo, cardurile în sine, sau mai degrabă imaginile, pot fi găsite și tipărite de pe Internet acasă.

Jocul de exerciții nr. 3.

Opțiune pentru copii.

Joc de luptă pe mare(împrumutat de la Bobkina O.G. – logoped secundar școală gimnazială Nr. 5 satul Tavrichanka, districtul Nadezhdinsky, regiunea Primorsky). Lucrăm la orientarea în plan, îmbunătățim analiza și sinteza silabică și formăm vocabularul activ și pasiv al elevilor.

Copiilor li se oferă un teren de joacă pe care sunt înfățișate nave cu silabe scrise pe ele: profesorul/părintele numește un loc pe teren, iar copiii îl găsesc și numesc silaba scrisă pe el.

Dacă navele sunt numite într-o anumită secvență, atunci cuvintele pot fi făcute din silabe. Pentru a face acest lucru, silabele numite sunt scrise și apoi sintetizate.

Material de vorbire:

Profesor/Părinte: Elevi:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = CAPITAN

E-8, ZH-4 SKY, MOR = MARIN

B-4, K-7 REG, BE = MALE

K-5, A-7 YAK, MA = MAYAK

Z-5, A-1 PRO, LIV = STRĂMIRE

ZH-7, G-2, Z-3 RAB, KO, LI- SHIPS

Zh-10, I-3 ROD, GO-CITY

I-8, D-3 SIR, BUK-TUG

E-5, B-6, BUKH, TA-BUHTA

G-10, B-2 ROM, PA- FERRY

I-6, D-9 SHTUR, VAL-SHTURVAL

Opțiune pentru cursanții adulți.

Jocul „Crocodil pompier”. Lucrăm la dezvoltarea observației, a atenției și a abilităților de a construi lanțuri logice.

Regulile sunt foarte simple. Participanții sunt împărțiți în două echipe. Prima echipă se gândește la un cuvânt și îl spune reprezentantului adversarului. Acesta este alesul care trebuie să înfățișeze cuvântul folosind pantomimă echipei sale. Persoana care înfățișează nu poate vorbi, dar membrii echipei sale îi pot pune întrebări și pot enumera opțiunile care apar. Persoana care descrie cuvântul are voie să dea din cap „da” sau „nu” - dar nu mai mult! În acest moment, echipa care a ghicit cuvântul se poate rostogoli pur și simplu în râs, văzând eforturile adversarilor, adesea fără rezultate pentru o lungă perioadă de timp. Dacă cuvântul este ghicit, echipele își schimbă rolurile. Desigur, un jucător nou este pus pentru imagine de fiecare dată.

Pentru cei care tocmai învață jocul, puteți începe cu elementele de bază. Va fi mai dificil cu abstracțiile: de exemplu, cuvântul „mulți” a durat mult să ghicească. Acum imaginați-vă cum puteți portretiza „perfecțiunea”? Dacă ți-ai dat seama mai mult sau mai puțin cuvintele, poți trece la reprezentarea frazelor, apoi a proverbelor.

A încălzi: mânecă, management, foc, acțiune, document, partener, paradă

Colocări: turn de incendiu, daune materiale, pompieri, schiță de incendiu.

Proverbe și zicători

1. Pentru o persoană bătută îi dau doi neînvinși
2. Lacrimile de durere nu vor ajuta
3. Dormi pe o parte - treizeci și șase de ore.
4. Dacă vă place să călăriți, vă place și să cărați sănii
5. Există siguranță în cifre
6. Combate focul cu focul
7. Cuvântul nu este o vrabie - va zbura și nu o veți prinde
8. Doarme ca un cal de regiment.
9. Oricum ai numi barca, așa va pluti
10. Ceea ce arde nu va putrezi.
11. Pompierul doarme - Patria se îmbogăţeşte.
12. Indiferent cât de mult ai hrăni lupul, el continuă să caute în pădure
13. Ochilor le este frică, dar mâinilor
14. A îndreptat spre călcâi și l-a lovit în nas.
15. Dacă îți place să vorbești, adoră să asculți.

Materialul practic este oferit în funcție de complexitatea sarcinilor: de la litere, silabe, până la citirea propozițiilor și tipuri variate textele. Sarcinile sunt de natură ludică și de dezvoltare.

Motivele dificultăților de învățare la școală și universitate sunt foarte diverse și, prin urmare metode de joc trebuie să fie strict diferenţiate şi individualizate, acesta este corespund mecanismelor de învățare și probleme de comportament din instituție, identificate în timpul unei examinări neuropsihologice cuprinzătoare, precum și sex, vârstă și caracteristici individuale personalitatea copilului.

1. Kornev A.N. Tulburări de citire și scriere la copii: Manual educațional și metodologic– Sankt Petersburg: MiM, 1997. – 286 p.